տուն Հեռացում Լսողական ուշադրության որակը. Լսողական ուշադրության զարգացում

Հեռացում

Լսողական ուշադրության որակը. Լսողական ուշադրության զարգացում

Երեխան չի լսում իր ծնողներին և ուսուցիչներին. ե՞րբ սկսել անհանգստանալ, արդյոք դա միշտ կապված է լսողության հետ և ինչպես հասնել պատճառի հիմքին»,- ասում է մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Լոգոպեդիայի ամբիոնի դոցենտ Օլգա Ազովան: ՄՊՊՀ, մանկական նյարդաբանական և վերականգնողական կենտրոն«Logomed կանխատեսում».

Մի մայր ասաց, որ կարծես խուլերի մեջ է ապրում

– Լսողության ի՞նչ խնդիրներ կարող են ունենալ երեխաները:

– Բառացիորեն, խնդիրները հաճախ կապ չունեն լսողության հետ: Սակայն երեխաների 5-7%-ի մոտ դպրոցական տարիքԼսողական տեղեկատվության մշակման մեջ կան խանգարումներ. Նրանք չեն կարող տեղեկատվությունը մշակել այնպես, ինչպես սովորական երեխաները. թվում է, թե նրանք չեն լսում մեզ, կամ լսում են մեզ աղմուկի միջով, լսում կամ անտեսում են մեզ: Երբեմն երեխան պետք է մեզ տեսնի՝ մեր խոսքը վերծանելու համար:

- Ինչու՞ է դա տեղի ունենում:

– Առայժմ գիտական հանրությունը չգիտի, թե կոնկրետ ինչն է ազդում մարդու ուղեղի վրա՝ զրկելով նրան լսողության օրգանների միջոցով տեղեկատվությունը տարբերելու հնարավորությունից։ Թեև երբեմն բժիշկները լսողական տեղեկատվության մշակման հետ կապված խնդիրները վերագրում են ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարմանը: Ես նման ընդհանրացումների կողմնակից չեմ, բայց, այնուամենայնիվ, արժե խոսել ADHD ունեցող երեխաների մասին, քանի որ նրանք են հաճախ ունենում ոսկրային հաղորդունակության բարձր մակարդակ։

- Ինչպե՞ս դա կարող է խանգարել երեխայի կյանքին:

– Ցանկացած աղմուկ կարող է խաթարել կյանքի և իրադարձությունների սովորական ընթացքը: Երեխան, նստած դասարանում, լսում է, թե ինչ է կատարվում երկար միջանցքի վերջում, կամ կողքի սենյակում համակարգչի էկրանի ճռճռոցը։ Երեսուն աշակերտից բաղկացած դասարանում բոլորն ու ամեն ինչ աղմկոտ են։ Ընկնող քանոններն ու մատիտները աղմուկ են բարձրացնում, թերթերը խշխշում են։

Այս բոլոր հնչյունները ոչ միայն խանգարում են երեխային, այլեւ գրավում են նրա ողջ ուշադրությունը եւ թույլ չեն տալիս կենտրոնանալ։ Միևնույն ժամանակ, օրինակ, ես ամբողջ օրն անցկացնում եմ մի գրասենյակում, որտեղ կոմպրեսորն աշխատում է ակվարիումի մեջ և օդ է փչում. ինձ համար նման աղմուկը խնդիր չէ:

Նաև լսողության մշակման խանգարում ունեցող երեխան կարող է չսկսի աշխատել դասարանում առանց տեսողական ուժեղացման: Որոշ երեխաներ պետք է տեսնեն մեծահասակի դեմքն ու շուրթերը, հետո միայն նա կսկսի խոսել: Նման երեխաներին պետք է կրկնել հրահանգները, կարևոր կետերԴաս, նոր առաջադրանքի կամ գործունեության անցնելիս պետք է լրացուցիչ շեշտադրում անել և արձագանք ստանալ, որպեսզի երեխան լսի և հասկանա ձեզ:

Մի մայր ինձ ասաց, որ կարծես խուլերի մեջ է ապրում։ Նա ունի երկու որդի և ամուսին։ Նա ստիպված է մի քանի անգամ զանգահարել նրանց՝ կրկնելով խնդրանքները: «Ես հասկանում եմ, որ երեխան լսում է ինձ, եթե ես բռնում եմ նրա աչքը, կամ նա դիմում է ինձ, երբ զանգում եմ նրան», - ասաց նա ինձ:

Լսողական տեղեկատվության մշակման խանգարումներ ունեցող երեխաները ավելի հավանական է, քան մյուսները նշումներ անել լուսանցքներում և պատկերացնել, թե ինչ է ասում ուսուցիչը:

Նման երեխաները դժվարանում են ուսուցիչների հետ, ովքեր նման են խոսող գլուխների, քանի որ նրանք հազվադեպ են օգտագործում տեսողական նշաններ, դիագրամներ, գծագրեր, և այդ երեխաներին դրանք օդի պես պետք են: Դպրոցներում ուսուցիչների մեծամասնությունը նրանք են, ովքեր սիրում են ավելի շատ խոսել, քան ապավինել պատկերացմանը: Ուսուցիչների մեջ ավելի շատ են կանայք, ովքեր հաճախ քիչ են գրում, քիչ գծապատկերներ են տալիս, քիչ տեսողական նշաններ և նույնիսկ բարձր ու բարակ ձայնով են խոսում։

– Որտե՞ղ գնալ, եթե երեխան նմանատիպ խնդիրներ ունի:

– Իրավասու նյարդաբանը կարող է բացահայտել այս խնդիրները և պատմել, թե ինչպիսի հետազոտություն պետք է անի երեխան և որ մասնագետի հետ կապվի հաջորդիվ:

Նա կարող է ուղղորդել ձեզ զգայական ինտեգրման մասնագետի, լոգոպեդի, հոգեբանի կամ նյարդահոգեբանի մոտ: Ձեր երեխային կարող է անհրաժեշտ լինել քիթ-կոկորդ-ականջաբան կամ օտոլարինգոլոգ-աուդիոլոգ:

Արդյո՞ք անհրաժեշտ է երեխային հետազոտել «ամեն դեպքում»:

– Ինչպե՞ս բացահայտել լսողության մշակման խանգարումները:

– Շատ ուսումնասիրություններ կան, ընտրությունը կախված է նրանից, թե կոնկրետ ինչ է հետաքրքրում բժշկին՝ լսողության սրությունը, լսողության զգայունությունը, թե՞ այլ պարամետրեր:

Լսողական աուդիոմետրիալսողության սրության չափում է, լսողական զգայունության որոշում ձայնային ալիքներտարբեր հաճախականություններ: Ուսումնասիրությունը վարում է աուդիոլոգը։

Խոսքի աուդիոմետրիա- լսողության հետազոտության սուբյեկտիվ մեթոդ, օգտագործելով խոսքի խթաններ: Խոսքի աուդիոմետրիան մեզ թույլ է տալիս բացահայտել տվյալ առարկայի լսողության սոցիալական համապատասխանությունը:

Իմպեդանսաչափություն (տիմպանոմետրիա)– ձայնային դիմադրության սահմանումը, այն հիմնված է միջին ականջի միջով անցնող ձայնային էներգիայի չափման վրա:

Ակուստիկ դիմադրություն- ականջի կառուցվածքների միջով անցնող ձայնային էներգիայի հանդիպող դիմադրության չափում:

Օտոակուստիկ արտանետումներհանդես է գալիս որպես ակուստիկ պատասխան, որը արտացոլում է լսողական գործունեության համար պատասխանատու ընկալիչի բնական գործառույթը: Սրանք շատ թույլ հաճախականության ձայնային թրթռումներ են, որոնք առաջացնում է կոխլեան:

Դիխոտիկ լսելու մեթոդ – հոգեբանական մեթոդ, որի նպատակն է ուսումնասիրել ուղեղի կիսագնդերի ընտրողական ուշադրությունը և ֆունկցիոնալ անհամաչափությունը։ Այն հիմնված է տարբեր ձայնային գրգռիչների միաժամանակյա ներկայացման վրա աջ և ձախ ականջներին:

Եւ իհարկե, զարգացած և նորաձև ուղեղի ցողունը լսողական ներուժ է առաջացնում- սա լսողական նյարդի և ուղեղի մասերի (նրա ցողունային մասի) արձագանքն է լսողական խթանմանը:

– Իսկ եթե ծնողները որոշեն իրենց երեխային հետազոտել «ամեն դեպքում»:

– Ես ոչ մի դեպքում նման խորհուրդ չեմ տալիս։ Բանն այն է, որ ամենից հաճախ՝ ոչ։ Ավելի ճիշտ՝ ոչ բոլորին։

Կրկնում եմ՝ նախ պետք է գրագետ խորհրդատվություն ստանալ նյարդաբանի հետ, ով կասի՝ արդյոք երեխան հետազոտության կարիք ունի, թե ծնողի փոխանցած տեղեկատվությունը և բժշկի դիտարկումները բավարար են։ Դուք պետք է կարողանաք լսել ծնողներին՝ խնդրանքներ, բողոքներ, ուշադիր դիտարկել երեխային խորհրդակցության ժամանակ: Դուք չեք կարող առաջնային պլան դնել «դեպի կույտ» սկզբունքը:

Արդյունքում ծնողները հանդիպման են գալիս քննությունների ուռուցիկ թղթապանակներով, սակայն խնդիրը դեռ չի լուծվում։ Իհարկե, հիմա ծնողներն իրենք են նախաձեռնում բժիշկների այս մրցավազքը. «մենք գրանցվեցինք միանգամից երեք կենտրոնում»: Դուք կարող եք հասկանալ դրանք՝ մտահոգություն երեխաների համար: Բայց բոլորովին ոչ պրոֆեսիոնալ է, որ ուսումնասիրությունները վաճառվում են փաթեթով, առանց բժշկի նախնական խորհրդատվության։

Վերջերս մի շատ պրոֆեսիոնալ անձնավորություն, որը տիրապետում է բազմաթիվ զգայական խանգարումների, ինձ հրաշալի հարց հնչեցրեց՝ պատմեք ախտորոշման մասին, ինչ պետք է խնդրեք մասնագետներից՝ ստանալու համար։ մանրամասն տեղեկություններկենտրոնական լսողության խանգարման մասին.

Ծնողն արդեն դիմում է խնդրանքով, որ երեխան վատ է հասկանում իրեն ուղղված խոսքը, ցրված է, շարժողական խանգարված է, լավ չի մշակում լսողական տեղեկատվությունը, խնդիրներ ունի լսողական հիշողության հետ, դժվարանում է հիշել հրահանգները, շփոթում է նման հնչյուններով հնչյունները կարդալիս և գրելիս: , և այլն։

Ժամանակակից ծնողները անհանգիստ են. Ինտերնետում տեղեկատվություն ստանալով՝ նրանք ցանկանում են հասնել ճշմարտության, պատճառի խորքին։ Եվ նրանք հաճախ ինքնուրույն որոշում են անցնել մի ամբողջ շարք հետազոտություններ, որոնք հիմնականում անհրաժեշտ չեն։

«Ի՞նչ վատ բան կա դրա մեջ»: -հարցնում ես։ Ոչ մի վատ բան չկա, բացի նրանից, որ այս ուսումնասիրությունները երեխաներին ուրախություն չեն պատճառում, արցունքներ են բերում նաև փոքրիկներին, որոնց մասին ավելի մանրամասն կխոսենք մի փոքր ուշ։ Երեխաների ու ծնողների շատ էներգիա ու գումար վատնվում է:

Ամենից հաճախ պատասխան ստանալու համար, օրինակ, ուղեղի ցողունի առաջացրած լսողական պոտենցիալների վրա, պետք է ոչ թե մի քանի րոպեի ընթացքում քննություն անցկացնել, այլ մի քանի ժամանոց ուսումնասիրություն, ըստ էության, գիտական: Երբ համեմատվում է մեծ գումարպարամետրերը, ընթացիկ տեղեկատվությունը վերլուծվում է ժամանակի ընթացքում:

Նույնիսկ լսողական աուդիոգրամա, որպեսզի որոշվի լսողության կորուստը, պետք է մեկից ավելի անգամ անել նույն երեխայի համար: Եվ կարծում եմ, որ մասնագետները կարող են հաստատել, որ լսողության կորստի աստիճանը մասնագետից մյուսը կարող է տարբերվել, դրա համար էլ տվյալները կրկնակի ստուգվում են։

– Ե՞րբ պետք է նկատել, որ խնդիր կա և դիմել մասնագետների՝ երեխային զննելու համար։

– Եթե խոսքը երեխաների այդ 5-7 տոկոսի մասին է, ապա, ըստ էության, դրանք դպրոցականներ են, ովքեր դժվարանում են սովորել, քանի որ դպրոցում շատ են խոսակցական ու ձայնային շեղումները։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դա այնքան էլ նկատելի չէ։

Ուստի կարևոր է նշել երեխաների տարիքը և միայն դրանից հետո որոշել ուսումնասիրության մասին:

Եթե սա դպրոցական է, ապա հնարավոր են լսողական առաջացնող պոտենցիալներ, որոնք իրականացվում են զգույշ և ոչ շտապողականությամբ։ Մեր կենտրոնում նման ուսումնասիրությունը տեւում է առնվազն մեկ ժամ։ Միևնույն ժամանակ, մասնագետ ֆունկցիոնալ ախտորոշումնախապես զանգահարում է հիվանդներին՝ պարզելով, թե որքան ժամանակ կարող է երեխան աշխատել իր հետ, տարիքը, ներգրավվածությունը կամ խնդրում է ադմինիստրատորներին հավաքել այս տեղեկատվությունը:

