СОНСГОЛЫН БЭРХШЭЭЛТЭЙ ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛИЙН ХҮРЭЭНИЙ ХӨГЖЛИЙН 3 ОНЦЛОГ

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгмийн нөхцөл байдал чухалсэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх онцлог шинж чанар, хувь хүний ​​тодорхой шинж чанарыг бий болгоход. Хүүхдийн хувийн шинж чанар нь шингээх явцад үүсдэг нийгмийн туршлага, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад. Хүрээлэн буй нийгмийн орчин нь хүний ​​харилцааны тогтолцоонд түүний эзэлсэн бодит байр сууринаас түүнд илчлэгддэг. Гэхдээ тэр үед их ач холбогдолөөрийн байр суурьтай, тэр өөрөө албан тушаалтайгаа холбоотой байдаг. Хүүхэд идэвхгүй дасан зохицож чаддаггүй орчин, объект, үзэгдлийн ертөнц, гэхдээ хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаанаас үүдэлтэй үйл ажиллагааны явцад тэдгээрийг идэвхтэй эзэмшдэг.

Хөгжлийн төлөө сэтгэл хөдлөлийн хүрээдүлий хүүхдүүдэд тодорхой таагүй хүчин зүйлс нөлөөлдөг. Хэл ярианы харилцааны доголдол нь дүлий хүнийг эргэн тойрныхоо хүмүүсээс хэсэгчлэн тусгаарладаг ярьдаг хүмүүс, энэ нь нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээхэд хүндрэл учруулдаг. Дүлий хүүхдүүд илэрхий талыг нь ойлгож чадахгүй аман яриаболон хөгжим. Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол нь өөрийн болон бусдын талаарх мэдлэгт сөргөөр нөлөөлдөг сэтгэл хөдлөлийн байдалмөн хүмүүс хоорондын харилцааг хялбарчлахад хүргэдэг. Дараа нь элсэх уран зохиолдэлхийг ядууруулж байна сэтгэл хөдлөлийн туршлагадүлий хүүхэд, бусад хүмүүс, дүрүүдийг өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэхэд бэрхшээл учруулдаг урлагийн бүтээл. Дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд эерэгээр нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлтэй тал дээр анхаарал хандуулах, эзэмших чадвар зэрэг орно. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа, харилцааны явцад нүүрний хувирал, илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн, дохио зангаа ашиглах.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд нь хэвийн сонсголтой хүүхдийнхтэй адил байдаг: хоёулаа ач холбогдлыг үнэлэх бэлэн механизмтай төрсөн байдаг. гадны нөлөө, үзэгдэл, нөхцөл байдал нь тэдний амьдралтай харилцах харилцааны үүднээс - мэдрэмжийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясаар. Амьдралын эхний жилд аль хэдийн сэтгэл хөдлөл өөрөө үүсч эхэлдэг бөгөөд энэ нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг, жишээлбэл. шинээр гарч ирж буй талаар үнэлгээний хандлагыг илэрхийлэх буюу болзошгүй нөхцөл байдал. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь дараахь чиглэлээр явагддаг - сэтгэл хөдлөлийн чанарыг ялгах, сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг өдөөдөг объектын хүндрэл, сэтгэл хөдлөл, түүний гадаад илрэлийг зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх. Урлаг, хөгжмийн бүтээлийг хүлээн авахдаа бусад хүмүүстэй өрөвдөх сэтгэлийн үр дүнд харилцааны явцад сэтгэл хөдлөлийн туршлага бий болж, баяждаг.

Дотоодын болон гадаадын зохиолчдын хийсэн хэд хэдэн судалгаанд дүлий хүүхдүүдийн амьдралын эхний өдрөөс эхлэн эргэн тойрныхоо хүмүүстэй сэтгэл хөдлөлийн болон аман ярианы харилцааны сул дорой байдлаас үүдэлтэй өвөрмөц сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн бэрхшээлийг судалж, нийгэмшүүлэхэд хүндрэл учруулдаг. хүүхдүүд, тэдний нийгэмд дасан зохицох, мэдрэлийн урвал.

В.Пиетрзак дүлий хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн судалгааг хийж, дараах харилцан уялдаатай асуудлуудыг шийдвэрлэсэн байна. Эхнийх нь сургуулийн өмнөх болон дүлий хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлог, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны онцлогийг тодорхойлох явдал юм. сургуулийн насэцэг эхийн сонсголын хадгалалт, бууралтаас хамаарч, түүнчлэн хамаарна нийгмийн нөхцөл байдал, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж, сургадаг (гэртээ, цэцэрлэг, сургууль эсвэл дотуур байранд). Хоёрдахь асуудал бол дүлий сургуулийн өмнөх насны болон сургуулийн сурагчдын өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох боломжийг судлах явдал юм. Бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадвар нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшин, өөрийн болон бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хэр зэрэг ухамсарлаж байгааг харуулдаг. Өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох нь тэдний талаарх ойлголтоор хөнгөвчилдөг гадаад илрэлүүднүүрний хувирал, дохио зангаа, пантомим, дууны урвал, ярианы аялгуунд. Хэрэв мэдрэгч нь ажиглагдсан сэтгэл хөдлөлийн байдал үүссэн нөхцөл байдал эсвэл тухайн хүний ​​хувийн шинж чанарыг мэддэг бөгөөд энэ төлөв байдалд юу нөлөөлсөнийг таамаглаж чадвал ийм ойлголт илүү амжилттай явагдана. Сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг ойлгох нь урьд өмнө ажиглагдсан олон ижил төстэй байдал, тэдгээрийн бэлгэдэл, аман тэмдэглэгээг нэгтгэх явдал юм. Өөр хүнийг өрөвдөх сэтгэл хөгжихийн хэрээр хүүхэд өөр хүний, ялангуяа хайртай хүнийхээ сэтгэл хөдлөлийн байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар болох синтонийг хөгжүүлдэг. Синтони нь бусдын сэтгэл хөдлөлийн үндсэн шинж чанарыг "зохих", түүний сэтгэл хөдлөлийг мэдрэх чадвар болох өрөвдөх сэтгэлийн үндэс юм. амьдралын нөхцөл байдал.

IN хэвийн нөхцөлсонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн өөрчлөлттэй ярианы интонацийг мэдрэх чадвар нь хязгаарлагдмал байдаг (үүнийг ойлгохын тулд дуу өсгөгч төхөөрөмж ашиглан тусгай сонсголын ажил хийх шаардлагатай). Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол, өвөрмөц байдал нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг үг, хэллэгийг эзэмшихэд нөлөөлдөг. Үүний зэрэгцээ, хамгийн ойрын хамаатан садантайгаа нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо амжилттай болсны үр дүнд дүлий хүүхдүүд эрт дээр үеэс тэдэнтэй харилцаж буй хүмүүсийн нүүрний хувирал, тэдний хөдөлгөөн, дохио зангаа, пантомимд анхаарлаа хандуулдаг. Аажмаар тэд бусад хүмүүстэй харилцах байгалийн нүүрний дохионы бүтэц, дүлий хүмүүсийн хоорондын харилцааны дохионы хэлийг эзэмшдэг. В.Пиетрзакийн туршилтын сэтгэлзүйн судалгаанд дүлий хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны мөн чанар, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэл хоорондын хамаарлыг судалсан. Харьцангуй ядуурал гэдэг нь тогтоогдсон сэтгэл хөдлөлийн илрэлСургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүдэд тэдний согог шууд бусаар тодорхойлогддог бөгөөд насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөл, үр дүнтэй, аман харилцааны шинж чанараас шууд хамаардаг.

Сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн ядуурал нь боловсролын дутагдал, насанд хүрэгчдийн сонсголын чадвар бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцааг дэмжих чадваргүйтэй холбоотой юм.

