Mlađi školarci sa mentalnom retardacijom. Psihološko-pedagoške karakteristike mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom

Završio: Priymachok

Anna

Petrovna

godina 2013

Metodološko izlaganje na temu:

„Mlađi školarci sa zakašnjenjem mentalni razvoj»

Uvod.

Značajan je broj djece koja uče u državnim školama koja već u osnovnim razredima ne mogu da se nose sa nastavnim planom i programom i imaju poteškoća u komunikaciji. Ovaj problem je posebno akutan za djecu sa mentalnom retardacijom. Problem teškoća u učenju ove djece jedan je od najhitnijih psiholoških i pedagoških problema.

Djeca koja polaze u školu sa mentalnom retardacijom imaju niz specifičnih karakteristika. Generalno, nemaju razvijene vještine, sposobnosti i znanja neophodna za savladavanje programskog materijala, kojim djeca u normalnom razvoju obično savladavaju u predškolskom periodu. U tom smislu, djeca ne mogu (bez posebna pomoć) savladati brojanje, čitanje i pisanje. Teško im je da se pridržavaju normi ponašanja prihvaćenih u školi. Imaju poteškoće u dobrovoljnoj organizaciji aktivnosti: ne znaju kako da dosljedno slijede učiteljeve upute, niti da prelaze sa jednog zadatka na drugi prema njegovim uputama. Poteškoće koje doživljavaju pogoršavaju njihovi oslabljeni nervni sistem: učenici se brzo umaraju, njihov učinak se smanjuje, a ponekad jednostavno prestanu obavljati aktivnosti koje su započeli.

Zadatak psihologa je utvrditi nivo razvoja djeteta, utvrditi njegovu usklađenost ili neusklađenost sa starosnim standardima, kao i identificirati patološke karakteristike razvoj. Psiholog, s jedne strane, može ljekaru koji prisustvuje pružiti koristan dijagnostički materijal, as druge strane može odabrati metode korekcije i dati preporuke u vezi s djetetom.

Odstupanja u mentalnom razvoju male djece školskog uzrasta obično u korelaciji sa konceptom „školskog neuspjeha“. Utvrditi odstupanja u mentalnom razvoju učenika s lošim uspjehom koji nemaju mentalnu retardaciju, duboka kršenja senzorni sistemi, lezije nervnog sistema, ali istovremeno zaostaju za svojim vršnjacima u učenju, najčešće koristimo izraz „mentalna retardacija“

1. Definicija ZPR

Mentalna retardacija (MDD)- koncept koji ne govori o postojanoj i nepovratnoj mentalnoj nerazvijenosti, već o usporavanju njegovog tempa, koje se češće otkriva pri ulasku u školu i izražava se u nedostatku opšte zalihe znanja, ograničenim idejama, nezrelosti mišljenja, niskom intelektualna usredsređenost, prevladavanje interesovanja za igre, brza prezasićenost u intelektualna aktivnost. Za razliku od djece koja pate od mentalne retardacije, ova djeca su prilično pametna u granicama svog postojećeg znanja i mnogo produktivnija u korištenju pomoći. Štoviše, u nekim slučajevima doći će do izražaja zastoj u razvoju emocionalne sfere (razne vrste infantilizma), a kršenja u intelektualnoj sferi neće biti oštro izražena. U drugim slučajevima, naprotiv, prevladat će usporavanje razvoja intelektualne sfere.

Oslabljena mentalna funkcija- poremećaj normalnog tempa mentalnog razvoja, kada određene mentalne funkcije (pamćenje,pažnja,razmišljanje,emocionalno-voljna sfera) zaostaju u svom razvoju od prihvaćenih psiholoških normi za dati uzrast. ZPD, kao psihološko-pedagoška dijagnoza, postavlja se samo u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu; ako do kraja ovog perioda postoje znakovi nerazvijenosti mentalnih funkcija, onda govorimo oustavni infantilizamili omentalna retardacija.

Ova djeca su imala potencijal da uče i razvijaju se, ali raznih razloga nije implementiran, a to je dovelo do pojave novih problema u obrazovanju, ponašanju i zdravlju. Domet definicije ZPR je prilično širok: od „specifične smetnje u učenju“, „sporo učenika“ do „granične intelektualne smetnje“. S tim u vezi, jedan od zadataka psihološkog pregleda je razlikovanje mentalne retardacije ipedagoško zanemarivanje i intelektualni invaliditet (mentalna retardacija).

Pedagoško zanemarivanje - ovo je stanje u razvoju djeteta koje karakteriše manjak znanja i vještina zbog nedostatka intelektualnih informacija. Pedagoško zanemarivanje nije patološki fenomen. Nije povezano sa nedostatkom nervnog sistema, već sa nedostatkom u obrazovanju.

Mentalna retardacija – to su kvalitativne promjene u cjelokupnoj psihi, cjelokupnoj ličnosti u cjelini, koje su rezultat organskog oštećenja centralnog nervnog sistema. Ne pati samo intelekt, već i emocije, volja, ponašanje i fizički razvoj.

Razvojna anomalija, definirana kao mentalna retardacija, javlja se mnogo češće od drugih, težih poremećaja mentalnog razvoja. Prema različitim izvorima, do 30% djece u populaciji ima mentalnu retardaciju u određenoj mjeri, a njihov broj se povećava. Postoji i razlog za vjerovanje da je ovaj postotak veći, posebno u U poslednje vreme.

Sa mentalnom retardacijomRazvoj djeteta karakteriziraju neujednačeni poremećaji različitih mentalnih funkcija. Istovremeno, logičko razmišljanje može biti netaknuto u poređenju sa pamćenjem, pažnjom i mentalnim performansama. Osim toga, za razliku od mentalne retardacije, djeca sa mentalnom retardacijom nemaju tu inerciju mentalnih procesašto se opaža kod mentalne retardacije. Djeca sa mentalnom retardacijom mogu ne samo prihvatiti i koristiti pomoć, već i prenijeti naučene mentalne vještine u druge situacije. Uz pomoć odrasle osobe, oni mogu obaviti intelektualne zadatke koji im se nude na nivou bliskom normi.

2. Uzroci mentalne retardacije i njihove karakteristike.

Uzroci mentalne retardacije mogu biti ozbiljni zarazne bolesti majke u trudnoći, toksikoza trudnoće, hronična fetalna hipoksija zbog placentalne insuficijencije, traume u trudnoći i porođaju, genetski faktori, asfiksija, neuroinfekcije, teške bolesti, posebno u rane godine nedostatke u ishrani i hronične somatske bolesti, kao i povrede mozga u ranom periodu djetetovog života, početni nizak nivo funkcionalnih sposobnosti kao individualna karakteristika razvoj djeteta ("cerebrastenički infantilizam" - prema V.V. Kovalevu), teški emocionalni poremećaji neurotične prirode, povezani, u pravilu, s izuzetno nepovoljnim uvjetima ranog razvoja. Kao rezultat štetnog djelovanja ovih faktora na djetetov centralni nervni sistem, čini se da je razvoj određenih struktura moždane kore obustavljen ili izobličen. Nedostaci društvenog okruženja u kojem se dijete odgaja su veoma bitni, a ponekad i odlučujući. Ovdje su na prvom mjestu nedostatak majčinske naklonosti, ljudske pažnje i nedostatak brige o bebi. Upravo iz ovih razloga mentalna retardacija je tako česta kod djece koja se odgajaju u sirotištu i 24-satnim jaslicama. U istoj teškoj situaciji nalaze se i djeca prepuštena sami sebi, odgajana u porodicama u kojima roditelji zloupotrebljavaju alkohol i vode neuređen način života.

