Տանը երեխայի բնականոն զարգացման համար անհրաժեշտ պայմաններ. Պայմաններ, որոնք որոշում են երեխայի խոսքի զարգացումը

Զարգացման պայմաններն այն ներքին և արտաքին անընդհատ գործող գործոններն են, որոնք ազդում են զարգացման վրա, ուղղորդում են դրա ընթացքը, ձևավորում են դրա դինամիկան և որոշում վերջնական արդյունքները: Սրանք նյութական և հոգևոր մշակույթի շրջակա օբյեկտներն են, մարդիկ և նրանց միջև փոխհարաբերությունները: Նյութական պայմանների ազդեցությունը ճանաչողական զարգացում, սոցիալական - անձի վարքագծի զարգացման վրա: Պայմաններից են կախված անհատական ​​հատկանիշները, այն հակումների օգտագործումը և վերածումը համապատասխան կարողությունների, որոնք առկա են ծնունդից, զարգացման գործընթացում ձեռք բերված մտավոր և վարքային հատկությունների որակական ինքնատիպությունը և համադրությունը:

Պայմաններ մտավոր զարգացումժառանգականությունը օրգանիզմի հատկությունն է՝ կրկնելու նյութափոխանակության նմանատիպ տեսակները և անհատական ​​զարգացումընդհանուր առմամբ; շրջակա միջավայր - մարդուն շրջապատող նրա գոյության սոցիալական, նյութական և հոգևոր պայմանները. գործունեությունը օրգանիզմի ակտիվ վիճակն է՝ որպես նրա գոյության և վարքի պայման։

Չկա կոնսենսուս, թե կոնկրետ ինչն է երեխայի հոգեկանում գենետիկորեն որոշված: Ներքին հոգեբանները կարծում են, որ խառնվածքն ու ունակությունները ժառանգաբար փոխանցվում են։ Երեխայի բնական հատկությունները, առանց մտավոր որակներ առաջացնելու, նախադրյալներ են ստեղծում դրանց ձևավորման համար։ Որակներն իրենք առաջանում են սոցիալական ժառանգության շնորհիվ (ուսուցման և կրթության գործընթացում):

Գենետիկ գործոններն այն ներուժն է, որը երեխան ստանում է իր ծնողներից ժառանգական տեղեկություններով: Զարգացման ուղղությունը որոշ չափով կախված է այս գործոններից։

Բացի ժառանգականությունից, կենսաբանական գործոնը ներառում է երեխայի կյանքի ներարգանդային շրջանի առանձնահատկությունները: Նախածննդյան զարգացման ընթացքում մոր ֆիզիկական և մտավոր հավասարակշռության խախտումները կարող են ազդել երեխայի գենետիկ ներուժի իրացման վրա: Նման խախտումների օրինակներ.

• - մայրական թերսնուցում;
• - հղիության ընթացքում մոր հիվանդություններ;
• - դեղերի և այլ նյութերի օգտագործումը.

Երեխայի մտավոր զարգացման մեջ շրջակա միջավայրի կարևորությունը հաստատվում է այն ուսումնասիրություններով, որոնք ապացուցել են, որ երեխայի ուղեղի այն հատվածները, որոնք չեն մարզվում բավարար թվով արտաքին տպավորությունների, շփումների և այլնի արդյունքում, դադարում են նորմալ հասունանալ: և կարող է կորցնել գործելու ունակությունը:

Զարգացման հոգեբանության մեջ հայտնի է «հոսպիտալիզմ» տերմինը՝ շարժիչ և հուզական արգելակում, կտրուկ անկումգործունեություն։ Այս երեւույթը նկատվում է, երբ մեծահասակների հետ երեխայի համար անհրաժեշտ ու բովանդակալից շփումների պակաս կա (առաջին հերթին՝ զգացմունքային)։

Սոցիալական միջավայրը լայն հասկացություն է։ Սա այն հասարակությունն է, որտեղ երեխան մեծանում է։ Նրանում որդեգրված երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության համակարգը կախված է հասարակության սոցիալական և մշակութային զարգացման առանձնահատկություններից: Սոցիալական միջավայրը նաև անմիջական սոցիալական միջավայրն է, որն անմիջականորեն ազդում է հոգեկանի զարգացման վրա։ Անձի զարգացումը որպես «սոցիալականացման» գործընթաց իրականացվում է որոշակի սոցիալական պայմաններըընտանիք, անմիջական միջավայր (միկրոիրավիճակ); սոցիալ-տնտեսական, քաղաքական և այլն (մակրովիճակ):

Հոգեբանության մեջ լայնորեն հայտնի է ամերիկացի հոգեբան Վ.Բրոնֆենբրենների առաջարկած էկոլոգիական համակարգերի մոդելը։ Ըստ այս մոդելի՝ մարդկային զարգացումը դինամիկ գործընթաց է, որն ընթանում է երկու ուղղությամբ. Մի կողմից, մարդն ինքը ունակ է փոխել (վերակառուցել) իր կենսամիջավայրը։ Մյուս կողմից, այն կրում է այս միջավայրի տարրերի ազդեցությունը:

Այս ամենը էկոլոգիական միջավայրբաղկացած է չորս բաղադրիչներից.

Մակրոհամակարգը՝ առարկան ինքը և նրա անմիջական միջավայրը (ընտանիք, մանկապարտեզ, դպրոցական հասակակիցներ և այլն) անմիջական ազդեցություն ունի զարգացման ընթացքի վրա։

Mesosystem - հարաբերություններ միկրոհամակարգերի միջև (իրադարձություններ դպրոցում, ընտանիքում և նրանց միջև կապերը կամ կապերը դպրոցի և հասակակիցների խմբի միջև):

Exosystem - միջավայրի տարրեր, որոնցում սուբյեկտը ակտիվ դեր չի խաղում, բայց ազդում է նրա վրա:

Մակրոհամակարգ - վերաբերմունք, բարոյականություն, ավանդույթներ, շրջակա մշակույթի արժեքներ: Այս համակարգը ազդում է կրթական չափորոշիչներ, ինչը նշանակում է, որ այն ազդում է զարգացման և վարքի վրա:

Մեկը հիմնական հասկացությունները L. S. Vygotsky- ի գաղափարների համաձայն, սոցիալական իրավիճակը գործում է որպես հոգեկան զարգացման հիմնական մեխանիզմ: Սա երեխայի համար կարևոր հարաբերությունների այն տեսակն է, որտեղ նա հայտնվում է շրջապատող իրականության հետ (հիմնականում սոցիալական) իր կյանքի այս կամ այն ​​ժամանակահատվածում: Զարգացման սոցիալական իրավիճակը, ներառյալ հարաբերությունների համակարգը, Տարբեր տեսակներիսկ գործունեության ձևերը անձի զարգացման հիմնական պայմանն են։

Ըստ Ա.Վ.Պետրովսկու, սոցիալական իրավիճակը ինքնին կարող է կայուն կամ փոփոխական լինել: Երեխայի՝ որպես սոցիալական էակի մուտքը համայնքի կյանք (սոցիալականացում) ներառում է երեք փուլերի անցում.

• - հարմարվողականություն (ներկայիս նորմերին, փոխգործակցության ձևերին, գործունեությանը);
• - անհատականացում (որպես «անհատականացման կարիքի» բավարարում, այսինքն՝ միջոցների և ուղիների որոնում սեփական անհատականությունը ցույց տալու համար).
• - անհատի ինտեգրումը համայնքին (համայնքում իր բնութագրերը ներկայացնելու սուբյեկտի ձգտումների հակասությունների և այս համայնքի կողմից հաստատելու միայն նրանցից դրանք, որոնք համապատասխանում են իր արժեքներին և նպաստում են համատեղ աշխատանքի հաջողությանը) գործունեություն և այլն):

Սունյաևա Դարիա Օլեգովնա
Պայմաններ, որոնք որոշում են երեխայի խոսքի զարգացումը

Պայմաններ, որոշել երեխայի խոսքի զարգացումը

Խոսքի ընթացքի համար զարգացումերեխաները առաջ են գնացել ժամանակին և ճիշտ, անհրաժեշտ որոշակի պայմաններ. Այսպիսով, երեխապետք է լինի հոգեպես և ֆիզիկապես առողջ, ունենա նորմալ մտավոր ունակություններ, ունենա նորմալ լսողություն և տեսողություն. ունենալ բավարար մտավոր ակտիվություն, բանավոր հաղորդակցության անհրաժեշտություն, ինչպես նաև ունենալ լիարժեք խոսքի միջավայր: Նորմալ (ժամանակին և ճիշտ)ելույթ երեխայի զարգացումթույլ է տալիս նրան անընդհատ յուրացնել նոր հասկացություններ, ընդլայնել շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքների և պատկերացումների իր պաշարը: Այսպիսով, խոսքը, նրա զարգացումառավել սերտ կապված են մտածողության զարգացում.

