Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн англи хэл дээрх ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах зорилго, зорилтууд

Елена Царева
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд англи хэлийг эрт заах. 1-р хэсэг. Сургалтын зорилго

Танилцуулга…2

Бүлэг 1. Хүүхдийн сурах чадвар Гадаад хэл.... 4

Бүлэг 2. Арга хүүхдүүдэд заах сургуулийн өмнөх насны Гадаад хэл … .6

Дүгнэлт…. 8

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт...10

Оршил

Хамаарал нь нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог. Хүүхдэд гадаад хэл заахСургуулийн өмнөх нас нь суралцах сайхан боломжийг бүрдүүлдэг Гадаад хэл бага сургуулийн сурагчид . Үүнтэй холбоотойгоор эцэг эхчүүдийн хүсэл эрмэлзэл нэмэгддэг хүүхдүүдаль болох сургуулийн өмнөх насны эрт гадаад хэл заах. Өнөө үед Гадаад хэл– орчин үеийн болон үр дүнтэй технологиуд гадаад хэл заах, эрүүл мэндийг хэмнэх технологи, хүн рүү чиглэсэн хандлага, насны онцлогийг харгалзан үзэх хүүхдүүдсургуулийн өмнөх насны.

Зорилго сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заахГадаад хэл яриаг эзэмшсэний үндсэн дээр бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, хүмүүс, харилцаа холбоо, соёлыг ойлгох, суралцах сонирхлыг бий болгох явдал юм.

ХэлОлон хэлний орон зай дахь харилцан үйлчлэл нь үндэстэн хоорондын харилцааны асуудлын хамгийн чухал талуудын нэг юм. Энэ асуудлын хамаарал нь ялангуяа Орос улсад холбооны тогтолцоо бүрэлдэн бий болсон нөхцөлд улам бүр нэмэгдэж байгаа нь үндэсний статусыг нэмэгдүүлэхэд хүргэж байна. хэлулсын зэрэглэл. Өнөөгийн нөхцөлд энэ асуудал улам бүр төвөгтэй болж байгаа тул үүнийг шийдвэрлэхийн тулд шинэ соёл иргэншлийн хандлагыг хайх шаардлагатай байна. Шинжлэх ухааны уран зохиолд хос хэлний асуудалд зориулсан ойлголт "хос хэл"хоёрдмол утгатай тайлбарыг олдог. "Ихэвчлэн хос хэл ба олон хэлтэй байдлын асуудлыг хэд хэдэн чиглэлээр - зохих хэл шинжлэл, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй, хэл-социологи гэх мэтээр авч үздэг" тул энэ нөхцөл байдал нь тухайн асуудлын судалгааны нөхцөл байдлаас шууд хамаардаг. Профессор Ю.Д.Дешериев өөрийгөө тогтоодоггүй даалгаварТүүний тодорхойлсон бүх талаараа хос хэлний асуудлын онцлог шинж чанарууд тул бид энэ асуудлыг хэл социологийн үүднээс авч үзэхээр хязгаарлагдаж байна. (Дэшэриев Ю. Д., 327-р тал)

Хүүхдэд гадаад хэл заах, олон зохиогчдын зөв тэмдэглэснээр, төлөө өнгөрсөн жилнасны хязгаарыг эрс багасгасан. Өнөөдөр энэ нь бараг гайхах зүйл биш юм 3-4 настай, тэр байтугай 3-аас доош насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах. Гэсэн хэдий ч ийм хэрэгцээ, цаг үеэ олсон, оновчтой эсэх талаар асуулт гарч ирдэг сургалт, түүнчлэн хүүхдийн эрүүл мэнд, хөгжилд түүний аюулгүй байдал өнөөг хүртэл нээлттэй хэвээр байна.

Зарим объектив шинж чанарыг харгалзан үзэх бага нас(ярианы хөгжлийн эмзэг үе, тархины бор гадаргын уян хатан байдал, ярианы аппаратын хөдөлгөөн, төрөлх яриаг эзэмших механизмын ажил, асуудлын ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. гадаад хэл заахяг энэ хугацаанд. Гадаад хэлээр ярьдаг хүний ​​хувьд тогтоосон хугацааны ач холбогдол сургалтярианы хөгжлийн олон эерэг жишээгээр бэхжүүлсэн хүүхдүүдбайгалийн болон зохиомол хос хэлтэй байдлын нөхцөлд хүмүүжсэн.

Боломжит үндэслэл бага наснаасаа гадаад хэл заахнас тодорхой болж, судалгаа боломжит арга замуудийм зохион байгуулах сургалтгэр бүлийн гаднах орчин маш их хамааралтай. Үүний зэрэгцээ гадаад хэлийг нэвтрүүлэхтэй холбоотой хэд хэдэн бэрхшээлийг тэмдэглэх нь зүйтэй сургалтцэцэрлэгийн яслийн бүлгүүдийн сургалтын үйл явцад. Хэрхэн, Жишээлбэл: богино хугацааны бүлгийн хичээлүүд бага нас, үргэлжлэх хугацаанд "холбоо барих"-тай Гадаад хэлүр ашигт ихээхэн нөлөөлдөг; хүүхдийн ярианы хөгжил хангалтгүй эртуугуул ашиглах нас хэлсуралцахад дэмжлэг болгон гадаад; удирдан явуулах чадвартай багш нар дутмаг бага насны бүлгүүдэд гадаад хэл заах, гэх мэт. (Виттенберг К. Ю., 3-р тал)

Ихэнх судлаачид (А. А. Леонтьев, Е. А. Аркин, Е. И. Негневицкая, И. Л. Шолпо гэх мэт).Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насыг физиологийн болон сэтгэл зүйн хувьд системтэй судалж эхлэхэд хамгийн таатай үе гэж үздэг. Гадаад хэлнүүд.

Дотоодын аль алинд нь (Л. С. Выготский, С. И. Рубинштен, гадаадын сэтгэл судлалд) (Б. Уайт, Ж. Брунер, В. Пенфилд, Р. Робертс, Т. Элиот)хүүхэд эзэмшиж байгааг нотлох баримт байдаг гадаад хэл нь илүү хялбар байдагнасанд хүрсэн хүнээс илүү. Мэдрэмтгий үеийн үргэлжлэх хугацааг янз бүрийн зохиогчид тодорхойлдог тэгш бус: Пенфилд, Робертс нар үүнийг 4-8 жил, Элиот - 1.5-аас 7 жил хүртэл тодорхойлдог. Физиологичид “байдаг Биологийн цагХүүхдийн дотоод шүүрлийн булчирхайг цаг хугацааны явцад хөгжүүлэх үе шат байдаг шиг тархи. Есөн нас хүрээгүй хүүхэд бол ярианы чадварыг эзэмшсэн мэргэжилтэн юм. Энэ хугацааны дараа тархины ярианы механизмууд уян хатан чанар муутай болж, шинэ нөхцөлд амархан дасан зохицож чадахгүй. 10 нас хүрсэн хойноо олон саад бэрхшээлийг даван туулах хэрэгтэй болдог. Хүүхдийн тархи нь тусгай чадвартай байдаг Гадаад хэл, гэхдээ нас ахих тусам буурдаг" (Пенфилд В., Робертс Л., хуудас 217.).

Ихэнх судлаачид тусгай ангиудыг хүлээн зөвшөөрдөг Гадаад хэл 3 - 10 настай хүүхдүүдтэй хийж болно, 3-аас өмнө - энэ нь утгагүй, 10-аас хойш - эерэг үр дүнд найдах нь утгагүй бөгөөд энэ нь зөвхөн өчүүхэн хүүхдэд л боломжтой юм. зарим оюутнууд, харилцааны болон хэлний дунджаас дээш чадвартай хүмүүс. Сурах нь дээр 5-8 настай гадаад хэлсистем эх байх үед хэлхүүхэд үүнийг аль хэдийн маш сайн эзэмшсэн бөгөөд шинэ хэлтэр үүнд ухамсартайгаар ханддаг. Яг энэ насанд ярианы зан үйлийн хэв маяг цөөхөн хэвээр байгаа бөгөөд бодлоо шинэ аргаар "кодлох" нь амархан, түүнтэй холбоо тогтооход тийм ч их бэрхшээл гардаггүй. Гадаад хэл. Хэрэв арга зүйн системийг хэл, сэтгэлзүйн үүднээс нэлээд чадварлаг бүтээсэн бол санал болгож буй хязгаарлагдмал зүйлийг эзэмшихэд амжилтанд хүрэх болно. хэл шинжлэлийнматериал, аливаа зүйлийг цаашид эзэмшихэд шаардлагатай урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлэх Гадаад хэлбараг бүх хүүхдэд олгодог ( « Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах» , Хамт. 38-42.).

Ихэнх судлаачдын үзэж байгаагаар хамгийн чухал цэгүүдийн нэг бол мэдрэмтгий байдал юм хэл шинжлэлийнЭнэ насны үзэгдлүүд нь гадаад хэлний ярианы чадварыг амжилттай бүрдүүлэх чухал урьдчилсан нөхцөл юм.

Дараахь зүйлийг дэвшүүлж байна даалгавар:

1. Гадаад хэлний дуудлагын ур чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх (ярианы аппарат нь хуванцар бөгөөд төрөлх яриаг эзэмших механизм нь хүчинтэй хэвээр байгаа боловч эдгээр чадварыг амархан эзэмшдэг тул цаг хугацаа алдахгүй байх нь чухал);

2. Сонсох чадварыг хөгжүүлэх (сонсож ойлгох);

3. Ярианы чадварыг хөгжүүлэх (жишээ нь: хүүхдэд тухай ойлголтыг бий болгох Гадаад хэлхарилцааны хэрэгсэл болгон);

4. Үгийн сан бүрдүүлэх, нөхөх.

Эерэг үүрэг гадаад хэлийг эрт сурахбайна дараачийн:

Хүүхдийн өөрийгөө танихад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг;

Бусад, багагүй үнэ цэнэтэй соёл, сонирхлыг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг хэлүүд;

Гадаад хэлний сургалтСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг сэтгэцийн үйл явцүүсэхэд зайлшгүй шаардлагатай хэл шинжлэлийнчадвар, харилцааны ур чадвар хүүхдүүд:

Дурын зан үйл

Анхаарал, санах ой, сэтгэлгээний тогтвортой байдал.

Үүнтэй холбогдуулан төрөлх ярианы бүх талыг сайжруулж байна хангадаг:

Үгийн санг өргөжүүлэх,

Ярианы сонсголыг сайжруулах,

Харилцан яриа, уялдаа холбоог хөгжүүлэх монолог яриахүүхэд.

Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх үйл явц явагддаг хүүхэд:

Харилцан ойлголцолд хүрэхэд чиглэсэн насанд хүрэгчидтэй харилцах замаар,

Насанд хүрсэн хүнээс өөрийн хувийн шинж чанар, шинж чанарыг хүлээн авснаар,

Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвараар дамжуулан.

Эрт гадаад хэл заахсэтгэл хөдлөл, сайн дурын чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хүүхэд:

Энэ зорилгод хүрэх хүүхдийн сонирхол дээр үндэслэн зорилгодоо хүрэхэд саад бэрхшээлийг даван туулах чадвар;

Амжилтынхаа үр дүнг зөв үнэлэх чадвартай,

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хүүхдүүд,

Тэдний төсөөллийг хөгжүүлэх

Гадаад хэлний ярианд сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэх.

Хүүхдүүд гадаад хэлний яриаг амжилттай эзэмших нь бас боломжтой юм хүүхдүүдСургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн нас нь дараагийн үе шатуудаас илүү уян хатан, хурдан цээжлэх чадвараараа ялгагдана. хэлний материал; харилцааны сэдвүүдийн байгалийн байдал; гэж нэрлэгддэг дутагдалтай Хэлний бэрхшээл, өөрөөр хэлбэл дарангуйлах айдас, энэ нь таныг харилцаанд ороход саад болдог Гадаад хэлтанд шаардлагатай ур чадвар байгаа ч гэсэн; төрөлх хэлээрээ амаар харилцах туршлага харьцангуй бага хэл.

Мөн зөв зохион байгуулалт маш чухал гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй гадаад хэл заах. Хүүхэд насандаа оновчтой зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа (тоглоом, харааны, бүтээлч, хөдөлмөр, түүнчлэн хэрэгжүүлэхтэй холбоотой). дэглэмийн мөчүүд) үүсгэх үед хэрэглэж болох ба ашиглах ёстой хүүхдүүдгадаад хэлний мэдлэг. Үйл ажиллагааны төрөл бүр нь эргээд аман ярианы чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдүүдэд сурч буй зүйлээ ашиглан анхан шатны түвшинд харилцах боломжийг олгодог тодорхой бүлгүүдийг эзэмших агуу боломжийг олгодог. хэлмөн тэдэнд өөрсдийн амжилтыг мэдрүүлээрэй.

Тиймээс зохион байгуулалтад ихээхэн эерэг нөлөө үзүүлдэг эрт гадаад хэлний сургалтоюуны хөгжлийн төлөө хүүхдүүд-д амжилтанд хүрэхээр илэрдэг сургалт, үүнд төрөлх хэлээ эзэмших үед хэл, энэ нь эргээд үндсэн танин мэдэхүйн сэтгэцийн идэвхжлээс үүдэлтэй үйл явц: ойлголт, санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл; бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох өндөр түвшинд. Үүний нэгэн адил хамруулах нь чухал юм хэлний тусламжтайгаар хүүхдүүдгадаад хэлний соёл, төрөлх соёлоо ухамсарлах, хүүхдийн соёл хоорондын алсын харааг төлөвшүүлэх; хүүхдэд хувь хүнийхээ хувьд өөрийгөө танин мэдэх мэдрэмжийг төлөвшүүлэх (өөрийгөө зохих ёсоор үнэлэх, эртсургуулийн өмнөх насны хүүхдийг нийгэмшүүлэх); цаашдын суралцах сонирхол, сэдлийг бий болгох Гадаад хэлтасралтгүй байдлын хүрээнд сургалтцаашлаад хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд хамруулах.

Орчин үеийн хүн гадаад хэлний мэдлэггүйгээр хийх боломжгүй юм. Оюутнуудын нас ч өөрчлөгдсөн. Хэрэв өнөөг хүртэл арга зүй нь сургуулийн сурагчдад чиглэгддэг байсан бол одоо эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ гадаад хэлийг аль болох эрт зааж өгөхийг хичээдэг. Түүнчлэн сургуулийн өмнөх насыг сэтгэл судлаачид энэ төрлийн үйл ажиллагаанд хамгийн таатай үе гэж үздэг. Эрт боловсрол нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлж, түүний танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангаж, дэлхийн хэл, соёлын олон янз байдлыг сонирхох, бусад ард түмний хэл, соёлыг хүндэтгэх, харилцааны ярианы тактикийг хөгжүүлэх сайхан боломжийг бий болгодог. Би олон жил цэцэрлэгийн бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдэд англи хэлний хичээл зааж байна. Хичээлүүдэд сонирхолтой тоглоом, видео бичлэг, аудио материал, компьютерийн сургалтын хөтөлбөр, үзүүлэн таниулах хэрэглүүр, дуу, шүлэг, бяцхан тоглоом зэргийг ашигладаг бөгөөд үүнд хүүхдүүд үнэхээр дуртай. Англи хэлний хичээлийн гол зорилго цэцэрлэг- сонсох, ярих чадварыг хөгжүүлэх. Ангиудад гадаа тоглоом ("Муур ба хулгана", "Гэрлэн дохио", "Идэх - иддэггүй" гэх мэт), үлгэрт суурилсан дүрд тоглох тоглоом ("Дэлгүүр", "Цирк", "Ойн сургууль" гэх мэт) ашигладаг. ). Сургуулийн өмнөх боловсролын сургалтын хөтөлбөр нь хүүхдүүд 1-р ангид орохдоо дараахь сэдвээр лексик материалыг эзэмших боломжтой байхаар бүтэцлэгдсэн байдаг.

