Kada se govori o mentalnoj retardaciji, stručnjaci misle na „nestabilan, reverzibilan mentalni razvoj i usporavanje njegovog tempa, što se izražava u nedostatku opšte zalihe znanja, ograničenim idejama, nezrelosti mišljenja, niskoj intelektualnoj usredsređenosti, prevlasti interesovanja za igre, itd.” .
Proučavanje problema ZPR-a počelo je pedesetih godina prošlog vijeka radom G.E. Sukhareva. Sam termin je uveo T.A. Vlasov i M.S. Pevzner 1960-ih - 1970-ih. U njihovim radovima ovaj termin je označavao vremensko odlaganje mentalni razvoj. Zanimljivo je da u svijetu ne postoji analogni termin, uprkos prisustvu grupe djece sa graničnom zonom mentalna retardacija(IQ = 70-80), zauzima srednju poziciju između oligofrenije i intelektualne norme.
Uz sve ovo, utvrđeno je da se intelektualna ometenost kod mentalne retardacije karakteriše postojanošću ispoljavanja i da je u većoj meri uzrokovana nezrelošću regulacije mentalnih procesa, poremećajima pamćenja, pažnje, mentalne performanse, emocionalno-voljna sfera.
U etiologiji mentalne retardacije ulogu igraju: konstitucijski faktori, hronične somatske bolesti, patologija trudnoće, abnormalni porođaj, česta oboljenja u prvim godinama života, nepovoljni uslovi vaspitanja.
Jasno je da djeca sa plućima rezidualni efekti organsko oštećenje centralnog nervnog sistema, izraženo u pojačanoj iscrpljenosti i izaziva smanjenje performansi, nedostatak dobrovoljne pažnje, njenog volumena i koncentracije, inertnost mentalnih procesa, slaba promjenjivost, razdražljivost, motorička dezinhibicija ili, obrnuto, letargija, pasivnost, letargija, zahtijevaju specijalni korektivni rad.
Mentalna retardacija je granični oblik intelektualne ometenosti, lične nezrelosti, blage povrede kognitivna sfera, sindrom privremenog zaostajanja psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija (motoričkih, senzornih, govornih, emocionalnih, voljnih). Nije klinički oblik, ali sporim tempom razvoja.
ZPR je jedan od najčešćih oblika mentalna patologija djetinjstvo. Češće se otkriva kada dijete počne učiti u pripremnoj grupi vrtića ili u školi (7 - 10 godina - period velikih dijagnostičkih mogućnosti).
Termin „kašnjenje“ naglašava privremenu (neusklađenost između nivoa mentalnog razvoja i pasoške dobi djeteta) i istovremeno privremenu prirodu samog zaostajanja, koje se sa godinama prevazilazi, a što uspješnije raniji posebni uslovi za razvoj djeteta. kreiraju se obrazovanje i odgoj djeteta.
Mentalna retardacija se očituje u neskladu između djetetovih intelektualnih sposobnosti i njegove dobi. Ova djeca nisu spremna za polazak u školu tj. njihova znanja i vještine ne odgovaraju potrebnom nivou, a postoji i lična nezrelost i nedosljedno ponašanje.
Pregledom motoričkih specijalista djece s mentalnom retardacijom otkriveni su sljedeći obrasci zaostajanja u njihovom fizičkom razvoju:
§ hiper- ili hipodinamija;
§ napetost mišića ili smanjen tonus mišića;
§ narušavanje opšte motorike, izraženo u nedovoljnim motoričkim kvalitetima, posebno acikličnim pokretima (skakanje, bacanje i sl.);
§ kršenje manuelnih motoričkih sposobnosti;
§ opšta ukočenost i usporenost pokreta;
§ nekoordinacija pokreta;
§ neformirana funkcija ravnoteže;
§ nedovoljan razvoj osećaja za ritam;
§ kršenje orijentacije u prostoru;
§ sporost procesa savladavanja novih pokreta;
§ loše držanje, ravna stopala.
Karakteristične karakteristike djece sa mentalnom retardacijom:
§ smanjen učinak;
§ povećana iscrpljivost;
§ nestabilnost pažnje;
§ niži nivo razvijenosti percepcije;
§ nedovoljna produktivnost voljnog pamćenja;
§ zaostajanje u razvoju svih oblika mišljenja;
§ nedostaci u izgovoru zvuka;
§ neobično ponašanje;
§ loš vokabular;
§ niska vještina samokontrole;
§ nezrelost emocionalno-voljne sfere;
§ ograničena ponuda opštih informacija i ideja;
§ loša tehnika čitanja;
§ nezadovoljavajuće vještine kaligrafije;
§ poteškoće u brojanju do 10, rješavanju zadataka.
1. T.A. Vlasov i M.S. Pevzner je identifikovao dve najbrojnije grupe i okarakterisao ih kao:
§ djeca sa psihofizičkim infantilizmom. Riječ je o djeci sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju. ZPR uzrokovan sporom brzinom sazrijevanja frontalnog područja kore velikog mozga i njegovim vezama s drugim područjima korteksa i subkorteksa;
§ djeca sa mentalnim infantilizmom. Ovo su studenti sa funkcionalni poremećaji mentalna aktivnost (cerebroastenična stanja), kao posljedica ozljeda mozga.
2. Oblici intelektualne ometenosti kod djece sa mentalnom retardacijom:
§ intelektualna oštećenja zbog nepovoljnih uslova životne sredine i obrazovanja ili patologije ponašanja;
§ intelektualna oštećenja kod dugotrajnih asteničnih stanja uzrokovanih somatskim oboljenjima;
§ kršenja kada razne forme infantilizam;
§ sekundarni intelektualni nedostatak zbog oštećenja sluha, vida, govora, čitanja, pisanja;
§ funkcionalno-dinamički intelektualni poremećaji kod dece u rezidualnom stadijumu i kasnom periodu infekcija i povreda centralnog nervnog sistema.
3. K.S. Lebedinskaya je predložila kliničku taksonomiju djece s mentalnom retardacijom:
§ ZPR ustavnog porijekla.
§ ZPR somatogenog porekla.
§ ZPR psihogeni porijeklo.
§ ZPR cerebroorganskog porijekla.
Sve opcije se razlikuju po svojoj strukturi i korelaciji: vrsti infantilizma i prirodi neurodinamičkih poremećaja.
Razlozi mentalne retardacije:
§ blago organsko oštećenje mozga, urođeno ili nastalo u prenatalnom stanju, tokom rođenja ili u ranim periodima djetetovog života;
§ genetski uslovljen otkaz centralnog nervnog sistema;
§ intoksikacija, infekcije, povrede, metabolički i trofički poremećaji;
§ nepovoljni društveni faktori (uslovi vaspitanja, deficit pažnje).
Djeca sa mentalnom retardacijom imaju nizak (u poređenju sa vršnjacima koji se normalno razvijaju) nivo razvoja percepcije. Ovo se manifestuje u potrebi za dužim vremenom primanja i obrade senzornih informacija; u nedostatku i fragmentaciji znanja ove djece o svijetu oko sebe; u teškoćama u prepoznavanju objekata u neobičnom položaju, konturama i shematskim slikama. Slične kvalitete ovih objekata obično doživljavaju kao iste. Ova djeca ne prepoznaju uvijek i često miješaju slova sličnog dizajna i njihove pojedinačne elemente; kombinacije slova se često pogrešno percipiraju itd.
U fazi početka sistematskog učenja kod djece sa mentalnom retardacijom otkriva se inferiornost suptilnih oblika vizuelne i slušne percepcije, nedovoljnost planiranja i izvođenja složenih motoričkih programa.
Djeca iz ove grupe također imaju nedovoljno formirane prostorne koncepte: orijentacija u prostornim pravcima u prilično dugom periodu provodi se na nivou praktičnih radnji; Često se javljaju poteškoće u prostornoj analizi i sintezi situacije.
Istraživači napominju da su najkarakterističnije karakteristike pažnje za djecu sa mentalnom retardacijom njena nestabilnost, rastresenost, niska koncentracija i teškoća prebacivanja.
Smanjenje sposobnosti raspodjele i koncentriranja pažnje posebno je evidentno u uslovima kada se zadatak izvodi uz prisustvo istovremenih govornih nadražaja koji imaju značajan semantičko-emocionalni sadržaj za djecu.
Nedostaci u organizovanju pažnje su uzrokovani slabim razvojem intelektualne aktivnosti djece, nesavršenim vještinama i sposobnostima samokontrole, te nedovoljnim razvojem osjećaja odgovornosti i interesa za učenje. Deca sa mentalnom retardacijom imaju neujednačen i spor razvoj trajne pažnje, kao i širok spektar individualnih i starosnih razlika u ovom kvalitetu. Postoje nedostaci u analizi pri obavljanju zadataka u uslovima povećana brzina percepcija materijala, kada diferencijacija sličnih podražaja postaje otežana. Komplikacija uslova rada dovodi do značajnog usporavanja izvršenja zadatka, ali se produktivnost aktivnosti blago smanjuje.
Još jedan karakteristična karakteristika mentalna retardacija je devijacija u razvoju pamćenja. Dolazi do smanjenja produktivnosti pamćenja i njegove nestabilnosti; veće očuvanje nevoljnog pamćenja u odnosu na dobrovoljno; primjetna prevlast vizualne memorije nad verbalnom; nizak nivo samokontrole u procesu pamćenja i reprodukcije, nemogućnost organizovanja rada; nedovoljna kognitivna aktivnost i fokus pri pamćenju i reprodukciji; slaba sposobnost korištenja tehnika racionalnog pamćenja; nedovoljan volumen i tačnost pamćenja; nizak nivo indirektnog pamćenja; prevlast mehaničkog pamćenja nad verbalno-logičkim. Među poremećajima kratkoročnog pamćenja je pojačana inhibicija tragova pod uticajem interferencije i unutrašnje smetnje (međusobni uticaj različitih mnemotehničkih tragova jedni na druge); brzo zaboravljanje gradiva i mala brzina pamćenje.
Izraženo zaostajanje i originalnost otkriva se iu razvoju kognitivne aktivnosti ove djece, počevši od ranih oblika mišljenja – vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog. Deca mogu uspešno klasifikovati predmete prema vizuelnim karakteristikama kao što su boja i oblik, ali sa velikim poteškoćama identifikuju materijal i veličinu predmeta kao opšta obeležja, teško im je da apstrahuju jednu osobinu i da je svesno suprotstave drugima, da pređu sa jednog principa. klasifikacije na drugu. Kada analiziraju predmet ili pojavu, djeca imenuju samo površne, nevažne kvalitete s nedovoljno potpunosti i preciznosti. Kao rezultat toga, djeca s mentalnom retardacijom ističu gotovo dvostruko više manje znakova nego njihovi vršnjaci u tipičnom razvoju.
Još jedna karakteristika razmišljanja djece s mentalnom retardacijom je smanjenje kognitivne aktivnosti. Neka djeca praktički ne postavljaju pitanja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti. To su spora, pasivna djeca sa sporim govorom. Druga djeca postavljaju pitanja vezana uglavnom za vanjska svojstva okolnih objekata. Obično su pomalo dezinhibirani i opširni. Posebno niska kognitivna aktivnost se manifestira u odnosu na predmete i pojave koje se nalaze izvan kruga koji određuju odrasli.
Djeca u ovoj kategoriji također imaju narušavanje neophodne postupne kontrole aktivnosti koja se obavlja, često ne primjećuju nesklad između svog rada i predloženog modela, te ne pronalaze uvijek greške, čak ni nakon što ih pitaju. odrasla osoba da provjeri obavljeni posao. Ova djeca su vrlo rijetko u stanju da adekvatno ocijene svoj rad i pravilno motivišu svoju procjenu, koja je često precijenjena.
Djeca s mentalnom retardacijom također imaju smanjenu potrebu za komunikacijom i sa vršnjacima i sa odraslima. Većina njih pokazuje povećanu anksioznost prema odraslim osobama o kojima ovise. Djeca gotovo da i ne teže da od odraslih dobiju detaljnu ocjenu svojih kvaliteta, obično su zadovoljna procjenama u obliku nediferenciranih definicija („dobar dečko“, „bravo“), kao i direktnim emocionalnim odobravanjem ( osmeh, milovanje itd.).
Treba napomenuti da iako djeca izuzetno rijetko samoinicijativno traže odobrenje, uglavnom su vrlo osjetljiva na naklonost, simpatije i prijateljski odnos. Među ličnim kontaktima djece sa mentalnom retardacijom prevladavaju oni najjednostavniji. Djeca iz ove kategorije imaju smanjenu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima, kao i nisku efikasnost međusobne komunikacije u svim vrstama aktivnosti.
Školarci sa mentalnom retardacijom imaju slabu emocionalnu stabilnost, poremećenu samokontrolu u svim vrstama aktivnosti, agresivno ponašanje i njegovu provokativnu prirodu, poteškoće u prilagođavanju dječijoj grupi tokom igara i aktivnosti, nervozu, česte promjene raspoloženja, nesigurnost, osjećaj straha, manire , upoznavanje sa odraslom osobom. Prisutan je veliki broj reakcija usmjerenih protiv volje roditelja, čest nedostatak pravilnog razumijevanja svoje društvene uloge i položaja, nedovoljna diferencijacija osoba i stvari, te izražene poteškoće u razlikovanju najvažnijih karakteristika međuljudskih odnosa. Sve to ukazuje na nerazvijenost ove kategorije socijalne zrelosti kod djece.
