Razvoj logičkog mišljenja kod učenika osnovnih škola. Razvoj logičkog mišljenja mlađih školaraca pri rješavanju nestandardnih zadataka

Formiranje logičkog mišljenja mlađih školaraca

Šapočnikova Natalija Aleksandrovna, nastavnik u Opštinskoj obrazovnoj ustanovi „Gimnazija br. 18“ u gradu Magnitogorsku.
Ovaj materijal će biti koristan nastavnicima osnovne razrede, učitelji u osnovnim školama, nastavnici grupa produženog dana u vannastavnim aktivnostima, psiholozi, roditelji osnovnih škola.
Cilj: formirati logičko mišljenje kod mlađih školaraca.
Relevantnost problema razvoja mišljenja objašnjava se činjenicom da uspjeh bilo koje aktivnosti u velikoj mjeri ovisi o karakteristikama razvoja mišljenja. Upravo u osnovnoškolskom uzrastu, kako pokazuju specijalne studije, logičko mišljenje treba da se razvija prilično intenzivno. Razmišljanje igra veliku ulogu u spoznaji. Proširuje granice znanja, omogućava da se ide dalje od neposrednog iskustva senzacija i percepcije. Razmišljanje omogućava saznanje i prosuđivanje onoga što osoba direktno ne opaža ili percipira.
Budući da je predmet našeg istraživanja formiranje logičkog mišljenja kod mlađih školaraca, detaljnije ćemo se zadržati na karakteristikama ovog pojma. Ali prvo, hajde da damo opštu definiciju pojma mišljenja.
Dakle, mišljenje je proces kognitivne aktivnosti, koju karakterizira generalizirana i posredna refleksija stvarnosti, zahvaljujući kojoj osoba odražava predmete i pojave u njihovim bitnim karakteristikama i otkriva njihove odnose.
A logičko mišljenje je vrsta mišljenja u kojoj se odraz predmeta i pojava okolne stvarnosti, njihovih veza i odnosa provodi uz pomoć koncepata i logičkih konstrukcija. Logičko mišljenje je vrsta mišljenja u kojoj su radnje uglavnom unutrašnje, izvode se u obliku govora, a materijal za njih su pojmovi.
Ljudsko logično razmišljanje je najvažnija tačka u procesu spoznaje. Sve metode logičkog mišljenja ljudska individua neminovno koristi u procesu razumijevanja okolne stvarnosti, u svakodnevnom životu. Sposobnost logičkog razmišljanja omogućava osobi da shvati šta se dešava oko njega, da otkrije značajne aspekte, veze u predmetima i pojavama, da donese zaključke, odluči razne zadatke, provjeriti ove odluke, dokazati, opovrgnuti, jednom riječju, sve što je potrebno za život i uspješnu djelatnost svake osobe.
Zadržimo se na karakteristikama oblika mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta. Kao što znate, osnovnoškolski uzrast je izuzetno važan i koristan period učenja. Mogućnosti koje su mu svojstvene povezane su s razvojem kognitivnih sposobnosti i asimilacijom intelektualnih aspekata aktivnosti.
Prilikom razvijanja logičkog mišljenja potrebno je navesti djecu da prepoznaju zajedničke bitne karakteristike u različitim predmetima. Uopštavajući ih i apstrahujući od svih sporednih osobina, dete savladava koncept. U takvom radu najvažnije je:
1) zapažanja i odabir činjenica koje demonstriraju koncept koji se formira;
2) analiza svake nove pojave (objekta, činjenice) i identifikacija bitnih karakteristika u njoj koja se ponavljaju u svim drugim objektima svrstanim u određenu kategoriju;
3) apstrakcija od svih sekundarnih karakteristika, za koje se koriste objekti sa različitim nebitnim osobinama uz očuvanje bitnih;
4) uključivanje novih predmeta u poznate grupe, označene poznatim riječima.
Ovako složen mentalni rad nije odmah moguć za dijete. On radi ovaj posao, praveći brojne greške. Neki od njih se mogu smatrati karakterističnim. Uostalom, da bi formiralo koncept, dijete mora naučiti generalizirati, oslanjajući se na zajedništvo bitnih karakteristika različitih predmeta. Ali, prvo, on ne poznaje ovaj zahtjev, drugo, ne zna koje su karakteristike bitne, i treće, ne zna kako ih izdvojiti u cijeli objekt, apstrahirajući od svih drugih osobina, često mnogo upečatljivijih. Osim toga, dijete mora znati riječ koja označava pojam.
Praksa pokazuje da se djeca do prelaska u četvrti razred obično oslobađaju utjecaja pojedinačnih, često jasno navedenih znakova subjekta i počinju da ukazuju na sve. mogućih znakova u nizu, bez razlikovanja bitnog i opšteg od posebnog. Tako, objašnjavajući pojam „divlje životinje“, mnogi učenici trećeg razreda, uz isticanje glavne karakteristike – stila života, navode i one beznačajne kao „prekrivene krznom“, „kandže na šapama“ ili „ oštrim zubima" Analizirajući životinje, većina učenika I i II razreda je kitove i delfina svrstala u grupu riba, a kao glavne i bitne karakteristike istakla je stanište (voda) i prirodu kretanja (plivanje).
Što se tiče riječi, ovog jedinog oblika postojanja pojma, uvođenje odgovarajućih pojmova pokazalo je ne samo dostupnost njihove asimilacije djeci 7-10 godina. letnje doba, ali i visoku efikasnost.
Zatim ćemo dati opis mentalnih operacija mlađih školaraca. Treba napomenuti da se posebnosti logičkog mišljenja mlađih školaraca jasno manifestuju kako u samom toku misaonog procesa tako i u svakoj njegovoj pojedinačnoj operaciji. Uzmimo operaciju kao što je poređenje. Ovo je mentalna radnja koja ima za cilj utvrđivanje sličnosti i razlika u dva (ili više) objekata koji se upoređuju. Poteškoća poređenja za dijete je u tome što, prvo, ne zna što je „upoređivanje“, a drugo, ne zna kako da koristi ovu operaciju kao metodu rješavanja zadatka koji mu je dodijeljen. Odgovori djece govore o tome. Evo, na primjer: "Da li je moguće uporediti jabuku i loptu?" „Ne, ne možeš“, odgovara dete. "Možeš pojesti jabuku, ali se loptica kotrlja, a druga leti ako pustiš konac."
Drugi način da postavite pitanje: „Pogledajte dobro narandžu i jabuku i recite: u čemu su slične?“ - "Oboje su okrugle, možete ih jesti." „Sada mi reci: po čemu se razlikuju jedni od drugih? Šta je kod njih drugačije? - „Narandža ima debelu koru, a jabuka tanku. Narandža je crvena, ali jabuka je zelena, ponekad je crvena i ukus nije isti.”
To znači da možemo navesti djecu na ispravnu upotrebu poređenja. Bez usmjeravanja, dijete obično izdvaja bilo koju karakteristiku, najčešće neku privlačnu ili onu koja mu je najpoznatija i samim tim značajna za njega. Među potonjima najčešće se navodi namjena predmeta i njegova upotreba od strane ljudi. Da bi savladala operaciju poređenja, osoba mora naučiti da vidi sličnosti u različitim stvarima i različite stvari u sličnim stvarima. Ovo će zahtijevati jasno ciljanu analizu oba (ili tri) objekta koja se upoređuju, stalno poređenje prepoznatljivih karakteristika kako bi se pronašle homogene i različite. Potrebno je uporediti formu sa formom, svrhu jednog predmeta sa istim kvalitetom drugog.
Istraživanja su pokazala da razmišljanje mlađih školaraca karakteriše osobina - unilinearno poređenje, odnosno utvrđuju ili samo razlike, ne uočavajući sličnosti, ili samo opšte i slično, bez utvrđivanja razlika. Ovladavanje operacijom poređenja ima velika vrijednost u mentalnoj aktivnosti mlađih školaraca.
Na kraju krajeva, većina sadržaja naučenog u nižim razredima zasniva se na poređenju. Ova operacija je u osnovi klasifikacije pojava i njihove sistematizacije. Bez poređenja, dijete ne može steći sistematsko znanje.
Osobenosti dječjeg razmišljanja često se pojavljuju u dječjim prosudbama o postupcima i ciljevima ljudi o kojima čuju ili čitaju. Te iste osobine jasno se otkrivaju u pogađanju zagonetki, u objašnjavanju poslovica i u drugim oblicima rada s verbalnim materijalom koji zahtijevaju logičko razmišljanje.
Na primjer, djeci se zadaje zagonetka: „Sve znam, svakoga učim, ali sam uvijek ćutim. Da biste se sprijateljili sa mnom, morate naučiti čitati i pisati” (Knjiga).
Većina djece I-II razred dati samouvjeren odgovor: „Učiteljica“ („Ona svakoga zna, sve uči“). I iako tekst kaže: „Ali ja sam uvijek ćutim“, ovo suštinski element, bez naglašavanja, jednostavno se izostavlja. U ovoj zagonetki naglašeni element cjeline bile su riječi „Ja sve učim“, što je odmah izazvalo pogrešan odgovor.
Nelogičnost je „vidljiva“ u raznim sudovima djece, te u mnogim pitanjima koja postavljaju odraslima i jedni drugima, u sporovima i dokazima. Na primjer: "Je li riba živa ili ne?" - "Živ." "Zašto tako misliš?" - "Zato što pliva i otvara usta." „A dnevnik? Zivo je! Zašto? Uostalom, pluta i u vodi? - "Da, ali balvan je od drveta."

Ovdje djeca ne prave razliku između uzroka i posljedice niti mijenjaju svoja mjesta. Oni koriste riječi "jer" ne da bi označili uzročne zavisnosti, već da nabrajaju činjenice jednu pored druge, da označe cjelinu.
Razvoj mišljenja u osnovnoškolskom uzrastu u velikoj meri je povezan sa usavršavanjem mentalnih operacija: analiza i sinteza, poređenje, generalizacija, sistematizacija, klasifikacija i sa asimilacijom različitih mentalnih radnji. Za stvaranje optimalnih uslova za razvoj mišljenja potrebno je poznavati ove karakteristike djeteta. Brojni naučnici su identifikovali psihološke karakteristike i uslove za razvoj mišljenja u učenju. Teorija razvojnog učenja, koju su razvili D. B. Elkonin i V. V. Davydov, dobila je najveću slavu i priznanje ne samo u domaćoj već i u svjetskoj nauci.
D. B. Elkonin i V. V. Davydov ne samo da su deklarirali potrebu za logikom i promjenom u vezi sa ovom metodom i tehnikom nastave, već su postavili i njene principe u strukturi obrazovnih predmeta i njihovom sadržaju. Naravno, logičko razmišljanje su učinili ključnom karikom u lancu mentalnog razvoja školaraca.
Naša gimnazija radi po programu razvojnog obrazovanja D. B. Elkonina i V. V. Davidova. U svom radu držimo se osnovnog cilja i principa razvojnog obrazovanja.
Podsjetimo da je glavni cilj razvojnog obrazovanja D. B. Elkonina i V. V. Davydova da obezbijedi optimalne uslove za razvoj deteta kao subjekta obrazovne aktivnosti, zainteresovanog za samopromenu i sposobnog za to, formiranje mehanizama koji omogućavaju djeca da sebi postave sljedeći zadatak i pronađu sredstva i metode za njegovo rješavanje.
U svom radu koristim sljedeće principe razvojnog obrazovanja D. B. Elkonina i V. V. Davidova:
1. Princip pretrage. U radu se znanje ne daje gotovo. Pronalaženje rješenja novi zadatak osnova želje i sposobnosti za učenjem.
2. Princip postavljanja problema. Potreba za pronalaženjem načina za rješavanje novog problema nije diktirana zahtjevima nastavnika. Kada djeca otkriju da se problem ne može riješiti metodama koje već poznaju, sama izjavljuju potrebu da pronađu nove načine djelovanja. (Rješavanje zagonetki)
3. Princip modeliranja. Univerzalni stav koji djeca otkrivaju prilikom transformacije predmeta proučavanja nema senzornu jasnoću. Potreban je model metode predstavljanja. Model, koji djeluje kao proizvod mentalne analize, tada i sam može postati sredstvo ljudske mentalne aktivnosti.
4. Princip korespondencije između sadržaja i forme. Da bi djeca kroz aktivnosti pretraživanja mogla otkriti novi način djelovanja, neophodni su posebni oblici organiziranja zajedničkih aktivnosti djece i nastavnika. Osnova ove organizacije je opšta diskusija u kojoj svaki dani prijedlog ocjenjuju ostali učesnici. Djeca zajedno sa nastavnikom učestvuju u izradi kriterijuma kontrole i evaluacije. Zahvaljujući tome razvijaju sposobnost samokontrole i samopoštovanja.
U procesu razvoja logičkog mišljenja djece uzrasta od 7-10 godina, možda je najvažnije naučiti djecu da donose, doduše mala, ali vlastita otkrića, što kao rezultat doprinosi njihovom razvoju i jačanju formalnih logičkih veza. . U tu svrhu sam razvio niz časova koje objedinjuje zajednička ideja - rješavanje logičkih problema. Najtipičniji zadaci su rješavanje anagrama, zagonetki, utvrđivanje zajedničkih karakteristika i identifikacija nepotrebnih objekata u predloženom nizu, riječi itd., koji ne odgovaraju pronađenom obrascu; klasifikacija prema jednoj ili više karakteristika itd. Napomenimo glavne karakteristike našeg pristupa:
1. Bajkovita igra prirode zadataka. Testovi koji se nude djetetu moraju odgovarati njegovom duhu, biti zanimljivi i uzbudljivi. Serija razvijenih aktivnosti predstavlja putovanje kroz čarobnu zemlju „Rebus manije“, „Vrtuljak šibica“.
2. Dosljedno kompliciranje prirode izvršavanja zadataka iz časa u čas, dok formulacija zadataka može ostati ista. Na primjer,
Druga opcija za kompliciranje zadataka je povećanje broja karakteristika koje karakteriziraju objekte koji se razmatraju. Na primjer, obrazac postavljanja objekata može se temeljiti samo na boji, ali izvođenje složenijeg zadatka uključuje uzimanje u obzir ne samo boje, već i oblika, veličine itd.
3. Nedostatak strogo određenog vremena za izvršavanje zadataka. Osnovni cilj predloženih zadataka nije navođenje određenog nivoa misaonih vještina, već razvijanje logičkog mišljenja, pružanje mogućnosti za pronalaženje novih načina rješavanja problema i otkrića djece.
4. Aktivna uloga djeteta u procesu izvršavanja zadataka. Ne bi trebao samo odabrati željenu figuru od predloženih, već je pokušati nacrtati, obojiti u željenu boju, identificirajući uzorak. Tokom procesa odlučivanja, nastavnik više ne treba da daje nikakve nagovještaje. On stavlja sve potrebne akcente u fazi postavljanja zadatka. Praćenjem, učenici mogu sami odrediti ključ rješenja.
5. Kolektivna analiza izvršenja zadatka. Na kraju časa treba imati rezervu vremena (10-15 minuta) kako bi školarci mogli da pričaju o svojim „otkrićima“, dok se uspjeh psihički konsoliduje, što je posebno važno za djecu od 7-10 godina. U procesu kolektivne analize, školarci uče da kontrolišu tačnost zadataka, upoređuju svoja razmišljanja i rezultate sa rezultatima prijatelja i vrednuju odgovor drugog učenika. Prilikom sumiranja važno je saopćiti ne samo gotov rezultat, već i način njegovog dobivanja. Djeca uče da obrazlažu svoj odgovor, ističu ono što je bitno u zadatku i izvode zaključke. Za nastavnika je veoma važno da raspravu organizuje na način da iznese dečje misaone procese na videlo, koristeći ih da pokaže prirodu nastanka nagađanja.
Korisno je razgovarati o različitim pristupima izvršavanju zadataka i upoređivati ​​ih. Kolektivna diskusija vam omogućava da uzmete u obzir odgovore koje nastavnik nije dao u početku. Ako je dijete logički potkrijepilo svoj rezultat, onda se on mora smatrati ispravnim. Na primjer, kada se rješava anagram ETLO, mogući odgovori su LJETO i TIJELO.
Ideja o kolektivnoj raspravi ne samo o gotovom rješenju, već i o traženju rješenja implementirana je tokom procesa testiranja na završnoj lekciji, gdje su predloženi najteži zadaci. Održan je u vidu „Turnira mislilaca“, sastanka „Kluba intelektualaca“, gde su se takmičila dva tima. Djeca su rješavala probleme unutar svoje grupe, a protivnici su dobijali iste zadatke. Rješenje svakog zadatka dostavljano je žiriju, nakon čega je trebalo raspravljati. Timovi su to radili naizmjenično, a protivnici su mogli postavljati pitanja kako bi razjasnili odluku ili ukazali na grešku.
Učenike našeg razreda smo testirali na sljedeći način: eksperiment je počeo kada su djeca bila u drugom razredu, a kraj eksperimenta je nastupio kada su djeca završila četvrti razred. Rad je obavljen sa svakim pojedinačno, a na osnovu ovih rezultata izvedeni su opšti trendovi. Eksperiment se provodio tri godine od 2013. do 2015. godine. U završnoj fazi eksperimenta izvršili smo završno testiranje.
Kao rezultat eksperimentalnog proučavanja problema koji nas zanima, dobili smo podatke prikazane u tabeli 1.
Tabela 1
Kvantitativni sastav učenika po stepenu ovladavanja logičkim operacijama mišljenja na početku eksperimenta

tabela 2
2 "A" razreda na početku eksperimenta

Analiza podataka pokazuje da 35% učenika ima sposobnost da identifikuje bitno na natprosečnom nivou, 57% na prosečnom nivou, a 8% na ispodprosečnom nivou. Takvu logičnu operaciju kao što je upoređivanje objekata i pojmova na natprosječnom nivou ovlada 13% učenika, na prosječnom nivou 61%, na ispodprosječnom nivou 18%, a na niskom nivou 8% učenika. ispitani studenti. 35% učenika može analizirati odnose i koncepte na natprosječnom nivou, a 65% na prosječnom nivou. Operacijom „generalizacija“ vlada 27% učenika na visokom nivou, 30% - na iznadprosečnom nivou, 27% učenika na prosečnom nivou, 8% - na ispodprosečnom nivou, 8% - na nivou. nizak nivo. 20 osoba (87%) je dobro u teorijskoj analizi, 3 osobe (13%) ne znaju.
Analiza podataka pokazuje da su prosječni pokazatelji razvijenosti logičkog mišljenja učenika 2. a razreda na početku eksperimenta sljedeći: 9% učenika ima visok nivo razvijenosti logičkog mišljenja, iznad prosjeka - 26%, prosječan nivo - 52%, ispod prosjeka - 9%, nizak - 4%.
S tim u vezi, da bismo razvili sposobnost učenika da prepoznaju ono što je bitno, sproveli smo sljedeće igre i vježbe: „Šta je glavno?“, „Bez čega ne može postojati?“
Za razvoj operacije poređenja među učenicima korištene su sljedeće igre i vježbe: „Uporedi predmet“, „Po čemu su slični, po čemu se razlikuju?“
Da bi se razvila operacija generalizacije, izvedene su sljedeće igre i vježbe: “Nazovi šta je zajedničko između...”, “Šta je suvišno?”, “Navedi zajedničke karakteristike”.
Za konsolidaciju sposobnosti analize koncepata korištene su sljedeće vježbe: “Dopuni definiciju”, “Popuni prazna mjesta”, “Odaberi koncept”.
Za razvoj logičkog mišljenja i održavanje interesa za nastavu, pored gore navedenih vježbi i igara, učenicima su ponuđeni i netradicionalni zadaci, vježbe i logički zadaci: na primjer, „Šifrovana riječ“, „Pažnja – pogodi“, zagonetke. , šarade, ukrštenice. Održani su časovi za krug „Mislioci“, kviz „Srećna šansa“ i „Turnir mislilaca“ na kojima su korišćeni netradicionalni zadaci.
Što se tiče rezultata određivanja nivoa savladanosti logičkih operacija mišljenja na kraju eksperimenta, oni su prikazani u tabeli 3.
Tabela 3
Kvantitativni sastav učenika prema stepenu savladanosti logičkih operacija mišljenja na kraju eksperimenta