Երբեմն անմիջապես պարզ է դառնում, որ երեխան չի կարողանա որակապես մասնակցել ուսումնասիրությանը, և այն չեղարկվում է, ավելի ճիշտ՝ հետաձգվում է, երբ երեխան մեծանա։ Բայց պետք չէ տխրել, քանի որ այս երեխան կարող է անցնել աուդիո թեստ, որը ուսումնասիրում է օդը և ոսկրային հաղորդակցությունը։

Եթե սա Փոքր երեխա, այնուհետև լավ մեթոդները գնահատում են ֆիզիոլոգիական լսողությունը՝ «Ես լսում եմ - չեմ լսում» և լսողության կորստի աստիճանը։ Դուք կարող եք փորձել ավելի լուրջ հետազոտություններ անցկացնել, բայց հիմնաբառայստեղ «փորձելու» է լինելու, քանի որ դեռ դժվար է օբյեկտիվ պատկեր ստանալ։

Հատուկ կատեգորիա են աուտիզմ ունեցող երեխաները, ովքեր հաճախ ունենում են ձայների նկատմամբ զգայունության բարձրացում (հիպերակուզիա) և խոսքի ընկալման խանգարում: Այստեղ հետազոտությունն ավելի է բարդանում վարքագծային բնութագրերով և գերզգայունությամբ: Որպես կանոն, մենք սկսում ենք աուդիո թեստեր նման երեխաների համար լսողական թերապիայի մի քանի փուլից հետո՝ օգտագործելով Ալֆրեդ Տոմատիսի մեթոդը:

- Ինչու՞ են կատարվում աուդիո թեստեր: Ի՞նչ է ոսկրային հաղորդունակությունը և ո՞ր երեխաների մոտ է այն ավելացել:

– Աուդիո թեստերը կարող են օգտագործվել՝ տեսնելու համար, թե արդյոք ֆիզիկական լսողությունը պահպանված է, բայց առաջին հերթին դրանք անհրաժեշտ են՝ տեսնելու լսողական ընկալումը, և թե որքանով է ենթարկվում երեխան։ ոսկրային հաղորդունակություն(ձայնի փոխանցում ոսկորների միջոցով):

Այսպիսով, ADHD ունեցող երեխաների մոտ ցածր հաճախականություններով (125-ից մինչև 1000 Հց) ոսկրային հաղորդունակությունգերակշռում է օդի ընկալմանը: Ծնողները դժգոհում են շարժիչի խանգարումից, շեղումից, հոգնածությունից և կենտրոնացման անկումից:

Լսողական տեղեկատվության մշակման խանգարում ունեցող երեխաների մոտ հենց բարձր հաճախականություններում (1000-3000 Հց) է, որ ոսկրային ընկալումը գերակշռում է օդի ընկալմանը: Ծնողները դժգոհում են լսողական տեղեկատվության, լսողական հիշողության և հրահանգների հիշողության խանգարումներից:

Երբ ոչ թե լսողությունն է թուլանում, այլ զգացվում է խտրականությունը

– Կա՞ տարբերություն հնչյունական լսողության խանգարման և լսողական մշակման խանգարման միջև:

– Անշուշտ։ Միակ ընդհանուր բանն այն է, որ երկուսն էլ պարունակում են «բամբասանք» բառը։ Փաստորեն, հնչյունաբանական լսողության խանգարում ունեցող երեխաների համար մենք ամենևին էլ դրա մասին չենք խոսում:

Նախ, ես ձեզ կասեմ հենց «հնչյունաբանական լսողության» խանգարման մասին: Այսպիսով, մենք այն դնում ենք չակերտների մեջ, քանի որ ուղիղ իմաստով լսողությունը չի խանգարվում, այլ իմաստի տարբերակումը խանգարում է: Մենք բառացիորեն չենք կարող լսել հնչյունը: Սա լեզվական միավոր է, դրանից է կախված բառի իմաստը քվազի-հոմանիշներով (սրանք բառեր են, որոնք նման են հնչում կամ այս բառերում միայն մեկ հնչյուն է տարբեր, օրինակ՝ «տակառ» - «երիկամ»):

Զարգացման չորս փուլ կա. ֆիզիկական լսողություն (լսողական ֆունկցիայի ամենատարրական մակարդակը), ոչ խոսքային, ներառյալ երաժշտությունը (աջ կիսագնդի ժամանակավոր կեղև), այն հնարավորություն է տալիս տարբերել բնության ձայները աղմուկից, ապա. խոսքի լսում – սա հնչյունաբանության մակարդակն է (ձախ կիսագնդի ժամանակավոր դաշտերը), եթե այն խաթարված է, կարող եք ունենալ բացարձակ բարձրություն, բայց վատ հասկանալ խոսքը (սա վերաբերում է աուտիզմով և զգայական տեղեկատվության մշակման խանգարումներով երեխաներին), և վերջապես. հնչյունաբանական իրազեկում – նախագծված է տարբերակել հնչյունները, ներառյալ ընդդիմադիրները: Օրինակ՝ սրանք բառեր են, որոնք տարբերվում են խլություն-ձայնային, կարծրություն-փափկությամբ, ինչպես նաև տարբերվում են «շշնջալ-սուլելու» հատկանիշով և հնչյունների տարբերակմամբ ([p], [l], [j]):

Շատ հակիրճ ասեմ, որ սկզբում երեխան կարծես թե բացում է իր ֆիզիոլոգիան. երեխան քնած է, բոլորը խոսում են, բայց նա «մեզ չի լսում», հետո, ընդհակառակը, դռան վրա գրություն է հայտնվում «Մի՛». զանգիր, փոքրիկ երեխան քնած է», նույնիսկ ավելի ուշ երեխան սկսում է տարբերել ձայները. ահա հայրիկը, և սա մայրիկն է, այնուհետև հայտնվում է «խոսքի համար» լսելը, այսինքն ՝ սա խոսք է, բայց սա խոսք չէ, և միայն. երբ ծառի կեղևը դառնում է էլ ավելի հասուն, սկսում են ձևավորվել հնչյունաբանական տարբերակումներ, և դա ձևավորվում է հնչյունաբանական լսողություն:

– Կկարողանա՞ լոգոպեդը որոշել փոքր երեխաների մոտ հնչյունաբանական լսողության խանգարումը:

– Իսկ փոքր երեխաները չունեն հնչյունաբանական լսողության խանգարում: Այն սկսում է ձևավորվել, երբ երեխան, ավելի ճիշտ՝ նրա ուղեղը, սկսում է պատրաստվել կարդալ և գրել սովորելուն՝ չորս տարի անց: Այս հարցը տեղափոխենք առասպելների և իրականության բաժին։

– Պատմեք մեզ աուտիզմի ժամանակ հնչյունների նկատմամբ զգայունության բարձրացման մասին:

Մի քանի գիտնականներ եզրակացրել են, որ աուտիզմով երեխաների մոտ ականջի մկաններն ավելի շատ են բարձր զգայունությունհնչյունների նկատմամբ, քան նեյրոտիպիկ երեխաների մոտ: Նրանցից ոմանք նույնիսկ ասում են, որ միջին ականջի մկանների հնչյունների նկատմամբ զգայունության շեմը գնահատելը աուտիզմի բիոմարկեր է։

Միջին ականջում կան երկու մկաններ, որոնք պետք է ռեֆլեքսային կերպով կծկվեն՝ ի պատասխան բարձր ձայների։ Երեխաների մոտ այս շեմը բարձր է, և դժվարություններ կան ձայների նկատմամբ զգայունության կամ ուշադրության հետ կապված խնդիրների հետ:

Արդեն բազմաթիվ ուսումնասիրություններ են եղել ականջակալների, «ձայնի առաջացման պոտենցիալների» օգտագործմամբ՝ ԷԷԳ և այլն, որոնցում տվյալներ են ստացվել աուտիզմով որոշ երեխաների մոտ լսողական զգայունության բարձրացման մասին:

Կան բավականին շատ ուսումնասիրություններ, շատ հակասական, ոմանց համար կա առարկություն փորձի մասնակիցների փոքր նմուշի վերաբերյալ, բայց ամեն դեպքում արդեն մտածելու համար շատ տեղեկություններ կան։

Որպես պրակտիկ մասնագետ, ես կարող եմ ասել, որ էմպիրիկորեն հնարավոր է հաստատել աուտիզմով այդքան շատ երեխաներ ավելացել է զգայունությունըԸստ հնչյունների՝ շատ երեխաներ ականջները փակելու ցանկություն ունեն, և երեխաները, ովքեր արդեն խոսել գիտեն, կարող են ասել, որ դասասենյակում իրենց գրասեղանի մոտ թվում է, թե զբաղված խաչմերուկում են:

Վերջապես փաշան սկսեց հասկանալ, թե ինչ են ասում ուսուցիչները

– Ինչպե՞ս լուծել լսողական տեղեկատվության մշակման և հնչյունաբանական լսողության խանգարում ունեցող երեխաների խնդիրը:

– Սթիվեն Պորգես, նյարդաբանության հետազոտող, ժ գիտական հոդվածխոսում է աուտիզմով երեխաների ձայնային գերզգայունության, ինչպես նաև աուտիզմի սպեկտրի խանգարում ունեցող երեխաների ձայնային գերզգայունությունը նվազեցնելու լսողական թերապիայի մասին: Քանի որ լսողական տեղեկատվության մշակման խանգարումներ ունեցող երեխաները գերզգայունություն ունեն ձայնի նկատմամբ, այս մեթոդըկարող է օգտագործվել նաև դրանց հետ:

Մեթոդը հիմնված է «նեյրո-վարժությունների» վրա՝ օգտագործելով ակուստիկ խթանում և նյարդային կարգավորումմիջին ականջի մկանները. Մեթոդն օգտագործում է խոսքի ըմբռնմանը հատուկ հաճախականություններ: Փաստորեն, այս սկզբունքով կազմակերպվում են տարբեր լսողական բուժում:

Նրանցից ոմանք ձգտում են «լսել» բարձր հաճախականություններ, քանի որ ուղեղն այսպես է մարզվում։ Այսպիսով, Տոմատի մեթոդհիմնված է սարքի օգտագործման վրա, որը մարդու ականջի իդեալական մոդել է: Թերապիան ինքնին բաղկացած է միջին ականջի մկանների միկրոմարմնամարզությունից (մի տեսակ մարզում): Ուղեղի աշխատանքը վերջնականապես կախված կլինի այս մկանների լարվածությունից։ Մենք, այսպես ասած, սովորեցնում ենք «ականջ = ուղեղին» աշխատել, փոխազդել, «բացել» ականջը՝ խոսքը հասկանալու համար: Բայց սարքը բազմաֆունկցիոնալ է:

Ծրագրի միջոցով, որն օգտագործում է տարբեր սկավառակներ (ֆայլեր), այն մարզվում է լսողական ուշադրություն, նրա կենտրոնացումը, լսողական հիշողությունը, հնչյունաբանական լսողությունը, իսկ փոքր երեխաների մոտ՝ հաստատակամությունը։ Բայց պետք է հիշել, որ թերապիան պետք է իրականացվի բարձրորակ սարքի վրա՝ օգտագործելով անալոգային ձայն։ Մենք օգտագործում ենք շվեյցարական արտադրության Besson սարքը:

Ձայնի ազդեցությունը արտադրվում է հատուկ սարքի միջոցով՝ էլեկտրոնային ականջի: Ականջակալների միջոցով երեխան լսում է որոշակի սկավառակներ՝ դասական երաժշտության ձայնագրություններով և գրիգորյան երգով։ Պայմանական ազդանշանները զուգակցվում են բարձր և ցածր հաճախականությունների հետ: Ուղեղի կեղևը զարգացնելու համար հարկավոր է լսել բարձր հաճախականություններ: Լիցքավորված են ականջի և գլխուղեղի կեղևի մկանները։

– Կարծիք կա, որ սա չապացուցված արդյունավետությամբ մեթոդ է։

– Այս մեթոդը ներառված է B խմբում՝ ըստ մակարդակի ապացույցների բազա- պայմանականորեն հաստատված: Մեր կենտրոնը վարում է իր վիճակագրությունը։ Տարբեր մտավոր գործառույթների գնահատման վերլուծությունը ցույց է տալիս դրական արդյունքներև շատ լավ դինամիկա: Իսկ եթե կարողանաք աուդիո թեստեր անցկացնել, ապա պատկերն էլ ավելի տպավորիչ է։

Հատկապես հետաքրքիր է լսել դպրոցականների կարծիքները, ովքեր իրենք կարող են խոսել արդյունավետության մասին։ Այսպես, օրինակ, Փաշան, 14 տարեկանում, Թոմատիսի մեթոդի երկու փուլից հետո, ինձ ասաց, որ վերջապես սկսեց «լսել» ձայնը, լիովին հասկանալ, թե ինչի մասին են խոսում պատմության և անգլերենի ուսուցիչները։ Հարցրի, թե ինչն է սխալ նրանց ելույթի մեջ։ Նրանք բարձր խոսեցին։ Այսինքն՝ փաշան լավ չէր ընկալում բարձր հաճախականությունները։ Գիտե՞ք, կան այնպիսի ճչացող կանացի ձայներ, որոնք դժվար է լսել։ Միաժամանակ փաշան էր սովորական երեխա, որը գիմնազիայում սովորել է «4» և «5» աստիճաններով, բայց մեծ ջանքեր է գործադրել սովորելու համար։

Առասպելներ և իրականություն.