Govor je od izuzetnog značaja i svestranosti u razvoju dječije psihe. Prije svega, to je sredstvo komunikacije u svoj svojoj raznolikosti oblika.
Istovremeno, igra ključnu ulogu u kognitivnoj aktivnosti, djelujući i kao sredstvo i kao materijal za spoznaju, te kao materijalna osnova za konsolidaciju i očuvanje primljenih informacija. Dakle, govor služi kao sredstvo za uvođenje djeteta u iskustvo koje je akumuliralo čovječanstvo.
Ništa manje važna je regulaciona funkcija govora, koja je važna kako u kontroli djetetovih aktivnosti od strane ljudi oko njega, tako i u formiranju samoregulacije ponašanja.
Djeca sa mentalnom retardacijom na početku školskog uzrasta ne doživljavaju teškoće na nivou osnovne svakodnevne komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Poznaju svakodnevni vokabular i gramatičke forme neophodne za to. Međutim, proširenje vokabulara adresiranog govora izvan okvira svakodnevno ponavljanih tema dovodi do nerazumijevanja nekih pitanja i uputa koje se postavljaju djetetu, a koje sadrže riječi čije je značenje djetetu nepoznato ili nije dovoljno jasno, ili mu nije bilo jasno. naučio od njega gramatičkim oblicima. Poteškoće u razumijevanju mogu biti povezane s nedostacima izgovora, koji se vrlo često primjećuju kod djece s mentalnom retardacijom. Ovi nedostaci obično nisu značajni, uglavnom se svode na nedorečenost, „zamućenost“ govora, ali dovode do nedostataka u analizi percipiranog govornog materijala, što opet dovodi do zaostajanja u formiranju jezičkih generalizacija.
Govorni nedostaci utječu ne samo na komunikaciju, već i na kognitivnu aktivnost djece, koja je, budući da je oštećena, dodatno oslabljena govornim nedostacima.
Poteškoće povezane s govornim smetnjama u kognitivnoj aktivnosti usporavaju intelektualni razvoj djece u predškolskom uzrastu, a posebno se javljaju na početku školovanja: očituju se kako direktno u nerazumijevanju nastavnog materijala, tako i u teškoćama u savladavanju čitanja i pisanja. . Postoje i poteškoće u savladavanju novih oblika govora: pripovijedanja i zaključivanja.
Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
UČENICI SA SMELOM U MENTALNOM RAZVOJU. ŠTA SU ONI?
Šta je ZPR? Mentalna retardacija (MDD) je sindrom privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija, usporavanja stope realizacije potencijalnih mogućnosti tijela.
ZPR se izražava u: nedostatku opšte zalihe znanja, ograničenim idejama o okolnom svetu, nezrelosti mišljenja, prevlasti interesovanja za igre, brzom zamoru u intelektualnoj aktivnosti.To je emocionalna i voljna nezrelost kombinovana sa zaostajanjem u razvoju kognitivna sfera
Karakteristike djece sa mentalnom retardacijom: proces primanja i obrade informacija je usporen; prostorno-vremenski prikazi pažnje nisu dovoljno formirani; koncentracija je smanjena; volumen je ograničen; rastresenost i iscrpljenost su povećani; prebacivanje i distribucija su nedovoljni; produktivnost smanjeno je voljno pamćenje; nisu u stanju da koriste racionalne metode pamćenja informacija; mehaničke metode prevladavaju pamćenjem
Karakteristike dece sa mentalnom retardacijom: nedovoljan nivo formiranosti osnovnih mentalnih operacija: analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, apstrakcija; poteškoće u konstruisanju detaljnog govornog iskaza; govorna uputstva nastavnika nisu uvek pravilno shvaćena bez dodatnih demonstracija ili objašnjenja ne formira se smanjena kognitivna aktivnost motivacija za učenje narušena je voljna regulacija ponašanja: pretjerana razdražljivost ili pretjerana inhibicija
Karakteristike ličnosti dece sa mentalnom retardacijom Deca sa mentalnom retardacijom mogu ispoljiti sledeće osobine ličnosti: bistrost, površnost, nestabilnost emocija, nestabilnost raspoloženja, impulzivnost laka sugestivnost, sumnja u sebe, plašljivost, plašljivost, anksioznost nedostatak osećaja dužnosti, odgovornosti nesamostalnost, pasivnost, neinicijativa, nespremnost za sistematski rad, odnos prema primanju pomoći, prevarljivost, snalažljivost
Učenici sa mentalnom retardacijom mogu: prihvatiti i koristiti pomoć; usvojiti princip rješavanja date intelektualne operacije; prenijeti je na slične zadatke; učiti u srednjim školama, uz određene uslove
Pregled:
- Odaberite materijal optimalnog stepena težine: ne bi trebao biti previše lak i previše složen. Materijal bi trebao biti složen u tolikoj mjeri da bi se učenik mogao nositi s njim uz trud i pomoć odrasle osobe. Samo u ovom slučaju će se postići razvojni efekat.
- Ne zahtijevajte trenutno uključivanje u posao. Na svakom času potrebno je uvesti organizacionu tačku, jer... Školarci sa mentalnom retardacijom teško prelaze sa prethodnih aktivnosti.
- Ne dovodite učenika u situaciju neočekivanog pitanja i brzog odgovora, svakako dajte malo vremena da razmisli o tome. Nije preporučljivo prvo pitati.
- Stvorite najugodniju psihološku atmosferu u lekciji: ne zovite ploču, ne prisiljavajte da odgovarate ako dijete ne preuzme inicijativu. Vodite usmeni intervju nasamo.
- Izbjegavajte takmičenja i bilo koju vrstu posla koji uključuje brzinu.
- Tempo izlaganja obrazovnog materijala treba da bude miran, ujednačen, sa višekratnim ponavljanjem glavnih tačaka.
- Ne preporučuje se davanje velikog i složenog materijala za asimilaciju u ograničenom vremenskom periodu, potrebno ga je podijeliti na zasebne dijelove i davati ih postepeno.
- Predstaviti niz pitanja u obliku osvrta sa naglaskom na najznačajnije zaključke (zahtjevi za znanjem učenika u ovom slučaju mogu biti ograničeni); dio gradiva se uči uvodno (znanje o takvom nastavnom materijalu nije uključeno u test papiri); neka od najsloženijih pitanja treba isključiti iz razmatranja.
- Pokušajte to olakšati obrazovne aktivnosti koristeći vizuelne potpore u lekciji (slike, dijagrami, tabele), ali ne u prevelikim količinama, jer smanjen je volumen percepcije.
- Aktivirajte rad svih analizatora (motoričkih, vizuelnih, slušnih, kinestetičkih). Učenici moraju slušati, gledati, govoriti itd.
- U radu pokušajte da aktivirate ne toliko mehaničku koliko semantičku memoriju.
- Prilikom dovršavanja zadatka upute trebaju biti kratke. Jasan i precizan tekst uputstava je od suštinskog značaja.
- Nije važna brzina i količina obavljenog posla, već temeljitost i ispravnost obavljanja najjednostavnijih poslova.
- Prilikom obavljanja zadatka neprihvatljivo je odvraćati učenike bilo kakvim dopunama, pojašnjenjima ili uputstvima, jer njihov proces prebacivanja pažnje je smanjen.
- Postepeno, ali sistematski uključite dijete u evaluaciju vašeg rada.
- Da biste skoncentrisali rasejanu pažnju, potrebno je napraviti pauzu prije zadataka, promijeniti intonaciju i koristiti druge tehnike za privlačenje pažnje.
- Izbjegavajte preopterećenje, dajte kratkoročne prilike za odmor i ravnomjerno uključite dinamičke pauze u nastavu (svakih 10 minuta).
- Kada procjenjujete dinamiku djetetovog napredovanja, nemojte ga porediti s drugom djecom, već samo sa samim sobom na prethodnom nivou razvoja.
- Konstantno održavati povjerenje učenika u svoje sposobnosti, osigurati im subjektivno iskustvo uspjeha uz određene napore. Odmah ohrabrite djetetove uspjehe i postignuća.
- Razvijati osjećaj samopoštovanja kod djece, uzimajući u obzir njihovu stvarnu svijest o svojim poteškoćama i problemima.
Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke
Metodološke preporuke za pomoć nastavnicima i roditeljima djece sa mentalnom retardacijom u prevenciji školske neprilagođenosti.
U članku su opisane psihofiziološke karakteristike razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom, koje utiču na neprilagođenost škole. Parametri uspešnog...
Metodičke preporuke i didaktičke igre za razvoj posebnih svojstava predmeta na osnovu razvoja dodira, mirisa, okusa, baričkih osjeta kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom
- Specijalnost Visoke atestacijske komisije Ruske Federacije13.00.03
- Broj strana 195
POGLAVLJE 1 TEORIJSKE I METODOLOŠKE OSNOVE
FORMIRANJE KOGNITIVNE AKTIVNOSTI KOD MLADIH
ŠKOLACI SA TOKOM PROCESA UČENJA.
1.1 Psihološko-pedagoške osnove za formiranje kognitivne aktivnosti.
1.2 Organizovanje posebne obuke za razvoj kognitivne aktivnosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom.
1.3 Osobine manifestacije kognitivne aktivnosti kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom.
GLAVA 2 PEDAGOŠKI USLOVI ZA UNAPREĐENJE
EFIKASNOST NASTAVE MLAĐIH ŠKOLACA SA DILATACIJAMA SPAVANJA.
2.1 Glavni pravci korektivnog i razvojnog rada na formiranju kognitivne aktivnosti osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom.
2.3 Rezultati eksperimentalne obuke.
Preporučena lista disertacija
Sadržaji, oblici i metode muzičkog obrazovanja učenika osnovnih škola sa mentalnom retardacijom 2008, kandidat pedagoških nauka Tishina, Ekaterina Yurievna
Didaktičke osnove pripreme nastavnika za korektivno-razvojno obrazovanje mlađih škola 2000, kandidat pedagoških nauka Miščenko, Zinaida Ivanovna
Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika osnovnih škola sa mentalnom retardacijom 2002, kandidat pedagoških nauka Kobzeva, Nadežda Aleksejevna
Formiranje samoregulacije u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti kod mlađih školaraca sa intelektualnim teškoćama 2003, kandidat psiholoških nauka Metieva, Ljudmila Anatoljevna
Psihološki sistem za osiguranje spremnosti mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom za učenje u osnovnoj školi u uslovima integracije u opšteobrazovnu sredinu 2005, doktor psihologije Knyazeva, Tatyana Nikolaevna
Uvod u disertaciju (dio apstrakta) na temu „Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom kao uslov za povećanje efikasnosti njihovog učenja“
Aktuelnost problema mentalnog zdravlja djece je u posljednje vrijeme značajno porasla. U korelaciji je i porast neuropsihijatrijskih i somatskih bolesti, kao i raznih funkcionalnih poremećaja opšti pad akademski učinak, posebno u početnim fazama obrazovanja.
Prema psihološko-pedagoškim istraživanjima, broj učenika koji nisu u stanju da savladaju opšteobrazovne programe osnovne škole je 20-30% učenika, a oko 70-80% njih ima potrebu za posebnim oblicima i metodama nastave.
Potreba za unapređenjem školskog obrazovanja posebno hitno postavlja zadatak proučavanja uzroka obrazovnog zaostajanja i nedostataka u ponašanju pojedinih učenika, te odabira najefikasnijih načina za otklanjanje ovih pojava. To je posebno važno za osnovnu školu, gdje se ne samo stvara osnova za formiranje kognitivnih sposobnosti djeteta, već se postavlja temelj za cjelokupno daljnje obrazovanje.
Posebne studije o problemu školskog neuspjeha sproveli su psiholozi (V.I. Zykova, Z.I. Kalmykova, I.A. Korobeinikov, N.A. Menchinskaya, N.I. Murachkovsky, A.M. Orlova, N.P. Slobodyanik), nastavnici (Yu.K. Babanskij, A.A.P. Budarny, B. L.V. Zankov), defektolozi i fiziolozi zajedno sa psiholozima i kliničarima (T.A. Vlasova, T.V. Egorova, K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina, S.G. Shevchenko). Potonji su identifikovali posebnu kategoriju među učenicima s lošim uspjehom - djecu s privremenom mentalnom retardacijom.
Mentalna retardacija (MDD) je narušavanje normalnog tempa mentalnog razvoja u kojem dijete koje je navršilo školsku dob i dalje ostaje u krugu predškolskih i igračkih interesa. Koncept „kašnjenja“ naglašava privremenu (neusklađenost stepena razvoja i uzrasta) i istovremeno privremenu prirodu zaostajanja, koja se sa godinama prevazilazi što se uspešnije stvaraju adekvatni uslovi za učenje i razvoj dece. ova kategorija je kreirana. U psihološko-pedagoškoj, kao i u medicinskoj literaturi, koriste se i drugi pristupi kategoriji učenika koji se razmatraju: „djeca s teškoćama u učenju“ (U.V. Ulienkova), „zaostajanje u učenju“ (N.A. Menchinskaya), „nervozna djeca” (A.I. Zakharov). Međutim, kriteriji na osnovu kojih se izdvajaju ove grupe nisu u suprotnosti sa razumijevanjem prirode mentalne retardacije. U skladu sa drugim socio-pedagoškim pristupom, ovakva djeca se nazivaju “djecom u riziku” (G.F. Kumarin).
