"Хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх
сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд"
Гүйцэтгэсэн: онолын тэнхимийн багш
MOUDOD "Жуковскийн хүүхдийн урлагийн сургууль"
Маслова A.N.
g.o. Жуковский
2012
Агуулга
1. Хөгжмийн урлаг нь хүний хүмүүжлийн хэрэгсэл.
2. Эхлэн хүүхэдтэй ажиллах аргын үндэс.
3. Хүүхдийн урлагийн сургуулийн сургуулийн өмнөх боловсролын зорилго, зорилт.
4. Бэлтгэл ангийн хичээлийн чиглэлийг тодорхойлох:
4.1. Дууны интонацын ур чадвар, модаль мэдрэмжийг бий болгох;
4.2. хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх;
4.3. Хөгжмийн болон сонсголын ойлголтыг бий болгох.
5. Арга зүйн ном зохиолын жагсаалт.
1. Хөгжмийн урлаг нь хүний хүмүүжлийн хэрэгсэл.
"Хөгжим - хамгийн агуу хүч"гэж эртний философичид хэлжээ. "Тэр хүнийг хайрлаж, үзэн ядаж, алж, уучилж чаддаг." Хүмүүс энэ талаар хэдэн мянган жилийн өмнө мэддэг байсан. Хөгжмийн эгшигт ид шид, ямар нэгэн нууцлаг зүйл нуугдаж байдаг гэдэгт тэд эргэлздэггүй байсан бөгөөд үүний ачаар хөгжим тэдний үйлдэл, мэдрэмжийг хянаж чаддаг байв. Эртний Грекчүүдийн хамгийн дуртай домогуудын нэг бол хөгжмийн ид шидийн, бүхнийг байлдан дагуулах хүчний тухай Орфейгийн домог байсан нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Энэ нь уй гашууг амархан даван туулж, баяр баясгаланг давхар мэдрэхэд тусалдаг. Хөгжим нь хайрын мэдрэмжийг дээшлүүлдэг - бүх зүйлийг хайрлах: хүн, байгаль, нар.
Хөгжмийн урлаг нь амьдралыг олон янзаар тусгаж, хүний алсын харааг тэлж, оюун санааны ертөнцийг баяжуулж, мэдрэмжинд нөлөөлж, идэвхтэй өрөвдөх сэтгэлийг дэмждэг. Манай үеийн хамгийн агуу багш В.А. Сухомлинский хөгжмийг хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл гэж үздэг. Хүнд хүмүүжлийн нөлөө үзүүлэх хэрэгсэл болох хөгжмийн урлагийн ач холбогдол бидний цаг үед улам бүр нэмэгдэж байна.
Өнгөрсөн зуун нь хөгжмийн боловсролын үндэс болгон сонсголыг хөгжүүлэх үр дүнтэй аргуудыг идэвхтэй эрэлхийлснээр ялгагдана (З. Кодалы, К. Орффын систем, Асафиев, Б. Яворский болон бусад хүмүүсийн бүтээл). Боловсролын арга барилын бүх ялгааг үл харгалзан тэдгээрийг нийтлэг анхаарал төвлөрүүлдэг - хөгжимд болж буй үйл явдлыг ойлгох, үнэлэх чадвартай, интонацын мэдрэмжтэй сонсголыг бий болгох.
Платон, Сократ нар бас хөгжим бол математик, ид шидийн нэгдэл гэж хэлсэн. Энэ нь шинжлэх ухаан, оюун санааны зарчмуудыг хослуулсан бөгөөд залуу оюун ухаанд хамгийн сонирхолтой, шаардлагатай сэдэв юм.
Сүүлийн 30 жилийн хугацаанд хөгжмийн боловсролд анхаарлаа хандуулсан их анхааралболовсролын эхлэлд маш чухал ач холбогдолтой сургуулийн өмнөх боловсрол.
Хөгжмийн боловсролын эхний шатанд ёс суртахууны болон гоо зүйн үндэс суурь тавигдаж, дараа нь боловсролын зорилготой боловсролын үйл явцын тогтолцоо бий болдог.
Хөгжмийн боловсролын хамгийн чухал нөхцөл бол төрөл бүрийн тасралтгүй байдлыг бий болгох явдал юм насны үе шатууд. Үүний мөн чанар нь дараагийн үе шат бүрт хамрагдсан материалын элементүүд давтагдах боловч өргөтгөсөн, гүнзгийрүүлсэн хэлбэрээр оршдог.
Хөгжмийн боловсролын зорилго нь дараах байдалтай байна.
1. Идэвхтэй сонирхол, хөгжимд дурлах, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх.
2. Төрөл бүрийн бүтээлтэй танилцах замаар хөгжмийн сэтгэгдлийг баяжуулах.
3. Төрөл бүрийн үйл ажиллагаатай танилцуулах: дуулах, хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг тоглох, хөгжимд шилжих.
4. Дууны хоолой бүрэлдэх, уянгалаг чих, модаль, хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх.
5. Бүтээлч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх.
6. Хөгжмийн амтыг төлөвшүүлэх, хөгжмийн сэтгэгдлээ илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.
2. Эхлэн хүүхэдтэй ажиллах аргын үндэс.
Дараах арга зүйн зарчмууд нь эхэн үеийн хүүхдүүдтэй ажиллах үндэс суурь болдог.
1. хүүхдийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг идэвхжүүлдэг хэрэгслийн харилцан үйлчлэл;
2. дараа нь хөгжмийн үйл ажиллагааны үндэс болох хөгжмийн сэтгэгдлийн хуримтлалын тэргүүлэх байдал;
3. “тусгайгаас ерөнхий рүү” зарчим;
4. сургалтын төвлөрсөн шинж чанар (шинэ шатанд сурсан зүйлдээ байнга буцаж ирдэг), иймээс материалыг заавал давтах, хүндрэлтэй байх.
Эдгээр зарчмуудыг И.Домогатская, Л.Чустова нарын бэлтгэл ангийн хөтөлбөрт тусгасан бөгөөд эдгээр нь миний болон бусад олон багш нарын ажлын үндэс болсон юм.
Эдгээр зарчмуудын ачаар хүүхдийн хөгжмийн хөгжил улам бүр нэмэгдэж байгаа бөгөөд тасралтгүй суралцах нь оюутны тогтвортой хөгжлийг хангах боломжийг олгодог.
Материалыг шингээх нь хүүхдийн байгалийн чадвар, түвшингээс ихээхэн хамаардаг ерөнхий хөгжилТиймээс оюутан бүрт хувь хүн хандах шаардлагатай.
Хүүхдийг хэт ачаалахгүй байх, ээлжлэн солихыг хичээх нь бас чухал юм янз бүрийн төрөлболон даалгаврын хэлбэрүүд, учир нь Энэ насны хүүхдүүд нэг даалгавраа биелүүлэхэд удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй. Тэдний хурдан өөрчлөлт нь хичээлийн туршид хичээлийн сонирхлыг хадгалах боломжийг олгодог.
Энэ нь эрт дээр үеэс мэдэгдэж байсан сонирхолтой тоглоомХүүхдүүд ойлгоход хэцүү, дүрслэлийн бус хэлбэрээр эсвэл огт ойлгогддоггүй олон нарийн төвөгтэй ойлголтуудыг эзэмшиж чаддаг. Тиймээс тоглоомын нөхцөл байдал нь хичээлийн салшгүй хэсэг юм. Үүний зэрэгцээ тоглоомын мөн чанар, агуулгыг маш анхааралтай бодож үзсэн тул хүүхдүүдэд зүгээр л тоглоом шоглоом хийх, юу ч бодолгүйгээр хөгжилдөх шалтгаан байхгүй болно. Бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахад маш чухал зүйл бол ангид багшийн зан байдал юм: тэр хүүхэд бүрт тайван, эелдэг, анхааралтай байх ёстой. Хүүхдүүд багшийгаа хайрлах ёстой, энэ бол хичээл амжилттай байх эхний нөхцөл юм.
3. Сургуулийн өмнөх боловсролын зорилго, зорилт.
Жуковскийн нэрэмжит хүүхдийн урлагийн сургуулийн бэлтгэл бүлгүүдийг 1-р ангид элсүүлэх шилдэг хөгжмийн чадвартай хүүхдүүдийг сонгон шалгаруулах зорилгоор байгуулсан. Элсэлтийн шалгалтын үеэр сургууль завсардсан тохиолдол бараг гараагүй бөгөөд бүгд хэвийн хүүхдүүд сэтгэцийн хөгжил. Эдгээр бүлгүүдийг бий болгох хоёр дахь шалтгаан нь эрт суралцах явдал юм - долоон настайдаа биш, харин зургаа, тав, бүр дөрвөн настайдаа.
Хөгжмийн анхан шатны боловсролын хамгийн тохиромжтой хэлбэр болох хүүхдийн хөгжмийн ерөнхий хөгжлийг дэмжих зорилгоор хөгжмийн зэмсэг тоглож сургахгүйгээр бүлгийн хичээлүүдийг зохион байгуулав.
Үүнтэй холбогдуулан багшийн даалгаварт хүүхдүүдийн чадварыг олж илрүүлэх, хөгжүүлэх, дараа нь тэдний чадвар, хүсэлд нийцүүлэн багаж хэрэгсэлд хуваарилах зэрэг багтсан.
Хүүхдүүдийг бүлэгт хуваарилах шалгуур нь нас байв. Зарим бүлэгт дөрвөөс таван настай, зарим нь таваас зургаан настай, зургаагаас дээш насны хүүхдүүд багтдаг.
Дөрөвөөс таван жилийн бүлэгт хуваах хөтөлбөр нь хоёр жилийн хугацаатай байдаг. Бүлгийн хүчин чадал 10-12 хүн. Нас бүр өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд хөтөлбөрийн агуулгын хамрах хүрээг тодорхойлохдоо үүнийг заавал харгалзан үзнэ. Бүх ялгааг үл харгалзан хөтөлбөрүүд нь дараахь чиглэлүүдийг тодорхойлдог.
Дууны интонацын ур чадвар, модаль мэдрэмжийг бий болгох;
хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх;
Хөгжмийн болон сонсголын ойлголтыг бий болгох.
Бэлтгэл ангийн хичээл нь зөвхөн төлөвлөгөөний дагуу биш, харин хичээлийн шинэ хэлбэр бүрийн логик гарч ирэх, оргил үе рүү шилжих, хичээлүүдийн харилцан уялдаа холбоог шаарддаг хувилбарын дагуу хийгддэг.
Хичээлийн үеэр хүүхдүүд нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд жигд шилждэг. Тэд дуулж, хөдөлж, хөгжим сонсож, хөгжмийн бичиг үсгийн дасгал хийдэг. Энэ зорилгоор бие биетэйгээ холбогддог ийм дууны материалыг сонгосон янз бүрийн хэлбэрүүдажиллах, хүүхдийг хөгжмийг ойлгох, гүйцэтгэхэд идэвхтэй, бүтээлч оролцогч болгоход тусалдаг хөгжим, аналитик чадварыг хөгжүүлдэг.
Хөгжим-аналитик ур чадварыг хуримтлуулах нь мэдрэмжээс ухамсарлах замаар эзэмших хүртэлх зарчмын дагуу явагддаг.
Эхний үе шат бол хүүхдийн идэвхтэй, гэхдээ ухамсаргүй үйл ажиллагаа юм: чихээр дуу сурах, сонссон хөгжмөө хэлэлцэх, хөгжим рүү шилжих.
Хоёрдахь шат бол хөгжмийн ярианы элементүүдийн талаархи анхан шатны мэдлэг юм: харьцангуй дууг харуулах, чихээр сонгох, хэмнэлийн хэмнэлийг ойлгоход чиглэсэн моторт дасгалууд, хэмнэлтэй үетэй аялгууг дуулах, танил аялгууг сольфег хийх.
Гурав дахь шат бол танил болон шинэ материал дээр хийгддэг хөгжмийн ярианы ижил элементүүдийг ухамсартайгаар эзэмших явдал юм: нотоор бүрхэгдсэн дууг таних, төгөлдөр хуур дээр хөрвүүлэх, хуучин бүлгүүдэд дуулах. янз бүрийн дуу чимээ, энгийн танил бус аялгууг нотоор бичих.
Дараа нь би хичээлийн хэсэг бүрийг илүү нарийвчлан авч үзэхийг хүсч байна.
4. Бэлтгэл ангид хичээлийн чиглэлийг тодорхойлох.
4.1. Дууны интонацын ур чадвар, модаль мэдрэмжийг бий болгох.
Бэлтгэл ангийн үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэр бол дуулах явдал юм. Хүүхдүүдийн дуулах чадвар хязгаарлагдмал. Тэгсэн мөртлөө дагаад дуулахаас эхлээд намуухан дуулах, аялгууг зөв хийх, мэдрэмжээ илэрхийлэх чадварыг аажмаар эзэмшдэг. Дуу авиаг зөв гаргах, амьсгалах, үгсийг тодорхой дуудах, мөн дуу авианы бүтэц, цаг хугацааны тасралтгүй байдлыг хамтад нь гүйцэтгэхэд шаардлагатай ажлууд хийгдэж байна.
Хичээл нь хөгжмийн мэндчилгээгээр эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийг хөгжмийн уур амьсгалтай шууд танилцуулдаг. Үүний дараа хүүхдүүд дуулж байна. Хичээлийн энэ хэсэгт янз бүрийн дасгалуудыг сонгосон болно сонирхолтой текст, заримдаа инээдмийн агуулгатай (“Бид инээдтэй бяцхан хулгана”, “Бид дуулаагүй”, “Тахиа галуу”, “Заа”, “Чанга дуулах” гэх мэт) Дуулах дасгалууд нь хүүхдэд дууны ая, дууг ялгах боломжийг олгодог. дуу авианы хэмнэлтэй харилцаа, аялгууны хөдөлгөөнийг өөрчлөх (дээш, доош, нэг дуугаар, дуугаар гэх мэт).
Зөв дуу авиа гаргахын тулд тайван эсвэл хөдөлгөөнт шинж чанартай дууг ашигладаг.
Уянгалаг байдалд хүрч, хүүхдийн ердийн яриаг даван туулахын тулд та "Унт, хүүхэлдэй!" гэх мэт дууг ашиглаж болно. Е.Тиличеева, Р.Н.П. - Битгий дуул, булбул минь. Хөнгөн, уян хатан дууны чадварыг зохих шинж чанартай дасгалуудаар олж авдаг.
Дуунууд нь ихэвчлэн хэцүү интервалын хөдөлгөөн, үсрэлтүүдийг агуулдаг. Тиличеевагийн "Цуурай", "Савлуур" зэрэг дууг дуулах нь (зургаа, долдугаар болон бусад нарийн төвөгтэй интервалын аялгуу) үүнийг даван туулахад тусалдаг.
Анги дахь дуулах үйл ажиллагаа нь багшийн дагалдан дууг чихээр сонсож, сурахад илэрдэг.