Առասպել 1. Նրանք ասում են, որ հնչյունաբանական լսողության խանգարումը չի հայտնաբերվում լսողական էվոկացիոն պոտենցիալների վրա

Իրականում:Մարդն այսպես է աշխատում. ես կցանկանայի, որ բոլոր գործառույթները չափելի լինեն, այսինքն՝ ստանան հուսալի արդյունք։ Լսողական առաջացնող ներուժը շատ է լավագույն պրակտիկան, որի օգնությամբ կարելի է երկարաժամկետ ուսումնասիրություն անցկացնել և ստացված տվյալները վերլուծելուց հետո եզրակացություն անել լսողական խոսքի ընկալման հետ կապված խանգարումների մասին։

Ինչու՞ են նրանք ասում, որ հնչյունաբանական լսողության խանգարումը չի հայտնաբերվում լսողական առաջացնող պոտենցիալների միջոցով, և արդյոք սա իսկապես առասպել է:

Հնչյունաբանական լսողությունը հիերարխիայում ամենաբարձրն է, որը նախատեսված է հնչյունների տարբերակման համար, այդ թվում՝ հակադիր (խլության-ձայնի համար՝ «դուստր-կետ», կարծրություն-փափկություն՝ «բնակարան-լոգանք», սուլոցների տարբերակում՝ «առնետ- տանիք» » և հնչյունային` «լաք-րակ»): Ընդ որում, սա հենց «լսում» չէ, քանի որ հնչյունը, որպես լեզվի ձայնային կառուցվածքի իմաստային տարբերակիչ միավոր, լսելի չէ, այն պետք է վերլուծել՝ մտքով մեկուսացված ձայնային հոսքից։ Հետազոտությունն իրականացնում է լոգոպեդը։

Առասպել 2. Աուդիո թեստը կարելի է անել երեխայի «աչքով»:

Իրականում:տեսողության օրգանները անմիջականորեն կապված են նյարդային համակարգև մարդու ուղեղի հետ, որը մշակում է մուտքային ազդանշանները: Աշակերտը արձագանքում է այդ ազդանշաններին, որոնք, կախված մի շարք իրավիճակներից, կարող են նեղանալ կամ ընդլայնվել: Աչքերը լայնացնելու բազմաթիվ եղանակներ կան բնական պատճառներԼուսավորության աստիճանի փոփոխություն, արյան մեջ մեծ քանակությամբ ադրենալինի ներթափանցում, սրանք են հիմնականը։

Ինչո՞ւ են ասում, որ աուդիո թեստ կարելի է անել երեխայի «աչքով», և սա առասպել է:

Լսեք անունը՝ AUDIO, որը նշանակում է «ես լսում եմ»: Այո, մենք կարող ենք օգտագործել մարդու ներկայացուցչական համակարգը՝ ինքնին թեստն աջակցելու համար, բայց ոչ հավաստի տվյալներ ձեռք բերելու համար, և հատկապես, երբ խոսքը վերաբերում է օդային և ոսկորների աուդիո թեստ հանձնելուն: Այս արտահայտությունը հատկապես ծիծաղելի է հնչում, երբ երեխային ձեռքին պլանշետ կամ հեռախոս են տալիս, և նրա ականջներին ազդանշան են ուղարկում։ Ի՞նչ են նայում այս երեխայի մեջ, ի՞նչ տվյալներ են փորձում ստանալ։ Ավելացնեմ նաև, որ ցածր հաճախականությունները հաճախ չեն լսում նույնիսկ երեխայի մայրը, ով նույնպես աուդիո թեստ է անցնում։ Աուդիո թեստն ինքնին պահանջում է բավարար լսողական ուշադրություն և կամք, այսինքն՝ անձամբ անձի մասնակցությունը։. Ընդհանրապես ընդունված է, որ սա Մոցարտի, Շտրաուսի, գրիգորյանական և ուղղափառ երգերի երաժշտությունն է։

– Ներս արի լսողական թերապիա վստահելի վայրերում, եթե կան սարքավորումների վկայագրեր, ապա Tomatis մեթոդը պետք է իրականացվի անալոգային ձայնով սարքավորումների վրա:

2. Բնակելի տարածքի կազմակերպման գործողություններ.

- Եկեք մի քանի ուժեղացում ստանանք– տեսողական (գծանկարներ, դիագրամներ, նշումներ լուսանցքներում), ինքներդ կրկնեք հրահանգները և խնդրեք երեխային կրկնել, խոսեք դանդաղ և պարզ:

– Մտածեք, թե որտեղ կազմակերպել աշխատանքային անկյուն տանը. Սա պետք է լինի հնարավորինս հանգիստ վայր՝ որոշակի ձայներ արձակող առարկաների բացակայությամբ, նույնիսկ եթե դրանք մեզ աննշան են թվում: Դպրոցում երեխան պետք է կարողանա մենակ մնալ։ Հնարավորության դեպքում ներս ուսումնական հաստատությունկազմակերպեք հանգստի սենյակ, ապա սովորեցրեք ձեր երեխային այցելել այն:

– Երեխան պետք է ունենա և՛ հանգստի, և՛ գործերի ժամանակ, պարտականություններ.

– Ռեժիմի կազմակերպություն. Կառչեք հստակ ժամանակացույցից՝ հարգելով ժամանակի շրջանակը: Դուք կարող եք առաջին անգամ միացնել ժամանակաչափերը, որպեսզի ձեր երեխան սովորի փոխել հանգստի և գործունեության ընդմիջումները: Համոզվեք, որ ձեր երեխան գնում է քնելու և միաժամանակ բավականաչափ քնում:

- Հետևեք ձեր սննդակարգին(մանկական սեղան): Հնարավոր է, որ ձեզ անհրաժեշտ լինի թեստ անցնել սննդի անհանդուրժողականության համար և պարբերաբար վերահսկել ձեր աղիքների շարժումները:

– Եթե երեխան սպորտով չի զբաղվում, ուրեմն պետք է կազմակերպել ֆիզիկական վարժություն.

–

Իրինա Գուրովա
Մենք զարգացնում ենք լսողական ուշադրությունը երեխաների մոտ: Խորհրդատվություն ծնողների համար

Ուշադրությունցանկացած գործունեության համար անհրաժեշտ պայման է։ Մարդը, ով լավ է վերահսկում իր ուշադրությունը, որպես կանոն, առանձնանում է այդպիսինով դրական հատկանիշներ, ինչպիսիք են արդյունավետությունը, կազմակերպվածությունը, ակտիվությունը: Ուշադրության պակասը կամ բացակայությունը դժվարություններ է առաջացնում գործունեության մեջ:

Ուշադրություն է հիմնական պայմաններից մեկըերեխայի կողմից իրեն հասանելի գիտելիքների և հմտությունների հաջող յուրացումն ու մեծահասակի հետ կապի հաստատումը. Եթե ուշադրությունը բացակայում է, երեխան չի կարող սովորել ընդօրինակել մեծահասակի գործողությունները, գործել ըստ մոդելի կամ հետևել բանավոր հրահանգներին: Ուշադրության զարգացումը սերտորեն փոխկապակցված է հիշողության զարգացման հետ:

Ուշադրություն- սա գիտակցության կենտրոնացումն է ինչ-որ բանի վրա: Դա կապված է մարդու հետաքրքրությունների, հակումների, կոչման հետ։ Անձնական հատկությունները, ինչպիսիք են դիտողականությունը և առարկաների և երևույթների մեջ նուրբ, բայց նշանակալի նշաններ նկատելու ունակությունը, կախված են ուշադրության առանձնահատկություններից:

Համակենտրոնացման ժամանակ կամքի մասնակցության աստիճանին համապատասխան՝ ընդունված է տարբերակել ուշադրության երկու տեսակ՝ ակամա և կամավոր, այսինքն՝ ակամա և դիտավորյալ։

Ակամա ուշադրությունտեղի է ունենում ոչ միտումնավոր, առանց հատուկ կամային ջանքերի: Այն առաջանում և պահպանվում է անկախ մարդու առջև ծառացած նպատակներից։ Այս ուշադրությունը կոչվում է նաև պասիվ, պարտադրված։ Գործունեությունն ինքն է գրավում մարդուն այս դեպքերում՝ իր գրավչության կամ զարմանքի շնորհիվ։

Կամավոր ուշադրություննկատվում է ցանկացած գործունեության միտումնավոր կատարման ժամանակ: Դրա առաջացման հիմնական գործոնը գործունեության նպատակն է։ Նպատակին հասնելու վրա կենտրոնանալը կամային ջանքերի արդյունք է: Հենց կամավոր ուշադրությունն է աշխատանքի, վերապատրաստման և ընդհանրապես աշխատանքի նախապայման: Կամավոր ուշադրության շնորհիվ մարդիկ կարող են զբաղվել ոչ միայն այն ամենով, ինչ հետաքրքիր և հուզիչ է, այլև այն, ինչը անմիջապես գրավիչ չէ. սովորել ոչ թե այն պատճառով, որ «ուզում ես», այլ որովհետև «պետք է»:

Որոշ հոգեբաններ առանձնացնում են ուշադրության մեկ այլ տեսակ, որը նրանք անվանում են «հետկամավոր». Այն, ինչպես կամավորը, սկզբում նպատակաուղղված է և սկզբում կամային ջանքեր է պահանջում, բայց հետո անձը, այսպես ասած, «մտնում» է աշխատանքի մեջ. գործունեության բովանդակությունն ու ընթացքը, և ոչ միայն դրա արդյունքը, դառնում են հետաքրքիր և. էական. Այսպիսով, առաջադրանքի հանդեպ կիրքը հանգեցնում է նրան, որ կամավոր ուշադրությունը վերածվում է հետկամավոր ուշադրության:

Ուշադրության հատկությունները

Համակենտրոնացում- սա նույն առարկայի, գործունեության օբյեկտի վրա կենտրոնացվածության աստիճանն է: Կենտրոնացված ուշադրությունն այն ուշադրությունն է, որն ուղղված է մեկ օբյեկտի կամ գործունեության տեսակի վրա և չի տարածվում մյուսների վրա: Դա ուշադրության բարձր կենտրոնացում է, որը թույլ է տալիս շատ ավելին նկատել առարկաների և երևույթների մեջ, քան գիտակցության սովորական վիճակում։ Ուշադրության անբավարար կենտրոնացվածության դեպքում գիտակցությունը կարծես սահում է առարկաների վրայով՝ առանց դրանցից որևէ մեկի վրա երկար կանգ առնելու, արդյունքում՝ առարկաների տպավորությունը դառնում է անորոշ և անորոշ:

Կայունություն– ամենակարևոր հատկանիշըուշադրություն։ Սա նույն օբյեկտի կամ գործունեության վրա ուշադրության պահպանման տևողությունն է: Ուշադրության կայունության ցուցանիշը համեմատաբար երկար ժամանակահատվածում գործունեության բարձր արտադրողականությունն է: Եթե ուշադրությունն անկայուն է, աշխատանքի որակը կտրուկ նվազում է։

Ծավալը- սա այն օբյեկտների քանակն է, որոնք միաժամանակ ընկալվում են բավարար հստակությամբ և հստակությամբ: Մեծահասակների ուշադրությունը միանգամից չորսից յոթ առարկա է: Երեխայի ուշադրությունը 1-5 առարկա է:

Անցում- սա ուշադրության գիտակցված և իմաստալից տեղաշարժ է մի առարկայից մյուսը կամ մի գործունեությունից մյուսը ՝ կապված ձևակերպման հետ: նոր առաջադրանք. Ինչպես ավելի հետաքրքիր գործունեություն, այնքան ավելի հեշտ է դրան անցնելը։ Ընդհանրապես, ուշադրություն փոխելը նշանակում է բարդ իրավիճակում արագ կողմնորոշվելու ունակություն:

Բաշխում- սա մարդու կարողությունն է` միաժամանակ ուշադրության կենտրոնում պահելու որոշակի քանակությամբ առարկաներ, այսինքն` միաժամանակ ուշադրություն է դարձնում երկու կամ ավելի առարկաների վրա` միաժամանակ գործողություններ կատարելիս կամ դիտարկելով դրանք: Որպեսզի մարդը կարողանա միաժամանակ երկու տեսակի գործունեություն իրականացնել, անհրաժեշտ է դրանցից մեկի ավտոմատացումը։ Եթե այս պայմանը չկատարվի, ապա գործողությունների համատեղումը, ըստ հոգեբանների, անհնար է։

Ուշադրության խանգարումներ

Ցրվածություն- ուշադրության ակամա շարժում մեկ առարկայից մյուսը.

