Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын чиглэл, төрөл. Сэдвийн сэтгэл судлалын боловсрол, арга зүйн материал: Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үндсэн үйл ажиллагаа

• 1) Нэгдүгээр чиглэл: сургуулийн хэрэглээний сэтгэлзүйн оношлогоо.
• A) Оношлогооны ажил нь сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын уламжлалт хэсэг бөгөөд сургуулийн сэтгэлзүйн дадлагын түүхэн дэх анхны хэлбэр юм. Нэгдүгээрт, оношилгоо бол сургуулийн сэтгэл зүйч ямар төрлийн боловсрол эзэмшсэнээс үл хамааран хамгийн их, хамгийн сайн зааж өгсөн зүйл юм. Хоёрдугаарт, энэ бол сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны хамгийн "үзэгдэхүйц" төрөл (харуулж болох зүйл, та даргадаа хэрхэн тайлагнаж болох) бөгөөд багш, эцэг эхчүүдэд хамгийн ойлгомжтой байдаг. Эцэст нь оношилгоо нь үр дүнг явуулах, боловсруулах, ойлгохын тулд сэтгэл зүйчээс маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаарддаг, учир нь одоо байгаа ихэнх хэлбэрүүд нь сургуулийн нөхцөл байдалд техникийн хувьд ч, үндсэндээ ч ашиглахад тохиромжгүй байдаг.
• B) Хоёрдугаарт - Оношилгооны үр дүнд үндэслэн сэтгэл зүйч эсвэл багш өөрөө хүүхдийн боловсрол, зан үйлийн бэрхшээлийн шалтгааныг шүүж, мэдлэгийг амжилттай эзэмших, үр дүнтэй харилцах нөхцлийг бүрдүүлж чадна. Өнөөдөр "сургуулийн сэтгэлзүйн зах зээл" дээр санал болгож буй ихэнх аргууд нь түүний шаардлагад нийцэхгүй байгаа тул энэ зарчмыг хэрэгжүүлэхэд хэцүү байдаг;
• C) Гуравдугаарт, ашигласан аргуудын урьдчилан таамаглах шинж чанар, өөрөөр хэлбэл боловсролын цаашдын үе шатанд хүүхдийн хөгжлийн тодорхой шинж чанарыг урьдчилан таамаглах, болзошгүй зөрчил, бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх чадвар;
• D) Дөрөвдүгээрт - аргын хөгжлийн өндөр чадавхи, өөрөөр хэлбэл судалгааны явцад хөгжлийн үр нөлөөг олж авах, түүний үндсэн дээр янз бүрийн хөгжлийн хөтөлбөрүүдийг бий болгох боломж. Сургуулийн практикт сэтгэл зүйч ихэнх тохиолдолд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь хүүхдийн үзүүлсэн үр дүнд үзүүлэх нөлөөллийг үгүйсгэдэг "цэвэр" оношийг тавих сонирхолгүй байдаг;
• D) Тавдугаарт - процедурын зардлын үр ашиг. Сургуулийн сайн арга зүй нь богино, олон үйлдэлт процедур бөгөөд ганцаарчилсан болон бүлгийн хувилбаруудад байдаг, боловсруулахад хялбар, олж авсан өгөгдлийг үнэлэхэд хоёрдмол утгагүй байдаг.

Бид оношлогооны үйл ажиллагааны тогтолцоог боловсруулахдаа сургуулийн хэрэглээний сэтгэлзүйн оношлогооны дээр дурдсан зорилго, зорилт, онцлогийг харгалзан үзэхийг хичээсэн. Юуны өмнө энэ системийн хүрээнд оношлогооны гурван үндсэн схемийг ялгаж үздэг: оношлогооны доод хэмжээ, норм ба эмгэгийн анхдагч ялгаа. сэтгэцийн хөгжилсэтгэлзүйн оношлогооны гүнзгийрүүлсэн үзлэг. Схем бүр нь засвар үйлчилгээний асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг бөгөөд өөрийн гэсэн "шийдвэрлэх" чадвартай байдаг. Үүний зэрэгцээ тэдгээр нь бие биетэйгээ органик байдлаар холбогдож, бодит сургуулийн практикт тэдгээрийг тодорхой систем, дарааллаар ашигладаг. Сургуулийн оношлогооны шинжилгээнд бид нэг үйл явц болгон өгөх болно ерөнхий шинж чанарсхем бүр:

A) Эхний оношлогооны схем нь оношлогооны минимум юм. Энэхүү схем нь сургуулийн сурагчдын төлөв байдлын нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг бөгөөд энэ нь тэдний сурч боловсрох, хөгжүүлэх үр дүнтэй байдалд ихээхэн нөлөөлдөг.

Юуны өмнө оношилгооны доод хэмжээ нь ялгаатай шинж чанартай байдаг - энэ нь бүх үзлэгт хамрагдсан хүүхдүүдийг хоёр дэд бүлэгт хуваах боломжийг олгодог - "сэтгэл зүйн хувьд сайн" хүүхдүүд, сэтгэцийн болон сэтгэцийн онцлог шинж чанартай. хувь хүний ​​хөгжилСургуулийн орчинд суралцах, харилцан үйлчлэх, сайн сайхан амьдрахад тодорхой бэрхшээл учруулаагүй байгаа бөгөөд "сургалт, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд" ".

Хамгийн бага хэмжээг сэтгэл зүйч, сургуулийн захиргаа жилийн эхээр нэг хэсэг болгон төлөвлөдөг сургалтын хөтөлбөрсургуулиудын багш, сэтгэл зүйч нар явуулдаг бөгөөд гол төлөв багш, эцэг эхийн шинжээчдийн судалгаанаас бүрддэг. Хүүхэд, өсвөр насныхны үзлэгийг хамгийн бага хэмжээнд байлгаж, нарийн төвөгтэй техник ашиглан хийдэг.

B) Оношилгооны хоёр дахь схем нь сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хэвийн болон эмгэгийн хөгжлийн үндсэн ялгаа юм. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үүрэг бол асуудалтай холбоотой эсэх асуултад аль болох үнэн зөв хариулах явдал юм энэ хүүхдийнтүүнийг зөрчсөн тохиолдолд сэтгэцийн хөгжил, өмссөн клиник шинж чанар. Хэрэв хариулт эерэг байвал сургуулийн сэтгэл зүйч хүсэлтийг зохих мэргэжилтэн рүү дамжуулж, илгээх функцийг гүйцэтгэдэг.

Нарийхан тодорхойлсон мэргэжлийн даалгавар нь энэ чиглэлд оношлогооны үйл ажиллагааны хамрах хүрээг хязгаарлах боломжийг олгодог. Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн сэтгэл зүйч нь сэтгэцийн хөгжлийн хэм хэмжээ, сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдол зэргийг ялгах шинж чанартай экспресс аргуудыг хэрэгжүүлэхэд өөрийгөө хязгаарлаж чадна.

• C) Гурав дахь оношлогооны схем нь хүүхдийн сэтгэлзүйн гүнзгий үзлэг юм. Энэ нь сургуулийн сэтгэл судлаачийн хүүхдүүдтэй холбоотой үйл ажиллагааг илэрхийлдэг.
  • 1) сэтгэлзүйн дотоод зөрчилдөөн үүссэн тохиолдолд шалтгааныг нь ойлгож, сэтгэлзүйн нэмэлт мэдээлэл авах шаардлагатай байгаа асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэх;
  • 2) онцлог, асуудалтай танин мэдэхүйн хүрээ(сэтгэцийн хөгжлийн насны норм дотор).

Ийм оношлогооны үйл ажиллагаа нь ихэнх тохиолдолд хувь хүний ​​шинж чанартай бөгөөд нэлээд төвөгтэй арга техник ашиглан хийгддэг бөгөөд сэтгэл зүйч, оюутны аль алинд нь ихээхэн цаг хугацаа шаардагддаг.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн сэтгэлзүйн залруулах үйл ажиллагаа нь хөгжлийн явцад суралцах, зан төлөв, сэтгэцийн сайн сайхан байдлын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Тодорхой хэлбэрийг сонгох нь сэтгэлзүйн оношлогооны үр дүнгээр тодорхойлогддог.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн хүүхэд, өсвөр насныхантай ажиллах үндсэн чиглэл нь залруулах, хөгжүүлэх ажлыг бид үздэг. Оношлогоо нь түүний үндэс суурь болдог зөв зохион байгуулалт, бусад хэлбэрүүд - шаардлагатай бол нөхөж эсвэл солино. Үндсэн зарчим, түүний агуулга, зохион байгуулалтын үндэс нь бүрэн бүтэн байдал юм. Энэ нь бидний хувьд дараахь зүйлийг хэлнэ.

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын агуулга нь хүүхэд, өсвөр насныхны хувийн шинж чанарт цогц нөлөө үзүүлэх ёстой. Мэдээжийн хэрэг, сэтгэл зүйч нь насжилттай холбоотой хэрэгцээ, шинж чанаруудын талаархи шинжлэх ухааны янз бүрийн санааг мэддэг шиг оюутны сэтгэцийн ертөнцийн аль хэсэгт асуудал нутагшсан тухай ойлголттой байдаг. Гэсэн хэдий ч танин мэдэхүйн, урам зориг, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад олон янзын шинж чанаруудтай бүхэл бүтэн хувь хүнтэй ажиллах шаардлагатай.