Чихээр дуулах нь ардын дуу, хошин дуу, байгаль, амьтдын тухай, улирал, баярын тухай гэх мэт сэдвийн дагуу урын сангаа төрөлжүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхдүүд дууны үг, аяыг хангалттай сайн мэддэг бол дууны гүйцэтгэлд гурвалжин, алх, модон саваа, хэнгэрэг, гар бөмбөр гэх мэт цохивор хөгжмийн зэмсгийн эгшиг орно. Хэмнэлтэй дагалдах нь гүйцэтгэлийн олон янз байдлыг бий болгож, хүүхдийн хэмнэлийн ойлголтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Хичээл дээр харааны шинж чанартай дууг сурч байгаа бол хүүхдүүд багшийн тусламжтайгаар хөгжмийн онцлогт тохируулан янз бүрийн хөдөлгөөн хийж, жижиг театрын үзүүлбэр үзүүлдэг (жишээлбэл. , Лещинскаягийн "The Hedgehog"). Эдгээр дууны жишээн дээр зөвхөн гүйцэтгэлийн чанар төдийгүй хүүхдүүдийн онолын мэдлэгийг өргөжүүлэх ажлыг хийж байна.
Хүүхдүүд ихэвчлэн ямар нэгэн дүр төрхийг илэрхийлэх поп дууг дуулдаг. Жишээлбэл, Кабалевскийн "Өөр залуус" дуунд хүүхдүүд тайван, догдолж буй залуусын дүрийг илэрхийлдэг. Үүний дагуу тэд тайван, зөөлөн, эсвэл огцом, товчхон, онцлон тэмдэглэсэн үгээр дуулдаг.
Эдгээр дуунуудын зэрэгцээ богино дуулалт, аялгуу, модалын дасгалуудыг сурдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд модаль мэдрэмжийг хөгжүүлэх, санаагаа илэрхийлэхэд тусалдаг.
Дууны репертуарын дараалал дараах байдалтай байна.
1. G-mi-la-ийн нарийн хүрээтэй богино дуунууд (энэ нь хүүхдийн хоолойны төв хэсэг юм). Жишээлбэл, "Хоёр муур", "Бяцхан Юлка", "Хонх", "Нэгэн удаа хоёр найз байсан", "Чи намайг сайн мэддэг" гэх мэт дуунууд.
2. Тоник тав дахь гол хэмжигдэхүүнийг эзэмшихэд тусалдаг зэргэлдээ дуу чимээтэй тогтвортой цар хүрээтэй дуунууд. Тухайлбал, “Цас бороо”, “Гоп, морь”, “Хэрэм дуулсан”, “Финч урдаас нисэв”, “Хоньчин” гэх мэт дуунууд.
Эхлээд хүүхдүүд зөвхөн үгээр дуулдаг бол дуулахын зэрэгцээ хүүхэд гараараа аяыг "зурдаг" бөгөөд энэ нь холбогдоход тусалдаг. сонсголын мэдрэмжаялгууны аяыг нүдээр харж, хөгжмийн зэмсэг (металлофон, ксилофон, төгөлдөр хуур) дээр сонгоход хялбар болгодог.
Эхний алхамуудаас эхлэн хүүхдийн анхаарлыг өнгөний горим, аялгууны хөдөлгөөний чиглэл: дээш доош үсрэх, дууг давтах, дэвшилтэт хөдөлгөөнд төвлөрүүлдэг. Хүүхдүүд асуултанд хариулдаг: аялгуу хаана "гүйдэг" - "өгсөх" эсвэл "уруудах", дээшлэх, унах эсвэл зогсох.
Энэ тоглоом нь хүүхдүүдийн дунд маш их алдартай. Тэдний нэг нь төгөлдөр хуур руу нуруугаа харуулан зогсоод аялгууг сонсдог; аялгуу дээшилж байвал хүүхэд хөлийн үзүүр дээр босч гараа дээш татна, ая доошилж байвал бөхийж, дуу давтвал гараа бүсэндээ хийнэ. Дараа нь босоо "шат" -ын диаграммын дагуу энэ аялгууг дагаж мөрдөх нь сайн хэрэг.
Босоо хэлбэрээс гадна хэвтээ диаграммыг ашигладаг бөгөөд үүн дээр хүүхдүүд хүссэн алхмыг нүдээрээ тодорхойлоход хялбар байдаг. Алхамуудын давтамжийн харьцааг хадгалахын зэрэгцээ энэ нь гар дээрх дууны байршилтай хэвтээ байдлаар тохирно. Хүүхдүүд гар дээр чихээр дуу сонгож эхлэхэд хэвтээ байрлалыг илүүд үздэг. Хүүхэд бүр дэвтэрийнхээ хавтсанд наасан, ангийнх шиг шаттай байдаг. Эхлээд хүүхдүүдийн нэг нь самбар дээр ажилладаг, бүлэг түүнийг ажиглаж, алдаа дутагдлыг засч, дараа нь хүүхдүүд хамтдаа дууг дуулж, диаграм дээрээ харуулав. Энэ нь бүх хүүхдүүд ажилд нэгэн зэрэг идэвхтэй оролцох, багш нь тэдний үйлдлийг хянах боломжийг олгодог. Нэг хэвийн бус байдлаас зайлсхийхийн тулд янз бүрийн дуу авианаас дуу дуулж, "шат"-д нэр өгдөг. Жишээлбэл, "өмнө шат". Нэрийн хавтанг "шат" -ын эхний шатанд өлгөж, дараа нь хүүхдүүд зэргэлдээх шатуудын нэрийг олж мэддэг. Энэ үед хүүхдүүд ажилчдын тэмдэглэлийн зохицуулалтыг мэддэг болсон. Хийсвэр "шат" нь тодорхой дүр төрхийг олж авдаг. Ийм "шат" дагуу дуулсны дараа та самбар дээр ноттой дууг бичиж, хүүхдүүдтэй хамт дуулж, нот бүрийг гараараа харуулахтай зэрэгцүүлэн харуулж болно. Хүүхдүүд мод эсвэл шоо дөрвөлжин хэлбэртэй "шат" загварыг хараад ямар алхам болохыг илүү сайн ойлгож эхэлдэг гэж хэлэх ёстой. Ийм шатаар хүүхэлдэй, баавгай, дуртай хүүхдийн тоглоомууд алхаж болно.
"Хийх" шатыг эзэмшсэний дараа та шилжүүлж эхлэх боломжтой, шат нь шинэ нэр өгч, эхний алхам дээрх тэмдгийг "fa", "sol", "re" гэж солино; зэргэлдээх алхмуудын нэрийг тодорхойлж, дараа нь "өмнө" шат дээрхтэй ижил ажлыг гүйцэтгэдэг: шат дээр үзүүлсэн танил дууг таних, гинжээр дуулах, хэмнэлээр алга ташилтаар дуулах хэллэгүүдийг ээлжлэн солих, дуулах. чанга, "өөртөө" (хүүхдийн дотоод сонсголын хөгжлийг дэмждэг).
Дөрвөн настай хүүхдүүдтэй суралцах эхний үе шатанд хөгжмийн тэмдэглэлийг хөнгөвчлөхийн тулд шатыг тодорхой өнгөөр буддаг (солонго өнгөтэй).
Хүүхдүүд алгаагаараа хэмнэлийг тэмдэглэж, хэмнэлтэй үеийг ашиглан дараах шүлгийн хэллэгийг уншина.
Талбай, ой мод дээгүүр
Шувууд дуулж байв
Шувууд шиг хөгжим сонсогддог
Тэд агаарт нисэв.
Солонго нум үүсч,
Бахархалтайгаар бөхийв
Өнгөлөг гараараа
Би дуунд нь татагдсан.
Хэмжээгээр жагсаасан дуу чимээ -
Та амархан ойлгох болно:
Солонгын өнгө өгсөн
Тэмдэглэл бүрийн хэмжээнд!
Хүүхэд ямар ч тэмдэглэлийг тодорхой өнгөтэй холбодог. Үүнтэй ижил зорилгоор өнгөт ажилтан, өнгөт соронзон тэмдэглэл бүхий соронзон хавтанг ашигладаг. Хүүхдүүд ийм гарын авлагатай ажиллахдаа маш их таашаал авч, тэмдэглэлээ хурдан санаж байна. Тэд дэвтэр дээрээ өнгөт харандаагаар ажилладаг.
Энэ чиглэлд ажилласнаар та олон тооны харааны хэрэглүүрийг гаргаж чадна; Эдгээр нь өнгөт товчлуур, өнгөт тууз, бөмбөг гэх мэт байж болно. Металлофон эсвэл ксилофон хавтан бүрт тохирох өнгийн туузыг наасан бөгөөд хүүхдүүд илүү сайн жолоодож, зөв тэмдэглэлийг хурдан олж эхэлдэг.
Дотоод сонсгол, эв найрамдлын мэдрэмж, урт хугацааны санах ойг хөгжүүлэхийн тулд өөр нэг тусламжийг ашигладаг - зурсан "гар". Хүүхдүүд тоглолттой зэрэгцэн эсвэл үзүүлбэрийн дараа дурсамжаас нь дуу дуулдаг. Хүүхэд бүр өөрийн гэсэн жижиг "гар"-тай байдаг бөгөөд үүнийг хичээл дээрээ болон гэрийн даалгавар хийхдээ ашигладаг.
Зургаан настай хүүхдэд Болгарын "Столбица" ашиглах боломжтой. Бүхэл бүтэн бүлэг энэ гарын авлагатай хамтран ажилладаг.
Үүнээс үзэхэд бид ажилдаа харьцангуй ба үнэмлэхүй сольминацийг хослуулсан аргыг ашигладаг. Миний бодлоор энэ арга нь сургалтын эхний шатанд маш сайн ажилладаг. Гарын тэмдэг, "багана" ашиглах нь хүүхдүүдэд масштабын алхамуудын хамаарлын талаархи харааны-моторын санааг өгч, горимын хэв маягийг тогтмол эзэмших боломжийг олгодог бөгөөд шилжүүлэн суулгах ажилд идэвхтэй оролцох боломжийг олгодог.
Хүүхдүүд хөгжихийн хэрээр аялгууны цар хүрээ аажмаар өргөжиж, дотоод агуулга нь улам бүр төвөгтэй болдог (Тэд Ковнерийн "Зул сарын гацуур" дуу, Германы ардын дуу "Коридалис", C. Cui "Савангийн хөөс" гэх мэт дууг сурдаг).
Гол горимын цаашдын судалгаа нь таталцал, тогтвортой байдал, тогтворгүй байдлыг хөгжүүлэх, ухамсарлах, танилцуулах аялгуу, тогтвортой дуу авиаг дуулах замаар явагддаг.
Бага хэмжүүртэй танилцах нь дууны репертуарыг идэвхтэй хүлээн авах, эзэмших, сонсголын сэтгэгдлийг хуримтлуулах түвшинд явагддаг бөгөөд энэ нь ирээдүйд жижиг хэмжүүрийг судлах явдал юм. Үүний тулд дараахь дууг сурсан: Витлин "Саарал зулзага", Васильев-Буглай "Намрын дуу", Кравченко "Бэлэг" (зэрэгцээ товчлуурууд), "Нар жаргав", "Өдөр, шөнө" (том ба бага дууны харьцуулалт). ).
Дээд ба зөөлөн тетрахордуудыг эзэмшсэн хөгжмийн материал хуримтлагдах тусам хөгжмийн бүрэн хэмжээс (Тиличеевагийн "Гуравдугаар сарын 8" дуу, Абеляны "Үсрэх", "Том хулгана", "Бид зогсож байна" гэх мэт) хүүхдүүд том хэмжээний хэмжүүр дуулж эхэлдэг; дууг орхигдуулж, давтаж дуулах (ахмад бүлэгт), орхигдсон болон давтагдсан дууг чихээр нь ялгах (“Нуугдах тоглоом”), гарын тэмдэг эсвэл “шат” ашиглан тоник дууг (“Гэртээ хүрэх зам”) дуулах, "Амьд нот" тоглох "(хүүхэд бүрт тодорхой нот өгдөг; энэ тэмдэглэл нь багш эсвэл хүүхдүүдийн аль нэгнийх нь заавраар "дуугардаг" танил дуу эсвэл танил бус текст).
Бид гармоник сонсголыг хөгжүүлэхийг хичээж байна. Хүүхдүүд хөгжмийн сэтгэгдлийг хуримтлуулсан олон жүжгийг сонсдог (“Гаврилины “Цаг”, Остений “Хөхөө вальс”, “Зөрүүд кварцууд”, “Квинтүүд дуулж байна”, “Септимагийн аваргууд”, Т.Зебрякийн “Аваргууд”. Бид сольфежиогийн хичээлээр тоглодог" гэх мэт)
Бид интервалыг судлах үйл явцыг дуулах дуу, тэдгээрийн агуулгатай холбож, сонирхолтой болгохыг хичээдэг. Жишээлбэл, хүүхдүүд гурав ба тавны хооронд ялгаж сурдаг Гретригийн "Маргаан" дуу. Илжиг-квинт, хөхөө-тертиа дүрс бүхий картуудыг нэн даруй танилцуулав. Дараа нь бусад интервалд зориулж картуудыг танилцуулна.
Ахмад бүлэгт хүүхдүүд тогтвортой дуу дуулдаг бол сурагчдын анхаарлыг тэдний хооронд үүссэн интервал дээр төвлөрүүлдэг.
Сайн дуулдаг хүүхдүүд I (III, V) шатыг дуулж, бусад сурагчид багшийн гараар эсвэл "шат" эсвэл "багана" дагуу дуулдаг "Зөрүүд илжгэн" дасгалыг бид сурч байна.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь үндсэндээ моторт үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй байдаг тул хөдөлгөөнд суурилсан даалгавар нь материалыг илүү сайн шингээхэд тусалдаг. Үүнийг хийхийн тулд ажилтантай урт зурагт хуудас, хэд хэдэн багц өнгийн тэмдэглэлийг ашиглан ажилчид дээр байрлуулж, дараа нь алхаж болно.
Хичээлийн энэ хэсгийн даалгаврууд энд байна.
1. таяг дээр авирч, нот бүрт нэг дуу дуулах;
2. ноотуудыг өгсөх, буурах чиглэлд бие даан байрлуулах;
3. масштабын тухай ойлголтын танилцуулга: "Хэрвээ дуу чимээ дараалан байвал үр дүн нь масштаб болно";
4. үсрэлтийн тухай ойлголтын танилцуулга: "Хэрэв крикет үсэрвэл үсрэлт болж хувирна" (до - фа, до - сол, сол - до, до - ми, ми - до);
5. үсрэлтийг дэвшилттэй хөдөлгөөнтэй хослуулах (өргөх, доошоо үсрэх гэх мэт);
6. гурвалсан тухай ойлголтын танилцуулга ("Би нотоор алхаж, гурван дуу авиа авдаг");
7. дүүжин (зэргэлдээх дууны дагуу туслах хөдөлгөөн хийх-дахин хийх, sol-fa-sol);
8. эдгээр ойлголтуудын нэгдэл.
Моторын алгоритмыг эзэмшсэний дараа та тэдгээрийг металлофон тоглоход шилжүүлж болно.