Tabela 4
Prosječni pokazatelji razvijenosti logičkog mišljenja učenika
4 “A” ocjene na kraju eksperimenta

Tabela 5
Prosječni pokazatelji razvijenosti logičkog mišljenja učenika
na početku i na kraju eksperimenta

Analiza podataka na kraju eksperimenta pokazuje da 17% učenika ima sposobnost da identifikuje bitno na visokom nivou, 43% učenika ima je na natprosečnom nivou, a 40% na prosečnom nivou . Ovakvu logičnu operaciju kao što je poređenje objekata i pojmova ovladava na visokom nivou 4% učenika, na natprosečnom nivou 57% učenika, na prosečnom nivou 35%, a na niskom nivou 4% učenika. ispitani studenti. 22% učenika može analizirati odnose i koncepte na visokom nivou, 51% može analizirati odnose i koncepte na iznadprosječnom nivou, a 27% učenika ih može analizirati na prosječnom nivou. Operaciju “generalizacije” izvodi 27% učenika na visokom nivou, 47% na iznadprosječnom nivou, 22% učenika na prosječnom nivou i 4% na niskom nivou. 20 osoba (87%) je dobro u teorijskoj analizi, 3 osobe (13%) ne znaju.
Analiza podataka pokazuje da su prosječni pokazatelji razvijenosti logičkog mišljenja učenika 4. „A“ razreda na kraju eksperimenta sljedeći: 18% učenika ima visok nivo razvijenosti logičkog mišljenja, iznad prosjeka - 48%, prosječan nivo - 30%, ispod prosjeka - 0%, nizak - 4%.
Analizirajući podatke dobijene na kraju eksperimenta, zaključili smo da se broj učenika sa visokim nivoom razvoja logičkog mišljenja povećao sa 9% na 18%, a učenika sa natprosečnim nivoom povećao sa 26% na 48%, učenici sa prosječnim nivoom su smanjeni sa 52% na 30%, nije bilo učenika sa nivoom ispod prosjeka, učenici sa niskim stepenom razvijenosti logičkog mišljenja ostali su na istom nivou od 4%. Utvrđeno je da su djeca osnovnoškolskog uzrasta, savladavajući gradivo, sposobna da ovladaju znanjima koja odražavaju prirodne, bitne odnose predmeta i pojava; vještine koje omogućavaju samostalno stjecanje takvog znanja i korištenje u rješavanju niza specifičnih problema, te vještine koje se manifestuju u širokom prenošenju ovladanih radnji u različite praktične situacije. Utvrđeno je, dakle, da sticanjem znanja, vještina i sposobnosti zapaženog karaktera, već u osnovnoškolskom uzrastu, djeca formiraju temelje logičkog mišljenja.
Dobro razvijeno logičko mišljenje učenika omogućava im da stečeno znanje primenjuju u novim uslovima, a ne da odlučuju tipični zadaci, pronađite racionalne načine za njihovo rješavanje, kreativno pristupite bilo kojoj aktivnosti, aktivno i sa zanimanjem sudjelujte u vlastitom procesu učenja.
Problem razvoja djetetovog logičkog mišljenja jedan je od najvažnijih zadataka, čije rješavanje određuje unapređenje cjelokupnog obrazovnog procesa škole, usmjerenog na formiranje produktivnog mišljenja, unutrašnjih potreba i sposobnosti samostalnog sticanja znanja, sposobnost primjene postojećeg znanja u praksi, u kreativnoj transformaciji stvarnosti.
Istraživanje koje smo sproveli i rezultati dobijeni tokom dijagnostike dokazuju potrebu za formiranjem logičkog mišljenja kod mlađih školaraca. Utvrđujući perspektivu istraživanja, napominjemo da obavljeni rad ne pretenduje da bude iscrpan razvoj problema razvoja logičkog mišljenja kod osnovnoškolaca. Čini se relevantnim za dalji rad sa učenicima na formiranju logičkog mišljenja.
U zaključku, želio bih i nadam se da će naše iskustvo biti od interesa za nastavnike osnovna škola, dat će im poticaj za vlastitu kreativnost i nove eksperimente. Bajkovito-zaigrana priroda materijala omogućit će da se koristi ne samo za klubove u školi, već može poslužiti i kao dobra osnova za porodične aktivnosti.

Da bi se razvilo i unaprijedilo logičko mišljenje mlađih školaraca, potrebno je stvoriti pedagoške uslove za to.

Osnovno školsko obrazovanje treba da se fokusira na nastavnika koji pomaže svakom učeniku otkriti svoje sposobnosti. Ovo je tačno kada nastavnik uzima u obzir individualnost svake osobe. Osim toga, pomaže u otključavanju potencijala mlađeg učenika raznoliko obrazovno okruženje.

Hajde da razmotrimo pedagoški uslovi, doprinoseći formiranju logičkog mišljenja učenika:

1. Aktivnosti na času koje podstiču djecu na razmišljanje. Bolje je kada takvi zadaci nisu samo na časovima matematike, već i na svim ostalim. A neki nastavnici prave logične pauze od pet minuta između časova.
2. Komunikacija sa nastavnikom i vršnjacima – tokom i nakon nastave. Razmišljajući o odgovoru i načinima rješavanja zadatka, učenici nude različita rješenja, a nastavnik od njih traži da opravdaju i dokažu tačnost svog odgovora. Tako osnovci uče da rasuđuju, upoređuju različite sudove i donose zaključke.
3. Dobro je kada je obrazovni proces ispunjen elementima u kojima učenik:
   • može upoređivati ​​pojmove (predmete, pojave),
   • razumjeti razlike između zajedničke karakteristike i prepoznatljiv (privatan)
   • istaći bitne i nebitne karakteristike
   • zanemarite nevažne detalje
   • analizirati, upoređivati ​​i rezimirati.

“Uspjeh potpunog razvoja logičkog mišljenja kod učenika osnovne škole zavisi od toga koliko se ovo sveobuhvatno i sistematično uči.”

Osnovna škola je najbolji period za ciljani rad na aktivnom razvoju logičkog mišljenja. Sve vrste stvari mogu pomoći da ovaj period bude produktivan i produktivan. didaktičke igre, vježbe, zadaci i zadaci koji imaju za cilj:

• razvijanje sposobnosti samostalnog mišljenja
• naučiti izvlačiti zaključke
• efektivno korišćenje stečenog znanja u mentalnim operacijama
• traži karakteristične karakteristike u objektima i pojavama, poređenje, grupisanje, klasifikacija prema određenim kriterijumima, generalizacija
• koristeći postojeće znanje u raznim situacijama.

Logičke vježbe i igre

Sredstva za razvoj logičkog mišljenja učenika osnovne škole moraju se birati uzimajući u obzir ciljeve, kao i fokusiranje na individualne karakteristike i sklonosti djeteta.

Korisno je koristiti nestandardne zadatke, vježbe i igre za razvoj mentalnih operacija kako u učionici, tako i kod podučavanja djece kod kuće. Danas ih nema u nedostatku, budući da je razvijen veliki broj štamparskih, video i multimedijalnih proizvoda, te raznih igara. Sva ova sredstva mogu se koristiti, odabrana uzimajući u obzir ciljeve, kao i fokusirajući se na individualne karakteristike i preferencije djeteta.

Pogledajte video s primjerom tablet igrice koja ima za cilj razvoj logičkog razmišljanja osnovnoškolaca

Vježbe i igre za logičko razmišljanje

1. "Četvrti točak." Vježba se sastoji od eliminisanja jedne stavke kojoj nedostaje neke karakteristike zajedničke za ostale tri (ovdje je zgodno koristiti kartice sa slikama).
2. "Šta nedostaje?". Morate smisliti dijelove priče koji nedostaju (početak, sredina ili kraj).
3. „Nemojte odlagati! Nastavi!". Poenta je da učenici brzo imenuju odgovore na pitanja.

Tokom časova čitanja:

• Ko je povukao zadnju repu?
• Kako se zvao dječak iz “Cvjetik-seventsvetika”?
• Kako se zvao dječak sa dugim nosom?
• Koga je pobijedio zaručnik mušice?
• Ko je uplašio tri praščića?

Na časovima ruskog:

• Koja riječ sadrži tri slova "o"? (trio)
• Ime kog grada ukazuje na to da je ljut? (Grozny).
• Koju državu možete nositi na glavi? (Panama).
• Koja gljiva raste ispod drveta jasike? (vrganj)
• Kako možete napisati riječ "mišolovka" koristeći pet slova? ("mačka")

Na časovima nauke:

• Da li je pauk insekt?
• Uradite naš udarac ptice selice gnijezda na jugu? (Ne).
• Kako se zove larva leptira?
• Šta jež jede zimi? (Ništa, on spava).

Na časovima matematike:

• Tri konja su trčala 4 kilometra. Koliko kilometara je svaki konj pretrčao? (po 4 kilometra).
• Na stolu je bilo 5 jabuka, od kojih je jedna bila prepolovljena. Koliko jabuka ima na stolu? (5.)
• Imenuj broj koji ima tri desetice. (trideset.)
• Ako Ljuba stoji iza Tamare, onda Tamara ... (stoji ispred Ljube).

„Savjet. Za obogaćivanje obrazovnog procesa, kao i za izradu domaćih zadataka, koristite logičke zadatke i zagonetke, zagonetke, rebuse i šarade, čije brojne primjere lako možete pronaći u raznim nastavnim sredstvima, ali i na internetu.”

Zadaci koji aktiviraju mozak

Mnogo je zadataka koji aktiviraju mozak

Zadaci za razvijanje sposobnosti analize i sinteze

1. Povezivanje elemenata zajedno:

“Izrežite potrebne oblike od različitih ponuđenih da napravite kuću, brod i ribu.”

1. Za traženje različitih znakova objekta:

"Reci mi koliko strana, uglova i vrhova ima trougao?"

“Nikita i Egor su skočili u dalj. U svom prvom pokušaju, Nikita je skočio 25 cm dalje od Egora. Drugim je Egor popravio rezultat za 30 cm, a Nikita je skočio isto kao i sa prvim. Ko je skočio dalje iz drugog pokušaja: Nikita ili Egor? Koliko dugo? Pogodi!"

1. Da biste prepoznali ili kompajlirali objekt na osnovu određenih karakteristika:

„Koji broj dolazi ispred broja 7? Koji broj dolazi iza broja 7? Iza broja 8?

Zadaci vještina klasifikacije:

"Šta zajedničko?":

1) Boršč, tjestenina, kotlet, kompot.

2) Svinja, krava, konj, koza.

3) Italija, Francuska, Rusija, Bjelorusija.

4) Stolica, radni sto, ormar, tabure.

"Šta je ekstra?"- igra koja vam omogućava da pronađete zajednička i nejednaka svojstva objekata, uporedite ih, a također ih kombinirate u grupe prema glavnoj karakteristici, odnosno klasificirate ih.

"Šta spaja?"- igra koja formira takve logičke operacije kao što su poređenje, generalizacija, klasifikacija prema promjenjivom kriteriju.

Na primjer: snimite tri slike sa slikama životinja: krava, ovca i vuk. Pitanje: Šta spaja kravu i ovcu i što ih razlikuje od vuka?

Zadatak za razvijanje sposobnosti poređenja:

“Nataša je imala nekoliko naljepnica. Prijatelju je poklonila 2 naljepnice i ostalo joj je 5 naljepnica. Koliko je nalepnica imala Nataša?”

Zadaci za pronalaženje osnovnih karakteristika:

“Nazovite karakteristike objekta.” Na primjer, knjiga - šta je to? Od kog materijala je napravljen? Koja je to veličina? Koliko je debeo? kako se zove? Na koje se predmete primjenjuje?

Korisne igrice: “Ko živi u šumi?”, “Ko leti nebom?”, “Jestivo - nejestivo.”

Zadaci poređenja:

Poređenje po boji.

a) plava b) žuta c) bijela d) ružičasta.

Poređenje po obliku. Treba navesti više stavki:

a) kvadratni oblik b) okrugli oblik c) trokutast oblik d) ovalni oblik.

Hajde da uporedimo 2 stavke:

a) kruške i banane b) maline i jagode c) saonice i kola d) auto i voz.

Uporedimo godišnja doba:

Razgovor sa učenicima o karakteristikama godišnjih doba. Čitanje pjesama, bajki, zagonetki, poslovica, izreka o godišnjim dobima. Crtanje na temu godišnjih doba.

Nestandardni logički problemi

Jedan od najefikasnijih načina za razvoj logičkog mišljenja u osnovnoj školi je rješavanje nestandardnih problema.

„Da li ste znali da matematika ima jedinstven razvojni efekat? Podstiče razvoj logičkog mišljenja, na najbolji način formira metode mentalnog rada, proširujući intelektualne sposobnosti djeteta. Djeca uče rasuđivati, uočavati obrasce, primjenjivati ​​znanje u raznim oblastima i biti pažljivija i pažljivija.”

Pored matematičkih zadataka, razvija se mozak mlađih školaraca slagalice, različite vrste zadataka sa štapićima i šibicama(postavljanje figure iz određenog broja šibica, pomicanje jedne od njih da dobijete drugu sliku, povezivanje nekoliko tačaka jednom linijom bez podizanja ruke).

Problemi sa šibicama

1. Od 5 šibica trebate napraviti 2 identična trougla.
2. Potrebno je da savijete 2 identična kvadrata od 7 šibica.
3. Od 7 šibica trebate napraviti 3 identična trougla.

Sveobuhvatan razvoj mišljenja je također osiguran puzzle igre: "Rubikova kocka", "Rubikova zmija", "Tag" i mnogi drugi.

Dobro razvijeno logičko mišljenje pomoći će djetetu u učenju, čineći učenje lakšim, ugodnijim i zanimljivijim.

Igre, vježbe i zadaci predloženi u ovom članku imaju za cilj razvoj logičkog razmišljanja kod mlađih školaraca. Ako se ovi zadaci postepeno otežavaju, rezultat će biti svakim danom sve bolji. A fleksibilno, plastično razmišljanje i brze reakcije pomoći će djetetu u učenju, čineći stjecanje znanja lakšim, ugodnijim i zanimljivijim.

Dobar dan dragi prijatelji! Sjećate li se koje ste ocjene imali u školi? Sjećam se. Nemam C ocjenu na svom certifikatu. Ali tokom bilo koje godine studija bilo je trojki, dvojki, pa čak i uloga ponekad. Pa razmišljam, ko je Aleksandra, moja ćerka, kao? Odličan učenik, visi na počasti! Očigledno su dodatne vježbe koje radimo s njom urodile plodom.

Plan lekcije:

Vježba 1. Povezivanje nepovezanog

Veoma interesantna vežba! Korisno ne samo za djecu, već i za odrasle. Ova vježba se koristi kao test tokom kastinga za radio voditelje. Zamislite, dođete na kasting, a oni vam kažu: "Ajde, prijatelju, spoji nam kokoš sa motkom." Sasvim ozbiljno, tako kažu!

Upravo je to poenta: trebate kombinirati dva potpuno nepovezana koncepta. Radio voditeljima je to potrebno kako bi brzo i lijepo sastavljali sažetke pjesama tokom direktnih prenosa, za lakši prijelaz s jedne teme na drugu.

Pa, pogodno je za djecu da razviju kreativno, maštovito, brzo razmišljanje.

Pa kako spojiti kokošku sa motkom? Postoji mnogo opcija:

1. Kokoška hoda oko motke.
2. Kokoška je bila slijepa, hodala je i zabila se u stup.
3. Kokoška je bila jaka, udarila je u stativu i pala.
4. Stup je pao pravo na kokošku.

Želite vježbati? U redu. Povežite se:

• kamilica sa mlekom;
• slušalice sa meduzama;
• čizme sa mjesecom.

Vježba 2. Razbijači riječi

Ako smo u prethodnoj vježbi povezivali, onda ćemo u ovoj vježbi jednu dugu riječ razbiti na mnogo kratkih, koje se sastoje od slova velike riječi. Prema pravilima, ako se slovo pojavi 1 put u dugoj riječi, onda ga ponovite ukratko Ne možeš to uraditi dvaput.

Na primjer, riječ "prekidač" je podijeljena na:

• til;
• ključ;
• kljun.

Ne vidim više opcija, a ti?

Možete rastaviti bilo koje dugačke riječi, na primjer, "praznik", "slika", "ručnik", "polarni istraživač".

Vježba 3. Zagonetke

Rješavanje zagonetki pomaže vam da razmišljate izvan okvira i kreativno. Uči dijete da analizira.