Prema Američkom udruženju za ozljede mozga, među djecom s teškoćama u učenju, do 50% su djeca koja su zadobila ozljedu glave između rođenja i 3-4 godine.

Poznato je koliko često mala djeca padaju; To se često dešava kada u blizini nema odraslih, a ponekad čak ni prisutni odrasli ne pridaju veliki značaj takvim padovima. No, kako je pokazalo nedavno istraživanje Američkog udruženja za ozljede mozga, tako naizgled manje traumatske ozljede mozga u ranom djetinjstvu mogu čak dovesti do nepovratne posledice. To se događa kada dođe do kompresije moždanog stabla ili istezanja nervnih vlakana, što se može dogoditi u težim slučajevima tijekom života.

3. Klasifikacija djece sa mentalnom retardacijom.

Zadržimo se na klasifikaciji djece s mentalnom retardacijom. Naši kliničari razlikuju među njima (klasifikacija K.S. Lebedinskaya) četiri grupe.

Prva grupa je mentalna retardacija ustavnog porekla. To je harmoničan mentalni i psihofizički infantilizam. Takva djeca se već razlikuju po izgledu. Oni su delikatniji, često im je visina niža od proseka, a lica zadržavaju crte ranijeg uzrasta, čak i kada su već školarci. Ova djeca imaju posebno izraženo zaostajanje u razvoju emocionalne sfere. Čini se da su na više rana faza razvoj u odnosu na hronološko doba. One su izraženije emocionalne manifestacije, sjajnost emocija i istovremeno njihova nestabilnost i labilnost, vrlo ih karakteriziraju laki prijelazi iz smijeha u suze i obrnuto. Djeca iz ove grupe imaju veoma izražena interesovanja za igranje, koja preovladavaju i u školskom uzrastu.

Harmonični infantilizam je ujednačena manifestacija infantilizma u svim oblastima. Emocije zaostaju u razvoju, a razvoj govora i razvoj intelektualne i voljne sfere kasne. U nekim slučajevima fizičko zaostajanje možda nije izraženo - uočava se samo mentalno zaostajanje, a ponekad postoji i psihofizičko zaostajanje u cjelini. Svi ovi oblici su spojeni u jednu grupu. Psihofizički infantilizam ponekad ima nasljednu prirodu. U pojedinim porodicama primećuje se da su i njihovi roditelji imali odgovarajuće osobine u detinjstvu.

Druga grupa je mentalna retardacija somatogenog porekla, koja je povezana sa dugotrajnim teškim somatskim oboljenjima u ranoj dobi. Može biti teško alergijske bolesti(bronhijalna astma, na primjer), bolesti probavnog sistema. Dugotrajna dispepsija tokom prve godine života neminovno dovodi do zaostajanja u razvoju. Kardiovaskularna insuficijencija, hronična upala pluća, bolesti bubrega često se nalaze u istoriji dece sa mentalnom retardacijom somatogenog porekla.

Jasno je da loše somatsko stanje ne može a da ne utiče na razvoj centralnog nervnog sistema i odlaže njegovo sazrevanje. Takva djeca provode mjesece u bolnicama, što, naravno, stvara uslove senzorne deprivacije i ne doprinosi njihovom razvoju.

Treća grupa je mentalna retardacija psihogenog porekla. Mora se reći da se takvi slučajevi bilježe prilično rijetko, kao i mentalna retardacija somatogenog porijekla. Moraju postojati vrlo nepovoljni somatski ili mikrosocijalni uslovi da bi došlo do zastoja u mentalnom razvoju ova dva oblika. Mnogo češće uočavamo kombinaciju organskog zatajenja centralnog nervnog sistema sa somatskom slabošću ili sa uticajem nepovoljnih uslova porodičnog vaspitanja.

Zakašnjeli mentalni razvoj psihogenog porijekla povezan je sa nepovoljnim odgojnim uslovima, što uzrokuje poremećaj u formiranju djetetove ličnosti. Ova stanja su zanemarivanje, često u kombinaciji sa okrutnošću od strane roditelja, ili prezaštićenost, što je takođe izuzetno nepovoljna vaspitna situacija u ranom detinjstvu. Zanemarivanje dovodi do mentalne nestabilnosti, impulsivnosti, eksplozivnosti i, naravno, neinicijative i zaostajanja u intelektualnom razvoju. Prekomjerna zaštita dovodi do formiranja iskrivljene, oslabljene ličnosti; takva djeca obično ispoljavaju egocentrizam, nesamostalnost u aktivnostima, nedovoljnu fokusiranost, nemogućnost ispoljavanja volje i sebičnost.

U nedostatku organske ili izražene funkcionalne insuficijencije centralnog nervnog sistema, razvojno zaostajanje djece koja pripadaju navedena tri oblika se u velikom broju slučajeva može prevazići u redovnoj školi (naročito ako nastavnik takvoj djeci pristupi individualno i osigura uz diferenciranu pomoć u skladu sa njihovim karakteristikama i potrebama).

Posljednja, četvrta, grupa - najbrojnija - je zastoj u mentalnom razvoju cerebralno-organskog porijekla.

Uzroci su različite patološke situacije trudnoće i porođaja: porođajne povrede, gušenje, infekcije tokom trudnoće, intoksikacije, kao i povrede i bolesti centralnog nervnog sistema u prvim mesecima i godinama života. Posebno je opasan period do 2 godine.

Povrede i bolesti centralnog nervnog sistema mogu dovesti do onoga što se zove organski infantilizam, za razliku od harmoničnog i psihofizičkog infantilizma, čiji uzroci nisu uvek jasni.

Zaključak. Djeca sa mentalnom retardacijom imaju kašnjenjeu razvoju pažnje, percepcije, mišljenja, pamćenja, govora, voljnog regulisanja aktivnosti i drugih funkcija. Štaviše, prema nizu pokazatelja trenutnog nivoa razvoja, deca sa mentalnom retardacijom često su blizu mentalne retardacije. Ali istovremeno imaju znatno veći potencijal. Posebna psihologija za djecu sa mentalnom retardacijom je da se na vrijeme uoči ova činjenica i uloži sve moguće napore da se dijete ne osjeća kao inferiorna osoba.Bibliografija. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Specijalna psihologija":Udžbenik pomoć studentima 20052. Kostenkova Yu.A Djeca sa mentalnom retardacijom: karakteristike govora, pisanja, čitanja2004. 3. Markovskaya I.F. Oštećena mentalna funkcija.1993. 4. Podučavanje djece sa mentalnom retardacijom (priručnik za nastavnike) / Ed. V.I.Lubovsky. – Smolensk: Pedagogija, 1994. -110 s.

