چگونه دیسکالکلیا را اصلاح کنیم؟ تمرینات سادهو آموزش مغز از CogniFit کمک می کند تحریک شبکه های عصبی درگیر در زبان اعداد یا زبان دیجیتال.

این برنامه تمرینی توسط تیمی از متخصصان مغز و اعصاب و روانشناسان شناختی متخصص در اختلالات رشد ایجاد شده است. این به والدین، معلمان و محققان اجازه می دهد تا آسیب های شناختی را شناسایی کرده و به اصلاح آنها کمک کنند.

• CogniFit تبدیل به یکی از پشتیبانی از ابزارهای مرجع برای تشخیص و اصلاح ناتوانی های یادگیریبه عنوان ارزیابی و کمک به کاهش مشکلات خاص مرتبط با فرآیند یادگیری است.
• تمرین‌ها متناسب با ویژگی‌های شناختی هر کودک طراحی شده‌اند و به آن‌ها کمک می‌کنند تا خطاهای مرتبط با تفکر عملیاتی و قبل از عمل، مکاتبات، برگشت‌پذیری، طبقه‌بندی، نظم و ترتیب را کاهش دهند.
• استفاده از این برنامه آسان است و برای والدین و سرپرستانی که آموزش خاصی در زمینه تست و تحریک شناختی ندارند، قابل دسترسی است.
• تمرینات و بازی هایی برای تصحیح دیسکالکولیا از CogniFit توصیه می شود کودکان از 6 تا 13 سال و در دسترس آنلاین. برای تمرین فقط 2-3 بار در هفته به 20 دقیقه زمان نیاز دارید.

فناوری CogniFit

مبتنی بر علمی

تمریناتی برای اصلاح دیسکالولیا

1

غربالگری شناختی: تست و تشخیص جامع عملکردهای شناختی کاربر، گزارش خودکار در مورد اختلالات شناختی.

2

باتری تمرینات بالینی شخصی: یک استراتژی تصحیح خودکار با هدف تحریک شبکه های عصبی آسیب دیده.

3

توسعه منابع و استراتژی های جدید مغز: توانایی خود را برای حل مشکلات متعدد مرتبط با دیسکالکولیا بهبود بخشید.

دیسکالکولیا: تعریف

دیسکالکولیا چیست؟ این یک اختلال رشدی خاص با منشا بیولوژیکی است.، با ناتوانی در یادگیری علوم حسابی و ریاضی به طور کلی همراه است. اغلب به آن «نارساخوانی ریاضی» می گویند. این آسیب شناسی به سطح رشد فکری کودک یا روش های آموزشی مورد استفاده بستگی ندارد. دشواری شامل ناتوانی در تفسیر نمادهای عددی و دشواری در انجام محاسبات مانند جمع، تفریق، ضرب و تقسیم است. کودک مبتلا به دیسکالکولیا اعداد و نشانه ها را اشتباه می گیرد، نمی تواند در ذهنش حساب کند و با انتزاع کار کند. چنین کودکانی برای انجام تکالیف و تکالیف مربوط به محاسبات ریاضی مشکل دارند.

دیسکالکولیا اختلال در عملکرد اتصالات عصبی است که داده های عددی را پردازش می کند.، که عملکرد مناطقی از مغز که مسئول دسترسی و پردازش اطلاعات دیجیتال هستند را پیچیده می کند.

اختلال حساب در 3 تا 6 درصد از دانش آموزان، به نسبت مساوی بین پسران و دختران رخ می دهد.

دیسکالکولیا چگونه بر مغز تأثیر می گذارد؟

دیسکالکولیا است اختلال عملکرد عصبی در شیار داخل جداری مغز. در نتیجه این اختلال، اختلال شناختی، آسیب شناسی روانی دیسکالکولیا و دیسکالکولیا ایجاد می شود که مکانیسم های عصبی زیستی مشابه هستند. دیسکالکولیا معمولاً با نقص توانایی شناسایی می شود:آسیب شناسی روانی ADHD و تنظیم چرخه خواب و بیداری مکانیسم های عصبی زیستی مشابهی دارند.

• توجه متمرکز (تمرکز)

  : اختلال در این توانایی همراه است. علاوه بر این، نقایص ساختاری در این شبکه از اتصالات عصبی نیز با توانایی کودک در حل مسائل ریاضی مرتبط است و تأثیر منفی بر آن دارد.

• توجه تقسیم شده

  : این توانایی بسیار مهم است زیرا به شما امکان می دهد به طور همزمان به چندین محرک توجه کنید. کودکان مبتلا به دیسکالکلولیا به سختی می توانند به یک محرک خاص پاسخ دهند، زیرا نمی توانند تمرکز کنند، توسط محرک های خارجی حواسشان پرت می شود و به راحتی خسته می شوند.

• حافظه کاری

  : این مهارت به توانایی نگهداری و مدیریت موقت اطلاعات هنگام انجام کارهای پیچیده اشاره دارد. اگر این توانایی مختل شود، کودکان نمی توانند دستورالعمل ها را دنبال کنند، دستورالعمل ها و وظایف را فراموش می کنند، بی انگیزه هستند، دائماً حواسشان پرت است، اعداد را به خاطر نمی آورند و نمی توانند در سر خود بشمارند و غیره.

• حافظه کوتاه مدت

  : این توانایی نگه داشتن مقدار کمی از اطلاعات در ذهن شما برای مدت زمان کوتاهی است. اختلال در حافظه کوتاه مدت، حل مسائل ریاضی و انجام محاسبات و محاسبات را غیرممکن می کند. علاوه بر این، چنین کودکانی نمی توانند اعداد یا جدول ضرب را به خاطر بسپارند.

• حافظه برای نام ها

  : توانایی به خاطر سپردن یک کلمه یا عدد و سپس استفاده از آن در فرهنگ لغت. کودکان مبتلا به اختلال حساب در به خاطر سپردن اعداد مشکل دارند زیرا سطح پردازش و حافظه آنها برای نام ها به خوبی توسعه نیافته است.

• برنامه ریزی

  : به خاطر اینکه سطح پاییناین توانایی شناختی درک شرایط و معنای یک مسئله ریاضی را برای چنین کودکانی دشوار می کند و به همین دلیل نمی توانند آن را به درستی حل کنند.

• سرعت پردازش اطلاعات

  : ما در مورد زمانی صحبت می کنیم که مغز ما برای دریافت اطلاعات (یک عدد، یک عملیات ریاضی، یک مسئله)، درک و حل آن صرف می کند. کودکان بدون اختلال یادگیری این فرآیند را به سرعت و به طور خودکار انجام می دهند، در حالی که یک کودک ناتوان زمان بیشتری را صرف پردازش داده ها و محرک ها می کند.

تصویر بالا ناحیه‌ای از مغز را نشان می‌دهد که تحت تأثیر دیسکالولیا قرار گرفته است. CogniFit یک جعبه ابزار حرفه ای است که به شما امکان می دهد یک مجموعه کامل را انجام دهید غربالگری شناختی کاربر این برنامه توانایی های شناختی آسیب دیده را شناسایی می کندو به طور خودکار باتری های تمرین بالینی شخصی را برای کمک به شما پیشنهاد می کند تحریکاتصالات عصبی به دلیل دیسکالکولی ضعیف شده است.

اصلاح دیسکالولیا

موثرترین مداخله برای دیسکالکلیاو همچنین زمانی که - این یک تشخیص اولیه است. هرچه زودتر مشکل را شناسایی کنیم و ابزارهای لازم را برای سازگاری با یادگیری در اختیار کودکان قرار دهیم، شانس اجتناب از مشکلات ناشی از افت تحصیلی، عزت نفس پایین یا اختلالات جدی‌تر بیشتر می‌شود.

تایید می شود که تمرینات ارائه شده توسط CogniFit موثر هستندهنگام اصلاح این آسیب شناسی با تشکر از انعطاف پذیری عصبی می تواند عملکردهای مختل مغز را جبران کند، به کودکان این امکان را می دهد تا راهبردهای جدیدی را توسعه دهند تا به آنها کمک کند تا با مشکلات ریاضی مرتبط با دیسکالکولیا کنار بیایند.

تمرینات CogniFit برای تحریک مغز کودکان مبتلا به دیسکالولیا ارزیابی سطح اختلال شناختیو به طور خودکار یک برنامه تصحیح شخصی را برای هر کاربر انتخاب کنید، که از طریق بازی های سرگرم کننده و تمرین های بالینی مغز، به تحریک مناطقی از مغز با آسیب ساختاری، تمرکز یا توجه متمرکز، تقسیم توجه، کاری، حافظه بینایی و کوتاه مدت، حافظه کمک می کند. نام ها، سرعت پردازش اطلاعات، برنامه ریزی و غیره

این برنامه توسط تیمی از دانشمندان توسعه یافته است، متخصصان اعصاب و روان بر اساس آخرین اکتشافات علمی در زمینه عملکرد مغز و در قالب بازی های ساده ارائه شده اند که سطح و پیچیدگی آن به طور خودکار با مشخصات شناختی و سن هر کاربر تطبیق می یابد. شما می توانید در هر رایانه ای با دسترسی به اینترنت بازی کنید. بازی ها ساده و از نظر بصری جذاب هستند. این یک فرآیند سرگرم کننده است که به طور موثری به تصحیح دیسکالولیا کمک می کند.

علت دیسکالولیا چیست؟تحقیقات زیادی با استفاده از تکنیک های تصویربرداری عصبی انجام شده است. این تکنیک به شما امکان می دهد عملکرد مغز و سیستم عصبی مرکزی را تجسم کنید. با تشکر از این تصاویر، می توان مشاهده کرد که نقص در اتصالات عصبی مرتبط با دیسکالولیا عمدتاً در لوب جداریمغز مسئول پردازش اعداد است. علاوه بر این، عملکرد صحیح نواحی مانند قشر جلوی مغز، قشر سینگولات، لوب گیجگاهی خلفی و نواحی زیر قشری متعدد نیز برای محاسبات صحیح ریاضی یا حسابی مهم است.

دیسکالکولیا است اختلال مادرزادی، یعنی دارای یک جزء ژنتیکی است. معمولاً یکی از والدین یک کودک نابسامان نیز در یادگیری ریاضیات با مشکل مواجه می شود.

یکی از علل دیسکالولیامرتبط با:

• نقص شناختی در بازنمایی ذهنی اعداد

  : این یک خطای عصبی است که شما را از نمایش صحیح اعداد در ذهن باز می دارد و رمزگشایی اطلاعات دیجیتال و درک معنا و اهمیت مسائل و محاسبات ریاضی را دشوار می کند.

• نقص های شناختی که دسترسی به اطلاعات ذخیره شده در مغز را دشوار می کند

  : کودکان مبتلا به دیسکالکلولیا شبکه های عصبی خاصی را دچار اختلال کرده اند که دسترسی به اطلاعات دیجیتال را دشوار می کند. اصل عملکرد این شبکه های عصبی در دیسکالکولیک ها متفاوت است: اتصالات عصبی مسیرهای جایگزین را دنبال می کنند.

نیز وجود دارد سایر دلایل احتمالی مرتبط با- اینها اختلالات عصبی زیستی و ضایعات مغزی، مشکلات رشد عصبی، اختلالات روانی حرکتی و همچنین مشکلات حافظه و مرتبط هستند. محیط خارجی، یعنی سوء مصرف الکل یا مواد مخدر مادر در دوران بارداری یا تولد زودرس کودک.

علائم و نشانه های دیسکالکولی

دیسکالکولیا با مشکلات ریاضی مختلفی همراه است علائم و نشانه ها به سن کودک بستگی دارد.علائم ممکن است بین کودکان متفاوت باشد.

دیسکالکلولیا را می توان در همان ابتدا شناسایی کرد قبل از سن مدرسه هنگامی که کودک شروع به رشد توانایی های حسابی می کند، علائم آن تا دوران کودکی، نوجوانی و حتی بزرگسالی ادامه می یابد.

با این حال، با رشد کودک، مشکلات آشکارتر می شوند نیازی به صبر نیست مشکلات جدیاقدام کند. تشخیص زودهنگام دیسکولیا مهم است، بنابراین والدین و معلمان باید نسبت به مشکلات و علائمی که ممکن است نشان دهنده این اختلال باشد، هوشیار باشند.

هر چه زودتر چنین بچه هایی را پیشنهاد کنیم ابزار لازمکه به آنها کمک می کند تا با فرآیند یادگیری سازگار شوند، احتمال بیشتری وجود دارد که بتوانند منابع ذهنی و استراتژی های خود را برای یادگیری بهینه کنند.

