Доод хүслээройлгогдож байна хүн өөрийн зан байдал, үйл ажиллагааг ухамсартай зохицуулах;зорилгодоо хүрэхэд бэрхшээлийг даван туулах чадвараар илэрхийлэгддэг.

Сайн дурын үйл ажиллагааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг нь сэдэл үүсэх, сэдэл, ухамсар, тэмцэл, шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх явдал юм. Сайн дурын үйл ажиллагаа нь ерөнхийдөө зорилготойгоор тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь тухайн хүний ​​үйл ажиллагааны тодорхой үр дүнд ухамсартайгаар анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Сайн дурын үйл ажиллагааны эхний үе шат нь холбоотой байдаг санаачлага,өөрийн зорилгоо тодорхойлоход илэрхийлсэн, тусгаар тогтнол,бусад хүмүүсийн нөлөөг эсэргүүцэх чадвараар илэрдэг. Шийдвэрлэлсэдэл, шийдвэр гаргах тэмцлийн үе шатыг тодорхойлдог. Гүйцэтгэх үе шатанд зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах нь өөрийн хүчийг дайчлах ухамсартай сайн дурын хүчин чармайлтаар илэрхийлэгддэг.

Өмнөх хамгийн чухал худалдан авалт сургуулийн насЭнэ нь хүүхдийн зан үйлийг "талбай" -аас "дурын хүсэл" болгон өөрчлөхөд оршино (А.Н. Леонтьев). Үндсэн шинж чанарууд "талбай"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан байдал - импульсив байдалТэгээд нөхцөл байдал.Хүүхэд аяндаа үүссэн туршлагын нөлөөн дор ямар ч бодолгүйгээр үйлдэл хийдэг. Мөн түүний үйл ажиллагааны зорилго, агуулгыг гадны объектууд, нялх хүүхдэд тохиолдож буй нөхцөл байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр тодорхойлдог. Тиймээс хүүхэлдэйг хараад хүүхэд хооллож эхэлдэг. Хэрэв түүний харааны талбарт ном орж ирвэл тэр даруй хүүхэлдэйгээ шидэж, зургуудыг урам зоригтойгоор харж эхэлдэг.

Ойролцоогоор 3 настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хувийн үйл ажиллагаа, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотойгоор түүний үйл ажиллагааг үүсгэдэг хувийн хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд үүнийг "Би хүсч байна" эсвэл "Би хүсэхгүй байна" хэлбэрээр илэрхийлдэг. Тэдний гадаад төрх байдал нь зан байдал, үйл ажиллагааны нөхцөл байдлын хамаарлыг даван туулах хүсэл эрмэлзэл үүсэх эхлэлийг харуулж байна. Одоо хүүхэд нөхцөл байдлаас харьцангуй эрх чөлөө, түүнээс дээш "зогсох" чадварыг олж авдаг. Зан төлөв, үйл ажиллагаа сургуулийн өмнөх насныЗөвхөн агуулгын хувьд төдийгүй бүтэц нь илүү төвөгтэй бүтэцтэй болоход өөрчлөгддөг.

Сургуулийн өмнөх насны үед сайн дурын үйл ажиллагаа үүсдэг. Хүүхэд зорилго тавих, төлөвлөх, хянах чадварыг эзэмшдэг.

Сайн дурын үйлдэл нь зорилго тавихаас эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зорилго тавих чадварыг эзэмшдэг - үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох чадвар. Бага насны зорилго нь нярайд аль хэдийн ажиглагдсан (A.V. Zaporozzhets, N.M. Щелованов). Тэр өөрийн сонирхсон тоглоом руу гараа сунгаж, хэрэв энэ нь түүний харааны хүрээнээс хэтэрсэн бол түүнийг хайж олох болно. Гэхдээ ийм зорилгыг гаднаас нь (субьектээр) тавьдаг.

