Նախադպրոցական տարիքի երեխաների լսողական ընկալման ձևավորում. Նախադպրոցական տարիքում հատուկ կարիքներով նախադպրոցական տարիքի երեխաների լսողական ընկալման զարգացում

Մեկը -ից ամենակարեւոր պայմաններըխոսքի լիարժեք տիրապետում - շրջապատող իրականության ճիշտ լսողական ընկալում: Իսկ եթե երեխան դժվարություններ ունի վերջինիս հետ, ապա դա ինքնաբերաբար կարող է ազդել նրա խոսելու ունակության վրա։ Ինչպե՞ս է այս խնդիրը լուծվում լոգոպեդիայում: Եվ ինչպես կարող եք կանխել նման շեղման առաջացումը, մենք կքննարկենք այս հրապարակման մեջ:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում. նրա ֆիզիոլոգիան և դրսևորումները

Լսողական ընկալման մեծ թվով արատներ ձևավորվում են ընդհանուր խոսքի թերզարգացման (GSD) հետ համատեղ:

OHP-ի հիմնական ախտանիշը խոսքի ապարատի բոլոր տարրերի աշխատանքի խախտումն է

ONR կարող է ուղեկցվել ձայնի արտասանության, քերականության, բառապաշարի նորմայից շեղումներով, ինչպես նաև բնութագրվում է համահունչ խոսքի բացակայությամբ. .

INԱյս ամենը բացատրվում է մասնագիտացված մասնագետների դրսեւորումներով

• նեյրոֆիզիոլոգիական կառուցվածքների թերզարգացում,
• ճանաչողական գործընթացներ,
• հոգեմետորական խանգարումներ,
• զգացմունքային,
• երեխայի սոցիալ-մշակութային զարգացումը.
  

Բացի այդ, OHP-ով տառապող երեխաներն ունեն հոգեբանական, լսողական և ձայնային ընկալման բազմաթիվ շեղումներ, ինչը կապված է արյան շրջանառության խանգարման և ուղեղի կիսագնդերի ոչ պատշաճ աշխատանքի հետ:

Մասնավորապես, հետազոտողները նշում են, որ, որպես կանոն, նման խանգարումների դեպքում աջ կիսագնդի ակտիվության մակարդակը չի համապատասխանում տարիքային չափանիշներին, և հաճախ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուղեղի ձախ կիսագնդի նյարդային ազդակները սիմետրիկորեն արտացոլվում են հակառակը։

Այնուամենայնիվ, դա ապացուցված է!

Լսողական ընկալման թերի զարգացումը ենթադրում է խոսքի հմտությունների թերզարգացում, որի հիմնական բաղադրիչը հնչյունաբանական տարրն է:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման երեք մակարդակ

Ընդգծել երեք մակարդակ, որոնք համապատասխանում են խոսքի տարբեր աստիճանի բարդությունների .

Ես մակարդակում եմ

Բնութագրվում է հնչյունաբանական երկիմաստությամբ: Հոդակապը անկայուն է, հնչյունների լսողական ճանաչումը՝ դժվար։ Վանկերի ընկալումը և դրանց վերարտադրումը բառային համակարգում սահմանափակ է։ Ինտոնացիան սխալ է, սթրեսը սխալ է դրված:

Մակարդակ II

Ձայնի ընկալումը դեռևս անբավարար է, բայց արդեն առանձնանում են որոշ տարբերակված հնչյուններ։ Միևնույն ժամանակ վանկի ոչ ճիշտ կառուցվածքն ու ձայնային ոչ ճիշտ բովանդակությունը խանգարում են բառերի հասկանալի արտասանությանը։

Մակարդակ III

Բնութագրվում է ընդունելի զարգացած խոսքի ֆունկցիայի առկայությամբ՝ հասկանալի դարձվածքներով, բայց բառապաշարային, ինչպես նաև հնչյունական թերզարգացածության առկայությամբ։ Երեխան ընկալում է կոնկրետ հնչյուններ, բայց եթե դրանց անհատական ​​արտասանությունն այլևս դժվարություններ չի առաջացնում, ապա դրանց օգտագործումը բառային միավորում միշտ չէ, որ հաջող է լինում:

Ձայնի ընկալման ձևավորման փուլերը՝ հաշվի առնելով ONR

1. Պ ձայները տարբերելու լիակատար անկարողություն + երեխան չի ընկալում իրեն ուղղված խոսքը.
2. Երեխան կարողանում է տարբերել ակուստիկորեն տարբեր հնչյուններ, բայց չի կարողանում տարբերակել նմանատիպերը . Խոսքի հետ կապված խնդիրների առկայությունը բացատրում է խոսքի տարբեր հասկացողությունն ու զգացողությունը, քան մեծահասակների մոտ:
3. Նախադպրոցական տարիքի երեխան նույնականացնում է հնչյունները՝ ըստ դրանց տարբերակիչ հատկանիշների . Բացի այդ, թե՛ ճիշտ, թե՛ սխալ ասված բառը կարելի է համեմատել առարկա-առարկայի հետ։ Այս փուլին բնորոշ է լեզվակապության շարունակականությունը, սակայն ճիշտ արտասանության նշանները գնալով ավելի ակնհայտ են դառնում։
4. Երեխայի խոսակցական հմտությունները գործնականում համապատասխանում են նրա տարիքային նորմերին։ . Այնուամենայնիվ, հնչյունաբանական տարբերակումը դեռ բավականաչափ ուժեղ չէ: Սա դրսևորվում է իրեն դեռևս անհայտ բառերի յուրացման և արտասանության գործընթացում։
5. Ավարտված է հնչյունաբանական ընկալման ձևավորման գործընթացը Խոսքը դառնում է ճիշտ: Մասնագետներն ասում են, որ դրա հիմնական ցուցիչը երեխայի ճիշտ և սխալ արտասանությունը տարբերելու կարողությունն է։
   

Լսողական ընկալման հետ կապված խնդիրների պատճառը շատ դեպքերում երեխայի հնչյունները տարբերելու անկարողությունն է:

Ընդհանուր առմամբ, փորձագետներն այն կարծիքին են, որ Անբավարար հնչյունաբանական տեղեկացվածությունը կարող է կապված լինել ձայնային և հոդային բնութագրերով նման հնչյուններ տարբերելու անկարողության հետ.. Երեխաներն ակտիվորեն փոխարինում են նրանց, և արդյունքում բառն ինքնին և դրա կառուցվածքը նկատելիորեն աղավաղվում են:

Ինչպես զարգացնել լսողական ընկալումը երեխայի մեջ

Մասնագիտացված մասնագետների կարծիքով՝ ձեր երեխային օգնելը զարգացնել լսողությունը կօգնի մեղեդիական միջավայրի պահպանում . Բայց չափավորությունը լավ է ամեն ինչում, և պետք չէ շատ հեռուն գնալ, ներառյալ, օրինակ, շուրջօրյա երաժշտություն նվագելը:

Հիշիր.

Առավել բարերար ազդեցություն են ունենում ծնողների ու անմիջական հարազատների ձայները, ինչպես նաև դասականներն ու մեղեդիական ստեղծագործությունները։

Բացի այդ, լսողական ընկալումը կատարելապես զարգացած է բնության հնչյուններով անձրև, թռչունների երգ, քամի և այլն:

Ընդհանուր առմամբ, շատ Օգտակար է երեխային սովորեցնել լսել, թե ինչ է կատարվում իր շուրջը , և, հավանաբար, չկա ավելի լավ բան, քան դա անելը բնական պայմանները.

Պետք չէ բացառել նաև գործնական վարժությունները։ , դրանք օգնում են զարգացնել ոչ միայն լսողությունը, այլեւ վերլուծական պահեստմիտք, ստեղծագործական մտածողություն, մտապահելու հմտություններ։

Առաջին բանը, որ պետք է անել, ձեր երեխային սովորեցնելն է բացահայտել, թե որտեղ է գտնվում աղմուկի կամ ձայնի աղբյուրը: . Նա սկսում է տիրապետել այս հմտությանը արդեն իր կյանքի երրորդ ամսից։ Որպեսզի օգնեք նրան այս առաջադրանքում, գնեք չնչին, որը հաճելի ձայն է արձակում: Նրա օգնությամբ դուք կարող եք համախմբել ձեր երեխայի նոր հմտությունը և հասնել նրա լսողական ուշադրության զարգացմանը:

Լսողության զարգացման թեմայով ևս մեկ կարևոր առաջարկություն այն է ծնողները պետք է ավելի շատ խոսեն իրենց երեխայի հետ . Լսելով հարազատ խոսքը՝ մոր ձայնը, նրա գլխում սկսում են ձևավորվել խոսքի ալգորիթմներ։ Քիչ անց ըմբռնում է առաջանում, թե ինչպես են հնչյունները կապվում:

Մի բացառեք երաժշտական ​​խաղալիքները ձեր գործիքակազմից , որոնք օգնում են զարգացնել ոչ միայն լսողական ընկալումը, այլեւ ձեւավորել երաժշտական ​​ճաշակ։

Ինչպես օգնել երեխային զարգացնել լսողությունը, ինչպիսի խաղեր կլինեն արդյունավետ՝ դիտե՛ք տեսանյութը.

Եզրակացություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում հաճախ են լինում դեպքեր, երբ լսողական ընկալումը խանգարում է: Կարևոր է իմանալ. նույնիսկ այս բնույթի աննշան շեղումները կարող են լուրջ վնաս հասցնել երեխայի խոսքի պրակտիկային: Բացահայտելով OHP-ի առաջին նշանները՝ դուք պետք է անհապաղ դիմեք մասնագետի օգնությանը, նախքան շեղումները կհանգեցնեն պաթոլոգիայի ավելի լուրջ ձևերի՝ ալալիա, ռինոլալիա, դիզարտրիա:

§ 1. Լսողական ընկալման զարգացման կարևորությունը

Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխայի լսողական ընկալման զարգացումը ապահովում է շրջապատող աշխարհի ձայնային կողմի մասին պատկերացումների ձևավորումը, կողմնորոշումը դեպի ձայնը՝ որպես կենդանի և անշունչ բնության առարկաների և երևույթների կարևորագույն բնութագրիչներից և հատկություններից մեկը: Ձայնային բնութագրերի տիրապետումը նպաստում է ընկալման ամբողջականությանը, ինչը կարևոր է երեխայի ճանաչողական զարգացման գործընթացում:

Ձայնը մարդու վարքագծի և գործունեության կարգավորիչներից է։ Տիեզերքում ձայնային աղբյուրների առկայությունը, ձայնային առարկաների շարժումը, ձայնի ծավալի և տեմբրի փոփոխությունները - այս ամենը պայմաններ է ապահովում արտաքին միջավայրում առավել համարժեք վարքագծի համար: Երկուական լսողությունը, այսինքն՝ ձայնը երկու ականջով ընկալելու ունակությունը, հնարավորություն է տալիս բավականին ճշգրիտ տեղայնացնել առարկաները տարածության մեջ:

Լսողությունը հատուկ դեր ունի խոսքի ընկալման մեջ։ Լսողական ընկալումը զարգանում է հիմնականում որպես մարդկանց միջև հաղորդակցության և փոխգործակցության հեշտացման միջոց: Լսողական ընկալման զարգացման գործընթացում, երբ խոսքի լսողական տարբերակումը դառնում է ավելի ճշգրիտ, ձևավորվում է ուրիշների խոսքի ըմբռնումը, այնուհետև երեխայի սեփական խոսքը: Լսողական ընկալման ձևավորում բանավոր խոսքկապված է երեխայի կողմից ձայնային և հնչյունական կոդերի համակարգի յուրացման հետ: Հնչյունաբանական համակարգի և արտասանության այլ բաղադրիչների տիրապետումը հիմք է հանդիսանում երեխայի սեփական բանավոր խոսքի ձևավորման համար և որոշում է երեխայի մարդկային փորձի ակտիվ յուրացումը:

Երաժշտության ընկալումը հիմնված է լսողական հիմքի վրա, որը նպաստում է երեխայի կյանքի հուզական և գեղագիտական ​​կողմի ձևավորմանը, ռիթմիկ կարողությունների զարգացման միջոց է և հարստացնում է շարժիչ ոլորտը։

Գործունեության խախտում լսողական անալիզատորբացասաբար է անդրադառնում երեխայի զարգացման տարբեր ասպեկտների վրա և, առաջին հերթին, առաջացնում է խոսքի լուրջ խանգարում: Բնածին կամ վաղ ձեռքբերովի խուլություն ունեցող երեխայի խոսքը չի զարգացնում, ինչը լուրջ խոչընդոտներ է ստեղծում ուրիշների հետ շփման համար և անուղղակիորեն ազդում խոսքի ողջ ընթացքի վրա: մտավոր զարգացում. Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխայի լսողական վիճակը նույնպես խոչընդոտներ է ստեղծում նրա խոսքի զարգացման համար։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http:// www. ամենալավը. ru/

Ներածություն

երեխայի ընկալման լսողությունը

Երեխաները ծնվում են աշխարհը իր ողջ գեղեցկությամբ զգալու, նրանում ապրելու, զարգանալու և ստեղծագործելու մեծ ներուժով: Սա վերաբերում է նաև նրանց, ովքեր ինչ-ինչ պատճառներով կորցրել են այս կամ այն ​​չափով տեսնելու, լսելու կամ շարժվելու ունակությունը։

Մարդու մարմինը, մասնավորապես նրա «գլխավոր հրամանատարը»՝ ուղեղը, ամբողջ նյարդային համակարգը պատրաստ է հաղթահարել խանգարումների հետևանքները, փոխհատուցել հոգեֆիզիկական զարգացման առկա շեղումները: Ծնողները, ուսուցիչները և նրանց շրջապատող մարդիկ անսովոր գումար են անում հատուկ կարիքներով երեխաների լիարժեք զարգացման և կրթության համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու համար: Նրանց սովորեցնում են «տեսնել» իրենց ձեռքերով և «լսել» իրենց աչքերով:

Տարբեր կատեգորիաների հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների մեջ կան լսողության խանգարումներ ունեցողներ։ Համաշխարհային վիճակագրության համաձայն՝ 1000 նորածինին բաժին է ընկնում բնածին լսողության կորստով 3-ից 6 երեխա։ Ավելին, այս թիվը սկսում է աճել տարբեր էթոլոգիաների գործոնների ազդեցության պատճառով: Լսողության խանգարում ունեցող երեխաների շրջանում նրանք, ովքեր ամբողջովին կորցրել են այն, լրիվ խուլ են, չափազանց քիչ են՝ մոտավորապես 5%: Մնացածը տարբեր մակարդակի լսողության մնացորդներ ունեն։

Լսողության խանգարում ունեցող երեխաների լսողական ընկալման պահպանված ֆունկցիայի զարգացման և օգտագործման խնդիրը եղել է, կա և մնում է արդիական:

Դրա լուծումը կախված է բազմաթիվ գործոններից՝ նյութական, սոցիալական պայմաններից; կազմակերպում, բովանդակություն, դասավանդման մեթոդներ; փոխհատուցման խնդրի գիտական ​​հիմնավորումը և այլն։

Ճանապարհը, որը խուլ մարդուն լիարժեք բանավոր խոսք կապահովի, կարող է որոշիչ լինել ընտանիքի և հասարակության համար: Այլընտրանքային ուղիներ, որոնք ապահովում են հաղորդակցման խնդիրներ՝ ժեստերի լեզու, մատնահետք, պատկերագրություն և այլն, կարող են օգտագործվել, բայց չեն լուծում ուղղակի բանավոր հաղորդակցության խնդիրը դրա համար հատուկ պատրաստված և լավ լսողություն ունեցող անձի հետ:

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների լսողական ֆունկցիայի զարգացման և օգտագործման խնդիրը միշտ եղել է խուլերի ուսուցիչների տեսադաշտում և տարբեր ձևերով է աշխատել:

Այսպիսով, մշակվել են լսողական ֆունկցիայի վիճակի ուսումնասիրման մեթոդներ և տեխնիկա. արդարացված է բժշկական տեսանկյունից մանկավարժական դասակարգումըստ լսողության և խոսքի զարգացման վիճակի. ուսումնասիրվել են ողջ խոսքային նյութի (հնչյուններ, բառեր և այլն) լսողական ընկալման վիճակն ու առանձնահատկությունները, մեծ ուշադրություն է դարձվել տարբեր նյութերի ստեղծմանը. տեխնիկական միջոցներ, բարձրացնելով լսողության կորուստ ունեցող երեխայի խոսակցական խոսքը ընկալելու և բավականաչափ զարգացած բանավոր խոսքին տիրապետելու կարողությունը:

Ուսումնասիրվել և մշակվել են ուսումնական գործընթացում լսողության մնացորդների մշակման և օգտագործման մեթոդները, մասնավորապես բանավոր խոսքի վրա աշխատելու համար (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L. V., Kraevsky R., Kuzmicheva. Ա.Պ., Նազարովա Լ.Պ., Պոնգիլսկա Ա.Ֆ. և շատ ուրիշներ: Այս հարցերն արծարծված են նաև արտասահմանյան գրականության մեջ (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Tsster, A.M., Wedenberg E. և այլն):

Չնայած այն հանգամանքին, որ վերջին տասնամյակների ընթացքում լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դպրոցներում սահմանվել են անհատական ​​աշխատանքի հատուկ ժամեր, մշակվել են ծրագրեր, ընդլայնվել են բարձրորակ տեխնիկական միջոցների օգտագործման հնարավորությունները և այլն, արդյունավետության բարձրացման հարցում զգալի դրական փոփոխություններ են եղել։ լսողական ընկալման և լսողության կորուստ ունեցող երեխայի բանավոր խոսքի որակի բարելավում գրեթե չի եղել:

Սա որոշում է քննարկվող թեմայի արդիականությունը:

Ուսումնասիրության նպատակը՝ մշակել լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների լսողական ընկալման զարգացման ծրագիր։

Հետազոտության նպատակները.

1. Դիտարկենք լսողության խանգարման պատճառները և դրանց դասակարգումը

2. Նկարագրեք լսողության խանգարում ունեցող երեխաների հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական զարգացման առանձնահատկությունները

3. Նշեք հատուկ պայմաններ լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացման համար

Գլուխ 1. Լսողության խանգարման պատճառները և դրանց դասակարգումը

Լսողությունը մարմնի կարողությունն է ձայները ընկալելու և տարբերելու ձայնային անալիզատորի միջոցով: Այս ունակությունն իրականացվում է մարդու լսողական համակարգի կամ լսողական անալիզատորի միջոցով, որը նյարդային կառույցների մի շարք է, որն ընկալում և տարբերակում է ձայնային գրգռիչները և որոշում ձայնի աղբյուրի հեռավորության ուղղությունն ու աստիճանը, այսինքն՝ ապահովում է բարդ լսողական կողմնորոշում տարածության մեջ:

Լսողության խանգարումներ ունեցող մարդկանց վերապատրաստումն ու կրթությունը խուլերի մանկավարժության ուշադրության կենտրոնում է: Խուլերի մանկավարժությունը (լատիներեն Surdus deaf-ից) մանկավարժական գիտություն է, որն ուսումնասիրում է լսողության խանգարումներ ունեցող անձանց զարգացման, վերապատրաստման և կրթության առանձնահատկությունները։ Խուլերի մանկավարժության առարկան տարբեր լսողության խանգարումներ ունեցող անձանց զարգացման, վերապատրաստման և դաստիարակության գործընթացներն են: տարիքային ժամանակաշրջաններդրանց զարգացումը։

Գոյություն ունենալ տարբեր տեսակետներլսողության խանգարման պատճառների մասին. Ներկայումս առավել հաճախ առանձնանում են պատճառների և գործոնների երեք խումբ, որոնք առաջացնում են լսողության պաթոլոգիա կամ նպաստում դրա զարգացմանը.

