Орчин үеийн шинжлэх ухаан, практикт нэгдмэл, тууштай, нэгдмэл зүйл байгаагүй онолын загварсурган хүмүүжүүлэх ухаан, анагаах ухаан, физиологи, социологи, антропологи, ерөнхий, хөгжлийн, боловсрол, нийгмийн сэтгэл судлалын системчилсэн өгөгдөлд үндэслэн хувь хүний хөгжил, сургалт, боловсрол. Гэсэн хэдий ч одоо байгаа хөгжил дэвшил, ололт амжилт, зарим эерэг уламжлалууд нь нийгэм-сэтгэлзүйн судалгааны үндсэн ба ирээдүйтэй асуудал, чиглэлийг тодорхойлох боломжийг олгодог (болон дэмжлэг) олон тооны, үргэлж байдаг. одоогийн асуудлуудболовсрол.
Боловсрол ба түүний зохион байгуулалттай тогтолцоо нь нийгмийн үзэгдэл (нийгмийн агшин зуурын эсвэл дүр төрх) тул түүнд нийгмийн бүх нөхцөл байдал, хүчин зүйлүүд оролцдог: улс төр, эдийн засаг, соёл, үзэл суртал гэх мэт. Гэсэн хэдий ч боловсролыг бүтээгч, хэрэгжүүлэгч, хэрэглэгчид нь үргэлж тодорхой хувь хүн, субьект байдаг боловсролын үйл явц. Тиймээс боловсролын сэтгэлзүйн (хувийн болон нийгмийн) үзэгдэл, зүй тогтол, механизм, талууд нь үндсэндээ гол бөгөөд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.
Нэгдүгээрт, онтогенез дэх хүүхдийн сэтгэцийн болон хувийн хөгжил нь нийгэмд үргэлж, зөвхөн тохиолддог. Биологийн хувьд хамгаалалтгүй төрсөн хүн нийгэм-соёлын нарийн төвөгтэй, онцгой орчинд амьдрахад зориулагдсан байдаг. бусад бүх хүмүүс (өмнөх болон орчин үеийн хүмүүс) бүтээсэн бөгөөд хувь хүний оршин тогтнох, хөгжлийн хувь хүний зам, үе шат, үр дүнг голчлон тодорхойлдог. Хүүхдийн хөгжлийг тодорхойлох нийгмийн хүчин зүйл, жинхэнэ гүйцэтгэгч нь нэг буюу өөр төрийн байгууллага юм: гэр бүл, цэцэрлэг, цэцэрлэг, сургууль. Өсвөр насандаа мэргэжил сонгохдоо хүн үйлдвэрлэлийн багууд эсвэл янз бүрийн боловсролын байгууллагуудад төгсдөг. Тиймээс хүн амьдралынхаа туршид бусад хүмүүстэй байнгын, олон түвшний харилцан үйлчлэл, харилцаа холбоо, байнгын нийгэмшилд байдаг (20-р бүлгийг үзнэ үү). Эдгээр нь нийгмийн сэтгэл судлалын уламжлалт, сонгодог, үргэлж сэдэвчилсэн асуултууд, асуудлууд юм.
Хоёрдугаарт, хүн бүрийн эргэн тойрон дахь ертөнц, өөрийнхөө болон нийгмийн талаархи мэдлэг нь сонгомол, гэхдээ нэлээд бүтэцтэй, нарийн төвөгтэй, үзэл баримтлалын боловсролыг илэрхийлдэг. Гэсэн хэдий ч боловсролын системд хүүхдийн болон оюутны сэтгэцийн нас, бусад бүх шинж чанарыг харгалзан, түүний хувийн шинж чанарыг дээд зэргээр харгалзан энэхүү мэдлэгийг орчуулах, өөртөө шингээх системтэй үйл явцыг зохион байгуулснаар л тэд ийм болно. Өөрөөр хэлбэл, энэ нь үргэлж хүсүүштэй байдаг хувь хүний хандлагаорчин үеийн олон нийтийн болон бүх нийтийн боловсролын практикт боломжгүй болсон сургалт, боловсролд. Албан ёсоор энэ асуудал нь нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанартай биш боловч бодит байдал дээр сургуулийн сурагч бүрийн хувийн шинж чанар нь зөвхөн наснаас хамааралтай эсвэл сэтгэцийн хөгжлийн бусад үе шатанд бус олон нийгмийн (лавлагаа) бүлгүүдэд нэгэн зэрэг хамааралтай байдаг. (20-р бүлгийг үзнэ үү).
жишээ
Насны ерөнхий шинж чанаруудын ач холбогдлыг хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь хүмүүсийн хувийн шинж чанаруудын талаархи ойлголтыг судлах хэд хэдэн туршилтаар дүрсэлж болно. янз бүрийн насны. Хүүхдүүдийн бусад хүмүүсийн талаархи тайлбарыг шинжлэхэд хүүхдүүд болохыг олж мэдсэн сургуулийн өмнөх насголчлон анхаарна гадаад шинж чанаруудхүн (хувцас, харилцааны байдал, гадаад төрх гэх мэт), бага сургуулийн сурагчидзан чанарын зарим шинж чанар, дадал зуршил, хандлагыг аль хэдийн онцолсон, i.e. бусдын ойлголтод мэдэгдэхүйц хүндрэлийг илрүүлэх. Нас ахих тусам дүрслэл нь ажиглагдсан хүний бодит сэтгэлзүйн шинж чанаруудын хэрэглээ нэмэгдэж байгааг харуулж байна. Энэ бүхэн нь бие махбодийн наснаас биш, харин сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, цогц хувь хүний хөгжлийн түвшинтэй холбоотой юм. Тиймээс мэдэгдэж буй хэв маягт тулгуурлан оюутнуудын нийгмийн зан үйл, үйл ажиллагаа, сэтгэлгээ, хэл яриа, ойлголт, ухамсрын үндсийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд ухамсартай дэмжлэг үзүүлэх боломжтой бөгөөд шаардлагатай юм.
Жишээлбэл, өндөр албан тушаалтан, том дарга нарын хүүхдүүд нийгмийн жирийн эцэг эхтэй үе тэнгийнхнээсээ ихэвчлэн (зан төлөв, сэтгэл зүйн хувьд) ялгаатай байдаг. Нас ахих тусам эдгээр ялгаа нь гаднаасаа тэгшлэгддэг боловч магадгүй үүрд алга болж чадахгүй, учир нь тэдгээр нь сэтгэл зүйд арилшгүй (мөн үргэлж тодорхой мэдэгддэггүй) ул мөр үлдээж, сэтгэлзүйн бүх хүрээ, нийгэмшүүлэх үйл явцын үр дүнтэй холбоотой нарийн төвөгтэй зуучлагдсан илрэлүүдтэй байдаг. хувь хүний.
Гуравдугаарт, энэ нь хүүхэд, сургуулийн сурагчид өөрсдийн яриа (17-р бүлгийг үзнэ үү), харилцаа холбоог цаг тухайд нь олж авах нь хувь хүн, нийгэм, нийгэм-сэтгэл зүйн онцгой ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэх шаардлагатай байна. Аливаа харилцаа холбоо, үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь хүүхдээс ярианы ур чадвар, чадварыг шаарддаг. Эцэг эх, багш нарын дунд "хүүхэд өөрөө ярих болно" гэсэн үзэл бодол одоо ч байсаар байгаа сэтгэлзүйн бичиг үсэг тайлагдаагүй атавизизм юм. Хэл ярианы чадварыг бүрэн судалсан хувь хүний үйл явц гэж үзэх боломжгүй ч энэ нь хүний нийгмийн мөн чанар, түүний үйл ажиллагаанд тулгуурладаг гэдгийг итгэлтэйгээр хэлж болно. Нэмж дурдахад яриа нь хүний сэтгэцийг бүхэлд нь чанарын хувьд дахин бүтээж, тоноглож, сайжруулж, хөгжүүлдэг (17, 20-р бүлгийг үзнэ үү). Хэл ярианы саатал, эмгэг нь оюуны, сэтгэл хөдлөлийн болон бусад хувийн асуудалтай зайлшгүй холбоотой байдаг, жишээлбэл. үнэндээ нийгмийн, хүний хөгжлийн хазайлт. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр алдартай баримтууд нь хүүхэд яг яаж ярьж сурдаг вэ гэсэн практик асуултад хоёрдмол утгагүй хариулт өгч чадахгүй ч ядаж багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийг ерөнхий болон нийгмийн сэтгэл судлалын анхан шатны мэдлэгээр зэвсэглэхийг уриалж байна.
Дөрөвдүгээрт, хувь хүний хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд өөр өөр хүмүүсээр төлөөлдөг хүнийг нийгэмд анхдагч байдлаар оруулах. нийгмийн бүтэц: түүний өдөр бүр уулздаг хүмүүс (эцэг эх, хамаатан садан, сурган хүмүүжүүлэгч, багш, ангийнхан, найз нөхөд гэх мэт), харьцангуй алслагдсан, жигд бус (бусад үндэстэн, засгийн газар, урлаг, сүм гэх мэт). Энэ бүхэн нь хүүхдэд бусад хүмүүсийг ажиглаж, тэдэнтэй хэрхэн харьцаж байгааг ойлгох төдийгүй тэднээс суралцах, дуурайх, тэднийг таних боломж, хэрэгцээг өгдөг. Үнэн хэрэгтээ хүний сэтгэл зүй бүхэлдээ нийгэмшсэн төдийгүй мөн чанар, мөн чанарын хувьд бионийгмийн шинж чанартай байдаг (20-р бүлгийг үзнэ үү).
жишээ
Тухайлбал, Шотланд, Францын хүүхдүүд сургуульд тогтоосон дүрэм журмын тогтолцоонд өөр өөр хандлагатай байдгийг судлаачид тогтоожээ. Шотландын сургуулийн сурагчид эдгээр хэм хэмжээг оюутнууд хэрхэн хүлээн авч, үнэлж байгаагаас (эерэг эсвэл сөрөг) үл хамааран багш нар сургууль дээрээ зан байдал, захирагдах дүрмийг хэрэгжүүлэх үүрэгтэй гэж үздэг. Францын сургуулийн сурагчид багш хүн ямар албан ёсны дүрэм зааснаас үл хамааран зөвхөн шударга байх ёстой гэж үздэг. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр баримтууд нь нэр дурдсан орнуудын үндэсний соёл, үзэл суртал, ёс зүй (эсвэл сэтгэл зүй) төдийгүй өөр өөр сургуулиудын зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны онцлогийг тусгасан болно.
Тавдугаарт, нийгмийн зохион байгуулалттай боловсролын үйл явц нь зөвхөн нийгмийн үзэгдэл (зорилго, зохион байгуулалт, гүйцэтгэлийн хувьд) бөгөөд сонгодог сурган хүмүүжүүлэх ухаан хүртэл улам бүр хичээж байна. нийгмийнсурган хүмүүжүүлэх ухаан.
Бүх сургууль, бүх үндэстэн, соёл иргэншил, бүх хүүхэд, насанд хүрэгчид, бүх цаг үе, үндэстний хувьд адилхан хүлээн зөвшөөрөгдөх (эсвэл үр дүнтэй) бүх нийтийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй байдаггүй. Даяаршлын асуудал буюу боловсролыг олон улсын хэмжээнд нэгтгэх асуудал нь зохиомлоор зохиомлоор зохиосон бөгөөд мөн чанартаа алдаатай байдаг. Бүтээмжтэй боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхийн тулд чадварлаг багш, сурган хүмүүжүүлэгч нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх үүрэг даалгавар, дүрмийг баримтлахаас гадна өргөн хамрах хүрээарилгах боломжгүй, үргэлж өвөрмөц нийгэм-сэтгэл зүйн үзэгдэл, асуудал, асуудал. Заах, хүмүүжүүлэх гэдэг нь тодорхойлолтоор бол багш, сурагчийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц юм. гүн гүнзгий нийгэм, нийгэм-сэтгэл зүйн үзэгдэл. Мэдлэг нь механикаар "гараас гарт" дамждаггүй, харин боловсролын үйл явцын хоёр субъектын хоорондын харилцан үйлчлэл, тодорхой (субъектэд чиглэсэн) харилцааны явцад олж авдаг (§ 38.2, 41.3-ыг үзнэ үү). Нэмж дурдахад багш нь зөвхөн тодорхой, бие даасан сурагчтай төдийгүй нийгэм-сэтгэл зүйн хууль тогтоомжийн дагуу амьдарч, өөрчлөгдөж, магадгүй хөгжиж буй бүх ангийн бүлэгтэй үргэлж харьцдаг. Тодорхой хүн бүрийн сэтгэл зүйд тодорхой хувь хүний шинж чанар, шинж чанарууд, мөн тухайн сургууль, ангид нийтлэг байдаг сэтгэл зүйн бүлгийн аль алиныг нь аль аль нь төлөөлдөг бөгөөд энэ эсвэл тухайн сургуулийн сурагчдын бичил бүлэгт (гэхдээ сонирхол, сурлагын гүйцэтгэл, оршин суугаа газар, эцэг эхийн нийгмийн байдал гэх мэт). Тиймээс боловсролын бараг бүх одоогийн болон чухал асуудал, i.e. Хувь хүний сургалт, боловсрол (§ 38.1-ийг үзнэ үү) нь ноцтой, заримдаа шийдэмгий нийгэм-сэтгэл зүйн үндэслэлтэй бөгөөд харамсалтай нь системтэй хараахан хүлээн аваагүй байна. Шинжлэх ухааны судалгаа, хамгийн чухал нь - хангалттай, зохистой практик хэрэгжилт.
Боловсролын тогтолцооны нийгмийн зорилго нь мэдлэгийг дамжуулах, олж авах үйл явц руу сэтгэлзүйн хувьд буурдаггүй. Боловсрол гэдэг нь тодорхой утгаараа оюутны цогц хувь хүний бүтээл, төлөвшил, түүний бүхэл бүтэн сэтгэцийн өөрчлөлт, хөгжил бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг тодорхой, хувь хүний хувьд хамааралтай байдаг (38-р бүлгийг үзнэ үү). Гэхдээ төрөл зүйлийн гарал үүсэл, зорилго, үйл ажиллагааны хувьд хувь хүн бол бионийгмийн гүн гүнзгий үзэгдэл юм. Хүний сэтгэл зүй нь тархины үйл явц, гүйцэтгэх анатомийн болон физиологийн бүтцээс гадна хүний нийгмээс салшгүй (4-р бүлгийг үз).
Боловсролын үйл явцтай холбоотой нийгэм-сэтгэл зүйн үндсэн, гол асуулт бол төрийн болон олон нийтийн боловсролын зорилгын тухай асуудал юм. Сургууль төгсөгчийг юунд бэлтгэх ёстой вэ: ажилд орох, их сургуульд орох эсвэл удахгүй болох насанд хүрэгчдийн амьдралд? Боловсролын зорилгыг тодорхойлсон төрийн байгууллагуудбүтэц, тиймээс үзэл суртал, улс төр, эдийн засаг болон бусад нийгмийн шинж чанаруудыг агуулсан байх ёстой. Эдгээр талууд (мөн бүх төрлийн хууль тогтоомжууд) зөрчилдөхгүй байх нь сэтгэлзүйн хувьд зайлшгүй шаардлагатай бодит боломжуудБоловсролын хэрэглэгчийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ - амьд, тодорхой, хөгжиж буй хувь хүн: сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс насанд хүрсэн хүн хүртэл (38-р бүлгийг үзнэ үү).
Түгшүүр бол хувьслын хүүхэд юм
Сэтгэлийн түгшүүр бол хүн бүрийн мэддэг мэдрэмж юм. Сэтгэл түгшсэн байдал нь бидний алс холын өвөг дээдсээс өвлөн авсан өөрийгөө хамгаалах зөн совин дээр суурилдаг бөгөөд энэ нь "Нисэх эсвэл тулалдах" гэсэн хамгаалалтын урвал хэлбэрээр илэрдэг. Өөрөөр хэлбэл, сэтгэлийн түгшүүр хэзээ үүсдэггүй хоосон зай, гэхдээ хувьслын үндэслэлтэй. Хэрэв хүн сэлэм шүдтэй барын дайралт эсвэл дайсагнасан овог аймгийг довтлох хэлбэрээр байнга аюулд өртөж байсан тэр үед сэтгэлийн түгшүүр нь амьд үлдэхэд үнэхээр тусалсан бол өнөөдөр бид хүн төрөлхтний түүхэн дэх хамгийн аюулгүй цаг үед амьдарч байна. . Гэвч бидний зөн совин балар эртний түвшинд үйл ажиллагаагаа явуулж, олон асуудал үүсгэдэг. Тиймээс сэтгэлийн түгшүүр бол таны хувийн дутагдал биш, харин хувьслын замаар бий болсон, амьдралд хамааралгүй болсон механизм гэдгийг ойлгох нь чухал юм. орчин үеийн нөхцөл. Амьд үлдэхэд зайлшгүй шаардлагатай байсан түгшүүртэй импульс одоо ашиг тусаа алдаж, сэтгэлийн түгшүүртэй хүмүүсийн амьдралыг ихээхэн хязгаарладаг невротик шинж тэмдэг болж хувирав.
Хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйд онолын болон практик ач холбогдол нь энэ мэдлэгийн салбарыг тодорхойлох, оршин тогтнохыг зөвтгөдөг олон асуудал байдаг. Эдгээр асуудлыг авч үзэж, ярилцъя.
Хүүхдийн хөгжилд тулгарч буй хамгийн чухал асуудлын нэг нь байршил ба дээд тал нь ашиглах боломжтойхүүхдийн амьдралын эмзэг үе бүрийн хөгжилд зориулагдсан.Энэ асуудлын бэрхшээлийн мөн чанар нь нэгдүгээрт, бид хүүхдийн оюун ухаан, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх бүх эмзэг үе, тэдгээрийн эхлэл, үргэлжлэх хугацаа, төгсгөлийг мэдэхгүй байгаа явдал юм. Хоёрдугаарт, хүүхэд бүрийн амьдралд тэдгээр нь бие даасан, өвөрмөц шинж чанартай байдаг өөр цагмөн өөрөөр үргэлжлүүлээрэй. Энэ асуудлыг практик сурган хүмүүжүүлэх шийдэлтэй холбоотой бэрхшээлүүд нь мэдрэмтгий үе эхлэх шинж тэмдгүүд, түүнчлэн тодорхой эмзэг хугацаанд бий болж, хөгжиж болох хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанаруудын цогцыг нарийн тодорхойлоход оршдог. Хүүхдийн ихэнх сэтгэлзүйн шинж чанар, зан үйлийн шинж чанаруудын хувьд түүний амьдралын туршид нэг биш, хэд хэдэн эмзэг үе тохиолддог гэж үзэж болно. Хүүхдийг дангаар нь судлахдаа хөгжлийн янз бүрийн эмзэг үеүүдийн эхлэлийг урьдчилан таамаглаж сурах хэрэгтэй. Өнөөдөр боловсролын сэтгэл зүйд эдгээр асуултын ихэнх нь хоёрдмол утгагүй, бүрэн сэтгэл ханамжтай хариулт байдаггүй.
Боловсролын сэтгэл судлаачдын анхаарлыг удаан хугацаанд татсан өөр нэг асуудал бол ойрын хэдэн арван жилийн хугацаанд янз бүрийн зэрэгАмжилтыг янз бүрийн орны мэргэжилтнүүд хэлэлцэж, санаа зовж байна Хүүхэд болон түүний ухамсарт зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хоорондын уялдаа холбоо сэтгэл зүйн хөгжил. Сургалт, хүмүүжил нь хөгжилд хүргэдэг үү, эсвэл үр дүнд нь хүүхэд зөвхөн түүний оюуны болон ёс суртахууны хөгжлийг тодорхойлдоггүй тодорхой мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшдэг үү? Бүх суралцах нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг уу эсвэл зөвхөн асуудалтай, хөгжлийн гэж нэрлэгддэг зүйл үү? Биеийн биологийн төлөвшил, хүүхдийн суралцах, хөгжих нь хоорондоо ямар холбоотой вэ? Суралцах нь төлөвшилд нөлөөлдөг үү, хэрэв тийм бол энэ нь суралцах ба хөгжлийн хоорондын харилцааны үндсэн шийдэлд хэр зэрэг нөлөөлдөг вэ? Хэлэлцэж буй асуудлын нэг хэсэг нь эдгээр асуудал юм. Дараагийн бүлэгт бид эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх санал болгож буй шийдлүүд, тэдгээрийн давуу болон сул талуудыг илүү нарийвчлан авч үзэх болно.
Гурав дахь асуудал бол хамаатай сургалт, хүмүүжлийн ерөнхий болон насны онцлогт тохирсон хослол.Хүүхдийн нас бүр түүний оюуны болон хувийн өсөлт хөгжилтийн өөрийн боломжийг нээж өгдөг. Эдгээр нь бүх хүүхдэд адилхан байдаг уу, бид эдгээр боломжийг хэрхэн хамгийн сайн ашиглах вэ? Хүүхдийн амьдралын тодорхой үе болгонд юуг чухалчлах вэ - боловсрол, хүмүүжил - юуг хэрхэн тодорхойлох вэ? Энэ мөчХүүхэд амьдралдаа юу хамгийн их хэрэгтэй вэ: танин мэдэхүйн-оюун ухаан эсвэл хувь хүний хөгжил? Эцэст нь, боловсрол, сургалтын нөлөөллийг нэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хэрхэн нэгтгэж, бие биенээ нөхөж, хөгжлийг хамтдаа өдөөх вэ? Энэ бол эцсийн шийдэл хараахан гараагүй байгаа нэг асуудалд логикоор нэгдсэн өөр нэг багц асуудал юм.
Эдгээр асуудлын эхний гурвыг нь аль хэдийн хангалттай бага эсвэл хангалттай шийдвэрлэсэн гэж төсөөлж байсан ч бусад олон асуудал хэвээр байна. Жишээлбэл, дөрөв дэх асуудлыг асуудал гэж нэрлэж болно хүүхдийн хөгжлийн тогтолцооны шинж чанар, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн нарийн төвөгтэй байдал.Энэ нь үндсэндээ онолын сонирхолтой боловч практик нь энэ асуудлын зөв шийдлийг олохоос шууд хамаардаг. Энэ асуудлын мөн чанар нь хүүхдийн хөгжлийг түүний танин мэдэхүйн болон хувийн шинж чанаруудын дэвшилтэт өөрчлөлт гэж харуулах явдал бөгөөд тус бүрийг тусад нь хөгжүүлэх боломжтой боловч тус бүрийн хөгжил нь бусад олон шинж чанаруудын хөгжилд нөлөөлж, улмаар тэдгээрээс хамаардаг. . Хүүхдийн сэтгэл зүйн чанарын тогтолцоо ямар хуулиудын дагуу хөгжиж, түүнд үзүүлэх гол нөлөө нь юу вэ - тогтолцоог бүхэлд нь шинэ чанарт шилжүүлэх, системийн хөгжлийн илүү өндөр түвшинд шилжих нь юунаас хамаардаг вэ? Энэ асуудлын шийдлийг олохын тулд зөвхөн сэтгэл судлалын сайн мэдлэгтэй байхаас гадна системийн ерөнхий онолд хандахыг шаарддаг.
Мөн дээр дурдсан асуудлуудын гурав дахь нь тодорхой логик уялдаа холбоотой бол тав дахь асуудал юм.
Үүний зэрэгцээ энэ нь тусгай хэлэлцүүлэг шаарддаг тусдаа, нэлээд төвөгтэй асуудал юм. төлөвшил ба суралцах хоорондын холбоо, хандлага, чадвар, хөгжлийн генотип ба орчны нөхцөл байдал сэтгэл зүйн шинж чанарболон хүүхдийн зан байдал.Хүүхэд бие махбодь нь боловсорч гүйцсэний үр дүнд тодорхой нейрофизиологийн бүтэц бүрэлдэхээс өмнө, тодорхой органик хандлага үүсэхээс өмнө, эсвэл тэдгээр чадвар, мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар бий болж, хангалттай мэдлэг олж авахаас өмнө боловсролыг эхлүүлэх, явуулах боломжтой юу? Хүүхдийн хөгжлийг илүү өндөр түвшинд гаргах боломжгүй юм бэ? Сургалт өөрөө нөлөөлөх чадвартай юу органик хөгжилхүүхэд, хэрэв тийм бол ямар хэмжээгээр? Чадвар, авъяас чадвар нь хоорондоо ямар холбоотой вэ? Чадварыг хөгжүүлэх нь хүсэл тэмүүллийг олж авахад нөлөөлдөг үү? нийгмийн нөлөөлөлэсвэл эмх замбараагүй суралцах чадвар болж хувирах уу? Илүү ерөнхий хэлбэрээр авч үзвэл, хэлэлцэж буй асуудлыг генотип ба хүрээлэн буй орчин нь хүүхдийн сэтгэл зүй, зан үйлийн хөгжилд тус тусад нь, хамтдаа хэрхэн нөлөөлдөг тухай асуулт болгон танилцуулж болно.Хүний сэтгэлзүйн шинж чанар, шинж чанарыг хөгжүүлэх нь тодорхой хугацаанд байхгүй байж байгаад гэнэт гэнэт гарч ирэх байдлаар төсөөлөхийн аргагүй юм. Харин хөгжлийн үйл явц нь бие биенээ байнга орлодог төлөв байдлын дараалал бөгөөд үүн дотор аливаа шинэ өмч эсвэл түүний хөгжлийн өндөр түвшинд шилжихийн өмнө үр хөврөлд ижил шинж чанар оршин тогтнож, түүний аажмаар хувьслын буюу хурдацтай хувьсгал үүсдэг. өөрчлөх. Энэ нь тодорхой шинж чанар нь маш өндөр хөгжсөн чанарын хэлбэрээр гадна ил тод илрэхээс өмнө нэлээдгүй байх ёстой гэсэн үг юм. урт хугацаатүүний далд өөрчлөлт. Хүүхдийн ихэнх сэтгэлзүйн шинж чанар, шинж чанаруудын талаар бид эдгээр үеүүдийн талаар бараг юу ч мэддэггүй. Тэд юу вэ? Тэд хаанаас эхэлж, хэр удаан үргэлжлэх вэ? Хөгжлийн далд ба нээлттэй үеүүдийн харьцаа янз бүрийн зүйлтэй харьцуулахад ямар байна сэтгэл зүйн шинж чанармөн хүүхдийн онцлог шинж чанарууд? Энэ бол боловсролын сэтгэл судлалын өөр нэг нэлээд төвөгтэй шинжлэх ухааны асуудал юм. Ялангуяа энэ нь харьцангуй бие даасан асуудалтай холбоотой юм сэтгэл зүйн бэлэн байдалхүүхдүүдийг ухамсартай боловсрол, хүмүүжил.Үүнийг шийдэхийн тулд зөвхөн сургалт, хүмүүжлийн сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь яг юу гэсэн үг болохыг нарийн тодорхойлохоос гадна энэ бэлэн байдлыг тухайн үгийн ямар утгаар ойлгох ёстойг олж мэдэх шаардлагатай: хүүхдийн хүсэл тэмүүлэл эсвэл аль хэдийн байна. хөгжсөн чадваруудХүүхдийн одоогийн хөгжлийн түвшин, ойрын хөгжлийн бүс, эсвэл оюуны болон хувь хүний төлөвшлийн тодорхой үе шатанд хүрэх гэсэн утгаараа боловсрол, сургалтад. Боловсрол, хүмүүжилд бэлэн байгаа сэтгэлзүйн оношлогооны хүчинтэй, хангалттай найдвартай аргуудыг хайж олоход ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд үүний үндсэн дээр хүүхдийн чадварыг үнэлж, сэтгэлзүйн хөгжилд амжилтыг урьдчилан таамаглах боломжтой болно.
Саяхан тодорхойлсон асуудалтай нягт холбоотой хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал,Үүгээр бид түр зуурын, салшгүй шалтгаанаас үүдэлтэй сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг өөртөө шингээж, хөгжлийг хурдасгах чадваргүй, ялангуяа түүний хөгжлийн эхний үе шатанд хүүхэд муу сургаж, хүмүүжсэн байсныг хэлэх ёстой. Хөгжилд найдваргүй хоцрогдолтой хүүхдийг сурган хүмүүжлийн хувьд үл тоомсорлодог хүүхдээс хэрхэн ялгах вэ, ингэснээр нийгэм, сэтгэл зүйн хувьд таатай нөхцлийг бүрдүүлж, хөгжлийн хоцрогдолтой байдлаас нь урьдчилан сэргийлэх боломжтой. энэ хүүхдийннайдваргүй хоцрогдсон ангилалд багтах уу? Энэ бол зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх төдийгүй орчин үеийн ёс суртахууны хамгийн хурц асуудал бөгөөд энд хүүхдүүдийг туслах, туслах сургуульд сонгох хамгийн хатуу шалгуур юм. тусгай сургуулиудсэтгэцийн хомсдолтой эсвэл ёс суртахууны хувьд ялзарсан хүмүүст - сурган хүмүүжүүлэх үүднээс үл тоомсорлосон боловч засч залруулах боломжтой хүүхдүүдийг тэнд очихыг зөвшөөрдөггүй.
Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх өөр нэг асуудал бол асуудал юм суралцах бие даасан байдлыг хангах.Энэ нь хүүхдүүдийг одоо байгаа хандлага, чадварт нь үндэслэн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй бүлэгт хуваах, хүүхэд бүрт өөрт тохирсон сургалтын хөтөлбөр, арга барилыг хэрэгжүүлэх хэрэгцээг хэлнэ. хувь хүний онцлог.
IN өнгөрсөн жилБоловсролын сэтгэл судлалд нийгмийн шинжлэх ухааны салбараас зээлсэн шинэ нэр томьёо өргөн хэрэглэгдэж эхэлсэн. Тэдний дунд ойлголтууд байдаг нийгмийн дасан зохицох Тэгээд нөхөн сэргээх.Эдгээр нь ямар ч шалтгаанаар нийгмээс тусгаарлагдсан, хүмүүсийн дунд хэвийн амьдралд бэлэн биш байгаа хүүхдүүдийг хувийн болон бизнесийн түвшинд тэдэнтэй харилцах, харилцахад дасан зохицох зорилготой юм. Тэдний дунд маш их өвдсөн хүүхдүүд байх жишээтэй. урт хугацаатусгай байгууллагад (өнчин, асрамжийн газар) амьдарч, тусгай, хаалттай боловсролын байгууллагуудад суралцсан. Нийгмийн нөхөн сэргээх гэж бид ийм хүүхдүүдийн эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах, харилцахдаа бүх энгийн хүүхдүүдийн адил амжилттай сурч, хөгжүүлэхийн тулд гэмтсэн нийгмийн харилцаа холбоо, сэтгэцийг сэргээхийг хэлнэ.
Жагсаалтад дурдсан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлын шийдэл нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчээс мэргэжлийн өндөр ур чадвар шаарддаг бөгөөд үүний чухал хэсэг нь сэтгэлзүйн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар юм. Энэ бүхэн нь одоогоор хүүхэд сурган хүмүүжүүлж буй багш нарын дийлэнх хэсэгт дутагдаж байгаа нь илт дутагдаж байгаа бөгөөд учир нь сэтгэл судлал нь их, дээд сургуулийн багш бэлтгэх хөтөлбөрт байгаа бөгөөд түүнд хэрэгтэй мэдээллээр бүрэн тусгагдаагүй байна. практик ажилд багш. Үүнтэй холбогдуулан сэтгэл судлалын чиглэлээр багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн ахисан түвшний сургалт, давтан сургахтай холбоотой сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нэмэлт асуудал үүсч байна. Ийм сургалтын агуулга, хэмжээ, арга хэрэгсэл, аргыг тодорхойлох нь боловсролын сэтгэл судлалын нэг ажил юм.
Боловсролын сэтгэл судлалд онолын болон практик ач холбогдол нь энэ мэдлэгийн талбарыг тодорхойлох, оршин тогтнохыг зөвтгөдөг олон асуудал байдаг.
1. Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудал.
Боловсролын сэтгэл судлалын хамгийн чухал асуудлын нэг бол суралцах ба сэтгэцийн хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудал юм.
Энэ асуудал нь шинжлэх ухааны ерөнхий асуудлын дериватив юм - хүний биологи ба нийгмийн хоорондын харилцааны асуудал эсвэл хүний сэтгэц, зан үйлийн генотип ба хүрээлэн буй орчны төлөв байдлын асуудал юм. Сэтгэл судлал, хүний зан үйлийн генетикийн эх сурвалжийн асуудал нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хамгийн чухал асуудлын нэг бөгөөд хүүхэд, ерөнхийдөө хүнийг сургах, хүмүүжүүлэх боломжийн талаархи асуултын үндсэн шийдэл нь түүний зөв шийдлээс хамаарна. Тэр юу гэж бодож байна вэ? орчин үеийн шинжлэх ухаан, сургалт, боловсролоор дамжуулан генетикийн аппаратад шууд нөлөөлөх нь бараг боломжгүй тул генетикийн хувьд өгөгдсөн зүйлийг дахин хүмүүжүүлэх боломжгүй юм. Нөгөөтэйгүүр сургалт, хүмүүжил нь өөрөө генотипэд нөлөөлөхгүй, органик үйл явцад нөлөөлөхгүй ч гэсэн хувь хүний сэтгэхүйн хөгжлийн хувьд асар их нөөц бололцоотой.
Оросын сэтгэл судлалд энэ асуудлыг анх Л.С. Выготский 30-аад оны эхээр. XX зуун Сургалт нь хөгжилд тэргүүлэх үүрэгтэйг нотлохын зэрэгцээ сургалт нь хөгжлөөс түрүүлж, шинэ хөгжлийн эх үүсвэр байх ёстойг тэмдэглэв.
Энэ нь хэд хэдэн асуултыг үүсгэдэг:
Сургалт, боловсрол хэрхэн хөгжилд хүргэдэг вэ?
Бүх суралцах нь хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг уу эсвэл зөвхөн асуудалтай, хөгжлийн гэж нэрлэгддэг зүйл үү?
Биеийн биологийн төлөвшил, суралцах, хөгжих нь хоорондоо ямар холбоотой вэ?
Суралцах нь төлөвшилд нөлөөлдөг үү, хэрэв тийм бол энэ нь суралцах ба хөгжлийн хоорондын харилцааны үндсэн шийдэлд хэр зэрэг нөлөөлдөг вэ?
2. Сургалт ба боловсролын хоорондын харилцааны асуудал.
Өмнөхтэй нягт холбоотой өөр нэг асуудал бол сургалт, боловсролын харилцааны асуудал юм. Сургалт, хүмүүжлийн үйл явц нь тэдний нэгдмэл байдалд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг илэрхийлдэг бөгөөд түүний зорилго нь хувь хүний боловсрол, хөгжил, төлөвшил юм. Үндсэндээ хоёулаа амьдралын тодорхой нөхцөлд, тодорхой орчинд байрладаг багш, сурагч, сурган хүмүүжүүлэгч ба сурагч, насанд хүрэгчид ба хүүхдийн харилцан үйлчлэлээр үүсдэг.
Хэлэлцэж буй асуудал нь хэд хэдэн асуудлыг багтаасан болно.
Эдгээр үйл явц нь бие биенээ хэрхэн тодорхойлж, харилцан уялдаатай байдаг вэ?
Тэд хэрхэн нөлөөлдөг янз бүрийн төрөлсургалт, боловсрол олгох үйл ажиллагаа?
Гэж юу вэ сэтгэл зүйн механизмуудмэдлэг олж авах, чадвар, ур чадвар, өөртөө шингээх чадварыг бий болгох нийгмийн хэм хэмжээ, зан үйлийн стандарт?
Сурган хүмүүжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн ялгаа юу вэ?
Сурах үйл явц өөрөө болон хүмүүжлийн үйл явц хэрхэн явагддаг вэ?
Эдгээр болон бусад олон асуултууд нь хэлэлцэж буй асуудлын мөн чанарыг бүрдүүлдэг.
3. Боловсролын хөгжлийн эмзэг үеийг харгалзан үзэх асуудал.
Хүүхдийн хөгжлийг судлах хамгийн чухал асуудлын нэг бол түүний амьдралын эмзэг үеийг хүүхэд бүрийг хөгжүүлэхэд ашиглах боломжийг олж авах, хамгийн их ашиглах асуудал юм. Сэтгэл судлалын мэдрэмтгий үеийг хөгжиж буй организм хүрээлэн буй бодит байдлын зарим төрлийн нөлөөнд онцгой мэдрэмтгий байдаг онтогенетик хөгжлийн үе гэж ойлгодог. Жишээлбэл, таван настайдаа хүүхдүүд гайхалтай сонсголын хөгжилд онцгой мэдрэмтгий байдаг бөгөөд энэ хугацааны дараа энэ мэдрэмж бага зэрэг буурдаг. Мэдрэмжтэй үеүүд нь сэтгэцийн тодорхой талуудыг оновчтой хөгжүүлэх үе юм: үйл явц, шинж чанар. Аливаа зүйлийг хэтэрхий эрт сурч эхлэх нь оюуны хөгжилд сөргөөр нөлөөлнө, хожуу эхлэх нь үр дүнгүй байдаг шиг.
Хүүхдийн оюун ухаан, зан чанарыг хөгжүүлэх бүх эмзэг үе, тэдгээрийн эхлэл, үргэлжлэх хугацаа, дуусах нь тодорхойгүй байгаа нь асуудлын хүндрэл юм. Хүүхдийг тус тусад нь судлахдаа хүүхэд бүрийн хөгжлийн янз бүрийн эмзэг үе эхлэхийг урьдчилан таамаглаж сурах шаардлагатай.
4. Хүүхдийн авьяастай байдлын асуудал.
Оросын сэтгэл судлал дахь авъяас чадварын асуудлыг сүүлийн арван жилд л илүү нарийвчлан судалж эхэлсэн. Ерөнхий авъяас гэдэг нь хүний агуу амжилтанд хүрэх үйл ажиллагааны хүрээг тодорхойлдог ерөнхий чадварыг хөгжүүлэхийг хэлнэ.
Авьяаслаг хүүхдүүдийг "ямар нэг онцгой, ерөнхий авьяастай хүүхдүүд"4 гэнэ.
Дээрх тодорхойлолтууд дээр үндэслэн авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох, сургахтай холбоотой хэд хэдэн асуулт гарч ирж болно.
Авьяаслаг байдлын илрэлийн насны дарааллын онцлог юу вэ?
Сурагчдын авъяас чадварыг ямар шалгуур, шинж тэмдгээр дүгнэх вэ?
Сургалт, хүмүүжлийн үйл явц, сурагчдын нэг буюу өөр утга учиртай үйл ажиллагаа явуулах явцад хүүхдийн авьяас чадварыг хэрхэн тогтоож, судлах вэ?
Боловсролын үйл явцад оюутнуудын авьяас чадварыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ?
Онцгой чадварыг хөгжүүлэх нь ерөнхий боловсролын өргөн сургалт, оюутны хувийн шинж чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэхтэй хэрхэн уялдуулах вэ?
5. Хүүхдүүдийн сургуульд бэлэн байдлын асуудал.
Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байх нь "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн морфологи, сэтгэлзүйн шинж чанаруудын цогц бөгөөд системтэй, зохион байгуулалттай сургуульд амжилттай шилжих боломжийг олгодог."
Сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн уран зохиолд "сургуульд сурахад бэлэн байх" гэсэн нэр томъёоны хамт " сургуулийн төлөвшил" Эдгээр нэр томъёо нь бараг ижил утгатай боловч хоёр дахь нь органик боловсорч гүйцсэн сэтгэцийн физиологийн талыг илүү тусгасан байдаг.
Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байгаа асуудал нь хэд хэдэн асуултын хариултыг хайх замаар илэрдэг.
Хүүхдийн амьдралын нөхцөл байдал түүнийг уусгахад хэрхэн нөлөөлдөг вэ нийгмийн туршлагаСургуулийн бэлэн байдлыг бүрдүүлэх талаар үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад?
Сургуулиас хүүхдэд тавигдах шаардлагын ямар тогтолцоо нь сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлдог вэ?
Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдал гэж юу гэсэн үг вэ?
Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг ямар шалгуур үзүүлэлтээр дүгнэж болох вэ?
Сургуулийн бэлэн байдалд хүрэхийн тулд засч залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрийг хэрхэн бий болгох вэ? Энд дурдаагүй боловч практик үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх бусад асуудлыг шийдвэрлэх нь багш, сурган хүмүүжүүлэгчээс мэргэжлийн өндөр ур чадвартай байхыг шаарддаг бөгөөд үүний чухал хэсэг нь сэтгэлзүйн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар юм.
Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу
Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.
http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.
тухай боловсролын сэтгэл судлалын асуудлууд
Оршил
Боловсролын сэтгэл судлал нь сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүйн үндсийг хөгжүүлэх асуудлыг судалдаг сэтгэл судлалын салбар юм. Мэргэжил, инженерчлэл, цэрэг, эмнэлзүйн сэтгэл судлалын нэгэн адил энэ салбарыг заримдаа асуудлыг шийдвэрлэх зорилготой сэтгэл судлалын хэрэглээний салбар гэж ангилдаг. практик асуудлууд. Үүний зэрэгцээ энэ нь үндсэн болон хоёулангийнх нь салбар юм хэрэглээний судалгаасурган хүмүүжүүлэх институтуудыг сэтгэл зүйн лаборатори болгон ашигладаг.
Боловсролын сэтгэл судлалыг их сургуулийн боловсролын факультетэд заадаг. Судалгааны сэдэв нь сургалт, боловсролын үйл явцтай холбоотой зан үйлийн янз бүрийн илрэлүүд юм. сэтгэл зүйн шинж чанархүүхэд өөр насны үе шатууд; сэтгэцийн хөгжил ба суралцах хоорондын харилцаа, ялангуяа холбоотой Сургуулийн хичээлболон үйл ажиллагаа; асуудал сэтгэцийн эрүүл мэнд, үүнд нийгэмд дасан зохицох хүндрэл; анги, сургуулийн баг, бүлгийн оюутнуудын харилцан үйлчлэл; хүүхдүүдийн чадвар, сургуулийн гүйцэтгэлийн ялгаа, эдгээр ялгааг хэмжих асуудал.
Боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн сэтгэл судлаачид энэ хичээлийг их дээд сургууль, хүрээлэнгүүдэд заадаг судалгааны туслахуудэрдэм шинжилгээний хүрээлэн, лаборатори, гэхдээ ихэнх нь сургуулийн сэтгэл судлаачид байдаг. Эхэндээ сургуулийн сэтгэл судлаачид тестийн сорилын талаар голчлон анхаарч байсан бөгөөд энэ нь хамгийн сайн мэддэг IQ оноог гаргадаг Стэнфорд-Бинет тест, дараа нь бусад тестүүдтэй холбоотой байв. Гэсэн хэдий ч аажмаар тэдний үүрэг хариуцлага ихээхэн өргөжиж, оюутнууд, багш нар, сургуулийн удирдлагууд, эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх ажлыг багтааж эхлэв. Боловсролын сэтгэл зүйчид зөвхөн сургууль болон бусад боловсролын байгууллагуудтай төдийгүй эмнэлэг, байгууллагуудтай хамтран ажиллах боломжтой. төрөл бүрийнтэдний зарцуулсан газарт асран хамгаалах сэтгэлзүйн судалгаа, ганцаарчилсан болон бүлгийн тестийн үр дүнг тайлбарлах, боловсролын үйл ажиллагаа, мэргэжил сонголт, хүүхдийн хувийн дасан зохицохтой холбоотой олон төрлийн асуудлын талаар ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх.
1. Боловсролын сэтгэл судлалын сэдэв
"Хэрэв хүн хүн болохын тулд боловсрол эзэмших ёстой" (Ян Коменский).
Боловсролын сэтгэл судлал нь боловсрол, сургалтын нөлөөн дор сэтгэцийн шинэ формац үүсэх нөхцөл, хэв маягийг судалдаг. Боловсролын сэтгэл судлал нь сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны хооронд тодорхой байр суурь эзэлдэг бөгөөд залуу үеийнхний хүмүүжил, сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх хоорондын харилцааг хамтарсан судлах салбар болжээ (Б. Г. Ананьев). Жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх асуудлын нэг бол үүнийг ухамсарлах явдал юм боловсролын материалЭнэ нь уусч, бидний хүссэнээр тийм ч их биш юм. Энэ асуудалтай холбогдуулан хүмүүжлийн сэтгэл судлалын сэдэв бий болж байгаа бөгөөд энэ нь өөртөө шингээх, суралцах хэв маягийг судалдаг. Тогтсон шинжлэх ухааны санаанууд дээр үндэслэн боловсролын үйл явцын хуулиудыг сэтгэлзүйн үүднээс үндэслэлтэй боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны технологи, практикийг бий болгодог. Хоёрдахь сурган хүмүүжүүлэх асуудал нь боловсролын тогтолцоонд суралцах, хөгжүүлэх хоёрын ялгааг ойлгох үед үүсдэг. Хүн суралцдаг ч маш муу хөгждөг нөхцөл байдалтай байнга тулгардаг. Энэ тохиолдолд судалгааны сэдэв бол оюун ухаан, зан чанар, чадвар, ерөнхийдөө хүний хөгжлийн хэв маяг юм. Боловсролын сэтгэл судлалын энэ чиглэл нь заах бус харин хөгжлийг зохион байгуулах практикийг хөгжүүлдэг.
Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх практикт шинжлэх ухааны сэтгэлзүйн мэдлэгийг эрчимтэй нэвтрүүлэхгүйгээр өөрийн үйл ажиллагааг чадварлаг, үр дүнтэй, орчин үеийн соёлын шаардлагын түвшинд бий болгох боломжгүй болсон. Жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь оюутан, багшийн хоорондын харилцаа холбоо, тэдгээрийн хоорондын харилцаа холбоо, өөрөөр хэлбэл судалгаа хийх хүсэлт, хүмүүсийн хоорондын харилцааны аргын талаархи шинжлэх ухааны мэдлэгийг бий болгох, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бий болгоход үр дүнтэй ашиглахаас бүрддэг. . Багшийн үйл ажиллагаа нь хүн, түүний хөгжилд шууд чиглэгддэг тул багшийн мэргэжил нь сэтгэл зүйд хамгийн мэдрэмтгий байдаг. Багш ажилдаа амьд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөлд хувь хүний эсэргүүцэл, хувь хүний онцлогийн ач холбогдол гэх мэт тулгардаг.Тиймээс ажлынхаа үр дүнг сонирхож буй сайн багш сэтгэл зүйч байх зайлшгүй үүрэгтэй бөгөөд ажилдаа сэтгэл зүйн туршлага хуримтлуулдаг. Хамгийн гол нь энэ туршлага нь үндсэн практик үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь тодорхой мэдлэгтэй багшийн туршлага юм сурган хүмүүжүүлэх зарчимсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга.
Энэхүү сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн дээр сэтгэлзүйн мэдлэгийг бий болгодог.
Боловсролын сэтгэл судлал нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших механизм, хэв маягийг судалж, эдгээр үйл явц дахь хувь хүний ялгаа, бүтээлч идэвхтэй сэтгэлгээг бий болгох хэв маягийг судалж, сургалтын үйл явцад сэтгэцийн үр дүнтэй хөгжлийг бий болгох нөхцлийг тодорхойлж, хоорондын харилцааны асуудлыг авч үздэг. багш, оюутнууд, оюутнуудын хоорондын харилцаа (V. A. Krutetsky).
Боловсролын сэтгэл судлалын бүтцэд дараахь чиглэлүүдийг ялгаж салгаж болно: сэтгэл судлал боловсролын үйл ажиллагаа(сурган хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлаар); боловсролын үйл ажиллагааны сэтгэл зүй ба түүний сэдэв (сурагч, оюутан); сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэтгэл зүй ба түүний сэдэв (багш, багш); боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх хамтын ажиллагаа, харилцааны сэтгэл зүй.
Тиймээс боловсролын сэтгэл судлалын сэдэв нь тухайн хүний нийгэм соёлын туршлагыг эзэмших баримт, механизм, зүй тогтол, оюуны болон сэтгэлгээний хэв маяг юм. хувь хүний хөгжилхүүхэд нь багшийн зохион байгуулж, удирддаг боловсролын үйл ажиллагааны субьект болгон өөр өөр нөхцөл байдалболовсролын үйл явц (I. A. Зимняя).
2. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын үндсэн асуудлууд О логик
Боловсролын сэтгэл судлалд онолын болон практик ач холбогдол нь энэ мэдлэгийн талбарыг тодорхойлох, оршин тогтнохыг зөвтгөдөг олон асуудал байдаг.
Хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал асуудлын нэг бол хүүхдийн амьдралын эмзэг үеүүдийн асуудал юм. Асуудлын мөн чанар нь:
нэгдүгээрт, хүүхдийн оюун ухаан, зан чанарыг хөгжүүлэх бүх эмзэг үе, тэдгээрийн эхлэл, үйл ажиллагаа, төгсгөл тодорхойгүй байна;
хоёрдугаарт, хүүхэд бүрийн амьдралд тэд бие даасан өвөрмөц бөгөөд өөр өөр цаг үед тохиолдож, өөр өөр замаар явагддаг. Энэ эмзэг үед төлөвшиж, төлөвшиж болох хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлоход бэрхшээлтэй тулгардаг.
Хоёрдахь асуудал бол хүүхдэд ухамсартай зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл ба түүний сэтгэлзүйн хөгжил хоёрын хоорондын уялдаа холбоо юм. Сургалт, хүмүүжил нь хүүхдийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг үү, үгүй юу? Бүх суралцахуйн хөгжил үү? Биеийн биологийн төлөвшил, хүүхдийн суралцах, хөгжих нь хоорондоо ямар холбоотой вэ? Эдгээр нь энэ асуудлын нэг хэсэг болох зарим асуудлууд юм.
Гурав дахь асуудал нь сургалт, боловсролын ерөнхий болон насны онцлогтой холбоотой. Хүүхдийн нас бүр оюуны болон хувь хүний өсөлт хөгжилтийн өөрийн боломжийг нээж өгдөг гэдгийг мэддэг. Эдгээр нь бүх хүүхдэд адилхан байдаг уу, эдгээр боломжийг хэрхэн оновчтой ашиглах вэ? Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг хэрхэн хослуулж, хөгжлийг өдөөх вэ?
Дараагийн асуудал бол хүүхдийн хөгжлийн тогтолцооны шинж чанар, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн нарийн төвөгтэй байдал юм. Үүний мөн чанар нь хүүхдийн хөгжлийг түүний танин мэдэхүйн болон хувийн шинж чанаруудын дэвшилтэт өөрчлөлт болгон харуулах явдал бөгөөд тус бүрийг тусад нь хөгжүүлэх боломжтой боловч тус бүрийн хөгжил нь бусад олон шинж чанаруудын хөгжилд нөлөөлж, эргээд тэдгээрээс хамаардаг.
Өөр нэг асуудал бол хүүхдийн төлөвшил, суралцах чадвар, хандлага, чадвар, хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар, зан үйлийн хөгжлийн генотип, хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын хоорондын уялдаа холбоотой асуудал юм. Ерөнхий хэлбэрээр генотип, хүрээлэн буй орчин нь хүүхдийн сэтгэл зүй, зан үйлийн хөгжилд тус тусад нь, хамтдаа хэрхэн нөлөөлдөг тухай асуулт хэлбэрээр танилцуулсан болно.
Зургаа дахь нь хүүхдийн ухамсартай хүмүүжил, суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын асуудал юм. Үүнийг шийдвэрлэхдээ сургалт, хүмүүжилд сэтгэлзүйн бэлэн байдал гэж юу болохыг, энэ бэлэн байдлыг ямар утгаар ойлгох ёстойг тодорхойлох хэрэгтэй.
хүүхдийн хүмүүжил, суралцах чадварын хандлага, хөгжлийн хувьд;
хувь хүний хөгжлийн түвшний хувьд;
оюуны болон хувь хүний төлөвшлийн тодорхой үе шатанд хүрсэн гэдэг утгаараа.
Хүүхдийн сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлох асуудал нь бас чухал ач холбогдолтой (энэ нь түүний сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг шингээж авах, хөгжлийг хурдасгах чадваргүй болох нь тодорхой шалтгааны улмаас үүсдэг, ялангуяа хөгжлийнхөө эхний үе шатанд хүүхэд муу сургаж, хүмүүжүүлсэнтэй холбоотой).
Найм дахь асуудал бол сургалтыг хувь хүн болгох явдал юм. Энэ нь хүүхдүүдийг чадвар, хандлагад нь нийцүүлэн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй бүлэгт хуваах, түүнчлэн хүүхэд бүрийн хувь хүний онцлогт тохирсон заах, хүмүүжүүлэх аргыг хэрэглэх шаардлагатай гэсэн үг юм.
Манай жагсаалтын хамгийн сүүлийнх нь нийгэмд дасан зохицох, нөхөн сэргээх асуудал юм. Энд бид нийгмээс тусгаарлагдсан, хүмүүсийн дунд хэвийн амьдралд бэлтгэгдээгүй хүүхдүүдийг дасан зохицох, тэдэнтэй хувийн болон бизнесийн түвшинд суралцах, харилцах талаар ярьж байна. Жишээлбэл, асрамжийн газар, дотуур байр, бусад хаалттай боловсролын байгууллагуудаас маш их өвчтэй хүүхдүүд ирдэг. Нийгмийн нөхөн сэргээлт гэдэг нь гэмтсэн нийгмийн харилцаа холбоо, ийм хүүхдүүдийн сэтгэл зүйг сэргээж, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах, харилцахдаа бүх энгийн хүүхдүүдийн адил амжилттай сурч, хөгжүүлэх явдал юм.
Жагсаалтад орсон сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлуудыг шийдвэрлэх нь багшаас мэргэжлийн өндөр ур чадвартай байхыг шаарддаг бөгөөд үүний чухал хэсэг нь сэтгэлзүйн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар юм.
Ангилалууд нь хамгийн багтаамжтай ба ерөнхий ойлголтууд, шинжлэх ухааны мөн чанар, түүний тогтсон, ердийн шинж чанарыг тусгасан. Аливаа шинжлэх ухаанд категориуд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдгээр нь шинжлэх ухааны бүх мэдлэгийг нэвт шингээж, түүнийг салшгүй нэг систем болгон холбодог.
Боловсрол гэдэг нь шинэ үеийнхэнд нийгэм-түүхийн туршлагыг шингээж, түүнийг нийгмийн амьдрал, үр бүтээлтэй ажилд бэлтгэхийн тулд нийгэм, зорилготой нөхцөлийг (материаллаг, оюун санааны, зохион байгуулалтын) бүрдүүлэх явдал юм. "Боловсрол" гэсэн ангилал нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ангиллын нэг юм. Үзэл баримтлалын хамрах хүрээг тодорхойлохдоо боловсролыг нийгмийн өргөн утгаараа, түүний дотор нийгмийн хувь хүнд үзүүлэх нөлөө, явцуу утгаараа боловсролыг хувь хүний чанар, үзэл бодол, тогтолцоог бүрдүүлэх зорилготой зорилготой үйл ажиллагаа гэж ялгадаг. итгэл үнэмшил. Боловсролыг ихэвчлэн бүр илүүгээр тайлбарладаг орон нутгийн утга- боловсролын аливаа тодорхой зорилтын шийдэл болгон (жишээлбэл, зан чанарын тодорхой шинж чанарыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэх мэт). Тиймээс боловсрол гэдэг нь 1) хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдэлтэй харилцах тодорхой харилцааг бий болгоход суурилсан хувь хүний зорилготой төлөвшил юм; 2) ертөнцийг үзэх үзэл; 3) зан байдал (хандлага, ертөнцийг үзэх үзлийн илрэл). Бид боловсролын төрлийг (сэтгэцийн, ёс суртахууны, бие бялдрын, хөдөлмөр, гоо зүйн гэх мэт) ялгаж салгаж болно.
Хэцүү байх нийгмийн үзэгдэл, боловсрол нь хэд хэдэн шинжлэх ухааны судалгааны объект юм. Философи нь боловсролын онтологи ба эпистемологийн үндсийг судалж, хамгийн их томъёолдог ерөнхий санаануудО илүү өндөр зорилгоболовсролын үнэт зүйлс, түүний дагуу түүний тодорхой арга хэрэгслийг тодорхойлдог.
Социологи нь хувь хүний нийгэмшлийн асуудлыг судалж, тодорхойлдог нийгмийн асуудлуудтүүний хөгжил.
Угсаатны зүй нь дэлхийн ард түмний боловсролын хэв маягийг судалдаг өөр өөр үе шатууд түүхэн хөгжил, одоо байгаа өөр өөр үндэстэнБоловсролын "канон" ба түүний онцлог шинж чанарууд.
Сэтгэл судлал нь хүмүүжлийн арга, хэрэгслийг тодорхойлох хамгийн чухал урьдчилсан нөхцөл болох хувь хүний наснаас хамааралтай шинж чанар, хүмүүсийн хөгжил, зан үйлийн хэв маягийг илрүүлдэг.
Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын мөн чанар, түүний зүй тогтол, хөгжлийн чиг хандлага, хэтийн төлөвийг судалж, боловсролын онол, технологийг боловсруулж, түүний зарчим, агуулга, хэлбэр, аргыг тодорхойлдог.
Боловсрол бол нийгэм, улсын нийгэм, эдийн засаг, улс төр, соёлын түвшинтэй нягт холбоотой түүхэн тодорхой үзэгдэл юм. сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал
Хүн төрөлхтөн өөрийн болон өмнөх үеийнхний туршлагыг дамжуулж, боловсролоор дамжуулан хүн бүрийн хөгжлийг хангадаг.
Хөгжил гэдэг нь хүний бие бялдар, оюун санааны чадавхийн дотоод тогтвортой тоон болон чанарын өөрчлөлтийн объектив үйл явц юм.
Бид бие бялдрын хөгжил (өндөр, жин, хүч чадал, хүний биеийн харьцааны өөрчлөлт), физиологийн хөгжил (зүрх судасны чиглэлээр биеийн үйл ажиллагааны өөрчлөлт, мэдрэлийн системүүд, хоол боловсруулах, хүүхэд төрүүлэх гэх мэт), сэтгэцийн хөгжил (хүний бодит байдлыг тусгах үйл явцын хүндрэл: мэдрэхүй, ойлголт, санах ой, сэтгэлгээ, мэдрэмж, төсөөлөл, түүнчлэн сэтгэцийн илүү төвөгтэй хэлбэрүүд: хэрэгцээ, үйл ажиллагааны сэдэл, чадвар. , сонирхол, үнэ цэнийн чиг баримжаа). Хүний нийгмийн хөгжил нь түүний нийгэмд аажмаар орох, нийгэм, үзэл суртал, эдийн засаг, үйлдвэрлэл, эрх зүйн болон бусад харилцаанд орохоос бүрддэг. Эдгээр харилцаа холбоо, тэдгээрийн чиг үүргийг эзэмшсэнээр хүн нийгмийн гишүүн болдог. Хамгийн том амжилт бол хүний оюун санааны хөгжил юм. Энэ нь түүний амьдралын өндөр зорилгыг ойлгож, одоо болон ирээдүй хойч үеийнхээ өмнө хүлээх үүрэг хариуцлага, орчлон ертөнцийн ээдрээтэй мөн чанарыг ойлгож, ёс суртахууны байнгын сайжруулалтыг эрмэлздэг гэсэн үг юм. Сүнслэг хөгжлийн хэмжүүр нь хүний бие бялдар, оюун санаа, нийгмийн хөгжил, таны болон бусад хүмүүсийн амьдралын төлөө. Сүнслэг хөгжилхүний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх гол цөм гэж улам бүр хүлээн зөвшөөрч байна.
Хөгжих чадвартай - хамгийн чухал өмчхүний амьдралын туршид зан чанар. Хувь хүний бие бялдар, сэтгэцийн болон нийгмийн хөгжил нь гадаад ба дотоод, нийгмийн болон байгалийн, хяналттай, хяналтгүй хүчин зүйлийн нөлөөн дор явагддаг. Энэ нь тухайн нийгэмд бий болсон үнэт зүйл, хэм хэмжээ, хандлага, зан үйлийн хэв маягийг хөгжлийн тодорхой үе шатанд хүн өөртөө шингээх үйл явцад тохиолддог.
Боловсролыг хөгжлөөс хоёрдугаарт тавьдаг юм шиг санагдаж магадгүй. Бодит байдал дээр тэдний харилцаа илүү төвөгтэй байдаг. Хүнийг хүмүүжүүлэх явцад түүний хөгжил явагддаг бөгөөд түүний түвшин нь хүмүүжилд нөлөөлж, түүнийг өөрчилдөг. Сайн боловсрол нь хөгжлийн хурдыг хурдасгадаг. Хүний амьдралын туршид боловсрол, хөгжил нь бие биенээ дэмжиж байдаг.
"Боловсрол" гэсэн ангиллыг өргөнөөр ашигладаг: туршлагаа шилжүүлэх боломжтой, тиймээс гэр бүлд боловсрол олгох боломжтой, арга хэрэгслээр дамжуулан сургах боломжтой. олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл, музейд урлагаар дамжуулан, удирдлагын тогтолцоонд улс төр, үзэл суртлаар дамжуулан гэх мэт. Гэхдээ боловсролын хэлбэрүүдийн дунд боловсрол онцгой ялгардаг.
Боловсрол бол тусгайлан зохион байгуулалттай систем юм гадаад нөхцөлхүний хөгжлийн төлөө нийгэмд бий болсон. Тусгайлан зохион байгуулсан боловсролын систем-- эдгээр нь боловсролын байгууллага, боловсон хүчнийг ахиулах, давтан сургах байгууллага юм. Тусгайлан бэлтгэгдсэн багш нарын тусламжтайгаар зорилго, хөтөлбөр, бүтцийн дагуу үе үеийн туршлагыг дамжуулах, хүлээн авах ажлыг гүйцэтгэдэг. Мужийн бүх боловсролын байгууллагууд нэгдсэн нэгдсэн системболовсрол, үүгээр дамжуулан хүний хөгжлийг удирддаг.
Шууд утгаараа боловсрол гэдэг нь тодорхой насны түвшинд тохирсон дүр төрхийг бий болгох, боловсролыг тодорхой дүүргэх гэсэн үг юм. Тиймээс боловсролыг мэдлэг, чадвар, ур чадвар, харилцааны тогтолцоо хэлбэрээр хүн төрөлхтний үеийн туршлагыг өөртөө шингээх үйл явц, үр дүн гэж тайлбарладаг.
Боловсролыг янз бүрийн семантик хавтгайд авч үзэж болно.
Боловсрол нь тогтолцооны хувьд янз бүрийн хэлбэрийн шинжлэх ухаан, боловсролын байгууллагуудын (сургуулийн өмнөх, бага, дунд, тусгай дунд, өндөр боловсрол, төгсөлтийн дараах боловсрол).
Боловсрол нь үйл явцын хувьд цаг хугацааны өргөтгөл, энэ үйл явцад оролцогчдын анхны болон эцсийн төлөв байдлын хоорондох ялгааг шаарддаг; үйлдвэрлэл, өөрчлөлт, өөрчлөлтийг хангах.
Үүний үр дүнд боловсрол нь дууссаныг илтгэнэ боловсролын байгууллагамөн энэ баримтыг гэрчилгээгээр баталгаажуулах.
Боловсрол нь эцсийн эцэст хүний танин мэдэхүйн хэрэгцээ, чадварыг хөгжүүлэх тодорхой түвшний мэдлэг, чадвар, ур чадвар, түүнийг нэг буюу өөр төрлийн практик үйл ажиллагаанд бэлтгэх боломжийг олгодог. Ерөнхий болон байдаг тусгай боловсрол. Ерөнхий боловсролхүн бүрийг цогцоор нь хөгжүүлэхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлж, цаашид тусгай мэдлэг олж авах үндэс суурь болох, Мэргэжлийн боловсрол. Агуулгын түвшин, эзлэхүүний дагуу ерөнхий болон тусгай боловсрол нь бага, дунд, дээд зэрэг болно. Одоо хэрэгцээ гарах үед тасралтгүй боловсрол, "насанд хүрэгчдийн боловсрол" болон их сургуулийн дараах боловсрол гэсэн нэр томъёо гарч ирэв. Боловсролын агуулгын хувьд В.С.Леднев “... нэгдүгээрт, өмнөх үеийнхний туршлагыг өөртөө шингээх (сургалт), хоёрдугаарт, хувь хүний хэв шинж чанарыг төлөвшүүлэх замаар тодорхойлогддог гурвалсан цогц үйл явцын агуулгыг ойлгодог. боловсрол), гуравдугаарт, хүний сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжил (хөгжил)". Эндээс боловсролын гурван бүрэлдэхүүн хэсэг: сургалт, боловсрол, хөгжил.
Боловсрол гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тодорхой хэлбэр бөгөөд тусгайлан бэлтгэгдсэн хүний (багш, багш) удирдлаган дор хувь хүний боловсролын нийгмийн тодорхойлсон зорилтууд нь түүний хүмүүжил, хөгжилтэй нягт уялдаатай хэрэгждэг.
Багшлах гэдэг нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн үеийн үеийн туршлагыг шууд дамжуулах, хүлээн авах үйл явц юм. Үйл явцын хувьд суралцах нь мэдлэг, ур чадвар, туршлагын тогтолцоог шилжүүлэх (өөрчлөх) явагддаг заах, суралцах (оюутны үйл ажиллагаа) -ийг мэдрэх, ойлгох, өөрчлөх замаар туршлагыг өөртөө шингээх гэсэн хоёр хэсгээс бүрдэнэ. мөн ашиглах.
Сургалтын зарчим, зүй тогтол, зорилго, агуулга, хэлбэр, аргыг дидактик судалдаг.
Гэхдээ сургалт, хүмүүжил, боловсрол гэдэг нь тухайн хүний өөрийнх нь гаднах хүчийг хэлдэг: хэн нэгэн түүнийг хүмүүжүүлдэг, хэн нэгэн түүнийг сургадаг, хэн нэгэн түүнд заадаг. Эдгээр хүчин зүйлүүд нь хүн хоорондын шинж чанартай байдаг. Гэхдээ хүн өөрөө төрсөн цагаасаа эхлэн идэвхтэй байдаг, хөгжих чадвартай байдаг. Тэр бол хүн төрөлхтний туршлага "нийлдэг" хөлөг онгоц биш; Тиймээс хүний хөгжлийн гол сэтгэцийн хүчин зүйл бол өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө хүмүүжүүлэх, өөрийгөө сургах, өөрийгөө сайжруулах явдал юм.
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх гэдэг нь хөгжлийг хангах дотоод сэтгэцийн хүчин зүйлээр дамжуулан өмнөх үеийнхний туршлагыг өөртөө шингээх үйл явц юм. Боловсрол, хэрэв энэ нь хүчирхийлэл биш бол өөрийгөө боловсролгүйгээр хийх боломжгүй юм. Тэдгээрийг нэг үйл явцын хоёр тал гэж үзэх хэрэгтэй. Өөрийгөө хүмүүжүүлснээр хүн өөрийгөө хүмүүжүүлж чадна.
Өөрийгөө хүмүүжүүлэх гэдэг нь өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн үе үеийн туршлагыг өөртөө шингээх дотоод зохион байгуулалтын тогтолцоо юм. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх гэдэг нь тухайн хүн өөрийн хүсэл эрмэлзэл, өөрийн сонгосон арга хэрэгслээр дамжуулан үе үеийн туршлагыг шууд олж авах үйл явц юм.
"Өөрийгөө хүмүүжүүлэх", "өөрийгөө хүмүүжүүлэх", "бие даан суралцах" гэсэн ойлголтуудад сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хүний дотоод оюун санааны ертөнц, бие даан хөгжих чадварыг тодорхойлдог. Гадны хүчин зүйлүүд - хүмүүжил, боловсрол, сургалт нь зөвхөн нөхцөл байдал, тэдгээрийг сэрээх, хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл юм. Тийм ч учраас философичид, багш нар, сэтгэл судлаачид түүний хөгжлийн хөдөлгөгч хүч нь хүний сэтгэлд оршдог гэж үздэг.
Хүмүүжил, боловсрол, сургалт явуулахдаа нийгэм дэх хүмүүс бие биетэйгээ тодорхой харилцаанд ордог - эдгээр нь боловсролын харилцаа юм. Боловсролын харилцаа гэдэг нь хүмүүжил, боловсрол, сургалтаар дамжуулан хүнийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн хүмүүсийн хоорондын харилцааны нэг хэлбэр юм. Боловсролын харилцаа нь хүнийг хувь хүн болгон төлөвшүүлэх, өөрөөр хэлбэл түүний бие даасан боловсрол, өөрийгөө сургах, бие даан сургах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Боловсролын харилцаанд янз бүрийн хэрэгслийг оруулж болно: технологи, урлаг, байгаль. Үүний үндсэн дээр боловсролын харилцааны ийм хэлбэрийг "хүн-хүн", "хүн-ном-хүн", "хүн-технологи-хүн", "хүн-урлаг-хүн", "хүн- - байгаль - хүн" гэж ялгадаг. " Боловсролын харилцааны бүтцэд хоёр субъект, объект орно. Субъектууд нь багш ба түүний шавь, багшийн баг, оюутнуудын бүлэг, эцэг эх, өөрөөр хэлбэл шилжүүлгийг хийж, үе үеийн туршлагыг өөртөө шингээдэг хүмүүс байж болно. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ухаанд субъект-субъектийн харилцааг ялгаж үздэг. Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг илүү сайн шилжүүлэхийн тулд боловсролын харилцааны субъектууд үгсээс гадна зарим материаллаг хэрэгсэл - объектуудыг ашигладаг. Субъект ба объектуудын хоорондын харилцааг ихэвчлэн субъект-объектийн харилцаа гэж нэрлэдэг. Боловсролын харилцаа гэдэг нь гадаад баримтууд (хүмүүжил, боловсрол, сургалт) хүний дотоод (өөрийгөө хүмүүжүүлэх, бие даан сургах, бие даан сургах) нийлдэг бичил эс юм. Ийм харилцан үйлчлэлийн үр дүнд хүний хөгжлийн үр дүн, хувь хүн бүрэлдэн бий болдог.
Боловсролын сэтгэл судлалын аргын ерөнхий шинж чанар
Аливаа шинжлэх ухааны ололт амжилт нь түүний арга зүйн аппаратын хөгжлөөр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь шинийг олж авах боломжийг олгодог шинжлэх ухааны баримтуудмөн тэдгээрийн үндсэн дээр дэлхийн шинжлэх ухааны дүр төрхийг бий болгодог. Сэтгэл судлалын арга зүйн шинжилгээний гурван түвшинг ялгах нь заншилтай байдаг.
Ерөнхий арга зүй бол бодит байдлын үзэгдлийг шинжлэх философийн хандлага юм (бидэнд ийм байдаг. ерөнхий зарчимтүүхэн ба диалектик материализм).
Тусгай (тусгай) арга зүй нь сэтгэлзүйн судалгааны объектуудтай холбоотой арга зүйн зарчмуудын хэлбэрээр ерөнхий философийн хандлагын тодорхой хэрэгжилтийг хангадаг.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны тодорхой арга, техник, журмын багц. Чухам энэ түвшин нь судалгааны практикт шууд хамааралтай.
Боловсролын сэтгэл судлал нь сэтгэл судлалын бусад салбаруудын (хүний сэтгэл судлал, хөгжлийн сэтгэл зүй, нийгмийн сэтгэл судлал гэх мэт) зэвсэглэлд байдаг бүх аргыг ашигладаг: ажиглалт, судалгаа, туршилт гэх мэт.
Боловсролын сэтгэл зүйд ерөнхий аргуудаас гадна тусгай аргууд байдаг. Тухайлбал, хүүхдийн сургалт, хүмүүжлийн түвшинг тодорхойлох зорилготой сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилт, тусгай сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилт орно. Бусад аргуудын дунд онцгой байр суурь эзэлдэг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилт - тодорхой сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөөг бий болгохын тулд хөгжүүлэх тусгай зорилготойгоор зохион бүтээсэн судалгаа.
Боловсролын сэтгэл зүйд ашигладаг бүх аргыг дараахь байдлаар хуваадаг.
зохион байгуулалтын (тэдгээр нь судалгааны зорилго, агуулга, бүтэц, зохион байгуулалт, түүний бүтэц, бэлтгэлтэй холбоотой).
процедур (судалгааг бүхэлд нь хэрэгжүүлэх хэлбэр, түүний бие даасан хэсгүүдийн талаар).
үнэлгээний (судалгааны үр дүнгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний аргууд орно).
мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах арга (субъектийн талаар шаардлагатай мэдээллийг цуглуулах арга; чанарын болон тоон судалгааны анхан шатны үр дүнг онолын болон практик сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дүгнэлт, зөвлөмж болгон хувиргахад ашигладаг аргууд).
Нэмж дурдахад хүүхдэд сэтгэлзүйн шууд практик нөлөө үзүүлэхэд чиглэсэн өөр хоёр бүлэг аргууд байдаг. Энэ бол сэтгэл зүйн зөвлөгөө ба сэтгэл зүйн залруулга. Сэтгэл зүйн зөвлөгөө гэдэг нь хүүхдийн хөгжлийн явцад тулгарч буй бэрхшээлийг урьдчилан судалж, танилцсаны үндсэн дээр зөвлөгөө, зөвлөмж хэлбэрээр аман тусламж үзүүлэх явдал юм. Зөвлөгөөний хэлбэр нь хүүхэд, эцэг эх эсвэл түүний боловсрол, хүмүүжилд оролцдог хүмүүстэй ярилцах явдал юм (зөвлөгөөний шинж чанартай).
Залруулга нь тухайн хүнд сэтгэл судлаачийн шууд сурган хүмүүжүүлэх нөлөө (сэтгэлзүйн эмчилгээний нөлөөллийн арга, нийгэм-сэтгэл зүйн сургалт, аутоген сургалт) багтдаг.
Дүгнэлт
Боловсролын сэтгэл судлалын сэдэв нь суралцагч, хүмүүжүүлж буй хүн, энэ сургалт, хүмүүжлийг зохион байгуулж буй хүний хувьд (жишээ нь: багш, сурган хүмүүжүүлэгч).
Боловсролын сэтгэл судлалд онолын болон практик ач холбогдол нь энэ мэдлэгийн талбарыг тодорхойлох, оршин тогтнохыг зөвтгөдөг олон асуудал байдаг. Хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал асуудлын нэг бол хүүхдийн амьдралын эмзэг үеүүдийн асуудал юм. Хоёрдахь асуудал бол хүүхдэд ухамсартай зохион байгуулалттай сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл ба түүний сэтгэлзүйн хөгжил хоёрын хоорондын уялдаа холбоо юм. Гурав дахь асуудал нь сургалт, боловсролын ерөнхий болон насны онцлогтой холбоотой. Дараагийн асуудал бол хүүхдийн хөгжлийн тогтолцооны шинж чанар, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн нарийн төвөгтэй байдал юм. Өөр нэг асуудал бол хүүхдийн төлөвшил, суралцах чадвар, хандлага, чадвар, хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанар, зан үйлийн хөгжлийн генотип, хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлын хоорондын уялдаа холбоотой асуудал юм. Зургаа дахь нь хүүхдийн ухамсартай хүмүүжил, суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын асуудал юм. Хүүхдийн сурган хүмүүжлийн үл тоомсорлох асуудал нь бас чухал ач холбогдолтой (энэ нь түүний сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг шингээж авах, хөгжлийг хурдасгах чадваргүй болох нь тодорхой шалтгааны улмаас үүсдэг, ялангуяа хөгжлийнхөө эхний үе шатанд хүүхэд муу сургаж, хүмүүжүүлсэнтэй холбоотой). Найм дахь асуудал бол сургалтыг хувь хүн болгох явдал юм. Энэ нь хүүхдүүдийг чадвар, хандлагад нь нийцүүлэн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй бүлэгт хуваах, түүнчлэн хүүхэд бүрийн хувь хүний онцлогт тохирсон заах, хүмүүжүүлэх аргыг хэрэглэх шаардлагатай гэсэн үг юм. Манай жагсаалтын хамгийн сүүлийнх нь нийгэмд дасан зохицох, нөхөн сэргээх асуудал юм. Энд бид нийгмээс тусгаарлагдсан, хүмүүсийн дунд хэвийн амьдралд бэлтгэгдээгүй хүүхдүүдийг дасан зохицох, тэдэнтэй хувийн болон бизнесийн түвшинд суралцах, харилцах талаар ярьж байна.
Боловсролын сэтгэл судлал нь сэтгэл судлалын бусад салбаруудын (хүний сэтгэл судлал, хөгжлийн сэтгэл зүй, нийгмийн сэтгэл судлал гэх мэт) зэвсэглэлд байдаг бүх аргыг ашигладаг: ажиглалт, судалгаа, туршилт гэх мэт. Боловсролын сэтгэл зүйд ерөнхий аргуудаас гадна тусгай аргууд байдаг. Тухайлбал, хүүхдийн сургалт, хүмүүжлийн түвшинг тодорхойлох зорилготой сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилт, тусгай сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилт орно. Бусад аргуудын дунд онцгой байр суурь эзэлдэг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туршилт - тодорхой сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөөг бий болгохын тулд хөгжүүлэх тусгай зорилготойгоор зохион бүтээсэн судалгаа.
Ном зүй
1. Маклаков А.Г. Ерөнхий сэтгэл зүй. Санкт-Петербург, 2002 он.
2. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Эд. П.И. Пидкасти. М., 1996.
3. Сурган хүмүүжүүлэх болон насжилттай холбоотой сэтгэл зүй. М., 1988.
4. Боловсролын практик сэтгэл зүй. Эд. I.V. Дубровина. М., 1997.
5. Сэтгэл судлал. Сурах бичиг. Эд. А.А. Крылова. М., 1998.
6. Рубинштейн С.Л. Үндсэн мэдээлэл ерөнхий сэтгэл зүй. Санкт-Петербург, 1998 он.
7. Столяренко Л.Д. Сэтгэл судлал. Ростов-на-Дону, 2003 он.
Allbest.ru дээр нийтлэгдсэн
Үүнтэй төстэй баримт бичиг
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндсэн ойлголтууд, дидактикийн үндсэн ангилал. Сургалтын зорилго, зорилт, сургалтын логик, бүтэц. Сургалт, боловсрол, хүмүүжлийн арга барилын хамаарал. Дөрвөн түвшний сургалт V.P. Хуруугүй. Сэтгэл судлалын логик-дидактик бүтэц.
танилцуулга, 2015/02/16 нэмэгдсэн
Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын үндсэн үүрэг, сэдэв. Нэр томъёоны тодорхойлолт: боловсрол, хүмүүжил, дасан зохицох чадваргүй байдал, хомсдол. Сэтгэц, ухамсар, зан байдал, төсөөлөл, хүсэл зоригийн тухай ойлголт. Фрейдийн дагуу психоанализ. Орчин үеийн Оросын боловсролын асуудал.
туршилт, 2010 оны 12/15-нд нэмэгдсэн
Шинжлэх ухааны систем дэх сэтгэл судлалыг заах арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаантай холбоо. Сэдэв, зорилго, зорилтууд. Сэтгэл судлалыг заах арга зүй. Орчин үеийн чиг хандлагаболовсролын хөгжил. Сургалтын үйл явцын онцлог, түүний суралцах үйл явцтай уялдаа холбоо.
сургалтын гарын авлага, 2007-09-14-нд нэмэгдсэн
Сэтгэл судлалын үндсэн зорилго нь сахилга ба сэтгэл судлаачдын үйл ажиллагаа. Сэтгэл судлалын багш бэлтгэх. Мэдлэг, ур чадвар, чадвар болон Хувийн шинж чанарсэтгэл судлалын багш. Сэтгэл судлалын мэргэжилтний мэргэжлийн бэлэн байдалд тавигдах шаардлага.
хураангуй, 2010 оны 11-р сарын 26-нд нэмэгдсэн
Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь лавлагааны онолын дүн шинжилгээ. Сэтгэл судлалын талаархи лавлах тэмдэглэлийн үндсэн шинж чанар, зорилго. Сэтгэл судлалын судалгаанд лавлагаа тэмдэглэл бэлтгэх, ашиглах арга зүйн шаардлага.
курсын ажил, 2010 оны 8-р сарын 24-нд нэмэгдсэн
Сэтгэлгээний онцлогийг харгалзан сургалтыг шинэ зарчмаар бий болгох хэрэгцээ орчин үеийн хүн. Выготскийн сурах ба хөгжлийн хоорондын харилцааны талаархи үзэл бодол. Орчин үеийн боловсролын чиглэл, тэдгээрийн ангилал. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны утга учир.
нийтлэл, 2013-08-14-нд нэмэгдсэн
хураангуй, 2011.02.11 нэмэгдсэн
Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлал дахь хувийн шинж чанарын тухай ойлголтын тодорхойлолт, хувь хүний бүтэц. Үүнд хамрагдах арга, хувь хүний оролцооны зэрэг янз бүрийн төрөлолон нийттэй харилцах. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг сэдэв болох боловсролын ач холбогдол. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үзэл баримтлал, онолын систем.
туршилт, 2010 оны 01-р сарын 25-нд нэмэгдсэн
Боловсролын байгууллагад сэтгэл судлал заах асуудлын түүхэн шинжилгээ. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэх "Мөрөөдөл" дугуйлангийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх арга зүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэл судлалыг үр дүнтэй заах нөхцөл.
курсын ажил, 2011-09-28 нэмэгдсэн
Сэтгэл судлалын сургалтын онцлог дунд сургууль. Хувийн шинж чанарсэтгэл судлалын багш, түүний үндсэн үүрэг, үүрэг. Сургуулийн сурагчдын дунд сэтгэлзүйн соёлыг төлөвшүүлэх нь сэтгэл судлалын хичээлд хувь хүний ерөнхий соёлын нэг хэсэг юм.