Dijagnozu mentalne retardacije djetetu može postaviti samo ljekarsko-pedagoška komisija (MPK) ili psihološko-medicinsko-pedagoško savjetovanje (GTMPC), nakon čega se upućuje u internat (produženu školu) ili u školu. poseban razred korektivnog i razvojnog vaspitanja i obrazovanja u opšteobrazovnoj školi.
Svrha organizovanja ovakve nastave je stvaranje uslova za učenje i obrazovanje dece sa mentalnom retardacijom koji odgovaraju njihovim karakteristikama. Prema statističkim podacima, do početka 2000. godine u Rusiji je oko 600.000 školaraca studiralo u odjeljenjima korektivnog i razvojnog obrazovanja.
Hitna potreba za razvojem pitanja razvoja osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom u poređenju sa decom sa drugim smetnjama u razvoju, kao i sa učenicima u normalnom razvoju, uslovljena je potrebama prakse. Prelazak škole na nove, složenije programe pogoršao je stanje učenika koji uporno ne uspijevaju.
Po prirodi ponašanja, karakteristikama kognitivne aktivnosti i emocionalnoj i voljnoj sferi, mlađi školarci sa mentalnom retardacijom značajno se razlikuju od svojih vršnjaka u normalnom razvoju i zahtijevaju posebne korektivne utjecaje kako bi se nadoknadila kršenja.
Značajno zaostajanje i originalnost nalazi se u razvoju mentalne aktivnosti kod djece sa mentalnom retardacijom (K.S. Lebedinskaya, L.I. Peres Leni). To se izražava u nezrelosti takvih operacija kao što su analiza, sinteza, u nesposobnosti da se identifikuju bitne karakteristike objekata i izvrše generalizacije, u niskom stepenu razvoja. apstraktno razmišljanje. Lagana nerazvijenost govora može se manifestirati kršenjem izgovora zvuka, poteškoćama u zvučnoj analizi riječi i asimilaciji logičkih i gramatičkih struktura, posebno karakterizirajući prostorne i vremenske kategorije, siromaštvo i nedovoljnu diferencijaciju rječnika (E.V. Maltseva, G.N. Rakhmakova, S.G. Ševčenko, L.V. Yassman). Osobine kognitivne aktivnosti kod učenika sa mentalnom retardacijom očituju se u nedovoljnom formiranju pažnje (G.I. Zharenkova), nedostatcima pamćenja, a odnose se na sve vrste pamćenja: nevoljno i voljno, kratkoročno i dugoročno (T.V. Egorova, L.I. Peresleni , V.L. Podobed). Povrede emocionalno-osobne sfere i ponašanja mlađih školaraca s mentalnom retardacijom manifestiraju se u emocionalnoj nestabilnosti, slabosti voljnih stavova, impulsivnosti, afektivnoj ekscitabilnosti, motoričkoj dezinhibiciji ili, obrnuto, u letargiji, apatiji (S.G. Shevchenko). Ove karakteristike kognitivne aktivnosti, emocionalne i lične sfere i ponašanja mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom ometaju njihovu asimilaciju školskog znanja.
Istovremeno, djeca u ovoj kategoriji imaju potencijalne mogućnosti za dalji razvoj, odnosno moći će naknadno samostalno raditi ono što treba. ovog trenutka u uslovima specijalnog obrazovanja može se izvoditi samo uz pomoć nastavnika. Ovo razlikuje djecu sa mentalnom retardacijom od mentalno retardiranih.
Formiranje kognitivne aktivnosti osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom shvatamo kao proces korektivnog i razvojnog obrazovanja, uključujući korekciju ponašanja i emocionalno-lične sfere dece sa mentalnom retardacijom, kao i prevazilaženje nedostataka obrazovnih aktivnosti u studiji. raznih disciplina: ruski jezik, čitanje, prirodna istorija. Smatramo da ovaj proces ima za cilj formiranje osnovnih mentalnih funkcija, ali i razvoj učenika uopšte, njihove motivacije, ličnosti, zalihe znanja i predstava o okruženju.
Veliki doprinos razvoju problema formiranja kognitivne aktivnosti osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom dali su nastavnici praktične nastave (A N. Antipina, Yu. E. Valatina, Z. N. Kovrigina i dr.).
Kako pokazuje analiza njihovog iskustva, formiranje kognitivne aktivnosti dece sa mentalnom retardacijom najčešće se svodi na afirmaciju potrebe za korišćenjem individualnih igara, čiji je izbor slučajan, sadržaj nije naučno potkrijepljen, a efikasnost nije dokazano, što značajno smanjuje efikasnost korektivno-razvojnog rada.
Značaj proučavanja ovog problema određen je vodećom ulogom nivoa formiranosti kognitivne aktivnosti na uspješnost obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom, kao i povećanjem njihove opšti razvoj.
Svrha našeg istraživanja je naučno potkrepiti uticaj procesa formiranja kognitivne aktivnosti na efikasnost nastave osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom.
Predmet istraživanja je proces poučavanja učenika osnovnih škola sa mentalnom retardacijom u uslovima nastave korektivnog i razvojnog obrazovanja (CDT).
Predmet istraživanja je formiranje kognitivne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta u procesu korektivnog i razvojnog obrazovanja.
Teorijska analiza problema formiranja kognitivne aktivnosti u procesu učenja omogućila je formulisanje hipoteze.
Kognitivnu aktivnost mlađih školaraca s mentalnom retardacijom karakterizira kvalitativna originalnost u formiranju pažnje, pamćenja, mišljenja i govora. Ova svojstva kognitivne aktivnosti zahtijevaju posebnu strukturu obrazovnog procesa, čija bi organizacija omogućila učenicima predmetne kategorije da asimiliraju sadržaje obrazovanja i doprinijela njihovom razvoju. Ovaj proces će biti efikasan ako koristi sadržaje, oblike i metode koji odgovaraju psihološkim i pedagoškim karakteristikama djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta.
U skladu sa svrhom i predmetom studije, identifikovani su sledeći zadaci:
1. Utvrditi karakteristike kognitivne aktivnosti (pažnja, pamćenje, mišljenje, govor) osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom u procesu učenja i eksperimentalno, kao i uticaj njenog nivoa na ukupan razvoj učenika;
2. utvrditi glavne pravce za formiranje kognitivne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom u procesu korektivnog i razvojnog obrazovanja i psihološko-pedagoške uslove koji osiguravaju uspješnost ovog procesa;
3. otkriva karakteristike organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u sistemu korektivnog i razvojnog obrazovanja i principe na kojima se on zasniva;
4. razvijaju i eksperimentalno testiraju sadržaje, oblike i metode korektivnih i razvojnih aktivnosti za formiranje kognitivne sfere, koji odgovaraju psihološkim i pedagoškim karakteristikama učenika osnovnih škola sa mentalnom retardacijom.
Metodološka osnova istraživanja bila je: teorijski stav specijalne psihologije i pedagogije o jedinstvu zakona normalnog i abnormalni razvoj(L.S. Vigotski); temeljni stav da vodeću ulogu u razvoju djeteta osnovnoškolskog uzrasta imaju obrazovne aktivnosti (V.V. Davydov, D.B. Elkonin), kao i radovi domaćih učitelja, psihologa, defektologa, otkrivajući probleme školskog neuspjeha (Yu .K.Babansky, G1.P.Blonsky, T.A.Vlasova, L.V.Zankov, Z.I.Kalmykova, I.A.Korobeinikov, V.I.Lubovsky, N.I.Murachkovsky, N.A.Nikashina, N.P. Slobodyanik, S.G. Shevchenko); studije koje otkrivaju etimologiju mentalne retardacije (T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, E.M. Mastyukova, M.S. Pevzner), karakteristike razvoja kognitivne aktivnosti dece sa mentalnom retardacijom (T.V. Egorova, G.I. Zharenkova, V.I. Lubovsky, L.E. Lubovsky, L.E. Podobed); doktrina odnosa između učenja i razvoja djeteta (L.S. Vygotsky, J. Piaget).
Metode istraživanja: teorijska analiza radova iz oblasti opšte i specijalne psihologije, opšte i korektivne pedagogije, metoda uočavanja posebnosti ispoljavanja kognitivne aktivnosti dece sa mentalnom retardacijom tokom vaspitno-obrazovnih i vanobrazovnih aktivnosti, metoda razgovora sa roditeljima , ispitivanje pomoću upitnika koji smo posebno razvili, eksperimentalno proučavanje kognitivnih aktivnosti uz korištenje psihodijagnostičkih tehnika, metode matematičke i statističke obrade činjeničnog materijala, eksperimentalno istraživanje, uključujući konstatacijske, formativne i kontrolne eksperimente.
Eksperimentalni rad je obavljen na bazi srednjih škola broj 8, 11, 19, 36 u Orlu. Pregledano je 140 djece (80 djece sa mentalnom retardacijom, 60 učenika u normalnom razvoju), dobijeno je 215 zapisa opservacije učenika u odjeljenjima KRO. , 1260 odgovora djece, 132 protokola razgovora sa roditeljima. Proveli smo dinamičku studiju mlađih školaraca, koja je obuhvatila tri odjeljenja (1-3 razred) za djecu u normalnom razvoju i četiri (1-4 razred) za učenike sa mentalnom retardacijom. Rezultati eksperimentalne obuke ocjenjivani su pomoću kvantitativnih indikatora, što je omogućilo procjenu dinamičkih promjena iz perspektive kvalitativne i kvantitativne analize.
Studija je sprovedena u nekoliko faza.
Prva faza (1998 - 1999) - proučavanje i analiza psihološke, pedagoške, specijalne literature, iskustva nastavnika u radu sa djecom predmetne kategorije; utvrđivanje svrhe, predmeta, predmeta, hipoteze i ciljeva istraživanja; izrada dijagnostičkih zadataka za proučavanje kognitivne aktivnosti i opšteg razvoja djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta; izvođenje konstatacione faze eksperimenta.
Druga faza (1999. - 2000.) - provođenje pedagoškog eksperimenta, čija je svrha bila testiranje u praksi posebno razvijene metodologije usmjerene na razvoj kognitivne aktivnosti osnovnoškolaca s mentalnom retardacijom u procesu učenja.
Treća faza (2000 - 2001) - sistematizacija i generalizacija eksperimentalnog rada, pojašnjenje teorijskih principa, izrada disertacije.
Naučna novina istraživanja.
Neke nove karakteristike kognitivne aktivnosti (pažnja, pamćenje, mišljenje, govor) identifikovane su kod osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom tokom procesa učenja i u eksperimentalnim istraživanjima. Identifikovane su tri grupe dece sa mentalnom retardacijom sa različitim nivoima razvoja kognitivne aktivnosti i prikazana je dinamika razvoja kognitivnih procesa kod školske dece. različite grupe. Identifikovani su i eksperimentalno potkrijepljeni vodeći pravci u aktivnostima nastavnika u procesu korektivnog i razvojnog obrazovanja.
Teorijski značaj studije.
Rad je dalje razvio naučne ideje o kognitivnoj aktivnosti kao najvažnijoj osnovi za ukupni razvoj dece sa mentalnom retardacijom i uticaju njenog razvoja na uspešnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Dobiveni eksperimentalni podaci potvrđuju vodeću poziciju ruske defektologije o jedinstvu linija normalnog i abnormalnog razvoja i kvalitativnoj jedinstvenosti formiranja psihe djece sa smetnjama u razvoju (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky).
Praktični značaj studije.
Psihološki, pedagoški i smjernice za nastavnike osnovne razrede na formiranje kognitivne aktivnosti, omogućavajući povećanje učinkovitosti podučavanja djece s mentalnom retardacijom.
Materijali disertacije se mogu koristiti za čitanje obuke„Specijalna psihologija“, „Korektivna pedagogija“, za razvoj specijalnih kurseva u visokom obrazovanju obrazovne institucije i fakultetima, kao i u izradi nastavnih sredstava za nastavnike osnovnih škola.
Pouzdanost rezultata istraživanja.
Naučni principi i zaključci predstavljeni u disertaciji zasnovani su na teorijskom i praktičnom materijalu dobijenom kao rezultat eksperimentalnog rada; Pouzdanost rezultata i zaključaka potvrđuje prisustvo obrazaca u promjenama indikatora dobijenih tokom statističke obrade eksperimentalnih materijala.
Odredbe dostavljene na odbranu.
1. Razvoj mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom je podređen opšti obrasci razvoj djece ovog uzrasta, ali se odlikuje kvalitativnom originalnošću strukture kognitivne aktivnosti (pažnja, pamćenje, mišljenje, govor), što otežava njihovo učenje.
2. Osobine organizacije obrazovnog procesa u sistemu korektivnog i razvojnog obrazovanja omogućavaju da se osigura kontinuitet formiranja kognitivne aktivnosti u procesu učenja i vannastavne aktivnosti kroz korišćenje posebnog sistema zadataka za decu sa mentalnom retardacijom.