علائم اختلال حساب در سنین پیش دبستانی:

• چالش ها و مسائل

  با آموزش حساب

  .
• مشکلات مربوط به

  درک اینکه اعداد چیست

• ناتوانی در طبقه بندی و اندازه گیری:

  ارتباط دادن اعداد و اعداد به یک موقعیت واقعی زندگی دشوار است، به عنوان مثال، ارتباط عدد "2" با امکان داشتن 2 کارامل، 2 کتاب، 2 بشقاب و غیره. ...

• مشکلات در تشخیص کاراکتر دیجیتال

  به عنوان مثال، عدم امکان اتصال عدد "4" با مفهوم "چهار".

• املای نادرست

  اعداد هنگام کپی یا دیکته کردن آنها.

• اشکال در فرم ها:

  مثلاً 9 را با 6 یا 3 را با 8 اشتباه بگیرید.

• دستخط به هم ریخته:

  چنین کودکانی می توانند اعداد را وارونه بنویسند.

• خطاهای صدا:

  اعدادی را که شبیه هم هستند اشتباه بگیرید. به عنوان مثال، "نه" و "ده"

• مشکلات هنگام فهرست کردن اعداد به ترتیب:

  یک عدد را دو یا چند بار تکرار می کند.
• وقتی از کودک مبتلا به دیسکالولیا سوال می کنید

  برای مثال از یک تا پنج بشمارید و بس کنید

  ، خیلی اوقات وقتی به پنج می رسد نمی تواند حد را تعیین کند و بنابراین به شمارش ادامه می دهد.

• حذف:

  یک مشکل بسیار رایج این است که یک رقم یا بیشتر از یک سری وجود ندارد.

• علائم مرتبط با نظم:

  یکی دیگر از نشانه‌های دیسکالکلولیا این است که وقتی از کودک می‌خواهیم مثلاً از 4 شروع به شمردن کند، نمی‌تواند از این عدد شروع کند و کل دنباله را با صدایی آرام فهرست می‌کند یا آن را یادداشت می‌کند.

• آنها در تشخیص و طبقه بندی اشیا مشکل دارند

  با توجه به اندازه و شکل آنها.

• مشکلات مربوط به تشخیص نمادهای حسابی:

  چنین کودکانی، به عنوان مثال، علائم "+" و "-" را اشتباه می گیرند و نمی توانند این و سایر علائم را به درستی استفاده کنند.
• ناتوانی در یادگیری یا به خاطر سپردن

  ساده ترین ساختارهای ریاضی،

  برای مثال 1+2=3.
• نمی تواند عباراتی مانند

  "بیشتر از" یا "کمتر از"

• اغلب استفاده می شود

  انگشتان برای شمارش

• مشکل در به خاطر سپردن و یادآوری ترتیب یا

  قوانین عملیات ساده

  آنها مراحل را رد می کنند و تمرین انجام شده را درک نمی کنند.
• دارن شروع میکنن

  عملیات به ترتیب اشتباه است

  به عنوان مثال، آنها شروع به جمع و تفریق معکوس، از راست به چپ می کنند.

• داشتن مشکل با هماهنگی عملیات:

  به عنوان مثال، عملیات جمع ارائه شده به صورت افقی را نمی توان به صورت عمودی حل کرد. آنها همچنین هنگام ضرب در یک ستون و تقسیم اعداد گیج می شوند و ستون های اعداد را در مکان ها اشتباه می گیرند.

• کودکان مبتلا به دیسکولیا نیز مشکل دارند در یک ستون جمع و تفریق کنید.

  این به این دلیل اتفاق می‌افتد که یک کودک دیسکالیک به اشتباه یک سری اعداد را تشخیص می‌دهد و نمی‌داند اعشار چیست.

• مشکلات منطقی و منطقی:

  یک اشتباه بسیار رایج زمانی است که نتیجه اعداد اضافه شده از مجموع این اعداد بیشتر شود.

• حافظه مکانیکی ضعیف:

  دیسکالکولیک ها نمی توانند جدول ضرب را به خاطر بسپارند و حتی یک شماره تلفن را به خاطر بسپارند.

• مشکل با محاسبات ذهنی ساده

• سوء تفاهم از بیان مسئله

  آنها کار را به طور کلی درک نمی کنند، نمی توانند داده های مختلف را در ذهن خود حفظ کنند، حتی اگر کار به صورت بصری با استفاده از تصاویر یا نقاشی ها ارائه شود.

• علائم مرتبط با فرآیند استدلال در حل مسائل ریاضی:

  برای آنها دشوار است که مفاهیم را با یکدیگر مرتبط کنند. در حل مسائلی که برای رسیدن به نتیجه نیاز به چند مرحله دارند مشکل دارند.

• علائم عمومی تر نیز ممکن است رخ دهد

  به عنوان مثال، نمی تواند تاریخ و زمان را تشخیص دهد و اغلب گم می شود زیرا توانایی آنها در جهت یابی مختل شده است.

• تجربه می کنند

  مشکلات روزانه با محاسبات ریاضی

  ، محاسبه هزینه ها، پول دادن، برنامه ریزی هزینه های بودجه و غیره برایشان مشکل است.
• مشکلی با چیزی داشتن

  متغیرهای اندازه گیری

  مثلا 500 گرم برنج، 250 میلی لیتر شیر، 1/3 کیلوگرم آرد...

• مشکلات جهت گیری

  ، پیروی از دستورالعمل ها برای آنها بسیار دشوار است و اغلب گم می شوند.

• عدم قطعیت در حل مسائل ساده ریاضی

  و خلاقیت کمی با اعداد. آنها نمی دانند چگونه مشکل را حل کنند راه های مختلفیا با استفاده از فرمول های مختلف
• مشکلات با

  درک نمودارها

  ، جداول اعداد و حتی نقشه ها.

• آنها معمولا خیلی ضعیف رانندگی می کنند،

  زیرا نمی توانند سرعت و مسافت را محاسبه کنند.

توجه به این نکته ضروری است همه کودکانی که در محاسبات ریاضی مشکل دارند، دیسکالکلولیا ندارند.، درک و شناسایی فراوانی این علائم مهم است. علاوه بر این، دیسکالکولیا همیشه با عملیات ریاضی مرتبط نیست.

اگرچه علائم دیسکالکلیا اغلب با علائم بیماری همپوشانی دارند انواع مختلفنارساخوانی وجود دارد پنج نوع دیسکالولیا، که در ادامه به آن خواهیم پرداخت.

• دیسکولیک کلامی

  : مشخصه این نوع دیسکولیا مشکل در نامگذاری و درک مفاهیم ریاضی ارائه شده به صورت شفاهی است. کودکان می توانند اعداد را بخوانند و بنویسند، اما نمی توانند آنها را به صورت شنیداری تشخیص دهند.

• دیسکالولیا عملی

  : مشخصه این نوع دیسکولیا مشکلاتی در ترجمه مفاهیم انتزاعی ریاضی به مفاهیم واقعی است. افراد مبتلا به این نوع دیسکولیا قادر به درک مقوله های ریاضی هستند، اما ممکن است در شمارش، مقایسه اشیاء و حل مسائل ریاضی مشکل داشته باشند.

• اختلال واژگانی

  : با مشکل در خواندن نمادها، اعداد و عبارات یا معادلات ریاضی مشخص می شود. یک کودک مبتلا به این نوع اختلال در محاسبه ممکن است بتواند مفاهیم ریاضی را زمانی که در مورد آنها صحبت می شود درک کند، اما در خواندن و درک آنها مشکل داشته باشد.

• دیسکولیک گرافیکی

  : این مشکل در نوشتن نمادهای ریاضی است. کودکان مبتلا به این نوع اختلال در محاسبه می توانند مفاهیم ریاضی را درک کنند، اما ممکن است در خواندن یا نوشتن آنها مشکل داشته باشند و نمی دانند چگونه از نمادهای ریاضی استفاده کنند.

• دیسکولیا ایدئولوژیک

  : این مشکل در انجام عملیات ذهنی بدون استفاده از اعداد برای رسیدن به نتیجه نهایی یا درک مفاهیم یا ایده های مرتبط با ریاضیات یا حساب است. علاوه بر این، کودکی که دچار اختلال حساب ایدئولوژیک است در به خاطر آوردن مفاهیم ریاضی که قبلاً آموخته اند، مشکل دارد.

• دیسکولیک عملیاتی

  : مشخصه این نوع دیسکولیا مشکل در انجام عملیات حسابی یا محاسبات ریاضی چه به صورت شفاهی و چه به صورت نوشتاری است. فرد مبتلا به اختلال در محاسبه عملیاتی ممکن است اعداد و روابط بین آنها را درک کند، اما هنگام شمارش با اعداد و نمادهای ریاضی مشکل دارد.

بازی و تمرین برای کودکان مبتلا به اختلال حساب در حلقه خانواده.

تشخیص دیسکالکولیا آسان نیست و اکثر مدارس سیستمی برای شناسایی دانش آموزان مبتلا به این اختلال ندارند و نمی توانند به آنها کمک کنند. وسایل لازم. بنابراین مسئولیت قبل از هر چیز به عهده خود خانواده هاست که باید در اولین علائم آسیب شناسی هوشیار باشند. لازم است بلافاصله برای تشخیص با یک متخصص تماس بگیرید. اگر مشکوک هستید که فرزندتان به دیسکالکلولیا مبتلا است، می‌توانید با استفاده از تمرین‌های تحریک شناختی برای کودکان مبتلا به دیسکالکلولیا از CogniFit تست شناختی انجام دهید. تخلفات از این قبیلتوانایی های شناختی مانند: توجه متمرکز، توجه تقسیم شده، حافظه کاری، حافظه کوتاه مدت، حافظه نام گذاری، سرعت برنامه ریزی یا پردازش ، ممکن است نشان دهنده دیسکولیا باشد.

هنگامی که تشخیص داده می شود، ایجاد انگیزه در کودکان و نشان دادن توانایی های آنها در زمینه های دیگر بسیار مهم است و صبر و تلاش به آنها کمک می کند تا موفق شوند. بنابراین، بسیار مهم است که با آنها در خانه مطالعه کنید، مسائل ریاضی را به صورت تصویری برای دانش آموزان توضیح دهید و به آنها فرصت دهید تا آنها را درک کنند. ما به شما چندین پیشنهاد می دهیم بازی‌ها و تمرین‌های سرگرم‌کننده در خانه که می‌تواند به کودکان مبتلا به دیسکالولیا کمک کند:

• با هم بپزید

  : دستور غذایی که قرار است بپزید را با کودکتان مطالعه کنید و از او بخواهید مواد لازم را تهیه کند. مثلاً 1/5 کیلوگرم عدس، 3 عدد هویج، 3 عدد پیاز، 6 عدد سوسیس نیاز داریم. سبزیجات را به 5 قسمت و غیره برش دهید.

• با ساعت بازی کنید

  : از کودک بخواهید زمان مشخصی را به شما بگوید، او را تحسین کنید، به او بگویید که بزرگسال و مسئول است، به کودک پاداش دهید.

• با هم به سوپرمارکت بروید

  : اجازه دهید او در خرید شما به شما کمک کند، با او یک بازی انجام دهید - بگذارید حدس بزند چند و چه محصولی می خواهید بخرید، بگذارید محصولات را در سبد بگذارد.

• در مورد قیمت ها با فرزندتان بحث کنید

  : اگر بخواهیم پس انداز کنیم چه نوع ماست هایی می خریم؟ آنهایی که 1.00 یورو قیمت دارند یا آنهایی که 1.30 یورو هستند؟ یک خرید موفق را جشن بگیرید و فرزندتان را به خاطر کمکش تحسین کنید.

• بازی "حدس بزن توده"

  : از سنگ‌ها، سبزیجات یا سکه‌ها «تپه‌هایی» درست کنید و سعی کنید حدس بزنید کدام یک بزرگ‌تر یا کوچک‌تر است. شما همچنین می توانید حدس بزنید که چند سنگ یا سکه در "شمع" وجود دارد. با هم حدس بزنید - کسی که عدد نزدیک به عدد صحیح را نام می برد برنده است.

• هنگام شمارش بازی کنید

  : برای مثال تمام ماشین های قرمز رنگی که در راه خود ملاقات می کنید یا افرادی که کفش های سفید پوشیده اند را بشمارید، پله ها یا پله هایی را که بالا می روید و غیره بشمارید.

• اعداد را پیدا کنید

  : در حین راه رفتن با فرزندتان اعداد بازی کنید، مثلاً از او بخواهید که عدد ۷ را از بین شماره خانه، پلاک ماشین و ... پیدا کند.

• پخش شماره تلفن

  : برای مثال به فرزندتان بگویید که باید به مادربزرگتان زنگ بزنید و از او بخواهید که سه رقم اول شماره تلفنش را به خاطر بسپارد، در حالی که بقیه را به خاطر می آورید. با هم تماس بگیرید و اگر فرزندتان شماره ها را درست دریافت کرد، جشن بگیرید.