Բացակայություն- երկար ժամանակ որևէ կոնկրետ բանի վրա կենտրոնանալու անկարողություն. Բացակայությունը կարող է դրսևորվել ա) կենտրոնանալու անկարողությամբ. բ) գործունեության մեկ օբյեկտի վրա չափից ավելի կենտրոնացվածության մեջ. Բացակայությունը կոչվում է նաև ուշադրության հյուծում հիվանդության կամ գերաշխատանքի հետևանքով։

Ուշադրության չափազանց մեծ շարժունակություն- մշտական անցում մի օբյեկտից մյուսը, մի գործունեությունից մյուսը ցածր արդյունավետությամբ:

Իներցիա- ուշադրության ցածր շարժունակություն, դրա պաթոլոգիական ամրագրումը գաղափարների և մտքերի սահմանափակ շրջանակի վրա:

Խաղեր և վարժություններ երեխաների լսողական ուշադրության զարգացման համար

«Ո՞վ է քեզ կանչել»:

Խաղի համար օգտագործվում են կենդանիներ և թռչուններ պատկերող խաղալիքներ: Մեծահասակն արտասանում է օնոմատոպեա («մյաու», «վուֆ-վուֆ», «մու-ու-ու», «բեհ», «օինկ-օինկ», «փի-փի», «կո-կո-կո», «կուկ-կա» -re-ku», «quack-quack», «ga-ga», «chick-chip», և երեխան կռահում է խաղալիքը, անվանում կամ ցույց տալիս:

«Մայրիկներ և երեխաներ»

Այս խաղի համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել նաև խաղալիքներ, բայց առանց դրանց կարելի է խաղալ: Մեծահասակն արտասանում է օնոմատոպեա («մյաու», «այ-գո-գո» և այլն) կամ ցածր կամ բարձր ձայնով: Եթե ցածր ձայն է հնչում, ապա երեխային կանչում է չափահաս կենդանին (երեխան պետք է որոշի, թե որն է), իսկ եթե բարձր է, ապա ձագը։

«Ա՜յ... ես այստեղ եմ»:

Մեծահասակն ասում է երեխայի անունը երբեմն հանգիստ, երբեմն բարձր: Եթե անունը բարձր է հնչում, ապա երեխան բարձր ձայնով պատասխանում է՝ «Ես այստեղ եմ», իսկ եթե հանգիստ, ապա հանգիստ ձայնով ասում է՝ «Աուուուու...»։

«Բերեք այն, ինչ ես կանչում եմ»

Այս խաղը խաղալու համար կարող եք օգտագործել առարկաներ, խաղալիքներ, ապա նկարներ: Մի քանի առարկաներ (նկարներ) գտնվում են երեխայից որոշ հեռավորության վրա, գուցե նույնիսկ մեկ այլ սենյակում։ Մեծահասակը երեխային խնդրում է բերել անվանված առարկան (նկար): 2, 3 կամ ավելի իրեր (նկարներ) բերելու խնդրանքը խաղի բարդություն է։

«Արա այն, ինչ ես խնդրում եմ»

Վաղ և փոքր երեխաների համար նախադպրոցական տարիքՀաճույք է պատճառում կատարել մեծահասակների խնդրանքները՝ «նապաստակին նստիր աթոռին», «Քշիր մեքենան», «Ձեռքերդ ծափ տուր», «Ոտքերդ խփիր», «Գնդակը բեր»... Դա ավելին է։ հետաքրքիր է երեխայի համար, եթե խաղային կերպարի անունից հարցումներ են արվում, որը կարող է ծառայել որպես ինչ-որ խաղալիք:

«Լսիր, արա»

Այս խաղում երեխան կատարում է մեծահասակի կողմից նշված գործողությունները, օրինակ. Նման խաղ խաղալուց առաջ, իհարկե, պետք է երեխային սովորեցնել հասկանալ հրահանգները և կատարել համապատասխան գործողություններ:

«Շփոթմունք»

Սա նախորդ խաղի բարդ տարբերակն է: Մեծահասակն անվանում է նույն գործողությունները, բայց միևնույն ժամանակ փորձում է երեխային «շփոթեցնել»՝ կատարելով այլ գործողություններ։ Երեխայի խնդիրն է ընկալել ոչ թե տեսողական, այլ լսողական տեղեկատվությունը և գործել դրան համապատասխան:

«Ականջ, քիթ, գլուխ»

Այս խաղը շատ նման է նախորդին։ Մեծահասակը բազմիցս անվանում է «ականջ», «քիթ», «գլուխ» բառերը ցանկացած հերթականությամբ: Եթե ասվում է «ականջ» բառը, երեխան պետք է ձեռքը դնի ականջին, «գլուխը»՝ գլխին, «քիթը»՝ քթին։ Ընդ որում, մեծահասակն ինքը չի անում այն, ինչ ցույց է տալիս։ Երեխայի խնդիրն է ամեն ինչ անել մեծահասակի խոսքերին համապատասխան: Խաղը սովորաբար շատ զվարճալի է:

«Նախ և հետո»

Այս վարժություն խաղը ներառում է երկքայլ հրահանգի հետևում, այնուհետև՝ եռաքայլ, օրինակ՝ «Սկզբում մեքենան գլորիր հատակին, իսկ հետո նապաստակին դրիր աթոռին», «Նախ ծափ տուր ձեռքերով, իսկ հետո վերցրու. խորանարդիկները դուրս են գալիս պահարանից», «Սկզբում ոտքդ դիպչիր, հետո փակիր պահարանը և նստիր բազմոցին»։ Գործողությունները կատարելուց հետո խորհուրդ է տրվում երեխային հարցնել. «Ի՞նչ արեցիր առաջինը և ի՞նչ հետո»: «Ասա ինձ, թե ինչ ես արել»:

«Խնդրում եմ»

Երեխան այս խաղում կատարում է մեծահասակի կողմից նշված գործողությունները միայն այն դեպքում, եթե նա լսում է «խնդրում եմ» բառը: Մնացած դեպքերում հրահանգը չի կատարվում, օրինակ՝ «խնդրում եմ ցատկել», «խնդրում եմ նստել» և այլն։

«Գործել ակնարկով»

Սա խաղերի մի ամբողջ խումբ է։ Դրանց անցկացման գործընթացում երեխաների մոտ զարգացնում է ուշադրության շատ լավ անցում։ Այս խաղերի էությունն այն է, որ երեխան պետք է ինչ-որ կերպ արձագանքի, օրինակ՝ շարժում (նստեք, ձեռքերը վեր բարձրացրեք, ձեռքերդ ծափ տվեք, ոտքդ հարվածեք) ինչ-որ բանավոր ազդանշանի (բանջարեղենի, մրգի անուն) , հագուստի տարր, խոսքի ձայն): Բանավոր ազդանշանների թիվը և, համապատասխանաբար, գործողությունները կարող են աստիճանաբար աճել: Ահա այսպիսի վարժություն խաղերի օրինակներ։

- «Բանջարեղենի անունը լսելիս նստեք՝ աթոռ, տուփ, խանութ, կատու, լոլիկ, պատուհան, վարունգ, բազուկ...»;

- «Մրգի անունը լսելիս ձեռքերդ վեր բարձրացրու՝ բանան, կորիզ, բուլկի, կոնֆետ, արքայախնձոր, սեղան, նարինջ, կիտրոն, խոզանակ...»;

- «Բանջարեղենի անունը լսելիս՝ կծկվեք, իսկ մրգի անունը լսելով՝ կանգնեք և ձեռքերդ վեր բարձրացրեք՝ շուն, տանձ, բողկ, սալոր, գորգ, աման, ծիրան, շաղգամ, ամպ, կարտոֆիլ, կաղամբ, կիվի, պահարան, գազար…»

Այս խաղի հայտնի տարբերակներից մեկը խաղն է «Ուտելի - անուտելի»երբ երեխան պետք է բռնի գնդակը միայն այն դեպքում, եթե ղեկավարը նշել է մի բան, որը կարելի է ուտել:

«Ձուկ, թռչուն, գազան»

Ավելի լավ է այս խաղին մի քանի հոգի մասնակցեն։ Հաղորդավարը հերթով ցույց է տալիս յուրաքանչյուր խաղացողի և ասում. «Ձուկ, թռչուն, գազան, ձուկ, թռչուն…»: Խաղացողը, ում վրա հաշվարկը դադարեցվել է, պետք է արագ (մինչ առաջատարը հաշվում է մինչև երեքը) անունը՝ այս դեպքում, թռչուն. Ավելին, անունները չպետք է կրկնվեն։ Եթե պատասխանը ճիշտ է, տանտերը շարունակում է խաղը: Եթե պատասխանը սխալ է կամ անունը կրկնվում է, խաղացողը հեռացվում է խաղից: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև մնա մեկ խաղացող: Նա համարվում է հաղթող։

Այս խաղը կարելի է խաղալ տարբեր տարբերակներ, օրինակ՝ «Ծաղիկ, ծառ, սունկ»։

«Կարգավորիր»

Դա շատ արդյունավետ է խաղային վարժությունև դուք կարող եք առաջարկել դրա օգտագործման բազմաթիվ տարբերակներ: Բանն այն է, որ երեխային անհրաժեշտ է առարկաները (նկարները) դասավորել այն հերթականությամբ, որով դրանք անվանվել են, օրինակ՝ «խնձոր, տանձ, խաղող, կիտրոն, նարինջ...»: Ցանկալի է սկսել ընդամենը երկու կետից, ապա անցնել ավելիին: Երեխաների համար ավելի հետաքրքիր է, երբ մեծահասակն այս խաղի համար օգտագործում է պոեզիա կամ պատմություն:

Տանտիրուհին մի օր շուկայից եկավ,

Տանտիրուհին այն շուկայից տուն է բերել

Կարտոֆիլ, կաղամբ,

Գազար, ոլոռ,

Մաղադանոս և ճակնդեղ... Օ՜ (Յ. Տուվիմ)

Մեկ երկու երեք չորս,

Երեխաները սովորեցին բանջարեղեն.

Սոխ, բողկ, ցուկկինի,

Շաղգամ, ճակնդեղ, սխտոր: (Լ. Ն. Սմիրնովա)

Եթե ժամանակ ունեք, կարող եք խնդրել ձեր երեխային ոչ միայն շարել, այլ թղթի վրա հերթականությամբ նկարել ձեր նշած առարկաները: Եթե երեխան դժվարանում է որոշել առարկաների հերթականությունը, կարող եք միասին խոսել այս կարգի մասին։

«Դասավորիր իրերը»

Այս խաղային վարժությունը, բացի լսողական ուշադրությունից և լսողական հիշողությունից, երեխաների մոտ լավ զարգացնում է տիեզերքում և ինքնաթիռում նավարկելու կարողությունը: Մեծահասակը երեխային տալիս է մոտավորապես հետևյալ հրահանգները. «Մատիտը դրիր աջ կողմում, իսկ ֆլոմաստերը՝ ձախ կողմում», «Աջ կողմում դրիր նապաստակին, ձախում՝ արջին, իսկ մեջտեղում՝ աղվեսին: » Ավելի մեծ երեխաների հետ խաղալու համար կարող եք օգտագործել թղթի թերթիկ և առարկաների հարթ պատկերներ, երկրաչափական պատկերներ. Մեծահասակը երեխային խնդրում է հիշել, թե ինչպես դասավորել առարկաները թերթիկի վրա, օրինակ՝ «Աջ կողմում շրջան դրիր, ձախում՝ քառակուսի, ներքևում՝ ուղղանկյուն, իսկ վերևում՝ եռանկյուն» կամ «Շրջանակ դրիր»։ վերևի աջ անկյունում, ստորին ձախ եռանկյունին, ստորին աջ քառակուսին և եռանկյունին ձախում» վերին օվալը և ուղղանկյունը կենտրոնում»: Խաղի համար նախատեսված թվերը կարելի է կտրել թղթից: Բացի այդ, դուք կարող եք օգտագործել հին թերթերից և փաթեթավորումից կտրված նկարներ և այդպիսով ստեղծել ամբողջական կոմպոզիցիաներ:

«Արտիստ»

Սա նախորդ խաղի տարբերակներից մեկն է։ Բացի ուշադրությունից և կողմնորոշումից, այն զարգացնում է գրաֆիկական հմտություններ: Երեխան ունի թուղթ և մատիտներ: Մեծահասակը երեխային հանձնարարություն է տալիս մոտավորապես հետևյալ ձևով. «Մի ժամանակ մի նկարիչ կար. Նա սկսեց նկարել։ Նա սավանի ներքևի եզրին կանաչ խոտ նկարեց, աջ կողմում՝ արև, ձախում՝ կապույտ ամպ: ՀԵՏ աջ կողմնա խոտի վրա կարմիր ծաղիկ է նկարել, իսկ ձախ կողմում՝ կապույտ ծաղիկ։ Իսկ դրա արանքում բորբոս կա...»: և այլն: Վերջում մեծահասակն ասում է. «Նկարիչն ավարտել է իր նկարը նկարելը»: Դրանից հետո դուք միասին կարող եք ստուգել, թե արդյոք ամեն ինչ ճիշտ է տեղադրված:

«Գունավորեք ձևերը»

Մեծահասակը թղթի վրա նկարում է երկրաչափական ձևեր, ապա հրավիրում է երեխային գունավորել դրանք, օրինակ՝ «Կարմիր մատիտով ներկիր շրջանը, կապույտով քառակուսին, կանաչով՝ եռանկյունին, դեղինով՝ ուղղանկյունին»... Ձևերի քանակը կախված է երեխայի տարիքից և հնարավորություններից: Դուք կարող եք սկսել քարտի երկու թվերից:

«Հիշիր նախադասությունները»

Մեծահասակը երեխային առաջարկում է սյուժեով մի քանի նկար և յուրաքանչյուրի համար կազմում նախադասություն՝ հրավիրելով երեխային հիշել դրանք: Նկարների քանակը կախված է երեխայի հնարավորություններից։ Դրանից հետո նկարները շրջվում են դեմքով և խառնվում։ Երեխան միանգամից մեկ նկար է վերցնում և հիշում յուրաքանչյուր նախադասությունը: Նախադասություններ կարող են կազմվել նաև թեմայի նկարների հիման վրա: Այս դեպքում հիշելը ավելի դժվար կլինի։

«Հիշիր նախադասությունները» (տարբերակ 2)

Մեծահասակը բառակապակցություններ է անվանում երեխային՝ չհիմնվելով պարզության վրա (առանց նկարների): Երեխայի խնդիրն է վերարտադրել դրանք: Սա, իհարկե, բավականին դժվար է, այնպես որ կարող եք առաջարկել ձեր երեխային օգնություն. խնդրեք նրան գծագրել այս արտահայտությունները մատիտի կամ ֆլոմաստերի միջոցով:

Օրինակ, անվանեք յոթ արտահայտություն.

