տուն Լնդեր Հոգեբանական վերլուծության մեթոդներ. Հոգեբանական հետազոտության հիմնական մեթոդները

Լնդեր

Հոգեբանական վերլուծության մեթոդներ. Հոգեբանական հետազոտության հիմնական մեթոդները

Հոգեբանական խնդիրների լուծման համար օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները.

լաբորատոր և բնական փորձեր;
գործունեության արտադրանքի հետազոտություն;
և փորձարկում;
կենսագրական մեթոդ;
հոգեբանական մոդելավորում;
համեմատական գենետիկական մեթոդ և այլն:

Փորձարարական մեթոդ- հիմնական մեթոդ; տարբերվում է նրանով, որ հետազոտողը հատուկ ստեղծում է որոշակի հոգեկան երեւույթի դրսևորումը խթանող հանգամանքներ։ Միաժամանակ հաստատվում է առանձին գործոնների ազդեցությունը դրա առաջացման և դինամիկայի վրա։ Փորձը կատարվում է այնքան անգամ, որքան անհրաժեշտ է՝ համապատասխան օրինաչափությունը բացահայտելու համար:

Լաբորատոր փորձբնութագրվում է հատուկ լաբորատոր սարքավորումների օգտագործմամբ, ինչը հնարավորություն է տալիս ճշգրիտ գրանցել քանակն ու որակը արտաքին ազդեցություններըև դրանց պատճառած հոգեկան ռեակցիաները: Լաբորատոր փորձի ժամանակ առարկաների գործունեությունը խթանվում է հատուկ առաջադրանքներով և կարգավորվում հրահանգներով։ Այսպիսով, առարկայի ուշադրության չափը որոշելու համար հատուկ սարքի (տախիստոսկոպ) միջոցով ներկայացվում է առարկաների խումբ (տառեր, թվեր, բառեր և այլն) շատ կարճ ժամանակով (վայրկյան տասներորդական) և առաջադրանքը. նախատեսված է ուշադրություն դարձնել զգալիորեն ավելի մեծ թվով օբյեկտների վրա: Ստացված արդյունքները վիճակագրական մշակված են։

IN բնական փորձՊահպանվում են տվյալ անձի գործունեության սովորական պայմանները, բայց այն հատուկ կազմակերպված է փորձի նպատակին համապատասխան։ Առարկաները, որպես կանոն, չգիտեն, որ փորձն անցկացվում է և հետևաբար չեն զգում լաբորատոր պայմաններին բնորոշ սթրեսը։

Դիտարկման մեթոդներառաջարկել հոգեկան երևույթի բացատրությունը դրա հատուկ կազմակերպված ընկալման գործընթացում: Նպատակային գիտական դիտարկումը հիմնված է կոնկրետ տեսական վարկածի վրա. այն իրականացվում է նախապես մշակված պլանի համաձայն, և դրա առաջընթացն ու արդյունքները հստակ արձանագրվում են։

Դիտարկման մեթոդը ներառում է. գործունեության արտադրանքի հետազոտման մեթոդ, որը թույլ է տալիս որոշել մարդու կարողությունները, նրա գիտելիքների մակարդակը, հմտությունները և կարողությունները. հարցման մեթոդ,և մասնավորապես կլինիկական հարցազրույցի մեթոդը:

Փորձարկման մեթոդ(Անգլերեն թեստ - նմուշ, թեստ) - ախտորոշիչ մեթոդ մտավոր ունակություններանհատական (որոշակի ունակություններ, հակումներ, հմտություններ): Թեստերի լայն կիրառումը սկսվեց 1905 թվականին, երբ առաջարկվեց Beans-Simon թեստը ախտորոշելու երեխաների ինտելեկտի զարգացումը։

Հոգեբանական թեստը կարճ, ստանդարտացված, սովորաբար ժամանակով սահմանափակված թեստային առաջադրանք է՝ առարկայի որոշակի անհատական հատկանիշներ հաստատելու համար: Ներկայումս լայնորեն կիրառվում են թեստեր, որոնք որոշում են ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը, տարածական կողմնորոշումը, հոգեմետորական հմտությունները, հիշողությունը, մասնագիտական գործունեության կարողությունը, նվաճումների թեստերը (որոշում են գիտելիքների և հմտությունների տիրապետման մակարդակը), ախտորոշումը: Անձնական որակներ, կլինիկական թեստեր և այլն:

Թեստերի արժեքը կախված է դրանց վավերականությունից և հուսալիությունից՝ դրանց նախնական փորձարարական ստուգումից:

Առավել տարածված են ինտելեկտի թեստերը (Cattell թեստ և այլն) և անհատականության թեստերը (MMPI), թեմատիկ ընկալման TAT թեստը, Գ. Ռորշախի, Գ. Էյզենկի, Ջ. Գիլֆորդի, Ս. և այլն։

IN վերջին տարիներըՀոգեբանական ախտորոշման նպատակով սկսեցին լայնորեն կիրառվել անհատի գրաֆիկական գործունեության արտադրանքը՝ ձեռագիր, գծանկար։ Հոգեբանական ախտորոշման գրաֆիկական մեթոդը, լինելով պրոյեկտիվ մեթոդի փոփոխություն, թույլ է տալիս ուսումնասիրել իրականության անձի պրոյեկցիայի և դրա մեկնաբանման առանձնահատկությունները: Այս դեպքում օգտագործվում են արևմտյան հոգեբանության մեջ մշակված ստանդարտացված տեխնիկա և ընթացակարգեր՝ «անձի նկարում» (Ֆ. Գուդենաֆ և Դ. Հարիս թեստ), «տուն-ծառ-մարդ» թեստ (Դ. Բուկա), «Անձի նկարչություն». ընտանիք» (W. Wolf) .

Կենսագրական մեթոդհետազոտությունն է բացահայտել անհատի ձևավորման հիմնական գործոնները, նրա կյանքի ուղին, զարգացման ճգնաժամային շրջաններ, սոցիալականացման առանձնահատկություններ։ Վերլուծվում են նաև անհատի կյանքում ընթացիկ իրադարձությունները և կանխատեսվում են ապագայում հնարավոր իրադարձությունները, կազմվում են կյանքի գծապատկերներ, կատարվում է կաուզոմետրիա (լատիներեն causa - պատճառ և հունական մետրո - չափում) - միջիրադարձության պատճառահետևանքային վերլուծություն: հարաբերություններ, անհատի հոգեբանական ժամանակի վերլուծություն, երբ անհատականության զարգացման կամ դեգրադացիայի առանձին ժամանակաշրջանների մեկնարկային իրադարձությունները:

Կենսագրական հետազոտության մեթոդը միտված է բացահայտելու անհատի կենսակերպը, միջավայրում նրա հարմարվողականության տեսակը: Այն օգտագործվում է ինչպես վերլուծության, այնպես էլ անհատի կյանքի ուղու ուղղման համար: Հնարավոր է ախտորոշել առարկան Biograph համակարգչային ծրագրի միջոցով։ Մեթոդը թույլ է տալիս մեզ բացահայտել այն գործոնները, որոնք առավելապես ազդում են անհատի վարքագծի վրա: Ստացված տվյալները օգտագործվում են անհատի վարքագիծը շտկելու, անհատականության վրա հիմնված հոգեթերապիայի, տարիքային ճգնաժամերի թուլացման (թուլացման) համար:

Վերջերս մեթոդը լայնորեն կիրառվում է հոգեբանական հետազոտություններում։ հոգեբանական մոդելավորում. Այն արտահայտվում է նշանի նմանակմամբ հոգեկան երևույթներկամ կազմակերպություններ տարբեր տեսակներմարդու գործունեությունը արհեստականորեն կառուցված միջավայրում. Նրա օգնությամբ հնարավոր է մոդելավորել ընկալման, հիշողության որոշ ասպեկտներ, տրամաբանական մտածողություն, ինչպես նաև ստեղծել մտավոր գործունեության բիոնիկ մոդելներ (օրինակ՝ պերցեպտրոններ՝ ճանաչման համակարգեր)։

Համեմատական գենետիկ մեթոդ- հոգեկան օրինաչափությունների ուսումնասիրության մեթոդ՝ համեմատելով անհատների մտավոր զարգացման առանձին փուլերը:

Սոցիալական հոգեբանությունը օգտագործում է ինչպես ընդհանուր հոգեբանության, այնպես էլ սոցիոլոգիայի մեթոդներ- խմբակային փորձ, զրույց, հարցաքննություն և հարցազրույց, փաստաթղթերի ուսումնասիրություն, մասնակցային դիտարկում (հետազոտողին ուսումնասիրվող միջավայրին ծանոթացնելով), թեստային իրավիճակներում դիտում և այլն: Կան նաև սոցիալական հոգեբանության հատուկ մեթոդներ, որոնցից մեկը. սոցիոմետրիայի մեթոդ- խմբի մարդկանց միջև ոչ պաշտոնական հարաբերությունների չափում. Այս հարաբերությունների գրաֆիկական պատկերը կոչվում է սոցիոգրամա.

Ուսումնասիրել սոցիալական խմբի ազդեցությունը անհատի դիրքի վրա, մեթոդ կեղծ խումբ.

Սոցիալական ախտորոշման համար նշանակալից որակներօգտագործվում է անհատականություն փորձագիտական գնահատման մեթոդԵվ խմբային անհատականության գնահատման մեթոդ.

Մեկը կամ մյուսը ուսումնասիրելու համար հոգեբանական խնդիրկիրառվում է հետազոտության տեխնիկայի և կանոնների համապատասխան համակարգ, այսինքն. հատուկ հետազոտության մեթոդաբանությունՎարկածի առաջադրում, փորձարարական տեխնիկայի և համապատասխան նյութի ընտրություն, առարկաների վերահսկիչ և փորձարարական խմբերի բացահայտում, փորձարարական շարքերի որոշում, փորձարարական նյութի վիճակագրական և տեսական մշակում և այլն:

Նպատակների և հետազոտության մեթոդների առումով հոգեբանությունը գտնվում է սոցիալական և բնական գիտությունների խաչմերուկում:

Մարդկային հոգեկանի գիտական ըմբռնումը հնարավոր է միայն հոգեկան երևույթների ամբողջականության ամբողջական դիտարկում. Հոգեկանի որոշակի ասպեկտների բացարձակացումը հանգեցնում է սահմանափակ հասկացությունների և տեսությունների:

Հետազոտության մեթոդներ հոգեբանության մեջ

Հիմնական խնդիրները, ինչպես նաև ցանկացած գիտության առաջադրանքները կարող են լուծվել միայն ճանաչողության հուսալի հետազոտական մեթոդների կիրառման հիման վրա:

Որոշակի տեխնիկայի, կանոնների և նորմերի օգնությամբ ապահովվում է հոգեբանական գիտելիքների բարձրացման և գործնական կիրառման ամենաարդյունավետ միջոցը։ Ավելին, այս տեխնիկայի ամբողջությունը պատահական չէ, այն թելադրված է հենց ուսումնասիրվող օբյեկտի բնույթով, բնույթով: Ինչպես նշված է Գեորգ Հեգել, «մեթոդը արտաքին ձև չէ, այլ հոգի և բովանդակության հասկացություն»։ Մեթոդը, այսպես ասած, վերադարձնում է մեզ ուսումնասիրության առարկա, խորացնում է դրա ըմբռնումը։

Հոգեբանության ընդհանուր գիտական մեթոդներ

Հետևաբար, հոգեբանության հետազոտական մեթոդները, իհարկե, տարբերվում են կիրառվող մեթոդներից, օրինակ, ֆիզիկայում, կենսաբանության կամ սոցիոլոգիայի մեջ, թեև այն օգտագործում է նաև հիմնական ընդհանուր գիտական մեթոդներ, որոնք ներառում են.

Դիալեկտիկական մեթոդ, պահանջելով ուսումնասիրել բոլոր առարկաները և երևույթները՝ հաշվի առնելով դրանց մշտական փոփոխությունն ու զարգացումը. այս մեթոդը, որը նաև հայտնի է որպես գենետիկ կամ պատմական, հոգեբանության հետ կապված ենթադրում է, որ առարկայի հոգեկանը և՛ ողջ մարդկային ցեղի (ֆիլոգենեզում), և՛ անհատի (օնտոգենեզում) երկարաժամկետ զարգացման արդյունք է.

Դետերմինիզմի մեթոդ, այսինքն. Աշխարհում տեղի ունեցող գործընթացների որոշակիության և ուղղության ճանաչում. այս մեթոդը պահանջում է հետազոտողից մշտապես հաշվի առնել հոգեկանի կախվածությունը որոշակի պատճառներից և դրա բացատրության հետ կապված հնարավորությունը.

Համակարգային մեթոդ, հիմնվելով այն փաստի վրա, որ աշխարհը միմյանց հետ փոխազդող, որոշակի ամբողջականություն ձևավորող տարրերի մի շարք է, և հետևաբար հոգեկանը ամբողջականություն է, որի առանձին տարրերը սերտորեն կապված են միմյանց հետ և չեն կարող գոյություն ունենալ առանձին, դուրս: այս կապը;

Կեղծիքի մեթոդառաջարկվել է անգլիացի փիլիսոփայի կողմից Կարլ Պոպպեր, որը ենթադրում է գիտության շարունակական առաջադիմական զարգացման գործընթացում ցանկացած գիտական տեսության հերքման հնարավորության մշտական պահպանում։

Հոգեբանության հատուկ մեթոդներ

Ձևակերպելով գիտության որոշ ունիվերսալ մեթոդներ, մեթոդաբանությունը միևնույն ժամանակ բացահայտում է որոշ հատուկ մեթոդներ, որոնք առավել համահունչ են որոշակի գիտության իմացության օբյեկտին: Այսպիսով, հոգեբանության համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն հետազոտության հետևյալ մեթոդները.

Հոգեբանական երևույթների դիտարկման մեթոդորպես հոգեկան և ֆիզիոլոգիական միասնություն։ Այնուամենայնիվ, ժամանակակից հոգեբանությունը ելնում է նրանից, որ թեև նյարդային համակարգը ապահովում է դրա առաջացումը և ընթացքը մտավոր գործընթացներ, դրանք, այնուամենայնիվ, չեն կարող կրճատվել ֆիզիոլոգիական երևույթների.

Մշտական հաշվառման մեթոդհոգեկանի, գիտակցության և գործունեության միասնություն: Հոգեբանական հետազոտությունը բխում է նրանից, որ գիտակցությունը ակտիվ է, գործունեությունը գիտակից է: Հոգեբանը ուսումնասիրում է վարքագիծը, որը ձևավորվում է անհատի և իրավիճակի սերտ փոխազդեցության արդյունքում:

Որոշակի գիտության կողմից մշակված տեսության և մեթոդի օպտիմալ հարաբերակցությունը այն իդեալն է, որին ձգտում է յուրաքանչյուր հետազոտող:

Հոգեբանական գիտության հատուկ մեթոդները, որոնք որոշվում են օբյեկտի բնութագրերով, սովորաբար բաժանվում են երկու հիմնական տեսակի՝ ոչ փորձարարական (դիտարկում, հետազոտություն) և փորձարարական (դիտարկում հատուկ ստեղծված պայմաններում, ինչպես նաև թեստավորման մասնագիտացված մեթոդ):

Ոչ փորձարարական մեթոդներՀոգեբանական ուսումնասիրությունները գնահատվում են որպես ամենահուսալի, քանի որ դրանք կիրառվում են նատուրալիստական միջավայրերում:

Բաղկացած է հոգեկանի արտաքին դրսևորումների համակարգված և նպատակային ընկալումից և գրանցումից: Հսկողությունն առավել հաճախ օգտագործվում է հետևյալ նպատակների համար.

վերլուծել վարքագծային փոփոխությունների բնույթը փոփոխված պայմաններում և բացահայտել առավելագույնը արդյունավետ մեթոդներաշխատուժ, պլանավորում և խթաններ աշխատանքային գործունեություն;
դիտարկել տարբեր օպերատորների վարքագիծը նույն պայմաններում և այդպիսով բացահայտել օպերատորների միջև անհատական տարբերությունները և համեմատել նրանցից յուրաքանչյուրի գործունեության որակը:

Կազմակերպության բնույթով դիտարկումը կարող է լինել արտաքին կամ ներքին, մեկանգամյա կամ համակարգված:

Արտաքին հսկողությունօգնում է նկարագրել աշխատողի գործողությունները և տեխնիկան: Այն սովորաբար լրացվում է ուսումնասիրվող երեւույթների օբյեկտիվ արձանագրման մի շարք մեթոդներով։ Դրանք ներառում են, բայց չեն սահմանափակվում միայն լուսանկարչությամբ կամ նկարահանումներով: Համապատասխան տեխնոլոգիայի միջոցով հնարավոր է գրանցել աշխատողի բոլոր գործողությունները, նրա շարժումները և նույնիսկ դեմքի արտահայտությունները։ Դիտարկման գործընթացում լայնորեն իրականացվում են մարդու ֆիզիոլոգիական ցուցանիշների չափումներ՝ զարկերակային և շնչառության հաճախականություն, արյան ճնշում, սրտի և ուղեղի ակտիվություն։ Մեծ ուշադրություն է դարձվում մարդու սխալ գործողություններին, ինչը հնարավորություն է տալիս բացահայտել դրանց առաջացման պատճառները և նախանշել դրանց վերացման ուղիները։

Դիտարկում իրականացնելիս անհրաժեշտ է ապահովել այնպիսի պայմաններ, որպեսզի դիտարկվող անձին չշեղեն աշխատանքից, չկաշկանդեն նրա գործողությունները կամ չդարձնեն դրանք պակաս բնական։

Կրկնվող դիտարկումները և դրանց համադրումը հետազոտության այլ մեթոդների հետ նպաստում են դիտարկումների օբյեկտիվության բարձրացմանը:

Ներքին դիտարկում (ինքնադիտարկում, ներդիտում)թույլ է տալիս մարդուն գնահատել իր գործունեության այն տարրերը, որոնք նա նախկինում չէր նկատել: Ինքնադիտարկման գործընթացում մարդը նկարագրում և վերլուծում է իր վարքը, սենսացիաները, զգացմունքները, մտքերը։ Նման ինքնադիտարկման հայտնի ձևը օրագրումն է: Ինքնադիտարկման արդյունքները պարունակում են նաև նամակներ, ինքնակենսագրականներ, հարցաթերթիկներ և այլ փաստաթղթեր։ Ինքնադիտարկման արդյունքում ձեռք բերված սեփական կարողությունների և կարողությունների ճանաչումը անհրաժեշտ է այս հիմքի վրա կյանքի իրական, իրագործելի նպատակներ դնելու, ինչպես նաև ժամանակակից հոգեբանության կողմից առաջարկվող հոգեֆիզիկական ինքնակարգավորման տարբեր մեթոդների կիրառման համար, ինչը թույլ է տալիս մեզ. պահպանել և մեծացնել մեր էներգետիկ ներուժը:

Դիտարկման մեթոդը կիրառվում է ոչ միայն առանձին, այլ նաև այլ մեթոդների հետ համատեղ։

- կարող է լինել բանավոր (զրույց, հարցազրույց) և գրավոր (հարցաթերթիկ):

Զրույց -ընդհանուր հոգեբանական մեթոդներից մեկը, որը հատկապես անհրաժեշտ է աշխատողի մասնագիտական որակները որոշելիս, տվյալ մասնագիտությամբ աշխատողի մոտիվացիայի բնութագրերը բացահայտելիս և աշխատանքի որակը գնահատելիս:

Զրույց վարելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել, որ այն պետք է.