• از فرزندتان بخواهید در توزیع مقدار چیزی به شما کمک کند.

  : چگونه یک کیک را برای چهار نفر خانواده به 4 قسمت مساوی تقسیم کنیم؟

• هنگام چیدن میز بازی کنید

  : بشقاب، کارد و چنگال، لیوان، دستمال، نان و ... را روی میز قرار دهید و توزیع کنید. به طوری که کودک بفهمد که همه به یک مجموعه کامل نیاز دارند.

• با CogniFit بازی کنید

  : این راه عالیعملکرد ضعیف مغز را تحریک می کند و کودک حتی در مورد آن نمی داند! او فقط بازی می کند و لذت می برد!

• فروشگاه بازی

  : تصور کنید کودک در یک فروشگاه فروشنده است. او باید چیزهایی را در خانه انتخاب کند که می خواهد به شما بفروشد و قیمت را تعیین کند و همچنین آن را روی برچسب قیمت بنویسد. شما خریدار هستید این یک بازی بسیار مفید است که با آن می توانید اعداد، عملیات جمع و تفریق را با کودک خود تکرار کنید. حتی می توانید از پول استفاده کنید. این یک روش بسیار سرگرم کننده برای لذت بردن از اوقات خانوادگی و یادگیری از طریق بازی است.

نارساخوانی شباهت های زیادی با نارساخوانی دارد.

منابع

Horowitz-T Kraus، Breznitz Z. - ¿Puede el mecanismo detección de errores beneficiarse del entrenamiento de la memoria de trabajo؟ Una comparación entre los disléxicos y los sujetos de control - un estudio de ERP - PLoS ONE 2009; 4:7141

Peretz C، AD Korczyn، E Shatil، V Aharonson، Birnboim S، N. Giladi - Basado en un Programa Informático، Entrenamiento Cognitivo Personalizado در مقابل Juegos de Ordenador Clásicos: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego de 1 36:91-9.

تامپسون HJ، Demiris G، Rue T، Shatil E، Wilamowska K، Zaslavsky O، Reeder B. - مجله پزشکی از راه دور و سلامت الکترونیکی تاریخ و دوره: 2011 دسامبر؛ 17 (10): 794-800. Epub 2011 19 اکتبر.

Preiss M، Shatil E، Cermakova R، Cimermannova D، Flesher I (2013)، el Entrenamiento Cognitivo Personalizado en el Trastorno Unipolar y Bipolar: un estudio del funcionamiento cognitivo. مرزها در علوم اعصاب انسانی doi: 10.3389/fnhum.2013.00108.

اختلال و بازیابی عملکرد شمارش در موارد آسیب به قسمت های پس سری قشر مغز
با ضایعات مغزی موضعی، اشکال مختلف اختلال در شمارش اجتناب ناپذیر است. اگر هر یک از پیوندهای ساختار آن معیوب باشد، ممکن است حساب کاربری مختل شود و شکل خرابی بستگی به این دارد که کدام یک از عناصر ساختار آسیب ببیند. بنابراین، اختلالات شمارش با آسیب تقریباً به هر قسمت از مغز امکان پذیر است و بازیابی عملکرد شمارش مستقیماً با تمایز بین اشکال خاص و غیراختصاصی حساب حساب ارتباط دارد.
اغلب آگنوزی بینایی یا فراموشی برای اعداد، و همچنین نقض نامگذاری کلامی اعداد، که در سندرم اختلالات حافظه ای، صوتی یا حرکتی گفتاری رخ می دهد، اگرچه در وضعیت عملکرد شمارش منعکس می شود، اما هسته اصلی ساختار روانی تعداد و عملیات شمارش را تحت تاثیر قرار نمی دهد. در میان اشکال غیر اختصاصی حساب، ما به چهار شکل اشاره می کنیم: حسی، آکوستیک-منستیک، نوری و مشروط پیشانی، که در آن شمارش مختل می شود، اما نه در درجه اول، بلکه به دلیل مکانیسم های ثانویه اختلال.
تشخیص حساب های نوری با تعدادی از مشکلات همراه است. اولا، می توان آن را با حساب اولیه - فضایی - اشتباه گرفت. ثانیاً، حساب نوری به ندرت به شکل خالص خود رخ می دهد، اما بیشتر به صورت نوری-فضایی رخ می دهد، که در تصویر بالینی آن نزدیک به حساب های اولیه اولیه است، اما بر اساس مکانیسم های پیچیده تری است. تشخیص صحیح نیاز به مهارت زیادی در انجام تجزیه و تحلیل عصب روانشناختی نقص و عوامل جداسازی دارد که آگاهی از آن هم برای تشخیص موضعی و هم برای ایجاد راه ها و روش های مناسب آموزش ترمیمی ضروری است.
حساب نوری زمانی رخ می دهد که ناحیه اکسیپیتال هر دو نیمکره چپ (معمولا) و نیمکره راست تحت تأثیر قرار گیرد. هنگامی که سیستم های پس سری مغز آسیب می بینند، چنین از هم پاشیدگی فاحش مفهوم عدد وجود ندارد. آگاهی از ارتباطات و روابط اعداد حفظ می شود. عملیات شمارش نیز کمتر تحت تأثیر قرار می گیرد. در این شکل از حساب، نقص اصلی در فرآیند ادراک اعداد، اختلالات نوری و گاهی اوقات نوری - فضایی است و بنابراین این گروهبیماران مشکلات خاص مرتبط با درک متمایز از ساختار نوری یک عدد را تجربه می کنند، به عنوان مثال. آنها نمی توانند معنی و اعداد نامی را که از نظر الگوی مشابه هستند ارزیابی کنند (ر.ک: 3 و 8، 7 و 1، 2 و 8، 4 و 1، و غیره). اغلب نقص هایی در تشخیص نوری اعداد وجود دارد که فقط در ترتیب مکانی عناصر جداگانه با یکدیگر تفاوت دارند (نک: 6 و 9، 3 و 5، 66 و 96، و غیره) و نقص در تخمین اعداد. ،

با اعداد رومی مشخص شده است (نگاه کنید به: IX و XI، IV و VI، و غیره). این شکل از acalculia معمولاً در سندرم آگنوزی جسم نوری و کمتر در سندرم آگنوزی نوری-فضایی رخ می دهد.
اگر همراه با نقص های صرفاً نوری، خطاهای نوری-فضایی، هرچند ناچیز، تشخیص داده شود (در برآورد اعداد، مقادیر آنها فقط در آرایش فضایی عناصر متفاوت است: 3 و 5، 6 و 9، XI و IX، و غیره در شمارش عملیات - خطاها در منشاء فضایی یا زمانی که از شما خواسته می شود که یک سری اعداد را به ترتیب از چپ به راست (1، 2، 3، و غیره) و بالعکس - از راست به چپ، 8 و غیره)

• خطاها یا تأخیر در تکمیل یک کار)، پس در این موارد یک محاسبات نوری خالص و ثانویه نیست، بلکه ترکیبی - نوری-فضایی وجود دارد. با این شکل حساب، هیچ نقص اولیه فاحشی در مفهوم عدد، محتوای روانی آن، نقص مکانی در شمارش اعداد در عملیات عددی وجود ندارد، اما با این وجود

L کمتر این علائم ممکن است، و سپس acalculia شکل پیچیده پیچیده ای به خود می گیرد. در این مورد، تشخیص موضعی نه تنها آسیب یا اختلال عملکرد نواحی پس سری، بلکه علاقه به آسیب شناسی قشر جداری نیمکره چپ یا اختلال عملکرد دستگاه دهلیزی را نشان می دهد. همه اینها نیازمند یک رویکرد روش شناختی متفاوت به آموزش ترمیمی و تکوینی است.
تصویر متفاوتی در کودکان مبتلا به آسیب یا توسعه نیافتگی نواحی پس سری مغز مشاهده می شود. در این سندرم، تخلفات ثانویه در عملیات شمارش و شمارش رخ می دهد که ناشی از نقص های توصیف شده و همچنین نقض شناسه در سطح رفتار عمومی، شخصیت نابالغ و غیره است. بنابراین، روش های بازگرداندن شمارش در کودکان اساساً متفاوت است. از روش‌های آموزش شمارش در بیماران بالغ با ضایعات موضعی مغزی.
به طور خلاصه به موارد زیر اشاره می کنیم.
تصویر بالینی با مشکلاتی در تمایز، ارزیابی و نامگذاری اعداد و ارقامی که از نظر پیکربندی مشابه هستند مشخص می شود. این نقص منجر به مشکلاتی در عملیات عددی می شود. گاهی اوقات مشکلات نوری در تشخیص ارقام و اعداد به دلیل نقص در درک فضایی اعداد و ارزیابی آنها پیچیده می شود.
تصویر عصب روانشناختی در اینجا، اولین مکان به سندرم اختلالات نوری می رسد - آگنوزی نوری، آگرافیا، الکسیا، و همچنین علائم بیگانگی نوری از معنا و معنای یک عدد. عامل اصلی در شمارش اختلال، نقض ادراک بصری متمایز از اعداد است. در این مورد، علائم زیر اغلب مشاهده می شود: اختلال در تشخیص اعداد و اعداد. مشکلات در تمایز اعدادی که از نظر پیکربندی مشابه هستند. جایگزینی یک رقم با یک رقم مشابه؛ نقص در جداسازی ویژگی های اساسی یک شکل؛ مساوی کردن خصوصیات اعداد مشابه (به عنوان مثال: دو عدد داده شده است - 3 و 8 - و به این سوال: "وجه تمایز عدد 3 و عدد 8 چیست؟" بیمار پاسخ می دهد: "آنها یکسان هستند") . از خود بیگانگی معنای یک عدد، نادرست شناختن آن، به دلیل نقص در ادراک بصری و شناسایی ویژگی های ضروری به وجود می آید. سندرم حساب نوری شامل نقض نامگذاری ارقام و اعداد (ثانویه) و نقض عملیات اعداد (شمارش) به دلیل این نقص است.
تصویر روانشناختی این شکل از حسابداری نتیجه اختلال در فرآیندهای ادراک بصری (بصری-فضایی) است. در این حالت، تصویر ادراک عدد مختل می شود، اما تصویر-بازنمایی آن حفظ می شود.

بیگانگی معنای یک عدد و اشتباهات نامگذاری به دلیل نقص در جداسازی ویژگی های اساسی آن در عین حفظ ادراک جهانی از تصویر ادراکی و تصویر-بازنمایی عدد به وجود می آید.
تصویر توصیف شده از حساب های نوری، سندرم آن، علائم و مکانیسم اختلال به ما اجازه داد تا روش هایی را برای بازگرداندن شمارش ایجاد کنیم که برای مکانیسم نقص کافی است، ایده اصلی آن آموزش ترمیمی منطقی است.
علم تربیت ترمیمی
قبل از اینکه به تجزیه و تحلیل روش های خاص برای بازگرداندن شمارش در حین محاسبه نوری بپردازیم، به مبانی علمی و اصول نظری آموزش ترمیمی می پردازیم که پیروی از آنها منجر به موفقیت می شود.
آموزش ترمیمی مبتنی بر تعدادی از اصول مهم است که توسط روانشناسان داخلی و روانشناسان اعصاب ایجاد شده است. آموزش باید ساختار متفاوت اختلال HMF، از جمله شمارش، و وابستگی آن به موضوع آسیب مغزی و عاملی که زمینه ساز این اختلال است را در نظر بگیرد. در این راستا، یک رویکرد متمایز برای بازیابی عملکردهای آسیب دیده ضروری است.
هنگام شروع تمرین باید:

1. مطالعه نقص - مکانیسم آن (عامل)؛ برای این او واجد شرایط است، یعنی. فاکتور و نقص اولیه و مرکزی بر اساس عصب روانشناختی جدا می شوند

• تجزیه و تحلیل کیفی نقص توضیح ساده در اینجا کمک چندانی نخواهد کرد. تصویر بالینیتخلفات

1. آن پیوند را در ساختار روانشناختی فرآیند پیدا کنید که معلوم شد شکسته شده است. برای انجام این کار، باید ساختار عادی فرآیند را بشناسید، که به شما امکان می‌دهد پیوندی را که باید بازیابی شود، و پیوندهای حفظ شده در ساختار حساب یا عملیات شمارش را که می‌توانید و باید به آنها اعتماد کنید، شناسایی کنید. آموزش.
2. پیدایش حساب ها و عملیات شمارش، روند شکل گیری آنها، تعامل با سایر موسسات مالی را بشناسید. پشتیبانی برای یادگیری باید آن دسته از HMFهایی باشد که تابع شمارش هم در انتوژنز و هم در فرآیند اجرای آن با آنها تعامل دارد. بنابراین، موفقیت در غلبه بر نقص در سطح ادراک بصری اعداد را می توان به دست آورد، اگر احساسات حرکتی حرکتی را در سیستم تشخیص علامت (اعداد) قرار دهیم، که زمانی (در رویتوژنز) در شکل گیری مفهوم عدد شرکت کردند. در یک کودک و وارد صندوق ذخیره انطباقات در بزرگسالان شد، یا تعداد مورد مطالعه را در یک عملیات حسابی یا در عملیات شمارش ترتیبی و غیره لحاظ کنید. تکیه بر مولفه های حفظ شده ساختار شمارش، بر اشکال مادی و مادی شده عمل، استفاده گسترده از حفظ شده و تقویت شده ترین اشکال فعالیت در تجربیات گذشته مهم ترین اصول آموزش توانبخشی برای بیماران مبتلا به ضایعات مغزی موضعی است.
3. از چنین اصل مهم آموزش ترمیمی (یا تکوینی برای کودکان) مانند تکیه بر شخصیت بیمار، در نظر گرفتن دانش، تجربه فکری و تکیه بر فرآیندهای عاطفی-ارادی او استفاده کنید. ترمیم موفقیت‌آمیز عملکردها تنها با تأثیرگذاری بر شخصیت، انگیزه‌ها، علایق بیمار امکان‌پذیر است و قبل از هر چیز لازم است «... فعالیت را بازیابی و فعالیت او را هدایت کرد». (پانوشت: Leontyev A.V., Zaporozhets A.V. ترمیم حرکت دست پس از آسیب نظامی M، 1945. P 6.)