Տղան սառել է։

Աղջիկը լաց է լինում։

Հայրիկը բարկացած է.

Տատիկը հանգստանում է.

Մայրիկը կարդում է.

Երեխաները քայլում են.

Քնելու ժամանակն է.

Յուրաքանչյուր արտահայտության համար երեխան նկարում է (գծապատկեր): Դրանից հետո խնդրեք նրան ճշգրիտ վերարտադրել բոլոր արտահայտությունները: Եթե դժվարություններ առաջանան, խնդրում եմ օգնեք ակնարկով:

Հաջորդ օրը խնդրեք ձեր երեխային կրկնել արտահայտությունները՝ օգտագործելով իր նկարները: Ուշադրություն դարձրեք՝ արդյոք նկարներն օգնում են նրան։ Եթե նա հիշում է 6-7 արտահայտություն՝ շատ լավ։

«Ինձ խոսք տուր»(«Ասա բառը հանգով»)

Սա շատ տարածված խաղ է: Բացի լսողական ուշադրությունից, այն զարգացնում է երեխայի ռիթմի և հանգի զգացողությունը: Նման բանավոր վարժություններ կարելի է գտնել բազմաթիվ գրքերում:

Բզեզն ընկել է և չի կարողանում վեր կենալ։

Նա սպասում է ինչ-որ մեկին (օգնի իրեն):

Դոդոշը սկսեց կռկռալ կարևոր.

«Kva-kva-kva - կարիք չկա (լաց լինել):

Ինքնաթիռը պատրաստ է։

Նա գնաց (թռիչք):

Արջը քայլում է անտառով,

Բարձրաձայն երգեր... (երգում է).

Արջը մեղր գտավ անտառում.

Մեղր քիչ է, շատ... (մեղուներ):

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մանկական գրքերում կարող եք գտնել նման զվարճալի հակադարձ բանաստեղծություններ, որոնցում բառերը վերադասավորվում են: Երեխան պետք է վերականգնի իմաստը.

Մարզիկը արագ վազեց, կտտացրեց ... մեդալները,

Եվ նրան… ոտնակներ տվեցին հաղթանակի համար:

Մենք հոկեյ խաղացինք, կոտրեցինք... բլիթներ:

Մայրիկը մեզ շատ համեղ է թխել… հոկեյի ձողիկներ:

«Ավարտի՛ր նախադասությունը»

Այս վարժությունում երեխան պետք է ուշադիր լսի մեծահասակի կողմից ասված նախադասության առաջին մասը և մտածի երկրորդ մասը: Բացի լսողական ուշադրությունից, այս վարժությունը շատ լավ զարգացնում է երեխայի մտածողությունը, երևակայությունը և տարբեր տեսակի նախադասություններ կազմելու կարողությունը:

«Մայրիկը դրա համար լոլիկ է գնել»:

«Երեխաները դուրս չեն եկել, որովհետև…»

«Կատյան բարկացել էր Մարինայի վրա, որովհետև…»

«Դիման ուզում էր մատիտներով նկարել, բայց…»

«Չորրորդ անիվ» (ականջով)

Մեծահասակն անվանում է 4 առարկա, և երեխան պետք է որոշի, թե որն է տարօրինակը: Առաջադրանքը կատարվում է առանց խաղալիքների և նկարների օգտագործման:

* Գնդակ, տիկնիկ, գդալ, պտտվող գագաթ:

* Կատու, գայլ, շուն, այծ:

* Զգեստ, կոշիկներ, կոշիկներ, սանդալներ:

* Ափսե, բաժակ, թեյնիկ, աթոռ։ և այլն:

«Հիշիր խոսքերը»

Երեխային անվանում են բառեր (4-ից 10) և խնդրում են վերարտադրել դրանք: Պետք է հաշվի առնել երեխաների հնարավորությունները։ Ավելի լավ է սկսել կարճ խոսքեր, որը բաղկացած է մեկ վանկից, իսկ հետո անցնել ավելի երկարներին։ Բառերը կարող են տրամաբանորեն կապված լինել միմյանց հետ (օճառ, մածուկ, ջուր, սրբիչ) և անկապ (կակաչ, կետ, մեղր, ծուխ):

«Հիշիր թվերը»

Վարժությունը նման է նախորդին, բայց բառերի փոխարեն մեծահասակները թվեր են անվանում։ Զգալի բարդություն է այն վարժությունը, որի ժամանակ երեխան պետք է վերարտադրի թվերը կամ բառերը հակառակ հերթականությամբ:

«Մի երկու խոսք»

Այս վարժությունն իրականացնելու մի քանի տարբերակ կա. Մեծահասակը երեխային անվանում է մի քանի զույգ բառեր: Այս զույգերը կարող են տարբեր լինել, օրինակ՝ ածական և գոյական։ Տվյալ դեպքում դրանք տրամաբանորեն կապված են միմյանց հետ։ Սրանք արտահայտություններ են։ Երեխային տրվում են հրահանգներ

«Ոսկե աշուն,

սոված գայլ,

թեթև գնդակ,

ղողանջող զանգը,

քաղցր կոմպոտ»: Դրանից հետո չափահասը յուրաքանչյուր արտահայտությունից անվանում է միայն առաջին բառը, իսկ երեխան հիշում է երկրորդը: Հետո, ընդհակառակը, մեծն ասում է երկրորդ բառը, իսկ երեխան՝ առաջինը։

Բառերի զույգերը կարող են ներկայացնել միայն գոյականներ, որոնք երկուսն էլ տրամաբանորեն կապված են միմյանց հետ (ձիու սայլ, գլխի մազեր, կատվի կաթ և անկապ (բազմոց, ջրային պատուհան, ինչպես նաև երկու բառի նախադասություններ (գոյական և բայ): )):

Գրականություն:

Agaeva E. L., Brofman V. V. և այլն: Ի՞նչ չի կատարվում աշխարհում: - Մ.: Կրթություն, 1991:

Boryakova N. Yu., Soboleva A. V., Tkacheva V. V. Սեմինար նախադպրոցականների մտավոր գործունեության զարգացման վերաբերյալ: - Մ.: «Gnome-Press», 2000 թ.

Կոնովալենկո Ս.Վ. Ինչպե՞ս սովորել ավելի արագ մտածել և ավելի լավ հիշել: Զարգացման սեմինար ճանաչողական գործունեություն. – Մ.: «ԳՆՈՄ և Դ» հրատարակչություն, 2000 թ.

Սելիվերստով V.I. Խոսքի խաղեր երեխաների հետ. Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 1994:

Սմիրնովա Լ.Ն. Լոգոպեդիա ին մանկապարտեզ. - Մ.: «Մոզաիկա-սինթեզ», 2006 թ.

ԼՍԱՆՍԱԿԱՆ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՀՈՍԱՆՍԱԳԻՏԱԿԱՆ ԼՍՈՒՄ

Խոսքը բարդ գործառույթ, և դրա զարգացումը կախված է բազմաթիվ գործոններից։ Ուրիշների ազդեցությունը զգալի դեր է խաղում՝ երեխան սովորում է խոսել ծնողների, ուսուցիչների և ընկերների խոսքի օրինակից։ Շատ կարևոր է, որ երեխան արդեն վաղ տարիքլսել է ճիշտ, հստակ հնչող խոսք, որի օրինակով ձևավորվում է սեփական խոսքը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խոսքը շատ արագ է զարգանում՝ ավելանում է բառապաշար, բառերի հնչյունային ձևավորումը բարելավվում է, արտահայտություններն ընդլայնվում են։ Ի վերջո, ծնունդից երեխան շրջապատված է հնչյունների բազմազանությամբ: Երեխան լսում է խոսակցական և ոչ խոսակցական ձայներ: Խոսքի հնչյունները բառեր են, դրանք ամենակարևորն են երեխայի համար: Երեխան բառերի օգնությամբ շփվում է մեծերի հետ, ստանում իրեն անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ներգրավվում է գործունեության մեջ, տիրապետում է վարքագծի նորմերին։

Ձայնի վրա կենտրոնանալու ունակությունը՝ լսողական ուշադրությունը, շատ է կարևոր հատկանիշմարդ, առանց որի անհնար է լսել և հասկանալ խոսքը. Երբ երեխան ուշադրությամբ լսում է մեծահասակների ասած բառերը, համեմատում է նրանց հնչյունները և փորձում կրկնել դրանք, նա սովորում է ոչ միայն լսել, այլև տարբերել հնչյունները: մայրենի լեզու. Այս հմտությունը կոչվում է հնչյունաբանական լսողություն:

Հնչյունաբանական լսողություն - կարողություն լսողական ընկալումխոսք, հնչյուններ. Հնչյունաբանական լսողությունը ունի կենսական նշանակությունԼեզվի ձայնային կողմին տիրապետելու համար դրա հիման վրա ձևավորվում է հնչյունաբանական ընկալում։

Հնչյունաբանական գիտակցությունը խոսքի հնչյունները տարբերելու և բառի ձայնային կազմը որոշելու ունակությունն է:

Զարգացած հնչյունաբանական գործընթացներ – կարևոր գործոնխոսքի համակարգի հաջող զարգացումը որպես ամբողջություն:

Հնչյունաբանական լսողության անհասությունը բացասաբար է անդրադառնում ձայնի արտասանության ձևավորման վրա, երեխան ոչ միայն վատ է տարբերում որոշ հնչյուններ ականջով, այլև չի տիրապետում դրանց ճիշտ արտասանությանը:

Ձայնի արտասանությունը սերտորեն կապված է խոսքի լսողության հետ: Դա անելու համար անհրաժեշտ է երեխաների մոտ զարգացնել լավ արտասանություն, այսինքն՝ հոդակապային ապարատի շարժունակություն՝ ապահովելով յուրաքանչյուր ձայնի առանձին և հստակ արտասանությունը, ինչպես նաև ճիշտ և միասնական արտասանությունը։

Երեխան պետք է հասկանա լեզվի ձայնային կառուցվածքը՝ սա առանձին հնչյուններ մեկ բառով լսելու ունակություն է, հասկանալ, որ դրանք գտնվում են որոշակի հաջորդականությամբ: Արտասանության պակաս ունեցող երեխան այս պատրաստակամությունը չունի։

Նախադպրոցական տարիքում խաղը առաջատար գործունեություն է:

Հնչյունաբանական լսողության զարգացման համար վարժությունների նպատակը երեխային լսել և լսել սովորեցնելն է:

Սկզբնական փուլում անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել լսել և տարբերակել խոսքային և ոչ խոսակցական հնչյունները: Քանի որ նախադպրոցականների ձայնը դեռևս անկայուն է, նրանք խոսում են կամ շատ հանգիստ, հազիվ լսելի կամ բարձր: Հետևաբար, դուք պետք է երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք այն փաստի վրա, որ բառերը կարող են արտասանվել տարբեր ծավալներով (շշնջալ, հանգիստ, չափավոր, բարձր): Սովորեցրեք երեխաներին տարբերել ականջով, երբ ուրիշներն ու իրենք բարձրաձայն խոսում են: Սովորեք կառավարել ձեր ձայնի ուժը:

ԼՍՈՂԱԿԱՆ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

Երեխաները, փակելով իրենց աչքերը, «լսում են լռությունը»: 1-2 րոպե հետո երեխաներին խնդրում են բացել աչքերը և պատմել, թե ինչ են լսել։

Աղմկոտ տուփեր

10-12 Kinder Surprise տուփեր, որոնք լցված են տարբեր չամրացված, չնչին, թակող և խշշող նյութերով (օրինակ՝ ոլոռ, հնդկաձավար, գետի ավազ, լոբի, մանր խճաքարեր և այլն) կօգնեն կազմակերպել հետաքրքիր խաղ, որում դրա մասնակիցները պետք է գտնեն երկու նույնական։ հնչող տուփեր բոլոր տուփերի մեջ: ստուգեք - զույգ տուփերում նյութը պետք է լինի ոչ միայն նույնական, այլև քաշով և քանակով մոտավորապես նույնը, միայն այդ դեպքում դրանք նույնը կհնչեն:

Հնչյունաբանական լսողություն

Խոսքի հնչյունները ականջով լսելու և տարբերելու կարողությունն ինքնին չի առաջանում, նույնիսկ եթե երեխան լավ ֆիզիկական (ոչ խոսքային) լսողություն ունի: Այս կարողությունը պետք է զարգացնել կյանքի առաջին տարիներից։

Շատ կարևոր է բաց չթողնել տարիքային հնարավորությունները և օգնել երեխային զարգացնել ճիշտ խոսքը։ Միևնույն ժամանակ, հավասարապես կարևոր են ինչպես բառերը հստակ արտասանելու, այնպես էլ մայրենիի հնչյունները ականջով տարբերելու ունակությունը։ Երեխայի այս հմտությունները անհրաժեշտ կլինեն կարդալ և գրել սովորելիս. ռուսաց լեզվի որոշ բառեր գրված են գրելու հնչյունական սկզբունքի հիման վրա՝ «ինչպես լսում ենք, այնպես էլ գրում ենք»:

Խոսքի լսողության զարգացմամբ աշխատանքը խտրականությունից (ես լսում եմ - չեմ լսում) տեղափոխվում է ընկալում (այն, ինչ ես լսում եմ):

Խաղեր, որոնք նպաստում են խոսքի լսողության զարգացմանը

Երբ ձայն եք լսում, ծափ տվեք ձեր ձեռքերին:

Մեծահասակն արտասանում է մի շարք հնչյուններ (վանկեր, բառեր); իսկ երեխան փակ աչքերով, լսելով տրված ձայնը, ծափ է տալիս.