Առաջին խումբը ներառում է ժառանգական բնույթի պատճառներն ու գործոնները, որոնք հանգեցնում են լսողական համակարգի կառուցվածքի փոփոխության և ժառանգական լսողության կորստի զարգացմանը։ Ըստ R.D. Gorle-ի, B.V. Konigsmark-ի, ժառանգական գործոնները կազմում են մանկական խուլության 30-50%-ը: Միևնույն ժամանակ, հեղինակներն ընդգծում են, որ ժառանգական լսողության կորստի դեպքերի երկու երրորդում նկատվում է լսողության համախտանիշի առկայություն՝ մարմնի գրեթե բոլոր օրգանների և համակարգերի հիվանդությունների հետ միասին (արտաքին ականջի անոմալիաներ, հիվանդություններ. աչքեր, մկանային-կմախքային համակարգ, նյարդային պաթոլոգիա, էնդոկրին համակարգերև այլն): Ժառանգական գործոնկարևոր է դառնում, եթե ծնողներից մեկի մոտ լսողությունը բացակայում է կամ նվազում է: Նման իրավիճակում խուլ երեխա ունենալու հավանականությունը չափազանց մեծ է։ Լսողության հիվանդությունները կարող են ժառանգվել ինչպես գերիշխող, այնպես էլ ռեցեսիվ հատկանիշներով: Ռեցեսիվ գծերը ամեն սերնդի մոտ չեն ի հայտ գալիս։

Երկրորդ խումբը բաղկացած է պտղի լսողության օրգանի վրա էնդոգեն կամ էկզոգեն ազդեցության գործոններից (ժառանգականորեն որոշված ​​ֆոնի բացակայության դեպքում), որն առաջացնում է բնածին լսողության կորստի դրսևորում։ Բնածին լսողության կորստի պատճառներից առավել տարածված են հղիության առաջին կիսամյակում մոր վարակիչ հիվանդությունները։ Վարակիչ հիվանդությունների առումով կարմրախտը ամենավտանգավորն է, գրիպը, կարմրուկը, կարմիր տենդը, խոզուկը, տոքսոպլազմոզը և այլն նույնպես բացասաբար են անդրադառնում լսողական անալիզատորի զարգացման և նրա աշխատանքի վրա: Այս պաթոլոգիայի առաջացմանը նպաստող գործոններից մեկը հղի կնոջ թունավորումն է, հատկապես վտանգավոր է սպառումը։ դեղեր, մասնավորապես հակաբիոտիկները: Նաև այս խմբին վնասակար ազդեցություններըներառում են ալկոհոլի, նիկոտինի, թմրանյութերի օգտագործումը, թունավորումը քիմիական նյութեր, սնունդ և այլն։ Այս խումբը ներառում է նաև հղիության ընթացքում (հատկապես առաջին երեք ամիսների ընթացքում) մորը հասցված վնասվածքները, մոր և պտղի արյան անհամատեղելիությունը՝ ըստ Rh գործոնի կամ արյան խմբի, որն առաջացնում է զարգացումը. հեմոլիտիկ հիվանդություննորածին

Երրորդ խումբը բաղկացած է գործոններից, որոնք ազդում են երեխայի լսողության օրգանի վրա նրա զարգացման ժամանակահատվածներից մեկում և հանգեցնում են ձեռքբերովի լսողության կորստի առաջացմանը: Այս պատճառները բավականին բազմազան են. Ամենից հաճախ լսողության խանգարումն առաջանում է սուր բորբոքային գործընթացմիջին ականջում (սուր otitis media) Որոշ դեպքերում լսողության կորուստը տեղի է ունենում ներքին ականջի և լսողական նյարդի կոճղի վնասման հետևանքով, այն առաջանում է միջին ականջից բորբոքային պրոցեսի անցման հետևանքով։ Նաև հետծննդյան շրջանում լսողության կայուն խանգարման պատճառները ներառում են երեխայի վարակիչ հիվանդությունները, որոնց թվում ամենամեծ վտանգը մենինգիտն է, կարմրուկը, կարմիր տենդը, գրիպը և խոզուկը: Ըստ որոշ հեղինակների, երեխաների լսողության խանգարումների ավելի քան 50%-ը տեղի է ունենում բուժման ընթացքում օտոտոքսիկ հակաբիոտիկների օգտագործման արդյունքում, որոնք ներառում են ստրեպտոմիցին, մոնոմիցին, նեոմիցին, կանամիցին և այլն: Վնասվածքները կարող են նաև հանգեցնել լսողության խանգարման, հատկապես՝ ականջի հատվածը ժամանակավոր բլթերում, գլխի մասեր, քթի խոռոչի հիվանդություններ, հատկապես ադենոիդային գոյացություններ և այլն:

Լսողության խանգարման պատճառների որոշումը որոշ դեպքերում բավականին դժվար է: Սա բացատրվում է, առաջին հերթին, միանգամից մի քանի վնասակար գործոնների հնարավոր արտահոսքով. Երկրորդ, նույն պատճառը կարող է առաջացնել ժառանգական, բնածին կամ ձեռքբերովի լսողության կորուստ։

Բոլոր խմբերի լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաները կարող են ունենալ նաև լրացուցիչ առաջնային խանգարումներ: տարբեր օրգաններև համակարգեր։ Հայտնի են մի քանի ձևեր ժառանգական խանգարումլսողություն, որը զուգորդվում է տեսողության, մաշկի, երիկամների և այլ օրգանների խանգարումների հետ (Usher, Ahlström, Wardenburg, Alport, Pendrel համախտանիշ և այլն): Հղիության առաջին երկու ամիսների ընթացքում մոր մոտ կարմրախտի հետևանքով առաջացած բնածին խուլության կամ լսողության կորստի դեպքում սովորաբար նկատվում է տեսողության խանգարում (կատարակտ) և բնածին կարդիոպաթիա (Գրիգի եռյակ): Այս հիվանդությամբ ծնված երեխան կարող է նաև զգալ միկրոցեֆալիա և ուղեղի ընդհանուր անբավարարություն:

Միևնույն ժամանակ, բարդ, բարդ խանգարումներ, ներառյալ լսողության և այլ համակարգերի խանգարումները, կարող են առաջանալ տարբեր պատճառների ազդեցության տակ և տարբեր ժամանակ. Հետեւաբար, երբ բարդ խախտումներԲացի լսողության խանգարումներից, երեխաները կարող են նաև զգալ հետևյալը.

Վեստիբուլյար ապարատի խախտում;

Տեսողության խանգարման տարբեր տեսակներ;

Ուղեղի նվազագույն դիսֆունկցիան, որը հանգեցնում է մտավոր հետամնացության;

Ուղեղի ցրված վնաս, որը հանգեցնում է մտավոր հետամնացության;

ուղեղի համակարգերի խանգարում, որը հանգեցնում է ուղեղային կաթվածի առաջացման կամ շարժիչային գործունեության կարգավորման այլ փոփոխությունների.

Ուղեղի լսողական-խոսքային համակարգի տեղային խանգարումներ (կեղևային և ենթակեղևային գոյացություններ)

Կենտրոնական նյարդային համակարգի և ամբողջ մարմնի հիվանդություններ, որոնք հանգեցնում են հոգեկան հիվանդություն(շիզոֆրենիա, մանիակալ-դեպրեսիվփսիխոզ և այլն);

Լուրջ հիվանդություններ ներքին օրգաններսիրտը, թոքերը, երիկամները, լյարդը, որոնք հանգեցնում են մարմնի ընդհանուր թուլացման;

Խորը սոցիալ-մանկավարժական անտեսման հնարավորություն

Լսողության խանգարումների դասակարգում

Լսողության խանգարումներ ունեցող մարդկանց տարբերելու անհրաժեշտությունը պայմանավորված է նրանց հետ կրթական և ուղղիչ զարգացման գործընթացներ կառուցելու պրակտիկայով: Հստակ ախտորոշման իրականացումը և նմանատիպ պայմաններ ունեցող երեխաների խմբերի նույնականացումը հնարավորություն կտա ավելի արդյունավետ կազմակերպել նրանց հետ աշխատանքը, բացահայտել նրանց, ովքեր հատուկ կազմակերպված վերապատրաստման կարիք ունեն, և նրանց, ովքեր կարող են սովորել միջնակարգ դպրոցներում, եթե այնտեղ անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծվեն: Որոշ դասակարգումներ հիմնված են ինչպես լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների տարբեր հեռավորությունների վրա խոսակցական լեզուն ընկալելու ունակության, այնպես էլ դեցիբելներով բարձրության չափորոշիչների վրա:

Ուղղիչ մանկավարժության մեջ լսողական ֆունկցիայի խանգարման աստիճանի և շեղման առաջացման ժամանակի համաձայն առանձնանում են երեխաների հետևյալ խմբերը՝ խուլեր, լսողության վատթարացում (դժվար լսողություն) և ուշ խուլեր։

Խուլ երեխաները երեխաներ են լիակատար բացակայությունլսողությունը կամ դրա զգալի նվազումը, որի դեպքում անհնար է բանավոր խոսքի ընկալումը, ճանաչումը և ինքնուրույն տիրապետելը (խոսքի ինքնաբուխ ձևավորումը):

Լսողության ամբողջական կորուստը հազվադեպ է: Երեխայի մնացորդային լսողությունը թույլ է տալիս ընկալել առանձին ինտենսիվ հնչյուններ, հնչյուններ, որոնք շատ բարձր են արտասանվում ականջի մոտ: Խլության դեպքում անհնար է խոսակցական լեզվի անկախ ընկալումը: Երեխաները կարող են ընկալել խոսակցական խոսքը միայն լսողական անալիզատորի միջոցով:

Լ. Վ. Նեյմանը նշում է, որ խուլ երեխաների՝ շրջապատող հնչյունները տարբերելու ունակությունը հիմնականում կախված է ընկալվող հաճախականությունների միջակայքից: Կախված լսողության վիճակով ընկալվող հաճախականությունների ծավալից՝ առանձնանում են խուլերի չորս խումբ. Խուլության խմբի և հնչյունները ընկալելու ունակության միջև ամուր կապ կա: Նվազագույն լսողության մնացորդներ ունեցող երեխաները (1-ին և 2-րդ խմբերը) կարողանում են ականջակալից փոքր հեռավորության վրա ընկալել միայն շատ բարձր ձայներ (շոգենավի սուլիչ, բարձր ճիչ, թմբուկի զարկեր): Երրորդ և չորրորդ խմբերի խուլ երեխաները կարողանում են կարճ հեռավորության վրա ընկալել և տարբերել զգալիորեն ավելի մեծ թվով հնչյուններ, որոնք իրենց ձայնային բնութագրերով ավելի բազմազան են (երաժշտական ​​գործիքների ձայն, խաղալիքներ, կենդանիների ձայներ, հեռախոսի ձայն): և այլն): Այս խմբերի խուլ երեխաները նույնիսկ կարողանում են տարբերել խոսքի հնչյունները՝ մի քանի հայտնի բառեր և արտահայտություններ:

Տարբերում են բնածին և ձեռքբերովի խուլություն։ Բնածին խուլությունը պայմանավորված է տարբեր անբարենպաստ ազդեցություններով լսողական անալիզատորի ընթացքում ներարգանդային զարգացում. Ձեռք բերված խուլությունը կարող է առաջանալ ցանկացած տարիքում: Նկատվում է նաև մասնագիտական ​​խուլություն, որն առաջանում է մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում լսողության օրգանների ձայնային գրգռիչներին և թրթռումներին երկարատև ազդեցության արդյունքում։

Ըստ աուդիոմետրիկ հետազոտությունների՝ խուլությունը ոչ միայն լսողության կորուստն է 80 դԲ-ից ավելի, այլև դրա խանգարումը կամ կորուստը տարբեր հաճախականությունների դեպքում: Հատկապես անբարենպաստ է լսողության կորուստը կամ նվազումը հաճախականության տիրույթում, որը ներառում է խոսակցական խոսքը:

Խուլությունը որպես առաջնային թերություն հանգեցնում է հոգեկանի զարգացման մի շարք աննորմալությունների։ Խոսքի զարգացման խանգարումը կամ դրա բացակայությունը որպես երկրորդական թերություն բացասաբար է անդրադառնում ամբողջի զարգացման վրա ճանաչողական ոլորտխուլ երեխաներ. Սա բացատրվում է նրանով, որ խոսակցական լեզվի միջոցով է փոխանցվում շրջակա իրականության առարկաների և երևույթների մասին տեղեկատվության մեծ մասը։ Լսողական վերլուծության համակարգի բացակայությունը կամ զգալի վնասը, որը պետք է ընկալի այս տեղեկատվությունը, բացասաբար է անդրադառնում նման երեխաների ճանաչողական գործունեության և իրավասության ձևավորման վրա: Խոսքի բացակայությունը կամ դրա զգալի թերզարգացումը բացասաբար է անդրադառնում ոչ միայն դրա հետ անմիջականորեն կապված բանավոր-տրամաբանական մտածողության ձևավորման վրա, այլև տեսողական-փոխաբերական և գործնականում արդյունավետ մտածողության և ընդհանրապես մտավոր գործընթացների զարգացման վրա: Չնայած այն հանգամանքին, որ նման երեխաների մտավոր զարգացման մեջ ճանաչողության տեսողական-փոխաբերական ձևերն ավելի մեծ նշանակություն են ձեռք բերում, քան բանավոր-տրամաբանականը, տեսողական պատկերները նման երեխաների մտքում չեն ստանում անհրաժեշտ բանավոր աջակցություն բացատրության, բնութագրերի տեսքով: դրանց հատկություններն ու որակները.

Արտաքին աշխարհի և դրա առանձնահատկությունների մասին տեղեկատվության պակասի պատճառով նման երեխաների արձագանքները շրջապատող իրականությանը պարզունակ են, ինքնաբուխ և հաճախ չեն համապատասխանում սոցիալապես ընդունված չափանիշներին: Մասնավորապես, մյուսները թյուր կարծիք են կազմում, որ նման երեխաները ունեն մտավոր հետամնացություն կամ մտավոր հետամնացություն։

Բացի այդ, լսողության բացակայությունը և խոսքի զգալի թերզարգացումը կամ անհասությունը հաճախ անհաղթահարելի խոչընդոտներ են նման երեխայի սոցիալական կարգավիճակի ձևավորման գործում: Նորմալ հոգեֆիզիկական զարգացում ունեցող երեխաները հաճախ դա չեն ընկալում, հրաժարվում են համատեղ գործունեությունից, խաղում դրա հետ շփումներ հաստատելու անկարողության, միմյանց համարժեք ըմբռնման բացակայության պատճառով: Նման երեխաները, ունենալով լիարժեք ինտելեկտ, գիտակցում են իրենց պաթոլոգիան, այդ ֆոնին նրանց մոտ կարող են զարգանալ հուզական-կամային ոլորտում խանգարումներ՝ նևրոզների, աֆեկտիվ ռեակցիաների, նեգատիվիզմի, ապատիայի, եսասիրության և էգոցենտրիզմի տեսքով։

Բարդ երկրորդական խանգարումները, որոնցից հիմնականը խոսքի բացակայությունն է և բանավոր և տրամաբանական մտածողության ձևավորման ուշացումը, հանգեցնում են խուլ երեխայի անհատականության բնորոշ, անտիպ զարգացմանը:

Ուշ խուլ մարդիկ այն մարդիկ են, ովքեր կորցրել են իրենց լսողությունը այն տարիքում, երբ նրանց խոսքը քիչ թե շատ ձևավորված էր: Խոսքի պահպանման մակարդակը կախված է այն տարիքից, երբ երեխան կորցրել է լսողությունը, նրա խոսքի զարգացումը և երեխայի անհատականության ձևավորման պայմանները:

Եթե ​​լսողության խանգարումը տեղի է ունենում 2-ից 5 տարեկանում, բայց երեխան չի ստանում որակյալ օգնություն, նա կորցնում է խոսքի ձայնային կազմը, բառապաշարը և արտահայտություններ կառուցելու ունակությունը: Եթե ​​դուք կորցնեք լսողությունը 5 տարի հետո, ձեր բառապաշարն ու ճիշտ արտահայտվելու ունակությունը կպահպանվեն: Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի հիմնական ուղղությունն այս դեպքում երեխային հետադարձ կապի ապահովումն է, շրջապատի բանավոր խոսքի լսողական-վիբրացիոն ընկալման և ընկալման կարողություն; սեփական խոսքի հնչյունաբանական, բառապաշարային և քերականական ասպեկտների պահպանման գործում:

Եթե ​​երեխայի գրավոր խոսքին տիրապետելուց հետո ընկած ժամանակահատվածում լսողության կորուստ կա, անհատական ​​աջակցության կազմակերպմամբ, բառապաշարը և բանավոր խոսքը կարող է պահպանվել բավական երկար ժամանակ: բարձր մակարդակ. Ուշ խուլ մեծահասակները նմանատիպ օգնության կարիք ունեն բանավոր խոսքի լսողական-տեսողական-վիբրացիոն ընկալման հմտությունների և կարողությունների ապահովման և սեփական խոսքի հստակության պահպանման գործում: Զգալի ուշադրությունը պահանջում է զարգացնել նրանց վստահությունը, հաղորդակցվելու պատրաստակամությունը և քաջությունը՝ իրենց հաղորդակցման կարիքները բավարարելու հարցում:

Նման երեխաների լսողության կորուստը կարող է տարբեր լինել՝ ընդհանուր, կամ մոտ խուլության, կամ այնպիսին, որը նկատվում է լսողության նվազում ունեցող անձանց մոտ: Միևնույն ժամանակ մտավոր զարգացման մեջ առաջին պլան է մղվում հոգեկան խիստ արձագանքը այն բանի, որ նրանք շատ ձայներ չեն լսում կամ աղավաղված են լսում և չեն հասկանում հասցեագրված խոսքը։ Սա երբեմն հանգեցնում է հասակակիցների և նույնիսկ սիրելիների հետ շփվելուց լիակատար մերժման, երբեմն էլ՝ հոգեկան հիվանդության առաջացման:

Եթե ​​այդպիսի երեխաներն ունեն բավարար մնացորդային լսողություն, ապա նրանց հետ ուղղիչ աշխատանք կարելի է կատարել լսողական սարքերի միջոցով և զարգացնելով շուրթերը կարդալու հմտություններ: Քանի որ նրանք արդեն գիտեն հնչյունների առանձնահատկությունները, այս գործընթացը նրանց մոտ ավելի արագ է տեղի ունենում, իհարկե, պայմանով, որ նրանք հաղթահարեն հոգեբանական արգելքը։

Եթե ​​ընդհանուր խուլություն է առաջանում, ապա անհրաժեշտ է օգտագործել դակտիլոլոգիա, գրավոր լեզուն և, հնարավոր է, ժեստերը: Պայմանով, որ ստեղծվի բարենպաստ միջավայր ուշ խուլ երեխայի դաստիարակության և կրթության համար, նրա խոսքի, ճանաչողական և կամային որակների զարգացումը նորմալ է մոտենում։

Նվազեցված լսողություն ունեցող երեխաները լսողության մասնակի խանգարում ունեցող երեխաներ են, ինչը չի խանգարում նրանց ինքնուրույն կուտակել որոշակի բառապաշար (հաճախ թերի, որոշակիորեն աղավաղված), որոշակի չափով տիրապետել խոսքի քերականական կառուցվածքին, թեև ընդհանուր առմամբ դա հանգեցնում է խոսքի զարգացման արտահայտված խանգարումների.

