ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ASD ಏನೆಂಬುದರ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಗಳು, L. ವಿಂಗ್‌ನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತ್ರಿಕೋನ, ದುರ್ಬಲ ಕೇಂದ್ರೀಯ ಸಮನ್ವಯ (ದುರ್ಬಲ ಕೇಂದ್ರೀಯ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ), ಮನಸ್ಸಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕಾರ್ಯಗಳು) ಇತ್ಯಾದಿ.
ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್ (ASD) ಎಂದರೇನು?
ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಎಂಬ ಪದವು [ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ] ಸ್ವಲೀನತೆ, ಉನ್ನತ-ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ವಲೀನತೆ ಮತ್ತು ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ನಮ್ಯತೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಇದನ್ನು ಟ್ರಯಾಡ್ ಆಫ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಲೋರ್ನಾ ವಿಂಗ್, 1996). "ಟ್ರಯಾಡ್ ಆಫ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್" ನ ಕೆಳಗಿನ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಜೋರ್ಡಾನ್ (1997) ನಿಂದ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ - ಅಡಚಣೆ, ವಿಳಂಬ ಅಥವಾ ವಿಲಕ್ಷಣತೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ತಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದಿರಬಹುದು; ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಸ್ನೇಹಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬಹುದು ಆದರೆ ಇತರರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು; ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ - ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ. ಮಾತಿನ ಬಳಕೆ, ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವ್ಯಾಕರಣ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾತಿನ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶಗಳು.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದಿರಬಹುದು; ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು; ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು ಆದರೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಹಿಂದಿನ ಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು; ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಅಕ್ಷರಶಃ ಇರಬಹುದು; ಇತರರ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸದಿರಬಹುದು; ಏಕಸ್ವರದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು; ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ತಿರುವು-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು; ಸಂವಹನದ ಭಾಗವಾಗಿ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸದಿರಬಹುದು.
ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ - ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಿಗಿತ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲ್ಪನೆ. ಧಾರ್ಮಿಕ ನಡವಳಿಕೆ, ದಿನಚರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ತೀವ್ರ ವಿಳಂಬ ಅಥವಾ "ಪಾತ್ರದ" ಕೊರತೆ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ದಿನಚರಿ ಅಥವಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು; ಆಚರಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬಹುದು; ಏನಾದರೂ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು; ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಆಟಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು; ವಾಸ್ತವ ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು; ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸದಿದ್ದರೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು.
ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಟ್ರಯಾಡ್ ಜೊತೆಗೆ, ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ (ASD) ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಆತಂಕ; ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧ; ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪರಿಸರದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು; ದುರ್ಬಲತೆ; ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ; ಆಹಾರ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಆಹಾರದ ಬಡತನ; ಸಮನ್ವಯ; ನಿದ್ರೆ; ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸುವುದು; ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ.
[ಕ್ಲಾಸಿಕ್] ಸ್ವಲೀನತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ವಲೀನತೆ ಮತ್ತು ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?
ದುರ್ಬಲತೆಗಳ ಟ್ರಯಾಡ್ ಇರುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಅರಿವಿನ ವಿಳಂಬಗಳಿಲ್ಲ. ದುರ್ಬಲತೆಗಳ ಟ್ರಯಾಡ್ ಇರುವಾಗ ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್‌ನ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಭಾಷೆಯ ವಿಳಂಬವಿಲ್ಲ.
ಅಧಿಕ-ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸ್ವಲೀನತೆ ಮತ್ತು ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಸರಾಸರಿ ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ IQ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಕೊರತೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು.
ದುರ್ಬಲತೆಗಳ ತ್ರಿಕೋನದ ಜೊತೆಗೆ, ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ: ತುಂಬಾ ನಿಖರವಾದ ಅಥವಾ ರೂಢಿಗತ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆ; ಸೀಮಿತ ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು); ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ; ಕೇಳುಗನ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿಗಳು.
ನನ್ನ ಮಗು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತನ್ನ ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ/ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಾಸನೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ.
ASD ಯೊಂದಿಗಿನ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವೇದನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮ (ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮ) ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರರು ಹೈಪೋಸೆನ್ಸಿಟಿವ್ (ಕಡಿಮೆ ಸಂವೇದನೆ) ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಏರುಪೇರಾಗಬಹುದು.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ನಿಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳ ತುದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಹಿಸುಕು ಹಾಕುವುದು, ನೂಲುವ, ರಾಕಿಂಗ್, ವಾಸನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿರುಚಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಭಟಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಚರ್ಮಕ್ಕೆ ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಬೆರಳು ಸ್ನಿಫಿಂಗ್, ಸ್ಪರ್ಶಕ್ಕೆ ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸಮತೋಲನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಕತ್ತಲೆಯನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವುದು ಅಥವಾ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ದೀಪಗಳು, ಬೆಳಕಿಗೆ ಆಕರ್ಷಣೆ, ಕಣ್ಣುಗಳ ಮುಂದೆ ಚಲಿಸುವ ಬೆರಳುಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳು, ಕಂಪನದ ಪ್ರೀತಿ, ಶಾಖ/ಶೀತ/ನೋವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಥವಾ ಅತಿಯಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಒತ್ತಡದ ಪ್ರೀತಿ, ಬಿಗಿಯಾದ ಬಟ್ಟೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಗಿಯುವುದು ಮತ್ತು ನೆಕ್ಕುವುದು.
ಕೇಂದ್ರ ಸಮನ್ವಯ ಎಂದರೇನು?
ಸೆಂಟ್ರಲ್ ಕಾನ್ಕಾರ್ಡೆನ್ಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದ್ದು, ಇದನ್ನು ಮೊದಲು ಉಟಾ ಫ್ರಿತ್ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಒಳಬರುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಕೇಂದ್ರ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯು ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಸೆಟ್ಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ASD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಟ್ಟಾರೆ ಅರ್ಥಕ್ಕಿಂತ ವಿವರಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಸಂಬಂಧಿತವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥವಿವರಣೆ ಅಥವಾ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು.
ಕೇಂದ್ರೀಯ ಸಮನ್ವಯದ ದೌರ್ಬಲ್ಯವು ಅನೇಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಒಂದು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ; ಏನನ್ನಾದರೂ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟ; ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತೊಂದರೆ; ಅಸಾಮಾನ್ಯ ದಿಕ್ಕಿನಿಂದ ಸಮೀಪಿಸುವಾಗ ಪರಿಚಿತ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಏಕತಾನತೆಯ ಒತ್ತಾಯ; ಸಂಬಂಧಿತ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ.
ಮನಸ್ಸಿನ ಮಾದರಿ ಎಂದರೇನು?
3 ಅಥವಾ 4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಜನರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಜನರು ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಜನರ ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.
ASD ಯೊಂದಿಗಿನ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗೂ ToM ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರರು ToM ಅನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲವರು ToM ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ToM ನ ಕಳಪೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ದುರ್ಬಲತೆಯ ತ್ರಿಕೋನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ನಮ್ಯತೆ).
ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ; ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಇತರರ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ; ಇತರರ ಆಸೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಊಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ತೊಂದರೆ; ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?
ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳಿನ ಮುಂಭಾಗದ ಹಾಲೆಗಳು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯೋಜನೆ; ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತಂತ್ರವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು; ಇತರ ನಿಕಟ ಆದರೆ ತಪ್ಪಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯ ಕೊರತೆ. ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ದಿನಚರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ.
