Մենք զարգացնում ենք լսողական ուշադրությունը: Լսողական ուշադրության և ընկալման զարգացում

Փոքր երեխաների խոսքի զարգացումը նախադպրոցական տարիքՀատկապես արագ է տեղի ունենում. արագ, ինչպես ոչ մի այլ տարիքում, բառապաշարը համալրվում է, բառերի ձայնային ձևավորումը բարելավվում է, արտահայտություններն ավելի են զարգանում: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր նորածիններն ունեն նույն մակարդակը խոսքի զարգացումոմանք արդեն երեք տարեկանում հստակ և ճիշտ են արտասանում բառերը, մյուսները դեռևս բավականաչափ հստակ չեն խոսում և առանձին հնչյունները սխալ են արտասանում: Երեխաների մեծամասնությունն այսպիսին է. Նրանցից շատերը բնորոշ սխալներեն հնչյունների բացթողումն ու փոխարինումը, ոչ միայն հնչյունների, այլև վանկերի վերադասավորումը, վանկային կառուցվածքի խախտումը (բառերի հապավումը՝ հեծանիվի փոխարեն «apied»), սխալ շեշտադրում և այլն։

Այս պահին տարիքային փուլԱնհրաժեշտ է, առաջին հերթին, երեխաներին սովորեցնել հստակ և ճիշտ արտասանել, ինչպես նաև լսել և տարբերակել հնչյունները բառերով: Անկայուն է նաև կրտսեր նախադպրոցականների ձայնը՝ ոմանք խոսում են շատ հանգիստ, հազիվ լսելի (հատկապես եթե վստահ չեն ճիշտ արտասանության մեջ), մյուսները՝ բարձր։ Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ բառերը կարող են արտասանվել տարբեր ծավալներով (շշնջալ, հանգիստ, չափավոր, բարձրաձայն), երեխաներին սովորեցնում է ականջով տարբերել, թե որքան բարձր են խոսում ուրիշները և իրենք: Նման վարժությունները օգնում են զարգացնել լսողական ընկալումը, լսողական ուշադրությունը և հիշողությունը տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, և դա հիմք է միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացման համար:

Հնչյունաբանական լսողությունը նուրբ, համակարգված լսողություն է, որն ունի բառերի ձայնային կեղևը կազմող հնչյունների խտրականության և ճանաչման գործողություններ իրականացնելու ունակություն: Հնչյունաբանական լսողությունը խոսքի լսողության բաղադրիչներից մեկն է:

Հնչյունաբանական իրազեկության խախտումը խանգարում է երեխաներին անհրաժեշտ չափով տիրապետել. բառապաշար, քերականական կառուցվածքը, արգելակում է համահունչ խոսքի զարգացումը, դժվարություններ է առաջացնում ակուստիկ մոտ հնչյունների (V-B, B-P, S-Sh) տարբերակման հարցում։ Հնչյունաբանական լսողության խանգարում ունեցող երեխաները դժվարանում են զարգացնել ձայնային-վանկի վերլուծության և բառերի սինթեզի հմտությունները (բառերում հնչյունների տեղը, թիվը և հաջորդականությունը որոշելը), երեխաները չեն կարող ընտրել որոշակի ձայնով, որոշակի քանակությամբ վանկերով բառ և այլն: .

Լավ հնչյունաբանական իրազեկված երեխաները բավական վաղ են ձեռք բերում լեզվի հիմնական հնչյունները: -ի ուժով ֆիզիոլոգիական բնութագրերըՀոդային ապարատի կառուցվածքը, նրանք չեն կարող ճիշտ վերարտադրել բոլոր հնչյունները մայրենի լեզու, բայց միեւնույն ժամանակ քաջ գիտակցում են արտասանության նրբությունը։

Առաջարկվում է սկսել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հնչյունաբանական իրազեկման ձևավորման աշխատանքները զարգացման հետ միասին լսողական ուշադրությունև հիշողությունը, օգտագործելով խաղերը զարգացնելու ոչ խոսքի և խոսքի լսողությունը:

Ստորև առաջարկվող խաղերը կարող են օգտագործվել երեխաների լսողական ուշադրությունը զարգացնելու, խոսքի ճիշտ ընկալումը, երեխաներին սովորեցնելու հնչյունավոր բառը կապել նկարի կամ առարկայի հետ, հստակ արտասանել մեկ-երկու, ինչպես նաև երեք-չորս վանկ բառեր, Պատասխանել հարցերին; բարձրաձայն և անաղմուկ, վերարտադրել օնոմատոպեիա:

Երեխայի կողմից ընկալվող լսողական ազդանշանները ուղեկցվում են խաղալիքների, նկարների ցուցադրմամբ այս կամ այն ​​կերպ կապված լսվող հնչյունների կամ գործողությունների կատարման հետ, որոնցում հնչում են որոշակի ձայնային ազդանշաններ: Փոքր երեխաները տարբերում են հնչյունները.

- ըստ վերարտադրման եղանակի (ծափեր, ոտքեր),

Ըստ տեմպի (արագ հպում – «հորդառատ անձրև», դանդաղ հպում – «թեթև անձրև»),

- ըստ ռիթմի (ռիթմիկ ձայն - «երեխաները քայլում են», կոտրված ռիթմ - «ձին վազում է»)

- ըստ ձայնի ուժի (բարձր հնչյուններ - «արջ է գալիս», հանգիստ հնչյուններ - «կատուն գաղտագողի»):

Կազմավորման աշխատանքներ լսողական ընկալումհիշողության ուշադրությունը տեղի է ունենում փուլերով.

1. Ձայնի աղբյուրի որոնում և ճանաչում
2. Լսողական ազդանշանները տարբերելու կարողություն, որտեղ լայնորեն կիրառվում են հնչյունային խաղալիքները, շրխկոցները, զանգերը, սուլիչները, մետալոֆոնները, թմբուկները, դափերը և այլ խաղալիքներ։ Դուք պետք է սկսեք աշխատել զույգ խաղալիքների հետ, որոնք ունեն կտրուկ հակապատկեր հնչյուններ:

Փոքր երեխան տարբերում է խաղալիքների ձայները՝ սկսած 2-3 տարեկանից: Երեխան ցույց է տալիս, թե ինչ է հնչել, հնարավորության դեպքում անվանակոչում է խաղալիքը և համոզվում է, որ ինքը ձայներ արձակի, օգտագործելով խաղալիքը:

Ձայնային խաղալիքներով խաղալիս երեխան աստիճանաբար սովորում է տարբերել հնչյունները՝ ձայնի տևողությամբ (երկար - կարճ), ձայնի բարձրությամբ (բարձր - ցածր), ձայնով (բարձր - հանգիստ): Երեխան սովորում է նաև փոխանցել տարրական ռիթմիկ օրինաչափություն, տեմպ և ձայնի ուժ:

Խաղեր 2-3 տարեկան երեխայի լսողական ընկալման զարգացման համար

Լսողական ընկալման զարգացման համար խաղերն անհրաժեշտ են ձայնի վրա կենտրոնանալու կարողությունը բարելավելու համար: Առանց այդ կարողության անհնար է սովորել լսել և հասկանալ խոսքը: Երեխայի համար որքան հնարավոր է հաճախակի երգեք պարզ երգեր՝ ձեր ափերով ռիթմը ծեծելով կամ ձեր ոտքերով հարվածելով: Նվագարկե՛ք երգերի սյուժեները՝ երեխային ներգրավելով խաղի մեջ, երգե՛ք, փոխելով ձեր ձայնի տեմբրն ու ուժը, բզզացնել ծանոթ մեղեդիներ՝ առանց բառերի:

Աշխատեք բոլոր խոսակցությունները տանն անցկացնել հանգիստ, առանց ձայնը բարձրացնելու։ Երկար տարիների փորձը ցույց է տալիս, որ եթե տանը բարձր մակարդակաղմուկը (բարձր ձայնով խոսակցություններ, մշտական ​​երաժշտություն, հեռուստացույցի վազում), այնուհետև երեխայի ականջով ընկալելու կարողությունը զգալիորեն տուժում է։

Ի՞նչ ես լսում։

Խաղը զարգացնում է լսողության սրությունը և բանավոր հրահանգները ճիշտ ընկալելու կարողությունը:

Անհրաժեշտ սարքավորումներՏարբեր խաղալիքներ:

◈ Երեխային 2-3 մետր հեռավորությունից շշուկով կանչեք։ Հետո շշուկով կարճ ու պարզ առաջադրանքներ տվեք, օրինակ՝ բերեք ինձ տիկնիկ, վերցրեք արջուկ:

◈ Խոսեք հանգիստ, բայց շատ պարզ:

Մուրճ

Խաղը նպաստում է լսողության զարգացմանը, «բարձրաձայն» և «հանգիստ» հասկացությունների յուրացմանը

Պահանջվող սարքավորումներ.մանկական մուրճ.