3) Гурав дахь чиглэл: сургуулийн сурагчид, тэдний эцэг эх, багш нарт зөвлөгөө, боловсрол олгох.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө нь сургуулийн янз бүрийн асуудал, багшийн мэргэжлийн даалгаврыг шийдвэрлэхэд багш нарын хамтын ажиллагааг зохион байгуулах нийтлэг хэлбэр юм. Энэ нь дараахь зарчмууд дээр суурилдаг.

• A) сэтгэл зүйч, багш хоёрын тэгш харилцан үйлчлэл;
• Б) багшийн хандлагыг төлөвшүүлэх бие даасан шийдвэртулгарсан асуудлууд;
• C) зөвлөлдөх уулзалтад оролцогчид хамтарсан шийдвэр гаргах үүрэгтэй;
• D) багш, сэтгэл судлаачийн хоорондох мэргэжлийн чиг үүргийн хуваарилалт.

Багш нарт зориулсан сэтгэлзүйн зөвлөгөөг зохион байгуулахад хүргэж болох олон янзын нөхцөл байдлын хувьд гурван үндсэн чиглэлийг ялгаж салгаж болно.

• A) Эхний чиглэл нь сэтгэлзүйн хувьд тохирсон сургалтын хөтөлбөр боловсруулж хэрэгжүүлэх, боловсролын нөлөөллийн талаар хичээлийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зөвлөгөө өгөх явдал юм. Сэтгэлзүйн хүрэлцээ гэж бид тодорхой насны сургуулийн сурагчдыг сургах, хөгжлийн түвшин, шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, психофизиологийн шаардлагад нийцсэн хөтөлбөрүүдийг ойлгодог. бодит боломжуудтодорхой оюутнууд.
• B) Хоёрдахь чиглэл нь сургалтын асуудал, зан төлөв, тодорхой оюутнууд эсвэл оюутны бүлгүүдийн хоорондын харилцааны талаар багш нарт зөвлөгөө өгөх явдал юм. Зөвхөн сэтгэл зүйч, багшийн хамтарсан, сэтгэлгээтэй үйл ажиллагааны үр дүнд л хүүхдийн сургуулийн асуудлыг шийдэж, түүнийг хөгжүүлэх, сурах таатай нөхцлийг бүрдүүлэх боломжтой болох нь ойлгомжтой.

Ерөнхийдөө, бидний бодлоор хамгийн ирээдүйтэй зүйл бол бие даасан зөвлөгөө (хэрэв багш өөрөө хүссэн бол), оролцогчдын бүлгийн чиг үүрэг, хариуцлагын тодорхой хуваарилалт, гаргасан шийдвэрийн хэрэгжилтийг бүхэлд нь хариуцах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө юм.

C) Зөвлөгөө өгөх гуравдахь чиглэл бол сургуулийн харилцааны тогтолцоонд хүн хоорондын болон бүлэг хоорондын янз бүрийн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нөхцөл байдалд сургуулийн сэтгэл судлаачийн нийгмийн зуучлалын ажил юм: багш-багш, багш-сурагч, багш-эцэг эх гэх мэт.

Багш нарын сэтгэлзүйн боловсрол нь сургуулийн сэтгэлзүйн дадлагын өөр нэг уламжлалт бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Сэтгэлзүйн боловсрол нь багш нарт мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хувьд чухал мэдлэг олж авах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Сурган хүмүүжүүлэх ажлыг одоогийн үйл ажиллагаануудтай (мөн маш хэмжсэн тунгаар нарийн сонгогдсон агуулгаар) оруулах ёстой боловсрол, арга зүйн нэгдлүүд, сэдэвчилсэн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө.

3) Дөрөвдүгээр чиглэл: эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх, боловсрол олгох.

Тиймээс үйл ажиллагааны зорилго нь сургуулийн боловсрол, хүүхдийн хөгжлийн асуудалд эцэг эхийн үүрэг хариуцлагын хандлагыг бүрдүүлэх, хамтын ажиллагааны нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. Үүний зэрэгцээ сургуулийн сэтгэл зүйч гэр бүлийн нөхцөл байдалд хөндлөнгөөс оролцохгүй байх зарчмыг тууштай хэрэгжүүлдэг.

Харьцангуй хэлэхэд сэтгэл зүйч эцэг эхчүүдийг хүүхдүүдийнхээ шийддэг чухал, тулгамдсан асуудалд оруулдаг Энэ мөчсургууль болон сэтгэл зүйн хөгжил, мөн энэ мөчид эцэг эх, хүүхдийн харилцааны тохиромжтой хэлбэрүүдийг санал болгодог. Энэ зорилгоор богино хэмжээний сэтгэлзүйн яриаг ангийн хурал дээр тусгайлан ашиглаж болно эцэг эхийн өдрүүд, эцэг эх, хүүхдүүдийн хамтарсан хурал.

4) Тавдугаар чиглэл: нийгмийн-диспетчерийн үйл ажиллагаа.

Нийгмийн диспетчерийн үйл ажиллагаа Сургуулийн сэтгэл зүйч нь хүүхэд, тэдний эцэг эх, багш нарт (сургуулийн захиргаа) нийгмийн болон сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх зорилготой. функциональ үүрэг хариуцлагаТэгээд мэргэжлийн ур чадварсургуулийн дадлага.

Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа нь үүнд хамаарна дараалсан шийдэлдараах ажлууд:

• А) тулгарч буй асуудлын мөн чанар, түүнийг шийдвэрлэх боломжуудыг тодорхойлох, үйлчлүүлэгчтэй холбоо тогтооход туслах, туслалцаа үзүүлэх мэргэжилтэн хайх;
• B) шаардлагатай дагалдах баримт бичгийг бэлтгэх;
• в) үйлчлүүлэгчийн мэргэжилтэнтэй харилцах үр дүнг хянах;
• D) мэргэжилтэнтэй ажиллах явцад үйлчлүүлэгчид сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх.

Сургуулийн сэтгэл зүй бодит байдал дээр ижил хэлбэрээр оршдог. Сургуулийн сэтгэл судлаачид сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөр, харилцааны аргыг үндэслэлтэй болгох, төрөл бүрийн тусгай хөтөлбөрүүдийг сурахад бэлэн байгаа эсэхийг оношлох, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох гэх мэт ажилд оролцдог.

Түүнээс гадна ихэнх тохиолдолд тэдний үйл ажиллагаа нь багш, захиргааны тодорхой хүсэлтийн дагуу зохион байгуулагдаж, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын даалгавраар тодорхойлогддог.

Тухайн хүүхэд, сургуулийн сурагч нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь үргэлж байдаггүй, харин түүнд арга хэрэгсэл, нөхцөл байдлаар оршдог гэдгийг харгалзан үзвэл тэрээр сэтгэлзүйн дадлагаас "тасалж" эсвэл цаана нь байж болно.

Эдгээр ажлуудыг онцлон тэмдэглэснээр бид сургуулийн сэтгэл зүйч нь хүүхдийн боловсрол, хөгжлийн төлөөх үүрэг хариуцлагаас чөлөөлөгдөхгүй, түүнтэй мэргэшсэн ажлыг өөр мэргэжилтэн рүү чиглүүлдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна. Түүний үүрэг хариуцлага нь хүүхдийг дагалдан яваа хэвээр байгаа бөгөөд зөвхөн энэ үйл явцын хэлбэр, агуулга өөрчлөгддөг.

Одоогийн байдалнийгэм, амьдралын хэмнэлийн өсөлт, мэдээллийн хэмжээ нэмэгдэж, байгаль, нийгэм, гэр бүл дэх хямралын үзэгдлүүд яаралтай хэрэгцээхүний ​​хөгжлийн бүх үе шатанд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх.

Хүүхэд, өсвөр нас, өсвөр насны хөгжил маш эрчимтэй явагддаг тул сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажил бусад газраас илүү хамааралтай байдаг. Өргөдөл шинжлэх ухааны ололт амжилтАрдын боловсролын практикт сэтгэл судлал нь багш нарт сургуулийн боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох, ялгах асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг.

Байгууллага сэтгэл зүйн үйлчилгээСургууль дахь сэтгэл зүйн дэмжлэгийг зохион байгуулах гол холбоос болох , дараах зорилго, зорилтуудыг дэвшүүлэн ажиллаж байна. (Сэтгэл зүйн албаны зорилго, зорилтыг "Боловсролын яамны тогтолцоонд практик сэтгэл судлалын үйлчилгээний тухай журам"-ын дагуу тодорхойлдог. Оросын Холбооны Улс"/ОХУ-ын Боловсролын сайдын тушаал-0TV8 1999 оны 10-р сарын 22-ны өдрийн 636 тоот).

