Metodologija pedagoški rad određen ciljevima i zadacima koje nastavnik sebi postavlja. Sa stanovišta I.L. Sholpo-ovi glavni ciljevi u podučavanju predškolaca stranom jeziku su: razvijanje primarnih komunikacijskih vještina djece na stranom jeziku; sposobnost korištenja stranog jezika za postizanje svojih ciljeva, izražavanje misli i osjećaja u situacijama komunikacije u stvarnom životu; stvaranje pozitivnog stava prema daljem učenju stranih jezika; buđenje interesovanja za život i kulturu drugih zemalja; njegovanje aktivno kreativnog i emocionalno-estetskog odnosa prema riječima; razvoj jezičkih sposobnosti učenika, uzimajući u obzir starosne karakteristike njihove strukture kod starijih predškolaca; decentracija ličnosti, odnosno mogućnost sagledavanja svijeta sa različitih pozicija.

Metode podučavanja engleskog jezika za predškolce

Karakteristike treninga Engleski za predškolcečinjenica da to nije samo sedenje za stolom i listanje knjiga i beležnica. Proces ne bi trebao biti dosadan, a djeca bi trebala sama težiti znanju. Djeca misle konkretno, razumiju sve bukvalno, govore jednostavne rečenice. Ako nastavnik nešto objašnjava, mora koristiti jasnoću i primjer. Zato je engleski za predškolce igra. Samo kroz ovaj oblik mogu se postići pozitivni rezultati i razviti pozitivan stav prema stranom jeziku.

Oblici nastave ne bi trebali biti usmjereni na savladavanje što većeg broja leksičkih jedinica, već na gajenje interesovanja za predmet, razvijanje komunikacijskih vještina djeteta i sposobnosti izražavanja. Važno je postići određene kvalitete savladavanja gradiva, koji trebaju omogućiti djetetu da uz minimum sredstava, uz pretpostavku naknadnog povećanja jezičnih jedinica u djetetovoj kompetenciji, ih koristi situacijsko i smisleno.

Od samog početka obuke potrebno je razviti određeni stil rada sa djecom engleski jezik, uvesti neku vrstu rituala koji odgovaraju najtipičnijim komunikacijskim situacijama. Ovakvi rituali (pozdravi, ispraćaji, kratke vježbe, korištenje formula ljubaznosti prihvaćenih na engleskom) omogućavaju djeci da se pripreme za komunikaciju na stranom jeziku, olakšavaju prelazak na engleski, pokazuju djeci da je lekcija počela, da je završena i da je određena faza lekcije će sada uslijediti.

Najvažniji uslov za uspješno učenje je aktiviranje govorne i misaone aktivnosti djece i njihovo uključivanje u komunikaciju na stranom jeziku. Potrebno je stalno mijenjati redoslijed govornih radnji (redoslijed pitanja, obraćanja, naziva predmeta i sl.) kako bi djeca reagirala na značenje riječi, a ne mehanički pamtila zvučni niz. Prilikom ponavljanja igara neophodno je da različita djeca budu vodeći, aktivni učesnici, kako bi sva djeca barem jednom izvršila govornu radnju predviđenu vaspitnim zadatkom.

Predškolcu su potrebne česte promjene aktivnosti tokom procesa učenja. Tokom nastave dete je često rasejano, ne zato što nije zainteresovano, već mu je mozak umoran. Najbolje izdanje je fizičke vežbe, naravno, vezano za strani jezik, za opuštanje. Ovo može biti pjesma ili jednostavno praćenje naredbi. Čas ne bi trebao biti duži od 30 minuta.

Korištenje različitih zvučnih i vizuelnih potpora, na primjer: pjesme, dječji video programi, tematske kartice. Dijete uživa u radu sa takvim materijalom, a svi utisci i znanja se formiraju u slikama koje onda oličava.

Klasična lekcija bi trebala uključivati ​​sljedeće korake:

• 1. Uvedite zvukove. Najbolji način Ovo je bajka o jednom jeziku, zverkalicama, rimama.
• 2. Uvedite slova. Pjesma “Smiješna abeceda”, tematske slike.
• 3. Unesite riječi. Počinjemo s pojedinačnim uključivanjem riječi, na primjer rime, kartice.
• 4. Odmor. Phys. samo minut.
• 5. Fraze. Deca brzo požele da pričaju na „primamljivom i nerazumljivom“ jeziku. Svi izrazi trebaju biti jednostavni i lako pamtljivi. Prije nego što uvedete frazu, razmislite o trenutku igre: „Došla nam je lutka iz Engleske, hajde da je upoznamo. Ali ona ne zna da priča ruski, možda možemo da naučimo engleski?"

Pokušajte ući engleske fraze u normalnu komunikaciju. Uvek recite "hvala", "molim", "sedi", "Pogledaj", "Hajde da se igramo".