• Амьтад
• Биеийн хэсэг
• Өнгө
• 10 дотор тоол
• Тоглоом
• Гэр бүл
• Сургууль

Хүүхдэд хичээл заах нь сургуулийн хүүхдүүдэд заахаас огт өөр арга зүйн арга барил шаарддаг маш хэцүү ажил юм. Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах тэргүүлэх арга юм. Хүүхдүүд (ялангуяа сургуулийн өмнөх насны) хэлний материалыг дараагийн насны үетэй харьцуулахад илүү уян хатан, хурдан цээжилдэг тул хүүхдүүд гадаад хэлний яриаг амжилттай эзэмших боломжтой болно; дэлхийн хэмжээнд үйл ажиллагаа явуулж буй загвар, харилцааны сэдэл байгалийн байдал; хэлний бэрхшээл гэж нэрлэгддэг зүйл байхгүй, өөрөөр хэлбэл. шаардлагатай ур чадвар эзэмшсэн байсан ч гадаад хэлээр харилцахаас сэргийлдэг дарангуйлах айдас; аман харилцааны туршлага харьцангуй бага төрөлх хэлҮүнээс гадна, тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа болох бараг бүх хэлний нэгжийг харилцааны хувьд үнэ цэнэтэй болгох боломжийг олгодог. Энэ бүхэн нь бага наснаасаа тухайн насны хүүхдүүдийн харилцааны хэрэгцээ, тэдгээрийг гадаад хэлээр илэрхийлэх боломжийг оновчтой хослуулах боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр энэ сэдвийг харилцааны дараа заах явцад байнга гарч ирдэг нэг чухал зөрчилдөөнөөс зайлсхийх боломжийг олгодог. оюутны хэрэгцээ (их сурах, хэлэх хүсэл), хэл яриа, ярианы туршлага хязгаарлагдмал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ярианы сонсгол сайтай, хэл ярианы ой санамж сайтай байдаг. Тэд мөн хэлний талаархи сэтгэл хөдлөлийн болон дүрслэлийн ойлголт өндөр хөгжсөн байдаг. Энэ насны хүүхдүүдэд үгийн утга, хэлзүйн зохицол гэхээсээ илүү үгийн хэлбэр, дууны бүрхүүл, ярианы уялдаа холбоо, хэмнэл, дуу авианы гоо үзэсгэлэн, илэрхийлэл чухал байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн нөхөрсөг байдаг бөгөөд олон насанд хүрэгчдэд гадаад хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмшихэд нь сэтгэлзүйн саад тотгор болдог олон тооны цогцолбор, дарамтаас ангид байдаг (жишээлбэл, насанд хүрсэн хүн алдаа гаргахаас илүү айдаг). ); тэд сониуч зантай бөгөөд ертөнцийг идэвхтэй танин мэдэхийг эрмэлздэг; Түүгээр ч барахгүй энэ насанд шууд мэдрэхүйн танин мэдэхүйн үйл явц нь аман танин мэдэхүйгээр нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах гол зорилго нь:- хүүхдэд үүсэх:
- гадаад хэлний анхан шатны харилцааны ур чадвар;
- зорилгодоо хүрэхийн тулд гадаад хэл ашиглах чадвар,
- Бодит амьдралын харилцааны нөхцөл байдалд бодол санаа, мэдрэмжийг илэрхийлэх;
- цаашид гадаад хэл сурах эерэг хандлагыг бий болгох;
- бусад орны амьдрал, соёлыг сонирхох сонирхолыг бий болгох;
- үгэнд идэвхтэй, бүтээлч, сэтгэл хөдлөлийн-гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх;
- хүүхдийн хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх;
– хүүхэд бүрийн хөгжил, гадаад хэл сурах явцад түүний хувийн шинж чанарууд (харилцан туслах, бэрхшээлийг даван туулах тууштай байдал). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд англи хэл заах зарчим:– Албадлагагүйгээр суралцах (анги нь сэтгэл хөдлөлийн эерэг утгатай).
- Хүсэл тэмүүлэлтэй суралцах.
- Тоглоомоор дамжуулан суралцах.
- Харилцааны сэтгэлийг бий болгох.
- Энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү.
– Үйл ажиллагаа явуулах тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх.
– Гэр бүлтэй харилцах харилцааг бэхжүүлэх Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах нь танин мэдэхүйн болон нийгмийн идэвх, яриа, сэтгэн бодох үйл ажиллагаа, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах нь хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.- гадаад хэл сурах сонирхол;
- танин мэдэхүйн болон хэл шинжлэлийн чадвар;
- бүтээлч бие даасан байдал;
- багаар ажиллах чадвартай;
- харилцааны чадвар;
- анхаарал хандуулах;
- төсөөлөл;
- санах ой;
– хүүхдийн сургуулийн амьдралд дасан зохицох Бүлгийн тоо 10-15 хүн. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа 25-30 минут байна. Таван минут тутамд үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх, гадаа тоглоомоос дугуй ширээний ярианд шилжих нь чухал юм; дараа нь - бүжиглэх, дасгал хийх; Үүний дараа дуу дуулах гэх мэт. Хичээлийн ердийн давтамж долоо хоногт хоёр удаа байдаг. Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах тэргүүлэх арга юм. Сурган хүмүүжүүлэх тоглоомууд нь нөхцөл байдлын, өрсөлдөөнт, хэмнэлтэй-хөгжмийн, уран сайхны гэж хуваагддаг.Нөхцөл байдлын тоглоомд тодорхой тохиолдлын үед харилцааны нөхцөл байдлыг дуурайлган дүрд тоглох тоглоомууд орно. Тэд эргээд үржихүйн шинж чанартай тоглоомуудад хуваагддаг бөгөөд хүүхдүүд ердийн, стандарт харилцан яриаг хуулбарлаж, түүнийг тодорхой нөхцөл байдалд ашиглах, хэрэглэх, өөрчлөх шаардлагатай импровизаци тоглоомуудад хуваагддаг. янз бүрийн загварууд.Үгийн санг сурталчлах ихэнх тоглоомууд нь өрсөлдөөнтэй байдаг. Хэлний материалыг илүү сайн эзэмшсэн хүн ялагч болно. Эдгээр нь бүх төрлийн кроссворд, "дуудлага худалдаа", хэл шинжлэлийн даалгавар бүхий самбар болон хэвлэмэл тоглоом, тушаал биелүүлэх гэх мэт тоглоомууд юм. Ритм-хөгжмийн тоглоомууд нь дугуй бүжиг, дуу, бүжиг зэрэг түншүүдийн сонголттой бүх төрлийн уламжлалт тоглоомууд юм. Харилцааны ур чадварыг эзэмшихэд төдийлөн хувь нэмэр оруулахгүй, ярианы авиа, хэмнэлийг сайжруулах, хэлний сүнсэнд шингээх зэрэг болно.Уран сайхны болон бүтээлч тоглоомууд нь тоглоомын зааг дээр байрладаг үйл ажиллагааны төрөл юм. уран сайхны бүтээлч байдал, тоглоомоор дамжуулан хүүхдэд хүрэх зам. Тэдгээрийг эргээд жүжигчилсэн найруулгад хувааж болно (жижиг үзэгдлүүд дээр тавигдах Англи хэл); гэх мэт харааны тоглоомууд график диктант, applique гэх мэт; ба аман-бүтээлч (улаан сонгох, хошин шогийн тайлбарыг хамт бичих, жижиг үлгэрийн хамт бичих) Нөхцөл байдлын импровизацын тоглоом, бүтээлч жүжиглэлтийн зааг дээр алдартай үлгэрийн сэдвээр импровизаци гэх мэт үйл ажиллагаа байдаг. аль хэдийн тогтсон хэлбэрээр тоглосон үлгэр. Жишээлбэл, тоглогчдын тоо, шинэ үгсийн сан эзэмшсэнээс хамааран шинэ дүрүүд, мөрүүд гарч ирдэг "Манжин" эсвэл "Теремок" тоглоом. Багш нь зөвхөн тоглоомын зохион байгуулагч байж чадахгүй - хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй маш их таашаал авч тоглодог тул тоглоомын уур амьсгал гадны ажиглагчийн харцаар сүйрдэг тул хүүхэдтэй хамт тоглох ёстой. Боловсролын тоглоом гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх зорилгыг хүүхдийн сэтгэл татам үйл ажиллагааны сэдэлтэй хослуулсан ойрын хөгжлийн бүсэд чиглэсэн тоглоом юм. Хичээл явуулах арга зүй нь нас, хувь хүний ​​онцлогхүүхдийн хэл ярианы чадварын бүтэц, түүнийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах нь харилцааны шинж чанартай бөгөөд хүүхэд хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмшиж, өөрөөр хэлбэл бие даасан үг хэллэг, ярианы хэв маягийг өөртөө шингээж аваад зогсохгүй шинээр гарч ирж буй хэллэгийнхээ дагуу түүнд мэдэгдэж байсан загваруудын дагуу мэдэгдэл хийж сурдаг. харилцааны хэрэгцээ.Гадаад хэлээр харилцах нь урам зоригтой, зорилготой. Хүүхдэд гадаад хэлний ярианд сэтгэл зүйн эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх хэрэгтэй.Ийм эерэг сэдлийг бий болгох арга бол тоглоом юм.Үлгэр үлгэрээр дуудлагыг сургах нь маш сайн. Дуу авиаг энгийнээс нарийн төвөгтэй болгон аажмаар нэвтрүүлэх ёстой.Би дуу тус бүртэй гурван үе шаттайгаар ажилладаг: а) хэлний үйл ажиллагаа, ярианы эрхтнүүдийн үйл ажиллагааны нарийвчилсан тайлбар бүхий дуу авиаг танилцуулах;
б) хүүхдүүд өөрсдөө ярианы эрхтнүүдийн ажлын талаар ярьж, багшийн асуултад хариулдаг нэгтгэх, сайн дасгал хийх;
в) зөвхөн дууг өөрөө тоглож, тоглоомын нөхцөл байдлыг тайлбарласан боловч ярианы эрхтнүүдийн ажлыг дурдаагүй давталт.Би дууг дуудлагын үндэслэлтэй тоглоомын үндэслэлтэй холбодог. үйлдлийн ижил төстэй байдал. Үг хэллэг сурах гэдэг нь танилцуулсан аливаа үг, нэгдүгээрт, хүүхдийн харилцааны хувьд чухал ач холбогдолтой байх ёстой гэсэн үг юм; хоёрдугаарт, бусад үгтэй утгын болон дүрмийн холбоонд орох.Цэцэрлэгт гадаад хэл заах нь тухайн хичээлийн хэрэглүүрийг хэлийг харилцааны хэрэглүүр болгон практик эзэмшүүлэх суурь, үйл явцад хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Гадаад хэл заах нь хүүхдийн хувь хүний ​​хүмүүнлэг, хүмүүнлэгийн хөгжлийн зорилтыг дэвшүүлдэг. Үүнийг судалж буй хэлний орнуудын соёлтой танилцах нь хөнгөвчилдөг; эелдэг байдал, сайн санааны боловсрол; өөрийгөө тодорхой хүйс, насны хүн, хүн гэдгээ ухамсарлах. Гадаад хэл сурах нь хүүхдийн бие даасан сэтгэлгээ, логик, ой санамж, төсөөллийг хөгжүүлэх, түүний сэтгэл хөдлөлийг бий болгох, харилцааны болон танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд тодорхой хувь нэмэр оруулах зорилготой юм. "Теремок" үлгэрийг англи хэл дээр жүжигчилсэн найруулга Зорилго:

• хүүхдийн бүтээлч чадвар, уран сайхны чадварыг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх;
• харилцан ярианы үйл ажиллагаанд чиглэсэн жүжигчилсэн тоглолт хийж сурах;
• англи хэл сурах сэдлийг бий болгох.

Тэмдэгтүүд:Мэлхий бол мэлхий, хулгана бол хулгана, тахиа бол тахиа, чоно бол чоно, үнэг бол үнэг, баавгай бол баавгай юм. Мэлхий тайзан дээр "үсрэв". Мэлхий:Алхах ямар сайхан юм бэ..Тиймээ алхаж, алхвал тийм
Би бол бяцхан, бяцхан мэлхий
Би мэлхий би мэлхий (жижиг байшинг хараад ойртож байна)
Сайхан жижигхэн байшин байна. Гэрт хэн амьдардаг вэ? (тогших)
Хаалгаа нээнэ үү (хэн ч онгойлгоогүй, мэлхий байшинд ордог) Хулгана алхаж, алган дээрээ үр тариа цуглуулдаг Хулгана:Сайхан жижигхэн байшин байна. Гэрт хэн амьдардаг вэ?
Би бол бяцхан хулгана. Мэлхий:Би мэлхий, чи хэн бэ? Хулгана:Би хулгана, танайд амьдрахыг зөвшөөрнө үү Мэлхий:Ороорой, гуйя! (Тайзан дээр азарган тахиа гарч ирээд цамхаг харав) Тахиа:Сайхан жижигхэн байшин байна. Гэрт хэн амьдардаг вэ? Мэлхий, хулгана:Би бол мэлхий.
Би хулгана. Харин чи хэн бэ? Тахиа:Би бол тахиа.
Би жаахан хүү
Би баяр баясгаланг хүсч байна. Намайг танай гэрт амьдруул. Мэлхий, хулгана:Ороорой. (Хүүхдүүд "Сайн уу" дууг дуулдаг) Сайнуу Сайнуу Сайнуу
Би бол мэлхий, би бол тахиа, би хулгана
Бид гэртээ амьдрах дуртай(Тайзан дээр туулай гарч ирэв) туулай:Би юу харж чадах вэ? Гэрт хэн амьдардаг вэ? Хүүхдүүд:Би бол бяцхан хулгана
Би алхах дуртай мэлхий
Би тахиа, чи хэн бэ? туулай:Би тоглох дуртай туулай. Намайг танай гэрт үлдээгээч. Хүүхдүүд:Ороорой. Мэлхий:Одоо хоол хийх цаг нь болсон, бид юу хийх вэ? Хулгана:Би шөл гэж бодож байна (Хөгжмийн дагуу шөл бэлтгэж, дуу дуулна) Би үсэрч, нисч чадна
Би гүйж чадна, би оролдож болно
Маш амттай шөл хийх(Тайзан дээр чоно гарч ирэв) Чоно:Би чоно, хөдлөх дуртай (рэп бүжиглэж, харш руу ойртож, тогшдог)
Гэрт хэн амьдардаг вэ? Хүүхдүүд:Би хулгана,
Би мэлхий,
Би туулай
Би бол тахиа. Харин чи хэн бэ? Чоно:Би өлссөн чоно. Би шөл авмаар байна Хүүхдүүд:Ороорой. (Тайзан дээр үнэг гарч бүжиглэж байна) Үнэг:Ийм сайхан жижигхэн байшин.
Би үнэг, надад хайрцаг бий. Хаалгаа нээ, гуйя Хүүхдүүд:Бяцхан тэнэг орж ир. Тоглоё. Та гэртээ үлдэж болно. (Баавгай хөгжимд гарч ирэн, цамхагийг харж, тогшдог) Баавгай:Гэрт хэн байдаг вэ?
Би Клоуз баавгай.
Би танай гэрт орохыг зөвшөөрнө үү. Хүүхдүүд:Өө үгүй ​​ээ, Клоус баавгай. Чи манай гэрт хэтэрхий том байна. (Баавгай цонхоор байшин руу авирах гэж оролдсон боловч бүтэлгүйтэж, тайзнаас гарав)Бүх жүжигчид тайзан дээр гарч “Чи хэн бэ?” дууг дуулдаг. "Чи хэн бэ?"
Чи хэн бэ - би үнэг.
Чи хэн бэ - би чоно.
Чи хэн бэ - би мэлхий.
Чи хэн бэ, би бол тахиа.
Чи хэн бэ - би туулай.
Чи хэн бэ - би баавгай.
Чи хэн бэ - би хулгана.
Бид бүгдээрээ байшиндаа дуртай.

"Цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орос хэл заах онцлог"

Зорилтот:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орос хэл заах үндсэн боломжит чиглэлийг тодорхойлох.

Даалгаврууд:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн орос хэл сурах чадварыг тодорхойлох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орос хэл заах үндсэн зорилго, зорилтуудыг бүрдүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орос хэл заах үндсэн аргуудыг тодорхойлох.

Бага насны хүүхдийн гадаад хэл яриаг эзэмших боломж үнэхээр өвөрмөц байдаг нь мэдэгдэж байна. К.Д.Ушинский хүртэл “Хүүхэд хэдэн жилийн дотор ярьж сурдаггүй тийм байдлаар хэдэн сарын дотор гадаад хэлээр ярьж сурдаг” гэж бичсэн байдаг.

Орос хэлний сургалтыг дунд, ахлах, цэцэрлэгийн бүлгүүдэд явуулдаг.

Казахстан дахь орос хэл нь үндсэн хуульд заасан үндэстэн хоорондын харилцааны хэл гэсэн статустай бөгөөд эдийн засаг, соёл, боловсролын хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Орос хэлний сайн мэдлэг нь сургуульд амжилттай суралцах үндэс суурь юм.

Орос хэлний ач холбогдлыг харгалзан Бүгд Найрамдах Казахстан улсын төрийн заавал байх боловсролын стандартад казах хэлээр бүлгээр хүмүүжиж, суралцаж буй хүүхдүүдэд наснаас нь эхлэн орос хэлийг заавал заадаг болсон. гурваас.

Сургуулийн өмнөх боловсрол нас чухалхэлийг эзэмших, сурах эмзэг үе, үгсийн санг идэвхтэй хөгжүүлэх үе. Сургуулийн өмнөх насны казах хүүхдүүдэд орос хэл заах нь тухайн хугацаанд мэдлэг эзэмших чадварыг баталгаажуулдаг. сургуульд суралцах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд гол үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Орос хэл заах арга зүйд дүрд тоглох тоглоом, хөдөлгөөнт тоглоом, дугуй бүжиг, хурууны бүжиг, ширээний тоглоом, театрын тоглоом, түүнчлэн сонирхолтой ярианы биеийн тамирын минут зэрэг тоглоомууд орно.

Тиймээс хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх нь чухал юм. Гэсэн хэдий ч бид хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх зэрэг үндсэн зарчмуудыг мартаж болохгүй. Хэрэв хүүхэд багштай харилцахдаа хувь хүн гэдгээ мэдэрч, өөрийгөө хүндэлж, анхааралдаа авдаг бол мэдээжийн хэрэг тэрээр өөрийгөө батлахыг хичээж, идэвхтэй, нийтэч байх болно.

Үүнийг харгалзан үзвэл хугацаа өгсөнХүүхдүүд мэдээллээр ханасан тул сургалтын үйл явц нь тэдний хувьд сонирхолтой, зугаатай, хөгжих ёстой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд орос хэл заах асар их эерэг боломжийг хэрэгжүүлэхийн тулд ажлыг тодорхой бодож үзсэн үндсэн дээр хийх ёстой гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. арга зүйн систем, 4-6 насны хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үзэх. Суралцах явцад хүүхдүүд орос хэлийг чихээрээ хүлээн авч, ойлгож сурах, тэдэнд байгаа сэдвүүд, сурсан үгс, дүрмийн хэлбэрүүд, синтаксийн бүтэц, уялдаа холбоотой ярианы энгийн жишээнүүдийн хүрээнд орос хэлээр ярьж сурах ёстой.

