Glavni pravci metodičkog rada predškolske obrazovne organizacije. Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove

Sistem metodičkog rada predškolskih obrazovnih ustanova

U predškolskim obrazovnim ustanovama kvalifikovani, iskusni i kreativni vaspitači, stručnjaci i zaposleni stvaraju uslove za povoljan boravak, razvoj i zdravlje dece. Odgajatelji izgrađuju cjelovitost pedagoškog procesa, koji osigurava potpuni razvoj djeteta: fizički, socijalno-komunikativni, likovno-estetski, kognitivni i govorni u međusobnom odnosu.

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sistem aktivnosti koje imaju za cilj unapređenje vještina svakog nastavnika, uopštavanje i razvoj. kreativni potencijal tim, da obezbijedi postizanje optimalnih rezultata u obrazovanju, vaspitanju i razvoju dece.

Svrha metodičkog rada u vrtić je stvaranje uslova za kontinuirano unapređenje nivoa opšte i pedagoške kulture učesnika u obrazovnom procesu. To je stvaranje uslova za profesionalni razvoj nastavnika i obezbjeđivanje pedagoškog obrazovanja roditelja za kontinuirani razvoj djece.

Ciljevi metodičkog rada:

Organizaciono obezbjeđenje kontinuiteta stručnog usavršavanja nastavnika. Obrazovno-metodička podrška za efikasnu realizaciju obrazovnog programa u skladu sa savremenim zahtjevima. Proučavati, generalizirati i širiti najbolje prakse vaspitača u obezbjeđivanju kvaliteta obrazovanja. Informativna podrška pedagoškom obrazovanju roditelja predškolske djece.

Analizirajući metodički rad predškolske obrazovne ustanove prema osnovnim kriterijumima efektivnosti i karakteristikama samog metodičkog procesa, može se okarakterisati kao sistem. Oblici i sadržaj metodičkog rada odgovaraju postavljenim ciljevima i zadacima. Diferencijacija se sprovodi u individualnim i grupnim oblicima rada sa nastavnicima, uzimajući u obzir njihov stepen profesionalnosti, spremnost za samorazvoj i druge pokazatelje. U ovom slučaju se uzimaju u obzir tri nivoa pedagoške vještine: nizak (intuitivan); medij (pretraga); visoko (majstorski). Faziranje metodološkog rada predstavljeno je u obliku određenih uzastopnih faza:

1. faza – teorijska – osvještavanje ideje, proučavanje naprednog pedagoškog iskustva;

Faza 2 – metodska – prikazuje najbolje uzorke; izgradnja individualnog metodološkog sistema;

Faza 3 – praktična – implementacija plana; samostalno testiranje od strane nastavnika novih tehnologija nastave i obrazovanja;

Faza 4 – analitička – utvrđivanje efikasnosti rada, analiza najtipičnijih poteškoća i načina za njihovo otklanjanje.

Ovaj redoslijed se ne održava uvijek; ponekad nedostaju neke od faza.

Jedan od glavnih pravaca metodičkog rada predškolske obrazovne ustanove je funkcionisanje metodičkog kabineta. Ima vodeću ulogu u pružanju pomoći nastavnicima u organizaciji obrazovnog procesa, obezbjeđivanju njihovog kontinuiranog samorazvoja, sumiranju najboljih pedagoških iskustava i povećanju kompetentnosti roditelja u pitanjima odgoja i obrazovanja djece.

Organizacija rada metodičkog kabineta zasniva se na principima kao što su informativni sadržaj, pristupačnost, estetika i sadržaj.

U metodološkom kabinetu formirana je informativna banka podataka u kojoj se utvrđuju izvori, sadržaj i smjer informacija.

Baza podataka sadrži:

regulatorni dokumenti Zakonodavstvo Ruska Federacija; regulatorni dokumenti koji regulišu rad predškolskih obrazovnih ustanova; dokumenti i materijali:

O planiranju aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova;

O organizaciji metodičkog rada u predškolskoj ustanovi;

O organizaciji i vođenju vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolskih obrazovnih ustanova;

O kontroli i regulisanju vaspitno-obrazovne delatnosti predškolskih obrazovnih ustanova;

O razvoju djeteta u obrazovnom prostoru predškolskih obrazovnih ustanova;

O organizovanju interakcije predškolskih vaspitnih ustanova sa porodicom, školom i društvom;

metodička, didaktička, psihološka literatura; audio, video materijali, biblioteka medija; vizuelni i didaktički materijal; banka metodičkih razvoja, periodika predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Pravovremeno informisanje nastavnika o novostima u psihološko-pedagoškoj nauci i najboljim praksama, metodička podrška u sistemu predškolsko obrazovanje važan uslov za visoku efikasnost obrazovnog procesa. Podizanje svijesti nastavnika doprinosi donošenju i implementaciji jedinstvene pedagoške strategije razvoja vrtića, koju razmatra i usvaja pedagoško vijeće i koja služi kao glavni resurs za razvoj tima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Nastavni kadar karakteriše:

Of Education

Na osnovu kvalifikacione kategorije

Prema godinama

Iskustvom u nastavi

Prema prisustvu sertifikata, nagrada, titula itd.

Za unapređenje stručnog nivoa nastavnika koriste se oblici obuke u obrazovnim ustanovama visokog stručnog obrazovanja, kursevi usavršavanja i stručne prekvalifikacije; učešće na sastancima metodološka udruženja i u radu kreativnih grupa opštinskih resursnih centara i dr.

Interno stručno usavršavanje vaspitača odvija se kroz različite oblike metodičkog rada. Prilikom odabira oblika i metoda vodimo se: ciljevima i zadacima predškolske obrazovne ustanove; kvantitativni i kvalitativni sastav tima; karakteristike obrazovnog procesa; materijalno-tehnički uslovi predškolske obrazovne ustanove; stvarne mogućnosti; najbolje prakse i naučne preporuke. Koriste se i grupni i individualni oblici metodičkog rada.

Tabela 1

Korišteni oblici metodičkog rada

Konsultacije na sljedeće teme:

Uslovi za vođenje dokumentacije za nastavnike. Upoznavanje djece sa zdrav imidžživot kroz stvaranje razvojnog okruženja.Različiti tipovi aktivnosti kaljenja. Dizajniramo i uređujemo zimske prostore. "Portfolio grupe predškolske obrazovne ustanove." Glavni problemi u radu sa porodicama u teškim situacijama životnu situaciju. Planiranje ljetnog rekreativnog rada sa djecom. Poštivanje zaštite na radu, zdravlja i sigurnosti, zaštite života i zdravlja djece.

Aukcija pedagoških projekata

Cilj je identificirati i širiti napredno pedagoško iskustvo.

Stvoriti uslove za ličnu i profesionalnu samorealizaciju;

Povećati kreativnu aktivnost nastavnika;

Unaprijediti praktične vještine profesionalne aktivnosti nastavnika.

Svaki od nastavnika je podijelio svoje ideje, planove, svoje iskustvo u realizaciji ovih ideja, svoje utiske o vlastitim aktivnostima, a usvojio je i iskustva drugih nastavnika.

Otvoreni pregledi (međusobne posjete) oblika zajedničkih aktivnosti sa djecom u sklopu korištenja tehnologija igranja od strane nastavnika (TRIZ, tehnologija socio-igara, edukativne igre, logički blokovi E. Dienesh, itd.). Zahvaljujući ovakvom obliku rada, nastavnici vide kako rade kolege i uviđaju njihove nedostatke. Osim toga, mogu koristiti pozitivna iskustva kolega u svojim nastavnim aktivnostima.

Rad kreativnog tima. Nastavnici koji su bili dio kreativne grupe razvili su plan za pripremu i izvođenje svečani događaji, scenarije, odredbe takmičenja koja se održavaju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, skicu dizajna prostorija i teritorije predškolske obrazovne ustanove.

Aktivnosti radne grupe za izradu obrazovnog programa Predškolske obrazovne ustanove mogu se podijeliti u sljedeće faze:

Izrada sekcija predškolskog obrazovnog programa;

Diskusija i prihvatanje razvijenih sekcija;

Priprema dokumenta" Obrazovni program DOW";

Predstavljanje dokumenta timu predškolske obrazovne ustanove.

U cilju pomoći vaspitačima u stručnom usavršavanju u predškolskim obrazovnim ustanovama, ove školske godine organizovan je oblik rada kao što je mentorstvo. Nastavnik pripravnik sprovodi aktivnosti koje imaju za cilj:

Promovisanje uspešne adaptacije novozaposlenih nastavnika na korporativnu kulturu, pravila ponašanja u obrazovnoj ustanovi,

Razvijanje sposobnosti nastavnika da samostalno i efikasno obavlja poslove koji su mu povereni,

Formiranje interesovanja novoprimljenih nastavnika za nastavne aktivnosti.

U toku realizacije postavljenih zadataka, nastavnik-mentor, zajedno sa novoprimljenim nastavnikom, obavlja sledeće poslove:

Proučavajući sadržaj Programa osnovnog opšteg obrazovanja Predškolske obrazovne ustanove,

Proučavanje pedagoških tehnologija i njihove primjene u radu sa djecom,

Upoznavanje nastavnika sa organizacijom predmetno-razvojnog okruženja u grupi u skladu sa savremenim zahtevima,

Obilazak posebnih trenutaka, zajedničke aktivnosti sa djecom, sa daljnjim prijedlozima za odabir najviše efikasne metode rad sa decom

Konsultacije o opštim pitanjima organizovanja rada sa roditeljima,

Konsultacije o samoobrazovanju nastavnika i dr.

Na osnovu rezultata aktivnosti nastavnik-mentor analizira rad, a nastavnik izvodi demonstraciju otvorenog događaja.

Zahvaljujući ovoj aktivnosti planiramo da unapredimo kvalitet obrazovnog procesa predškolskih obrazovnih ustanova i ubrzamo proces stručnog usavršavanja novozaposlenog vaspitača. Istovremeno, nastavnik, radeći zajedno sa nastavnikom-mentorom, stiče mogućnost za lični i profesionalni razvoj.

Organiziran je rad nastavnika na samoobrazovanju, što pomaže u odabiru teme, prioriteta u oblicima i sredstvima i predviđanju rezultata.

Nastavnici samostalno stiču znanja iz različitih izvora, vodeći računa o svojim interesovanjima i sklonostima. Samoobrazovanje im pomaže da se brzo prilagode promjenama u društvenom okruženju, da se blagovremeno upoznaju s inovacijama u oblasti obrazovanja, da redovno dopunjuju zalihu teorijskih znanja iz pedagoške nauke, kao i da unaprijede svoje vještine i sposobnosti. Izvještaj o radu na temama samoobrazovanja za vaspitače obuhvatio je govore, izložbe, projekte i majstorske kurseve.

Proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva sastavni je dio metodičkog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, kako to odlučuje specifične ciljeve uz što manje vremena, koristeći optimalne oblike i metode rada, pomaže u postizanju boljih rezultata.

Uopštavanje i širenje pedagoškog iskustva odvija se u obliku govora na pedagoškim vijećima, radionicama, majstorskim tečajevima, u vidu prezentacije materijala u metodičkoj sobi, u obliku publikacija itd.

Odvojeno, napominjemo takav oblik kao što je učešće nastavnog osoblja na stručnim takmičenjima. I pored brojnih ponuda za učešće na stručnim takmičenjima na opštinskom i regionalnom nivou, ne učestvuju svi naši nastavnici na njima. Ovaj oblik u sistemu metodičkog rada predškolskih obrazovnih ustanova predstavlja ograničeni krug nastavnika i aktivnosti.

Jedan od osnovnih uslova za život vrtića je metodička podrška vaspitno-obrazovnom procesu. Programsko-metodički kompleks u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odabire se uzimajući u obzir fokus na zahtjeve države, pravni status, karakteristike i zakonitosti mentalnog razvoja djece, specifičnosti nastave i dječjih timova, koji određuju izvodljivost i izvodljivost svakog programa. i tehnologije.

Predškolska obrazovna ustanova radi na stvaranju uslova za sprovođenje efikasnog obrazovnog procesa u sledećim oblastima:

1. Organizacija predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koja odgovara sadržaju programa, interesovanjima i potrebama dece različite starosti:

izradu metodoloških preporuka za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja; obezbjeđivanje izbora igračaka, igara i priručnika za rad sa djecom prema programu, uzimajući u obzir savremene zahtjeve; aktiviranje nastavnika u razvoju atributa i nastavnih sredstava.

2. Povezanost sadržaja obrazovno-vaspitnog procesa sa odabranim programom i zahtjevima za sadržaje i metode odgoja i podučavanja djece predškolskog uzrasta:

formiranje banke podataka o realizaciji programa i njegovih pojedinih dijelova; analiza sadržaja i metoda obrazovanja i obuke; analiza sprovođenja odluka nastavničkog vijeća.

3. Ažuriranje sadržaja metodičke podrške (tehnologije, metode) u skladu sa savremenim zahtjevima.

4. Izrada dnevne rutine, rasporeda časova, rasporeda rada klubova za svaki starosnoj grupi i tako dalje.

5. Praćenje performansi i efektivnosti motoričkih i intelektualnih, organizovanih i samostalna aktivnost učenicima.

Kao što vidite, sistem metodičkog rada predškolskih obrazovnih ustanova koristi prilično širok spektar tradicionalnih manifestacija. Nastavnici učestvuju u metodološke aktivnosti ostale predškolske obrazovne ustanove u okruženju. Sadržaj metodičkog rada nastavnika odgovara savremenih zahteva: proučavaju se savremene obrazovne tehnologije, zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda itd.

Koncept metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama Metodički rad je važna obrazovna komponenta obrazovne infrastrukture, uz naučnu podršku, obuku i prekvalifikaciju kadrova, formiranje obrazovnog okruženja, osmišljenog da održava normalan tok obrazovnog procesa i promovirati njegovu obnovu (K.Yu. Belaya). Metodički rad se shvata kao „holistički sistem međusobno povezanih mera zasnovanih na dostignućima nauke i naprednom pedagoškom iskustvu u cilju unapređenja profesionalnih veština svakog nastavnika, unapređenja kvaliteta i efikasnosti. obrazovni proces(K.Yu. Belaya). Metodički rad je sistematska, svrsishodna, kolektivna i individualna aktivnost nastavnog osoblja na unapređenju naučno-teorijskog nivoa, metodičke osposobljenosti i stručnih vještina (A.N. Morozova).

Svrha metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama je Metodička podrška vaspitno-obrazovnom radu obrazovni proces(T.I. Šamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litvinenko). Ovladavanje najracionalnijim metodama i tehnikama podučavanja i vaspitanja predškolaca. Podizanje nivoa opšte didaktičke i metodičke pripremljenosti nastavnika za organizovanje i izvođenje vaspitno-obrazovnog rada. Razmjena iskustava između članova nastavnog osoblja, identifikacija i promocija dosadašnjeg nastavnog iskustva (K.Yu. Belaya).

Ciljevi metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama Prema K.Yu.Belayi 1. U odnosu na konkretnog nastavnika (bogaćenje znanja nastavnika, razvijanje motiva za kreativnu aktivnost, razvijanje nastavnih tehnika, scenske umjetnosti). 2. U odnosu na nastavni kadar (formiranje tima istomišljenika, razvoj pedagoškog kreda, tradicije, organizacija samodijagnoze, identifikacija, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva, uključivanje tima u naučne i eksperimentalni rad 3. U odnosu na opšti sistem kontinuirano obrazovanje(razumijevanje regulatornih dokumenata, implementacija naučnih dostignuća i najbolje prakse). By. L.N. Builova, S.V. Kochneva 1. Proučavanje obrazovnih potreba društva. 2.Analiza stanja obrazovanja vaspitno-obrazovni rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. 3. Pružanje informacija nastavnicima o razvoju obrazovanja. 4. Uvođenje programa nove generacije, novih pedagoških tehnologija obrazovanja i obuke. 5. Identifikacija, proučavanje i evaluacija efektivnosti nastavnog iskustva u predškolskim obrazovnim ustanovama. Generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva. 6. Predviđanje, planiranje i rad na unapređenju kvalifikacija nastavnog osoblja, pružanje metodološke pomoći. 7. Pružanje podrške u inovativnim aktivnostima, organizovanje i izvođenje eksperimentalnog rada, pomoć u pripremi za sertifikaciju.