Үйлчилгээний зорилго нь:

• бий болгоход захиргаа, багшлах ажилтнуудад туслах нийгмийн байдалоюутан, сурагчдын хувийн онцлогт тохирсон, хангадаг хөгжил сэтгэл зүйн нөхцөл байдалоюутнууд, сурагчид, тэдний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч), багшлах ажилтнууд болон бусад оролцогчдын эрүүл мэнд, хувь хүний ​​хөгжлийг хамгаалах боловсролын үйл явц;
• оюутнуудад мэргэжил эзэмших, карьераа хөгжүүлэх, амьдралд амжилтанд хүрэхэд шаардлагатай сэтгэлзүйн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихэд нь туслах;
• оюутнуудын чадвар, сонирхол, сонирхол, эрүүл мэндийн байдал дээр үндэслэн чадвараа тодорхойлоход нь туслах;
• багшийн ажилтнууд, эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д сурагчдыг хүмүүжүүлэх, түүнчлэн харилцан туслалцах, хүлээцтэй байх, өршөөл үзүүлэх, хариуцлага, өөртөө итгэх итгэл, эрх, эрх чөлөөг зөрчихгүйгээр нийгмийн идэвхтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд туслах. өөр хүний.

Үйлчилгээний даалгавар:

• нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдалд сэтгэлзүйн дүн шинжилгээ хийх, гол бэрхшээлийг тодорхойлох, тэдгээрийн үүсэх шалтгаан, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга, арга хэрэгслийг тодорхойлох;
• сурагчдын хувь хүний ​​болон оюуны хөгжлийг дэмжих насны үе шатхувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх;
• оюутнуудын өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө хөгжүүлэх чадварыг бий болгох;
• сургуулийн нийгэм-сэтгэлзүйн уур амьсгалыг зохицуулахад багшлах боловсон хүчинд туслах;
• сэтгэл зүйн дэмжлэг боловсролын хөтөлбөрүүдагуулга, эзэмших арга барилаа оюутнуудын оюуны болон хувь хүний ​​чадвар, онцлогт тохируулан өөрчлөх;
• урьдчилан сэргийлэх, нийгмийн болон сэтгэл зүйн эрүүл мэнд, түүнчлэн оюутнуудын хөгжил;
• сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн шалгалтанд оролцох мэргэжлийн үйл ажиллагаамэргэжилтнүүд боловсролын байгууллагууд, боловсролын хөтөлбөр, төсөл, сургалтын хэрэглэгдэхүүнболовсролын байгууллага эсвэл бие даасан боловсролын байгууллагуудын санаачилгаар явуулсан;
• Насан туршийн боловсролын үйл явцыг тасралтгүй явуулах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бэлтгэх, бүрдүүлэхэд боловсролын байгууллага, сургуулийн багш нартай хамтран оролцох;
• дотоод, гадаадын сэтгэл судлалын салбарын ололт амжилтыг сургуулийн практикт нэвтрүүлэх, хэрэгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх;
• сургуулийн багш нарын үйл ажиллагааг шинжлэх ухаан, арга зүйн хэрэглэгдэхүүн, сэтгэл судлалын салбарын бүтээн байгуулалтаар хангахад туслалцаа үзүүлэх.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үндсэн чиг үүрэг нь дараах байдалтай байна.

• Тухайн байгууллагын багш, сурагчдын үйл ажиллагааны онцлог шинжийг тэдний сэтгэл зүйг тодорхойлж, тэдэнд тодорхой шаардлага тавьдаг хэмжээгээр судлах, түүнчлэн олон тооны психофизиологи, хувь хүний ​​сэтгэлзүйн судалгааг багтаасан гностик. болон хувийн шинж чанарбагш, ажилчид, оюутнууд, тэдний нийгмийн байдал, хүн хоорондын харилцааны онцлог, багш нарын баг болон оюутнуудын бүлгийн аль алинд нь. Энэ ажлын үр дүн нь нарийвчилсан сэтгэл зүйн шинж чанарбагш, ажилтан, оюутны хувийн шинж чанар, сэтгэлзүйн паспортыг зурж, засч залруулах сэтгэлзүйн эмчилгээний арга хэмжээг тодорхойлж, хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог;
• үүссэн зөрчлөөс урьдчилан сэргийлэх, урьдчилан сэргийлэх ажлыг багтаасан бүтээлч, боловсролын сэтгэл зүйн шалтгаанууд; багш сурган хүмүүжүүлэгчдийг нийгмийн сэтгэл судлалын үндсэн мэдээллээр хангах, арга зүй, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх; судалгааны төлөвлөлт ба урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ; хувь хүний ​​хөгжлийн хөтөлбөрийг загварчлах. Энэ функцянз бүрийн бүрэлдэхүүнтэй зөвлөлдөх, санал болгох нөлөөлөл, боловсролын болон сэтгэлзүйн эмчилгээний харилцан яриа хэлбэрээр явуулж болно. Эдгээр яриаг байгууллагын удирдлагатай менежментийн семинарт хийж, манлайлал, менежментийн сэтгэлзүйн талаархи үндсэн мэдээллийг авах боломжтой. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийг дээшлүүлэх семинар, курс зохион байгуулах замаар багш, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй хичээл хийх боломжтой. Оюутнуудад үзүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг оюутнуудын бүлгүүдтэй шууд харилцаж, байнгын семинарт хамтран ажилладаг багш, сурган хүмүүжүүлэгч, зөвлөгч нараар дамжуулан хэрэгжүүлэх боломжтой;
• хувь хүний ​​төлөв байдал, багш, оюутнуудын сэтгэл санааны байдал, мэргэжлийн үйл ажиллагаа, гэр бүлийн амьдрал дахь тэдний зан байдлын шинж чанарыг тайлбарлах, сэтгэлзүйн тайлбар өгөх зэрэг зөвлөгөө өгөх;
• боловсролын, үүнд сурагчдын ёс суртахуун, сайн дурын боловсрол олгоход чиглэсэн үйл ажиллагааг сонгох, хэрэгжүүлэх, тодорхой хүмүүжлийг бий болгох зэрэг орно. Хувийн шинж чанар, хувь хүмүүсийн нийгмийн байдалд үзүүлэх нөлөөлөл, багшлах баг, оюутнуудын бүлгүүдэд хүн хоорондын зохистой харилцааг зохион байгуулах;
• оношилгоо, сэтгэл засал, сэтгэцээс урьдчилан сэргийлэх зэрэг сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн эмчилгээ мэдрэлийн эмгэг, оюуны болон хувь хүний ​​хөгжлийн бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх, нөхөн сэргээх арга хэмжээг зохион байгуулах, түүнчлэн сэтгэцийн байдлыг зохицуулах арга хэмжээг хэрэгжүүлэх (сургалт) сэтгэцийн өөрийгөө зохицуулах, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгох, бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, стрессийн үед дайчлах чадварыг хөгжүүлэх гэх мэт);
• арга зүй, үүнд сургалт, боловсролын шинэ, дасан зохицох хуучин аргуудыг бий болгох, түүнчлэн энэ байгууллагын хэрэгцээнд нийцүүлэн оношлох, сэтгэцээс урьдчилан сэргийлэх шинэ аргыг боловсруулах, бүс нутгийн бусад байгууллагуудын хүсэлтийг харгалзан үзэх зэрэг орно. ижил төстэй үйлчилгээтэй.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын үндсэн чиглэл

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлыг дараах чиглэлээр зохион байгуулдаг уламжлалтай.

• оношлогооны ажил;
• засч залруулах, хөгжүүлэх ажил;
• зөвлөгөө өгөх, сурган хүмүүжүүлэх ажил;

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн оношлогооны ажил

Сэтгэлзүйн оношлогоо нь сургалтын бүх хугацаанд оюутнуудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх гүн гүнзгий судалгаа бөгөөд хувь хүний ​​​​шинж чанар, хандлага, сургалт, хүмүүжлийн үйл явц дахь түүний чадавхийг тодорхойлох, мөн мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг тодорхойлох явдал юм. суралцах, хөгжүүлэх, зөрчлийн шалтгаан, механизм, нийгмийн дасан зохицох. Сэтгэлзүйн оношилгоог мэргэжилтнүүд ганцаарчилсан болон бүлгийн оюутнуудтай хамт явуулдаг.

Өнөөдөр сургуулийн сэтгэл судлаачийн оношлогооны ажил нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

• сургуулийн сурагчдын нийгэм-сэтгэл зүйн хөрөг зураг зурах;
• суралцах, харилцах, сэтгэцийн эрүүл мэндэд хүндрэлтэй байгаа хүүхдүүдэд тусламж үзүүлэх арга, хэлбэрийг тодорхойлох;
• арга хэрэгсэл, хэлбэрийг сонгох сэтгэл зүйн дэмжлэгсургуулийн сурагчид суралцах, харилцааны төрөлхийн шинж чанаруудын дагуу.

Зохион байгуулалтын хэлбэрээс оношлогооны ажилдараахь зүйлийг ялгаж болно.