կառուցվել նախապես մտածված պլանի համաձայն.
իրականացվել փոխվստահության մթնոլորտում, լինել ա
ազատ երկխոսություն, ոչ թե հարցաքննություն;
բացառել այնպիսի հարցեր, որոնք ունեն ակնարկի կամ առաջարկության բնույթ:

Այս հետազոտության անցկացման կարևոր պահանջը էթիկական չափանիշների պահպանումն է՝ իրավիճակի գաղտնիություն, մասնագիտական գաղտնիություն, հարգանք զրուցակցի նկատմամբ:

- հարցազրույցների համեմատ մարդկանց բազմաթիվ խմբերից տեղեկատվություն ստանալու ամենահարմար և ամենաէժան միջոցը:

Հարցման ընթացքում աշխատակիցը մնում է անանուն, ուստի ավելի անկեղծ է պատասխանում հարցերին։ Բացի այդ, նա կարող է ավելի մանրամասն մտածել և ձևակերպել իր պատասխանները։ Հարցաթերթիկները թույլ են տալիս ստանալ տվյալներ կարճ ժամանակև մեծ թվով մարդկանցից, և սկզբում հասանելի է մեքենայական մշակման համար:

Տվյալների հավաստիության մակարդակը բարձրացնելու համար հարցմանը պետք է նախորդի նախնական կազմակերպչական աշխատանք. զրույց հարցման նպատակների և ընթացակարգի մասին. հարցման հարցերը պետք է լինեն պարզ և կոնկրետ. հարցաշարը պետք է հստակ կառուցված լինի՝ ընդգծելով հիմնական բաժինները: Այսօր գեոդեզիելիս հնարավոր է օգտագործել այնպիսի ժամանակակից տեխնոլոգիական մեթոդներ, ինչպիսին է հարցեր ուղարկելը էլ, ինտերնետի միջոցով։ Այս տեխնոլոգիաները զգալիորեն արագացնում են անհրաժեշտ տվյալների ձեռքբերումն ու գործնական օգտագործումը։

Դիտարկումն իր բոլոր ձևերով փոփոխություններ չի մտցնում ուսումնասիրվող գործընթացի մեջ, հետևաբար, դրա ընթացքում կարող են չհայտնվել հենց այն իրավիճակները, որոնք առավել հետաքրքրում են հետազոտողին: Այս թերությունը վերացնելու համար պետք է դիմել փորձի։

Փորձ -Սա նույնպես դիտարկում է, բայց իրականացվում է հատուկ ստեղծված պայմաններում։ Փորձի նպատակն է որոշել արտաքին միջավայրի (անկախ փոփոխական) ցանկացած պարամետրի ազդեցությունը փորձի մասնակիցների վարքագծի վրա (կախյալ փոփոխական): Այս երկու փոփոխականները պետք է լինեն օբյեկտիվորեն դիտարկելի և ճշգրիտ գրանցված: Փոփոխականների նկատմամբ հուսալի հսկողություն ապահովելու համար հոգեբանները սովորաբար աշխատում են երկու խմբերի հետ՝ փորձարարական և հսկիչ, նույնական կազմով և այլ պայմաններով (հսկիչ խումբը, ի տարբերություն փորձարարական խմբի, չի ենթարկվում անկախ փոփոխականին):

Ավանդաբար օգտագործվում են երկու տեսակի փորձեր՝ լաբորատոր և բնական։

ԼաբորատորիաՓորձը լաբորատոր պայմաններում որոշակի գործունեության մոդելավորում է: Լաբորատոր փորձը հաճախ ներառում է աշխատանքային գործունեության մեկ ասպեկտի ուսումնասիրություն, օրինակ՝ որոշակի վերապատրաստման մեթոդի ազդեցությունը աշխատանքի արտադրողականության վրա: Հնարավոր հետազոտություն բարդ տեսակներաշխատել, օրինակ, տիեզերագնացները հատուկ սիմուլյատորների վրա:

Այս մեթոդի թերությունը ստեղծված աշխատանքային գործընթացի արհեստականությունն է, որը երբեմն հանգեցնում է սուբյեկտների մոտ պատասխանատվության զգացողության նվազմանը։

Բնականփորձն իրականացվում է կենցաղային պայմաններում, սովորական աշխատավայրում, և սուբյեկտը կարող է նույնիսկ չիմանալ, որ իր վարքագիծը դառնում է հետազոտության առարկա: Այս մեթոդի առավելությունն այն է, որ պայմանները լիովին բնական են։ Հետևաբար, դրա արդյունքները կարող են առավելագույնս օգտագործվել գործնական գործունեության մեջ:

Հոգեբանական ախտորոշման մեկ այլ մեթոդ է փորձարկում, որն անցկացվում է ստանդարտացված հարցերի և թեստային առաջադրանքների հիման վրա։ Թեստը փորձարարական հետազոտության հատուկ տեսակ է, որը իրենից ներկայացնում է հատուկ առաջադրանք կամ առաջադրանքների համակարգ։ Առարկան կատարում է առաջադրանք, որի ավարտի ժամանակը սովորաբար հաշվի է առնվում։ Թեստավորումը լայնորեն կիրառվում է անհատական տարբերությունների ստանդարտացված չափման, մասնագիտական գնահատման և կրթական համակարգում՝ գիտելիքների մակարդակը որոշելու համար:

Այսպիսով, հոգեբանության մեջ կիրառվում են մի շարք մեթոդներ. Որ մեկը պետք է օգտագործվի, որոշվում է յուրաքանչյուր առանձին դեպքում՝ կախված ուսումնասիրության առաջադրանքներից և օբյեկտից: Այս դեպքում նրանք սովորաբար օգտագործում են ոչ միայն մեկ մեթոդ, այլ մի շարք մեթոդներ, որոնք փոխադարձաբար լրացնում և վերահսկում են միմյանց։

Հոգեբանական հետազոտությունների առանձնահատկությունն այն է, որ այն իրականացնելիս մասնագետները պետք է հոգ տանեն մարդկանց մասին՝ պահպանելով նրանց արժանապատվությունն ու բարեկեցությունը։ Հետազոտող հոգեբանները մշակել են էթիկական պահանջների համապատասխան փաթեթ, որը ներառում է հետևյալ հիմնական էթիկական չափանիշները.

Փորձը պլանավորելիս հետազոտողը պատասխանատու է դրա էթիկական ընդունելիության համար.
հետազոտողը պետք է սուբյեկտներին տեղեկացնի փորձի բոլոր այն կողմերի մասին, որոնք կարող են ազդել դրան մասնակցելու նրանց ցանկության վրա.
հետազոտողը պետք է հարգի սուբյեկտի իրավունքը՝ նվազեցնելու կամ ընդհատելու իր մասնակցությունը հետազոտության գործընթացին ցանկացած ժամանակ.
Հետազոտողը պարտավոր է հետազոտության մասնակիցներին պաշտպանել ցանկացած ֆիզիկական կամ հոգեկան անհանգստությունից, վնասից և վտանգից.
Հետազոտության ընթացքում ստացված տեղեկատվությունը դրա մասնակիցների մասին խիստ գաղտնի է:

Պետք է նաև հաշվի առնել, որ հոգեբանական հետազոտությունը միշտ էլ փորձարարի և սուբյեկտի սոցիալ-հոգեբանական փոխազդեցություն է, որի ընթացքում որոշակի գործոնների ազդեցության տակ կարող է առաջանալ օբյեկտիվ տեղեկատվության աղավաղում:

Փորձը ցույց է տալիս, որ փորձի մասնակիցները հաճախ են այդպես վարվում։ ինչպես փորձարարն ակնկալում է նրանց անել: Այսպես կոչված Պիգմալիոնի էֆեկտ,Սխալների առաջացմանը հանգեցնում է հենց փորձարարի մեղքով. ապահովելով, որ սուբյեկտը «աշխատում է հիպոթեզի համար», հետազոտողն այս կամ այն կերպ արտոնյալ պայմաններ է ստեղծում փորձարարական խմբի համար, որը հաճախ ծառայում է որպես սխալների աղբյուր: Այսպիսով, հոգեբանության ոլորտում հետազոտությունների անցկացումը պահանջում է բարձր որակավորում ունեցող հետազոտողներ:

Հոգեբանության մեթոդների խմբեր

Կան հոգեբանության մեթոդների մի քանի դասակարգումներ, քանի որ մեթոդներն ու տեխնիկան տարբեր կերպ են մեկնաբանվում, կան տարբեր հոգեբանական դպրոցներ, հայտնվում են լրացումներ և փոփոխություններ։ Ներկայացնենք բավականին կարճ, բայց բավականին մանրամասն և բազմակողմ դասակարգումներից մեկը, որը մշակել է ռուսական հոգեբանության դասականներից մեկը՝ Բ. Գ. Անանևը (1907-1972):

Ուսումնասիրության տարբեր փուլերում առանձնանում են մեթոդների չորս խումբ.

Առաջին խումբը կազմակերպչական մեթոդներն են

Առաջինին կազմակերպչական մեթոդները ներառում են, որի հիման վրա կառուցված է ուսումնասիրությունն ամբողջությամբ և դրա ողջ մեթոդաբանությունը։ Դրանք ներառում են համեմատական մեթոդը, որն ունի տատանումների լայն տեսականի, երբ, օրինակ, մի քանի առարկաների արդյունքները, երկու խմբերը համեմատվում են, նույն (կամ տարբեր) մեթոդներով ստացված ցուցանիշները: տարբեր ժամանակաշրջաններժամանակ («խաչաձեւ» մեթոդ): Երկայնական մեթոդը հիմնված է հոգեկան զարգացման երկարաժամկետ հետևելու կամ առարկաների նույն խմբում նույն պարամետրերի փոփոխության վրա: Սա «երկայնական շերտ» է ժամանակի միջով, որը նման է ձևավորման հետազոտության տրամաբանությանը: Համալիր մեթոդը բաղկացած է ճանաչողության երկու նախկին ուղիների համակարգված կազմակերպումից՝ մոտեցումների, մեթոդների և տեխնիկայի միջառարկայականության մեջ։

Երկրորդ խումբը էմպիրիկ մեթոդներն են

Երկրորդիսկ առավել ընդարձակ և ընդարձակ խումբը բաղկացած է էմպիրիկ մեթոդներ, որոնց օգնությամբ փաստեր են ձեռք բերվում, կատարվում է հենց հետազոտությունը։ Այս մեթոդների ցանկը չի կարող սպառիչ լինել, ուստի մենք նկարագրելու ենք հիմնականներից մի քանիսը:

- հոգեբանության հիմնական, հաճախ օգտագործվող մեթոդներից մեկը, բայց, ինչպես ցանկացած այլ մեթոդ, այն պահանջում է կատարում հատուկ ուսուցում, պրոֆեսիոնալիզմ։ Չէ՞ որ մեքենայի պատուհանից դուրս կարող եք դիտել նաև կողքով անցնող բնապատկերը։ Գիտական դիտարկումը պահանջում է նպատակների սահմանում, պլանավորում, արձանագրություն և շատ ավելին: Ամենակարևորը դիտարկման արդյունքների համարժեք հոգեբանական մեկնաբանությունն է, քանի որ հոգեկանը, ինչպես հայտնի է, չի կարող վերածվել վարքային ռեակցիաների: Դիտարկման մեթոդի ակնհայտ առավելությունն այն է, որ մարդու գործունեությունը տեղի է ունենում նրա համար բնականոն, բնական պայմաններում։

Ինտրոսպեկցիա (interspection) պատմականորեն հոգու և հոգեկանի ուսումնասիրության առաջին մեթոդն է: Սա մարդու «ներքին» դիտարկումն է սեփական հոգեկան երևույթների նկատմամբ, որը, չնայած առօրյա թվացյալ պարզությանը, իրականում շատ բարդ և բազմագործոն գործընթաց է։ Մարդուն պետք է հատուկ սովորեցնել այս կերպ արտացոլել իրեն: Որակյալ ներդաշնակությունը, համեմատած այլ մեթոդների արդյունքների հետ, միշտ օգտակար է և երբեմն անհրաժեշտ:

Փորձը հիմնական մեթոդն է ժամանակակից հոգեբանություն, իր ակունքներում է։ Թեև պետք է ընդունել, որ իր առարկայի պատճառով հոգեբանությունը մնում է հիմնականում նկարագրող գիտություն: Հոգեկանում ամեն ինչ չէ, որ կարելի է փորձարկել իր դասական իմաստով: Սակայն փորձարարական մեթոդի առանձնահատուկ նշանակությունը պայմանավորված է նրա մի շարք անկասկած առավելություններով։

Փորձարարական մեթոդի առավելությունները

Նախ, փորձը թույլ է տալիս սուբյեկտին օգտագործել հետազոտողին հետաքրքրող ցանկացած գործընթաց կամ վիճակ: Պետք չէ սպասել, օրինակ, կամքի դրսևորմանը, բայց դրա համար կարող եք փորձարարական պայմաններ ստեղծել։
Երկրորդ, փորձարարը, նախապես բացահայտելով ուսումնասիրվող երևույթի վրա ազդող բոլոր պայմանները, կարող է համակարգված կերպով փոխել դրանք՝ ավելացնել, նվազեցնել, վերացնել, այսինքն. նպատակաուղղված կազմակերպել ուսումնասիրվող գործընթացի ընթացքը.
Երրորդ, գործոնների վերահսկվող տատանումները հնարավորություն են տալիս հուսալիորեն բացահայտել նրանցից յուրաքանչյուրի ազդեցության աստիճանը ուսումնասիրվող երևույթի վրա, այսինքն. բացահայտել օբյեկտիվ օրինաչափություններ և կախվածություններ: Սա կենդանի երեւույթից, փաստից դեպի էության իմացություն տանող ճանապարհն է։
Չորրորդ՝ ստացված նյութերը թույլ են տալիս և անհրաժեշտաբար պահանջում խիստ քանակական մշակում, ուսումնասիրվող երեւույթի մաթեմատիկական նկարագրությունը և մոդելավորումն ամբողջությամբ։

Սակայն փորձի թվարկված առավելություններից անխուսափելիորեն հետևում է նրա հիմնական դժվարությունը՝ սահմանափակումը։ Սուբյեկտի և՛ հոգեբանական, և՛ արտաքին գործունեությունն ընթանում են այնպես, ասես արհեստականորեն, պարտադրված հաջորդականությամբ, առանց նորմալ պայմաններ. Մարդը գիտի, որ դա իրական պրակտիկա չէ, այլ միայն փորձ, որը, օրինակ, իր խնդրանքով կարելի է դադարեցնել։

Տարբեր պատճառներով տարբերվում են փորձերի բազմաթիվ տեսակներ՝ վերլուծական և սինթետիկ, որոշիչ և ձևավորող, հոգեբանական և մանկավարժական, մոդելային, ուսուցողական, լաբորատոր, դաշտային։ Այս շարքում առանձնահատուկ տեղ է գրավում ռուս հայտնի հոգեբան Ա.Ֆ.Լազուրսկու (1874-1917) առաջարկած բնական փորձը։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ ուսումնասիրվող առարկայի գործունեությունը տեղի է ունենում իրեն ծանոթ պայմաններում, նա չգիտի փորձի մասին:

Ցավոք, ժամանակակից հոգեբանությունը դառնում է ավելի ու ավելի քիչ փորձարարական: Հոգեբանական հետազոտության գրեթե միակ մեթոդները մնում են տարբեր թեստերն ու հարցազրույցները։ Սա աղքատացնում է հոգեբանական գիտության մեթոդական ապարատը և պարզեցնում դրա առարկայի ըմբռնումը:

Փորձարկում(թեստ, նմուշ) հարյուր տարի կիրառվել է նաև գիտական հոգեբանության կողմից և վերջին տարիներին գնալով ավելի մեծ տարածում է գտել։ Ամեն հոգեբանական թեստ, թեստ, հարց թեստ չէ։ Վերջիններս պահանջում են հուսալիություն, վավերականություն, ստանդարտացում, հոգեմետրիկ հետևողականություն և հոգեբանական մեկնաբանության հստակություն: Ճիշտ օգտագործելու դեպքում այն հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել մեծ քանակությամբ էմպիրիկ տվյալներ և առարկաների նախնական աստիճանավորման հնարավորություն։ Գոյություն ունեն թեստերի տեսակների և դասակարգումների հսկայական քանակ՝ ըստ դրանց կառուցման, առաջադրանքների և կատարման: Ստանդարտացում - ընտրություն, հարցի բարդության աստիճանի վիճակագրական ճշգրտում: Պահանջել, որ թեստը վավեր լինի, նշանակում է վստահ լինել, որ այն չափում է այն, ինչ նախատեսվում է չափել:

Հարցաթերթիկներիսկ զանազան հարցաթերթիկները թեստերի բոլոր տեսակի տատանումներ են: Այստեղ կարևոր է հաշվի առնել ոչ միայն հարցի ձևակերպումը, այլև այն ներկայացվող հերթականությունը։ Հարցաթերթի հատուկ տեսակը բաղկացած է սոցիոմետրիկ մեթոդներից, որոնց օգնությամբ ուսումնասիրվում են խմբում միջանձնային հարաբերությունները և բացահայտվում առաջնորդ-հետևորդ հարաբերությունները։

Զրույցի մեթոդենթադրում է անհատական հոգեբանական աշխատանք, իր հերթին, ունի հետազոտողի վարքագծի և վարքագծի իր կանոնները:

Պրաքսիսմետրիկ մեթոդների հավաքածումշակվել է աշխատանքի հոգեբանության շրջանակներում մարդկային տարբեր շարժումների, գործողությունների, գործողությունների և մասնագիտական վարքագծի ուսումնասիրության մեջ: Սա ներառում է քրոնոմետրիա, ցիկլոգրաֆիա, մասնագիտական գծապատկերների կազմում:

Գործունեության արտադրանքի վերլուծությունաշխատանքի արդյունքների համապարփակ ուսումնասիրություն է՝ որպես մտավոր գործունեության նյութականացում։ Սա վերաբերում է նաև մանկական նկարչություն, և դպրոցական շարադրանքին, և գրողի աշխատանքին և կապիկի նկարած «նկարին»։

Կենսագրական մեթոդներառում է մարդու կյանքի ուղու և կենսագրության հոգեբանական վերլուծություն: Սա մարդու պատկերացումների վերլուծություն է սեփական կյանքի ուղու, անցյալի և ապագայի մասին. կյանքի պլանների հոգեբանություն; վարքի և կյանքի հոգեբանական ռազմավարություններ.