Pravci metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama 1. Unapređenje nastavne aktivnosti. 2.Ažuriranje softvera vaspitno-obrazovnog procesa (promjena sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja). 3.Uvođenje u praksu predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova naučnoistraživačkog rada i dostignuća naprednog pedagoškog iskustva. 4.Organizacija rada na unapređenju kvalifikacija nastavnog osoblja. 5. Upoznavanje nastavnog osoblja sa regulatornim dokumentima, dostignućima savremene nauke i prakse. 6. Proučavanje stepena stručne spreme nastavnika, njihovih profesionalnih potreba i problema.

Sadržaj metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama 1. Regulatorni dokumenti koji daju opštu ciljnu orijentaciju za sav metodički rad. 2. Unaprijeđeni programi i tehnologije koje pomažu u proširenju i ažuriranju tradicionalnog sadržaja metodičkog rada. 3. Dostignuća naučnog i tehnološkog napretka, novi rezultati psihološko-pedagoških istraživanja koji se povećavaju naučni nivo metodološki rad. 4. Instruktivno-metodička pisma koja daju konkretne preporuke i uputstva za odabir sadržaja rada sa nastavnicima i učenicima. 5.Informacije o inovativnim nastavnim iskustvima koja pružaju primjere rada na nov način.

Smjernice za sadržaj metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama 1. Svjetonazor i metodička priprema. 2.Privatna metodička obuka. 3.Didaktička priprema. 4. Edukativne pripreme. 5. Psihološka i fiziološka priprema. 6. Etička obuka. 7. Opća kulturna obuka. 8.Tehnička obuka.

Funkcije metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama 1. Informisanje – prikupljanje i obrada informacija o problemima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, identifikovanje i kreiranje banke podataka. 2. Analitički - proučavanje stvarnog stanja nastavne aktivnosti, opravdanost upotrebe metoda, sredstava, uticaja za postizanje ciljeva, objektivna procjena dobijenih rezultata i razvoj regulatornih mehanizama. 3.Planiranje i predviđanje – odabir ciljeva, izrada programa za njihovo postizanje. 4. Dizajn – izrada sadržaja i izrada projekata za rad predškolskih obrazovnih ustanova. 5.Organizaciono-koordinacioni - na osnovu podataka iz problemsko orijentisane analize, uzimajući u obzir konkretnu situaciju. 6. Obrazovni – podizanje stručnog nivoa nastavnika, razvijanje opšte erudicije. 7. Kontrola i dijagnostika. Prema L.N.Builova, S.V.Kochneva

Funkcije metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi U odnosu na nacionalni obrazovni sistem, pedagošku nauku i napredno pedagoško iskustvo FGT-a Implementacija dostignuća PPE Uvođenje i korišćenje dostignuća psihološko-pedagoške nauke Promocija najboljeg pedagoškog iskustva predškolska obrazovna ustanova U odnosu na konkretnog nastavnika Usavršavanje pedagoških vještina Razvoj svjetonazora, profesionalnih i vrijednosnih orijentacija i uvjerenja Razvoj motiva za povećanje kreativnosti u nastavnim aktivnostima Razvoj stabilnih ideoloških i moralnih kvaliteta pojedinca Razvoj savremenog stila pedagoškog mišljenja, izvedbene vještine Razvoj kulture emocija, samoregulacija aktivnosti Formiranje spremnosti za profesionalno samoobrazovanje Prema P.N. Losevu U odnosu na nastavni kadar Jedinstvo nastavnog osoblja Razvoj pedagoškog kreda, zajedničkih vrijednosti, tradicije Analiza obrazovni proces i njegovi rezultati Analiza dinamike nivoa znanja učenika o učenju Prevencija i prevazilaženje nedostataka i poteškoća u profesionalna aktivnost nastavnici Identifikacija, generalizacija i širenje obrazovnih programa, razmjena iskustava Uključivanje nastavnika u istraživanje, eksperimentalne aktivnosti

Oblici organizovanja metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama KOLEKTIV Rad na jednoj metodičkoj temi (problemu) Metodička društva Seminar, radionica Otvoreni događaji Konsultacije Naučno-praktične konferencije i pedagoška čitanja Metodološke izložbe Majstorska klasa Rad u kreativnim mikrogrupama Nastavničko vijeće INDIVIDUALNO Samoobrazovanje Pedagoško iskustvo Konsultacije Razgovor

Kriterijumi za vrednovanje metodičkog rada Prema K.Yu.Belayi 1. Efikasnost - rast u razvoju dece, postizanje optimalnog nivoa razvoja svakog deteta bez preopterećenja dece. 2. Racionalno trošenje vremena – razumno utrošak vremena i truda na metodički rad i samoobrazovanje bez preopterećenja nastavnika. 3. Stimulacija – poboljšanje psihološke klime u timu, povećanje kreativne aktivnosti nastavnika, njihovo zadovoljstvo rezultatima rada. Prema V. M. Lizinskom 1. Psihološki kriteriji: 1.1 Autoritet predškolske obrazovne ustanove među roditeljima. 1.2. Visok profesionalni nivo nastavnika. 1.3.Opšti pozitivan ton odnosa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. 1.4.Poštovan odnos roditelja. 1.5 Spremnost učenika, nastavnika, roditelja da pomognu predškolskim obrazovnim ustanovama. 1.6.Kreativni odnos nastavnika i roditelja. 1.7. Želja nastavnika da teže izvrsnosti. 2. Obrazovni kriterijumi: 2.1 Sposobnost diferenciranog pristupa učenicima i roditeljima. 2.2. Sposobnost nastavnika za primjenu savremenih nastavnih metoda. Prema T.I. Shamova, T.M.Davydenko, N.A. Rogacheva 1. Povećano zadovoljstvo nastavnika njihovim aktivnostima 2. Pozitivno psihološko-pedagoški klima. 3. Visoko interesovanje nastavnika za kreativnost i inovativnost. 4. Majstorstvo savremenim metodama obuku i obrazovanje. 5. Dobro organizovan proces obuke i edukacije. 6. Pozitivna dinamika kvaliteta obuke i obrazovanja. 7. Visok nivo profesionalne aktivnosti nastavnika. 8. Blagovremena distribucija softvera. 9. Stalna pažnja administracije na aktivnosti nastavnika, prisustvo sistema podsticaja.

Preporučena literatura 1. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi – M.: Moskovski institut za usavršavanje prosvetnih radnika, Belaya K.Yu. Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom: kontrolna i dijagnostička funkcija. – M.: Tržni centar Sphere, Belaya K.Yu. Planiranje rada predškolske obrazovne ustanove. / Metodološke preporuke za rukovodioce predškolskih obrazovnih ustanova - M.: Moskovski institut za usavršavanje obrazovnih radnika Builova L.N., Kochneva S.V. Organizacija metodičke službe u ustanovama dodatnog obrazovanja djece. – M.: VLADOS, Volobueva L.M. Senior's work vaspitač sa nastavnicima. – M.: Tržni centar Sphere, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organizacija metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. – M.: Nova škola, Ilyenko L.P. Novi modeli metodičke službe u obrazovnim ustanovama. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Teorija i praksa vođenja metodičkog rada u obrazovnim ustanovama. – M.: ARKTI, Lizinsky V.M. Metodički rad u školi: organizacija i upravljanje. – M.: Centar „Pedagoška pretraga“, Lizinsky V.M. O metodičkom radu u školi. – M.: Centar „Pedagoška pretraga“, Morozova A.N. Vođenje metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na dijagnostičkoj osnovi. Abstract. – M., Nastavničko vijeće: ideje, metode, forme. – M.: Centar „Pedagoška pretraga“, Pozdnyak L.V. Specijalni kurs: osnove upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom. – M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Menadžment predškolskog obrazovanja. – M., Tretjakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolska obrazovna ustanova: upravljanje obrazovanjem na osnovu rezultata. – M.: Nova škola, Safonova O.A. Programski usmjereno upravljanje razvojem predškolske ustanove. – N. Novgorod: Humanitarni centar Nižnji Novgorod, Faljušina L.I. Upravljanje kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. – M.: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Upravljanje modernom predškolskom obrazovnom ustanovom. - Izdavačka kuća "Učitelj", Shamova T.I., Davidenko T.M., Rogacheva N.A. Upravljanje adaptivnom školom: problemi i perspektive. – Vologda: Izdavačka kuća Vologdskog instituta za usavršavanje i prekvalifikaciju pedagoškog osoblja, Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Procjena menadžerskih aktivnosti rukovodioca škole. - Vologda: Izdavačka kuća Vologdskog instituta za usavršavanje i prekvalifikaciju nastavnog osoblja, 1995.

Organizacija metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama

Organizator metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je viši nastavnik, pa se u svakodnevnoj komunikaciji naziva i metodičar. Kao što ime osobe u početku ima određeno značenje, tako i ime profesije. U riječi „metodičar“, u svakom slovu je – smjer, sadržaj, suština našeg rada.

Misionar mora uvjeriti druge da vjeruju u ono u što vjeruje, da budu u stanju da zarobe i vode.

Istomišljenik. Osnovna želja višeg vaspitača je da se pobrine da ceo tim razmišlja jednim impulsom i da bude fokusiran na rad.

Kreator je stalno u kreativnoj potrazi.

Organizator je stvaranje racionalne strukture predškolske obrazovne ustanove koja ima za cilj osiguranje kvaliteta obrazovnog procesa.

Diplomat. Ne možete efikasno voditi ljude ako ne možete pronaći pristup osobi, ako niste sposobni za kompromis. Moramo pokušati upravljati svojim osjećajima, iskustvima i ponašanjem i biti sposobni da poštujemo druge. Kao diplomate, nemamo pravo da budemo grubi i razdražljivi, nepažljivi i neodlučni. Moramo biti mudri, fleksibilni i visoko profesionalni.

Izumitelj je inovator, izvor ideja i informacija.

Strateg. Viši edukator mora ovladati umijećem planiranja liderstva na osnovu ispravnih i dalekosežnih predviđanja.

Taktičar - u našem radu potrebno je razvijati tehnike, načine za postizanje cilja.

Viši nastavnik je strateg i taktičar

obrazovni proces.

Izgrađena u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sledeći sistem rad

viši nastavnik:

Glavni pravci u aktivnostima višeg odgajatelja, usmjereni na poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa.

Planiranje

Viši nastavnik planira:

- godišnji plan predškolske obrazovne ustanove;

Dugoročni plan za dijelove programa;

Dugoročni plan za različite oblasti djelovanja predškolske obrazovne ustanove;

Perspektiva i kalendarski plan aktivnosti višeg nastavnika.

Jedan od uslova za potpuno planiranje je praćenje aktivnosti predškolske ustanove i uključuje sljedeće podatke:

Dječja implementacija i usvajanje programskog materijala u svim oblastima;

Stepen pripremljenosti djece pripremne grupe na školovanje;

Praćenje učešća nastavnika u metodičkim aktivnostima;

Stvaranje uslova za ugodan boravak dece itd.

Organizacija obrazovnog procesa

uključuje:

Raspodjela aktivnosti prema starosne karakteristike djeca;

Organizacija rada nastavnika;

Osiguravanje implementacije programa;

Konstantna analiza stanja obrazovno-metodičkog i vaspitnog rada i donošenje na osnovu toga konkretnih mjera za povećanje efektivnosti metodičkog rada.

Rad sa nastavnicima

Rad sa timom je raznolik i obuhvata sljedeća područja:

Upitnik;

Konsultacije različitih oblika: individualne, grupne;

Pedagoška vijeća, seminari, radionice i drugi oblici organizaciono-metodičke djelatnosti;

Otvoreni pregledi GCD, međusobne posjete;

Razmjena iskustava (mentorstvo, nastavna praksa);

Organizacija rada „Škole za mlade edukatore“;

Učešće nastavnika u radu metodičkih društava;

Unapređenje kvalifikacija nastavnika.

Kontrola

Viši nastavnik nadgleda rad nastavnika:

Sistematski provjerava planove obrazovno-vaspitnog rada;

Posjeti NOD u grupama prema rasporedu;

Prati realizaciju godišnjeg plana rada i odluka donesenih na sjednicama nastavničkog vijeća. I, naravno, svaka kontrola ima logičan zaključak u vidu diskusije, preporuka, ohrabrenja, implementacije i identifikacije iskustva.

Rad sa roditeljima i društvom važan je pravac u aktivnostima višeg vaspitača koji se sastoji od:

- informisanje roditelja na roditeljskim sastancima o sadržaju rada sa djecom u dijelovima programa;

Priprema štandova, premeštanje fascikli posvećenih porodičnom obrazovanju itd.;

Uspostavljanje kontakata sa sociokulturnim institucijama.

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja

Organizacija prostora u učionici;

Kupovina priručnika, metodičke literature, igračaka;

Dizajn štandova i izložbi.

Kreativna atmosfera u predškolskoj ustanovi doprinosi aktivnim, naučno utemeljenim aktivnostima višeg vaspitača. Upravo on treba da bude primjer u želji za stjecanjem novih znanja, u korištenju nestandardnih tehnika u radu s djecom i nastavnicima. Viši vaspitač mora dobro upoznati svakog nastavnika i izabrati one oblike i metode rada koji će u konačnici doprinijeti stvaranju tima istomišljenika čiji je osnovni cilj briga o dobrobiti i razvoju najmlađi članovi društva.

DOKUMENTI VIŠEG NASTAVNIKA INDUSTRIJE PREDOSTROŽNOSTI I NJEGOVE GLAVNE FUNKCIJE

Učionica u vrtiću je centar za prikupljanje pedagoških informacija. Za nastavnike ovo je „Riznica pedagoških informacija“. Metodološki kabinet sadrži i sljedeću dokumentaciju:

Pravila;
- pedagoška literatura;
- metodička literatura;
- književnost za djecu;
- napredno pedagoško iskustvo;
- parcijalni programi za vaspitače u vrtićima.

Metodološki kabinet ima obaveznu dokumentaciju.

Godišnji plan rada vrtića:
- Metodološki rad sa kadrovima.
- Sveska zapisnika sa sjednica Nastavničkog vijeća.
- Lični plan rada sa kadrovima za mjesec.
- Dnevnik prijema i knjigovodstva literature, priručnika.
- Dokumentacija o stanju obrazovno-vaspitnog rada.
- Dnevnik evidentiranja upotrebe priručnika, literature i metodičkih razvoja od strane nastavnika.

Funkcija metodičara nije kontrola, već usmjeravanje. Osnovna djelatnost metodičara je brza, individualizirana pomoć svakom nastavniku, a posebno mladim stručnjacima u:

$1· Rješenje trenutni problemi, zadovoljavanje potreba koje nastaju u obrazovnom procesu,

$1· Prilagođavanje novim uslovima obrazovnog procesa,

$1· Planiranje i organizovanje profesionalnog razvoja i poboljšanja.

Pomoć metodičara sastoji se u efikasnom prenošenju informacija o novim uslovima prosvetnom radniku u vidu tekstova sa potrebnim linkovima (obično postavljenih na Internetu, kao iu papirnom obliku), masovnih razgovora i diskusija. Osnovno je da metodolog odgovara na sva pitanja koja se javljaju u vezi sa novim uslovima. Ova pitanja se postavljaju na raspravama i na nastavničkim vijećima. Individualni čas između metodičara i prosvjetnog radnika je najvredniji i oskudniji resurs metodičke djelatnosti.

Prilikom planiranja individualne časove Metodičar i radnik prezentiraju listu oblasti i pitanja u kojima očekuje napredak tokom časa, ovu listu metodičar prilagođava i dopunjuje. Metodičar formuliše individualni zadatak za nastavnika, koji mora da se uradi pre časa, prima izveštaj o rezultatu zadatka, vodi sam čas, formuliše zadatak koji treba da se uradi posle časa, odmah beleži rezultat časa nakon njega i onaj odložen.
Metodičar bira potrebnu literaturu na zahtjev nastavnika i pomaže u pripremi za čas.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Republike Kazahstan

Karaganda Državni univerzitet njima. E.A. Buketova

Odsjek za pedagogiju i psihologiju

NASTAVNI RAD

Disciplina: “Predškolska pedagogija”

Na temu: “Organizacija metodičkog rada u vrtiću”

Završeno: art. grupa DOiV – 12

Kušnerenko O.

Provjereno:

Vanredni profesor Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Uvod

1.1 Značaj metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

Zaključak

Uvod

Danas se sve više povećava značaj poslovnih kvaliteta kao što su kompetentnost, osjećaj za novo, inicijativa, hrabrost i spremnost za preuzimanje odgovornosti; sposobnost postavljanja problema i dovršetka njegovog rješenja. Vješt metodičar jasno definiše zadatke nastavnog osoblja i jasno ocrtava načine za njihovo rješavanje.