Эдгээр бүх дасгалууд нь модаль гармоник сонсголын үндэс суурийг бий болгоход чиглэгддэг.
Залуу оюутнуудтай ажиллах өөр нэг чухал тал бол хөгжмийн санах ойг хөгжүүлэх явдал юм. Үүний тулд хэмнэлтэй, уянгалаг цуурай, "сармагчин" тоглоом (хүүхдүүд хэмнэлийг давтдаг), "тоть" тоглоом (аяг давтах), "яарах" тоглоом гэх мэт янз бүрийн дасгал, тоглоомуудыг зохион бүтээдэг. болон "үзэгчид" (хүүхдүүд анхааралтай сонссоны дараа хөршдөө дамжуулж байгаа мэт аялгууны зөвхөн нэг дууг алга ташилтаар тэмдэглэдэг).
Тиймээс дуулах нь хөгжмийн үйл ажиллагааны нэг төрөл болох дуулах, сонсголын дасгал хийх, дуулах, дууны түвшин, хэмнэлийн харилцааг ялгах даалгавараас бүрдэнэ; дууг тууштай шингээх, дуулах хоолой, сонсгол, дууны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн алхам алхмаар суралцах.
4.2. Тоолуурын хэмнэлийн мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.
Нэг нь хамгийн чухал ажлуудбага насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа хэмнэлийн хэмнэлийн мэдрэмжийг бүх олон янзаар (темп, хэмнэл, хэмнэл - хэмнэлийн хэв маяг, хэлбэр) бий болгох явдал юм.
Түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь чухал боловч тэдгээрийн гол нь жигд хэмжигдэхүүнийг мэдрэх мэдрэмж, хөгжмийн дотоод цаг хугацааны мэдрэмж юм. Тоолуурыг сонсож чаддаггүй хүүхэд муу хөдөлж, биеийн галбираа мэдрэхгүй, "бүх зүйлийг буруу" хийдэг. Бүх хүчин чармайлт нь тоолуурын мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг, ялангуяа сургалтын эхний жилд.
Тоолуурын мэдрэмжийг хөгжүүлэхийн тулд жигд хөдөлгөөнийг ашигладаг: хөгжимд алхах, найгах, "дусал", хонх цохих гэх мэт. (Гречанинов "Өглөөний алхалт", Красев "Зуны өдөр", Качурбина "Бүүвэйн дуу" гэх мэт)
Хэмнэл дээр ажиллахдаа дадлагаар олон удаа батлагдсан тодорхой дарааллыг баримтлах хэрэгтэй.
1. Хөгжмийн хэмжилтийн жигд хэмжилт.
2. Хүчтэй цохилтыг онцлон тэмдэглэх (өргөлт).
3. Цаг хугацаа (хүчтэй ба сул цохилт).
4. Хэмнэлийн хэв маягийг эзэмшиж, хэмнэлийн хэмнэлийг тоолохгүйгээр хэмнэлийн сүлжээнд хэрэглэх.
Хөгжмийн хэмнэлийн талаарх ойлголт үргэлж байдаг идэвхтэй үйл явц. Б.Тепловын хэлснээр энэ нь зөвхөн сонсголын төдийгүй сонсгол-мотор юм. Тиймээс хүүхдүүдэд хөгжмийн анхны ойлголт нь ухамсаргүй хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг бөгөөд тоглоомын үндсэн хэмнэлийн нэгжүүдийг ухамсаргүй ашигладаг: дөрөвний нэг ба наймны нэг.
Тиймээс үргэлжлэх хугацааны харьцааг судлах нь хөдөлгөөнтэй холбоотой: дөрөвний нэг нь алхам, наймны нэг нь гүйж, хагас нь зогсдог. Үргэлжлэх хугацааны нэрэнд хэмнэлтэй үеийг ашигладаг: дөрөвний нэг - "та", наймны нэг нь "ти-ти", хагас нь "ту". Нөхцөлт хөдөлгөөнийг ("ухаалаг алга" гэж нэрлэдэг) үргэлжлэх хугацааг зааж өгдөг: наймны нэг - хурууны үзүүрийг нөгөө алган дээр бага зэрэг товших, дөрөвний нэг нь - гараа алгадах, хагас - гараа туузан дээр байрлуулах.
Ашигтай жишээнүүд нь хөгжмийн бүтээлд өөр өөр хоолойгоор нэгэн зэрэг сонсогдох дөрөвний ноот ба найм дахь нотыг харьцуулах болно (Хандель "Пассакаглия"); яруу найргийн бичвэрт. Дараах шүлгийг хүүхдүүдэд заадаг.
Би аавтайгаа хамт зам дагуу алхаж байсан.
Тиймээс хөл нь зөвхөн гялсхийв
Гэхдээ би хичнээн хичээсэн ч
Аавыгаа орхисон.
Дараа нь хүүхдүүд текстийг уншиж, аавынхаа өвдөг дээрх алхмуудыг (дөрөвний дөрөвний нэг) алгаа, баруун, зүүн гараараа ээлжлэн тэмдэглэж, дараа нь хүүхдүүд ижил текстийг уншина, гэхдээ гар тус бүрээр хоёр хөнгөн цохилт хийнэ (найм); Тэд аав нь урт алхмаар байгааг ойлгож эхэлдэг бөгөөд түүнийг дагаж мөрдөхийн тулд хүүхэд хоёр жижиг алхам хийх шаардлагатай болдог. Дараа нь аав, нялх хүүхдийн алхмуудыг шоогаар тэмдэглэдэг. Улаан шоо бол аавын алхам, цэнхэр шоо бол хүүхдийн алхам юм. Хүүхдүүд шүлгийг дахин уншиж эхлэх боловч тэр үед шоо дөрвөлжин алгаа бус саваагаар цохино. Энд мөн хэмнэл судлалыг танилцуулж байна.
Хоёр найз охин, хоёр найм
Тэд цэнхэр байшинд амьдардаг.
"Ти-ти" алх цохих болно,
Тэнд наймны хоёр.
Улаан байшинд "та" дөрөвний нэг байдаг.
Түүнд үймээн самуун хэрэггүй.
“Ти-ти-ти” найм дахь нь гүйж байна.
"Та" улирал хурдтай алхаж байна.
Шоо дөрвөлжин тусламжтайгаар та янз бүрийн хэмнэлтэй хоёр цохилт хийж, тэдгээрийг хэмнэлтэй үеээр дуудаж, алганаараа тэмдэглэж болно (бид "галт тэрэг" тоглодог).
Хүүхдүүд янз бүрийн шүлгийн текстийг шулуун хөл (дөрөвний нэг) дээр тогтворгүй хэмнэлээр ярьж сурсаар байна. Жишээлбэл:
Хоолойг үлээж, халбага цохиж,
Матрешка хүүхэлдэйнүүд манайд ирсэн.
Төрөл бүрийн хэмнэлийн томъёог аажмаар шингээж авдаг.
Хэмнэлтэй хоёр хоолойг танилцуулж байна. "Бим-бом, муурны байшин галд автсан" шүлэгт нэг хэсэг хүүхдүүд хонхны цохилтыг (дөрвөлжин), нөгөө хэсэг нь хэмнэлийн хэв маягийг тэмдэглэв. Дараа нь хоёр хүүхэд сонгогддог бөгөөд нэг нь гурвалжин дээр (дөрөвний дөрөвний хамт), нөгөө нь саваагаар тоглодог (үе тус бүр дээр цохино).
Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд 2/4 цагийн дотор найм, дөрөвний хэмнэлтэй хөдөлгөөнийг агуулсан дууг сурдаг: Герчик "Найзуудын дуу", Эрнесакс "Уурын зүтгүүр", Витлин "Саарал муур". Хүүхдүүд дөрөв, найм дахь нотыг янз бүрийн хослолоор сайн эзэмшсэн тохиолдолд л хагас дууг эзэмшиж чадна (Лещинская “Байшингийн зураач”, Латвийн ардын дуу “Тазаал”, “Үлгэрээс саарал чоно ирсэн” хэмжигдэхүүн тоолол, завсарлага “ Лещинскаягийн "Хоёр морь" хүүхдийн дуу "Мэлхий")
Хэмнэл дээр ажиллахдаа харааны хэрэгслийг заавал ашигладаг - хэмнэлийн карт, диаграмм; цохивор найрал хөгжмийн зэмсэг. Эхний шатанд тодорхой багажийг үргэлжлэх хугацаа бүрт хуваарилдаг, жишээлбэл: найм дахь - саваа, дөрөвний нэг - хэнгэрэг, хагас - гурвалжин; Үүний зэрэгцээ хөгжмийн зэмсгүүд ихэвчлэн сүүлчийн хөвч дээр дуугардаг.
Ажилдаа бид дараахь уран зохиолыг ашигладаг.
Андреев, Коноров "Хөгжмийн анхны алхамууд";
Руднева, Загас "Хөгжмийн хөдөлгөөн";
Л.Чостова “Хөгжмийн сонсголын гимнастик”;
Савинкова, Полякова "Хүүхдийн хөгжмийн болон хэмнэлийн эхэн үеийн хөгжил";
"Хөгжим ба хөдөлгөөн" - Белкин, Ломов, Соковнин нарын эмхэтгэсэн.
Эдгээр гарын авлагаас авсан хөгжмийн жишээнүүдийг ашиглан хүүхдүүд 2/4, ¾ хэмжээтэй хэмжигдэхүүнийг цохиж, зөвхөн хүчтэй цохилтыг тоглуулж, цагийн тэмдэглэгээг тодорхойлж, 2/4-т (хуучин бүлгүүдэд - 3/4-т), хэмнэлийг алга ташилтаар хийдэг. хээ, хэмнэлээр дуудаж, "ухаалаг алгаараа", "бичиж" жижиг алхмаар үзүүлээрэй.
Дээрхээс гадна ажлын дараах хэлбэрүүдийг ашигладаг: хэмнэлтэй "цуурай", хэмнэлтэй остинато, өгөгдсөн текстийн хэмнэлтэй хэв маягийг импровизаци хийх, хэмнэлтэй импровизаци (багш хэмнэлтэй хэллэгийг алга таших (2/4 цагт 2 баар) , дараа нь хүүхдүүд гинжин хэлхээний дагуу давтаж, өөрсдийн өөрчлөлтийг хийдэг); хэмнэлтэй халаалт (хэмнэлийн карттай ажиллах; хэмнэлийг нэгэн зэрэг тоолох, эсвэл 2/4-ээр дамжуулах, хэмнэлийг үеээр хэлэх).
Дуу дуулах, хөдөлгөөн хийх болон бусад төрлийн үйл ажиллагааг хослуулсан өөр төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагааны талаар дурдахыг хүсч байна. Эдгээр нь хуруу, дохио зангаа тоглоомууд бөгөөд сүүлийн жилүүдэд судалгаанд ихээхэн цаг зарцуулж байна.
Энэ нь удаан хугацааны туршид хөгжиж байгаа нь мэдэгдэж байна нарийн моторт ур чадварГар нь хүүхдэд үг хэлэх, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөлийг сайжруулахад тусалдаг Гар нь тархины үйл ажиллагааг зохицуулдаг олон мэдрэлийн төгсгөлийг агуулдаг. Ийм дасгалууд нь хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх хичээлийн салшгүй нэг хэсэг юм шиг санагддаг, учир нь хүүхдэд хүрэлцэх мэдрэмжээр дамжуулан хувийн холбоо тогтоох замаар ажилдаа тааруулж, багштай харилцах үйл явцад оролцох боломжийг олгодог. бага насдадлагажигчид. Ажлын явцад Екатерина, Сергей Железнов нарын хүүхдийн хөгжмийн боловсрол олгох хөтөлбөр, ярианы эмч О.Крупенчук, М.Картушина нарын ажлыг ашигласан.
Эцэст нь хэлэхэд профессор Б.М. Теплова: "Хөгжмийн сургалтын эхний үе шатанд хөгжмийн хэмнэлийг энгийн бөгөөд хялбар хөдөлгөөнөөр дамжуулах гэж ойлгодог хэмнэлтэй харьцуулахад хөгжмийн хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх өөр, илүү шууд бөгөөд оновчтой арга замыг олох магадлал багатай юм. хүүхдүүд."
Тиймээс хүүхдүүд хичээлийн үеэр маш их хөдөлж, алхаж, гүйж, үсэрч, сайхан хөгжимд дуртай бүжиглэдэг. Үүний зэрэгцээ тэд тайвширч, хөгжиж, хөгжмийн бүтээлийн зан чанар, хэмнэл, динамик сүүдэр, бүтцэд нийцүүлэн хөдөлж сурдаг (оршил, хэсэг, хэллэгийг ялгах, хөдөлгөөнийг яг хөгжимтэй зэрэгцүүлэн эхлүүлэх, дуусгах. ).
Маш олон дасгалуудыг ашигладаг хөгжмийн тоглоомуудЭ.Конноровын “Rhythmics” номноос.
Хэрэв та төлөвлөсөн бүх зүйлээ биелүүлж чадвал хэмнэлийн хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх нэлээд төвөгтэй үйл явц сонирхолтой бөгөөд сэтгэл хөдөлгөм болно.
4.3. Хөгжмийн болон сонсголын ойлголтыг бий болгох.
Бэлтгэл бүлгүүдтэй ангиудад хөгжим сонсоход ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Хичээлийн энэ хэсгийн зорилго нь хөгжмийн сонирхлыг төрүүлэх, хүүхдүүдэд хөгжим сонсох, сонссон зүйлээ эргэцүүлэн бодоход сургах, бие даасан илэрхийллийн хэрэгслийг мэддэг байх явдал юм. Нэмж дурдахад хөгжим сонсох нь сэтгэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлдэг. сонсголын анхааралэцэст нь хөгжмийн санах ой. Энэ тухай В.Серединская “Солфеджио хичээлийн дотоод сонсголыг хөгжүүлэх нь” (М., Музгиз, 1962) бүтээлдээ дэлгэрэнгүй бичсэн байдаг.
Сонсох жүжгийг сонгохдоо "энгийнээс нийлмэл рүү", "бетоноос хийсвэр рүү" гэсэн алдартай арга зүйн зарчмуудыг баримтлахыг зөвлөж байна. Тиймээс сонсохоор сонгосон бүтээлүүд хэмжээ багатай, агуулгын хувьд хүүхдийн амьдралын туршлагад ойр байдаг. Эдгээр нь хүүхдийн амьдралын дүр зураг, дуртай үлгэрийн баатруудын дүрийг бүтээсэн гэх мэт бүтээлүүд юм.
Хөгжимтэй танилцах анхны хэлбэр нь аудио бичлэг байж болно хөгжмийн үлгэрүүдхүүхдүүдэд гэртээ сонсохыг санал болгодог ардын дуу, дараа нь ангид хөгжмийн асуулт хариултын тэмцээн зохион байгуулдаг.