Zagonetke mogu sadržavati slike, slova, brojeve, zareze, razlomke, postavljene u vrlo različitim redoslijedom. Pokušajmo zajedno riješiti neke jednostavne zagonetke.

1. Na prvom vidimo slog “BA” i “bure”. Povežimo se: BA + bure = leptir.
2. Kod drugog, princip je isti: Ram + KA = Volan.
3. Treći je teži. Nacrtan je rak, a pored njega je „a = y“. To znači da u riječi rak slovo “a” treba zamijeniti slovom “u”, dobijamo “ruku”. Ovome dodajemo još jedno "a": ruka + a = ruka.
4. Četvrti rebus sa zarezom. Pošto je prvo slovo "A", riječ za pogađanje počinje s njim. Zatim vidimo „šaku“, iza slike je zarez, što znači da od riječi „šaka“ trebate oduzeti posljednje slovo. Uzmimo "kulu". A sad da spojimo sve zajedno: A + kula = ajkula.
5. Peti rebus je težak samo na prvi pogled. Morate ukloniti slovo “i” iz riječi “saw” i pročitati riječ “mačka” unatrag. Kao rezultat, dobijamo: pla + tok = šal.
6. Šesta, potpuno slovna slagalica. Sve je jasno sa prvim i poslednjim slovom, ali šta je sa srednjim? Vidimo slovo “o” nacrtano u slovu “t”, pa recimo “u t o”. Povezujemo: A + WTO + P = AUTOR.

Jeste li vježbali? Sada pokušajte sami riješiti zagonetku.

Svoje odgovore možete podijeliti u komentarima. Naći ćete sve vrste zagonetki u dječjim časopisima i.

Vježba 4. Anagrami

Može li se narandža pretvoriti u španijela i obrnuto? "Lako!" - odgovoriće ljubitelji anagrama. Ne treba ti čak ni čarobni štapić.

Anagram je književno sredstvo koje se sastoji od preuređivanja slova ili zvukova određene riječi (ili fraze), što rezultira drugom riječi ili frazom.

Jednako lako san se pretvara u nos, mačka u struju, a lipa u testeru.

Pa, hoćemo li pokušati? Uradimo ovo:

• „trener“ je odleteo u zvezde;
• "riječ" je rasla na glavi;
• „čipka“ je naučila da leti;
• "atlas" je postao jestiv;
• “pumpa” se nastanila u šumi;
• „mote“ je postalo transparentno;
• “valjak” je stavljen na sto prije večere;
• “Bun” je naučio da pliva;
• “tratinčica” se vrtjela oko fenjera u ljetnim večerima;
• “Park” ne bi mogao preživjeti bez vode.

Vježba 5. Logički problemi

Što više logičkih zagonetki riješite, vaše razmišljanje postaje jače. Nije uzalud što kažu da je matematika gimnastika za um. Zaista, kada rješavate neke od njih, zaista možete osjetiti kako vam se mozak kreće.

Počnimo sa jednostavnijim:

1. Kolja i Vasja su rešavali probleme. Jedan dječak je rješavao za tablom, a drugi za svojim stolom. Gdje je Vasya rješavao probleme ako ih Kolja nije riješio za tablom?
2. Tri stare bake žive u istom ulazu, na trećem, petom i sedmom spratu. Ko živi na kom spratu, ako baka Nina živi iznad bake Valje, a baka Galja ispod bake Valje?
3. Jura, Igor, Pasha i Artem završili su među prva četiri na takmičenju u trčanju. Ko je zauzeo koje mesto? Poznato je da Jura nije trčao ni prvi ni četvrti, Igor je trčao za pobednikom, a Paša nije bio poslednji.

A Sašulja je donio sljedeća tri zadatka sa matematičke olimpijade. Ovo su problemi za treći razred.

“Baštovan je zasadio 8 sadnica. Sve osim četiri izrasle su u stabla kruške. Sve osim dvije kruške nose kruške. Kruške sa svih rodnih stabala kruške, osim jednog, su bezukusne. Koliko stabala kruške ima ukusne kruške?”

“Vasja, Petja, Vanja nose kravate samo jedne boje: zelene, žute i plave. Vasja je rekao: „Peti se ne sviđa žuta" Petja je rekla: "Vanja nosi plavu kravatu." Vanja je rekao: „Oboje varate.“ Ko preferira koju boju, ako Vanja nikad ne laže?”

Sada pažnja! Zadatak veće težine! „Do zatrpavanja“, kako kažu. Nisam to mogao riješiti. Dugo sam patio, a onda sam pogledao odgovore. Ona je takođe sa Olimpijskih igara.

„Putnik treba da pređe pustinju. Prijelaz traje šest dana. Putnik i portir koji će ga pratiti mogu sa sobom ponijeti zalihe vode i hrane za jednu osobu za po četiri dana. Koliko će nosača trebati putniku da ostvari svoj plan? Unesite najmanji broj."

Ako i dalje zaspite zbog nekog problema, kontaktirajte me, pomoći ću)

Vježba 6. Spojite zagonetke

Šibice nisu igračka za djecu! Sredstvo za treniranje razmišljanja. Iz sigurnosnih razloga predlažem zamjenu šibica štapićima za brojanje.

Ovi jednostavni mali štapići prave vrlo složene zagonetke.

Prvo da se zagrejemo:

• savijte dva identična trougla od pet štapića;
• od sedam štapića, dva identična kvadrata;
• uklonite tri štapa da napravite tri identična kvadrata (pogledajte sliku ispod).

Sada je sve komplikovanije:

Postavite tri štapa tako da strelica leti u suprotnom smjeru.

Ribu također treba okrenuti u drugom smjeru, pomjerajući samo tri štapa.

Nakon što pomerite samo tri štapića, izvadite jagodu iz čaše.

Uklonite dva štapa kako biste stvorili dva jednakostranična trokuta.

Odgovore možete pronaći na kraju članka.

Vježba 7. Istina i laži

A sada da radimo kao Sherlock Holmes! Tražićemo istinu i otkrivati ​​laži.

Pokažite djetetu dvije slike, na jednoj od njih su kvadrat i trokut, a na drugoj krug i mnogokut.

A sada ponudite kartice sa sljedećim izjavama:

• neke figure na kartici su trouglovi;
• na kartici nema trouglova;
• na kartici se nalaze krugovi;
• neke figure na kartici su kvadrati;
• sve figure na kartici su trouglovi;
• na kartici nema poligona;
• Na kartici nema ni jednog pravougaonika.

Zadatak je utvrditi da li su ove tvrdnje netačne ili istinite za svaku sliku s oblicima.

Slična vježba se može izvesti ne samo s geometrijskim oblicima, već i sa slikama životinja. Na primjer, stavite mačku, lisicu i vjevericu na sliku.

Izjave mogu biti sljedeće:

• sve ove životinje su grabežljivci;
• na slici su kućni ljubimci;
• sve životinje na slici mogu da se penju na drveće;
• sve životinje imaju krzno.

Možete sami odabrati slike i izreke za njih.

Vježba 8. Upute

Okruženi smo raznim objektima. Koristimo ih. Ponekad ne obraćamo pažnju na uputstva koja dolaze uz ove stavke. A dešava se i da jednostavno nema uputstava za neke vrlo potrebne artikle. Ispravimo ovaj nesporazum! Sami ćemo napisati upute.

Uzmimo za primjer češalj. Da, da, običan češalj! Ovo smo uradili Aleksandra i ja.

Dakle, upute za korištenje češlja.

1. Češalj je uređaj napravljen od plastike koji čini kosu glatkom i svilenkastom.
2. Za pretjerano čupavu i kovrčavu kosu treba koristiti češalj.
3. Za početak češljanja idite do češlja i pažljivo ga uzmite u ruku.
4. Stanite ispred ogledala, nasmiješite se, donesite češalj do korijena kose.
5. Sada polako pomičite češalj prema dolje prema vrhovima kose.
6. Ako se na putu češlja nalaze prepreke u obliku čvorova, pređite češljem nekoliko puta po njima uz lagani pritisak, dok možete lagano povikati.
7. Svaki pramen kose potrebno je obraditi češljem.
8. Češljanje se može smatrati završenim kada češalj na svom putu ne naiđe ni na jedan čvor.
9. Nakon završetka češljanja, češalj je potrebno isprati vodom i staviti ga na posebno određeno mjesto.
10. Ako se zub češlja odlomi, morate ga baciti u smeće.
11. Ako su se svi zupci češlja odlomili, pošaljite ga za zubom.

Pokušajte napisati upute za lonac, ili papuče, ili kutiju za čaše. Bit će zanimljivo!

Vježba 9. Smišljanje priče

Priče se mogu sastavljati na različite načine, na primjer, na osnovu slike ili na zadatu temu. Ovo će pomoći, usput. I predlažem da pokušate sastaviti priču na osnovu riječi koje moraju biti prisutne u ovoj priči.

Kao i uvijek primjer.

Date su riječi: Olga Nikolajevna, pudlica, iskri, repa, plata, seda kosa, zamak, poplava, javor, pjesma.

Ovo je Sasha uradio.

Olga Nikolajevna je išla ulicom. Vodila je svoju pudlicu Artemona na uzici; pudlica je bila sva sjajna. Jučer je razbio bravu na ormariću, došao do kutije sa šljokicama i polio se. Artemon je takođe prožvakao cev u kupatilu i izazvao pravu poplavu. Kada je Olga Nikolajevna došla s posla i videla sve ovo, u kosi joj se pojavila seda kosa. A sad su išli po repu, jer repa smiruje živce. Ali repa je bila skupa, koštala je pola njihove plate. Pre nego što je ušla u prodavnicu, Olga Nikolajevna je vezala pudlu za javor i pevušivši pesmu ušla unutra.

Sada probajte sami! Evo tri seta riječi:

1. Doktor, semafor, slušalice, lampa, miš, časopis, okvir, pregled, domar, spajalica.
2. Prvak, ljeto, zec, dugme, jaz, vatra, čičak, obala, avion, ruka.
3. Konstantin, skok, samovar, ogledalo, brzina, tuga, korak, lopta, lista, pozorište.

Vježba 10. Hajde da posložimo stvari

Već smo radili kao detektivi. Sada predlažem da radim kao policajac. Činjenica je da su riječi u poznatim poslovicama i izrekama narušile red. Borićemo se protiv kršitelja reda. Pokušajte da rasporedite reči onako kako bi trebalo da budu.

1. Hrana, dolazi vrijeme, dolazi, apetit.
2. Izvući ćeš, bez, rada, iz, ribu, ribnjak, bez.
3. Izmjerite, jedan, ah, jedan, sedam, rez, jedan.
4. I, vozi se, sankaj, voliš, nosi, voli.
5. Čekaju, ne, sedam, jednog.
6. Riječ mački, i to je lijepo i ljubazno.
7. Sto, ah, rubalja, ima, ne, ima, prijatelji, sto.
8. Padovi, ne, stabla jabuka, daleko, jabuka, od.
9. Teče, kamen, ne, voda, leži, ispod.
10. U jesen broje kokoške.

Želim da razjasnim. Ne radimo ovo namjerno. Odnosno, nema toga da kažem: „Hajde, Aleksandra, sedi za sto, hajde da razvijemo svoje razmišljanje!“ br. Sve ovo između, ako idemo negdje, idemo, prije spavanja umjesto knjiga. Veoma je zanimljivo učiti, tako da ne morate nikoga prisiljavati.

Pa, sada obećani odgovori na zagonetke!

Odgovori na zagonetke

Otprilike dva trougla napravljena od pet šibica.

Otprilike dva kvadrata od sedam.

Dobijamo tri kvadrata.

Rasklapamo strelicu (gledajte boju štapića).

Okrenite ribu.

I o dva jednakostranična trougla.

Nedavno sam otkrio ovaj video na internetu. Ima potpuno različite vježbe. Pokušali smo, ali za sada je teško. Pa, hajde da vežbamo. Pogledajte, možda i vama bude od koristi?

Samo napred! Zauzeti se! Rastite zajedno sa svojom djecom. Isprobajte ove zlatne vježbe. Pokažite svoje rezultate u komentarima!

Hvala vam na pažnji!

I radujem se ponovnoj posjeti! Ovdje ste uvijek dobrodošli!

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski aspekti razmišljanja mlađih školaraca

2 Osobine logičkog mišljenja mlađih školaraca

3 Teorijska osnova korištenje didaktičkih igara u razvoju logičkog mišljenja učenika osnovnih škola

Poglavlje 2. Razvoj logičkog mišljenja učenika mlađe škole u eksperimentalnim uslovima

1 Utvrđivanje nivoa razvijenosti logičkog mišljenja učenika osnovne škole

2 Rezultati konstatacione dijagnostike

3 Formativni eksperiment

4 Rezultati kontrolne studije

Zaključak

Spisak korišćene literature

UVOD

U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne razvojne rezerve. Kada dijete krene u školu, pod uticajem učenja dolazi do prestrukturiranja svega njegovog kognitivni procesi. To je osnovnoškolsko doba koje je produktivno u razvoju logičkog mišljenja. To je zbog činjenice da su djeca uključena u nove vrste aktivnosti i sisteme međuljudskih odnosa koji od njih zahtijevaju nove psihološke kvalitete.

Problem je što su učenicima već u 1. razredu potrebne vještine logičke analize da bi u potpunosti savladali gradivo. Međutim, istraživanja pokazuju da i u 2. razredu tek mali procenat učenika savladava tehnike poređenja, sažimanja pojmova, izvođenja posledica itd.

Učitelji u osnovnim školama često prvenstveno koriste vježbe tipa treninga zasnovane na imitaciji koje ne zahtijevaju razmišljanje. U ovim uslovima, kvaliteti mišljenja kao što su dubina, kritičnost i fleksibilnost nisu dovoljno razvijeni. Upravo to ukazuje na hitnost problema. Dakle, analiza pokazuje da je upravo u osnovnoškolskom uzrastu potrebno ciljano raditi na podučavanju djece osnovnim tehnikama mentalnog djelovanja.

Mogućnosti formiranja tehnika razmišljanja se ne ostvaruju same: nastavnik mora aktivno i vješto raditi u tom pravcu, organizujući cjelokupan proces učenja tako da, s jedne strane, obogaćuje djecu znanjem, a s druge, u potpunosti oblikuje tehnike razmišljanja, doprinosi rastu kognitivnih moći i sposobnosti školaraca.

Poseban pedagoški rad za razvoj logičkog mišljenja kod male djece daje povoljan rezultat, generalno povećavajući nivo njihovih sposobnosti učenja u budućnosti. U starijoj dobi, u sistemu ljudske mentalne aktivnosti ne nastaju nikakve suštinski nove intelektualne operacije.

Mnogi istraživači primjećuju da bi svrsishodan rad na razvoju logičkog mišljenja kod mlađih školaraca trebao biti sistematičan (E.V. Veselovskaya, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman, itd.). Istovremeno, istraživanja psihologa (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, itd.) omogućavaju nam da zaključimo da efikasnost procesa razvoja logičkog mišljenja kod mlađih školaraca zavisi od način organizovanja posebnog razvojnog rada.

Predmet rada je proces razvoja logičkog mišljenja kod mlađih školaraca.

Predmet rada su zadaci koji imaju za cilj razvijanje logičkog mišljenja kod mlađih školaraca.

Stoga je svrha ovog rada proučavanje optimalnih uslova i specifičnih metoda za razvoj logičkog mišljenja kod učenika osnovnih škola.

Da bismo postigli ovaj cilj, identifikovali smo sledeće zadatke:

analizirati teorijske aspekte mišljenja mlađih školaraca;

identificirati karakteristike logičkog mišljenja mlađih školaraca;

Provedite eksperimentalni rad kako biste potvrdili našu hipotezu;

Na kraju rada sumirajte rezultate obavljenog istraživanja.

Hipoteza - razvoj logičkog mišljenja u procesu igranja učenika osnovne škole će biti efikasan ako:

Utvrđeni su kriterijumi i nivoi razvijenosti logičkog mišljenja učenika osnovne škole.

Metode istraživanja:

Teorijska analiza psihološko-pedagoške literature.

Empirijski: eksperiment u jedinstvu njegovih faza: utvrđivanja, formiranja i kontrole.

Metode obrade podataka: kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih rezultata.

Metode prezentacije podataka: tabele i dijagrami.

Baza istraživanja: srednja škola.

Struktura ovog rada određena je navedenim ciljevima i zadacima i uključuje uvod, glavni sadržaj, zaključak i listu literature.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKI ASPEKTI RAZMIŠLJANJA MLAĐIH ŠKOLACA

Mišljenje je mentalni proces reflektovanja stvarnosti, najviši oblik ljudske kreativne aktivnosti. Meshcheryakov B.G. definira mišljenje kao kreativnu transformaciju subjektivnih slika u ljudskom umu. Mišljenje je svrsishodna upotreba, razvoj i povećanje znanja, moguće samo ako je usmjereno na rješavanje kontradikcija koje su objektivno inherentne stvarnom predmetu mišljenja. U genezi mišljenja vitalna uloga igra razumijevanje (ljudi jedni drugih, sredstva i objekti njihovih zajedničkih aktivnosti).

Od 17. do 20. vijeka. problemi mišljenja su prepoznati u logici empirijskih ideja o čovjeku i njegovim inherentnim načinima odnosa prema vanjskom svijetu. Prema toj logici, sposobne da reprodukuju samo prostorne interakcije „gotovih sistema“, nepromjenjive spoznajne sposobnosti, kao da su vječno darovane čovjeku od Boga ili prirode, suprotstavljene su jednako nepromjenjivim svojstvima objekata. Generičke kognitivne sposobnosti uključivale su: kontemplaciju (sposobnost osjetilnog sistema da svoju figurativno-čulnu refleksiju provodi u kontaktu s objektima), mišljenje i refleksiju (sposobnost subjekta da procijeni svoje urođene oblike mentalne aktivnosti i dovede u vezu s njima. činjenice kontemplacije i zaključci mišljenja). Mišljenje je ostalo uloga zapisivača i klasifikatora senzornih (posmatranja, iskustva, eksperimentalno dobijenih) podataka.

U Objašnjavajućem rječniku Ozhegova S.I. mišljenje se definiše kao najviši nivo spoznaje, proces reflektovanja objektivne stvarnosti.