Predškolski metodičar se ne bavi mehanizmima, već živim ljudima koji sami upravljaju procesom formiranja i razvoja ličnosti. Zato upravljanje predškolskom ustanovom treba posmatrati kao ciljanu aktivnu interakciju između metodičara i svih učesnika u pedagoškom procesu kako bi se ono racionaliziralo i prešlo u novo kvalitativno stanje.

Efikasnost rada cjelokupnog tima predškolske ustanove zavisi od pravilnog izbora i korištenja metodičara različitih oblika metodičkog rada u predškolskoj ustanovi. Sve oblasti metodičkog rada doprinose razvoju jedinstvenog pravca djelovanja nastavnog osoblja.

Svrha studije je sagledavanje sistema metodičkog rada u predškolskoj ustanovi, osiguravajući efikasnost predškolske ustanove.

Predmet istraživanja je proces upravljanja predškolskom ustanovom.

Predmet istraživanja su oblici izvođenja metodičkog rada.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti pedagošku literaturu na ovu temu;

Istražite organizacione i teorijske osnove rada metodičara

Odrediti glavne oblike organizovanja metodičkog rada u predškolskoj ustanovi.

Praktični značaj: ovaj rad mogu koristiti metodičari predškolskih ustanova.

Poglavlje 1. Organizacione i teorijske osnove rada metodičara

1.1 Značaj metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

Jedna od značajnih karakteristika obrazovnog sistema posljednje decenije je varijabilnost rada predškolskih ustanova. Poliprogramiranje i varijabilnost uslovi su u kojima trenutno rade predškolske ustanove.

Neosporna prednost je što varijabilnost savremenog predškolskog obrazovanja omogućava da odgovori na potrebe društva. Raznolikost pedagoških usluga koje pruža predškolska ustanova zadovoljava povećane zahtjeve roditelja. Glavno je da se sačuvaju prioriteti obrazovanja: unapređenje zdravlja, osiguranje povoljnih uslova za razvoj sve djece, poštovanje prava djeteta na očuvanje svoje individualnosti.

Humanizacija savremenog obrazovanja povezana je, prije svega, sa promjenom odnosa prema obrazovanju, čiji je centar dijete.

Pitanje izbora programa bilo je i ostaje veoma aktuelno. U tom smislu, metodičar vrtića ili obrazovnog kompleksa suočava se s prilično odgovornim zadatkom - odabrati program rada s djecom koji ne samo da može uspješno implementirati nastavno osoblje, već će doprinijeti i efikasnom razvoju i odgoju djece. . Stoga nastavni kadar predškolskih obrazovnih ustanova treba da bude orijentisan na glavne trendove programskog i metodičkog toka.

Rad predškolskih obrazovnih ustanova u uslovima poliprogramiranja i varijabilnosti tehnologija obezbeđuje samoopredeljenje i samoorganizaciju učesnika u obrazovnom procesu: predškolske obrazovne ustanove modeliraju programe, projekte, učestvuju u eksperimentalnom testiranju i implementaciji novog softvera - nastavni materijali, a roditeljima se daje mogućnost da za svoje dijete odaberu jednu ili drugu vrstu i vrstu predškolske obrazovne ustanove. Nastavlja se proces kreiranja opšterazvojnih i specijalizovanih obrazovnih programa i inovativnih pedagoških tehnologija. Uvođenje različitih pristupa u organizaciju obrazovnog procesa veoma je obećavajuće za sistem predškolskog obrazovanja u cjelini. S tim u vezi postavlja se pitanje uloge i značaja metodičkog rada za efektivnost obrazovnog procesa.

Unapređenje vještina nastavnika, dopuna njihovog teorijskog i praktičnog znanja provodi se u predškolskoj ustanovi kroz različite oblike metodičkog rada. Sve oblasti metodičkog rada doprinose razvoju jedinstvenog pravca djelovanja nastavnog osoblja.

Rad direktora je olakšan ako ustanova za brigu o djeci ima nastavnika-metodičara. Rukovodilac je dužan da vodi i usmjerava vaspitno-obrazovni rad u dječijoj ustanovi, metodičar je njegov prvi pomoćnik.

1.2 Smjerovi rada metodičke službe

Osnovni pravci rada metodičara su organizovanje metodičkog rada tima, unapređenje kvalifikacija vaspitača, proučavanje, uopštavanje i širenje naprednog pedagoškog iskustva, te unapređenje nivoa rada vaspitača. U skladu sa ovim smjernicama određuju se glavni oblici rada metodičara.

Da bi metodički rad bio efikasan, metodičar treba da zna kako stvari stoje u predškolskoj ustanovi: kakvi su uslovi stvoreni za odgajanje dece, koji je nivo pedagoški rad u vrtiću kakvi su odnosi u timu itd.

Pravi centar za organizaciju metodičkog rada u predškolskoj ustanovi je metodički kabinet. Prostorija predviđena za ovu namjenu je opremljena neophodni materijali i priručnike za sve dijelove vaspitno-obrazovnog rada sa djecom.

Metodički kabinet u skladu sa zadacima koji su joj dodeljeni: rad kao metodičar u predškolskom vrtiću

Vodi ličnu evidenciju nastavnog osoblja koje se usavršava na kursevima i seminarima, u zavodima za usavršavanje nastavnika, na fakultetima za usavršavanje i usavršavanje organizatora obrazovanja i studenata na dopisnim i večernjim odeljenjima visokog i srednjeg specijalnog obrazovanja obrazovne institucije.

Koordinira i usmjerava metodički rad sa nastavnim osobljem; organizuje seminare, radionice, predavanja, konsultacije o najsloženijim i aktuelno pitanje bavim se obukom i edukacijom. Koristi različite aktivne forme u praksi rada sa nastavnim osobljem: intervjue, debate, konferencije, poslovne igre, analizu pedagoških situacija.

Obavlja grupne i individualne konsultacije; pruža pomoć u samoobrazovanju nastavnih vještina.

U metodičkom kabinetu potrebno je imati materijale o najboljem pedagoškom iskustvu, zapise metodičara, izvještaje za nastavnike dječje ustanove, kalendarske planove vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, materijale koji jasno ilustruju najbolju praksu: fotografije, skice, trake snimci i elektronsko snimanje, rad za djecu, priručnike koje je izradila učiteljica.

Veoma je važno da svi materijali dostupni u učionici budu pravilno odabrani i postavljeni. Njihov raspored se može vršiti različitim redoslijedom: ili prema vrstama dječjih aktivnosti (organizacija života i odgoja djece, učenje u učionici, praznici i razonode, igre, rad), ili prema zadacima obrazovanja ( fizički, mentalni, moralni, estetski, radni).

Ako je plasman po vrsti aktivnosti, onda u okviru svake sekcije treba biti dodijeljen materijal za svaku starosnu grupu, ako je u obrazovne svrhe, onda se materijali raspoređuju i po vrsti aktivnosti i po starosnoj grupi. Prilikom sistematizacije gradiva treba voditi računa o principu konstrukcije „Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“.

Na primjer, materijali na aktivnost igranja raspoređeni po vrsti igre; za radno obrazovanje - po vrstama i oblicima organizacije rada i dr. Svi dijelovi moraju sadržavati nastavno-metodičku dokumentaciju, metodičke preporuke, materijal iz radnog iskustva, vizuelne i ilustrativne materijale.

Uputni i regulatorni dokumenti o predškolskom obrazovanju nalaze se u posebnoj fascikli. Materijali o organizacionim i drugim pitanjima (npr. o vođenju vrtića, opremanju ustanove, radu sa kadrovima i sl.) takođe su predstavljeni na određenom mjestu.

Treba voditi računa o tome da učionica ima dovoljno materijala o obrazovanju u ranom djetinjstvu za nastavnike u grupama posebne namjene, muzički direktori.

Jedno od ključnih pitanja unapređenja sistema javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja je unapređenje upravljanja vaspitno-obrazovnim, administrativnim i privrednim aktivnostima dječijih ustanova. Zbog toga je u metodičkoj prostoriji potrebno opremiti poseban odjeljak „Upravljanje predškolskim ustanovama“, u kojem bi bila koncentrisana zakonska i nastavna dokumentacija, metodičke preporuke i materijali iz radnog iskustva.

Metodičar takođe organizuje raznih oblika metodička pomoć vaspitačima, na primer: konsultacije, tematski razgovori sa vaspitačima. Neki problemi odgoja djece zahtijevaju duži razgovor i diskusiju, a ako se tiču ​​više odgajatelja, preporučljivo je organizirati kolektivni oblik metodičke pomoći, a to je seminar.

Od metodičara je potreban znatan trud za proučavanje, generalizaciju i implementaciju najbolje prakse, koja predstavlja skup znanja, vještina i sposobnosti koje vaspitač stiče u procesu praktičnog obrazovnog rada. Tribina pedagoškog iskustva je nastavničko veće koje je pozvano da bude eksponent kolektivne pedagoške misli, organ kolegijalnog upravljanja vaspitno-obrazovnim radom.

Poglavlje 2. Oblici metodičkog rada

2.1 Vodeći oblici metodičkog rada u predškolskoj ustanovi

Jedan od vodećih oblika je pedagoško vijeće, koja je pozvana da bude eksponent kolektivne pedagoške misli, tijelo kolegijalnog upravljanja obrazovno-vaspitnim radom, škola izvrsnosti i tribina pedagoškog iskustva. Ravnatelj, kao predsjednik pedagoškog vijeća, organizuje njegov rad na osnovu „Pravilnika o pedagoškom vijeću predškolske ustanove“.

U toku godine se održi najmanje 6 sjednica nastavničkog vijeća na kojima se razmatraju aktuelna pitanja rada ovog vrtića, u cilju podizanja stručnog nivoa rada vaspitača, otklanjanja nedostataka u obrazovno-vaspitnom procesu.

Sastanci nastavničkog veća mogu biti posvećeni opštim pitanjima unapređenja zdravlja dece, smanjenja morbiditeta i pripreme dece za školu.

Priprema nastavničkog vijeća uključuje odabir aktuelnih pitanja, čiju raspravu diktira vaspitno-obrazovni program u vrtiću i stvarno stanje u vrtiću, a koja su uključena u godišnji plan rada.

Već na početku školske godine kompletno nastavno osoblje zna o kojim pitanjima će se raspravljati, ko govori na nastavničkom vijeću i kada, svaki govornik se mora unaprijed pripremiti za nastavničko vijeće: izraditi konkretan plan događaja na svom tema.

Efikasnost pedagoških saveta zavisi uglavnom od rada metodičara na sprovođenju donetih odluka.

Konsultacije- stalni oblik pomoći prosvjetnim radnicima. U dječijoj ustanovi održavaju se konsultacije za nastavnike jedne grupe, paralelne grupe, individualne i opšte (za sve nastavnike). Grupne konsultacije su planirane tokom cijele godine. Individualne konsultacije nisu planirane, jer je njihovo sprovođenje diktirano potrebom edukatora da dobiju određene informacije o određenoj temi.

Međutim, ne može se u kratkom vremenskom periodu dati sveobuhvatan odgovor na sva pitanja. Neki problemi odgoja djece zahtijevaju duži razgovor i diskusiju, a ako se tiču ​​više odgajatelja, preporučljivo je organizovati takav kolektivni oblik metodičke pomoći, koji je seminar .

Za vođenje seminara mogu se odrediti i iskusni edukatori koji postižu dobre rezultate u radu na određenom problemu. Na početku školske godine metodičar utvrđuje temu seminara i imenuje voditelja. Trajanje nastave zavisi od teme: može trajati mesec dana, šest meseci ili godinu dana. Pohađanje seminara je dobrovoljno.

Predškolski radnici mogu teorijska znanja stečena na seminaru učvrstiti praktičnim vještinama, koje učvršćuju i usavršavaju učešćem u seminar-radionica. Kako napraviti zeca da izgleda kao pravi, kako prikazati lutkarsko pozorište da likovi donose radost djeci i natjeraju ih na razmišljanje, kako naučiti djecu da izražajno čitaju pjesmu, kako napraviti didaktičke igre sa svojim vlastitim rukama, kako ukrasiti grupnu sobu za odmor. Odgovore na ova i druga pitanja vaspitači mogu dobiti od iskusnog nastavnika – metodičara.

U cilju organizovanja specijal praktične lekcije, rukovodilac proučava potrebe nastavnika za sticanje određenih praktičnih veština i sposobnosti. Učitelji mogu koristiti nastavna sredstva proizvedena na radionicama u daljem radu sa djecom, a neka od njih ostaju u kabinetu nastavnika kao uzorci - standardi.

Uobičajeni oblik metodološkog rada je razgovore sa nastavnicima. Metodičar koristi ovu metodu prilikom sumiranja rezultata testiranja pedagoškog rada, prilikom proučavanja, sumiranja najbolje prakse i u nizu drugih slučajeva.

Prije nego započnete razgovor, morate razmisliti o njegovoj svrsi i pitanjima za diskusiju. Opušten razgovor podstiče nastavnika da bude iskren.

Ovaj oblik metodičkog rada zahtijeva veliku taktičnost od metodičara. Sposobnost da pažljivo slušate sagovornika, održavate dijalog, ljubazno prihvatate kritiku i delujete tako da na njih utičete, pre svega svojim ponašanjem.

U razgovoru sa nastavnikom metodičar saznaje njegovo raspoloženje, interesovanja, poteškoće u radu, saznaje o razlozima neuspjeha (ako do njih dođe) i nastoji da pruži efikasnu pomoć.

Efikasan vid unapređenja kvalifikacija vaspitača i pružanja metodičke pomoći su kolektivna sagledavanja rada iskusnih nastavnika. Ovisno o temi o kojoj se govori na nastavničkom sastanku, preporučljivo je takve projekcije provoditi u svrhu demonstracije, ilustrovanja teorijskih stavova iznesenih u izvještajima, te u svrhu proučavanja i uvođenja naprednih metoda u radnu praksu ostalih zaposlenih. .

Kada se raspravlja o takvoj lekciji, metodičar mora naglasiti da je učiteljica uradila mnogo višestrukog posla i bila u stanju da generalizira znanja i ideje djece, na osnovu njihovih utisaka, prisilila ih na razmišljanje, razmišljanje i samostalne zaključke.

Oni nastavnici koji ga već imaju treba da pokažu svoje radno iskustvo. Analizirajući iskustva kolega, nastavnici bi trebali postepeno razvijati vlastite uspješne tehnike. Metodičar je dužan da to vidi u radu svakog nastavnika. Uočivši određene uspjehe nastavnika u bilo kojem dijelu programa, on osmišljava njegov daljnji razvoj: bira određenu literaturu, savjetuje i posmatra praktične radnje ovog zaposlenika. Kolektivna pregleda se održavaju najviše jednom u tromjesečju. To omogućava svima da budu dobro pripremljeni za njih: i onima koji demonstriraju svoje iskustvo i onima koji ga usvajaju. Pripreme bi trebale uključivati: pravi izbor tema (njena relevantnost, potreba za svim nastavnicima u njoj, povezanost sa temama nastavničkih vijeća itd.), pomoć nastavniku-metodistu u formulisanju glavnog cilja časa (ili u procesu bilo koje druge aktivnosti djece ), sastavljanje sažetka aktivnosti u kojem se navodi obrazovni zadaci, metode i tehnike, korišteni materijal.

Da bi svi vaspitači mogli da odgledaju otvoreni čas (ili igru, rad, izvođenje rutinskih momenata), potrebno ga je duplirati za one zaposlene koji su u to vreme radili sa decom u grupama. U ovom slučaju, preporučljivo je pokazati sličnu aktivnost, ali ne kopiju prethodne.

U cilju učenja i posuđivanja najboljeg iskustva, organizira se takav oblik usavršavanja pedagoških vještina kao međusobne posjete radnim mjestima. U ovom slučaju, uloga metodičara je da preporuči nastavniku da prisustvuje času sa partnerom radi razvijanja zajedničkih zahtjeva za djecu ili času sa nastavnikom u paralelnoj grupi radi upoređivanja rezultata rada. Metodolog mora ovom radu dati svrsishodan, smislen karakter. U tu svrhu se organizuje mentorstvo. Kada se u timu pojavi novi učitelj početnik, u početku ima mnogo pitanja i potrebna mu je pomoć.

