Uzroci i manifestacije školske neprilagođenosti

U psihologiji, pod pojmom"adaptacija" odnosi se na restrukturiranje psihe pojedinca pod uticajem objektivnih faktora okruženje, kao i sposobnost osobe da se prilagodi različitim zahtjevima okoline bez osjećaja unutrašnje nelagode i bez sukoba sa okolinom.

DISADAPTACIJA - psihičko stanje koje nastaje kao rezultat nesklada između sociopsihološkog ili psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva nove društvene situacije. Postoje (u zavisnosti od prirode, karaktera i stepena ispoljavanja) patogene, mentalne i socijalne neprilagođenosti dece i adolescenata.

Školska neprilagođenost je socio-psihološki proces uzrokovan prisustvom devijacija u razvoju djetetovih sposobnosti za uspješno savladavanje znanja i vještina, vještina aktivne komunikacije i interakcije u produktivnom kolektivu. obrazovne aktivnosti, tj. Ovo je narušavanje djetetovog sistema odnosa prema sebi, prema drugima i prema svijetu.

Socijalni, ekološki, psihološki i medicinski faktori igraju ulogu u formiranju i razvoju školske neprilagođenosti.

Veoma je teško razdvojiti genetske i društveni faktori rizik, ali u početku leži osnova za pojavu neprilagođenosti u bilo kojoj njenoj manifestacijibiološka predestinacija , što se očituje u karakteristikama ontogenetskog razvoja djeteta.

Uzroci neprilagođenosti škole

1. Razmatra se najčešći uzrok neprilagođenosti školeminimalna moždana disfunkcija (MCD), Djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD) najviše su izložena riziku od razvoja SD.

Trenutno se MMD smatraju kao posebne forme dizontogeneza, koju karakterizira starosna nezrelost pojedinih viših mentalnih funkcija i njihov disharmoničan razvoj. Potrebno je imati na umu da se više mentalne funkcije, kao složeni sistemi, ne mogu lokalizovati u uskim zonama moždane kore ili u izolovanim grupama ćelija, već moraju pokrivati ​​složene sisteme zajedničkih radnih zona, od kojih svaka doprinosi realizaciji složenih mentalnih procesa i koji se mogu nalaziti u potpuno različitim, ponekad udaljenim područjima mozga.

Kod MMD-a postoji kašnjenje u stopi razvoja određenih funkcionalni sistemi mozga, pružajući tako složene integrativne funkcije kao što su ponašanje, govor, pažnja, pamćenje, percepcija i druge vrste višeg mentalna aktivnost. U pogledu opšteg intelektualnog razvoja, deca sa MMD su na normalnom nivou ili, u nekim slučajevima, subnormalnom, ali istovremeno imaju značajne poteškoće u školskom učenju. Zbog nedostatka određenih viših mentalnih funkcija, MMD se manifestira u vidu smetnji u razvoju vještina pisanja (disgrafija), čitanja (disleksija) i brojanja (diskalkulija). Samo u izolovanim slučajevima disgrafija, disleksija i diskalkulija se mnogo češće javljaju u izolovanom, „čistom” obliku, kao i s poremećajima u razvoju usmenog govora.

Među djecom sa MMD-om ističu se učenici sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD). Ovaj sindrom karakterizira pretjerana motorička aktivnost, nedostaci u koncentraciji, rastresenost, impulsivno ponašanje, problemi u odnosima s drugima i teškoće u učenju koje su neuobičajene za normalne starosne pokazatelje. Istovremeno, djeca s ADHD-om se često odlikuju svojom nespretnošću i nespretnošću, koji se često nazivaju minimalnim statički-lokomotornim nedostatkom.

2. Neuroze i neurotične reakcije . Glavni uzroci neurotičnih strahova su razne forme opsesije, somatovegetativni poremećaji, akutne ili hronične traumatske situacije, nepovoljni porodični uslovi, nepravilni pristupi vaspitanju deteta, teškoće u odnosima sa nastavnicima i drugovima iz razreda.

Važan predisponirajući faktor za nastanak neuroza i neurotičnih reakcija može biti lične karakteristike djeca, posebno anksiozne i sumnjive osobine, povećana iscrpljenost, sklonost strahu i demonstrativno ponašanje.

3. Neurološke bolesti uključujući migrenu, epilepsiju, cerebralnu paralizu, nasledne bolesti, prethodni meningitis.

4. Djeca pate mentalna bolest , uključujući mentalnu retardaciju (posebno mjesto među prvacima, koje nije dijagnosticirano u predškolskog uzrasta), afektivni poremećaji, šizofrenija.

1. Individualno-lični faktor - očigledne eksterne i bihevioralne razlike u odnosu na vršnjake.

2. Somatski faktor - prisustvo čestih ili hroničnih bolesti, gubitak sluha, gubitak vida.

3. Socijalni i pedagoški faktor - poteškoće u interakciji između učenika i nastavnika.

4. Korektivni i preventivni faktor - slabost interakcije između specijalista srodnih specijalnosti.

5. Faktor porodične sredine - patologizirajući tipovi odgoja, teška emocionalna pozadina u porodici, obrazovna nedosljednost, nepovoljno socijalno okruženje, nedostatak emocionalne podrške.

6. Kognitivno-lični faktor - kršenja mentalni razvoj dijete (nezrelost viših mentalnih funkcija, kašnjenje u emocionalno-voljnim i lični razvoj).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. „ŠKOLSKA NEUROZA” KAO STVARNOST SAVREMENOG OSNOVNOG OBRAZOVANJA // Ličnost, porodica i društvo: pitanja pedagogije i psihologije: zbornik članaka na osnovu materijala LVI-LVII međunarodne naučno-praktične konferencije br. 9-10 (56) – Novosibirsk: SibAK, 2015.

Postoji sljedeća klasifikacija uzroka školske neprilagođenosti, tipične za mlađu djecu: školskog uzrasta.

Desadaptacija zbog nedovoljnog savladavanja potrebnih komponenti predmetne strane obrazovne aktivnosti. Razlozi za to mogu biti nedovoljan intelektualni i psihomotorni razvoj djeteta, nepažnja roditelja ili nastavnika na to kako dijete savladava studije, te nedostatak potrebne pomoći. Ovaj oblik školske neprilagođenosti osnovci doživljavaju akutno samo kada odrasli ističu „glupost“ i „nesposobnost“ djece.

Desadaptacija zbog nedovoljne dobrovoljnosti ponašanja. Nizak nivo samouprava otežava ovladavanje i predmetnim i društvenim aspektima obrazovne aktivnosti. Tokom nastave takva djeca se ponašaju neobuzdano i ne poštuju pravila ponašanja. Ovaj oblik neprilagođenosti najčešće je posljedica nepravilnog vaspitanja u porodici: ili potpuno odsustvo vanjskih oblika kontrole i ograničenja koja su podložna internalizaciji (roditeljski stilovi „prezaštićenosti“, „porodičnog idola“), ili prenošenje sredstava kontrole na van („dominantna hiperzaštita“) .

Desadaptacija kao posljedica nemogućnosti prilagođavanja tempu školskog života. Ova vrsta poremećaja je češća kod somatski oslabljene djece, kod djece sa slabim i inertnim tipovima nervnog sistema i poremećaja osjetilnih organa. Sama neprilagođavanje nastaje kada roditelji ili nastavnici zanemaruju individualne karakteristike takve djece koja ne mogu izdržati velika opterećenja.

Desadaptacija kao rezultat dezintegracije normi porodične zajednice i školskog okruženja. Ova varijanta neprilagođenosti javlja se kod djece koja nemaju iskustva u identifikaciji sa članovima svoje porodice. U ovom slučaju ne mogu uspostaviti prave duboke veze sa članovima novih zajednica. U ime očuvanja nepromijenjenog Ja, oni imaju poteškoća u uspostavljanju kontakata i ne vjeruju učitelju. U drugim slučajevima, rezultat nemogućnosti da se razriješe kontradikcije između porodice i škole MI je paničan strah od odvajanja od roditelja, želja za izbjegavanjem škole i nestrpljivo iščekivanje kraja nastave (tj. ono što se obično naziva školom). neuroza).

Brojni istraživači (posebno V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) smatrajuškolske neprilagođenosti kao posljedica didaktogenije i didaskogenije. U prvom slučaju, sam proces učenja prepoznat je kao traumatski faktor. Preopterećenost mozga informacijama, u kombinaciji sa stalnim nedostatkom vremena, što ne odgovara društvenim i biološkim mogućnostima osobe, jedan je od najvažnijim uslovima pojava graničnih oblika neuropsihijatrijskih poremećaja.

Napominje se da kod djece mlađe od 10 godina, uz povećanu potrebu za kretanjem, najveće poteškoće izazivaju situacije u kojima je potrebno kontrolisati svoje motoričke aktivnosti. Kada je ova potreba blokirana školskim normama ponašanja, napetost mišića, pažnja se pogoršava, performanse se smanjuju i brzo nastupa umor. Naknadno oslobađanje, koje je zaštitna fiziološka reakcija organizma na pretjerano prenaprezanje, izražava se u nekontroliranom motoričkom nemiru i dezinhibiciji, koje nastavnik doživljava kao disciplinski prekršaj.

Didaskogenija, tj. psihogeni poremećaji uzrokovani nepravilnim ponašanjem nastavnika.

Među razlozima školske neprilagođenosti često se navode i neke lične kvalitete djeteta formirane u prethodnim fazama razvoja. Postoje integrativne lične formacije koje određuju najtipičnije i najstabilnije forme društveno ponašanje i podjarmivši ga privatnijim psihološke karakteristike. Takve formacije uključuju, posebno, samopoštovanje i nivo aspiracija. Ukoliko su neadekvatno precijenjena, djeca nekritički teže vodstvu, reagiraju negativno i agresivno na bilo kakve poteškoće, opiru se zahtjevima odraslih ili odbijaju obavljati aktivnosti u kojima se očekuju neuspjesi. Osnova negativnih emocionalnih iskustava koja nastaju je unutrašnji sukob između težnji i sumnje u sebe. Posljedice takvog sukoba mogu biti ne samo smanjenje akademskog uspjeha, već i pogoršanje zdravlja na pozadini očiglednih znakova socio-psihološke neprilagođenosti. Ništa manje ozbiljni problemi ne nastaju kod djece sa smanjenim samopoštovanjem i nivoom aspiracija. Njihovo ponašanje karakteriše nesigurnost i konformizam, što onemogućava razvoj inicijative i samostalnosti.

U grupu neprilagođene djece razumno je uključiti i onu koja imaju poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima ili nastavnicima, tj. sa oštećenim društvenim kontaktima. Sposobnost uspostavljanja kontakta sa drugom djecom izuzetno je neophodna prvašiću, budući da su obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi izražene grupne prirode. Nedostatak razvoja komunikativnih kvaliteta dovodi do tipičnih problema u komunikaciji. Kada je dijete ili aktivno odbačeno od strane školskih drugova ili ga ignoriraju, u oba slučaja dolazi do dubokog iskustva psihičke nelagode koje ima neprilagođeno značenje. Situacija samoizolacije, kada dijete izbjegava kontakt sa drugom djecom, manje je patogena, ali ima i neprilagođena svojstva.

Dakle, poteškoće koje dijete može iskusiti tokom svog školovanja, posebno u osnovnom periodu, povezane su sa uticajem velikog broja faktora, kako vanjskih tako i unutrašnjih.

Ponekad se u psihološkoj literaturi naziva skup faktora rizika za neprilagođenost (socijalni, senzorni, roditeljski, emocionalni, itd.).faktori deprivacije. Vjeruje se da u obrazovni proces dijete je pod utjecajem različitih faktora deprivacije: preopterećenost raznim obrazovnim programima; nejednaka spremnost djece za učenje; neusklađenost učenja i intelektualnih sposobnosti učenika; nezainteresovanost roditelja i nastavnika za obrazovanje dece; nevoljkost učenika da stečena znanja, obrazovne vještine i sposobnosti primjenjuju u svom životu za rješavanje praktičnih i teoretskih problema (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, itd.), što čini dijete neuspješno (I.D. Frumin) i uvelike povećava rizik od neprilagođenosti u obrazovnom procesu.

Depresivni poremećaji

Depresivni poremećaji manifestiraju se u sporom razmišljanju, poteškoćama u pamćenju i odbijanju situacija koje zahtijevaju mentalni napor. Postepeno, u ranoj adolescenciji, depresivni školarci provode sve više vremena na pripremanju domaćih zadataka, ali ne mogu se nositi sa cijelim obimom. Akademski uspjeh postepeno počinje opadati uz zadržavanje istog nivoa aspiracija, što izaziva iritaciju među tinejdžerima. U starijoj adolescenciji, u nedostatku uspjeha, uz dugotrajnu pripremu, tinejdžer počinje izbjegavati testove, preskače nastavu i razvija stabilnu osnovnu neprilagođenost.

Deprivacija

Neadaptacija može biti uzrokovana i pretjeranom zaštitom adolescenata sa utvrđenim mentalnim poremećajima niskog intenziteta od stresa, što otežava samoaktualizaciju, samorazvoj i socijalizaciju pojedinca. Dakle, ponekad veštačkideprivacija tinejdžera zbog nerazumnih ograničenja njihovih aktivnosti, zabrane bavljenja sportom i izuzeća od pohađanja škole. Sve to otežava probleme u učenju, narušava vezu djece i adolescenata sa vršnjacima, produbljuje osjećaj inferiornosti, koncentrira se na vlastita iskustva, ograničava opseg interesovanja i smanjuje mogućnost ostvarivanja vlastitih sposobnosti.

Unutrašnji sukob

Treće mjesto u hijerarhiji faktora neprilagođenosti pripada faktoru referentnih grupa. Referentne grupe mogu biti smještene kako unutar razredne grupe tako i izvan nje (grupa za neformalnu komunikaciju, sportske sekcije, tinejdžerski klubovi, itd.). Referentne grupe zadovoljavaju potrebe adolescenata za komunikacijom i pripadnošću. Utjecaj referentnih grupa može biti i pozitivan i negativan, može biti uzrok neprilagođenosti, različitih tipova, ili faktor koji neutralizira neprilagođenost.

Dakle, uticaj referentnih grupa može se manifestovati iu socijalnoj facilitaciji, odnosno u pozitivnom stimulativnom uticaju ponašanja članova grupe na aktivnosti tinejdžera koje se obavljaju u njihovom prisustvu ili uz njihovo direktno učešće; kao i u socijalnoj inhibiciji, izraženoj u inhibiciji ponašanja i mentalnih procesa subjekta komunikacije. Ako se tinejdžer osjeća ugodno u referentnoj grupi, tada se njegovi postupci opuštaju, ostvaruje se i povećava se njegov adaptivni potencijal. Međutim, ako je tinejdžer u podređenoj ulozi u referentnoj grupi, onda mehanizam konformizma često počinje djelovati kada se on, iako se ne slaže s članovima referentne grupe, ipak, iz oportunističkih razloga, slaže s njima. Kao rezultat toga, postojiunutrašnji sukob povezana s neskladom između motiva i stvarne radnje. To neminovno dovodi do neprilagođenosti, češće unutrašnje nego ponašanja.

