Զարգացման պայմաններն այն ներքին և արտաքին անընդհատ գործող գործոններն են, որոնք ազդում են զարգացման վրա, ուղղորդում են դրա ընթացքը, ձևավորում են դրա դինամիկան և որոշում վերջնական արդյունքները: Սրանք նյութական և հոգևոր մշակույթի շրջակա օբյեկտներն են, մարդիկ և նրանց միջև փոխհարաբերությունները: Նյութական պայմանների ազդեցությունը ճանաչողական զարգացում, սոցիալական - անձի վարքագծի զարգացման վրա: Կախված է պայմաններից անհատական հատկանիշներ, ծնված օրվանից առկա այդ հակումների օգտագործումը և համապատասխան կարողությունների վերածումը, զարգացման գործընթացում ձեռք բերված մտավոր և վարքային հատկությունների որակական ինքնատիպությունը և համադրությունը:
Պայմաններ մտավոր զարգացումԺառանգականությունը օրգանիզմի հատկությունն է՝ կրկնելու նյութափոխանակության նմանատիպ տեսակները և ընդհանրապես անհատական զարգացումը մի շարք սերունդների ընթացքում. շրջակա միջավայր - մարդուն շրջապատող նրա գոյության սոցիալական, նյութական և հոգևոր պայմանները. գործունեությունը օրգանիզմի ակտիվ վիճակն է՝ որպես նրա գոյության և վարքի պայման։
Չկա կոնսենսուս, թե կոնկրետ ինչն է երեխայի հոգեկանում գենետիկորեն որոշված: Ներքին հոգեբանները կարծում են, որ խառնվածքն ու ունակությունները ժառանգաբար փոխանցվում են։ Երեխայի բնական հատկությունները, առանց մտավոր որակներ առաջացնելու, նախադրյալներ են ստեղծում դրանց ձևավորման համար։ Որակներն իրենք առաջանում են սոցիալական ժառանգության շնորհիվ (ուսուցման և կրթության գործընթացում):
Գենետիկ գործոններն այն ներուժն է, որը երեխան ստանում է իր ծնողներից ժառանգական տեղեկություններով: Զարգացման ուղղությունը որոշ չափով կախված է այս գործոններից։
Բացի ժառանգականությունից, կենսաբանական գործոն, ներառում է երեխայի կյանքի ներարգանդային շրջանի առանձնահատկությունները։ Նախածննդյան զարգացման ընթացքում մոր ֆիզիկական և մտավոր հավասարակշռության խախտումները կարող են ազդել երեխայի գենետիկ ներուժի իրացման վրա: Նման խախտումների օրինակներ.
- - մայրական թերսնուցում;
- - հղիության ընթացքում մոր հիվանդություններ;
- - դեղերի և այլ նյութերի օգտագործումը.
Երեխայի մտավոր զարգացման մեջ շրջակա միջավայրի կարևորությունը հաստատվում է այն ուսումնասիրություններով, որոնք ապացուցել են, որ երեխայի ուղեղի այն հատվածները, որոնք չեն մարզվում բավարար թվով արտաքին տպավորությունների, շփումների և այլնի արդյունքում, դադարում են նորմալ հասունանալ: և կարող է կորցնել գործելու ունակությունը:
Զարգացման հոգեբանության մեջ հայտնի է «հոսպիտալիզմ» տերմինը՝ շարժիչ և հուզական արգելակում, կտրուկ անկումգործունեություն։ Այս երեւույթը նկատվում է, երբ մեծահասակների հետ երեխայի համար անհրաժեշտ ու բովանդակալից շփումների պակաս կա (առաջին հերթին՝ զգացմունքային)։
Սոցիալական միջավայրը լայն հասկացություն է։ Սա այն հասարակությունն է, որտեղ երեխան մեծանում է։ Դրանում ընդունված երեխաների դաստիարակության և կրթության համակարգը կախված է հասարակության սոցիալական և մշակութային զարգացման առանձնահատկություններից: Սոցիալական միջավայրը նաև անմիջական սոցիալական միջավայրն է, որն անմիջականորեն ազդում է հոգեկանի զարգացման վրա։ Անձի զարգացումը որպես «սոցիալականացման» գործընթաց իրականացվում է որոշակի սոցիալական պայմաններըընտանիք, անմիջական միջավայր (միկրոիրավիճակ); սոցիալ-տնտեսական, քաղաքական և այլն (մակրովիճակ):
Հոգեբանության մեջ լայնորեն հայտնի է ամերիկացի հոգեբան Վ.Բրոնֆենբրենների առաջարկած էկոլոգիական համակարգերի մոդելը։ Ըստ այս մոդելի՝ մարդկային զարգացումը դինամիկ գործընթաց է, որն ընթանում է երկու ուղղությամբ. Մի կողմից, մարդն ինքը ունակ է փոխել (վերակառուցել) իր կենսամիջավայրը։ Մյուս կողմից, այն կրում է այս միջավայրի տարրերի ազդեցությունը:
Այս ամենը էկոլոգիական միջավայրբաղկացած է չորս բաղադրիչներից.
Մակրոհամակարգը ինքը սուբյեկտն է և նրա անմիջական միջավայրը (ընտանիք, մանկապարտեզ, դպրոցում հասակակիցներ և այլն) - անմիջական ազդեցություն ունի զարգացման ընթացքի վրա։
Mesosystem - հարաբերություններ միկրոհամակարգերի միջև (իրադարձություններ դպրոցում, ընտանիքում և նրանց միջև կապերը կամ կապերը դպրոցի և հասակակիցների խմբի միջև):
Exosystem - միջավայրի տարրեր, որոնցում սուբյեկտը ակտիվ դեր չի խաղում, բայց ազդում է նրա վրա:
Մակրոհամակարգ - վերաբերմունք, բարոյականություն, ավանդույթներ, շրջակա մշակույթի արժեքներ: Այս համակարգը ազդում է կրթական չափորոշիչներ, ինչը նշանակում է, որ այն ազդում է զարգացման և վարքի վրա:
Մեկը հիմնական հասկացություններըԽոսում է L. S. Vygotsky-ի գաղափարները սոցիալական վիճակորպես մտավոր զարգացման հիմնական մեխանիզմ։ Սա երեխայի համար կարևոր հարաբերությունների այն տեսակն է, որտեղ նա հայտնվում է շրջապատող իրականության հետ (հիմնականում սոցիալական) իր կյանքի այս կամ այն ժամանակահատվածում: Զարգացման սոցիալական իրավիճակը, ներառյալ հարաբերությունների համակարգը, Տարբեր տեսակներիսկ գործունեության ձևերը անձի զարգացման հիմնական պայմանն են։
Ըստ Ա.Վ.Պետրովսկու, սոցիալական իրավիճակը ինքնին կարող է լինել կայուն կամ փոփոխվող. Երեխայի՝ որպես սոցիալական էակի մուտքը համայնքի կյանք (սոցիալականացում) ներառում է երեք փուլերի անցում.
- - հարմարվողականություն (ներկայիս նորմերին, փոխգործակցության ձևերին, գործունեությանը);
- - անհատականացում (որպես «անհատականացման կարիքի» բավարարում, այսինքն՝ միջոցների և ուղիների որոնում սեփական անհատականությունը ցույց տալու համար).
- - անհատի ինտեգրումը համայնքին (համայնքում իր բնութագրերը ներկայացնելու սուբյեկտի ձգտումների հակասությունների և այս համայնքի կողմից հաստատելու միայն նրանցից դրանք, որոնք համապատասխանում են իր արժեքներին և նպաստում են համատեղ աշխատանքի հաջողությանը) գործունեություն և այլն):
Պայմանները, որոնցում անհատականությունը զարգանում է, մեծապես որոշում են, թե որքանով է նա ամբողջական, ստեղծագործ, ուրախ և ակտիվ: Ուստի ծնողների համար այնքան կարևոր է ստեղծագործել կյանքի առաջին օրերից պայմաններ երեխայի զարգացման համար .
