Հոգեբանական գիտության կառուցվածքը, հոգեբանության հիմնական ճյուղերը։ Ժամանակակից հոգեբանության ճյուղեր

Ներկայումս հոգեբանությունը ուղղությունների բարդ և ճյուղավորված համակարգ է գիտական ​​հետազոտություն, որի կառուցվածքը բաղկացած է համեմատաբար ինքնուրույն զարգացող բազմաթիվ ճյուղերից։ Հոգեբանության կառուցվածքի ընդլայնումն ու հարստացումը որոշվում է երկու գործոնի ազդեցությամբ.

• Նախ, այն ավելի բարդ է դառնում սոցիալական կյանքըև գործունեություն ժամանակակից մարդՀետևաբար, հոգեբանության առաջ կանգնած են նոր խնդիրներ և հարցեր, որոնց պատասխանները պահանջում են հոգեբանական նոր իրողությունների մանրակրկիտ ուսումնասիրություն.
• Երկրորդ, գիտության զարգացումն ինքնին և նրա հետազոտական ​​մեթոդները հնարավորություն են տալիս անընդհատ ընդլայնել հոգեբանության հորիզոնները. այսօր կան հոգեբանության մինչև հարյուր ճյուղեր, որոնք գտնվում են հոգեբանության մեջ: տարբեր փուլերդրանց զարգացումն ու առաջացումը որպես անկախ գիտական ​​առարկաներ։

Բոլոր ոլորտների մեջ առանձնահատուկ դիրք է զբաղեցնում ընդհանուր հոգեբանությունը, որը միավորում է տարբեր ճյուղերը ամբողջական գիտական ​​գիտելիքների մեջ: Ուսումնասիրելով հոգեկանի առաջացման, գործունեության և զարգացման էությունը և ընդհանուր օրինաչափությունները՝ այն ներկայացնում է մեթոդաբանական և տեսական հիմքբոլորին հոգեբանական առարկաներ. Հոգեբանական գիտելիքների կառուցվածքում կարևոր տեղ է զբաղեցնում հոգեբանության պատմությունը, որի ուշադրության կենտրոնում են հնագույն ժամանակներից մինչև մեր օրերը հոգեկանի էության և էության մասին պատկերացումների զարգացման գործընթացները:

Հոգեբանության ճյուղերը սովորաբար դասակարգվում են ըստ տարբեր չափանիշների:

1. Հոգեբանության ճյուղեր, որոնք ուսումնասիրում են հոգեբանական խնդիրները մարդու գործունեության հատուկ տեսակներ:

· հոգեբանություն աշխատուժուսումնասիրում է մարդու աշխատանքային գործունեության հոգեբանական բնութագրերը, աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման հոգեբանական ասպեկտները.

· բժշկականհոգեբանությունը ուսումնասիրում է առողջության և հիվանդության հոգեբանական ասպեկտները, բժշկական անձնակազմի գործունեության հոգեբանական հիմքերը.

· մանկավարժականհոգեբանությունը ուսումնասիրում է վերապատրաստման և կրթության գործընթացների հոգեբանական օրենքները.

· օրինականհոգեբանությունը բաժանվում է դատահոգեբանության, որն ուսումնասիրում է քրեական դատավարության մասնակիցների վարքագծի հոգեկան առանձնահատկությունները, քրեական հոգեբանությունը, որը վերաբերում է վարքագծի խնդիրներին և հանցագործի անձի ձևավորմանը, հանցագործության դրդապատճառներին, ինչպես նաև քրեակատարողական հիմնարկներին։ հոգեբանություն, որն ուսումնասիրում է բանտարկյալների հոգեբանությունը ուղղիչ հիմնարկներ;

· ճարտարագիտությունհոգեբանությունը վերլուծում է մարդկանց և տեխնիկական սարքերի միջև տեղեկատվական փոխազդեցության գործընթացները, լուծելով ինժեներական և հոգեբանական նախագծման խնդիրները «մարդ-մեքենա» համակարգում.

· սպորտաձեւերհոգեբանությունը ուսումնասիրում է մարզիկների անձի և գործունեության հոգեբանական բնութագրերը, նրանց հոգեբանական պատրաստվածության պայմաններն ու միջոցները.

արդյունաբերություններ, որոնք զբաղվում են հոգեբանական ասպեկտներով գովազդ, բիզնես, կառավարում, կրեատիվությունև մարդկային գործունեության շատ այլ տեսակներ:

2. Հոգեբանության ճյուղեր, որոնք ուսումնասիրում են տարբեր ասպեկտներ մտավոր զարգացում.

· ՏարիքՀոգեբանությունը հետևում է հոգեկանի զարգացմանը օնտոգենեզում. դրա բաժիններն են՝ մանկական հոգեբանությունը, դեռահասների հոգեբանությունը, երիտասարդության հոգեբանությունը, մեծահասակների հոգեբանությունը, գերոնտոպսիխոլոգիան.

· համեմատականհոգեբանությունը ուսումնասիրում է կենդանիների և մարդկանց հոգեկանի օրինաչափությունները, ծագումն ու զարգացումը.

· հոգեբանություն աննորմալ զարգացում , կամ հատուկհոգեբանություն, ուսումնասիրում է երեխայի մտավոր զարգացման խանգարումները։

3. Հոգեբանության ճյուղեր, անհատի և հասարակության փոխհարաբերությունների ուսումնասիրություն:

· հասարակականհոգեբանությունը ուսումնասիրում է հոգեկան երևույթները մարդկանց միջև հարաբերությունների գործընթացում.

· էթնոհոգեբանությունկենտրոնանում է մարդկանց հոգեկանի էթնիկ բնութագրերի, էթնիկ կարծրատիպերի և այլնի վրա:

Նույնիսկ ներկայումս զարգացող հոգեբանության ճյուղերի մի փոքր մասի հիշատակումը թույլ է տալիս դատել, թե որքան բազմակողմանի է այս գիտությունը: Միևնույն ժամանակ, հոգեբանությունը մեկ գիտական ​​առարկա է, որը հիմնված է հետազոտության մեկ առարկայի և մեկ մեթոդի վրա և ներառված է ընդհանուր գիտական ​​համատեքստում:

6. Հոգեբանության կապը այլ գիտությունների հետ.

Հոգեբանության խնդիրներ երկար ժամանակովդիտարկվել են փիլիսոփայության շրջանակներում. Միայն 19-րդ դարի կեսերին հոգեբանությունը դարձավ ինքնուրույն գիտություն։ Բայց առանձնանալով փիլիսոփայությունից՝ այն շարունակում է սերտ կապ պահպանել նրա հետ։ Ներկայումս կան գիտական ​​խնդիրներ, որոնք ուսումնասիրվում են թե՛ հոգեբանության, թե՛ փիլիսոփայության կողմից։ Նման խնդիրները ներառում են անձնական իմաստ, կյանքի նպատակներ, աշխարհայացք, քաղաքական հայացքներ, բարոյական արժեքներ և այլն: Հոգեբանությունը օգտագործում է փորձարարական մեթոդներ՝ վարկածները ստուգելու համար։ Այնուամենայնիվ, կան հարցեր, որոնք հնարավոր չէ լուծել փորձարարական ճանապարհով։ Նման դեպքերում հոգեբանները կարող են դիմել փիլիսոփայությանը: Փիլիսոփայական և հոգեբանական խնդիրները ներառում են մարդկային գիտակցության էության և ծագման խնդիրները, մարդկային մտածողության բարձրագույն ձևերի բնույթը, հասարակության ազդեցությունը անհատի և անհատի վրա հասարակության վրա:

Թեև երկար ժամանակ փիլիսոփայությունը բաժանված էր մատերիալիստականի և իդեալիստականի, սակայն այժմ տեղի է ունեցել փիլիսոփայության այս հոսանքների սերտաճում, և կարելի է խոսել երկու ուղղությունների հոգեբանության համար հավասար կարևորության մասին։ Նյութերական փիլիսոփայությունը հիմնարար նշանակություն ունի, երբ դիտարկվում են գործունեության խնդիրները և բարձրագույն մտավոր գործառույթների ծագումը:

Հոգեբանությունը սերտորեն կապված է հասարակական գիտությունների. Այն շատ ընդհանրություններ ունի սոցիոլոգիայի հետ։ ՍոցիոլոգիաՍոցիալական հոգեբանությունից փոխառում է անհատականության և մարդկային հարաբերությունների ուսումնասիրության մեթոդները: Հոգեբանությունը լայնորեն օգտագործում է գիտական ​​տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդներ, ինչպիսիք են հարցումները և հարցաթերթերը, որոնք ավանդաբար համարվում են սոցիոլոգիական: Կան տարբեր հասկացություններ, որոնք հոգեբանությունը և սոցիոլոգիան ընդունում են միմյանցից: Հոգեբաններն ու սոցիոլոգները միասին լուծում են բազմաթիվ խնդիրներ, ինչպիսիք են ազգային հոգեբանությունը, քաղաքական հոգեբանությունը, սոցիալականացման խնդիրներն ու սոցիալական վերաբերմունքը։

Հասարակական գիտություններ, ինչպիսիք են մանկավարժություն և պատմ.Պատմության և հոգեբանության սինթեզի օրինակ է բարձրագույն մշակութային և պատմական զարգացման տեսությունը մտավոր ձևեր L. S. Vygotsky. Հոգեբանության մեջ պատմական մեթոդի կիրառումը հոգեկան երևույթների ֆիլո- և օնտոգենետիկ զարգացումն ուսումնասիրելն է տարրականից մինչև բարդ ձևեր: Պատմության և հոգեբանության սերտաճումը հիմնված է այն հայեցակարգի վրա, որ ժամանակակից մարդը մարդկային զարգացման արդյունք է:

Հոգեբանություն և կենսաբանություն.Կենսաբանությունը կենդանի բնության գիտությունն է, և մարդը դրա մի մասն է, ուստի բնական է, որ հոգեբանության և կենսաբանության միջև պետք է առաջանան փոխշահավետ կապեր և հարաբերություններ: Հայտնի կենսաբան Չարլզ Դարվինը ժամանակին զարգացրեց էվոլյուցիոն տեսություն, որը կամրջեց մարդկանց և կենդանիներին բաժանող անջրպետը: Այսպիսով, որպես կենսաբան, նա հնարավոր դարձրեց հոգեբանությունը հոգու փիլիսոփայական գիտությունից վերածել բնական գիտությանը մոտ փորձարարական գիտության։