Ուշադիր լսող.

Մեծահասակն արտասանում է բառերը, իսկ երեխաները յուրաքանչյուրում (բառի սկիզբ, կես կամ վերջ) որոշում են տվյալ ձայնի տեղը։

Գտեք ճիշտ բառը.

Մեծահասակների ցուցումով երեխաները բառի սկզբում, մեջտեղում և վերջում որոշակի հնչյունով բառեր են արտասանում:

Սուր աչք.

Երեխաներին առաջարկվում է միջավայրում գտնել առարկաներ, որոնք իրենց անվան մեջ ունեն տվյալ հնչյուն և որոշել դրա տեղը բառի մեջ:

Ձայն հանիր.

Մեծահասակն արտասանում է մի շարք հնչյուններ, իսկ երեխաները արտասանում են դրանցից կազմված վանկերն ու բառերը, օրինակ՝ [m][a] - ma; [n][o][s] - քիթ.

Ասա հակառակը.

Մեծահասակն արտասանում է երկու կամ երեք ձայն, իսկ երեխաները պետք է դրանք արտասանեն հակառակ հերթականությամբ։

Ո՞րն է նույն ձայնը բոլոր բառերում:

Մեծահասակն արտասանում է երեք-չորս բառ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի նույն հնչյունը՝ մորթյա բաճկոն, կատու, մուկ, և երեխային հարցնում է, թե ինչ ձայն է այս բոլոր բառերում:

Մտածեք, մի շտապեք:

Երեխաներին առաջարկեք մի քանի առաջադրանքներ՝ ստուգելու նրանց ինտելեկտը.

Ընտրեք բառ, որը սկսվում է աղյուսակ բառի վերջին հնչյունով:

Ընտրիր բառ այնպես, որ առաջին հնչյունը լինի k, իսկ վերջին հնչյունը՝ a:

Հրավիրեք ձեր երեխային անվանել սենյակում գտնվող առարկան տվյալ ձայնով:

Հիշեք խոսքերը

Մեծահասակը մի քանի բառ է ասում. Նրանց թիվը որոշվում է հետևյալ կերպ՝ երեխայի տարիքը ± մեկ: Սկսեք ավելի փոքր քանակությամբ: Խաղացողները պետք է կրկնեն դրանք նույն հերթականությամբ: Բառ բաց թողնելը կամ բառերի վերադասավորումը համարվում է կորուստ: Դուք պետք է վճարեք զիջում!

«Թռչում է, չի թռչում»

Բոլորը գիտեն «կետ» բառը.

Զանգի հանգը «թռչում է»:

Բայց ո՞վ է երբևէ լսել կետ թռչելու մասին:

Եկեք խաղանք այո և ոչ

Գտեք ճիշտ պատասխանը:

Գուշակիր առանց ակնարկի

Ով թռչում է, ով չի թռչում...

Նա, ով խաղում է, կհաղթի:

Ով երբեք դուրս չի թռչի:

Արծիվը թռչում է և թռչում,

Այծը թռչում է և թռչում,

Ոսկեֆինչը թռչում է և թռչում,

Թիթեղը թռչում է և թռչում,

Փասիանը թռչում է ու թռչում,

Կարպը թռչում է և թռչում,

Կորմորանը թռչում է և թռչում,

Գորտը թռչում է և թռչում,

Պառավը թռչում է և թռչում,

Ծովախորշը թռչում է և թռչում,

Կրեկերը թռչում է և թռչում,

Լոգը թռչում է և թռչում,

Բադի ձագը թռչում է և թռչում,

Ագռավը թռչում է և թռչում,

Թագը թռչում է և թռչում,

Բուն թռչում է և թռչում,

Խոտը թռչում է ու թռչում

Հոպը թռչում է և թռչում,

Կոմպոտը թռչում է և թռչում,

Պալատը թռչում է և թռչում,

Սափորը թռչում է և թռչում,

Պինգվինը թռչում է և թռչում,

Վիշապը թռչում է և թռչում,

Պատշգամբը թռչում է և թռչում:

Ես ձեզ մի պատմություն եմ առաջարկում

Մեկուկես տասնյակ արտահայտություններով.

Ես պարզապես կասեմ «երեք» բառը.

Անմիջապես վերցրեք մրցանակը:

Մի օր մենք խոզուկ բռնեցինք

Փորոտված, և ներսում

Տեսանք փոքրիկ ձկներ

Եվ ոչ միայն մեկ, այլ... երկու:

Երբ ուզում ես բանաստեղծություններ անգիր անել,

Մի խցկեք դրանք մինչև ուշ գիշեր, այլ կրկնեք դրանք ինքներդ ձեզ

Մեկ անգամ, երկու անգամ, կամ ավելի լավ... հինգ:

Փորձված տղան երազում է

Դարձեք օլիմպիական չեմպիոն.

Տեսեք, սկզբում խորամանկ մի եղեք,

Եվ սպասեք հրամանին. «Մեկ, երկու, ... երթ»:

Վերջերս գնացք կայարանում

Ես ստիպված էի սպասել երեք ժամ։

Դե, ընկերներ, դուք չեք վերցրել մրցանակը,

Ե՞րբ եղավ այն օգտագործելու հնարավորությունը:

«Հպելով վանկերը»

Մեծահասակը երեխային հիշեցնում է, որ յուրաքանչյուր բառին կարելի է «խփել» կամ «ծափ տալ»՝ ըստ վանկերի քանակի՝ MA - SHI - NA, BA-RA-BAN, HOUSE: Այնուհետև վարորդը բարձր և հստակ կանչում է խոսքը. Դափ նվագող կամ ձեռքերը ծափահարող խաղացողը ծափ է տալիս այս բառին: Եթե երեխան դժվարանում է, ապա պետք է նրա հետ «դուրս հանել» բառը:

Խաղեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

«Ո՞վ է ավելի մեծ»

Ձեր երեխայի հետ գրքի նկարները դիտելիս հրավիրեք նրան գտնել նրանց, ում անունները պարունակում են «R» հնչյունը («S» ձայնը և այլն): Յուրաքանչյուր անվանված բառի համար տրվում է խրախուսական միավոր: Օգնեք ձեր երեխային, եթե նա դժվարանում է, ինքներդ մի քանի բառ անվանեք՝ ձեր ձայնում ընդգծելով տվյալ հնչյունը՝ ավելացնելով դրա արտասանության տեւողությունը։

«Մտածիր ավելին»

Վարորդը, անվանելով ձայն, խաղացողներին խնդրում է հորինել 3 բառ, որոնցում հնչում է տվյալ ձայնը: Դուք կարող եք խաղալ գնդակը նետելով: Եթե առաջադրանքը ճիշտ է կատարվում, առաջնորդը և խաղացողը փոխում են դերերը:

«Կարմիր սպիտակ»

Խաղալու համար հարկավոր է պատրաստել երկու գավաթ (օրինակ՝ կարմիր և սպիտակ): Մեծահասակը երեխային հրավիրում է ուշադիր լսել և որոշել, թե որ բառն է պարունակում համաձայնեցված ձայնը (օրինակ, «L», «W»: Եթե տվյալ բառը պարունակում է տվյալ ձայնը, երեխան բարձրացնում է կարմիր շրջան, եթե ոչ՝ սպիտակ շրջան։ Մի մոռացեք փոխել դերերը երկրորդ փուլում:

«Ձուկ բռնիր»

Այս խաղը պահանջում է մագնիսական ձկնորսական գավազան: Սա սովորական փայտ է, որի վրա մագնիս է կապված թելով: Ցանկացած մանկական լոտոյից նկարները ծածկված են թղթի սեղմակներով: Երեխան ձկնորսական գավազանով «բռնում» է տարբեր նկարներ, անուններ տալիս՝ որոշելով նրանց անուններում նախապես ընտրված ձայնի առկայությունը կամ բացակայությունը։ Սրանք կարող են լինել «F», «D», «K» և այլ հնչյուններ: Դուք կարող եք բարդացնել խաղը՝ խնդրելով նրանց որոշել տվյալ ձայնի տեղը նկարի անվան մեջ։ Այսպիսով, «սկուտեր» բառում «S» հնչում է բառի սկզբում, «կշեռք» բառում՝ մեջտեղում, իսկ «անտառ» բառում՝ վերջում: Ուրեմն բռնե՛ք, ձուկ, մեծ ու փոքր։

«Ո՞վ է ավելի ուշադիր».

Մեծահասակը ցույց է տալիս նկարներ և անվանում դրանք: Երեխան ուշադիր լսում է և կռահում, թե ինչ ընդհանուր հնչյուն կա բոլոր անվանված բառերում:

Օրինակ՝ այծ, մեդուզա, վարդ, անմոռուկ, ճպուռ բառերում ընդհանուր հնչյունը «Զ» է։ Մի մոռացեք, որ այս ձայնը պետք է երկար արտասանել բառերով՝ հնարավորինս շեշտելով այն ձեր ձայնով։

«Զանգ» - «զնգոց»

Վարորդն ընտրված է։ Նա խաղացողներին հրավիրում է մտածել «Z» և «Z» հնչյուններով բառեր: ապա ձեզ խնդրում են մեկ առ մեկ ասել նախատեսված բառերը: Եթե բառում կա «Z», ապա հաղորդավարը նշում է. «Rings»: Եթե առկա է «F»՝ «Buzzing»:

«Բառերի շղթաներ»

Այս խաղը հայտնի «քաղաքների» անալոգն է։ Այն բաղկացած է նրանից, որ հաջորդ խաղացողը հանդես է գալիս իր սեփական բառով` հիմնվելով նախորդ խաղացողի կողմից տրված բառի վերջին հնչյունի վրա: Կազմվում է բառերի շղթա՝ արագիլ – ափսե – ձմերուկ: Հիշում ես?

«Կերեք կախարդական բառեր«Եթե դու մի բառ ես ասում, դու լսում ես երկու»

Կան բառեր, որոնցում կարելի է փոխանակել վանկերը՝ արդյունքում ստանալով նոր բառ: Լսեք՝ արագ արտասանելով «ԳԱՐՈՒՆ», «ՍՈՃԻ» բառերը։ Լսեք, ստացվում են «CANOPY» և «PUMP» բառերը: Այս երեւույթին բանաստեղծ Ա.Շիբաեւը նվիրել է հետեւյալ տողերը.

Անասուն, անասուն, ո՞ւր ես շտապում։

Ինչ է քո անունը, երեխա:

Վազում եմ դեպի ԿԱ-ՄՈՒՍ, ԿԱ-ՄՈՒՍ, ԿԱ-ՄՈՒՍ,

ԵՍ ՄՈՒԿ ԵՄ, ՄՈՒԿ, ՄՈՒԿ!

Հայրիկն ինձ սովորեցրել է աշխատել

Խելացի Դանիլկա.

Հայր ԿՈՒ-ՊԻԼ, ԿՈՒ-ՊԻԼ, ԿՈՒ-ՊԻԼ

Danilka PIL-KU, PIL-KU, PIL-KU.

Ես ունեմ, ասաց պապս,

Չկան անհանգստություններ, չկան վիշտ:

Ես ուզում եմ հանգստանալ,

Կան ավելի երիտասարդ ձեռքեր

Մի քիչ ԿԻ-ՎՆՈՒ, ԿԻ-ՎՆՈՒ, ԿԻ-ՎՆՈՒ

VNU-KI, VNU-KI շտապում են.

Գանկան ասում է Իվանին.

Նայիր, ԲԱՆԳ, ԲԱՆԳ:

Որտեղ է KA-BAN, KA-BAN, KA-BAN: –

Իվանը զարմացած է.

«Գտեք սխալը»

Տարաս պապը զարմացավ

Նա թափահարեց մորուքը.

Մոլախոտեր լեռնաշղթայի վրա,

Իսկ գազարը ՄՈՐՈՒՔԻ մեջ է։ (ակոսում)

Մաշենկան քայլում է ճանապարհով,

Նա տանում է այծին թելով:

Եվ անցորդները նայում են բոլոր աչքերով.