Ստեղծեք ձեր սեփական տարածքը ձեր երեխայի համար
Փոքր մարդու տանը մնալու իդեալական վայրը պետք է լինի մանկասենյակը։ Եթե կյանքի առաջին ամիսներին երեխան կարիք ունի ծնողների մշտական ներկայության, ապա որոշ ժամանակ անց նրան պետք կգա իր սեփական տարածքը, որտեղ նա իրեն լիարժեք տեր կզգա։ Նույնիսկ եթե հնարավորություն չունեք ձեր երեխային առանձին սենյակ տրամադրել, ստեղծեք մանկական անկյուն, որտեղ նա կպահի իր խաղալիքները, գրքերը, որտեղ դուք կարող եք տեղադրել փոքրիկ սեղան կամ գրասեղան:
Հիմնականներից մեկը պայմաններ երեխայի զարգացման համարանկախությունն է, ուստի ձեր խնդիրն է նրան տալ այս հնարավորությունը՝ 2-3 ամսականից երեխային ժամանակ տվեք ինքնուրույն խաղալու խաղալիքներով: Օրորոցի վերևում կախեք վառ չախչախներ և կարուսել: Տեղադրեք այս ամենը փոքրիկին հասանելի բարձրության վրա, որպեսզի նա կարողանա ձայներ լսել, երբ ձեռքերով դիպչում է խաղալիքներին։ Եթե երեխան քմահաճ չէ և կրքոտ է այս զբաղմունքով, մի ընդհատեք այն։
Տարիքի հետ նա հաճույքով կխաղա տարբեր հյուսվածքների առարկաների հետ։ Մանկավարժները կարծում են, որ շոշափելի զգայունության զարգացումը գործվածքից մինչև փայտ և մորթի տարբեր նյութեր ուսումնասիրելիս ազդում է երեխայի ինտելեկտի զարգացման վրա՝ հարստացնելով նրա կյանքի փորձը:
Լրացրեք նրա կյանքը տպավորություններով
Երեխան, բացի իր սեփական տարածքից խաղալու համար, զարգացման համար տպավորությունների կարիք ունի: Սա հատկապես կարևոր է երեխաների համար նախադպրոցական տարիքմոտավորապես 3-ից 7 տարի: Հոգեբաններն ասում են, որ այս ժամանակահատվածում մարդիկ ապրում են ամենաանմոռանալի և հզոր էմոցիաները։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ այս պահին երեխաների երևակայությունը արագորեն զարգանում է, և նոր տպավորություններն ակտիվորեն կերակրում են դրան:
Ինչպես գիտեք, միայն ինչ է մնում հիշողության մեջ: Քանի որ առողջ երեխաներն իրենց բնույթով տպավորիչ են, վստահ եղեք, որ համատեղ ճամփորդությունների, կենդանաբանական այգի, պլանետարիում և կրկես ուղևորությունների բերկրանքը հավերժ կմնա նրանց հետ:
Նախադպրոցականների համար կարևոր է սովորել նոր գործողություններ: Այսօր շատ արվեստի ստուդիաներ ծնողներին և երեխաներին առաջարկում են մասնակցել նկարչության համատեղ դասերի։ Դժվար է բառերով արտահայտել երեխայի բերկրանքը, ով առաջին անգամ կարողացավ փոքրիկ նկար ստեղծել՝ տուն ձմեռային անտառի եզրին կամ գեղեցիկ սիրամարգ:
Որոշ ծնողներ բողոքում են իրենց երեխայի մանկապարտեզ հաճախելու դեմ՝ համարելով, որ իրենք «երեխաներին չեն խնամում»։ Եթե որոշել եք ձեր ժամանակը հատկացնել երեխային դպրոցից առաջ, ապա անպայման ընտրեք այլընտրանքային տարբերակ երեխաների հետ նրա շփման համար՝ մանկական զարգացման կենտրոններ, ակումբներ, բաժիններ։ Բացի այն, որ ձեր երեխան կսովորի այնտեղ շփվել հասակակիցների հետ, այս կազմակերպություններում արձակուրդներ են անցկացվում և սպորտային բաժիններմրցույթներ, որոնց մասնակցելով ձեր երեխան կհարստանա նոր տպավորություններով:
6-7 տարեկան երեխայի կյանքում վառ պահը կարող է լինել մեծահասակների հետ գիշերակացի ճանապարհորդությունը դեպի անտառ։ Հատկապես, եթե դուք նրան ներգրավում եք պատրաստության մեջ. թող նա հոր հետ միասին հավաքի ձկնորսական ձողերն ու ձկնորսական պարագաները, իսկ մոր հետ միասին հավաքի կաթսան ու պաշարները:
Եվ որքան անմոռանալի տպավորություններ կստանա երեխան լողալուց և լողափից, գիշերային ձայներից և խշշոցներից, եղեգների մեջ ձկների շաղ տալուց և նավով զբոսնելուց:
Այսպիսով, դեկորացիայի փոփոխությունն ու բազմազան տպավորությունները երկրորդն են կարևոր պայմաներեխայի զարգացման համար.
Ստեղծեք ստեղծագործական միջավայր
Մենք արդեն բավականին շատ ենք խոսել երեխայի կյանքում ստեղծագործելու կարևորության մասին։ Համակարգչային խաղերնրանք այս հարցում օգնականներ չեն. նրանք, լինելով պատրաստի արտադրանք, չեն զարգացնում ֆանտազիա և երևակայություն:
Երեխան «ֆիքսվում» է վիրտուալ խաղի պատկերների վրա, քաշվում է դրա շրջանակի մեջ և դադարում է հետաքրքրվել այլ տեսակի գործունեությամբ՝ դառնալով ասոցիալ: Մինչդեռ միայն իրավիճակային և դերային խաղհասակակիցների հետ շփումը էապես զարգացող է, բայց երեխան կորցնում է հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ: Կարգավորեք ձեր երեխայի գործունեությունը համակարգչի հետ՝ կանխելու նման «խեղաթյուրումները» և խրախուսելու հաղորդակցությունը այլ երեխաների հետ:
Կարևոր է, որ գործունեությունը երեխային գոհունակություն և դրական հույզեր տա, այնուհետև նա ինքն է նախաձեռնելու այդ գործունեությունը։ Օրինակ, դուք կտեսնեք, թե ինչպես է նա սպասում նոր այցելության զարգացման դպրոց կամ երազում է շրջանով ավարտելու նոր արհեստը:
Ստեղծագործությունը հնարավոր է ոչ միայն մասնագիտացված կենտրոններում, այլև տանը Առօրյա կյանք. Օրինակ, ձեր երեխային հնարավորություն տվեք զարդարել սենյակ տոնի համար, նկարել ամանորյա դրոշներ ծաղկեպսակի համար, հորինել տատիկի ծննդյան տորթի ձևավորում և այլն: Խրախուսեք նրան երևակայել, նոր առաջարկներ անել և օգնել դրանց իրականացմանը:
Ասվածն ամփոփելու համար նշեմ, որ երեխայի զարգացման համար պայմաններ ստեղծելն այնքան էլ դժվար չէ։ Երեք հիմնական բաղադրիչ՝ սեփական տարածք, նոր փորձառություններ և ստեղծագործական միջավայր, և ձեր երեխան հաջողությամբ զարգանում է որպես մարդ: Բայց ամենակարևոր բաղադրիչը, որը «ցեմենտավորում» է հաջողությունը, քո հետաքրքրությունն է նրա զարգացման նկատմամբ, քո աջակցությունը, գովասանքը, անկեղծ ուրախությունը նույնիսկ նրա փոքր հաղթանակներում:
Նմանատիպ հոդվածներ չկան։
(ըստ Գ.Մ. Դուլնևի և Ա.Ռ. Լուրիայի).