Բնագիտական ​​ուղղվածություն ունեցող հոգեբանի համար, սկսած 19-րդ դարից, անհրաժեշտություն առաջացավ ուսումնասիրել մարդու կենսաբանությունը և ֆիզիոլոգիան՝ մարդու հոգեկանի ծագման, զարգացման և գործունեության ավելի խորը հասկանալու համար:

Հոգեբանի համար համապատասխան գիտելիքների կարևորության պերճախոս ճանաչումը հոգեֆիզիոլոգիայի և նյարդահոգեբանության գոյությունն է որպես գիտություններ, որոնք սահմանակից են ուղեղի հոգեբանությանը, անատոմիային և ֆիզիոլոգիայի:

Վերջապես, հոգեբանությունը և կենսաբանությունը կիսում են փոխադարձ հետաքրքրության մեկ այլ ոլորտ: Սա կենդանիների հոգեբանություն է, այսինքն. կենդանիների հոգեբանության գիտությունը: Այս ոլորտում հետազոտությունները, բացի հոգեբանությունից, կենտրոնացած են նաև էթոլոգիայի վրա՝ կենդանիների վարքագծի գիտությանը:

Հոգեբանություն և բժշկություն. Թեև ֆորմալ հոգեբանությունը որպես հոգու գիտություն հասել է մեր ժամանակներին գրավոր փիլիսոփայական աղբյուրների տեսքով, իրականում հոգեբանական գիտելիքը սկզբնապես ծագել և զարգացել է հին բժշկության շրջանակներում: Նրանք Եվրոպա են եկել արևելյան երկրներից ( Հին Չինաստան, Հին Հնդկաստան, Միջագետքի երկրներ) հենց որպես բժշկական գիտելիքների մաս։

Հոգեբանությունը սերտորեն կապված է բժշկական և կենսաբանականգիտություններ. Այս գիտությունների նվաճումների օգտագործումը հոգեբանության մեջ հիմնված է այն փաստի վրա, որ հոգեկան երևույթների և հոգեկան գործընթացների մեծ մասը ֆիզիոլոգիապես որոշված ​​է: Հայտնի են փաստեր հոգեկանի և սոմատիկի փոխադարձ ազդեցության մասին միմյանց վրա։ Հոգեկան վիճակը ազդում է ֆիզիոլոգիական վիճակի վրա. Հոգեկան բնութագրերը կարող են նպաստել որոշ հիվանդությունների զարգացմանը: Հետադարձ կապդա է քրոնիկ հիվանդություններազդել հոգեկան վիճակի վրա.

IN ժամանակակից աշխարհԲժշկությունը շարունակում է շատ նշանակալից դեր խաղալ հոգեբանական գիտելիքների զարգացման, հոգեբանական գիտության զարգացման և աջակցության գործում։ Սա առաջին հերթին վերաբերում է բժշկության այնպիսի ոլորտներին, ինչպիսիք են նյարդաբանությունը, հոգեթերապիան և հոգեբուժությունը:

նյարդաբաններ,մարդու նյարդային համակարգի ուսումնասիրություն, ձայնագրում և վերլուծություն հոգեբանական ռեակցիաներմարդկային գործունեության հետ կապված նյարդային համակարգև դրա առանձին մասերը։ Այսպիսով, դրանք նպաստում են հոգեֆիզիոլոգիայի և նյարդահոգեբանության զարգացմանը՝ հարստացնելով գիտական ​​գիտելիքները հոգեկան պրոցեսների և կենտրոնական նյարդային համակարգի աշխատանքի միջև կապերի մասին։

Հոգեթերապևտներնևրոզների ախտորոշում և բուժում և հոգեկան հիվանդություն, նկատել և նկարագրել հիվանդների հոգեբանական առանձնահատկություններն ու պայմանները, օգտագործել այս տվյալները ինչպես ախտորոշման, այնպես էլ համապատասխան հիվանդությունների բուժման հաջողությունը գնահատելիս:

Ժամանակակից հոգեթերապիան ընդհանուր առմամբ հետազոտության և պրակտիկայի ոլորտ է, որը վերաբերում է ինչպես բժշկությանը, այնպես էլ հոգեբանությանը: Հետևաբար, հոգեբանները, երբ քննարկում են գործնական հոգեբանության մեթոդները, դրանք հաճախ անվանում են հոգեթերապևտիկ, իսկ հոգեթերապիային նվիրված բժիշկների աշխատություններում կարելի է գտնել զգալի թվով հղումներ հոգեբանական գիտությանը և պրոֆեսիոնալ հոգեբանների մշակած մեթոդներին:

Արդյունավետ կապեր և ամենասերտ համագործակցություն է ձևավորվել ժամանակակից հոգեբանության և բժշկության միջև։

Հոգեբանությունը ակտիվորեն համագործակցում է մեծ թվով գիտությունների և գիտական ​​գիտելիքների ճյուղերի հետ: Այս փոխազդեցությունը դրսևորվում է առաջին հերթին հոգեբանության ճյուղերի ստեղծմամբ, որոնք կապված են գիտական ​​գիտելիքների կիրառական ճյուղերի ստեղծման մեջ, որոնք ուսումնասիրում են օբյեկտիվ իրականության օրինաչափությունները հոգեբանության առարկայի տեսանկյունից: Օրինակ՝ կապը հոգեբանության և մարդաբանությունստեղծվել է հոգեբանության այնպիսի հիմնարար ճյուղի առկայության շնորհիվ, ինչպիսին է անձի հոգեբանությունը. հոգեբանական կապ հոգեբուժության հետարտահայտվում է այնպիսի ճյուղերի առկայությամբ, ինչպիսիք են պաթոգեբանությունը, կլինիկական հոգեբանությունը, հոգեսոմատիկան, աննորմալ զարգացման հոգեբանությունը. հետ հաղորդակցություն նյարդակենսաբանություն, անատոմիա և ֆիզիոլոգիակենտրոնական նյարդային համակարգը հայտնաբերվում և իրականացվում է նյարդահոգեբանության, հոգեֆիզիոլոգիայի միջոցով. կապը գենետիկայի հետ արտահայտվում է հոգոգենետիկայի ստեղծմամբ. դեֆեկտոլոգիայի հետ - հատուկ հոգեբանության առկայության դեպքում. լեզվաբանությունը, շփվելով հոգեբանության հետ, ծնում է հոգելեզվաբանությունը. Իրավագիտության հետ կապն ակնհայտորեն դրսևորվում է հոգեբանության այնպիսի ճյուղերում, ինչպիսիք են դատահոգեբանությունը, զոհերի հոգեբանությունը, քրեական հոգեբանությունը և հանցագործության հետաքննության հոգեբանությունը:

Բացի այդ, կան բազմաթիվ գիտություններ, որոնք առաջացել և զարգանում են հոգեբանության և բժշկության խաչմերուկում: Սա կլինիկական հոգեբանություն, ախտահոգեբանություն,հատուկ հոգեբանության մի շարք ճյուղեր , հոգեֆարմակոլոգիաև այլն։ Կլինիկական հոգեբաններՆրանք բժիշկների հետ միասին աշխատում են ժամանակակից բուժհաստատություններում՝ օգնելով նրանց ախտորոշման, հիվանդությունների բուժման և հիվանդների վերականգնման գործում։

Հոգեբանություն և ճշգրիտ գիտություններ.Մաթեմատիկան իրավամբ համարվում է բոլոր գիտություններից ամենաճշգրիտը, իսկ ֆիզիկան ոչ միայն ճշգրիտ, այլև փորձարարական գիտության օրինակ է։ Ֆիզիկական փորձի պատկերով և նմանությամբ կառուցվեցին և կատարվեցին փորձարարական ուսումնասիրություններ մնացած բոլոր գիտություններում, որոնք ժամանակին բռնեցին փորձարարության ուղին։

Սա վերաբերում է նաև հոգեբանությանը։ Երբ 19-րդ դարի երկրորդ կեսի սկզբին. այն վերածվեց փորձարարական գիտության և լրջորեն սկսեց հավակնել իր գիտելիքների, հասկացությունների և օրենքների ճշգրտությանը, ճանաչելիությունը մյուս զարգացած գիտությունների շարքում, ֆիզիկական փորձը նաև օրինակ էր գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպման և անցկացման համար։ Բայց նույնիսկ փայլուն ֆիզիկոս Ա. Էյնշտեյնը, ժամանակին անձամբ զրուցելով հայտնի հոգեբան Ջ. Պիաժեի հետ, միանգամայն անկեղծորեն խոստովանեց, որ հոգեբանությունը ֆիզիկայից ավելի բարդ է:

Ֆիզիկոսների հետաքրքրությունը հոգեբանության նկատմամբ առաջացել է շատ ավելի վաղ, քան հոգեբանների հետաքրքրությունը ֆիզիկայի նկատմամբ։ Լայպցիգի համալսարանում տեղի ունեցավ ֆիզիկոսների և հոգեբանների համագործակցության կարևոր իրադարձություն. Համալսարանում բացվեց աշխարհում առաջին փորձարարական հոգեբանական լաբորատորիան, որը, պարզվեց, հագեցած էր բազմաթիվ ֆիզիկական գործիքներով։ Ֆիզիկադարձավ հոգեբանների համար օգտակար գիտություն, և հոգեբանության մի շարք ճյուղերում հայտնվեցին բազմաթիվ տերմիններ, որոնք ուղղակիորեն փոխառված էին ֆիզիկայից։ Սա «խթան», «էներգիա», «դաշտ», «տիեզերք»«, և ֆիզիկական միավորներլույսի և ձայնի կամքի չափումներ.

Ընթացակարգեր ճշգրիտ քանակական և մաթեմատիկական ներկայացումհոգեբանական երևույթների միջև գոյություն ունեցող կախվածությունները դառնում են պարտադիր գիտափորձարարական հոգեբանության համար։Որոշ ժամանակ անց հայտնվում է գիտական ​​հետազոտության սահմանային տարածք. մաթեմատիկական հոգեբանություն. Որպես առանձին հոգեբանական գիտություն մաթեմատիկական հոգեբանությունը դեռ գոյություն ունի, իսկ դրանում կեցվածք են ընդունում ու լուծում ինչպես հոգեբանական խնդիրներմաթեմատիկական գիտելիքների զարգացմանն ու գործունեությանը վերաբերող հարցեր, տարբեր բնագավառներում մաթեմատիկայի կիրառման հետ կապված հարցեր ժամանակակից հոգեբանություն.