Երեխաների հետ աշխատելու պրակտիկայում վաղ տարիքՄշակվել են բազմաթիվ տեխնիկա, որոնցով օգնում են մեծահասակները երեխայինավելի արագ և կատարելապես տիրապետել խոսքին, հարստացնել բառապաշար, զարգացնել ճիշտ խոսքը. Անկասկած, կարեւորագույն մեծահասակների դերը, հետ ընտանիքում երեխա մեծացնելու պայմանը, նրա ծնողները խաղում են։ Այս դեպքում խոսքի հիմնական պատասխանատվությունը երեխայի զարգացումուղղակիորեն ընկնում է նրանց վրա:

Այս բաժնում մենք քննարկում ենք հիմնական տեխնիկան և տեխնիկան, որոնք ապահովում են խոսքը երեխայի զարգացում.

Պարտադիր զրույցի հետ երեխաիր կյանքի առաջին իսկ օրերից առաջինն ու ամենակարևորն է խոսքի զարգացման վիճակը և մեթոդը. հետ ցանկացած շփում երեխակամ գործողությունը պետք է ուղեկցվի խոսքով: Ընտանիքում երեխան բնականաբար ապահովված է անհատական ​​մոտեցում, քանի որ շատ ժամանակ նա մենակ է, և ամբողջ ընտանիքի ուշադրությունը նրա վրա է հրավիրված։ Առանձնահատուկ նշանակություն ունի մոր խոսքը, ով երեխակյանքի, սիրո, սիրո, դրական հուզական և զուտ ինտիմ փորձառությունների աղբյուր է: Այս առումով մոր շուրթերից խոսքը հատկապես արդյունավետ է ընկալվում։

Բայց ամենանպաստավորը խոսքի ընկալման և զարգացման պայմաններըփոքր երեխաները ստեղծվում են ընտանեկան և սոցիալական կրթության համադրությամբ:

Բնակավայր երեխամանկական թիմում, խմբում, յուրահատուկ ազդեցություն ունի երեխաների խոսքի զարգացում. Երեխադասարանում շփվում է երեխաների հետ, կիսվում նրանց հետ իր տպավորություններով և նրանց մեջ գտնում իր մասին համապատասխան ըմբռնում ելույթներ, նրա շահերի նկատմամբ համակրանքը, նրա գործունեության խթանումը։ Այս ամենը մոբիլիզացնում է երեխային իր խոսքի հետագա զարգացման համար. Երեխաների թիմի ազդեցությունը խոսքի զարգացումկարելի է վերագրել այն, ինչ կոչվում է լեզվի ինքնուսուցում:

Հաջողության համար խոսքի զարգացումԵրեխաների համար շատ կարևոր է ազդել ոչ միայն լսողության, այլև տեսողության և հպման վրա: Երեխապետք է ոչ միայն լսի մեծահասակին, այլև տեսնի խոսողի դեմքը: Երեխաները կարծես կարդում են խոսքը իրենց դեմքերից և, ընդօրինակելով մեծերին, սկսում են իրենք բառեր արտասանել։ Համար զարգացումհասկանալով, որ ցանկալի է, որ երեխաոչ միայն տեսել եմ խնդրո առարկա առարկան, այլև ստացել այն իմ ձեռքում։

Պատմությունը տեխնիկաներից մեկն է երեխաների խոսքի զարգացում, երեխաներին շատ է դուր գալիս։ Նրանք երեխաներին պատմում են պարզ ու հեշտ ընկալվող կարճ ստեղծագործություններ, պատմում են նաև հեքիաթներ, կարդում են բանաստեղծություններ: Որպեսզի երեխաները ավելի լավ հասկանան դրանք, խորհուրդ է տրվում անգիր արտասանել բանաստեղծություններ, պատմվածքներ, հեքիաթներ: Անհրաժեշտ է, որ երեխաները, լսելով հեքիաթասացին, հարմարավետ նստեն նրա շուրջը և հստակ տեսնեն նրա դեմքը: Իսկ պատմողը ինքը պետք է տեսնի երեխաներին, դիտարկի պատմության տպավորությունը, երեխաների արձագանքը: Ոչինչ չպետք է խանգարի երեխաներին լսել:

Բարի գալուստ խոսքի զարգացումնկարներին նայելն է, քանի որ խոսքը դառնում է ավելի պարզ և հասկանալի: Այդ իսկ պատճառով լավ է պատմությունը ուղեկցել նկարներ ցույց տալով և նկարների մասին խոսելով։

Մեկը լավագույն միջոցները երեխաների խոսքի և մտածողության զարգացում

խաղ է, որը մատուցում է երեխայի հաճույքը, ուրախություն, և այս զգացմունքներն են ուժեղ միջոցակտիվ ընկալման խթանում ելույթներև անկախ խոսքի ակտիվության ձևավորում: Հետաքրքիր է, որ նույնիսկ միայնակ խաղալիս, կրտսեր երեխաներՆրանք հաճախ խոսում են՝ բարձրաձայն արտահայտելով իրենց մտքերը, որոնք մեծ երեխաների մոտ անցնում են լուռ, իրենց:

Շատ է օգնում խոսքի զարգացումև փոքր երեխաների մտածողությունը

խաղալով խաղալիքներով, երբ նրանց ոչ միայն խաղալիքներ են տալիս ինքնուրույն խաղի համար, այլև ցույց են տալիս, թե ինչպես խաղալ դրանց հետ: Նման կազմակերպված խաղերը, խոսքի ուղեկցությամբ, վերածվում են եզակի փոքրիկ ներկայացումների, որոնք այնքան զվարճացնում են երեխաներին և այնքան շատ են տալիս նրանց զարգացում.

Երեխաները, մեծերի խոսքերից, կարողանում են հիշել և անգիր վերարտադրել այն, ինչ լսում են: Սա պահանջում է խոսքի նյութի կրկնվող կրկնություն:

Երաժշտության ուղեկցությամբ նաև ասմունք և երգեցողություն կարևոր ճանապարհ երեխաների խոսքի զարգացում. Նրանք հատկապես հաջողակ են անգիր սովորում բանաստեղծություններ և երգեր, որոնք հետո արտասանում և երգում են։

Բացի այդ, նշանակում է խոսքի զարգացումիսկ երեխաների մտածողությունը երեխաների համար գրքեր կարդալն է: Սա գրավում է երեխաներին, նրանց դուր է գալիս, և բավականին վաղ, ընդօրինակելով մեծերին, երեխաներն իրենք են սկսում նայել գիրքը, «կարդա»նա, հաճախ անգիր պատմելով իրենց կարդացածը։ Երեխաները երբեմն անգիր են անում մի հետաքրքիր գիրք ամբողջությամբ:

Երեխաներին շրջապատող աշխարհին ծանոթացնելն օգնում է երեխաների խոսքի և մտածողության զարգացում. Միևնույն ժամանակ, կարևոր է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել առարկաների և նրանց շրջապատող կյանքի վրա և խոսել նրանց հետ այդ մասին:

Այսպիսով, ամեն ինչ վերը նշվածըՄեթոդներն ու մեթոդները պարտադիր են ծնողների համար, քանի որ դրանք բազմակողմանի են երեխայի խոսքի զարգացման պայմաններըիր մեծացման բոլոր փուլերում

