روش شناسی کار آموزشیبا اهداف و مقاصدی که معلم برای خود تعیین می کند تعیین می شود. از دیدگاه I.L. اهداف اصلی شولپو در آموزش زبان خارجی به کودکان پیش دبستانی عبارتند از: توسعه مهارت های ارتباطی اولیه کودکان در یک زبان خارجی. توانایی استفاده از زبان خارجی برای دستیابی به اهداف، بیان افکار و احساسات در موقعیت های ارتباطی واقعی؛ ایجاد نگرش مثبت نسبت به مطالعه بیشتر زبان های خارجی؛ بیدار کردن علاقه به زندگی و فرهنگ کشورهای دیگر؛ پرورش نگرش فعالانه خلاقانه و احساسی-زیبایی شناختی به کلمات؛ توسعه توانایی های زبانی دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های سنیساختار آنها در سنین پیش دبستانی. تمرکز شخصیت، یعنی فرصتی برای نگاه کردن به جهان از مواضع مختلف.

روش های آموزش زبان انگلیسی به کودکان پیش دبستانی

ویژگی های آموزش انگلیسی برای کودکان پیش دبستانیاین واقعیت که فقط پشت میز نشستن و ورق زدن کتاب و دفتر نیست. این روند نباید خسته کننده باشد و بچه ها باید خودشان برای دانش تلاش کنند. کودکان به طور ملموس فکر می کنند، همه چیز را به معنای واقعی کلمه می فهمند، صحبت می کنند جملات ساده. اگر معلم چیزی را توضیح دهد، باید از وضوح و مثال استفاده کند. به همین دلیل است که انگلیسی برای کودکان پیش دبستانی یک بازی است. فقط از طریق این شکل می توان به نتایج مثبت دست یافت و کودک نگرش مثبتی نسبت به یک زبان خارجی ایجاد کرد.

اشکال آموزش نباید با هدف تسلط بر واحدهای واژگانی تا حد امکان، بلکه پرورش علاقه به موضوع، توسعه مهارت های ارتباطی کودک و توانایی بیان خود باشد. دستیابی به کیفیت های خاصی از تسلط بر مطالب مهم است، که باید به کودک اجازه دهد، با حداقل منابع، با فرض افزایش بعدی واحدهای زبانی در صلاحیت کودک، از آنها به صورت موقعیتی و معنادار استفاده کند.

از همان ابتدای آموزش، لازم است سبک خاصی در کار با کودکان ایجاد شود زبان انگلیسی، نوعی تشریفات مربوط به معمول ترین موقعیت های ارتباطی را معرفی می کند. چنین تشریفاتی ( احوالپرسی، خداحافظی، تمرین های کوتاه، استفاده از فرمول های ادب پذیرفته شده به زبان انگلیسی) به کودکان اجازه می دهد تا برای برقراری ارتباط با زبان خارجی آماده شوند، انتقال به زبان انگلیسی را تسهیل می کند، به کودکان نشان می دهد که درس شروع شده است، پایان یافته است و مرحله خاصی از درس اکنون دنبال خواهد شد.

مهمترین شرط یادگیری موفق، فعال کردن فعالیت گفتار و تفکر کودکان و درگیر شدن آنها در ارتباطات زبان خارجی است. لازم است مرتباً ترتیب اعمال گفتاری (ترتیب سوالات، آدرس، نام اشیاء و ...) تغییر داده شود تا کودکان نسبت به معنای کلمه واکنش نشان دهند و سریال صوتی را به صورت مکانیکی حفظ نکنند. هنگام تکرار بازی ها، ضروری است که کودکان مختلف را به شرکت کنندگان پیشرو و فعال تبدیل کنید، به طوری که همه کودکان حداقل یک بار عمل گفتاری ارائه شده توسط وظیفه آموزشی را انجام دهند.

یک کودک پیش دبستانی به تغییرات مکرر فعالیت ها در طول فرآیند یادگیری نیاز دارد. در طول کلاس اغلب حواس کودک پرت می شود، نه به این دلیل که علاقه ای ندارد، بلکه مغزش خسته است. بهترین انتشار است تمرین فیزیکیالبته مربوط به زبان خارجی برای آرامش. این می تواند یک شعر یا به سادگی دنبال کردن دستورات باشد. مدت زمان درس نباید بیشتر از 30 دقیقه باشد.

استفاده از پشتیبانی های صوتی و تصویری مختلف، به عنوان مثال: آهنگ، برنامه های ویدئویی کودکان، کارت های موضوعی. کودک از کار با چنین موادی لذت می برد و تمام برداشت ها و دانش در تصاویر شکل می گیرد که سپس آنها را تجسم می کند.

یک درس کلاسیک باید شامل مراحل زیر باشد:

• 1. صداها را معرفی کنید. بهترین راهاین یک افسانه در مورد یک زبان، پیچاندن زبان، قافیه است.
• 2. حروف را معرفی کنید. آهنگ "الفبای خنده دار"، تصاویر با موضوع.
• 3. کلمات را وارد کنید. ما با گنجاندن فردی کلمات، به عنوان مثال قافیه، کارت شروع می کنیم.
• 4. استراحت کنید. فیزیک فقط یک دقیقه
• 5. عبارات. کودکان به سرعت می خواهند به زبانی «وسوسه انگیز و نامفهوم» صحبت کنند. تمام عبارات باید ساده و به راحتی قابل به خاطر سپردن باشند. قبل از معرفی عبارت، به لحظه بازی فکر کنید: «عروسکی از انگلیس برای ما آمده است، بیایید او را بشناسیم. اما او بلد نیست روسی صحبت کند، شاید ما بتوانیم انگلیسی صحبت کنیم؟

سعی کن وارد بشی عبارات انگلیسیبه ارتباط عادی همیشه بگویید «متشکرم»، «لطفا»، «بنشینید»، «نگاه کنید»، «بیا بازی کنیم».