Pregled za metodičku prezentaciju Anne Petrovne Priymachok, nastavnika osnovne razrede MBOU Srednja škola br. 5 Irkutska

Djeca sa mentalnom retardacijom dolaze u školu sa istim karakteristikama koje su karakteristične za starije predškolce. Generalno, to se izražava u nespremnosti za školu: njihova znanja i predstave o okolnoj stvarnosti su nepotpune, fragmentarne, osnovne mentalne operacije nisu dovoljno formirane, a postojeće nestabilne, kognitivni interesi su izraženi izuzetno slabo, motivacija za učenje izostaje, njihova želja da idu u školu povezana je samo sa vanjskim atributima (kupovina ranca, olovaka, bilježnica itd.), govor nije formiran na potrebnom nivou, posebno čak ni elementi monološki govor, ne postoji dobrovoljna regulacija ponašanja. Specijalna psihologija // Ed. IN AND. Lubovsky. M., 2006. str. 110-134

Zbog ovih karakteristika, djeci sa mentalnom retardacijom je izuzetno teško da se pridržavaju školskog režima i da poštuju jasna pravila ponašanja, tj. Otkrivaju se poteškoće u školskoj adaptaciji. Tokom nastave ne mogu mirno da sjede, vrte se okolo, ustaju, pomiču predmete po stolu i torbi i zavlače se ispod stola. Za vreme odmora besciljno trče, viču i često počinju besmislenu galamu. Značajnu ulogu u ovakvom ponašanju ima i hiperaktivnost, koja je karakteristična za većinu njih. Njihovu obrazovnu aktivnost karakteriše niska produktivnost: često ne savladavaju zadatke koje im daje nastavnik, ne mogu se koncentrirati na njihovo izvršavanje relativno dugo i ometaju ih bilo kakvi strani stimulansi.

Ovo ponašanje je posebno tipično za djecu sa mentalnom retardacijom koja nisu prošla predškolsku obuku u centru za specijalno obrazovanje. vrtić. Djeca koja su najmanje godinu dana provela u posebnom vrtiću ili su učila kod defektologa u popravnoj grupi obično su relativno pripremljena za školu, i što je period duži, to bolje. popravni rad sa njima. Međutim, čak iu tim slučajevima često se javljaju nedostatak pažnje, hiperaktivnost, poremećaji motoričke koordinacije, kašnjenje u razvoju govora i poteškoće u regulaciji ponašanja.

Unatoč značajnim razlikama u ispoljavanju emocija, nije pronađena značajna razlika u razumijevanju emocionalnih stanja iz izraza lica druge osobe između učenika s mentalnom retardacijom i onih koji se normalno razvijaju. Poteškoće u obavljanju ove vrste zadataka uočene su samo kod djece sa zaostatkom u razvoju sa izraženim emocionalne smetnje(emocionalna oskudica, smanjena potreba za komunikacijom). Ove podatke utvrdio je E.Z. Sternina (1988), koji je istovremeno pokazao da su mlađi školarci s mentalnom retardacijom lošiji od svojih vršnjaka koji se normalno razvijaju u određivanju emocionalnih stanja likova u filmovima zapleta.

Određujući manje-više uspješno emocije drugih ljudi po vanjskom izrazu, djeca s mentalnom retardacijom često im je teško da okarakterišu svoje emocionalno stanje u jednoj ili drugoj situaciji. To ukazuje na određenu nerazvijenost emocionalne sfere, koja se ispostavlja prilično upornom.

Na osnovu prvog poglavlja mogu zaključiti da takvu djecu karakteriše nezrelost emocionalno-voljne sfere i nerazvijenost kognitivna aktivnost, koji imaju svoje kvalitativne karakteristike, kompenzirane pod uticajem privremenih, terapijskih i pedagoških faktora. Primjećuje se karakteristična impulsivnost akcija, nedovoljna izraženost indikativne faze, fokus i niska produktivnost aktivnosti. Postoje nedostaci u motivacionoj i ciljnoj osnovi organizovanja aktivnosti, kao i nerazvijenost metoda samokontrole i planiranja. Igrajte aktivnost Nisu u potpunosti formirani i karakteriziraju ih siromaštvo mašte i kreativnosti, određena monotonija i monotonija, te prevladava komponenta motoričke dezinhibicije. Sama želja za igrom često više liči na bijeg od poteškoća u zadacima nego na primarnu potrebu: želja za igrom se često javlja upravo u situacijama potrebe za svrsishodnom intelektualnom aktivnošću, pripremanjem nastave; nespremnost za školu: njihova znanja i predstave o okolnoj stvarnosti su nepotpune, fragmentarne, osnovne mentalne operacije nisu dovoljno formirane, a postojeće nestabilne, kognitivni interesi su izrazito slabo izraženi, ne postoji obrazovna motivacija, njihova želja za polazak u školu povezan je samo sa vanjskim atributima (kupovina ranca, olovaka, bilježnica, itd.), govor nije formiran do potrebnog nivoa, posebno izostaju čak ni elementi monološkog govora, izostaje voljno reguliranje ponašanja.

Karakterizirajući ponašanje djece sa mentalnom retardacijom u osnovnoškolskom uzrastu, može se primijetiti da njihovo ponašanje često uključuje nedostatak pažnje, hiperaktivnost, poremećaje motoričke koordinacije, zastoje u razvoju govora i poteškoće u regulaciji ponašanja.

Budući da većina mentalnih funkcija (govor, prostorne predstave, mišljenje) ima složenu strukturu i zasniva se na interakciji više funkcionalnih sistema, stvaranje takvih interakcija kod djece sa mentalnom retardacijom ne samo da je usporeno, već se i odvija drugačije nego kod normalnog. djeca u razvoju, vršnjaci. Shodno tome, odgovarajuće mentalne funkcije se formiraju drugačije nego tokom normalnog razvoja.

U mlađih školaraca kod ZPR-a se uočava sljedeće:

Nizak stepen razvijenosti percepcije. Ovo se manifestuje u potrebi za dužim vremenskim periodom za primanje i obradu senzornih informacija; poteškoće u prepoznavanju objekata u neobičnom položaju, shematski i konturne slike; ograničeno, fragmentirano znanje ove djece o svijetu oko njih.

U većini slučajeva, slična svojstva objekata oni percipiraju kao identična. Djeca u ovoj kategoriji ne prepoznaju uvijek i često brkaju slova sličnog dizajna i njihove pojedinačne elemente, često pogrešno percipiraju kombinacije slova itd. Prema nekim stranim psiholozima, posebno G. Spioneku, zaostajanje u razvoju vizuelna percepcija jedan je od razloga za poteškoće sa kojima se ova djeca suočavaju u procesu učenja.

U početnoj fazi sistematskog obrazovanja, mlađi školarci sa mentalnom retardacijom pokazuju inferiornost suptilnih oblika slušne i vizuelne percepcije, nedovoljno planiranje i realizaciju složenih motoričkih programa.