Մեկը կարևոր գործոններ խոսքի զարգացումը զարգացում էերեխաների մոտ նուրբ շարժիչ հմտություններ. Գիտնականները եկել են այն եզրակացության, որ բանավոր ձևավորումը այդ ժամանակ սկսվում է երեխայի խոսքը, երբ մատների շարժումները հասնում են բավարար ճշգրտության։ Այսինքն՝ ձեւավորումը ելույթներառաջանում է ձեռքերից եկող իմպուլսների ազդեցության տակ։ Էլեկտրաֆիզիոլոգիական ուսումնասիրությունները պարզել են, որ երբ երեխամատներով ռիթմիկ շարժումներ է անում, ճակատային մկանների նրա համակարգված ակտիվությունը կտրուկ աճում է (շարժիչային խոսքի տարածք)և ժամանակավոր (զգայական գոտի) ուղեղի մասերը, այսինքն՝ խոսքի հատվածները ձևավորվում են մատներից եկող իմպուլսների ազդեցությամբ։ Համար խոսքի զարգացման մակարդակի որոշումԿյանքի առաջին տարիների երեխաների համար մշակվել է հետևյալը մեթոդ: երեխաՆրանց խնդրում են ցույց տալ մեկ մատը, երկու մատը, երեքը և այլն: Երեխաները, ովքեր կարողանում են մատների առանձին շարժումներ անել, խոսող երեխաներն են: Մինչև մատների շարժումները դառնում են ազատ, խոսքի զարգացում և, հետևաբար, մտածողությունը հնարավոր չէ հասնել։

Սա նույնպես կարևոր է ժամանակին խոսելու համար զարգացում, և - հատկապես - այն դեպքերում, երբ դա կա զարգացումը խաթարված է. Բացի այդ, ապացուցվել է, որ և՛ միտքը, և՛ աչքը երեխաշարժվել նույն արագությամբ, ինչ ձեռքը: Սա նշանակում է, որ մատների շարժումները վարժեցնելու համակարգված վարժությունները ուղեղի աշխատանքը բարձրացնելու հզոր միջոց են: Հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս, որ մակարդակը խոսքի զարգացումերեխաների մոտ միշտ ուղղակիորեն կախված է աստիճանից զարգացումմատների նուրբ շարժումներ. Ձեռքերի և մատների նուրբ շարժիչային կոորդինացումը դժվարացնում է գրելու և մի շարք այլ կրթական և աշխատանքային հմտությունների տիրապետումը:

Այսպիսով, խոսքը բարելավվում է ձեռքերից, իսկ ավելի ստույգ՝ մատների կինետիկ ազդակներից։ Սովորաբար երեխա, ով ունի բարձր մակարդակ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, կարող է տրամաբանորեն տրամաբանել, նա բավականին լավ է զարգացած հիշողություն, ուշադրություն, համահունչ խոսք.

Խոսողի մկանային սենսացիաները նրա հոդակապային օրգանների շարժումներից են «Լեզվի խնդիր»իր սուբյեկտիվ ընկալման մեջ; բանավոր ելույթներԲացի մկանային սենսացիաներից, ավելացվում են լսողական սենսացիաներ, որոնք առկա են գաղափարների տեսքով (պատկերներ)և ժամը ինքդ քեզ հետ խոսելիս(ներքին ելույթներ) . Երեխաով սովորել է հնչյունների այս կամ այն ​​բարդույթն ընկալել որպես բառ, այսինքն՝ ով դա հասկացել է որպես նշան. որոշակիիրականության երևույթներ, հիշում է լսողական և մկանային զգացողությունները տվյալ բառից. Քանի որ երեխադեռ չգիտի, թե ինչպես կառավարել իր հոդակապային ապարատը, նախ սովորում է լսել բառը (խոսքը, իսկ հետո արտասանել այն: Այնուամենայնիվ, բառի լսողական պատկերը և դրա «մկանային»պատկերը երեխաստեղծվում են միաժամանակ; այլ բան է, որ «մկանային»բառի պատկերը սկզբում կարող է շատ սխալ լինել: Հայտնի է, որ կյանքի երրորդ և նույնիսկ չորրորդ տարվա երեխաները, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես ճիշտ արտասանել որոշ բառեր, այնուամենայնիվ, ունեն իրենց ճիշտ լսողական պատկերները և նկատում են, երբ մեծահասակները աղավաղում են այդ բառերը: Հետեւաբար, զգայական հիմքը ելույթներյուրաքանչյուր մարդու համար - սա իրենն է ԶգալԼսողական և մկանային (խոսքի շարժիչ). Ըստ ֆիզիոլոգների, դա խոսքի շարժումներն են, «տալով»ուղեղում, աշխատեցնել ուղեղը (դրա որոշ հատվածներ) որպես օրգան ելույթներ. Ահա թե ինչու երեխապետք է սովորել հնչյուններ արտահայտել ելույթներ, մոդուլացնել պրոսոդեմները, այսինքն՝ մենք պետք է օգնենք նրան սովորել «Լեզվի խնդիր», հակառակ դեպքում նա չի կարողանա խոսք սովորել։ Սա օրինաչափություն է: Վերևում արդեն ասվեց, որ հոդային ապարատի բաղադրիչներն են լեզուն, շուրթերը, ատամները, ձայնալարերը, թոքերը և գրավոր լեզվին տիրապետելիս. խոսք - ձեռք, գրավոր ձեռքի մատներ։ Բայց պետք է նշել, որ մատները միայն գրելու օրգան չեն։ ելույթներ, այլեւ ազդեցություն բանավոր խոսքի զարգացում. Պարզվում է՝ մատների այս դերը հայտնի էր (անգիտակցաբար հասկացված)երկար ժամանակ առաջ տաղանդավոր մարդիկայն մարդկանցից, ովքեր անհիշելի ժամանակներում ստեղծել են այնպիսի մանկական մանկական ոտանավորներ, ինչպիսիք են "Լավ", «Կախաղակ»և այլն, որոնցում մայրը, դայակը ստիպում է աշխատել իր մատները երեխա(«Ես տվել եմ սրան, տվել եմ այս մեկին»,- ասում է նա՝ սկսելով մատով մատնել երեխայի մատները): Ներդրված ֆիզիոլոգների կողմից վերջին տարիներըփորձերը հաստատել են մատների դերը երեխաորպես խոսքի շարժիչ օրգան եւ բացատրեց այս երեւույթի պատճառը։

Մ.Մ.Կոլցովան այսպես է նկարագրում Բարձրագույն կրթության լաբորատորիայի աշխատակիցների կատարած աշխատանքը. նյարդային ակտիվություն երեխաՌուսաստանի Դաշնության Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի երեխաների և դեռահասների ֆիզիոլոգիայի ինստիտուտում ուշացումով փորձ 10 ամսականից մինչև 1 տարեկան 3 ամիս երեխաների հետ խոսքի զարգացում. Ելնելով այն իրավիճակից, որ ընթացքում ելույթներԽոսքի ապարատի աշխատանքից մկանային սենսացիաները մեծ դեր են խաղում, փորձարարները ուշացած խոսքի երեխաներին առաջարկել են. զարգացում, կարող եք օգնել, եթե ուժեղացնեք նրանց խոսքի ապարատի ուսուցումը։ Դա անելու համար դուք պետք է մարտահրավեր նետեք նրանց օնոմատոպեին: Դա ուսուցումն էր, ներառյալ հիմնականում օնոմատոպեիան, որն արագացնում էր խոսքը նորածնի զարգացում.

Կարևոր դեր է զարգացում բանավոր խոսք երեխաները խաղում են իրենց շնչառության ճիշտ դիրքորոշմամբ: Իհարկե հնչյունները ելույթներ, պրոզոդեմները ձևավորվում են հոդային օրգանների հայտնի դիրքով, բայց անփոխարինելի. վիճակԹոքերից եկող օդի հոսքը պետք է անցնի հոդակապային օրգաններով: Օդի հոսքը հիմնականում նախատեսված է շնչելու համար. Նշանակում է, երեխապետք է սովորի միաժամանակ շնչել և խոսել: Կյանքի առաջին տարիներին դա այնքան էլ հեշտ չէ, և այստեղ դուք պետք է օգնության հասնեք երեխայի ուսուցիչունենալով մասնագիտական ​​գիտելիքներ.