Հոգեբանություն և պատմություն. Առանց մարդկային հասարակության պատմության իմացության, դժվար է հասկանալ ժամանակակից մարդու հոգեբանությունը: Սա, մասնավորապես, որոշում է հոգեբանների հետաքրքրությունը պատմության նկատմամբ՝ որպես գիտության, որն առաջացել է մոտավորապես 150 տարի առաջ (նկատի ունի մշակութային-պատմական հոգեբանության ձևավորումը, սկսած 19-րդ դարի կեսերից):

Իր հերթին պատմաբանները, անդրադառնալով պատճառներին և ընթացքին պատմական իրադարձություններ, եկել է այն եզրակացության, որ այս իրադարձությունները մեծապես կախված են պատմական համապատասխան դարաշրջանում ապրած մարդկանց հոգեբանությունից, ինչպես նաև. անհատական ​​հատկանիշներ պատմական գործիչներորը ազդել է պատմական իրադարձությունների ընթացքի վրա։ Ուստի պատմաբանները նույնպես վերջ XIXՎ. հետաքրքրություն առաջացավ հոգեբանական գիտելիքների նկատմամբ:

Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը միմյանց նկատմամբ ունեն երկարամյա հետաքրքրություն և համագործակցության երկար պատմություն, որը զիջում է միայն հոգեբանության համագործակցությանը բժշկության և փիլիսոփայության հետ: Անցյալի շատ հայտնի ուսուցիչներ, որոնց թվում են Պեստալոցին, Դիստերվեգը, Կ.Դ. Ուշինսկին հստակ հասկացավ և գիտակցեց մանկավարժության մեջ հոգեբանական գիտելիքների լայն կիրառման անհրաժեշտությունը և ակտիվորեն խրախուսեց ուսուցիչներին համագործակցել հոգեբանների հետ:

20-րդ դարի սկզբին։ ձևավորվեց հատուկ գիտություն և շուտով ճանաչվեց և տարածվեց աշխարհի մի շարք երկրներում, որը երեխայի մասին հոգեբանական, մանկավարժական և այլ գիտելիքների անմիջական սինթեզ է, - մանկաբանություն.Նրա անունը գալիս է երկու գիտությունների անուններից ՝ մանկավարժություն և հոգեբանություն.Հենց այս երկու գիտություններն առանցքային դեր խաղացին մանկաբանության մեջ, թեև այն նաև ակտիվորեն օգտագործում էր բժշկության, ֆիզիոլոգիայի, սոցիոլոգիայի և գենետիկայի բնագավառի տեղեկություններ: Մանկավարժությունը գոյություն ունեցավ մոտ քառասուն տարի և նշանակալի ներդրում ունեցավ ուսուցիչների և հոգեբանների խոստումնալից և շարունակական համագործակցության զարգացման գործում:

Այսպիսով, հոգեբանական գիտելիքների օգտագործման և այլ գիտությունների ներկայացուցիչների հետ հոգեբանների համագործակցության ոլորտը բավականին լայն է. Դժվար է գտնել որևէ այլ գիտություն կամ գիտելիքի ոլորտ, որը նույնքան պահանջված կլինի, որքան հոգեբանությունը գիտությունների լայն տեսականիում՝ ճշգրիտ, բնական, հումանիտար և հասարակական գիտություններում: Այստեղից հետևում է, որ հոգեբանությունը ներկայումս մարդկանց համար ամենաանհրաժեշտ և օգտակար գիտություններից է։ .

Առնչվող տեղեկություններ.

Հոգեբանության ճյուղերն ունեն շատ ճյուղավորված սխեմա, որոնց թվում կան հիմնարար և կիրառական, ընդհանուր և հատուկ: Հոգեբանության հիմնարար ճյուղերն ունեն ընդհանուր իմաստհասկանալ և բացատրել մարդկանց հոգեբանությունն ու վարքը՝ անկախ նրանից, թե կոնկրետ ինչ գործունեությամբ են նրանք զբաղվում։

Հոգեբանության հիմնական ճյուղն էընդհանուր հոգեբանություն, որն ուսումնասիրում է մարդու և կենդանիների հոգեկանի զարգացման և գործելու ամենաընդհանուր օրենքներն ու մեխանիզմները։ Որպես հիմնարար գիտական ​​դիսցիպլին, ընդհանուր հոգեբանությունը ուսումնասիրում է մեթոդաբանության և ընդհանրապես հոգեբանության տեսության հարցերը: Ընդհանուր հոգեբանության մեջ կան բաժիններ, որոնք ներկայացնում են (սենսացիա, ընկալում և), ինչպես նաև անձի հոգեբանություն, որը դիտարկում է այնպիսի կառուցվածքային ձևավորումներ, ինչպիսիք են բնավորությունը, ունակությունները, հույզերը, կարիքները, շարժառիթները, կամքը և այլն: Հոգեբանական գիտությունների ուսումնասիրությունը սկսվում է ընդհանուր հոգեբանությունից, քանի որ առանց հիմնական հասկացությունների, օրենքների և մեխանիզմների իմացության անհնար է հասկանալ հոգեբանության հատուկ ճյուղերը:

Հոգեբանության հատուկ կամ կիրառական ճյուղերը հաշվի են առնում հոգեկան երևույթների և մարդկային գործունեության որոշակի տեսակներ, և դրանց ձեռքբերումները կիրառվում են գործնականում: Այսպիսով, հոգեբանության մանկավարժական ասպեկտը ուսումնասիրվում է կրթական հոգեբանության կողմից: Նա ուսումնասիրում է ուսուցման և դաստիարակության օրինաչափությունները, ուսանողների ճանաչողական գործառույթների ձևավորման պայմանները և պարզում. հոգեբանական գործոններորոնք ազդում են գիտելիքների ձեռքբերման հաջողության վրա, մշակում է հոգեբանական առաջարկություններ:

Ուսումնասիրում է զարգացող մարդու տարբեր հոգեկան գործընթացների և անհատականության գծերի օնտոգենեզը, տարիքային բնութագրերըմտավոր գործընթացներ, անձի զարգացման գործոններ և այլն: Այն բաժանվում է մանկական հոգեբանության, դեռահասների հոգեբանության, երիտասարդության հոգեբանության, մեծահասակների հոգեբանության և գերոնտոպսիխոլոգիայի (տարեց մարդու հոգեբանության): Տարիքի կենտրոնական խնդիրներից մեկը սովորելու խնդիրն է և մտավոր զարգացումև նրանց փոխադարձ կախվածությունը:

Բացահայտում և նկարագրում է անհատական ​​տարբերություններմարդիկ, գենետիկ հոգեբանությունը ուսումնասիրում է մարդու հոգեկանի և վարքի ժառանգական մեխանիզմները, նրանց կախվածությունը գենոտիպից։ Հոգեբանության բժշկական հարցերը դիտարկվում են այնպիսի ճյուղի կողմից, ինչպիսին է. Նա ուսումնասիրում է բժշկի գործունեության հոգեբանական ասպեկտները և հիվանդի վարքագիծը:

Հոգեբանության մի ճյուղ, որն ուսումնասիրում է մարդկանց վարքի և գործունեության ձևերը, որոնք որոշվում են նրանց ներգրավվածությամբ սոցիալական խմբեր, և հոգեբանական բնութագրերըայս խմբերը։ Նա ուսումնասիրում է սոցիալական և հոգեբանական երևույթները մեծ խմբեր, զանգվածային հաղորդակցության խնդիրներ (հեռուստատեսություն, կինո, մամուլ և այլն), մարդկանց տարբեր համայնքների վրա զանգվածային հաղորդակցության ազդեցության մեխանիզմներ և արդյունավետություն, ազգերի, ազգությունների հոգեբանություն, ազդեցություն մարդկանց վրա։ քաղաքական գործընթացներըտեղի ունեցող հասարակության մեջ. Փոքր խմբերի սոցիալ-հոգեբանական խնդիրները ներառում են հետևյալ խնդիրները՝ հոգեբանական համատեղելիություն փակ խմբերում, միջանձնային հարաբերություններ խմբերում, խմբում առաջնորդի և հետևորդների դիրքը, խմբերի տեսակները, անձի ընկալումը անձի մասին և շատ ավելին:

Ուսումնասիրում է մարդու աշխատանքային գործունեության հոգեբանական ասպեկտները, աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման հոգեբանական հիմքերը։ Աշխատանքային հոգեբանության խնդիրները ներառում են հետազոտություն մասնագիտական ​​բնութագրերըմարդ, աշխատանքային հմտությունների զարգացման օրինաչափություններ, աշխատողի վրա արտադրական միջավայրի ազդեցության պարզաբանում, սարքերի նախագծում և դասավորություն։ Աշխատանքի հոգեբանությունն ունի մի շարք բաժիններ, որոնք միաժամանակ գիտության անկախ ճյուղեր են։ Դրանք ներառում են ինժեներական հոգեբանություն, որն ուսումնասիրում է օպերատորի գործունեությունը ավտոմատացված կառավարման համակարգերում, իրավական հոգեբանություն, որը ուսումնասիրում է իրավական համակարգի ներդրման հետ կապված հարցեր, ռազմական հոգեբանություն, որն ուսումնասիրում է մարդու վարքը մարտական ​​պայմաններում և հարաբերությունների հոգեբանական ասպեկտները: սպաների և նրանց ենթակաների միջև.