Prostorne reprezentacije nisu dovoljno formirane: orijentacija u pravcima prostora u prilično dugom vremenskom periodu vrši se na nivou praktičnih radnji; Često se javljaju poteškoće u sintezi i prostornoj analizi situacije. Budući da je formiranje prostornih koncepata usko povezano s razvojem konstruktivnog mišljenja, formiranje koncepata ovog tipa kod osnovnoškolaca s mentalnom retardacijom također ima svoje karakteristike.

Na primjer, kada savijaju složene geometrijske oblike i šare, djeca s mentalnom retardacijom često nisu u stanju da izvrše potpunu analizu forme, uspostave simetriju i identitet dijelova konstruiranih figura, postave strukturu u ravninu i povežu je. u jednu celinu. Ali, za razliku od mentalno retardiranih, djeca s mentalnom retardacijom obično pravilno izvode jednostavne obrasce.

Karakteristike pažnje: nestabilnost, zbunjenost, loša koncentracija, poteškoće u prebacivanju.

Smanjenje sposobnosti distribucije i fokusiranja pažnje posebno je evidentno u uslovima kada se zadatak obavlja uz prisustvo istovremeno delujućih govornih stimulusa, koji imaju veliki emocionalni i semantički sadržaj za decu.

Nedovoljna organizacija pažnje povezana je sa slabim razvojem intelektualne aktivnosti djece, nesavršenim vještinama samokontrole, te nedovoljnim razvojem osjećaja odgovornosti i interesa za učenje. Djeca sa mentalnom retardacijom doživljavaju sporost i neujednačen razvoj stabilnosti pažnje, kao i širok raspon individualne i starosne razlike u ovom kvalitetu.

Postoje nedostaci u analizi pri izvođenju zadataka u uslovima povećane brzine percepcije materijala, kada je diferencijacija ovakvih podražaja otežana. Kompliciranje radnih uvjeta dovodi do značajnog usporavanja izvršenja zadatka, ali u isto vrijeme, produktivnost aktivnosti blago opada.

Nivo distribucije pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom naglo raste u trećem razredu, za razliku od mentalno retardirane djece, kod kojih se postepeno povećava pri prelasku u svaki naredni razred. Djeca u ovoj kategoriji razvijaju prilično ujednačen pomak pažnje.

Korelativna analiza otkriva nedovoljnu povezanost između promjenjivosti i drugih karakteristika pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom, koja se u većini slučajeva manifestira tek u prvoj i trećoj godini školovanja.

Većina istraživača napominje da nedostaci dobrovoljne pažnje (iscrpljenost, slaba sposobnost održavanja njene stabilnosti) karakterišu kognitivnu aktivnost tokom mentalne retardacije.

Nestabilnost pažnje i smanjeni učinak kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom imaju lične oblike ispoljavanja. Tako se kod neke djece visoki učinak i maksimalna napetost pažnje smanjuju kako se posao završi; druga djeca imaju najveću koncentraciju pažnje nakon djelimično završene aktivnosti, odnosno potrebno im je dodatno vrijeme da se uključe u aktivnost; Treću grupu djece karakteriziraju periodične fluktuacije pažnje i neujednačen učinak tokom cijelog perioda izvršavanja zadatka.

Devijacije u razvoju pamćenja. Postoji nestabilnost i izraženo smanjenje produktivnosti pamćenja; prevlast vizuelne memorije nad verbalnom; nesposobnost organizacije rada, nizak nivo samokontrole u procesu pamćenja i reprodukcije; slaba sposobnost da racionalno korišćenje tehnike pamćenja; mali volumen i tačnost pamćenja; nizak nivo indirektnog pamćenja; prevlast mehaničkog pamćenja nad verbalno-logičkim; među prekršajima kratkoročno pamćenje- povećana inhibicija tragova pod uticajem buke i unutrašnjih smetnji (međusobni uticaj različitih mnemotehničkih tragova jedni na druge); brzo zaboravljanje gradiva i mala brzina pamćenje.

Djeci u ovoj kategoriji je teško savladati složene vrste memorija. Tako do četvrtog razreda većina učenika sa mentalnom retardacijom mehanički pamti gradivo, dok njihovi vršnjaci u normalnom razvoju u ovom periodu (od prvog do četvrtog razreda) koriste dobrovoljno indirektno pamćenje.

Zaostajanje u razvoju kognitivne aktivnosti počinje ranim oblicima mišljenja: vizuelno-efektivnim i vizuelno-figurativnim. Kod mlađih školaraca vizualno-efikasno razmišljanje je najmanje oštećeno, vizualno-figurativno mišljenje je nedovoljno.

Stoga, tokom sistematskog učenja, ova djeca mogu bezbedno grupirati predmete prema vizuelnim karakteristikama kao što su oblik i boja, ali imaju velike poteškoće da ih identifikuju kao zajedničke karakteristike veličine i materijala predmeta, uočavaju se poteškoće u apstrahovanju jedne osobine i njenom smislenom kontrastiranju s drugima, u prelasku sa jednog principa klasifikacije na drugi.

Djeca iz ove grupe imaju slabo razvijenu analitičko-sintetičku aktivnost u svim vrstama mišljenja.

Kada analiziraju pojavu ili predmet, djeca nedovoljno precizno i ​​potpuno imenuju nepostojeće ili površne kvalitete. Nakon toga, mlađi školarci sa mentalnom retardacijom su identificirani na slici gotovo dva puta više manje znakova nego njihovi vršnjaci u tipičnom razvoju.

Proces generalizacije generičkih pojmova uglavnom zavisi od količine konkretnog materijala sa kojim dete radi. Generički koncepti kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom su slabo diferencirani i difuzne prirode. Ova djeca, po pravilu, mogu reproducirati određeni koncept tek nakon predstavljanja većeg broja odgovarajućih predmeta ili njihovih slika, dok djeca tipično u razvoju ovaj zadatak mogu završiti nakon predstavljanja jednog ili dva predmeta.

Djeca posebno doživljavaju velike poteškoće kada je potrebno uključiti isti predmet razni sistemi generalizacije koje odražavaju raznolike i teške odnose između pojava okolne stvarnosti. Čak se i princip aktivnosti otkriven tokom rješavanja određenog zadatka ne može uvijek prenijeti u nove uslove. Jedan od razloga za takve pogrešne odluke može biti netačno ažuriranje generičkih koncepata.

Tokom operacije klasifikacije, glavna poteškoća za djecu je to što ne mogu mentalno kombinirati dva ili više znakova neke pojave ili predmeta. Međutim, ova aktivnost može biti prilično uspješna ako su moguće praktične aktivnosti sa objektima klasifikacije.

Na početku školovanja kod djece sa mentalnom retardacijom, po pravilu, glavne mentalne operacije nisu dovoljno formirane na verbalno-logičkom nivou. Za djecu iz ove grupe teško je izvući logičan zaključak iz dvije predložene premise. Oni nemaju hijerarhiju koncepata. Zadatke grupisanja djeca obavljaju na nivou figurativnog mišljenja, a ne konkretnog konceptualnog mišljenja, kako bi to trebalo biti u ovom uzrastu.

