Гэр Эрүүл ахуй Хүүхдэд хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх дасгалууд. Сэтгэлгээний хөгжил

Эрүүл ахуй

Хүүхдэд хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх дасгалууд. Сэтгэлгээний хөгжил

Хийсвэр сэтгэлгээ гэж юу вэ, яагаад хэрэгтэй вэ?

Шинжлэх ухааны үзэл баримтлалд хийсвэрлэл гэдэг нь орос хэлний тайлбар толь бичигт бичсэнээр объектын зарим шинж чанар, шинж чанарыг тухайн объектоос оюун ухаанаар нь салгах явдал юм" (Д.Н. Ушаков засварласан). "Чапаев" киног санаарай: дайралтын үеэр командлагч хаана байх ёстой вэ? Ширээн дээр тавьсан төмс нь цэргүүдийн байршлыг бэлэгддэг. Тэд дайралт эсвэл арми руу явж буй командлагчаас огт өөр боловч тэд даалгавраа амжилттай даван туулж, тодорхой объектын шинж чанар, шинж чанарыг бэлэгддэг.

Хийсвэр сэтгэлгээ нь математикч, физикч, яруу найрагч, зохиолч, хөгжимчин, хөгжмийн зохиолчдоос салшгүй холбоотой. Аливаа бүтээлч сэтгэлгээг шаарддаг хийсвэр сэтгэлгээ, өөрөөр хэлбэл тэмдэгтээр заль мэх. Хэрэв та хүүхдийнхээ бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийг хүсч байвал хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэхээс эхлэх хэрэгтэй.

Зарим нь хийсвэр сэтгэлгээ нь хөгжмийн чих шиг байдаг гэж итгэдэг: энэ нь байдаг, эсвэл байдаггүй. Төрөлхийн бэлэг. Мөн түүнийг хөгжүүлэх нь бараг боломжгүй юм, яг л гачигдаж байгаа хүнд боломжгүй юм хөгжмийн чих.

Хэт их тохиолдолд хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх тууштай дасгалууд нь түр зуурын үр дүнг өгдөг боловч тэдгээрийг зогсоосны дараа бүх зүйл тэр даруйдаа эргэж ирдэг.

Гэхдээ энд нэг зүйл байна: бүх хүүхдүүд хөгжимд маш сайн чихтэй төрсөн байдаг. Хэрэв таван настай хүүхдэд энэ дутагдал илэрсэн бол энэ нь төрөхдөө баавгай биш, харин амьдралынхаа таван жилийн туршид хөгжмийн хөгжил нь эсрэг чиглэлд явагдсан: маш сайн хөгжмийн чихнээс. "баавгай шиг". Хэрэв та хүүхэд төрсний дараа бараг тэр даруй түүний хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлбэл таван настайдаа тэр Чаляпин эсвэл Карузо болох болно.

Тиймээс хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжтой, хүүхэд бүр өөрийн гэсэн нянтай бөгөөд тэдгээр нь үнэхээр амьдрах чадвартай байдаг. Гэхдээ тэд ургамал шиг. Зохих арчилгаагүй бол тэд зүгээр л хатах болно. Гэхдээ хэрэв ургамал бүрэн хуурай бол ямар ч усалгаа, арчилгаа үр дүнд хүрэхгүй гэдгийг хүн бүр мэддэг.

Хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн энгийн тоглоом бол үүл ямар харагддагийг төсөөлөх явдал юм. Аз болоход үүл нь туйлын хүртээмжтэй бөгөөд үнэ төлбөргүй байдаг. Мөн тэд ямар ч хүчин чармайлтгүйгээр олон янзын зургийг санал болгодог (толгойгоо өргөхөөс бусад тохиолдолд). Үүл нь луу, баатар, цайз, хийсвэр утаа, хөвөн чихэр, цэцэг шиг харагдаж болно ... Хязгааргүй олон хэлбэр байдаг. Үүлийг цаг уурын талаас нь биш (бороо орох гэж байгаа юм шиг!) бэлгэдлийн талаас нь хараад, хийсвэр сэтгэлгээтэй болдог.

Дашрамд дурдахад, Зөвлөлтийн хүүхэлдэйн киноны Винни Пух ба Пиглет хоёрын яриа ч мөн адил тод жишээхийсвэр сэтгэлгээ. Зөгийд гайхалтай зүйлийг санал болгов логик хэлхээТэмдгүүдийн дотроос: Винни Пухын нүүрэн дээрх "үүл", Гахайн шүхэр, тэр ч байтугай холбогдох мэдэгдлүүд ("Би бол үүл, үүл, үүл, ерөөсөө баавгай биш ...", "Энэ бололтой. бороо орох юм шиг!"). Ганц асуудал бол зөгий тэмдэгтээр сэтгэхээс татгалзаж, тодорхой зүйлийг илүүд үздэг байв. Гэхдээ энэ бол өөр түүх юм.

Хүүхдүүд бараг хэзээ ч залхдаггүй, үүний зэрэгцээ хийсвэр сэтгэлгээг төгс хөгжүүлдэг тоглоом байдаг: сүүдрийн театр. Жинхэнэ хийсвэр биш бол сүүдэр гэж юу вэ? Тэр бол объект биш, зөвхөн түүний бэлэг тэмдэг юм. Гэхдээ та үүлнээс ялгаатай нь энэ тэмдэгээр тоглож болно - та зөвхөн тэднийг харж болно.

Энэ тоглоомонд хэрэгтэй бүх зүйл: чийдэн, хуудас, картон дүрсний багц. Та дүрсийг өөрөө хийж болно, энэ нь тийм ч хэцүү биш юм.

Төрөл бүрийн сүүдрийн жүжиг тоглогддог. Ямар ч хүүхдийн үлгэр байдаг бэлэн скрипт, зөвхөн "жүжигчид" шаарддаг. Түүнээс гадна "жүжигчид" нь олон талт байж болно. Маша ба Гурван баавгайн тухай үлгэрийн баавгай Теремкагийн тухай үлгэрийн дүрийг төгс даван туулах болно. Цамхаг нь өөрөө бусад үлгэрт овоохойг төгс дүрслэх болно. Чоно бол Улаан малгайт, долоон ямаа, "Манжин" киноны нохой юм.

Өөр нэг сонирхолтой дасгал бол ханан дээрх сүүдэр юм. Тэмдэглэгээ ба энэ нь юуг бэлгэддэг. Гараар туссан сүүдэр нь огт өөр объектын хэлбэрийг авдаг. Хүүхэд гараа харахаа больсон, харин нисдэг шувуу, хуцах нохой, туулай гэх мэт.

Энэхүү сүүдрийн "театр" -ыг гудамжинд үргэлжлүүлж болно. Хэрэв та гараа толгой дээрээ өргөвөл ямар сүүдэр авах вэ? Сүүдэр туулайг хэрхэн яаж хийх вэ? Сүүдрийн мод? Хятадын пагода уу?

Хүүхдэдээ хийсвэрлэхийг санал болго, түүнийг өөрөө хийсвэрлэхийг урь. Үүл, сүүдэртэй тогло. Магадгүй таны ирээдүйн Пушкин өсөж байгаа байх. Эсвэл Лобачевский. Түүнийг өсөхөд нь тусал.

Энэ нь эхлээд харахад ойлгомжгүй зүйл юм. Жишээлбэл, та зургийг хараад эдгээр дүрс, зураас, цэгүүд ямар утгатай болохыг ойлгохгүй байна ... Тэд хаа сайгүй тархсан байдаг. Гэхдээ сайтар ажигласны дараа та төсөөлөлдөө тойрог, гурвалжин, зураасыг салангид хэсгүүдэд холбож, нэг хэсэг нь байгааг анзаарах болно. хүний царайзарим талаараа төстэй, нөгөө нь нар шиг, гурав дахь нь үхэр шиг... Энэ бол хийсвэр зургийн жишээ юм. Бидний энгийн амьдралын зургуудыг тус тусад нь нарийвчлан зурсан болно.
"Хийсвэрлэл" гэсэн нэр томъёо нь зөвхөн зурагт хамаарахгүй. Үг (үзэл баримтлал) нь хийсвэр байж болно - эдгээр нь харагдахгүй, сонсохгүй, хүрэхгүй, үнэртэхгүй, өөрөөр хэлбэл хүрч болохгүй гэсэн утгатай үгс юм. Манай нэвтэрхий толь нь эдгээр үгсээс бүрддэг.
Өнгөний тухай ойлголт хүртэл хийсвэр ойлголт. Бид өнгө биш, харин тодорхой өнгөт объектыг хардаг. Өнгө нь өөрөө байхгүй - энэ нь объектын өмч юм.

Хийсвэр сэтгэлгээ гэж юу вэ, яагаад хэрэгтэй вэ? " Толь бичиг"Орос хэл" (Д.Н.Ушаковын найруулга) нь шинжлэх ухааны үзэл баримтлалд хийсвэрлэл нь объектын зарим шинж чанар, шинж чанарыг тухайн объектоос оюун ухаанаар тусгаарлах явдал юм. "Чапаев" киног санаарай: дайралтын үеэр командлагч хаана байх ёстой вэ? Ширээн дээр тавьсан төмс нь цэргүүдийн байршлыг бэлэгддэг. Тэд дайралт эсвэл арми руу явж буй командлагчаас огт өөр боловч тэд даалгавраа амжилттай даван туулж, тодорхой объектын шинж чанар, шинж чанарыг бэлэгддэг.

Үүнийг тодорхойлох буюу тодорхойлох объект, тэмдэгтүүд нь өөр өөр зүйл боловч "үхэр" гэдэг үгийг сонсохдоо саарал, судалтай биш, том, эвэртэй, битүү туурайтай, "сүүтэй" амьтан төсөөлдөг. , сарвуутай, мяулах амьтан. Хийсвэр сэтгэлгээ нь математикч, физикч, яруу найрагч, зохиолч, хөгжимчин, хөгжмийн зохиолчдоос салшгүй холбоотой. Аливаа бүтээлч байдал нь хийсвэр сэтгэлгээ, өөрөөр хэлбэл бэлгэдэлтэй ажиллахыг шаарддаг. Тэгээд хүсвэл хүүхдэд хөгжүүлэхбүтээлч чадвар, дараа нь та хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэхээс эхлэх хэрэгтэй.

Зарим нь хийсвэр сэтгэлгээ нь хөгжмийн чих шиг байдаг гэж итгэдэг: энэ нь байдаг, эсвэл байдаггүй. Төрөлхийн бэлэг. Хөгжимд чих дутмаг хүн хөгжмийн зохиолч болно гэдэг байж боломгүйтэй адил хөгжил нь бараг боломжгүй юм. Хэт их тохиолдолд хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэх тууштай дасгалууд нь түр зуурын үр дүнг өгдөг боловч тэдгээрийг зогсоосны дараа бүх зүйл тэр даруйдаа эргэж ирдэг.

Гэхдээ энд нэг зүйл байна: бүх хүүхдүүд хөгжимд маш сайн чихтэй төрсөн байдаг. Хэрэв таван настай хүүхдэд энэ нь дутагдаж байгаа нь тогтоогдвол энэ нь төрөхдөө баавгай биш, харин амьдралынхаа туршид чихэнд нь гишгэсэн байсан. хөгжмийн хөгжилЭнэ нь эсрэг чиглэлд болсон: гайхалтай хөгжмийн чихнээс "баавгай" чих хүртэл. Хэрэв та хүүхэд төрсний дараа бараг тэр даруй түүний хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлбэл таван настайдаа тэр Чаляпин эсвэл Карузо болох болно.

Хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлдэг хамгийн энгийн тоглоом бол үүл ямар харагддаг. Аз болоход үүл нь туйлын хүртээмжтэй бөгөөд үнэ төлбөргүй байдаг. Мөн тэд ямар ч хүчин чармайлтгүйгээр олон янзын зургийг санал болгодог (толгойгоо өргөхөөс бусад тохиолдолд). Үүл нь луу, баатар, цайз, хийсвэр утаа, хөвөн чихэр, цэцэг шиг харагдаж болно ... Хязгааргүй олон хэлбэр байдаг. Үүлийг цаг уурын талаас нь биш (бороо орох гэж байгаа юм шиг!) бэлгэдлийн талаас нь хараад, хийсвэр сэтгэлгээтэй болдог.

Дашрамд хэлэхэд, Зөвлөлтийн хүүхэлдэйн киноны Винни Пух, Пиглет хоёрын яриа нь хийсвэр сэтгэлгээний тод жишээ юм. Зөгийд маш сайн логик гинжийг санал болгосон: Винни Пухын нүүрэн дээрх "үүл", Гахайн шүхэр, тэр ч байтугай холбогдох мэдэгдлүүд ("Би бол үүл, үүл, үүл, баавгай биш." ..”, “Бороо орох юм шиг байна!” ). Ганц асуудал бол зөгий тэмдэгтээр сэтгэхээс татгалзаж, тодорхой зүйлийг илүүд үздэг байв. Гэхдээ энэ бол өөр түүх юм.

Төрөл бүрийн сүүдрийн жүжиг тоглогддог. Аливаа хүүхдийн үлгэр бол зөвхөн "жүжигчид" шаарддаг бэлэн скрипт юм. Түүнээс гадна "жүжигчид" нь олон талт байж болно. Маша ба Гурван баавгайн тухай үлгэрийн баавгай Теремкагийн тухай үлгэрийн дүрийг төгс даван туулах болно. Цамхаг нь өөрөө бусад үлгэрт овоохойг төгс дүрслэх болно. Чоно бол Улаан малгайт, долоон ямаа, “Манжин” киноны нохой.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний тухай ойлголт нь дүрстэй ажиллах, хэрэгжүүлэх гэсэн утгатай янз бүрийн үйл ажиллагаа(сэтгэцийн) санаан дээр тулгуурласан. Тиймээс энд хүчин чармайлт нь хүүхдийн толгойд янз бүрийн дүр төрхийг бий болгох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. дүрслэх. Ийм чадварыг хөгжүүлэх дасгалуудыг санах ойг хөгжүүлэх хэсэгт хангалттай дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно. Энд бид тэдгээрийг хэд хэдэн дүрслэх даалгавраар нэмж оруулах болно.

Дүрслэх дасгалууд.

Даалгавар: зураг бүрийн хувьд аль болох олон холбоог гаргаж ирэх хэрэгтэй. Зургийн тоо хэмжээ, чанарыг (эх) үнэлдэг. Дасгалыг бүлгийн хүүхдүүдтэй уралдаан хэлбэрээр хийхэд тохиромжтой.

Дасгал №2. "Хоосон зай бөглөх" төрлийн даалгавар.

Нэмэлт даалгаварДүрслэл, дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх талаар та "Сэтгэхүйн хөгжлийн оношлогоо" хэсгээс олж болно.

Дүрслэх үйл явцыг хүүхдүүд хангалттай сайн эзэмшсэний дараа тэд зурагтай шууд ажиллахад шилжиж болно, жишээлбэл. санаан дээр тулгуурлан сэтгэцийн хамгийн энгийн асуудлыг шийдвэрлэх.

Дасгал №3. "Шоо" тоглоом.

Материал нь 27 энгийн шоо дөрвөлжин хэсгээс бүрдэх бөгөөд 7 элементийг олж авахын тулд наасан байна.

Энэ тоглоомыг алхам алхмаар эзэмшдэг.

Эхний шат бол тоглоомын элементүүдийг судалж, тэдгээрийн объект, дүрстэй ижил төстэй байдлыг олох явдал юм. Жишээлбэл, 1-р элемент нь T үсэг, 2 нь G үсэг, 3-р элемент нь булан, 4 нь зигзаг аянга, 5 нь шаттай цамхаг, 6, 7 нь үүдний танхим юм. Илүү олон холбоо олдох тусам илүү сайн, илүү үр дүнтэй байдаг.

Хоёр дахь шат нь нэг хэсгийг нөгөөтэй холбох арга замыг эзэмших явдал юм.

Гурав дахь шат бол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харуулсан дээжийн дагуу бүх хэсгээс гурван хэмжээст дүрсийг нугалах явдал юм. Ажлыг дараах дарааллаар гүйцэтгэхийг зөвлөж байна: эхлээд дээжийг шалгаж үзэхэд хүүхдүүдийг урьж, дараа нь түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хувааж, ижил дүрсийг нэгтгэнэ.

Дөрөв дэх үе шат бол санааны дагуу гурван хэмжээст дүрсийг нугалах явдал юм. Та хүүхдэд дээж үзүүлээрэй, тэр үүнийг сайтар шалгаж, дүн шинжилгээ хийдэг. Дараа нь дээжийг арилгаж, хүүхэд кубуудаас харсан дүрсээ хийх ёстой. Ажлын үр дүнг дээжтэй харьцуулна.

Мөн тоолох савааг төсөөллийн сэтгэлгээнд тулгуурлан сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэх материал болгон ашиглаж болно.

Дасгал №4. "Тодорхой тооны саваагаар өгөгдсөн дүрс хийх даалгавар."

Тоонуудыг өөрчлөхтэй холбоотой асуудлуудыг шийдэхийн тулд та тодорхой тооны саваа арилгах хэрэгтэй. 6 квадратын дүрсийг өгөв. 4 квадрат үлдэхийн тулд та 2 саваа арилгах хэрэгтэй."

"Сум шиг дүрс өгөгдсөн. Та 4 гурвалжин авахын тулд 4 савааг дахин байрлуулах хэрэгтэй."

"7 саваагаар хоёр өөр дөрвөлжин хий."

Шийдэл нь дүрсийг өөрчлөхийн тулд савааг дахин байрлуулахтай холбоотой асуудлууд.

"Зураг дээр 3 савааг дахин байрлуулснаар 4 тэнцүү гурвалжин гарна."

"4 квадратаас бүрдэх зураг дээр 3 савааг дахин байрлуулж, 3 ижил квадрат авах болно."

"6 саваагаар байшин хий, дараа нь туг авахын тулд 2 савааг өөрчил."

"Усан онгоц танк болж хувирахын тулд 6 саваа байрлуул."

"Үхэр хэлбэртэй дүрсийг нөгөө тал руугаа харагдуулахаар 2 саваа хөдөлгө."

"Хогийн савнаас хог хаягдлыг арилгахын тулд хамгийн бага хэдэн саваа зөөх шаардлагатай вэ?"

Харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалууд.

Дасгал №5. "Загварыг үргэлжлүүлээрэй."

Дасгал нь тэгш хэмтэй тэнхлэгтэй харьцуулахад зургийг хуулбарлах даалгавараас бүрдэнэ. Гүйцэтгэлийн хүндрэл нь ихэвчлэн хүүхэд дээжийг шинжлэх чадваргүй байдаг ( зүүн тал) мөн түүний хоёр дахь хэсэг нь толин тусгал дүрстэй байх ёстой гэдгийг ойлгоорой. Тиймээс, хэрэв хүүхэд хэцүү гэж үзвэл эхний үе шатанд та толин тусгалыг ашиглаж болно (тэнхлэг дээр тавьж, баруун тал нь ямар байх ёстойг харна уу).

Ийм даалгавар нь нөхөн үржихүйд хүндрэл учруулахаа больсоны дараа хийсвэр хэв маяг, өнгөт тэмдэглэгээг нэвтрүүлснээр дасгал нь төвөгтэй болдог. Заавар нь ижил хэвээр байна:

"Зураач зургийн нэг хэсгийг зурсан боловч хоёрдугаар хагасыг хийж амжсангүй. Түүнд зориулж зурж дуусга. Хоёр дахь хагас нь эхнийхтэй яг адилхан байх ёстой гэдгийг санаарай."

Дасгал №6. "Алчуур."

Энэ дасгал нь өмнөхтэй төстэй боловч илүү төвөгтэй хувилбар юм, учир нь босоо болон хэвтээ гэсэн хоёр тэнхлэгтэй харьцуулахад хэв маягийг хуулбарлахыг хэлнэ.

"Зургийг анхааралтай ажигла. Хэрэв алчуурыг хагасаар нугалж (нэг тэгш хэмийн тэнхлэг байвал) эсвэл дөрөв (хэрэв тэгш хэмийн хоёр тэнхлэг байвал) нугалсан алчуурыг харуулсан байна. Та юу гэж бодож байна, хэрэв алчуураа дэлгэвэл юу болох вэ? шиг харагдаж байна уу? Алчуурыг эвхээгүй байхаар гүйцээнэ үү.”

Та даалгаврын загвар, сонголтыг өөрөө гаргаж болно.

Дасгал №7. "Зураг зур."

Энэ дасгал нь өмнөх дасгалын нэгэн адил уран сэтгэмж, геометрийн үзэл баримтлал, практик бүтээлч орон зайн чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Бид энэ дасгалын хэд хэдэн хувилбарыг санал болгож байна (хамгийн хялбараас илүү төвөгтэй хүртэл).

a) "Тууз бүр дээр тойрог хийж болох хоёр хэсгийг загалмай (x)-ээр тэмдэглэ."

Энэ төрлийн даалгаврыг гурвалжин, тэгш өнцөгт, зургаан өнцөгт гэх мэт ямар ч хэлбэрт зориулж боловсруулж болно.

Хэрэв хүүхэд зураг, түүний хэсгүүдийн бүдүүвч дүрслэлд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү бол та цаасан дээрээс загвар хийж, хүүхэдтэй үр дүнтэй ажиллах боломжтой, жишээлбэл. тэр зургийн хэсгүүдийг удирдаж, улмаар бүхэлд нь зохиох боломжтой болно.

б) "Зургийг анхааралтай ажигла, хоёр эгнээ дүрс байна. Эхний мөрөнд бүхэл бүтэн дүрс, хоёр дахь эгнээнд ижил дүрс, гэхдээ хэд хэдэн хэсэгт хуваагдсан байна. Хоёр дахь зурган дээрх дүрсүүдийн хэсгүүдийг оюун ухаанаар холбоно уу. мөр ба таны байгаа дүрс Хэрэв энэ нь ажиллаж байгаа бол эхний эгнээнээс хайж олоорой. Нэг ба хоёр дахь эгнээний бие биедээ тохирох дүрсүүдийг шугамаар холбоно уу."

в) "Зургуудыг анхааралтай ажиглаж, хар тэгш өнцөгт дээр дүрсэлсэн дүрсийг хийж болох хэсгүүдийг хаана байрлуулахыг сонго."