Patogena maladaptacija - psihička stanja uzrokovana funkcionalno-organskim lezijama centralnog nervnog sistema. Ovisno o stupnju i dubini oštećenja, patogena neprilagođenost može biti stabilna (psihoza, psihopatija, organsko oštećenje mozga, mentalna retardacija, defekti analizatora) i granična ( povećana anksioznost, razdražljivost, strahovi, opsesivnost loše navike, enureza itd.). Društveni problemi su posebno istaknuti. adaptacije svojstvene mentalno retardiranoj djeci.

Školska neprilagođena može se smatrati i slučajem kumulativne manifestacije mentalne i socijalne neprilagođenosti koja se javlja u školskim uslovima.

Mentalna neprilagođena - psihička stanja povezana sa spolom, uzrastom i individualnim psihološkim karakteristikama djeteta i adolescenta. Mentalna disadaptacija, koja uzrokuje određenu nestandardnost i poteškoće u odgoju djece, zahtijeva individualni pedagoški pristup, a u nekim slučajevima i posebne psihološko-pedagoške korektivne programe koji se mogu realizovati u uslovima opšteobrazovnih ustanova.

Oblici mentalne neprilagođenosti : stabilan (akcentuacije karaktera, snižavanje praga empatije, indiferentnost interesovanja, niska kognitivna aktivnost, nedostaci voljnog sfera: impulsivnost, dezinhibicija, nedostatak volje, podložnost uticaju drugih; sposobna i darovita djeca); nestabilne (psihofiziološke, polne i starosne karakteristike pojedinih kriznih perioda u razvoju djeteta i adolescenata, neujednačen mentalni razvoj, stanja uzrokovana traumatskim okolnostima: zaljubljivanje, razvod roditelja, sukob sa roditeljima i sl.).

Socijalna neprilagođenost - kršenje moralnih i pravnih normi od strane djece i adolescenata, deformacija sistema unutrašnje regulacije, vrijednosnih orijentacija i društvenih stavova. Postoje dvije faze socijalne neprilagođenosti: pedagoško i socijalno zanemarivanje studenata i učenika. Obrazovno zanemarena djeca kronično zaostaju u nizu predmeta školski program, odupiru se pedagoškom uticaju, pokazuju različite manifestacije antisocijalno ponašanje: koriste psovke, puše, sukobljavaju se sa nastavnicima, roditeljima i vršnjacima. Kod socijalno zanemarene djece i adolescenata sve ove negativne manifestacije pogoršavaju orijentacija na kriminalne grupe, deformacija svijesti, vrijednosne orijentacije, upletenost u skitnicu, ovisnost o drogama, alkoholizam i prekršaje. Socijalna desadaptacija je reverzibilan proces.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rečnik: Za studente viših i srednjih pedagoških obrazovnih institucija. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001, str. 33-34)

Glavne manifestacije školske neprilagođenosti uosnovna škola :

1.Neuspješno učenje, zaostajanje za školskim programom iz jednog ili više predmeta.

2. Opšta anksioznost u školi, strah od provjere znanja, javnog govora i ocjenjivanja, nemogućnost koncentracije na poslu, nesigurnost, zbunjenost pri odgovaranju.

3. Povrede u odnosima sa vršnjacima: agresija, otuđenost, povećana razdražljivost i konflikti.

4. Povrede u odnosima sa nastavnicima, kršenje discipline i nepoštivanje školskih normi.

5. Poremećaji ličnosti(osjećaj inferiornosti, tvrdoglavost, strahovi, preosjetljivost, obmana, izolovanost, sumornost).

6. Neadekvatno samopoštovanje. Sa visokim samopoštovanjem - željom za vođstvom, osjetljivošću, visoki nivo tvrdnje istovremeno sa sumnjom u sebe, izbjegavanjem poteškoća. Sa niskim samopoštovanjem: neodlučnost, konformizam, nedostatak inicijative, nedostatak nezavisnosti.

Možemo razlikovati sljedeće oblike ispoljavanja školeneprilagođenost kod adolescenata :

Učenikov osjećaj ličnog neuspjeha i odbačenosti od tima;

Promjene u motivacionoj strani aktivnosti, počinju dominirati motivi izbjegavanja;

Gubitak perspektive, samopouzdanja, sve veći osjećaj anksioznosti i socijalne apatije;

Povećani sukobi sa drugima;

Akademski neuspjeh adolescenata.

Govoreći o neprilagođenosti, treba spomenuti i fenomene kao što su frustracija i emocionalna deprivacija, jer su povezani sa manifestacijama školske neprilagođenosti kao što suškolska neuroza .

Frustracija (od latinskog frustratio - obmana, frustracija, rušenje planova) - psihičko stanje osobe uzrokovano objektivno nepremostivim (ili subjektivno percipiranim) poteškoćama koje nastaju na putu ka postizanju cilja ili rješavanju problema. Dakle, frustracija je akutno iskustvo nezadovoljene potrebe.

Frustracija se posmatra kao akutni stres .

Frustracija se posebno teško doživljava ako se iznenada i neočekivano pojavi prepreka koja sprečava postizanje cilja. Uzroci frustracije podijeljeni su u četiri grupe:

Fizičke barijere (razlozi) - na primjer, u školskom životu, dijete može doživjeti frustraciju kada je udaljeno sa časa i prisiljeno je da bude van učionice. Ili dijete sa problemima u ponašanju uvijek sjedi za zadnjim stolom.

Biološke barijere - bolest, loše zdravlje, jak umor. Faktor frustracije može biti nesklad u tempu obrazovnih aktivnosti, preopterećenja koja izazivaju razvoj umora kod djece sa smanjenim performansama i umorom.

Psihološke barijere - strahovi i fobije, sumnja u sebe, negativna prošla iskustva. Upečatljiv primjer Ova barijera je, na primjer, pretjerana anksioznost prije testa, strah od odgovaranja za tablom, koji dovode do smanjenog uspjeha čak i pri obavljanju onih zadataka u kojima je dijete uspješno, u mirnim uslovima.

Sociokulturne barijere - norme, pravila, zabrane koje postoje u društvu. Na primjer, zabrana izražavanja ljutnje stvara situaciju frustracije kod one djece koja ne mogu pribjeći agresivnim radnjama kao odgovor na agresiju i provokacije vršnjaka i kao rezultat toga pate od nesposobnosti da se brane.

Dodatni frustrirajući faktor može bitiignorisanje djetetovih osjećaja ( ljutnja, ljutnja, frustracija, krivica, iritacija) u stanju frustracije, i usmjeravanje napora samo na suzbijanje neprilagođenih oblika ponašanja koji prate iskustvo frustracije.

Uspostavljanje emocionalnih veza najvažniji je uslov za osiguranje djelotvornosti vaspitnog utjecaja odrasle osobe na dijete. Ovo je aksiom pedagogije, prihvaćen u svim tradicijama obrazovanja. U literaturi se opisuju činjenice koje nam omogućavaju da tvrdimo da pravovremeno uspostavljanje ispravnih emocionalnih odnosa između djeteta i odrasle osobe određuje uspješan fizički i mentalni razvoj djeteta, uključujući i njegovu kognitivnu aktivnost (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955., itd.) . Odnosi povjerenja i poštovanja ne samo da zadovoljavaju odgovarajuće potrebe, već i izazivaju aktivnu aktivnost djeteta, zahvaljujući čemu se formira potreba za samoaktualizacijom i njeguje želja za razvojem svojih sposobnosti.

Jedan od uzroka emocionalne deprivacije može biti očigledan gubitak majke.– situacije kada majka napusti dijete (u porodilištu ili kasnije), u situacijama smrti majke. U suštini, svako stvarno odvajanje od majkemože imati jak efekat deprivacije:

– postporođajna situacija kada dijete nije odmah dato majci;

– situacije dugotrajnih odlazaka majke (na odmor, na sesiju, na posao, u bolnicu);

– situacije kada drugi ljudi (bake, dadilje) provode većinu vremena sa djetetom, kada se ti ljudi mijenjaju kao kaleidoskop pred djetetom;

– kada je dijete u "petodnevnoj sedmici" (ili čak u "smjeni" - mjesečnoj, godišnjoj) sa bakom ili drugom osobom;

– kada je dijete poslato u jaslice;

– kada se prerano upišu u vrtić (a dijete još nije spremno);

– kada je dijete završilo u bolnici bez majke i mnogih drugih.

Može dovesti do emocionalne deprivacijeskrivena majčinska deprivacija– situacija u kojoj ne postoji očigledna odvojenost djeteta od majke, ali postoji jasna insuficijencija njihovog odnosa ili određenih karakteristika ovog odnosa.

Ovo je uvijek slučaj:

– u velikim porodicama, gdje se djeca, po pravilu, rađaju u intervalima manjim od 3 godine, a majka u principu ne može svakom djetetu posvetiti onoliko pažnje koliko mu je potrebno;

– u porodicama u kojima majka ima ozbiljni problemi sa vlastitim fizičkim zdravljem (ne može u potpunosti brinuti o sebi – podizati, nositi, itd.), i/ili sa mentalnim zdravljem (sa depresivna stanja ne postoji dovoljan stepen „prisustva“ za dete, sa dubljim mentalne patologije– sva briga o djeci od “A” do “Z” postaje neadekvatna);

– u porodicama u kojima je majka u situaciji dugotrajni stres(bolesti bližnjih, sukobi itd., pa je, shodno tome, majka u stalnom stanju depresije, uzbuđenja, iritacije ili nezadovoljstva);

– u porodicama u kojima su odnosi između roditelja formalni, licemjerni, takmičarski, neprijateljski ili potpuno neprijateljski;

– kada majka strogo slijedi različite obrasce (naučne ili nenaučne) brige o djeci (koji su obično previše opšti da bi odgovarali određenom djetetu) i ne osjeća stvarne potrebe svog djeteta;

– Ovu vrstu deprivacije prvo dijete u porodici uvijek doživi kada se pojavi drugo, jer gubi svoju „jedinstvenost“;

– i, naravno, emocionalnu deprivaciju doživljavaju djeca čije majke ih nisu željele i/ili ne žele.

U širem smislu"školske neuroze" svrstavaju se u psihogene oblike školske neprilagođenosti i shvaćaju se kao posebne vrste neuroza uzrokovanih školovanjem (mentalni poremećaji uzrokovani samim procesom učenja – didaktogenija, psihogeni poremećaji povezani s pogrešnim stavom nastavnika – didaskalogije), koje otežavaju školsko obrazovanje i vaspitanje.

U užem, strogo psihijatrijskom smislu, školske neuroze se shvaćaju kao poseban slučaj anksiozne neuroze, povezane ili sa strahom od odvajanja od majke (školska fobija) ili sa strahom od poteškoća u učenju (školska anksioznost), a najčešće se javljaju kod učenika osnovnih škola.

“Psihogena školska neprilagođenost” (PSD) je psihogene reakcije, psihogene bolesti i psihogene formacije djetetove ličnosti, narušavajući njegov subjektivni i objektivni status u školi i porodici i otežavaju vaspitno-obrazovni proces.

Psihogena školska neprilagođenost je sastavni dio školske neprilagođenosti općenito i može se razlikovati od drugih oblika neprilagođenosti povezanih s psihozama, psihopatijama, nepsihotičnim poremećajima zbog organskog oštećenja mozga, hiperkinetičkim sindromom djetinjstva, specifičnim zaostajanjem u razvoju, blagom mentalnom retardacijom. , defekti analizatora i sl.

Uglavnom se razmatra jedan od razloga psihogene loše adaptacije u školididaktogenija, kada je sam proces učenja prepoznat kao traumatski faktor. Didaktogeno najranjivija su djeca sa poremećajima u analizatorskom sistemu, fizičkim nedostacima, neujednačenošću i asinhronošću intelektualnih i psihomotorni razvoj i one čije su intelektualne sposobnosti blizu donje granice norme. Normalno opterećenje u školi i zahtjevi su često pretjerani ili preopterećeni. Dublja klinička analiza pokazuje, međutim, da se didaktogeni faktori u velikoj većini slučajeva odnose na stanja, a ne na uzroke neprilagođenosti.Razlozi se češće povezuju sa karakteristikama psihičkih stavova i ličnih reakcija djeteta. , zahvaljujući čemu se psihogena školska neprilagođenost u nekim slučajevima razvija uz objektivno beznačajne didaktogene utjecaje, a u drugima se ne razvija ni uz izražene didaktogene utjecaje. Stoga je neopravdano svođenje psihogene školske neprilagođenosti na didaktogeniju, koja je u velikoj mjeri karakteristična za običnu svijest.

Psihogena školska neprilagođenost je također povezana sadidascalogenies . N. Šipkovenski detaljno opisuje tipove nastavnika sa netačnim odnosom prema učenicima, ali su njegovi opisi čisto fenomenološke prirode i odnose se na individualnost nastavnika. U poređenju sa podacima N.F. Maslova, koji identificira dva glavna stila pedagoškog vodstva - demokratski i autoritarni, postaje očito da su tipovi koje je on (Shipkovenski) opisao varijante autoritarnog stila: nastavnik ne radi s razredom kao cjelinom, već jedan na jedan. kod učenika, na osnovu sopstvenih karakteristika i opštih šablona, ​​ne uzima u obzir djetetovu individualnost; procjena djetetove ličnosti određena je funkcionalno-poslovnim pristupom i zasniva se na raspoloženju nastavnika i direktnom rezultatu trenutne aktivnosti djeteta. Ako nastavnik sa demokratskim stilom vođenja nema namjerno definisane i najčešće negativne stavove prema djetetu, onda su za nastavnika s autoritarnim stilom vođenja oni tipični i manifestiraju se u skupu stereotipnih procjena, odluka i obrazaca ponašanja, koji, prema N.F. Maslova, povećava se sa radnim iskustvom nastavnika. Njegovi stavovi prema dečacima i devojčicama, uspešnim i neuspešnim školarcima se više razlikuju od stavova demokrata. Iza spoljašnjeg blagostanja koje često postiže takav nastavnik, naglašava N.F. Maslova, - skriveni su defekti koji neurotizuju dijete. NA. Berezovin i Ya.L. Kolominski identifikuje pet stilova odnosa nastavnika prema djeci: aktivno-pozitivan, pasivno-pozitivan, situacijski, pasivno-negativan i aktivno-negativan i pokazuje kako, kako se krećemo od prvog do posljednjeg, raste neprilagođenost djeteta u školi.

