Efikasnost interakcije sa decom u okviru obrazovnog procesa zavisi ne samo od sadržaja, već i od nivoa organizacije. Ovo posljednje je određeno okvirom planiranja. Stoga nastavnik treba jasno razumjeti vrste planova, karakteristike njihove pripreme, kako bi harmonično ispunio svaku fazu njihovog razvoja korisnim i važnim materijalima, a također mogao organizirati svoj rad prema shemi. Razmotrimo metodološke suptilnosti pisanja kalendarsko-tematskog plana za drugu najmlađu grupu (djeca 3-4 godine).
Zašto vam je potrebno planiranje u vrtiću?
Program rada struktuiranja djelatnosti predškolske obrazovne ustanove (DOU) realizuje se u porcijama, što je utvrđeno planom rada, u kojem je sadržaj obrazovni proces raspoređeno po satima (dan, sedmica). Nivo detalja plana oličen je u njegovim različitim tipovima:
- sastavlja se dugoročni plan radi dobijanja opšta ideja o broju sati koji se izdvajaju za upoznavanje sa temama i njihov razvoj u okviru različitih oblasti obrazovanja (kognitivnog, igračkog, itd.);
- kalendarski plan je osmišljen tako da grupiše teme prema satima sedmično za svaku vrstu aktivnosti za predškolce;
- kalendarsko-tematski plan je detaljniji u odnosu na prethodni, jer su u njemu propisani tipovi interakcije u okviru tema za sve vrste nastave (upoznavanje s vanjskim svijetom, fizičko vaspitanje itd.);
- blok plan grupira teme iz različitih obrazovnih oblasti i opisuje vrste aktivnosti prilikom njihovog proučavanja (npr. grupa tema „Ja sam osoba“ uključuje teme „Dijelovi tijela“, „Zamislite sebe“ itd. );
- napisan je sveobuhvatan tematski plan koji ukazuje na suštinu svake vrste aktivnosti prilikom proučavanja određene teme;
- dnevni plan je neophodan za detaljan opis aktivnosti, njihovih ciljeva sa napretkom realizacije u kontekstu određene teme na svim nivoima savladavanja gradiva – upoznavanje sa novim informacijama, njegovo praktično razumevanje.
Bilo koja vrsta planiranja je usmjerena na organizovanje rada sa djecom u svim vrstama aktivnosti
Suština kalendarsko-tematskog plana
Većina detaljna uputstva Za izvođenje nastave postoji plan koji se izrađuje za svaki dan, ali da bi ga kreirao, nastavnik se treba pažljivo upoznati s vrstama rada, njihovim ciljevima prilikom proučavanja jedne teme, odnosno analizirati kalendarsko-tematski plan.
Ovo je zanimljivo. Izrada plana i njegovo praćenje u radu je odgovornost nastavnika. A kontrola praktične implementacije propisane šeme ostaje na višem nastavniku, metodičaru i direktoru predškolske obrazovne ustanove.
Tabela: kalendar misije-tematski plan
| Target Components | Koja specifična obrazovna pitanja pomaže u rješavanju? |
|
|
Kalendarsko-tematski plan pomaže vam da odaberete metode interakcije s djecom, na osnovu njihovih ličnih karakteristika.
Šta su kalendarsko-tematski objekti planiranja
Budući da je svrha kalendarsko-tematskog plana da direktno reguliše redoslijed upoznavanja tema o različitim vrstama obrazovne aktivnosti, tada će objekti ovog tipa planiranja biti klase na:
- formiranje holističke slike svijeta;
- razvoj govora;
- upoznavanje sa okolnim svijetom;
- likovna umjetnost (crtanje, vajanje aplikacijama);
- fizičko vaspitanje;
- muzika;
- čitanje fikcije.
Metodičke tehnike neophodne za kalendarsko-tematski plan
U planu je za svaku temu odabrana specifična kombinacija tehnika, koja omogućava odrasloj osobi efikasnu interakciju s djecom u svim vrstama aktivnosti. Prema tome, nastavnik varira četiri tehnike blokovi:
- verbalni;
- vizualni;
- praktičan;
- igranje
Pogledajmo konkretne primjere njihove implementacije.
Prilikom izrade plana nastavnik uzima u obzir verbalne, vizuelne, praktične i igrive načine interakcije sa učenicima
Blok verbalnih tehnika
Riječ odraslih, koju djeca od 3-4 godine percipiraju sluhom, ključna je za njihovo razvoj govora. Pomaže djeci da napune svoj vokabular, prenoseći ga iz pasivnog u aktivni kroz pokušaje da konstruiraju vlastite monološke izjave, kao i da steknu ideje o kombinacijama riječi u frazama i rečenicama (ne samo jednostavnim, kao prošle godine, već i složenim) . Sve to čini grupu govornih tehnika obaveznim elementom koji prati bilo koju (!) vrstu interakcije među djecom.
Objašnjenje
Djeca od 3-4 godine imaju premalo osobnog iskustva u bilo kojoj oblasti da bi bez objašnjenja odrasle osobe kako riješiti ovaj ili onaj problem: naučiti skakati uže, držati olovku ili igrati fudbal. Osim toga, objašnjenje ima i disciplinsku funkciju: djeca uče da prvo slušaju, razmišljaju, pa tek onda djeluju.
U drugom mlađa grupa objašnjenja treba da budu sastavljena na nivou razumljivom deci (poznate reči, rečenice sa jednostavnom sintaksičkom strukturom, itd.). Ako govorimo o objašnjavanju instrukcija, na primjer, pravila igre, onda nastavnik treba da ih podsjeti na njihovu suštinu svaki put prije nego što započne igru i, ako je moguće, koristi isti skup riječi i rečenica.
Objašnjenja prate druge vrste tehnika, uključujući i vizualne, kada, na primjer, nastavnik objašnjava djeci šta je prikazano na slici
Razgovor
Ova tehnika govora za djecu od 3-4 godine može se činiti nevažnom, ali to nije sasvim tačno. Svako ko se susreo sa učenjem stranog jezika zna da se njegovo usvajanje odvija brže i bolje ako je učenik „u okruženju“, odnosno usvaja govor u neobaveznoj komunikaciji koja se u 90% slučajeva odvija u dijaloškom obliku. Razmatrajući ovo stanje u kontekstu djece druge mlađe grupe koja aktivno uče vokabular maternji jezik i njegovu gramatiku, zaključujemo: ako su djeca uključena u razgovor i dijalog, onda će ovladavanje vještinom pravilnog govora ići brže.
U svoju praksu počinjem postepeno uvoditi tehniku razgovora, najprije tražim od djece da odgovore na pitanja s jednom ili dvije riječi, a s vremenom ih navodim da sastave odgovore od 1-2 rečenice. Na primjer, kada počnemo proučavati temu „Povrće“ na početku školske godine, ažuriranje postojećih znanja, odnosno uvodnu fazu lekcije o upoznavanju svijeta oko nas, vodim u obliku razgovora o sljedećim pitanjima:
- "Koje je boje krastavac?"
- "Kako izgleda paradajz?"
- “Kakav je okus lubenice?”
Prilikom razmatranja teme "Kuća" nakon Nove godine, kada su se djeca već u potpunosti prilagodila zahtjevima i uslovima vrtić, odgovori mogu biti detaljniji:
- "Kako zovemo dom?"
- „Koju sobu u vašoj kući najviše volite? Zašto?"
- „Šta treba da uradite da vaš dom uvek bude srećan?“
Pripremljena pitanja može postaviti ne samo sam učitelj, već i dijete koje dobro govori i zna razmišljati
Rhymes
Tradicionalno, metodičari preporučuju zagonetke i pjesme kako bi motivirali djecu kako bi ih „uključili“ u rad, a pritom ih „prebacili“ sa druge vrste aktivnosti. Rimovane linije kod djece pobuđuju radoznalost, a ako i one zahtijevaju rješavanje, pobuđuju istinsku strast da odgovore brže od svojih drugova.
Kada proučavam temu "Moje ruke", počinjem lekciju crtanja razgovarajući o tome šta naše ruke mogu učiniti. Istovremeno, fokusiram se na pozorište senki koje pokazujem svojim rukama, a svaki lik ilustrujem zagonetkom:
- mali skakač:
kratak rep,
Oči sa pramenom,
Uši duž leđa
Odeća u dve boje -
Za zimu, za ljeto (zec). - Žbun na mojoj glavi, kakvo čudo,
Odrastao sam i nisam previše lijen da ga nosim.