Дасгал №8. "Тоонуудыг нугална."

Дасгал нь өнгө, хэлбэр, хэмжээ зэргээр бие биетэйгээ дүрсүүдийн хамаарлыг шинжлэх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Заавар: "Зургийн зүүн талд байгаа зургуудыг бие биен дээрээ дараалан байрлуулахад ямар үр дүн гарах бол гэж та бодож байна. Баруун талд байгаа зургуудаас хариултыг сонгоно уу."

Хэцүү байдлын дагуу (хэлбэрийн далдалсан харилцаа) даалгавруудыг ийм байдлаар хуваарилдаг: жижиг дүрс дээр том дүрсийг наасан үед энэ нь хүүхдийг том дүрсийг жижиг дүрсээр бүрхэнэ гэж бодохгүй байхыг өдөөдөг бөгөөд үр дүнг нь сонгодог. жижиг, том тоонуудыг холих. Үнэн хэрэгтээ, хэрэв хүүхэд харилцаа холбоог тодорхойлоход хэцүү байвал бие биен дээрээ объектуудыг дүрслэн харуулах (сэтгэцийн давхардал) биш харин харааны үр дүнтэй байдлаар байрлуулах нь дээр. геометрийн дүрсүүдийн шууд суперпозиция.

Дасгал №9. "Загвар ол."

a) Дасгал нь шугаман цувааны хэв маягийг ойлгох, тогтоох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Заавар: "Зургийг анхааралтай ажиглаж, хэв маягийг зөрчихгүйгээр хоосон нүдийг бөглөнө үү."

б) Даалгаврын хоёр дахь хувилбар нь хүснэгтэд хэв маягийг бий болгох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Заавар: "Цасан ширхгийг хар. Дутууг нь зурж, бүх төрлийн цасан ширхгийг эгнээ бүрт дүрслэн харуул."

Та ижил төстэй ажлуудыг өөрөө хийж болно.

Дасгал №10. "Гэрлэн дохио".

"Мөр, багана бүрт ижил тойрог байхгүйн тулд хайрцганд улаан, шар, ногоон тойрог зур."

Дасгал №11. "Бид шоогаар тоглодог."

Дасгал нь зөвхөн орон зайн дүрстэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг, гэхдээ бас тэдний харилцааг ерөнхийд нь нэгтгэх явдал юм. Даалгавар нь эхний эгнээнд байгаа таван өөр кубын зургуудаас бүрдэнэ. Кубууд нь тус бүрийн зургаан нүүрнээс гурав нь л харагдахаар байрлуулсан байна.

Хоёр дахь эгнээнд ижил таван шоо зурсан боловч шинэ аргаар эргүүлнэ. Хоёр дахь эгнээний таван кубын аль нь эхний эгнээний шоотой тохирч байгааг тодорхойлох шаардлагатай. Урвуу хэлбэртэй шоо хэлбэрээр эргүүлэхээс өмнө харагдахгүй байсан нүүрэн дээр шинэ дүрс гарч ирэх нь тодорхой байна. Дээд эгнээний шоо бүрийг доод эгнээний эргүүлсэн зурагтай шугамаар холбох ёстой.

Энэ дасгал нь дүрслэх сэтгэлгээг хөгжүүлэх үүднээс маш үр дүнтэй байдаг. Хэрэв зурагтай ажиллах нь хүүхдэд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг бол бид ийм шоонуудыг хооронд нь нааж, хамгийн энгийнээс эхлэн дасгал хийхийг зөвлөж байна - "дүрсэлсэн зураг ба шооны ижил байрлалын хоорондох захидал харилцааг олох".

Дасгал №12. "Цогцогтой тоглоом"

Дасгал нь объектыг нэг буюу хэд хэдэн шинж чанарын дагуу ангилах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Дасгал хийхээс өмнө хүүхдэд зориулсан дүрмийг тогтоодог: жишээлбэл, бүх дугуйрсан дүрсүүд (мөн зөвхөн тэдгээр нь) цагираг дотор байхаар объектуудыг (эсвэл дүрс) байрлуул.

Дүрсүүдийг цэгцлүүлсний дараа та хүүхдээс: "Цогрууны дотор ямар дүрс байна вэ? Аль дүрс нь цагирагны гадна байна вэ? Тойрог дотор хэвтэж буй биетүүдэд юу нийтлэг байдаг гэж та бодож байна вэ? Тойргийн гадна?" Хүүхдэд ангилсан дүрсийн шинж чанарыг зааж сургах нь маш чухал юм.

Хоёр эсвэл гурван цагирагтай тоглоом руу шилжихийн өмнө нэг цагирагтай тоглоомыг 3-5 удаа давтах ёстой.

Ангилах дүрэм: "Объектуудыг (зураг) бүх сүүдэртэй (улаан, ногоон), зөвхөн тэдгээр нь цагираг дотор байхаар байрлуул." "Объектуудыг (зураг) бүх амьд биетүүдийг, зөвхөн тэдгээр нь цагираг дотор байхаар байрлуул" гэх мэт.

"Хоёр цагирагтай тоглоом."

Бүрэлдэхүүн логик ажиллагаахоёр шинж чанараар нь ангилдаг.

Дасгал эхлэхээс өмнө хуудсан дээр хоёр цагирагаар тодорхойлогдсон дөрвөн бүсийг тогтооно, тухайлбал: хоёр цагираг дотор (уулзвар); хар шугамын цагираг дотор, харин тасархай шугамын цагирагны гадна талд; хугарсан шугамын цагираг дотор, харин хар шугамын цагирагны гадна талд; хоёр цагирагны гадна талд. Талбай бүрийг харандаагаар дүрсэлж болно.

Дараа нь ангилах дүрмийг "Бүх сүүдэрлэсэн дүрсүүд хар шугамын тойрог дотор, бүх нүүрс нь тасархай шугамын тойрог дотор байхаар дүрсүүдийг байрлуулах шаардлагатай."

Энэ даалгаврыг гүйцэтгэхэд тулгардаг бэрхшээл бол зарим хүүхдүүд тойргийн дотоод хэсгийг тасархай шугамаас дүүргэж эхлээд хар зурааснаас тойргийн гадна талд сүүдэрлэсэн нүүрсний дүрсүүдийг байрлуулдаг. Дараа нь хугарсан шугамаас цагирагны гаднах бусад бүх сүүдэртэй хэлбэрүүд. Үүний үр дүнд нийтлэг хэсэг (уулзвар) хоосон хэвээр байна. Хоёр шинж чанарыг нэгэн зэрэг агуулсан тоонууд байдаг гэдгийг хүүхдэд ойлгуулах нь чухал юм. Үүний тулд “Хар шугаман цагираг дотор ямар дүрс байдаг вэ? Гадна нь ямар дүрс байдаг вэ? Хагархай цагираг дотор ямар дүрс байдаг вэ? Гадна уу? Хоёр цагираг дотор ямар дүрс байдаг вэ?” гэсэн асуултуудыг тавьдаг. гэх мэт.

Тоглоомын дүрмийг өөрчилснөөр энэ дасгалыг олон удаа хийхийг зөвлөж байна: жишээлбэл, хэлбэр, өнгө, өнгө, хэмжээ, хэлбэр, хэмжээгээр ангилах.

Тоглоомын хувьд зөвхөн дүрс төдийгүй объектын зургийг ашиглаж болно. Энэ тохиолдолд тоглоомын хувилбар нь дараах байдалтай байж болно: "Хар зураасаар хийсэн тойрог дотор зэрлэг амьтдын дүрс бүхий зураг байхаар зурж, тасархай шугамаар хийсэн цагирагт бүх жижиг зураг байхаар байрлуул. амьтан гэх мэт.”

"Гурван цагирагтай тоглоом" (гурван шинж чанарын дагуу ангилах).

Ажил нь өмнөхтэй төстэй бүтэцтэй. Эхлээд та хуудасны цагираг аль хэсэгт хуваагдаж байгааг олж мэдэх хэрэгтэй. Хар ба тасархай шугамын цагираг огтлолцдог энэ газар юу вэ; үе үе, долгионтой; долгион ба хар; бүх гурван цагирагны огтлолцлын талбай гэх мэт.

Дүрсүүдийн зохион байгуулалттай холбоотой дүрэм бий: жишээлбэл, бүх дугуй дүрс нь хар шугамын тойрог дотор байх ёстой; тасархай шугамаар хийсэн цагираг дотор - бүгд жижиг, долгионтой шугамаар хийсэн тойрог дотор - бүгд сүүдэрлэдэг.

Зургийн багц.

Хэрвээ хүүхэд тодорхой ангид хүссэн цагирагт дүрс өгөхөд хэцүү байвал тоглоомын дүрмийн дагуу тухайн дүрс ямар шинж чанартай, хаана байрлуулах ёстойг олж мэдэх шаардлагатай.

Гурван цагирагтай тоглоомыг дүрмээ өөрчилснөөр олон удаа давтаж болно. Тухайн бүс нутгууд хоосон болж хувирах нөхцөл байдал бас сонирхол татдаг; Жишээлбэл, хэрэв та хар шугамаар хийсэн цагираг дотор бүх дугуй хэлбэртэй, тасархай шугамаар хийсэн цагираг дотор - бүх гурвалжин, долгионтой шугамаар хийсэн цагираг дотор - бүх сүүдэртэй гэх мэт дүрсүүдийг байрлуулбал. . Даалгаврын эдгээр хувилбаруудад асуултанд хариулах нь чухал юм: яагаад зарим газар хоосон байсан бэ?

Дасгал №13. "Ангилал".

Өмнөх дасгалын нэгэн адил энэ нь тодорхой шалгуурын дагуу ангилах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Ялгаа нь энэ ажлыг гүйцэтгэхэд ямар ч дүрэм өгөгддөггүй. Хүүхэд санал болгож буй дүрсийг бүлэгт хэрхэн хуваахыг бие даан сонгох ёстой.

Заавар: "Таны өмнө хэд хэдэн дүрс (объект) байна. Хэрэв тэдгээрийг бүлэгт хуваах шаардлагатай байсан бол үүнийг яаж хийх вэ?"

Зургийн багц.

Энэ даалгаврыг гүйцэтгэхдээ хүүхэд аль болох ангилах үндэслэлийг олох нь чухал юм. Жишээлбэл, энэ нь хэлбэр, өнгө, хэмжээгээр ангилж болно; дугуй, гурвалжин, дөрвөлжин, эсвэл цагаан, цагаан бус гэх мэт 2 бүлэгт хуваагдана.

Дасгал №14. "Амьтдын аялал"

Энэ дасгалын гол зорилго нь зорилгодоо хүрэх янз бүрийн арга, хувилбаруудыг авч үзэх чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглах явдал юм. Оюун санааны хувьд объектуудтай ажиллах, төсөөлөх янз бүрийн хувилбаруудТэдний боломжит өөрчлөлтүүд, та илүү сайн шийдлийг хурдан олох боломжтой.

