Гарал үүсэл (тархи, үндсэн хууль, соматоген, психоген), түүнчлэн хүүхдийн бие махбодид хортой хүчин зүйл өртөх хугацаа зэргээс хамааран сэтгэцийн хомсдол нь сэтгэл хөдлөл, дур зоргоороо янз бүрийн хэлбэрийн хазайлтыг үүсгэдэг. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Судалсаны үр дүнд сэтгэцийн үйл явцСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн боловсролын боломжууд, тэдний танин мэдэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ, зан төлөв, зан чанарт нь хэд хэдэн онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлсон. Төрөл бүрийн шалтгаант сэтгэцийн хомсдолын дараах нийтлэг шинж чанаруудыг тодорхойлсон: ядарч сульдсаны үр дүнд бага гүйцэтгэл; сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн төлөвшөөгүй байдал; ерөнхий мэдээлэл, санааны хангамж хязгаарлагдмал; үгсийн сан муу; оюуны үйл ажиллагааны ур чадвар дутмаг; тоглоомын үйл ажиллагааны бүрэн бус байдал. Ойлголт нь удаанаар тодорхойлогддог. Сэтгэн бодоход аман болон логик үйлдлүүдийн хүндрэлүүд илэрдэг. Харааны үр дүнтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд сэтгэцийн үйл ажиллагааны үр ашиг, чанар мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Эдгээр хүүхдүүд бүх төрлийн ой санамжаас болж зовж шаналж, санах ойд туслах хэрэгслийг ашиглах чадваргүй байдаг. Илүү хэрэгтэй урт хугацаамэдрэхүйн мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулахад зориулагдсан. Үүнээс гадна тэмдэглэж байна доод түвшинөөрийгөө хянах, энэ нь боловсролын үйл ажиллагаанд ялангуяа тод илэрдэг. Сургуулийн эхэн үед эдгээр хүүхдүүд дүрмээр бол сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа - дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх зэрэг төлөвшөөгүй байна. Тэд даалгавраа хэрхэн удирдахаа мэдэхгүй, үйл ажиллагаагаа төлөвлөдөггүй.
Дээр дурдсан бүх зүйл нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ялгаж харуулдаг. Олон нийтийн ерөнхий боловсролын сургуульд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд байнга сурлага муутай сурагчдын ангилалд багтдаг бөгөөд энэ нь тэдний сэтгэл зүйг улам ихээр гэмтээж, суралцахад сөрөг хандлагыг бий болгодог. Энэ нь зарим тохиолдолд сургууль болон хүүхдийн гэр бүлийн хооронд зөрчилдөөнд хүргэдэг.
Зөвхөн янз бүрийн салбарын өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдээс бүрдсэн чадварлаг анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх комисс нь сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдолоос ялгаж чаддаг. Зөвхөн ZPR-ийг ялгах үндсэн (заримдаа тийм ч тод харагддаггүй) шинж чанаруудыг танилцуулъя. Сэтгэцийн хомсдол.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд суралцах чадвар өндөр байдаг бөгөөд тэд багш эсвэл ахмадын тусламжийг илүү сайн ашиглаж, үзүүлсэн үйлдлийн аргыг ижил төстэй ажилд шилжүүлэх эсвэл ижил төстэй нөхцөл байдалд тохирсон хэвшмэл зан үйлийг сонгох чадвартай байдаг. .
Унших, бичих, тоолох чадварыг эзэмшихдээ тэд оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдтэй ижил төрлийн алдаа гаргадаг боловч чанарын хувьд ялгаатай байдаг. Тиймээс унших арга техник муутай бол сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд уншсан зүйлээ ойлгохыг үргэлж хичээдэг бөгөөд шаардлагатай бол давтан унших (багшийн зааваргүйгээр) хийдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд уншсан зүйлээ ойлгохгүй байгаа тул дахин ярих нь уялдаа холбоогүй, логикгүй байж болно.
Уг захидалд уран бичлэгийн ур чадвар хангалтгүй, хайхрамжгүй байдал зэрэгт анхаарал хандуулж байгаа бөгөөд энэ нь шинжээчдийн үзэж байгаагаар моторт ур чадвар, орон зайн ойлголт дутуу хөгжсөнтэй холбоотой байж магадгүй юм. Фонетик ба фонетик-фонемик шинжилгээ нь хүндрэл учруулдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд эдгээр дутагдал нь илүү хүчтэй илэрхийлэгддэг.
Математикийн хичээлд тоон найрлагыг эзэмших, арав дамжуулан тоолох, нөхцлийн шууд бус томъёололтой бодлого бодох гэх мэт бэрхшээл тулгардаг.Харин энд байгаа багшийн тусламж нь оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд хичээл зааснаас илүү үр дүнтэй байдаг. Үүнийг харгалзан сэтгэцийн хомсдол, сэтгэцийн хомсдолоос ялгахдаа хүүхдүүдэд заах туршилтын хэлбэрээр үзлэг хийх шаардлагатай байна.
Сургуулийн өмнөх боловсролын ажилчид, багш нараас хойш анхан шатны ангиудИхэнхдээ бид энэ ангиллын хүүхдүүдтэй тулгардаг тул сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ерөнхий боловсролын үндсэн хичээлийг эзэмших, энэ ангиллын тусгай сургуульд (ангид) суралцах онцлог шинж чанаруудын талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье. хүүхдүүд.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн аман ярианы дүн шинжилгээ нь өдөр тутмын харилцааны хэрэгцээг хангаж байгааг харуулж байна. Дуудлага, үгийн сан, дүрмийн бүтцийн ноцтой зөрчил байхгүй. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдийн яриа нь дүрмээр бол бүдгэрсэн, тодорхой бус байдаг бөгөөд энэ нь артикуляторын хөдөлгөөн багатай холбоотой юм.
Дуудлага, заримдаа ойлголтын сул тал нь зарим хүүхдүүдийн аль нэг хос дуу авиатай холбоотой байдаг бол бусад нь сайн тод, ялгагдах чадвартай байдаг. Дуудлагын согогийг засахын тулд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургуулиудад ярианы эмчилгээний хичээл заадаг.
Бэлтгэл үеийн гол ажил бол хүүхдийн анхаарлыг үгэнд татах, яриаг бүхэлд нь тэдний ухамсрын сэдэв болгох явдал юм. Энэ хугацаанд фонемик ойлголтыг бий болгох, хөгжүүлэх, дууны анализ, синтез, ярианы ойлгомжтой байдал, илэрхийлэлд онцгой ач холбогдол өгдөг.
Сургуульд орж буй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай өвөрмөц шинж чанартай байдаг. Тэд сургуульд сурахад бэлэн биш, хөтөлбөрийн материалыг эзэмшихэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадваргүй байдаг. Тиймээс тэд тусгай тусламжгүйгээр тоолох, унших, бичих чадваргүй байдаг. Тэд сайн дурын үйл ажиллагаанд бэрхшээлтэй тулгардаг. Мэдрэлийн системийн сул дорой байдлаас болж тэдэнд тулгарч буй бэрхшээлүүд улам хүндэрдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнууд хурдан ядардаг, заримдаа тэд эхлүүлсэн ажлаа хийхээ больдог.
Энэ бүхэн нь сэтгэцийн хомсдол нь сэтгэл хөдлөлийн төлөвшил удааширч байгааг харуулж байна. сайн дурын хүрээ, мөн оюуны хомсдолтой. Сүүлийнх нь хүүхдийн оюуны чадвар нь түүний наснаас үл хамааран илэрдэг.
Сэтгэцийн үйл ажиллагаанд ихээхэн хоцрогдол, өвөрмөц байдал ажиглагддаг. Сэтгэцийн хомсдолтой бүх хүүхдүүд санах ойн хомсдолтой байдаг бөгөөд энэ нь бүх төрлийн цээжилэхэд хамаарна: албадан болон сайн дурын, богино хугацааны болон урт хугацааны. Энэ нь харааны болон (ялангуяа) аман материалыг цээжлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь сурлагын гүйцэтгэлд нөлөөлөхгүй. Сэтгэцийн үйл ажиллагаа, санах ойн шинж чанарын хоцрогдол нь шинжлэх, нэгтгэх, нэгтгэх, хийсвэрлэх зэрэг сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх явцад хамгийн тод илэрдэг. Энэ нөхцөл байдал нь хэд хэдэн тохиолдолд бага сургуулийн багш нарыг хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолын талаар асуухад хүргэдэг.
Гэсэн хэдий ч ЗХУ-ын ШУА-ийн Дефектологийн судалгааны хүрээлэнд хийсэн судалгаагаар (В.И. Лубовский, 1981) дор хаяж 20 шинж тэмдэг бүхий объектыг бие даан шинжилж, дүрслэхдээ сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд дунджаар 6-г илрүүлдэг болохыг харуулсан. 7, тэднийх хэвийн хөгжиж байгаа үе тэнгийнхэн наад зах нь 12-ыг онцлон тэмдэглэдэг. Гэхдээ эдгээр хүүхдүүд (сэтгэцийн хомсдолтой) шаардлагатай тусламж үзүүлэх үед (даалгаврыг гүйцэтгэх зарчмыг тайлбарлах, багшийн удирдлаган дор ижил төстэй ажлыг гүйцэтгэх), давтан хийх үед , аль хэдийн 10-11 тэмдгийг тодруулсан. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тусламж үзүүлэхээс өмнө болон дараа нь тус тус 4-5, 5-6 шинж тэмдгийг тодорхойлно. Тусламжийн дараа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд санал болгож буй даалгаврыг хэвийн хэмжээнд ойртуулж чаддаг нь тэдний талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. чанарын ялгаасэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс.
Энэ ангиллын хүүхдүүдийн яриа нь бас өвөрмөц юм. Тэдний олонх нь дуудлагын гажигтай байдаг нь унших, бичих чадварыг эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг. Тэд ядуу (ялангуяа идэвхтэй) толь бичиг. Хүүхдүүдийн толь бичигт байдаг ойлголтууд нь ихэвчлэн бүрэн бус байдаг - нарийссан, алдаатай, заримдаа зүгээр л алдаатай байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд эмпирик дүрмийн ерөнхий ойлголтыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг тул тэдний ярианд олон тооны алдаатай дүрмүүд байдаг. Хэд хэдэн дүрмийн ангиллыг тэд огт ашигладаггүй. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд логик, дүрмийн нарийн бүтэц, ярианы зарим хэсгийг ойлгох, ашиглахад бэрхшээлтэй байдаг.
Сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн яриа нь тэдний хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэн, сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ярианаас чанарын хувьд ялгаатай байдаг. Тэд бага насны "үг бүтээх" үеийг ердийнхөөсөө хожуу мэдэрч, ярианд "неологизм" ашиглах хугацаа уртасдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд энэ хугацаа огт байдаггүй.
Эдгээр хүүхдүүдийн зан байдал эрс ялгаатай. Сургуульд орсны дараа боловсролын эхний үе шатанд тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд шиг аашилсаар байна. Тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь тоглоом хэвээр байна. Хүүхдүүд сургууль, сурахад эерэг хандлагатай байдаггүй. Боловсролын сэдэл байхгүй эсвэл маш сул илэрхийлэгддэг. Тэдний сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ, зан үйлийн төлөв байдал нь хөгжлийн өмнөх насны үетэй тохирч байгаа гэж олон судлаачид үздэг.
Олон нийтийн сургуулийн нөхцөлд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд анх удаагаа өөрийн хангалтгүй байдлаа тодорхой ойлгож эхэлдэг бөгөөд энэ нь юуны түрүүнд түүний муу гүйцэтгэлээр илэрхийлэгддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь нэг талаасаа өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмж төрж, хөгжүүлэхэд хүргэдэг бол нөгөө талаас өөр бусад чиглэлээр хувийн нөхөн төлбөр авах оролдлого, заримдаа зан үйлийн янз бүрийн хэлбэрийн эмгэгийг үүсгэдэг.
Боловсролын үйл ажиллагааны онцлог, зан үйлийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын төлөв байдлын хувьд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ эрс ялгаатай байдаг нь ойлгомжтой. Иймд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн нэгэн адил энэ ангиллын хүүхдүүдийн тусгай боловсрол, хүмүүжлийн хувьд засч залруулахад чиглэгддэг.
Энэ ангиллын хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх, засч залруулах ажил нь маш өргөн цар хүрээтэй, олон янз байдаг. Энэхүү ажлын хамгийн ерөнхий зарчим, дүрэм нь дараах байдалтай байна.
хэрэгжих ёстой хувь хүний хандлагаерөнхий боловсролын хичээл болон тусгай ангиудад хүүхэд бүрт;
янз бүрийн арга хэрэгслийг ашиглан ядрахаас урьдчилан сэргийлэх шаардлагатай (сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааг ээлжлэн солих, материалыг бага тунгаар үзүүлэх, сонирхолтой, өнгөлөг дидактик материал, үзүүлэн ашиглах гэх мэт);
сургалтын үйл явцад хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх, яриаг нь хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагаанд шаардлагатай ур чадварыг бий болгох аргуудыг ашиглах ёстой;
Залруулах арга хэмжээний тогтолцоонд бэлтгэл анги (хөтөлбөрийн тодорхой хэсгийг эзэмших) (пропедевтик үе) зохион байгуулж, хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи мэдлэгээр баяжуулахыг баталгаажуулах шаардлагатай;
Хичээлийн үеэр болон хичээлийн бус цагаар хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагааг засахад байнгын анхаарал хандуулах шаардлагатай;
Хүүхэдтэй ажиллахдаа багш сурган хүмүүжүүлэх тусгай тактикийг харуулах ёстой. Хүүхдүүдийн өчүүхэн амжилтыг байнга анзаарч, урамшуулах, хүүхэд бүрт цаг тухайд нь, эелдэг байдлаар туслах, түүнд өөрийн хүч чадал, чадварт итгэх итгэлийг хөгжүүлэх нь маш чухал юм.
Бага сургуулийн нас гэдэг нь бага насны үеийг хэлнэ. Энэ насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол суралцах явдал юм. Суралцах үедээ хүүхэд хүн төрөлхтний боловсруулсан мэдлэг, чадварыг эзэмшдэг.
Саатал сэтгэцийн хөгжил(ZPR) нь зөрчил юм хэвийн хурдХүүхэд сургуулийн насанд хүрсэн сэтгэцийн хөгжил нь тоглоомын тойрог, сургуулийн өмнөх насны сонирхолд байсаар байна. "Саатал" гэсэн ойлголт нь түр зуурын (хөгжлийн түвшин, насны зөрүү) болон түр зуурын шинж чанарыг онцолж өгдөг бөгөөд энэ нь нас ахих тусам даван туулж, илүү амжилттай, илүү эрт хөгжиж, хүмүүжүүлэх хангалттай нөхцөл бүрддэг. Энэ ангиллын хүүхдүүдийг бүтээдэг.
Мөн "сэтгэцийн хомсдол" (MDD) гэсэн ойлголтыг төв мэдрэлийн тогтолцооны органик эсвэл үйл ажиллагааны бага зэргийн дутагдалтай хүүхдүүдэд ашигладаг. Энэ ангиллын хүүхдүүд нь сонсгол, хараа, булчингийн тогтолцооны эмгэгийн онцлог шинж чанараар тодорхойлогддоггүй. ноцтой зөрчиляриа, тэднийг сэтгэцийн хомсдолтой гэж үздэггүй. Гэвч тэдний ихэнх нь зан үйлийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд нь боловсорч гүйцээгүй, ядарч сульдах, гүйцэтгэл буурах, энцефалопатик эмгэгийн үед зорилготой үйл ажиллагааны дутагдал зэргийг харуулдаг. Дээр дурдсан шалтгааныг бид полиморф эмнэлзүйн шинж тэмдэг гэж нэрлэж болно.
Ийм хөгжилтэй хүүхдүүд нарийн төвөгтэй бүтэцтэй (хэл яриа, сэтгэлгээ, орон зайн ойлголт) бөгөөд хэд хэдэн ажлын үндэс суурийг бүрдүүлдэг. функциональ системүүд. Ийм хүүхдүүд сэтгэцийн үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг нэгэн зэрэг үүсгэдэггүй онцлогтой.
Анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын ангилалд "суралцахаас хоцрогдсон", "сурах хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд", "эрсдэлтэй хүүхдүүд" гэсэн өөр нэртэй байдаг.
Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "сэтгэцийн хомсдол" гэсэн ойлголт нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлуудыг хэлдэг бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн хоцрогдолтой байдаг. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийг ажигласнаар сэтгэцийн үйл ажиллагааны эвдэрсэн, бүрэн бүтэн хэсгүүдийн мэдэгдэхүйц ялгаатай байдал, түүний янз бүрийн талуудын үүсэх тодорхой тэгш бус байдлыг тодорхойлж болно. T.V. Егорова, В.И. Любовский, Л.И. Перелени, С.К. Сиволапов, Т.А. Фотекова, эрдэмтдийн үзэж байгаагаар сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчид ойлголтыг бий болгоход хоцрогдолтой, харааны аналитик-синтетик үйл ажиллагаа хөгжөөгүй байна. Тэнцүү зургуудыг олох асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг гүйцэтгэхдээ зургийн жижиг, бараг мэдэгдэхүйц нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үздэггүй бөгөөд ийм хүүхдүүдэд объектын дүрсийн нарийн төвөгтэй хувилбаруудыг ойлгоход асуудал үүсдэг. Мөн хөндлөнгийн хүчин зүйлсийн харилцан үйлчлэл нэмэгдэж, хүрээлэн буй орчны объектуудын тоо цөөрөхөд хүргэдэг. Ажлын уялдаа холбоо дутмаг бие даасан системүүдхарааны анализатор дотор нь системчилсэн ойлголт хангалтгүй болоход хүргэдэг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд нь боловсролын тусгай хэрэгцээ шаардлагатай хүүхдүүдийн хамгийн том тоон ангилалд багтдаг. Энэ ангиллын бага насны хүүхдүүдийг дараахь бүлгүүдэд хувааж болно.
- мэдээлэл хүлээн авах, боловсруулах гүйцэтгэл буурсан; - сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин доогуур;
- боловсролын үйл ажиллагаанд бага сэдэл;
- танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сул түвшин;
- хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи хэсэгчилсэн мэдлэг;
- хэл яриаг бий болгоход шаардлагатай хадгалагдсан анализатор бүхий сэтгэцийн хөгжлийг хойшлуулсан.
Энэ ангилалд хамаарах хүүхдүүд сургуулийн орчинд (сургууль) үүссэн бэрхшээлийг даван туулж чадна, гэхдээ харамсалтай нь эдгээр хүүхдүүдийн ихэнх нь тусгайлан боловсруулсан сургалт шаардлагатай байдаг. Энэ нь сэтгэцийн хомсдолын шалтгаан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ, зан үйлтэй холбоотой юм.
Энэ зөрчлийн шалтгаан юу вэ гэсэн асуулт зайлшгүй гарч ирнэ. Сэтгэцийн хомсдолын эх үүсвэрүүд нь:
- төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааны эмгэг, бага насны хүүхдийн органик гэмтэл, удаан хугацааны архаг соматик өвчин;
- Органик дутагдлын шинж тэмдэг (сэтгэцийн болон сэтгэцийн инфантилизм).
- "асчрах газар" -д төрсөн цагаасаа эхлэн оршин суух, байх.
Бүртгэгдсэн шалтгаанууд, түүнчлэн хүнд хэлбэрийн соматик өвчинд хүргэдэг үйл ажиллагааны эмгэгтөв мэдрэлийн систем.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чиглэлээр үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай бөгөөд согогийг нөхөхийн тулд тусгай засч залруулах арга хэмжээ шаарддаг. Энэ ангиллын хүүхдүүд нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжилд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хоцорч байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь объектын илэрхий шинж тэмдгийг олж тогтоох, ерөнхий дүгнэлт хийх чадваргүй, хийсвэр сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин доогуур, ийм төлөвшөөгүй байдлаар илэрхийлэгддэг. шинжилгээ, синтез зэрэг үйлдлүүд.
Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын объектын дүн шинжилгээ нь нарийн, бүрэн бус байдлаар тодорхойлогддог. Эдгээр хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ бараг хоёр дахин их шинж тэмдгийг тодруулдаг боловч эдгээр үр дүнг засч залруулах ажил хийснээр сайжруулах боломжтой гэдгийг санах нь зүйтэй. Үүний нэг жишээ болгон та бие биенээсээ нэг талаараа (хэлбэр, өнгө гэх мэт) ялгаатай хоёр зургийг харьцуулах даалгаврыг ашиглаж болно.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд нь удамшлын, нийгэм, хүрээлэн буй орчин, сэтгэл зүйн хүчин зүйлийн нөлөөн дор бий болсон бие даасан сэтгэцийн болон сэтгэцийн хөдөлгөөний үйл ажиллагаа эсвэл бүхэлдээ сэтгэцийн төлөвшөөгүй байдлаар тодорхойлогддог хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцгой хэлбэр юм.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх арга барилын хүрээнд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарыг харуулсан, тэднийг сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдээс ялгах маш их хэмжээний материал хуримтлагдсан.
Онцлог шинж чанарууд танин мэдэхүйн хүрээсэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хамрагдана сэтгэл судлалын уран зохиолнэлээд өргөн хүрээтэй (В.И.Лубовский, Л.И.Переслени, И.Ю.Кулагина, Т.Д.Пускаева гэх мэт). В.И.Лубовский сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сайн дурын анхаарлын хөгжил хангалтгүй, анхаарлын үндсэн шинж чанаруудын дутагдал: төвлөрөл, эзлэхүүн, хуваарилалт зэргийг тэмдэглэжээ. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ой санамж нь анхаарал, ойлголтын хямралаас тодорхой хэмжээгээр хамаардаг онцлог шинж чанартай байдаг. В.Г.Лутонян сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн албадан цээжлэх бүтээмж нь хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй доогуур байгааг тэмдэглэжээ.
Шинжилгээнд тодорхой хоцрогдол ажиглагдаж байна бодлын үйл явц. Хоцрогдол нь сэтгэцийн бүх үндсэн үйлдлүүд үүсэхгүй байгаагаар илэрхийлэгддэг: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, хийсвэрлэх, шилжүүлэх (Т.П. Артемьева, Т.А. Фотекова, Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени). Олон эрдэмтдийн судалгаа (I.Yu. Kulagin, T.D. Puskaeva, S.G. Shevchenko) нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлогийг тэмдэглэсэн; аман зуучлалын хангалтгүй байдал, жишээлбэл, үг хэллэгийг зөрчих, харилцааны арга барилыг өөрчлөх, нийгмийн туршлагын ядуурал (Г.В. Грибанова, Л.В. Кузнецова, Н.Л. Белопольская), ерөнхий болон нарийн моторт ур чадвар дутуу байна.
Сурахдаа хувийн шинж чанарСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд сэдэл-дурын хүрээнд илэрдэг. Сэтгэл судлаачид сайн дурын үйл явцын сул дорой байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, импульс эсвэл идэвхгүй байдал, хайхрамжгүй байдлыг тэмдэглэдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд хэт идэвхжилийн хамшинж үүсдэг, түүнчлэн сэтгэлийн түгшүүр, түрэмгийллийн түвшин нэмэгддэг (M.S. Pevzner). Сэтгэцийн хомсдолтой олон хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагаа нь тоглоомын төлөвлөгөөний дагуу хамтарсан тоглоомыг хөгжүүлэх чадваргүй байдаг (L.V. Kuznetsova, E.S. Slepovich). Тоглоомын хуйвалдаан нь хэвшмэл ойлголттой байх хандлагатай байдаг бөгөөд ихэвчлэн өдөр тутмын сэдвийг хөнддөг бөгөөд тоглоом, тоглоомыг сонирхдоггүй. Тоглох хүсэл нь ихэвчлэн дадлага хийх, сурахад хэцүү болгодог арга мэт харагддаг. Тоглох хүсэл нь зорилготой оюуны үйл ажиллагаа шаардлагатай нөхцөлд яг л үүсдэг.
Оюутнуудын орон зайн дүрслэлийн чиг баримжаа нь тусгай мэдрэхүйн болон мэдрэхүйн чадвар хэлбэрээр хөгждөг. Энэхүү чадвар нь ойлголт, нөхөн үржихүй, өөрчлөлтийн аргуудыг эзэмших замаар орон зайн харилцааг ойлгоход суурилдаг. Эхний үе шатанд хөгжил, төлөвшил нь хүүхдэд өөрийн бие махбодийн мэдрэмж бий болохтой холбоотой байдаг: энэ нь хөгждөг. моторын үйл ажиллагаа, харааны хөдөлгөөний зохицуулалт, практик үйл ажиллагаа.
Энэ чадвар нь бие махбодтойгоо холбоотой гадаад объектуудын харилцааны талаархи санаа бодлыг бий болгодог ("дээд-доод", "аль тал" гэсэн ойлголтыг ашиглан объектыг олох тухай, объектын байрлах зайны тухай); хүрээлэн буй орон зайд байрлах хоёр ба түүнээс дээш объектын хоорондын орон зайн харилцааны талаархи санаа.
Багадаа сургуулийн насСэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх нь хөгжлийн гол хуулиудын нэгд захирагддаг. Энэ хуулийг тэнхлэгийн тэнхлэгийн хууль гэж нэрлэж болно
Энэ хууль нь босоо, хэвтээ "өөрөөсөө" урагшаа, дараа нь баруун, зүүн талын тухай санааг бүрдүүлдэг. Бага сургуулийн насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд "цаана" гэсэн ойлголтыг бий болгох үйл явц илүү хэцүү байдаг. Объектуудын хоорондын орон зайн харилцааны талаархи ойлголт дахь ертөнцийн цогц дүр зураг өөрийн бие, эс тэгвээс хүүхдийн хөгжлийн үр дүн хамгийн хожуу үүсдэг.
Орон зайг загварчлах, түүнийг оюун санааны хувьд өөрчлөхөд тохиромжтой ерөнхий санааг бий болгоход хүргэдэг дохионы (дохио, үгийн, график) соёлыг эзэмших нь дараагийн чухал алхам юм. Маш хэцүү түвшин бол орон зайн дүрслэл - логик-грамматик бүтцийг өөртөө шингээх явдал юм. Эдгээр бүтээцэд манай хэлний харьцуулсан категориуд багтдаг.
Энэ түвшин нь хамгийн төвөгтэй, хожуу үүсдэг бөгөөд ярианы үйл ажиллагаа, хүүхдийн ойлголт, сэтгэлгээний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг болж шууд хөгждөг.
Асуудалтай хүүхдүүдэд (ялангуяа оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд сэтгэцийн хомсдол нь эдгээр санаа, ур чадварыг бий болгох үйл явцыг ихээхэн хүндрүүлдэг) онцгой ач холбогдолтой зүйл бол орон зайн ойлголт, орон зайн чиг баримжаа олгох чадварыг эзэмших явдал юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд орон зайн үзэл баримтлал үүсэхэд зөрчил үүсдэг. Энэ ангилалд хамаарах хүүхдүүд орон зайн практик өөрчлөлтийг мэдрэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн харааны үйл ажиллагааны онцлогийг тэдний хөгжлийн бэрхшээлийн бүтцээр тодорхойлдог. Мэдрэхүйн согог нь загварчлах, зурах, хэрэглэхэд дүрслэх чадварыг бий болгоход нөлөөлдөг.
Туршилтын ангийн сурагчдын орон зайн дүрслэлийн шинж чанарыг судлах тухай бидний ажилд тавигдсан асуудлыг онцолж хэлэхэд хөгжлийн эмгэг нь хүүхдийн харааны үйл ажиллагаанд бүрэн хэмжээний үйл явцыг хангаж чадахгүй гэж хэлж болно. Өнгөний ялгаварлал (завсрын өнгийг таних) ба ялгаа, сонгомол байдал, бүрэн бүтэн байдал, утга учир, нарийвчлал зэрэг ойлголтын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн төгс бус байдал байдаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд дараахь шинж чанаруудыг тодорхойлж болно.
-анхааралтогтворгүй, жигд бус гүйцэтгэл; тодорхой үйл ажиллагааны явцад хүүхэд цуглуулах, анхаарлаа төвлөрүүлэх, анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хэцүү байдаг; үйл ажиллагааны төвлөрөл хангалтгүй, хүүхдүүд импульстай, ихэвчлэн анхаарал сарниулдаг, нэг ажлаас нөгөөд шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг.
Олон хүүхэд хүндрэлтэй тулгардаг ойлголт(харааны, сонсголын, хүрэлцэх); хүүхдүүд объектыг хэрхэн шалгахаа мэддэггүй, тодорхой шинж тэмдэг илэрдэггүй; шинж чанар, объектын хооронд практик ялгахад бэрхшээлтэй байдаг, гэхдээ тэдний мэдрэхүйн туршлага урт хугацаандүг хэллэгээр нэгтгэгдэж, нэгтгэгдээгүй; хэмжээсийн талаархи санааг эзэмшихэд тодорхой бэрхшээл тулгардаг; ойлголтыг шинжлэх үйл явц нь төвөгтэй байдаг: тэд объектын үндсэн элементүүд, тэдгээрийн орон зайн харилцаа холбоо, жижиг нарийн ширийн зүйлийг тодорхойлж чадахгүй бөгөөд энэ нь объектын цогц дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодоггүй бөгөөд энэ нь харааны үйл ажиллагаанд тусгагдсан байдаг.
Хүүхдүүдийн хэмжээ хязгаарлагдмал байдаг санах оймөн цээжлэх чадвар буурсан; буруу хуулбарлах, мэдээлэл хурдан алдагдах зэргээр тодорхойлогддог; цээжлэх санамсаргүй байдал бараг байхгүй;
Харааны хэлбэрийн түвшинд хоцрогдол тэмдэглэдэг бодож,дүрсийн хүрээ үүсэхэд бэрхшээл үүсдэг - санаанууд; хүүхдүүдэд бүхэл бүтэн хэсгүүдийг бий болгох, бүхэл бүтэн хэсгүүдийг тусгаарлахад хэцүү, зурагтай орон зайд ажиллахад бэрхшээлтэй байдаг; аман-логик сэтгэлгээний түвшин бүрдээгүй байна: ерөнхийлөлт хийхдээ чухал шинж чанаруудыг тодорхойлдоггүй, нөхцөл байдал эсвэл функциональ шинж чанарын дагуу ерөнхийлдөг; харьцуулах бэрхшээл.
Зөрчил илтгэлүүдгол төлөв системийн шинж чанартай; хүүхдүүд дуу авианы дуудлага, фонемик хөгжилд дутагдалтай байдаг; заавар, үлгэр, шүлгийн агуулгыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг; хязгаарлагдмал үгсийн сан, үг үүсгэх; үйл ажиллагаа дагалддаг ярианы уялдаа холбоотой, дүрмийн шинж чанартай асуудлууд.