Mnoge predškolske ustanove koriste TPR metod podučavanja engleskog za predškolce na osnovu potpunog fizičkog odgovora. Osnovna ideja je da dijete uči strani jezik na isti način kao što je savladalo svoj maternji. Učitelj igra ulogu roditelja: izgovara riječi ili jednostavne fraze, na primjer, „skoči“ ili „pogledaj u svesku“, a djeca izvode radnje. U prvoj fazi naglasak je na pravilnom prepoznavanju onoga što čuju, nakon čega sami učenici počinju jedni drugima izgovarati komande. Razvijaju sposobnosti spontanog govora. Fizička i emocionalna komponenta lekcije poboljšava pamćenje riječi. Ova tehnika je pogodna za većinu mlađih uzrasta I ulazni nivoi, ali može i začiniti nastavu koristeći druge metode za stariju djecu.

Metoda Glena Domana

U Rusiji je popularan metod podučavanja engleskog za predškolce, čiji je autor Glen Doman. Koristi se kako u vrtićima i raznim dječjim klubovima, tako i kod roditelja kod kuće. Već od 6-7 mjeseci bebama se prilikom izgovaranja pokazuju kartice sa slikama riječi strana riječ naglas. Dijete pamti sliku i uči nove riječi uz redovno, ali ne i dugotrajno, ponavljano gledanje kartica. Nakon toga, efikasno provodite igre s različitim kombinacijama karata i prikažite prezentacije. Uloga djeteta u učenju metodom Glen Doman je pasivna, ali mu u ovom vizualnom obliku nije teško zapamtiti novi vokabular.

Zajcevova tehnika.

Sledeća uobičajena tehnika je tehnika Nikolaja Zajceva. Pogodno i za malu decu i za starije predškolce. Za obuku mlađa djeca Učitelj (ili roditelji) im daje posebno dizajnirane kocke sa slogovima od kojih mogu formirati riječi. One. pamćenje se odvija u igrivom i vizuelnom obliku. Sljedeći nivo također koristi kocke. Osnovna ideja je da se algoritam za konstruisanje rečenica na engleskom jeziku učini jasnim i jednostavnim. Za svaki član rečenice postoji određena boja, a dijete, sjetivši se redoslijeda boja, recimo za negativne rečenice, trenira formiranje riječi pod diktatom. Za djecu ovo nije lak zadatak, ali je dokazana njegova efikasnost. Metodologija uključuje i razne priručnike i tabele, zahvaljujući kojima roditelji sami mogu voditi nastavu bez problema.

Projektna i kombinovana metodologija.

Projektna metoda podučavanja engleskog jezika za predškolce je pogodna za uzrast od 4-6 godina. Nastavnik bira temu koja je djeci zanimljiva, skup novih riječi, fraza i niz zadataka za vježbanje. Svaka tema ima nekoliko lekcija, a na kraju se učenici pripremaju kreativni radovi. Podučavanje engleskog jezika ovom metodom je svestrano, djeca uvijek nauče nešto novo.

Kombinovana tehnika je najčešća zbog najveće efikasnosti ovakvog treninga. Nastavnik kombinuje metode i zadatke različite metode, unošenje raznolikosti u nastavu i prilagođavanje opšti program prema interesovanjima i sposobnostima dece.

Očigledno je da je mnogo teže zainteresovati djecu za učenje nego odrasle. Za njih nastavu treba voditi dinamično, aktivno, tako da je njihova pažnja stalno uključena i usmjerena na zadatke. Metodologija igre je kreirana i praktikovana na ovim principima. Igra je najzabavnija i najomiljenija aktivnost za mlade učenike. Ova tehnika se može prilagoditi svim nivoima jezika, bilo kojoj dobi i karakteristikama djece. Oni su među igračkama, poznatim stvarima, sa ljubaznim, aktivnim učiteljem. Govori i razumije engleski govor Predaju u igrivoj i audio formi, uz pomoć crtanih filmova, pjesama, bajki, igrica i drugih aktivnosti. Materijali i ideje se mogu razvijati u Rusiji, kao iu Velikoj Britaniji i SAD-u.

Sljedeće, vrlo važno pitanje koje zabrinjava nastavnike je pitanje veličine grupe. Z.Ya. Futerman, govoreći o nastavi stranih jezika u uslovima vrtić, insistira na radu sa cijelom grupom (25-30 ljudi), navodeći činjenicu da su djeca navikla jedni na druge, kao i na veću efikasnost masovnih igara u procesu učenja. Nastavnik je sproveo eksperiment koji nije pokazao povećanje efikasnosti nastave kada se podijeli u dvije podgrupe. Međutim, I.L. Šolpo dovodi u pitanje ove zaključke i piše da je, možda, u vrtiću navika dece jednih prema drugima zaista toliko jaka da se ispostavlja odlučujući faktor Međutim, ako govorimo o drugim strukturama u kojima su nepoznata djeca raspoređena u grupe, onda se nastava sa grupom od 25 ljudi pokazuje neefikasnom, a čak i 15 osoba u grupi predstavlja ozbiljan ispit za nastavnika. Sholpo I.L. preporučuje formiranje grupa od najmanje pet, a najviše deset osoba, objašnjavajući to činjenicom da su opšti razgovor, (kako su utvrdili psiholozi), organizovane zajedničke aktivnosti mogući u grupi od najviše 8 ljudi. Ali, s obzirom da zimi djeca često obolijevaju i izostaju sa nastave, možete upisati do 10 osoba u grupu.