Բեմականացման մեթոդների և կանոնների գիտություն հոգեբանական ախտորոշում. Psychocorrection-ը դիտարկում է անհատի վրա ազդելու մեթոդների մշակման հետ կապված հարցեր՝ որոշակի հոգեկան աննորմալություններ շտկելու համար:

Հոգեբանության բոլոր ճյուղերը և նրա փոքր առարկաները շատ սերտորեն փոխկապակցված են, նրանց միջև տեղի է ունենում փորձարարականորեն բացահայտված գիտական ​​տեղեկատվության անընդհատ փոխանակում, ինչը հնարավորություն է տալիս գործնական խնդիրներ լուծել ավելի արագ և համապարփակ:

Հարկ է նշել, որ ժամանակակից հոգեբանությունը առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում այլ գիտական ​​առարկաների շարքում, քանի որ միավորում է մարդու մասին ամենատարբեր գիտելիքները մեկ ամբողջության մեջ: Շվեյցարացի հոգեբանը նշեց, որ «...հոգեբանությունը առանցքային դիրք է զբաղեցնում գիտությունների համակարգում։ Մի կողմից, հոգեբանությունը կախված է բոլոր մյուս գիտություններից և հոգեբանական կյանքում տեսնում է ֆիզիկաքիմիական, կենսաբանական, սոցիալական, լեզվական, տնտեսական և այլ գործոնների արդյունք, որոնք ուսումնասիրվում են առարկաների հետ առնչվող բոլոր գիտությունների կողմից։ արտաքին աշխարհ. Բայց, մյուս կողմից, այս գիտություններից և ոչ մեկը հնարավոր չէ առանց տրամաբանական-մաթեմատիկական կոորդինացման, որի յուրացումը հնարավոր է միայն մարմնի ազդեցության միջոցով օբյեկտների վրա, և միայն թույլ է տալիս ուսումնասիրել այս գործունեությունը զարգացման մեջ»: Այսպիսով հոգեբանությունը դառնում է հաղորդակցության կարեւոր միջոց ժամանակակից գիտություններմարդկային ճանաչողության ոլորտում՝ համադրելով բնական գիտությունները, տեխնիկական և հասարակագիտական ​​առարկաները։

Բ.Մ.Կեդրովի տեսակետի համաձայն՝ հոգեբանությունը կենտրոնական տեղ է զբաղեցնում այլ գիտությունների համակարգում, քանի որ մի կողմից այն այլ գիտությունների ինտեգրատիվ արդյունք է, իսկ մյուս կողմից հանդես է գալիս որպես աղբյուր։ հետագա զարգացումմյուսները գիտական ​​ուղղություններ.

Հակիրճ բնութագրելով հոգեբանության և բնական գիտությունների հարաբերությունները, հարկ է նշել, օրինակ, որ հոգեբանությունը կենսաբանությունից փոխառել է որոշ տեսություններ՝ հիմնավորելու հոգեկանի ֆիլոգենետիկ զարգացման օրինաչափությունները։ Անհատի ինտելեկտուալ և անձնական զարգացման վրա ազդող ժառանգական և սոցիալական գործոնների փոխհարաբերության խնդիրը հոգեբանության կենտրոնական խնդիրներից է:

Այս առումով նրա համար կարևոր են այնպիսի գիտության գիտական ​​տվյալները, ինչպիսին է գենետիկան, որը նյութ է տալիս որոշակի հակումների ժառանգման մեխանիզմների, նախատրամադրվածության մասին: հոգեկան հիվանդությունեւ այլն։

Հոգեբանությունը սերտորեն կապված է բարձրագույն ֆիզիոլոգիայի հետ նյարդային ակտիվություն. Այսպիսով, նա ուսումնասիրում է հոգեկանի հարաբերությունները նրա նյութական սուբստրատի՝ ուղեղի հետ։

Կլինիկական հոգեբաններն աշխատում են բժիշկների (և առաջին հերթին նյարդաբանների և հոգեբույժների) հետ սերտ համագործակցությամբ՝ զարգացնելով հիվանդ մարդկանց ախտորոշման, կանխարգելման, ուղղման և վերականգնման խնդիրներ։

Հոգեբանությունը սերտորեն կապված է հումանիտար գիտությունների հետ։ Շրջանակներում այն ​​վաղուց է զարգանում ու շատ հոգեբանական դպրոցներհիմնված որոշակի փիլիսոփայական համակարգերի վրա։ Այսօր հոգեբանության մեջ զարգանում են բազմաթիվ փիլիսոփայական խնդիրներ, ինչպիսիք են նյութի և իդեալականի, կենսաբանականի և սոցիալականի, սուբյեկտիվի և օբյեկտիվի փոխհարաբերությունները: Հոգեբաններն ակտիվորեն օգտագործում են պատմության, մարդաբանության, բանասիրության, լեզվաբանության և այլնի տվյալները: Սոցիոլոգիայի հետ միասին՝ սոցիալական համակարգերի և գործընթացների գիտությունը, հոգեբանությունը ուսումնասիրում է անհատի և նրա սոցիալական միջավայրի փոխազդեցության հոգեբանական օրինաչափությունները:

Քաղաքագետներն ուսումնասիրում են անհատների և խմբերի վարքագիծը քաղաքական համատեքստում, ուստի այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են կոնֆլիկտների լուծումը, ուժի աղբյուրները, դրա կուտակումն ու բաշխումը չափազանց կարևոր են հոգեբանության համար:

Հոգեբանությունը սերտորեն փոխկապակցված է տեխնիկական գիտությունների հետ։ Մասնավորապես, տարբեր սոցիոտեխնիկական համակարգերի զարգացումը ներառում է մարդու մտավոր և հոգեֆիզիոլոգիական հնարավորությունների՝ որպես «մարդ-մեքենա» համակարգի ամենաբարդ տարր հաշվի առնելը։ Մաթեմատիկական գիտությունները հոգեբանությանը տրամադրում են վիճակագրական մեթոդներ հոգեբանական հետազոտությունների ախտորոշման արդյունքների մշակման համար: Բացի այդ, ին ՎերջերսՄոդելավորման մեթոդը լայնորեն կիրառվում է.

Այսպիսով, հոգեբանությունը, մի կողմից, կուտակում է այլ գիտությունների տեսական և էմպիրիկ գիտելիքները և միևնույն ժամանակ այդ գիտություններին տրամադրում է անհրաժեշտ տեղեկատվություն՝ կապված մարդու հոգեբանական բնութագրերի հետ։

ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Հոգեբանության առարկան, նրա խնդիրները, բովանդակությունը:

Հին հունարենից թարգմանված «հոգեբանություն» բառը բառացիորեն նշանակում է «հոգու գիտություն» (psyche - «հոգի», logos - «հասկացություն», «ուսուցում»): «Հոգեբանություն» տերմինն առաջին անգամ գիտական ​​կիրառության մեջ հայտնվեց 16-րդ դարում։ Ի սկզբանե այն պատկանում էր հատուկ գիտությանը, որն ուսումնասիրում էր այսպես կոչված մտավոր, կամ մտավոր երևույթները, այսինքն՝ այնպիսի երևույթներ, որոնք յուրաքանչյուր մարդ հեշտությամբ հայտնաբերում է իր գիտակցության մեջ ներքննության արդյունքում։ Հետագայում՝ 17–19-րդ դդ. հոգեբանության ուսումնասիրած ոլորտը գնալով ընդլայնվում է և ներառում է ոչ միայն գիտակցված, այլև անգիտակից երևույթներ։ Այսպիսով, հոգեբանությունը գիտություն է հոգեկանի և հոգեկան երևույթների մասին: Հոգեբանությունը հոգու գիտություն է:

ԱռարկաՀոգեբանությունը հոգեկան և հոգեկան երևույթներն է ինչպես մեկ կոնկրետ անձի, այնպես էլ հոգեկան երևույթների, որոնք դիտվում են խմբերում և կոլեկտիվներում: Իր հերթին հոգեբանության խնդիրը հոգեկան երեւույթների ուսումնասիրությունն է։ Նկարագրելով հոգեբանության խնդիրը, Ս. Լ. Ռուբինշտեյնը գրում է. «Հոգեբանական ճանաչողությունը հոգեկանի անուղղակի ճանաչողություն է նրա էական, օբյեկտիվ կապերի բացահայտման միջոցով»:

Առաջադրանքներ.

Հոգեկան իրականության որակական ուսումնասիրություն;

Հոգեկան երևույթների ձևավորման և զարգացման վերլուծություն;

Հոգեկան երեւույթների ֆիզիոլոգիական մեխանիզմների ուսումնասիրություն;

Նպաստել հոգեբանական գիտելիքների համակարգված ներդրմանը մարդկանց կյանքի պրակտիկայում:

Հոգեբանությունը որպես գիտություն

Ուսումնասիրության առարկայի հիման վրա գիտությունները խմբերի բաժանելիս առանձնանում են բնական, հումանիտար և տեխնիկական գիտությունները։ Առաջինն ուսումնասիրում է բնությունը, երկրորդը՝ հասարակությունը, մշակույթը և պատմությունը, երրորդը կապված են արտադրության միջոցների և գործիքների ուսումնասիրության և ստեղծման հետ։ Մարդը սոցիալական էակ է, և նրա բոլոր հոգեկան երևույթները հիմնականում պայմանավորված են սոցիալապես, այդ իսկ պատճառով հոգեբանությունը սովորաբար դասակարգվում է որպես մարդասիրական դիսցիպլինա:

«Հոգեբանություն» հասկացությունն ունի ինչպես գիտական, այնպես էլ առօրյա նշանակություն: Առաջին դեպքում այն ​​օգտագործվում է համապատասխան գիտական ​​դիսցիպլին նշանակելու համար, երկրորդում՝ վարքագիծը կամ հոգեկան բնութագրերըանհատներ և մարդկանց խմբեր: Ուստի յուրաքանչյուր մարդ այս կամ այն ​​չափով ծանոթանում է «հոգեբանությանը» դրա համակարգված ուսումնասիրությունից շատ առաջ։

Չորրորդ, գիտական ​​հոգեբանությունն ունի ընդարձակ, բազմազան և երբեմն եզակի փաստական ​​նյութ, որն ամբողջությամբ հասանելի չէ առօրյա հոգեբանության որևէ ներկայացուցչի:

Սակայն ամենօրյա հոգեբանական գիտելիքները շատ մոտավոր են, անորոշ և շատ առումներով տարբերվում են գիտական ​​գիտելիքներից։ Ո՞րն է այս տարբերությունը (նկ. 1.7):

Նախ, ամենօրյա հոգեբանական գիտելիքները հատուկ են, կապված են կոնկրետ իրավիճակների, մարդկանց և առաջադրանքների հետ: Գիտական ​​հոգեբանությունը ձգտում է ընդհանրացման, որի համար օգտագործվում են համապատասխան հասկացություններ։

Երկրորդ, ամենօրյա հոգեբանական գիտելիքները ինտուիտիվ են: Դա պայմանավորված է դրանց ստացման եղանակով` պատահական փորձով և դրա սուբյեկտիվ վերլուծությամբ անգիտակցական մակարդակով: Ի հակադրություն, գիտական ​​գիտելիքները հիմնված են փորձի վրա, իսկ ձեռք բերված գիտելիքները լիովին ռացիոնալ են և գիտակցված։

Երրորդ, գիտելիքի փոխանցման ձևի մեջ կան տարբերություններ: Որպես կանոն, առօրյա հոգեբանության գիտելիքները փոխանցվում են մեծ դժվարությամբ, և հաճախ այդ փոխանցումն ուղղակի անհնար է։ Ինչպես գրում է Yu. B. Gippenreiter-ը, «հայրերի և որդիների» հավերժական խնդիրն այն է, որ երեխաները չեն կարող և նույնիսկ չեն ցանկանում որդեգրել իրենց հայրերի փորձը»: Միաժամանակ գիտության մեջ գիտելիքը շատ ավելի հեշտ է կուտակվում ու փոխանցվում։

Հոգեբանական գիտության կառուցվածքը, հոգեբանության հիմնական ճյուղերը։

գիտական ​​հետազոտությունների ոլորտների զարգացում։ Նկատի ունենալով այս փաստը, ինչպես նաև այն, որ ներկայումս հոգեբանական գիտությունների համակարգը շարունակում է ակտիվ զարգանալ (4-5 տարին մեկ նոր ուղղություն է հայտնվում), ավելի ճիշտ կլինի խոսել ոչ թե մեկ հոգեբանության գիտության մասին, այլ. զարգացող հոգեբանական գիտ.