Խոսքի հետազոտություն զարգացումԵրկվորյակները հիմք են տալիս պնդելու, որ միայնակ ծնված երեխաներից հետ մնալու մեջ հոգեբանական գործոնները, ըստ երևույթին, ավելի մեծ դեր են խաղում, քան կենսաբանական գործոններ. Միևնույն ժամանակ, վերը նշված փաստերը թույլ են տալիս եզրակացնել, որ երկվորյակների դեպքում կարելի է խոսել ոչ միայն քանակական տարբերությունների, այլև միայնակ ծնված երեխայի իրավիճակի համեմատ խոսքի ձեռքբերման որակապես յուրահատուկ ձևի մասին։ երեխա. Հաղորդակցական մոտեցման կիրառում (երկխոսության հետազոտություն, պրագմատիկա, առանձնահատկություններ ելույթներտարբեր սոցիալական համատեքստերում) երկվորյակ երեխաների բանավոր փոխազդեցության վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս ընդգծել այն եզակի տեխնիկան, որը նրանք մշակում են՝ հարմարվելու համար։ պայմաններըերկվորյակ իրավիճակ, որը, ի վերջո, թույլ է տալիս նրանց անցնել միայնակ ծնված երեխաներին բնորոշ խոսքի փուլերը. զարգացումավելի արագ կամ դանդաղ և ցույց տալ երևույթներ ելույթներ, չի հայտնաբերվել միայնակ հասակակիցների մոտ: Թեև այս ուղղությամբ կազմակերպված ուսումնասիրությունները քիչ են, դրանք ավելի մեծ ուշադրության են արժանի։

Այսպիսով, անհրաժեշտ պայմաններըճիշտը ձևավորելու համար երեխայի խոսքըեն նրա լավ սոմատիկ առողջությունը, նորմալ գործունեությունը կենտրոնական նյարդային համակարգ, խոսքային-շարժիչ ապարատը, լսողության, տեսողության օրգանները, ինչպես նաև երեխաների բազմազան գործունեությունը, նրանց անմիջական ընկալումների հարստությունը, ապահովելով երեխաների բովանդակությունը. ելույթներ, ինչպես նաև բարձր մակարդակ մասնագիտական ​​գերազանցությունուսուցիչները և ծնողների լավ պատրաստվածությունը կրթության և վերապատրաստման գործընթացին: Սրանք պայմաններըինքնուրույն չեն առաջանում, դրանց ստեղծումը պահանջում է մեծ աշխատանք և հաստատակամություն. դրանք պետք է մշտապես պահպանվեն:

(ըստ Գ.Մ. Դուլնևի և Ա.Ռ. Լուրիայի).

1 ԿԱՐԵՎՈՐ ՎԻՃԱԿ- «Ուղեղի և նրա կեղևի նորմալ գործունեությունը»: Ներկայությամբ պաթոլոգիական պայմաններՏարբեր պաթոգեն ազդեցությունների հետևանքով առաջացած, նյարդայնացնող և արգելակող գործընթացների բնականոն հարաբերակցությունը խախտվում է, դժվարանում է մուտքային տեղեկատվության վերլուծության և սինթեզի բարդ ձևերի իրականացումը. մարդու մտավոր գործունեության տարբեր ասպեկտների համար պատասխանատու ուղեղի բլոկների փոխազդեցությունը խաթարված է:

2 ՎԻՃԱԿ- «երեխայի նորմալ ֆիզիկական զարգացումը և դրա հետ կապված նորմալ կատարողականի պահպանումը, նյարդային գործընթացների նորմալ տոնուսը»:

3 ՎԻՃԱԿ- «Զգայական օրգանների պահպանում, որոնք ապահովում են երեխայի բնականոն շփումն արտաքին աշխարհի հետ».

4 ՎԻՃԱԿ- երեխայի համակարգված և հետևողական կրթություն ընտանիքում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում և ուսումնական հաստատություններում.

Հարկ է նշել, որ ամենաշատը ընդհանուր օրինաչափություններհայտնաբերվել է մտավոր զարգացման մեջ նորմալ երեխա, կարելի է նկատել նաև մտավոր և ֆիզիկական տարբեր արատներ ունեցող երեխաների մոտ։

Այս իրավիճակը առաջին անգամ նկատել են բժիշկն ու հոգեբանը Գ.Յա.Տրոշինիր «Կրթության մարդաբանական հիմունքները. Համեմատական ​​հոգեբանությունաննորմալ երեխաներ», տպագրվել է 1915 թվականին։ Հետո նա բազմիցս շեշտել է դա L.S.Vygotsky.

Նման օրինաչափությունները, առաջին հերթին, ներառում են մտավոր զարգացման փուլերի որոշակի հաջորդականություն, հոգեկան ֆունկցիաների զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանների առկայությունը, բոլորի զարգացման հաջորդականությունը. մտավոր գործընթացներ, գործունեության դերը մտավոր զարգացման մեջ, խոսքի դերը ՀՄՖ-ի ձեւավորման գործում, ուսուցման առաջատար դերը մտավոր զարգացման մեջ։

Նորմալ և խանգարված զարգացման ընդհանրության այս և այլ հատուկ դրսևորումները հստակորեն բացահայտվել են Լ.Վ. Զանկովի, Տ.Ա. Վլասովայի, Ի.Մ. Սոլովյովի, Տ.Վ. Այս հոգեբանները և նրանց համագործակցողները ցույց տվեցին, որ հիմնական օրինաչափությունները ընկալման զարգացում, հիշողությունը, գաղափարները, մտածողությունը, գործունեությունը, որոնք հաստատված են նորմալ զարգացող երեխայի ուսումնասիրության մեջ, վերաբերում են ինչպես խուլերին, այնպես էլ հաշմանդամներին:

Համեմատական ​​ուսումնասիրություններ, որոնք ընդգրկում են զարգացման մի քանի տեսակի խանգարումներ 1960-ականներից: սկսեց իրականացվել այլ երկրներում։ ԱՄՆ-ում ուսումնասիրություններ են եղել Ս. Քըրքի, Հ. Ֆուրտի կողմից; Մեծ Բրիտանիայում - N.O. Connor et al. Այս բոլոր ուսումնասիրություններում հաստատվել են օրինաչափություններ, որոնք տարածված են զարգացման խանգարումներ ունեցող և սովորաբար զարգացող մարդկանց համար, և բնորոշ են միայն շեղումներ ունեցող անձանց համար: նորմալ զարգացում.

Ըստ ռուս ֆիզիոլոգ Ի.Պ. Պավլովի, տեսանելի հարաբերակցություն կա պաթոֆիզիոլոգիայի և նորմալ ֆիզիոլոգիայի միջև. խանգարված ֆունկցիաների ուսումնասիրությունները հնարավորություն են տալիս հայտնաբերել այն, ինչ գոյություն ունի և տեղի է ունենում թաքնված և բարդ ձևով նորմալ զարգացման պայմաններում:

ՇԵՂՎՈՂ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ առաջին ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿԱՆՈՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻՑ մեկը՝ կապված. տարբեր տեսակներհոգեկան դիսոնտոգենեզը ձևակերպվել է Վ.Ի.Լյուբովսկու կողմից: ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԹԵԶԸ ներկայության ապացուցողական պոստուլյացիան է

ԿԱՆՈՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ 3 ՀԻԵՐԱՐԽԻԱԿԱՆ ՄԱՐԴԱԿՆԵՐ

ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ:

ՄԱՐԴԱԿ I - օրինաչափություններ, որոնք բնորոշ են դիսոնտոգենետիկ զարգացման բոլոր տեսակներին:

II ՄԱՐԴԱԿ - դիսոնտոգենետիկ խանգարումների խմբին բնորոշ օրինաչափություններ։

III LEVEL - հատուկ օրինաչափություններ, որոնք բնորոշ են դիսոնտոգենեզի որոշակի տեսակին:

Ժամանակակից հետազոտողների տեսանկյունից, օրինաչափությունները կամ առանձնահատկությունները, որոնք հետազոտողների կողմից հաճախ բնորոշվում են որպես տվյալ թերության հատուկ, միշտ չէ, որ այդպես են: Նրանցից շատերն իրականում ավելի շատ ունեն ընդհանուր բնույթև կարելի է նկատել երեխաների զարգացման մեջ, որոնք պատկանում են զարգացման մի քանի տեսակի խանգարումների: Այսպիսով, զարգացման որևէ տեսակի խանգարման պատկանող երեխաների բնութագրերը նորմայի հետ համեմատելը ակնհայտորեն բավարար չէ, քանի որ. հնարավորություն չի տալիս բացահայտել տվյալ թերության կոնկրետ նշանները, բացահայտել իրեն հատուկ զարգացման օրինաչափությունները։

L.S.Vygotskyհամարվել են այնպիսի թերություններ, ինչպիսիք են կուրությունը, խուլությունը, u/o: Նա նշեց, որ դրանք առաջացնող պատճառները հանգեցնում են մտավոր գործունեության ոլորտում տարրական խանգարման առաջացմանը, որը սահմանվում է. ԱՌԱՋՆԱԿԱՆ ԽԱԽՏՈՒՄ. Առաջնային խանգարումը, եթե այն տեղի է ունենում վաղ մանկության տարիներին, հանգեցնում է երեխայի ողջ մտավոր զարգացման յուրահատուկ փոփոխությունների, որն արտահայտվում է ձևավորման մեջ. ԵՐԿՐՈՐԴԱԿԱՆ և հաջորդող պատվերմտավոր գործունեության ոլորտում. Դրանք բոլորը պայմանավորված են առաջնային խանգարմամբ և կախված են դրա բնույթից (առաջնային անբավարարության տեսակից), դրա ծանրության աստիճանից և առաջացման ժամանակից։

ԿԱՆՈՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ:

1) ԵՐԿՐՈՐԴՆՈՐԴ ԹԵՐԹԵՐԻ ՏԵՍԱԿԱՆԸԱյս կամ այն ​​տեսակի անբավարարությամբ երեխայի մտավոր զարգացման գործընթացում Լ.Ս. Վիգոտսկին 1930-ականների սկզբին ճանաչեց որպես ընդհանուր օրինաչափություն աննորմալ զարգացում.

2) Ըստ L.S. Vygotsky- ի, երկրորդ օրինակը հետևյալն է. ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐԻ ՀԵՏ ՓՈԽԱԶԳՈՒՑՄԱՆ ԴԺՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ և արտաքին աշխարհի հետ կապերի խաթարումզարգացման խանգարումներ ունեցող բոլոր երեխաները.

Շիֆը ձևակերպում է այս օրինաչափությունը հետևյալ կերպ. աննորմալ զարգացման բոլոր դեպքերի համար ընդհանուրն այն է, որ արատով առաջացած հետևանքների ամբողջությունը դրսևորվում է անոմալ երեխայի անհատականության զարգացման մեջ որպես ամբողջություն: Հեղինակը նշում է նաև, որ բոլոր կատեգորիաների զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները ունեն խոսքի հաղորդակցման խանգարումներ, թեև դրանք դրսևորվում են տարբեր աստիճաններով և ձևերով։

3) ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒ, ՄՇԱԿՄԱՆ, ՊԱՀՊԱՆՄԱՆ ԽԱԽՏՈՒՄՆԵՐԸ

ԵՎ ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ.

Որպես փորձարարական նեյրոֆիզիոլոգիական և հոգեբանական հետազոտություն, ցանկացած պաթոլոգիայի դեպքում խաթարվում է շրջապատող աշխարհի «վերծանումը»։ Կախված շեղման առանձնահատկություններից՝ խեղաթյուրվում են շրջակա իրականության տարբեր պարամետրեր։

4) ԽՈՍՔԻ ՄԻՋՆՈՐԴՈՒԹՅԱՆ ԽԱԽՏՈՒՄ.

Նույնիսկ Լ.Ս. Վիգոտսկին առաջ քաշեց այն դիրքորոշումը, որ մոտավորապես 2 տարեկանից խոսքը սկսում է որոշիչ դեր խաղալ բոլոր մտավոր գործընթացների հետագա զարգացման մեջ: Հատկապես մեծ նշանակությունունի ԽՈՍՔԻ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՂ ՖՈՒՆԿՑԻԱՅԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ, որն անքակտելիորեն կապված է բուն խոսքի ֆունկցիայի զարգացման և ուղեղի ճակատային մասերի հետ՝ որպես ԱՐՆԻՎՈՐԻ ՈՒՂԵՂԻ ՀԻՄՔ:

Նյարդաֆիզիոլոգիական հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ՃԱԿԱՏԱՅԻՆ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔՆԵՐԻ ՀԱՍՈՒՑՄԱՆ ՈՒՇԱՑՈՒՄԸ մի շարք դիզոնտոգենների ընդհանուր պաթոգենետիկ բնութագիր է, ինչպիսիք են u/o, մտավոր հետամնացությունը, RDA և այլն: Մտավոր զարգացման բոլոր շեղումներով, մեծ կամ փոքր չափով, ՈՉՎԵՐԲԱԼ և ԲԱՌԱՅԻՆ ՎԱՐՔԻ ՇԱՐԱԲԵՐՈՒՄ, որը դժվարացնում է երեխայի նորմալ զարգացումը և պահանջում է օգտագործել հատուկ տեխնիկանրա դաստիարակությունն ու վերապատրաստումը։

5) ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ԱՎԵԼԻ ԵՐԿԱՐ ԺԱՄԱՆԱԿՆԵՐ

ՄԻՋԱՎԱՅՐԻ ՄԱՍԻՆ ԸՆԿԱԼՈՒՄՆԵՐ ԵՎ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

ԻՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ.

Դիզոնտոգենետիկ զարգացման ցանկացած տեսակ բնութագրվում է նորմալ հոգեկանի խախտմամբ իրականության արտացոլումներ«Մտավոր գործիքների» ամբողջական կամ մասնակի կորուստ. մտավոր կարողությունները նվազում են, կամ բացահայտվում է սոցիալական անբավարարությունը, կամ կորչում է շրջապատող իրականության մասին որոշ տեղեկություններ (տեսողական, լսողական, տեսողական-լսողական, արդյունավետ):

Որպեսզի այս կամ այն ​​զարգացման պաթոլոգիա ունեցող երեխան ձևավորի այնքան ամբողջական և համարժեք պատկերացումներ շրջապատող իրականության տարբեր ասպեկտների մասին, ինչպես դա տեղի է ունենում նորմալ զարգացող երեխաների մոտ, իհարկե, անհրաժեշտ են ավելի երկար ժամանակահատվածներ և հատուկ մեթոդներ:

6) ՍՈՑԻԱԼ-ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՆՀԱՏԱՍՏՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾՄԱՆ ՌԻՍԿ.

Անհատականության և միջավայրի փոխազդեցության խնդիրը չափազանց կարևոր է մտավոր զարգացման գործընթացը վերլուծելիս: Այս խնդրի լուծման մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում ոչ միայն անհատի գործունեության, այլև նրա հարմարվողականության բնութագրերի վերլուծությունը։

Հոգեկան թերզարգացած վիճակների և հատկապես դրա մեղմ ձևերի լայն տարածվածությունը հասարակության համար լուրջ խնդիրների լրացուցիչ աղբյուր է, որոնցից հիմնականը ներառում է ՀՈԳԵԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԽԱՆԳԱՐՈՒՄՆԵՐՈՎ ԱՆՁԵՐ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԹԵՐ ԻՆՏԵԳՐԱՑՈՒՄԸ՝ անչափահասների շրջանում հանցագործության ուղեկցող աճով:

Համակարգ, որը մշակվել և ստեղծվել է հայրենական դեֆեկտոլոգների ջանքերով մասնագիտացված օգնությունՄտավոր թերզարգացած տարբեր ձևերով երեխաները զգալի հաջողությունների են հասել ճանաչողական գործունեության խանգարումների ախտորոշման և շտկման խնդիրների լուծման գործում. մանկություն. Այնուամենայնիվ, շատ ավելի քիչ ուշադրություն է դարձվել ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ԾՆՆԴԱՏՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՀԱՏՈՒԿ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ուսումնասիրությանը, որոնք անխուսափելիորեն առաջանում են այս երեխաների մոտ ՍՈՑԻԱԼԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ: Մինչդեռ, հենց այսպիսի խնդիր է՝ կենտրոնանալով ինքնին օրգանական և սոցիալական գործոններերեխայի զարգացումը, ձևակերպվում են տարբեր երևույթների վարքային խանգարումներ, ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿԱՄ ՄԱՍՆԱԿԻ ԱՆՀԱՏԱՍՏՈՒՄ, որը հաճախ հասնում է կլինիկական կամ քրեական ծանրության աստիճանի:

Այս պարամետրն ի հայտ է եկել վերջին տարիներին՝ կապված կրթության ոլորտում ինտեգրացիոն գործընթացների ուժեղացման և այն կարևորության հետ, որը սկսել է տրվել մարդկանց սոցիալական իրավասության զարգացմանը՝ անկախ նրանց շեղումների ծանրությունից և բնույթից։

Այս պարամետրը նշանակում է, որ ցանկացած թերություն դժվարացնում է մարդու համար օպտիմալ հավասարակշռության հասնել իրենց էական կարիքները բավարարելու ունակության և դրա համար մատչելի պայմանների միջև, ներառյալ զուտ առօրյա պայմանները (օրինակ՝ հաշմանդամի սայլակների համար թեքահարթակների առկայությունը) և սոցիալ-հոգեբանական - անմիջական սոցիալական միջավայրի պատրաստակամությունը շփվելու նման մարդկանց հետ:

A.R.LURIA-Ի ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆև նա հետևորդները ՈՒՂԵՂԻ ՄԱՍԻՆ

ԻՆՏԵԳՐԱԼ ՄԵՆՏԱԼԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐԸ

ՄԱՐԴԿԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ- է մեթոդական հիմքըբացահայտել նորմալ օնտոգենեզից շեղման փաստը, շեղման կառուցվածքը, ուղեղի առավել խանգարված և պահպանված կառուցվածքների որոշումը, որը պետք է հաշվի առնել ուղղիչ մանկավարժական գործընթացը կազմակերպելիս:

Տարիքային Ախտանիշներ.

ՅՈՒՐԱՔԱՆՉՅՈՒՐ ՏԱՐԻՔ իր հետքն է թողնում ախտածին ազդեցության դեպքում արձագանքման էության վրա.

1) ՍՈՄԱՏՈՎԵԳԵՏԱՏԻՎ (0-ից 3 տարեկան)- բոլոր համակարգերի անհասության ֆոնի վրա, մարմինը այս տարիքում արձագանքում է ցանկացած պաթոգեն ազդեցությանը սոմատովեգետատիվ ռեակցիաների համալիրով, ինչպիսիք են ընդհանուր և ինքնավար գրգռվածությունը, մարմնի ջերմաստիճանի բարձրացումը, քնի խանգարումը, ախորժակը և ստամոքս-աղիքային խանգարումները:

2) ՀՈԳԵՄՈՏՈՐԱԿԱՆ ՄԱՐԴԱԿ (4- 7 տարի) - շարժիչային անալիզատորի կեղևային մասերի և, մասնավորապես, ուղեղի ճակատային մասերի ինտենսիվ ձևավորումը այս համակարգը դարձնում է հակված տարբեր ծագման հիպերդինամիկ խանգարումների (հոգեմոմոտորային գրգռվածություն, տիկեր, կակազություն, վախեր): Աճում է հոգեոգեն գործոնների դերը՝ անբարենպաստ տրավմատիկ հարաբերություններ ընտանիքում, ռեակցիաներ երեխաների կախվածության նկատմամբ։ ուսումնական հաստատություններ, անբարենպաստ միջանձնային հարաբերություններ.

3) ԱՖԵԿՏԻՎ ՄԱՐԴԱԿ (7 -12 տարի)- երեխան ցանկացած վնասի արձագանքում է նկատելի աֆեկտիվ բաղադրիչով` արտահայտված աուտիզմից մինչև աֆեկտիվ գրգռվածություն` նեգատիվիզմի, ագրեսիայի և նևրոտիկ ռեակցիաների երևույթներով:

4) ԷՄՈՑԻՈՆ-ԳԱՂԱՓԱՐԱԿԱՆ (12 – 16 տարեկան) - առաջատար նախասեռաբատական ​​և սեռահասուն տարիքում: Բնութագրվում է պաթոլոգիական ֆանտազիզացիայով, գերագնահատված հոբբիներով, հիպոքոնդրիական գերագնահատված գաղափարներով, ինչպիսիք են երևակայական այլանդակության գաղափարները (դիսմորֆոֆոբիա, նյարդային անորեքսիա), բողոքի, հակադրության, էմանսիպացիայի հոգեոգեն ռեակցիաներ։

Արձագանքման յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակի գերակշռող ախտանիշները չեն բացառում նախորդ մակարդակների ախտանիշների առաջացումը, սակայն դրանք, որպես կանոն, ծայրամասային տեղ են զբաղեցնում դիզոնտոգենիայի պատկերում։ Արձագանքման պաթոլոգիական ձեւերի գերակշռությունը, բնորոշ ավելին ավելի երիտասարդ տարիք, ցույց է տալիս ZPR-ի երեւույթները։

Վերը թվարկված ռեակցիաները այս կամ այն ​​վնասին հասցված նորմալ տարիքային ռեակցիայի սրված ձևն են:

2-ում: ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԵԽԱՆԻԶՄՆԵՐԸ

ԹԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՀՈԳԵՖԻԶԻԿԱԿԱՆ

ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ.

1927 թ ՇՎԱԼԲԵառաջին անգամ ներկայացրեց «ԴԻՍՈՆՏՈԳԵՆԵԶ» տերմինը՝ մարմնի ներարգանդային զարգացման շեղումները նշելու համար։ Վ.Վ. Կովալևը (1985) օգտագործում է հայեցակարգը «ՀՈԳԵԿԱՆ ԴԻՍՈՆՏՈԳԵՆԵԶ», կիրառելով այն մանկության և պատանեկության մտավոր զարգացման խանգարումների դեպքում՝ ուղեղի կառուցվածքների և գործառույթների խանգարման և հասունացման հետևանքով։

Ժամկետ ԴԻՍՈՆՏՈԳԵՆԻԱ»ներկայացվել է կլինիկական բժշկության ներկայացուցիչների կողմից՝ նշելու նորմալ օնտոգենեզի խանգարման տարբեր ձևեր, որոնք տեղի են ունենում մանկության տարիներին, երբ մարմնի մորֆոֆունկցիոնալ համակարգերը դեռ չեն հասունացել: Մեծ մասամբ դրանք այսպես կոչված ՈՉ ԱՌԱՋՆՈՐԴԱԿԱՆ ՀԻՎԱՆԴԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ են (խանգարումների ոչ առաջադիմական բնույթը նշանակում է հոգեկան թերզարգացման հիմքում ընկած առաջնային արատի սրման բացակայություն), զարգացման մի տեսակ արատներ, որոնք ենթարկվում են սովորական օրենքներին։ զարգացում, բայց ներկայացնում է դրա պաթոլոգիական փոփոխությունը՝ դժվարացնելով երեխայի լիարժեք հոգեսոցիալական զարգացումը առանց համապատասխան հատուկ հոգեբանական, մանկավարժական և որոշ դեպքերում բժշկական օգնության:

Հոգեբույժների աշխատություններում բացահայտված են ՀՈԳԵԿԱՆ ԴԻՍՈՆՏՈԳԵՆԵԶԻ 2 ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ.

1) հետամնացություն, 2) ասինքրոնություն.