◈ Հրավիրեք ձեր երեխային ատաղձագործ խաղալ: Տվեք նրան մուրճը:

◈ Բացատրեք, որ այժմ դուք կխփեք փոքր մեխի մեջ, այնպես որ դուք պետք է հանգիստ թակեք: Ցույց տվեք, թե ինչպես կարելի է հանգիստ թակել:

◈ Այնուհետեւ մուրճը մի մեծ մեխի մեջ: Դա անելու համար հարկավոր է ուժեղ և բարձր թակել:

◈ Տվեք երեխային մուրճը և վարեք խաղը ինքներդ՝ կրկնելով. «Փոքրիկ մեխ, մեծ մեխ»:

Որտե՞ղ եմ ես։

Անհրաժեշտ սարքավորումներ՝ դափ կամ զանգ.

◈ Խնդրեք ձեր երեխային փակել աչքերը: Մի կողմ քաշվեք և թակեք դափին։ Երեխան պետք է, առանց աչքերը բացելու, ձեռքով ցույց տա այն տեղը, որտեղից հնչում է ձայնը։

Կարող ես?

Խաղը օգնում է կոտրել լսելու հմտությունները

◈ Ուրախ ձևով տվեք ձեր երեխային տարբեր առաջադրանքներ՝ սկսելով ձեր արտահայտությունը «Կարո՞ղ եք երկու անգամ ցատկել, գնալ սեղանի մոտ, ձևանալ, թե նապաստակ եք»:

◈ Հրավիրեք ձեր երեխային փոխել դերերը:

Շրջվեք և գուշակեք

Պահանջվող սարքավորումներ.մատիտ կամ գրիչ:

◈ Վերցրեք մատիտ և ձեր երեխայի հետ թակեք տարբեր առարկաներ՝ սեղանի վրա, աթոռի ոտքի վրա, գնդակի, տուփի, բաժակի, բանկաների վրա:

◈ Խնդրեք ձեր երեխային շրջվել և գուշակել, թե ինչ առարկա եք թակում:

◈ Փոխանակե՛ք դերերը. թույլ տվեք, որ երեխան բախի, և դուք գուշակեք:

"Մեկ երկու!"

Խաղը զարգացնում է ռիթմի զգացողություն

Անհրաժեշտ սարքավորումներ՝ թմբուկ.

◈ Ցույց տվեք ձեր երեխային, թե ինչպես պետք է քայլել թմբուկի հարվածի տակ: Խրախուսեք նրան կրկնել ձեր գործողությունները:

◈ Եթե թմբուկ չկա, ապա ցանկացած տուփ կամ, վատագույն դեպքում, սեղան կհաջողվի:

Ուշադրություն.

Խաղը նպաստում է լսողական ընկալման և ուշադրության զարգացմանը

Անհրաժեշտ սարքավորումներ: գնդակ.

◈ Հրավիրեք ձեր երեխային գնդակ խաղալ: Խնդրեք նրան կատարել այս կամ այն ​​գործողությունը «Ուշադրություն» ասելուց հետո: Օրինակ՝ «Ուշադրություն. Գլորեք գնդակը»:

Խաղը նպաստում է ուշադրության և լսողական ընկալման զարգացմանը

◈ Այս խաղը խաղալու համար ձեզ անհրաժեշտ կլինի ընտանիքի մեկ կամ մի քանի անդամների օգնությունը:

◈ Խաղը հարմար է նաև մանկական խմբերի համար։

◈ Ընտրեք հաղորդավար: Նա շրջվում է (կամ փակում է աչքերը), իսկ մյուս խաղացողներից մեկը նմանակում է կենդանու ձայնը (մռայլ, հաչում, մյաուս): Հաղորդավարը պետք է կռահի, թե որ խաղացողի ձայնն է լսել։

Մեծահասակները,ովքեր ունեն լավ զարգացած լսողություն, առանձնանում են համառ ընկալմամբ, վերլուծական մտքով, նորարար մտածողությամբ և գերազանց հիշողությամբ։

Հնչյունները հիշելու ունակությունը երեխայի մոտ զարգանում է լսողական ուշադրության հիման վրա: Առանց լսողական ուշադրության և հիշողության բավարար զարգացման, երեխայի համար դժվար կլինի տարբերակել խոսքի հնչյունները, ռիթմերը և բառերի և արտահայտությունների ռիթմիկ ձևերը:

Շատ կարևոր է վաղ մանկությունից զարգացնել լսողական ուշադրությունը և չհուսալ, որ տարիքի հետ ամեն ինչ ինքն իրեն կհայտնվի։

Համաձայնհոգեբանների համար մեղեդիական միջավայրը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծումլսողական ընկալման զարգացումերեխա. Սա չի նշանակում, որ պետք է շուրջօրյա երաժշտություն լսել, բայցկատարյալ լռություն չպետք է լինի.

Յուրաքանչյուր ձայն ուղեղ էընկալում էիմպուլսների տեսքով: Եվ այնքան շատ կլինիազդակներ, այնքան ակտիվԱյստեղից են գալիս մեր երեխայի մտքի գործընթացները:

Եթե ​​երեխան վաղ տարիքում արտաքինից բավարար տեղեկատվություն չի ստանում, նրա նյարդային բջիջները չեն աշխատում, և դրանց ֆիզիոլոգիական մահը տեղի է ունենում:

Շատ բան կախված է մորից և երեխային շրջապատող մեծահասակներից, քանի որ Երեխան հենց նրանցից է ստանում առաջին շոշափելի, տեսողական և լսողական տեղեկատվությունը։

Մոր հետ շփվելիս երեխան ոգևորվում է, և, իրոք, մորից եկող հուզական սնուցումը թույլ է տալիս մեր երեխային արագ զարգանալ:

Երեխայի լսողական ընկալումը զարգացնելու առաջին քայլը ձայնի աղբյուրը գտնելու կարողությունն է: Արդեն 3 ամսականում երեխան գլուխը թեքում է մոր կամ ցանկացած մեծահասակի ձայնին և սկսում ժպտալ։ Սա դրսևորվում է որպես այսպես կոչված «վերածննդի համալիր»։

Հենց հիմագնել չախչախներ տարբեր մեղեդային և ոչ այնքանմեղեդային հնչյուններ.Նրանք կօգնենոչ միայն համախմբել նոր հմտություն, այլև զարգացնել լսողական ուշադրությունը:

Պարբերաբար կազմակերպեք զարգացման նիստերերեխայի լսողությունը. Շշնջացեք այնչխկչխկոց ձախ կամ աջ, երեխայի գլխից ներքև կամ վերևում: Թող նա ճանաչի ձայնի աղբյուրը ևձգվելու էձեռքերը դեպի իրեն:

Մեկըամենահայտնիառաջարկություններ լսողական ընկալման զարգացման համարերեխայի -խոսեք նրա հետ որքան հնարավոր է շատ:

Երբ երեխան լսում է իր մայրենի խոսքը, երբՄայրիկ խոսում է նրա հետ, դիտում, թե ինչպես են մեծահասակները շփվում, նա ստեղծում է խոսքի քարտեզ։

Աստիճանաբար հասկացվում է, թե ինչպես են հնչյունները կապվում: Ուստի անհրաժեշտ է բարելավել խոսքի ընկալումը։ Եվ նրանք կօգնեն ձեզ այս հարցումխաղեր.

Զորավարժություններ լսողական ուշադրությունը զարգացնելու համար
§ Չխկչխկացնել ուշադրություն գրավելու համար, և շարունակելով չխկչխկացնել, դանդաղ տեղափոխեք ձեր երեխայի տեսադաշտը: Երեխան պետք է հետևի նրան իր աչքերով:

§ Կանգնեք այնպես, որ ձեր երեխան կարողանա տեսնել ձեզ միայն գլուխը շրջելով: Թրթռեք խաղալիքը: Երեխան պետք է գլուխը շրջի դեպի ձայնը։

§ Սենյակի տարբեր վայրերից երեխային անունով կանչեք, որպեսզի երեխան աչքերով հետևի ձայնին։ Կատարեք այս վարժությունը տարբեր հեռավորությունների վրա, որպեսզի երեխան ականջով սովորի փոխկապակցել ձայնը դրա աղբյուրի գտնվելու վայրի հետ:
Զորավարժությունները պետք է կատարել օրական մի քանի անգամ, կանոնավոր։

Զորավարժություններ երեխաների համար ինը ամսականից.

Զանգեր դռներին.