ASD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸರಬರಾಜುಗಳ ಸಂಘಟನೆ; ಯೋಜನೆ; ಚಲನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್, ತೊಳೆಯುವುದು, ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು, ಅಡುಗೆ ಮಾಡುವುದು); ಸ್ಥಿರ ಚಿಂತನೆ; ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ.
ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೇನು?
ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ನಿಖರವಾದ ಕಾರಣಗಳು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಗಿಲ್ಬರ್ಗ್, ಕೆ. ಮತ್ತು ಕೋಲ್ಮನ್, ಎಂ., 1992). ಒಂದೇ ಒಂದು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ವಂಶವಾಹಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಸಂಭವವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಡಜನ್ ಜೀನ್‌ಗಳು ಭಾಗಿಯಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಗರ್ಭಧಾರಣೆ/ಜನನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು; ಜೈವಿಕ, ನರರಾಸಾಯನಿಕ/ಮೆದುಳಿನ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ (ಮೆದುಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ)
ASD ಗುಣಪಡಿಸಬಹುದೇ?
ASD - ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ; ಇದರರ್ಥ ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಈಗ ಜೀವಮಾನದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.
ASD ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಯಾವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?
ಧನಾತ್ಮಕ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ASD ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುವುದು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಅವರು ಬದಲಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲಕ ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳಬಹುದು.
ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ASD ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾಸ್ತವಿಕ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳಿಗಾಗಿ ವರ್ಧಿತ ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ; ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತಕರು; ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ; ಅತ್ಯುತ್ತಮ ದೃಶ್ಯ ಕಲಿಯುವವರು; ಪರಿಪೂರ್ಣತಾವಾದಿಗಳು; ಮಹೋನ್ನತ ದೃಢತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸಂಖ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷ "ಸಾವಂಟ್" ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.
ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಕಾರ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ
ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ:
- ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ಪದಗಳು, ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಂಗ್ (ಅರ್ಥಹೀನ, ಏಕತಾನತೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ) ನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಈ ರೂಢಿಗತ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಾಶಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಆತಂಕ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ಗಾಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ;
- ಮಗು ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುವುದಿಲ್ಲ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಯ್ದ ಅಥವಾ ಛಿದ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಭಾಗಶಃ). ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ - "ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ನೋಟ". ಕಣ್ಣುಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ನೋಡುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಮಗು ಇದಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, "ಜನರ ಮೂಲಕ" ಕಾಣುತ್ತದೆ, "ಜನರ ಹಿಂದೆ ನಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ" ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಿರ್ಜೀವ ವಾಹಕಗಳಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ; ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಯಾರನ್ನೂ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏನನ್ನೂ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಾಯಿ ಕೂಡ;
- ಗಮನದ ಏಕಾಗ್ರತೆ (ಏಕಾಗ್ರತೆ) ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ತ್ವರಿತ ಬಳಲಿಕೆ ಪತ್ತೆಯಾಗಿದೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಗಮನದಲ್ಲಿ ಚೂಪಾದ ಏರಿಳಿತಗಳಿವೆ, ಮಗುವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಕಡಿತಗೊಂಡಾಗ;
- ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಹಿತಕರ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಆಂದೋಲನದ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಭಯವು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಬದಲಾಗದ ಪರಿಸರವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ;
- ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರಾಗಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಗಮನದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ;
- ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆ. ಅವರು ದೊಡ್ಡ ಕವಿತೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ವಿಷಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ;
- ಆಟಗಳ ವಿಷಯವು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವರ್ಷಗಟ್ಟಲೆ ಅದೇ ಆಟವನ್ನು ಆಡಬಹುದು, ಅದೇ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಅದೇ ರೂಢಿಗತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು (ಬೆಳಕು ಅಥವಾ ನೀರನ್ನು ಆನ್ ಮತ್ತು ಆಫ್ ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಫಲವಾಗುತ್ತವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ಆದರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವಾಗ ಜಂಟಿ ಆಟದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತು ಎರಡೂ), ಇದು ಅವನ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಕೆರಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮಗುವಿನ ಅಭದ್ರತೆ. ಆಟದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ವಸ್ತುಗಳು (ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ಸ್, ಲೇಸ್‌ಗಳು, ಕೀಗಳು, ರೀಲ್‌ಗಳು, ಸ್ಟಿಕ್‌ಗಳು, ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸೇರಿದಂತೆ ಆಟವಾಡದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಆದ್ಯತೆ ಇದೆ. ಮೆಚ್ಚಿನವುಗಳು ಮರಳನ್ನು ಸುರಿಯುವುದು ಮತ್ತು ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯುವಂತಹ ಏಕತಾನತೆಯ ಕುಶಲತೆಗಳಾಗಿವೆ. ಮಗು ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಏಕತಾನತೆಯ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವುದು ಕಷ್ಟ. ಏಕತಾನತೆಯ ಆಟಗಳು ಇಲ್ಲದೆ, ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಉಳಿಯಬಹುದು ಸಣ್ಣದೊಂದು ಚಿಹ್ನೆಆಯಾಸ;
- ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊರತೆ (ಕರೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮಾತನಾಡುವ ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಅವನ ನೋಟವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ). ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣವು 1 ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮ್ಯೂಟಿಸಮ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. "ನಾನು" ಎಂಬ ಸರ್ವನಾಮದ ಕೊರತೆ. ಅವರು ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ;
- ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಆಡಂಬರದ ಚಲನೆಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ವಿಶೇಷ ಪುಟಿಯುವ ನಡಿಗೆ, ಟಿಪ್ಟೋ ಮೇಲೆ ಓಡುವುದು, ವಿಲಕ್ಷಣವಾದ ಗ್ರಿಮೇಸಸ್ ಮತ್ತು ಭಂಗಿಗಳು). ಚಲನೆಗಳು ಮಗುವಿನಂತಹ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಬೃಹದಾಕಾರದ, ಕೋನೀಯ, ನಿಧಾನ, ಕಳಪೆ ಸಮನ್ವಯ, ಮತ್ತು "ಮರದ" ಮತ್ತು ಬೊಂಬೆಯಂತಹ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಿಧಾನಗತಿಯು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಇತರರಿಗೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತವಾದ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಲ್ಲದ ಚಲನೆಗಳು: ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಹಾರಿಹೋಗುತ್ತದೆ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ, ಗುರಿಯಿಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದು ಎಸೆಯುವುದು, ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಕಚ್ಚುವುದು ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಹೊಡೆಯುವುದು), ಮುಜುಗರದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರ ಸನ್ನೆಗಳು.
ನಿಮ್ಮ ಮಗುವು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ಹೋಗಬಹುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು(ಇನ್ನು ಮುಂದೆ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ) ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರಕಾರದ ಅಥವಾ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಂಪು, PPMS ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಗುಂಪು, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಗುಂಪುಗಳು.
ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಬೋಧಕ (ತಜ್ಞ) ಜೊತೆ ಹೋಗುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಬಹುದು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.
ಆತ್ಮೀಯ ಪೋಷಕರು! ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಪರಿಚಿತ, ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೇಗ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ತುಂಬಾ ಅಸಮವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.
ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಔಷಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಕಾಲಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ಲೇ ಥೆರಪಿ ತಂತ್ರಗಳು, ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ಹಿಪ್ಪೋಥೆರಪಿಯಂತಹ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಔಷಧಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಮನೋವೈದ್ಯರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸಬಹುದು. ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಸಂಕೇತಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದೇಶದ ವಿಷಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ.
ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ಮುನ್ನರಿವು ಅವನ ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೋಗದ ರೂಪ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನುಕೂಲಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.