Vitka, ponosna i lepa
On je plemenit... (jelen). - Druži se samo sa lisicom,
Ova zvijer je ljuta, ljuta.
On škljoca i škljocne zubima,
Veoma strašno sivo... (vuk).
Pjesme se mogu koristiti i u planu u početnoj fazi upoznavanja sa temom, a u završnoj fazi mogu poslužiti kao pojačanje gradiva. U procesu razmatranja teme „Prijateljstvo“ na lekciji Formiranje holističke slike sveta (FCCM), deca i ja se upoznajemo i učimo Entinovu pesmu „Prijateljstvo“:
- Povjetarac se druži sa suncem,
I rosa je sa travom.
Cvijet je prijatelj sa leptirom,
Mi smo prijatelji sa vama.
Sve sa prijateljima na pola
Drago nam je da podijelimo!
Samo prijatelji se svađaju
Nikad!
Zagonetke i pjesme organiziraju dječju pažnju
Tematske priče
Tema bajke kao tehnike pri izradi kalendarskog i tematskog planiranja za djecu od 3-4 godine posebno je relevantna. Takve priče mogu poslužiti kao temelj cijele lekcije, ali i biti nezaboravan motivator prilikom izvođenja elemenata dnevne rutine. Iz vlastitog iskustva sam uvjeren da su bajke odabrane ili izmišljene na temu:
- uključiti djecu u rad;
- dobro se pamte, što znači da pomažu u asimilaciji materijala;
- su odlična platforma za integraciju tehnika različite grupe(na primjer, vizuelna, verbalna i igra).
Na času FCCM upoznajem svoje učenike sa pojmovima „duže – kraće“ uz pomoć bajke „Dugo i kratko“. Jednom davno u šumi su se sreli mačić i zeko. Mačić je pogledao u dugouhu i rekao: „Uf, kakve ružne, velike uši imaš!“ A zec odgovara: „Ne veliki, ali dug. A moja majka kaže da su toliko dugi da su svi u šumi ljubomorni. Čujem bilo kakvo šuštanje u šumi, a ako iznenada postoji opasnost, mogu vrlo brzo pobjeći.” Mačić je pogledao i pogledao malog zeca i opet rekao: „A rep, rep! Toliko mali da ga ne možete ni vidjeti!” Mali zec odgovara: "Ne mali, ali kratak!" Uopšte mi ne treba dugačak rep: on ometa trčanje.” Tada je Vjeverica odgovorila sa grane: „Imam dugačak rep, pomaže mi da skačem s grane na granu.“ I mali zečić je htio da se pokaže - rekao je: "I imam duge noge, trčim brže od bilo koga drugog u šumi!" Mačić je bio veoma iznenađen: "Čini se da uvek bežiš od nekoga!" „Zašto“, odgovara Mali zec, „imam mnogo neprijatelja u šumi!“ Tada im priđe jež i kaže: „Noge su mi kratke, ako osetim opasnost, pritisnem ih i sklupčam se u bodljikavu loptu.“ Mačić je poslušao svoje nove poznanike i shvatio da zečiću uši nisu velike, već dugačke, rep nije mali, već kratak i da ih je priroda dala u ovom obliku s razlogom. Mačić je kod kuće odlučio pitati svoju majku kako izgled pomaže životinjama u šumi i na imanju.
Završavamo slušanje bajke razgovorom o sljedećim pitanjima:
- „Kako su Mačiću izgledale zečeve uši?“
- “Zašto Zeko ima duge noge, a zašto Vjeverica dugačak rep?”
- "Zašto Jež ima kratke noge?"
- „Šta je Mačić shvatio nakon razgovora sa zečićem, vjevericom i ježem?“
Ovo je zanimljivo. Kratke priče na temu ne bi trebalo biti prezasićeno zapletima i brojem likova. Inače će momci biti odvučeni od teme i suštine materijala.
Priča se može ispričati u prvom licu, odnosno iz ugla igračke
Blok tipova vizualizacije
Djeca svijet oko sebe shvaćaju kroz vizualni kanal percepcije i taktilnog kontakta sa predmetima u okolnom svijetu. Stoga, bez jasnoće u učionici, kalendarsko-tematski plan neće biti efikasan. U sve planirane aktivnosti sa decom nastavnik mora uključiti:
- slike sa ilustracijama zapleta, dijagramima redosleda izvođenja vežbi, pokreta, higijenske procedure;
- demonstracija, odnosno nastavnik pokazuje kako izvršiti određeni zadatak (obično je ova tehnika relevantna za kreativne aktivnosti - stvaranje crteža, zanata od plastičnih materijala, kao i za uvođenje i ponavljanje radnji igre);
- demonstracioni materijali (prezentacije, edukativni video zapisi) na tu temu (na primjer, na nastavi o FCCM-u, upoznavanje s uređajima koji nas okružuju u svakodnevnom životu može započeti edukativnim videom).
Video: edukativni video o kućanskim aparatima
https://youtube.com/watch?v=ZXupnetHfaM Video se ne može učitati: Kućanski aparati za djecu. Edukativni crtani (https://youtube.com/watch?v=ZXupnetHfaM)
Blok praktičnih načina interakcije
Djeca najbolje pamte ono što praktično nauče. Ova grupa tehnika obično uključuje:
- crteži;
- zanati;
- aplikacije.
Odnosno, kreativni načini razumijevanja informacija. Međutim, ništa manje važne nisu eksperimentalne aktivnosti, koje se u planiranju mogu nazvati „igarama eksperimentiranja“. Ovi eksperimenti u drugoj mlađoj grupi su posvećeni upoznavanju sa svojstvima vode, pijeska, zraka i svjetlosti.
Eksperimentiranje sa sapunom može se dodati eksperimentima s vodom.
Tabela: primjeri eksperimenata za drugu mlađu grupu
| Ime | Ciljevi | Suština |
| "Šta je snijeg" | Upoznajte decu sa drugačije stanje voda (tečnost i led) | Djeca iz šetnje donose snijeg u kanti i nakon nekog vremena bilježe njegovo otapanje i pretvaranje u vodu. |
| "Magični otisci prstiju u pesku" |
|
Djeca prave otiske šaka i kalupe na mokrom pijesku, a zatim uz pomoć učitelja dopunjuju slike kamenčićima i grančicama kako bi stvorili prepoznatljive slike (lišće, cvijeće itd.) |
| "Uhvati zeca!" | Upoznajte prirodni izvor svjetlosti - sunce | Korišćenjem malo ogledalo Učiteljica šalje sunčevu zraku duž zida i poziva djecu da je uhvate. Zatim djeci objašnjava da je zeko odraz zraka sunca. |
Blok igre
Tehnike igre u kalendarskom i tematskom planu služe kao organizacioni princip za sve vrste aktivnosti. Spoznaja, razvoj i obrazovanje odvijaju se kroz igrive metode razvijanja tema. S tim u vezi, četiri vrste igara uključene su u plan pod temom i ciljevima časa. Budući da gotovo svaki od ovih tipova ima još nekoliko podvrsta, pogledajmo opći skup igara.
Didaktičke tehnike igre
Edukativne igre su utkane u strukturu plana sa ciljem:
- upoznati djecu sa novim materijalom;
- automatizirati, konsolidirati naučeno (ili vježbati vještinu).