Sljedeći kontroverzno pitanje je trajanje i učestalost časova. Z.Ya. Futerman tvrdi da časovi za petogodišnjake ne bi trebalo da traju duže od dvadeset minuta, a za šestogodišnjake dvadeset pet. Ova izjava je također zasnovana na rezultatima eksperimenta, međutim, I.L. Šolpo smatra da su njegovi rezultati povezani sa prethodnim stanjem: sa veličinom grupe od 25-30 ljudi, ni nastavnik ni deca ne mogu duže da uče. Radno iskustvo E.I. Negnevitskaya u grupama od 5 do 15 ljudi i iskustvo I.L. Šolpo u grupama od 7-10 ljudi pokazuje da kod tolikog broja dece trajanje časa od trideset pet do četrdeset pet minuta (u zavisnosti od uzrasta) decu ne zamara, a zadržavaju tu nevoljnost da odu i završite lekciju, što, kao što je sasvim ispravno, smatra Z.Ya. Futerman, neophodno za efikasno učenje. Važno je samo svakih pet minuta promijeniti vrstu aktivnosti, preći sa igre na otvorenom u razgovor za okruglim stolom; zatim - na ples, vježbe; nakon toga na pjevanje pjesama itd.

Uobičajena učestalost časova, kaže I.L. Sholpo - dva do tri puta sedmično. Nastava jednom sedmično je krajnje neproduktivna, djeca imaju vremena da zaborave gradivo koje nije dobilo pojačanje toliko dana.

Način na koji se uči engleski kod predškolaca ponekad izaziva zbunjenost roditelja - zašto je to tako, nas su učili potpuno drugačije...? Zaista, metodologija za podučavanje engleskog za predškolce i mlađih školaraca(7-8 godina) zavisi od njihovih starosnih karakteristika, o kojima odrasli ponekad ne razmišljaju. Sjećaju se kako su i sami u starijoj dobi učili strani jezik. A ovo je potpuno drugačije starosnoj grupi i druge nastavne metode.

Već sam pisao o tome da li se isplati podučavati predškolce, kada početi i kako to učiniti. A danas ćemo govoriti o tome zašto poučavamo predškolce na ovaj način.

• Mi ne podučavamo, mi se igramo

Glavna razlika od odraslih je u tome što djeca ne uče engleski, već ga igraju. Odnosno, podučavaju, naravno, ali sami ne misle tako. U ovom uzrastu beskorisno je prisiljavati ljude da nešto nauče – kod djece je to pretežno nevoljno pamćenje , što znači da su nam potrebne pozitivne emocije. Gdje ih možete nabaviti ako ne u igricama? Naravno, edukativno.

Jednog dana slučajno sam čula razgovor između moje male šestogodišnje učenice i njene bake koja ju je dolazila sa časa. Razgovor je tekao otprilike ovako:

baka: Da li vam je učiteljica postavila ovo pitanje danas na času?

djevojka: br.

baka: Pa, zar te nije pitala: Reci mi, kako se na engleskom kaže "lopta" ili "voz" ili "avion"?

djevojka: ne…

baka: Pa, je li pitala još nekoga?

djevojka: nisam pitao...

baka: Šta ste radili na času???

djevojka: Igrali smo!

Istovremeno, tokom lekcije djevojčica je imenovala sve riječi koje je navela njena baka i mnoge druge riječi i fraze, ali sve je to bilo u trenucima igre. Na primer, kada je morala da imenuje sliku koja je nestala sa table ili da pogodi iz malog dela slike koja je reč, a nije joj palo na pamet da je učiteljica pita. Ona je igrala. Jedna od prednosti ranog učenja je da djeca uče kroz igru, lako i prirodno..

• Svijetlo i jasno

Kod predškolske djece prevladava vizuelno-figurativno mišljenje . Djeca razmišljaju u slikama i to im omogućava da maksimalno iskoriste engleski jezik prilikom učenja – djeci nije potreban prevod. Dovoljno je povezati riječ s njenom slikom - odgovarajućom slikom, igračkom, predmetom, gestom. Otuda i tako popularna (i, inače, izuzetno efikasna) metoda za podučavanje predškolaca i osnovnoškolaca kao metoda punog fizičkog odgovora. Ovo je metoda u kojoj se, prilikom učenja novih riječi ili fraza, uz svaku riječ/frazu izmišlja i uči gest koji ih imitira. Na primjer, uz riječ jabuka djeca ponavljaju gest, kao da grizu zamišljenu jabuku itd.

• Nema gramatičkih pravila

Usvajanje gramatike kod male djece također se odvija drugačije. Logičko razmišljanje počinje da se formira tek bliže školi i postaje više ili manje razvijen na početku juniora adolescencija. odnosno prilikom podučavanja predškolaca i osnovnoškolaca stranom jeziku ne oslanjaju se na objašnjenje pravila (pravila su apstrakcija, teška su za djecu) , već vježbati određene dizajne - gramatički obrasci (uzorak – uzorak, šablon). Odnosno da objasnim malo dijete da glagol biti znači "biti, pojaviti se, biti" i da se u sadašnjem vremenu mijenja prema ovakvim osobama - beskorisno je. Kod djece ovog uzrasta jednostavno uzimaju najčešće korištene obrasce i pravilno ih treniraju, idealno do automatizma. Stoga većina mojih malih učenika od 7-8 godina savršeno koristi, na primjer, ja sam/ti si/on je... itd., a da ni najmanje ne slute da su to oblici glagola biti. Kada porastu, znaće.