1 ԿԱՐԵՎՈՐ ՎԻՃԱԿ- «Ուղեղի և նրա կեղևի նորմալ գործունեությունը»: Ներկայությամբ պաթոլոգիական պայմաններՏարբեր պաթոգեն ազդեցությունների հետևանքով առաջացած, նյարդայնացնող և արգելակող գործընթացների բնականոն հարաբերակցությունը խախտվում է, դժվարանում է մուտքային տեղեկատվության վերլուծության և սինթեզի բարդ ձևերի իրականացումը. մարդու մտավոր գործունեության տարբեր ասպեկտների համար պատասխանատու ուղեղի բլոկների փոխազդեցությունը խաթարված է:
2 ՎԻՃԱԿ- «երեխայի նորմալ ֆիզիկական զարգացումը և դրա հետ կապված նորմալ կատարողականի պահպանումը, նյարդային գործընթացների նորմալ տոնուսը»:
3 ՎԻՃԱԿ- «Զգայական օրգանների պահպանում, որոնք ապահովում են երեխայի բնականոն շփումն արտաքին աշխարհի հետ».
4 ՎԻՃԱԿ- երեխայի համակարգված և հետևողական կրթություն ընտանիքում, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում և ուսումնական հաստատություններում.
Հարկ է նշել, որ ամենաշատը ընդհանուր օրինաչափություններհայտնաբերված նորմալ երեխայի մտավոր զարգացման մեջ, կարող է հայտնաբերվել նաև մտավոր և ֆիզիկական տարբեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ:
Այս իրավիճակը առաջին անգամ նկատել են բժիշկն ու հոգեբանը Գ.Յա.Տրոշինիր «Կրթության մարդաբանական հիմունքները. Համեմատական հոգեբանությունաննորմալ երեխաներ», տպագրվել է 1915 թվականին։ Հետո նա բազմիցս ընդգծել է դա L.S.Vygotsky.
Նման օրինաչափությունները, առաջին հերթին, ներառում են մտավոր զարգացման փուլերի որոշակի հաջորդականություն, հոգեկան ֆունկցիաների զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանների առկայությունը, բոլորի զարգացման հաջորդականությունը. մտավոր գործընթացներ, գործունեության դերը մտավոր զարգացման մեջ, խոսքի դերը ՀՄՖ-ի ձեւավորման գործում, ուսուցման առաջատար դերը մտավոր զարգացման մեջ։
Սոլովյովի, Տ.Վ.Ռոզանովայի, Ժ. Այս հոգեբանները և նրանց համագործակցողները ցույց տվեցին, որ հիմնական օրինաչափությունները ընկալման զարգացում, հիշողությունը, գաղափարները, մտածողությունը, գործունեությունը, որոնք հաստատված են նորմալ զարգացող երեխայի ուսումնասիրության մեջ, վերաբերում են ինչպես խուլերին, այնպես էլ հաշմանդամներին:
Համեմատական ուսումնասիրություններ, որոնք ընդգրկում են զարգացման մի քանի տեսակի խանգարումներ 1960-ականներից: սկսեց իրականացվել այլ երկրներում։ ԱՄՆ-ում ուսումնասիրություններ են եղել Ս. Քըրքի, Հ. Ֆուրտի կողմից; Մեծ Բրիտանիայում - N.O. Connor et al. Բոլոր այս հետազոտություններում հաստատվել են օրինաչափություններ, որոնք տարածված են զարգացման հաշմանդամություն ունեցող և սովորաբար զարգացող մարդկանց համար, և բնորոշ են միայն շեղումներ ունեցող անձանց համար: նորմալ զարգացում.
Ըստ ռուս ֆիզիոլոգ Ի.Պ. Պավլովի, կա տեսանելի հարաբերակցություն պաթոֆիզիոլոգիայի և նորմալ ֆիզիոլոգիայի միջև. խանգարված գործառույթների ուսումնասիրությունները հնարավորություն են տալիս հայտնաբերել այն, ինչ կա և տեղի է ունենում թաքնված և բարդ ձևով նորմալ զարգացման պայմաններում:
ՇԵՂՎՈՂ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ առաջին ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿԱՆՈՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻՑ մեկը՝ կապված. տարբեր տեսակներհոգեկան դիսոնտոգենեզը ձևակերպվել է Վ.Ի. ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԹԵԶԸ ներկայության ապացուցողական պոստուլյացիան է
ԿԱՆՈՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ 3 ՀԻԵՐԱՐԽԻԱԿԱՆ ՄԱՐԴԱԿՆԵՐ
ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ:
ՄԱՐԴԱԿ I - օրինաչափություններ, որոնք բնորոշ են դիսոնտոգենետիկ զարգացման բոլոր տեսակներին:
II ՄԱՐԴԱԿ - դիսոնտոգենետիկ խանգարումների խմբին բնորոշ օրինաչափություններ։
III LEVEL - հատուկ օրինաչափություններ, որոնք բնորոշ են դիսոնտոգենեզի որոշակի տեսակին:
Ժամանակակից հետազոտողների տեսանկյունից, օրինաչափությունները կամ առանձնահատկությունները, որոնք հետազոտողների կողմից հաճախ բնորոշվում են որպես տվյալ թերության հատուկ, միշտ չէ, որ այդպես են: Նրանցից շատերն իրականում ավելի շատ ունեն ընդհանուր բնույթև կարելի է նկատել երեխաների զարգացման մեջ, որոնք պատկանում են զարգացման մի քանի տեսակի խանգարումների: Այսպիսով, զարգացման որևէ տեսակի խանգարման պատկանող երեխաների բնութագրերը նորմայի հետ համեմատելը ակնհայտորեն բավարար չէ, քանի որ. հնարավորություն չի տալիս բացահայտել տվյալ թերության կոնկրետ նշանները, բացահայտել իրեն հատուկ զարգացման օրինաչափությունները։
L.S.Vygotskyհամարվել են այնպիսի թերություններ, ինչպիսիք են կուրությունը, խուլությունը, u/o: Նա նշեց, որ դրանք առաջացնող պատճառները հանգեցնում են մտավոր գործունեության ոլորտում տարրական խանգարման առաջացմանը, որը սահմանվում է. ԱՌԱՋՆԱԿԱՆ ԽԱԽՏՈՒՄ. Առաջնային խանգարումը, եթե այն տեղի է ունենում վաղ մանկության տարիներին, հանգեցնում է երեխայի ողջ մտավոր զարգացման յուրահատուկ փոփոխությունների, որն արտահայտվում է ձևավորման մեջ. ԵՐԿՐՈՐԴԱԿԱՆ և հաջորդող պատվերմտավոր գործունեության ոլորտում. Դրանք բոլորը պայմանավորված են առաջնային խանգարմամբ և կախված են դրա բնույթից (առաջնային անբավարարության տեսակից), դրա ծանրության աստիճանից և առաջացման ժամանակից։
ԿԱՆՈՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ:
1) ԵՐԿՐՈՐԴՆՈՐԴ ԹԵՐԹԵՐԻ ՏԵՍԱԿԱՆԸԱյս կամ այն տիպի անբավարարությամբ երեխայի մտավոր զարգացման գործընթացում Լ աննորմալ զարգացում.
2) Ըստ L.S. Vygotsky- ի, երկրորդ օրինակը. ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՄԻՋԱՎԱՅՐԻ ՀԵՏ ՓՈԽԱԶԳՈՒՑՄԱՆ ԴԺՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ և արտաքին աշխարհի հետ կապերի խաթարումզարգացման խանգարումներ ունեցող բոլոր երեխաները.
Ժ.Ի. Հեղինակը նշում է նաև, որ բոլոր կատեգորիաների զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները ունեն խոսքի հաղորդակցման խանգարումներ, թեև դրանք դրսևորվում են տարբեր աստիճաններով և ձևերով։
3) ԸՆԴՈՒՆԵԼՈՒ, ՄՇԱԿՄԱՆ, ՊԱՀՊԱՆՄԱՆ ԽԱԽՏՈՒՄՆԵՐԸ
ԵՎ ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ.