Međutim, oni efikasnije rješavaju verbalno formulirane probleme koji se odnose na situacije zasnovane na svakodnevnom iskustvu djece. visoki nivo nego jednostavni zadaci zasnovani na vizuelnom materijalu s kojima se djeca ranije nisu susrela. Ova djeca su pristupačnija problemima analogije, u rješavanju kojih se može osloniti na model, na svoje svakodnevno iskustvo. Međutim, prilikom rješavanja ovakvih zadataka djeca čine mnogo grešaka zbog nedovoljno oblikovanih uzoraka i njihove neadekvatne reprodukcije.

Veliki broj istraživača primjećuje da su u konstruiranju logičkih sudova po analogiji djeca s mentalnom retardacijom bliža djeci u adekvatnom razvoju, a po svojoj sposobnosti dokazivanja istinitosti sudova i izvlačenja zaključaka iz premisa bliža su mentalno retardiranoj djeci. Mlađe školarce sa mentalnom retardacijom karakteriše inertnost mišljenja koja se manifestuje u različitim oblicima.

Na primjer, prilikom učenja djeca stvaraju inertne, spore asocijacije koje se ne mogu promijeniti. Prilikom prelaska s jednog sistema vještina i znanja na drugi, učenici mogu koristiti provjerene metode bez njihove modifikacije, što u konačnici dovodi do poteškoća pri prelasku s jedne metode djelovanja na drugu.

Inercija se posebno jasno manifestira u radu s problematičnim zadacima, čije rješenje zahtijeva samostalno traženje. Umjesto razumijevanja problema i pronalaženja adekvatnog načina za njegovo rješavanje, učenici u većini slučajeva reprodukuju najpoznatije metode, čime se vrši svojevrsna zamjena zadatka i ne razvija se sposobnost samoregulacije, a motivacija kako bi se izbjegle kvarove nije formirana.

Još jedna karakteristika razmišljanja djece s mentalnom retardacijom je smanjenje kognitivne aktivnosti. Neka djeca gotovo nikad ne postavljaju pitanja o pojavama okolne stvarnosti i predmeta. To su pasivna, spora djeca sa sporim govorom. Druga djeca postavljaju pitanja, uglavnom vezana za eksterna svojstva okolnih objekata. Obično su opširni i donekle dezinhibirani.

Nedovoljan nivo kognitivne aktivnosti tokom učenja očituje se iu tome što djeca iz ove kategorije neefikasno koriste vrijeme predviđeno za obavljanje zadatka i malo pretpostavke prije rješavanja problema.

U procesu pamćenja, smanjenje kognitivne aktivnosti očituje se u odsutnosti efektivna upotreba vrijeme, koje je namijenjeno početnoj orijentaciji u zadatku, potreba za stalnim podsticanjem na pamćenje, nemogućnost korištenja tehnika i metoda koje mogu olakšati pamćenje, te smanjen nivo samokontrole.

Nedovoljna kognitivna aktivnost posebno je očigledna u odnosu na pojave i objekte koji su izvan opsega definisanog od strane odrasle osobe. To potvrđuje nepotpunost i površnost znanja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, koje djeca stiču uglavnom iz medija, knjiga i komunikacije sa odraslima.

Aktivnosti mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom karakterišu opšta neorganizovanost, nedostatak jedinstva ciljeva, slaba regulacija govora i impulsivnost; nedovoljna aktivnost u svim vrstama aktivnosti, posebno spontanim.

Počevši sa radom, djeca najčešće pokazuju neodlučnost i postavljaju pitanja koja su prethodno izrečena od strane nastavnika ili opisana u udžbeniku; Ponekad ne mogu samostalno razumjeti formulaciju problema.

Djeca imaju ozbiljne poteškoće pri izvođenju zadataka s nekoliko uputstava: u pravilu ne shvataju značenje zadatka u cjelini, krše redoslijed u radu, teško prelaze s jedne tehnike na drugu. Djeca uopće ne slijede neke upute, dok pravilno izvršavanje drugih može biti otežano prisustvom susjednih instrukcija. Ali iste upute predstavljene zasebno obično ne uzrokuju probleme.

Obrazovnu aktivnost školaraca sa mentalnom retardacijom karakteriše činjenica da isti učenik, prilikom izvršavanja zadatka, može djelovati i ispravno i nepravilno. Kombinacija pravilnog izvršenja zadatka sa netačnim može ukazivati ​​na to da školarci privremeno gube instrukcije zbog komplikacije uslova rada.

Nedovoljnost regulacijske funkcije govora očituje se u teškoćama djece u verbalnom označavanju radnji koje se izvode i u izvršavanju zadataka koje su sugerirane govornim uputama. U usmenim izvještajima djece o obavljenom poslu, oni, po pravilu, ne navode jasno redoslijed izvršenih radnji, a pritom često daju opis beznačajnih, sporednih tačaka.

Djeca u ovoj grupi imaju narušavanje neophodne postupne kontrole izvršenih aktivnosti, često ne uočavaju nesklad između svog rada i predloženog modela i ne pronalaze greške koje su napravili, čak i ako rukovodilac traži od njih da provjere svoj rad. Školarci su rijetko u stanju da adekvatno ocijene svoj rad i pravilno motivišu ocjenu, koja je u većini slučajeva precijenjena.

Na pitanje da objasne zašto na ovaj način ocenjuju svoj rad, deca bez razmišljanja odgovaraju, ne shvataju i ne povezuju neuspješan rezultat od pogrešno odabranog metoda aktivnosti ili pogrešno izvršenih radnji.

Kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom u većini slučajeva dolazi do slabljenja regulacije na svim nivoima aktivnosti. Čak i ako je dijete „prihvatilo“ problem, mogu nastati poteškoće u njegovom rješavanju, jer se ne analiziraju njegovi uvjeti u cjelini, ne ocrtavaju se vjerovatna rješenja, ne kontrolišu se dobijeni rezultati, a greške koje je napravilo dijete ne ispravljaju.

Deca sa mentalnom retardacijom imaju poteškoće u potrebi da se koncentrišu za pronalaženje rešenja za problem, što je povezano i sa lošim razvojem emocionalno-voljne sfere. Zbog toga često doživljavaju fluktuacije u nivou aktivnosti i učinka, promjenu u „neradnom“ i „radnom“ stanju.

Tokom lekcije mogu raditi ne više od 12-15 minuta, a zatim nastupa umor, pažnja i aktivnost se značajno smanjuju, pojavljuju se osip, impulsivne radnje, pojavljuju se mnoge ispravke i greške u radu; Izlivi iritacije, pa čak i odbijanje da se radi kao odgovor na uputstva nastavnika, nisu neuobičajeni.

Dakle, obrazovna i kognitivna aktivnost je neprivlačna za školarce sa mentalnom retardacijom, oni se brzo zasiti prilikom izvršavanja zadataka. Motivacija i emocije više odgovaraju mlađi uzrast. Samopoštovanje je slabo diferencirano. Međutim, nisu uočeni značajni poremećaji u mentalnim procesima.