Бие даасан байдлыг хөгжүүлэхтэй холбогдуулан хүүхэд аль хэдийн бага наснаасаа (ойролцоогоор 2 настайдаа) зорилгодоо хүрэхийн тулд хичээж эхэлдэг боловч энэ нь зөвхөн насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар л хүрдэг. Хувийн хүсэл тэмүүлэл бий болох нь нялх хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээгээр тодорхойлогддог "дотоод" төвлөрлийг бий болгоход хүргэдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зорилготой байх нь зорилгодоо хүрэхээс илүүтэйгээр тодорхойлогддог. Гадны нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын нөлөөн дор хүүхэд зорилгоо амархан орхиж, өөр зүйлээр сольдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зорилго тавих нь бие даасан, идэвхтэй зорилго тавих замаар хөгждөг бөгөөд энэ нь нас ахих тусам агуулга нь өөрчлөгддөг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүд өөрсдийн хувийн сонирхол, ойрын хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой зорилго тавьдаг. Мөн ахмадууд зөвхөн өөрсдөдөө төдийгүй эргэн тойрныхоо хүмүүст чухал зорилго тавьж чаддаг. Л.С. Выготскийн хэлснээр сайн дурын үйл ажиллагааны хамгийн онцлог шинж чанар бол гадаад нөхцөл байдлаас бус харин хүүхэд өөрөө өдөөгдсөн зорилго, зан төлөвийг чөлөөтэй сонгох явдал юм. Хүүхдийг үйл ажиллагаанд нь өдөөх сэдэл нь яагаад энэ эсвэл бусад зорилгыг сонгосон болохыг тайлбарладаг.

Ойролцоогоор 3 наснаас эхлэн хүүхдийн зан байдал нь бие биенээ орлож, хүчирхэгжсэн эсвэл зөрчилддөг сэдлээр улам бүр өдөөгддөг.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд бие биетэйгээ сэдлийн харилцаа үүсдэг - тэдний захирагдах байдал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан төлөвийг тодорхойлдог тэргүүлэх сэдлийг тодорхойлж, бусад сэдлийг захирдаг. Хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор сэдлийн тогтолцоо амархан зөрчигддөг бөгөөд энэ нь сайн мэддэг дүрмийг зөрчихөд хүргэдэг гэдгийг бид онцолж байна. Жишээлбэл, хүүхэд эмээгээ ямар бэлэг авчирсныг харах гэж яарч байхдаа түүнтэй мэндлэхээ мартдаг ч бусад тохиолдолд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ үргэлж мэндчилдэг.

Хүсэл эрмэлзэлд үндэслэн нялх хүүхэд өөрийн үйлдлийг алс холын сэдэлд ухамсартайгаар захируулах боломжтой байдаг (А.Н. Леонтьев). Жишээлбэл, удахгүй болох баяраар ээжийгээ баярлуулахын тулд зураг зур. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн зан төлөвийг хамгийн тохиромжтой загвар өмсөгчөөр зуучилж эхэлдэг ("Ээж нь зураг бэлэглэхэд ямар аз жаргалтай байх вэ"). Сэдвийг объект эсвэл нөхцөл байдлын санаатай холбох нь үйлдлийг ирээдүйд хамааруулах боломжийг олгодог.

Сэдвийн захирагдах байдал нь тэдний тэмцлийн үндсэн дээр үүсдэг. Бага насандаа сэдлийн тэмцэл, улмаар тэдний захирагдах байдал байдаггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд илүү хүчтэй сэдэлд захирагддаг. Сонирхолтой зорилго нь түүнийг үйлдэл хийхэд шууд хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сэдлийн тэмцлийг дотоод зөрчил гэж хүлээн зөвшөөрч, түүнийг мэдэрч, сонгох хэрэгцээг ойлгодог.

Нэг жишээ хэлье.

Даша Н.-д асрагч заримдаа ирдэг (5 жил 3 сар). Охин түүнд сайн хандаж, үргэлж баяртайгаар мэндчилж, "баяртай" гэж хэлэхээ мартдаггүй. Нэг өдөр асрагчийг явах үед Даша түүнийг үдэж өгөхөөр гарч ирсэнгүй, нуугдаж, коридор руу хараад дахин зугтав. Эмээг явахад ээж Дашагаас яагаад асрагчтайгаа салах ёс гүйцэтгэээгүйг асуув. Охин тайлбарлав: "Би Роза Васильевнаг түлхсэн. Би түүн рүү ойртохоосоо ичиж байлаа. Одоо би ичиж байна... Би түүнд баяртай гэж хэлээгүйдээ ичиж байна."