1. Тодорхой түвшний бүх сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн үзлэг - "урд талын" гэж нэрлэгддэг төлөвлөгөөт үзлэг. Энэ хэлбэр нь анхдагч оношийг илэрхийлдэг бөгөөд үр дүн нь хэмжсэн шинж чанаруудтай холбоотойгоор "чимжилсэн" болон "тахир дутуу" хүүхдүүдийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн ийм судалгааны жишээ нь дунд сургуулийн сурагчдын боловсролд дасан зохицох динамикийг хянах, өсвөр үеийнхний цочмог хямралын үеийн сурагчдын нийгэм-сэтгэл зүйн байдлыг нэгтгэх, ахлах ангийн сурагчдыг шалгах гэх мэт байж болно. Оношилгооны ажлын энэ хэлбэрийг төлөвлөх бөгөөд сургуулийн зэрэгцээ тус бүртэй сэтгэл судлаачийн ажлын хуваарийн дагуу хийгддэг. Сургуулийн хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдлын талаархи мэдээллийг олж авах үндсэн арга замууд иж бүрэн шалгалтнь:

• багш, эцэг эхийн шинжээчдийн судалгаа;
• шалгалтын явцад сургуулийн сурагчдын зохион байгуулалттай ажиглалт;
• сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн үзлэг;
• сурган хүмүүжүүлэх баримт бичиг (анги, оюутны дэвтэр) болон өмнөх судалгааны материалд дүн шинжилгээ хийх.

2. Судалгаанд сэтгэлзүйн оношлогооны гүнзгийрүүлсэн үзлэгийг ашигладаг нарийн төвөгтэй тохиолдлуудмөн тус тусад нь эмнэлзүйн процедурын хэрэглээ орно. Энэ ажлын хэлбэрийг үр дүнд үндэслэн явуулдаг анхан шатны оношлогооДүрмээр бол энэ нь хүүхдийн харилцаа холбоо, суралцах зэрэгт тулгарч буй бодит бэрхшээлийн талаар багш, эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Гүнзгийрүүлсэн сэтгэцийн оношлогоо нь бие даасан шинж чанартай бөгөөд урьдчилсан таамаглал бүхий илүү нарийн төвөгтэй аргуудыг ашигладаг. боломжит шалтгаануудСудалгааны стратеги, аргыг сонгох үндэслэл бүхий тодорхойлсон (эсвэл тодорхойлсон) хүндрэлүүд.

3. Олон нийтийн санаа бодлыг судлахад чиглэсэн экспресс арга, асуулга, харилцан яриаг ашиглан мэдээллийг яаралтай авах шаардлагатай бол үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн оношлогооны шалгалтыг ашигладаг.

Оношилгооны ажлын үндсэн үзүүлэлтүүд нь сэтгэлзүйн паспортын хэсгүүдтэй тохирч, оюутны хувийн шинж чанар, танин мэдэхүйн чадварыг судлах явдал юм. сэтгэцийн үйл явц, сэтгэл хөдлөлийн-дурын шинж чанар, анги болон сургуулийн бүлгүүд дэх хүмүүс хоорондын харилцаа. явуулах үед оношлогооны процедурстандартыг ашигладаг сэтгэл зүйн техниктухайн сургуулийн нөхцөлд тохирсон.

Судалгаанд хамрагдсан оюутнуудын тоо нэлээд их байгаа тул сэтгэл зүйч нь сурлага, сургалтын асуудал эрхэлсэн ахлах багш нарыг өөрийн туслах мэргэжилтэн болгон ашиглах ёстой. боловсролын ажил, ангийн багш нар өмнө нь оношлогооны процедурыг явуулах, олж авсан өгөгдлийг тайлбарлах чадварыг сургасан.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн залруулах, хөгжүүлэх ажил

Сэтгэлзүйн залруулга нь хүний ​​​​биеийн төлөвшилд идэвхтэй нөлөө үзүүлдэг бага насмөн түүний хувийн шинж чанарыг хадгалах.

Залруулгын тухай ойлголт нь өөрчлөх зорилготой сэтгэлзүйн нөлөөллийг агуулдаг сэтгэцийн байдал"Сэтгэцийн хөгжлийн хэм хэмжээ" -ийн дагуу хүн. Дүрмээр бол энэ нь гадны, гадны хөндлөнгийн оролцоо гэсэн үг юм сэтгэцийн илрэлүүдхүн (хэвийн онтогенетик хөгжлийн хүрээнд агуулга-сэтгэл зүйн чиг баримжаа олгох, сэтгэцийн хөгжлийг засах, хувь хүний ​​хөгжлийг залруулах, мэдрэлийн эмгэг, неврозыг засах, хөгжүүлэхээс урьдчилан сэргийлэх нь өөр өөр байдаг) (Бачков И.В. Бүлгийн ажил дахь аргууд нь өөр өөр байдаг. сургуулийн сэтгэл зүйч - М., Ос -89, 2002).

Сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэлт нь хүүхдэд дасан зохицох, хүмүүжлийн үйл ажиллагаа явуулах, сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгох, хүмүүжил, сургалт, хөгжлийн асуудлаар багш, эцэг эхчүүдэд туслалцаа үзүүлэх тодорхой зөвлөмжийг боловсруулах явдал юм.

Залруулах, хөгжүүлэх ажил нь хувь хүний ​​цаашдын төлөвшил, хөгжилд шаардлагатай хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн олон шинж чанарыг бүрдүүлэхийн тулд тухайн хүнд идэвхтэй нөлөө үзүүлдэг. Хүүхэдтэй засах, хөгжүүлэх ажлын зорилгыг насанд хүрэгчидтэй хамтран хэрэгжүүлдэг идэвхтэй үйл ажиллагааны үйл явц болох хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэв маягийн талаархи ойлголтоор тодорхойлдог.

Үзэл баримтлалаас хойш сэтгэл зүйн залруулгаЭнэ нь сэтгэцийн хөгжлийн хэм хэмжээний тухай ойлголттой нягт холбоотой (үүнтэй зэрэгцэн судлаачид хэм хэмжээний тухай ойлголтыг ихэвчлэн өөрөөр тайлбарладаг), дараа нь засч залруулах ажлыг гүйцэтгэхдээ хоёр үндсэн стратегийг хэрэгжүүлдэг.

1. Залруулга нь хүн бүрт нийтлэг хөгжсөн "бүх нийтийн" сэтгэлзүйн технологийн үндсэн дээр статистикийн дагуу тодорхойлсон дундаж хэм хэмжээ болгон бууруулсан байдлаар хэрэгжүүлэх;
2. хүний ​​​​бие даасан шинж чанар, түүний өвөрмөц чадвар, ерөнхийдөө түүний сэтгэцийн болон хувийн хөгжлийн өвөрмөц байдалд чиглэсэн сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх.

Сэтгэл зүй засч залруулах ажилЭнэ нь бүлгийн болон хувь хүний ​​гэсэн хоёр үндсэн хэлбэрээр явагддаг. Сэтгэц засч залруулах хөтөлбөрийг дүрмээр бол сэтгэцийн оношлогооны шинжилгээний үр дүнд үндэслэн боловсруулж, тэдгээрт үндэслэнэ. арга зүйн зарчим, практик сэтгэл судлаач үүнийг дагаж мөрддөг.

Өсвөр насныхан болон ахлах сургуулийн сурагчидтай сэтгэлзүйн залруулах ажил нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Энэ нь холбогдсон:

1. Оюутнуудын оюуны чадварыг идэвхтэй хөгжүүлж, онолын болон аман-логик сэтгэлгээг бий болгодог.
2. Өсвөр насныханд суралцах хүсэл эрмэлзэл буурч, сонгомол байдал боловсролын сэдэлахлах сургуулийн сурагчдын дунд.
3. Тогтворгүй байдал нэмэгдэж байна сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, түүнчлэн шинэ гүн гүнзгий мэдрэмжийг мэдрэх хүчтэй туршлагатай.
4. Хүмүүс хоорондын харилцааны хүрээ тэлэхийн хэрээр ба нийгмийн харилцаа холбоосурагчид, хоёрдмол харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.
5. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг эрчимтэй хөгжүүлснээр хүн хоорондын зөрчилдөөн нэмэгддэг.
6. 6. Оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хэрэгцээ шаардлагаар.

Эдгээр хүчин зүйл бүр нь засч залруулах ажлын үндэс болж чадна.

Тиймээс, ерөнхий боловсролын сургуулийн засч залруулах ажлыг хэд хэдэн чиглэлээр явуулах ёстой бөгөөд үүнд: сэтгэлгээ, оюуны чадварыг хөгжүүлэх; суралцах сэдлийг хөгжүүлэх замаар сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, засах; үр дүнтэй харилцах, харилцан үйлчлэх чадварыг бий болгох; хүний ​​дотоод зөрчилдөөнийг багасгах, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход туслах.

Хэрэв бид сэтгэлзүйн залруулга хийх илүү тодорхой зорилгын талаар ярих юм бол тэдгээр нь: хүүхдийн сэтгэцийн (сэтгэцийн) хөгжлийн түвшинг насны нормтой нийцүүлэх; урам зориг багатай сургуульд суралцах; хувь хүний ​​хөгжлийн сөрөг хандлага; үе тэнгийнхэн, багш, эцэг эхтэй харилцах, харилцах асуудал; өөрийн үйлдлийг төлөвлөх, зохицуулах, зохих ёсоор үнэлэх чадваргүй байдал, өөрийн "би" гэх мэт.