Երեխան համարվում է դժվար լսող, եթե նա սկսում է լսել 20-50 դԲ և ավելի ձայներ (լսողության առաջին աստիճանի կորուստ) և եթե նա լսում է 50-70 դԲ և ավելի բարձրություն (երկրորդ աստիճանի լսողություն): կորուստ): Համապատասխանաբար, տարբեր երեխաների մոտ բարձրության հնչյունների տիրույթը տարբերվում է: Որոշ երեխաների մոտ այն գրեթե անսահմանափակ է, մյուսների մոտ այն մոտենում է խուլերի բարձր բարձրության լսողությանը։ Որոշ երեխաներ, ովքեր խոսում են որպես դժվար լսողություն, ախտորոշվում են երրորդ աստիճանի լսողության կորուստ, ինչպես խուլերը, և ոչ միայն ցածր հաճախականության, այլև միջին հաճախականության ձայները (1000-ից 4000 Հց միջակայքում) ընկալելու ունակություն ունեն: նշել է.

Այս կատեգորիայի մարդկանց մտավոր զարգացումը բնութագրելիս անհրաժեշտ է նշել նորմայից որոշակի շեղումներ. Եվ այստեղ խոսքը ոչ միայն այն է, որ երեխան լավ չի լսում, որ նա ունի ֆիզիկական արատ, այլ այն, որ այդ պակասը հանգեցնում է մի շարք խանգարումների ու զարգացման շեղումների։ Այստեղ առաջին պլան է մղվում, իհարկե, խոսքի թերզարգացումը։ Այս շեղումով խոսքի զարգացման տարբերակները բավականին բազմազան են և հաճախ կախված են երեխայի անհատական ​​հոգեֆիզիկական բնութագրերից և սոցիալական և կենսապայմաններից, որոնցում նա մեծանում և սովորում է: Բայց միևնույն ժամանակ թերի զարգացումն առաջանում է վատ լսողության պատճառով, ինչը հանգեցնում է ընդհանուր զարգացման գործընթացի փոփոխության՝ լսողության խանգարում, ճանաչողական գործունեության ընդհանուր թերզարգացում՝ խոսքի թերզարգացում։

Խոսքի թերզարգացումը ստանում է երկրորդական շեղման բնույթ, որն առաջանում է որպես ֆունկցիոնալ ֆոնի վրա. աննորմալ զարգացումհոգեկանը որպես ամբողջություն: Քանի որ խոսքը բարդ համակարգ է, որի օգնությամբ փոխանցվում և ստացվում է բառերով կոդավորված տեղեկատվությունը, լսողության կորստով երեխան զգում է դրա անբավարարությունը շատ վաղ զարգացումից:

Աղքատություն բառապաշար, խոսքի զարգացման կորությունը խանգարված լսողական անալիզատորի ֆոնի վրա արտացոլվում է ճանաչողական գործունեության ողջ ընթացքում։ Նման աշակերտը զգալի դժվարություններ ունի կրթության առաջին փուլերում կարդալու և գրելու հմտությունների զարգացման, նոր տեքստերի յուրացման, դրանք հասկանալու և ընկալելու հարցում։ Բառապաշարի աղավաղումները, անբավարարությունները և շեղումները հաճախ տպավորություն են ստեղծում, որ երեխան ունի մտավոր հետամնացություն կամ, լավագույն դեպքում, շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների զգալի բացը: Սա դժվարացնում է սոցիալական շփումը նման երեխայի համար: Քանի որ նման երեխաները լի են ինտելեկտուալ ոլորտև գիտակցում են, որ դրանք անոմալ են և խնդրահարույց, սա էլ ավելի բացասական է ազդում սոցիալական փոխազդեցության հմտությունների ձևավորման վրա: Բանավոր հաղորդակցության դժվարությունները հասակակիցների հետ կոնֆլիկտային իրավիճակների հիմնական պատճառն են, հուզական-կամային ոլորտում խանգարումների ձևավորումը, ագրեսիվության դրսևորումները, եսասիրությունը:

Լսողության խանգարում ունեցող երեխաների հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական զարգացման առանձնահատկությունները

Մեկը կարևոր բնութագրերև կենդանի և անշունչ բնության բազմաթիվ առարկաների և երևույթների հատկությունները, հնչում է ձայն, որն այս ունակությամբ նպաստում է երեխայի պատկերացումների ձևավորմանը շրջապատող աշխարհի մասին: Օբյեկտիվ գործողությունների տիրապետումը և առարկաների իմացությունը, պարզվում է, սերտորեն կապված են ձայնի ընկալման հետ՝ որպես իրերի հատկություններից մեկը։ Երեխայի զգայական զարգացման ընթացքում ձևավորվում են ձայնային տարբերակումներ՝ նախ՝ «հնչում է - չի հնչում» սկզբունքով, հետագայում՝ հաշվի առնելով ծավալը, տեմբրը, բարձրությունը: Այս բնութագրերի տիրապետումը նպաստում է ընկալման ավելի ամբողջական օբյեկտիվությանը և դրա ամբողջականությանը:

Ձայնը մարդու վարքագծի և գործունեության կարգավորիչներից է։ Տիեզերքում մարդու կողմնորոշման հետ կապված վարքագծի կարգավորումը բնութագրվում է ինչպես տեսողականորեն ընկալվող առարկաների ընտրությամբ, այնպես էլ դրանց տեղայնացմամբ՝ հիմնված տարածական լսողության վրա: Այսպիսով, շրջակա միջավայրում երեխայի կողմնորոշումը կախված է առարկաների տարածական բնութագրերը գնահատելու լսողության կարողությունից: Հենց ձայնի տարածական առանձնահատկություններն են որոշում լսողական ընկալման ճանաչողական բաղադրիչը։ Տիեզերքում ձայնային աղբյուրների առկայությունը, դրանց շարժումը, ձայնի ծավալի և տեմբրի փոփոխությունները - այս ամենը պայմաններ է ապահովում շրջակա միջավայրում առավել համարժեք վարքագծի համար: Դինամիկ կամ ժամանակային բնութագրերը հիմնարար նշանակություն ունեն, քանի որ ձայնային գործընթացի ծանրությունը ժամանակի ընթացքում ձայնի հատուկ առանձնահատկությունն է: Վարքագծի կարգավորման համար կարևոր են լսողական պատկերի հուզական և գնահատողական բնութագրերը։ Հատկապես կտրուկ փոխվում է արձագանքի ձևը, երբ ընկալվում են ծայրահեղ ազդանշաններ (լաց, ճիչ, հառաչանք):

Լսողական ընկալման ամենակարևոր դերը խոսքի և երաժշտության համար է: Լսողական ընկալումը զարգանում է հիմնականում որպես մարդկանց միջև հաղորդակցության և փոխգործակցության հեշտացման միջոց: Ձայնը որպես լսողական ընկալման առարկա հիմնված է հստակ հաղորդակցական կողմնորոշման վրա: Արդեն առաջին ամիսներից երեխայի լսողական ռեակցիաները վառ են։ սոցիալական բնույթԵրեխան հատկապես ակտիվորեն արձագանքում է մարդու ձայնին, իսկ առաջին հերթին՝ մորը: Լսողական խոսքի ճանաչման զարգացման գործընթացում ձևավորվում է ուրիշների հայտարարությունների ըմբռնումը, իսկ ավելի ուշ երեխայի սեփական խոսքը հետագայում ապահովում է հաղորդակցության նրա կարիքի բավարարումը:

Բանավոր խոսքի լսողական ընկալման ձևավորումը կապված է երեխայի ձայնային (հնչյունական) ծածկագրերի համակարգի տիրապետման հետ: Մարդու համար ամենակարևոր նշանային համակարգի՝ հնչյունաբանական յուրացումը որոշում է խոսքի զարգացումը որպես մեզ շրջապատող աշխարհի հաղորդակցության և իմացության հիմնական միջոց:

Երեխայի հուզական և գեղագիտական ​​զարգացման կարևոր միջոցներից են երաժշտությունը, բնության հնչյունները, ինտոնացիան և ձայնի տեմբրը:

Կախված հնչյուններ արտադրող առարկաների առանձնահատկություններից՝ դրանք մեծ կամ փոքր չափով տարբերվում են միմյանցից, ինչը հնարավորություն է տալիս ձայնի միջոցով ճանաչել առարկան։ Մենք գիտենք գիրքը կամ այն, ինչ ընկել է կողքի սենյակի սեղանից։ Ձայնը նաև արտացոլում է առարկաների անհատական ​​հատկությունները, օրինակ՝ չափը. մենք ճանաչում ենք՝ ընկած գիրքը մեծ է, թե փոքր և այլն: Բացի չափից, նյութը, որից պատրաստված են առարկաները, ճանաչվում է ձայնով, այն է՝ ստվարաթուղթ, փայտ։ , մետաղ, ապակի և այլն դ. Ձայնը բացահայտում է ներքին կառուցվածքի կարևոր նշաններ, ինչպիսիք են անթափանց առարկայի մեջ խոռոչների առկայությունը: Ձայնը բացահայտում է օբյեկտի թերությունները (օրինակ՝ բաժակի ճեղք):

Այսպիսով, ձայնն ունի առարկայական-ճանաչողական նշանակություն։ Ձայնը, որն արտադրում է առարկան, տատանվում է կախված այն հեռավորությունից, որը մեզ բաժանում է ձայնի աղբյուրից: Սա թույլ է տալիս ոչ միայն ճանաչել հնչող առարկան, այլև որոշել, թե որքան հեռու է այն: Լսողական անալիզատորի այս սարքավորման, մասնավորապես՝ գլխի երկու հակառակ կողմերում տեղակայված երկու լսողական ընկալիչների տարածական դասավորության շնորհիվ, մենք կարողանում ենք ընդունել ձայնի աղբյուրի ուղղորդվածությունը: Այսպիսով, լսելով դուք կարող եք որոշել օբյեկտի գտնվելու վայրը, այլ կերպ ասած՝ տեղայնացնել այն տարածության մեջ։

Լսելով ճանաչվում են ոչ միայն առարկաները, այլև գործընթացները, երևույթները և իրադարձությունները՝ մեքենաների աշխատանքը, մարդկանց գործունեությունը, առարկաների շարժումն ու շարժումը։ Սխալ է կարծել, թե մենք գիտենք միայն յուրօրինակ հնչյունները, որոնք բնորոշ են տարբեր առարկաների, գործընթացների և երևույթների: Մենք ընկալում ենք ընդհանուր միջավայրի բնորոշ բարդ, բազմազան ձայնը, օրինակ՝ անտառները, դաշտերը, ծովափ, գործարան, մեծ քաղաք և այլն։ ; մենք կարող ենք վերլուծել այն և որոշել տարբեր առարկաների առկայությունը, դրանց տեղադրությունը, շարժումը, ինչպես նաև ճանաչել, թե ինչ գործընթացներ են տեղի ունենում շրջակա միջավայրում: Լսելով հնարավոր է շատ անտեսանելի առարկաներ ընկալել։ Այսպես, օրինակ, անտառում ցերեկը ոչ մի թռչուն չի երևում, բայց գարնանային թմբուկը ոչ միայն ցույց է տալիս նրանց ներկայությունը. դա երգչախումբ է, որտեղ յուրաքանչյուր ձայն երգում է իր հատուկ երգը, որի օգնությամբ կարելի է գտնել. պարզեք, թե որ թռչունին է այն պատկանում:

Այսպիսով, մեզ շրջապատող իրականությունն արտացոլվում է նրանից բխող հնչյունների շնորհիվ շատ ավելի լիարժեք, քան երբ ընկալվում է միայն տեսողության օգնությամբ: Հնչյուններն ազդարարում են անտեսանելի առարկաների և գործընթացների առկայությունը շրջակա միջավայրի տվյալ տարածքում տեսողական ընկալման մեջ: Հնչյունների առկայությունը թուլացնում է անխուսափելի «բեկորացման» իմաստը։

Լսողության կարևորությունը պարզվում է, երբ անհրաժեշտ է արագ արձագանքել շրջակա միջավայրի հանկարծակի փոփոխություններին, որոնց մասին առաջին հերթին ձայնն է մարդուն գիտակցում: Առանց ձայնի ընկալման՝ շրջակա աշխարհում փոփոխությունները մնում են ընկալելի մինչև վերջին վայրկյանը, ինչի արդյունքում ստեղծվում են բարդ և նույնիսկ վտանգավոր իրավիճակներ։

Ոչ միայն հնչյուններ, որոնք առաջանում են մեզանից անկախ, այլ նաև հնչյուններ, որոնք առաջանում են մեր գործունեության արդյունքում՝ բխող առարկաներից, որոնց հետ մենք շփվում ենք, և որոնք մենք օգտագործում ենք մեր վարքը կարգավորելու համար:

Մեքենայի, մեքենայի, ինքնաթիռի կամ կոմբայնի աշխատանքը գիտակցաբար վերահսկվում է լսողության միջոցով, քանի որ հնչյունների բնույթը և դրանց փոփոխությունները ազդանշան են տալիս դրանց ներսում տեղի ունեցող գործընթացներին:

Լսելը ձեզ ազատում է ձեր միջավայրը հաճախակի զննելու անհրաժեշտությունից՝ պարզելու համար, թե արդյոք էական փոփոխություններ են տեղի ունենում դրա անտեսանելի հատվածներում: Երբ մենք զբաղված ենք հանգիստ սենյակում աշխատելով, լսողական անալիզատորը մի տեսակ «պահապան» անալիզատոր է ստացվում։ Այն արտացոլում է փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում բավականին լայն միջավայրում, որն այս պահին տեսողականորեն չի ընկալվում: Այս փոփոխությունները ճանաչվում և հաշվի են առնվում, ինչը հնարավորություն է տալիս անմիջապես արձագանքել միայն խիստ հատուկ փոփոխություններին, մյուսներին՝ ավելի ուշ՝ աշխատանքային ընդմիջման ժամանակ, իսկ մյուսներին՝ երկար ժամանակ՝ ամբողջ աշխատանքն ավարտելուց հետո:

Այսպիսով, շրջապատող աշխարհի հնչյունների, խոսքի և երաժշտության ընկալումը, որում լսողական անալիզատորի գործունեությունը ապահովվում է տեսողական, շոշափելի, շարժիչային և հոտառական միջոցներով, երեխայի հոգեկանի զարգացման կարևոր միջոց է:

Զգայական պայմաններում երեխաների մտավոր զարգացման օրինաչափությունները զրկանք

Տեղեկատվության սահմանափակ ներհոսքը, երբ մեկ կամ մի քանի անալիզատորներ խափանում են, անսովոր պայմաններ է ստեղծում երեխայի հոգեկանի զարգացման համար: Դեռևս երեսունականներին Լ. Ս. Վիգոտսկին առաջ քաշեց թեզ արատ ունեցող երեխայի հոգեկանի աննորմալ զարգացման բարդ կառուցվածքի մասին և մատնանշեց այս կառուցվածքում ներառված ախտանիշների որոշակի հարաբերակցությունը: Մանկության ժամանակ առաջացած առաջնային ախտանիշը կանխում է նորմալ զարգացումերեխայի հոգեկանը և հանգեցնում է երկրորդական շեղումների։

Հիմնարար նշանակություն ունի այն փաստը, որ հոգեկան գործընթացների զարգացման երկրորդական շեղումները հատուկ են որոշակի առաջնային թերությանը: Այդ գործընթացները խաթարվում են երկրորդ անգամ, որոնց զարգացումը սովորաբար կախված է հիմնականում ախտահարված ֆունկցիայից: Աննորմալ զարգացման ժամանակ առաջնային արատը և երկրորդական ախտանիշները բնական փոխազդեցության մեջ են։ Առաջնային ախտանիշը ոչ միայն պայմաններ է ստեղծում երկրորդական ախտանիշների առաջացման համար, այլ երկրորդական ախտանիշները նաև մեծացնում են առաջնային ախտանիշը:

Հայտնի է, որ վաղ մանկության տարիներին բնածին կամ ձեռքբերովի խուլության կամ լսողության կորստի հետևանքով լսողության օրգանների գործունեության բացառումը կամ նվազումը երեխային զրկում է տեղեկատվության կարևոր աղբյուրներից մեկից և փոփոխում այն։ ճանաչողական գործունեություն. Լսողության խանգարումը բացասաբար է անդրադառնում նաև երեխայի անհատականության ձևավորման վրա, որը տեղի է ունենում ք հատուկ պայմաններ. Լ. Ս. Վիգոտսկին զգայական զրկանքը (լսողության կամ տեսողության բացակայությունը) համարեց որպես «սոցիալական տեղաշարժի» տեսակ։ Նա կարծում էր, որ «մարդու աչքն ու ականջը ոչ միայն ֆիզիկական օրգաններ են, այլև սոցիալական օրգաններ», հետևաբար «աչքի կամ ականջի պակասը» առաջին հերթին կարևոր կորուստ է։ սոցիալական գործառույթներ, սոցիալական ֆունկցիաների ախտաբանական այլասերում, տեղաշարժ, վարքագծի բոլոր համակարգերի յուրօրինակ դեֆորմացիա։