بسیاری از موسسات پیش دبستانی از روش TPR برای آموزش زبان انگلیسی به کودکان پیش دبستانی بر اساس پاسخ فیزیکی کامل استفاده می کنند. ایده اصلی این است که کودک یک زبان خارجی را به همان روشی که در زبان مادری خود تسلط دارد یاد می گیرد. معلم نقش والدین را بازی می کند: کلمات یا عبارات ساده را می گوید، به عنوان مثال، "پرش" یا "به دفترچه نگاه کنید" و بچه ها اعمال را انجام می دهند. در مرحله اول، تأکید بر شناخت صحیح آنچه می شنوند است، پس از آن خود دانش آموزان شروع به گفتن دستورات با یکدیگر می کنند. آنها مهارت های گفتاری خود به خود را توسعه می دهند. مولفه فیزیکی و عاطفی درس باعث بهبود حفظ کلمات می شود. این تکنیک برای اکثر افراد مناسب است سنین پایین ترو سطوح ورودی، اما همچنین می تواند دروس را با استفاده از روش های دیگر برای کودکان بزرگتر تقویت کند.

روش گلن دومان

در روسیه، روش آموزش زبان انگلیسی به کودکان پیش دبستانی، تالیف گلن دومان، رایج است. هم در مهدکودک ها و کلوپ های مختلف کودکان و هم توسط والدین در خانه استفاده می شود. در حال حاضر از 6-7 ماهگی، هنگام تلفظ، کارت هایی با تصاویر کلمات به نوزادان نشان داده می شود. کلمه خارجیبا صدای بلند کودک تصویر را به خاطر می آورد و با تماشای مکرر کارت ها به طور منظم، اما نه طولانی مدت، کلمات جدید را یاد می گیرد. پس از آن، به طور موثر بازی ها را با ترکیب های مختلف کارت انجام دهید و ارائه ها را نشان دهید. نقش کودک در یادگیری با استفاده از روش گلن دومان منفعل است، اما در این شکل بصری به خاطر سپردن واژگان جدید برای او دشوار نیست.

تکنیک زایتسف

تکنیک رایج بعدی، تکنیک نیکولای زایتسف است. مناسب برای کودکان نوپا و پیش دبستانی بزرگتر. برای تمرین بچه های کوچکترمعلم (یا والدین) مکعب هایی با هجاهای طراحی شده مخصوص به آنها می دهد تا از آنها کلمات را تشکیل دهند. آن ها به خاطر سپردن به شکلی بازیگوش و بصری رخ می دهد. سطح بعدی نیز از مکعب استفاده می کند. ایده اصلی این است که الگوریتم ساخت جملات به زبان انگلیسی واضح و ساده باشد. برای هر یک از اعضای جمله یک رنگ خاص وجود دارد، و کودک، با به خاطر سپردن ترتیب رنگ ها، می گوید، برای جملات منفی، آموزش می دهد تا کلمات را تحت دیکته تشکیل دهد. این کار آسانی برای کودکان نیست، اما اثربخشی آن ثابت شده است. این روش همچنین شامل کتابچه ها و جداول مختلفی است که به لطف آنها والدین خود می توانند بدون هیچ مشکلی دروس را انجام دهند.

پروژه و روش شناسی ترکیبی

روش پروژه محور آموزش زبان انگلیسی به کودکان پیش دبستانی برای سنین 4-6 سال مناسب است. معلم موضوعی را انتخاب می کند که برای کودکان جالب باشد، مجموعه ای از کلمات، عبارات جدید و انواع وظایف را برای تمرین انتخاب می کند. در پایان به هر موضوع چندین درس داده می شود کارهای خلاقانه. آموزش زبان انگلیسی با استفاده از این روش همه کاره است.

تکنیک ترکیبی به دلیل بیشترین اثربخشی چنین آموزشی رایج ترین است. معلم روش ها و وظایف را با هم ترکیب می کند تکنیک های مختلف، وارد کردن تنوع به دروس و انطباق برنامه عمومیبا توجه به علایق و توانایی های کودکان

بدیهی است که علاقه مند کردن کودکان به یادگیری بسیار دشوارتر از بزرگسالان است. برای آنها، دروس باید به صورت پویا، فعال برگزار شود، به طوری که توجه آنها به طور مداوم معطوف شود و به سمت وظایف معطوف شود. روش بازی بر اساس این اصول ایجاد و تمرین شد. بازی سرگرم کننده ترین و مورد علاقه ترین فعالیت برای دانش آموزان جوان است. این تکنیک را می توان با تمام سطوح زبانی، هر سن و ویژگی های کودکان تطبیق داد. آنها در میان اسباب بازی ها، چیزهای آشنا، با یک معلم دوستانه و فعال هستند. حرف بزن و بفهم سخنرانی انگلیسیآنها به شکل بازیگوش و صوتی، با کمک کارتون، آهنگ، افسانه، بازی و سایر فعالیت ها تدریس می کنند. مواد و ایده ها را می توان در روسیه، و همچنین در بریتانیا و ایالات متحده آمریکا توسعه داد.

موضوع بسیار مهم بعدی که معلمان را نگران می کند، بحث اندازه گروه است. Z.Ya. فوترمن، در مورد کلاس های زبان خارجی در شرایط صحبت می کند مهد کودک، اصرار دارد که با یک گروه کامل (25-30 نفر) کار کند و به این واقعیت اشاره می کند که کودکان به یکدیگر عادت کرده اند و همچنین اثربخشی بیشتر بازی های دسته جمعی در فرآیند یادگیری را بیان می کند. معلم آزمایشی انجام داد که وقتی به دو زیر گروه تقسیم شد، اثربخشی کلاس ها افزایش پیدا نکرد. با این حال، I.L. شولپو این نتیجه گیری ها را زیر سوال می برد و می نویسد که شاید در یک مهدکودک عادت بچه ها به یکدیگر واقعاً آنقدر قوی باشد که معلوم شود عامل تعیین کنندهبا این حال، اگر ما در مورد ساختارهای دیگری صحبت می کنیم که در آن کودکان ناآشنا در گروه ها قرار می گیرند، کلاس هایی با یک گروه 25 نفره بی اثر می شود و حتی 15 نفر در یک گروه یک آزمون جدی برای معلم است. شولپو آی.ال. توصیه می‌کند که گروه‌های کمتر از پنج نفر و بیش از ده نفر تشکیل دهند، و این را با این واقعیت توضیح می‌دهد که گفتگوی عمومی (همانطور که توسط روانشناسان ایجاد شده است)، فعالیت‌های مشترک سازمان‌یافته در یک گروه حداکثر ۸ نفره امکان‌پذیر است. اما، با توجه به اینکه در زمستان کودکان اغلب بیمار می شوند و کلاس ها را از دست می دهند، می توانید حداکثر 10 نفر را در یک گروه ثبت نام کنید.