A.N.-ийн судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэлд захирагдах байдал. Леонтьев, эхэндээ нэн даруй тохиолддог нийгмийн байдалнасанд хүрсэн хүнтэй харилцах. Сэдвийн тэнцвэрийг ахлагчийн шаардлагаар тогтоодог бөгөөд насанд хүрсэн хүн удирддаг. Зөвхөн хожим нь объектив нөхцөл байдал шаардлагатай үед сэдэлд захирагдах байдал гарч ирдэг. Одоо сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрт нь утга учиртай зүйл хийхийн тулд сонирхолгүй зорилгодоо хүрэхийн тулд хичээж чадна. Эсвэл тэр илүү чухал зүйлд хүрэх эсвэл хүсээгүй зүйлээс зайлсхийхийн тулд тааламжтай зүйлээс татгалзаж болно. Үүний үр дүнд хүүхдийн бие даасан үйлдэл нь тусгагдсан мэт цогц утгыг олж авдаг.

Pasha N. (5 жил 7 сар), өнгөрсөн гүйж, Максим D. (6 жил) түлхэж. Максим Пашаг гүйцэж, түүнийг бас түлхэв. Өөр нэг нөхцөл байдалд Максим Д., Seryozha D. (6 нас 7 сар) нярай хүүхдийг зодож байгааг харсан. Тэр гэмт этгээд рүү ойртож, түлхэж эхлэв: "Бяцхан хүүхдүүдэд бүү хүр!"

Тиймээс хүүхдийн зан байдал нь нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн зан авир болж хувирч, аяндаа байдлаа алддаг. Энэ нь тухайн объект өөрөө бус харин тухайн зүйлийн санаагаар чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл хамгийн тохиромжтой сэдэл гарч ирдэг, жишээлбэл, ёс суртахууны хэм хэмжээ нь сэдэл болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэдэл нь импульс, ухаангүй байдаг. Тэд голчлон объектив үйл ажиллагаа, насанд хүрэгчидтэй харилцахтай холбоотой байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын үйл ажиллагааны хил хязгаарыг өргөжүүлэх нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнц, бусад хүмүүст болон өөртөө хандах хандлагын хүрээнд нөлөөлөх сэдлийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл нь зөвхөн олон янз болж зогсохгүй хүүхдүүд тэднийг хүлээн зөвшөөрч, өөр өөр сэдэл төрүүлэх хүчийг олж авдаг.

3-7 насны хүүхдүүд шинэ төрлийн үйл ажиллагааны агуулга, үйл явцыг сонирхож байна: зураг зурах, хөдөлмөрлөх, дизайн хийх, ялангуяа тоглоом тоглох. Тоглоомын сэдэл нь сургуулийн өмнөх насны туршид ихээхэн түлхэц өгдөг. Тэд хүүхдийн төсөөллийн нөхцөл байдалд "оруулж", түүний хууль тогтоомжийн дагуу ажиллах хүслийг таамаглаж байна. Тиймээс дидактик тоглоомд мэдлэгийг хамгийн амжилттай олж авдаг бөгөөд төсөөллийн нөхцөл байдлыг бий болгох нь насанд хүрэгчдийн шаардлагыг биелүүлэхэд хялбар болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд шинэ, илүү чухал, "насанд хүрэгчдийн" төрлийн үйл ажиллагааны (унших, тоолох) сонирхол, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл үүсдэг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл бүрдсэнтэй холбоотой юм.

3-7 насанд танин мэдэхүйн сэдэл эрчимтэй хөгждөг. Н.М. Матюшина, А.Н. Голубева, 3-4 настай хүүхдүүд танин мэдэхүйн даалгаврыг ихэвчлэн тоглоомоор сольдог. Мөн 4-7 насны хүүхдүүдэд сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тууштай байдал ажиглагддаг бөгөөд энэ нь аажмаар нэмэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн сэдэл нь тоглоомын сэдэлээс улам бүр салж байна.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн сэдэл нь дидактик тоглоомд чухал байр суурь эзэлдэг. Хүүхдүүд зөвхөн тоглоомын асуудлаа шийдээд зогсохгүй оюуны хүчин чармайлтаар эдгээр асуудлыг шийдэж байгаадаа сэтгэл ханамж авдаг.

Өөртэйгөө харилцах харилцааны хүрээнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө батлах, хүлээн зөвшөөрөх хүсэл эрмэлзэл эрс нэмэгдэж байгаа нь түүний хувийн ач холбогдол, үнэ цэнэ, өвөрмөц байдлыг ухамсарлах хэрэгцээтэй холбоотой юм. Хүүхэд том байх тусам зөвхөн насанд хүрэгчид төдийгүй бусад хүүхдүүдийг таних нь чухал юм.