Եթե ​​տարբեր դռներից տարբեր հնչյուններով զանգեր կախեք, նրանք առանց խոսքի կասեն երեխային, որ դուք լոգարան եք մտել միջանցքից, և այժմ վերադառնում եք հյուրասենյակ, և նա շուտով կտեսնի ձեզ։

Իրադարձության այս ակնկալիքը և դրա հետագա իրականացումը օգնում են երեխային հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերությունները և իրադարձությունների հաջորդականությունը: Զանգերի տարբեր հնչյունները զարգացնում են լսողական տարբերակումը:

Տարիքը 1,5–2 տարեկան

Բացատրեք ձեր երեխային, որ նապաստակը ծխամորճ է նվագելու, իսկ արջը` ակորդեոն: Փչեք և խնդրեք ձեր երեխային գուշակել, թե ով է խաղացել: Այնուհետև նվագեք հարմոնիկա և կրկնեք հարցը. Եթե ​​երեխան չի կարող ասել, թող ցույց տա:

Նախ խողովակից կարճ ձայն հանեք, հետո երկար։ Խնդրեք ձեր երեխային կրկնել.

Հպեք թմբուկին արագ, ապա դանդաղ: Հրավիրեք ձեր երեխային կրկնել. Սովորեցրեք ձեր երեխային ռիթմիկ շարժվել, իսկ հետո ռիթմով խոսել իր շարժումներով: Թակեք թմբուկին և խնդրեք ձեր երեխային թմբկահարել իր ոտքերը թմբուկի զարկի տակ: Լավագույնն այն է, որ ցույց տաք, թե ինչպես է դա արվում, իսկ հետո, երեխային թեւատակերի տակ պահելով, նրա ոտքերը դրեք ձեր ոտքերին և քայլեք նրա հետ:

Հրավիրեք ձեր երեխային ժամանակին ծափահարել ձեռքերը ձեր թմբուկով:

Արտահայտեք «A-A-A» ձայնը և այնուհետև արագ ասեք «Ահ»: Խնդրեք ձեր երեխային կրկնել.

Օգտագործելով իր լսողական ուշադրությունը՝ երեխան ընկալում է ձայնային իրադարձությունները և փորձում է իր լսողական սարքը հարմարեցնել ձայնային կոնկրետ իրավիճակին:

Մշտապես զարգացնելով ձեր լսողական հիշողությունը՝ դուք կարող եք հասնել հիանալի արդյունքների՝ արագ անգիր անել լսված մեղեդիները, խոսակցական խոսքը ցանկացած լեզվով:

Երկու լեզուներով խոսքի զարգացման համար շատ կարևոր է ոչ միայն լսելու, այլ լսելու, ձայնի վրա կենտրոնանալու և դրա բնորոշ հատկանիշներն ընդգծելու ունակությունը:

Երեխաների ձայնի արտասանության թերությունները շտկելը բաղկացած է հնչյունների բեմադրումից և ավտոմատացումից և հնչյունաբանական ընկալման միաժամանակյա զարգացումից, քանի որ առանց հնչյունների ամբողջական ընկալման, առանց դրանք հստակ տարբերակելու, դրանց ճիշտ արտասանությունն անհնար է:

Հնչյունաբանական գիտակցության զարգացումը տեղի է ունենում հենց առաջին փուլերից խոսքի թերապիայի աշխատանքև իրականացվում է խաղային ձևով, ճակատային, ենթախմբի և անհատական ​​պարապմունքներ(նկ. 8):

Այս աշխատանքը սկսվում է ոչ խոսքային հնչյունների նյութից և աստիճանաբար ընդգրկում է տվյալ լեզվի ձայնային համակարգում ընդգրկված բոլոր խոսքային հնչյունները (երեխաների կողմից արդեն յուրացված հնչյուններից մինչև նոր ներմուծվող և անկախ խոսքի մեջ մտնող հնչյուններ):

Զուգահեռաբար, առաջին իսկ դասերից աշխատանքներ են տարվում լսողական ուշադրության և լսողական հիշողության զարգացման ուղղությամբ, ինչը թույլ է տալիս հասնել ամենաարդյունավետ և արագացված արդյունքների հնչյունաբանական ընկալման զարգացման գործում: Սա շատ կարևոր է, քանի որ ուրիշների խոսքը չլսելը հաճախ ձայնի սխալ արտասանության պատճառներից մեկն է:

Բրինձ. 8. Հնչյունաբանական իրազեկության զարգացման դաս

Ընթացքի մեջ է խոսքի թերապիայի սեանսներԵրեխան առաջին հերթին պետք է ձեռք բերի իր արտասանությունը կառավարելու և այն շտկելու կարողություն՝ հիմնվելով սեփական խոսքի համեմատության վրա ուրիշների խոսքի հետ։

Խոսքի թերապիայի ամբողջ համակարգը երեխաների հնչյունները տարբերակելու կարողության զարգացման վրա կարելի է բաժանել վեց փուլերի.

I փուլ - ոչ խոսքային հնչյունների ճանաչում:

II փուլ - նույնական հնչյունների նյութի վրա ձայնի բարձրությունը, ուժը, տեմբրը տարբերակելը, բառերի և արտահայտությունների համակցությունները:

III փուլ - տարբերակել բառերը, որոնք նման են ձայնային կազմով:

IV փուլ - վանկերի տարբերակում:

V փուլ - հնչյունների տարբերակում:

VI փուլ - հիմնական հմտությունների զարգացում ձայնային վերլուծություն. Եկեք ավելի մանրամասն խոսենք այն մասին, թե ինչպես է տեղի ունենում երեխաների մոտ հնչյունաբանական ընկալման զարգացումը լոգոպեդական միջամտության նշված փուլերից յուրաքանչյուրում:

I փուլ

Այս փուլում հատուկ խաղերի և վարժությունների միջոցով երեխաների մոտ ձևավորվում է ոչ խոսակցական ձայները ճանաչելու և տարբերելու ունակությունը: Այս գործողությունները նպաստում են նաև լսողական ուշադրության և լսողական հիշողության զարգացմանը (առանց որի անհնար է հաջողությամբ սովորեցնել երեխաներին տարբերակել հնչյունները):

Առաջին դասերին լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է լսել պատուհանից դուրս հնչող ձայները. Ի՞նչ է աղմուկը: (Ծառեր) Ի՞նչ է բզզում: (Ավտոմեքենա.) Ո՞վ է գոռում: (Տղա:) Ո՞վ է խոսում: (Ժողովուրդ:) Ո՞վ է ծիծաղում: (Աղջիկ) և այլն:

Այնուհետև երեխաներին հանձնարարվում է ուշադիր լսել և որոշել, թե ինչ ձայներ են գալիս միջանցքից, հարևան խմբի սենյակից, խոհանոցից, նախասրահից և այլն։

1. Լոգոպեդը վարորդ է նշանակում և հրավիրում նրան ամուր փակել աչքերը կամ մեջքով շրջել դեպի իրեն։ Հետո նա թաքցնում է մի խաղալիք (պահարանում, վարագույրի հետևում, երեխաներից մեկի մեջքի հետևում և այլն) և հրավիրում է վարորդին գտնել այն՝ կենտրոնանալով թմբուկի զարկերի ուժի վրա։ Եթե ​​երեխան մոտենում է խաղալիքի թաքնված վայրին, թմբուկը բարձր է զարկում, եթե հեռանում է՝ հանգիստ:

Ցանկալի է այս խաղը կրկնել շատ դասերի ժամանակ։ Երեխաների հետաքրքրությունը պահպանելու համար կարող եք փոփոխել հնչյունները, որոնք առաջնորդում են երեխայի որոնումը, օրինակ՝ հարվածել դափին, զանգել, ծափ տալ, մուրճով սեղանին թակել և այլն։ Անհրաժեշտ է, որ ձայնի ուժգնությունը լինի։ փոխվում է սահուն՝ ուժեղից մինչև միջին և հանգիստ:

2. Երեխաները կանգնում են շրջանագծի մեջ: Վարորդից աննկատ՝ նրանք իրար մեջքի հետևից անցնում են զանգը։ Վարորդը պետք է կռահի և ցույց տա, թե որ երեխայի հետևից է հնչել զանգը։

3. Լոգոպեդը սեղանին դնում է երկու խաղալիք նապաստակ՝ մեծն ու փոքրը։ Բացատրում և ցույց է տալիս, թե ինչպես է մեծ նապաստակը, որն ունի մեծ ուժ, թմբուկ նվագում` բարձր, ուժեղ և այլն: փոքրիկի նման՝ հանգիստ: Այնուհետև նա ծածկում է խաղալիքները էկրանով և դրա հետևում թմբուկի վրա նվագում է կա՛մ բարձր, կա՛մ հանգիստ զարկեր: Երեխաները պետք է գուշակեն և ցույց տան, թե որ նապաստակն է նոր խաղում:

Այս խաղը պետք է դիվերսիֆիկացնել՝ փոխարինելով նապաստակները տարբեր չափերի տիկնիկներով՝ արջերով, կապիկներով և այլն։