Өсвөр насныхан болон ахлах сургуулийн сурагчидтай сэтгэлзүйн засч залруулах ажилд хүүхдийн ойр дотны орчинд, ялангуяа эцэг эхтэй нь онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Сэтгэл судлаачийн эцэг эхтэй харилцах нь хүүхдийн асуудал, түүний зан чанарыг бүхэлд нь гүнзгий, олон талт, бодитой ойлгоход чиглэгддэг (Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г., Настай холбоотой сэтгэлзүйн зөвлөгөө. М. Москва. Улсын их сургууль, 1990).

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө, боловсролын ажил

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө өгөх ажлыг дараахь чиглэлээр явуулдаг.

1. Багш нарын зөвлөгөө, боловсрол.
2. Эцэг эхийн зөвлөгөө, боловсрол.
3. Сургуулийн хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгөх, боловсрол олгох.

Хариуд нь зөвлөгөө нь хүүхдийн хүмүүжил, сэтгэцийн хөгжлийн асуудлаар бодит зөвлөгөө өгөх, түүнчлэн сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчидтой боловсролын ажил хийх хэлбэрээр явагддаг.

Сэтгэлзүйн боловсрол гэдэг нь оюутнууд болон тэдний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч), багшлах боловсон хүчин, менежерүүдэд сэтгэлзүйн мэдлэгийн хэрэгцээ, түүнийг өөрийн хөгжлийн ашиг сонирхолд ашиглах хүсэл эрмэлзэлийг төлөвшүүлэх явдал юм. насны үе шат бүрт сурагчдын хувь хүний ​​бүрэн хөгжил, өөрийгөө тодорхойлох нөхцөлийг бүрдүүлэх, түүнчлэн цаг тухайд нь сэрэмжлүүлэх болзошгүй зөрчилхувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, оюун ухааныг хөгжүүлэх;

Зөвлөх үйл ажиллагаа нь оюутнууд, тэдний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч), багшлах ажилтнууд болон боловсролын үйл явцад оролцож буй бусад хүмүүст сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх замаар хөгжил, боловсрол, сургалтын асуудлаар туслалцаа үзүүлэх явдал юм. Энэхүү гарын авлагад зөвлөгөө өгөх хөгжлийн сэтгэлзүйн хандлагын үндсэн хэлбэр, аргуудыг санал болгож байна.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө өгөх ажлын нэг онцлог нь ихэвчлэн сэтгэлзүйн тусламжийн шууд "хүлээн авагч" (үйлчлүүлэгч) нь түүний эцсийн хаяг болох хүүхэд биш, харин зөвлөгөө авахыг хүссэн насанд хүрсэн хүн (эцэг эх, багш) байдаг. Гэсэн хэдий ч бага сургуулийн ижил төстэй нөхцөл байдлаас ялгаатай нь сэтгэл зүйн тусламжахлах сургуульд өсвөр насныхан эсвэл ахлах сургуулийн сурагч өргөдөл гаргаж болно. Үүнтэй холбогдуулан сургуулийн сэтгэл зүйч өөрийн практикт органик байдлаар нэгтгэх чадвартай байх ёстой Төрөл бүрийн төрөлзөвлөгөө өгөх (гэр бүл, хөгжлийн сэтгэл зүй гэх мэт). Сургуулийн сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө өгөх ажлын ийм онцлог шинж чанарыг үл харгалзан энэ чиглэл нь сургуулийн сэтгэл судлаачийн практик үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой юм.

Түүний бүх ажлын үр дүн нь сургуулийн сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд багш, эцэг эх, сургуулийн захиргаатай хэр зэрэг бүтээлч хамтын ажиллагааг бий болгож чадсанаас ихээхэн хамаардаг.

Зөвлөх практикт сургуулийн сэтгэл зүйч янз бүрийн сэтгэлзүйн чиглэлээр (оношлогоо, экзистенциал, хүмүүнлэг, зан үйлийн болон бусад хандлага) зөвлөгөө өгөх зарчмуудыг хэрэгжүүлж чаддаг. Гэсэн хэдий ч зан чанар, ерөнхий сэтгэл зүй нь төлөвших шатандаа байгаа хүүхдүүдтэй ажиллахдаа насны онцлогийг харгалзан үзэх нь сургуулийн сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө өгөх зайлшгүй нөхцөл юм. Ерөнхийдөө хөгжлийн сэтгэлзүйн зөвлөгөөний үүрэг бол энэ үйл явцын норматив агуулга, насны үечилсэн байдлын талаархи санаан дээр үндэслэн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн явцыг хянах явдал юм.

Тодорхойлсон нийтлэг даалгаварӨнөөдөр энэ нь дараахь тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг.

1. эцэг эх, багш нар болон боловсролд оролцдог бусад хүмүүсийн нас, чиг баримжаа хувь хүний ​​онцлогхүүхдийн сэтгэцийн хөгжил;
2. сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн хазайлт, эмгэг бүхий хүүхдүүдийг цаг тухайд нь анхан шатны оношлох, сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөнд шилжүүлэх;
3. соматик эсвэл мэдрэлийн сэтгэцийн эрүүл мэнд суларсан хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн хоёрдогч хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэх, сэтгэцийн эрүүл ахуй, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэлтийн талаархи зөвлөмж (хүүхдийн эмгэг судлаач, эмч нартай хамт);
4. багш, эцэг эх болон бусад хүмүүст сургуулийн боловсрол дахь бэрхшээлийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн залруулга хийх зөвлөмжийг (боловсролын сэтгэл зүйч, багш нартай хамт) боловсруулах;
5. гэр бүлд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх зөвлөмж гаргах (гэр бүлийн сэтгэл заслын мэргэжилтнүүдтэй хамт);
6. хүүхэд, эцэг эхтэй зөвлөлдсөний үндсэн дээр ганцаарчилсан болон/эсвэл тусгай бүлгээр засч залруулах ажил;
7. лекц болон бусад ажлын хэлбэрээр хүн амын сэтгэл зүйн боловсрол олгох."

1. Багш нарын зөвлөгөө, боловсрол

Багш нартай зөвлөлдөх ажилд сургуулийн сэтгэл зүйч, сургуулийн асуудал, багшийн мэргэжлийн даалгаврыг шийдвэрлэхэд багшийн хамт олонтой хамтран ажиллах хэд хэдэн зарчмыг тодорхойлж болно.

• сэтгэл зүйч, багш хоёрын тэгш харилцан үйлчлэл;
• багшийн асуудлыг бие даан шийдвэрлэх хандлагыг төлөвшүүлэх, жишээлбэл. тохиргоог "бэлэн жор" болгох;
• зөвлөлдөх уулзалтад оролцогчид хамтарсан шийдвэр гаргах үүрэгтэй;
• багш, сэтгэл судлаачдын мэргэжлийн чиг үүргийн хуваарилалт.

Багш нарт сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх ажлыг зохион байгуулахдаа гурван чиглэлийг ялгаж салгаж болно.

1) Сэтгэл зүйн хувьд тохирсон сургалт, боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх талаар багш нарт зөвлөгөө өгөх. Сэтгэл зүйч нь сурагчдын насны онцлогийг хэр зэрэг харгалзан үзэж, сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөрийн арга зүйн тал нь харилцааны үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх арга техникт хэр нийцэж байгааг үнэлэх боломжтой.

2) Сургалтын асуудал, зан төлөв, тодорхой оюутнуудын хоорондын харилцааны талаар багш нарт зөвлөгөө өгөх. Энэ бол сэтгэл зүйч, багш, сургуулийн захиргаа хоорондын нягт хамтын ажиллагааны хүрээнд сургуулийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний суралцах хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусалдаг сургуулийн сэтгэл судлаачийн зөвлөн туслах ажлын хамгийн түгээмэл хэлбэр юм.

Энэ чиглэлийн зөвлөгөөг нэг талаас багшийн хүсэлтээр, нөгөө талаас хүүхдийн талаарх энэ болон бусад мэдээлэлтэй танилцахыг урьж болох сэтгэл судлаачийн санаачилгаар зохион байгуулж болно. урд талын болон гүнзгийрүүлсэн бие даасан оношлогооны үр дүнгийн талаар) болон тусламж, дэмжлэг үзүүлэх асуудлын талаар бодох.

Багшийн хүсэлтээр ажлыг зохион байгуулах нь бие даасан зөвлөгөө өгөх хэлбэрээр хамгийн үр дүнтэй байдаг.

Багш нартай хийх зохион байгуулалт, зөвлөх ажлын ирээдүйтэй хэлбэр бол "төлөөлөх сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл юм. зохион байгуулалтын хэлбэрҮүний хүрээнд хүүхэд бүрийг сургалтын үйл явцад дагалдах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нэгдсэн стратеги боловсруулж, төлөвлөх ажил явагддаг" (Битянова М. Байгууллага). сэтгэлзүйн ажилСургууль дээр. – М.: Төгс төгөлдөр байдал, 1998. P. 53).

Зөвлөгөө нь багш, ангийн багш, сургуулийн эмч, сэтгэл судлаачийн эзэмшдэг хүүхдийн сургуулийн статусын бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн талаархи мэдээллийг нэгтгэх боломжийг олгодог бөгөөд оюутны цогц үзэл баримтлалд үндэслэн түүний чадварыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. одоогийн байдалболон түүний ерөнхий шугамыг боловсруулж хэрэгжүүлэх өмнөх хөгжлийн динамик Цаашдын хөгжилба сургалт" (Битянова М. Сургуульд сэтгэлзүйн ажлын зохион байгуулалт. - М.: Төгс төгөлдөр, 1998. P. 53-54).