بعد مسئله ی جنجالیمدت و دفعات کلاس ها است. Z.Ya. فوترمن معتقد است که کلاس ها برای کودکان پنج ساله نباید بیش از بیست دقیقه و برای کودکان شش ساله بیست و پنج دقیقه طول بکشد. این بیانیه نیز بر اساس نتایج آزمایش است، با این حال، I.L. شولپو معتقد است که نتایج او مربوط به شرایط قبلی است: با اندازه گروه 25-30 نفر، نه معلم و نه بچه ها قادر به مطالعه طولانی تر نیستند. سابقه کار E.I. Negnevitskaya در گروه های 5 تا 15 نفر و تجربه I.L. شولپو در گروه های 7-10 نفره نشان می دهد که با این تعداد کودک، مدت زمان درس از سی و پنج تا چهل و پنج دقیقه (بسته به سن) بچه ها را خسته نمی کند و آنها این بی میلی به ترک را حفظ می کنند و درس را کامل کنید، همانطور که Z.Ya معتقد است کاملاً درست است. فوترمن، برای یادگیری موثر ضروری است. فقط مهم است که نوع فعالیت را هر پنج دقیقه تغییر دهید، از یک بازی در فضای باز به مکالمه در یک میز گرد بروید. سپس - رقصیدن، تمرینات؛ پس از آن به خواندن آهنگ و غیره.

فراوانی معمول کلاس ها، می گوید I.L. شولپو - دو تا سه بار در هفته. کلاس های یک بار در هفته بسیار بی ثمر است.

نحوه آموزش زبان انگلیسی به کودکان پیش دبستانی گاهی باعث سردرگمی والدین می شود - چرا اینطور است، ما کاملاً متفاوت آموزش داده شدیم..؟ در واقع، روش آموزش زبان انگلیسی به پیش دبستانی ها و دانش آموزان مقطع راهنمایی(7-8 سالگی) به ویژگی های سنی آنها بستگی دارد که بزرگسالان گاهی اوقات به آنها فکر نمی کنند. آنها به یاد می آورند که چگونه خودشان یک زبان خارجی را در سنین بالاتر یاد گرفتند. و این کاملا متفاوت است گروه سنیو سایر روش های آموزشی

قبلاً در مورد اینکه آیا ارزش آموزش به کودکان پیش دبستانی را دارد، چه زمانی باید شروع کرد و چگونه آن را انجام داد، نوشته ام. و امروز در مورد اینکه چرا به کودکان پیش دبستانی به این روش آموزش می دهیم صحبت خواهیم کرد.

• ما درس نمی دهیم، بازی می کنیم

تفاوت اصلی با بزرگسالان این است که کودکان انگلیسی را یاد نمی گیرند بلکه آن را بازی می کنند. یعنی آنها البته تدریس می کنند، اما خودشان اینطور فکر نمی کنند. در این سن، وادار کردن مردم به یادگیری چیزی بی فایده است - در کودکان این امر غالب است به خاطر سپردن غیر ارادی یعنی ما به احساسات مثبت نیاز داریم. اگر در بازی ها نیست از کجا می توانید آنها را تهیه کنید؟ طبیعتا آموزشی.

یک روز به طور تصادفی صحبت بین دانش آموز کوچک شش ساله ام و مادربزرگش را شنیدم که او را از کلاس می برد. گفت و گو به این صورت بود:

مادر بزرگ: آیا معلمتان این سوال را امروز در کلاس از شما پرسیده است؟

دختر: خیر

مادر بزرگ: خوب، آیا او از شما نپرسید: به من بگویید، چگونه به انگلیسی می گویید "ball" یا "train" یا "plane"؟

دختر: نه…

مادر بزرگ: خوب، آیا او از کسی دیگر پرسید؟

دختر: من نپرسیدم...

مادر بزرگ: تو کلاس چیکار کردی؟؟؟

دختر: ما بازی کردیم!

در همان زمان، در طول درس، دختر تمام کلمات فهرست شده توسط مادربزرگ و بسیاری از کلمات و عبارات دیگر را نام برد، اما همه اینها در لحظات بازی بود. به عنوان مثال، زمانی که او باید نام تصویری را که از روی تخته ناپدید شده بود می‌گفت یا از روی قطعه کوچکی از تصویر حدس می‌زد که کلمه چیست و هرگز به ذهنش خطور نمی‌کرد که معلم از او می‌پرسد. او بازی کرد. یکی از مزایای یادگیری زودهنگام این است که کودکان از طریق بازی، به راحتی و به طور طبیعی یاد می گیرند..

• روشن و شفاف

در کودکان پیش دبستانی غالب است تفکر تصویری-تصویری . کودکان در تصاویر فکر می کنند و این به آنها امکان می دهد حداکثر استفاده را از زبان انگلیسی در هنگام یادگیری داشته باشند - کودکان نیازی به ترجمه ندارند. کافی است کلمه را با تصویر آن مرتبط کنید - تصویر مربوطه، اسباب بازی، شی، ژست. از این رو چنین روش محبوب (و به هر حال، بسیار مؤثر) برای آموزش کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان دبستانی به عنوان روش پاسخ فیزیکی کامل است. این روشی است که در آن هنگام یادگیری کلمات یا عبارات جدید، همراه با هر کلمه/ عبارت، یک حرکت ابداع و آموخته می شود که آنها را تقلید می کند. به عنوان مثال، با کلمه سیب، کودکان ژست را تکرار می کنند، گویی سیبی خیالی را گاز می گیرند و غیره.

• بدون قوانین گرامری

اکتساب گرامر در کودکان خردسال نیز به شکل متفاوتی اتفاق می افتد. تفکر منطقیفقط نزدیکتر به مدرسه شروع به شکل گیری می کند و در ابتدای دوره راهنمایی کم و بیش رشد می کند بلوغ. به ترتیب، هنگام آموزش زبان خارجی به کودکان پیش دبستانی و دبستانی، آنها بر توضیح قوانین تکیه نمی کنند (قوانین انتزاعی هستند، برای کودکان دشوار هستند) ، اما برای تمرین طرح های خاص - الگوهای دستوری (الگو – نمونه، الگو). یعنی توضیح دادن بچه کوچککه فعل to به معنای "بودن، ظاهر شدن، بودن" است و در زمان حال با توجه به افرادی مانند این تغییر می کند - بی فایده است. با کودکان در این سن، آنها به سادگی از پرکاربردترین الگوها استفاده می کنند و آنها را به درستی آموزش می دهند، در حالت ایده آل تا نقطه اتوماسیون. بنابراین، اکثر دانش‌آموزان کوچک 7-8 ساله من، بدون اینکه کوچک‌ترین تصوری از این که این‌ها اشکال فعل to be هستند، به طور کامل از مثلاً I am/You are/He is... و غیره استفاده می‌کنند. وقتی بزرگ شدند، خواهند فهمید.