3. Ciljano formiranje kognitivne aktivnosti učenika sa mentalnom retardacijom u procesu učenja i vannastavnih aktivnosti pozitivno utiče na njihove obrazovne aktivnosti, povećava se nivo opšteg razvoja dece u kategoriji koja se razmatra, a pozitivno utiče na ponašanja i emocionalne i lične sfere školaraca.
Apromacija rada.
Rezultati istraživanja korišćeni su u praksi nastavnika osnovnih škola korektivnog i razvojnog obrazovanja u školama br. 8.36 u Orolu.
Teorijski razvoj a rezultati eksperimentalnog istraživanja prikazani su u izvještajima i priopćenjima: na metodološko objedinjavanje nastavnici osnovne srednje škole br. 8 u Orolu, na naučnim i praktičnim konferencijama, sastancima Odseka za pedagogiju i psihologiju osnovnog obrazovanja Orilskog državnog univerziteta (1999 - 2001)
Struktura rada.
Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i priloga.
Slične disertacije na specijalnosti „Korektivna pedagogija (surdopedagogija i tiflopedagogija, oligofrenopedagogija i logopedija)“, 13.00.03 šifra VAK
Izgradnja samopouzdanja kod neuspešnih učenika osnovnih škola sa smetnjama u razvoju 2002, kandidat pedagoških nauka Smolonskaya, Anna Nikolaevna
Motivacija za obrazovne aktivnosti mlađih adolescenata sa mentalnom retardacijom 1999, Kandidat psiholoških nauka Breitfeld, Vera Nikolaevna
Psihološke karakteristike percepcije mlađih školaraca s mentalnom retardacijom i općim nerazvijenošću govora 2011, kandidat psiholoških nauka Zakharova, Ekaterina Aleksandrovna
Pedagoški uslovi za korekciju nepovoljnih emocionalnih stanja učenika osnovnih škola 2002, kandidat pedagoških nauka Chernukhina, Elena Evgenievna
Didaktičke karakteristike razvoja kognitivnih procesa mlađih školaraca u korektivnom i razvojnom obrazovanju 1998, kandidat pedagoških nauka Lyaskalo, Valentina Ivanovna
Zaključak disertacije na temu „Korektivna pedagogija (surdopedagogija i tiflopedagogija, oligofrenopedagogija i logopedska terapija)“, Shamarina, Elena Vladimirovna
Rezultati istraživanja volumena kratkoročnog pamćenja omogućili su da se formulira zajednička ovisnost za dvije grupe školaraca - postojano povećanje pokazatelja kapaciteta pamćenja vezano za uzrast, kako tokom direktnog pamćenja tako i tokom određenih manipulacija izvornim materijalom. . Istovremeno, postoje i osobenosti u razvoju pamćenja kod školaraca ove dvije grupe. Mlađi školarci koji uče u državnim školama, do 8 - letnje doba pokazuju visok nivo kratkoročne memorije. Osim toga, oni pokazuju visoke stope razvoja ovog oblika pamćenja povezane sa godinama.
Kod učenika sa mentalnom retardacijom stopa rasta je nešto niža, međutim, kako uče do 10. godine, dolazi do primjetnih promjena, posebno u neposrednom pamćenju, što omogućava pozitivnu procjenu potencijalnih mogućnosti u razvoju njihovog kratkog razvoja. terminsko pamćenje. Istovremeno, prisustvo anomalije kod djeteta ozbiljno utječe na karakteristike volumena ove vrste pamćenja.
ZAKLJUČAK
Naše istraživanje u potpunosti potvrđuje postavljenu hipotezu o potrebi organizovanja obrazovnog procesa u sistemu korektivnog i razvojnog obrazovanja, na osnovu nivoa razvijenosti kognitivne aktivnosti mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom, dokazuje aktivirajući uticaj nastave ruskog jezika, čitanja, prirodne istorije, kao i vannastavnih aktivnosti za njeno formiranje, potvrđuje pozitivan uticaj formiranja kognitivne aktivnosti na ukupan razvoj učenika predmetne kategorije.
Organizacija obrazovanja učenika sa mentalnom retardacijom odvija se u sistemu korektivnog i razvojnog obrazovanja, što je oblik diferencijacije obrazovanja koji omogućava rješavanje problema pravovremene aktivne pomoći djeci sa upornim teškoćama u učenju. Ovaj oblik diferencijacije moguć je uz uobičajeni tradicionalni oblik organizacije obrazovnog procesa, ali je učinkovitiji kada se stvaraju posebna odjeljenja za mlađe školarce sa mentalnom retardacijom.
Sistem korektivnog i razvojnog obrazovanja izgrađen je na principima razvojnog obrazovanja, jedinstva dijagnostike i korekcije i individualizacije obrazovanja. Principi razvojnog obrazovanja predstavljeni su u klasifikaciji V.P. Zinchenko, na osnovu koje se razvijaju posebne metode podučavanja djece s mentalnom retardacijom. Ovo je princip vodeće aktivnosti (V.V. Davydov, D.B. Elkonin), određivanje zone proksimalnog razvoja (L.S. Vygotsky), princip pojačanja (proširenja) razvoj djeteta, princip jedinstva afekta i intelekta (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets).
Polazni princip za utvrđivanje ciljeva i zadataka korekcije, kao i metoda za njihovo rješavanje je princip jedinstva dijagnostike i razvojne korekcije. Na osnovu toga se mogu pravilno postaviti zadaci popravnog rada kompleksna dijagnostika i procjena potencijalnih rezervi učenika sa mentalnom retardacijom.
Individualizacija učenja znači da se ono fokusira na individualne tipološke karakteristike učenika i gradi uzimajući ih u obzir.
U sistemu korektivnog i razvojnog obrazovanja posebno su relevantni humanistički principi predstavljeni u djelima Sh.A. Amonashvilija (sarađujte s djecom, vjerujte u sposobnosti svakog djeteta, radujte se s djecom).
Faza utvrđivanja eksperimenta omogućila je da se identifikuju karakteristike manifestacije kognitivne aktivnosti (pažnja, pamćenje, mišljenje, govor) kod učenika u normalnom razvoju i dece sa mentalnom retardacijom tokom procesa učenja i vannastavnih aktivnosti. Ova faza eksperimenta je sprovedena kroz zapažanja, razgovore sa roditeljima učenika, upitnike, kao i posebne psihodijagnostičke tehnike.
Kao rezultat eksperimenta, utvrđeno je da učenici sa mentalnom retardacijom imaju značajno niži nivo razvoja kognitivne aktivnosti od svojih vršnjaka u redovnim školama. Studija je omogućila da se konstatuje činjenica da postoji pozitivan odnos između opšteg razvoja i kognitivne aktivnosti: s povećanjem pokazatelja kognitivne aktivnosti, povećava se i indikator opšteg razvoja, koji se kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom povećava 3 puta sporije. u poređenju sa učenicima koji se normalno razvijaju.
Osim toga, istraživanje je omogućilo da se identifikuje složen odnos između nivoa razvoja kognitivne aktivnosti i karakteristika ponašanja i emocionalne i lične sfere dece sa mentalnom retardacijom u osnovnoj školi.
Formativna faza eksperimenta omogućila je praćenje dinamike razvoja kognitivne aktivnosti i općeg razvoja kod mlađih školaraca s mentalnom retardacijom kroz posebno organiziranu obuku u sljedećim područjima: prvi smjer - korekcija ponašanja i emocionalno-lične sfere učenika sa mentalnom retardacijom putem likovne i pozorišne aktivnosti; drugi pravac je širenje znanja učenika o okolnoj stvarnosti, razvijanje njihovog kognitivnog interesa; Treći pravac se odnosi na izvođenje nastave na ruskom jeziku i čitanja, na osnovu posebno razvijenog sistema zadataka koji doprinose formiranju kognitivne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta.
Vodeći cilj formiranja kognitivne aktivnosti je povećanje ukupnog razvoja učenika u predmetnoj kategoriji, koji se manifestuje u sadržajnom pamćenju nastavnog materijala kod dece, sposobnosti primene znanja stečenog na ekskurzijama, vannastavnim aktivnostima u procesu učenja, smanjenju anksioznosti. i strah pri obavljanju zadataka.
Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom treba da se odvija u posebno organizovanim uslovima, a to su: identifikacija i evidentiranje razvojnih poremećaja kognitivne aktivnosti i emocionalnog i ličnog razvoja; organizacija korektivnog i razvojnog rada u procesu učenja i vannastavnih aktivnosti kroz gradivo koje se odnosi na različite oblasti znanja: čitanje, ruski jezik, prirodna istorija; uključivanje djece sa mentalnom retardacijom u proces učenja stvaranjem situacija aktivne interakcije, saradnje i komunikacije sa nastavnikom; organizacija zaštitnog režima, korištenje doziranih trening opterećenja; potreba za saradnjom škole sa medicinske ustanove vršiti stalno praćenje zdravstvenog stanja učenika; organizacija ciljanog rada sa porodicom, budući da priroda odnosa u porodici stvara pozitivne ili negativne pretpostavke za korektivno-razvojno obrazovanje.
Sadržaj obuke zasnivao se na individualno identifikovanim psihološkim karakteristikama kognitivne aktivnosti mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom, programskom materijalu o ruskom jeziku, čitanju i prirodnoj istoriji za osnovnu školu. Materijal koji smo koristili proučavan je na različitim nivoima složenosti. Formiranje kognitivne aktivnosti učenika odvijalo se kontinuirano u procesu učenja i vannastavnog rada kroz posebno osmišljene zadatke koje su djeca sa mentalnom retardacijom rješavala u različitim oblicima: individualni, grupni.
Korekcija ponašanja i emocionalno-lične sfere vršena je kroz bajkoterapiju, insceniranje situacija opisanih u bajkama, zahtijevajući od djece stalnu komunikaciju među sobom i sa učiteljem. Ovakvi oblici rada postali su sredstvo za formiranje međuljudske komunikacije, uspostavljanje prijateljskih odnosa sa drugovima, formiranje kooperativnih odnosa sa učiteljem, odnosno, postali su sredstvo socijalizacije deteta, priprema za prelazak na nova faza razvoj. Korištenje psiho-gimnastičkih vježbi uskladilo je mentalnu aktivnost mozga osnovnoškolaca s mentalnom retardacijom: poboljšana je mentalna i motorička aktivnost djece, poboljšano im je raspoloženje, a inercija njihovog blagostanja je rasterećena.
Tokom eksperimentalne obuke u te tipove smo uključili mlađe školarce sa mentalnom retardacijom kreativna aktivnost u kojoj imaju šanse za uspjeh. Ove vrste aktivnosti su bile: pointilizam - slikanje prstima, blotografija, slikanje plastelinom. Muziku smo koristili kao pomoć u korektivnoj i razvojnoj nastavi.
Zbog činjenice da su svi osnovci sa mentalnom retardacijom zaostajali u opštem razvoju, sproveli smo poseban rad u cilju proširenja njihovih vidika i obogaćivanja znanja o okolnoj stvarnosti dece ove kategorije tokom čitave eksperimentalne obuke.
Posebno organizovan rad u cilju razvoja kognitivne aktivnosti učenika sa mentalnom retardacijom odvijao se na časovima ruskog jezika i čitanja.
Navedeni rad na nastavi ruskog jezika započeo je tako što su učenici shvatili šta su uputstva u obrazovnom zadatku i nastavnom materijalu i odredili redosled izvršavanja zadataka navedenih u uputstvu. Tokom nastave se radilo na razumijevanju svrhe istih strukturne komponente obrazovni zadaci, kao uzorak, „reči za referencu“. Obuka je građena određenim redoslijedom. Najprije su učenicima mlađih razreda ponuđeni zadaci koji su uključivali dvije komponente – uputstva i edukativni materijal. Nakon što su učenici savladali pojedine komponente zadatka (uputstva, edukativni materijal, uzorak), uvedene su posebne vježbe za konsolidaciju sposobnosti pronalaženja navedenih komponenti u zadatku.
Korištenje zadataka u procesu eksperimentalnog učenja, čije su upute uključivale tri ili četiri zahtjeva, omogućilo je učenicima s mentalnom retardacijom da jasnije prate uočenu ovisnost izvedbe sljedeće radnje od prethodne. Ova vrsta rada doprinijela je razvoju sposobnosti kod mlađih školaraca da dosljedno izvršavaju zadatke. Koristeći primjere zadataka datih u studiji, moguće je školarce sa ZPR-om praktično upoznati sa najjednostavnijim slučajevima problemske situacije, budući da se djeca suočavaju s pitanjima: „šta je to?”, „kako to učiniti?”
U učionici se odvijao korektivno-razvojni rad usmjeren na razvijanje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom. književno čitanje. Odeljak „Usmeno narodno stvaralaštvo“ je koristan materijal za organizovanje ovakvog rada, jer dela ovog žanra formiraju kod dece sa mentalnom retardacijom ispravan odnos prema svetu, poslu i ljudima oko sebe; obogatiti vokabular učenika, jer su njihovi iskazi jednosložni i pogrešni; doprinose razvoju mišljenja, pamćenja i pažnje kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom.