Зөвлөгөө нь оюутнуудыг судлах хамтын арга хэлбэрээр хэд хэдэн үүргийг гүйцэтгэдэг.

Зөвлөгөөний оношлогооны чиг үүрэг нь хөгжлийн нийгмийн байдлыг судлах, оюутнуудын давамгайлсан хөгжил, боломжит боломж, чадварыг тодорхойлох, тэдний зан байдал, үйл ажиллагаа, харилцааны хазайлтын мөн чанарыг таних явдал юм.

Зөвлөлийн боловсролын чиг үүрэг нь санал болгож буй боловсролын хэд хэдэн арга хэмжээний хэлбэрээр сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх төслийг боловсруулах явдал юм. ангийн багш руу, хичээлийн багш, эцэг эх, оюутны идэвхтэн гэх мэт. Эдгээр арга хэмжээ нь эмчилгээний, хянах, сахилга батжуулах, засч залруулах шинж чанартай байж болно.

Нөхөн сэргээх үйл ажиллагаа нь гэр бүл, боловсролын тааламжгүй нөхцөлд байгаа хүүхдийн эрх ашгийг хамгаалах явдал юм. Гэр бүлийн нөхөн сэргээлтийн утга нь хүүхдийн гэр бүлийн гишүүний статус, үнэ цэнийг нэмэгдүүлэх явдал юм. Сургуулийн нөхөн сэргээлтийн мөн чанар нь багш, үе тэнгийнхний дунд бий болсон дүр төрхийг устгах, төрийн саад тотгор, сэтгэлзүйн найдваргүй байдал, таагүй байдлыг даван туулах явдал юм (Овчарова Р.В. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн лавлах ном. - М.: "Просвещение", " Боловсролын уран зохиол", 1996).

3) Хүмүүс хоорондын болон бүлэг хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нөхцөл байдалд зөвлөгөө өгөх янз бүрийн системүүдхарилцаа: багш - багш, багш - сурагч, багш - эцэг эх гэх мэт.

Ийм нийгмийн зуучлалын ажлын хүрээнд сэтгэл судлаач зөрчилдөөнийг эхлээд өрсөлдөгч бүртэй тус тусад нь, дараа нь хамтдаа хэлэлцэх нөхцөл байдлыг зохион байгуулдаг. Сэтгэл зүйч нь мөргөлдөөнд оролцогчдын сэтгэл санааны дарамтыг арилгахад тусалдаг, хэлэлцүүлгийг бүтээлч чиглэлд шилжүүлж, дараа нь өрсөлдөгчид маргаантай нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замыг олоход тусалдаг.

Багш нарын сэтгэлзүйн боловсрол нь багш нарт дараахь асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шаардлагатай мэдлэг, чадварыг олж авах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг.

• сургуулийн сурагчдын үр дүнтэй сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах;
• харилцан ашигтай үндсэн дээр оюутан, хамт олонтойгоо харилцаа тогтоох;
• Сургуулийн доторх харилцааны бусад оролцогчидтой мэргэжлээрээ өөрийгөө ухамсарлаж, ойлгох.

Сурган хүмүүжүүлэх практикт тэдний сонирхсон асуудлаар багш нарын бодит хэрэгцээг хангахуйц боловсролын ажлыг зохион байгуулах нь зүйтэй. Сэдэв нь жилээс жилд давтагддаг албан ёсны лекц, семинараас зайлсхийх хэрэгтэй. "Сэтгэл судлаачийн булан", "Сэтгэлзүйн ханын сонин", "Сэтгэл зүйн шуудан" зэргийг зохион байгуулах нь сэтгэл зүйчдэд хамгийн их хамааралтай хүсэлтийг цуглуулж, улмаар сургуулийн багш нарын боловсролын ажлыг оновчтой төлөвлөхөд тусална.

2. Эцэг эхийн зөвлөгөө, боловсрол

Багш нартай ижил төстэй ажлын нөхцөл байдлын нэгэн адил эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөг нэг талаас эцэг эхийн хүсэлтээр хүүхэд, эцэг эхийн харилцан үйлчлэлийг үр дүнтэй зохион байгуулахад зөвлөгөө, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх талаар зохион байгуулж болно; нөгөө талаас сэтгэл судлаачийн санаачилгаар. Эцэг эхтэй зөвлөлдөх ажлын нэг үүрэг бол хүүхдийнхээ сургуулийн асуудлын талаар эцэг эхчүүдэд мэдээлэх явдал юм. Түүнчлэн, зөвлөгөө өгөх зорилго нь ноцтой шинж тэмдэг илэрсэн тохиолдолд эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх хэрэгцээ байж болно сэтгэл зүйн асуудлуудхүүхэд эсвэл ноцтой холбоотой сэтгэл хөдлөлийн туршлагаболон түүний гэр бүлийн үйл явдал.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн эцэг эхтэй хийх боловсролын ажлын агуулга нь эцэг эхчүүдтэй танилцах явдал байж болно одоогийн асуудлуудхүүхдүүд, тэдний хүүхдүүд сургуульд сурах, сэтгэхүйн хөгжлийн үед шийдэж буй тулгамдсан асуудлууд. Ангийн хурал болон хүмүүжүүлэх тусгай өдрүүдэд сэтгэлзүйн яриа хэлэлцээ хийх үеэр сэтгэл судлаач хүүхдийн хөгжлийн энэ үе шатанд тохирсон эцэг эх, хүүхдийн харилцааны хэлбэрийг санал болгодог.

3. Сургуулийн хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгөх, боловсрол олгох

Өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдэд зөвлөгөө өгөх нь өөрийн гэсэн онцлогтой. Энэ насанд сэтгэлзүйн тусламж авах тохиолдол эрс нэмэгддэг. Үүний зэрэгцээ үйлчлүүлэгчдийн (сургуулийн хүүхдүүд эсвэл тэдний эцэг эх) хүсэлтийн хүрээ эрс нэмэгдэж байна: анхны, ихэнхдээ хариу нэхээгүй хайрын асуудлаас эхлээд хар тамхи, архинд донтох аюул, дисморфоманийн шинж тэмдгүүдээс эхлээд сургуульд явах дургүй болох хүртэл. . Хүүхдийн амьдралын энэ үеийг сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх онцлог талаас нь илүү онцгой болгож байгаа зүйл бол одоогийнхоос ялгаатай нь. бага сургуулийн сурагчидэсвэл 4-5-р ангийн сурагчид өсвөр насны хүүхэд өөрөө анх удаа үйлчлүүлэгч болж байна - энэ талаар эцэг эхдээ сэтгэлзүйн зөвлөгөө авах, мэдээлэл өгөх, заримдаа мэдээлэхгүй байх сэдэв (Хүүхэд, өсвөр насныханд зөвлөгөө өгөх нас-сэтгэл зүйн хандлага: Дээд боловсролын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг). боловсролын байгууллагууд / Г.В., Захарова, О.А.

сэдвээр:"Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл"

Оршил

1. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл

3. Гурав дахь чиглэл: сургуулийн сурагчид, тэдний эцэг эх, багш нарт зөвлөгөө өгөх, боловсрол олгох

3.1 Багш нарын сэтгэл зүйн зөвлөгөө, боловсрол

3.2 Эцэг эхийн зөвлөгөө, боловсрол

4. Дөрөвдүгээр чиглэл: нийгэм-диспетчерийн үйл ажиллагаа

Дүгнэлт

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Оршил

Одоогийн байдлаар боловсролын системд сэтгэл судлал эрчимтэй нэвтэрч байгааг бид харж байна. Олон боловсролын байгууллагууд өөрсдийн сэтгэлзүйн үйлчилгээтэй, асар их хэмжээний тусгай ном зохиол хэвлэгдэж, сургууль, дотуур байр, цэцэрлэгт сэтгэл судлаачдын ажлын талаар олон тооны хурал зохион байгуулдаг. Мэргэжил өргөн хүрээтэй болж байгаа тул зохих боловсон хүчин шаардлагатай байна.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа нэлээд бие даасан байдаг. Энэ нь бие даасан учраас биш, харин өөрийн гэсэн зорилго, зорилт бүхий салшгүй бие даасан тогтолцоог төлөөлдөг.

Гэхдээ өнөөдөр сургуульд ажилладаг сэтгэл судлаач бүр ажлаа сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо болгон хөгжүүлэхэд бэлэн байдаггүй. Олонхи нь үйл ажиллагаагаа тодорхой ажлын чиглэлээр хязгаарладаг (зөвхөн оношлох, гаргах ерөнхий зөвлөмжүүд, зөвхөн "хэцүү" хүмүүстэй ганцаарчилсан ажил гэх мэт) эсвэл сургуулийн асуудлын далайд "живж", сэтгэлзүйн "түргэн тусламж", "гарт байгаа мэргэжилтнүүд", олон нийтийн зугаа цэнгэл эсвэл зүгээр л багш нар болж хувирдаг.