• Nije potreban prevod!

Budući da apstraktno-logičko mišljenje nije razvijeno kod predškolaca, a još je u procesu formiranja kod mlađih školaraca, povlačenje paralela sa njihovim maternjim jezikom nije uvijek potrebno, a ponekad čak i štetno. Rani početak učenja omogućava vam da formirate strani jezik odvojeno od svog maternjeg. Odrasli (roditelji učenika, kao i bake i djedovi) često ne poznaju ovu osobinu nastavne metodike, pa se ponekad dešavaju smiješne situacije kada u domu djeteta počnu pitati: „Kako to reći na engleskom...? Kako će biti na engleskom...?” Većina djece će, naravno, odgovoriti na ovo pitanje. Ali ponekad dijete u takvoj situaciji padne u stupor i šuti kao odgovor. Dolaze kod nastavnika da riješe stvari. Učitelj vadi kartice sa slikama ili igračkama, pokazuje ih djetetu i pita šta je ovo? I odjednom dijete imenuje sve predmete. Odnosno, on, u principu, zna da kaže "jabuka" i na ruskom i na engleskom, ali ova dva jezika postoje odvojeno u njegovoj glavi i on još ne može da pravi paralele između njih.

Ili, naprotiv, roditelji se ponekad žale da njihovo dijete predškolskog uzrasta ili prvašića može opisati sliku na engleskom, pravilno bira rečenice u vježbi za slike, ali je ne može prevesti. Kako se to, pitaju, ispraviti... Šta se tu ima ispraviti? Ako pravilno opiše i odabere, onda razumije o čemu govori. A to što ne prevodi na ruski znači upravo da se njegov jezik formira prirodno a u budućnosti, ako je obuka pravilno strukturirana, dijete neće prevoditi sa ruskog na engleski, već će odmah konstruirati izjavu na engleskom.

• Česte promjene aktivnosti

Kod predškolaca i mlađih školaraca ograničen raspon pažnje , ne mogu dugo raditi istu stvar. Česta promjena aktivnosti je jedan od uslova uspješne studije. Izračunavanje svega je jednostavno - dodajte 5 minuta uzrastu djece - to je maksimalno vrijeme djetetova koncentracija. One. djeca od 5-6 godina mogu raditi istu stvar oko 10 minuta. Drugačije neće ići: kada se deca umore od onoga što rade, biće ih teško smiriti.

Stoga, na kursevima za djecu, djeca uspijevaju da rade mnogo različitih stvari tokom časa: čitaju, boje, pjevaju, plešu, igraju se kartama, gledaju crtani film, a ponekad čak i rade zanat. I sve to nije gubljenje vremena, kako se može činiti spolja, već elementi lekcije. Ples nije samo ples, već opet korištenje TPR, za bolje pamćenje riječi i gramatičkih obrazaca. Bojenjem ili izradom rukotvorina djeca slijede naredbe učitelja, što znači da razvijaju vještine slušanja i ponavljaju naučeni vokabular – boje, nazive predmeta na slici itd. Edukativni crtani filmovi također nisu suvišni. Kratki su (2-5 minuta), ponavljaju vokabular i gramatiku koji se proučavaju i pomažu da se opuste kada su djeca umorna aktivna igra ili težak zadatak.

Nadam se da vam je ovaj članak bio od pomoći. Ako nešto nedostaje ili želite postaviti pitanje, pišite u komentarima, pokušat ću odgovoriti.Sretno u učenju engleskog!

1. Uvod

U proteklih 5-6 godina, broj ljudi koji uče engleski se dramatično povećao. Činjenica da bez znanja stranih jezika savremenom čoveku nemoguće proći, postalo je očigledno skoro svima. Promijenjen je i uzrast učenika. Ako je do sada metodika bila fokusirana prvenstveno na školarce, sada roditelji nastoje da svoju djecu počnu učiti stranom jeziku što ranije. Štaviše, predškolsko doba psiholozi prepoznaju kao najpovoljniji period za ovu vrstu aktivnosti.

Promijenjena situacija stvara sve veću potrebu društva za kvalifikovanim nastavnicima. Njihovo odsustvo dovodi do prilično tužnih posljedica. Ljudi koji jedva poznaju osnove jezika smatraju se sposobnima za podučavanje predškolaca, jer je ovo znanje navodno sasvim dovoljno za malu djecu. Kao rezultat toga, ne samo da se gubi vrijeme, već se nanosi i šteta daljem napretku djece u ovoj oblasti: uostalom, ponovno učenje je uvijek teže nego podučavanje, a ispravljanje lošeg izgovora je teže nego uvođenje zvukova ispočetka. Ali čak i kada ljudi dođu djeci, to je divno oni koji znaju jezik, ne uspevaju uvek da ostvare željeni rezultat: Podučavanje djece je vrlo težak zadatak, koji zahtijeva potpuno drugačiji metodički pristup od podučavanja školaraca i odraslih. Suočena s metodički bespomoćnim lekcijama, djeca mogu razviti dugoročnu averziju prema stranom jeziku i izgubiti vjeru u svoje sposobnosti.