Эхэндээ бид хүүхдүүдэд Александровын "Бүжин", Слонимскийн "Хөгжилтэй дуунууд", "Эмээ, ач охид", П.И.Чайковскийн "Хүүхдэд зориулсан 16 дуу" циклээс "Миний бяцхан Лизо" дууны зохиолуудыг сонсохыг санал болгож байна. Маршак, Михалкова болон бусад хүмүүсийн үгэнд Кабалевскийн "Дөрвөн онигооны дуу". Дараа нь бид хөтөлбөрийн эссе рүү шилждэг. Үүнийг багажийн хөтөлбөрийн найруулгыг ойлгоход илүү төвөгтэй байдагтай холбон тайлбарлаж байна. Тэдгээрийн дотор үгийн үүрэг нь нэрээр хязгаарлагддаг тул илүү анхааралтай сонсох, тодорхой аналитик ур чадвар шаарддаг.
Хөгжим нь өөрийн хэлээр ярьдаг, өөрийн гэсэн арга хэрэгсэл (ая, хэмнэл, регистр, хэмнэл гэх мэт) хүүхдүүдийн анхаарлыг татдаг. Энэ бүх нэр томьёог эхэнд нь тайлбарлаагүй, бүр нэрлэсэн ч зохиолын агуулга, хэлбэрийн нэгдлийн тухай гол санааг хүртээмжтэй хэлбэрээр тайлбарлав. Хүүхэд уйтгар гунигийг намуухан дуу чимээ, удаан хэмнэл, уйтгар гунигтай, илэрхийлэлтэй аялгуугаар илэрхийлдэг гэдгийг ойлгож эхэлдэг.
Д.Б. Кабалевский "Хөгжим сонсох нь анхааралтай сонсох" гэж бичжээ.
Тиймээс, програмын хэсгүүдийг гүйцэтгэхийн өмнө "асуудал" үүсгэхийг зөвлөж байна, жишээлбэл. хүүхдүүд анхааралтай сонсож байж хариулж чадах асуултуудыг асуу.
Тухайлбал, П.И.Чайковскийн “Баба Яга” жүжгийг тоглохын өмнө хүүхдүүдэд Оросын үлгэрийн баатрын тухай жүжиг тоглоно гэж хэлдэг. Ихэвчлэн хүүхдүүд хэсэг дуусахаас өмнө түүний нэрийг хашгирдаг.
Ленинградын консерваторийн дэргэдэх хөгжмийн сургуулийн багш В.С. Хатан хаан гурван бүлэг асуултыг тодорхойлдог. Тэрээр энэ тухайгаа “Хөгжим сонсох нь бэлтгэл бүлгүүд DSHI".
Хөтөлбөрийн зохиомжийн зэрэгцээ хүүхдүүдийг марш, бүжгийн жанрын жүжигтэй танилцуулах шаардлагатай (эхэндээ хүүхдүүд бүжиглэж, хөгжимд тоглохдоо тэдэнтэй танилцдаг). Хөдөлгөөний явцад олж авсан жанрын талаархи ойлголтыг сонсох явцад улам бататгадаг.
Үүний зэрэгцээ "Жүжиг ямар жанраар бичигдсэн бэ, хэн жагсаж байна (хүүхэд, цэрэг, үлгэрийн баатрууд гэх мэт), тэдний сэтгэл санаа ямар байна?" Прокофьевын маршаар золбин хөвгүүд ингэж жагсаж байна.
Хөгжмийн илэрхийлэлийн хэрэгслийг судлах ойролцоо төлөвлөгөө энд байна.
1. Хөгжим сонсож байхдаа бутархай лугшилтыг тэмдэглэж, зан чанарын дагуу хөдөлж, хүүхдийн найрал хөгжмийн зэмсгийг дагалдуулна.
2. Бүртгэлүүдийг тодорхойлж, гараараа аялгууны уруудах, өгсөх хөдөлгөөнийг тэмдэглэ (Дварионасын "Уулын чарган дээр", Шуман "Frost эцэг").
3. Темпийг тодорхойлох, хэмнэлийг нэг хэсэг болгон харьцуулах (Чайковскийн Неаполитан хэсэг).
4. Жүжгийн бүтцийг тодорхойлох (хэсгийн тоо, хэллэг).
5. Динамик сүүдэр f, p, mf, mp, cresc/dim, staccato, legato strokes-ийг тодорхойлно.
6. Их, бага горимыг тодорхойлох.
Хөгжмийн мөн чанарын талаар ярилцахдаа хүүхдүүдэд баяр хөөртэй, баяр баясгалантай, тод, баяр баясгалантай эсвэл гунигтай, гунигтай, гомдолтой гэх мэт хэд хэдэн ялгаатай эпитетүүдийг сонгохыг зөвлөж байна.
Хүүхдүүд тодорхой тооны хэсэг сонссоны дараа бид "Хөгжмийн хайрцаг" (нэг төрлийн асуулт хариулт) тоглодог.
"Хөгжим сонсох" хэсэг нь хичээлийн бусад хэсгүүдтэй нягт холбоотой гэдгийг хэлэх ёстой: хэмнэл, дуулах, хүүхдийн хөгжмийн зэмсэг тоглох, өөрөөр хэлбэл хөгжмийн боловсролын ерөнхий асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог олон тооны харилцаа холбоо бий болсон.
Бүтээлийн жишээ жагсаалт:
1. I.S. Бах оркестрын 2-р сюитын "Хошигнол".
2. М.Глинка “Руслан Людмила хоёр” дуурийн “Черноморын марш”.
3. В.Селиванов “Хошигнол”.
4. С.Майкапар “Цэцэрлэгт”.
5. Д.Кабалевский “Алиалагчид”.
6. Р.Шуманн “Frost эцэг”.
7. П.И.Чайковский “Нойрсож буй гоо бүсгүй” балетын “Бүжиг”.
8. Ф.Шуберт “Март” op.40 No4.
9. А.Ферро “Бяцхан Тарантелла”.
10. Ф.Шуберт “Вальс” оп.9 No16.
11. П.Чайковский “Хүүхдийн цомог”.
12. Э.Беттолф “Алхах”
Төгсгөлд нь би дараахь зүйлийг хэлмээр байна: Платон, Сократ нар ч хөгжим бол математик, ид шид хоёрын нэгдэл гэж хэлсэн байдаг. Энэ нь шинжлэх ухаан, оюун санааны зарчмуудыг хослуулсан бөгөөд залуу оюун ухаанд хамгийн сонирхолтой, шаардлагатай сэдэв юм.
5. Ашигласан материалуудын жагсаалт.
1. М.Андреева, Е.Конорова “Хөгжмийн анхны алхам”, - М., “Хөгжим”, 1979 он.
2. Алсира Легазпи де Арисменди “Сургуулийн өмнөх насны хөгжмийн боловсрол”. - М., "Дэвшил", 1989.
3. Д.Б. Кабалевский "Хүүхдэд хөгжмийн тухай хэрхэн хэлэх вэ." – М., “Гэгээрэл”, 1983 он.
4. С.И. Бекина болон бусад "Хөгжим ба хөдөлгөөн". - М., "Гэгээрэл", 1983 он.
5. И.Домогатская “Хөгжмийн анхны хичээлүүд.” - М., "Росман", 2003.
6. Т.Л. Стоклицкая "Бяцхан хүүхдүүдэд зориулсан сольфежиогийн 100 хичээл." – М., “Хөгжим”, 1999.
7. С.Руднева, Е.Фиш “Хэмнэл. Хөгжмийн хөдөлгөөн". – М., “Гэгээрэл”, 1972.
8. Н.А. Ветлугин "Цэцэрлэг дэх хөгжмийн боловсрол". – М., “Гэгээрэл”, 1981 он.
9. О.В. Савинкова, Т.А. Поляков "Хүүхдийн хөгжмийн болон хэмнэлийн эхэн үеийн хөгжил." – М., Престо ХХК, 2003 он.
10. Э.В. Конорова " Хэрэгслийн хэрэгсэлхэмнэлээр." – М., “Хөгжим”, 1973.
11. Г.Струве “Нуурын сольфеджио”. – М., ЦСДК, 1994.
12. Н.Ветлугина “Хөгжмийн праймер”. – М., “Хөгжим”, 1973.
13. М.Котляревская-Крафт, И.Москалькова, Л.Батхан “Сольфежио. Бэлтгэл ангийн сурах бичиг." – Л., “Хөгжим”, 1988.
14. Л.И. Чустова "Хөгжмийн чихний гимнастик". - М., "Владос", 2003.
Юлия Лобановская
Хөгжим, сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх хөгжим, дидактик тоглоомууд
Хөгжмийн болон сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх тоглоомууддавирхайн хөдөлгөөнийг ялгаварлан гадуурхах, хуулбарлахтай холбоотой. Эдгээрийг идэвхжүүлэхийн тулд үзүүлбэрийг хөгжмийн хувьд ашигладаг- дидактик хэрэгсэл, ширээний болон дугуй бүжиг тоглоомууд.
Тоглоом " Хөгжмийн нуугдмал"
Зорилтот: дуу хоолой-сонсголын зохицуулалтыг сайжруулах.
Тоног төхөөрөмж, материал: хүүхдүүдийн сайн мэддэг дуу.
Тоглоомын явц:
Хүүхдүүд дуулж эхэлдэг, дараа нь ердийн тэмдгийн дагуу чимээгүйхэн, өөрөөр хэлбэл чимээгүй үргэлжлүүлнэ; өөр нэг уламжлалт тэмдгийн дагуу - чангаар. Тоглолтонд хэдэн ч хүүхэд оролцох боломжтой.
Тоглоом "Намайг бариарай!"
Зорилтот: дуулах хүрээгээ тэлэх.
Тоглоомын явц:
Нэг хүүхэд зугтаж, нөгөө нь гүйцэж ирдэг (эхнийх нь интервалыг дуулдаг, нөгөө нь давтдаг, эсвэл эхнийх нь аяыг эхлүүлдэг, хоёр дахь нь үргэлжлүүлдэг.
Тоглоом "Ойд алхах".
Зорилтот: дуу хоолой, сонсголын зохицуулалтыг сайжруулах, дуулах хүрээг өргөжүүлэх.
Тоног төхөөрөмж, материал: ойн шинж чанарууд (хавтгай богино, урт зам, янз бүрийн хэмжээтэй довцог, намаг).
Тоглоомын явц:
Хүүхдүүд "ойгоор алхдаг". Хэрэв богино замтай тулгарвал эхний алхамаас гурав дахь алхам хүртэл дээш чиглэсэн хөдөлгөөнийг дууддаг. Хэрэв энэ нь урт бол эхний шатнаас тав дахь шат хүртэл дээш чиглэсэн хөдөлгөөн байна. Хэрэв замд намаг байгаа бол тэд гол гуравны нэгийг, эсвэл төгс дөрөвний нэгийг, эсвэл төгс тавын нэгийг дуулж, "давхартаас довтолгоон руу үсэрдэг. (овойлтны хэмжээнээс хамаарч).
Сэдвийн талаархи нийтлэлүүд:
"Хөгжмийн болон дидактик тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм." СеминарӨдрийн мэнд, эрхэм хамт олон! Семинарын сэдэв нь: "Хөгжмийн дидактик тоглоомууд нь хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.
Хөгжим, дидактик тоглоомууд: ахмад настанд хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх онцлогСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөгжмийн боловсролын агуулга нь хүүхдийн чадавхи, хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Би та бүхний анхааралд хөгжмийн хэлбэрээр танилцуулахыг хүсч байна - дидактик тоглоомдуу авиаг ялгах: өндөр, дунд, бага - "Мюзикл байшин". Тоглоом.
5-7 насны хүүхдийн хөгжмийн ойлголт, ой санамжийг хөгжүүлэх "Нугад" хөгжим-дидактик тоглоомАрга. Зөвлөмж: Тоглоомын сонирхлыг бий болгохын тулд та тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох хэрэгтэй (та үлгэр зохиож, ярьж болно). Тоглоомын хувьд.
Ахмад насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон МХТ-ийг ашигладаг хөгжим, дидактик тоглоомРедкина Е.А. - Хотын төсвийн сургуулийн өмнөх боловсролын сургуулийн хөгжмийн захирал боловсролын байгууллага“Хосолсон төрлийн цэцэрлэг.
Хүүхдэд зориулсан "Таа" дидактик тоглоом 2 бага бүлэг. Тоглоом нь зориулагдсан бие даасан ажилхүүхэдтэй. Зорилго: дууны аяыг хөгжүүлэх.
Зорилго: Хүүхдэд орон зайн чиг баримжааг хөгжүүлэх. Танхимд чөлөөт хэлбэрийг заах (тойрог, хагас тойрог, шугам, хоёр тойрог). Урьдчилсан.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх хөгжим, дидактик тоглоом, гарын авлагаСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжим заахад хөгжим, дидактик тоглоом, гарын авлага шаардлагатай байдаг. Хөгжим ба дидактикаар дамжуулан.
Бидний дүн шинжилгээ хийсэн бүх төрлийн сонсголын мэдрэмжүүд - өндөр, уянгалаг, полифоник, гармоник, тембр-динамик нь зөвхөн нэг нөхцөлд л хөгжих боломжтой - хэрэв хөгжимчин дотоод сонсгол, хөгжим гэж нэрлэгддэг сонсголын хөгжилд ихээхэн анхаарал хандуулдаг бол. -үүнтэй холбоотой сонсголын ойлголтууд.
Урьдчилсан үйл ажиллагааны төлөвлөгөө нь хүний аливаа үйл ажиллагаанд ямар үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг шинжилж, дүн шинжилгээ хийвэл хөгжимчний үйл ажиллагаанд хөгжмийн болон сонсголын санааны ач холбогдол илүү тодорхой болно. Хөгжим болон сонсголын үзүүлбэр нь байшин барихад архитектур, барилгын төсөл, машин барихад зураг төсөл боловсруулах, кино, театрын жүжиг тавихад зохиол бичих, сансрын пуужин хөөргөх үед замналын математик тооцоололтой адил юм. Төсөл, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, тооцоололд гарсан алдаа, алдаа нь төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй бөгөөд зайлшгүй бүтэлгүйтлийг дагуулдаг.
Дотоод сонсголмөн хөгжим-сонсголын ойлголтууд нь Н.А-ийн тодорхойлолтоор гадны дуу чимээнд найдахгүйгээр дуу чимээгүй хөгжим сонсож, мэдрэх чадвартай холбоотой байдаг. Римский-Корсаков, "хөгжмийн өнгө, тэдгээрийн харилцааг ямар ч хэрэгсэл, дуу хоолойны тусламжгүйгээр оюун санааны дүрслэлд".
Хөгжмийг таамаглаж, дотооддоо сонсох чадвар нь жүжигчдэд ямар ч хэрэгсэлгүйгээр бүтээл дээр ажиллахад тусалдаг бөгөөд сонсголын санааны чанар, агуулгыг сайжруулснаар тоглоомын чанарыг сайжруулдаг. Хөгжим-сонсголын дүрслэлийн физиологийн үндэс нь мэдрэлийн замын хөгжил бөгөөд олон удаа давтагдах үед санах ойн субстрат болох тархины бор гадаргын "ул мөр" үүсгэдэг. Мөрний тод, тод байдал нь тухайн бүтээлийг гүйцэтгэх явцад сэтгэл хөдлөлийн долгионууд дундуур урсахыг баталгаажуулдаг.