Տակ ՀԵՏԱԴԱՐՁՈՒՄ- վերաբերում է մտավոր զարգացման հետաձգմանը կամ կասեցմանը: Տարբերում են ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ (ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ) և ՄԱՍՆԱԿԻ (ՄԱՍՆԱԿԻ) ՄՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԶՄԱՑՈՒՄ։

ժամը ՄԱՍՆակի հետամնացություն- առկա է որոշակի մտավոր գործառույթների զարգացման կասեցում կամ ուշացում: Մասնակի հետամնացության նեյրոֆիզիոլոգիական հիմքը առանձին ֆունկցիոնալ համակարգերի հասունացման տեմպերի և ժամկետների խախտում է:

Հատկանշական հատկանիշ ASINCHRONY- առկա է ընդգծված առաջընթաց զարգացող անհատականության որոշ մտավոր գործառույթների և հատկությունների զարգացման մեջ և զգալի ուշացում ուրիշների հասունացման տեմպերի և ժամանակի մեջ: Սա հիմք է դառնում ընդհանուր հոգեկանի աններդաշնակ զարգացման համար:

Պետք է տարբերել ASYNCHRONY-ից ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՀԵՏԵՐՈԽՐՈՆԻԱ- այսինքն. ուղեղի կառուցվածքների և ֆունկցիաների հասունացման տարբեր ժամկետներ, որոնք նկատվում են նորմալ մտավոր զարգացման ժամանակ։

Թեմա՝ Զարգացման խանգարումների պատճառները.

Երեխայի նորմալ զարգացման պայմանները.

Զարգացման խանգարումների կենսաբանական գործոններ.

Զարգացման խանգարումների սոցիալ-հոգեբանական գործոնները.

Գրականություն:

Հատուկ հոգեբանության հիմունքներ / Էդ. Լ.Վ. Կուզնեցովա. – Մ., 2002:

Սորոկին Վ.Մ. Հատուկ հոգեբանություն. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2003 թ.

Սորոկին Վ.Մ., Կոկորենկո Վ.Լ. Սեմինար հատուկ հոգեբանության վերաբերյալ. – Սանկտ Պետերբուրգ, 2003 թ.

- 1 –

Գործոն- ցանկացած գործընթացի, երեւույթի պատճառ (Օտար բառերի ժամանակակից բառարան. - Մ., 1992, էջ 635):

Կան բազմաթիվ տեսակի ազդեցություններ, որոնք ազդում են մարդու հոգեֆիզիկական և անձնային-սոցիալական զարգացման տարբեր շեղումների առաջացման վրա։ Իսկ զարգացման շեղումների տանող պատճառները բնութագրելուց առաջ անհրաժեշտ է դիտարկել երեխայի բնականոն զարգացման պայմանները։

Երեխայի բնականոն զարգացման համար անհրաժեշտ այս 4 հիմնական պայմանները ձեւակերպել է Գ.Մ. Դուլնևը և Ա.Ռ. Լուրիա.

Առաջին ամենակարեւոր վիճակ - «Ուղեղի և նրա կեղևի նորմալ գործունեությունը»:

Երկրորդ պայման - «երեխայի նորմալ ֆիզիկական զարգացումը և դրա հետ կապված նորմալ կատարողականի պահպանումը, նյարդային գործընթացների նորմալ տոնուսը»:

Երրորդ պայման «Զգայական օրգանների պահպանում, որոնք ապահովում են երեխայի բնականոն շփումն արտաքին աշխարհի հետ»:

Չորրորդ պայման – Երեխայի համակարգված և հետևողական կրթություն ընտանիքում մանկապարտեզև միջնակարգ դպրոցում։

Երեխաների հոգեֆիզիկական և սոցիալական առողջության վերլուծության տվյալները ցույց են տալիս զարգացման տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների և դեռահասների թվի առաջանցիկ աճ: Կան ավելի ու ավելի քիչ երեխաներ, ովքեր առողջ են զարգացման բոլոր առումներով: Ըստ տարբեր ծառայությունների, երեխաների ընդհանուր բնակչության 11-ից մինչև 70%-ը իրենց զարգացման տարբեր փուլերում, այս կամ այն ​​չափով, հատուկ օգնության կարիք ունեն:

- 2 -

Պաթոգեն պատճառների շրջանակը շատ լայն է և բազմազան: Սովորաբար, պաթոգեն գործոնների ամբողջ բազմազանությունը բաժանվում է էնդոգեն (ժառանգական) և էկզոգեն (բնապահպանական):

Կենսաբանական գործոնները ներառում են.

գենետիկական գործոններ;

սոմատիկ գործոն;

ուղեղի վնասվածքի ինդեքս.

Կախված ազդեցության ժամանակից, պաթոգեն գործոնները բաժանվում են.

նախածննդյան (սկիզբից առաջ աշխատանքային գործունեություն);

ծննդաբերություն (ծննդաբերության ընթացքում);

հետծննդյան (ծննդաբերությունից հետո և տեղի է ունենում մինչև 3 տարի ժամկետով):

Ըստ կլինիկական և հոգեբանական նյութերի, մտավոր գործառույթների ամենածանր թերզարգացումը տեղի է ունենում ուղեղի կառուցվածքների ինտենսիվ բջջային տարբերակման ժամանակահատվածում վնասակար վտանգների ենթարկվելու հետևանքով, այսինքն. էմբրիոգենեզի վաղ փուլերում՝ հղիության սկզբում։

TO կենսաբանական ռիսկի գործոններ որոնք կարող են լուրջ շեղումներ առաջացնել երեխաների ֆիզիկական և մտավոր զարգացման մեջ, ներառում են.

քրոմոսոմային գենետիկական աննորմալություններ, ինչպես ժառանգաբար որոշված, այնպես էլ դրանց հետևանքով գենային մուտացիաներ, քրոմոսոմային շեղումներ;

վարակիչ և վիրուսային հիվանդություններհղիության ընթացքում մայրեր (կարմրախտ, տոքսոպլազմոզ, գրիպ);

սեռական ճանապարհով փոխանցվող հիվանդություններ (գոնորիա, սիֆիլիս);

մոր էնդոկրին հիվանդություններ, մասնավորապես շաքարախտ;

Rh գործոնի անհամատեղելիություն;

ալկոհոլիզմը և թմրանյութերի օգտագործումը ծնողների և հատկապես մոր կողմից.

կենսաքիմիական վտանգներ (ճառագայթում, շրջակա միջավայրի աղտոտում, առկայություն միջավայրը ծանր մետաղներինչպիսիք են սնդիկը, կապարը, արհեստական ​​պարարտանյութերի օգտագործումը գյուղատնտեսական տեխնոլոգիաներում, սննդային հավելումներ, չարաշահում բժշկական պարագաներև այլն), որոնք ազդում են ծնողների վրա մինչև հղիությունը կամ մորը հղիության ընթացքում, ինչպես նաև իրենց երեխաների վրա վաղ շրջաններհետծննդյան զարգացում;

մոր ֆիզիկական առողջության լուրջ շեղումներ, այդ թվում՝ թերսնուցում, հիպովիտամինոզ, ուռուցքային հիվանդություններ, ընդհանուր սոմատիկ թուլություն.

հիպոքսիկ (թթվածնի անբավարարություն);

հղիության ընթացքում մայրական տոքսիկոզ, հատկապես երկրորդ կեսին;

աշխատանքի պաթոլոգիական ընթացքը, հատկապես ուղեկցվում է նորածնի ուղեղի վնասվածքով.

ուղեղի վնասվածքներ և ծանր վարակիչ և տոքսիկ-դիստրոֆիկ հիվանդություններ, որոնք երեխան կրել է վաղ տարիքում.

քրոնիկ հիվանդություններ (օրինակ՝ ասթմա, արյան հիվանդություններ, շաքարախտ, սրտանոթային հիվանդություններ, տուբերկուլյոզ և այլն), որոնք սկսվել են վաղ և նախադպրոցական տարիքից։

- 3 –

Կենսաբանական պաթոգեն գործոնները չեն սպառում զարգացման շեղումների պատճառների շրջանակը։ Պակաս բազմազան ու վտանգավոր չեն սոցիալական և հոգեբանական գործոնները։

Սոցիալական գործոնները ներառում են.

վաղ (մինչև 3 տարի) շրջակա միջավայրի ազդեցությունը.