Երեխայի նյարդահոգեբանական վիճակի վրա լսողության խանգարման ազդեցության պաթոֆիզիոլոգիական հիմքը Ի.Մ. Սեչենովի և Ի.Պ. Պավլովի հայտնի դրույթներն են, որոնք նշել են, որ կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակը կախված է աֆերենտացիոն հոսքի մակարդակից: Այսինքն՝ կենտրոնական նյարդային համակարգի գործունեությունը ապահովվում է ասոցիատիվ գրգռիչներով և միևնույն ժամանակ կախված է բոլոր գրգռիչների քանակից և դրանց ճառագայթումից։ Սա առաջին հերթին տեղեկատվության շարունակական հարաբերությունն է, որը գալիս է արտաքին աշխարհ, ուսուցման գործընթացում բնածին կամ ձեռք բերված շարժիչ գործողությունների սեփական ծրագրերը, ինչպես նաև երեխայի հիշողության մեջ պահվող գոյություն ունեցող տեղեկատվությունը որպես «անցյալ փորձ»:

Երբ անալիզատորներից մեկը «դուրս է ընկնում», ակտիվանում են փոխհատուցման մեխանիզմները, որոնք որոշակիորեն օգնում են վերստեղծել աշխարհի ամբողջական պատկերը, բայց նման փոխհատուցումը ամբողջական չէ:

Լսողական անալիզատորի յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն որոշիչ դեր է խաղում խոսքի զարգացման գործում (առաջին հերթին՝ որպես հաղորդակցման միջոց): Ցանկացած կրթություն, ինտելեկտուալ զարգացում հնարավոր է միայն երկրորդի առկայության դեպքում ազդանշանային համակարգ, և դա իր հերթին հիմք է հանդիսանում մտածողության զարգացման և մտավոր գործունեության ձևավորման համար։

Բնածին կամ վաղ ձեռքբերովի խուլությունը կամ լսողության կորուստը, որպես առաջնային ծանր արատ, հանգեցնում է ընդգծված երկրորդական շեղումների, անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունների և հոգեկան պրոցեսների ընթացքի յուրահատկության։

Քրոնիկ հոգեբանական տրավման, որն, իհարկե, զգայական զրկանքն է, հանգեցնում է խանգարումների ոչ միայն հոգեբանական ոլորտում, այլև ազդում է երեխաների սոմատիկ վիճակի վրա:Այսպիսով, ըստ Վ.Կովալևի, այն պատճառով, որ լսողության խանգարումը շատ հաճախ է. վարակիչ հիվանդությունների հետևանք և թունավոր վնասվածքներ CNS, in կլինիկական պատկերըհաճախակի են ուղեղային և հոգեօրգանական ախտանիշները. ինչպես ցույց է տրված Մատվեևա Վ.-ի և Բարդենշտեյն Լ.-ի ուսումնասիրության մեջ, խուլ երեխաները չունեն ուղեղի շարունակական առաջադեմ հիվանդություններ, սակայն հայտնաբերվել են մնացորդային բնույթի ցրված նյարդաբանական միկրոախտանիշեր՝ կոնվերգենցիայի անբավարարության, մասնակի ստրաբիզմի, կոպերի և մատների ցնցումների տեսքով: Ռոմբերգի դիրքում օրորվելը, նազոլաբիալ ծալքը, ջիլային ռեֆլեքսների նվազումը կամ ավելացումը, ռեֆլեքսոգեն գոտիների ընդլայնումը: Յուրաքանչյուր երեխայի մոտ այս ախտանիշաբանությունը ներկայացված էր ոչ թե տրված բոլոր ախտանիշներով, այլ 2-3 ախտանիշների համակցությամբ: Տարիքի հետ պաթոլոգիական ախտանիշները սովորաբար նվազում են:

Ըստ Բարդենշտեյն Լ.-ի, ուսումնասիրված գրեթե բոլոր խուլ երեխաների մոտ նկատվում են որոշակի անոթային-վեգետատիվ խանգարումներ՝ գունատ մաշկի, կրծքավանդակի և քունքերի անոթների աճի, վառ կարմիր դերմոգրաֆիզմի, ակրոցյանոզի, տեղային և ընդհանուր հիպերհիդրոզի, զարկերակային անկայունության տեսքով, գլխապտույտ, գլխացավեր. Այս երևույթներն առավել արտահայտված են եղել 7-15 տարեկանում և որոշակիորեն նվազել են մինչև 17-19 տարեկանը։ Կարելի է ենթադրել, որ արատների հետ կապված պաթոլոգիական երեւույթների խումբը զգայական համակարգերիսկ քրոնիկական սոմատիկ հիվանդությունները ծագումով տարասեռ են. անհատականության պաթոլոգիական գծերի ձևավորմանը մասնակցում են ինչպես հիմքում ընկած գործոնները (խուլություն, մնացորդային անբավարարություն, հնարավոր ֆիզիկական արատներ), այնպես էլ շրջակա միջավայրի խանգարումները (կրթական արատներ, փսիխոգեններ), որոնք դժվար է համատեղել միմյանց հետ: յուրաքանչյուր առանձին դեպքում: Երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական վիճակի վրա զգայական անբավարարության ազդեցության նպատակային կլինիկական ուսումնասիրությունները սկսվել են միայն քսաներորդ դարի երկրորդ քառորդում, բայց մենք դեռ չենք կարող ստեղծել ֆիզիկական և բնութագրերի ամբողջական պատկերը: հոգեկան վիճակխուլ և դժվար լսող երեխա.

Այսպես, ըստ Ա.Ադլերի, շատ խուլ մարդկանց մոտ «բնածին» ուժերի գործողության հետևանք է առաջանում նևրոզներ և այլ շեղումներ։ Բայց նման մեկնաբանությունը, իհարկե, չի կարող բացահայտել իրական էթիոպաթոգենեզը անհատականության խանգարումներ. Ի.Սողոմոնը նշում է, որ տարբեր նևրոտիկ խանգարումներխուլերի մոտ դրանք ավելի հաճախ հանդիպում են տարիքային որոշակի ճգնաժամերի ժամանակ (3-4 տարեկան, 6-7 տարեկան, 13-14 տարեկան): Հետաքրքիր է զգայականությունից զրկված մարդկանց բաշխումը երկու խմբի՝ ըստ նրանցից յուրաքանչյուրում որոշակի հոգեախտաբանական հատկանիշների գերակայության։ Այսպիսով, Ի.Սողոմոնը առաջին խմբում ընդգրկում է անսոցիալականության և կասկածամտության երևույթներով երեխաներին։ Նրանք ունենում են էնուրեզ և անվերահսկելի գործողություններ՝ եղունգ կրծելու, մազ քաշելու և այլնի տեսքով։ Մյուս խումբը ներառում էր զարգացած լացի, դյուրագրգռության, աֆեկտիվ անկայունության և ագրեսիվ գործողությունների հակված երեխաներ։

Ըստ Վ.Գիլյարովսկու, խուլությունը հաճախ հանգեցնում է զգալի անձնական դեֆորմացիաների՝ պարանոիդ վերաբերմունքի հակումով։ Բնավորության պաթոլոգիական փոփոխությունների պատճառը ցավալիորեն փոփոխված ռեակտիվությունն է՝ զուգորդված թերարժեքության աստիճանաբար առաջացող զգացումով։

Տ.Բիլիկիվեցը խուլերի բնութաբանական խանգարումների հիմնական պատճառը համարում է ոչ միայն լսողական, այլև սոցիալական զրկանքները։ Վ.Կովալևը և Ա.Լիչկոն մեծ նշանակություն են տալիս խուլ և լսողությամբ երեխաների ոչ պատշաճ դաստիարակությանը, ինչը հանգեցնում է ասթենիկ և հիստերիկ անհատականության գծերի ձևավորմանը։

Ըստ Կորսունսկայա Բ.-ի, Մյասիշչև Վ.-ի, զգայական անբավարարություն ունեցող երեխաները ունեն մտավոր զարգացման հետամնացության համախտանիշ՝ ինտելեկտուալ զարգացման մասնակի ուշացման պատճառով, էթոլոգիապես կապված խուլության և խոսքի բացակայության հետ (չնայած Ռոզանովա Տ., Ռաու Մ. խուլերը խիստ դետերմինիզմ չունեն, և խուլերի ինտելեկտի զարգացումը տեղի է ունենում նշանային հիմունքներով): Էլեկտրաֆիզիոլոգիական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ տարբեր մտածողության գործողություններ կատարելիս, շատ դեպքերում, նկատվում է հոդային ապարատի և ձեռքի մկանների մկանների գրգռման բարեկամական գրգռում: Սա ցույց է տալիս, որ խուլերի խոսքի շարժիչ անալիզատորում գոյություն ունի մեկ ֆունկցիոնալ համակարգ, որը համատեղում է հոդակապային և մատների կինեստեզիայի գործունեությունը: Աստիճանաբար հիմնական դերը սկսում է պատկանել հոդակապային կինեստեզիային, բայց մատների կինեստեզիան դեռ չի կորցնում իր կարևորությունը, իսկ դակտիլային խոսքը նպաստում է բառերի լեզվի յուրացմանը՝ դրականորեն ազդելով բառի կառուցվածքի վերարտադրման վրա։ Պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերը, որոնք առաջանում են հոդերի և դակտիլեմի միջև, մի տեսակ փոխարինում են արտասանության լսողական հսկողությանը:

Խուլ երեխաների մոտ նկատվում է մտավոր զարգացման հետամնացության համախտանիշ, որի առանցքը մտավոր զարգացման երկրորդական մասնակի ուշացումն է, որը էթոլոգիապես կապված է խուլության և դրա հետևանքների հետ՝ կյանքի առաջին տարիներին խոսքի ձևավորման բացակայությունը: Այն արտահայտվում է բանավոր վերացական-տրամաբանական մտածողության բնորոշ ուշացումով՝ մտածողության կոնկրետ ձևերի պահպանմամբ։ Համախտանիշը ներառում է նաև հուզական-կամային անհասության անհատական ​​ախտանիշներ՝ հոբբիների անկայունություն, հետաքրքրություն, հագեցվածություն, անկախության բացակայություն, հուզական անկայունությունաֆեկտիվ պոռթկումների հակումով և այլն։ Կարելի է ասել, որ այս հատկությունները միայն մասնակի հոգեկան ինֆանտիլիզմի դրսևորում են։ Այս ախտանշաններն առավել ցայտուն են արտահայտվում 7-11 տարեկանում և աստիճանաբար նվազում են, երբ մեծանում են։ Հետամնացության համախտանիշը դառնում է այն ֆոնը, որի վրա զարգանում են ծայրահեղ նյարդահոգեբանական խանգարումներ։

Բայց, թեև խուլերի ինտելեկտուալ զարգացումը բավականին լավ հեռանկարներ ունի, հետամնացության համախտանիշը, հատկապես նախադպրոցական տարիքում, ունի հուզական-կամային անհասության բազմաթիվ ախտանիշներ (հետաքրքրությունների անկայունություն, անկախության բացակայություն, ենթադրելիություն, հուզական անկայունություն՝ աֆեկտիվ պոռթկումների հակումով): , միևնույն ժամանակ չի որոշում անձի ամբողջական բնութագրերը և շատ հեղինակների կողմից (Մատվեև Վ., Լիչկո Ա.) որակվում է որպես մասնակի հոգեկան ինֆանտիլիզմի դրսևորումներ։

Լսողության խանգարում ունեցող երեխաների մտավոր զարգացման հետևյալ հատուկ օրինաչափությունները կարելի է առանձնացնել.

1. Կրճատվել է տեղեկատվություն ստանալու, մշակելու, պահելու և օգտագործելու ունակությունը:

Դեպի տեսողական տեղեկատվություննորմալ ինտելեկտի դեպքում այն ​​տևում է մինչև 10-11 տարի։

2. Դժվարություն բանավոր միջնորդության մեջ:

3. Հայեցակարգի ձեւավորման գործընթացի դանդաղեցում.

4. անհամաչափություն զարգացման անհատական ​​հոգեկան գործընթացների.

5. Մտավոր զարգացման տեմպերը նվազում են կյանքի առաջին տարիներին, իսկ տարիքի հետ՝ արագանում։

6. Մտավոր զարգացման մակարդակը կախված է Անձնական որակներև ուղղիչ և զարգացող ազդեցություն:

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացման հատուկ պայմաններ

Խուլերի մանկավարժության տեսության և պրակտիկայում երկու հակադիր տեսակետ կար լսողական ընկալման զարգացման և լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների ուսուցման և դաստիարակության գործում դրա դերի վերաբերյալ։ Որոշ դեպքերում լսողական ընկալումը ակնհայտորեն թերագնահատված էր: Նույնիսկ անհիմն մտավախություններ են եղել, որ հատուկ լսողական վարժությունները կարող են բացասաբար ազդել երեխաների շուրթերը կարդալու հմտությունների զարգացման վրա: Նման թերագնահատման արդյունքը լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դպրոցներում լսողական աշխատանքի իսպառ անտեսումն էր, որն իր հերթին ազդեց խուլ և թույլ լսող երեխաների կրթության որակի, մասնավորապես արտասանության վիճակի վրա:

Մյուս դեպքերում լսողական ընկալումը զարգացնելու հնարավորությունները չափազանց ուռճացված էին, ինչը հանգեցրեց լսողական աշխատանքի ինքնանպատակի վերածմանը։ Լսողական աշխատանքի խնդիրն էր «առաջացնել գործնական խուլ-համրության վիճակը», այսինքն՝ խուլ երեխաներին վերածել լսողության։ Բնականաբար, նման առաջադրանքն անհնարին դարձավ, ինչը գործնականում հանգեցրեց հիասթափության և լսողական աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրության անկման։

Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ կյանքի փորձի ազդեցության տակ և լեզվի ուսուցման գործընթացում խուլ և վատ լսող երեխաների լսողական ընկալումը որոշ չափով զարգանում է նույնիսկ առանց հատուկ լսողական վարժությունների: Հաճախ նշվում է, որ մանկապարտեզ և դպրոց մտնելիս խուլ երեխան արձագանքում է միայն ականջի բարձր ձայնին կամ չի կարողանում գտնել լսողության որևէ հետք, իսկ տարվա կեսին կամ վերջին կրկնակի զննման դեպքում նա կարողանում է. տարբերակել որոշ ոչ խոսակցական հնչյուններ (զանգ, բուլկի ձայն) և երբեմն լեզվի որոշ տարրեր՝ հիմնվելով լուսաբանված լեզվական նյութի վրա։

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների լսողական ընկալման զարգացման կարևոր նախապայման է նրանց մոտ բանավոր խոսքի ձևավորումը: Լսողական ընկալման զարգացման մեխանիզմը այս դեպքումպետք է հասկանալ որպես լսողական և կինեստետիկ գրգռիչների միջև պայմանական կապերի հաստատում, որոնք համապատասխանում են լեզվի որոշ տարրերին, որոնք հասանելի են խուլ կամ թույլ լսող երեխային: Միևնույն ժամանակ խոսքի ձևավորման գործընթացում զտվում են իրական լսողական տարբերակումները։

Լսողական տարբերակման զարգացման, լսողական և խոսքի կինեստետիկ գրգռիչների միջև կապերի հաստատման, այսինքն՝ լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների լսողական ընկալման զարգացման գործում զգալի դերը պատկանում է հատուկ լսողական վարժություններին:

Խորհրդային մի շարք գիտնականների (Ս.Վ. Կրավկով, Բ.Մ. Թեպլով, Ա.Ն. Լեոնտև) աշխատությունները հաստատեցին հատուկ վարժությունների կարևորությունը տարբեր անալիզատորների, մասնավորապես լսողական անալիզատորի գործառույթների զարգացման և կատարելագործման համար։

Ինչպես ցույց է տվել լսողության կորուստ ունեցող խուլերին, ինչպես նաև թույլ լսող երեխաներին ուսուցանելու փորձը, ոչ խոսքային հնչյունների և խոսքի տարրերի լսողական ընկալումը հատուկ վարժությունների ազդեցության տակ, որոնք ուղղված են նրանց համեմատություններին և տարբերություններին, ավելի է տարբերվում:

Մեր կարծիքով, լսողության խանգարում ունեցող երեխաների լսողական ընկալման զարգացման և արտասանության ձևավորման հիմնական խնդիրներն են.