Igre ove prirode mogu:
Tabela: primjeri edukativnih igara za djecu od 3-4 godine
| Vrsta igre | Ime | Koji su ciljevi | Suština djelovanja učesnika |
| Igre vođene sadržajem | |||
| Za razvoj logičkog mišljenja | “Sakrij figuru u kući” |
|
Djeca dobijaju male geometrijske oblike (krug, kvadrat, pravougaonik, trokut) i okvire s oblicima izrezanim za njih. Zadatak djece je da pošalju figure "kući", imenujući svaku |
| Verbalno | "pozovi mamu" |
|
Sva djeca dobijaju sliku koja prikazuje bebu stanovnika farme, dvorišta ili šume (mače, štene, kokoška, itd.). Djeca se “predstavljaju” oponašajući zvukove koje ove životinje ispuštaju. Zatim nastavnik pokazuje sliku koja prikazuje odrasla osoba, a beba sa odgovarajućim mladunčetom odgovara |
| Senzorno | "Pogodi kako zvuči" |
|
Učitelj pokazuje različite predmete (škripavu igračku, zvonce, drvene kašike, itd.) i demonstrira zvukove koje ispuštaju. Zatim sakrije predmete iza paravana i ozvuči ih odatle, a djeca pogađaju o čemu se radi |
| Musical | "Kako životinje trče" |
|
Učitelj šakama udara u ritam (poput medvjeda, zeca, mačke itd. hoda), djeca se naizmjence ponavljaju ovaj ritmički obrazac |
| Igre koje su inspirisane korišćenim materijalom | |||
| Štampano na desktopu | Lotto |
|
Djeca dobijaju kartice sa slikama koje prikazuju grupe predmeta (zdjele, krave, kućice itd.). Učitelj pokazuje sliku sa jednim predmetom, dijete koje ima plural na kartici, moram reći: “Imam ... (zdjele, kućice, psi).” Pobjeđuje onaj koji najbrže pokrije sve slike na kartici. |
| Igranje sa predmetima | U juniorima predškolskog uzrasta To su igre s igračkama i prirodnim materijalima. Na primjer, na stablima kestena djeca od 3-4 godine mogu vježbati brojanje do 5 | ||
| Interactive | Igre bazirane na kompjuterskoj tehnologiji. Na primjer, djeca zajedno sa virtuelnim likom sortiraju povrće, voće i bobice u tri kutije. Ova vrsta rada je uključena u plan rada sa djecom od 3-4 godine samo ako program predškolske obrazovne ustanove podrazumijeva poznavanje računara od prvih godina školovanja u vrtiću. | ||
Blok za igre na otvorenom
Motorna energija djeteta mora imati izlaz. Zato su igre na otvorenom uključene u kalendarsko i tematsko planiranje, bez obzira (!) na prirodu GCD-a.
Igre na otvorenom ne izvode se samo tokom šetnje, one su element promjene prirode aktivnosti u svim razredima
Tabela: vrste igara na otvorenom za drugu mlađu grupu
| Ono na čemu radimo | Naziv igre | Koji su ciljevi | Sadržaj radnji igrača |
| Trčanje, skakanje | "Jedan, dva, tri - trči!" |
|
Djeca stoje blizu učitelja. Kada odrasla osoba kaže: “Jedan, dva, tri – trči u klupu!”, djeca trče u klupu. Nastavnik imenuje različite predmete: drvo, vrata, ograda itd. |
| Orijentacija u prostoru | "ajkula i riba" |
|
Djeca - ribice se razbacuju po igralištu. Na znak "Ajkula!" brzo se uputio prema „kući“: iza linije definisane zategnutim užetom |
| Formiranje osjećaja ravnoteže | "Igrao okrugli ples" |
|
Djeca vode kolo i, na znak odrasle osobe, čučnu ne otvarajući ruke. |
| Sposobnost imitacije | "Vrane i psi" |
|
Djeca - "vrane" "lete" oko mjesta (lete rukama - "krila") i grakću. Na riječi: "Psi izlaze", "vrane" odlete, a "psi" trče i laju za njima |
| Trening pažnje | "Taxi" |
|
Djeca stoje u parovima na hula hoopu. Jedan učesnik je „vozač“, drugi je „putnik“. Na signal taksi počinje kretanje u naznačenom smjeru. Bilješka. Kada se ova verzija igre dobro savlada, može se diverzificirati dodavanjem naznake smjera putovanja "taksija" |
| Uvježbavanje vještine puzanja | "Miševi u ostavi" |
|
Djeca - "miševi" su u svojim "minkama" na jednoj strani sobe. S druge strane je konopac, iza kojeg se nalazi “ostava”. Prema konvencionalnom znaku, "miševi" trče u "ostavu", zavlačeći se ispod barijere u obliku užeta. Kada učitelj kaže: "Mačka trči!", "miševi", ponovo puzeći ispod užeta, vraćaju se na svoju teritoriju |
| Trening agilnosti | "Pronađi svoju boju" |
|
Jedna igla određene boje stavlja se u obruče postavljene oko terena. Djeca stoje u timovima blizu svakog od obruča. Na znak, djeca bježe. Na riječi "Pronađi svoju boju!" učesnici se moraju vratiti i pronaći „svoj” obruč |
Blok pozorišnih igara
Igre koje vam omogućavaju da pokažete svoju kreativnost posebno su popularne među mlađim predškolcima. Na kraju krajeva, svojim načinom govora, prirodom pokreta, upotrebom izraza lica i gestova, oni mogu pokazati svoje nagomilano iskustvo promatranja odraslih oko sebe.
Proizvodnja igara uloga zasnovana je na lično iskustvo djeca
Tabela: vrste pozorišnih igara koje se koriste u planiranju
| Igranje uloga | Dramatizacije | Rediteljske igre | Vježbe za prste | |
| Suština | Odglumljivanje svakodnevnih situacija | Izvođenje radnji u igri po uputama "direktora" | Akcije u igri određuje dijete samo. "Glumci" - igračke, prirodni materijal | Igre koje pomažu u treniranju finih motoričkih sposobnosti, što zauzvrat potiče razvoj govornih centara |
| Primjer | Na pregledu kod doktora, u bioskopu, u autobusu | Matineje, dramatizacije bajki, scene iz umjetničkih djela | Prikaz priča s flanelgrafskim likovima |
|
Principi pisanja plana časa
Postupak izrade bilo koje dokumentacije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi reguliran je Federalnim državnim obrazovnim standardom. U pogledu pisanja kalendarsko-tematskog plana, zahtjevi Standarda su sljedeći:
- obavezno prisustvo prvog lista na kojem se navodi naziv ustanove, starosna kategorija djece, obrazovni program koji se izvodi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, puno ime i prezime nastavnika, kao i datum početka i završetka nastave raditi po planu;
- sastavljanje liste učenika po abecednom redu sa napomenama o datumima rođenja;
- pisanje liste rutinskih aktivnosti u grupi (po vrsti aktivnosti - vježbanje, jelo i sl. - sa naznakom vremenskog perioda);
- primjena rasporeda dnevnih časova za sedmicu;
- planiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa određivanjem datuma, teme, liste vrsta dečijih aktivnosti, ciljeva i opreme za svaku vrstu rada, očekivanih rezultata, odnosno uspeha u saznajnom i emocionalne sfere razvoj djetetove ličnosti;
- izdvajanje posebnog lista za bilješke inspektora (na primjer, viši nastavnik).
Ovo je zanimljivo. Indikacija očekivanih rezultata je uključena u planiranje od trenutka kada predškolske obrazovne ustanove počnu sa radom prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.
Kalendar i tematski plan mora provjeriti metodičar prije analize otvorenog časa
Tabela: uzorak izrade plana za razvoj govora za grupu djece 3-4 godine, autor O.V. Černenko (fragment)
| datum | Tema lekcije | Ciljevi lekcije | Kompleks gimnastike prstiju | Leksička tema |
| septembra | ||||
| 3 | Ko je dobar sa nama, ko je zgodan sa nama. Čitanje pjesme S. Chernya “Pstavalka” |
|
Kiša je izašla u šetnju | Jesen |
| 10 | Čitajući ruski narodna priča"Mačka, pijetao i lisica" | Upoznajte djecu sa bajkom "Mačka, pijetao i lisica" (uredila M. Bogolyubskaya) | Vesele kapljice | Jesen |
| 17 | Zvučna kultura govora: glasovi a, u. Didaktička igra "Nemojte pogriješiti" |
|
Jesenje lišće | Jesen |
| 24 | Zvučna kultura govora: zvuk u |
|
Jesenji buket | Jesen |
Tabela: primjer izrade kalendarsko-tematskog plana FCCM za djecu 3-4 godine, autor N.B. Ivanova (fragment)
| datum | Predmet | OD tema | Ciljevi | Plan lekcije | Integracija područja |
| Januar | |||||
| 6 | Zimski raspust | Drveni blok | Ciljevi:
|
|
|
| 13 | Zima praznici |
U januaru, u januaru, ima dosta snijega u dvorištu | Ciljevi:
|
|
|
| 20 | Courtesy Week | Avanture u sobi | Cilj: nastaviti upoznavati djecu sa radom majke kod kuće (čišćenje, pranje suđa, čišćenje tepiha, tepiha, njega sobnog bilja, brisanje prašine, pranje i peglanje odjeće) |
|
|
| 27 | Snažan i okretan | Radio | Ciljevi:
|
|
|
Strukturiranje obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama omogućava vam da organizirate obrazovni proces, sistematizirate načine interakcije s djecom, što je zauzvrat važan uslov uspješnu implementaciju programa predškolsko obrazovanje. Faze implementacije potonjeg mogu se vidjeti u procesu izrade kalendarsko-tematskog plana, koji se sastavlja uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za pisanje ove vrste dokumentacije i odražava princip kontinuiteta u radu. sa različitim starosnim grupama.