Kašnjenje je u velikoj mjeri povezano s emocionalno-voljnom sferom pojedinca, što dovodi do nedovoljne dobrovoljne regulacije mišljenja, koncentracije i pamćenja. Uz pomoć i redovno podsticanje, deca sa mentalnom retardacijom pokazuju dovoljan nivo postignuća u intelektualnoj sferi.

Na kraju prvog poglavlja, diplomiranje kvalifikacioni rad Napomenimo da je obrazovna djelatnost po svojoj strukturi složeno obrazovanje. To uključuje:

Obrazovni i kognitivni motivi;

obrazovni zadaci i obrazovne operacije koje čine njihov operaterski sadržaj;

• - kontrola;
• - procjena.

Manifestacije mentalne retardacije uključuju odloženo emocionalno-voljno sazrijevanje u obliku jedne ili druge varijante infantilizma i insuficijencije, odgođenog razvoja kognitivne aktivnosti, dok manifestacije ovog stanja mogu biti različite. Čini se da dijete sa mentalnom retardacijom odgovara u svom mentalnom razvoju mlađoj dobi, ali ta korespondencija je samo vanjska.

Pedantno psihičko istraživanje pokazuje specifičnosti njegove mentalne aktivnosti, čiji izvor često leži u blagoj organskoj insuficijenciji tih moždanih sistema, koji su odgovorni za djetetovu sposobnost učenja, za mogućnost njegove adaptacije na uslove škole. Njegov nedostatak očituje se, prije svega, u niskoj kognitivnoj sposobnosti djeteta, koja se manifestira, po pravilu, u svim područjima njegove mentalne aktivnosti.

Takvo dijete je teško nazvati radoznalim; čini se da ne “vidi” ili “čuje” mnogo u svijetu oko sebe, i ne pokušava razumjeti ili shvatiti događaje i pojave koji se dešavaju oko njega. To je zbog posebnosti njegove percepcije, pamćenja, razmišljanja, pažnje i emocionalno-voljne sfere.

Mlađi školarci With kašnjenje mentalno razvoj: posebnosti obuku I obrazovanje

1. Šta je mentalna retardacija……. 3

2. Klasifikacija ZPR…………………………………. 4

3. Opće psihološke i pedagoške karakteristike mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom………………………………………………………………………………… 8

4. Diferencijalna dijagnoza………………… 10

5. Pomoć djetetu sa mentalnom retardacijom…………………………………………… 11

7. Razvojne vježbe…………………………………. 14

8. Literatura…………………………………………………………………… 28

Dato Toolkit pomoći će nastavnicima osnovnih škola i vaspitačima vanškolskih grupa da identifikuju školarce sa poteškoćama u učenju uzrokovanim zakasnelim mentalnim razvojem, pronađu pravi pristup takvoj djeci i pravovremeno im pruže neophodnu kvalifikovanu pomoć.

Sastavio: , – logopedi iz ShTsDiK

Šta je mentalna retardacija

OŠTEĆENA MENTALNA FUNKCIJA ( ZPR) kod djece je složen poremećaj u kojem su pogođene različite komponente njihove mentalne, psihičke i fizičke aktivnosti.

CPR se odnosi na "granični" oblik poremećaja razvoja djeteta. Kod mentalne retardacije dolazi do neravnomjernog formiranja različitih mentalnih funkcija, tipična kombinacija je i oštećenje i nerazvijenost pojedinih mentalnih funkcija sa netaknutim. U ovom slučaju, dubina oštećenja i/ili stepen nezrelosti takođe može varirati.

Djelomično (djelomično) narušavanje viših mentalnih funkcija može biti praćeno infantilnim osobinama ličnosti i ponašanja djeteta.

RAZLOZI ZA DPR.

1. Biološki:

patologija trudnoće (teška toksikoza, infekcije, intoksikacija i trauma), intrauterina fetalna hipoksija; nedonoščad; asfiksija i traume tokom porođaja; bolesti zarazne, toksične i traumatske prirode u ranim fazama razvoja djeteta; genetsko uslovljenost.

2. Društveni:

dugotrajno ograničavanje života djeteta; nepovoljni uslovi vaspitanja, česte traumatske situacije u životu deteta.

Klasifikacija ZPR

Specijalizovana literatura predstavlja nekoliko klasifikacija mentalne retardacije.

Nedavno su izdvojene 4 glavne vrste ZPR-a (predložena je klasifikacija):

Zakašnjeli mentalni razvoj konstitucijskog porijekla(nasljedno determinirani mentalni i psihofizički infantilizam).

Odlikuje ga prevlast emocionalne motivacije za ponašanje, pojačano pozadinsko raspoloženje, spontanost i sjaj emocija sa svojom površnošću i nestabilnošću, laka sugestibilnost. Poteškoće u učenju, koje se često uočavaju kod ove djece u nižim razredima, povezane su sa nezrelošću motivacione sfere i ličnosti u cjelini, te prevagom interesovanja za igru. Harmonični infantilizam je, takoreći, nuklearni oblik mentalnog infantilizma, u kojem se crte emocionalno-voljne nezrelosti pojavljuju u svom najčistijem obliku i često se kombinuju s infantilnim tipom tijela. Ovako skladan psihofizički izgled, prisustvo porodičnih slučajeva i nepatološke psihičke karakteristike upućuju na pretežno kongenitalnu konstitucijsku etiologiju ovog tipa infantilizma. Međutim, često se nastanak harmoničnog infantilizma može povezati s blagim metaboličkim i trofičkim poremećajima, intrauterino ili u prvim godinama života.

Odgođeni mentalni razvoj somatogene geneze(uzrokovane infektivnim, somatskim bolestima djeteta ili hroničnim bolestima majke).

Ova vrsta razvojne anomalije uzrokovana je dugotrajnim somatskim zatajenjem različitog porijekla: hroničnim infekcijama i alergijskim stanjima, urođenim i stečenim malformacijama somatske sfere, prvenstveno srca. U usporavanju stope mentalnog razvoja djece, značajnu ulogu igra trajna astenija, koja smanjuje ne samo opći već i mentalni tonus. Često dolazi do kašnjenja emocionalni razvoj- somatogeni infantilizam, uzrokovan nizom neurotičnih slojeva - neizvjesnost, strah povezan s osjećajem fizičke inferiornosti, a ponekad uzrokovan režimom zabrana i ograničenja u kojem se nalazi somatski oslabljeno ili bolesno dijete.

3. Zakašnjeli mentalni razvoj psihogenog porijekla(zbog nepovoljnih odgojnih uslova, čestih traumatskih situacija u životu djeteta).

Povezan sa nepovoljnim odgojnim uslovima koji onemogućavaju pravilno formiranje djetetove ličnosti. Kao što je poznato, nepovoljni ambijentalni uslovi koji nastaju rano, imaju dugotrajan efekat i traumatski utiču na djetetovu psihu mogu dovesti do upornih promjena u njegovoj neuropsihičkoj sferi, poremećaja prvo autonomnih funkcija, a potom i mentalnog, prvenstveno emocionalnog razvoja. . U takvim slučajevima govorimo o patološkom (abnormalnom) razvoju ličnosti.