Роберт Шуманн “Залуу хөгжимчдөд өгөх зөвлөгөө” номондоо хөгжим болон сонсголын ойлголтын ач холбогдлын талаар “Чи цаасан дээрх бүх хөгжмийг ойлгох цэгт хүрэх ёстой... Хэрвээ тэд чиний өмнө зохиол тавиад тоглох боломжтой. Үүнийг эхлээд нүдээрээ уншаарай."
Хөгжмийн сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх нь санах ойн үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Хөгжмийн ой санамжийг хөгжүүлснээр бид хөгжмийн сонсголын ойлголт, дууны сонсголыг хөгжүүлдэг. Гэсэн хэдий ч хөгжмийн зэмсэг тоглож байхдаа сонсголын ой санамжийг хөгжүүлэхэд хүндрэлтэй байдаг тул цээжлэх явцад бусад төрлийн санах ой, ялангуяа моторт болон харааны санах ой багтдаг. Эдгээр төрлийн санах ойг ашиглан нэг хэсгийг цээжлэх нь чихээр цээжлэхээс илүү хялбар байдаг. Тиймээс Б.М-ийн хэлсэнчлэн. Теплов, "хамгийн бага эсэргүүцлийн зам нээгдэнэ. Энэ зам нээгдэнгүүт сэтгэцийн үйл явцтүүнийг жолоодохыг үргэлж хичээж, түүнийг хамгийн их эсэргүүцлийн зам руу эргүүлэх нь гайхалтай хэцүү ажил болно" (175. P. 261).
Хөгжмийн боловсролын орчин үеийн арга зүйд "харах - сонсох - тоглох" гурвалжин тогтсон. Энэ томъёоны утга нь тоглох гэж буй хөгжмийн дотоод сонсголыг урьдчилан идэвхжүүлэх явдал юм. Хөгжимчин хүн тоглох ёстой зүйлээ дотоод чихээрээ сонсохгүйгээр зөвхөн тоглож байсан зүйлээ л сонсдог бол үр дүн нь урам хугарах болно. Артур Рубинштейн шавь нартаа “Тоглох биш илүү ихийг бод” гэж хэлжээ. "Бодох нь оюун ухаанаараа тоглох явдал юм."
Үүнтэй ижил санаа нь янз бүрийн хувилбараар бүх гол хөгжимчин, багш нарын сурган хүмүүжүүлэх зааварчилгаагаар дамждаг. И.Хоффман ярилцлага өгөхдөө “Төгөлдөр хуурын гүйцэтгэл үргэлж хоёрдугаарт байх ёстой” гэж хэлсэн байдаг. - Нот бүр, дэс дараалал, хэмнэл, зохицол, нотонд агуулагдах бүх зааварчилгааг мэдэх хүртлээ гар руугаа яарахгүй бол оюутан өөрөө маш сайн үйлчилгээ үзүүлнэ... Нотод агуулагдах хөгжмийг сайн эзэмшсэн үед л. Ингэснээр та үүнийг "төгөлдөр хуур дээр" "дуу хийж" чадна ... учир нь "тоглох" нь зөвхөн жүжигчний төгс мэддэг гараар илэрхийлэл юм" (61. Х. 217).
Листийн тухайд тэрээр шинэ бүтээл сурч, түүнийгээ сайтар нягталж үзээд концертод тоглох боломжтой гэж ярьдаг байсан.
ЗХУ-ын төгөлдөр хуурч Григорий Гинзбургийн тухай түүнийг төгөлдөр хуургүйгээр дасгал хийх дуртай гэж ойроос таньдаг хүмүүс хэлж байсан. Үүнийг хийхийн тулд сандал дээр суугаад хөгжим, сонсголын дүрслэлд анхаарлаа төвлөрүүлж, тоглолтынхоо хөтөлбөрийг эхнээс нь дуустал удаанаар "тоглож", бүхэл бүтэн чихээрээ сонссон. хөгжмийн даавууг нарийвчлан болон бүхэлд нь.
Хөгжмийн болон сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэхэд дараахь аргууд өөрсдийгөө сайн нотолсон.
– янз бүрийн товчлууруудаар чихээр аялгуу сонгох (шилжүүлэх);
– зэмсэг дээр тоглосон хэллэгүүд болон "өөртөө" тоглодог хэллэгүүд.
Тоглолт эхлэхээс өмнө хөгжмийн бүтээлийн тодорхой сонсголын дүр төрхийг бий болгох нь хөгжимчний мэргэжлийн ур чадварын үзүүлэлт бөгөөд тэрээр энэ чиглэлд байнга ажиллах ёстой.
Метроритмик мэдрэмж
Цаг хугацаа өнгөрөхөд хөгждөг хөгжмийн туршлага нь зөвхөн сонсголын шинж чанартай төдийгүй моторт шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл хөгжим гүйцэтгэх явцад болон түүнийг мэдрэх явцад янз бүрийн хөдөлгөөнтэй үргэлж холбоотой байдаг. Биеийг ганхуулах, гар, хөлөөрөө хүчтэй цохилтыг цохих, дуу хоолойгоор дуулах - энэ бүхэн хэмжигдэхүүн ба хэмнэлтэй лугшилтыг ялгах хөгжмийн туршлагын мотор шинж чанарын илрэл юм.
Метрийн мэдрэмж нь лавлагаа болон жишиг бус дууны тасралтгүй ээлжлэн солигдохтой холбоотой байдаг. Хүчтэй, сул дэлбэнгийн ийм ээлж нь үйл ажиллагаа, амрах үеийг үе үе солих замаар холбогдсон амьдралын ерөнхий үйл явцын тусгал юм. Амьдралд хурцадмал байдал үргэлж тайвширч, үйл ажиллагааны өсөлт нь буурдаг. Амьд эрхтний ажлын мөчлөг нь ажиллаж байгаа булчин эсвэл эсүүд амрах үед идэвхтэй үе ба идэвхгүй байх үеээс бүрддэг. Амралтаараа бидний зүрх ингэж цохилж, уушиг маань ингэж ажилладаг, нойр, сэрүүн байдал ингэж өөрчлөгддөг.
Францын алдарт хэмнэлийн багш Жак Далкроз "Орон зай, цаг хугацаа нь мөнхийн хэмнэлийн хуулинд захирагдах матераар дүүрэн байдаг" гэж хэлсэн байдаг.
Хэмнэлийн мэдрэмжүүд нь өөр өөр үргэлжлэх хугацаануудын ээлжийг агуулдаг бөгөөд тэдгээр нь оршихуйгаараа хэмжсэн хэмжүүрийн хөдөлгөөнийг жижиг импульсээр дүүргэдэг мэт санагддаг. Ирээдүйд хэмнэлийн тухай ярихдаа хөгжимчдийн өдөр тутмын дасгалын адил хэмнэлийн мэдрэмжийг ерөнхийд нь хэлэх болно.
Бүх нийтийн шинж чанартай учраас хөгжим сонирхогчдын дунд хэмнэлийн мэдрэмж нь дуу чимээний сонсголоос хамаагүй өргөн тархсан байдаг. Гэсэн хэдий ч байгалийн хэмнэлийн мэдрэмж хангалтгүй бол түүнийг маш их бэрхшээлтэй хөгжүүлж болно.
Хөгжмийн зэмсэг хэмнэлгүй тоглох шалтгаан нь дор хаяж гурван нөхцөл байж болно.
1. Төв хэсэгт дарангуйлах, өдөөх үйл явцын ерөнхий тэнцвэргүй байдал мэдрэлийн систем. Ийм зөрчлийн нэг үзүүлэлт нь үсгүүд нь хэв маягийн хувьд ижил биш, бүжиглэж байгаа мэт, бие биентэйгээ буруу харилцаж байгаа захидлын гар бичмэл байж болно. Дээр дурдсан үйл явц тасалдсан тохиолдолд биеийн болон түүний хэсгүүдийн хөдөлгөөн нь эмх замбараагүй байдал, шаардлагагүй хурц тод байдал, өнцгийн шинж чанарыг олж авдаг.
2. Гар, хурууны зохицуулалт дутмаг, тэдгээрийн дотор шаардлагагүй булчингийн хавчаарууд байгаа нь мэдрэлийн утаснуудын дагуу хэмнэлтэй импульсийн урсгалыг саадгүй, саадгүй явуулахаас сэргийлдэг.
Тоглоомын сахилга бат дутмаг, хөгжим, сонсголын тоглолтын хэмнэлийн үндэс сул байна. "Олон төгөлдөр хуурчдын тоглох нь согтуу хүний алхаатай төстэй" гэж Г.Нойхаус хэлэв.
Оркестр, чуулгад тоглох чадвартай хөгжимчдийн дунд хэмнэлийн мэдрэмж илүү сайн хөгжсөн бол зарим төгөлдөр хуурчдын дунд, ялангуяа хэмнэлийг дагахгүйгээр төгөлдөр хуур дээр "мэдрэмжийн үймээн" хийх дуртай хүмүүст илүү муу байдаг. .
Ритм нь өөрөө сэтгэлийн хөдөлгөөнийг хүчтэй илэрхийлж чаддаг. "Бүр хүний хүсэл тэмүүлэл, муж улсууд, туршлага” гэж К.С. Станиславский, - өөрийн хэмнэл."
Хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь хоёр талаас нэгэн зэрэг явагдаж болно. Гаднах талдаа энэ нь удирдаач, багшийн дохио зангаа, метрономын цохилтоор тогтсон хэмнэлд өөрийн гүйцэтгэлийг тохируулах чадвар юм. ХАМТ дотор- хөгжмийн бүтээлийн хэмнэлийн тоймыг мэдрэх, үгээр илэрхийлэхэд хэцүү, зөвхөн мэдрэгдэх амьд лугшилтыг ойлгох замаар.
Хөгжмийн хүний хамгийн чухал мэргэжлийн ур чадварын нэг бол хэмжигдэхүүнээр хэмжигдэхүүнтэй, хэмнэлээр жигд тоглох чадвар юм. Метро хэмнэлийн импульсийн нэгэн жигд байдал нь залуу хөгжимчний техникийн дасгал бүрт нэвтрэн орох ёстой бөгөөд хэрэв энд хайхрамжгүй хандахыг зөвшөөрвөл тоглоомонд сонирхогчийн хүсээгүй хандлагыг нэвтрүүлэх аюултай.
Хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд арифметик аман тоолох, өргөлтөөр тоглох, гүйцэтгэлийн явцад дамжуулагчийн цохилтыг мэдрэх зэрэг нь тусалдаг бөгөөд үүний ачаар урт, илүү их хэмжээний хэмнэлийн бүтцийг барьж, ойлгодог.
“Тоолох нь хэмнэлийн мэдрэмжийг юу юунаас илүү хөгжүүлж, бэхжүүлдэг учраас үнэлж баршгүй чухал” гэж И.Хоффман онцолсон байдаг.
Удирдах ажил бол хөгжимчин багш нарын өргөн хэрэглэдэг бас нэг арга юм. "Би оюутнуудад маш их зөвлөж байна" гэж Г.Г бичжээ. Нойхаус, - нотыг хөгжмийн тавцан дээр тавь явуулахэхнээс нь дуустал юм - өөр хүн тоглож байгаа юм шиг, хийсвэр төгөлдөр хуурч, удирдаач түүнд хүсэл зоригоо суулгаж байгаа мэт...” (128. Х. 37).
Г.М.-ийн зөвлөмжийн дагуу сурагчдын нийтлэг дутагдал болох хэмнэлтийн согогийг (хурдасгал, удаашрал, хөдөлгөөний тогтворгүй байдал) арилгах боломжтой. Цыпин, дараах байдлаар: сурагч уг бүтээлийг гүйцэтгэх явцад хиймэл зогсолт хийж, хоёр, гурван хоосон баарыг чанга, үнэн зөв тоолж, дараа нь дахин тоглож эхэлнэ.
Хэмнлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх бусад аргуудын дотроос метроны хэмнэлийн бүтэцтэй алгаа таших, аяыг нэгэн зэрэг дуулах нь үр дүнтэй болох нь батлагдсан; удирдаачийн дохио зангаа, "товших", дагаж дуулах хэлбэрээр багшийн удирдан чиглүүлэх үйлдлүүд. Гурвал, дөрвөл, дөрвөн гар зэрэг олон төрлийн чуулгад тоглох нь хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлдэг.
Сайн жүжигчдийн хувьд хэмнэлтэй мэдрэмж нь хэмжигдэхүүн ба хэмнэлтэй импульсийн хоорондох хүчтэй тэмцлийн мэдрэмжээр илэрдэг. B.M-ийн бүтээлд. Тепловын "Хөгжмийн чадварын сэтгэл зүй" нь нэг хөгжмийн шүүмжлэгчийн хэлсэн үгийг агуулдаг бөгөөд үүнд хөгжмийн хэмнэлийн туршлагын энэ шинж чанарыг дараах байдлаар тодорхойлдог: "Агуу зураачийн хэмнэл нь хоёр чиг хандлагын байнгын тэмцэл дээр бүтээгдсэн байдаг. - метро-бүтээлч (нэг төрлийн импульс) ба метро сүйтгэгч (сэтгэл хөдлөлийн динамик).
Тоолуурыг "дагах" эсвэл эсрэгээр "зөрчсөн" нь илүү хүчтэй, гэрэл гэгээтэй, "хүршигтэй" байх тусам "хязгаарласан" эсвэл "эвдэрсэн" хандлагыг эсэргүүцэх хүч мэдрэгддэг" (175). P. 301).
Эцэст нь энэ хэсэгт хамгийн сүүлд хэлэхийг хүсч буй зүйл. Хэмнэлтэй эсвэл хэмнэлтэй бус хөгжмийн зэмсэг тоглох нь тухайн хөгжимчний хэмнэлийн мэдрэмжийн хөгжлийн түвшинг төдийгүй түүний мэдрэлийн сэтгэцийн үйл явцын онцлог шинж чанарыг илэрхийлдэг. Дээр дурдсанчлан хэмнэл алдагдах нь хөгжимчний тоглолтонд муу бэлтгэл хийсний үр дүн биш, харин янз бүрийн шалтгааны улмаас түүний өдөөлт, дарангуйлах ерөнхий үйл явцын тэнцвэрийг зөрчсөний үр дагавар байж болох юм. түүнчлэн булчингийн хэт хөшүүн байдал. Энэ тохиолдолд хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь дээр дурдсан үйл явцыг хэвийн болгох, бие махбодийн ерөнхий сайжруулалтыг дагаж мөрдөх ёстой. Энэ нь өдөр тутмын хатуу дэглэмийг зохион байгуулах, ажил, амралтын хатуу хуваарь тогтоох, амьсгалын болон биеийн тамирын дасгалын багцыг эзэмших, амрах ур чадварт суралцах, ажилдаа анхаарлаа төвлөрүүлэхтэй холбоотой юм.