U literaturi specifičnost mišljenja tradicionalno određuju najmanje tri strukturne karakteristike koje se ne nalaze na senzorno-perceptivnom nivou kognitivnih procesa. Razmišljanje je prikaz značajnih veza i odnosa između objekata stvarnosti; specifičnost refleksije u mišljenju, u njegovoj opštosti; mentalnu refleksiju karakterizira posredovanje, koje omogućava da se ide dalje od neposrednog datog.

Samo uz pomoć mišljenja prepoznajemo ono što je zajedničko u predmetima i pojavama, one prirodne, bitne veze među njima koje su nedostupne neposredno osjetilu i opažanju i koje čine suštinu, obrazac objektivne stvarnosti. Stoga možemo reći da je mišljenje odraz prirodnih, bitnih veza.

Dakle, mišljenje je proces posredne i generalizirane spoznaje (refleksije) okolnog svijeta.

Tradicionalni in psihološka nauka definicije mišljenja obično obuhvataju njegove dvije bitne karakteristike: generalizaciju i posredovanje.

logično razmišljajući mlađi školarac

Odnosno, mišljenje je proces generaliziranog i posredovanog odraza stvarnosti u njenim bitnim vezama i odnosima. Razmišljanje je proces kognitivne aktivnosti u kojem subjekt djeluje razne vrste generalizacije, uključujući slike, koncepte i kategorije. Suština razmišljanja je izvođenje nekih kognitivnih operacija sa slikama u unutrašnjoj slici svijeta. Ove operacije omogućavaju izgradnju i kompletiranje promjenjivog modela svijeta.

Specifičnost razmišljanja je da:

mišljenje omogućava razumijevanje duboke suštine objektivnog svijeta, zakona njegovog postojanja;

samo u razmišljanju je moguće razumjeti svijet koji postaje, mijenja se, razvija;

razmišljanje vam omogućava da predvidite budućnost, operišete s potencijalno mogućim i planirate praktične aktivnosti.

Proces razmišljanja karakteriziraju sljedeće karakteristike:

Indirektne je prirode;

uvijek nastavlja na osnovu postojećeg znanja;

dolazi iz žive kontemplacije, ali se ne svodi na nju;

odražava veze i odnose u verbalnom obliku;

povezane s praktičnim ljudskim aktivnostima.

Ruski fiziolog Ivan Petrovič Pavlov, karakterizirajući razmišljanje, napisao je: „Razmišljanje je oruđe za najvišu orijentaciju osobe u svijetu oko sebe i u sebi samoj. Sa fiziološke tačke gledišta, proces mišljenja je složena analitička i sintetička aktivnost kore velikog mozga. Za proces razmišljanja, prije svega, važne su one složene privremene veze koje se formiraju između moždanih krajeva analizatora.

Prema Pavlovu: „Razmišljanje ne predstavlja ništa drugo nego asocijacije, isprva elementarne, koje stoje u vezi sa vanjski objekti, a zatim lanci asocijacija. To znači da je svaka mala, prva asocijacija trenutak rađanja misli.”

Dakle, te veze (asocijacije) koje su prirodno uzrokovane vanjskim podražajima čine fiziološku osnovu proces razmišljanja.

U psihološkoj nauci postoje takvi logički oblici mišljenja kao što su: koncepti; presude; zaključci.

Koncept je odraz u ljudskom umu opštih i bitnih svojstava predmeta ili pojave. Koncept je oblik mišljenja koji odražava pojedinačno i posebno, a koji je istovremeno i univerzalan. Koncept djeluje i kao oblik mišljenja i kao posebna mentalna radnja. Iza svakog koncepta krije se posebna ciljna radnja. Koncepti mogu biti:

Opće i pojedinačne;

konkretno i apstraktno;

empirijski i teorijski.

Empirijski koncept obuhvata iste stavke u svakoj zasebnoj klasi predmeta na osnovu poređenja. Specifičan sadržaj teorijskog koncepta je objektivna veza između univerzalnog i pojedinačnog (cjeline i različitog). Koncepti se formiraju u društveno-istorijskom iskustvu. Osoba stiče sistem pojmova u procesu života i aktivnosti. Sadržaj pojmova se otkriva u sudovima koji se uvijek izražavaju u verbalnom obliku - usmeno ili pismeno, naglas ili tiho.

Prosuđivanje je glavni oblik mišljenja, tokom kojeg se potvrđuju ili negiraju veze između predmeta i pojava stvarnosti. Sud je odraz veza između predmeta i pojava stvarnosti ili između njihovih svojstava i karakteristika. Na primjer, propozicija: „Metali se šire kada se zagrijavaju“ izražava odnos između promjena temperature i zapremine metala. Presude se formiraju na dva glavna načina:

Direktno, kada izražavaju ono što se percipira;

indirektno - putem zaključaka ili zaključivanja.

U prvom slučaju vidimo, na primjer, tabelu Brown i izrazite najjednostavniji sud: "Ovaj sto je smeđi." U drugom slučaju, uz pomoć rasuđivanja, izvodi se iz nekih sudova i dobija se drugi (ili drugi) sud. Na primjer, Dmitrij Ivanovič Mendeljejev je na osnovu periodičnog zakona koji je otkrio, čisto teoretski, samo uz pomoć zaključaka, izveo i predvidio neka svojstva kemijskih elemenata koja su u njegovo vrijeme još bila nepoznata.

Presude mogu biti: istinite; false; general; privatni; single.

Pravi sudovi su objektivno istiniti sudovi. Lažni sudovi su sudovi koji ne odgovaraju objektivnoj stvarnosti. Presude mogu biti opšte, posebne i pojedinačne. U općim sudovima, nešto se potvrđuje (ili poriče) u vezi sa svim objektima date grupe, date klase, na primjer: "Sve ribe dišu škrgama." U privatnim sudovima, afirmacija ili negacija se više ne odnosi na sve, već samo na neke predmete, na primjer: „Neki učenici su odlični učenici“. U pojedinačnim presudama - samo jednom, na primjer: "Ovaj učenik nije dobro naučio lekciju."

Zaključak je izvođenje nove presude iz jedne ili više presuda. Početni sudovi iz kojih se izvodi drugi sud nazivaju se premise zaključka. Najjednostavniji i tipični oblik zaključivanja na osnovu posebnih i opštih premisa je silogizam. Primjer silogizma je sljedeće rezonovanje: „Svi metali su električno provodljivi. Kalaj je metal. Stoga je kalaj električno provodljiv.” Postoje zaključci: induktivni; deduktivan; Slično.

Induktivni zaključak je onaj u kojem se rasuđivanje polazi od pojedinačnih činjenica do opšteg zaključka. Deduktivno zaključivanje je takvo zaključivanje u kojem se rasuđivanje provodi obrnutim redosledom indukcija, tj. od opštih činjenica do jednog zaključka. Analogija je zaključak u kojem se zaključak izvodi na osnovu delimičnih sličnosti među pojavama, bez dovoljnog ispitivanja svih uslova.

U psihologiji je sljedeća donekle uslovna klasifikacija tipova mišljenja prihvaćena i široko rasprostranjena na različitim osnovama kao što su:

1) geneza razvoja;

) prirodu zadataka koji se rješavaju;

) stepen raspoređenosti;

) stepen novine i originalnosti;

) sredstva mišljenja;

) funkcije mišljenja itd.

1. Prema genezi razvoja razlikuje se mišljenje: vizuelno-efektivno; vizuelno-figurativno; verbalno-logički; apstraktno-logički.

Vizuelno-efektivno mišljenje je vrsta mišljenja koja se zasniva na direktnoj percepciji predmeta u procesu djelovanja s njima. Ovo mišljenje je najelementarnija vrsta mišljenja koja nastaje u praktičnoj aktivnosti i osnova je za formiranje složenijih tipova mišljenja.

Vizuelno-figurativno mišljenje je vrsta mišljenja koju karakteriše oslanjanje na ideje i slike. Vizuelno-figurativnim razmišljanjem situacija se transformiše u smislu slike ili reprezentacije.

Verbalno-logičko mišljenje je vrsta mišljenja koja se izvodi pomoću logičkih operacija s pojmovima. Verbalno-logičkim mišljenjem, koristeći logičke koncepte, subjekt može spoznati bitne obrasce i neuočljive odnose stvarnosti koja se proučava.

Apstraktno-logičko (apstraktno) mišljenje je vrsta mišljenja zasnovana na identifikaciji bitnih svojstava i veza predmeta i apstrahiranju od drugih, nevažnih.

Vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno, verbalno-logičko i apstraktno-logičko mišljenje su uzastopne faze u razvoju mišljenja u filogenezi i ontogenezi.

Na osnovu prirode problema koji se rješavaju, razmišljanje se razlikuje:

Theoretical;

praktično.

Teorijsko mišljenje je mišljenje zasnovano na teorijskom zaključivanju i zaključcima.

Praktično mišljenje je razmišljanje zasnovano na prosudbama i zaključcima zasnovanim na rješavanju praktičnih problema.

Teorijsko mišljenje je poznavanje zakona i pravila. Glavni zadatak praktičnog mišljenja je razviti sredstva praktične transformacije stvarnosti: postavljanje ciljeva, kreiranje plana, projekta, šeme.

Razmišljanje se razlikuje prema stepenu razvijenosti:

Diskurzivno;

intuitivno.

Diskurzivno (analitičko) mišljenje je mišljenje posredovano logikom rasuđivanja, a ne percepcijom. Analitičko mišljenje se odvija u vremenu, ima jasno određene faze i predstavljeno je u svijesti samog mislećeg čovjeka.

Intuitivno mišljenje je mišljenje zasnovano na neposrednim čulnim opažanjima i direktnom odrazu uticaja predmeta i pojava objektivnog sveta.

Intuitivno razmišljanje se odlikuje brzinom, odsustvom jasno definisanih faza i minimalno je svjesno.

Razmišljanje se razlikuje prema stepenu novine i originalnosti:

Reproduktivne;

produktivan (kreativan).

Reproduktivno mišljenje je razmišljanje zasnovano na slikama i idejama iz određenih izvora.

Produktivno razmišljanje je razmišljanje zasnovano na kreativnoj mašti.

Prema sredstvima mišljenja razlikuje se mišljenje:

Verbalno;

vizuelno.

Vizuelno mišljenje je razmišljanje zasnovano na slikama i reprezentacijama objekata.

Verbalno mišljenje je mišljenje koje operiše apstraktnim znakovnim strukturama.

Utvrđeno je da za punopravan mentalni rad neki ljudi trebaju vidjeti ili zamišljati predmete, dok drugi radije operiraju apstraktnim znakovnim strukturama.

Razmišljanje je klasifikovano prema svojim funkcijama:

Critical;

kreativan.

Kritičko razmišljanje ima za cilj da identifikuje nedostatke u procjeni drugih ljudi. Kreativno mišljenje je povezano s otkrivanjem fundamentalno novog znanja, s generiranjem vlastitih originalnih ideja, a ne s procjenom misli drugih.

1.2 OSOBINE LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA DJECE MLAĐIH ŠKOLA

Pedagoški aspekt proučavanja logičkog mišljenja, po pravilu, sastoji se u razvoju i eksperimentalnom provjeravanju potrebnih metoda, sredstava, uslova, faktora u organizaciji procesa učenja koji razvijaju i oblikuju logičko mišljenje kod učenika. Mnogi istraživači primjećuju da je jedan od najvažnijih zadataka školovanja razvijanje vještina učenika u izvođenju logičkih operacija, podučavanje različitim tehnikama logičkog mišljenja, opremanje logičkim znanjem i razvijanje u učenika vještina i sposobnosti korištenja ovih znanja u edukativne i praktične aktivnosti.

Mogućnost ovladavanja logičkim znanjima i tehnikama djece osnovnoškolskog uzrasta testirala je u psihološko-pedagoškim istraživanjima V.S. Ablova, E.L. Agayeva, Kh.M. Veklirova, T.K. Kamalova, S.A. Ladymir, L.A. Levinova, A.A. Lyubinskaya, L.F. Obukhova, N.G. Salmina, T.M. Topli i drugi. Radovi ovih autora dokazuju da osnovci kao rezultat pravilno organizovane obuke vrlo brzo stiču vještine logičkog mišljenja, a posebno sposobnost generalizacije, klasifikacije i potkrepljenja svojih zaključaka.

Istovremeno, ne postoji jedinstven pristup rješavanju pitanja kako organizirati takvu obuku u pedagoškoj teoriji. Neki nastavnici smatraju da su logičke tehnike sastavni dio nauka, čije su osnove uključene u sadržaj obrazovanja, stoga, prilikom proučavanja školskih predmeta, učenici automatski razvijaju logičko mišljenje na osnovu datih slika (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. Skatkin).

Drugi pristup je izražen u mišljenju nekih istraživača da je razvoj logičkog mišljenja samo kroz izučavanje akademskih predmeta neefikasan, ovaj pristup ne osigurava potpuno ovladavanje tehnikama logičkog mišljenja i stoga su potrebni posebni kursevi iz logike (Yu .I. Vering, N.I. Lifintseva, V.S. Nurgaliev, V.F. Palamarchuk).

Druga grupa nastavnika (D.D. Zuev, V.V. Kraevsky) smatra da razvoj logičkog mišljenja učenika treba provoditi na specifičnim predmetnim sadržajima akademskih disciplina kroz naglašavanje, identifikaciju i objašnjenje logičkih operacija koje se u njima nalaze.

Ali bez obzira na pristup rješavanju ovog problema, većina istraživača se slaže da razvijanje logičkog mišljenja u procesu učenja znači:

razvijati kod učenika sposobnost upoređivanja posmatranih predmeta, pronalaženja zajedničkih svojstava i razlika u njima;

razviti sposobnost da se istakne bitna svojstva predmeta i odvrati (apstrahuje) od sporednih, nevažnih;

naučiti djecu da seciraju (analiziraju) predmet na sastavne dijelove kako bi razumjeli svaku komponentu i da kombinuju (sintetizuju) mentalno raščlanjene objekte u jednu cjelinu, učeći interakciju dijelova i predmeta u cjelini;

naučiti školarce da rade tačni zaključci na osnovu zapažanja ili činjenica, biti u stanju da potvrdi ove zaključke; usaditi sposobnost generalizacije činjenica; - razvijati kod učenika sposobnost da uvjerljivo dokazuju istinitost svojih sudova i pobijaju lažne zaključke;

osigurati da se misli učenika prezentiraju jasno, dosljedno, dosljedno i opravdano.

Dakle, razvoj logičkog mišljenja je u direktnoj vezi sa procesom učenja; formiranje početnih logičkih veština, pod određenim uslovima, može se uspešno sprovoditi kod dece osnovnoškolskog uzrasta; proces razvoja opštih logičkih veština kao sastavni deo opšte obrazovanje, mora biti svrsishodan, kontinuiran i povezan sa procesom nastave školskih disciplina na svim njegovim nivoima.

Da bi se efikasno razvijalo mišljenje mlađih školaraca, potrebno je, prije svega, osloniti se na starosne karakteristike dječijih mentalnih procesa.

Jedan od razloga zašto mlađi školarci imaju poteškoća u učenju je slabo oslanjanje na opšte obrasce razvoja djeteta u modernim masovnim školama. Mnogi autori primjećuju smanjenje interesa za učenje i nesklonost pohađanju nastave među mlađim školarcima kao posljedicu nedovoljnog razvoja nivoa obrazovne i kognitivne mentalne logičke aktivnosti. Nemoguće je prevladati ove poteškoće bez uzimanja u obzir dobnih individualno-psiholoških karakteristika razvoja logičkog mišljenja mlađih školaraca.

Osnovnu školu karakteriše prisustvo značajnih pomaka u razvoju mišljenja pod uticajem svrsishodnog učenja, koje se u osnovnoj školi gradi na osnovu karakteristika predmeta i pojava okolnog sveta. Posebnost djece osnovnoškolskog uzrasta je kognitivna aktivnost. Kada mlađi školarac pođe u školu, osim kognitivne aktivnosti, već je dostupno razumijevanje općih veza, principa i obrazaca koji su u osnovi naučnog znanja.

Stoga je jedan od temeljnih zadataka koje osnovna škola osmišljava da rješava za obrazovanje učenika formiranje što potpunije slike svijeta, što se postiže, posebno, logičkim mišljenjem čije je oruđe mentalno operacije.

U osnovnoj školi, na osnovu radoznalosti sa kojom dete dolazi u školu, razvija se motivacija za učenje i interesovanje za eksperimentisanje. Samostalnost koju je dijete predškolskog uzrasta pokazalo u igračkim aktivnostima, birajući jednu ili drugu igru ​​i metode njenog izvođenja, pretvara se u vaspitnu inicijativu i samostalnost prosuđivanja, metoda i sredstava djelovanja. Kao rezultat sposobnosti praćenja modela, pravila i instrukcija razvijenih u predškolskoj ustanovi, kod mlađih školaraca se razvija proizvoljnost u mentalnim procesima i ponašanju, javlja se inicijativa u kognitivnoj aktivnosti.

Na osnovu sposobnosti korištenja zamjenskih predmeta razvijenih u igračkim aktivnostima, kao i sposobnosti razumijevanja slika i opisivanja vizualnim sredstvima ono što vide i njihovog odnosa prema tome, razvija se znakovno-simbolička aktivnost mlađih školaraca - sposobnost čitanja grafičkih prikaza. jezik, rad sa dijagramima, tabelama, grafikonima, modelima.

Aktivno uključivanje različitih vrsta modela u nastavu doprinosi razvoju vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja kod mlađih školaraca. Mlađi školarci razlikuju se od starije djece po svojoj mentalnoj reaktivnosti i sklonosti da odmah reagiraju na utjecaj. Imaju izraženu želju da oponašaju odrasle. Njihova mentalna aktivnost je stoga usmjerena na ponavljanje, primjenu. Mlađi školarci pokazuju malo znakova mentalne radoznalosti ili želje za prodorom izvan površine fenomena. Oni izražavaju razmatranja koja otkrivaju samo privid razumijevanja složenih pojava. Rijetko razmišljaju o bilo kakvim poteškoćama.

Mlađi školarci ne pokazuju samostalan interes za utvrđivanje razloga, značenja pravila, postavljaju pitanja samo šta i kako da rade, odnosno razmišljanje mlađeg školarca karakteriše određena prevlast konkretnog, vizuelnog. figurativna komponenta, nemogućnost razlikovanja znakova objekata na bitne i nebitne, odvajanje glavnog od sekundarnog, uspostavljanje hijerarhije osobina i uzročno-posledičnih veza i veza.