از آنجایی که تمام HMF، از جمله شمارش، در فعالیت های عینی شکل می گیرد و جذب دانش و مهارت ها از طریق فعالیت های خود فرد اتفاق می افتد، در طول آموزش توانبخشی لازم است بر اصول سازماندهی فعالیت های بیماران، فعالیت های عینی تکیه شود. این امر به ویژه زمانی اهمیت دارد که فعالیت بیمار مختل شده باشد (یا شکل نگیرد) و سازماندهی فعالیت بیماران - بزرگسالان و کودکان - یکی از مهمترین اصول آموزش ترمیمی است.
به منظور سازماندهی فعالیت ها و فعال سازی آنها، استفاده از روش بسیار موثر آموزش برنامه ریزی شده، یعنی. یادگیری که از طریق تعامل دو یا سه یا چند نفر به صورت بیرونی کنترل می شود. برنامه ها مجموعه ای از عملیات هستند که به صورت متوالی اجرا می شوند. این عمل‌ها روی کارتی که جلوی بیمار قرار دارد نوشته می‌شود یا به‌طور متوالی توسط معلم با بیمار صحبت می‌شود. اجرای این عملیات منجر به بازیابی پیوند شکسته در ساختار حساب می شود و کار بعدی با برنامه ها در ترکیب عملیات کاهش می یابد و از سطح ماده (موضوع) به سطح داخلی اجرا "در ذهن" می رود. ” در پایان آموزش طبق برنامه ها، بیمار عمل آسیب دیده را به طور مستقل انجام می دهد. ماهیت روانشناختی چنین برنامه هایی در این واقعیت نهفته است که آنها محتوای فعالیت (یا اقدامات بیمار) را آشکار می کنند. به این سؤال پاسخ دهید که چه کاری باید انجام شود (مثلاً برای شناسایی یک عدد یا نامگذاری آن یا انجام یک عملیات حسابی) و مسیر و روش ها را مشخص کنید و به این سؤال پاسخ دهید که چگونه انجام شود. اصل مهم دیگری که در آموزش تقویتی مورد استفاده قرار می گیرد، اصل تعامل و تأثیر متقابل معلم و دانش آموز است. بهترین نتایج تمرینات ترمیمی با «تقسیم عملکرد آسیب‌دیده به دو بخش» (و در کلاس های گروهیبرای 3-5 نفر).
ما تأکید می کنیم که آموزش هدفمند اصلاحی باید قبل از مطالعه دقیق ساختار عملکرد معیوب باشد.
روش های یادگیری ترمیمی برای شمارش با حساب های نوری
وظیفه اصلی آموزش عملیات شمارش و شمارش در حین حساب نوری، بازیابی درک واضح و متمایز از پیکربندی (شکل) یک عدد و ضبط آن، عمومیت و ثبات درک یک عدد، بازیابی تصویر است. -نمایش یک عدد و اعداد. برای انجام این کار، توصیه می‌شود از روش‌هایی که توسعه داده‌ایم، مبتنی بر حس‌های حس عمقی و جنبشی دست نخورده، بر اساس حرکتی نوشتن اعداد، بر روی اعمال با اعداد و اعداد استفاده کنید.
با تمام اشکال حساب، لازم است کار با اعمال عملی با اشیاء، تعیین مقادیر آنها آغاز شود و تنها پس از آن به اقدامات با اعداد و ارقام ادامه دهید. روش های زیر بسیار موثر هستند.
روش شمارش اشیا، که شامل شمارش تمام اشیاء روی میز یا اتاق خوابیده و شمارش آنها می شود. جمع، پس از آن عدد مربوطه (از بین مواردی که روی کارت ها نوشته شده) پیدا می شود و یادداشت می شود.
روشی برای کار با اعداد (اعداد) که شامل انجام شمارش ترتیبی بر اساس اعداد نوشته شده، ساختن یک عدد معین از اعداد نوشته شده روی کارت ها و غیره است.

روشی برای حل مشکلات، که شامل ارائه ساده ترین مسائل مانند «زن خانه دار 3 کیلوگرم میوه و 2 کیلوگرم سبزیجات خرید. مهماندار چند کیلوگرم خرید؟ به تدریج کارها باید سخت تر شوند.
در روش های ذکر شده و برخی روش های دیگر، رقم و عدد موضوع عمل با آنها است. جوهر روانشناختی این روش ها در این واقعیت نهفته است که موضوع (ابژه) مورد توجه در اینجا یک شکل یا عدد نیست، بلکه عمل شمارش، شمارش، جمع (یا تفریق) اشیا و غیره است. استفاده از این روش ها نه تنها در ابتدای آموزش، بلکه در هر درس در کل دوره آموزشی مفید است. ویژگی های اصلیاز این روش ها - عمل، فعالیت با اعداد - باید حفظ شود، و وظایف - تغییر، در روند پیشرفت در یادگیری پیچیده تر شود. اجازه دهید در مورد تجزیه و تحلیل روش های خاص صحبت کنیم.
روش موتور (موتور) تصویر یک عدد. رویه (برنامه عملیات): نام شماره با صدای بلند تلفظ می شود. لازم است: به سرعت آن را با دست خود (حافظه موتور، تصویر موتور یک عدد) با چشمان بسته در هوا بنویسید. ب) این عدد را در بین سه عدد روی میز بیابید - با چشمان بسته، با لمس. ج) آن را احساس کنید؛ د) نام؛ د) حذف؛ ه) از حافظه بنویسید. کار طولانی مدت بر روی اجرای متوالی تمام عملیات این برنامه به شما امکان می دهد تا اثر تشخیص و نامگذاری اعداد را بازیابی کنید. به تدریج تعداد عملیات کاهش می یابد، عمل تشخیص یک عدد به دلیل درونی شدن برخی از عملیات، مختصرتر و کمتر دلخواه می شود.
این روش و تعدادی روش مشابه دیگر مبتنی بر کار مشترک و تعامل آنالیزورهای حرکتی، شنوایی، بصری است و از سطح دلخواه گفتار (شکل شفاهی عملیات ضبط، نامگذاری یک عدد، درک نام آن توسط گوش) استفاده می کند. . انطباق ها از این سیستم آنالیزورها در فرآیند انجام عملیات در پاسخ به این محرک ها رخ می دهد و یک سیستم عملکردی جدید برای درک و تشخیص اعداد ایجاد می کند. بنابراین، این روش از تعدادی پشتیبانی بر روی آنالایزرهای دست نخورده به منظور ایجاد یک جدید استفاده می کند سیستم عملکردیو همچنین انتقال عمل به یکپارچه ترین و غیر ارادی ترین سطوح (تصویر حرکتی و غیره) و گفتار ارادی.
روش بازسازی رقم شامل تکنیک هایی برای بازسازی واقعی یک رقم معین و به دست آوردن تعدادی ارقام دیگر از آن است. به عنوان مثال، عدد 3 و تعدادی عنصر (نیم دایره، دایره، چوب و غیره) آورده شده است. وظیفه این است که ابتدا عدد داده شده را به هر عددی و بعداً به یک عدد خاص تکمیل کنید. این سیستم تکنیک ها با تجزیه و تحلیل مقایسه ای کلامی ساختار ارقام حاصل و اصلی (توضیح کلی پیکربندی ارقام مقایسه شده، از جمله برجسته کردن شباهت ها و تفاوت ها، برجسته کردن عنصر اساسی در هر رقم) به پایان می رسد. روش های اثبات شده برای شناسایی اعداد در تمرین هایی مانند دیکته دیجیتال علائم نزدیک و دور در تصویر نوری، تأکید بر مشترک و متفاوت در اعداد داده شده، تشخیص اعداد با احساس، نام گذاری و نوشتن یک عدد معین (رقم)، از جمله تمرین تقویت می شود. اعداد در عملیات شمارش موضوع و سایر اقدامات با آنها.
این و تعدادی روش دیگر به صورت مجزا مورد استفاده قرار نمی گیرند، اما در سیستمی از روش ها با هدف بازیابی یک تصویر پایدار تعمیم یافته و متمایز از تعدادی (کار با وظایف سازنده - مکعب های Koos، مکعب لینک، هر کار سازنده بصری، رسم نمودارهای فضایی، کار بر روی درک "راست" و "چپ"، بیش از حد نازک تجزیه و تحلیل بصریدرک اشیاء و اشکال هندسی مختلف). تکنیک هایی برای ساختن اشیاء (حیوانات و غیره) از اجزای سازنده آنها یا تکمیل یک شی معین با قسمت گم شده بسیار مفید است.
همراه با احساس هر قسمت از شی و جسم به عنوان یک کل. هدف روش های ذکر شده عمدتاً بازیابی تصاویر بصری اعداد و نام آنها با تکیه بر جنبشی و حرکتی دست نخورده است. برانگیختگی های شنیداریبا نقش سازماندهی گفتار. تحلیل عصب روانشناختی این روش ها نشان می دهد نقش مهماستفاده از تحلیلگرهای دست نخورده - آکوستیک، حرکتی، پوستی حرکتی (اعداد احساسی)، و همچنین سطوح مختلف روانی فیزیولوژیکی شمارش - گفتار، حسی حرکتی، معنایی.
روش ساخت یک عدد با روش قبلی (روش بازسازی) متفاوت است، زیرا به بیمار عناصر مختلفی ارائه می شود که باید از آنها یک عدد بسازد: یا بر اساس مدل، یا بر اساس گفتار - با توجه به نام کلمه شماره و متعاقبا

• به انتخاب خود شخص، یعنی با توجه به تصویر-نمایش. در مورد دوم، وظیفه ساخت تعدادی از عناصر بریده شده از چوب، پلاستیک، مقوا است (بافت و شکل آن باید به وضوح با دست احساس شود). پس از اتمام کار، صحت اجرا نظارت می شود، با پاسخ به این سؤالات، تجزیه و تحلیل شفاهی مقایسه ای شکل ساخته شده انجام می شود: شبیه چه شکل دیگری است، شبیه نیست و چرا.