Svrha ovog rada je da otkrije glavne moguće pravce, opštu ideju organizacije nastave stranog jezika deci do školskog uzrasta.

Glavni ciljevi studije su:

Utvrditi sposobnosti predškolske djece u oblasti učenja stranog jezika.

Otkriti glavne ciljeve i zadatke učenja stranog jezika djeci predškolskog uzrasta.

Otkriti glavne metode podučavanja stranog jezika predškolcima.

Predmet istraživanja je problem nastave stranog jezika predškolaca.

Predmet istraživanja je igra, kao vodeća metoda podučavanja predškolaca stranom jeziku domaćim i stranim metodama.

Rad se sastoji od teorijskog i praktičnog dijela. U teorijskom dijelu utvrđujemo sposobnosti predškolaca u oblasti učenja stranog jezika, otkrivamo glavne ciljeve i zadatke podučavanja stranog jezika predškolcima, rješavamo problem veličine grupe i otkrivamo glavne metode učenja stranog jezika. podučavanje stranog jezika predškolcima.

Praktični dio ovog rada pruža primjere vježbi u podučavanju predškolaca izgovoru, savladavanju transkripcije, čitanju, pisanju, vokabular stranog jezika, a također su dati smjernice o organizovanju nastave u predškolskim ustanovama.

Teorijski značaj ovog rada je u tome što njegovi rezultati mogu doprinijeti daljem uvođenju nastave stranih jezika u predškolske ustanove, kao i rješavanju mnogih problema vezanih za podučavanje djece stranom jeziku.

Praktična vrijednost ovog rada je u tome što ove metodičke preporuke i mnoge zadatke i vježbe mogu koristiti nastavnici stranih jezika u predškolskim ustanovama, kao i u osnovna škola.

2. Mogućnosti za predškolce u učenju stranog jezika

2.1 Spremnost predškolaca za učenje

Iza poslednjih godina Starosna granica za djecu da počnu učiti strani jezik se sve više smanjuje. Po pravilu se smatra da je dete od četiri godine potpuno spremno za nastavu, ali neki roditelji nastoje da trogodišnju decu upišu u grupe engleskog jezika. Kako se osjećati u vezi s tim i koje doba se smatra najprikladnijim za početak učenja?

Poznato je da su mogućnosti rane godine u savladavanju govora stranog jezika su zaista jedinstveni. Također K.D. Ušinski je napisao: „Dete nauči da govori strani jezik za nekoliko meseci na način na koji ne može da nauči da govori za nekoliko godina.“

Jedinstvena predispozicija za govor (i najpovoljnija zona u savladavanju stranog jezika je starosnom periodu od 4 do 8-9 godina), plastičnost prirodnog mehanizma usvajanja govora, kao i određena neovisnost ovog mehanizma od djelovanja nasledni faktori vezano za pripadnost određenoj nacionalnosti – sve to daje mogućnost djetetu, pod odgovarajućim uslovima, da uspješno savlada strani jezik. Sa godinama, ova sposobnost postepeno nestaje. Stoga svaki pokušaj podučavanja drugog stranog jezika (posebno u izolaciji od jezičkog okruženja) starijoj djeci obično je povezan s nizom poteškoća.

Uspješno usvajanje stranog jezika od strane djece također postaje moguće jer se djeca (posebno predškolskog uzrasta) odlikuju fleksibilnijim i bržim pamćenjem jezičkog materijala nego u kasnijim uzrastima; prisustvo globalno operativnog modela i prirodnost komunikacijskih motiva; odsustvo takozvane jezičke barijere, tj. strah od inhibicije, koji vas sprečava da komunicirate na stranom jeziku čak i ako imate potrebne vještine; relativno malo iskustva u verbalnoj komunikaciji na maternjem jeziku itd. Osim toga, igra, kao osnovna aktivnost predškolskog uzrasta, omogućava da gotovo sve jezičke jedinice učine komunikacijski vrednim.

Sve to omogućava da se u najranijoj dobi optimalno kombinuju komunikacijske potrebe i mogućnosti izražavanja na stranom jeziku od strane djece određenog uzrasta i na taj način izbjegne jedna značajna kontradikcija koja se stalno javlja na kasnijem početku nastave ovog predmeta između komunikativnih potrebe učenika (želja da se mnogo nauči i kaže) i ograničeno jezičko i govorno iskustvo (neznanje da se mnogo izrazi sa malom količinom vokabulara).