Međutim, i pored neosporne važnosti nastavnikovog stava i potrebe za njegovom profesionalnom psihološkom obukom, bilo bi pogrešno problem koji razmatramo svesti na problem lošeg ili zlonamernog nastavnika.Didaskalogenija se može temeljiti na povećanoj osjetljivosti djeteta uzrokovanom neurotičnom ili izvanškolskom okolinom. Osim toga, apsolutizacija značenja didaskalogije izvlači se iz zagradaproblem psihogene neprilagođenosti nastavnika, koja može dovesti do kompenzacijskog ili psihoprotektivnog ponašanja u suštini i psihotraumatskog oblika, kada je pomoć podjednako potrebna i nastavniku i učeniku. .

Dvije druge oblasti su povezane s medicinskim razumijevanjem neurotičnih reakcija.

Prvi se odnosi na dobro poznatu i donedavno vodeću idejuo ulozi kongenitalne i konstitucijske ranjivosti centralnog nervnog sistema u nastanku neurotičnih reakcija . Što je veća predispozicija, manje su potrebni uticaji okoline za nastanak neurotičnih reakcija. Paradoks je, međutim, da što je manja “potrebna” snaga psihotraume, to je veća njena rezolucija, njena traumatska vrijednost. Ignoriranje ove okolnosti rizikuje da se pitanje psihogene neprilagođenosti škole svede na pitanje navodnog inicijalno, smrtno “bolesnog” djeteta, čija je neprilagođena adaptacija uzrokovana oštećenjem mozga ili opterećenom nasljednošću. Neizbežna posledica ovoga je identifikacija korekcije neprilagođenosti tretmanom, zamena jednog drugim i skidanje odgovornosti sa porodice i škole. Iskustvo pokazuje da je ovakav pristup svojstven određenom dijelu ne samo roditelja i nastavnika, već i ljekara; vodi ka „zdravstvenom tretmanu“, koji nije ravnodušan prema organizmu u razvoju, slabi aktivni potencijal samoobrazovanja kod dece, odgovornost za čije ponašanje je u potpunosti prebačena na lekara. Obaranjem najširi spektar varijacija u društvenom ponašanju ličnosti u razvoju do bolesti mozga, ovaj pristup je metodološki netačan.

Drugi, naizgled bitno drugačiji pravac povezan je s idejom neuroza kod djece kao posljedica ličnih karakteristika roditelja, narušenih odnosa i nepravilnog odgoja u porodici. Direktno prenošenje ovih ideja na problem psihogene školske neprilagođenosti pomera akcenat u dijalogu škole i porodice, stavljajući teret odgovornosti za školsku neprilagođenost deteta u potpunosti na porodicu, a školi dodeljuje ulogu arene za manifestaciju. devijacija stečenih u porodici ili, u ekstremnim slučajevima, okidač faktora. Ovakvo svođenje individualne socijalizacije samo na porodičnu socijalizaciju, uprkos važnosti ove druge, izaziva sumnju. Ovo posljednje ne može biti praktično produktivno, s obzirom na ono što primjećuje I.S. Povećanje konoma specifična gravitacija vanporodično obrazovanje. Ovaj pravac, kada se apsolutizuje, približava se prethodnom - sa jedinom razlikom što se korekcija neprilagođenosti poistovjećuje sa tretmanom porodice, u kojem se biološka terapija zamjenjuje porodičnom psihoterapijom.

Tipične situacije koje izazivaju strah kod osnovnoškolaca su: strah od greške, strah od loših ocjena, strah od odgovaranja za tablom, strah od testa, strah od odgovora na pitanja nastavnika, strah od vršnjačke agresije, strah od kazne za svoje postupke kao odgovor na vršnjačku agresiju, strah od kašnjenja u školu.

Među tinejdžerima su češći strah od usamljenosti, kazne, nedolaska na vrijeme, strah od toga da ne budeš prvi, strah od nemogućnosti da se izboriš sa osjećajima, da nećeš biti svoj, strah od osude vršnjaka itd.

Ali, po pravilu, iza straha koji se javlja u određenim školskim situacijama kriju se sljedeći strahovi, koji su po svojoj strukturi složeniji i mnogo ih je teže definisati. Na primjer, kao što su:

Strah od "biti pogrešan". Ovo je vodeći strah u osnovnoškolskom uzrastu – strah da se ne bude neko o kome se dobro govori, poštuje, ceni i razume. Odnosno, to je strah od neispunjavanja društvenih zahtjeva neposrednog okruženja (škole, vršnjaka, porodice). Oblik ovog straha može biti strah od nepravde, po potrebi i ispravno. Da biste spriječili ovaj strah, potrebno je djetetu stalno davati znakove podrške i odobravanja. Pohvale i ohrabrenje treba da budu rezervisani, i to samo za cilj.

Strah od donošenja odluka. Ili strah od odgovornosti. Češći je kod djece odgajane u strogim ili uplašenim porodicama. U oba slučaja strah se očituje u činjenici da je dijete zbunjeno čak i najjednostavnijom izbornom situacijom.

Strah od smrti roditelja. Problematični simptomi koji se ne primjećuju kod djeteta mogu se početi manifestirati već kod prvih znakova neuroze: poremećaja sna, letargije ili pretjerane aktivnosti. Kao rezultat toga, to će uticati na učenje i kao rezultat toga će se manifestovati u nezadovoljstvu školskog nastavnika. Tako će pogoršati problem i podići strahove na novi nivo.

Strah od razdvajanja. Stanje straha koje nastaje kada postoji stvarna ili zamišljena prijetnja odvajanja djeteta od značajnih osoba. Smatra se patološkim kada je preterano intenzivan i dugotrajan, kada remeti normalan kvalitet života tipičan za dob, ili se javlja u dobi kada je normalno trebalo biti savladan.

(Kolpakova A. S. Dječji strahovi i metode njihovog ispravljanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta // Mladi naučnik. - 2014. - br. 3. - str. 789-792.)

Prevencija školskih neuroza se sastoji u minimiziranju traumatskih faktora koji su povezani sa samim procesom učenja (izazivaju didaktogeniju) i povezanim sa pogrešnim stavom nastavnika (izazivaju didaskalogeniju).

Prevencija neuroza u djetinjstvu se sastoji u otklanjanju prenaprezanja nervnog sistema djeteta kroz edukativne aktivnosti. Dječji nervni sistem je drugačiji, pa tako i njihove sposobnosti učenja. Ako jednom djetetu nije teško dobro se školovati, učestvovati u raznim klubovima, svirati itd., za slabije dijete takvo opterećenje se ispostavlja nepodnošljivim.

Ukupno akademski rad jer svako dijete treba biti strogo individualizirano kako ne bi prekoračilo njegove snage.

Zanimljivo stanovište V.E. Kagan o razlozima koji mogu doprinijeti neprilagođenosti djeteta. Svaka individualna nastava sa njim može doprinijeti nastanku školske neprilagođenosti kod djeteta, ako se metodologija njihovog izvođenja značajno razlikuje od nastave u učionici. Da bi povećao efikasnost učenja, odrasla osoba se fokusira samo na individualne karakteristike svoje ličnosti (pažnja, upornost, umor, pravovremeni komentari, privlačenje pažnje, pomoć djetetu da se organizuje itd.). Dječja psiha se prilagođava sličnom procesu učenja u uslovima masovnog učenja u učionici.dijete se ne može samostalno organizirati i potrebna mu je stalna podrška .

Prezaštićenost i stalna kontrola roditelja pri izradi domaćih zadataka često dovode do psihičke neprilagođenosti zbog činjenice da se djetetova psiha prilagodila takvom stalna pomoć i postao neprilagođen u odnosu na odnose u učionici sa nastavnikom. Dakle, prilikom organizovanja individualni rad kod djeteta, kako bi se spriječila pojava neprilagođenosti u školi, potrebno je razvijati njegove sposobnosti samoorganiziranja i izbjegavati pretjeranu zaštitu.

Psihološka neprilagođenost djece može se razviti i kada grupna nastava, ako ima previše igrivih momenata u nastavi, oni su u potpunosti izgrađeni na interesovanju deteta, dopuštajući suviše slobodno ponašanje itd. Završnici logopedskih vrtića i predškolskih ustanova, koji uče po metodama Marije Montesori, imaju „Dugu“ . Ova djeca su bolje pripremljena, ali skoro sva imaju problema s prilagodbom na školu, a to je prvenstveno uzrokovano njihovim psihičkim problemima. Ove probleme formiraju takozvani preferencijalni uslovi obuke – obuka u odeljenju sa malim brojem učenika. Navikli su na povećanu pažnju nastavnika, očekuju individualnu pomoć i praktično nisu u stanju da se samoorganizuju i fokusiraju na obrazovni proces. Možemo zaključiti da ako se stvore preferencijalni uslovi za školovanje djece u određenom periodu, onda dolazi do njihove psihičke disadaptacije na normalnim uslovima obuku.

Jedna od oblasti prevencije može se nazvati rad sa porodicama – psihološka edukacija roditelja sa ciljem motivisanja za stvaranje povoljnih porodičnih uslova. Raspad porodice, odlazak jednog od roditelja, često, ako ne i uvijek, stvara poteškoće koje su nepodnošljive za djetetov nervni sistem i izazivaju razvoj neuroza. Isti značaj imaju svađe, skandali i međusobno nezadovoljstvo članova porodice. Neophodno ih je isključiti ne samo iz odnosa između djetetovih roditelja, već i iz odnosa svih ljudi oko njega. Prevencija alkoholizma, koji je glavni uzrok nepovoljnih životnih uslova, svađa, a ponekad i tuča, što doprinosi razvoju neuroza kod djece odgajane u takvim uslovima. Odgajanje djeteta mora biti nesmetano, ono mora čvrsto shvatiti pojmove „ne” i „moguće”, a neophodna je dosljednost u ispunjavanju ovih zahtjeva od strane vaspitača. Zabrana ili dopuštanje djetetu da učini istu radnju uzrokuje sukob suprotstavljenih nervnih procesa i može dovesti do pojave neuroze. Prestrog odgoj, brojna ograničenja i zabrane čuvaju djetetov pasivni odbrambeni stav, doprinoseći razvoju plahovitosti i odsustvu inicijative, slabi proces inhibicije.

Obrazovanje treba kod djeteta razviti ispravan, dinamičan stereotip ponašanja koji odgovara zahtjevima društvenog okruženja: nedostatak sebičnosti i egocentrizma, osjećaj drugarstva, sposobnost obračuna s ljudima oko sebe, osjećaj dužnosti, ljubav prema domovini, a razvijaju i širok spektar interesovanja. Fantazija je prirodno svojstvo i potreba djeteta; stoga se bajke i fantastične priče ne mogu potpuno isključiti iz njegovog odgoja. Treba samo ograničiti njihov broj, uskladiti ga sa tipološkim karakteristikama djeteta i izmjenjivati ​​s pričama realnog sadržaja koje ga uvode u svijet oko sebe. Što je dijete upečatljivije, što mu je mašta razvijenija, to mu je više potrebno ograničiti broj bajki koje mu se ispričaju. Bajke sa zastrašujućim sadržajem koji plaše decu nikako ne bi trebalo dozvoliti. Djeci ne bi trebalo dozvoliti da gledaju televizijske programe za odrasle.

Razvoj oba signalna sistema kod djeteta treba da se odvija ravnomjerno. Igre na otvorenom, fizički rad, gimnastika i sportske vježbe (sanjke, klizaljke, skije, lopta, odbojka, plivanje itd.) su od velikog značaja u tom pogledu. Boravak djece na svježem zraku je neophodan uslov jačanje njihovog zdravlja. Prevencija igra glavnu ulogu u prevenciji neuroza u djetinjstvu. zarazne bolesti, slabi višu nervnu aktivnost i na taj način doprinosi nastanku neurotičnih dečijih bolesti.

Prevencija neuroza u pubertetu sastoji se od zajedničkog obrazovanja i pravilnog pokrivanja seksualnih problema za djecu. Navika da se djeca suprotnog pola doživljavaju kao drugovi u učenju i igri sprječava nastanak prerane i nezdrave radoznalosti. Pravovremeno upoznavanje djece sa pitanjima seksualnog života oslobađa ih mnogih anksioznih iskustava, strahova i potrebe da rješavaju probleme izvan njihove kontrole.

Ako se kod djece u pubertetu otkriju osobine mentalnog tipa – sklonost analiziranju, rasuđivanju, udubljivanju u filozofske probleme – treba ih uključiti u fizička aktivnost i redovne sportske aktivnosti.

Što se tiče adolescenata, važno je uzeti u obzir da je neprilagođenost često povezana s mentalnim poremećajima. Opšteobrazovne škole, po pravilu, školuju djecu čija oštećenja nisu dostigla kritični nivo, ali su u graničnom stanju. Studije neprilagođenosti uzrokovane predispozicijom za mentalne bolesti proveli su N.P. Wiseman, A.L. Groysman, V.A. Khudik i drugi psiholozi. Njihove studije su pokazale da postoji bliska veza između procesa mentalni razvoj i razvoj ličnosti, njihov međusobni uticaj. Međutim, često odstupanja u mentalnom razvoju ostaju neprimijećena, a do izražaja dolaze poremećaji ponašanja, koji su samo vanjske manifestacije mentalnih sukoba, reakcija adolescenata na neprilagođene situacije. Ovi sekundarni poremećaji često imaju izraženije vanjske manifestacije i društvene posledice. Dakle, prema A.O. Drobinskaya, manifestacije psihofizičkog infantilizma mogu biti u tolikoj mjeri pogoršane neurastenijskim i psihopatskim poremećajima koji nastaju kod adolescenata kada su školski zahtjevi neadekvatni njihovom stepenu razvoja da stvarne, fiziološki određene obrazovne poteškoće odlaze u drugi plan, a dolazi do poremećaja ponašanja. u prvi plan. U ovom slučaju, rad na adaptaciji se gradi na osnovu spoljašnje manifestacije neprilagođenost koja ne odgovara njegovoj dubokoj suštini, osnovnom uzroku. Kao rezultat toga, mjere readaptacije su neučinkovite, jer je moguće ispraviti ponašanje tinejdžera samo neutralizacijom vodećeg faktora disaptiranosti. IN u ovom slučaju Bez formiranja smislene motivacije za učenje i stvaranja stabilne situacije za uspješno učenje, to je nemoguće.