Сэтгэлзүйн ажлыг цогц, тууштай хэлбэрээр хэрэгжүүлэхийн тулд сэтгэл судлаач нь ноцтой мэргэжлийн болон хувийн нөөцтэй байх ёстой.

Танд зохион байгуулалт, сайн зохион байгуулалттай, бэлтгэгдсэн сэтгэлгээ, хөгжсөн ажиглах чадвар хэрэгтэй. Танд бас сэтгэл хөдлөлийн өндөр чадавхи, өөрийн гэсэн сэтгэл зүйн боловсронгуй байдал хэрэгтэй бөгөөд энэ нь таныг өөрийнхөө асуудлыг төлөвлөхгүйгээр бусад хүмүүсийн асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох боломжийг олгодог. Жагсаалт үргэлжлэх болно.

Сургуулийн сэтгэлзүйн ажил нь тодорхой утгаараа ажил мэргэжил боловч юуны түрүүнд мэргэжлийн өндөр түвшний сургалтын үр дүн юм.

Өнөөдөр сэтгэл зүйч, сургуулийн аль аль нь хамгийн тохиромжтой хувилбаруудыг найдаж чадахгүй байх магадлал багатай юм. Хоёулаа хөгжиж, шинэ мэдлэг, санаагаа хуримтлуулж, хамтран ажиллах арга замыг эрэлхийлэх шаардлагатай болно, гэхдээ хэрэв байгаа бол сайн хүсэл, хийгдэж буй хүчин чармайлтын илүү их утга учрыг ойлгох, түүнчлэн хамтарсан ажлын онолын үндэслэлийг ойлгохын тулд үүссэн бэрхшээлийг арилгах боломжтой.

Сэтгэлзүйн ажил нь сургуулийн ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, боловсролын үйл явцын нэг хэсэг юм. Энэ нь зохих сурган хүмүүжүүлэх дадлагаар зуучлагдвал үнэхээр утга учиртай, үр дүнтэй болно. Дэмжих үзэл суртал нь багш, сэтгэл судлаачийн хүчин чармайлтыг нэгтгэх боломжийг бидэнд олгодог, учир нь дэмжлэг нь зөвхөн сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын арга биш бөгөөд тийм ч их биш юм. Энэ бол сургуулийн бүх сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах зорилго, арга зам юм. Сэтгэлзүйн ноцтой ажил нь бүхэлдээ асар их нөлөө үзүүлэх нь гарцаагүй гэдгийг онцлон тэмдэглэж болно боловсролын системЭнэ сургуулийн хувьд өөрчлөлтийн хүчирхэг хүч, урагшлах хөдөлгөөнийг авчрах болно шинэ систем, энэ нь органик болон байгалийн байдлаар сэтгэлзүйн үйл ажиллагааг багтааж болно.

1. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл

Оношлогооны ажил нь сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын уламжлалт хэсэг бөгөөд сургуулийн сэтгэлзүйн практикийн түүхэн дэх анхны хэлбэр юм. Өнөөдөр ч авч явна арслангийн хувьмэргэжилтний ажлын цаг. Энэ нөхцөл байдлын шалтгаан нь ойлгомжтой. Нэгдүгээрт, оношилгоо бол сургуулийн сэтгэл зүйч ямар төрлийн боловсрол эзэмшсэнээс үл хамааран хамгийн их, хамгийн сайн зааж өгсөн зүйл юм. Хоёрдугаарт, энэ бол сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны хамгийн "үзэгдэхүйц" төрөл (харуулж болох зүйл, та дарга нартаа хэрхэн тайлагнаж болох) бөгөөд "үйлчлүүлэгчид" - багш, эцэг эхчүүдэд хамгийн ойлгомжтой байдаг. Эцэст нь оношилгоо нь үр дүнг явуулах, боловсруулах, ойлгохын тулд сэтгэл зүйчээс маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаарддаг, учир нь одоо байгаа ихэнх хэлбэрүүд нь сургуулийн нөхцөл байдалд техникийн хувьд ч, үндсэндээ ч ашиглахад тохиромжгүй байдаг. Жишээлбэл, энэ зүйлийг авч үзье: сургуулийн сурагчдын тодорхойлсон сэтгэлзүйн шинж чанар нь боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнд хэрхэн нөлөөлдөг вэ, эдгээр шинж чанаруудтай ажиллахад сурган хүмүүжүүлэх ямар арга техникүүд туслах вэ? Энгийнээр хэлэхэд, шинжилгээний хариуг яах вэ? Жишээлбэл, сургуулийн сэтгэл зүйч нь хүүхдийн оюун санааны ямар онцлог шинж чанарууд нь түүнийг байгалийн шинжлэх ухааны хичээлийн материалыг амжилттай эзэмшихэд саад болж байгааг мэдэж байх ёстой бөгөөд сэтгэлзүйн тусламж нь хийсвэр төвийг сахисан материалыг ашиглан төвлөрөл, анхаарал төвлөрөл, аман болон аман бус оюун ухааныг судлах боломжийг олгодог. , гэх мэт. Ийм судалгааг утга учиртай болгохын тулд түүний үр дүнг боловсролын ур чадвар, чадвар, илтгэх аргуудын хэл рүү орчуулах шаардлагатай. боловсролын материал, оюутны мэдлэгт тавих сурган хүмүүжүүлэх шаардлагын хэл. Ихэнх тохиолдолд сургуулийн болон эрдэм шинжилгээний судалгааны сэтгэл судлаачид ийм ажлыг хийхэд хэцүү байдаг.

Тиймээс сургуулийн оношлогооны үйл ажиллагаа нь уламжлалт судалгааны оношлогооноос ялгаатай. Энэ нь бага хугацаа шаардагдах, боловсруулах, дүн шинжилгээ хийхэд хялбар, хүртээмжтэй байх ёстой, үр дүнг сурган хүмүүжүүлэх хэл рүү "орчуулах" ёстой. Хамгийн чухал ялгаа нь оношлогооны ажлын зорилго, хүргэх явдал юм.

Сургуулийн сэтгэлзүйн оношлогоо нь дэмжлэг үзүүлэх үйл явцад мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх зорилготой. Сэтгэцийн оношлогооны өгөгдөл шаардлагатай: Сургуулийн сурагчдын нийгэм-сэтгэлзүйн хөрөг зургийг эмхэтгэх (түүний сургуулийн байдлыг тодорхойлох) сурах, харилцаа холбоо, сэтгэцийн эрүүл мэндэд хүндрэлтэй байгаа хүүхдүүдэд тусламж үзүүлэх арга, хэлбэрийг тодорхойлохын тулд арга, хэлбэрийг сонгох. Сургуулийн сурагчдын төрөлхийн суралцах шинж чанар, харилцааны дагуу сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх Гэсэн хэдий ч оношлогоо, түүний өгөгдөл нь өөрөө зорилго болж чадахгүй бөгөөд болохгүй.

IN өнгөрсөн жилСургуулийн сэтгэлзүйн оношлогооны үйл ажиллагааны онцлогийг чадварлаг, бүтээлч байдлаар тодорхойлсон бүтээлүүд дотоодын уран зохиолд гарч ирэв. Эдгээр санаануудын дүн шинжилгээ нь сургуулийн сэтгэл судлаачийн сэтгэлзүйн оношлогооны үйл ажиллагааг бий болгох, зохион байгуулах зарчмуудыг дараахь байдлаар тогтоох боломжийг бидэнд олгодог.

ЭхлээдСонгосон оношлогооны арга, тусгай арга зүй нь сургуулийн сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны зорилгод нийцсэн байх (үр дүнтэй дэмжлэг үзүүлэх зорилго, зорилтууд). Бидний хувьд энэ нь ашигласан техник нь сургуулийн орчинд амжилттай суралцах, хөгжүүлэхэд шаардлагатай оюутны сэтгэлзүйн шинж чанарыг нарийн тодорхойлох ёстой гэсэн үг юм. Энэ шаардлага нь үндсэндээ чухал боловч хялбар биш юм. Сургалтын явцад ямар шинж чанарууд чухал бөгөөд зайлшгүй оношлогддог болохыг хэрхэн тодорхойлох вэ? Энэ тохиолдолд хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдлын тухай ойлголт нь үнэлж баршгүй туслалцаа үзүүлж, оюутны тодорхой сэтгэцийн шинж чанар, чанаруудын ач холбогдлыг тодорхойлох боломжийг олгодог гэж бид үзэж байна. Үүнд зан төлөв, боловсролын үйл ажиллагаа, харилцааны сэтгэлзүйн шинж чанар, түүнчлэн оюутны янз бүрийн насны үе шатанд суралцах, хөгжүүлэх үйл явцад ихээхэн нөлөөлдөг хувийн шинж чанарууд орно. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн оношлогооны ажил бол цаг тухайд нь судлах явдал юм. Энэхүү зарчмыг манай загварын хүрээнд тууштай хэрэгжүүлсний ачаар оношилгооны ажлын хэмжээг аль болох хязгаарлаж, даалгаварт нь захируулах боломжтой болсон. Оношлогоо нь сургуулийн жинхэнэ хэрэглэгдэхүйц үйл ажиллагааны хэлбэр болж байна. Сургууль дахь оношилгооны үйл ажиллагаа хэрхэн амархан давамгайлж, бие дааж чаддаг болохыг бид өөрсдийн туршлагаасаа болон хамтран ажиллагсадтайгаа харилцах замаар сайн мэддэг учраас бид энэ талаар нарийвчлан авч үздэг.