Մնացորդային լսողության առավելագույն զարգացում

Լսողական բաղադրիչի ուժեղացում լսողական-տեսողական խոսքի ընկալման պայմաններում

Ընդլայնելով շրջակա միջավայրի հնչյունների հայեցակարգը

Օգտագործելով շրջակա միջավայրի ընկալման պոլիսենսորային հիմքը կողմնորոշման համար

Մնացորդային լսողության առավելագույն օգտագործումը արտասանության ձևավորման և խոսքի հետագա զարգացման համար

Լսողական-տեսողական հիմունքներով հաղորդակցման հմտությունների կատարելագործում, ընկալում և խոսքի արտադրություն

Երաժշտական ​​և ռիթմիկ նյութի վրա հիմնված գեղագիտական ​​դաստիարակություն

Ձայնի ուժեղացման սարքավորումների օգտագործումը տարբեր ակուստիկ պայմաններում:

Լսողական ընկալման զարգացման և արտասանության ձևավորման աշխատանքների ընթացքում հարստացվում է շրջակա միջավայրի հնչյունների մասին նվազ լսողություն ունեցող երեխաների ըմբռնումը, բարելավվում է կողմնորոշումը հնչյունների աշխարհում և երաժշտական ​​միջոցներով գեղագիտական ​​դաստիարակության հնարավորությունները: ընդլայնվում են։

Լսողական ընկալման զարգացումը և արտասանության ձևավորումը պետք է տեղի ունենա կոլեկտիվ օգտագործման համար ձայնի ուժեղացման սարքավորումների և առանձին ընտրված լսողական սարքերի մշտական ​​օգտագործման պայմաններում (եթե դրա համար բժշկական հակացուցումներ չկան): Միաժամանակ, խորհուրդ է տրվում զարգացնել լսողական հիմունքներով ընկալելու կարողություն՝ առանց կոլեկտիվ օգտագործման համար ձայնի ուժեղացման սարքավորումների և անհատական ​​լսողական սարքերի օգտագործման:

Հետևաբար, անհատական ​​նիստերԼսողական ընկալման զարգացման և արտասանության ձևավորման վրա, որպես փոխհատուցող և հարմարվողական բաղադրիչ, պետք է իրենց պատշաճ տեղը զբաղեցնեն լսողության խանգարումներ ունեցող ուսանողների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի բովանդակության մեջ, ինչպես հատուկ կազմակերպված, այնպես էլ ներառական կրթության մեջ:

Լսողական-արտասանական աշխատանքի կազմակերպման հիմնական մեթոդաբանական դրույթներից է ձայնային նյութի համապատասխանությունը երեխայի լսողական հնարավորություններին: Ինչպես լսողության խանգարումներով, այնպես էլ խուլ ուսանողների լսողական-արտասանական կարողությունների զարգացումն ուղղակիորեն կախված է նրանց լսողական ֆունկցիայի վիճակից: Չնայած դրան, լսողական ընկալման զարգացմանն ուղղված աշխատանքի ընթացքում պետք է հաշվի առնել յուրաքանչյուր ուսանողի լսողական կարգավիճակը:

Լսողական-արտասանական աշխատանքի կազմակերպման հաջորդ մեթոդաբանական սկզբունքը հնչյունային նյութի նշանակությունն է՝ ինչպես խոսքային, այնպես էլ ոչ խոսքի։ Աշխատանքի սկզբնական փուլերում, լսողական տարբերակումներ զարգացնելու համար, նպատակահարմար է ընտրել հնչյուններ, որոնք ունեն որոշակի նշանակություն և փոխկապակցված են որոշակի առարկաների կամ գործողությունների հետ: Այսպիսով, եթե աշխատանքն ուղղված է ոչ խոսքային հնչյունները երաժշտական/ձայնային խաղալիքներից կամ առարկաներից տարբերելուն կամ ճանաչելուն, ապա երեխան պետք է տեսողականորեն ծանոթանա դրանց, բռնի ձեռքերում և փորձի ինքնուրույն վերարտադրել ձայնը։ Խոսքի հնչյունների տարբերակման վրա աշխատելիս ուսուցիչը պետք է դրանք ներառի բառերի և արտահայտությունների մեջ և ապահովի դրանց ինչպես լսողական, այնպես էլ տեսողական վերարտադրումը գրավոր աղյուսակների և առարկաների կամ գործողությունների տեսողական ցուցադրման տեսքով, որոնք ներկայացնում են այդ բառերը:

Ձայնային նյութը պետք է լինի հետևողական և կիրառվի աստիճանաբար աճող դժվարությունների պայմաններում:

Հնչյունների բարդության մակարդակը որոշելու չափանիշը համեմատվող ձայների ակուստիկ մոտիկությունն է։ Հետևաբար, որքան մոտ են հնչյունները միմյանց, այնքան նուրբ են դրանք, և որքան դժվար է դրանք տարբերել, այնքան ավելի կոպիտ են դրանք, և, համապատասխանաբար, ավելի հեշտ է տարբերակել: Այսօր հայտնի փաստ է, որ այն հերքում է տոտալ խուլությունը՝ այս կամ այն ​​չափով լսողության մնացորդները լսողության խանգարում ունեցող բոլոր երեխաների մոտ: Հետևաբար, լսողական ընկալման զարգացման վրա աշխատանքը պետք է իրականացվի լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների բոլոր կատեգորիաների հետ՝ և՛ խուլ, և՛ թույլ լսողությամբ, և՛ լսողական սարքերով, և՛ լսողական սարքերի բժշկական հակացուցումներ ունեցող երեխաների հետ:

Ձայնի ժամանակակից ուժեղացումը, ինչպես անհատական, այնպես էլ կոլեկտիվ, բացում է լսողության խանգարում ունեցող երեխայի համար բոլոր կամ գրեթե բոլոր հասանելի լսողական խոսքի և ոչ խոսքի հնչյունները: Որովհետև անվիճելի է մնացորդային լսողության դրական ազդեցության փաստը խուլ և դժվար լսող մարդկանց խոսակցական կարողությունների և խոսքի ձևավորման վրա։ Հետևաբար, ինչպես ցույց է տալիս փորձը, խուլ երեխաների մոտ, ովքեր ունեն զգալի մնացորդային լսողություն (II, III, IV), լսողական ընկալման զարգացումը օգնում է հաջողությամբ հաղթահարել կամ կանխել (վաղ ուղղիչ և զարգացող աշխատանքի ենթակա) ձայնի և ձայնավորների արտասանության թերությունները: և բաղաձայնների մեծ մասը, ինչպես նաև ամբողջ բառերն ու արտահայտությունները: Դժվարություններ են առաջանում միայն ձայնի բարձրությունը վերարտադրելու դեպքում, քանի որ խուլերի մեծ մասի, մասնավորապես II-III խմբերի լսողության շրջանակը դրա համար անբավարար է:

I խմբի խուլերի մոտ, որոնք ունեն համեմատաբար փոքր լսողության մնացորդներ, նրանք պետք է զարգացնեն լսողական ընկալումը՝ տարբերելու ակուստիկ և ոչ խոսակցական հնչյունները, հիմնականում շրջակա միջավայրի հնչյունների հասկացությունն ընդլայնելու և շրջակա միջավայրի ընկալման բազմազգայական հիմքը կողմնորոշվելու համար օգտագործելու համար:

Հիմնական մեթոդաբանական դրույթները, որոնք որոշում են լսողական ընկալման զարգացման դասերի կառուցվածքը, հետևյալն են.

1. Ձայնային նյութի համապատասխանությունը երեխաների լսողական ունակություններին.

Լսողական ֆունկցիայի վիճակը խուլ և դժվար լսող երեխաների մոտ հեռու է նույն լինելուց, և, հետևաբար, ձայնային որոշակի գրգռիչները տարբերելու նրանց հնարավորությունները նույնպես տարբեր են: Այս առումով լսողական ընկալման զարգացման վերաբերյալ դասեր անցկացնելիս պետք է հաշվի առնել յուրաքանչյուր ուսանողի լսողության կարգավիճակը, հատկապես ձայնը ուժեղացնող սարքավորումների հետ աշխատելիս:

Քանի որ սովորաբար յուրաքանչյուր դասարանում լսողության տարբեր խանգարումներ ունեցող աշակերտներ կան, հատուկ լսողական մարզումՑանկալի է մոտավորապես նույն լսողության կարգավիճակ ունեցող երեխաների խումբ կազմել կամ, ավելի լավ, անհատական ​​պարապմունքներ անցկացնել։

2. (ազդանշանային) ձայնային նյութի նշանակությունը.

Ե՛վ ոչ խոսքի, և՛ խոսքի հնչյունները, որոնք օգտագործվում են լսողական տարբերակումներ զարգացնելու համար, պետք է, հնարավորության դեպքում, ունենան հատուկ բնույթ և փոխկապակցված լինեն որևէ առարկայի կամ գործողության հետ: Եթե ​​խաղալիքների կամ այլ ձայնային առարկաների հնչյունները տարբերվում են, ապա երեխան պետք է տեսնի այդ առարկաները, պահի դրանք ձեռքերում և հնչի: Եթե ​​խոսքի հնչյունները տարբերվում են, ապա, հնարավորության դեպքում, դրանք ներառվում են բառերի և բառակապակցությունների մեջ, և բառերն իրենք ներկայացվում են ոչ միայն լսողական, այլև տեսողականորեն գրավոր ձևով, ինչպես նաև նշված առարկան կամ գործողությունը ցույց տալու տեսքով: այս բառով, տեսակով կամ պատկերով։ Այն դեպքերում, երբ խոսքի հնչյունները չեն կարող տարբերակվել և չեն կարող ներառվել բառերի մեջ, թույլատրվում է դրանք համեմատել մեկուսացված ձևով կամ պահեստներում, սակայն նույնիսկ այստեղ անհրաժեշտ է դիմել ինչ-որ պատկերացման՝ ցույց տալով համապատասխան տառը կամ կազմը: գրատախտակը կամ ուսանողի նոթատետրում:

Աստիճանական անցում կոպիտ տարբերակումներից դեպի ավելի նուրբ: Լսողական դասարաններում երեխաներին առաջարկվող ձայնային նյութերը պետք է մշակվեն որոշակի հաջորդականությամբ՝ ավելի կոպիտ տարբերակումներից անցնելով ավելի նուրբ տարբերակումների, այսինքն՝ դժվարության աստիճանական աճի կարգով: Տարբերակման բարդության աստիճանը դատելու չափանիշը, նախ և առաջ, համեմատվող ձայների ավելի կամ փոքր ակուստիկ մոտիկությունն է. որքան հեռու են դրանք միմյանցից, այնքան դա ավելի կոպիտ է, և հետևաբար ավելի հեշտ է տարբերակումը:

Լսողական ընկալման զարգացման վարժություններն իրականացվում են հիմնականում անջատված տեսլականով, որի համար ձայնի աղբյուրը՝ ուսուցչի բերանը կամ հնչող առարկան, ծածկվում է հատուկ էկրանով կամ երեխային մեջքով դրվում ձայնի աղբյուրին։ Նման վարժություններ կատարելիս պետք է բացառել նաև շոշափելի և վիբրացիոն սենսացիաները։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է կանխել երեխայի շփումը այն առարկաների հետ, որոնք թրթռում են ռեզոնանսի ազդեցության տակ (օրինակ՝ սեղանի վերնաշապիկը): Երեխայի ականջին խոսելիս պետք է ձեզ պաշտպանել թղթի կտորով և այլն: Այնուամենայնիվ, երեխաներին ապագա լսողական վարժությունների նյութին ծանոթացնելիս, ինչպես նաև այդ վարժությունների ընթացքում դժվարությունների դեպքում, տեսողական և շոշափելի-թրթռումային (շրթունքների ընթերցում, գրատախտակի վրա նշաններ կամ մակագրություններ կարդալ, ձայնային առարկաներ ցույց տալ, արտասանելիս կոկորդին դիպչել): հնչյուններ) օգտագործվում են լսողական ընկալման համար և այլն): Լսողական ընկալման զարգացման վրա աշխատանքը պետք է իրականացվի բոլոր երեխաների հետ, ովքեր ունեն լսողության մնացորդներ: Առանց նախադպրոցական նախապատրաստության և մանկապարտեզների դպրոց ընդունող խուլ երեխաների լսողական ֆունկցիայի առաջնային թեստավորման արդյունքների անհուսալիության պատճառով լսողական ուսուցումը նախապատրաստական ​​դասարանում և մանկապարտեզի առաջին տարում պետք է իրականացվի բոլոր երեխաների հետ: Լսողական ընկալման զարգացման դասերին անհրաժեշտ է պարբերաբար օգտագործել ձայնը ուժեղացնող սարքավորում, որը թույլ է տալիս ձայնի աղբյուրը մոտեցնել երեխայի ականջին և հնարավորություն է տալիս մի խումբ ուսանողների հետ առանց ավելորդ լարման անցկացնել ճակատային դասեր: ուսուցչի ձայնը. Այնուամենայնիվ, նման աշխատանքը պետք է փոխարինվի վարժություններով՝ առանց ձայնը ուժեղացնող սարքավորումների օգտագործման, հատկապես լսողության խանգարում ունեցող երեխաների հետ լսողական մարզումներ անցկացնելիս, որպեսզի չզրկվեն երեխաներին բնական միջավայրում հնչյունների ընկալման մարզումից, առանց սարքավորումների: . Բացի այդ, պետք է հաշվի առնել, որ նույնիսկ ամենաառաջադեմ սարքավորումներն առաջացնում են ձայների որոշակի աղավաղում: Հետևաբար, երեխաներին պետք է սովորեցնել ընկալել ոչ խոսակցական հնչյունները, ինչպես նաև բնական պայմաններում նրանց հասանելի լեզվի տարրերը, կարգավորելով դրանց ձայնը, փոխելով ձայների ուժգնությունը և ձայնի աղբյուրից հեռավորությունը երեխաների լսողական տվյալներին համապատասխան:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Նախադպրոցական տարիքի նորմալ զարգացող և լսողության խանգարում ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների լսողական ընկալման (ԱՓ) զարգացում: Դիդակտիկ խաղ (DI) լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում. ՈւղեցույցներՍՎ-ի զարգացման մեջ DI-ի օգտագործման մասին.

թեզ, ավելացվել է 27.10.2017թ


Խոսքի լսողական ընկալման զարգացում օնտոգենեզում: Լսողական խոսքի ընկալման կարևորությունը խուլ և դժվար լսող երեխաների համար: Լսողության խանգարումների դասակարգում. Խուլ երեխայի խոսքի զարգացման փուլերի առանձնահատկությունների և առանձնահատկությունների վերլուծություն լսող երեխայի համեմատ:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 30.10.2012թ


Իմաստը խաղային գործունեություներեխայի զարգացման մեջ. Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. Նախադպրոցականների լսողական ընկալման առանձնահատկությունների փորձարարական ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով դիդակտիկ խաղեր:

թեզ, ավելացվել է 14.10.2017թ


Երեխաների մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացման խնդիրը հոգեբանական, մանկավարժական և հատուկ գրականության մեջ: Խոսքի ընկալման առանձնահատկությունները խոսքի պաթոլոգիա ունեցող ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Հնչյունաբանական լսողության զարգացման ուղիները. Հետազոտության արդյունքներ.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 22.06.2011թ


Մտավոր հետամնացության մեջ հիշողության, ուշադրության, ընկալման բնութագրերի ուսումնասիրություն: Զարգացման դանդաղ տեմպերով երեխաների մոտ հնչյունաբանական լսողության ձևավորման խնդիրների վերլուծություն: Խոսքի խանգարումների շտկման գործընթացում լոգոպեդական աշխատանքի ոլորտների վերանայում.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 03/10/2012 թ


«Հնչյունաբանական ընկալում», «հնչյունաբանական լսողություն» հասկացությունները։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական ընկալման և խոսքի լսողության զարգացման առանձնահատկությունները. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական ընկալման և խոսքի լսողության ձևավորման աշխատանքի մեթոդներ.

թեստ, ավելացվել է 08/23/2013


Երեխաների մանկապարտեզին հարմարվելու հայեցակարգը հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ. Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների այս գործընթացի առանձնահատկությունները, փուլերը, հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները. 3-4 տարեկան լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հարմարվողականության բարելավման աշխատանքների կազմակերպում:

թեզ, ավելացվել է 24.10.2017թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների լսողական ընկալման զարգացման ասպեկտները օնտոգենեզում. Տարբեր զարգացման խանգարումներով տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների լսողական ընկալման զարգացման առանձնահատկությունները. Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների մոտ այս տարածքի զարգացման ուղղում:

թեզ, ավելացվել է 14.10.2017թ


Լսողական ընկալման զարգացման տեսական ասպեկտները՝ հայեցակարգ, տեսակներ, հիմնական բնութագրեր: Ամբլիոպիա և ստրաբիզմ ունեցող փոքր երեխաների լսողական ընկալման հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները, նրանց հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 21.08.2011թ


Երևակայության գործընթացը որպես ստեղծագործական գործունեության ձև: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայության զարգացում առանց և լսողության խանգարումներով. Երևակայության հարաբերությունները ուրիշների հետ մտավոր գործընթացներ. Լսողության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայությունը զարգացնելու մեթոդներ.

Նախադպրոցական տարիքը խոսքի ամենաինտենսիվ զարգացման շրջանն է, որի արդյունավետությունը կախված է տարբեր վերլուծական համակարգերի բնականոն գործունեությունից և փոխազդեցությունից: Լսողական համակարգ– վերլուծության ամենակարևոր համակարգերից մեկը: Լսողական ընկալման միջոցով հարստանում են երեխայի պատկերացումներն իրեն շրջապատող աշխարհի մասին: Օբյեկտների և երևույթների ճանաչումը սերտորեն կապված է ձայնը որպես առարկաների հատկություն ընկալելու հետ։

Լսողական ընկալման զարգացումը չափազանց կարևոր է խոսակցական լեզվի առաջացման և գործունեության համար: Ներկայումս նկատվում է խոսքի զարգացման տարբեր շեղումներ ունեցող երեխաների թվի կայուն աճ, ինչը, անկասկած, ազդում է երեխաների պատրաստվելու վրա. դպրոցական, և հետագայում դպրոցական ծրագրերի ուսուցման որակի վրա։

Տեղական գիտնականներ R.E. Levina, N.A. Նիկաշինա, Լ.Ֆ. Սպիրովան և մյուսները ցույց են տալիս, որ «հնչյունաբանական ընկալման թերզարգացումը ապագայում ենթադրում է լուրջ շեղումներ ձայնի ճիշտ արտասանության, ինչպես նաև գրելու և կարդալու ձևավորման մեջ (դիսլեքսիա և դիսգրաֆիա):

Հայտնի է, որ երեխան սովորում է խոսել լսելով։ Նա լսում է մեծահասակների խոսքը և դրանից քաղում այն, ինչ իրեն հասկանալի է ու արտասանել։ Քանի որ մարդու լսողական անալիզատորն ունի բավականին բարդ կառուցվածք, այն ապահովում է լսողական ընկալման տարբեր մակարդակներ: Եվս մեկ անգամ պարզաբանենք նրանցից յուրաքանչյուրի ֆունկցիոնալ դերերը։

Ֆիզիկական լսողությունը լսողական ֆունկցիայի ամենատարրական մակարդակն է: Դրա շնորհիվ մենք լսում ենք մեզ շրջապատող աշխարհի տարբեր ձայներ, որոնք խուլերը չեն կարող լսել։ Ֆիզիկական լսողությունը ապահովվում է ուղեղի լսողական ծառի առաջնային դաշտերով, որոնք նաև կոչվում են անալիզատորների կեղևային ծայրեր:

Ոչ խոսքային լսողությունը, ոչ խոսքային լսողական գնոսը, այդ թվում՝ երաժշտական, իրականացվում է ուղեղի աջ կիսագնդի ժամանակավոր կեղևի երկրորդական դաշտերով։ Այն բացում է բոլոր տեսակի բնական, առարկայական և երաժշտական ​​աղմուկները տարբերելու հնարավորություն։

Խոսքի լսողություն կամ, այլապես, խոսք լսողական gnosis, – ավելի բարձր մակարդակ, քան ֆիզիկական լսողությունը. սա հնչյունաբանության մակարդակն է: Նման լսողությունը կարելի է բնութագրել նաև որպես հնչյունական: Նրա գտնվելու վայրը ձախ կիսագնդի ժամանակավոր կեղեւի երկրորդական դաշտերում է։

Դուք կարող եք ունենալ հիանալի ականջ երաժշտության համար և շատ վատ ականջ ունենալ խոսքի համար, այսինքն՝ վատ հասկանալ խոսքը:

Հնչյունաբանական լսողությունը հիերարխիայում ամենաբարձրն է, որը նախատեսված է հնչյունների տարբերակման համար, ներառյալ ընդդիմադիրները:

Եթե ​​հնչյունական լսողությունը անբավարար է, հնչյունները խառնվում են, բառերով միաձուլվում միմյանց հետ, իսկ բառերն իրենք հաճախ միաձուլվում են միմյանց հետ։ Արդյունքում, լսելի խոսքը վատ է ընկալվում (վերծանվում): Հնչյունաբանականլսողությունը հիմնված է ոչ խոսքային (բնական և առարկայական) աղմուկները տարբերելու ունակության վրա,որի համար պատասխանատու է ուղեղի աջ կիսագունդը։

Ոչ միայն լսելու, այլ լսելու, ձայնի վրա կենտրոնանալու, այն ընդգծելու ունակությունը բնութագրերը- բացառապես մարդկային կարողություն, որի շնորհիվ տեղի է ունենում շրջապատող իրականության իմացություն: Լսողական ընկալումը սկսվում է ակուստիկ (լսողական) ուշադրությամբ և հանգեցնում է խոսքի իմաստի ըմբռնմանը խոսքի հնչյունների ճանաչման և վերլուծության միջոցով, որը լրացվում է ոչ խոսքի բաղադրիչների ընկալմամբ (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, կեցվածք): Ուստի լսողական ընկալման հիմքում ընկած է ակուստիկ-ընկալողական ընկալումը, և այդ գործընթացները անքակտելիորեն կապված են միմյանց հետ։

Լսողական և խոսքի շարժիչ անալիզատորները մեծ նշանակություն ունեն խոսքի զարգացման և մարդու երկրորդ ազդանշանային համակարգի ձևավորման համար։

Ձայնի վրա կենտրոնանալու ունակությունը (ակուստիկ (լսողական) ուշադրություն) մարդու կարևոր կարողություն է, որը պետք է զարգացնել: Այն ինքնին չի առաջանում, նույնիսկ եթե երեխան ունի բնական սուր լսողություն։ Այն պետք է զարգացնել կյանքի առաջին տարիներից։

Ակուստիկ ուշադրության զարգացումն ընթանում է երկու ուղղությամբ՝ մի կողմից զարգանում է խոսքի հնչյունների ընկալումը, այսինքն՝ ձևավորվում է հնչյունաբանական լսողություն, իսկ մյուս կողմից՝ զարգանում է ոչ խոսքային հնչյունների, այսինքն՝ աղմուկի ընկալումը։ .