Դրանք, իրենց հերթին, կարելի է բաժանել հիմնարար և կիրառական, ընդհանուր և հատուկ: Հոգեբանական գիտության հիմնարար կամ հիմնական ճյուղերը ընդհանուր նշանակություն ունեն մարդկանց հոգեբանությունն ու վարքագիծը հասկանալու և բացատրելու համար՝ անկախ նրանից, թե ովքեր են նրանք և ինչ կոնկրետ գործունեությամբ են զբաղվում։ Այս ոլորտները նախատեսված են գիտելիքներ տրամադրելու համար, որոնք հավասարապես անհրաժեշտ են բոլորին, ովքեր հետաքրքրված են հոգեբանությամբ և մարդկային վարքով: Նման ունիվերսալության շնորհիվ այս գիտելիքը երբեմն զուգակցվում է «ընդհանուր հոգեբանություն» տերմինի հետ։
Գիտության կիրառական ճյուղերն են, որոնց ձեռքբերումները գործնականում կիրառվում են։ Ընդհանուր ճյուղերը առաջադրում և լուծում են խնդիրներ, որոնք հավասարապես կարևոր են գիտական ​​բոլոր ոլորտների զարգացման համար առանց բացառության, իսկ հատուկները կարևորում են երևույթների մեկ կամ մի քանի խմբերի իմացության համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն ներկայացնող հարցեր:
Դիտարկենք կրթությանը վերաբերող հոգեբանության մի քանի հիմնարար և կիրառական, ընդհանուր և հատուկ ճյուղեր։
Ընդհանուր հոգեբանություն (նկ. 2) ուսումնասիրում է անհատականդրանում կարևորելով ճանաչողական գործընթացները և անհատականությունը: Ճանաչողական գործընթացներծածկել սենսացիաներ, ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, երևակայություն, մտածողություն և խոսք: Այդ գործընթացների օգնությամբ մարդը ստանում և մշակում է տեղեկատվություն աշխարհի մասին, ինչպես նաև մասնակցում է գիտելիքի ձևավորմանն ու վերափոխմանը։ Անհատականությունը պարունակում է հատկություններ, որոնք որոշում են մարդու արարքներն ու արարքները: Սրանք են զգացմունքները, ունակությունները, տրամադրվածությունը, վերաբերմունքը, մոտիվացիան, խառնվածքը, բնավորությունը և կամքը:
Հոգեբանության հատուկ ճյուղեր(Նկար 3), սերտորեն կապված է երեխաների ուսուցման և դաստիարակության տեսության և պրակտիկայի հետ, ներառում է գենետիկ հոգեբանությունը, հոգեֆիզիոլոգիան, դիֆերենցիալ հոգեբանությունը, զարգացման հոգեբանությունը, սոցիալական հոգեբանությունը, կրթական հոգեբանությունը, բժշկական հոգեբանությունը, պաթոպհոգեբանությունը, իրավական հոգեբանությունը, հոգեախտորոշումը և հոգեթերապիան:
Գենետիկ հոգեբանությունուսումնասիրում է հոգեկանի և վարքի ժառանգական մեխանիզմները, դրանց կախվածությունը գենոտիպից։ Դիֆերենցիալ հոգեբանությունբացահայտում և նկարագրում է մարդկանց անհատական ​​տարբերությունները, դրանց նախադրյալները և ձևավորման գործընթացը. Զարգացման հոգեբանության մեջայս տարբերությունները ներկայացված են ըստ տարիքի: Հոգեբանության այս ճյուղն ուսումնասիրում է նաև այն փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում մի տարիքից մյուսին անցնելու ընթացքում։ Գենետիկ, դիֆերենցիալ և զարգացման հոգեբանություն համակցված

Բրինձ. 2. Ընդհանուր հոգեբանության կառուցվածքը

Բրինձ. 3. Հոգեբանական գիտության ճյուղերը՝ կապված վերապատրաստման և կրթության հետ

երեխայի մտավոր զարգացման օրենքները հասկանալու գիտական ​​հիմքն են:
Սոցիալական հոգեբանությունուսումնասիրում է մարդկային հարաբերությունները, երևույթները, որոնք առաջանում են տարբեր տեսակի խմբերում, մասնավորապես ընտանիքում, դպրոցում, ուսանողական և ուսուցչական թիմերում միմյանց հետ հաղորդակցվելու և փոխազդեցության ընթացքում: Նման գիտելիքներն անհրաժեշտ են կրթության հոգեբանորեն ճիշտ կազմակերպման համար։
Մանկավարժական հոգեբանությունհամատեղում է վերապատրաստման և կրթության հետ կապված բոլոր տեղեկությունները: Այստեղ առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում տարբեր տարիքի մարդկանց վերապատրաստման և կրթության մեթոդների հիմնավորմանն ու զարգացմանը։

Հոգեբանության հետևյալ երեք ճյուղերն են. բժշկական և ախտահոգեբանություն,և հոգեթերապիա -զբաղվել մարդու հոգեկանի և վարքի նորմայից շեղումների հետ: Հոգեբանական գիտության այս ճյուղերի խնդիրն է բացատրել հնարավոր հոգեկան խանգարումների պատճառները և հիմնավորել դրանց կանխարգելման և բուժման մեթոդները: Նման գիտելիքները անհրաժեշտ են, երբ ուսուցիչը գործ ունի այսպես կոչված դժվարին, ներառյալ մանկավարժական անտեսված, երեխաների կամ կարիքավոր մարդկանց հետ: հոգեբանական օգնություն. Իրավաբանական հոգեբանությունդիտարկում է անձի կողմից իրավական նորմերի և վարքագծի կանոնների յուրացում և անհրաժեշտ է նաև կրթության համար: Հոգեախտորոշումդնում և լուծում է երեխաների զարգացման մակարդակի հոգեբանական գնահատման և նրանց տարբերակման խնդիրները.
Հոգեբանական գիտությունների ուսումնասիրությունը սկսվում է ընդհանուր հոգեբանությունից, քանի որ առանց ընդհանուր հոգեբանության ընթացքում ներդրված հիմնական հասկացությունների բավական խորը գիտելիքների, անհնար կլինի հասկանալ դասընթացի հատուկ բաժիններում պարունակվող նյութը: Սակայն այն, ինչ առաջարկվում է դասագրքի առաջին գրքում, ընդհանուր հոգեբանություն չէ իր մաքուր տեսքով։ Ավելի շուտ, դա հոգեբանական գիտության տարբեր ոլորտներից նյութերի թեմատիկ ընտրություն է, որոնք կարևոր են երեխաների կրթության և դաստիարակության համար, թեև դրանք, իհարկե, հիմնված են ընդհանուր հոգեբանական գիտելիքների վրա:

Կամ դասակարգումը, ինչպես դասախոսության մեջ.

1) Ըստ գործունեության բնույթի՝ մանկավարժական, իրավաբանական, տնտ.

2) Հաշվի առնելով զարգացման չափանիշները՝ տարիքային, հատուկ (կլինիկական), համեմատական ​​(դիֆերենցիալ).

3) Անհատի և հասարակության հետ կապված՝ սոցիալական հոգեբանություն, անհատական ​​զարգացում.

4) . ընդհանուր բնութագրերըհետազոտության մեթոդներ հոգեբանության մեջ. Ուսումնասիրության պլանավորում և ձևավորում:

Գիտական ​​հետազոտության մեթոդներն այն մեթոդներն ու միջոցներն են, որոնց միջոցով գիտնականները ստանում են հավաստի տեղեկատվություն, որն այնուհետև օգտագործվում է կառուցելու համար գիտական ​​տեսություններև գործնական առաջարկությունների մշակում: Գիտության ուժը մեծապես կախված է հետազոտության մեթոդների կատարելագործումից, այն բանից, թե որքանով են դրանք վավեր և հուսալի, գիտելիքի այս ճյուղը որքան արագ և արդյունավետ է կարողանում ընկալել և օգտագործել բոլոր նորագույն, առաջադեմը, որոնք հայտնվում են այլ գիտությունների մեթոդներում: Այնտեղ, որտեղ դա հնարավոր է անել, սովորաբար նկատելի առաջընթաց է տեղի ունենում աշխարհի իմացության մեջ:

Վերը նշված բոլորը վերաբերում են հոգեբանությանը:

Ցանկացած անկախ գիտություն ունի միայն իր մեթոդները։ Նման մեթոդներ ունի նաև հոգեբանությունը. Նրանց բոլորը կարելի է բաժանել երկու հիմնական խմբի. սուբյեկտիվԵվ օբյեկտիվ.