Мотор мэдрэмж
Дээр дурдсан бүхнээс дүгнэж хэлэхэд хөгжимчний үйл ажиллагаа нь "гурван багана" нь сонсголын, түр зуурын, хөдөлгөөний мэдрэмж юм. Нарийн, нарийн, хурдан, уян хатан хөдөлгөөн хийх чадвар нь хөгжимд сониуч чих, уян хатан хөгжмийн ой санамж, хэмнэлийн мэдрэмжтэй адил өндөр үнэлэгддэг сайн чанар юм. Хөгжмийн гүйцэтгэлийн хөдөлгөөнийг гүйцэтгэх нь бусад хөгжмийн чадваруудын нэгэн адил байгалийн авьяасаас ихээхэн хамаардаг боловч зохих заах аргын тусламжтайгаар шаардлагатай олж авах боломжтой байдаг.
Аливаа хөгжмийн зэмсэг тоглох урлаг эв нэгдэлтэй байдаг уран сайхны дүр төрхболон техникийн ур чадвар нь хөгжимчин өөрийн тоглолтоор дамжуулан илэрхийлэх, хэлэхийг хүссэн зүйлээ сонсогчдод хүргэх боломжийг олгодог. Техникийн ур чадвараа байнга дээшлүүлж байх нь үндсэндээ хөгжимчин хүний уран сайхны дүр төрхийг бий болгох чадвараа өргөжүүлэх ажил юм. Хөгжимчний энэ чиглэлд хийсэн тууштай хүчин чармайлтыг зөвхөн сайшааж болно. Техник муутай хөгжимчний хувьд В.И. Немирович-Данченко муу зэвсэгтэй цэрэг шиг, ямар ч эр зориг түүнийг ялагдлаас аварч чадахгүй.
Аливаа хөгжмийн зэмсгийг цэвэр, чанартай тоглох нь тархины гадаргад харгалзах мэдрэлийн "мөр"-ийг бүрдүүлдэг орон зайн болон булчингийн нарийн мэдрэмжүүдтэй холбоотой байдаг. Тодорхой, сайн гишгэгдсэн замууд нь тархинд нэгэн төрлийн зам үүсгэдэг бөгөөд үүний дагуу гүйцэтгэх үйл явц дараа нь хөдөлдөг. Хамгийн сайн аргаЭнэ нь удаан хэмнэлтэй хатуу, үнэн зөв тоглох замаар хүрдэг. Ийм тоглоом нь нэгэн зэрэг тодорхой хөгжим-сонсголын ойлголт, нарийн орон зай-хөдөлгөөний мэдрэмжийг бүрдүүлдэг. Тоглолтын жигд байдал, хэтрүүлсэн өргөлт нь хэмнэл, хэмжлийн тогтвортой байдлыг бий болгодог тул хурдан хэмнэлтэй тоглоход зайлшгүй шаардлагатай.
Удаан хурдтай тоглох нь сонсголын, түр зуурын, моторт, орон зайн мэдрэмжийн төрөл бүрийг гүнзгий мэдрэх боломжийг олгодог. Энд их ач холбогдолЭдгээр мэдрэмжүүдийн хамгийн бага зэрэглэлд анхаарлаа төвлөрүүлж, гүйцэтгэх явцад булчингийн үнэмлэхүй эрх чөлөөг мэдрэх болно. Үүссэн сонсголын болон моторын дүрслэлүүдийн нарийвчлал нь эцсийн дүндээ энгийн зүйлээс хамаардаг - хүссэн товчлуурыг дарах эсвэл өөр товчлуур дээр хүрэхгүйгээр, зэргэлдээ байрлал руу шилжихгүйгээр зөв цагт хөлийн самбар дээр байрлуулах чадвараас хамаарна. Орон зайн болон моторын мэдрэмжинд илүү их төвлөрөхийн тулд бид харааны анализаторыг ажилаас хасахыг зөвлөж байна, үүний тулд нүдээ аниад, нүдээ аниад тоглох нь ашигтай байдаг. Үүссэн мэдрэмжийн үнэн зөв, бүрэн бүтэн байдлыг хурдан хэмнэлтэй тоглох, сонсголын, түр зуурын болон хөдөлгөөний мэдрэмжийн бүхий л баялагаар гүйцэтгэсэн бүтээлийг оюун ухаанаар төсөөлөх чадварыг шалгадаг. Илэрсэн дутагдлыг удаан хурдаар тоглох замаар арилгах хэрэгтэй.
дүгнэлт
Анализаторын бидэнд өгсөн мэдрэмжийн тусламжтайгаар бид эргэн тойрон дахь ертөнцөд юу болж байгааг харж, сонсож, ялгаж чаддаг. Дүрмээр бол янз бүрийн анализаторууд нь ажлын явцад бие биетэйгээ харилцан үйлчилж, тэдний мэдрэмжийг бууруулж, нэмэгдүүлэхээс гадна бие биендээ нэвтэрдэг. Сүүлчийн үзэгдлийг синестези гэж нэрлэдэг бөгөөд үүний үндсэн дээр хөгжимчид өнгөт сонсголыг хөгжүүлж чаддаг.
Хөгжмийн сонсголын янз бүрийн сэрээ нь зорилтот сургалтын явцад үүсдэг маш нарийн сонсголын мэдрэмжийг ялгахтай холбоотой юм. Хөгжмийн сонсголын үндэс нь чанга сонсгол юм, гэхдээ үүнээс ч илүү чухал нь амьдралын тодорхой агуулгын илэрхийлэл болох өндөрт хөдөлгөөнийг мэдрэх чадвар юм. Хэмнэлийн мэдрэмж нь мэдрэлийн систем дэх дарангуйлах, өдөөх үйл явцын ерөнхий тэнцвэртэй холбоотой байдаг. Хөдөлгөөний мэдрэмж нь нэг удаа гүйцэтгэсэн үйлдлийн булчингийн санах ой, мэдрэлийн ул мөр хэлбэрээр тархинд хэвлэгдэхтэй холбоотой байдаг.
Хяналтын асуултууд
1. Мэдрэхүйн харилцан үйлчлэл хэрхэн явагддаг вэ?
2. Хөгжмийн сонсголын ямар төрлийг нэрлэж чадах вэ?
3. Тогтмол бус гүйцэтгэлийн шалтгаан юу байж болох вэ?
4. Хууль бүрэлдэх гол арга нь юу вэ?
хүчтэй мотор мэдрэмж?
1. Морозов В.П.Дууны ярианы нууц. Л., 1967.
2. Цыпин Г.М.Төгөлдөр хуур тоглож сурах. М., 1984. Ч. 3. Хөгжмийн чих ба түүний хөгжил.
Ойлголт
Хэрэв мэдрэмж нь тэдгээртэй шууд харьцдаг объектын бие даасан шинж чанаруудын тусгал юм бол ойлголт нь объектын бүх шинж чанарыг бүхэлд нь тусгадаг бол бие даасан мэдрэмжийг эмх цэгцтэй, нэгтгэдэг. Хөгжмийн зохиолыг сонсохдоо бид түүний аялгуу, хэмнэл, тембр, зохицлыг тусад нь хүлээн авдаггүй, харин хөгжмийг бүхэлд нь хүлээн авч, бие даасан илэрхийллийн хэрэгслийг дүр төрх болгон нэгтгэдэг.
Хөгжмийн авьяас. Хөгжмийн чадвар. Хөгжмийн чих, түүний төрөл, бүрэлдэхүүн хэсэг. Хөгжмийн сонсголын зарим психофизиологийн шинж чанаруудын талаар. Дотоод сонсголын төлөөлөл. Хөгжмийн сэтгэлгээ, төсөөлөл. Хөгжмийн чадварыг тодорхойлох арга.
I. Хөгжмийн үйл ажиллагаанд амжилттай оролцохын тулд хөгжмийн авьяас, хөгжмийн ур чадвар шаардлагатай.
Хөгжмийн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд нь дараахь зүйлүүд юм.
1) хөгжим сонсох
2) хөгжим тоглох
3) хөгжим зохиох
Хөгжмийн авьяас- Энэ бол хөгжсөн оюун ухаан, хөгжимд чих, хүч чадал, баялаг, төсөөллийн санаачлага, оюун санааны хүч чадал, анхаарлын онцгой төвлөрлийг багтаасан янз бүрийн чадваруудын багц юм; сайн дурын шинж чанар; байгууллага; шийдэмгий байдал; урлаг, хөгжимд дуртай; гүйцэтгэх аппаратын физик шинж чанар.
Хөгжмийн чанар- энэ бол хөгжмийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай хувь хүний сэтгэлзүйн шинж чанаруудын тусгай цогцолбор юм. Хөгжмийн гол шинж тэмдэг нь хөгжмийн зарим агуулгын илэрхийлэл болох туршлага, хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар, хүний хөгжмийн авъяас чадвар юм.
Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн хөгжимт чанар нь хүний төрөлхийн шинж чанаруудын нэгдэл төдийгүй хөгжил, хүмүүжил, сургалтын үр дүн юм. Римский-Корсаковын хэлснээр: "Урлагийн хайр ба хүсэл тэмүүлэл нь хөгжмийн дээд чадварыг хамтрагч юм."
Хөгжмийн чадвар- ерөнхий болон тусгай чадварыг ялгадаг хүний сэтгэлзүйн бие даасан шинж чанар. Б.М.Теплов бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд шаардлагатай дараах хөгжмийн үндсэн чадваруудыг авч үзсэн: модаль мэдрэмж, хөгжим-сонсголын мэдрэмж, хөгжим-хэмнэлийн мэдрэмж.
1. Уйтгарлах мэдрэмж- дуу авианы хоорондын харилцааг илэрхий, утга учиртай мэдрэх чадвар. Энэ бол хөгжмийн сонсголын сэтгэл хөдлөлийн эсвэл мэдрэхүйн бүрэлдэхүүн хэсэг юм (ойлголт - ойлголт, мэдрэхүйгээр объектив бодит байдлын шууд тусгал). Модал мэдрэмж нь хөгжмийн аяны мэдрэмжтэй салшгүй холбоотой байдаг; аялгууг мэдрэх, таних, аялгууны нарийвчлалыг мэдрэх зэргээр илэрдэг. Модаль мэдрэмж нь хэмнэлийн мэдрэмжийн хамт хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх үндэс болдог. IN бага насТүүний онцлог шинж чанар нь хөгжим сонсох хайр, сонирхол юм.
2. Хөгжмийн болон сонсголын үзүүлбэр- Өмнө нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн хөгжмийг "оюун ухаандаа" сонсох чадвар нь хөгжмийн төсөөлөл, хөгжмийн дүр төрхийг бий болгох, хөгжмийн сэтгэлгээ, хөгжмийн ой санамжийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Энэ бол хөгжмийн сонсголын сонсголын буюу нөхөн үржихүйн бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Аяыг чихээр хуулбарлахад илэрдэг; Модал мэдрэмжийн хамт гармоник сонсголын үндэс суурь болдог.
3.Хөгжмийн хэмнэлтэй мэдрэмж- мэдрэх, мэдрэх, үнэн зөв хуулбарлах, шинэ хэмнэлтэй хослолыг бий болгох чадвар. Энэ нь хөгжмийн хөдөлгөөний цаг хугацааны явцыг хүлээн авах, хуулбарлахтай холбоотой хөгжмийн шинж тэмдгүүдийн үндэс суурь болдог. Модаль мэдрэмжийн зэрэгцээ энэ нь хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх үндэс болдог.
Эдгээр гурван чадвар нь хөгжмийн гол цөмийг бүрдүүлдэг.
Хөгжмийн ерөнхий чадварт хөгжмийн ой санамж, сэтгэц-моторын чадвар орно.
II.Хөгжмийн чих -Энэ нь хөгжмийн сэтгэгдлийг мэдрэх, төсөөлөх, ойлгох чадвар юм. Хөгжмийн зохион байгуулалттай, боловсронгуй чих нь хөгжмийн бүтээлийг (түүний бүтэц, хэлбэр) үзэл суртлын болон дүрслэлийн агуулгын илэрхийлэл болгон цогцоор нь мэдрэх, илэрхийлэхэд чиглэсэн цогц чадвар юм.
Аливаа хөгжмийн үйл ажиллагаанд хөгжимд зориулсан чих хэрэгтэй. Хөгжмийн чихний ач холбогдол, түүний хөгжлийн ач холбогдлын талаар агуу хөгжимчдийн олон мэдэгдлүүд хадгалагдан үлджээ.
1.Р. Шуманн "Хөгжимчдийн амьдралын дүрэм" номондоо: "Хөгжмийг нүдээрээ уншиж ойлгохын тулд өөрийгөө маш их хөгжүүлэх ёстой."
2.М. Глинка, А.Варламов нар дуучдыг хүмүүжүүлэх, сургахад хөгжмийн чихний ач холбогдлыг хатуу онцлон тэмдэглэв. Глинка "үнэнч, дараа нь дуу хоолойны хялбар байдалд илүү их анхаарал хандуулах хэрэгтэй", өөрөөр хэлбэл юуны түрүүнд сонсох, дараа нь дууг зөв бүрдүүлэх хэрэгтэй гэж тэмдэглэжээ. Варламов "Чихээ дасгал хийх нь нэгэн зэрэг аялгуугаа дасгал хийх, өөрөөр хэлбэл аялгууны цэвэр байдлыг хянах явдал юм" гэж онцолсон.
3.Г. Оюутны төсөөлөл, сонсголыг хөгжүүлэхийн тулд Нойхаус төгөлдөр хуур тоглохгүйгээр аливаа зүйлийг цээжээр сурахыг зөвлөжээ. Тэрээр: "Сонсголыг хөгжүүлэхдээ (мөн үүнийг хийх олон арга зам байдаг) бид дуу чимээгээр шууд ажилладаг; Бид хөгжмийн зэмсгийн дуу авиан дээр ажилласнаар... сонсголдоо нөлөөлж, сайжруулдаг.”
Гүйцэтгэлийн үйл ажиллагааны үндэс нь сонсгол, хөгжмийн сонсголын талаархи ойлголт юм гэсэн ийм олон мэдэгдэл байдаг. Хөгжмийн чих нь гүйцэтгэх аппаратын ажлыг хөдөлгөж, удирдаж, дууны чанарыг хянаж, бүтээлийн уран сайхны дүр төрхийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Хөгжимд зориулсан хөгжсөн чих нь тухайн хүнд хөгжмийг мэдэрч, ойлгох, түүнийг мэдрэх, гүйцэтгэлийн явцад бүтээлчээр бүтээх боломжийг олгодог.
Хөгжмийн сонсгол нь хэд хэдэн харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдэх нарийн төвөгтэй үзэгдэл бөгөөд тэдгээрийн гол нь дараахь зүйл юм.
1) өндөр сонсгол, эв нэгдлийн мэдрэмж, хэмнэлийн мэдрэмж, хамтдаа бүрдүүлдэг уянгалаг чих.