Ոչ խոսքային հնչյունները կարևոր դեր են խաղում երեխայի կողմնորոշման մեջ նրան շրջապատող աշխարհում: Ոչ խոսքային հնչյունների տարբերակումը օգնում է դրանք ընկալել որպես առանձին առարկաների կամ կենդանի էակների մոտենալը կամ հեռացումը ցույց տվող ազդանշաններ: Ձայնի աղբյուրի ուղղության ճիշտ որոշումը (դրա տեղայնացումը) օգնում է նավարկելու տարածության մեջ, որոշել ձեր գտնվելու վայրը և շարժման ուղղությունը: Այսպիսով, շարժիչի աղմուկը ցույց է տալիս, որ մեքենան մոտենում կամ հեռանում է։ Այլ կերպ ասած, լավ նույնականացված և գիտակցաբար ընկալվող ձայները կարող են որոշել երեխայի գործունեության բնույթը: Սովորական կյանքում բոլոր հնչյունները կարող են ընկալվել միայն ականջով կամ տեսողության հիման վրա՝ լսողական-տեսողական: Բացի այդ, խոսքի լսողության զարգացման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է երեխաների ոչ խոսքային լսողության զարգացումից, քանի որ. ոչ խոսքային հնչյունների բոլոր բնութագրերը բնորոշ են նաև խոսքի հնչյուններին:

Լսողական պատկերների հիմնական որակը առարկայի հետ կապվածությունն է: Ձայնի ընկալման խաղերը պատկերացում են տալիս տարբեր բնույթի աղմուկների մասին՝ խշխշոց, ճռռոց, ճռռոց, կարկաչ, զնգոց, խշխշոց, թակոց, թռչունների երգ, գնացքների աղմուկ, մեքենաներ, կենդանիների լաց, բարձր ու հանգիստ ձայներ, շշուկներ և այլն:

Բնությունը կենդանի գիրք է, որի հետ երեխան անմիջական շփման մեջ է՝ ընձեռելով ամենալայն հնարավորությունները լսողական ընկալման զարգացման համար։ Երեխաները շրջապատող իրականության մասին սովորում են սեփական փորձով: Երեխաների գործունեությունը բնական միջավայրում (էքսկուրսիաներ, դիտումներ, արշավներ) հնարավորություն է տալիս դիտարկել տարբեր բնական և կենցաղային աղմուկներ, ինչպիսիք են քամու ձայնը, կաթիլների ձայնը, ձյան ճռռոցը: Որպես կանոն, բնություն էքսկուրսիաներ կազմակերպելիս ուսուցիչները սահմանափակ առաջադրանքներ են դնում. օրինակ՝ վաղ գարնանը հարմար օրը ծանոթանալ առաջին հալված հատվածներին, ձյան հատկություններին, հատուկ եղանակային պայմաններին և բուսական աշխարհին: Այնուամենայնիվ, նման դիտարկումներում նպատակահարմար է ներառել լսողական ընկալման զարգացմանն ուղղված առաջադրանքներ։ Օրինակ՝ մենք գնում ենք այգի, փնտրում տեղեր, որտեղ ձյունն արդեն հալվել է, որտեղ գետինը երևում է։ Սրանք հալված բծեր են: Եկեք մանրամասն նայենք դրանց՝ կան մեծ ու փոքր, կլոր ու անկյունային։ Երեխաները վազում են, որոնում և գտնում են հալված բծերը: Եկեք ավելի սերտ նայենք, թե ինչ է դրանց վրա: Ահա չոր շագանակագույն տերևներ, եկեք վերցնենք և լսենք, թե ինչպես են դրանք հնչում: Նման դիտարկումների համար շատ թեմաներ կան։

Սառցալեզվակներ տանիքի վրա՝ տան հարավային պատի մոտ՝ կախված սառույցի շքեղ եզրի տեսքով։ Քանի հասկացություն կարելի է սովորեցնել երեխաներին՝ օգտագործելով այս օրիգինալ նյութը՝ սառույցի փայլը, նրա գույների ծիածանի երանգներն արևի ճառագայթների տակ, սառցալեզուների չափը, դրանց երկարությունը և հաստությունը, ցրտի զգացումը կոտրված սառցաբեկորի ներթափանցումից։ տաք ձեռնոցների միջոցով, կաթիլների զնգացող անկում և պայթող սառույց:

Ձմռանը ձյունը դիտելիս լսեք նրա ճռռոցը, քամի եղանակի լռությունը և թռչունների աղաղակը: և այլն

Յուրաքանչյուր նման էքսկուրսիա, որը երեխաների համար զբոսանք է, նրանց տալիս է բազմաթիվ տպավորություններ և պատկերացումներ, որոնք նախատեսված չեն ձեր ծրագրում, բայց պլանում պետք է հստակ ուրվագծված լինի, թե ինչով և ինչ չափով կծանոթացնեք երեխաներին: Զբոսանքներ և էքսկուրսիաներ պլանավորելիս մի մոռացեք ներառել առաջադրանքներ լսողական ընկալման և լսողական հիշողության զարգացման համար:

Էքսկուրսիաների և զբոսանքների ընթացքում երեխաների ձեռք բերած գիտելիքները համախմբելու համար խորհուրդ է տրվում զրույց վարել, օրինակ.

Նայեք երեխաների հետ նկարներին, խնդրեք նրանց արտասանել այն ձայները, որոնք լսել են այսօր իրենց քայլելիս: Երեխաներին հարցեր տվեք.

• Ինչպե՞ս են չոր եղանակին տերևների խշշացող ձայները տարբերվում խոնավությունից:
• Առաջարկվող նկարներից ո՞րը կարելի է համատեղել մեկ ձայնի հետ:
• Տան մեջ գտեք առարկաներ, որոնցով կարող եք պատկերել այսօր լսած ձայները:
• Հիշեք և արտասանեք բնության այլ հնչյուններ (այս առաջադրանքը կարող է կազմակերպվել որպես վարժություն «Գուշակեք, թե ինչպիսին է ձայնը»:) Գործնական գործունեության մեջ՝ ձեր երեխայի հետ նկարեք շրջապատող աշխարհի առարկաներ և բնական երևույթներ, որոնց ձայները լսել եք միասին զբոսնելիս։

Բացի այդ, լսողական ընկալումը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է ներառել երեխաների հետ համատեղ գործողություններ, վարժություններ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար, օրինակ.

Հյուսիսային քամին փչեց.
«Սսսսսս», բոլոր տերևները
Փչեց այն լորենու ծառից... (Տեղափոխեք ձեր մատները և փչեք նրանց վրա):
Նրանք թռան և պտտվեցին
Եվ նրանք սուզվեցին գետնին։
Անձրևը սկսեց փչել նրանց վրա.
«Կաթիլ-կաթել-կաթել, կաթիլ-կաթել-կաթել»: (Ձեր մատները հպեք սեղանին):
Կարկուտը դիպավ նրանց վրա,
Այն ծակեց բոլոր տերևները: (Բռունցքներով թակեք սեղանին):
Հետո ձյուն եկավ, (Ձեռքերի սահուն շարժումներ առաջ և հետ):
Նա ծածկեց դրանք վերմակով։ (Ձեր ափերը ամուր սեղմեք սեղանին):

Ձայնային խտրականության հմտությունների համախմբմանը նպաստում է նաև խմբում հատուկ կազմակերպված առարկայական միջավայրը. առարկաներ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր բնորոշ «ձայնը», աուդիո նյութերի ընտրանի:

Հատուկ կազմակերպված անկյունում խորհուրդ է տրվում տեղադրել տարբեր հնչյուններ արձակող առարկաներ.

• Սուրճի, թեյի, հյութերի տուփեր՝ լցված ոլոռով, սերմերով, խճաքարով, փայտի չիպսերով, ավազով;
• ժապավենի, թղթի, պոլիէթիլենի և այլնի մնացորդներից պատրաստված հարածի խշշոց;
• կոներ, խշխշացող ծովային խեցիներ, տարբեր հաստության փայտե ձողիկներ թակող տարբեր ցեղատեսակներ;
• տարբեր քանակությամբ ջրի անոթներ (ինչպես քսիլոֆոն);
• կավից և փայտից պատրաստված սուլիչներ և խողովակներ:
• բնական աղմուկների աուդիո ձայնագրություններ և դրանց համար խաղերի ընտրություն, օրինակ՝ «Ո՞վ է գոռում, ի՞նչ է այն հնչում»:

Այս ձայնային առարկաների հետ խաղալն օգնում է երեխաներին բոլորովին նոր տեսանկյունից բացահայտել հայտնի առարկաները: Ես սկսում եմ աստիճանաբար երեխաներին ծանոթացնել հնչեղ խաղալիքներին: Սկզբնական փուլում ոչ խոսակցական հնչյունները (ինչպես նաև խոսքի նյութը) տարբերելու համար անհրաժեշտ է տեսողական, տեսողական-շարժիչ կամ պարզապես շարժիչ աջակցություն։ Սա նշանակում է, որ երեխան պետք է տեսնի մի առարկա, որը ինչ-որ արտասովոր ձայն է արձակում, փորձի նրանից տարբեր ձևերով ձայն հանել, այսինքն՝ որոշակի գործողություններ կատարի։ Լրացուցիչ զգայական աջակցությունը դառնում է ընտրովի միայն այն ժամանակ, երբ երեխան ձևավորել է անհրաժեշտ լսողական պատկերը

Երեխայի ականջի միջոցով ոչ խոսակցական հնչյունները տարբերելու ունակության զարգացումն իրականացվում է հետևյալ ոլորտներում.

• բնության ձայներ՝ քամու և անձրևի ձայն, տերևների խշշոց, ջրի խշշոց և այլն;
• Կենդանիների և թռչունների ձայները՝ շան հաչոց, կատվի մլավոց, ագռավի կռկռոց, ճնճղուկների ծլվլոց և աղավնիների բզզոց, ձիու հեծկլտոց, կովի մռնչյուն, կառչել։ աքլոր, ճանճի կամ բզեզի բզզոց և այլն;
• ձայներ, որոնք արձակում են առարկաները և նյութերը՝ մուրճի թակոցը, բաժակների զնգոցը, դռան ճռռոցը, փոշեկուլի բզզոցը, ժամացույցի տկտկոցը, տոպրակի խշշոցը, հացահատիկի խշխշոցը, ոլոռը, մակարոնեղեն և այլն; տրանսպորտի ձայներ՝ մեքենաների շչակներ, գնացքի անիվների ձայն, ճռռոց արգելակներ, ինքնաթիռի բզզոց և այլն;
• հնչյուններ, որոնք հնչում են տարբեր հնչեղություն ունեցող խաղալիքներից՝ չխկչխկոցներ, սուլիչներ, չախչախներ, ճռռոցներ;
• մանկական երաժշտական ​​խաղալիքների հնչյուններ՝ զանգ, թմբուկ, դափ, ծխամորճ, մետալոֆոն, ակորդեոն, դաշնամուր և այլն։

Ցանկալի է ամեն օր խմբում անցկացնել «Հեքիաթային րոպեներ», որտեղ երեխաները կարող են լսել տարբեր աուդիո հեքիաթներ: Արդյունքում երեխաների մոտ զարգանում է հնչյունական լսողությունը

Մանկավարժների հետ ծնողները նույնպես պետք է մասնակցեն լսողական ընկալման զարգացմանը։ Մեր մանկապարտեզը ստեղծել է հանգստյան օրերի նախագծերի ընտրանի ծնողների և երեխաների համար ոչ խոսակցական հնչյունների զարգացման վերաբերյալ, ինչպիսիք են քամու ձայնը, կաթիլի ձայնը, ծառերի ճռռոցը և այլն: Այս նախագծերի օգնությամբ ծնողները ներգրավվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների լսողական ընկալման և բնապահպանական կրթության զարգացման գործընթացում:

Երեխաների մոտ ակուստիկ-ընկալողական գնոզի ձևավորումը հաջող կլինի, երբ մանկավարժների և ծնողների ջանքերը համատեղվեն։

Մասնագետների միջև սերտ և համապարփակ փոխգործակցությունը կարող է երեխաներին ապահովել ոչ միայն լիարժեք բանավոր հաղորդակցություն, այլև, ի վերջո, պատրաստել նրանց միջնակարգ դպրոցում հաջողակ կրթության համար:

Լսողական ընկալման զարգացում

նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.

Լոգոպեդ GBDOU No 28

Վասիլեոստրովսկի շրջան

Սանկտ Պետերբուրգ

Իվանովա Օքսանա Յուրիևնա. 2013 թ

Ծնունդից մարդուն շրջապատում են բազմաթիվ հնչյուններ՝ տերևների խշշոց, անձրևի ձայն, թռչունների երգ ու ծլվլոց, շների հաչոց, մեքենաների շչակներ, երաժշտություն, մարդկանց խոսք և այլն։ Այս բոլոր հնչյունները երեխայի կողմից ընկալվում են անգիտակցաբար՝ միաձուլվելով նրա համար ավելի կարևոր ուրիշների հետ։ Երեխան դեռ չգիտի, թե ինչպես տարբերել այս հնչյունները, երբեմն նա պարզապես չի նկատում դրանք, չի կարող համեմատել և գնահատել դրանք ըստ ծավալի, ուժի, տեմբրի: Ոչ միայն լսելու, այլ լսելու, ձայնի վրա կենտրոնանալու, դրա բնորոշ հատկանիշներն ընդգծելու կարողությունը բացառապես մարդկային ունակություն է, որի շնորհիվ տեղի է ունենում շրջապատող իրականության իմացություն:

Լսողական ընկալում-Շատ մարդու կարևոր հատկանիշը, առանց դրա չի կարելի սովորել լսել և հասկանալ խոսքը, հետևաբար ճիշտ խոսել:

Լսողական ընկալումը սկսվում էլսողական ուշադրություն- ձայնի վրա կենտրոնանալու, այն բացահայտելու և այն արտանետող առարկայի հետ կապելու ունակություն, որը հանգեցնում է խոսքի իմաստի ըմբռնմանը խոսքի հնչյունների ճանաչման և վերլուծության միջոցով։Բոլոր հնչյունները, որոնք մարդն ընկալում և վերլուծում է, իսկ հետո վերարտադրում, նա հիշում է շնորհիվլսողական հիշողություն.

Որպեսզի երեխան սովորի ճիշտ և հստակ խոսել և լավ կողմնորոշվել տարածության մեջԼսողական ընկալումը, ուշադրությունը և հիշողությունը պետք է նպատակաուղղված զարգացնելվաղ մանկությունից: Բոլորը գիտեն, որ երեխաները սիրում են խաղալ, ուստի ավելի լավ է դա անել խաղային ձևով քայլ առ քայլ և որոշակի հաջորդականությամբ:.

Դուք պետք է սկսեքնախապատրաստական ​​խաղեր, որոնք ներառում են երեխայի լսողության օրգանների պատրաստում ճիշտ ձայնի և ճիշտ հոդակապային օրինաչափության ընկալման համար, նեոբ անհրաժեշտ է այն վերարտադրելու համար: Հետեւաբար, լսողության զարգացման խաղերը առաջին տեղում են: ԲայցԼսողության տարբեր տեսակներ կան՝ կենսաբանական և խոսքային. Խաղերի ընտրությունը կատարվում է խիստ հաջորդականությամբ՝ առաջինը համարզարգացումը մեծ ուշադրություն,այսինքն՝ ոչ խոսակցական հնչյունները իրենց ձայնային հաճախականության հատկություններով տարբերելու ունակություն- Փուլ 1. Այնուհետև համար խոսքի լսողության զարգացում, այսինքն՝ երեխայի կարողությունը տարբերել մարդկանց ձայները, հասկանալ խոսողի արտահայտության իմաստը.- 2-րդ փուլ. Եվ միայն հետ Մինչ այս, մենք պետք է անցնենքհնչյունաբանական լսողության զարգացում,այսինքն՝ բառի բաղկացուցիչ մասերը լսելու կարողություն.- 3-րդ փուլ.

Ես մանրամասն կանդրադառնամ 1-ին և 2-րդ փուլերին, և դուք կարող եք ծանոթանալ 3-րդ փուլի աշխատանքին, որն ուղղված է հնչյունաբանական գիտակցության զարգացմանը, իմ հաջորդ հոդվածում «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական իրազեկության զարգացում»։

Հատուկ ընտրված դիդակտիկ խաղերհնարավորություն է տալիս գործել ձայնային ազդանշանի վրա, սովորել տարբերակել շրջակա միջավայրի շատ առարկաներ և առարկաներ բնորոշ հնչյուններով և աղմուկներով, կապել իր գործողությունները ազդանշանների հետ և այլն, հետևաբար շտկել լսողական ընկալման թերությունները:

Փուլ 1

Սկսենք ոչ խոսակցական հնչյունների ընկալումից, որը տարրական ռեակցիայից անցնում է հնչյունների առկայությանը կամ բացակայությունից մինչև դրանց ընկալումն ու խտրականությունը, այնուհետև դրանք որպես գործողության իմաստալից ազդանշան օգտագործելը: Ձայնի ընկալման խաղերը պետք է պատկերացում տան տարբեր բնույթի աղմուկների մասին՝ խշխշոց, ճռռոց,ճռռոց, կարկաչ, զնգոց, խշշոց, թակոց, գնացքների, մեքենաների աղմուկ, բարձր ու հանգիստ ձայներ, շշուկներ. Այս խաղերում երեխան սովորում է տարբերել ծանոթ առարկաների «ձայնը», առօրյա հնչյունները (հեռախոսի զանգ, դռան զանգ, ծորակից հոսող ջուր, ժամացույցի տկտկոց, լվացքի մեքենայի ձայն), երաժշտական ​​գործիքներ (զանգ, թմբուկ): , խողովակ, մետալոֆոն և այլն, կենդանիների, թռչունների ձայներ։ Խաղերի նպատակն է երեխային ծանոթացնել հնչյունների առանձնահատուկ աշխարհին, դրանք դարձնել գրավիչ և բովանդակալից՝ խոսելով որևէ կարևոր բանի մասին։ Սկզբնական փուլում տեսողական-շարժիչային աջակցություն է պահանջվում ոչ խոսքային հնչյունները տարբերելու համար։ Սա նշանակում է, որ երեխան պետք է տեսնի մի առարկա, որն ինչ-որ արտասովոր ձայն է արձակում, և ինքը փորձի դուրս հանել ձայնը տարբեր ճանապարհներ, այսինքն՝ կատարել որոշակի գործողություններ։ Լրացուցիչ զգայական աջակցությունը դառնում է ընտրովի միայն այն ժամանակ, երբ երեխան ձևավորել է անհրաժեշտ լսողական պատկերը:

Ահա խաղերի և վարժությունների մի քանի օրինակ.