اغلب، نقص در درک نوری اعداد با فراموشی نام آنها همراه است. در این موارد، آموزش باید شامل پشتیبانی از گفتار باشد - از اشعار و آهنگ های کودکانه که در تجربه گفتاری بیماران حفظ شده است استفاده کنید، که در آن نام اعداد وجود دارد: "یک، دو، سه، چهار، پنج، اسم حیوان دست اموز بیرون رفت. راه بروید، "یک، دو، سه، چهار، پنج، من می خواهم نگاه کنم." خواندن شعر یا خواندن آهنگ با اعداد مربوطه همراه است. از تاریخ های تعطیلات ملی بسیار موفقیت آمیز استفاده می شود ("1 مه تعطیلات بزرگ ما است"، "1 سپتامبر برای مدرسه، بچه ها"، "8 مارس یک روز خاص است" و غیره). شمارش ترتیبی شفاهی حفظ شده، که بر اساس اعداد قابل مشاهده تلفظ می شود، نیز به بازیابی نام عدد کمک می کند.
روش بازی لوتوی دیجیتال. برنامه ای که این روش را پیاده سازی می کند شامل عملیات زیر است: اعداد و اعداد با صدای بلند گفته می شوند. بیمار این موارد را انجام می دهد: الف) با احساس کردن و انتخاب عدد مورد نظر از بین سه عددی که به او داده شده است، شماره شنیده شده را (با چشمان بسته) جستجو می کند. ب) سلول مربوطه را جستجو کنید (تصویر شنیداری عدد را با تصویر دیداری مرتبط کنید). در ابتدا بازی با حجم کم (یک کارت) انجام می شود و هر بار با انتخاب تنها سه تراشه، بعداً حجم آن افزایش می یابد.
روش کار با جدول ضرب، اگر در بیماران حفظ شود، و روش همبستگی فرمول های گفتاری، تقویت شده در تجربه گذشته بیمار، با تصاویر مربوط به اعداد، همین نقش را ایفا می کند. به عنوان مثال، یک بیمار همراه با یک معلم، جدول ضرب عدد 5 را به ترتیب می‌خواند: "پنج ضرب در یک می شود پنج، پنج ضرب در دو می شود ده... پنج ضرب در پنج می شود بیست و پنج..." ابتدا، عبارات و رکوردهای حسابی به طور کامل همبستگی دارند (پنج پنج - 5 x 5 = 25)، و بیماران بعدی به همبستگی عنصر به عنصر عبارت با عناصر متناظر نماد حسابی منتقل می شوند: پنج (5) پنج (5) = بیست و پنج (25). در مرحله بعد جدول ضرب (شکل گفتاری آن) در بخش هایی به بیمار داده می شود و او باید ورودی های حسابی مربوط به این فرمول گفتاری را پیدا کند. پس از تسلط بر این سیستم تکنیک ها، می توانید به سراغ تکنیک های دیگر بروید. بنابراین، بیمار باید نماد شفاهی مورد نیاز ("دو بار") را برای یک عبارت محاسباتی برای ضرب اعداد (مثلاً 2x2) پیدا کند. این تکنیک ها نیز ابتدا به صورت متوالی و سپس جداگانه انجام می شوند.

روش های توصیف شده عمدتاً با هدف بازیابی ادراک تصویر نوری یک عدد و نام آن با تکیه بر جنبشی دست نخورده و سالم انجام می شود. آنالایزرهای شنواییو گنجاندن فرم های ذخیره شده فعالیت گفتاری. همه کارها تحت کنترل آگاهی انجام می شود. استفاده صحیح و مداوم از این وسایل هنگام ایجاد شرایطی برای درونی سازی روش های داده شده برای شناسایی اعداد، امکان بازیابی یک ادراک تعمیم یافته و متمایز از ساختار نوری یک عدد را فراهم می کند. در زیر به تجزیه و تحلیل روش ها و پویایی ترمیم شمارش در مورد خاص اختلال شمارش با آسیب به ناحیه عمدتا پس سری نیمکره چپ مغز خواهیم پرداخت.
تجزیه و تحلیل دینامیک و روش های شمارش ترمیم در حین حساب نوری.
بیمار R., ist.b. شماره 34285، تومور تنتوریوم برداشته شد، کیست در زیر قشر لوب جداری تحتانی قرار گرفت. یک مطالعه عصب-روانشناختی وجود سندرم تمپوروپاریتو-اکسیپیتال را نشان داد: آفازی آکوستیک-منستیک، عناصر آفازی معنایی، آگرافیا نوری تحتانی. ، آکالکولیا پاریتو-اکسیپیتال.
نقص در درک نوری علائم (حروف، اعداد) خود را در جایگزینی کاراکترهای نوری مشابه، در نقص در درک جهت گیری فضایی آنها و همچنین در افزایش زمان تشخیص علائم نشان داد. بنابراین، بیمار عدد 896 را به مدت 9 ثانیه تشخیص داد (خواند). («هشتاد و شش... نه، این نیست!... هشتاد و نه... هشتصد و شصت و شش... نه، شاید هشتصد و نود و شش، یا چی؟ اما مطمئن نیستم. ") عدد 750 739 و عدد 5350 585 و ... خوانده شد. او عدد XI را 51 (سپس IX)، عدد XII را 15 و غیره خواند.
به دلیل تجزیه اطلاعات جدول ضرب، عملیات عددی مختل شد. فرآیند خودکار بازتولید جدول ضرب با یک عمل خودسرانه جایگزین شد. بنابراین، او عملیات ضرب 3x7 را به این صورت انجام داد: «سه ضرب در هفت برابر بیست و هشت... نه، من چیستم... سه ضربدر هفت مساوی... به نظر می رسد... هجده... اوه، من همه چیز را فراموش کردی؟!» تفریق به دلیل نقص در نمایش های فضایی و ساختار بیت اعداد مختل شد. او این کار را از 45 به تفریق 18 انجام داد: "بنابراین، چهل و پنج از ده تفریق کنید ... ابتدا سی و پنج می شود و اکنون هفت را تفریق کنید." به سوال معلم: «چرا هفت؟ این شماره را از کجا آوردی؟ پاسخ داد: «بالاخره، ما قبلاً یکی را برداشته‌ایم.» تذکر معلم: "اما یک دوجین بود" باعث سردرگمی شد: "بعد باید چه کار کنم؟ (مکث). با این حال، من این را فکر می کنم: چهل و پنج منهای ده، سی و پنج است، سی و پنج از هفت تفریق کنیم... نه، نمی دانم.» آموزش اصلاحی در چنین مواردی در جهت اصلاح عیوب در ادراک نوری و نوری - فضایی انجام می شود. آموزش بیمار با بازیابی ادراک بصری متمایز اعداد آغاز شد، زیرا بهبود فرآیند درک پیکربندی یک عدد مبنای بازیابی فرآیند تشخیص یک عدد و نامگذاری آن است. در ابتدا، کار بر روی تشخیص اعدادی انجام شد که از نظر پیکربندی نوری دور بودند. برای این منظور بیمار برای انجام یک سری عمل های متوالی آموزش دید که در نهایت او را به پاسخ صحیح رساند. به بیمار به صورت شفاهی یک عدد از ده نفر اول پیشنهاد شد که او باید با دست خود در هوا "نوشت" می کرد، سپس آن را در یک دفتر یادداشت می کرد و همان عدد را در بین اعداد دیگری که روی آن نوشته شده بود یافت. کارت های مقوایی. پس از انجام این عملیات، از او خواسته شد که با لمس (با چشمان بسته) عددی را که باید تمرین شود، از بین 3-4 عددی که به او داده شده است، انتخاب کند و نامش را ببرد. بیایید یک مثال بزنیم.
استخراج از پروتکل

معلم. چشماتو ببند تصور کنید عدد سه چگونه نوشته شده است و چه شکلی است. به سرعت آن را با دست خود در هوا "بنویسید".
مریض اینجا... (درست می نویسد). دست خود به خود می نویسد، اما من چیزی نمی فهمم.
معلم. دوباره بنویس. بنابراین. حالا سریع همان عدد سه را در دفترتان بنویسید.
مریض یادم رفته سه تا بنویسم
معلم. چشمان خود را ببندید و سریع عدد را دوباره در هوا بنویسید.
مریض آه، بله. (به سرعت و به درستی عدد 3 را می نویسد.) اینجا ... سه، سه. و در اینجا سه ​​مورد است. (بیمار با موفقیت آن را از اعداد 2، 7، 4، 6 که بر روی کارت های موجود در پشته نوشته شده بود متمایز کرد.)
معلم. حالا باید چکار کرد؟
مریض شماره را با لمس پیدا کنید. اینجا. (کارت مورد نیاز را می دهد و آن را از بین همان اعداد 2، 7، 4، 6 انتخاب می کند که با عدد 3 در نوشته آنها فاصله زیادی دارد.)
معلم. ببینید آیا کار را به درستی انجام داده اید یا خیر. بیمار (به شماره نگاه می کند). درست.
پس از این، عدد 3 در معرض تجزیه و تحلیل کلامی قرار می گیرد، اشاره می شود که نکته اصلی در آن است

• این دو قسمت نیم دایره ای هستند که فقط در یک نقطه به هم متصل می شوند. خطوط نیم دایره را می توان با خطوط شکسته جایگزین کرد، اما تعداد قطعات و اتصال آنها در یک نقطه بدون تغییر عناصر این شکل باقی می ماند. سپس همان سری اعداد به بیمار داده می شود، اما با گنجاندن چندین "سه" سبک. بیمار باید تمام "سه" را شناسایی کند و شباهت ها و تفاوت ها را توضیح دهد.

معلم. از بین این اعداد عدد 3 را پیدا کنید. مریض اینجا (3)، اینجا، اینجا... نه، اما من اینها را نمی دانم. سپس یک سری اعداد طبیعی از 1 تا 10 به بیمار داده می شود که سه عدد از دست رفته است.
او جای عدد گم شده را پیدا می کند و آن را به درستی نام می برد، آن را پیدا می کند، آن را احساس می کند، آن را با رنگ قرمز در ردیف نوشته شده اعداد می نویسد.
تمام این سری از عمل های متوالی توسط بیمار در رابطه با سایر اعداد ده اول انجام می شود که تشخیص آنها برای او دشوار است. پس از تمرین ادراک نوری اعداد، از روش کلامی استفاده شد تحلیل مقایسه ایاعدادی که از نظر ساختار مشابه هستند. ابتدا اعداد به صورت جفت مقایسه شدند: 2 و 8، 3 و 8، 9 و 6، 4 و 1، 1 و 7 و غیره. سپس چندین عدد با یک عدد که در نمایش گرافیکی به آنها نزدیک بود مقایسه شد. به عنوان مثال، به شما عدد 8 داده می شود و وظیفه یافتن اعداد مشابه و غیرمشابه با هشت است. انجام کار: مشابه

• 8 (3، 5، 2،6)، غیر مشابه - 8 (4، 1). که در کار بعدیدو عدد داده شده است.

معلم. در اینجا دو عدد وجود دارد - 2 و 8. به ما بگویید چه چیزی مشترک است. برای انجام این کار، به آرامی شروع به نوشتن عدد 2 کنید. (بیمار به آرامی عدد را کپی می کند و به محض اینکه یک خط منحنی رسم کرد، معلم او را متوقف می کند).
معلم. حالا عدد 8 را بنویسید.
بیمار شروع به نوشتن می کند و دوباره معلم به محض کشیدن همان خط او را متوقف می کند.

بنابراین، با کمک کپی کردن آهسته اعداد، قسمت اصلی و مشترک دو عدد در حال کار برجسته شد. سپس بیمار با مداد قرمز قسمت های گم شده این دو عدد را نوشت و بدین ترتیب تفاوت عناصر ساختار نوری آنها را نشان داد.
به موازات تکنیک‌ها و تمرین‌های بازیابی تصاویر نوری اعداد، کار ویژه‌ای برای بازیابی نام‌گذاری آنها در جریان بود. در کار با این بیمار، استفاده از روش جداسازی نام یک عدد در هنگام شمارش ترتیبی کافی بود. این تمرینات به شرح زیر انجام می شود. معلم. اعداد را از 1 تا 10 پشت سر هم بچینید (بیمار کار را به درستی انجام داد.) آنها را نیز در یک ردیف نام ببرید. (بیمار همه اعداد را به درستی نامگذاری کرده است.) حالا آنها را به صورت جفت نام ببرید.
مریض یک دو.
معلم. متوقف کردن. عدد اول را بگو
مریض یکی
معلم. اسم دومی چیه؟
مریض یک دو.
معلم. عدد اول را بی صدا و عدد دوم را با صدای بلند بگویید.
بیمار (کلمه "یک" را با زمزمه به زبان آورد). دو، دو، دو دو و یک. و این یک، دو... نه، یک است. دو دو و یک.
در تمرینات بعدی، اسامی در حال تمرین تقویت شدند.
معلم. یک فرد در یک زمان چه چیزی دارد؟ مثلا یک بینی؟
مریض بله، یک بینی، یک دهان، یک پیشانی، یک سر، یک بدن، یک بدن. دو... دو دست، دو پا، دو چشم، دو گوش.
معلم. به تصویر نگاه کنید، با دقت به من گوش دهید و بعد از من تکرار کنید. (بیمار شعری را می خواند و خواندن را با تصاویر همراه می کند):
یک بینی وجود دارد. این بار.
یکی دوتا چشم هم مثل تو هست.
یک و دو.
و به ژاکت نگاه کنید:
سه دکمه روی آن دوخته شده است.
یک دو سه.
خوب، پنج انگشت وجود دارد
میتوانم بشمارم.