Հոգեախտորոշիչ թեստի վավերականությունը և հուսալիությունը

Բնութագրել թեստի կարողությունը՝ չափելու փաստացի մակարդակը մտավոր հատկություններկամ որակ, օգտագործվում է «վավերություն» հասկացությունը: Թեստի վավերականությունը ցույց է տալիս, թե որքանով է այն չափում այն ​​որակը (հատկությունը, կարողությունը, հատկանիշը և այլն), որը նախատեսվում է գնահատել: Անվավեր, այսինքն՝ թեստեր, որոնք վավերականություն չունեն, պիտանի չեն գործնական օգտագործման համար:

Սուբյեկտիվ մեթոդները հիմնված են սուբյեկտների ինքնագնահատումների կամ ինքնահաշվետվությունների, ինչպես նաև հետազոտողների կարծիքի վրա որոշակի դիտարկվող երևույթի կամ ստացված տեղեկատվության վրա: Հոգեբանությունը անկախ գիտության տարանջատմամբ՝ սուբյեկտիվ մեթոդները առաջնահերթ զարգացում ստացան և շարունակում են կատարելագործվել ներկայումս։ Հոգեբանական երևույթների ուսումնասիրման առաջին իսկ մեթոդները եղել են դիտարկումը, ներքնաքննությունը և հարցադրումը։
Հոգեբանական գիտության մեթոդների մեկ այլ խումբ բաղկացած է մոդելավորման մեթոդներից: Նրանք պետք է դասակարգվեն որպես մեթոդների առանձին դաս: Դրանք օգտագործվում են, երբ այլ մեթոդների կիրառումը դժվար է: Դրանց յուրահատկությունն այն է, որ մի կողմից նրանք հենվում են որոշակի մտավոր երեւույթի մասին որոշակի տեղեկատվության վրա, իսկ մյուս կողմից՝ դրանց օգտագործումը, որպես կանոն, չի պահանջում առարկաների մասնակցություն կամ իրական իրավիճակը հաշվի առնելը։ Հետևաբար, շատ դժվար է մոդելավորման տարբեր մեթոդները դասակարգել որպես օբյեկտիվ կամ սուբյեկտիվ մեթոդներ:

Մոդելները կարող են լինել տեխնիկական, տրամաբանական, մաթեմատիկական, կիբեռնետիկ և այլն մաթեմատիկական մոդելավորումօգտագործել մաթեմատիկական արտահայտություն կամ բանաձև, որն արտացոլում է փոփոխականների և նրանց միջև փոխհարաբերությունները՝ վերարտադրելով ուսումնասիրվող երևույթների տարրերն ու հարաբերությունները: Տեխնիկական մոդելավորումը ներառում է սարքի կամ սարքի ստեղծում, որն իր գործողությամբ նման է ուսումնասիրվողին: Կիբեռնետիկ մոդելավորումը հիմնված է համակարգչային գիտության և կիբեռնետիկայի ոլորտի հասկացությունների օգտագործման վրա հոգեբանական խնդիրների լուծման համար: Տրամաբանական մոդելավորումը հիմնված է մաթեմատիկական տրամաբանության մեջ օգտագործվող գաղափարների և սիմվոլիզմի վրա:

Համակարգիչների մշակում և ծրագրային ապահովումնրանց համար այն խթան հաղորդեց հոգեկան երևույթների մոդելավորմանը` հիմնված համակարգչային գործողության օրենքների վրա, քանի որ պարզվեց, որ մարդկանց կողմից օգտագործվող մտավոր գործողությունները, խնդիրները լուծելիս նրանց տրամաբանության տրամաբանությունը մոտ են գործողություններին և հիմքի վրա հիմնված տրամաբանությանը: որոնցից աշխատում են համակարգչային ծրագրերը: Սա հանգեցրեց փորձերի՝ պատկերացնել և նկարագրել մարդու վարքագիծը համակարգչի աշխատանքին անալոգիայով: Այս ուսումնասիրությունների հետ կապված հայտնի են դարձել նաև ամերիկացի գիտնականներ Դ. Միլլերը, Յ. Գալանթերը, Կ. Պրիբրամը: ինչպես լայնորեն հայտնի դարձավ ռուս հոգեբան Լ.Մ.Վեկերը։

Բացի այս մեթոդներից, կան հոգեկան երեւույթների ուսումնասիրման այլ մեթոդներ. Օրինակ՝ զրույցը հարցման տարբերակ է։ Զրույցի մեթոդը տարբերվում է հարցումից ընթացակարգի ավելի մեծ ազատությամբ: Որպես կանոն, զրույցն անցկացվում է անկաշկանդ մթնոլորտում, և հարցերի բովանդակությունը տատանվում է՝ կախված թեմայի իրավիճակից և առանձնահատկություններից: Մեկ այլ մեթոդ է.

Փաստաթղթերի ուսումնասիրության կամ մարդու գործունեությունը վերլուծելու մեթոդ: Պետք է նկատի ունենալ, որ հոգեկան երեւույթների ամենաարդյունավետ ուսումնասիրությունն իրականացվում է տարբեր մեթոդների համալիր կիրառման միջոցով։

Ուսումնասիրության պլանավորում և ձևավորում

Հոգեբանական հետազոտությունը ունի մի քանի ընդհանուր փուլեր և սկսվում է որոշակի խնդրի լուծման սոցիալական անհրաժեշտության գիտակցումից խնդիր. Խնդիրային իրավիճակները, որոնք ձևակերպված են որպես կոնկրետ ուսումնասիրության առաջադրանքներ, բխում են հոգեբանության՝ որպես գիտության առջև ծառացած ընդհանուր տեսական և գործնական խնդիրներից։ Օրինակ, նրա հոգեկանի որոշակի ասպեկտների զարգացման վրա անհատի գործունեության որոշակի տեսակների ազդեցությունն ուսումնասիրելու խնդիրները միշտ արդիական են:

Հաջորդը, ուսումնասիրության նպատակը սահմանվում է որպես ուսումնասիրության ցանկալի վերջնական արդյունք: Հետազոտության նպատակները կարող են լինել տեսական, գործնական և կիրառական: Կախված նպատակներից՝ առանձնանում են գիտական ​​հետազոտությունների հետևյալ տեսակները.

· Տեսական– մշակվում է ուսումնասիրվող երևույթների հայեցակարգային մոդել, որից հետո ստեղծված տեսությունը փոխկապակցվում է այլ ուսումնասիրությունների արդյունքների հետ։

· Էմպիրիկ– նպատակաուղղված է ձեռք բերված փաստերի ձեռքբերմանը և նկարագրությանը ցանկացած մեկ տեսության շրջանակներում:

· Կիրառվել է– ուղղված ցանկացած կիրառական խնդրի լուծմանը և գիտական ​​արդյունքների իրականացմանը:

Գծապատկեր 4-ում ներկայացված են հետազոտության նպատակներն ու պատճառները:

Հետազոտության հիմնական տեսակները, դրանց նպատակներն ու պատճառները

1. Երևույթի բնութագրերի որոշումը (գրականությունից, կյանքից) Նպատակը հոգեկան ֆենոմենի առկա նկարագրության անավարտ լինելն է, տարբեր հեղինակների էմպիրիկ տվյալների հակասությունները։

2. Հոգեկան երեւույթների փոխհարաբերությունների բացահայտում Նպատակն է որոշել հարաբերությունների բնութագրերը (մերձություն, ուղղություն, կայունություն):

3. Ուսումնասիրել տարիքային դինամիկաերևույթներ Աճի, հասունացման և զարգացման գործընթացների ուսումնասիրություն, տարիքային փոփոխականություն

4. Նոր երեւույթի նկարագրություն, էֆեկտ Էֆեկտի առկայությունը կամ բացակայությունը որոշող գործոնների բացահայտում, դրսեւորման ուժգնությունը, երեւույթի գոյության պայմանները:

5. Երևույթի նոր բնույթի բացահայտում Երևույթի էության անհամապատասխանության, բացատրությունների անբավարարության ուսումնասիրություն։ Նոր տերմինների ներդրում. Տեսական կառուցվածքների ստեղծում, որոնք ավելի պարզ են, քան գոյություն ունեցողները:

6. Առկա տվյալների ընդհանրացում Ավելի շատ բխող ընդհանուր օրինաչափություններքան գրականության մեջ նկարագրվածները։ Նոր հասկացությունների ներմուծում, հասկացությունների հստակեցում, հիմնական տերմինների նշանակության ընդլայնում, հասկացությունների սահմանման ոլորտներ։

7. Տիպաբանությունների, դասակարգումների ստեղծում Դասակարգման մշակում. Երևույթների դասի նոր ըմբռնում. Դասակարգման փոխկապակցումը գոյություն ունեցող տեսությունների և հասկացությունների հետ: Տեսակների, տեսակների, խմբերի սահմանումը և դրանց տարբերակիչ հատկանիշների նկարագրությունը: Դասակարգումների հիման վրա արդյունավետ ախտորոշիչ ընթացակարգերի ստեղծում:

8. Մեթոդաբանության ստեղծում Չափումների ճշգրտության և հուսալիության բարձրացում; ավելին ամբողջական բնութագրերըերեւույթներ; քննությունների ժամանակի կրճատում` ընդլայնելով առարկաների թիվը. արդյունքների մշակման պարզեցում և այլն։

9. Հոգեախտորոշիչ մեթոդների հարմարեցում Մեթոդի փոփոխում նոր մշակույթին, էթնիկ խմբին, լեզվական միջավայրին.

Ելնելով առկա խնդիրներից, կոնկրետ նպատակից և հոգեբանության համապատասխան ոլորտում հրատարակված գրականության տեսական վերլուծությունից՝ որոշվում են կոնկրետ ուսումնասիրության նպատակները, դրա առարկան և առարկան: Ուսումնասիրության օբյեկտ– սա այն առարկաների կոնտինգենտն է, որը կուսումնասիրվի: Հետազոտության օբյեկտ կարող է լինել անհատը, մարդկանց խումբը, մարդկանց համայնքը և այլն։ Հետևաբար, հետազոտության օբյեկտը բնութագրելու համար անհրաժեշտ է պատասխանել հարցին՝ ո՞վ է ուսումնասիրվում։ Օբյեկտը նկարագրելիս որոշվում է առարկաների տարիքը, սեռը, կրթական մակարդակը, վիճակը Հոգեկան առողջությունև այլն:

Հետազոտության օբյեկտը նշված է առարկայի մեջ: Ուսումնասիրության առարկա(ճանաչողություն) որոշակի պատմական պայմաններում դիտարկվող իրական առարկաների հատկություններ, ասպեկտներ, հարաբերություններ են։ Եթե ​​առարկան ընդգծված չէ, ապա դժվար է գնահատել ընտրված մեթոդաբանական մոտեցման համարժեքությունը: Հետազոտության առարկան բնութագրելու համար անհրաժեշտ է պարզել, թե կոնկրետ ինչ է ուսումնասիրվում օբյեկտում: Այսպիսով, ավագ դպրոցի սովորողների կողմից մասնագիտության ընտրությունն ուսումնասիրելիս ընտրության դրդապատճառները կարող են հետազոտության առարկա դառնալ։