Нэг жишээ хэлье.

Максим Д. (5 нас 11 сар) толгодоор гулгаж байв. Дахин эргэлдэж хоёр хүүгийн дэргэд зогсов 7-8 жил. Тэд Максимыг хараад инээмсэглэж, тэдний нэг нь: "Хараач, манайд ямар боов ирчихсэн байна" гэж хэлэв. Максим тэр даруй босоод ээж рүүгээ гүйж очоод: "Эндээс явцгаая. Би дахиж унахыг хүсэхгүй байна! "Яагаад явах гээд байгаа юм?"-гэж ээж асуув. "Тэд намайг боов гэж дуудсан"-Хүү дургүйцсэн хоолойгоор хариулав.

Хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөхийг шаардахтай холбоотой сэдэл нь (4-7 насандаа) өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөөнд илэрхийлэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусад хүүхдүүдээс илүү байхыг хүсдэг бөгөөд үйл ажиллагаандаа үргэлж сайн үр дүнд хүрэхийг хүсдэг.

Жишээлбэл, хүүхдүүд зурдаг. Багш Олягийн (5 жил 4 сар) зургийг аваад: "Олягийн зураг ямар үзэсгэлэнтэй болохыг хараарай!" "Үзэсгэлэнтэй",-гэж Ксюша О. (5 нас 6 сар) баталж, "Тэр л миний гацуур модыг хуулсан" гэж үргэлжлүүлэв.

6-7 нас хүртлээ хүүхэд өөрийн ололт амжилтад илүү хангалттай хандлагатай болж, бусад хүүхдүүдийн амжилтыг харж эхэлдэг.

Хүүхдийг насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн дунд хүлээн зөвшөөрүүлэх гэсэн хүсэл эрмэлзэл нь хангагдахгүй бол хүүхдийг байнга загнаж, анзаардаггүй, доромжилсон хоч зүүж, тоглоомд оруулдаггүй гэх мэтчилэн зөрчилд хүргэж болзошгүй. дүрэм Хүүхэд сөрөг үйлдлээр бусдын анхаарлыг татахыг эрмэлздэг. Үүнийг жишээгээр харуулъя.

Серёжа П. (5 настай) саяхан цэцэрлэгт явсан бөгөөд яаж их зүйл хийхээ хараахан мэдэхгүй байна. Тэр ялангуяа зурахдаа муу. Хүү нь өнгөний хослолыг сайхан хослуулсан боловч техникийн ур чадвар дутмаг байдаг. Таван хичээлийн туршид багш хүүхдүүдийн бүтээлд дүн шинжилгээ хийж, Серёжагийн алдаа дутагдлыг онцолж, түүний хажууд сууж байсан Ленагийн зургийг байнга магтаж байв. Нэгэн өдөр, Лениний зурсан зурганд өөр нэг эерэг үнэлгээ өгсний дараа Серёжа: "Тэгвэл би ч бас чадна!"-гээд зураасыг түүн рүүгээ огцом татав. Зураг урагдсан байна.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ эерэг харилцаа тогтоох, нийтлэг үйл ажиллагаа явуулахыг хичээдэг. Түүгээр ч барахгүй 5-7 насны хүүхдүүдийн найз нөхөдтэйгээ харилцах сэдэл нь маш хүчтэй байдаг тул хүүхэд харилцаа холбоогоо хадгалахын тулд хувийн ашиг сонирхлоо орхидог, жишээлбэл, сонирхолгүй дүрд тоглохыг зөвшөөрдөг, тоглоомоос татгалздаг.

Нэг жишээ хэлье.

Максим D. (5 жил 4 сар) Олег V. (6 жил) -тэй найзууд болсон. Хүүхдүүд үргэлж хамт тоглодог. Нэгэн өдөр Олегийн ах Ваня (8 настай) тэдэнтэй нэгдэв. Тэрээр бага насныхны анхаарлыг татахыг хичээж, тэдэнд янз бүрийн тоглоом үзүүлж, эцэст нь Максим руу ус асгаж эхлэв. Усны урсгалаас бултах гэж хэд хэдэн оролдлого хийсний дараа Максим Ваняг өөрөө цацав. Ванягийн ээж үүнийг хараад Максимийг зэмлэн, ах нарыг өөр тоглоомын талбай руу аваачжээ. Ээж нь Максим руу ойртов. "Максим, чи хэрэлдсэн үү?"-тэр эмэгтэй асуусан. Хүү хариуд нь: "Ваня хамгийн түрүүнд өөрийгөө норгосон ... Гэхдээ би очиж уучлалт гуйх болно."-"Гэхдээ энэ чиний буруу биш!"-"Тэгвэл чиний буруу биш бол яах вэ. Би ямар ч байсан уучлалт гуйна. Би Олежкатай тоглохыг зөвшөөрөхийг хүсч байна."