Stoga smatramo da spisak glavnih gore navedenih logičkih operacija, čiji je razvoj uglavnom usmjeren u osnovnoj školi, treba dopuniti takvim logičkim operacijama kao što su definiranje pojmova, formuliranje sudova, izvođenje logičke podjele, konstruiranje zaključaka, analogije i dokazi.

Proučavanje karakteristika izvođenja ovih operacija od strane osnovnoškolaca pokazalo je da je ova faza aktivan propedeutički period u razvoju djetetovog logičkog mišljenja. Njihovi misaoni procesi se intenzivno razvijaju, završen je prijelaz s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, započet u predškolskoj dobi, pojavljuje se prvo rasuđivanje, aktivno pokušavaju graditi zaključke koristeći različite logičke operacije.

Istovremeno, škola obrazovna praksa pokazuje da mnogi nastavnici u osnovnim školama ne pridaju uvijek dovoljno pažnje razvoju logičkog mišljenja i vjeruju da će se sve potrebne vještine mišljenja samostalno razvijati s godinama. Ova okolnost dovodi do toga da osnovna škola usporava se rast razvoja logičkog mišljenja djece i, kao posljedica toga, njihovih intelektualnih sposobnosti, što ne može a da se negativno odrazi na dinamiku njihovog individualnog razvoja u budućnosti.

Stoga postoji objektivna potreba traženja ovakvih pedagoških uslova koji bi doprinijeli što efikasnijem razvoju logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta, značajnom povećanju stepena ovladavanja nastavnim materijalom kod djece, te unapređenju savremenog osnovnoškolskog obrazovanja. obrazovanja, bez povećanja obrazovnog opterećenja djece.

U obrazloženju pedagoških uslova za razvoj logičkog mišljenja mlađih školaraca polazili smo od sljedećih osnovnih konceptualnih odredbi:

učenje i razvoj su jedan međusobno povezani proces, napredovanje u razvoju postaje uslov za duboku i trajnu asimilaciju znanja (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankova, E.N. Kabanova-Meller, itd.);

najvažniji uslov uspješno učenje je svrsishodno i sistematično formiranje vještina učenika u implementaciji logičkih tehnika (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya, itd.);

razvoj logičkog mišljenja ne može se provoditi izolirano od obrazovnog procesa, on se mora organski kombinirati s razvojem predmetnih vještina, uzimajući u obzir karakteristike dobnog razvoja učenika (L.S. Vygotsky, I.I. Kulibaba, N.V. Shevchenko , itd.).

Na osnovu ovoga, predložili smo sljedeće pedagoške uslove za formiranje logičkog mišljenja kod mlađih školaraca: prisustvo nastavnika sa stabilnim fokusom na razvoj logičkog mišljenja; obezbjeđivanje motivacije učenika za savladavanje logičkih operacija; implementacija pristupa zasnovanog na aktivnostima i ličnosti u razvoju logičkog mišljenja; osiguravanje varijabilnosti sadržaja lekcije.

Osnovni uslov u ovom skupu uslova je da nastavnici imaju stabilan fokus na razvoju logičkog mišljenja mlađih školaraca. U procesu školovanja učenik treba ne samo da saopšti „zbir znanja“, već i da u njemu formira sistem međusobno povezanih znanja koji čini unutrašnju uređenu strukturu.

Formiranje uređenog sistema znanja, u čijem procesu se različite informacije neprestano međusobno uspoređuju u različitim odnosima i aspektima, generaliziraju i diferenciraju na različite načine, uključuju u različite lance odnosa, dovodi do najefikasnije asimilacije. znanja i razvoju logičkog mišljenja.

Sve to zahtijeva od nastavnika da restrukturira tradicionalno uspostavljenu strukturu časa, istakne mentalne operacije u nastavnom materijalu i usmjeri svoje aktivnosti na podučavanje učenika logičkim operacijama. A ako nastavnik to nema, ako nema želju da promijeni bilo šta u obrazovnom procesu što mu je poznato, onda ne treba govoriti o bilo kakvom razvoju logičkog mišljenja mlađih školaraca, a nema veze. kakvi su uslovi ovog procesa potkrijepljeni, ostaće teorijske odredbe, nepotrebne u praksi.

Drugi najvažniji uslov je da se obezbijedi motivacija učenika za savladavanje logičkih operacija u učenju. Sa strane nastavnika važno je ne samo uvjeriti učenike u potrebu za sposobnošću izvođenja određenih logičkih operacija, već na svaki mogući način stimulirati njihove pokušaje da izvrše generalizaciju, analizu, sintezu itd. Naše je duboko uvjerenje da pokušaj mlađeg školskog djeteta, čak i ako je neuspješan, da izvrši logičku operaciju treba cijeniti više od specifičnog rezultata sticanja znanja.

Sljedeći uslov je implementacija aktivnosti zasnovanih na pristupu razvoju logičkog mišljenja. Aktivna, svjesna aktivnost mlađih školaraca je osnova za visok nivo razvoja logičkog mišljenja.

Struktura nastavnog materijala treba biti usmjerena na samostalno i razumno stjecanje znanja učenika na temelju korištenja i uopštavanja njihovog iskustva, jer objektivna istina dobija subjektivni značaj i korisnost ako se uči na osnovu vlastitog iskustva. Inače, znanje je formalno. Važno je fokusirati se na proces učenja, a ne samo na rezultat. Implementacija ideja o pristupu orijentisanom ka ličnosti omogućava nam da dovedemo svakog učenika do visoki nivo razvoj logičkog mišljenja, što će osigurati uspjeh u savladavanju nastavnog materijala u obrazovne ustanove u narednim fazama obuke.

Izrada sistema varijabilnih zadataka koji je adekvatan uzrastu i individualnim karakteristikama ličnosti učenika, stepenu razvijenosti njegovog logičkog mišljenja, takođe je pedagoški uslov za razvoj logičkog mišljenja kod mlađih školaraca. Ovaj uslov pretpostavlja promenu sadržaja, strukture časova, korišćenje raznovrsnih nastavnih metoda, fazno, sistematsko i obavezno uvođenje logičkih zadataka u sve školske predmete. Upotreba seta logičkih zadataka u procesu učenja povećat će produktivnost i dinamiku razvoja logičkog mišljenja mlađih školaraca.

1.3 TEORIJSKE OSNOVE UPOTREBE ZADATAKA DIDAKTIČKE IGRE U RAZVOJU LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA MLAĐIH ŠKOLACA

U domaćoj pedagogiji 60-ih godina stvoren je sistem didaktičkih igara. u vezi sa razvojem teorije senzornog obrazovanja. Njegovi autori su poznati učitelji i psiholozi: L.A. Wenger, A.P. Usova, V.N. Avanesova i dr. V U poslednje vreme traganja naučnika (Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa, E.O. Smirnova, itd.) kreću se ka stvaranju serije igara za potpuni razvoj dječije inteligencije, koje karakterizira fleksibilnost, inicijativa misaonih procesa, prijenos formiranih mentalnih radnji na novi sadržaj.

Na osnovu prirode kognitivne aktivnosti, didaktičke igre se mogu svrstati u sljedeće grupe:

Igre koje od djece zahtijevaju izvršno funkcioniranje. Uz pomoć ovih igara djeca izvode radnje po modelu.

Igre koje zahtijevaju ponavljanje. Oni su usmjereni na razvoj računarskih vještina.

Igre kojima djeca mijenjaju primjere i probleme u druge koji su logički povezani s tim.

Igre koje uključuju elemente pretraživanja i kreativnosti.

Ova klasifikacija didaktičkih igara ne odražava svu njihovu raznolikost, ali omogućava učitelju da se snalazi u obilju igara. Također je važno razlikovati same didaktičke igre i tehnike igre koje se koriste u podučavanju djece. Kako djeca „ulaze” u novu za njih aktivnost – obrazovnu – značaj didaktičkih igara kao metode učenja opada, dok se tehnike igre i dalje koriste od strane nastavnika. Potrebni su za privlačenje pažnje djece i ublažavanje stresa. Najvažnije je da je igra organski spojena sa ozbiljnim, napornim radom, tako da igra ne odvlači pažnju od učenja, već naprotiv, doprinosi intenziviranju mentalnog rada.

U situaciji didaktičke igre znanje se bolje upija. Ne može se suprotstaviti didaktička igra i lekcija. Najvažnije je – i to se još jednom mora naglasiti – da se didaktički zadatak u didaktičkoj igri provodi kroz zadatak igre. Didaktički zadatak je skriven od djece. Pažnja djeteta usmjerena je na izvođenje radnji u igri, ali ono nije svjesno zadatka učenja. To igru ​​čini posebnim oblikom učenja zasnovanog na igri, kada djeca najčešće nenamjerno stiču znanja, vještine i sposobnosti. Odnos između djece i nastavnika ne određuje situacija učenja, već igra. Djeca i učitelj su učesnici iste igre. Ako se ovaj uslov prekrši, nastavnik ide putem direktnog podučavanja.

Na osnovu navedenog, didaktička igra je igra samo za dijete. Za odraslu osobu, to je način učenja. U didaktičkoj igri, stjecanje znanja djeluje kao nuspojava. Svrha didaktičkih igara i nastavnih tehnika igre je olakšati prijelaz na obrazovne zadatke i učiniti ga postupnim. Gore navedeno nam omogućava da formuliramo glavne funkcije didaktičkih igara:

funkcija formiranja održivog interesa za učenje i oslobađanja napetosti povezanih s procesom adaptacije djeteta na školskom režimu;

funkcija formiranja mentalnih neoplazmi;

funkcija formiranja stvarne obrazovne aktivnosti;

funkcije razvoja općeobrazovnih, obrazovnih i samostalnih radnih vještina;

funkcija razvijanja vještina samokontrole i samopoštovanja;

funkcija formiranja adekvatnih odnosa i ovladavanja društvenim ulogama.

Dakle, didaktička igra je složena, višestruka pojava. U didaktičkim igrama ne stiču se samo obrazovna znanja, vještine i sposobnosti, već se razvijaju svi mentalni procesi djece, njihova emocionalno-voljna sfera, sposobnosti i sposobnosti. Didaktička igra pomaže da obrazovni materijal bude uzbudljiv i stvara radosno radno raspoloženje. Vješto korištenje didaktičkih igara u obrazovnom procesu olakšava, jer aktivnosti igre su djetetu poznate. Kroz igru ​​se obrasci učenja brzo uče. Pozitivne emocije olakšavaju proces učenja.

U proširenom obliku, pedagoški uslovi za razvoj kognitivnih procesa učenika osnovne škole mogu se predstaviti na sljedeći način:

određeni sadržaj znanja koji je podložan načinima razumijevanja;

pronalaženje takvih tehnika i sredstava, tako živopisnih poređenja, figurativnih opisa koji pomažu da se u glavama i osjećajima učenika konsoliduju činjenice, definicije, koncepti, zaključci koji igraju najznačajniju ulogu u sistemu sadržaja znanja;

organizovan na određeni način kognitivna aktivnost, koju karakteriše sistem mentalnih radnji;

oblik obrazovne organizacije u kojem se student postavlja u poziciju istraživača, subjekta aktivnosti, koji zahtijeva ispoljavanje maksimalne mentalne aktivnosti;

korištenje samostalnih alata za rad;

razvijanje sposobnosti aktivnog rada sa znanjem;

pri rješavanju bilo kojeg kognitivnog problema, korištenjem sredstava kolektivnog rada u učionici, na osnovu aktivnosti većine, pomjeranje učenika od imitacije do kreativnosti;

podsticati kreativni rad tako da svaki rad, s jedne strane, stimuliše učenike na rješavanje kolektivnih kognitivnih problema, a s druge razvija učenikove specifične sposobnosti.

Razvoj kognitivnih procesa kod učenika se ne odvija šablonskom prezentacijom gradiva. Shchukina G.I. napomenuo je da aktivnosti nastavnika imaju zajedničke karakteristike koje doprinose razvoju kognitivnih procesa učenika:

svrsishodnost u negovanju kognitivnih interesovanja;

shvatanje da je briga o višestrukim interesima i djetetovom odnosu prema svom poslu najvažnija komponenta rada nastavnika;

korišćenje bogatstva sistema znanja, njegove potpunosti, dubine;

razumijevanje da svako dijete može razviti interesovanje za određena znanja;

pažnju na uspjeh svakog učenika, što podržava vjeru učenika u vlastite sposobnosti. Radost uspjeha povezana s prevazilaženjem poteškoća važan je poticaj za održavanje i jačanje kognitivnog interesa.

Igra je dobar lek, podstičući razvoj kognitivnih procesa učenika. Ne samo da aktivira mentalnu aktivnost djece, povećava njihov učinak, već im usađuje i najbolje ljudske kvalitete: osjećaj za kolektivizam i uzajamnu pomoć.

Važnu ulogu igraju pozitivne emocije koje se javljaju u igri i olakšavaju proces spoznaje, asimilacije znanja i vještina. Izvođenje najtežih elemenata obrazovnog procesa stimuliše kognitivne moći mlađih školaraca, približava vaspitno-obrazovni proces, a stečeno znanje čini razumljivim.

Igre i vježbe, organski uključene u obrazovni i kognitivni proces, stimulišu učenike i omogućavaju im da diverzifikuju oblike primjene znanja i vještina.

Dijete se ne može natjerati ili prisiliti da bude pažljivo i organizirano. Istovremeno, igrajući, voljno i savjesno radi ono što ga zanima, trudi se da takav zadatak dovede do kraja, čak i ako to zahtijeva trud. Stoga, u početnoj fazi učenja, igra djeluje kao glavni poticaj za učenje.

Osnova svake metodologije igre koja se provodi u učionici trebala bi biti sljedeća načela:

Relevantnost didaktičkog materijala (ažurne formulacije matematičkih zadataka, vizuelna pomagala i sl.) zapravo pomaže djeci da zadatke sagledaju kao igru, da se osjećaju zainteresiranim za postizanje pravog rezultata i teže najboljem mogućem rješenju.

Kolektivnost omogućava da se dječji tim ujedini u jednu grupu, u jedinstven organizam sposoban da rješava probleme višeg nivoa od onih koji su dostupni jednom djetetu, a često i složenije.

Kompetitivnost stvara kod djeteta ili grupe djece želju da brže i bolje obavi zadatak od konkurenta, što vam omogućava da s jedne strane smanjite vrijeme za izvršenje zadatka i postignete zaista prihvatljiv rezultat, s druge strane. Gotovo svaka timska igra može poslužiti kao klasičan primjer gore navedenih principa: „Šta? Gdje? Kada?" (jedna polovina postavlja pitanja - druga odgovara na njih).

Na osnovu ovih principa možemo formulisati zahtjeve za didaktičke igre koje se izvode u nastavi:

Didaktičke igre treba da se zasnivaju na igrama koje su djeci poznate. U tu svrhu važno je promatrati djecu, identificirati im omiljene igre, analizirati koje igre djeca vole više, a koje manje.

Ne možete djeci natjerati igru ​​koja se čini korisnom; igra je dobrovoljna. Djeca bi trebala moći odbiti igru ​​ako im se ne sviđa i izabrati drugu igru.

Igra nije lekcija. Tehnika igre koja uključuje djecu u novu temu, element takmičenja, zagonetku, putovanje u bajku i još mnogo toga nije samo metodičko bogatstvo nastavnika, već i cjelokupni rad djece u učionici, bogat u utiscima.

Emocionalno stanje nastavnika mora odgovarati aktivnosti u kojoj učestvuje. Za razliku od svih drugih metodoloških sredstava, igra zahteva posebno stanje od onoga ko je vodi. Neophodno je ne samo moći igrati igru, već i igrati se sa djecom. Kompetentna implementacija didaktičke igre osigurana je jasnom organizacijom didaktičkih igara.

Priroda aktivnosti učenika u igri zavisi od njenog mesta u sistemu obrazovnih aktivnosti. Ako se igra koristi za objašnjavanje novog materijala, onda bi trebala uključivati ​​praktične radnje djece sa grupama predmeta i crteža.

U lekcijama za konsolidaciju materijala važno je koristiti igre za reprodukciju svojstava, radnji i računskih tehnika. U tom slučaju treba ograničiti upotrebu vizuelnih pomagala i povećati pažnju u igri na glasno izgovaranje pravila i računskih tehnika.

U igri treba razmišljati ne samo o prirodi aktivnosti djece, već io organizacijskoj strani, prirodi upravljanja igrom. U tu svrhu se koriste sredstva povratne informacije sa učenikom: signalne kartice (zeleni krug na jednoj strani i crveni krug na drugoj) ili izrezani brojevi i slova. Signalne kartice služe kao sredstvo za aktiviranje djece u igri. Većina igara mora sadržavati elemente takmičenja, što također povećava aktivnost djece u procesu učenja.

Sumirajući rezultate takmičenja, nastavnik skreće pažnju na prijateljski rad članova tima, koji doprinosi formiranju osjećaja za timski rad. Neophodno je sa velikom taktom postupati prema djeci koja su napravila greške. Učitelj može reći djetetu koje je pogriješilo da još nije postalo „kapiten“ u igri, ali ako pokuša, sigurno će to postati. Greške učenika treba analizirati ne tokom igre, već na kraju, kako se ne bi narušio doživljaj igre.

Tehnika igre koja se koristi treba da bude usko povezana sa vizuelnim pomagalima, sa temom koja se razmatra, sa njenim ciljevima, a ne isključivo zabavne prirode. Vizualizacija za djecu je poput figurativnog rješenja i dizajna igre. Ona pomaže učiteljici da objasni novi materijal, stvaraju određeno emocionalno raspoloženje.

Učitelj se nada da će uz pomoć igre organizirati pažnju djece, povećati aktivnost i olakšati pamćenje obrazovnog materijala. Ovo je, naravno, neophodno, ali nije dovoljno. Istovremeno, mora se voditi računa da se očuva želja učenika za sistematskim učenjem i da se razvije njegova kreativna samostalnost. Još jedan uslov neophodan da bi upotreba igre u osnovnoj školi bila efikasna je duboko prodiranje nastavnika u mehanizme igre. Nastavnik mora biti samostalan stvaralac koji se ne plaši preuzeti odgovornost za dugoročne rezultate svoje aktivnosti.