• نیازی به ترجمه نیست!

از آنجایی که تفکر انتزاعی-منطقی در کودکان پیش دبستانی توسعه نیافته است و هنوز در دانش آموزان کوچکتر در حال شکل گیری است، ترسیم موازی با زبان مادری آنها همیشه ضروری نیست و گاهی اوقات حتی مضر است. شروع زودهنگام یادگیری به شما امکان می دهد یک زبان خارجی را جدا از زبان مادری خود تشکیل دهید. بزرگسالان (والدین دانش آموز، و همچنین پدربزرگ و مادربزرگ) اغلب این ویژگی روش تدریس را نمی دانند، بنابراین گاهی اوقات موقعیت های خنده دار زمانی اتفاق می افتد که خانه کودک شروع به پرسیدن می کند: "چگونه این را به انگلیسی بگوییم ...؟ به انگلیسی چگونه خواهد بود...؟» البته اکثر کودکان به این سوال پاسخ خواهند داد. اما گاهی کودکی در چنین شرایطی دچار بی‌حالی می‌شود و در پاسخ سکوت می‌کند. آن ها نزد معلم می آیند تا مسائل را مرتب کنند. معلم کارت هایی با عکس یا اسباب بازی بیرون می آورد، آنها را به کودک نشان می دهد و می پرسد این چیست؟ و ناگهان کودک همه اشیاء را نام می برد. یعنی او در اصل می داند که چگونه به زبان روسی و انگلیسی "سیب" بگوید، اما این دو زبان به طور جداگانه در ذهن او وجود دارند و او هنوز نمی تواند بین آنها موازی ایجاد کند.

یا برعکس، گاهی اوقات والدین شکایت دارند که کودک پیش دبستانی یا کلاس اولی آنها می تواند یک تصویر را به انگلیسی توصیف کند، جملات تمرین را برای تصاویر به درستی انتخاب می کند، اما نمی تواند آن را ترجمه کند. می پرسند چگونه می توان این را اصلاح کرد... چه چیزی برای اصلاح وجود دارد؟ اگر او به درستی توصیف و انتخاب کند، می فهمد در مورد چه چیزی صحبت می کند. و این واقعیت که او به روسی ترجمه نمی کند دقیقاً به این معنی است که زبان او در حال شکل گیری است به طور طبیعیو در آینده، اگر آموزش به درستی ساختار یافته باشد، کودک از روسی به انگلیسی ترجمه نمی کند، بلکه بلافاصله یک بیانیه به زبان انگلیسی می سازد.

• تغییرات مکرر فعالیت

در پیش دبستانی ها و دانش آموزان مقطع راهنمایی محدوده توجه محدود ، آنها نمی توانند یک کار را برای مدت طولانی انجام دهند. تغییر مکرر فعالیت ها یکی از شرایط است مطالعات موفق. محاسبه همه چیز ساده است - 5 دقیقه به سن کودکان اضافه کنید - این است حداکثر زمانتمرکز کودک آن ها کودکان 5-6 ساله می توانند همین کار را حدود 10 دقیقه انجام دهند. به هیچ وجه کار دیگری نخواهد داشت: وقتی کودکان از کاری که انجام می دهند خسته می شوند، آرام کردن آنها دشوار خواهد بود.

بنابراین، در دوره‌های آموزشی برای بچه‌ها، کودکان در طول یک درس کارهای مختلفی انجام می‌دهند: خواندن، رنگ‌آمیزی، آواز خواندن، رقصیدن، بازی با کارت، تماشای کارتون و گاهی اوقات حتی کاردستی. و همه اینها اتلاف وقت نیست، همانطور که ممکن است از بیرون به نظر برسد، بلکه عناصری از درس است. رقص فقط رقص نیست، بلکه دوباره استفاده است TPR، برای حفظ بهتر کلمات و الگوهای دستوری. با رنگ آمیزی یا ساختن کاردستی، کودکان دستورات معلم را دنبال می کنند، به این معنی که مهارت های گوش دادن را توسعه می دهند و واژگانی را که یاد گرفته اند تکرار می کنند - رنگ ها، نام اشیاء در تصویر و غیره. کارتون های آموزشی نیز اضافی نیستند. آنها کوتاه هستند (2-5 دقیقه)، همچنین واژگان و دستور زبان مورد مطالعه را تکرار می کنند و به آرامش در هنگام خستگی کودکان کمک می کنند. بازی فعالیا یک کار دشوار

امیدوارم این مقاله برای شما مفید بوده باشد. اگر چیزی کم است یا می خواهید سوالی بپرسید، لطفا در نظرات بنویسید، سعی می کنم پاسخ دهم.در یادگیری زبان انگلیسی موفق باشید!

1. معرفی

در طول 5-6 سال گذشته، تعداد افرادی که زبان انگلیسی را یاد می گیرند به طور چشمگیری افزایش یافته است. این واقعیت که بدون دانش زبان های خارجی به انسان مدرنرسیدن به آن غیرممکن بود، تقریبا برای همه آشکار شد. سن دانش آموزان نیز تغییر کرده است. اگر تاکنون این روش عمدتاً بر دانش‌آموزان متمرکز بود، اکنون والدین تلاش می‌کنند تا هر چه زودتر به فرزندان خود آموزش زبان خارجی را آغاز کنند. علاوه بر این، سن پیش دبستانی توسط روانشناسان به عنوان مطلوب ترین دوره برای این نوع فعالیت شناخته می شود.