Termin školska neprilagođenost postoji od pojave prvih obrazovnih institucija. Samo ranije mu se nije pridavao veliki značaj, ali sada psiholozi aktivno govore o ovom problemu i traže razloge za njegovu pojavu. U svakom razredu uvijek postoji dijete koje ne samo da ne prati program, već ima značajne poteškoće u učenju. Ponekad školska neprilagođenost nema nikakve veze sa procesom sticanja znanja, već proizlazi iz nezadovoljavajuće interakcije sa drugima. Komunikacija sa vršnjacima je važan aspekt školskog života koji se ne može zanemariti. Ponekad se desi da naizgled napredno dete počne da bude maltretirano od strane drugova iz razreda, što ne može a da ne utiče na njegovo emocionalno stanje. U ovom članku ćemo se osvrnuti na uzroke neprilagođenosti u školi, ispravljanje i prevenciju te pojave. Roditelji i nastavnici, naravno, treba da znaju na šta treba obratiti pažnju kako bi sprečili nepovoljni razvoj događaja.

Uzroci neprilagođenosti u školi

Među razlozima neprilagođenosti u školskoj zajednici najčešći su: nemogućnost pronalaženja kontakta sa vršnjacima, loši akademski rezultati i lične karakteristike djeteta.

Prvi razlog za neprilagođenost je nemogućnost izgradnje odnosa u dječjem timu. Ponekad djetetu jednostavno nedostaje takva vještina. Nažalost, nije svakoj djeci podjednako lako da se sprijatelji sa svojim drugovima iz razreda. Mnogi jednostavno pate od povećane stidljivosti i ne znaju kako započeti razgovor. Poteškoće u uspostavljanju kontakta posebno su relevantne kada dijete uđe u novi razred po već utvrđenim pravilima. Ako djevojčica ili dječak pati od povećane upečatljivosti, bit će im teško nositi se sa sobom. Takva djeca obično dugo brinu i ne znaju kako da se ponašaju. Nije tajna da drugovi iz razreda najviše napadaju nove učenike, želeći da “isprobaju svoju snagu”. Ismijavanje lišava moralnu snagu i samopouzdanje i stvara neprilagođenost. Ne mogu sva djeca izdržati takve testove. Mnogi ljudi se povlače u sebe i odbijaju da idu u školu pod bilo kojim izgovorom. Tako se formira neprilagođenost školi.

Drugi razlog- zaostaje u razredu. Ako dijete nešto ne razumije, onda postepeno gubi interesovanje za predmet i ne želi da radi domaći zadatak. Nastavnici takođe nisu uvek poznati po svojoj korektnosti. Ako dijete loše uradi neki predmet, daje mu se odgovarajuće ocjene. Neki ljudi ne obraćaju pažnju na one koji zaostaju, radije pitaju samo jake studente. Odakle može doći do neprilagođenosti? Imajući poteškoće u učenju, neka djeca uopšte odbijaju da uče, ne želeći da se ponovo suočavaju sa brojnim poteškoćama i nesporazumima. Poznato je da nastavnici ne vole one koji preskaču časove i ne rade domaće zadatke. Do disadaptacije na školu češće dolazi kada dijete niko ne podržava u njegovim nastojanjima ili mu se, zbog određenih okolnosti, malo pažnje posvećuje.

Lične karakteristike djeteta također mogu postati određeni preduvjet za formiranje neprilagođenosti. Pretjerano stidljivo dijete često je maltretirano od strane vršnjaka ili čak niže ocjene od strane učitelja. Neko ko ne zna da se zauzme za sebe često mora da pati od neprilagođenosti, jer se ne može osećati značajnim u timu. Svako od nas želi da se cijeni naša individualnost, a za to je potrebno mnogo unutrašnjeg rada na sebi. Nije uvijek malo dijete ispostavilo se da je to moguće i stoga dolazi do neprilagođavanja. Postoje i drugi razlozi koji doprinose nastanku neprilagođenosti, ali su, na ovaj ili onaj način, usko povezani sa tri navedena.

Problemi sa školom kod učenika osnovnih škola

Kada dijete prvi put krene u prvi razred, ono prirodno doživljava anksioznost. Sve mu izgleda nepoznato i zastrašujuće. U ovom trenutku podrška i učešće njegovih roditelja su mu važniji nego ikada. Desadaptacija u ovom slučaju može biti privremena. U pravilu, nakon nekoliko sedmica problem se rješava sam od sebe. Samo treba vremena da se dete navikne na novi tim, da se sprijatelji sa momcima i da se oseti kao značajan i uspešan učenik. To se ne dešava uvek tako brzo kako bi odrasli želeli.

Desadaptacija mlađih školaraca može biti povezana sa njihovim starosnim karakteristikama. Starost od sedam do deset godina još nije pogodna za formiranje posebne ozbiljnosti prema školskim obavezama. Da biste naučili dijete da na vrijeme priprema domaći zadatak, na ovaj ili onaj način, morate ga nadgledati. Nemaju svi roditelji dovoljno vremena za praćenje vlastitog djeteta, iako bi, naravno, trebali svaki dan odvojiti barem sat vremena za to. U suprotnom, neprilagođenost će samo napredovati. Školski problemi mogu naknadno rezultirati ličnom neorganiziranošću, nedostatkom samopouzdanja, odnosno odraziti se na život odraslih, čineći osobu povučenom i nesigurnom u sebe.

Ispravljanje školske neprilagođenosti

Ako se ispostavi da vaše dijete ima određene poteškoće u nastavi, svakako treba početi s aktivnim mjerama za otklanjanje problema. Što prije to bude urađeno, biće mu lakše u budućnosti. Ispravljanje školske neprilagođenosti treba započeti uspostavljanjem kontakta sa samim djetetom. Izgradnja odnosa povjerenja je neophodna kako biste mogli razumjeti suštinu problema i zajedno doći do korijena njegovog nastanka. Dolje navedene metode pomoći će vam da se nosite s neprilagođenošću i povećate samopouzdanje vašeg djeteta.

Metoda razgovora

Ako želite da vam dijete vjeruje, morate razgovarati s njim. Ovu istinu nikada ne treba zanemariti. Ništa ne može zamijeniti živu ljudsku komunikaciju, a stidljivi dječak ili djevojčica jednostavno treba da se osjećaju značajnim. Nije potrebno odmah početi da se raspituje o problemu. Samo započnite razgovorom o nečemu stranom i nevažnom. Beba će se u jednom trenutku sama otvoriti, ne brinite. Nema potrebe da ga gurate, ispitujete ili dajte preuranjene ocene o tome šta se dešava. Zapamti Zlatno pravilo: ne štetiti, već pomoći u prevazilaženju problema.

Art terapija

Pozovite svoje dijete da na papiru nacrta svoj glavni problem. U pravilu, djeca koja pate od neprilagođenosti odmah počinju crtati slike iz škole. Nije teško pretpostaviti da upravo tu leži glavna poteškoća. Nemojte žuriti ili prekidati dok crtate. Neka izrazi svoju dušu u potpunosti, olakša svoju unutrašnje stanje. Neprilagođavanje u detinjstvu nije lako, verujte mi. Takođe mu je važno da bude sam sa sobom, da otkrije svoje postojeće strahove i da prestane da sumnja da su normalni. Nakon što je crtež završen, pitajte svoje dijete šta je šta, pozivajući se direktno na sliku. Na ovaj način možete razjasniti neke važne detalje i doći do porijekla neprilagođenosti.

Učimo komunicirati

Ako je problem u tome što dijete ima poteškoća u interakciji s drugima, onda biste trebali proći kroz ovaj težak trenutak s njim. Saznajte u čemu je tačno poteškoća neprilagođenosti. Možda je u pitanju prirodna stidljivost ili ga jednostavno ne zanima da bude sa svojim drugovima iz razreda. U svakom slučaju, zapamtite da je ostanak učenika van tima gotovo tragedija. Desadaptacija lišava moralnu snagu i potkopava samopouzdanje. Svako želi priznanje, da se osjeća važnim i sastavnim dijelom društva u kojem se nalazi.

Kada je dijete maltretirano od strane drugova iz razreda, znajte da je ovo težak test za psihu. Ova poteškoća se ne može jednostavno odbaciti i pretvarati se da uopće ne postoji. Neophodno je proraditi kroz strahove i podići samopoštovanje. Još je važnije pomoći da ponovo uđete u tim i da se osjećate prihvaćeno.

"Problematična" stavka

Ponekad dijete proganja neuspjeh u određenoj disciplini. U ovom slučaju rijetko će se učenik ponašati samostalno, tražiti naklonost nastavnika i dodatno učiti. Najvjerovatnije će mu trebati pomoć u tome, da ga uputi u pravom smjeru. Bolje je kontaktirati stručnjaka koji se može "povući" na određenu temu. Dijete treba da osjeća da se sve poteškoće mogu riješiti. Ne možete ga ostaviti samog s problemom niti ga kriviti za činjenicu da je materijal jako zapušten. I svakako ne bismo trebali davati negativna predviđanja o njegovoj budućnosti. To uzrokuje da se većina djece slomi i izgubi svaku želju za djelovanjem.

Prevencija školske neprilagođenosti

Malo ljudi zna da se problemi u učionici mogu spriječiti. Prevencija školske neprilagođenosti je sprečavanje razvoja nepovoljnih situacija. Kada se jedan ili više učenika nađu emocionalno izolovani od ostalih, psiha pati i povjerenje u svijet se gubi. Neophodno je naučiti kako se pravovremeno rješavati sukobi, pratiti psihološka klima u učionici, te organizirati događaje koji pomažu uspostavljanju kontakta i zbližavanju djece.

Dakle, problem neprilagođenosti u školi zahtijeva pažljiv stav. Pomozite svom djetetu da se nosi sa svojim unutrašnjim bolom, ne ostavljajte ga samog s poteškoćama koje se djetetu vjerovatno čine nerješivim.

Uzroci neprilagođenosti škole

Razlozi loše adaptacije u školi mogu biti različiti.

1. Nedovoljna pripremljenost za školu: dijete nema dovoljno znanja i vještina da se nosi sa školskim programom ili su mu psihomotoričke sposobnosti slabo razvijene. Na primjer, on piše znatno sporije od ostalih učenika i nema vremena da završi zadatke.

2. Nedostatak vještina za kontrolu vlastitog ponašanja. Detetu je teško da sedi cijelu lekciju, ne vičite sa svog mjesta, šutite na času itd.

3. Nemogućnost prilagođavanja tempu školskog učenja. Ovo se češće javlja kod fizički oslabljene djece ili kod djece koja su prirodno spora (zbog fiziološke karakteristike).

4. Socijalna neprilagođenost. Dijete ne može uspostaviti kontakt sa drugarima ili učiteljicom.

Kako bi se neprilagođenost na vrijeme otkrila, važno je pažljivo pratiti stanje i ponašanje djeteta. Korisna je i komunikacija sa nastavnikom koji posmatra direktno ponašanje djeteta u školi. Roditelji druge djece također mogu pomoći, jer mnogi školarci im pričaju o događajima u školi.

Znakovi školske neprilagođenosti

Znakovi školske neprilagođenosti se također mogu podijeliti po vrsti. U ovom slučaju, uzrok i posljedica se možda neće poklapati. Tako će, uz društvenu neprilagođenost, jedno dijete doživjeti poteškoće u ponašanju, drugo će iskusiti preopterećenost i slabost, a treće će odbiti da uči „u inat učitelju“.

Fiziološki nivo. Ako vaše dijete osjeća povećan umor, smanjenu učinkovitost, slabost, žali se na glavobolje, bolove u trbuhu, poremećaje spavanja i apetita, to su jasni znakovi poteškoća. Moguća enureza, izgled loše navike(grickanje noktiju, olovke), drhtanje prstiju, opsesivni pokreti, razgovor sam sa sobom, mucanje, letargija ili, obrnuto, motorički nemir (dezinhibicija).

Kognitivni nivo. Dijete hronično ne uspijeva da se nosi sa školskim programom. Istovremeno, može bezuspješno pokušati da savlada poteškoće ili u principu odbija da uči.

Emocionalni nivo. Dijete ima negativan stav prema školi, ne želi da ide u nju, ne može uspostaviti odnose sa školskim drugovima i nastavnicima. Loš odnos prema perspektivi učenja. Istovremeno, važno je razlikovati individualne teškoće kada se dijete susreće s problemima i žali se na njih i situaciju kada općenito ima izrazito negativan stav prema školi. U prvom slučaju djeca obično nastoje prevladati probleme, u drugom ili odustanu ili se problem razvija u poremećaje ponašanja.

Bihevioralni nivo.Školska neprilagođena se manifestuje u vandalizmu, impulzivnom i nekontrolisanom ponašanju, agresivnosti, neprihvaćanju školskih pravila i neprikladnim zahtjevima prema školskim drugovima i nastavnicima. Štoviše, djeca se, ovisno o svom karakteru i fiziološkim karakteristikama, mogu ponašati različito. Neki će pokazati impulzivnost i agresivnost, drugi će pokazati ukočenost i neodgovarajuće reakcije. Na primjer, dijete je izgubljeno i ne može odgovoriti učitelju, ne može se zauzeti za sebe pred svojim drugovima iz razreda.

Uz procjenu opšteg nivoa školske neprilagođenosti, važno je zapamtiti da dijete može biti djelimično prilagođeno školi. Na primjer, dobro ide u školi, ali se ne povezuje sa drugovima iz razreda. Ili, naprotiv, sa lošim nastupom, biti život stranke. Stoga je važno obratiti pažnju i na jedno i na drugo opšte stanje djeteta, te o pojedinim oblastima školskog života.

Specijalista može najpreciznije dijagnosticirati koliko je dijete prilagođeno školi. To je obično u nadležnosti školskog psihologa, ali ako pregled nije obavljen, onda je logično da se roditelji, ako postoji više uznemirujućih simptoma, samoinicijativno jave specijalisti.