Հետազոտության առարկան և առարկան որոշելուց, դրա խնդիրներն ու նպատակները սահմանելուց հետո հետազոտողը մտածում է, թե որն է տրված հարցի հիմնական պատասխանը, այսինքն. առաջ է քաշում վարկած. Վարկածգիտական ​​ենթադրություն է, որը բխում է տեսությունից, որը չի հաստատվել կամ հերքվել: Սա այն հարցի ենթադրյալ պատասխանն է, որը պարունակվում է խնդրի մեջ։ Ամենից հաճախ վարկածը հնարավոր կապ է հաստատում որոշակիի միջև հոգեկան երեւույթներ. Կան ընդհանուր վարկածներ և կոնկրետ վարկածներ, որոնք առաջանում են հենց հետազոտության ընթացքում։

Վարկածների առաջադրման և հերքման գործընթացը հետազոտողի գործունեության հիմնական փուլերից մեկն է: Վարկածների քանակն ու որակը որոշվում է հետազոտողի ստեղծագործական կարողություններով: Հիպոթեզները ստուգելիս դրանց թիվը սահմանափակվում է երկուսով՝ հիմնական և այլընտրանքային, որը մարմնավորված է հետազոտության ընթացակարգում։ Վարկածներ առաջ քաշելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել նախկինում անցկացված հետազոտության արդյունքները, մտավոր զարգացման ընդհանուր հոգեբանական օրենքները և որոշ չափով մանկավարժական փորձը։ Այս ամենը ապահովում է վարկածի ճշմարտանմանությունը։ Ճիշտ հիպոթեզի մեկ այլ կարևոր որակը փորձարկման հասանելիությունն է: Սա նշանակում է, որ երբ մենք առաջ քաշում ենք վարկած, պետք է վստահ լինենք, որ հետազոտության ընթացքում կարող ենք ապացուցել դրա ճշմարտացիությունը կամ կեղծը։ Փուլեր հոգեբանական հետազոտությունարտացոլված են դիագրամում:

Գիտության առաջադրանքների արտահայտումը բարդ և դժվարին գործ է, քանի որ կան ընդհանուր և հատուկ առաջադրանքներ՝ տեսական և գործնական, լայն ու նեղ և այլն։ Հիմնական խնդիրը օրենքների ուսումնասիրությունն է մտավոր գործունեությունիր զարգացման մեջ։

Բացի դրանից, հոգեբանությունը լուծում է մի շարք այլ խնդիրներ.

• Նախ անհրաժեշտ է բացահայտել փաստեր, այսինքն. հնարավորինս մանրամասն նկարագրել հոգեբանական երևույթները՝ նշելով դրանց բազմազանությունն ու բազմաթիվ դրսևորումները։ Փաստերը ցանկացած գիտելիքի սկիզբն են, նախապատմությունը, էմպիրիկ հիմքը: Այնուամենայնիվ, փաստերն ինքնին գիտություն չեն դարձնում: Դրանցից մի քանիսը կրկնվող են և հասկանալի են թվում հետազոտողին: Մյուսները սկզբում ավելի քիչ կարևոր են թվում, բայց ժամանակի ընթացքում, երբ դրանք կուտակվում են, պահանջում են պատվիրում և մեկնաբանում:
• Փաստերը իմանալուց ավելի բարդ խնդիր է առաջանում. նախշերի հաստատումկամ հայտնաբերված երեւույթների օրենքները։ Սա նշանակում է անցում նկարագրությունից ձեռք բերված փաստական ​​ապացույցների բացատրությանը, պատճառահետևանքային կապեր գտնելուն։ Հնարավոր է դառնում կանխատեսել որոշակի փաստ կամ իրադարձություն, պայմանով, որ գիտությունն ապացուցել է միջոցներ այս իրադարձության վրա ազդելու համար:
• Հաջորդը, հատկացված առաջադրանքը դառնում է սահմանված օրենքի կիրարկման մեխանիզմների բացահայտում. Գտե՛ք մեխանիզմը, հետևաբար, հասկացե՛ք, մոդելավորե՛ք տեսական էությունը, շարժիչ ուժը, երևույթների և էության կապերը։ Օրենքների ու մեխանիզմների իմացությունն արդեն ամբողջական գիտական ​​հասկացություն է։ Հոգեբանության հետ կապված մեխանիզմների բացահայտման խնդիրը բավականին բարդ է: Օրինակ՝ կարելի է խոսել հիշողության կենսաքիմիական մեխանիզմների մասին, բայց չնայած իրենց ողջ նյութական նշանակությանը, դրանք ուղղակիորեն չեն բացատրում հիշողության հոգեբանական օրենքները։
• Վերջնական խնդիրն է գործնական օգտագործում, իր գիտելիքների գրագետ ներդրումը և արդյունքները իրական կյանք. Բայց դրա հետ մեկտեղ առաջանում են մեծ թվով ուղեկցող խնդիրներ՝ սոցիալական, տնտեսական, մեթոդական, կազմակերպչական։ Բացի այդ, հոգեբանը շփվում է խնդրահարույց ասպեկտների հետ, ինչպիսիք են բարոյական, էթիկական, էթիկական: Ենթադրենք, որ գիտնականն ապացուցել է իր կարողությունը՝ ձևավորելու այս կամ այն ​​հոգեբանական որակը, որը նախկինում անհնարին էր համարվում։ Այնուամենայնիվ, ի՞նչ վստահություն կարող է լինել, որ նման ձևավորումը պետք է իրականացվի բոլորի համար։ Ի վերջո, միջամտության իրական անվնասությունն ու նշանակությունը միշտ չէ, որ գիտականորեն հիմնավորված են։

Հոգեբանության ճյուղերը կարելի է առանձնացնել ըստ մի քանի չափանիշների. 1) ըստ գործունեության ոլորտների, որոնց կարիքները սպասարկվում են, այսինքն. մարդու արածով (աշխատանքային հոգեբանություն, կրթական հոգեբանություն); 2) ըստ այն մասին, թե կոնկրետ ով է իրականացնում այդ գործունեությունը, այսինքն. նրա սուբյեկտն է և միևնույն ժամանակ նրա օբյեկտը հոգեբանական վերլուծություն(թեմա՝ որոշակի տարիքի մարդ – զարգացման հոգեբանություն); 3) կոնկրետ գիտական ​​խնդիրների վերաբերյալ, օրինակ՝ հաղորդակցման խնդիրներ, հոգեկան խանգարումներ ուղեղի ախտահարումներով (նյարդահոգեբանություն).
Ընդհանուր հոգեբանություն.

1. հոգեբանության մեթոդաբանություն (ինչ է ուսումնասիրվում և ինչպես)

2. մտավոր գործընթացներ, գործառույթներ (ճանաչողական, սենսացիոն, հիշողություն, հուզական, կարգավորող)

3. Անհատականության հետազոտություն (անձնաբանություն)

Զարգացման հոգեբանություն. մշակվել են ուսումնասիրություններ։ հոգեկանը երկար ժամանակ. մարդու ողջ կյանքը. Կան 2 տող.

1. նկարագրական

2. զարգացման օրինաչափությունների բացահայտում.

Մանկավարժական (ուսումնառության հոգեբանական ասպեկտներ, կրթություն)

1. ուսուցման հոգեբանություն

2. կրթության հոգեբանություն

3. ուսուցչի հոգեբանություն

Սոցիալական (մարդու սոցիալական հոգեկանի տարբեր երևույթներ. առանձնահատկություններ հոգեկան վիճակև վարքագիծը ուրիշների հետ փոխազդեցության մեջ): Ուսումնասիրում է հասարակության մեջ մարդու բնական մտավոր գործունեությունը

Բժշկական (ուսումնասիրում է հիվանդությունների առաջացման, բուժման և կանխարգելման հոգեբանական գործոնները, որոնք ուղղված են առողջությանը, ախտորոշմանը և կանխարգելմանը հոգեկան խանգարումներհոգեբանական օգնություն հիվանդներին)

ներառում է 3 հիմնական Բաժին:

1. Պաթհոգեբանություն (հոգեբանական գործունեություն հոգեբանական հիվանդություններ ունեցող մարդկանց մոտ)

2. նյարդահոգեբանություն (հոգեկանի և ուղեղի փոխազդեցություն)

3. հոգեսոմատիկա (սոմատիկ հիվանդությունների առաջացման հոգեբանական գործոնների ուսումնասիրություն)
կոսմետիկ

տնտեսական

քաղաքական

10. Բնական և հումանիտար պարադիգմը հոգեբանության մեջ Հոգեբանության մեջ կա 2 պարադիգմ՝ բնագիտական ​​և հումանիտար։ Այս պարադիգմները միմյանց բացառող չեն, քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրն ունի հոգեկան երևույթների հետ շփվելու հատուկ ձևեր, և խնդիրը միայն դրանց կիրառման շրջանակը սահմանափակելու մեջ է։

Ճանաչողության առանձնահատկությունները
E-N ( տարբեր ձևերհոգեկան կյանքի դրսևորումներ՝ վարք, հարաբերություններ, հաղորդակցություն)	Գ. (մարդու հոգեկան կյանքն իր ամբողջականության մեջ, անկրկնելի իր անհատական ​​դրսևորումների գումարին)
Սկզբունքները
դետերմինիզմ	Ինդետերմինիզմ
Թիրախ
Հոգեկանի օբյեկտիվ օրենքների իմացություն, առանձին փաստեր ընդհանուր կախվածության տակ դնելով	Հասկանալով ներաշխարհանհատը իր անհատականության և արժեքի մեջ, ուսումնասիրությունը կյանքի ուղինանհատականություններ
Մեթոդներ
Օբյեկտիվ հետազոտության մեթոդներ՝ դիտում, փորձ և այլն։	Սուբյեկտիվիստական ​​հետազոտության մեթոդներ՝ ինտուիցիա, հերմենևտիկա և այլն։
Հետազոտողի պաշտոնը
Անաչառ, անջատ	Զգացմունքային, էմպատիկ, ներառված
Գիտելիքի կառուցման մեթոդ
Վարկածի տեսական կոնստրուկցիա	Նախադրյալներ