تغییر وضعیت نیاز روزافزون جامعه به معلمان واجد شرایط را ایجاد می کند. غیبت آنها منجر به عواقب غم انگیزی می شود. افرادی که به سختی اصول زبان را می دانند، خود را قادر به آموزش کودکان پیش دبستانی می دانند، زیرا ظاهراً این دانش برای کودکان کوچک کافی است. در نتیجه نه تنها زمان تلف می شود، بلکه آسیب هایی نیز به پیشرفت بیشتر کودکان در این زمینه وارد می شود: به هر حال، یادگیری مجدد همیشه سخت تر از آموزش است و تصحیح تلفظ بد دشوارتر از معرفی صداها از ابتدا است. اما حتی وقتی مردم به بچه ها می آیند، فوق العاده است کسانی که زبان می دانند، آنها همیشه موفق به دستیابی به آن نمی شوند نتیجه مطلوب: آموزش به کودکان کار بسیار دشواری است که نیازمند رویکرد روش شناختی کاملاً متفاوتی نسبت به آموزش به دانش آموزان و بزرگسالان است. کودکان در مواجهه با درس‌های درمانده روشمند می‌توانند نسبت به زبان خارجی بیزاری طولانی‌مدت داشته باشند و ایمان خود را به توانایی‌های خود از دست بدهند.

هدف از این کار آشکار کردن مسیرهای اصلی ممکن، ایده کلی سازماندهی آموزش زبان خارجی به کودکان تا سن مدرسه.

اهداف اصلی مطالعه عبارتند از:

تعیین توانایی های کودکان پیش دبستانی در زمینه یادگیری یک زبان خارجی.

اهداف و اهداف اصلی آموزش زبان خارجی به کودکان را آشکار کنید سن پیش دبستانی.

روش های اصلی آموزش زبان خارجی را به کودکان پیش دبستانی نشان دهید.

موضوع تحقیق مشکل آموزش زبان خارجی به پیش دبستانی است.

هدف این مطالعه بازی است، به عنوان روش پیشرو در آموزش زبان خارجی به کودکان پیش دبستانی در روش های داخلی و خارجی.

کار شامل بخش های نظری و عملی است. در بخش نظری، توانایی های پیش دبستانی ها را در زمینه یادگیری زبان خارجی مشخص می کنیم، اهداف و اهداف اصلی آموزش زبان خارجی را برای پیش دبستانی ها آشکار می کنیم و همچنین مشکل اندازه گروه را حل می کنیم و روش های اصلی آموزش زبان خارجی را آشکار می کنیم. آموزش زبان خارجی به کودکان پیش دبستانی

بخش عملی این کار نمونه تمرینات آموزش تلفظ تلفظ، تسلط بر رونویسی، خواندن، نوشتن، واژگان زبان خارجی، و نیز داده می شود دستورالعمل هادر مورد سازماندهی دروس در موسسات پیش دبستانی.

اهمیت نظری این کار این است که نتایج آن می تواند به معرفی بیشتر آموزش زبان خارجی در موسسات پیش دبستانی و همچنین حل بسیاری از مشکلات مرتبط با آموزش زبان خارجی به کودکان کمک کند.

ارزش عملی این کار در این است که این توصیه های روش شناختی و بسیاری از وظایف و تمرین ها می تواند توسط معلمان زبان های خارجی در موسسات پیش دبستانی و همچنین در دبستان.

2. فرصت های پیش دبستانی در یادگیری یک زبان خارجی

2.1 آمادگی کودکان پیش دبستانی برای یادگیری

پشت سال های گذشتهآستانه سنی کودکان برای شروع یادگیری یک زبان خارجی به طور فزاینده ای کاهش می یابد. به عنوان یک قاعده، یک کودک چهار ساله به عنوان آمادگی کامل برای کلاس ها در نظر گرفته می شود، اما برخی از والدین به دنبال ثبت نام کودکان سه ساله در گروه های زبان انگلیسی هستند. در این مورد چه احساسی داشته باشیم و چه سنی برای شروع یادگیری مناسب‌ترین سن در نظر گرفته می‌شود؟

معلوم است که امکانات سن پاییندر تسلط بر گفتار زبان خارجی واقعا بی نظیر هستند. همچنین ک.د. اوشینسکی نوشت: "کودک در عرض چند ماه صحبت کردن به یک زبان خارجی را یاد می گیرد به گونه ای که نمی تواند در چند سال صحبت کند."

یک استعداد منحصر به فرد برای گفتار (و مورد علاقه ترین منطقه در تسلط بر زبان خارجی است دوره سنیاز 4 تا 8-9 سال)، انعطاف پذیری مکانیسم طبیعی اکتساب گفتار، و همچنین استقلال خاصی از این مکانیسم از عمل عوامل ارثیمرتبط با تعلق به یک ملیت خاص - همه اینها به کودک این فرصت را می دهد که تحت شرایط مناسب، با موفقیت به یک زبان خارجی تسلط یابد. با افزایش سن، این توانایی به تدریج از بین می رود. بنابراین، هر گونه تلاش برای آموزش زبان خارجی دوم (به ویژه جدا از محیط زبان) به کودکان بزرگتر معمولاً با تعدادی از مشکلات همراه است.

کسب موفقیت آمیز گفتار زبان خارجی توسط کودکان نیز امکان پذیر می شود زیرا کودکان (به ویژه در سنین پیش دبستانی) با حفظ انعطاف پذیرتر و سریع تر مطالب زبان نسبت به مراحل بعدی سن متمایز می شوند. وجود یک مدل عملکرد جهانی و طبیعی بودن انگیزه های ارتباطی؛ عدم وجود به اصطلاح مانع زبان، یعنی. ترس از بازداری، که شما را از برقراری ارتباط به زبان خارجی حتی در صورت داشتن مهارت های لازم باز می دارد. تجربه نسبتاً کمی در ارتباط کلامی در زبان مادری خود و غیره. علاوه بر این، بازی به عنوان فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی، این امکان را فراهم می کند که تقریباً هر واحد زبانی را از نظر ارتباطی ارزشمند کند.

همه اینها در سنین پایین امکان ترکیب بهینه نیازهای ارتباطی و امکان بیان آنها به زبان خارجی توسط کودکان در یک سن خاص را فراهم می کند و در نتیجه از یک تناقض مهم که دائماً در شروع بعدی در آموزش این موضوع بین افراد ارتباطی ایجاد می شود جلوگیری می کند. نیازهای دانش آموز (میل به یادگیری و گفتن زیاد) و تجربه زبانی و گفتاری محدود (ندانستن نحوه بیان مطالب زیاد با مقدار کمی واژگان).