- ಅಂಗಡಿ, ಔಷಧಾಲಯ, ಮೃಗಾಲಯ, ಕೇಶ ವಿನ್ಯಾಸಕಿ ಮುಂತಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು. ವಿಹಾರಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಇದು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
- ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೋಡ್‌ನ ಬೆಂಬಲಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸಮಯ ಗುರುತು ಸಾಧ್ಯ. ದಿನದ ಘಟನೆಗಳ ಪರ್ಯಾಯದ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ, ಅವರ ಭವಿಷ್ಯ, ಹಿಂದಿನ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಯೋಜನೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಮಯ ಗ್ರಿಡ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಬಲವಾದ ಅನಿಸಿಕೆ ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ವಾಸಸ್ಥಳವನ್ನು ತುಂಬುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಸಮಯ, ಆದರೆ ಅದರಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸೀಮಿತ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಂತರ ನೀವು ಹಿಂದೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬದುಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕಾಯಬಹುದು.
- ದಿನದ ವಿವರಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಅವರ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರ್ಯಾಯವು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಾಯಿಗೆ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ ಇದ್ದಾಗ.
ಅನೇಕ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಸರಳವಾದ ನೃತ್ಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಗಾಧ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸ್ವರ, ಲಯ, ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ವಿತರಣೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಉಚಿತ, ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.
ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಸೋಲು ಮತ್ತು ಗೆಲುವು ಏನೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನರಳುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯ. ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು - ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ.
- ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಗಮನ, ವಿನಂತಿ, ನಿರಾಕರಣೆ, ದೃಢೀಕರಣ, ಸಂತೋಷದ ಸನ್ನೆಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವನ “I ”.
- ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನರ್ಸರಿಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಕಾದಂಬರಿ. ಈ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಅವರ ಜೀವನದ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಜನರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳ ನಿಧಾನ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
- ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಏರಿಕೆಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ. ಅವನ ಸ್ವರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನೋಟವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೋಪ್ ಗುಳ್ಳೆಗಳನ್ನು ಬೀಸುವಾಗ - ಗುರ್ಗಲ್ (ಗ್ಲಗ್-ಗ್ಲಗ್-ಗ್ಲಗ್), ಕ್ಯೂಸ್ (ಹೆಚ್ಚು, ಚಪ್ಪಾಳೆ, ಫ್ಲೈ, ಕ್ಯಾಚ್-ಕ್ಯಾಚ್); ನೀರಿನಿಂದ ಆಡುವಾಗ - ಹನಿ-ಹನಿ, ಸ್ಪ್ಲಾಶ್; ಮಗು ಸ್ವಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ರಾಕಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ - ಸ್ವಿಂಗ್-ರಾಕಿಂಗ್, ರಾಕಿಂಗ್ ಕುದುರೆಯ ಮೇಲೆ - ಇಲ್ಲ-ಓಹ್, ನೊಗ-ಗೋ, ನಾಗಾಲೋಟ, ಗೊರಸುಗಳ ಗದ್ದಲದ ಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮಗುವಿನಿಂದ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಅದರ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು, ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು (ಆದರೆ-ಓಹ್, ಕುದುರೆ, ವೇಗದ ವೇಗ, ಇತ್ಯಾದಿ).
- ಮಗುವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಏರಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ಮೌನವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಳಬೇಕು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬಯಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅದು ಏನೆಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹ್ಯಾಂಡಲ್ ಅನ್ನು ಎಳೆದರೆ, ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಬೇಕು: "ನನಗೆ ಕೊಡು," "ತೆರೆಯಿರಿ"; ಅವನು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆದ ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಬಳಿಗೆ ಓಡಿದರೆ: "ತಾಯಿ, ನೋಡು"; ನೀವು ಮೇಜಿನಿಂದ ಜಿಗಿಯಲು ಹೊರಟಿದ್ದರೆ: "ನನ್ನನ್ನು ಹಿಡಿಯಿರಿ," ಇತ್ಯಾದಿ.
- ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯಕರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಭಾವಗಳ ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿರಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.
- ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಆಹ್ಲಾದಕರ ಸಂವೇದನಾ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಧನಾತ್ಮಕ, ಬಲವಾದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸಹಜವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆದ್ಯತೆಗಳು, ಅವನ ವಿಶೇಷ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವನ ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
- ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ವಿನ್ಯಾಸ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ನಾವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ. ನೀವು ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಸೆಳೆಯಬೇಕು, ಘನಗಳಿಂದ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಮುಂದೆ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು, ನಂತರ ಒಟ್ಟಿಗೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಒಂದು ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕಟ್ಟಡಗಳು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಬೇಕು.
- ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಲು ನಾವು ನಿಮಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ಬಣ್ಣಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಕ್ರಯೋನ್ಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು) ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
- ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಆಟವಾಡಬೇಕು (ರಾಕ್, ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಸುತ್ತಾಡಿಕೊಂಡುಬರುವವರಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳಿ, ಫೀಡ್ ಮಾಡಿ, ಮಲಗಲು, ಇತ್ಯಾದಿ). ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಅವರ ಅನುಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಹೃದಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ.
- ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾದ ಲಯಬದ್ಧ ಆಟಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಚಲನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು(ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಜಿಗಿತ, ಸ್ವಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದರೆ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾದದ್ದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಬೆಳಕು ಅಥವಾ ಗಾಢವಾದ ಬಣ್ಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಅದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಭಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
- ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಿ. ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು (ಕಿರುಚುವ ಮೂಲಕ, ನಗುವ ಮೂಲಕ). ಅಂತಹ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.
- ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಇಲ್ಲಿ ನಿಮಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತಿನ್ನಲು, ಉಡುಗೆ, ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳಿಸಲು, ಶೌಚಾಲಯವನ್ನು ಬಳಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಗಿಸಲು ಕಲಿಸಲು. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಗಳ ಆರೈಕೆಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.
- ಮಗುವಿನಿಂದ ತ್ವರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಕೆಲವು ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬಹುಶಃ ಒಂದು ವರ್ಷ ಅಥವಾ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಮಗುವು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ದಣಿದಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭರವಸೆ ನೀಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೆದರಿಸಬಾರದು.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಮಗುವಿನ "ವಿಶೇಷ" ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಂದ ವಿನಂತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇವುಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಕ್ಕಳು, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಇದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಥವಾ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮನೋವೈದ್ಯರಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಹಜತೆಗಳ ಚಿಂತನೆಯು ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸಹಾಯಕತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ.
ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಕೆಲವು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾವೆಲ್ಲರೂ "ರೇನ್ ಮ್ಯಾನ್" ಮತ್ತು "ಕ್ಯೂಬ್" ಚಿತ್ರದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ನಾಯಕನನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಇಬ್ಬರೂ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಜುಪಿಟರ್ ಆರೋಹಣ ಚಲನಚಿತ್ರದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಹುಡುಗ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಬಲ್ಲದು. ಅಂತಹ ಜನರ ಸ್ವಯಂ-ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದದ್ದನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ: ಅಸಹಾಯಕತೆ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಅನುಚಿತ ನಡವಳಿಕೆ. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಿತ್ರದ ಜ್ಞಾನವು ವ್ಯವಹಾರಗಳ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಎಎಸ್‌ಡಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಸೀಮಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
ಈ ರೋಗದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಬಹಳ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಇವೆ:
- ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳ ಅಡ್ಡಿ;
- ಸೀಮಿತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;
- ಪುನರಾವರ್ತಿತ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳು);
- ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು;
- ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು;
- ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ದುರ್ಬಲ ಅರ್ಥ;
- ನಡಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ಚಲನೆಗಳ ಕಳಪೆ ಸಮನ್ವಯ,
- ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆಧ್ವನಿ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ.
ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ
I ASD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 100 ಪ್ರತಿಶತದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂವಹನವಿಲ್ಲದವರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಾಯಿಗೆ ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ತೋರುವ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಡಲು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಶುಗಳು ಜಡತ್ವ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರು ಹೊಸ ಆಟಿಕೆಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಅನಿಮೇಟೆಡ್ ಆಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಗೆ ದುರ್ಬಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಕಿರುನಗೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಪುನರುಜ್ಜೀವನದ ಸಂಕೀರ್ಣವು ASD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ಶಿಶುಗಳು ತಮ್ಮ ಹೆಸರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಿವುಡುತನವನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಶ್ರವಣಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಮಗು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ದಾಳಿಗಳು ಸಂಭವಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಭಯಗಳು ಬೆಳೆಯಬಹುದು. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಕೊರತೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೂಲಕ ನೋಡಬಹುದು. ಎಎಸ್ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಆಳವಾಗಿ ಹೋಗಬಹುದು. ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಮಗು ವಿರಳವಾಗಿ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ "ಕೊಡು" ಅಥವಾ "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ" ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನು ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ - ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವನು ಅದನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅಪ್ಪುಗೆ ಅಥವಾ ಇತರ ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಸೀಮಿತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
. ಮಗು ವೇಳೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಒಂದು ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಒಂದು ವರ್ಗದಲ್ಲಿ (ಕಾರುಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಒಂದು ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಕಾರ್ಟೂನ್ನಲ್ಲಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಏಕತಾನತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಆತಂಕಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು, ಅವರು ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯ ಅನಿಸಿಕೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಅವರನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಟಗಳು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತವೆ. ಹುಡುಗಿ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವಳು ತನ್ನ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕೂರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಅವಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವಳ ಆಟವು ಏಕತಾನತೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈ ಗೊಂಬೆಯ ಕೂದಲನ್ನು ಬಾಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅವಳು ದಿನಕ್ಕೆ ಹತ್ತಾರು ಬಾರಿ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಮಗುವು ತನ್ನ ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರೂ ಸಹ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದೇ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ. ಜೊತೆ ಮಕ್ಕಳು ಎಎಸ್ಡಿ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಆಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಆಡುವಾಗ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಮೇಲೆ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಆಟದಲ್ಲಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯು ಈ ರೋಗದ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ (ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳು) ಎಎಸ್ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳನ್ನು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇವು ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳಾಗಿವೆ:
- ಮರಳು, ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, ಧಾನ್ಯಗಳನ್ನು ಸುರಿಯುವುದು;
- ಬಾಗಿಲು ಸ್ವಿಂಗ್;
- ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಖಾತೆ;
- ದೀಪಗಳನ್ನು ಆನ್ ಮತ್ತು ಆಫ್ ಮಾಡುವುದು;
- ರಾಕಿಂಗ್;
- ಕೈಕಾಲುಗಳ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ.
ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಎಕೋಲಾಲಿಯಾ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕುಶಲತೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರಿಂದ, ಟಿವಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇತರ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಕೇಳಿದ ಪದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾವು ಆಡೋಣವೇ?" ಎಂದು ಕೇಳಿದಾಗ, ಮಗು "ನಾವು ಆಡುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಆಡುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಆಡುತ್ತೇವೆ" ಎಂದು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಪ್ರಜ್ಞಾಹೀನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪದಗುಚ್ಛದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ನಿಲ್ಲುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾವು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇವೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ, ತಾಯಿ "ನಾವು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇವೆ?" ತದನಂತರ ಮಗು ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಆಹಾರ, ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ವಾಕಿಂಗ್ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಆಚರಣೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಯಾವಾಗಲೂ ಅದೇ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಖರೀದಿಸುವಾಗ ಪೋಷಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಬಟ್ಟೆಗಳು, ಬೂಟುಗಳು ಅಥವಾ ಅಂಗಡಿಗೆ ಹೋಗುವುದು.
ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು
ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸ್ವಲೀನತೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತು ವಿಳಂಬವಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದೇ ಇರಬಹುದು.
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮ್ಯೂಟಿಸಂನ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು (ಮಾತಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆ
) ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಒಂದು ವರ್ಷ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು) ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಮಗು ತನ್ನಲ್ಲಿರುತ್ತಾನೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಮುಂದೆ. ನಂತರ ಹಿಂಜರಿತವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ - ಮಗು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಅವನ ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಹಮ್ಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಬಬ್ಬಿಂಗ್ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳು ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಳಾಸಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಎರಡನೇ ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನನಗೆ ಬಾಯಾರಿಕೆಯಾಗಿದೆ" ಬದಲಿಗೆ ಮಗು "ಅವನು ಬಾಯಾರಿದ" ಅಥವಾ "ನಿಮಗೆ ಬಾಯಾರಿಕೆಯಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಅವನು ಮೂರನೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ವೋವಾಗೆ ಕಾರು ಬೇಕು." ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಥವಾ ದೂರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಜಾಹೀರಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಳಿದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸದೆ ಇರಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯವನ್ನು ಘೋಷಿಸಬಹುದು.
ಅಲ್ಲದೆ, ASD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವರಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಧ್ವನಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ ಸಂಕೋಚನಗಳು ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಬಹುದು.
ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು
ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ70% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ. ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಅಥವಾ ಅಸಮವಾಗಿರಬಹುದು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ASD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರಿ-ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಲು ಕಷ್ಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರೂ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ತ್ವರಿತ ನಷ್ಟಆಸಕ್ತಿ, ಗಮನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ವಿರಳವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿವೆ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕುಶಲತೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ತರ್ಕದ ಸೇರ್ಪಡೆಯು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ರಚನೆ. ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕುಸಿತದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗಣಿತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಪಡೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅನೇಕ ಜನರು ಸಂಗೀತ, ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಅನಿಯಮಿತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಆವರ್ತಕ ಸುಧಾರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಷೀಣತೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸನ್ನಿವೇಶದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿಒತ್ತಡ
, ರೋಗಗಳು ಹಿಂಜರಿತದ ಕಂತುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು.
ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ದುರ್ಬಲ ಪ್ರಜ್ಞೆ
, ಇದು ಸ್ವಯಂ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಎಂದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ASD ಯೊಂದಿಗೆ ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ವಿವಿಧ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುಕೂಲಕರವಲ್ಲದ ಜೀವನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಸ್ವಲೀನತೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಕಾರಣ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಿಸುವುದು: ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೊಡೆಯುವುದು, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ "ಅಂಚಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ" ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಸುತ್ತಾಡಿಕೊಂಡುಬರುವವನು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ತೂಗುಹಾಕಿದಾಗ ಮತ್ತು ಪ್ಲೇಪೆನ್ ಮೇಲೆ ಏರಿದಾಗ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿಯೂ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ರಸ್ತೆಗೆ ಜಿಗಿಯಬಹುದು ಅಥವಾ ಎತ್ತರದಿಂದ ಜಿಗಿಯಬಹುದು. ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಬೀಳುವಿಕೆ, ಸುಟ್ಟಗಾಯಗಳು ಅಥವಾ ಕಡಿತದ ನಂತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುಒಮ್ಮೆ ಬಿದ್ದ ನಂತರ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅವನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ನೋವಿನ ಸಂವೇದನೆಯ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದರಿಂದ ಅನೇಕ ತಜ್ಞರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಇರಬಹುದು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆಯಾರಿಗಾದರೂ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣವು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.
ನಡಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ASD ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವರು ಚಿಟ್ಟೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ತುದಿಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಸಮತೋಲನಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವರು ಸ್ಕಿಪ್ ಮಾಡಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನ ಚಲನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಚಿತ್ರತೆ ಮತ್ತು ಕೋನೀಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಓಟವು ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಸ್ವಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಅಗಲವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತಾರೆ.
ಧ್ವನಿ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ ಎಎಸ್ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಶಬ್ದಗಳು ಅಥವಾ ದೊಡ್ಡ ಶಬ್ದಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಅಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.
ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಣಿತರಾಗಿ ಹಾಜರಾಗಬಹುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳು. ಮಗುವಿಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿದರೆ, ಅವನ ನೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಗಡಿರೇಖೆ ಅಥವಾ ಸರಾಸರಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳು ಗಮನ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಓದುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ (ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ) ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹತ್ತನೇ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಎಎಸ್ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇವು ಸಂಗೀತ, ಕಲೆ ಅಥವಾ ಅನನ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭೆಯಾಗಿರಬಹುದು.
ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅಂಶಗಳ ಮೊದಲ ಸಂದೇಹದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು. ಮಗುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೊದಲು, ತಜ್ಞರು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ (ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳು ಇವೆ, ಎಕೋಲಾಲಿಯಾ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಪರ್ಕವಿಲ್ಲ ) ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆದಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ, ತಾಯಿಯ ಮೊದಲ ಕಾಳಜಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಮತ್ತು ಅವರು ಏನು ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವೈದ್ಯರು ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.
ಎಎಸ್ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕು ಔಷಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗಿನ ತರಗತಿಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯವು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ, ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಣ್ಣದ ಸಂವೇದನಾ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ, ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸುಧಾರಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ತರಬೇತಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ.
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ,
ಮಗುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ವಸ್ತುಗಳಿರುವ ಸ್ಥಳ (ಟೇಬಲ್ ಗೋಡೆಗೆ ಎದುರಾಗಿದೆ),
ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವು "ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿದೆ" ಮತ್ತು "ವಿರುದ್ಧ" ಅಲ್ಲ,
ಆಚರಣೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆ,
ಪಾಠವು ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಂದರೆ ಅವರು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣ, ವಿರಾಮ ಇರಬೇಕು,
ದೃಶ್ಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು,
ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಚೋದಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ,
ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮ ಇರಬೇಕು
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಪರ್ಯಾಯ ಕಾರ್ಯಗಳು,
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು,
ಷರತ್ತುಬದ್ಧ "ಟೈಮರ್" ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ಇದರಿಂದ ಎಷ್ಟು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ): ಕಾರ್ಡ್ಗಳು, ವಲಯಗಳು;
ಎಲ್ಲಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಓದಲು, ಬರೆಯಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ವಿಧಾನವನ್ನು (ಮಗುವಿಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದ ಕ್ರಿಯೆ) ಬಳಸಲು ತಯಾರಿ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಸಂವೇದನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೊಳಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಬದಲಿಗೆ, ನೀವು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸ್ಟಿಕ್ಕರ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ ಎಎಸ್ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು, ಶಿಕ್ಷೆಯಲ್ಲ.
ನಮ್ಮ ಕೇಂದ್ರದ ತಜ್ಞರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ, ಮಾಹಿತಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮಗು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
ಕ್ರಮೇಣ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಚಯ.
ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆತಂಕದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು (I. Mlodik "ಮಗುವಿನ ಪಾಮ್ನಲ್ಲಿ ಪವಾಡ").
ಸ್ಪಷ್ಟ ಯೋಜನೆಗಳು, ಆಚರಣೆಗಳು.
ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು.
ರಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮಧ್ಯಮತರಗತಿಗಳು.
ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.
ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು.
ಎಎಸ್ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸದಿರಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೈಜ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ.
MAKATON ನಂತಹ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ,PECS, ABA ಚಿಕಿತ್ಸೆ.
ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವವರಿಗೆ, ಇ.ಎ ಅವರ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದುವುದು ತುಂಬಾ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಯಾನುಷ್ಕೊ "ಸ್ಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು"ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡುವ ಸಂಘಟನೆಯ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಸ್ಥಿತಿಯ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿದೆ. ಲೇಖಕರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ಇನ್ನೊಂದು, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು. ಪುಸ್ತಕದ ಇನ್ನೊಂದು ಗುರಿಮಾಹಿತಿ: ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ (ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತಜ್ಞರಿಂದ ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.
ಲೇಖನವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಇ.ಎಸ್. ಎರ್ಮಾಕೋವಾ.
ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್ (ASD)ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಗುಂಪು. ಪ್ರಾರಂಭವು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು: ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸೀಮಿತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಏಕತಾನತೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಟಟೋನಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಔಷಧ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸೇರಿವೆ.
ICD-10
F84ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು
ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ
ರೋಗಗಳ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ, 10 ನೇ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ (ICD-10), ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವರ್ಗವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ F84 "ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು" ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಎಸ್‌ಡಿಯು ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ, ವಿಲಕ್ಷಣ ಸ್ವಲೀನತೆ, ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ಇತರ ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ. IN ಹೊಸ ಆವೃತ್ತಿವರ್ಗೀಕರಣ (ICD-11), ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಘಟಕ "ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್" ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಎಎಸ್ಡಿ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ - 5 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹರಡುವಿಕೆಯು 0.6-1% ಆಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಆವರ್ತನವು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.
ASD ಯ ಕಾರಣಗಳು
ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು 64% -91% ಆನುವಂಶಿಕತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೋಗಗಳನ್ನು ಹರಡುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಪಾಯವು ಹೆಚ್ಚು, ಸಹೋದರ ಅವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಒಡಹುಟ್ಟಿದವರಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ASD ಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜೀನ್‌ಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ ನರಮಂಡಲದಮತ್ತು ಆನುವಂಶಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರೋಟೀನ್ಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ:
- ಮಹಡಿ.ಹುಡುಗರು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ಲಿಂಗಗಳ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನುಪಾತವು 1:4 ಆಗಿದೆ.
- ಮೆಟಾಬಾಲಿಕ್ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಮೋಸೋಮಲ್ ರೋಗಗಳು. ASD ಯ ಮೂಲವು ದುರ್ಬಲವಾದ X ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ರೆಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ಡೌನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ಫೀನಿಲ್ಕೆಟೋನೂರಿಯಾ, ಟ್ಯೂಬರಸ್ ಸ್ಕ್ಲೆರೋಸಿಸ್ನ ಜೆನೆಸಿಸ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪ್ರಾಯಶಃ, ರೋಗಗಳ ಸಹವರ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ರಚನೆಗಳ ರೀತಿಯ ಗಾಯಗಳು ಇವೆ.
- ಅವಧಿಪೂರ್ವ.ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಕಾಲಿಕ ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯವಿದೆ.
- ಪೋಷಕರ ವಯಸ್ಸು.ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ವಯಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ ASD ಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಈ ರೋಗವು 50 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ತಂದೆ ಮತ್ತು 35-40 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ ತಾಯಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ತಾಯಂದಿರಿಗೆ ಜನಿಸಿದ ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯವಿದೆ.
