1.3 Бага насны хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх
Бага сургуулийн насанд хүүхэд шинэ (боловсролын) нөхцөл байдалтай холбогдуулан түүний зан үйлийн бүтцийн өөрчлөлт гарах үед 7 жилийн хямралыг мэдэрдэг. Хэрэв 3 жилийн хямрал нь дэлхий дээрх "би"-ээ ухамсарлахтай холбоотой бол 7 жилийн хямрал нь нийгэмд "би" -ээ ухамсарлах, хүүхдийн нийгмийн "би" төрөхтэй холбоотой юм. Энэ насны сэтгэл хөдлөлийн хүрээ нь тодорхой сэдэл хөгжүүлэхтэй холбоотой хэрэгцээг хангахын тулд идэвхждэг. Эдгээр нь хичээлдээ амжилтанд хүрэх сэдэл, нэр хүндтэй сэдэл, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдэл, нөхөн олговор юм. 10-12 насандаа тэд олж авдаг тэргүүлэх үнэ цэнэзөвхөн 20-22 насанд л үүсдэг өндөр сэтгэл хөдлөл, өөрөөр хэлбэл. дээд тэнхимүүдийг бүрдүүлэх ажил дуусах үед мэдрэлийн систем.
Явж байна идэвхтэй үүсэхзан чанар. Сэтгэцийн олон чанаруудын үндэс суурь тавигддаг. Насанд хүрэгчдийн дууриамал дээр үндэслэн зан чанар үүсдэг. Бага сургуулийн сурагч бол импульс бөгөөд зөвхөн 3-р ангид байхдаа даруу байдал нь зан чанарын шинж чанартай байдаг.
Онцлог шинж чанарууд: хязгааргүй итгэл, хүлцэнгүй байдал, өндөр мэдрэмж, ертөнцийг үзэх гэнэн хөгжилтэй хандлага.
Өөрийгөө ухамсарлах. Сургуулийн хүүхэд байхдаа өөрийгөө ухамсарлах хандлага байдаг.7-11 нас хүртлээ хүүхэд өөрийгөө тодорхой хувь хүн гэдгээ илэрхийлж эхэлдэг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг нийгмийн нөлөөнд автдаг. Тэрээр нийгэмд байдаг хамтын шинж тэмдгүүд (ярианы тоо, тоо, тэмдэглэл гэх мэт), хамтын ойлголт, мэдлэг, санааг өөртөө шингээж, өөрийгөө өөрчлөхөд суралцах ёстой гэдгээ мэддэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр бусдаас ялгаатай гэдгээ мэддэг бөгөөд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхний дунд өөрийгөө бий болгохыг хичээдэг өөрийн өвөрмөц чанар, "би" гэдгээ мэдэрдэг.
Ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрмийг сурдаг. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд багш, насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа дагаж мөрдөх ёстой маш өргөн хүрээний хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг өгдөг. өөр өөр нөхцөл байдал, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, олон нийтийн газар, гудамжинд байх үед. Энэ насны хүүхдэд ийм ёс суртахууны шинж чанарууд бий болсны дараа түүний хувийн дотоод, органик өмч болдог.
Өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй, үр дүнгээс хамаарна боловсролын үйл ажиллагаамөн багшийн түүнтэй харилцах харилцаа. Өөрийгөө үнэлэхэд танин мэдэхүйн (өөрийн тухай мэдлэг) болон сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсэг(өөртөө хандах хандлага). Тиймээс боловсролын үйл ажиллагааны үнэлгээ нь сэдэл хэрэгцээний хүрээг сэргээдэг бага сургуулийн сурагч, өөртөө хандах сэтгэл хөдлөлийн үнэлэмжийн хандлага, i.e. өөрийгөө хангалттай болон хангалтгүй үнэлэх эх үүсвэр.
Нэмж дурдахад өөрийгөө үнэлэх чадвар болон бусад төрлийн үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл ажиллагааны өөрийн үнэлгээнээс хамаардаг бөгөөд өөрийгөө үнэлэх нь хүний үйл ажиллагаа, зан үйлийн давамгайлах сэдэл болж чаддаг.
Сэтгэл хөдлөлийн хүрээ. Хүүхэд сургуульд орсон цагаасаа эхлэн тэр сэтгэл хөдлөлийн хөгжилөмнөхөөсөө илүү нь түүний гэрээс гадуур олж авсан туршлагаас хамаарна.
Бага сургуулийн сурагчид илүү тэнцвэртэй, импульсийн урвалын тоо буурдаг. Хөгжилтэй, хөгжилтэй, эрч хүчтэй, хөгжилтэй байдал нь норм юм. Тэд сэтгэл санаагаа хэрхэн зохицуулахаа аль хэдийн мэддэг, заримдаа бүр маск хийдэг. Сөрөг сэтгэл хөдлөлийг илүү тайван илэрхийлж, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэхдээ хязгаарлалт, ухамсар нэмэгдэж, тогтвортой байдал нэмэгддэг. сэтгэл хөдлөлийн байдал, өөрийгөө хянах чадвар.
Хүүхдийн айдас нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх ойлголтыг тусгадаг бөгөөд одоо түүний цар хүрээ өргөжиж байна. Өнгөрсөн жилүүдийн тайлагдашгүй, хийсвэр айдас бусад хүмүүсээр солигдож, илүү ухамсартай: сургамж, тариа, байгалийн үзэгдэл, үе тэнгийнхний хоорондын харилцаа. Хааяа сургуулийн насны хүүхдүүд сургуульд явах дургүй болдог. Шинж тэмдэг ( толгой өвдөх, ходоодны базлалт, бөөлжих, толгой эргэх) өргөн тархсан байдаг. Энэ бол симуляци биш бөгөөд ийм тохиолдолд шалтгааныг аль болох хурдан олох нь чухал юм. Энэ нь бүтэлгүйтэхээс айх, багшийн шүүмжлэлээс айх, эцэг эх, үе тэнгийнхэндээ гологдохоос айх айдас байж болно. Ийм тохиолдолд эцэг эхийн нөхөрсөг, байнгын сонирхол нь хүүхдийнхээ сургуульд ороход тусалдаг.
Хүмүүс хоорондын харилцааны тогтолцоонд өөрийгөө хайрлах, хариуцах мэдрэмж, итгэлцэл, өрөвдөх сэтгэл, уур хилэн, ичгүүр, сэтгэл ханамжгүй байдал үүсдэг. Хоёрдмол туршлага гарч ирдэг - хүлээлтийг хангах хүсэл.
Урам зоригийн хүрээ. Энэ сэдэл нь зөвхөн боловсролын үйл ажиллагаанд төдийгүй хүүхдийн багш, сургуульд хандах хандлагад нөлөөлж, эерэг эсвэл сөрөг өнгөөр буддаг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд дарангуйлагч, хатуу ширүүн эцэг эхийн шийтгэлээс зайлсхийхийн тулд суралцдаг бол боловсролын үйл ажиллагаа эрчимтэй, тасалдалтай, өнгөлөг болдог. сөрөг сэтгэл хөдлөл, сэтгэлийн түгшүүр. Мөн эсрэгээр, мэдлэгийн төлөө суралцах нь үүнийг хялбар, баяр баясгалантай, сэтгэл хөдөлгөм болгодог - "хүсэл тэмүүллээр суралцах".
А.Н. Леонтьев ойлгогдож, бодитой ажилладаг, ухамсартай ба ухамсаргүй, тэргүүлэх ба хоёрдогч сэдлийг тодорхойлсон. Тэд бүгд бага сургуулийн сурагчийн үйл ажиллагаанд байдаг. Гэхдээ сургалтын агуулга, үйл явцтай шууд холбоотой боловсролын үйл ажиллагаанаас үүссэн сэдэл, боловсролын үйл ажиллагаанаас гадуурх сэдэл (хүүхдийн нийгмийн өргөн эсвэл явцуу хувийн сэдэл) хооронд ялгах шаардлагатай. Бага сургуулийн насанд боловсролын үйл ажиллагаатай холбоотой сэдэл хараахан гараагүй байгаа нь тогтоогдсон. Тэд гурван давамгайлсан сэдэл бүлэгтэй:
өргөн хүрээтэй нийгмийн,
явцуу хувийн,
боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл.
Бага насны хүүхдүүдийн нийгмийн өргөн хүрээний сэдэл нь өөрийгөө хөгжүүлэх (соёлтой байх, хөгжих), өөрийгөө тодорхойлох (сургуулийн дараа үргэлжлүүлэн суралцах, ажиллах, мэргэжлээ сонгох) сэдэл юм. Хүүхэд суралцахын нийгмийн ач холбогдлыг ухамсарлаж байгаа нь нийгмийн хандлагын үр дүнд сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдал, эерэг хүлээлтийг бий болгодог. Эдгээр сэдэл нь ойлгогдож, алс холын, хойшлогдсон зорилтуудтай холбоотой байдаг. Тэднийг үүрэг, хариуцлагын сэдэл дагалддаг бөгөөд үүнийг хүүхдүүд анхандаа ойлгодоггүй боловч багшийн даалгаврыг ухамсартай биелүүлэх, түүний бүх шаардлагыг биелүүлэх хүсэл эрмэлзэл хэлбэрээр үйлчилдэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр сэдэл нь бүх хүүхдэд байдаггүй бөгөөд энэ нь 1) энэ насны хариуцлага, хариуцлагагүй байдлын талаархи буруу ойлголт, 2) өөртөө шүүмжлэлтэй ханддаггүй, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг ихэвчлэн өсгөдөг.
Нарийн сэдэл нь ямар ч үнээр хамаагүй сайн дүн авах, багшийн магтаал, эцэг эхийн зөвшөөрлийг авах, шийтгэлээс зайлсхийх, шагнал авах (сайн сайхан байдлын сэдэл) эсвэл хэлбэрээр илэрдэг. Үе тэнгийнхнийхээ дунд ялгарах, ангид тодорхой байр суурь эзлэх хүсэл (нэр хүндтэй сэдэл).
Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл нь боловсролын үйл ажиллагаанд шууд шингэсэн бөгөөд сургалтын агуулга, үйл явц, юуны түрүүнд үйл ажиллагааны аргыг эзэмшихтэй холбоотой байдаг. Эдгээр нь танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл явц дахь бэрхшээлийг даван туулах, оюуны үйл ажиллагааг харуулах хүсэл эрмэлзэлээс олддог. Энэ бүлгийн сэдлийг хөгжүүлэх нь тухайн хүүхэд сургуульд ирж буй танин мэдэхүйн хэрэгцээ, агуулга, зохион байгуулалтын түвшингээс хамаарна. боловсролын үйл явц.
Сургалтын агуулга, үйл явцтай холбоотой сэдэлийн үндэс нь танин мэдэхүйн хэрэгцээ юм. Энэ нь эрт үеийн хүүхдийн гадаад сэтгэгдэл, амьдралын эхний өдрүүдээс эхлэн үйл ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм. Танин мэдэхүйн хэрэгцээг хөгжүүлэх нь хүүхэд бүрт харилцан адилгүй байдаг: заримд нь тодорхой илэрхийлэгдэж, "онолын" чиглэлтэй байдаг бол заримд нь практик чиг баримжаа нь илүү хүчтэй илэрхийлэгддэг бол заримд нь ерөнхийдөө маш сул байдаг.
10 орчим насандаа харилцааны сэдэл нь насанд хүрсэн хүнээс үе тэнгийнхэн рүү чиглэсэн чиглэлээ эрс өөрчилдөг. Харилцаа нь ижил нийгмийн шинж чанартай болж эхэлдэг.
Ерөнхийдөө бага сургуулийн насны урам зоригийн хүрээ нь нэг түвшний урамшууллын хэлбэргүй тогтолцооноос сэдлийн тогтолцооны шаталсан бүтэц рүү аажмаар шилждэг.
Насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа. Тэд багш, эцэг эхтэй холбоотой ялгаатай байдаг. Багш бол хамгийн чухал, эрх мэдэлтэй хүн юм. Багшид итгэх итгэл, сэтгэл татам байдал нь багшийн өөрийнх нь чанараас хамаардаггүй. 2-р ангийн төгсгөлөөс 3-р ангийн эхэнд багшийн дүрийн ач холбогдол буурдаг.
Гэр бүлийн харилцаа нь бүхэлдээ захирагддаг сургуулийн амьдрал. Эцэг эхтэй харилцах агуулгыг сургуулийн сэдвүүдээр тодорхойлдог. Хүүхдийн эцэг эхээс хараат байдал буурч байна. Гэхдээ эцэг эхийн хяналт өөрийн гэсэн байр суурьтай хэвээр байна. боловсролын үнэ цэнэ. Хүүхдэд эцэг эхийн хариу үйлдэл чухал байдаг. Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ ажлын үр дүнг үнэлж, түүнд ур чадварын мэдрэмжийг бий болгодог.
Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа. Зургаан наснаас эхлэн хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ, бараг үргэлж ижил хүйстэнтэйгээ илүү их цагийг өнгөрөөдөг. Олны танил хүүхдүүд дасан зохицож, үе тэнгийнхэнтэйгээ эвтэйхэн, хамтран ажиллах чадвартай байдаг.
Үе тэнгийнхний сонирхол ялангуяа 2-3-р ангид улам хурцаддаг бөгөөд энэ нь үргэлж багшийн үнэлгээний "толь" тусгал болдог.
Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэлбэр нь нөхөрсөг, нөхөрсөг байдаг. Анхны найрсаг холбоод байгуулагдаж байна. Харилцаа нь нөхцөл байдлын хувьд, ихэнхдээ нутаг дэвсгэрийн хувьд үүсдэг.
Хүүхдийн бүлгүүд хүйсийн хувьд нэг төрлийн байдаг. Бага насны оюутнууд ахимаг насны оюутнуудад их сонирхолтой байдаг.
Бага сургуулийн сурагчдын гол шинэ бүтээн байгуулалтууд:
дур зоргоороо;
Дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө;
Хувийн тусгал;
Оюуны тусгал.
дур зоргоороо. Хүүхэд сэтгэцийн үйл явц, зан үйлээ ерөнхийд нь хянаж сурсан тохиолдолд л боловсролын үйл ажиллагаа явуулах боломжтой. Энэ нь багш, сургуулийн сахилга батын шаардлагад шууд "хүсэл" -ийг захирч, сайн дурын сэтгэлгээг сэтгэцийн үйл явцын онцгой, шинэ чанар болгон төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь үйл ажиллагааны зорилгоо ухамсартайгаар тавьж, түүнд хүрэх арга замыг зориудаар эрэлхийлж, олох, бэрхшээл, саад бэрхшээлийг даван туулах чадвараар илэрдэг.
Үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө. Хяналт, өөрийгөө хянах хэрэгцээ, аман тайлан, үнэлгээнд тавигдах шаардлага нь бага насны хүүхдүүдэд үйл ажиллагааг дотоод түвшинд чимээгүй төлөвлөж, гүйцэтгэх чадварыг бий болгодог. Сэтгэцийн хэв маяг, тэдгээрийг бий болгох бие даасан оролдлогуудыг хооронд нь ялгах хэрэгцээ нь бага сургуулийн сурагчдад өөрийн бодол санаа, үйлдлүүдийг гаднаас нь шалгаж, үнэлэх чадварыг бий болгохыг шаарддаг. Энэ ур чадвар нь тусгалын үндэс суурь болдог.
Хувийн тусгал. Бүх зүйлд өөрийн гэсэн үзэл бодолтой байх хүсэл эрмэлзэл байдаг. Тэд мөн өөрсдийн нийгмийн ач холбогдлын талаар дүгнэлт хийдэг - өөрийгөө үнэлэх. Энэ нь өөрийгөө танин мэдэх, хөгжүүлэх замаар хөгждөг санал хүсэлтэргэн тойрныхоо хүмүүсийн үзэл бодлыг үнэлдэг хүмүүстэй. Эцэг эх нь хүүхдүүддээ сонирхол, халуун дулаан, хайраар ханддаг бол хүүхдүүд ихэвчлэн өндөр үнэлгээ авдаг. Бага сургуулийн нас- өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийг дуусгах.
Тусгал нь оюун ухаан юм. Энэ нь сэтгэлгээний хувьд тусгалыг хэлдэг. Сургуулийн жилүүдэд санах ойноос мэдээлэл хадгалах, олж авах чадвар сайжирч, мета санах ой хөгждөг. Хүүхдүүд илүү сайн санаж зогсохгүй үүнийг хэрхэн хийж байгаагаа тунгаан бодох чадвартай байдаг.
Бага сургуулийн насыг хүүхэд насны оргил үе гэдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийг хайхрамжгүй, гэнэн цайлган, хүүхдийн олон шинж чанарыг хадгалдаг. Гэхдээ тэр хүүхдийн зан авирыг аль хэдийн алдаж эхэлжээ, тэр өөр сэтгэхүйтэй.
Сургалтын явцад сурагчдын хувийн хөгжил
үзүүлэлт болгон
боловсролын чанар.
Оюутны хувь хүний хөгжил гэдэг бол чадавхитай ойлголт юм.
Хувь хүний хөгжлийн гол үзүүлэлтүүд: сэтгэл хөдлөл
оюутнуудын танин мэдэхүй, мэдлэгт хандах хандлагыг үнэлэх;
амжилтанд хүрэх урам зоригийг бий болгох;
сурагчдын өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байх. Миний бодлоор,
оюутнуудын дунд эдгээр үндсэн үзүүлэлтүүдийг хөгжүүлэх нь өгдөг
объектив шинж чанарыг тодорхойлох хангалттай боломж
тэдний хувийн хөгжил. Үүний зэрэгцээ бид үүнийг мартаж болохгүй
боловсролын хамгийн чухал үр дүн гарч ирдэг
Дараа нь,
багшийн ямар нэгэн нөлөө үзүүлэх үед,
сурган хүмүүжүүлэгчид өөрсдийн хүчин чармайлттай давхцаж эхэлдэг
боловсролын дагуу хүүхэд.
Оюутан төвтэй сургалтын технологи
хувь хүнийг илчлэх зорилготой
сурагчдын онцлог, тэдний хөгжил. "Ямар нэгэн үйлдэл -
Якиманская нь өндөр чанартай гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн гэж мэдэгджээ
цаана нь хувийн утга санаа байгаа тохиолдолд л
гадаад байдлыг хангадаг дотоод бүрэлдэхүүн хэсэг,
бусад хүмүүс хүлээн зөвшөөрсөн энэ үйлдлийн чанар."
Дэлхий ертөнц хурдацтай өөрчлөгдөж, нийгмийн шинэ хөгжил
зах зээлийн өнөөгийн нөхцөл байдал нь өөрийн гэсэн сорилтуудыг бий болгож байна
боловсрол. Төгсөгч нь өөр байх ёстой. Нэг цагт
буурсныг илтгэх олон баримт бий
боловсролын чанар. Боловсролын чанарын асуудал
байнгын анхаарал, дүн шинжилгээ, хангалттай байхыг шаарддаг
шийдлүүд.
Хөгжлийн асуудлын талаархи багшийн ажил
Суралцах үйл явцад суралцагчдыг эзэмшихэд нь тусалдаг
оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх үр дүнтэй технологи,
сурагч болох хичээлийг зохион бүтээх ур чадвар
түүний боловсролын сэдэв,
мөн багш нь
оюутны хөгжлийн менежментийн зохион байгуулагч. Нөхцөл байдалд
ялгавартай сургалт, түүний гол
ийм хувь хүний хөгжлийг дэмжих зарчмууд
сургалтын түвшин, танин мэдэхүйн сонирхол зэрэг чанарууд
оюутнууд энэ сэдвээр.