Školska neprilagođenost: znakovi, uzroci, posljedice

U najopćenitijem smislu, školska neprilagođenost obično označava određeni skup znakova koji ukazuju na nesklad između sociopsihološkog i psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva školske situacije učenja, čije savladavanje postaje teško iz više razloga.
Analiza stranih i domaćih psihološka literatura pokazuje da pojam „školska neprilagođenost“ („školska neprilagođenost“) zapravo definiše sve poteškoće koje se javljaju kod djeteta u procesu školovanja. Među glavnim primarnim spoljni znaci liječnici, nastavnici i psiholozi jednoglasno pripisuju fiziološke manifestacije poteškoća u učenju i različita kršenja školskih normi ponašanja. Iz perspektive ontogenetskog pristupa proučavanju mehanizama neprilagođenosti, kriza, prekretnice u životu osobe, kada se događaju nagle promjene u njegovoj situaciji, postaju od posebnog značaja. društveni razvoj. Najveći rizik predstavlja trenutak polaska djeteta u školu i period početnog usvajanja zahtjeva novog socijalnoj situaciji.
On fiziološki nivo neprilagođenost se manifestuje povećanim umorom, smanjenim performansama, impulzivnošću, nekontrolisanim motoričkim nemirom (dezinhibicijom) ili letargijom, poremećajima apetita, sna i govora (mucanje, oklijevanje). Često se primećuju slabost, tegobe na glavobolju i bolove u stomaku, grimase, drhtanje prstiju, grizenje noktiju i drugi opsesivni pokreti i radnje, kao i razgovor sa samim sobom, enureza.
On kognitivnom i socio-psihološkom nivou znakovi neprilagođenosti su neučenje, negativan stav prema školi (čak do odbijanja pohađanja), prema nastavnicima i drugovima iz razreda, pasivnost u obrazovanju i igri, agresivnost prema ljudima i stvarima, povećana anksioznost, česte promjene raspoloženja, strah, tvrdoglavost, hirovi, pojačani sukobi, osjećaj nesigurnosti, inferiornosti, različitost od drugih, primjetna izolacija među kolegama iz razreda, prijevara, nisko ili visoko samopoštovanje, preosjetljivost, praćena plačljivošću, pretjeranom dirljivošću i razdražljivošću.
Na osnovu koncepta „psihičke strukture“ i principa njene analize, komponente školske neprilagođenosti mogu biti sljedeće.
1. Kognitivna komponenta , manifestuje se neuspehom u obuci po programu primerenom uzrastu i sposobnostima deteta. Uključuje formalne znakove kao što su hronično neuspjeh, ponavljanje godine i kvalitativne znakove kao što su nedovoljno znanja, vještine i sposobnosti.
2. Emocionalna komponenta , manifestuje se u narušavanju odnosa prema učenju, nastavnicima, životnoj perspektivi vezanoj za studije.
3. Komponenta ponašanja , čiji se pokazatelji ponavljaju, teško ispravljajući poremećaji ponašanja: patokarakterološke reakcije, antidisciplinarno ponašanje, zanemarivanje pravila školskog života, školski vandalizam, devijantno ponašanje.
Simptomi školske neprilagođenosti mogu se uočiti kod apsolutno zdrave djece, a mogu se kombinirati i s raznim neuropsihijatrijskim bolestima. Istovremeno, školska neprilagođenost se ne odnosi na povrede obrazovne aktivnosti uzrokovane mentalnom retardacijom, grubom organski poremećaji, fizički nedostaci, poremećaji osjetilnih organa.
Postoji tradicija povezivanja školske neprilagođenosti sa onim poremećajima obrazovne aktivnosti koji su kombinovani granični poremećaji. Tako jedan broj autora smatra školsku neurozu posebnom nervni slom, koji se javlja nakon dolaska u školu. U sklopu školske neprilagođenosti uočavaju se različiti simptomi, karakteristični uglavnom za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Ova tradicija je posebno tipična za zapadnjačka istraživanja, u kojima se školska neprilagođenost posmatra kao poseban neurotični strah od škole (školska fobija), sindrom izbjegavanja škole ili školska anksioznost.
Doista, povećana anksioznost se možda ne manifestira kršenjem obrazovne aktivnosti, ali dovodi do ozbiljnih intrapersonalnih sukoba kod školaraca. Doživljava se kao stalni strah od neuspjeha u školi. Takvu djecu karakterizira pojačan osjećaj odgovornosti, dobro se uče i ponašaju, ali doživljavaju jaku nelagodu. Tome se dodaju i razni vegetativni simptomi, neurozni i psihosomatskih poremećaja. Ono što je značajno za ove poremećaje je njihova psihogena priroda, genetska i fenomenološka povezanost sa školom i njen uticaj na formiranje djetetove ličnosti. dakle, neprilagođenost škole – radi se o formiranju neadekvatnih mehanizama adaptacije na školu u vidu poremećaja u učenju i ponašanju, konfliktnih odnosa, psihogenih bolesti i reakcija, viši nivo anksioznost, distorzije u ličnom razvoju.
Analiza literarnih izvora nam omogućava da klasifikujemo niz faktora koji doprinose nastanku školske neprilagođenosti.
TO prirodni i biološki preduslovi može se pripisati:

· somatska slabost djeteta;

· kršenje formiranja pojedinačnih analizatora i senzornih organa (nekomplicirani oblici tifusa, gluvoće i drugih patologija);

neurodinamski poremećaji povezani sa psihomotorna retardacija, emocionalna nestabilnost (hiperdinamički sindrom, motorna dezinhibicija);

· funkcionalni defekti perifernih govornih organa koji dovode do poremećaja razvoja školskih vještina neophodnih za ovladavanje usmenim i pismenim govorom;

· blagi kognitivni poremećaji (minimalna moždana disfunkcija, astenični i cerebroastenični sindromi).

TO socio-psiholoških razloga Školska neprilagođena se može pripisati:

· socijalno i porodično pedagoško zanemarivanje djeteta, defektan razvoj u prethodnim fazama razvoja, praćen smetnjama u formiranju određenih mentalnih funkcija i kognitivni procesi, nedostaci u pripremi djeteta za školu;

· mentalna deprivacija (senzorna, socijalna, majčinska, itd.);

· lične kvalitete djeteta formirane prije škole: egocentrizam, autističan razvoj, agresivne sklonosti itd.;

· neadekvatne strategije za pedagošku interakciju i učenje.

E.V. Novikova nudi sljedeću klasifikaciju oblika (uzroka) školske neprilagođenosti, karakterističnih za osnovnoškolski uzrast.
1. Desadaptacija zbog nedovoljnog ovladavanja potrebnim komponentama predmetne strane vaspitno-obrazovne djelatnosti. Razlozi za to mogu biti nedovoljan intelektualni i psihomotorni razvoj djeteta, nepažnja roditelja ili nastavnika na to kako dijete savladava studije, te nedostatak potrebne pomoći. Ovaj oblik školske neprilagođenosti osnovci doživljavaju akutno samo kada odrasli ističu „glupost“ i „nesposobnost“ djece.
2. Desadaptacija zbog nedovoljnog voljnog ponašanja. Nizak nivo samouprave otežava savladavanje i predmetnih i društvenih aspekata obrazovnih aktivnosti. Tokom nastave takva djeca se ponašaju neobuzdano i ne poštuju pravila ponašanja. Ovaj oblik neprilagođenosti najčešće je posljedica nepravilnog odgoja u porodici: ili potpunog odsustva vanjskih oblika kontrole i ograničenja koja su podložna internalizaciji (roditeljski stilovi „prezaštićenosti“, „porodičnog idola“), ili prenošenja sredstva kontrole prema van („dominantna hiperzaštita“).
3. Desadaptacija kao posljedica nemogućnosti prilagođavanja tempu školskog života. Ova vrsta poremećaja je češća kod somatski oslabljene djece, kod djece sa slabim i inertnim tipovima nervnog sistema i poremećaja osjetilnih organa. Sama neprilagođavanje nastaje kada roditelji ili nastavnici zanemaruju individualne karakteristike takve djece koja ne mogu izdržati velika opterećenja.
4. Desadaptacija kao rezultat dezintegracije normi porodične zajednice i školskog okruženja. Ova varijanta neprilagođenosti javlja se kod djece koja nemaju iskustva u identifikaciji sa članovima svoje porodice. U ovom slučaju ne mogu uspostaviti prave duboke veze sa članovima novih zajednica. U ime očuvanja nepromijenjenog Ja, oni imaju poteškoća u uspostavljanju kontakata i ne vjeruju učitelju. U drugim slučajevima, rezultat nemogućnosti da se razriješe kontradikcije između porodice i škole MI je paničan strah od odvajanja od roditelja, želja za izbjegavanjem škole i nestrpljivo iščekivanje kraja nastave (tj. ono što se obično naziva školom). neuroza).
Brojni istraživači (posebno V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) smatraju školsku neprilagođenost posljedicom didaktogenije i didaskogenije. U prvom slučaju, sam proces učenja prepoznat je kao traumatski faktor. Preopterećenost mozga informacijama, u kombinaciji sa stalnim nedostatkom vremena, koji ne odgovara društvenim i biološkim mogućnostima osobe, jedan je od najvažnijih uvjeta za nastanak graničnih oblika neuropsihičkih poremećaja.
Primjećuje se da kod djece mlađe od 10 godina, sa povećanom potrebom za kretanjem, najveće poteškoće izazivaju situacije u kojima je potrebno kontrolisati njihovu motoričku aktivnost. Kada je ova potreba blokirana školskim normama ponašanja, napetost mišića se povećava, pažnja se pogoršava, performanse se smanjuju i brzo nastupa umor. Naknadno oslobađanje, koje je zaštitna fiziološka reakcija organizma na pretjerano prenaprezanje, izražava se u nekontroliranom motoričkom nemiru i dezinhibiciji, koje nastavnik doživljava kao disciplinski prekršaj.
Didaskogenija, tj. psihogeni poremećaji uzrokovani nepravilnim ponašanjem nastavnika.
Među razlozima školske neprilagođenosti često se navode i neke lične kvalitete djeteta formirane u prethodnim fazama razvoja. Postoje integrativne lične formacije koje određuju najtipičnije i najstabilnije oblike društvenog ponašanja i podređuju njegove privatnije psihološke karakteristike. Takve formacije uključuju, posebno, samopoštovanje i nivo aspiracija. Ukoliko su neadekvatno precijenjena, djeca nekritički teže vodstvu, reagiraju negativno i agresivno na bilo kakve poteškoće, opiru se zahtjevima odraslih ili odbijaju obavljati aktivnosti u kojima se očekuju neuspjesi. Osnova negativnih emocionalnih iskustava koja nastaju je unutrašnji sukob između težnji i sumnje u sebe. Posljedice takvog sukoba mogu biti ne samo smanjenje akademskog uspjeha, već i pogoršanje zdravlja na pozadini očiglednih znakova socio-psihološke neprilagođenosti. Ništa manje ozbiljni problemi ne nastaju kod djece sa smanjenim samopoštovanjem i nivoom aspiracija. Njihovo ponašanje karakteriše nesigurnost i konformizam, što onemogućava razvoj inicijative i samostalnosti.
U grupu neprilagođene djece razumno je uključiti i onu koja imaju poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima ili nastavnicima, tj. sa oštećenim društvenim kontaktima. Sposobnost uspostavljanja kontakta sa drugom djecom izuzetno je neophodna prvašiću, budući da su obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi izražene grupne prirode. Nedostatak razvoja komunikativnih kvaliteta dovodi do tipičnih problema u komunikaciji. Kada je dijete ili aktivno odbačeno od strane školskih drugova ili ga ignoriraju, u oba slučaja dolazi do dubokog iskustva psihičke nelagode koje ima neprilagođeno značenje. Situacija samoizolacije, kada dijete izbjegava kontakt sa drugom djecom, manje je patogena, ali ima i neprilagođena svojstva.
Dakle, poteškoće koje dijete može iskusiti tokom svog školovanja, posebno u osnovnom periodu, povezane su sa uticajem velikog broja faktora, kako vanjskih tako i unutrašnjih. Ispod je dijagram interakcije različitih faktora rizika u razvoju školske neprilagođenosti.

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
nastavnik osnovne razrede
GBOU srednja škola br. 254 iz Sankt Peterburga

Polazak u školu donosi velike promjene u životu djeteta. U tom periodu njegova psiha doživljava određeno opterećenje, jer se djetetov uobičajeni način života dramatično mijenja, a zahtjevi roditelja i nastavnika se pojačavaju. U tom smislu mogu se pojaviti poteškoće u adaptaciji. Period adaptacije u školi obično traje od 2 do 3 mjeseca. Kod nekih se potpuna adaptacija na školu ne dešava u prvoj godini studija. Neuspjesi u obrazovnim aktivnostima, loši odnosi sa vršnjacima, negativne ocjene značajnih odraslih osoba dovode do napetog stanja nervnog sistema, smanjuje se samopouzdanje djeteta, povećava anksioznost, što dovodi do školskog neprilagođenosti. Poslednjih godina značajna pažnja posvećena je analizi neprilagođenosti koja se javlja kod dece u vezi sa polaskom u školu. Ovaj problem privlači pažnju i doktora i psihologa i nastavnika.

U ovom članku ćemo pogledati stvarni koncept neprilagođenosti, njegove uzroke, vrste i glavne manifestacije; Detaljno ćemo otkriti kliničko-psihološko proučavanje školske neprilagođenosti, te predložiti metodu za određivanje stepena neprilagođenosti učenika prvog razreda; Mi ćemo odrediti smjer i sadržaj popravnog rada.

Koncept neprilagođenosti.

Problem neprilagođenosti se dugo proučava u pedagogiji, psihologiji i socijalnoj pedagogiji, ali kao naučni koncept „školska neprilagođena” još nema jednoznačno tumačenje. Zadržimo se na stajalištu koje smatra da je školska neprilagođena potpuno nezavisna pojava.

Vrono M.Sh „Školska maladaptacija (SD) je shvaćena kao narušavanje adaptacije ličnosti učenika na uslove učenja u školi, što djeluje kao posebna pojava poremećaja u općoj sposobnosti djeteta da se psihički adaptira zbog neke. patološki faktori” (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „SD je nemogućnost školovanja u skladu sa prirodnim sposobnostima i adekvatne interakcije djeteta sa okolinom u uslovima koje konkretnom djetetu nameće individualna mikrosocijalna sredina u kojoj ono postoji“ (1995).

S.A. Belichev “Školska neprilagođena je skup znakova koji ukazuju na nesklad između sociopsihološkog i psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva školske situacije učenja, čije savladavanje iz više razloga postaje teško ili, u ekstremnim slučajevima, nemoguće.”

Možete koristiti i ovu definiciju:

Desadaptacija- psihičko stanje koje nastaje kao rezultat nesklada između sociopsihološkog ili psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva nove društvene situacije.

Identifikovani su periodi obrazovanja tokom kojih se najčešće bilježi školska neprilagođena:

Polazak u školu (1. razred);

Prijelaz iz junior school u srednju (5. razred);

Završena srednja škola (7. - 9. razred).

Prema L.S. Za Vigotskog, vremenske granice starosnih „kriza” su uporedive sa dva perioda obrazovanja (1. razred i 7. - 8. razred), „...u kojima se pretežno primećuje školski neuspeh i povećanje broja onih koji nije uspio da se nosi sa učenjem u 5. razredu zbog, po svemu sudeći, ne toliko ontogenetski-kriznih, koliko psihogenih („promjena životnog stereotipa”) i drugih razloga.”