А ) чанга сонсголЭнэ нь хөгжмийн дууг үнэмлэхүй өндөр хэмжигдэхүүнтэй уялдуулан тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр хөгжимчдөд "хүссэн аяыг зөв цохих" боломжийг олгодог.
б ) модаль мэдрэмж- энэ нь аялгууны бие даасан дуу авианы модаль үүрэг, тэдгээрийн тогтвортой байдал, тогтворгүй байдал, дууны таталцлыг хооронд нь ялгах чадвар юм.
3) хэмнэлийн мэдрэмжянз бүрийн хурдаар хөдөлгөөний жигд байх мэдрэмж, өөрөөр хэлбэл тоолуурын мэдрэмж орно; хэмжээсийн мэдрэмж, өөрөөр хэлбэл стресст орсон ба стрессгүй цохилтуудын хослол, ээлж; янз бүрийн үргэлжлэх хугацаатай дуу авианы хослол, тухайлбал хэмнэл, хэмнэлтэй хэв маягийг танин мэдэх, хуулбарлах.
2) хөвчний авианы өнгөний мэдрэмж, олон дуу авиаг нэгдмэл байдлаар мэдрэх, бүтэц, чуулга, функциональ холболтын мэдрэмж, хамтдаа бүрдүүлдэг. гармоник сонсгол.
A) фонизм- энэ бол өнгө, уян хатан интервалын дууны шинж чанар, өнгө аяс-функциональ утгаас үл хамааран хөвч юм.
2) зарим үнэ цэнэ "систем" гэсэн нэр томъёохөгжимд:
а) хөгжмийн соёлын үндэсний болон түүхэн өвөрмөц онцлогоор тодорхойлогддог хамгийн ердийн дууны харилцааны тогтолцоо;
б) аялгууны үнэн зөв байдлын талаар найрал дуучдын хоорондын уялдаа холбоо.
в) гармоник (тональ) функцууд - полифоник хөгжмийн дуу авиа, гийгүүлэгчийн аливаа утга.
Хөгжмийн чих нь бусад талуудтай:
1) тембрийн сонсгол, өөрөөр хэлбэл, тембрийн мэдрэмж;
2) архитектурын сонсгол,өөрөөр хэлбэл, хэлбэрийн мэдрэмж, бүтээлийн хөгжмийн хэлбэрийн бүтцийн янз бүрийн хэв маягийг бүх түвшинд ойлгох чадвар.
3) динамиксонсгол, өөрөөр хэлбэл харьцангуй чанга мэдрэмж;
4) полифоник сонсгол- полифони дахь бие даасан дуу хоолойг чихээр тусгаарлах чадвар;
5) бүтэцтэй сонсгол- хөгжмийн бүтээлийн өнгөлгөөний бүх нарийн ширийн зүйлийг мэдрэх чадвар;
6) дотоод сонсгол- бие даасан дуу авиа, уянгалаг ба гармоник бүтэц, түүнчлэн дууссан хөгжмийн бүтээлийг оюун санааны тодорхой дүрслэл (ихэнхдээ хөгжмийн тэмдэглэл эсвэл санах ойноос) авах чадвар; энэ төрлийн сонсгол нь хүний "толгойн доторх" хөгжмийг сонсох, мэдрэх чадвартай, өөрөөр хэлбэл гадны дуу чимээнд найдахгүйгээр холбоотой байдаг;
Дууны давтамжийг мэдрэх шинж чанараас хамааран хөгжмийн сонсголыг дараахь байдлаар хуваадаг харьцангуй ба үнэмлэхүй.
Харьцангуй сонсгол- энэ нь зөвхөн өгөгдсөн аялгуу эсвэл өгөгдсөн дуу чимээтэй харьцуулахад дуу чимээ, интервал, тэдгээрийн модаль харилцааг хуулбарлах, мэдрэх чадвар юм.
Үнэмлэхүй өндөргэдэг нь ямар ч анхны дуу чимээтэй харьцуулахгүйгээр дууны хэмжээг таньж, дахин гаргах чадвар юм. Үнэмлэхүй давтамж нь идэвхгүй эсвэл идэвхтэй байж болно.
Идэвхгүй үнэмлэхүй алхам- энэ бол тембрийн шалгуурт үндэслэн дууны аяыг таних чадвар юм. Ийм сонсголтой хүн тодорхой хөгжмийн зэмсгээр үүссэн дууг таних боловч тэр үед бие даасан дуу авиа, аяыг бие даан гаргаж чадахгүй.
Идэвхтэй үнэмлэхүй давтамжЭнэ нь тухайн хүний өгөгдсөн эсвэл бүртгэгдсэн өндрийг таних төдийгүй нөхөн үржих чадварыг агуулдаг.
Хөгжмийн сонсгол нь хөгжмийн үйл ажиллагааны үр дүнд, тусгай дасгал хийснээр хөгждөг.
III. Хөгжмийн сонсголын зарим психофизиологийн шинж чанаруудын талаар.Хөгжмийн сонсголын янз бүрийн илрэлүүд нь тодорхой физиологийн хандлага, хөгжимчний сэтгэлзүйн чиглэл, үйл ажиллагаа, баялаг санах ой, логик сэтгэлгээний чадвар дээр суурилдаг.
Хөгжмийн сонсголын үндэс (мөн хөгжмийн ур чадвар) нь тархины рефлексийн үйл ажиллагаа юм. Хөгжмийн үйл ажиллагаанд бид ихэвчлэн нөхцөлт рефлексүүдтэй тулгардаг. Нөхцөлтэй рефлексүүд нь нэг төрлийн үйлдлүүдийн олон тооны давталтын үр дүнд үүсдэг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь гурван үндсэн холбоосоос бүрддэг: 1) гадаад өдөөлтийг барьж авах; хөгжмийн үйл ажиллагаанд энэ барьж авах нь сонсголын эрхтэн - гадаад анализаторын тусламжтайгаар явагддаг; 2) тархины бор гадаргын тэдгээрийн шинжилгээ, синтез; 3) хязгаарлагдмал олон янзын урвалууд.
Хөгжмийн үйл ажиллагаанд хамгийн чухал зүйл бол харилцааны рефлекс юм. Дууны рефлекс, цаг хугацаа болон бусад харилцааг хөгжүүлэх нь хөгжмийн сонсголыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой юм.
Хөгжмийн үйл ажиллагаа нь сонсох, дуулах рефлексийг хөгжүүлдэг.
Сонсох рефлекс нь дараах байдлаар илэрдэг.
1. Эхний холбоос дээр сонсогч нь хөгжмийн дуу авианы янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хүлээн авдаг - өндөр, тембр, үргэлжлэх хугацаа, хэмжээ болон бусад. Үүссэн цочрол нь янз бүрийн анализаторын (сонсголын, харааны, мотор болон бусад) эсүүдээр дамжин тархаж, санах ойд өмнөх ул мөрийн ул мөрийг сэргээж, холбоог үүсгэдэг.
2. Хоёрдахь холбоос дээр хүлээн авсан өдөөлтийг шинжлэх, нэгтгэх үйл явц явагдана. Үүний зэрэгцээ тархины бор гадаргад урьд өмнө хуримтлагдсан цочролын ул мөр сэргээгддэг.
3. Гурав дахь холбоос дээр янз бүрийн хариу үйлдэл үүсдэг: сэтгэл хөдлөл, дохио зангаа, нүүрний хувирал, сэтгэцийн дуулалт. Үүний үндсэн дээр мэдрэлийн ул мөрийн хамгийн бат бөх системүүд үүсдэг.
Дуу дуулах эсвэл гүйцэтгэх рефлекс нь янз бүрийн өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлэх үйл явцад оролцдог дууны аппарат эсвэл бусад булчингийн моторт урвалын зохицуулалттай систем хэлбэрээр илэрдэг. Юуны өмнө, энэ рефлекс нь чихээр аялгуу сонгохдоо өөр жүжигчнийг дуурайж илэрдэг. Дуу дуулах, нот тоглох үед мэдрэхүйн механизм (рефлексийн үйлдлийн эхний холбоос) өөр өөр байдаг: анхдагч өдөөлт нь сонсголын эрхтэнд биш, харин харааны анализатор("Би сонсохгүй байна, гэхдээ би харж байна") бөгөөд зөвхөн дараа нь дууны оюун санааны дүрслэл болж хувирдаг. Энэхүү шилжилтийн өмнө тэмдгүүдийн харааны дүрсийг холбогдох дуу чимээтэй холбох үйл явц олон удаа давтагддаг. Ийм давталт нь тархины бор гадаргын сайн дэвссэн замыг бий болгодог. Дараа нь харааны болон сонсголын дүрсийн хоорондын харилцаа холбоог үндэслэн харааны унших чадварыг бий болгодог.
Дуу дуулах үед рефлексийн хоёр ба гурав дахь холбоосууд нь сонсохоос илүү нягт холбоотой байдаг. Тэд илүү их үйл ажиллагаа, төвлөрлөөр тодорхойлогддог. Тархины гадарга дахь анализ, синтез нь зөвхөн аялгууны бүрэн бүтэн байдлыг ойлгоход чиглэгддэггүй, харин түүний гүйцэтгэлийн нарийвчлалд чиглэгддэг. Гурав дахь холбоос нь төлөвлөгөөний хэрэгжилтийн үнэн зөв байдалд идэвхтэй хяналт тавих замаар тодорхойлогддог (интонацын нарийвчлал, хэмнэл хэмнэл гэх мэт). Энэхүү хяналтыг механизм ашиглан гүйцэтгэдэг санал хүсэлт(төлөвлөгөө, түүний хэрэгжилт - төлөвлөгөөнд нийцэж байгаа эсэхийг шалгах - тохируулга).
Ойлголтсонсох рефлекс дээр үндэслэсэн. Тархины кортекс дэх рефлексийн холболтыг нэгтгэхэд өнгөрсөн туршлага онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Мэдрэх үед хоёр дахь нь идэвхтэй идэвхждэг дохиоллын систем(Павловын хэлснээр энэ нь холбоотой юм хийсвэр сэтгэлгээ, ярианы хамт). Энэ нь хөгжмийн дуу авианы хүлээн зөвшөөрөгдсөн элементүүдийг танин мэдэх, амаар тодорхойлох үйл явцад илэрдэг. Хүлээн авах явцад харилцааны рефлексүүд идэвхтэй илэрдэг, жишээлбэл, интервализм мэдрэмж нь дууны мэдрэмжийг нэгтгэж, тэдгээрийн хоорондын харилцааг бий болгосны үр дүнд үүсдэг.
Ойлголт дээр ажиллахдаа багш нь үзүүлэнгийн илэрхийлэл, сонирхол нь "хамгийн оновчтой сэтгэл хөдлөлийн голомт" -ыг бий болгодог гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энэ нь илүү хүчтэй шингээлтийг дэмждэг. Тогтвортой байдал, анхаарал төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх нь бас чухал юм. Тиймээс анхаарлаа төвлөрүүлж, тодорхой тодорхойлсон даалгавар нь онцгой ач холбогдолтой юм.
Физиологийн үйл явц тоглуулахцогцолбор. Үүний үр дүнд үүссэн цочролыг (хөгжмийн нот эсвэл дууны дүрсийн дүрс хэлбэрээр) тархины бор гадаргын хэсэгт боловсруулж, дараа нь дохионууд гарч ирдэг бөгөөд дараа нь янз бүрийн " гүйцэтгэх байгууллагууд" - дуучны хоолойн утас, хийлч, төгөлдөр хуурч гэх мэт гарын булчингууд. Шинээр гарч ирж буй дуу чимээг хүлээн авдаг сонсголын анализатор, дүрсэлсэн дуутай харьцуулна. Хэрэв хуулбарлахад алдаа гарсан бол залруулах шаардлагатай.
Нөхөн үржихүйг зөв болгохын тулд дуулах, хөгжмийн зэмсэг тоглох хүчтэй ур чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Эдгээр ур чадвар нь тусгай дасгалын үр дүнд үүсдэг; сольфеджио курсэд тэдэ хусусн диггэт верир.
Үүсгэх үйл явц дотоод төлөөлөлтархины нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаатай холбоотой. Тархины "агуулах"-д байдаг урьд өмнө хүлээн авсан өдөөлтүүд дээр үндэслэн хөгжимчин аялгуу, бүхэл бүтэн хэсэг, түүний бие даасан элементүүдийг (хөвч, тембр, хэмнэл, цохилт гэх мэт) төсөөлж, санаж чаддаг. . Хөгжмийн чихний хөгжлийн өндөр шатанд сонсголын санаанууд илүү тод, тогтвортой болдог. Тэдгээрийг ашигласнаар хөгжимчин зөвхөн бие даасан элементүүдийн төдийгүй түүний мэдэхгүй бүхэл бүтэн хөгжмийн бүтээлийн дууг төсөөлж чаддаг. Хөгжмийн сонсголын энэ шинж чанар - дотоод сонсгол нь бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд өргөн хэрэглэгддэг.
Дотоод дүрслэл, тэдгээрийн тод байдал, нарийвчлал нь санах ойноос ихээхэн хамаардаг. Санах ойн чанар нь хурд, нарийвчлал, цээжлэх чадвар, санах хүслийн идэвхжил, анхаарлын бэлэн байдал зэргээр тодорхойлогддог.
Санах ойн төрлөөс хамааран цээжлэх нь:
1) хүүхдийн дуулах рефлекс шиг дуураймал дээр суурилсан шууд дуу чимээ;
2) механик, зэмсэг тоглох моторын рефлекстэй холбоотой;
3) логик, семантик, ойлголтод суурилсан, мэдлэгийг ашиглах, сэтгэн бодох үйл явцыг илэрхийлэх.
4) харааны.
IN цэвэр хэлбэрЭнэ төрлийн санах ой ховор байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх практикт сурагч бүрийн зарим төрлийн санах ойд хандах хандлага, мэдрэлийн үйл ажиллагааны онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжим-мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэх ач холбогдол
Хүүхдийн ой тогтоолт, сэтгэн бодох, төсөөлөн бодох чадварыг бага наснаас нь хөгжүүлэх боломж, зайлшгүй шаардлагатайг нэрт эрдэмтэн багш нарын судалгаа нотолж байна.
Хүүхдийн хөгжмийн чадварыг эрт хөгжүүлэх боломж нь үл хамаарах зүйл биш юм. Эмэгтэйн жирэмслэлтийн үед хөгжиж буй урагт хөгжим хэрхэн нөлөөлж, ирээдүйд хүний биед эерэг нөлөө үзүүлэхийг батлах тоо баримт байдаг.
Хөгжим нийгэмд онцгой байр суурь эзэлсээр ирсэн. Эрт дээр үед хөгжим, эмнэлгийн төвүүд хүмүүсийг уйтгар гуниг, мэдрэлийн эмгэг, зүрх судасны тогтолцооны өвчнөөс эмчилдэг байв. Хөгжим нь оюуны хөгжилд нөлөөлж, хүний оюун ухааныг хариуцдаг эсийн өсөлтийг хурдасгасан. Хөгжим хүний сэтгэл санааны байдалд нөлөөлдөг.
