Бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх. Стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэхдээ бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Шапочникова Наталья Александровна, Магнитогорск хотын "18-р гимназия" хотын боловсролын байгууллагын багш.
Энэ материал нь багш нарт хэрэг болно анхан шатны ангиуд, бага ангийн багш нар, ангиас гадуурх ажлын уртасгасан өдрийн бүлгийн багш нар, сэтгэл зүйчид, бага сургуулийн эцэг эхчүүд.
Зорилтот:бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх асуудлын хамаарлыг аливаа үйл ажиллагааны амжилт нь сэтгэлгээний хөгжлийн онцлогоос ихээхэн хамаардагтай холбон тайлбарладаг. Бага сургуулийн насандаа логик сэтгэлгээ нэлээд эрчимтэй хөгжихийг тусгай судалгаагаар харуулж байна. Сэтгэлгээ нь танин мэдэхүйд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь мэдлэгийн хил хязгаарыг өргөжүүлж, мэдрэмж, ойлголтын шууд туршлагаас давж гарах боломжийг олгодог. Сэтгэн бодох нь тухайн хүний ​​шууд ажиглаагүй, мэдэрдэггүй зүйлийг мэдэж, шүүн тунгаах боломжтой болгодог.
Бидний судалгааны сэдэв нь бага насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх явдал тул бид энэ нэр томъёоны онцлог шинж чанарыг илүү нарийвчлан авч үзэх болно. Гэхдээ эхлээд сэтгэлгээний тухай ерөнхий тодорхойлолтыг өгье.
Тиймээс сэтгэлгээ нь бодит байдлын ерөнхий ба шууд бус тусгалаар тодорхойлогддог танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үйл явц бөгөөд үүний ачаар хүн объект, үзэгдлийг үндсэн шинж чанараараа тусгаж, тэдгээрийн харилцааг илчилдэг.
Логик сэтгэлгээ нь хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн тусгал, тэдгээрийн холболт, харилцааг үзэл баримтлал, логик бүтцийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг сэтгэлгээний нэг төрөл юм. Логик сэтгэлгээ нь үйлдлүүд нь голчлон дотоод, ярианы хэлбэрээр явагддаг сэтгэлгээний нэг хэлбэр бөгөөд тэдгээрийн материал нь ойлголт юм.
Хүний логик сэтгэлгээ хамгийн чухал мөчтанин мэдэхүйн үйл явцад. Логик сэтгэлгээний бүх аргыг хүн өдөр тутмын амьдралдаа хүрээлэн буй бодит байдлыг ойлгох үйл явцад зайлшгүй ашигладаг. Логикоор сэтгэх чадвар нь хүнийг эргэн тойрондоо юу болж байгааг ойлгох, объект, үзэгдлийн чухал талууд, холболтыг илчлэх, дүгнэлт гаргах, шийдвэр гаргах боломжийг олгодог. янз бүрийн даалгавар, эдгээр шийдвэрийг шалгаж, нотлох, үгүйсгэх, нэг үгээр хэлбэл, аливаа хүний ​​​​амьдрал, амжилттай үйл ажиллагаанд шаардлагатай бүх зүйл.
Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн сэтгэлгээний хэлбэрийн онцлог шинж чанаруудыг авч үзье. Та бүхний мэдэж байгаагаар бага сургуулийн нас бол суралцах маш чухал, өгөөжтэй үе юм. Түүнд хамаарах боломжууд нь танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, үйл ажиллагааны оюуны талыг шингээхтэй холбоотой юм.
Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхдээ хүүхдийг янз бүрийн сэдвээр нийтлэг чухал шинж чанаруудыг тодорхойлоход чиглүүлэх шаардлагатай. Тэдгээрийг ерөнхийд нь нэгтгэж, бүх хоёрдогч шинж чанаруудаас хийсвэрлэснээр хүүхэд ойлголтыг эзэмшдэг. Ийм ажилд хамгийн чухал нь:
1) үүссэн үзэл баримтлалыг харуулсан ажиглалт, баримтыг сонгох;
2) шинэ үзэгдэл (объект, баримт) тус бүрд дүн шинжилгээ хийх, тодорхой ангилалд ангилагдсан бусад бүх объектод давтагддаг чухал шинж чанаруудыг тодорхойлох;
3) бүх хоёрдогч шинж чанаруудаас хийсвэрлэх, үүнд чухал бус шинж чанаруудыг хадгалахын зэрэгцээ өөр өөр объектуудыг ашигладаг;
4) танил үгсээр томилогдсон мэдэгдэж буй бүлгүүдэд шинэ зүйлсийг оруулах.
Ийм нарийн төвөгтэй сэтгэцийн ажил нь хүүхдэд шууд боломжгүй юм. Тэрээр энэ ажлыг хийж, хэд хэдэн алдаа гаргадаг. Тэдгээрийн заримыг шинж чанар гэж үзэж болно. Эцсийн эцэст, үзэл баримтлалыг бий болгохын тулд хүүхэд янз бүрийн объектын чухал шинж чанаруудын нийтлэг байдалд тулгуурлан ерөнхийд нь дүгнэж сурах ёстой. Гэхдээ нэгдүгээрт, тэр энэ шаардлагыг мэддэггүй, хоёрдугаарт, тэр ямар шинж чанарууд чухал болохыг мэддэггүй, гуравдугаарт, бусад бүх шинж чанаруудаас хийсвэрлэн авч, тэдгээрийг бүхэлд нь объектод хэрхэн тусгаарлахаа мэдэхгүй, ихэнхдээ илүү гайхалтай байдаг. Үүнээс гадна, хүүхэд үзэл баримтлалыг илэрхийлдэг үгийг мэддэг байх ёстой.
Дадлагаас харахад хүүхдүүд дөрөвдүгээр ангид орохдоо тухайн сэдвийн хувь хүний, ихэвчлэн тодорхой өгсөн шинж тэмдгүүдийн нөлөөнөөс ангижирч, бүх зүйлийг зааж эхэлдэг. боломжит шинж тэмдэгүндсэн болон ерөнхий зүйлийг тусгайгаас ялгахгүйгээр дараалан. Тиймээс, "зэрлэг амьтад" гэсэн ойлголтыг тайлбарлахдаа 3-р ангийн олон сурагчид амьдралын хэв маягийн гол шинж чанарыг онцлон тэмдэглэхийн зэрэгцээ "үслэг эдлэлээр бүрхэгдсэн", "савуу дээрх сарвуу" гэх мэт ач холбогдолгүй зүйлийг нэрлэдэг. хурц шүд" Амьтдад дүн шинжилгээ хийхдээ I, II ангийн ихэнх сурагчид халим, далайн гахайг загасны бүлэгт ангилж, амьдрах орчин (ус) болон хөдөлгөөний (сэлж) шинж чанарыг гол бөгөөд зайлшгүй шинж чанар болгон онцлон тэмдэглэв.
Энэхүү ойлголтын цорын ганц хэлбэр болох үгийн тухайд, холбогдох нэр томъёог нэвтрүүлсэн нь зөвхөн 7-10 насны хүүхдүүдэд тэдгээрийг шингээх хүртээмжтэй байгааг харуулж байна. зуны нас, гэхдээ бас өндөр үр ашигтай.
Дараа нь бид бага насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхойлолтыг өгөх болно. Бага насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний онцлог нь сэтгэхүйн үйл явц, түүний бие даасан үйл ажиллагаа бүрт тодорхой илэрдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Харьцуулах гэх мэт үйлдлийг авч үзье. Энэ бол хоёр (эсвэл түүнээс дээш) харьцуулах объектын ижил төстэй байдал, ялгааг тогтооход чиглэсэн сэтгэцийн үйлдэл юм. Хүүхдэд харьцуулах хэцүү зүйл бол нэгдүгээрт, тэр "харьцуулах" гэж юу болохыг мэддэггүй, хоёрдугаарт, энэ үйлдлийг түүнд өгсөн даалгаврыг шийдвэрлэх арга болгон ашиглахаа мэддэггүй явдал юм. Хүүхдүүдийн хариулт үүнийг хэлж байна. Жишээ нь: "Алим ба бөмбөгийг харьцуулах боломжтой юу?" "Үгүй, чи чадахгүй" гэж хүүхэд хариулав. "Та алим идэж болно, гэхдээ утаснаас нь салгавал бөмбөг эргэлдэж, өөр нэг нь нисдэг."
Асуулт тавих өөр нэг арга: "Жүрж, алимыг сайн хараад: Тэд юугаараа төстэй вэ?" Гэж хэлээрэй. - "Тэд хоёулаа дугуй, та идэж болно." "Одоо надад хэлээч: тэд бие биенээсээ юугаараа ялгаатай вэ? Тэднээс юугаараа ялгаатай вэ? - “Жүрж зузаан хальстай, алим нимгэн хальстай. Жүрж нь улаан, харин алим нь ногоон, заримдаа улаан, амт нь адилхан байдаггүй."
Энэ нь бид хүүхдүүдийг харьцуулалтыг зөв ашиглахад хүргэж чадна гэсэн үг юм. Удирдамжгүйгээр хүүхэд ихэвчлэн ямар нэгэн онцлог шинж чанарыг сонгодог бөгөөд ихэнхдээ түүнд хамгийн сайн мэддэг, тиймээс түүний хувьд чухал байдаг. Сүүлчийн дунд объектын зорилго, түүнийг хүн ашиглахыг ихэвчлэн заадаг. Харьцуулах ажиллагааг эзэмшихийн тулд хүн өөр өөр зүйлд ижил төстэй, ижил төстэй зүйлээс өөр өөр зүйлийг олж харж сурах ёстой. Энэ нь харьцуулж буй объектуудын аль алинд нь (эсвэл гурван) тодорхой зорилтот дүн шинжилгээ хийх, нэгэн төрлийн, ялгаатай зүйлсийг олохын тулд ялгагдах шинж чанаруудыг тогтмол харьцуулах шаардлагатай болно. Маягтыг хэлбэр, объектын зорилго, ижил чанартай объектыг харьцуулах шаардлагатай.
Судалгаанаас харахад бага насны хүүхдүүдийн сэтгэхүй нь нэг шугаман харьцуулалтаар тодорхойлогддог, өөрөөр хэлбэл тэд ижил төстэй байдлыг харалгүйгээр зөвхөн ялгааг тогтоодог, эсвэл ялгааг тогтоохгүйгээр зөвхөн ерөнхий ба ижил төстэй шинж чанартай байдаг. Харьцуулах ажиллагааг эзэмшсэн их үнэ цэнэбага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагаанд.
Эцсийн эцэст, доод ангиудад шингэсэн агуулгын ихэнх нь харьцуулалт дээр суурилдаг. Энэ үйлдэл нь үзэгдлийн ангилал, тэдгээрийн системчлэлийн үндэс суурь болдог. Харьцуулахгүй бол хүүхэд системтэй мэдлэг олж авч чадахгүй.
Хүүхдүүдийн сэтгэхүйн онцлог нь сонссон эсвэл уншсан хүмүүсийн үйлдэл, зорилгын талаархи хүүхдийн дүгнэлтэд ихэвчлэн илэрдэг. Эдгээр шинж чанарууд нь оньсого таамаглах, зүйр цэцэн үгсийг тайлбарлах, логик сэтгэлгээг шаарддаг аман материалтай ажиллах бусад хэлбэрүүдэд тодорхой илэрдэг.
Жишээлбэл, хүүхдүүдэд оньсого өгдөг: "Би бүгдийг мэддэг, би хүн бүрт заадаг, гэхдээ би өөрөө үргэлж чимээгүй байдаг. Надтай нөхөрлөхийн тулд чи уншиж, бичиж сурах хэрэгтэй” (Ном).
Ихэнх хүүхдүүд I-II ангиитгэлтэй хариулт өг: "Багш" ("Тэр хүн бүрийг мэддэг, бүгдийг заадаг"). Хэдийгээр текстэд: "Гэхдээ би өөрөө үргэлж чимээгүй байдаг" гэж бичсэн байдаг чухал элемент, онцлон тэмдэглэхгүйгээр зүгээр л орхигдуулсан. Энэ оньсогоонд "Би бүгдэд нь заадаг" гэсэн үг байсан бөгөөд тэр даруй алдаатай хариулт өгсөн.
Хүүхдийн янз бүрийн дүгнэлт, тэдний насанд хүрэгчид болон бие биенээсээ асууж буй олон асуулт, маргаан, нотлох баримтад логикгүй байдал "харагдах" юм. Жишээ нь: "Загас амьд уу, үгүй ​​юу?" - "Амьд." "Чи яагаад ингэж бодоов?" - "Учир нь тэр сэлж, амаа ангайдаг." "Тэгээд гуалин? Энэ амьд! Яагаад? Эцсийн эцэст тэр бас усанд хөвдөг үү? - "Тийм ээ, гэхдээ мод модоор хийсэн."

Энд хүүхдүүд шалтгаан, үр дагаврыг ялгадаггүй, байраа сольдоггүй. Тэд “учир нь” гэдэг үгийг учир шалтгааны хамаарлыг илэрхийлэхдээ бус харин баримтыг зэрэгцүүлэн жагсааж, бүхэлд нь илэрхийлэхийн тулд ашигладаг.
Бага сургуулийн насны сэтгэхүйн хөгжил нь сэтгэцийн үйл ажиллагааг сайжруулахтай ихээхэн холбоотой байдаг: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, системчлэх, ангилах, янз бүрийн сэтгэцийн үйлдлийг өөртөө шингээх. Сэтгэлгээг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд хүүхдийн эдгээр шинж чанарыг мэдэх шаардлагатай. Сургалтын явцад сэтгэлгээг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн шинж чанар, нөхцөл байдлыг хэд хэдэн эрдэмтэд тодорхойлсон. Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов нарын боловсруулсан хөгжлийн сургалтын онол нь дотоодын төдийгүй дэлхийн шинжлэх ухаанд хамгийн их алдар нэр, хүлээн зөвшөөрлийг авсан.
Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов нар энэхүү сургалтын арга, техниктэй уялдуулан логик, өөрчлөлт хийх шаардлагатайг тунхаглаад зогсохгүй боловсролын хичээлийн бүтэц, агуулгад түүний зарчмуудыг тодорхойлсон. Мэдээжийн хэрэг тэд логик сэтгэлгээг сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн гинжин хэлхээний гол холбоос болгосон.
Манай гимнастик нь Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов нарын хөгжлийн боловсролын хөтөлбөрийн дагуу ажилладаг. Бид ажилдаа хөгжлийн боловсролын үндсэн зорилго, зарчмуудыг баримталдаг.
Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов нарын хөгжлийн боловсролын гол зорилго нь хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагааны субъект болгон хөгжүүлэх, өөрийгөө өөрчлөх сонирхолтой, чадвартай болгох оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх, түүнд туслах механизмыг бүрдүүлэх явдал гэдгийг эргэн санацгаая. хүүхдүүд дараагийн даалгаврыг өөртөө тавьж, түүнийг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл, аргыг хайж олох.
Би ажилдаа Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов нарын хөгжлийн боловсролын дараах зарчмуудыг ашигладаг.
1. Хайлтын зарчим. Ажил дээр мэдлэгийг бэлэн байдлаар өгдөггүй. Шийдэл хайж байна шинэ даалгаварсуралцах хүсэл, чадварын үндэс.
2. Асуудлыг тавих зарчим. Шинэ асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олох хэрэгцээ нь багшийн шаардлагаар тодорхойлогддоггүй. Хүүхдүүд аль хэдийн мэддэг аргуудыг ашиглан асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй гэдгийг олж мэдсэнээр тэд өөрсдөө шинэ арга барил хайх хэрэгтэй гэж мэдэгддэг. (Таавар шийдвэрлэх)
3. Загварын зарчим. Судалгааны объектыг өөрчлөх үед хүүхдүүдийн олж мэдсэн бүх нийтийн хандлага нь мэдрэхүйн тодорхой бус байдаг. Үүнд төлөөлөх загвар арга хэрэгтэй. Сэтгэцийн шинжилгээний бүтээгдэхүүн болох загвар нь өөрөө хүний ​​сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэрэгсэл болж чаддаг.
4. Агуулга ба хэлбэрийн хоорондын уялдаа холбоотой байх зарчим. Хайлтын үйл ажиллагаагаар хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны шинэ арга замыг олж мэдэхийн тулд хүүхэд, багшийн хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах тусгай хэлбэр шаардлагатай. Энэ байгууллагын үндэс нь гаргасан санал бүрийг бусад оролцогчид үнэлдэг ерөнхий хэлэлцүүлэг юм. Хүүхдүүд багшийн хамт хяналт, үнэлгээний шалгуурыг боловсруулахад оролцдог. Үүний ачаар тэд өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлдэг.
7-10 насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл явцад хамгийн чухал зүйл бол хүүхдүүдэд жижиг ч гэсэн өөрийн нээлтийг хийхийг заах нь тэдний хөгжил, албан ёсны логик холболтыг бэхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах явдал юм. . Энэ зорилгоор би логик асуудлыг шийдвэрлэх нийтлэг санаагаар нэгтгэсэн цуврал хичээлүүдийг боловсруулсан. Хамгийн ердийн даалгавар бол олсон загварт тохирохгүй анаграмм, оньсого, нийтлэг шинж чанарыг тодорхойлох, санал болгож буй цуврал, үг гэх мэт шаардлагагүй объектуудыг тодорхойлох; нэг буюу хэд хэдэн шинж чанарын дагуу ангилах гэх мэт. Манай аргын гол шинж чанаруудыг тэмдэглэе.
1. Даалгавруудын үлгэрийн тоглоомын шинж чанар. Хүүхдэд санал болгож буй туршилтууд нь түүний сүнстэй нийцэж, сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм байх ёстой. Боловсруулсан цуврал үйл ажиллагаанууд нь "Ребус Маниа", "Мач тойруулга" хэмээх ид шидийн орноор аялахыг харуулж байна.
2. Хичээлээс хичээлийн хооронд даалгавруудыг гүйцэтгэх шинж чанар нь байнгын хүндрэлтэй байдаг бол даалгаврын томъёолол ижил хэвээр байж болно. Жишээлбэл,
Даалгавруудыг хүндрүүлэх өөр нэг хувилбар бол авч үзэж буй объектуудыг тодорхойлох шинж чанаруудын тоог нэмэгдүүлэх явдал юм. Жишээлбэл, объектыг байрлуулах хэв маяг нь зөвхөн өнгөт суурилсан байж болох ч илүү төвөгтэй ажлыг гүйцэтгэх нь зөвхөн өнгө төдийгүй хэлбэр, хэмжээ гэх мэтийг харгалзан үзэх явдал юм.
3. Даалгавруудыг гүйцэтгэхэд хатуу тогтоосон цаг байхгүй. Санал болгож буй даалгаврын гол зорилго нь тодорхой түвшний сэтгэн бодох чадварыг тодорхойлох биш харин логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга замыг олох боломжийг олгох, хүүхдийн нээлт юм.
4. Даалгаврыг гүйцэтгэх явцад хүүхдийн идэвхтэй үүрэг. Тэр зөвхөн санал болгож буй хүмүүсээс хүссэн дүрсээ сонгоод зогсохгүй зурж, хүссэн өнгөөр ​​будаж, хэв маягийг тодорхойлохыг хичээх хэрэгтэй. Шийдвэр гаргах явцад багш цаашид ямар ч зөвлөгөө өгөх ёсгүй. Даалгавар тавих үе шатанд шаардлагатай бүх өргөлтийг түүнд байрлуулсан болно. Ажиглагч байснаар оюутнууд шийдлийн түлхүүрийг өөрсдөө тодорхойлж чадна.
5. Даалгаврын гүйцэтгэлийн хамтын дүн шинжилгээ. Хичээлийн төгсгөлд сургуулийн сурагчид өөрсдийн "нээлтүүд"-ийн талаар ярих боломжтой байхын тулд цаг хугацаа (10-15 минут) байх ёстой, харин амжилт нь сэтгэлзүйн хувьд бэхждэг бөгөөд энэ нь 7-10 насны хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм. Хамтын дүн шинжилгээ хийх явцад сургуулийн сурагчид даалгаврын зөв эсэхийг хянах, үндэслэл, үр дүнг найзынхаа үр дүнтэй харьцуулах, өөр оюутны хариултыг үнэлэхэд суралцдаг. Дүгнэлт хийхдээ зөвхөн эцсийн үр дүнг төдийгүй түүнийг олж авах аргыг хэлэх нь чухал юм. Хүүхдүүд хариултаа зөвтгөж, даалгаварт юу чухал болохыг тодруулж, дүгнэлт хийж сурдаг. Багш нь хүүхдийн сэтгэхүйн үйл явцыг ил тод болгож, таамаглал үүсэх мөн чанарыг харуулах үүднээс хэлэлцүүлгийг зохион байгуулах нь маш чухал юм.
Даалгавруудыг гүйцэтгэх янз бүрийн арга барилын талаар ярилцаж, тэдгээрийг харьцуулах нь ашигтай байдаг. Хамтын хэлэлцүүлэг нь багшийн анхлан өгөөгүй хариултыг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Хэрэв хүүхэд өөрийн үр дүнг логикоор нотолсон бол үүнийг зөв гэж үзэх ёстой. Жишээлбэл, ETLO анаграммыг шийдэхдээ SUMMER болон BODY гэсэн хариултууд байж болно.
Зөвхөн бэлэн шийдлийг төдийгүй шийдлийн эрэл хайгуулын талаар хамтын хэлэлцүүлэг хийх санааг эцсийн хичээлийн туршилтын явцад хэрэгжүүлсэн бөгөөд хамгийн хэцүү даалгавруудыг санал болгосон. Энэ нь “Сэтгэгчдийн тэмцээн”, “Сэхээтнүүдийн клуб”-ын уулзалт хэлбэрээр болж, хоёр баг өрсөлдсөн. Хүүхдүүд бүлгийнхээ доторх асуудлыг шийдэж, өрсөлдөгчид нь ижил даалгавар авдаг байв. Даалгавар бүрийн шийдлийг тангарагтны бүрэлдэхүүнд ирүүлсэн бөгөөд үүний дараа маргах шаардлагатай болсон. Багууд үүнийг ээлжлэн хийсэн бөгөөд өрсөлдөгчид шийдвэрээ тодруулахын тулд асуулт асууж эсвэл алдааг зааж өгч болно.
Бид ангийнхаа сурагчдыг дараах байдлаар туршиж үзсэн: хүүхдүүд хоёрдугаар ангид байхдаа туршилт эхэлсэн бөгөөд хүүхдүүд дөрөвдүгээр анги төгсөхөд туршилт дууссан. Уг ажлыг хувь хүн бүрээр хийсэн бөгөөд эдгээр үр дүнд үндэслэн ерөнхий чиг хандлагыг гаргасан. Туршилтыг 2013-2015 он хүртэл гурван жилийн хугацаанд хийсэн. Туршилтын эцсийн шатанд бид эцсийн туршилтыг хийсэн.
Бидний сонирхож буй асуудлын талаар туршилтын судалгааны үр дүнд бид 1-р хүснэгтэд үзүүлсэн өгөгдлийг олж авав.
Хүснэгт 1
Туршилтын эхэнд сэтгэхүйн логик үйлдлүүдийг эзэмшсэн түвшингээр нь оюутнуудын тоон бүрэлдэхүүн

хүснэгт 2
Туршилтын эхэнд 2 "А" анги

Мэдээллийн дүн шинжилгээ нь оюутнуудын 35% нь дунджаас дээш түвшинд, 57% нь дунджаас, 8% нь дунджаас доогуур түвшинд зайлшгүй шаардлагатай зүйлийг тодорхойлох чадвартай болохыг харуулж байна. Объект, ойлголтыг харьцуулах гэх мэт логик үйлдлийг сурагчдын 13% нь дунджаас дээш, 61% нь дунджаас, дунджаас доогуур түвшинд 18%, бага түвшинд 8% нь эзэмшдэг. оюутнуудаас судалгаа авсан. Оюутнуудын 35% нь харилцаа холбоо, ойлголтыг дунджаас дээш түвшинд, 65% нь дундаж түвшинд дүн шинжилгээ хийж чаддаг. "Ерөнхийлөлт" үйл ажиллагааг сурагчдын 27% нь дээд түвшинд, 30% нь дундаас дээш, 27% нь дунджаас, 8% нь дунджаас доогуур түвшинд, 8% нь сайн эзэмшдэг. бага түвшин. Онолын дүн шинжилгээ хийх чадвартай 20 хүн (87%), чадваргүй 3 хүн (13%) байна.
Мэдээллийн дүн шинжилгээ нь туршилтын эхэнд 2-р "а" ангийн сурагчдын логик сэтгэлгээний хөгжлийн дундаж үзүүлэлтүүд дараах байдалтай байгааг харуулж байна: Сурагчдын 9% нь логик сэтгэлгээний хөгжлийн өндөр түвшинтэй, дунджаас дээгүүр байна - 26%, дундаж түвшин - 52%, дунджаас доогуур - 9%, бага - 4%.
Үүнтэй холбогдуулан оюутнуудад юу чухал болохыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд "Гол нь юу вэ?", "Юугүйгээр байж болохгүй вэ?" гэсэн тоглоом, дасгалуудыг хийлээ.
Оюутнуудын дунд харьцуулах үйлдлийг хөгжүүлэхийн тулд "Объектыг харьцуулах", "Тэд юугаараа төстэй, юугаараа ялгаатай вэ?" гэсэн тоглоом, дасгалуудыг ашигласан.
Дүгнэлт хийх үйлдлийг хөгжүүлэхийн тулд дараах тоглоом, дасгалуудыг хийв: "Хоорондын нийтлэг зүйлийг нэрлэ...", "Юу нь илүүц вэ?", "Нийтлэг шинж чанаруудыг нэрлэ."
Үзэл баримтлалд дүн шинжилгээ хийх чадварыг бэхжүүлэхийн тулд "Тодорхойлолтыг гүйцээх", "Хоосон зайг бөглөх", "Үзэл баримтлалыг сонгох" дасгалуудыг ашигласан.
Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хичээлийн сонирхлыг хадгалахын тулд дээр дурдсан дасгал, тоглоомуудаас гадна оюутнуудад уламжлалт бус даалгавар, дасгал, логик бодлогуудыг санал болгосон: жишээлбэл, "Шифрлэгдсэн үг", "Анхаарал - Таавар", таавар. , charades, crosswords. “Сэтгэгчид” дугуйланд хичээл, “Азтай боломж” асуулт хариултын тэмцээн, “Сэтгэгчдийн тэмцээн” зохион байгуулж, уламжлалт бус даалгавруудыг ашигласан.
Туршилтын төгсгөлд сэтгэлгээний логик үйлдлүүдийг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох үр дүнгийн тухайд 3-р хүснэгтэд үзүүлэв.
Хүснэгт 3
Туршилтын төгсгөлд сэтгэхүйн логик үйлдлүүдийг эзэмшсэн түвшингээр нь оюутнуудын тоон бүрэлдэхүүн

Хүснэгт 4
Оюутнуудын логик сэтгэлгээний хөгжлийн дундаж үзүүлэлтүүд
Туршилтын төгсгөлд 4 "А" үнэлгээ

Хүснэгт 5
Оюутнуудын логик сэтгэлгээний хөгжлийн дундаж үзүүлэлтүүд
туршилтын эхэн ба төгсгөлд

Туршилтын төгсгөлд хийсэн өгөгдлийн дүн шинжилгээ нь оюутнуудын 17% нь чухал зүйлийг өндөр түвшинд, 43% нь дунджаас дээш, 40% нь дундаж түвшинд байгааг харуулж байна. . Объект, ухагдахууныг харьцуулах гэх мэт логик үйлдлийг сурагчдын 4% нь өндөр түвшинд, дундаас дээш түвшинд 57%, дундаж түвшинд 35%, бага түвшинд 4% нь эзэмшдэг. оюутнуудаас судалгаа авсан. Сурагчдын 22% нь харилцаа холбоо, ойлголтыг өндөр түвшинд, 51% нь дунджаас дээш түвшинд, 27% нь дундаж түвшинд дүн шинжилгээ хийж чаддаг. “Ерөнхийлөх” үйлдлийг сурагчдын 27% нь өндөр, 47% нь дундаас дээш, 22% нь дунд, 4% нь бага түвшинд гүйцэтгэдэг. Онолын дүн шинжилгээ хийх чадвартай 20 хүн (87%), чадваргүй 3 хүн (13%) байна.
Мэдээллийн дүн шинжилгээ нь туршилтын төгсгөлд 4-р "А" ангийн сурагчдын логик сэтгэлгээний хөгжлийн дундаж үзүүлэлтүүд дараах байдалтай байгааг харуулж байна: Сурагчдын 18% нь логик сэтгэлгээний хөгжлийн өндөр түвшинтэй, дунджаас дээгүүр байна - 48%, дундаж түвшин - 30%, дунджаас доогуур - 0%, бага - 4%.
Туршилтын төгсгөлд олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийж, логик сэтгэлгээний өндөр хөгжилтэй сурагчдын тоо 9% -иас 18%, дунджаас дээш түвшний сурагчдын тоо 26% -иас 48% болж өссөн гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. дундаж түвшинтэй сурагчид 52% -иас 30% болж буурч, дунджаас доогуур түвшинтэй сурагч байхгүй, логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин доогуур оюутнууд ижил түвшинд 4% хэвээр байна. Бага сургуулийн насны хүүхдүүд материалыг эзэмшсэнээр объект, үзэгдлийн байгалийн, чухал харилцааг тусгасан мэдлэгийг эзэмших чадвартай болох нь тогтоогдсон; Ийм мэдлэгийг бие даан олж авах, янз бүрийн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах боломжийг олгодог ур чадвар, эзэмшсэн үйлдлүүдийг янз бүрийн практик нөхцөл байдалд өргөнөөр шилжүүлэхэд илэрдэг ур чадвар. Тиймээс бага сургуулийн насандаа аль хэдийн тэмдэглэсэн шинж чанартай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдүүд логик сэтгэлгээний үндэс суурийг бүрдүүлдэг болохыг тогтоожээ.
Оюутнуудын сайн хөгжсөн логик сэтгэлгээ нь олж авсан мэдлэгээ шийдэх биш харин шинэ нөхцөлд ашиглах боломжийг олгодог ердийн даалгавар, тэдгээрийг шийдвэрлэх оновчтой арга замыг олох, аливаа үйл ажиллагаанд бүтээлчээр хандах, суралцах үйл явцад идэвхтэй, сонирхолтой оролцох.
Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудал нь үр бүтээлтэй сэтгэлгээ, дотоод хэрэгцээ, мэдлэгийг бие даан олж авах чадварыг бий болгоход чиглэсэн сургуулийн боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь сайжруулахад чиглэсэн хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. одоо байгаа мэдлэгээ практикт, бүтээлч өөрчлөлтийн бодит байдалд хэрэгжүүлэх чадвар.
Бидний хийсэн судалгаа, оношлогооны явцад олж авсан үр дүн нь бага насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг бий болгох шаардлагатай байгааг нотолж байна. Судалгааны хэтийн төлөвийг тодорхойлохдоо гүйцэтгэсэн ажил нь бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудлын бүрэн хөгжил биш гэдгийг бид тэмдэглэж байна. Логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх чиглэлээр оюутнуудтай цаашид хамтран ажиллах нь зүйтэй юм шиг санагдаж байна.
Эцэст нь хэлэхэд, бидний туршлага багш нарт сонирхолтой байх болно гэж найдаж байна бага сургууль, тэдэнд өөрсдийн бүтээлч байдал, шинэ туршилтуудад түлхэц өгөх болно. Материалын үлгэрийн тоглоомын шинж чанар нь үүнийг зөвхөн сургуулийн дугуйланд ашиглах боломжийг олгодог төдийгүй гэр бүлийн үйл ажиллагаанд сайн үндэс суурь болж чадна.

Бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, сайжруулахын тулд түүнд тохирсон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Бага сургуулийн боловсрол нь багш сурагч бүрт туслахад чиглэх ёстой чадвараа илчлэх. Энэ нь хэзээ үнэн юм багш хүн бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэг. Нэмж дурдахад энэ нь залуу оюутны чадавхийг нээхэд тусалдаг олон янзын боловсролын орчин.

Ингээд авч үзье сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, оюутны логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах:

1. Хүүхдийг сэтгэн бодоход түлхэц өгөх хичээлийн үйл ажиллагаа.Ийм даалгаврыг зөвхөн математикийн хичээлд төдийгүй бусад бүх хичээлүүдэд хийх нь дээр. Мөн зарим багш нар хичээлийн хооронд логик таван минутын завсарлага авдаг.
2. Багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах - хичээлийн цагаар болон дараа нь.Хариулт, асуудлыг шийдвэрлэх арга замын талаар эргэцүүлэн бодож, оюутнууд өөр өөр шийдлүүдийг санал болгодог бөгөөд багш хариултынхаа зөвийг зөвтгөж, нотлохыг тэднээс хүснэ. Тиймээс бага сургуулийн хүүхдүүд сэтгэж, янз бүрийн дүгнэлтийг харьцуулж, дүгнэлт хийж сурдаг.
3. Боловсролын үйл явц нь оюутан дараахь элементүүдээр дүүрэн байвал сайн.
   • үзэл баримтлалыг (объект, үзэгдэл) харьцуулж чаддаг.
   • хоорондын ялгааг ойлгох нийтлэг шинж чанаруудба өвөрмөц (хувийн)
   • чухал болон чухал бус шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэ
   • чухал бус нарийн ширийн зүйлийг үл тоомсорлох
   • дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэн дүгнэх.

"Бага ангийн сурагчдын логик сэтгэлгээг бүрэн хөгжүүлэх амжилт нь үүнийг хэр цогц, системтэй зааж байгаагаас хамаарна."

Бага сургууль бол логик сэтгэлгээг идэвхтэй хөгжүүлэх зорилтот ажлын хамгийн тохиромжтой үе юм. Бүх төрлийн зүйл энэ үеийг үр бүтээлтэй, үр бүтээлтэй болгоход тусална. дидактик тоглоом, дасгал, даалгавар, даалгавар:

• бие даан сэтгэх чадварыг хөгжүүлэх
• дүгнэлт хийж сурах
• сэтгэцийн үйл ажиллагаанд олж авсан мэдлэгээ үр дүнтэй ашиглах
• хайх онцлог шинж чанаруудюмс үзэгдэлд харьцуулах, бүлэглэх, тодорхой шалгуураар ангилах, ерөнхий
• янз бүрийн нөхцөл байдалд байгаа мэдлэгийг ашиглах.

Логик дасгал, тоглоом

Бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга хэрэгслийг зорилгыг харгалзан сонгохоос гадна хүүхдийн хувийн шинж чанар, хүсэл сонирхолд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх стандарт бус даалгавар, дасгал, тоглоомыг ангид болон гэртээ хүүхдүүдэд заахдаа ашиглах нь ашигтай байдаг. Олон тооны хэвлэх, видео болон мультимедиа бүтээгдэхүүнүүд, төрөл бүрийн тоглоомууд бүтээгдсэн тул өнөөдөр тэдгээр нь хомсдолд ороогүй байна. Эдгээр бүх хэрэгслийг зорилгоо харгалзан сонгож, хүүхдийн хувийн шинж чанар, хүсэл сонирхолд анхаарлаа хандуулж ашиглаж болно.

Бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн таблет тоглоомын жишээ бүхий видеог үзээрэй

Логик сэтгэлгээний дасгал, тоглоомууд

1. "Дөрөв дэх дугуй."Дасгал нь нөгөө гурвын нийтлэг шинж чанаргүй нэг зүйлийг арилгахаас бүрдэнэ (энд зурагтай карт ашиглахад тохиромжтой).
2. "Юу дутуу байна?".Та түүхийн дутуу хэсгүүдийг (эхлэл, дунд эсвэл төгсгөл) олох хэрэгтэй.
3. "Зүүрмэглэх хэрэггүй! Үргэлжлүүл!".Гол нь оюутнууд асуултын хариултыг хурдан нэрлэх явдал юм.

Унших хичээлийн үеэр:

• Сүүлчийн манжинг хэн татсан бэ?
• "Цветик-севенцветик"-ийн хүүг хэн гэдэг байсан бэ?
• Урт хамартай хүүг хэн гэдэг байсан бэ?
• Шилдэг ялааны сүйт залуу хэнийг ялсан бэ?
• Гурван бяцхан гахайг хэн айлгасан бэ?

Орос хэлний хичээл дээр:

• Ямар үгэнд гурван "о" үсэг орсон бэ? (гурвал)
• Аль хотын нэр ууртай байгааг илтгэж байна вэ? (Грозный).
• Та толгой дээрээ аль улсыг өмсөж болох вэ? (Панам).
• Улиас модны доор ямар мөөг ургадаг вэ? (Болетус)
• "Хулганы хавх" гэдэг үгийг таван үсгээр яаж бичих вэ? ("Муур")

Шинжлэх ухааны хичээлүүдэд:

• Аалз бол шавьж мөн үү?
• Биднийг цохиул нүүдлийн шувуудөмнөд хэсэгт үүр үү? (Үгүй).
• Эрвээхэйн авгалдайг юу гэж нэрлэдэг вэ?
• Өвлийн улиралд зараа юу иддэг вэ? (Юу ч биш, тэр унтаж байна).

Математикийн хичээлд:

• Гурван морь 4 км гүйсэн. Морь бүр хэдэн км гүйсэн бэ? (тус бүр 4 км).
• Ширээн дээр 5 алим байсан бөгөөд нэгийг нь хагас болгон хуваасан. Ширээн дээр хэдэн алим байгаа вэ? (5.)
• Гурван аравтай тоог нэрлэ. (гучин.)
• Хэрэв Люба Тамарагийн ард зогсож байвал Тамара ... (Любагийн өмнө зогсож байна).

"Зөвлөгөө. Боловсролын үйл явцыг баяжуулах, гэрийн даалгавар хийхэд логик бодлого, оньсого, оньсого, оньсого, олон тооны жишээг ашиглан янз бүрийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн, интернетээс хялбархан олж болно."

Тархины үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг ажлууд

Тархийг идэвхжүүлдэг олон ажил байдаг

Шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх даалгавар

1. Элементүүдийг хооронд нь холбох:

"Байшин, хөлөг онгоц, загас барихад санал болгож буй өөр өөр хэлбэрүүдээс шаардлагатай хэлбэрийг хайчилж ав."

1. Объектийн өөр өөр шинж тэмдгийг хайхын тулд:

"Гурвалжин хэдэн тал, өнцөг, оройтой болохыг надад хэлээч?"

“Никита, Егор хоёр уртын харайлт хийлээ. Эхний оролдлого дээрээ Никита Егороос 25 см хол үсрэв. Хоёр дахь нь Егор үр дүнгээ 30 см-ээр ахиулсан бол Никита эхнийхтэй адил үсрэв. Хоёр дахь оролдлогоор хэн цааш үсэрсэн бэ: Никита эсвэл Егор уу? Хэр удаан? Таагаарай!"

1. Тодорхой шинж чанарт үндэслэн объектыг таних эсвэл эмхэтгэхийн тулд:

“7-ын тооноос өмнө ямар тоо ирдэг вэ? 7-ын дараа ямар тоо ирэх вэ? 8 дугаарын ард уу?

Ангилах ур чадварын даалгавар:

"Ямар нийтлэг?":

1) Борщ, гоймон, котлет, компот.

2) Гахай, үхэр, морь, ямаа.

3) Итали, Франц, Орос, Беларусь.

4) Сандал, ширээ, хувцасны шүүгээ, сандал.

"Юу нь илүү вэ?"- объектын нийтлэг ба тэгш бус шинж чанарыг олох, тэдгээрийг харьцуулах, мөн үндсэн шинж чанарын дагуу бүлэг болгон нэгтгэх, өөрөөр хэлбэл ангилах боломжийг олгодог тоглоом.

"Юу нэгтгэдэг вэ?"- хувьсах шалгуурын дагуу харьцуулах, нэгтгэх, ангилах зэрэг логик үйлдлүүдийг бүрдүүлдэг тоглоом.

Жишээ нь: үхэр, хонь, чоно гэсэн амьтдын дүрс бүхий гурван зураг авах. Асуулт: "Үхэр, хонийг юу нэгтгэж, чононоос ялгадаг вэ?"

Харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх даалгавар:

"Наташа хэд хэдэн наалттай байсан. Тэр найздаа 2 наалт өгсөн, түүнд 5 наалт үлдсэн байна. Наташа хэдэн наалттай байсан бэ?"

Чухал шинж чанаруудыг олох даалгавар:

"Объектийн шинж чанарыг нэрлэ."Жишээлбэл, ном - энэ юу вэ? Энэ нь ямар материалаар хийгдсэн бэ? Хэмжээ хэд вэ? Хэр зузаан вэ? Түүний нэр юу вэ? Энэ нь ямар сэдвүүдэд хамаарах вэ?

Ашигтай тоглоомууд: "Ойд хэн амьдардаг вэ?", "Тэнгэрт хэн нисдэг вэ?", "Идэх - иддэггүй."

Харьцуулах даалгавар:

Өнгөөр ​​харьцуулах.

a) цэнхэр b) шар c) цагаан г) ягаан.

Хэлбэрээр нь харьцуулах.Илүү олон зүйлийг нэрлэх шаардлагатай:

a) дөрвөлжин хэлбэр b) дугуй хэлбэр c) гурвалжин хэлбэр d) зууван хэлбэр.

2 зүйлийг харьцуулж үзье:

a) лийр, банана б) бөөрөлзгөнө, гүзээлзгэнэ в) чарга, тэрэг г) машин, галт тэрэг.

Улирлыг харьцуулж үзье:

Улирлын онцлогийн талаар оюутнуудтай ярилцах. Улирлын тухай шүлэг, үлгэр, оньсого, зүйр цэцэн үг, хэллэг унших. Улирлын сэдвээр зураг зурах.

Стандарт бус логик бодлого

Бага сургуульд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг бол стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм.

“Математик нь хөгжилд онцгой нөлөө үзүүлдэг гэдгийг та мэдэх үү? Энэ нь логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд түлхэц өгч, сэтгэцийн ажлын арга барилыг хамгийн сайн аргаар бүрдүүлж, хүүхдийн оюуны чадварыг өргөжүүлдэг. Хүүхдүүд сэтгэж, хэв маягийг анзаарч, мэдлэгээ янз бүрийн чиглэлээр хэрэгжүүлж, илүү анхааралтай, ажиглагч байж сурдаг.”

Математикийн даалгавараас гадна бага насны хүүхдүүдийн тархийг хөгжүүлдэг оньсого, саваа, шүдэнз бүхий янз бүрийн төрлийн даалгавар(тодорхой тооны шүдэнзнээс дүрс гаргах, нэгийг нь хөдөлгөж өөр зураг авах, гараа өргөхгүйгээр хэд хэдэн цэгийг нэг шугамаар холбох).

Шүдэнзний асуудал

1. Та 5 шүдэнзнээс 2 ижил гурвалжин хийх хэрэгтэй.
2. Та 7 шүдэнзнээс 2 ижил квадратыг нугалах хэрэгтэй.
3. Та 7 шүдэнзнээс 3 ижил гурвалжин хийх хэрэгтэй.

Сэтгэлгээний цогц хөгжлийг мөн хангадаг оньсого тоглоомууд: "Рубикийн шоо", "Рубикийн могой", "Таг" болон бусад олон.

Сайн хөгжсөн логик сэтгэлгээ нь хүүхдэд суралцахад нь тусалж, сурахад хялбар, илүү тааламжтай, сонирхолтой болгоно.

Энэ нийтлэлд санал болгож буй тоглоом, дасгал, даалгавар нь бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Хэрэв эдгээр ажлуудыг аажмаар хүндрүүлбэл үр дүн нь өдөр бүр илүү сайн байх болно. Мөн уян хатан, хуванцар сэтгэлгээ, хурдан хариу үйлдэл нь хүүхдэд суралцахад нь тусалж, мэдлэг олж авахад илүү хялбар, илүү тааламжтай, сонирхолтой болгоно.

Өдрийн мэнд, эрхэм найзууд! Та сургуульд хэдэн оноо авснаа санаж байна уу? Би санаж байна. Миний гэрчилгээнд С үнэлгээ байхгүй. Гэхдээ аль ч жил суралцах хугацаандаа гурав, хоёр, заримдаа бүр бооцоо тавьдаг байсан. Тэгэхээр миний охин Александра хэн бэ гэж би бодож байна. Онц сурлагатан, хүндэт самбарт өлгөгдсөн! Түүнтэй хамт хийдэг нэмэлт дасгалууд үр дүнгээ өгч байгаа бололтой.

Хичээлийн төлөвлөгөө:

Дасгал 1. Холбогдоогүйг холбох

Маш сонирхолтой дасгал! Зөвхөн хүүхдүүдэд төдийгүй насанд хүрэгчдэд ч хэрэгтэй. Энэ дасгалыг радио хөтлөгчдөд зориулсан кастинг хийх үед тест болгон ашигладаг. Та кастинг дээр ирэхэд тэд танд: "Найз минь, бидэнтэй тахиа шонтой холбоно уу" гэж төсөөлөөд үз дээ. Бүх ноцтойгоор бол тэд ингэж хэлдэг!

Энэ бол яг гол зүйл юм: та огт хамааралгүй хоёр ойлголтыг нэгтгэх хэрэгтэй. Шууд нэвтрүүлгийн үеэр дуунуудын хураангуйг хурдан бөгөөд сайхан зохиож, нэг сэдвээс нөгөөд хялбар шилжихийн тулд радио хөтлөгчдөд энэ нь хэрэгтэй.

Хүүхдүүдийн бүтээлч, уран сэтгэмжтэй, хурдан сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд тохиромжтой.

Тэгэхээр та тахиа шонтой хэрхэн холбох вэ? Олон сонголт байна:

1. Тахиа шонг тойрон алхдаг.
2. Тахиа сохор, алхаж байгаад шон мөргөв.
3. Тахиа хүчтэй байсан тул шонг мөргөж, унасан.
4. Шон яг тахианы маханд унав.

Дасгал хийхийг хүсч байна уу? Сайн байна. Холбох:

• сүүтэй chamomile;
• медуз бүхий чихэвч;
• сартай гутал.

Дасгал 2. Үг таслагч

Хэрэв бид өмнөх дасгалд холбогдсон бол энэ дасгалд бид нэг урт үгийг том үгийн үсэгнээс бүрдсэн олон богино үг болгон задлах болно. Дүрэм журмын дагуу хэрэв үсэг урт үгэнд 1 удаа тохиолдвол дараа нь давтана товчхондооТа үүнийг хоёр удаа хийж чадахгүй.

Жишээлбэл, "шилжүүлэгч" гэдэг үгийг дараахь байдлаар хуваана.

• tulle;
• түлхүүр;
• хушуу.

Надад өөр сонголт харагдахгүй байна, та яах вэ?

Та "баярын өдөр", "зураг", "алчуур", "туйлт судлаач" гэх мэт урт үгсийг салгаж болно.

Дасгал 3. Оньсого

Оньсого тайлах нь хайрцагнаас гадуур, бүтээлчээр бодоход тусална. Хүүхдэд дүн шинжилгээ хийхийг заадаг.

Оньсого нь маш өөр дарааллаар байрлуулсан зураг, үсэг, тоо, таслал, бутархай байж болно. Хэд хэдэн энгийн тааварыг хамтдаа шийдэхийг хичээцгээе.

1. Эхнийх нь дээр бид "BA" ба "баррель" гэсэн үеийг харж байна. Холбоцгооё: BA + Торх = Эрвээхэй.
2. Хоёрдугаарт, зарчим нь адилхан: Ram + KA = Жолооны хүрд.
3. Гурав дахь нь илүү хэцүү байдаг. Хавдар зурсан бөгөөд түүний хажууд "a = y" байна. Энэ нь хорт хавдар гэдэг үгэнд "а" үсгийг "у" үсгээр солих шаардлагатай бөгөөд бид "гар" авдаг. Үүн дээр бид дахиад нэг "а" нэмнэ: гар + a = гар.
4. Дөрөв дэх таслал бүхий эсэргүүцэх. Эхний үсэг нь "А" тул таамаглах үг үүгээр эхэлдэг. Дараа нь бид "нударга" гэж харж байна, зургийн дараа таслал байгаа бөгөөд энэ нь "нударга" гэсэн үгнээс сүүлчийн үсгийг хасах шаардлагатай гэсэн үг юм. "кула"-г авцгаая. Одоо бүгдийг нэгтгэж үзье: A + kula = акул.
5. Тав дахь ребус нь зөвхөн эхлээд харахад хэцүү байдаг. "Харсан" гэсэн үгнээс "и" үсгийг хасаад "муур" гэдэг үгийг арагшаа унших хэрэгтэй. Үүний үр дүнд бид дараахь зүйлийг авна: pla + tok = ороолт.
6. Зургаа дахь, бүрэн үсэгний оньсого. Эхний болон сүүлчийн үсгээр бүх зүйл тодорхой, харин дунд нь яах вэ? Бид "t" үсгээр зурсан "o" үсгийг харж байгаа тул "in t o" гэж хэлье. Бид холбодог: A + WTO + P = AUTHOR.

Дасгал хийсэн үү? Одоо та тааварыг өөрөө шийдэж үзээрэй.

Та хариултаа сэтгэгдэл дээр хуваалцаж болно. Та хүүхдийн сэтгүүлээс бүх төрлийн таавар олох болно.

Дасгал 4. Анаграмм

Жүржийг спаниел болгон хувиргаж болох уу? "Амархан!" - анаграмд ​​дурлагчид хариулах болно. Чи шидэт саваа ч хэрэггүй.

Анаграмм гэдэг нь тодорхой үг (эсвэл хэллэг)-ийн үсэг, дууг дахин цэгцэлж, өөр үг, хэллэг үүсгэдэг уран зохиолын хэрэгсэл юм.

Мөрөөдөл нь хамар, муур нь урсгал, линден мод хөрөө болон хувирдагтай адил амархан.

За, оролдох уу? Үүнийг хийцгээе:

• "дасгалжуулагч" одод руу нисэв;
• "Үг" толгой дээр өссөн;
• "нэхсэн тор" нисч сурсан;
• "атлас" идэх боломжтой болсон;
• ойд суурьшсан "насос";
• "хөлс" ил тод болсон;
• оройн хоолны өмнө "роллер" ширээн дээр тавигдсан;
• "Бун" сэлж сурсан;
• зуны үдэш "дайзи" дэнлүүний эргэн тойронд эргэлдэж байв;
• "Парк" усгүйгээр оршин тогтнох боломжгүй байв.

Дасгал 5. Логикийн бодлого

Та хэдий чинээ олон логик оньсого гаргана төдий чинээ таны сэтгэлгээ илүү хүчтэй болдог. Математик бол оюун ухаанд зориулсан гимнастик гэж тэд хэлээгүй. Үнэхээр заримыг нь шийдэхэд тархи чинь хөдөлж байгааг үнэхээр мэдэрдэг.

Илүү энгийн зүйлээс эхэлцгээе:

1. Коля, Вася хоёр асуудлыг шийдэж байв. Нэг хүү самбар дээр, нөгөө нь ширээн дээрээ шийддэг байв. Хэрэв Коля самбар дээр шийдээгүй бол Вася асуудлыг хаана шийдсэн бэ?
2. Гурав, тав, долдугаар давхарт нэг орцонд гурван хөгшин эмээ амьдардаг. Хэрэв эмээ Нина эмээ Валягийн дээр, эмээ Галя эмээ Валягийн доор амьдардаг бол хэн аль давхарт амьдардаг вэ?
3. Гүйлтийн тэмцээнд Юра, Игорь, Паша, Артем нар эхний дөрөвт орсон. Хэн ямар байр эзэлсэн бэ? Юра эхний ч биш, дөрөвдүгээрт ч гүйж ирээгүй, Игорь ялагчийн араас гүйж, Паша сүүлчийнх биш байсан нь мэдэгдэж байна.

Сашуля математикийн олимпиадаас дараагийн гурван бодлогыг авчирсан. Эдгээр нь гуравдугаар ангийн асуудал юм.

“Цэцэрлэгч 8 ширхэг суулгац тарьсан. Дөрөвөөс бусад нь лийрийн мод болсон. Хоёр лийрийн модноос бусад нь лийртэй. Нэгээс бусад бүх жимсний лийрийн модны лийр амтгүй байдаг. Хичнээн лийрийн мод амттай лийртэй вэ?"

"Вася, Петя, Ваня нар зөвхөн ногоон, шар, цэнхэр өнгийн зангиа зүүдэг. Вася: "Петя дургүй шар" Петя: "Ваня цэнхэр зангиа зүүдэг." Ваня: "Та хоёр хоёулаа хуурч байна." Хэрэв Ваня хэзээ ч худлаа ярьдаггүй бол хэн ямар өнгийг илүүд үзэх вэ?"

Одоо анхаарлаа хандуулаарай! Илүү төвөгтэй ажил! Тэдний хэлснээр "буцах руу". Би шийдэж чадаагүй. Би удаан хугацаанд зовж, дараа нь хариултуудыг харлаа. Тэр бас олимпоос ирсэн.

“Аялагч элсэн цөлийг гатлах хэрэгтэй. Шилжилт зургаан өдөр үргэлжилнэ. Түүнийг дагалдан явах аялагч, ачигч хоёр нэг хүний ​​ус, хоол хүнсийг дөрвөн өдрийн турш авч явах боломжтой. Төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэхийн тулд аялагч хэдэн зөөгч хэрэгтэй вэ? Хамгийн бага тоог оруулна уу."

Хэрэв та ямар нэгэн асуудал дээр унтсан хэвээр байвал надтай холбоо бариарай, би туслах болно)

Дасгал 6. Оньсого таавар

Шүдэнз бол хүүхдэд зориулсан тоглоом биш! Сэтгэлгээг сургах хэрэгсэл. Аюулгүй байдлын үүднээс шүдэнзийг тоолох саваагаар солихыг санал болгож байна.

Эдгээр энгийн жижиг саваанууд нь маш нарийн төвөгтэй оньсого хийдэг.

Эхлээд халаацгаая:

• таван саваанаас хоёр ижил гурвалжинг нугалав;
• долоон саваагаас хоёр ижил квадрат;
• Гурван саваа аваад гурван ижил дөрвөлжин гарга (доорх зургийг үз).

Одоо илүү төвөгтэй болсон:

Сум нь эсрэг чиглэлд нисч байхаар гурван саваа байрлуул.

Загасыг өөр чиглэлд эргүүлж, зөвхөн гурван саваа хөдөлгөх хэрэгтэй.

Гурван саваа хөдөлгөсний дараа гүзээлзгэнэийг шилнээс нь салга.

Хоёр ижил талт гурвалжин үүсгэхийн тулд хоёр саваа авч хая.

Хариултуудыг нийтлэлийн төгсгөлд олж болно.

Дасгал 7. Үнэн ба худал

Одоо Шерлок Холмсоор ажиллацгаая! Бид үнэнийг хайж, худал хуурмагийг илрүүлэх болно.

Хүүхэддээ хоёр зураг үзүүл, нэг дээр нь дөрвөлжин, гурвалжин, нөгөө талд нь тойрог, олон өнцөгт дүрсэлсэн.

Мөн одоо дараах мэдэгдэл бүхий картуудыг санал болгож байна.

• карт дээрх зарим тоо нь гурвалжин;
• карт дээр гурвалжин байхгүй;
• карт дээр тойрог байдаг;
• карт дээрх зарим тоо нь квадрат;
• карт дээрх бүх дүрс нь гурвалжин;
• карт дээр олон өнцөгт байхгүй;
• Картан дээр нэг ч тэгш өнцөгт байхгүй.

Даалгавар нь дүрс бүхий зураг бүрийн хувьд эдгээр мэдэгдлүүд худал эсвэл үнэн эсэхийг тодорхойлох явдал юм.

Үүнтэй төстэй дасгалыг зөвхөн геометрийн дүрсээр төдийгүй амьтдын дүрсээр хийж болно. Жишээлбэл, муур, үнэг, хэрэм зэргийг зурган дээр тавь.

Мэдэгдэл дараах байдлаар байж болно.

• эдгээр бүх амьтад махчин амьтан;
• зураг дээр тэжээвэр амьтад байна;
• зураг дээрх бүх амьтад модонд авирч чаддаг;
• бүх амьтад үслэг эдлэлтэй.

Та тэдэнд зориулж зураг, үгсийг өөрөө сонгож болно.

Дасгал 8. Заавар

Бид янз бүрийн объектоор хүрээлэгдсэн байдаг. Бид тэдгээрийг ашигладаг. Заримдаа бид эдгээр зүйлд дагалдаж ирсэн зааврыг огт анхаардаггүй. Мөн зарим маш шаардлагатай зүйлсийн зааварчилгаа байхгүй байх тохиолдол гардаг. Энэ үл ойлголцлыг засъя! Зааврыг бид өөрсдөө бичнэ.

Жишээ нь самыг авч үзье. Тийм ээ, тийм ээ, энгийн сам! Энэ бол Александра бид хоёрын хийсэн зүйл юм.

Тиймээс, сам хэрэглэх заавар.

1. Сам бол үсийг гөлгөр, торгомсог болгох зориулалттай хуванцар төхөөрөмж юм.
2. Хэт их сэгсгэр, буржгар үстэй бол сам хэрэглэх хэрэгтэй.
3. Самнаж эхлэхийн тулд сам руу очиж, гартаа болгоомжтой аваарай.
4. Толины өмнө зогсоод инээмсэглэ, самаа үснийхээ үндэс рүү аваач.
5. Одоо самнаа үснийхээ үзүүр рүү аажмаар доошлуул.
6. Хэрэв самнах замд зангилаа хэлбэртэй саад тотгор байвал самнаа хэд хэдэн удаа зөөлөн дарж, бага зэрэг хашгирч болно.
7. Үсний ширхэг бүрийг самаар боловсруулах ёстой.
8. Сам нь замдаа ганц зангилаатай тулгараагүй тохиолдолд самналтыг бүрэн гүйцэд гэж үзэж болно.
9. Самнаж дууссаны дараа самнаа усаар зайлж, тусгайлан зориулсан газар байрлуулах хэрэгтэй.
10. Хэрэв самны шүд хугарвал хогийн саванд хаях хэрэгтэй.
11. Хэрэв самны бүх шүд хугарсан бол шүдний араас явуулна.

Сав, шаахай, нүдний шилний хайрцагны зааврыг бичиж үзээрэй. Энэ нь сонирхолтой байх болно!

Дасгал 9. Өгүүллэг зохиох

Өгүүллэгүүдийг янз бүрийн аргаар, жишээлбэл, зураг дээр тулгуурлан эсвэл өгөгдсөн сэдвээр зохиож болно. Дашрамд хэлэхэд энэ нь туслах болно. Мөн би танд энэ түүхэнд заавал байх ёстой үгнүүдээс сэдэвлэн зохиол зохиохыг санал болгож байна.

Ердийнх шиг, жишээ.

Үгсийг өгсөн: Ольга Николаевна, пудель, гялалзсан, манжин, цалин, саарал үс, цайз, үер, агч, дуу.

Энэ бол Сашагийн хийсэн зүйл юм.

Ольга Николаевна гудамжаар алхаж байв. Тэр пудель Артемоноо оосортой хөтөлж байсан бөгөөд пудель бүхэлдээ гялалзсан байв. Өчигдөр тэр шүүгээний цоожыг эвдэж, гялтганасан хайрцагт хүрч ирээд бүгдийг нь өөр дээрээ асгав. Артемон мөн угаалгын өрөөний хоолойг зажилж, жинхэнэ үер үүсгэсэн. Ольга Николаевна ажлаасаа ирээд энэ бүхнийг хараад үсэнд нь саарал үс гарч ирэв. Тэгээд одоо тэд манжин авах гэж байсан, учир нь манжин мэдрэлийг тайвшруулдаг. Гэвч манжин өндөр үнэтэй байсан тул цалингийнхаа тал хувийг авдаг байв. Дэлгүүрт орохын өмнө Ольга Николаевна пудлыг агч модонд уяад дуу дуулж, дотогш оров.

Одоо өөрөө туршаад үзээрэй! Энд гурван багц үг байна:

1. Эмч, гэрлэн дохио, чихэвч, чийдэн, хулгана, сэтгүүл, жааз, шалгалт, жижүүр, цаасны хавчаар.
2. Нэгдүгээр ангийн сурагч, зун, туулай, товч, завсар, гал, Velcro, эрэг, онгоц, гар.
3. Константин, үсрэлт, самовар, толь, хурд, уйтгар гуниг, алхам, бөмбөг, жагсаалт, театр.

Дасгал 10. Юмыг цэгцэлье

Бид аль хэдийн мөрдөгчөөр ажиллаж байсан. Одоо би цагдаагаар ажиллах санал тавьж байна. Баримт нь олны танил зүйр цэцэн үг, зүйр цэцэн үгэн дэх үг дараалал зөрчсөн байна. Бид дэг журам зөрчигчидтэй тэмцэнэ. Үгсийг байх ёстойгоор нь цэгцлэхийг хичээ.

1. Хоол, цаг ирдэг, хоолны дуршил.
2. Та загас, цөөрөм, юу ч үгүй, хөдөлмөрлөхгүйгээр сугалж гаргана.
3. Хэмжих, нэг, аа, нэг, долоо, зүсэх, нэг.
4. Уна, чарга, чи хайрла, үүр, хайрла.
5. Тэд хүлээж байна, үгүй, долоо, нэг.
6. Мууранд хэлэх үг, энэ нь сайхан, эелдэг.
7. Зуу, аа, рубль, байна, үгүй, найз нөхөд, зуу.
8. Хүрхрээ, үгүй, алимны мод, хол, алим, -аас.
9. Урсдаг, чулуу, биш, ус, хэвтэж, доор.
10. Намрын улиралд тэд тахиа тоолдог.

Би тодруулмаар байна. Бид үүнийг санаатайгаар хийдэггүй. "Александра, ширээний ард суу, сэтгэлгээгээ хөгжүүлцгээе!" гэж хэлэх тийм зүйл байхгүй. Үгүй Энэ бүхний хооронд бид хаа нэгтээ явбал ном биш унтахынхаа өмнө явдаг. Сурах нь маш сонирхолтой тул та хэн нэгнийг албадах шаардлагагүй.

За, одоо тоглолтын тааварт амласан хариултууд!

Тааваруудын хариулт

Таван шүдэнзээр хийсэн хоёр гурвалжин.

Долоон квадратаас хоёр орчим.

Бид гурван квадратыг авдаг.

Бид сумыг задалдаг (саваагийн өнгийг ажигла).

Загасыг эргүүл.

Мөн хоёр ижил талт гурвалжин.

Би саяхан энэ видеог интернетээс олж мэдсэн. Энэ нь огт өөр дасгалуудтай. Бид хичээсэн ч одоог хүртэл хэцүү байна. За, дасгал хийцгээе. Хараад үзээрэй, магадгүй танд ч хэрэг болох болов уу?

Үүний төлөө зүтгэ! Завгүй байгаарай! Хүүхдүүдтэйгээ хамт өсч хөгжих. Эдгээр алтан дасгалуудыг хийж үзээрэй. Сэтгэгдэл хэсэгт үр дүнгээ харуулаарай!

Анхаарал тавьсанд баярлалаа!

Мөн би тантай дахин уулзахыг тэсэн ядан хүлээж байна! Та энд үргэлж тавтай морилно уу!

Оршил

Бүлэг 1. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээний онолын талууд

2 Бага насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний онцлог

3 Онолын үндэслэлБага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд дидактик тоглоомын даалгавруудыг ашиглах

Бүлэг 2. Туршилтын нөхцөлд бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

1 Бага ангийн сурагчдын логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох

2 Оношлогооны үр дүн

3 Формацийн туршилт

4 Хяналтын судалгааны үр дүн

Дүгнэлт

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

ОРШИЛ

Бага сургуулийн насанд хүүхдүүд хөгжлийн ихээхэн нөөцтэй байдаг. Хүүхэд сургуульд ороход суралцах нөлөөн дор түүний бүх бүтэц өөрчлөгддөг танин мэдэхүйн үйл явц. Бага сургуулийн нас бол логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд үр бүтээлтэй байдаг. Энэ нь хүүхдүүд шинэ төрлийн үйл ажиллагаа, хүн хоорондын харилцааны тогтолцоонд хамрагдаж байгаатай холбоотой бөгөөд энэ нь тэднээс сэтгэл зүйн шинэ шинж чанартай байхыг шаарддаг.

Асуудал нь аль хэдийн 1-р ангид сурч байгаа оюутнууд материалыг бүрэн эзэмшихийн тулд логик дүн шинжилгээ хийх чадвартай байх ёстой. Гэсэн хэдий ч 2-р ангид ч гэсэн сурагчдын цөөн хувь нь харьцуулах, үзэл баримтлалыг нэгтгэн дүгнэх, үр дагаврыг гаргах гэх мэт арга техникийг эзэмшдэг болохыг судалгаагаар харуулж байна.

Бага ангийн багш нар ихэвчлэн сэтгэн бодох шаардлагагүй, дуураймал дээр суурилсан сургалтын хэлбэрийн дасгалуудыг ихэвчлэн ашигладаг. Ийм нөхцөлд сэтгэлгээний гүн гүнзгий, шүүмжлэлтэй, уян хатан чанар зэрэг нь хангалттай хөгжөөгүй байна. Энэ нь асуудал яаралтай байгааг илтгэж байгаа юм. Тиймээс бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн үйл ажиллагааны үндсэн арга барилыг сургах зорилтот ажил хийх шаардлагатай байгааг дүн шинжилгээ харуулж байна.

Сэтгэн бодох арга барилыг бий болгох боломжууд бие даан хэрэгждэггүй: багш энэ чиглэлд идэвхтэй, чадварлаг ажиллах ёстой бөгөөд нэг талаас хүүхдүүдийг мэдлэгээр баяжуулж, нөгөө талаас бүхэл бүтэн сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах ёстой. сэтгэн бодох арга техник нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Онцгой сурган хүмүүжүүлэх ажилБага насны хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь эерэг үр дүнг өгдөг бөгөөд ерөнхийдөө ирээдүйд тэдний сурах чадварын түвшинг нэмэгдүүлдэг. Нас ахих тусам хүний ​​сэтгэцийн үйл ажиллагааны системд цоо шинэ оюуны үйл ажиллагаа үүсдэггүй.

Бага насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх зорилготой ажил нь системтэй байх ёстойг олон судлаачид тэмдэглэж байна (Е.В. Веселовская, Е.Е. Останина, А.А. Столяр, Л.М. Фридман гэх мэт). Үүний зэрэгцээ сэтгэл судлаачдын (П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин гэх мэт) хийсэн судалгаа нь бага насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл явцын үр нөлөө нь юунаас хамаарна гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог. тусгай хөгжлийн ажлыг зохион байгуулах арга зам.

Ажлын зорилго нь бага насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл явц юм.

Ажлын сэдэв нь бага насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар юм.

Тиймээс энэхүү ажлын зорилго нь бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх оновчтой нөхцөл, тодорхой аргуудыг судлах явдал юм.

Энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд бид дараахь ажлуудыг тодорхойлсон.

бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээний онолын тал дээр дүн шинжилгээ хийх;

бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээний онцлогийг тодорхойлох;

Бидний таамаглалыг батлах туршилтын ажил хийх;

Ажлын төгсгөлд хийсэн судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэ.

Таамаглал - бага сургуулийн сурагчдын тоглоомын үйл ажиллагааны явцад логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь дараахь тохиолдолд үр дүнтэй байх болно.

Бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээний хөгжлийн шалгуур, түвшинг тодорхойлсон.

Судалгааны аргууд:

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын онолын шинжилгээ.

Эмпирик: үе шатуудын нэгдмэл байдалд туршилт хийх: тодорхойлох, төлөвшүүлэх, хянах.

Мэдээлэл боловсруулах аргууд: олж авсан үр дүнгийн тоон болон чанарын шинжилгээ.

Өгөгдөл танилцуулах арга: хүснэгт, диаграм.

Судалгааны бааз: дунд сургууль.

Энэхүү ажлын бүтцийг тодорхойлсон зорилго, зорилтоор тодорхойлсон бөгөөд танилцуулга, үндсэн агуулга, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтыг багтаасан болно.

БҮЛЭГ 1. БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛГЭЭНИЙ ОНОЛЫН АСУУДАЛ

Сэтгэн бодох нь хүний ​​бүтээлч үйл ажиллагааны дээд хэлбэр болох бодит байдлыг тусгах сэтгэхүйн үйл явц юм. Мещеряков Б.Г. сэтгэхүйг хүний ​​оюун ухаан дахь субъектив дүр төрхийг бүтээлчээр хувиргах гэж тодорхойлдог. Сэтгэн бодох гэдэг нь бодит сэтгэлгээний сэдэвтэй холбоотой зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн тохиолдолд л боломжтой мэдлэгийг зорилготойгоор ашиглах, хөгжүүлэх, нэмэгдүүлэх явдал юм. Сэтгэлгээний генезид чухал үүрэгОйлголтоор тоглодог (бие биенийхээ хүмүүс, тэдний хамтарсан үйл ажиллагааны хэрэгсэл, объектууд).

17-20-р зууны үе хүртэл. сэтгэлгээний асуудлууд нь хүний ​​тухай эмпирик санаа, түүний гадаад ертөнцтэй харьцах төрөлхийн аргуудын логикоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Зөвхөн "бэлэн систем"-ийн орон зайн харилцан үйлчлэлийг хуулбарлах чадвартай энэхүү логикоор бол Бурхан эсвэл байгалиас хүнд мөнхөд заяагдсан мэт өөрчлөгдөшгүй танин мэдэхүйн чадвар нь объектуудын адил өөрчлөгддөггүй шинж чанаруудын эсрэг байдаг. Танин мэдэхүйн ерөнхий чадварт: эргэцүүлэн бодох (мэдрэхүйн тогтолцооны объектуудтай харьцахдаа дүрслэл-мэдрэхүйн тусгалаа хэрэгжүүлэх чадвар), сэтгэн бодох, тусгах (субьект өөрийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны төрөлхийн хэлбэрийг үнэлэх, тэдгээртэй уялдуулах чадвар) багтана. эргэцүүлэн бодох баримт, бодлын дүгнэлт). Сэтгэхүй нь мэдрэхүйн (ажиглалт, туршлага, туршилтаар олж авсан) өгөгдлийг бүртгэх, ангилагчийн үүрэг хэвээр байв.

Ожеговын тайлбар толь бичигт С.И. сэтгэлгээг танин мэдэхүйн хамгийн дээд түвшин буюу объектив бодит байдлыг тусгах үйл явц гэж тодорхойлдог.

Уран зохиолд сэтгэлгээний өвөрмөц байдлыг танин мэдэхүйн үйл явцын мэдрэхүйн мэдрэхүйн түвшинд байдаггүй дор хаяж гурван бүтцийн шинж чанараар тодорхойлдог уламжлалтай. Сэтгэн бодох нь бодит байдлын объектуудын хоорондын чухал холбоо, харилцааг харуулах явдал юм; сэтгэлгээний тусгалын өвөрмөц байдал, түүний ерөнхий байдал; сэтгэцийн тусгал нь зуучлалаар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь шууд өгөгдсөн зүйлээс давж гарах боломжийг олгодог.

Гагцхүү сэтгэлгээний тусламжтайгаар бид объект, үзэгдлийн нийтлэг зүйл, тэдгээрийн хоорондын мэдрэмж, хүртэх чадваргүй, объектив бодит байдлын мөн чанар, хэв маягийг бүрдүүлдэг байгалийн, чухал холбоог таньж мэддэг. Тиймээс сэтгэлгээ нь байгалийн, зайлшгүй холболтын тусгал гэж хэлж болно.

Тиймээс сэтгэлгээ нь хүрээлэн буй ертөнцийг шууд бус болон ерөнхий танин мэдэхүйн (тусгал) үйл явц юм.

Уламжлалт сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанСэтгэлгээний тодорхойлолтууд нь түүний үндсэн хоёр шинж чанарыг агуулдаг: ерөнхий ойлголт, зуучлал.

логик сэтгэлгээтэй бага сургуулийн сурагч

Өөрөөр хэлбэл сэтгэлгээ нь бодит байдлыг түүний үндсэн холболт, харилцаанд ерөнхийд нь зуучлан тусгах үйл явц юм. Сэтгэн бодох нь тухайн субьект үйл ажиллагаа явуулдаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үйл явц юм янз бүрийн төрөлзураг, үзэл баримтлал, ангилал зэрэг ерөнхий дүгнэлтүүд. Сэтгэлгээний мөн чанар нь ертөнцийн дотоод дүр төрх дэх дүрс бүхий танин мэдэхүйн зарим үйлдлийг гүйцэтгэх явдал юм. Эдгээр үйл ажиллагаа нь дэлхийн өөрчлөгдөж буй загварыг бий болгож, дуусгах боломжийг олгодог.

Сэтгэлгээний онцлог нь:

сэтгэлгээ нь объектив ертөнцийн гүн мөн чанар, түүний оршин тогтнох хуулиудыг ойлгох боломжийг олгодог;

зөвхөн сэтгэлгээгээр л болж, өөрчлөгдөж, хөгжиж буй ертөнцийг ойлгох боломжтой;

сэтгэлгээ нь ирээдүйг урьдчилан харж, боломжит боломжоор ажиллах, практик үйл ажиллагааг төлөвлөх боломжийг олгодог.

Сэтгэн бодох үйл явц нь дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Энэ нь шууд бус шинж чанартай;

одоо байгаа мэдлэг дээр үндэслэн үргэлж урагшилдаг;

амьд эргэцүүлэн бодохоос ирдэг, гэхдээ түүнд буурдаггүй;

энэ нь холболт, харилцааг аман хэлбэрээр илэрхийлдэг;

хүний ​​практик үйл ажиллагаатай холбоотой.

Оросын физиологич Иван Петрович Павлов сэтгэлгээг тодорхойлсон: "Сэтгэхүй нь хүнийг хүрээлэн буй ертөнцөд болон өөртөө хамгийн дээд чиг баримжаа олгох хэрэгсэл юм." Физиологийн үүднээс авч үзвэл сэтгэн бодох үйл явц нь тархины бор гадаргын нарийн төвөгтэй аналитик болон синтетик үйл ажиллагаа юм. Сэтгэн бодох үйл явцын хувьд юуны түрүүнд анализаторуудын тархины төгсгөлүүдийн хооронд үүссэн нарийн төвөгтэй түр зуурын холболтууд чухал юм.

Павловын хэлснээр: "Сэтгэхүй нь анхандаа анхан шатны холбоо, түүнтэй холбоотой байхаас өөр юу ч биш юм. гадаад объектууд, дараа нь холбоодын хэлхээ. Энэ нь жижиг, анхны холбоо бүр нь бодлын төрөх мөч юм гэсэн үг юм."

Тиймээс гадны өдөөлтөөс үүдэлтэй эдгээр холболтууд (холбоонууд) үүсдэг физиологийн үндэссэтгэх үйл явц.

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд сэтгэлгээний ийм логик хэлбэрүүд байдаг: үзэл баримтлал; шүүлтүүд; дүгнэлт.

Үзэл баримтлал гэдэг нь аливаа юмс үзэгдлийн ерөнхий болон чухал шинж чанарыг хүний ​​оюун ухаанд тусгах явдал юм. Үзэл баримтлал нь хувь хүн ба тодорхой зүйлийг тусгасан сэтгэлгээний хэлбэр бөгөөд нэгэн зэрэг бүх нийтийн шинж чанартай байдаг. Үзэл баримтлал нь сэтгэхүйн хэлбэр, сэтгэцийн тусгай үйл ажиллагааны аль алиныг нь гүйцэтгэдэг. Үзэл баримтлал бүрийн ард тусгай объектив үйлдэл нуугдаж байдаг. Үзэл баримтлал нь дараахь байж болно.

Ерөнхий ба хувь хүн;

бетон ба хийсвэр;

эмпирик ба онолын.

Эмпирик үзэл баримтлал нь харьцуулалт дээр үндэслэн тус тусад нь ангиллын зүйл бүрт ижил зүйлийг агуулдаг. Онолын үзэл баримтлалын өвөрмөц агуулга нь бүх нийтийн болон хувь хүний ​​(бүхэл бүтэн ба ялгаатай) объектив холболт юм. Үзэл баримтлал нь нийгэм-түүхийн туршлагаас бүрддэг. Хүн амьдрал, үйл ажиллагааны явцад ойлголтын тогтолцоог олж авдаг. Үзэл баримтлалын агуулга нь үргэлж аман хэлбэрээр - аман эсвэл бичгээр, чангаар эсвэл чимээгүй байдлаар илэрхийлэгддэг шүүлтүүдэд илэрдэг.

Шүүмж бол бодит байдлын объект, үзэгдлийн хоорондын холбоог батлах эсвэл үгүйсгэх сэтгэлгээний үндсэн хэлбэр юм. Шүүмж бол бодит байдлын объект, үзэгдлийн хоорондын холбоо, тэдгээрийн шинж чанар, шинж чанаруудын тусгал юм. Жишээлбэл, "Халах үед метал өргөсдөг" гэсэн санал нь температурын өөрчлөлт ба металлын эзэлхүүний хоорондын хамаарлыг илэрхийлдэг. Шүүмжийг хоёр үндсэн аргаар гаргадаг.

Шууд, тэд юу хүлээж байгааг илэрхийлэх үед;

шууд бусаар - дүгнэлт эсвэл үндэслэлээр дамжуулан.

Эхний тохиолдолд бид жишээ нь хүснэгтийг харж байна Бор"Энэ ширээ хүрэн өнгөтэй байна" гэсэн хамгийн энгийн дүгнэлтийг хэлээрэй. Хоёр дахь тохиолдолд, үндэслэлийн тусламжтайгаар хүн зарим дүгнэлтээс дүгнэлт хийж, бусад (эсвэл бусад) дүгнэлтийг олж авдаг. Жишээлбэл, Дмитрий Иванович Менделеев өөрийн нээсэн үечилсэн хуулийн үндсэн дээр цэвэр онолын хувьд зөвхөн дүгнэлтийн тусламжтайгаар өөрийн үед тодорхойгүй байгаа химийн элементүүдийн зарим шинж чанарыг гаргаж, урьдчилан таамаглаж байсан.

Шүүмжлэл нь: үнэн; худал; ерөнхий; хувийн; ганц бие.

Жинхэнэ шүүлтүүд нь бодитой үнэн шүүлтүүд юм. Хуурамч дүгнэлт гэдэг нь объектив бодит байдалд үл нийцэх дүгнэлт юм. Шүүмж нь ерөнхий, тусгай болон хувь хүн байж болно. Ерөнхий дүгнэлтээр тухайн бүлэг, тухайн ангийн бүх объектын талаар ямар нэг зүйлийг баталж (эсвэл үгүйсгэдэг), жишээлбэл: "Бүх загас заламгайгаар амьсгалдаг." Хувийн дүгнэлтэд батлах эсвэл үгүйсгэх нь бүгдэд хамаарахаа больсон, зөвхөн зарим хичээлд хамаарна, жишээ нь: "Зарим оюутнууд онц сурдаг." Ганц дүгнэлтэд - зөвхөн нэгд, жишээлбэл: "Энэ сурагч хичээлээ сайн сураагүй."

Дүгнэлт гэдэг нь нэг буюу хэд хэдэн дүгнэлтээс шинэ дүгнэлт гаргах явдал юм. Өөр дүгнэлт гаргах анхны дүгнэлтүүдийг дүгнэлтийн байр гэж нэрлэдэг. Тусгай болон ерөнхий үндэслэлд суурилсан дүгнэлт гаргах хамгийн энгийн бөгөөд ердийн хэлбэр бол силлогизм юм. Силлогизмын жишээ бол дараахь үндэслэл юм: "Бүх металлууд цахилгаан дамжуулагч юм. Цагаан тугалга бол металл юм. Тиймээс цагаан тугалга нь цахилгаан дамжуулагч юм." Дүгнэлтүүд байдаг: индуктив; хасагдах; Үүнтэй адил.

Индуктив дүгнэлт нь бие даасан баримтаас ерөнхий дүгнэлтэд хүрэх үндэслэлийг хэлдэг. Дедуктив дүгнэлт гэдэг нь үндэслэлтэй дүгнэлт хийдэг ийм дүгнэлт юм урвуу дараалалиндукц, өөрөөр хэлбэл. ерөнхий баримтаас нэг дүгнэлт хүртэл. Аналоги гэдэг нь бүх нөхцөл байдлыг хангалттай судлалгүйгээр үзэгдлүүдийн хэсэгчилсэн ижил төстэй байдлын үндсэн дээр дүгнэлт хийсэн дүгнэлт юм.

Сэтгэл судлалд сэтгэлгээний төрлүүдийн дараахь нөхцөлт ангиллыг хүлээн зөвшөөрч, янз бүрийн үндэслэлээр өргөн тархсан байдаг.

1) хөгжлийн гарал үүсэл;

) шийдвэрлэж буй ажлуудын мөн чанар;

) байршуулалтын зэрэг;

) шинэлэг байдал, өвөрмөц байдлын зэрэг;

) сэтгэлгээний хэрэгсэл;

) сэтгэн бодох үйл ажиллагаа гэх мэт.

1. Хөгжлийн генезийн дагуу сэтгэлгээг ялгадаг: харааны үр дүнтэй; харааны дүрслэл; аман-логик; хийсвэр-логик.

Үзэгдэх үр дүнтэй сэтгэлгээ нь объектуудтай ажиллах явцад тэдгээрийг шууд мэдрэхэд суурилдаг сэтгэлгээний нэг төрөл юм. Энэхүү сэтгэлгээ нь практик үйл ажиллагаанд үүсдэг сэтгэлгээний хамгийн энгийн хэлбэр бөгөөд сэтгэлгээний илүү төвөгтэй хэлбэрийг бий болгох үндэс суурь болдог.

Дүрслэлийн сэтгэлгээ нь санаа, дүрслэлд тулгуурладаг сэтгэлгээний төрөл юм. Визуал-дүрслэлийн сэтгэлгээгээр нөхцөл байдал нь дүр төрх эсвэл дүрслэлийн хувьд өөрчлөгддөг.

Аман-логик сэтгэлгээ нь үзэл баримтлалтай логик үйлдлүүдийг ашиглан хийгддэг сэтгэлгээний нэг төрөл юм. Логик ойлголтуудыг ашиглан аман-логик сэтгэлгээний тусламжтайгаар субъект нь судалж буй бодит байдлын үндсэн хэв маяг, ажиглагдахгүй харилцааг таньж чаддаг.

Хийсвэр-логик (хийсвэр) сэтгэлгээ нь объектын чухал шинж чанар, холболтыг олж тогтоох, бусад чухал бус зүйлсээс хийсвэрлэх үндсэн дээр суурилсан сэтгэлгээний төрөл юм.

Филогенез ба онтогенезийн сэтгэлгээний хөгжлийн дараалсан үе шатууд нь харааны үр дүнтэй, дүрслэл, аман-логик, хийсвэр-логик сэтгэлгээ юм.

Шийдвэрлэж буй асуудлын мөн чанараас хамааран сэтгэлгээг дараахь байдлаар ялгадаг.

онолын;

практик.

Онолын сэтгэлгээ нь онолын үндэслэл, дүгнэлтэд тулгуурласан сэтгэлгээ юм.

Практик сэтгэлгээ нь практик асуудлыг шийдвэрлэхэд үндэслэсэн дүгнэлт, дүгнэлтэд суурилсан сэтгэлгээ юм.

Онолын сэтгэлгээ бол хууль, дүрмийн мэдлэг юм. Практик сэтгэлгээний гол ажил бол бодит байдлыг бодитоор өөрчлөх арга хэрэгслийг боловсруулах явдал юм: зорилго тавих, төлөвлөгөө, төсөл, схемийг бий болгох.

Сэтгэхүй нь хөгжлийн түвшингээс хамааран дараахь байдлаар ялгагдана.

Дискурсив;

зөн совинтой.

Дискурсив (аналитик) сэтгэлгээ нь ойлголтоос илүүтэйгээр үндэслэлийн логикоор дамждаг сэтгэлгээ юм. Аналитик сэтгэлгээ нь цаг хугацааны явцад хөгжиж, тодорхой үе шаттай, сэтгэн бодох хүний ​​ухамсарт илэрхийлэгддэг.

Зөн совингийн сэтгэлгээ нь объектив ертөнцийн объект, үзэгдлийн нөлөөг шууд мэдрэхүйн мэдрэмж, шууд тусгал дээр суурилсан сэтгэлгээ юм.

Зөн совингийн сэтгэлгээ нь хурдацтай, тодорхой тодорхой үе шат байхгүй, хамгийн бага ухамсартай байдаг.

Сэтгэлгээг шинэлэг, өвөрмөц байдлын зэрэглэлээр ялгадаг.

нөхөн үржихүйн;

бүтээмжтэй (бүтээлч).

Нөхөн үржихүйн сэтгэлгээ нь тодорхой эх сурвалжаас авсан зураг, санаан дээр суурилсан сэтгэлгээ юм.

Бүтээлч сэтгэлгээ нь бүтээлч төсөөлөлд суурилсан сэтгэлгээ юм.

Сэтгэн бодох арга хэрэгслийн дагуу сэтгэлгээг дараахь байдлаар ялгадаг.

Амаар;

харааны.

Визуал сэтгэлгээ нь объектын дүрс, дүрслэлд суурилсан сэтгэлгээ юм.

Аман сэтгэлгээ нь хийсвэр тэмдгийн бүтэцтэй ажилладаг сэтгэлгээ юм.

Бүрэн хэмжээний сэтгэцийн ажилд зарим хүмүүс объектыг харах, төсөөлөх шаардлагатай байдаг бол зарим нь хийсвэр дохионы бүтэцтэй ажиллахыг илүүд үздэг нь тогтоогдсон.

Сэтгэлгээг чиг үүргээрээ дараах байдлаар ангилдаг.

Чухал;

бүтээлч.

Шүүмжлэх сэтгэлгээ нь бусад хүмүүсийн дүгнэлтийн алдаа дутагдлыг илрүүлэх зорилготой юм. Бүтээлч сэтгэлгээ нь бусдын санаа бодлыг үнэлэх биш харин цоо шинэ мэдлэгийг нээх, өөрийн анхны санааг бий болгохтой холбоотой юм.

1.2 БАГА СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН ЛОГИК СЭТГЭЛГЭЭНИЙ ОНЦЛОГ

Логик сэтгэлгээг судлах сурган хүмүүжүүлэх тал нь дүрмээр бол оюутнуудын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахад шаардлагатай арга, хэрэгсэл, нөхцөл, хүчин зүйлийг боловсруулах, туршилтаар турших явдал юм. Сургуулийн хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол сурагчдын логик үйлдлүүдийг гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх, логик сэтгэлгээний янз бүрийн арга техникийг сургах, логикийн мэдлэгтэй болгох, сурагчдад энэ мэдлэгийг ашиглах чадвар, чадварыг хөгжүүлэх явдал гэдгийг олон судлаачид тэмдэглэжээ. боловсролын болон практик үйл ажиллагаа.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүд логик мэдлэг, арга техникийг эзэмших боломжийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд В.С. Аблова, Е.Л. Агаева, Х.М. Веклерова, Т.К. Камалова, С.А. Ладимир, Л.А. Левинова, А.А. Любинская, Л.Ф. Обухова, Н.Г. Салмина, Т.М. Халуун ба бусад. Эдгээр зохиолчдын бүтээлүүд нь зөв зохион байгуулалттай сургалтын үр дүнд бага сургуулийн сурагчид логик сэтгэлгээний ур чадвар, ялангуяа дүгнэлтээ нэгтгэх, ангилах, нотлох чадварыг маш хурдан эзэмшдэг болохыг нотолж байна.

Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх онолын хувьд ийм сургалтыг хэрхэн зохион байгуулах вэ гэсэн асуултыг шийдвэрлэх ганц арга байхгүй. Зарим багш нар логик техник нь шинжлэх ухааны салшгүй хэсэг бөгөөд түүний үндэс нь боловсролын агуулгад багтдаг гэж үздэг тул сургуулийн хичээлийг судлахдаа оюутнууд өгөгдсөн зураг дээр үндэслэн логик сэтгэлгээг автоматаар хөгжүүлдэг (V.G. Beilinson, N.N. Pospelov, M.N. Скаткин).

Өөр нэг арга нь зөвхөн эрдэм шинжилгээний хичээлээр дамжуулан логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь үр дүнгүй, энэ арга нь логик сэтгэлгээний арга барилыг бүрэн эзэмшиж чадахгүй тул логикийн чиглэлээр тусгай сургалт явуулах шаардлагатай гэж зарим судлаачид үзэж байна (Ю. .И.Веринг, Н.И.Лифинцева, В.С.Нургалиев, В.Ф.Паламарчук).

Өөр нэг бүлгийн багш нар (Д.Д. Зуев, В.В. Краевский) оюутнуудын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь эрдмийн хичээлүүдийн тодорхой сэдвийн агуулгад онцлон тэмдэглэх, тэдгээрт байдаг логик үйлдлүүдийг тодорхойлох, тайлбарлах замаар явагдах ёстой гэж үздэг.

Гэхдээ энэ асуудлыг шийдэх ямар ч арга барилаас үл хамааран ихэнх судлаачид сургалтын үйл явцад логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь дараахь утгатай гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг.

оюутнуудад ажиглагдсан объектуудыг харьцуулах, тэдгээрийн нийтлэг шинж чанар, ялгааг олох чадварыг хөгжүүлэх;

объектын чухал шинж чанарыг онцолж, хоёрдогч, ач холбогдолгүй зүйлээс сатааруулах (хийсвэрлэх) чадварыг хөгжүүлэх;

хэсгүүд болон объектын харилцан үйлчлэлд суралцахын зэрэгцээ бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийг ойлгох, оюун ухаанаар задалсан объектыг нэг бүтнээр нэгтгэх (нийлэгжүүлэх) зорилгоор объектыг түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд задлах (шинжилгээ хийх) хүүхдүүдэд заах;

сургуулийн хүүхдүүдэд хийхийг заах зөв дүгнэлтүүдажиглалт эсвэл баримтаас эдгээр дүгнэлтийг шалгах боломжтой байх; баримтыг ерөнхийд нь нэгтгэх чадварыг бий болгох; - оюутнуудад өөрсдийн дүгнэлтийн үнэнийг баттай нотлох, худал дүгнэлтийг үгүйсгэх чадварыг хөгжүүлэх;

сурагчдын санаа бодлыг тодорхой, тууштай, тууштай, үндэслэлтэй илэрхийлэхийг баталгаажуулах.

Тиймээс логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сургалтын үйл явцтай шууд холбоотой байдаг; тодорхой нөхцөлд анхны логик ур чадварыг бий болгох нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд амжилттай явагдах боломжтой; ерөнхий логик ур чадварыг бүрэлдэхүүн хэсэг болгон хөгжүүлэх үйл явц. Ерөнхий боловсрол, зорилготой, тасралтгүй, бүх түвшинд сургуулийн хичээл заах үйл явцтай холбоотой байх ёстой.

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээг үр дүнтэй хөгжүүлэхийн тулд юуны түрүүнд хүүхдийн сэтгэцийн үйл явцын наснаас хамааралтай шинж чанарт найдах шаардлагатай.

Бага насны хүүхдүүд сурахад бэрхшээлтэй тулгардаг нэг шалтгаан нь орчин үеийн олон нийтийн сургуулиудын хүүхдийн хөгжлийн ерөнхий хэв маягт бага найдах явдал юм. Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэтгэцийн логик үйл ажиллагааны түвшин хангалтгүй хөгжсөний үр дүнд бага насны хүүхдүүдийн сурах сонирхол буурч, хичээлд оролцох дургүй байгааг олон зохиолчид тэмдэглэжээ. Бага насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх насжилттай холбоотой бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарыг харгалзан үзэхгүйгээр эдгээр бэрхшээлийг даван туулах боломжгүй юм.

Бага сургуулийн нас нь бага сургуульд хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн онцлог шинж чанарт суурилсан зорилготой сургалтын нөлөөн дор сэтгэлгээний хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт орсноор тодорхойлогддог. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн онцлог шинж нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм. Бага сургуулийн сурагч сургуульд ороход танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас гадна шинжлэх ухааны мэдлэгийн үндэс суурь болох ерөнхий холбоо, зарчим, хэв маягийн талаархи ойлголт аль хэдийн бий болсон.

Тиймээс бага сургуулийн сурагчдын боловсролыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн үндсэн зорилтуудын нэг бол дэлхийн аль болох бүрэн дүр зургийг бий болгох явдал бөгөөд үүнд, ялангуяа логик сэтгэлгээний тусламжтайгаар хүрч, түүний хэрэгсэл нь оюун ухаан юм. үйл ажиллагаа.

Бага сургуульд хүүхэд сургуульд орох сониуч зан чанараас хамааран суралцах хүсэл эрмэлзэл, туршилт хийх сонирхол үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаанд үзүүлсэн бие даасан байдал, нэг буюу өөр тоглоом, түүнийг хэрэгжүүлэх аргыг сонгох нь боловсролын санаачилга, бие даасан хараат бус байдал, үйл ажиллагааны арга, хэрэгсэл болж хувирдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсруулсан загвар, дүрэм, зааврыг дагаж мөрдөх чадварын үр дүнд бага насны хүүхдүүд сэтгэцийн үйл явц, зан үйлд дур зоргоороо ханддаг, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд санаачлага бий болдог.

Тоглоомын үйл ажиллагаанд хөгжсөн объектыг орлуулагчийг ашиглах чадвар, түүнчлэн дүрсийг ойлгох, харааны хэрэгслээр дүрслэх чадвар, тэдний харж буй зүйл, түүнд хандах хандлага дээр үндэслэн бага насны сургуулийн сурагчдын тэмдэг-бэлгэдлийн үйл ажиллагаа - график унших чадварыг хөгжүүлдэг. хэл, диаграмм, хүснэгт, график, загвартай ажиллах.

Сургалтын явцад янз бүрийн загваруудыг идэвхтэй оруулах нь бага насны хүүхдүүдийн харааны-үр дүнтэй, дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Бага насны хүүхдүүд сэтгэцийн реактив байдал, нөлөөнд шууд хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагаараа ахимаг насны хүүхдүүдээс ялгаатай байдаг. Тэд насанд хүрэгчдийг дуурайх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тиймээс тэдний сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь давтах, хэрэглэхэд чиглэгддэг. Бага сургуулийн сурагчдад сэтгэцийн сониуч зан, эсвэл үзэгдлийн гадаргуугаас давж гарах хүсэл эрмэлзэл бага байдаг. Тэд нарийн төвөгтэй үзэгдлийн талаархи ойлголтын зөвхөн нэг хэсгийг илчлэх үзэл бодлыг илэрхийлдэг. Тэд аливаа бэрхшээлийн талаар бараг боддоггүй.

Бага сургуулийн сурагчид дүрмийн шалтгаан, утга учрыг тодорхойлох бие даасан сонирхолгүй, тэд зөвхөн юу, хэрхэн хийх талаар асуулт асуудаг, өөрөөр хэлбэл бага сургуулийн сурагчдын сэтгэхүй нь тодорхой, харааны шинж чанартай байдаг. дүрслэлийн бүрэлдэхүүн хэсэг, объектын шинж тэмдгийг чухал ба чухал бус гэж ялгах чадваргүй байх, голыг хоёрдогчоос салгах, шинж чанар, шалтгаан-үр дагаврын холбоо, харилцааны шатлалыг тогтоох.

Тиймээс бага сургуульд хөгжүүлэхэд голлон анхаардаг дээр дурдсан үндсэн логик үйлдлүүдийн жагсаалтыг үзэл баримтлалыг тодорхойлох, дүгнэлт гаргах, логик хуваах, дүгнэлт гаргах, логик үйлдлүүдээр баяжуулах шаардлагатай гэж бид үзэж байна. аналоги, нотолгоо.

Бага сургуулийн сурагчдын эдгээр үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх онцлогийг судалж үзэхэд энэ үе шат нь хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх идэвхтэй пропедевтик үе болохыг харуулж байна. Тэдний сэтгэлгээний үйл явц эрчимтэй хөгжиж, сургуулийн өмнөх наснаас эхэлсэн харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээнээс аман-логик сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилт дуусч, анхны үндэслэл гарч ирж, янз бүрийн логик үйлдлүүдийг ашиглан дүгнэлт гаргахыг идэвхтэй оролдож байна.

Үүний зэрэгцээ сургууль боловсролын практикБага ангийн олон багш нар логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хангалттай анхаарал хандуулдаггүй бөгөөд шаардлагатай бүх сэтгэн бодох чадвар нь нас ахих тусам бие даан хөгжинө гэдэгт итгэдэг. Энэ нөхцөл байдал нь ийм байдалд хүргэдэг бага сургуульХүүхдийн логик сэтгэлгээний өсөлт хөгжилт, үүний үр дүнд тэдний оюуны чадвар удааширч байгаа нь ирээдүйд тэдний хувь хүний ​​хөгжлийн динамик байдалд сөргөөр нөлөөлнө.

Тиймээс бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хамгийн үр дүнтэй хөгжүүлэх, хүүхдийн сургалтын материалыг эзэмших түвшинг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх, орчин үеийн бага боловсролын сурган хүмүүжүүлэх чадварыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулах ийм сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг эрэлхийлэх объектив шаардлага тулгарч байна. хүүхдийн боловсролын ачааллыг нэмэгдүүлэхгүйгээр боловсрол.

Бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг нотлохдоо бид дараахь үзэл баримтлалын үндсэн заалтуудыг үндэслэнэ.

суралцах, хөгжүүлэх нь харилцан уялдаатай нэг үйл явц бөгөөд хөгжлийн ахиц дэвшил нь мэдлэгийг гүнзгий бөгөөд удаан хугацаанд шингээх нөхцөл болдог (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занкова, Е.Н. Кабанова-Меллер гэх мэт);

хамгийн чухал нөхцөлАмжилттай суралцах нь оюутнуудын логик арга техникийг хэрэгжүүлэх ур чадварыг зорилготой, системтэй бүрдүүлэх явдал юм (С.Д. Забрамная, И.А. Подгорецкая гэх мэт);

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь боловсролын үйл явцаас тусгаарлагдмал байдлаар явагдах боломжгүй бөгөөд энэ нь сургуулийн насны хүүхдийн хөгжлийн онцлогийг харгалзан субьектийн ур чадварыг хөгжүүлэхтэй органик байдлаар хослуулах ёстой (Л.С. Выготский, И.И. Кулибаба, Н.В. Шевченко. , гэх мэт).

Үүний үндсэн дээр бид бага насны хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх дараах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг санал болгов: логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тогтвортой анхаарал хандуулдаг багш нар байх; оюутнуудын логик үйлдлүүдийг эзэмших сэдлийг хангах; логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл ажиллагаанд суурилсан, хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэх; хичээлийн агуулгын хувьсах байдлыг хангах.

Энэхүү багц нөхцлийн үндсэн нөхцөл нь бага насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд багш нар тогтвортой анхаарал хандуулах явдал юм. Сургуульд суралцах явцад оюутан зөвхөн "мэдлэгийн нийлбэр" -ийг дамжуулахаас гадна түүнд дотоод эмх цэгцтэй бүтцийг бүрдүүлдэг харилцан уялдаатай мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх шаардлагатай.

Төрөл бүрийн мэдээллийг янз бүрийн харилцаа, талаас нь бие биетэйгээ байнга харьцуулж, янз бүрийн байдлаар ерөнхийлж, ялгаж, харилцааны янз бүрийн хэлхээнд багтаасан эмх цэгцтэй мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх нь хамгийн үр дүнтэй шингээхэд хүргэдэг. мэдлэг, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Энэ бүхэн нь багшаас хичээлийн уламжлалт бүтцийг өөрчлөх, сургалтын материал дахь сэтгэцийн үйл ажиллагааг онцлон тэмдэглэх, оюутнуудад логик үйлдлүүдийг заахад чиглүүлэхийг шаарддаг. Хэрэв багшид ийм зүйл байхгүй бол түүнд танил болсон боловсролын үйл явцад ямар нэгэн зүйлийг өөрчлөх хүсэл байхгүй бол бага насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн талаар ярих шаардлагагүй, хамаагүй. Энэ үйл явцын ямар нөхцөлүүд нотлогдсон бол тэдгээр нь практикт шаардлагагүй онолын заалт хэвээр байх болно.

Хоёрдахь чухал нөхцөл бол суралцах явцад логик үйлдлүүдийг эзэмших оюутнуудын сэдлийг хангах явдал юм. Багшийн зүгээс оюутнуудад тодорхой логик үйлдлүүдийг хийх чадвар шаардлагатай гэдэгт итгүүлэх нь чухал биш, харин тэдний ерөнхийлөлт, дүн шинжилгээ, синтез гэх мэт оролдлогыг бүх талаар өдөөх нь чухал юм. Бага сургуулийн сурагчдын логик үйл ажиллагаа амжилтгүй болсон ч гэсэн оролдлого нь мэдлэг олж авах тодорхой үр дүнгээс илүү өндөр үнэлэгдэх ёстой гэдэгт бид гүнээ итгэдэг.

Дараагийн нөхцөл бол логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх үйл ажиллагаанд суурилсан, хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэх явдал юм. Бага насны хүүхдүүдийн идэвхтэй, ухамсартай үйл ажиллагаа нь логик сэтгэлгээг өндөр түвшинд хөгжүүлэх үндэс суурь болдог.

Боловсролын материалын бүтэц нь оюутнуудын туршлагаа ашиглах, нэгтгэх үндсэн дээр бие даан, үндэслэлтэй мэдлэг олж авахад чиглэгдсэн байх ёстой, учир нь объектив үнэн нь өөрийн туршлага дээр үндэслэн сурсан тохиолдолд субъектив ач холбогдол, ашиг тустай болно. Үгүй бол мэдлэг нь албан ёсны шинжтэй байдаг. Зөвхөн үр дүнд биш, харин суралцах үйл явцад анхаарлаа хандуулах нь чухал юм. Хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хандлагын санааг хэрэгжүүлэх нь оюутан бүрийг түүнд хүргэх боломжийг олгодог өндөр түвшинлогик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сургалтын материалыг амжилттай эзэмшихэд тусална боловсролын байгууллагасургалтын дараагийн үе шатанд.

Оюутны хувийн шинж чанар, түүний логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинд тохирсон хувьсах даалгаврын тогтолцоог бүрдүүлэх нь бага насны сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл юм. Энэ нөхцөл нь хичээлийн агуулга, бүтцийг өөрчлөх, заах янз бүрийн аргыг ашиглах, логик даалгаврыг сургуулийн бүх хичээлд үе шаттай, системтэй, заавал нэвтрүүлэх явдал юм. Сургалтын үйл явцад логик даалгавруудыг ашиглах нь бага насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх бүтээмж, динамикийг нэмэгдүүлэх болно.

1.3 СУРГУУЛИЙН БАГА ХҮҮХДИЙН ЛОГИК СЭТГЭЛГЭЭГ ХӨГЖҮҮЛЭХД ДИДАКТИК ТОГЛООМЫН ДААЛГАВАР АШИГЛАХ ОНОЛЫН ҮНДЭСЛЭЛ.

Дотоодын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд 60-аад онд дидактик тоглоомын системийг бий болгосон. мэдрэхүйн боловсролын онолын хөгжилтэй холбоотой. Түүний зохиогчид нь алдартай багш, сэтгэл судлаачид: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.Н. Аванесова болон бусад. В Сүүлийн үедЭрдэмтдийн эрэл хайгуул (З.М. Богуславская, О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса, Е.О. Смирнова гэх мэт) нь уян хатан байдал, сэтгэлгээний үйл явцын санаачлага, төлөвшсөн оюун ухааныг шилжүүлэх зэргээр тодорхойлогддог хүүхдийн оюун ухааныг бүрэн хөгжүүлэхэд чиглэсэн цуврал тоглоомуудыг бий болгоход чиглэж байна. шинэ агуулга руу оюун санааны үйлдлүүд.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран дидактик тоглоомуудыг дараахь бүлэгт хувааж болно.

Хүүхдүүдээс гүйцэтгэх үйл ажиллагааг шаарддаг тоглоомууд. Эдгээр тоглоомуудын тусламжтайгаар хүүхдүүд загварын дагуу үйлдэл хийдэг.

Дахин тоглуулах үйлдэл шаарддаг тоглоомууд. Эдгээр нь тооцоолох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Хүүхдүүд жишээ, асуудлыг өөртэй нь логик холбоотой бусад болгон өөрчилдөг тоглоомууд.

Хайлт, бүтээлч байдлын элементүүдийг агуулсан тоглоомууд.

Дидактик тоглоомуудын энэхүү ангилал нь тэдний олон янз байдлыг тусгаагүй боловч багшид олон тооны тоглоомыг удирдах боломжийг олгодог. Мөн дидактик тоглоомууд өөрсдөө болон хүүхдэд заахдаа ашигладаг тоглоомын арга техникийг ялгах нь чухал юм. Хүүхдүүд тэдний хувьд шинэ үйл ажиллагаа болох боловсролын үйл ажиллагаанд "орох" тусам дидактик тоглоомын сургалтын арга болох ач холбогдол буурч, тоглоомын техникийг багш ашигладаг хэвээр байна. Тэд хүүхдийн анхаарлыг татах, стрессийг арилгахад шаардлагатай байдаг. Хамгийн гол нь тоглоомыг нухацтай, шаргуу хөдөлмөртэй хослуулсан бөгөөд ингэснээр тоглоом нь суралцахаас сатаарахгүй, харин эсрэгээр оюун ухааны ажлыг эрчимжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Дидактик тоглоомын нөхцөлд мэдлэг илүү сайн шингэдэг. Дидактик тоглоом, хичээлийг эсэргүүцэх боломжгүй. Хамгийн чухал зүйл бол дидактик тоглоомын дидактик даалгаврыг тоглоомын даалгавраар гүйцэтгэдэг явдал юм. Дидактик даалгавар нь хүүхдүүдээс нуугддаг. Хүүхдийн анхаарал тоглоомын үйлдлүүдийг гүйцэтгэхэд төвлөрдөг боловч сурах даалгаврыг мэддэггүй. Энэ нь хүүхдүүд ихэвчлэн санамсаргүйгээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг тоглоомыг тоглоомд суурилсан сургалтын тусгай хэлбэр болгодог. Хүүхэд ба багшийн хоорондын харилцаа нь сургалтын нөхцөл байдлаас бус харин тоглоомоор тодорхойлогддог. Хүүхдүүд болон багш нар нэг тоглоомын оролцогчид юм. Хэрэв энэ нөхцлийг зөрчсөн бол багш шууд заах замыг авдаг.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн дидактик тоглоом нь зөвхөн хүүхдэд зориулсан тоглоом юм. Насанд хүрэгчдийн хувьд энэ нь суралцах арга зам юм. Дидактик тоглоомд мэдлэг олж авах нь гаж нөлөө үзүүлдэг. Дидактик тоглоом, тоглоомын заах аргын зорилго нь боловсролын даалгаварт шилжих, түүнийг аажмаар хийх явдал юм. Дээрх нь дидактик тоглоомын үндсэн чиг үүргийг томъёолох боломжийг бидэнд олгодог.

Хүүхдийг сургуулийн дэглэмд дасан зохицох үйл явцтай холбоотой сурах тогтвортой сонирхлыг бий болгох, хурцадмал байдлыг арилгах үйл ажиллагаа;

сэтгэцийн неоплазм үүсэх үйл ажиллагаа;

боловсролын бодит үйл ажиллагааг бүрдүүлэх чиг үүрэг;

ерөнхий боловсролын ур чадвар, боловсролын болон бие даан ажиллах чадварыг хөгжүүлэх чиг үүрэг;

өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх функц;

зохистой харилцааг бий болгох, нийгмийн үүргийг эзэмших чиг үүрэг.

Тэгэхээр дидактик тоглоом бол нарийн төвөгтэй, олон талт үзэгдэл юм. Дидактик тоглоомд зөвхөн боловсролын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшээд зогсохгүй хүүхдийн сэтгэцийн бүх үйл явц, тэдний сэтгэл хөдлөл, дурын хүрээ, чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг. Дидактик тоглоом нь боловсролын материалыг сэтгэл хөдөлгөм болгож, ажлын баяр баясгалантай уур амьсгалыг бий болгоход тусалдаг. Боловсролын үйл явцад дидактик тоглоомыг чадварлаг ашиглах нь илүү хялбар болгодог, учир нь Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдэд танил болсон. Тоглоомоор дамжуулан сурах хэв маягийг хурдан сурдаг. Эерэг сэтгэл хөдлөл нь суралцах үйл явцыг хөнгөвчилдөг.

Өргөтгөсөн хэлбэрээр бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг дараахь байдлаар илэрхийлж болно.

ойлгох аргад нийцсэн мэдлэгийн тодорхой агуулга;

мэдлэгийн агуулгын тогтолцоонд хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг баримт, тодорхойлолт, үзэл баримтлал, дүгнэлтийг оюутнуудын оюун ухаан, мэдрэмжинд нэгтгэхэд тусалдаг ийм техник, арга хэрэгсэл, тод харьцуулалт, дүрслэлийн дүрслэлийг олох;

тодорхой хэлбэрээр зохион байгуулдаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйлдлийн системээр тодорхойлогддог;

Оюутан нь сэтгэцийн хамгийн их үйл ажиллагааны илрэлийг шаарддаг судлаач, үйл ажиллагааны субьектийн албан тушаалд байрлуулсан боловсролын байгууллагын хэлбэр;

бие даасан ажлын багаж хэрэгслийг ашиглах;

мэдлэгтэй идэвхтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлэх;

танин мэдэхүйн аливаа асуудлыг шийдвэрлэхдээ олонхийн идэвхжилд тулгуурлан ангид хамтын ажлын арга хэрэгслийг ашиглах, оюутнуудыг дууриамалаас бүтээлч байдалд шилжүүлэх;

Бүтээлч ажлыг урамшуулах, ингэснээр ажил бүр нь нэг талаас оюутнуудыг танин мэдэхүйн хамтын асуудлыг шийдвэрлэхэд түлхэц болж, нөгөө талаас оюутны тодорхой чадварыг хөгжүүлдэг.

Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх нь материалыг танилцуулах загвараар явагддаггүй. Щукина Г.И. Багш нарын үйл ажиллагаа нь сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг нийтлэг шинж чанартай болохыг тэмдэглэв.

танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх зорилготой байх;

Олон талт ашиг сонирхол, хүүхдийн ажилд хандах хандлага нь багшийн ажлын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэдгийг ойлгох;

Мэдлэгийн системийн баялгийг ашиглах, түүний бүрэн байдал, гүн гүнзгий байдал;

хүүхэд бүр тодорхой мэдлэгийн сонирхлыг хөгжүүлэх боломжтой гэдгийг ойлгох;

оюутан бүрийн амжилтад анхаарал хандуулах нь оюутны өөрийн чадварт итгэх итгэлийг дэмждэг. Хүнд хэцүү бэрхшээлийг даван туулахтай холбоотой амжилтын баяр баясгалан нь танин мэдэхүйн сонирхлыг хадгалах, бэхжүүлэх чухал хөшүүрэг болдог.

Тоглоом нь сайн эм, сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, гүйцэтгэлийг нь нэмэгдүүлээд зогсохгүй тэдэнд хүний ​​хамгийн сайн чанарууд болох нэгдэл, харилцан туслалцааны мэдрэмжийг бий болгодог.

Тоглоомын явцад бий болсон эерэг сэтгэл хөдлөл нь танин мэдэхүй, мэдлэг, ур чадвар эзэмших үйл явцыг хөнгөвчлөхөд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Боловсролын үйл явцын хамгийн хэцүү элементүүдийг гүйцэтгэх нь бага насны сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн чадварыг идэвхжүүлж, боловсролын үйл явцыг амьдралд ойртуулж, олж авсан мэдлэгийг ойлгомжтой болгодог.

Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл явцад органик байдлаар орсон тоглоомын нөхцөл байдал, дасгалууд нь оюутнуудыг өдөөж, мэдлэг, ур чадвараа ашиглах хэлбэрийг төрөлжүүлэх боломжийг олгодог.

Хүүхдийг анхааралтай, зохион байгуулалттай байлгахыг албадах эсвэл албадах боломжгүй. Үүний зэрэгцээ, тоглож байхдаа тэрээр өөрийн сонирхсон зүйлээ сайн дураараа, ухамсартайгаар хийж, хүчин чармайлт шаардсан ч гэсэн ийм ажлыг эцэс хүртэл хийхийг хичээдэг. Тиймээс сургалтын эхний шатанд тоглоом нь суралцах гол хөшүүрэг болдог.

Ангид явагдах аливаа тоглоомын арга зүйн үндэс нь дараахь зарчмууд байх ёстой.

Дидактик материалын хамаарал (математикийн бодлогын хамгийн сүүлийн үеийн томъёолол, харааны хэрэглүүр гэх мэт) нь хүүхдүүдэд даалгаврыг тоглоом мэт ойлгох, зөв ​​үр дүнд хүрэх сонирхолыг мэдрэх, хамгийн сайн шийдлийг эрэлхийлэхэд тусалдаг.

Хамтын ажиллагаа нь хүүхдийн багийг нэг бүлэгт нэгтгэх, нэг хүүхдэд үзүүлэх боломжтой асуудлуудаас илүү өндөр түвшний асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай, ихэвчлэн илүү төвөгтэй нэг организмд нэгтгэх боломжийг олгодог.

Өрсөлдөх чадвар нь хүүхэд эсвэл бүлгийн хүүхдүүдэд аливаа ажлыг өрсөлдөгчөөсөө илүү хурдан, илүү сайн гүйцэтгэх хүслийг бий болгодог бөгөөд энэ нь нэг талаас даалгаврыг гүйцэтгэх хугацааг багасгах, нөгөө талаас үнэхээр хүлээн зөвшөөрөгдөх үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. Бараг ямар ч багийн тоглолт дээрх зарчмуудын сонгодог жишээ болж чадна: “Юу? Хаана? Хэзээ?" (нэг тал нь асуулт асуудаг - нөгөө нь тэдэнд хариулдаг).

Эдгээр зарчмууд дээр үндэслэн бид ангиудад явагдах дидактик тоглоомд тавигдах шаардлагыг томъёолж болно.

Дидактик тоглоомууд нь хүүхдүүдэд танил болсон тоглоомд суурилсан байх ёстой. Үүний тулд хүүхдүүдийг ажиглах, тэдний дуртай тоглоомуудыг тодорхойлох, хүүхдүүд аль тоглоомд илүү дуртай, аль нь бага байгааг шинжлэх нь чухал юм.

Та хүүхдэд хэрэгтэй мэт тоглоомыг хүчээр шахаж болохгүй, тоглоом нь сайн дурынх юм. Хүүхдүүд тоглоомонд дургүй бол татгалзаж, өөр тоглоом сонгох боломжтой байх ёстой.

Тоглоом бол сургамж биш юм. Хүүхдийг шинэ сэдэв, өрсөлдөөний элемент, оньсого, үлгэрт аялах гэх мэт олон зүйлд хамруулсан тоглоомын арга техник нь багшийн арга зүйн баялаг төдийгүй анги доторх хүүхдийн ерөнхий ажил, баялаг юм. сэтгэгдэл дотор.

Багшийн сэтгэл хөдлөлийн байдал нь түүний оролцож буй үйл ажиллагаатай тохирч байх ёстой. Бусад бүх арга зүйн хэрэгслээс ялгаатай нь тоглоом нь түүнийг удирдаж буй хүнээс онцгой төлөв байдлыг шаарддаг. Энэ нь зөвхөн тоглоом тоглох чадвартай байхаас гадна хүүхдүүдтэй тоглоход зайлшгүй шаардлагатай. Дидактик тоглоомыг чадварлаг хэрэгжүүлэх нь дидактик тоглоомын тодорхой зохион байгуулалтаар хангагдана.

Тоглоом дахь оюутнуудын үйл ажиллагааны мөн чанар нь боловсролын үйл ажиллагааны систем дэх байр сууриас хамаарна. Хэрэв тоглоомыг шинэ материалыг тайлбарлахад ашигладаг бол энэ нь бүлэг объект, зурагтай хүүхдийн практик үйлдлийг багтаасан байх ёстой.

Материалыг нэгтгэх хичээлүүдэд шинж чанар, үйлдэл, тооцоолох техникийг хуулбарлах тоглоомыг ашиглах нь чухал юм. Энэ тохиолдолд харааны хэрэгслийг ашиглах нь хязгаарлагдмал байх ёстой бөгөөд тоглоомын дүрэм, тооцооллын техникийг чангаар ярихад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Тоглоомын хувьд та зөвхөн хүүхдийн үйл ажиллагааны мөн чанарыг төдийгүй зохион байгуулалтын тал, тоглоомын менежментийн мөн чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энэ зорилгоор арга хэрэгслийг ашигладаг санал хүсэлтсурагчтай: дохионы картууд (нэг талдаа ногоон тойрог, нөгөө талд нь улаан тойрог) эсвэл хайчлагдсан тоо, үсэг. Дохионы картууд нь тоглоомонд хүүхдүүдийг идэвхжүүлэх хэрэгсэл болдог. Ихэнх тоглоомууд нь өрсөлдөөний элементүүдийг агуулсан байх ёстой бөгөөд энэ нь сургалтын үйл явцад хүүхдийн идэвхийг нэмэгдүүлдэг.

Тэмцээний үр дүнг дүгнэхдээ багш багийн гишүүдийн найрсаг ажилд анхаарлаа хандуулдаг бөгөөд энэ нь багаар ажиллах мэдрэмжийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Алдаа гаргасан хүүхдүүдэд маш эелдэг хандах хэрэгтэй. Багш алдаа гаргасан хүүхдэд тоглоомын “ахлагч” болоогүй гэж хэлж болох ч хичээвэл ахлагч болох нь гарцаагүй. Тоглоомын туршлагыг алдагдуулахгүйн тулд сурагчдын алдааг тоглоомын үеэр биш, харин төгсгөлд нь шинжлэх хэрэгтэй.

Ашигласан тоглоомын техник нь харааны хэрэглүүртэй нягт уялдаатай байх ёстой бөгөөд хэлэлцэж буй сэдэв, түүний зорилго, зөвхөн зугаа цэнгэлийн шинж чанартай байх ёсгүй. Хүүхдэд зориулсан дүрслэл нь тоглоомын дүрслэлийн шийдэл, дизайнтай адил юм. Тэр багшид тайлбарлахад тусалдаг шинэ материал, тодорхой сэтгэлийн хөдөлгөөнийг бий болгох.

Багш нь тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлж, идэвхийг нэмэгдүүлж, сургалтын материалыг цээжлэхэд тусална гэж найдаж байна. Энэ нь мэдээжийн хэрэг шаардлагатай, гэхдээ энэ нь хангалттай биш юм. Үүний зэрэгцээ оюутны системтэй суралцах хүслийг хадгалах, түүний бүтээлч бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд анхаарах хэрэгтэй. Бага сургуульд тоглоомыг үр дүнтэй ашиглах өөр нэг нөхцөл бол багш тоглоомын механизмд гүнзгий нэвтэрч орох явдал юм. Багш нь үйл ажиллагааныхаа урт хугацааны үр дүнгийн төлөө хариуцлага хүлээхээс айдаггүй бие даасан бүтээгч байх ёстой.

Бага сургуульд тоглох нь зайлшгүй юм. Эцсийн эцэст тэр л хэцүү зүйлийг хэрхэн хялбар, хүртээмжтэй, уйтгартай зүйлсийг сонирхолтой, хөгжилтэй болгохыг мэддэг. Тоглоомыг шинэ материалыг тайлбарлах, бататгах, тоолох чадварыг дадлагажуулах, сурагчдын логикийг хөгжүүлэхэд ашиглаж болно.

Дээрх бүх нөхцөл хангагдсан тохиолдолд хүүхдүүд дараахь зүйлийг хөгжүүлдэг шаардлагатай чанарууд, Хэрхэн:

а) сургууль, хичээлд эерэг хандлага;

в) чадвараа өргөжүүлэх сайн дурын хүсэл;

д) өөрийн бүтээлч чадварыг илчлэх.

Дээр дурдсан бүх зүйл нь дидактик тоглоом ашиглан бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг, түүний дотор логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх хэрэгцээ, боломжийн талаар бидэнд итгүүлж байна.

Эхний бүлгээс гарсан дүгнэлтийг товчхон хүргэе.

Сэтгэн бодох нь объектив бодит байдлын байгалийн, хамгийн чухал холбоо, харилцаан дахь ерөнхий тусгал юм. Энэ нь олон нийт, ярианы нэгдлээр тодорхойлогддог. Өөрөөр хэлбэл сэтгэлгээ нь субъектив шинэ мэдлэгийг нээх, асуудлыг шийдвэрлэх, бодит байдлыг бүтээлчээр өөрчлөхтэй холбоотой танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явц юм. Сэтгэн бодох нь хүрээлэн буй бодит байдлын тусгалын хамгийн дээд хэлбэр юм. Сэтгэн бодох нь бодит байдлын тухай ерөнхий болон үгээр дамжсан мэдлэг юм. Сэтгэн бодох нь объект, үзэгдлийн мөн чанарыг ойлгох боломжийг олгодог. Сэтгэн бодох чадварын ачаар тодорхой үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан харж, бүтээлч, зорилготой үйл ажиллагаа явуулах боломжтой болдог.

Шилжилтийн нас учраас бага сургуулийн нас нь хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжилд гүн гүнзгий ач холбогдолтой юм. Сургалтын нөлөөн дор хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн хоёр үндсэн шинэ формаци үүсдэг - сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө (тэдгээрийг оюун ухаанд хэрэгжүүлэх). Сурах явцад хүүхдүүд сайн дурын цээжлэх, хуулбарлах арга техникийг эзэмшдэг бөгөөд үүний ачаар тэд сонгомол материалыг танилцуулж, семантик холбоо тогтоож чаддаг.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны дур зоргоороо, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө, хүүхдийн үйл ажиллагаагаа өөрөө зохион байгуулах чадварын илрэл нь насанд хүрэгчид, ялангуяа хүүхдийн зан үйлийн гадаад зохион байгуулалтыг дотооддоо шингээх нарийн төвөгтэй үйл явцын үр дүнд үүсдэг. багш нар, боловсролын ажлын явцад.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн насжилттай холбоотой шинж чанар, чадварыг тодорхойлох сэтгэл зүйч, дидактикийн судалгаагаар орчин үеийн 7-10 насны хүүхдийн хувьд түүний сэтгэхүйг урьд өмнө нь үнэлдэг байсан стандартууд хэрэгжихгүй гэдгийг баталж байна. Түүний жинхэнэ оюун ухааны чадвар нь илүү өргөн, илүү баялаг юм.

Зорилтот сургалт, сайтар бодож боловсруулсан ажлын тогтолцооны үр дүнд бага ангид хүүхдийн сэтгэхүйн хөгжилд хүрэх боломжтой бөгөөд ингэснээр хүүхдийг логик сэтгэлгээний нийтлэг арга барилыг эзэмших чадвартай болгодог. янз бүрийн төрөлболовсролын янз бүрийн сэдвээр ажиллах, эзэмших, шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд сурсан арга техникийг ашиглах, байгалийн тодорхой үйл явдал, үзэгдлийг урьдчилан таамаглах.

Бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх нь гадны зорилтот нөлөөгөөр илүү үр дүнтэй хэлбэрээр хөгжих болно. Ийм нөлөө үзүүлэх хэрэгсэл нь тусгай хөдөлгөөнүүд, тэдгээрийн нэг нь боловсролын тоглоомууд юм.

Дидактик тоглоом бол нарийн төвөгтэй, олон талт үзэгдэл юм. Дидактик тоглоомд зөвхөн боловсролын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшээд зогсохгүй хүүхдийн сэтгэцийн бүх үйл явц, тэдний сэтгэл хөдлөл, дурын хүрээ, чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг. Дидактик тоглоом нь боловсролын материалыг сэтгэл хөдөлгөм болгож, ажлын баяр баясгалантай уур амьсгалыг бий болгоход тусалдаг. Боловсролын үйл явцад дидактик тоглоомыг чадварлаг ашиглах нь илүү хялбар болгодог, учир нь Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдэд танил болсон. Тоглоомоор дамжуулан сурах хэв маягийг хурдан сурдаг. Эерэг сэтгэл хөдлөл нь суралцах үйл явцыг хөнгөвчилдөг.

БҮЛЭГ 2. СУРГУУЛИЙН БАГА ХҮҮХДИЙН ТУРШИЛТЫН НӨХЦӨЛИЙН ЛОГИК СЭТГЭЛГЭЭГ ХӨГЖҮҮЛЭХ.

1 БАГА СУРВИЙН ХҮҮХДИЙН ЛОГИК СЭТГЭЛГЭЭНИЙ ХӨГЖЛИЙН ТҮВШИНГ ТОДОРХОЙЛОХ НЬ.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх судалгааг Мурманск хотын дунд сургуулийн үндсэн дээр хийсэн.

Судалгаанд 2-р ангийн 15 сурагч (8-9 насны сурагч, 9 охин, 6 хүү) хамрагдсан.

Логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, оношлох зорилготой оношлогооны хөтөлбөрт дараахь аргууд багтсан болно.

"Үзэл баримтлалыг хасах" арга зүй. Арга зүйн зорилтууд:

ангилах, дүн шинжилгээ хийх чадварыг судлах;

үзэл баримтлалыг тодорхойлох, шалтгааныг тодруулах, объектуудын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох;

хүүхдийн оюуны үйл явцын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

"Үзэл баримтлалын тодорхойлолт" арга зүй. Техникийн зорилго: оюуны үйл явцын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

"Үйл явдлын дараалал" техник. Техникийн зорилго: логик сэтгэлгээ, ерөнхий ойлголтыг тодорхойлох чадварыг тодорхойлох.

"Үзэл баримтлалыг харьцуулах" арга зүй. Техникийн зорилго: бага насны хүүхдүүдэд харьцуулах үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Оношлогооны тодорхойлолт:

"Үзэл баримтлалын үл хамаарах зүйл" арга зүй. Зорилго: Энэ техник нь ангилах, дүн шинжилгээ хийх чадварыг судлах зорилготой юм.

Заавар: Субъектуудад 17 эгнээ үг бүхий маягтыг санал болгож байна. Мөр бүрт дөрвөн үгийг нийтлэг ерөнхий ойлголтоор нэгтгэдэг, тав дахь нь түүнд хамаарахгүй. 5 минутын дотор субъектууд эдгээр үгсийг олж, тэдгээрийг арилгах ёстой.

Василий, Федор, Семён, Иванов, Петр.

Эвдэрсэн, жижиг, хуучин, хуучирсан, хуучирсан.

Удахгүй, хурдан, яаран, аажмаар, яаран.

Навч, хөрс, холтос, хайрс, мөчир.

Үзэн ядах, жигших, уурлах, уурлах, ойлгох.

Харанхуй, цайвар, цэнхэр, тод, бүдэг.

Үүр, нүх, тахианы үүр, хаалганы байшин, үүр.

Бүтэлгүйтэл, сэтгэлийн хөөрөл, ялагдал, бүтэлгүйтэл, уналт.

Амжилт, аз, ялалт, сэтгэлийн амар амгалан, бүтэлгүйтэл.

Дээрэм, хулгай, газар хөдлөлт, галдан шатаах, халдлага.

Сүү, бяслаг, цөцгий, өөх тос, тараг.

Гүн, нам, хөнгөн, өндөр, урт.

Овоохой, овоохой, утаа, жүчээ, лангуу.

Хус, нарс, царс, гацуур, голт бор.

Хоёрдугаарт, цаг, жил, орой, долоо хоног.

Зоригтой, зоригтой, шийдэмгий, ууртай, зоригтой.

Харандаа, үзэг, зургийн үзэг, эсгий үзэг, бэх.

Үр дүнг боловсруулах: зөв хариултын тоог тоолж, үүнээс хамааран дүн шинжилгээ, синтезийн үйл явц үүсэх түвшинг тодорхойлно.

-16-17 зөв хариулт - өндөр,

-15-12 - дундаж түвшин,

-11-8 - бага;

-8-аас бага - маш бага.

2. “Үзэл баримтлалын тодорхойлолт” арга зүй. Техникийн зорилго: үзэл баримтлал үүсэх, шалтгааныг олж мэдэх, объектуудын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох чадварыг тодорхойлох. Хүүхдэд асуулт асууж, хүүхдийн зөв хариулт дээр үндэслэн сэтгэн бодох чадварыг бий болгодог.

Аль амьтан илүү том вэ: морь эсвэл нохой юу?

Өглөө хүмүүс өглөөний цайгаа уудаг. Тэд өдөр, орой хооллохдоо юу хийдэг вэ?

Өдрийн цагаар гадаа гэрэл гэгээтэй байсан ч шөнөдөө?

Тэнгэр цэнхэр, өвс ногоо юу?

Интоор, лийр, чавга, алим - энэ ... үү?

Галт тэрэг ирж байхад яагаад хаалтыг буулгадаг юм бэ?

Москва, Киев, Хабаровск гэж юу вэ?

Цаг хэд болж байна (Хүүхдэд цаг үзүүлж, цагийг нэрлэхийг хүсэв), (Зөв хариулт нь цаг, минутыг зааж өгсөн хариулт юм).

Залуу үхрийг үхэр гэж нэрлэдэг. Залуу нохой, төл хонийг юу гэж нэрлэдэг вэ?

Аль нохой нь илүү төстэй вэ: муур эсвэл тахиа? Хариулах, яагаад ингэж бодож байгаагаа тайлбарла.

Машинд яагаад тоормос хэрэгтэй вэ? (Машиныг удаашруулах шаардлагатай гэсэн үндэслэлтэй хариултыг зөв гэж үзнэ)

Алх, сүх хоёр хоорондоо ямар төстэй вэ? (Зөв хариулт нь эдгээр нь зарим талаараа ижил төстэй функцүүдийг гүйцэтгэдэг хэрэгслүүд гэдгийг харуулж байна.)

Хэрэм, муур хоёр юугаараа нийтлэг байдаг вэ? (Зөв хариулт нь дор хаяж хоёр тайлбарыг зааж өгөх ёстой).

Хумс, шураг, шураг хоёрын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ? (Зөв хариулт: хадаас нь гадаргуу дээр гөлгөр, шураг ба шураг нь урсгалтай, хадаасыг алхаар шургуулж, шураг ба эрэг шургаар шургуулдаг).

Хөлбөмбөг, урт ба өндрийн харайлт, теннис, усанд сэлэх гэж юу вэ.

Та ямар төрлийн тээврийн хэрэгслийг мэддэг вэ (зөв хариулт нь дор хаяж 2 төрлийн тээврийн хэрэгслийг агуулдаг).

Хөгшин залуу хоёрын ялгаа юу вэ? (зөв хариулт дор хаяж хоёр чухал шинж чанарыг агуулсан байх ёстой).

Хүмүүс яагаад биеийн тамир, спортоор хичээллэдэг вэ?

Хэн нэгэн ажил хийхийг хүсэхгүй байвал яагаад муу гэж үздэг вэ?

Захидал дээр яагаад заавал тамга дарах ёстой гэж? (Зөв хариулт: марк нь шуудангийн илгээмжийг илгээх зардлыг илгээгч төлсөн гэсэн тэмдэг юм).

Үр дүнг боловсруулах: Асуулт бүрийн зөв хариулт бүрийн хувьд хүүхэд 0.5 оноо авдаг тул энэ техникээр авах боломжтой онооны дээд хэмжээ нь 10. Өгөгдсөн жишээнд тохирсон хариултыг зөв гэж үзэхээс гадна бас зөв гэж үзэж болно. бусад нь нэлээд үндэслэлтэй бөгөөд хүүхдэд тавьсан асуултын утгатай тохирч байна. Хэрэв судалгаа явуулж буй хүн хүүхдийн хариулт туйлын зөв гэдэгт бүрэн итгэлтэй биш байгаа бөгөөд үүний зэрэгцээ үүнийг буруу гэж хэлэх боломжгүй бол хүүхдэд завсрын оноо - 0.25 оноо өгөхийг зөвшөөрнө.

оноо - маш өндөр;

9 оноо - өндөр;

7 оноо - дундаж;

3 оноо - бага;

1 оноо - маш бага.

"Үйл явдлын дараалал" техник (Н.А. Бернштейн санал болгосон). Судалгааны зорилго: логик сэтгэлгээ, ерөнхийлөлт, үйл явдлын уялдаа холбоог ойлгох, тууштай дүгнэлт гаргах чадварыг тодорхойлох.

Материал ба тоног төхөөрөмж: үйл явдлын үе шатыг харуулсан атираат зураг (3-аас 6 хүртэл). Хүүхдэд санамсаргүй байдлаар байрлуулсан зургуудыг үзүүлж, дараах зааврыг өгнө.

“Хараач, таны өмнө ямар нэгэн үйл явдлыг дүрсэлсэн зургууд байна. Зургийн дараалал нь холилдсон бөгөөд зураачийн зурсан зүйлийг тодорхой болгохын тулд тэдгээрийг хэрхэн солихыг олж мэдэх хэрэгтэй. Зургийг өөрийн үзэмжээр бодож, цэгцэлж, дараа нь энд дүрсэлсэн үйл явдлын талаар түүх зохиохдоо ашиглана уу." Хэрвээ хүүхэд зургийн дарааллыг зөв тогтоосон боловч сайн үлгэр зохиож чадаагүй бол хүндрэлийн шалтгааныг тодруулахын тулд түүнээс хэдэн асуулт асуух хэрэгтэй. Гэхдээ хэрэв хүүхэд тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар даалгавраа даван туулж чадаагүй бол даалгаврыг ийм байдлаар гүйцэтгэсэн нь хангалтгүй гэж тооцогддог.

Үр дүнг боловсруулах:

Үйл явдлын дарааллыг олж, логик түүхийг зохиож чадсан - өндөр түвшний.

Үйл явдлын дарааллыг олж чадсан боловч сайн өгүүллэг бичиж чадаагүй, эсвэл чадсан, гэхдээ тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар - дундаж түвшин.

Би үйл явдлын дарааллыг олж, түүх зохиож чадсангүй - доод түвшин.

"Үзэл баримтлалыг харьцуулах" арга зүй. Зорилго: бага насны хүүхдүүдэд харьцуулах үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Техник нь тухайн субьектэд тодорхой объект, үзэгдлийг илэрхийлсэн хоёр үг өгч, тэдгээр нь юугаараа нийтлэг байдаг, бие биенээсээ юугаараа ялгаатай болохыг хэлэхийг хүсэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ туршилт хийгч нь хосолсон үгсийн хооронд аль болох олон ижил төстэй байдал, ялгааг хайж олохыг байнга өдөөдөг: "Тэд өөр юугаараа төстэй юм бэ?", "Өөр ямар талаараа", "Тэд бие биенээсээ өөр юугаараа ялгаатай вэ?" ?” Харьцуулах үгсийн жагсаалт:

Өглөөний орой.

Үхэр бол морь.

Нисгэгч - тракторын жолооч.

Цана бол муур.

Нохой муур.

Трамвай - автобус.

Гол нуур.

Унадаг дугуй - мотоцикл.

Хэрээ бол загас.

Арслан - бар.

Галт тэрэг - онгоц.

Хууран мэхлэх нь алдаа юм.

Гутал бол харандаа юм.

Алим - интоор.

Лео бол нохой.

Хэрээ бол бор шувуу юм.

Сүү бол ус.

Алтан мөнгө.

Чарга бол тэрэг юм.

Бор шувуу бол тахиа юм.

царс - хус.

Үлгэр бол дуу юм.

Уран зураг нь хөрөг зураг юм.

Морьчин.

Муур бол алим.

Өлсгөлөн - цангах.

) Тухайн сэдэвт ижил ангилалд хамаарах хоёр үг өгөгдсөн (жишээлбэл, "үхэр - морь").

) Нийтлэг зүйлийг олоход хэцүү, бие биенээсээ хамаагүй ялгаатай хоёр үгийг санал болгож байна (хэрээ - загас).

) Гурав дахь бүлгийн даалгавар нь илүү хэцүү байдаг - эдгээр нь зөрчилдөөний нөхцөлд объектуудыг харьцуулах, ялгах даалгавар бөгөөд ялгаа нь ижил төстэй байдлаас хамаагүй илүү илэрхийлэгддэг (унадаг морь).

Эдгээр ангиллын даалгаврын нарийн төвөгтэй байдлын түвшний ялгаа нь объектуудын хоорондын харааны харилцан үйлчлэлийн шинж тэмдгүүдийг хийсвэрлэх, эдгээр объектыг тодорхой ангилалд оруулахад хэр хүндрэлтэй байгаагаас хамаарна.

Үр дүнг боловсруулж байна.

) Тоон боловсруулалт нь ижил төстэй болон ялгаатай байдлын тоог тоолохоос бүрдэнэ.

a) Өндөр түвшин - оюутан 12-аас дээш шинж чанарыг нэрлэсэн.

б) Дундаж түвшин - 8-12 шинж чанар.

в) Доод түвшин - 8-аас бага шинж чанар.

) Чанарын боловсруулалт нь суралцагч нийтлэг ойлголтуудыг ихэвчлэн ашигласан эсэхээс үл хамааран ижил төстэй байдал эсвэл ялгааг илүү олон тоогоор тэмдэглэсэн шинж чанаруудыг шинжлэхээс бүрдэнэ.

2.2 НУУЦ ОНОШИЛГООНЫ ҮР ДҮН

Эцсийн оношилгоог бүх бүлгийн хүүхдүүдтэй хамт цогц байдлаар хийсэн.

Оношлогооны шинжилгээний үр дүнгийн хураангуй хүснэгт Хүснэгт 1

дугаар Хүүхдийн нэр, овог Арга зүй 12341. Алина М. өндөр дунд өндөр өндөр 2. Антон С. бага бага дунд бага 3. Светлана М. дунд бага дунд бага 4. Андрей Р. бага дунд дунд бага 5. Андрей П. бага бага бага дунд 6. Станислав С. өндөр өндөр өндөр дунд 7. Дарья Г. дунд маш өндөр өндөр өндөр өндөр8.Елизавета Р.дунд дунд өндөр өндөр9.Валериа С. бага дунд дунд бага 10. Сергей D. дунд бага дунд дунд 11. Александра В. өндөр өндөр дунд өндөр 12. Марк B. бага дунд бага бага 13. Екатерина А. өндөр дунд дунд өндөр 14. Карина Г. дунд бага өндөр бага 15. Лидия V. дунд бага дунд

Оношилгооны судалгааны үр дүнг хүснэгтэд нэгтгэн харуулав.

Оношлогооны ерөнхий үр дүн Хүснэгт 2

Оношлогооны нэр/ Хэрэгжилтийн түвшин - хүүхдийн тоо ба % “Үзэл баримтлалыг хассан” “Үзэл баримтлалын тодорхойлолт” “Үйл явдлын дараалал” “Үзэл баримтлалын харьцуулалт” М.Д.М.Д.М.Д.М.Хоёр 17%3 - 33%1 - 17%2-22%1- 17%4 - 44%-4 - 44%дундаж1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12% бага4-66%1 - 11 %3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

Оношилгооны ерөнхий үр дүнгээс харахад охид хөвгүүдийнхээс илүү ерөнхий гүйцэтгэлтэй байдаг. Эдгээр үзүүлэлтүүдийг диаграммд тусгасан болно.

Диаграмм 1. “Үзэл баримтлалыг арилгах” аргын үр дүнгийн харьцуулалт

Диаграм 2. “Үзэл баримтлалыг тодорхойлох” аргын үр дүнгийн харьцуулалт

Диаграм 3. “Үйл явдлын дараалал” аргын үр дүнгийн харьцуулалт

Диаграм 4. “Үзэл баримтлалыг харьцуулах” аргын үр дүнгийн харьцуулалт

ДҮГНЭЛТ ОНОШИЛГООНЫ ҮР ДҮНГИЙН ДҮГНЭЛТ

"Үйл явдлын дараалал" техникийг гүйцэтгэхэд хамгийн сайн үр дүнг үзүүлсэн тул энэхүү оношлогооны даалгаврын гүйцэтгэлийн өндөр түвшинг хөвгүүдийн 17%, охидын 44%, дундаж түвшинг хөвгүүдийн 50%, 56% нь харуулсан. охидын %, бага түвшин - хөвгүүдийн 33%; ямар ч үзүүлэлт байгаагүй.

Хүүхдүүд "Үзэл баримтлалыг тодорхойлох" арга зүйн даалгавруудыг гүйцэтгэх, үзэгдлийн анализ, синтезийн үйл явцыг хөгжүүлэхтэй холбоотой ажлыг гүйцэтгэхэд хамгийн их бэрхшээлтэй тулгардаг. Тиймээс хөвгүүдийн дөнгөж 17%, охидын 22% нь өндөр, хөвгүүдийн 50%, охидын 34% нь доогуур түвшинд хүрсэн байна.

2.3 ҮЗҮҮЛЭХ ТУРШИЛ

Форматив туршилтыг нэг сарын хугацаанд засч залруулах, хөгжүүлэх 10 хичээлийн цикл хэлбэрээр явуулсан бөгөөд зорилго нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд тоглоомоор дамжуулан логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал байв. Хичээлийг бүх бүлгийн хүүхдүүдтэй нэмэлт дугуйлан хийх хэлбэрээр явуулсан бөгөөд зарим даалгаврыг хүүхдүүд математикийн үндсэн хичээлээр гүйцэтгэсэн эсвэл гэрийн даалгавар болгон гүйцэтгэсэн.

Туршилтын үр дүнд хүүхдүүд сэтгэцийн хамгийн чухал үйл ажиллагаа болох анализ, синтезийн өндөр түвшний хөгжил шаарддаг ажилд хамгийн их бэрхшээлтэй тулгардаг болохыг харуулсан тул бид эдгээр үйл явцыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулсан. Шинжилгээ нь тухайн объектын элементүүд, түүний шинж чанар, шинж чанарыг сонгохтой холбоотой байдаг. Синтез гэдэг нь объектын янз бүрийн элементүүд, талуудыг бүхэлд нь нэгтгэх явдал юм.

Хүний оюун санааны үйл ажиллагаанд анализ, синтез нь бие биенээ нөхдөг, учир нь анализ нь синтезээр, синтез нь шинжилгээгээр хийгддэг. Аналитик-синтетик үйл ажиллагааны чадвар нь зөвхөн объектын элементүүд, түүний янз бүрийн шинж чанаруудыг тусгаарлах, элементүүдийг нэгдмэл байдлаар нэгтгэх чадвараас гадна тэдгээрийг шинэ холболтод оруулах, шинэ зүйлийг харах чадвараар илэрхийлэгддэг. функцууд.

Эдгээр ур чадварыг бий болгоход дараахь байдлаар тусалж болно: a) өгөгдсөн объектыг янз бүрийн үзэл баримтлалын үүднээс авч үзэх; б) өгөгдсөн математикийн объектод янз бүрийн даалгавар өгөх.

Энэ объектыг янз бүрийн үзэл баримтлалын үүднээс авч үзэхийн тулд ангилах эсвэл янз бүрийн хэв маягийг (дүрэм) тодорхойлох ажлыг санал болгов. Жишээлбэл:

Та ямар шалгуураар товчлууруудыг хоёр хайрцагт хувааж болох вэ?

Харьцуулах арга нь бага насны хүүхдүүдийн математик сурах үйл явцад үр бүтээлтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулахад онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэхүү техникийг ашиглах чадварыг бий болгох нь тодорхой агуулгыг судлахтай нягт уялдаатай үе шаттайгаар явагдсан. Үүний зэрэгцээ бид энэ ажлын дараах үе шатуудад анхаарлаа хандуулсан.

нэг объектын онцлог, шинж чанарыг тодруулах;

хоёр объектын шинж чанаруудын ижил төстэй байдал, ялгааг тогтоох;

гурав, дөрөв ба түүнээс дээш объектын шинж чанаруудын ижил төстэй байдлыг тодорхойлох.

Эхлээд хүүхдүүдэд сайн мэддэг объектуудыг дүрсэлсэн объект эсвэл зургийг объект болгон ашигладаг байсан бөгөөд тэдгээр нь одоо байгаа санаан дээр үндэслэн тодорхой шинж чанаруудыг тодорхойлж чаддаг байв.

Тодорхой объектын шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэсэн оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулахын тулд дараахь асуултыг дэвшүүлэв.

Та энэ сэдвийн талаар бидэнд юу хэлэх вэ? (Алим нь дугуй, том, улаан; хулуу нь шар, том, судалтай, сүүлтэй; тойрог нь том, ногоон, дөрвөлжин нь жижиг, шар өнгөтэй).

Ажлын явцад "хэмжээ", "хэлбэр" гэсэн ойлголтыг бататгаж, дараахь асуултуудыг дэвшүүлэв.

Эдгээр объектын хэмжээ (хэлбэр)-ийн талаар та юу хэлж чадах вэ? (Том, ​​жижиг, дугуй, гурвалжин, дөрвөлжин гэх мэт)

Объектын шинж тэмдэг, шинж чанарыг тодорхойлохын тулд хүүхдүүдээс ихэвчлэн дараахь асуултуудыг тавьдаг.

Эдгээр зүйлсийн хооронд ижил төстэй болон ялгаатай талууд юу вэ? -Юу өөрчлөгдсөн бэ?

Хүүхдүүд "онцлог" гэсэн нэр томъёог аль хэдийн мэддэг болсон бөгөөд үүнийг "Объектуудын шинж чанарыг нэрлэх", "Объектуудын ижил төстэй болон ялгаатай шинж чанаруудыг нэрлэх" гэсэн даалгавруудыг гүйцэтгэхэд ашигладаг байсан.

Ангилах аргатай холбоотой даалгавруудыг ихэвчлэн "Зарим шалгуурын дагуу бүх тойргийг хоёр бүлэгт хуваах (хуваах)" хэлбэрээр томъёолсон. Ихэнх хүүхдүүд өнгө, хэмжээ гэх мэт шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулж, энэ даалгаврыг амжилттай гүйцэтгэдэг. Янз бүрийн ухагдахууныг сурч мэдсэнээр ангиллын даалгаварт тоо, илэрхийлэл, тэгшитгэл, тэгшитгэл, геометрийн дүрс багтсан. Жишээлбэл, 100-ийн доторх тоог судлахдаа хүүхдүүдэд дараахь даалгаврыг өгсөн.

Эдгээр тоонуудыг хоёр бүлэгт хувааж, тус бүр нь ижил төстэй тоонуудыг агуулна.

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (нэг бүлэгт хоёр ижил цифрээр бичигдсэн тоонууд, нөгөө бүлэгт өөр өөр цифрүүд багтана);

б) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (ангиллын үндэс нь аравтын тоо, нэг бүлэгт 8, өөр бүлэгт 9);

в) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (ангиллын үндэс нь эдгээр тоонуудыг бичсэн "цифрүүдийн" нийлбэр бөгөөд нэг бүлэгт энэ нь 9-тэй тэнцүү, өөр нэг нь - 7 ).

Тиймээс математикийг заахдаа янз бүрийн төрлийн ангиллын даалгавруудыг ашигласан.

Бэлтгэл ажил. Үүнд: "Нэмэлт объектыг арилгах (нэр)", "Ижил өнгөтэй (хэлбэр, хэмжээ) объектыг зурах", "Бүлэг объектод нэр өгөх". Үүнд анхаарал, ажиглалтыг хөгжүүлэх даалгаврууд орно: "Аль объектыг устгасан бэ?" болон "Юу өөрчлөгдсөн бэ?"

Ангилал дээр үндэслэн багшийн зааж өгсөн даалгавар.

Хүүхдүүд өөрсдөө ангиллын үндсийг тодорхойлох даалгавар.

Мөн бид математикийн сурах бичигтэй ажиллахдаа ангид анализ, синтез, ангилах үйл явцыг хөгжүүлэх даалгавруудыг өргөнөөр ашигласан. Жишээлбэл, тэд ашигласан дараагийн даалгаваруудшинжилгээ, синтезийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн:

Элементүүдийг бүхэлд нь холбох: "Хавсралт" -аас шаардлагатай хэлбэрийг хайчилж, тэдгээрээс байшин, завь, загас хий.

Объектын янз бүрийн шинж чанарыг хайх: Пентагон хэдэн өнцөг, тал, оройтой вэ?

Өгөгдсөн шинж чанарт үндэслэн объектыг таних буюу зохиох: Тоолоход 6-ын өмнө ямар тоо ирдэг вэ? 6-ын дараа ямар тоо ирэх вэ? 7 дугаарын ард уу?

Өгөгдсөн объектыг янз бүрийн үзэл баримтлалын үүднээс авч үзэх. Зурган дээр үндэслэн янз бүрийн бодлого зохиож, тэдгээрийг шийдээрэй.

Өгөгдсөн математикийн объектод янз бүрийн даалгавар өгөх. Хичээлийн жил дуусахад Лида орос хэлний дэвтэртээ 2 хоосон хуудас, математикийн дэвтэрт 5 хоосон хуудас үлджээ. Энэ нөхцөлийн хувьд эхлээд асуудлыг нэмэх замаар шийддэг асуултыг тавьж, дараа нь хасалтаар асуудлыг шийддэг асуулт тавина.

Ангилах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавруудыг мөн ангид өргөн ашигладаг байсан. Жишээлбэл, хүүхдүүдээс дараахь асуудлыг шийдэхийг хүссэн: Үлэг гүрвэлийн тухай хүүхэлдэйн кинонд 9 анги байдаг. Коля аль хэдийн 2 ангийг үзсэн байна. Түүнд үзэх хэдэн анги үлдсэн бэ? Үүний урвуу хоёр бодлого зохио. Бодлого тус бүрийн бүдүүвч зургийг сонго.

Харьцуулах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавруудыг, жишээлбэл, нэг объектын шинж чанар, шинж чанарыг тодорхойлоход ашигласан.

Таня хэд хэдэн тэмдэгтэй байсан. Тэр найздаа 2 энгэрийн тэмдэг өгсөн, 5 тэмдэг үлдсэн. Таня хэдэн тэмдэгтэй байсан бэ? Энэ асуудалд ямар бүдүүвч зураг тохиромжтой вэ?

Санал болгож буй бүх даалгаврууд нь мэдээжийн хэрэг хэд хэдэн сэтгэлгээний үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн боловч тэдгээрийн аль нэг нь давамгайлж байсан тул дасгалуудыг санал болгож буй бүлгүүдэд хуваасан.

Гүйцэтгэсэн ажлыг нэгтгэн дүгнэхийн тулд бид математикийн дугуйланд "Багц" сэдвээр ерөнхий боловсролын хичээлийг явуулсан бөгөөд үүнд анализ, синтез, ангилах гэх мэт хөгжүүлсэн чадварыг тоглоом хэлбэрээр бататгасан.

2.4 ХЯНАЛТЫН СУДАЛГААНЫ ҮР ДҮН

Хяналтын судалгааг тодорхойлох туршилтын нэгэн адил аргуудыг ашиглан хийсэн.

Судалгааны хяналтын шатны үр дүнгийн хураангуй хүснэгт Хүснэгт 3

дугаар Хүүхдийн нэр, овог Арга зүй 12341. Антон С. дундаж дундаж өндөр бага 2. Светлана М. өндөр дундаж дундаж дундаж 3. Андрей Р. өндөр бага дундаж бага 4. Андрей П. дундаж дундаж дундаж 5. Елизавета С. өндөр өндөр дундаж дундаж 6. Валерия С. бага дундаж өндөр дундаж 7. Сергей D. you sokylowдунд өндөр8.Марк Б.дунддунддундунд9.Карина Г.дунддунддундундэв10 .Лидия В.дунддунд

Хяналтын судалгааны нэгтгэсэн үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв.

Хяналтын оношилгооны нэгдсэн үр дүн Хүснэгт 4

Оношлогооны нэр/ Хэрэгжилтийн түвшин - хүүхдийн тоо ба % "Үзэл баримтлалыг хассан" "Үзэл баримтлалын тодорхойлолт" "Үйл явдлын дараалал" "Үзэл баримтлалын харьцуулалт" М.Д.М.Д.М.Д.М.Хоёр-өндөр 3-50% 5-55% 1-16%33% 2 - 34%5-55%15%4 - 45%дундаж34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%бага16%1- 12%3 - 50% ---2 - 35%1-10%

Хувь хүний ​​оношлогооны харьцуулсан үр дүнг диаграммд үзүүлэв.

Диаграм 5. "Үзэл баримтлалыг хассан" оношлогооны харьцуулсан үр дүн, баталгаажуулалт, хяналтын судалгааны өгөгдлийн дагуу

Диаграм 6. "Үзэл баримтлалыг тодорхойлох" оношилгооны харьцуулсан үр дүн, баталгаажуулалт, хяналтын судалгааны өгөгдлийн дагуу

Диаграм 7. "Үйл явдлын дараалал"-ын оношлогооны харьцуулсан үр дүн, баталгаажуулалт, хяналтын судалгааны өгөгдлийн дагуу

Диаграм 8. "Үзэл баримтлалыг харьцуулах" оношлогооны харьцуулсан үр дүн, баталгаажуулалт, хяналтын судалгааны мэдээллийн дагуу

Оруулсан үр дүнгээс харахад хүүхдийн логик үйл явц, түүний дотор дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ангилах үйл явц мэдэгдэхүйц сайжирч байна гэж дүгнэж болно. Даалгавраа өндөр түвшинд гүйцэтгэсэн хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж, тэр дундаа хөвгүүдийн дунд эдгээр үзүүлэлтүүд мэдэгдэхүйц сайжирсан.

сэтгэлгээний төлөвшил, хөгжлийг тодорхойлдог сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь онолын хувьд үндэслэлтэй;

бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээний онцлогийг тодорхойлсон;

бага насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын бүтэц, агуулга нь тэдний логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэгдэх болно;

Бид үр дүнг эцсийнх гэж үзэхгүй байна. Оюутан бүрийн бие даасан шинж чанар, онцлогоос хамааран бүтээмжтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга, арга барилыг цаашид боловсруулж, сайжруулах шаардлагатай байна. Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцын онцлогийг харгалзан үзэж, материалыг тайлбарлах, нэгтгэх явцад логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх аргыг ашиглах эсэх, хичээлээ гэрэл гэгээтэй болгох эсэхээс их зүйл шалтгаална. , сэтгэлийн хөөрөлд автсан түүх эсвэл сурах бичгийн текстийг унших, бусад олон баримтаас.

Зөвхөн хичээл дээр төдийгүй янз бүрийн стандарт бус логик даалгавар, даалгавруудыг ашиглан эхэлсэн ажлаа үргэлжлүүлэх шаардлагатай. гадуурх үйл ажиллагаа, математикийн дугуйлангийн ангид.

Хоёрдугаар бүлгээс гарсан дүгнэлтийг товчхон хүргэе.

Логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг судлахын тулд бид иж бүрэн оношилгоо хийсэн. Судалгаанд 2-р ангийн 15 сурагч (8-9 насны сурагч, 9 охин, 6 хүү) хамрагдсан.

Оношлогооны хөтөлбөрт дараахь аргууд орно.

"Үзэл баримтлалыг хасах" арга зүй. Арга зүйн зорилго нь ангилах, дүн шинжилгээ хийх, ойлголтыг тодорхойлох, шалтгааныг олж мэдэх, объектуудын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох, хүүхдийн оюуны үйл явцын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох чадварыг судлах явдал юм.

"Үзэл баримтлалын тодорхойлолт" арга зүй. Техникийн зорилго: оюуны үйл явцын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

"Үзэл баримтлалыг харьцуулах" арга зүй. Техникийн зорилго: бага насны хүүхдүүдэд харьцуулах үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Оношилгооны үр дүнгээс харахад "Үйл явдлын дараалал" техникийг гүйцэтгэхэд хамгийн сайн үр дүн гарсан тул энэхүү оношлогооны даалгаврын гүйцэтгэл өндөр байгааг хөвгүүдийн 17%, охидын 44% нь дундаж түвшинд харуулжээ. - Хөвгүүдийн 50%, охидын 56%, бага түвшин - хөвгүүдийн 33%; охидод ийм үзүүлэлт байгаагүй. Хүүхдүүд "Үзэл баримтлалыг тодорхойлох" арга зүйн даалгавруудыг гүйцэтгэх, үзэгдлийн анализ, синтезийн үйл явцыг хөгжүүлэхтэй холбоотой ажлыг гүйцэтгэхэд хамгийн их бэрхшээлтэй тулгардаг. Тиймээс хөвгүүдийн дөнгөж 17%, охидын 22% нь өндөр, хөвгүүдийн 50%, охидын 34% нь доогуур түвшинд хүрсэн байна.

"Үзэл баримтлалыг харьцуулах" арга техникийг хэрэгжүүлэх нь ялангуяа хөвгүүдэд хүндрэл учруулж, даалгаврын гүйцэтгэлийн түвшин 50%, дундаж түвшин 50% байсан. Охид эдгээр даалгаврыг арай илүү даван туулсан. Тэд даалгаврын 44% нь өндөр түвшинд, 12% нь дундаж, 44% нь бага түвшинд гүйцэтгэсэн байна.

"Үзэл баримтлалыг арилгах" даалгавар нь ихэвчлэн хөвгүүдэд хүндрэл учруулсан тул хөвгүүдийн 17%, охидын 33% нь өндөр, дундаж түвшин - хөвгүүдийн 17%, охидын 56%, бага түвшин - 66% хөвгүүд, охидын зөвхөн 11%. Энэ нь бидний бодлоор охидын ярианы хөгжлийн түвшин сайжирсантай холбоотой, учир нь хөвгүүд ихэвчлэн даалгавраа зөн совингоор зөв гүйцэтгэдэг боловч сонголтоо тайлбарлаж, үзэл бодлоо батлахад хэцүү байдаг.

Тиймээс бид хэлбэржүүлэх туршилт хийхдээ зөвхөн хүүхдийн логик үйл явцыг хөгжүүлэхэд төдийгүй тэдний ярианы хөгжилд анхаарлаа хандуулсан. Форматив туршилтыг нэг сарын хугацаанд засч залруулах, хөгжүүлэх 10 хичээлийн цикл хэлбэрээр явуулсан бөгөөд зорилго нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд тоглоомоор дамжуулан логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал байв. Хичээлийг бүх бүлгийн хүүхдүүдтэй нэмэлт дугуйлан хийх хэлбэрээр явуулсан бөгөөд зарим даалгаврыг хүүхдүүд математикийн үндсэн хичээлээр гүйцэтгэсэн эсвэл гэрийн даалгавар болгон гүйцэтгэсэн.

Туршилтын үр дүнд хүүхдүүд сэтгэцийн хамгийн чухал үйл ажиллагаа болох анализ, синтезийн өндөр түвшний хөгжил шаарддаг ажилд хамгийн их бэрхшээлтэй тулгардаг болохыг харуулсан тул бид эдгээр үйл явцыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулсан. Нэмж дурдахад объектыг янз бүрийн шалгуурын дагуу ангилах янз бүрийн даалгавруудыг өргөн ашигладаг байсан.

Гүйцэтгэсэн ажлыг нэгтгэн дүгнэхийн тулд бид математикийн дугуйланд "Багц" сэдвээр ерөнхий боловсролын хичээлийг явуулсан бөгөөд үүнд анализ, синтез, ангилах гэх мэт хөгжүүлсэн чадварыг тоглоом хэлбэрээр бататгасан.

Дараа нь өмнө нь хэрэглэж байсан оношлогооны аргыг ашиглан хяналтын судалгаа хийсэн. Хяналтын оношлогооны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь хүүхдийн логик үйл явц, түүний дотор дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ангилах үйл явц мэдэгдэхүйц сайжирсан гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгосон. Даалгавраа өндөр түвшинд гүйцэтгэсэн хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж, тэр дундаа хөвгүүдийн дунд эдгээр үзүүлэлтүүд мэдэгдэхүйц сайжирсан.

сэтгэлгээний төлөвшил, хөгжлийг тодорхойлдог сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь онолын хувьд үндэслэлтэй;

бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээний онцлогийг тодорхойлсон;

бага насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын бүтэц, агуулга нь тэдний логик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэгдэх болно;

Бага ангийн сурагчдын логик сэтгэлгээний хөгжлийн шалгуур, түвшинг тодорхойлж, туршилтаар баталгаажууллаа.

ДҮГНЭЛТ

Үйл ажиллагаа нь нөхөн үржихүй, үр бүтээлтэй байж болно. Нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдээллийг хуулбарлахад хүргэдэг. Зөвхөн бүтээмжтэй үйл ажиллагаа нь сэтгэлгээний идэвхтэй үйл ажиллагаатай холбоотой бөгөөд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх зэрэг сэтгэцийн үйлдлээр илэрхийлэгддэг. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд эдгээр сэтгэцийн үйлдлүүдийг ихэвчлэн сэтгэцийн үйлдлийн логик техник гэж нэрлэдэг.

Математикийн агуулгыг эзэмших үйл явцад эдгээр үйлдлүүдийг оруулах нь бүтээлч үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг баталгаажуулдаг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн бүх үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Хэрэв бид манай улсын орчин үеийн бага сургуулийн өнөөгийн байдлын талаар ярих юм бол нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа гол байр суурийг эзэлсээр байна. Хоёр үндсэн хичээл дээр эрдэм шинжилгээний салбарууд- хэл, математик - хүүхдүүд боловсролын болон сургалтын стандарт асуудлыг бараг үргэлж шийддэг. Тэдний зорилго нь ижил төрлийн дараагийн даалгавар болгон хүүхдийн эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг аажмаар багасгаж, эцэст нь бүрмөсөн алга болгох явдал юм. Нэг талаас, мэдлэг, ур чадвар эзэмших үйл ажиллагаа давамгайлж байгаа нь хүүхдийн оюун ухаан, ялангуяа логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд саад болж байна.

Энэхүү сургалтын системтэй холбоотойгоор хүүхдүүд үргэлж бэлэн шийдэлтэй, дүрмээр бол ганцхан шийдэлтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд дасдаг. Тиймээс асуудал нь ямар ч шийдэлгүй, эсвэл эсрэгээрээ хэд хэдэн шийдэлтэй нөхцөл байдалд хүүхдүүд төөрөлддөг. Нэмж дурдахад, хүүхдүүд аль хэдийн сурсан дүрэмд үндэслэн асуудлыг шийдвэрлэхэд дасдаг тул бие даан ажиллах чадваргүй байдаг.

Логик дүн шинжилгээ хийх арга техник нь 1-р ангийн сурагчдад зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд тэдгээрийг эзэмшихгүйгээр сургалтын материалыг бүрэн эзэмших боломжгүй юм. Судалгаанаас харахад хүүхэд бүр энэ чадварыг бүрэн эзэмшдэггүй. 2-р ангид ч гэсэн оюутнуудын зөвхөн тал хувь нь харьцуулах, дүгнэлт, үр дагавар гэх мэт ойлголтод багтах арга техникийг эзэмшдэг. гэх мэт. Олон сургуулийн сурагчид ахлах сургуульд байхдаа ч үүнийг эзэмшдэггүй. Энэхүү урам хугарсан тоо баримтаас харахад бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд оюун ухааны үйл ажиллагааны үндсэн арга техникийг сургах зорилтот ажил хийх шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Мөн зааврын дагуу дидактик тоглоом, дасгалуудыг хичээл дээр ашиглах нь зүйтэй. Тэдгээрийн тусламжтайгаар оюутнууд бие даан сэтгэж, олж авсан мэдлэгээ даалгаврын дагуу янз бүрийн нөхцөлд ашиглахад дасдаг.

Судалгааны зорилгын дагуу ажлын эхний бүлэгт бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асуудлын талаархи уран зохиолд дүн шинжилгээ хийж, бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээний онцлогийг тодорхойлсон болно.

Бага сургуулийн нас нь хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжилд гүн гүнзгий нөлөө үзүүлдэг болохыг тогтоожээ. Сургалтын нөлөөн дор хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн хоёр үндсэн шинэ формаци үүсдэг - сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө (тэдгээрийг оюун ухаанд хэрэгжүүлэх). Сурах явцад хүүхдүүд сайн дурын цээжлэх, хуулбарлах арга техникийг эзэмшдэг бөгөөд үүний ачаар тэд материалыг сонгон танилцуулж, семантик холбоо тогтоож чаддаг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны дур зоргоороо, үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө, хүүхдийн үйл ажиллагаагаа өөрөө зохион байгуулах чадварын илрэл нь насанд хүрэгчид, ялангуяа хүүхдийн зан үйлийн гадаад зохион байгуулалтыг дотооддоо шингээх нарийн төвөгтэй үйл явцын үр дүнд үүсдэг. багш нар, боловсролын ажлын явцад.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн насны онцлог, чадавхийг тодорхойлох сэтгэл зүйч, дидактикийн судалгаагаар тэдний сэтгэлгээг урьд өмнө нь үнэлж байсан стандарт орчин үеийн 7-10 насны хүүхдэд хамаарахгүй гэдгийг баталж байна. Түүний жинхэнэ оюун ухааны чадвар нь илүү өргөн, илүү баялаг юм.

Бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх нь гадны зорилтот нөлөөн дор илүү үр дүнтэй бий болно. Ийм нөлөө үзүүлэх хэрэгсэл бол тусгай арга техник бөгөөд тэдгээрийн нэг нь дидактик тоглоом юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд 2-р ангийн логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг оношилсон нь хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх асар их боломжийг харуулсан. Оношлогооны хөтөлбөрт дараахь аргууд багтсан болно: Хүүхдийн оюуны үйл явцын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд ангилах, дүн шинжилгээ хийх, ойлголтыг тодорхойлох, шалтгааныг олж мэдэх, объектуудын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох чадварыг судлах "Үзэл баримтлалыг арилгах"; "Үйл явдлын дараалал" нь логик сэтгэлгээ, ерөнхий ойлголтыг тодорхойлох чадварыг тодорхойлох; Бага насны хүүхдүүдэд харьцуулах үйл ажиллагаа үүсэх түвшинг тодорхойлох "Үзэл баримтлалыг харьцуулах"

Оношилгооны үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ нь янз бүрийн дидактик тоглоом, стандарт бус логик даалгавруудыг ашигласны үр дүнд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх дасгалын системийг боловсруулах боломжтой болсон. Эдгээр дасгалуудыг математикийн хичээлд ашиглах явцад бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинд эдгээр дасгалуудын нөлөөллийн зарим эерэг динамикийг илрүүлсэн. Үндэслэсэн харьцуулсан шинжилгээСудалгааны тодорхойлох, хянах үе шатуудын үр дүнгээс харахад засч залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр нь үр дүнг сайжруулах, нэмэгдүүлэхэд тусалдаг гэж хэлж болно. ерөнхий түвшинлогик сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

АШИГЛАСАН АШИГЛАЛТЫН ЖАГСААЛТ

1. Акимова, М.К. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд. - Обнинск: Вираж, 2008. - 213 х.

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Хүүхдийн боловсролд тулгарч буй бэрхшээлийг хэрхэн даван туулах вэ: Сэтгэлзүйн оношлогооны хүснэгтүүд. Сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд. Залруулах дасгалууд. - М.: Ос - 89, 2009. - 272 х.

Глуханюк Н.С. Ерөнхий сэтгэл зүй. - М.: Академи, 2009. - 288 х.

Григорович Л.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал. - М.: Гардарики, 2006. - 480 х.

Каменская Е.Н. Хөгжлийн болон хөгжлийн сэтгэл зүй. - Ростов-на-Дону: Финикс, 2008. - 256 х.

Корнилова T.V. Сэтгэл судлалын арга зүйн үндэс. - Санкт-Петербург: Петр, 2007. - 320 х.

Люблинская А.А. Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн талаар багшид. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2009. - 216 х.

Маклаков А.Г. Ерөнхий сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург: Петр, 2008. - 592 х.

9. Мананикова Е.Н. Сэтгэл судлалын үндэс. - М.: Дашков ба Ко., 2008. - 368 х.

Немов Р.С. Сэтгэл судлал. - М.: Юрайт-Издат, 2008. - 640 х.

11. Обухова Л.Ф. Настай холбоотой сэтгэл зүй. - М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2006. - 442 х.

12. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс. - Санкт-Петербург: Петр, 2007. - 720 х.

13. Сластенин В.А. Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М.: Академи, 2007. - 480 х.

Тихомирова Л.Ф. Өдөр бүр хийх дасгалууд: Бага ангийн хүүхдүүдэд зориулсан логик: Эцэг эх, багш нарт зориулсан түгээмэл гарын авлага. - Ярославль: Хөгжлийн академи, 2009. - 144 х.

Ткачева М.С. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М.: Дээд боловсрол, 2008. - 192 х.

Тутушкина М.К. Практик сэтгэл судлал. - Санкт-Петербург: Дидактик Plus, 2004. - 355 х.

Фельдштейн Д.И. Нас ба сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал. - М.: MPSI, 2002. - 432 х.

Шишкоедов П.Н. Ерөнхий сэтгэл зүй. - М.: Эксмо, 2009. - 288 х.

Элконин Д.Б. Бага сургуулийн хүүхдүүдэд заах сэтгэл зүй. - М.: Сэтгэл судлал, 2009. - 148 х.

Карачай-Черкес Бүгд Найрамдах Улсын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам, Зеленчукский дүүрэг

"Архыз н. дунд сургууль" хотын боловсролын байгууллага

Бага сургуулийн сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Нижний Архыз тосгон

I. Хүүхдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн ач холбогдол.

II. Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх дасгалын төрлүүд.

a) "Хоёр үгийг тодруулах"

б) "Нэмэлт юу байна?"

в) "Тэдэнд юу нийтлэг байдаг вэ?"

г) "Үгсээ сонго"

III. Салбар хоорондын холбоо.

IV. Аман-логик санах ойг хөгжүүлэх.

а) Шүүхийн шийдвэрийн үнэн, худлыг тодорхойлох даалгавар;

б) Үг холбох даалгавар.

V. "Математик бол сэтгэцийн гимнастик юм."

a) Танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх;

б) Математикийн хичээлийн логик даалгавар;

в) "Харьцуулж, дүгнэлт гаргах";

г) Гурван түвшний логик даалгавар;

e) Загвар олох;

е) "Мөрийг үргэлжлүүлэх";

g) Стандарт бус даалгавар.

VI. Үр дүн нь юу вэ?

Хүүхдэд логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь чухал ажлуудын нэг юм анхан шатны боловсрол. Логиктой сэтгэх, харааны дэмжлэггүйгээр дүгнэлт хийх, тодорхой дүрмийн дагуу дүгнэлт хийх чадвар нь боловсролын материалыг амжилттай эзэмших зайлшгүй нөхцөл юм.

Сэтгэн бодох чадварыг хүүхдийн амьдралын эхний өдрүүдээс хөгжүүлэх ёстой: гэртээ, цэцэрлэг, сургуульд.

Сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхтэй зэрэгцэн хүүхэд яриаг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь бодлыг цэгцэлж, тодруулж, түүнийг ерөнхий байдлаар илэрхийлэх боломжийг олгодог бөгөөд чухал, чухал бусыг ялгаж өгдөг.

Сэтгэлгээний хөгжил нь хүний ​​хүмүүжилд нөлөөлдөг. Хүүхэд хөгждөг эерэг шинж чанаруудзан чанар, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээ сайн чанарууд, үр ашигтай, бие даан сэтгэж, үнэнд хүрэх чадвар, үйл ажиллагааг төлөвлөх, түүнчлэн өөрийгөө хянах, итгэл үнэмшилтэй байх, хичээлдээ дурлах, сонирхох, их зүйлийг сурч мэдэх хүсэл эрмэлзэл.

Сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хангалттай бэлтгэлтэй байх нь суралцах явцад сэтгэлзүйн стрессийг тайвшруулж, сурлагын бүтэлгүйтлээс сэргийлж, эрүүл мэндийг хамгаалдаг.

Багш бүр сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ёстой гэдэгтэй хэн ч маргахгүй. Үүнийг сургалтын хөтөлбөрийн тайлбарт дурдсан бөгөөд багш нарт зориулсан арга зүйн ном зохиолд бичсэн болно. Гэсэн хэдий ч багш үүнийг яаж хийхийг тэр бүр мэддэггүй. Энэ нь логик сэтгэлгээний хөгжил нь ихэвчлэн аяндаа явагддаг тул ахлах сургуулийн сурагчдын дийлэнх нь логик сэтгэлгээний анхны арга барилыг эзэмшдэггүй тул эдгээр арга техникийг бага насны хүүхдүүдэд заах шаардлагатай болдог.

Юуны өмнө та хичээлээс хичээл хүртэл хүүхдийн дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлэх хэрэгтэй. Аналитик сэтгэлгээний хурц байдал нь нарийн төвөгтэй асуудлыг ойлгох боломжийг олгодог. Синтез хийх чадвар нь нэгэн зэрэг нүдэнд харагдахад тусалдаг хүнд хэцүү нөхцөл байдал, үзэгдлийн хоорондын учир шалтгааны холбоог олох, дүгнэлтийн урт гинжин хэлхээг эзэмших, бие даасан хүчин зүйлсийн хоорондын холбоог олж мэдэх, ерөнхий хэв маяг. Оюун санааны шүүмжлэлтэй чиг баримжаа нь яаран ерөнхий дүгнэлт, шийдвэр гаргахаас сэрэмжлүүлдэг. Хүүхдэд үр бүтээлтэй сэтгэлгээ, тухайлбал шинэ санаа бий болгох, баримт, бүлэг баримтуудын хооронд холбоо тогтоох, харьцуулах чадварыг бий болгох нь чухал юм. шинэ баримтөмнө нь мэдэгдэж байсан зүйлтэй.

Бага сургуулийн насны хүүхдийн оюун ухаан эрчимтэй хөгжиж байгааг сэтгэл судлаач тэмдэглэв. Сэтгэлгээний хөгжил нь эргээд ойлголт, ой санамжийн чанарын бүтцийн өөрчлөлт, тэдгээрийг зохицуулалттай, сайн дурын үйл явц болгон хувиргахад хүргэдэг.

Сургуульд сурч эхэлсэн хүүхэд хангалттай хөгжсөн тодорхой сэтгэлгээтэй байх ёстой. Түүнд шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг бий болгохын тулд объектын шинж чанарт ялгаатай хандлагыг зааж сургах шаардлагатай. Объектыг энэ үзэл баримтлалд багтаах боломжгүй чухал шинж чанарууд байдаг гэдгийг харуулах шаардлагатай. Тодорхой ойлголтыг эзэмших шалгуур бол түүнийг ажиллуулах чадвар юм. Хэрэв 1-2-р ангийн сурагчид юуны түрүүнд объектын үйлдлийг (энэ нь юу хийдэг) эсвэл түүний зорилгыг (юу хийдэг) тодорхойлдог хамгийн тод гадаад шинж тэмдгүүдийг ялгадаг бол гуравдугаар ангид сургуулийн сурагчид илүү их найддаг. сургалтын явцад бий болсон мэдлэг, санаа .

Дараахь дасгалууд үүнд тусална.

Хаалтны өмнөх үгэнд хамгийн их ач холбогдолтой хоёр үгийг тодруулна уу:

Уншиж байна (нүднүүд , дэвтэр, ном,харандаа, нүдний шил)

Цэцэрлэг (ургамал,нохой, хашаа, хүрз , Дэлхий)

Ой (хуудас, мод,алимны мод, анчин, бут)

Нэмэлт нь юу вэ?

ONUAI

135A48

"Тэдэнд юу нийтлэг байдаг вэ?"

.
Уншсан зүйлээ нэг үгээр хэрхэн дүрслэхийг хүүхдээс асуу.

1. Алгана, загалмай загас - ...

2. Өргөст хэмх улаан лооль - ...

3. Хувцасны шүүгээ, буйдан -…

4. 6-р сар 7-р сар - …

5. Заан, шоргоолж -…

Дасгалын илүү төвөгтэй хувилбар нь нийтлэг ойлголтыг олох шаардлагатай хоёрхон үгийг агуулдаг.

"Дараах үгсэд нийтлэг зүйл юу байгааг ол: a) талх, цөцгийн тос (хоол)
б) хамар, нүд (нүүрний хэсэг, мэдрэхүйн эрхтнүүд)
в) алим, гүзээлзгэнэ (жимс)
г) цаг ба термометр (хэмжих хэрэгсэл)
д) халим, арслан (амьтад)
д) цуурай ба толь (тусгал)"

Дасгал хийх. "Үгнүүдээ сонго."

1) "Зэрлэг амьтад (гэрийн тэжээвэр амьтан, загас, цэцэг, цаг агаарын үзэгдэл, улирал, багаж хэрэгсэл гэх мэт) гэж ангилах боломжтой аль болох олон үгийг сонго."

2) Ижил даалгаврын өөр хувилбар.
"Утгатай тохирох үгсийг сумаар холбоно уу:

бөмбөг тавилга
улиас цэцэг
шүүгээний шавж
хавтан мод
дээлний хувцас
шоргоолжны хоол
цурхай тоглоом
сарнай загас"
Ийм даалгавар нь хүүхдийн ерөнхий болон тодорхой ойлголтыг тодорхойлох чадварыг хөгжүүлж, индуктив аман сэтгэлгээг бий болгодог.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд би хүүхдийн чадавхид итгэх итгэлдээ тулгуурладаг. Зарим залуус хурдан сэтгэж, импровиз хийх чадвартай, зарим нь удаан байдаг. Бид ихэвчлэн сурагчийг хариулах гэж яарч, эргэлзэж байвал уурладаг. Бид хүүхдээс хурдан хариу үйлдэл үзүүлэхийг шаарддаг, гэхдээ бидний гол үр дүнд хүрсэн зүйл бол сурагч яаран, үндэслэлгүй дүгнэлт гаргахад дасдаг, эсвэл өөртөө ухардаг.

Бага сургуульд аль хэдийн боловсролын агуулгыг бий болгохдоо логик сэтгэлгээний шаардлагатай аргуудын тогтолцоог бүрдүүлэх шаардлагатай байдаг. Математикийг судлах явцад логик техникүүд бий болсон ч хожим бусад хичээлийн материалыг эзэмшихэд танин мэдэхүйн бэлэн хэрэгсэл болгон өргөн ашиглаж болно. Иймээс тухайн сэдвийг судлах явцад бий болох логик арга техникийг сонгохдоо салбар хоорондын уялдаа холбоог анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Сэдвийн холболтыг харгалзан би дараах даалгавруудыг ашигладаг.

1. Үл мэдэгдэх тоог ол:

Herring Ice

Гоцлол дуучин Лист

72350 ?

Хариулт: 3

Эхний баганын үгэнд эхний хоёр ба сүүлийн хоёр үсгийг хасна. Энэ нь эхний болон сүүлийн хоёр цифрийг зохих ёсоор тооноос хасах ёстой гэсэн үг юм. Бид 3 дугаарыг авдаг.

2. Үл мэдэгдэх тоог ол:

Онгоцны Crowbar

Starling Moat

350291 ?

Хариулт: 20

Нисэх онгоц, старлинг гэсэн үгсэд гаднах хоёр үсгийг хасч, үлдсэнийг нь урвуу дарааллаар уншдаг болохыг хүүхдүүд анзаардаг. Тиймээс хоёр туйлын цифрийг хасч, үлдсэнийг нь дахин цэгцэлснээр бид 20-ийн тоог авна.

3. Үл мэдэгдэх тоог ол:

Машин 12

6-р шат

Сургууль?

Хариулт: 10

Үг, тоонд дүн шинжилгээ хийхдээ бид үүнийг үгэнд анзаардаг машин– 6 үсэг, тоо нь үгэнд 2 дахин их байна буудлагын галерей– 3 үсэг, тоо нь нэг үгээр 2 дахин их сургууль- 5 үсэг, тоо нь 2 дахин их - 10.

4. Үл мэдэгдэх тоог ол:

Мод + дэлхий = 11

Жуулчин X спорт =?

Хариулт: 30

Нэг үгээр хэлбэл мод- Нэг үгэнд 6 үсэг Дэлхий– 5 үсэг, эдгээр тоог нэмснээр бид 11 гэсэн тоог авна. Үгэнд жуулчин- Нэг үгэнд 6 үсэг спорт– 5 үсэг, эдгээр тоог үржүүлбэл 30 гэсэн тоо гарна.

Эхнийх нь үйл ажиллагаа харьцангуй давамгайлж байгаатай холбоотой дохиоллын системБага насны хүүхдүүд харааны дүрслэлийн ой санамжийг илүү хөгжүүлдэг. Хүүхдүүд тодорхойлолт, тайлбараас илүү тодорхой мэдээлэл, царай, объект, баримтыг санах ойд илүү сайн хадгалдаг. Тэд ихэвчлэн үг хэллэгээр сурдаг. Үүнийг үүгээр тайлбарлаж байна. Тэдний механик ой санамж сайн хөгжсөн бөгөөд бага насны сурагч цээжлэх даалгаврыг хэрхэн ялгахаа хараахан мэдэхгүй байна (юуг үгчлэн санах хэрэгтэй, юуг санах хэрэгтэй). ерөнхий тойм), хүүхэд ярианы чадвар муутай хэвээр байгаа тул бүх зүйлийг өөрийн үгээр хуулбарлахаас илүү цээжлэх нь түүнд илүү хялбар байдаг. Хүүхдүүд семантик цээжлэх ажлыг хэрхэн зохион байгуулахаа хараахан мэдэхгүй байна: тэд материалыг семантик бүлэгт хэрхэн хуваах, цээжлэх гол цэгүүдийг тодруулах, текстийн логик төлөвлөгөө гаргахыг мэдэхгүй байна.

Сургуулийн нөлөөн дор бага сургуулийн насны хүүхдийн ой санамж хоёр чиглэлд хөгждөг.

үүрэг ба тодорхой татах хүчаман-логик цээжлэх (харааны дүрслэлтэй харьцуулахад);

Ой санамжаа ухамсартайгаар удирдах, түүний илрэлийг зохицуулах чадвар (цээжлэх, нөхөн сэргээх, санах) бий болдог.

Аман-логик ой санамжийг хөгжүүлэх нь логик сэтгэлгээний хөгжлийн үр дүнд үүсдэг.

Шийдвэрийн үнэн, худлыг тодорхойлох даалгавар

1. Самбар дээр хоёр зураг байна. Нэг нь сармагчин, муур, хэрэм, нөгөө нь могой, баавгай, хулгана зэргийг дүрсэлсэн байдаг. Хүүхдүүдэд янз бүрийн үгс бичсэн картуудыг өгдөг.

Зураг дээр зурсан бүх амьтад модонд авирч чадна.

Зураг дээрх бүх амьтад үслэг арьстай.

Энэ зурган дээрх ганц ч амьтан нисч чадахгүй.

Зураг дээрх зарим амьтад сарвуутай байдаг.

Зураг дээрх зарим амьтад нүхэнд амьдардаг.

Энэ зурган дээрх бүх амьтад сарвуутай.

Зураг дээрх зарим амьтад өвөлждөг.

Энэ зурган дээр сахалгүй амьтан нэг ч байхгүй.

Зураг дээр зурсан бүх амьтад хөхтөн амьтад юм.

Зураг дээрх амьтдын аль нь ч өндөглөдөггүй.

Оюутнууд аль зургийн хувьд энэ мэдэгдэл үнэн, аль нь худал болохыг тодорхойлох хэрэгтэй.

Та хүүхдүүдийг мэдэгдэл бүрийн эсрэг талын хуудсан дээрээ энэ мэдэгдэл үнэн болох зургийн дугаарыг бие даан зааж өгөхийг урьж болно.

Энэ даалгаврыг хүүхдүүдээс эдгээр зургуудыг хараад бүх, зарим, аль нь ч биш гэсэн үгсийг ашиглан өөрсдийн үнэн, худал мэдэгдлийг гаргахыг хүсснээр илүү хэцүү болгож болно.

https://pandia.ru/text/80/116/images/image003_21.gif" width="660" height="144">.gif" width="627" height="120">

Би үүнийг математикийн хичээлд ашигладаг тусгай даалгавархүүхдийн танин мэдэхүйн чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгаварууд. Стандарт бус даалгаврууд нь нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, харилцан уялдаатай логик үндэслэлийн хэлхээг бий болгоход илүү их анхаарал хандуулахыг шаарддаг.

Би иймэрхүү асуудлын жишээг өгөх болно, хариулт нь логик үндэслэлтэй байх ёстой.

1. Нэг хайрцагт 2 цэнхэр, 3 улаан гэсэн 5 харандаа байна. Хайрцагнаас хэдэн харандаа авах ёстой, тэгвэл тэдний дунд ядаж нэг улаан харандаа байх ёстой вэ?

2. Талхыг 3 хэсэг болгон хуваасан. Хэчнээн зүсэлт хийсэн бэ?

3. Багелийг 4 хэсэг болгон хуваасан. Хэчнээн зүсэлт хийсэн бэ?

4. Дөрвөн хүү 6 дэвтэр худалдаж авав. Хүү бүр дор хаяж нэг дэвтэр авсан. Ямар ч хүү гурван дэвтэр худалдаж авч чадах уу?

Би нэгдүгээр ангидаа стандарт бус бодлогуудыг танилцуулж байна. Ийм бодлогуудыг ашиглах нь бага насны хүүхдүүдийн математикийн алсын харааг өргөжүүлж, сурталчлахад тусалдаг математикийн хөгжилматематикийн бэлтгэлийн чанарыг сайжруулдаг.

Математикийн хичээлд ангилах аргыг ашиглах нь практикт байгаа ажлын арга барилыг өргөжүүлэх боломжийг олгож, боловсролын үйл ажиллагаанд эерэг сэдлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг, учир нь ийм ажил нь тоглоомын элементүүд, хайлтын үйл ажиллагааны элементүүдийг агуулдаг бөгөөд энэ нь оюутнуудын идэвхийг нэмэгдүүлдэг. мөн ажлыг бие даан гүйцэтгэхийг баталгаажуулдаг. Жишээлбэл:

Хоёр бүлэгт хуваа:

8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5

8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5

Хоёр өөр цифрээр бичигдсэн бүх тоог бич.

22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44

Гэхдээ ангиллын үндэслэлийг хүүхдүүд өөрсдөө сонгосон даалгавар нь сурагчдын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд онцгой үр дүнтэй байдаг.

Оюутнуудын логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх ажлын систем нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Тэд математикийн зүй тогтол, харилцаа холбоог тодорхойлж, боломжтой ерөнхий дүгнэлт хийж, дүгнэлт хийж сурдаг. Математикийн хичээлд туслах диаграмм, хүснэгтийг ашиглах нь материалыг илүү сайн сурч, хүүхдүүдийг илүү идэвхтэй сэтгэн бодоход түлхэц өгдөг.

Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх системчилсэн ажлын үр дүнд боловсролын үйл ажиллагааоюутнууд илүү идэвхтэй болж, тэдний мэдлэгийн чанар мэдэгдэхүйц нэмэгддэг.

Эцэст нь хэлэхэд бага насны хүүхдүүдийн логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг багш нарт танай ангийн хүүхдүүдийн чадварын түвшинг харгалзан үзэх шаардлагатай гэдгийг мартаж болохгүй гэж зөвлөж байна. Хүндрэл бэрхшээлийг даван туулах ёстой.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт.

1. , Сиделева бага сургуульд: Сэтгэл зүй - сурган хүмүүжүүлэх практик. Сургалт, арга зүйн гарын авлага. – М.: ЦГЛ, 2003. – 208 х.

2. , Костромина хүүхдүүдэд заах хүндрэлийг даван туулах: Сэтгэлзүйн оношлогооны хүснэгтүүд. Сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд. Залруулах дасгалууд. – М.: Ос – 89, 2001. – 272 х.

3. Артёмов А.К., Истомина бага ангид математик заах үндсэн аргууд: Захидлын тэнхимийн бага ангийн багш бэлтгэх факультетийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. - М.: Практик сэтгэл судлалын хүрээлэн, Воронеж: NPO "MODEK", 1996 он. – 224 х.

4. Винокурова хүүхдүүдийн чадвар: 2-р анги. – М.: Росман-Пресс, 2002. – 79 х.

5., Паришинчууд: Дунд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх боловсролын сургалтын байгууллагын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг./ Ed. . – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 1999. – 464 х.

6. , Костенкова хүүхдүүдтэй ангиуд:

"Сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо, зөвлөгөө" хичээлийн оюутнуудын бие даасан ажилд зориулсан материал. – М.: В.Секачев, 2001 он. - 80 с.

8. Истомина. 2-р анги: Дөрвөн жилийн бага сургуулийн сурах бичиг. – Смоленск: Холбоо XXI зуун, 2000. – 176 х.