Uzroci neprilagođenosti škole.

Bez obzira na definiciju, identificirani su glavni uzroci neprilagođenosti škole.

1. Opći nivo fizičkog i funkcionalnog razvoja djeteta, stanje njegovog zdravlja, razvoj mentalnih funkcija. Na osnovu psihofizioloških karakteristika, dijete jednostavno nije spremno za školu.
2. Karakteristike porodičnog obrazovanja. To uključuje odbijanje djeteta od strane roditelja i pretjeranu zaštitu djeteta. Prvi podrazumijeva negativan stav djeteta prema školi, neprihvaćanje normi i pravila ponašanja u timu, drugi - nesposobnost djeteta da se nosi sa školskim opterećenjem, neprihvatanje režimskih pitanja.
3. Specifičnosti organizacije obrazovnog procesa koje se ne uzimaju u obzir individualne razlike djece i autoritarnog stila moderne pedagogije.
4. Intenzitet nastavnog opterećenja i složenost savremenih obrazovnih programa.
5. Samopoštovanje učenik mlađe škole i stil odnosa sa bliskim značajnim odraslim osobama.

Vrste školske neprilagođenosti

Trenutno se razmatraju tri glavne vrste manifestacija SD:

1. Kognitivna komponenta SD. Neuspjeh u učenju po programima primjerenim djetetovom uzrastu (hronična neuspjeh, nedovoljnost i fragmentacija općih obrazovnih informacija bez sistemskih znanja i vještina učenja).

2. Emocionalno-evaluativna, lična komponenta SD. Konstantno narušavanje emocionalnog i ličnog odnosa prema pojedinim predmetima, učenju uopšte, nastavnicima, kao i izgledima vezanim za studije.

3. Bihejvioralna komponenta SD. Sistematski ponavljajući poremećaji ponašanja tokom procesa učenja i u školskom okruženju (konflikt, agresivnost).

Kod većine djece sa školskom neprilagođenošću sve tri ove komponente mogu se jasno pratiti. Međutim, prevlast jedne ili druge komponente među manifestacijama školske neprilagođenosti ovisi, s jedne strane, o dobi i fazama osobnog razvoja, as druge, o razlozima koji stoje u osnovi formiranja školske neprilagođenosti.

Glavne manifestacije školske neprilagođenosti

Školska neprilagođenost djeteta ima niz manifestacija. Jedan ili njihova kombinacija daje alarmni signal roditelja i nastavnika.

1.Neuspješno učenje, zaostajanje za školskim programom iz jednog ili više predmeta.

2. Opšta anksioznost u školi, strah od provjere znanja, javnog govora i ocjenjivanja, nemogućnost koncentracije na poslu, nesigurnost, zbunjenost pri odgovaranju.

3. Povrede u odnosima sa vršnjacima: agresija, otuđenost, povećana razdražljivost i konflikti.

4. Povrede u odnosima sa nastavnicima, kršenje discipline i nepoštivanje školskih normi.

5. Poremećaji ličnosti (osećaj inferiornosti, tvrdoglavost, strahovi, preosetljivost, prevara, izolovanost, sumornost).

6. Neadekvatno samopoštovanje. Sa visokim samopoštovanjem - željom za vodstvom, osjetljivošću, visokim nivoom težnji istovremeno sa sumnjom u sebe, izbjegavanjem poteškoća. Sa niskim samopoštovanjem: neodlučnost, konformizam, nedostatak inicijative, nedostatak nezavisnosti.

Svaka manifestacija dovodi dijete u teške uslove i kao rezultat toga dijete počinje zaostajati za svojim vršnjacima, njegov talenat se ne može otkriti, a proces socijalizacije je poremećen. Često se u takvim uslovima postavljaju temelji budućih „teških“ tinejdžera.

Kliničko-psihološko proučavanje školske neprilagođenosti.

Uzroci SD proučavani su neurološkim i neuropsihološkim pregledima.

Jedan od glavnih faktora koji doprinose nastanku SD je disfunkcija centralnog nervnog sistema (CNS), koja nastaje kao rezultat različitih štetnih efekata na mozak u razvoju. Prilikom neurološkog pregleda obavljeni su razgovori sa djetetom i njegovim roditeljima, analiza patologije u trudnoći i porođaju kod majke djeteta, priroda njegovog ranog psihomotornog razvoja, podaci o oboljenjima koje je bolovao, te studija o podaci iz ambulantnih kartona. Prilikom neuropsihološkog pregleda kod djece je ocjenjivan opšti nivo intelektualnog razvoja i stepen formiranosti viših mentalnih funkcija: govora, pamćenja, mišljenja. Neuropsihološka studija zasnovana je na tehnici A.R. Lurije, prilagođenoj za djetinjstvo.

Prema rezultatima ankete, otkriveno je sledeći razlozi SD:

1. Najčešći uzrok SD bila je minimalna moždana disfunkcija (MBD) i djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD).

2. Neuroze i neurotične reakcije. Vodeći uzroci neurotičnih strahova, različiti oblici opsesija, somatovegetativni poremećaji, akutne ili hronične traumatske situacije, nepovoljni porodični uslovi, nepravilni pristupi vaspitanju deteta, teškoće u odnosima sa nastavnicima i drugovima iz razreda.

3. Neurološke bolesti, uključujući migrenu, epilepsiju, cerebralnu paralizu, nasljedne bolesti, meningitis.

4. Djeca koja boluju od mentalnih bolesti, uključujući mentalnu retardaciju (poseban problem kod prvačića, koji nije dijagnosticiran u predškolskom uzrastu), afektivne poremećaje i šizofreniju.

Studija je pokazala visoku informativnu vrijednost kompleksnih neuroloških i neuropsiholoških istraživanja u objektivizaciji uzroka školske neprilagođenosti. Nema sumnje da većina djece sa SD zahtijeva opservaciju i liječenje neurologa. Liječenje MMD-a i ADHD-a, koji su najčešći uzroci SD-a, treba provoditi na sveobuhvatan način i obavezno uključivati ​​metode psihoterapije i psihološko-pedagoške korekcije.

Psihološka neprilagođena.

Postoji problem psihičke neprilagođenosti. Povezan je sa posebnostima organizacije djetetovih mentalnih procesa. Na času se dijete nalazi u situaciji neprilagođenosti, jer dijete uspješno izvršava zadatke samo u onim uvjetima izvođenja na koje je njegova psiha prilagođena. Takva djeca se tokom časa osjećaju loše, jer nisu spremna da savladaju znanje na redovnom času, a nisu u stanju da ispune zahtjeve.

Uzimajući u obzir odredbe L.S. Vigotskog „svaka funkcija u kulturnom razvoju djeteta pojavljuje se na sceni dva puta, na dva nivoa: prvo - socijalnom, zatim - psihološkom, prvo među ljudima kao interpsihička kategorija, zatim unutar djeteta, kao intrapsihička kategorija. To se podjednako odnosi i na dobrovoljnu pažnju, na logičko pamćenje, na formiranje pojmova, na razvoj volje... Iza svih viših funkcija i njihovih odnosa postoje genetski društveni odnosi, stvarni odnosi među ljudima“, možemo smatrati i proces formiranja ovakvih psihičkih problema kod djece. Dječja psiha se prilagođava postojeći tip interakcije sa odraslima (prvenstveno sa roditeljima), tj. proizvoljno mentalni proces dete je organizovano tako da obezbedi uspešno sprovođenje njegovih aktivnosti upravo u uslovima postojećih društvenih odnosa.

Psihološki problemi neprilagođenosti djeteta mogu se formirati i olakšati bilo kojom individualnom nastavom s njim, ako se metodologija njihovog izvođenja značajno razlikuje od lekcije.

Da bi se povećala efikasnost učenja, fokus je samo na individualnim karakteristikama njegove ličnosti (pažnja, upornost, umor, pravovremeni komentari, privlačenje pažnje, pomoć djetetu da se organizuje itd.). Dječja psiha se prilagođava takvom procesu učenja, a u uslovima masovnog učenja u učionici dijete se ne može samostalno organizirati i potrebna mu je stalna podrška.

Pretjerana zaštita i stalna kontrola roditelja pri izradi domaćih zadataka često dovode do psihičke neprilagođenosti. Dječja psiha se prilagodila takvoj stalnoj pomoći i postala neprilagođena u odnosu na nastavni odnos sa nastavnikom.

Važnu ulogu igra osiguravanje udobnosti učenja Sa stanovišta psihologa, udobnost je psihofiziološko stanje koje nastaje u procesu djetetovog života kao rezultat njegove interakcije s njim. unutrašnje okruženje. Nastavnici smatraju da je udobnost karakteristika organizacije školskog okruženja i vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika kao rezultat realizacije njegovih sposobnosti i mogućnosti, zadovoljstva od vaspitno-obrazovnih aktivnosti, te pune komunikacije sa nastavnikom i vršnjacima. U psihološko-pedagoškom procesu svi sudionici doživljavaju pozitivne emocije, koje postaju pokretačka snaga ponašanja učenika i blagotvorno djeluju na okruženje za učenje i djetetovo komunikacijsko ponašanje. Ako je emocija odbacivanja stalna kod učenika prvog razreda, tada on razvija uporno razočaranje školskim životom općenito.

Psihološka neprilagođenost djece može se razviti tokom grupne nastave, ako na nastavi ima previše igrivih momenata, one su u potpunosti izgrađene na interesu djeteta, dopuštajući suviše slobodno ponašanje i sl. metode Marije Montesori, “Duga”. Ova djeca su bolje pripremljena, ali skoro sva imaju problema s prilagodbom na školu, a to je prvenstveno uzrokovano njihovim psihičkim problemima. Ove probleme formiraju takozvani preferencijalni uslovi obuke – obuka u odeljenju sa malim brojem učenika. Navikli su na povećanu pažnju nastavnika, očekuju individualnu pomoć i praktično nisu u stanju da se samoorganizuju i fokusiraju na obrazovni proces. Možemo zaključiti da ako se stvore preferencijalni uslovi za školovanje djece za određeni period, onda dolazi do njihove psihičke disadaptacije na normalne obrazovne uslove.

Djeci u situacijama psihičke neprilagođenosti potrebna je pomoć roditelja, nastavnika i psihologa.

Metodologija za određivanje stepena neprilagođenosti.

Savremeni psiholozi sugerišu razne tehnike utvrđivanje stepena neprilagođenosti prvačića. Jedan od najzanimljivijih upitnika nudi metodologija L.M. Kovaleva i N.N. Tarasenko, upućena nastavnicima osnovna škola. Upitnik pomaže da se sistematiziraju ideje o djetetu koje počinje da uči u školi. Sastoji se od 46 izjava, od kojih se 45 tiče moguće opcije ponašanje djeteta u školi, a jedan - učešće roditelja u odgoju.

Pitanja iz upitnika:

1. Roditelji su se potpuno povukli iz svog odgoja i gotovo nikad ne idu u školu.
2. Prilikom polaska u školu, dijete nije imalo osnovne akademske vještine.
3. Učenik ne zna mnogo od onoga što većina djece njegovog uzrasta zna (dane u sedmici, bajke, itd.)
4. Učenik prvog razreda ima slabo razvijene mišiće malih ruku (ima teškoće u pisanju)
5. Učenik piše desnom rukom, ali prema riječima njegovih roditelja, on je preobučen za ljevoruku.
6. Učenik prvog razreda piše lijevom rukom.
7. Često besciljno pomiče ruke.
8. Često treperi.
9. Dijete siše prste ili šaku.
10. Učenik ponekad muca.
11. Grize nokte.
12. Dijete je niskog rasta i krhke građe.
13. Dete je očigledno „domaće“, voli da ga se mazi, grli i treba mu prijateljsko okruženje.
14. Učenik voli da se igra i čak se igra na času.
15. Stiče se utisak da je dete mlađe od drugih, iako je istih godina kao oni.
16. Govor je infantilan, podsjeća na govor djeteta od 4*5 godina.
17. Učenik je pretjerano nemiran na času.
18. Dijete će se brzo pomiriti sa neuspjesima.
19. Voli bučne, aktivne igre tokom odmora.
20. Ne možete se dugo fokusirati na jedan zadatak. Uvek se trudi da sve uradi brzo, ne mareći za kvalitet.
21. Nakon fizičkog odmora ili zanimljive igre, dijete je nemoguće pripremiti za ozbiljan rad.
22. Učenik dugo doživljava neuspjeh.
23. Kada ga nastavnik neočekivano pita, često se izgubi. Ako mu date vremena da razmisli o tome, možda će dobro odgovoriti.
24. Potrebno je mnogo vremena da se završi bilo koji zadatak.
25. Svoje zadatke radi mnogo bolje od svog razrednog rada (veoma značajna razlika u odnosu na drugu djecu).
26. Potrebno je jako dugo vremena da se prebacite s jedne aktivnosti na drugu.
27. Dijete često ne može za učiteljem ponoviti najjednostavniji materijal, iako pokazuje odlično pamćenje kada su u pitanju stvari koje ga zanimaju (zna marke automobila, ali ne može ponoviti jednostavno pravilo).
28. Učenik prvog razreda zahteva stalnu pažnju nastavnika. Gotovo sve se radi nakon ličnog zahtjeva “Pišite!”
29. Pravi mnogo grešaka prilikom kopiranja.
30. Za odvraćanje pažnje od zadatka dovoljan je i najmanji razlog (vrata su škripala, nešto je palo itd.)
31. Nosi igračke u školu i igra se na času.
32. Učenik nikada neće uraditi ništa preko potrebnog minimuma, ne teži da nauči ili nešto kaže.
33. Roditelji se žale da im je teško da sjede svoju djecu za domaći.
34. Čini se da se dijete osjeća loše na času i oživljava tek tokom odmora.
35. Dijete ne voli da se trudi da završi zadatke. Ako nešto ne uspije, odustaje i pronalazi izgovore za sebe (boli ga stomak).
36. Dijete ne izgleda baš zdravo (mršavo, blijedo).
37. Do kraja lekcije radi lošije, često je rasejan i sjedi s odsutnim pogledom.
38. Ako nešto ne uspije, dijete se iznervira i plače.
39. Učenik ne radi dobro u ograničenom vremenu. Ako ga požurite, može se potpuno isključiti i prekinuti posao.
40. Učenik prvog razreda se često žali glavobolja, za umor.
41. Dijete gotovo nikada ne odgovori tačno ako je pitanje postavljeno na nestandardan način i zahtijeva inteligenciju.
42. Učenikov odgovor postaje bolji ako postoji podrška za vanjske objekte (brojanje prstiju itd.).
43. Nakon objašnjenja od strane nastavnika, ne može izvršiti sličan zadatak.
44. Djetetu je teško primijeniti prethodno naučene koncepte i vještine kada nastavnik objašnjava novo gradivo.
45. Učenik prvog razreda često ne odgovara na stvar i ne može istaći ono glavno.
46. Čini se da je učeniku teško razumjeti objašnjenje jer nisu formirani osnovni pojmovi i vještine.