Մոդելավորման մեթոդունի ամենաշատը տարբեր տարբերակներ. Մոդելները կարող են լինել կառուցվածքային, ֆունկցիոնալ, ֆիզիկական, խորհրդանշական, տրամաբանական, մաթեմատիկական, տեղեկատվական: Ցանկացած մոդել ավելի աղքատ է, քան օրիգինալը՝ դրանում առանձնացնելով որոշակի ասպեկտ և վերացականով ուսումնասիրվող երևույթի այլ կողմերից։

Երրորդ խումբը ստացված արդյունքների մշակման մեթոդներն են

Երրորդ խումբը (ըստ Բ. Գ. Անանևի) բաղկացած է ստացված արդյունքների մշակման մեթոդներից։ Սա քանակական և որակական, իմաստալից վերլուծության սահմանափակ միասնություն է։ Արդյունքների մշակումը միշտ ստեղծագործական, հետախուզական գործընթաց է, որը ներառում է մաթեմատիկական առավել համարժեք և զգայուն գործիքների ընտրություն:

Չորրորդ խումբ՝ մեկնաբանական մեթոդներ

Վերջապես, չորրորդ խումբը բաղկացած է այսպես կոչված մեկնաբանական մեթոդներից, որոնք ուղղված են ուսումնասիրվող երեւույթի տեսական բացատրությանը, հոգեբանական մեկնաբանությանը։ Միշտ կա ֆունկցիոնալ և կառուցվածքային մեթոդների տարբեր տարբերակների համալիր, համակարգված հավաքածու, որոնք փակում են հոգեբանական հետազոտության ընդհանուր ցիկլը:

Դիտարկումներ (ավելի պասիվ)		Փորձեր (ավելի ակտիվ)
Հետազոտության գիտական մեթոդը չի սահմանափակվում փաստերի պարզ գրանցմամբ, այլ որոշակի հոգեբանական երևույթի գիտական բացատրական պատճառներով.		Հետազոտողի ակտիվ միջամտությունը առարկայի գործունեությանը` պայմաններ ստեղծելու նպատակով, որոնցում բացահայտվում է հոգեբանական փաստը
Ամենօրյա դիտարկումները սահմանափակվում են փաստերի արձանագրմամբ և պատահական են և անկազմակերպ	Դիտարկման գիտական մեթոդը փաստեր գրելուց անցնում է իր ներքին էությունը բացատրելուն: Անհրաժեշտ պայմանը հստակ պլանն է՝ արդյունքների գրանցումը հատուկ ձևով։ օրագիր	Լաբորատոր հետազոտությունը կատարվում է հատուկ պայմաններում։ Օգտագործվում է հատուկ. սարքավորումներ	Բնականը տեղի է ունենում նորմալ պայմաններում: Օգտագործվում է տարբեր տարիքային փուլերում ճանաչողական կարողությունները ուսումնասիրելու համար
Հոգեբանության օժանդակ մեթոդներ
Ապրանքի վերլուծություն և կենսագրական մեթոդ		Երկվորյակ մեթոդ, սոցիոմետրիա, մոդելավորում, հարցաթերթիկներ, թեստեր

Ինչպես արդեն նշվեց, հոգեբանական հետազոտությունը ներառում է.

1) խնդրի ձևակերպում.

2) վարկած առաջ քաշելը.

3) վարկածի փորձարկում.

4) թեստի արդյունքների մեկնաբանումը. Որպես կանոն, հոգեբանական մեթոդների մասին խոսվում է առաջին հերթին երրորդ փուլի հետ կապված՝ վարկածի փորձարկում;

Այն ներառում է հոգեբանի և ուսումնասիրվող օբյեկտի միջև հատուկ փոխազդեցության կազմակերպում: Այս փուլին կմոտենանք՝ նախ քննարկելով առաջին երկուսը։

Խնդիրը սովորաբար ձևակերպվում է որպես հարց, որի պատասխանը պետք է գտնել. Սա անհայտը ներխուժելու մի տեսակ փորձ է, նրա հետ առաջին շփումը։ Ամենից հաճախ սա որոշակի իրադարձությունների պատճառների կամ, ավելի «գիտական» ձևով, այն գործոնների մասին է, որոնք որոշում են որոշակի երևույթների գոյությունը կամ առանձնահատկությունը: Օրինակ՝ «Ի՞նչը (ինչ գործոնները) են որոշում դեռահասների վարքագծի մեջ հակասոցիալական հակումների առաջացումը»: կամ «Ինչպե՞ս պետք է կառուցվի կրթական համակարգ, որը կենտրոնացած է երեխայի անձնական աճի վրա»: (վերջին դեպքում խոսքը նաև պատճառների մասին է. կրթական համակարգը դիտվում է որպես անհատական աճի առանձնահատկությունները որոշող գործոն) կամ «Ի՞նչ հոգեբանական հետևանքներ կարող է ունենալ ռոք երաժշտության ընկալումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար»։

Շատ դեպքերում խնդիրը կապված է ոչ թե պատճառահետևանքային կախվածության, այլ այլ տեսակի կապերի հետ: Այսպիսով, միանգամայն իրավաչափ է կասկածի տակ դնել ինտելեկտի մակարդակի և անհանգստության մակարդակի միջև կապի առկայությունը և բնույթը որպես անձնական սեփականություն:

Հնարավոր է նաև խնդիրների մեկ այլ ձևակերպում. դրանք կարող են կապված լինել ոչ թե հարաբերությունների հետ, այլ հենց առարկայի կամ դրա առանձնահատկությունների առկայության փաստի հետ, օրինակ՝ «Կենդանիներն ունե՞ն ստեղծագործական մտածողություն»։ կամ «Արդյո՞ք իրականում գոյություն ունեն հեռուստապատիայի երևույթներ»: *

Որպես կանոն, խնդիրներն առաջանում են պրակտիկայից (այդ թվում՝ տեսական հիմնավորման պրակտիկայից)՝ կապված կոնկրետ կիրառական խնդրի լուծման անհրաժեշտության հետ կամ որոշակի ոլորտում տեսական առաջընթացի անհնարինության հետ, այնքանով, որքանով փաստեր են հայտնվել, որոնք անբացատրելի են կամ կասկածելի։ այս կամ այն տեսությունների տեսանկյունից. (Շատ խնդիրներ երբեք վերջնական լուծում չեն գտնում և գիտության մեջ մնում են որպես «հավերժ ակտուալ» կամ հայտարարվում են կեղծ խնդիրներ):

Մենք կարող ենք խոսել խնդիրների մասին տարբեր մակարդակներդրանք կարող են փոխկապակցվել տեսության հիմնական սկզբունքների, դրա առանձնահատուկ ասպեկտների և կիրառական խնդիրների հետ: Խնդրում ենք նկատի ունենալ. անկախ նրանից, թե որքան վերացական է դրված խնդիրը, դրա ձևակերպումը միշտ ենթադրում է երևույթների մեկնաբանման որոշակի համակարգ (բերված օրինակներում՝ գաղափարներ այն մասին, թե ինչ «հակասոցիալական վարքագիծ», «անձնական աճ», «կրթություն», «ստեղծագործական մտածողություն» , և այլն) և այլն), այսինքն՝ խնդիր դնելիս հոգեբանը չի կարող զերծ լինել գոյություն ունեցող տեսական հասկացություններից։

Այսպիսով, խնդիրը ձեւակերպված է. Ո՞րն է հետազոտողի հետագա ուղին:

Դուք, իհարկե, կարող եք «որոնում պատահական» անել և,

«Տելեպաթիան, այսինքն՝ մտավոր տեղեկատվության փոխանցումը և ընդունումը հեռավորության վրա՝ առանց խոսքի և տեխնիկական սարքերի օգնության, ինչպես այլ հիպոթետիկ երևույթներ, ինչպիսիք են տելեկինեզը, պայծառատեսությունը և այլն, ուսումնասիրվում են այսպես կոչված պարահոգեբանության կողմից (մյուս անունը հոգեբանություն է) .

Դիտելով բոլոր հնարավոր երևույթները՝ պարզեք՝ արդյոք դրանք ազդում են հոգեբանին հետաքրքրող իրադարձությունների վրա, և եթե այո, ապա որքանո՞վ: (Դեռահասի ասոցիալական վարքագիծը որոշող գործոնների խնդրի օրինակով, այս մոտեցումը կպահանջի հաշվի առնել դեռահասների հետ տեղի ունեցող բոլոր իրադարձությունները, ինչը, ի դեպ, անհնար է, անուղղակիորեն ընդունելով, որ նրանք բոլորն ունեն հավասար հավանականություն: պատճառները հակասոցիալական վարքագիծ.) Այնուամենայնիվ, այս ճանապարհն անարդյունավետ է և ամենից հաճախ՝ անպտուղ. «անսահմանությունը գրկելու» փորձն ամենից հաճախ ձգվում է անվերջ, ինչպես կյանքի երևույթներն են անվերջ:

Հետևաբար, հետազոտողները գործում են այլ կերպ. Որպես կանոն, նրանք ենթադրաբար որոշում են առաջադրված հարցի ամենահավանական պատասխանը, իրենց հավատարիմ տեսության տեսանկյունից, և հետագայում ստուգում են իրենց ենթադրության ճիշտությունը։ Իրադարձությունների միջև կապի բնույթի մասին հարցին նման ենթադրյալ պատասխանը վարկած է կազմում։ Հիպոթեզը կարող է ձևակերպվել նաև ընդհանրացման տարբեր մակարդակներում, բայց որպեսզի հետազոտությունը հնարավոր լինի, այն պետք է ձևակերպվի հատուկ՝ կյանքի կոնկրետ երևույթների հետ կապված։ Այսպիսով, օրինակ, վերլուծվող դեպքում վարկածը, ինչպիսին է «դեռահասի վարքագծի հակասոցիալական հակումները որոշող գործոնը նրա հատուկ հարաբերություններն են մեծահասակների հետ» կնեղացնի որոնման շրջանակը (օրինակ՝ կենսաբանական պատճառների դիտարկումը կամ հարաբերությունների վերլուծությունը. հասակակիցների հետ անտեսվում է), բայց թույլ չի տա անցնել ստուգման, քանի որ մեծահասակների հետ հարաբերությունները չափազանց բազմազան են և պետք է հստակեցվեն: Եթե, օրինակ, վարկածը ձևակերպված է հետևյալ ձևով. «Ծնողների կողմից դեռահասի մերժումը գործում է որպես նրա վարքագծի ագրեսիվ հակումների ձևավորման գործոն», ապա այն ստուգելի է. կարելի է համեմատել դեռահասների ագրեսիվ դրսևորումները. հետ ընտանիքներում մեծացել տարբեր տեսակներհարաբերություններ, և եթե պարզվի, որ այն ընտանիքներում, որտեղ կա մերժում, դեռահասներն ունեն ավելի ընդգծված ագրեսիվ հակումներ, և այդ տարբերությունը նշանակալի է (ինչպես որոշվում է գիտության մեջ մշակված համապատասխան չափանիշներով), ապա վարկածը կարելի է համարել հաստատված. հակառակ դեպքում այն վերանայվում է: Մեկ կարևոր նշում.

Քննարկված օրինակները հարաբերական են. Հոգեկան կյանքի իրադարձությունները որոշվում են բազմաթիվ գործոններով, և հոգեբանները հազվադեպ են պնդում, որ հայտնաբերել են որևէ մեկը: Ահա թե ինչու, ուշադրություն դարձրեք, վերջին վարկածը ձևակերպված է հենց այս ձևով և ոչ այլ կերպ։ Համեմատեք երկու ձևակերպումները.

1. Ծնողների կողմից դեռահասի մերժումը գործում է որպես նրա վարքագծում ագրեսիվ հակումների ձևավորման գործոն։

2. Դեռահասի վարքագծի մեջ ագրեսիվ հակումների ձևավորման գործոնը ծնողների կողմից մերժումն է:

Թվում է, թե բառերը վերադասավորվել են, և դա բոլորն է. սակայն, երկրորդ դեպքում, մենք փաստորեն հաստատում ենք այս գործոնի եզակիությունը, և նման վարկածի փորձարկման ռազմավարությունը պետք է լինի համեմատել այս գործոնի և այլ գործոնի ազդեցությունը. առաջին դեպքում մենք միայն պնդում ենք ազդեցության առկայությունը, իսկ թեստը դա բացահայտելու աշխատանքն է։

Ուշադրություն դարձրեք ևս մեկ կետի. Եթե զգալի տարբերություններ հայտնաբերվեն դեռահասների մոտ ագրեսիվության դրսևորման մեջ այն ընտանիքներում, որտեղ կա մերժում և այն ընտանիքներում, որտեղ դրանք չեն արտահայտվում (իսկ առաջին դեպքում ագրեսիվ դրսևորումները ավելի ինտենսիվ են), մեր վարկածը հաստատված կհամարվի միայն այն դեպքում, եթե մենք ունենք. ընդունեց ավելի ընդհանուր պլանի դիրքորոշումը.

Որ ընտանեկան հարաբերությունները ազդում են երեխայի բնութագրերի վրա. ապա իսկապես մերժումը կարելի է համարել ագրեսիվության պատճառ։ Բայց հնարավոր է նաև հակառակ գաղափարը, և այնուհետև բացահայտված կապը կարելի է մեկնաբանել հետևյալ կերպ. երեխայի ագրեսիվությունը ընտանիքում նրա մերժումը որոշող գործոն է: Ինչպե՞ս կարելի է պատկերացնել ավելի բարդ կապեր, իսկ հետո - որն ամենաճիշտը կլինի, - խոսենք մեկի և մյուսի կապի ապացուցված փաստի մասին՝ առանց պատճառահետևանքային կապի մատնանշելու։ Շատ կարևոր է նկատի ունենալ, որ վարկածը սովորաբար համարվում է հաստատված ավելի ընդհանուր համոզմունքների համակարգի շրջանակներում:

Այսպիսով, հիպոթեզի հիմնական պահանջը այն փորձարկելի լինելու պահանջն է: Հետևաբար, վարկածների ձևակերպման մեջ չեն օգտագործվում այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են «Հնարավոր է, որ...» կամ «կամ..., կամ...» համակցությունները, միայն կոնկրետ պնդումը կարող է ստուգվել ճշմարտության համար: Հավանական է, որ հետազոտողը կունենա մի քանի հավասարապես հնարավոր վարկածներ. ապա դրանք ստուգվում են հերթականությամբ։

Հիպոթեզը ձևակերպելուց հետո հետազոտողը անցնում է այն փորձարկելու էմպիրիկ (այսինքն՝ փորձարարական) նյութի վրա:

Այս աշխատանքը նույնպես կարելի է բաժանել մի քանի փուլերի.

Նախ անհրաժեշտ է որոշել հետազոտության ընդհանուր «ռազմավարությունն ու մարտավարությունը», ընդհանուր սկզբունքները, որոնցով այն կկառուցվի։ Բ. Գ. Անանևն այս փուլն անվանեց «կազմակերպչական» և բացահայտեց համապատասխան «կազմակերպչական մեթոդները»: Այստեղ գլխավորը ուսումնասիրության պլանավորումն է որպես տվյալների համեմատություն և, համապատասխանաբար, խոսում ենք համեմատական մեթոդի մասին։ Այս մեթոդը լայնորեն կիրառվում է հոգեբանության բոլոր բնագավառներում: Այսպիսով, ներս համեմատական հոգեբանությունայն իրականացվում է էվոլյուցիայի տարբեր փուլերում հոգեկանի բնութագրերի համեմատության տեսքով: Վառ օրինակկա Ն. Ն. Լադիգինա-Կոտեի եզակի հետազոտություն, որը կառուցվել է որպես շիմպանզեի երեխայի և հենց հետազոտողի երեխայի զարգացման համեմատություն.

Երկուսն էլ մեծացել են Ն.Ն. Լադիգինա-Կոտեի ընտանիքում (ժամանակի զգալի բացթողումով), իսկ շիմպանզեի մանուկի նկատմամբ կիրառվել են կրթության «մարդկային» մեթոդներ (նրան սովորեցրել են ուտել սեղանի շուրջ, հիգիենայի հմտություններ և այլն): Լ.Վ.Կրուշինսկին ուսումնասիրել է կենդանիների հնարավորությունները տարբեր դասերև տեսակները իրադարձությունների կանխատեսման ոլորտում (էքստրապոլացիայի գործողություն): Լայնորեն հայտնի են կենդանիների հոգեբաններ Վ.

Էթնոհոգեբանության մեջ համեմատական մեթոդը մարմնավորված է նույնականացման մեջ հոգեբանական բնութագրերըտարբեր ազգությունների (M. %1id, R. Benedict, I. S. Kon և այլն)։ Այսպիսով, այս մեթոդը հստակորեն դրսևորվում է Վ.