ರೋಗೋತ್ಪತ್ತಿ
ರೋಗಕಾರಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಅಂತರ್ವರ್ಧಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ (ವಿಲಕ್ಷಣ) ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕನ್ನರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಮತ್ತು ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಪ್ರಕಾರದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಸೇರಿವೆ. ಈ ರೋಗಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅಸಮಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ, ಮಾತು, ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಕ್ರಮಾನುಗತ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಇದೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳಿಂದ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಾಚೀನ ರೂಪಗಳ ಸ್ಥಳಾಂತರ. ಮತ್ತೊಂದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ವಿಲಕ್ಷಣ ಸ್ವಲೀನತೆಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ. ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಲಕ್ಷಣಗಳು ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ, ಕ್ರೋಮೋಸೋಮಲ್ ಮತ್ತು ಮೆಟಬಾಲಿಕ್ ಪ್ಯಾಥೋಲಜಿಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅಸಿಂಕ್ರೊನಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಲ್ಲ.
ನ್ಯೂರೋಮಾರ್ಫಾಲಜಿ, ನ್ಯೂರೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಮಿದುಳಿನ ಜೀವರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗಗಳ ರೋಗಕಾರಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಒಂಟೊಜೆನಿಯು ಹಲವಾರು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ರೂಪಾಂತರಗಳ ಉತ್ತುಂಗವು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ: ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ, 1 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, 3 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ನರಕೋಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ನರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಆಟೋಆಂಟಿಬಾಡಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇಇಜಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿನ ನರಕೋಶಗಳ ಲೈಸಿಸ್ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಎಂಡೋ- ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ASD ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಯಶಃ, ರೋಗೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಮೂರು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ: ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನರಕೋಶದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ನಷ್ಟ, ನ್ಯೂರೋಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಬಂಧನ, ಅಥವಾ ಯುವ ಮೆದುಳಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಮೀಸಲು ಕೋಶಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.
ವರ್ಗೀಕರಣ
ICD-10 ನಲ್ಲಿ, ASD ಎಂಟು ನೊಸೊಲಾಜಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಐದು ಎಲ್ಲಾ ತಜ್ಞರಿಂದ ಸ್ವಲೀನತೆಯೆಂದು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಮೂರು, ಅತ್ಯಂತ ಅಪರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಗಳು ನಡೆಯುತ್ತಿವೆ. ವರ್ಗೀಕರಣವು ಎಟಿಯೋಪಾಥೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:
- ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ. 3 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಆದರೆ ನಂತರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಬಹುದು. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಪೈಕಿ, ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಟ್ರೈಡ್ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತದೆ: ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪೀಸ್, ಭಾಷಣ ಹಿಂಜರಿತ.
- ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಒಂದು ವಿಲಕ್ಷಣ ರೂಪ.ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ತ್ರಿಕೋನದ ನಂತರದ ಆಕ್ರಮಣ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಇದು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಹಿಂದಿನ ರೂಪದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ತೀವ್ರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗ್ರಹಿಸುವ ಮಾತು.
- ರೆಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್.ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವ ಆನುವಂಶಿಕ ಕಾಯಿಲೆ. ಮಾತಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ನಷ್ಟ, ಅಟಾಕ್ಸಿಯಾ, ಆಳವಾದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಚಲನೆಗಳುಕೈಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಎಲ್ಲಾ ಸಂಶೋಧಕರು ASD ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
- ವಿಘಟಿತ ಬಾಲ್ಯದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ.ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ 2 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದಂತೆಯೇ ವರ್ತನೆ. ನಾಲ್ಕರಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳಿವೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಭಾಷೆ, ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕರುಳು ಮತ್ತು ಗಾಳಿಗುಳ್ಳೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಈ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ASD ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ.
- ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದೊಂದಿಗೆ ಹೈಪರ್ಕಿನೆಟಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ. 35 ಪಾಯಿಂಟ್‌ಗಳವರೆಗಿನ ಐಕ್ಯೂ, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ, ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ASD ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆ ಚರ್ಚೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದೆ.
- ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಕಾಯಿಲೆ.ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಗಿಂತ ಮಾತು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು- ವಿಕೇಂದ್ರೀಯತೆ, ವಿಕಾರತೆ, ಏಕತಾನತೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಿಂತನೆ, ವ್ಯಂಗ್ಯ ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.
- ಇತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು.ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳು, ಗುಣಾತ್ಮಕ ವಿಚಲನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ರೋಗಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳು, ಮರುಕಳಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಅಥವಾ ಗೊಂದಲದಿಂದಾಗಿ ಮೇಲೆ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಯಾವುದೇ ರೋಗಗಳಿಗೆ ಅವರು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
- ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ.ಇದು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದುರ್ಬಲತೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ASD ಗಳಿಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ.
ASD ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು
ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ರೋಗಿಗಳು ಸಂವಹನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಂವಾದವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಸಲು, ಜನರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಲು, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ಇತರರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ತೀವ್ರತರವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಇತರರು ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆಟವಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಆಟದ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳದೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸದೆ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ರೋಗಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಯ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವರಗಳ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯು ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿ-ಪ್ರಣಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ.
ಇನ್ನೊಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಹೆಚ್ಚಿನ ASD - ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ರೋಗಿಗಳು ದೃಷ್ಟಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ದೇಹ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಇತರ ಜನರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ತೀವ್ರ ಸ್ವರೂಪಗಳು ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕ, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ರೋಗಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಸೀಮಿತ ಮತ್ತು ಕಠಿಣವಾಗಿವೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಲಗತ್ತಿಸುವಿಕೆ ಇರುತ್ತದೆ - ಆಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಿಂದ ವಸ್ತುಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರೆಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಬಟ್ಟೆಗಳಿಗೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒಳಬರುವ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಇರುತ್ತದೆ - ಬೆಳಕು, ಧ್ವನಿ, ಸ್ಪರ್ಶ, ತಾಪಮಾನ ಬದಲಾವಣೆ. ಉತ್ತರದ ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಅಹಿತಕರ ಪ್ರಭಾವಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೋವು, ಶಾಂತವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ತಟಸ್ಥವಾದವುಗಳು - ಪಿಸುಮಾತು, ಶಬ್ದ, ಟ್ವಿಲೈಟ್ ಬೆಳಕು - ಅಹಿತಕರ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಸರಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಓಡುತ್ತಾರೆ, ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಮೇಲ್ಮೈಗಳಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಾಕ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಕರು ಆಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ನಿಷ್ಠುರರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ (ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿ, ವಾಕಿಂಗ್ ಮಾರ್ಗ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಮೆನು). ಮೌಖಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಫ್ರೇಸಲ್ ಎಕೋಲಾಲಿಯಾದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಪದಗಳ ಅರ್ಥಹೀನ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಕೊನೆಯ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಅಂತ್ಯಗಳು.
ಅನೇಕ ರೋಗಿಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಚಲನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪತ್ತೆಯಾಗುತ್ತವೆ - ಅಲುಗಾಡುವ ಅಥವಾ ಕೋನೀಯ ನಡಿಗೆ, ಟಿಪ್ಟೋಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅಸಮಂಜಸತೆ. ತೀವ್ರವಾದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಸ್ವಭಾವದ ಸ್ವಯಂ-ಹಾನಿ ಇರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕಕ್ಕೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ. ನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳುಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಕ್ಯಾಟಟನ್ ತರಹದ ನಡವಳಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ. ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಕ್ಯಾಟಟೋನಿಯಾವು ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆ, ಭಂಗಿಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೇಣದ ನಮ್ಯತೆ (ಕ್ಯಾಟಲೆಪ್ಸಿ) ಎಂದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.