Որպես փորձարարական նեյրոֆիզիոլոգիական և հոգեբանական հետազոտություն, ցանկացած պաթոլոգիայի դեպքում խաթարվում է շրջապատող աշխարհի «վերծանումը»։ Կախված շեղման առանձնահատկություններից՝ խեղաթյուրվում են շրջակա իրականության տարբեր պարամետրեր։
4) ԽՈՍՔԻ ՄԻՋՆՈՐԴՈՒԹՅԱՆ ԽԱԽՏՈՒՄԸ.
Նույնիսկ Լ. Հատկապես մեծ նշանակությունունի ԽՈՍՔԻ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՂ ՖՈՒՆԿՑԻԱՅԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ, որն անքակտելիորեն կապված է բուն խոսքի ֆունկցիայի զարգացման և ուղեղի ճակատային մասերի հետ՝ որպես ԱՐՆԻՎՈՐԻ ՈՒՂԵՂԻ ՀԻՄՔ:
Նյարդաֆիզիոլոգիական հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ՃԱԿԱՏԱՅԻՆ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔՆԵՐԻ ՀԱՍՈՒՑՄԱՆ ՈՒՇԱՑՈՒՄԸ մի շարք դիզոնտոգենների ընդհանուր պաթոգենետիկ բնութագիր է, ինչպիսիք են u/o, մտավոր հետամնացությունը, RDA և այլն: Մտավոր զարգացման բոլոր շեղումներով, մեծ կամ փոքր չափով, ՈՉՎԵՐԲԱԼ և ԲԱՌԱՅԻՆ ՎԱՐՔԻ ՇԱՐԱԲԵՐՈՒՄ, որը դժվարացնում է երեխայի նորմալ զարգացումը և պահանջում է օգտագործել հատուկ տեխնիկանրա դաստիարակությունն ու վերապատրաստումը։
5) ՁԵՎԱՎՈՐՄԱՆ ԱՎԵԼԻ ԵՐԿԱՐ ԺԱՄԱՆԱԿՆԵՐ
ՄԻՋԱՎԱՅՐԻ ՄԱՍԻՆ ԸՆԿԱԼՈՒՄՆԵՐ ԵՎ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
ԻՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ.
Դիզոնտոգենետիկ զարգացման ցանկացած տեսակ բնութագրվում է նորմայի խախտմամբ մտավոր արտացոլումիրականություն, «մտավոր գործիքների» ամբողջական կամ մասնակի կորուստ. մտավոր կարողությունները նվազում են, կամ բացահայտվում է սոցիալական անբավարարությունը, կամ կորչում է շրջապատող իրականության մասին որոշ տեղեկություններ (տեսողական, լսողական, տեսողական-լսողական, արդյունավետ):
Որպեսզի այս կամ այն զարգացման պաթոլոգիա ունեցող երեխան ձևավորի շրջապատող իրականության տարբեր ասպեկտների մասին լիարժեք և համարժեք պատկերացումներ, ինչպես դա տեղի է ունենում նորմալ զարգացող երեխաների մոտ, իհարկե, անհրաժեշտ են ավելի երկար ժամանակահատվածներ և հատուկ մեթոդներ:
6) ՍՈՑԻԱԼ-ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՆՀԱՏԱՍՏՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾՄԱՆ ՌԻՍԿ.
Անհատականության և միջավայրի փոխազդեցության խնդիրը չափազանց կարևոր է մտավոր զարգացման գործընթացը վերլուծելիս: Այս խնդրի լուծման մեջ առանձնահատուկ տեղ է գրավում ոչ միայն անհատի գործունեության, այլև նրա հարմարվողականության բնութագրերի վերլուծությունը։
Հոգեկան թերզարգացած վիճակների լայն տարածվածությունը և հատկապես դրա մեղմ ձևերը լրացուցիչ աղբյուր են հասարակության համար. լուրջ խնդիրներ, որոնցից հիմնականները ներառում են ՀՈԳԵԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԽԱՆԳԱՐՈՒՄՆԵՐՈՎ ԱՆՁՆԱՑՆՈՂ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԹԵՐ ԻՆՏԵԳՐԱՑՈՒՄԸ՝ անչափահասների շրջանում հանցագործության ուղեկցող աճով։
Համակարգ, որը մշակվել և ստեղծվել է հայրենական դեֆեկտոլոգների ջանքերով մասնագիտացված օգնությունՄտավոր թերզարգացած տարբեր ձևերով երեխաները զգալի հաջողությունների են հասել ճանաչողական գործունեության խանգարումների ախտորոշման և շտկման խնդիրների լուծման գործում. մանկություն. Այնուամենայնիվ, շատ ավելի քիչ ուշադրություն է դարձվել ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ԾՆՆԴԱՏՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՀԱՏՈՒԿ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ուսումնասիրությանը, որոնք անխուսափելիորեն առաջանում են այս երեխաների մոտ ՍՈՑԻԱԼԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ: Մինչդեռ հենց այս կարգի խնդիրն է, որն ինքնին կենտրոնացած է երեխայի զարգացման օրգանական և սոցիալական գործոնների բարդ համակցության վրա, որը ձևավորվում է տարբեր երևույթների մեջ. վարքային խանգարումներ, ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿԱՄ ՄԱՍՆԱԿԻ ԱՆՀԱՏԱՍՏՈՒՄ, որը հաճախ հասնում է կլինիկական կամ քրեական ծանրության աստիճանի:
Այս տարբերակը հայտնվել է վերջին տարիներըկապված կրթության մեջ ինտեգրացիոն գործընթացների ամրապնդման և այն կարևորության հետ, որը սկսել է տրվել մարդկանց սոցիալական իրավասության զարգացմանը՝ անկախ նրանց շեղումների ծանրությունից և բնույթից։
Այս պարամետրը նշանակում է, որ ցանկացած թերություն դժվարացնում է մարդու համար օպտիմալ հավասարակշռության հասնել իրենց էական կարիքները բավարարելու ունակության և դրա համար մատչելի պայմանների միջև, ներառյալ զուտ առօրյա պայմանները (օրինակ՝ հաշմանդամի սայլակների համար թեքահարթակների առկայությունը) և սոցիալ-հոգեբանական - անմիջական սոցիալական միջավայրի պատրաստակամությունը շփվելու նման մարդկանց հետ:
A.R.LURIA-Ի ՀԱՍԿԱՑՈՒՑԻՉԸև նա հետևորդները ՈՒՂԵՂԻ ՄԱՍԻՆ
ԻՆՏԵԳՐԱԼ ՄԵՆՏԱԼԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐԸ
ՄԱՐԴԿԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ- է մեթոդական հիմքըբացահայտել նորմալ օնտոգենեզից շեղման փաստը, շեղման կառուցվածքը, ուղեղի առավել խանգարված և պահպանված կառուցվածքների որոշումը, որը պետք է հաշվի առնել ուղղիչ մանկավարժական գործընթացը կազմակերպելիս:
Տարիքային Ախտանիշներ.
ՅՈՒՐԱՔԱՆՉՅՈՒՐ ՏԱՐԻՔ իր հետքն է թողնում ախտածին ազդեցության դեպքում արձագանքման էության վրա.
1) ՍՈՄԱՏՈՎԵԳԵՏԱՏԻՎ (0-ից 3 տարեկան)- բոլոր համակարգերի անհասության ֆոնի վրա, մարմինը այս տարիքում արձագանքում է ցանկացած պաթոգեն ազդեցությանը սոմատովեգետատիվ ռեակցիաների համալիրով, ինչպիսիք են ընդհանուր և ինքնավար գրգռվածությունը, մարմնի ջերմաստիճանի բարձրացումը, քնի խանգարումը, ախորժակը և ստամոքս-աղիքային խանգարումները:
2) ՀՈԳԵՄՈՏՈՐԱԿԱՆ ՄԱՐԴԱԿ (4- 7 տարի) - շարժիչային անալիզատորի կեղևային մասերի և, մասնավորապես, ուղեղի ճակատային մասերի ինտենսիվ ձևավորումը այս համակարգը դարձնում է հակված տարբեր ծագման հիպերդինամիկ խանգարումների (հոգեմոմոտորային գրգռվածություն, տիկեր, կակազություն, վախեր): Աճում է հոգեոգեն գործոնների դերը՝ անբարենպաստ տրավմատիկ հարաբերություններ ընտանիքում, ռեակցիաներ երեխաների կախվածության նկատմամբ։ ուսումնական հաստատություններ, անբարենպաստ միջանձնային հարաբերություններ.