Орос хэл заах үндсэн хэлбэр нь хичээл юм. Хичээлийн гол зорилго нь хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, өдөөх явдал юм ярианы яриа, Орос хэл ярианы зөв байдалд хүрэхийн тулд.Хүүхдэд орос хэл заах ажлыг төлөвлөхдөө багш нь орос-казах хос хэл ярианы онцлог, бүлэг, гэр бүл дэх ярианы байдал, хэл ярианы байдал, хэл ярианы ойлголтын түвшинг харгалзан үзэх ёстой. хүүхдүүдийн орос хэл. Хичээл бүр орно цогц шийдэлСэдэв, тодорхой даалгавраас үл хамааран хэлний фонетик, лексик, дүрмийн тал дээр нэгэн зэрэг ажил хийж, харилцан уялдаатай ярианы ур чадварыг бий болгодог ярианы даалгавар.

Хичээлийн бүтэц нь дараах байдалтай байж болно.

Цагийг зохион байгуулах;

толь бичиг - өмнөх хичээл дээр сурсан үгсийг нэгтгэх, шинэ үгсийн санг нэвтрүүлэх;

фонетик - орос хэлний дуу авиаг илэрхийлэх, орос үгээр дуу авианы дуудлага, дууг нэгтгэх тоглоом, дасгал;

Харилцан уялдаатай яриа - үйл явдлын зураг, яриа, загвар дээр үндэслэн түүх зохиох, багш өгсөн; дүрсэлсэн өгүүллэг бичих; хувийн амьдралын үйл явдлын тухай түүхүүд,

дахин ярих урлагийн бүтээл;

Дүрэм - Орос хэлний дүрмийн хэлбэрийг (хүйс, тоо, тохиолдол) эзэмших тоглоом, дасгалууд;

Сэдвийг бататгах тоглоом, дасгалууд; шүлэг, шүлэг цээжлэх; үлгэр ярих гэх мэт.

Заах бүх үндсэн аргуудыг ангид зохих харааны жишээнүүд - объект, зураг, тоглоом, дамми гэх мэтээр бэхжүүлдэг. Орос үгХүүхдийн ой санамжинд төрөлх хэл рүү орчуулахгүйгээр орсон бол зөвхөн хараа, сонсгол (объектуудын нэр) төдийгүй хүрэх (объектод хүрэх, үнэрлэх (үнэр, амт)) байх шаардлагатай. Харааны сургалт нь хүүхдэд ухамсартай, бат бөх тусалдаг. орос хэлийг эзэмших.

Уран зурагт байгаль дээрх объектуудыг харуулах нь хичээлийг амьд, сонирхолтой болгодог. Жишээлбэл, "Хувцас" сэдвийг судлахдаа бүлгийн багш тохиромжтой нөхцөл байдалд дараахь хэллэгийг байнга ашигладаг.

Өмсөх/тайлах/өлгөх/өмсөх/доош тавих...улаан/цэнхэр/ногоон цамц/хүрэм/малгай...улаан/цэнхэр/ногоон ороолт/цамц/оймс...улаан/цэнхэр/ногоон шорт /оймс/гутал. Энэ таны хүрэм мөн үү? Энэ таны пүүз мөн үү? Энэ чиний гутал мөн үү? Таны даашинз/ороолт хаана байна? Таны унтлагын хувцас ямар өнгөтэй вэ - цэнхэр эсвэл улаан уу? гэх мэт.

үед бие даасан хичээлүүдХоёр хэлтэй хүүхдүүдтэй хамт бүлгийн багш дидактик тоглоомуудыг явуулдаг бөгөөд үүнд "Хувцас" сэдвээр үгсийн санг ашигладаг. Эдгээр нь "Санах ой", "Хос хос", "Лото" эсвэл "Хэн хурдан хувцаслах вэ" гэх мэт тоглоомууд байж болох бөгөөд шоо дээр тавьсан онооны тооноос хамааран хүүхдүүд өмсдөг. янз бүрийн хувцасцаасан дээрх хоёр хүүхэлдэй дүрс.

Хүүхдүүдийн орос хэлийг зөв дуудах чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах, одоо байгаа дутагдлыг арилгахад багшийн анхаарлын төвд байх ёстой. Хичээл бүр нь хүүхдийн авианы сонсголыг хөгжүүлэх, дуудлагын чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн 2-3 минутын дуудлагын дасгалыг багтаасан байх ёстой. Ийм дасгалыг хөтөлбөрөөс санал болгосон "Цуурай", "Цаг", "Гинж" гэх мэт тоглоом хэлбэрээр хийж болно.Шинэ үгсийг бататгахын тулд төрөл бүрийн тоглоомын дасгал, нөхцөл байдлыг хичээл бүрт өргөн ашигладаг. . (Жишээ нь, "Хүүхэлдэйнд зориулж тавилга зохион байгуулъя" тоглоом (тавилгын нэрсийг засах). Багшийн ширээн дээр хүүхэлдэй, хүүхдийн тавилга, машин байна. Сурган хүмүүжүүлэгч: "Хүүхдүүд ээ, манай хүүхэлдэй Маша нүүсэн. шинэ байр. Тэр өөртөө шинэ тавилга худалдаж авсан. Тавилгыг машинаар авчирсан. Машад тавилга буулгахад тусалъя" (хүүхдүүдийг нэг нэгээр нь дуудаж, машин дотроос зөв зүйлийг олохыг урьсан). Үр дүнтэй аргахүүхдийн үгсийн санг баяжуулах - тоглоом - шүлгийн зохиол дээр суурилсан жүжиг, орос хэл ардын үлгэр, Оросын зохиолчдын шинэ үгсийн санг нэгтгэх, харилцан яриа, уялдаатай текст бүтээх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулсан бүтээлүүд. Чимээгүй, идэвхгүй хүүхдүүд ч гэсэн ийм тоглоомд оролцохыг хүсдэг. Мөн хүүхдүүд эдгээр үлгэрийг орос хэлээр жүжигчилсэнээр үгийн сан, дүрмийн мэдлэгээ амархан сурдаг.

Хичээл дээр ярианы лексик талыг заахдаа голчлон харааны хэрэглүүр дээр суурилдаг: тоглоом, зураг, үйлдлийн дүрс, дохио зангаа, нүүрний хувирал. Тайлбар толь бичигт хүүхдийн өдөр тутмын амьдралд сайн мэддэг сэдвүүдийн үгсийн санг багтаасан (“Тоглоом ба тоглоом”, “Гэр бүл”, “Гэр”, “Амьтад” гэх мэт) Сонгосон үгсийн сан нь тодорхой байна. Үндсэндээ хүүхдүүд материаллаг ертөнц дэх объектуудын нэрс, ердийн үйлдлийн нэрс, тэдэнд аль хэдийн танил болсон объектын шинж тэмдгүүдийг төрөлх хэлээрээ сурдаг. Үгсийн санг аажим аажмаар олноор нэвтрүүлдэг сэдэвчилсэн бүлгүүд-д боловсруулагддаг янз бүрийн тоглоомууд. Үгүүдийг тусад нь биш, харин бусад үгстэй хослуулан эсвэл тоглоомын утга учиртай нөхцөл байдалд оруулдаг.

Дүрэм заах нь тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг. Дүрмийн ур чадварыг эзэмших нь төрөлх хэлтэй зүйрлэх зарчмыг ашиглан ярианы хэв маягийн үндсэн дээр бүтээгддэг. Хүүхэд аливаа хэлийг өөрийн хууль тогтоомжийн дагуу бүтээдэг гэдгийг ойлгох ёстой бөгөөд энэ нь ойлгомжтой байхын тулд үүнийг дагаж мөрдөх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд та тусгайлан зохион бүтээсэн дүрмийн тоглоом, үлгэр, үлгэр, шүлэг ашиглаж болно. Ярианы ур чадвар, чадварын үе шатуудыг дагаж мөрдөх нь чухал юм. Хүүхэд хэл шинжлэлийн шинэ үзэгдлийг мэдэрч, багшийн удирдлаган дор хуулбарлаж, тоглоом, даалгаврын үеэр яриандаа энэхүү хэл шинжлэлийн үзэгдлийг багтаадаг. ярианы дасгалууд. Мөн бид чөлөөт цагаараа орос хэл заах чиглэлээр ажилладаг.

Хүүхэд орос хэлийг эзэмшихэд гэр бүл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэл сурах талаар зөвлөгөө, ярилцлага, зөвлөмж, зөвлөгөө өгдөг. Цаашид би эцэг эхчүүдийг орос хэл дээр "Өргөн Масленица", "Оросын цуглаанууд", "Алёнушкагийн үлгэрүүд" зэрэг ардын аман зохиолын баярыг бэлтгэхэд татан оролцуулахыг хүсч байна. Эдгээр арга хэмжээ нь хүүхдийн орос хэл ярианы хөгжилд өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгож, тэднийг Оросын ард түмний соёлд шингээх боломжийг олгож, эцэг эхтэй найрсаг, үр бүтээлтэй харилцаа тогтооход хувь нэмэр оруулдаг.

Хэлний орчин нь хөгжлийн шинж чанартай байх ёстой. Хэлний хөгжлийн орчин гэдэг ойлголт нь хэлний орчин болон анги дахь хүүхдийн хичээлийг хөгжүүлэх орчинг хоёуланг нь багтаадаг. Хэл сурах ангид хүүхдийн насны онцлог, сонирхол, хөтөлбөрийн шаардлагыг харгалзан сэдвийг хөгжүүлэх орчныг бүрдүүлдэг. Ярианы тоглоомуудыг тусдаа карт хэлбэрээр үзүүлэв. Эдгээр өвөрмөц хууран мэхлэх хуудсыг ашиглах нь энэ эсвэл тэр тоглоомыг санахад үргэлж тохиромжтой байдаг. Бүх материалыг системчилсэн, картын файл бүрдүүлсэн.

Цэцэрлэгийн бүх багш нарын үзэж байгаагаар энэ тохиолдолд эцэг эх, багш нарын хамтын хүчин чармайлтаар бий болсон хүүхдийн бодит хос хэлтэй байдлын талаар ярьж болно, тэд бүгд үүний тулд боломжтой бүхнийг хийхийг хичээсэн. Үгүй ээ жижиг үүрэгҮүнд цэцэрлэгийн бүх мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны уялдаа холбоо чухал үүрэг гүйцэтгэсэн.

Ном зүй:

1.Б.С.Омар.А.Т.Садык, Н.В.Доманова Хэрэгслийн хэрэгсэлбагш нарт зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудказах хэлээр "Орос хэлээр ярьдаг" сургалт, арга зүйн цогцолбор хүртэл

2.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Хоёр хэлээр ярьдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн арга: "Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүй" мэргэжлээр суралцаж буй их сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг.

3. 5-6 насны хүүхдийн хөгжлийн үйл ажиллагаа. Эд. Л.А.Парамонова. – М.: Олма медиа групп, 2008 он.

4. 4-5 насны хүүхдийн хөгжлийн үйл ажиллагаа. Эд. Л.А.Парамонова. – М. – Олма медиа групп, 2010 он.

5. Штанко I. V. Төслийн үйл ажиллагаасургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй. "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын менежмент" сэтгүүл

IN Сүүлийн үедБүх насны англи хэл сурч буй хүмүүсийн тоо хурдацтай нэмэгдэж байна. Энэ нь амьдралынхаа явцад англи хэл мэдэхгүй бол үүнийг даван туулах нь улам хэцүү болсонтой холбоотой юм. Анх хэл сурч эхэлсэн хүмүүсийн нас ч өөрчлөгдсөн. Өмнө нь хэл сурах арга барилын ихэнх нь сургуулийн хүүхдүүдэд зориулагдсан байдаг. Одоо бүх зүйл илүү их тооЭцэг эхчүүд хүүхдүүддээ бага наснаас нь хэл зааж эхлэхийг хичээдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын үүднээс сургуулийн өмнөх нас бол ийм судалгаа хийхэд хамгийн таатай үе юм. Нийгмийн шинэ хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн мэргэшсэн багшлах боловсон хүчний эрэлт хэрэгцээ нэмэгдсэн. Тэдний хомсдол асар их байна таагүй үр дагавар. Өөрсдөө байгаа хүмүүс доод түвшинХэлний мэдлэг нь хүүхдэд хэл заахад хангалттай гэж үздэг. Энэ аргын үр дүн нь цаг хугацаа алдах, энэ чиглэлээр хүүхдийн чадварыг гэмтээх, үр дүнд нь хүүхдүүд дахин суралцах дургүй байдаг, учир нь энэ нь илүү хэцүү байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хэлний мэдлэгтэй хүмүүс хичээл заадаг байсан ч энэ нь хүлээгдэж буй үр дүнг өгөхгүй байж магадгүй юм. Бага насны хүүхдүүдэд заах нь маш хэцүү байдаг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд англи хэл заах хөтөлбөрийн аргад суурилсан тусгай арга барил энд чухал юм. Чанаргүй, буруу сургалттай тулгарвал ямар ч хүүхэд сурах хүсэл эрмэлзэлээ алдаж, өөрийн чадвардаа итгэдэггүй, бүр олон жилийн дараа гадаад хэл сурах дургүй болдог.

Тоглоомын элементүүд нь хүүхдэд гадаад хэл заах үндсэн хэсэг юм

Ихэнх багш, эрдэмтэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг гол үйл ажиллагаа гэж үздэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн амьдралын энэ хугацаанд тоглоом нь түүний хөгжлийн хэрэгсэл болдог гэдгийг анхаардаг. Тоглоомын талаар олон бүтээл бичсэн боловч онолын хувьд энэ нь маш нарийн төвөгтэй сэдэв тул тоглоомын нэгдсэн ангилал хараахан бүтээгдээгүй байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй гадаад хэлний хичээлд ашигладаг боловсролын тоглоомуудын нийтлэг ангиллын нэг нь бүх боловсролын тоглоомыг нөхцөл байдал, спорт, өрсөлдөөнт, уран сайхны болон хэмнэлтэй хөгжимд хуваахыг санал болгож байна.

Нөхцөл байдлынянз бүрийн тохиолдолд харилцааны нөхцөл байдлыг дуурайдаг дүрд тоглох тоглоомууд юм. Хариуд нь тэд нөхөн үржихүйн шинж чанартай тоглоомуудад хуваагддаг бөгөөд үүнд хүүхдүүд ердийн ердийн яриа хэлцлийг хуулбарладаг. өөр өөр нөхцөл байдалянз бүрийн загварыг өөрчлөх, хэрэглэхийг шаарддаг импровизацын тоглоомууд. Мэдээжийн хэрэг дүрд тоглох тоглоомд импровизацын элементүүдтэй завсрын мөчүүд байх ёстой. Ийм тоглоомууд нь 4 настай, түүнчлэн бага ба түүнээс дээш насны хүүхдүүдэд англи хэл сурахад тохиромжтой.

TO өрсөлдөх чадвартайдүрмийн болон үгсийн санг эзэмшихэд тусалдаг ихэнх тоглоомууд орно. Материалыг илүү сайн эзэмшсэн хүн ялагч болно. Эдгээр нь төрөл бүрийн дуудлага худалдаа, хэл шинжлэлийн практик бүхий ширээний тоглоом, кроссворд, янз бүрийн тушаалуудыг гүйцэтгэх гэх мэт.

Ритм хөгжмийн тоглоомуудЭдгээр нь уламжлалт тоглоомууд юм. Эдгээр нь харилцаа холбоог хөгжүүлэх, ярианы хэмнэл, дуу авианы талыг сайжруулах, хэлний орчинд шингээх, түншийн сонголттой дугуй бүжиг, дуу, бүжиг юм.

Урлаг (бүтээлч) тоглоомуудЭдгээр нь уран сайхны бүтээлч байдал, тоглоомын хоорондох зааг дээр байдаг тоглоомууд юм. Эдгээрийг драмын (зорилтот хэлээр жижиг үзэгдэл бэлтгэх), харааны уралдаан (хэрэглэл, график диктант гэх мэт) болон аман ба бүтээлч (уран бичих, зураг, комикийн тайлбарыг хамт бичих, жижиг үлгэрийн хамтын бичих) гэж хувааж болно. талбай). Бүтээлч жүжиглэлт ба нөхцөл байдлын импровизацын тоглоомын зааг дээр одоогийн байдлаар хүн бүрт мэддэг алдартай үлгэрийн зохиол дахь импровизаци гэх мэт үйл ажиллагаа байдаг. Тэдгээрийн дотор шинэ үгсийн сан, тоглогчдын тооноос хамааран шинэ дүрүүд өөрийн гэсэн мөртэй гарч ирдэг.

Хүүхдэд англи хэл заах үндсэн зарчим

Хүүхэдтэйгээ англи хэл сурахад өндөр чанартай үр дүнд хүрэхэд туслах гурван зарчим байдаг.

1. Дараалал. Хэрэв таны хүүхэд ийм даалгавар хийхэд бэлэн гэдэгт бага ч гэсэн эргэлзэж байгаа бол хүүхэддээ зөв бичгийн дүрэм, дүрмийн бүх нарийн ширийн зүйлийг зааж өгөх гэж бүү яар. Хэрэв та бэлэн хэрэглээгүй бол сургалтын хэрэглэгдэхүүнмөн өөрөө зохио хичээлийн хөтөлбөр, материалыг үргэлж дарааллаар нь танилцуулах. Гэхдээ санаарай - мэргэжлийн хүмүүсийн эмхэтгэсэн хөтөлбөр нь илүү үр дүнтэй байх болно.
2. Байгалийн байдал. Та хүүхдийг таван нас хүрэхээс өмнө сургаж эхлэх ёсгүй, бага зэрэг том болтол хүлээх хэрэгтэй гэж олон хүн үздэг, бага насны ангиуд нь "хүүхэд насыг нь авч хаях болно". Гэсэн хэдий ч, хэрэв хичээлүүд зөв зохион байгуулагдаж, хичээлүүд явагддаг бол байгалийн хэлбэр, хүүхэд нэмэлт стресс мэдрэхгүй.
3. Тэвчээр. Хичээл таны хүссэнээр жигд явахгүй нь лавтай. Сонгосон арга нь таны хүүхдэд таалагдахгүй байж магадгүй юм. Хэсэг хугацаанд хичээлээ тасалж, дараа нь сургалтаа үргэлжлүүлэх хэрэгтэй, гэхдээ өөр өөр ашиг тусыг ашиглана.