Dakle, u kojoj dobi treba početi učiti strani jezik? Prema autoru nastavno pomagalo""Kako naučiti djecu da govore engleski"", Sholpo I.L., najbolje je početi učiti strani jezik sa pet godina. Podučavanje četverogodišnjaka, prema njenom mišljenju, svakako je moguće, ali neproduktivno. Djeca od četiri godine uče gradivo mnogo sporije od petogodišnjaka. Njihove reakcije su spontane, emocije su na visokom nivou, pažnja se stalno prebacuje s jedne teme na drugu. Djeca ovog uzrasta koja ne idu u vrtić teško se snalaze bez prisustva roditelja, osim toga još nisu pravilno razvila smisao za humor – a to je važno pri organizaciji nastave stranih jezika. Osim toga, četverogodišnja djeca još ne poznaju dobro svoj maternji jezik: njihova sposobnost komunikacije nije razvijena, regulatorna funkcija govora i unutrašnjeg govora nisu formirani. Nije dostigao razvijene forme i igra uloga, koji ima najveća vrijednost prilikom podučavanja stranog jezika predškolcima.

Eksperimentalnu potvrdu o neprikladnosti početka učenja stranog jezika u dobi od četiri godine, prema autoru knjige, dobio je Z.Ya. Futerman, koji je uporedio postignuća u učenju dvije grupe djece, od kojih je jedna počela učiti sa četiri, a druga sa pet godina. Deca od četiri godine ne samo da su zaostajala za petogodišnjacima u prvoj godini učenja, već su i napredovala sporije u drugoj godini od petogodišnjaka u prvoj, što je omogućilo nastavniku da zaključi da postoji “neki negativan uticaj ranog učenja stranih jezika na dalji tok učenja.” Optimalna starost za početak nastave Z.Ya. Futerman broji pet; E.I. dolazi do istog zaključka na osnovu svog praktičnog iskustva. Negnevitskaya.

Što se tiče trogodišnjaka, još je manje potrebno govoriti o njihovom savladavanju stranog jezika u procesu manje ili više svjesnog učenja u grupi. U ovom uzrastu dijete tek počinje savladavati gramatički formuliran govor na svom maternjem jeziku, dijaloški govor tek nastaje. Leksikon Dijete do tri godine obogaćuje se gotovo isključivo gomilanjem pojedinačnih riječi, a tek nakon treće godine počinje ubrzano rasti zbog ovladavanja zakonima tvorbe riječi i formacije. Još im nisu dostupne ni edukativne ni kolektivne igre. Kao što pokazuje iskustvo u ranom razvoju djece (posebno učenje djece plivanju), djeca mlađa od tri godine mogu bilo šta naučiti samo u bliskom direktnom kontaktu sa svojim roditeljima.

Međutim, autor članka iz časopisa „Strani jezici u školi“ br. 2, 1997. „Podučavanje engleskog za djecu kolokvijalnog govora u vrtiću"" Shchebedina V.V., dijeli sa čitaocima informacije o uspješnom završetku četverogodišnjeg eksperimenta učenja engleskog jezika za trogodišnju djecu, koji se održao 1994. godine u vrtiću br. 14 u gradu Siktivkaru. Autor članka zaključuje da „sada sa sigurnošću možemo reći da je rano podučavanje stranog jezika djeci ovog uzrasta legitimno, jer pruža mogućnost fleksibilnog prelaska na dubinsku nastavu stranog jezika u osnovnoj školi. , omogućava nam da zadržimo i produbimo pozitivnu motivaciju za izučavanje predmeta U školi"". Autor napominje da su djeca ovog uzrasta veoma radoznala, radoznala, karakteriše ih nepresušna potreba za novim iskustvima, žeđ za istraživanjem i sve te psihofiziološke karakteristike nastavnici su koristili u nastavi engleskog jezika. Međutim, kako su tačno sve ove karakteristike koristili nastavnici, autor članka ostavlja tajnu, ali autor otkriva drugo da je u osnovi svake lekcije bio princip komunikativne nastave, što je samo po sebi očigledno, jer Članak se zove "Podučavanje engleskog za djecu" kolokvijalnog govora u vrtiću "". Želeo bih da istaknem jednu zanimljiva činjenica, da su se svaka dva mjeseca u vrtiću održavali zabavni časovi: postavljale su se razne bajke, djeca su pjevala pjesme, čitala pjesme, a sve takve aktivnosti su snimane na video. Prema našem mišljenju, nastavnici su kreirali novi interesantan podsticaj djeci da uče strani jezik, iako autor vidi dublji smisao u korištenju videa, a to je „Video im omogućava da vide sebe izvana, analiziraju greške i slave uspjehe. ” I opet autor ćuti o tome kako će trogodišnja djeca analizirati svoje greške. Također, potrebno je imati na umu da djeca u dobi od tri godine doživljavaju takozvanu „trogodišnju krizu“, koja negativno utiče na učenje stranog jezika. Možemo zaključiti da izjave autora da se tri godine života mogu nazvati legitimnim za učenje stranog jezika apsolutno nisu potkrijepljene činjenicama, odnosno neutemeljene.