Աղջկա ԱՅԾԸ շատ երկար է։ (Scythe)

Ես ինքս եմ ճանաչում էշին

Իր մեծ ԲԵՂԵՐՈՎ։ (Ականջները)

Քեռիս քշում էր առանց ՎԵՍՏ-ի,

Նա տուգանք է վճարել դրա համար։ (Տոմս չկա)

Հետաքրքիր է, այնպես չէ՞: Ավելի հետաքրքիր կլինի, երբ այս խաղերը խաղաք ձեր փոքրիկի հետ։

Մաղթում ենք հաճելի շփում:

Ծնունդից ի վեր մարդը շրջապատված է բազմաթիվ հնչյուններով՝ պատուհանի ապակու վրա կաթիլների ձայն, ամպրոպի ձայն, ոտքի տակ գտնվող տերևների խշշոց, թռչունների երգ, թափվող տերևների խշշոց, անձրևի ձայն, բզզոց: բզեզ, խոտի խշխշոց, առուակի բզբզոց, ջրի շիթ, ձյան ճռճռոց, երաժշտություն, խոսք, մարդիկ… Բայց երեխան ի վիճակի չէ տարբերակել և գնահատել դրանք: Սա տեղի է ունենում ժամանակի ընթացքում: Հնչյունների վրա կենտրոնանալու ունակությունը էական նշանակություն ունի խոսքը լսելու և հասկանալու կարողության զարգացման համար: Երեխան պետք է սովորի լարել իր լսողությունը, որսալ և տարբերել ձայները, այսինքն. նա պետք է զարգացնի կամավոր լսողական ուշադրություն: Մեծահասակի խոսքերի վրա կենտրոնանալը և՛ արդյունք է, և՛ անհրաժեշտ պայմանլսողության զարգացում, ապա խոսակցական խոսք. 2,5 - 3 տարեկան երեխան արդեն կարող է ուշադիր լսել կարճ բանաստեղծություններ, հեքիաթներ, պատմություններ, ինչպես նաև պատկերացնել, թե ինչ են ասում: Աստիճանաբար ավելանում է լսողական ուշադրության ծավալը, մեծանում է նրա կայունությունը, զարգանում է կամավորությունը։ Երեխաները ավելի ու ավելի շատ են լսում խոսակցական խոսքը, առանձնացնում և վերարտադրում են երեխային հասանելի նրա առանձին տարրերը: Նրանք իրենց հիշողության մեջ պահում են ականջով ընկալած նյութը, սովորում են լսել ուրիշի և իրենց խոսքի սխալները: Խոսքի դերը որպես երեխաների ուշադրության առարկա հատկապես մեծանում է, երբ նրանք բախվում են հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու անհրաժեշտության:

Խոսքի նկատմամբ ակտիվ կամավոր ուշադրություն զարգացնելը հասկանալի, ճիշտ, հստակ խոսքի ձևավորման նախապայմաններից մեկն է։

Լսողական ուշադրության զարգացումը ներառում է աշխատանքի մի շարք ոլորտներ.

Հետաքրքրություն արթնացնել շրջապատող աշխարհի հնչյունների և խոսքի հնչյունների նկատմամբ:

Աշխարհը լի է հնչյուններով՝ կենդանի և անշունչ: Հրավիրեք ձեր երեխային լսել և ասել, թե շրջապատող աշխարհի ինչ ձայներ է նա լսում: Լսողական ուշադրությունը զարգացնելու համար լավ է ունենալ տարբեր երաժշտական գործիքներ, զանգեր և զնգոցներ։ Ցույց տվեք ձեր երեխային երաժշտական գործիքներ, թույլ տվեք լսել, թե ինչպես են դրանք հնչում, ապա խնդրեք նրան շրջվել և գուշակել, թե ինչ գործիք եք նվագում:

Ոչ խոսքային հնչյունների տարբերակում

Ձեր երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք «տան ձայների» վրա։ Հարցրեք. Ի՞նչ աղմուկ է այնտեղ: Բացատրեք. դա աղմուկ է բարձրացնում սառնարանը, լվացքի մեքենան է, փոշեկուլը, հեռախոսը զանգում է և այլն: Բնության ձայները իսկապես գայթակղիչ են և զարմանալի. դիպուկը կարող է երգել իր պոչով, աստղիկը կարող է ընդօրինակել ձիուն, ոչխարին, աքլորին, կարող է սովորել մարդկային խոսքեր, դելֆինները խոսել... չղջիկներընրանք կարող են գոռալ այնպես, որ մենք չկարողանանք լսել նրանց, ձկները խոսում են իրենց լողալու միզապարկի հետ, և աղի ճահճուտի փոքրիկ ծղրիդի երգը լսվում է կիլոմետրերով:

Զարմանալի չէ՞։

Փափուկ և բարձր ձայների տարբերությունը

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք բարձր որոտների վրա, ոտքերի տակ տերևների հանդարտ խշշոցին, բարձր խոսքին, սովորեցրեք նրանց խոսել շշուկով, բարձրաձայն կարդալ պոեզիան, օրինակ.

Երկնքում ամպրոպ է և ամպրոպ։

Փակիր քո աչքերը!

Անձրևն ավարտվեց։ Խոտը փայլում է

Երկնքում ծիածան կա:

Ս.Մարշակ

Հանգիստ, շշուկով խորհրդավոր ասելով, դուք կարող եք երեխաների ուշադրությանն առաջարկել հետևյալ հատվածները.

Անտառի լռության մեջ

Շշուկները շտապում են Ռասթլին:

Շշուկները շտապում են Ռասթլին,

Շշուկները խշշում են անտառի միջով։

Ուր ես գնում?

Ես թռչում եմ քեզ մոտ:

Թույլ տվեք շշնջամ ձեր ականջին.

Շու-շու-շու այո շի-շի-շի:

Լռիր, խշխշիր, մի խշխշիր:

Ականջներդ ծակեք

Լսի՛ր լռությունը։

Լսո՞ւմ ես։

Ի՞նչ ես լսում։

Ինչ-որ տեղ մկներ են խշշում,

Արմատների տակ խշշոց է

Միասին մաքրեք կոնը......

Վ.Սուսլով

Ձայնի ուղղությունը և աղբյուրը որոշելու ունակության զարգացում

Պարզ, մատչելի խաղերը կօգնեն զարգացնել այս հմտությունները՝ «Որտե՞ղ է հնչում», «Գտիր զանգը», «Որտե՞ղ է թաքնված թզուկը»: և շատ ուրիշներ։

Ձայնների քանակը թվերի հետ փոխկապակցելու ունակության զարգացում:

«Հաշվե՛ք ծափերը» խաղում ձեր երեխային հրավիրեք հաշվել ծափերի քանակը փակ աչքերով, ինչպես նաև բաց աչքերով. 5-6 տարեկան երեխաների հետ աշխատելիս հարմար են հետևյալ խաղերը՝ «Քանի՞ ձայն կա «Ա»-ում մեկ բառով»։ (Նկար, թմբուկ), «Եկեք բառով» (որոշակի ձայնի տրված քանակով), «Գուշակիր բառը ըստ սխեմայի» _O_I, _A_U_A, _A_I_A., առաջարկելով նկարներ (ձիեր, ծիածանի, ազնվամորի):

Օնոմատոպեների տարբերակում

Աղմկոտ BA-BAH

Շատ բարձրաճաշակ կոշիկներով

Քայլում է Bang-bang անտառով:

Եվ երբ ես լսեցի այս ձայնը,

Ճյուղերի մեջ թաքնված է տուկ-տուկ,

Ծոկ-ցոկը վազեց սոճու վրա,

Jump-Jump-ը շտապեց թավուտի մեջ;

Chick-chirish տերևները թափահարում են:

Շեբուրշոնոկ ջրաքիսում - շորխ!

Բոլորը հանգիստ նստում են:

Եվ ծիծաղելով նայում են,

Ինչպես Bang Bang-ը աղմուկ է բարձրացնում անտառում

Շատ բարձրաճաշակ կոշիկներով։

Ի՞նչ կարճ օնոմատոպեիկ բառեր է հիշում երեխան: Առաջարկեք դրանք կրկնել։

Ձայները տեղայնացնելու և ճանաչելու ունակության զարգացում:

Խաղերը կօգնեն ձեզ լուծել այս խնդիրը. «Գուշակիր, ով է զանգահարել», «Ո՞ւմ ձայնն է սա»:

Պատմեք «Երեք արջուկները» հեքիաթը, արտահայտիչ կերպով արտասանելով յուրաքանչյուր հերոսի խոսքերը, դրանով իսկ ցույց տալով երեխային, որ իրենց ձայնով նրանք կարող են տարբերակել ստեղծագործության հերոսներին, հարազատներին, ծանոթներին և ընկերներին, ովքեր ապրում են մոտակայքում: Ի՜նչ հետաքրքիր գործունեություն է ուրիշներին ձայնով ճանաչելը։

Ասվածի իմաստի վրա կենտրոնանալու ունակության զարգացում

Երգել կարճ ռիթմիկ երգեր, արտասանել բանաստեղծություններ, պատմել հեքիաթներ՝ բացատրելով անծանոթ բառերի նշանակությունը: Սովորեցրեք ձեր երեխային լսել ստեղծագործությունները գեղարվեստական գրականությունձայնագրության մեջ՝ տարիքին համապատասխան նյութ ընտրելով։

Խոսքի հիշողության զարգացում

Շատ խաղեր և վարժություններ նպաստում են երեխաների խոսքի հիշողության զարգացմանը. «Հիշիր և կրկնիր» (Երեխային առաջարկում են մի քանի նկար, որոնք նա պետք է հիշի: Նկարները հանվում են, և երեխան անվանում է այն առարկաները, որոնք պատկերված են այս նկարներում): «Ի՞նչ է խառնել Դանոն»: (Սխալ տարբերակով առաջարկվում է ծանոթ հեքիաթ. Երեխան ուղղում է սխալները):

Խոսքի ձայնային ծրարի նկատմամբ կայուն ուշադրության զարգացում

Բառը անվանում է շրջապատող աշխարհի առարկան և երևույթը, առարկաների հատկություններն ու որակը, գործողությունները և վիճակները:

Առարկան և այն անվանող բառը նույն բանը չէ:

Վերցրեք գնդակ կամ այլ խաղալիք: Գնդակը կարելի է սեղմել ձեռքերով, այն առաձգական է։ Դա կարելի է համարել. Գնդաձեւ է, հարթ, կարմիր, գծավոր։ Այն կարելի է նետել և բռնել։ Հարվածեք հատակին, և մենք լսում ենք հարվածի զանգի ձայնը:

Գնդակը մի քանի անգամ ցատկեց հատակին ու ինչ-որ տեղ գլորվեց։ Նա գնացել էր. Մնում է միայն խոսքը: Մենք դա մի քանի անգամ ասել ենք. «Գնդակ. Գնդակ. Գնդակ».

Մենք չենք կարող բառով կատարել բոլոր այն գործողությունները, որոնք արել ենք առարկայի հետ: Ի՞նչ կարող ես անել մի բառով:

Բառը կարելի է լսել, արտասանել, դրել տառերից կամ գրել, կարդալ:

Խոսքի ըմբռնումը կախված է ինչպես լսողական ուշադրությունից, այնպես էլ կյանքի փորձից:

Ընդարձակեք ձեր երեխայի հորիզոնները: Նրան հնարավորինս շուտ տարեք զբոսանքի, էքսկուրսիաների և ճամփորդությունների: Պատմեք նրան ձեր տեսածի մասին, կիսվեք երեխայի հետ ձեր մտքերով, տպավորություններով, եզրակացություններով, բայց առանց ձեր կարծիքը պարտադրելու։ Շփվեք ձեր երեխայի հետ՝ հարգելով նրա անհատականությունը, կյանքի փորձն ու կուտակած գիտելիքները։

Պետք է հիշել, որ երեխայի ճիշտ խոսքի լիարժեք ձևավորումը հնարավոր է միայն լսողական ուշադրության զարգացման վրա համակարգված աշխատանքով:

Խաղեր լսողական ուշադրությունը զարգացնելու համար

Որտե՞ղ եք զանգահարել:

Թիրախ. Լսողական ուշադրության զարգացում, ձայնի ուղղությունը որոշելու կարողություն:

Սարքավորումներ. Զանգ (զանգ, խողովակ և այլն):

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները նստում են սենյակի տարբեր վայրերում, յուրաքանչյուր խմբում կա ինչ-որ ձայնային գործիք: Վարորդն ընտրված է։ Նրան խնդրում են փակել աչքերը և գուշակել, թե ուր են կանչել, իսկ ձեռքով ցույց տալ ուղղությունը։ Եթե երեխան ճիշտ է ցույց տալիս ուղղությունը, ուսուցիչը ասում է. «Ժամանակն է», իսկ վարորդը բացում է աչքերը։ Զանգողը վեր է կենում և ցույց տալիս զանգ կամ ծխամորճ։ Եթե վարորդը սխալ ուղղություն է ցույց տալիս, նա նորից քշում է այնքան ժամանակ, մինչև ճիշտ կռահի։

Ասա այն, ինչ լսում ես

Թիրախ.

Խաղի նկարագրությունը. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է փակել աչքերը, ուշադիր լսել և որոշել, թե ինչ ձայն են լսել: Երեխաները պետք է պատասխանեն ամբողջական նախադասությամբ: Խաղը լավ է խաղալ քայլելիս:

Հանգիստ - բարձրաձայն:

Թիրախ. Լսողական ուշադրության զարգացում, շարժումների համակարգում և ռիթմի զգացում:

Սարքավորումներ. Դափ, դափ։

Խաղի նկարագրությունը. Ուսուցիչը թակում է թմբուկը հանգիստ, հետո բարձր և շատ բարձր։ Երեխաները կատարում են շարժումներ՝ համաձայն դափի ձայնի. նրանք քայլում են ոտքի ծայրերով՝ հանգիստ ձայնի ներքո, ամբողջ քայլով՝ բարձր ձայնի ներքո և վազում են ավելի բարձր ձայնի ներքո: Ով սխալվում է, հայտնվում է սյունակի վերջում: Առջևում կլինեն ամենաուշադիրները։

Ո՞վ ինչ կլսի։

Թիրախ. Լսողական ուշադրության զարգացում: Բառապաշարի կուտակում և ֆրազային խոսքի զարգացում։

Սարքավորումներ. Էկրան, զանազան հնչող առարկաներ՝ զանգ, չախչախ, մուրճ, տակառային երգեհոն, դափ և այլն։

Խաղի նկարագրությունը. Էկրանի հետևում գտնվող ուսուցիչը թակում է մուրճը, զանգ է տալիս և այլն, և երեխաները պետք է գուշակեն, թե որ առարկան է ձայնը արտադրել: Հնչյունները պետք է լինեն հստակ և հակապատկեր:

Վաճառող և գնորդ

Թիրախ. Լսողական ուշադրության, բառապաշարի և բառակապակցության զարգացում:

Սարքավորումներ. Սիսեռով և տարբեր հացահատիկներով տուփեր։

Խաղի նկարագրությունը. Մեկ երեխա վաճառող է։ Նրա առջև արկղեր են (այնուհետև թիվը կարելի է հասցնել չորս կամ հինգի), յուրաքանչյուրում տարբեր տեսակիապրանքներ՝ ոլոռ, կորեկ, ալյուր և այլն։ Գնորդը մտնում է խանութ, բարևում և հացահատիկ է խնդրում։ Վաճառողն առաջարկում է գտնել նրան։ Գնորդը պետք է ականջի միջոցով որոշի, թե որ տուփում է իրեն անհրաժեշտ հացահատիկային կամ այլ պահանջվող ապրանքներ։ Ուսուցիչը, նախապես երեխաներին ծանոթացնելով արտադրանքին, դրանք դնում է տուփի մեջ, թափահարում յուրաքանչյուրը և երեխաներին հնարավորություն է տալիս լսել յուրաքանչյուր արտադրանքի ձայնը:

Գտեք խաղալիք

Թիրախ.