Хэрэв хүн нарийн сонсголын мэдрэмжтэй бол эв найртай дууны хослолын сэтгэл хөдлөлийн нөлөө хэд хэдэн удаа нэмэгддэг. Хөгжмийн хөгжсөн чих нь илүү их зүйлийг шаарддаг өндөр шаардлагатүүнд санал болгож буй зүйлд. Сонсголын мэдрэмж нь сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийг тод, гүн өнгөөр будна. Хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэхэд бага наснаасаа илүү таатай үеийг төсөөлөхөд хэцүү байдаг. Хүүхэд насандаа хөгжмийн амт, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийн хөгжил нь "ирээдүйд түүний ерөнхий оюун санааны соёлын нэг хэсэг болох хөгжмийн соёлын үндэс суурийг бий болгодог." (15; х. 200)
Багш, хөгжимчид хүн бүр хөгжмийн үйл ажиллагаатай байдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Тэд хөгжмийн чадварын үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Хөгжмийн асуудлыг судлах чиглэлээр ажилладаг эрдэмтэд, мэргэжилтнүүдийн үзэж байгаагаар "хөгждөггүй чадвар" гэсэн ойлголт нь өөрөө утгагүй юм.
Хэрэв төрсөн цагаас нь эхлэн хүүхдийн хөгжмийн хөгжилд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлсэн бол энэ нь түүний хөгжмийн чадварыг төлөвшүүлэхэд илүү чухал нөлөө үзүүлдэг нь батлагдсан гэж үздэг. Байгаль нь хүнийг харамгүй шагнадаг. Тэр түүнд эргэн тойрон дахь ертөнцийг харах, мэдрэх, мэдрэх бүх зүйлийг өгсөн.
Хүн бүр угаасаа хөгжимд дуртай. Насанд хүрсэн хүн бүр үүнийг мэдэж, санаж байх ёстой, учир нь хүүхэд нь ирээдүйд ямар хүн болох, байгалиас заяасан авьяасаа хэрхэн ашиглах нь түүнээс хамаарна. Хүүхэд насны хөгжим бол сайн сурган хүмүүжүүлэгч, насан туршийн найдвартай найз юм. Хөгжмийн чадварын эрт илрэл нь хүүхдийн хөгжмийн хөгжлийг аль болох эрт эхлүүлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна. Хүүхдийн оюун ухаан, бүтээлч, хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх боломж болгон алдсан цаг хугацаа орлуулшгүй байх болно.
Тусгай буюу үндсэн чадварууд нь: өндөр сонсгол, модаль мэдрэмж, хэмнэлийн мэдрэмж. Тэдгээрийн оршихуй нь хүний сонссон хөгжмийг шинэ агуулгаар дүүргэж, "хөгжмийн урлагийн нууцыг гүнзгий мэдэхийн оргилд" гарах боломжийг олгодог. (15; х.235)
Хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн хөгжмийн боловсролын гол зорилтуудын нэг юм. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны тулгамдсан асуудал бол хөгжмийн чадварын мөн чанарын тухай асуудал юм: тэдгээр нь хүний төрөлхийн шинж чанар мөн үү, эсвэл суралцах, хүмүүжлийн орчинд өртсөний үр дүнд хөгждөг үү.
Хөгжмийн сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх хөгжлийн янз бүрийн түүхэн үе шатанд хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх асуудлын онолын, улмаар практик талыг хөгжүүлэхэд өөр өөр хандлага байдаг.
Б.М.Теплов бүтээлдээ хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх асуудлын талаар гүнзгий, иж бүрэн дүн шинжилгээ хийсэн. Тэрээр төрөлхийн хөгжмийн чадварын асуудлаар өөрийн байр сууриа тодорхой тодорхойлсон. Тепловын хэлснээр хөгжмийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай хөгжмийн чадварыг "хөгжмийн чадвар" гэсэн ойлголтонд нэгтгэдэг. Хөгжмийн чадвар гэдэг нь "хөгжмийн үйл ажиллагаа явуулахад шаардагдах бусад чадвараас ялгаатай, гэхдээ нэгэн зэрэг ямар ч төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаатай холбоотой чадваруудын цогц" юм.
Хүн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг ерөнхий чадвартай байдаг. Ерөнхий болон тусгай чадварын чанарын хослол нь хөгжмийн авъяас чадварын тухай ойлголтыг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь хөгжмийн чадвараас илүү өргөн хүрээтэй байдаг.
Хүн бүр тодорхой үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог анхны чадваруудын хослолтой байдаг.
Хөгжим бол өндөр, тембр, динамик, үргэлжлэх хугацаагаараа ялгаатай, хөгжмийн горимд (том, бага) тодорхой зохион байгуулалттай, тодорхой сэтгэл хөдлөлийн өнгө, илэрхийлэх чадвартай дуу авианы хөдөлгөөн юм. Хөгжмийн агуулгыг гүн гүнзгий мэдрэхийн тулд хүн хөдөлгөөнт дууг чихээр ялгах, хэмнэлийн илэрхийлэлийг ялгах, мэдрэх чадвартай байх ёстой.
Хөгжмийн дуу чимээ нь өөр өөр шинж чанартай байдаг: тэд өндөр, тембр, динамик, үргэлжлэх хугацаатай байдаг. Тэдний бие даасан дуу авиагаар ялгаварлан гадуурхах нь хамгийн энгийн мэдрэхүйн хөгжмийн чадварын үндэс болдог.
Дууны үргэлжлэх хугацаа нь хөгжмийн хэмнэлийн үндэс юм. Сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, хөгжмийн хэмнэл, түүнийг хуулбарлах мэдрэмж нь хүний хөгжмийн чадваруудын нэг болох хөгжмийн хэмнэлийн мэдрэмжийг бүрдүүлдэг. Өвөрмөц, тембр, динамик нь тус тусын дууны өндөр, тембр, динамик сонсголын үндэс болдог.
Модаль мэдрэмж, хөгжим-сонсголын ойлголт, хэмнэлийн мэдрэмж нь хөгжмийн гол цөмийг бүрдүүлдэг хөгжмийн гурван үндсэн чадварыг бүрдүүлдэг.
Цочмог мэдрэмж .
Хөгжмийн дуу чимээг тодорхой горимд зохион байгуулдаг.
Модаль мэдрэмж нь сэтгэл хөдлөлийн туршлага, сэтгэл хөдлөлийн чадвар юм. Нэмж дурдахад модаль мэдрэмж нь хөгжмийн сэтгэл хөдлөлийн болон сонсголын талуудын нэгдмэл байдлыг харуулдаг. Зөвхөн горим бүхэлдээ өөрийн гэсэн өнгөтэй төдийгүй горимын бие даасан дуу чимээтэй байдаг. Хуваарийн долоон градусын зарим нь тогтвортой, бусад нь тогтворгүй байдаг. Эндээс бид модаль мэдрэмж нь зөвхөн ялгаа биш гэж дүгнэж болно ерөнхийхөгжим, түүнд илэрхийлсэн сэтгэлийн байдал, гэхдээ дуу авианы хоорондох тодорхой харилцаа холбоо - тогтвортой, бүрэн гүйцэд, дуусгахыг шаарддаг. Модал мэдрэмж нь хөгжмийг сэтгэл хөдлөлийн туршлага, "мэдрэмжийн ойлголт" гэж ойлгоход илэрдэг. Теплов Б.М. "хөгжмийн сонсголын мэдрэхүй, сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг" гэж нэрлэдэг. Энэ нь аялгууг таних, дуу авианы модаль өнгийг тодорхойлох үед илрүүлж болно. Сургуулийн өмнөх насны хувьд загварын мэдрэмжийн хөгжлийн үзүүлэлтүүд нь хөгжимд дурлах, сонирхох явдал юм. Энэ нь загварлаг мэдрэмж нь хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх нэг үндэс юм гэсэн үг юм.
Хөгжмийн болон сонсголын үзүүлбэр
Аяыг дуу хоолой эсвэл хөгжмийн зэмсгээр хуулбарлахын тулд аялгууны дуу нь дээш, доош, жигд, үсрэлтээр хэрхэн хөдөлж байгааг сонсголын дүрслэл, өөрөөр хэлбэл дууны аяны хөдөлгөөний хөгжим-сонсголын дүрслэлтэй байх шаардлагатай. .
Аяыг чихээр нь хуулбарлахын тулд та үүнийг санаж байх хэрэгтэй. Тиймээс хөгжим-сонсголын дүрслэлд санах ой, төсөөлөл багтдаг.
Хөгжмийн болон сонсголын дүрслэл нь дур зоргоороо ялгаатай байдаг. Сайн дурын хөгжим-сонсголын дүрслэл нь дотоод сонсголыг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Дотоод сонсгол нь зөвхөн хөгжмийн дууг төсөөлөх чадвар биш, харин хөгжмийн сонсголын санаагаар сайн дураараа ажиллах явдал юм. Туршилтын ажиглалтаар аялгууг дур зоргоороо төсөөлөхийн тулд олон хүмүүс дотоод дуулах аргыг ашигладаг бөгөөд төгөлдөр хуур тоглож сурч буй оюутнууд аялгууг гар дээр тоглуулахыг дуурайлган хурууны хөдөлгөөнөөр дагалддаг. Энэ нь хөгжим, сонсголын санаа, моторт ур чадварын хоорондын уялдаа холбоог нотолж байгаа бөгөөд хүн аяыг сайн дураараа санаж, түүнийг санах ойд хадгалах шаардлагатай үед энэ холбоо нь ялангуяа ойр байдаг.
"Сонсголын дүрслэлийг идэвхтэй цээжлэх, - гэж Б.М.Теплов тэмдэглэв, - моторт мөчүүдийн оролцоог онцгой ач холбогдолтой болгодог."(24; х.328)
Эдгээр ажиглалтын үр дүнд бий болсон сурган хүмүүжүүлэх дүгнэлт нь дууны моторт ур чадвар (дуулах) эсвэл хөгжмийн зэмсэг тоглох чадварыг татан оролцуулж, хөгжим-сонсголын гүйцэтгэлийн чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
Тиймээс хөгжим-сонсголын мэдрэмж нь чихээр аялгууг дахин гаргахад илэрдэг чадвар юм. Үүнийг хөгжмийн сонсголын сонсголын буюу нөхөн үржихүйн бүрэлдэхүүн гэж нэрлэдэг.
Хэмнэлийн мэдрэмж - энэ бол хөгжим дэх түр зуурын харилцааны ойлголт, хуулбар юм.
Ажиглалт, олон тооны туршилтуудаас харахад хөгжимийг мэдрэх явцад хүн түүний хэмнэл, өргөлтөд тохирсон мэдэгдэхүйц эсвэл үл үзэгдэх хөдөлгөөнийг хийдэг. Эдгээр нь толгой, гар, хөлний хөдөлгөөн, түүнчлэн хэл яриа, амьсгалын аппаратын үл үзэгдэх хөдөлгөөн юм.
Ихэнхдээ тэд ухамсаргүйгээр, санамсаргүй байдлаар үүсдэг. Хүний эдгээр хөдөлгөөнийг зогсоох оролдлого нь өөр хүчин чадлаар үүсэх, эсвэл хэмнэлийн туршлага бүрмөсөн зогсоход хүргэдэг. Энэ нь моторын урвал ба хэмнэлийн ойлголт, хөгжмийн хэмнэлийн моторт шинж чанар хоёрын хооронд гүнзгий холбоо байгааг харуулж байна. Гэхдээ хөгжмийн хэмнэлийн мэдрэмж нь зөвхөн мотор төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай байдаг. Хөгжмийн агуулга нь сэтгэл хөдлөм юм. Хэмнэл бол хөгжмийн илэрхийлэх хэрэгслийн нэг бөгөөд түүний тусламжтайгаар агуулгыг дамжуулдаг. Тиймээс хэмнэлийн мэдрэмж нь модаль мэдрэмжийн нэгэн адил хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх үндэс болдог.
Хэмнлийн мэдрэмж гэдэг нь хөгжмийг идэвхтэй (мотор) мэдрэх, хөгжмийн хэмнэлийн сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг мэдрэх, түүнийг үнэн зөв гаргах чадвар юм.
Тиймээс, Теплов B.M. Хөгжмийн гол цөмийг бүрдүүлдэг хөгжмийн гурван үндсэн чадварыг тодорхойлдог: модаль мэдрэмж, хөгжим-сонсголын ойлголт, хэмнэлийн мэдрэмж.
Н.А.Ветлугина хөгжмийн хоёр үндсэн чадварыг нэрлэсэн: өндөр сонсгол, хэмнэлийн мэдрэмж. Энэхүү хандлага нь хөгжмийн сонсголын сэтгэл хөдлөлийн (модаль мэдрэмж) болон сонсголын (хөгжим-сонсголын ойлголт) бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн салшгүй холбоог онцолж өгдөг. Хоёр чадварыг (хөгжмийн чихний хоёр бүрэлдэхүүн хэсэг) нэг болгон (давхар сонсгол) хослуулсан нь хөгжмийн чихийг түүний сэтгэл хөдлөл, сонсголын үндэс хоорондын уялдаа холбоогоор хөгжүүлэх шаардлагатай байгааг харуулж байна.
Судлаачид ихэвчлэн асуулттай тулгардаг: хөгжим-мэдрэхүйн чадварыг ямар төрлийн үйл ажиллагаанд хөгжүүлдэг вэ?
Жишээлбэл, хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг бүх төрлийн хөгжмийн үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх боломжтой: ойлголт, гүйцэтгэл, бүтээлч байдал, учир нь энэ нь хөгжмийн агуулгыг мэдрэх, ойлгох, улмаар түүний илэрхийлэлд зайлшгүй шаардлагатай байдаг.
Хөгжимд сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж нь хүүхдүүдэд маш эрт, амьдралын эхний саруудад гарч ирдэг. Хүүхэд хөгжилтэй хөгжмийн дуу чимээнд өөрийн эрхгүй хөдөлгөөн, дуугаар хариу үйлдэл үзүүлэх, тайван хөгжмийг төвлөрөл, анхаарал болгоомжтойгоор мэдрэх чадвартай. Аажмаар моторт урвал нь илүү сайн дурын шинж чанартай, хөгжимтэй нийцэж, хэмнэлтэй зохион байгуулалттай болдог.
Модал мэдрэмж нь дуулах явцад, хүүхдүүд өөрийгөө болон бие биенээ сонсож, чихээрээ аялгууны зөв байдлыг хянах үед хөгжиж болно.
Хөгжим-сонсголын үзэл баримтлал нь аялгууг чихээр ялгах, хуулбарлах шаардлагатай үйл ажиллагаанд хөгждөг. Энэ чадвар нь голчлон дуулах, өндөр дууны хөгжмийн зэмсэг тоглоход хөгждөг.
Хэмнэлийн мэдрэмж нь юуны түрүүнд хөгжмийн сэтгэл хөдлөлийн өнгөнд тохирсон хөгжмийн хэмнэлтэй хөдөлгөөнөөр хөгждөг.