Дасгал хийх үндэс болгон 9 (дор хаяж), 16 эсвэл 25 квадрат талбайтай тоглоомын талбай байдаг. Квадрат бүр нь хүүхдэд ойлгомжтой бүдүүвч зургийг дүрсэлж, энэ квадратыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

"Өнөөдөр бид маш сайн тоглох болно сонирхолтой тоглоом. Энэ бол нэг талбайгаас нөгөө талбай руу үсэрч чаддаг хэрэмний тухай тоглоом юм. Бид ямар жижиг байшингийн дөрвөлжин зурсан болохыг харцгаая: энэ нь одтой, энэ нь мөөгтэй, энэ нь сумтай гэх мэт.

Квадратуудыг юу гэж нэрлэдэгийг мэдэхийн тулд бид аль нь бие биенийхээ хажууд, аль нь бие биенээсээ тусдаа байгааг ялгаж чадна. Надад хэлээч, гацуур модны дэргэд аль талбайнууд байдаг, аль нь түүнээс нэг алхмын зайд байдаг вэ? Цэцэг, нар, байшин, хонхтой дөрвөлжин хоёр зэрэгцэн, эсвэл ар араасаа яаж зогсох вэ?"

Хүүхэд тоглоомын талбарыг эзэмшсэний дараа хэрэм нэг байшингаас нөгөө байшин руу хэрхэн шилжих вэ гэсэн дүрмийг нэвтрүүлдэг.

"Хэрэм тодорхой дүрмийн дагуу талбай дээгүүр харайдаг. Тэр зэргэлдээх талбайнууд руу үсэрч чадахгүй, учир нь тэр зөвхөн нэг квадрат дундуур ямар ч чиглэлд үсэрч чаддаг. Жишээлбэл, гацуур модтой торноос хэрэм тор руу үсэрч болно. хонхтой, навчтай тортой, байшинтай тортой ", өөр хаана ч байхгүй. Хэрэв хэрэм модтой торонд байвал хаашаа үсэрч чадна гэж та бодож байна вэ? Одоо чи хэрэм хэрхэн үсэрч болохыг мэдэж байна, надад хэлээрэй. Одтой торноос цонхтой тор руу яаж орох вэ?" Даалгавар дээр ажиллаж байхдаа бид хүүхдэд дараах тэмдэглэлүүдийг нэн даруй заадаг.

"Хоосон торонд бид хэрэм үсэрч байгаа торныхтой ижил хэв маягийг бөглөнө." Жишээлбэл, одтой торноос цонхтой тор руу орохын тулд хэрэм эхлээд баруун тийш чиглэсэн сумаар тор руу үсрэх ёстой бөгөөд үүнийг бид хоосон дөрвөлжин хэлбэрээр зурдаг. Гэхдээ хэрэм өөр аргаар үсэрч болно: эхлээд модтой тор руу, дараа нь цонхтой тор руу, дараа нь хоосон торонд мод зурах шаардлагатай.

Дараа нь насанд хүрсэн хүн хүүхдэд санал болгодог янз бүрийн сонголтуудХэрэм өөрийн дүрмийн дагуу үсэрч зөв нүд рүү хэрхэн орж болохыг таах шаардлагатай даалгаварууд. Энэ тохиолдолд даалгавар нь хоёр, гурав ба түүнээс дээш хөдөлгөөнөөс бүрдэж болно.

Даалгаврын сонголтууд.

Та дүрмийг дагаж мөрдөх боломжтой аялалын эхний ба эцсийн цэгийг тодорхойлсон даалгаврын хувилбаруудыг өөрөө гаргаж болно. Хөдөлгөөнийг бодохдоо хүүхэд нэг квадратаас нөгөө рүү хэд хэдэн замыг олох нь маш чухал юм.

Үүнийг ашиглан "Амьтдын аялал" дасгалыг хий тоглоомын талбайөөрчлөх боломжтой янз бүрийн арга замууд. Өөр нэг үйл ажиллагааны хувьд насанд хүрсэн хүн өөр амьтантай тоглоомыг санал болгодог (энэ нь туулай, царцаа, булан гэх мэт) бөгөөд өөр дүрмийн дагуу, жишээлбэл:

1. Цох нь зөвхөн диагналаар хөдөлж чаддаг.
2. Бөжин зөвхөн шулуун үсэрч чаддаг.
3. Царцаа нь зөвхөн шулуун үсэрч, зөвхөн нэг нүдээр дамждаг.
4. Соно зэргэлдээх байшин руу л ниснэ гэх мэт.
(Тоглоомын талбар дээрх эсийн тоог нэмэгдүүлэх боломжтой гэдгийг бид танд сануулж байна.)

Өөр тоглоомын талбар дээр дасгалын өөр нэг хувилбар.

Үсэг тоон талбар нь зургийн талбартай ижил аргаар ажилладаг. Та үүн дээр ижил дүрмийн дагуу эсвэл өөрөө бодож гаргасан бусад хүмүүсийн дагуу бэлтгэл хийж болно. Үүнээс гадна эдгээр нь дараах дүрмүүд байж болно.

1. Галуу нь зэргэлдээх эсүүд дээр зөвхөн шулуун алхаж чаддаг.
2. Хатагтай хорхой нь зэргэлдээх үүр рүү зөвхөн ижил үсэг эсвэл ижил тоогоор нисч чаддаг.
3. Загас зэргэлдээх үүр рүү үсэг тоо таарахгүй гэх мэтээр л сэлж чадна.

Хэрэв хүүхэд асуудлыг шийдэж чадвал та түүнийг амьтны аяллын талаархи даалгавар эсвэл эсрэг төрлийн даалгавар гаргахыг урьж болно: "Цох нь дүрмийн дагуу мөлхөж аль эсээс мөлхөх ёстой вэ? (дүрмийг нэрлэ), энэ нь жишээлбэл, GZ эсвэл мөөгтэй (зураг тоглох талбайн хувьд) нүдэнд дуусдаг.

Аман ба логик сэтгэлгээ.

Аман-логик сэтгэлгээ гэдэг нь аливаа логик үйлдлүүд (шинжилгээ хийх, нэгтгэх, дүгнэлт гаргахдаа гол зүйлийг тодруулах), үг хэллэгээр хийх үйлдэл юм.

Дасгал №15. "Системчлэх".

Дасгал нь тодорхой шинж чанарын дагуу үгсийг системчлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

"Надад хэлээч, чи ямар жимс мэддэг вэ? Одоо би эдгээр үгсийг нэрлэе, хэрэв та тэдний дунд жимс гэсэн утгатай үг сонсвол алгаа таших."

Танилцуулах үгс - байцаа, гүзээлзгэнэ, алим, лийр, үхрийн нүд, бөөрөлзгөнө, лууван, гүзээлзгэнэ, төмс, dill, нэрс, lingonberry, чавга, цангис, чангаанз, цуккини, жүрж.

"Одоо би үгсийг нэрлэе, хэрэв та жимстэй холбоотой үг сонсвол нэг удаа алгадана уу, жимстэй холбоотой бол хоёр алгадана уу." (Та ижил үгсийг ашиглаж болно, та бусадтай хамт гарч ирж болно.)

Системчлэлийн үндэс нь сэдэв байж болно - багаж хэрэгсэл, тавилга, хувцас, цэцэг гэх мэт.

“Надад хэлээч, тэд амт, өнгө, хэмжээгээрээ юугаараа төстэй вэ?
нимбэг, лийр
бөөрөлзгөнө, гүзээлзгэнэ
алим, чавга
үхрийн нүд, үхрийн нүд
Тэд амтаараа юугаараа ялгаатай вэ? өнгө? хэмжээ?"

Дасгал №16. "Бүлэг болгон хуваа."

"Эдгээр үгсийг ямар бүлэгт хувааж болох гэж та бодож байна вэ? Саша, Коля, Лена, Оля, Игорь, Наташа. Эдгээр үгсээс тагтаа, бор шувуу, мөрөг, шит, цурхай, бухын шувуу, цурхай алгана гэсэн үгнээс ямар бүлгүүд хийж болох вэ."

Дасгал №17. "Үгнүүдээ сонго."

1) "Зэрлэг амьтад (гэрийн тэжээвэр амьтан, загас, цэцэг, цаг агаарын нөхцөл байдал, улирал, багаж хэрэгсэл гэх мэт)".

2) Ижил даалгаврын өөр хувилбар. Бид хэд хэдэн бүлэг үзэл баримтлалд хамаарах үгсийн хоёр багана бичдэг. Даалгавар: утгад тохирсон үгсийг сумаар холбоно.

Ийм даалгавар нь хүүхдийн ерөнхий болон тодорхой ойлголтыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлж, индуктив аман сэтгэлгээг бий болгодог.

Дасгал №18. "Нийтлэг үг олоорой."

Энэ даалгавар нь нийтлэг утгатай үгсийг агуулдаг. Энэ ерөнхий утгыг бид нэг үгээр илэрхийлэхийг хичээх ёстой. Дасгал нь ерөнхий ойлголт, мөн хийсвэрлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

"Юу ерөнхий утгаарааДараах үгсийг дурдаж болно.

1. Итгэл, найдвар, хайр, Елена
2. a, b, c, c, n
3. ширээ, буйдан, сандал, сандал
4. Даваа, Ням, Лхагва, Пүрэв
5. 1, 3, 7, 9 сар."

Ерөнхий ойлголтыг олох үгсийг аль ч бүлгээс сонгож болно, тодорхой эсвэл тодорхойгүй байна. Жишээлбэл, ерөнхий үг нь "хаврын сарууд" эсвэл "жилийн сарууд" гэх мэт байж болно.

Дасгалын илүү төвөгтэй хувилбар нь нийтлэг ойлголтыг олох шаардлагатай хоёрхон үгийг агуулдаг.

"Дараах үгсэд нийтлэг зүйл юу байгааг ол.
a) талх, цөцгийн тос (хоол хүнс)
б) хамар, нүд (нүүрний хэсэг, мэдрэхүйн эрхтнүүд)
в) алим, гүзээлзгэнэ (жимс)
г) цаг ба термометр (хэмжих хэрэгсэл)
д) халим, арслан (амьтад)
д) цуурай ба толь (тусгал)"

Ийм дасгалууд нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадварыг ерөнхийд нь хайхад түлхэц өгдөг. Ерөнхий ойлголтын түвшин өндөр байх тусам хүүхдийн хийсвэрлэх чадварыг илүү сайн хөгжүүлдэг.

Дараах дасгал нь ерөнхийлсөн функцийг хөгжүүлэх үүднээс маш үр дүнтэй байдаг.

Дасгал №19. "Ер бусын домино"

Энэ дасгал нь хүүхдийг ерөнхийд нь дүгнэж болох шинж тэмдгүүдийг хайж олоход аажмаар (түвшин тус бүрээр) заах зорилготой юм.

Эмпирик байдлаар ийм тэмдгийн гурван талбарыг ялгаж үздэг.

Эхний бөмбөрцөг нь атрибутив шинж чанарын дагуу ерөнхий ойлголт юм (хамгийн их доод түвшин). Үүнд: объектын хэлбэр, түүний хэмжээ, түүний хийсэн хэсгүүд, эсвэл материал, өнгө, i.e. аливаа зүйлийн гаднах шинж чанар эсвэл шинж чанар бүхий бүх зүйл. Тухайлбал, “муур хулгана дөрвөн сарвуутай болохоор таарч тохирдог” эсвэл “алим, гүзээлзгэнэ хоёр улаан өнгөтэй байдаг нь нийтлэг байдаг...” гэх мэт. Нэмж дурдахад, энэ нь объектын нэрний хэрэглээ байж болно, жишээлбэл, "... таваг ба сав, нийтлэг зүйл бол хоёр объект хоёулаа "t" үсгээр эхэлдэг.