Igranje u osnovnoj školi je obavezno. Uostalom, samo ona zna kako da teške stvari učini lakim, pristupačnim, a dosadne zanimljivim i zabavnim. Igra se može koristiti za objašnjavanje novog gradiva, njegovo pojačavanje, vježbanje brojanja i razvijanje logike učenika.

Ako su ispunjeni svi gore navedeni uslovi, djeca razvijaju sljedeće neophodne kvalitete, Kako:

a) pozitivan odnos prema školi i nastavnom predmetu;

c) dobrovoljna želja za proširenjem svojih sposobnosti;

e) otkrivanje vlastitih kreativnih sposobnosti.

Sve navedeno uvjerava nas u neophodnost i mogućnost formiranja i razvoja kognitivnih procesa kod mlađih školaraca, uključujući i logičko mišljenje, korištenjem didaktičkih igara.

Sumirajmo ukratko zaključke iz prvog poglavlja:

Mišljenje je generalizovani odraz objektivne stvarnosti u njenim prirodnim, najbitnijim vezama i odnosima. Odlikuje se zajedništvom i jedinstvom sa govorom. Drugim riječima, mišljenje je mentalni proces spoznaje povezan s otkrivanjem subjektivnog novog znanja, s rješavanjem problema, sa kreativnom transformacijom stvarnosti. Razmišljanje je najviši oblik odraza okolne stvarnosti. Razmišljanje je generalizirano i riječima posredovano znanje o stvarnosti. Razmišljanje omogućava razumijevanje suštine predmeta i pojava. Zahvaljujući razmišljanju, postaje moguće predvidjeti rezultate određenih radnji i provoditi kreativne, svrsishodne aktivnosti.

Kao prelazno doba, osnovnoškolsko doba ima dubok potencijal za fizički i duhovni razvoj djeteta. Pod uticajem učenja kod dece se formiraju dve glavne psihološke novoformacije - proizvoljnost mentalnih procesa i unutrašnji plan delovanja (njihovo izvođenje u umu). U procesu učenja djeca ovladavaju i tehnikama voljnog pamćenja i reprodukcije, zahvaljujući kojima mogu prezentirati selektivni materijal i uspostaviti semantičke veze.

Arbitrarnost mentalnih funkcija i unutrašnjeg plana djelovanja, manifestacija djetetove sposobnosti da samoorganizira svoje aktivnosti nastaju kao rezultat složenog procesa internalizacije vanjske organizacije djetetovog ponašanja, koju su u početku kreirali odrasli, a posebno nastavnika, u toku obrazovno-vaspitnog rada.

Istraživanja psihologa i didaktičara za identifikaciju uzrasnih karakteristika i sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta uvjeravaju da u odnosu na savremeno dijete od 7-10 godina nisu primjenjivi standardi koji su procjenjivali njegovo razmišljanje u prošlosti. Njegove prave mentalne sposobnosti su šire i bogatije.

Kao rezultat ciljane obuke i promišljenog sistema rada, moguće je već u osnovnim razredima postići takav mentalni razvoj djece koji ga čini sposobnim za ovladavanje tehnikama logičkog mišljenja uobičajenim za različite vrste raditi i savladavati različite nastavne predmete, koristiti naučene tehnike u rješavanju novih problema, predviđati određene prirodne događaje ili pojave.

Razvoj kognitivnih procesa kod učenika osnovne škole će se efikasnije oblikovati ciljanim spoljnim uticajem. Instrumenti za takav uticaj su specijalni potezi, od kojih su jedna edukativne igre.

Didaktičke igre su složena, višestruka pojava. U didaktičkim igrama ne stiču se samo obrazovna znanja, vještine i sposobnosti, već se razvijaju svi mentalni procesi djece, njihova emocionalno-voljna sfera, sposobnosti i sposobnosti. Didaktička igra pomaže da obrazovni materijal bude uzbudljiv i stvara radosno radno raspoloženje. Vješto korištenje didaktičkih igara u obrazovnom procesu olakšava, jer aktivnosti igre su djetetu poznate. Kroz igru ​​se obrasci učenja brzo uče. Pozitivne emocije olakšavaju proces učenja.

POGLAVLJE 2. RAZVOJ LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA MLAĐIH ŠKOLACA U EKSPERIMENTALNIM USLOVIMA

1 ODREĐIVANJE NIVOA RAZVOJA LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA MLAĐIH ŠKOLACA

Istraživanje o razvoju logičkog mišljenja provedeno je na bazi srednje škole u gradu Murmansku.

U istraživanju je učestvovalo 15 učenika 2. razreda (učenici 8-9 godina, 9 djevojčica i 6 dječaka).

Dijagnostički program, čija je svrha bila utvrđivanje i dijagnosticiranje nivoa razvoja logičkog mišljenja, uključivao je sljedeće metode:

Metodologija “Isključivanje koncepata”. Ciljevi metodologije:

istraživanje sposobnosti klasifikacije i analize;

definisanje pojmova, pojašnjenje razloga, identifikacija sličnosti i razlika u objektima;

određivanje stepena razvijenosti djetetovih intelektualnih procesa.

Metodologija “Definicija pojmova”. Svrha tehnike: utvrditi stepen razvijenosti intelektualnih procesa.

Tehnika „Slijed događaja“. Svrha tehnike: utvrditi sposobnost logičkog mišljenja i generalizacije.

Metodologija “Poređenje koncepata”. Svrha tehnike: utvrditi stepen razvijenosti operacije poređenja kod mlađih školaraca.

Opis dijagnostike:

Metodologija "Izuzeci od koncepata". Svrha: tehnika je namijenjena proučavanju sposobnosti klasifikacije i analize.

Upute: Ispitanicima se nudi obrazac sa 17 redova riječi. U svakom redu četiri riječi su objedinjene zajedničkim generičkim konceptom, peta mu ne pripada. Za 5 minuta ispitanici moraju pronaći ove riječi i precrtati ih.

Vasilij, Fedor, Semjon, Ivanov, Petar.

Oronuo, mali, star, dotrajao, oronuo.

Ubrzo, brzo, na brzinu, postepeno, na brzinu.

List, zemlja, kora, ljuske, grana.

Mrzeti, prezirati, biti ogorčen, biti ogorčen, razumjeti.

Tamno, svetlo, plavo, svetlo, prigušeno.

Gnijezdo, rupa, kokošinjac, kapija, jazbina.

Neuspjeh, uzbuđenje, poraz, neuspjeh, kolaps.

Uspjeh, sreća, pobjeda, mir, neuspjeh.

Pljačka, krađa, zemljotres, palež, napad.

Mlijeko, sir, pavlaka, mast, jogurt.

Duboko, nisko, lagano, visoko, dugo.

Koliba, koliba, dim, štala, separe.

Breza, bor, hrast, smreka, jorgovan.

Drugo, sat, godina, veče, sedmica.

Hrabro, hrabro, odlučno, ljuto, hrabro.

Olovka, olovka, olovka za crtanje, flomaster, mastilo.

Obrada rezultata: broji se broj tačnih odgovora i u zavisnosti od toga se utvrđuje stepen formiranosti procesa analize i sinteze:

-16-17 tačnih odgovora - visoko,

-15-12 - prosječan nivo,

-11-8 - nisko;

-manje od 8 - veoma nisko.

2. Metodologija “Definicija pojmova”. Svrha tehnike: utvrditi formiranje pojmova, sposobnost da se otkriju razlozi, identificiraju sličnosti i razlike u objektima. Djetetu se postavljaju pitanja i na osnovu tačnosti djetetovih odgovora utvrđuju se te karakteristike mišljenja.

Koja je životinja veća: konj ili pas?

Ujutro ljudi doručkuju. Šta rade kada jedu tokom dana i uveče?

Napolju je bilo svetlo danju, ali noću?

Nebo je plavo, a trava?

Trešnja, kruška, šljiva i jabuka - je li ovo...?

Zašto spuštaju barijeru kada dolazi voz?

Šta su Moskva, Kijev, Habarovsk?

Koliko je sati (Djetetu se pokazuje sat i traži se da navede vrijeme), (Tačan odgovor je onaj koji označava sate i minute).

Mlada krava se zove junica. Kako se zovu mladi pas i mlada ovca?

Koji pas više liči: mačka ili kokoška? Odgovorite i objasnite zašto tako mislite.

Zašto su automobilima potrebne kočnice? (Svaki razuman odgovor koji ukazuje na potrebu usporavanja automobila smatra se tačnim)

Po čemu su čekić i sjekira slični jedno drugom? (Tačan odgovor pokazuje da se radi o alatima koji obavljaju donekle slične funkcije.)

Šta veverica i mačka imaju zajedničko? (Tačan odgovor mora naznačiti najmanje dvije karakteristike objašnjenja).

Koja je razlika između eksera, šrafa i šrafa? (Tačan odgovor: ekser je gladak na površinama, a šraf i šraf su navojni, ekser se zabija čekićem, a šraf i šraf se ušrafljuju).

Šta je fudbal, skok u dalj i vis, tenis, plivanje.

Koje vrste prevoza poznajete (tačan odgovor sadrži najmanje 2 vrste prevoza).

Koja je razlika između starije osobe i mlade osobe? (tačan odgovor mora sadržavati najmanje dvije bitne karakteristike).

Zašto se ljudi bave fizičkim vaspitanjem i sportom?

Zašto se smatra lošim ako neko ne želi da radi?

Zašto je potrebno staviti pečat na pismo? (Tačan odgovor: markica je znak da je pošiljalac platio trošak slanja poštanske pošiljke).

Obrada rezultata: Za svaki tačan odgovor na svako pitanje dete dobija 0,5 poena, tako da je maksimalan broj poena koji može dobiti u ovoj tehnici 10. Tačnim se ne mogu smatrati samo oni odgovori koji odgovaraju datim primerima, već i drugi, sasvim razumni i koji odgovaraju značenju pitanja postavljenog djetetu. Ako osoba koja provodi istraživanje nije potpuno sigurna da je djetetov odgovor apsolutno tačan, a istovremeno se ne može sa sigurnošću reći da je netačan, tada je dopušteno djetetu dati srednji rezultat - 0,25 bodova.

bodovi - vrlo visoki;

9 bodova - visoko;

7 bodova - prosjek;

3 boda - nizak;

1 bod - veoma nizak.

Tehnika “Slijed događaja” (predložio N.A. Bernstein). Svrha studije: utvrditi sposobnost logičkog mišljenja, generalizacije, sposobnost razumijevanja povezanosti događaja i izgradnje konzistentnih zaključaka.

Materijal i oprema: presavijene slike (od 3 do 6) koje prikazuju faze događaja. Djetetu se prikazuju nasumično poređane slike i daju se sljedeće upute:

„Vidi, pred tobom su slike koje prikazuju neki događaj. Redoslijed slika je pomiješan, a vi morate smisliti kako ih zamijeniti kako bi bilo jasno šta je umjetnik nacrtao. Razmislite i preuredite slike kako vam odgovara, a zatim ih upotrijebite da sastavite priču o događaju koji je ovdje prikazan.” Ako je dijete ispravno uspostavilo redoslijed slika, ali nije moglo sastaviti dobru priču, trebate mu postaviti nekoliko pitanja kako biste razjasnili uzrok poteškoća. Ali ako se dijete, čak ni uz pomoć navodnih pitanja, nije moglo nositi sa zadatkom, onda se takvo izvršenje zadatka smatra nezadovoljavajućim.

Obrada rezultata:

Uspeo je da pronađe redosled događaja i sastavi logičnu priču – na visokom nivou.

Uspio je pronaći slijed događaja, ali nije mogao napisati dobru priču, ili je uspio, ali uz pomoć sugestivnih pitanja - prosječan nivo.

Nisam mogao da pronađem slijed događaja i smislim priču - nizak nivo.

Metodologija “Poređenje koncepata”. Svrha: utvrditi stepen razvijenosti operacije poređenja kod mlađih školaraca.

Tehnika se sastoji u tome da se subjektu daju dvije riječi koje označavaju određene objekte ili pojave i od njega se traži da kaže šta im je zajedničko i po čemu se međusobno razlikuju. Istovremeno, eksperimentator stalno stimuliše subjekta da traži što je moguće više sličnosti i razlika između uparenih riječi: “Po čemu su još slične?”, “Na koji drugi način”, “Po čemu se još razlikuju jedna od druge”. ?” Spisak reči za poređenje:

Jutro veče.

Krava je konj.

Pilot - vozač traktora.

Skije su mačke.

Pas Cat.

Tramvaj - autobus.

Rijeka - jezero.

Bicikl - motocikl.

Vrana je riba.

Lav - tigar.

Voz - avion.

Varanje je greška.

Cipela je olovka.

Jabuka - trešnja.

Leo je pas.

Vrana je vrabac.

Mlijeko je voda.

Gold Silver.

Saonice su kolica.

Vrabac je kokoška.

Hrast - breza.

Bajka je pjesma.

Slika je portret.

Konj - jahač.

Mačka je jabuka.

Glad - žeđ.

) Subjektu se daju dvije riječi koje jasno pripadaju istoj kategoriji (na primjer, „krava – konj“).

) Predlažu se dvije riječi koje je teško pronaći zajedničke i koje se mnogo više razlikuju jedna od druge (vrana - riba).

) Treća grupa zadataka je još teža - to su zadaci za poređenje i razlikovanje objekata u uslovima sukoba, gdje su razlike izražene mnogo više nego sličnosti (jahač - konj).

Razlika u nivoima složenosti ovih kategorija zadataka zavisi od stepena težine apstrahovanja znakova vizuelne interakcije između objekata, od stepena težine uključivanja ovih objekata u određenu kategoriju.

Obrada rezultata.

) Kvantitativna obrada se sastoji od brojanja sličnosti i razlika.

a) Visok nivo - učenik je naveo više od 12 osobina.

b) Prosječan nivo - od 8 do 12 osobina.

c) Nizak nivo - manje od 8 osobina.

) Kvalitativna obrada se sastoji u tome da eksperimentator analizira koje osobine je učenik uočio u većem broju – sličnosti ili razlike, da li je često koristio generičke koncepte.

2.2 REZULTATI POVJERLJIVOSTI DIJAGNOSTIKE

Zaključna dijagnostika je sprovedena sveobuhvatno, sa cijelom grupom djece.

Zbirna tabela rezultata dijagnostičkih testova Tabela 1

Br. Ime i prezime djeteta Metode 12341. Alina M. visoko srednje visoko visoko 2. Anton S. nisko nisko srednje malo 3. Svetlana M. srednje malo srednje malo 4. Andrej R. nisko srednje srednje malo 5. Andrey P. nisko nisko nisko srednje 6. Stanislav S. visoko visoko visoko srednje 7. Daria G. srednje vrlo visoko visoko visoko visoko8.Elizaveta R.mediummediumhighlow9.Valeria S. nisko srednje srednje nisko 10. Sergej D. srednje nisko srednje srednje 11. Aleksandra V. visoko visoko srednje visoko 12. Ocena B. nisko srednje nisko nisko 13. Ekaterina A. visoko srednje srednje visoko 14. Karina G. srednje nisko visoko nisko 15. Lydia V. srednje nisko srednje srednje

Rezultati dijagnostičke studije su sažeti u tabeli:

Uopšteni rezultati konstatacione dijagnostike Tabela 2

Dijagnostički naziv/ Nivo implementacije - broj djece i % “Isključenje pojmova” “Definicija pojmova” “Slijed događaja” “Poređenje pojmova” M.D.M.D.M.D.M.Dva 17%3 - 33%1 - 17%2-22%1- 17%4 - 44%-4 - 44%prosjek1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12 %nisko4-66%1 - 11 %3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

Kao što se može vidjeti iz generaliziranih dijagnostičkih rezultata, djevojčice imaju viši ukupni nivo izvršenja zadatka od dječaka. Ovi pokazatelji su prikazani na dijagramima:

Dijagram 1. Poređenje rezultata tehnike “Eliminacija pojmova”.

Dijagram 2. Poređenje rezultata tehnike “Definicija pojmova”.

Dijagram 3. Poređenje rezultata tehnike “Slijed događaja”.

Dijagram 4. Poređenje rezultata tehnike “Poređenje pojmova”.

ZAKLJUČCI IZ REZULTATA KONKLUZIVNE DIJAGNOSTIKE

Najbolji rezultati pokazali su se pri izvođenju tehnike „Slijed događaja“, tako da je visok nivo izvođenja zadataka ove dijagnostike pokazalo 17% dječaka i 44% djevojčica, prosječan nivo - 50% dječaka i 56 % djevojčica, a nizak nivo - 33% dječaka, indikatora nije bilo.

Najveće poteškoće djeca su imala pri rješavanju zadataka iz metodologije „Definicija pojmova“, pri izvođenju zadataka vezanih za razvoj procesa analize i sinteze pojava. Tako je samo 17% dječaka i 22% djevojčica pokazalo visok nivo, a 50% dječaka i 34% djevojčica je pokazalo nizak nivo.

2.3 FORMATIVNI EKSPERIMENT

Formativni eksperiment se odvijao u toku mjesec dana u vidu ciklusa od 10 korektivno-razvojnih časova, čiji je cilj bio razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta kroz igru. Nastava se odvijala sa cijelom grupom djece u vidu dopunskog rada u krugu, a neke od zadataka djeca su radila na osnovnim časovima matematike ili su ih radila kao domaći zadatak.

S obzirom da je konstatacioni eksperiment pokazao da deca imaju najveće teškoće u zadacima koji zahtevaju visok nivo razvoja analize i sinteze, koje su najvažnije mentalne operacije, veliku pažnju smo posvetili razvoju ovih procesa. Analiza je povezana sa odabirom elemenata datog objekta, njegovih karakteristika ili svojstava. Sinteza je kombinacija različitih elemenata, strana predmeta u jednu cjelinu.

U ljudskoj mentalnoj aktivnosti, analiza i sinteza se nadopunjuju, budući da se analiza provodi kroz sintezu, sinteza - kroz analizu. Sposobnost analitičko-sintetičke aktivnosti izražava se ne samo u sposobnosti da se izoluju elementi predmeta, njegove različite karakteristike ili da se elementi kombinuju u jednu celinu, već i u sposobnosti da se oni uključe u nove veze, da se vide njihove nove. funkcije.