Korektivni i razvojni rad na temu „Usmeno narodno stvaralaštvo“ treba započeti proučavanjem malih narodnih žanrova, jer oni sadrže laganu igru riječi, brzu promjenu slike u stih iz reda u red. Ove osobine su doprinijele razvoju interesovanja za djela usmene narodne umjetnosti, povećale kognitivnu aktivnost djece sa mentalnom retardacijom, spriječile umor u nastavi i ublažile umor.
Od posebnog značaja za formiranje kognitivne aktivnosti osnovnoškolaca su zagonetke koje kod dece razvijaju domišljatost i inteligenciju. Kako bismo učenicima sa mentalnom retardacijom pokazali kako se svijet oko njih na poseban način ogleda u zagonetkama, pogledali smo različite vrste zagonetke: zagonetke koje personificiraju prirodne pojave i nežive predmete; zagonetke - metafore; zagonetke zasnovane na poređenju. Zavičajno gradivo, uključeno u korektivno-razvojni rad, doprinijelo je širenju vidika mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom i obogaćivanju znanja o prirodi rodnog kraja.
Djeca sa mentalnom retardacijom posebno su aktivna u vannastavnim aktivnostima. Vole da dramatiziraju junake bajki, rado prikazuju svoje omiljene junake na listu papira. Među njima su Ivan Tsarevich, Alyonushka i drugi. S tim u vezi, izvršili smo poseban rad na času ruskog jezika, koji je imao za cilj razvijanje koherentnog govora i sposobnosti zapažanja kod mlađih školaraca 3. i 4. popravnog razreda, na reprodukciji slike V.M. Vasnetsov i drugi umjetnici.
Rezultat formiranja kognitivne aktivnosti ocjenjivali smo sposobnošću smislenog pamćenja nastavnog materijala, snalaženja u obrazovnim zadacima (razlikovanje instrukcija od nastavnog materijala, razumijevanje svrhe pomoćnih elemenata zadataka), korištenje znanja stečenog tokom ekskurzije i vannastavne aktivnosti u procesu učenja.
Analiza eksperimentalnog treninga pokazala je da je prosječan nivo razvoja kognitivne aktivnosti kod učenika prvog razreda sa mentalnom retardacijom povećan za 1,6 puta, što čini 25% djece.
Prosječan nivo razvijenosti kognitivne aktivnosti učenika drugog razreda porastao je približno 2 puta i iznosi 30%.
Prosječan nivo kognitivne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom u trećem razredu porastao je 1,7 puta, što čini 35% školske djece. Prosjek Kognitivna aktivnost mlađih školaraca u četvrtom razredu porasla je 2,3 puta, čineći 35% učenika i 5% (jedno dijete) dostigavši visok nivo.
Kod djece sa mentalnom retardacijom od 3. do 4. razreda značajno je povećan nivo smislenog pamćenja nastavnog materijala.
Uporednom analizom podataka dobijenih na početku i na kraju eksperimentalnog treninga dokazana je djelotvornost i efikasnost uvjeta koje smo razvili za izvođenje korektivno-razvojne obuke usmjerene na razvijanje kognitivne aktivnosti osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom u cilju povećanja ukupni razvoj učenika u kategoriji koja se razmatra.
Generalno, rezultati studije daju osnovu za zaključak da je razvijeno i eksperimentalno utemeljen model Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom u nastavi iu procesu vannastavnih aktivnosti doprinosi njenom efikasnom formiranju, kao i povećanju nivoa opšteg razvoja učenika u kategoriji koja se razmatra.
Spisak referenci za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških nauka Šamarina, Elena Vladimirovna, 2002
1. Akimova M.K., Kozlova V.T. Psihološka korekcija mentalnog razvoja školaraca. -M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.-200S.
2. Aktuelni problemi u dijagnostici mentalne retardacije / Ed. K.S. Lebedinskaya.-M: Pedagogija, 1982,-128 str.
3. Amonashvili Sh.A. Lična i humana osnova pedagoškog procesa. -Minsk, 1990.-559 str.
4. Andrushchenko T.Yu., Karabekova N.V. Korekcija mentalnog razvoja učenik mlađe škole u početnoj fazi obuke // Pitanja psihologije.-1993.-br.1.-P.47-53.
5. Antipina A.N. Iz iskustva rada s djecom s mentalnom retardacijom // OŠ a.-1993.-br.2.-P.60-64.
6. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako prevazići poteškoće u podučavanju djece. Psihodijagnostičke tablice. Psihodijagnostičke tehnike. Korektivne vježbe. M.: Objavljeno u "Axis - 89", 2001. - 272s.
7. Artemyeva T.P. Uloga proučavanja gramatičkih kategorija u razvoju mišljenja osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom: Sažetak. dis. . dr.sc. ped. Nauke, - M., 1985.-18 str.
8. Likovna pedagogija i umjetnička terapija u specijalnom obrazovanju / E.A. Medvedeva, I. Yu. Levchenko, L.N. Komissarova, T.A. Dobrovolskaya. M.: Izdavačka kuća. Centar "Akademija", 2001. - 248 str.
9. Astapov V.M. Uvod u defektologiju sa osnovama neuro- i patopsihologije, - M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1994.-216 str.
10. Yu Afanasyeva N.N. Individualni pristup učenicima // Vaspitno-obrazovni rad u školi za djecu sa mentalnom retardacijom.-M., 1977.-P.84-90.
11. P.Babansky Yu.K. Optimizacija obrazovnog procesa. -M.: Prosveta, 1982.-192 str.
12. Beder E. Sveobuhvatno proučavanje djece s privremenim zaostajanjem u razvoju // Defektologija, - 1975. - Br. 4. - P. 37-41.
13. Belopolskaya H.JI. Psihološka dijagnostika ličnosti dece sa mentalnom retardacijom. -M: Izdavačka kuća URAO, 1999.-148 str.
14. Belopolskaya H.JI. Psihološko proučavanje motiva odgojno-obrazovnih aktivnosti kod djece sa mentalnom retardacijom: Sažetak teze. dis. . dr.sc. psihol. nauk.-M., 1976.-21s.
15. Bitjanova M.R., Azarova T.V., Zemskikh T.V. Profesija školarac. Program za formiranje individualnog stila kognitivne aktivnosti kod osnovnoškolaca: Obrazovno-metodički priručnik za školski psiholozi i nastavnici. - M.: Genesis, 2000.-107 str.
16. Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A. Psihologija sticanja znanja u školi, - M.: Izdavačka kuća APN-a RSFSR-a, 1959.-347 str.
17. Boryakova N.Yu. O nekim značajkama građenja govornih iskaza šestogodišnje djece s mentalnom retardacijom // Defektologija.-1983.-br.3.-P.9-15.
18. Bruner J. Proces učenja. -M. . Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka RSFSR, 1962.-84str.2/.Bryukhova E.V. Korekcijska nastava usmjerena na razvoj finih motoričkih sposobnosti i drugih mentalnih funkcija // Početak. škola.-1998.-br.5.-P.96-98.
19. Weiser G.A. Potpore samoregulaciji mentalne aktivnosti djece sa mentalnom retardacijom // Defektologija - 1985. - br. 4. - S.Z-10
20. Valatina Yu.E. Osobine rada s djecom s teškoćama u razvoju // Početak. škola.-2000.-br.2.-P.37-42
21. Vasilevskaya V.Ya. Razumijevanje nastavnog materijala od strane učenika pomoćnih škola. -M: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka RSFSR, 1960.-120 str.
22. Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S. Aktualni problemi u kliničkom proučavanju djece s mentalnom retardacijom //Defektologija.-1975.-br.6.-P.8-17.
23. Vlasova T.A., Lebedinskaya K.S., Lubovsky V.I., Nikashina N.A. Djeca sa mentalnom retardacijom: Pregledni podaci.-M.: Obrazovanje, 1976.-47str.
24. Vlasova T.A. Svako dete dobija odgovarajuće uslove za obrazovanje i vaspitanje (O deci sa privremenim zaostajanjem u razvoju) - M.: Pedagogija, 1971. - S.7-15.
25. Vlasova T.A., Pevzner M.S. O djeci sa smetnjama u razvoju.-M. Prosvjeta, 1973.-175 str.
26. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Učiteljici o djeci sa smetnjama u razvoju. -M.: Prosveta, 1967.-206 str.
27. Uzrasne mogućnosti za sticanje znanja (mlađa škola) / Ed. D.B. Elkonina, V.V. Davidova.-M.: Prosveta, 1966.-442 str.
28. Pitanja psihologije obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca / Ed. D.B. Elkonina, V. Davydova.-M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR, 1962.-287 str.
29. Vygotsky L.S. Favoriti psihološko istraživanje M., 1956, str.450.
30. Vygotsky L.S. Problem učenja i mentalnog razvoja u školskom uzrastu // Mentalni razvoj djece u procesu učenja. -M.-L.: Gosuch-pedgiz, 1935.-S, 3-19.
31. Vygotsky L.S. Problemi mentalnog razvoja / Zbornik. Radovi: u 6t.-M. : Pedagogija, 1982.-T.3-P.6-336.
32. Vygotsky L.S. Sabrana djela M., 1984. - T4, str.264.
33. Odgoj i podučavanje djece sa smetnjama u razvoju. Zbornik naučnih članaka /Pod uredništvom L.M. Semenova. Orel, 2001. - 135 str.
34. Vshivtseva N.A. Sat opismenjavanja u učionici popravnog i razvojnog obrazovanja // Početak. škola.-2000.-br.11.-P.46-50
35. Galkina V.B., Khomutova N.Yu. Primjena tjelesnih vježbi za razvoj fine motorike prstiju u korekciji govornih poremećaja kod učenika osnovnih škola // Defektologija - 1999. - br. 3. - str. 37-42.
36. Golyashchenkova G.R. Razmišljanja o radu na kompenzacijskoj nastavi // Početak. škola, -1999.-br.3.-P.71.
37. Goneev A.D., Lifintseva N.I., Yalpaeva N.V. Osnove korektivne pedagogije / Ed. V.A. Slastenina.-M.: Izdavački centar “Akademija”, 1999.-280 str.
38. Gornostaeva Z.Ya. Negovanje pažnje kod školaraca tokom procesa učenja.-M., 1974.-87str.
39. Spremnost za školovanje djece sa mentalnom retardacijom u dobi od šest godina / Ed. IN AND. Lubovsky, N.A. Tsypina, - M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka SSSR-a, 1989.-P.58.
40. Grigorieva L.P. Problem kompenzacije za poremećaje perceptivno-kognitivnog razvoja djece: Eksperimentalno-teorijski. aspekt: Comm. 1 //Defektologija. -1999. -Ne. 2. -WITH. 9-18.
41. Danilov M.A. Poboljšanje kvaliteta znanja studenata i prevencija akademskog neuspjeha.-M. : Pravda, 1951.-30s.
42. Djeca sa privremenim zaostajanjem u razvoju / Ed. T.A. Vlasova, M.S. Pevzner.-M.: Pedagogija, 1971.-208 str.
43. Djeca sa mentalnom retardacijom / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina.-M.: Pedagogija, 1984.-256 str.
44. Djeca sa smetnjama u razvoju / Ed. GOSPOĐA. Pevzner, M. : Prosvjeta, 1966.-271 str.
45. Dmitrieva V.A. Nastava umjetničkog rada u učionici korektivnog i razvojnog odgoja // Osnovna škola.-1997.-br.7.-Str.35.
46. Drobinskaya A.O. Načini formiranja aktivnog stava prema podučavanju mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom //Defektologija.-1999.-br.3.-S. 12-17.
47. Dunaeva Z.M. Formiranje prostornih predstava kod djece s mentalnom retardacijom // Defektologija.-1972.-P. 16-23.
48. Dyachenko O.M. Formiranje radnji prostornog modeliranja u procesu upoznavanja predškolaca sa dječijom literaturom // Problemi formiranja kognitivnih sposobnosti u predškolskom uzrastu / Ed. L.A. Wenger.-M. :NIIOP, 1980.-P.47-55.
49. Egorova T.V. Neke karakteristike mentalnog razvoja neuspješnih osnovnoškolaca //Djeca s privremenim zaostajanjem u razvoju.-M. : Pedagogija, 1971.-S. 157-173.
50. Egorova T.V. Osobine mišljenja //Obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom: Priručnik za nastavnike /Ur. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina.-M.: Obrazovanje, 1981.-P.22-34.
51. Egorova T.V. Osobenosti pamćenja i mišljenja mlađih školaraca koji zaostaju u razvoju.-M.: Pedagogija, 1973.-152str.
52. Egorova T.V. Originalnost mentalne aktivnosti // Djeca s mentalnom retardacijom / Ed. T.A. Vlasova i dr. - M.: Pedagogija, 1984.-P.70-107.
53. Egorova T.V. Originalnost procesa pamćenja kod djece s mentalnom retardacijom //Defektologija, -1972.-br.4.-S. 16-23.
54. Eremenko I.G., Mersijanova T.N. Podučavanje učenika pomoćnih škola upotrebi znanja i vještina.-Kijev: Rad. Škola, 1971.-136 str.
55. Eremenko I.G. Kognitivne sposobnosti učenika pomoćnih škola.-Kijev: Rad. Škola, 1972, -130 str.
56. Yeritsyan M.S. Osobine deduktivnih zaključaka učenika od 1. do 4. razreda // Psihološki problemi akademskog neuspjeha školaraca / Urednik N.A. Menchinskaya.-M.: Pedagogija, 1971.-P.82-96.