«Ասա ինձ, թե ինչ ես լսում»:

Տարբերակ 1.

Թիրախ.

Խաղի նկարագրություն . Ուսուցիչը երեխաներին առաջարկում էԱ փակիր աչքերդ, ուշադիր լսիր և որոշիր, թե ինչԱ Ի՞նչ ձայներ էին նրանք լսում (թռչունների ծլվլոց, մեքենայի շչակ, ընկնող տերևի խշշոց, անցորդների խոսակցություն և այլն): Դե Դուք պետք է պատասխանեք ամբողջական նախադասությամբ։ Խաղը լավ է խաղալ քայլելիս:

Տարբերակ 2.

Թիրախ. Բառապաշարի կուտակում և դարձվածքի զարգացումխոսք, լսելու և ձայնի աղբյուրը որոշելու ունակություն:

Սարքավորումներ: Էկրան, տարբեր հնչող առարկաներ՝ զանգ, մուրճ, խճաքարով կամ ոլոռով չախչախ, շեփոր և այլն։

Խաղի նկարագրությունը. Էկրանի ետևում գտնվող ուսուցիչը թակում է մուրճը, զանգը տալիս և այլն, ա. Երեխաները պետք է գուշակեն, թե որ առարկան է ձայնը արտադրել: Հնչյունները պետք է լինեն հստակ և հակապատկեր:

Տարբերակ 3.

Թիրախ: Բառապաշարի կուտակում և դարձվածքի զարգացումխոսք, լսելու և ձայնի աղբյուրը որոշելու ունակություն:

Սարքավորումներ Էկրան, տարբեր առարկաներ:

Խաղի նկարագրությունը. Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է որոշել, թե ինչ են լսում: Էկրանի հետևից լսվում են տարբեր ձայներ, օրինակ՝ ջրի ձայնը, որը թափվում է ապակուց բաժակ; խշշացող թուղթ - բարակ և խիտ; մկրատով թուղթ կտրելը; սեղանի վրա ընկնող բանալիի ձայնը; մրցավարի սուլիչ; զարթուցիչի զանգ; բաժակի կողքին հարվածող գդալի ձայնը; բաժակների զրնգոց; ծափահարել ձեռքերը; փայտե կամ մետաղական գդալներ միասին թակելը; ձեր մատները սեղանին դիպչել և այլն:

Հնարավոր է միաժամանակ լսել երկու կամ երեք տարբեր ձայներ (աղմուկներ):

«Որտե՞ղ եք զանգահարել»:

Թիրախ . Ձայնի ուղղության որոշում.

Սարքավորումներ: Զանգ (կամ զանգ, կամ խողովակ և այլն):

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները խմբերով նստում են սենյակի տարբեր մասերում, յուրաքանչյուր խմբում ինչ-որ ձայն է լսվումԱ գործիք. Վարորդն ընտրված է։ Նրան խնդրում են փակել աչքերը և գուշակել, թե որտեղ են զանգահարել և ցույց տալ իրենԱ ձեռքի հսկողություն. Եթե ​​երեխան ճիշտ է ցույց տալիսԱ տախտակ, ուսուցիչը ազդանշան է տալիս, և վարորդը բացում էս բացում է աչքերը. Զանգողը վեր է կենում և ցույց տալիս զանգըՕ ստուգում կամ խողովակ: Եթե ​​վարորդը սխալ ուղղություն է ցույց տալիս, նա նորից քշում է այնքան ժամանակ, մինչև ճիշտ կռահի։

«Որտե՞ղ է այն զանգում»:

Թիրախ.

Սարքավորումներ: Զանգ կամ չախչախ.

Խաղի նկարագրություն . Ուսուցիչը մի երեխայի տալիս է զանգ կամ շրխկոց, իսկ մյուս երեխաներին խնդրում է երես թեքել և չնայել, թե որտեղ է թաքնվելու իրենց ընկերը: Զանգը ստացողը թաքնվում է սենյակում ինչ-որ տեղ կամ դուրս է գալիս դռնից ու զանգում է այն։ Երեխաները ընկեր են փնտրում ձայնի ուղղությամբ:

«Որտե՞ղ ես թակել»:

Թիրախ. Տիեզերքում կողմնորոշման զարգացում:

Սարքավորումներ. Ձողիկ, աթոռներ, վիրակապեր։

Խաղի նկարագրությունը. Բոլոր երեխաները նստում են շրջանակի մեջ աթոռների վրա: Մեկը (վարորդը) մտնում է շրջանագծի մեջտեղը և կապում է աչքերը: Ուսուցիչը շրջում է երեխաների հետևում գտնվող ամբողջ շրջանով և նրանցից մեկին տալիս է փայտ, երեխան թակում է այն աթոռին և թաքցնում մեջքի հետևում: Բոլոր երեխաները բղավում են. «Ժամանակն է»: Վարորդը պետք է գավազանը փնտրի, եթե գտնի, ուրեմննստում է գավազան ունեցողի տեղում, և նա գնում էքշել ; Եթե ​​նա չի գտնում, նա շարունակում է վարել:

«Կույրի գոմեշը զանգով».

Թիրախ. Տիեզերքում կողմնորոշման զարգացում:

Սարքավորումներ. Զանգ, վիրակապ։

Խաղի նկարագրությունը.

Տարբերակ 1.

Խաղացողները նստում են նստարանների կամ աթոռների վրա՝ մեկ գծով կամ կիսաշրջանով։ Որոշ հեռավորության վրա, դեմքով դեպի նրանց, կանգնած է զանգով երեխա։ Երեխաներից մեկը կապած է աչքերը և պետք է գտնի երեխային զանգով և դիպչի դրան. նա փորձում է փախչել (բայց ոչ փախչել) վարորդից և երբՍա զանգում եմ:

Տարբերակ 2.

Մի քանի երեխա աչքերը կապածԱ Նրանք կանգնած են շրջանագծի մեջ: Երեխաներից մեկը հանձնվում է ձեռքինՕ զանգը, նա վազում է շրջանով և զանգում. Գլխով երեխաներԻ փակ աչքերով պիտի բռնեն։

Թիրախ. Գտեք ձայնով ընկեր եւ որոշել նԱ ձայնի ուղղությունը տարածության մեջ.

Սարքավորումներ՝ վիրակապ.

Խաղի նկարագրություն . Վարորդը կապած է աչքերը և պետք է բռնի վազող երեխաներից մեկին։ Դե Նրանք հանգիստ շարժվում կամ վազում են մի տեղից մյուսըժամը գնա (հաչել, աքլորի պես ագռավ, կկու և այլն): Եթե ​​վարորդը բռնի մեկին, նրան կբռնեն n Վարորդը պետք է քվեարկի, իսկ վարորդը կռահում է, թե ում է բռնել

«Հանգիստ - բարձրաձայն»:

Տարբերակ 1

Թիրախ. Շարժումների և զգայարանների համակարգման զարգացումռիթմ.

Սարքավորումներ. Դափ, դափ։

Խաղի նկարագրություն Ուսուցիչը թակում է թմբուկը հանգիստ, հետո բարձր և շատ բարձր։ Ըստ ձայնիԴափով, երեխաները կատարում են շարժումներ՝ հանգիստ ձայնով քայլում են ոտքերի ծայրերով, բարձր ձայնով՝ ամբողջ քայլով, ավելի բարձր ձայնով՝ վազում են։ Ով սխալվում է, հայտնվում է սյունակի վերջում: Առջևում կլինեն ամենաուշադիրները։

Տարբերակ 2.

Թիրախ Երաժշտության տարբերակում ըստ ծավալի; գործողությունների փոխկապակցում ձայնի ուժի հետ:Սարքավորումներ ՝ մագնիտոֆոն, աուդիո ձայներիզ:Խաղի նկարագրություն Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Հնչում է այլընտրանքային հանգիստ և բարձր երաժշտություն: Երեխաները քայլում են ոտքերի ծայրերով՝ հանգիստ երաժշտության ներքո, իսկ ոտքերը հարվածում են բարձր երաժշտության ներքո:

Ընտրանքներ: Հրավիրեք երեխաներին օգտագործել իրենց շարժումների տատանումները, որոնք համապատասխանում են երաժշտության ուժին: Օգտագործեք մեծ և փոքր թմբուկ. մեծը բարձր է, փոքրը՝ հանգիստ: Բաս թմբուկի բարձր ձայնին արձագանքեք մետալոֆոնի վրա բարձր նվագելով, իսկ հանգիստ ձայներին արձագանքեք մետալոֆոնի վրա հանգիստ նվագելով: Բարձր երաժշտության համար գծեք լայն ու վառ գծեր, իսկ հանգիստ երաժշտության համար՝ նեղ ու գունատ: Մի գույնի շրջանակը ցույց է տալիս բարձր երաժշտություն, մյուս գույնը ցույց է տալիս հանգիստ երաժշտություն: Գտեք խաղալիք՝ կենտրոնանալով զանգի բարձր կամ հանգիստ ձայնի վրա:

«Մայր հավն ու ճտերը».

Թիրախ. Քանակի հասկացությունների համախմբում:

Սարքավորումներ ե.Թղթից պատրաստված հավի գլխարկ, տարբեր թվով հավերով փոքրիկ բացիկներ:

Խաղի նկարագրությունը. Երկու սեղան միասին դրված են: 3ա հավը (երեխան) նստում է սեղանի մոտ։ Հավերը նույնպես նստում են սեղանի մոտ։ Հավերի վրա կան տարբեր թվով հավի քարտեր:

Յուրաքանչյուր երեխա գիտի, թե քանի հավ կա իր ֆերմայում:Ռ կետ. Հավը թակում է սեղանը, իսկ հավերը լսում են։ Եթե ​​նա, օրինակ, 3 անգամ թակում է, երեխան, ում վրա երեք հավ կա բացիկի վրա, պետք է 3 անգամ ճռռա։

(PEEP-PEEP):

«Վաճառող և գնորդ».

Թիրախ . Բառապաշարի և բառակապակցության զարգացում:

Սարքավորումներ ե. Տուփեր սիսեռով և տարբեր հացահատիկներով:

Խաղի նկարագրություն Մեկ երեխա վաճառող է: Առջևում դրված է երկու տուփ (այնուհետև դրանց թիվը կարելի է հասցնել չորս-հինգի), որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է տարբեր տեսակի ապրանքներ, օրինակ՝ ոլոռ, կորեկ, ալյուր և այլն։ Գնորդը մտնում է խանութ, բարևում և հարցնում. որոշ հացահատիկի համար: Վաճառողն առաջարկում է գտնել նրան։ Գնորդը պետք է ականջով որոշի, թե որ տուփի մեջ է իրեն անհրաժեշտ հացահատիկը կամ այլ պահանջվող ապրանքը։ Ուսուցիչ, նախնական ծառայության ուսուցիչԵվ երեխաներին մանրակրկիտ ծանոթացնում է արտադրանքի հետ, արտադրանքը դնում տուփի մեջ, թափահարում դրանք և հնարավորություն է տալիս.ե Այստեղ դուք կարող եք լսել յուրաքանչյուր արտադրանքի ձայնը:

«Աղմկոտ տուփեր».

Թիրախ Աղմուկը ձայնով լսելու և տարբերելու ունակության զարգացում:Սարքավորումներ: տուփերի մի շարք, որոնք լցված են տարբեր առարկաներով (լուցկի, թղթի սեղմիչներ, խճաքարեր, մետաղադրամներ և այլն) և թափահարելիս տարբեր ձայներ են արտադրում (հանգիստից մինչև բարձր):Խաղի նկարագրություն Ուսուցիչը երեխային հրավիրում է թափահարել յուրաքանչյուր տուփ և ընտրել այն, որն ամենաբարձր (ավելի հանգիստ) աղմուկ է բարձրացնում, քան մյուսները:

«Գտիր խաղալիք»

Թիրախ.

Սարքավորումներ. Փոքրիկ վառ խաղալիք կամ տիկնիկ:

Խաղի նկարագրություն

Երեխաները կանգնած են շուրջբոլորը. Ուսուցիչը ցույց է տալիս խաղալիքը, որը նրանք կթաքցնեն։ Երեխա վարում կամ դուրս է գալիս սենյակիցԱ դուք, կամ մի կողմ եք քաշվում և շրջվում, և այս պահին ուսուցիչը թաքցնում է խաղալիքը երեխաներից մեկի մեջքի հետևում: «Ժամանակն է» ազդանշանով վարորդը գնում է երեխաների մոտ, դեպիՕ ովքեր հանգիստ ծափահարում են իրենց ձեռքերը. Ինչպես ջրերըԻ մոտեցող երեխային, ով թաքնված է ուԳ Ռուշկա, երեխաներն ավելի բարձր են ծափում, եթե այն հեռանում է, ծափերը թուլանում են։ Ձայնի ուժից ելնելով` երեխան կռահում է, թե ում պետք է մոտենա: Խաղը գտնելուց հետո w Սակայն վարորդ է նշանակվում մեկ այլ երեխա։

«ժամյա»

Թիրախ . Տիեզերքում կողմնորոշման զարգացում:

Սարքավորումներ. Վիրակապեր.

Խաղի նկարագրությունը. Կայքի մեջտեղում գծված է շրջան, որի մեջտեղում կանգնած է աչքերը կապած երեխա (սենտինել): Խաղահրապարակի մի ծայրից բոլոր երեխաները պետք է հանգիստ ճանապարհ անցնեն շրջանով դեպի մյուս ծայրը: Պահակը լսում է. Եթե ​​նա խշշոց է լսում, նա բղավում է. Բոլորը կանգ են առնում։ Պահակը հետևում է ձայնին և փորձում գտնել աղմուկ բարձրացնողին։ Նա, ով աղմուկ բարձրացրեց, դուրս է գալիս խաղից։ Խաղը շարունակվում է։ Չորսից վեց երեխաներին բռնելուց հետո ընտրվում է նոր պահակ ևԳ ra-ն նորից սկսվում է.

«Քամի և թռչուններ».

Թիրախ . Շարժումների համակարգման զարգացում:

Սարքավորումներ. Ցանկացած երաժշտական ​​խաղալիք (չխկչխկոց, մետալոֆոն և այլն) կամ երաժշտական ​​ձայնագրություն և աթոռներ (բներ):

Խաղի նկարագրությունը. Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում էերկու խումբ՝ մի խումբը թռչուններն են, մյուսը՝ քամին. և երեխաներին բացատրում է, որ երբ երաժշտական ​​խաղալիքը (կամ երաժշտությունը) բարձր է, «քամի» կփչի: Երեխաների խումբը, որը ներկայացնում է քամին, պետք է ազատ, բայց ոչ աղմկոտ վազի սենյակով, իսկ մյուսները (թռչունները) թաքնվեն իրենց բներում: Բայց հետո քամին թուլանում է (երաժշտությունը հանգիստ է հնչում), քամի ձևացող երեխաները հանգիստ նստում են իրենց տեղերում, իսկ թռչունները պետք է դուրս թռչեն իրենց բներից և թռչկոտեն։

Ով առաջինը նկատում է խաղալիքի ձայնի փոփոխություն և քայլ է կատարում, ստանում է պարգև՝ դրոշակ կամ ծաղիկներով ոստ և այլն։ Խաղը կրկնվելուց հետո երեխան կվազի դրոշով (կամ ճյուղով)։ բայց եթե նա անուշադիր լինի, դրոշը կտրվի նոր հաղթողին:

«Ասա ինձ, թե ինչպես է դա հնչում»:

Թիրախ. Լսողական ուշադրության զարգացում:

Սարքավորումներ. Զանգ, թմբուկ, խողովակ և այլն:

Խաղի նկարագրություն . Երեխաները նստում են աթոռների վրա կիսաշրջանով: Ուսուցիչը նրանց նախ ծանոթացնում է ka-ի ձայնինև խաղալ խաղալիքները, այնուհետև բոլորին հերթով հրավիրում է շրջվել և գուշակել հնչող առարկան: Խաղը բարդացնելու համար կարող եք ներմուծել լրացուցիչ երաժշտական ​​գործիքներ, օրինակ՝ եռանկյունի, մետալոֆոն, դափ, չախչախ և այլն։

«Արև կամ անձրև».

Թիրախ. Շարժումների համակարգման և տեմպի զարգացում:

Սարքավորումներ. Դափ կամ դափ.

Խաղի նկարագրությունը. Ուսուցիչը երեխաներին ասում է. «Ահարդ Իմ ու քո ժամանակն է, գնանք զբոսնելու։ Անձրև չկա։ Եղանակային երգչախումբՕ Արևը փայլում է, և դուք կարող եք ծաղիկներ հավաքել: Դու քայլիր, իսկ ես կզնգեմ դափին, դու կզվարճանաս քայլելով նրա հնչյունների ներքո։ Եթե ​​անձրեւ սկսի, ես կսկսեմ հարվածել դափին։ Եվ երբ լսեք, դուք պետք է արագ մտնեք տուն: Ուշադիր լսեք, թե ինչպես եմ ես խաղում»:

Ուսուցիչը խաղում է խաղը՝ 3-4 անգամ փոխելով դափի ձայնը։

«Գուշակիր, թե ինչ անել»:

Թիրախ. Շարժումների համակարգման զարգացում:

Սարքավորումներ. Երկու դրոշ յուրաքանչյուր ռեբի համար n ku, դափ կամ դափ.