Ялгаатай заавар нь бүх асуудлыг шийдэж чадахгүй
боловсролын үйл явцад боловсролын чанарыг сайжруулах
хувийн байдлыг хангахад анхаардаггүй
оюутны хөгжил. Гарах асуудлыг шийдэхийн тулд
Тэр нь
өнөөгийн шаардлагад нийцүүлэн боловсрол
чанар нь боловсролын үйл явцын төвд байх ёстой
оюутан, түүний амжилттай нийгэмшихийг дэмжих.
Хичээлийн явцад оюутнууд сонголт хийх нөхцөл байдалд ордог.
бие даасан хайлт, нээлтийн үйл явцад оролцдог
шинэ мэдлэг, өөрийгөө үнэлэх нөхцөл ба
боловсролын үйл ажиллагааны харилцан үнэлгээ.
Ажиллаж байна
багш харьцуулах аргыг байнга ашигладаг
оношлогоо.
Энэ үйл явцад багшийн хувьд хамгийн их хүлээн зөвшөөрөгддөг
хөгжлийг хянах хичээлийн хэлбэр юм
судалгаа.
Үүсгэх янз бүрийн арга
сурагчдын амжилтанд хүрэх урам зоригийг зөвшөөрдөг
сөрөг, хайхрамжгүй байдлын түвшингээс тэднийг хөдөлгө
сурах хандлага эерэг, хариуцлагатай,
санаатай.
багшид тусалдаг
Хичээлийн зорилгыг мэргэжлийн түвшинд боловсруулсан томъёолол,
Хичээлийн ажлын аргыг сонгох, оношлогооны аргууд
оюутны хөгжлийн ололт амжилт Хувийн шинж чанар.
Хичээлийн асуултуудыг боломжийн байдлаар тавьдаг
хэрэгжүүлэх оюутнуудын үйл ажиллагааг чиглүүлэх
дутагдаж буй мэдлэгийг олж авах арга замууд, хамгийн ихийг сонго
үйл ажиллагааны оновчтой арга. Оюутнууд хамтдаа
багш өөрийн үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг гаргадаг
урам зоригийг хөгжүүлэхэд хүчин чармайлтаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог
амжилтанд хүрэх. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны явцад
Оюутнууд өөрсдөө дүн шинжилгээ хийхийг хүсдэг
дараах байр суурь: нөхцөл байдлыг даван туулахад бэлэн байна
хүндрэл; Би ангидаа бүтэлгүйтэхээс зайлсхийхийг хичээдэг; Би итгэж байна
хичээл дээр олж авсан мэдлэг нь амьдралд хэрэг болно; I
Би даалгавар сонгохыг хичээдэг хүндрэл нэмэгдсэнгэх мэт.
Оношлогоо нь багшид мөшгих боломжийг олгодог
Сурагчдын сурах хандлагын өөрчлөлтийн динамик ба
мэдлэгийг үнэ цэнэ гэж үздэг. Оюутнууд амжилтанд хүрэх урам зоригтой байдаг
(70%) нь бүтэлгүйтлээс зайлсхийхээс (30%) давамгайлдаг.
Оношилгооны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ ч үүнийг харуулж байна
Багшийн мэргэжлийн байр суурь өөрчлөгдсөн.
мэдлэгийг тээгч гэсэн байр сууринаас мэдлэгийг "өгөх" руу шилжих
танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулагчийн байр суурь
оюутан. Багш нь шинэчлэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг
Боловсрол дахь оюутны субъектив байр суурийг хөгжүүлэх
танин мэдэхүйн үйл явц; түүний практик үйл ажиллагаанд
зонхилох технологи нь хувь хүн болж хувирдаг
бүтээн байгуулалтыг баталгаажуулсан төвлөрсөн сургалт
хувь хүний илрэлийн хичээл дэх нөхцөл
оюутнуудын чадвар, бие даасан байдал.
Жилээс жилд эерэг хандлага ажиглагдаж байна
академик гүйцэтгэл,
тэдний
сургалтын үйл явцад танин мэдэхүйн сонирхол.
Ийм үр дүнд хүрэхийн тулд дараахь шийдлүүд тусална.
даалгавар:
Нас, мэдлэг дээр тулгуурлан ажлаа бүтээнэ
оюутнуудын мэдлэг,
чанар
сэтгэл зүйн шинж чанароюутнууд.
-тай бүтээлч харилцаа тогтоох чадвартай байх
оюутнууд: оюутнуудтай харилцах явцад зайлсхийх
тэдний ажил, түвшингийн талаархи сөрөг, бага үнэлгээ
хөгжил.
Сурагчдыг бие биетэйгээ харьцуулж болохгүй, үнэл
сөрөг үнэлгээ өгөхгүйгээр зөвхөн үйлдлүүд
Хувийн шинж чанар.
Мэргэжлээрээ харуулах
оюутан төвтэй, хамтран ажиллах
оюутнуудтай хийх үйл ажиллагаа, хамтын ажиллагаа.
Оюутан бүрийг хувь хүн гэж үзэх, хүндлэх, үнэлэх,
түүний хувийн сонирхлыг харуулах
илрэлүүд.
Сургуульд амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг байнга бий болгох
үйл ажиллагаа, оюутнуудыг урамшуулах.
Үндсэн зан чанарыг төлөвшүүлэхэд найдах
оюутан бүрийн хэрэгцээ: бүтээлч
үйл ажиллагаа, хүлээн зөвшөөрөх, аюулгүй байдал,
өөрийгөө ухамсарлах, хүндлэх.
Оюутнуудад үргэлж хөгжилтэй байхыг харуулах
сэтгэлийн байдал, үйл ажиллагаа, амьдралын хайр ба өөдрөг үзэл, итгэл
тэдний амжилтанд.
Сурган хүмүүжүүлэх ажлынхаа үр дүнг урьдчилан таамаглах
нөлөөлөл.
Нөхөрсөг харилцаанд анхаарлаа хандуул
эцэг эх, бусад багш нар болон
сэтгэл судлаачид, нийтлэг зорилго - хөгжил
оюутны хувийн шинж чанар, үүн дээр хамтран ажиллах
ололт амжилт.
Хүн төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд,
тусгайлан барих шаардлагатай боловсролын үйл явц, бөгөөд энэ нь
боловсролын тусгай загварыг багтаадаг
текст,
арга зүйн
ашиглах зөвлөмж, боловсролын яриа хэлэлцээний төрлүүд,
дидактик материал,
онцлог
хугацаанд оюутны хувийн хөгжилд тавих хяналтын хэлбэрүүд
мэдлэгийг эзэмших.
Жишээлбэл, мэдээлэх шаардлагатай тексттэй ажиллах үед
Хичээл дээр би илтгэлийн шинж чанараас гадна суралцах зорилго,
Би хүүхдүүдийн үүнтэй ажиллах хувийн хандлагыг харгалзан үздэг
текст. Хэрэв текст тусламжийн мэдээллийг агуулсан бол
зан чанар, энэ нь "хувийн бус" - үүнийг хүн бүр өөртөө шингээдэг
заавал байх ёстой. Гэхдээ үр дүнг илэрхийлсэн мэдээлэл бий
өөр хэн нэгний туршлага. Би сурагчдыг ой санамжийг хөгжүүлэхийг зорьдог.
сэтгэлгээний бие даасан байдал. "Тэр хүн бололтой
сэтгэхийн тулд бүтээгдсэн: энэ бол түүний бүх нэр төр, түүний бүх зүйл
гавъяа, түүний бүх үүрэг бол ийм сэтгэх явдал юм
ёстой” гэж Блэйз Паскал бичжээ.
Дидактик материалыг боловсруулахдаа би анхааралдаа авдаг
сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх
оюутнууд,
даалгаврын сэдвийн агуулгын объектив төвөгтэй байдал, ба
тэдгээрийг шийдвэрлэх янз бүрийн арга замууд.
Даалгавруудын агуулгад би тэдгээрийн техникүүдийн тайлбарыг оруулсан болно
Миний шууд зааж өгсөн гүйцэтгэлүүд:
дүрэм хэлбэрээр,
заавар,
үйлдлийн алгоритмууд,
туслах тэмдэглэл,
эсвэл зохион байгуулах замаар
өөрийгөө хайх:
янз бүрийн аргаар шийдвэрлэх,
оновчтой арга замыг олох,
хоёр хандлагыг харьцуулах, үнэлэх,
зөв шийдлийг сонгох.
Ашигласан бүх заах арга техник нь нөхцөлт байж болно
гурван төрөлд хуваагдана:
Нэгдүгээр төрлийн арга техникүүд нь шингэсэн агуулгад багтдаг
мэдлэг. Тэдгээрийг дүрэм, журмын хэлбэрээр дүрсэлсэн байдаг.
Хоёр дахь төрөл нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны техник,
боловсролын талаарх ойлголтыг зохион байгуулахад чиглэгдсэн
материал, ажиглалт, цээжлэх, дүрс бүтээх
Гурав дахь төрлийн техникийг сургалтаар тодорхойлсон боловч тэдгээртэй холбоогүй
сэдвийн мэдлэгийн агуулгатай. Эдгээр техникүүд
сургалтын зохион байгуулалтыг хангах,
үүнийг хий
бие даасан, идэвхтэй, зорилготой. Тэдэнд
зорилго тодорхойлох техникийг оруулах,
төлөвлөлт,
эргэцүүлэл - энэ нь өөрийгөө боловсрол эзэмших үндэс суурийг бүрдүүлдэг.
Суралцах явцад оюутны өөрийгөө зохион байгуулах.
яриа,
Ижил боловсролын материалыг дамжуулан олж авдаг
янз бүрийн мэдрэхүйн системийг идэвхтэй оруулах: зөвхөн биш
алсын хараа, сонсгол, түүнчлэн моторт ур чадвар, хүрэлцэхүйн мэдрэмж,
янз бүрийн семантик кодууд, туслах тэмдэглэлүүд, i.e.