Կրկնենք, որ համեմատական մեթոդն իրականում ունիվերսալ է։ Մենք ավելի մանրամասն կանդրադառնանք զարգացման հոգեբանությունորտեղ այն ունի իր առանձնահատկությունները:

Զարգացման հոգեբանության մեջ համեմատական մեթոդը գործում է որպես խաչմերուկային մեթոդ, որը Բ. Գ. Անանևի կողմից հակադրվում է մեկ այլ կազմակերպչական մեթոդի ՝ երկայնական: Երկու մեթոդներն էլ, ըստ զարգացման հոգեբանության, որպես գիտության առանձնահատկությունների, ուղղված են տարիքի հետ կապված մտավոր զարգացման առանձնահատկությունների որոշմանը. ուղիները, սակայն, տարբեր են։

Հիմնվելով խաչմերուկային մեթոդի վրա՝ հոգեբանը կազմակերպում է իր հետազոտությունը որպես աշխատանք տարբեր մարդկանց հետ տարիքային խմբեր(կարծես տարբեր տարիքային մակարդակներում կրճատումներ անելով); Ապագայում, եթե յուրաքանչյուր խմբի ներկայացուցիչներ լինեն բավարար քանակով, հնարավոր է դառնում բացահայտել յուրաքանչյուր մակարդակի ընդհանրացված բնութագրերը և, դրա հիման վրա, հետևել տարիքային զարգացման ընդհանուր միտումներին: (Այս մոտեցման օրինակները շատ են):

Երկայնական մեթոդը ներառում է հետազոտության տարբեր ձևավորում. հոգեբանը աշխատում է մարդկանց միևնույն խմբի (կամ մեկ անձի հետ)՝ երկար ժամանակի ընթացքում պարբերաբար ուսումնասիրելով նրանց բավարար հաճախականությամբ՝ ըստ նույն պարամետրերի, այսինքն՝ հետևում է զարգացմանը, «երկայնական» հատվածի իրականացում (երկայնական մեթոդի մեկ այլ անուն է «longshot մեթոդը»):

Թեև երկայնական մեթոդը երբեմն հակադրվում է համեմատական մեթոդի հետ (ոչ միայն խաչաձև մեթոդը, այլ ընդհանրապես համեմատական մեթոդը), սա, խիստ ասած, ամբողջովին ճիշտ չէ. համեմատությունը ենթադրվում է երկու դեպքում էլ (երկայնական ուսումնասիրության մեջ, օբյեկտի բնութագրերի համեմատությունը «հետևելու» տարբեր փուլերում) և մենք խոսում ենք այն մասին, որ մի դեպքում տվյալները համեմատվում են տարբեր օբյեկտների, մյուս դեպքում՝ մեկ օբյեկտի վերաբերյալ՝ դրա զարգացման ողջ ընթացքում: Այնուամենայնիվ, երկայնական մեթոդի հակադրությունը խաչաձեւ հատվածի մեթոդին միանգամայն օրինական է: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առավելությունները. խաչմերուկային մեթոդը թույլ է տալիս ավելի շատ մարդկանց ներառել ուսումնասիրության մեջ (և հետևաբար ստանալ ավելի հուսալի ընդհանրացված տվյալներ), այն թույլ է տալիս ավարտել ուսումնասիրությունը ավելի կարճ ժամանակում; միևնույն ժամանակ, երկայնական մեթոդը ավելի «զտված» է, այն թույլ է տալիս ձայնագրել երանգները անհատական զարգացումփախչելով շերտի մեթոդից: Գործնականում այս երկու մեթոդները հաճախ հանդես են գալիս որպես փոխլրացնող:

Ի հավելումն համեմատական մեթոդի (երկայնականին մասնակի հակադրությամբ), Բ. Գ. Անանևը նույնականացնում է որպես կազմակերպչական համալիր մեթոդ, որը տարբերվում է այլ հիմունքներով (ինչպես խաչմերուկային մեթոդը, այնպես էլ երկայնականը կարող են լինել կամ չլինել բարդ): Առաջին հերթին դա նշանակում է, որ հետազոտությունը կարող է կառուցվել մեկ գիտության՝ տվյալ դեպքում հոգեբանության, կամ որպես բարդ միջդիսցիպլինար ուսումնասիրության շրջանակներում։ Նման համապարփակ ուսումնասիրությունների փորձեր են իրականացվել, օրինակ, Վ. Մ. Բեխտերևի և մանկաբանների կողմից. սկսած 70-ականներից Առավել ցայտուն համապարփակ ուսումնասիրությունները կապված են Բ. Գ. Անանևի անվան և նրա գիտական դպրոցի հետ:

Անդրադառնանք ուսումնասիրության կազմակերպման ևս մեկ ասպեկտի վրա. Գործառնական ընդհանուր սկզբունքը սահմանելուց բացի, չափազանց կարևոր է որոշել էմպիրիկ տվյալների աղբյուրը, այսինքն՝ օբյեկտի կամ օբյեկտների համակարգը, որոնց հետ հետազոտողը կշփվի: Այս տեսանկյունից նպատակահարմար է տարբերակել սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ մեթոդները, որոնք նույնպես կդասակարգենք կազմակերպչական (Բ. Գ. Անանևը դրանք չի դիտարկել այս տեսանկյունից): Սուբյեկտիվ մեթոդը ենթադրում է, որ առարկան, որի հետ հոգեբանը շփվում է, ինքն է (դիտորդը և դիտարկվողը, փորձարկողն ու սուբյեկտը գլորվել են մեկում): Գրականության մեջ սուբյեկտիվ մեթոդն ամենից հաճախ ասոցացվում է «ինքնանայողություն» կամ «ինքնադիտարկում» հասկացության հետ։ Ինքնադիտարկումը ներառում է հոգեբանի շրջադարձ դեպի իր ներքին փորձը, փորձ՝ հասկանալու այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում իր հոգեկան կյանքում տարբեր պայմաններում: Մենք արդեն ասացինք, որ այս կոնկրետ մեթոդը վաղուց համարվում էր հիմնականը հոգեբանության մեջ, ասոցիացիանիստները դիմեցին դրան, Վ. Ջեյմսը դրա վրա հիմնեց իր եզրակացությունները, և Վ. Վունդտի փորձը դրան օժանդակ էր։ Ինքնադիտարկումը կապված է նաև իրավիճակների հետ, որոնք ավելի ճիշտ կկոչվեին «ինքնափորձարկում». մենք նկատի ունենք այն դեպքերը, երբ հոգեբանը «դիտարկում է ինքն իրեն» իր կազմակերպած պայմաններում և այդ պայմանների հետ կապված։ Այսպիսով, փորձարարական հոգեբանության դասական Գ. Էբբինգհաուսը (1850-1^)9) ուսումնասիրել է նյութը անգիր անելիս պահելու օրինաչափությունները՝ իր վրա կատարելով իր հորինած անհեթեթ վանկերը սովորելու վերաբերյալ հետազոտություններ։

Սուբյեկտիվ մեթոդի մեկ այլ տարբերակ ենթադրում է դիմել այլ մարդկանց ներհայեցմանը որպես մի բան, որն արտացոլում է նրանց հոգեկան կյանքի իրական իրադարձությունները՝ առանց փոփոխությունների կամ խեղաթյուրումների. այնուհետև հոգեբանը, վստահելով սուբյեկտիվ զեկույցներին, մտավոր իրականության մասին իր մտքերը կառուցում է ուղղակիորեն դրանց հիման վրա: Նման մի բան օգտագործվել է Վյուրցբուրգի Մտքի Հետազոտության Դպրոցում (Գերմանիա, 20-րդ դարի սկիզբ)՝ «փորձարարական ներհայեցում» անվան տակ.

Այս դեպքում սուբյեկտը (վերապատրաստված հոգեբան) հետևել է այն վիճակների դինամիկային, որոնք նա ապրել է հրահանգներին հետևելիս. Ինքնազեկուցումների հիման վրա եզրակացություններ են արվել ընդհանրապես մտածողության հատկությունների մասին։

Ներկայումս սուբյեկտիվ մեթոդն առավել հաճախ օգտագործվում է որպես օժանդակ, ինչը պայմանավորված է լավ պատճառներով. դրանք հատկապես պարզ են դարձել անգիտակցականի մասին պատկերացումների զարգացումից հետո, երբ ակնհայտ է դարձել, որ գիտակցության մեջ (իսկ ներդաշնակությունը ներկայացնում է ներքին իրադարձությունների գիտակցումը) իրական բովանդակությունը կարող է խեղաթյուրվել, և, հետևաբար, ինքնադիտարկման տվյալները վտանգված են անվստահելի լինելու համար: Ակնհայտորեն, սակայն, կա ևս մեկ բան. ներդաշնակությունը, որպես հոգեկան կյանքին ուղղակի (տեսականորեն) կոչ, կարող է արտաքին հետազոտության համար անհասանելի եզակի ապացույցներ տալ, որոնց օրինակ կարող է լինել 3. Ֆրեյդի ներդիտումը կամ փորձը. հասկանալ Ջ. Հադամարդի մաթեմատիկական հայտնագործության ուղին: Հոգեբանության մեջ սուբյեկտիվ մեթոդի կիրառման հարցը դեռ բաց է. անհրաժեշտ է օգտագործել այն, բայց ամբողջովին պարզ չէ, թե ինչպես դա ճիշտ մեթոդաբար անել։

Օբյեկտիվ մեթոդը ժամանակակից գիտության ավանդույթներում «համարվում է հիմնականը հետազոտության մեջ: Այն ներառում է այն ասպեկտների ուշադրությունը, որոնք կարող են արձանագրվել «երրորդ կողմի» դիտարկման միջոցով. որը ենթադրվում է որոշակի մտավոր իրականություն - մենք արդեն ասել ենք, որ հոգեկանը անհասանելի է ուղղակի օբյեկտիվ դիտարկմանը, այն չի բացառում սուբյեկտիվ տվյալների օգտագործումը, բայց պահանջում է, որ դրանք չընդունվեն որպես «վերջնական իրականություն»: ուսումնասիրության մանրակրկիտ ձևավորում, դիտարկման կամ ախտորոշման առարկաների ընտրություն (դրանց թիվը, էական բնութագրերը, բաշխումը ըստ բնութագրերի, ուսումնասիրության պայմանների որոշում, յուրաքանչյուր փուլի մշակում և հիմնավորում): Հատկապես հաճախ ընդգծվում է ուսումնասիրության «մաքրությունը», որն ըստ էության հանգում է նրան, թե որքանով է հետազոտողը վերահսկում պայմանները՝ թույլ չտալով իրավիճակի վրա ազդել չհաշվառված գործոնների ազդեցության տակ, երբ քննարկենք էմպիրիկ տվյալների ստացման մեթոդները:

Այժմ մենք կանդրադառնանք նրանց: Մենք կխոսենք տվյալների ստացման մեթոդների մասին, որոնք կհաստատեն (կամ կհերքեն) վարկածի վավերականությունը։

Հիշենք, որ վարկածը ենթադրություն է երևույթի առկայության կամ երևույթների միջև կապի մասին։ Համապատասխանաբար, այս երևույթը կամ կապը պետք է բացահայտվի էմպիրիկ նյութի միջոցով: Ամենաակնառու միջոցներից մեկը օբյեկտի (անձի, խմբի) մոնիտորինգն է, որը սպասում է, որ հետազոտողին հետաքրքրող երևույթները դրսևորվեն այնպես, որ դրանք ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն գրանցվեն և նկարագրվեն: Այս գործելաոճը, որի դեպքում հոգեբանը, չմիջամտելով իրադարձություններին, միայն վերահսկում է դրանց փոփոխությունները, կոչվում է դիտարկում և հոգեբանական հետազոտության հիմնական մեթոդներից մեկն է էմպիրիկ տվյալների ստացման փուլում: Հոգեբանի` իրավիճակին չմիջամտելն է կարևոր հատկանիշմեթոդ՝ բացահայտելով դրա առավելություններն ու թերությունները։ Առավելությունն այն է, մասնավորապես, որ դիտարկման օբյեկտը, որպես կանոն, իրեն նման չի զգում (այսինքն՝ չգիտի, որ իրեն դիտարկում են) և. բնական վիճակ(աշխատավայրում, դասարանում, խաղում և այլն) իրեն բնական է պահում, ինչպես իրեն բնորոշ է տվյալ իրավիճակում։ Սակայն դիտարկման կիրառման ժամանակ մի շարք դժվարություններ անխուսափելի են։ Նախ հոգեբանը, թեև որոշ չափով կարող է փոփոխություններ կանխատեսել այն իրավիճակում, որում իրականացվում է դիտարկումը, սակայն ի վիճակի չէ դրանք վերահսկել։ Չվերահսկվող գործոնների ազդեցությունը էապես փոխում է ընդհանուր պատկերը, որում կարող է կորել հիպոթետիկ կապը այն երեւույթների միջեւ, որոնց բացահայտումն ուսումնասիրության նպատակն է։ Բացի այդ, դիտարկումը չի կարող զերծ լինել հոգեբանի դիրքորոշման սուբյեկտիվությունից: Չկարողանալով (տարբեր պատճառներով, ներառյալ տեխնիկական) արձանագրել իրավիճակի բոլոր փոփոխությունները, հոգեբանը նույնացնում է դրա մեջ այն տարրերը, որոնք նա համարում է ամենակարևորը, ակամա անտեսելով ուրիշներին. սակայն, թե կոնկրետ ինչ է նա կարևորում և ինչպես է գնահատում այդ փոփոխությունները, պայմանավորված է ոչ միայն նրա գիտական հայացքներով, փորձով, որակավորումներով, այլ նաև գնահատականների, էթիկական սկզբունքների, վերաբերմունքի և այլնի հաստատված կարծրատիպերով: Ծուղակը, որի մեջ նա ընկնում է, բավականին տարածված է. Հոգեբանության հետազոտող. փորձելով գտնել իր վարկածի հաստատումը, նա կարող է անգիտակցաբար անտեսել իրադարձությունները, որոնք հակասում են դրան:

Իհարկե, հոգեբանները փորձում են խուսափել նման սուբյեկտիվությունից՝ դիմելով տարբեր ձևերով, նպատակաուղղված է հետազոտության արդյունքներն ավելի հուսալի դարձնելուն։ Դրանք ներառում են, օրինակ, ոչ թե մեկ, այլ մի քանի հոգեբանների կողմից անկախ արձանագրություններ վարող դիտարկումը (արդյունքները հետագայում կարելի է քննարկել և համեմատել), դիտարկման պարտադիր պլանավորում, օբյեկտի վարքագծի գնահատման հատուկ սանդղակներ կազմելը (գնահատման չափանիշների հիմնավորումով): ), տեխնիկական միջոցների (աուդիո և վիդեո սարքավորումներ) օգտագործումը և այլն։

Փորձը տարբերվում է դիտումից հիմնականում նրանով, որ այն ներառում է հոգեբանի կազմակերպում հետազոտական իրավիճակ: Սա թույլ է տալիս մի բան, որն անհնար է դիտարկման մեջ՝ փոփոխականների համեմատաբար ամբողջական վերահսկողություն: «Փոփոխական» հասկացությունը պարզաբանման կարիք ունի. Փոփոխական հասկացվում է որպես ցանկացած իրականություն, որը կարող է փոխվել փորձարարական իրավիճակում (պատի գույնը, աղմուկի մակարդակը, օրվա ժամը, առարկայի վիճակը, փորձարարի վիճակը, վառվող լամպը և այլն): Եթե դիտարկման ժամանակ հոգեբանը հաճախ չի կարողանում նույնիսկ փոփոխություններ կանխատեսել, ապա փորձի ժամանակ հնարավոր է պլանավորել այդ փոփոխությունները և կանխել անակնկալների առաջացումը: Փոփոխականների մանիպուլյացիան փորձարարի կարևոր առավելություններից է դիտորդի նկատմամբ: Փաստորեն, եթե հետազոտողին, ինչպես ասացինք, հետաքրքրում է առաջին հերթին երևույթների կապը, ապա փորձարարը կարող է ստեղծել. որոշակի իրավիճակ, նոր տարր ներմուծել դրա մեջ և որոշել, թե արդյոք իր ակնկալած իրավիճակի փոփոխությունը կառաջանա իր կատարած փոփոխության հետևանքով. Դիտարկումն օգտագործող հոգեբանը ստիպված է նմանատիպ իրավիճակում սպասել փոփոխության, որը փորձարարն արել է իր հայեցողությամբ:

Փոփոխականը, որը փոխում է փորձարարը, կոչվում է անկախ փոփոխական; փոփոխականը, որը փոխվում է անկախ փոփոխականի ազդեցության տակ, կոչվում է կախյալ փոփոխական: Փորձի ժամանակ փորձարկված վարկածը ձևակերպվում է որպես անկախ և կախյալ փոփոխականների միջև վարկածային հարաբերություն. այն փորձարկելու համար փորձարարը պետք է ներկայացնի կախյալ փոփոխականը և պարզի, թե ինչ կլինի անկախ փոփոխականի հետ: Օրինակ, ենթադրվում է, որ սենյակում աղմուկի մակարդակը ազդում է հոգնածության առաջացման արագության վրա (որքան բարձր է աղմուկի մակարդակը, այնքան ավելի արագ է առաջանում հոգնածությունը): Այս դեպքում փորձարարը կազմակերպում է իրավիճակը՝ խնդրելով, օրինակ, հրավիրված սուբյեկտներին կատարել որոշակի գործունեություն (ասենք՝ թվերի բազմապատկում) որոշակի ֆոնային աղմուկի մեջ; Ելնելով աշխատանքի արտադրողականության և ճշգրտության մակարդակից, հոգնածությունը գրանցվում է որոշակի ժամանակ անց (այս ժամանակը կարող է անհատական լինել յուրաքանչյուր առարկայի համար), արդյունքները ընդհանրացվում են։ Հաջորդ անգամ փորձարարը հրավիրում է մասնակիցներին, առաջարկում նրանց նմանատիպ գործունեություն, բայց բարձրացնում է աղմուկի մակարդակը նախորդի համեմատ, այսինքն՝ ներկայացնում է անկախ փոփոխական և, պարզելով հոգնածության առաջացման ժամանակը, եզրակացնում է, որ այս անգամ նվազել է միջինում, այսինքն՝ հաստատվել է վարկածը (ժամանակի նվազումը նշանակում է փոխել կախված փոփոխականը)։ Այնուամենայնիվ, նախնական վարկածի վավերականության մասին եզրակացությունը կարող է վաղաժամ լինել, եթե մի բան չկատարվի: կարևոր պայմանԱյս իրավիճակում պետք է վերահսկվեն այլ փոփոխականներ, այսինքն. դրանք պետք է համարժեք լինեն առաջին և երկրորդ փորձերում: Իրականում շատ բան կարող է ազդել հոգնածության առաջացման արագության վրա՝ օրվա ժամը, ընտանեկան վեճը, եղանակը, բարեկեցությունը և այլն։ Այսինքն՝ պետք է պահպանել այն, ինչ սովորաբար կոչվում է «այլ հավասար բաներ»։ Իհարկե, կատարյալ վերարտադրությունն անհնար է.