بنابراین، از چه سنی باید یادگیری یک زبان خارجی را شروع کرد؟ بنابر نظر نویسنده کمک آموزشی""چگونه به کودکان صحبت کردن به زبان انگلیسی را بیاموزیم"، Sholpo I.L.، بهتر است یادگیری یک زبان خارجی را از سن پنج سالگی شروع کنید. به عقیده او، آموزش به کودکان چهار ساله قطعا ممکن است، اما بی ثمر است. کودکان چهار ساله مطالب را بسیار کندتر از کودکان پنج ساله یاد می گیرند. واکنش‌های آن‌ها خود به خود است، احساسات بالا می‌روند، توجه دائماً از موضوعی به موضوع دیگر تغییر می‌کند. کودکان در این سن که به مهدکودک نمی روند، بدون حضور والدین خود به سختی می توانند کنار بیایند، علاوه بر این، آنها هنوز حس شوخ طبعی را به درستی توسعه نداده اند - و این هنگام سازماندهی آموزش زبان خارجی مهم است. علاوه بر این، کودکان چهار ساله هنوز به اندازه کافی به زبان مادری خود صحبت نمی کنند: توانایی آنها برای برقراری ارتباط توسعه نیافته است، عملکرد تنظیمی گفتار و گفتار درونی شکل نمی گیرد. به اشکال توسعه یافته نرسیده است و بازی نقش آفرینی، که دارای بالاترین ارزشهنگام آموزش زبان خارجی به کودکان پیش دبستانی.

تایید تجربی نامناسب بودن شروع یادگیری زبان خارجی در سن چهار سالگی به گفته نویسنده کتاب توسط ز.یا. فوترمن، که دستاوردهای یادگیری دو گروه از کودکان را مقایسه کرد که یکی از آنها در سن چهار سالگی و دیگری در سن پنج سالگی شروع به مطالعه کردند. بچه های چهار ساله نه تنها در سال اول تحصیل از بچه های پنج ساله عقب ماندند، بلکه در سال دوم کندتر از بچه های پنج ساله در سال اول پیشرفت کردند، که به معلم این امکان را داد که نتیجه بگیرد که برخی از تأثیرات منفی یادگیری اولیه زبان خارجی در دوره بعدی یادگیری. سن بهینهبرای شروع کلاس های Z.Ya. فوترمن پنج می‌شمارد. E.I بر اساس تجربه عملی خود به همین نتیجه می رسد. نگنویتسکایا.

در مورد کودکان سه ساله، حتی کمتر نیازی به صحبت در مورد تسلط آنها بر یک زبان خارجی در فرآیند یادگیری کم و بیش آگاهانه در گروه وجود دارد. در این سن، کودک تازه شروع به تسلط بر گفتار فرموله شده در زبان مادری خود می کند. واژگانکودک تا سه سالگی تقریباً منحصراً با انباشت کلمات فردی غنی می شود و تنها پس از سه سالگی به دلیل تسلط بر قوانین کلمه سازی و شکل گیری به سرعت شروع به رشد می کند. نه فعالیت های آموزشی و نه دسته جمعی هنوز در دسترس آنها نیست. همانطور که تجربه در رشد اولیه کودکان نشان می دهد (به ویژه آموزش شنا به کودکان)، کودکان زیر سه سال فقط در تماس مستقیم و نزدیک با والدین خود قادر به یادگیری هر چیزی هستند.

با این حال، نویسنده مقاله، از مجله "زبان های خارجی در مدرسه" شماره 2، 1997، "آموزش زبان انگلیسی به کودکان" گفتار محاوره ایدر مهدکودک"" Shchebedina V.V.، اطلاعاتی در مورد تکمیل موفقیت آمیز یک آزمایش چهار ساله در مورد آموزش زبان انگلیسی به کودکان سه ساله، که در سال 1994 در مهد کودک شماره 14 در شهر Syktyvkar انجام شد، با خوانندگان به اشتراک می گذارد. نویسنده مقاله نتیجه می‌گیرد که «اکنون می‌توانیم با اطمینان بگوییم که آموزش زودهنگام گفتار زبان خارجی به کودکان در این سن مشروع است، زیرا فرصتی را برای انتقال انعطاف‌پذیر به آموزش عمیق یک زبان خارجی در دبستان فراهم می‌کند. و به ما این امکان را می دهد که انگیزه مثبت مطالعه این موضوع را در مدرسه حفظ و عمیق کنیم"". نویسنده خاطرنشان می کند که کودکان در این سن بسیار کنجکاو، کنجکاو هستند، آنها با نیاز پایان ناپذیر به تجربیات جدید، تشنگی برای تحقیق و تمام این ویژگی های روانی فیزیولوژیکی توسط معلمان هنگام آموزش مکالمه انگلیسی مورد استفاده قرار می گیرند. با این حال، نحوه استفاده از تمام این ویژگی ها توسط معلمان دقیقاً، نویسنده مقاله را مخفی می گذارد، اما نویسنده دیگری را فاش می کند که اساس هر درس، اصل آموزش ارتباطی بوده است، که خود بدیهی است، زیرا این مقاله "آموزش زبان انگلیسی به کودکان" نام دارد. گفتار محاوره ایدر مهد کودک "". من می خواهم به یکی اشاره کنم حقیقت جالب، که هر دو ماه یکبار کلاس های سرگرمی در مهدکودک برگزار می شد: قصه های مختلف به صحنه می رفت، بچه ها آهنگ می خواندند، شعر می خواندند و همه این فعالیت ها به صورت ویدئویی ضبط می شد. به نظر ما، معلمان انگیزه جالب جدیدی را برای کودکان ایجاد کرده اند تا یک زبان خارجی را یاد بگیرند، اگرچه نویسنده معنای عمیق تری را در استفاده از ویدیو می بیند، یعنی «این ویدیو به آنها اجازه می دهد خود را از بیرون ببینند، اشتباهات را تجزیه و تحلیل کنند و موفقیت ها را جشن بگیرند. ” و باز نویسنده در مورد چگونگی تحلیل اشتباهات کودکان سه ساله سکوت می کند. همچنین لازم به یادآوری است که در سن سه سالگی است که کودکان به اصطلاح "بحران سه ساله" را تجربه می کنند که بر یادگیری زبان خارجی کودک تأثیر منفی می گذارد. می توان نتیجه گرفت که اظهارات نویسنده مبنی بر اینکه سن سه سالگی را می توان برای یادگیری یک زبان خارجی مشروع خواند، مطلقاً توسط حقایق پشتیبانی نمی شود، یعنی بی اساس.