3) ԱՖԵԿՏԻՎ ՄԱՐԴԱԿ (7 -12 տարի)- երեխան ցանկացած վնասի արձագանքում է նկատելի աֆեկտիվ բաղադրիչով` արտահայտված աուտիզմից մինչև աֆեկտիվ գրգռվածություն` նեգատիվիզմի, ագրեսիայի և նևրոտիկ ռեակցիաների երևույթներով:
4) ԷՄՈՑԻՈՆ-ԳԱՂԱՓԱՐԱԿԱՆ (12 – 16 տարեկան) - առաջատար նախասեռաբատական և սեռահասուն տարիքում: Բնութագրվում է պաթոլոգիական ֆանտազիզացիայով, գերագնահատված հոբբիներով, հիպոքոնդրիական գերագնահատված գաղափարներով, ինչպիսիք են երևակայական այլանդակության գաղափարները (դիսմորֆոֆոբիա, նյարդային անորեքսիա), բողոքի, հակադրության, էմանսիպացիայի հոգեոգեն ռեակցիաներ։
Արձագանքման յուրաքանչյուր տարիքային մակարդակի գերակշռող ախտանիշները չեն բացառում նախորդ մակարդակների ախտանիշների առաջացումը, սակայն դրանք, որպես կանոն, ծայրամասային տեղ են զբաղեցնում դիզոնտոգենիայի պատկերում։ Ավելի երիտասարդներին բնորոշ արձագանքման պաթոլոգիական ձևերի գերակշռությունը վկայում է մտավոր հետամնացության երևույթների մասին։
Վերը թվարկված ռեակցիաները այս կամ այն վնասին հասցված նորմալ տարիքային ռեակցիայի սրված ձևն են:
2-ում: ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԵԽԱՆԻԶՄՆԵՐԸ
ԹԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՀՈԳԵՖԻԶԻԿԱԿԱՆ
ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ։
1927 թ ՇՎԱԼԲԵառաջին անգամ ներկայացրեց «ԴԻՍՈՆՏՈԳԵՆԵԶ» տերմինը՝ մարմնի ներարգանդային զարգացման շեղումները նշելու համար։ Վ.Վ. Կովալևը (1985) օգտագործում է հայեցակարգը «ՀՈԳԵԿԱՆ ԴԻՍՈՆՏՈԳԵՆԵԶ», կիրառելով այն մանկության և պատանեկության մտավոր զարգացման խանգարումների դեպքում՝ ուղեղի կառուցվածքների և գործառույթների խանգարման և հասունացման հետևանքով։
Ժամկետ ԴԻՍՈՆՏՈԳԵՆԻԱ»ներկայացվել է կլինիկական բժշկության ներկայացուցիչների կողմից՝ նշելու նորմալ օնտոգենեզի խանգարման տարբեր ձևեր, որոնք տեղի են ունենում մանկության տարիներին, երբ մարմնի մորֆոֆունկցիոնալ համակարգերը դեռ չեն հասունացել: Մեծ մասամբ սրանք այսպես կոչված ՈՉ ՊՐՈԳՐԵԴԻԵՆՏ ՆԿԱՐԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ են (խանգարումների ոչ պրոգրեսիվ բնույթը նշանակում է հոգեկան թերզարգացման հիմքում ընկած առաջնային թերության սրման բացակայություն), զարգացման մի տեսակ արատներ, որոնք ենթարկվում են նույն օրենքներին. նորմալ զարգացում, բայց ներկայացնում է դրա պաթոլոգիական փոփոխությունը, ինչը դժվարացնում է երեխայի լիարժեք հոգեսոցիալական զարգացումը առանց համապատասխան հատուկ հոգեբանական, մանկավարժական և որոշ դեպքերում բժշկական օգնության:
Հոգեբույժների աշխատություններում բացահայտված են ՀՈԳԵԿԱՆ ԴԻՍՈՆՏՈԳԵՆԵԶԻ 2 ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ.
1) հետամնացություն, 2) ասինքրոնություն.
Տակ ՀԵՏԱԶՄՈՒՄ- վերաբերում է մտավոր զարգացման հետաձգմանը կամ կասեցմանը: Տարբերում են ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ (ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ) և ՄԱՍՆԱԿԻ (ՄԱՍՆԱԿԻ) ՄՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԶՄԱՑՈՒՄ։
ժամը ՄԱՍՆակի հետամնացություն- առկա է որոշակի մտավոր գործառույթների զարգացման կասեցում կամ ուշացում: Մասնակի հետամնացության նեյրոֆիզիոլոգիական հիմքը առանձին ֆունկցիոնալ համակարգերի հասունացման տեմպերի և ժամկետների խախտում է:
Հատկանշական հատկանիշ ASINCHRONY- առկա է ընդգծված առաջընթաց զարգացող անհատականության որոշ մտավոր գործառույթների և հատկությունների զարգացման մեջ և զգալի ուշացում ուրիշների հասունացման տեմպերի և ժամանակի մեջ: Սա հիմք է դառնում ընդհանուր հոգեկանի աններդաշնակ զարգացման համար:
Պետք է տարբերել ASYNCHRONY-ից ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՀԵՏԵՐՈԽՐՈՆԻԱ- այսինքն. ուղեղի կառուցվածքների և ֆունկցիաների հասունացման տարբեր ժամկետներ, որոնք նկատվում են նորմալ մտավոր զարգացման ժամանակ։
Երիտասարդ անփորձ ծնողները, ովքեր մեծացնում են իրենց առաջնեկին, բառացիորեն առաջին ամսից հետո, սկսում են ակտիվորեն պատասխաններ փնտրել հետևյալ հարցերի պատասխանները. ե՞րբ է նա անում, խոսում, ինչպես զարգանալ: նուրբ շարժիչ հմտություններ, ընտանիքում երեխայի զարգացման համար ինչպիսի՞ պայմաններ պետք է լինեն, որպեսզի նա ճիշտ զարգանա։ Եվ շատ ուրիշներ։ Եվ եթե հանկարծ ինչ-որ բան տեղի ունենա ընդհանուր ընդունված նորմերի հետևում (կամ առջևում), նրանք սկսում են անհանգստանալ: Շատ դեպքերում դժվար չէ խուսափել դրանից, բավական է ստեղծել ա անհրաժեշտ պայմանները. Եկեք խոսենք այս մասին:
Ինչ պայմաններ պետք է լինեն փոքր երեխաների զարգացման համար:
Երեխայի բնականոն զարգացման համար պայմաններ ստեղծելն իրականում դժվար չէ։ Պարզապես սկզբից, եկեք սահմանենք, թե ինչ է նշանակում խոսել նույն բաների մասին: Մասնագետներ՝ նպաստավոր պայմաններով ընտանիքում երեխայի զարգացման պայմաններըհասկանալ երեխայի կենսատարածքի կազմակերպումը, որը կխթանի նրա զարգացումը: Բայց սա տեսականորեն է, իսկ գործնականում ի՞նչ:
Մենք պայմաններ ենք ստեղծում 0-6 ամսական երեխայի բնականոն զարգացման համար
Առաջին բանը, որ պետք է ապահովվի, հնարավորինս շատ իրերի առկայությունն է ձևով, գույնով, նյութով և հյուսվածքով: Բնականաբար, նրանք բոլորը պետք է ապահով լինեն: Նույնիսկ եթե երեխան դեռ չի կարող հասնել դրանց մեծ մասին, նրան կարելի է և պետք է օգնել: Ավելի հաճախ դրեք նրան հատակին և մի փոքր օգնեք նրան հասնելու այս կամ այն խաղալիքին։
Նման գործողությունները կարող են զուգակցվել կարծրացման հետ: Անկախ նրանից, թե որքան որակյալ և ժամանակակից է մեկանգամյա օգտագործման տակդիրը (ավելի մանրամասն՝ ), այնուամենայնիվ այն խանգարում է մաշկին շնչել։ Մի հագցրեք նրան, օդային լոգանքները միայն օգուտ կտան երեխային։