Ovu vrstu mentalne retardacije treba razlikovati od fenomena pedagoške zapuštenosti, koja ne predstavlja patološku pojavu, i deficita znanja i vještina zbog nedostatka intelektualnih informacija.

Mentalna retardacija psihogenog porijekla uočava se prvenstveno kod abnormalnog razvoja ličnosti prema tipu mentalne nestabilnosti (1959), najčešće uzrokovane fenomenom hipostarateljstva - stanja zanemarivanja u kojima se dijete ne odgaja sa osjećajem dužnosti i odgovornosti. , oblici ponašanja povezani sa aktivnom inhibicijom afekta.Ne stimuliše se razvoj kognitivne aktivnosti, intelektualnih interesa i stavova.Stoga, karakteristike patološke nezrelosti emocionalno-voljne sfere u vidu afektivne labilnosti, impulsivnosti, povećane sugestivnosti kod ove dece se često kombinuju sa nedovoljnim nivoom znanja i ideja neophodnih za savladavanje školskih predmeta.

Opcija abnormalni razvoj ličnost tipa „porodičnog idola” je, naprotiv, posljedica prezaštićenosti – ugađanja u odgoju, u kojem se djetetu ne usađuju osobine samostalnosti, inicijative i odgovornosti. Ovaj psihogeni infantilizam, uz nisku sposobnost voljnog napora, karakterišu osobine egocentrizma i sebičnosti, nesklonost poslu i stav prema stalnoj pomoći i starateljstvu.

Varijanta patološkog razvoja ličnosti neurotičnog tipa češće se uočava kod djece čiji roditelji pokazuju grubost, okrutnost, despotizam i agresiju prema djetetu i drugim članovima porodice. U takvom okruženju često se formira bojažljiva, plašljiva ličnost, čija se emocionalna nezrelost manifestuje u nedovoljnoj samostalnosti, neodlučnosti, maloj aktivnosti i inicijativi.

4. Zakašnjeli mentalni razvoj cerebralno-organskog porijekla(kod ovog tipa se kombinuju znaci nezrelosti djetetovog nervnog sistema i znaci delimičnog oštećenja niza mentalnih funkcija).

Javlja se češće od ostalih opisanih tipova i često ima veliku postojanost i ozbiljnost smetnji kako u emocionalno-voljnoj sferi tako iu kognitivnoj aktivnosti i zauzima glavno mjesto u ovoj razvojnoj anomaliji. Studija anamneze djece sa ovom vrstom mentalne retardacije u većini slučajeva pokazuje prisustvo blage organske insuficijencije nervnog sistema, često rezidualne prirode zbog patologije trudnoće (teške toksikoze, infekcije, intoksikacije i traume, nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru), nedonoščad, asfiksija i traume tokom porođaja, postnatalne neuroinfekcije, toksično-distrofične bolesti prvih godina života.

Anamnestički podaci često ukazuju na usporavanje promjene starosnih faza razvoja: kašnjenje u formiranju statičkih funkcija, hodanja, govora, vještina urednosti i faza aktivnosti igre.

U somatskom stanju, uz česte znakove kašnjenja fizički razvoj(nerazvijenost mišića, insuficijencija mišića i vaskularni tonus, zastoj u rastu) često se opaža opća pothranjenost, što ne dopušta da isključimo patogenetsku ulogu poremećaja autonomne regulacije; Mogu se uočiti i različite vrste tjelesne displastičnosti.

Zadatak br. 1.

"Nazovi što više riječi koje počinju glasom A"(T, O, R, K, itd.).

Zadatak br. 2.

„Navedite što više riječi na tom krajuna zvuk P"(I, O, S, L, itd.).

Zadatak br. 3.

“Nazovi što više riječi koje imaju glas L u sredini.”(N, E, G, B, F, itd.).

Vježba br. 2. "Igra riječi"

“Nazovi što više riječi za voće.”(povrće, drveće, cvijeće, divlje i domaće životinje i ptice, igračke, alati, namještaj, zanimanja itd.).

Vježba br. 3. “Objasnite riječ”

vježba:„Želim da saznam koliko reči znaš.Reci mi šta je bicikl?"

nož šešir lopta slovo

kišobran jastuk za nokte magarca

fur diamond connect lopata

problem sa mačem hrabri heroj

pesma kockanje

Svrha ove vježbe je naučiti dijete ne samo da prepozna nove riječi kroz objašnjenje, već i da jasno izrazi misli, ukazujući na glavnu vrstu upotrebe predmeta, opisujući njegove karakteristike.

Sve ove vježbe možete raditi nekoliko puta, dovršavajući redove riječi sami.

Vježba br. 4. “Dopuni rečenicu” Zadatak:"Pokušaj pogoditi kraj fraze."

Deca su jela... Na stolu je papir i papir... Gree rastu u šumi... . Dva... rastu u bašti. Imamo petla i... . Zimi može biti vruće... .

Vježba br. 5. “Dodajte riječi” (širite rečenice)

vježba:"Sada ću reći rečenicu. Na primjer, "Mamašije haljinu." Šta mislite da se može reći o haljini, kakva je to haljina (svilena, ljetna, svijetla, narandžasta)? Ako dodamo ove riječi, kako će se fraza promijeniti?"

Djevojka hrani psa. Grmljavina tutnji na nebu. Dječak pije sok.

Vježba br. 6. „Napravi frazu“ (tvori rečenice od riječi)

Zadatak br. 1.

„Sastavite rečenice koristeći sljedeće riječi:

smiješno štene puna korpa
zrele bobice vesela pjesma

trnovito šumsko jezero".

Vježbajte№ 2.

"Riječi u rečenici su pomiješane. Pokušajte ih staviti na njihovo mjesto. Šta će se dogoditi?"

1. Dim izlazi iz cijevi.

2, ljubavi, medo, medo.

Književnost

1. Anufrijevljeva dijagnoza. - M., 1993.

2. Bodenko, neki uzroci poteškoća u učenju // "Naučni i praktični problemi školskih psiholoških službi. - M., 1987.

3. Vakhrushev SV. Psihodijagnostika teškoća u nastavi od strane nastavnika osnovnih škola / Sažetak. diss. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. psihol. Sci. - M., 1995.

4. Gilbukh - pedagoške osnove individualnog pristupa učenicima sa slabim uspjehom: Priručnik za nastavnike nivelacijskih razreda. - Kijev, 1985.

5. Spremnost djece za školu. Dijagnoza mentalnog razvoja i korekcija njegovih nepovoljnih varijanti: metodološki razvoj Za školski psiholog/ Comp. , novo, . - M., 1989.

6. Dijagnoza školske neprilagođenosti / Ed. , itd. - M., 1993.

7. Zabrodin razvoj praktične psihologije //Psychol. časopis, 1980, tom 1, br.

8. O razvoju sposobnosti djelovanja u „umovima“ školaraca od 1. do 10. razreda // Br. Psihologija, 1983, br. 1.

9. , Sushkova k školovanje. Vaspitne aktivnosti školaraca. - M., 1988.