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները նստում կամ կանգնում են կիսով չափժամը հոմո. Յուրաքանչյուր մարդ իր ձեռքում ունի երկու դրոշ: Ուսուցիչը բարձրաձայն հարվածում է դափին, երեխաները բարձրացնում են դրոշները և ծածանում: Դափը հանգիստ է հնչում, երեխաները իջեցնում են դրոշըև կի. Անհրաժեշտ է ապահովել, որ երեխաները ճիշտ նստեն և ճիշտ կատարեն շարժումները։ Փոխեք ձայնի ուժգնությունը ոչ ավելի, քան 4 անգամ, որպեսզի երեխաները հեշտությամբ կարողանան կատարել երկուսըև ամուսնություն։

«Գտեք ձայնից»:

Թիրախ . Դարձված խոսքի զարգացում.

Սարքավորումներ. Տարբեր խաղալիքներ և առարկաներ (գիրք, թուղթ, գդալ, խողովակներ, թմբուկ և այլն):

Խաղի նկարագրություն . Երեխաները նստում են մեջքով դեպիե ապագան Այն արտադրում է ձայներ և ձայներ տարբեր առարկաներիցե տամի. Նա, ով կռահել է, թե ինչ է անում հաղորդավարը, աղմկում է, ձեռքը բարձրացնում և առանց շրջվելու՝ պատմում է այդ մասին։

Կարող եք տարբեր ձայներ հանել՝ հատակին գցել գդալ, ռետին, ստվարաթղթի կտոր, քորոց, գնդիկ; առարկան բախել առարկայի դեմ, թերթել գիրքը, ջախջախել բժամը կախարդ, պատռիր, նյութը պատռիր, ձեռքերդ լվացիր, ավլիրե հալեցնել, պլանավորել, կտրել և այլն:

Նա, ով կռահում է ամենատարբեր աղմուկները, համարվում էՏ լինելով ամենաուշադիրը և որպես պարգև չիպսեր է ստանում կամփոքրիկ աստղեր.

"Ով է սա?"

Թիրախ . «Կենդանիներ և թռչուններ» թեմայով հասկացությունների համախմբում: Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում.

Սարքավորումներ Նկարներ, որոնք պատկերում են wև կենդանիներ և թռչուններ:

Խաղի նկարագրություն .. Ուսուցիչը ձեռքում մի քանիսն է պահումբ կենդանիներին և թռչուններին պատկերող նկարներին: Երեխան նկարում է մեկ նկար, որպեսզի մյուս երեխաները չտեսնեն այն: Նա ընդօրինակում է կենդանու և նրա երկուսի լացըԵվ zheniyami, իսկ մնացած երեխաները պետք է գուշակեն, թե դա ինչ կենդանի է։

2-րդ փուլն է խաղեր խոսքի լսողության զարգացման համար- երեխայի կարողությունը տարբերելու մարդկանց ձայները և հասկանալու բանախոսի արտահայտությունների իմաստը:Լսելով բառերը և խաղալով նրանց հետ՝ երեխան զարգացնում է լսողությունը, կատարելագործում է իր խոսքի ձայնը՝ փորձելով իր խոսքի ձայնը մոտեցնել ուրիշներից լսածին։

խաղերի և վարժությունների օրինակներ.

Թիրախ Ճանաչեք ընկերոջը, բայց ձայնին: Շարժումների համակարգման զարգացում:

Խաղի նկարագրությունը.

Տարբերակ 1.

Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Նրանցից մեկը դառնում է (ուսուցչի հանձնարարությամբ)

շրջանագծի կենտրոնում և փակում է աչքերը: Ուսուցիչը, առանց անուն տալու, ձեռքն ուղղում է երեխաներից մեկի վրա, ով ասում է կենտրոնում կանգնածի անունը։ Վարորդը պետք է կռահի, թե ով է տվել իր անունը։ Եթե ​​կենտրոնում կանգնածը ճիշտ է գուշակում, ապա բացում է աչքերը և փոխում իր տեղը նրա հետ, ով իրեն անվանել է։ Եթե ​​նա սխալվում է, ուսուցիչը նրան հրավիրում է նորից փակել աչքերը, և խաղը շարունակվում է։ Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է վազել խաղահրապարակի շուրջը: «Վազիր շրջանով» ազդանշանի վրա երեխաները զբաղեցնում են իրենց տեղերը շրջանի մեջ: Մեկ երեխա մնում է շրջանագծի կենտրոնում, երեխաները քայլում են շրջանով և ասում.

Մենք մի փոքր զվարճացանք

Բոլորը տեղավորվեցին իրենց տեղերում։

Գուշակիր հանելուկը

Պարզեք, թե ով է ձեզ զանգահարել:

Խաղը կրկնվում է մի քանի անգամ։

Տարբերակ 2.

սարքավորում՝ արջ (տիկնիկ)

Խաղի նկարագրություն .Երեխաները նստում են կիսաշրջանով: Նրանց դիմաց, որոշ հեռավորության վրա, փոքրիկ արջուկով երեխա է նստում մեջքով դեպի երեխաներին։ Ուսուցիչը երեխաներից մեկին հրավիրում է կանչել արջին: Վարորդը պետք է կռահի, թե ով է զանգահարել իրեն։ Նա կանգ է առնում զանգահարողի առաջ ու մռնչում. Ճանաչվածը արջ է ընդունում, նրա հետ նստում է աթոռին և տանում նրան։

"Խխունջ"

Թիրախ. Ձայնով ճանաչիր ընկերոջը.

Խաղի նկարագրություն . Վարորդը (խխունջը) կանգնած է շրջանագծի մեջտեղում և կապում է աչքերը։ Խաղացող երեխաներից յուրաքանչյուրը, ձայնը փոխելով, հարցնում է.

Խխունջ, խխունջ,

Դուրս հանեք ձեր եղջյուրները

Ես քեզ շաքար կտամ

Կարկանդակի կտոր,

Գուշակիր, թե ով եմ ես։

"Գուշակիր `ՈՎ Է?"

Թիրախ. Լսողական ուշադրության կրթություն:

Խաղի նկարագրություն . Երեխաները կանգնած են շրջանագծի մեջ: Վարորդը մտնում է շրջանագծի մեջտեղը, փակում է աչքերը և այնուհետև քայլում է ցանկացած ուղղությամբ, մինչև բախվի o-իդ երեխաներից մեկը, ով պետք է նախապես համաձայնեցված ձայն տա՝ «ագռավ», «ավ-ավ-ավ» կամ «մյաու-մյաու» և այլն։ Վարորդը պետք է կռահի, թե երեխաներից ով է։Եվ չալ. Եթե ​​նա ճիշտ է գուշակում, նա կանգնում է շրջանագծի մեջ. նա, ում ճանաչում եսԱ արդյոք, կլինի վարորդը. Եթե ​​նա ճիշտ չի գուշակում, ապա մնում է գլխավորել ևս 3 անգամ, իսկ հետո փոխում է այն։

"Գորտ."

Թիրախ. Ճանաչիր ընկերոջդ ձայնով։

Խաղի նկարագրություն . Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ, իսկ մեկը՝ աչքերը կապած, կանգնում է շրջանակի ներսում և ասում.

Ահա մի գորտ ճանապարհի երկայնքով

Ոտքերը ձգած ցատկում է,

Ես տեսա մոծակ

Նա բղավեց ...

Նա, ում մատնացույց արեց, այս պահին խոսում է. «Կվա-կվա-կվա»:

«Բռնել շշուկները»

Թիրախ . Զարգացնել լսողության սրությունը:

Խաղի նկարագրությունը.

Տարբերակ 1.

Խաղի ժամերը բաժանվել երկու հավասար խմբերի և կազմել մեկըե Ռենգու. Առաջնորդը հեռանում է որոշակի հեռավորության վրա և, ընդհակառակը, հրամաններ է տալիս հստակ, հասկանալի շշուկով (ընկալելի է միայն այն դեպքում, եթե բոլորը ակտիվորեն լսեն) («Ձեռքերը վեր, դեպի կողմերը, շուրջը» և այլն, ավելի բարդ): Աստիճանաբար հեռանալով՝ առաջնորդն իր շշուկը դարձնում է ավելի քիչ ընկալելի և բարդացնում վարժությունները։

Տարբերակ 2.

ինչ-որ շարժում, և այնուհետև հազիվ ընկալելի շշուկով արտասանում է այն անձի անունը (ազգանունը), ով պետք է կատարի այն: Եթե ​​երեխան չի լսում իր անունը, առաջնորդը կանչում է մեկ այլ երեխայի: Խաղի վերջում ուսուցիչը հայտարարում է, թե ով էր առավել ուշադիր։

«Փոթի»

Թիրախ . «տաք-սառը» հասկացությունների ամրապնդում. Ձեռքերի համակարգման զարգացում:

Սարքավորումներ՝ գնդակ,

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները շրջանաձև նստում են հատակին և գնդակը գլորում են միմյանց: Եթե ​​երեխան գլորում է գնդակը և ասում՝ «Սառը», երկրորդ երեխան կարող է դիպչել գնդակին: Բայց եթե նրան ասեն՝ «տաք», ապա նա չպետք է դիպչի գնդակին։

Ով սխալ է թույլ տալիս և դիպչում գնդակին, ստանում է տուգանային միավոր և պետք է բռնի գնդակը մեկ կամ երկու ծնկների վրա կանգնած (վարորդի հայեցողությամբ),

«Ո՞վ է ուշադիր»:

Թիրախ. Դարձված խոսքի զարգացում.

Սարքավորումներ: Տարբեր խաղալիքներ՝ մեքենաներ, տիկնիկներ, խորանարդիկներ:

Խաղի նկարագրություն . Ուսուցիչը կանչում է մեկ երեխայի և հանձնարարություն տալիս, օրինակ՝ վերցրեք արջուկը և դրեք մեքենան։ Ուսուցիչը հոգ է տանում, որ երեխաները հանգիստ նստեն և միմյանց չհուշեն։ Առաջադրանքները կարճ են և պարզ: Երեխան կատարում է առաջադրանքը, հետո ասում է, թե ինչ է արել: Աստիճանաբար երեխաներից մինչև ուսուցչի սեղան հեռավորությունը 3-4-ից ավելանում է մինչև 5-6 մ: Հաղթողները բացահայտվում են:

«Բեր խաղալիքները»

Թիրախ . Տարածական կողմնորոշման և քանակական հասկացությունների մշակում.

Սարքավորումներ . Փոքր խաղալիքներ.

Խաղի նկարագրությունը. Ուսուցիչը երեխաների հետ նստում է սեղանի շուրջ և յուրաքանչյուրին հերթով խնդրում է մի քանի խաղալիք բերել, որոնք դրված են մեկ այլ սեղանի վրա.

- «Մարինա, երկու սունկ բեր»։ Աղջիկը գնում է, երկու սունկ է բերում ու ասում, թե ինչ է արել։ Եթե ​​երեխան լավ է անումԱ վազեց հանձնարարությամբ, երեխաները ծափահարեցին՝ ի նշան խրախուսանքիԵթե ​​նա սխալ է կատարել առաջադրանքը, երեխաները մատնանշում են սխալն ու հաշվում իրենց հետ բերած խաղալիքները։ Երբ երեխաները կրում են խաղալիքները, նրանք կարող են խաղալ դրանցով:

«Լսիր և հետևիր»

Թիրախ Զարգացնել բանավոր հրահանգների և բառակապակցությունների ըմբռնումը:

Սարքավորումներ: Տարբեր մանր իրեր կամ խաղալիքներ (կտրուկներ):

Խաղի նկարագրությունը.

Տարբերակ 1.

Ուսուցիչը զանգում է կատարում է մի քանի տարբեր շարժումներ (մեկից հինգ) 1-2 անգամ՝ առանց դրանք ցույց տալու։ Երեխան պետք է անի երկուԵվ իրադարձություններն այն հերթականությամբ, որով դրանք եղել ենԱ կանչեց. Իսկ հետո ինքներդ թվարկեք վարժությունների հաջորդականությունը: Առաջադրանքը ճիշտ, ճշգրիտ կատարելու համար երեխան պարգևատրվում է՝ յուրաքանչյուրի համարԱ Ճիշտ կատարված գործողությունը միավոր է (կորցնում): ՆաբրաՎ Առավելագույն միավորներ հավաքածը հաղթող է:

Տարբերակ 2.

Ուսուցիչը միաժամանակ երկու կամ երեք երեխայի առաջադրանքներ է տալիս. «Պետյա, վազիր», «Վանյա, մտիր դահլիճ, բացիր պատուհանը այնտեղ», «Կոլյա, գնա բուֆետ, վերցրու մի բաժակ և Տանյային ջուր բեր»: Մնացած երեխաները հետևում են ճիշտ կատարմանը: Սխալբ բայց նա, ով կատարում է առաջադրանքը, վճարում է կորուստ:

«Ծափ»

Թիրախ . Քանակական հասկացությունների մշակում.

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաները նստում են երկնքում շրջանագծի մեջբ միմյանցից հեռավորություն. Ուսուցիչը համաձայն է նրանց հետ, որ կհաշվի մինչև հինգը, և հենց որ 5 թիվը ասի, բոլորը պետք է ծափ տան։ Այլ թվեր արտասանելիս պետք չէ ծափ տալ։ Երեխաները ուսուցչի հետ միասին բարձրաձայն հաշվում են հերթականությամբ, միաժամանակ n բայց ափերդ իրար միացնելով, բայց չծափահարելով: Ուսուցիչ 2-3 ռԱ խաղը ճիշտ խաղալու համար: Հետո նա սկսում է «օհԵվ պայքար»՝ 3 թիվը կամ որևէ այլ թիվ (բայց ոչ 5) արտասանելիս արագ տարածվում է և ձեռքերը միացնում, կարծես ուզում է ծափ տալ։ Երեխաները, ովքեր կրկնում էին ուսուցչի շարժումները և ծափահարում իրենց ձեռքերը, մի քայլ դուրս են գալիս շրջանից և շարունակում խաղալ՝ կանգնելով շրջանագծի հետևում:

«Լոտո»

Թիրախ. Ճիշտ սովորել, բառը կապել առարկայի պատկերի հետ:

Սարքավորումներ. Ցանկացած մանկական լոտո («Մենք խաղում ենք ևաշխատանքը հալչում», «Պատկերային լոտո», «Լոտո փոքրերի համար»):

Խաղի նկարագրություն . Երեխաներին մեծ քարտեր են բաժանում,իսկ ուսուցիչը վերցնում է փոքրիկներին և նրանցից յուրաքանչյուրին հաջորդականությամբ անվանում: Խոսում է հստակ, կրկնում է 2 անգամ։ Երեխան, ով ունի նշված առարկան, բարձրացնում է իր ձեռքը և ասում. «Ես ունեմ...» և անվանում է առարկան:

Ավելի պարզեցված ձևով այս խաղը խաղում է «նկարներ երեխաների համար»: Երեխաները ստանում են այս լոտոյից հինգ կամ վեց squats և դրանք դնում են իրենց քարտերի վրա (դուք պետք է վերցնեք երկու լոտո): Ուսուցիչը հարցնում է. «Ո՞վ ունի շուն»: Ով շան նկար ունի, վերցնում է ու անունը դնում։

Առաջին երկու-երեք խաղերին ուսուցիչը նստում է երեխաների առջև, որպեսզի նրանք տեսնեն նրա արտաբերումը, բայց հետո նստում է նրանց հետևում, և խաղը շարունակվում է ականջով։ Ուսուցիչը կողք է դնում երեխաների բաց թողած բացիկները: Հետագայում երեխային կարելի է առաջնորդ վերցնել։

«Ո՞վ է թռչում (վազում, քայլում, ցատկում)»:

Թիրախ . Առարկա և առարկաների գործողությունները նշանակող բառերի կուտակում և պարզաբանում.

Խաղի նկարագրությունը. Խաղի սկզբում վարորդը պետք է լինի ուսուցիչը, հետո, երբ երեխաները վարժվեն խաղին, երեխան կարող է լինել վարորդը։ Անհրաժեշտ է, որ երեխան, ով կվարի, ունենա բավարար բառապաշար։

Բոլոր երեխաները նստում կամ կանգնում են կիսաշրջանով, վարորդը դեմքով նայում է նրանց: Նա զգուշացնում է երեխաներին. «Ես կասեմ՝ թռչունը թռչում է, ինքնաթիռը թռչում է, թիթեռը թռչում է, ագռավը թռչում է և այլն, և դուք ամեն անգամ ձեռք եք բարձրացնում, բայց ուշադիր լսեք, թե ինչ եմ ասում. ես կարող եմ ասելԵվ սխալ, օրինակ՝ կատուն թռչում է, հետո ձեռքերը«Դուք չեք կարող դա տանել»

Խաղի վերջում ուսուցիչը անուններ է տալիս ավելի ուշադիր երեխաներին:

Խաղի սկզբում ուսուցիչը դանդաղ է խոսում, կանգ է առնումՎ յուրաքանչյուր արտահայտությունից հետո վանկարկելով, թույլ տալով երեխաներին մտածել, թե արդյոք առարկան ճիշտ է փոխկապակցված իր գործողության հետ: Ապագայում կարելի է արագ խոսել և, ի վերջո, ներկայացնել մեկ այլ բարդություն՝ վարորդինև երկրորդ անգամ պուկա է բարձրացնում, անկախ նրանից անենք, թե ոչ։

«Հիշիր խոսքերը»

Թիրախ. Բառապաշարի կուտակում, հիշողության զարգացում։

Խաղի նկարագրությունը. Ներկայացնողը հինգ կամ վեց բառ է անվանում, խաղացողները պետք է կրկնեն դրանք նույն հերթականությամբ: Բառը բաց թողնելը կամ վերադասավորումը համարվում է կորուստ (դուք պետք է վճարեք կորցնում): Կախված ելույթիցհ Երեխաների կարողությունների համաձայն՝ բառերն ընտրվում են տարբեր բարդության: Հաղթում է նա, ով կորցրել է նվազագույն կորուստները:

Լավ զարգացած խոսքի լսողություն - անհրաժեշտ պայման, ապահովելով հնչյունների նորմալ և ժամանակին յուրացում, բառերի ճիշտ արտասանություն, խոսքի ինտոնացիայի տիրապետում։

Առաջարկվող խաղերի օգտագործումը թույլ կտա երեխային հարստացնել և ընդլայնել իր պատկերացումները շրջապատող աշխարհի հնչյունների մասին, թույլ կտա զարգացնել և ձևավորել ոչ միայն լսողական ընկալում, այլ նաև կնպաստի այլ ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը, ինչպիսիք են. մտածողությունը, խոսքը, երևակայությունը, և սա իր հերթին հիմք է հանդիսանում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական ոլորտների ձևավորման համար:

գրականություն

1. Իլյինա Մ.Ն. Երեխայի զարգացումը կյանքի 1-ին օրվանից մինչև 6 տարեկան. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2001 թ
2. Սելիվերստով Վ.Ի. « Խաղեր խոսքի թերապիայի աշխատանքերեխաների հետ» (ձեռնարկ լոգոպեդների և մանկապարտեզի ուսուցիչների համար)
3. www.defectolog.ru