Ստամոքսի վրա նման տեղադրումները զգալիորեն կընդլայնեն երեխայի տեսողությունը և թույլ կտան տեսնել, թե որքան հետաքրքիր բաներ կան շուրջը: Ի դեպ, պարտադիր չէ նրան շրջապատել միայն խաղալիքներով։ Շատ դեպքերում երեխաները սիրում են խաղալ որոշ կենցաղային իրերի հետ: Այսպիսով, ակնոցի պատյանը կամ քամիչը կարող է ձեր փոքրիկին զբաղեցնել 30 րոպե:
Մենք պայմաններ ենք ստեղծում 6-12 ամսական երեխայի բնականոն զարգացման համար
Վեց ամսից հետո երեխայի զարգացման մեջ նոր շրջան է սկսվում։ Այժմ նրա կարիքը մեծացել է շարժիչային գործունեությունև նոր շարժումների յուրացում։ Այսպիսով, երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու հիմնական կանոնը վաղ տարիքասում է՝ մի՛ սահմանափակիր։
Կրճատեք խաղահրապարակում կամ օրորոցում անցկացրած ժամանակը, թող ավելի լավ երեխաավելի շատ ժամանակ է ծախսում հատակին. Այս կերպ նա կարող է արագ սովորել սողալ, նստել, գլորվել և ոտքի կանգնել՝ բռնելով ինչ-որ բանից: Իհարկե, սկզբում ստիպված կլինեք անընդհատ օգնել ու աջակցել նրան, բայց երեխան արագ է սովորում։ Կարծես երեկ նա առաջին փորձերն էր անում ոտքի կանգնելու, իսկ այսօր վստահ քայլում է պատի երկայնքով։
Նկատե՞լ եք, որ երեխան ցրում է այն ամենը, ինչ ձեռքի է հասնում: Սա նորմալ է, նշանակում է տարիքի հետ զարգանում է։ Պետք է լինի ոչնչացման ժամանակաշրջան, քանի որ այս պահին երեխայի մտածողությունը ակտիվորեն զարգանում է: Սովորում է համեմատել, պատճառահետևանքային հարաբերություններ է հաստատում (ես նետեցի. մայրս վերցրեց):
Ձեր երեխային սահմանափակելու և նրան մեկ այլ վնասված բանի համար պատժելու փոխարեն, առաջարկեք նրան ոչնչացման հետ կապված խաղեր։ Կառուցեք աշտարակներ խորանարդներից և թող կոտրեն դրանք, թող կտոր-կտոր անեն հին թերթը: Զբոսանքի տանող խաղալիքները կապեք թելերով, որպեսզի դրանք չընկնեն ցեխի մեջ: Արդյունքում երեխան կստանա իր ուզածը, իսկ դուք կհասցնեք նվազագույն կորուստներով կամ ընդհանրապես առանց կորուստների։
Ընտանիքում փոքր երեխայի զարգացման համար նպաստավոր պայմաններն օգնում են հաղթահարել բազմաթիվ խնդիրներ։ Օրինակ՝ մեծանալու որոշակի փուլում երեխան սկսում է իր մատները խոթել տարբեր անցքերի մեջ՝ խիստ վախեցնելով ծնողներին։ Այսպիսով, որպեսզի նման վարքագիծը չվերածվի մոլուցքի (օրինակ՝ մատը վարդակի մեջ դնելը), պետք է պայմաններ ստեղծել, որոնք կօգնեն ձեզ ավելի արագ գերազանցել այն։ Ուստի համոզվեք, որ ունեք համապատասխան խաղալիքներ կամ ձեռքի տակ ինչ-որ բան հորինեք:
Մեկ հոդվածում դժվար է դիտարկել փոքր երեխաների զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու բոլոր ասպեկտները, բայց հուսով եմ, որ հիմնական գաղափարը պարզ է: Լրացուցիչ տեղեկությունկարող եք ստանալ հետևյալ նյութերից՝ և.
Այս հոդվածում.
Որպեսզի երեխան ճիշտ աճի և զարգանա, անհրաժեշտ է պահպանել երեխայի բնականոն զարգացման պայմանները ծննդյան պահից։ Սա ներառում է սոցիալական գործոններ: հաղորդակցություն այլ երեխաների և մեծահասակների հետ. Որքանո՞վ է երեխան պատրաստ լինել մարդ մեր աշխարհում: Դա անելու համար հարկավոր է ուշադրություն դարձնել դրա վրա կապի զարգացում. Թեեւ, իհարկե, ամեն ինչ գալիս է ընտանիքից, այն սկսվում է տնից։ Ընտանիքում մտավոր զարգացման աստիճանը կախված է ընտանիքում տիրող մթնոլորտից։ ավելի երիտասարդ տարիք. Եթե տանը լարված, սառը կամ նույնիսկ ագրեսիվ մթնոլորտ է, ապա դա բացասաբար կանդրադառնա երեխայի վրա.. Ծնողները պետք է ուշադրություն դարձնեն Հատուկ ուշադրությունձեր գործողությունների, խոսքերի, երեխայի ներկայությամբ այլ մարդկանց հետ հաղորդակցվելու մասին. Շատ հեշտ է խանգարել մտավոր զարգացման բնականոն ընթացքը, իսկ ամեն ինչ իր տեղը վերադարձնելու համար տարիներ կպահանջվեն։
Նորմալ մտավոր զարգացում
Ի՞նչ է նշանակում «նորմալ մտավոր զարգացում»: Հասարակության մեջ ընդունված որոշակի նորմերին համապատասխանելը. Յուրաքանչյուր երեխա եզակի է, բայց վարկանիշային սանդղակը բոլորի համար նույնն է: Դուք կհանդիպեք դրան, երբ ձեր երեխային գրանցեք մանկապարտեզ կամ դպրոց: Նորմալ մտավոր զարգացման հասկացությունները սովորաբար ներառում են.
Անշուշտ, երեխան բոլոր ամենակարեւոր բաները սովորում է տանը՝ ծնողների հետ։ Երեխայի զարգացումը կախված կլինի տանը հուզական մթնոլորտից, ծնողների հաղորդակցությունից և երեխայի հետ հարաբերություններից:
Պետք է հիշել, որ նույնիսկ զարգացած 3-4-5 տարեկան մարդը կարող է սկսել դեգրադացվել, եթե ընտանիքում իրավիճակը փոխվի: Նորմալ մտավոր զարգացման գրավականը կլինի շրջապատող աշխարհի կայունությունը. Ինչքան հնարավոր է շատ. Անընդհատ մի մանկապարտեզից մյուսը տեղափոխելը, հաճախակի փոխելով դպրոցը կամ բնակության վայրը, դրա հետևանքը կարող է լինել զարգացման հետաձգում, քանի որ երեխան անընդհատ կզգա նոր պայմաններին հարմարվելու սթրեսը:
Երեխան տանը
Մանկապարտեզ, դպրոց, ակումբներ, ընկերներ՝ այս ամենը շատ կարևոր է: Բայց առաջինը և մեծ մասը կարևոր գործոն պատշաճ զարգացումտուն կլինի. Ծնողները պետք է հիշեն, որ երեխան փոխվում և մեծանում է: Առաջին 4-5 տարիներին նրա շփման կարիքն այնքան մեծ չէ, որքան 6-7-ում: Եվ նա կշփվի ճիշտ այնպես, ինչպես սովորել է տանը։ Դուք երեխա ունեք, ինչը նշանակում է, որ այժմ պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեք, թե ինչ եք ասում, անում և ինչպիսի մարդիկ են գալիս ձեր տուն:
Հոգեկանի ձևավորման համար շատ տարրեր են անհրաժեշտ։ Հիմնականները ձևավորվում են մանկության տարիներին, երբ երեխան շփվում է միայն ծնողների հետ։
Հարաբերություններ ծնողների հետ
Սա շատ կարևոր ասպեկտ է։ Այստեղ մենք կարող ենք առանձնացնել հիմնական «թեժ կետերը».