57. Zharenkova G.I. Postupci djece s mentalnom retardacijom prema modelu i verbalnim uputama // Defektologija. - 1972. - Br. 4. - P. 29-35.
58. Ivanova-Volotskaya T.V. U službi pravopisa, različite vrste pamćenja // Početak. škole a.-1999.-br.5.-S. 66.
59. Ippolitova M.V. Proučavanje poteškoća u rješavanju aritmetičkih zadataka kod djece s mentalnom retardacijom //Defektologija.-1974.-br.1.-S.Z-11.
60. Ippolitova M.V. Osobine rješavanja jednostavnih i složenih problema // Djeca s mentalnom retardacijom / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina.-M. : Pedagogija, 1984.-P.215-230.
61. Isaev D.N. Mentalna nerazvijenost djece.-L.: Medicina, 1982.-P.175-178.
62. Istraživanje razvoja kognitivne aktivnosti /Ur. J. Brunera, R. Olver, P. Greenfield.-M.gPedagogy, 1971.-391str.
63. Kalita I.I. Korektivno-razvojno obrazovanje mlađih škola // Početak. škola.-1997.-br.3.-P.30.
64. Kalmykova Z.I. Osobine geneze produktivnog mišljenja kod djece s mentalnom retardacijom // Defektologija.-1978.-br.3.-S.Z-8.
65. Kalmykova Z.I. Problem prevazilaženja akademskog neuspeha očima psihologa. -M. :3knowledge, 1982.-96str.
66. Kapustina G.M. Osobine podučavanja djece s mentalnom retardacijom rješavanju aritmetičkih zadataka //Defektologija.-1982.-br.5.-S. 17-22.
67. Kapustina G.M. Usvajanje matematičkog znanja kod djece s mentalnom retardacijom // Defektologija, - 1981. - br. 3. - str. 57-62.
68. Kirgintseva E.I. Načini formiranja kognitivnih interesa mlađih školaraca u obrazovnim aktivnostima // Početak. škola.-1992.-br.11/12.-P.29-31.
69. Kirillova G.D. Teorija i praksa nastave u uslovima razvojnog obrazovanja.-M. .Prosvjeta, 1980.-159str.
70. Kovrigina Z.N. Osobine konstruiranja lekcije u satu kompenzacijske obuke // Početak. škola.-1999.-br.3.-P.69.
71. Komensky Ya.A. Izabrani pedagoški radovi. M.: Učpedgiz, 1955.-651 str.
72. Korolko N.I. Korekcija problema orijentacije u vaspitnim zadacima kod dece sa mentalnom retardacijom: Dis. . dr.sc. ped. nauk.-Kijev, 1987.-P.56.
73. Korektivna i razvojna obuka. Osnovna škola: Matematika. fizička kultura. Ritam. Radna obuka: Programski i metodički materijali / Kom. S.G. Ševčenko.-M.: Drfa, 1998.-224 str.
74. Korektivna i razvojna obuka. Osnovna škola: ruski jezik. Svijet. Prirodoslovlje: Softverski i metodološki materijali / Comp. S.G. Shevchenko.-M. : Drfa, 1998.-256 str.
75. Korektivna pedagogija i specijalna psihologija. Rječnik/Komp. N.V. Novotvortseva. -Jaroslavlj: "" Akademija razvoja, 1999.-144 str.
76. Korektivno obrazovanje kao osnova ličnog razvoja abnormalnih predškolaca / Ed. L.P. Noskova. -M.: Pedagogija, 1989.-175 str.
77. Korektivna pedagogija: Osnovi poučavanja i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju: Udžbenik / ur. B.P. Puzanova.-M.: “Akademija”, 1998. -142 str.
79. Kretova I.Yu. ,Savina E.A. Slabiji učenik mlađe škole: uzroci, tipologija, dijagnoza - Orel: OSU, 1997.-60 str.
80. Kuzmičeva T.V. Formiranje općih radnih vještina kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom u kontekstu organiziranja radnih oblika obrazovanja // Defektologija, - 1998. - br. 4. - Str. 24-32.
81. Kulagina I.Yu. Stav prema učenju djece sa mentalnom retardacijom (u početnom razredu specijalne škole): Sažetak. dis. dr.sc. psiho. nauk.-M., 1980.-P.15.
82. Leontyev A.N. Aktivnost, svijest, ličnost. M., 1975, str.248.
83. Leontyev A.N. Obrazovanje kao problem psihologije // Pitanja psihologije - 1957. - br. 1. - str. 3-17.
84. Lerner I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda. M.: Pedagogija, 1981.-185 str.
85. Lerner I.Ya. Kriteriji složenosti pojedinih elemenata udžbenika // Problemi školskog udžbenika M.: Pedagogija, 1974, - Vol. 1.-P.41-59.
86. Lingart J. Proces i struktura ljudskog učenja. M.: Progres, 1970.-685 str.
87. Logvinova E.T. Iskustvo međunarodne saradnje u odgoju i obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju //Osnovna škola.-1997.-br.12.-P.8-11.
88. Lokalova N.P. Kako pomoći učeniku s lošim uspjehom. Psihodijagnostičke tabele: Uzroci i ispravljanje poteškoća u podučavanju osnovnoškolaca ruskog jezika, čitanja i matematike.-M.:.-“Os-89”, 1997.-80str.
89. Lokalova N.P. 120 lekcija psihološki razvoj dojenčad: Knjiga za učitelje osnovnih škola.-M.: Ped. Društvo Rusije, 2000.-220 str.
90. Lokalova N.P. 120 lekcija o psihološkom razvoju mlađih školaraca: Materijali za nastavu za učenike 1-4 razreda, - M: Ped. Društvo Rusije, 2000, -140 str.
91. Lokalova N.P. Psihodijagnostika teškoća u učenju i njihova prevencija // Pitanja psihologije - 1998. - br. 5. - Str. 130-141.
92. Lokalova N.P. Učenik slabijeg uspjeha: psihološki studij i korektivni rad //Osnovna škola.-1992.-br.11/12.-P.59-62.
93. Lubovski V.I. Više nervna aktivnost i psihološke karakteristike djece sa zaostatkom u razvoju //Defektologija.-1972.-br.4.-S. 10-16.
94. Lubovski V.I. Mentalna retardacija kao psihološki i pedagoški problem // Razvoj mlađe školske djece u normalnim uvjetima i sa devijacijama / Irkut. stanje Ped.Int.-Irkutsk, 1979.-S.Z-18.
95. Lubovsky V.I. Opći i specifični obrasci razvoja psihe nenormalne djece // Defektologija - 1971. - br. 6. - Str. 15-19.
96. Lubovski V.I. Psihološki problemi u dijagnostici abnormalnog razvoja djece. M.: Pedagogija, 1989.-104 str.
97. Lubovsky V.I. Razvoj verbalne regulacije radnji kod djece (normalnih i patoloških).-M.: Pedagogija, 1978.-224str.
98. Lutonyan N.G. Formiranje racionalnih metoda pamćenja kod djece s mentalnom retardacijom //Defektologija.-1977.-br.3.-S. 18-26.
99. Lyublinskaya A.A. Učiteljici o psihologiji mlađeg školarca. -M.: Prosveta, 1977.-224 str.
100. Lyutova E.K., Monina G.B. varalica za odrasle: psihokorekcijski rad sa hiperaktivnim, agresivnim, anksioznim i autističnim dječijim mimičarima. M.: Genesis, 2000. - 192 str.
101. Malinovich V.I. O pitanju sposobnosti učenja djece s oštećenjem mentalnog razvoja // Defektologija.-1999.-br.3.-S. 18-21.
102. Malofeev N.N. Specijalno obrazovanje u Rusiji i inostranstvu. U 2 dijela.-M.: Institut za popravnu pedagogiju, 1996.-182 str.
103. Maltseva K.P. Vizuelna i verbalna podrška za pamćenje kod učenika // Pitanja psihologije pamćenja / Urednik A. A. Smirnov. - M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka RSFSR, 1958. - P. 87-109.
104. Maltseva K.P. Nacrt teksta kao semantička podrška pamćenju kod mlađih školaraca // Pitanja psihologije pamćenja / Urednik A. A. Smirnov. - M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka RSFSR, 1958. - P. 175-194.
105. Mandrusova S.S. O nivelirskoj nastavi //Osnovna škola. 1989. - br. 12.-P.63-65.
106. Mastyukova E.M. Dijete sa smetnjama u razvoju. Rana dijagnoza i ispravka.-M.: Obrazovanje, 1992.-P.67-71
107. Menchinskaya N.A. Kratka recenzija stanje problema neuspjeha školaraca //Psihološki problemi neuspjeha školaraca.-M.: Pedagogija, 1971.-P.8-31.
108. Menchinskaya N.A., Tsymbalkzh A.I. Kognitivna aktivnost i sposobnost učenja // Djeca sa mentalnom retardacijom / Uredili T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M.: Pedagogija, 1984. - P. 22-34.
109. Mikk Ya. A. Teorija mjerenja i optimizacije stepena složenosti nastavnog materijala u srednjim školama: Sažetak teze. . Doktor pedagoških nauka.-M., 1982.-34str.
110. Mitryakova L.G. Dinamika promjena osjeta za ritam kod školaraca sa mentalnom retardacijom od 7 do 16 godina // Defektologija, - 2001. - br. 6. -€.19-23.
111. Murachkovsky N.I. Tipovi učenika s nedostatkom u školi // Psihološki problemi neuspjeha učenika / Urednik N.A. Menchinskaya.-M.: Pedagogija, 1971.-P. 137-157.
112. Nasonova V.I. Analiza mentalnih mehanizama Poteškoće u savladavanju čitanja i pisanja kod djece sa mentalnom retardacijom: Sažetak. dis. . dr.sc. psihol. nauk.-M., 1979.-22str.
113. Nikashina N.A. Pedagoško proučavanje djece s mentalnom retardacijom //Defektologija.-1972.-br.5.-P.7-12.
114. Nikashina N.A. Pedagoške karakteristike djece sa mentalnom retardacijom. Glavni pravci korektivnog rada //Obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom/Ur. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Ni-kashina.-M. : Prosvjeta, 1981.-P.34-45.
115. Nikashina N.A. Pedagoške karakteristike //Djeca sa mentalnom retardacijom /Ur. T.A. Vlasova i dr. - M.: Pedagogija, 1984.-P. 121-135.
116. Odgoj djece s mentalnom retardacijom // Početak. škola.-1993.-br.2.-P.58.
117. Obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky.-M.: Obrazovanje, 1981.-119 str.
118. Ovcharova O.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi.-M.: Shopping centar Sphere, 1998.-240 str.
119. Okon V. Proces učenja.-M.: Učpedgiz, 1962.-171 str.
120. Olson D. O strategiji konstruisanja koncepata // Studija razvoja kognitivne aktivnosti / Ed. D. Bruner.-M.: Pedagogija, 1971.-P. 172-208.
121. Organizacija obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom. Iz iskustva // Početak. škola.-1993.-br.2,-P.58-60.
122. Osobine podučavanja djece s mentalnom retardacijom // Početak. škola.-1994.-br.4.-S. 10.
123. Osobine kognitivne aktivnosti učenika u pomoćnim školama / Ed. NJIH. Solovjov.-M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka RSFSR, 1953. 188 str.
124. Pevzner M.S. Kliničke karakteristike djeca sa mentalnom retardacijom//Defektologija.-1972.-br.3.-P.3-9.
125. Pevzner M.S. Kliničke karakteristike djece sa poremećenim tempom mentalnog razvoja//Djeca s privremenim zaostajanjem u razvoju/Ur. T.A. Vlasova, M.S. Pevzner.-M.: Pedagogija, 1971, str. 15-20.
126. Pekelis E.Ya. Pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom i rad s njima // Djeca s privremenim zaostatkom u razvoju / Ed. T.A.Vlasova i dr.-M.: Pedagogija, 1971. P.177-184.
127. Peresleni L.I., Rozhkova L.A. Psihofizički mehanizmi formiranja prognoze // Psihološki časopis. 1991, - T. 12. - P.51.
128. Peresleni L.I., Shoshin P.V. Osobitosti pažnje i percepcije // Obrazovanje djece sa zaostatkom u razvoju. M.: Obrazovanje, 1981, str. 10-14.
129. Petrova V.G. O nekim karakteristikama ažuriranja znanja prilikom rješavanja gramatičkog problema učenika pomoćne škole // Mentalni razvoj učenika pomoćne škole / Ed. J.I.Chiff. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR, - 1961. - P. 115-133.
130. Petrova V.G. Razvoj govorne i kognitivne aktivnosti mentalno retardiranih školaraca: Sažetak autora. dis. . doc. psihol. Sci. -M., 1975. -42 str.
131. Poddubnaya N.G. Neke značajke nevoljnog pamćenja kod djece s mentalnom retardacijom // Defektologija. 1975. - br. 5.-P.34-43.
132. Poddubnaya N.G. Originalnost procesa nevoljnog pamćenja kod učenika prvog razreda s mentalnom retardacijom // Defektologija - 1980. - br. 4. - str. 21-26.