оюутнуудын ашигладаг сэтгэцийн үйл ажиллагаа,
боловсролын материалтай ажиллах.
Хэрэгжүүлэх явцад хувийн шинж чанартай
заах арга барил, үйл ажиллагаа, хэлбэрийг өөрчлөх шаардлагатай байна
хичээлийн зохион байгуулалт. Одоо хичээлд захирагдах ёсгүй
тайлагнах, мэдлэгийг шалгах (хэдийгээр ийм хичээл хэрэгтэй ч гэсэн) болон
танилцуулж буй зүйлтэй холбоотой оюутнуудын туршлагыг тодорхойлох
агуулга.
Би сэдвийг судлахдаа физикийн хичээлийн хэсгийг өгөх болно
"Цахилгаан соронзон долгион".
Би үнэ төлбөргүй зохион байгуулна
(эвристик)
оюутнуудыг урамшуулах
хэрхэн тэдний талаар андуурахаас айхгүйгээр ярь
Эдгээр нэр томъёог утга учиртай тодорхойлох.
Би оюутнуудаас байнга асуудаг:
Та энэ талаар юу мэдэх вэ? Тэд хаана ажиглагдсан бэ?
Ямар шинж чанар, шинж тэмдгийг тодорхойлж болох вэ?
Үүнийг амьдралд хаана ашиглаж болох вэ?
Ийм яриа өрнүүлэх үед огт байхгүй гэдгийг би залууст хэлмээр байна
зөв, буруу хариултууд байдаг, өөр өөр хариултууд байдаг
байр суурь, үзэл бодол, үзэл бодлын аль алиныг нь тодруулж, бид эхэлнэ
сэдвийн үүднээс ажиллах. Би чамайг албадаагүй, гэхдээ
Би оюутнуудад энэ агуулгыг хүлээн зөвшөөрөхийг итгүүлдэг
шинжлэх ухааны мэдлэгийн байр сууринаас санал болгосон. Шинжлэх ухааны
агуулга нь миний эзэмшдэггүй мэдлэг болж төрдөг
Зөвхөн би багш, бас оюутан, энд юу болж байна
нэг төрлийн мэдлэг солилцох, түүнийг хамтын сонголт
агуулга. Эдгээр нөхцөлд олж авсан мэдлэг нь тийм биш юм
"хувийн бус" боловч хувь хүний хувьд чухал ач холбогдолтой болдог. Оюутан
Энэ бол энэхүү мэдлэгийг бүтээгч, түүний үеийн оролцогч юм.
Хичээл дээр Онцгой анхааралБи сэтгэлгээний хөгжилд анхаардаг
болон оюутны яриа. Би дараах ажлуудыг гүйцэтгэхийг санал болгож байна.
Үүнээс эхлээд алгоритмыг эмхэтгэх шаардлагатай.
Энэ үйл ажиллагаа нь сэтгэцийн хүчин чармайлт шаарддаг
хэлэлцүүлэг, бүлэг, хосын ажлын хэлбэр, дотор
бүтээлч харилцаа холбоог зохион байгуулж чадах ба
хамтын ажиллагаа.
Ном зүй:
1 Осмоловская И.М. Ялгаж сургах ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ/
ТЭД. Осмоловская, – М.: Есдүгээр сар, 2002. – 160 х., – ISBN 5 88753
0553
2 Селевко Г.К. Орчин үеийн боловсролын технологи: Боловсрол
тэтгэмж / G.K. Селевко, - М.: Олон нийтийн боловсрол, 1998. - 296 х., -
ISBN 879531279
3 Симонова А. Түвшин ялгах технологи /
А.Симонова // Багш – 2000. No6 – 2023 он.
4 Степанов Е.Н. Багшийн ажилд хувь хүнд чиглэсэн хандлага:
боловсруулах, ашиглах / засварласан E.N. Степанова - М.: Сфера худалдааны төв,
2006.128 х.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 http:// [имэйлээр хамгаалагдсан]
Хүүхэд сургуульд ороход олон зүйлийг хөгжүүлэх боломж нь өргөждөг. хувийн өмч. Юуны өмнө хувийн шинж чанаруудтай холбоотой тусгай шинж чанаруудын талаар хэлэх хэрэгтэй амжилтанд хүрэх урам зориг.
Мэдэгдэж байгаагаар сургуулийн өмнөх насны энэ сэдлийг бий болгох урьдчилсан нөхцөл аль хэдийн бүрэлдэж эхэлж байна. Гэсэн хэдий ч амжилтанд хүрэх сэдэл (бүтэлгүйтлээс зайлсхийх) эцсийн төлөвшил, нэгдэл нь хувийн шинж чанар болох бага сургуулийн насанд тохиолддог. Энэхүү сэдлийг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой цогцолборт ямар шинж чанарууд багтсан бэ?
Юуны өмнөСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад илүү эрчимжсэн, хязгааргүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй насанд хүрэгчдэд итгэх, голчлон багш нарт, ирүүлэх болон тэднийг дуурайж байна. Энэ нь бага сургуулийн сурагч өөрийгөө тодорхойлохдоо насанд хүрэгчдийн түүний тухай хэлсэн зүйлийг заавал давтдаг тул үүнийг илэрхийлдэг.
Насанд хүрэгчдийн үнэлгээ шууд нөлөөлдөг өөрийгөө хүндэтгэхЗалуус аа. Бага насны хүүхдүүдийн хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс ялгаатай нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ялгаатаймөн хангалттай, хэтрүүлсэн, дутуу үнэлж болно. Насанд хүрэгчид үүнийг анхааралдаа авч, бага сургуулийн насны хүүхдийн чадвар, чанар, амжилт, алдаа дутагдлын талаар дүгнэлт хийхдээ болгоомжтой байх хэрэгтэй.
Хоёрдугаартгэх мэт шинж чанарыг тэмдэглэх нь зүйтэй амжилтанд хүрэх зорилгоо ухамсартайгаар тогтоох, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалт, энэ нь хүүхдэд хүрэх боломжийг олгодог. Энэ нь хүүхэд зорилгоо үйл ажиллагааны сэдэлд захирагдахыг аль хэдийн бий болгосон болохыг харуулж байна. Тиймээс ямар нэгэн зүйлийг сонирхож эхэлсэн хүүхдүүд энэ үйл ажиллагаанд хэдэн цагийн турш татагдах боломжтой.
Амжилтанд хүрэх сэдэл (бүтэлгүйтлээс зайлсхийх) нь өөрийгөө үнэлэх (дээр дурдсанчлан) болон хүний хүсэл эрмэлзлийн түвшинтэй шууд холбоотой байдаг. Энэ холболтыг дараах байдлаар ажиглаж болно. Туршилтын судалгаагаар амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл өндөр, бүтэлгүйтлээс зайлсхийх хүсэл эрмэлзэл багатай хүмүүсийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалттай, дунд зэрэг өндөр, хүсэл эрмэлзэл нь нэлээд өндөр байдаг. Тиймээс хүүхдэд амжилтанд хүрэх сэдлийг хөгжүүлэх явцад өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг хоёуланг нь анхаарч үзэх хэрэгтэй.
Хүүхдийн хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь аливаа үйл ажиллагааны амжилтаас хамаардаггүй, харин үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны тогтолцоонд ямар байр суурь эзэлж байгаагаас хамаарна. Үе тэнгийнхнийхээ дунд эрх мэдэлтэй байдаг хүүхдүүд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшинтэй байдаг.
Эцэст нь, гурав дахь өмчАмжилтанд хүрэх сэдэлийн шинж чанаруудын багц гэдэг нь өөрийн чадвар, чадвараа ухамсарлах явдал юм, энэ хоёрыг ялгаж, үүний үндсэн дээр өөрийн амжилтад итгэх итгэлээ бэхжүүлэх.
Нэг чухал зүйл бол (хэрэв өөрийн чадвар дутмаг байгааг мэдсэн тохиолдолд) хүчин чармайлтаа нэмэгдүүлэх замаар чадварын дутагдлыг нөхөж болно гэсэн санаа юм.
Тиймээс бага сургуулийн нас бол чухал зүйл гарч ирэх, нэгтгэх үе юм хувийн шинж чанар, энэ нь тогтвортой болж, хүүхдийн амжилтыг тодорхойлдог янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл амжилтанд хүрэх сэдэл (бүтэлгүйтлээс зайлсхийх). (Немов, 172-174 хуудас).
Амжилтанд хүрэх урам зориг нь өөр 2 хувийн чанарыг хөгжүүлэхэд түлхэц болдог. хүнд ажилТэгээд тусгаар тогтнол.
Хүнд ажилхангалттай хүчин чармайлт гаргаж, хүүхэд үүнд урам зориг өгөх үед давтан амжилтын үр дүнд үүсдэг. Боловсролын үйл ажиллагаа нь эхлээд түүнд маш их бэрхшээл учруулдаг тул шаргуу хөдөлмөрийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Үүнээс болж чухал үүрэгНасанд хүрэгчид амжилтанд хүрсэн хүүхдийг урамшуулах боломжийн тогтолцоогоор тоглодог. Энэ нь хялбар ололт амжилтууд дээр биш, харин хэцүү, хийсэн хүчин чармайлтаар бүрэн тодорхойлогддог амжилтанд анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой. Насанд хүрэгчид ч гэсэн эхэндээ тийм ч мэдэгдэхүйц биш байсан ч гэсэн хүүхдийн амжилтанд итгэх итгэлийг дэмжих ёстой. Энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшинд нөлөөлдөг.
Шаргуу хөдөлмөрийн хөгжилд эерэгээр нөлөөлдөг өөр нэг нөхцөл бол ажлаасаа сэтгэл ханамж авах явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, амжилтанд хүрсэн шагнал нь хүүхдэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлэх ёстой.