Хоёрдахь чиглэл нь нөхцөл байдлын үндсэн дээр ерөнхий ойлголт юм (дэлгэрэнгүй өндөр түвшин). Энэ талбарт шилжих нь "өмч - үйлдэл" гэсэн шинж чанарын дагуу объектуудыг нэгтгэх явдал юм. Хүүхэд объектын үүсгэсэн үйлдлийг ерөнхий өмч гэж тодорхойлдог.

Жишээлбэл, "мэлхий хэрэм рүү ойртдог, учир нь тэд үсэрч чаддаг." Үүнээс гадна, хэрэглээний нөхцөл байдлын талаархи ерөнхий дүгнэлтүүд "лийр, лууван, учир нь хоёуланг нь иддэг ..."; оршин суух газар, цаг хугацаа - "муур, хулгана, учир нь тэд нэг байшинд амьдардаг"; харилцааны нөхцөл байдал, тоглоомууд - "гөлөг, зараа, учир нь тэд хамтдаа тоглодог ...".

Гурав дахь бөмбөрцөг бол ангиллын үндсэн дээр (хамгийн дээд) ерөнхий ойлголт юм. Энэ нь объектууд хамаарах ангид суурилсан ерөнхий дүгнэлт юм. Жишээлбэл, бөмбөг, баавгай бол тоглоом юм; аалз, эрвээхэй хоёрын нийтлэг зүйл бол шавж юм.

"Домино" дасгал нь хүүхдэд ерөнхий ойлголт өгөх үндэслэлийг сонгох боломжийг олгодог (ингэснээр насанд хүрэгчид хүүхдийн энэ функцийг хэрхэн хөгжүүлэх талаар ойлголттой болох боломжтой), мөн хүүхдэд илүү чухал зүйлийг хайж олоход нь туслах, чиглүүлэх боломжийг олгодог. дээд түвшний ерөнхий шинж тэмдэг.

Тоглоомонд хоёр ба түүнээс дээш хүүхэд оролцож болно. Нэмж дурдахад насанд хүрсэн хүн өөрөө тоглоомын оролцогч байж болно.

Тоглоом нь 32 картаас бүрдэх бөгөөд тус бүр нь хоёр зураг харуулдаг.

1. трактор - буга
2. хувин - тахө
3. гөлөг - хулгана
4. муур - хүүхэлдэй
5. охин - баавгай
6. заан - Зул сарын гацуур мод
7. мөөгөнцөр - лууван
8. лийр - эмгэн хумс
9. аалз - дэгдээхэй
10. загас - сар
11. сармагчин - цэцэг
12. эрвээхэй - гахай
13. хэрэм - пирамид
14. бөмбөг - намуу
15. шувуу - ваар
16. тугал - онгоц
17. нисдэг тэрэг - тахиа
18. зараа - тээрэм
19. байшин - алим
20. азарган тахиа - гүзээлзгэнэ
21. туулай - интоор
22. гүзээлзгэнэ - өрөвтас
23. оцон шувуу - мэлхий
24. нар - Caterpillar
25. навч - ялаа агарик
26. чавга - арслан
27. арслан бамбар - завь
28. тэрэг - аяга
29. цайны аяга - харандаа
30. нохой - хус
31. зулзага - улбар шар
32. үржүүлгийн газар - цох

Тоглоомын оролцогч бүрт ижил тооны карт тараагдана. Үүний дараа эхлээд хөдлөх эрх тоглогдоно.

Алхаж байгаа хүн ямар ч картыг тавьдаг. Дараа нь тоглоомыг зохион байгуулагч хэлэхдээ: "Таны өмнө зурагтай хөзөр хэвтэж байна .... Хөдөлгөөн хийхийн тулд та хэдэн хөзрөө авах хэрэгтэй, гэхдээ сонгосон зургийг сонгох нөхцөлтэй. Таны түүнийг авч явсан хүнтэй ямар нэг зүйл байна."

(Хүүхэд даалгавраа зөвхөн нэг аргаар гүйцэтгэхээс зайлсхийхийн тулд сонголтоо хэрхэн хийх талаар тайлбарлах шаардлагатай. Мөн тоглоомын үеэр хүүхдийг "Өөр юу байж болох вэ" гэх мэт асуултуудыг байнга өдөөж байх шаардлагатай. Сонгосон зургуудын хооронд нийтлэг үү?", ерөнхийд нь янз бүрийн үндэслэл сонгох) .

"Үүний зэрэгцээ та яагаад ийм сонголт хийснээ тайлбарлаж, сонгосон зургуудын дунд юу нийтлэг байгааг хэлэх хэрэгтэй. Дараагийнх нь зурган дээрх хоёрын аль нэгтэй нь дахин тааруулж, сонголтоо тайлбарлах болно."

Ийнхүү тоглоомын үр дүнд бие биетэйгээ логикоор холбогдсон зургуудын гинжин хэлхээ бий болно. Ердийн даалууны нэгэн адил зургуудын хоёр талт байдал нь нэг болон нөгөө чиглэлд шилжих боломжийг олгодог гэдгийг бид танд сануулж байна.

Хөдөлгөөн бүрт оноо өгдөг. Хэрэв ерөнхий дүгнэлтийг шинж чанарын үндсэн дээр хийсэн бол - 0 оноо, нөхцөл байдлын үндсэн дээр - 1 оноо, ангиллын үндэслэлээр - 2 оноо. Хамгийн их оноо авсан хүн ялна.

Залуус бие биедээ тараах явцад тоглогчдын хүлээн авсан картуудыг харуулдаггүй.

Логикийн асуудлууд.

Логик даалгавар бол аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх тусгай хэсэг бөгөөд үүнд хэд хэдэн янз бүрийн дасгалууд багтдаг.

Логик даалгавар нь хэрэгжилтийг хамардаг сэтгэх үйл явцХэл шинжлэлийн хэрэгсэлд суурилсан ойлголт, логик бүтцийг ашиглахтай холбоотой.

Ийм сэтгэлгээний явцад нэг шүүлтээс нөгөөд шилжих шилжилт явагдаж, зарим шүүлтийн агуулгыг бусдын агуулгаар зуучлах замаар тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг бий болгож, үр дүнд нь дүгнэлт гаргадаг.

С.Л.Рубинштейн тэмдэглэснээр “дүгнэлтэнд... мэдлэгийг шууд туршлагаас авахгүйгээр шууд бус замаар мэдлэгээр олж авдаг.”

Логик асуудлуудыг шийдвэрлэх замаар аман-логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхдээ индуктив (хувь хүнээс ерөнхий рүү), дедуктив (ерөнхийөөс хувь хүн рүү) болон традуктив (хувь хүнээс хувь хүн рүү эсвэл ерөнхийөөс ерөнхий рүү) шаардлагатай ажлуудыг сонгох шаардлагатай. болон дүгнэлт нь ижил ерөнхий байдлын дүгнэлтүүд) дүгнэлт юм.

Логик асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг сурах эхний үе шат болгон хувиргах үндэслэлийг ашиглаж болно. Эдгээр нь хоёрын аль нэг нь байхгүй эсвэл байгаатай холбоотой ажлууд юм боломжит шинж тэмдэгХэлэлцэж буй хоёр объектын аль нэгнийх нь хувьд нөгөө объектод энэ шинж чанар байгаа эсвэл байхгүй байгаа эсэх талаар дүгнэлт гаргана. Жишээлбэл, "Наташагийн нохой жижиг, сэвсгэр, Ира том, сэвсгэр. Эдгээр нохойнууд юугаараа адилхан вэ? Юугаараа ялгаатай вэ?"

Шийдэх асуудлууд.

1. Саша том, исгэлэн алим идсэн. Коля том, чихэрлэг алим идэв. Эдгээр алимтай ижил зүйл юу вэ? янз бүрийн?

2. Маша, Нина хоёр зургуудыг харав. Нэг охин сэтгүүлийн зураг, нөгөө охин номон дээрх зургуудыг харав. Хэрэв Маша сэтгүүл дээрх зургийг хараагүй бол Нина зургийг хаанаас харсан бэ?

3. Толя, Игорь нар зурж байв. Нэг хүү байшин, нөгөө нь навчтай мөчир зуржээ. Хэрэв Игорь байшинг зураагүй бол Толя юу зурсан бэ?

4. Алик, Боря, Вова нар өөр өөр байшинд амьдардаг байв. Хоёр байшин гурван давхар, нэг байшин хоёр давхар байсан. Алик, Боря нар өөр өөр байшинд амьдардаг байсан бол Боря, Вова нар өөр өөр байшинд амьдардаг байв. Хүү бүр хаана амьдардаг байсан бэ?

5. Коля, Ваня, Серёжа нар ном уншиж байв. Нэг хүү аяллын тухай, нөгөө нь дайны тухай, гурав дахь нь спортын тухай уншдаг. Хэрэв Коля дайн, спортын тухай уншаагүй, Ваня спортын тухай уншаагүй бол хэн юу уншсан бэ?

6. Зина, Лиза, Лариса нар хатгамал хийж байв. Нэг охин хатгамал навч, нөгөө нь шувуу, гурав дахь нь цэцэг. Лиза навч, шувуу хатгадаггүй, Зина навчийг хатгадаггүй бол хэн хатгамал хийсэн бэ?

7. Слава, Дима, Петя, Женя гэсэн хөвгүүд жимсний мод тарьсан. Тэдний зарим нь алимны мод, зарим нь лийр, зарим нь чавга, зарим нь интоор тарьсан. Дима чавга, алимны мод, лийр тариагүй, Петя лийр, алимны мод тариагүй, Слава алимны мод тариагүй бол хөвгүүн бүр юу тарьсан бэ?

8. Ася, Таня, Ира, Лариса нарын охид спортоор хичээллэдэг байв. Тэдний зарим нь волейбол тоглож, зарим нь сэлж, зарим нь гүйж, зарим нь шатар тоглодог байсан. Ася волейбол, шатар, гүйдэггүй, Ира гүйдэггүй, шатар тоглодоггүй, Таня гүйдэггүй байсан бол охид бүр ямар спортод сонирхолтой байсан бэ?

Эдгээр найман бодлого нь гурван түвшний хүндрэлтэй байдаг. 1-3-р асуудал бол хамгийн энгийн бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэхийн тулд нэг дүгнэлтээр ажиллахад хангалттай. 4-6-р асуудал нь хоёр дахь түвшний хүндрэлтэй тул тэдгээрийг шийдвэрлэхэд хоёр дүгнэлтийг харьцуулах шаардлагатай байдаг. 7, 8-р асуудал бол хамгийн хэцүү, учир нь Тэдгээрийг шийдвэрлэхийн тулд гурван дүгнэлтийг уялдуулах ёстой.