Այնուամենայնիվ, փորձը թույլ է տալիս վերահսկել փոփոխականները, եթե ոչ բոլորը, ապա շատերը:

Այսպիսով, մենք նկարագրել ենք փորձի հիմնական առավելությունները։ Բնական հարց է ծագում՝ որո՞նք են դրա թերությունները։ Ինչպես դիտորդական իրավիճակում, այնպես էլ թերությունները առավելությունների հակառակ կողմն են։ Չափազանց դժվար է կազմակերպել փորձարարական ուսումնասիրություն այնպես, որ սուբյեկտը չիմանա, որ ինքը սուբյեկտ է. փոփոխականների համեմատաբար ամբողջական վերահսկումը հնարավոր է միայն հատուկ պայմաններում, օրինակ՝ հագեցած լաբորատորիայում (լաբորատոր փորձ), բայց այն անձը, ով գալիս է լաբորատորիա, որպես կանոն, գիտի, ինչի համար։ Սա ավելի քան հավանական է նշանակում առարկայի կոշտություն, գիտակցված կամ անգիտակից անհանգստություն, գնահատման վախ և այլն:

Այս առումով բնական փորձը տարբերվում է լաբորատոր փորձից, որի գաղափարը պատկանում է ռուս հոգեբան Ա.Ֆ. իրավիճակը, բայց այն ձևերով, որոնք չեն խախտում առարկայի համար դրա բնականությունը (օրինակ, ուսուցման հաջողությունը որոշող գործոնների վերաբերյալ վարկածների փորձարկումը կարող է իրականացվել ուսումնական իրավիճակում, երբ ուսանողը կընկալի դրա փոփոխությունները որպես բնական ընթացք. դասի):

Բացի լաբորատոր և բնական փորձերից, երբեմն տեղի է ունենում դաշտային փորձ, որը ներառում է նվազագույն սարքավորումների օգտագործում բնականին մոտ իրավիճակում:

Տարբեր հիմունքներով տարբերակվում է որոշիչ և ձևավորող փորձերը: Այս տարբերակումը հատկապես կարևոր է զարգացման և կրթական հոգեբանության համար, թեև ոչ միայն նրանց համար: Փաստն այն է, որ հոգեկանի զարգացմանը կարելի է մոտենալ որպես մի երևույթի, որը համեմատաբար անկախ է մարզումից և դաստիարակությունից (հավատալով, որ վերապատրաստումը պետք է, այսպես ասած, հարմարվի զարգացմանը, հետևի դրան, և այնուհետև հոգեբանի խնդիրն է նշել. կապերը, որոնք առաջանում են զարգացման գործընթացում (օրինակ, Ջ. Պիաժեի ուսումնասիրություններում), բայց զարգացումը կարելի է համարել որպես «առաջնորդված» ուսուցմամբ և կրթությունով (Լ. Ս. Վիգոտսկի, Ա. Ն. Լեոնտև, Պ. Յա. Գալպերին) և այնուհետև. Փորձը վարող հոգեբանը չի կարող անտեսել ուսուցման գործընթացն ինքնին, որը որոշում է զարգացումը Ձևավորող փորձի անվանումը հոգեբանական-մանկավարժական, ուսուցողական, դաստիարակչական է:

Բացի դիտողական հետազոտություններից և փորձարարական հետազոտություններից, հնարավոր է հոգեախտորոշիչ հետազոտություն: Դրա հիման վրա, որպես կանոն, փորձարկվում են տարբեր հոգեբանական բնութագրերի միջև կախվածության վարկածներ. Բավական թվով առարկաներում բացահայտելով դրանց առանձնահատկությունները (չափված, նկարագրված)՝ պարզվում է, որ համապատասխան մաթեմատիկական ընթացակարգերի հիման վրա հնարավոր է բացահայտել նրանց հարաբերությունները: Այդ նպատակով օգտագործվում են հոգեախտորոշիչ մեթոդներ, այսինքն՝ անհատական հատկանիշների բացահայտման և չափման մեթոդներ՝ հիմնված ընթացակարգերի և տեխնիկայի վրա, որոնք ապացուցել են իրենց արդյունավետությունը: Երբեմն հոգեախտորոշիչ ուսումնասիրությունը ներառում է բավականաչափ մեծ թվով առարկաների ընդգրկում, ինչը հնարավորություն է տալիս նվազեցնել ախտորոշման ընթացքում փոփոխականների վերահսկման պահանջները (սա հիմնականում վերաբերում է զանգվածային ախտորոշման համար ստեղծված մեթոդներին), շատ դեպքերում հոգեախտորոշիչ ուսումնասիրության պահանջներն են. նույնը, ինչ փորձի համար; սա վերաբերում է փոփոխականների վերահսկմանը, բայց ոչ մանիպուլյացիայի:

Մենք որպես համեմատաբար անկախ հետազոտական մեթոդներ բացահայտեցինք դիտարկումը, փորձը և հոգեախտորոշիչ հետազոտությունը: Պետք է տարբերակել այն դեպքերը, երբ ներառված են դիտարկումը և հոգեախտորոշումը անբաժանելի մասն էփորձի մեջ: Բնականաբար, փորձի ժամանակ սուբյեկտը դիտարկվում է, և նրա վիճակի փոփոխությունները գրանցվում են (անհրաժեշտության դեպքում) հոգեախտորոշման միջոցով. սակայն ոչ դիտարկումը, ոչ էլ հոգեախտորոշումը այս դեպքում որպես հետազոտական մեթոդ չեն գործում: Փսիխոդիագնոստիկան, ի լրումն, կարող է գործել որպես գործնական հոգեբանի գործունեության անկախ դաշտ՝ կենտրոնանալով ոչ թե հետազոտության, այլ հետազոտության վրա։ Այս առումով համապատասխան բաժնում կդիտարկենք հոգեախտորոշիչ մեթոդները:

Բացի նշվածներից, հոգեբանական հետազոտության ամենատարածված մեթոդներից մեկը զրույցն է, որը ներառում է հոգեբանին հետաքրքրող կապերի բացահայտում սուբյեկտի հետ կենդանի երկկողմանի հաղորդակցության ընթացքում ձեռք բերված էմպիրիկ տվյալների հիման վրա: Զրույցը, որպես կանոն, գործում է որպես օժանդակ մեթոդ. իր առաջընթացը և արդյունքները վերլուծելիս հոգեբանը բախվում է մի շարք դժվար լուծվող խնդիրների՝ կապված առարկայի անկեղծության և հոգեբանի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի հետ. Անբավարար հոգեբանական շփման դեպքում սուբյեկտը կարող է վախենալ «դեմքը կորցնելուց», կասկածներից, անվստահությունից և, որպես հետևանք, խուսափելու ցանկությունից կարծրատիպային, ստանդարտ հայտարարություններից, որոնք համապատասխանում են ընդունված էթիկական և այլ նորմերին, սուբյեկտի կարծիքով: Հոգեբանի նկատմամբ լավ վերաբերմունքը կարող է նրան հաճոյանալու, սպասված պատասխանով «հաճոյանալու» անգիտակից ցանկություն առաջացնել։ Ինքը՝ հոգեբանը (ինչպես դիտարկման իրավիճակում) նույնպես զերծ չէ սուբյեկտիվությունից. Չնայած այն հանգամանքին, որ զրույցը նախապես ծրագրված է, և հիմնական հարցերը որոշվում են մինչ այն սկսելը, կենդանի հաղորդակցության ընթացքում հոգեբանը դժվար թե կարողանա վերացական լինել առարկայի նկատմամբ ունեցած անձնական վերաբերմունքից՝ դրանից բխող հետևանքներով։ Ավելի ճիշտ կլինի այսպես ասել. զրույցի օգտագործումը որպես հիմնական մեթոդ հնարավոր է հոգեբանի համապատասխան որակավորումներով, ինչը ենթադրում է սուբյեկտի հետ կապ հաստատելու, նրան հնարավորինս ազատ արտահայտվելու և արտահայտվելու հնարավորություն տալը։ միևնույն ժամանակ «առանձնացնել» անձնական հարաբերությունները զրույցի բովանդակությունից. Աշխարհի մի շարք առաջատար հոգեբանների աշխատանքում խոսակցությունը օգտագործվել է որպես անկախ հետազոտական մեթոդ («կլինիկական զրույց»՝ Ջ. Պիաժեի, «հոգեվերլուծական զրույց»՝ Զ. Ֆրոյդ):

Սա եզրափակում է հոգեբանական հետազոտության մեթոդների մեր հակիրճ ակնարկը: Այն, ինչ ասվեց էմպիրիկ տվյալների ստացման մեթոդների մասին, վերաբերում էր օբյեկտիվ հետազոտությանը. անալոգները կարելի է տեսնել սուբյեկտիվ մեթոդի կիրառման ժամանակ (ինքնադիտարկում, ինքնափորձարկում, ինքնաախտորոշում, ներքին երկխոսություն):

Հետևելով էմպիրիկ տվյալների ստացման փուլին՝ հաջորդում է դրանց մշակման փուլը, որտեղ կան մեթոդները տարբեր ձևերորակական և քանակական վերլուծություն, որի քննարկումը 1-ին տարում վաղաժամ կլիներ, քանի որ այն պահանջում է համապատասխան մաթեմատիկական պատրաստվածություն։

Հետազոտության ցիկլը ավարտվում է մեկնաբանությամբ, այսինքն՝ ստացված արդյունքների հարաբերակցությամբ նախնական վարկածի հետ, դրա հավաստիության վերաբերյալ եզրակացություններով և հետագա հարաբերակցությամբ այն տեսության հետ, որի շրջանակներում ստեղծվել է վարկածը, և անհրաժեշտության դեպքում՝ վերանայելով որոշակի դրույթներ, որոնք. ծնելու են նոր խնդիրներ, նոր վարկածներ և այլն, անվերջ, ինչպես գիտելիքն է անսահման:

Հոգեբանության ոլորտում ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու համար անհրաժեշտ է իմանալ և կարողանալ կիրառել հոգեբանական հատուկ մեթոդներ:

Այս հոգեբանական մեթոդների ճիշտ կիրառումը, որոշակի նորմերին և կանոններին համապատասխան, վստահելի տեղեկատվություն կտա: Միևնույն ժամանակ, մեթոդի ընտրությունը չի կարող պատահական լինել, այն ամբողջովին կախված է ուսումնասիրվող հոգեկան երևույթի առանձնահատկություններից.

Ժամանակակից հոգեբանության մեթոդները հոգեբանական հետազոտություն իրականացնողին ստիպում են վերադառնալ հետազոտության օբյեկտ՝ դրանով իսկ խորացնելով նրա ըմբռնումը։ Եթե նկատի ունենանք մեթոդի էությունը, ապա սա իրականում, այսինքն՝ իրական աշխարհում հետազոտություններ անցկացնելու միջոց է։

Հոգեբանությունը բառերով արտահայտում է այն, ինչ բառերով հնարավոր չէ արտահայտել:
Ջոն Գալսվորդի

Ժամանակակից հոգեբանության մեթոդներ

Յուրաքանչյուր այդպիսի տեխնիկա ներառում է մի քանի գործողություններ և դրանց իրականացման եղանակներ հետազոտողի կողմից օբյեկտն ուսումնասիրելիս: Բայց ցանկացած մեթոդ համապատասխանում է այդ գործողությունների և իրականացման մեթոդների միայն մեկ բնորոշ տեսակի, որը համապատասխանում է ուսումնասիրության խնդիրներին և նպատակներին:

Նման տեխնիկան կարող է հիմնված լինել մի քանի մեթոդների վրա: Հարկ է նշել նաև, որ հոգեբանական գիտությունը չունի մեթոդների որևէ համալիր, որը չունի հետազոտության որևէ այլ տարբերակ։

Դիտարկենք այս տեխնիկաներից մի քանիսը, դրանց դասակարգումը և բնութագրերը: Դա անելու համար մենք դրանք կբաժանենք երկու խմբի՝ հիմնական (ընդհանուր) հոգեբանության մեթոդներ և կիրառական հոգեբանության մեթոդներ:

Հիմնական (ընդհանուր) հոգեբանության մեթոդներ

Հիմնական (ընդհանուր) հոգեբանությունը հետազոտություն է անցկացնում՝ օգտագործելով մարդկային գիտակցության, աշխարհի, ապրելակերպի և բարոյականության մասին նրա հայացքների մասին ընդհանուր հասկացությունները, ինչպես նաև ներառում է այն ամենը, ինչը կարող է ազդել այս հոգեբանական հետազոտության անցկացման վրա:

Հիմնական (ընդհանուր) հոգեբանության մեթոդներն այն մեթոդներն են, որոնց միջոցով հետազոտություն անցկացնող անձը հնարավորություն ունի ստանալ հավաստի տեղեկատվություն իր համար՝ հետագայում գիտական տեսություն առաջ քաշելու և գործնական առաջարկություններ տալու հնարավորություն:

1. Դիտարկում

Ուսումնասիրության օբյեկտի վարքագծի նպատակային և կազմակերպված ընկալում և գրանցում: Այս տեխնիկան համարվում է ամենահիններից մեկը և պետք է իրականացվի ծանոթ պայմաններում այս ուսումնասիրության առարկա հանդիսացող անձի համար: Դիտարկումը սովորաբար իրականացվում է այն դեպքում, երբ անհնար է միջամտել տեղի ունեցող գործընթացին կամ երբ խորհուրդ չի տրվում խաթարել մարդու՝ իր շրջապատի հետ հարաբերությունների գործընթացը։

Հետազոտության այս մեթոդը անհրաժեշտ է, երբ անհրաժեշտ է ձեռք բերել իրավիճակի ամբողջական պատկերացում և առավել ամբողջական կերպով նշել մեկ անձի կամ մարդկանց խմբի վարքագծի մեջ տեղի ունեցող բոլոր փոփոխությունները:

Դիտարկման մեթոդի էական առանձնահատկություններն են.

երկրորդական դիտարկման անիրագործելիությունը կամ դժվարությունը.
չափազանց հուզականությամբ ուղեկցվող դիտարկում;
դիտարկման օբյեկտը կապված է դիտորդի հետ.

Դիտարկումներ կատարելիս անհրաժեշտ է ստացված տվյալները գրանցել արձանագրության մեջ և պահպանել հետևյալ կանոնները.

դիտորդական գործընթացը ոչ մի կերպ չպետք է ազդի իրադարձությունների շարունակական ընթացքի վրա.
Ավելի լավ է դիտարկել ոչ թե մեկ անձի, այլ մարդկանց մի խումբ, ապա դիտորդը հնարավորություն ունի համեմատելու;
Դիտարկումը պետք է իրականացվի բազմիցս և պարբերաբար՝ հաշվի առնելով նախկինում ձեռք բերված տվյալները։

Դիտարկման փուլեր.

Դիտարկվող օբյեկտի, առարկայի կամ իրավիճակի որոշում:
Որոշեք դիտարկման գործընթացում օգտագործվող տեխնիկան և ստացված տեղեկատվության գրանցման եղանակը:
Մշակել հսկողության պլան:
Որոշեք այն մեթոդը, որով կմշակվեն գրանցված տվյալները:
Ուղղակի դիտարկում.
Ստացված տեղեկատվության մշակում և մեկնաբանում:

Դիտարկման գործիքները ներառում են սարքեր, որոնք կարող են օգտագործվել աուդիո ձայնագրություններ, լուսանկարներ և տեսանյութեր պատրաստելու համար, իսկ դիտարկումը կարող է իրականացվել անմիջապես հետազոտությունն իրականացնող անձի կողմից:

Հաճախ դիտարկման մեթոդը կոչվում է հետազոտության այնպիսի տեսակ, ինչպիսին է փորձը, բայց դա այդպես չէ, քանի որ.

Դիտարկում իրականացնող անձը որևէ կերպ չի միջամտում տեղի ունեցողին.
դիտորդը գրանցում է միայն այն, ինչ դիտում է.

Հարցի էթիկական կողմը հետևյալն է՝ համաձայն Ամերիկյան հոգեբանական ասոցիացիայի (APA) կանոնների. Դիտարկումը պետք է իրականացվի խստորեն սահմանված կանոններով.

Փորձին մասնակցելու համաձայնություն ստանալը պարտադիր է դրա մասնակիցներից։ Միակ բացառությունը հասարակական վայրում հսկողություն իրականացնելն է։
Վերացնել փորձի անցկացման ընթացքում մասնակիցներին վնաս պատճառելու հնարավորությունը.
Խուսափեք կամ նվազագույնի հասցրեք հետազոտողի գաղտնիության ներխուժումը:
Փորձարկման մասնակիցների մասին ձեռք բերված բոլոր տվյալները խիստ գաղտնի են։

Նույնիսկ եթե դուք հոգեբան չեք, կարող եք օգտագործել այս տեխնիկան անհրաժեշտության դեպքում անձի մասին անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու համար:

2. Հոգեբանական փորձ

Հետազոտողի կողմից հատուկ ստեղծված պայմաններում անցկացված փորձ՝ առարկայի մասին անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու նպատակով՝ միջամտելով նրա կյանքի գործունեությանը։ Այս դեպքում փորձարարն անընդհատ փոխում է փորձի պայմանները և գնահատում ստացված արդյունքը։

Բացի այդ, հոգեբանական փորձը կարող է ներառել այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են թեստավորումը, հարցաքննությունը և դիտարկումը: Բայց դա կարող է լինել նաև ուրիշներից անկախ մեթոդ:

Ըստ փորձերի անցկացման մեթոդի՝ առանձնանում են.

լաբորատոր մեթոդ (պայմանները փոխելու և որոշակի փաստերի վրա ազդելու ունակություն);
բնական մեթոդ (իրականացվում է սովորական պայմաններում, առանց փորձարկվողի մասին տեղեկացնելու).
հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդ (ինչ-որ բան սովորելիս հմտություններ և հատուկ որակներ ձեռք բերելը);
փորձնական մեթոդ (օգտագործվում է որպես թեստային ուսումնասիրություն, նախքան փորձի մեկնարկը):

Ըստ իրազեկվածության մակարդակի՝ հոգեբանական փորձերը բաժանվում են հետևյալ տեսակների.

Բացահայտ– փորձին մասնակցող անձը գիտի այս մասին և ծանոթ է դրա իրականացման բոլոր մանրամասներին.
Թաքնված- անձ, ով տեղյակ չէ փորձի մասին:
Համակցված– փորձի մասնակիցն ունի փորձի միայն որոշ մասը և միտումնավոր մոլորության մեջ է:

Փորձարկում կազմակերպելու համար պետք է իմանալ, թե ինչ նպատակով է կատարվում հետազոտությունը, ում հետ և ինչ հանգամանքներում։ Փորձարարի և հետազոտության մասնակցի միջև կապ է հաստատվում հրահանգների կամ դրանց բացակայության տեսքով: Դրանից հետո նրանք սկսում են ուղղակիորեն իրականացնել հետազոտությունը, որի ավարտին ստացված տեղեկատվությունը մշակվում է և հայտարարվում արդյունքը։

Որպես գիտական մեթոդ, փորձը պետք է համապատասխանի հետևյալ չափանիշներին.

Տվյալների ստացման անաչառություն.
Ստացված տեղեկատվության հավաստիությունը:
Ստացված տեղեկատվության վավերականությունը և համապատասխանությունը:

Այնուամենայնիվ, չնայած այն հանգամանքին, որ փորձը տվյալներ ստանալու ամենահարգված մեթոդներից մեկն է, այն ունի և՛ դրական, և՛ բացասական կողմեր:

Մեթոդի առավելությունները.

Դուք իրավունք ունեք ընտրել ելակետը ուսումնասիրությունն իրականացնելիս:
Փորձը կրկնելու իրավունք կա։
Հնարավոր է փոխել փորձարարական պայմանները՝ արդյունքի վրա ազդելու հնարավորությամբ։

Մեթոդի թերությունները.