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрэгчдийн ертөнцийг үзэх сонирхол өргөжиж, бага наснаасаа илүүтэйгээр түүнтэй нэгдэж, насанд хүрсэн хүн шиг ажиллах хүсэл эрмэлзэл илэрдэг. Эдгээр ямар ч болзолгүй эерэг сэдэл нь хүүхдийг зан үйлийн дүрмийг зөрчих, ахлагчдын буруушаах үйлдэл хийхэд хүргэдэг.

Жишээлбэл, таван настай Гоша А охины аав цонхны зураг зурж байв. Ажлаа дуусгалгүй өөр өрөөнд орж утсаар ярихад буцаж ирэхэд Гоша цонхны тавцан, радиатор, цонхны хажуугийн ханыг "будсан" байхыг харав. үзэсгэлэнтэй"), гэхдээ бас өөрөө.

Насанд хүрсэн хүн шиг байх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой сэдлийн өндөр өдөөлтийг харгалзан хүүхдэд "насанд хүрсэн насаа хаана, хэрхэн яаж харуулахыг харуулах" хэрэгтэй бөгөөд түүнд ямар нэгэн хор хөнөөлгүй, гэхдээ ноцтой, чухал үүрэг даалгавар өгөх хэрэгтэй. түүнгүйгээр хүн сайн хийж чадна." Эхлээд харахад сөрөг байгаа түүний үйлдлийг үнэлэхдээ юуны түрүүнд түүнийг үүсгэсэн шалтгааныг олж мэдэх шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх насны туршид насанд хүрэгчидтэй "сайн байх" эерэг харилцаа тогтоох хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой урам зориг, шийтгэлийн сэдэл нь сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээг үр дүнтэй болгодог. 3-4 насны хүүхдүүдийн хувьд эдгээр сэдэл нь хамгийн үр дүнтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд урам зориг, шийтгэлээс зайлсхийхийн тулд төдийгүй ёс суртахууны үүднээс хувийн хүсэл эрмэлзэлээ амжилттай даван туулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэдэл төрүүлэх хамгийн чухал зүйл бол сэдэлд захирагдах явдал юм. ёс суртахууны сэдлийг хөгжүүлэх. 3-4 настайдаа ёс суртахууны сэдэлбайхгүй эсвэл сэдлийн тэмцлийн үр дүнд бага зэрэг нөлөөлдөг. 4-5 насандаа тэд хүүхдүүдийн нэлээд хэсэг нь аль хэдийн онцлог шинж чанартай байдаг. Мөн 5-7 насандаа ёс суртахууны сэдэл онцгой үр дүнтэй болдог. 7 нас хүртлээ ёс суртахууны сэдэл нь тэдний өдөөх хүчинд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Өөрөөр хэлбэл, нийгмийн шаардлага нь хүүхдийн өөрийнх нь хэрэгцээ болж хувирдаг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны туршид сэдвүүдийн тэмцлийн дараах шинж чанарууд хэвээр байна. Өмнөх шигээ хүүхэд хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор олон импульсив үйлдэл хийдэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн хувьд хүндрэлтэй байсан ч нөлөөллийг дарах боломжтой. Органик хэрэгцээтэй холбоотой сэдлийг даван туулахад хэцүү байдаг; зөрчил нь нийгмийн болон хувийн сэдэл хоорондын хамгийн тодорхой зөрчилдөөн үүсдэг; тэдгээрийн хоорондох сонголтыг хүүхэд маш ихээр мэдэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд сайн дурын хүчин чармайлт гаргаж чаддаг. Зорилготой байх нь хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, зан чанарын чухал шинж чанар болгон хөгждөг.