11. մեթոդները դիտարկման եւ փորձի հոգեբանության Առանձնահատկություններ փորձ- նպատակաուղղված և մտածված ստեղծում է գեղարվեստական ​​մի իրավիճակ, որտեղ ուսումնասիրվող գույքը ընդգծվում, դրսևորվում և լավագույնս գնահատվում է: Փորձի հիմնական առավելությունն այն է, որ թույլ է տալիս արժանահավատորեն եզրակացություններ անել ուսումնասիրվող երևույթի այլ երևույթների հետ պատճառահետևանքային կապերի և գիտականորեն բացատրել երևույթի ծագումն ու զարգացումը: Փորձերի երկու հիմնական տեսակ կա. բնական և լաբորատոր. Նրանք տարբերվում են միմյանցից նրանով, որ թույլ են տալիս ուսումնասիրել մարդկանց հոգեբանությունն ու վարքը հեռավոր կամ իրականությանը մոտ պայմաններում: Բնականփորձը կազմակերպվում և իրականացվում է սովորական կյանքի պայմաններում, որտեղ փորձարարը գործնականում չի խանգարում տեղի ունեցող իրադարձությունների ընթացքին` արձանագրելով դրանք, երբ դրանք ինքնուրույն են ծավալվում: ԼաբորատորիաՓորձը ներառում է ինչ-որ արհեստական ​​իրավիճակի ստեղծում, որտեղ ուսումնասիրվող գույքը կարող է լավագույնս ուսումնասիրվել: Հոգեբանության հիմնական և ամենատարածված մեթոդը դիտարկման մեթոդն է. սա այն մեթոդն է, որտեղ երևույթները ուղղակիորեն ուսումնասիրվում են այն պայմաններում, որոնցում դրանք տեղի են ունենում իրական կյանքում: Դիտարկումների հիման վրա եզրակացություններ են արվում որոշակի հոգեկան գործընթացների մասին։ Դիտարկման երկու տեսակ կա՝ շարունակական և ընտրովի։ Շարունակական դիտարկումն այն է, երբ որոշակի ժամանակահատվածում գրանցվում են մարդու մտավոր գործունեության բոլոր հատկանիշներն ու դրսևորումները: Ի հակադրություն, ընտրովի դիտարկման դեպքում ուշադրություն է դարձվում մարդու վարքագծի միայն այն փաստերին, որոնք ուղղակի կամ անուղղակի առնչվում են ուսումնասիրվող խնդրին: Դիտարկումների արդյունքները գրանցվում են հատուկ արձանագրություններում։ Լավ է, երբ դիտարկումն իրականացնում է ոչ թե մեկ, այլ մի քանի հոգի, իսկ տվյալները համեմատվում ու ամփոփվում են։ Դիտարկման մեթոդի կիրառման ժամանակ հետևյալ պահանջները. 1. Նախապես պլանավորել դիտորդական ծրագիր. առանձնացնելով դիտարկման ամենակարևոր առարկաները և փուլերը. 2. Կատարված դիտարկումները չպետք է ազդեն ուսումնասիրվող երեւույթի բնական ընթացքի վրա։ 3. Ցանկալի է դիտարկել նույն հոգեկան երեւույթը տարբեր դեմքերի վրա։ Եթե ​​անգամ ուսումնասիրության առարկան կոնկրետ մարդ է, ապա նրան կարելի է ավելի լավ ու խորը ճանաչել՝ համեմատելով ուրիշների հետ։ 4. Դիտարկումը պետք է կրկնվի, իսկ անհատականությունն ուսումնասիրելիս՝ համակարգված։

12. թեստավորումը որպես հոգեբանության հետազոտական ​​մեթոդ: Թեստերի տեսակները. Թեստերհոգեախտորոշիչ հետազոտության հատուկ մեթոդներ են, որոնց միջոցով կարելի է ստանալ ուսումնասիրվող երեւույթի ճշգրիտ քանակական կամ որակական բնութագրերը: Թեստերը տարբերվում են հետազոտության այլ մեթոդներից. դրանք պահանջում են առաջնային տվյալների հավաքագրման և մշակման հստակ ընթացակարգ, ինչպես նաև դրանց հետագա մեկնաբանության ինքնատիպություն: Թեստերի տեսակները` բանավոր և ոչ բանավոր, թեստի մեջ խոսքի բաղադրիչը ներկայացված է, թե ոչ: Փորձարկում համար բառապաշար- բայ, ոչ բայ - թեստ, որը որպես պատասխան պահանջում է որոշակի գործողություններ: Խմբային և անհատական ​​թեստերտարբերվում են - խմբային թեստավորման ժամանակ ուսումնասիրվում է մի խումբ առարկաներ: Ձեռքբերման թեստերը և անհատականության թեստերը տարբերվում են՝ հիմնվելով այն բանի վրա, թե որ անհատականության գծերն են ստուգվում: Թեստերը ձեռք են բերվել- դրանք ակադեմիական առաջադիմության թեստեր են, ստեղծագործական թեստեր, ունակության թեստեր, զգայական-շարժողական թեստեր և, իհարկե, ինտելեկտի թեստեր: Անձնական թեստեր-Դրանք վերաբերմունքի, հետաքրքրությունների, խառնվածքի և մոտիվացիոն թեստեր են: Օբյեկտիվ թեստերներառում են ձեռքբերումների թեստերի և հոգեֆիզիոլոգիական թեստերի մեծ մասը: Պրոյեկտիվ թեստերտալ պատասխան, որը չի կարող համարվել «ճիշտ» կամ «սխալ», բայց պետք է տրվի անվճար պատասխան, այսինքն. Պետք է լինի թեստային առաջադրանք կառուցելու ձև, որտեղ թեստ հանձնողը պետք է պատասխանը ստանա «իր գլխից»: Պարզ և բարդ թեստերՆրանք տարբերվում են նրանով, որ վերջիններս բաղկացած են մի քանի անկախ ենթաթեստերից, որոնցից յուրաքանչյուրի համար պետք է պատասխան ստանալ, և հաշվարկվել ընդհանուր միավոր։ Հարցաթերթիկներկարող են դասակարգվել նաև որպես թեստեր: Չափանիշների վրա հիմնված թեստեր, որը թույլ է տալիս գնահատել առարկան կանխորոշված ​​նորմի հետ կապված՝ առանց միջին վիճակագրական տվյալների հետ համեմատելու։

Ճանաչման 13 մեթոդ մարդասիրական հոգեբանական ավանդույթում Հիմնական մեթոդաբանական սկզբունքներԵվ դրույթները GP-ները հանգում են հետևյալին. ա) անձը անբաժանելի է և պետք է ուսումնասիրվի իր ամբողջականության մեջ. բ) յուրաքանչյուր մարդ եզակի է, հետևաբար վերլուծությունառանձին դեպքերը վիճակագրականից պակաս արդարացված չեն ընդհանրացումներգ) մարդը բաց է աշխարհի համար, մարդու փորձառությունն աշխարհի և ինքն իր աշխարհում հիմնական հոգեբանական իրականությունն է. դ) մարդկային կյանքը պետք է դիտարկել որպես մարդու ձևավորման և գոյության մեկ գործընթաց. ե) մարդն ունի շարունակական զարգացման և ինքնաիրացման ներուժ, որոնք նրա էության մաս են. զ) անձը որոշակի աստիճանի ազատություն ունի արտաքին վճռականությունից՝ պայմանավորված իմաստներև արժեքները, որոնք առաջնորդում են նրա ընտրությունները. է) մարդը ակտիվ, միտումնավոր, ստեղծագործ էակ է. GP-ի ընդհանուր մեթոդաբանական հարթակն իրականացվում է տարբեր մոտեցումների լայն շրջանակով: Խնդիր շարժիչ ուժերԱշխատանքներում բացահայտվել է անձի, մարդու կարիքների և արժեքների ձևավորումն ու զարգացումը Մասլոու,Ֆրանկլ,Բյուլերըև այլն: GP-ի պրակտիկայի հիմնական ոլորտն է հոգեթերապևտիկ պրակտիկա. Ոչ ուղղորդող հոգեթերապիաՌոջերսայ լոգոթերապիաՖրանկլը ամենահայտնի և տարածված հոգեթերապևտիկ համակարգերից է: GP-ի գործնական կիրառման 2 ոլորտ - հումանիստական ​​մանկավարժության վրա հիմնվածհիմնված ուսուցչի և աշակերտի միջև ոչ ուղղորդող փոխգործակցության սկզբունքների վրա՝ ուղղված անհատի ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: 3 տարածք GP - սոցիալ-հոգեբանական վերապատրաստում, որի հիմնադիրներից մեկն էր Ռոջերսը: Այս ոլորտներում GP-ի հաջողությունները մեծապես որոշեցին GP-ի սոցիալական հարթակը, որը հիմնված էր անհատների և միջանձնային հարաբերությունների բարելավման միջոցով հասարակության բարելավման ուտոպիստական ​​գաղափարի վրա (Մասլոու): Այսօր GP-ն կարևոր և կայուն տեղ է զբաղեցնում արևմտյան հոգեբանության մեջ. Եղել են միտումներ դեպի դրա մասնակի ինտեգրումը այլ դպրոցների և ուղղությունների, այդ թվում՝ հոգեվերլուծության և նեոբհեյվիորիզմի:

14 գործնական հոգեբանության հայեցակարգը և դրա մեթոդները: Հոգեբանությունը բաժանվում է ակադեմիական (նպատակը մտավոր իրականության ուսումնասիրությունն է) և գործնական (նպատակը մտավոր իրականությունը փոխելն է) Գործնական.

Հոգեբանական պրակտիկայի 4 ձև.

1 հոգեբանական խորհրդատվություն (ուղղված հոգեբանական կարիքների բացահայտմանը, հոգեբանական օգնության ռազմավարությանը)

2 հոգեթերապիա (հոգեբանական օգնությունը ուղղված է անձի փոփոխությանը և անձնական կոնֆլիկտների լուծմանը) - բժշկական (որոշակի տեսակի հոգեկան հիվանդությունների առանձին բուժում) և ոչ բժշկական

3 հոգեբանական հարաբերակցություն (հոգեբանական զարգացման շեղումների ուղղում)

4 հոգեբանական վերապատրաստում (ուղղված ցանկացած կարողությունների կամ հմտությունների զարգացմանը)

Հոգեբանական մոդելավորման մեթոդներ պրակտիկաներ

հոգեվերլուծություն

վարքային

գեստալտ թերապիա

ռացիոնալ էմոցիոնալ թերապիա

մարդասիրական հոգեբանություն