4. Լոգոպեդը սեղանին դնում է մի քանի առարկա (կամ ձայնավոր խաղալիքներ): Մանիպուլյացիա կատարելով առարկաների հետ (մատիտ է թակում ապակու վրա, թխկթխկացնում է կոճակներով տուփի վրա, չախչախ), նա երեխաներին հրավիրում է ուշադիր լսել և հիշել, թե ինչ ձայն է տալիս յուրաքանչյուր առարկա: Այնուհետև նա ծածկում է առարկաները էկրանով, և երեխաները կռահում են, թե ինչ է զանգում կամ զրնգում:

Այս խաղը կարող է բազմազան լինել՝ ավելացնելով առարկաների (խաղալիքների) քանակը, դրանք փոխարինելով նորերով, աստիճանաբար դժվարացնելով երեխաների համար հնչյունների նույնականացումը:

Այս խաղի վերջին տարբերակները պետք է լինեն այսպիսին՝ անընդմեջ տեղադրված են մի քանի խաղալիքներ կամ առարկաներ։ Ձախից աջ յուրաքանչյուր հաջորդ տարր պետք է ավելի ու ավելի նման լինի նախորդին: Օրինակ՝ բաժակ, բաժակ, մետաղյա գավաթ, կերամիկական գավաթ, փայտե տակառ:

Հնչող առարկաների թիվը պետք է աստիճանաբար երկուսից հասցնել հինգի:

5. Լոգոպեդը երեխաներին ծանոթացնում է տարբեր առարկաների հնչյունների հետ՝ գնդակը դիպչում է հատակին; գնդիկ, որը գլորվում է ապակե տարայի մեջ, կերամիկական գավաթ; թերթ, եթե պատռված է և այլն։ Հետո նա կատարում է նույն գործողությունները, բայց այլ հաջորդականությամբ՝ հատակի էկրանի հետևում։ Երեխաները պետք է հնարավորինս լիարժեք և ճշգրիտ պատմեն այն, ինչ լսում են ամեն անգամ:

II փուլ

Այս փուլում նախադպրոցականներին սովորեցնում են տարբերակել ձայնի բարձրությունը, ուժգնությունը և տեմբրը՝ կենտրոնանալով նույն հնչյունների, ձայնային համակցությունների և բառերի վրա: Այս նպատակներին են ծառայում մի շարք խաղեր։ Բերենք օրինակներ.

1. Երեխաները հերթով կանչում են վարորդի անունը (կանգնած մեջքով դեպի իրենց): Վարորդը ճանաչում և ականջով ցույց է տալիս, թե ով է իրեն զանգահարել։ Հետո խաղն ավելի է բարդանում. բոլոր երեխաները կանչում են վարորդին («Այ!»), և նա կռահում է, թե ով է զանգահարել իրեն:

Այս խաղը բարդացնելու վերջին տարբերակն այն է, որ վարորդն ասում է «Ահ»: երբեմն բարձր, երբեմն անաղմուկ, և երեխաները կռահում են՝ նա հեռու է, թե մոտ։ Այնուհետև յուրաքանչյուր երեխա հերթով ասում է «Ահ»: երբեմն բարձրաձայն, երբեմն անաղմուկ, կախված նրանից, թե ինչ է ասում լոգոպեդը («Նա գնաց հեռու անտառ»: Կամ. «Մոտ է կանչում, հենց ծայրից»):

2. Լոգոպեդը երեխաներին ցույց է տալիս խաղալիք ձագուկ և խնդրում է նրանց ուշադիր լսել և հիշել, թե ինչպես է այն մյաուսում, երբ մոտ է (բարձրաձայն), և ինչպես է մյաուսում, երբ հեռու է (հանգիստ): Հետո նա ասում է «Մյաու»՝ փոխելով ձայնի ուժգնությունը, և երեխաները կռահում են՝ ձագը մոտիկ է մյաոում, թե հեռու։

Այնուհետև երեխաները մյաչում են ուսուցչի ազդանշանով. «մոտ» կամ «հեռու»:

Խաղի հետագա բարդությունը պետք է լինի այն, որ երեխաները կտարբերակեն մյաուսը, կենտրոնանալը տեմբրի վրա և անհատական ​​հատկանիշներխոսնակի ձայնը. Լոգոպեդը բացատրում է, որ կատվիկը շատ է վախենում քոթոթից և ողորմելի մյաուսում է՝ դողալով և վախից սառչելով։ Յուրաքանչյուր երեխա հերթով մյաուսում է, վախ ձևացնելով, և վարորդը կռահում է:

Նմանապես անցկացվում են դասեր, որոնցում երեխաները սովորում են, օրինակ, տարբերակել, թե որտեղ է բզզում շոգենավը («Օօօօ»)՝ հեռու (հանգիստ) կամ մոտ (բարձրաձայն); ո՞ր խողովակն է նվագում` մեծը («U-u-u» արտասանվում է ցածր ձայնով) կամ փոքրը («U-u-u» արտասանվում է բարձր ձայնով); ով լաց է լինում՝ տղա («Ա-ա-ա» ցածր ձայնով) կամ աղջիկ («Ա-ա-ա» բարձր ձայնով) և այլն:

3. Լոգոպեդը երեխաների առջեւ դնում է երեք արջ (խաղալիքներ կամ նկարներ)՝ մեծ, միջին, փոքր։ Այնուհետև նա պատմում է «Երեք արջերը» հեքիաթը (կրճատ տարբերակով)՝ շատ ցածր, միջին կամ բարձր ձայնով արտասանելով համապատասխան տողերն ու օնոմատոպեները։ Երեխաները գուշակում են արջերին:

4. Երեխաներին տրվում են նկարներ ընտանի կենդանիների պատկերներով՝ մեծահասակների և երիտասարդների՝ կով և հորթ, այծ և ուլի, խոզ և խոճկոր և այլն: «Moo-u», «Be-e», «Oink-oink» և այլն): Երեխաները պետք է, կենտրոնանալով օնոմատոպեի բնույթի վրա և միևնույն ժամանակ իրենց ձայնի բարձրության վրա, բարձրացնեն համապատասխան նկարները:

III փուլ

Այս փուլում երեխաները պետք է սովորեն տարբերակել այնպիսի բառեր, որոնք ձայնային կազմով նման են: Նախ, այս խաղը խաղում է:

Լոգոպեդը երեխաներին ցույց է տալիս նկար և բարձր և հստակ անվանում է պատկերը՝ «Վագոն»։ Այնուհետև նա բացատրում է. «Ես այս նկարը կանվանեմ կամ ճիշտ կամ սխալ, իսկ դուք ուշադիր լսեք։ Երբ ես սխալվում եմ, դու ծափ ես տալիս»։ Հետո ասում է՝ «Վագոն - վագոն - վագոն - վագոն - ֆակոն - վագոն» և այլն։ Այնուհետև լոգոպեդը ցույց է տալիս հետևյալ նկարը կամ պարզապես դատարկ թղթի կտորը և կանչում. «Թուղթ - պումագա - թումագա - պումակա - թուղթ»: և այլն: Երբ երեխաները լսում են լոգոպեդի սխալ ասված բառը, նրանք պետք է ծափ տան:

Պետք է ընդգծել, որ պետք է սկսել հնչյունային բաղադրությամբ պարզ բառերից և աստիճանաբար անցնել բարդ բառերին։

Այս վարժություն խաղերի բարդությունը կարող է լինել նաև նրանում, որ երեխաները սխալ ասված բառին կարձագանքեն ոչ թե ծափ տալով, այլ գունավոր ստվարաթղթից պատրաստված շրջանակ բարձրացնելով։ Սկզբում ուսուցիչը երեխաներին խնդրում է սխալ բառ լսելիս բարձրացնել կարմիր շրջան, այնուհետև, եթե սխալ են նկատում, և կանաչ շրջան, եթե բառը ճիշտ է արտասանվում: Խաղի վերջին տարբերակը առավել նպաստավոր է երեխաների ուշադրության զարգացման համար։

2. Լոգոպեդը տպագրության կտավի վրա դնում է նկարներ, որոնց անունները շատ նման են հնչում, օրինակ՝ քաղցկեղ, լաք, կակաչ, բաք, հյութ, ճյուղ, տուն, միանվագ, լոմբ, լոքո, այծ, կեղև, ջրափոսեր, դահուկներ։ և այլն։ Այնուհետև նա անվանում է 3-4 բառ, և երեխաները ընտրում են համապատասխան նկարները և դասավորում դրանք շարադրող կտավի վրա նշված հաջորդականությամբ (մեկ տողով կամ սյունակում՝ կախված լոգոպեդի ցուցումներից):

3. Լոգոպեդը մեկ տողով տպագրության կտավի վրա դնում է հետևյալ նկարները՝ միանվագ, տանկ, ճյուղ, ճյուղ, սահադաշտ, սլայդ։ Հետո նա հերթով կանչում է երեխաներին և յուրաքանչյուրին տալիս նկար։ Երեխան պետք է այս նկարը տեղադրի նկարի տակ, ում անունը նման է հնչում: Արդյունքում, դուք պետք է ստանաք մոտավորապես հետևյալ տողերը տպագրական կտավի վրա.

com Buck bitch ճյուղ սահադաշտ սլայդ տուն խեցգետին աղեղ վանդակ շարֆ ընդերքը լոքո կակաչ բզեզ կրունկի տերեւ ջրաքիս ջարդոն լաք հաճարենի մտրակ skein ապրանքանիշը

IV փուլ

Այս փուլում երեխաներին սովորեցնում են տարբերակել վանկերը: Ցանկալի է այս աշխատանքը սկսել նման խաղով։

Լոգոպեդը, օրինակ, արտասանում է մի քանի վանկ նա-նա-նա-պա.Երեխաներն են որոշում, թե ինչն է այստեղ ավելորդ (պա):Հետո վանկերի շարքը դառնում է ավելի բարդ, օրինակ նա-նո-նա; կա-կա-գա-կա; պա-բա-պա-պաեւ այլն։

2. Լոգոպեդը կանչում է վարորդին և նրա ականջին վանկ է խոսում, օրինակ pa.Երեխան բարձրաձայն կրկնում է. Հետո լոգոպեդը նշում է կամ նույն վանկը, կամ հակադիրը։ Այն պետք է նման լինի հետևյալին.