Podijelite sa svojim prijateljima!Nastavno-obrazovna djelatnost u obrazovnim ustanovama ne može postojati bez prethodnog stručnog planiranja rada nastavnika. Pravilna organizacija rad vam omogućava da istaknete ciljeve i zadatke, zabilježite rezultate i postignuća učenika za određeni period. O tome kako metodički pravilno sastaviti temu obrazovni proces u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove, razgovaraćemo U ovom članku.
Šta je planiranje i zašto je potrebno?
Planiranje u pedagogiji je izgradnja obrazovnog procesa na način da se ciljevi nastavnog plana i programa u određenoj dječjoj grupi rješavaju maksimalno efikasno. Zašto je potrebno planirati obrazovne aktivnosti u vrtiću? Da biste:
Vrste planiranja
U predškolskoj obrazovnoj ustanovi, prema saveznom državnom standardu, sljedeće vrste planova su obavezni dokumenti:
- perspektiva;
- kalendarski i tematski plan grupe.
Prvi tip obuhvata godišnji plan predškolske obrazovne ustanove, koji izrađuje uprava i odobrava. Drugi tip je detaljnije opisan u sljedećem dijelu članka.
Kalendarsko-tematski plan
Kakav je kalendarsko-tematski plan predškolske obrazovne ustanove? Ovo je pedagoška aktivnost koja detaljno opisuje svakodnevni rad nastavnika sa djecom. Ovaj dokument sastavlja vaspitač za svaki radni dan, navodeći datume i teme na osnovu godišnjeg i dugoročnog plana predškolske ustanove. Zauzvrat, glavni dokument koji služi kao osnova za planiranje je obrazovni program.
Također je važno uzeti u obzir usmjerenost vrtića (na primjer, uz dubinsko učenje stranih jezika) i dostupnost materijalno-tehničke baze ustanove. Odnosno, oni zadaci koje nastavnik prikazuje u kalendarsko-tematskom planiranju moraju se implementirati u praktične aktivnosti u okviru jedinstvenog obrazovnog procesa u određenom vrtiću.
Tematski kalendarski plan je takođe obavezan dokument u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Vrste tematskog kalendarskog plana
Prema federalnom obrazovnom standardu, ne postoje jasne upute o obliku vođenja takve dokumentacije. Uprava predškolske ustanove ili sam vaspitač ima pravo da izabere najpogodniji način prikazivanja svakodnevnog rada sa decom. Državni standard Preporučuju se sljedeće vrste kalendarsko-tematskih planova:
- Tekst. Detaljno opisuje svakodnevne obrazovne aktivnosti nastavnika tokom radnog vremena. Često se ova vrsta dokumenta nudi mladim, neiskusnim stručnjacima.
- Šematski - sastavljen u obliku tabele, čiji su stupci različite vrste pedagoški rad tokom dana (igre, edukativne, kognitivne, komunikativne, radne, samostalne dječije igre, fizička aktivnost, rad sa roditeljima).
Državni dokument o obrazovanju navodi da svaki nastavnik ima pravo da samostalno odabere najpogodniji oblik dokumentacije za njega. Ali za efikasnu organizaciju obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, praktičnije je odrediti jedinstveni standard za planiranje. Ovu odluku može donijeti pedagoško vijeće.
Da bi pravilno izradio kalendarsko-tematski plan za Federalni državni obrazovni standard, nastavnik treba da se pridržava određenih pedagoških preporuka:
- sadržaj mora odgovarati obrazovnom programu;
- potrebno je voditi računa o uzrastu, psihičkim i individualnim mogućnostima grupe djece;
- rad treba planirati u svim glavnim oblastima pedagoške aktivnosti (obrazovna, igračka, kognitivna, itd.);
- važno je pridržavati se principa konzistentnosti, sistematičnosti i složenosti materijala;
- obrazovne, razvojne i vaspitne funkcije obrazovnog procesa treba harmonično spojiti u tematskom sadržaju plana;
- uzeti u obzir doba godine, klimu, tradiciju područja;
- integrisati teme u različite vrste aktivnosti (na primjer, tema "Životinje šume" se raspravlja u lekciji o razvoju govora, zatim se od djece traži da nacrtaju zeca tokom obrazovne aktivnosti, a zatim ga naprave od plastelina pomoću modeliranja).
Planiranje rada kruga
Menadžer, baš kao i nastavnici, treba da izradi kalendar i tematski plan. Ovo je poseban dokument koji se sastoji od sljedećih odjeljaka:
- napomena sa objašnjenjem opće informacije o smjeru rada u krugu;
- relevantnost;
- postaviti ciljeve i ciljeve;
- tematske sekcije;
- oblici rada;
- broj nastavnih sati, raspored;
- opis toka časa sa naznakom teme, datuma, svrhe, opreme, literature;
- praćenje rada postignuća učenika za određeni period.
Dakle, kalendarsko-tematski plan kruga ima obimniji sadržaj i veći broj sekcija.
Okvirni kalendarski i tematski plan za mlađu grupu predškolskih obrazovnih ustanova
Prije izrade kalendarsko-tematskog plana za mlađu grupu vrtića potrebno je pažljivo pročitati sadržaj nastavnog plana i programa za ovu starosnu kategoriju učenika, kao i metodičku dokumentaciju predškolske ustanove. Nakon što popunite i unesete podatke o roditeljima i djeci, možete započeti kreiranje rasporeda časova. Obično ovu aktivnost provodi metodičar ili viši edukator.
Na osnovu rasporeda koji je odobrila uprava predškolske obrazovne ustanove, možete razmisliti o rasporedu časova s naznakom datuma i tema. Kao primjer, predlažemo da se upoznate s fragmentom takvog dokumenta za mlađu grupu za prosinac:
Zatim, u tematski kalendar treba uključiti planirane aktivnosti sa roditeljima, kao i gimnastičke komplekse i rad na zaštiti života.
Planiranje nije samo održavanje dokumentacije koja se može prezentirati regulatornim tijelima. Tematski kalendarski plan je od velike pomoći u organizaciji praktičnog svakodnevnog rada vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, efikasan metod sistematizacija različitih oblika pedagoške aktivnosti.
1 tjedan
Tema: Ptice u proljeće
Sadržaj programa: Proširivanje ideja o proljeću (sunce sjajno sija, pada kiše, zemlja i voda se zagrijavaju od sunca i zagrijavaju; snijeg i ledenice se tope; pupoljci se pojavljuju na drveću i grmlju, biljke rastu i cvjetaju, djeca su lagano obučena) , o pticama u proleće (ptice doleću, počinju da grade gnezda i izlegu piliće) Negovanje brižnog odnosa prema pticama (pregledajte ih bez povrede, hranite ih samo uz dozvolu odraslih, ne plašite ih, ne uništavajte gnijezda).
JUTRO
1.Story nastavnik o kućicama za ptice i hranilicama. Cilj: nastaviti sa formiranjem pažljiv stav prirodi svoje rodne zemlje.
2.View edukativna prezentacija "Ptice". Cilj: proširiti razumijevanje djece o ponašanju ptica u proljeće.
3.Exercise"Ko je na slici?" Cilj: zapamtiti imena ptica, proširiti dječji vokabular.
4.Exercise"Izbaci pticu napolje." Cilj: razviti sposobnost postavljanja objekata iz geometrijskih oblika primjenom na uzorak.
5. Fizička obuka"Lasta" narodna pjesma. Cilj: ojačati mišićnog sistema tijelo.
6. Postavljanje zagonetki:
Snežna gruda se topi, livada je oživela,
Dan dolazi. Kada se to dešava? (proljeće)
Dobro, dobro, On gleda u ljude, Ali ne govori ljudima da gledaju sebe.