Тиймээс олон янз байдал, олон тооны зөрчлийн улмаас засч залруулах ажилсэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдтэй ажиллах нь янз бүрийн технологи, арга, техникийг ашиглахыг шаарддаг.
Мөн зураг зурах явцад орон зайн чиг баримжаа зөрчигддөг бөгөөд энэ нь объектыг наах, хүүхдийн цаасан дээр хийсэн зургийн байршил, зохион байгуулалтад хоёуланд нь илэрч болно. Сэдвийн болон сэдэвт зураг зурах, загварчлах, хэрэглэхэд хүндрэл гардаг. Өөрийгөө хянах чадваргүй байх нь таны дүр төрхийг загвар өмсөгчтэй харьцуулж, тодруулж, аман үнэлгээ өгөх боломжийг олгодоггүй. Ерөнхийдөө зөрчил ба нарийн моторт ур чадварбудах хэрэгслийг (сойз, саваа, хайч) ашиглах, зөв эзэмшихэд хүндрэл учруулах.
Сэтгэцийн ихэнх үйл ажиллагаа (яриа, орон зайн дүрслэл, сэтгэлгээ) нь нарийн төвөгтэй бүтэцтэй бөгөөд хэд хэдэн функциональ тогтолцооны харилцан үйлчлэлд суурилдаг тул сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ийм харилцан үйлчлэлийг бий болгох нь зөвхөн удааширч зогсохгүй ердийнхөөс өөрөөр явагддаг. хөгжиж буй хүүхдүүд.үе тэнгийнхэн. Тиймээс сэтгэцийн холбогдох үйл ажиллагаа нь хэвийн хөгжлийнхөөс өөрөөр үүсдэг.
Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдад дараахь зүйл ажиглагдаж байна.
Ойлголтын хөгжлийн түвшин бага. Энэ нь мэдрэхүйн мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулахад илүү урт хугацаа шаардагдахад илэрдэг; ер бусын байрлалд байгаа объектыг таних, бүдүүвч, контурын дүрсийг танихад хүндрэлтэй байх; эдгээр хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх хязгаарлагдмал, хуваагдмал мэдлэг.
Ихэнх тохиолдолд объектын ижил төстэй шинж чанаруудыг тэд ижил төстэй гэж үздэг. Энэ ангилалд багтдаг хүүхдүүд ижил төстэй хийцтэй, бие даасан элементүүдтэй үсгийг тэр бүр таньдаггүй бөгөөд ихэвчлэн андуурдаг, үсгийн хослолыг буруу ойлгодог гэх мэт. Гадаадын зарим сэтгэл судлаачид, ялангуяа Г.Спионекийн үзэж байгаагаар харааны ойлголтын хөгжил хоцрогдсон байдаг. Эдгээр хүүхдүүдэд суралцах явцад тулгардаг бэрхшээлүүдийн нэг шалтгаан.
Системчилсэн боловсролын эхний шатанд сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчид сонсголын болон харааны ойлголтын нарийн хэлбэрүүд сул, төлөвлөлт хангалтгүй, нарийн төвөгтэй моторт хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэггүй.
Орон зайн дүрслэл хангалттай бүрдээгүй байна: орон зайн чиглэлд нэлээд урт хугацааны туршид чиг баримжаа олгох нь практик үйл ажиллагааны түвшинд хийгддэг; Нөхцөл байдлын нийлэгжилт, орон зайн дүн шинжилгээ хийхэд ихэвчлэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Орон зайн үзэл баримтлал үүсэх нь бүтээлч сэтгэлгээний хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг тул сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн хүүхдүүдэд энэ төрлийн үзэл баримтлалыг бий болгох нь өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.
Жишээлбэл, нугалах үед цогцолбор геометрийн хэлбэрүүдболон хэв маягийн хувьд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ихэвчлэн хэлбэрийн бүрэн дүн шинжилгээ хийх, барьсан дүрсийн хэсгүүдийн тэгш хэм, ижил төстэй байдлыг тогтоох, бүтцийг хавтгайд байрлуулж, нэг бүхэлд нь холбох боломжгүй байдаг. Гэхдээ оюуны хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ихэвчлэн энгийн хэв маягийг зөв гүйцэтгэдэг.
Анхаарлын онцлог: тогтворгүй байдал, төөрөгдөл, төвлөрөл муу, шилжихэд хүндрэлтэй байдаг.
Анхаарал хуваарилах, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар буурч байгаа нь хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөл, семантик агуулгыг агуулсан нэгэн зэрэг ажилладаг ярианы өдөөлтүүд байгаа тохиолдолд даалгавраа дуусгах үед илт ажиглагддаг.
Анхаарлын зохион байгуулалт хангалтгүй байгаа нь хүүхдийн оюуны үйл ажиллагаа сул хөгжсөн, өөрийгөө хянах чадвар төгс бус, хариуцлагын мэдрэмж, суралцах сонирхол хангалтгүй байгаатай холбоотой юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн анхаарлын тогтвортой байдал удаашралтай, жигд бус хөгжихөөс гадна энэ чанар нь хувь хүн, наснаас хамааралтай олон янзын ялгаатай байдаг.
Материалыг ойлгох хурд нэмэгдэж, ийм өдөөлтийг ялгахад хэцүү болсон нөхцөлд даалгаврыг гүйцэтгэх явцад дүн шинжилгээ хийхэд дутагдалтай байдаг. Ажлын нөхцлийг хүндрүүлэх нь даалгаврын гүйцэтгэлийг мэдэгдэхүйц удаашруулахад хүргэдэг боловч үүнтэй зэрэгцэн үйл ажиллагааны бүтээмж бага зэрэг буурдаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын анхаарлын хуваарилалтын түвшин 3-р ангид огцом нэмэгддэг нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь дараагийн анги бүрт шилжихэд аажмаар нэмэгддэг. Энэ ангилалд багтдаг хүүхдүүд анхаарлын нэлээд жигд шилжилтийг хөгжүүлдэг.
Харьцангуй шинжилгээ нь сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын анхаарлын бусад шинж чанаруудын хоорондын хамаарал хангалтгүй байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь ихэнх тохиолдолд зөвхөн сургуулийн эхний болон гурав дахь жилдээ л илэрдэг.
Ихэнх судлаачид сайн дурын анхаарлын дутагдал (ядаргаа, тогтвортой байдлыг хадгалах чадвар сул) нь сэтгэцийн хомсдолын үед танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тодорхойлдог болохыг тэмдэглэжээ.
Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдийн анхаарлын тогтворгүй байдал, гүйцэтгэлийн бууралт нь хувийн шинж чанартай байдаг. Тиймээс, зарим хүүхдүүдийн хувьд өндөр гүйцэтгэл, хамгийн их анхаарал татахуйц хурцадмал байдал нь ажил дууссаны дараа буурдаг; бусад хүүхдүүд үйл ажиллагааг хэсэгчлэн дуусгасны дараа хамгийн их анхаарал төвлөрүүлдэг, өөрөөр хэлбэл тэдэнд үйл ажиллагаанд оролцох нэмэлт цаг шаардлагатай байдаг; Гурав дахь бүлгийн хүүхдүүд нь даалгавраа биелүүлэх бүх хугацаанд анхаарал төвлөрүүлэх, жигд бус гүйцэтгэлээр тодорхойлогддог.
Санах ойн хөгжлийн хазайлт. Тогтворгүй байдал, цээжлэх бүтээмж мэдэгдэхүйц буурсан; харааны ой санамж аман ярианаас давамгайлах; ажлаа зохион байгуулах чадваргүй, цээжлэх, үржүүлэх явцад өөрийгөө хянах чадвар бага; цээжлэх арга техникийг оновчтой ашиглах чадвар муу; жижиг хэмжээ, цээжлэх нарийвчлал; шууд бус цээжлэх түвшин бага; аман-логик дээр механик цээжлэх давамгайлал; зөрчлийн дунд богино хугацааны санах ой- дуу чимээ, дотоод хөндлөнгийн нөлөөн дор ул мөрийг дарангуйлах (янз бүрийн мнемоник ул мөрүүд бие биендээ харилцан нөлөөлөл үзүүлэх); материалыг хурдан мартах, цээжлэх хурд бага.
Энэ ангиллын хүүхдүүд санах ойн нарийн төвөгтэй төрлийг эзэмшихэд хэцүү байдаг. Ийнхүү 4-р анги хүртлээ оюуны хомсдолтой сурагчдын дийлэнх нь материалыг механик аргаар цээжилдэг бол энэ үеийн хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэн нь (нэг-4-р анги) сайн дурын шууд бус цээжилдэг.
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн хоцрогдол нь сэтгэлгээний эхний хэлбэрүүдээс эхэлдэг: харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн дүрслэл. Бага насны хүүхдүүдийн хувьд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ хамгийн бага доройтож, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ хангалтгүй байдаг.
Тиймээс, системчилсэн сургалтын явцад эдгээр хүүхдүүд хэлбэр, өнгө гэх мэт харааны шинж чанаруудын дагуу объектуудыг аюулгүйгээр бүлэглэж чаддаг боловч объектын хэмжээ, материалыг нийтлэг шинж чанар гэж ялгахад маш хэцүү байдаг; нэг шинж чанарыг хийсвэрлэх, бусадтай утга учиртай харьцуулах нь бэрхшээлтэй байдаг. , ангиллын нэг зарчмаас нөгөөд шилжихэд.
Энэ бүлгийн хүүхдүүд бүх төрлийн сэтгэлгээнд аналитик-синтетик үйл ажиллагаа сул хөгжсөн байдаг.
Аливаа үзэгдэл, объектод дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхдүүд байхгүй эсвэл өнгөц чанарыг хангалтгүй нарийвчлалтай, бүрэн дүүрэн байдлаар нэрлэнэ. Дараа нь бага сургуулийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ бараг хоёр дахин бага онцлог шинж чанарыг дүрсэлсэн байдаг.
Ерөнхий ойлголтыг ерөнхийд нь нэгтгэх үйл явц нь хүүхдийн ажиллаж буй тодорхой материалын хэмжээнээс ихээхэн хамаардаг. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын ерөнхий ойлголтууд нь ялгаатай, тархсан шинж чанартай байдаг. Эдгээр хүүхдүүд дүрмээр бол олон тооны харгалзах объект эсвэл тэдгээрийн зургийг үзүүлсний дараа л тодорхой ойлголтыг хуулбарлаж чаддаг бол ихэвчлэн хөгжиж буй хүүхдүүд нэг юмуу хоёр объект үзүүлсний дараа энэ даалгаврыг гүйцэтгэж чаддаг.
Хүүхдүүд ялангуяа ижил объектыг оруулах шаардлагатай үед ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг янз бүрийн системүүдхүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлүүдийн хоорондын олон янзын, хэцүү харилцааг тусгасан ерөнхий дүгнэлтүүд. Тодорхой зорилтыг шийдвэрлэх явцад олж илрүүлсэн үйл ажиллагааны зарчмыг хүртэл шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх боломжгүй юм. Ийм алдаатай шийдвэр гаргах нэг шалтгаан нь ерөнхий ойлголтыг буруу шинэчилсэнтэй холбоотой байж болох юм.
Ангилах ажиллагааны явцад хүүхдүүдэд тохиолддог гол бэрхшээл нь аливаа үзэгдэл, объектын хоёр ба түүнээс дээш шинж тэмдгийг оюун санааны хувьд нэгтгэж чадахгүй байх явдал юм. Гэсэн хэдий ч, ангиллын объектуудтай практик үйл ажиллагаа явуулах боломжтой бол энэ үйл ажиллагаа нэлээд амжилттай байж болно.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сургуулийн эхэнд, дүрмээр бол сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа нь аман-логик түвшинд хангалттай бүрдээгүй байдаг. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд санал болгож буй хоёр байрнаас логик дүгнэлт гаргахад хэцүү байдаг. Тэдэнд үзэл баримтлалын шатлал байдаггүй. Хүүхдүүд бүлэглэх ажлыг энэ насанд байх ёстой шиг тодорхой үзэл баримтлалын сэтгэлгээний бус харин дүрслэлийн сэтгэлгээний түвшинд гүйцэтгэдэг.
Гэсэн хэдий ч тэд хүүхдүүдийн өдөр тутмын туршлага дээр тулгуурлан нөхцөл байдалтай холбоотой амаар томъёолсон асуудлуудыг хүүхдүүдэд урьд өмнө хэзээ ч тулгарч байгаагүй харааны материалд суурилсан энгийн даалгавраас илүү өндөр түвшинд шийддэг. Эдгээр хүүхдүүд аналогийн асуудалд илүү хүртээмжтэй байдаг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхдээ загвар, өдөр тутмын туршлагадаа найдаж болно. Гэсэн хэдий ч ийм даалгаврыг шийдвэрлэхдээ хүүхдүүд дутуу үүссэн дээж, тэдгээрийн нөхөн үржихүйн улмаас олон алдаа гаргадаг.
Олон тооны судлаачид логик дүгнэлтийг аналогиар бий болгоход сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хангалттай хөгжиж буй хүүхдүүдэд илүү ойртдог бөгөөд дүгнэлтийн үнэнийг нотлох, байр сууринаас дүгнэлт гаргах чадвараараа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд илүү ойр байдаг гэдгийг тэмдэглэжээ. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчид янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг сэтгэхүйн инерцээр тодорхойлогддог.
Жишээлбэл, сурч байхдаа хүүхдүүд өөрчлөгдөх боломжгүй идэвхгүй, удаан хөдөлгөөнтэй холбоог бий болгодог. Нэг ур чадвар, мэдлэгийн системээс нөгөөд шилжихдээ оюутнууд батлагдсан аргуудыг өөрчлөхгүйгээр ашиглах боломжтой бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ нэг аргаас нөгөөд шилжихэд хүндрэл учруулдаг.
Инерци нь бие даасан хайлтыг шаарддаг асуудалтай ажлуудтай ажиллахад ялангуяа тод илэрдэг. Асуудлыг ойлгож, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олохын оронд ихэнх тохиолдолд оюутнууд хамгийн сайн мэддэг аргуудыг хуулбарладаг тул даалгаврын нэг төрлийн орлуулалт хийгдэж, өөрийгөө зохицуулах чадвар нь хөгжөөгүй, сэдэл төрдөг. бүтэлгүйтлээс зайлсхийхийн тулд үүсдэггүй.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлгээний өөр нэг онцлог нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буурах явдал юм. Зарим хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдал, объектын үзэгдлийн талаар бараг хэзээ ч асуулт асуудаггүй. Эдгээр нь идэвхгүй, удаан яриатай хүүхдүүд юм. Бусад хүүхдүүд ихэвчлэн холбоотой асуулт асуудаг гадаад шинж чанаруудхүрээлэн буй объектууд. Тэдгээр нь ихэвчлэн нарийн бөгөөд тодорхой хэмжээгээр хязгаарлагдмал байдаг.
Суралцах явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин хангалтгүй байгаа нь энэ ангиллын хүүхдүүд даалгавраа дуусгахад хуваарилсан цагийг үр дүнгүй ашиглаж, асуудлыг шийдэхийн өмнө цөөн тооны таамаглал дэвшүүлж байгаагаас харагдаж байна.
Цээжлэх явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буурах нь байхгүй үед илэрдэг үр дүнтэй ашиглахДаалгаврын эхний чиг баримжаа олгоход зориулагдсан цаг хугацаа, цээжлэхийг байнга урамшуулах хэрэгцээ, цээжлэлтийг хөнгөвчлөх техник, аргыг ашиглах чадваргүй байх, өөрийгөө хянах түвшин буурсан.
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хангалтгүй байгаа нь насанд хүрэгчдийн тодорхойлсон хүрээнээс гадуур байгаа үзэгдэл, объектуудтай холбоотой ялангуяа илэрхий байдаг. Энэ нь хүүхдүүд ихэвчлэн хэвлэл мэдээлэл, ном зохиол, насанд хүрэгчидтэй харилцах зэргээс олж авдаг хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн талаархи мэдлэгийн бүрэн бус, өнгөцхөн байдлаар нотлогддог.
Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа нь ерөнхий зохион байгуулалтгүй, зорилгын нэгдмэл байдал, ярианы зохицуулалт сул, импульс зэргээр тодорхойлогддог; бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хангалтгүй үйл ажиллагаа, ялангуяа аяндаа үүсдэг.
Ажиллаж эхэлснээр хүүхдүүд ихэнхдээ шийдэмгий бус байдлыг харуулж, багшийн өмнө нь хэлсэн эсвэл сурах бичигт дурдсан асуултуудыг асуудаг; Заримдаа тэд асуудлын томъёоллыг бие даан ойлгож чадахгүй.
Хүүхдүүд хэд хэдэн заавар бүхий даалгаврыг гүйцэтгэхэд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг: дүрмээр бол тэд даалгаврын утгыг бүхэлд нь ойлгодоггүй, ажлын дарааллыг зөрчиж, нэг техникээс нөгөөд шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхдүүд зарим зааврыг огт дагаж мөрддөггүй бол бусад зааврыг зөв гүйцэтгэхэд хөрш зэргэлдээ заавар байгаа нь саад учруулж болзошгүй юм. Гэхдээ тусад нь танилцуулсан ижил заавар нь ихэвчлэн асуудал үүсгэдэггүй.
Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа нь нэг сурагч даалгавраа гүйцэтгэхдээ зөв, буруу үйлдэл хийж чаддагаараа онцлог юм. Даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн, буруу даалгавартай хослуулсан нь сургуулийн сурагчид ажлын нөхцөл байдал хүндэрсэнтэй холбоотойгоор зааварчилгаагаа түр алдаж байгааг илтгэнэ.
Хэл ярианы зохицуулалтын үйл ажиллагаа хангалтгүй байгаа нь хүүхдүүдийн хийж буй үйлдлүүдийг амаар илэрхийлэх, ярианы заавраар санал болгосон даалгавруудыг гүйцэтгэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхдүүдийн хийсэн ажлын талаархи аман тайланд тэд дүрмээр бол гүйцэтгэсэн үйлдлийн дарааллыг тодорхой заагаагүй бөгөөд үүний зэрэгцээ ихэвчлэн ач холбогдолгүй, хоёрдогч цэгүүдийн тайлбарыг өгдөг.
Энэ бүлгийн хүүхдүүд гүйцэтгэсэн үйл ажиллагаанд шаардлагатай алхам алхмаар хяналтыг зөрчиж, тэдний ажил болон санал болгож буй загвар хоорондын зөрүүг анзаардаггүй, менежерээс үл хамааран гаргасан алдаагаа олж хардаггүй. ажлаа шалгахыг хүснэ. Сургуулийн сурагчид өөрсдийн ажлыг хангалттай үнэлж, үнэлгээг зөв өдөөх чадвар ховор байдаг бөгөөд ихэнх тохиолдолд үүнийг хэт үнэлдэг.
Хүүхдүүд ажлаа яагаад ингэж үнэлж байгааг тайлбарлахыг асуухад хүүхдүүд бодлогогүй хариулж, амжилтгүй болсон үр дүн, буруу сонгосон үйл ажиллагааны арга, буруу хийсэн үйлдлийн хоорондын холбоог ойлгодоггүй, тогтоодоггүй.
Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын хувьд ихэнх тохиолдолд үйл ажиллагааны бүх түвшинд зохицуулалт суларсан байдаг. Хүүхэд уг асуудлыг "хүлээн зөвшөөрсөн" байсан ч түүний нөхцөл байдлыг бүхэлд нь шинжилдэггүй, боломжит шийдлүүдийг тоймлодоггүй, олж авсан үр дүнд нь хяналт тавьдаггүй, хүүхдийн гаргасан алдааг засдаггүй тул түүнийг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд асуудлын шийдлийг олохын тулд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний хөгжил муутай холбоотой юм. Үүнээс болж тэд ихэвчлэн үйл ажиллагааны түвшин, гүйцэтгэлийн хэлбэлзэл, "ажиллахгүй" болон "ажиллах" төлөвийн өөрчлөлтийг мэдэрдэг.
Хичээлийн үеэр тэд 12-15 минутаас илүүгүй хугацаанд ажиллах боломжтой бөгөөд дараа нь ядрах, анхаарал, идэвхжил мэдэгдэхүйц буурч, тууралт, импульсив үйлдэл гарч, ажилд олон залруулга, алдаа гарч ирдэг; Багшийн зааврын дагуу уур уцаартай байх, тэр ч байтугай ажиллахаас татгалзах нь ховор биш юм.
Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын хувьд боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сонирхолгүй байдаг тул даалгавраа дуусгахдаа хурдан ханадаг. Урам зориг, сэтгэл хөдлөл нь илүү их нийцдэг залуу нас. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж муу ялгаатай. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн үйл явцад мэдэгдэхүйц зөрчил ажиглагддаггүй.
Саатал нь тухайн хүний сэтгэл хөдлөл, дур зоргоороо холбоотой байдаг тул сэтгэн бодох, төвлөрөх, цээжлэх зэрэг сайн дурын зохицуулалт хангалтгүй байдаг. Тусламж, байнгын урам зоригоор сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд оюуны салбарт хангалттай хэмжээний амжилтыг харуулдаг.
Эхний бүлгийн төгсгөлд төгсөлт шаардлага хангасан ажилБоловсролын үйл ажиллагаа нь бүтцийн хувьд цогц боловсрол гэдгийг анхаарна уу. Үүнд:
Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл;
тэдгээрийн операторын агуулгыг бүрдүүлдэг боловсролын даалгавар, боловсролын үйл ажиллагаа;
- - хяналт;
- - үнэлгээ.
Сэтгэцийн хомсдолын илрэлүүд нь инфантилизмын нэг буюу өөр хувилбар хэлбэрээр сэтгэл хөдлөлийн-дурын төлөвшил удаашрах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хомсдол, хоцрогдол зэрэг орно, харин энэ нөхцлийн илрэл нь янз бүр байж болно. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд оюун ухааны хөгжил нь бага настай нь таарч байгаа мэт санагддаг, гэхдээ энэ захидал харилцаа нь зөвхөн гадаад шинж чанартай байдаг.
Нягт нямбай сэтгэцийн судалгаахаруулж байна өвөрмөц онцлогтүүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүний эх үүсвэр нь ихэнхдээ эдгээрийн бүдүүлэг органик дутагдалд оршдог тархины системүүдХүүхдийн сурах чадвар, түүнийг сургуулийн нөхцөлд дасан зохицох боломжийг хариуцдаг. Түүний дутагдал нь юуны түрүүнд хүүхдийн танин мэдэхүйн чадвар багатай байдаг бөгөөд энэ нь дүрмээр бол түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх салбарт илэрдэг.
Ийм хүүхдийг сониуч зан гэж хэлэхэд хэцүү, тэр эргэн тойрныхоо ертөнцийг нэг их "хардаггүй", "сонсдоггүй" мэт санагддаг, эргэн тойронд болж буй үйл явдал, үзэгдлийг ойлгох, ойлгохыг хичээдэггүй. Энэ нь түүний ойлголт, санах ой, сэтгэлгээ, анхаарал, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлогтой холбоотой юм.
Оршил
Тоглоом бол хүүхдийн хамгийн хүртээмжтэй үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд хүрээлэн буй ертөнцөөс хүлээн авсан сэтгэгдлийг боловсруулах арга юм. Тоглоом нь хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл, түүний сэтгэл хөдлөл, идэвхтэй байдал, харилцааны хэрэгцээг тодорхой харуулдаг.
Сонирхолтой тоглоом нэмэгддэг сэтгэцийн үйл ажиллагаахүүхэд, тэр ангиас илүү хэцүү асуудлыг шийдэж чадна. Гэхдээ энэ нь хичээлийг зөвхөн тоглоом хэлбэрээр явуулах ёстой гэсэн үг биш юм. Тоглоом нь зөвхөн нэг арга бөгөөд бусадтай хослуулан сайн үр дүнг өгдөг: ажиглалт, харилцан яриа, унших гэх мэт.
Бага сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хувьд сурах гол арга нь тоглоом юм.
Тоглож байхдаа хүүхдүүд мэдлэг, ур чадвараа практикт хэрэгжүүлж, янз бүрийн нөхцөлд ашиглаж сурдаг. Тоглоом бол хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцдаг бие даасан үйл ажиллагаа юм. Тэднийг нэг зорилго, түүндээ хүрэх хамтын хүчин чармайлт, нийтлэг туршлага нэгтгэдэг. Тоглоомын туршлага нь хүүхдийн оюун санаанд гүн гүнзгий ул мөр үлдээж, сайн сайхан мэдрэмж, эрхэм зорилго, хамтын амьдралын ур чадварыг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Тоглоом нь бие бялдар, ёс суртахуун, хөдөлмөр, гоо зүйн боловсролын тогтолцоонд томоохон байр суурь эзэлдэг. Хүүхэд түүний эрч хүчийг нэмэгдүүлж, түүний сонирхол, нийгмийн хэрэгцээг хангахад тусалдаг идэвхтэй үйл ажиллагаа хэрэгтэй.
Тоглоом нь боловсролын чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь ангид суралцах, өдөр тутмын амьдралын ажиглалттай нягт холбоотой байдаг. Хүүхдүүд тоглоомын асуудлыг бие даан шийдэж, олж сурдаг Хамгийн зөв замтөлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх, мэдлэгээ ашиглах, тэдгээрийг үгээр илэрхийлэх. Ихэнхдээ тоглоом нь шинэ мэдлэг олгох, алсын хараагаа тэлэх боломж болдог.
Энэ бүхэн нь тоглоомыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн чиг баримжааг бий болгох чухал хэрэгсэл болгодог.
Ажлын хамаарал:
Хөгжлийн өнөөгийн үе шат сэтгэл судлалын шинжлэх ухаансуралцахад анхаарал нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог янз бүрийн онцлогболон хүүхдийн хөгжлийн хувилбарууд. Орчин үеийн нийгмийн нийгэм, эдийн засгийн зөрчилдөөнтэй бодит байдал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоог нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Хөгжлийн хоцрогдол илт ажиглагдах үед эдгээр бэрхшээлүүд нь сургуульд суралцах явцад онцгой хүчтэйгээр илэрдэг. Үүний зэрэгцээ мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэг, хөгжлийн эмгэгийн хил хязгаартай хүүхдүүдийн хамгийн чухал шинж чанар нь тэдний ихэнх нь боловсрол, хүмүүжлийн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэхээс илүү эмчилгээ шаарддаггүй явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, эдгээр хүүхдүүдэд тохиолддог мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэгийн цогц нь эмнэлзүйн, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоонд суурилсан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх засвараас илүү эмнэлгийн тусламж шаарддаггүй.
Тиймээс хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаа ZPR Jr.Сургуулийн нас бол сургалтын үйл явцад тулгамдсан асуудал юм.
Зорилтот курсын ажил: сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлогийг авч үзэх.
Судалгааны объект нь бага сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаа юм.
Судалгааны сэдэв нь бага сургуулийн сурагчдын тоглоомын үйл ажиллагаанд согог (DPR) үзүүлэх нөлөө юм.
Судалгааны таамаглал нь сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог нь тоглоомын үйл ажиллагаа бага, өөртөө итгэх итгэл харьцангуй бага, тоглоомын үүрэг хязгаарлагдмал байдлаар илэрдэг.
Ажлын зорилго:
1) судалгааны асуудлын талаархи уран зохиолыг судлах;
2) зарцуулах эмпирик судалгаахүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог. 3) дүгнэлт гаргах.
Судалгааны аргууд:
Онолын - ажлын асуудлын талаархи онолын судалгааны дүн шинжилгээ, синтез.
Туршилт - судалгааны дээжийг тодорхойлох, арга, оношлогоо, статистик боловсруулалт, үр дүнг тайлбарлах.
Судалгааны зохион байгуулалт. Судалгаанд Клинци хотын МДХ №14-ийн сэтгэцийн хомсдолтой гэсэн оноштой 7-8 насны (6 хүн) залруулах ангийн сурагчид хамрагдсан.
1. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн насны хүүхдийн хөгжлийн онцлог
Сэтгэцийн хомсдол (MDD) нь оюуны хомсдол, хувь хүний төлөвшөөгүй байдал, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бага зэргийн сулрал, сэтгэцийн бүхэлдээ эсвэл түүний бие даасан үйл ажиллагааны (хөдөлгөөн, мэдрэхүй, хэл яриа, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын) түр зуурын хоцрогдлын хам шинж юм. ). Биш эмнэлзүйн хэлбэр, гэхдээ хөгжлийн удаашралтай. Сэтгэцийн хомсдол нь хүүхдийн оюуны чадавхи болон түүний нас хоорондын зөрүүгээр илэрдэг. Эдгээр хүүхдүүд мэдлэг чадвар, хувь хүний төлөвшөөгүй байдал, биеэ авч яваа байдлаасаа болоод сургуульд ороход бэлэн биш байна. Сэтгэцийн хомсдол нь хүүхдийг засч залруулах тусгай ангид сургаж, хүмүүжүүлэх замаар засч залруулж болно. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн онцлог: – Гүйцэтгэл буурсан; - Ядаргаа ихсэх; - Тогтворгүй анхаарал; - Сайн дурын санах ой хангалтгүй; - сэтгэлгээний хөгжилд хоцрогдол; - Дууны дуудлагад гажиг; - өвөрмөц зан байдал; - Үгсийн сан муу; - Өөрийгөө хянах чадвар бага; - сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний төлөвшөөгүй байдал; – Ерөнхий мэдээлэл, санааны хангамж хязгаарлагдмал; - Унших техник муу; – Математикийн асуудлыг тоолох, шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. "Сэтгэцийн хомсдол" гэсэн нэр томъёо нь оюун ухааны хөгжлийн хоцролтыг хэлдэг бөгөөд энэ нь нэг талаас хүүхдэд заах тусгай залруулах хандлагыг шаарддаг, нөгөө талаас (дүрмээр бол энэхүү тусгай арга барилаар) боломжийг олгодог. улсын жишиг сургуулийн мэдлэгийг эзэмшүүлэх ерөнхий хөтөлбөрийн дагуу хүүхдийг сургах. Сэтгэцийн хомсдолын илрэлүүд нь инфантилизмын нэг буюу өөр хувилбар хэлбэрээр сэтгэл хөдлөлийн-дурын төлөвшил удаашрах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хомсдол, хоцрогдол зэрэг орно, харин энэ нөхцлийн илрэл нь янз бүр байж болно.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд оюун ухааны хөгжил нь бага настай нь таарч байгаа мэт санагддаг, гэхдээ энэ захидал харилцаа нь зөвхөн гадаад шинж чанартай байдаг. Сэтгэцийн нарийвчилсан судалгаа нь түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг харуулдаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн хүүхдийн сурах чадварыг хариуцдаг тархины тогтолцооны бага зэргийн органик дутагдал, түүнийг сургуулийн нөхцөлд дасан зохицох боломжийг олгодог.
Түүний дутагдал нь юуны түрүүнд хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сул дорой байдалд илэрдэг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх салбарт илэрдэг. Ийм хүүхэд сониуч зан багатай боловч эргэн тойрныхоо ертөнцийг нэг их "сонсож", "хардаггүй" мэт санагддаг, эргэн тойронд болж буй үзэгдэл, үйл явдлыг ойлгох, ойлгохыг хичээдэггүй. Энэ нь түүний ойлголт, анхаарал, сэтгэлгээ, санах ой, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлогтой холбоотой юм. Хугацаа хойшлуулах гол шалтгаан нь төрөлхийн буюу умайд, төрөх үед болон удамшлын үед үүссэн тархины бага зэргийн органик гэмтэл юм. эрт үехүүхдийн амьдрал, зарим тохиолдолд төв мэдрэлийн систем ба түүний гол хэсэг болох тархи нь генетикийн хувьд тодорхойлогддог дутагдал; тархины механизмын хөгжлийн хурдыг бага зэрэг зөрчих эсвэл тархины бага зэргийн органик гэмтэлд хүргэдэг хордлого, халдвар, бодисын солилцооны болон трофик эмгэг, гэмтэл гэх мэт. Тааламжгүй нийгмийн хүчин зүйлүүдХүмүүжлийн тааламжгүй нөхцөл байдал, мэдээлэл хомсдол зэрэг нь хөгжлийн хоцролтыг улам хүндрүүлдэг боловч цорын ганц эсвэл бүр гол шалтгааныг төлөөлдөггүй.
Сэтгэцийн хомсдол нь сэтгэцийн эмгэгийн хамгийн түгээмэл хэлбэрүүдийн нэг юм бага нас. Ихэнхдээ энэ нь хүүхэд сурч эхлэхэд илэрдэг бэлтгэл бүлэг цэцэрлэгэсвэл сургуульд, ялангуяа 7-10 насандаа, үүнээс хойш насны үеоношлогооны асар их боломжийг олгодог.
2. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн насны хүүхдийн тоглоомын сэтгэл зүйн үндэс
Хүүхэд нас тоглоомоос салшгүй холбоотой. Соёл иргэншилд хүүхэд нас олон байх тусам нийгэмд тоглох нь илүү чухал байдаг. Тоглоом нь шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв болохоос нэлээд өмнө үүнийг нэг болгон өргөн ашиглаж байжээ зайлшгүй шаардлагатай хэрэгсэлхүүхэд өсгөх. Боловсрол нь нийгмийн онцгой үүрэг болсон цаг үе олон зууны тэртээгээс, тоглоомыг боловсролын хэрэгсэл болгон ашиглах нь олон зууны тэртээгээс эхэлдэг. Төрөл бүрийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоонд тоглоомыг өөр үүрэг гүйцэтгэдэг байсан боловч тоглоомын байрыг тодорхой хэмжээгээр хуваарилдаггүй нэг ч систем байдаггүй. Тоглоом нь зөвхөн боловсролын болон боловсролын аль алинд нь олон төрлийн үүрэг гүйцэтгэдэг тул хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдийн хөгжилд тоглоомын нөлөөг илүү нарийвчлалтай тодорхойлж, түүний байр суурийг олох шаардлагатай байна. нийтлэг систем боловсролын ажилхүүхдүүдэд зориулсан байгууллагууд.
"Тоглоом" хэмээх ойлголт нь хүний оршихуйн аливаа цогц үзэгдлийн нэгэн адил тодорхой тодорхойлж, бусад ойлголтоор дамжуулан илэрхийлэх боломжгүй юм. Хэдийгээр тоглохтой холбоотой хэд хэдэн үйл ажиллагаа байдаг, тухайлбал, "чөлөөт цаг" эсвэл "зугаа цэнгэл" гэх мэт тоглоомыг тэдгээрийн хослолоор нь тодорхойлох нь юу л бол, зөвхөн эсрэгээрээ "ажил" гэх мэт. Бага насны хүүхдийн хил дээр үүссэн ба сургуулийн өмнөх насны, тоглоом эрчимтэй хөгжиж, сургуулийн өмнөх насны хамгийн дээд түвшинд хүрдэг. Дүрд тоглох тоглоомын хөгжлийг судлах нь хоёр талаар сонирхолтой байдаг: нэгдүгээрт, ийм судалгаа хийснээр тоглоомын мөн чанарыг илүү гүнзгийрүүлдэг; хоёрдугаарт, тоглоомын бие даасан бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг тэдний хөгжилд илчлэх нь сурган хүмүүжүүлэх удирдамж, хүүхдийн энэхүү хамгийн чухал үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд тусална.
Олон жилийн ажиглалт, сурган хүмүүжүүлэх тусгай судалгаа, менежментийн туршлагыг судалсны үр дүнд янз бүрийн насны хүүхдүүдийн тоглоомын онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээлэл хуримтлагдсан. Багш-судлаачдын онцолсон эдгээр шинж чанарууд нь нарийн төвөгтэй шинж чанартай бөгөөд дүрд тоглох тоглоомыг хөгжүүлэх судалгааны эхлэл болж чадна. Бид сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтаар олж авсан өгөгдлийг нарийвчлан танилцуулж, дүн шинжилгээ хийхгүй. Эдгээр өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэх цөөн хэдэн жишээ энд байна.
Зимфира Валеева
Сэтгэл зүйн шинж чанарбага сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол
Бага сургуулийн багш Зимфира Ядгаровна Валеева
IN өнгөрсөн жилөргөн ялгаа байдаг боловсролын систем, бүхэл бүтэн хүрээ өөр технологи хөгжүүлж байна. Тус бүр хөгжиж байнаЭнэ систем нь хувь хүнийг харгалзан үзсэн тохиолдолд л үр дүнтэй байдаг хүүхэд бүрийн онцлогТиймээс судлах, засах асуудал чухал болж байна хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол. Аливаа шилжилтийн үе нь шаардлагатай тодорхой асуудлуудыг үүсгэдэг Онцгойбагш нарын анхаарал. Үүнд илүү ихийг шаарддаг сургалтын нөхцөлийг өөрчлөх зэрэг орно өндөр шаардлагаоюуны хувь хүнд хөгжилтанин мэдэхүйн хүрээг бүхэлд нь бүрдүүлэх зэрэгт хамаарна. Эдгээр үйл явц үүсэхгүй байгаа нь гол шалтгаанбага ангийн шилжилтийн үед хүүхдүүдэд тулгардаг бэрхшээлүүд сургуулиудаас дунд.
Сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдал- цаг хугацааны хоцрогдлын синдром сэтгэцийн хөгжилерөнхийдөө эсвэл түүний зарим чиг үүрэг (хөдөлгөөн, мэдрэхүй, хэл яриа, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, генотипэд кодлогдсон биеийн шинж чанаруудын хэрэгжилтийн хурд удаан. Хоцролын шалтгааныг сул илэрхийлдэг. (хамгийн бага)тархины органик гэмтэл, төрөлхийн буюу умайд эсвэл хүүхдийн амьдралын эхэн үед тохиолддог, зарим тохиолдолд төв мэдрэлийн систем ба түүний гол хэсэг болох тархи удамшлын улмаас үүсдэг.
Илүү олон удаа сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдалХүүхэд цэцэрлэгийн бэлтгэл бүлэг эсвэл бага ангид сурч эхлэх үед илрүүлдэг сургууль, ялангуяа 7-10 насандаа, учир нь энэ насны үе нь оношлогооны асар их боломжийг олгодог.
Сэдэв " Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолын сэтгэлзүйн онцлог", учир нь энэ нь, олон хүмүүсийн үзэж байгаагаар сэтгэл судлаачидБид хүүхдүүдийн энэ анги, ялгааг заадаг хөгжилЭнэ нь хүүхдүүдэд суралцах бэрхшээлийн нэг шалтгаан бөгөөд зөвхөн харааны тусгалыг зөрчихөд хүргэдэггүй. гадаад ертөнц, гэхдээ бас бүх үүсэх үндэс суурийг устгадаг сэтгэцийн үйл явцбодит байдлын үр дүнтэй тусгалын үндсэн дээр бүтээгдсэн. хүүхэдтэй болох нь тогтоогдсон Сэтгэцийн хомсдолөөрийгөө илэрхийлэхэд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг, сэтгэлийн түгшүүр ихэсдэг, ихэвчлэн айдас, айдас, сэтгэл санааны хямралд ордог, бүтэлгүйтлийн тухай мессежүүдэд илүү хурцаар хариу үйлдэл үзүүлдэг, ажилдаа муу байдаг. стресстэй нөхцөл байдал, өргөн хүрээний нөхцөл байдалд өөрийгөө үнэлэх чадвар, үйл ажиллагаанд нь аюул заналхийлж байгааг мэдэрч, маш эрчимтэй хариу үйлдэл үзүүлэх хандлагатай байдаг.
-тай хүүхдүүд Сэтгэцийн хомсдолбэлэн биш байна сургуульбүх талаараа сургалт. Тэдний эргэн тойрон дахь байгалийн болон нийгмийн орчны талаархи мэдлэг маш муу, тэд объектын шинж чанар, шинж чанаруудын талаар, тэр байтугай туршлага дээрээ байнга тулгардаг байсан ч ярьж чаддаггүй; сэтгэцийн үйл ажиллагаа хангалттай бүрдээгүй, ялангуяа объектын шинж чанарыг ерөнхийд нь нэгтгэж, хийсвэрлэхийг мэддэггүй; ярианы үйл ажиллагаа маш бага, үгсийн сан муу, өгүүлбэрүүд нь нэг үгтэй, дүрмийн загвар нь бүрэн бус; сурах үйл ажиллагааны сонирхол илэрхийлэгдэхгүй, танин мэдэхүйн чиг баримжаа илрээгүй, эсвэл маш сул, тогтворгүй, тоглоомын сэдэл давамгайлж байна; Муу боловсруулсанзан үйлийн дур зоргоороо зохицуулалт, үүний үр дүнд хүүхдүүд багшийн шаардлагыг дагаж мөрдөх, биелүүлэхэд хэцүү байдаг. сургуулийн горим, боловсролын үйл ажиллагааны хэвийн хэрэгжилтэд саад учруулдаг. Хүүхдүүдийн бэлтгэлгүй байдалтай холбоотой суралцах бэрхшээлүүд нь тэдний төв мэдрэлийн тогтолцооны үйл ажиллагааны сулралын улмаас улам хүндэрч, бага зэрэг буурахад хүргэдэг. гүйцэтгэл, ядрахмөн анхаарал сарниулахад хялбар байдаг.
Энэ нь тогтоогдсон сэтгэцийн илрэлүүд Энэ насны онцлог шинж чанарууд нь хүүхдүүдэд гажигтай байдаг. Жишээлбэл, тэдний тоглоомын үйл ажиллагаа бүрэн хөгжөөгүй байна. Хүүхдүүд хамгийн энгийн тоглоомыг илүүд үздэг бол ахмад настнууд илүүд үздэг сургуулийн өмнөх боловсролнас дүрд тоглох тоглоом, тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг бөгөөд тэдгээр нь хязгаарлагдмал хэмжээгээр хийгддэг хэлбэр: Тэд тогтсон хэвшмэл үйлдлүүд, ихэвчлэн тоглоомыг энгийн аргаар залилан хийдэг. Хүүхдүүд өөрт оногдсон үүргийг хүлээн зөвшөөрдөггүй тул тоглоомын дүрмээр даалгасан үүргийг гүйцэтгэдэггүй. Ийм хүүхдүүд ердийн идэвхтэй тоглоомуудыг илүүд үздэг залуу нас. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс зайгаа барьдаггүй, бусармаг зан авир гаргадаг бөгөөд бие биетэйгээ танилцах явцдаа насанд хүрсэн хүнийг амьгүй юм шиг шинждэг. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ урт хугацааны, гүн гүнзгий харилцаа тогтоох нь ховор.
Онцлог шинж чанаруудАнхаарал нь тогтворгүй байдал, анхаарал сарниулах байдал, объект дээр тогтворгүй төвлөрөлөөр илэрдэг. Гадны өдөөлт нь хүүхдийн хийж буй үйл ажиллагааг ихээхэн удаашруулж, алдааны тоог нэмэгдүүлдэг. Эдгээр хүүхдүүдийн анхаарал багассан, бүтэлгүйтэлтодорхой хугацаанд шаардлагатай хэмжээний мэдээллийг хүлээн авдаг бөгөөд үүнтэй холбоотойгоор тэдний үйл ажиллагаа хэвийн хэмжээнээс бага хурдтай явагддаг. хөгжиж буй хүүхдүүд, даалгавруудыг гүйцэтгэх хурд, бүтээмж мэдэгдэхүйц бага байна.
Санах ой нь тодорхойлогддог онцлог, энэ нь тэдний анхаарал, ойлголтын хямрал, ядаргаа ихсэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буурах зэргээс тодорхой хэмжээгээр хамаардаг. Тэд санах ойн гүйцэтгэл муу, санах ойн багтаамж бага, алдаатай, эргэн санахад бэрхшээлтэй байдаг. IN хөгжилЭдгээр хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь тодорхой хоцрогдол, өвөрмөц байдлыг илтгэдэг. Тэдэнд хоцрогдол бий сэтгэлгээний бүх хэлбэрийг хөгжүүлэх; эхлэл рүү буцах сургуульТэдний сурах чадвар бүрдээгүй, дүрмээр бол сэтгэцийн үндсэн үйлдлүүд нь дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, нэгтгэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буурдаг.
Бага сургуульнас бол хүүхдийн амьдралын том үе юм. Энэ үед амьдрах нөхцөл хурдацтай өргөжиж, гэр бүлийн хил хязгаар гудамж, хот, улс орны хязгаар хүртэл өргөжиж байна. Хүүхэд хүмүүсийн харилцааны ертөнцийг нээж, янз бүрийн төрөлхүмүүсийн үйл ажиллагаа, нийгмийн чиг үүрэг. Тэрээр энэ насанд хүрэгчдийн амьдралд оролцох, идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзэлтэй байгаа нь мэдээжийн хэрэг түүнд хараахан олдохгүй байна.
Хэвийн үед сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн гүйцэтгэлТэдний үйл ажиллагааны хэд хэдэн эерэг талууд илчлэгдэж, хувийн болон оюуны олон чанарыг хадгалсан шинж чанартай байдаг. Эдгээр "хүчтэй"Хүүхдүүд удаан хугацааны сэтгэцийн стресс шаарддаггүй, тайван, найрсаг орчинд явагдах боломжтой, сонирхолтой ажлуудыг гүйцэтгэх үед талууд ихэвчлэн илэрдэг. Энэ төлөвт тэдэнтэй бие даан ажиллахад хүүхдүүд өөрсдийгөө олж хардаг чадвартайганцаараа эсвэл бага зэргийн тусламжтай бараг хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэн.
Үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглож байхдаа бага сургуулийн сурагчидТэд өөрсдийн зан авирыг түр зуурын хүсэл эрмэлзэлтэй зөрчилддөг тодорхой дүрэм журамд захируулж сурдаг. Л.С.Выготскийн тэмдэглэснээр, тоглоом тоглохдоо хүүхэд тухайн зүйлээс үүдэлтэй сэдэл, импульс биш харин дотоод хандлага, сэдэлд тулгуурлан танигдахуйц, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн, харагдахгүй нөхцөл байдалд ажиллаж сурдаг.
Түр зуурын хүндрэлгүй хэлбэрийн бараг бүх хүүхдүүд хөгжлийн сааталолон нийтийн амжилттай оюутнууд болж чадна сургуулиуд. Хамгийн гол нь та тэдгээрийг ангид цаг тухайд нь анзаарч, хамгийн үр дүнтэйг нь олох хэрэгтэй арга зам бие даасан ажилийм хүүхэдтэй. Хүүхдийн хазайлтын шинж чанарыг зөв үнэлэх нь багшид сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн хамгийн амжилттай арга замыг олох боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ багш, эцэг эхчүүд хүүхдийн хүмүүжлийн эхний үе шатанд тулгарч буй бэрхшээлүүд нь хайхрамжгүй байдал, залхуугийн үр дагавар биш гэдгийг мэддэг байх нь маш чухал юм. объектив шалтгаануудүүнийг амжилттай даван туулж чадна.
Бүх хүүхдүүд элсэлтийн дараа биш гэдгийг бид мэднэ сургуульсайн дурын анхаарал, санах ой, сэтгэцийн үйл явцыг шаарддаг боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн биш байна, дараа нь хүүхдүүд сэтгэцийн хомсдолд орох чадваргүйХичээл дээр ихэвчлэн ашигладаг хуурай шинжлэх ухааны хэлбэрээр танилцуулсан боловсролын материалыг өөртөө шингээх сургууль. Энэ нь дээр дурдсанчлан, хүүхдүүдтэй холбоотой юм саатал сэтгэцийн хөгжил оюун санааны олон үзүүлэлтээрээ хоцорч байна хөгжилҮе тэнгийнхнээсээ 2-4 жил. Үүний үндсэн дээр эдгээр хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь тоглоом юм гэж дүгнэх хэрэгтэй. Тиймээс боловсролын бүх үйл ажиллагаа нь тоглоомоор дүүрэн байх ёстой. Тоглоом нь хүүхэд байхаасаа л сайн эзэмшсэн үйл ажиллагааны төрөл учраас тоглоом нь ийм хүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааны нэг хэсэг байх ёстой. нялх, хөгжлийг дэмжинэүнэний бие даасан ололт.
Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн боловсролын ажилд байх ёстой, гэхдээ түүнийг хэрэгжүүлэх хэлбэр нь мэдээжийн хэрэг өөрчлөгдөх болно. Тоглоом нь дидактик чиг баримжаа авдаг. Багшийн анхааралтай сонгосон бүх тоглоом, сэтгэл зүйч эсвэл насанд хүрэгчид, В бага сургуульНас нь шинжлэх ухааны зарим мэдлэгийг өөртөө агуулж, алсын хараагаа тэлэх, яриаг хөгжүүлэх, шинэ материалыг сурах, нэгтгэхэд туслах. Өөрөөр хэлбэл, тоглоомын үйл ажиллагаа чиглэсэн байх ёсгүй зугаа цэнгэл, мөн дээр хөгжилхүүхэд бүрийн танин мэдэхүйн хүрээ.
Ялангуяа хичээл дээр, хаана багш нь хүүхдүүдтэй ажилладаг Сэтгэцийн хомсдол, гол шаардлага нь зөвхөн боловсролын үйл ажиллагаанд төдийгүй тоглоом сонгоход хүүхдэд хувь хүний хандлага байх болно.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд хичээл заадаг ангиудад тохиромжтой. Сэтгэцийн хомсдол, шийдэхийн тулд олон логик асуудлуудыг хүлээж авах, уран сайхны жүжиг тоглох (өдөөх ярианы хөгжил, зөв харилцааг сургах, санах ойг хөгжүүлэх, бие даасан байдал, бүтээлч байдал, олон шүлэг, үлгэр цээжлэх, жүжиглэх; crosswords, charades шийдвэрлэх; даалуу тоглох.
Тоглоомын үйл ажиллагаа нь зөвхөн хичээлээс гадуурх, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд оролцох ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь хичээл бүрийн заавал байх ёстой элемент бөгөөд тухайн хичээл нь хүүхдэд илүү хэцүү байх тусам тоглоомын мөчүүд их байх ёстой.
IN бага сургуульНасны хувьд бүх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндэс нь мэдрэхүйн танин мэдэхүй - ойлголт, харааны сэтгэлгээ юм. Тэдний сургалтанд тусгай арга хэрэглэх, аман болон харааны заах аргыг зөв хослуулах шаардлагатай. Сурах эхний үе шатанд хүүхдүүд олон үгийн утгыг ойлгодоггүй тул тусгаарлагдсан аман заавар хэрэглэх боломжгүй. ялангуяа тэдгээр, энэ нь объектын чанар, шинж чанар, харилцаа холбоог илэрхийлдэг. Ихэнхдээ тэд хэллэгийн бүтцийг ойлгодоггүй эсвэл зааврыг мартдаг. "алдагдах"түүнийг даалгавраа биелүүлэх явцад. Тиймээс аман заах арга зүйг харааны болон практик аргуудтай зөв, бодолтой хослуулах ёстой.