Зорилгоо хадгалах, түүнд хүрэх нь хэд хэдэн нөхцөл байдлаас шалтгаална. Нэгдүгээрт, даалгаврын хүндрэл, түүний гүйцэтгэлийн үргэлжлэх хугацаа. Хэрэв даалгавар нь нарийн төвөгтэй бол заавар, асуулт, насанд хүрэгчдийн зөвлөгөө, харааны дэмжлэг хэлбэрээр нэмэлт бэхлэлт шаардлагатай.

Хоёрдугаарт, үйл ажиллагааны амжилт, бүтэлгүйтлээс. Эцсийн эцэст үр дүн нь сайн дурын үйл ажиллагааны харааны бэхжилт юм. 3-4 насандаа амжилт, бүтэлгүйтэл нь хүүхдийн сайн дурын үйл ажиллагаанд нөлөөлдөггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үйл ажиллагаандаа амжилт эсвэл бүтэлгүйтлийг мэдэрдэг. Бүтэлгүйтэл нь түүнд сөргөөр нөлөөлж, тэсвэр тэвчээрийг өдөөдөггүй. Мөн амжилт үргэлж эерэг нөлөө үзүүлдэг. Илүү төвөгтэй харьцаа нь 5-7 насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Амжилт нь бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг. Гэвч зарим хүүхдүүдэд бүтэлгүйтэх нь ижил нөлөө үзүүлдэг. Хүндрэл бэрхшээлийг даван туулах сонирхол бий болно. Даалгавраа биелүүлээгүй тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сөрөг үнэлгээ өгдөг (Н.М. Матюшина, А.Н. Голубева).

Гуравдугаарт, насанд хүрэгчдийн хандлага, энэ нь хүүхдийн үйлдлийг үнэлэх явдал юм. Насанд хүрэгчдийн бодитой, найрсаг үнэлгээ нь хүүхдэд хүч чадлаа дайчилж, үр дүнд хүрэхэд тусалдаг.

Дөрөвдүгээрт, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнд хандах ирээдүйн хандлагыг урьдчилан төсөөлөх чадвараас (Н.И. Непомнящая). (Жишээ нь, насанд хүрсэн хүн эсвэл бусад хүүхдүүд бэлэг өгөх ёстой хүмүүсийн өмнөөс эдгээр бэлгийг шаардах үед цаасан дэвсгэр хийх нь илүү амжилттай байсан.)

Тавдугаарт, зорилгын сэдэл, сэдэл, зорилгын хамаарлын тухай. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомын сэдэл, түүнчлэн хамгийн ойрын зорилго тавьсан үед зорилгодоо илүү амжилттай хүрдэг. (Я.З. Неверович сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үйл ажиллагаанд янз бүрийн сэдлийн нөлөөллийг судалж үзэхэд хүүхдүүд хүүхдүүдэд туг, эхэд нь салфетка хийхэд илүү идэвхтэй байсныг харуулсан. Хэрэв нөхцөл байдал өөрчлөгдсөн бол (салфетка Хүүхдэд зориулсан, эхэд зориулсан туг), Хүүхдүүд ихэвчлэн даалгавраа биелүүлдэггүй, байнга сатаардаг. Тэд яагаад ээжид туг, хүүхдүүдэд салфетка хэрэгтэйг ойлгодоггүй байв.) Аажмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сайн дурын шинж чанартай болох үйл ажиллагааны дотоод зохицуулалт руу шилждэг. Сайн дурын хөгжил нь хүүхдийн гадаад болон дотоод үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх, үүний үр дүнд өөрийгөө хянах чадвар үүсдэг (А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова). Сайн дурын хөгжил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн янз бүрийн чиглэлээр, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд тохиолддог.

3 жилийн дараа хөдөлгөөний хүрээн дэх дур зоргоороо байдал эрчимтэй үүсдэг (A.V. Zaporojets). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд моторт ур чадварыг эзэмшүүлэх нь объектив үйл ажиллагааны үр дүн юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд анх удаа хөдөлгөөнийг эзэмших нь үйл ажиллагааны зорилго болдог. Аажмаар тэд мэдрэхүйн хөдөлгөөнт дүрс дээр үндэслэн хүүхдийн хяналтанд байдаг удирдаж болохуйц болж хувирдаг. Хүүхэд ухамсартайгаар тодорхой зан чанарын онцлог хөдөлгөөнийг хуулбарлах, түүнд онцгой зан үйлийг дамжуулахыг хичээдэг.