Երեխա. Պա.Լոգոպեդ. Պա.Երեխա. Պա.Լոգոպեդ. Բահ.Երեխա. Կա.Լոգոպեդ. Գա.Երեխա. Ֆ.Լոգոպեդ. Վա.և այլն:

Ամեն անգամ, երբ վարորդը և լոգոպեդը արտասանում են հաջորդ վանկը (վանկերը), երեխաները նշում են՝ նույնն են, թե տարբեր: Որպեսզի լոգոպեդը վերահսկի յուրաքանչյուր երեխայի արձագանքը, նա առաջարկում է միանման վանկերի համար բարձրացնել կարմիր շրջան, տարբեր վանկերի համար լուռ նստել, կամ տարբեր վանկերի համար բարձրացնել կարմիր շրջան, իսկ միանման վանկերի համար՝ կանաչ շրջան։

Հասկանալի է, որ այս խաղը նույնպես պետք է տարբերվի՝ պայմանավորված վանկերի ընտրությամբ։ Վերջինս պետք է արվի՝ հաշվի առնելով երեխաների արտասանական հնարավորությունները, ինչպես նաև ամբողջ ձայնային աշխատանքի հաջորդականությունը։

Պետք է ընդգծել, որ առաջին վանկը միշտ կանչում է լոգոպեդը (դաստիարակը): Այն, որ նա դա անում է շշուկով (վարորդի ականջին), մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ և ծառայում է որպես նրանց ուշադրությունը մոբիլիզացնելու լրացուցիչ միջոց:

Փուլ V

Այս փուլում երեխաները սովորում են տարբերել իրենց մայրենի լեզվով հնչյունները: Անպայման պետք է սկսել ձայնավորների հնչյունները տարբերելուց, օրինակ այս խաղից:

Լոգոպեդը երեխաներին տալիս է գնացքի, աղջկա, թռչնի նկարներ և բացատրում. «Գնացքը բզզում է»։ օօօօօ,աղջիկը լաց է լինում ա-ա-ա-ա;թռչունը երգում է և-և-և-և»:Հետո նա երկար արտասանում է յուրաքանչյուր ձայն (a-a-a-a, o-o-o-o, e-e-e-e),և երեխաները վերցնում են համապատասխան նկարները:

Հետո խաղն ավելի է դժվարանում։ Խաղի ընտրանքներ.

1) լոգոպեդը համառոտ արտասանում է հնչյունները.

2) երեխաներին նկարների փոխարեն տրվում են երեք գույնի շրջանակներ, նրանք բացատրում են, որ կարմիր շրջանակը համապատասխանում է, օրինակ, ձայնին. Ա,դեղին - ձայն Եվ,կանաչ - ձայն y;

3) ձայնավորների շարքում ա, յ, ևներառել այլ հնչյուններ, օրինակ օ, ս, ա,որոնց երեխաները չպետք է արձագանքեն.

Նույն կերպ են կատարվում բաղաձայն հնչյունների տարբերակման աշխատանքները։

Փուլ VI

Դասերի վերջին, վեցերորդ փուլի խնդիրն է զարգացնել երեխաների հմտությունները տարրական ձայնային վերլուծության մեջ:

Այս աշխատանքը սկսվում է նրանից, որ նախադպրոցականներին սովորեցնում են որոշել բառի վանկերի քանակը և արտասանել երկվանկ և եռավանկ բառեր: Լոգոպեդը պետք է բացատրի և ցույց տա երեխաներին, թե ինչպես ծափահարել տարբեր բարդության բառերը և ինչպես ընդգծել շեշտված վանկը:

1. Երեխաներին տրվում են նույն գույնի մի քանի շրջանակներ: Լոգոպեդը արտասանում է մեկ, երկու կամ երեք ձայնավոր ձայն, օրինակ՝ a, այ, ուոյև այլն: Երեխաներն իրենց սեղաններին դնում են այնքան շրջանակներ, որքան ձայնային թերապևտը հնչեցրել է:

2. Երեխաների սեղաններին երեք բաժակ կա: տարբեր գույներ, օրինակ՝ կարմիր, դեղին, կանաչ։ Լոգոպեդը համաձայն է երեխաների հետ, որ կարմիր շրջանակը նշանակում է ձայն ա, դեղին շրջանակը՝ ձայն y,կանաչ - ձայնային և. Այնուհետև նա արտասանում է այս հնչյունների համակցությունները՝ առաջին երկու հնչյունները. այ, յու, այ, այ,ապա երեքը միաժամանակ. աուի, աիու, ուչա, ուայ, յուա, յաու.Երեխաները սեղաններին գավաթներ են դնում որոշակի համակցություններով և ճիշտ հերթականությամբ:

Մյուս բոլոր ձայնավոր հնչյունները վերլուծվում են մոտավորապես նույն կերպ։

Այնուհետև նրանք սկսում են վերլուծել բաղաձայն հնչյունները: Այս դեպքում պետք է պահպանել որոշակի հաջորդականություն՝ նախ երեխային սովորեցնում են մեկ բառով ընդգծել վերջին բաղաձայն հնչյունը։ (Հարկ է նշել, որ երեխաների համար ամենահեշտն են ձայնազուրկ պոռթկուն բաղաձայնները:) Այդ նպատակով կատարվում է հետևյալ վարժությունը.

Երեխաները հերթով գնում են ուսուցչի սեղանի մոտ և ծրարից հանում նկարներ (նախապես ուսուցչի կողմից ընտրված), բարձրաձայն և հստակ անվանելով դրանք՝ ընդգծելով վերջին ձայնը: Այնուհետեւ երեխան այս ձայնը կրկնում է առանձին:

Պլոզիվ բաղաձայնները կարող են ունենալ հետևյալ պատկերները՝ մտրակ, կատու, սարդ, սահադաշտ, տանկ, կակաչ, բզեզ, աղեղ, ավել, սարդ և այլն։

Այս վարժությունը կարող է բազմազան լինել՝ աստիճանաբար դժվարացնելով առաջադրանքները, օրինակ.

1) երեխաները նկարները դնում են շարվածքի կտավի վրա այնպես, որ մի կողմից կան առարկաներ, որոնց անունները ավարտվում են g ձայնով, իսկ մյուս կողմից՝ ձայնով. Դեպի;

2) լոգոպեդը երեխաներին ցույց է տալիս նկարներ (մեկ առ մեկ) և անվանում նրանց՝ բաց թողնելով վերջին ձայնը, օրինակ՝ «Թան., պաու., վենի»: և այլն: Երեխան կրկնում է ամբողջ բառը, այնուհետև արտասանում է այն ձայնը, որը բաց է թողել լոգոպեդը:

Խորհրդատվություն ծնողների համար

Մենք զարգացնում ենք լսողական ուշադրությունը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:

Ուշադրություն էհիմնական պայմաններից մեկը երեխայի կողմից իրեն հասանելի գիտելիքների և հմտությունների հաջող յուրացումն ու մեծահասակի հետ կապի հաստատումը. Եթե ​​ուշադրությունը բացակայում է, երեխան չի կարող սովորել ընդօրինակել մեծահասակի գործողությունները, գործել ըստ մոդելի կամ հետևել բանավոր հրահանգներին: Ուշադրության զարգացումը սերտորեն փոխկապակցված է հիշողության զարգացման հետ:

Ակամա ուշադրություն առաջանում է ակամա, առանց հատուկ կամային ջանքերի։Այս ուշադրությունը կոչվում է նաև պասիվ, հարկադրված։ Գործունեությունն ինքն է գրավում մարդուն այս դեպքերում՝ իր գրավչության կամ զարմանքի շնորհիվ։