Ихэвчлэн 4-өөс 8 хүртэлх асуудлыг шийдвэрлэхэд тохиолддог бэрхшээлүүд нь текстэд заасан бүх нөхцөл байдлыг дотоод төлөвлөгөө, оюун ухаандаа хадгалах чадваргүйтэй холбоотой байдаг бөгөөд тэд тайлбарлах гэж оролддоггүй тул эргэлздэг. зөв хариултыг харж, танилцуулахыг хичээ. Энэ тохиолдолд үр дүнтэй арга бол хүүхэд бүх текстийн нөхцөл байдлыг хадгалахад тусалдаг харааны дүрслэлд найдах боломжтой байх явдал юм.

Жишээлбэл, насанд хүрсэн хүн байшингийн зургийг хийж болно (даалгавар No4). Дараа нь тэдэн дээр үндэслэн дараахь төрлийн үндэслэлийг гарга: "Хэрэв Алик, Боря хоёр өөр байшинд амьдардаг байсан бол тэд зурсан хүмүүсийн аль нь амьдарч чадах вэ? Яагаад эхний хоёрт байж болохгүй гэж? Г.м.

7, 8-р асуудлын хүснэгтийг гаргах нь илүү тохиромжтой бөгөөд үндэслэлийг боловсруулах явцад үүнийг бөглөнө.

"Дима чавга, алимны мод, лийр тарьдаггүй нь мэдэгдэж байна. Тиймээс бид Димагийн хажууд эдгээр модны хажууд зураас тавьж болно. Тэгээд Дима юу тарьсан бэ? Энэ нь зөв, ганцхан чөлөөт эс үлдсэн, өөрөөр хэлбэл. Дима интоор тарьсан. Энэ нүдэнд "+" тэмдэгтэй гэх мэтийг оруулъя."

Шалтгаан бодох үйл явцын бүтцийн график тусгал нь хүүхдэд ойлгоход тусалдаг ерөнхий зарчимЭнэ төрлийн асуудлыг бий болгож, шийдвэрлэх нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг амжилттай болгож, илүү төвөгтэй бүтэцтэй асуудлуудыг даван туулах боломжийг олгодог.

Асуудлын дараагийн хувилбар нь дараахь эхлэлийн цэгийг агуулна: хэрэв гурван объект, хоёр шинж чанар өгөгдсөн бол тэдгээрийн нэг нь хоёр объект, нөгөө нь нэг нь байгаа бол аль хоёр объект нь гурав дахь объектоос ялгаатай болохыг мэдэж болно. шинж чанаруудын хувьд эхний хоёр нь ямар шинж чанартай болохыг хялбархан тодорхойлох боломжтой. Энэ төрлийн асуудлыг шийдэхдээ хүүхэд дараахь сэтгэцийн үйлдлүүдийг хийж сурдаг.

Заасан шалгуурт үндэслэн гурваас хоёр объектын ижил төстэй байдлын талаар дүгнэлт гарга. Жишээлбэл, хэрэв Ира, Наташа, Наташа, Оля нар өөр өөр зургийг хатгасан гэж байгаа бол Ира, Оля нар ижил зургийг хатгасан нь тодорхой болно;

Эдгээр хоёр объект юугаараа ижил төстэй байдаг талаар дүгнэлт гарга. Жишээлбэл, хэрэв асуудал Оля цэцэг хатгамал гэж хэлсэн бол Ира бас цэцэг хатгасан;

Эцсийн дүгнэлт гаргах, өөрөөр хэлбэл. Онцлогын даалгаврын хоёр өгөгдлийн аль нэгнийх нь дагуу дөрвөн объектын хоёр нь аль хэдийн мэдэгдэж байгаа тул нөгөө хоёр объект нь мэдэгдэж буй хоёр шинж чанарын хувьд ижил байх нь тодорхой байна. Тиймээс, Ира, Оля нар цэцэг хатгамал хийсэн бол нөгөө хоёр охин Наташа, Оксана нар байшин хатгамал хийв.

Шийдэх асуудлууд.

1. Хоёр охин мод тарьсан, нэг нь цэцэг тарьсан. Света, Лариса, Лариса, Таня хоёр өөр өөр ургамал тарьсан бол Таня юу тарьсан бэ?

2. Гурван охин хоёр муур, нэг туулай, тус бүр нэг амьтан зурсан. Катя, Ася, Лена, Ася хоёр өөр амьтдыг зурсан бол Ася юу зурсан бэ?

3. Хоёр хүү марк, нэг нь тэмдэг, нэг нь ил захидал худалдаж авав. Хэрэв Женя, Толя, Толя, Юра хоёр өөр зүйл худалдаж авсан бол Миша энгэрийн тэмдэг худалдаж авбал Толя юу худалдаж авсан бэ?

4. Хоёр хүү нэг гудамжинд, хоёр нь нөгөө гудамжинд амьдардаг байв. Хэрэв Олег, Петя, Андрей, Петя нар өөр өөр гудамжинд амьдардаг байсан бол Петя, Коля хоёр хаана амьдардаг байсан бэ?

5. Хоёр охин хүүхэлдэй, хоёр охин бөмбөгөөр тоглов. Алена, Маша, Маша, Света хоёр тоглосон бол Катя юу тоглосон бэ? янз бүрийн тоглоомууд, мөн Маша бөмбөг тоглосон уу?

6. Ира, Наташа, Оля, Оксана нар өөр өөр зургийг хатгамал болгосон. Хоёр охин цэцэг хатгаж, хоёр охин байшин хатгав. Хэрэв Ира, Наташа, Наташа, Оля нар өөр өөр зургийг хатгаж, Оксана байшин хатгаж байсан бол Наташа юу хатгамал байсан бэ?

7. Хөвгүүд өөр өөр ном уншдаг: нэг нь үлгэр, нөгөө нь яруу найраг, нөгөө хоёр нь үлгэр. Хэрэв Леша, Витя, Леша, Ваня нар өөр өөр ном уншиж, Дима шүлэг уншиж, Ваня, Дима хоёр өөр ном уншсан бол Витя юу уншсан бэ?

8. Хоёр охин төгөлдөр хуур, нэг нь хийл, нэг нь гитар тоглодог байв. Юлия гитар тоглож, Саша Аня хоёр Марина Саша өөр өөр зэмсэг тоглож байсан бол Саша юу тоглосон бэ?

9. Хоёр охин хурдан, хоёр охин удаан сэлэв. Ира, Катя, Ира, Таня хоёр өөр хурдтай, Света удаан, Катя, Света хоёр өөр хурдтай сэлсэн бол Таня яаж сэлсэн бэ?

10. Хоёр хүү лууван, хоёр хүү төмс тарьсан. Володя төмс тарьсан бол Валера, Саша, Саша, Володя хоёр тарьсан бол Серёжа юу тарьсан бэ? янз бүрийн хүнсний ногоо, Валера, Серёжа нар бас өөр өөр ногоо тарьсан уу?

Харьцуулах асуудлууд.

Энэ төрлийн асуудал нь объектын хэмжигдэхүүнүүдийн хоорондын хамаарлын шинж чанарт суурилдаг бөгөөд хэрэв харилцааны эхний гишүүн нь хоёр дахь, хоёр дахь нь гуравдахьтай харьцуулах боломжтой бол эхнийх нь гуравдахьтай харьцуулах боломжтой.

Та нэг асуултанд хариулахыг шаарддаг, харааны дүрслэлд суурилсан ийм асуудлыг хамгийн энгийнээр шийдэж сурах боломжтой.

1. "Галя Олягаас илүү хөгжилтэй, Оля Ирагаас илүү хөгжилтэй. Ирагийн амыг зур. Хамгийн хөгжилтэй охины амыг улаан харандаагаар буд.

Аль охин хамгийн гунигтай вэ?

2. "Иннагийн үс Олягийнхаас бараан. Олягийн үс Анягийнхаас бараан. Охин бүрийн үсийг буд. Тэдний нэрээр гарын үсэг зур. Хэн нь хамгийн шударга вэ?" Гэсэн асуултад хариул.

3. "Толя Игорьоос өндөр, Игорь Колягаас өндөр. Хэн хүнээс өндөр вэ? Хүү бүрийн өндрийг харуул".

Хэмжигдэхүүний шилжилтийн харилцааны график дүрслэл нь асуудлын логик бүтцийг ойлгоход ихээхэн хялбар болгодог. Тиймээс, хүүхдэд хэцүү байх үед бид шугаман сегмент дээрх хэмжигдэхүүнүүдийн харьцааг дүрслэх техникийг ашиглахыг зөвлөж байна. Жишээлбэл, "Катя Ирагаас хурдан, Ира Ленагаас хурдан. Хэн нь хамгийн хурдан вэ?" Энэ тохиолдолд тайлбарыг дараах байдлаар зохион байгуулж болно: "Энэ мөрийг анхааралтай ажигла.

Нэг талд нь хамгийн хурдан хүүхдүүд, нөгөө талд нь хамгийн удаан байдаг. Хэрэв Катя Ирагаас хурдан бол бид Катяаг хаана байрлуулж, Ираг хаана байрлуулах вэ? Тийм ээ, хурдан хүүхдүүд байгаа баруун талд Катя, зүүн талд Ира байх болно, учир нь ... тэр илүү удаан. Одоо Ира, Лена хоёрыг харьцуулцгаая.

Ира Ленагаас хурдан гэдгийг бид мэднэ. Дараа нь бид Ленаг Иратай хаана байрлуулах вэ? Энэ нь зөв, бүр зүүн тийшээ, учир нь ... тэр Ирагаас удаан.

Зургийг анхааралтай ажигла. Хэн хамгийн хурдан вэ? бас удаан?"

Нарийн төвөгтэй байдлын дагуу гурван бүлэгт хуваагдсан логик даалгаврын хувилбаруудыг доор харуулав.
1) нэг асуултанд хариулах шаардлагатай 1-12 даалгавар;
2) 12-14-р даалгавар, үүнд та хоёр асуултанд хариулах шаардлагатай;
3) 15, 16-р даалгавар, шийдэл нь гурван асуултанд хариулах явдал юм.

Даалгаврын нөхцөл нь зөвхөн эрэмбэлэх шаардлагатай мэдээллийн хэмжээгээр төдийгүй ажиглагдаж болох шинж чанараараа ялгаатай байдаг: харилцааны төрөл, өөр өөр нэрс, асуулт өөрөөр тавьсан. Амьдралд тохиолддоггүй хэмжигдэхүүнүүдийн хоорондын харилцааг бий болгосон "үлгэрийн" асуудлууд онцгой ач холбогдолтой юм. Хүүхэд амьдралын туршлагаас зугтаж, даалгаварт өгөгдсөн нөхцөлийг ашиглах чадвартай байх нь чухал юм.

Даалгаврын сонголтууд.

1. Саша Толикоос илүү гунигтай. Толик Аликаас илүү гунигтай. Хамгийн хөгжилтэй нь хэн бэ?

2. Ира Лизагаас илүү болгоомжтой байдаг. Лиза Наташагаас илүү болгоомжтой байдаг. Хэн хамгийн цэвэрхэн бэ?

3. Миша Олегоос илүү хүчтэй. Миша Вовагаас сул дорой. Хэн нь хамгийн хүчтэй вэ?

4. Катя Серёжагаас ах. Катя Танягаас дүү. Хамгийн залуу нь хэн бэ?

5. Үнэг яст мэлхийг бодвол удаан байдаг. Үнэг нь бугагаас хурдан байдаг. Хэн хамгийн хурдан вэ?