Тусгаар тогтнол. Бага сургуулийн нас бол хувь хүний энэ чанарыг төлөвшүүлэх эргэлтийн үе юм. Хүүхдэд энэ чанарыг төлөвшүүлэхдээ "алтан дундаж"-ыг баримтлах нь чухал бөгөөд учир нь насанд хүрэгчдийн хэт асран халамжлах нь хүүхдийг хараат байдалд оруулж, бие даасан байдалгүй болоход хүргэдэг. Нөгөөтэйгүүр, зөвхөн бие даасан байдал, бие даасан байдлыг эрт онцлох нь дуулгаваргүй байдал, хаалттай байдлыг бий болгож чадна.
Бие даасан байдлыг хөгжүүлэх арга замууд:
1) хүүхдэд аливаа зүйлийг бие даан хийхийг даатгаж, тэр үед түүнд илүү их итгээрэй.
2) Хүүхдийн бие даасан байдлын аливаа хүслийг хүлээн авах шаардлагатай.
3) Хичээлийн эхний өдрүүдээс эхлэн хүүхдэдээ гэрийн даалгавраа аль болох бие даан гүйцэтгэхийг зааж өгөх нь чухал.
4) Хүүхдэд хариуцлагатай үүрэг хүлээсэн нийгэм-сэтгэлзүйн нөхцөл байдлыг бий болгох, ингэснээр тэр бусдын удирдагч болж чадна. (Немов, хуудас 175-174).
6-7 нас - бодит нугалах үе сэтгэл зүйн механизмуудхамтдаа бий болсон хувь хүмүүс хувь хүний нэгдмэл байдал, "би".
Хүсэл эрмэлзэлийн хүрээ. Насны тэргүүлэх хэрэгцээ - хүмүүстэй харилцах, харилцан ойлголцол, өрөвдөх сэтгэл. Хүчтэй хэрэгтэй тоглоомын үйл ажиллагаа , хэдийгээр тоглоомын агуулга өөр өөр байдаг. Тоглож байхдаа хүүхдүүд зурж, тоолж, бичдэг.
Онцлог хэрэгцээ гадаад сэтгэгдэлд(объект, үзэгдэл, шинэ төрлийн үйл ажиллагааны гадаад талыг сонирхох), үүний үндсэн дээр тэдгээрийг хөгжүүлдэг. танин мэдэхүйн хэрэгцээ, энэ нь харилцааны хэрэгцээний зэрэгцээ тэргүүлэх болж байна. Ихэнх сэтгэл судлаачид бага насны хүүхдүүдийн хэрэгцээг хөгжүүлэх нь материаллаг хэрэгцээнээс илүү оюун санааны хэрэгцээг давамгайлах руу чиглэдэг (1-р анги - тоглоом, чихэр; 2-р анги - ном, кино, компьютер тоглоом; 3-р анги - аялал, амьтан хамгаалах гэх мэт). хувийн гэхээсээ илүү нийгмийн.
Мөн онцлог шинж чанар нь хөдөлгөөн, үйл ажиллагаа гэх мэт хэрэгцээ юм.
1-2-р ангийн хүүхдүүд боловсролын үйл ажиллагааны гадаад сэдлээр тодорхойлогддог (эцэг эхдээ таалагдах, амласан бэлэг авах), 3-р ангийн дараа дотоод сэдэл (мэдлэг олж авах сонирхол) үүсдэг.
Өөрийгөө ухамсарлах. Шинэ хувь хүний төлөвшил гарч ирдэг - оюутны байр суурь. Боловсролын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхтэй холбогдуулан өөрийгөө ойлгох хангалттай байдал. Өөрийгөө тодотгох хандлага бий хувь хүний онцлог,тодорхой бүлэгт хамаарах.
Өөрийгөө үнэлэх янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа нь ихээхэн ялгаатай байж болно (илүү ихэвчлэн - үнэлгээнд насанд хүрэгчдэд чиглэсэн чиг баримжаа). Ерөнхийдөө бага сургуулийн сурагчид бүх төрлийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй байдаг (тогтвортой өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж багатай, өөрийгөө хангалттай үнэлдэг, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж хангалтгүй, өөрийгөө хэт үнэлдэг).
Өөрийгөө үнэлэхтэй нягт холбоотой хүсэл эрмэлзлийн түвшинхүүхэд - хүүхдийн өөрийгөө чадвартай гэж үзэж буй амжилтын түвшин.
Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж болон хүүхдийн сурлагын гүйцэтгэлийн хоорондын хамаарлыг олж мэдсэн (Сапогова, 314-318 хуудас).
Цаг хугацааны явцад хөгждөг тусгал- өөрийгөө бусдын нүдээр, гаднаас нь харах чадвар, түүнчлэн өөрийгөө ажиглах, өөрийн үйлдэл, үйлдлийг хүн төрөлхтний нийтлэг хэм хэмжээтэй уялдуулах чадвар. Жишээлбэл, 1-р ангидаа хүүхэд хүрээлэн буй нөхцөл байдлаасаа хичээлдээ бүтэлгүйтлийг олж хардаг бол 3-р ангидаа бүтэлгүйтлийн шалтгаан нь дотроо нуугдаж болно гэдгийг ойлгодог. дотоод шинж чанаруудтүүний зан чанар.
Бага сургуулийн насанд онц сурлагатан байх нь маш чухал бөгөөд энэ нь эргээд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид нөлөөлж, түүнийг нэмэгдүүлдэг. Амжилт муутай хүмүүс ихэвчлэн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч, тодорхойгүй байдал, харилцаанд болгоомжлолтой байдаг. Хэрэв та хүүхдийг бусадтай биш, харин өөртэй нь харьцуулж үзвэл үүнийг засч залруулж болно.
Бага сургуулийн насанд өмнөх насандаа бий болсон ёс суртахууны зан үйлийг шалгадаг, учир нь хүүхэд сургуульд байхдаа ёс суртахууны хэм хэмжээ, шаардлагын тодорхой, нарийвчилсан тогтолцоотой анх удаа тулгардаг бөгөөд тэдгээрийн хэрэгжилтийг байнга, зорилготойгоор хянаж байдаг. Бага насны оюутнуудын хувьд нормативын утгыг тайлбарлаж, хэрэгжилтэд нь хяналт тавих нь чухал юм. Хэрэв насанд хүрэгчид энэ хяналтанд хатуу ханддаггүй бол хэм хэмжээг дагаж мөрдөх нь насанд хүрэгчдийн сэтгэл санаа, зонхилох нөхцөл байдлаас хамаардаг, өөрөөр хэлбэл тэдгээрийг хэрэгжүүлэх шаардлагагүй гэсэн хандлага бий болдог. Хүүхэд дотоод хэрэгцээ шаардлагаас биш, харин гадаад нөхцөл байдлын нөлөөн дор (шийтгэлээс айдаг) дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой гэж бодож болно.
Бага сургуулийн насанд нөхөрлөл, үүрэг хариуцлага, эх орноо хайрлах, өрөвдөх сэтгэл (эмпати) гэх мэт ёс суртахууны мэдрэмжүүд үүсдэг.
Өөрчлөлт ба сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ. Мэдрэмж, үйлдлүүдийн ухамсар, хязгаарлалт, тогтвортой байдал нэмэгддэг. Боловсролын үйл ажиллагаа явуулах нь тоглоомын үйл ажиллагаанаас илүү хүчтэй сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэг.
Гэхдээ өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг бүрэн дүүрэн ойлгох боломжгүй байна.
1-р ангид сэтгэл хөдлөлийн амьдралд хүчтэй өөрийн эрхгүй бүрэлдэхүүн хэсэг байдаг бөгөөд энэ нь жишээлбэл, ангид инээх, сахилга батыг зөрчих зэргийг тайлбарладаг. Гэвч 2-3-р ангидаа хүүхдүүд сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжээ илэрхийлэхдээ илүү тайван болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай импульсийн моторт урвал нь ярианы хэлбэрээр солигддог.
Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн насны нормыг өөдрөг, хөгжилтэй, баяр баясгалантай гэж үздэг. Сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх хувь хүний шинж чанар нэмэгддэг: хүүхдүүдийг тайван, тайван бус (нөлөөлөлд өртсөн) гэж ялгадаг.
Сэтгэл хөдлөлийн амьдрал илүү төвөгтэй, ялгаатай болдог - нарийн төвөгтэй дээд мэдрэмжүүд гарч ирдэг: ёс суртахуун, оюун ухаан, гоо зүй (гоо үзэсгэлэн, муухай байдлын мэдрэмж), практик мэдрэмж (бүжгийн хичээл, биеийн тамирын дасгал хийх; гар урлал хийх) (Сапогова, х. 318-320).
Мэдрэмжбага сургуулийн сурагч хүсэл эрмэлзэлтэй нягт уялдаатай хөгжих: тэд ихэвчлэн хүсэл зоригийг өдөөдөг бөгөөд өөрсдөө зан үйлийн сэдэл болдог. Зориг гэдэг нь гадаад болон дотоод саад бэрхшээлийг даван туулж, аливаа үйлдлийг гүйцэтгэх, хязгаарлах чадвар юм.
Сайн дурын үйлдэл нь дараахь тохиолдолд үүсдэг.
1) үйл ажиллагааны зорилго нь тодорхой бөгөөд ухамсартай байх;
2) зорилго нь хүүхдэд "харагдах" (хойшлогдохгүй);
3) хийж буй үйл ажиллагаа нь хүүхдийн чадамжтай тохирч байх (даалгаварууд нь хэцүү, хялбар биш байх ёстой);
4) хүүхэд үйлдэл, үйл ажиллагааг гүйцэтгэх аргыг мэддэг, ойлгодог;
5) хүүхдийн үйл ажиллагаанд хөндлөнгийн хяналт аажмаар дотоод хяналт болж өөрчлөгддөг.