Хүүхдэд зориулсан сургалтын арга

Англи хэл сурах аргыг сонгохдоо түүний зохиосон насыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1. Тоглоомын техникхүүхдүүд болон багш нарын аль алиных нь сонирхлыг татдаг. Энэ нь энгийн боловч үр дүнтэй байдаг: багш хэл сурах, сайжруулах хичээлийг тоглоом хэлбэрээр явуулдаг. Техникийн давуу тал нь нэг жил ба түүнээс дээш насныханд дасан зохицох чадвартай бөгөөд тэдний боловсруулсан техникийн тусламжтайгаар аман яриа, дуудлага, зөв ​​бичгийн дүрмийн мэдлэг, дүрэм гэх мэт.
2. Зайцевын техникгурван настай хүүхдэд зориулагдсан. Одоо үүнийг англи хэл сурахад тохируулж, тохируулсан - Зайцевын алдартай шоо дээр англи цагаан толгойн үсэг гарч ирэв.
3. Глен Доманы арганялх хүүхдэд зориулагдсан. Хүүхдийн харааны ой санамж энд оролцдог; дээр нь бичсэн үгстэй зургуудыг санаж, ирээдүйд уншиж сурах үйл явцыг хөнгөвчлөхөд тусална гэж үздэг; та өөрөө карт хийж болно - Глен Доман өөрийн нийтлэлдээ тодорхой, нарийвчилсан зөвлөмж өгдөг. номууд. Та картыг зөвхөн нялх хүүхдэд төдийгүй ахимаг насны хүүхдүүд, сургуулийн нас хүртэл ашиглаж болно.

• Төслийн арга зүй 4-5 насны хүүхдэд зориулагдсан. Хэлний багш өөрийн санал болгож буй хэд хэдэн хичээлийн сэдвийг сонгодог янз бүрийн төрөлхүүхдэд тухайн сэдвийн талаар сонирхолтой зүйлийг сурахад тусалдаг үйл ажиллагаа. Хүүхдүүд бие даан (эсвэл эцэг эхийнхээ тусламжтайгаар) гүйцэтгэх даалгавар авдаг. Төгсгөлийн хичээл хийх цаг болоход хүүхдүүд төслийн сэдвээр бүтээлч томоохон бүтээлүүдээр ирдэг.
• Холимог арга зүй- Энд та хүссэнээрээ нэгтгэж болно янз бүрийн техник. Жишээлбэл, та тоглоом тоглох, шүлэг, дуу сурах, төсөл боловсруулах гэх мэт боломжтой. Аргын давуу тал нь түүний олон талт байдал юм. Хүүхэддээ янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа санал болгосноор түүнийг сонирхох нь илүү хялбар байх болно.

Хэл сурахын өмнөх бүх батлагдсан туршлага сургуулийн насГэртээ хүүхэдтэйгээ бие даан суралцахад тань туслах болно. Эсвэл сургалтын бүх насны талыг харгалзан үзсэн хэлний сургуулийг сонгоход тань туслах болно. Та мөн хүүхдэдээ туслах боломжтой гэрийн даалгаварэсвэл түүний шинэ сонирхолтой хоббитой холбоотой сонирхлыг нь хуваалцаарай.

Гадаад хэлний мэдлэг нь хүнд өргөн боломжийг нээж өгдөг: үүнд танилцах зэрэг орно сонирхолтой хүмүүс, мөн шинэ улс орнуудад зочилж, таны алсын харааг байнга тэлэх. Орчин үеийн хүн гадаад хэлний мэдлэггүйгээр хийх боломжгүй гэдэг нь бараг бүх хүнд ойлгомжтой болсон. Сургуулийн түвшинд хамгийн түгээмэл гадаад хэлийг мэддэг байх нь олонхи болж, гадаад хэлний эцсийн сургалтын зорилго байхаа больсон тул хэлний мэдлэгт тавигдах шаардлага ихээхэн нэмэгдсэн.

Сүүлийн 5-6 жилийн хугацаанд англи хэл сурах хүмүүсийн тоо эрс нэмэгдсэн. Оюутнуудын нас ч өөрчлөгдсөн. Хэрэв өнөөг хүртэл арга зүй нь сургуулийн сурагчдад чиглэгддэг байсан бол одоо эцэг эхчүүд хүүхдүүддээ гадаад хэлийг аль болох эрт зааж өгөхийг хичээдэг. Түүнчлэн сургуулийн өмнөх насыг сэтгэл судлаачид энэ төрлийн үйл ажиллагаанд хамгийн таатай үе гэж үздэг.

Өөрчлөгдсөн нөхцөл байдал нь нийгэмд мэргэшсэн багш нарын хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж байна. Тэдний байхгүй байх нь нэлээд гунигтай үр дагаварт хүргэдэг. Хэлний үндсийг бараг мэддэггүй хүмүүс өөрсдийгөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах чадвартай гэж үздэг, учир нь энэ мэдлэг нь бага насны хүүхдүүдэд хангалттай байдаг. Үүний үр дүнд цаг хугацаа дэмий үрэгдэж зогсохгүй энэ чиглэлээр хүүхдийн цаашдын ахиц дэвшилд хохирол учруулдаг: эцэст нь дахин суралцах нь заахаас үргэлж хэцүү байдаг бөгөөд буруу дуудлагыг засах нь дуу авиаг эхнээс нь нэвтрүүлэхээс илүү хэцүү байдаг. Гэхдээ хүмүүс хүүхдүүд дээр ирсэн ч гэсэн үнэхээр сайхан байдаг хэл мэддэг хүмүүс, тэд хүссэн үр дүндээ үргэлж хүрч чаддаггүй: хүүхдүүдэд заах нь сургуулийн сурагчид болон насанд хүрэгчдэд заахаас тэс өөр арга барил шаарддаг маш хэцүү ажил юм. Арга зүйн хувьд арчаагүй хичээлтэй тулгарсан хүүхдүүд гадаад хэлэнд удаан хугацаагаар дургүй болж, чадвардаа итгэхээ болино.

Цэцэрлэгийн англи хэлний хичээл тоглоомын калейдоскоп биш бол юу байж болох вэ?

Тоглож, түүний амжилтыг баяр хөөртэйгөөр анзаарснаар хүүхэд хөгжиж, шинэ өндөрт тэмүүлдэг.

Энэхүү ажлын зорилго нь англи хэл дээрх яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндсэн боломжит чиглэлийг тодорхойлох явдал юм.

Судалгааны үндсэн зорилтууд нь:

• сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гадаад хэл сурах чадварыг тодорхойлох;
• сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах үндсэн зорилго, зорилтуудыг илчлэх;
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах тоглоомын үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг илчлэх.

Судалгааны сэдэв нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах асуудал юм.

Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэлийг дотоод, гадаадын аргаар заах тэргүүлэх арга болох тоглоом юм.

Ажил нь онолын болон практик хэсгээс бүрдэнэ. Онолын хэсэгт бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гадаад хэл сурах чадварыг тодорхойлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэлийг тоглоомын хэлбэрээр заах үндсэн зорилго, зорилтуудыг тодорхойлж, тэдний хөгжилд анхаарлаа хандуулдаг. ярианы үйл ажиллагаа, мөн зарим хэсгийг хичээлд үзүүлэх харааны материал бэлтгэх асуудалд зориулав.

Энэхүү ажлын практик хэсэг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заахдаа тоглоом, тоглоомын дасгалын жишээг (яриа ойлгох, үг, бүтцийг цээжлэх, ярианы бүтэц, транскрипцийн тэмдэг, унших дүрмийг дадлагажуулах; шүлэг эсвэл дуутай, дуу, хөдөлгөөнтэй тоглоом) өгдөг. удирдамжтоглоом зохион байгуулах, явуулах талаар.

Энэхүү ажлын онолын ач холбогдол нь түүний үр дүн нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад гадаад хэл заах ажлыг цаашид нэвтрүүлэх, түүнчлэн хүүхдүүдэд гадаад хэл заахтай холбоотой зарим асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжтой юм.

Энэхүү ажлын практик ач холбогдол нь эдгээр арга зүйн зөвлөмж, олон даалгавар, дасгалуудыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, түүнчлэн бага сургуулийн гадаад хэлний багш нар ашиглаж болно.

Гадаад хэл сурах явцад хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааны хөгжлийн үе шатууд

Хэрэв хэл сурах үйл явц нь цаг хугацааны хувьд бие биенээсээ тусгаарлагдсан бол ярианы шинэ үзэгдлүүдийг хөгжүүлэх явцад яриа нь анхны хэл дээрх яриатай ижил үндсэн үе шатуудыг дамждаг.

• үгсийг нэгтгэх үе шатууд, тэдгээрийг хоёр дахь хэл рүү орчуулах ("автобус");
• ямар ч хэлээр хамаагүй урт үгсийг богино үгээр солих;
• макарон хоёр хэл дээрх үгсийг нэг хэллэгээр ашиглах;
• барилга байгууламжийг нэг хэлээс нөгөө хэл рүү шууд орчуулах;
• нэг хэлний төгсгөлийг нөгөө үгтэй хамт ашиглах;
• хоёр хэлний дүрмийн буруу ерөнхий ойлголт эсвэл нэг системээс нөгөөд шилжүүлэх.

Алдаа цаг хугацаа өнгөрөх тусам өнгөрдөг ч байгалийн жам ёсны үр нөлөө нь хэвээр үлддэг. Хэлний тэнцвэрийг эцэст нь сургуулийн насандаа тогтоодог. Хамгийн гол нь хэлний хэрэглээний талбарууд нь бие даасан, харилцах замаар тодорхойлогддог байх ёстой тодорхой хүмүүсВ тодорхой нөхцөл байдал. Хүүхэд илүү хүрээлэгдсэн байх тусам өөр өөр хүмүүсямар нэгэн хэлээр ярих тусам хүүхдийн туршлага баялаг байх тусам идэвхгүй нөөц нэмэгддэг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн тоглож, харилцдаг хүмүүсийн хүрээ өргөжиж байгаа тул хэлний идэвхтэй хэрэглээ нэмэгддэг.

Үүний зэрэгцээ гадаад хэлний яриа, яриаг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх нь эх хэл дээрх холбогдох ур чадвараас харьцангуй бие даасан байдлаар бий болж, улмаар төрөлх ярианы хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Тиймээс хичээлийн үр дүнд хүүхдүүд хэл бүрийн дуу авианы дуудлага мэдэгдэхүйц сайжирдаг. Уламжлалт хэвшмэл ойлголтууд эвдэрч, тодорхой зүйлийг дахин бодож, хүрээлэн буй орчин нь шинэ утгыг олж авдаг бөгөөд энэ нь зарим цогцолбороос ангижрах боломжийг олгодог. Энд хоёр хэл нь амьд, ажиллаж, утга учиртай, янз бүрийн нөхцөл байдалд байгалиасаа олж авдаг.

Хэл сурахын ач холбогдол нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын ерөнхий төлөвшилд нөлөөлөх үндсийг эзэмших явдал юм (тэр бичиг үсэгт тайлагнасан, өөр хэлээр ярьдаг хүмүүстэй харилцахаас айдаггүй, төрөлх хэлээсээ өөр соёлыг төлөөлдөг, илүү тэвчээртэй, бэлэн байдаг. хэлийг ашиглах, яриагаа төлөвлөх гэх мэт). Нэмж дурдахад тэрээр хэл яриа, ярианы үзэгдлийн талаар илүү сайн мэддэг, юуны түрүүнд төрөлх хэл, төрөлх соёлоо илүү анхаарч, "өөрийнхөө" -ийг "бусдынх" -тай харьцуулж, харилцааны боловсролтой болдог. Хичээлийн нөлөөгөөр танин мэдэхүйн болон ярианы чадвар сайжирч, алсын хараа тэлж, хэлээр дамжуулан хүүхэд тухайн орны түүх, газарзүйн талаар суралцдаг. Ийм ажил нь хүүхдийг сургуульдаа бусад хэл сурахад бэлтгэхэд тусалдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл сурах боломжууд

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сурахад бэлэн байдал

Сүүлийн жилүүдэд хүүхдүүдэд гадаад хэл зааж эхлэх насны босго улам бүр буурч байна. Дүрмээр бол дөрвөн настай хүүхдийг хичээлдээ бүрэн бэлтгэгдсэн гэж үздэг ч зарим эцэг эхчүүд гурван настай хүүхдүүдийг англи хэлний бүлэгт оруулахыг эрмэлздэг. Энэ талаар ямар бодолтой байх вэ, хэдэн наснаас суралцаж эхлэхэд хамгийн тохиромжтой гэж үздэг вэ?

Сэтгэл зүйч, сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар бага наснаасаа хэл сурч эхлэх нь дээр. Ярих гэж оролдож буй нялх хүүхэд үгээ шууд барьж, хэл нь түүнд ямар ч хүчин чармайлтгүйгээр "орж" байгаа мэт санагддаг. Тэдний бодлоор онцлог шинж чанарууд бага наснэн даруй ойлголт, ярьдаг хүмүүст нээлттэй байхтай холбоотой өөр өөр хэл, бусад хэм хэмжээг аяндаа эзэмших чадвартай.

Бага насны хүүхдийн гадаад хэл яриаг эзэмших боломж үнэхээр өвөрмөц байдаг нь мэдэгдэж байна. Мөн К.Д. Ушинский: "Хүүхэд хэдэн сарын дотор гадаад хэлээр ярьж сурдаг, тэр хэрээр хэдэн жилийн дотор ярьж сурдаггүй" гэж бичжээ.

Олон эцэг эхчүүд хүүхдээ төрөлх хэлээ сайн сурахгүй, хэлийг төөрөгдүүлж эхэлнэ гэж эмээж, өөр хэлтэй танилцуулахыг хүсдэггүй бөгөөд энэ нь хараахан тогтворгүй, төлөвшөөгүй байгаа хүүхдэд нэмэлт ачаалал өгөх болно. мэдрэлийн системхүүхэд, тасалдал, хүсээгүй үр дагаварт хүргэнэ. Гэсэн хэдий ч сүүлийн хорин жилийн турш эрдэмтдийн хийсэн туршилтын судалгааны үр дүн эсрэгээр байгааг харуулж байна. Нэг хэлийг бүрэн (үндсэн хэл) эзэмшсэн гэж үздэг бөгөөд хоёр дахь хэлийг эзэмших түвшин өөр байж болно: цөөн үг хэлэх, дэлгүүрт өөрийгөө тайлбарлах чадвараас эхлээд төгс төгөлдөр хүртэл. Бага наснаасаа хэл сурч эхэлсэн хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ хоцрохгүй төдийгүй мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн олон үзүүлэлтээр тэднээс түрүүлж байдаг. Тэдний ой санамж илүү сайн хөгждөг нь тогтоогдсон бөгөөд батлагдсан. Ийм хүүхэд нэг хэлээр ярьдаг үе тэнгийнхнээсээ илүү логиктой сэтгэдэг, илүү ухаалаг байдаг, бараг үргэлж хэл шинжлэлийн үзэгдэлд анхаарлаа хандуулдаг, математик, хүмүүнлэгийн хичээл нь түүнд хялбар байдаг. Мөн саяхан Английн эрдэмтэд хоёр ба түүнээс дээш хэлээр ярьдаг хүмүүс хөгшин насандаа илүү тэнцвэртэй, цэвэр оюун ухаанаараа ялгардаг, хувиа хичээсэн, өөдрөг үзэлтэй байдаг гэсэн шуугиан дэгдээсэн мессеж саяхан гарч ирэв.

Хэлийг ойлгох арга зам нь өөр. Үүнийг мөнх бус хүмүүс, эмч нар, хэл судлаачид бүгд мэддэг. Хүүхэд ч гэсэн анхны хэлээ шууд эзэмшдэггүй. Олон цагийн турш эцэг эхчүүд хүүхэддээ ижил үгийг давтаж, заримдаа нялх хүүхдийн ярианаас зээлж, залруулдаг. Насанд хүрсэн хүн 10 минутын дотор 20 үгтэй үгийн санг эзэмшиж чаддаг бол хүүхэд бүтэн жил зарцуулдаг болохыг мэргэжилтнүүд тооцоолжээ. Гэр бүлийн хамгийн залуу гишүүн 3 настайдаа ядаж эцэг эхтэйгээ ярилцаж чаддаг байсан ч (энэ үед түүний үгсийн сан нь ярианы хурдацтай хөгжиж буй 2-3 мянган үгтэй байх болно) тэр тогтвортой, аажмаар байх болно. төрөлх хэлээ үргэлжлүүлэн эзэмшинэ: илүү урт, илүү мэдээлэлтэй өгүүлбэр бүтээх, үгсийг бие биетэйгээ хослуулах, богино өгүүллэг бичих гэх мэт. Сургуульд яваа хүүхэд төрөлх хэлээрээ 6-10 мянган үг мэддэг бол дөнгөж уншиж бичиж эхэлж байгаа бөгөөд энэ урлагийг эзэмшихэд багагүй хугацаа байдаг. Энэ үед өөрт нь хандсан ярианы 70-80 хувийг ойлгодог. 16-18 насны өсвөр насныхан өөрсдийн бодлоо бичгээр бүрэн илэрхийлэх чадваргүй, тэд зөвхөн хэв маягийн нарийн ширийн зүйлийг эзэмшиж, филологийн их сургуулийн оюутнууд хэлний онол, түүхтэй аль хэдийн танилцаж байна.