6. Туулай сонооос сул дорой. Туулай баавгайгаас илүү хүчтэй. Хамгийн сул нь хэн бэ?

7. Саша Игорьоос 10 насаар дүү. Игорь Лешагаас 2 насаар ах. Хамгийн залуу нь хэн бэ?

8. Ира Клавагаас 3 см-ээр бага. Клава Любагаас 12 см өндөр. Хэн хамгийн өндөр вэ?

9. Толик Серёжагаас хамаагүй хөнгөн. Толик Валерагаас арай хүнд. Хамгийн хөнгөн нь хэн бэ?

10. Вера Людагаас арай бараан өнгөтэй. Вера Катягаас хамаагүй гэрэл гэгээтэй. Хамгийн тод нь хэн бэ?

11. Леша Сашагаас сул дорой. Андрей Лешагаас илүү хүчтэй. Хэн илүү хүчтэй вэ?

12. Наташа Ларисагаас илүү хөгжилтэй. Надя Наташагаас илүү гунигтай. Хамгийн гунигтай нь хэн бэ?

13. Света Ирагаас ах, Маринагаас намхан. Света Маринагаас дүү, Ирагаас өндөр. Хамгийн залуу нь хэн бэ, хамгийн намхан нь хэн бэ?

14. Костя Эдикээс хүчтэй, Аликаас удаан. Костя Аликаас сул, Эдикээс хурдан. Хэн нь хамгийн хүчтэй, хэн нь хамгийн удаан вэ?

15. Оля Тонягаас бараан өнгөтэй. Тоня Асягаас намхан. Ася Олягаас ах. Оля Асягаас өндөр. Ася Тонягаас хөнгөн. Тоня Олягаас дүү. Хамгийн харанхуй, хамгийн намхан, хамгийн хөгшин нь хэн бэ?

16. Коля Петягаас илүү хүнд. Петя Пашагаас илүү гунигтай. Паша Колягаас сул дорой. Коля Пашагаас илүү хөгжилтэй байдаг. Паша Петягаас хөнгөн. Петя Колягаас илүү хүчтэй. Хэн нь хамгийн хөнгөн, хэн нь хамгийн хөгжилтэй, хэн нь хамгийн хүчтэй вэ?

Бидний авч үзсэн логик даалгаврын бүх хувилбарууд нь объект ба хэмжигдэхүүний хоорондын чухал харилцааг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх боломжийг бий болгоход чиглэгддэг.

Дээр дурдсан ажлуудаас гадна хүүхдэд шаардлагатай өгөгдөл дутагдалтай, эсвэл эсрэгээрээ шаардлагагүй өгөгдөл агуулсан даалгавруудыг санал болгохыг зөвлөж байна. Та үүнтэй ижил төстэй байдлаар бие даан асуудал бичих аргыг ашиглаж болно, гэхдээ бусад нэр, өөр шинж чанартай (хэрэв асуудал нь "нас" гэсэн шинж чанартай бол энэ нь "өндөр" гэх мэт асуудал байж болно). түүнчлэн дутуу болон илүүдэл өгөгдөлтэй холбоотой асуудлууд. Шууд асуудлыг урвуу болон эсрэгээр нь хувиргах нь утга учиртай. Жишээлбэл, шууд даалгавар: "Ира Машагаас өндөр, Маша бол Олягаас өндөр, хүн бүрээс өндөр үү?"; урвуу бодлогод "Хамгийн бага нь хэн бэ?" Гэсэн асуулт байна.

Хэрэв хүүхэд түүнд санал болгож буй бүх төрлийн даалгаврыг амжилттай даван туулж чадвал бүтээлч хандлагатай холбоотой даалгавруудыг санал болгохыг зөвлөж байна.
- загвар даалгавраас аль болох ялгаатай, гэхдээ үүнтэй ижил зарчим дээр суурилсан даалгавар гаргах;
- жишээлбэл, түүврээс илүү их өгөгдөл агуулсан илүү хэцүү даалгавар гаргах;
- жишээ даалгавраас илүү хялбар даалгавар гаргах гэх мэт.

Дасгал №20. "Анаграм".

Энэхүү дасгал нь дараахь асуудлууд дээр суурилдаг. комбинатор төрөл, өөрөөр хэлбэл тодорхой хослолыг бий болгосны үр дүнд уусмалыг олж авсан хүмүүс. Ийм хослолын асуудлын жишээ бол утга учиртай үгсийг бүрдүүлэх шаардлагатай анаграмууд - үсгийн хослолууд юм.

Хүүхдээ тодорхой багц үсгээс үг бүтээхэд урь. 3 үсгээр эхэлж, аажмаар тоог 6-7, магадгүй 8 эсвэл 9 үсэг хүртэл нэмэгдүүлнэ.

Хүүхэд үсгийн хослолоос үг хийх зарчмыг эзэмшсэний дараа даалгавраа хүндрүүл. Үүний тулд "Энд ямар үгс нуугдаж байгааг тайлж, өгөгдлийн аль үг нь сондгой болохыг надад хэлээрэй."

Даалгавар нь өөр төрлийн байж болно: "Үгсийг тайлж, ямар нийтлэг үгтэй хослуулж болохыг надад хэлээрэй."

Анаграмм бүхий даалгаврын өөр нэг хувилбар: "Үгсийг тайлж, ямар бүлэгт хувааж болохыг надад хэлээрэй."

Энэ дасгал нь бидний ердийн оньсоготой маш төстэй юм.

Мэдээжийн хэрэг, ребус нь аман болон логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд үр дүнтэй ашиглаж болох ижил хослолын даалгавар юм: кроссворд нь хүүхдэд тайлбарласан шинж чанар, тоонуудтай даалгавар, хэв маяг, даалгаврууд дээр үндэслэн ойлголтыг тодорхойлоход анхаарлаа төвлөрүүлэхэд сургадаг. үсэг - янз бүрийн хослолыг шинжлэх, нэгтгэх. Өөр нэг ижил төстэй дасгал хийцгээе.

Дасгал №21. "Хос үг"

Энэ дасгал нь орос хэлний ижил утгатай, өөрөөр хэлбэл ижил төстэй үзэгдэлтэй холбоотой юм. үг байх үед өөр утгатай, гэхдээ үсгийн хувьд адилхан. "Аль үг нь үгтэй ижил утгатай:

1) хавар ба хаалгыг онгойлгох зүйл;
2) охины үс засалт, өвс тайрах хэрэгсэл;
3) усан үзмийн мөчир, зурахад ашигладаг хэрэгсэл.

Ижил сонсогдох боловч өөр өөр утгатай үгсийг санаарай."

Дасгал хийх нэмэлт даалгавар:
4) хүнийг уйлуулдаг ногоо, сум харвах зэвсэг (шатаах ногоо, жижиг зэвсэг);
5) бууны хэсэг, модны хэсэг;
6) тэдний зурсан зүйл, мөчир дээрх ногоон байгууламж;
7) барилгын ажилд өргөх механизм ба ус урсахын тулд нээх шаардлагатай механизм.

Хийсвэр логик сэтгэлгээ.

Энэ төрлийн сэтгэлгээний үйл ажиллагаа нь үзэл баримтлал дээр суурилдаг. Үзэл баримтлал нь объектын мөн чанарыг тусгаж, үгээр эсвэл бусад шинж тэмдгээр илэрхийлэгддэг. Дүрмээр бол энэ төрлийн сэтгэлгээ нь бага наснаасаа л хөгжиж эхэлдэг сургуулийн насГэсэн хэдий ч, програм нь хийсвэр-логикийн хүрээнд шийдэл шаарддаг ажлуудыг аль хэдийн оруулсан болно. Энэ нь хүүхдүүдийг эзэмших явцад тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлдог боловсролын материал. Бид хийсвэр логик сэтгэлгээг хөгжүүлээд зогсохгүй агуулгын хувьд энэ төрлийн сэтгэлгээний үндсэн шинж чанарыг хангасан дараах дасгалуудыг санал болгож байна.

Дасгал №22. "Тодорхой объектын чухал шинж чанарыг хийсвэрлэх, тодорхойлоход үндэслэсэн үзэл баримтлалыг бий болгох."

"Машин бензин эсвэл бусад түлшээр ажилладаг; трамвай, троллейбус эсвэл цахилгаан галт тэрэг цахилгаанаар ажилладаг. Энэ бүгдийг нийлээд "тээвэр" гэж ангилж болно. Танихгүй машин (жишээлбэл, ачааны кран) хараад тэд асуудаг. : юу вэ? Яагаад?"

Үүнтэй төстэй дасгалуудыг бусад ойлголтуудтай хамт гүйцэтгэдэг: багаж хэрэгсэл, аяга таваг, ургамал, амьтан, тавилга гэх мэт.

Дасгал №23. "Үзэл баримтлалын хэлбэрийг агуулгаас нь салгах чадварыг хөгжүүлэх."

“Одоо би чамд үг хэлье, та надад аль нь илүү, аль нь бага, аль нь урт, аль нь богино гэж хариулна.
- Харандаа эсвэл харандаа? Аль нь богино вэ? Яагаад?
- Муур эсвэл халим уу? Аль нь том вэ? Яагаад?
- Боа хорхой эсвэл өт үү? Аль нь урт вэ? Яагаад?
- Сүүл үү, гэзэг үү? Аль нь богино вэ? Яагаад?"

Багш дээрх асуултууд дээр үндэслэн өөрөө асуулт гаргаж болно.

Дасгал №24. "Үзэл баримтлалын хооронд холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх."

Доорх дасгал нь эдгээр үгсийн харилцаа холбоог тодорхойлох явдал юм. Ойролцоогоор хос үг нь эдгээр харилцааг тодорхойлох түлхүүр болдог. Тэдгээрийг мэдсэнээр та хяналтын үгтэй таарч болно. Энэ дасгалын ажлыг насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хамтран гүйцэтгэдэг. Насанд хүрэгчдийн даалгавар бол хүүхдийг үзэл баримтлал хоорондын уялдаа холбоог логик сонголтод хөтлөх, аналогийг бий болгох чухал шинж чанаруудыг тууштай тодорхойлох чадвар юм. Даалгавар бүрийг сайтар шинжилдэг: логик холболтыг олж, түүний хажууд өгөгдсөн үг рүү шилжүүлж, сонголтын зөв эсэхийг шалгаж, ийм аналоги жишээг үзүүлэв. Хүүхдүүд логик холбоо тогтоох тогтвортой, тууштай чадварыг бий болгосон тохиолдолд л бие даан ажиллах даалгавар руу шилжиж болно.

Дасгал №25. "Ижил төстэй олон тооны асуудлыг шийдвэрлэхэд логик дүгнэлтийг хадгалахын тулд чухал шинж чанаруудыг тодорхойлох чадварыг бий болгох."

Насанд хүрэгчид хүүхдүүдэд: "Одоо би та нарт хэд хэдэн үгсийг уншиж өгөх болно. Эдгээр үгсээс та үндсэн үгийн үндсэн шинж чанарыг илэрхийлсэн хоёрыг сонгох хэрэгтэй болно, өөрөөр хэлбэл энэ объект байхгүй бол оршин тогтнох боломжгүй юм.