3-р ангиасаа зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай, тэсвэр хатуужил бий болдог.
Тай харьцуулахад сургуулийн өмнөх наснысургуулийн хүүхэд аль хэдийн хамт байна бага ангиуднийгмийн харилцааны илүү өргөн хүрээг хамардаг бол нийгэм нь түүний зан байдал, хувийн чанарт илүү хатуу шаардлага тавьдаг. Шаардлагыг багш, эцэг эх, боловсролын үйл ажиллагааны мөн чанар, үе тэнгийнхэн - нийгмийн бүх орчинд илэрхийлдэг. Үүний дагуу зан үйлийн хэв маягийг сургууль, гэр бүл, найз нөхөд, тусгайлан сонгосон ном зохиолоор тогтоодог.
Энэ багц хүчин зүйлд боловсролын үйл ажиллагаа тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь хүүхдээс төвлөрөл, сайн дурын хүчин чармайлт, зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах үндэс суурь болдог сургаал юм. Боловсролын хүсэл эрмэлзэл хангалттай хөгжсөн хүүхдүүд, сургуульд сурах хүсэлтэй хүмүүс үүрэг хариуцлагаа амархан даван туулж, хариуцлага, хичээл зүтгэл, хүсэл эрмэлзэл зэрэг хувийн шинж чанарууд нь тэдний зан төлөвт илэрдэг. Энэ нь ихэвчлэн багшдаа агуу хайр, түүний магтаалыг хүртэх хүсэлтэй холбоотой байдаг. Сул дорой боловсролын сэдэлШаардлагыг гадны, хэцүү гэж үздэг тул хүүхэд бэрхшээлээс зайлсхийх арга замыг эрэлхийлдэг. Тэр шийтгэгддэг, заримдаа нэлээд харгис хэрцгий байдаг.
Сургуульд бүх зүйл сайхан болж байна шинэ систембодит байдалтай харилцах. Багш нь зөвхөн насанд хүрсэн хүн биш, харин нийгмийн эрх бүхий төлөөлөгчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Түүний эрх мэдэл маргаангүй юм. Тэрээр үнэлгээний нэгдмэл шалгуурын үндсэн дээр ажилладаг бөгөөд түүний үнэлгээ нь хүүхдүүдийг эрэмбэлдэг: энэ нь "5", нөгөө нь "3" авсан. Оюутны нүдээр энэ тэмдэг нь зөвхөн тодорхой мэдлэг төдийгүй бүх хувийн шинж чанаруудын стандарт болдог.
Найздаа хандах хандлага нь түүний авсан онооноос хамаарна. Гудамжинд ч гэсэн сул сурагчийг “унадаг сурагч” гэж дууддаг. Онц сурдаг сурагчийг бүх үнэ цэнэтэй чанаруудын жишээ гэж үздэг. Тэр бол хамгийн эелдэг, хамгийн даруу, хамгийн мэдрэмжтэй ... " Учир нь тэр шууд А оноо авдаг" Тэр хамгийн түрүүнд чарга унах бөгөөд тэд түүнийг дуурайхыг хичээдэг. Амжилт, багшийн үнэлгээнээс хамааран сэтгэл хөдлөлийн харилцаа шууд бус болж хувирдаг.
Өөрийгөө үнэлэх чадвар нь дүнгээс хамаарна. Сургуульд орохдоо хүүхэд амжилтанд хүрэх итгэл найдвараар дүүрэн байдаг бөгөөд өөрийгөө бага зэрэг хэт үнэлдэг. Гэвч C, D-г авсан нь түүний бүх чанарыг дутуу үнэлэхэд хүргэдэг. Туршилтаар бид нэгдүгээр ангийн сурагчдаас өөрсдийгөө даруу (мэдрэмжтэй, үнэнч) гэж үздэг эсэхийг асуусан бөгөөд ихэвчлэн дараахь зүйлийг сонсдог.
"Үгүй ээ, би заримдаа С авдаг." “Та юуг сайн хийж чадах вэ?” гэсэн асуултад 3-р ангийн сурагчид хүртэл "Би сайн уншдаг, гэхдээ миний даалгавар сул байна" гэж зөвхөн сурлагын ур чадварын талаар ярьдаг.
Олон сурагчдын хувьд 3-4-р ангидаа өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч, амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл буурдаг.
Гэсэн хэдий ч тусгай ажил нь хүүхдүүдэд бодитой, хангалттай өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх асар их боломжийг харуулж байна. Үүний тулд сурагчдаас гэрийн даалгавраа багшийн өмнө дүгнэж, дараа нь түүний үнэлгээтэй харьцуулахыг хүссэн. Хэсэг хугацааны дараа эдгээр үнэлгээнүүд давхцаж, хүүхдүүд өөрсдийн ажлыг багшийн нүдээр харж эхэлсэн нь сурлагын амжилтыг нэмэгдүүлэх төдийгүй өөрийгөө шүүмжлэх, өөртөө итгэх итгэлийг бий болгоход хүргэсэн.
Сурлагын амжилт, дүн дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх нь бас сөргөөр нөлөөлнө хувь хүний хөгжилсургуулийн сурагч. "Сургуулийн эгоизм" нь хүүхэд гэр бүлийн анхаарлын төвд орж, бусдад юу ч өгөхгүйгээр хүн бүрийн анхаарлыг өөртөө хандуулахыг шаарддаг. Энэхүү үйл явдлын хөгжилд сөргөөр нөлөөлж буй нэг хэлбэр нь сургуулийн сурагчдын гэр ахуйн ажилд оролцох явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ тодорхой зааварчилгаа өгдөг боловч энэ нь олон удаа сануулга, зэмлэл дагалддаг. Хайртай хүмүүсийнхээ төлөө санаа зовж, тэдний өмнө хүлээсэн хариуцлагаас үүдэлтэй санаачлагатай ажил нь хувийн гүн гүнзгий нөлөө үзүүлдэг.
Бидний (Ч.Т.Осмоноватай хамт) бага сургуулийн сурагчдын хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг судлахдаа хүүхдүүдээс боломжтой бүх төрлийн ажлыг жагсаасан өөрийгөө хянах дэвтэр хөтөлж, хийж гүйцэтгэсэн даалгаврынхаа өдөр тутмын тэмдэглэл хөтлөхийг хүссэн. . Түүгээр ч зогсохгүй насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр, эсвэл олон удаа сануулсны дараа хийсэн зүйлийг өөрөөр тэмдэглэхээр тохиролцсон. Хэрэв энэ ажлыг насанд хүрэгчид магтаж, талархал илэрхийлж, ухамсартайгаар хийсэн бол тусгай тэмдэг - чанарын тэмдэг өгдөг. Хүүхдүүд долоо хоног бүр ангидаа гэрийн ажлын талаар ярьдаг байсан бөгөөд үүнд хичээлээс гадуур идэвхтэй унших, ажлын тухай зүйр цэцэн үг сонгох, хуваарилагдаагүй шүлэг сурах зэрэг багтдаг, өөрөөр хэлбэл оюуны хөдөлмөрийг биеийн хүчний ажилтай адил үнэлдэг байв.
Хэдийгээр энэ ажилд ямар ч үнэлгээ өгөөгүй бөгөөд хүүхдүүд өөрсдөө санаачлагын шалгуурын дагуу үнэлдэг байсан ч багшийн хичээлийн бус үйл ажиллагаанд анхаарал, сонирхол нь хүүхдүүдийг идэвхтэй байлгаж, амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй байв. Энэ үйлчилсэн чухал хүчин зүйлзан төлөвийг өөрөө зохицуулах, хайртай хүмүүстээ анхаарал халамж тавих, амжилтанд хүрэх итгэл, өөрийгөө үнэлэх чадвар зэрэг хувийн шинж чанаруудыг хөгжүүлэхэд.
Ёс суртахууны санаа, ёс суртахууны сэтгэл хөдлөл гэх мэт хувь хүний хөгжлийн ийм талыг тэмдэглэхгүй байх боломжгүй юм. Тэд мөн багшийн зан чанар, багшлах үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Багшийн санал бодол, шаардлага нь ёс суртахууны хэм хэмжээний суурь гэж тооцогддог. Бидний судалгаагаар бага сургуулийн хүүхдүүд тодорхойлсон ёс суртахууны ойлголтууд: "даруу байдал бол В.Г. онгирохгүй гэж хэлсэн бол хэнд ч хэлэх шаардлагагүй"; "Мэдрэмжтэй байх нь хэрэв В.Г. найздаа туслах гэж хэлсэн бол түүнийг гомдоохгүйн тулд та түүнтэй ажиллах хэрэгтэй" гэх мэт. Ёс суртахууны бүх дүгнэлт бидний хайрт багшийн бодлоос эхэлсэн.
Гэсэн хэдий ч уран зохиолын бүтээлтэй танилцах нь сургуулийн сурагчдыг илүү их шаарддаг хувийн туршлага. Алтруист, иргэний сэтгэл аль аль нь тэдэнд боломжтой болж, түүхийн эх оронч хуудас, ард түмнийхээ баатарлаг байдлыг мэдэрч, дараа нь багшийн хувийн шинж чанар "хөшигний ард" үлддэг. Хэдийгээр энэ тохиолдолд түүний зөвшөөрлөөс их зүйл шалтгаална.
үед анхан шатны боловсролОюутны найзуудтайгаа харилцах харилцаа хөгждөг. Энэ нь эхлээд ширээний ард суудаг, эсвэл хажууд нь амьдардаг хүнтэйгээ нөхөрлөх явдал юм. Гэхдээ гэж эрдэм шинжилгээний ажилзуршил болж, бусад үйл ажиллагаа, сонирхол гарч ирэх тусам найз нөхөдтэйгээ харилцах харилцаа илүү сонгомол болдог. Үе тэнгийнхний тухай санаа нь тэдний авсан дүнгээс давж гардаг. Хамтарсан туршлага хуримтлуулж байна гадуурх үйл ажиллагаахувийн үнэлгээний үндэс болгон: "Кириллтэй байх нь тийм ч сонирхолтой биш юм. Бид түүн дээр ирэх болно, тэр өөрөө бүгдийг гартаа авах болно, тэр өөрөө үүнийг хийх болно, та зүгээр л тэнд зогсоод хараарай." А нь Кириллийг буруушаахаас аврахаа больсон. 3-4-р ангидаа нөхдийн санал бодол хувь хүний хөгжлийг зохицуулах хүчин зүйл болдог.