Formiranje ovih vještina može se olakšati: a) razmatranjem datog objekta sa stanovišta različitih koncepata; b) postavljanje različitih zadataka za dati matematički objekat.

Za razmatranje ovog objekta sa stanovišta različitih koncepata, predloženi su zadaci za klasifikaciju ili za identifikaciju različitih obrazaca (pravila). Na primjer:

Po kojim kriterijumima možete da odvojite dugmad u dva polja?

Tehnika poređenja igra posebnu ulogu u organizaciji produktivne aktivnosti mlađih školaraca u procesu učenja matematike. Formiranje sposobnosti korištenja ove tehnike odvijalo se u fazama, u bliskoj vezi sa proučavanjem specifičnih sadržaja. Istovremeno smo se fokusirali na sljedeće faze ovog rada:

isticanje karakteristika ili svojstava jednog objekta;

utvrđivanje sličnosti i razlika između karakteristika dvaju objekata;

utvrđivanje sličnosti između karakteristika tri, četiri ili više objekata.

U početku su se kao objekti koristili predmeti ili crteži koji prikazuju predmete koji su djeci bili dobro poznati, u kojima su mogli identificirati određene karakteristike na osnovu svojih postojećih ideja.

Za organizaciju aktivnosti učenika u cilju utvrđivanja karakteristika određenog objekta, predloženo je sljedeće pitanje:

Šta nam možete reći o ovoj temi? (Jabuka je okrugla, velika, crvena; bundeva je žuta, velika, sa prugama, sa repom; krug je velik, zelen; kvadrat je mali, žut).

Tokom rada pojačani su koncepti „veličine“ i „oblika“ i predložena su sljedeća pitanja:

Šta možete reći o veličinama (oblici) ovih objekata? (Veliki, mali, okrugli, kao trokut, kao kvadrat, itd.)

Da bi prepoznali znakove ili svojstva predmeta, djeci su obično postavljana pitanja:

Koje su sličnosti i razlike između ovih stavki? - Šta se promenilo?

Djeci je već poznat pojam „osobina” i koristio se pri izvođenju zadataka: „Imenuj karakteristike predmeta”, „Imenuj slične i različite karakteristike predmeta”.

Zadaci u vezi sa metodom klasifikacije obično su formulisani u sledećem obliku: „Podeliti (podeliti) sve krugove u dve grupe prema nekom kriterijumu. Većina djece uspješno završi ovaj zadatak, fokusirajući se na karakteristike kao što su boja i veličina. Kako su se učili različiti koncepti, klasifikacioni zadaci su uključivali brojeve, izraze, jednakosti, jednačine i geometrijske oblike. Na primjer, prilikom proučavanja numeracije brojeva unutar 100, djeca su dobila sljedeći zadatak:

Podijelite ove brojeve u dvije grupe tako da svaka sadrži slične brojeve:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (u jednu grupu spadaju brojevi napisani sa dve identične cifre, u drugoj sa različitim);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (osnova klasifikacije je broj desetica, u jednoj grupi brojeva je 8, u drugoj - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (osnova klasifikacije je zbir "cifara" kojima su ovi brojevi napisani, u jednoj grupi je je jednako 9, u drugom - 7).

Tako su se u nastavi matematike koristili klasifikacijski zadaci različitih tipova:

Pripremni zadaci. To uključuje: “Ukloni (imenuj) dodatni” objekt”, “Nacrtaj objekte iste boje (oblika, veličine)”, “Daj ime grupi objekata.” Ovo uključuje i zadatke za razvijanje pažnje i zapažanja: „Koji je predmet uklonjen?“ i "Šta se promijenilo?"

Zadaci koje je nastavnik naveo na osnovu klasifikacije.

Zadaci u kojima djeca sama identifikuju osnovu klasifikacije.

Široko smo koristili i zadatke za razvoj procesa analize, sinteze i klasifikacije u učionici, pri radu sa udžbenikom matematike. Na primjer, koristili su naredni zadaci usmjeren na razvoj analize i sinteze:

Povezivanje elemenata u jedinstvenu cjelinu: Izrežite potrebne oblike iz "Dodatka" i od njih napravite kućicu, čamac, ribu.

Tražite različite karakteristike objekta: Koliko uglova, stranica i vrhova ima petougao?

Prepoznavanje ili sastavljanje predmeta na osnovu datih karakteristika: Koji broj dolazi ispred broja 6 pri brojanju? Koji broj dolazi iza broja 6? Iza broja 7?

Razmatranje datog objekta sa stanovišta različitih koncepata. Izmislite različite probleme na osnovu slike i riješite ih.

Postavljanje različitih zadataka za dati matematički objekt. Do kraja školske godine Lidi su ostala 2 prazna lista u svesci ruskog jezika i 5 praznih listova u svesci iz matematike. Za ovaj uslov prvo postavite pitanje da se problem rješava sabiranjem, a zatim pitanje da se problem rješava oduzimanjem.

Zadaci koji su imali za cilj razvijanje sposobnosti klasificiranja također su se široko koristili u učionici. Na primjer, od djece je zatraženo da riješe sljedeći problem: U crtanom filmu o dinosaurusima ima 9 epizoda. Kolya je već pogledao 2 epizode. Koliko epizoda mu je preostalo da pogleda? Sastavite dva problema koja su inverzna ovom. Odaberite šematski crtež za svaki problem.

Korišteni su i zadaci usmjereni na razvijanje sposobnosti poređenja, na primjer, prepoznavanje karakteristika ili svojstava jednog objekta:

Tanja je imala nekoliko bedževa. Prijateljici je dala 2 značke, a ostalo joj je 5 bedževa. Koliko je znački imala Tanja? Koji je šematski crtež pogodan za ovaj problem?

Svi predloženi zadaci su, naravno, imali za cilj razvijanje nekoliko misaonih operacija, ali zbog prevlasti bilo koje od njih, vježbe su podijeljene u predložene grupe.

Kao generalizaciju obavljenog rada, u krugu matematike izveli smo generalizujući čas na temu „Skupovi“, u kojem su na igriv način učvršćene razvijene vještine analize, sinteze, klasifikacije itd.

2.4 REZULTATI KONTROLNE STUDIJE

Kontrolna studija je sprovedena istim metodama kao i tokom konstatacionog eksperimenta.

Zbirna tabela rezultata kontrolne faze studije Tabela 3

Br. Ime i prezime deteta Metode 12341. Anton S. prosečan prosek visok nizak 2. Svetlana M. visok prosek prosek 3. Andrej R. visok nizak prosek nizak 4. Andrey P. nizak prosek prosek 5. Elizaveta S. visok visok prosjek prosjek 6. Valeria S. nizak prosjek visok prosjek 7. Sergey D. you sokylowmediumhigh8.Mark B.mediumlowmediummedium9.Karina G.mediummediumhighmedium10 .Lydia V.mediummediumhighlow

Sumirani rezultati kontrolne studije prikazani su u tabeli:

Uopšteni rezultati kontrolne dijagnostike Tabela 4

Dijagnostički naziv/ Nivo implementacije - broj djece i % “Isključenje pojmova” “Definicija pojmova” “Slijed događaja” “Poređenje pojmova” M.D.M.D.M.D.M.Dva visoka 3-50% 5-55% 1-16%33% 2 - 34%5-55%15%4 - 45%prosjek34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%nisko16%1- 12%3 - 50% ---2 - 35%1-10%

Uporedni rezultati za pojedinačnu dijagnostiku prikazani su na dijagramima:

Dijagram 5. Uporedni rezultati dijagnostike “isključenja pojmova” prema podacima konstatacione i kontrolne studije

Dijagram 6. Uporedni rezultati dijagnostike “Definicija pojmova” prema podacima konstatacione i kontrolne studije

Dijagram 7. Uporedni rezultati dijagnostičkog “Slijeda događaja” prema podacima konstatacijske i kontrolne studije

Dijagram 8. Uporedni rezultati dijagnostičke “Poređenje pojmova” prema podacima konstatacione i kontrolne studije

Kao što se može vidjeti iz prikazanih rezultata, možemo zaključiti da postoji značajno poboljšanje logičkih procesa kod djece, uključujući procese analize, sinteze i klasifikacije. Povećao se broj djece koja pokazuju visok nivo izvršenja zadataka, uključujući i kod dječaka ovi pokazatelji su značajno poboljšani.

teorijski su obrazloženi psihološki i pedagoški uslovi koji određuju formiranje i razvoj mišljenja;

identifikovane su karakteristike logičkog mišljenja kod mlađih školaraca;

struktura i sadržaj igara za mlađe školarce će biti usmjereni na formiranje i razvoj njihovog logičkog mišljenja;

Naš rezultat ne smatramo konačnim. Neophodno je dalje razvijati i usavršavati tehnike i metode za razvoj produktivnog mišljenja u zavisnosti od individualnih svojstava i karakteristika svakog pojedinog učenika. Mnogo će zavisiti i od predmetnog nastavnika, da li će uzeti u obzir posebnosti kognitivnih procesa školaraca i primeniti metode razvoja logičkog mišljenja u toku objašnjavanja i konsolidacije gradiva, da li će svoje lekcije graditi na svetlom , emotivno nabijene priče ili čitanja udžbeničkog teksta, te iz mnogih drugih činjenica.

Neophodno je nastaviti započeti rad, koristeći različite nestandardne logičke zadatke i zadatke, ne samo u nastavi, već iu vannastavne aktivnosti, na času matematičkog kluba.

Sumirajmo ukratko zaključke iz drugog poglavlja:

Da bismo proučili nivo razvoja logičkog mišljenja, izvršili smo sveobuhvatnu dijagnostiku. U istraživanju je učestvovalo 15 učenika 2. razreda (učenici 8-9 godina, 9 djevojčica i 6 dječaka).

Dijagnostički program uključivao je sljedeće metode:

Metodologija “Isključivanje koncepata”. Ciljevi metodologije su proučavanje sposobnosti klasifikacije i analize, definisanja pojmova, otkrivanja razloga, utvrđivanja sličnosti i razlika u objektima, utvrđivanja stepena razvijenosti intelektualnih procesa kod djeteta.

Metodologija “Definicija pojmova”. Svrha tehnike: utvrditi stepen razvijenosti intelektualnih procesa.

Metodologija “Poređenje koncepata”. Svrha tehnike: utvrditi stepen razvijenosti operacije poređenja kod mlađih školaraca.

Rezultati dijagnostike su pokazali da su najbolji rezultati pokazali pri izvođenju tehnike „Slijed događaja“, tako da je visok nivo izvođenja zadataka ove dijagnostike pokazalo 17% dječaka i 44% djevojčica, prosječan nivo - 50% dječaka i 56% djevojčica, a nizak nivo - 33% dječaka, djevojčice nisu imale ovaj pokazatelj. Najveće poteškoće djeca su imala pri rješavanju zadataka iz metodologije „Definicija pojmova“, pri izvođenju zadataka vezanih za razvoj procesa analize i sinteze pojava. Tako je samo 17% dječaka i 22% djevojčica pokazalo visok nivo, a 50% dječaka i 34% djevojčica je pokazalo nizak nivo.

Poteškoće je izazvalo i izvođenje tehnike „Poređenje pojmova“, posebno kod dječaka, koji su pokazali nizak nivo ispunjenosti zadataka od 50% i prosječan nivo od 50%. Djevojke su se nešto bolje nosile sa ovim zadacima. Pokazali su 44% izvršenja zadataka na visokom nivou, 12% - prosječnom nivou i 44% - niskom nivou.

Zadatak „Uklanjanje pojmova“ je izazvao poteškoće uglavnom kod dječaka, pa je 17% dječaka i 33% djevojčica pokazalo visok nivo, prosječan nivo - 17% dječaka i 56% djevojčica, a nizak nivo - 66% dječaka i samo 11% djevojčica. Ovo je, po našem mišljenju, zbog boljeg stepena razvoja govora kod djevojčica, jer dječaci često intuitivno pravilno izvršavaju zadatke, ali im je teško objasniti svoj izbor i dokazati svoje mišljenje.

Tako smo prilikom provođenja formativnog eksperimenta pažnju posvetili ne samo razvoju logičkih procesa kod djece, već i razvoju njihovog govora. Formativni eksperiment se odvijao u toku mjesec dana u vidu ciklusa od 10 korektivno-razvojnih časova, čiji je cilj bio razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta kroz igru. Nastava se odvijala sa cijelom grupom djece u vidu dopunskog rada u krugu, a neke od zadataka djeca su radila na osnovnim časovima matematike ili su ih radila kao domaći zadatak.

S obzirom da je konstatacioni eksperiment pokazao da deca imaju najveće teškoće u zadacima koji zahtevaju visok nivo razvoja analize i sinteze, koje su najvažnije mentalne operacije, veliku pažnju smo posvetili razvoju ovih procesa. Osim toga, široko su korišteni različiti zadaci za klasifikaciju objekata prema različitim kriterijima.

Kao generalizaciju obavljenog rada, u krugu matematike izveli smo generalizujući čas na temu „Skupovi“, u kojem su na igriv način učvršćene razvijene vještine analize, sinteze, klasifikacije itd.

Zatim je provedena kontrolna studija korištenjem ranije korištene dijagnostike. Analiza rezultata kontrolne dijagnostike omogućila nam je da zaključimo da je došlo do značajnog poboljšanja logičkih procesa kod djece, uključujući procese analize, sinteze i klasifikacije. Povećao se broj djece koja pokazuju visok nivo izvršenja zadataka, uključujući i kod dječaka ovi pokazatelji su značajno poboljšani.

teorijski su obrazloženi psihološki i pedagoški uslovi koji određuju formiranje i razvoj mišljenja;

identifikovane su karakteristike logičkog mišljenja kod mlađih školaraca;

struktura i sadržaj igara za mlađe školarce će biti usmjereni na formiranje i razvoj njihovog logičkog mišljenja;

Utvrđeni su i eksperimentalno potvrđeni kriterijumi i nivoi razvijenosti logičkog mišljenja učenika osnovne škole.

ZAKLJUČAK

Aktivnost može biti reproduktivna i produktivna. Reproduktivna aktivnost se svodi na reprodukciju percipiranih informacija. Samo produktivna aktivnost povezana je s aktivnim radom mišljenja i nalazi svoj izraz u mentalnim operacijama kao što su analiza i sinteza, poređenje, klasifikacija i generalizacija. Ove mentalne operacije u psihološkoj i pedagoškoj literaturi obično se nazivaju logičkim tehnikama mentalnih radnji.

Uključivanjem ovih operacija u proces savladavanja matematičkih sadržaja osigurava se realizacija produktivne aktivnosti, što pozitivno utiče na razvoj svih mentalnih funkcija. Ako govorimo o trenutnom stanju moderne osnovne škole u našoj zemlji, onda reproduktivna aktivnost i dalje zauzima glavno mjesto. U lekcijama na dva glavna akademske discipline- jezik i matematika - djeca gotovo cijelo vrijeme rješavaju standardne obrazovne i trening probleme. Njihova je svrha osigurati da se dječija aktivnost pretraživanja sa svakim sljedećim zadatkom istog tipa postupno suzi i, na kraju, potpuno nestane. S jedne strane, dominacija aktivnosti na sticanju znanja i vještina koje su postojale otežava razvoj dječije inteligencije, prvenstveno logičkog mišljenja.

U vezi sa ovim sistemom nastave deca se navikavaju da rešavaju probleme koji uvek imaju gotova rešenja, i to po pravilu samo jedno rešenje. Stoga su djeca izgubljena u situacijama kada problem nema rješenje ili, obrnuto, ima nekoliko rješenja. Osim toga, djeca se navikavaju rješavati probleme na osnovu već naučenog pravila, pa nisu u stanju samostalno djelovati kako bi pronašli neki novi način.

Tehnike logičke analize neophodne su učenicima već u 1. razredu, bez njihovog savladavanja nastavno gradivo se ne može u potpunosti usvojiti. Sprovedena istraživanja pokazuju da ne posjeduju sva djeca u potpunosti ovu vještinu. Čak i u 2. razredu samo polovina učenika savladava tehnike poređenja, podvodeći pod koncept zaključivanja, posledice itd. itd. Mnogi školarci ih ne savladaju ni u srednjoj školi. Ovaj razočaravajući podatak pokazuje da je upravo u osnovnoškolskom uzrastu potrebno ciljano raditi na podučavanju djece osnovnim tehnikama mentalnih operacija.

Također je poželjno koristiti didaktičke igre i vježbe sa uputama u nastavi. Uz njihovu pomoć učenici se navikavaju da samostalno razmišljaju i koriste stečena znanja u različitim uslovima u skladu sa zadatkom.

U skladu sa ciljevima studije, u prvom poglavlju rada izvršena je analiza literature o problemu razvoja logičkog mišljenja mlađih školaraca i identifikovane su karakteristike logičkog mišljenja mlađih školaraca.

Utvrđeno je da osnovnoškolsko doba ima dubok potencijal za fizički i duhovni razvoj djeteta. Pod uticajem učenja kod dece se formiraju dve glavne psihološke novoformacije - proizvoljnost mentalnih procesa i unutrašnji plan delovanja (njihovo izvođenje u umu). U procesu učenja djeca ovladavaju i tehnikama voljnog pamćenja i reprodukcije, zahvaljujući kojima mogu selektivno prezentirati gradivo i uspostavljati semantičke veze. Arbitrarnost mentalnih funkcija i unutrašnjeg plana djelovanja, manifestacija djetetove sposobnosti da samoorganizira svoje aktivnosti nastaju kao rezultat složenog procesa internalizacije vanjske organizacije djetetovog ponašanja, koju su u početku kreirali odrasli, a posebno nastavnika, u toku obrazovno-vaspitnog rada.

Istraživanja psihologa i didaktičara za identifikaciju uzrasnih karakteristika i sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta uvjeravaju da standardi po kojima se njihovo razmišljanje procjenjivalo u prošlosti nisu primjenjivi na moderno dijete od 7-10 godina. Njegove prave mentalne sposobnosti su šire i bogatije.

Razvoj kognitivnih procesa učenika osnovne škole će se efikasnije formirati pod ciljanim spoljnim uticajem. Instrument za takav uticaj su posebne tehnike, od kojih su jedna didaktičke igre.