Կամավոր ուշադրություննկատվում է ցանկացած գործունեության միտումնավոր կատարման ժամանակ: Դրա առաջացման հիմնական գործոնը գործունեության նպատակն է։ Նպատակին հասնելու վրա կենտրոնանալը կամային ջանքերի արդյունք է:Դա կամավոր ուշադրություն է նախադրյալաշխատանք, ուսում, աշխատանք ընդհանրապես։ Կամավոր ուշադրության շնորհիվ մարդիկ կարող են զբաղվել ոչ միայն այն ամենով, ինչ հետաքրքիր և հուզիչ է, այլև այն, ինչը անմիջապես գրավիչ չէ. սովորել ոչ թե այն պատճառով, որ «ուզում ես», այլ որովհետև «պետք է»:

Ուշադրության հատկությունները

Համակենտրոնացում - սա նույն օբյեկտի, գործունեության օբյեկտի վրա կենտրոնացվածության աստիճանն է: Դա ուշադրության բարձր կենտրոնացում է, որը թույլ է տալիս նկատել շատ ավելին առարկաների և երևույթների մեջ, քան գիտակցության սովորական վիճակում:

Կայունություն – ամենակարևոր հատկանիշըուշադրություն։ Սա նույն օբյեկտի կամ գործունեության վրա ուշադրության պահպանման տևողությունն է: Եթե ​​ուշադրությունն անկայուն է, աշխատանքի որակը կտրուկ նվազում է։

Ծավալը - սա այն օբյեկտների քանակն է, որոնք միաժամանակ ընկալվում են բավարար հստակությամբ և հստակությամբ: Մեծահասակների ուշադրությունը միանգամից չորսից յոթ առարկա է: Երեխայի ուշադրությունը 1-5 առարկա է:

Անցում - սա ուշադրության գիտակցված և իմաստալից տեղաշարժ է մի առարկայից մյուսը կամ մի գործունեությունից մյուսը ՝ կապված ձևակերպման հետ: նոր առաջադրանք. Ինչպես ավելի հետաքրքիր գործունեություն, այնքան ավելի հեշտ է դրան անցնելը։ Ընդհանրապես, ուշադրություն փոխելը նշանակում է բարդ իրավիճակում արագ կողմնորոշվելու ունակություն:

Բաշխում - սա մարդու կարողությունն է` միաժամանակ ուշադրության կենտրոնում պահելու որոշակի քանակությամբ առարկաներ, այսինքն` միաժամանակ ուշադրություն է դարձնում երկու կամ ավելի առարկաների վրա` միաժամանակ գործողություններ կատարելիս կամ դիտարկելով դրանք: Որպեսզի մարդը կարողանա միաժամանակ երկու տեսակի գործունեություն իրականացնել, անհրաժեշտ է դրանցից մեկի ավտոմատացումը։ Եթե ​​այս պայմանը չկատարվի, ապա գործողությունների համատեղումը, ըստ հոգեբանների, անհնար է։

Ուշադրության խանգարումներ

Ցրվածություն - ուշադրության ակամա շարժում մեկ առարկայից մյուսը.

Բացակայություն - երկար ժամանակ որևէ կոնկրետ բանի վրա կենտրոնանալու անկարողություն. Բացակայությունը կարող է դրսևորվել ա) կենտրոնանալու անկարողությամբ. բ) գործունեության մեկ օբյեկտի վրա չափից ավելի կենտրոնացվածության մեջ. Բացակայությունը կոչվում է նաև ուշադրության հյուծում հիվանդության կամ գերաշխատանքի հետևանքով։

Ուշադրության չափազանց մեծ շարժունակություն- մշտական ​​անցում մի օբյեկտից մյուսը, մի գործունեությունից մյուսը ցածր արդյունավետությամբ:

Իներցիա - ուշադրության ցածր շարժունակություն, դրա պաթոլոգիական ամրագրումը գաղափարների և մտքերի սահմանափակ շրջանակի վրա:

Խաղեր և վարժություններ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների լսողական ուշադրության զարգացման համար.

«Մայրիկներ և երեխաներ»

Այս խաղի համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել նաև խաղալիքներ, բայց առանց դրանց կարելի է խաղալ: Մեծահասակն արտասանում է օնոմատոպեա («մյաու», «այ-գո-գո» և այլն) կամ ցածր կամ բարձր ձայնով: Եթե ​​ցածր ձայն է հնչում, ապա երեխային կանչում է չափահաս կենդանին (երեխան պետք է որոշի, թե որն է), իսկ եթե բարձր է, ապա ձագը։

«Ա՜յ... ես այստեղ եմ»:

Մեծահասակն ասում է երեխայի անունը երբեմն հանգիստ, երբեմն բարձր: Եթե ​​անունը բարձր է հնչում, ապա երեխան բարձր ձայնով պատասխանում է՝ «Ես այստեղ եմ», իսկ եթե հանգիստ, ապա հանգիստ ձայնով ասում է՝ «Աուուուու...»։

«Բերեք այն, ինչ ես կանչում եմ»

Այս խաղը խաղալու համար կարող եք օգտագործել առարկաներ, խաղալիքներ, ապա նկարներ: Մի քանի առարկաներ (նկարներ) գտնվում են երեխայից որոշ հեռավորության վրա, գուցե նույնիսկ մեկ այլ սենյակում։ Մեծահասակը երեխային խնդրում է բերել անվանված առարկան (նկար): 2, 3 կամ ավելի իրեր (նկարներ) բերելու խնդրանքը խաղի բարդություն է։

«Լսիր, արա»

Այս խաղում երեխան կատարում է մեծահասակի կողմից նշված գործողությունները, օրինակ. Նման խաղ խաղալուց առաջ, իհարկե, պետք է երեխային սովորեցնել հասկանալ հրահանգները և կատարել համապատասխան գործողություններ:

«Շփոթմունք»

Սա նախորդ խաղի բարդ տարբերակն է: Մեծահասակն անվանում է նույն գործողությունները, բայց միևնույն ժամանակ փորձում է երեխային «շփոթեցնել»՝ կատարելով այլ գործողություններ։ Երեխայի խնդիրն է ընկալել ոչ թե տեսողական, այլ լսողական տեղեկատվությունը և գործել դրան համապատասխան:

«Ականջ, քիթ, գլուխ»

Այս խաղը շատ նման է նախորդին։ Մեծահասակը բազմիցս անվանում է «ականջ», «քիթ», «գլուխ» բառերը ցանկացած հերթականությամբ: Եթե ​​ասվում է «ականջ» բառը, երեխան պետք է ձեռքը դնի ականջին, «գլուխը»՝ գլխին, «քիթը»՝ քթին։ Ընդ որում, մեծահասակն ինքը չի անում այն, ինչ ցույց է տալիս։ Երեխայի խնդիրն է ամեն ինչ անել մեծահասակի խոսքերին համապատասխան: Խաղը սովորաբար շատ զվարճալի է:

«Նախ և հետո»

Այս վարժություն խաղը ներառում է երկքայլ հրահանգի հետևում, այնուհետև՝ եռաքայլ, օրինակ՝ «Սկզբում մեքենան գլորիր հատակին, իսկ հետո նապաստակին դրիր աթոռին», «Նախ ծափ տուր ձեռքերով, իսկ հետո վերցրու. խորանարդիկները դուրս են գալիս պահարանից», «Սկզբում ոտքդ դիպչիր, հետո փակիր պահարանը և նստիր բազմոցին»։ Գործողությունները կատարելուց հետո խորհուրդ է տրվում երեխային հարցնել. «Ի՞նչ արեցիր առաջինը և ի՞նչ հետո»: «Ասա ինձ, թե ինչ ես արել»:

«Խնդրում եմ»

Երեխան այս խաղում կատարում է մեծահասակի կողմից նշված գործողությունները միայն այն դեպքում, եթե նա լսում է «խնդրում եմ» բառը: Մնացած դեպքերում հրահանգը չի կատարվում, օրինակ՝ «խնդրում եմ ցատկել», «խնդրում եմ նստել» և այլն։

«Գործել ակնարկով»

Սա խաղերի մի ամբողջ խումբ է։ Դրանց անցկացման գործընթացում երեխաների մոտ զարգացնում է ուշադրության շատ լավ անցում։ Այս խաղերի էությունն այն է, որ երեխան պետք է ինչ-որ կերպ արձագանքի, օրինակ՝ շարժում (նստեք, ձեռքերը վեր բարձրացրեք, ձեռքերդ ծափ տվեք, ոտքդ հարվածեք) ինչ-որ բանավոր ազդանշանի (բանջարեղենի, մրգի անուն) , հագուստի տարր, խոսքի ձայն): Բանավոր ազդանշանների թիվը և, համապատասխանաբար, գործողությունները կարող են աստիճանաբար աճել: Ահա այսպիսի վարժություն խաղերի օրինակներ։