یک دو سه چهار پنج. و غیره.
این گونه اشعار حفظ شد و در کنار آن نام اعداد نیز پدید آمد. سپس به بیمار تمریناتی پیشنهاد شد که در آنها باید هر شیء را در یک دفترچه، یک، دو، سه و غیره، بسته به اعدادی که کار می‌کردند، بکشد. تعداد اشیاء ترسیم شده باید با یک عدد و نام آن (مثلاً 3 - 3) مشخص می شد. قبلاً در درس چهارم، بیمار تمام اعداد ده اول را تشخیص داد و نام برد. مشکلات فقط در تمایز بین اعداد نوری مشابه - 8 و 3 باقی ماند.
استخراج از پروتکل
معلم از بیمار می خواهد اعدادی را که نام برده است پیدا کند - دو، هشت، پنج، سه، چهار، یک، پنج، شش و غیره. بیمار کار را بدون نقص انجام داد. کمی تأخیر در انتخاب شماره 2 رخ داد - بیمار تردید داشت که کدام شماره را بگیرد - 2 یا 8. سپس اعدادی که باید نام می برد به بیمار پیشنهاد شد. بیمار تمام اعداد را به درستی نامگذاری کرد و فقط یک اشتباه مرتکب شد:
پس از بهبودی نسبی بیمار در تشخیص و نام‌گذاری اعداد در ده اول، کار با اعداد در ده‌های دیگر مشکل خاصی نداشت. بیمار این را در طی 5-7 جلسه بعدی یاد گرفت.
استخراج از پروتکل
از بیمار خواسته شد تا اعدادی را که معلم به صورت شفاهی داده است (از کارتهایی که روی آنها اعداد نوشته شده بود) بنویسد. بیمار کار را نسبتاً خوب انجام داد.
پس از بازیابی توانایی تشخیص و نامگذاری اعداد، می توان به کار ویژه ای روی بازگرداندن آگاهی از ساختار ارزش مکانی یک عدد رفت. این نقص در بیمار عمدتاً هنگام خواندن اعداد مختلط و به ویژه اعداد با صفر خود را نشان می داد. برای بیمار، درک ترکیب اعداد کلاس اول - کلاس واحدها دشوار نبود. خطاهای فاحش هنگام ارزیابی اعداد متشکل از ارقام کلاس اول و دوم ظاهر شد: بیمار ارقام واحدها، ده ها، صدها را می دانست، مکان و نسبت آنها را می دانست، اما ارقام طبقه دوم - هزاران، ده ها هزار و صدها هزاران - فراتر از درک او بودند.
استخراج از پروتکل
به بیمار شماره 385 داده می شود که به آن معلم می گویند. بیمار باید محل واحدها، ده ها و صدها را مشخص کند. بیمار این کار را به درستی انجام داد. سپس به بیمار شماره 12465 و همان تکلیف داده می شود. بیمار نه می‌توانست شماره را نام ببرد و نه دسته‌های مورد نیاز را با نام پیدا می‌کند.
مریض من واحدها را می شناسم - این در پایان است ... اما چرا دوباره اینجا واحد هستند (2 واحد هزار) ... من نمی فهمم چه می گویید.
آگاهی بیمار از ساختار بیت ثبت اعداد به سختی در کل دوره آموزشی بازیابی شد. با این حال، در پایان آموزش، بیمار از قبل معنی صفر را در یک عدد فهمیده بود، ارقام کلاس دوم را می دانست و می توانست به درستی بنویسد و

هر عددی که از دو کلاس تشکیل شده باشد را بخوانید. با این حال، بیمار درک کاملی از رابطه درونی بین کلاس ها و دسته ها نداشت. دانشی که او در طول آموزش به دست آورد تا حدودی رسمی بود.
آموزش با بازگرداندن درک روابط رتبه ها در کلاس اول آغاز شد. برای انجام این کار، بیمار یک سری عملیات انجام داد تا ترکیب داخلی عدد را درک کند. به بیمار یک شماره از ده اول داده شد. او مجبور شد تعداد مناسب چوب را روی آن بگذارد. سپس یک عدد دو رقمی در ده دوم به او داده شد. او مجبور شد آن را با تعداد مورد نیاز چوب جایگزین کند. بعد، 10 چوب (ده) با یک دکمه و غیره جایگزین شد. این عمل‌ها به بیمار کمک کرد تا بفهمد هر ترشح بعدی 10 برابر بیشتر از ترشحات قبلی است.
سپس کلاس ها با استفاده از ساختار ارزش مکانی اعداد انجام شد. بیمار باید تمام اعدادی که در حال تمرین هستند را در نمودار وارد می کرد - هر عدد در جای خود. در ابتدای آموزش، مشکلاتی در اینجا به وجود آمد: بیمار می توانست کل شماره را به جای هر رقمی وارد کند. سپس از یک سیستم ضبط غیر مستقیم استفاده شد: یک عدد داده شده با اشیاء مربوطه جایگزین شد - دکمه ها (ده ها) + چوب ها (واحدها) یا عدد سه رقمی- جعبه کبریت (صدها) + دکمه (ده ها) + چوب (واحد) و سپس در نمودار ترسیم شده و سپس تعداد مورد نیاز امضا شد.
گنجاندن موازی در کار عملیات حسابی معمولی با اعداد آشنا برای بیمار - تقسیم، ضرب، جمع، تفریق - به درک ساختار بیت اعداد کمک کرد. در این دوره آموزشی، عملیات با اعداد با خطاهای بسیار کمتری بدون کار خاصی برای بازیابی آنها شروع شد. تمرینات انجام شده با استفاده از پول واقعی برای بازگرداندن درک ساختار بیت اعداد و عملیات با آنها بسیار مفید بود. با کمک این تمرینات، بیمار به خوبی معنی دسته ها را یاد گرفت، به عنوان مثال، پول مس واحد است، نقره ده ها است، روبل (تا 10 روبل) صدها است.
به بیمار مشکلاتی برای حل آنها داده شد که نزدیک به یک موقعیت واقعی زندگی بود. به عنوان مثال، از او خواسته شد که کل هزینه خریدهایی را که گفته می شود در یک فروشگاه مواد غذایی انجام داده است، حساب کند: «یک کیلوگرم غلات 35 کوپک قیمت دارد. شما 0.5 کیلوگرم از این غلات خریدید. 1 کیلوگرم کره 3 روبل قیمت دارد. 60 کوپک، 200 گرم خریدی چقدر پول خرج کردی؟ شما 3 روبل داشتید. چقدر پول برای شما باقی مانده است؟ و غیره. چنین وظایفی عمدتاً در پایان کلاس ها در برنامه آموزشی گنجانده شد و در برابر پس زمینه دانش احیا شده در مورد اعداد و عملیات با آنها انجام شد. با این حال، استفاده از این نوع تمرین در میانه تمرین مفید بود: تجربه قبلی و موقعیت آشنا اغلب به بازیابی مهارت های شمارش کمک می کند. این دانش آموز سبک آزاد در پایان تمرینات خود توانست با همه آنها به راحتی کنار بیاید. عملیات لازمبا اعداد
استخراج از پروتکل
به بیمار اعدادی برای نام بردن آنها ارائه شد. او همه شماره ها را به درستی نامگذاری کرد: 5221051026 8 2144 و غیره.
+ + + + + + +
سپس از بیمار خواسته شد تا اعدادی را از اعداد جداگانه ای که روی کارت ها نوشته شده بود بنویسد. او این کار را تنها با دو خطا تکمیل کرد.
96 82 105191014510579696 و غیره + + 103 + + + 79966

او همچنین وظیفه ای را انجام داد که در آن بیمار باید اعداد 138، 10520 را به درستی به ارقام تقسیم کند: 138 = 1 صد و 3 ده، 8 واحد. 10520 = 10 هزار، 5 صد، 2 ده، بدون واحد - صفر.
در طی دو ماه آموزش، بیمار تشخیص داد ادراک بصریاعداد مشابه در ساختار نوری اشتباهات در نامگذاری اعداد نیز برطرف شد.
عملیات شمارش با اعداد نیز در اختیار بیمار قرار گرفت. با این حال، روند تشخیص یک عدد و نامگذاری آن، و همچنین شمارش عملیات، اغلب به شکل گسترده ای از فعالیت متوسل می شود.
مورد توصیف شده از ترمیم عملکرد شمارش می تواند به عنوان مثالی از روش های بازیابی شمارش در موارد بیان آسان حساب های پاریتو-اکسیپیتال با اختلالات نوری غالب باشد.

این اختلال اکتسابی است. در این حالت بیمار در انجام کارهای ساده ریاضی مشکل دارد، مثلاً تفریق و جمع، ضرب و مقایسه اعداد ساده مشکل است. تفاوت آکالکولیا با دیسکالکلیا در این است که بیمار در طول زندگی به دست می آورد، زیرا فرد آسیب های عصبی را دریافت می کند و این به ویژه در مورد سکته مغزی صادق است. در مورد دیسکالولیا، در کودکان مبتلا به اختلال در رشد مغز در حین کسب دانش ریاضی رخ می دهد. یعنی کودک عملا از فرصت دریافت چنین دانشی محروم می شود.

همانطور که مشخص است، توانایی شمارش ادغام چندین مهارت شناختی مختلف است. فردی که از آکالولیا رنج می برد در چهار زمینه مشکلات قابل توجهی را تجربه می کند. همین امر را می توان در مورد افراد مبتلا به دیسکالولیا نیز گفت. یکی از حوزه‌ها این است که بفهمیم هر عدد چیست، چه چیزی را نشان می‌دهد و بلافاصله آن معنا را در ذهن ثبت می‌کند. حوزه دیگری که باید در نظر گرفت مقایسه اعداد است، یعنی درک یک مقدار عددی در رابطه با عدد دیگر. ارتباط نام شماره با نامی که به صورت شفاهی تلفظ می شود نیز مهم است. اساساً کالکولیا مربوط به آسیب به لوب های فرونتال و جداری است که اغلب نشان دهنده آن است نشانه اولیهزوال عقل

در موارد نادر، آکالکولیا را می توان به عنوان یک بیماری منفرد مشاهده کرد، این بیماری به عنوان یک سری بیماری تشخیص داده می شود. که در در این موردرا می توان آگنوزیا، آگرافیا، گاهی اوقات حتی آفازی نامید. فردی که از انحرافات حسابی رنج می برد، یا دچار دیسکالکولیا است، به طور کلی زندگی کامل و عادی دارد. زمانی که باید چیزی را در سرشان حساب کنند مشکل دارند.

مبنای این تخلف مکانیسم های مختلفی است و عامل اصلی تعیین کننده تخلف در عملیات شمارش است. همه چیز بستگی به محل ضایعه دارد. مشخص شده است که اگر این اختلال در نیمکره چپ رخ دهد، نواحی اکسیپیتو-پاریتال تحت تأثیر قرار گیرند یا فوکوس دو طرفه وجود داشته باشد، آنگاه حساب اولیه رخ می دهد. اگر ناحیه اکسیپیتال تحت تاثیر قرار گیرد، تصویر نوری عدد ناپدید می‌شود و عدد دیگر نشانه‌ای برای بیمار نیست و مقدار خاصی را منعکس می‌کند. شخص اعداد را به خوبی تشخیص نمی دهد. این به ویژه برای کسانی که از نظر طراحی نزدیک هستند، به عنوان مثال، شش و نه صادق است.

کارشناسان خاطرنشان می کنند که چنین اختلالی ماهیت نوری-عنواسی دارد، بنابراین شباهتی با الکسی نوری وجود دارد، یا ترکیبی از هر دو مشاهده می شود. نوع دیگری از محاسبات مبتنی بر نمایش اختلال در درک اعداد در فضا است. به عنوان مثال، با دیدن یک عدد چند رقمی، فرد می تواند آن را به عنوان اعداد جداگانه بخواند. مشکلاتی نیز با اعداد چند رقمی حاوی ارقام یکسان ایجاد می شود. مثلاً اعداد صد و هشتاد و هفت و هفتصد و هشتاد و یک ممکن است یکسان به نظر برسند. علاوه بر این، یک مشکل عمده با حساب حساب، ارزیابی و تشخیص عناصر موجود در اعداد رومی است. بیماران قادر به تشخیص تفاوت، ارزیابی نادرست آنها یا به سادگی آنها را اشتباه نمی گیرند.

هنگام نوشتن اعداد رومی، همان خطاها رخ می دهد. به گفته دانشمندان، اساس این تظاهر acalculia وجود اختلالات عمومی آپراکتواگنوستیک است که برای نیمکره چپ لوب جداری معمولی است.