Өөрийгөө хянах механизм нь гадны объектив үйлдэл, хөдөлгөөнийг хянах төрлөөс хамааран бүтээгдсэн байдаг. Хөдөлгөөнгүй байрлалыг хадгалах үүрэг нь 3-4 насны хүүхдүүдэд байдаггүй. 4-5 настайдаа зан үйл нь харааны хяналтан дор хянагддаг. Тиймээс хүүхэд амархан сатаардаг гадаад хүчин зүйлүүд. 5-6 настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд анхаарал сарниулахаас зайлсхийхийн тулд зарим арга техникийг ашигладаг. Тэд моторын мэдрэмжийн хяналтан дор зан үйлээ хянадаг. Өөрийгөө удирдах нь автоматаар үүсдэг үйл явцын онцлог шинж чанарыг өөртөө авдаг. 6-7 настайдаа хүүхдүүд удаан хугацааны туршид хөдөлгөөнгүй байр суурьтай байдаг бөгөөд энэ нь тэднээс тасралтгүй хүчин чармайлт шаарддаггүй (З.В. Мануйленко).

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны дотоод сэтгэцийн хавтгайд тохиолддог сэтгэцийн үйл явц нь сайн дурын шинж чанарыг олж авч эхэлдэг: санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, ойлголт, яриа (З.М. Истомина, Н.Г. Агеносова, А.В. Запорожец гэх мэт).

6-7 нас хүртлээ дур зоргоороо насанд хүрэгчидтэй харилцах талбарт үүсдэг (Е.Е. Кравцова).

Харилцааны дур зоргуудын үзүүлэлтүүд нь насанд хүрэгчдийн хүсэлт, даалгаварт хандах хандлага, тэдгээрийг хүлээн авч, санал болгож буй дүрмийн дагуу хэрэгжүүлэх чадвар юм. Хүүхдүүд харилцааны нөхцөл байдлыг хадгалж, нийтлэг үйл ажиллагаанд оролцогч, дүрмийн эх сурвалж болох насанд хүрэгчдийн байр суурийн хоёрдмол байдлыг ойлгож чадна.

Мэдлэг ба зуучлал- эдгээр нь дур зоргын гол шинж чанарууд юм.

Ойролцоогоор 2 настайдаа нялх хүүхдийн бүх зан үйлийг эхлээд насанд хүрэгчдийн яриа, дараа нь өөрөө зохицуулж, удирддаг. Өөрөөр хэлбэл, аль хэдийн бага наснаасаа энэ үг нь хүүхдийн зан төлөвийг зуучилж, түүний хариу үйлдлийг үүсгэдэг эсвэл дарангуйлдаг. Энэ үгийн утгыг ойлгох нь хүүхдэд насанд хүрэгчдийн нэлээд төвөгтэй заавар, шаардлагыг дагаж мөрдөх боломжийг олгодог. Хүүхэд өөрийн үйлдлийг үгээр бичиж эхэлдэг бөгөөд энэ нь тэр үүнийг мэддэг гэсэн үг юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд энэ үг нь түүний зан төлөвийг эзэмших хэрэгсэл болж, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд бие даасан ярианы зуучлал хийх боломжтой болдог.

Яриа нь одоогийн үйл явдлыг өнгөрсөн ба ирээдүйтэй цаг хугацааны хувьд холбодог. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд яг одоо байгаа зүйлээсээ илүү гарах боломжийг олгодог. Яриа нь төлөвлөлтөөр дамжуулан өөрийн үйл ажиллагаа, зан төлөвийг эзэмшихэд тусалдаг бөгөөд энэ нь өөрийгөө зохицуулах арга юм. Төлөвлөхдөө хүүхэд яриандаа зорилго, нөхцөл, арга хэрэгсэл, арга зам, дарааллыг тодорхойлохдоо үйл ажиллагааныхаа загвар, хөтөлбөрийг бий болгодог. Үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвар нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн сургалтаар бий болдог. Эхлээд хүүхэд үйл ажиллагаа ахих тусам үүнийг эзэмшдэг. Тэгээд дараа нь төлөвлөлт эхэндээ шилжиж, хэрэгжүүлэхээс өмнө эхэлдэг.