Сайн багш нар ангид олон нийтийн санаа бодлыг зориудаар бүрдүүлдэг. Завсарлагааны үеэр эмх замбараагүй байдал, хог хаягдал, онгойлгоогүй цонхны хувьд тэд жижүүрээс асууж, гэмт этгээдийг шийтгэхийг шаарддаг. Хичээлийн төгсгөлд тэд жижүүрийн товч тайланг сонсож, тэдний шаардлага, дуулгавартай байдлыг урамшуулдаг. Энэ нь ерөнхий боловсролын сургуульд шилжихэд зайлшгүй шаардлагатай ёс суртахууны хэм хэмжээ, зан үйлийн дүрмийг нэгтгэхэд хүргэдэг.
Хөгжил сэтгэл хөдлөлийн хүрээБага сургуулийн насны хүүхэд нь амьдралын хэв маягаа өөрчлөх, нийгмийн хүрээгээ тэлэх, тухайлбал сургуульд орохтой шууд холбоотой. Дүрмээр, эрүүл хүүхэд 7-10 насныханд эерэг сэтгэл хөдлөл давамгайлж, хөгжилтэй, хөгжилтэй, хөгжилтэй байдаг; бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл нь нэг талаас, туршлагын хүч чадал, гэрэл гэгээгээр тодорхойлогддог. эмзэг байдлаас. Бага сургуулийн сурагчдын онцлог шинж чанар нь туршлагаа удирдах чадваргүй, түүнийг хязгаарлах эсвэл харуулахгүй байх явдал юм; энэ насны хүүхдийн бүх мэдрэмжүүд ихэвчлэн тодорхой илэрдэг.
Сургууль нь энэ насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд ихээхэн нөлөөлдөг. Хүүхэд сургуульд ирэхэд түүнд олон янзын мэдрэмжийг төрүүлдэг олон шинэ сэтгэгдэл төрдөг.
Сургуульд ирэхэд сэтгэл хөдлөлийн хамгийн их хариу үйлдэл нь тоглоом, харилцаанд бус харин боловсролын үйл ажиллагааны явц, үр дүнд, үнэлгээний хэрэгцээг хангах, бусдын сайн хандлагад тохиолддог. Бага сургуулийн насанд сурахад хайхрамжгүй хандах тохиолдол маш ховор байдаг бөгөөд ихэнх хүүхдүүд багшийн үнэлгээ, үзэл бодолд маш их сэтгэл хөдлөлөөр ханддаг.
I ангид сэтгэл хөдлөлийн амьдралд хүчтэй албадан бүрэлдэхүүн хэсэг хадгалагдаж байгааг тэмдэглэж болно. Энэхүү өөрийн эрхгүй байдал нь хүүхдийн зарим импульсив хариу үйлдэлд илэрдэг (ангид инээх, сахилга батыг зөрчих). Харин 2-3-р ангиасаа эхлэн хүүхдүүд сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжээ илэрхийлэхдээ илүү тайван болж, тэднийг хянаж, шаардлагатай бол хүссэн сэтгэл хөдлөлөө "тоглож" чаддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд мэдрэмжээ илэрхийлдэг моторын импульсийн урвал аажмаар ярианы хэлбэрээр солигддог.
Бага сургуулийн насанд сэтгэл хөдлөлийн амьдрал илүү төвөгтэй, ялгаатай болдог - нарийн төвөгтэй өндөр мэдрэмжүүд гарч ирдэг: ёс суртахуун, оюуны, гоо зүйн, практик мэдрэмжүүд.
Танин мэдэхүйн сэдэл үүсэх нь энэ үеийн хөгжлийн хамгийн чухал үе шатуудын нэг юм. Бараг бүх хүүхдүүд сургуулийн амьдралын эхний хэдэн долоо хоногт сургуульд сонирхолтой болдог. Тодорхой хэмжээгээр энэ сэдэл нь шинэлэг зүйл, амьдралын шинэ нөхцөл, шинэ хүмүүст үзүүлэх хариу үйлдэл дээр суурилдаг. Гэсэн хэдий ч боловсролын хэлбэр, шинэ дэвтэр, ном гэх мэт сонирхол. Энэ нь маш хурдан ханасан байдаг тул сургалтын эхний өдрүүдэд мэдлэгийн агуулгатай холбоотой, материалыг өөрөө сонирхож буй шинэ сэдлийг бий болгох нь чухал юм.
Хэрэв бага ангиудад танин мэдэхүйн сэдэл үүсэхгүй бол сургуулийн хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг тодорхойлдог тэргүүлэх сэдэл нь сургалтын үр дүнгийн сонирхол болж хувирдаг - үнэлгээ, насанд хүрэгчдийн магтаал эсвэл материаллаг урамшуулал. Энэ хугацаанд сэдэл сэдэлд захирагдах нэлээд тодорхой тогтолцоо бий болсон тул ямар ч тохиолдолд танин мэдэхүйн сэдэл нь хүүхдийн сургууль дээрх зан төлөвийг тодорхойлдог сэдэл цогцолборт цорын ганц зүйл биш юм. Тоглоомын сэдэл (ялангуяа нэгдүгээр ангид), үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах тал дээр анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Энэ шатлалд ямар сэдэл давамгайлж байгаа нь гол асуудал юм. Бага насны хүүхдүүдийн сэдэл сэдлийн эрэмбийн талаархи ойлголтын бүтэц, түвшингийн талаархи судалгаагаар ихэнх тохиолдолд тусгал үүсч, хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүй хөгжиж байгаа хэдий ч тэд өөрсдийн үйл ажиллагааны сэдлийг ихэвчлэн мэддэггүй болохыг харуулж байна. Хүний хүсэл тэмүүлэл, хувийн шинж чанарын талаархи тодорхой ойлголт нь өсвөр насандаа идэвхтэй хөгжиж буй энэ хугацааны төгсгөлд л ирдэг.
Боловсролын үйл ажиллагааны үр дүн, багштай харилцах харилцаа нь хүүхдэд хайхрамжгүй ханддаг тул тэмдэглэгээ, үнэлгээний асуудал энэ асуудалд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. насны үе. Хүүхдүүд багш нь тэдний үйл ажиллагаа, зан чанарыг үнэлж, эсвэл тодорхой үйлдэл, жишээлбэл хариулт эсвэл тестийн хувьд үнэлгээ өгдөг эсэхийг маш нарийн ялгадаг болохыг олон эрдэмтдийн тэмдэглэсэн баримтын талаар бид ярьж байна. Олон багш, эцэг эхчүүд дүн (эерэг ба хангалтгүй) нь сурагчийн ерөнхий бүтэлгүйтэл, эсвэл эсрэгээрээ хувийн ач холбогдлыг харуулсан шинж чанар гэж үздэг. Үүний зэрэгцээ, сайн дүн ч гэсэн хүүхдийн хувийн төлөвшил, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн үзүүлэлт болж чадахгүй. Түүнчлэн, энэ нь хангалтгүй дүн эсвэл хүүхдийн сургуулийн дутагдалтай холбоотой байж болохгүй. янз бүрийн шалтгааны улмаасЭнэ нь танин мэдэхүйн сулралын үр дагавар байх албагүй.
Олон тооны судалгаагаар хүүхдүүдийн сургуульд сурч чадаагүйн үндэс нь зөвхөн оюуны хомсдол (хоцролт, хоцрогдол) төдийгүй хүүхдийн бие даасан шинж чанар болох импульс (ялангуяа ажилдаа чиг баримжаа дутагдалтай холбоотой) оршдог болохыг харуулсан. , анхаарлаа төвлөрүүлж, үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах чадваргүй, сэтгэлийн түгшүүр, өөртөө эргэлзээ төрүүлдэг. Сэтгэн бодох түвшинтэй шууд холбоогүй эдгээр чанарууд нь хүүхдүүдийг сурах, багшийг сонсох, даалгавраа биелүүлэхэд нь саад болдог. Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаанд бэрхшээл, тасалдал гарсан тохиолдолд хүүхдэд анхааралтай хандах, хазайлтын шалтгааныг мэргэшсэн оношлох, оюуны хөгжлийг судлах шаардлагатай. Бага сургуулийн насанд юуны түрүүнд аман-логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, сэтгэцийн үйл ажиллагааны дотоод байдал зэргийг оношлох шаардлагатай боловч хөгжлийн онцлогийг шинжилдэг тестийг бас ашиглах хэрэгтэй. логик үйлдлүүд(нийтлэл, ангилал гэх мэт), тухайн хүүхдийн сэтгэхүйн дутагдал, алдааг илчлэх.
IN бага сургуульХичээлийн бүтэлгүйтлийн шалтгаан нь ихэвчлэн төвлөрөл хангалтгүй, сайн дурын санах ойн түвшин багатай холбоотой байдаг. Эдгээр асуудлууд нь ялангуяа импульс, хэт идэвхтэй хүүхдүүд, түүнчлэн сэтгэн бодох чадвар, сайн дурын зохицуулалтаар дутагдлыг нөхөж чаддаггүй ойрын санах ой муутай хүүхдүүдэд тохиолддог. Гэсэн хэдий ч санах ой нь сэтгэцийн тэргүүлэх үйл явцуудын нэг юм чухалолж авсан мэдээллээ хадгалах нь амжилттай суралцах үйл ажиллагааны үндэс болдог доод ангиудад. Энэ тохиолдолд зөвхөн цээжилсэн мэдээллийн хэмжээ, цээжлэх хурд чухал төдийгүй цээжлэх үнэн зөв, түүнчлэн мэдээллийг хадгалах хугацаа чухал юм. Мэдээжийн хэрэг, ойрын санах ой сайн байх тусам хүүхэд тухайн материалыг илүү нарийвчлалтай, бат бөх санаж байна.