(Sunce) Cilj: razviti pamćenje, inteligenciju
1. Umjetnički i estetski razvoj. Muzika.
2. Društveni i komunikativni razvoj.. Razgovor "Proljeće je došlo, upoznajmo ptice." Dajte ideju o ranom proljeću i promjenama koje su se dogodile u prirodi. Skrenite pažnju djeci da se sunce počelo češće pojavljivati na nebu. Njegovi zraci sijaju jače. Sunce se smiješi i sve okolo blista. Snijeg blista raznobojnim svjetlima i počinje da se topi. Sunce postaje toplije i toplije sunčeve zrake grijaju se klupe, rukavi bunde, stabla drveća. Sunce radi, grije, zove proljeće. Dolazi proljeće, donosi toplinu, a kad je toplo, ptice nam doleću sa juga. Gledajući ilustracije sa pticama, koje su nam ptice doletjele sa juga.
WALK
.1.Opažanje iza bubrenja pupoljaka na drveću
Ciljevi: konsolidirati sposobnost razumijevanja zavisnosti predmeta i pojava u prirodi; izazivaju radosna osećanja. Napredak posmatranja
Gledajte kako pupoljci bujaju na drveću. Pomirišite ih, pažljivo ih dodirujte rukama.
Pupoljci nabubre
Listovi se probijaju,
Mravi počinju
Popravite svoje palate. G. Ladonshchikov.
2. Igre na otvorenom
"Zamke."
Cilj: vježbajte brzo trčanje i izbjegavanje.
3. Radna aktivnost
Uklanjanje oštećenih i suhih grana.
Cilj: Negovanje ljubavi i brižnog odnosa prema prirodi.
Daljinski materijal
Nosila, grablje, kante, lopatice, .
4.Vježbajte"Daj mi riječ." Cilj: aktivirati nazive namještaja u govoru.
5. Igre na otvorenom"Džinovi su patuljci." Cilj: poboljšati tehniku hodanja, postići jasan, širok korak.
6. Igre na otvorenom"Seobe ptica" Svrha: trenirati djecu u penjanju.
2 POLU DANA
1.Postepeni porast, gimnastika nakon spavanja.
2. Dramatizacijske igre Teremok"
Cilj: naučiti djecu da glume dramatizaciju na osnovu sadržaja poznate bajke. Uključite djecu u igru.
3. Čitanje tanko. Literature“Vrapac i lisica” Cilj: njegovati ljubav prema fikcija, sposobnost pažljivog slušanja, odgovaranja na pitanja na osnovu onoga što čitate.
4. “Rad sa loptama”; naučiti bacati loptu i hvatati je, razvijati koordinaciju pokreta, brzinu reakcije
5.vježba igre“Zašto je ovo potrebno?” razvijati pažnju, maštu i koordinaciju pokreta.
6. Kreirajte uslove Za didaktička igra sa lutkom "Uspavajmo lutku Mašu" Svrha: predstaviti svrhu uspavanki i neke karakteristike sadržaja i forme (Naš dom je Donbas)
7. Interakcija sa roditeljima. čitati i diskutovati o preporučenim radovima savremenih i strane književnosti; obogaćivanje djetetovog „čitalačkog iskustva“;
JUTRO
1.Jutro gimnastika
2.Razgovor: “Reci mi zašto ne treba plašiti ptice.” Cilj: savladati i zapamtiti pravila ponašanja u prirodi.
3.Razmatranje ilustracije o proleću. Cilj: razviti interesovanje za gledanje ilustracija, naučiti sastaviti priču na osnovu slika.
4.D/i “Upoznavanje ptica”» Cilj: proširiti ideje o izgledu ptica, vježbati sastavljanje kratka priča.
5. Individualni rad sa Dimom, Sonjom, Alisom D/i “Uporedi lutke”
Cilj: naučiti djecu da povezuju predmete sa njima različite karakteristike.
6. Igra prstiju
“Hajde, braćo, bacimo se na posao.”
Hajde, braćo, na posao!
Pokažite svoj lov.
Za velikog - da cijepam drva,
Sve peći su za vas da grijete,
I treba da nosiš vodu,
I da ti kuvaš večeru,
I da mali peva pesme,
Pevajte pesme i igrajte,
Da zabavim braću i sestre.
7. Uvedite ilustraciju cije o proleću
Cilj: proširivanje ideja o proljetnim promjenama u prirodi.
8.Stvoriti uslove za s/r igre„Porodica. Na proleće idemo u šetnju.” Cilj: razviti sposobnost da biramo ulogu i igramo zajedno.
1.Fizički razvoj.
2. Umjetnički i estetski razvoj. Crtež "Kućica za ptice"
Programski sadržaj prema T.S. Komarova: Naučite nacrtati objekt koji se sastoji od pravokutnog oblika, kruga, ravnog krova i pravilno prenijeti relativnu veličinu dijelova objekta. Pojačati tehnike slikanja.
WALK
1.Promatranje posmatranje ptica u proleće
Ciljevi: upoznati život ptica u proljeće;
negovati ljubav i brižan odnos prema pticama.
obraćanje pažnje na ptice u neposrednom okruženju kako bi se obogatila predstava djece o izgledu. navike;
Čitajući napjeve u kojima djeca pozivaju na proljeće („Idi, proljeće, idi, crveno...”), traže da sunce izađe („Sunce je kanta”).
2.Movable igra "Seobe ptica". Cilj: vježbati penjanje.
„Ko je otišao?“ Cilj: razviti pažnju.
3. Radna aktivnost
Čišćenje smeća na licu mesta.
Ciljevi: naučiti koristiti grablje; negovati brižan odnos prema prirodi; ojačati sposobnost timskog rada. Daljinski materijal
Grablje, kante, nosila, metle, lopte.
Stvoriti uslove za igru „Pomozimo domara“ Cilj: potaknuti djecu da pomognu odrasloj osobi.
2 POLU DANA
1.Postepeni porast, gimnastika nakon spavanja.
2. Hodanje po prostorima za masažu staze.
3. Čitanje V. Dahla “Vrana” Cilj: razviti sposobnost slušanja priča i praćenja razvoja događaja.
4.Audicija muzička djela “Zvuci proljeća” Svrha: razviti sluh za muziku, izazvati emocionalni odgovor.
5.D/i “Proljeće” Cilj: razviti sposobnost govora o promjenama u prirodi.
6.Individualni rad i sa Makar, Seryozha, Polina D/i “Šta ću podijeliti sa prijateljem” Cilj: konsolidirati znanje o predmetima za ličnu higijenu.
7.Stvoriti uslove za S/r igra "Poliklinika". Razviti sposobnost odabira uloge i obavljanja nekoliko međusobno povezanih radnji s igračkama. Razviti sposobnost interakcije u priči sa dvoje glumci(medicinska sestra-pacijent).
8. Odnos sa roditeljima. privući crtanju na osnovu utisaka pročitanih radova, uočenih pojava.
SRIJEDA
JUTRO
1. Jutarnje vježbe.
2.Ruski narod zabavna igra “Palms-Palms” Svrha: izazvati pozitivne emocije, zabaviti se, zabaviti
3. Razgovor:“Ko živi u kući” Svrha: potaknuti djecu da napišu priču o kućnim ljubimcima.
4.Igra imitacije odražavajući osobine objekata žive prirode, izražavajući ih glasom i pokretima
5.d/i “Zapamti pokret” Cilj: vježbati sposobnost realizacije, pamćenja i reprodukcije prikazanih pokreta, razvijati vizualno-motoričku memoriju i pažnju.
6.Individualni rad sa Yaroslavom, Karinom, Stasik D/i "Cuckoo Pipe" Cilj: razviti fonemski sluh djece, govornu pažnju.
7.Poem
Mirisni sapun, bijeli, sapun,
Sapun sa cerekom gleda prljavu devojku:
Ti prljavo kopile, treba da se seti sapuna,
Sapun bi te konačno isprao!
Cilj je potaknuti djecu da se peru sapunom.
(Ja i moje zdravlje Tarasova)
8.D.i. "Slam - tomp." Cilj: naučiti reproducirati određeni broj zvukova prema modelu.
2.Kognitivni razvoj. FEMP. "Poređenje" Svrha: konsolidirati načine za poređenje dva objekta po dužini, širini, visini. Razvijati sposobnost razlikovanja broja zvukova po sluhu (više i jedan) Ojačati sposobnost razlikovanja i pronalaženja geometrijskih oblika: krug, kvadrat, trokut.
WALK
1. Opservacija iza odmrznutih mrlja i zelene trave
Cilj: konsolidirati sposobnost razumijevanja ovisnosti pojava u prirodi.
2. Radna aktivnost
Sakupljanje polomljenih grana na gradilištu.
Ciljevi: - njegovati marljiv rad i želju za pomaganjem odraslima; razvijati vještine timskog rada; navikavaju da samostalno izvršavaju zadatke.