Հոգեկանի բարդությունը փորձի համար.
Հոգեկանի անկայունությունը և յուրահատկությունը:
Հոգեկանը զարմանալու հատկություն ունի։

Հենց այս պատճառներով է, որ հետազոտությունն իրականացնող անձը չի կարող առաջնորդվել միայն հոգեբանական հետազոտության այս մեթոդի տվյալներով, նա պետք է դիմի այլ մեթոդների՝ դրանք համատեղելով և հաշվի առնելով բազմաթիվ տարբեր տվյալներ.

Ինչպես դիտարկմանը, այնպես էլ հոգեբանական փորձը պետք է իրականացվի APA-ի էթիկայի կանոններին համապատասխան:

Հասարակ մարդը կարող է միանգամայն ինքնուրույն, առանց հոգեբանության ոլորտի մասնագետի օգնության, ինքնուրույն փորձեր կատարել առօրյա կյանքում։ Իհարկե, նման փորձի ժամանակ նրա ձեռք բերած տվյալները հեռու կլինեն իրականությունից, սակայն որոշակի տեղեկություններ դեռ հնարավոր է ստանալ։

Հիշեք, որ հոգեբանության ոլորտում ինքնուրույն փորձեր կատարելիս պետք է ուշադիր լինել ուրիշների նկատմամբ և ապահովել, որ որևէ մեկին չվնասեք։

Հոգեբանությունը սխալ ձևավորված համոզմունքի համար ճիշտ բառեր ընտրելն է:
Այշեք Նորամ

3. Ինքնադիտարկում

Ինքն իրեն և վարքի և բնավորության անհատական գծերի մոնիտորինգ: Այս մեթոդը կիրառվում է ինքնատիրապետման տեսքով և ներկայացնում է մեծ արժեքհոգեբանության և մարդկային գործունեության մեջ:

Այդուհանդերձ, պետք է նշել, որ ներհայեցումը շատ դեպքերում կարող է միայն հաստատել ինչ-որ բանի փաստը, բայց ոչ հիմքը (մնացել է ինչ-որ տեղ, բայց միայն Աստված գիտի, թե որտեղ և ինչու): Այս առումով ինքնադիտարկումը չի կարող համարվել ինքնավար և հիմնական տեխնիկա հոգեկանի դրսևորումների էությունը ըմբռնելու գործընթացում:

Այս մեթոդի աշխատանքն ուղղակիորեն կախված է անհատի ինքնագնահատականից։ Այս մեթոդն ամենից հաճախ օգտագործում են ցածր ինքնագնահատական ունեցող մարդիկ, և արդյունքում՝ այս մեթոդն ընտրելիս մարդը սկսում է զբաղվել ինքնահարմանով, այն է՝ խորանալ իր մեջ, մեղավոր զգալ, արդարացում փնտրել իր արարքների համար և այլն։ .

Որպեսզի այս ուսումնասիրությունը ճշգրիտ լինի և արդյունքներ ունենա, անհրաժեշտ է.

օրագիր պահել;
համեմատեք ձեր դիտարկումները ուրիշների դիտարկումների հետ.
բարձրացնել ինքնագնահատականը;
մասնակցել թրեյնինգներին, որոնք նպաստում են անձնական աճին և զարգացմանը:

Դիտորդությունը կյանքում շատ աշխատանքային միջոց է, եթե մարդ ուզում է հասկանալ ինքն իրեն, հասկանալ, թե ինչու է մարդ այդպես վարվում, ոչ այլ կերպ, ազատվել բարդույթներից և վատ սովորություններև նաև լուծել որոշ կյանքի խնդիրներ.

4. Փորձարկում

Այն կապված է հոգեախտորոշման ոլորտի հետ և հոգեբանական թեստերի միջոցով ուսումնասիրում է մարդու հոգեբանական որակներն ու հատկությունները։ Այս տեխնիկան առավել տարածված է հոգեթերապիայի, խորհրդատվության, ինչպես նաև գործատուների հետ հարցազրույցների ժամանակ:

Այս մեթոդը անհրաժեշտ է, երբ կա մարդու անհատականության առավել կոնկրետ իրազեկում, ինչին հնարավոր չէ հասնել այլ մեթոդներով:

Հոգեբանական թեստերի հիմնական առանձնահատկությունները ներառում են.

Վավերականություն- այն հատկանիշի փորձարկման արդյունքում ձեռք բերված տեղեկատվության վավերականությունն ու համապատասխանությունը, որի վերաբերյալ անցկացվել է թեստը.
Հուսալիություն- նախկինում ստացված արդյունքների հաստատում թեստի կրկնօրինակմամբ.
Վստահելիություն- նույնիսկ ակնհայտ կեղծ պատասխանների դեպքում թեստը տալիս է իրական արդյունք.
Ներկայացուցչականություն- համապատասխանությունը ստանդարտների բնութագրերին.

Որպեսզի թեստն արդյունավետ լինի, այն ստեղծվում է փորձության և սխալի միջոցով (փոխելով հարցերի քանակը, դրանց հրատարակությունը, տեքստը և գաղափարը):

Թեստն անցնում է բազմամակարդակ փորձարկման և հարմարվողականության գործընթացով: Հաջողված հոգեբանական թեստը ստանդարտ հսկողություն է, որի ավարտին արդյունքներն ստանալուն պես թեստի մասնակցի հոգեֆիզիոլոգիական և անհատական զարգացումը, հմտությունները, գիտելիքներն ու կարողությունները գնահատելու հնարավորությունը հասանելի է դառնում ամփոփված արդյունքների հիման վրա:

Հոգեբանական թեստերը լինում են հետևյալ տեսակների.

Կարիերայի ուղղորդման թեստ - հաստատում է անձի հակվածությունը գործունեության որոշակի տեսակի նկատմամբ կամ ցույց է տալիս զբաղեցրած պաշտոնի համապատասխանությունն ու ներդաշնակությունը.
Անհատականության թեստեր - օգնում են բացահայտել մարդու բնավորությունը, կարիքները, զգացմունքները, կարողությունները և այլ անձնական հատկությունները.
Մարդու մտավոր ունակությունների թեստեր - ուսումնասիրել ինտելեկտի ձևավորման մակարդակը.
Բանավոր թեստեր - ուսումնասիրում են բառերի միջոցով անձի կողմից կատարված գործողությունները նկարագրելու և փոխանցելու ունակությունը:
Ձեռքբերման թեստեր - գնահատել որոշակի գիտելիքների և հմտությունների յուրացման աստիճանը:

Բացի թվարկված թեստավորման մեթոդներից, կան թեստի այլ տարբերակներ, որոնք նպաստում են անհատականության և նրա բնութագրերի ուսումնասիրությանը:

Բացի այդ, հետազոտության այս մեթոդը հեշտությամբ կարող է կիրառվել ցանկացածի համար՝ դրանով իսկ ծանոթանալով նրանց հնարավոր թաքնված հնարավորություններին:

5. Կենսագրական մեթոդ

Սա մարդու կյանքի ճանապարհորդության ուսումնասիրություն, ախտորոշում, կարգավորում և պլանավորում է: Վարիացիաներ այս մեթոդըսկսեց ձևավորվել և առաջանալ քսաներորդ դարի սկզբին։

Կենսագրական հետազոտության ներկայիս մեթոդներում անձը ուսումնասիրվում է պատմական կապերի և անձնական աճի հնարավորությունների հիման վրա:

Այս դեպքում անձնական տվյալները ստացվում են հետևյալ աղբյուրներից.

ինքնակենսագրություն,
հարցաթերթիկ,
հարցազրույց,
վկաների ցուցմունքները,
գրառումների, հաղորդագրությունների, նամակների, օրագրերի և այլնի վերլուծություն։

Այս մեթոդը բավականին հաճախ օգտագործվում է ձեռնարկության ղեկավարների կողմից, որոնք կենսագրություն են վարում ինչ-որ մեկի կյանքը ուսումնասիրելիս, անծանոթ մարդկանց հետ զրուցելիս: Մեթոդը հեշտ է օգտագործել մարդու հետ շփվելիս՝ նրա կյանքի վերաբերյալ որևէ տեղեկություն ստանալու համար։

6. Հարցում

Մեթոդ, որը հիմնված է հետազոտողի և ուսումնասիրության օբյեկտի համատեղ շփման վրա, որի ընթացքում պատասխանողին տալիս են հարցեր, որոնց նա իր հերթին տալիս է պատասխաններ։

Այս մեթոդը առավել տարածված է հոգեբանական գիտության մեջ: Ավելին, հոգեբանի հարցը կախված է նրանից, թե հետազոտության ընթացքում ինչ տվյալներ պետք է ճշտվեն։ Այս տեխնիկան սովորաբար օգտագործվում է ոչ թե մեկ կոնկրետ անձի, այլ մարդկանց մի ամբողջ խմբի մասին անհրաժեշտ տեղեկատվություն և տվյալներ պարզելու համար։

Հարցումները սովորաբար բաժանվում են հետևյալ տեսակների.

Ստանդարտացված (դասական հարցումներ, որոնք կարող են ընդհանուր տեսք տալ հետաքրքրության խնդրին);
Ոչ ստանդարտացված (հետազոտության դասական ձևի հետ ավելի քիչ կապված, դրանք թույլ են տալիս տիրապետել խնդրի կոնկրետ նրբություններին):

Հարցումներ ստեղծելիս նախ ստեղծվում են ծրագրի հետ կապված հարցեր, որոնք կարող է հասկանալ միայն մասնագետը։ Որից հետո դրանք վերաձեւակերպվում են հարցաշարային հարցերի, որոնք պարզ են սովորական մարդու համար:

Հարցումները հետևյալն են.

Գրավոր- խնդրի մասին մակերեսային տեղեկատվություն ստանալու համար:
Բանավոր- թույլ է տալիս ներխուժել մարդու հոգեբանության խորը շերտերը:
Հարցադրում- զրույցից անմիջապես առաջ հարցերի պատասխանները:
Անհատականության թեստեր– իրականացվում են անհատի հոգեկանի առանձնահատկությունները պարզաբանելու նպատակով:
Հարցազրույց- անձնական զրույց.

Հարցեր կազմելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալ կանոնները.

Զսպվածություն և մեկուսացում.
Բնորոշ բառերի բացակայություն, որոնք հոգեբանության մեջ ինչ-որ բանի հասկացություններ են:
Հակիրճություն և ժլատություն.
Սահմանում.
Ակնարկների բացակայություն.
Հարցերը կազմված են այնպես, որ խուսափեն ոչ ստանդարտ պատասխաններից։
Հարցերը հետադարձ ազդեցություն չունեն:
Հարցերը զուրկ են որևէ բան առաջարկելու կարողությունից:

Հարցերը բաժանվում են մի քանի տեսակի՝ կապված առաջադրանքի հետ.

Բաց (պատասխանների կազմաձևումն այս դեպքում անվճար է);
Փակ (պատասխանները պատրաստված են նախապես);
Սուբյեկտիվ (անձնական բնույթի, որը կապված է մարդու տեսակետների հետ ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի նկատմամբ);
Պրոյեկտիվ (երրորդ անձի մասին՝ առանց հարցազրույցի ենթարկվողի մասին որևէ տեղեկություն նշելու)։

Այս մեթոդը օգնում է որոշել մեծամասնության կարիքները կամ պարզել նրանց ցանկությունները որոշակի հարցի վերաբերյալ:

Տեխնիկան շատ տեղին և կարևոր է մարդկանց մեծամասնությանը հետաքրքրող և հուզող թեմաների վերաբերյալ կարևոր տեղեկություններ ստանալու համար:

7. Զրույց

Դիտարկման տեսակներից մեկը. Վերաբերում է ինքնուրույն ձևովանհատականության հետազոտություն, որի նպատակն է որոշել խնդիրների շրջանակը, որոնք հնարավոր չէ բացահայտել սովորական դիտարկման միջոցով:

Զրույցը երկխոսություն է, որի արդյունավետությունը կախված է հետևյալ պայմաններից.

Պետք է նախապես մտածել զրույցի բովանդակության մասին;
Կապ հաստատել զրուցակցի հետ;
Վերացնել բոլոր հնարավոր անբարենպաստ պայմանները, որոնք կարող են անհարմարություն պատճառել ուսումնասիրվող անձին (լարվածություն, զգուշավորություն, վախ և այլն):
Հարցերի հստակություն ուսումնասիրվող անձի համար.
Հարցերը ոչ մի կերպ չպետք է նշեն ճիշտ պատասխանը.
Զրույցի ընթացքում հոգեբանը դիտարկում է երկխոսության մասնակցի պահվածքը և համեմատում նրա արձագանքը հարցի պատասխանի հետ.
Զրույցի բովանդակությունը պետք է պահվի հիշողության մեջ կամ պետք է պահվեն զրույցի թաքնված աուդիո կամ վիդեո ձայնագրություններ, որպեսզի հետագայում հնարավոր լինի ավելի մանրամասն հասկանալ խնդիրը և վերլուծել այն.
Խոսակցությունը չպետք է բացահայտ ձայնագրվի, նման գործողությունները կարող են անհանգստություն առաջացնել հետազոտության մասնակցի համար և առաջացնել անվստահություն.
Դուք պետք է զգույշ լինեք պատասխաններից, որոնք ունեն թերագնահատումներ, վերապահումներ և այլն:

Զրույցն օգնում է առաջին ձեռքից անհրաժեշտ տվյալներ ձեռք բերել և մարդկանց միջև ընդհանուր լեզու գտնել: Եթե դուք ճիշտ մոտենաք այս մեթոդի կազմակերպմանը, կարող եք ոչ միայն ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն, այլև ավելի լավ ճանաչել մարդուն, հասկանալ նրան և նրա գործողությունները:

Մեթոդներ և հետազոտություններ կիրառական հոգեբանության մեջ

Կիրառական հոգեբանությունը ուղղված է մարդկանց կոնկրետ խմբի հետ հետազոտություններ անցկացնելուն, որոնց մեթոդները հնարավորություն են տալիս փոխել հոգեկան վիճակև մարդու վարքագիծը։

1. Առաջարկություն

Հրահանգների, տեսակետների, սկզբունքների, համոզմունքների և որոշակի բանաձևերի ներթափանցման գործընթացը մարդու ենթագիտակցության մեջ առանց նրա գիտակցական վերահսկողության: Առաջարկությունը կարող է լինել անուղղակի և ուղղակի:

Մեթոդի նպատակը ցանկալի վիճակին կամ կարծիքին հասնելն է: Այս նպատակին հասնելու ճանապարհը նշանակություն չունի։ Կարևոր է միայն հասնել ցանկալի արդյունքի:

Փաստորեն, այդ պատճառով առաջարկության ժամանակ նրանք ազատորեն օգտագործում են հուզական համախմբում առարկաների նշանների հիշողության մեջ՝ շտկելիս վարքագիծը, շփոթությունը, հետաքրքրությունը շեղելը, ինտոնացիան, դիտողությունները և նույնիսկ խավարումները (հիպնոզ, թմրամիջոցներ, ալկոհոլ պարունակող ըմպելիքներ):

Կան առաջարկությունների հետևյալ տեսակները.

ուղղակի (ազդել մարդու վրա՝ օգտագործելով բառեր՝ պատվերներ, պատվերներ, հրահանգներ),
անուղղակի (թաքնված, միջանկյալ ազդեցություն),
դիտավորյալ,
ակամա,
դրական,
բացասական.

Առաջարկությունների մեթոդները նույնպես տարբեր են.

Ուղղակի առաջարկության տեխնիկա՝ հանձնարարական, պատվեր, հրահանգ, հրահանգ:
Անուղղակի առաջարկության տեխնիկա՝ չհավանություն, գովասանք, ակնարկ:
Թաքնված առաջարկի տեխնիկա՝ տարբեր տարբերակներ օգտագործելու թույլտվություն, ընտրության խաբեություն, հայտնի ճշմարտություն, բանականություն։

Սկզբում առաջարկը անգիտակցաբար օգտագործվում էր այն մարդկանց կողմից, որոնց հաղորդակցման հմտություններն ու կարողությունները զգալիորեն զարգացել էին: Մինչ օրս տրված մեթոդԼայնորեն օգտագործված և խաղարկված նշանակալի դերհոգեթերապիայի և հիպնոթերապիայի մեջ:

Մեթոդը հաճախ օգտագործվում է հիպնոսի ժամանակ կամ երբ մարդը տրանս վիճակում է։ Առաջարկությունը մարդու կյանքի անբաժանելի մասն է, սկսած վաղ տարիքից, այս մեթոդը կիրառելի է դաստիարակության, քաղաքական համոզմունքների ձևավորման, գովազդի դիտման, հարաբերությունների, կրոնական հայացքների և այլնի ժամանակ։

2. Ամրապնդում

Սա ակնթարթային արձագանք է, սովորաբար դրական կամ բացասական, հետազոտություն անցկացնող անձի կամ շրջակա պայմանների սուբյեկտի գործողություններին: Արձագանքը պետք է իսկապես կայծակնային լինի, միայն այս դեպքում փորձի մասնակիցը կկարողանա այն կապել իր գործողության հետ։

Եթե արձագանքը դրական է, ապա հետագա գործողություններն ու գործողությունները պետք է նման լինեն նախորդներին: Բացասական ազդեցության դեպքում անհրաժեշտ է հակառակն անել։

Հոգեբանության մեջ ամրապնդման տեսակները.

դրական (արձանագրում է ճիշտ վարքագիծը/գործողությունը),
բացասական (կանխում է սխալ վարքագիծը/գործողությունը),
գիտակից,
անգիտակից,
ինքնաբուխ (պատահաբար տեղի է ունենում. այրվածք, էլեկտրական ցնցում և այլն)
գիտակից (կարգապահություն, կրթություն, վերապատրաստում)
միանգամյա օգտագործման,
կանոնավոր,
ուղղակի,
անուղղակի,
հիմնական,
ամբողջական (ամբողջական),
մասնակի.

Ամրապնդումը մարդու կյանքի ճանապարհի զգալի մասն է: Ինչպես առաջարկը, այն մեզ հետ է դեռ շատ վաղ տարիքից կրթության և կենսափորձի ձեռքբերման շրջանում։

3. Հոգեբանական խորհրդատվություն

Զրույց հոգեբանի և հիվանդի միջև՝ օգնելով վերջինիս լուծել իր կյանքի բարդ խնդիրները։ Այս դեպքում մասնագետը պետք է անհապաղ սկսի աշխատանքը, քանի որ այս դեպքում որևէ նախապատրաստական միջոցառում չի պահանջվում, և հաճախորդին դրանք պետք չեն: Նման զրույցի ընթացքում հոգեբանը կարող է հասկանալ խնդիրը և նախանշել քայլերը խնդրի լուծման գործում հաջողության հասնելու ճանապարհին։

Սովորաբար մարդիկ դիմում են մասնագետի հետևյալ խնդիրներով.