- «Բանջարեղենի անունը լսելիս նստեք՝ աթոռ, տուփ, խանութ, կատու, լոլիկ, պատուհան, վարունգ, բազուկ...»;

- «Մրգի անունը լսելիս ձեռքերդ վեր բարձրացրու՝ բանան, կորիզ, բուլկի, կոնֆետ, արքայախնձոր, սեղան, նարինջ, կիտրոն, խոզանակ...»;

- «Բանջարեղենի անունը լսելիս՝ կծկվեք, իսկ մրգի անունը լսելով՝ կանգնեք և ձեռքերդ վեր բարձրացրեք՝ շուն, տանձ, բողկ, սալոր, գորգ, աման, ծիրան, շաղգամ, ամպ, կարտոֆիլ, կաղամբ, կիվի, պահարան, գազար…»

Այս խաղի հայտնի տարբերակներից մեկը խաղն է«Ուտելի - անուտելի», երբ երեխան պետք է բռնի գնդակը միայն այն դեպքում, եթե ղեկավարը նշել է մի բան, որը կարելի է ուտել:

«Ձուկ, թռչուն, գազան»

Ավելի լավ է այս խաղին մի քանի հոգի մասնակցեն։ Հաղորդավարը հերթով ցույց է տալիս յուրաքանչյուր խաղացողի և ասում. «Ձուկ, թռչուն, գազան, ձուկ, թռչուն…»: Խաղացողը, ում վրա հաշվարկը դադարեցվել է, պետք է արագ (մինչ առաջատարը հաշվում է մինչև երեքը) անունը՝ այս դեպքում, թռչուն. Ավելին, անունները չպետք է կրկնվեն։ Եթե ​​պատասխանը ճիշտ է, տանտերը շարունակում է խաղը: Եթե ​​պատասխանը սխալ է կամ անունը կրկնվում է, խաղացողը հեռացվում է խաղից: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև մնա մեկ խաղացող: Նա համարվում է հաղթող։

Այս խաղը կարելի է խաղալ տարբեր տարբերակներ, օրինակ՝ «Ծաղիկ, ծառ, սունկ»։

«Կարգավորիր»

Դա շատ արդյունավետ է խաղային վարժությունև դուք կարող եք առաջարկել դրա օգտագործման բազմաթիվ տարբերակներ: Բանն այն է, որ երեխային անհրաժեշտ է առարկաները (նկարները) դասավորել այն հերթականությամբ, որով դրանք անվանվել են, օրինակ՝ «խնձոր, տանձ, խաղող, կիտրոն, նարինջ...»: Ցանկալի է սկսել ընդամենը երկու կետից, ապա անցնել ավելիին: Երեխաների համար ավելի հետաքրքիր է, երբ մեծահասակն այս խաղի համար օգտագործում է պոեզիա կամ պատմություն:

Տանտիրուհին մի օր շուկայից եկավ,

Տանտիրուհին այն շուկայից տուն է բերել

Կարտոֆիլ, կաղամբ,

Գազար, ոլոռ,

Մաղադանոս և ճակնդեղ... Օ՜ (Յ. Տուվիմ)

Մեկ երկու երեք չորս,

Երեխաները սովորեցին բանջարեղեն.

Սոխ, բողկ, ցուկկինի,

Շաղգամ, ճակնդեղ, սխտոր: (Լ. Ն. Սմիրնովա)

Եթե ​​ժամանակ ունեք, կարող եք խնդրել ձեր երեխային ոչ միայն շարել, այլ թղթի վրա հերթականությամբ նկարել ձեր նշած առարկաները: Եթե ​​երեխան դժվարանում է որոշել առարկաների հերթականությունը, կարող եք միասին խոսել այս կարգի մասին։

«Դասավորիր իրերը»

Այս խաղային վարժությունը, բացի լսողական ուշադրությունից և լսողական հիշողությունից, երեխաների մոտ լավ զարգացնում է տիեզերքում և ինքնաթիռում նավարկելու կարողությունը: Մեծահասակը երեխային տալիս է մոտավորապես հետևյալ հրահանգները. «Մատիտը դրիր աջ կողմում, իսկ ֆլոմաստերը՝ ձախ կողմում», «Աջ կողմում դրիր նապաստակին, ձախում՝ արջին, իսկ մեջտեղում՝ աղվեսին: » Ավելի մեծ երեխաների հետ խաղալու համար կարող եք օգտագործել թղթի թերթիկ և առարկաների հարթ պատկերներ, երկրաչափական պատկերներ. Մեծահասակը երեխային խնդրում է հիշել, թե ինչպես դասավորել առարկաները թերթիկի վրա, օրինակ՝ «Աջ կողմում շրջան դրիր, ձախում՝ քառակուսի, ներքևում՝ ուղղանկյուն, իսկ վերևում՝ եռանկյուն» կամ «Շրջանակ դրիր»։ վերևի աջ անկյունում, ներքևի ձախ եռանկյունին, ստորին աջ քառակուսին և եռանկյունին ձախ կողմում», վերին օվալը և ուղղանկյունը կենտրոնում»: Խաղի համար նախատեսված թվերը կարելի է կտրել թղթից: Բացի այդ, դուք կարող եք օգտագործել հին թերթերից և փաթեթավորումից կտրված նկարներ և այդպիսով ստեղծել ամբողջական կոմպոզիցիաներ:

«Արտիստ»

Սա նախորդ խաղի տարբերակներից մեկն է։ Բացի ուշադրությունից և կողմնորոշումից, այն զարգացնում է գրաֆիկական հմտություններ: Երեխան ունի թուղթ և մատիտներ: Մեծահասակը երեխային հանձնարարություն է տալիս մոտավորապես հետևյալ ձևով. «Մի ժամանակ մի նկարիչ կար. Նա սկսեց նկարել։ Նա սավանի ներքևի եզրին կանաչ խոտ նկարեց, աջ կողմում՝ արև, ձախում՝ կապույտ ամպ: ՀԵՏ աջ կողմխոտի վրա կարմիր ծաղիկ է նկարել, ձախում՝ կապույտ

ծաղիկ. Իսկ դրա արանքում բորբոս կա...»: և այլն: Վերջում մեծահասակն ասում է. «Նկարիչն ավարտել է իր նկարը նկարելը»: Դրանից հետո դուք միասին կարող եք ստուգել, ​​թե արդյոք ամեն ինչ ճիշտ է տեղադրված:

«Գունավորեք ձևերը»

Մեծահասակը թղթի վրա նկարում է երկրաչափական ձևեր, ապա հրավիրում է երեխային գունավորել դրանք, օրինակ՝ «Կարմիր մատիտով ներկիր շրջանը, կապույտով քառակուսին, կանաչով՝ եռանկյունին, դեղինով՝ ուղղանկյունին»... Ձևերի քանակը կախված է երեխայի տարիքից և հնարավորություններից: Դուք կարող եք սկսել քարտի երկու թվերից:

«Հիշիր նախադասությունները»

Մեծահասակը երեխային առաջարկում է սյուժեով մի քանի նկար և յուրաքանչյուրի համար կազմում նախադասություն՝ հրավիրելով երեխային հիշել դրանք: Նկարների քանակը կախված է երեխայի հնարավորություններից։ Դրանից հետո նկարները շրջվում են դեմքով և խառնվում։ Երեխան միանգամից մեկ նկար է վերցնում և հիշում յուրաքանչյուր նախադասությունը: Նախադասություններ կարող են կազմվել նաև թեմայի նկարների հիման վրա: Այս դեպքում հիշելը ավելի դժվար կլինի։

«Հիշիր նախադասությունները» (տարբերակ 2)

Մեծահասակը բառակապակցություններ է անվանում երեխային՝ չհիմնվելով պարզության վրա (առանց նկարների): Երեխայի խնդիրն է վերարտադրել դրանք: Սա, իհարկե, բավականին դժվար է, այնպես որ կարող եք առաջարկել ձեր երեխային օգնություն. խնդրեք նրան գծագրել այս արտահայտությունները մատիտի կամ ֆլոմաստերի միջոցով:

Օրինակ, անվանեք յոթ արտահայտություն.

Տղան սառել է։

Աղջիկը լաց է լինում։

Հայրիկը բարկացած է.

Տատիկը հանգստանում է.

Մայրիկը կարդում է.

Երեխաները քայլում են.

Քնելու ժամանակն է.