ತೊಡಕುಗಳು
ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅವರಿಲ್ಲದೆ, ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ: ರೋಗಿಗಳು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು (ನಿಯಮಿತ ಅಥವಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಸರಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಸನ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ PEX ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಂತಹ ಇತರ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳು ( PECS). ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಇಬ್ಬರಿಗೂ ನಿರಂತರ ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಆಚರಣೆಗಳನ್ನು ತಾವಾಗಿಯೇ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕ್ಯಾಕ್ಟಾಟೋನಿಕ್ ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳು, ಕಳಪೆ ಸಮನ್ವಯದ ನಡಿಗೆ, ಸ್ವಯಂ-ಹಾನಿಕರ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕ್ ಚಲನೆಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಸ್ಕರಿಸದ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಗಾಯಗಳು. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, 20-40% ರೋಗಿಗಳು ದೈಹಿಕ ಹಾನಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಐಕ್ಯೂ ಸ್ಕೋರ್ 50 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
ರೋಗನಿರ್ಣಯ
ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಮನೋವೈದ್ಯರು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಕು, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ಪೋಷಕರನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುವುದು, ದೂರುಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ, ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್ ಆಟಿಸಂ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಟೆಸ್ಟ್ (M-CHAT), ಮತ್ತು ಆಟಿಸಂ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಅಬ್ಸರ್ವೇಶನ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ (ADOS).
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನರವಿಜ್ಞಾನಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಆಯ್ದ ಮ್ಯೂಟಿಸಮ್‌ನಿಂದ ಎಎಸ್‌ಡಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಲ್ಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ, ADHD, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕ್ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ. ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು, ಹಲವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬೇಕು:
- ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು.ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಕೀಳರಿಮೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಕೊರತೆ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಬಡತನ, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ, ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
- ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್.ನಡವಳಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಸೀಮಿತ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಂಶಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕೆಳಗಿನ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಮೋಟಾರು/ಭಾಷಣ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪೀಸ್; ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಿಗಿತ, ಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಬದ್ಧತೆ; ಸೀಮಿತ ಅಸಂಗತ ಆಸಕ್ತಿಗಳು; ಸಂವೇದನಾ ಇನ್‌ಪುಟ್‌ಗೆ ವಿಕೃತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು.
- ಆರಂಭಿಕ ಚೊಚ್ಚಲ.ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಇರಬೇಕು ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆದರೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿತ್ರಯಾವುದೇ ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿಸರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
- ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕ್ಷೀಣತೆ.ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ದೈನಂದಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.
- ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.ಸಂವಹನ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ASD ಚಿಕಿತ್ಸೆ
ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಬಹುಶಿಸ್ತಿನಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು/ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ, ತೀವ್ರವಾದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಔಷಧ ಪರಿಹಾರ, ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕ್ರಮಗಳು ಸೇರಿವೆ. ಆರಾಮದಾಯಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ - ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿ ಕೊಠಡಿ. ಎಎಸ್ಡಿ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುವುದರಿಂದ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕ್ರಮಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:
- ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ.ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀವ್ರವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅನ್ವಯಿಕ ವರ್ತನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (). ಇದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಮಾತು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟ, ದೃಷ್ಟಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ರೋಗಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಣ್ಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.
- ಮಾತು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ.ಧ್ವನಿಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ಯಾವುದೇ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಂಕೇತ ಭಾಷೆ, ಚಿತ್ರ ವಿನಿಮಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ರೋಗಿಗಳು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
- ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆ.ಮಸಾಜ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳು, ಫಿಸಿಯೋಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬೋಧಕರು ರೋಗಿಗಳಿಗೆ ಮೋಟಾರ್ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಧಿಗಳು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅಟಾಕ್ಸಿಯಾ ಮತ್ತು ಅಪ್ರಾಕ್ಸಿಯಾವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಮಸಾಜ್ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಆವರ್ತನ ಪ್ರವಾಹಗಳೊಂದಿಗೆ ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆಯ.
- ಔಷಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆ.ತೀವ್ರ ವರ್ತನೆಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ - ಆಚರಣೆಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಹಾನಿ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ - ವಿಲಕ್ಷಣ ಆಂಟಿ ಸೈಕೋಟಿಕ್ ಔಷಧಗಳು. ಮೂಡ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್‌ಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಖಿನ್ನತೆ-ಶಮನಕಾರಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಎಸ್‌ಎಸ್‌ಆರ್‌ಐಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮೂಡ್ ಸ್ಟೆಬಿಲೈಸರ್‌ಗಳು (ವಾಲ್‌ಪ್ರೊಯೇಟ್) ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯ ನಿದ್ರಾಜನಕಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮುನ್ನರಿವು ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ
ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ASD ಯ ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ರೂಪಗಳು ಜೊತೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲ ಮಂದಬುದ್ಧಿಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಈ ಗುಂಪುಗಳ ರೋಗಿಗಳು, ತೀವ್ರವಾದ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ, ರೋಗದ ಹೆಚ್ಚಿನ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಮುಖ ಎಟಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶದಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳು ಊಹಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ. ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು 9 ಮತ್ತು 18 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 2 ಮತ್ತು 2.5 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಖಾಲಿನ್ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಸಂಸ್ಥೆ "ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಂದ್ರ"
ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
ರುಚಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ.
ಅನೇಕ ಆಹಾರಗಳಿಗೆ ಅಸಹಿಷ್ಣುತೆ. ತಿನ್ನಲಾಗದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುವ ಬಯಕೆ. ತಿನ್ನಲಾಗದ ವಸ್ತುಗಳು, ಅಂಗಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೀರುವುದು. ನೆಕ್ಕುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು.
ಘ್ರಾಣ ಸಂವೇದನೆ.
ವಾಸನೆಗಳಿಗೆ ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ. ಸ್ನಿಫಿಂಗ್ ಬಳಸಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು.
ಪ್ರೊಪ್ರಿಯೋಸೆಪ್ಟಿವ್ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ.
ದೇಹ, ಕೈಕಾಲುಗಳನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸುವುದು, ಕಿವಿಗೆ ಹೊಡೆಯುವುದು, ಆಕಳಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಹಿಸುಕು ಹಾಕುವುದು, ಸುತ್ತಾಡಿಕೊಂಡುಬರುವವನು, ಹಾಸಿಗೆಯ ತಲೆ ಹಲಗೆಯ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ತಲೆಗೆ ಹೊಡೆಯುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಆಕರ್ಷಣೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ತಿರುಗುವುದು, ತಿರುಗುವುದು, ಟಾಸ್ ಮಾಡುವುದು, ಅನುಚಿತವಾದ ಮುಖಭಂಗಗಳು.
ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ
ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ನೋಟದ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆಯ ಅನಿಸಿಕೆ. "ಮೂರ್ಖತನ" ಅನಿಸಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ ಸರಳ ಸೂಚನೆಗಳು. ಕಳಪೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ತ್ವರಿತ ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆ. ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ವಲಸೆಯೊಂದಿಗೆ "ಫೀಲ್ಡ್" ನಡವಳಿಕೆ, ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊರತೆ. ಗಮನದ ಅತಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಏಕಾಗ್ರತೆ. ಮೂಲಭೂತ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಸಹಾಯಕತೆ. ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ, ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಇತರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಒಲವಿನ ಕೊರತೆ. ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಹತ್ವವಿಷಯ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ದೊಡ್ಡ ಸಂಗ್ರಹ. ಓದುವುದನ್ನು ಕೇಳುವ ಪ್ರೀತಿ, ಕಾವ್ಯದೆಡೆಗೆ ಆಕರ್ಷಣೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ಚಿಹ್ನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ: ಪುಸ್ತಕದ ಪಠ್ಯ, ಅಕ್ಷರ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಆಟದಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು. ನೈಜ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ. ಸುಪರ್ಡಿನೇಟ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳು (ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ).
ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆ (ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವುದು). ಅಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ (ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಸ್ಥಳ, ಗ್ರಾಮಫೋನ್ ದಾಖಲೆ, ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ).
ಸಮಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ವರ್ತಮಾನದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಸಮಾನ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ "ಸ್ಮಾರ್ಟ್ನೆಸ್" ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.
ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಗು ತನ್ನ ಬಾಲ್ಯದುದ್ದಕ್ಕೂ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಆಡುವ ಆಟವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬಂದಾಗ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಕಥೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವುದಿಲ್ಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ವೃತ್ತಿಪರ, ಕುಟುಂಬ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರಿಗೆ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಒಲವು ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧ.
ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕೊರತೆಯು ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದ ಆಟಗಳು, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು.
ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಲವಾರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಂತಹ ಆಟವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಸಂಘಟನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಆಟಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ನಂತರವೂ, ಬಹಳ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸೀಮಿತ ಆಟದ ಕ್ರಮಗಳು ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತವೆ - ಇಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗು ಅಪಾರ್ಟ್ಮೆಂಟ್ ಸುತ್ತಲೂ ಗುಳ್ಳೆಯೊಂದಿಗೆ ಓಡುತ್ತಿದೆ; ಅವನು ಕರಡಿಯನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ಮೂಗಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ "ಹನಿಗಳನ್ನು" ಹಾಕುತ್ತಾನೆ, ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಅವನ ಮೂಗುವನ್ನು ಹೂತುಹಾಕು" ಮತ್ತು ಓಡುತ್ತಾನೆ; "ಪೂಲ್ - ಈಜು" ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ನೀರಿನ ಜಲಾನಯನ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ನಂತರ ಅವನು ಬಾಟಲಿಗೆ ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕಥಾವಸ್ತು-ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ ಆಟವು ಬಹಳ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಹಲವಾರು ಸತತ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬೇಕು. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಯುವಂತೆ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆಡುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಶ್ರಮದಾಯಕ ಕೆಲಸದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಘಟಿತ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು: ಪರಿಚಿತ ಪರಿಸರ, ಪರಿಚಿತ ಮಕ್ಕಳು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇತರ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
1. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಆಟವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
ಮಗುವಿನ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಆಟವು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ; ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಹೊರಬಂದರೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಹ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ;
ಸಂವೇದನಾ ಆಟಗಳು ಹೊಸ ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆಹ್ಲಾದಕರ ಭಾವನೆಗಳ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ;
ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಆಟಗಳು ನೀವು ನಿವಾರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಆಂತರಿಕ ಒತ್ತಡ, ಸ್ಪ್ಲಾಶ್ ಔಟ್ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಗುರುತಿಸಲು ಗುಪ್ತ ಭಯಗಳುಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ;
ಸೈಕೋಡ್ರಾಮಾವು ಭಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ;
ಜಂಟಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅದ್ಭುತ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪಾಠವು ಹೇಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿವಿಧ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ನಮ್ಯತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
3. ಎಲ್ಲಾ ಆಟಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ "ಹರಿವು" ಒಂದಕ್ಕೊಂದು. ಆಟಗಳು ನಿಕಟ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾ ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಆಟವು ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಾಂತ ಆಟವು ಭಾವನೆಗಳ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕೋಪವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವಳು ತನ್ನ ಹಿಂದಿನ ಶಾಂತ ಕೋರ್ಸ್ಗೆ ಮರಳಬಹುದು. ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಹಳೆಯ, ಗುಪ್ತ ಭಯಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ತಕ್ಷಣವೇ ಸೈಕೋಡ್ರಾಮಾವನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತರಬಹುದು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಆಟ ಅಥವಾ ಸೈಕೋಡ್ರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಅತಿಯಾಗಿ ಉದ್ರೇಕಗೊಳ್ಳದಂತೆ ತಡೆಯಲು, ಸರಿಯಾದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಅಥವಾ ಅವನ ನೆಚ್ಚಿನ ಸಂವೇದನಾ ಆಟವನ್ನು ನೀಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅದೇ ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಆಟಗಳು.
4. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಪುನರಾವರ್ತನೀಯತೆ;
"ಮಗುವಿನಿಂದ" ಮಾರ್ಗ: ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಆಟವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಇದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಅದು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ;
ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅದನ್ನು ಆಡಲು ಬಯಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಆಟವು ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ;
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟವು ತನ್ನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ - ಹೊಸ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಪರಿಚಯ, ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ.
ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತಕ್ಷಣದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ, ವಸ್ತುಗಳ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ "ವೇಲೆನ್ಸ್" ನಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಗಮನ ಸೆಳೆಯುವುದು ಕಷ್ಟ, ಅಂದರೆ. ಯಾವುದು ಅವರನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವರನ್ನು ಅಹಿತಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, RDA ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಯಗಳು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವ ಎರಡನೆಯ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.
ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, RDA ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಬಹುದು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಸಮುದಾಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಇದೆ; ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲ. ಅವರು ಮೂಡ್ ಸ್ವಿಂಗ್ಗಳು ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೊಸ ಭಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ; ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳು "ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಕವನಗಳು, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ನಾಯಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗದ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಆಯ್ದ ಬಾಂಧವ್ಯ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇವರು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಜನರು. ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯ "ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್" ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ
Karvasarskaya E. ಜಾಗೃತ ಸ್ವಲೀನತೆ, ಅಥವಾ ನಾನು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಕೊರತೆ / E. Karvasarskaya. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2010.
ಶಿಕ್ಷಕ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಎಪಿಫಾಂಟ್ಸೆವಾ ಟಿ.ಬಿ. ಹ್ಯಾಂಡ್‌ಬುಕ್ / ಟಿ.ಬಿ. ಎಪಿಫಾಂಟ್ಸೆವಾ - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್/ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2007
ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಯಾ ಓ.ಎಸ್. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗು. ಸಹಾಯದ ಮಾರ್ಗಗಳು / O.S. ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಯಾ, E.R. Baenskaya, M.M. ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುವುದು. - ಎಂ.: ಪ್ರಕಾಶಕರು: ಟೆರೆವಿನ್ಫ್, 2005.
ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಯಾ ಓ.ಎಸ್. ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ / O.S. ನಿಕೋಲ್ಸ್ಕಯಾ, ಇ.ಆರ್. ಬೇನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಂ.ಎಂ. ಲೈಬ್ಲಿಂಗ್, I.A. ಕೋಸ್ಟಿನ್, ಎಂ.ಯು. ವೆಡೆನಿನಾ, ಎ.ವಿ. ಅರ್ಷಟ್ಸ್ಕಿ, O. S. ಅರ್ಷಟ್ಸ್ಕಯಾ - M.: ಪ್ರಕಾಶಕರು: ಟೆರೆವಿನ್ಫ್, 2005
ಮಾಮೈಚುಕ್ I.I. ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಸಹಾಯ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಭಾಷಣ, 2007
ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು / ಸಂ. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ಎಲ್.ವಿ., ಮಾಸ್ಕೋ, ಅಕಾಡೆಮಿ, 2005