Zbog zauzetosti, menadžer ne može uvijek pružiti takvu pomoć. Stoga on imenuje mentora iz reda iskusnijih nastavnika, vodeći računa da mentorstvo mora biti dobrovoljno s obje strane.

Kandidaturu mentora odobrava nastavničko vijeće, a tamo se sluša i njegov izvještaj. Mentor treba da pomogne novozaposlenom da uspostavi potrebne poslovne i lične kontakte, da se upozna sa tradicijom tima, njegovim uspesima, kao i poteškoćama u radu.

Metodičar takođe nadgleda samoobrazovanje vaspitača. Prije svega, stvara potrebne uslove: zajedno sa nastavnicima odabire literaturu koja ih zanima, materijale u kojima se ističu najbolje prakse, savjetuje pri izboru teme, oblika samoobrazovanja i predstavljanja rezultata usavršavanja znanja i pedagoških vještina. u radu sa decom. Prilikom predlaganja tema za samoobrazovanje metodičar polazi od interesa svakog nastavnika i njegove potrebe za obrazovanjem.

Od metodičara je potreban znatan trud za proučavanje, generalizaciju i implementaciju najbolje prakse, koja predstavlja skup znanja, vještina i sposobnosti koje vaspitač stiče u procesu praktičnog obrazovnog rada. Samo se takvo iskustvo može smatrati naprednim ako kao rezultat kreativnog traganja otvara nove mogućnosti za odgoj djece i doprinosi unapređenju prihvaćenih oblika, metoda i tehnika pedagoškog rada.

Pokazatelj najbolje prakse je održivost pozitivnih, metodološki ispravnih rezultata u odgoju i obrazovanju djece.

U vodiču metodičara za identifikaciju, sumiranje i implementaciju pedagoškog iskustva postoje određene faze i metode.

Prvi korak je identificiranje najboljih praksi. Na primjer, rukovodilac ili metodičar je u procesu sistematskog posmatranja rada nastavnika i ponašanja djece u starijoj grupi vidio da su svi stalno zauzeti zanimljivim stvarima. Momci čiste kaveze za zečeve i rade u bašti.

Dječije igre su smislene, dugotrajne i odražavaju rad i odnose ljudi oko njih. Mnogo je urađeno za igre od strane same djece i nastavnika itd.

Rukovodilac ili metodičar u razgovoru sa nastavnikom saznaje kako i kojim metodama postiže dobre rezultate. Najvažnije je da sam nastavnik voli prirodu i rad, čita mnogo posebne prirodoslovne literature.

Dobivši opštu ideju o zainteresovanom, promišljenom, sistematičnom radu na upoznavanju dece sa radom stočara, metodičar poziva nastavnika da opiše svoje iskustvo: kako je započeo rad, koje je priručnike koristio, metodičku literaturu, čije iskustvo mu je bilo primjer, kako se razvijao skup metoda i tehnika za usađivanje truda kod djece, poštovanja prema radu odraslih, šta je novo u ovom radu itd.

Kombinacija razne metode omogućava da se djeca odgajaju na pozitivnoj emocionalnoj pozadini, što je vrlo važan kvalitet ličnost kao društvena aktivnost.

Metodičar preporučuje vođenje evidencije o dječjim igrama, fotografisanje, skice dječjih zgrada, pripremanje igara za otvoreno gledanje i nastavu za upoznavanje djece sa radom kolskih poljoprivrednika. Metodičar uključuje zamjenskog nastavnika i roditelje koji pomažu nastavniku.

Tako metodolog vodi nastavnika do druge faze – generalizacije njegovog najboljeg iskustva. U ovoj fazi nastavnik treba da pruži pomoć u odabiru i opisivanju najznačajnijih razvojnih momenata kod dece pozitivne kvalitete, identifikujući dinamiku njihovog razvoja.

Nastavnik koji je svoje iskustvo sažeo u obliku izvještaja može ga iznijeti na nastavničkom vijeću, metodičkom društvu ili na konferenciji. Ovo je već treća faza – širenje najbolje prakse i promocija istih sa ciljem da ih drugi edukatori koriste u svom radu. Dešava se da još nema sistematizovanog iskustva, postoje samo pojedinačni nalazi, uspješne metode rada sa djecom. U ovom slučaju potrebno je jasno definirati problem, glavnu pedagošku ideju, prema kojoj će se iskustvo postepeno akumulirati i generalizirati. Pri tome, metodičar ne treba zaboraviti na vrlo značajan pokazatelj najbolje prakse – njenu efikasnost, koja podrazumijeva postizanje pozitivnih rezultata uz najmanje vremena i truda za nastavnika i njegove učenike. Iskustvo koje njeguje jedan aspekt obrazovanja na štetu drugih dijelova programa i na njihovu štetu ne može se smatrati naprednim.

Suština korištenja naprednog pedagoškog iskustva je kompenzirati slabosti u radu jednog zaposlenika snagama drugog. Stoga vođa u timu mora stalno tražiti talentovane ljude koji vole svoj posao, koji voljno i vješto prenose svo svoje znanje i iskustvo na svoje kolege: nastojati koncentrirati i usmjeriti napore svih članova tima na unapređenje pedagoškog rada.

U cilju pružanja metodičke pomoći vaspitačima i efikasnije realizacije zahtjeva programa za odgoj i obrazovanje djece, stvara se pedagoški kabinet u kojem svaki zaposleni može pronaći potreban materijal, dobiti savjet od direktora, višeg nastavnika i konsultovati sa kolegama.

Rukovodilac ili metodičar bira literaturu i nastavna sredstva za sve segmente programa, sistematizira materijale o odgoju i nastavi predškolske djece, sastavlja napomene i preporuke za njihovu upotrebu, sumira radna iskustva najboljih vaspitača u vrtiću, izrađuje i dizajnira štandove, fascikle, izložbe i druge materijale za pomoć nastavnicima u skladu sa ciljevima godišnjeg plana i temama nastavničkih vijeća.

Metodičar uključuje sve vaspitače u opremanje kabineta za nastavnike: jedni su odgovorni za pravovremenu promenu materijala u fasciklama ili na informativnom štandu, drugi prate izdavanje i obračun naknada, treći - za pravovremenu izradu, popravku ili pisanje- od materijala koji je postao neupotrebljiv itd.

Zaposlene je potrebno naučiti kako da pravilno rade sa beneficijama, da ih ne izgube, da ih uzimaju unaprijed i blagovremeno vraćaju, vraćaju na mjesto, sami popravljaju opremu ili uključiti roditelje i šefove u ovom radu. Ako se poštuju ova pravila, svi priručnici, knjige i nastavna sredstva dugo će služiti vrtiću, uštedjet će se finansijska sredstva i vrijeme nastavnika, a što je najvažnije, sve će naučiti strogom redu. Međutim, to ne bi trebalo spriječiti njihovu aktivnu upotrebu u radu s djecom.

Sav materijal u učionici treba podijeliti na dijelove, a svaki odjeljak, redom, u starosne grupe. Kako bi se uštedjelo vrijeme u pripremi za nastavu, kreiran je kartoteka kako bi se brzo snašlo u obilju informacija. Svaka programska sekcija treba da sadrži nastavna i uputstva koja odgovaraju temi sekcije, metodičku literaturu, planove časova, preporuke, napomene, opise radnog iskustva najboljih vaspitača, vizuelna pomagala koja ispunjavaju sve pedagoške i estetske zahteve. Metodičar promptno popunjava kabinet novoobjavljenim priručnicima.

Rukovodilac i metodičar savetuju nastavnike o efikasnoj upotrebi vizuelnog materijala i izradi dodatnih pomagala. U nastavnom kabinetu moraju se stvoriti svi uslovi za prijateljsku razmjenu mišljenja, iskustava, kreativni rad svakog zaposlenog.

2.2 Metode aktivacije vaspitača u metodičkom radu

Kako možemo osigurati da svaki nastavnik bude aktivan, zainteresovan učesnik u radu na nastavničkim vijećima, konsultacijama i seminarima? Kako se riješiti pasivnosti pojedinih nastavnika?

Ova pitanja danas posebno zabrinjavaju direktore predškolskih ustanova.

Postoje metode za aktiviranje nastavnika prilikom izvođenja metodičkih aktivnosti koje pomažu metodičaru u radu sa kadrovima.

Praksa je pokazala da će krajnji rezultat svakog metodološkog događaja biti visok, a učinak efikasan ako se tokom pripreme i realizacije koriste različite metode uključivanja u aktivan rad. Izbor metoda za svaki događaj treba da bude određen njegovim ciljevima i ciljevima, karakteristikama sadržaja, kontingentom nastavnika i specifičnim stanjem obrazovnog procesa. Neke od dole opisanih metoda, u kombinaciji sa standardnim metodama metodičkih organizacija rada, omogućiće da se odabirom konkretnih situacija obrazovnog procesa, uzimajući u obzir postepeno usložnjavanje složenosti, postigne najveći interes i aktivnost vaspitača.

Ilustrativne situacije opisuju jednostavne slučajeve iz prakse, a ovdje je dato rješenje.

Situacije – vježbe je potrebno riješiti izvođenjem nekih vježbi (sastavljanje plana bilješki, popunjavanje tabele kako su djeca savladala dio programa itd.).

U situacijama ocjenjivanja, problem je već riješen, ali se od nastavnika traži da ga analiziraju i opravdaju donesenu odluku, te ocijene.

Najkompleksniji način aktivacije su problemske situacije, gdje se konkretan primjer iz prakse predstavlja kao postojeći problem koji treba riješiti. Dato je nekoliko pitanja kao pomoć nastavnicima.

Dijalog i diskusija postali su pravi znak našeg vremena. Međutim, ne vladaju svi umijećem kolektivne rasprave o pitanjima u obliku dijaloga ili rasprave.

Dijalog je razgovor između dvoje ili više ljudi, njihov razgovor. Svaki učesnik u razgovoru iznosi svoje gledište.

Diskusija – razmatranje, istraživanje, rasprava o kontroverznom pitanju, problemu. Ovo je metoda rasprave u kojoj je potrebno doći do zajedničkih stavova.

Diskusija o dva suprotna gledišta. Metodolog nudi dvije tačke gledišta o istom problemu za diskusiju. Nastavnik mora izraziti svoj stav i opravdati ga.

Trening praktičnih vještina. Ova metoda je vrlo efikasna, ali se mora unaprijed osmisliti i odlučiti kojem nastavniku se može povjeriti. Bolje je obezbijediti element učenja iz radnog iskustva.

Metoda simulacije radnog dana nastavnika. Učitelj daje opis starosne grupe djece, formira ciljeve i zadatke koje treba riješiti i od njega se traži da modelira njihov radni dan. U zaključku, metodolog organizira raspravu o svim predloženim modelima.

Rješavanje pedagoških križaljki i bušenih karata pomaže u razjašnjavanju znanja nastavnika o određenoj temi, razvija njihove vidike, a samim tim i utječe na kvalitetu rada s djecom.

Rad sa instruktivnim i direktivnim dokumentima. Nastavnici se pozivaju da se unaprijed upoznaju sa ovim ili onim dokumentom, primjene ga u svom radu i istaknu jedno od područja, razmisle o planu rada kako bi otklonili svoje nedostatke. Taj posao svako radi samostalno, a na nastavničkom vijeću se raspravlja o različitim pristupima rješavanju istog problema.

Analiza dječjih iskaza, ponašanja, kreativnosti. Metodičar priprema materijal. Vaspitači se s njim upoznaju, analiziraju, procjenjuju vještine i razvoj djece i formulišu nekoliko konkretnih prijedloga koji će pomoći vaspitaču u radu s ovom djecom.

Metoda modeliranja igre povećava interes, izaziva visoku aktivnost i poboljšava vještine rješavanja stvarnih pedagoških problema.

Generalizacije naučnika i stručnjaka omogućavaju da se istaknu kvalitete koje danas zahtijevaju metodolog ili menadžer.

1. Erozija tradicionalnih vrijednosti dovela je do ozbiljnog sloma ličnih uvjerenja i vrijednosti. Stoga metodolog mora razjasniti svoje lične vrijednosti.

2. Postoji širok spektar izbora. Stoga je rukovodilac (metodičar) dužan da odredi ciljeve posla koji se obavlja, svoje ciljeve.

3. Organizacioni sistemi nisu u stanju da obezbede sve mogućnosti učenja koje zahteva savremeni nastavnik. Stoga svaki menadžer mora podržati vlastiti stalni rast i razvoj.

4. Problemi često grudve snijega, a sredstva za njihovo rješavanje su ograničena. Stoga, sposobnost brzog i efikasnog rješavanja problema postaje sve važniji dio upravljačkih vještina.

5. Konkurencija na tržištu usluga čini neophodnim iznošenje novih obećavajućih ideja. Stoga, metodolozi moraju biti kreativni i sposobni fleksibilno odgovoriti na promjenjive situacije.

6. Mnoge metode upravljanja su zastarjele. Stoga, novi, više moderne tehnike menadžmenta, a menadžer mora ovladati različitim pristupima u odnosu na svoje podređene.

7. Veliki troškovi su povezani sa korišćenjem osoblja. Stoga metodolozi moraju vješto koristiti raspoložive radne resurse.

8. Potrebni su novi pristupi u borbi protiv mogućnosti vlastite "zastarjelosti". Stoga se od metodologa traži da može pomoći drugima da brzo nauče nove metode i ovladaju praktičnim vještinama.

9. Metodolog mora biti u stanju da kreira i poboljša grupe koje mogu brzo postati inventivne i efikasne.

Metodičar sa gore navedenim kvalitetama moći će najefikasnije organizirati rad predškolske obrazovne ustanove.

Zaključak

Uspješnost pedagoškog procesa, rada cjelokupnog nastavnog kadra predškolske ustanove zavisi ne samo od stepena pripremljenosti vaspitača, već i od pravilnu organizaciju metodičkog rada u predškolskoj ustanovi, jer sve oblasti metodičkog rada doprinose razvoju jedinstvenog pravca djelovanja nastavnog osoblja.

Kao zaključci iz nastavnog rada, možete odrediti glavne odredbe o radu metodičara u predškolskom obrazovanju. Metodičar organizuje rad predškolske obrazovne ustanove u cilju unapređenja vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Pruža metodičku pomoć vaspitačima i rukovodiocu predškolske ustanove u unapređenju pedagoškog procesa, poboljšanju kvaliteta vaspitanja i obrazovanja dece. Osnovni zadatak metodičara je organiziranje i izvođenje metodičkog rada.

Pravci rada metodičara su: proučavanje, generalizacija i širenje naprednog pedagoškog iskustva, izrada preporuka za uvođenje pedagoškog iskustva u praksu predškolske ustanove. Drugi oblik metodičkog rada je izvođenje radova na poboljšanju kvalifikacija nastavnog osoblja, izvođenje kurseva i seminara.

Metodičar mora blagovremeno opremiti metodičku prostoriju potrebnim nastavnim likovnim sredstvima i metodičkom literaturom.

Metodolog u svom radu mora se rukovoditi odlukama, naredbama i uputstvima Republike Kazahstan, regulatorni dokumenti vlasti visokog obrazovanja.

Bibliografija

1. Atamanchuk G.V. Opća teorija upravljanja M., 1994

2. Bondarenko A.K. Rukovodilac predškolske ustanove: M.: Prosveshchenie, 1984

3. Vasiljeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Vaspitač-metodičar u vrtiću, Minsk, 1975

4. Javna uprava i javna služba u inostranstvu. Ed. V.V. Chubinsky S.P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. naš "odrasli" vrtić-M.: Prosvjeta, 1991

6. Kalmykova V.A. Menadžment javnog predškolskog obrazovanja u regionu, M.: Obrazovanje, 1988

7. Kovalev A.G. Timski i socio-psihološki problemi menadžmenta - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. i dr. Laboratorijska radionica o predškolskoj pedagogiji i metodici. M.: Obrazovanje, 1981

9. Malshakova V. Traganje za novim pristupima // Predškolsko obrazovanje br. 11 za 1990. godinu

10. Omarov A.M. Društveni menadžment. Neka pitanja teorije i prakse Almatija. „Zheti-zhargy“, 1996

11. Organizacija rada seoskog vrtića, M., Prosveta, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Stotinu savjeta za nastavnike. M.: 1984

13. Chikanova L.A. Državni službenici M., 1998

Uvod…………………………………………………………………………………………………..
	Oblici metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama…………………………………………………..
	Načini organizovanja metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama……………………………………………………………………
	Netradicionalni oblici rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Mentorstvo………………………………………………………………………
Zaključak………………………………………………………………………………
Bibliografija……………………………………………………………………
Prijave
Dodatak 1. Poslovna igra za vaspitače za izučavanje Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje „Novi federalni državni obrazovni standard – nove mogućnosti“……….
Prilog 2. Pedagoško vijeće na temu „Projektni metod u radu predškolske ustanove“…………………………………………

Uvod

Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je holistički, zasnovan na dostignućima nauke, naprednom pedagoškom iskustvu, specifične analize obrazovni proces, sistem međusobno povezanih mjera, radnji i aktivnosti usmjerenih na sveobuhvatno unapređenje kvalifikacija i profesionalnih vještina svakog nastavnika, razvoj kreativnog potencijala nastavnog osoblja, unapređenje obrazovnog procesa, postizanje optimalnog nivoa obrazovanja i razvoja učenika.

Cilj metodičkog rada u predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama je stalno unapređenje nivoa stručnosti nastavnika i nastavnog osoblja. Primarni zadatak metodičkog rada je da pruži stvarnu pomoć nastavnicima u razvijanju njihovih vještina kao legure stručno znanje, sposobnosti i veštine i osobine i kvalitete ličnosti neophodne savremenom nastavniku.

Dakle, metodički rad značajno utiče na kvalitet i efektivnost osposobljavanja i obrazovanja, te na konačne rezultate rada predškolske ustanove.

Glavna uloga metodičkog rada očituje se u aktiviranju ljudskog faktora – ličnosti i kreativne aktivnosti nastavnika. Dakle, glavne smjernice metodičkog rada u vrtiću su:

• ozbiljan kontrolisan kvalitativni rast profesionalnih vještina svakog nastavnika;

Povećane mogućnosti integracije cijelog tima.

Svrha rada je proučavanje oblika i metoda metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama

Predmet proučavanja: oblici imetode metodičkog rada predškolskih obrazovnih ustanova.

Tokom studije postavljena su sljedeća pitanja: zadaci:

1. Otkriti suštinu oblika metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama;
2. Razmotriti klasifikaciju metoda i njihove glavne komponente;
3. Istraživati ​​netradicionalni oblik rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi – mentorstvo;

Metode istraživanja: proučavanje psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja.

I. Oblici metodičkog rada

Postoje različiti oblici metodičkog rada za uspješnu realizaciju godišnjih zadataka pred nastavnim osobljem.

Glavni su:

Nastavnička vijeća

Seminari

Metodološka udruženja

Jedan od najvažnijih oblika metodičkog rada je pedagoško vijeće.U predškolskoj ustanovi pedagoško vijeće je najviši organ upravljanja cjelokupnim vaspitno-obrazovnim procesom.

Prema oblicima organizovanja, pedagoško vijeće može biti tradicionalno, netradicionalno i korištenjem posebnih metoda aktivacije nastavnika. Različiti oblici pedagoških savjeta definirani su u radovima Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. Razmotrimo netradicionalne oblike pedagoških vijeća koji su se dokazali u praksi predškolskih obrazovnih ustanova.

Volobueva L.M. definiše pedagoško vijeće kao „stalni organ samouprave, eksponent kolektivne pedagoške misli, svojevrsnu školu izvrsnosti i tribinu pedagoškog iskustva“.

Belaya K.Yu., s obzirom na oblike metodičkog rada, pedagoškim vijećima obrazovne ustanove daje sljedeću karakteristiku: pedagoško vijeće je stalno tijelo za kolegijalnu reviziju rada predškolske ustanove, tribina naprednog pedagoškog iskustva . Raspravlja i rješava pitanja u vezi sa osnovnom djelatnošću predškolske ustanove.

Pedagoško vijeće odobrava organizacijske strukture obrazovna ustanova, učestvuje u izradi Povelje obrazovne ustanove, koncepta njenog razvoja; formuliše glavne ciljeve i zadatke aktivnosti, bira obrazovne programe, oblike i metode organizovanja obrazovnog procesa, utvrđuje pravce eksperimentalnog rada; vrši analizu i prati obrazovno-vaspitni rad, daje saglasnost na sastav metodološkog vijeća certifikacijske komisije; razmatra pitanja selekcije kadrova, usavršavanja, vodi metodičke seminare, uspostavlja veze između nastavnog osoblja i naučno-metodičkih institucija i dr.

To može biti pedagoško vijeće – rasprava ili debata, okrugli sto, kreativni izvještaj metodičkih društava ili inicijativne grupe nastavnika, poslovna igra, festival itd.

Pedagoški sastanci su element upravljačkih aktivnosti rukovodstva predškolske obrazovne ustanove, najčešći oblik upravljanja, koji omogućava korištenje kolektivne mudrosti, znanja i iskustva stručnjaka za rješavanje složenih problema. socijalni problemi; organizuje razmjenu informacija i stečenog iskustva između pojedinih zaposlenih i strukturnih odjela obrazovne ustanove; promptno komunicirati konkretne zadatke neposrednim izvršiocima.

Pedagoški sastanci pružaju mogućnost podređenima, zaposlenima u obrazovnoj ustanovi, da steknu sposobnost odlučivanja teška pitanja, a njeni menadžeri - da dobiju potrebne informacije. S tim u vezi, postoji nekoliko vrsta sastanaka:

• informativni - vrsta sastanka, čija je svrha sumiranje određenih informacija i proučavanje od strane menadžmenta obrazovne ustanove različitih gledišta o problemima koji se pojavljuju;
• operativni - vrsta sastanka čija je svrha da se dobiju informacije od rukovodioca vrtića o trenutna drzava poslove u obrazovnoj ustanovi, donošenje operativnih odluka i postavljanje odgovarajućih zadataka izvršiocima - zaposlenima u obrazovnoj ustanovi;
• problemski - vrsta sastanka, čija je svrha da se razviju kolegijalne odluke o nastalim zajedničkim akutnim i složenim problemima vezanim za upravljanje obrazovnim procesom i saradnju sa roditeljima učenika;

• objašnjavajući - vrsta sastanka, čija je svrha da objasni i ubijedi zaposlene u obrazovnoj ustanovi u ispravnost novih strateških ciljeva i (ili) promjenu prioriteta;
• edukativno i poučno - vrsta skupa čija je svrha promicanje određenog znanja, inovativne tehnologije i usavršavanje nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova.

Jednako čest oblik metodičkog rada u obrazovnoj ustanovi za djecu predškolskog uzrasta je konsultacija.

Tema grupnih, podgrupnih i individualnih konsultacija može se predložiti pitanjima nastavnika ili odrediti od strane višeg vaspitača, u zavisnosti od toga sa kakvim poteškoćama vaspitači imaju u svom radu. Istovremeno, savremena praksa rada sa nastavnicima često zahteva izbor nestandardnih oblika konsultacija.

Tako, u radovima N.S. Golitsina nalazimo opis takvog oblika metodološkog rada kao što jekonsultacije-dijalog. Ovakvu konsultaciju sprovode dva nastavnika koji imaju različita gledišta o pitanju o kome se raspravlja. Prilikom razmatranja tema mogu iznijeti svoje argumente za svaku tezu, a slušaoci mogu izabrati ono gledište koje odgovara njihovim pedagoškim stavovima.

Konsultacije-paradoks, odnosno konsultacija sa planiranim greškama, ima za cilj da skrene pažnju nastavnika na najsloženije aspekte problema koji se predstavlja i poveća njihovu aktivnost. Metodolog navodi broj grešaka koje će napraviti tokom dvosatnih konsultacija. Od slušalaca se traži da rasporede materijal na listu papira u dvije kolone: ​​lijevo - pouzdano, desno - pogrešno, koje se potom analizira.

Seminari kao poseban obrazac igra se metodički rad važnu ulogu u podizanju naučno-teorijskog nivoa vaspitača i unapređenju njihove stručne osposobljenosti. Seminari se mogu pripremati i izvoditi na različite načine u zavisnosti od sadržaja teme i svrhe časa.

Prije seminara, nastavnicima se nude posebni zadaci, čiji će završetak omogućiti svima da aktivno učestvuju u seminaru. S tim u vezi, često se ispostavi da priprema za seminar uključuje čitanje dodatne literature, proučavanje primarnih izvora i vođenje bilješki. Nastavnici uče da kritički procjenjuju ono što čitaju i odabiru informacije koje su im potrebne. Moraju razumjeti suštinu materijala koji se proučava kako bi ga asimilirali i koristili u svojim praktičnim aktivnostima. Stoga se tokom seminara aktivno koriste oblici organizacije kao što su otvoreni časovi ili događaji, korištenje video materijala i multimedijalnih prezentacija, analiza rezultata dječjih aktivnosti i proizvoda dječijeg stvaralaštva itd.

Seminari imaju višestruku ulogu: stimulišu nastavnike na redovno proučavanje primarnih izvora i druge literature, kao i pažnju na metodički rad; učvrstiti znanja stečena slušanjem predavanja na kursevima i samostalan rad preko književnosti; proširiti krug znanja zahvaljujući govorima drugova i voditelja seminara; omogućiti nastavnicima da provjere ispravnost prethodno stečenih znanja, da izdvoje ona najvažnija, bitna; doprinose transformaciji znanja u čvrsta lična uvjerenja, razbijaju sumnje koje bi se mogle javiti tokom predavanja i proučavanja literature, što se posebno dobro postiže kao rezultat sukoba mišljenja i diskusije; usaditi vještine samostalnog mišljenja, usmenog izlaganja teorijska pitanja, izoštriti svoje misli, naučiti nastavnike da slobodno rade sa terminologijom, osnovnim pojmovima i kategorijama; pružiti mogućnost menadžerima da sistematski prate nivo profesionalizma nastavnika i stepen njihove pažnje tokom metodičkih događaja; omogućavaju vam da proučavate mišljenja i interesovanja nastavnika, služe kao sredstvo za praćenje sopstvenog rada kao metodičara i voditelja seminara, konsultanta itd.

On seminare i radionice, koji se sastoji od teorijskog (seminarski) i praktičnog (radionički) dijela, edukatori generalizuju i sistematizuju najbolje prakse, pokazuju na djelu potrebne tehnike i metode rada, koje se potom analiziraju i diskutuju. Ovaj oblik podrazumijeva i uvježbavanje određenih metoda rada bez učešća učenika. Na primjer, u vrtiću viši učitelj ili vaspitač pokazuje tehnike za vođenje akcija vaspitača – učesnika u radionici.

Brifing seminar razlikuje se po tome što omogućava učesnicima da postanu što aktivniji kako u procesu pripreme za seminar tako i tokom samog časa: grupa je podijeljena u podgrupe u skladu sa brojem pitanja predloženih za diskusiju. U ovom slučaju, broj učesnika u podgrupama može biti proizvoljan. Budući da na pitanje odgovara cijela podgrupa, a ponavljanja nisu dozvoljena, onda se, naravno, učesnik nalazi u situaciji da je potrebno odgovoriti detaljno i sadržajno. Nakon što svaki član podgrupe govori, počinje rasprava; Istovremeno, moguće su dopune, pojašnjenja i pitanja međusobno.

Drugi oblik metodičkog rada sa nastavnicima je obuka, koji podrazumeva preliminarnu i konačnu dijagnostiku, barem metodom ispitivanja i stručnih procena, stručne sposobnosti nastavnika u određenoj oblasti njihove nastavne delatnosti, selekciju praktični zadaci I vežbe igre, usmjeren na razvijanje nedostajućih ili nedovoljno razvijenih profesionalnih vještina, koje se izvode u situacijama programiranog uspjeha, a zatim prenose u situacije stvarne praktične aktivnosti nastavnika obrazovne ustanove. Stoga obuka može biti kratkoročna, ako govorimo o formiranju visokospecijaliziranih vještina, na primjer, korištenje minuta fizičkog vaspitanja u procesu izvođenja nastave s djecom, ili dugotrajna, ako je u pitanju formiranje čitavog kompleksa profesionalnih operacija i radnji vezanih za organizaciju integralnog obrazovnog procesa, a ne njegovih pojedinačnih elemenata.

Kreativne grupe su sljedeći oblik metodičkog rada sa vaspitačima predškolske obrazovne ustanove. Podrazumijeva implementaciju ovakvog pristupa realizaciji metodičkog rada u obrazovnoj ustanovi, koji nastavnicima omogućava da se uključe u eksperimentalne i istraživačke aktivnosti. Rad kreativne grupe zasniva se na sljedećem algoritmu:

• utvrđivanje problema i opravdavanje relevantnosti njihovog rješavanja za praksu obrazovne ustanove, dijagnostičko-analitička faza;
• razvoj opsežnog programa eksperimentalnog rada ili istraživačkih aktivnosti, prognostička faza;
• organizaciona faza, stvaranje uslova za realizaciju programa;
• realizacija programa, praktična faza, prilagođavanje korišćenih metoda i tehnologija, kontrolni „rezovi”;
• registracija i opis rezultata eksperimentalnog ili istraživačkog rada, faza generalizacije;
• širenje nastavnog iskustva, uvođenje inovacija u aktivnosti obrazovne ustanove.

Logičan zaključak i rezultat kreativne grupe su kreativni izvještaji nastavnika koji govore o rezultatima implementacije programa eksperimentalnog, istraživačkog i naučno-metodološkog rada, dijele svoja iskustva, govore o problemima koji se javljaju u praksi jedne obrazovne ustanove. , i predlažu uvođenje inovacija.

Jedan od najvažnijih aspekata metodičkog rada sa nastavnicima je organizacija učenjanapredno pedagoško iskustvo,jer Ovo je jedan od načina da se poboljšaju nastavne vještine.

U literaturi se pedagoško iskustvo definiše kao skup znanja, sposobnosti, veština koje nastavnik stiče u procesu praktičnog rada, kao osnova pedagoške veštine, kao jednog od važnih izvora razvoja pedagoške nauke. Pedagoško iskustvo uključuje određene međusobno povezane elemente: nastavnika koji podučava i obrazuje; dijete koje je subjekt obrazovanja, ciljevi i zadaci vaspitanja i obrazovanja; oblici i metode i tehnike nastave; okruženje koje značajno utiče na cjelokupan proces formiranja djetetove ličnosti. Suština najbolje pedagoške prakse je da se pronađe najefikasnija veza između ovih strukturnih elemenata.

prihvaćeni oblici, metode i tehnike vaspitno-obrazovnog rada.

Prilikom identifikovanja, proučavanja i implementacije naprednog pedagoškog iskustva potrebno je jasno razumjeti cjelokupni obim ovog posla i njegove glavne faze. Ovdje možemo proučavati kako cjelokupni sistem rada nastavnika, gdje će se otkriti sveukupnost pedagoških tehnika i metoda kojima postiže dobre rezultate, tako i pojedinačni aspekti aktivnosti nastavnika, bilo koje relevantne pedagoške teme.

U prvoj fazi ovog rada potrebno je identifikovati najbolje pedagoško iskustvo koje postoji u predškolskoj ustanovi. U ovom slučaju se koriste sledećim metodama: posmatranje pedagoškog procesa, razgovori sa učiteljem, decom i njihovim roditeljima, pomoć u izboru metodičkih, pedagoških i psihološka literatura, vezano za temu najboljih praksi, preporuke za proučavanje rada majstora edukatora kako bi se tehnike i metode koje se koriste u svom radu uporedile sa iskustvom najboljih nastavnika, kako bi i sam edukator shvatio svoje inovacije u svom radu, svoje metode koje daju visoke rezultate.

U drugoj fazi, koja se sastoji od uopštavanja iskustva, koriste se sljedeće metode: pomoći nastavniku da duboko analizira nagomilane činjenice, pronikne u suštinu posmatranih pojava, odvoji bitno od nebitnog, glavno od sporednog; pomaže nastavniku u opisivanju pedagoškog procesa, prikazivanju postignuća i neuspjeha, tako da je vidljiva dinamika opisanog pedagoškog iskustva.

Potrebno je zainteresovati edukatore za nova iskustva, probuditi u njima želju i kreativnu spremnost da ih savladaju.

Svaki nastavnik ima svoje iskustvo u podučavanju i nastavničke vještine. Istaknite rad nastavnika koji postiže najbolje

rezultate, njegovo iskustvo se naziva naprednim, proučava se, na njega se „ugledaju“. Prema Turbovsky Ya.S. „Napredno pedagoško iskustvo sredstvo je svrsishodnog unapređenja nastavno-obrazovnog procesa, zadovoljavanja trenutnih potreba nastavno-obrazovne prakse!“

Napredno pedagoško iskustvo pomaže odgajateljima da istraže nove pristupe u radu s djecom i razlikuju ih od masovne prakse. Istovremeno, budi inicijativu, kreativnost i usavršavanje profesionalnih vještina. Najbolja praksa je najbrži, najefikasniji oblik rješavanja kontradikcija koje su se pojavile u praksi, brzog odgovaranja na zahtjeve javnosti i promjenjive situacije.

Otvoreni skrining omogućava uspostavljanje direktnog kontakta sa nastavnikom tokom časa i dobijanje odgovora na vaša pitanja. Emisija pomaže da se prodre u svojevrsnu kreativnu laboratoriju nastavnika, da postane svjedok procesa pedagoškog stvaralaštva. Menadžer koji organizira otvorenu izložbu mora postaviti nekoliko ciljeva:

Promocija iskustva;

Osposobljavanje nastavnika o metodama i tehnikama rada sa djecom.

Oblici organiziranja otvorene izložbe mogu biti različiti. Na primjer, prije početka gledanja, sam voditelj može govoriti o temi nastavnikovog rada i predložiti pitanja na koja treba obratiti posebnu pažnju. Ponekad je preporučljivo podijeliti pitanja, jedan nastavnik da izračuna aktivnost djece, drugi da izračuna kombinaciju različite metode i tehnike koje koristi nastavnik, racionalno korišćenje beneficije, procijenite da li je djeci udobno.

Takva priprema za otvorenu lekciju pomoći će vođi da organizira zanimljivu diskusiju o onome što je vidio i razvije zajedničko mišljenje tima. Mora se imati na umu da je prva riječ u raspravi

pružena nastavniku koji demonstrira svoj rad sa djecom. Na osnovu rezultata otvorenog pregleda donosi se odluka: na primjer, uvesti ovo iskustvo u rad, dostaviti bilješke u metodičku kancelariju ili nastaviti sa uopštavanjem radnog iskustva nastavnika kako bi ga predstavili na okružnim pedagoškim čitanjima. .

Dakle, pri planiranju metodičkog rada potrebno je koristiti sve vrste generalizacije pedagoškog iskustva. Osim toga, postoje različiti oblici razmjene iskustava: otvorena izložba, rad u paru, autorski seminari i radionice, konferencije, pedagoška čitanja, sedmice pedagoške izvrsnosti, dani otvorenih vrata, majstorski tečajevi itd.

Praksa pokazuje da je proučavanje, generalizacija i implementacija pedagoškog iskustva najvažnija funkcija metodološki rad koji prožima sadržaj i sve njegove oblike i metode. Važnost pedagoškog iskustva teško se može precijeniti, ono obučava, obrazuje i razvija nastavnike. Budući da je suštinski usko povezano sa progresivnim idejama pedagogije i psihologije, zasnovano na dostignućima i zakonima nauke, ovo iskustvo služi kao najpouzdaniji provodnik naprednih ideja i tehnologija u praksi.

Kako primjećuje L.M. Volobueva, kolektivno gledanje obrazovnog procesa prakse često se ne razlikuje od gledanja otvorenih časova s ​​djecom. U potonjem slučaju najčešće je riječ o obliku certificiranja vaspitača, pa je njihov zadatak da pokažu vlastiti uspjeh i nivo pedagoške kompetencije. U slučaju kolektivnog gledanja, zadatak je drugačiji: pokazati najviše efektivni uslovi, oblici ili metode i tehnike rada sa djecom i njihovim roditeljima. Poseban značaj pridaje se implementaciji metodoloških principa koji određuju optimalan uticaj vaspitnih i nastavnih faktora (formiranje motivacije kod dece, promena aktivnosti, dinamička percepcija, razvoj viših mentalnih funkcija, produktivna obrada informacija, ponavljanje). edukativni materijal, osiguravajući prenošenje metoda aktivnosti, igrivog oblika izvođenja nastave, itd.) Istovremeno, kolektivna demonstracija se ne odnosi samo na izvođenje nastave s djecom, već i na organizaciju slobodnih vrsta dječjih aktivnosti i rutinskih trenutaka. .

Kolektivne projekcije se organizuju jednom u 3 mjeseca kako bi svi nastavnici mogli prisustvovati. Istovremeno, svaki od njih dobija upitnik za posmatranje sa skupom fraza-izjava i fraza-pitanja u konstruktivnom obliku.

Tokom procesa kolektivnog gledanja, nastavnici prave bilješke o njima.

Nakon gledanja organizuje se diskusija: prvo nastavnik govori o ciljevima i ciljevima koje je sebi postavio, metodama i tehnikama koje je koristio tokom demonstracije obrazovnog procesa, zatim publika postavlja pitanja, a on na njih odgovara. . Istovremeno, podstiče se da objasni razloge odabira određene metode ili tehnike rada sa decom, svoje ponašanje prilikom organizovanja kolektivnog gledanja, te da se osvrne na sopstvene aktivnosti i aktivnosti dece. Viši nastavnik nastavlja ovu liniju, zahvaljuje nastavniku na obavljenom radu, analizira njegove prednosti (a ne nedostatke) i ističe one oblike i metode koje bi, po njegovom mišljenju, mogle da se koriste u radu cjelokupnog nastavnog osoblja.

Okrugli stol - ovo je jedan od oblika komunikacije između nastavnika. Kada se raspravlja o bilo kakvim pitanjima obrazovanja i osposobljavanja predškolaca, dozvoljavaju se kružni pedagoški oblici smještaja polaznika

čine tim samoupravnim, omogućava vam da sve učesnike stavite u ravnopravan položaj, osigurava interakciju i otvorenost. Uloga organizatora okruglog stola je da promisli i pripremi pitanja za diskusiju u cilju postizanja određenog cilja.

Neke predškolske obrazovne ustanove koriste zanimljiv oblik rada koji okuplja zaposlene. Ovo je kreacijaknjiževne ili pedagoške novine.Svrha: pokazati razvoj kreativnih sposobnosti odraslih, kao i djece i roditelja. Nastavnici pišu članke, priče, komponuju pjesme i ocjenjuju se lični kvaliteti, profesionalni kvaliteti potrebni u radu sa djecom - pisanje, ovladavanje govornim vještinama - slikovitost iskaza itd.

Belaya K.Yu smatra da je sistem kontinuiranognapredna obuka (samoobrazovanje)svakog nastavnika, što uključuje različite oblike: obuku na kursevima, samoobrazovanje, učešće u metodičkom radu grada, okruga, vrtića. Tokom međupredmetnog perioda aktivne nastavne aktivnosti, postoji stalan proces restrukturiranja znanja, tj. postoji progresivni razvoj samog subjekta. Zbog toga je neophodno samoobrazovanje između kurseva. Obavlja sljedeće funkcije: proširuje i produbljuje znanja stečena na prethodnim kursevima; doprinosi razumijevanju najboljih praksi na višem teorijskom nivou, unapređuje profesionalne vještine.

Samoobrazovanje- ovo je samostalno sticanje znanja iz različitih izvora, uzimajući u obzir interese i sklonosti svakog pojedinog nastavnika.

Kao proces sticanja znanja usko je povezan sa samoobrazovanjem i smatra se njegovim sastavnim dijelom.

U procesu samoobrazovanja osoba razvija sposobnost da samostalno organizuje svoje aktivnosti za sticanje novih znanja.

Zašto nastavnik treba stalno raditi na sebi, dopunjavati i proširivati ​​svoje znanje? Pedagogija, kao i sve nauke, ne miruje, već se stalno razvija i usavršava. Obim naučnih saznanja raste svake godine. Naučnici kažu da se znanje koje čovječanstvo ima udvostručuje svakih deset godina.

To obavezuje svakog stručnjaka, bez obzira na stečeno obrazovanje, da se bavi samoobrazovanjem.

Samoobrazovanje je prvi korak ka poboljšanju profesionalnih vještina. U metodičkom kabinetu stvoreni su neophodni uslovi za to: bibliotečki fond se stalno ažurira i dopunjuje referentnom i metodičkom literaturom, radnim iskustvom nastavnika.

Metodički časopisi se ne proučavaju i sistematiziraju samo po godinama, već služe za sastavljanje tematskih kataloga i pomoć nastavniku koji je odabrao temu samoobrazovanja da se upozna sa različitim pogledima naučnika i praktičara na problem. Bibliotečki katalog je lista knjiga dostupnih u biblioteci i koja se nalazi u određenom sistemu.

Da sumiramo rečeno, ističemo da su oblici samoobrazovanja različiti:

Rad u bibliotekama sa periodične publikacije, monografije, katalozi;

Učešće na naučnim i praktičnim seminarima, konferencijama, obukama;

Primanje konsultacija od specijalista, praktičnih centara, odsjeka za psihologiju i pedagogiju visokoškolskih ustanova;

Rad sa bankom dijagnostičko-popravnih razvojnih programa itd.

Rezultat ovih i drugih vidova rada nastavnika je proces promišljanja stečenog iskustva i na osnovu njega konstrukcija novog iskustva.

II. Metode organizacije metodičkog rada

Savremene obrazovne organizacije koriste i metode za organizaciju metodičkog rada.

Metoda je način interakcije između metodičara i nastavnika.

Najčešća klasifikacija metoda je sljedeća.

1. Po načinu prezentovanja informacija: verbalni (usmeni, štampani), vizuelni (metode ilustracije i demonstracioni metod), praktični (radionice, treninzi).

2. Prema stepenu samostalnosti u sticanju znanja: reproduktivno, djelimično traženo, tragajuće, istraživačko.

3. Po načinu sticanja znanja: eksplanatorno-ilustrovani, programirani, heuristički, problemski, modelski..

U prvoj opciji češće se koriste metode slične onima koje se koriste u radu sa studentima.

Međutim, za organizovanje aktivnosti na unapređenju profesionalne kompetentnosti vaspitača, metode identifikovane u drugom i trećem stavu su najadekvatnije.

Istovremeno se sve više koriste nove koje se razlikuju od tradicionalnih, interaktivno metode rada sa nastavnim osobljem obrazovne ustanove: omogućavaju istovremeno rješavanje obrazovnih, kognitivnih, komunikacijskih i orijentacijskih zadataka zbog činjenice da

• omogućavaju vam da organizirate obrazovni prostor za komunikaciju;
• omogućavaju da se na adekvatan način prezentira novi sadržaj obrazovanja kroz analizu i rješavanje konkretnih pedagoških situacija i zadataka;
• čime se olakšava sticanje profesionalnih znanja, vještina i sposobnosti.

Metoda u kojoj učesnici direktno razgovaraju o poslovnim situacijama i problemima preuzetim iz prava praksa je metoda analize i rješavanja pedagoških situacija.

Problematske pedagoške situacije dijele se u tri grupe:

1. Grupa problemskih situacija, uključujući uslove u kojima se precizira potreba za savladavanjem radnji koje utiču na efektivnost pedagoške interakcije između nastavnika i djece;
2. Grupa problemskih situacija usmjerenih na ovladavanje radnjama koje generaliziraju praktične i teorijske radnje koje su poznate ili dobro poznate nastavniku. Oni se odnose na izbor tehnologija za odgoj i podučavanje djece. Istovremeno, tehnologije mogu biti orijentisane na subjekte i osobe.
3. Grupa problemskih situacija koja vas podstiče na samostalno postavljanje ciljeva za odgoj i obrazovanje djece i planiranje njihove realizacije.

Prilikom analize situacije potrebno je, prije svega, utvrditi kojoj vrsti pripada.

Zatim morate odabrati metodu kojom ćete opravdati način rješavanja pedagoške situacije. To se može učiniti korištenjem sljedećih metoda:

• Informacioni metod (citiranje odredbi poznatih učitelja i naučnika koji su pokušali da reše ovaj problem);
• Metoda stručnih procjena (procjena situacije sa različitih stajališta, najčešće psiholoških, pedagoških i socijalnih);
• Referentna metoda poređenja (sastoji se od traženja standardne, najčešće starosne norme razvoja i poređenja sa datim primjerom);
• Metoda analogije (navođenje primjera iz prakse);
• Metod anticipacije (sastoji se u predviđanju pozitivnih i negativnih rezultata modeliranja pedagoškog procesa za nastavnika, dijete, roditelje).

Sljedeći način organizacije metodičkog rada je razgovor. Razgovor - nezavisne vrste ili dodatna metoda pedagoško istraživanje u cilju dobijanja potrebnih informacija ili pojašnjenja onoga što nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja. U tom smislu, razgovor se odnosi na usmene (verbalne) metode istraživanja. S druge strane, razgovor može biti i nastavna metoda. U tom slučaju radi se o dijalogu koji ima za cilj raspravu ili razjašnjenje nekog pitanja ili razmjenu mišljenja. Stoga, kao nastavni metod koji karakteriše prisustvo pitanja i odgovora, razgovor pomaže da se planira ili podrži razgovor između direktora ili višeg nastavnika i nastavnika na određenu temu. U vrtiću se u radu sa nastavnim osobljem uglavnom koriste reprodukcijski, generalizujući i problemski razgovori. Za ostale kvalifikacije - uvodni, heuristički, završni i generalizujući razgovori. U radu sa djecom predškolskog uzrasta koriste se potpuno iste vrste razgovora, što olakšava prenošenje pedagoških stavova iz jedne situacije (komunikacija sa kolegama i rukovodiocima obrazovne ustanove) u drugu (pedagoška interakcija sa učenicima). Dakle, razgovor koristi nastavnik s ciljem aktiviranja mentalne aktivnosti djeteta u procesu formiranja stava prema sticanju novih znanja (uvodni razgovor), njihovom „otkriću“ (heuristički razgovor), ponavljanju i učvršćivanju prethodno stečenih znanja. (završni razgovor i generalizirajući razgovor).

Poslovna igra je i jedan od metoda za organizaciju metodičkog rada, jer Ovooblik rekreiranja sadržajnog i društvenog sadržaja profesionalne aktivnosti, modeliranje sistema odnosa karakterističnih za datu vrstu prakse, tj. za razvoj, obrazovanje i osposobljavanje djece i organizaciju interakcije sa roditeljima kada je u pitanju korištenje poslovnih igara u radu vaspitača predškolske obrazovne ustanove. Belaya K.Yu. razlikuje vođenje poslovne igre od metode simulacije igre.

Sprovođenje poslovne igre podrazumeva implementaciju posebnih (igrovih) aktivnosti nastavnika učesnika u okviru simulacionog modela koji rekreira uslove i dinamiku obrazovnog procesa ili saradnje sa roditeljima učenika. Tu su i igre povezane sa simulacijom interakcije i odnosa članova nastavnog osoblja među sobom i sa rukovodstvom predškolske obrazovne ustanove, sa članovima komisije za sertifikaciju itd. rekreira se praksa i šta su ciljevi učesnika, edukativne, istraživačke, upravljačke, sertifikacione poslovne igre.

Međutim, najčešće se poslovne igre koriste u obrazovne svrhe – edukativne igre. Među njima su:

• Poslovne igre imitacije su vrsta igara povezana sa apstraktnim konceptima i temama koje se ne mogu igrati na druge načine, na primjer, od nastavnika se traži da se igraju pojmovima „razvoj“, „igra“, „obrazovanje“, „obuka“ koristeći mikro skice.
• Pozicione poslovne igre su vrsta igara u kojima je interakcija između učesnika u igri struktuirana kao razjašnjavanje stavova o poznatim, tradicionalnim i netradicionalnim metodama, tehnologijama, programima kroz sukob gledišta i pedagoških stavova, borbu mišljenja. Istovremeno, tim nastavnika je podijeljen na timove, mikrogrupe, od kojih jedna traži i brani prednosti programa i metoda o kojima se raspravlja, a druga - njihove nedostatke.
• Poslovne igre uloga su vrsta igara u kojima se određuju karakteristike uloga i pozicija učesnika interakcije u vezi sa određenim pitanjem ili problemom. Slične su prethodnom tipu igara, ali nastavnici moraju praktikovati ne određenu poziciju, već društvenu ulogu: na primjer, ulogu projekt menadžera, ulogu vođe, ulogu laskavca, ulogu Generator ideja, uloga tampon-a, uloga opozicionara, uloga ne dodiruj nikog, ne diraj me, itd.
• Situacione poslovne igre su vrsta igara u kojima se određuju uloge i pozicije učesnika u interakciji, ali je vodeća komponenta situacija, tj. intenzivno djelovanje u relativno kratkom vremenu. Situacijske igre povezane su s odigravanjem ilustracijskih situacija, situacija vježbi, situacija procjene i problematičnih pedagoških situacija.
• Poslovne igre zasnovane na zapletu su vrsta igara u kojima se određuju uloge i pozicije učesnika interakcije u određenom zapletu. Storylines može se pratiti prezentovanjem različitih dokumenata o određenom pitanju.
• Organizacione i aktivnosti poslovne igre su najviše složen izgled poslovne igre povezane sa razvojem teorijskih koncepata i praktičnih preporuka u okviru problema, kolektivno pisanje preporuka, metodološki razvoj. U ovom slučaju, vođa prvo određuje problem na kojem će tim raditi, zatim se dijele uloge, ujedinjuju se u mikrogrupe i raspravljaju o problemu, razvijaju zajedničko gledište o njemu i prezentiraju rezultate. Diskusija o rezultatima rada u mikro grupama i izrada nacrta rješenja metodoloških preporuka.

Funkcionalne poslovne igre su vrsta poslovnih igara koje su povezane s radom proaktivnih kreativnih grupa predškolske obrazovne ustanove koje djeluju u dužem vremenskom periodu. Na primjer, mogu se odnositi na razvoj tehnika igre za rad s djecom u nastavi uz korištenje tehnologija koje štede zdravlje.

Prema Belaya K.Yu. Postoje teorijski utemeljene metode za osmišljavanje i izvođenje poslovnih igara. Poznavanje njih je neophodno kako biste izbjegli greške koje bi mogle upropastiti vaš rad. Ako se poslovna igra koristi u obrazovne svrhe, onda se mora imati na umu da ona ne može prethoditi seminarima, specijalnim kursevima ili praktičnim vježbama. Treba ga izvesti na kraju treninga.

Direktan razvoj materijala za poslovne igre uključuje sljedeće faze:

Izrada projekta poslovne igre;

Opis redoslijeda radnji;

Opis organizacije igre;

Priprema zadataka za učesnike;

Priprema opreme.

Kombinovanje oblika i metoda rada sa kadrovima u unificirani sistem, menadžer mora voditi računa o njihovoj međusobnoj optimalnoj kombinaciji.

III. Netradicionalni oblici rada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Mentorstvo

Trenutno, s obzirom na povećanu aktivnu poziciju vaspitača, u metodičkom radu sa nastavnim osobljem u predškolskim ustanovama sve više se koriste netradicionalni aktivni oblici. To uključuje okrugle stolove, debate, pedagoške ringove, poslovne igre, brainstorming, KVN, rješavanje situacijskih i pedagoških problema, križaljke na temu predškolske pedagogije itd.

Treba spomenuti i takav priznati oblik pomoći kao mentorstvo. Mladi učitelj početnik uvijek može potražiti savjet od svog mentora, doći u njegovu grupu i vidjeti kako radi sa djecom. A mentor je, zauzvrat, uvijek spreman pomoći, pokazati, ispričati. Postaje stariji prijatelj, savjetnik kako u ličnim stvarima tako iu pitanjima odnosa u timu. Mentorstvo može biti predmet proučavanja, sinteze i implementacije najboljih praksi. Takvo iskustvo treba opisati i učiniti dostupnim svima.

Najvažniji faktor u profesionalnoj adaptaciji, uspješnom ličnom i profesionalnom razvoju nastavnika početnika je školamladi učitelj.

Različiti oblici rada sa mladim specijalistima doprinose razvoju njegovog kognitivnog interesovanja za profesiju, aktivnom razvoju tehnika rada sa decom i njihovim roditeljima, te pozitivno utiču na rast njegovog profesionalnog značaja.

Sprovođenje sistematskog rada tokom cijele akademske godine na razvoju mentorske tradicije omogućava:

• Uvježbajte sadržaje i metode koje ste naučili tokom studija na univerzitetu pedagoška podrška razvoj djeteta, interakcija roditelja i nastavnika u praksi;
• Ovladajte tehnikama koje imaju za cilj ujedinjavanje nastavnog osoblja i prenošenje nastavnog iskustva sa jedne generacije nastavnika na drugu.

Tada dolazi vrijeme samostalne nastavne aktivnosti i ovdje je važno pružiti pomoć mladom specijalistu, kako bi se osiguralo da rad za njega postane radostan događaj, a ne ozbiljan ispit. Rješavanje ovog problema smatra se prioritetom za više nastavnike i nastavno osoblje.

Viši nastavnik orijentiše nastavnika na stalno dopunjavanje znanja, majstorstvo napredne metode i tehnike rada sa decom, razumevanje tajni vaspitanja.

Viši vaspitač gradi svoj rad sa mladim specijalistima uzimajući u obzir tri aspekta svoje delatnosti:

• „Viši vaspitač – mladi specijalista“ – stvaranje uslova za laku adaptaciju mladog specijaliste na posao, obezbeđivanje potrebnih znanja, veština i sposobnosti;
• „Mladi specijalista - dijete i njegov roditelj“ - formiranje autoriteta, poštovanja i interesa nastavnika za njega među djecom i njihovim roditeljima;
• “Mladi specijalista – kolega” – pruža svu moguću pomoć i podršku kolega.

U međuvremenu, glavni zadatak je razvijanje posebne pažnje na veštine praktične primene stečenih teorijskih znanja od strane nastavnika.

U tom kontekstu, možemo se prisjetiti izjave A.S. Makarenka. „Sa mnom je radilo na desetine mladih nastavnika. Uvjerio sam se da bez obzira koliko uspješno čovjek diplomira na pedagoškom fakultetu, koliko god talentovan bio, i ako ne uči iz iskustva, nikada neće biti dobar učitelj, i sam sam učio sa višim nastavnicima...”

U tu svrhu se organizuje „Škola za mlade učitelje“ čija je svrha da pomogne nastavnicima početnicima da unaprede svoje profesionalne kompetencije. U rad su uključeni iskusni, kreativni stručnjaci, a planiranje rada „Škole za mlade učitelje“ je sastavljeno uzimajući u obzir zahtjeve i poteškoće nastavnika početnika. Diskusije u kojima raspravljaju kontroverzna pitanja pedagoška teorija i praksa. Svaki nastavnik iznosi svoje mišljenje i brani ga. Aktivno se koriste otvoreni časovi, nakon kojih slijedi diskusija o viđenom, te radionice, gdje je teorijski materijal potkrijepljen primjerima iz prakse, pokazujući pojedinačne tehnike i načine rada.

Prilikom izvođenja nastave u “Školi mladog učitelja” koriste se različite tehnike: rješavanje pedagoških situacija, metoda simulacije radnog dana nastavnika, “brainstorming”, rješavanje ukrštenih riječi. Sve ovo vam omogućava da razjasnite svoje znanje o određenoj temi i proširite svoje vidike.

U teoriji organizacije metodičkog rada postoje faze naučno-metodološkog rada koje su u korelaciji sa oblicima koji se koriste.

Na primjer, na teorijska fazaU izvođenju metodičkog rada prioritet imaju oblici kao što su predavanja, konsultacije, istraživačke konferencije, debate, teorijski seminari, provjera stručne pripremljenosti nastavnika, aukcija pedagoških znanja i dr.

On metodološka fazaU prvi plan dolaze metodičko savjetovanje, izvođenje metodičke sedmice, metodičkog kolokvijuma, psihološko-pedagoškog ili metodičkog seminara, naučno-metodičkog skupa, pedagoškog salona, ​​psihološkog treninga, pedagoškog ringa, operativnog sastanka itd.

On praktična fazakoriste se uglavnom poslovne igre, okrugli stolovi, međusobne posjete, nastavni sat, otvoreni časovi, radionice, kreativni izvještaji, naučnih i praktičnih konferencija itd.

On analitička fazaPostaje neophodno održavanje pedagoških vijeća na osnovu rezultata tematskih inspekcija, kontrolnih „snimki“, sumiranja rezultata akademske godine, organiziranja štafeta nastavnog iskustva i takmičenja u stručnim vještinama, aukcija pedagoških ideja itd.

Zaključak

Utvrđeni oblici i metode metodičkog rada su međusobno povezani, međuzavisni i zahtijevaju njihovo obavezno diferenciranje prema značaju i kontinuitetu:

• princip značajnosti ostvaruje se kroz izbor najprikladnijih oblika i metoda rada za svaku fazu razvoja profesionalne kompetencije i njenu usklađenost sa vodećim vidom aktivnosti nastavnika;
• princip kontinuiteta je da je svaki naredni oblik rada logičan nastavak prethodnog.

Moguće je izgraditi sistem metodičkog rada na osnovu analize postignutih rezultata predškolske obrazovne ustanove: rezultata obrazovnog procesa, stepena pedagoških sposobnosti i kvalifikacija nastavnika, zrelosti i kohezije nastavnog kadra, specifične interese, potrebe i zahtjeve vaspitača. Traženje i odabir optimalne metodološke opcije rada uvijek je relevantno za menadžera. Pri tome je potrebno voditi računa o raznovrsnosti sadržaja i raznovrsnosti oblika i metoda rada sa kadrovima.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi veoma je važno postaviti pitanje kvaliteta i efektivnosti metodičkog rada. Rezultate metodičkog rada treba posmatrati u skladu sa dinamikom konačnih rezultata cjelokupnog pedagoškog procesa u vrtiću, stepenom obrazovanja i vaspitanja i razvoja djece, te pozitivnom dinamikom nivoa ovih pokazatelja.

Glavni kriterijumi za optimalnost konačnih rezultata metodičkog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama su:

• kriterij učinka; postiže se ako se rezultati obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika podignu na optimalan nivo (ili mu se približe) u predviđenom vremenu bez preopterećenja;
• kriterijumi za racionalno trošenje vremena, isplativost metodološkog rada; ostvaruje se tamo gdje se usavršavanje nastavnika u cilju optimizacije obuke i obrazovanja odvija uz razumno ulaganje vremena i truda nastavnika u metodički rad i samoobrazovanje, u svakom slučaju, bez preopterećenja nastavnika ovim vrstama aktivnosti. Prisustvo ovog kriterijuma stimuliše naučni, optimizacijski pristup organizaciji metodološkog rada;
• kriterijum za povećanje zadovoljstva nastavnikaVašim radom; može se smatrati postignutim akoTim je zabilježio poboljšanje psihološke mikroklime, povećanje kreativne aktivnosti nastavnika, te zadovoljstvo nastavnika procesom i rezultatima rada.

Holistički sistem metodološkog rada uvrtić treba da se razvija u skladu sa nizom najvažnijih osnovnih zahtjeva, a to su:

• povezanost sa životom, praktična realizacija zadataka restrukturiranja obrazovnog sistema u vrtiću, relevantnost, što obavezuje organizatore metodičkog radau potpunosti uzeti u obzir savremeni društveni poredak društva u kontekstu promjena u zemlji;
• naučnim, tako da ceo sistem usavršavanja nastavnika odgovara savremenom naučna dostignuća u raznim oblastima. Istovremeno, naučna priroda metodološkog rada ne treba da se transformiše V namjerni naučnik, koji ponekad uzrokuje negativan stav nastavnika prema samom konceptu „naučnosti“;
• sistematičnost, tj. sistematičnost cjelokupnog metodičkog rada;
• složenost , koji obezbjeđuje jedinstvo i međusobnu povezanost svih oblasti usavršavanja;
• sistematičnost, doslednost, kontinuitet, čime se obezbeđuje zapošljavanje nastavnika u različitim oblicima metodički rad tokom cijele školske godine;
• jedinstvo teorije i prakse; opći fokus na rješavanje praktičnih problema omogućava ispravnu upotrebu teorije kao sredstva za takvo rješenje;
• efikasnost, fleksibilnost, mobilnost; kreativna suština metodičkog rada u uslovima dinamičnog razvoja predškolskog života, stalne promene okruženja, usložnjavanja problema koji se rešavaju zahteva sposobnost brzog i fleksibilnog reagovanja na promene u njemu, kao i rekonstrukciju sistema metodičkog rada po potrebi;
• kolektivne prirode sa razumnom kombinacijom opšteg predškolskog, grupnog i individualnog, formalnog i neformalnog, obaveznih i dobrovoljnih oblika i vidova metodičkog rada i samoobrazovanja vaspitača;
• stvaranje povoljnih uslova za efikasan metodički rad i kreativno traženje nastavnika.

Dakle, implementacijom kompleksa navedenih zahtjeva u sistem metodičkog rada obezbjeđuju se optimalni rezultati, koji su pokazatelji efektivnosti metodičkog rada u savremenim DOW.

Bibliografija

1. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama: analiza, planiranje, oblici i metode [tekst]: metodički priručnik / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 str.

2. Belaya K.Yu. Metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi [tekst]: metodički priručnik / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 str.

3. Belaya K. Yu Poslovne igre u sistemu metodičke službe [tekst]: metodološki priručnik / K. Yu. Bijeli - M: Obrazovanje, 1994.- 84 str.

4. Belaya K.Yu. Pedagoško vijeće u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Priprema i realizacija [tekst]: metodički priručnik / K.Yu. Bijela - M: Sfera, 2009.- 48 str.

5. Volobueva L.M. Rad višeg vaspitača sa vaspitačima [tekst]: metodički priručnik / L.M. Volobueva - M: Trgovački centar Sphere, 2009. – 96 str.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Efektivni oblici i metode [tekst]: metodološki priručnik / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 str.

Aneks 1.

Poslovna igra za vaspitače u predškolskim ustanovama za proučavanje Federalnog državnog obrazovnog standarda

predškolsko obrazovanje

“Novi federalni državni obrazovni standard – nove mogućnosti”

Zadaci:

1. Intenzivirati mentalnu aktivnost nastavnika u poznavanju osnovnih odredbi, koncepata i principa Saveznog državnog obrazovnog standarda.
2. Identificirati nivo profesionalne pripremljenosti nastavnika za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda.
3. Razvijte sposobnost da argumentujete svoje gledište.
4. Razjašnjavanje znanja i vještina nastavnika o problemu implementacije obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“ u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Oprema: kartice s pitanjima, signalne kartice za ocjenjivanje govornika: zelena - "dobro ste upućeni u aspekte Federalnog državnog obrazovnog standarda", crvena - "trebate obratiti pažnju na glavne odredbe dokumenta."

Voditelj: (viši učitelj): Kako je više puta napomenuto da je vodeća vrsta dječje aktivnosti igra, pozivamo vas da igrate poslovnu igru ​​„Novi savezni državni obrazovni standardi – nove mogućnosti“

Napredak igre.

Podijeljeni u dva tima

Prije početka igre, viši nastavnik svakom učesniku (ili grupi učesnika) iz paketa nudi po jednu kartu sa pitanjem. Dato je vrijeme za pripremu. Odgovor procjenjuju kolege pomoću signalnih kartica. Ako je odgovor tačan, nastavnici podižu zeleni karton, a ako je odgovor nepotpun ili netačan, podižu crveni karton.

PITANJA:

1. Teorijski blok “BRAINSTORMING”

Pitanja za timove: (pitanja se postavljaju redom)

1. Kada je donesen Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje - 17.10.2013. br.1155.
2. Koje godine je stupio na snagu? – 01.01.2015.
3. Dokument kojim se osiguravaju prava djeteta na kvalitetno i dostupno predškolsko obrazovanje u zemlji:

Ustav;

Porodični kod;

Zakon o obrazovanju";

Konvencija o pravima djeteta;

4. Koja je vodeća aktivnost u predškolskom djetinjstvu? (igra)

5. Koja obrazovna oblast obuhvata proučavanje FEMP-a u programu za predškolsku decu? (“kognitivni razvoj”)

1. S kojom vrstom posla počinje razvoj vještina? radna aktivnost kod dece. (samoposluga)
2. Koliko je vremena potrebno za realizaciju dijela programa koji formiraju polaznici obrazovne ustanove - 40%
3. Koje su oblasti razvoja djeteta? – Ima ih 5: kognitivni, govorni, fizički, društveno-komunikativni i umjetničko-estetski.
4. U kojoj je obrazovnoj oblasti zadatak razvijanja opreznog stava prema potencijalno opasnim situacijama za čovjeka i okolni svijet prirode? (Socijalni i komunikativni razvoj)
5. U kojoj vaspitnoj oblasti se rješava problem razvoja dječje igre? - "u svih pet."
6. Koja obrazovna ustanova rješava problem praktičnog savladavanja govornih normi učenika? – „Razvoj govora“.

8. Na koju obrazovnu oblast se odnosi razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima?

(socio-komunikativni razvoj)

9. Odredite vrijeme implementacije OOP-a PRIJE:

a) od 65% do 80% vremena deca su u vrtiću;

b) samo tokom nastave;

c) može se realizovati tokom cijelog perioda boravka djece u organizaciji.

10. Kojoj obrazovnoj oblasti pripada upoznavanje sa kulturom knjige i dječijom književnošću?

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

e) fizički razvoj.

11. Kojoj obrazovnoj oblasti pripada percepcija muzike, beletristike i folklora?

a) socijalni i komunikativni razvoj;

b) kognitivni razvoj;

c) razvoj govora;

d) umjetnički i estetski razvoj;

e) fizički razvoj.

12. Na šta je usmjeren standard DO?

a) formiranje znanja, vještina i sposobnosti;

b) formiranje integrativnih kvaliteta ličnosti;

c) ciljevi za predškolsko obrazovanje.

Zadatak 2. Standard precizira zahteve za rezultate savladavanja Programa – to su ciljne smernice. Razmotrimo ciljne smjernice, ističući one karakteristike koje su usko povezane sa NVO „Kognitivni razvoj“. U tome će nam pomoći Aukcija pedagoških ideja.

Evo kriterijuma (ciljeva). Navedite uslove koji doprinose njihovom uspješnom, punom ostvarenju.

Ciljevi	Uslovi
Pokazuje radoznalost; Postavlja pitanja odraslima i vršnjacima; Zainteresovani za uzročno-posledične veze; Pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i ljudske postupke; Sklon je promatranju i eksperimentiranju; Ima osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu...; Sposoban da donosi sopstvene odluke.	Tehnologije: TRIZ, tragajuće i praktične aktivnosti, projektna metoda... Problemske situacije u igri, zapažanja,... Razvojno okruženje: Ekološka staza, eksperimentalni prostor,…

Praktični blok:

3. “Od teorije do prakse”

Materijal: kartice - vrste i oblici organizovanja dečijih aktivnosti.

Zadatak: odrediti oblike rada sa djecom po vrsti dječjih aktivnosti:

Gaming

Percepcija fikcije i folklora

Komunikativna

Kognitivni i istraživački

Produktivno

Musical

U redu

Motor

Briga o sebi i kućni poslovi

Vrijeme: 7 minuta.

Kriterijum ocjenjivanja: 5 bodova – potpun, detaljan tačan odgovor;

3 boda – odgovor je djelimično tačan, ali nepotpun;

0 bodova – nema odgovora na pitanje.

Forma za prezentaciju: usmena poruka jednog od članova tima.

Vrijeme prezentacije: 2 minute.

Muzičko takmičenje

4. “Muzičke improvizacije na temu integracije”

vade karticu sa određenom „obrazovnom oblasti“ i temom, a za 3 minuta ekipa odabere što više muzičkih odlomaka iz pjesama na temu ove oblasti. Pobjeđuje ekipa koja publici i žiriju pruži najveći broj muzičkih odlomaka.

5. “Integracija obrazovnih oblasti”

Izvade karticu sa određenom GCD temom i za 3 minuta tim bira integraciju sa drugim oblastima. Učesnik mora reći koja se integracija može koristiti, koji oblici i metode zajedničkog djelovanja se koriste za rješavanje ove teme.

Rezimirajući.

Tako smo danas, tokom poslovne igre, intenzivirali vaša znanja i vještine iz oblasti Federalnih državnih obrazovnih standarda predškolskog obrazovanja; utvrdio pedagoške uslove za uspješno i ispunjenje kognitivni razvoj predškolske djece.
Pozivam svakog nastavnika da ocijeni svoj doprinos radu grupe: crveno - nije zadovoljan, nije učinio sve što je mogao;

žuta – mogla je i bolje;

Green – učinio sve što je bilo u mojoj moći za uspjeh grupe.

Listovi su zalijepljeni na poster sa slikom semafora.
- Hajde da porazgovaramo o vašem utisku o poslovnoj igri.

Dodatak 2.

Pedagoški savjeti na ovu temu

“Projektni metod u radu predškolske ustanove”

Cilj: uvođenje tehnologije dizajna u djelatnost predškolske ustanove.

Oblik realizacije: pedagoško vijeće.

književnost:

1. Bliznetsova V.S. Upravljanje projektnim aktivnostima vaspitača // Imenik višeg vaspitača predškolske ustanove 2009. br. 9. P.33-40.
2. Vinogradova O.V. Aktivnosti istraživačkih projekata u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama // Menadžment predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. P.63-65.
3. Volkova M.S. Projekat „Škola predškolskih nauka” // Imenik višeg vaspitača predškolske ustanove 2010. br. 9. P.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Dizajn ljetni odmor predškolci sa svojim porodicama // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. Naučni i praktični časopis. 2004 br. 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Projektna metoda u patriotsko vaspitanje predškolci // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. P.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projektna metoda u organiziranju igara uloga // Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. P.52-62.
7. Materijali za web stranicuwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Projektne aktivnosti u njegovanju ljubavi prema rodnom gradu // Menadžment predškolskog odgoja i obrazovanja. Naučni i praktični časopis 2009. br. 1. P.83-85.

Plan za sastanak nastavnika:

1. Relevantnost teme nastavničkog vijeća.
2. Pedagoška improvizacija „Ko želi postati stručnjak za projektnu metodu?“
3. Donošenje odluke nastavničkog vijeća.

Napredak nastavničkog veća:

1. Relevantnost teme nastavničkog vijeća.

U sadašnjoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja postaje relevantno pitanje kreiranja sistema rada za uvođenje predškolskih obrazovnih ustanova u obrazovni procesprojektna metoda.

Projekat (doslovno „izbačen naprijed“) je prototip, prototip objekta ili vrste aktivnosti, a dizajn je proces kreiranja projekta.

Projektna metoda kao obrazovna tehnologija- ovo je skup istraživačkih, tragajućih, problemskih metoda, tehnika i radnji nastavnika u određenom redoslijedu za postizanje zadatka - rješavanje problema koji je lično značajan za nastavnika, formaliziranog u obliku određenog konačnog proizvoda . Drugim riječima, projektna metoda je implementacija plana od trenutka njegovog nastanka do njegovog završetka uz prolazak određenih faza aktivnosti.

Tehnologija dizajna pretpostavlja:

• prisustvo problema koji zahteva integrisano znanje i istraživačku potragu za njegovim rešenjem;
• praktični, teorijski, kognitivni značaj očekivanih rezultata;
• samostalna aktivnost učenika;
• strukturiranje sadržaja projekta navodeći rezultate u fazama;
• korištenje istraživačkih metoda, npr. definiranje problema, istraživačke zadatke koji iz njega proizlaze, postavljanje hipoteze za njihovo rješenje. Diskusija o metodama istraživanja, prezentacija konačnih rezultata, analiza dobijenih podataka, sumiranje, prilagođavanja, zaključci.

Osnovna svrha projektne metode je da se djeci pruži mogućnost samostalnog sticanja znanja prilikom rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih oblasti. Kao rezultat toga, projektna aktivnost omogućava da se obrazuje „činilac“, a ne „izvođač“, da se razviju crte ličnosti jake volje i veštine partnerske interakcije.

Prednosti projektne metode:

• je jedna od metoda razvojnog vaspitanja, jer zasniva se na razvoju kognitivnih vještina djece, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacionom prostoru;
• poboljšava kvalitet obrazovnog procesa;
• služi razvoju kritičkog i kreativnog mišljenja.
• doprinosi povećanju kompetentnosti nastavnika.

Dakle, ovladavanje dizajnerskom tehnologijom od strane nastavnika će poboljšati nivo njihovih profesionalnih vještina i stvoriti uslove za efikasan vaspitno-obrazovni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama.

1. Varijabilnost u korištenju metode dizajna.

Projektna aktivnost je vrsta sticanja znanja koja pruža brojne mogućnosti, njihovo korištenje u različitim kombinacijama, integraciju razne vrste aktivnosti.

Prelazak predškolske ustanove na projektni način rada obično se odvija u sljedećim fazama:

• časovi koji uključuju problemske situacije dečjeg eksperimentisanja i sl.;
• složena blok-tematska nastava;
• integracija:

• djelomična integracija (integracija fikcije i umjetničkih aktivnosti);
• puna integracija ( ekološko obrazovanje With fikcija, likovna umjetnost, muzičko obrazovanje, fizički razvoj);

• projektna metoda:

• oblik organizacije obrazovnog prostora;
• metoda razvoja kreativnog kognitivnog mišljenja.

1. Vrste projekata koji se koriste u radu predškolske ustanove.

U praksi modernih predškolskih ustanova koriste se sljedeće vrste projekata:

• istraživačko-kreativni: potpuno podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja se približava ili potpuno poklapa sa istinskim naučnim istraživanjem;
• igranje uloga, igranje (učesnici preuzimaju određene uloge određene prirodom i sadržajem projekta);
• uvod i orijentacija (informacije) (prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi; od učesnika projekta se očekuje da se upoznaju sa ovim informacijama, analiziraju ih i sumiraju činjenice);
• orijentisan na praksu (primijenjen) (rezultat je nužno usmjeren na društvene interese samih učesnika);
• kreativni (podrazumevaju odgovarajuće predstavljanje rezultata u obrascu dječja zabava, dječji dizajn).

Vodeća aktivnost predškolca je igra, dakle, počevši od mlađi uzrast, koriste se igranje uloga, igranje igara i kreativni projekti, na primjer, "Omiljene igračke", "ABC zdravlja" itd.

Značajne su i druge vrste projekata, uključujući:

• kompleks: „Svet pozorišta”, „Zdravo, Puškin!”, „Eho vekova”, „Nedelja knjige”;
• međugrupa: “Matematički kolaži”, “Svijet životinja i ptica”, “Godišnja doba”;
• kreativno: “Prijatelji moji”, “Volimo bajke”, “Svijet prirode” itd.;
• grupa: "Priče o ljubavi", "Upoznaj sebe", " Podmorski svijet", "Zabavna astronomija";
• pojedinac: "Ja i moja porodica", " Porodično stablo“, „Tajne bakine škrinje”;
• istraživanje:“Podvodni svijet”, “Dah i zdravlje”, “Prehrana i zdravlje”.

Mogu biti kratkotrajne (jedna ili više lekcija), prosječno trajanje, dugoročno (na primjer, „Puškinovo djelo” - za akademsku godinu).

Teme projekta mogu se odnositi na probleme stvaranja kulture porodičnog života, uzimajući u obzir interesovanja i sposobnosti učenika. Ponekad temu projekta predlažu sami studenti, dok se ovi drugi rukovode vlastitim kreativnim, primijenjenim interesovanjima. Ali najčešće je tema projekata određena praktičnim značajem problema, njegovom relevantnošću, kao i mogućnošću njegovog rješavanja uključivanjem znanja studenata iz različitih oblasti nauke. Odnosno, integracija znanja je praktično postignuta.

1. Planiranje rada na pripremi projekta.

Rad na projektu odvija se u nekoliko faza:

I faza – organizaciona i pripremna:

• izbor softvera i metodološke podrške za realizaciju projekta;
• proučavanje iskustva inovativnih nastavnika na temu projekta;
• dopuna predmetno-razvojnog okruženja;
• izbor dijagnostičkih alata za utvrđivanje znanja djece.

Faza II - refleksivno-dijagnostička:

• analiza od strane nastavnika rezerve njegovih profesionalnih sposobnosti i očekivanih poteškoća, kao i zainteresovanosti kolega za temu projekta;
• utvrđivanje interesovanja i nivoa znanja djece o temi projekta;
• formiranje banke podataka o stepenu kompetentnosti roditelja za pitanja zadate teme.

II faza - praktična:

• korekcija individualni planovi nastavnici koji učestvuju u projektu;
• određivanje sadržaja rada kao osnovne komponente u prioritetnom području rada nastavnika;
• realizacija projekta kroz interakciju sa kolegama i roditeljima, aktivno uvođenje netradicionalnih oblika rada sa djecom, uključujući projektne i igračke aktivnosti djeteta;
• generalizacija i širenje radnog iskustva;
• odbrana projekta u drugoj fazi certifikacije vaspitača;
• učešće na gradskom konkursu pedagoških projekata.

IV faza - finale:

• analiza ostvarenosti ciljeva i dobijenih rezultata;
• utvrđivanje daljih pravaca za implementaciju problema koji se razmatra u projektu u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova.

1. Pedagoška improvizacija „Ko želi da postane stručnjak za projektnu metodu”

Cilj: obezbijediti uslove za razvoj kreativnosti i profesionalne aktivnosti nastavnika u ovladavanju dizajnerskim tehnologijama kroz interaktivne oblike metodičkog rada.

Oprema: multifunkcionalna piramida, kartice koje pokazuju faze projekta, nagrada za pobjednika.

Algoritam igre:

• uvodne informacije od domaćina igre;
• oprema za "igralište";
• upoznavanje učesnika sa pravilima igre;
• igranje igre;
• refleksija.

Voditelj: Drage kolege, pozivam vas na igralište fantazije. Danas će vlasnik ove stranice biti dobro poznata metoda dizajna. Naša komunikacija će se odvijati u obliku igre „Ko želi postati stručnjak za metodu dizajna?“ IN kvalifikacionoj rundi Tri nastavnika će učestvovati. Oni će morati da rasporede faze projekta u ispravnom redosledu. Ko to prvi uradi, zauzet će mjesto u stolici igrača. Igraču će biti postavljeno devet pitanja. Svako pitanje ima tri odgovora, morate odabrati jedan odgovor. Igrač može koristiti samo dva savjeta: pomoć iz dvorane i pozivanje prijatelja. Ako uspješno obavi zadatke, dodjeljuje mu se zvanje „Stručnjak za metodu projektovanja“.

Pitanja za igrača:

1. Šta je dizajn instrukcija?

• posveta modi;
• dogma o profesionalnoj delatnosti nastavnika;
• vrsta nastavne aktivnosti.

2. Mjesto epigrafa u strukturi projekta:

• kao prvo;
• sredina;
• mogu završiti projekat.

3. Koja od tri definicije naglašava tipove projekata prema dominantnoj aktivnosti?

• kolektivni;
• istraživanje;
• dugoročno.

4. Šta je hipoteza?

• kratak sažetak projekta;
• zabrinutost nastavnika zbog neuspješne implementacije projekta;
• pretpostavka koja zahtijeva objašnjenje i potvrdu.

5. Ko je osnivač metode dizajna?

• američki pedagog, demokrata John Dewey;
• veliki učitelj ruskog jezika K.D. Ushinsky;
• Francuski psiholog J. Piaget, za koga kažu: "Bio je prvi među jednakima."

6. Koji sadržaj nastavne aktivnosti nije tipičan za praktičnu (istraživačku) fazu?

• realizacija projektnih aktivnosti u interakciji nastavnika sa kolegama i roditeljima;
• postavljanje hipoteze;
• otvoreni prikaz aktivnosti na temu projekta.

7. Koju vrstu aktivnosti treba isključiti iz završne (kontrolne i regulatorne) faze projekta?

• poređenje ciljeva i rezultata projekta;
• refleksivna evaluacija projekta;
• izbor sadržaja i formi projektne aktivnosti za svaku fazu projekta.

8. Koja priroda nastavne aktivnosti nije pokazatelj visokog nivoa znanja nastavnika u tehnologiji dizajna?

• reproduktivni;
• pretraga;
• kreativan.

9. Prilikom predstavljanja projekta nastavnik mora:

• pokazati svoju superiornost nad kolegama u rješavanju problema identifikovanog u projektu;
• dokazati se kao nastavnik koji ima vještine da razvije projekat kao nastavno sredstvo koje će pružiti praktičnu pomoć kolegama;
• skrenuti pažnju slušalaca i kolega na neizostavnu upotrebu predstavljenog projekta u praksi svog rada.

1. Donošenje odluke nastavničkog vijeća.

Odluka nastavničkog veća:

1. Za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa u pedagoški proces uvesti projektnu metodu.

1. Unaprijediti profesionalne vještine nastavnika u organizaciji projektnih aktivnosti kroz različite oblike metodičkog rada.

Odgovorni: viši nastavnik. Vremenski okvir: u roku od godinu dana.

1. Na kraju školske godine, u cilju intenziviranja napora nastavnog osoblja u razvijanju nestandardnih oblika rada sa djecom i analiziranju rada nastavnika metodom projekta, organizovati prezentaciju grupnih projekata.

Odgovorni: viši nastavnik, nastavnici grupe. Datumi: april.