النا تزاروا
آموزش اولیه زبان انگلیسی به کودکان پیش دبستانی. بخش 1. اهداف آموزشی

مقدمه… 2

فصل 1. توانایی های یادگیری کودک زبان خارجی.... 4

فصل 2. روش ها آموزش دادن به کودکانسن پیش دبستانی زبان خارجی....6

نتیجه …. 8

فهرست ادبیات استفاده شده...10

معرفی

ارتباط با نیازهای جامعه تعیین می شود. آموزش زبان خارجی به کودکانسن پیش دبستانی فرصت های بسیار خوبی برای یادگیری ایجاد می کند زبان خارجی برای دانش آموزان ابتدایی. در این رابطه تمایل والدین افزایش می یابد فرزندانسن پیش دبستانی تا حد امکان آموزش اولیه زبان خارجی. این روزها زبان خارجی– یک عمل گسترده مبتنی بر مدرن و فن آوری های موثر آموزش زبان خارجی، فن آوری های صرفه جویی در سلامت، با در نظر گرفتن رویکرد شخص محور، ویژگی های سنی فرزندانسن پیش دبستانی

هدف آموزش زبان خارجی به کودکان پیش دبستانیشکل گیری علاقه به یادگیری، درک دنیای اطراف، مردم، روابط و فرهنگ ها بر اساس تسلط بر گفتار زبان خارجی است.

زبانتعامل در فضای چند زبانه یکی از مهمترین جنبه های مشکل ارتباطات بین قومی است. اهمیت این مشکل به ویژه در زمینه شکل گیری یک سیستم فدرال در روسیه افزایش می یابد که منجر به افزایش وضعیت ملی می شود. زبانبرای اعلام رتبه در شرایط فعلی، این مشکل روز به روز پیچیده تر می شود که برای حل آن باید به دنبال رویکردهای متمدنانه جدید بود. در ادبیات علمی که به مسئله دوزبانگی اختصاص دارد، این مفهوم "دو زبانگی"تفسیر مبهم می یابد. این وضعیت مستقیماً به زمینه مطالعه مسئله بستگی دارد، زیرا «معمولاً مشکل دوزبانگی و چند زبانه بودن در این اثر از جنبه های مناسب زبانی، آموزشی، روانی، زبانی-جامعه شناختی و غیره مورد توجه قرار می گیرد. پروفسور یو. دشریف خودش را تنظیم نمی کند وظیفهویژگی‌های مسئله دوزبانگی در تمام جنبه‌هایی که وی شناسایی می‌کند، بنابراین، ما به بررسی این مشکل از دیدگاه جامعه‌شناسی زبان محدود می‌شویم. (Desheriev Yu. D., p. 327)

آموزش زبان خارجی به کودکانهمانطور که بسیاری از نویسندگان به درستی اشاره می کنند، محدودیت های سنی خود را در سال های اخیر به میزان قابل توجهی کاهش داده است. امروز تقریباً جای تعجب نیست آموزش زبان خارجی به کودکان 3-4 سال و حتی کودکان زیر 3 سال. با این حال، سؤال از ضرورت، به موقع بودن، مصلحت چنین است آموزشو همچنین ایمنی آن برای سلامتی و رشد کودک تا به امروز باز است.

با در نظر گرفتن برخی ویژگی های عینی سن پایین(دوره حساس رشد گفتار، انعطاف پذیری قشر مغز، تحرک دستگاه گفتار، کار مکانیسم های تسلط بر گفتار بومی، اهمیت موضوع باید مورد تاکید قرار گیرد. آموزش زبان خارجیدقیقا در این دوره اهمیت دوره تعیین شده برای یک گوینده زبان خارجی آموزشبا مثال های مثبت متعددی از رشد گفتار تقویت شده است فرزنداندر شرایط دوزبانگی طبیعی یا مصنوعی پرورش یافته است.

امکان پذیری آموزش زبان خارجی در سنین پایینسن آشکار می شود و تحقیق راه های ممکنسازماندهی چنین آموزشخارج از محیط خانواده بسیار مرتبط است. در عین حال، باید به تعدادی از مشکلات مرتبط با معرفی زبان خارجی اشاره کرد آموزشوارد فرآیند آموزشی گروه های مهد کودک مهدکودک ها شود. چگونه، مثلا: مدت کوتاه دروس گروهی سن پایین، در حالی که مدت "مخاطب"با زبان خارجیبه طور قابل توجهی بر کارایی تأثیر می گذارد. رشد ناکافی گفتار کودک زودسن برای استفاده بومی زبانبه عنوان پشتوانه ای برای مطالعه خارجی; فقدان معلمان واجد شرایط که قادر به انجام امور باشند آموزش زبان خارجی در سنین پایین، و غیره. (Wittenberg K. Yu., p. 3)

اکثر محققین (A. A. Leontyev، E. A. Arkin، E. I. Negnevitskaya، I. L. Sholpo، و غیره)سن پیش دبستانی و دبستان را از نظر فیزیولوژیکی و روانی مطلوب ترین سن برای شروع مطالعه سیستماتیک در نظر بگیرید. زبان های خارجی.

هم در روانشناسی داخلی (L. S. Vygotsky، S. I. Rubinshten، و هم در روانشناسی خارجی (بی. وایت، جی. برونر، دبلیو. پنفیلد، آر. رابرتز، تی. الیوت)شواهدی وجود دارد که نشان می دهد کودک در حال تسلط است زبان خارجی راحت تر استنسبت به یک بزرگسال مدت زمان دوره حساس توسط نویسندگان مختلف مشخص می شود به طور نابرابر: پنفیلد و رابرتز آن را از 4 تا 8 سال، الیوت - از 1.5 تا 7 سال تعریف می کنند. فیزیولوژیست ها معتقدند که «وجود دارد ساعت بیولوژیکیمغز، همانطور که مراحل رشد غدد درون ریز کودک در طول زمان وجود دارد. کودک زیر نه سال در تسلط بر گفتار متخصص است. پس از این دوره، مکانیسم های گفتاری مغز کمتر انعطاف پذیر می شود و نمی تواند به راحتی با شرایط جدید سازگار شود. بعد از 10 سالگی باید موانع زیادی را پشت سر بگذارید. مغز نوزاد توانایی تخصصی دارد زبان خارجیاما با افزایش سن کاهش می یابد. (Penfield W., Roberts L., p. 217.).