Хэл ярианы өвөрмөц хандлага (мөн гадаад хэлийг эзэмшихэд хамгийн таатай бүс насны үе 4-өөс 8-9 нас хүртэл), хэл яриаг олж авах байгалийн механизмын уян хатан байдал, мөн энэ механизм нь тухайн үндэстний харьяалалтай холбоотой удамшлын хүчин зүйлийн нөлөөллөөс тодорхой бие даасан байдал - энэ бүхэн хүүхдэд боломж олгодог. зохих нөхцөлд гадаад хэлийг амжилттай эзэмших. Нас ахих тусам энэ чадвар аажмаар алга болдог.

Сурах, тоглох нөхцөлд сургуулийн өмнөх насны хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажилладаг. Яриа ашиглах сэдэл нь маш хүчтэй байдаг тул тоглоомын тодорхой нөхцөл бүрдсэн үед хүүхэд сурсан бүх үгсээ санаж, нэрлэж, бие даан өөрчлөх чадвартай болдог. дүрмийн хэлбэрзагвартай адилтгаж, нэг загварын дагуу хэд хэдэн хэллэг, хэллэг гаргаж, контекст өөрчлөгдөхөд загварыг өөрчил.

Багаасаа нэгээс олон хэл сурсан хүн ахимаг насандаа бусад хэлийг илүү хялбар, сайн сурдаг.

Насанд хүрэгчид болон ахимаг насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заахад бэрхшээлтэй байдаг

Дээр дурдсан шалтгааны улмаас ахимаг насны хүүхдүүдэд хоёрдахь гадаад хэлийг (ялангуяа хэлний орчноос тусад нь) заах оролдлого нь ихэвчлэн хэд хэдэн бэрхшээлтэй холбоотой байдаг. Хүн бүрийн хувьд хоёр дахь хэлийг хөгжүүлэх үйл явц нь тус тусдаа тохиолддог. Сургуулийн хүүхдүүд, насанд хүрэгчид үүнийг илүү ухамсартайгаар, бичих, дүрмэнд тулгуурлан сурдаг. Тиймээс ийм сургалтаар хоёр хэлний системүүд нь функциональ хэрэглээний явцад бие биенээсээ хамааралтай мэт санагддаг. Энд бодлын нэг кодоос нөгөөд шилжих нь тодорхой дүрмийн дагуу явагддаг бөгөөд бага насны харилцааны хялбар байдал байхгүй болсон.

Хүүхдүүд (ялангуяа сургуулийн өмнөх насны) хэлний материалыг дараагийн насны үетэй харьцуулахад илүү уян хатан, хурдан цээжилдэг тул хүүхдүүд гадаад хэлний яриаг амжилттай эзэмших боломжтой болно; дэлхийн хэмжээнд үйл ажиллагаа явуулж буй загвар, харилцааны сэдэл байгалийн байдал; хэлний бэрхшээл гэж нэрлэгддэг зүйл байхгүй, өөрөөр хэлбэл. шаардлагатай ур чадвар эзэмшсэн байсан ч гадаад хэлээр харилцахаас сэргийлдэг дарангуйлах айдас; төрөлх хэлээрээ аман харилцааны туршлага багатай гэх мэт. Үүнээс гадна тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн үйл ажиллагаа болох бараг бүх хэлний нэгжийг харилцааны хувьд үнэ цэнэтэй болгох боломжийг олгодог.

Тоглоомын харилцаа холбоо

Гадаад хэл сурах явцад тоглоомын харилцаа тодорхой үе шатуудыг дамждаг. Эхний үе шат бол үе тэнгийнхний хоорондын хувь хүний ​​харилцаа, мөн микро бүлгийн харилцааг бий болгох арын дэвсгэр дээр үг, илэрхийлэлтэй танилцах явдал юм. сэтгэл хөдлөлийн мөн чанар. Дараа нь тоглоомууд мэдрэхүйн хөдөлгөөний харилцан үйлчлэлийн явцад манипуляци болж эхэлдэг. Дараагийн шатанд тоглоомууд бодит байдлыг тусгаж эхэлдэг. Эдгээр нь бодит, идеал, бэлгэдлийн объектууд дээр төвлөрч, жижиг бүлгүүдэд хуваагддаг, проекц эсвэл бүтээмжтэй шинж чанартай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом нь дүрийн шинж чанар, шинж чанарыг бий болгох, төлөвлөгөө боловсруулах, боловсруулах, жүжиглэх, бүтээлч сэтгэлгээтэй холбоотой сэдэвт чиглэсэн харилцан үйлчлэлийн хөгжлийн өндөр түвшинд хүрдэг. Ерөнхийдөө тоглоомын ахиц дэвшил нь дуураймалаас санаачилга руу шилжих, объекттой бие махбодийн холбоо барих, объектыг шинжлэхээс функциональ сэргээн босголт, үнэлгээ рүү шилжихтэй холбоотой юм. Тоглоомын объектууд нь бодит ба гайхалтай объект, тэдгээрийн хоорондын харилцаа байж болно; хүн бол ийм объект юм.

Бодит байдлын талаархи тоглоомын тайлбар нь тодорхой бүтцийн саналыг өдөөх зорилгоор тоглоомыг төсөөллийн хавтгайд бодит харилцааны төгсгөлгүй өөрчлөх хэрэгсэл болгон ашиглах боломжийг агуулдаг. Энэ нь сурагчдын насны онцлогт тохирсон хоёр дахь хэлийг эзэмшихэд энэ төрлийн тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдлыг илтгэнэ.

Хэлний ахиц дэвшлийн хурд нь тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомын үг хэллэгийн шинэ нөхцөл байдалд мэдэгдэж буй хэллэгийг (тоглоомын үйл ажиллагааны аналог) ашиглах чадвараас хамаарна.

Тоглоомын нөхцөлд хүүхдүүд бие биенээсээ ярианы бүтцийг сурахад илүү хялбар байдаг.

Хэвлэсэн ширээний тоглоомууд нь хүүхэд ангид дөнгөж сонссон хийцийг ашиглан өөрийнхөө үйлдлийг дүрслэх олон давтагдах нөхцөл байдлыг агуулсан байдаг тул бас чухал юм. Үүний зэрэгцээ, багшийн яриа нь оролцогчдод тоглоомын даалгаврыг тайлбарлахдаа хүүхдүүдийн хооронд холбоо тогтооход чухал ач холбогдолтой юм. Хэдийгээр багш тоглоомын явцад шууд нөлөө үзүүлэхээ больсон ч түүний оршихуй нь тухайн нөхцөл байдлын утгыг хадгалахад чухал ач холбогдолтой юм. Гадаад хэлээр тоглож буй хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх чадвар нь ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг тоглоомуудыг ашиглах явдал юм. Юуны өмнө эдгээр нь давтан үйлдлүүд нь богино тайлбарууд дагалддаг нөхцөл байдал бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь анхны хэлбэрээр биш байж болох ч тухайн хүүхдийн түүнд оруулах хувь хүний ​​агуулгыг тусгасан байдаг.

Ийм тоглоомуудын жишээг өгье.

1. Хүүхдүүд хайрцгийг ээлжлэн тогшиж, дотор нь хараад: "Юу ч байхгүй" гэж хэлдэг.
2. Хүүхдүүд ээлжлэн тойрог хэлбэрээр бие биенийхээ мөрөн дээр хүрч, "Явах цаг боллоо" гэж хэлдэг.
3. Багш хүүхдүүдэд хөөсөн резинээр хийсэн арлыг үзүүлэв. Мод тарих, өвс ногоо тарих, арлыг ан амьтан, шувуудаар дүүргэх шаардлагатай байна. Эдгээр бүх үйлдлүүдийг эхлээд нэрлэж, дараа нь хүүхдүүд гүйцэтгэдэг.
4. Найзуудтайгаа уулзахын тулд та цахилгаан шат руу залгаж, аль давхарт, хэн рүү явахаа хэлээд: "Өө, өндөр байна!" Гэж хэлэх хэрэгтэй. Цахилгаан шат бол том хайрцаг, найзууд бол цэцэрлэгт амьдардаг амьтад.
5. Адилхан том хайрцаг шумбагч онгоц болж, түүн рүү орохын тулд ямар төрлийн далайн амьтан, хэрхэн амьдардаг талаар ярилцах хэрэгтэй. Та аль хэдийн дотогш орчихоод "Өө, энд харанхуй байна" гэж хэлэх хэрэгтэй. Багш хайрцгийг сэгсэрнэ.
6. Бэлгэдлийн чулуун пирамид барих: Энэ нь хүнд юм. Энэ нь хүнд байна. Энэ нь хүнд байна. Би үүнийг хийсэн!

Ийм бүх тоглоомууд нь объектуудыг жагсаах, дуу авианы тоглоомууд, түүний дотор ономатопея, нэрлэсэн объектуудыг бие биедээ дамжуулах гэх мэт элбэг дэлбэг дагалддаг. Байгалийн дохиог давтан хийх нь чухал бөгөөд бүлгийн бүх хүүхдүүд хамтдаа дадлага хийдэг. Сурган хүмүүжүүлэгч энэ тохиолдолддээжийг толилуулж байна зөв хэрэглээхэл. Ийм тоглоомын сэдэл нь болж буй үйл явдлын өндөр хурд, хүүхэд бүр тоглоомд оролцоход хялбар байдал, бодит үр дүнд оршдог нь сонирхолтой юм.

Хүүхдүүдийн хоорондох тоглоомын харилцаа нь хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлыг дахин сурч, нийгмийн харилцааны шинэ ур чадварыг эзэмшдэг нарийн төвөгтэй, олон талт үйл явц юм. Энэ үйл явц нь маш динамик бөгөөд нас ахих тусам өөрчлөгддөг. Хэл сурах явцад харилцааны нөхцөл байдалд мэдэгдлийг ашиглах туршлагыг ерөнхийд нь авч үздэг - өөрийн болон бусдын аль алиных нь эх хэлээр болон хоёр дахь хэл дээр. Хоёрдахь хэл сурах хэв маягийн талаархи мэдлэг нь насанд хүрэгчдэд хүүхдийн хоёр дахь хэлээр ярих чадварыг бий болгох дараагийн алхамыг урьдчилан таамаглахад хялбар болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах зорилго, зорилтууд

Арга зүй сурган хүмүүжүүлэх ажилбагшийн өөртөө тавьсан зорилго, зорилтоор тодорхойлогддог. I.L-ийн үүднээс авч үзвэл. Шолпо сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах гол зорилго нь:

• гадаад хэлээр хүүхдийн харилцааны анхан шатны чадварыг хөгжүүлэх;
• зорилгодоо хүрэхийн тулд гадаад хэл ашиглах чадварыг хөгжүүлэх, бодит амьдралын харилцааны нөхцөл байдалд мэдрэмж, бодлоо илэрхийлэх;
• цаашид гадаад хэл сурах эерэг хандлагыг бий болгох;
• бусад орны амьдрал, соёлыг сонирхох хүсэл эрмэлзэл;
• үгэнд идэвхтэй-бүтээлч, сэтгэл хөдлөл-гоо зүйн хандлагыг төлөвшүүлэх;
• сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан хэл шинжлэлийн чадварыг хөгжүүлэх;
• гэж нэрлэгддэг Хувь хүний ​​"төвлөрлийг сааруулах", өөрөөр хэлбэл ертөнцийг өөр өөр байр сууринаас харах боломж.

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах тэргүүлэх арга юм

Хэлний тоглоом нь харилцааны шинж чанартай бөгөөд сургуулийн өмнөх насны онцлогийг тусгасан байдаг. Судалгаанаас үзэхэд хөгжлийн боловсролын үр дүн нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, түүний мэргэжлийн хандлага, хувийн шинж чанар, тухайлбал үзэл бодол, хүсэл эрмэлзэл, харилцаа холбоог зохион байгуулах чадвар, хүүхдийн судалж буй хичээлд чиглүүлэх сонирхол, сэтгэл хөдлөл, ур чадвар зэргээс ихээхэн хамаардаг болохыг харуулж байна. хүүхдийн амьдралын агуулгыг юу бүрдүүлж байна. Хөгжлийн боловсролын зорилго нь сурагчдын янз бүрийн чадварыг харилцан уялдаатай төлөвшүүлэх, сайжруулах, түүний дотор хийсвэр болон тодорхой зүйлийн талаархи мэдлэг, ертөнц, хамт олон, өөрийгөө таниулах туршлага юм. логик сэтгэлгээболон тодорхой үйл ажиллагаа.

Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин нар тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг боловч эрдэмтэд энэ нь түүний практикт бусад бүх төрлийн үйл ажиллагааны дунд давамгайлж байна гэсэн үг биш, харин энэ хугацаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийг тэргүүлдэг гэсэн үг юм.

Хүүхдийн тоглоомын талаар аль хэдийн маш их зүйл бичсэн байсан ч түүний онолын асуултууд маш төвөгтэй байдаг нэгдсэн ангилалОдоохондоо тоглоом алга. I.L. Шолпо сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй гадаад хэлний хичээлд ашиглаж болох боловсролын тоглоомуудын ангиллын өөрийн хувилбарыг санал болгож байна.

Нөхцөл байдлын тоглоомууд нь тодорхой тохиолдолд харилцааны нөхцөл байдлыг дуурайдаг дүрд тоглох тоглоомуудыг агуулдаг. Тэд эргээд нөхөн үржихүйн шинж чанартай тоглоомуудад хуваагддаг бөгөөд хүүхдүүд ердийн, стандарт яриа хэлцлийг хуулбарлаж, түүнийг тодорхой нөхцөл байдалд ашиглах, янз бүрийн загварыг ашиглах, өөрчлөх шаардлагатай импровизаци тоглоомуудад хуваагддаг. Мэдээжийн хэрэг, нөхөн үржихүйн тоглоомд импровизацын элемент оруулах үед завсрын мөч үүсч болно (мөн байх ёстой).

Үгийн сан, дүрмийн мэдлэгийг сурталчлах ихэнх тоглоомууд өрсөлдөөнтэй байдаг. Хэлний материалыг илүү сайн эзэмшсэн хүн ялагч болно. Эдгээр нь бүх төрлийн кроссворд, "дуудлага худалдаа", хэл шинжлэлийн даалгавар бүхий самбар, хэвлэмэл тоглоом, тушаалын гүйцэтгэл гэх мэт.

Ритм-хөгжмийн тоглоомууд нь хамтрагчийн сонголттой дугуй бүжиг, дуу, бүжиг зэрэг бүх төрлийн уламжлалт тоглоомууд бөгөөд энэ нь харилцааны ур чадварыг эзэмшүүлэхээс гадна ярианы авиа, хэмнэл, уянгалаг байдлыг сайжруулах, хэл ярианы үйл ажиллагаанд шингээхэд хувь нэмэр оруулдаг. хэлний сүнс, жишээ нь: "Цөцгийн аяганы эргэн тойронд".

Уран сайхны буюу бүтээлч тоглоомууд нь тоглоом ба уран сайхны бүтээлч байдлын зааг дээр байрладаг үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд тоглоомоор дамжуулан хүүхдэд хүрэх зам юм. Тэдгээрийг эргээд жүжигчилсэн найруулгад хувааж болно (англи хэл дээрх жижиг үзэгдлүүдийг тавих); график диктант, аппликейшн гэх мэт харааны тоглоомууд; аман ба бүтээлч (хэллэг сонгох, хошин шогийн тайлбарыг хамтран бичих, жижиг үлгэрийн хамтын бичих).

Нөхцөл байдлын импровизацын тоглоом, бүтээлч жүжиглэлтийн зааг дээр аль хэдийн тогтсон хэлбэрээр тоглож байсан алдартай үлгэрийн сэдвээр импровизаци гэх мэт үйл ажиллагаа байдаг. Жишээлбэл, тоглогчдын тоо, шинэ үгсийн сан эзэмшсэнээс хамааран шинэ дүрүүд, мөрүүд гарч ирдэг "Манжин" эсвэл "Теремок" тоглоом.

Хичээлд оруулах тоглоомыг сонгох эсвэл зохион бүтээхдээ та Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович "Хэл ба хүүхдүүд" (Москва, 1981):

1. 1. Тоглож эхлэхээсээ өмнө дараах асуултуудад хариулна уу
   Тоглоомын зорилго юу вэ, хүүхэд үүнээс юу сурах ёстой вэ?
   Тэр ямар ярианы үйлдлийг хийх ёстой вэ: үгээр хийсэн үйлдлүүдийн нэг эсвэл мэдэгдэл үүсгэх - тэгээд яг аль нь, ямар загвараар?
   Хүүхэд ийм мэдэгдлийг хэрхэн бүтээхээ мэддэг үү, нэмэлт бэрхшээл, "нутаг" бий юу?
2. Эдгээр асуултад хариулсны дараа өөрөө хүүхэд болж, ямар хүүхэд болохыг олж мэдээрэй сонирхолтой нөхцөл байдалийм загварт үндэслэсэн мэдэгдэл гарч ирж магадгүй юм.
3. Энэ нөхцөл байдлыг хүүхэддээ шууд хүлээж авахаар хэрхэн тайлбарлах талаар бодож үзээрэй.
4. Хүүхэдтэйгээ өөрөө тоглож хөгжилдөөрэй!