Асаалттай сэтгэл хөдлөлийн хөгжилХүүхдүүд болон тэдний эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүдтэй харилцах харилцаанд гэр бүлээс тусгаарлах (суран халамжлах байгууллагад байх) сөргөөр нөлөөлдөг. Эдгээр шинж чанарууд нийгмийн байдалСонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөгжил нь сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох, тэдгээрийг ялгах, нэгтгэхэд хүндрэл учруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны энэ төрлийн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдал, тухайлбал, мэдрэмж зэрэг үүсч эхэлдэг бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар тогтвортой урам зоригийн ач холбогдолтой үзэгдлүүд тодорхойлогддог. Мэдрэмж гэдэг нь харьцангуй тогтвортой байдлаар тодорхойлогддог объект, үзэгдэлтэй харилцах харилцааны талаархи хүний ​​туршлага юм. Үүссэн мэдрэмжүүд нь нөхцөл байдлын сэтгэл хөдлөлийн динамик, агуулгыг тодорхойлж эхэлдэг. Хөгжлийн явцад мэдрэмж нь хүн бүрийн үндсэн сэдэл хандлагын дагуу шаталсан тогтолцоонд хуваагддаг: зарим мэдрэмж нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг, бусад нь - дэд байр суурь эзэлдэг. Мэдрэмжийг бий болгох нь урт бөгөөд нарийн төвөгтэй замаар дамждаг бөгөөд үүнийг өнгө, чиглэлд ижил төстэй сэтгэл хөдлөлийн үзэгдлийн талстжилт хэлбэрээр илэрхийлж болно.

Мэдрэмжийг хөгжүүлэх нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох дүрд тоглох тоглоомуудын хүрээнд явагддаг. Д.Б.Элконин дүрд тоглох тоглоомд бий болсон хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэм хэмжээнд чиглүүлэх нь маш чухал болохыг тэмдэглэжээ. Хүний харилцааны үндэс суурь нь хүүхдийн ёс суртахуун, нийгэм, ёс суртахууны мэдрэмжийг хөгжүүлэх эх үүсвэр болдог.

Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж нь тоглоомын хязгаарлалтыг шууд хүслийг захирахад оролцдог бол хүүхэд тоглоомын дүрмээр хөлдөхийг шаарддаг бол хамгийн дуртай үйл ажиллагааны төрөл болох моторт үйл ажиллагаандаа хүртэл өөрийгөө хязгаарлаж чаддаг. Аажмаар хүүхэд хүчирхийллийн мэдрэмжийг хязгаарлах чадварыг эзэмшдэг. Нэмж дурдахад тэрээр өөрийн мэдрэмжийн илэрхийлэлийг соёлын хувьд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэрт оруулж сурдаг. Мэдрэмжийн "хэл" -ийг инээмсэглэл, нүүрний хувирал, дохио зангаа, хөдөлгөөн, аялгуугаар илэрхийлэх нийгмийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн арга замыг сурдаг. Мэдрэмжийн хэлийг эзэмшсэнийхээ дараа тэрээр үүнийг ухамсартайгаар ашиглаж, туршлагаасаа бусдад мэдээлж, тэдэнд нөлөөлдөг.

Хэл ярианы болон тоглоомын харилцаа хязгаарлагдмал, үлгэр, үлгэр уншиж ойлгох чадваргүйгээс болж сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ хүсэл, зорилго, туршлагыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч бие биедээ татагдах байдал нь ойртож, дуртай найзаа тэвэрч, толгойг нь илэх оролдлогоор илэрхийлэгддэг. Эдгээр оролдлого нь ихэнхдээ хариу үйлдэл үзүүлэхгүй бөгөөд хөдөлгөөнийг хязгаарладаг саад тотгор гэж үздэг. Ихэнхдээ хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ зан авирыг нь өрөвдөх сэтгэлийн шинж гэж ойлгодоггүй. Цэцэрлэгт саяхан ирсэн хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс (багш, сурган хүмүүжүүлэгчид) өрөвдөх сэтгэлийг хайж байна; гэрээсээ тасарсан тэд тэднээс энхрийлэл, тайтгарал, хамгаалалтыг хүлээж байдаг. Цэцэрлэгийн эхэн үед хүүхдүүд нөхдийнхөө тусламжид ирдэггүй, бие биедээ өрөвдөх сэтгэлээ илэрхийлдэггүй.

Сонсголгүй хүүхдүүдийн бие биедээ өрөвдөх сэтгэл нь насанд хүрэгчдийн тэдэнд хандах эелдэг, эелдэг хандлагаас үүдэлтэй байдаг. байнгын давж заалдахУйлж байгаа, гомдсон, бухимдсан нөхдийнхөө талаар өрөвдөх сэтгэлийг нь төрүүлж, үүнийг илэрхийлэхийг заах зорилготой бүлгийн найзууддаа анхаарал хандуулдаг: ихэвчлэн багш нэг хүүхдийг нөгөөд нь шууд уриалан дуудаж, гомдсон хүүхдийг тайвшруулж, харуулдаг. түүний өрөвдөх сэтгэл - ийм сэтгэл хөдлөлийн илрэл нь хүүхдэд халдварлахтай адил юм. Үр дүнтэй зааварчилгаа нь чухал юм - өрөвдөж, цус харвах эсвэл уйлж буй хүнийг өрөвдөх, өрөвдөх урилга (дууриамал) авах.

IN залуу бүлэгЖилийн эхэнд хүүхдүүд гэртээ хүмүүжсэний үр дүнд бий болсон хувиа хичээсэн чиг баримжаатай болох нь ажиглагддаг. Илүү сайн эсвэл шинэ тоглоом авах хүсэл, өөр хүүхдийг өөрийн тоглоомоор тоглуулах дургүй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны дунд болон ахлах насанд нөхөрсөг, ёс суртахууны мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд эерэг өөрчлөлтүүд ажиглагдаж байна. Цэцэрлэгт дүрд тоглох тоглоом, баяр ёслол, төрсөн өдөр, амьдралын ерөнхий хэв маягийг өөр хүн, өөр хүүхэд, түүний туршлага, бэрхшээлд хандах хандлагаар бий болгох замаар эерэг сэтгэл хөдлөлийн өнгө бий болдог.

Чухал үүрэгсэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг хөгжүүлэх, хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгоход бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн гадаад илэрхийллийн талаархи ойлголттой байдаг. В.Пиетрзак нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн сурагчдын дүлий хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох онцлогийг судалжээ. Туршилтын үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлсэн хүний ​​царайны зургийг үзүүлсэн. Танихын тулд баяр баясгалан, уйтгар гуниг, айдас, уур хилэн, гайхшрал, хайхрамжгүй байдлын хамгийн ердийн сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлийг сонгосон. Зургийн гурван хувилбарыг ашигласан: 1) ердийн схемийн, 2) бодитой, 3) амьдралын нөхцөл байдалд (хуйвалдааны зураг дээр). Субъектийн даалгавар бол хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг түүний нүүрний илэрхийлэл, бүх нөхцөл байдлыг нүүрний тодорхой илэрхийлэл, дүрийн пантомимоор тодорхойлох явдал байв. Сэтгэл хөдлөлийн байдлыг нэрлэх, дүрслэх эсвэл дохионы хэлээр илэрхийлэх шаардлагатай байв. Дүлий хүүхдүүдийн дунд зөвхөн цөөн хэдэн сэтгэл хөдлөлийг схемийн болон бодит хувилбараар зөв тодорхойлсон байдаг. Зурган дээрх баатруудын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илүү сайн ойлгосон: тохиолдлын гуравны нэгд дүлий хүүхдүүд дүрсэлсэн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг царай, пантомимик, дохио зангаагаар илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд нэлээд баялаг юм. Сэтгэл хөдлөлийн аман шинж тэмдэг нь зөвхөн тусгаарлагдсан тохиолдлуудад илэрсэн.

Зургийн бүх хувилбарт сэтгэл хөдлөлийг танихдаа сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүд сонсголын үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй доогуур байсан боловч нэг үл хамаарах зүйл нь: уур хилэнгийн дүр төрхийг дүлий хүүхдүүд сонсдог хүүхдүүдийн адил амжилттай илрүүлдэг. Тэд ихэвчлэн "сэтгэл хөдөлсөн" тэмдгийг ашигладаг.

Эцэг эх нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд гадаад илэрхийллээрээ сэтгэл хөдлөлөө танихдаа хамгийн амжилттай байсан бол сонсголтой эцэг эхийн хүүхдүүд бага амжилтанд хүрсэн байна.

Тиймээс, дүлий хүүхдүүдийг зохих ёсоор хүлээн зөвшөөрөхөд гадаад тод илрэл (нүүрний хувирал, дохио зангаа, пантомима), нөхцөл байдлын тодорхой, хоёрдмол утгагүй байдал нь маш чухал юм. сургуулийн өмнөх насныөөр хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн байдал.

Ажиллаж байна сэтгэцийн хөгжилсонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тохиолддог Цаашдын хөгжилсэтгэл хөдлөлийн хүрээ.

В.Пиетрзакийн судалгааны үр дүнгээс үзэхэд бага, дунд сургуулийн насны дүлий хүүхдүүд зурган дээр дүрслэгдсэн дүрүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг бүрэн ойлгох чадвартай байдаг: дөрөвдүгээр ангийн сурагчид баяр баясгалан, хөгжилтэй, гунигтай байдал, гайхшралыг маш тодорхой ялгадаг. , айдас, уур хилэн. Үүний зэрэгцээ тэдний ихэнх нь ижил төстэй сэтгэл хөдлөлийн байдал, тэдгээрийн сүүдэр, түүнчлэн нийгмийн өндөр мэдрэмжийн талаар маш бага мэдлэгтэй хэвээр байна. Дүлий хүүхдүүд ийм мэдлэгийг дунд, ахлах сургуульд сурч байхдаа аажмаар олж авдаг. Дохионы хэлийг эзэмшихийн эерэг ач холбогдол нь бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зохих ёсоор ойлгоход төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн байдлыг дүрслэх аман аргыг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой юм.

Сонсголгүй хүүхдүүдэд ажиглагдсан хүний ​​мэдрэхүйн олон янз байдлыг харьцангуй хожуу нэвтрүүлэх нь олон тооны сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Тиймээс тэд ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг уран зохиолын бүтээлүүд, тодорхой дүрүүдийн үйл ажиллагааны шалтгаан, үр дагавар, сэтгэл хөдлөлийн туршлагын шалтгааныг тогтоох, дүрүүдийн хоорондын харилцааны мөн чанар (Т. А. Григорьева), зарим уран зохиолын баатруудыг өрөвдөх сэтгэл нь хожуу үүсдэг (мөн ихэнхдээ нэг хэмжээст хэвээр байдаг) ( M. M. Nudelman). Энэ бүхэн ерөнхийдөө сонсголгүй сургуулийн сурагчдын туршлагыг ядууруулж, бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгоход хүндрэл учруулж, хөгжиж буй хувь хүн хоорондын харилцааг хялбаршуулдаг. Бусадтай харилцахдаа өөрийн хүсэл, мэдрэмжээ илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байх нь сэтгэлийн хямралд хүргэдэг. нийгмийн харилцаа, гадаад төрх цочромтгой байдал нэмэгдсэнболон түрэмгий байдал, мэдрэлийн урвал.

Сургуулийн насандаа сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг болохыг судалгаагаар тогтоожээ - тэд сэтгэл хөдлөл, нийгмийн дээд мэдрэмжтэй холбоотой олон ойлголтыг эзэмшиж, сэтгэл хөдлөлийг гадаад илэрхийлэлээр нь илүү сайн таньдаг. аман тайлбар, тэдгээрийг үүсгэсэн шалтгааныг зөв тодорхойлох. Энэ нь бүтээн байгуулалттай ихээхэн холбоотой танин мэдэхүйн хүрээ- ой санамж, яриа, аман-логик сэтгэлгээ, түүнчлэн амьдралын туршлагаа баяжуулж, түүнийг ойлгох боломжийг нэмэгдүүлэх.

Уран зохиол

1. Богданова Т.Г. Дүлий сэтгэл зүй. – М., 2002. – 224 х..

2. Королева И.В. Хүүхдийн сонсголын бэрхшээлийг оношлох, засах бага нас. – Санкт-Петербург, 2005. – 288 х..

3. Дүлий хүмүүсийн сэтгэл судлал / I. M. Соловьев болон бусад хүмүүсийн найруулсан - М., 1971.

4. Сонсголгүй сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Э.Г. Речицкая. – М., 2004. – 655 х.

Цээжлэгдсэн материалын хэсгүүдийн хооронд болон санах ойд хадгалагдсан өнгөрсөн туршлагын элементүүд болон цээжилсэн материалуудын хооронд утга учиртай холболтыг бий болгоход үндэслэсэн. 1.3 Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн ой санамжийн хөгжлийн онцлог Дотоодын дефектологич, сэтгэцийн эмч нарын (Р.М.Боскис, Т.А.Власова, М.С.Певзнер, В.Ф. Матвеев, Л.М. Барденштейн гэх мэт) хийсэн судалгаагаар...

Одоо байгаа хэм хэмжээ, дүрийн зан байдал, үүргийн талаархи ойлголт нь тухайн хүнд нийгмийн ач холбогдолтой нөхцөл байдалд биеэ авч явахад шаардлагатай итгэлийг өгдөг. 3. Үг хэллэгийг заасны ачаар сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдэд хүмүүжлийн нөлөө үзүүлж, түүний харьяалагдаж буй нийгэмд чухал ач холбогдолтой хэм хэмжээ, үнэт зүйлийг түүнд ойлгуулах боломжтой болдог. Дүлий хүүхдийн аман ярианы тухай ойлголт,...

Эрт дүлий бол хүүхдийн яриаг эзэмших чадварыг эрс хязгаарладаг. Учир нь Харилцааны хэрэгцээг яриагаар дамжуулан хэрэгжүүлэх боломжгүй, дүлий хүүхэд объект, үйлдлийн тусламжтайгаар харилцааны өөр арга, хэрэгслийг хайж байдаг. Тэрээр харааны дүрсээр ажилладаг, барилгын багцаас зурах, баримал хийх, загвар гаргах чадвартай.

1. Сонсголын бэрхшээлийн сурган хүмүүжүүлэх ангилал, тэдгээрийн шалтгаан

Ангилал нь дээр үндэслэсэн болно дараах шалгуурууд: сонсголын алдагдлын зэрэг, сонсгол алдагдах хугацаа, ярианы хөгжлийн түвшин.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд нь дараахь байдлаар тодорхойлогддог нэг төрлийн бус бүлэг юм.

Сонсголын бэрхшээлийн шинж чанар;

Сонсголын алдагдлын зэрэг;

Сонсголын гэмтэл үүсэх цаг;

Түвшин ярианы хөгжил(яриагүйгээс ярианы хэм хэмжээ хүртэл);

Хөгжлийн нэмэлт хазайлт байгаа эсвэл байхгүй байх.

Хүүхдүүд сонсголын байдлаасаа хамааран дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй байдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд бол хамгийн хүнд хэлбэрийн сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм. Зөвхөн онцгой тохиолдолд дүлий бол үнэмлэхүй юм. Ихэвчлэн сонсголын үлдэгдэл хадгалагдан үлддэг бөгөөд энэ нь бие даасан маш чанга, хурц, нам дуу чимээг мэдрэх боломжийг олгодог. Гэхдээ ойлгомжтой ярианы ойлголт боломжгүй юм. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд нь хэл ярианы хөгжилд саад болж буй хэсэгчилсэн сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд юм. Сонсголын алдагдлыг дараахь байдлаар илэрхийлж болно янз бүрийн зэрэг- шивнэх яриаг ойлгох чадвар бага зэрэг согогоос эхлээд ярианы түвшний ярианы ойлголтын огцом хязгаарлалт хүртэл. Өвчин үүссэн цаг хугацаанаас хамааран бүх хүүхдүүдийг хоёр бүлэгт хуваадаг.

Эрт дүлий хүүхдүүд, i.e. амьдралын эхний эсвэл хоёр дахь жилдээ төрөлхийн дүлий эсвэл сонсголгүй болсон, хэл яриаг эзэмшихээс өмнө;

Хожуу дүлий хүүхдүүд, i.e. 3-4 насандаа сонсголгүй болж, яриагаа янз бүрийн түвшинд хадгалсан хүмүүс.

By орчин үеийн ангилалСонсголын алдагдлыг дууны эрчмийн нэгжээр илэрхийлсэн сонсголын босго дундаж бууралтаас хамааран ялгагдана - децибел (дБ). Сонсголын төлөвийг хэзээ ч хувиар илэрхийлдэггүй. Ангилалд децибел нь хүний ​​сонсох боломжгүй чанга дууг харуулдаг.

0-ээс 15 дБ хүртэл - хэвийн сонсгол. Хүн шивнэх яриаг 6-10 метрийн зайд сонсдог. Хэвийн дуугаар ярих - 30 метр хүртэлх зайд.

16 - 45 дБ - бага зэргийн согог (1-р зэргийн сонсголын алдагдал). Тэрээр 4-1.5 м-ийн зайд шивнэх яриаг сонсдог, ярианы яриа - 5 м ба түүнээс дээш.

46 - 55 дБ - дундаж үнэ цэнийн бууралт (сонсголын II зэргийн алдагдал). Шивнэх яриа - 1.5-0.5 м, харилцан яриа - 3-5 м.

56 - 75 дБ - ноцтой зөрчилсонсгол (сонсголын алдагдал III зэрэг). Шивнэх яриа - сонсох боломжгүй, ярих яриа - 1-3 м.

76 - 90 дБ - гүнзгий согог (IV зэргийн сонсголын алдагдал). Ярианы яриа- 1 м хүртэл эсвэл чихэнд хашгирах.

95 дБ-ээс дээш - дүлий. Дуу өсгөгчгүй хүн шивнээ, яриаг сонсож чадахгүй.

Ямар ч насныханд сонсгол алдагдах нь дунд чихний халдвар, удаан хугацааны дуу чимээнд өртөх, удамшил, өвчин, төрөлхийн гажиг, байгалийн үйл явцхөгшрөлт, гэмтэл, ототоксик эмийн эмчилгээ, хавдар. Чих хамар хоолойн эмч нар сонсгол алдагдахад хүргэдэг гурван үндсэн бүлгийг ялгадаг.

1) удамшлын сонсголын бэрхшээлтэй.

2) Олдмол сонсголын бэрхшээлтэй.

3) Төрөлхийн.

Мөн эрүүл ахуйн үндсэн стандарт, дүрэм журмыг дагаж мөрдөөгүй, эмч нарын зөвлөмжийг үл тоомсорлосны улмаас сонсгол алдагддаг. Ихэвчлэн дотоод чих эсвэл сонсголын мэдрэл гэмтсэний улмаас мэдрэхүйн сонсголын алдагдал үүсдэг. генетикийн шалтгаанууд, янз бүрийн өвчний дараах хүндрэл, чихний өвчин, толгойн гэмтэл, зарим бодист өртөх, дуу чимээ, насжилттай холбоотой өөрчлөлтүүд. Хүүхдийн мэдрэхүйн сонсгол алдагдах гол шалтгаан нь генетикийн эмгэг байж магадгүй юм. Удамшлын бус төрөлхийн гажиг - төрөх үед гарч ирдэг гажиг нь дүлийрэлд хүргэдэг. Хамгийн түгээмэл генетикийн эмгэгүүд нь: Төрөлхийн дүлий өвчтэй өвчтөнүүдийн 3-10% -д тохиолддог Usher хам шинж; Ванденбургийн хам шинж, тохиолдлын 1-2% -д бүртгэгдсэн; Элпортын хам шинж - 1%. Төрөлхийн сонсгол алдагдах генетикийн бус шалтгаанууд: дутуу төрөлт, нярайн шарлалт, тархины саажилт, тэмбүү, хинины хордлого, талидомид эсвэл вируст халдвар зэрэг эмэнд төрөхийн өмнөх өртөх - улаанууд, салхин цэцэг.

Хүндрэлийн хувьд сонсгол алдагдах нь олон өвчний үед тохиолддог: тэмбүү, бактери нэвчих үед дотоод чих, чихний дун болон сонсголын мэдрэлийг гэмтээх; нүх үүсэхэд хүргэдэг сүрьеэ чихний бүрхэвчмэдрэлийн мэдрэхүйн эмгэг; нянгийн менингит нь үс эсвэл сонсголын мэдрэлийг гэмтээж, амьд үлдсэн хүмүүсийн 5-35% -д сонсгол алдагдахад хүргэдэг; Олон склероз, лейкеми болон аутоиммун өвчинхавдар үүсгэдэг чонон ярын төрөл цусны судасчих; ерөнхий эмгэгүүдцусны эргэлт, дотоод чихний цусны эргэлтийг тасалдуулж, цус алдалтыг дэмжих; вируст халдварууд- гахайн хавдар, час улаан халууралт, герпес, улаанууд, салхин цэцэг, мононуклеоз, хөхүүл ханиалга; чихрийн шижин; дотоод чих ба сонсголын мэдрэлийн хавдар. Чихний дотор хавдар байж болно. Тэнд хорт хавдар болон хорт хавдаргүй (хоргүй) хавдар тархаж болно. Хавдар түр зуурын яс- толгойн хоёр тал дахь том яс, түүний нэг хэсэг нь шигүү булчирхай ( мастоид), мөн сонсголд нөлөөлдөг. Хэрэв хавдар нь гадна болон дунд чихэнд орвол энэ нь дамжуулалтын эмгэгийг үүсгэдэг; хэрэв дотоод чих эсвэл сонсголын мэдрэл гэмтсэн бол мэдрэхүйн мэдрэлийн сонсгол алдагддаг. Мэдрэхүйн сонсгол алдагдах шалтгаанууд нь:

Мэдрэлийн үрэвсэл (герпес зостер, паротитгэх мэт);

Дотор чихний шингэний даралт ихсэх (Meniere-ийн өвчин);

Настай холбоотой сонсголын алдагдал (presbycusis);

Сонсголын мэдрэлийн эмгэг.

Холимог сонсголын алдагдал нь дээр дурдсан хоёр төрлийн сонсголын алдагдлын нэгдэл буюу дамжуулагч сонсголын алдагдал, дотоод чихний гэмтэлтэй хослуулсан сонсголын алдагдал юм. Энэ төрлийн сонсгол алдагдах гол шалтгаанууд нь:

Чихний дунгийн халдвар архаг үрэвсэлчих;

Хагалгаагүй отосклерозын насны хүчин зүйлсийг давхарлах.

2. Онцлогууд Танин мэдэхүйн хөгжилсонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд

Танин мэдэхүйн хувьд бүх анализаторуудын дунд тэргүүлэх үүрэг нь алсын хараа, сонсгол юм. Сонсголын анализаторын эмгэг нь хүүхдийн мэдрэхүйн ертөнцөд өвөрмөц өвөрмөц байдлыг бий болгодог. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдэд сонсголын анализаторын оролцоотойгоор үүссэн түр зуурын холболтууд байхгүй эсвэл маш муу байдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэх нь бас өөрийн гэсэн онцлогтой. Судалгааны T.V. Розанова харааны материалыг санамсаргүйгээр цээжлэхдээ дүлий сургуулийн хүүхдүүд дүрслэлийн ой санамжийг хөгжүүлэх бүх үзүүлэлтээр ердийн сонсдог үе тэнгийнхнээсээ хоцорч байгааг харуулсан: бага сургуулийн насандаа тэд сонсголын үе тэнгийнхнээсээ илүү нарийвчлалтай санах ойн дүрстэй байдаг тул объектуудын байршлыг андуурдаг. ижил төстэй зураг эсвэл бодит үйл ажиллагааны зорилго.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд өвөрмөц онцлогТөсөөлөл нь тэдний ярианы хөгжил удаашралтай, ялангуяа үгийн утгын өвөрмөц хөгжил, дүрд тоглох тоглоом, сэтгэлгээний хөгжил хоцрогдсонтой холбоотой юм. Дүлий хүүхдүүд удаан хугацааны туршид объектод суурилсан процессын тоглоомоос, объекттой хийсэн үйлдлүүдийг хуулбарлах, төсөөллийн тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгохыг шаарддаг дүрд тоглох тоглоом руу удаан хугацаагаар шилждэггүй. Бага сургуулийн насанд бүтээлч төсөөллийн хөгжил хоцрогдсон байдаг.

Сонсголын дутагдал нь ярианы бүх талыг хөгжүүлэхэд саад болж, зарим тохиолдолд бүрэн байхгүй болоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь сэтгэн бодох чадварыг хязгаарлаж, зан үйлийн шинж чанарт илэрдэг - тусгаарлалт, холбоо барих дургүй байдаг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэхүйн хөгжил нь сонсголтой хүмүүсийн адил чиглэлд явагддаг: практик дүн шинжилгээ, харьцуулалт, синтезийн боломжууд хөгждөг. Гэсэн хэдий ч бүхэлдээ өндөр түвшний ерөнхий ойлголт шаарддаг илүү төвөгтэй процессууд илүү удаан хөгждөг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийн практик үйл ажиллагаанд оролцох, эргэн тойрон дахь ертөнцөд чиг баримжаа олгох, янз бүрийн объектын зорилгыг ойлгох, хүүхэдтэй тулгардаг зарим үзэгдлийг ойлгох. Өдөр тутмын амьдрал, практик шинжилгээ хийх чадварыг хөнгөвчилдөг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн анхаарлыг хөгжүүлэх нь арай өөр нөхцөлд явагддаг. Сонсголын анализаторын афференцийг хэсэгчлэн эсвэл бүрмөсөн зогсоох нь тархины хэвийн үйл ажиллагааг хангах механизмыг алдагдуулдаг. Ийм нөхцөлд тархины байгалийн үйл ажиллагаа хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхдийн сонсголын анализаторын үйл ажиллагааг зөрчсөний улмаас анхаарлыг татдаг дуугарч буй объектууд түүний хүрээлэн буй орчноос хасагддаг, жишээлбэл. хүүхдүүд хөгждөггүй сонсголын анхаарал. Сонсголын бэрхшээлтэй олон хүүхдүүд хэлэгчийн уруул дээр анхаарлаа маш эрт төвлөрүүлж байгааг анзаардаг бөгөөд энэ нь хүүхэд өөрөө нөхөн олговор олгох хэрэгслийг хайж байгааг харуулж байна. харааны ойлголт. Нийтлэг сул талСонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд анхаарал солих, хуваарилахад бэрхшээлтэй байдаг нь орон зайн чиг баримжаа олгоход сөргөөр нөлөөлдөг.

Дүлий хүүхдийн хувьд хамгийн хэцүү зүйл бол өгүүлбэрийн дүрмийн бүтэц, үгийн хослолын дүрэм, үгийн дүрмийн холбоог эзэмших явдал юм. Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн бие даасан бичгийн ярианд мөн үйл явдлыг илэрхийлэх логик, дарааллаар дутагдалтай байдаг. Дүлий хүүхдүүд танилцуулсан материалыг төлөвлөхөд бэрхшээлтэй байдаг. Танилцуулга хийхдээ тэд заримдаа гол зүйлийг орхигдуулсан нарийн ширийн зүйлийн тайлбарыг өгдөг. Дактилологийг эзэмшсэн сонсголын бэрхшээлтэй оюутнууд үгийн авианы найрлагыг илүү сайн эзэмшдэг. Эдгээр нь үгийн дуу авиа ба дактил дүрсийн хооронд нөхцөлт холболт үүсгэдэг. Гэхдээ үгийн дуудлага нь зөв бичгийн дүрмээс ялгаатай тохиолдолд дактилологи нь ярианы дууны найрлагыг шингээхэд сөргөөр нөлөөлдөг.

3. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн хувийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг хөгжүүлэх онцлог

Гэр бүлийн боловсролын нөхцөл нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг төлөвшүүлэх, дүлий хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, эхний үе шатанд хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгоход чухал нөлөө үзүүлдэг. Чухал хүчин зүйлХувь хүний ​​​​хөгжилд нөлөөлдөг зүйл бол эцэг эхийн сонсголын бэрхшээлтэй эсэх, эсвэл байхгүй байх явдал юм. Тиймээс дүлий эцэг эхтэй сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн илрэл, оюуны сэтгэл хөдлөлийн тоогоор сонсголын үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай байдаггүй бол сонсголын бэрхшээлтэй эцэг эхтэй дүлий хүүхдүүдийн зан үйлийн хувьд сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн ядуурал байдаг - тэдний тоо бага, олон янз байдаг. Бага сургуулийн насанд дүлий эцэг эхийн дүлий хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ илүү нөхөрсөг, илүү сониуч зантай, үе тэнгийнхний бүлэгт давамгайлах, манлайлах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Сонсголтой эцэг эхийн дүлий хүүхдүүд илүү ичимхий, нийтэч бус, ганцаардмал байхыг эрмэлздэг.

Энэ бүхэн сонсголгүй хүүхдүүдийн насанд хүрэгчдээс хараат байдлыг нэмэгдүүлж, ийм байдлыг бий болгодог хувь хүний ​​шинж чанарууд, тухайлбал, хөшүүн байдал, импульсив байдал, өөрийгөө төвлөрсөн байдал, санал болгох чадвар. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд сэтгэл хөдлөл, зан үйлээ хянах дотоод хяналтыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд тэдний нийгмийн төлөвшлийн хөгжил удааширдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь багш нарын үзэл бодолд нөлөөлдөг. Тэдний эерэг гэж үнэлдэг зан чанарын шинж чанарууд нь ихэвчлэн сургалтын нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг: ангидаа анхаарал болгоомжтой байх, асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, нарийвчлал, шаргуу хөдөлмөр, сурлагын амжилт. Эдгээрт хүний ​​бодит чанарууд нэмэгддэг: мэдрэмж, аврах ажилд ирэх чадвар. Дүлий хүүхдүүд бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөл, тэдний сүүдэр, нийгмийн өндөр мэдрэмжийг ойлгоход ихээхэн бэрхшээлтэй тул сэтгэл хөдлөлийн байдлын шалтгааныг ойлгоход хэцүү, ёс суртахуун, ёс суртахууны үзэл баримтлал, үзэл баримтлалыг бий болгоход ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг.

4. Дүлий болон сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлог

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд хөдөлгөөний нарийвчлал, хэмнэл, хурдыг удирдахад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг сонсголын анализаторын үйл ажиллагаа доголдсоны улмаас хөдөлгөөн үүсгэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Нэмж дурдахад, анализаторуудын харилцан үйлчлэлийг зөрчсөний улмаас үүсдэг кинестетик ойлголт үүсэх удаашрал нь ихэвчлэн гэмтлийн улмаас үүсдэг. вестибуляр аппарат, аливаа үйл ажиллагааны үндэс суурь болох сайн дурын үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд хүндрэл учруулдаг. Аливаа үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явцад сонсголгүй оюутнууд үйл ажиллагааны зорилго, үр дүн, энэ үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх оновчтой арга замыг хооронд нь уялдуулахад бэрхшээлтэй тулгардаг. Үйл ажиллагааны төвлөрөл хангалтгүй байх нь үйл ажиллагааны үр дүнг үнэлэхэд шүүмжлэлтэй хандахгүй байх, багшийн загвар эсвэл зааврын дагуу бие даан ажиллахад бэрхшээлтэй байдаг.

Мотор бөмбөрцгийн хөгжлийн онцлог нь сонсголын дутагдал, ярианы хөгжил хангалтгүй, түүнчлэн үйл ажиллагааны алдагдалзарим нь физиологийн системүүд. Нялх насандаа дүлий хүүхэд объектив үйлдлүүдийг бий болгоход бэрхшээлтэй тулгардаг. Гурван сар хүртэл түүний харц хөвж, сэдэв дээр хангалттай төвлөрдөггүй. "Сэргэлтийн цогцолбор" нь тодорхойгүй байна. Зөвхөн таван сартайдаа дүлий хүүхэд эргэн тойрныхоо объектуудаас сонирхсон объектыг нь ялгаж чаддаг боловч тэдгээрийн шинж чанарыг ялгадаггүй. Зөвхөн түүний харааны талбарт байгаа объектуудыг л хүлээн авдаг. Нэг настайдаа сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд хөдөлгөөний хомсдол, орон зайн ойлголт хангалтгүй байдаг. Объектив үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь хүүхдийн гар барих чадвар, хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэхээс эхэлдэг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд жижиг объектуудыг удирдахад бэрхшээлтэй байдаг, тэдэнтэй хийх үйлдлүүд нь тодорхойгүй байдаг, объектуудтай хийх үйлдлүүдийн сонирхол нь өнгөцхөн байдаг, объектод суурилсан үйл ажиллагааны эцсийн үр дүн байхгүй байдаг.

Дүлий хүүхдүүд тоглоомондоо объектыг орлуулах, өмнөх зорилгынхоо дагуу солихыг санал болгож буй объектуудтай ажиллахад бэрхшээлтэй тулгардаг.

Дүгнэлт

Сонсголын бэрхшээлтэй хүн юуны түрүүнд бие махбодийн, оюун санааны болон нийгмийн тэнцвэрт байдлын зөрчилд өртдөг. ургамлын шинж тэмдэг, сэтгэл хөдлөлийн туршлага, нийгэм-сэтгэл зүйн зөрчилдөөн.

Ном зүй

1. Глухов V. P. Тусгай сэтгэл судлалын үндэс бүхий засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх арга зүй: - Секачев В.Ю.; 2011, 256 х.

2. Глухов V. P. Үндэслэлүүд залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаанба тусгай сэтгэл зүй. Семинар: - V. Sekachev; 2011, 296 х.

3. Кузнецова Л. Тусгай сэтгэл судлалын үндэс: - Академи; 2010, 480 х.

4. Кулемина Ю.В. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын үндэс. Богино курс: - За ном; 2009, 128 х.

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Pushkina T. F. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын үндэс: - Санкт-Петербург; 2011, 256 х.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн өвөрмөц байдал нь юуны түрүүнд амьдралынхаа эхний өдрүүдээс эргэн тойрныхоо хүмүүстэй сэтгэл хөдлөлийн болон аман ярианы харилцаа муутай холбоотой юм. Сэтгэл хөдлөлийн дутагдал нь нийгэмших, нийгэмд дасан зохицоход хүндрэл учруулдаг.

Хэвийн нөхцөлд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд сэтгэлийн хөдөлгөөнөөр өөрчлөгдсөн ярианы аялгууг мэдрэх чадвар нь хязгаарлагдмал байдаг. Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол, өвөрмөц байдал нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг үг, хэллэгийг эзэмшихэд нөлөөлдөг.

Сонсголын хомсдолтой хүүхдүүдэд ажиглагдсан хүний ​​мэдрэмжийн олон талт байдалтай харьцангуй хожуу танилцах нь хэд хэдэн таагүй үр дагаварт хүргэж болзошгүй бөгөөд ерөнхийдөө дүлий хүүхдийн туршлагын ертөнцийг ядууруулж, түүний сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгоход бэрхшээл учруулдаг. бусад хүмүүс. Бусадтай харилцахдаа өөрийн хүсэл, мэдрэмжээ илэрхийлэхэд хүндрэлтэй байх нь нийгмийн харилцааг тасалдуулж, цочромтгой байдал, түрэмгий байдал, мэдрэлийн эмгэгийн хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн үндсэн хэв маяг нь хэвийн сонсголтой хүүхдийнхтэй адил байдаг: хоёулаа гадны нөлөөлөл, үзэгдэл, нөхцөл байдлын ач холбогдлыг үнэлэхэд бэлэн болсон механизмтай төрсөн. тэдний амьдралтай харилцах харилцааны талаар - мэдрэмжийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясаар. Эхний жилд аль хэдийн нөхцөл байдлын шинж чанартай сэтгэл хөдлөлүүд өөрсдөө үүсч эхэлдэг.

Гэсэн хэдий ч нярай хүүхэд насанд хүрэгчидтэй ярилцаж эхлэх үед насанд хүрэгчидтэй интонан харилцааг хөгжүүлэх явцад сэтгэл хөдлөлийн туршлага бий болж, баяждаг. Ээж, хүүхэд харц солилцож, инээмсэглэж, янз бүрийн ярвайж, богино тоглоом тоглодог. Энэ хугацаанд дуу авиа ярианы харилцаа үүсч эхэлдэг. Бүх бүрэн бүтэн анализаторууд (харааны, хүрэлцэх, үнэрлэх, мэдрэх) насанд хүрсэн хүнтэй харилцах үйл явцад идэвхтэй оролцдог. Зовлон сонсголын анализатормөн энэ үйл явцад оролцдог.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн цаашдын хөгжил нь тэдний үе тэнгийн сонсголын хөгжлөөс ялгаатай байдаг. Хэл яриа гарч эхлэх үед хамгийн чухал хүчин зүйлгадаад ертөнцтэй харилцах явцад сэтгэл хөдлөлийн төсөөлөл, сэтгэхүй бүрэлдэж, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд онцгой шинж чанарыг олж авах үед хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын объектив-идэвхтэй харилцаа холбоог хөгжүүлэх.

Дотоодын болон гадаадын зохиолчдын (В.Петшак, Е.И.Исенина, Д.Б. Корсунская, Л.П. Носкова, Т.В. Розанова, А.М. Голберг, Е. Левин) хийсэн судалгаагаар сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд байдаг нь тогтоогджээ. ерөнхий хэв маягсэтгэл хөдлөлийн хөгжил, гэхдээ тэдгээр нь согог, түүний үр дагавраас шалтгаалан тодорхой өвөрмөц байдлаар илэрдэг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн хоцрогдол, өвөрмөц байдал нь сэтгэл хөдлөлийн байдал, тэдгээрийн ялгаа, ерөнхий ойлголтыг ихээхэн хүндрүүлдэг.

Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн хүүхдүүд зураг дүрслэхдээ сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийн байдал, хүмүүсийн туршлагыг тодорхойлох чадвар нь сонсголын үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй бага байдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд сэтгэлийн хөдлөлийн шалтгааныг ойлгох, дотоод сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь аливаа үйлдлийг өдөөж болохыг ойлгоход ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг.

Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн талаархи мэдээлэл хязгаарлагдмал эсвэл хангалтгүй, тэдгээрийг үгээр илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Хамгийн танил үгс бол баяр баясгалан, уур хилэн, айдас гэх мэт сэтгэл хөдлөлийн үгс юм; хамгийн бага танил нь ичгүүр, сонирхол, гэм буруу юм.

Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын ярианы хөгжил буурсан, хязгаарлагдмал түвшин нь сэтгэл хөдлөлийг дүрсэлсэн зөв сонгогдсон ижил утгатай эгнээний тоогоор үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй доогуур байдаг. өндөр түвшинярианы хөгжил. Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдад ихээхэн бэрхшээл учруулдаг нь тухайн хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн шалтгааныг олж тогтоох, өөрийн болон бусдын сэтгэл хөдлөлийг үгээр илэрхийлэх явдал юм. Яриа хөгжөөгүй, бусадтай харилцах хязгаарлагдмал байдлаас болж сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын хувийн сэтгэл хөдлөлийн туршлага ихээхэн доройтож байна.

Хангалтгүй эсвэл доод түвшинСонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас үүсдэг: ярианы хөгжил (ялангуяа сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх хэл ярианы хэрэгсэл), бусдын сэтгэл хөдлөлийн илрэлийг тодорхойлох, ялгах чадвар хангалтгүй хөгжсөн, үүний үр дүнд өөрийн өөрийн бүтээмжгүй сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл.

Ном зүй

1. Петшак V. Дүлий болон сонсголтой сургуулийн сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн судалгаа // Дефектологи. – 1989. №4.

2. Б.Д.Корсунская “Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгэм-сэтгэл санааны хөгжлийн онцлог, ялангуяа дасан зохицох асуудал” 2000 он.

Нийгмийн байдалСонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд ямар нөхцөл байдалд байгаа нь түүний сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​тодорхой шинж чанарыг бий болгоход түүний онцлог шинж чанарыг бий болгоход чухал ач холбогдолтой юм.

Сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэхийн тулддүлий хүүхдүүдийн бүс нутагт зарим тааламжгүй хүчин зүйлс нөлөөлдөг. Аман харилцааны зөрчил нь дүлий хүнийг эргэн тойрныхоо ярьдаг хүмүүсээс хэсэгчлэн тусгаарлаж, нийгмийн туршлагыг шингээхэд хүндрэл учруулдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд аман яриа, хөгжмийн илэрхийлэлтэй талыг ойлгож чадахгүй. Бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадвар нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшин, өөрийн болон бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хэр зэрэг ухамсарлаж байгааг харуулдаг. Өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох нь тэдний гадаад илрэлийг нүүрний хувирал, дохио зангаа, пантомима, дууны хариу үйлдэл, ярианы интонацаар мэдрэх замаар хөнгөвчилдөг.

Хэвийн нөхцөлд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд бага байдагярианы мэдрэмж нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд өөрчлөгдсөн аялгуу байдаг. Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол, өвөрмөц байдал нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг үг, хэллэгийг эзэмшихэд нөлөөлдөг. Судалгааны үр дүнд ийм дүгнэлт гарсан ядууралСургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэл боловсролын дутагдалтай байдлаас үүдэлтэй, насанд хүрэгчдийн сонсголын чадваргүй байдал нь бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцааг өдөөдөг.

Сургуулийн өмнөх насны энэ төрлийн сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдал, тухайлбал, мэдрэмж зэрэг үүсч эхэлдэг бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар тогтвортой урам зоригийн ач холбогдолтой үзэгдлүүд тодорхойлогддог. Мэдрэмж- энэ нь харьцангуй тогтвортой байдлаар тодорхойлогддог объект, үзэгдэлтэй харилцах харилцааны талаархи хүний ​​туршлага юм

Бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн гадаад илэрхийлэлийг ойлгох нь сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг хөгжүүлэх, хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн аман шинж тэмдэг нь зөвхөн тусгаарлагдсан тохиолдлуудад илэрсэн. Эцэг эх нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд гадаад илэрхийллээрээ сэтгэл хөдлөлөө танихдаа хамгийн амжилттай байсан бол сонсголтой эцэг эхийн хүүхдүүд бага амжилтанд хүрсэн байна.

Сэтгэцийн хөгжлийн явцадСонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн хүрээгээ улам хөгжүүлдэг. IV ангийн сурагчид баяр баясгалан, хөгжилтэй ба уйтгар гуниг, гайхшрал, айдас, уур хилэнг маш тодорхой ялгадаг. Үүний зэрэгцээ тэдний ихэнх нь ижил төстэй сэтгэл хөдлөлийн байдал, тэдгээрийн сүүдэр, түүнчлэн нийгмийн өндөр мэдрэмжийн талаар маш бага мэдлэгтэй хэвээр байна. Дүлий хүүхдүүд ийм мэдлэгийг дунд, ахлах сургуульд сурч байхдаа аажмаар олж авдаг. Сонсголгүй хүүхдүүдэд ажиглагдсан хүний ​​мэдрэхүйн олон янз байдлыг харьцангуй хожуу нэвтрүүлэх нь олон тооны сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Тиймээс тэд уран зохиолын бүтээлийг ойлгох, тодорхой дүрүүдийн үйл ажиллагааны шалтгаан, үр дагаврыг ойлгох, сэтгэл хөдлөлийн туршлагын шалтгааныг тогтооход бэрхшээлтэй байдаг. Энэ бүхэн ерөнхийдөө сонсголгүй сургуулийн сурагчдын туршлагыг ядууруулж, бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгоход хүндрэл учруулж, хөгжиж буй хувь хүн хоорондын харилцааг хялбаршуулдаг. Бусадтай харилцахдаа хүсэл, мэдрэмжээ илэрхийлэхэд хүндрэлтэй байх нь нийгмийн харилцааг тасалдуулж, цочромтгой байдал, түрэмгий байдал нэмэгдэж, мэдрэлийн урвал үүсэхэд хүргэдэг.

Судалгаа харуулжээСургуулийн насанд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт гардаг - тэд сэтгэл хөдлөл, нийгмийн дээд мэдрэмжтэй холбоотой олон ойлголтыг эзэмшиж, сэтгэл хөдлөлийг гадаад илэрхийлэл, аман тайлбараар нь илүү сайн таньж, шалтгааныг нь зөв тодорхойлж чаддаг. тэднийг учруулна.

Асуулт 29. Сонсголгүй бага насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо.

Онтогенезийн эхний үе шатанд Д.Б.Элконин тэргүүлэх үйл ажиллагааны дараахь төрлүүдийг тодорхойлсон: шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцаа (нялх нас), объект-манипуляцийн үйл ажиллагаа (бага нас), дүрд тоглох тоглоом(сургуулийн өмнөх нас), боловсролын үйл ажиллагаа(бага сургуулийн нас).

Сонсголгүй төрсөн хүүхдэдэсвэл амьдралын эхний саруудад сонсголоо алдсан хүмүүс сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоог хөгжүүлснээр тэргүүлэх үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах нь онтогенезийн явцад аажмаар хөгждөг. Үүний урьдчилсан нөхцөл бол насанд хүрэгчидтэй харьцах үед нярайд тохиолддог концентрацийн хариу үйлдэл, дараа нь инээмсэглэл, эцэст нь сэргэлтийн цогцолбор юм.

Сэргээх цогцолбор- энэ нь илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн, дуу хоолой, харааны болон сонсголын төвлөрөл зэрэг цогц хариу үйлдэл бөгөөд үүний үндсэн дээр гар хөдөлгөөн, сэтгэл хөдлөлийн урвал (инээмсэглэл, инээх), хүүхдийн хийсэн дуу чимээ нь хожим үүсч, олон янз болдог. Энэ нь насанд хүрэгчидтэй практик хамтын ажиллагаанаас гадуур шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцааны эхлэл юм. Ийм харилцаанд хүүхдүүд янз бүрийн илэрхийлэл, нүүрний хэрэгсэл, хөдөлгөөнийг ашигладаг.

4 ТӨРЛИЙН ҮЗЭЛТИЙГ ОНЦЛОХ БАЙНА.

1. анхаарлыг татахын тулд өөр хүний ​​нүд рүү чиглэсэн харц;

2. өөр хүний ​​анхаарлыг татахын тулд объект руу чиглүүлэх, чиглүүлэх;

3. аливаа үйлдэл хийснийхээ дараа өөр хүний ​​нүд рүү чиглэсэн үнэлгээ (өөрийн үйлдлүүдийг) эрэлхийлэх харц;

4. хүүхдийн зааж буй объект болон энэ объектын талаар түүний хандаж буй хүнийг нэгтгэсэн харц.

Нэг настай дүлий хүүхдүүдэд хоёр төрлийн үзэл бодол ажиглагдсан- холбоо барих (98%) болон үнэлгээ хайгч (2%).

Сонсох хүмүүст зориулавүе тэнгийнхэн нь аль хэдийн төлөөлөл болсон бүх дөрвөн төрлийн үзэл бодол:холбоо барих, индексжүүлэх, эрэлхийлэх үнэлгээ, холбох. Нэг жил хагасын дараа, өөрөөр хэлбэл. Сонсголтой хүүхдүүдээс зургаан сарын дараа сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд бусад төрлийн үзэл бодлыг бий болгодог. Эдгээр үзүүлэлтүүдэд гэр бүлийн хүмүүжлийн нөхцөл нөлөөлдөг: эдгээр нь сонсголын бэрхшээлтэй эцэг эхийн дүлий хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй эцэг эхчүүд дүлий хүүхдүүдтэйгээ хэрхэн холбоо тогтоохоо мэддэг тул хүүхдийн үзэл бодол, байгалийн дохио зангаа илүү хурдан, сайн хөгждөг.

Байгалийн дохио зангааг шинжлэх нь дохионы бие махбодийн бүтэц нь аажмаар, ялангуяа насанд хүрэгчдийн дохио зангааг дууриах ("өгөх", "на") болон үйл ажиллагааны физик бүтцийг тодотгох замаар аажмаар үүсдэг болохыг харуулж байна. хэлбэр ("Би хүсч байна", "Би хүсэхгүй байна"). Хоёр нас хүрээгүй дүлий хүүхдүүдэд дохионы функциональ агуулга илүү удаан үүсдэг. Сонсголтой хүүхдүүдэд яриа нь дохио зангааг бий болгож, зөв ​​ашиглахад тусалдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн прото хэлэнд хөдөлгөөн, ялангуяа дохио зангаа маш чухал бөгөөд тэдний анхаарлыг татах функцэд ашиглах тоо, давтамж нь сонсголын хүүхдүүдийн хэлнээс хамаагүй их байдаг. Харилцааны явцад дүлий хүүхэд насанд хүрэгчдийн анхаарлыг татах хэрэгтэй. Сонсголтой хүүхдүүд дохио зангаа хийхээс өмнө эсвэл дараа нь дуу хоолойгоо гаргах замаар амжилтанд хүрдэг. Дүлий хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн анхаарлыг харцаараа хадгалдаг бөгөөд энэ нь дохио зангааг үргэлж дагалддаг. Дүлий хүүхэд ярианы туршид нөлөөлөхөд шаардлагатай нүүрний илэрхийлэлийг хадгалах нь сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл нэмэгдэж байгааг харуулж байна. Тиймээс, анхны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох сэтгэл хөдлөлийн харилцааг хөгжүүлэхэд олон дүлий хүүхдүүд, ялангуяа сонсголын бэрхшээлтэй эцэг эхийн дүлий хүүхдүүд хоцрогдолтой байдаг.Аливаа тэргүүлэх үйл ажиллагаа хөгжсөн хэлбэрээр шууд гарч ирдэггүй, харин үүсэх тодорхой замыг туулдаг. энэхүү тэргүүлэх үйл ажиллагааны хүрээнд дараагийн тэргүүлэх үйл ажиллагаанд шилжих бэлтгэл. Түүний үүсэх нь сургалт, боловсролын үйл явцад насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор явагддаг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгмийн байдал нь сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​тодорхой шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой.

Хүүхдийн хувийн шинж чанар нь нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх явцад, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явцад үүсдэг. Хүрээлэн буй нийгмийн орчин нь хүний ​​харилцааны тогтолцоонд түүний эзэлсэн бодит байр сууринаас түүнд илчлэгддэг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн өөрийн байр суурь, тэр өөрөө албан тушаалтайгаа хэрхэн холбогдож байгаа нь бас чухал юм.

Хүүхэд хүрээлэн буй орчин, объект, үзэгдлийн ертөнцөд идэвхгүй дасан зохицдоггүй, харин хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаанаас үүдэлтэй үйл ажиллагааны явцад тэдгээрийг идэвхтэй эзэмшдэг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд зарим таагүй хүчин зүйлс нөлөөлдөг. Хэл ярианы харилцааны хомсдол нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийг эргэн тойрныхоо ярьдаг хүүхдүүдээс хэсэгчлэн тусгаарлаж, нийгмийн туршлагыг эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд ярианы хэл, хөгжмийн илэрхийлэлтэй талыг ойлгох чадваргүй байдаг. Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол нь өөрийн болон бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ухамсарлахад сөргөөр нөлөөлж, хүмүүсийн хоорондын харилцааг хялбаршуулдаг. Хожим нь уран зохиолын танилцуулга нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцийг ядууруулж, бусад хүмүүс, уран зохиолын баатруудыг өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэхэд бэрхшээл учруулдаг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд эерэгээр нөлөөлдөг хүчин зүйлүүд нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлд анхаарлаа хандуулах, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших чадвар, харилцааны явцад нүүрний хувирал, илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн, дохио зангаа зэргийг ашиглах явдал юм.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүд нь хэвийн сонсголтой хүүхдийнхтэй адил байдаг: хоёулаа гадны нөлөөлөл, үзэгдэл, нөхцөл байдлын ач холбогдлыг цэгээс нь үнэлэх бэлэн механизмтай төрсөн. тэдний амьдралтай харьцах харьцаа - мэдрэмжийн сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясаар. Амьдралын эхний жилд аль хэдийн сэтгэл хөдлөл өөрөө үүсч эхэлдэг бөгөөд энэ нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг, жишээлбэл. гарч ирж буй эсвэл болзошгүй нөхцөл байдалд үнэлгээ өгөх хандлагыг илэрхийлэх. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжил нь дараахь чиглэлээр явагддаг - сэтгэл хөдлөлийн чанарыг ялгах, сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг өдөөдөг объектын хүндрэл, сэтгэл хөдлөл, түүний гадаад илрэлийг зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх. Урлаг, хөгжмийн бүтээлийг хүлээн авахдаа бусад хүмүүстэй өрөвдөх сэтгэлийн үр дүнд харилцааны явцад сэтгэл хөдлөлийн туршлага бий болж, баяждаг.

Дотоодын болон гадаадын зохиолчдын хийсэн хэд хэдэн судалгаанд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн өвөрмөц байдлын асуудлыг судалсанвАмьдралын эхний өдрөөс эхлэн эргэн тойрныхоо хүмүүстэй сэтгэл хөдлөлийн болон ярианы харилцааны сул байдлаас үүдэлтэй сонсголын бэрхшээлтэй бөгөөд энэ нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх, нийгэмд дасан зохицох, мэдрэлийн урвал үзүүлэхэд хүндрэл учруулдаг.

В.Пиетрзак сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн судалгааг хийж, харилцан уялдаатай дараах асуудлуудыг шийдвэрлэсэн байна. Эхнийх нь сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны онцлогийг эцэг эхийн сонсголын хадгалалт, сулрал, түүнчлэн хүүхдийн хүмүүжил, боловсрол эзэмшсэн нийгмийн нөхцлөөс хамааран тодорхойлох явдал юм. гэртээ, цэцэрлэгт, сургууль эсвэл дотуур байранд). Хоёрдахь асуудал бол сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох боломжийг судлах явдал юм. Бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадвар нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн түвшин, өөрийн болон бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хэр зэрэг ухамсарлаж байгааг харуулдаг. Өөр хүний ​​​​сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох нь тэдний гадаад илрэлийг нүүрний хувирал, дохио зангаа, пантомима, дууны хариу үйлдэл, ярианы интонацаар мэдрэх замаар хөнгөвчилдөг. Хэрэв мэдрэгч нь ажиглагдсан сэтгэл хөдлөлийн байдал үүссэн нөхцөл байдал эсвэл тухайн хүний ​​хувийн шинж чанарыг мэддэг бөгөөд энэ төлөв байдалд юу нөлөөлсөнийг таамаглаж чадвал ийм ойлголт илүү амжилттай явагдана. Сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг ойлгох нь урьд өмнө ажиглагдсан олон ижил төстэй байдал, тэдгээрийн бэлгэдэл, аман тэмдэглэгээг нэгтгэх явдал юм. Өөр хүнийг өрөвдөх сэтгэл хөгжихийн хэрээр хүүхэд өөр хүний, ялангуяа хайртай хүнийхээ сэтгэл хөдлөлийн байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх чадвар болох синтонийг хөгжүүлдэг. Синтони нь бусдын сэтгэл хөдлөлийн үндсэн шинж чанарыг "зохих", түүний амьдралын нөхцөл байдлыг мэдрэх чадвар болох өрөвдөх сэтгэлийн үндэс юм.

Хэвийн нөхцөлд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн өөрчлөлттэй ярианы интонацийг ойлгох чадвар багатай байдаг (үүнийг ойлгохын тулд дуу өсгөгч төхөөрөмж ашиглан тусгай сонсголын ажил хийх шаардлагатай). Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол, өвөрмөц байдал нь тодорхой сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг үг, хэллэгийг эзэмшихэд нөлөөлдөг. Үүний зэрэгцээ ойр дотны хамаатан садан, хүүхдүүдтэйгээ амжилттай нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн харилцаа холбоо тогтооновСонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст тэдэнтэй харилцаж буй хүмүүсийн нүүрний хувирал, тэдний хөдөлгөөн, дохио зангаа, пантомимд анхаарал хандуулах нь маш эрт бий болдог. Аажмаар тэд бусад хүмүүстэй харилцах байгалийн нүүрний дохионы бүтэц, дүлий хүмүүсийн хоорондын харилцааны дохионы хэлийг эзэмшдэг. В.Пиетрзакийн хийсэн туршилтын сэтгэл судлалын судалгаагаар сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны мөн чанар, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэл хоорондын хамаарлыг судалсан. Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн харьцангуй ядуурал нь тэдний согогоос шууд бусаар үүсдэг бөгөөд насанд хүрэгчидтэй сэтгэл хөдлөл, үр дүнтэй, аман харилцааны шинж чанараас шууд хамаардаг болохыг тогтоожээ.

Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн илрэл хомс байгаа нь боловсролын дутагдал, насанд хүрэгчид бага насны хүүхдүүдийг сэтгэл хөдлөлийн харилцаанд оруулахыг дэмжих чадваргүйгээс ихээхэн шалтгаална.

Хүүхдийн сэтгэл санааны хөгжил, эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүдтэй харилцах харилцаанд гэр бүлээс тусгаарлах (сууран халамжлах байгууллагад байх) сөргөөр нөлөөлдөг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын эдгээр шинж чанарууд нь сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох, тэдгээрийг ялгах, нэгтгэхэд хүндрэл учруулдаг.

Тиймээс сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүд ижил төстэй сэтгэл хөдлөлийн байдал, тэдгээрийн сүүдэр, түүнчлэн нийгмийн өндөр мэдрэмжийн талаар маш бага мэдлэгтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын дунд болон ахлах бүлгүүдэд суралцаж байхдаа хүүхдүүд ийм мэдлэгийг аажмаар олж авдаг. Дохионы хэлийг эзэмшихийн эерэг ач холбогдол нь бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг зохих ёсоор ойлгоход төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн байдлыг дүрслэх аман аргыг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой юм.

Уран зохиол

1. Богданова Т.Г. Дүлий сэтгэл зүй. – М., 2002. – 224 х..

2. Королева И.В. Бага насны хүүхдийн сонсголын бэрхшээлийг оношлох, засах. – Санкт-Петербург, 2005. – 288 х..

3. Дүлий хүмүүсийн сэтгэл судлал / I. M. Соловьев болон бусад хүмүүсийн найруулсан - М., 1971.

4. Сонсголгүй сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Э.Г. Речицкая. – М., 2004. – 655 х.