ویژگی های انواع آکالولیا

نوع سوم آکالکولیا سزاوار توجه ویژه است. این به نقض شمارش شرح داده شده در بالا مربوط می شود، اما در عین حال می تواند در صورت حفظ معنای نمادهای اعداد ساده نیز ایجاد شود. در این حالت بیمار توانایی انجام کارهای ساده را از دست می دهد. عملیات حسابی، انجام محاسبات ذهنی اولیه برای او دشوار است. جدی ترین تخلفات در صورتی مشاهده می شود که بیمار عملیات شمارش را انجام دهد که به ده ها می رسد. همچنین، شخص نمی تواند در ستون ها بشمارد، عملیات با کسری برای او بسیار دشوار است.

آکالکولیا ثانویه در آفازی تشخیص داده می شود اشکال گوناگونو ارتباط نزدیکی با اختلالات گفتاری دارد. درمان آکالکولیا، اولیه و ثانویه، اول از همه شامل از بین بردن بیماری زمینه ای در بیمار است. دلایل تخلف فعالیت مغزهمیشه متفاوت اینها خونریزی، ضایعات تروماتیک، نئوپلاسم هستند. برای انتخاب درمان مناسب، مشاوره با روانشناس عصبی لازم است.

در مورد کالکولیا، اقدامات اصلاحی باید بدون تاخیر شروع شود، به خصوص اگر مشکل پس از سکته مغزی یا آسیب دیدگی ایجاد شده باشد. با شروع زودهنگام آموزش توانبخشی می توان از بروز تعدادی از عوارض جلوگیری کرد و از وضعیت پاتولوژیک علائم گفتاری جلوگیری کرد. به ویژه، این به آگراماتیسم، پارافازی، آمبولی گفتار اشاره دارد. کار یک گفتاردرمانگر برای حساب های حسابی می تواند تا سه سال طول بکشد.

پیشگیری از بیماری

برای غلبه بر acalculia، یک عصب روانشناس و گفتار درمانگر کار فشرده و طولانی را با بیمار انجام می دهد. پزشک معالج نه تنها باید مستقیماً با بیمار، بلکه با بستگان او نیز همکاری کند. هر چه زودتر چنین درمانی شروع شود، پیش آگهی بهتری برای بهبودی خواهد بود که با توجه به اندازه ناحیه آسیب دیده تعیین می شود. علاوه بر این، سن، درجه بیمار نقش مهمی ایفا می کند اختلال گفتار. مشخص است که بیماران جوان پویایی بهتری نشان می دهند. علاوه بر این، اگر بیماری در سن کمتر، ممکن است متعاقباً یک نقض فاحش رخ دهد توسعه گفتاراز آنجایی که آکالکولیا اغلب با آفازی ترکیب می شود.

اقدامات پیشگیرانه در درجه اول شامل پیشگیری است آسیب های مغزی، برای جلوگیری از حوادث عروقی. در صورت وجود تومور، باید فوراً شناسایی شوند. اگر به موقع و بدون تأخیر در مراجعه به متخصص به این مشکل رسیدگی کنید، آکالکولیا قابل درمان است.

دیسکالکولیا ناتوانی در کار با مقوله های ریاضی، ناتوانی در درک ماهیت عملیات حسابی، مفاهیم "عدد"، "جمع"، "مثلث" و موارد مشابه است. به عنوان یک قاعده، این اختلال در کودکان پیش دبستانی و دبستانی ظاهر می شود، اما می تواند در بزرگسالان نیز رخ دهد. تشخیص دیسکالکلولیا برای افراد غیرمتخصص دشوار است، بنابراین کودکان مبتلا به این آسیب شناسی اغلب در کلاس های تخصصی برای دانش آموزان مدرسه ای با اختلالات رشد ذهنی قرار می گیرند.

تقریباً 10 درصد از دانش‌آموزان از نوعی اختلال حساب رنج می‌برند. همه والدین نمی دانند که با تشخیص به موقع حتی در سنین پیش دبستانی می توان اقدامات موثری برای پیشگیری از این آسیب شناسی و تسلط کودک بر برنامه درسی مدرسه انجام داد.

اگر کودکی از تظاهرات دیسکالولیا رنج می برد، نگرش منفی نسبت به "علوم دقیق" را تجربه می کند. عدم موفقیت مزمن همچنین می تواند بر تسلط بر دروس علوم انسانی تأثیر بگذارد و همچنین باعث پایین آمدن موقعیت اجتماعی دانش آموز شود. او روابط خوبی با همسالان خود ندارد و معلمان و والدین اغلب به دلیل تنبلی و کم کوشش بودن او به طور غیرقابل توجیهی فشار زیادی بر او وارد می کنند. در آینده، چنین کودکانی در انتخاب حرفه و خودآگاهی با مشکلاتی مواجه می شوند.

• ترس از حساب - نقض بر اساس تجربه منفی یادگیری شمارش از طریق اجبار و تنبیه است. این فوبیای غیر معمول با این واقعیت همراه است که هنگام تصمیم گیری مثال های حسابیمخصوصاً در انجام وظایف، کودک با مشکلاتی روبرو بود یا اغلب مورد سرزنش و تنبیه قرار می گرفت. با گذشت زمان، از ترس تنبیه شدن، ترس و خودباوری در او ایجاد شد.
• مشکلات اجتماعی. آنها اغلب در کودکانی که در شرایط غفلت آموزشی تربیت شده اند، در یک خانواده ناکارآمد اتفاق می افتد.
• آسیب به لوب جداری قشر مغز به دلیل آسیب شناسی بارداری و زایمان، آسیب های مغزی و عفونت های عصبی، تومورها و نقص های ژنتیکی تعیین شده.

در بزرگسالان، این مشکل اغلب به دلیل اختلال در مغز ظاهر می شود. وقوع آن می تواند ناشی از خونریزی، ضایعات ارگانیک در ناحیه تمپورال، تومورها، لخته شدن خون، کیست ها و آسیب های مغزی باشد. عوامل مختلفی نیز می توانند باعث ایجاد دیسکالکلی شوند. ضربه روانی. اگر در استفاده از دانش ریاضی مشکل دارید، باید با یک روانپزشک عصبی تماس بگیرید.

اختلال حساب در کودکان اغلب به دلیل اختلالات فعالیت ذهنی رخ می دهد. این شامل:

• اختلال در پردازش اطلاعات بصری؛
• کاهش تمرکز؛
• نقض تفکر منطقی;
• مشکلات در جذب و به خاطر سپردن اطلاعات.

دیسکالکلولیا را می توان با اختلالات خواندن و نوشتن مانند نارساخوانی و نارساخوانی و همچنین ADHD (اختلال نقص توجه و بیش فعالی) ترکیب کرد.

علائم مشکل

کودکانی که از دیسکولیا رنج می برند نمی توانند بفهمند که یک عدد چیست و بر اساس چه اصولی ساخته شده است، آنها نمی توانند اعداد را تشخیص دهند و به خاطر بسپارند. آنها نمی توانند عملیات با مقادیر عددی را انجام دهند و نمی دانند چگونه آنها را به اصطلاح تجزیه کنند. برای آنها دشوار است که تعداد اشیاء را مقایسه کنند، عملیات ساده حسابی انجام دهند و محاسبات را طبق برنامه داخلی انجام دهند، یعنی "در ذهن خود" بشمارند.

علائم دیسکالکولیا:

• مشکل در تشخیص و نوشتن اعداد؛
• ناتوانی در تعیین زمان و پیمایش در ساعت، دقیقه، ثانیه؛
• اختلال در هماهنگی حرکات ظریف؛
• عدم توانایی در تعیین مسافت طی شده یا اندازه گیری طول یک قطعه؛
• مشکل در درک مفاهیم "کمتر" و "بیشتر"؛
• عدم امکان حل مشکلات بدون پشتیبانی گویا؛
• مشکلات در حل مسائل منطقی و انجام اقدامات با مقوله های انتزاعی؛
• ناتوانی در تعیین بصری تعداد اشیاء، قرار دادن آنها در گروه ها بدون شمارش یک به یک.

به محض اینکه بستگان علائم فوق را در کودک کشف کردند، باید بلافاصله از یک گفتار درمانگر یا روان درمانگر مشاوره بگیرید. متخصص انجام خواهد داد تشخیص های افتراقی، شکل اختلال را تعیین می کند، علل بروز آن را برجسته می کند و یک روش اصلاحی مؤثر ایجاد می کند.

به دلیل نقض در پردازش اطلاعات بصری، کودک می تواند نمونه ها را تنها در صورتی حل کند که جزء عینی آنها وجود داشته باشد. کودک نمی تواند به طور مستقل آنچه را که در شرایط کار نوشته شده است تصور کند. علاوه بر این، دانش آموزان در کلاس های ابتدایی قادر به محاسبه منطقی اوقات فراغت خود نیستند، که منجر به عملکرد ضعیف تحصیلی و مشکلات رفتاری در آینده می شود. این جنبه کاملاً در ویدیوی زیر توضیح داده شده است:

اشکال دیسکالکولیا

می تواند مادرزادی یا اکتسابی، اولیه یا ثانویه باشد. کارشناسان فرم های زیر را شناسایی می کنند:

• عملی - ناتوانی در حفظ شمارش انتزاعی، طبقه بندی اشیاء بر اساس شکل، اندازه، کمیت.
• کلامی - ناتوانی در نامگذاری اعداد، اشکال هندسی و اعمالی که با آنها انجام می شود.
• گرافیک - مشکلات تبدیل اعداد به شکل رقمی، نشان دادن نمادهای ریاضی و اشکال هندسی.
• واژگانی - با خطاهایی در خواندن علائم و اعداد حسابی، درک شرایط مسئله، ماهیت عملیات ریاضی و نقض تجسم فضایی مشخص می شود.
• عملیاتی - کودک در انجام عملیات ساده حسابی و حل مثال ها و مسائل اساسی مشکل دارد.
• آریتمریا ناتوانی در یادگیری عملیات محاسباتی است.
• Pseudodyscalculia نقض تسلط بر ریاضیات به دلیل کاهش انگیزه برای یادگیری و فرآیند یادگیری ضعیف است.

در برخی موارد، کودکان مبتلا به دیسکالکولیا ممکن است چندین شکل از علائم را همزمان تجربه کنند. از این بیماری. پس از تعیین نوع، متخصص درمان را با هدف اصلاح اختلال و جلوگیری بیشتر از ایجاد اشکال دیگر در کودک توسعه می دهد.

چیزی به نام acalculia وجود دارد - این یک علامت عصبی روانشناختی است که خود را در نقض عملیات شمارش و شمارش به دلیل آسیب به قسمت های مختلف قشر مغز نشان می دهد. نباید آن را با دیسکالولی اشتباه گرفت.

تست وظایف برای تشخیص

حتی قبل از شروع مدرسه می‌توانید به اختلال حساب در کودک مشکوک شوید. کافی است از یک کودک 5-7 ساله بخواهید چیزی را بشمارد، پس از آن می بینید که انجام عملیات ریاضی اولیه برای او مشکلات قابل توجهی ایجاد می کند.

تکالیف تستی برای کودکان دبستانی:

• از 10 تا 20 بشمارید (شمارش تا 10 می تواند عالی باشد).
• ترتیب اعداد به ترتیب صعودی و نزولی؛
• مقایسه دو عدد؛
• نام اشکال هندسی را تعیین کنید، آنها را بر اساس رنگ، اندازه طبقه بندی کنید.
• انجام عملیات حسابی (جمع و تفریق)؛
• تجزیه و تحلیل نمودار بدن انسان؛
• جهت چپ و راست را تعیین کنید.

پس از معاینه، متخصص می تواند به طور دقیق شکل دیسکالولیا را تعیین کند و کار را برای اصلاح آن آغاز کند.

دیسکالکولیا چگونه اصلاح می شود؟

اصلاح (درمان) در یک کلینیک یا تخصصی انجام می شود مرکز پزشکی. متخصصان زیر در این امر دخیل هستند: روانشناس، نوروپاتولوژیست، روانشناس کودک، گفتار درمانگر. درمان اصلی به شیوه ای بازیگوش انجام می شود و می توان از برنامه های کامپیوتری تخصصی و جلسات تعاملی بین کودک و متخصص استفاده کرد.

به طور متوسط ​​30-90 جلسه برای رفع مشکل در موارد شدید مورد نیاز است که تعداد آنها به 250 می رسد.

روش ها و تمرین های اصلاح:

• حل مشکلات نزدیک به موقعیت های زندگی (در یک فروشگاه، در خانواده، در پیاده روی)؛
• تقلید از اشیاء با چوب، کبریت، دکمه و سایر مواد بداهه.
• ایجاد نمودارها و یادداشت ها توسط معلم حاوی الگوریتمی برای تکمیل وظایف.
• انتقال از تلفظ شفاهی اعمال خود به برنامه داخلی؛
• اندازه گیری اشیاء با خط کش، تعیین مقادیر با چشم، وزن کردن اجسام فله، اندازه گیری حجم مایعات.
• آموزش درک خودکار گروه هایی از اشیاء تا پنج قطعه، تمام اجزای گروه باید رنگ و اندازه متفاوتی داشته باشند.
• همراهی حل مشکلات با نقاشی انجام شده توسط کودک.