Энэ хэсэг нь боловсролын тоглоомын үндсэн шинж чанаруудыг харгалзан үздэг бөгөөд үүнийг нэрээр нь тэмдэглэсэн байдаг: энэ нь боловсролын шинж чанартай байх ёстой бөгөөд энэ нь тоглоом байх ёстой. Зөвлөлт нэвтэрхий толь бичигТоглоомыг бүтээмжгүй үйл ажиллагааны нэг төрөл гэж тодорхойлдог бөгөөд түүний сэдэл нь түүний үр дүнд биш, харин үйл явцад нь оршдог. Энэ бол маш чухал тэмдэг юм. Тиймээс, тоглоомыг хичээлд оруулахдаа түүний дидактик үр дүн нь багшийн хувьд чухал боловч хүүхдийн үйл ажиллагаанд түлхэц болж чадахгүй. Тоглоом нь хүүхдүүд болон насанд хүрэгчдийн багшийн харилцааны хэв маягийг өөрчлөх ёстой бөгөөд тэд юу ч тулгаж чадахгүй: хүүхэд зөвхөн хүссэн үедээ, түүнд сонирхолтой үед, мөн түүний өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлдэг хүмүүстэй тоглох боломжтой. Багш нь зөвхөн тоглоомын зохион байгуулагч байж чадахгүй - хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй маш их таашаал авч тоглодог тул тоглоомын уур амьсгал гадны ажиглагчийн харцаар сүйрдэг тул хүүхэдтэй хамт тоглох ёстой.

Тиймээс боловсролын тоглоом гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх зорилгыг хүүхдийн сэтгэл татам үйл ажиллагааны сэдэлтэй хослуулсан ойрын хөгжлийн бүсэд чиглэсэн тоглоом юм.

Хөгжлийн сэтгэл судлалын өгөгдөлд дахин нэг удаа хандъя.

"Хүүхдийн жүжгийн мөн чанар нь дүрд тоглож, шинэ нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм" гэж Ж.Сэлли бичжээ.

Д.Б. Элконин үүрэг, түүнтэй холбоотой үйлдлүүдийг авч үзсэн төв цэгтоглоомууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дүрд тоглох тоглоомын хөгжлийг ажиглахад эрдэмтэн юуны түрүүнд дүрийн талаархи санаа гарч ирдэг бөгөөд үүнийг гадаад шинж тэмдэг (хувцас, багаж хэрэгсэл) болгон бууруулж, дараа нь үүрэг нь тодорхой үйлдлүүдийг зааж эхэлдэг болохыг анзаарчээ. , эцэст нь тухайн нөхцөл байдалд тохирсон зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатай бусад хүүхдүүдийг дүрсэлсэн нөхцөл байдалд оролцуулдаг.

Тиймээс аливаа тоглоомын үндэс нь дүрд тоглох явдал гэж хэлж болно. хүүхэд дотор дүрд тоглох тоглоомөөрөө, англи хүүхэд эсвэл насанд хүрсэн хүн, үлгэрийн баатар эсвэл амьтан, хөдөлгөөнт объект гэх мэт дүрд тоглож болно - энд боломж хязгааргүй юм.

Түүний хамтрагч нь өөр хүүхэд, багш, хүүхэлдэй, төсөөллийн дүр, туслах жүжигчин, үргэлж ижил дүрд тоглодог хоёр дахь багш гэх мэт байж болно.

Дээр дурдсан бүх зүйлийг нэгтгэн дүгнэж үзвэл бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

• Хичээл явуулах арга зүйг хүүхдийн хэл шинжлэлийн бүтцийн нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан боловсруулж, хөгжүүлэхэд чиглэсэн байх ёстой;
• Гадаад хэлний хичээлийг нэг хэсэг болгон багш ойлгох ёстой ерөнхий хөгжилхүүхдийн хувийн шинж чанар нь түүний мэдрэхүй, бие бялдар, оюуны боловсролтой холбоотой байдаг;
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд гадаад хэл заах нь хүүхэд хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмшиж, өөрөөр хэлбэл бие даасан үг, ярианы хэв маягийг өөртөө шингээж авахаас гадна өөрт нь мэдэгдэж буй загваруудын дагуу мэдэгдэл хийж сурсан тохиолдолд харилцааны шинж чанартай байх ёстой. түүний шинээр гарч ирж буй харилцааны хэрэгцээ;
• гадаад хэлээр харилцах нь урам зоригтой, төвлөрсөн байх ёстой;
• Хүүхдэд гадаад хэлний ярианд эерэг сэтгэлзүйн хандлагыг бий болгох шаардлагатай. Ийм эерэг сэдлийг бий болгох арга бол тоглоом юм.

Анги доторх тоглоомууд нь үе үе, тусгаарлагдсан байх ёсгүй. Хэл сурах явцад бусад төрлийн үйл ажиллагааг нэгтгэж, нэгтгэсэн төгсгөлийн тоглоомын арга зүй хэрэгтэй.

Тоглоомын техник нь төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох, хүүхэд эсвэл багшийн тодорхой дүрийг үрчлүүлэхэд суурилдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хэлний бэлтгэлийн ангиудад тоглоомын элементийн бүрэлдэхүүн хэсэг болгон будах жишээг ашигласан дүрслэлийн материал

Зургийг будах нь нэлээд энгийн, тайвшруулдаг, үргэлж утга учиртай байдаггүй, гэхдээ маш түгээмэл үйл ажиллагаа юм. Контурыг өнгөөр ​​дүүргэх явцад хүүхдүүд харандаа, сойз зэргийг эзэмшиж, хөдөлгөөнөө орон зай дахь зургийн хил хязгаартай уялдуулж, төлөвлөсөн нарийн ширийн зүйлийг дагаж, зургийн өнгө, утгыг тааруулж, зургийн графикийг ойлгодог. зураг. Хоёрдахь хэл заахдаа будах ном нь өөр бөгөөд маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэл сурахтай холбоотой ямар нэгэн даалгавар өгөлгүйгээр сонгосон зургаа зүгээр л хүчээр будах нь уйтгартай бөгөөд утгагүй юм. Энэ үйл ажиллагаа нь зургийг шинэлэг, өвөрмөц байдлын элементээс хасах болно. Нэгдүгээрт, бид зурагтай холбоотой тэмдэглэгээг сурах үйл явцыг цаг хугацааны явцад өргөжүүлж, хоёрдугаарт, хүүхдийн үйл ажиллагааны агуулгыг сонирхож байгаа тул өнгө болгохын тулд бидэнд хар, цагаан зүйл хэрэгтэй. Дууссан зургийг үзүүлснээр бид хүүхдийг баримттай тулгардаг: бид ингэж хэлдэг, өөрөөр хэлдэггүй. Түүнийг тоймтой ажиллаж байх хооронд бид энэ үгийг олон удаа давтаж, нарийн ширийн зүйлийг нэрлэж болно. Мөн хүүхэд багштай хийсэн ажлаа маш их сонирхож ярилцах болно. Тиймээс бид зурагт хандах хувь хүний ​​​​хувьд хандлагын үндэс суурийг тавих болно: шинэ хэлээр хүүхэд өөрөө хийсэн зүйлийг юу гэж нэрлэдэг. Гуравдугаарт, өгөгдсөн утгыг нэг бүрчлэн хэлэхийн оронд бид олон хувилбаруудыг нэгтгэн дүгнэхийг зөвлөж байна, учир нь бүх хүүхдүүд ямар нэгэн төрлийн зураг зурсан тул тэдгээр нь бүгд бага зэрэг ялгаатай боловч бүгд судалж буй ижил үгийг хэлдэг. Сэдвийн тодорхойлолт нь өнгөнөөс хамаарч өөр өөр байж болно. Дөрөвдүгээрт, бид зургийг олон тоглоомд ашигладаг бөгөөд энэ нь хэл сурахад үг хэллэгийг хувьсах нөхцөл байдалд оруулах, өөрөөр хэлбэл бусад үгстэй холбоо тогтоохыг хэлнэ. Аль хэдийн өнгөт зургийг ашиглан даалгавраа зөв гүйцэтгэсэн эсэх, зургийг хаана байрлуулж болох, будсан объектууд нь хэнд зориулагдсан, яагаад загвар эсвэл дээж болж үйлчилдэг, тэдгээрийг хэрхэн ашиглах гэх мэтийг шалгаж болно.

Өнгө будгийн нөхцөл байдлыг боловсролын болгох боломжийг олгодог хамгийн энгийн зүйл бол диктант юм: багш хүүхдүүд ямар өнгөөр ​​будаж байгааг хэлж, дараа нь гарсан зургуудыг багшийн зааж өгсөн зурагтай харьцуулна. Та үүнийг өөр аргаар хийж болно: эхлээд өөрийн хүссэнээр будаж, дараа нь аль өнгөтэй болохыг харьцуулаарай. Зургийг хайчилж авсны дараа та янз бүрийн хүүхдүүдийн ажлыг хослуулан өнгөөр ​​нь бүлэглэж болно. Сэдвийн зургуудыг "Хувцас, аяга таваг бүхий шүүгээ", "Номтой авдар", "Тавилгатай машин", "Тоглоомын дэлгүүр", "Хүнсний ногооны цэцэрлэг" гэх мэт нийтлэг төлөвлөгөөнд нэгтгэсэн зураглалд наасан байна. Хүүхдүүд байгалийн бус өнгө хэрэглэдэг бол аймаар биш: орчин үеийн дэлгүүрт та хамгийн гайхалтай өнгөт тоглоомон амьтдыг харж болно. Зургууд бэлэн болмогц багш хэнд ногоон зүйл байгаа, ийм ийм зүйл ямар өнгөтэй байна, хэдэн улаан зүйл байна гэх мэтийг асууж болно. Мөн та бэлэн будах хуудсуудаар тоглож болно: нүдээ аниад хаана байгааг тааварлаарай. хуруу эсвэл заагч газардсан, ямар өнгөтэй вэ? зургийг бүхэлд нь жижиг цоорхойтой цаасаар бүрхэж, зургийн дэлгэрэнгүйгээр бүхэлд нь нэрлэнэ; шугамууд огтлолцохгүйн тулд бүх зургийг бие биентэйгээ (хоёр, гурван өөр зурагтай) холбох; цаасан дээрээс тойрог хайчилж, дүрсийг нь тагла, ингэснээр хүүхэд юу харагдахгүй байгааг тааж чадна; зургийг хэсэг болгон хувааж, элементүүдээс бүхэлд нь нааж; багшийн яриаг сонсох, түүнээс иш татах утга учиртай үгсмөн зураг дээр тэд юу тохирохыг харуулах; тодорхой шинж чанарт үндэслэн бүх зургийг олох (жишээлбэл, ямар нэгэн зүйл агуулсан эсвэл ямар нэгэн зүйл байхгүй).

Зургийн төрлөөр будах номыг маск (амьтан, үлгэрийн баатрууд, хүмүүс) гэж хуваадаг. янз бүрийн насны, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ гэх мэт), сэдэв, хуйвалдааны зураг, даалгавар бүхий зураг, тоглоомын арын дэвсгэр, театрын дүр, шинж чанар, зохион байгуулалт ширээний тоглоомууд. Жишээлбэл, нэг бүлэг маск ихтэй үед та янз бүрийн тоглоом тоглож болно. Хүүхдүүд амьтан болж хувирч, тэднийг нэрлэж, ямар өнгөтэй, юу хийж чадах вэ. Та амьтдын амьдралтай холбоотой бодит (ойд, ферм дээр, амьтны хүрээлэнд, циркт гэх мэт) болон ид шидтэй, амьтад хүн шиг аашилж байх үед тоглож болно.

Сэдвийн зургуудыг сэдвийн дагуу бүлэглэсэн байх ёстой. Цуглуулгын хувьд хуучин (урагдсан, шаардлагагүй) хүүхдийн ном, тоглоом, сэтгүүл, зар сурталчилгааг ашиглах нь зүйтэй. Бүх зүссэн зургийг зузаан цаас эсвэл картон дээр буулгахад тохиромжтой. Тоглоомын багцыг цуглуулахын тулд та ижил хэмжээтэй цаас бэлтгэж болно, дараа нь жижиг зургууд тэдгээрийг бүрэн эзлэхгүй тул захын зай үлдэх бөгөөд том зургуудыг тайрах шаардлагатай болно, гэхдээ ерөнхийдөө тэдгээр нь ижил боловч форматтай байх. Жижиг зургийг тараах материал болгон, том зургийг үзүүлэх материал болгон ашиглаж болно. Үүнтэй төстэй зургуудыг цомог, хавтас эсвэл самбарт цуглуулж болно. Бид зарим зургийг томруулахыг зөвлөж байна. Зарим зүйл нь өөр өөр хэмжээтэй байх нь ашигтай байдаг бол заримыг нь томруулсаны дараа харьцуулж болно.

Санал болгож буй хуудаснууд нь А5, А4, AZ форматтай байх ёстой - түгээх болон бие даасан ажил, бүлэгт тоглох, ширээний театрт зориулсан. Хэрэв проектор байгаа бол зургийг дэлгэцийн хэмжээ эсвэл Whatman цаасны хуудасны хэмжээгээр томруулж болох бөгөөд энэ тохиолдолд урд талын ажилд эсвэл дүрд тоглох театрын чимэглэл болгон ашигладаг. Ангиудад зориулсан зургийн хуулбарыг хийхдээ хуудас бүр нь гурван бар, хоёр нохой, нэг бөжин гэх мэт өөр өөр төрлийн хэд хэдэн хэсгүүдийг агуулсан байхаар тус тусад нь зургийг бүлэглэж болно. Зургууд нь дуудлагын тоглоомд бас тусалдаг. Хүүхэд бүрт зориулж толь бичиг гаргахдаа бие даасан объектын зургийг гар хийцийн даалуу, сугалаа эсвэл дурсамж бүтээхэд ашиглаж болно. Хувь хүний ​​зургийг хайчилж, нэг том цаасан дээр буулгах эсвэл өөр өөр хүүхдүүдийн ажлыг нэгтгэснээр та тодорхой сэдвээр том зурагт хуудас үүсгэж болно. Хэрэв та тэдгээрийг бүлэгт өлгөх юм бол тэдэн рүү олон удаа буцаж, хэн зурсан, юу зурсан талаар ярилцаж, бүх зүйл хаана байгааг хайж, сургах, жишээлбэл, орон зайн угтвар үгсийг ашиглах ур чадвар (ойролцоо, доор, дээгүүр, хажуу, гэх мэт).

Хамгийн Сонирхолтой тоглоомуудӨнгө нь өөрөө төгсгөл биш, харин ерөнхий тоглолтын бэлтгэл болсон үед олж авдаг. Тиймээс "Дэлгүүр", "Үзэсгэлэн", "Номын цэцэрлэг", "Ой", "Төрсөн өдөр", "Гэр ба өрөө" гэх мэт сэдэв нь тоглоомд ижил нэртэй олон объект байгааг илтгэнэ. Бид бас заримыг зурахыг зөвлөж байна ерөнхий төлөвлөгөөэсвэл ландшафт, дараа нь түүний эргэн тойронд дүрсүүдийг хөдөлгөж, ингэснээр олон янз байдаг өөр өөр нөхцөл байдал, - мөн тэдгээрийг динамикаар дүрсэл.

Ашиглаж болно янз бүрийн арга замуудТодорхойлолт: "Цаасаар хийсэн сонин / цаасны үйлдвэр нь сонин, ном, ариун цэврийн цаас, салфетка зэрэг цаас хийдэг ...", "зайрмаг хүйтэн / гартаа барихад хүйтэн", "онгоц нисдэг / хурдан нисдэг, тэнгэрт өндөр." Та хүүхдүүдээс "Энэ юу вэ?", "Энэ юунаас бүтсэн бэ?" гэж асууж болох бөгөөд ингэснээр тэд сурч буй хэлээрээ материалыг нэрлэж болно. Тухайн объект гэж юу вэ, түүнд хүрсэн үү (хүйтэн эсвэл бүлээн), усанд хаясан уу (хөвөгч байна уу үгүй ​​юу), түүнд гал авчирсан уу (түлдэг үү, үгүй ​​юу), юу хийх вэ, хэн гэж асууж болно. байна, яаж ажилладаг вэ, өргөст байна уу, жолоодож чадах уу гэх мэт.. Үүний зэрэгцээ үг хэллэгээр тохиролцож сурах нь тохиолддог. Даалгавар бүхий будах номыг янз бүрийн хэллэгийг ойлгож, объектыг өөр өөр үгээр дүрсэлж сурах хэрэгсэл болгон ашигладаг: Цаасаар юу хийдэг вэ? Модоор юу хийсэн бэ? Хуванцар/хуванцар гэж юу вэ? Метал гэж юу вэ? Юу хүйтэн байна? Халуун (дулаан, халуун) юу вэ? Юу нисдэг вэ? Юу хөвдөг вэ? Хэн, юу унадаг вэ?

Мөн дүрмийн хичээл заахад харааны хэрэглүүр ашиглаж болно. Тодорхой жишээнүүдийг ашиглан бид нэр үгийн төгсгөл тооноос хамааран хэрхэн өөрчлөгддөгийг харуулдаг. Хуудас тус бүр дээр хоёр зураг нийлээд үзүүлбэр болж болно олон тоо(аз жаргалтай охин, аз жаргалтай хүү - аз жаргалтай охид, аз жаргалтай хөвгүүд).

Сэдвийн зургуудыг сэдвийг судлах, цогц тайлбар хийх, хэсэг болгон хувааж, бие даасан зураг болгон ашигладаг. Тэдгээрийг ашиглан ил захидал хийж, бүрэн хэмжээний зургийг нэгтгэж, томруулж, дүрд тоглох тоглоомд дүрсэлсэн зүйлийг тоглож болно. Боломжит хувилбарТоглоомын мэдэгдэл: бүх зургууд байрандаа байхгүй бол энэ нь зураач яарсан эсвэл хайхрамжгүй байсан, эсвэл ямар нэг зүйлийг мартсан, тоглоом эвдэрсэн, эсвэл баллуур нь зургийн хэсгийг арилгасан байж болно. Хүүхдүүд тэр даруй зургийг сэргээхийг хүсэх болно. Үүний зэрэгцээ тэд юу нь байхгүй (дутагдсан), юу байгааг хэлэх ёстой. Тэднийг зурахдаа "Би цэцэг зурдаг, би машин зурдаг" гэх мэт хувийн төлөөний үгтэй бүтэц тохиромжтой. Та бусад зургийн хэсгийг хуулж тоглож болно. "Эхлээд юу вэ, дараа нь юу вэ?", "Юу байсан, юу вэ, юу байх вэ?" Гэсэн асуултад хариулав. - хүүхдүүд үйл үгсийг одоо, өнгөрсөн, ирээдүйн цагт хэрэглэж сурдаг. Зургийг таслах үед та хүүхдүүдээс юуг ямар дарааллаар байрлуулахыг таахыг хүсч болно.