Koristeći ovu metodu, nastavnik ispunjava obrazac za odgovore u kojem su precrtani brojevi fragmenata ponašanja karakterističnih za određeno dijete.

Pitanje br.	skraćenica za faktor ponašanja	transkript
		roditeljski stav
		nepripremljenost za školu
		ljevorukosti
7,8,9,10,11		neurotični simptomi
		infantilizam
		hiperkinetički sindrom, pretjerana dezinhibicija
		inercija nervnog sistema
		nedovoljna voljnost mentalnih funkcija
		niska motivacija za obrazovne aktivnosti
		astenični sindrom
41,42,43,44,45,46		intelektualni invaliditet

Tokom obrade, broj precrtan na lijevoj strani je 1 bod, na desnoj strani - 2 boda. Maksimalni iznos- 70 bodova. Koeficijent neprilagođenosti izračunava se po formuli: K=n/ 70 x 100, gdje je n broj bodova učenika prvog razreda. Analiza dobijenih rezultata:

0-14 - odgovara normalnoj adaptaciji učenika prvog razreda

15-30 - označava prosječan stepen neprilagođenosti.

Preko 30 ukazuje na ozbiljan stepen neprilagođenosti. Ako je rezultat iznad 40, student obično treba da se konsultuje sa neuropsihijatrom.

Popravni rad.

Naučne studije su pokazale da u svakom odjeljenju ima oko 14% djece koja imaju poteškoća u periodu adaptacije. Kako pomoći ovoj djeci? Kako izgraditi korektivni rad sa neprilagođenom djecom? Riješiti problem školske neprilagođenosti djeteta u društveno-pedagoškim aktivnostima moraju biti uključeni i roditelj, i psiholog i nastavnik.

Psiholog, na osnovu identifikovanih specifičnih problema deteta, daje individualne preporuke za korektivni rad sa njim.

Roditelji potrebno je zadržati kontrolu nad njegovim usvajanjem nastavnog materijala i individualno objašnjenje kod kuće šta je dijete propustilo na času, jer se psihička neprilagođena manifestira prvenstveno u tome što dijete ne može efikasno učiti edukativni materijal na času, dakle, sve dok se njegova psiha ne prilagodi uslovima časa, važno je spriječiti njegovo pedagoško zaostajanje.

Učitelju stvara situaciju uspjeha na času, utjehu u nastavnoj situaciji, pomaže u organizaciji pristupa usmjerenog na učenike na času. Trebao bi biti suzdržan, smiren, naglašavati zasluge i uspjehe djece, nastojati poboljšati njihove odnose s vršnjacima. Neophodno je stvoriti povjerljivo, iskreno emocionalno okruženje u učionici.

Odrasli učesnici igraju važnu ulogu u osiguravanju udobnog učenja obrazovni proces- nastavnici i roditelji. Lični kvaliteti nastavnik, održavanje bliskih emocionalnih kontakata djece sa bliskim odraslim osobama, prijateljska konstruktivna interakcija između nastavnika i roditelja ključ je za stvaranje i razvijanje opšte pozitivne emocionalne pozadine odnosa u novom društvenom prostoru – u školi.

Saradnja nastavnika i roditelja osigurava smanjenje nivoa anksioznosti djeteta. To omogućava da se period adaptacije za prvačiće skrati.

1. Obratite više pažnje na dijete: posmatrajte, igrajte se, savjetujte, ali manje obrazujte.

2. Otkloniti nedovoljnu pripremljenost djeteta za školu (nerazvijena fina motorika - posljedica: poteškoće u učenju pisanja, nerazvijena voljna pažnja - posljedica: teško radi na času, dijete se ne sjeća, propušta zadatke nastavnika). Neophodno više pažnje posvetite razvoju maštovitog mišljenja: crteži, dizajn, modeliranje, aplikacija, mozaik.

3. Naduvana očekivanja roditelja stvaraju nisko samopoštovanje i sumnju u sebe. Strah djeteta od škole i roditelja raste zbog njegovog neuspjeha i inferiornosti, a to je put do kroničnog neuspjeha i razvojne inhibicije. Svaki pravi uspjeh roditelji moraju ocijeniti iskreno i bez ironije.

4. Ne upoređujte djetetove osrednje rezultate sa postignućima drugih, uspješnijih učenika. Dete možete porediti samo sa samim sobom i hvaliti ga samo za jedno: poboljšanje sopstvenih rezultata.

5. Dete treba da pronađe prostor gde bi moglo da realizuje svoju demonstrativnost (klubovi, ples, sport, crtanje, umetnički ateljei itd.). U ovoj aktivnosti osigurajte trenutni uspjeh, pažnju i emocionalnu podršku.

6. Naglasite, istaknite kao izuzetno značajnu oblast aktivnosti u kojoj je dijete uspješnije, čime ćete pomoći da steknete vjeru u sebe: ako naučite ovo raditi dobro, onda ćete postepeno učiti i sve ostalo.

7. Zapamtite da se sve emocionalne manifestacije odrasle osobe smatraju pozitivnim (pohvala, ljubazna riječ), a negativni (vrištanje, primjedba, prijekor) služe kao potkrepljenje, izazivajući demonstrativno ponašanje djeteta.

Zaključak.

Adaptacija na školu je višestruki proces. SD je vrlo česta pojava među učenicima osnovnih škola. Kada uspešna adaptacija Do škole vodeća aktivnost mlađeg učenika postepeno postaje obrazovna, zamjenjujući igru. U slučaju neprilagođenosti, dijete se nalazi u neugodnom stanju, doslovno se isključuje iz obrazovnog procesa, doživljava negativne emocije, blokira kognitivnu aktivnost i, u konačnici, usporava svoj razvoj.

Stoga je jedan od glavnih zadataka za osiguranje uspješnog tijeka djetetovog adaptacionog perioda za nastavnika osigurati kontinuitet u razvoju sposobnosti, vještina i metoda aktivnosti, analizirati razvijene vještine i odrediti, ako je potrebno, potrebnu korekciju. staze.

At tačna definicija specifičnim individualnim problemima neprilagođenog djeteta i zajedničkim naporima psihologa, nastavnika i roditelja, sigurno će doći do promjena kod djeteta i ono se zaista počinje prilagođavati uslovima učenja u školi.

Najvažniji rezultat pomoći je vraćanje pozitivnog stava djeteta prema životu, prema svakodnevnim školskim aktivnostima, prema svim osobama uključenim u obrazovni proces (dijete – roditelji – nastavnici). Kada učenje donosi radost djeci, onda škola nije problem.

Glossary.

7. Hiperkinetički sindrom je poremećaj karakteriziran poremećenom pažnjom, motoričkom hiperaktivnošću i impulsivnim ponašanjem.

Književnost.

1. Barkan A.I. Vrste adaptacije prvačića / Pedijatrija, 1983, br. 5.
2. Vygotsky JI.C. Sabrana djela u 6 tomova - M., 1984. T.4: Dječja psihologija.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Društveni psihološka pomoć teško obrazovana djeca sa smetnjama u razvoju i ponašanju: principi i sredstva, metode korekcije igre: Metoda, preporuke - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. i dr. Radna sveska školskog psihologa / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Časopis „Osnovna škola“, br. 8, 2005
6. Gutkina N.I. Psihološka spremnost u školu - M.: NPO "Prosveta", 1996, - 160 str.

Početna > Dokument

Uzroci neprilagođenosti škole

Uspješnost i bezbolnost djetetove adaptacije na školu povezana je s njegovom socio-psihološkom i fiziološkom spremnošću da započne sistematsko učenje. Hajde da se zadržimo na glavnim razlozima koji uzrokuju poteškoće u prilagođavanju školovanje. 1) Moglo bi biti nedostatak formiranja „unutrašnje pozicije učenika“ka", predstavlja spoj kognitivnih potreba i potrebe za komunikacijom sa odraslima na novom nivou (Božović L.I.). O „unutrašnjoj poziciji učenika“ možemo govoriti samo kada dijete zaista želi da uči, a ne samo da ide u školu. Za polovinu djece koja polaze u školu ova pozicija još nije formirana. Ovaj problem je posebno relevantan za šestogodišnjake. Češće od sedmogodišnjaka imaju poteškoća u formiranju „osećaja potrebe za učenjem“ manje su orijentisani na opšteprihvaćene oblike ponašanja u školi. Potrebno je pomoći djetetu koje se suočava sa ovakvim teškoćama da zauzme „učenički položaj“: češće, nenametljivo razgovarati o tome zašto treba da uči, zašto su pravila u školi takva kakva jesu, šta će se dogoditi ako ih niko ne poštuje. 2) Slab razvoj dobrovoljnosti- jedan od glavnih razloga neuspeha u prvom razredu. Poteškoća je u tome što se, s jedne strane, dobrovoljno ponašanje smatra novom formacijom osnovnoškolskog uzrasta, koja se razvija u okviru obrazovne (vodeće) aktivnosti ovog uzrasta, as druge strane, u slabom razvoju voljnog ponašanja. ometa početak školovanja. Analizirajući preduslove za uspješno savladavanje obrazovne djelatnosti, D.B. Elkonin i njegove kolege su identifikovali sledeće parametre:

sposobnost djece da svjesno podrede svoje postupke pravilu koje općenito određuje način djelovanja; sposobnost navigacije datim sistemom zahtjeva; sposobnost pažljivog slušanja govornika i preciznog izvršavanja usmeno predloženih zadataka; sposobnost samostalnog obavljanja traženog zadatka prema vizualno percipiranom modelu.

U stvari, ovi parametri su niži nivo stvarnog razvoja dobrovoljnosti na kojem se zasniva učenje u prvom razredu. 3) Nedovoljna razvijenost obrazovne motivacije djeteta, omogućavajući mu da sagleda i marljivo izvršava obrazovne zadatke, dovodi do poteškoća u adaptaciji na početku obuke. Obrazovnu motivaciju čine kognitivni i socijalni motivi za učenje, kao i motivi za postignućem. N.I. Gutkina vjeruje da motivacija za učenje pruža potreban nivo proizvoljnost. 4) Dijete je, postavši student, prisiljeno poslušaj mu novopravila školskog života,što, pak, dovodi do povećanog psihičkog stresa. Brojni "može", "ne može", "mora", "treba", "pravo", "pogrešno" padaju kao lavina na učenika prvog razreda. Ova pravila se odnose kako na organizaciju samog školskog života, tako i na uključivanje djeteta u obrazovne aktivnosti koje su mu nove. Norme i pravila su ponekad u suprotnosti s djetetovim neposrednim željama i motivacijama. Morate se prilagoditi ovim normama. Uspjeh takve adaptacije u velikoj mjeri zavisi od formiranja „učenikove unutrašnje pozicije“ i obrazovne motivacije. 5) Komunikacija sa nastavnikom može biti teško za dijete. Upravo u sferi komunikacije djeteta i odrasle osobe dolazi do značajnih promjena do kraja predškolskog uzrasta. Ako pokušate da ih opišete jednom riječju, to bi bilo tako proizvoljnost. Do početka školovanja, u komunikaciji s odraslom osobom, djeca postaju sposobna da se oslone ne na svoje postojeće situaciono iskustvo, već na sve sadržaje koji stvaraju kontekst komunikacije, razumijevanje stava odrasle osobe i značenja nastavnikovih pitanja. Ovo su osobine koje detetu treba prihvatanje zadatka učenja- jedna od najvažnijih komponenti obrazovnih aktivnosti. Šta znači "biti u stanju prihvatiti zadatak učenja"? To je djetetova sposobnost da identificira pitanje-problem, podredi mu svoje postupke i ne oslanja se na ličnu intuiciju, već na one logičke semantičke odnose koji se odražavaju u uvjetima zadatka. U suprotnom, djeca neće moći rješavati probleme ne zbog nedostatka vještina ili intelektualne insuficijencije, već zbog nerazvijene komunikacije sa odraslima. Ili će djelovati haotično, na primjer, s predloženim brojevima, ili će zadatak učenja zamijeniti situacijom direktne komunikacije s odraslom osobom. Nastavnici koji rade u prvom razredu moraju shvatiti da je dobrovoljnost u komunikaciji sa odraslima neophodna da bi djeca prihvatila zadatak učenja. 6) Poteškoće u prilagođavanju školskom životu i sistematskom učenju mogu biti posljedica nije dovoljno razvijena sposobnost na obostranoaktivnosti sa drugom djecom. Mentalne funkcije se prvo razvijaju u kolektivu u obliku odnosa među djecom, a zatim postaju funkcije psihe pojedinca. Samo odgovarajući nivo razvoja djetetove komunikacije sa vršnjacima omogućava mu da se ponaša adekvatno u uvjetima kolektivnih aktivnosti učenja. Komunikacija sa vršnjakom je usko povezana s tim najvažniji element edukativne aktivnosti poput edukativna akcija. Majstorstvo aktivnosti učenja daje djetetu priliku da nauči opći način rješavanja čitave kategorije problema. Djeca koja ne savladaju opći metod po pravilu mogu rješavati samo sadržajno identične probleme. Utvrđeno je da asimilacija uobičajene metode akcija zahteva od učenika da sagledaju sebe i svoje postupke spolja, zahteva unutrašnju promenu položaja, objektivan odnos prema postupcima drugih učesnika u zajedničkom radu, odnosno kolektivnoj aktivnosti. Tipično, teškoće u komunikaciji sa vršnjacima nastaju kod djece koja nisu pohađala vrtić, posebno među jedinima u porodici. Ako takva djeca nemaju dovoljno iskustva u interakciji sa vršnjacima, onda od drugova iz razreda i nastavnika očekuju isti stav na koji su navikla kod kuće. Zbog toga detetu često postaje stresno da promeni situaciju kada shvati da se učitelj prema svojoj deci odnosi podjednako, bez snishodljivosti prema njemu i ne ističući ga svojom pažnjom, a drugovi iz razreda ne žure da ga prihvate kao vođu i neće mu se predati.