Հարաբերություններ - դավաճանություն, նախանձ ամուսնու նկատմամբ, դժվարություններ, որոնք առաջանում են մարդկանց հետ շփվելիս, երեխաներ դաստիարակելիս:
Մասնավոր բնույթի խնդիրներ՝ ձախողում, դժբախտություն, առողջական խնդիրներ, ինքնակազմակերպում։
Աշխատանքային գործունեություն - կրճատումներ և կրճատումներ, քննադատության նկատմամբ հանդուրժողականության բացակայություն, եկամուտների ցածր մակարդակ:

Հոգեբանի հետ խորհրդակցությունը ներառում է հետևյալ քայլերը.

համաձայնագիր,
խնդրանք,
գործողության պլան,
աշխատանքի տրամադրություն,
հրամանի կատարում,
Տնային աշխատանք,
աշխատանքի ավարտը.

Հոգեբանական խորհրդատվությունը, ինչպես և հոգեբանական հետազոտության այլ մեթոդներ, ներառում է և՛ տեսական, և՛ պրակտիկա:

Ներկայումս առկա են մեծ թվով խորհրդատվության տարբերակներ և տեսակներ: Հոգեբանի հետ հանդիպումն ու զրույցը հաճախ օգնում է լուծել ոչ միայն կյանքի խնդիրները, այլև օգնում է դուրս գալ բարդ հանգամանքներից։

Եզրակացություն

Հավանաբար այստեղ կարող է ավարտվել դասակարգումը, բայց սա ժամանակակից հոգեբանության մեջ կիրառվող մեթոդների ամբողջ ցանկը չէ լուծելու համար տարբեր տեսակներխնդիրներ և առաջադրանքներ.

Մարդու ներաշխարհը և առհասարակ իրերի էությունը հասկանալու համար պետք է հասկանալ, որ ըմբռնման տանող հիմքը գիտությունն է՝ հոգեբանությունը։

Հետազոտության մեթոդներ հոգեբանության մեջ- սրանք այն մեթոդներն ու միջոցներն են, որոնց միջոցով հոգեբանները ստանում են հուսալի տեղեկատվություն, որն օգտագործվում է կառուցելու համար գիտական տեսություններև գործնական առաջարկությունների մշակում: Գիտության ուժը մեծապես կախված է հետազոտության մեթոդների կատարելագործումից, նրանից, թե որքանով են դրանք վավեր և հուսալի, գիտելիքի այս ճյուղը որքան արագ է կարողանում ընկալել և օգտագործել բոլոր նորագույն, առաջադեմը, որոնք հայտնվում են այլ գիտությունների մեթոդներում: Այնտեղ, որտեղ դա հնարավոր է անել, սովորաբար նկատելի առաջընթաց է տեղի ունենում աշխարհի իմացության մեջ:

Վերը նշված բոլորը վերաբերում են հոգեբանությանը: Բնական և ճշգրիտ գիտությունների մեթոդների կիրառման շնորհիվ հոգեբանությունը, սկսած անցյալ դարի երկրորդ կեսից, դարձավ ինքնուրույն գիտություն և սկսեց ակտիվ զարգանալ։ Մինչ այս պահը հոգեբանական գիտելիքները ձեռք էին բերվում հիմնականում ներդաշնակության (ինքնախոհության), սպեկուլյատիվ դատողությունների և այլ մարդկանց վարքագծի դիտարկման միջոցով: Նման մեթոդներով ձեռք բերված փաստերի վերլուծությունը հիմք է ծառայել առաջին գիտական տեսությունների կառուցման համար, որոնք բացատրում են հոգեբանական երևույթների և մարդու վարքի էությունը: Այնուամենայնիվ, այս մեթոդների սուբյեկտիվությունը և դրանց հուսալիության բացակայությունը պատճառ հանդիսացան, որ հոգեբանությունը երկար ժամանակ մնաց ոչ փորձարարական գիտություն, բաժանված պրակտիկայից, ընդունակ ենթադրելու, բայց չապացուցելու պատճառահետևանքային հարաբերություններ, որոնք գոյություն ունեն հոգեկանի միջև: և այլ երևույթներ։

Գիտության մեջ կան ընդհանուր պահանջներ գիտահոգեբանական հետազոտության օբյեկտիվության համար: Օբյեկտիվ հոգեբանական հետազոտության սկզբունքը իրականացվում է մի շարք մեթոդական միջոցներով:
1. գիտակցությունը ուսումնասիրվում է ներքին և արտաքին դրսևորումների միասնության մեջ։ Այնուամենայնիվ, գործընթացի արտաքին ընթացքի և դրա ներքին բնույթի հարաբերությունները միշտ չէ, որ համարժեք են: Ընդհանուր առաջադրանքՕբյեկտիվ հոգեբանական հետազոտության բոլոր մեթոդներից այս հարաբերությունների համարժեք նույնականացումն է` ակտի արտաքին ընթացքով որոշել դրա ներքին հոգեբանական բնույթը:
2. Մեր հոգեբանությունը հաստատում է մտավոր և ֆիզիկական միասնությունը, հետևաբար հոգեբանական հետազոտությունը հաճախ ներառում է հոգեբանական գործընթացների ֆիզիոլոգիական վերլուծություն: Օրինակ, հազիվ թե հնարավոր լինի ուսումնասիրել հուզական գործընթացները՝ առանց դրանց ֆիզիոլոգիական բաղադրիչների վերլուծության։ Հոգեբանական հետազոտությունը չի կարող ուսումնասիրել հոգեկան երևույթները՝ առանձնանալով դրանց հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմներից:
3. Հոգեկանի նյութական հիմքերը չեն կրճատվում նրա օրգանական հիմքերի վրա, մարդկանց մտածելակերպը որոշվում է նրանց ապրելակերպով, մարդկանց գիտակցությունը որոշվում է սոցիալական պրակտիկայով։ Ուստի հոգեբանական հետազոտության մեթոդաբանությունը պետք է հիմնված լինի մարդու գործունեության վերլուծության վրա:
4. Ընթացքում բացահայտվում են հոգեբանական օրինաչափություններ. Զարգացման ուսումնասիրությունները ոչ միայն մասնագիտացված ոլորտ են, այլ նաև կոնկրետ մեթոդհոգեբանական հետազոտություն. Խոսքը ոչ թե զարգացման տարբեր մակարդակներ արձանագրելն է, այլ այս գործընթացի շարժիչ ուժերն ուսումնասիրելը։

Հոգեբանությունը, ինչպես ցանկացած գիտություն, օգտագործում է ամբողջ համակարգըտարբեր մեթոդներ. Կենցաղային հոգեբանության մեջ առանձնանում են մեթոդների հետևյալ չորս խմբերը.
1. ներառում է.
ա) համեմատական գենետիկական մեթոդ (տարբեր տեսակների խմբերի համեմատություն ըստ հոգեբանական ցուցանիշների).
բ) խաչմերուկային մեթոդ (առարկաների տարբեր խմբերում ընտրված նույն հոգեբանական ցուցանիշների համեմատություն);
գ) երկայնական մեթոդ` երկայնական հատվածների մեթոդ (նույն անհատների բազմակի հետազոտություններ երկար ժամանակով).
դ) բարդ մեթոդ (ուսումնասիրությանը մասնակցում են տարբեր գիտությունների ներկայացուցիչներ, և, որպես կանոն, մեկ օբյեկտ ուսումնասիրվում է տարբեր միջոցներով): Այս տեսակի հետազոտությունները հնարավորություն են տալիս կապեր և կախվածություն հաստատել տարբեր տեսակի երևույթների միջև, օրինակ՝ ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական և սոցիալական զարգացումանհատականություն.
2. . Դրանք ներառում են.
ա) դիտարկում և ինքնադիտարկում.
բ) փորձարարական մեթոդներ (լաբորատոր, բնական, ձևավորող).
գ) հոգեախտորոշիչ մեթոդներ (թեստեր, հարցաթերթիկներ, հարցաթերթիկներ, սոցիոմետրիա, հարցազրույցներ, զրույցներ);
դ) գործունեության արտադրանքի վերլուծություն.
ե) կենսագրական մեթոդներ.
3. :
ա) ավտոմատ վերապատրաստում;
բ) խմբակային ուսուցում.
գ) հոգեթերապևտիկ ազդեցության մեթոդներ.
դ) վերապատրաստում:
4. ներառյալ.
ա) քանակական մեթոդ (վիճակագրական).
բ) որակական մեթոդ (նյութի տարբերակում խմբերի, վերլուծություն).

Կազմակերպչական մեթոդներ
Մտավոր զարգացման օրինաչափությունների ըմբռնմանը կարելի է մոտենալ երկու հիմնական տեսակի հետազոտության միջոցով՝ այսպես կոչված խաչմերուկային և երկայնական (երկայնական): Երկու տեսակներն էլ բնութագրվում են մի շարք առավելություններով և թերություններով:

Մտավոր զարգացման խաչաձեւ ուսումնասիրությունները բաղկացած են նույնը ուսումնասիրելուց հոգեբանական բնութագրերըտարբեր տարիքի երեխաների խմբերում, զարգացման տարբեր մակարդակներում, հետ տարբեր հատկություններանհատականություն, կլինիկական ռեակցիաներ և այլն: Խաչաձեւ մեթոդն ունի նաև իր առավելություններն ու թերությունները: Այս մեթոդի հիմնական առավելությունը հետազոտության համեմատական արագությունն է՝ կարճ ժամանակում արդյունքներ ստանալու հնարավորությունը։

Այնուամենայնիվ, զուտ խաչմերուկներում կատարված ուսումնասիրությունները ստատիկ են և ցույց չեն տալիս զարգացման գործընթացի դինամիկան, դրա շարունակականությունը, և այս ձևով ստացված զարգացման շատ օրինաչափություններ շատ մոտավոր են:

Ժամանակակից երկայնական ուսումնասիրությունները նպատակ ունեն գրանցել երեխայի սոմատիկ և մտավոր զարգացումը: Բազմաթիվ մասնագետներ, մանկական բժիշկներ և հոգեբաններ (ամուսիններ՝ Շտերն, Բյուլեր, Մենչինսկայա և այլն) նվիրվել են իրենց երեխաներին երկարատև մոնիտորինգին։ 1930-ականները զգալի առաջընթաց բերեցին զարգացման ուսումնասիրության մեջ։ Արժեքավոր են Գեսելի լաբորատորիայի կողմից իրականացված մանկահասակ երեխաների դիտարկումները (կատարված մեկ ամբողջ օրվա ընթացքում): Գեսելը նաև ամիս առ ամիս ուսումնասիրում էր մի խումբ երեխաների և իր դիտարկումների հիման վրա նա դուրս բերեց «վարքի զարգացման նորմեր» տարիքային տարբեր մակարդակների համար՝ 0-ից 16 տարեկան:

Մեր երկրում օնտոգենետիկ հետազոտությունն ունի երկարաժամկետ ավանդույթ (Վ.Մ., Ն.Մ. Շչելովանով, Լ.Ս., Ա.Ն., Դ.Բ., Ա.Ա. Լյուբլինսկայա, Ն.Դ. Լևիտով և այլն): Հատկապես հայտնի են խոսքի զարգացման և երեխաների սովորելու ունակության և անհատականության զարգացման վրա դրա ազդեցության ուսումնասիրությունները, որոնք իրականացվել են A.R.-ի լաբորատորիայում: Լուրիա (1959, 1961)։

R. Gottschaldt-ը (1960 թ.) երկվորյակների վրա երկայնական հոգեբանական հետազոտություններ է անցկացրել ավելի քան 20 տարի: Ֆրանսիայում նույն հարցերով է զբաղվել Ռենե Զացոն։ Երկվորյակները հատկապես հարմար մոդել են սահմանադրական և սոցիալական գործոններ. Այս խնդիրն ուղղակիորեն պահանջում է երկվորյակների երկայնական ուսումնասիրության կիրառում, որը կոչվում է երկվորյակների մեթոդ:

Երկայնական մեթոդը, համեմատած խաչմերուկի մեթոդի հետ, ունի բազմաթիվ առավելություններ.
- երկայնական հետազոտությունը թույլ է տալիս տվյալների մշակումը առանձին տարիքային ժամանակաշրջանների համար.
- դա հնարավորություն է տալիս որոշել յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման դինամիկան.
- միայն երկայնական հետազոտությունը հնարավորություն է տալիս լուծել այսպես կոչված զարգացման կրիտիկական ժամանակաշրջանների հարցը:
Սակայն ակնհայտ է, որ նույնիսկ մեկ երեխայի օբյեկտիվ դիտարկումը մեզ թույլ չի տալիս համընդհանուր նշանակություն ունեցող եզրակացության գալ։ Երկայնական ուսումնասիրությունների հիմնական թերությունը դրանց կազմակերպման և անցկացման համար պահանջվող զգալի ժամանակն է:

Համեմատական մեթոդը բաղկացած է վարքագծի առանձին մեխանիզմների և հոգեբանական ակտերի դիտարկումից՝ համեմատած այլ օրգանիզմների նմանատիպ երևույթների հետ։ Այս մեթոդն առավել տարածված է կենդանիների հոգեբանության և մանկական հոգեբանության մեջ։ Այս մեթոդը կոչվում է «համեմատական գենետիկ»: Այս մեթոդի ամենաարդյունավետ օգտագործումը համեմատական հոգեբանության ոլորտում (կենդանիների հոգեբանություն) պատկանում էր Վ.Ա. Իր աշխատություններում նա առաջինն է արդարացրել և կիրառել էվոլյուցիոն մեթոդը, որի էությունը ուսումնասիրվող կենդանու հոգեկանի համեմատությունն է կենդանական աշխարհի էվոլյուցիայի նախորդ և հաջորդ փուլերի ներկայացուցիչների հետ։ Օրինակ, համեմատական մեթոդով պարզվել է, որ հավերը ունակ չեն էքստրապոլատիվ մտածելու, բայց շներն են ընդունակ։

Էմպիրիկ մեթոդներ հոգեբանության մեջ
Հոգեբանության էմպիրիկ մեթոդների խումբը համարվում է հիմնականը այն պահից, երբ հոգեբանությունը դարձավ անկախ գիտություն։

Փորձարարական հետազոտության մեթոդի առանձնահատկությունները.
1. Հետազոտողն ինքն է առաջացնում այն երեւույթը, որն ուսումնասիրում է եւ ակտիվորեն ազդում դրա վրա։
2. Փորձարարը կարող է տարբեր լինել, փոխել այն պայմանները, որոնց դեպքում տեղի է ունենում երեւույթը:
3. Փորձը թույլ է տալիս կրկնակի վերարտադրել արդյունքները:
4. Փորձը հնարավորություն է տալիս սահմանել քանակական օրենքներ, որոնք կարող են ձևակերպվել մաթեմատիկորեն:

Հոգեբանական փորձի հիմնական խնդիրն է մտավոր օրինաչափությունները հասանելի դարձնել օբյեկտիվ դիտարկմանը: Փորձի կառուցվածքում կարելի է նախանշել հետազոտության փուլերի և առաջադրանքների համակարգ.
I - հետազոտության տեսական փուլ (խնդրի ձևակերպում): Այս փուլում լուծվում են հետևյալ խնդիրները.
ա) խնդրի և հետազոտական թեմայի ձևակերպումը, թեմայի վերնագիրը պետք է ներառի հետազոտության առարկայի հիմնական հասկացությունները.
բ) հետազոտության օբյեկտի և առարկայի սահմանումը.
գ) փորձարարական առաջադրանքների և հետազոտական վարկածների որոշում.

Այս փուլում պարզաբանվում են այլ գիտնականների կողմից ձեռք բերված հետազոտական թեմայի վերաբերյալ հայտնի փաստերը, ինչը հնարավորություն է տալիս որոշել լուծված խնդիրների և չլուծված խնդիրների շրջանակը և ձևակերպել վարկածներ և առաջադրանքներ կոնկրետ փորձի համար: Այս փուլը կարելի է դիտարկել որպես տեսական բնույթի համեմատաբար անկախ հետազոտական գործունեություն։

II - ուսումնասիրության մեթոդական փուլ: Այս փուլում մշակվում են փորձարարական մեթոդաբանությունը և փորձարարական պլանը։ Փորձի ժամանակ տարբերվում են փոփոխականների երկու շարք՝ անկախ և կախված։ Փորձարարի կողմից փոխված գործոնը կոչվում է անկախ փոփոխական; Գործոնը, որը փոխվում է անկախ փոփոխականով, կոչվում է կախյալ փոփոխական:

Փորձարարական պլանի մշակումը ներառում է երկու կետ՝ 1) աշխատանքային պլանի և փորձարարական ընթացակարգերի հաջորդականության կազմում և 2) փորձարարական տվյալների մշակման մաթեմատիկական մոդել։

III - փորձարարական փուլ. Այս փուլում կատարվում են բուն փորձերը։ Այս փուլի հիմնական խնդիրն է սուբյեկտների մեջ ստեղծել փորձի մեջ իրենց գործունեության առաջադրանքի նույնական պատկերացում: Այս խնդիրը լուծվում է բոլոր առարկաների և հրահանգների համար նույնական պայմանների վերարտադրման միջոցով, որոնք նպատակ ունեն տանել բոլոր սուբյեկտներին առաջադրանքի ընդհանուր ըմբռնմանը, հանդես գալով որպես հոգեբանական վերաբերմունք:

IV - վերլուծական փուլ. Այս փուլում կատարվում է արդյունքների քանակական վերլուծություն (մաթեմատիկական մշակում), ստացված փաստերի գիտական մեկնաբանություն; նոր գիտական վարկածների և գործնական առաջարկությունների ձևակերպում։ Ինչ վերաբերում է վիճակագրության մաթեմատիկական գործակիցներին, ապա պետք է հիշել, որ դրանք արտաքին են ուսումնասիրվող հոգեկան երևույթների էությանը, նկարագրելով դրանց դրսևորման հավանականությունը և համեմատվող իրադարձությունների հաճախականությունների միջև կապը, այլ ոչ թե դրանց էությունների միջև: Երևույթների էությունը բացահայտվում է էմպիրիկ փաստերի հետագա գիտական մեկնաբանության միջոցով:

Փորձի կիրառման ընդլայնումը սենսացիայի տարրական գործընթացներից տեղափոխվեց ավելի բարձր մտավոր գործընթացներ: Ժամանակակից փորձարարական մեթոդը լինում է երեք ձևով՝ լաբորատոր, բնական և ձևավորող փորձ:

Լաբորատոր փորձի դեմ երեք նկատառում է առաջ քաշվում. Նշվում է փորձի արհեստականությունը, փորձի վերլուծականությունն ու վերացականությունը, փորձարարի ազդեցության բարդացնող դերը։