133. Podobed V.L. Osobine kratkoročnog pamćenja djece sa mentalnom retardacijom//Defektologija.-1981.-br.3.-P. 17-26.
134. Popugaeva M.K. Kako pomoći djetetu s mentalnom retardacijom // Početak. škola. 1995. - br. 5.-P.94-96.
135. Približna pozicija o klasi(ima) kompenzacijske obuke u obrazovne institucije// Bilten obrazovanja. 1992.-br.11,-P.67-80.
136. Psihološki problemi školskog neuspjeha učenika / Ed. N.A. Menchinskaya. M.: Pedagogija, 1971. - 272 str.
137. Psihokorekcijski i razvojni rad sa djecom / Ed. I.V. Dubrovina. M.: Izdavački centar "Akademija", 2001.-160 str.
138. Psihološke karakteristikeškolarci sa lošim učinkom / Ed. I. Lompshera. -M: Pedagogija, 1984. 184 str.
139. Puskaeva T.D. O proučavanju specifične strukture kognitivne aktivnosti djece s mentalnom retardacijom // Defektologija. - 1980. - br. 3. str. 10-18.
140. Rabotin I. Kognitivna aktivnost u učionici // Pedagogija. 1996. -br.3, -S. 123-125.
141. Razvoj učenika u procesu učenja (1-2 razredi) / Ed. L.V. Zankova. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR, 1963. - 291 str.
142. Rakhmakova G.N. Formiranje vještina građenja rečenica u govoru djece sa mentalnom retardacijom: Dis. . Kandidat pedagoških nauka M., 1985. - P.154.
143. Reidiboym M.G. Mentalna retardacija u djece / Razvoj pogleda i neki moderni kliničko-psihološki koncepti // Defektologija, - 1 977, - br. 2. - S.Z-12.
144. Rubinshtein M.M. Istorija pedagoških ideja u njenim glavnim karakteristikama.-Irkutsk, 1922.-304str.
145. Rubinstein S.L. Osnovi opšte psihologije: U 2 sv. M., 1989, str.369.
146. Semago N.Ya. Novi pristupi izgradnji korektivnog rada s djecom s različitim tipovima devijantnog razvoja // Defektologija. -2000.-br.1.-P.66-74.
147. Sergejeva O. Spisak uzoraka dijagnostičke tehnike za korektivno-razvojni rad // Nar. Obrazovanje.-1998.-br.2.-P.201-203.
148. Slavina L.S. Individualni pristup neuspešnim i nedisciplinovanim učenicima. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR, 1958. - 213 str.
149. Slavina L.S. Psihološki uslovi poboljšanje učinka jedne od grupa zaostalih školaraca u 1. razredu // Vesti Akademije pedagoških nauka RSFSR, 1951, broj 36. P.187-223.
150. Smirnov A.A. Problemi psihologije pamćenja.-M.: Obrazovanje, 1966,-423 str.
151. Smirnova L.A. Oštećeno razumijevanje govora kod mentalno retardiranih školaraca junior classes: Autorski sažetak. dan. . dr.sc. ped. nauk.-M., 1973.-18str.
152. Solovjev I.M. Psihologija kognitivne aktivnosti normalne i abnormalne djece. -M.: Prosveta, 1966.-222 str.
153. Solovyova V.S. Integrirani tečaj za djecu s mentalnom retardacijom // Početak. škola-la.-1993.-br.2.-P.64-67.
154. Sosedova N.V. Sistem rada na nastavnim člancima u nižim razredima pomoćne škole: Autorski sažetak. dis. dr.sc. ped. nauk.-M., 1985.-17 str.
155. Strekalova T.A. Posebnosti logičko razmišljanje kod djece predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom//Defektologija.-1982.-br.4.-P.51-57.
156. Sulejmenova R.A. O sistemu ranog otkrivanja djece u riziku od zastoja u razvoju//Defektologija.-1999.-br.3.-P. 18-21.
157. Timofeeva Zh.A. O sposobnosti djece sa smetnjama u razvoju da izvlače informacije iz komunikacije s junakom kompjuterskog programa // Defektologija, - 1997. - br. 2. - str. 41 - 49.
158. Tkacheva V.V. O pitanju stvaranja sistema psihološko-pedagoške pomoći porodicama koje odgajaju dijete sa smetnjama u razvoju // Defektologija. -1999. -Ne. 3. -P.30-36.
159. Tkacheva V.V. Moje dijete nije kao svi: Savjeti za roditelje sa djecom sa smetnjama u razvoju/Porodica i škola.-1999.-br.1/2.-Str.10-14.
160. Triger R. D. Predgramatičko i gramatičko znanje // djeca s mentalnom retardacijom / Ed. T.A.Vlasova i dr. M.: Pedagogija, 1984.-P. 172-196.
161. Triger R.D. Nedostaci pisanja kod učenika prvog razreda s mentalnom retardacijom // Defektologija. 1972. - br. 5. - P.35-41.
162. Triger R.D. Podučavanje ruskog jezika: podučavanje pisanja // Podučavanje djece s mentalnom retardacijom. M.: Obrazovanje, 1981. - str. 70-86.
163. Triger R.D. Orijentacija djece s mentalnom retardacijom u gramatičkom materijalu // Defektologija. 1981. - br. 2. - P.40-48.
164. Tuponogov B.K. Korektivna orijentacija nastavnih metoda za djecu s smetnjama u razvoju // Defektologija. 2001. - br. 3. - str. 15-18.
165. Ulienkova U.V. L.S. Vygotsky i konceptualni model korektivno-pedagoške pomoći djeci s mentalnom retardacijom // Defektologija. 1997. - br. 4, - str. 26-32.
166. Ulienkova U.V. O problemu rane kompenzacije za mentalnu retardaciju // Defektologija. 1980. - br. 1. - P.3-8.
167. Ulienkova U.V. O značajkama samoregulacije u intelektualnoj aktivnosti 6-godišnje djece s mentalnom retardacijom // Defektologija. - 1982. - br. 4. - P.46-50.
168. Ulienkova U.V., Kisova V.V. Eksperimentalno proučavanje formiranja samoregulacije u strukturi opće sposobnosti učenja kod šestogodišnje djece s mentalnom retardacijom // Defektologija. 2001. - br. 1. - P.26-33.
169. Odjeljenje A.D. Novi izgled. Mentalna retardacija: zakonska regulativa.-Tartu, 1995.-254str.
170. Ushinsky K.D. Dječiji svijet i čitalac. Sankt Peterburg, TIT "Kometa", 1994. -352 str.
171. Ushinsky K.D. Sabrana djela M., 1950, tom 10, str.22
172. Ushinsky K.D. Sabrana djela: U 11 tomova - M.; L., 1995.- T. 10,- P.494-495.
173. Ushinsky K.D. Izabrani pedagoški radovi, - M.: Prosveta, 1968. 557 str.
174. Tsymbalyuk A.N. Osobine kognitivne aktivnosti mlađih školaraca sa smetnjama u učenju: Dis. . Kandidat psiholoških nauka M., 1974.- 167 str.
175. Tsypina N. A. Osobitosti čitanja // Djeca s mentalnom retardacijom / Ed. T.A.Vlasova i dr. M.: Pedagogija, 1984. - P. 196-215.
176. Tsypina N.A. Greške u čitanju kod učenika prvog razreda s mentalnom retardacijom // Defektologija. 1972. - br. 5. - P.41-48.
177. Tsypina N.A. Pomoć za mlađe školarce sa mentalnom retardacijom // Osnovna škola. 1989.-№6.-S. 10-14.
178. Tsypina N.A. Razumijevanje teksta koji čitaju prvašići s mentalnom retardacijom // Defektologija. 1974. - br. 1. - str. 11 -19.
179. Tsypina N.A. Posebna obuka djeca s mentalnom retardacijom da ovladaju osnovama znanosti kao najvažnijim principom njihovog obrazovanja // Defektologija. 1981. - br. 2. - P.49-53.
180. Chepurnykh E. Kako predavati u popravnoj školi // Učiteljske novine. 1997. -№46.-S. 11-14.
181. Churkina M.JI. Značajke nastave matematike s mentalnom retardacijom // Defektologija. 1998. - br. 5. - P.21-25.
182. Shevchenko S.G. Znanje i ideje o svijetu oko nas //Obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom.-M.Obrazovanje, 1981.-P.52-70.
183. Shevchenko S.G. Novo u korektivnom razvojnom obrazovanju djece sa teškoćama u učenju//Defektologija.-2001.-br.4.-Str.21-24.
184. Shevchenko S.G. Glavni ciljevi i opće karakteristike nastave „Upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora“ u školi za djecu s mentalnom retardacijom // Defektologija.-1981.-br.3.-P.62-70.
185. Shevchenko S.G. Osobenosti znanja i predstava o neposrednom okruženju kod učenika prvih razreda sa mentalnom retardacijom//Defektologija.-1974.-br.1.-P. 19-26.
186. Shevchenko S. G. Značajke razvoja osnovnih općih pojmova kod djece s mentalnom retardacijom // Defektologija - 1976. - Br. 4. - P. 20-29.
187. Shevchenko S.G. Formiranje znanja o okolnoj stvarnosti kao sredstvo za unapređenje kognitivne aktivnosti dece sa mentalnom retardacijom: Sažetak diplomskog rada. dis. . dr.sc. ped. nauk.-M., 1982.-16str.
188. Shevchenko S.G. Razvoj djece u vezi sa proširenjem znanja o svijetu oko njih//Obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom.-M. .Pedagogija, 1984.-Str. 151 -172.
189. Shevchenko S.G. Korektivno i razvojno obrazovanje: Organizacioni i pedagoški aspekti. Priručnik za nastavnike.-M.: “Vlados”, 1999.-136str.
190. Shevchenko S.G. Organizacija sistema korektivnog i razvojnog obrazovanja djece sa mentalnom retardacijom //Defektologija.-1998.-br.5.-S. 16-20.
191. Shevchenko S.G. Organizacija posebna pomoć djeca s teškoćama u učenju u predškolskim ustanovama, kompleksima „osnovna škola-vrtić“ // Defektologija.-2000.-br.6.-P.37-39.
192. Shoshin P.B. Vizuelna percepcija//Djeca sa mentalnom retardacijom/Ur. T.A. Vlasova i drugi - M.: Pedagogija, 1984.-P.35-51.
193. Wolfensbergen W. Pregled valorizacije društvenih uloga i neka razmišljanja o starijim mentalno retardiranim osobama //In Expanding dostave sistema za osobe sa smetnjama u razvoju. Baltimore, 1985. - P. 127 - 148
Napominjemo da su gore predstavljeni naučni tekstovi objavljeni u informativne svrhe i da su dobijeni priznanjem originalni tekstovi disertacije (OCR). Stoga mogu sadržavati greške povezane s nesavršenim algoritmima za prepoznavanje. Nema takvih grešaka u PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo.
Uvod
Igra je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, način obrade utisaka iz okolnog svijeta. Igra jasno otkriva djetetovo razmišljanje i maštu, njegovu emocionalnost, aktivnost i razvojnu potrebu za komunikacijom.
Zanimljiva igra povećava mentalnu aktivnost djeteta, a ono može riješiti i teži problem nego na času. Ali to ne znači da nastavu treba izvoditi samo u obliku igre. Igra je samo jedna od metoda, a dobre rezultate daje samo u kombinaciji sa ostalima: posmatranjem, razgovorom, čitanjem i dr.
Za djecu sa mentalnom retardacijom u osnovnoškolskom uzrastu igra je glavni metod učenja.
Igrajući se, djeca uče da svoja znanja i vještine primjenjuju u praksi i koriste ih u različitim uvjetima. Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca komuniciraju sa vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori da ga postignu i zajednička iskustva. Iskustva iz igre ostavljaju dubok trag u djetetovom umu i doprinose formiranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji i kolektivnih životnih vještina.
Igra zauzima veliko mjesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja. Djetetu je potrebna aktivna aktivnost koja povećava njegovu vitalnost i zadovoljava njegove interese i društvene potrebe.
Igra je od velikog obrazovnog značaja, usko je povezana sa učenjem i posmatranjem u učionici. Svakodnevni život. Djeca uče da samostalno rješavaju probleme u igrici, pronalaze najbolji način da realizuju svoje planove, koriste svoje znanje i izražavaju ga riječima. Često igra služi kao povod za prenošenje novih znanja i širenje vidika.
Sve to čini igru važnim sredstvom za stvaranje djetetove orijentacije, koja se počinje razvijati u predškolskom djetinjstvu.
Relevantnost rada:
Trenutna faza razvoja psihološka nauka karakteriše povećana pažnja prema učenju razne karakteristike i mogućnosti razvoja djeteta. Kontradiktorne socio-ekonomske realnosti savremenog društva dovode do povećanja broja djece sa smetnjama u razvoju. Ovi problemi se manifestuju posebnom snagom tokom školovanja, kada zastoji u razvoju postaju očigledni. Međutim, najvažnija karakteristika djece s graničnim oblicima neuropsihičkih poremećaja i poremećaja u razvoju je da većini njih nije potrebno toliko liječenje koliko stvaranje posebnih uslova za obrazovanje i odgoj. Drugim riječima, kompleks neuropsihičkih poremećaja karakterističnih za ovu djecu zahtijeva ne toliko medicinsku koliko psihološku i pedagošku korekciju, zasnovanu na kliničkoj, psihološkoj i pedagoškoj dijagnostici.