Бусад үгс ч гэсэн үндсэн үгтэй холбоотой боловч гол үг биш. Та хамгийн чухал үгсийг олох хэрэгтэй. Жишээлбэл, цэцэрлэг ... Эдгээр үгсийн аль нь гол нь гэж бодож байна: ургамал, цэцэрлэгч, нохой, хашаа, шороо, i.e. ямар нэг зүйлгүйгээр цэцэрлэг байх боломжгүй юм уу? Ургамалгүй цэцэрлэг байж болох уу? Яагаад?.. Цэцэрлэгчгүй... нохой... хашаа... газар?.. Яагаад?"

Санал болгож буй үг бүрийг нарийвчлан шинжилнэ. Хамгийн гол нь хүүхдүүдэд энэ эсвэл тэр үг яагаад тухайн ойлголтын гол, зайлшгүй шинж чанар болохыг ойлгох явдал юм.

Жишээ даалгавар:

a) Гутал (нэхсэн тор, ул, өсгий, цахилгаан товч, гол)
б) Гол (эрэг, загас, загасчин, шавар, ус)
в) Хот (машин, барилга, олон хүн, гудамж, унадаг дугуй)
г) Амбаар (хадлан, морь, дээвэр, мал, хана)
д) Шоо (булан, зураг, тал, чулуу, мод)
е) хуваах (анги, ногдол ашиг, харандаа, хуваагч, цаас)
g) Тоглоом (хөзөр, тоглогчид, торгууль, торгууль, дүрэм)
h) Унших (нүд, ном, зураг, хэвлэл, үг)
i) Дайн (онгоц, буу, тулаан, буу, цэргүүд)

Энэхүү дасгал нь шийдлийн эрэл хайгуулдаа анхаарлаа төвлөрүүлж, сэтгэлгээгээ идэвхжүүлж, тодорхой түвшний хийсвэрлэлийг бий болгох боломжийг олгодог.

Хүүхдэд үзэл баримтлалын чухал шинж чанарыг тодорхойлох, янз бүрийн харилцаа холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх ажил нь хийсвэр логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх өндөр шат болох дүгнэлтийг бий болгох чадварыг хөгжүүлэх таатай хөрсийг бүрдүүлдэг. Шүүмжийн зорилго, түүний гүн гүнзгий байдлын зэрэг нь хүүхдийн утга учиртай ажиллах, дүрслэлийн утгыг ойлгох чадвараас хамаарна. Энэ ажилд та текстийг үгээр илэрхийлэх, хувиргах боломжийг агуулсан янз бүрийн уран зохиолын материал, зүйр цэцэн үг, хэллэгийг ашиглаж болно.

Дасгал №26. "Утгатай ажиллах чадварыг бий болгох."

"Одоо би чамд зүйр цэцэн үг уншиж өгье, та түүнд зүйр цэцэн үгийн ерөнхий утгыг тусгасан тохирох хэллэгийг олохыг хичээ, жишээлбэл:

Долоо нэг удаа хэмжинэнэг удаа зүснэ

a) Хэрэв та үүнийг буруу зүссэн бол хайчыг буруутгах ёсгүй

б) Хийхээсээ өмнө сайтар бодох хэрэгтэй

в) Худалдагч долоон метр даавууг хэмжиж, таслав

Зөв сонголтЭнд - "Хийхээсээ өмнө сайтар бодох хэрэгтэй" гэсэн бөгөөд хайч эсвэл худалдагч нь зөвхөн нарийн ширийн зүйл бөгөөд гол утгыг тусгаагүй болно."

Жишээ даалгавар:

1. Бага бол илүү.
а) нэг сайн номУнших нь долоон муу номоос илүү ашигтай.
б) Нэг амттай бялуу арван муугийн үнэ цэнэтэй юм.
в) Тоо хэмжээ чухал биш, харин чанар.

2. Хэрэв та яарвал хүмүүсийг инээлгэх болно.
a) Алиалагч хүмүүсийг инээлгэдэг.
б) Ажлаа илүү сайн хийхийн тулд сайн бодох хэрэгтэй.
в) Яаралтай байдал нь утгагүй үр дүнд хүргэж болзошгүй.

3. Төмөр халуун байхад цохих.
a) Дархан халуун төмрийг урладаг.
б) Бизнес эрхлэхэд таатай боломж байгаа бол та тэр даруйдаа ашиглах ёстой.
в) Удаан ажилладаг дархан яарч байгаа хүнээс илүү ихийг хийдэг.

4. Таны царай муруй бол толинд буруутгах утгагүй.
a) Хэрэв та бүтэлгүйтлийн шалтгааныг нөхцөл байдалд буруутгах ёсгүй.
б) Сайн чанарынТолины гоо үзэсгэлэн нь хүрээнээс биш харин шилнээс хамаардаг.
в) Толь муруй унжсан.

5. Овоохой нь булангаараа улаан биш, харин бялуу нь улаан байдаг.
a) Та ганцаараа бялуу идэж болохгүй, бас хөх тарианы талх идэх хэрэгтэй.
6) Хэргийг үр дүнгээр нь шүүнэ.
в) Нэг амттай бялуу арван муугийн үнэ цэнэтэй юм.

Багш нар шийдэх ёстой янз бүрийн түвшиндхүүхдийн оюуны хөгжил. Тэдний зарим нь харааны үр дүнтэй сэтгэлгээний шатанд "гацсан" байдаг. Тиймээс суралцахдаа тэд зөвхөн цээжээр сурах, багшаас авсан мэдээллийг харьцангуй үнэн зөв хуулбарлах аргыг ашиглаж болно. Энэ нь хүүхдийн хөгжлийн асуудлаар боловсрол эзэмшихийг хүсдэггүй эцэг эхчүүдийн гол буруу юм. Бид энэ нөхцөл байдалтай эвлэрч чадахгүй байгаа тул ТАНИНХИЙН талаарх дүгнэлтээ уншигчдад толилуулж байна.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Хийсвэр сэтгэлгээ - зарим шинж чанарыг онцолж, бусдаас ач холбогдолгүй зүйлийг хийсвэрлэх Энэ мөчэсвэл төлөө энэ хүн. Энэ төрлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхгүйгээр амжилттай хүн болох боломжгүй юм.

Амжилт гэдэг нь тухайн хүн өөрийнхөө болон бусдын сайн сайхны төлөө өөрийнхөө зорилгын дагуу, өөрийн хүч чадлаар амьдралаа босгож чаддаг гэсэн хувийн мэдрэмжийг илэрхийлдэг. Амжилтыг нэр хүндтэй андуурч болохгүй. Нэр хүнд бол зохистой амьдралын тухай нийгэмд тодорхойлогдсон санаа юм. Энэ нь хүний сүнслэг хэрэгцээтэй зөрчилдөж магадгүй юм. Сонгох эрх нь тухайн хүнээс өөрөөс нь хамаарна.

Бүтээлч байдлын хийсвэр сэтгэлгээ нь бодит өгөгдлөөс давж гарах, объектуудын хоорондын шинэ холбоо, харилцааг олох, мэдлэг, туршлагыг өргөн боловч зорилтот бүлэгт дайчлах явдал юм.

Хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх үе шатууд:

Харааны хувьд үр дүнтэй (3 жил хүртэл),
- харааны дүрслэл (9 жил хүртэл),
- аман-логик (хийсвэр) (14 нас хүртэл).

Хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь асуулт эсвэл даалгавар хэлбэрээр өгсөн мэдээллээс эхэлдэг. Эцэг эхчүүд хүүхдийн хувь заяанд хийсвэр сэтгэлгээний ач холбогдлыг ухаарсан тохиолдолд хүүхэдтэйгээ энэ талаар харилцах олон шалтгааныг олох болно.

Есөн нас хүртлээ хүүхдүүд ид шидийн ертөнцөд амьдардаг, тэднийг бодит байдлыг ухаарах гэж яарах боломжгүй, бүх зүйл өөрийн цаг хугацаатай байдаг. Мөн энэ үе нь төсөөлөл, уран зөгнөлийг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай - үндэс суурь бүтээлч үйл ажиллагаахүн. Хүүхдэд ойд байна гэж төсөөлж "асфальт дээр мөөг түүдэг" нь маш сонирхолтой байдаг; "Ээжийгээ тушаалын дагуу голын элсээр янз бүрийн хоолоор тэжээх" гэсэн санаа нь эцэг эх нь түүнийг тоглоомын үйл ажиллагаанд дэмжлэг үзүүлбэл урсана.

Дашрамд дурдахад, 9-өөс доош насны хүүхэд өөрийн үйлдлээ сонгох эрх чөлөө, сонголтондоо хариуцлага хүлээхэд хараахан бэлэн болоогүй байна. Түүний үйлдэл нь ихэвчлэн импульс эсвэл шийтгэлээс айдаг. Хэрвээ насанд хүрэгчид хүүхдэд сонголт хийх ийм хэцүү нөхцөл байдлыг бий болговол хүүхэд сэтгэлзүйн түгшүүр, тодорхойгүй байдлыг мэдэрдэг.

Хамгаалах хэрэгцээ энэ насанд хамгийн хүчтэй байдаг тул хүүхдэд түүнийг чиглүүлэх "хүчтэй" эцэг эх хэрэгтэй.

Хүүхдийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд насанд хүрсэн хүн "яагаад?" Гэсэн асуултанд яарах хэрэггүй. хүүхэд, гэхдээ "Чи юу гэж бодож байна?" гэж асууж, "бодол санааг" чиглүүл. Үүний үр дүнд хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насныТэд оюун ухааныг хөгжүүлдэг тоглоомуудыг эртнээс сонирхож, оньсого тааж, төвөгтэй асуултуудад хариулж, өөрөө бичих дуртай.

Хүүхдийг өөр өөр мэдээллээр хэт их ачаалах шаардлагагүй, түүнд наснаас нь юу байгаа талаар бодохыг заах нь дээр. Энэ насанд хийсвэр сэтгэлгээ нь хүүхдийн олж авсан амьдралын туршлага дээр харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээнд суурилсан байх ёстой.

Есөн настайгаасаа эхлэн та түүний сэтгэлийн байдал, хүслийн талаар шууд асууж, хэрэгцээг боломж, түүнийг хэрэгжүүлэх үр дагавартай уялдуулахыг зааж өгч болно - ийм байдлаар сонгох эрх чөлөөний туршлага олж авдаг.

12-14 насны өсвөр насныхан аливаа асуудлын талаар юу гэж боддог, түүнийг шийдвэрлэх арга замуудыг нь асуух цаг болжээ. Энэ насанд аль хэдийн бие даан шийдвэр гаргах боломжтой болсон. Өсвөр насныханд алдаа гаргах нь хэвийн зүйл гэдгийг ойлгуулах хэрэгтэй. Тэдгээрийг засч залруулж байж хүн ухаантай болдог. Энэ бол норм юм сэтгэцийн хөгжилзан чанар.

Мэдлэгт хамгийн тохиромжтой -МЭРГЭН УХААН , мөн эрудици биш, харин ой санамж дээр суурилдаг нь байгалийн оюун ухааны өмч юм. Мэргэн ухаан нь хүний бүх сүнслэг чанарыг хослуулдаг (заримдаа боловсролын албан ёсны гэрчилгээ байхгүй тохиолдолд).