3.Movable igrica "Beskućni zec".
Cilj: vježbati trčanje.
4. p/i “Rooks and the car” Cilj: razviti prostornu orijentaciju.
5. Narodne igre“Zec je hodao, hodao, hodao, našao šargarepu, sjeo, jeo i nastavio svojim putem. Zeko je hodao, hodao, hodao, pronašao kupus, sjeo, jeo i nastavio svojim putem. Zeko je hodao, hodao, hodao, našao krompir, seo, jeo i nastavio put.
Cilj: probuditi interes djece za igru, izazvati pozitivan emocionalni odgovor
2HALF DAN
1.Postepeno
2.Čitanje A. Maykov “Lasta” Cilj: proširiti razumijevanje ptica.
3.Di„Hajde da nahranimo piliće“ Cilj: razvoj govornog aparata.
4.Di"Ispravi grešku"
Cilj: naučiti vidjeti nesklad između znakova poznatih objekata prikazanih na slici i imenovati ih.
5.Razgovor„Reci mi zašto ne treba plašiti ptice ili uništavati njihova gnezda?“ Cilj: Negovati brižan odnos prema pticama.
6.Stvoriti uslovi za Igra uloga“Šoferi” pozivaju djecu da igraju različite situacije, promoviraju razvoj obrazaca ponašanja različite situacije. Pomozite obogatiti poznatu igru novim rješenjima.
7 Interakcije Organizujte šetnju sa roditeljima do prolećnog parka ili trga, privlačeći pažnju deteta na ptice u neposrednom okruženju;
ČETVRTAK
JUTRO
1.Razgovor"Kako pomoći pticama u proljeće." Cilj: promovirati brižni odnos prema prirodi.
2.Razmatranje golub i čvorak (ilustracije). Cilj: razviti sposobnost razlikovanja ptica po izgled.
3.Kompilacija opisne priče o pticama. Cilj: nastaviti učiti kako se oslanjati na dijagram prilikom pisanja opisne priče.
4.Saslušanje plesne melodije. Cilj: nastaviti učiti kako se ritmično kretati uz muziku.
5.Vježbajte"Hodanje na gimnastičkoj klupi." Svrha: vježbati održavanje ravnoteže.
6.Individualni rad sa Albinom, Serjožom, Karinom. Di“Naša vesela, naša omiljena maramica”
Cilj: koristite maramicu, držite nos u redu (Ja i moje zdravlje Tarasova)
7.D/i“Predivna torba” Obogatite čulno iskustvo djece i sposobnost da ga zabilježe u govoru. Poboljšajte percepciju djece aktivnim uključivanjem svih čula. Razvijte figurativne ideje
1.Fizički razvoj.
2.Razvoj govora. Pisanje kratke priče Svrha: naučiti pisati pripovijetka prema slici. Naučite djecu da jasno i jasno izgovaraju glas ts, ističu ovaj zvuk riječima po sluhu, pojačajte pravilan izgovor glasova s i z, naučite ih da reguliraju brzinu govora
WALK
1.Opservacija za biljke i grmlje
Ciljevi: ojačati ideju da je svako drvo i grm živo biće;
negovati brižan odnos prema prirodi.
Napredak posmatranja
Provjerite kako su stabla prezimila. Učitelj djeci postavlja pitanja.
U kakvom je stanju krošnje drveća na lokaciji?
Koje su se druge promjene dogodile?
Kako drveće pati od zagađenja vazduha? (Grane na rubovima krošnje odumiru.)
2.Pokretno igra "Moje omiljeno drvo"
Cilj: razviti pamćenje pamteći karakteristične detalje vašeg omiljenog drveta kako biste ga nacrtali i razgovarali o njemu.
3.Posao. Podrezivanje i vezivanje grana drveća i grmlja.
Cilj: usaditi poštovanje prema prirodi.
4.Nezavisna aktivnosti djece u šetnji, igre po izboru. Obratite pažnju na odnose među djecom, kako iz njih izaći konfliktne situacije.
5. Eksperimentisanje sa vjetrom (spinner)
6.P.i. "Tramvaj". Cilj: naučiti djecu da se kreću u parovima i koordiniraju svoje postupke.
7. P.i. „Ko može brže doći do zastave? Svrha: naučiti kako savladati prepreke u trčanju.
2POL DANA
1.Postepeno ustajanje, gimnastika nakon spavanja.
2.Čitanje Pleshcheev "Proljeće" Cilj: usaditi ljubav prema fikciji, proširujući ideju proljeća.
3.Di“Zabavno-tužno”, “Saznaj raspoloženje” Stvoriti uslove da djeca otvoreno i iskreno izraze svoja osjećanja.
4.Pojedinac rad sa Vadimom, Sonya, Seryozha, Yasya d/i Operite lutku
Cilj: konsolidirati znanje o predmetima lične higijene za pranje i pranje, redoslijedu radnji, promovirati formiranje navike urednosti.
5.D/i "Ptičji sat" Cilj: razviti govornu pažnju.
6.Opservacija i njegu sobnog bilja u kutku prirode. Skrenite pažnju djece na sobne biljke i biljke presađene iz cvjetnjaka. Naučite kako pravilno brinuti o biljkama - zalijevanje, brisanje velikih listova. Stvorite uslove za 7. Izgradnja igre "Kapije za različite automobile." Naučite graditi zgradu prema modelu, koristeći dodatne materijale prema vašem planu. Naučite se igrati sa zgradama, dijeliti dijelove i igračke.
8.Pokretno igra "Twisting Path".
Cilj: naučiti se kretati u koloni iza vođe, ponavljajući njegove pokrete.
9.Interakcije sa roditeljima. uključiti dijete u hranjenje ptica i promatranje njihovog ponašanja;
PETAK
JUTRO
1.Jutarnje vježbe
2.Čitanje pjesme
Ujutro uzimam peškir na ruku
I trčite bosi da se operete u rijeci.
U tome voda je hladna,
Na litici se nalazi bazen.
okupat ću se, obrisati ću se -
I brzo do kuće
A onda ću bosonog spretno preskočiti
U baštu u kojoj raste slatka šargarepa.
G.Ladonshchikov Cilj: usaditi ljubav prema fikciji, konsolidovati KGN
3.Igra"sakrij i traži"
Cilj: vježbati razumijevanje i upotrebu prostornih prijedloga: u, na, za, ispod, oko.
4.Zagonetke
Nosim ih dugi niz godina, ali ne znam koliko ih ima. (Kosa.)
Na vrhu moje glave
Šuma je postala gusta.
Ispleću ga, šuma će postati iskosa. (Kosa.)
Ne seju, ne sade,
I sami odrastaju. (Kosa). (Ja i moje zdravlje Tarasova)
5.Izlaganje ptice napravljene od geometrijskih oblika. Cilj: razviti prostornu percepciju .
6. Di. "Ko je ispred, ko je iza." Cilj: razviti sposobnost određivanja prostornih pravaca od sebe. Postavljanje ptica iz geometrijskih oblika. Cilj: razviti prostornu percepciju.
7. Razmatranje slike iz serije "Dežurni smo". Cilj: konsolidirati sposobnost pravilne pripreme za dužnost.
1. Umjetnički i estetski razvoj. Modeliranje “Ptice u gnijezdima” Svrha: pobuditi interesovanje za stvaranje kompozicije. Naučite djecu kako da naprave gnijezdo na skulpturalni način. Oblikujte piliće prema veličini gnijezda. Razvijte osjećaj za boju i kompoziciju. Čitanje pjesme V. Šipunove „Gnijezdo“, demonstracija i objašnjenje metoda vajanja.
2.Fizički trening tokom hodanja.
WALK
1.Opservacija za insekte
Cilj: formirati realne ideje o prirodi.
2.Kolektivno rad na čišćenju prostora.
Cilj: konsolidirati sposobnost koncentriranja pažnje na određene objekte, kombinirati snagu i brzinu.
3.P/n“Avioni” Svrha: vježbati trčanje u različitim smjerovima bez naletanja jedan na drugog.
4.Pokretno igre “Ko je brži?”, “Strim”.
Cilj: naučiti trčati slobodno, bez naletanja jedni na druge, odgovoriti na signal vraćanjem na mjesto.
5. Postavljanje zagonetke
Sa surlom, ne sa slonom. Nije ptica, ali leti. Niko ne uči, već sedi na nosu. (Leti.)
Razgovor o mušici: Kako izgleda muva? Kako muve hodaju po plafonu? Kakvu štetu nanose muhe?
2POL DANA
1.Wellness gimnastika nakon spavanja, hodanje po stazama za masažu
2.D/i: “Napravi sliku" - naučite djecu da skupljaju jednostavne slike, odabiru detalje prema obliku i slici; razvijaju pažnju, zapažanje, vizualno-maštovito mišljenje, upornost i fine motoričke sposobnosti prstiju.
3.d/i “Imenuj ga ispravno”
Cilj: razjasniti znanje djece o pticama, njihovim navikama, učvrstiti sposobnost da ih prepoznaju sa slike i daju Kratki opis.
4. Razgovor Lična higijena"
Cilj: razviti vještine izvođenja higijenskih procedura; konsolidovati razumijevanje važnosti i neophodnosti higijenskih procedura.
5.D/i “Lutka Katja se probudila” vaspitanje mentalna aktivnost, učvršćivanje znanja o odijevanju i redoslijedu oblačenja.
6.Stvoriti uslovi za gradnju od strane konstruktora. Nastavite razvijati sposobnost razlikovanja dijelova po boji i obliku. Razviti sposobnost analize.
7.Pokretno igre “Zečevi i vuk” Ciljevi: vježbanje skakanja; razvijati motoričke aktivnosti.
8.Pokretno igra “Kod medvjeda u šumi” Cilj: vježbati trčanje i izbjegavanje.
Rad nastavnika ne uključuje samo proces interakcije sa učenicima, njihovim roditeljima, kolegama i rukovodstvom škole, osim toga, svaki nastavnik, bez obzira da li je razredni starešina ili ne, dužan je da pripremi dokumentaciju u vezi sa svojim radom, njegov obim je značajan i gotovo sva dokumenta potpisuje direktor.
Kalendarsko tematsko planiranje je dokument koji usmjerava nastavnika pri izradi nastavnih planova, tematskih testovi, semestralni i godišnji ispitni zadaci. Svako kalendarsko tematsko planiranje je poslovni rad, koji uključuje sve vrste aktivnosti učenika na času, temu i naziv časa, osnovna znanja i vještine, Zadaća. Po pravilu, svaki nastavnik sastavlja svoj plan rada za semestar ili cijelu školsku godinu, ranije je rad bio planiran po tromjesečjima, ali sada takva praksa izostaje, jer je dugotrajna i zahtijeva često ažuriranje gradiva.
Tematsko planiranje kalendara je i dokument koji nastavnik može predstaviti roditeljima kako bi mogli na adekvatan način procijeniti učinak svog djeteta. Često u kontroverznim situacijama koje se ponekad dešavaju u obrazovnoj sferi između roditelja i nastavnika, potonji mogu pokazati planiranje u kojem obavezno naznačene su vještine i sposobnosti koje se formiraju u trenutnoj fazi obuke. Osim toga, štampani list sa kriterijumima za ocenjivanje ne bi bio naodmet u fascikli za planiranje kalendara. Posebno je važna sposobnost diferenciranja znanja prilikom proučavanja humanističkih predmeta, jer učenik može dobiti ocjenu ne za rješavanje određene jednačine ili prepričavanje pasusa, već za složen rad na lekciji.
Prilikom planiranja, nastavnik se rukovodi opšte odredbe i koncepti, zakon o obrazovanju i nastavni planovi i programi specifični za predmet. Obrazovni programi su, po pravilu, jedinstveni za čitav region, opisuju se teme koje se izučavaju, situacije komunikacije (prilikom učenja stranih jezika), vještine koje učenik treba da ima na kraju školske godine. Program za svaki predmet je podijeljen na razrede ili godine učenja, a ako se disciplina ne uvodi od prvog razreda, programi su malo drugačiji za opšteobrazovne i specijalističke škole. Mladi nastavnici koji se prvi put susreću sa potrebom izrade kalendarsko-tematskog planiranja treba da se sete da se programi menjaju skoro svake godine, pa pre izrade plana rada ne bi bilo suvišno konsultovati se sa iskusnim nastavnicima, ili još bolje, sa metodičar iz gradskog odjeljenja za obrazovanje.
Kalendarsko-tematsko planiranje nastavnika je fascikla sa datotekama u kojoj su sakupljeni svi planovi časova u svim razredima ponekad uprava škole zahteva da postoji posebna fascikla za planiranje za svaki razred. Ovo nije baš zgodno, jer nastavnik koristi dokument svaki dan, a uvodne stranice će se jednostavno kopirati u nekoliko primjeraka, što nije baš ekonomično - troškovi papira, mastila i kucanja se ne plaćaju nastavniku, ovo je njegova odgovornost. Prva stranica plana je naslovna, na njoj se navodi prezime, ime i patronimija nastavnika, predmet koji predaje, naziv obrazovne ustanove, datum održavanja metodičkog skupa na kojem je odobren i uslove njegove valjanosti. Svaka škola obično ima svoj šablon, koji se godinama ne menja, ali ponekad metodička služba može ponuditi jedan standard za svoj naselje, promjene se mogu odnositi na izgled teksta, font, prored i opšti pogled dokument.
Druga stranica kalendarsko-tematskog planiranja je lista aktuelnih programa koji se koriste u pripremi za nastavu, nazivi udžbenika i dodatnog referentnog materijala. Vrijedi uzeti u obzir da ne samo udžbenici, već i svi priručnici, zbirke vježbi, pravila i testovi moraju biti ovjereni od strane Ministarstva prosvjete, zabranjeni su za upotrebu u školi. Liste odobrenih udžbenika i priručnika objavljuju se godišnje na web stranici Ministarstva prosvjete u rubrici metodička oprema ili u njenom izdanju krajem avgusta, tokom perioda
kada nastavnici pripremaju kalendarsko tematsko planiranje.
Nakon toga direktno slijede planovi rada za svaki razred za tekući semestar ili godinu u njima su opisane teme nastave, domaći zadaci, područja komunikacije, kompetencije, eksperimenti, laboratorijski i samostalni rad i testovi. Tipično, planiranje je tabela orijentirana poput pejzažnog lista, koja je podijeljena na naslove i sadržaje, pri čemu prvi označava vrste rada u lekciji, a sadržaj označava specifične vježbe, gramatičke strukture i formule za svaku lekciju. Prva kolona dokumenta rezervisana je za datum održavanja časa, u skladu sa kalendarski plan Nastavnik popunjava razredni dnevnik, tako da rad na času mora odgovarati napomenama u planiranju. Prilikom određivanja datuma, važno je imati na umu da postoje državni praznici, koji su slobodni, kao i praznici koji nisu uključeni u planiranje. Časovi koji padaju tokom praznika se izvode metodom intenziviranja uz naredne dvije teme obično se evidentiraju u kalendarsko-tematskom planiranju i časopisu, a sveska zadaća povećava.
Gotov kalendar i tematsko planiranje, koje u fazi pripreme neće biti suvišno pokazati školskom rukovodiocu metodičkog društva nastavnika predmetnih predmeta, potpisuje pročel. edukativni dioškole, kao i direktor, pečat obrazovne ustanove, po pravilu, nije postavljeno, ali postoje izuzeci. Tek nakon ovjere plana, nastavnik ima pravo da na osnovu njega popuni razredni dnevnik, iako se do potpisivanja mogu dati ocjene na lijevoj strani, bez popunjavanja kolone „sadržaj časa“. Vrijedno je pažljivo postupati s ovim dokumentom, jer ako se izgubi, morat ćete ponovo posjetiti ured direktora i objasniti razloge zbog kojih treba ponovo ovjeriti kalendarsko planiranje, a to može negativno utjecati na reputaciju nastavnika.
Kalendarsko-tematsko planiranje se zasniva isključivo na normativni akti i programa Ministarstva prosvete, ali se kreativni pristup nastavnika može manifestovati tokom planiranja časa upravo u napomenama Dodatne informacije S obzirom na temu koja se izučava, učenicima se nude igre i kvizovi.
uzorak programa
Program rada je važan školski dokument koji obezbjeđuje sistematsko završavanje nastavnog plana i programa i realizaciju njegovog praktičnog dijela.
Program rada je predmetni program, komponenta obrazovni program. Ovaj program mora ispuniti logiku i glavne ciljeve obrazovnog programa. To je prva stvar o kojoj nastavnik treba da razmišlja kada predlaže svoj program rada.
Struktura i sadržaj program rada mora osigurati jedinstvo svih aktera u obrazovnom procesu. Dakle, neophodni elementi svakog programa rada akademska disciplina mora biti:
Naslovna stranica;
Objašnjenje;
Kalendarsko-tematski plan koji obuhvata delove i teme programa, planirane nastavne rezultate, metode i oblike za procenu ostvarenosti ovih rezultata, oblike nastave ( teorijska nastava, praktične lekcije), nastavne tehnike i metode, vrste aktivnosti učenika;
Spisak obrazovno-metodičke podrške obrazovnom procesu, uključujući listu osnovne i dodatne literature, internet resurse, elektronske aplikacije i materijale za testiranje.
Postupak izrade i odobravanja programa osposobljavanja za rad
Na osnovu usvojenog obrazovnog programa i programa razvoja, nastavnog plana i programa opšteobrazovne organizacije i primernih obrazovnih programa po preporuci Ministarstva prosvete i nauke Ruska Federacija, nastavnik samostalno sastavlja program rada, uključujući naslovnu stranu, obrazloženje, kalendar i tematski plan za tekuću školsku godinu, sadržaj edukativni materijal, spisak obaveznih laboratorijskih, praktičnih, testnih i drugih vrsta rada, nastavne rezultate, metode i forme za ocjenjivanje ostvarenosti ovih rezultata, nastavnu, metodičku i informatičku podršku za predmet, spisak literature za nastavnike i studente. Programi rada mogu sadržati i druga dokumenta koja su neophodna nastavniku da u potpunosti i efikasno sprovodi obrazovni proces.
IN naslovna strana naznačeno:
puni naziv osnivača i obrazovne organizacije u skladu sa statutom;
gdje, kada i ko je odobrio program rada;
naziv nastavnog predmeta;
indikacije da program rada pripada nivou opšte obrazovanje;
period implementacije ovog programa;
PUNO IME. nastavnika koji je sastavio ovaj program rada.
IN objašnjenje, po pravilu, sadrži ciljeve i zadatke izučavanja predmeta, koncept koji je ugrađen u sadržaj nastavnog materijala, uzimajući u obzir tip opšteobrazovne organizacije i studentsku populaciju, karakteristične karakteristike program rada u poređenju sa okvirni program, vrijeme realizacije programa rada, oblici i metode, tehnologije obuke, korišćeni oblici, metode i sredstva provjere i ocjenjivanja ishoda učenja za ovaj program rada, obrazloženje izbora nastavno-metodičkog kompleta za realizaciju programa rada, odraz nacionalno-regionalne komponente.
Programi rada koje izrađuje nastavnik razmatraju se na sastanku metodičkog društva nastavnika opšteobrazovne organizacije. Nakon obavljenog ispita, metodičko društvo nastavnika daje zaključak o odobravanju ili doradi programa rada. Odluka metodičkog društva dokumentuje se protokolom. Nakon toga, ukoliko je odluka pozitivna, programi rada se dostavljaju upravi obrazovne organizacije.
Direktor škole naredbom odobrava programe rada za svaki predmet. U svim programima rada naznačen je datum usvajanja na sjednici metodičkog društva, dogovor sa zamjenikom direktora za naučno-istraživački rad, potpis direktora obrazovne organizacije o njihovom odobrenju, uz navođenje datuma i broja naloga. Odobrenje programa rada za nastavne predmete vrši se prije početka školske godine, a najkasnije do 31. avgusta tekuće akademske godine.
Jedan primjerak odobrenih programa rada čuva se u dokumentaciji opšteobrazovne organizacije u skladu sa nomenklaturom predmeta, drugi primjerak se predaje nastavniku za realizaciju obrazovnog procesa.
Uprava obrazovne organizacije periodično prati realizaciju i realizaciju programa rada.
Kalendarsko - tematsko planiranje uređuje aktivnosti nastavnika na realizaciji nastavnog plana i programa iz predmeta koji nastavnik izrađuje za svaku godinu studija u skladu sa nastavni plan i program i zahtjeve federalnih državnih obrazovnih standarda.
Ciljevi izrade kalendarskog i tematskog planiranja su:
Određivanje mjesta svake teme u godišnjem kursu i mjesta svake lekcije u temi;
Utvrđivanje odnosa između pojedinih časova i tema godišnjeg kursa;
Formiranje racionalnog sistema rada za postizanje planiranih rezultata.
Kalendarsko i tematsko planiranje obavezno uključuje: uobičajeno ime teme, broj sati za izučavanje određene teme, naziv teme svakog časa ili sadržaj nastavnog materijala, planirani rezultati, oblici organizacije kognitivna aktivnost učenici, oblici kontrole. Kolona “Napomena” može sadržavati informacije koje je nastavnik napravio u procesu rada na tome tematsko planiranje, - na primjer, korištena dodatna literatura, sadržaj pojedinačnih zadataka za djecu sa slabim učinkom ili darovitu djecu, itd.
Bitan!
Unapređenje opšteg obrazovnog sistema u Rusiji, u vezi sa uvođenjem federalnih državnih obrazovnih standarda, ima za cilj da reši najvažnijim zadacima u obuci i obrazovanju školaraca. Ideje razvojne pedagogije: sistemsko-aktivni pristup (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov), razvojno obrazovanje usmjereno na ličnosti (V.I. Slobodchikov, I.S. Yakimanskaya, V.V. Yakimanskaya, V.V. razvojno obrazovanje (A.G. Asmolov, V.V. Rubcov, E.A. Yamburg) oličeno je u promjeni sadržaja i organizacije obrazovnog procesa osnovnog, osnovnog i srednjeg obrazovanja u Rusiji. Ove promjene imaju za cilj stvaranje zajedničke kulture učenika, njihov duhovni, moralni, društveni, lični i intelektualni razvoj, stvaranje osnova za samostalno sprovođenje obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh, razvoj kreativnih sposobnosti, samorazvoj i samorazvoj. unapređenje, očuvanje i jačanje zdravlja učenika.
Osnovna razlika između nove generacije školskih standarda je njihova usmjerenost na formiranje ličnosti učenika koji su sposobni da samostalno uče i uče više puta tokom života, spremni za samostalne akcije i donošenje odluka.
Mjera sposobnosti osobe da se aktivno uključi u aktivnosti je skup kompetencija. Velike mogućnosti za njihovo formiranje pruža razvoj univerzalnih aktivnosti učenja (ULA), koje određuju motivacionu orijentaciju učenika, osiguravaju socijalnu kompetenciju, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti, omogućavajući formiranje općeobrazovnih aktivnosti. univerzalne akcije, logično, vezano za rješavanje problema.
Zato se u rubrici „Planirani rezultati“ kalendarsko-tematskog planiranja određuju ne samo predmetni (znanja i vještine), već metapredmetni i lični ishodi učenja.
Drage kolege! Razumijevanje da struktura CTP-a zavisi i od specifičnosti predmeta, omogućilo nam je da Vam ponudimo nekoliko opcija za dizajniranje kalendarskog i tematskog planiranja. Ipak, preporučujemo da se pridržavate jedinstvene strukture CTP-a unutar pojedinih škola metodološka udruženja ili srodnih disciplina.
Aneks 1.
| № p/p | Tema lekcije | Glavni sadržaj | Informaciono-metodološka podrška/oprema | Zadaci postavljanja ciljeva | Pogledaj (vrsta) lekcija | Datum (plan / stvarni) | Bilješka |
||||||
| predmet | meta-predmet | lični |
|||||||||||
Dodatak 2.
KALENDAR I TEMATSKI PLAN PROGRAMA RADA
| Tema lekcije | datum | Broj sati | Planirani rezultati | Oblik organizacije kognitivne aktivnosti | Oblici kontrole | Organizacija samostalan rad | Vidljivost, IKT | Bilješka |
|||||||||||||||
| predmet | metasubjekt (UDD) | Lični |
|||||||||||||||||||||
| znam | biti u mogućnosti | ||||||||||||||||||||||
Dodatak 3.
| № p/p | Naziv sekcije, tema | Broj sati | Karakteristike glavnih tipova aktivnosti učenika | Planirani rezultati (PUR) | Oblici kontrole | datuma | |||||||||
| predmet | meta-predmet | lični | plan | činjenica | |||||||||||
Dodatak 4.
| № lekcija | Odjeljak, tema | Broj sati | datum | Oprema | Oblici rada | Aktivnosti | Vještine učenja koje treba naučiti | Ovladali metasubjektima vještine | Bilješka |
|