ընթացիկ շրջակա միջավայրի ազդեցությունները:

TO սոցիալական ռիսկի գործոններ առնչվում են:

անբարենպաստ սոցիալական իրավիճակներորոնցում հայտնվում է չծնված երեխայի մայրը և որոնք ուղղակիորեն ուղղված են հենց երեխայի դեմ (օրինակ՝ հղիությունը դադարեցնելու ցանկությունը, բացասական կամ. անհանգիստ զգացմունքներկապված ապագա մայրության հետ և այլն);

մոր երկարատև բացասական փորձառությունները, որոնք հանգեցնում են տագնապային հորմոնների արտազատմանը ամնիոտիկ հեղուկի մեջ (դա հանգեցնում է պտղի արյան անոթների սեղմման, հիպոքսիայի, պլասենցայի անջատման և վաղաժամ ծննդաբերության);

ծանր կարճաժամկետ սթրես - ցնցում, վախ (դա կարող է հանգեցնել ինքնաբուխ վիժման);

մոր հոգեբանական վիճակը ծննդաբերության ժամանակ;

երեխայի բաժանումը մորից կամ նրան փոխարինողներից, հուզական ջերմության բացակայություն, զգայական-աղքատ միջավայր, ոչ պատշաճ դաստիարակություն, երեխայի նկատմամբ անզգույշ և դաժան վերաբերմունք և այլն։

Եթե ​​կենսաբանական բնույթի գործոնները մեծապես կազմում են կլինիկաների հետաքրքրության դաշտը, ապա սոցիալ-հոգեբանական սպեկտրն ավելի մոտ է ուսուցիչների և հոգեբանների մասնագիտական ​​դաշտին:

Կլինիկական հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ նույն պատճառը երբեմն հանգեցնում է զարգացման բոլորովին այլ խանգարումների։ Մյուս կողմից, պաթոգեն պայմանները, որոնք տարբերվում են բնույթով, կարող են առաջացնել խանգարումների նույն ձևերը: Սա նշանակում է, որ պատճառահետևանքային հարաբերությունները միջև պաթոգեն գործոնիսկ խանգարված զարգացումը կարող է ունենալ ոչ միայն ուղղակի, այլև անուղղակի բնույթ:

Երիտասարդ անփորձ ծնողները, ովքեր մեծացնում են իրենց առաջնեկին, բառացիորեն առաջին ամսից հետո, սկսում են ակտիվորեն պատասխաններ փնտրել հետևյալ հարցերի պատասխանները. ե՞րբ է նա անում, խոսում, ինչպես զարգանալ: նուրբ շարժիչ հմտություններ, ընտանիքում երեխայի զարգացման համար ինչպիսի՞ պայմաններ պետք է լինեն, որպեսզի նա ճիշտ զարգանա։ Եվ շատ ուրիշներ։ Եվ եթե հանկարծ ինչ-որ բան տեղի ունենա ընդհանուր ընդունված նորմերի հետևում (կամ առջևում), նրանք սկսում են անհանգստանալ: Շատ դեպքերում դրանից խուսափելը դժվար չէ, բավական է ստեղծել ա անհրաժեշտ պայմանները. Եկեք խոսենք այս մասին:

Ինչ պայմաններ պետք է լինեն փոքր երեխաների զարգացման համար:

Երեխայի բնականոն զարգացման համար պայմաններ ստեղծելն իրականում դժվար չէ։ Պարզապես սկզբից, եկեք սահմանենք, թե ինչ է նշանակում խոսել նույն բաների մասին: Մասնագետներ՝ նպաստավոր պայմաններով ընտանիքում երեխայի զարգացման պայմաններըհասկանալ երեխայի կենսատարածքի կազմակերպումը, որը կխթանի նրա զարգացումը: Բայց սա տեսականորեն է, իսկ գործնականում ի՞նչ:

Մենք պայմաններ ենք ստեղծում 0-6 ամսական երեխայի բնականոն զարգացման համար

Առաջին բանը, որ պետք է ապահովվի, հնարավորինս շատ իրերի առկայությունն է ձևով, գույնով, նյութով և հյուսվածքով: Բնականաբար, նրանք բոլորը պետք է ապահով լինեն: Նույնիսկ եթե երեխան դեռ չի կարող հասնել դրանց մեծ մասին, նրան կարելի է և պետք է օգնել: Ավելի հաճախ դրեք նրան հատակին և մի փոքր օգնեք նրան հասնելու այս կամ այն ​​խաղալիքին։

Նման գործողությունները կարող են զուգակցվել կարծրացման հետ: Անկախ նրանից, թե որքան որակյալ և ժամանակակից է մեկանգամյա օգտագործման տակդիրը (ավելի մանրամասն՝ ), այնուամենայնիվ այն խանգարում է մաշկին շնչել։ Մի հագցրեք նրան, օդային լոգանքները միայն օգուտ կտան երեխային։

Ստամոքսի վրա նման տեղադրումները զգալիորեն կընդլայնեն երեխայի տեսողությունը և թույլ կտան տեսնել, թե որքան հետաքրքիր բաներ կան շուրջը: Ի դեպ, պարտադիր չէ նրան շրջապատել միայն խաղալիքներով։ Շատ դեպքերում երեխաները սիրում են խաղալ որոշ կենցաղային իրերի հետ: Այսպիսով, ակնոցի պատյանը կամ քամիչը կարող է ձեր փոքրիկին զբաղեցնել 30 րոպե:

Մենք պայմաններ ենք ստեղծում 6-12 ամսական երեխայի բնականոն զարգացման համար

Վեց ամսից հետո երեխայի զարգացման մեջ նոր շրջան է սկսվում։ Այժմ նրա կարիքը մեծացել է շարժիչային գործունեությունև նոր շարժումների յուրացում։ Այսպիսով, փոքր երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու հիմնական կանոնն է՝ մի սահմանափակեք։

Կրճատեք խաղահրապարակում կամ օրորոցում անցկացրած ժամանակը, թող ավելի լավ երեխաավելի շատ ժամանակ է ծախսում հատակին. Այս կերպ նա կարող է արագ սովորել սողալ, նստել, գլորվել և ոտքի կանգնել՝ բռնելով ինչ-որ բանից: Իհարկե, սկզբում ստիպված կլինեք անընդհատ օգնել ու աջակցել նրան, բայց երեխան արագ է սովորում։ Կարծես երեկ նա առաջին փորձերն էր անում ոտքի կանգնելու, իսկ այսօր վստահ քայլում է պատի երկայնքով։

Նկատե՞լ եք, որ երեխան ցրում է այն ամենը, ինչ ձեռքի տակ է ընկնում: Սա նորմալ է, նշանակում է տարիքի հետ զարգանում է։ Պետք է լինի ոչնչացման ժամանակաշրջան, քանի որ այս պահին երեխայի մտածողությունը ակտիվորեն զարգանում է: Սովորում է համեմատել, պատճառահետևանքային հարաբերություններ է հաստատում (ես նետեցի. մայրս վերցրեց):

Ձեր երեխային սահմանափակելու և մեկ այլ վնասված բանի համար պատժելու փոխարեն, առաջարկեք նրան ոչնչացման հետ կապված խաղեր։ Կառուցեք աշտարակներ խորանարդներից և թող կոտրեն դրանք, թող կտոր-կտոր անեն հին թերթը: Զբոսանքի տանող խաղալիքները կապեք թելերով, որպեսզի դրանք չընկնեն ցեխի մեջ: Արդյունքում երեխան կստանա իր ուզածը, իսկ դուք կհասցնեք նվազագույն կորուստներով կամ ընդհանրապես առանց կորուստների։

Ընտանիքում փոքր երեխայի զարգացման համար նպաստավոր պայմաններն օգնում են հաղթահարել բազմաթիվ խնդիրներ։ Օրինակ՝ մեծանալու որոշակի փուլում երեխան սկսում է իր մատները խոթել տարբեր անցքերի մեջ՝ խիստ վախեցնելով ծնողներին։ Այսպիսով, որպեսզի նման վարքագիծը չվերածվի մոլուցքի (օրինակ՝ մատը վարդակի մեջ դնելը), պետք է պայմաններ ստեղծել, որոնք կօգնեն ձեզ ավելի արագ գերազանցել այն։ Այսպիսով, համոզվեք, որ ունեք համապատասխան խաղալիքներ կամ ձեռքի տակ ինչ-որ բան հորինեք:

Մեկ հոդվածում դժվար է դիտարկել փոքր երեխաների զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու բոլոր ասպեկտները, բայց հուսով եմ, որ հիմնական գաղափարը պարզ է: Լրացուցիչ տեղեկությունկարող եք ստանալ հետևյալ նյութերից՝ և.