Хоёрдугаарт- Судалгааны үр дүнг нэн даруй "сурган хүмүүжүүлэх" хэлээр томъёолох эсвэл ийм хэл рүү хялбархан орчуулах ёстой. Өөрөөр хэлбэл, оношлогооны үр дүнд үндэслэн сэтгэл зүйч эсвэл багш өөрөө хүүхдийн боловсрол, зан үйлийн бэрхшээлийн шалтгааныг шүүж, мэдлэгийг амжилттай эзэмших, үр дүнтэй харилцах нөхцлийг бүрдүүлж чадна. Энэ зарчмыг хэрэгжүүлэх нь бас хэцүү байдаг, учир нь өнөөдөр "сургуулийн сэтгэлзүйн зах зээл" дээр санал болгож буй аргуудын ихэнх нь түүний шаардлагыг хангахгүй байна Өсвөр насныхны хувийн шинж чанарын асуумжийг мөн дурдаж болно, ихэнх аргууд нь хүүхдийн бодит амьдралтай шууд бус холбоотой байдаг тул тэдний үр дүн нь туслах даалгаврын үүднээс бараг ашиггүй байдаг.

Гуравдугаарт- ашигласан аргуудыг урьдчилан таамаглах чадвар, өөрөөр хэлбэл боловсролын цаашдын үе шатанд хүүхдийн хөгжлийн тодорхой шинж чанарыг урьдчилан таамаглах, болзошгүй зөрчил, бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх чадвар. Сургуулийн эмч, сэтгэл зүйч, багшийн хувьд хамгийн чухал асуулт бол оношлогооны өгөгдөл дээр үндэслэн сургалтын үйл явцыг янз бүрийн асуудалд хүргэхгүйн тулд хэрхэн төлөвлөх вэ? Өнөөдөр бид энэ асуултанд бараг хариулж чадахгүй байна. Одоо байгаа аргуудсудалгаа нь одоогийн сэтгэл зүйн байдлын үзэгдлийг бүртгэдэг (өнөөдөр, шалгалтын үеэр). Сонирхолтой үл хамаарах зүйл бол хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн эсэхийг тодорхойлох журам юм. Тэдгээрийн олонх нь хүүхдийн нэгдүгээр ангид суралцах чадварыг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог (хэдийгээр бусад таатай нөхцөлд - ангийнхантай харилцах, багштай харилцах, гэр бүлийн таатай уур амьсгал гэх мэт).

Дөрөвдүгээрт- аргын хөгжлийн өндөр чадавхи, өөрөөр хэлбэл шалгалтын явцад хөгжлийн үр нөлөөг олж авах, түүний үндсэн дээр янз бүрийн хөгжлийн хөтөлбөрүүдийг бий болгох боломж. Сургуулийн практикт сэтгэл судлаач ихэнх тохиолдолд насанд хүрсэн хүнтэй харьцах нь хүүхдийн үзүүлсэн үр дүнд үзүүлэх нөлөөллийг үгүйсгэдэг "цэвэр" оношийг тавих сонирхолгүй байдаг. Эсрэгээр, хэрэв туршилтын явцад сэтгэцийн хомсдолтой гэж сэжиглэгдсэн хүүхэд сонирхол, байнгын анхаарал, насанд хүрэгчдийн тусламжийг хүлээн авч, ажлын явцад ашиглах чадварыг харуулдаг бол энэ нь бидний хувьд үнэлж баршгүй баримт юм. Энэ нь түүний оюун ухааныг үнэн зөв үнэлэхээс хамаагүй чухал юм. Нэмж дурдахад, энэ техникийг засч залруулах, хөгжүүлэх ажилд ашиглаж, өөрчлөх боломжтой бол энэ нь гайхалтай юм. Энд дахин SHTUR сайн чадварыг харуулж байна.

Тавдугаарт- процедурын зардлын үр ашиг. Сургуулийн сайн арга зүй нь богино, олон үйлдэлт процедур бөгөөд ганцаарчилсан болон бүлгийн хувилбаруудад байдаг, боловсруулахад хялбар, олж авсан өгөгдлийг үнэлэхэд хоёрдмол утгагүй (боломжтой бол). Гэсэн хэдий ч сүүлийнх нь насны стандарттай холбоотой байж болох бөгөөд энэ нь техникийг үргэлж дэмждэггүй. Зохиогчид өөрсдийн арга барилд хэрэглэсэн насны стандартын хувьд хоёр үндсэн асуулт үргэлж гарч ирдэг: тэдгээрийг хэрхэн олж авсан бэ, энэ үзүүлэлтийн насны нормыг дагаж мөрдөхгүй байх нь суралцах, хөгжүүлэхэд сэтгэлзүйн янз бүрийн асуудал үүсгэх шаардлагатай юу? хүүхдийн? Ховор аргууд нь эдгээр асуултанд хангалттай хариулт өгөхөд бэлэн гэдгээ сайрхаж чаддаг (жишээлбэл, алдартай Wechsler арга).

Бид оношлогооны үйл ажиллагааны тогтолцоог боловсруулахдаа сургуулийн хэрэглээний сэтгэлзүйн оношлогооны дээр дурдсан зорилго, зорилт, онцлогийг харгалзан үзэхийг хичээсэн. Юуны өмнө энэ системийн хүрээнд оношлогооны гурван үндсэн схемийг ялгаж үздэг: оношлогооны доод хэмжээ, сэтгэцийн хөгжлийн хэлбэр, эмгэгийн анхан шатны ялгаа, сэтгэлзүйн оношлогооны гүнзгийрүүлсэн үзлэг. Схем бүр нь засвар үйлчилгээний асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг бөгөөд өөрийн гэсэн "шийдвэрлэх" чадвартай байдаг. Үүний зэрэгцээ тэдгээр нь бие биетэйгээ органик байдлаар холбогдож, бодит сургуулийн практикт тэдгээрийг тодорхой систем, дарааллаар ашигладаг. Бид схем бүрийн ерөнхий тайлбарыг өгч, сургуулийн оношлогооны шинжилгээг нэг процесс болгон авч үзэх болно.

Анхны сэтгэлзүйн оношлогооны схем- оношлогооны доод хэмжээ. Энэ нь тодорхой түвшний бүх сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн шалгалт юм. Энэхүү схем нь сургуулийн сурагчдын төлөв байдлын нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг бөгөөд энэ нь тэдний сурч боловсрох, хөгжүүлэх үр дүнтэй байдалд ихээхэн нөлөөлдөг. Уг схемийг хэрэгжүүлэх нь нэгдүгээрт, сургуулийн орчинд суралцах, зан үйл, сэтгэцийн эрүүл мэндэд тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг сургуулийн сурагчдын бүлгийг тодорхойлох, хоёрдугаарт, тэдгээрийг тодорхойлох боломжийг олгодог. өвөрмөц онцлогШинжилгээнд хамрагдсан бүх сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын болон хувийн салбарууд нь амжилттай дэмжлэг үзүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай мэдлэг юм. Эхнийх нь жишээлбэл, хувийн болон сургуулийн сэтгэлийн түгшүүрийн өндөр түвшин, танин мэдэхүйн тодорхой үйл явц, ур чадварын сул хөгжил (сайн дурын анхаарал, сэтгэцийн хамгийн чухал үйлдлийг бий болгох гэх мэт), зан үйл, харилцааны нийгмийн дасан зохицох шинж тэмдэг гэх мэт. . (бид энэ талаар доор дэлгэрэнгүй ярих болно). Хоёр дахь нь сэтгэцийн гүйцэтгэл, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хурд, оюутны ертөнц болон өөртэйгөө харилцах харилцааны тогтолцооны онцлог гэх мэт орно.

Диаг ностикхамгийн бага Энэ нь сургуулийн үйл ажиллагааны загварт багтдаг сэтгэлзүйн оношлогооны гол схем бөгөөд түүний хэд хэдэн онцлог, боломжоор тодорхойлогддог.

Юуны өмнө оношилгооны доод хэмжээ нь ялгаатай шинж чанартай байдаг - энэ нь үзлэгт хамрагдсан бүх бүлгийн хүүхдүүдийг хоёр дэд бүлэгт хуваах боломжийг олгодог - сэтгэцийн болон хувь хүний ​​​​хөгжлийн онцлог шинж чанартай, "сэтгэл зүйн хувьд сайн" хүүхдүүд. Одоогийн байдлаар сургуулийн орчинд суралцах, харилцан үйлчлэл, сайн сайхан байдалд тодорхой бэрхшээл учруулж байна, мөн хүүхдүүд " сургалт, хөгжлийн асуудал"(бидний байгаа зүйлийн талаар энэ тохиолдолдасуудал гэж бид хэлж байна, бид ярилцанадоор, сургуулийн сэтгэлзүйн оношлогооны агуулгад зориулсан бүлэгт). Энэ баримт нь цаашдын дарааллын үүднээс үндсэндээ чухал юм