Փորձի եզակի տարբերակը, որը ներկայացնում է դիտարկման և փորձի միջանկյալ ձև, այսպես կոչված բնական փորձի մեթոդն է, որն առաջարկել է ռուս գիտնական Ա.Ֆ.Լազուրսկին (1910 թ.): Նրա հիմնական միտումը փորձարարական հետազոտությունները բնական պայմանների հետ համատեղելն է։ Ուսումնասիրվող երևույթները լաբորատոր պայմանների վերածելու փոխարեն՝ հետազոտողները փորձում են գտնել բնական պայմաններ, որոնք համապատասխանում են իրենց նպատակներին։ Բնական փորձը, որը լուծում է հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության խնդիրները, կոչվում է հոգեբանական և մանկավարժական փորձ: Նրա դերը չափազանց կարևոր է տարիքային տարբեր փուլերում սովորողների ճանաչողական կարողությունների ուսումնասիրման գործում:

Փորձարարական մեթոդի մեկ այլ տեսակ կոչվում է ձևավորող փորձ: Այս դեպքում փորձը հանդես է գալիս որպես մարդկանց հոգեբանությունը ազդելու, փոխելու միջոց։ Նրա ինքնատիպությունը կայանում է նրանում, որ այն միաժամանակ ծառայում է և՛ որպես հետազոտության, և՛ հետազոտվող ֆենոմենի ձևավորման միջոց։ Ձևավորող փորձը բնութագրվում է հետազոտողի ակտիվ միջամտությամբ այն մտավոր գործընթացներին, որոնք նա ուսումնասիրում է: Որպես ձևավորող փորձի օրինակ կարելի է համարել հոգեբանական և մանկավարժական իրավիճակների մոդելավորումը։ Այս մեթոդը հիմնված է կրթության և վերապատրաստման նոր ծրագրերի և դրանց իրականացման մեթոդների նախագծման վրա:

Հարցազրույց, հարցաթերթիկ. Հոգեախտորոշման ամենատարածված միջոցները ներառում են բոլոր տեսակի հարցումները, այսինքն. հարցվողների խոսքերից տեղեկատվություն ստանալը. Հոգեբանական հետազոտությունների հարցումների շրջանակը բավականին ընդարձակ է.
- հարցումը հանդես է գալիս որպես առաջնային տեղեկատվության հավաքագրման հիմնական միջոց վաղ փուլերըհետազոտություն;
- օգտագործելով հարցազրույցի տվյալները, առաջ են քաշվում աշխատանքային վարկածներ.
- հարցումը ծառայում է այլ մեթոդներով ստացված տվյալների հստակեցմանը և վերահսկմանը:

Հոգեբանական հետազոտության մեջ օգտագործվող հետազոտության մեթոդների բազմազանությունը կարելի է կրճատել երկու հիմնական տեսակի.
1) «դեմ առ դեմ» հարցում` հետազոտողի կողմից կոնկրետ պլանի համաձայն անցկացվող հարցազրույց.
2) նամակագրության հարցում` ինքնուրույն լրացման համար նախատեսված հարցաթերթիկներ.

Հարցազրույցների երկու տեսակ կա՝ ստանդարտացված և ոչ ստանդարտացված: Ստանդարտացված հարցազրույցում հարցերի ձևակերպումը և դրանց հաջորդականությունը որոշվում են նախապես և նույնն են բոլոր հարցվողների համար: Հետազոտողին չի թույլատրվում փոխել որևէ հարց կամ ներկայացնել նորերը: Ոչ ստանդարտացված հարցազրույցի տեխնիկան, ընդհակառակը, բնութագրվում է լիակատար ճկունությամբ և շատ տարբեր է: Հետազոտողն, ով առաջնորդվում է միայն հարցազրույցի ընդհանուր պլանով, իրավունք ունի կոնկրետ իրավիճակին համապատասխան ձևակերպել հարցեր և փոխել պլանի կետերի հերթականությունը։

Հարցադրումը (հեռակա հարցումը) նույնպես ունի իր առանձնահատկությունները. Ավելի նպատակահարմար է դիմել հեռակա հարցմանը այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է պարզել մարդկանց վերաբերմունքը վիճելի կամ ինտիմ հարցերի նկատմամբ, կամ համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածում հարցազրույց վերցնել մեծ թվով մարդկանց հետ: Հարցաթերթիկների հիմնական առավելությունը մեծ թվով մարդկանց զանգվածային լուսաբանման հնարավորությունն է։ Հարցաթերթիկը երաշխավորում է անանունությունը ավելի մեծ չափով, քան հարցազրույցը, և հետևաբար հարցվողները կարող են ավելի անկեղծ պատասխաններ տալ:

Այնուամենայնիվ, հարցումները, որպես առաջնային տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդներ, ունեն որոշակի սահմանափակումներ: Նրանց տվյալները հաճախ վկայում են ոչ այնքան հարցվածների իրական կարծիքների ու տրամադրությունների մասին, որքան այն մասին, թե ինչպես են նրանք ներկայացնում նրանց։

Զրույց. Օժանդակ գործիք է հետազոտության մեջ և պետք է համակցվի այլ օբյեկտիվ մեթոդների հետ: Զրույցը միշտ պետք է կազմակերպել ըստ պլանի։ Զրույցի ընթացքում տրվող հարցերը կարող են նմանվել հոգեկան գործընթացների յուրահատկությունը բացահայտելուն ուղղված առաջադրանքների: Բայց միևնույն ժամանակ նման առաջադրանքները պետք է հնարավորինս բնական լինեն։

Գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրություն. Այս մեթոդը լայնորեն կիրառվում է պատմական հոգեբանության մեջ՝ ուսումնասիրելու մարդու հոգեբանությունը վաղեմի պատմական ժամանակներում, որոնք անհասանելի են ուղղակի դիտարկման կամ փորձի համար։ Այս մեթոդի նպատակն է հնարավորություն տալ հասկանալ մարդու հոգեբանական զարգացման օրինաչափությունները՝ հիմնվելով նրա սոցիալ-պատմական զարգացման օրինաչափությունների վրա։

Այս մեթոդը լայնորեն կիրառվում է մանկական հոգեբանության մեջ՝ երեխաների ստեղծարարության արտադրանքը ուսումնասիրվում է երեխայի հոգեբանական ուսումնասիրության համար:

Կենսագրական մեթոդ. Գործունեության արտադրանքի ուսումնասիրման մեթոդի փոփոխությունը կենսագրական մեթոդն է: Այստեղ նյութը նամակներ են, օրագրեր, կենսագրություններ, ձեռագիր և այլն: Շատ դեպքերում այս մեթոդը կիրառվում է ոչ միայնակ, այլ միմյանց լրացնող այլ մեթոդների հետ համատեղ: Ավելին, կիրառվող մեթոդներից յուրաքանչյուրը բացահայտում է մտավոր գործունեության նոր կողմերը։

Ուղղման մեթոդներ
ավելի հաճախ դա պահանջվում է ոչ միայն օբյեկտիվորեն առկա, այլև սուբյեկտիվորեն փորձված թերության իրավիճակում։ Այս փորձառությունը կարող է լինել սուր և արտահայտվել իր, ուրիշների, ընդհանրապես կյանքից, երբեմն էլ տառապանքի խորը դժգոհության մեջ: Նման դեպքերում անհրաժեշտ է ոչ միայն խորհրդատվական, այլ նաև հոգեթերապևտիկ օգնություն ցուցաբերել։

Հոգեթերապևտիկ օգնությունը անհատական է և հիմնված է հիվանդի անձի, նրա զգացմունքների, փորձի, վերաբերմունքի, աշխարհի պատկերի և այլոց հետ հարաբերությունների կառուցվածքի խորը ներթափանցման վրա: Նման ներթափանցումը պահանջում է հատուկ հոգեախտորոշիչ մեթոդներ, որոնց մասին մենք գրել ենք վերևում։ Հոգեախտորոշիչ տվյալները անհրաժեշտ են, որպեսզի հոգեբանը կարողանա որոշել հաճախորդի հետ հետագա աշխատանքի ծրագիր, ներառյալ ուղղիչ մեթոդները: Ներկայումս հոգեուղղիչ մեթոդները մարդկանց վարքագծի վրա ազդելու տեխնիկայի, ծրագրերի և մեթոդների բավականին ընդարձակ շարք են: Եկեք բնութագրենք հոգեուղղիչ աշխատանքի հիմնական ուղղությունները.

Ավտոթրեյնինգ. Աուտոգեն թրեյնինգի մեթոդն առաջարկել է գերմանացի հոգեթերապևտ Ի.Գ. Աուտոգեն թրեյնինգը լայն տարածում է գտել հիմնականում որպես տարբեր տեսակի նևրոզների բուժման և կանխարգելման մեթոդ ֆունկցիոնալ խանգարումներօրգանիզմում, ինչպես նաև ծայրահեղ աշխատանքային պայմաններում մարդու վիճակը կառավարելու միջոց։ Ներկայումս աուտոգեն մարզումները ամուր հաստատվել են մարզիկների մարզման համակարգում և ավելի ու ավելի են օգտագործվում արտադրական թիմերում՝ հոգե-հիգիենիկ հուզական ազատման ընթացակարգերի տեսքով:

Նյարդային համակարգի վիճակի վրա ազդելու երեք հիմնական միջոց է օգտագործվում աուտոգեն մարզումը. Առաջին ճանապարհը կապված է կմախքի մկանների տոնուսի և շնչառության ազդեցության առանձնահատկությունների հետ կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա։ Մարդու արթուն վիճակը կապված է բավականաչափ բարձր մկանային տոնուսի պահպանման հետ։ Որքան ինտենսիվ է գործունեությունը, այնքան բարձր է այս տոնը: Այս ամենակարևոր ֆիզիոլոգիական օրինաչափությունը ընկած է աուտոգեն վերապատրաստման ամբողջ համակարգի հիմքում: Կենտրոնական նյարդային համակարգի վիճակի և կմախքի մկանների տոնուսի փոխհարաբերությունները թույլ են տալիս մկանային տոնուսի գիտակցված փոփոխությունների միջոցով ազդել մտավոր գործունեության մակարդակի վրա: Ավտոմարզումներին տիրապետելու համար նախ պետք է զարգացնել մարմնի մկանները լիովին թուլացնելու ունակությունը։ Շնչառության ռիթմը նույնպես ազդում է նյարդային համակարգի մտավոր տոնուսի մակարդակի վրա։ Արագ շնչառությունապահովում է մարմնի բարձր ակտիվությունը.

Նյարդային համակարգի վրա ազդելու երկրորդ եղանակը կապված է զգայական պատկերների (տեսողական, լսողական, շոշափելի և այլն) օգտագործման հետ։ Զգայական պատկերը ակտիվ գործիք է մարդու հոգեկան վիճակի և առողջության վրա ազդելու համար: Մռայլ, անուրախ նկարներ անընդհատ ձեր մտքի աչքի առաջ պահելը վաղ թե ուշ խաթարում է ձեր առողջությունը և հակառակը: Պետք է նկատի ունենալ, որ մկանային թուլացման վիճակում զգալիորեն մեծանում է զգայական պատկերների արդյունավետությունը։

Վերջապես, նյարդային համակարգի վրա ազդելու երրորդ եղանակը կապված է բառի ծրագրավորման դերի հետ, որն արտասանվում է ոչ միայն բարձրաձայն, այլև մտավոր։ Ներքին խոսքի այս հատկությունը (ինքնակարգավորման տեսքով) վաղուց օգտագործվել է սպորտում՝ մարզումների արդյունավետությունը բարձրացնելու և մրցումների ժամանակ ներքին ռեզերվները մոբիլիզացնելու համար։

Խմբային (սոցիալ-հոգեբանական) ուսուցում. Խմբային վերապատրաստումը հասկացվում է որպես հաղորդակցության ոլորտում գիտելիքների և անհատական հմտությունների ուսուցման եզակի ձևեր, ինչպես նաև հաղորդակցության հետևանքով առաջացած խախտումները շտկելու ձևեր:

Կարելի է առանձնացնել մի շարք առանձնահատկություններ.
խմբային վերապատրաստման բոլոր մեթոդները կենտրոնացած են խմբային փոխգործակցության դասավանդման վրա.
այս մեթոդները հիմնված են սովորողի գործունեության վրա (ուսուցման մեջ հետազոտական տարրերի ընդգրկման միջոցով): Եթե ավանդական մեթոդներկենտրոնացած են հիմնականում պատրաստի գիտելիքի փոխանցման վրա, այստեղ հետազոտության մասնակիցներն իրենք պետք է գան դրան։

Սոցիալ-հոգեբանական վերապատրաստման բոլոր բազմաթիվ ձևերը կարելի է բաժանել երկու մեծ դասի.
- խաղեր, որոնք ուղղված են սոցիալական հմտությունների զարգացմանը (օրինակ, քննարկում վարելու, միջանձնային կոնֆլիկտները լուծելու կարողություն): Խաղային մեթոդներից առավել լայնորեն կիրառվող մեթոդը դերային խաղերն են.
- խմբային քննարկումներ, որոնք ուղղված են հաղորդակցման իրավիճակները վերլուծելու հմտություններին. Խմբային քննարկման մեթոդը առավել հաճախ օգտագործվում է դեպքի ուսումնասիրության վերլուծության տեսքով:

Խմբային պարապմունքների ձևերը շատ բազմազան են. Դասերը կարող են ձայնագրվել ժապավենով կամ տեսանկարահանվել: Ուսուցման վերջին ձևը կոչվում է «վիդեո թրեյնինգ»: Այս աուդիո և վիդեո ձայնագրությունն օգտագործվում է ուսուցման ղեկավարի կողմից խմբի մասնակիցների վերանայման և հետագա խմբային քննարկման համար:

Ներկայումս խմբակային վերապատրաստման պրակտիկան կիրառական հոգեբանության արագ զարգացող ճյուղ է: Սոցիալ-հոգեբանական թրեյնինգն օգտագործվում է տարբեր ոլորտների մասնագետներ պատրաստելու համար՝ մենեջերներ, ուսուցիչներ, բժիշկներ, հոգեբաններ և այլն: Այն օգտագործվում է ամուսնական կոնֆլիկտների դինամիկան շտկելու, ծնողների և երեխաների միջև հարաբերությունները բարելավելու, դեռահասների սոցիալ-հոգեբանական անհամապատասխանությունը շտկելու համար և այլն: .

Մեթոդը իրականությունը հասկանալու միջոց է կամ գիտական հետազոտության միջոց։ Այն տեխնիկայի կամ գործողությունների համակարգ է, որը հետազոտողը օգտագործում է հոգեկան երևույթներն ուսումնասիրելիս:

Դասակարգում

Հոգեբանական հետազոտության մեթոդները բաժանվում են ընդհանուր գիտական (փորձ, դիտարկում), հատուկ գիտական (թեստեր), մետագիտական (վիճակագրական վերլուծություն, մաթեմատիկական մոդելավորում):

Ընդհանուր գիտական մեթոդներ

Դիտարկում

Խոսելով ընդհանուր գիտական մեթոդների մասին, որոնք այլ կերպ կոչվում են օբյեկտիվ, պետք է նշել, որ դրանց ամենատարածված տեսակը դիտարկումն է։ Սա համակարգում իրականացվող մարդու վարքագծի արտաքին դրսևորման կանխամտածված, նպատակային ընկալում է՝ դրա հետագա բացատրության և վերլուծության նպատակով։ Հոգեբանական հետազոտության մեթոդները կարող են սխալներ պարունակել: Օրինակ, դիտարկման մեջ նրանք այսպիսի տեսք ունեն.

- «հալա էֆեկտ» կամ «հալո էֆեկտ» - բաղկացած է փաստերը մեկնաբանելու փորձից, այլ ոչ թե դրանք գրանցելու.

Միջին չափման սխալ - հայտնվում է, եթե ծայրահեղ արժեքները ընդունվեն որպես միջին;

Նախապաշարմունքների, մասնագիտական և էթնիկական կարծրատիպերի հետ կապված թերություններ.

Դիտորդի անգործունակությունը, երբ փաստի նկարագրությունը փոխարինվում է դրա վերաբերյալ դիտորդի կարծիքով:

Փորձարկում

Հոգեբանական հետազոտության ընդհանուր գիտական մեթոդները ներառում են նաև փորձարկումներ՝ ուսումնասիրության օբյեկտի վարքագծի փոփոխությունների գրանցում մեկ կամ մի քանի փոփոխականների մանիպուլյացիայի միջոցով:

Նրա տարբերությունները այլ մեթոդներից հետևյալն են.

Փորձարարն ինքն է մասնակցում ուսումնասիրվող երևույթի ստեղծմանը, ինքնուրույն փոփոխում է դրա առաջացման պայմանները՝ հերթափոխով բացառելով դրանցից մի քանիսը.

Այս մեթոդը թույլ է տալիս մաթեմատիկական մշակել ստացված տվյալները։

Փորձի տեսակները.

Լաբորատորիա - քանի որ այն իրականացվում է արհեստական պայմաններում, դրա արժեքը որոշ չափով նվազում է.

Բնական - բնական պայմանների հետ փորձերի համադրություն;

Ձևավոր-մտավոր զարգացումն ուսումնասիրվում է հատուկ կազմակերպված մանկավարժական գործընթացի պայմաններում։

Հատուկ գիտական մեթոդներ

Թեստեր

Շատ դեպքերում, կոնկրետ գիտականները ներկայացված են հոգեբանական ախտորոշման ամենատարածված (թեստավորման) տեսակով, օգտագործելով միասնական չափանիշներով ստեղծված հարցեր և առաջադրանքներ: Թեստերը նույնպես որոշակի մասշտաբ ունեն. Նրանք լայնորեն օգտագործվում և օգտագործվում են ստանդարտ անհատական տարբերությունները ուսումնասիրելու համար:

Փորձարկման պահանջներ.

Օբյեկտիվություն;

Տարիքային նորմ;

Վավերականություն, այսինքն՝ թեստը չափելու համապատասխանությունը այն բանի հետ, որը նախատեսվում է չափել.

Հուսալիությունը անձի հատկանիշի կամ վարքի չափման ճշգրտության աստիճանն է:

Միայն միասին

Գիտական աշխատություններում հոգեբանական հետազոտության մեթոդաբանությունը և մեթոդները, որպես կանոն, օգտագործվում են համակցված, քանի որ դրանց բազմազանությունն է, որ տալիս է ուսումնասիրվող երևույթի կամ բնութագրի ամենապարզ պատկերը, և արդյունքների հուսալիությունը մեծանում է: Ատենախոսություն կամ կուրսային աշխատանք գրելիս նպատակահարմար է օգտագործել ինչպես ընդհանուր գիտական, այնպես էլ հատուկ գիտական մեթոդներ: Հաճախ հավելյալ անհրաժեշտություն է առաջանում հիմնավորել հետազոտության արդյունքները՝ օգտագործելով վիճակագրական կամ