بازی های مختلف برای بیماران جوان مبتلا به این آسیب شناسی با هدف آموزش شمارش و انجام عملیات ریاضی پایه است. به کودک آموزش داده می شود که اشیاء را بر اساس ویژگی های مختلف مرتب کند. پس از این، متخصص به کودک کمک می کند تا در مسائل و عملیات ساده ریاضی تسلط یابد. در طول آموزش، لازم است اطمینان حاصل شود که بیمار کوچک دنباله ای از عملیات پیش پا افتاده و اقداماتی را که انجام می دهد درک می کند. در مرحله بعد، به کودک توضیح داده می شود که چگونه اعداد و اشیاء را به طور صحیح به قطعات جدا کرده و آنها را در یک کل واحد جمع کند.

برای خلاص شدن از شر این آسیب شناسی، باید از سنین پایین با کودک کار کرد، اشکال، دانه ها، غلات را مرتب کرد، آنها را به ظروف مختلف منتقل کرد، همه این کارها را با گفتار همراه کرد و همچنین اصطلاحات ریاضی (یک - چند، اعداد، اشکال، و غیره). شما باید به کودک خود بیاموزید که اعداد، اشکال هندسی، ویژگی های آنها (اندازه، رنگ) و اقدامات انجام شده بر روی آنها را به درستی نامگذاری کند.

در مرحله بعد، کودک یاد می گیرد که از اصطلاحات و کلمات آموخته شده در زندگی روزمره، در گفتگو با اقوام، همسالان و دوستان به درستی استفاده کند. باید توجه ویژه ای به ترجمه نمادهای گفتاری به شکل نوشتاری شود. کودک باید درست نوشتن را بیاموزد مقادیر عددیو نشانه های حسابی

در کنار اصلاح دیسکالولیا، رشد تفکر انتزاعی و منطقی، حافظه بصری، جهت گیری فضایی و توانایی های موسیقیایی در نوزاد نیز ضروری است. او باید یاد بگیرد که به طور مستقل اعمال خود را کنترل کند و توانایی توزیع صحیح زمان شخصی را داشته باشد. در اینجا مثالی از چندین تمرین آورده شده است:

برای درمان این اختلال در یک کودک یا بزرگسال، پزشکان می‌توانند داروهای خاصی مانند گلایسین، کورتکسین و ویتامین‌های B را تجویز کنند، اما نه متخصصان گفتار درمانی یا آسیب‌شناسان گفتار (متاسفانه، آنها اغلب داروها را تجویز می‌کنند، اگرچه این داروها را ندارند). حق انجام این کار).

روش های پیشگیری

اقدامات احتیاطی برای جلوگیری از دیسکولیا را می توان در اوایل دوران کودکی پیش دبستانی انجام داد. اول از همه، باید کامل ترین اصلاح آسیب شناسی های عصبی موجود انجام شود. در سنین پایین می توانید یادگیری ریاضیات پایه را به شیوه ای بازیگوش شروع کنید.

والدین باید به طور واضح به کودک خود نشان دهند که چگونه اشیا، اشکال و انجام کارهای اساسی ریاضی را انجام دهد، به عنوان مثال، در حین شنا، می توانید از کودک خود بخواهید که توپ های آبی را بشمارد یا سه توپ قرمز را با تور بگیرد. هنگام آموزش شمارش به کودک، لازم است نام اعداد و سپس عملیات حسابی را با دقت تلفظ کنید. می توانید تعداد اشیاء را روی انگشتان خود یا با استفاده از اسباب بازی ها و اشیاء کوچک به کودک نشان دهید. به تدریج، باید به کودک خود بیاموزید که تعداد اشیاء را با یک عدد خاص مرتبط کند.

برای جلوگیری از ابتلای کودک به اختلال در حساب عملیاتی، باید قوانین شمارش و ترتیب عملیات ریاضی را به او آموزش داد. برای جلوگیری از اشکال کلامی و واژگانی، لازم است از کودک بخواهید که نام اعداد را هنگام شمارش، و هنگام بررسی اشکال مختلف و سایر اشیاء - رنگ و شکل آنها را بگوید. والدین باید بر استفاده صحیح از برخی نمادها نظارت داشته باشند و اگر فرزندشان مرتکب اشتباه شد، با آرامش و بدون اعمال تنبیه سخت، آنها را اصلاح کنند.

برای جلوگیری از بروز اختلالات حسابی به صورت گرافیکی، باید به رشد حافظه دیداری کودک، مهارت های حرکتی ظریف، هماهنگی حرکات از طریق انگشتان و بازی های بیرون از منزل، جمع آوری تصاویر بریده شده، مکعب ها، پازل ها، بازی با کوچک توجه شود. بخش‌هایی از مجموعه ساخت و ساز، مهره‌ها را روی یک بند ناف ببندید، شکل و رنگ آنها را مشخص کنید. فعالیت های تولیدی کودکان در این زمینه بسیار مؤثر است - مدل سازی، طراحی، لوازم جانبی، ساخت صنایع دستی، اوریگامی.

مادران و پدران باید به رشد تفکر و حافظه در کودک توجه داشته باشند و سپس در آینده می توان از بروز دیسکالولیا جلوگیری کرد.

کانال سازی

ما جلسات کانالینگ را با Higher Powers در مورد موضوعات مختلف انجام می دهیم.

الکسیا، آگرافیا، آکالکولیا و فراموشی

الکسیا یک اختلال خواندن اکتسابی است که در بیشتر موارد می تواند پیامد آفازی در نظر گرفته شود. با تظاهرات نسبتاً خفیف آفازی، خواندن امکان پذیر است، اما حذف و تنظیم مجدد حروف (پارالکسی تحت اللفظی)، حذف و جایگزینی کلمات (پارالکسی کلامی) و سوء تفاهم از آنچه خوانده می شود وجود دارد. در موارد شدید آفازی، خواندن با صدای بلند و بی صدا غیرممکن می شود.

آلکسی در ترکیب با آگرافیا در غیاب اختلالات آفوتیک ممکن است نتیجه یکی از انواع آگنوزی بینایی باشد که به نام آگنوزی حرفی شناخته می شود. زمانی رخ می‌دهد که قشر قسمت خلفی شکنج زاویه‌ای لوب جداری (فیلد 39) نیمکره غالب آسیب دیده باشد، در حالی که بیمار حروف را هنگام خواندن و نوشتن تشخیص نمی‌دهد یا هنگام تمایز حروف با طرح‌های مشابه اشتباه می‌کند (I-N-P). ، 3-E، Sh -Shch-1D، و غیره). همچنین ممکن است اختلال در درک کافی از اعداد و نت های موسیقی وجود داشته باشد. این شکل از آسیب شناسی به عنوان آفازی نوری یا جداری شناخته می شود. در سال 1919 توسط روانپزشک اتریشی O. Potzl (Potzl O., 1877-1962) توصیف شد.

الکسی بدون آگرافیا بسیار نادر است که در آن کانون پاتولوژیک در قشر قسمت داخلی لوب پس سری و در طحال جسم پینه قرار دارد. آلکسی در چنین مواردی با همیانوپسی سمت راست و آگنوزی رنگی همراه است.

آگرافیا

آگرافیا یک اختلال اکتسابی در توانایی نوشتن صحیح از نظر شکل و معنی و در عین حال حفظ عملکردهای حرکتی ضروری است. معمولاً با آفازی (به جز در موارد آگنوزی حروف) و آلکسی همراه است. با تظاهرات شدید آفازی، بیمار به هیچ وجه قادر به نوشتن در موارد خفیف نیست، نوشتن ممکن است، اما پاراگراف های تحت اللفظی و شفاهی مشخص می شوند که با جایگزینی، حذف و تنظیم مجدد حروف و کلمات ظاهر می شوند. گاهی اوقات، معمولا با آسیب به قسمت های خلفی وسط شکنج پیشانینیمکره چپ (فیلد 6)، آگرافیا جدا شده ذکر شده است.

حسابداری

اگر قسمت‌های خلفی ناحیه جداری-زمانی نیمکره غالب آسیب دیده باشد، محاسبات ممکن است - نقض توانایی انجام عملیات شمارش، به ویژه مواردی که مبتنی بر طرح‌های فضایی داخلی، به ویژه عملکرد اعداد چند رقمی است. که در آن ارزش هر رقم با رقم آن مشخص می شود. Acalculia اغلب با آفازی معنایی و الکسی نوری ترکیب می شود. شرح داده شده توسط آسیب شناس سوئدی F. Henschen (متولد 1881).

فراموشی

حافظه یک فرآیند ذهنی پیچیده است که با تثبیت، تثبیت، ذخیره و متعاقب آن استخراج و بازتولید اطلاعات ناخودآگاه و ادراکات، ایده ها و افکار ناشی از آن مشخص می شود. حافظه فرصتی برای انباشت تجربه و دانش فراهم می کند و با مقایسه آن با اطلاعات کسب شده قبلی به درک اطلاعات تازه دریافت شده کمک می کند. به شما امکان می دهد تمام رویدادها را در امتداد محور زمان قرار دهید.

حافظه انواع مختلفی دارد: کوتاه مدت (عملیات، تثبیت) و بلند مدت، مکانیکی و منطقی (معنای)، اختیاری و احساسی.

اختلال حافظه - هیپومنزی یا فراموشی (گرن، فراموشی - فراموشی، از دست دادن حافظه) - نقض یک پیوند در فرآیندی به نام حافظه یا تمام عناصر تشکیل دهنده آن.

این خود را به ویژه در سندرم کورساکوف نشان می دهد که در سال 1889 توسط S.S. کورساکوف در بیماران مبتلا به الکلیسم. با این سندرم همانطور که S.S. کورساکوف، "خاطره اخیر تقریباً به طور انحصاری ناراحت است، در حالی که برداشت های گذشته به خوبی به یاد می آید." در چنین مواردی، اطلاعات فعلی معمولاً به مدت 2 دقیقه ذخیره می شود و پس از آن "پاک می شود".

همچنین ممکن است اختلالاتی در نگهداری اطلاعات به دست آمده قبلی یا به خاطر آوردن، بازیابی و همچنین حس زمان و نظم وقایع گذشته مرتبط با این آشفتگی وجود داشته باشد (جایگزینی از بین رفتن حافظه با داستان، که خود بیمار آن را به عنوان یک موضوع درک می کند. واقعیت محتمل)، پارامنزی (نام عمومی خاطرات دروغینو نقص حافظه).

فراموشی معمولاً با آسیب به قسمت‌های مدیو بازال نیمکره‌های مغزی، به‌ویژه پاراهیپوکامپ و سایر ساختارهایی که دایره هیپوکامپ را تشکیل می‌دهند، یا دایره پیپیتز، که شامل فورنیکس مغزی، ساختارهای داخلی تالاموس و بدن پستانداران نیز می‌شود، رخ می‌دهد. درک چگونگی ذخیره اطلاعات در حافظه و بازیابی آن هنوز به دست نیامده است. فرض بر این است که محل ذخیره طولانی مدت اطلاعات است مولکول های پروتئینسلول های مغزی، احتمالاً سلول های گلیال، به احتمال زیاد آستروسیت ها.

اختلالات حافظه جهانی حالت غیر اختصاصی هستند. اشکال خاص از فراموشی نیز ممکن است. اصلی ترین آنها فراموشی دیداری (تصویری، نمادین) و شنوایی است که با اولین آنها، بیمار قادر به تصور نیست تصویر بصرییک شخص یا یک شی، با دوم - برای حفظ صداها، لحن، ملودی در حافظه.

انواع اختلال حافظه عبارتند از فراموشی رتروگراد و انتگراد که اغلب پس از آسیب مغزی تروماتیک ظاهر می شوند. فراموشی رتروگراد فراموشی است که قبل از یک رویداد رخ می دهد، فراموشی رتروگراد یک اختلال حافظه است که پس از یک رویداد خود را نشان می دهد. رویدادی که باعث این اختلالات می شود معمولاً یک آسیب مغزی تروماتیک همراه با از دست دادن هوشیاری است. فراموشی انتروگراد ترکیبی از اشکال رترو و متقدم اختلال حافظه است. فراموشی اپیزودیک (دوره ای) نیز ممکن است.

از دست دادن مزمن و پیشرونده حافظه می تواند با تظاهرات زوال عقل ترکیب شود. این ترکیب برای انسفالوپاتی سمی و دیسیرکولاتور، پیش پیری و روان پریشی های سالخورده، به ویژه در بیماری های آلزایمر و پیک (به فصل 26 مراجعه کنید).