Elena Tsareva
Rano učenje engleskog jezika za djecu predškolskog uzrasta. Dio 1. Ciljevi učenja

Uvod…2

Poglavlje 1. Dječije sposobnosti učenja strani jezik.... 4

Poglavlje 2. Metode podučavanje djece predškolskog uzrasta strani jezik....6

Zaključak…. 8

Spisak korišćene literature...10

Uvod

Relevantnost je određena potrebama društva. Učenje dece stranog jezika predškolski uzrast stvara odlične mogućnosti za učenje strani jezik za mlađe škole. S tim u vezi povećava se želja roditelja djeca predškolskog uzrasta ranu nastavu stranih jezika. Danas strani jezik– široko rasprostranjena praksa zasnovana na modernim i efektivne tehnologije nastava stranih jezika, tehnologije koje štede zdravlje, uzimajući u obzir pristup orijentisan na osobu, starosne karakteristike djeca predškolskog uzrasta.

Svrha podučavanje predškolaca stranom jeziku je formiranje interesovanja za učenje, za razumijevanje svijeta oko nas, ljudi, odnosa i kultura na osnovu ovladavanja govorom stranog jezika.

Jezik interakcija u višejezičnom prostoru jedan je od najvažnijih aspekata problema međuetničke komunikacije. Aktuelnost ovog problema posebno se povećava u kontekstu formiranja federalnog sistema u Rusiji, što rezultira povećanjem statusa nacionalnog jezik u državni čin. U sadašnjim uslovima, ovaj problem postaje sve komplikovaniji, za čije rešavanje je potrebno tražiti nove civilizovane pristupe. U naučnoj literaturi posvećenoj problemu dvojezičnosti, koncept "dvojezičnost" nalazi dvosmisleno tumačenje. Ovakva situacija direktno zavisi od konteksta proučavanja problema, budući da se „obično problem dvojezičnosti i višejezičnosti razmatra u više aspekata – u pravom lingvističkom, pedagoškom, psihološkom, lingvosociološkom, itd.“ U ovom radu, Profesor Yu.D. Desheriev se ne postavlja zadatak karakteristike problema dvojezičnosti u svim aspektima koje on identificira, stoga smo ograničeni na razmatranje ovog problema sa stanovišta lingvosociologije (Desheriev Yu. D., str. 327)

Učenje djece stranom jeziku, kako s pravom primjećuju mnogi autori, posljednjih godina značajno snizila svoje starosne granice. Danas to gotovo i nije iznenađenje podučavanje stranog jezika djeci od 3-4 godine, pa čak i djeci mlađoj od 3 godine. Međutim, postavlja se pitanje neophodnosti, pravovremenosti, svrsishodnosti takvog obuku, kao i njegova sigurnost za zdravlje i razvoj djeteta ostaje otvorena do danas.

Uzimajući u obzir neke objektivne karakteristike rane godine(senzitivni period razvoja govora, plastičnost kore velikog mozga, pokretljivost govornog aparata, rad mehanizama za ovladavanje maternjim govorom, treba istaći važnost problematike nastava stranih jezika upravo u ovom periodu. Značaj određenog perioda za govornika stranog jezika obuku osnažen brojnim pozitivnim primjerima razvoja govora djeca odgajane u uslovima prirodne ili veštačke dvojezičnosti.

Izvodljivost podučavanje stranog jezika u najranijoj dobi starost postaje očigledna, a istraživanje mogući načini organizovanje takvih obuku van porodičnog okruženja je izuzetno relevantna. Istovremeno, treba napomenuti niz poteškoća vezanih za uvođenje stranog jezika obuku u obrazovni proces jaslenih grupa vrtića. kako, Na primjer: kratko trajanje grupne nastave rane godine, dok je trajanje "kontakt" With strani jezik značajno utiče na efikasnost; nedovoljan razvoj govora djeteta rano dob za korištenje native jezik kao podrška studiranju strani; nedostatak kvalifikovanih nastavnika sposobnih za vođenje nastava stranih jezika u grupama ranog uzrasta, i sl. (Wittenberg K. Yu., str. 3)

Većina istraživača (A. A. Leontyev, E. A. Arkin, E. I. Negnevitskaya, I. L. Sholpo, itd.) smatrati predškolski i osnovnoškolski uzrast najpovoljnijim, i fiziološki i psihički, za početak sistematskog učenja strani jezici.

Kako u domaćoj (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinshten, tako i u stranoj psihologiji (B. White, J. Bruner, W. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) postoje dokazi da dijete savladava strani jezik je lakši nego odrasla osoba. Trajanje senzitivnog perioda karakterišu različiti autori nejednako: Penfild i Roberts definišu od 4 do 8 godina, Eliot - od 1,5 do 7 godina. Fiziolozi smatraju da „postoje Biološki sat mozak, kao što postoje faze u razvoju endokrinih žlijezda djeteta tokom vremena. Dijete mlađe od devet godina je specijalista za ovladavanje govorom. Nakon ovog perioda, govorni mehanizmi mozga postaju manje fleksibilni i ne mogu se tako lako prilagoditi novim uvjetima. Nakon 10. godine morate savladati mnoge prepreke. Bebin mozak ima specijalizovanu sposobnost da strani jezik, ali se s godinama smanjuje” (Penfield W., Roberts L., str. 217.).