اکثر محققان بر این باورند که آموزش ویژه زبان خارجیمی توان با کودکان 3 - 10 ساله سپری کرد، قبل از 3 - بی معنی است، بعد از 10 - امید به آن بی فایده است نتیجه مثبت، که فقط برای یک ناچیز امکان پذیر است برخی از دانش آموزان، کسانی که توانایی های ارتباطی و زبانی بالاتر از حد متوسط ​​دارند. بهترین برای مطالعه زبان خارجی در 5 تا 8 سالگیزمانی که سیستم بومی است زبانکودک در حال حاضر آن را به خوبی تسلط، و به جدید زباناو آگاهانه با آن رفتار می کند. در این سن است که هنوز کلیشه های کمی وجود دارد رفتار گفتاری، "رمزگذاری" افکار خود به روشی جدید آسان است، هیچ مشکل بزرگی در هنگام برقراری تماس وجود ندارد زبان خارجی. اگر سیستم روش شناختیاز دیدگاه زبانی آموزشی و روان‌زبانی کاملاً شایسته ساخته شد، سپس موفقیت در تسلط بر موارد محدود پیشنهادی وابسته به زبانشناسیمواد و ایجاد پیش نیازهای لازم برای تسلط بیشتر بر هر زبان خارجیتقریباً به همه کودکان ارائه می شود ( « آموزش زبان خارجی به کودکان پیش دبستانی» ، با. 38-42.).

یکی از مهمترین نکات، به گفته اکثر محققان، افزایش حساسیت به آن است وابسته به زبانشناسیپدیده هایی در این سن، که پیش نیاز مهمی برای شکل گیری موفقیت آمیز مهارت های گفتاری زبان خارجی است.

موارد زیر را مطرح می کند وظایف:

1. شکل‌گیری و توسعه مهارت‌های آوایی زبان خارجی (در حالی که دستگاه گفتار پلاستیکی است و مکانیسم‌های تسلط بر گفتار بومی هنوز فعال است، این مهارت‌ها به راحتی به دست می‌آیند، بنابراین مهم است که زمان را تلف نکنید).

2. رشد مهارت های شنیداری (درک شنیداری);

3. رشد مهارت های گفتاری (یعنی شکل گیری ایده در کودک زبان خارجیبه عنوان یک وسیله ارتباطی)؛

4. تشکیل و تکمیل واژگان.

نقش مثبت یادگیری زودهنگام زبان های خارجیاست بعد:

به میزان قابل توجهی به خودشناسی کودک کمک می کند.

پیش نیازهای شکل گیری علاقه به فرهنگ های دیگر، نه کمتر با ارزش را ایجاد می کند و زبان ها;

آموزش زبان خارجیکودکان پیش دبستانی به توسعه کمک می کند فرایندهای ذهنیبرای شکل گیری لازم است وابسته به زبانشناسیتوانایی ها و مهارت های ارتباطی فرزندان:

خودسری رفتار

ثبات توجه، حافظه، تفکر.

در ارتباط با این، تمام جنبه های گفتار بومی بهبود می یابد، که فراهم می کند:

گسترش دایره لغات،

بهبود شنوایی گفتار،

توسعه گفتگو و منسجم سخنرانی مونولوگکودک.

اجتماعی شدن فرد رخ می دهد عزیزم:

از طریق ارتباط با بزرگسالان، که با هدف دستیابی به درک متقابل است،

از طریق دریافت خصوصیات و ویژگی های شخصیت خود از یک فرد بالغ،

از طریق توانایی تعامل با همسالان.

آموزش اولیه زبان خارجیتوسعه را ترویج می کند عاطفی-ارادیکیفیت ها عزیزم:

توانایی غلبه بر موانع در دستیابی به هدف بر اساس علاقه کودک به دستیابی به این هدف.

توانایی ارزیابی صحیح نتایج دستاوردهای خود،

توسعه توانایی های خلاق فرزندان,

توسعه تخیل آنها

توسعه واکنش عاطفی به گفتار زبان خارجی.

تسلط موفقیت آمیز به گفتار زبان خارجی توسط کودکان نیز امکان پذیر می شود زیرا فرزندانسن پیش دبستانی و دبستان با حفظ انعطاف پذیرتر و سریع تر از مراحل بعدی متمایز می شود. مواد زبان; طبیعی بودن انگیزه های ارتباطی؛ فقدان به اصطلاح مانع زبانیعنی ترس از ممانعت، که شما را از ورود به ارتباط باز می دارد زبان خارجیحتی اگر مهارت های لازم را داشته باشید؛ تجربه نسبتا کمی در ارتباط کلامی در زبان مادری زبان.

همچنین لازم به ذکر است که بسیار مهم است سازماندهی مناسب آموزش زبان خارجی. فعالیت های بهینه سازماندهی شده در دوران کودکی(بازی، تصویری، سازنده، کارگری و همچنین مربوط به اجرا لحظات رژیم) می تواند و باید هنگام شکل گیری استفاده شود فرزندانمهارت های زبان خارجی هر نوع فعالیت به نوبه خود فرصت های عالی برای تسلط بر گروه های خاصی از کلمات را فراهم می کند که شکل گیری بیشتر مهارت های گفتار شفاهی را تضمین می کند و این فرصت را برای کودکان فراهم می کند تا در سطح ابتدایی با استفاده از آنچه در حال مطالعه هستند ارتباط برقرار کنند. زبانو اجازه دهید موفقیت خود را احساس کنند.

بنابراین، تأثیر مثبت قابل توجه سازماندهی شده است آموزش اولیه زبان خارجیبرای رشد فکری فرزندانخود را در دستیابی به موفقیت نشان می دهد آموزش، از جمله هنگام تسلط بر بومی زبانکه به نوبه خود در اثر فعال شدن ذهنی شناختی پایه ایجاد می شود فرآیندها: ادراک، حافظه، تفکر، تخیل. در بیشتر سطح بالاشکل گیری تفکر خلاق به همان اندازه مهم گنجاندن است کودکان از طریق زبانبه فرهنگ زبان خارجی و آگاهی آنها از فرهنگ بومی خود، پرورش بینش بین فرهنگی کودک؛ پرورش حس خودآگاهی به عنوان یک فرد در کودک (عزت نفس کافی و زوداجتماعی شدن کودک پیش دبستانی)؛ ایجاد علاقه و انگیزه برای مطالعه بیشتر زبان خارجیدر زمینه پیوسته آموزشو شمول بیشتر کودک در فعالیت های آموزشی.