Շատ կարևոր է, որ երեխան, երեխան կամ դեռահասը իրենց ծնողների հետ զգա ազատ: Իհարկե, դա չի նշանակում, որ ծնողները բացարձակապես ամեն ինչ թույլ են տալիս։. Չէ, սա այլ բան է։
Որոշ չափով ծնողների հետ շփվելիս ազատություն կա զգացմունքների, փորձառությունների և ուրախության արտահայտման մեջ: Երեխան ծնողների հետ իրեն ապահով է զգում. Նախ սիրում են, սովորեցնում, բացատրում, նոր միայն ու որպես վերջին միջոց՝ պատժում։
Երեխաները a priori 
Նրանք կարծում են, որ ծնողը ճիշտ է: Նրա խոսքերը, արձագանքները, հաղորդակցման եղանակը ընկալվում են որպես միակ բացարձակ ճշմարիտը։ Հետո երեխան մեծանում է. Նա շփվում է այլ երեխաների և մեծահասակների հետ: Այստեղ կա մի փոքր ճշգրտում նրա «ճիշտ» և «սխալ» հասկացություններում, և, այնուամենայնիվ, մանկության տարիներին դրված վարքագծի հիմքերը մնում են նրա հետ մինչև կյանքի վերջ:
Ընտանեկան մթնոլորտ
Մթնոլորտը տանը, որտեղ Փոքր երեխա, Եթե:
- կա ագրեսիա, ինչպես խոսքով, այնպես էլ գործով (ծեծ, բռնություն, ֆիզիկական վնասվածք);
- միմյանց և երեխայի հետ շփվելիս ծնողներն օգտագործում են անպարկեշտ արտահայտություններ, սպառնալիքներ, վիրավորանքներ, կոպիտ ծաղր;
- երեխաները կամ ամուսիններից մեկը ենթարկվում են նվաստացման և վիրավորանքի;
- ծնողները շատ զբաղված են, նրանք ժամանակ չունեն ամենասովորական հաղորդակցության համար.
- երեխան շատ ժամանակ է անցկացնում մենակ, թողնված է իր սեփական ուժերին.
- Երեխայի գործողությունների վերաբերյալ բացարձակապես ոչ մի քննադատություն չկա:
Խոսքը միայն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների մասին չէ: Հաճախ է պատահում, որ արտաքին տեսքով 
լավ եկամուտ ունեցող սիրող ընտանիքը կարող է չափազանց դաժան վերաբերմունք ցուցաբերել երեխայի հետ: Սառը հուզական մթնոլորտը տանը վնասում է երեխային. Ցույց տալ ձեր զգացմունքները, արտահայտել զգացմունքները նշանակում է սովորեցնել ձեր երեխային դա անել. Ընտանիքից գալիս է կարեկցանքի, կարեկցանքի, էմոցիոնալ աջակցության, սիրելիի համար ուրախության հասկացությունը: Երեխայի մոտ այս հույզերի առկայությունը վկայում է այն մասին, որ մտավոր զարգացման առումով բացակայում են թերությունները կամ վտանգները։
Եթե երեխան, սկսած 3-4 տարեկանից, բացարձակապես չունի կարեկցանքի հասկացություն, չունի օգնելու, աջակցելու կամ զղջալու ցանկություն, ապա խնդիրն ակնհայտ է.. Նրան չեն սովորեցրել զգալ այդ զգացմունքները: Նման երեխաները կարող են դաժան և ագրեսիվ լինել: Եվ ամեն ինչ, քանի որ տանը նույն դաժան մթնոլորտն է տիրում։
Պարտականություններ և պարտականություններ
Հոգեկանի ճիշտ ձևավորման և զարգացման համար անհրաժեշտ է երեխային տալ պատասխանատվության հայեցակարգ: Մանկապարտեզն ու դպրոցը միայն անուղղակիորեն կարող են ազդել դրա վրա։ Ընտանիքում միայն պատասխանատվության զգացում կարելի է սերմանել։ Վաղ մանկությունից ձեր երեխային տվեք պարզ առաջադրանքներ։ Թույլ տուր նրան:
Որքան մեծ է նա, այնքան ավելի պատասխանատու է, այնքան ավելի շատ առաջադրանքներ է ստանում տան շուրջ: Եթե երեխային ամբողջությամբ զրկեք պատասխանատվությունից ու պարտականություններից, ապա անհրաժեշտ բաները չեն լինի։ կամային զարգացում . Սա նշանակում է, որ նվազում է տրամաբանական և իրավիճակային մտածողության արտադրողականությունը։
Երեխաների կամային զարգացումը սկսվում է 3 տարեկանից։ Նախկինում նրանք պարզապես չեն հասկանում բազմաթիվ գործողությունների անհրաժեշտությունը։ Եթե երեխային պաշտպանում եք որևէ գործից կամ պարտականությունից, ապա շատ շուտով ծնողները սկսում են զղջալ դրա համար.. Նա հոգեբանորեն պատրաստ չի լինի դպրոցին. Չտրամադրելով իրավիճակային մտածողության մոտիվացիա՝ ծնողները սահմանափակում են հնարավորությունը հոգեբանական զարգացումերեխա. Նա խուսափում է բարդ գործողություններից ու իրավիճակներից ու չի ցանկանում դրանց մասնակիցը դառնալ։
Պատիժ և պարգև
Որպեսզի հոգեկանը հարմարվի հասարակության կենսապայմաններին, երեխան պետք է հասկանա, թե երբ է գալիս պատիժը և երբ է անհրաժեշտ խրախուսանքը: Խոսքը միայն ֆիզիկական, նյութական բանի մասին չէ: Օրինակ՝ լավ պահվածքի համար կոնֆետ եք ստանում, իսկ վատ պահվածքի համար զրկվում եք քաղցրավենիքից. Այս տեսակի նյութական մոտիվացիան հարմար է փոքր երեխաների համար: Հետագայում անհրաժեշտ է պարգեւներն ու պատիժները տեղափոխել այլ հարթություն։
Պատիժ - 
դա սահմանափակում է, զրկանք։ Ցավոք, ծնողները չեն կարող միշտ բացատրել պատժի հետ կապված իրենց գործողությունների տրամաբանությունը: Անհասկանալի է մնում՝ ինչո՞ւ ընդհանրապես անհնար է այս կամ այն գործողությունն անել։ Նախքան պատժելը, ասեք նրանց, թե ինչու եք դա անում: Բացատրեք ձեր երեխային ցանկացած գործողության վտանգը կամ սխալը: Միայն հասկանալով, թե կոնկրետ ինչ է նա սխալ արել, երեխան կարող է կանխել, որ հաջորդ անգամ դա չկրկնվի: Սա ճիշտ մտավոր զարգացման համար անհրաժեշտ փորձ է։ Այսպես են ընկալվում մեր հասարակության օրենքները։
Առանց պատճառի պատիժը մեծ հիմարություն է։ Օրինակ՝ զբոսնելիս երեխան ագրեսիվ էր տրամադրված մեկ այլ երեխայի նկատմամբ։ Տանը մայրը նրան բացատրում է սխալը, ասում, թե ինչու դա չպետք է արվեր։ Հետո գալիս է պատիժը՝ 1 ժամ մնացեք ձեր սենյակում առանց հեռուստացույցի, համակարգչի կամ այլ զվարճանքի։ Այս պահին նա պետք է մտածի գործողության մասին և եզրակացություններ անի: Մի քանի օր անց երեխան խաղում է իր սենյակում, բայց չափազանց աղմկոտ է։ Մայրիկը նույն պատիժն է կիրառում, բայց միայն այն պատճառով. որ նա հոգնած է, և աղմուկը խանգարում է նրան հանգստանալ։ Երեխայի գործողությունները առաջին և երկրորդ դեպքերում անհամեմատելի են, և պատիժը նույնն է.