Оньсого тааварлахад харааны материалыг ашиглаж болно. Эхлээд хүүхдүүдэд зургийн хагасыг л харуулсан бөгөөд энэ нь юу вэ, энд хэн амьдардаг гэх мэт таамаглалыг илэрхийлдэг бөгөөд дараа нь багш хоёрдугаар хагасыг харуулсан бөгөөд энэ нь хариулт юм. Дүрмээр бол та тэдэнтэй холбоотой даалгавраа гүйцэтгэсний дараа л даалгавруудтай зургуудыг будах хэрэгтэй.

Багш нар ихэвчлэн асуудалтай тулгардаг - тусад нь судалсан үгсийг шинэ үгстэй харьцаж буй түүхүүдэд нэгтгэсэн янз бүрийн тоглоомд оруулах боломжтой эсэхийг хэрхэн шалгах вэ. Ихэвчлэн сургалтын бүх сэдвүүд тархай бутархай, үзүүлэнгийн материалыг нэг хичээлээс нөгөөд шилжүүлэх боломжгүй байдаг.

Ажлын энэ хүрээнд бид Е.Ю Протасовагийн санал болгосон тоглоомуудын хувилбаруудыг авч үзэхийг хүсч байна, үүнд насанд хүрсэн хүнээс гадна бүхэл бүтэн цэцэрлэгийн бүлэг, хэд хэдэн хүүхэд эсвэл 1-2 хүүхэд оролцох боломжтой; зарим тохиолдолд хүүхдүүд насанд хүрсэн хүнгүйгээр бие даан тоглож болно. Өмнө дурьдсан том форматтай тоглоомын дэвсгэр дээр та хүүхдүүдтэйгээ үлгэр, үлгэр үзүүлж, хуйвалдаан зохиож болно. Тэмдэгтүүд болон шинж чанаруудыг Velcro ашиглан зөөж болно.

Жишээлбэл, гэр бүлийн бүх гишүүдийг өөр өөр амьтан дээр суулгах, сагсанд тоглоом цуглуулах, ачааны машинаар нэг байшингаас нөгөөд тавилга зөөх, циркт жонглёр хийх боломжтой алиалагч руу янз бүрийн зүйл шидэх гэх мэт инээдтэй нөхцөл байдал гарч ирж болно. , шидтэнгүүдэд оройн хоолонд зориулж асар том таваг дээр ер бусын хоол санал болгодог. Та арын дэвсгэр дээр зүсэлт хийж, дүрүүд нь хаалганаас, ой модноос гарч ирэх боломжтой. Зургийн цар хүрээг өөрчлөх нь чухал бөгөөд объектуудын хослолыг бүр хачирхалтай (жишээлбэл, том хүн, жижиг онгоц) хийх нь чухал юм. .

Хэрэв та тэдгээрийг гайхалтай өнгөөр ​​будвал инээдтэй зургууд гарч ирнэ. Илүү нийтлэг ажил бол шинэ жилийн модыг чимэглэх (одоо байгаа тоглоомондоо гэнэтийн зүйлийг нэмж болно), хүүхэлдэйг хувцаслах явдал юм. Хүүхэлдэйний хувцас ч өмсөж болно гэдгийг анхаарна уу өөр өөр гишүүдгэр бүлүүд. Та зургийг нүднүүдэд зурж, нүд бүрт 1-ээс 6 хүртэлх цэг тавьж болно. Тоглоомын шоо шидэж, хүүхдүүд дүрсийг нэг нэгээр нь нүдэнд туссан зүйлээс хамааран хэсэг хэсгээр нь зурдаг.

Гар хийцийн кубыг ирмэг дээр нь зураг наахад ашиглаж болно. Бид дараах тоглоомын сонголтуудыг санал болгож байна.

1. Сурах үгс: ирмэг дээрх зургууд нь шинэ үгстэй тохирч байна; Шоо шидсний дараа хүүхдүүд дээр нь юу болохыг нэрлэв.
2. Бид өгүүлбэр зохиож сурдаг: бид хоёр шоо авдаг, нэг дээр нь нэг сэдвээр, нөгөө талд нь үгэнд тохирсон зургууд байдаг; Бид хоёр шоо шидээд хоёр зургийг дээд талд нь нэгтгэх нөхцөл байдлыг гаргаж ирдэг.
3. Бид түүх зохиож сурдаг: бид хэд хэдэн шоо авч, унасан зургуудыг нийтлэг хуйвалдаантай нэгтгэсэн түүхийг гаргаж ирдэг.

Лото тоглоомыг заах хэрэгцээ шаардлагаас хамааран зохиож болно. Жишээлбэл, бид өнгө заахдаа ижил дүрсийг авдаг, гэхдээ өөр өнгө; бид тоолохыг заахдаа ижил зургийг авдаг, гэхдээ өөр өөр хэмжээгээр; Бид "Гэр бүл" сэдвийг судлахдаа бүх гишүүдийн зургийг нэг том картанд буулгадаг өөр өөр гэр бүлүүд(эсвэл зөвхөн ээж, зөвхөн аав гэх мэт); Бид үйл үгээр дамжин өнгөрөхдөө нэмэлт элементүүдийг ашигладаг: дүр зогсож / хэвтэж (ижил зураг хэвтээ + ор) / сууж (ижил зураг + сандал) / үсрэх (ижил зураг + олс) / нисдэг (хэвтээ байдлаар ижил дүрс) дээд нүднүүдийг доош харуулан эсвэл + хавтгай) / хөвөх ( дээд хэсэгусан дээгүүр тархсан ижил дүрс, тойрог эсвэл тэмдэгт + завь); Байрны угтвар үгсээр дамжин өнгөрөхдөө бид эд зүйлсийг тавилга, баатрууд гэх мэт тодорхой байрлалд байрлуулдаг. Сугалаа нь хэд хэдэн дүрсийг цуглуулсан хайчлаагүй карттай байх ёстой бөгөөд ингэснээр тэдгээрийг нэг хэсэгт нэгтгэх боломжтой бөгөөд бие даасан зургууд, тэдгээрийн тоо нь хайчлаагүй зургуудын тоотой таарч байна.

Маршрутын тоглоомууд нь голын эрэг дагуух аялал, онгоцоор нисэх, зам дагуух аялал, ойгоор зугаалах гэх мэт өөр өөр орчинд явагдах ёстой. Хэсэг нь өөр өөр дүр, талбайг зохих ёсоор нь өнгөөр ​​будаж, саад бэрхшээл, аз жаргалыг юу болж байгааг ойлгох боломжтой. "Төөрдөг байшин" нь судалж буй сэдвээс хамааран агуулгаар дүүрэн байдаг: үнээ өвс хазаж байна, далайн дээрэмчин эрдэнэс хайж байна, баатар гүнж рүү очно, ээж аавдаа хүрч, бүх хүүхдүүдээ замдаа цуглуулах ёстой. Талбаруудыг зохих ёсоор нь өнгөөр ​​будаж, тоонууд нь тэдгээрийн дундуур хөдөлдөг. “ТВ”-ээр дамжуулан судалж буй сэдвүүдийг үзэх, үлгэр ярих, цаг агаарын тухай мэдээлэл өгөх боломжтой.

Зохиолын санааны жишээ

Хүнд, туулайд, баавгайд зориулж хот байгуулъя... Янз бүрийн байшингууд хийж, баатруудыг бие биедээ зочлоорой.

• Цэнгэлдэх хүрээлэнд зараагийн гэр бүл, хэрэмний гэр бүл өрсөлддөг.
• Машинд суугаад эргэн тойрноо тойруулцгаая. Өвөл, хавар, зун, намрын улиралд хэн юу хийдэг вэ?
• Амьтны хүрээлэнд ямар амьтад байгааг харцгаая. Тэд зугтаж, ойд нуугдвал яах вэ? Та үзвэрийн арал дээр авирсан уу?
• Бид танд хэлье шинэ үлгэрНойрсож буй гоо бүсгүйн тухай, Гуталтай идээний тухай, Улаан малгайтны тухай, Колобокийн тухай, Маша ба баавгайн тухай, чоно үнэгний тухай, манжингийн тухай.
• Бид усан онгоцоор далай руу явахыг хүсч байгаа ч эртний баатрын цайзыг нууцаар эзэлсэн далайн дээрэмчид биднийг дайрдаг. Бид робот илгээж, бидний тушаалыг дагаж усан дор тэдэнтэй тулалддаг.
• Баба Яга ойд жижигхэн байшинд амьдардаг тул бүх хүүхдүүдийг хотоос гаргахыг хүсдэг. Хүүхдүүд түүнийг пуужинд суулгаж, сансарт илгээв.
• Цэцэрлэгт аймшигт салхи шуурч, бүх тоглоомууд хамгийн гэнэтийн газруудад тарсан тул та бүгдийг нь цуглуулах хэрэгтэй.
• Багш нь заан байдаг сургуульд хүүхдүүд сурдаг.
• Анааш өвдөж эмнэлэгт ирж эмчлүүлж, эмч баавгай дээр иржээ.
• Сайхан сэтгэлтэй сүнс хотын дээгүүр нисч, хэнд ч гай зовлон тохиолдохгүй байхыг баталгаажуулдаг.
• Дээрэмчин цэцэрлэгч болж, тосгонд суурьшсан бөгөөд түүний модонд хайрцаг сүү, талх ургаж эхлэв.
• Шидтэн элсэн цөлд амьдардаг бөгөөд хэзээ ч газраас юуг ч авч чаддаг.
• Араг яс нь түүнийг нэгэн цагт зоригтой хүлэг баатар байсан бөгөөд лууг ялан дийлсэн (мөн луу нь гурван толгой тус бүр нь онцгой шинж чанартай байдаг тул та үүнийг бусдаас өөрөөр ярих хэрэгтэй) дараа нь гүнжтэй гэрлэж, хаан болсон гэж хэлдэг. .
• Амьтад зул сарын гацуур модыг чимэглэж, цасан хүнийг урьж, хүн бүрт олон өнгийн зайрмаг бэлэглэж, дараа нь бүгд гадаа гарч, толгод уруу чаргаар гулгав.
• Галт тэрэг цасыг хойд туйлаас цөл рүү зөөж, дараа нь нарыг буцаан авчирдаг.

Тиймээс будах бүх үйл ажиллагаа нь зөвхөн эхлэл юм Гайхалтай тоглолт, үүнд аман болон харилцааны даалгаврууд нэхсэн байдаг.

Өмнө дурьдсанчлан, хоёр дахь хэлийг эрт сурахад туслах хэрэгслийн онцлог нь хоёр дахь хэлийг эзэмшихэд сургуулийн өмнөх насны онцлог шинж чанарт тулгуурладаг. Боловсролын материалд хүүхдийн тодорхой байдлын талаархи онцгой ойлголт, туслах хэрэгслийн янз бүрийн элементүүдийн нийцтэй байх хэрэгцээ, хэл ярианы давталтыг харгалзан үзэх шаардлагатай. тоглоомын материал. Визуал материалыг өдөр тутмын нөхцөл байдалд ангиудад болон аяндаа харилцах явцад, тодорхой сэдэв, төслийн хүрээнд бүхэл бүтэн бүлгийн ажлыг зохион байгуулахад ашиглаж болно. Цогцолборын бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь бие биетэйгээ болон хөгжлийн бүх орчинтой хослуулсан байх ёстой.

Rhyming нь гадаад хэлээр "ярих" боломжийг ойртуулах таатай арга юм

Хүүхэд гадаад хэл сурч эхлэхдээ эхний минутаас л энэ хэлээр ярих маш их хүсэл тэмүүлэлтэй байдаг. Хэл сурах энэхүү хүчтэй сэдлийг хадгалахын тулд хүүхдийн харилцааны үйл явцад шууд орох анхны хүслийг нь дэмжих шаардлагатай. Энэ нь харилцаа холбоо, цээжлэхэд хэцүү үгсийн санг бүрдүүлэхэд шаардлагатай хэллэгийн эхний хэсгийг сурах үйл явцыг хөнгөвчлөх явдал юм.

Хэл яриа нь хүүхдийн яриа, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох амьсгал, диктор, сонсгол, хэмнэл, дуу хоолойны хүчийг зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхэд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэлний онцлогшүлэг - үгийн зохиолоос хоёр дахин их шүлэг байдаг завсарлага. Хэллэг унших нь ярианы амьсгалыг сайжруулахад тусалдаг тул түр зогсолтыг тодорхой дагаж мөрдөх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Түр зогсолтыг ажигласнаар яриа илүү илэрхийлэлтэй болдог. Хэл ярианы илэрхийлэл, сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход холбогчийн ач холбогдол асар их юм. Хэллэг унших замаар хүүхэд янз бүрийн мэдрэмж, туршлагыг дамжуулдаг тул аялгууг зөв ашиглах ёстой. Rhyming нь зөвхөн ярианы сайн дурын (ухамсартай) илэрхийлэлийг бэхжүүлдэг. Дууны давталт нь бие даасан авиа, үгсийн зөв дуудлагыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Уран зохиолын үүрэг нь зөвхөн дуу авиа, үг төдийгүй хэллэгийг бүхэлд нь хэллэг, тод, нарийн дуудах чадварыг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Зарим дууны онцлогийг дарааллаар нь давтах нь шүлэгт онцолсон хэмнэлийг өгдөг бөгөөд энэ нь зөв дикцийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хэллэгийг уншсанаар хүүхдүүд дунд зэргийн ярианы хурдыг хөгжүүлдэг. Хэллэгийн тогтмол байдал, хэмнэл, ойр дотно байдал хүүхдийн ойлголтзураг нь үг, хэллэгийг санах ойд хадгалах чадварыг хөгжүүлж, хурдан цээжлэхийг баталгаажуулдаг бөгөөд энэ нь санах ой гэх мэт сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Цэцэрлэгт дээрх бүх ажлыг хангахын тулд хэд хэдэн багш нар хэд хэдэн аргыг ашигладаг янз бүрийн техникшүлэг сурах:

1. Багш текстийг уншиж, дараа нь яруу найргийн текстийн агуулгыг орчуулах эсвэл дахин өгүүлдэг. Хэлэлцсэн зүйлийг хүүхдүүд төрөлх хэлээрээ ярьдаг. Дараа нь багш агуулгыг зураг эсвэл үзүүлбэрээр дүрслэн харуулах эсвэл энэ шүлгийн бэлгэдэл болгон тусгай тоглоом авч болно; ижил шүлгийг хоёр хэлээр зэрэгцүүлэн судалдаг; Та хэмнэл, хэмнэл, аялгуу, дуу хоолой, унших дууны хэмжээг өөрчилж болно.
2. Хүүхдүүд багшийн дараа найрал дуугаар болон тус тусдаа давтдаг.
3. Хүүхдүүд дүрд тоглодог: хувцас өмссөн, хүүхэлдэйний тусламжтайгаар, дүр, жүжигчдийн өөрчлөлттэй.
4. Багш нэг мөр, хүүхдүүд өөр нэг мөр хэлдэг.
5. Шүлэг нь тодорхой хөдөлгөөнүүд дагалддаг.
6. Хүүхэд үг хэлдэг, багш нь зурдаг, эсвэл эсрэгээрээ.
7. Хэллэгүүд нь нэг талдаа зурагтай картууд дээр бичигдсэн байдаг. Багш цүнхнээсээ картуудыг гаргаж, зурагнаас хүүхдүүд шүлэг юу болохыг тааж, багш уншиж, хүүхдүүд өөрсдөө картуудыг гаргаж, аль дүрс нь ямар шүлэгтэй тохирч байгааг аажмаар санаж байна.
8. Багш үргэлж ижил мөрүүдийг хэлдэг: гараа угаах, үдийн хоолонд бэлтгэх, зугаалахаар хувцаслах, унтахын өмнө, хүүхдүүд хичээлийн эхэн ба төгсгөлд ямар нэгэн объект эсвэл дүрийг зурах, сийлбэрлэх, дүрслэх. ..
9. Ижил шүлэгт орлуулсан байдаг өөр өөр үгс, нөхцөл байдлаас шалтгаалан хүүхдүүдэд танил болсон, жишээлбэл: үйлдлүүдийн нэр өөрчлөгдөж, өөрчлөлтийг багш дүрсэлсэн байдаг.

Үг, үйл явдал, мөрийн дараалал өөрчлөгдөж болно; хүүхдүүд юу өөрчлөгдсөнийг олж, засах; Зарим хүүхдүүд яруу найргийн текстийн янз бүрийн хувилбаруудыг тоглодог бол зарим нь юу болохыг тааварладаг. Үүнтэй ижил зарчмаар бүтээгдсэн зохиолчийн шүлгийг ашигладаг. Тухайлбал, "Humpty Dumpty" Л.Кэррол, "This Is The House That Jak Boilt" Р.Калдекотт, "The King's Breakfast" А.Милн, мөн бяцхан хүүхдүүдэд зориулсан англи дуунууд "Hey, diddle, diddle, the cat" ба морин хуур" гэх мэт.

Бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг өөрчилснөөр, долоо хоног, нэг сар гаруй хичээлийн явцад дуугарсан яриаг давтан оруулснаар бид хүүхдийг текстэд дасгадаг бөгөөд тэр үүнийг багшийн дараа багштай аяндаа давтдаг. тоглоомондоо тоглодог бөгөөд дараа нь тэр маш их зүйл хийдэг нь үүнийг цээжээр санаж байдаг. Дараа нь та хүүхдүүдийг аялгуу, аялгуу, хэмнэлээр, ямар шүлэг, дуу болохыг таахыг урьж болно. Тиймээс хүүхдүүд текстийг бие даан даван туулдаг.

Хэд хэдэн уран зохиол, дууг нэг дор танилцуулж, тусад нь дуудах эсвэл дуулахаас айх шаардлагагүй: энэ нь хүүхдүүд болон багшийн аль алинд нь илүү хөгжилтэй байдаг. Хичээлдээ шүлэг, дууг урам зоригтойгоор ашиглах нь хүүхдүүдэд сонирхолтой байдаг: тэдгээр нь ерөнхий төлөвлөгөөнд багтаж, идэвхтэй тоглоомтой хослуулан, тодорхой дүрийн хамт гарч ирдэг, зохион байгуулалтын зарим мөчөөс өмнө байдаг. Дагалдах хөдөлгөөн нь танигдахуйц, тодорхой, тодорхой шүлэг, дуутай холбоотой байх нь чухал юм.

Театр бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын үйл ажиллагааны нэг төрөл юм

Тоо руу чухал үйл явдлуудЦэцэрлэгийн боловсролын үйл явц нь тодорхой талбай дээр хоёр дахь хэлээр хийсэн жижиг бүтээлүүд, хэсэгчлэн бэлтгэсэн, зарим талаараа зохиомол бүтээлүүдийг агуулдаг. Аливаа үлгэр, үлгэрийн агуулга нь янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хамрагдаж, бие даасан үгсийг хоёуланг нь дасгалжуулж, текстийг бүхэлд нь ойлгосноор хүүхдүүдэд танил болдог. Үүнийг хийхийн тулд хуйвалдааныг зурж, сийлбэрлэж, загвар дээр дүрсэлж, тоглоомон дээр тоглож, багш, хүүхдүүдэд хэлж, үзүүлнэ. Үүний зэрэгцээ тусгайлан сурсан зүйл байхгүй: хүүхдүүд хүссэн, чадах чинээгээрээ үржих болно.

Эдгээр түүхүүдэд олон дүрүүд байдаг; Дүрмээр бол тэд бүгд адал явдал, аялал, хүслийн биелэлт, бэлэг, өөрчлөлт, гайхамшиг, бие даасан байдлыг хүсдэг, өөрт байгаа зүйлийнхээ талаар ярьдаг - бидний хувьд энэ нь хүүхдүүдийн сурах ёстой ижил төстэй бүтээн байгуулалтын давталт, өөрчлөлтүүд юм. мөн хүүхдүүдэд - үлгэр. Зохиолыг салбарлах, өөрчлөх нь хэвшмэл ойлголтыг эцэс төгсгөлгүй төрөлжүүлэх, давтан хэлэх, мэдэгдлийн хэл шинжлэлийн агуулгыг өргөжүүлэх, сурсан зүйлээ шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх, ярианы үйлдвэрлэлийг эрчимжүүлэх боломжийг олгодог.

Хүүхдэд зориулсан олон төрлийн театр (сүүдэр, ширээний тавцан, хуруу, хүүхэлдэй, тоглоом, соронзон гэх мэт) байдаг. Хамгийн энгийн төрлүүдБаатруудын зургийг картонон дээр нааж, доод талд нь хуруугаараа хоёр нүх гаргах замаар театр үүсгэж болно. Заримдаа дүрийн жижиг дүрсийг хуруун дээр байрлуулсан цаасан бөгж дээр наасан байдаг. Хурууны театрт тэд жижиг шавар толгой (хуруунд тавьдаг), хуруугаараа хатгамал нүүртэй бээлий эсвэл хуруунд наасан малгай хэрэглэдэг. Та "шаахай" театрыг зөвхөн таны хөл харагдахаар хөшиг өлгөж, янз бүрийн дүрүүдийг дүрсэлсэн инээдтэй шаахай өмсөж болно. Заримдаа баатруудыг өвдөг, хөл, алган дээр эсвэл гар дээрээ зурдаг. Сүүдрийн театрт ардын болон эх үлгэрийг бүхэлд нь эсвэл хэсэгчлэн үзүүлдэг. Тодорхой дүрд зориулж нүүр будалт хийж, дараа нь цэцэрлэгт эсвэл гадаа дүрд тоглох нь маш их алдартай байдаг - ийм үйл явдлыг хүүхдүүд удаан хугацаанд санаж байдаг. Дууссан үзүүлбэрийг зөвхөн танай бүлэгт төдийгүй өөр бүлэг, өөр цэцэрлэг, асрамжийн газарт үзүүлж болно. Үзэгдэл нь хамгийн энгийн ("Төрсөн өдөр", "Шинэ орон сууцанд нүүж ирсэн", "Их угаалга", "Аялал", "Ой дахь майхан") -аас эхлээд нэлээд төвөгтэй ("Далайн хаанд зочлох нь", "Федориногийн уй гашуу" хүртэл тоглогддог. "). Олон улсын үлгэр, тэдгээрийн хувилбаруудыг тайзнаа тавьдаг. Танил талбарт аймшигт үйл явдал тохиолдсон үед сонирхолтой сонголтуудыг олж авдаг: гэрэл унтарч, үер, газар хөдлөлт, гал түймэр, шуурга болсон.

Ихэвчлэн театрын техникийг өдөр бүр хэл заахад ашигладаг. Төрөл бүрийн нөхцөл байдал тоглодог: хүүхэлдэй эсвэл бусад тоглоомууд уулзаж, бие биентэйгээ мэндчилж, бие биенээсээ нэр, хэдэн настай, хаана амьдардаг, юу хийх дуртайг асууж, өөрсдийгөө дүрсэлдэг.

Тиймээс гадаад хэлний соёлын элементүүдийг цэцэрлэгийн төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд органик байдлаар оруулж, уламжлалт нэршил, харилцааны болон угсаатны хэл шинжлэлийн агуулгаар баяжуулж болно.

Цэцэрлэгт хэлний сургалтын зохион байгуулалт

Цэцэрлэгийн хичээл заахаас өөр сургуулийн төрөлМөн өдөр бүр бүх ажил шинээр эхэлдэг шиг: хүүхдүүдийн сэтгэцийн шинж чанар нь тогтмол давталтыг шаарддаг, олон хүүхэд хичээлээ тасалдаг, бүлгийн бүрэлдэхүүн өөрчлөгддөг, багш нар ээлжээр ажилладаг эсвэл тэдний өвчлөл хичээлийг үргэлж зөвшөөрдөггүй. , тиймээс бид сургалтын уян хатан аргууд руу шилжих ёстой.

Тиймээс насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдтэй хамт уран баримал хийх үед баримал хийсэн бүх зүйл тэр дороо үлгэрийн талбайд багтаж, багш өөрөө хийсэн барималуудыг нэмж, хуйвалдааны дагуу шаардлагатай өөр зүйлийг бариулахыг тэднээс хүсдэг. Хэрэв хүүхдүүд гар урлал, аппликейшн, зураг зурах юм бол тэдний бүтээгдэхүүнийг нэг самбарт багтааж, нэг ширээн дээр байрлуулж, өөрөөр хэлбэл талбайн орон зайд нэгтгэж болно. Шинэ нөхцөл байдлыг хоёр дахь хэлээр ярихад ойлгодог. Энд хөгжилтэй үйл явдлууд тохиолдох болно, учир нь хүүхдүүдийн хийсэн зүйлсийн дунд ямар нэгэн дүр гарч ирж, тэдгээрийг үнэлж эхэлдэг. Онцгой зан чанарын улмаас тэрээр юу болж байгааг ойлгодоггүй, юмыг хошигнол болгон хаяхыг оролддог, бусдын санаа бодлыг буруугаар тайлбарлаж, өөр хэн нэгэн (багш, хүүхдүүд, өнгөрч буй дүр) ямар нэг зүйлийг эсэргүүцдэг эсвэл тайлбарладаг. Жишээлбэл, тролль урлагийн үзэсгэлэнгээр алхаж байна; цас хэзээ ч харж байгаагүй матар цасан баримал руу хардаг, өвлийн хувцас; цаасан шувуу, ландшафтын дээгүүр нисч, сүүлээрээ түүний зарим нарийн ширийн зүйлийг зааж өгдөг. Үүнтэй ижил зүйл зураг үзэх, уламжлалт тоглоомын үеэр "дэлгүүрт", "т төмөр зам", "эмч байх." Зөвхөн зан үйл хийх, дүрслэхээс гадна хөгжилтэй, тэнэг, эсвэл эсрэгээр, хатуу, ухаалаг, эелдэг, ууртай эсвэл ичимхий харагдаж, нөхцөл байдлыг бүхэлд нь эргүүлж өгөх шаардлагатай. Энэ үгсийг давтаж, нэгтгэвэл хүүхдүүд уйдахгүй бөгөөд тэдний сонирхлыг татах болно.

Тодорхой тооны давталт шаардлагатай (хүүхэд бүр өөр өөр чадвартай байдаг). Ойлгохын тулд (идэвхгүй шингээх) дор хаяж 12 давталт, бие даасан ажилд 40 хүртэл, идэвхтэй ашиглахад 50 ба түүнээс дээш давталт шаардлагатай гэж үздэг. Бидний санал болгож буй арга техникээр бид нөхцөл байдлын өөрчлөлтийн мөн чанарыг илчлэхийг хичээсэн бөгөөд энэ нь түүнийг хоёр дахь хэл заах үр дүнтэй хэрэгсэл болгон хувиргах боломжийг олгодог.

Дүгнэлт

Энэхүү ажлын зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд англи хэлийг гадаад хэл болгон заах зохион байгуулалтын зарим чиглэлийг тодруулах явдал байв. Зорилгодоо хүрэхийн тулд энэ асуудлаар дотоодын болон гадаадын зохиолчдын бүтээлийг судалсан.

Яриа, хэл ярианы тоглоомын дасгал, оньсого нь сэтгэн бодох, хэл яриа, ой санамж, төсөөлөл, логикийг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийг баяжуулахад хувь нэмэр оруулдаг тул бага наснаасаа гадаад хэл сурах нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд тустай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Хичээл заах арга зүйг хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан боловсруулсан байх ёстой.

Хүүхдэд гадаад хэл заах нь харилцааны шинж чанартай байх ёстой бөгөөд энэ нь хүүхэд хэлийг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмшиж, өөрөөр хэлбэл тэр зөвхөн бие даасан үг, ярианы хэв маягийг өөртөө шингээж авахаас гадна өөрт нь мэдэгдэж буй загваруудын дагуу мэдэгдэл хийж сурдаг байх ёстой. түүний шинээр гарч ирж буй харилцааны хэрэгцээ. Гадаад хэлээр харилцах нь урам зоригтой, төвлөрсөн байх ёстой. Хүүхдэд гадаад хэлний ярианд эерэг сэтгэлзүйн хандлагыг бий болгох шаардлагатай. Ийм эерэг сэдлийг бий болгох арга бол тоглоом юм. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох тохиромжтой нөхцөлд хүүхдэд гадаад хэлийг амжилттай эзэмших боломжийг олгодог. Тоглоомын техник нь төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох, түүнчлэн тодорхой дүрийн хүүхэд эсвэл багш үрчлүүлэхэд суурилдаг. Энэхүү хандлага нь үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, харилцааны үйл ажиллагаагаар дамжуулан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан хөгжил дэвшлийг өдөөж, орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын гол санааны илэрхийлэл болох түүний цогц хөгжилд цаашид хувь нэмэр оруулах болно. Хичээлийн амжилт нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн идэвхтэй харилцан үйлчлэлээр тодорхойлогддог бөгөөд хүүхэдтэй нөхөрсөг харилцаа тогтоохоос хамаарна.

Ажлынхаа төгсгөлд бид Л.Н.Толстойн хэлсэн үгийг иш татмаар байна.
"Багшийн дүр төрх л үнэн бөгөөд оюутнуудад сэтгэл хангалуун байдаг."

Өргөдөл

Тоглоомын дасгал №1 "Үгийн хайрцаг"

Энэхүү тоглоомын дасгал нь алдарт багш Ш.А.Амонашвилигийн дэвшүүлсэн "Үгийн ил тод байдал" гэсэн санаан дээр суурилдаг.

Зорилго: үг, бүтцийг хурдан цээжлэх, үгсийн санг өргөжүүлэх, хүүхдүүдэд лексик нэгжийг давтах нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Тоглоомын явц. Сурган хүмүүжүүлэгч: Та бүгд маш их зүйлийг мэддэг Англи үгс. Тэднийг энэ хайрцагт цуглуулцгаая!

Багш гартаа өнгөлөг хайрцаг барьдаг. Хүүхдүүд ижилхэн, зөвхөн жижиг хэмжээтэй байдаг. Урьдчилан та хүүхэд бүрийн ширээн дээр арван цэнхэр чиптэй жижиг хайрцаг тавих хэрэгтэй. Бидний тэгш өнцөгтүүд үгсийг илэрхийлдэг. Багш үүнийг хүүхдүүдэд тайлбарладаг

Та үгсийг гаргацтай, тод дуудаж, хүн бүр сонсохыг хичээх хэрэгтэй бөгөөд үг бүрийг дуудахдаа нэг чипийг өнгөт хайрцагт хийнэ. Хэрвээ хүсвэл нэг хүүхэд сонгогдож, энэ хайрцагтай хүн бүр дээр ирж үгсийг "цуглуулна".

Багш үг бүр дээр тамга дарж, хайрцагт чипс (эхний үгс) шиддэг.

нохой... дэвсгэр... муур...

Эхний үгийн чипсийг хайрцагт хийнэ: бөмбөг, үзэг, ном

Цагаан толгойн тоглоом

5-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан дидактик тоглоом

Зорилго: хүүхдүүдэд англи, орос цагаан толгойн ялгаа, ижил төстэй байдлыг олж мэдэх, үсгүүдийг нэрлэх дарааллыг автоматжуулах, Орос, Английн хувцастай танилцуулах.<.>

Зорилго: ажиглалт, сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх.

Тоглоомын явц. Хөтлөгч тоглогчдын өмнө цамц өмссөн орос, англи хүний ​​дүрстэй хоёр дугтуйг байрлуулж, хүүхдүүдийг ялгааг олохыг урьж байна.

Дараа нь хүүхдүүдийг картуудын нийтлэг тавцангаас тараахыг урьж байна англи үсэгдугтуйнд англи хүн, орос үсэгтэй дугтуйнд орос үсэг.

Тоглоом "Мэндчилгээ / өдрийн хэсэг"

5-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан дидактик тоглоом.

Зорилго: хүүхдүүдийг өдрийн хэсгүүдтэй танилцуулах, хэрхэн мэндлэхийг заах, хаягийн хэлбэрийн ялгааг олоход сургах.

Зорилго: ажиглалт, сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэх, хүүхдийн үгсийн санг өргөжүүлэх.

Хэрэв хүүхэд даалгавраа биелүүлсэн бол түүнийг магтахаа бүү мартаарай. Хэрэв танд ямар нэгэн бэрхшээл тулгарвал туслаарай. Тоглоомын үргэлжлэх хугацаа нь хүүхдүүдийн тэсвэр тэвчээр, сонирхолоос хамаарна (5-10 минут). Тоглоомыг ганцаарчилсан болон бүлгийн ажилд ашиглаж болно.

Тоглоомын явц. Хүүхдүүдийн өмнө жагсаалын материалыг тавь ("Биг Бен"-ийн зурагтай хуудас), энэ бол Лондонгийн алдартай дурсгалт газар гэдгийг тайлбарла. Жишээ нь, үг хэллэггүй нарны зурагтай нэг картыг ав. Биг Бен цагийн дээгүүр нар мандах үед тоглоом тоглох болно гэдгийг тайлбарла. Дараа нь нар доош хөдөлж, өдрийн янз бүрийн хэсгүүдийг дүрсэлнэ.

Ажлын 1-р шат - танилцуулга. Нарны зураг, мэндчилгээ бичсэн картуудыг ав. Англичууд өглөө уулзахдаа юу гэж хэлэхийг асуу.(Өглөөний мэнд). Дээд талаас эхний нүдэнд картыг хавсаргана. Өдрийн цагаар уулзахдаа мэндчилгээний хэлбэрийг санахыг санал болго (Өдрийн мэнд), картыг дээд талаас хоёр дахь нүдэнд байрлуул. Дараа нь картыг гурав дахь нүдэнд байрлуулна - орой (Оройн мэнд). Дөрөв дэх үүр рүү яв - унтахынхаа өмнө Британичууд бие биенээсээ юу хүсч байгаагаа асууснаар шөнө хийж болно (Сайн амраарай).

Ажлын 2-р шат - сургалт. Үггүй нарны зурагтай карт ав. Тоглогчид өөрсдөө ой санамж, олж авсан мэдлэг, үгсийн санг ашиглан мэндчилгээг нэрлэх хэрэгтэй. Мэндчилгээг зөв нэрлэсэн хүн ялна.

Ажлын 3-р үе шат - засах. Зураггүйгээр мэндчилгээний картуудыг байрлуул. Тоглогчдын даалгавар бол нүд бүрт тохирох картыг сонгох явдал юм.

Даалгаврыг хүндрүүлэхийн тулд багш тэргүүлэх асуулт асуудаг. Жишээлбэл, өглөө уулзахдаа тэд юу гэж хэлдэг, дараа нь "буруу" карт авдаг. Алдаагаа засаж, зөв ​​мэндчилгээ дэвшүүлсэн хүн ялагч болно.

Ю.В. Митрукова нэмэлт боловсролын багш