Гэсэн хэдий ч шууд санах ойноос гадна шууд бус санах ой бас байдаг бөгөөд түүний үүрэг нас ахих тусам нэмэгддэг. Энэ төрлийн санах ой нь хүүхдэд санал болгож буй материалыг илүү сайн санахад тусалдаг тодорхой объект эсвэл тэмдгийг цээжлэхэд ашигладаг гэдгээрээ онцлог юм. Тиймээс, утасны дугаарыг санахын тулд бид эдгээр дугаарыг төрсөн өдөр эсвэл амьдралынхаа бусад мартагдашгүй өдрүүдтэй холбодог бөгөөд үүний ачаар төвийг сахисан дугаарууд бидэнд олж авдаг. нэмэлт утгамөн илүү сайн санаж байна. Энэ төрлийн санах ойн үнэ цэнэ нь сэтгэлгээтэй шууд холбоотой байдаг бөгөөд энэ нь механик санах ойн дутагдлыг нөхөж, материалыг санахаас гадна логикоор ойлгож, одоо байгаа мэдлэгийн системд нэвтрүүлэхэд тусалдаг.
Тиймээс бага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийг оношлох нь амжилтгүй хүүхдүүдийг сонгоход бус харин тэдний бүтэлгүйтлийн шалтгааныг шинжлэх, залруулах хичээлийн хөтөлбөр боловсруулахад чиглэгддэг. Энэ хугацаанд хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны гол дутагдал нь аль хэдийн харагдаж байгаа бөгөөд тэдгээрийг засах нь маш энгийн бөгөөд харьцангуй хурдан хийгддэг. Залруулах үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг оношлох, боловсруулахдаа зарим төрлийн саатал (жишээлбэл, эв нэгдэлтэй нялх хүүхэд) нь зөвхөн сургуульд ороход л тодорхой оношлогддог гэдгийг санах нь зүйтэй.
Энэ насны сэтгэцийн хөгжлийн тэргүүлэх чиглэл нь оюуны хөгжил гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Фрейд энэ үе шатыг нуугдмал гэж нэрлэсэн нь энд хүний хүсэл эрмэлзэлийн хөгжилд түр зогсолт байдаг гэж хэлсэн бөгөөд Пиаже судалгаандаа энэ насанд тохиолддог тодорхой урвуу үйлдлээс албан ёсны үйлдлүүд рүү шилжихэд ихээхэн анхаарал хандуулсан. . Тиймээс бага сургуулийн нас бол оюуны эрчимтэй хөгжлийн нас юм. Оюун ухаан нь бусад бүх функцийг хөгжүүлэхэд зуучилж, бүх сэтгэцийн үйл явцыг оюун ухаанжуулах, сэтгэлгээ нь хийсвэр, ерөнхий шинж чанарыг олж авдаг.
Насанд хүрэгчид, хичээлийн зохион байгуулалтын хэлбэр, нийгэм соёлын байдал нь оюун ухааны хөгжлийн динамикад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ үүднээс боловсролын агуулгыг авч үзвэл бага сургууль, V. Давыдов болон Д.Эльконин хөгжлийн боловсрол нь сурагчдын одоогийн мэдлэгийн бүсээс гадуур байх ёстой, тэдний ойрын хөгжлийн бүсэд орох ёстой, өөрөөр хэлбэл энэ нь тодорхой зүйлээс ерөнхий рүү, өдөр тутмын ойлголтоос дээшлэх зарчим дээр баригдах ёсгүй гэж онцлон тэмдэглэв. шинжлэх ухааны хувьд. Үүний эсрэгээр, энэ хугацаанд логик сэтгэлгээний хөгжил явагдаж байгаа тул сургалт нь ерөнхий ойлголт, шинжлэх ухааны үзэл баримтлал дээр суурилж, дараа нь хичээл, оюутнуудын үйл ажиллагааны явцад тодорхойлогддог.
Их үнэ цэнэЭнэ насанд хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил төдийгүй тэдний хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, төлөвшүүлэх бүтээлч байдал.Төрөл бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх шинэ, уламжлалт бус аргуудыг олох чадвар нь хүний оюуны ерөнхий чадвартай үргэлж холбоотой байдаггүй. Үүний зэрэгцээ, хувь хүний бүтээлч чадвар нь гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны түвшин, бусад хүмүүстэй харилцах арга зам, өөрийн чанар, давуу болон сул талуудын талаархи ойлголтыг үлдээдэг.
Судалгаа M. Wertheimer, W. Koehler, D. P. Guilfordболон бусад эрдэмтэд бага сургуулийн сурагчдын бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх, тодорхойлоход зарим бэрхшээл тулгардаг болохыг харуулсан. Эдгээр бэрхшээлүүд нь үндсэндээ насанд хүрэгчдэд өгсөн даалгаврыг дахин бүтээхэд зориулагдсан уламжлалт сургалтын системтэй холбоотой бөгөөд тэдгээрийг бүтээлч байдлаар өөрчлөхгүй.
Өндөр түвшинБүтээлч байдал, ой санамж нь авъяас чадварын нэг үзүүлэлт гэж тооцогддог. Эрдэмтэд авьяас билгийн бүтэц, мөн чанарын талаар зөвшилцөлд хүрээгүй байгаа ч бараг бүгдээрээ энэ бүтцэд бүтээлч байдал, ой санамж багтдаг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч бүтээлч байдлыг оношлохдоо санах ой, бүтээлч байдал, авъяас чадварын хоорондын холбоо нь хоёр талын биш нэг талын холбоо, санах ой муу (эсвэл доод түвшинбүтээлч байдал) нь их хэмжээний мэдээллийг санахад хэцүү байхаас бусад тохиолдолд хүний чадварын талаар юу ч хэлдэггүй.
Тагнуулын тэргүүлэх үүрэг сэтгэцийн хөгжилЭнэ үе нь бага сургуулийн сурагчдын үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд нөлөөлдөг. Энэ хугацаанд хүмүүс хоорондын харилцаа нь сургуулийн сурлагын амжилт, багшийн хандлага, үнэлгээ зэргээс шалтгаална. Нийгмийн шинэ нөхцөл байдал, зан үйлийн шинэ дүрмүүд нь боловсролын эхний жилд хүүхдүүдийн дасан зохицох түвшин нэмэгдэж байгаа нь байгалийн жам ёсны үр дагавар юм. шинэ бүлэг. Аажмаар шинэ нөхцөл байдалд дасан зохицох, бүлгийн ялгаа нь удирдагчид болон "халагдагчид" гарч ирэхэд хүргэдэг бөгөөд тэдний статусыг анх багшаар зохицуулдаг боловч аажмаар нэгтгэгддэг.
Гэсэн хэдий ч энэ насанд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь зөвхөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг дээшлүүлж, хүүхдүүдэд шинэ нөхцөлд нийгэмшихэд тусалдаг төдийгүй тэдний хичээлийг идэвхжүүлдэг. Судалгаанд Г.ЗукерманТэгш харилцааны нөхцөл байдал нь хүүхдэд хяналт, үнэлгээ хийх үйл ажиллагаа, мэдэгдлийн туршлагыг өгдөг болохыг харуулсан. Насанд хүрсэн хүн ажлаа зохион байгуулж, хүүхдүүд бие даан ажилладаг тохиолдолд хамтрагчийн байр суурь, үзэл бодлыг харгалзан үзэх нь дээр. Энэ нь рефлекс үйлдлийг хөгжүүлдэг. Ийм хамтарсан үйл ажиллагааны үеэр хүүхдүүд зөвхөн үр дүнд төдийгүй өөрийн болон хамтрагчийнхаа үйл ажиллагааны арга барилд анхаарлаа хандуулах нь адил чухал юм.
Хэдийгээр энэ насны хувь хүний хүсэл эрмэлзэл-хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлэх нь тэргүүлэгчдийн тоонд ордоггүй ч энэ талаар тодорхой динамик ажиглагдаж байна. Сэтгэлгээний хөгжил, хүрээлэн буй ертөнцийг ойлгох чадварыг өөртөө шилжүүлдэг. Өөрийнхөө амжилт, дүнг ангийнхныхаа амжилттай харьцуулах нь хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг илүү ялгаатай, хангалттай болгодог. Бага насны сурагчийн өөрийгөө танихад сургууль, багш, ангийнхан гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхэд хэр амжилттай суралцаж эхлэх, багш нартай хэрхэн харилцах, сурлагын амжилтыг хэрхэн үнэлэх зэргээс түүний хувийн зан чанарын эерэг хөгжил хамаарна. Энэ хугацаанд бага гүйцэтгэл, багштай зөрчилдөх нь зөвхөн танин мэдэхүйн хазайлтаас гадна иймэрхүү харагдах байдалд хүргэдэг. сөрөг шинж тэмдэгтүгшүүр, түрэмгийлэл, хангалтгүй байдал гэх мэт. Анхааралтай хандлагаХэрэв эдгээр шинж тэмдгүүд тогтворжиж, арилахгүй бол багш, сургуулийн сэтгэл судлаачид үүнийг засахад тусалдаг өсвөр нас, тэдгээрийг даван туулах нь илүү хэцүү болно.
1. Онцлогуудыг тодорхойлох нийгмийн байдалбага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжил.
2. Бага сургуулийн насны насанд хүрсэн хүний дүр төрхийн онцлог.
3. Бага сургуулийн насны хүүхдийн урам зоригийг хөгжүүлэх.
4. Танин мэдэхүйн хөгжилбага сургуулийн сурагч.