Kao rezultat analize psihološko-pedagoške literature postavljena je dijagnoza stepena razvijenosti logičkog mišljenja u 2. razredu, što je pokazalo veliki potencijal za razvoj logičkog mišljenja kod djece. Dijagnostički program uključivao je sljedeće metode: „Uklanjanje pojmova“ za proučavanje sposobnosti klasifikacije i analize, definiranja pojmova, otkrivanja razloga, utvrđivanja sličnosti i razlika u objektima kako bi se utvrdio stupanj razvoja djetetovih intelektualnih procesa; „Slijed događaja“ za određivanje sposobnosti logičkog mišljenja i generalizacije; „Poređenje pojmova“ za određivanje stepena formiranosti operacije poređenja kod mlađih školaraca

Analiza rezultata dijagnostike omogućila je razvoj sistema vježbi za razvoj logičkog mišljenja kao rezultat korištenja različitih didaktičkih igara i nestandardnih logičkih zadataka. U procesu korištenja ovih vježbi u nastavi matematike, otkrivena je pozitivna dinamika uticaja ovih vježbi na nivo razvoja logičkog mišljenja učenika osnovnih škola. Na osnovu komparativna analiza rezultata uviđajnih i kontrolnih faza studije, možemo reći da korektivno-razvojni program pomaže poboljšanju rezultata i povećanju opšti nivo razvoj logičkog mišljenja.

LISTA KORIŠTENE REFERENCE

1. Akimova, M.K. Vježbe za razvoj misaonih vještina mlađih školaraca. - Obninsk: Virage, 2008. - 213 str.

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako prevladati poteškoće u obrazovanju djece: Psihodijagnostičke tablice. Psihodijagnostičke tehnike. Korektivne vježbe. - M.: Os - 89, 2009. - 272 str.

Glukhanyuk N.S. Opća psihologija. - M.: Akademija, 2009. - 288 str.

Grigorovich L.A. Pedagogija i psihologija. - M.: Gardariki, 2006. - 480 str.

Kamenskaya E.N. Razvojna i razvojna psihologija. - Rostov na Donu: Phoenix, 2008. - 256 str.

Kornilova T.V. Metodološke osnove psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2007. - 320 str.

Lyublinskaya A.A. Učiteljici o psihologiji mlađeg školarca. - M.: Pedagogija, 2009. - 216 str.

Maklakov A.G. Opća psihologija. - Sankt Peterburg: Peter, 2008. - 592 str.

9. Mananikova E.N. Osnove psihologije. - M.: Daškov i Co., 2008. - 368 str.

Nemov R.S. Psihologija. - M.: Yurayt-Izdat, 2008. - 640 str.

11. Obukhova L.F. Psihologija vezana za dob. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006. - 442 str.

12. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2007. - 720 str.

13. Slastenin V.A. Psihologija i pedagogija. - M.: Akademija, 2007. - 480 str.

Tikhomirova L.F. Vježbe za svaki dan: Logika za osnovce: Popularan vodič za roditelje i nastavnike. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2009. - 144 str.

Tkacheva M.S. Pedagoška psihologija. - M.: Visoko obrazovanje, 2008. - 192 str.

Tutushkina M.K. Praktična psihologija. - Sankt Peterburg: Didaktika Plus, 2004. - 355 str.

Feldshtein D.I. Dob i pedagoška psihologija. - M.: MPSI, 2002. - 432 str.

Šiškoedov P.N. Opća psihologija. - M.: Eksmo, 2009. - 288 str.

Elkonin D.B. Psihologija nastave osnovnoškolaca. - M.: Psihologija, 2009. - 148 str.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Karachay-Cherkess, Zelenčukski okrug

Opštinska obrazovna ustanova "Srednja škola n. Arkhiz"

Razvoj logičkog mišljenja kod mlađih školaraca

Selo Nižni Arkhiz

I. Važnost razvoja logičkog mišljenja kod djece.

II. Vrste vježbi za razvoj logičkog mišljenja.

a) “Istakni dvije riječi”

b) "Šta je ekstra?"

c) "Šta im je zajedničko?"

d) “Odaberi svoje riječi”

III. Interdisciplinarne veze.

IV. Razvoj verbalno-logičke memorije.

a) Zadaci utvrđivanja istinitosti i netačnosti presuda;

b) Zadaci sa riječima za povezivanje.

V. “Matematika je mentalna gimnastika.”

a) Razvoj kognitivnih interesovanja;

b) Logički zadaci na časovima matematike;

c) “Uporedi i izvedi zaključak”;

d) Logički zadaci tri nivoa;

e) Pronalaženje obrazaca;

f) “Nastavi red”;

g) Nestandardni zadaci.

VI. Šta je rezultat?

Razvijanje logičkog mišljenja kod djece jedan je od važnih zadataka osnovno obrazovanje. Sposobnost logičkog razmišljanja, zaključivanja bez vizualne podrške i upoređivanja prosuđivanja prema određenim pravilima neophodan je uslov za uspješnu asimilaciju nastavnog materijala.

Razmišljanje treba razvijati od prvih dana djetetovog života: kod kuće, u vrtiću i školi.

Paralelno sa razvojem mišljenja, dete razvija i govor koji organizuje i razjašnjava misao, omogućava da se ona izrazi na opšti način, odvajajući važno od nevažnog.

Razvoj mišljenja utiče na vaspitanje osobe. Dijete se razvija pozitivne karakteristike karakter i potreba za samorazvojom dobre kvalitete, efikasnost, sposobnost samostalnog razmišljanja i dolaženja do istine, planiranja aktivnosti, kao i samokontrola i uvjerenost, ljubav i interesovanje za predmet, želja za učenjem i saznanjem mnogo.

Dovoljna pripremljenost mentalne aktivnosti ublažava psihološki stres u učenju, sprečava akademski neuspjeh i čuva zdravlje.

Niko neće tvrditi da svaki nastavnik treba da razvija logičko razmišljanje učenika. To je navedeno u napomenama uz nastavne planove i programe, a o tome piše i metodička literatura za nastavnike. Međutim, nastavnik ne zna uvijek kako to učiniti. To često dovodi do toga da razvoj logičkog mišljenja teče uglavnom spontano, pa većina ni srednjoškolaca ne savladava početne tehnike logičkog mišljenja, te se te tehnike moraju podučavati mlađim učenicima.

Prije svega, iz lekcije u lekciju morate razvijati djetetovu sposobnost analize i sinteze. Oštrina analitičkog uma vam omogućava da razumete složena pitanja. Sposobnost sinteze pomaže da se istovremeno drži na vidiku teške situacije, pronalaze uzročne veze između pojava, savladavaju dugi lanac zaključaka, otkrivaju veze između pojedinačnih faktora i opšti obrasci. Kritička orijentacija uma upozorava na ishitrene generalizacije i odluke. Važno je kod djeteta formirati produktivno mišljenje, odnosno sposobnost stvaranja novih ideja, sposobnost uspostavljanja veza između činjenica i grupa činjenica i upoređivanja. nova činjenica sa onim što je ranije bilo poznato.

Psiholog je primijetio intenzivan razvoj intelekta djece u osnovnoškolskom uzrastu. Razvoj mišljenja dovodi, zauzvrat, do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, njihove transformacije u regulirane, dobrovoljne procese.

Dijete, polazeći da uči u školi, mora imati dovoljno razvijeno konkretno mišljenje. Da bi se kod njega formirao naučni koncept, potrebno ga je naučiti diferenciranom pristupu karakteristikama predmeta. Potrebno je pokazati da postoje bitne karakteristike bez kojih se objekat ne može podvesti pod ovaj pojam. Kriterijum za ovladavanje određenim konceptom je sposobnost upravljanja njime. Ako učenici od 1. do 2. razreda razlikuju, prije svega, najočitije vanjske znakove koji karakteriziraju djelovanje predmeta (šta radi) ili njegovu svrhu (šta radi), onda se do trećeg razreda školarci više oslanjaju na znanje i ideje razvijene tokom procesa učenja.

U tome pomažu sljedeće vježbe:

Istaknite dvije riječi koje su najvažnije za riječ ispred zagrada:

Čitanje (oči , bilježnica, knjiga, olovka, naočale)

Vrt (biljka, pas, ograda, lopata , Zemlja)

Šuma (list, drveće, drvo jabuke, lovac, grm)

Šta je ekstra?

ONUAI

135A48

"Šta im je zajedničko?"

.
Pitajte svoje dijete kako da opiše ono što ste pročitali jednom riječju.

1. Smuđ, karasi - ...

2. Paradajz krastavac -…

3. Ormar, trosed -…

4. Juni juli - …

5. slon, mrav -…

Složenija verzija vježbe sadrži samo dvije riječi za koje morate pronaći zajednički koncept.

„Pronađi šta je zajedničko sledećim rečima: a) hleb i puter (hrana)
b) nos i oči (dijelovi lica, čulni organi)
c) jabuka i jagoda (voće)
d) sat i termometar (mjerni instrumenti)
e) kit i lav (životinje)
e) eho i ogledalo (odraz)"

Vježbajte. "Odaberi svoje riječi."

1) “Odaberite što više riječi koje se mogu klasificirati kao divlje životinje (kućni ljubimci, ribe, cvijeće, vremenske pojave, godišnja doba, alati, itd.)”

2) Druga verzija istog zadatka.
"Poveži strelicama riječi koje odgovaraju značenju:

loptasti nameštaj
cvijet topole
insekata iz ormara
pločasto drvo
kaput odjeća
jela od mrava
štuka igračka
ružina riba"
Takvi zadaci razvijaju sposobnost djeteta da identificira generičke i specifične koncepte i formira induktivno verbalno mišljenje.

Kada radim na razvoju logičkog razmišljanja, oslanjam se na svoje vjerovanje u potencijal djece. Neki momci mogu brzo da razmišljaju i sposobni su za improvizaciju, drugi su spori. Često žurimo učenika da odgovori i naljutimo se ako okleva. Od djeteta zahtijevamo brze reakcije, ali ono što često postižemo je da se učenik ili navikne na iznošenje ishitrenih, ali neosnovanih sudova, ili se povuče u sebe.

Već u osnovnoj školi, prilikom konstruisanja sadržaja obrazovanja, potrebno je predvideti sistem neophodnih tehnika logičkog mišljenja. I iako su se logičke tehnike formirale tokom studija matematike, kasnije se mogu široko koristiti kao kognitivni gotovi alati pri savladavanju gradiva drugih akademskih predmeta. Shodno tome, prilikom odabira logičkih tehnika koje treba formirati prilikom izučavanja predmeta, treba voditi računa o interdisciplinarnim vezama.

Uzimajući u obzir predmetne veze, koristim sljedeće zadatke:

1. Pronađite nepoznati broj:

Led haringe

Solista Liszt

72350 ?

Odgovor: 3

U riječima prve kolone, prva dva i posljednja dva slova su isključena. To znači da prve i posljednje dvije cifre moraju biti isključene iz broja u skladu s tim. Dobijamo broj 3.

2. Pronađite nepoznati broj:

Airplane Crowbar

Starling Moat

350291 ?

Odgovor: 20

Djeca primjećuju da su u riječima avion i čvorak dva vanjska slova isključena, a ostala se čitaju obrnutim redoslijedom. Dakle, eliminacijom dvije krajnje znamenke i preuređivanjem ostalih, dobijamo broj 20.

3. Pronađite nepoznati broj:

Mašina 12

Nivo 6

Škola?

Odgovor: 10

Analizirajući riječi i brojeve uočavamo to u riječi auto– 6 slova, a broj je 2 puta veći u riječi streljana– 3 slova, broj je 2 puta veći, jednom riječju škola– 5 slova, broj je 2 puta veći – 10.

4. Pronađite nepoznati broj:

Drvo + zemlja = 11

Turist X sport = ?

Odgovor: 30

Jednom riječju drvo– 6 slova po riječi zemlja– 5 slova, zbrajanjem ovih brojeva dobijamo broj 11. U riječi turist– 6 slova po riječi sport– 5 slova, množenjem ovih brojeva, dobijamo broj 30.

Zbog relativne prevlasti aktivnosti prvog sistem signalizacije Mlađi školarci imaju razvijenije vizuelno-figurativno pamćenje. Djeca zadržavaju određene informacije, lica, predmete, činjenice u svom pamćenju bolje od definicija i objašnjenja. Često uče doslovno. Ovo se objašnjava ovim. Da je njihovo mehaničko pamćenje dobro razvijeno i da mlađi školarac još ne zna da razlikuje zadatke pamćenja (šta treba zapamtiti doslovno, a šta u generalni nacrt), dijete još uvijek slabo vlada govorom, lakše mu je sve zapamtiti nego svojim riječima reproducirati. Djeca još ne znaju kako organizirati semantičko pamćenje: ne znaju kako podijeliti gradivo u semantičke grupe, istaknuti ključne tačke za pamćenje ili napraviti logički plan za tekst.

Pod uticajem učenja, pamćenje se kod dece osnovnoškolskog uzrasta razvija u dva pravca:

Uloga i specifična gravitacija verbalno-logičko pamćenje (u poređenju sa vizuelno-figurativnim);

Formira se sposobnost svjesnog upravljanja svojim pamćenjem i regulacije njegove manifestacije (pamćenje, reprodukcija, sjećanje).

Razvoj verbalno-logičkog pamćenja nastaje kao rezultat razvoja logičkog mišljenja.

Zadaci utvrđivanja istinitosti ili netačnosti presuda

1. Na ploči su dva crteža. Jedna prikazuje majmuna, mačka, vjeverica, druga zmiju, medvjeda, miša. Djeci se daju kartice na kojima su ispisane razne izreke:

Sve životinje nacrtane na slici mogu da se penju na drveće.

Sve životinje na slici imaju krzno.

Nijedna životinja na ovoj slici ne može letjeti.

Neke od životinja na slici imaju šape.

Neke od životinja na slici žive u jazbinama.

Sve životinje na ovoj slici imaju kandže.

Neke od životinja na slici hiberniraju.

Na ovoj slici nema nijedne životinje bez brkova.

Sve životinje nacrtane na slici su sisari.

Nijedna životinja na slici ne polaže jaja.

Učenici treba da utvrde za koju sliku je tvrdnja tačna, a za koju netačna.

Možete pozvati djecu da samostalno na svojim listovima pored svake tvrdnje naznače broj slike za koju je ta tvrdnja tačna.

Ovaj zadatak se može otežati tako što ćete zamoliti djecu da, gledajući ove slike, izmisle svoje istinite i netačne tvrdnje koristeći riječi: svi, neki, nijedan.

https://pandia.ru/text/80/116/images/image003_21.gif" width="660" height="144">.gif" width="627" height="120">

Koristim ga na časovima matematike specijalni zadaci i zadaci koji imaju za cilj razvoj kognitivnih sposobnosti i sposobnosti djece. Nestandardni zadaci zahtijevaju povećanu pažnju na analizu stanja i izgradnju lanca međusobno povezanih logičkih rasuđivanja.

Navest ću primjere takvih problema, čiji odgovor mora biti logički opravdan:

1. Kutija sadrži 5 olovaka, 2 plave i 3 crvene. Koliko olovaka treba uzeti iz kutije a da se ne pogleda u nju da bi među njima bila barem jedna crvena olovka?

2. Hleb je isečen na 3 dela. Koliko je rezova napravljeno?

3. Bagel je isječen na 4 dijela. Koliko je rezova napravljeno?

4. Četiri dječaka su kupila 6 bilježnica. Svaki dječak je dobio najmanje jednu svesku. Može li bilo koji dječak kupiti tri sveske?

Nestandardne probleme uvodim već u prvom razredu. Upotreba ovakvih zadataka proširuje matematičke vidike mlađih školaraca i promovira ih matematički razvoj i poboljšava kvalitet matematičke pripremljenosti.

Upotreba klasifikacionih tehnika u nastavi matematike omogućava nam da proširimo metode rada dostupne u praksi, doprinosi formiranju pozitivnih motiva u obrazovnim aktivnostima, jer takav rad sadrži elemente igre i elemente aktivnosti pretraživanja, što povećava aktivnost učenika. i osigurava samostalan završetak posla. Na primjer:

Podijelite se u dvije grupe:

8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5

8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5

Zapišite sve brojeve napisane sa dvije različite cifre:

22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44

Ali zadaci u kojima osnovu za klasifikaciju biraju sama djeca posebno su učinkoviti za razvoj logičkog mišljenja učenika.

Sistem rada na razvijanju logičkog mišljenja učenika je usmjeren na oblikovanje misaonih radnji djece. Oni uče da identifikuju matematičke obrasce i odnose, prave izvodljive generalizacije i uče da izvode zaključke. Upotreba pomoćnih dijagrama i tabela u nastavi matematike promoviše bolje učenje gradiva i potiče djecu na aktivnije razmišljanje.

Kao rezultat sistematskog rada na razvoju logičkog mišljenja obrazovne aktivnosti učenici postaju aktivniji, kvalitet njihovog znanja se značajno povećava.

U zaključku bih savjetovao nastavnike koji rade na razvoju logičkog mišljenja kod mlađih školaraca da ne zaborave da je potrebno voditi računa o nivou sposobnosti djece u vašem razredu. Poteškoće se moraju savladati.

Spisak korišćene literature.

1. , Sideleva u osnovnoj školi: Psihološko-pedagoška praksa. Nastavno-metodički priručnik. – M.: TsGL, 2003. – 208 str.

2. , Kostromina za prevazilaženje poteškoća u podučavanju djece: Psihodijagnostičke tablice. Psihodijagnostičke tehnike. Korektivne vježbe. – M.: Os – 89, 2001. – 272 str.

3. Artyomov A.K., Istomina Osnovne metode nastave matematike u osnovnim razredima: Priručnik za studente Fakulteta za obuku nastavnika osnovnih škola dopisnog odeljenja. - M.: Institut za praktičnu psihologiju, Voronjež: NPO "MODEK", 1996. – 224 str.

4. Vinokurova sposobnosti djece: 2. razred. – M.: Rosman-Press, 2002. – 79 str.

5., Parohijani: Udžbenik za učenike srednjih pedagoških obrazovnih ustanova./ Ed. . – M.: Izdavački centar „Akademija“, 1999. – 464 str.

6. , Kostenkova časovi sa decom:

Materijali za samostalan rad studenata na predmetu “Psihološko-pedagoška dijagnostika i savjetovanje.” – M.: V. Sekačev, 2001. – 80 s.

8. Istomina. 2. razred: Udžbenik za četvorogodišnju osnovnu školu. – Smolensk: Udruženje XXI vijek, 2000. – 176 str.