Սարքավորումներ. Փոքրիկ վառ խաղալիք կամ տիկնիկ:

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները նստում են կիսաշրջանով: Ուսուցիչը ցույց է տալիս խաղալիքը, որը նրանք կթաքցնեն։ Առաջատար երեխան կա՛մ դուրս է գալիս սենյակից, կա՛մ մի կողմ է քաշվում և շրջվում, և այս պահին ուսուցիչը թաքցնում է խաղալիքը երեխաներից մեկի հետևում: «Ժամանակն է» ազդանշանի վրա վարորդը գնում է երեխաների մոտ, որոնք հանգիստ ծափահարում են իրենց ձեռքերը։ Երբ վարորդը մոտենում է երեխային, ում մոտ խաղալիքը թաքցրել են, երեխաներն ավելի բարձր են ծափահարում, եթե նա հեռանում է, ծափերը թուլանում են։ Ձայնի ուժից ելնելով` երեխան կռահում է, թե ում պետք է մոտենա: Խաղալիքը գտնելուց հետո մեկ այլ երեխա է նշանակվում որպես վարորդ:

Ժամային

Թիրախ.

Սարքավորումներ. Աչքի բծեր.

Խաղի նկարագրությունը. Կայքի մեջտեղում գծված է շրջան։ Շրջանակի մեջտեղում աչքերը կապած երեխա է (սենտինել): Խաղահրապարակի մի ծայրից բոլոր երեխաները պետք է հանգիստ ճանապարհ անցնեն շրջանով դեպի մյուս ծայրը: Պահակը լսում է։ Եթե նա խշշոց է լսում, նա բղավում է. Բոլորը կանգ են առնում։ Պահակը հետևում է ձայնին և փորձում է գտնել, թե ով է աղմուկը բարձրացրել։ Գտնվածը դուրս է գալիս խաղից։ Խաղը շարունակվում է։ Չորսից վեց երեխաներին բռնելուց հետո ընտրվում է նոր պահակ և խաղը սկսվում է նորից:

Որտեղ է այն զանգում:

Թիրախ. Լսողական ուշադրության և տարածական կողմնորոշման զարգացում:

Սարքավորումներ. Զանգ կամ չախչախ.

Խաղի նկարագրությունը. Ուսուցիչը մի երեխայի տալիս է զանգ կամ շրխկոց, իսկ մյուս երեխաներին խնդրում է շրջվել և չնայել, թե որտեղ է թաքնված իրենց ընկերը: Զանգը ստացողը թաքնվում է սենյակում ինչ-որ տեղ կամ դուրս է գալիս դռնից ու զանգում է այն։ Երեխաները ընկեր են փնտրում ձայնի ուղղությամբ:

Որտե՞ղ եք թակել:

Թիրախ. Լսողական ուշադրության և տարածական կողմնորոշման զարգացում:

Սարքավորումներ. Փայտ, աթոռներ, վիրակապեր։

Խաղի նկարագրությունը. Բոլոր երեխաները նստում են շրջագծով աթոռների վրա: Մեկը (վարորդը) մտնում է շրջանագծի մեջտեղը և կապում է աչքերը: Ուսուցիչը շրջում է երեխաների հետևում գտնվող ամբողջ շրջանով և նրանցից մեկին տալիս է փայտ, երեխան թակում է այն աթոռին և թաքցնում մեջքի հետևում: Բոլոր երեխաները բղավում են. «Ժամանակն է»: Վարորդը պետք է փայտ փնտրի, եթե գտնում է, ուրեմն նստում է փայտի մոտ, գնում է քշելու; Եթե նա չի գտնում, նա շարունակում է վարել:

Կույր մարդու բլեֆը զանգով

Թիրախ. Լսողական ուշադրության և տարածական կողմնորոշման զարգացում:

Սարքավորումներ. Զանգ, վիրակապ.

Խաղի նկարագրությունը. Տարբերակ 1.Խաղացողները նստում են նստարանների կամ աթոռների վրա՝ մեկ գծով կամ կիսաշրջանով։ Խաղացողներից որոշ հեռավորության վրա զանգով երեխան կանգնած է դեմքով:

Երեխաներից մեկին աչքերը կապում են, և նա պետք է գտնի և զանգով դիպչի երեխային, ով այժմ փորձում է փախչել (բայց ոչ փախչել) վարորդից և միաժամանակ զանգում է:

Տարբերակ 2. Մի քանի աչքեր կապած երեխաներ կանգնած են շրջանագծի մեջ։ Երեխաներից մեկին զանգ են տալիս, նա վազում է շրջանով և զանգում է նրանց։ Երեխաները աչքերը կապած պետք է բռնեն այն:

Թիրախ. Լսողական ուշադրության զարգացում: Գտեք երեխայի ձայնով և որոշեք ձայնի ուղղությունը տարածության մեջ:

Սարքավորումներ. Վիրակապեր

Խաղի նկարագրությունը. Վարորդը կապած է աչքերը և պետք է բռնի վազող երեխաներից մեկին։ Երեխաները հանգիստ շարժվում կամ վազում են մի տեղից մյուսը (հաչում են, ճչում, աքլոր, կկու, վարորդին անունով կանչում): Եթե վարորդը բռնում է մեկին, բռնվածը պետք է քվեարկի, իսկ վարորդը կռահում է, թե ում է բռնել։

Բարի գալուստ հյուրեր:

Թիրախ. Լսողական ուշադրության զարգացում:

Սարքավորումներ. Մաղադանոսի համար զանգերով գլխարկ, նապաստակի և արջի համար ականջներով գլխարկներ, տարբեր ձայնային խաղալիքներ (չխկչխկոց, խողովակ և այլն)

Խաղի նկարագրությունը. Ուսուցիչը երեխաներին հայտնում է, որ իրենց մոտ հյուրեր են գալիս՝ մաղադանոս, նապաստակ և արջ: Նա առանձնացնում է երեք տղաների, ովքեր գնում են էկրանի ետեւում ու այնտեղ հագուստ փոխում։ Մաղադանոսը ստանում է զանգակներով գլխարկ, նապաստակին` երկար ականջներով, իսկ արջին` արջի գլխարկ: Ուսուցիչը երեխաներին զգուշացնում է, որ արջը գալու է չախչախով, մաղադանոսը՝ թմբուկով, իսկ նապաստակը բալալայկայով։ Երեխաները պետք է ձայնով գուշակեն, թե որ հյուրն է գալիս: Երեխաների մոտ դուրս գալուց առաջ կենդանիները էկրանի հետևում հնչյուններ են հնչեցնում՝ յուրաքանչյուրն իր գործիքի վրա: Երեխաները պետք է գուշակեն, թե ով է գալիս: Երբ բոլոր հյուրերը հավաքվում են, երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ, և մաղադանոսը, արջը և նապաստակը պարում են, ինչպես կարող են: Այնուհետև ընտրվում են նոր հյուրեր և խաղը կրկնվում է: Խաղը կրկնելիս կարող եք հյուրերին տալ այլ հնչեղ խաղալիքներ։

Քամի և թռչուններ

Թիրախ. Լսողական ուշադրության զարգացում և շարժումների համակարգում:

Սարքավորումներ. Ցանկացած երաժշտական խաղալիք (չխկչխկոց, մետալոֆոն և այլն) և աթոռներ (բներ):

Խաղի նկարագրությունը. Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է երկու խմբի՝ մի խումբը թռչուններն են, մյուսը՝ քամին, և երեխաներին բացատրում է, որ երբ երաժշտական խաղալիքը բարձր է նվագում, քամին «կփչի»։ Երեխաների խումբը, որը ներկայացնում է քամին, պետք է ազատ, բայց ոչ աղմկոտ վազի սենյակով, իսկ մյուսները (թռչունները) թաքնվեն իրենց բներում: Բայց հետո քամին թուլանում է (երաժշտությունը հանդարտ է հնչում), քամի ձևացող երեխաները հանգիստ նստում են իրենց տեղերում, իսկ թռչունները պետք է դուրս թռչեն իրենց բներից և թռչեն։

Ով առաջինը նկատում է խաղալիքի ձայնի փոփոխություն և քայլ է կատարում, ստանում է պարգև՝ դրոշակ կամ ծաղիկներով ճյուղ և այլն։ Երեխան խաղը կրկնելիս կվազի դրոշով (կամ ճյուղով), բայց եթե նա անուշադիր է, դրոշը տրվում է նոր հաղթողին:

Ասա ինձ, թե ինչպես է դա հնչում

Թիրախ. Լսողական ուշադրության զարգացում:

Սարքավորումներ. Զանգ, թմբուկ, խողովակ և այլն:

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները նստում են աթոռների վրա կիսաշրջանով: Ուսուցիչը նախ նրանց ներկայացնում է յուրաքանչյուր խաղալիքի ձայնը, իսկ հետո բոլորին հրավիրում է հերթով շրջվել և գուշակել հնչող առարկան: Խաղը բարդացնելու համար կարող եք ներմուծել լրացուցիչ երաժշտական գործիքներ, օրինակ՝ եռանկյունի, մետալոֆոն, դափ, չախչախ և այլն։

Արև կամ անձրև

Թիրախ. Լսողական ուշադրության, շարժումների համակարգման և տեմպի զարգացում:

Սարքավորումներ. Դափ կամ դափ.

Խաղի նկարագրությունը. Ուսուցիչը երեխաներին ասում է. «Հիմա ես և դուք կգնանք զբոսնելու։ Անձրև չկա։ Եղանակը լավ է, արևը շողում է, և դուք կարող եք ծաղիկներ հավաքել: Դու քայլիր, իսկ ես կզնգեմ դափին, դու կզվարճանաս քայլելով նրա հնչյունների ներքո։ Եթե անձրեւ սկսի, ես կսկսեմ հարվածել դափին։ Եվ երբ լսեք, դուք պետք է արագ մտնեք տուն: Ուշադիր լսեք, թե ինչպես եմ ես խաղում»:

Ուսուցիչը վարում է խաղը՝ 3-4 անգամ փոխելով դափի ձայնը։

Գուշակիր, թե ինչ անել

Թիրախ. Լսողական ուշադրության զարգացում և շարժումների համակարգում:

Սարքավորումներ. Երկու դրոշ յուրաքանչյուր երեխայի համար, դափ կամ դափ:

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները նստում կամ կանգնում են կիսաշրջանով: Յուրաքանչյուր մարդ իր ձեռքում ունի երկու դրոշ: Ուսուցիչը բարձրաձայն հարվածում է դափին, երեխաները բարձրացնում են դրոշները և ծածանում: Դափը հանգիստ հնչում է, երեխաները իջեցնում են իրենց դրոշները։ Անհրաժեշտ է ապահովել, որ երեխաները ճիշտ նստեն և ճիշտ կատարեն շարժումները։ Ձայնի ուժգնությունը փոխեք ոչ ավելի, քան 4 անգամ, որպեսզի երեխաները հեշտությամբ կատարեն շարժումները։

Գուշակիր ձայնով

Թիրախ. Լսողական ուշադրության և ֆրազային խոսքի զարգացում:

Սարքավորումներ. Տարբեր խաղալիքներ և առարկաներ (գիրք, թուղթ, գդալ, խողովակներ, թմբուկ և այլն):

Խաղի նկարագրությունը. Խաղացողները նստում են մեջքով դեպի առաջնորդը:Նա տարբեր առարկաներով ձայներ և ձայներ է հանում: Նա, ով կռահում է, թե ինչ է անում հաղորդավարը, աղմկում է, բարձրացնում է ձեռքը և, առանց շրջվելու, պատմում է այդ մասին։

Կարող եք տարբեր ձայներ հանել՝ հատակին գցել գդալ, ռետին, ստվարաթուղթ, քորոց, գնդակ և այլն; առարկան առարկային հարվածելը, գիրքը թերթելը, թուղթը ճմրթելը, պատռելը, նյութը պատռելը, ձեռքերը լվանալը, ավլելը, պլանավորելը, կտրելը և այլն:

Նա, ով ամենաշատ հնչյունները կռահում է, համարվում է ամենաուշադիրը և որպես մրցանակ ստանում է չիպսեր կամ փոքր աստղեր։