Poteškoće djece u ranim fazama školovanja mogu biti povezane sa specifičnim stav prema sebi, njihove sposobnosti i sposobnosti, njihove aktivnosti i njihove rezultate. Obrazovne aktivnosti zahtijevaju visok nivo kontrole, koja treba da se zasniva na adekvatnoj procjeni nečijih postupaka i sposobnosti. Da bi se dete moglo bolje prilagoditi promenjenim uslovima svog života potrebno je da ima pozitivnu sliku o sebi. Djeca s negativnim samopoštovanjem sklona su pronalaženju nepremostivih prepreka u svakom zadatku. Imaju visok nivo anksioznosti, ova deca se lošije prilagođavaju školskom životu, teško se slažu sa vršnjacima, uče uz očigledan stres, imaju poteškoće u savladavanju znanja. Preveliki zahtjevi roditelja negativno utiču na adaptaciju djeteta na školu. Normalna prosječna postignuća djeteta roditelji percipiraju kao neuspjeh. Prava postignuća se ne uzimaju u obzir i ocjenjuju se nisko. Kao rezultat toga, kod mlađeg učenika se povećava anksioznost, smanjuje se želja za uspjehom i samopouzdanje, a formira se nisko samopoštovanje, koje je pojačano niskim procjenama drugih. Često roditelji, pokušavajući da prebrode poteškoće i postignu bolje (sa njihove tačke gledišta) rezultate, povećavaju opterećenje, dogovaraju svakodnevnu dodatnu nastavu, tjeraju ih da nekoliko puta prepisuju zadatke i pretjerano kontroliraju dijete. To dovodi do još veće inhibicije razvoja. Uspjeh procesa adaptacije je u velikoj mjeri određen stanjezdravlje i nivo fiziološkog razvoja. Tijelo mora biti funkcionalno spremno, odnosno razvoj pojedinih organa i sistema mora dostići nivo da adekvatno odgovori na uticaje okoline.

Somatski oslabljen deca imaju hronične bolesti a koji su prijavljeni kod različitih specijalista, počinju da se razboljevaju već u prvom mjesecu studija, ne mogu izdržati školsko opterećenje. Nažalost, sada skoro 80% školaraca ima problema sa mentalnim i mentalnim zdravljem. fizičko zdravlje. Broj djece koja ne mogu adekvatno savladati nastavni plan i program kreće se od 15 do 40%. Imaju mnogo izostanaka i potrebno im je mnogo vremena da se oporave od bolesti. Ova djeca imaju slabe performanse i povećan umor. Teškoće s adaptacijom se javljaju kod djece sa sindrom deficita pažnjenia (hiperaktivna). Odlikuje ih pretjerana aktivnost, nervoza i nemogućnost koncentracije. Javlja se češće kod dječaka nego kod djevojčica. Ljevoruk djeca (10% od ukupnog broja) ne kopiraju dobro slike, imaju loš rukopis i ne mogu držati red. Karakteriše ih: izobličenje forme, preslikano pisanje, izostavljanje i preuređivanje slova pri pisanju, smanjena sposobnost vizuelno-motoričke koordinacije. Prve mjesece školovanja djece karakteriše povećana emocionalna napetost. Stoga, za djecu sa emocionalni poremećajinalno-voljna sfera ovaj period će predstavljati ozbiljnu opasnost po zdravlje. To su agresivna, emocionalno dezinhibirana, stidljiva, anksiozna, povučena djeca. Nesposobnost učenika osnovne škole da razumije svoja i tuđa emocionalna stanja, da kontroliše svoje emocije i upravlja ponašanjem, da izrazi svoja osjećanja na prihvatljiv način, da konstruktivno rješava probleme koji se pojave. životni put problemi, konfliktne situacije – sve to može dovesti do poteškoća u emocionalnom i razvoj komunikacije, do pogoršanja psihičkog i mentalnog zdravlja. U porodicama u kojima često dolazi do sukoba među supružnicima, dijete odrasta tjeskobno, nervozno, nesigurno, budući da porodica nije u mogućnosti da zadovolji njegove osnovne potrebe za sigurnošću i ljubavlju. Kao rezultat toga, opći nedostatak samopouzdanja i sklonost paničnom reagiranju na određene poteškoće automatski se prenose na školski život. Anksioznost koja se razvila u predškolskom uzrastu pod uticajem porodičnim odnosima, porodični sukobi, negativno utiče kako na obrazovne aktivnosti tako i na odnose sa vršnjacima. Opće preporuke o adaptaciji prvačića U svom najčešćem značenju, školska adaptacija se razumije kao adaptacija djeteta na novi sistem društveni uslovi, novi odnosi, zahtjevi, vrste aktivnosti, stil života. Međutim, govoreći o adaptaciji kao procesu, moramo se sjetiti njegove dvije strane. S jedne strane, osoba je objekt prilagođavanja uslovima života. Prilagoditi dijete školi znači dovesti ga do razumijevanja potrebe za ispunjavanjem obrazovnih i socijalnih zahtjeva i preuzimanja uloga školskog djeteta. Naravno, takva adaptacija se dešava ne samo na eksternom, bihevioralnom nivou, već i na unutrašnjem, ličnom nivou; Formiraju se određeni stavovi i lični kvaliteti koji dete čine dobrim učenikom – poslušnim, marljivim, nekonfliktnim. S druge strane, adaptacija podrazumijeva ne samo prilagođavanje, već i stvaranje uslova za kasniji razvoj. Onda se ispostavi da prilagođavanje djeteta znači prilagođavanje na razvoj. U ovom slučaju, dijete se osjeća kao autor svog života u specifičnoj školskoj sredini, ima razvijena psihološka svojstva i vještine koje mu omogućavaju da ispuni zahtjeve i standarde u potrebnoj mjeri, formiralo je sposobnost razvoja u ovoj sredini, da realizuje svoje potrebe ne ulazeći u sukob sa okolinom. Škola i dijete se međusobno prilagođavaju. Stoga, nastavnici i psiholozi, prilikom prilagođavanja djeteta školskom životu, moraju imati na umu da stvaraju uslove za kasniji potpuni razvoj učenika osnovne škole. Odeljenjski starešina sprovodi program prilagođavanja prvačića školi, uzimajući u obzir dijagnostičke rezultate u procesu obrazovanja i obuke. Kako bi proces ulaska djece u novi zivot prošlo glatko i bezbolno, potrebno je:

upoznajte djecu što prije jedno s drugim, pomozite im da u svakom vide svog novog druga iz razreda pozitivne strane, da pokaže da je svako dijete vrijedno i zanimljivo na svoj način: zna da radi nešto posebno, nešto ga zanima, bilo je zanimljivih događaja u njegovom životu itd.; odmah počnite formirati razredni tim, stvoriti prijateljsku atmosferu u razredu, organizirati interakciju između djece; dati djeci priliku da se izraze i afirmišu; pružiti svakom djetetu područje uspjeha i samospoznaje; koristiti najblaži režim procjene u nepješadijskim područjima.

Ključne tačke za uspješan rad u početnoj fazi obrazovanja su i: pomoć prvacima u razumijevanju i prihvatanju pravila škole;
naš život i mi sami kao studenti; navikavanje na dnevnu rutinu i poštovanje sanitarno-higijenskih standarda.
Za poboljšanje dobrobiti djece u periodu adaptacije na školu, preporučljivo je da uprava obrazovne ustanove osigurao da su ispunjeni sljedeći uslovi:

Fiksna količina domaće zadaće.

Kući donosite samo one zadatke koje dijete može samostalno obaviti. Obavezne dodatne šetnje na svježem zraku u grupi produženog dana. Sportske sekcije i popodnevni klubovi koji promovišu promjenu u aktivnostima djece.

Ove i druge slične mjere, uz adekvatne (dva ili tri) obroka dnevno, doprinijeće dobroj adaptaciji djece na školske uslove. Objektivni kriterijumi koji karakterišu uspešnu adaptaciju prvačića u školu su:

adekvatnost ponašanja; uključenost djeteta u aktivnosti razreda;

manifestacija sposobnosti samokontrole, održavanja reda, komunikacije s vršnjacima i odraslima;

tolerantan, smiren odnos prema privremenim zastojima;

sposobnost pronalaženja konstruktivnog izlaza iz teških situacija.
Također je potrebno stalno pratiti zdravstveno stanje djeteta i promjene njegovih pokazatelja pod utjecajem obrazovnog opterećenja - to je jedan od glavnih kriterija koji karakterizira tok adaptacije na sistematsko učenje. Program za stvaranje uslova za adaptaciju prvačića Proces adaptacije prvačića će teći mnogo lakše uz posebno organizovan psihološko-pedagoški rad uprave obrazovne ustanove i razrednog starešine, u koji su uključeni svi subjekti obrazovnog procesa. Rad zaposlenih u obrazovnim ustanovama na prilagođavanju učenika prvog razreda školi treba da bude sistematičan i sveobuhvatan; svi učesnici u ovom procesu (uključujući roditelje učenika) blisko komuniciraju jedni s drugima, prihvataju opšta rješenja, razviti dijagnostičke i korektivne mjere. Svrha programa prilagođavanje prvačića procesu učenja je stvaranje najoptimalnijih uslova za bezbolan ulazak učenika u školski život. Zadaci:

sprovođenje dijagnostike učenika i njihovih porodica u cilju utvrđivanja spremnosti budućih prvačića za školsko obrazovanje (provodi školski psiholog i nastavnik razredne nastave, sa vodećom ulogom školskog psihologa); izvođenje edukativnih i informativnih događaja za učenike (razrednik, školski psiholog); pružanje individualne pomoći svakom djetetu i njegovim roditeljima prema dijagnostičkim podacima (školski psiholog i razredni starešina, uz vodeću ulogu školskog psihologa); obavljanje poslova psihološko-pedagoške edukacije roditelja (razrednik, školski psiholog); obavljanje poslova psihološko-pedagoške edukacije nastavnika (školski psiholog); koordiniranje djelovanja svih stručnjaka koji rade u školi na rješavanju problema adaptacije prvačića (uprava, direktor razredne nastave, razredni starešina).

Predškolski period (od upisa u školu do 1. septembra)

Predmet aktivnosti	Sadržaj aktivnosti	Događaji
Profesorica razredne nastave	Upoznavanje budućih studenata i njihovi roditelji Sprovođenje pedagoške dijagnostike spremnost djece za školu, prognoza školskih teškoća Izvođenje psihološko-pedagoških ankete roditelja Studija medicinske dokumentacije, izrada uvjerenja o zdravstvenom stanju djece Primarna kompilacija individual karakteristike učenika i njihovih porodica	Dijagnostika Konsultacije sa roditeljima za roditelje
Školski psiholog	Izvođenje dijagnostike psihičku spremnost djece u školu, lične karakteristike razvoj; prognoza školskih teškoća Proučavanje medicinske dokumentacije Sprovođenje konsultacija prema rezultatima dijagnostike, preporuke za roditelje kako da se prijave logopedu, neurologu, psihijatru Sastavljanje protokola dijagnostika djece Vođenje dnevnika konsultacija za roditelje predškolaca	Dijagnostika Upitnik za buduće studente Konsultacije sa roditeljima za roditelje
	Diskusija o rezultatima prvog upoznavanja i psihološko-pedagoška dijagnostika djece Identifikacija djece u riziku za adaptaciju na obrazovne aktivnosti Izrada plana rada za adaptaciju prvačića za I. kvartal	Mini-pedagoško vijeće uz učešće nastavnika, školskog psihologa, školskog doktora roditelja sastanak „Kako pripremite dijete u školu obuka"

Prva četvrtina

Predmet aktivnosti	Sadržaj aktivnosti	Događaji
Profesorica razredne nastave	obuka, u vannastavnim aktivnostima Razjašnjenje spremnosti za školu obrazovanje Obračun pohađanja nastave djece i dinamika njihovog ponašanja Pojašnjenje pojedinca karakteristike učenika i njihovih porodica Sprovođenje aktivnosti za upoznavanje djece sa pravilima ponašanja u školi, na času, na odmoru, sa rutinom školski dan, sa uslovima u učionici i školi i sl. Proučavanje Deklaracije sa učenicima prava i obaveze učenika Sprovođenje konsultacija za nastavnike i roditelja na toku adaptacije	Cool satovi: „Pravila ponašanja u školi i u učionici" "Raspored", „Sada sam školarac: moja prava i obaveze“, „Moji drugovi iz razreda: da se upoznamo“, itd. Vrijeme odmora: „Sviramo na pauzi i poslije škole"; putna igra Praznik “U zemlju znanja”. Dani otvorenih vrata “Inicijacija kao učenik”. za roditelje konsultacije za roditelje

Školski psiholog	Posmatranje učenika u procesu obuka, u vannastavnim aktivnostima Pojašnjenje dijagnostičkih podataka psihološka spremnost djece za školu, karakteristike ličnog razvoja, prognoza školskih teškoća Organizacija i izvođenje nastave sa učenicima po programu podrške adaptaciji (od 2. nedelje septembra) Formiranje popravnog razvojni timovi vođeni podacima dijagnostika i opservacije djece Konsultacije za nastavnike i roditelje o toku adaptacije Vođenje dnevnika konsultacija za roditelje	Dijagnostika učenika Nastava po programu adaptacija Nastava u korektivno-razvojnoj grupi za problematične učenike Konsultacije za nastavnike i roditelje
Zajedničke aktivnosti razrednog starešine i školskog psihologa	Izrada individualnog plana psihološko-pedagoški rad sa problematičnim učenicima Organizacija individualnih psihološki i pedagoški pratnja djeteta, vodeći računa o njegovom potencijalnom pokroviteljstvu porodice, izrada plana zajedničke aktivnosti na pitanjima razvoj i odgoj djeteta Razvoj metodičkih preporuke za roditelje, izbor knjiga za izložbu psihološka i pedagoška literatura Preliminarni rezime adaptacija na kraju kvartala	Roditeljski sastanak “Dobar početak” (na početku tromjesečja) Roditeljski sastanak "Rezultati prve četvrtine" (na kraju tromjesečja) Izložba psiholoških pedagoški literatura za roditelje Stand za roditelje

Dalje tokom akademske godine - u drugom, trećem i četvrtom četvrtine- rad na adaptaciji prvačića odvija se prema individualnim planovima sa onim učenicima koji imaju ozbiljne probleme u učenju, ponašanju, psiho-emocionalnom i fizičkom stanju. I školski psiholog i razredni starešina pružaju konsultacije roditeljima takvih učenika. Psiholog vodi korektivno-razvojnu nastavu za ovu djecu. Na kraju šestomjesečnog perioda, preliminarni rezultati procesa adaptacije se sumiraju na mini-pedagoškom savjetu. IN krajem četvrte četvrtineškolski psiholog vrši dijagnostiku kako bi se utvrdio nivo trenutnog razvoja kod učenika sa teškim problemima adaptacije i koji se ne mogu nositi sa nastavni plan i program za podnošenje Psihološko-medicinskom i pedagoškom konzilijumu (PMPC). Za roditelje se organizuju konsultacije o rezultatima dijagnostike, roditelji se obavještavaju o potrebi pregleda djeteta na PMPK.