Յուրաքանչյուր արտահայտության համար երեխան նկարում է (գծապատկեր): Դրանից հետո խնդրեք նրան ճշգրիտ վերարտադրել բոլոր արտահայտությունները: Եթե ​​դժվարություններ առաջանան, խնդրում եմ օգնեք ակնարկով:

Հաջորդ օրը խնդրեք ձեր երեխային կրկնել արտահայտությունները՝ օգտագործելով իր նկարները: Ուշադրություն դարձրեք՝ արդյոք նկարներն օգնում են նրան։ Եթե ​​նա հիշում է 6-7 արտահայտություն՝ շատ լավ։

«Ինձ խոսք տուր»(«Ասա բառը հանգով»)

Սա շատ տարածված խաղ է: Բացի լսողական ուշադրությունից, այն զարգացնում է երեխայի ռիթմի և հանգի զգացողությունը: Նման բանավոր վարժություններ կարելի է գտնել բազմաթիվ գրքերում:

Բզեզն ընկավ ու չկարողացավ վեր կենալ։

Նա սպասում է ինչ-որ մեկին (օգնի իրեն):

Դոդոշը սկսեց կռկռալ կարևոր.

«Kva-kva-kva - կարիք չկա (լաց լինել):

Ինքնաթիռը պատրաստ է։

Նա գնաց (թռիչք):

Արջը քայլում է անտառով,

Բարձրաձայն երգեր... (երգում է).

Արջը մեղր գտավ անտառում.

Մեղր քիչ է, շատ... (մեղուներ):

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մանկական գրքերում կարող եք գտնել նման զվարճալի հակադարձ բանաստեղծություններ, որոնցում բառերը վերադասավորվում են: Երեխան պետք է վերականգնի իմաստը.

Մարզիկը արագ վազեց, կտտացրեց ... մեդալները,

Եվ նրան… ոտնակներ տվեցին հաղթանակի համար:

Մենք հոկեյ խաղացինք, կոտրեցինք... բլիթներ:

Մայրիկը մեզ շատ համեղ է թխել… հոկեյի ձողիկներ:

«Ավարտի՛ր նախադասությունը»

Այս վարժությունում երեխան պետք է ուշադիր լսի մեծահասակի կողմից ասված նախադասության առաջին մասը և մտածի երկրորդ մասը: Բացի լսողական ուշադրությունից, այս վարժությունը շատ լավ զարգացնում է երեխայի մտածողությունը, երևակայությունը և տարբեր տեսակի նախադասություններ կազմելու կարողությունը:

«Մ Ես դրա համար լոլիկ եմ գնել»։

«Երեխաները դուրս չեն եկել, որովհետև…»

«Կատյան բարկացել էր Մարինայի վրա, որովհետև…»

« Դիման ուզում էր մատիտներով նկարել, բայց...»:

«Չորրորդ անիվ» (ականջով)

Մեծահասակն անվանում է 4 առարկա, և երեխան պետք է որոշի, թե որն է տարօրինակը: Առաջադրանքը կատարվում է առանց խաղալիքների և նկարների օգտագործման:

* Գնդակ, տիկնիկ, գդալ, պտտվող գագաթ:

* Կատու, գայլ, շուն, այծ:

* Զգեստ, կոշիկներ, կոշիկներ, սանդալներ:

* Ափսե, բաժակ, թեյնիկ, աթոռ։ և այլն:

«Հիշիր խոսքերը»

Երեխային անվանում են բառեր (4-ից 10) և խնդրում են վերարտադրել դրանք: Պետք է հաշվի առնել երեխաների հնարավորությունները։ Ավելի լավ է սկսել կարճ խոսքեր, որը բաղկացած է մեկ վանկից, իսկ հետո անցնել ավելի երկարներին։ Բառերը կարող են տրամաբանորեն կապված լինել միմյանց հետ(օճառ, մածուկ, ջուր, սրբիչ և անկապ (կակաչ, կետ, մեղրի ծուխ):

«Հիշիր թվերը»

Վարժությունը նման է նախորդին, բայց բառերի փոխարեն մեծահասակները թվեր են անվանում։ Զգալի բարդություն է այն վարժությունը, որի ժամանակ երեխան պետք է վերարտադրի թվերը կամ բառերը հակառակ հերթականությամբ:

«Մի երկու խոսք»

Այս վարժությունն իրականացնելու մի քանի տարբերակ կա. Մեծահասակը երեխային ասում է մի քանի զույգ բառեր: Այս զույգերը կարող են տարբեր լինել, օրինակ՝ ածական և գոյական։ Տվյալ դեպքում դրանք տրամաբանորեն կապված են միմյանց հետ։ Սրանք արտահայտություններ են։ Երեխային տրվում են հրահանգներ

«Ոսկե աշուն, սոված գայլ, թեթև գնդակ, ղողանջող զանգը, քաղցր կոմպոտ»:

Դրանից հետո չափահասը յուրաքանչյուր արտահայտությունից անվանում է միայն առաջին բառը, իսկ երեխան հիշում է երկրորդը: Հետո, ընդհակառակը, մեծն ասում է երկրորդ բառը, իսկ երեխան՝ առաջինը։

Բառերի զույգերը կարող են ներկայացնել միայն գոյականներ, որոնք երկուսն էլ տրամաբանորեն կապված են միմյանց հետ (ձիու սայլ, գլխի մազեր, կատվի կաթ և անկապ (բազմոց, ջրային պատուհան, ինչպես նաև երկու բառի նախադասություններ (գոյական և բայ): )):

Հաջողություն!

Ուշադրությունը ներկայացված է լսողական ձևով: Որպես կանոն, մեջ ընդհանուր հոգեբանությունուշադրությունը որպես ամբողջական գործընթաց չի համարվում, որ բաղկացած է տիպերից, որոնք բաժանված են ըստ եղանակների (տեսողական ուշադրություն, լսողական ուշադրություն, շոշափելի ուշադրություն): Դա բացատրվում է նրանով, որ ուշադրությունը ինտեգրացիոն գործընթաց է։ Ուշադրությունը, ի տարբերություն այլ հոգեկան գործընթացների, չունի իր բովանդակությունը, այն դրսևորվում է ընկալման, մտածողության, ներկայացման, խոսքի և այլ հոգեկան գործընթացների շրջանակներում։ Սա, այսինքն, ուշադրության ինտեգրացիոն առանձնահատկությունն է. այն կապված չէ այս կամ այն ​​եղանակի հետ, այն անվճար է:

Բոլոր ճանաչողական գործընթացները, ինչպիսիք են ընկալումը կամ մտածողությունը, ուղղված են այս կամ այն ​​օբյեկտին, որն արտացոլվում է դրանցում. Ուշադրությունը ծայրից ծայր գործընթաց է, որն ապահովում է այդպիսի մի օբյեկտից մյուսին անցում: Ուշադրության վերահսկումը անհատի վերաբերմունքն է աշխարհին, գործունեության առարկան բուն գործունեությանը և գործունեության օբյեկտին, գիտակցությունը այն օբյեկտների նկատմամբ, որոնց օգնությամբ այն արտացոլում և կարգավորում է իրականությունը:

Այնուամենայնիվ, գործնական հոգեբանության մեջ օգտագործվում է «լսողական ուշադրություն» հասկացությունը։ Սա մասամբ բացատրվում է գործնական առաջադրանքով, օրինակ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ «լսողական ուշադրության» զարգացում դպրոցին պատրաստվելու գործընթացում: Այստեղ ավելի գրագետ կլիներ խոսել ամբողջ ուշադրության զարգացման մասին՝ որպես ինտեգրալ գործընթացի, երեխայի գիտակցության կողմից այս գործընթացը ավելի ճկուն և վերահսկելի դարձնելու (այսինքն՝ կամավոր ուշադրություն ձևավորելու մասին):

Խոսքն այստեղ հետեւյալի մասին է. Ուշադրությունը՝ որպես ինտեգրման գործընթաց, ապահովում է, որ մեր գիտակցությունն ուղղված է այս կամ այն ​​շրջապատող օբյեկտին: Այստեղ նույնպես ներգրավված են տեսողական ընկալում, և լսողական, և մտածողություն, և հուզական ոլորտ– եթե անհրաժեշտ է բիզնեսի համար, ապա ցանկացածն ակտիվանում է մտավոր գործընթաց. Այս օբյեկտը գոյություն ունի շրջապատող դաշտում, և գիտակցությունն այն ընկալում է որպես այս դաշտի տարր, այլ ոչ թե որպես «նկար» կամ « ձայնային պատկեր« Այնուամենայնիվ, գիտակցության աջակցությունն այստեղ տեսողական ընկալումն է, մյուս սենսացիաները, կարծես, դրված են և շերտավորվում դրա վրա: Այդ իսկ պատճառով երեխայի համար բավական դժվար է նյութը հասկանալ միայն ականջով. նա չունի հստակություն։ «Լսողական ուշադրության» որոշ ուսուցում կարող է օգնել այստեղ:

Լսողական ուշադրությունը ուսումնասիրելու մեթոդ. սուբյեկտը պետք է բարձրաձայն կրկնի մի քանի ալիքներից մեկի միջոցով փոխանցված հաղորդագրությունը, որը հատուկ նշված է փորձարարի կողմից: