Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлог. Сонсголгүй хараагүй хүүхдийн хөгжлийн онцлог Сохор дүлий хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил

Сонсголгүй, хараагүй хүмүүст хичээл заах нь сэтгэл судлал, тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр нэг төрлийн туршилт юм. Энэхүү туршилтын агуулга нь хараа, сонсголгүй, сонсгол, хэл ярианы хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг тусгай сургалтын явцад тодорхой болгох, практикт хэрэгжүүлэхэд оршино.

Дундаж статистик судалгааны аргуудыг ашиглан дүлий, хараагүй хүүхдийн хөгжлийн хэв маягийг тодорхойлох боломжгүй юм. Хэрэв ихэвчлэн харж, сонсдог хүүхдүүд бие даасан хөгжлийн хурдаар тодорхойлогддог бол дүлий, хараагүй хүүхдүүд илүү их хувь хүний ​​хөгжлийн хувь, онцлогтой байдаг. Сонсголгүй сохор хүмүүсийн хөгжлийн онцлог нь юуны түрүүнд тэдний хүн бүр өвчин туссанаас болж хараа, сонсгол муудсанаас тодорхойлогддог. Эдгээр өвчнүүд өөр өөр хүүхдүүдэд өөр өөр байсан бөгөөд өөр өөр хэлбэрээр үргэлжилдэг. Үүнээс гадна өвчний дараа үүссэн амьдралын хэв маяг нь хүүхдүүдийн дунд ижил биш байв. Тухайн тохиолдол бүрт энэ нь гэр бүл дэх насанд хүрэгчдийн хүүхдийн согогийн талаархи янз бүрийн хандлагаас шалтгаална: зарим гэр бүлд хүүхэд хэт хамгаалагдсан, түүний хөгжлийг удаашруулдаг байсан бол заримд нь түүнийг ямар нэгэн хэмжээгээр бие даасан байхыг заадаг байв. Энэ бүхний үр дүнд хөгжлийн хурд болон ерөнхий шинж чанараараа ижил төстэй хараагүй, дүлий хоёр хүүхэд байдаггүй.

Мэдээжийн хэрэг, үүнтэй зэрэгцэн дүлий, хараагүй хүмүүсийн хөгжилд тодорхой логик байдаг. Энэ нь тодорхой хүүхдүүдийн бие даасан хөгжлийн хэв маягаар илэрдэг.

Сонсголгүй хараагүй хүмүүсийг судлахад статистикийн дундаж судалгааны аргын сул талыг хүүхдийн янз бүрийн насны хөгжлийн түвшинг тогтоохоос бүрддэг хөндлөн огтлолын аргаар даван туулах боломжгүй юм. Энэ арга нь дүлий, хараагүй хүмүүсийг судлахад бага ач холбогдолтой, учир нь энэ нь хөгжлийн динамикийг хангалттай ойлгох боломжийг олгодоггүй бөгөөд хамгийн чухал нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн чанарын шилжилтийг ойлгох материалаар хангадаггүй.

Бидний ажлын гол арга нь гэж нэрлэгддэг арга юм эмнэл зүйн туршилт. Түүний агуулга нь энэ тохиолдолдЭнэ хугацаанд нэг хүүхдийн хөгжлийг хянаж байсан урт хугацаа. Энэ аргад суралцаж буй хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны онцлогийг бүртгэх, тэдний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааг тодорхойлох зэрэг багтдаг боловч зарчмын хувьд эдгээр хүчин зүйлсийг харгалзан үзэх ёстой. Хөгжлийн үе бүрт хүүхдийн сэтгэцийн үндсэн неоплазмыг бүрдүүлж, хөгжүүлдэг.

Сонсголгүй хараагүй хүүхдүүдийн хөгжлийн нэг буюу өөр үе дэх онцлог шинж чанарыг ойлгохын тулд нэг хүүхдийн урт хугацааны хөгжлийг ажиглах шаардлагатай. Энэхүү судалгаа нь судалж буй үеэс өмнөх хугацаанд бий болсон урьдчилсан нөхцөлийг харгалзан үзэх, үйл явц дахь сэтгэцийн өөрчлөлтийг судлах (шууд авч үзэх үе, үүсэх урьдчилсан нөхцөлийг бүртгэх, тэдгээрийн үүсэх нь үүсэхийг тодорхойлох шаардлагатай. хүүхдийн хөгжлийн дараагийн үе шатанд томоохон болох сэтгэцийн шинэ формацуудын тухай.

Энэ номонд бидний ярьдаг оюутнуудыг бид янз бүрийн хугацаанд судалсан. Лия В., Сережа С., Юра Л., Наташа К., Наталья Ш. зэрэг зарим хүмүүсийн хөгжлийг бид тусгай нээлтийн өмнөхөн судалж эхэлсэн. боловсролын байгууллагатэдний хувьд, гэхдээ ихэнх хүүхдүүдийг зөвхөн Загорскийн нээлтээс хойш судалжээ асрамжийн газар 1963 онд

Гэсэн хэдий ч, хүүхдүүдийг судлах явцад цуглуулсан бүх мэдээллийг танилцуулаагүй бөгөөд зөвхөн тухайн асуудалд тодорхой хэмжээгээр холбоотой мэдээллийг өгдөг. Ийнхүү дунд боловсрол эзэмшсэн ахимаг насны хэсэг бүлэг дээд боловсролын сургуульд амжилттай суралцаж байгаа ч сургуулийн хичээлийг эзэмших асуудал огт яригдаагүй байна. Сонсголгүй хараагүй хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх болон бусад асуудлууд нь эдгээр асуудлаар маш их материал цуглуулсан ч тусгагдаагүй болно. Эдгээр материалын шинжилгээ, синтез нь цаашдын судалгааны ажил юм.

Энэхүү номонд голчлон дүлий-сохор хүүхдийн анхны зан төлөвийг төлөвшүүлэх үйл явц дахь сэтгэцийн хөгжлийн асуудлыг судалсан болно. Харилцааны үйл явц дахь сэтгэцийн хөгжлийг дараагийн номонд авч үзэх болно.

Сэтгэцийн үндсэн неоплазмууд, тэдгээрийн үүсэх, хөгжилд тохиолддог эхний үедүлий, хараагүй хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт нь системийн боловсролын төрөл юм. Юуны өмнө эдгээр нь зан үйлийг өдөөдөг өдөр тутмын объектив-практик зан үйлийн ур чадварыг эзэмшсэний зэрэгцээ хөгжиж буй хүний ​​анхны хэрэгцээ, объектив үйлдлийг зохицуулж, дүрслэл-үр дүнтэй сэтгэлгээний систем болгон бүрдүүлсэн анхны дүр төрх юм. хүүхдийн практик үйл ажиллагааны дотоод тусгал болгон. Дараагийн хамгийн чухал системчилсэн хэлбэр бол хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны үйл ажиллагаанд тэмдэг (дохио, үг хэллэг) ашиглан үүсдэг сэтгэлгээ бөгөөд энэ нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй объект, тэдэнтэй хийсэн үйлдлийн талаархи практик харилцааны дотоод тусгал гэж ойлгогддог. .

Нэрлэсэн сэтгэцийн неоплазмууд нь дүлий, хараагүй хүүхдэд багш, сурагчийн хамтарсан үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явцад үүсдэг. Төсөөлөл, үр дүнтэй сэтгэлгээ нь өдөр тутмын зан үйлийн тогтолцоог бүрдүүлдэг үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмшсэний нөлөөн дор органик хэрэгцээг хүний ​​хэрэгцээ болгон өөрчлөх явцад үүсдэг. субьект орчин. Тиймээс хүүхдийг хүмүүжүүлэх энэ үеийн сурган хүмүүжүүлэх гол ажил бол түүний өдөр тутмын зан үйл, өөрийгөө халамжлах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Хүүхэд харилцааны хэрэгслийг эзэмшсэнээр дохио зангаа, үг хэллэгийг ашиглан сэтгэх чадвар үүсдэг. Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх гол үүрэг бол хүүхдийг хүний ​​нийгэмд багтаасан харилцааны үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, дохионы тогтолцооны үндсэн дээр нийгмийн туршлагыг эзэмших боломжийг олгодог.

Сэтгэцийн нэг хэлбэрийг "дохио, үгээр сэтгэх" гэж нэрлээд бид "бодит сэтгэлгээ" хэзээ ч бэлгэдлээр ажилладаггүй гэдэгт итгэлтэй байгаа тул үүнийг "аман сэтгэлгээ" гэж зориудаар тодорхойлдоггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. аль В тодорхой утгаараань дохио зангаа, үг хэллэг бөгөөд үргэлж объект, үйлдлүүдийн дүрстэй ажиллахыг хэлнэ.

Ажлын явцад зарим хүүхдэд сэтгэцийн нэг неоплазм үүсэх нь бусдаас илүү тод, тодорхой явагдсан тул хөгжлийн бүх замыг тодорхойлохын тулд нэг хүүхдийн жишээг ашиглах нь зохисгүй болох нь тодорхой болсон. , болон бусад нь - өөр. Үүний дагуу судалгааны материалд зарим хүүхдүүд хөгжлийн нэг үеийг илүү нарийвчлан, илүү тодорхой харуулсан бол зарим нь өөр нэг үеийг харуулсан байна. Тиймээс, хөгжлийн тодорхой үеийг дүрслэхийн тулд бид зохих үйл ажиллагаа нь хамгийн их хөгжиж, түүний хэв маяг нь хамгийн тууштай, тодорхой илэрхийлэгддэг хүүхдийг жишээ болгон авсан.

Энэхүү номонд Сохор, дүлий, хэлгүй хүмүүст зориулсан Загорскийн асрамжийн газрын 50 гаруй сурагч, ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнгийн туршилтын бүлгийн оюутнуудын сургалтын үр дүнг нэгтгэсэн болно. I.A-ийн удирдлаган дор Дефектологийн хүрээлэнгийн оюутнуудын сургалт. Соколянский 1955 онд Загорскийн асрамжийн газарт дүлий, хараагүй, хэлгүй хүмүүсийг олон нийтэд сургаж эхэлсэн - 1963 оноос хойш.

Гэсэн хэдий ч сургалтын үйл явцад хүүхдийн хөгжлийн талаар өргөн хүрээтэй судалгаа хийж эхлэхээс өмнө олон практик асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байв: нэгдүгээрт, суралцах чадвартай дүлий, хараагүй хүмүүсийг тодорхойлж, анхааралдаа авах; хоёрдугаарт, дүлий, хараагүй хүмүүсийг сургах, сургах ажлыг хариуцаж чадах тусгай боловсролын байгууллага зохион байгуулах. Гуравдугаарт зохион байгуулалтын даалгаварбагшийн сургалт, хөгжил байсан боловсролын материал– хараагүй, дүлий хүүхдүүдийг сургах үйл явцыг эхлүүлэх хөтөлбөр, ашиг тус. Учир нь. Эхний асуудлыг шийдэхийн тулд бид бүх зүйл рүү хандсан бүс нутгийн хэлтэсРСФСР-ын Нийгмийн хамгаалал, хараагүйчүүдийн сургууль, дүлий хүүхдүүдэд зориулсан сургуулиудад дүлий-сохор хүүхдүүд, дүлий-сохор насанд хүрэгчдийн талаар тэдэнд мэдэгдэх хүсэлт гаргажээ. Хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулсны үр дүнд хараагүй, дүлий 340 иргэнийг илрүүлснээс 20 хүртэлх насны 120 иргэн байна. Цаашдын судалгаагаар энэ тоонд хараа, сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсээс гадна сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүс багтсан нь тогтоогджээ. янз бүрийн зэрэг.

Цагаан будаа. 1. Ольга Ивановна Скороходова багшийнхаа хамт проф. I.A. Соколянский.

Сонсголгүй, хараагүй хүмүүсийн тоог тодорхойлсон мэдээлэл бүрэн бус байна гэж бид ойлгож байсан ч бидэнд ирсэн материал нь тэдэнд боловсрол олгох тусгай байгууллага байгуулах асуудлыг хөндөх боломжийг бидэнд олгосон. Ийм зөвшөөрөл авсны дараа 1 шинэ боловсролын байгууллагад багш нарыг яаралтай бэлтгэх тухай асуулт гарч ирэв. 1962 оны 8-р сарын 1-ээс 1963 оны 5-р сар хүртэл ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнд хараагүй, дүлий хүмүүсийг заах багшлах боловсон хүчнийг бэлтгэх курсуудыг зохион байгуулав. Эдгээр курсуудад ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнгийн бүх тэргүүлэх судлаачид лекц уншсан.

Сургалтын эхэн үед (1963 оны 9-р сарын 1) ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнгийн дүлий хараагүй хүүхдүүдийг судлах, сургах лабораторийн ажилтнууд шаардлагатай боловсролын материалыг бэлтгэж, хэвлэв. эргүүлэгч. Зохиогчоос гадна (А.И. Мещеряков - Ред.) О.И. боловсролын материалыг боловсруулахад оролцсон. Скороходова, Р.А. Мареева, Г.В. Васина, В.А. Вахтел.

Хүүхдүүдийн сурлагын үр дүнг өдөр бүр тусгай дэвтэр- өдрийн тэмдэглэлд бүртгэж, хичээлийн улирал бүрийн эцэст сурагч тус бүрээр нарийвчилсан танилцуулга гаргаж, бүлэг тус бүрийн сурган хүмүүжлийн ажлын талаархи багш нарын тайланд дүн шинжилгээ хийсэн. Судалгааны бие даасан асуултуудыг шийдвэрлэхийн тулд оюутнуудад эссэ, санал асуулгын сэдэв өгч, тусгайлан зохион байгуулсан яриа өрнүүлсэн. Зарим асуудлыг илүү нарийвчлан судлахын тулд лабораторийн туршилтыг ашигласан. Ялангуяа аман хэлээр харилцах харилцааг судлахдаа бидний боловсруулсан циклографийн техникийн хувилбарыг ашиглан лабораторийн туршилтын аргыг ашигласан бөгөөд энэ нь хэлний элементүүдийн ойлголтыг "ярианы" аль алинд нь шинжлэх боломжийг олгосон. дүлий-сохор - дактил) болон бичгээр (Брайл) хэлбэрээр.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдүүдийн хөгжлийн асуудалд хандах хандлагын мөн чанарыг илүү тод, тодорхой харуулахын тулд бид тэдний боловсролын түүхтэй танилцах, орчин үеийн хөгжлийн талаар товч тайлбар хийх шаардлагатай байв. гадаадын туршлагаэнэ бүсэд.

Хүний сэтгэхүйг төлөвшүүлэх ажлыг тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад тавьж, шийддэг дүлий, сохор, хэлгүй хүмүүсийг сургах, сургах практикийн өвөрмөц байдал нь зарим талаараа шинэ өнцгөөс авч үзэх, хэлэлцэх боломжийг олгодог. Сонсголгүй, дүлий, хэлгүй гэсэн явцуу хүрээнээс давсан зарим чухал асуудлууд / онтогенезийн явцад хүний ​​​​сэтгэцийг бүрдүүлэх, сэтгэцийн агуулгыг тодорхойлох, нийгэм, биологийн хоорондын хамаарал зэрэг. хүний ​​сэтгэл зүй болон бусад.

Сонсголгүй сохор хүмүүсийн хөгжлийг судлах нь хүүхдийн өөрсдийнх нь онцлог, боловсрол, хүмүүжлийг зөв зохион байгуулахад чухал ач холбогдолтой төдийгүй ердийн хараа, сонсголын хөгжлийн тодорхой хэлбэрийг ойлгох өвөрмөц арга юм. хүүхдүүд. Хэвийн хүүхдийн зан байдал, сэтгэл зүйг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нь зөвхөн тусгайлан зохион байгуулагдсан сурган хүмүүжүүлэх үйл явцаар хязгаарлагдахгүй гэдгийг мэддэг. Хүүхдэд ямар нэг байдлаар нөлөөлж, түүний сэтгэл зүйд нөлөөлдөг бүх хүчин зүйлүүд нь маш том, олон янз байдаг бөгөөд үүний үр дүнд бүрэн авч үзэхэд хэцүү байдаг. Хүүхэд тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад биш, харин энгийн амьдралд маш их зүйлийг сурдаг. Жишээлбэл, тэр тусгайлан бэлтгэгдээгүй аман яриа, сэтгэлгээ, төлөөлөл, ойлголт, гэхдээ тэр энэ бүгдийг өөртөө шингээдэг. Их хэмжээнийХүүхдийн зан үйлийн ур чадвар, түүний мэдрэмж, зан чанарын шинж чанарууд нь тусгай сургалтын бүтээгдэхүүн биш, харин энгийн амьдралд өөрөө бий болдог. өдөр тутмын харилцаа холбооэцэг эхтэйгээ, гадаа тоглох, бусад хүүхдүүдтэй хамт юм хийх.

Мэдээжийн хэрэг, хүрээлэн буй орчны янз бүрийн хүчин зүйлийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийг харгалзан үзэх, хянах боломжгүй юм. Эдгээр хүчин зүйлсийн олон талт байдал, нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан тэдгээрийг ямар нэгэн бүрэн хэмжээгээр бүртгэх, тэдгээрийн үйлдлийг хянах боломжгүй юм. Аливаа хүчин зүйлийн ач холбогдлыг судлахын тулд түүнийг бусдаас зохиомлоор тусгаарлаж, тусгаарлагдсан үйлдлийг нь судлах шаардлагатай. Хэвийн хөгжлийн явцад жирийн хүүхэдҮүнийг хийх боломжгүй, учир нь хүүхдийг хүрээлэн буй орчны олон янз байдлаас тусгаарлах боломжгүй юм - ийм тусгаарлалт нь зүгээр л техникийн хувьд боломжгүй бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх хувьд бүрэн хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байх болно. Тийм ч учраас хүүхдийн сэтгэцийн хэвийн хөгжлийг харгалзан энэ эсвэл бусад хүчин зүйлийн жинхэнэ ач холбогдлыг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Хүүхдэд маш олон янзын анхаарал хандуулахад хэцүү, үл үзэгдэх хүчин зүйлс нөлөөлдөг тул үндсэн, ялангуяа анхны сэтгэцийн хавдар үүсдэг. хэвийн нөхцөлИйм үл анзаарагдам тохиолдох тул бид энэхүү хөгжлийн эцсийн үр дүнг л харах боломж олддог бол үүсэх үйл явц нь өөрөө бидний анхаарлыг татдаг. Үүний зэрэгцээ зан байдал, сэтгэл зүйг судлах судалгааны объектив байдал, ялангуяа хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийг бүрэн харгалзан үзэх замаар тодорхойлогддог.

Хүүхдэд үүсдэг сэтгэцийн хамгийн төвөгтэй үйл ажиллагаа, үйл явц нь энгийн бөгөөд энгийн мэт санагддаг, учир нь тэд хэтэрхий танил, өдөр бүр ажиглагддаг. Заримдаа зөвхөн функцийг зөрчсөн эсвэл түүний хөгжилд саатал гарсан тохиолдолд энэ нь хичнээн төвөгтэй болохыг харуулдаг.

Алсын хараа, сонсгол, хэл ярианы чадваргүй хүүхдэд хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлсийн бие махбодид нөлөөлдөг олон янзын хүчин зүйлүүд маш нарийсдаг. Дүлий-сохор дахь гадаад ертөнцийн нөлөөллийн энэхүү гамшигт нарийсалт нь маш их байгаа тул тэдгээрийг хянах, бүртгэх нөхцөлийг ердийнхөөс хамаагүй их хэмжээгээр бий болгодог. Сонсголын бэрхшээлтэй тохиолдолд хүүхдэд үзүүлэх гадны нөлөөллийг харгалзан үзэх, хянах чадвар нь ердийнхтэй харьцуулахад маш их нэмэгдэж байгаа тул энэ хяналт нь бүх чухал, өөрөөр хэлбэл хөгжлийг тодорхойлдог хүчин зүйлүүдэд хамаарна. Нөлөөллийг хянахын зэрэгцээ олж авсан үр дүн, тухайлбал сэтгэцийн шинэ төлөвшил, хүүхдийн мэдлэг, түүний хөгжлийн түвшинг бүрэн дүүрэн (ялангуяа хөгжлийн эхний үе шатанд) тооцоолох боломжтой. Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийг сургах, түүний хөгжлийг хянах нь зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд хүмүүнлэгийн ажил боловч хүүхэд ба түүний сэтгэцийн хөгжилд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүдийн хоорондын илүү бүрэн гүйцэд, үнэн зөв харилцааг судлах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сонсголгүй харалган байдлын асуудал нь нарийн төвөгтэй бөгөөд өвөрмөц юм. Сонсголгүй, дүлий хүүхдүүдийн хөгжил нь зөвхөн хараа муутай хүүхдүүдийн хөгжлөөс ялгаатай төдийгүй нэг согогтой хүүхдүүдийн хөгжлөөс ялгаатай байдаг - харалган эсвэл дүлий.

Хэрэв хүүхэд бага наснаасаа сонсголын бэрхшээлтэй эсвэл сонсголгүй төрсөн бол тэр төрөлхийн, өөрөөр хэлбэл дуурайж ярьж сурахгүй. Гэхдээ ийм хүүхэд хардаг. Тэрээр дохио зангааг нүдээр харж, дохио зангааг дуурайж сурдаг. Дохионы тусламжтайгаар тэрээр хүслээ илэрхийлдэг. Алсын харааны тусламжтайгаар эргэн тойрныхоо хүмүүсийн зан байдлыг мэдэрч, тэднийг дуурайж эхэлдэг. Дараа нь тусгай арга ашиглан яриаг заадаг.

Хэрэв хүүхэд хараагүй төрсөн эсвэл бага насандаа өвчний улмаас хараагаа алдсан бол тэр мэдээжийн хэрэг харааны сэтгэгдлээс ангид байх болно. Гэхдээ сонсгол нь түүнд туслах болно. Тэр ээжийнхээ алхмыг сонсож, түүний үгийг чихээрээ мэдрэх болно. Ярианы дууг дуурайснаар тэрээр ярьж сурах болно. Хэл ярианы тусламжтайгаар тэрээр эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх болно. Мөн энэ харилцаанд хараагүй хүүхэд хүний ​​зан төлөвийг бүрдүүлж, хүний ​​сэтгэл зүйг хөгжүүлнэ.

Мөн шал өөр асуудал бол дүлий, хараагүй хүүхэд юм.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдүүдийн өвөрмөц байдал нь хоёр үндсэн шинж чанартай байдаг.

Эхний онцлог, хамгийн тод нь дүлий, сохор хүүхэд өөрийн бүх санааг агуулсан байдаг гадаад ертөнцхүрэлцэх замаар үүсдэг.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн хөгжлийн хоёр дахь, арай бага боловч хамгийн чухал шинж чанар нь ийм хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах ердийн арга барилаас хоцордог бөгөөд хэрэв энэ харилцаа холбоог тусгайлан зохион байгуулаагүй бол тэр хүүхэд нь дүлий юм. туйлын ганцаардалтай. Энэ тохиолдолд түүний сэтгэл зүй хөгждөггүй. Тиймээс хараагүй, дүлий хүүхдийг сургах гол бэрхшээл, өвөрмөц байдал нь хүний ​​зан байдал, сэтгэцийн бүхий л баялаг, нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан үзэх хэрэгцээ, хүүхдийн зан байдал, сэтгэл зүйг тусгай боловсролын тусламжтайгаар төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх чадварт оршдог. арга зүйн техникийг бий болгосон.

I.A. Соколянский дүлий, хараагүй хүүхдүүдийн онцлог шинжийг бичихдээ: "Сохор, дүлий хүүхдийн тархи хэвийн бөгөөд оюун ухааныг бүрэн хөгжүүлэх чадвартай байдаг. Гэсэн хэдий ч түүний онцлог нь ийм боломжийг олж авснаар тэрээр өөрийн хүчин чармайлтаар оюун ухааны хамгийн өчүүхэн хөгжилд хэзээ ч хүрч чаддаггүй явдал юм. Тусгай сургалтгүйгээр ийм хүүхэд насан туршдаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хэвээр үлддэг” (И.А.Соколянский, 1959, 121-р тал).

Хэрэв жирийн хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх тусгай оролцоо, хяналтаас гадуур олон зүйл тохиолддог бол дүлий, хараагүй хүүхдүүдэд сэтгэцийн олж авах бүр нь тусгайлан чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцгой зорилго байх ёстой. Энэхүү даалгаврын онцлог нь хараагүй хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн ажилд ихээхэн бэрхшээл учруулж, тэднийг заах, хүмүүжүүлэх өвөрмөц арга барилыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Хэрэв жирийн хүүхдийг өсгөж хүмүүжүүлэх явцад гаргасан сурган хүмүүжүүлэх алдаа, дутагдлыг сургуулиас гадуур амьдрал, дадлагаар засч залруулах боломжтой бол дүлий хараагүй тохиолдолд ийм залруулга хийх боломжгүй юм. Хэрэв багш хүний ​​​​сэтгэцийн нарийн төвөгтэй арсеналаас ямар нэг зүйлийг анхаарч үзэхгүй бөгөөд энэ "ямар нэг зүйлийг" тусгай дидактик техникээр шийдсэн тусгай даалгавар болгохгүй бол энэ "ямар нэгэн зүйл" гарч ирээгүй, хөгжөөгүй хэвээр байх болно. Энэ нь бүх хөгжилд эмх замбараагүй байдлыг бий болгохоос өөр аргагүй юм.

Төрөхөөсөө дүлий, сохор, хэлгүй, эсвэл багадаа сонсгол, хараагүй болсон хүүхэд хүний ​​хэвийн харилцаа холбоогүй болдог. Тэр ганцаарддаг. Энэ ганцаардал нь сэтгэцийн хөгжил муу эсвэл доройтлын шалтгаан болдог. Тиймээс дүлий, сохор, хэлгүй хүүхэд бол хүний ​​сэтгэхүйгүй, гэхдээ бүрэн хөгжих боломжтой амьтан юм.

Энэ нь хүүхдэд нөлөөлж буй бүх хүчин зүйлийг бараг бүрэн харгалзан үзэх боломжтой хүний ​​зан байдал, сэтгэл зүйг зориудаар төлөвшүүлэх өвөрмөц зорилтыг бий болгодог.

Энэхүү зорилготой, тусгайлан зохион байгуулалттай боловсрол, сургалтаар хүний ​​ухамсарыг гүнзгий судлах нөхцөл бүрддэг. Алдарт сэтгэл судлаач A.N. Леонтьев О.И.Скороходовагийн "Би хэрхэн ойлгож байна дэлхий"(1947): "Энэ номын лейтмотивийг бүрдүүлдэг санаа бол дүлий-сохор хүмүүс бол хүмүүжилдээ зохих ёсоор анхаарал тавьснаар маш их зүйлийг сурч, амьдралдаа байр сууриа олж чаддаг хүмүүс юм; Хэрэв байгаль нь тэдний хараа, сонсголыг устгасан бол тэд ертөнцийг ойлгох өөр аргуудтай байдаг - хүрэлцэх, чичиргээний мэдрэмж гэх мэтийг дефектологид бүрэн ашиглах ёстой. Энэ бол туйлын үнэн бөгөөд чухал бодол бөгөөд энэ нь биднийг анх харахад хамгийн өрөвдөлтэй оршихуйд үхэх найдваргүй болсон хүмүүст илүү анхааралтай, илүү анхаарал халамж тавьж, амжилтанд итгэх итгэлээр хандахыг шаарддаг гэдгээрээ чухал юм.

Гэхдээ хараагүй, дүлий хүмүүсийн боловсролд өөр нэг тал бий бөгөөд үүнийг бид онцгойлон анхаарч, онцлон тэмдэглэх шаардлагатай гэж үздэг. Энэ бол дүлий, хараагүй хүмүүстэй ажиллах гүн ухаан, сэтгэл зүйн асар их ач холбогдол бөгөөд үүнд манай шинжлэх ухааны нийгэмлэгийн анхаарлыг хандуулах ёстой. Алексей Максимович Горький нэгэн захидалдаа Ско-роходовад бичсэн захидалдаа нохой, туулай, туулай дээр туршилт хийснээр хүнийг судлах боломжгүй гэж бичжээ. Гвинейн гахай. "Шаардлагатай зүйл бол хүн өөрөө туршилт юм" гэж Горький хэлэв.

Сохор дүлий хэлгүй байдал нь байгаль өөрөө бий болгосон хүнд хамгийн хурц туршилт бөгөөд хамгийн хэцүү бөгөөд сүр жавхлантай асуудлын нэг болох хүний ​​ухамсар үүсэх дотоод механизмын асуудалд нэвтрэх боломжийг олгодог туршилт юм. түүнийг бий болгодог объектив харилцаа" (А.Н. Леонтьев, 1948, х. 108).

ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

1. Танилцуулга……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3

2. Үндсэн хэсэг

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил

2.1. Сонсголгүй харалган байдлын шалтгаан …………………………………………………………………..6

2.2. Сонсголгүй байдлын төрөл ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….7

2.3. Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог …………………………..9

2.3.1.Сохор дүлий хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлог…………………9

2.3.2.Сохор дүлий хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлог…………………………………………………..12

2.3.3. Ярианы хөгжилд ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 15

2.3.4. Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн хувийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлог ……….16

3. Дүгнэлт………………………………………………………………………………18

4. Ном зүй………………………………………………………………….19

1. ТАНИЛЦУУЛГА

"Сохор-дүлий" гэсэн орчин үеийн тодорхойлолт нь улс орон бүрт өөр өөр байдаг. Сонсголгүй, хараагүй хүний ​​эрх зүйн байдлыг тухайн муж улсад батлагдсан зохицуулалтын баримт бичгүүдээр тодорхойлдог. АНУ эсвэл Скандинавын орнуудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд эсвэл насанд хүрсэн хүнийг дүлий-сохор гэж ангилах нь түүнд тусгай сургуульд үнэ төлбөргүй суралцах, нийгмийн тусгай үйлчилгээ (орчуулга, дагалдан явах, тээвэрлэх гэх мэт) -ийг баталгаажуулдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн эрх ашгийг хамгаалах тал дээр тэргүүлдэг эдгээр улсад хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн улсын бүртгэлд “Сохор-дүлий” гэсэн ангилал бүртгэгдээд удаж байна. Тэнд дүлий гэж тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь харааны болон сонсголын согогуудын нэгдэл бөгөөд харилцааны онцгой бэрхшээлийг үүсгэдэг бөгөөд эдгээр хүүхдүүдэд боловсролын тусгай хэрэгцээ шаардагддаг.

Өнөөг хүртэл манай улсад дүлий-сохор нь хөгжлийн бэрхшээлийн тусгай хэлбэр (хөгжлийн бэрхшээлийг зөвхөн харалган эсвэл зөвхөн дүлий гэж тодорхойлдог) албан ёсны тодорхойлолт байдаггүй тул нарийн төвөгтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс тусгай боловсролын тогтолцоонд боловсрол эзэмшдэггүй бөгөөд тэдний нийгмийн үйлчилгээг зохион байгуулахдаа тусгай хэрэгцээг харгалздаггүй.үйлчилгээ. Манай улсын хараагүй дүлий хүүхдүүдэд зориулсан цорын ганц боловсролын байгууллага болох хараагүй-дүлий хүүхдийн ордон нь ОХУ-ын Хөдөлмөр, хүн амын нийгмийн хамгааллын яаманд харьяалагддаг.

Дүлий сохор нь хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэгийн хамгийн их судлагдсан төрөл юм. Нарийн төвөгтэй эмгэгийг нэг хүүхдэд хоёр ба түүнээс дээш хүнд хэлбэрийн анхдагч эмгэг гэж тодорхойлох ёстой. Нарийн төвөгтэй согогийн нэг хэсэг болох хөгжлийн эмгэгүүд нь янз бүрийн биеийн тогтолцооны гэмтэлтэй холбоотой байдаг.

Нарийн төвөгтэй бүтэцтэй гажигтай хүүхдүүдийн судалгааг хоёр ба түүнээс дээш эмгэгтэй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг судалдаг тусгай сэтгэл судлалын харьцангуй шинэ салбар явуулдаг.

Тусгай сэтгэл судлалын энэ чиглэлийн сэдэв нь нарийн төвөгтэй эмгэг бүхий хүүхдийн сэтгэцийн өвөрмөц хөгжлийг судлах, эдгээр хүүхэд, тэдний гэр бүлд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх арга замыг тодорхойлох явдал юм.

Дэлхий дээр хараагүй, дүлий хүмүүсийн тоо ойролцоогоор нэг сая байна. Одоогоор эдгээрт харааны болон сонсголын бэрхшээлтэй бүх хүмүүс хамрагдаж байна.

Сонсголгүй, хараагүй хүмүүсийн боловсролын дэлхийн түүх 150 гаруй жилийн түүхтэй. Хоёрдугаар мянганы эцэс гэхэд дэлхийн 80 гаруй оронд хараагүй дүлий хүмүүст зориулсан тусгай алба, сургуультай болжээ. Манай улсад хараагүй, дүлий хүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлэх түүхийн эхлэл нь 1909 онд ОХУ-д хараагүй-дүлий хүмүүсийг асрах нийгэмлэг байгуулагдаж, Санкт-Петербург хотод ийм хүүхдүүдэд зориулсан анхны сургууль нээгдсэн үеэс эхэлдэг. 1941 он хүртэл.Энэ сургуулийн шинжлэх ухааны ололт амжилт Ленинградын нэрт сэтгэл судлаач А.В.Ярмоленкогийн бүтээлүүдэд тусгагдсан байдаг. 1923-1937 онд И.А.Соколянскийн зохион байгуулсан Харьков дахь хараагүй дүлий хүүхдүүдийн сургууль маш сонирхолтой ажилласан. Энэ сургуулийн хамгийн алдартай сурагч бол сохор дүлий зохиолч О.И.Скороходова байв. Дараа нь энэ туршлагыг И.А.Соколянский, А.И.Мещеряков нар Москвад ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнд (одоогийн ОХУ-ын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэн) үргэлжлүүлж, 1947 оноос хойш шинжлэх ухааны судалгаа, практикийг хийж байна. дүлий хараагүй хүүхдүүдтэй ажиллах. 1963 оноос хойш Москва мужийн Сергиев Посад хотод хараагүй сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн асрамжийн газар амжилттай ажиллаж, 100 гаруй хүүхэд хүмүүждэг. Сонсголгүй, хараагүй хүмүүст сургах дотоодын туршлагыг бусад орны мэргэжилтнүүд хүлээн зөвшөөрдөг. 1949 оноос хойш дүлий хараагүй хүмүүсийн судалгаа, үйлчилгээний хөгжлийг зохицуулах олон улсын хамтын нийгэмлэг 1969 онд олон нийтийн байгууллага болж байгуулагдсан бөгөөд 1962 оноос хойш Оросын мэргэжилтнүүд үйл ажиллагаанд нь оролцож байна.

Өмнө нь ховор бүртгэгдсэн тохиолдлуудын дунд дүлий харалган байдлын хамгийн алдартай шалтгаан нь менингит хэлбэрийн мэдрэлийн халдвар байв. онд алдартай XIXВ. Америкийн хараагүй дүлий хүмүүс Лаура Бридгман, Эллен Келлер нар хоёр настайдаа ижил төстэй өвчний улмаас хараа, сонсголгүй болжээ.

20-р зууны дунд үе хүртэл. Сонсголгүй, хараагүй хүүхдүүдийн амжилттай боловсрол эзэмшсэн тохиолдлуудаас хараагүй дүлий хүмүүсийн боловсролын түүх бүрддэг. өөр өөр насныханд, гэхдээ оюуны чадавхийг хадгалах ба сэтгэл хөдлөлийн хөгжил. Энэхүү туршлагыг Европ, АНУ-ын янз бүрийн орны багш нар амжилттай эзэмшсэн. 1963-1965 онд дэлхийн янз бүрийн улс орнуудыг хамарсан улаанууд өвчний тархалт нь төрөлхийн дүлий хараагүй олон тооны хүүхдүүд нэгэн зэрэг гарч ирэхэд хүргэсэн. Ийм хүүхдүүдийн том бүлгүүдийн боловсролд бүхэл бүтэн сургуулийн сүлжээ, дараа нь тусгай алба бий болгох шаардлагатай байв. Тэр цагаас хойш дүлий хараагүй байдлыг янз бүрийн салбарын мэргэжилтнүүд сайтар судалж, шалтгааныг тодруулж, түүнээс урьдчилан сэргийлэх янз бүрийн арга хэмжээг санал болгож эхэлсэн.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн нийгэм, хувь хүн, сэтгэцийн хөгжлийн асуудал маш хурцаар тавигдаж байна. Харааны болон сонсголын бэрхшээл нь хүүхдийг хүрээлэн буй бодит байдлыг ойлгох, нийгмийн туршлага хуримтлуулах, ажлын ур чадвар эзэмшихэд саад болдог. Насанд хүрэгчид болон бусад хүүхдүүдтэй харилцах нь ийм хүүхдийн нийгэм, хувийн хөгжилд чухал ач холбогдолтой юм. Гэхдээ харааны болон сонсголын бэрхшээл нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийг ойртуулдаггүй, харин эсрэгээрээ тэднийг холдуулдаг. Олон эцэг эхчүүд хүүхдээ дүлий, хараагүй гэдгийг мэдээд түүнийг орхидог. Үүний үр дүнд хүүхэд асрамжийн газар эсвэл дотуур байранд ордог бөгөөд энэ нь түүний хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Хүүхэд эцэг эхтэйгээ бага харьцдаг тул харилцааны хэрэгсэл болох хэл яриа нь сул хөгждөг. Тэрээр дотогшоо, өөртөө итгэлгүй болж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ алдагддаг.

Хамгийн хэцүү зүйл бол дүлий-сохор биш, харин хэвийн хөгжиж буй хүүхдийн дүлий-сохор хүнд хандах хандлага гэдгийг мэддэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ өөрт нь хандах сөрөг хандлагыг маш их өвддөг, ялангуяа хожуу насандаа хараа, сонсгол муудсан бол.

Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн хамаарлыг харааны болон сонсголын бэрхшээлтэй, гадаад ертөнцтэй харилцах, нийгэмд дасан зохицох асуудал, хүүхдийг хувь хүн болгон хөгжүүлэх, нийгэмд эзлэх байр сууриа ухамсарлах зэргээс шалтгаална. . Ийм хүмүүс амьдралд дасан зохицоход маш хэцүү байдаг тул нийгэм (нийгмийн үйлчилгээ, гэр бүл өөрсдөө) тэдэнд тусалж, тэднийг сургаж, хөгжүүлэхэд шаардлагатай бүх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байдаг. Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн асуудал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сэтгэлзүйн салбарт тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг тул түүнийг шийдвэрлэх нь маш чухал юм.

Энэ бүтээлийг бичихдээ бид А.И.Мещеряковын номыг ашигласан. “Сохор дүлий хүүхдүүд. ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнгийн дүлий хараагүй оюутнуудын туршилтын бүлэгт явуулсан сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг системтэй танилцуулах анхны оролдлогыг санал болгож буй зан үйлийг төлөвшүүлэх үйл явц дахь сэтгэцийн хөгжил". 1955-1970 онуудад болон Загорск хотод асрамжийн газардүлий хараагүй хүмүүст 1963-1970 он. Номын агуулга нь хүүхдийн практик зан үйлийг сургах явцад хүүхдийн сэтгэцийн анхны хөгжлийн асуудлыг судлах явдал юм. Судалгааны асуудлын хувьд дүлий сохор байдлын өвөрмөц байдал нь хараа, сонсголын хомсдол, сонсголын дутагдалтай холбоотой хэлгүй байдал нь хүүхдийг эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах боломжийг (тусгай сургалтгүйгээр) алддагтай холбоотой юм. Ганцаардлын үр дүнд хараагүй, дүлий хүүхэд сэтгэцийн хувьд хөгждөггүй. Ийм хүүхдийг сургахдаа хүний ​​​​сэтгэцийг бүхэлд нь зорилготойгоор бүрдүүлэх өвөрмөц даалгавар үүсдэг. Аливаа юмс үзэгдлийг зориудаар төлөвшүүлэх ажил үүсэж байгаа тохиолдолд түүний хууль тогтоомжийг бий болгох таатай нөхцөл бүрддэг нь мэдэгдэж байна. Энэхүү номын санаа нь дүлий, хараагүй хүүхдийн зан төлөв, сэтгэцийг төлөвшүүлэх талаархи тусгай туршилт, онолын материалыг ашиглан хүний ​​​​зан төлөв, ерөнхийдөө сэтгэцийн үүсэл, хөгжлийн зарим хэв маягийг харуулахыг хичээх явдал юм.

"Тусгай сэтгэл судлал" сурах бичигт V.I. Любовский ба "Тусгай сэтгэл судлалын үндэс", хэвлэл. Л.В. Кузнецова дүлий, хараагүй хүүхдүүдийн асуудал, тэдний боловсрол, хүмүүжлийн талаархи ерөнхий мэдээллийг толилуулж байна. Зарим нийтлэлийг бас ашигласан.

2. Сонсголгүй хараагүй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил

2.1. Сонсголгүй болох шалтгаанууд

Нарийн төвөгтэй эмгэгийг эрт оношлохын тулд биеийн хэд хэдэн үйл ажиллагааг гэмтээж болох шалтгааныг мэдэх нь маш чухал юм. Хүүхэд хөгжлийн нэг үндсэн гажигтай бол удамшлын болон экзоген гаралтай байж болзошгүй гэж үздэг. Хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэг нь нэг буюу хэд хэдэн шалтгаанаас үүдэлтэй байж болно, өөр эсвэл ижил гарал үүсэлтэй.

Одоогийн байдлаар дүлийрэлд хүргэдэг 80 гаруй удамшлын хам шинжүүд мэдэгдэж байна. Эдгээр нь төрөлхийн дүлий ба нүдний мэдрэлийн дэвшилтэт атрофигийн хослолууд юм; сонсголын бэрхшээл, пигментозын ретинит; дүлий, катаракт, бөөрний өвчин; төрөлхийн сонсгол алдагдах, даамжрах миопи гэх мэт. Өсвөр насны болон насанд хүрэгчдийн дүлий харалган байдлын хамгийн алдартай бөгөөд нийтлэг шалтгаан бол Usher хам шинж юм. Энэ нь бага наснаасаа сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн 3-6% -д тохиолддог. Энэ хам шинж нь төрөлхийн сонсголын согогтой, янз бүрийн түвшний пигментит ретинитээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь харааны талбайг аажмаар нарийсгаж, харалган байдалд хүргэдэг.

Сонсголгүй сохрох шалтгаануудын өөр нэг бүлэгт төрөл бүрийн intrauterine, prenatal, perinatal өвчин орно. Умайн доторх эдгээр өвчний хамгийн алдартай нь улаанууд юм. Улаанууд вирүс нь өвчтэй эхээс ихэсээр дамжин урагт нэвтэрч, хүүхдийн олон гажиг үүсгэдэг. Энэ өвчний үед олон урагт гэмтэл учруулах эрсдэл хамгийн их байдаг эрт үе шатууджирэмслэлт, зүрхний систем, хараа, сонсголын эрхтнүүдийн хөгжил эхэлдэг. 1970-аад оны эхэн үеэс. Дэлхийн өндөр хөгжилтэй орнуудад улаанууд өвчнөөс урьдчилан сэргийлэх вакцин хийдэг. Орос улсад 1998 он хүртэл ийм вакцин хийлгээгүй.

Төрөлхийн дүлийрэлд хүргэдэг өөр нэг мэдэгдэж байгаа intrauterine вирусын өвчин бол цитомегаловирусын халдвар юм. Төрөлхийн хараа, сонсголын гажиг үүсэх шалтгаан нь эхийн токсоплазмоз, тэмбүү гэх мэт өвчлөл байж болно. Хүнд хэлбэрийн чихрийн шижин болон бусад хэд хэдэн соматик өвчнүүд нь 3 наснаас эхлэн хараа, сонсголын бэрхшээлтэй болоход хүргэдэг.

Давхар мэдрэхүйн эмгэг зэрэг олон төрлийн эмгэгийн удамшлын шалтгаанд CHARGE хам шинж багтдаг бөгөөд энэ нь хос мэдрэхүйн болон олон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд улам бүр илэрдэг. Энэ нэр нь янз бүрийн эмгэгийг (харааны эрхтнүүдийн колобома; зүрхний эмгэг; хамрын нүх нарийссанаас залгих, амьсгалахад хүндрэлтэй болох-хоанае; хоцролт; бэлэг эрхтний эрхтнүүдийн дутуу хөгжил); сонсголын бэрхшээл). Мөн энэ синдромтой хүүхдүүдийн нүүрний хувирал, тэнцвэргүй байдал сул хөгждөг.

Сонсголгүй харалган байдлын шалтгаан нь зөвхөн дүлий, эсвэл зөвхөн харалган байдалд хүргэдэг янз бүрийн өвчин байж болно. Жишээлбэл, төрөлхийн харалган байдлын шалтгаан нь удамшлын шинж чанартай байж болох ба час улаан халууралт эсвэл менингитийн үр дүнд сонсгол алдагдах; Эдгээр шалтгааны улмаас сонсголын бэрхшээлтэй болох нь нас ахих тусам нүдний хүнд гэмтэл гэх мэт хүндрэлүүд байж болно.

Хүүхдийн хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэгийг үүсгэдэг өвчний шалтгаан, шинж чанаруудын талаархи мэдлэг нь эдгээр эмгэгийг оношлох, эрсдэлтэй нярай хүүхдийг илрүүлэх, тэдний хөгжлийг анхааралтай хянахад ихээхэн тус болно.

2.2. Сонсголгүй байдлын төрлүүд

1960-аад оны эхээр. XX зууны А.В.Ярмоленко дүлий-сохор хүмүүсийн тухай тухайн үед байсан дотоод гадаадын бүх мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, мэдрэхүйн эрхтний төлөв байдал, сонсголын болон хараа муудах хугацааны харьцаа, насаар нь ангилжээ. эмгэгийн эхлэл, боловсролын төрлөөр. Тэрээр өөрийгөө жинхэнэ дүлий хараагүй гэж зөвхөн төрөлхийн сонсгол, хараа муутай эсвэл бага насандаа алдсан хүмүүсийг харилцаа холбоо, сэтгэлгээний хэрэгсэл болгон аман яриаг эзэмшиж, нэгтгэхээс өмнө ангилсан. Тэрээр зөвхөн харааны үлдэгдэл багатай (гэрэл мэдрэгдэхээс өмнө алдагдах), сонсголын бэрхшээлтэй эсвэл дүлий хүүхдүүдийг зөвхөн дүлий-сохор гэж үздэг. Тэрээр үлдсэн хэсгийг нь бага насны (4-10 насны сонсгол, хараа муудах), өсвөр насныхан, насанд хүрэгчид, хөгшрөлтийн дүлий-сохор гэж ангилдаг.

Соколянский жинхэнэ дүлий сохор гэж зөвхөн харааны болон сонсголын анализаторын захын үйл ажиллагааны төрөлхийн буюу олдмол бүрэн буюу хэсэгчилсэн үйл ажиллагааны доголдолтой, тархины төв хэсгүүдийн ноцтой эмгэггүй хүүхдүүдийг ангилдаг. Тэрээр харааны болон сонсголын бэрхшээлтэй, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг "тархины дутагдал" гэж ангилсан. 4

Сонсголгүй хараагүй хүмүүсийн анхны ангиллыг 1940-өөд онд хийжээ. А.В. Ярмоленко манай улсад болон гадаадад байгаа дүлий, хараагүй хүүхдүүдийн 220 амьдралын түүхийн дүн шинжилгээнд үндэслэсэн. Ангилал нь согог үүсэх цаг хугацаа, мэдрэхүйн болон оюуны хомсдолын хослолд үндэслэсэн болно.

Төрөлхийн дүлий сохор, эсвэл бага насандаа хараа, сонсголгүй, аман яриаг эзэмшиж, нэгтгэхээс өмнө (төрөлхийн дүлий-сохор);

Сургуулийн өмнөх насны болон хожим нь хүүхэд аль хэдийн хэл яриа бий болсон үед хараа, сонсголын бэрхшээлтэй болсон дүлий сохор хүмүүс (олдмол дүлий);

Сонсголгүй сохор сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд: сэтгэцийн хомсдолтой холбоотой өмнөх бүх хувилбарууд.

Одоогийн байдлаар дэлхий даяар дүлий-сохор хүмүүсийг дараахь бүлгүүдийг ялгах заншилтай байдаг.

1. Төрөлхийн улаанууд болон бусад умайн доторх халдварын улмаас үүссэн төрөлхийн болон эрт үеийн дүлийрэл, хэт дутуу төрөлт, төрөлтийн гэмтэл, удамшлын эмгэг. Харааны болон сонсголын бэрхшээлийн хүндрэл нь цаг тухайд нь хийх чанараас ихээхэн хамаардаг Эрүүл мэндийн тусламж үйлчилгэээдгээр хүүхдүүд. Ихэнх нь харааны бэрхшээлтэй байдаг тул эрт мэс заслын болон эмчилгээний эмчилгээг зааж өгдөг (төрөлхийн катаракт, глауком, strabismus гэх мэт). Эрт, өндөр чанартай нүдний мэс засал нь үлдэгдэл алсын харааг эрс сайжруулж, байнгын эмчилгээ нь түүний нөхцөл байдлыг удаан хугацаанд хадгалах боломжтой. Гэсэн хэдий ч төрөлхийн улаанууд өвчтэй хүүхдүүдэд төрөлхийн катарактыг арилгасны дараа олон тооны хүндрэл гарч, эдгээр хүүхдүүдэд үлдэгдэл хараа үүсэх таамаглал муу байгааг харуулсан ажиглалтын тоо баримт байдаг. Гадны мэдээгээр умайд улаанууд өвчнөөр өвчилсөн, хоёр талын катарактаар хагалгаанд орсон хүүхдүүдийн 25 хүртэлх хувь нь 18 наснаас хойш нүдний торлог бүрхэвч бүрэн салсны улмаас хараагаа алддаг.

Төрөлхийн хараа, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг мэдрэхүйн согогийн зэргээс хамааран бүрэн дүлий-сохор, бараг дүлий-сохор, харааны бэрхшээлтэй дүлий, хараагүй сонсголын бэрхшээлтэй, харааны бэрхшээлтэй сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд гэж хуваадаг. Ийм хүүхдүүдэд боловсролын тусгай нөхцөл хэрэгтэй. Эдгээр нь хараагүй, дүлий хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургуулиуд, хараагүй болон дүлий хүмүүст зориулсан тусгай ангиуд, мөн төрөл бүрийн тусгай сургуулиудад ганцаарчилсан сургалт байж болно.

Эдгээр хүүхдүүдэд зориулсан харилцааны эхний хэрэгсэл нь гэр ахуйн эд зүйлс эсвэл эдгээр объектуудтай хийсэн үйлдлийг дүрсэлсэн байгалийн дохио зангаа байж болно. Ирээдүйд тэд дактилологи, аман болон бичгийн яриа (том "харааны" үсгээр бичих, эсвэл брайль үсгээр бичих) ашиглан харилцаж сурах боломжтой. Төрөлхийн дүлий сохор хүүхдүүдэд зөвхөн аман хэлбэрээр заах тохиолдол байдаг - тэд амаар ярьж, бусдын аман яриаг чичиргээгээр, гараараа хэлэгчийн хоолойноос уншиж чаддаг байв.

2. Төрөлхийн сонсголын гажиг, нас ахих тусам олж авсан харалган байдал. Эдгээр хүмүүс дүлий насанд хүрэгчдийн 50 хүртэлх хувийг бүрдүүлдэг. Өвчин эмгэгийн шалтгаан нь Ушерын хам шинж болон бусад удамшлын хам шинж, гэмтэл гэх мэт. Дүрмээр бол эдгээр хүмүүс сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боловсролын байгууллагад суралцдаг бөгөөд ахлах сургуульд эсвэл түүнээс хойших хугацаанд хараа нь эрс мууддаг. Онцгой анхааралөсвөр насандаа хараагүй болсон сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд шаардаж байна. халуун ногоотой, цочролын байдалЭдгээр хүүхдүүдийг цаг тухайд нь илрүүлж, сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийг цаг тухайд нь үзүүлбэл өсвөр насныхан болон тэдний эцэг эхийн зарим тохиолдолд тохиолддог сэтгэцийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх боломжтой. Энэ ангиллын дүлий, хараагүй хүмүүсийн харилцааны тэргүүлэх хэрэгсэл бол ихэвчлэн дохионы хэл, дактилологи бөгөөд хараа огцом буурсан тохиолдолд хүрэлцэх замаар тусалж болно: тэд гарт нь хүрвэл ярилцагчийн дохионы хэлийг мэдэрч чаддаг. эсвэл "гарт" дактил яриаг мэдрэх.

3. Төрөлхийн сохор, олдмол дүлий. Эдгээр нь харааны бэрхшээлтэй, хараагүйчүүдийн сургуульд суралцдаг хүмүүс юм. Үр дүнд нь янз бүрийн шалтгаануудНас ахих тусам тэд зарим эсвэл бүхэлд нь сонсгол алддаг. Дүрмээр бол эдгээр нь харилцаанд ихэвчлэн аман яриаг ашигладаг хүүхэд, өсвөр насныхан эсвэл насанд хүрэгчид бөгөөд заримдаа хангалттай ойлгомжгүй байдаг. Тэдний олонх нь ярианы эмчилгээ, аудиологийн тусламж хэрэгтэй. Ихэнх хүмүүст өмсөхийг зөвлөж байна сонсголын аппаратболон үлдэгдэл сонсгол, дуудлагын засварыг хөгжүүлэх ганцаарчилсан хичээлүүд. Ажиглалтаас харахад хэд хэдэн тохиолдолд эдгээр хүмүүс байдаг гүйцсэн нассонсголоо бүрмөсөн алдаж, дараа нь тэд зөвхөн хүрэлтээр харилцах хэлбэрт шилждэг (алга дээр бичих, хурууны хээ "гарт" эсвэл Лорм - Чехийн дүлий-сохор Г.-ийн зохион бүтээсэн дүлий-сохор хүмүүст зориулсан тусгай цагаан толгой. Lorm болон Герман, Чех болон бусад зарим оронд нэлээд алдартай).

4. Нас ахих тусам олж авсан дүлий хараагүй байдал. Эдгээр нь төрөлхийн сонсгол, хараатай, өсвөр нас, насанд хүрсэн үедээ өвчин, гэмтлийн улмаас сонсгол, хараагаа алдсан хүмүүс юм. Энэ тохиолдолд хамгийн их том асуудал- хараа, сонсгол алдагдах стрессийг даван туулж, бусад төрлийн мэдрэхүйг ашиглахын тулд орон зайд аль хэдийн тогтсон, автоматжуулсан чиг баримжаагаа сэргээхийг хичээ. Онцгой даалгавар бол бусад харилцааны хэрэгслийг (гараараа аман яриаг мэдрэх, алган дээр бичих, дактилологи, брайл үсгээр бичих) боломжтой болгох явдал юм.

5. Хөгшрөлтийн дүлий-сохор. 65-аас дээш насны зарим хүмүүс, 85-аас дээш насны хүмүүсийн сонсгол, хараа эрс мууддаг нь мэдэгдэж байна. Тэдний зарим нь өтөл насандаа дүлий сохор болдог. Дэлхийн өндөр хөгжилтэй орнуудад эдгээр хүмүүст гэр бүлийн харилцаа тогтоох, ахмад настны байгууллагуудад тусламж үзүүлэх тусгай нөхцлийг зохион байгуулах, харилцаа холбоо, чиг баримжаа олгоход чиглэсэн тусгай дэмжлэг үзүүлдэг. 5

2.3. Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог

2.3.1. Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлог

Харааны болон сонсголын гажигтай хүүхдийн хөгжил нь хараагүй, дүлий хүүхдийнхээс тэс өөр замаар явагддаг. Энэ онцлог нь голчлон дүлий хараагүй хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах чадвар нь гамшигт байдлаар буурч байгаад оршдог 6 .

Сонсголгүй сохор хүмүүсийн сэтгэцийн хөгжил нь бүрэн бүтэн анализатор (үнэрлэх, кинестетик, хүрэлцэх, чичиргээний мэдрэмж) болон оюуны үйл ажиллагаанаас хамаардаг. Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн хөгжилд боловсрол чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхэд тусгай боловсрол, хүмүүжилд хамрагдахаасаа өмнө бүрэн арчаагүй, хүний ​​зан төлөв, сэтгэх чадвар дутмаг байдаг. Эрт илрүүлэхХүүхдийн хараа, сонсголын бэрхшээл нь гэр бүлд цаг тухайд нь сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх, хүүхдийг цаг тухайд нь өсгөж эхлэх, түүний хөгжлийн хэтийн төлөвийг эрс сайжруулах боломжийг олгодог.

Францын алдарт төрөлхийн дүлий, сохор хэлгүй Мари Эртин есөн настайдаа "зэрлэг амьтан шиг" биеэ авч явж, түүнийг дүлий, дүлий, хараагүйчүүдийн сургуулиас гаргав. "Тэнэг" гэж сэтгэцийн эмнэлэгт ганцаарчлан хорьсон. Тусгай хөндлөнгийн оролцоотойгоор түүний тархи хэвийн, өөрөө ч сурах чадвартай болох нь тогтоогджээ.

Сонсголгүй сохор нь төрөлхийн бус, бага наснаасаа олддог хүүхдүүд ижил төстэй нөхцөл байдалд ордог. Хүүхэд сонсгол, хараагаа алдах үед ихэвчлэн өмнө нь эзэмшсэн зан үйлийн бүх чадвараа алддаг.

Гофгардт боловсролын тухай IV конгрессын илтгэлдээ амьдралынхаа гурав дахь жилдээ сонсгол, хараа, амт, үнэрээ алдсан охин Рагнхилд Каатагийн тухай ярьжээ. Тэрээр 14 нас хүртлээ гэртээ амьдарч, дөнгөж 15 настайдаа дүлий, хэлгүй хүмүүсийн сургуульд элссэн байна. Тэр хүн шиг тийм ч их биш байсан: тэр эргэн тойронд болж буй үйл явдлыг өчүүхэн ч сонирхохгүйгээр нэг газар бүтэн өдөр сууж чаддаг байсан, зөвхөн хааяа хүнд гиншихтэй төстэй чимээ гаргадаг байв. Хэрэв хэн нэгэн түүн рүү ойртвол тэр хөлөө дэвсэлж, архирч, зэрлэг амьтан шиг маажиж эхлэв. Сургалтын явцад түүний хөгжил дундаж дүлий, хэлгүй хүүхдийнхээс илүү хурдан хөгжиж байв.

Сонсголгүй хэлгүй испани Ионоценсио Рейесийн хэрэг ч энэ талаар илтгэнэ. 6 настайдаа хараагүй болсон тэрээр оюун санааны хувьд бүрэн доройтож, хэрхэн алхахаа мартаж, боловсролын эхэн үе хүртэл буюу арван 7 нас хүртэл үргэлжилсэн тэнэг байдалд оржээ.

И.А.Соколянскийн (1927, 1962) ажиглалтаас үзэхэд дүлий, хараагүй, сургалтаас хоцорсон хүмүүс олон жил хэвтэрт, өрөөний хашаатай буланд байж, хүмүүс, эд зүйлтэй харьцахгүйгээр, оюун санааны хувьд огт хөгжөөгүй. алхаж сураагүй.-хүнээр идэж уух 8.

Мещеряков дараахь нөхцөл байдлыг тайлбарлав: "Сохор дүлий хүүхдүүдийн сургуулийг сонгохдоо бид ар гэрийнхнээс нь ирсэн сурган хүмүүжүүлэх тал дээр үл тоомсорлосон хүүхдүүдийг шалгасан. Тэдний зарим нь бие даасан оршин тогтнох чадваргүй байв. Тэд үргэлж ээжийнхээ гарт байсан тул бие даасан дулааны зохицуулалтыг ч хөгжүүлээгүй. Энэ утгаараа тэдгээрийг бие даасан организм гэж үзэх боломжгүй, харин эхийн биеийн хавсралтууд байв. Тэд шөнөдөө ээжээсээ тусдаа унтаж чадахгүй, өдрийн турш ээжгүйгээр нэг минут ч байж чадахгүй. Тэднийг эхээс нь салгаж, тусад нь унтуулж, бариулахгүй, өөрөө хооллож сургана гэдэг туйлын хэцүү байсан.

6 настайдаа манайд ирсэн хөвгүүдийн нэг нь гэнэт хөлдөж, удаан хугацаагаар хөдөлгөөнгүй байж чаддагаараа бусдаас ялгардаг байв. Гэр бүлд нь түүнийг гэртээ үлдээх хүн байхгүй, ганцаараа үлдсэн нь тогтоогдсон. Тэгээд ч аргагүйн эрхэнд ганцаардсан сүүлийн гурван жилийн хугацаанд хэн нэгэн өөрт нь ойртохыг олон цагаар хүлээдэг “дассан”. Түүнд хоолноос өөр юу ч сонирхолгүй байв. Тэр өөрийгөө хэрхэн арчлахаа огт мэддэггүй байсан, тэр бүр хөтөвч ашиглаж чаддаггүй байв. Түүнтэй системтэй бэлтгэл хийснээр тэрээр өөрийгөө халамжлах, чиг баримжаа олгох чадварыг маш хурдан эзэмшсэн.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн гэрээс манайд ирдэг хүүхдүүд энэ хүүтэй адилхан байсан. Тэдний зарим нь алхаж чадахгүй байсан бол зарим нь зөвхөн танил орон зайн нарийн тойрогт алхаж байв. Тэд хэрхэн хооллох, тэр ч байтугай халбага барих, сав хэрэглэх, хувцаслах, тайлахаа мэддэггүй байв. Тэдний ердийн зугаа цэнгэл бол орон дээрээ эсвэл хивсэн дээр сууж, бие нь нэгэн хэвийн дүүжин хэлбэртэй дүүжин юм. Эдгээр хүүхдүүд ямар ч зүйлийг авдаггүй, мэдэрдэггүй. Тэд тоглоом мэдэхгүй, юу болохыг нь ойлгодоггүй. Холбоо барих шаардлагагүй. Тэд хүрэх бүх оролдлогод сөрөг хариу үйлдэл үзүүлдэг: насанд хүрэгчдийн гар холддог эсвэл холдуулдаг.

Ийм хүүхдүүдийн сэтгэл зүй бүхэлдээ хамгийн энгийн органик хэрэгцээг мэдрэх, тэдний сэтгэл ханамж, таагүй байдлаас энгийн таашаал авах мэдрэмжээс бүрддэг.

Үнэндээ тэдэнд ямар ч зан чанар байхгүй. Энэ нь хэвшмэл моторын үйл ажиллагаагаар солигдсон бөгөөд энэ нь тэдэнд эрчим хүч зарцуулах боломжийг олгодог.

Тиймээс гадны тааламжгүй нөхцөлд дүлий-сохор хэлгүй байдал нь хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах ердийн бүх хэлбэрийг эс тооцвол түүнийг ганцаардал, хагас амьтны оршихуйд хүргэдэг. Эдгээр тохиолдолд хүүхдийн тархи эрүүл мэндийн үүднээс бүрэн хэвийн, физиологийн хувьд бүх дээд сэтгэцийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд тохиромжтой байж болох ч хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжил огтхон ч тохиолддоггүй. 9"

Тиймээс ийм хүүхдүүдийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэх нь мэргэжилтнүүдийн оролцоогүйгээр боломжгүй юм.

Өнгөрсөн үеийн ихэнх сонсголын бэрхшээлтэй багш нарын алдаа бол тэд сурагчдадаа үг хэлэх оролдлого хийж эхэлсэн явдал юм. Тэд хүн ба амьтдын гол ялгаа нь "ярианы бэлэг" гэсэн байр сууринаас хандаж, энэ яриаг аман, бичгээр эсвэл дактил (хуруу) хэлбэрээр бүрдүүлэхийг оролдсон. Гэсэн хэдий ч энэхүү "яриа" нь хүрээлэн буй ертөнцийг шууд (дүрслэлийн) тусгах системд тулгуурлаагүй бөгөөд агаарт өлгөгдсөн бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндэс болж чадахгүй байв.

Сонсголгүй, хараагүй хүмүүст сургах дадлага нь хүүхдийн яриаг бий болгох ажлыг хүний ​​​​сэтгэцийн хөгжлийн эхний ажил биш бөгөөд шийдвэрлэх боломжгүй гэдгийг харуулж байна.

Хүүхдийн сэтгэл зүй нь юмсын ертөнц, хүмүүсийн ертөнцтэй харилцах харилцааны үр дүнд бий болж, хөгждөг. Хүүхдийн харьцдаг зүйл бол хүний ​​хөдөлмөрийн бүтээгдэхүүн юм. Юм ба хүмүүстэй харилцахын мөн чанар нь энэ хоёр тохиолдолд хүний ​​хүчин зүйлтэй харилцах явдал юм. Тодорхой хэмжээний парадоксоор илэрхийлбэл, хувь хүний ​​бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа нь аливаа зүйлээр дамждаг бөгөөд түүний аливаа зүйлтэй харилцах харилцаа нь өөр хүнтэй харилцах харилцаа юм. Хүүхэд юмсын ертөнцөд биеэ авч явах, эд зүйлстэй харьцах үйлдлийг эзэмших явцад тэдний нийгмийн утга учрыг олж авдаг; Аливаа зүйлийн нийгмийн утга учир нь тэдний мөн чанарыг бүхэлд нь илэрхийлж, объектив шинж чанар болж хувирдаг.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн боловсрол эхлэхээс өмнөх ертөнц хоосон бөгөөд утгагүй юм. Түүний хувьд бидний амьдралыг дүүргэх объектууд байдаггүй, өөрөөр хэлбэл тэдгээр нь тааралддаг гэсэн утгаараа түүнд зориулагдсан байж болох ч үүрэг, зорилгынхоо хувьд түүнд байдаггүй 10.

Ийм хүн ертөнцийг ойлгох цорын ганц замтай болох нь мэдрэгчтэй мотор анализатороор дамжих нь тодорхой юм. Нөхцөл байдал энгийн юм шиг санагдаж байна: объектыг хүүхдийн гарт байрлуулах ёстой, тэр тэднийг мэдрэх болно, ингэснээр тэр эргэн тойрон дахь объектуудын хязгааргүй тооны зургийг бүтээх болно.

Гэвч хараагүй, дүлий хүүхдүүдийг өсгөж хүмүүжүүлж байгаа нь энэ нь боломжгүй гэдгийг харуулж байна. Эцсийн эцэст, хараагүй, дүлий хүүхдүүд тусгай боловсрол, сургалтанд хамрагдахаас өмнө хүний ​​​​сэтгэцийн аливаа шинж чанараас бүрэн ангид байдаг - тэд зөвхөн түүний үүсэх, хөгжих (хамгийн дээд түвшинд) боломжтой байдаг, гэхдээ эхний үед. Энэ үйл явцын үе шатуудад тэдэнд амар амгалангийн мэдлэг, чиг баримжаа олгох, судалгааны үйл ажиллагааны ур чадвар хэрэггүй.

Хэрэв ийм хүүхдэд "шалгах" объект өгвөл тэр даруй тэдэнтэй танилцах гэж оролдолгүйгээр хаядаг. Энэ нь ойлгомжтой, учир нь хүүхдэд өгсөн эд зүйлс нь түүний хувьд ач холбогдолгүй юм. Хүүхдийн гарт янз бүрийн зүйлийг байрлуулахыг оролдох үед хүрэлцэхүйц цочромтгой байдал хэчнээн шинэ байсан ч энэ нь түүнд тодорхой хариу үйлдэл үзүүлэхгүй.

Хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудтай анхны танилцах нь хамгийн энгийн байгалийн хэрэгцээг хангах үйл ажиллагааны явцад тохиолддог.

Тиймээс хөгжлийн эхний үе шатанд байгаа дүлий хараагүй хүүхдийн хувьд нийгмийн туршлагыг хүмүүнлэг болгох нь түүний бодит хэрэгцээг хангахын тулд тодорхой практик үйл ажиллагаатай холбоотой байх ёстой.

Хүн байгалийн хэрэгцээгээ хангахдаа, жишээлбэл, хоол идэж байхдаа халбага, сэрээ, таваг гэх мэт хэд хэдэн "хэрэгсэл" ашигладаг. Энэ нь дүлий хараагүй хүүхдийг объекттой анхлан танихад хэрэглэгддэг. Насанд хүрсэн хүн хүүхдээ хооллож байхдаа гараа барьж байхдаа халбага, таваг, салфетка хэрэглэхийг заадаг 11.

Төрөлхийн дүлий бага насны хүүхдүүдийн ажиглалт нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хүрэх, үнэрлэх мэдрэхүйн асар их боломжийг харуулсан. "Хэрэв та ийм хүүхдийн бүрэн бүтэн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд саад болохгүй, түүнийг цаг тухайд нь барьж, сууж, босоо алхаж, өдөр тутмын үйл ажиллагаандаа бие дааж сурвал та өрөөнд бүрэн чөлөөтэй чиг баримжаа олгох, бүрэн зорилгоо хөгжүүлэх боломжтой болно. үйлдлүүд” 12.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдүүдийн мэдрэхүй, ойлголт нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Сохор дүлий хүүхдүүд хараа, сонсголын тусламжтайгаар сансарт жолоодох боломжгүй тул " Арьсны мэдрэмтгий байдалМөн моторт ой санамж нь хараагүй дүлий хүүхдүүдэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгох онцгой арга зам болдог” 13. И.А.Соколянский дүлий, хараагүй хүүхдүүд 14-р цонхноос ялгарах агаарын долгионы хөдөлгөөн, температурыг арьсны мэдрэмжээс шалтгаалан танихгүй өрөөнд ч цонх, хаалгыг хэрхэн амархан олдгийг тайлбарлав.

Тиймээс дүлий, хараагүй хүүхдийн хөдөлгөөнийг бага наснаас нь хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдол өгөх хэрэгтэй. Хэрэв та ийм хүүхдийн бүрэн бүтэн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд саад болохгүй, түүнийг цаг тухайд нь барьж, сууж, босоо алхаж, өдөр тутмын үйл ажиллагаанд бие даасан байдлаар сурталчлах юм бол та өрөөнд бүрэн чөлөөтэй чиг баримжаа олгох, бүрэн бодитой үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжтой болно. . Ийм хүүхэд бага наснаасаа танил өрөөний эргэн тойронд бүрэн чөлөөтэй хөдөлж, ойр дотны хүмүүсийг үнэр, өвөрмөц хөдөлгөөн, хөл, гутлаа мэдрэх зэргээр таньж, дуртай зүйл, тоглоомоо гаргаж, түүнтэй хамт ажиллах чадвартай байдаг. тэдний зорилгод нийцүүлэн. Сонсголгүй сохор хүмүүс хөлөөрөө шал, хөрс гэх мэт шинж чанарыг мэдрэхүйгээр тодорхойлогддог. Хөл доорх газрын тэгш бус байдлыг санах нь ихэвчлэн тодорхой чиглэлд замыг санахад тусалдаг.

Мэдрэхүйн мэдрэмж нь объектыг зөвхөн хүрч, шууд харьцах замаар мэдрэх боломжийг олгодог. Харин хараа, сонсголгүй хүн бусдаас мэдээллийг алсаас, алсаас хүлээн авах боломжтой. Сонсголгүй сохор хүмүүс ер бусын нарийн үнэртэй байдаг. Үнэрлэх мэдрэмж нь бараг бүх дүлий сохор хүмүүст танил эсвэл танил бус хүнийг алсаас олж, нээлттэй цонхны үнэрээр гадаа цаг агаарыг таньж, өрөөнүүдийн онцлогийг тодорхойлж, тэдгээрээс шаардлагатай объектуудыг олох боломжийг олгодог.

Объект болон хүмүүсийн хөдөлгөөнөөс үүсэх дуу чимээг мэдрэхүйн чичиргээний мэдрэмжийн ачаар хүүхэд эргэн тойронд юу болж байгааг тодорхой зайд мэдрэх боломжтой. Нас ахих тусам дүлий хараагүй хүмүүс алсаас ойртож буй хүмүүсийг алхаагаар нь таних, хэн нэгэн өрөөнд орж ирснийг таних, гараараа хөгжмийн чимээ сонсох, хөлөөрөө чанга дууны чиглэлийг тодорхойлох чадвартай байдаг. байшин, гудамжинд гэх мэт. Чичиргээний мэдрэмж нь дүлий-сохор хүүхдийн аман яриаг мэдрэх, бий болгох үндэс суурь болдог. "Жишээлбэл, Санкт-Петербургийн сургуульд дүлий хараагүй хүүхдүүдэд аман яриаг хэлэгчийн хоолойноос гарынхаа алгаар хүлээн авч, өөрийн яриаг үүнтэй адил удирдахыг заадаг байсан" 15.

Үнэрлэх, амтлах, хүрэлцэх, хүрэлцэх, чичиргээ мэдрэх чадварын зэрэгцээ дүлий-сохор хүүхдүүд үлдэгдэл хараа, сонсголыг ашиглах ёстой. Аудиометрийн үзлэг, сонсголын аппаратыг (хоёр чихэнд) чихний дунгийн суулгац хүртэл сонгох нь дүлий, хараагүй хэд хэдэн хүүхдийн сонсголын чадварыг мэдэгдэхүйц өргөжүүлж, хөгжүүлэх боломжтой. Үлдэгдэл хараатай (гэрлийн мэдрэмж хүртэл) дүлий хараагүй хүүхдүүдийн харааны ойлголтыг хөгжүүлэх хичээлүүд нь тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцийг чиглүүлэхийн тулд харааны хамгийн бага үлдэгдлийг ашиглах чадварыг өгдөг.

2.3.2. Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн үйл ажиллагааны онцлог

Харааны болон сонсголын бэрхшээлтэй бага насны хүүхдийг гэр бүлд нь зөв хүмүүжүүлэх нь насанд хүрэгчид түүний үйл ажиллагааны хамгийн үл анзаарагдам илрэлийг мэдэрч, энэ үйл ажиллагааг бүх талаар дэмжиж, идэвхжүүлэхийн тулд хөгжүүлэх чадвартай байж болно. насанд хүрэгчид болон хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудтай харилцах харилцаа. Хүүхдийг хүрээлэн буй объектуудын байршлын тогтвортой байдал, өдөр тутмын түр зуурын дэглэмийг дагаж мөрдөх нь түүнийг цаг хугацаа, орон зайд зөв чиглүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Байшингийн эргэн тойронд бие даасан хөдөлгөөн хийх, объектуудтай хийх үйлдлийг эзэмших нь танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжилд амжилттай оролцох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн хамгийн хязгаарлагдмал мэдрэхүйн хүрээ нь түүний сэтгэцийн хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Танин мэдэхүйн чадвар, эцэг эхийн дүлий, хараагүй хүүхдэд хандах зөв хандлага нь тэрээр тодорхой аяндаа хөгжих чадвартай байдаг. Ийм амжилттай хөгжлийн үзүүлэлт бол хүүхэд ба түүний хайртай хүмүүсийн хооронд байгалийн дохио зангаа ашиглан харилцаа холбоо бий болсон явдал юм. Гэсэн хэдий ч аман яриаг эзэмших нь зөвхөн тусгай сургалтанд хамрагдах боломжтой.

Сургуулийн өмнөх насны дүлий, хараагүй хүүхдийг хөгжүүлэхэд харилцааны анхны хэрэгсэл болох дохио зангааг бий болгох нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Насанд хүрэгчдийн ачаар хүүхэд өдөр тутмын нөхцөл байдлын дарааллыг аажмаар сурч эхэлдэг (өглөөний бие засах газар, өглөөний цай, тоглоом, үдийн хоол, нойр авах, үдээс хойш зууш, алхах, оройн хоол, үдшийн хувцас, орондоо бэлдэх гэх мэт). Тухайн объекттой хийсэн үйлдлийг дүрсэлсэн объект эсвэл дохио зангаа нь хүүхдийн хувьд чухал өдөр тутмын нөхцөл байдлын дохио болж чаддаг. Сонсголгүй, хараагүй хүүхэд эхлээд бие даасан үйлдлүүдийг бие даан эзэмшиж, дараа нь өдөр тутмын болон тоглоомын нөхцөл байдал бүрийн үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн мөчлөг нь байгалийн дохио зангааг тодорхой бие даасан объект, үйл ажиллагааны шинж тэмдэг болгох боломжийг олгодог. Энэ бүхэн нь байгалийн дохио зангааг ердийн тэмдгээр солиход бэлтгэж, дараа нь дохио зангааг дактилик үгээр, дараа нь бичмэл хэллэгээр (том үсгээр эсвэл товойлгон тасархай брайл үсгээр бичсэн) солих боломжтой болгодог 16 .

Дүлий, хараагүй хүүхдэд хүрээлэн буй орчны талаархи зөв ойлголтыг бий болгоход загварчлах, загварчлах, зурах, тоглох нь маш чухал юм. Эдгээр төрлийн үйл ажиллагаанууд нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг хангалттай хянах боломжийг олгодог бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар нэг нэр нь бодит объект, түүний дүр төрх, бодит объектыг илэрхийлж чаддаг бол хүүхдийн анхны үгсийн утгыг нэгтгэдэг. мөн тоглоомонд түүнийг орлох объект.

Гэсэн хэдий ч нэмэлт согогтой дүлий, хараагүй хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг бие даан ажиглах, дуурайх чадвар нь ихэвчлэн хязгаарлагдмал, тэр ч байтугай хасагддаг. Түүний суралцах үйл ажиллагаа нь насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйлдлийг зохион байгуулах замаар явагддаг (насанд хүрсэн хүн хүүхдийн гараар ажилладаг, эсвэл хүүхдийн гар нь насанд хүрэгчдийн үйлдлийг "дагдаг"), аажмаар эхлээд насанд хүрсэн хүнтэй бие даасан үйлдэл болж хувирдаг (насанд хүрсэн хүн үйл ажиллагаагаа эхэлдэг. хүүхэд үүнийг дуусгадаг) эцэст нь бүрэн бие даасан үйлдлүүд. Гэхдээ хүүхдийг бие даан ажиллахыг заасны дараа түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн үйл ажиллагааг бие даан ажиглах ажлыг зохион байгуулахыг хичээх хэрэгтэй. Энэ зорилгоор дүлий, хараагүй хүүхдэд хайртай хүмүүс нь хэрхэн идэж, ууж, хувцаслаж байгааг гараараа тайван ажиглаж байхыг заадаг. Эдгээр ажиглалтын ачаар хүүхэд бусад хүмүүсийн үйлдлийн талаархи анхны санаагаа хүлээн авч, дууриах нөхцөл бүрддэг бөгөөд энэ нь хүний ​​​​нийгмийн бүрэн хөгжилд маш чухал юм. Дохио зангаа, үгсийн утгыг өргөжүүлж, ерөнхийлсөн бөгөөд энэ нь зөвхөн хүүхэд өөрөө уухад зориулагдсан аяга төдийгүй ээж, аав, зочид гэх мэт бусад хүмүүсийн уудаг аяга зэргийг илэрхийлдэг. Хүүхдийн бусдын өдөр тутмын үйл ажиллагааг ажиглах ажлыг зохион байгуулснаар бид түүний өөрийн туршлага, бусад хүмүүсийн үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг өргөжүүлдэг. Жишээлбэл, дүлий, хараагүй хүүхдэд уншиж, бичиж сургахаасаа өмнө түүнд "унших сэтгэлгээ" -ийг хөгжүүлэх хэрэгтэй - бусад хүмүүсийн үйлдэлд хөндлөнгөөс оролцохгүйгээр тэдгээрийг ажиглахыг заадаг; Хүүхдэд үлгэрийн тоглоом - хүүхэлдэйгээр хэрхэн ажиллахыг заахаасаа өмнө та түүнд бусад хүмүүсийн бодит үйлдлийг "харахыг" заах хэрэгтэй.

Мэдрэхүйн нарийн төвөгтэй хүүхдүүдийн тоглоомын хөгжилд хийсэн ажиглалт нь үлгэрийн тоглоомууд нь тэдний хувьд хамгийн түрүүнд жинхэнэ объект болдог болохыг харуулж байна. Сонсголгүй, хараагүй хүүхэд насанд хүрэгчдэд хүүхэлдэйгээр үзүүлсний дараа хүүхэлдэйн өлгийд хэвтэх эсвэл жижиг аяганаас уухыг оролддог. Жинхэнэ дүрд тоглох тоглоом ийм хүүхдүүдэд хожим нь, сургуулийн насандаа хөгждөг.

Аливаа хүүхэд объектив ертөнцийг эзэмшихгүйгээр, цаг хугацаа, хүрээлэн буй орон зайд бие даан жолоодож сурахгүйгээр, өөртөө үйлчлэх чадварыг эзэмшихгүйгээр хувь хүн болж хөгжихгүй. Нарийн төвөгтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролд энэ үе нь сургуулийн өмнөх болон хоёуланг нь авч болно сургуулийн насхүүхэд.

Сонсголгүй, хараагүй, хэлгүй хүмүүсийн сэтгэл зүйг хөгжүүлэхэд нийгмийн ач холбогдолтой ажил нь сурагчийн өөрөө өөрийгөө халамжлахад төдийгүй түүний нөхдөд зайлшгүй шаардлагатай ажил юм. Энэ ажилд хуваагдсан үйл ажиллагааны хөдөлмөрийн хамтын нийгэмлэгийн талаархи анхны ойлголтыг бий болгосон: би зөвхөн өөртөө төдийгүй бусдад үйлчилдэг, бусад нь надад үйлчилдэг. Энэ ажлыг ихэвчлэн хамтад нь хийдэг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагаагаа нийтлэг ажилтай хослуулах чадварыг хөгжүүлдэг. Хувь хүний ​​ажлыг ерөнхий хөдөлмөрийн ач холбогдлын үүднээс үнэлдэг. Эндээс нэг төрлийн нэгдлийн гишүүн болох өөрийгөө танин мэдэх эхлэл аль хэдийн бий болсон. Сонсголгүй хараагүй сурагчдыг олон төрлийн хамтын ажилд оролцохыг урьж байна. Тэд хашаагаа цэвэрлэж, өвөл цасыг цэвэрлэж, газрын мөсийг хагалан, хавар ногоо ухаж, ор усалж, хашаандаа тусгай байранд тэжээдэг малаа хариулдаг. Оюутнуудын хийдэг ажлын төрлүүд өөр өөр байдаг: зарим нь амархан, зарим нь илүү хэцүү байдаг. Сурагчид зарим ажлыг дураараа хийж, заримыг нь хүсэл зоригоор хийдэггүй, зарим зүйлийг хийхээс огт таашаал авдаггүй.

Сохор дүлий хүүхдүүд арван зургаан нас хүрмэгц бие бялдар, оюун санааны бэлэн байдлыг харгалзан мэргэжлийн ажилд суралцаж эхэлдэг. Асрамжийн газарт мэргэжлийн хөдөлмөр нь өмнөх хөдөлмөрийн төрлүүдийн нэгэн адил (өөртөө үйлчлэх, бүлгийн өөрөө өөртөө үйлчлэх, гар хөдөлмөр, цех дэх боловсролын ажил) боловсролын үүргийг гүйцэтгэдэг. Ихэвчлэн тусгай сургуулийн ажилд дүн шинжилгээ хийхдээ энэ нь яриаг сайжруулах, хөдөлгөөн, ойлголт, санах ой, төсөөлөл, сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой болохыг тэмдэглэдэг. Энэ бүхэн зөв, гэхдээ хангалттай биш. Хөдөлмөрийн утга учрыг ингэж тайлбарлах нь түүнийг орхигдуулдаг гэж ч хэлж болно үндсэн функцоюутны хөгжилд. Хөдөлмөр сургах, хөдөлмөрт практик оролцоо нь бүрэн эрхт хүнийг төлөвшүүлэх цорын ганц зөв арга зам юм. Хүмүүсийн хоорондын харилцааны тогтолцоонд өөрийн байр сууриа ухамсарлах нь ажил дээр бий болдог бөгөөд хөдөлмөрөөр дамжуулан бусдын хандлагаар дамжуулан өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг олж авдаг. Хүний хамгийн чухал шинж чанаруудыг бий болгох нь ажил дээр тохиолддог. Хэрэв түүхэн талаас нь авч үзвэл хөдөлмөрийн хэлбэрийг бий болгож, өөрийгөө бүтээж, өөрийгөө хүн болгосон бол тодорхой утгаараа онтогенетик хөгжлийн явцад хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хэлбэрийг эзэмшсэн хүн гэж хэлж болно. яг л өөрийгөө шинээр бүтээдэг. Хөдөлмөр, түүнд хувийн оролцоотойгоор нийгмийн харилцааны зөв тусгал бүрэлдэж, эдгээр харилцааны призмээр дамжуулан хөдөлмөрөөр хүмүүнлэгжсэн зүйлсийн ертөнцийг илүү гүн гүнзгий, хангалттай танин мэдэх нь чухал юм 17 .

Сонсголгүй, хараагүй хүнд "насанд хүрэгчдийн" ажлын төрлийг улам бүр заах үед үйл ажиллагааны мөн чанар, хэрэгцээтэй харилцах хоорондын зөрчилдөөн гарч ирдэг. Хэрэв хүүхэд өөрөө өөртөө үйлчлэх ур чадварыг төлөвшүүлэх явцад түүний хамгийн энгийн хэрэгцээг хангахтай шууд бөгөөд шууд холбоотой байсан бол хамтын өөртөө үйлчлэх хэлбэрт шилжих үед энэ холболт тийм ч тодорхой биш юм. . Мөн та хуваагдсан хөдөлмөрийн хэлбэрийг эзэмшсэнээр тодорхой үйл ажиллагаа болон бие махбодийн хэрэгцээ хоорондын шууд холбоо алдагддаг. Энэ холбоо улам бүр зуучлагдан, эцэст нь мөнгө гэх мэт хөдөлмөрийн хэмжүүрээр дамжин хэрэгждэг. Мөнгийг хөдөлмөрийн хэмжүүр гэж ойлгож, мөнгөө ашиглан хэрэгцээгээ хангах чадвартай хөдөлмөрийнхөө уялдаа холбоог ухамсарлах нь одоо байгаа нийгмийн харилцааны практик мэдлэгийн зайлшгүй нөхцөл юм.

2.3.3. Яриа хөгжүүлэх

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдэд харилцааны хэрэгслийг эзэмшүүлэхэд маш чухал юм. Түүний хувьд харилцааны анхны тусгай хэрэгсэл бол дохио зангаа юм. Хүүхэд дохио зангаагаар объект, тэдгээрийн үүрэг, үйлдэл, зан үйлийн элементүүдийг тодорхойлдог. Дохио зангааг эзэмших нь зайлшгүй үе шат юм ярианы хөгжилхүүхэд.

Дохионы дараа харилцааны хэрэгслийг эзэмших дараагийн үе шат бол хүүхдийн аман яриаг бий болгох явдал юм. Дактилик хэлбэрийн аман яриа нь дохионы ярианы дээд бүтэц бөгөөд түүний дотор түүний хувилбар болгон үүсч, улмаар бие даасан, давамгайлсан ярианы хэлбэр болж хувирдаг.

Энэ нь ийм байдлаар тохиолддог. Олны танил, байнга тааралддаг объектыг илтгэх дохио зангаа хурууны үгээр солигддог. Хүүхдийн хувьд эдгээр тэмдэглэгээ нь дохио зангаа боловч зөвхөн өөр тохиргооны дохио юм. Энэхүү дохио зангаа нь энэ объектыг өөрөөр зааж өгч болохыг харуулж байна. Дараа нь тэрээр амьдралынхаа хоёр дахь жилдээ ярьж сурсан хараатай сонсголтой хүүхэд шиг үсэгнээс бүтсэн үгийг мэддэг гэж сэжиглэхгүйгээр өөрт нь шинэлэг дохио зангаагаар зааж өгдөг. үсэг үсгээр ярьж байгаагаа мэддэггүй.

Үг хэллэгийг заах нь үсгээр биш, харин үгээр, зөвхөн үг хэллэгээр биш, харин уялдаа холбоотой семантик текстийн систем дэх үгсээр эхэлдэг. Эхний үгсийн утгын агуулга нь дохио зангаа юм. Анхны дактилик үгсийг өгүүллэгт оруулсан бөгөөд нүүрний хувирлаар гүйцэтгэдэг. Энд үгс нь дохио зангаа хийдэг. Зөвхөн тодорхой объектыг илэрхийлсэн хэдэн арван үгийг эзэмшсэний дараа хүүхдэд дактил цагаан толгой өгдөг бөгөөд тэр үүнийг аль хэдийн эзэмшсэн байдаг. Дактил цагаан толгойн дараа хүүхдэд тохирох дохио зангаа, объекттой уялдуулан ямар ч үгийг өгч болно. Дактилик цагаан толгойн үсгийг цээжлэх нь бас чухал ач холбогдолтой бөгөөд учир нь хүүхэд цээжлэх явцад багшийн гараас дактилик үсгийг ойлгож сурдаг.

Хурууны хээний цагаан толгойг сайтар цээжилсний дараа хүүхдэд тасархай үсгийн тэмдэглэгээ өгдөг. Хүүхдийн хурууны хэллэг, үсгийн тасархай дүрслэл нь төгс, төгс байх ёстой. Үүнийг сайжруулахын тулд хүүхдэд сайн мэддэг объектуудыг илэрхийлэх хоёроос гурван арван үгийн тусгай толь бичгийг сонгосон. Ирээдүйд дүрмийн бүтцийг эзэмшихийн тулд ижил толь бичгийг ашигладаг.

Сонсголгүй, хараагүй хүмүүст аман яриаг заах нь бичих, унших чадварыг эзэмшсэнээр боломжтой юм 18 . Бичих, унших чадварыг эзэмших нь ихэвчлэн ийм хүүхдийн хөгжлийн бүх сургуулийн үеийг шаарддаг. Хүүхэд том үсгээр тогтмол бичих эсвэл сохор фонтоор өргөгдсөн тасархай бичихийг эзэмшсэн тохиолдолд өөрийн үйлдлээ тогтмол дүрслэхийг заадаг. Энгийн, нийтлэг бус өгүүлбэрүүдээс бүрдсэн ийм тайлбаруудаас дүлий, хараагүй хүүхдийн унших анхны бичвэрүүдийг бүтээжээ. Хүүхдийн үгсийн сан баяжихын хэрээр эхний бичвэрүүдийн дүрмийн бүтэц нь илүү төвөгтэй болдог. Хүүхдийн өөрийн туршлага, түүний мэддэг хүмүүсийн үйлдлийг дүрсэлсэн эдгээр бичвэрүүдийг багшийн тусламжтайгаар эмхэтгэсэн бөгөөд боловсролын гэж нэрлэдэг. Нэмж дурдахад, хүүхдийн хувийн туршлагыг тусгасан бичвэрүүдийг хүүхэд өөрөө эмхэтгэдэг (аяндаа гарсан бичвэрүүд). И.А.Соколянскийн зэрэгцээ гэж нэрлэсэн эдгээр хоёр төрлийн бичвэрийн байнгын харилцан нэвтрэлт нь дүлий, хараагүй хүүхдийн аман яриаг бүрэн эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Хүүхдийн амьдралынхаа чухал, гэгээлэг үйл явдлуудын талаар ярих хүсэл нь ижил төстэй үйл явдлуудын тухай өгүүлэх дүрмийн аль хэдийн байгаа хэлбэрт суурилагдсан байдаг.

Өгүүллийн ярианы элементүүдийг өөртөө шингээхийн зэрэгцээ ярианы яриаг (дактилик хэлбэрээр) хөгжүүлэх ажлыг эхлээд энгийн урамшууллын өгүүлбэр хэлбэрээр, дараа нь илүү төвөгтэй хэлбэрээр хийж байна.

Аман ярианы анхан шатны мэдлэг бага байх нь хүүхдийн харилцаа холбоог зохиомлоор хязгаарлаж болохгүй, учир нь энэ нь түүний ерөнхий хөгжлийг удаашруулахад хүргэдэг. Ялангуяа сургалтын эхний үед харилцааны дохионы хэлбэрийг ашиглах шаардлагатай.

Сонсголгүй, хараагүй хүмүүст зориулсан аман яриа нь боловсролын хэрэгсэл биш бөгөөд энэ нь судлах зүйлийн нэг юм. Ярианы хичээлийг ганцаарчилсан хичээл хэлбэрээр явуулдаг.

2.3.4. Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн хувийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлог.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд хувь хүний ​​хөгжил нь хөгжлийн бусад бүх шугамтай нийлдэг. Сонсголгүй, хараагүй хүүхэд объектив ертөнцийг эзэмшихгүйгээр, цаг хугацаа, хүрээлэн буй орон зайд бие даан жолоодож сурахгүйгээр, өөртөө үйлчлэх чадварыг эзэмшихгүйгээр хүн болж төлөвших боломжгүй. Үүнтэй адил чухал зүйл бол бичих, унших чадвар юм. Танин мэдэхүйн хөгжилЭнэ үе шатанд хувь хүний ​​хөгжлийг голлон тодорхойлдог гол зүйл юм шиг санагддаг. Гэхдээ хүүхдийн хөгжилд анхаарал хандуулах нь зөвхөн танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдэх ёсгүй.

Саяхныг хүртэл хараагүй, дүлий хүүхдүүдийн боловсролд гол бөгөөд цорын ганц ажил бол тэдний яриа, оюуны хөгжил гэж тооцогддог байв. Энэ нь Орост дүлий, хараагүй хүмүүст заах уламжлал бий болсон үед зөвтгөгдөв. 1980-аад оны эхээр. Сонсголын бэрхшээлтэй сурагчдын бага боловсролын сургалтын агуулга, арга барилыг үндсэнд нь тодорхойлж, хараагүй сонсголын бэрхшээлтэй сурагчдын хувь хүний ​​хөгжлийн зорилтууд урган гарч ирэв. Энэ үед дүлий, хараагүй сургуулийн төгсөгчдийн бие даан амьдрах боломж бага байгааг үнэлэх, тэдний хувийн хэт төлөвшөөгүй байдал, нийгмийн насанд хүрсэн гишүүний эрх, үүргийг ойлгоход бэлэн биш байгааг олж харах боломжтой байсан 19 .

Мэдрэхүйн нарийн төвөгтэй эмгэгийн үед хүүхдийн хувийн шинж чанар гажиг, хараат, эгоист хөгжих магадлал өндөр байдаг. Ажиглалтаас харахад дүлий, хараагүй олон залуучууд ёс суртахууны анхдагч үнэлгээ, шалгуур, өөрийгөө ухамсарлах чадваргүй, гэр бүлийн гишүүн, тодорхой насны бүлгийн төлөөлөгч, хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн нийгэмлэгийн гишүүн гэдгээрээ өөрийгөө таниулах чадваргүй байдаг. , оршин суугчийн хувьд тодорхой газар нутаг, иргэний хувьд гэх мэт. Сонсголгүй, дүлий хүмүүсийн өнгөрсөн ба ирээдүйн тухай, ойр дотны хүмүүсийн намтар, хүний ​​амьдралын зам мөрийн тухай ойлголтын ядуурлын талаар бас ярьж болно.

Ийм хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжийг хэд хэдэн шалтгаанаар тайлбарладаг (Соколянский И.А., Басилова Т.А., Благосклонова Н.К.). Эхнийх нь хүүхдийг гадаад ертөнцөөс янз бүрийн хэмжээгээр тусгаарлахад хүргэдэг цогц эмгэгийн шалтгаан юм. Ийм тусгаарлалт нь хөгжлийн хоёрдогч эмгэг - хүмүүсийн өргөн ертөнцтэй сэтгэл хөдлөл, нийгмийн харилцааны сул дорой байдал, гажуудал, эгоцентризмд хүргэдэг.

Хоёр дахь бүлгийн шалтгаан нь түүний эргэн тойрон дахь хүмүүсийн хандлагатай холбоотой юм. Дүрмээр бол ойр дотны хүмүүс дүлий, хараагүй хүүхдийг тойрон хүрээлж, үүнийг ойлгодог ноцтой зөрчил, хэт их түгшүүр, өрөвдөх сэтгэлийг илэрхийлж болно. Хүүхдэд тавигдах шаардлага эрс буурч, түүний үйл ажиллагааны амжилтыг үнэлэх нь хэт өндөр эсвэл бүр хангалтгүй болж магадгүй юм. Хүүхэд гэр бүлийн оршин тогтнох гол төв болж, бусад бүх гишүүдийн ашиг сонирхлыг үл тоомсорлож, ач холбогдолгүй гэж үзвэл хэт хамгааллын нөхцөл байдал үүсч болно.

Гурав дахь бүлгийн шалтгаан нь хүүхэд өөрөө сургуулийн өмнөх болон сургуулийн боловсролын бүх хугацаанд түүний объект хэвээр байгаа сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаатай холбоотой асуудлуудыг багтаадаг. Түүнийг сургаж, хүмүүжүүлдэг болохоос өөрөө сурч, хүмүүжүүлдэггүй. Хүүхэд өөртэйгөө адил хүүхдүүдийн дунд байнга байдаг сургуулийн өмнөх болон сургуулийн тусгай байгууллагын тусгай нөхцөлд тэрээр өөрийн согог, түүнийг нөхөх боломжийг ухамсарлах шаардлагагүй, харааны болон сонсголын бэрхшээлийн нөлөөллийн талаар бодох шаардлагагүй болно. өөрөөр харж, сонсдог хүмүүсийн дунд түүний ирээдүйн бие даасан амьдралын талаар. Нэг талаас, хүүхдийг шууд тойрсон хүмүүсийн тусламж нь хувь хүний ​​хөгжлийн боломжийг нээж өгдөг, нөгөө талаас энэ хөгжлийг хязгаарлаж, бүр гажуудуулдаг.

Тиймээс, дүлий, хараагүй хүүхдийн хүмүүжлийн хэлбэр, эмгэгийн шалтгаан, төрлийг харгалзан нийгмийн харилцааны сул тал, эгоцентризм, бие даасан байдал, бие даасан байдал зэрэг хувийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. хүндлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх чадвар сул хөгжих, өөрийн доройтлоо ухамсарлахгүй байх 20 .

“Сохор дүлий болон олон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургаж байсан туршлагаас харахад сургамжгүй хүүхэд гэж байдаггүй, харин суралцах чадвар нь өөр өөр хүүхдүүд байдаг гэдгийг бидэнд ойлгуулж байна. Хөгжилд бага зэрэг ахиц дэвшил гарсан ч гэсэн илүү бие даасан байдал, улмаар өөртөө итгэх итгэлийг олж авахад тусалдаг. Хүүхдийн амжилт нь түүний хайртай хүмүүсийн эр зориг, өөдрөг үзэл, өөртөө итгэх итгэлээс ихээхэн шалтгаалдаг 21.

3. ДҮГНЭЛТ

Харааны болон сонсголын бэрхшээлтэй зэрэг нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд ихээхэн хүндрэл учруулж, нийгмийн нөхөн сэргээхэд олон бэрхшээлтэй тулгардаг. Сонсголгүй харалган байдлын шалтгаан нь төрөлхийн, олдмол хүртэл янз бүр байдаг.

Сонсголгүй төрсөн хүүхэд бол онцгой хүүхэд юм. Эдгээр шинж чанарууд нь дүлийрэлийг тодорхой төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй болгодог тодорхой хүчин зүйлсийн үр дүн юм. Алсын хараа, сонсгол нь хөгжлийн хамгийн чухал хэрэгсэл, харилцааны хамгийн чухал суваг байдаг тул дүлий, сохор хүүхэд өөрийгөө болон бусад хүмүүстэй харилцахдаа ертөнцийг ойлгоход асар их бэрхшээлтэй тулгардаг.

Харааны болон сонсголын гажигтай хүүхдийн хөгжил нь хараагүй, дүлий хүүхдийнхээс тэс өөр замаар явагддаг. Энэ онцлог нь дүлий, хараагүй хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах чадвар нь сүйрлийн хэмжээгээр буурдагт оршино. Тиймээс хараагүй, дүлий хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусгай дэмжлэг хэрэгтэй. Нөгөөтэйгүүр, хараагүй, дүлий хүүхдийн эцэг эхчүүд сэтгэл зүйчтэй зөвлөлдөх шаардлагатай байдаг.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхэд хүрээлэн буй орчинтой харьцах хамгийн чухал хэрэгсэл болох хараа, сонсголгүй, хамгийн чухал нь амаар ярих чадваргүй байдаг. Ийм эмгэгтэй хүүхэд өөрийгөө бүх ертөнцөөс "таслагдсан" гэж үздэг бөгөөд дүлий хараагүй байдал нь хүүхдийг нийгмээс тусгаарлаж, бие бялдар, оюун санааны болон нийгэм-хувийн хөгжилд хүндрэл учруулдаг. Түүнтэй харилцаж буй хүмүүсийн хүрээ маш нарийн байдаг бол түүний ойролцоо танил бус, мэдлэгт хүрэх боломжгүй том ертөнц байдаг. Бие даан, зөвхөн өөрийн хүчин чармайлтаар хүүхэд хүрээлэн буй орчинтойгоо харьцаж чадахгүй бөгөөд энэ талаар тодорхой санаа олж авах боломжгүй юм.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил нь оюуны болон мэдрэхүйн чадвар, түүнийг сайжруулахад суурилдаг. Бага насны хүүхдийг зөв хүмүүжүүлэх гүнзгий зөрчилГэр бүл дэх хараа, сонсголын бэрхшээлтэй болох нь зөвхөн насанд хүрэгчид хүүхдийн үйл ажиллагааны хамгийн үл мэдэгдэх илрэлүүдэд мэдрэмжтэй хандаж, энэ үйл ажиллагааг бүх талаар дэмжиж, хөгжүүлэх чадвартай байж болно. Хүүхдийг тойрсон объектуудын байнгын зохион байгуулалт, өдөр тутмын түр зуурын дэглэмийг дагаж мөрдөх нь түүнийг цаг хугацаа, орон зайд чиглүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Байшингийн эргэн тойронд бие даан хөдөлгөөн хийх, объекттой хийх үйлдлийг эзэмших нь танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжилд амжилтанд хүрэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны дүлий, хараагүй хүүхдийг хөгжүүлэхэд харилцааны анхны хэрэгсэл болох дохио зангааг бий болгох нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Насанд хүрэгчдийн ачаар хүүхэд өдөр тутмын нөхцөл байдлын дарааллыг аажмаар сурч эхэлдэг. Аливаа объект эсвэл дохио зангаа нь хүүхдийн хувьд чухал өдөр тутмын нөхцөл байдлын дохио болж чаддаг.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхэд эхлээд бие даасан үйлдлүүдийг бие даан эзэмшиж, дараа нь өдөр тутмын болон тоглоомын нөхцөл байдал бүрийн үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн мөчлөг нь байгалийн дохио зангааг тодорхой бие даасан объект, үйл ажиллагааны шинж тэмдэг болгох боломжийг олгодог. Энэ бүхэн нь байгалийн дохио зангааг үгээр солиход бэлтгэдэг. Их үнэ цэнэЗагварчлах, загварчлах, зурах, тоглох зэрэг нь хүрээлэн буй орчны талаархи зөв санаа бодлыг бий болгоход ашиглагддаг. Амаар яриаг сурах нь бичих, унших чадварыг эзэмшсэнээр боломжтой. Том үсгээр тогтмол бичих, эсвэл томруулсан тасархай фонт (Л. Брайл) бичихийг эзэмшсэн хүүхэд өөрийн үйлдлээ тууштай дүрсэлж сургадаг.

“Мэдрэхүйн нарийн төвөгтэй хүүхэд өдөр тутмын амьдралдаа бие даасан байдлыг мэдрэхийн тулд өөрийгөө халамжлах, гэр ахуйн шаардлагатай бүх чадварыг эзэмшсэн байдаг. Тэрээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан төрөлжсөн аж ахуйн нэгжид эсвэл гэртээ ажиллахын тулд өдөр тутмын тодорхой ур чадвар, хөдөлмөрийн тодорхой ур чадварыг эзэмшиж чаддаг. Тодорхой нөхцөлд ( байнгын тусламжгэр бүл, багш, туслах байгууллагын анхааралд) хараагүй сонсголгүй хүн коллеж, их сургуульд сургуулиа төгсөөд үргэлжлүүлэн боловсрол эзэмшиж, мэргэжлээрээ бэлтгэгдсэн хүмүүсийн дунд өөрийн байр сууриа олох боломжтой” 22.

4. Ном зүй

1. Бертин Г.П. Сонсголгүй сохор байдлын этиологийн ангилал / Г.П.Бертин // Дефектологи. - 1985. - № 5. - С. 14 – 20.

2. Хүүхэдтэй нарийн төвөгтэй зөрчилхөгжилд: сурган хүмүүжүүлэх тусламж: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд / M.V. Жигорева. – 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2008. – 240 х.

3. Мещеряков А.И. Сонсголгүй хараагүй хүүхдүүд. Зан төлөвийг бий болгох үйл явц дахь сэтгэцийн хөгжил / A.I. Мещеряков. – М.: “Сурган хүмүүжүүлэх ухаан”, 1974. – 327 х.

4. Тусгай сэтгэл судлалын үндэс: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд / L.V. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева [болон бусад]; засварласан Л.В. Кузнецова. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2002. – 480 х.

5. Pelymskaya T.V. Хэрэв хүүхэд сонсохгүй бол / T.V. Пелымская, Н.Д. Шматко - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. - М.: Боловсрол, 2003 он

6. Соколянский И.А. Сонсголгүй, хараагүй хүүхдүүдийн боловсрол / I.A. Соколянский // Дефектологи. – 1989. – No2.

7. Тусгай сэтгэл судлал: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva, гэх мэт; засварласан В.И.Лубовский. – 2-р хэвлэл, Илч. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - 464 х.

1 Тусгай сэтгэл судлал: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд, ред. В.И.Лубовский. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - C394.

2 Тусгай сэтгэл судлал: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд, ред. В.И.Лубовский. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - P. 391.

3 Тусгай сэтгэл судлал: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд, ред. В.И.Лубовский. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - P.392.

4 Тусгай сэтгэл судлал: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд, ред. В.И.Лубовский. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - P. 394.

5 Тусгай сэтгэл судлал: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд, ред. В.И.Лубовский. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - P.395-396.

15 Тусгай сэтгэл судлал: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд, ред. В.И.Лубовский. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - P.400.

16 Тусгай сэтгэл судлал: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд, ред. В.И.Лубовский. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - P.401.

17 Мещеряков А.И. Сонсголгүй хараагүй хүүхдүүд. Зан төлөвийг бий болгох үйл явц дахь сэтгэцийн хөгжил. – М.: “Сурган хүмүүжүүлэх ухаан”, 1974. – С. 167.

18 Тусгай сэтгэл судлал: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд, ред. В.И.Лубовский. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - P. 401.

19 Тусгай сэтгэл судлал: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд, ред. В.И.Лубовский. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2005. - P. 402.

20 Тусгай сэтгэл судлалын үндэс: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд, ред. Л.В. Кузнецова. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2002. – Х.390.

Хойшлогдсон хүүхдүүд сэтгэцийн хөгжил, сэтгэл зүй дүлий-сохорба түүнээс дээш ...

ХөгжилЗХУ-ын сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан

Хураангуй >> Сэтгэл судлал

...). Их анхааралонолын хөгжилд зориулагдсан сэтгэцийн хөгжил хүүхдүүдболовсрол, сургалттай харилцах харилцаанд (S. L. ... хүүхдүүд(Л. В. Занков, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф, М. И. Земцова). Эдгээр бүтээлүүд нь шинжлэх ухааны асар их сонирхол татдаг дүлий-сохор- ...

Дүлий сохор нь хөгжлийн нарийн төвөгтэй согогуудын нэг юм. Эдгээрт сэтгэцийн хөгжлийн хоёр ба түүнээс дээш анхдагч эмгэгийн янз бүрийн хослолууд орно, өөрөөр хэлбэл органик гэмтлээс үүдэлтэй сэтгэцийн хөгжлийн ийм эмгэгүүд нь гэмтсэн субстраттай холбоотой сэтгэцийн үйл ажиллагааны дутагдалд хүргэдэг. Анхдагч согог нь хөгжлийн эхэн үеийн нийгмийн маш тааламжгүй нөхцөл байдлаас үүдэлтэй байж болно.

Дэлхий дээр хараагүй, дүлий хүмүүсийн тоо ойролцоогоор нэг сая байна. Одоогийн байдлаар эдгээрт харааны болон сонсголын бэрхшээлтэй бүх хүмүүс багтдаг: эдгээр нь төрөлхийн буюу эрт олдмол дүлий хараагүй хүүхдүүд юм; нас ахих тусам сонсгол алддаг төрөлхийн харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд; төрөлхийн дүлий, сонсголын бэрхшээлтэй, нас ахих тусам харааны бэрхшээлтэй хүмүүс; насанд хүрсэн эсвэл хөгшин насандаа сонсгол, хараагаа алдсан хүмүүс.

Сонсголгүй хараагүй хүмүүсийн анхны ангиллыг 1940-өөд онд А.В. Ярмоленко манай улсад болон гадаадад байгаа дүлий, хараагүй хүүхдүүдийн 220 амьдралын түүхийн дүн шинжилгээнд үндэслэсэн. Ангилал нь согог үүсэх цаг хугацаа, мэдрэхүйн болон оюуны хомсдолын хослолд үндэслэсэн болно.

• Төрөлхийн дүлий-сохор, хэлгүй, эсвэл бага насандаа хараа, сонсголгүй болсон, аман яриаг эзэмшиж, нэгтгэхээс өмнө (төрөлхийн дүлий-сохор);
• Сургуулийн өмнөх насны болон хожим нь хүүхэд аль хэдийн хэл яриа бий болсон үед хараа, сонсгол нь буурсан дүлий-сохор хүмүүс (олдмол дүлий сохор);
• * дүлий, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд: өмнөх бүх сонголтууд, төвөгтэй Сэтгэцийн хомсдол.

IN өнгөрсөн жилТөрөлхийн хараа, сонсголын бэрхшээлтэй, дутуу төрсөн, ахиц дэвшлийн ачаар аврагдсан хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байгааг олон мэргэжилтнүүд тэмдэглэж байна. орчин үеийн анагаах ухаан. Дутуу төрсөн хүүхдүүдийн ойролцоогоор 11% нь нүдний хөгжлийн гажигтай байдаг нь харааны гүн гүнзгий согог, бүр харалган байдалд хүргэдэг (төрөлхийн глауком, төрөлхийн катаракт, хатингаршил). оптик мэдрэл, ретинопати эсвэл ретролентал фиброплази гэх мэт). Хэт дутуу төрсөний үр дүнд ийм хүүхдүүд сонсголын бэрхшээлтэй байж болно. Зарим тохиолдолд тархины саажилт болон бусад эмгэгүүд нь биссенсорын согог дээр нэмэгддэг. Олон талаараа гүн дутуу төрөх шалтгаан тодорхойгүй хэвээр байна.

Сонсголгүй байдлын шалтгаан нь бас хамгийн их байж болно янз бүрийн өвчин, зөвхөн дүлий эсвэл зөвхөн харалган байдалд хүргэж, тодорхой нэг хүнд нийлдэг. Жишээлбэл, төрөлхийн харалган байдлын шалтгаан нь удамшлын шинж чанартай байж болох ба час улаан халууралт эсвэл менингитийн үр дүнд сонсгол алдагдах; Эдгээр шалтгааны улмаас сонсголын бэрхшээлтэй болох нь нас ахих тусам нүдний хүнд гэмтэл гэх мэт хүндрэлүүд байж болно.

Одоогийн байдлаар дэлхий даяар дүлий-сохор хүмүүсийг дараахь бүлгүүдийг ялгах заншилтай байдаг.

• 1. Төрөлхийн улаанууд болон бусад умайн доторх халдварын улмаас үүссэн төрөлхийн болон эрт үеийн дүлийрэл, хэт дутуу төрөлт, төрөлтийн гэмтэл, удамшлын эмгэг. Харааны болон сонсголын бэрхшээлийн хүндрэл нь эдгээр хүүхдүүдэд цаг тухайд нь эмнэлгийн тусламж үзүүлэх чанараас ихээхэн хамаардаг.
• 2. Төрөлхийн сонсголын гажиг, нас ахих тусам олж авсан харалган байдал. Эдгээр хүмүүс хараагүй дүлий насанд хүрэгчдийн 50% -ийг бүрдүүлдэг. Өвчин эмгэгийн шалтгаан нь Usher хам шинж болон бусад удамшлын хам шинж, гэмтэл гэх мэт.
• 3. Төрөлхийн сохор, олдмол дүлий. Эдгээр нь харааны бэрхшээлтэй, хараагүйчүүдийн сургуульд суралцдаг хүмүүс юм. Янз бүрийн шалтгааны улмаас нас ахих тусам сонсгол нь хэсэгчлэн эсвэл бүрмөсөн алдагддаг. Тэдний олонх нь ярианы эмчилгээ, аудиологийн тусламж шаарддаг. Ихэнх хүмүүст сонсголын аппарат зүүж, үлдэгдэл сонсгол, зөв ​​дуудлагыг хөгжүүлэхийн тулд бие даасан хичээл хийхийг зөвлөж байна.
• 4. Нас ахих тусам олж авсан дүлий хараагүй байдал. Эдгээр нь төрөлхийн сонсгол, хараатай, өсвөр нас, насанд хүрсэн үедээ өвчин, гэмтлийн улмаас сонсгол, хараагаа алдсан хүмүүс юм. Энэ тохиолдолд хамгийн том асуудал бол хараа, сонсгол алдагдах стрессийг даван туулж, бусад төрлийн мэдрэхүйн оролтыг ашиглахын тулд орон зайд аль хэдийн тогтсон, автоматжуулсан чиг баримжаагаа сэргээхийг оролдох явдал юм.
• 5. Хөгшрөлтийн дүлий-сохор. 65-аас дээш насны зарим хүмүүс, 85-аас дээш насны хүмүүсийн сонсгол, хараа эрс мууддаг нь мэдэгдэж байна. Тэдний зарим нь өтөл насандаа дүлий сохор болдог.

Сонсголгүй хараагүй хүүхдийн хөгжилд сургуулийн өмнөх насныХарилцааны анхны хэрэгсэл болох дохио зангаа үүсэх нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Насанд хүрэгчдийн ачаар хүүхэд өдөр тутмын нөхцөл байдлын дарааллыг аажмаар (өглөөний бие засах газар, өглөөний цай, тоглоом, өдрийн хоол, унтах, үдээс хойш зууш, алхах, оройн хоол, үдшийн бие засах газар, орондоо бэлдэх гэх мэт) сурдаг. Тухайн объекттой хийсэн үйлдлийг дүрсэлсэн объект эсвэл дохио зангаа нь хүүхдийн хувьд чухал өдөр тутмын нөхцөл байдлын дохио болж чаддаг. Сонсголгүй, хараагүй хүүхэд эхлээд бие даасан үйлдлүүдийг бие даан эзэмшиж, дараа нь өдөр тутмын болон тоглоомын нөхцөл байдал бүрийн үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн мөчлөг нь байгалийн дохио зангааг тодорхой бие даасан объект, үйл ажиллагааны шинж тэмдэг болгох боломжийг олгодог. Энэ бүхэн нь байгалийн дохио зангааг ердийн шинж тэмдгээр (дүлий хэлний дохио зангаа, дактил эсвэл ярианы үг) солиход бэлтгэж, дараа нь дохио зангааг дактил үгээр, дараа нь бичмэл хэллэгээр (бичсэн) солих боломжийг олгодог. том үсгээр эсвэл томруулсан тасархай брайл үсгээр).

Дүлий, хараагүй хүүхдэд хүрээлэн буй орчны талаархи зөв ойлголтыг бий болгоход загварчлах, загварчлах, зурах, тоглох нь маш чухал юм. Эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг хангахад хяналт тавих боломжийг олгодог бөгөөд тэдгээрийн тусламжтайгаар нэг нэрээр бодит объект, түүний дүр төрх, бодит объект, объектыг илэрхийлж болох анхны ойлголтуудыг нэгтгэдэг. Энэ нь тоглоомонд үүнийг орлуулдаг.

Сонсголгүй, хараагүй хүмүүст аман яриа заах нь бичих, унших чадварыг эзэмшсэнээр боломжтой юм. Хүүхэд том үсгээр тогтмол бичих эсвэл сохор фонтоор өргөссөн тасархай бичихийг эзэмшсэн тохиолдолд түүнийг өөрийн үйлдлээ тууштай дүрслэхийг заадаг. Энгийн, нийтлэг бус өгүүлбэрүүдээс бүрдсэн ийм тайлбаруудаас дүлий, хараагүй хүүхдийн унших анхны бичвэрүүдийг бүтээжээ. Хүүхдийн үгийн сан баяжихын хэрээр эхний бичвэрүүдийн дүрмийн бүтэц ч илүү төвөгтэй болдог. Хүүхдийн өөрийн туршлага, түүний мэддэг хүмүүсийн үйлдлийг дүрсэлсэн эдгээр бичвэрүүдийг багшийн тусламжтайгаар эмхэтгэсэн бөгөөд боловсролын гэж нэрлэдэг. Нэмж дурдахад, хүүхдийн хувийн туршлагыг тусгасан текстийг хүүхэд өөрөө (аяндаа гарсан текст) зохиодог.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд хувь хүний ​​хөгжил нь хөгжлийн бусад бүх шугамтай нийлдэг. Сонсголгүй, хараагүй хүүхэд объектив ертөнцийг эзэмшихгүйгээр, цаг хугацаа болон хүрээлэн буй орон зайд бие даан жолоодож сурахгүйгээр, өөртөө үйлчлэх чадварыг эзэмшихгүйгээр хүн болж төлөвших боломжгүй. Үүнтэй адил чухал зүйл бол бичих, унших чадвар юм. Энэ үе шатанд танин мэдэхүйн хөгжил нь гол төлөв хувь хүний ​​​​хөгжлийг тодорхойлдог гол зүйл юм.

Тийм ч учраас саяхныг хүртэл хараагүй, дүлий хүүхдүүдийг сургахдаа гол бөгөөд цорын ганц ажил бол тэдний яриа, оюун ухааныг хөгжүүлэх явдал гэж үздэг байв. Энэ нь Орост дүлий, хараагүй хүмүүст заах уламжлал бий болсон үед зөвтгөгдөв. 1980-аад оны эхээр. Сонсголын бэрхшээлтэй сурагчдын бага боловсролын сургалтын агуулга, арга барилыг голчлон тодорхойлж, хараагүй сонсголын бэрхшээлтэй сурагчдын хувь хүний ​​хөгжлийн зорилтууд урган гарч ирэв. Энэ үед насанд хүрсэн сонсголгүй төгсөгчдийн бие даан амьдрах боломж бага байгааг үнэлэх боломжтой байв.

Дээр дурдсан бүх зүйл нь төрөлхийн буюу эрт үеийн дүлий хараагүй байдлын тохиолдлуудад хамаатай, тухайлбал ихэнх сурагчдын анамнезид тусгагдсан байдаг. тусгай сургуульийм хүүхдүүдэд зориулсан. Гэтэл тэдний дунд олон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд бий. Умайн доторх халдвар, хэт дутуу төрөлт эсвэл бусад шалтгааны улмаас дүлий-сохор болсон хүүхдүүд тархины хүнд гэмтэлтэй байж, улмаар хөдөлгөөний дутагдал эсвэл сэтгэцийн хүнд хэлбэрийн гэмтэлтэй байж болно. Сонсголгүй, хараагүй хүмүүст зориулсан сургуульд олон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг зааж, хүмүүжүүлсэн туршлагаас харахад бүх тохиолдолд тэдний хөгжилд тодорхой ахиц дэвшил гарах боломжтой байсан. Гэхдээ сэтгэцийн хомсдолтой ихэнх хүүхдүүдийн суралцах явц маш удаан, хөгжиж буй ур чадвар нь хэт инерци, тэднийг шинэ нөхцөлд шилжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг, хүүхдүүд идэвхгүй, харилцааны идэвхигүй байв.

ЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн ЭРДЭМ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ИНСТИТУТ.

А.И. Мещеряков

ДЭЛГИЙ ХАРАГҮЙ ХҮҮХДҮҮД

СЭТГЭЛ ЗҮЙН ХӨГЖИЛ

ЗАН БҮТЭЭХ ЯВЦАНД

МОСКВА

"СУРГАЛТ ЗҮЙ"

УДИРТГАЛ

*

Хөгжилдөө оюуны өндөр түвшинд хүрсэн дүлий хараагүй хүмүүсийн нэрсийг олонд мэддэг - эдгээр нь юуны түрүүнд АНУ-ын Елена Келлер, манай улсад Ольга Ивановна Скороходова юм. Шинжлэх ухааны нийгэмлэг нь тэдний багш нарын нэрийг мэддэг: Анна Салливан, профессор И.А.Соколянский. Өнөө үед харааны болон сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах нь ганцаардмал тохиолдол байхаа больж, өдөр тутмын сурган хүмүүжүүлэх практикийн асуудал болсон гэдгийг бага мэддэг. Манай улсад хараагүй дүлий хүмүүсийн боловсролыг үндэслэгч нь профессор И.А. Соколянский 1923 онд Харьков хотод хараа, сонсгол, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сургалтын бүлгийг зохион байгуулж байжээ. ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн шинжлэх ухааны судалгааны хүрээлэнд хараагүй, дүлий хүүхдүүдийг сургах урт хугацааны сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг үргэлжлүүлэв.

Санал болгож буй ажил нь 1955-1970 онд ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнгийн дүлий хараагүй оюутнуудын туршилтын бүлэг болон Загорскийн асрамжийн газарт явуулсан сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг системтэй танилцуулах анхны оролдлого юм. 1963-1970 он хүртэл дүлий-сохор. 1960 он хүртэл энэ ажлыг I. .A. Соколянский, Зөвлөлтийн тифлосурдопедагогигийн үндэслэгч, миний багш 1960 онд нас барсан.

Судалгааны асуудлын хувьд дүлий сохор байдлын өвөрмөц байдал нь хараа, сонсголын хомсдол, сонсголын дутагдалтай холбоотой хэлгүй байдал нь хүүхдийг эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах боломжийг (тусгай сургалтгүйгээр) алддагтай холбоотой юм. Ганцаардлын үр дүнд хараагүй, дүлий хүүхэд сэтгэцийн хувьд хөгждөггүй. Ийм хүүхдийг сургахдаа хүний ​​​​сэтгэцийг бүхэлд нь зорилготойгоор бүрдүүлэх өвөрмөц даалгавар үүсдэг. Аливаа юмс үзэгдлийг зориудаар төлөвшүүлэх ажил үүсэж байгаа тохиолдолд түүний хууль тогтоомжийг бий болгох таатай нөхцөл бүрддэг нь мэдэгдэж байна. Энэхүү номын санаа нь дүлий, хараагүй хүүхдийн зан төлөв, сэтгэцийг төлөвшүүлэх талаархи тусгай туршилт, онолын материалыг ашиглан хүний ​​​​зан төлөв, ерөнхийдөө сэтгэцийн үүсэл, хөгжлийн зарим хэв маягийг харуулахыг хичээх явдал юм.

Мэдээжийн хэрэг, дүлий хараагүй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бүх шинж чанарыг норм болгон шилжүүлж болохгүй. Сонсголгүй сохор хүний ​​хөгжил нь мөн өөрийн гэсэн онцлогтой боловч судалгаа нь ердийн зүйлд нийцсэн хэв маягт анхаарлаа хандуулсан.

Сонсголгүй сохор хүмүүсийг сургах, сургах ажлын үр дүнгийн онолын ач холбогдлыг хүний ​​​​сэтгэцийн нийгмийн мөн чанарын тухай диалектик-материалист үзэл санааг туршилтаар нотолсонд бид харж байна.

Санал болгож буй ном нь хэвийн бус хүүхдүүдийг өсгөж буй дефектологичдод төдийгүй хэвийн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн асуудлыг сонирхож буй өргөн хүрээний уншигчдад хэрэгтэй байж магадгүй юм.

Загорока хотын хараагүй дүлий хүүхдийн асрамжийн газрын багш, сурган хүмүүжүүлэгчид, мөн сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийг судлах, сургах лабораторийн ажилтнуудад судалгаа хийж, материал цуглуулахад тусалсанд гүнээ талархаж байгаагаа энэ завшааныг ашиглан илэрхийлье. ЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн дефектологийн хүрээлэнгийн хараагүй хүүхдүүд.
^

Нэгдүгээр хэсэг. Сонсголгүй байдлын асуудлууд

Бүлэг I. Асуудал ба судалгааны арга

Сонсголгүй, хараагүй хүмүүст хичээл заах нь сэтгэл судлал, тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиглэлээр нэг төрлийн туршилт юм. Энэхүү туршилтын агуулга нь хараа, сонсголгүй, сонсгол, хэл ярианы хомсдолтой хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг тусгай сургалтын явцад тодорхой болгох, практикт хэрэгжүүлэхэд оршино.

Дундаж статистик судалгааны аргуудыг ашиглан дүлий, хараагүй хүүхдийн хөгжлийн хэв маягийг тодорхойлох боломжгүй юм. Хэрэв ихэвчлэн харж, сонсдог хүүхдүүд бие даасан хөгжлийн хурдаар тодорхойлогддог бол дүлий, хараагүй хүүхдүүд илүү их хувь хүний ​​хөгжлийн хувь, онцлогтой байдаг. Сонсголгүй сохор хүмүүсийн хөгжлийн онцлог нь юуны түрүүнд тэдний хүн бүр өвчин туссанаас болж хараа, сонсгол муудсанаас тодорхойлогддог. Эдгээр өвчнүүд өөр өөр хүүхдүүдэд өөр өөр байсан бөгөөд өөр өөр хэлбэрээр үргэлжилдэг. Үүнээс гадна өвчний дараа үүссэн амьдралын хэв маяг нь хүүхдүүдийн дунд ижил биш байв. Тухайн тохиолдол бүрт энэ нь гэр бүл дэх насанд хүрэгчдийн хүүхдийн согогийн талаархи янз бүрийн хандлагаас шалтгаална: зарим гэр бүлд хүүхэд хэт хамгаалагдсан, түүний хөгжлийг удаашруулдаг байсан бол заримд нь түүнийг ямар нэгэн хэмжээгээр бие даасан байхыг заадаг байв. Энэ бүхний үр дүнд хурдаараа адилхан сохор, дүлий хоёр хүүхэд байдаггүй. ерөнхий шинж чанархөгжил.

Мэдээжийн хэрэг, үүнтэй зэрэгцэн дүлий, хараагүй хүмүүсийн хөгжилд тодорхой логик байдаг. Энэ нь тодорхой хүүхдүүдийн бие даасан хөгжлийн хэв маягаар илэрдэг.

Сонсголгүй сохор хүмүүсийг судлахдаа статистикийн дундаж аргын дутагдлыг янз бүрийн хөгжлийн түвшинг тогтоохоос бүрддэг хөндлөн огтлолын аргаар арилгах боломжгүй юм. насны үеүүдхүүхэд. Энэ арга нь дүлий, хараагүй хүмүүсийг судлахад бага ач холбогдолтой, учир нь энэ нь хөгжлийн динамикийг хангалттай ойлгох боломжийг олгодоггүй бөгөөд хамгийн чухал нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн чанарын шилжилтийг ойлгох материалаар хангадаггүй.

Бидний ажлын гол арга бол эмнэлзүйн туршилт гэж нэрлэгддэг арга юм. Энэ тохиолдолд түүний агуулга нь урт хугацааны туршид ижил хүүхдийн хөгжлийг хянах явдал байв. Энэ аргад суралцаж буй хүүхдүүдийн үйл ажиллагааны онцлогийг бүртгэх, тэдний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцааг тодорхойлох зэрэг багтдаг боловч зарчмын хувьд эдгээр хүчин зүйлсийг харгалзан үзэх ёстой. Хөгжлийн үе бүрт хүүхдийн сэтгэцийн үндсэн неоплазмыг бүрдүүлж, хөгжүүлдэг.

Сонсголгүй хараагүй хүүхдүүдийн хөгжлийн нэг буюу өөр үе дэх онцлог шинж чанарыг ойлгохын тулд нэг хүүхдийн урт хугацааны хөгжлийг ажиглах шаардлагатай. Энэхүү судалгаа нь судалж буй үеэс өмнөх хугацаанд бий болсон урьдчилсан нөхцөлийг харгалзан үзэх, үйл явц дахь сэтгэцийн өөрчлөлтийг судлах (шууд авч үзэх үе, үүсэх урьдчилсан нөхцөлийг бүртгэх, тэдгээрийн үүсэх нь үүсэхийг тодорхойлох шаардлагатай. хүүхдийн хөгжлийн дараагийн үе шатанд томоохон болох сэтгэцийн шинэ формацуудын тухай.

Энэ номонд бидний ярьдаг оюутнуудыг бид янз бүрийн хугацаанд судалсан. Лия В., Сережа С., Юра Л., Наташа К., Наталья Ш. зэрэг зарим хүмүүсийн хөгжлийг бид тэдэнд зориулсан тусгай боловсролын байгууллага нээхээс нэлээд өмнө судалж эхэлсэн боловч ихэнх хүүхдүүдийг зөвхөн судалж байсан. 1963 онд Загорскийн асрамжийн газар нээгдсэн өдрөөс хойш

Гэсэн хэдий ч, хүүхдүүдийг судлах явцад цуглуулсан бүх мэдээллийг танилцуулаагүй бөгөөд зөвхөн тухайн асуудалд тодорхой хэмжээгээр холбоотой мэдээллийг өгдөг. Тэгэхээр энд уусах асуудлын талаар огт ярихгүй байна Сургуулийн хичээл, хэдийгээр ахимаг насны хэсэг бүлэг дунд боловсрол эзэмшсэн ч одоогоор дээд боловсролын байгууллагад амжилттай суралцаж байна. Сонсголгүй хараагүй хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх болон бусад асуудлууд нь эдгээр асуудлаар маш их материал цуглуулсан ч тусгагдаагүй болно. Эдгээр материалын шинжилгээ, синтез нь цаашдын судалгааны ажил юм.

Энэхүү номонд голчлон дүлий-сохор хүүхдийн анхны зан төлөвийг төлөвшүүлэх үйл явц дахь сэтгэцийн хөгжлийн асуудлыг судалсан болно. Харилцааны үйл явц дахь сэтгэцийн хөгжлийг дараагийн номонд авч үзэх болно.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын эхний үе шатанд гарч ирдэг сэтгэцийн гол хавдар нь системийн хэлбэрүүд юм. Юуны өмнө эдгээр нь зан үйлийг өдөөдөг өдөр тутмын объектив-практик зан үйлийн ур чадварыг эзэмшсэний зэрэгцээ хөгжиж буй хүний ​​анхны хэрэгцээ, объектив үйлдлийг зохицуулж, дүрслэл-үр дүнтэй сэтгэлгээний систем болгон бүрдүүлсэн анхны дүр төрх юм. хүүхдийн практик үйл ажиллагааны дотоод тусгал болгон. Дараагийн хамгийн чухал системчилсэн хэлбэр бол хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны үйл ажиллагаанд тэмдэг (дохио, үг хэллэг) ашиглан үүсдэг сэтгэлгээ бөгөөд энэ нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь хүмүүстэй объект, тэдэнтэй хийсэн үйлдлийн талаархи практик харилцааны дотоод тусгал гэж ойлгогддог. .

Нэрлэсэн сэтгэцийн неоплазмууд нь дүлий, хараагүй хүүхдэд багш, сурагчийн хамтарсан үйл ажиллагааг гүйцэтгэх явцад үүсдэг. Төсөөллийн үр дүнтэй сэтгэлгээ нь объектив орчинд өдөр тутмын зан үйлийн тогтолцоог бүрдүүлдэг үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших нөлөөн дор органик хэрэгцээг хүний ​​хэрэгцээ болгон өөрчлөх явцад үүсдэг. Тиймээс хүүхдийг хүмүүжүүлэх энэ үеийн сурган хүмүүжүүлэх гол ажил бол түүний өдөр тутмын зан үйл, өөрийгөө халамжлах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.

Хүүхэд харилцааны хэрэгслийг эзэмшсэнээр дохио зангаа, үг хэллэгийг ашиглан сэтгэх чадвар үүсдэг. Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх гол үүрэг бол хүүхдийг хүний ​​нийгэмд багтаасан харилцааны үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх, дохионы тогтолцооны үндсэн дээр нийгмийн туршлагыг эзэмших боломжийг олгодог.

Сэтгэцийн нэг хэлбэрийг "дохио, үгээр сэтгэх" гэж нэрлээд бид "бодит сэтгэлгээ" хэзээ ч бэлгэдлээр ажилладаггүй гэдэгт итгэлтэй байгаа тул үүнийг "аман сэтгэлгээ" гэж зориудаар тодорхойлдоггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь тодорхой утгаараа дохио зангаа, үг хэллэг бөгөөд үргэлж объект, үйлдлүүдийн дүр төрхтэй ажилладаг.

Ажлын явцад зарим хүүхдэд сэтгэцийн нэг неоплазм үүсэх нь бусдаас илүү тод, тодорхой явагдсан тул хөгжлийн бүх замыг тодорхойлохын тулд нэг хүүхдийн жишээг ашиглах нь зохисгүй болох нь тодорхой болсон. , болон бусад нь - өөр. Үүний дагуу судалгааны материалд зарим хүүхдүүд хөгжлийн нэг үеийг илүү нарийвчлан, илүү тодорхой харуулсан бол зарим нь өөр нэг үеийг харуулсан байна. Тиймээс, хөгжлийн тодорхой үеийг дүрслэхийн тулд бид зохих үйл ажиллагаа нь хамгийн их хөгжиж, түүний хэв маяг нь хамгийн тууштай, тодорхой илэрхийлэгддэг хүүхдийг жишээ болгон авсан.

Энэхүү номонд Сохор, дүлий, хэлгүй хүмүүст зориулсан Загорскийн асрамжийн газрын 50 гаруй сурагч, ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнгийн туршилтын бүлгийн оюутнуудын сургалтын үр дүнг нэгтгэсэн болно. I.A-ийн удирдлаган дор Дефектологийн хүрээлэнгийн оюутнуудын сургалт. Соколянский 1955 онд Загорскийн асрамжийн газарт дүлий, хараагүй, хэлгүй хүмүүсийг олон нийтэд сургаж эхэлсэн - 1963 оноос хойш.

Гэсэн хэдий ч сургалтын үйл явцад хүүхдийн хөгжлийн талаар өргөн хүрээтэй судалгаа хийж эхлэхээс өмнө олон практик асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байв: нэгдүгээрт, суралцах чадвартай дүлий, хараагүй хүмүүсийг тодорхойлж, анхааралдаа авах; хоёрдугаарт, дүлий, хараагүй хүмүүсийг сургах, сургах ажлыг хариуцаж чадах тусгай боловсролын байгууллага зохион байгуулах. Гурав дахь зохион байгуулалтын ажил бол багш нарыг сургах, дүлий, хараагүй хүүхдүүдэд заах үйл явцыг эхлүүлэх боломжийг олгох боловсролын хэрэглүүр - хөтөлбөр, гарын авлагыг боловсруулах явдал байв. Учир нь. Эхний асуудлыг шийдэхийн тулд бид бүх бүс нутгийн хэлтэстэй холбоо барьсан нийгмийн даатгалРСФСР, хараагүйчүүдийн сургууль, дүлий хүүхдүүдэд зориулсан сургуулиудад дүлий-сохор хүүхэд, дүлий-сохор насанд хүрэгчдийн талаар тэдэнд мэдэгдэх хүсэлт гаргаж байна. Хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулсны үр дүнд хараагүй, дүлий 340 иргэнийг илрүүлснээс 20 хүртэлх насны 120 иргэн байна. Цаашдын судалгаагаар энэ тоонд харааны болон сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсээс гадна янз бүрийн түвшний сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүс багтсан болохыг тогтоожээ.

Цагаан будаа. 1. Ольга Ивановна Скороходова багшийнхаа хамт проф. I.A. Соколянский.

Сонсголгүй, хараагүй хүмүүсийн тоог тодорхойлсон мэдээлэл бүрэн бус байна гэж бид ойлгож байсан ч бидэнд ирсэн материал нь тэдэнд боловсрол олгох тусгай байгууллага байгуулах асуудлыг хөндөх боломжийг бидэнд олгосон. Ийм зөвшөөрөл авсны дараа 1 шинэ боловсролын байгууллагад багш нарыг яаралтай бэлтгэх тухай асуулт гарч ирэв. 1962 оны 8-р сарын 1-ээс 1963 оны 5-р сар хүртэл ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнд хараагүй, дүлий хүмүүсийг заах багшлах боловсон хүчнийг бэлтгэх курсуудыг зохион байгуулав. Эдгээр курсуудад бүх илтгэгчид лекц уншсан судлаачидЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн дефектологийн хүрээлэн.

Сургалтын эхэн үед (1963 оны 9-р сарын 1) ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн хүрээлэнгийн дүлий хараагүй хүүхдүүдийг судлах, сургах лабораторийн ажилтнууд шаардлагатай боловсролын материалыг бэлтгэж, хэвлэв. эргүүлэгч. Зохиогчоос гадна (А.И. Мещеряков - Ред.) О.И. боловсролын материалыг боловсруулахад оролцсон. Скороходова, Р.А. Мареева, Г.В. Васина, В.А. Вахтел.

Хүүхдүүдийн сурлагын үр дүнг өдөр бүр тусгай дэвтэр- өдрийн тэмдэглэлд бүртгэж, хичээлийн улирал бүрийн эцэст сурагч тус бүрээр нарийвчилсан танилцуулга гаргаж, бүлэг тус бүрийн сурган хүмүүжлийн ажлын талаархи багш нарын тайланд дүн шинжилгээ хийсэн. Судалгааны бие даасан асуултуудыг шийдвэрлэхийн тулд оюутнуудад эссэ, санал асуулгын сэдэв өгч, тусгайлан зохион байгуулсан яриа өрнүүлсэн. Зарим асуудлыг илүү нарийвчлан судлахын тулд лабораторийн туршилтыг ашигласан. Ялангуяа аман хэлээр харилцах харилцааг судлахдаа бидний боловсруулсан циклографийн техникийн хувилбарыг ашиглан лабораторийн туршилтын аргыг ашигласан бөгөөд энэ нь хэлний элементүүдийн ойлголтыг "ярианы" аль алинд нь шинжлэх боломжийг олгосон. дүлий-сохор - дактил) болон бичгээр (Брайл) хэлбэрээр.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдүүдийн хөгжлийн асуудалд хандах хандлагын мөн чанарыг илүү тод, тодорхой харуулахын тулд бид тэдний боловсролын түүхийг судлах, энэ чиглэлээр орчин үеийн гадаадын туршлагыг товч тайлбарлах шаардлагатай байв.

Хүний сэтгэхүйг төлөвшүүлэх ажлыг тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад тавьж, шийддэг дүлий, сохор, хэлгүй хүмүүсийг сургах, сургах практикийн өвөрмөц байдал нь зарим талаараа шинэ өнцгөөс авч үзэх, хэлэлцэх боломжийг олгодог. Сонсголгүй, дүлий, хэлгүй гэсэн явцуу хүрээнээс давсан зарим чухал асуудлууд / онтогенезийн явцад хүний ​​​​сэтгэцийг бүрдүүлэх, сэтгэцийн агуулгыг тодорхойлох, нийгэм, биологийн хоорондын хамаарал зэрэг. хүний ​​сэтгэл зүй болон бусад.

Сонсголгүй сохор хүмүүсийн хөгжлийг судлах нь зөвхөн хүүхдийн өөрсдийнх нь онцлог шинж чанарыг ойлгоход чухал ач холбогдолтой биш юм зөв зохион байгуулалтТэдний сургалт, хүмүүжил, гэхдээ энэ нь ердийн харж, сонсдог хүүхдүүдийн хөгжлийн тодорхой хэв маягийг ойлгох өвөрмөц арга юм. Хэвийн хүүхдийн зан байдал, сэтгэл зүйг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нь зөвхөн тусгайлан зохион байгуулагдсан сурган хүмүүжүүлэх үйл явцаар хязгаарлагдахгүй гэдгийг мэддэг. Хүүхдэд ямар нэг байдлаар нөлөөлж, түүний сэтгэл зүйд нөлөөлдөг бүх хүчин зүйлүүд нь маш том, олон янз байдаг бөгөөд үүний үр дүнд бүрэн авч үзэхэд хэцүү байдаг. Хүүхэд тусгайлан зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад биш, харин энгийн амьдралд маш их зүйлийг сурдаг. Жишээлбэл, түүнд аман яриа, сэтгэхүй, дүрслэл, ойлголтыг тусгайлан заадаггүй, гэхдээ тэр энэ бүхнийг өөртөө шингээдэг. Хүүхдийн зан үйлийн олон тооны ур чадвар, түүний мэдрэмж, зан чанарын шинж чанарууд нь тусгай сургалтын бүтээгдэхүүн биш боловч энгийн амьдрал, эцэг эхтэйгээ өдөр тутмын харилцаа холбоо, гудамжинд тоглоом тоглох, бусад хүмүүстэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулахад өөрсдөө бий болдог. хүүхдүүд.

Мэдээжийн хэрэг, хүрээлэн буй орчны янз бүрийн хүчин зүйлийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийг харгалзан үзэх, хянах боломжгүй юм. Эдгээр хүчин зүйлсийн олон талт байдал, нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан тэдгээрийг ямар нэгэн бүрэн хэмжээгээр бүртгэх, тэдгээрийн үйлдлийг хянах боломжгүй юм. Аливаа хүчин зүйлийн ач холбогдлыг судлахын тулд түүнийг бусдаас зохиомлоор тусгаарлаж, тусгаарлагдсан үйлдлийг нь судлах шаардлагатай. Хэвийн хүүхдийн хөгжлийн хэвийн үйл явцад үүнийг хийх боломжгүй, учир нь хүүхдийг хүрээлэн буй орчны олон янз байдлаас тусгаарлах боломжгүй байдаг - ийм тусгаарлалт нь техникийн хувьд боломжгүй бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үүднээс бүрэн хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Тийм болохоор хэцүү л байна хэвийн хөгжилэнэ эсвэл бусад хүчин зүйлийн жинхэнэ утгыг илчлэхийн тулд хүүхдийн сэтгэл зүй. Хүүхдэд нөлөөлж буй анхаарал татахад хэцүү, үл үзэгдэх хүчин зүйлсийн асар олон янз байдлаас шалтгаалан ердийн нөхцөлд үндсэн, ялангуяа анхны, сэтгэцийн шинэ формацууд үүсэх нь маш тодорхойгүй явагддаг тул бид энэхүү хөгжлийн зөвхөн эцсийн үр дүнг харах боломжтой болно. , харин үүсэх үйл явц нь өөрөө бидний анхаарлыг татдаг. Үүний зэрэгцээ зан байдал, сэтгэл зүйг судлах судалгааны объектив байдал, ялангуяа хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийг бүрэн харгалзан үзэх замаар тодорхойлогддог.

Хүүхдэд үүсдэг сэтгэцийн хамгийн төвөгтэй үйл ажиллагаа, үйл явц нь энгийн бөгөөд энгийн мэт санагддаг, учир нь тэд хэтэрхий танил, өдөр бүр ажиглагддаг. Заримдаа зөвхөн функцийг зөрчсөн эсвэл түүний хөгжилд саатал гарсан тохиолдолд энэ нь хичнээн төвөгтэй болохыг харуулдаг.

Алсын хараа, сонсгол, хэл ярианы чадваргүй хүүхдэд хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлсийн бие махбодид нөлөөлдөг олон янзын хүчин зүйлүүд маш нарийсдаг. Дүлий-сохор дахь гадаад ертөнцийн нөлөөллийн энэхүү гамшигт нарийсалт нь маш их байгаа тул тэдгээрийг хянах, бүртгэх нөхцөлийг ердийнхөөс хамаагүй их хэмжээгээр бий болгодог. Сонсголын бэрхшээлтэй тохиолдолд хүүхдэд үзүүлэх гадны нөлөөллийг харгалзан үзэх, хянах чадвар нь ердийнхтэй харьцуулахад маш их нэмэгдэж байгаа тул энэ хяналт нь бүх чухал, өөрөөр хэлбэл хөгжлийг тодорхойлдог хүчин зүйлүүдэд хамаарна. Нөлөөллийг хянахын зэрэгцээ олж авсан үр дүн, тухайлбал сэтгэцийн шинэ төлөвшил, хүүхдийн мэдлэг, түүний хөгжлийн түвшинг бүрэн дүүрэн (ялангуяа хөгжлийн эхний үе шатанд) тооцоолох боломжтой. Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийг сургах, түүний хөгжлийг хянах нь зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд хүмүүнлэгийн ажил боловч хүүхэд ба түүний сэтгэцийн хөгжилд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүдийн хоорондын илүү бүрэн гүйцэд, үнэн зөв харилцааг судлах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сонсголгүй харалган байдлын асуудал нь нарийн төвөгтэй бөгөөд өвөрмөц юм. Сонсголгүй, дүлий хүүхдүүдийн хөгжил нь зөвхөн хараа муутай хүүхдүүдийн хөгжлөөс ялгаатай төдийгүй нэг согогтой хүүхдүүдийн хөгжлөөс ялгаатай байдаг - харалган эсвэл дүлий.

Хэрэв хүүхэд бага наснаасаа сонсголын бэрхшээлтэй эсвэл сонсголгүй төрсөн бол тэр төрөлхийн, өөрөөр хэлбэл дуурайж ярьж сурахгүй. Гэхдээ ийм хүүхэд хардаг. Тэрээр дохио зангааг нүдээр харж, дохио зангааг дуурайж сурдаг. Дохионы тусламжтайгаар тэрээр хүслээ илэрхийлдэг. Алсын харааны тусламжтайгаар эргэн тойрныхоо хүмүүсийн зан байдлыг мэдэрч, тэднийг дуурайж эхэлдэг. Дараа нь тусгай арга ашиглан яриаг заадаг.

Хэрэв хүүхэд хараагүй төрсөн эсвэл бага насандаа өвчний улмаас хараагаа алдсан бол тэр мэдээжийн хэрэг харааны сэтгэгдлээс ангид байх болно. Гэхдээ сонсгол нь түүнд туслах болно. Тэр ээжийнхээ алхмыг сонсож, түүний үгийг чихээрээ мэдрэх болно. Ярианы дууг дуурайснаар тэрээр ярьж сурах болно. Хэл ярианы тусламжтайгаар тэрээр эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх болно. Мөн энэ харилцаанд хараагүй хүүхэд хүний ​​зан төлөвийг бүрдүүлж, хүний ​​сэтгэл зүйг хөгжүүлнэ.

Мөн шал өөр асуудал бол дүлий, хараагүй хүүхэд юм.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдүүдийн өвөрмөц байдал нь хоёр үндсэн шинж чанартай байдаг.

Эхний онцлог нь хамгийн тод нь дүлий хараагүй хүүхэд гадаад ертөнцийн талаарх бүх санаагаа хүрэлцэх замаар бүрдүүлдэг.

Хоёрдугаарт, арай бага, гэхдээ ихэнх нь чухал онцлогСонсголгүй, хараагүй хүүхдийн хөгжил нь ийм хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах ердийн арга барилаас салсан байдаг бөгөөд хэрэв энэ харилцаа холбоог тусгайлан зохион байгуулаагүй бол тэрээр туйлын ганцаардал руу орох болно. Энэ тохиолдолд түүний сэтгэл зүй хөгждөггүй. Тиймээс хараагүй, дүлий хүүхдийг сургах гол бэрхшээл, өвөрмөц байдал нь хүний ​​зан байдал, сэтгэцийн бүхий л баялаг, нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан үзэх хэрэгцээ, хүүхдийн зан байдал, сэтгэл зүйг тусгай боловсролын тусламжтайгаар төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх чадварт оршдог. арга зүйн техникийг бий болгосон.

I.A. Соколянский дүлий, хараагүй хүүхдүүдийн онцлог шинжийг бичихдээ: "Сохор, дүлий хүүхдийн тархи хэвийн бөгөөд оюун ухааныг бүрэн хөгжүүлэх чадвартай байдаг. Гэсэн хэдий ч түүний онцлог нь ийм боломжийг олж авснаар тэрээр өөрийн хүчин чармайлтаар оюун ухааны хамгийн өчүүхэн хөгжилд хэзээ ч хүрч чаддаггүй явдал юм. Тусгай сургалтгүйгээр ийм хүүхэд насан туршдаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хэвээр үлддэг” (И.А.Соколянский, 1959, 121-р тал).

Хэрэв жирийн хүүхдүүдэд сурган хүмүүжүүлэх тусгай оролцоо, хяналтаас гадуур олон зүйл тохиолддог бол дүлий, хараагүй хүүхдүүдэд сэтгэцийн олж авах бүр нь тусгайлан чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцгой зорилго байх ёстой. Энэхүү даалгаврын онцлог нь хараагүй хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн ажилд ихээхэн бэрхшээл учруулж, тэднийг заах, хүмүүжүүлэх өвөрмөц арга барилыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Хэрэв жирийн хүүхдийг өсгөж хүмүүжүүлэх явцад гаргасан сурган хүмүүжүүлэх алдаа, дутагдлыг сургуулиас гадуур амьдрал, дадлагаар засч залруулах боломжтой бол дүлий хараагүй тохиолдолд ийм залруулга хийх боломжгүй юм. Хэрэв багш хүний ​​​​сэтгэцийн нарийн төвөгтэй арсеналаас ямар нэг зүйлийг анхаарч үзэхгүй бөгөөд энэ "ямар нэг зүйлийг" тусгай дидактик техникээр шийдсэн тусгай даалгавар болгохгүй бол энэ "ямар нэгэн зүйл" гарч ирээгүй, хөгжөөгүй хэвээр байх болно. Энэ нь бүх хөгжилд эмх замбараагүй байдлыг бий болгохоос өөр аргагүй юм.

Төрөхөөсөө дүлий, хараагүй, сонсгол, хараа муутай хүүхэд бага нас, хүний ​​хэвийн харилцаа холбоогүй болсон. Тэр ганцаарддаг. Энэ ганцаардал нь сэтгэцийн хөгжил муу эсвэл доройтлын шалтгаан болдог. Тиймээс дүлий, сохор, хэлгүй хүүхэд бол хүний ​​сэтгэхүйгүй, гэхдээ бүрэн хөгжих боломжтой амьтан юм.

Энэ нь хүүхдэд нөлөөлж буй бүх хүчин зүйлийг бараг бүрэн харгалзан үзэх боломжтой хүний ​​зан байдал, сэтгэл зүйг зориудаар төлөвшүүлэх өвөрмөц зорилтыг бий болгодог.

Энэхүү зорилготой, тусгайлан зохион байгуулалттай боловсрол, сургалтаар хүний ​​ухамсарыг гүнзгий судлах нөхцөл бүрддэг. Алдарт сэтгэл судлаач A.N. Леонтьев О.И.Скороходовагийн "Би эргэн тойрныхоо ертөнцийг хэрхэн харж байна вэ" (1947) номын тоймдоо: "Хичээлдэж буй номын лейтмотивийг бүрдүүлдэг санаа бол хараагүй дүлий хүмүүс бол хүмүүжилдээ зохих ёсоор анхаарал тавьдаг хүмүүс юм. , ихийг сурч, амьдралдаа байр сууриа олох чадвартай; Хэрэв байгаль нь тэдний хараа, сонсголыг устгасан бол тэд ертөнцийг ойлгох өөр аргуудтай байдаг - хүрэлцэх, чичиргээний мэдрэмж гэх мэтийг дефектологид бүрэн ашиглах ёстой. Энэ бол туйлын үнэн бөгөөд чухал бодол бөгөөд энэ нь биднийг анх харахад хамгийн өрөвдөлтэй оршихуйд үхэх найдваргүй болсон хүмүүст илүү анхааралтай, илүү анхаарал халамж тавьж, амжилтанд итгэх итгэлээр хандахыг шаарддаг гэдгээрээ чухал юм.

Гэхдээ хараагүй, дүлий хүмүүсийн боловсролд өөр нэг тал бий бөгөөд үүнийг бид онцгойлон анхаарч, онцлон тэмдэглэх шаардлагатай гэж үздэг. Энэ бол дүлий, хараагүй хүмүүстэй ажиллах гүн ухаан, сэтгэл зүйн асар их ач холбогдол бөгөөд үүнд манай шинжлэх ухааны нийгэмлэгийн анхаарлыг хандуулах ёстой. Алексей Максимович Горький нэгэн захидалдаа нохой, туулай, далайн гахай дээр туршилт хийснээр хүнийг судлах боломжгүй гэж Скороходовад бичсэн байдаг. "Шаардлагатай зүйл бол хүн өөрөө туршилт юм" гэж Горький хэлэв.

Сохор дүлий хэлгүй байдал нь байгаль өөрөө бий болгосон хүнд хамгийн хурц туршилт бөгөөд хамгийн хэцүү бөгөөд сүр жавхлантай асуудлын нэг болох хүний ​​ухамсар үүсэх дотоод механизмын асуудалд нэвтрэх боломжийг олгодог туршилт юм. түүнийг бий болгодог объектив харилцаа" (А.Н. Леонтьев, 1948, х. 108).

Сонсголгүй сохрох асуудал нь янз бүрийн мэргэжлийн эрдэмтдийн анхаарлыг татдаг: сэтгэл судлаач, философич, физиологич, олон нийтийн зүтгэлтэн болон бусад. Байгаль, нийгмийн агуу ертөнцөөс мөнхийн нам гүм, мөнх харанхуйн ханаар тусгаарлагдсан хараагүй, дүлий хүүхдийн оюун ухаан, бие бялдрын хөгжил нь гүн өвөрмөц юм. Энд дүлий-сохор хүнд дамжуулж буй бүх нөлөөлөл, мэдээллийг хатуу харгалзан үзэх боломжтой бөгөөд энэ нь хүний ​​​​сэтгэц, ухамсарыг бий болгох хөдөлгөгч хүчин зүйл, механизмын асуудлыг шийдвэрлэхэд ойртох боломжийг олгодог. Гадаадын олон эрдэмтэд дүлий, хараагүй хүмүүсийн хөгжил тийм түвшинд хүрсэн гэж үздэг жирийн хүнболомжгүй юм уу, эсвэл хүүхдийн супер суут ухаант хандлага нь аяндаа, имманент өөрийгөө хөгжүүлэх явдал юм. Гадны нөлөөг зөвхөн аяндаа үүсэх түлхэц гэж үздэг.

Оросын шилдэг багш И.А. Соколянский эдгээр үзэл бодлыг хүний ​​мөн чанар, түүний ухамсар, оюун санааны талаархи материалист санаан дээр үндэслэн дүлий, хараагүй хүүхдүүдэд заах тогтолцоотой харьцуулав. Хүмүүнлэгийн зам нь хүний ​​бодит харилцааг бий болгохоос эхлээд бодит байдалд хүрэх, үүний үндсэн дээр харилцаа холбоо үүсэх, хүний ​​хэлийг эзэмших, хүний ​​ухамсарт хүрэх зам юм. Сонсголгүй, дүлий, хэлгүй хүүхдэд зөвхөн сэтгэц, ухамсар нь хөгжих чадвартай байдаг ч өөрийн хүчин чармайлтаар оюун санааны өчүүхэн хөгжилд хэзээ ч хүрч чадахгүй. Сурган хүмүүжүүлэх тусгай оролцоогүйгээр ийм хүүхэд насан туршдаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хэвээр үлдэнэ. Сурахаасаа өмнө дүлий, сохор, хэлгүй хүүхэд хүн шиг зогсож, сууж чадахгүй, хүний ​​дүр төрхгүй байдаг. Ийм хүүхдийн сэтгэл зүй, ухамсарыг төлөвшүүлэх нь боловсролын хэд хэдэн үе шатанд харилцан уялдаатай явагддаг.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн сэтгэцийн анхны хөгжилтэй холбоотой сургалтын эхний ажил бол өөртөө үйлчлэх ур чадварын тогтолцоог бүрдүүлэх, хүний ​​өдөр тутмын зан үйлийн ур чадварыг бий болгох явдал юм. Хүний энэхүү зан үйлийг бүхэл бүтэн нийгэм хөгжүүлсэн бөгөөд энэ нь зарчмын хувьд хүн төрөлхтний зохион бүтээсэн хөдөлмөрийн багаж хэрэгсэл, объектыг ашиглахтай холбоотой бөгөөд эдгээр хэрэгсэлд заасан үйлдлийн аргыг эзэмшихийг шаарддаг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд нийгмийн хөгжсөн үйл ажиллагааны хэм хэмжээг эзэмшдэг бөгөөд энэ нь түүний хувь хүний ​​зан үйлийн үйлдэл болдог. Энэ зан үйлийг хангасан тохиолдолд л боломжтой хүүхдийн бие даасан хэрэгцээ. Өөртөө үйлчлэх ур чадварыг бий болгох нь маш их хөдөлмөр шаарддаг үйл явц юм.

Хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудтай анхны танилцах нь хүний ​​хэрэгцээ, байгалийн хамгийн энгийн хэрэгцээг хангах үйл ажиллагааны явцад тохиолддог. Сонсголгүй хараагүй хүүхдүүдэд чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа явуулах шаардлагагүй. Ийм үйл ажиллагааны элементүүд нь сэтгэл ханамжийн үйл ажиллагааны хүрээнд үүсдэг хамгийн энгийн байгалийн хэрэгцээ. Энэхүү анхан шатны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр дүнд хэрэгцээг хангахад оролцдог объектуудын дүр төрх үүсдэг. Бага анги танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүнчлэн түүний үр дүн - объектын зураг, хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд гарч ирдэг шаардлагатай нөхцөлбие махбодийн амжилттай "бизнесийн үйл ажиллагаа". Аажмаар хэрэгцээг хангахтай холбоотой объектуудын дүрсийн хүрээ өргөжиж, байгалийн хамгийн энгийн хэрэгцээг хангахаас улам бүр холдсоор байна. Баримтлал-судалгааны үйл ажиллагааны бүтэц нь аажмаар илүү төвөгтэй болж, хамгийн энгийн хэрэгцээг хангахаас татгалзаж, тодорхой хэмжээгээр бие даасан байдлыг олж авч, хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудын талаархи мэдлэг, эрэл хайгуулын хэрэгцээг бий болгодог. Энэ үе шатанд зөвхөн "хэрэгцээтэй" объектуудын дүр төрхийг бий болгохоос гадна шинэ дүр төрхийг бий болгох шинэ холболтууд үүсдэг. Тиймээс хараагүй, дүлий хүүхдийн анхны боловсрол олгох явцад тэрээр эргэн тойрон дахь өдөр тутмын эд зүйлсийн дүр төрх, тэдгээрийг зөв зохицуулах чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ хугацаанд хүний ​​оюун санааны үндэс суурь, хүний ​​ухамсрын суурь тавигддаг.

Сонсголгүй, хараагүй хүүхдийн дүрслэлийн, үр дүнтэй сэтгэлгээ нь хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хооронд амьд харилцааны явцад үүсдэг. Энэхүү харилцааны хөгжил нь аажмаар хүүхдийн сэтгэлгээний шинж чанарыг олж авдаг. Харилцааны хэрэгцээг бий болгохын тулд харилцааны үйл ажиллагааг хүүхдэд үйлчлэх үйл ажиллагаанаас тодорхой салгах шаардлагатай бөгөөд түүний өөртөө үйлчлэх үйл ажиллагааг бүрдүүлэх шаардлагатай. Энэ нь харилцаа холбооны хэрэгсэл үүсэх нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Зөвхөн ийм байдлаар харилцаа холбоо хөгждөг бие даасан үйл ажиллагаа. Дохио зангааЭнэ бол хараагүй, дүлий хүүхдэд ойлгомжтой, анхны харааны болон цорын ганц зүйл юм тэмдэглэгээ, үүний үндсэн дээр үзэл баримтлалын тэмдэглэгээний дараагийн шатыг бий болгож болно - үг, өөрөөр хэлбэл үүсэх аман яриа. Аман яриа нь онд үүсдэг дактил(амаар) хэлбэр. Энэ нь дохио зангаагаар илэрхийлэгдэх ярианы нэг хувилбар болох дохионы харилцааны хүрээнд үүсдэг ба хожим нь дохио зангааг орлуулж бие даасан давамгайлсан ярианы хэлбэр болж хувирдаг. Өдөр тутмын амьдралдаа сайн мэддэг, байнга тааралддаг объектуудыг илэрхийлдэг дохио зангаа нь дактил үгсээр солигддог. Дараа нь хүүхдэд бие даасан үсэг өгдөг бөгөөд дактил цагаан толгойг эзэмших явцад тэрээр хурууны тохиргоо бүрийг хуулбарлаж, багшийн гараас чөлөөтэй "уншиж" сурдаг. Дүрмийг заах нь зохиол зохиох, бичвэрийн систем зохиохоос эхэлдэг. Дараа нь хүүхдүүдэд бичгийн хэл заадаг брайльБодлоо бичиж, түүнд буцаж, засах боломжийг олгодог хэлбэр. Бичгийн ярианд бодол санаа нь бичигдэхээс гадна бүрэлдэн тогтдог. Энэ аргыг ашиглан сургасан хараагүй, дүлий хүүхэд хүний ​​танин мэдэхүй, ёс суртахууны бүхий л салбарт нэвтрэх боломжтой болдог. Үүнийг сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, гурван ном, олон шүлгийн зохиолч Ольга Ивановна Скороходовагийн хувь заяа нотолж байна. Бага наснаасаа дүлий, хараагүй хүмүүсийн оюуны өндөр хөгжилтэй бусад жишээ бий.