Dakle, igračka aktivnost djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta predstavlja urgentan problem u procesu učenja.
Target rad na kursu: razmotrite karakteristike aktivnost igranja mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom.
Predmet istraživanja je aktivnost u igri djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta.
Predmet istraživanja je uticaj defekta (DPR) na igračku aktivnost osnovnoškolaca.
Hipoteza istraživanja je da se karakteristike igračke aktivnosti mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom manifestuju u niskoj igračkoj aktivnosti, relativno niskom nivou samopouzdanja i ograničenim igračkim ulogama.
Ciljevi posla:
1) pregled literature o problemu istraživanja;
2) sprovesti empirijsko istraživanje karakteristika dečijih igračkih aktivnosti. 3) doneti zaključke.
Metode istraživanja:
Teorijska – analiza i sinteza teorijsko istraživanje o radnim pitanjima.
Eksperimentalno – određivanje uzorka studije, metode, dijagnostika, statistička obrada i interpretacija rezultata.
Organizacija studije. Studija je uključivala učenike popravnog razreda u dobi od 7 do 8 godina (6 osoba) s dijagnozom mentalne retardacije na MDOU br. 14, Klintsy.
1. Osobine razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom
Mentalna retardacija (MDD) je granični oblik intelektualne nesposobnosti, lične nezrelosti, blagog oštećenja kognitivne sfere, sindroma privremenog zaostajanja psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija (motoričke, senzorne, govorne, emocionalne, voljne ). Ovo nije klinički oblik, već spori tempo razvoja. Mentalna retardacija se očituje u neskladu između djetetovih intelektualnih sposobnosti i njegove dobi. Ova djeca zbog svog znanja i vještina, lične nezrelosti i ponašanja nisu spremna za polazak u školu. Mentalna retardacija se može ispraviti podučavanjem i odgojem djeteta u posebnom korektivnom odjeljenju. Karakteristične karakteristike djece sa mentalnom retardacijom: – Smanjenje performansi; – Povećana iscrpljenost; – Nestabilna pažnja; – Nedovoljno voljno pamćenje; – zaostajanje u razvoju mišljenja; – Defekti u izgovoru zvuka; – Neobično ponašanje; – Loš vokabular riječi; – Niska vještina samokontrole; – Nezrelost emocionalno-voljne sfere; – Ograničena ponuda opštih informacija i ideja; – Loša tehnika čitanja; – Poteškoće u brojanju i rješavanju zadataka iz matematike. Pod pojmom „mentalna retardacija“ podrazumijeva se zaostajanje u mentalnom razvoju, koje, s jedne strane, zahtijeva poseban korektivni pristup u nastavi djeteta, s druge strane daje (po pravilu, ovim posebnim pristupom) mogućnost naučiti dijete prema opšti program njihovo ovladavanje državnim standardom školskog znanja. Manifestacije mentalne retardacije uključuju odgođeno emocionalno-voljno sazrijevanje u obliku jedne ili druge varijante infantilizma i insuficijencije, odgođenog razvoja kognitivne aktivnosti, dok manifestacije ovog stanja mogu biti različite.
Čini se da dijete sa mentalnom retardacijom odgovara u svom mentalnom razvoju mlađoj dobi, ali ta korespondencija je samo vanjska. Temeljito mentalno istraživanje pokazuje specifičnosti njegove mentalne aktivnosti, koje se najčešće zasnivaju na blagoj organskoj insuficijenciji onih moždanih sistema, koji su odgovorni za djetetovu sposobnost učenja, za mogućnost njegove adaptacije na uslove škole.
Njegov nedostatak očituje se, prije svega, u niskoj kognitivnoj aktivnosti djeteta, koja se obično nalazi u svim sferama njegove mentalne aktivnosti. Takvo dijete je manje radoznalo, ali kao da ne „čuje“ ili „vidi“ mnogo u svijetu oko sebe, ne nastoji razumjeti ili shvatiti pojave i događaje koji se dešavaju oko njega. To je zbog posebnosti njegove percepcije, pažnje, razmišljanja, pamćenja, emocionalno-voljne sfere. Glavni razlog kašnjenja je blago organsko oštećenje mozga, urođeno ili nastalo u maternici, tokom rođenja ili u ranom periodu djetetovog života, au nekim slučajevima i genetski uvjetovana insuficijencija centralnog nervnog sistema. nervni sistem i njegov glavni dio - mozak; intoksikacije, infekcije, metabolički i trofički poremećaji, ozljede i dr., koji dovode do manjih poremećaja u brzini razvoja moždanih mehanizama ili uzrokuju blaga cerebralna organska oštećenja. Nepovoljni društveni faktori, uključujući nepovoljne uslove vaspitanja, neinformisanost i sl., pogoršavaju razvojne zastoje, ali ne predstavljaju jedini, pa čak ni glavni uzrok.
Mentalna retardacija je jedan od najčešćih oblika mentalne patologije u djetinjstvu. Češće se detektuje kada dete počne da uči u pripremnoj grupi vrtića ili u školi, posebno u dobi od 7-10 godina, jer starosnom periodu pruža velike dijagnostičke mogućnosti.
2. Psihološke osnove igre kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom
Djetinjstvo je neodvojivo od igre. Što je više djetinjstva u kulturi, to je igra važnija za društvo. Mnogo prije nego što je igra postala stvar naučno istraživanje, bio je naširoko korišten kao jedan od esencijalna sredstva podizanje djece. Vrijeme kada je obrazovanje postalo posebna društvena funkcija seže stoljećima u prošlost, a korištenje igara kao obrazovnog sredstva seže u istu dubinu stoljeća. U raznim pedagoškim sistemima igri je davana drugačija uloga, ali ne postoji nijedan sistem u kome neko mesto u igri nije dodeljeno u ovom ili onom stepenu. Igri se pripisuje širok spektar funkcija, kako čisto obrazovnih tako i obrazovnih, pa postoji potreba da se preciznije utvrdi utjecaj igre na razvoj djeteta sa zaostajanjem u razvoju i nađe svoje mjesto u općem sistemu odgojno-obrazovnog rada. rad u ustanovama za djecu.
Pojam "igre", kao i svaki složeni fenomen ljudskog postojanja, ne može se jasno definisati ili izraziti kroz druge koncepte. Iako postoji nekoliko povezanih aktivnosti za igru - na primjer, "slobodno vrijeme" ili "zabava" - malo je vjerovatno da će se igra definirati u smislu njihove kombinacije, ništa više od njene očite suprotnosti, "posao". Nalazeći se na granici između ranog djetinjstva i predškolskog uzrasta, igra se intenzivno razvija i dostiže najviši nivo u predškolskom uzrastu. Proučavanje razvoja igara uloga zanimljivo je na dva načina: prvo, ovakvim istraživanjem se dublje otkriva suština igre; drugo, otkrivanje odnosa između pojedinih strukturnih komponenti igre u njihovom razvoju može pomoći u pedagoškom vođenju, u formiranju ove najvažnije aktivnosti djeteta.
Kao rezultat višegodišnjih zapažanja, posebnih pedagoških istraživanja i proučavanja iskustva upravljanja, prikupljeni su podaci o karakteristikama igara djece različitog uzrasta. starosne grupe. Ove karakteristike, koje su istakli nastavnici-istraživači, kompleksne su prirode i mogu poslužiti kao polazne tačke u proučavanju razvoja igara igranja uloga. Nećemo detaljno iznositi podatke dobijene pedagoškim zapažanjima i analizirati ih. Evo samo nekoliko primjera generalizacije ovih podataka.
Usporen mentalni razvoj kod mlađih školaraca.
Koncept mentalne retardacije (MDD) koristi se u odnosu na djecu sa minimalnim organskim oštećenjem ili funkcionalnom insuficijencijom centralnog nervnog sistema. Može se primijeniti i na djecu koja su duže vrijeme u uslovima socijalne izolacije od društva ili komunikacije sa ograničenim krugom ljudi.
Djecu s mentalnom retardacijom karakterizira nezrelost emocionalno-voljne sfere i nerazvijenost kognitivne aktivnosti. Navedene karakteristike se kompenzuju pod uticajem privremenih terapijskih i pedagoških faktora.
Naučnici Vlasova T.A., Pevzner M.S. U svojoj knjizi “O djeci sa smetnjama u razvoju” prvi su opisali dijagnozu mentalne retardacije i uveli termin “psihološki infantilizam”.
Postoje dvije grupe djece sa mentalnom retardacijom. U prvu grupu spadala su djeca sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju. Kašnjenje je povezano sa sporijom brzinom sazrijevanja frontalne regije kore velikog mozga i njenom vezom s drugim područjima korteksa i subkorteksa. Takva djeca su znatno inferiornija od svojih vršnjaka i fizički i mentalni razvoj, odlikuju se infantilizmom u kognitivnoj aktivnosti i u voljnoj sferi. Poteškoće sa uključivanjem u obrazovne aktivnosti, razlikuju se u nastavi umor i niske performanse. U drugu grupu spadaju deca sa funkcionalnim poremećajima mentalne aktivnosti (cerebralno-stenična stanja), koja najčešće nastaju usled povreda mozga. Ovu djecu karakterizira slabost nervnih procesa, ali u isto vrijeme duboka kršenja Nemaju kognitivnu aktivnost. U periodima stabilnosti postižu dobre akademske rezultate.
Naučnici nazivaju kongenitalne uzroke (toksikoza u trudnoći, porođajne ozljede, nedonoščad, zarazne bolesti u mladim godinama, genetska predispozicija i drugi) i stečeni (dugotrajni invaliditet, psihičke traume, nepovoljni porodični uslovi, pedagoška zapuštenost).
U tom smislu razlikuju se četiri varijante ZPR-a.
1. ZPR ustavnog porijekla, odnosno skladni infantilizam. Dijete je nezrele tjelesne građe, a ujedno i mentaliteta. Takva djeca se brzo navikavaju na školu, ali ne razumiju pravila ponašanja (kasne na nastavu, igraju se na času, crtaju u sveskama). Ne odgovara na ocjene. Za njega je najvažnije da ima ocjene u svesci. U pravilu, zbog nezrelosti, takva djeca počinju da zaostaju u učenju od samog početka. Za takvu djecu nastavu treba struktuirati na igriv način.
2. ZPR somatogenog porekla nastaje u vezi sa hroničnim oboljenjima koja utiču na funkcije mozga. Poseban režim im ne dozvoljava da se druže sa vršnjacima. U školi djeca s ovom vrstom mentalne retardacije doživljavaju ozbiljne poteškoće u adaptaciji, dosadna su i često plaču. Pasivni su na času. Takva djeca nemaju interesa za predložene zadatke i imaju nesposobnost i nespremnost da savladaju teškoće. Ne pokazuju inicijativu i potrebno im je stalno pedagoško vodstvo, inače će biti neorganizirani i bespomoćni. Kada su deca veoma umorna, pojačavaju se glavobolje i nema apetita, što je razlog za odbijanje rada. Djeci sa somatogenom mentalnom retardacijom potrebna je sistematska medicinska i pedagoška pomoć. Najbolje ih je smjestiti u škole sanatorijskog tipa ili kreirati medicinsko-pedagoški režim u redovnoj nastavi.
3. Mentalna retardacija psihogenog porijekla tipična je za djecu sa pedagoškom i porodičnom zapuštenošću – nedostatak majčinske topline, emocionalna distanca smanjuje motivaciju djeteta, dovodi do površnih emocija, nesamostalnosti u ponašanju. Ovaj oblik mentalne retardacije tipičan je za djecu iz disfunkcionalnih porodica, gdje nema odgovarajućeg nadzora nad djetetom, gdje postoji emocionalno odbacivanje, ali istovremeno i permisivnost. Roditelji utiču na dijete potiskivanjem i kažnjavanjem. Ovo stanje djeteta postaje plodno tlo za antisocijalno ponašanje. Dijete postaje pasivno, potišteno i osjeća povećanu anksioznost. Učitelj mora pokazati interesovanje za takvo dijete kako uz individualni pristup tako i uz prisustvo intenzivnog dodatna nastava praznine u znanju se brzo popunjavaju. Obavezna je konsultacija sa socijalnim službama.
4. ZPR cerebro-organskog porekla manifestuje se kod dece sa organskim oštećenjem centralnog nervnog sistema. Uzroci odstupanja su odstupanja u razvoju mozga zbog patologije trudnoće, fetalne asfiksije, infekcija, porođajnih povreda, alkoholizma (narkomanije) majke, ozbiljne bolesti u prvoj godini života. Djeca sa takvom mentalnom retardacijom se brzo umaraju, imaju smanjene performanse, lošu koncentraciju i pamćenje. Upijaju materijal u fragmentima i brzo zaboravljaju. Stoga do kraja školske godine ne razumem program. Školovanje djece sa mentalnom retardacijom cerebroorganskog porijekla po uobičajenom programu nije moguće. Njima je potrebna korektivna pedagoška podrška.
Pitanje mentalne retardacije nije baš jednostavno. Za nastavnika je važno ne samo da ima teorijsko razumijevanje problema, već i da traži pomoć od specijalista iz medicinsko-pedagoške komisije.