10. Lokalova da pomogne učeniku s lošim učinkom. - M., 1995.

11. Metode proučavanja i dijagnostike mentalnog razvoja djeteta / Ed. . - M., 1975.

12. Murachkovsky o nedovoljno uspješnim školarcima / Sažetak.
diss. za prijavu za posao uch. korak. dr.sc. psihol. Sci. - M., 1967.

13. Naučne i metodološke osnove za upotrebu specifičnih psihodijagnostičkih tehnika u školskim psihološkim službama / Ed. . - M., 1988.

14. Radionica na opšta psihologija/ Ed. . - M., 1990.

15. Radionica o psihodijagnostici. Specifične psihodijagnostičke tehnike. - M., 1989.

16. Praktični materijal za psihološki rad U školi /
Comp. . - M., 1991.

17. Program proučavanja psiholoških karakteristika djece 6-10 godina i organizacija individualnog pristupa djetetu / Kom. . - Siktivkar, 1991.

18. Radna sveska školskog psihologa / Ed. . -M., 1987.

19. Slavinov pristup neuspjelim i nedisciplinovanim učenicima. - M., 1961.

20. Samoukina u školi i kod kuće: psihotehničke vježbe i korektivni programi. - M., 1993.

21. Časopisi „Odgoj i usavršavanje djece sa smetnjama u razvoju“, „Defektologija“ // 2000-2007.

U vrtiće i škole sve više dolaze djeca koja u razvoju zaostaju za svojim vršnjacima. Posmatranja djece i proučavanje povijesti njihovog razvoja omogućavaju nam da postavimo dijagnozu: Mentalna retardacija (MDD). Ovaj koncept često zvuči kao doživotna kazna, ali to je daleko od istine.

Mentalna retardacija je kršenje stope mentalnog razvoja djeteta. Medicina i psihologija su utvrdile norme prema kojima osoba u različitim fazama razvoja mora ovladati određenim skupom društvenih i intelektualnih vještina, ovladati vodećim vrstama aktivnosti i odgovarati po stepenu razvoja mentalnih procesa. Deca sa mentalnom retardacijom napreduju sporije od svojih vršnjaka, što ne odgovara opšteprihvaćenoj periodizaciji uzrasta.

Dakle, u osnovne razrede djeca dolaze sa karakteristične karakteristike predškolci. Takva djeca nisu u stanju da se uključe obrazovne aktivnosti, jer dominiraju njihovi interesi za igranje.

Uzroci mentalne retardacije

• genetski uslovljen spori tempo razvoja;
• somatski zastoj: hronične bolesti i infekcije; urođene mane fizički razvoj (na primjer, srce), duboke alergijske reakcije, dječje neuroze, astenija;
• nepovoljni uslovi odgoja, koji imaju traumatski učinak na razvoj psihe;
• žarišne lezije centralnog nervnog sistema, koje ne uzrokuju trajno oštećenje kognitivne aktivnosti kao rezultat: asfiksije, intoksikacije, porođajnih i postporođajnih povreda, nedonoščadi.

U zavisnosti od razlozi za mentalnu retardaciju, različite vrste kašnjenja podliježu korekciji na različite načine. Najuporniji je ZPR cerebralno-organskog porekla, koji se zasniva na oštećenju centralnog nervnog sistema. Statistike pokazuju najveću prevalenciju ove vrste mentalne retardacije zbog porođajnih povreda ili komplikovane trudnoće.

Karakteristične karakteristike djece sa mentalnom retardacijom

Unatoč razlici u etiologiji kašnjenja, djeca s mentalnom retardacijom imaju tipične mentalne karakteristike:

1. Nesklad između djetetovih intelektualnih sposobnosti i kalendarske dobi. Dijagnostikovanje djetetove spremnosti za školu omogućava nam da identifikujemo niz indikatora spremnosti: intelektualni, motivacijski. Dijete s mentalnom retardacijom ne zadovoljava ove pokazatelje po svim ili apsolutnoj većini parametara.
2. Posebno stanje nervnog sistema: umor, glavobolja od naporne aktivnosti.
3. Loš raspon pažnje, laka distrakcija, slabe performanse.
4. Nedovoljan nivo razvijenosti percepcije: teškoće u prepoznavanju predmeta, tipizacija okoline (djeca ne razumiju funkcije predmeta neobičnog oblika, nesposobnost apstrakcije).
5. Slaba produktivnost voljnog pamćenja: poteškoće u pamćenju i mali volumen.
6. Niska kognitivna aktivnost.
7. Nedostatak formiranja osnovnih mentalnih operacija: sinteza, analiza, poređenje, generalizacija.
8. Oštećenje i nerazvijenost govora, uključujući dislaliju.
9. Karakteristične karakteristike ponašanja:

• dobra narav, povodljivost, poslušnost;
• sporost u novim akcijama;
• marljivost u obavljanju dužnosti (na primjer, zalijevanje cvijeća);
• tačnost u rukovanju stvarima;
• sposobnost dugog slušanja, ali ostati pasivan.

Za djecu sa mentalnom retardacijom postoje posebne popravne škole sedmi tip, nastavna nastava u državnim školama, gdje se obuka odvija po posebnim programima.

Praksa pokazuje slučajeve prelaska djece iz specifičnih obrazovnih uslova u masovnu nastavu i škole nakon završene početne faze obrazovanja. Djeca sa mentalnom retardacijom često uče u redovnoj nastavi.

Bez obzira na mjesto studiranja, potrebna su sva djeca sa mentalnom retardacijom posebnim uslovima obuka:

1. Implementacija individualnog pristupa kako na času tako i van nastave.
2. Sprečavanje umora naizmeničnim razne vrste aktivnosti.
3. Upotreba općih razvojnih metoda i tehnika.
4. Obogaćivanje znanja djece o svijetu oko sebe.
5. Specijalna popravna i pripremna nastava.
6. Usporen tempo proučavanja nastavnog materijala.
7. Ponovljeno ponavljanje važnih odredbi i koncepata;
8. Sporcionalnost novog obrazovnog materijala.
9. Aktivan rad na razvoju i korekciji govora.

Mentalna retardacija je privremena pojava. Razlika u razvoju je očigledna u djetinjstvo, ali nije toliko primjetno kod odrasle osobe. Uz pravilnu korekciju mentalne retardacije, djeca će u budućnosti savladati određene vrste profesionalna aktivnost i uklapaju se u društvo.

Na pozornici osnovna škola Vrlo je važno djeci usaditi povjerenje u vlastite snage, ohrabrujući i najmanji uspjeh djece u kognitivnim aktivnostima. Obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom bolje je povjeriti stručnjacima iz oblasti specijalnog obrazovanja. Ali mentalnu retardaciju je moguće prevladati samo uz stalne korektivne uticaje u toku i nakon nastave. Psihološko-pedagošku i korektivnu podršku djeci sa mentalnom retardacijom treba povjeriti samo specijalistima: psiholozima i defektolozima.