Երեխան մանկապարտեզում
Հոգեկան զարգացման երկրորդ ասպեկտը սոցիալական է: Նորմալ զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե երեխան շրջապատված է այլ երեխաների և մեծահասակների կողմից: Սա պահանջում է իրավիճակային մտածողություն, որը մնում է մտավոր զարգացման շարժիչը: Մինչ մանկապարտեզ մտնելը ձեռք բերված փորձն ու գիտելիքները թույլ են տալիս եզրակացություններ անել, իսկ եզրակացությունները՝ գործել։
Շփվելն ու ընկերանալն այնքան էլ հեշտ չէ։ Մանկապարտեզում ուսուցչի մեծ ջանքերն ուղղված են հատկապես սոցիալականացմանը . Երեխաները, ովքեր հաճախել են մանկապարտեզ, շատ ավելի հեշտ են հարմարվում դպրոցին. Նրանց համար ավելի հեշտ է ընկերներ ձեռք բերել, քանի որ նրանք արդեն սովորել են դա անել։
Հարմարվողականություն
Բոլոր երեխաների համար մանկապարտեզ գնալը սկսվում է հարմարվողականության գործընթացից: Այն կարող է տարբեր լինել աստիճանով դժվարություններ երեխայի համար. Ամենից հաճախ սա դրական գործընթաց է: Երեխան մնում է ինքնուրույն նոր վայրում: Նա արդեն բավականաչափ զարգացած է 3-4 տարի այս ժամանակը միայնակ անցկացնելու համար՝ առանց ծնողների։ Եթե երեխայի համար մանկապարտեզում լինելը շատ դժվար է, նա նույնիսկ չի կարողանում գլուխ հանել 
ուսուցչի օգնությամբ և հարաբերություններ երեխաների հետմի գումարեք, սա վկայում է անբավարար մտավոր զարգացման մասին: Նման իրավիճակներ, ցավոք, լինում են։
Երեք տարեկանում երեխաները սովորաբար շատ ակտիվ են: Նրանք սովորեցին խոսել, սիրում են բացօթյա խաղեր, ձգվում են դեպի նոր ծանոթություններ։ Ամբողջովին նորմալ է ադապտացիան ավարտել 2-6 շաբաթում, իսկ հետո հեշտությամբ ամբողջ օրը անցկացնել մանկապարտեզում։
Հարմարվողականության գործընթացում երեխան ենթարկվել է հոգեբանական լուրջ վերակազմավորման։ Շատ սոցիալական մեխանիզմներբացվեց նրա առջև պարզ ձևով.
- ինչպես ստեղծել ծանոթություններ;
- ինչպես հետաքրքիր դառնալ ձեր զրուցակցի համար;
- համատեղ գործունեություն - ինչպես նպաստել դրանց.
- ինչպես պահպանել բարեկամությունը;
- ինչպես ստեղծել հաղորդակցություն տարբեր տարիքի մարդկանց հետ:
Սա նշանակում է, որ զարգանում է բնավորության սոցիալական բաղադրիչը` երեխայի սոցիալական «ես»-ը: Այսպես է առաջանում առաջ շարժումը անհատի մտավոր զարգացման համար։
Հաղորդակցություն այլ երեխաների հետ
Առանց հաղորդակցության անհնար է նորմալ հոգեկան ունեցող անհատի կյանքը։ Մարդն այնպես է նախագծված, որ նրան պարզապես անհրաժեշտ է տարբեր հարաբերություններ ունենալ մարդկանց հետ:
- ընտանեկան ջերմություն;
- ընկերական զգացմունքներ;
- բարեկամական հարաբերություններ;
- քնքուշ, սիրային հարաբերություններ;
- հիերարխիկ հարաբերություններ.
Լավագույն ընկեր ունենալը, ընտանիքի աջակցությունը, սերը նորմալ հոգեվիճակ է: Եթե մարդը հնարավորություն չունի 
շփվել, նա մեկուսացված է ուրիշներից, այնուհետև հոգեկանը փոփոխությունների է ենթարկվում ոչ դեպի լավը.
Ծնողների կողմից այս հարցում խիստ սահմանափակումները միայն վնասում են երեխաներին։ Մայրերը հաճախ ասում են. «Մի՛ ընկերացիր այս տղայի հետ», «Մի շփվիր այդ աղջկա հետ». Այս ընտրությունը կարող է կողմնակալ լինել. երեխան, ով չի կարող ընկերանալ, պարզապես շատ է կեղտոտվում ավազատուփում կամ հաճախ հիվանդանում:
Երեխայի վրա բացասաբար է անդրադառնում նաև մանկապարտեզ, մանկապարտեզ, խմբակներ ու բաժիններ չհաճախելու որոշումը։ Այսպիսով, ծնողները սահմանափակում են հոգեկանի սոցիալական մեխանիզմը հաստատելու հնարավորությունը: Քիչ շփումները նշանակում են հաղորդակցության փոքր փորձ: Եվ դա երեխային օգտակար կլինի ողջ կյանքում։ Միայն ծնողների, տատիկների, եղբայրների ու քույրերի հետ շփումը բավարար չէ։
Դպրոցական տարիներ
Ամբողջ կյանքը մինչև 7 տարեկանը երեխային նախապատրաստում է կյանքի նոր փուլի՝ դպրոցի համար։. Հոգեկանի ձևավորումը սկսվում է ծնվելուց անմիջապես հետո, բայց այն կավարտվի միայն 18-21 տարեկանում։ Հետո մարդը հաշվի է առնում հոգեբանական «չափահաս» կամ «հասուն» տեսակետ. Տեղի է ունենում դպրոցում կարևոր փոփոխություններցանկացած երեխայի հոգեբանության մեջ:
Ճանաչողական մտածողություն
Մեր օրերում շատ կարևոր է երեխայի ճանաչողական զարգացումը։ Նորմալ 7-8 տարեկան երեխան գիտելիքի ծարավ ունի. Իհարկե, դա չի նշանակում, որ սովորելը դառնալու է նրա միակ գործունեությունն ու հետաքրքրությունը։ 
Եվ այնուամենայնիվ, նոր բաներ սովորելը, գիտելիքներդ կատարելագործելը, ինչ-որ անհայտ բան հայտնաբերելը ժամանցային գործընթաց է. Աշակերտը առանձնացնում է իր համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն ներկայացնող որոշ առարկաներ:
Հոգեկանի համար կարևոր է հետաքրքրություններ ունենալ՝ այսպես շարունակվում է աշխարհի գիտելիքը, կուտակվում է գիտելիքների բազան։ Սրա անհրաժեշտությունը նորմալ է մտավոր մեխանիզմ. Չկա այնպիսի բան, որ երեխային ընդհանրապես ոչինչ չհետաքրքրի։. Ծնողների և դպրոցների խնդիրն է օգնել նրանց որոշել և հետաքրքրել իրենց:
Դպրոցական առաջին կամ երկրորդ տարում երեխաները դեռ իսկապես փոքր են։ Նրանց համար այժմ հետաքրքիր է այն ամենը, ինչ ցուցադրական է և գունեղ.
- փոքր փորձեր;
- ֆիլմեր և նկարազարդումներ;
- հետաքրքիր ներկայացված նյութ (դեմքերով ընթերցում, նկարազարդումներ);
- գործընթացին մասնակցելու հնարավորություն։
Այժմ ուղեղն ընկալում է միայն այն տեղեկատվությունը, որը հետաքրքրում է երեխային։ Ուսուցիչները պետք է դա նկատի ունենան իրենց դասերը պատրաստելիս: Նույնը վերաբերում է ծնողներին և տնային գործունեությանը:
