Načini diferenciranja nastave u osnovnoj školi. Metodički rad "Tehnologije diferenciranog učenja u osnovnoj školi"

Upotreba tehnologije nivo diferencijacije uče u svojoj praksi u osnovnoj školi.

Danas je škola usmjerena ka postizanju novog, modernog kvaliteta obrazovanja, rješavanju vitalnog važnih zadataka i probleme. Šta učenik treba da savlada napuštajući zidove osnovne škole?

Naravno - sposobnost učenja. Prije svega, učenik mora imati razvijene univerzalne aktivnosti učenja (ULA). Savezna vlada nam to govori. obrazovnih standarda nova generacija. Da bih ih implementirao, imao sam potrebu da proučavam i koristim savremene obrazovne tehnologije u svojim nastavnim aktivnostima. Ali prvo, hajde da saznamo šta je tehnologija.

Tehnologija je skup i niz metoda i procesa za pretvaranje izvornih materijala koji omogućavaju dobijanje proizvoda sa određenim parametrima.

U svojoj praksi koristim sljedeće tehnologije:

1. Tehnologija igre

2. Tehnologija grupnih aktivnosti

3. Računarska informacijska i komunikaciona tehnologija

4. Tehnologija problem-dijaloga

5.Tehnologija nivo diferencijacije obuku

Pogledajmo detaljnije svaku tehnologiju.

Tehnologija diferencijacije nivoa obuke

Tehnologija diferenciranog učenja je skup organizacionih rješenja, alata i metoda diferenciranog učenja koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.

Ciljevi diferenciranog učenja: organizovati obrazovni proces na osnovu uzimanja u obzir individualnih karakteristika pojedinca, tj. na nivou njegovih mogućnosti i sposobnosti.

Glavni zadatak: uvidjeti učenikovu individualnost i očuvati je, pomoći djetetu da vjeruje u sebe, osigurati njegov maksimalan razvoj.

Fokusiraću se na unutarklasnu diferencijaciju.

Budući da je odjeljenje sastavljeno od djece različitog stepena razvoja, neminovno se javlja potreba za diferenciranim pristupom u nastavi na različitim nivoima.

Smatram da je važan aspekt u razvoju ličnosti implementacija individualnog i diferenciranog pristupa učenicima u pedagoškom procesu, jer upravo to podrazumijeva rano prepoznavanje dječijih sklonosti i sposobnosti, stvaranje uslova za lični razvoj. Unutarklasna diferencijacija u osnovna škola postoji dugo vremena, glavni je način individualizacije učenja, stoga je podučavanje djece koja se razlikuju ne samo po nivou pripremljenosti, već i po svojim sposobnostima učenja možda najteži zadatak s kojim se nastavnik suočava. osnovne razrede. A to je nemoguće riješiti bez individualnog pristupa učenju.

Razlikovanje nivoa omogućava rad kako sa pojedinačnim učenicima tako i sa grupama, čuvajući dečiji tim u kojem se odvija lični razvoj. Njegove karakteristične karakteristike su: otvorenost zahtjeva, davanje mogućnosti studentima da biraju kako će naučiti gradivo i preći sa jednog nivoa na drugi. Sistem rada nastavnika koji koristi ovu tehnologiju uključuje različite faze:

Identifikacija zaostatka u znanju i opremi;

Uklanjanje njihovih praznina;

Uklanjanje uzroka akademskog neuspjeha;

Formiranje interesovanja i motivacije za učenje;

Diferencijacija (po stepenu težine) obrazovnih zadataka i ocjenjivanja uspješnosti učenika

Osnovni cilj moje upotrebe tehnologije diferencijacije nivoa je da osposobim svakoga na nivou njegovih mogućnosti i sposobnosti, što svakom učeniku daje mogućnost da stekne maksimalno znanje u skladu sa svojim mogućnostima i ostvari svoj lični potencijal. Ova tehnologija vam omogućava da proces učenja učinite efikasnijim.

Prilikom organizovanja višestepenog obrazovanja vodim računa o intelektualnim sposobnostima dece i na kraju 4. razreda ona dostižu nivo starosne norme, što ukazuje na pozitivan uticaj višestepenog obrazovanja na razvoj deteta.

Sprovodeći diferenciran pristup, vodim se sljedećim zahtjevima:

stvaranje atmosfere pogodne za studente;

aktivno komunicirati sa učenicima kako bi se osiguralo da je proces učenja motivisan; tako da dijete uči u skladu sa svojim mogućnostima i sposobnostima; tako da ima ideju šta se od njega očekuje;

Studenti različitih nivoa su pozvani da savladaju program koji odgovara njihovim mogućnostima (svako „uzima“ koliko može).

Za obuku na više nivoa koristim:

Informativne kartice, uključujući, uz zadatak za učenika, elemente dozirane pomoći

Alternativni zadaci za dobrovoljno izvršenje

Zadaci čiji je sadržaj učenik pronašao

Zadaci koji pomažu u ovladavanju racionalnim metodama aktivnosti

Višestepena diferencijacija učenja se široko koristi u različitim fazama obrazovnog procesa: učenje novog gradiva; diferenciran Zadaća; uzimanje u obzir znanja na lekciji; kontinuirano testiranje savladanosti obrađenog materijala; samostalan i kontrolni rad; organizacija rada na greškama; lekcije konsolidacije.

Ruski jezik. Dozvolite mi da vam dam primjer kako radi provjera: zadaća na temu: “Glagol”.

Ovaj rad je sastavljen na osnovu osnovnih zahtjeva za znanjem, vještinama i sposobnostima učenika četvrtog razreda.

1. nivo "A"

Dat je nacrt prijedloga. Sastavite tri rečenice za ovaj dijagram (kreativni rad).

2. nivo "B"

1. Date su tri rečenice. Odaberite rečenicu koja odgovara predloženoj shemi.

2. Raščlanite glagol kao dio govora (ne postoji algoritam).

3. nivo "C"

Prijedlog je dat.

1. Rastavite rečenicu po članovima rečenice, po dijelovima govora.

2. Raščlanite glagol prema šemi (prema algoritmu)

Matematika. Na osnovu njihovih opštih uslova za predmet matematike, predlažem rad, u toku tekuće provjere savladanosti obrađenog gradiva, na teme: „Rješavanje zadataka o kretanju. Rješavanje primjera po redoslijedu radnji. Rješavanje zadataka za pronalaženje površine i opsega pravougaonika” (IV razred)

Zadatak br. 1

3. nivo "C"

Riješite zadatak: „Dva voza idu jedan prema drugom sa stanica, razmak između kojih je 485 km. Prvi je otišao 2 sata ranije i kreće se brzinom od 53 km/h. 3 sata nakon što je drugi voz krenuo, sreli su se. Kolika je brzina drugog voza?”

2. nivo "B"

Napravite inverzni problem

1. nivo "A"

Promijenite stanje problema tako da se može riješiti s manje radnji.

Zadatak br. 2.

3. nivo "C"

Pronađite značenje izraza:

7800-(398+507*6)=

2. nivo "B"

Promijenite jedan od brojeva tako da vrijednost izraza bude napisana kao četverocifreni broj.

3. nivo "C"

Promijenite redoslijed radnji tako da se promijeni značenje izraza.

Zadatak br. 3

1. nivo "A"

Riješite zadatak: „Površina pravokutnika je 36 cm2. Širina pravougaonika je 4 cm. Koliki je obim pravougaonika?"

2. nivo "B"

Riješite zadatak: „Površina pravokutnika je 32 cm2. Kolika su dužina i širina pravougaonika ako je širina 2 puta manja od njegove dužine?"

3. nivo "C"

Riješi zadatak: „Obim pravougaonika je 26 cm, a površina 42 cm2. Odredite njegovu dužinu i širinu”

Svijet. Nudimo zadatak na više nivoa prilikom proučavanja novog materijala i uzimanja u obzir znanja u lekciji,

“Upotreba tehnologije diferencijacije nivoa u nastavi u osnovnoj školi.”

1. Definicija pojma diferencijacije.

2. Definicija pojmova eksterne i unutrašnje diferencijacije.

3. Faze organizovanja unutrašnje diferencijacije

4.Tri vrste diferenciranih zadataka

5. Diferencijacija sadržaja.

6. Mogućnosti organizovanja diferenciranog rada u učionici.

8.Bibliografija.

Skinuti:

Pregled:

Tema: “Korišćenje tehnologije diferencijacije nivoa u nastavi u osnovnoj školi.”

Pučkova O. V. učiteljica osnovne škole MBOU Srednja škola br. 4, Ačinsk

1. Definicija pojma diferencijacije.

2. Definicija pojmova eksterne i unutrašnje diferencijacije.

3. Faze organizovanja unutrašnje diferencijacije

4.Tri vrste diferenciranih zadataka

5. Diferencijacija sadržaja.

6. Mogućnosti organizovanja diferenciranog rada u učionici.

7. Zaključci.

8.Bibliografija.

Pravo značenje pedagogija je osigurati da se čak i osoba kojoj je teško raditi ono što drugi mogu ne osjećati inferiorno, već doživjeti visoku ljudsku radost, radost znanja, radost intelektualnog rada, radost stvaralaštva.

Sukhomlinsky V.A.

Ulazeći u svijet odraslih, djeca se nalaze u različitim uslovima, zauzimaju različite poslove, a mogu birati područje djelovanja, vrste zabave, krug prijatelja i porodice po želji. Često kažemo: "Kako bi bilo strašno da su svi isti." Različita djeca imaju različite karaktere, različita interesovanja, zdravstvene karakteristike i osobenosti percepcije svijeta.

Jedan od glavnih pravaca savremenog učenja je individualizacija, u kojoj je osnova diferenciran pristup učenju. Šta je diferencijacija, diferencirano učenje i koja je svrha ove pedagogije? tehnologija teži?

Diferencijacija u prijevodu sa latinskog "razlika" znači podjela, raslojavanje cjeline na dijelove. Diferencirano učenje je oblik organizovanja obrazovnog procesa u kojem nastavnik, radeći sa grupom učenika, uzima u obzir njihove karakteristike. Diferencijacija učenja (diferencirani pristup učenju) je stvaranje različitih uslova za učenje razne klase, grupe kako bi se uzele u obzir njihove karakteristike. A cilj diferencijacije je obučiti svakoga na nivou njegovih sposobnosti, sposobnosti i karakteristika.

Postoje koncepti unutrašnje i eksterne diferencijacije.

Eksterna diferencijacija.Stvaranje posebnih tipova škola i odjeljenja u koje se upisuju učenici sa određenim individualnim karakteristikama.

Unutrašnja diferencijacija.Organizacija obrazovnog procesa u okviru odjeljenja prema grupama učenika koji se razlikuju po istim stabilnim individualnim karakteristikama.

Faze organizovanja unutrašnje diferencijacije:

1. Utvrđuju se kriteriji prema kojima se formiraju grupe

studenti.

2. Sprovođenje dijagnostike na osnovu odabranih kriterijuma.

3. Učenici se raspoređuju u grupe uzimajući u obzir rezultate dijagnostike.

4. Određuju se metode diferencijacije, razvijaju se zadaci za

odabrane grupe studenata.

5. Diferenciran pristup se primjenjuje u različitim fazama lekcije.

6. Vrši se dijagnostičko praćenje rezultata rada učenika,

prema kojem se sastav grupa može mijenjati.

U svakom obrazovnom sistemu postoji diferenciran pristup u jednom ili drugom stepenu. Postoji nekoliko vlasničkih pedagoških tehnologija za diferencijaciju učenja: unutarpredmetno - autor Guzik N.P., bazirano na nivoima na osnovu obaveznih rezultata - autor Firsov V.V., kulturno obrazovanje zasnovano na interesima djece - autor Zakatova I.V. Ali sve ove tehnologije imaju jedan cilj, a to je dalji razvoj individualnost djeteta, njegov potencijal, razvoj kognitivnih interesa i lični kvaliteti.

Kako nastavnik može učiniti učenje optimalnim za svako dijete u razredu, uzimajući u obzir njegove karakteristike? Svaki nastavnik može pronaći svoje mogućnosti za rad. Važno je napomenuti da se sastav grupa mijenja na različitim časovima ili vannastavnim aktivnostima, jer se diferencijacija može vršiti prema različitim kriterijima. Prednost ovakvog organizovanja nastave je razvoj vještina samostalnosti i široke mogućnosti pružanja pomoći onoj djeci kojoj je potrebna dodatna pažnja.

Diferencijacija učenja i pedagoška podrška ovom procesu. tehnologija je sistem u obrazovnoj teoriji i praksi.

Naučnici, doktori, inovativni nastavnici pozivaju nas da češće primjenjujemo i koristimo sve novo u svom radu.

A nama, nastavnicima, važno je da želimo da naučimo nove stvari, da ih uvedemo u proces učenja i da se ne plašimo da modernu nastavu primenimo u praksi. tehnologije u našem informatičkom dobu. Za postizanje postavljenih zadataka i ciljeva nije poučno, prinudno treniranje, već kako je rekao Vasilije Veliki „Prinudni trening ne može biti čvrst, ali ono što uđe sa radošću i vedrinom, čvrsto tone u duše onih koji slušaju...“ .

Osnovna škola je važna faza u uzrasnom razvoju i formiranju ličnosti djece, to mora i svakako mora garantovati visoki nivo obrazovanje. Naša škola obrazuje djecu različitog stepena razvoja, a kako javna škola nije u mogućnosti da svakom učeniku ponudi individualni nastavni plan i program, naši nastavnici traže nastavne modele koji mogu osigurati lični razvoj, uzimajući u obzir individualne psihološke i intelektualne sposobnosti.

Danas je škola u neumornoj potrazi za novim, efikasnijim pristupima, sredstvima i oblicima podučavanja i obrazovanja učenika. Interes za ovo je sasvim razumljiv.

Većina tehnologija koje se koriste u obrazovanju fokusirana je na grupni metod učenja sa ujednačenim zahtjevima, utroškom vremena i obimom gradiva koji se proučava bez uzimanja u obzir karakteristika individualnog psihičkog razvoja svakog učenika, što ne donosi značajnije rezultate u učenju. . Donedavno se standardna škola zasnivala na izjavi Ž.Ž. Rousseau, kao da su ljudi isti od rođenja i čisti, kao daske, onda je na to nisu natjerali zakoni prirode, već ideologija. Kao rezultat toga, školu ne vole (i često mrze) ne samo „lijena“ djeca, već i prilično vrijedna djeca.

Smatram da uspješnost procesa učenja zavisi od mnogo faktora, među kojima važnu ulogu ima nastava prema sposobnostima i mogućnostima djeteta, tj. diferencirano učenje.

Trenutno je jedan od vodećih trendova u razvoju naše osnovne škole njeno diferencirano obrazovanje.

Iskustvo posljednjih godina pokazuje to najviše efektivna forma individualizacija obrazovnogProces koji djetetu obezbjeđuje najpovoljnije uslove (pri odabiru odgovarajućeg nivoa, složenosti nastavnog materijala, usklađenosti sa didaktičkim principima dostupnosti, izvodljivosti) je diferencirano obrazovanje.

Ciljevi diferencirane nastave:organizovati obrazovni proces na osnovu uzimanja u obzir individualnih karakteristika pojedinca, tj. na nivou njegovih mogućnosti i sposobnosti.

Glavni zadatak:sagledati individualnost učenika i sačuvati je, pomoći djetetu da vjeruje u sebe i osigurati njegov maksimalan razvoj.

Zaustaviću se na unutarklasna diferencijacija.

Budući da je odjeljenje sastavljeno od djece različitog stepena razvoja, neminovno se javlja potreba za diferenciranim pristupom u nastavi na različitim nivoima.

Smatram da je važan aspekt u razvoju ličnosti implementacija individualnog i diferenciranog pristupa učenicima u pedagoškom procesu, jer upravo to podrazumijeva rano prepoznavanje dječijih sklonosti i sposobnosti, stvaranje uslova za lični razvoj. Unutarrazredna diferencijacija u osnovnoj školi postoji dugo vremena i glavni je način individualizacije učenja, pa je podučavanje djece koja se razlikuju ne samo po stepenu pripremljenosti, već i po svojim sposobnostima učenja možda najteži zadatak s kojim se suočava osnovna škola. nastavnik. A to je nemoguće riješiti bez individualnog pristupa učenju.

Razlikovanje nivoa omogućava rad kako sa pojedinačnim učenicima tako i sa grupama, čuvajući dečiji tim u kojem se odvija lični razvoj. Njegove karakteristične karakteristike su: otvorenost zahtjeva, davanje mogućnosti studentima da biraju kako će naučiti gradivo i preći sa jednog nivoa na drugi. Sistem rada nastavnika koji koristi ovu tehnologiju uključuje različite faze:

• Identifikacija zaostatka u znanju i opremi;
• Uklanjanje njihovih praznina;
• Uklanjanje uzroka akademskog neuspjeha;
• Formiranje interesovanja i motivacije za učenje;
• Diferencijacija (po stepenu težine) obrazovnih zadataka i ocjenjivanja uspješnosti učenika

Unutrašnja diferencijacija uključuje uslovnu podjelu klase:

• po nivou mentalni razvoj(nivo postignuća);
• prema ličnim psihološkim tipovima (tip razmišljanja, akcentuacija karaktera, temperament, itd.).

Osnovni cilj moje upotrebe tehnologije diferencijacije nivoa je da osposobim svakoga na nivou njegovih mogućnosti i sposobnosti, što svakom učeniku daje mogućnost da stekne maksimalno znanje u skladu sa svojim mogućnostima i ostvari svoj lični potencijal. Ova tehnologija vam omogućava da proces učenja učinite efikasnijim.

Djeca su oduvijek počinjala, i nastavit će učiti školski program sa različitim početnim preduslovima. U kvantitativnom smislu to izgleda ovako: većina učenika (oko 65%) ide u školu sa približno istim nivoom mentalnog razvoja, što je prihvaćeno kao norma; 15% premašuje ovaj nivo u većoj ili manjoj mjeri, a 20% djece ga, naprotiv, ne dostiže.

Kao što pokazuje praksa, normalna djeca (koja imaju normalne pokazatelje za sve nivoe razvoja) nalaze se samo u knjigama. Gotovo svako dijete ima ova ili ona (čak i manja) odstupanja, koja u budućnosti mogu dovesti do zaostajanja u obrazovne aktivnosti.

Treba napomenuti da stepen pripremljenosti učenika za školu (obrazovni proces) nije isti i svake godine opada. Za neke to ispunjava uslove za uspješnost daljeg školovanja, za druge jedva dostiže granicu prihvatljivosti.

Podaci dobijeni iz svih testova omogućavaju izgradnju individualnog profila djetetove spremnosti za školu, na osnovu čega se utvrđuje njegov stepen razvoja.

Prilikom organizovanja višestepenog obrazovanja vodim računa o intelektualnim sposobnostima dece i na kraju 4. razreda ona dostižu nivo starosne norme, što ukazuje na pozitivan uticaj višestepenog obrazovanja na razvoj deteta.

Sprovodeći diferenciran pristup, vodim se sljedećim zahtjevima:

• stvaranje atmosfere pogodne za studente;
• aktivno komunicirati sa učenicima kako bi se osiguralo da je proces učenja motivisan; tako da dijete uči u skladu sa svojim mogućnostima i sposobnostima; tako da ima ideju šta se od njega očekuje;
• Studenti različitih nivoa su pozvani da savladaju program koji odgovara njihovim mogućnostima (svako „uzima“ koliko može).

Za obuku na više nivoa koristim:

• Informativne kartice, uključujući, uz zadatak za učenika, elemente dozirane pomoći
• Alternativni zadaci za dobrovoljno izvršenje
• Zadaci čiji je sadržaj učenik pronašao
• Zadaci koji pomažu u ovladavanju racionalnim metodama aktivnosti

Višestepena diferencijacija treninga se široko koristiu različitim fazama obrazovnog procesa:učenje novog gradiva; diferencirani domaći zadaci; uzimanje u obzir znanja na lekciji; kontinuirano testiranje savladanosti obrađenog materijala; samostalan i kontrolni rad; organizacija rada na greškama; lekcije konsolidacije.

Diferencijacija sadržaja obrazovnih zadataka:

po stepenu kreativnosti,

prema nivou težine,

po zapremini,

prema stepenu nezavisnosti,

po prirodi pomoći studentima
Metode diferencijacije mogu se međusobno kombinirati, a zadaci se nude na izbor. Tehnologija diferenciranog učenja podrazumeva dobrovoljan izbor svakog studenta nivoa zadataka.

3 Organizacija nivoa rada na času

Cilj: stvoriti psihološki komfor i obucite sve na nivou

mogućnosti i sposobnosti.

Diferencijacija nivoa omogućava:

Dostupnost osnovnog, obaveznog nivoa opšteobrazovne obuke.

Osnovni nivo je osnova za diferencijaciju i individualizaciju zahtjeva učenika.

Osnovni nivo moraju završiti svi učenici.

Sistem rezultata mora biti otvoren (dijete mora znati šta se od njega traži).

Uz osnove, postoji mogućnost usavršavanja, određeno dubinom savladavanja sadržaja nastavnog predmeta. To se osigurava nivoom obuke koji podiže nivo minimalnog standarda.

Diferencirani zadaci su važno sredstvo nastave i obrazovanja, usmjereno na razvijanje mentalne i kreativne aktivnosti učenika, njihovog interesovanja za proučavanje predmeta.

1. Identifikujte tri vrste diferenciranih zadataka “A”, “B”, “C” različitog stepena složenosti.

2. Pravilno dijelim djecu u 3 grupe promjenljivog sastava. Učenik koji je juče radio u grupi nivoa 1 (zadatak „C“), sutra može da radi u grupi nivoa 2 (zadatak „B“) ako je savladao osnove.

Tri vrste diferenciranih zadataka

Naslovi slajdova:

Tehnologija diferenciranog učenja Izvodi nastavnik osnovne škole MBOU “Srednja škola br. 4” Pučkova Olga Vladimirovna

epigraf Pravo značenje pedagogije je da se čak i osoba kojoj je teško raditi ono što drugi mogu učiniti ne osjeća inferiorno, već doživljava visoku ljudsku radost, radost znanja, radost intelektualnog rada, radost kreativnosti Sukhomlinsky V.A.

Svrha diferencijacije je obučiti svakoga na nivou njegovih sposobnosti; prilagođavanje (prilagođavanje) nastave karakteristikama različitih grupa učenika.

Ciljevi: 1. Glavni cilj: sagledati individualnost učenika i očuvati je, pomoći djetetu da vjeruje u sebe, osigurati njegov maksimalan razvoj. 2. Osposobljavanje svakog učenika na nivou njegovih mogućnosti i sposobnosti. 3. Stalno praćenje rezultata učenja.

Kako proces učenja učiniti fleksibilnijim, prilagođenijim svakom učeniku? Nije tajna da prilagođavanje znanja učenika formalno identičnim zahtjevima inhibira mentalni razvoj školaraca i smanjuje njihovu obrazovnu aktivnost. Kada se u procesu učenja fokusiraju na „prosječnog učenika“, djeca su po pravilu preopterećena akademskim radom, a istovremeno i intelektualno neopterećena. Kako učiniti proces učenja fleksibilnijim, prilagođenijim svakom učeniku? Odgovor na ovo pitanje daje nova nastavna tehnologija „Diferencijacija nivoa“, koja omogućava aktivnije korišćenje potencijalnih sposobnosti učenika.

Danas je škola u neumornoj potrazi za novim, efikasnijim pristupima, sredstvima i oblicima podučavanja i obrazovanja učenika. Diferencijacija nivoa pretpostavlja takve oblike nastave koji omogućavaju da se određenom učeniku pruži onoliko znanja koliko on može primiti. Škola je važna faza u uzrasnom razvoju i formiranju ličnosti djece, ona mora i svakako mora garantovati visok nivo obrazovanja. Naša škola obrazuje djecu različitog stepena razvoja, a kako javna škola nije u mogućnosti da svakom učeniku ponudi individualni nastavni plan i program, naši nastavnici traže nastavne modele koji mogu osigurati lični razvoj, uzimajući u obzir individualne psihološke i intelektualne sposobnosti.

Diferencirano učenje. Većina tehnologija koje se koriste u obrazovanju fokusirana je na grupni metod učenja sa ujednačenim zahtjevima, utroškom vremena i obimom gradiva koji se proučava bez uzimanja u obzir karakteristika individualnog psihičkog razvoja svakog učenika, što ne donosi značajnije rezultate u učenju. . Uspješnost procesa učenja zavisi od mnogih faktora, među kojima važnu ulogu ima nastava prema sposobnostima i mogućnostima djeteta, tj. diferencirano učenje.

Diferencijacija u prijevodu s latinskog znači podjela, raslojavanje cjeline na različite dijelove. Diferencirano učenje je: oblik organizovanja obrazovnog procesa u kojem nastavnik radi sa grupom učenika, sastavljen uzimajući u obzir da li imaju neke zajedničke kvalitete koji su značajni za obrazovni proces.

Diferencirano obrazovanje Diferencirano obrazovanje stvara uslove za maksimalan razvoj djece sa različitim nivoima sposobnosti: za rehabilitaciju zaostalih i za usavršavanje onih koji su sposobni da uče prije vremena. Najefikasniji oblik individualizacije vaspitno-obrazovnog procesa, koji detetu obezbeđuje najpovoljnije uslove (prilikom odabira odgovarajućeg nivoa složenosti nastavnog materijala, poštujući didaktičke principe pristupačnosti i izvodljivosti), jeste diferencirana nastava.

Metodološka osnova Formiranje podrške koja svim učenicima, bez obzira na njihove sposobnosti, omogućava ovladavanje osnovnim sistemom znanja i veština Identifikacija i otvoreno predstavljanje svim učesnicima obrazovnog procesa stepena obavezne osposobljenosti „učenik mora“ tip Uvod viši nivo zahtjevi tipa „učenik želi i može“ Eksplicitno, a ne umjetno formalno priznavanje prava djeteta na izbor stepena savladavanja gradiva i izvještavanje Usklađenost sadržaja, kontrole i ocjene znanja sa nivoskim pristupom

Vrste diferencijacije Eksterna diferencijacija. Stvaranje posebnih tipova škola i odjeljenja u koje se upisuju učenici sa određenim individualnim karakteristikama. Unutrašnja diferencijacija. Organizacija obrazovnog procesa u okviru odjeljenja prema grupama učenika koji se razlikuju po istim stabilnim individualnim karakteristikama.

Faze organizovanja unutrašnje diferencijacije: 1. Određuju se kriterijumi po kojima se formiraju grupe učenika. 2. Sprovođenje dijagnostike na osnovu odabranih kriterijuma. 3. Učenici se raspoređuju u grupe uzimajući u obzir rezultate dijagnostike. 4. Određene su metode diferencijacije, izrađeni zadaci za odabrane grupe učenika. 5. Diferenciran pristup se primjenjuje u različitim fazama lekcije. 6. Vrši se dijagnostičko praćenje rezultata rada učenika, prema kojem se može mijenjati sastav grupa.

Razlikovanje sadržaja obrazovnih zadataka: po stepenu kreativnosti, po stepenu težine, po obimu, po stepenu samostalnosti, po prirodi pomoći učenicima

Nivo diferencijacije NULA nivo aktivnosti Psihološko-pedagoške karakteristike učenika su pasivni, teško se uključuju u rad, očekuju uobičajeni pritisak od nastavnika, nemaju interesa, ne znaju da rade samostalno, ne pokušavaju da traže svoje rješenje; polako se uključuju u posao, njihova aktivnost se postepeno povećava

Smjerovi rada Ne nudite im zadatke koji zahtijevaju brzi prijelaz s jedne vrste aktivnosti na drugu Provedite trenutke psihičkog rasterećenja Stvorite posebnu emocionalnu atmosferu za čas Obraćajte se takvoj djeci samo imenom Pohvala, odobravanje, ljubazan, ljubazan ton

Razlikovanje nivoa RELATIVNO-AKTIVNI nivo Psihološko-pedagoške karakteristike interesovanja učenika javlja se samo u vezi sa zanimljivom temom, sadržajem časa ili neuobičajenim metodama nastave rado započinju nove vrste rada, ali ako se pojave poteškoće, isto tako lako gube interes za učenje na brzinu.

Smjerovi rada Pažnju im mogu "zadržati" pitanja koja sami učenici postavljaju na kraju časa na temu. Rado koriste plan odgovora, tabelu, referentni signal, algoritam. Veoma im je važna emocionalna podrška. Emocionalni - intelektualna atmosfera treba da prati čitav čas

Razlikovanje nivoa IZVRŠNO-AKTIVNI nivo Psihološko-pedagoške karakteristike učenika sistematski izvode domaće zadatke, voljni su da učestvuju u obrazovnim aktivnostima, nude originalna rešenja, rade uglavnom samostalno, počinju da se dosađuju ako je gradivo jednostavno ili je nastavnik zauzet slabijim učenicima, postepeno se navikavaju ograničavati se na obrazovni zadatak i više ne žele ili nemaju naviku tražiti nestandardna rješenja

Smjerovi rada Poticati samostalnost u učenju Stimulirati problematičnim, djelomično traženim i heurističkim situacijama u lekciji Stvarati situacije igranja uloga (uloga stručnog posmatrača, mudraca, čuvara znanja itd.) Oblici kontrole za njih treba da se razlikuju od uobičajenih reprodukcija znanja

Nivo diferencijacije KREATIVNI nivo Psihološko-pedagoške karakteristike učenika vole da rešavaju problem, traže, nestandardni zadaci težiti samoizražavanju kroz različite vidove kreativnosti

Pravci rada Stvaranje uslova za ličnu samorealizaciju, mogućnost izražavanja stava prema svetu Posebni pokreti, stimulativno kreativna aktivnost kooperativno učenje brainstorming grupna diskusija ideja ideja

Pozitivni aspekti diferenciranog i individualizovanog pristupa Nema problema sa učenicima u razredu; Puno radno vrijeme za sve studente, samostalno prelazeći sa nivoa na nivo; Formiranje ličnih kvaliteta: samostalnost, marljivost, samopouzdanje, kreativnost; Povećanje kognitivnog interesa i motivacije za učenje; Razvoj sposobnosti učenika.

Poteškoće u implementaciji diferenciranih i individualnih pristupa Veliki pripremni rad prije nastave; Obrada materijalnog sadržaja, Didaktička podrška; Priprema učenika za ovaj oblik rada; Pedagoško praćenje.

Tri vrste diferenciranih zadataka “C” “B” “A” 1 nivo složenosti - ovo je osnovni standard. Učenik ovladava osnovnim nivoom Nivo 2 - osigurava da učenici ovladaju onim metodama obrazovne aktivnosti koje su neophodne za rješavanje aplikativnih problema. Uvode se dodatne informacije koje produbljuju gradivo 1. nivoa, pokazuju primenu pojmova Nivo 3 - obezbeđuje tečnost činjeničnog materijala, metoda vaspitno-obrazovnog rada i mentalnih radnji, daje razvojne informacije, produbljuje gradivo, njegovu logičku opravdanost, što otvara izgledi za kreativnu primjenu

Razlikovanje nivoa Nastavnik pravilno deli decu u 3 grupe promenljivog sastava. Učenik koji je juče radio u grupi nivoa 1 (zadatak „C“), sutra može da radi u grupi nivoa 2 (zadatak „B“) ako je savladao osnove. Nivo 1 – reproduktivni, radovi na nivou znanja, razumijevanja (zadatak „C“) pod vodstvom nastavnika (instrukcija, frontalni rad, analiza sa naknadnim snimanjem, nastavne kartice). Nivo 2 – konstruktivan, primjenjuje stečena znanja (zadatak „B“) Nakon objašnjenja, zadatak se obavlja samostalno uz obaveznu provjeru. Nivo 3 – kreativan, produbljuje znanje (zadatak „A“). Zadatak se obavlja samostalno.

Zaključci DIFERENCIRANA NASTAVA Tehnologija Označava efektivnu pažnju prema svakom učeniku, njegovoj kreativnoj individualnosti u kontekstu razredno-časovnog sistema nastave po obaveznim nastavnim planovima i programima.Uključuje kombinaciju frontalnih grupnih i individualnih zadataka za poboljšanje kvaliteta učenja i razvoja svakog učenika. Kognitivna aktivnost i intelektualna aktivnost svakog učenika uspješno se razvijaju uzimajući u obzir njegove mogućnosti i sposobnosti.

Čas ruskog jezika u 2. razredu, nivo 1 - prepišite tekst ubacivanjem slova koja nedostaju Zima Stigla je (zima) zima. Pahuljasti (ćilim) na (ležećoj) strani snijega leži na (poljskim) poljima i (brdskim) brdima. (Drvo) D.. revya (stoji) st..yat (tiho) t..ho. U (šumi) l..su pometeni su svi (trag)tr..udarci. Kroz šumu možete (ići) samo na skijama. Pogodili su jaki mrazevi. (rijeka) Rijeka je zaleđena. Momci su napravili (više) veće (rolne) do... trenutno. Na klizalištu je uvijek (zabavna) zabava.

Lekcija ruskog jezika u 2. razredu, nivo 2 - kopirajte umetanjem slova koja nedostaju i odabirom probnih riječi. Zima Zima je stigla. Snijeg leži kao pahuljasti pokrivač na poljima i brdima. D..recenzija st..yat t..ho. Sve stepenice su pometene u l..su. Kroz šumu možete ići samo na skijama. Pogodili su jaki mrazevi. R..ka je zamrznuta. Momci su odradili odličan posao. Na klizalištu je uvijek zabavno.

Lekcija ruskog jezika u 2. razredu, nivo 3 - kopirajte tekst, naglasite nenaglašene samoglasnike. Odaberite probne riječi. Zima Zima je stigla. Snijeg leži kao pahuljasti tepih na poljima i brdima. Drveće je tiho. Sve staze u šumi bile su prekrivene snijegom. Šumom možete hodati samo na skijama. Pogodili su jaki mrazevi. Rijeka je zaleđena. Momci su napravili veliko klizalište. Na klizalištu je uvijek zabavno.

Čas matematike u 2. razredu. Nivo 1 - postavite pitanje i riješite problem. Problem: „Vika je imala 50 rubalja. Kupila je album za 15 rubalja. Nivo 2 - Ispunite uslov, postavite pitanje i riješite problem. Problem: „Vika je imala 50 rubalja. Kupila je album za ... rub. Nivo 3 - postavite pitanje i riješite problem. Sastavite i riješite inverzne zadatke. Problem: „Vika je imala 50 rubalja. Kupila je album za 15 rubalja.

Čas matematike u 2. razredu. Nivo 1 - nacrtajte izlomljenu liniju od tri karike dužine 2 cm, 3 cm, 4 cm. Pronađite dužinu izlomljene linije. Nivo 2 - nacrtajte isprekidanu liniju od tri veze. Dužina prve je 2 cm, dužina svake sljedeće karike je 1 cm duža od prethodne. Pronađite dužinu izlomljene linije. Nivo 3 - nacrtajte izlomljenu liniju od tri karike.Dužina prve karike je 2 cm, dužina druge karike je 1 cm veća od prve, dužina treće karike jednaka je dužini prve i druge veze zajedno. Pronađite dužinu izlomljene linije.

Lekcija o okolnom svijetu u 2. razredu, nivo 1 - među predloženim uzorcima pronađite granit, ugalj, krečnjak, ulje. Nivo 2 - saznajte iz opisa o kojoj vrsti minerala je riječ i pronađite ga među uzorcima. “Ova stijena je vrlo izdržljiva, sive ili ružičaste boje. Sastoji se od feldspata, liskuna i kvarca. Nivo 3 - saznajte iz opisa o kojoj vrsti minerala je riječ, pronađite ga među uzorcima. Navedite svojstva ovog kamena i njegovu upotrebu.

Hvala vam na pažnji

1. Uvod “Pedagoške tehnologije”.

U današnjem svijetu, mi nastavnici moramo pokazati tehnološku i informatičku pismenost kako bismo imali pravo da predaju u školi. U informatičkom dobu pripremanje školaraca za život zahtijeva njihovo blisko poznavanje metoda prenošenja, primanja i obrade informacija.

„Prisilno učenje ne može biti čvrsto, ali ono što uđe s radošću i vedrinom, čvrsto tone u duše onih koji slušaju...“ Vasilije Veliki. (Dodatak 1. Slajdovi 1, 2)

Masovno obrazovanje neizbježno zahtijeva korištenje različitih nastavnih metoda. tehnologije. Šta je tehnologija? (Slajd 3)

Tehnologija je detaljan način obavljanja određene aktivnosti u okviru odabrane metode.

Metoda u didaktici je skup tehnika i radnji koje vam omogućavaju da implementirate određeni zadatak. na određeni način. (Slajd 4)

Zahvaljujući novim tehnologijama, savremene škole razvijaju nove odnose u sistemu „nastavnik-učenik“, gdje je glavni sadržaj ukidanje prinude (u razumnim granicama). Među raznim ped. Mogu se identifikovati tehnologije koje se najčešće koriste u našoj školi (Slajd 5):

• tehnologija kolaborativnog metoda učenja (učenje u malim grupama);
• tehnologija projektne metode (ovaj proces je organizovan na osnovu zajedničkog rada, saradnje učenika i nastavnika; omogućava deci da ovladaju sposobnošću samostalnog pretraživanja i istraživanja);
• tehnologije modularna obuka(osnova obrazovnog procesa ove tehnologije je lekcija; ovo bi se moglo nazvati lekcija-blok, naglašavajući da se blok sastoji od zasebnih lekcija od kojih je svaka potpuno logički završena jedinica).

Suština novog ped. tehnologija je ići ne od obrazovnog predmeta do djeteta, nego od djeteta do obrazovnog predmeta, ići od sposobnosti koje dijete ima, naučiti ga uzimajući u obzir potencijalne sposobnosti koje treba razviti, poboljšati, obogatiti . One u osnovi omogućavaju individualan i diferenciran pristup obuci i obrazovanju učenika. Međutim, najmoderniji ped. tehnologije, čak i ako nastavnik poznaje metodu orijentisanu na osobu, ne mogu se u potpunosti implementirati bez stvaranja određenog razvojnog obrazovnog okruženja za dijete.

2. “Razvoj obrazovnog okruženja.”

Mnoge škole ne omogućavaju slobodno kretanje djeci, što nameće sjedilački način života. Uprkos činjenici da se danas većini odraslih čini da se savremena djeca dosta slobodno kreću, naučnici i ljekari govore o nedostatku kretanja kod djece, što dovodi do povećanja broja djece sa lošim držanjem. Za vrijeme nastave nepomično sjede za svojim stolovima, najčešće ne smiju trčati po školskim hodnicima za vrijeme odmora, a da ne govorimo o učionici. A kretanje za osobu, posebno za dijete, je život.

Navikli smo da u našim školama preovlađuje standardni raspored namještaja u učionici: klupe (stolovi) za učenike, koji stoje u redovima, okrenuti su prema tabli i stolu za nastavnika. Moderne tehnologije pretpostavljaju da nastavnik postaje organizator svega što se dešava u učionici, vješto postavlja probleme djeci i uči ih da samostalno pronalaze rješenja kroz zajedničku diskusiju, tražeći potrebne informacije u različitim izvorima (u priručniku, enciklopedijama, na Internet, eksperimentisanjem itd.) Učitelj djeluje zajedno sa djecom, proučava, istražuje, čita, crta, daje savjete i konsultacije s njima, dijeli iskustva i planira dalje akcije zajedno sa djecom. Shodno tome, za organizaciju i izvođenje modernog časa potrebna je drugačija postavka i raspored školskog namještaja:

• razgovarajte o nečemu udobno, sedeći u krugu ili ređajući stolove u „kvadrat” (Slajd 7);
• u slučaju kada više djece ima zajednički zadatak, zgodnije je da sjede zajedno (Slajd 8);
• potreba za samostalnim radom sa knjigom, sa individualnim zadatkom na kartici, pisanjem eseja itd. uključuje odvojeno radno mjesto, iako možete sjediti u paru (Slajd 9);
• i za gradnju na spratu grada, palate ili neobično velike geometrijska figura, da bi se razgovaralo i diskutovalo o stvorenom, potrebno je pomaknuti stolove i stolice do zidova, te osloboditi prostor u centru časa (Slajd 10);
• Nekoj djeci, u skladu sa njihovim raspoloženjem ili raspoloženjem, može se ponuditi privatnost, za to se u razredu kreira kutak za osamljivanje, koji se može zvati kako hoćete (Slajd 11).

Za razne promjene u prostoru potrebno je u učionici imati lako pomični namještaj. Ne treba se bojati preuređivanja predmeta u učionici u zavisnosti od zadataka koji su zadati za određeni čas ili vannastavne aktivnosti.

Obrazovno okruženje se uslovno može svrstati u ono koje koristi nastavnik – demonstracija i koje koriste učenici – materijal. (Slajd 12) Ova podjela je vrlo proizvoljna, svaki predmet se koristi u različitim oblastima iu različitim vidovima obrazovnih aktivnosti. Postoji mnogo opcija za sjajno izrađene materijale, ali sam imao uspjeha koristeći razne materijale: grašak, žir, šišarke itd.

Upotreba školskog namještaja, demonstracionog materijala, nastavnog materijala, računara, projektora i drugih alata TCO pomaže mi da postignem svoj cilj u stvaranju obrazovnog okruženja. Učionica treba da bude mjesto gdje se djeca upoznaju sa stvarnim stvarima koje se koriste u različitim fazama nastave i vannastavnih aktivnosti. U mom razredu su napravljeni “centri aktivnosti” sa materijalom koji se nalazi u njima: “matematički” (materijal za organizaciju nastave i nastave matematike) (Slajd 13); „jezik“ (materijali za pismeni rad, pravila, vježbe) (Slajd 14); “književni” (materijal o razvoju govora, fikcija za čitanje) (Slajd 15); “kreativni” (mnogi alati za dizajniranje, vajanje, crtanje, rezanje, itd.) (Slajd 16); “ekološki” (uređaji, oprema za proučavanje okolnog svijeta, materijali) (Slajd 17).

3. “Diferencirano učenje.”

Ulazeći u svijet odraslih, djeca se nalaze u različitim uslovima, zauzimaju različite poslove, a mogu birati područje djelovanja, vrste zabave, krug prijatelja i porodice po želji. Često kažemo: "Kako bi bilo strašno da su svi isti." Različita djeca imaju različite karaktere, različita interesovanja, zdravstvene karakteristike i osobenosti percepcije svijeta.

Jedan od glavnih pravaca savremenog učenja je individualizacija, u kojoj je osnova diferenciran pristup učenju. Šta je diferencijacija, diferencirano učenje i koja je svrha ove pedagogije? tehnologija teži? (Slajd 19)

Diferencijacija u prijevodu sa latinskog "razlika" znači podjela, raslojavanje cjeline na dijelove. Diferencirano učenje je oblik organizovanja obrazovnog procesa u kojem nastavnik, radeći sa grupom učenika, uzima u obzir njihove karakteristike. Diferencijacija učenja(diferencirani pristup nastavi) je stvaranje raznovrsnih uslova za učenje za različite razrede i grupe kako bi se uzele u obzir njihove karakteristike. A svrha diferencijacije– osposobljavanje svakoga na nivou njegovih mogućnosti, sposobnosti, karakteristika.

U svakom obrazovnom sistemu postoji diferenciran pristup u jednom ili drugom stepenu. Postoji nekoliko vlasničkih pedagoških tehnologija za diferencijaciju učenja: unutarpredmetno - autor Guzik N.P., bazirano na nivoima na osnovu obaveznih rezultata - autor Firsov V.V., kulturno obrazovanje zasnovano na interesima djece - autor Zakatova I.V. Ali sve ove tehnologije imaju jedan cilj, a to je daljnji razvoj djetetove individualnosti, njegovog potencijala, razvoj kognitivnih interesa i ličnih kvaliteta.

Kako nastavnik može učiniti učenje optimalnim za svako dijete u razredu, uzimajući u obzir njegove karakteristike? U svom razredu sam djecu (uslovno) podijelila u tri grupe prema učinku (Slajd 20): prvo – visoko, drugo – srednje, treće – nisko. Dodijeljena boja svakoj grupi (ili simbol). Svaki nastavnik može pronaći svoje mogućnosti za rad. Važno je napomenuti da se sastav grupa mijenja na različitim časovima ili vannastavnim aktivnostima, jer se diferencijacija može vršiti prema različitim kriterijima. Prednost ovakvog organizovanja nastave je razvoj vještina samostalnosti i široke mogućnosti pružanja pomoći onoj djeci kojoj je potrebna dodatna pažnja.

4. “Organizacija nastave matematike sa diferenciranim pristupom nastavi.”

Dugo sam radio na L.G. udžbenicima. Peterson - kurs matematike po programu Škola 2100. Ovaj kurs je dio jedinstvenog kontinuiranog kursa matematike, koji je osmišljen u skladu sa principima usmjerenim na studenta, aktivnostima i kulturama. (Slajd 22) Lekcije su zasnovane na problemsko-dijaloškoj tehnologiji. Glavna karakteristika ovakvih časova je kada djeca sama „otkrivaju“ matematičke pojmove; nastavnik samo usmjerava aktivnosti učenika; Djeca i učitelj sumiraju zajedno. Sav rad je osmišljen na takav način da možete primijeniti diferencirani pristup u bilo kojoj fazi lekcije.

Promišljen je obim zadataka za lekciju (Slajd 23):

• pažljivo proučavanje sa svom djecom zadataka 2-4 (vezano za proučavanje nove teme);
• nastavnik razvija ostatak gradiva po sopstvenom nahođenju;
• za one koji su slabiji, potrebna su 3-4 ključna zadatka na novu temu i zadaci za ponavljanje;
• Jačjoj djeci se nude svi zadaci koji su uključeni u nastavu i dodatni (na vrijeme).

Vježbe treninga se izvode paralelno sa izučavanjem novih matematičkih pojmova, tako da ne zamaraju djecu, pogotovo što se po pravilu izvode na igriv način. Ono što je bitno jeste da ispunjavanje svih zadataka iz udžbenika nije obavezno za svako dijete. Obim zadataka u udžbeniku omogućava vam da uzmete u obzir različite nivoe obuke učenika. Tako svako dijete sa niskim stepenom pripremljenosti ima priliku da „polako“ uvježba potrebnu vještinu, a spremnija djeca stalno dobijaju „hranu za um“, što čini časove matematike atraktivnim za djecu.

5. “Razlikovanje nivoa u rješavanju problema.”

Mnogi nastavnici, uključujući i mene, upoznati su sa poteškoćama koje se javljaju u vezi sa organizovanjem frontalnog ili samostalnog rada na tekstualnom problemu u učionici (Slajd 25):

• neki učenici mogu vidjeti različita rješenja;
• drugima je potrebna značajna pomoć;
• većina učenika tek počinje da razumije sadržaj zadatka;
• drugi dio, iako manji, već zna kako to riješiti.

Kako organizovati rad na zadatku na času tako da odgovara mogućnostima učenika? Prvo sam se opredelio za formiranje mobilnih grupa, koje sam podelio u grupe na osnovu dostignutog nivoa obučenosti učenika. Drugo, koristim različite komplete kartica, koje su unaprijed pripremljene u tri verzije

Njihova posebnost je što nude tri opcije za zadatke različitog stepena težine:

1. 1 – teško.
2. br. 1-A – manje složen.
3. br. 1-B – lako.

Kartice sadrže slike, crteže, upute i savjete. Odabrani su po temama. Najprije se rad izvodi s nastavnikom, gdje se razvija vještina rada sa ovakvim karticama, a kasnije i samostalno. Napominjem da iz etičkih razloga nivo nije naznačen na kartici koja se nudi učeniku, a razlika u opcijama se može označiti kružićima različitih boja, ili drugim simbolom, u gornjem uglu kartice (Slajd 26)

Dodatne tabele i dijagrami su od velike pomoći. (Slajd 27, 28) (Dodatak 3)

Organizacija takvog rada u učionici je važna. Zbog činjenice da su varijante zadataka prilagođene sposobnostima učenika, a štampana forma prezentacije zadatka otklanja poteškoće vezane za dizajn, deca se osećaju sigurnije, a nastavnik tokom ovog rada ima priliku da pružaju individualnu pomoć pojedinim studentima.

Zaključak: rad na tekstualnom problemu u lekciji uz pomoć kartica sa zadacima, tablica, dijagrama omogućava vam da organizirate rad na više nivoa u lekciji i organski se uklapate u tok lekcije, prikladno je organizirati. Povećava samostalnost učenika i omogućava im da razviju sposobnost rješavanja tekstualnih zadataka na pristupačnom nivou složenosti.

6. Zaključak.

Diferencijacija učenja i pedagoška podrška ovom procesu. tehnologija je sistem u obrazovnoj teoriji i praksi.

Naučnici, doktori, inovativni nastavnici pozivaju nas da češće primjenjujemo i koristimo sve novo u svom radu.

A nama, nastavnicima, važno je da želimo da naučimo nove stvari, da ih uvedemo u proces učenja i da se ne plašimo da modernu nastavu primenimo u praksi. tehnologije u našem informatičkom dobu. Još jednom bih se vratio na početak svog izvještaja, da bi se ostvarili postavljeni zadaci i ciljevi, to nije poučna, prisilna obuka, već kako je rekao Vasilije Veliki „Prinudna obuka ne može biti čvrsta, već ono što ulazi sa radost i vedrina čvrsto tone u duše.” slušanje...” (Slajd 30)

Bibliografija:

1. Obrazovni centar: web stranica "Tehnologije nastave": math.ru
2. “Kognitivna nezavisnost učenika i razvoj obrazovne tehnologije.” V.V. Guzeev.
3. "Obrazovno okruženje: od modeliranja do dizajna." V.A. Yasvin.
4. "Društvene i obrazovne tehnologije." G.K. Selevko.
5. Obrazovni sistem "Škola 2100"; www.school2100.ru
6. Mjesečnik "Osnovna škola plus prije i poslije".
7. Math flashcards. M.I. Moreau, N.F. Vapnyar.
8. Math flashcards. S.I. Volkova.
9. “Super blitz” aritmetika, geometrijski zadaci, logika (prvi, drugi dio). M.V. Bedenko.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. Sve najbolje. ru/

Osobine diferenciranog učenja mlađih školaraca na časovima tehnologije

Uvod

Poglavlje 1. Psihološko-pedagoške karakteristike diferenciranog obrazovanja u osnovnoj školi

1.1 Opšti principi organizacija diferenciranog učenja u savremenoj osnovnoj školi

1.2 Oblici organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa decom osnovnoškolskog uzrasta tokom diferencirane nastave na časovima tehnologije

1.3 Analiza iskustva upotrebe diferencirane nastavne metode i njena primjena u nastavi tehnologije u osnovnoj školi

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje upotrebe diferenciranog pristupa u nastavi osnovnoškolaca na časovima tehnologije

2.1 Utvrđivanje proučavanja aktivnosti učenika 2. razreda

2.2. Specifičnosti diferenciranja djece na časovima tehnologije

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Savremeni koncepti osnovnog obrazovanja zasnivaju se na prioritetnom cilju vaspitanja i razvoja ličnosti mlađeg školskog uzrasta na osnovu formiranja vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Potrebno je stvoriti određene uslove kako bi svaki učenik imao priliku da u potpunosti spozna sebe i svoje individualne karakteristike.

Svaki razred čine učenici potpuno različitog razvoja i nivoa pripremljenosti. Imaju različite stavove prema učenju i različita interesovanja. Najčešće nastavnik treba da predaje na osnovu prosečnog stepena razvoja i osposobljenosti dece. To uvijek dovodi do toga da su „jaki“ učenici neprirodno sputani u svom razvoju, gube interes za učenje, a „slabi“ su primorani da egzistiraju kao zaostali. Učenici koji su klasifikovani kao „prosečni“ su takođe različiti, imaju različite interese i sklonosti, sa različitim karakteristikama percepcije, mišljenja i pamćenja. Stoga je potrebno osigurati da svaki učenik radi u potpunosti svoje mogućnosti. Vrijedi napomenuti da dijete treba osjetiti samopouzdanje i osjećaj radosti od procesa učenja.

Da bi se to postiglo, obrazovni proces treba graditi na principu individualnog pristupa.

Jedan od načina individualnog pristupa je diferencijacija treninga. Pošto je jedna ili druga individualna osobina najčešće karakteristična za više učenika, onda individualni pristup može se provoditi na grupi školaraca koji se razlikuju po istim karakteristikama. U pedagogiji se ovaj pristup naziva diferenciranim. To ni na koji način ne isključuje individualni rad sa pojedinačnim studentima.

Temelji diferenciranog pristupa postavljeni su u radovima: I.S. Yakimanskaya, P.P. Blonsky, B.M. Teplova, I.I. Rezvitsky.

Osnivači koncepta „diferenciranog pristupa“ u nastavi su K. Rogers, V. Fraklja, A. Maslow, R. May, V. Fraklja. Ovaj koncept se prvi put pojavio u inostranstvu početkom 20. veka.

Trenutno, brojni naučnici poput E.V. Bondarevskaya, N.N. Aleksejev, D.A. Belukhin, I.D. Demakova, A.M. Kushnir i mnogi drugi istražuju i razvijaju koncepte, modele, tehnologije za diferenciran pristup nastavi.

Relevantnost diferencijacije obrazovnog procesa je zbog:

1. Odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO: “Osnovno obrazovanje mora garantirati raznolikost individualnih obrazovnih putanja i obrazovnog razvoja.”

2. Konvencija o pravima djeteta: “Dijete ima pravo na očuvanje svoje individualnosti.”

Svaki period karakteriziraju karakteristične osobine, vlastite promjene u razvoju i ponašanju djeteta.

Razumno organizovano obrazovanje treba da se prilagodi starosnim karakteristikama. Sa godinama, odnos rastuće ličnosti prema učenju, prema sebi i prema stvarnosti oko sebe se menja. Čovjekove potrebe, interesovanja i uvjerenja se mijenjaju, kao i pogled na život, odnos prema cijelom svijetu oko sebe i samoj sebi. Ignoriranje ili negiranje prirodnih faza razvoja u svakom slučaju će dovesti do lažnog iskaza, kao i do mogućnosti da se pri odabiru i primjeni odgovarajuće metodologije nauči bilo kakvo društveno iskustvo, svako znanje, vještine i sposobnosti u bilo kojoj dobi.

Na osnovu toga je i formiran istraživački problem: koje su karakteristike diferenciranog učenja za mlađe školarce na časovima tehnologije?

Rješenje ovog problema je također svrha studije.

Predmet studija: aktivnosti mlađih školaraca na časovima tehnologije.

Predmet studija: proces organizovanja diferenciranog obrazovanja za mlađe školarce na časovima tehnologije.

Ciljevi istraživanja:

razmotriti problem periodizacije mentalnog razvoja;

razmotriti pristupe poznatih psihologa periodizaciji i metodama njene izgradnje;

preklapaju stanje djeteta u datim periodima njegovog razvoja na njegov učinak na časovima tehnologije;

razmotriti sve moguće opcije za podjelu djece u grupe prema bilo kojoj psihološke karakteristike za rad na nastavi tehnologije u savremenoj školi;

analizirati da li će funkcionisati metoda podjele djece u grupe na časovima tehnologije u osnovnoj školi.

Za rješavanje problema korištene su sljedeće metode:

- Teorijski: analiza psihološko-pedagoške literature;

Empirijski (praktični):

Testiranje djece na mentalne poremećaje

Rad sa učenicima (razgovor, posmatranje, poređenje, testiranje);

Kolektivni i individualni rad studenata;

Analiza rezultata kreativnog rada učenika

Eksperimentalnobaza bila je Opštinska autonomna obrazovna ustanova „Srednja škola br.2“.

Ovaj rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i dodatka. Prvo poglavlje je posvećeno teorijske osnove diferencirano učenje. Drugo poglavlje će ispitati primjenu diferencirane nastave u praksi i predstaviti analizu obavljenog posla.

Poglavlje 1. Psihološko-pedagoške karakteristike diferenciranog obrazovanja u osnovnoj školi

1.1 Opšti principi organizacije diferenciranog učenja u savremenoj osnovnoj školi

Jedan od važnih zadataka savremene osnovne škole je stvaranje određenih uslova da sva djeca dobiju obrazovanje (bez obzira na individualne karakteristike). Djetetu treba biti udobno u vrijeme treninga. Zbog toga postoji diferencirano učenje.

Djeca iste starosne kategorije međusobno se razlikuju po fizičkom i duhovnom razvoju, po tipološkim karakteristikama više nervne aktivnosti, interesima, sposobnostima itd. Nastavnik u školi će nastojati da uzme prosječnu traku kako bi predavao cijeli razred u cjelini. Ali takva obuka neće biti efikasna i efikasna. Ispostavilo se da su “jaki” učenici umjetno sputani u svom razvoju, čime gube interes za učenje (koje od njih ne zahtijeva mentalni napor), a “slabi” učenici su osuđeni na kronično zaostajanje i njihov interes za učenje također nestaje ( što od njih zahtijeva mnogo više mentalnog napora).

Da bi se izbjegle takve situacije, vrijedno je graditi obrazovni proces na principu individualnog pristupa.

Princip diferencijacije nastave je odredba prema kojoj je pedagoški proces strukturiran kao diferenciran, odnosno široka upotreba različitih oblika, metoda nastave i organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti na osnovu rezultata psihološko-pedagoške dijagnostike obrazovnih sposobnosti učenika. , sklonostima i sposobnostima.

Jedna od glavnih vrsta diferencijacije je individualno obrazovanje djeteta. Tehnologija diferenciranog učenja sastoji se od skupa organizacijskih rješenja, alata i metoda. Koje pokrivaju jednu od najvažnijih oblasti obrazovnog procesa.

Osnova za implementaciju diferenciranog učenja je formiranje grupa. Ove grupe su zasnovane na razvojnim karakteristikama djece.

Individualne razlike se očituju i u tipovima mišljenja: kod neke djece prevladava praktično efektivno mišljenje (rješava problem u procesu praktične aktivnosti), kod druge prevladava vizualno-figurativno mišljenje (podrazumijeva vizualni prikaz situacije bez stvarne praktične aktivnosti). radnje), au ostalima, verbalno-logičko mišljenje (koristite pojmove, logičke konstrukcije). Ali u stvarnom životu, sve ove vrste razmišljanja su usko povezane, a proces učenja bi trebao biti usmjeren na razvoj svakog od njih.

Najčešće je diferencirana nastava neophodna za djecu koja informacije ne percipiraju prvi put. Oni zahtijevaju poseban pristup i posebne nastavne metode. Glavna karakteristika u radu s takvom djecom nije pasivna adaptacija na mentalne slabosti, već princip aktivnog utjecaja na mentalni razvoj školaraca kako bi se što više formirali, aktivno suprostavljajući se ideji koju imaju o vlastitoj nesposobnosti ili inferiornosti. .

Takođe, diferencirano učenje je važno za djecu koja imaju visok nivo mentalnog razvoja. Učenje sa djecom sa zaostatkom u razvoju dovodi do poteškoća.

Diferencijacija u obrazovnom procesu može se podijeliti na vrste:

prema nivou kreativnosti (odredite djetetov kreativni pristup određenom zadatku)

rad zasnovan na modelu, rad na reprodukciji znanja

po nivou težine

po obimu obavljenog posla i stepenu samostalnosti

po prirodi uzajamne pomoći drugovima

Prilikom podjele učenika u grupe, potrebno je odabrati koji će tip podjele imati ova podjela.

Trenutno nastavnici sve rjeđe pokušavaju da pribjegavaju diferenciranoj nastavi. Smatra se da svako dijete ima pravo da dobije znanje ravnopravno sa svim ostalim (čak i ako dijete ima ozbiljne smetnje u razvoju). Naravno, svako dijete treba da dobije znanje, ali u ovom slučaju stečeno znanje neće biti kvalitetno, jer su sva djeca različita, a samim tim i njihov učinak.

Jedan od američkih psihologa daje figurativno poređenje sve djece sa jatom ptica koje u jesen lete na jug: u sredini je čvrst oblak ptica, ispred i iza čvrsta masa se razrjeđuje, isto vrijedi i za školarce. Ispred su oni koji postižu, iza su oni koji zaostaju i oni koji ne postižu.

Trenutno u globalnoj obrazovnoj praksi postoji 5 modela diferencijacije:

selektivno-stream (tri toka - lagani, osnovni, napredni. Nastava unutar struja je homogena, prelazak sa toka na stream moguć je tek na kraju akademske godine);

selektivni nivo (u okviru nastave postoje grupe olakšanog učenja, osnovno i napredno; prelaz je moguć dva do tri puta godišnje);

mešovite sposobnosti (odeljenja su mala i homogena. Deca počinju zajedno da proučavaju temu, zatim se vrši testiranje i razred se deli u dva toka);

integrativne (grupe mješovitih sposobnosti);

inovativni (unutar razreda ili grupe);

Ovi modeli uključuju tri opcije za razlikovanje učenja učenika:

1. Formiranje homogenih odeljenja od početne faze školovanja na osnovu dijagnoze dinamičkih karakteristika ličnosti i stepena ovladavanja opšteobrazovnim veštinama.

2. Unutarrazredna diferencijacija na srednjem nivou, koja se vrši odabirom grupa za odvojenu obuku na različitim nivoima (osnovnom i varijabilnom), upis u grupe vrši se na dobrovoljnoj osnovi prema nivoima kognitivnog interesovanja učenika.

3. Profilna obuka u osnovnoj i srednjoj školi, organizovana na osnovu psihološke dijagnostike, stručna procjena, preporuke nastavnika i roditelja, samoopredjeljenje školaraca.

Postoje dva glavna oblika organizovanja diferenciranog učenja: unutrašnja i eksterna diferencijacija.

Eksterna diferencijacija obrazovanja je glavni oblik diferenciranog obrazovanja učenika, koji podrazumijeva stvaranje relativno stabilnih grupa i specijalizovanih odjeljenja u kojima se sadržaj obrazovanja i obrazovni zahtjevi učenika razlikuju. Stabilne grupe specijalizovanih odeljenja učenika formiraju se na osnovu određenih kriterijuma, a to su: kognitivna interesovanja, opšte i posebne sposobnosti koje se ostvaruju u obuci, rezultati i učinak, projektovani profesionalna aktivnost itd.

Za rad u ovakvim časovima karakteristično je prenošenje težišta sa nastave na učenje (kao samostalno učenje i asimilacija informacija, ovladavanje obrazovnim veštinama). U ovom slučaju učitelj više nije jedini, pa čak ni glavni

izvor informacija. Prije svega, organizator je samostalnog rada studenata i njihov savjetnik.

Grupe se kreiraju uzimajući u obzir: interese, sklonosti; sposobnosti; postignuti rezultati; projektovana profesija.

"Spoljna diferencijacija"

Tabela 1

Interna diferencijacija nastave je oblik diferencirane nastave koja se provodi podjelom svih učenika u određene grupe unutar odjeljenja. Svrha organizovanja vaspitno-obrazovnog rada prilikom korišćenja razne metode obuka, na različitim nivoima savladavanja programskog materijala je interna diferencijacija. Ovaj oblik diferencijacije nam daje različite varijacije u tempu izučavanja obrazovnog programskog materijala, izboru obrazovnih zadataka i različitih vrsta pedagoških aktivnosti na nastavi, pri čemu se određuje priroda i obim pomoći nastavnika.

Interna diferencirana nastava se najčešće organizuje u velikim grupama učenika ili u cijelom odjeljenju. Studijske grupe se biraju prema određenim kriterijumima i karakteristikama u zavisnosti od ciljeva i zadataka časa. Glavna karakteristika interne diferencijacije učenja učenika je njena usmjerenost ne samo na učenike sa poteškoćama u učenju, već i na darovitu djecu.

1. Model heterogenih klasa. Učenik uči u istom heterogenom odjeljenju iz svih predmeta.

2. Integrirani model. Djeca sa različite sposobnosti stavljeni u jednu grupu, akcenat je na individualnosti, individualnom razvoju i samostalnom učenju.

„Razlikovanje nivoa- organizacija obrazovanja u kojoj školarci, koji studiraju po jednom programu, imaju pravo i mogućnost da ga savladaju na različitim planiranim nivoima: na obaveznom (osnovno, standardno) i naprednom

Proces razvoja djeteta, prije svega, mora se posmatrati kao proces faza po etapu. Najvažnija stvar za dječju psihologiju je razjasniti prijelaz iz jedne faze (ili perioda) u drugu. Istovremeno će biti precizirane one opšte odredbe sa kojima smo se već upoznali.

Šta se desilo djetinjstvo, tačka? Postoje li objektivni znaci, kriteriji za ove periode? Neki autori ovaj proces razmatraju u vremenskim koordinatama, dijeleći vrijeme na intervale bez razlikovanja faza.

Određena dob u životu djeteta, odnosno odgovarajući period njegovog razvoja, je relativno zatvoren period, čija je vrijednost određena, prije svega, njegovim mjestom i funkcionalnim značajem na općoj krivulji. razvoj djeteta. Svako doba, odnosno period, karakteriziraju sljedeći pokazatelji:

Određena društvena situacija razvoja ili onaj specifičan oblik odnosa u koji dijete ulazi sa odraslima u datom periodu;

Glavna ili vodeća vrsta aktivnosti (postoji nekoliko razne vrste aktivnosti koje karakterišu određene periode razvoja djeteta);

Glavne mentalne neoplazme (u svakom periodu postoje od pojedinca mentalnih procesa na osobine ličnosti).

Gore navedeni indikatori imaju složene odnose. Dakle, nove formacije koje nastaju u ovom periodu mijenjaju društvenu situaciju u razvoju djeteta: dijete počinje zahtijevati drugačiji sistem odnosa sa odraslima, drugačije gleda na svijet i uz pomoć odraslih mijenja sistem odnosa s njima. . Drugim riječima, nastajući u određenoj društvenoj situaciji, nove formacije dolaze u sukob s njom i prirodno je uništavaju.”

tabela 2

Kriterijumi i indikatori diferenciranog učenja

Prema teoriji diferenciranog učenja, diferencirana organizacija obrazovnih aktivnosti učenika stvara povoljne uslove za interakciju i međusobno obogaćivanje njenih različitih, ponekad suprotnih pravaca na kvalitativno novi nivo, te podiže proces integracije sadržaja. obrazovni proces, unutar kojeg je moguća i sama diferencijacija.

Poznato je da trenutno postoji mnogo gledišta na proces razvoja djeteta u cjelini. Neki naučnici smatraju da je ovaj proces kontinuiran, dok drugi smatraju da je ovaj proces diskretan.

Pristalice kontinuiranog razvoja smatraju – „Da se proces odvija bez zaustavljanja, bez ubrzanja ili usporavanja. Ne postoje granice koje razdvajaju jednu fazu od druge. Prema pristalicama diskretnog razvoja, on teče neravnomjerno, ponekad ubrzava, ponekad usporava i ima glavni, vodeći faktor razvoja. Zato je potrebno razlikovati faze i faze razvoja koje će se međusobno kvalitativno razlikovati. Vjeruje se da djeca prolaze kroz sve faze razvoja uzastopno, ne preskačući niti jednu fazu ili ne idu ispred sebe.”

Danas se prednost daje diskretnoj poziciji u razvoju djece.

Poznata su dva pristupa periodizaciji razvoja: spontani i normativni. Zagovornici spontanog pristupa smatraju da na razvojni proces utiču mnogi slučajni faktori i okolnosti. One se dešavaju u životu svakog deteta. Idealan razvojni proces se smatra normativnim, uzimajući u obzir sve uticajne faktore uz pravilnu organizaciju obuke i obrazovanja.

Prema L.S. Vigotskog, sve periodizacije se mogu podijeliti u tri grupe.

U prvu grupu spadaju periodizacije izgrađene na osnovu eksternih kriterijuma povezanih sa procesom razvoja. To uključuje periodizaciju kreiranu prema biogenetskom principu periodizacije od strane K. Bühlera (autora teorije o tri stadijuma razvoja). Vjerovao je da dijete počinje nešto shvaćati nakon predškolskog uzrasta.

Francuski psiholog R. Zazzo izgradio je svoju periodizaciju na način da se sistemi obrazovanja i obuke poklapaju sa fazama detinjstva:

0-3 godine - rano djetinjstvo;

3-5 godina - predškolsko djetinjstvo;

6-12 godina - osnovno obrazovanje;

12-16 godina - srednja škola;

17 godina i više - visoko i visoko obrazovanje.

Mnogi naučnici su predložili da se istaknu neke karakteristike prilikom konstruiranja periodizacije, na primjer, P.P. Blonsky je predložio izgradnju periodizacije zasnovane na promjeni zuba: bezubo djetinjstvo, mliječno djetinjstvo i period stalnih zuba.

U drugu grupu spadaju periodizacije zasnovane na jednom unutrašnjem kriterijumu, izabranom proizvoljno.

3. Frojd je napravio periodizaciju uzimajući u obzir pubertet. Identificirao je sljedeće faze: oralni, analni, falični, latentni, genitalni, koji odgovaraju aseksualnom, neutralnom, biseksualnom i seksualnom djetinjstvu.

Američki psiholog L. Kohlberg (1927-1987) stavio je glavni naglasak na moralni razvoj. On je identifikovao tri nivoa:

1. strah od kazne (do 7 godina): strah od prava na silu, strah od prevare i nedovoljno primanja beneficija.

2. stid pred okolinom (13 godina): pred drugovima, neposrednom okolinom; sramota javne osude, negativna ocjena velikih društvenih grupa.

3. savjest (nakon 16 godina): želja za usklađivanjem sa svojim moralnim principima, vlastitim sistemom moralnih vrijednosti.

U svojoj periodizaciji, E. Erikson je identifikovao osam faza:

1) povjerenje - nepovjerenje (1 godina);

2) postizanje ravnoteže: nezavisnost i neodlučnost (2-4 godine);

3) preduzetništvo i krivica (4-6 godina);

4) vještina i inferiornost (6-11 godina);

5) identifikacija ličnosti i konfuzija uloga (12-15 godina - devojčice i 13-16 godina - dečaci);

6) intimnost i usamljenost (početak zrelosti i porodičnog života);

7) univerzalna humanost i samozadubljenje (zrelo doba);

8) integritet i beznađe.

U svakoj fazi se formira nešto novo. Neophodan je za društveni život, priprema se za sledeću fazu života.

J. Piaget je u osnovu svoje periodizacije uključio intelektualni razvoj. On je identifikovao četiri faze:

1) senzomotorni stadijum (od rođenja do 18-24 meseca);

2) preoperativna faza (od 1,5-2 do 7 godina);

3) faza specifičnih operacija (od 7 do 12 godina);

4) faza formalnog poslovanja (od 12 do 17 godina).

Treća grupa obuhvata periode razvoja na osnovu bitnih kriterijuma i karakteristika. Ova grupa uključuje:

Periodizacija L.S. Slobodchikova

1. faza - revitalizacija (od rođenja do 1 godine); 2. faza - animacija (od 1 godine do 5-6 godina); 3. faza - personalizacija (od 6 do 18 godina);

Faza 4 - individualizacija (od 17 do 42 godine).

Periodizacija A. Disterweg:

Faza 1 - dominacija osjeta: Faza 2 - dominacija pamćenja;

Faza 3 - dominacija razuma.

Problem identifikacije glavne starosne periodizacije i dalje ostaje relevantan. Nijedna od predloženih periodizacija nije potvrđena u konkretnim rezultatima proučavanja ljudskog mentalnog razvoja.

L.S. Vygotsky je, radeći na problemu periodizacije, napisao: „Samo unutrašnje promjene u samom razvoju, samo lomovi i zaokreti u njegovom

struja može pružiti pouzdanu osnovu za određivanje glavnih era u izgradnji djetetove ličnosti.” Predložio je da se pri kreiranju periodizacije koristi analiza socijalne situacije razvoja djeteta i mentalnih neoplazmi, te da se uzmu u obzir prijelazna kritična razdoblja razvoja od rođenja do adolescencije.

Ovaj problem nije interesovao samo L.S. Vigotskog, ali i A.N. Leontyev. U svom članku je napisao: „Ka teoriji razvoja dječje psihe“ uveo je koncept „vodećeg tipa aktivnosti“. A.N. Leontjev je otkrio da se s godinama mijenja mjesto djeteta u sistemu društvenih odnosa. On je objasnio da to prati aktivnost djeteta, koja je presudna u njegovom razvoju.

Ideje L.S. Vygotsky i A.N. Leontjev je poslužio kao osnova za stvaranje D.B. Elkonin starosna periodizacija razvoja djeteta.

Sada je ova periodizacija općeprihvaćena u razvojnoj psihologiji.

Elkonin je pošao od sljedećih odredbi:

Starosni razvoj je opća promjena ličnosti, formiranje novog plana razmišljanja, promjena aktivnosti i životna pozicija, uspostavljanje posebnih odnosa sa drugima, formiranje novih motiva ponašanja i sistema vrednosti;

Razvoj je dijalektički proces, određen unutrašnjim protivrečnostima, svrsishodan, neujednačen, sa kritičnim periodima;

Prirodu djetinjstva treba razmotriti u njegovom konkretnom istorijskom razumijevanju;

Periodizacija se zasniva na obrascima razvoja aktivnosti i rastuće osobe.

Sve mentalna aktivnost osoba se posmatra kao proces kontinuirane promjene aktivnosti.

1.2 Oblici organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa decom osnovnoškolskog uzrasta u toku diferenciranog učenja u nastavi tehnike

Tehnologija diferenciranog učenja predstavljena je kao skup organizacionih rješenja, sredstava i metoda diferenciranog učenja. Pokriva samo određeni dio obrazovnog procesa. Potrebno je uzeti u obzir karakteristike tehnologije diferenciranog učenja:

1. Proceduralna dvosmjerna priroda međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika

2. Dostupnost skupa metoda i tehnika

3. Dizajn i organizacija

4. Dostupnost udobnih uslova

Da bi se utvrdio stepen razvijenosti učenika, dobija se zadatak koji traje 8 minuta. Ako je učenik obavio zadatak u zadatom roku, to znači da se nalazi u zoni stvarnog razvoja. U zoni proksimalnog razvoja nalaze se učenici koji se ne mogu nositi sa zadatim zadatkom u određenom vremenu.

Osnovni oblik organizovanja učenja u savremenoj školi je nastava koju karakteriše raznovrsnost načina organizovanja obrazovnih aktivnosti. Razlikuju se sljedeći oblici vaspitno-obrazovnog rada u učionici:

frontalni;

grupa;

pojedinac

Frontalnom nastavom nastavnik u potpunosti kontroliše obrazovne aktivnosti cijelog odjeljenja. Jedan zadatak se daje cijelom razredu. Nastavnik vrši direktan ideološki i emocionalni uticaj na učenike, organizuje njihovu saradnju i određuje im ujednačen tempo rada.

Ali ovaj oblik obrazovne organizacije ne uzima u obzir individualne razlike učenika. Tempo nastave može se činiti visokim za slabe učenike, a nizak za jake. Iz tog razloga će slabi učenici napustiti lekciju bez savladavanja edukativni materijal, a jaki neće naučiti ništa novo iz lekcije.

U radu sa grupnim oblikom obuke napominjemo da je K.D. Ushinsky je, razmatrajući pitanja organizacije obrazovnog procesa u školama, savjetovao podjelu razreda u grupe kako bi se svoj djeci dali zadaci u skladu sa njihovom pripremom. Napisao je: „Ova podjela razreda na grupe, od kojih je jedna jača od druge, ne samo da nije štetna, već je čak korisna ako nastavnik zna kako, radeći sam s jednom grupom, da druge dvije korisne samostalne vježbe.”

Zadatak se daje grupi, a ne pojedinačnom učeniku. U maloj grupi učenik je u povoljnijim uslovima nego kada radi frontalno sa celim razredom, pruža mu se mogućnost da se ponaša u skladu sa svojom individualnošću. U razgovoru u maloj grupi dijete može izraziti svoje mišljenje i aktivnije učestvovati u rješavanju obrazovnih problema u skladu sa svojim interesovanjima i mogućnostima.

Treći i glavni oblik vaspitno-obrazovnog rada na času je individualni. To je organizacija učenja u kojoj svaki učenik radi samostalno. Na taj način dijete pokazuje inicijativu i interesovanje. Tempo rada zavisi od sposobnosti učenja i pripremljenosti učenika. Diferencijacija učenja ovdje se može postići individualiziranim samostalnim radom. Sastoji se od toga da se učenicima daju različiti zadaci, koji variraju u zavisnosti od karakteristika učenika. Nastavnik svakoj grupi učenika nudi zadatke odgovarajućeg tipa. Nakon dodjeljivanja različitih vrsta zadataka grupama, prati se samostalan rad učenika. Mora imati na umu i biti spreman na činjenicu da zaostali učenici stidljivo preuzimaju zadatak. Dakle, nemaju kompletan

Za lekciju tehnologije, mogućnost njenog sastava može varirati u sva tri oblika. Prva dva oblika najčešće se mogu naći u aktivnostima nastavnika tehnologije.

Frontalni rad na časovima tehnologije (slika 1) pogodan je za: modeliranje, apliciranje itd. Kod ove vrste rada djeca će biti suočena s jednim zadatkom (iako će zadatak biti isti, rad djece će biti potpuno drugačiji, svaki rad je odraz djetetovog unutrašnjeg svijeta).

Rice. 1. “Prednji rad”

Grupni rad je takođe veoma čest na časovima tehnologije. Ovaj oblik rada je relevantan jer razvija razmišljanje i maštu snažnije od drugih oblika (pošto se djeca ne stavljaju u stroge okvire kada izvršavaju zadatak). Radeći u grupi, djeca rade zajedno na jednoj ideji. Nakon obavljenog zadatka, djeca prezentiraju svoj rad, pričaju priču ili opisuju šta su radila.

Rice. 2. Grupni rad - “Prijava na slobodnu temu”

Rijetko je vidjeti da se pojedinačni zadaci završe na časovima tehnologije. Ovaj tip rad je moguć u slučaju kada je dijete uspjelo prije vremena završiti posao koji mu je nastavnik zadao. Tada mu nastavnik može dati individualni zadatak.

Na primjer, u filmu "Avanturistička elektronika" učitelj je Seryozhi dao individualni zadatak - da nacrta portret druga iz razreda (a cijeli razred je imao drugačiji zadatak). Razlog za ovaj zadatak je taj što je ovaj dječak imao talenat za crtanje portreta. Stoga je učiteljica htjela da dječakov talenat ne propadne.

Ako se diferencirana nastava odnosi na pojedinog učenika, onda ona postaje individualna. Njegova praktična implementacija počinje otkrivanjem kome je potrebna. Prije svega, to je za djecu koja nisu spremna za školu. Razlike između djece koja polaze u školu su veoma značajne. Od potpunog neznanja i nesposobnosti do već formiranih znanja i vještina u određenim oblastima. Nastavnik će pažljivo pogledati ponašanje učenika, testirati ih kako bi utvrdio nivo sposobnosti, kao i odabrati način rada sa svakim od njih. Takođe im je potreban savjet roditelja svoje djece.

Rice. 3. “Portret Kukuškine”

Lekcija o tehnologiji poštuje opšti obrasci, principi i pravila didaktike. To je posebna lekcija. Ova lekcija nam omogućava da razgovaramo o njenim karakteristikama, kao io nekim fundamentalnim razlikama od drugih lekcija (u početnoj fazi obuke).

Na času tehnologije djeca su uključena u dvije vrste aktivnosti istovremeno: rad i učenje. Svaka od ovih vrsta aktivnosti ima svoju motivaciju i svrhu, svoje obrasce, posebnu strukturu i organizaciju. U lekciji su sve ove vrste aktivnosti usko povezane. Oni čine složen kompleks obrazovnih i radne akcije i operacije, dok međusobno utiču jedni na druge.

U različitim fazama tehnološke lekcije, jedna ili druga vrsta aktivnosti može igrati dominantnu ulogu. Neprestano prelazeći s jedne vrste aktivnosti na drugu, učenik mora pratiti tok svog rada na lekciji, njegovu logiku, dosljedno se krećući ka cilju. Ovo je prilično težak zadatak za mlađeg učenika. Aktivnost u kojoj su djeca uključena u satu tehnologije integrira svojstva i kvalitete dvije prilično različite vrste aktivnosti i s pravom se može nazvati složenom obrazovnom i radnom aktivnošću.

Dvostrukost svrhe lekcije glavna je karakteristika lekcije tehnologije. Rad djece u učionici nije isti posao koji rade odrasli. Nastavnik uključuje djecu u proces rada tokom časa, odnosno ovo je vaspitno-radni proces. Svaka vrsta aktivnosti u takvom procesu ima za cilj svoj konačni rezultat, to je cilj aktivnosti. Za radnu aktivnost, to je specifičan proizvod rada: proizvod kojim se bave djeca, ili neka vrsta usluge. Dobijanje ovog proizvoda je krajnji cilj njihovog rada u ovoj lekciji.

Prilikom realizacije diferencirane nastave, nastavnik će:

imati jasnu predstavu u koju svrhu, u kojim lekcijama i kako će to konkretno koristiti;

proučavanje spremnosti djece za obrazovne aktivnosti i percepciju određenog obrazovnog materijala;

predviđaju poteškoće koje mogu nastati pri savladavanju novog gradiva i obavljanju diferenciranih zadataka;

koristiti individualne i grupne zadatke u sistemu nastave;

stalno analizirati efikasnost individualne i diferencirane obuke;

imati jasnu predstavu o tome kako nastaviti posao započeti u narednim lekcijama;

koristiti diferencirano učenje ne sporadično, već sistematski, tj. prakticirajte to tokom studija.

Na časovima tehnologije, atmosfera psihičkog rasterećenja je takođe od velike važnosti. U stvaranju ovakvog okruženja pomažu ležeran rad i mirna, odmjerena aktivnost djece. Djeca treba da se osjećaju ugodno na času. Naravno, učitelju je veoma teško da usmeri pažnju sve dece. Zbog toga postoji diferencirana nastava, zahvaljujući kojoj učitelj može posvetiti više pažnje djeci, njima će biti ugodno i pokazaće interesovanje za učenje.

1.3 Analiza iskustva u korištenju diferencirane nastavne metode i njena primjena u nastavi tehnologije u osnovnoj školi

Ne u svim školama nastavnici na časovima tehnologije koriste metodu diferencirane nastave. Mnogi ljudi smatraju da u osnovnoj školi djecu ne treba dijeliti u grupe prilikom nastave. Najlakši način je dati svoj djeci jedan zadatak i samo pratiti da li sve ide kako treba. Ova metoda neće uvijek biti opravdana. Djeca s različitim nivoima razvoja naučit će informacije na potpuno različite načine. Nekima je dovoljno da ga jednom vide i odmah će moći da reproduciraju sve identično prikazanom primjeru. Za druge će to biti moguće objasniti nekoliko puta, ali na kraju neće razumjeti zadatak.

Nastavnici koji smatraju da djecu na časovima tehnologije u osnovnoj školi ne treba dijeliti u grupe na osnovu specifičnih karakteristika djece suočit će se s brojnim problemima. Do kraja lekcije rezultat neće biti ono što biste željeli vidjeti. Samo nekolicina će se nositi sa zadatkom koji je postavio nastavnik. Neki neće imati vremena da završe posao na vrijeme, drugi neće razumjeti zadatak i radiće ono što im odgovara. Ali nastavnik će očekivati ​​dobre rezultate od više od polovine razreda. Zato što je pokušao, objasnio, sve jasno pokazao, ali nije vidio nikakve rezultate.

Također, ne smijemo zaboraviti na sigurnosne mjere predostrožnosti tokom nastave tehnologije. Često, kada planirate originalne zadatke za djecu, možda će vam trebati predmeti koji, ako se nepravilno koriste u vašem poslu, mogu naštetiti djetetovom zdravlju. U modernim učionicama ima puno djece. Kako pratiti toliko djece? Sva djeca su različita: neka sjede tiho i čekaju da učitelj „zapovjedi – sada to radimo sami“, dok druga ne mogu mirno sjediti (kao rezultat toga, mogu čuti kako se radi). Tako se mogu ozlijediti dok obavljaju ovaj ili onaj posao.

Može se zaključiti da kvalificirana organizacija diferenciranog pristupa nastavnoj tehnologiji zahtijeva ogromno vrijeme u planiranju i realizaciji obrazovnog procesa. Važno je da se nastavnik upozna sa postojećim najboljim praksama u sastavljanju i korišćenju različitih objekata (priručnika) za diferencirani rad sa učenicima.

Kako razlikovati učenje na časovima tehnologije? Da biste to uradili potrebno vam je:

razjasniti i precizirati po kojim kriterijumima, sposobnostima, znanjima, vještinama će se vršiti diferencijacija učenja u lekciji;

razviti ili koristiti gotove zadatke (za čas tehnologije) koji vam omogućavaju da razlikujete učenike prema odabranom kriteriju;

koristiti diferencirane zadatke uzimajući u obzir rezultate preliminarne dijagnostike učenika;

ako se pojedini učenici očito ne mogu nositi s diferenciranim zadatkom ili se pokaže da im je previše jednostavan i lak, prebaciti učenika u jaču ili, obrnuto, slabiju grupu (ako postoji takva mogućnost i dovoljan broj nastavnika tehnologije) ;

ako učenik uspješno izvrši određene ciljeve zadataka nižeg stepena složenosti, prebaciti učenika u drugu grupu;

kreirati, sistematizovati i kontinuirano unapređivati ​​„banku diferenciranih zadataka“ prema odabranom kriterijumu, sposobnosti, veštini, korišćenjem kartica zadataka, slajdova, kompjuterskih programa (u zavisnosti od teme časa).

Na času tehnologije prilično je teško implementirati diferencirane grupe učenika. Raznolikost zadataka koji se mogu dati djeci nije velika. Štaviše, časovi tehnologije su često traumatični (djeca moraju da rade sa: makazama, sitnim dijelovima (perle) itd.).

Poznavajući karakteristike svakog djeteta u razredu, nastavnik mora smisliti različite opcije za izlaganje iste teme (isti zadatak).

Na primjer: tema lekcije je „Modeliranje od plastelina Solarni sistem" Od plastelina možete oblikovati apsolutno sve, čak i integralni satelit planete Zemlje - Mjesec. Kada konstruišete lekciju na ovu temu, možete podeliti decu u zavisnosti od njihovog nivoa razvoja. Deca koja su veoma razvijena i vole da aktivno rade na času mogu dobiti složeniji zadatak - da naprave ceo Sunčev sistem. Djeci koja su manje aktivna u nastavi može se ponuditi izbor jednog predmeta iz Sunčevog sistema, a zatim od svih predmeta mogu napraviti i Sunčev sistem. Istovremeno ćemo se dotaknuti svih oblasti diferenciranog učenja. U stvari, svi imaju istu temu - ali metode njene implementacije su različite.

Također ovo djelo može se raditi kao grupni rad. Tema za svu djecu bit će ista - "Planete Sunčevog sistema", zadatak za sve je isti - napraviti model bilo koje planete u Sunčevom sistemu. Istovremeno, slaba i jaka djeca imat će jednake pozicije.

Slika 4. “Planete, sunce i mjesec od plastelina”

Kada se pažljivo pripremate za lekciju tehnologije, morate obratiti pažnju na jedinstvenost razreda, njegovu psihologiju i potencijalne sposobnosti svakog učenika. Vrijedi pokušati pronaći i implementirati tehnike koje će učenicima dati osjećaj samostalnosti, kreativnog i aktivnog učešća u procesu učenja. Odlučujuću i važnu ulogu ima diferencijacija zadataka prema stepenu pomoći učeniku od strane nastavnika i stepenu samostalnosti učenika u izvršavanju zadataka. Ovo je posebno važno za slabe učenike.

Glavni zadaci nastavnika su: dovođenje učenika na prosečan nivo, kao i podučavanje metodama mentalne aktivnosti. Jakim učenicima su potrebni zadaci povećana težina(u djelima kreativne prirode). To će im omogućiti da u potpunosti shvate i razviju svoje sposobnosti učenja. Za rad sa jakim učenicima na časovima tehnologije možete koristiti sljedeće forme i tehnike:

1. Održavati učenike u „radnoj formi“, odnosno povećati količinu posla u skladu sa njihovim mogućnostima, čime se osigurava da su učenici zauzeti na času.

2. Povećajte obim posla kroz dodatne zadatke:

primijeniti zadatke povećane težine:

samostalan odabir dodatnih zadataka od strane učenika; kreativni zadaci: završiti rad prema uzorku.

Problem upravljanja procesom učenja na časovima tehnologije posebno je akutan kada se radi sa slabim učenicima. Takvi školarci ne znaju kako primijeniti svoje znanje u praksi i ne posjeduju tehnike potrebne za obrazovne aktivnosti.

Neki oblici i metode rada sa slabim učenicima:

razvoj vizualne memorije;

provjeriti da li je zadatak ispravno obavljen;

izvršavanje fakultativnih zadataka

ispunjavanje zadataka sa uzorkom;

Diferencirana nastava je neophodna na časovima tehnologije za najbolji učinak djece i za razvoj sposobnosti svakog djeteta (bez obzira na zaostajanje u razvoju ili druge smetnje).

Naučnici, doktori, inovativni nastavnici pozivaju nastavnike da češće primjenjuju i koriste sve novo u svom radu. Za nastavnike je važno da žele da nauče nove stvari, da to uvedu u nastavni proces i da se ne boje implementirati moderne pedagoške tehnologije u praksu u našem informatičkom dobu.

psihološki diferencirana tehnologija učenja

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje upotrebe diferenciranog pristupa u nastavi osnovnoškolaca na časovima tehnologije

2.1 Utvrđivanje proučavanja aktivnosti učenika 2. razreda na nastavi tehnologije

Postoji mnogo opcija za testiranje djece kako bi se utvrdio nivo obučenosti i razvoja, te da se prouči djetetova ličnost. Razmotrimo tehniku ​​“nepostojeće životinje”.

Svrha metodologije: da se identifikuju skrivene, prikrivene strane ličnosti učenika, stepen agresivnosti i stepen razvijenosti kreativnih sposobnosti.

Opis tehnike:

“Projektivna metodologija za istraživanje ličnosti; predložio M.Z. Drukarevich.

Subjekt treba izmisliti i nacrtati nepostojeću životinju, smisliti joj nepostojeći nadimak. Danas ne postoji poseban sistem za vrednovanje crteža. Ovaj test, kao i mnogi drugi, ima za cilj dijagnosticiranje ličnih karakteristika i razvoj kreativnih sposobnosti.

Ova tehnika je danas jedna od najpopularnijih tehnika crtanja. Sada se široko koristi u pregledu djece.”

Instrukcije:

“Od subjekta se traži da izmisli i nacrta nepostojeću životinju koja nikada prije nije nigdje viđena niti je postojala (ne možete koristiti razne likove iz bajki i crtanih filmova).

Morate smisliti nadimak za svoju životinju. To mora biti individualno (ranije takvi nadimci nisu trebali postojati).“

Upute za grupno testiranje (napredna verzija)

„Predlaže se zadatak da otkrije kreativne sposobnosti i maštu.

U roku od 30 minuta morate smisliti i nacrtati nepostojeću životinju. Važno je ne koristiti slikovne nagovještaje koje su prethodno izmislili drugi ljudi za vizualni materijal.

Izmišljenu životinju se mora nazvati nepostojećom, tako da se ovaj nadimak po nekom parametru (po izgledu, pojedinostima itd.) slaže s nacrtanom životinjom. Nadimak se mora sastojati od jedne riječi. Istovremeno, njegovi dijelovi ne bi trebali odražavati riječi koje već postoje u ruskom jeziku.

Potrebno je napisati njegov opis (oko 10-15 rečenica). Preporučljivo je odraziti sljedeće točke u opisu: veličinu životinje; gdje živi; sa kim zivi? šta jede; njegovi strahovi; odražavaju vanjske kvalitete koje pokazuju njegove navike; itd. Lista ovih pitanja je samo vodič. Morate pokazati svoju maštu. Na vrhu lista morate staviti uslovni broj, današnji datum. Ispod je slika. Ovaj dio učenja može se provoditi i usmeno (osobna komunikacija sa svakim djetetom, postavljanjem pitanja).“

Obrada i interpretacija

“Položaj crteža na listu:

Crtež treba da se nalazi u sredini lista.

List papira bi trebao biti bijel.

Koristite srednje meku olovku;

Ne možete crtati olovkom ili flomasterom.

Položaj slike je bliži gornja ivica list (što je bliži, to je izraženiji) znači visoko samopoštovanje. To je nezadovoljstvo njihovim položajem u društvu, nepriznavanje njihove ličnosti izvana

Položaj slike na dnu lista pokazatelj je sumnje u sebe, niskog samopoštovanja, depresije, neodlučnosti i nezainteresovanosti za svoj položaj u društvu. Nedostatak samopotvrđivanja.

Centralni semantički (glavni) dio figure: (glava ili dio koji je zamjenjuje)

Glava je okrenuta udesno - stabilna sklonost ka aktivnosti. Sve što je osmišljeno, planirano, sprovedeno ili počinje da se sprovodi (čak i ako nije završeno). Subjekt aktivno nastavlja s provedbom svojih planova i sklonosti.

Glava je okrenuta ulijevo - sklonost refleksiji i raznim mislima. Takva osoba ima samo mali dio svojih planova u procesu implementacije. Također strah od aktivnog djelovanja i neodlučnosti, strah od kolektiva (društva).

Položaj “full face” znači da je glava usmjerena prema osobi koja crta. Ovo karakteristika egocentrizam. Takođe na glavi mogu biti detalji koji odgovaraju čulnim organima (uši, usta, oči). “Uši” – interesovanje za informacije, zavisno od mišljenja drugih.

Postoje i drugi indikatori i njihove kombinacije. Oni određuju da li subjekt čini nešto da dobije pozitivnu ocjenu. Ili mu je stalo isključivo do procjene drugih, koja bi odgovarala emocionalnim reakcijama (radost, ponos, ozlojeđenost, tuga), ne mijenjajući svoje dalje ponašanje.

Blago otvorena usta u kombinaciji s jezikom u nedostatku iscrtavanja rubova usana tumači se kao veća govorna aktivnost (pričljivost). Ako se kombinira s iscrtavanjem usana, onda se to tumači kao senzualnost. Takođe je moguće da je sve zajedno. Otvorena usta bez strepnje ili straha. Usta sa zubima - verbalna agresija, najčešće defanzivna (reži, nasilnici, nepristojan je kao odgovor na neprimjereno obraćanje). Djecu i adolescente karakterizira uzorak nacrtanih, zaobljenih usta (strah, anksioznost).

Posebna važnost se pridaje očima. Ovo je simbol straha i naglašen je oštrim crtežom šarenice. Vrijedi obratiti pažnju na prisustvo ili odsustvo trepavica. Trepavice su histerično i demonstrativno ponašanje. Njihovo prisustvo znači i interes da se drugima dive zbog njihove vanjske ljepote i načina oblačenja i tome pridaje veliku važnost.

Povećana (u odnosu na figuru u cjelini) veličina glave ukazuje na to da subjekt cijeni racionalni princip (moguće erudiciju) u sebi i onima oko sebe. Na glavi se mogu nalaziti i dodatni detalji: rogovi - zaštita, agresija. Kombinacijom sa drugim znakovima - kandžama, čekinjama, iglama - odredite prirodu ove agresije: spontana ili odbrambena reakcija. Perje je sklonost ka samoukrasavanju i samoopravdanju, prema demonstrativnosti. Griva, krzno, privid frizure - senzualnost, isticanje roda i ponekad orijentacija na svoju seksualnu ulogu.”

Nosivi, noseći dio figure:

“Uključuje (noge, šape, ponekad postolje). Čvrstoća ovog dijela razmatra se u odnosu na veličinu cijele figure i oblika:

a) temeljitost, promišljenost, racionalnost donošenja odluka, put do zaključaka, formiranje rasuđivanja, oslanjanje na bitne odredbe i značajne informacije;

b) površnost prosuđivanja, neozbiljnost u zaključcima i neutemeljenost sudova, ponekad impulzivno odlučivanje (naročito u odsustvu ili skoro odsustvu nogu).

Obratite pažnju na prirodu veze nogu s tijelom: točno, pažljivo ili nemarno, slabo povezano ili uopće nije povezano - to je priroda kontrole rasuđivanja, zaključaka, odluka. Ujednačenost i jednosmjernost oblika šapa, bilo koji elementi potpornog dijela - usklađenost prosudbi i stavova u odlučivanju, njihova standardnost, banalnost. Raznolikost oblika i položaja ovih detalja je originalnost stavova i sudova, nezavisnost i nebanalnost; ponekad čak i kreativnost (koja odgovara neobičnom obliku) ili neslaganje (bliže patologiji).“

Dijelovi koji se uzdižu iznad nivoa figure:

„Krila, dodatne noge, pipci, detalji školjke, perje, mašne poput kovrča, cvjetno-funkcionalni detalji – energija pokrivanja različitih područja ljudskog djelovanja, samopouzdanje, „samorazmnožavanje“ nedelikatnim i neselektivnim ugnjetavanjem drugih, ili radoznalost, želja sudjeluju što je više moguće više tuđi poslovi, osvajanje mjesta na suncu, strast prema svojim aktivnostima, hrabrost u poduzećima (prema značenju detalja simbola - krila ili pipci, itd.). Dekorativni detalji - demonstrativnost, sklonost privlačenju pažnje drugih, maniri (na primjer, konj ili njegova nepostojeća sličnost u perju paunovog perja)."

“Oni izražavaju svoj stav prema ličnim postupcima, odlukama, zaključcima, prema svojim verbalnim proizvodima - sudeći po tome da li su ti repovi okrenuti udesno (na listu) ili ulijevo. Repovi okrenuti na pravi podložni stav prema vašim postupcima i ponašanju. Repovi okrenuti ulijevo znače odnos prema vašim mislima i odlukama; na propuštene prilike, kao i na sopstvenu neodlučnost. Pozitivna ili negativna obojenost ovog odnosa izražava se smjerom repova. Ako je rep usmjeren prema gore, onda je samouvjeren, pozitivan, veseo; a ako je rep prikazan sa padajućim pokretom nadole, onda nezadovoljstvo sobom, sumnja u sopstvenu ispravnost, žaljenje zbog učinjenog ili rečenog, pokajanje itd. Treba obratiti pažnju na repove koji se sastoje od nekoliko, ponekad ponavljajućih, karika, posebno žbunaste repove, posebno dugačke i ponekad razgranate.”

Konture figure:

„Analizira se prisustvom ili odsutnošću izbočina (štitovi, školjke, bodlje), crtanjem i zatamnjivanjem linije konture. Ovo je zaštita od drugih, agresivna - ako se radi u oštrim uglovima; sa strahom i tjeskobom - ako dođe do zamračenja, "razmazivanja" linije konture; sa strahom, sumnjom - ako se postavljaju štitovi, "paravani", linija se udvostručuje.

Smjer takve zaštite je prema prostornoj lokaciji: gornja kontura figure je prema pretpostavljenima, prema osobama koje imaju mogućnost da nametnu zabranu, ograničenje ili vrše prinudu, tj. protiv starijih, roditelja, nastavnika, šefova, menadžera; donja kontura - zaštita od ismijavanja, nepriznavanja, nedostatka autoriteta među nižim podređenima, mlađima, strah od osude; bočne konture - nediferencirani oprez i spremnost na samoodbranu bilo kojeg reda iu različitim situacijama; ista stvar - elementi "zaštite" koji se ne nalaze duž konture, već unutar konture, na samom tijelu životinje. Desno – više u procesu aktivnosti (stvarno), lijevo – više odbrana nečijih mišljenja, uvjerenja, ukusa.”

Ukupna energija:

“Procjenjuje se broj prikazanih detalja - da li je to samo potrebna količina da bi se dala ideja o izmišljenoj nepostojećoj životinji (glava, tijelo, rep, udovi ili tijelo, krila, itd.): sa skiciranim obris (bez sjenčanja i dodatnih linija i dijelova) - ili postoji svijetla slika, kao i dizajni koji su komplicirani dodatnim detaljima. Shodno tome, što više komponente i elementi (pored najbitnijih), veća je energija. U suprotnom slučaju - ušteda energije, asteničnost tijela, kronična somatska bolest (isto potvrđuje i priroda linije - slaba linija poput paučine, "pomicanje olovke po papiru" bez pritiska na nju). Obrnuta priroda linija

Masnoća s pritiskom nije polarna: to nije energija, već anksioznost. Treba obratiti pažnju na oštro pritisnute linije, vidljive čak i na poleđini lista (konvulzivni, visoki tonusi mišića ruke koja crta) - oštra anksioznost. Obratite pažnju i na koji detalj, koji simbol je napravljen na ovaj način (tj. na šta je vezan alarm).“

...

Slični dokumenti

Specifičnosti diferencirane nastave učenika matematike. Povećanje kognitivne aktivnosti na časovima matematike kroz diferenciran pristup. Psihološki i pedagoški temelji i kriteriji. Metodologija organizovanja trenažnog rada.

kurs, dodan 24.05.2012


Suština, ciljevi i oblici diferencijacije procesa učenja. Psihološko-pedagoške osnove i uslovi za delotvornost diferencijacije procesa upoznavanja sa spoljnim svetom. Iskustvo najboljih nastavnika u organizovanju diferenciranog učenja na časovima fizike.

kurs, dodan 15.06.2013


Osobine interaktivnih oblika i metoda nastave u savremenim osnovnim školama. Razvoj praktičnih vještina i kreativne aktivnosti mlađih školaraca korištenjem interaktivnih metoda u nastavi tehnologije. Osnovni modeli učenja u pedagogiji.

teze, dodato 08.09.2017


Ciljevi i oblici diferenciranog obrazovanja, njegove psihološko-pedagoške osnove i kriterijumi. Nivo razvijenosti sposobnosti kao jedan od glavnih kriterijuma diferencijacije. Negovanje efektivnog interesovanja za učenje i aktivnosti samostalnog učenja.

rad, dodato 03.07.2015


Izrada papira kao oblik savremene umjetnosti. Organizacija nastave izrade papira na časovima tehnologije u osnovnoj školi. Metode i tehnike nastave usmjerene na razvijanje umjetničkih i estetskih osnova, domišljatosti i kreativne samorealizacije.

rad, dodato 24.09.2017


Interdisciplinarne veze kao sredstvo podučavanja mlađih školaraca, karakteristike njihove upotrebe u osnovnoj školi na nastavi tehnologije. Smjernice o organiziranju nastave tehnologije korištenjem interdisciplinarnih veza, pravljenja bilješki.

kurs, dodan 19.12.2010


Psihološko-pedagoške karakteristike uzrasnih karakteristika djece osnovnoškolskog uzrasta. Metodika nastave "Tehnologija" u osnovnoj školi. Praktični aspekti istraživanja efikasnosti upotrebe alata u nastavi tehnologije.

teze, dodato 09.09.2017


Pojmovi diferenciranog učenja, klasifikacija njegovih oblika. Pregled glavnih metoda diferenciranog učenja u srednja škola. Izrada metodologije za primenu diferencirane nastave na času istorije i društvenih nauka u 9. razredu.

kurs, dodato 14.01.2015


Psihološko-pedagoške osnove za razvoj pažnje kod osnovnoškolaca. Analiza iskustva korištenja origami tehnologije u nastavi tehnologije u osnovnoj školi. Proučavanje nivoa razvijenosti pažnje kod učenika osnovnih škola. Metode rada u origami tehnici.

teze, dodato 07.09.2017


Psihološki i pedagoški aspekti rada sa djecom osnovnoškolskog uzrasta. Dobne karakteristike mlađih školaraca. Muzičko mišljenje i vokalni aparat djece 7-10 godina. Sadržaj i oblici vannastavnog obrazovnog rada u srednjoj školi.

Tehnologija diferenciranog učenja u osnovnoj školi.

Osnovna škola je važna faza u uzrasnom razvoju i formiranju ličnosti djece, ona mora i svakako mora garantovati visok nivo obrazovanja. Šta je potrebno učiniti da se studentima da kvalitetno znanje, kako racionalno iskoristiti vrijeme, kako povećati interesovanje učenika, kako ih naučiti samostalnom radu? Uostalom, potrebno je da svaki učenik radi punim potencijalom, osjeća samopouzdanje, svjesno i čvrsto usvaja programsko gradivo i napreduje u razvoju. Dugogodišnja praksa nas je uvjerila da nastavnik u početnoj fazi obrazovanja mora pružiti dobro znanje koje će postati temelj za dalje školovanje. Stoga se zadatak postizanja što većeg učinka svakog učenika može riješiti samo na osnovu proučavanja individualnih sposobnosti učenika uz diferenciran pristup. „Osnovna škola 21. veka“ pruža odlične mogućnosti za sprovođenje diferenciranog obrazovanja za mlađe školarce. Sva nastavna sredstva sadrže materijal koji omogućava nastavniku da uzme u obzir individualni tempo i uspjeh učenja svakog učenika, te nivo njegovog ukupnog razvoja. Shvaćanje da „i da ne znam kako, ali naučiću” je osnovni princip aktivnosti učenika. Svrha diferencijacije je osposobiti svakoga na nivou njegovih sposobnosti, sposobnosti i prilagoditi obuku karakteristikama različitih grupa učenika. Individualizacija i diferencijacija učenja obuhvata: stvaranje atmosfere međusobnog poštovanja nastavnik-učenik, odnos učenik-nastavnik, naučni pristup, orijentaciju učenja ka slobodi deteta i njegovom samoopredeljenju, psihički komfor u nastavi, sistematsku nastavu. , stimulacija kreativnih i kognitivna aktivnost, uzimajući u obzir u procesu učenja ne samo mentalne sposobnosti, već i emocionalnu sferu djeca. Organizacija obrazovnog procesa sa individualizacijom i diferencijacijom u obuci obuhvata nekoliko faza. Utvrđivanje kriterijuma po kojima se određuje više grupa učenika za diferencirani rad. Sprovođenje dijagnostike (razgovori, zapažanja, testovi), na više nivoa verifikacioni rad. Raspodjela djece u grupe uzimajući u obzir dijagnostiku. Odabir metoda diferencijacije, razvoj zadataka na više nivoa za kreirane grupe. Implementacija individualnog i diferenciranog pristupa školarcima u različitim fazama časa. Dijagnostičko praćenje rezultata rada učenika, prema kojem se može mijenjati sastav grupa i priroda diferenciranih zadataka. Diferencijacija učenja se široko koristi u različitim fazama obrazovnog procesa: učenje novog gradiva; diferencirani domaći zadaci; uzimanje u obzir znanja na lekciji; kontinuirano testiranje savladanosti obrađenog materijala; samostalan i kontrolni rad; organizacija rada na greškama; lekcije konsolidacije. U nastavi koristimo: informativne kartice koje uz zadatak za učenika sadrže elemente dozirane pomoći; alternativni zadaci za dobrovoljno izvršenje; zadaci koji pomažu u ovladavanju racionalnim metodama aktivnosti; zadataka čiji je sadržaj pronašao učenik. U našoj praksi često koristimo konsultacije. Omogućavaju vam individualni rad sa svakim učenikom. Za takve lekcije pripremaju se kartice na više nivoa sa zadacima za "3"; do "4"; do "5". Učenici ispunjavaju zadatke i provjeravaju odgovore. Ako su odgovori isti, onda im nije potrebna konsultacija. Ako učenik nešto ne razumije, pita nastavnika za savjet. Radovi se ocjenjuju uzimajući u obzir primljene savjete. Pozitivni rezultati Takve konsultativne lekcije su očigledne: ne samo da nestaju praznine u znanju učenika, već doprinose i mentalnoj aktivnosti učenika. Koristimo i kartice pomoći. One su ili iste za svu djecu u grupi, ili se biraju pojedinačno. Student može dobiti nekoliko kartica uz sve veći nivo pomoći. Od časa do časa stepen pomoći učeniku se smanjuje. Na karticama se mogu koristiti razne vrste pomoći: uzorak izvršenja zadatka, prikaz metode rješenja, uzorak rezonovanja; algoritmi, bilješke; ilustracije, sažetak, plan rješenja. Metode diferencijacije se mogu kombinovati jedna s drugom, a zadaci se mogu ponuditi kao izbor. Diferencijacija se koristi u različitim fazama procesa učenja. Posebnu pažnju posvećujemo grupnom radu. Na primjer, međusobni diktati na časovima ruskog jezika i matematike gdje učenici igraju uloge nastavnika i učenika. Prilikom proučavanja tablice množenja: proizvod brojeva 2 i 8; 6 povećanje 7 puta; minus 28, oduzeti 9. Pronađite razliku; smanjiti zbir brojeva 32 i 18 za 5 puta. Na časovima književnog čitanja nudimo sljedeće zadatke. “Pitaj prijatelja”, “Napravi ukrštenicu”, “Upoznaj junaka”. Grupni oblik rada stvara uslove za formiranje ključnih individualnih kompetencija već u osnovnoj školi, kao što su komunikacija, informisanost, sposobnost timskog rada. Prelazna faza u grupni rad je rad u parovima. Prilikom rada u parovima, svaki učenik mora objasniti. Koju je opciju odgovora izabrao i zašto? Dakle, rad u paru (kasnije - četvorke) dovodi dijete u uslove potrebe za aktivnom govornom aktivnošću, razvija sposobnost slušanja i slušanja. U toku takvog rada dijete uči da samo procjenjuje rezultate svojih aktivnosti. U grupnom radu ne možete očekivati ​​brze rezultate, sve se savladava postepeno kroz praksu. Ne biste trebali prelaziti na složeniji posao dok se ne razrade najjednostavniji oblici komunikacije. Potrebno je vrijeme, praksa i analiza grešaka. To zahtijeva strpljenje i naporan rad od nastavnika. Karakteristike grupnog rada: Odeljenje je podeljeno u grupe, uzimajući u obzir individualne karakteristike dece, radi rešavanja specifičnih obrazovnih problema. Svaka grupa dobija svoj specifični zadatak. Zadatak je osmišljen i završen na način da se procijeni doprinos svakog člana grupe. Sastav grupa se mijenja. Proces grupnog rada je strogo regulisan vremenski. Sve navedeno samo još jednom potvrđuje značaj grupnog oblika rada u nastavi u osnovnoj školi kao osnove za organizaciju dijaloškog učenja. Budući da ovakva organizacija stvara ugodne uslove za komunikaciju učenika, omogućava izgradnju dijaloga između učenika, kao i između učenika i nastavnika, čime se aktivira povratna informacija. Podstiče razvoj kognitivne nezavisnosti, povećava nivo samopoštovanja i razvija kreativne sposobnosti deteta. Kreativni samostalni rad, koji zahteva visok stepen samostalnosti učenika, veoma je zainteresovan za studente. U procesu njihovog ispunjavanja učenici otkrivaju nove aspekte znanja koje već posjeduju i uče da to znanje primjenjuju u novim neočekivanim situacijama. To su zadaci, na primjer, pronaći drugi, treći način rješavanja problema ili njegovog elementa. Na primjer, na časovima lektire različitim učenicima se nude različite vrste prepričavanja: jedni mogu prepričati „blizu teksta“, drugi na osnovu slika, ali ima i djece kojoj prepričavanje nije nimalo lako. U ovom slučaju se koriste ilustracije slajdova. Osim slike, sadrže tekst u kojem nedostaju neke riječi. Dijete, nakon što pročita tekst i analizira ga, gleda ilustraciju, pamti sadržaj, a pomaže mu dolje potpisani tekst. Međutim, neke (važne) riječi nedostaju u tekstu. Učenik ih mora sam zapamtiti i ubaciti u svoju priču. Nakon takvog rada mnoga djeca već prelaze na prepričavanje na osnovu slika, ali sljedeći cilj je prepričavanje „blizu teksta“. Kreativni rad razvojnog karaktera može biti domaći zadatak na sastavljanju izvještaja o određenim temama, pripremama za olimpijade, sastavljanju igara, bajki, priredbi.Možemo razviti kreativne sposobnosti iz bilo kojeg predmeta. Tokom nastave moguće je koristiti tehnike igre, uz pomoć kojih se postavlja nivo težine zadatka. Na primjer, kada kreirate situaciju izbora. Pred vama su brodovi koje je zahvatila oluja. Morate ih sačuvati, da biste to učinili, izvršite zadatak napisan pored broda. Odaberite koji brod ćete spasiti. Najteže je spasiti veliki brod, jednostavnije je srednje, još jednostavnije je malo. Ali čak i ako spasite mali brod, i dalje će biti koristi. Svaki učenik bira jednu opciju. Ako pogreši u svom izboru, ima pravo izabrati drugu opciju. Osnovni cilj upotrebe tehnologije diferencijacije nivoa je da se svi osposobe na nivou njihovih sposobnosti i sposobnosti, što svakom učeniku daje mogućnost da stekne maksimalno znanje u skladu sa svojim mogućnostima i ostvari svoj lični potencijal. Ova tehnologija vam omogućava da proces učenja učinite efikasnijim. Pri implementaciji diferenciranog pristupa nastavnik treba da se rukovodi sljedećim zahtjevima: − stvaranje atmosfere povoljne za učenike; − aktivno komunicirati sa učenicima kako bi proces učenja bio motivisan; − da dijete uči u skladu sa svojim mogućnostima i sposobnostima; − da ima predstavu o tome šta se od njega očekuje; − studenti se pozivaju da savladaju program prema svojim mogućnostima (svako „uzmi“ koliko može). Diferenciran pristup podučavanju školaraca je najvažniji princip obuke i obrazovanja. Podrazumijeva efektivnu pažnju prema svakom učeniku, njegovoj kreativnoj individualnosti u kontekstu razredno-časovnog obrazovnog sistema prema obaveznim nastavnim planovima i programima, a podrazumijeva razumnu kombinaciju frontalne, grupne, individualne i kreativne nastave radi poboljšanja kvaliteta učenja i razvoja svakog učenika. student. I zapamtimo da su „nastavne tehnike svakodnevno sredstvo nastavnika. Bez rada alat rđa... Ali radom se poboljšava.” (A. Gin).