Većina istraživača se slaže da posebne klase strani jezik može se provoditi sa djecom od 3 - 10 godina, prije 3 - besmisleno je, nakon 10 - beskorisno je nadati se pozitivan rezultat, što je moguće samo za beznačajne neki od studenata, oni koji imaju natprosječne komunikacijske i lingvističke vještine. Najbolje učiti strani jezik od 5 – 8 godina kada je sistem izvorni jezik dijete ga je već prilično dobro savladalo, i to do novog jezik on to svesno tretira. U ovom dobu još uvijek ima malo klišea govorno ponašanje, lako je "kodirati" svoje misli na novi način, nema velikih poteškoća prilikom uspostavljanja kontakta na strani jezik. Ako metodološki sistem konstruirano prilično kompetentno s lingvodidaktičkog i psiholingvističkog gledišta, tada uspjeh u savladavanju predloženog ograničenog lingvistički materijala i stvaranje potrebnih preduslova za dalje savladavanje bilo koje strani jezik pružena skoro svoj djeci ( « Podučavanje stranog jezika predškolcima» , With. 38 – 42.).

Jedna od najznačajnijih tačaka, prema većini istraživača, je povećana osjetljivost na lingvistički pojave u ovom uzrastu, što je važan preduslov za uspešno formiranje govornih veština stranog jezika.

Predlaže sljedeće zadataka:

1. Formiranje i razvoj fonetskih vještina stranog jezika (i dok je govorni aparat plastičan, a mehanizmi ovladavanja maternjim govorom još uvijek na snazi, ove vještine se lako usvajaju, pa je važno ne gubiti vrijeme);

2. Razvoj vještina slušanja (razumevanje slušanja);

3. Razvoj govornih vještina (tj. formiranje kod djeteta ideje o strani jezik kao sredstvo komunikacije);

4. Formiranje i popunjavanje vokabulara.

Pozitivna uloga rano učenje stranih jezika je sljedeći:

U značajnoj mjeri doprinosi samoidentifikaciji djeteta;

Stvara preduvjete za formiranje interesa za druge, ne manje vrijedne kulture i jezicima;

Obuka stranih jezika predškolske djece doprinosi razvoju mentalnih procesa neophodna za formiranje lingvistički sposobnosti i komunikacijske vještine djeca:

Samovoljnost ponašanja

Stabilnost pažnje, pamćenja, razmišljanja.

S tim u vezi unapređuju se svi aspekti maternjeg govora, što pruža:

Proširenje vokabulara,

Poboljšanje sluha govora,

Razvoj dijaloškog i koherentnog monološki govor dijete.

Dolazi do socijalizacije pojedinca baby:

Kroz komunikaciju sa odraslima, koja ima za cilj postizanje međusobnog razumijevanja,

Kroz primanje od odrasle osobe osobina i kvaliteta sopstvene ličnosti,

Kroz sposobnost interakcije sa vršnjacima.

Rana nastava stranih jezika promoviše razvoj emocionalno-voljnim kvalitete baby:

Sposobnost savladavanja prepreka u postizanju cilja na osnovu djetetovog interesa za postizanje ovog cilja;

Sposobnost da pravilno procenite rezultate svojih dostignuća,

Razvoj kreativnih sposobnosti djeca,

Razvoj njihove mašte

Razvoj emocionalne reakcije na govor stranog jezika.

Uspješno savladavanje govora stranog jezika od strane djece postaje moguće i zbog toga djeca predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta odlikuje fleksibilnije i brže pamćenje nego u kasnijim fazama jezički materijal; prirodnost komunikacijskih motiva; nedostatak tzv jezička barijera, odnosno strah od inhibicije, koji vas sprečava da stupite u komunikaciju strani jezikčak i ako imate potrebne vještine; relativno malo iskustva u verbalnoj komunikaciji na maternjem jeziku jezik.

Takođe je važno napomenuti da je veoma važno pravilnu organizaciju nastava stranih jezika. Optimalno organizovane aktivnosti u djetinjstvo(igra, vizuelna, konstruktivna, radna, a takođe i vezana za implementaciju režimskih trenutaka) se može i treba koristiti prilikom formiranja djeca poznavanje stranih jezika. Svaka vrsta aktivnosti pruža, pak, velike mogućnosti za savladavanje određenih grupa riječi, što osigurava dalje formiranje vještina usmenog govora i pruža djeci mogućnost da komuniciraju na osnovnom nivou koristeći ono što uče. jezik i neka osete sopstveni uspeh.

Dakle, značajan pozitivan uticaj organizovanog rana obuka stranih jezika za intelektualni razvoj djeca manifestuje se u postizanju uspeha u obuku, uključujući i kod savladavanja native jezik, što je pak uzrokovano aktivacijom osnovnih kognitivnih mentalnih procesi: percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta; u više visoki nivo formiranje kreativnog mišljenja. Jednako je važna inkluzija djece putem jezika kulturi stranog jezika i njihovoj svijesti o matičnoj kulturi, njegovanju interkulturalne vizije djeteta; negovanje kod djeteta osjećaja samosvijesti kao pojedinca (adekvatno samopoštovanje i rano socijalizacija predškolskog djeteta); formiranje interesovanja i motivacije za dalje učenje strani jezik u kontekstu kontinuiranog obuku i dalje uključivanje djeteta u obrazovne aktivnosti.