Сайн дурын үйл ажиллагааны өөр нэг шинж чанар бол ухамсар буюу ухамсар юм. Өөрийнхөө үйлдлүүдийг ухамсарлах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зан авирыг хянах, импульсийг даван туулах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэнхдээ яг юу хийж байгаагаа, яаж хийж байгаагаа мэддэггүй. Тэдний өөрсдийнх нь үйлдлүүд тэдний ухамсараар дамждаг. Хүүхэд объектив нөхцөл байдалд байгаа бөгөөд юу хийсэн, юу тоглосон, яаж, яагаад гэсэн асуултанд хариулж чадахгүй. "Өөрөөсөө холдох" тулд юу, яаж, яагаад хийж байгаагаа харахын тулд хүүхдэд тусгайлан хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлаас давсан тулгуур хэрэгтэй. Энэ нь өнгөрсөнд (өмнө нь хэн нэгэнд амласан, хийсэн зүйлээ хийхийг хүсч байсан), ирээдүйд (тэр ямар нэгэн зүйл хийвэл юу болох вэ), түүний үйлдлийг түүнтэй харьцуулах дүрэм, үйл ажиллагааны загварт байж болно. ёс суртахууны хэм хэмжээ (сайн байхын тулд та үүнийг л хийх хэрэгтэй).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зан төлөвийг зохицуулахын тулд гадны дэмжлэг шаардлагатай байдаг.

Олег С. (6 жил 7 сар) дугуй унахыг үнэхээр хүсч байсан ч 15 минутын турш дугуй түрээслэв. 1000 рубль үнэтэй. Ааваасаа мөнгө гуйгаад дугуйгаа унасан. Хэдэн минутын дараа Олег дахин мөнгө гуйж эхлэв. Дараа нь аав түүнд асуудлын шийдлийг санал болгов: "Унадаг дугуй түрээслэх нь 1000 рубль, бид энд 25 хоног амрах болно. Би чамд 25 мянган рубль өгье. Та тэдгээрийг нэг өдрийн дотор зарцуулж болно, эсвэл өдөр бүр 15 минутын турш унаж болно. Өөрт хамгийн их таалагдсан зүйлээ сонго." Тэр өдөр хүү дахин 4 удаа дугуй унасан. Дараагийн өдөр-ердөө хоёр, тэгээд би өдөр бүр нэг удаа давхидаг байсан. Түүгээр ч барахгүй түрийвчнээсээ мөнгө гаргаж, тоолж, хэтэвчиндээ дахин хийж, хэдэн удаа унаад явах боломжтойг олж мэдэв.

Хүүхдэд зан төлөвийг удирдахад нь тусалдаг гадны дэмжлэг нь тоглоомонд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ үйл ажиллагаанд дүрмүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд шууд бус, харин дүрээр үйлчилдэг юм шиг санагддаг. Насанд хүрэгчдийн дүр төрх нь хүүхдийн үйлдлийг өдөөж, түүнийг ойлгоход тусалдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоомын дүрмийг амархан дагаж мөрддөг боловч амьдралдаа үүнийг зөрчиж чаддаг.

Дүрийнхээ тухай биш, харин өөрийн гэсэн дүрмийг мэддэг байх хувийн зан байдалЭнэ нь 4 наснаас эхлэн хүүхдүүдэд, ялангуяа дүрэмтэй тоглоомуудад тохиолддог. Хүүхэд дүрмийг дагаж мөрдөөгүй бол үр дүнд хүрч чадахгүй, тоглоом ажиллахгүй гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Тиймээс түүнд "Хүн яаж биеэ авч явах ёстой вэ?" Гэсэн асуулт тулгардаг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагааг зохицуулах үндэс нь цаг хугацааны хувьд түүний дүр төрх (би юу хийхийг хүсч байсан, юу хийж байгаа, юу хийх вэ) юм.

Сайн дурын хөгжил нь хүүхдийн үйл ажиллагааны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүд болон түүнийг хэрэгжүүлэх явцад өөрийгөө ухамсарлахтай холбоотой байдаг (С.Н. Рубцова). 4 настайдаа хүүхэд үйл ажиллагааны объект, түүний өөрчлөлтийн зорилгыг тодорхойлдог. 5 настайдаа тэрээр үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан хамаарлыг ойлгодог. Хүүхэд зөвхөн зорилго, объектыг төдийгүй тэдэнтэй ажиллах арга замыг тодорхойлдог. 6 нас хүрэхэд үйл ажиллагааг бий болгох туршлага ерөнхий болж эхэлдэг. Сайн дурын үйл ажиллагаа үүсэхийг юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийнх нь идэвх, санаачлагаар (Г.Г. Кравцов болон бусад) дүгнэж болно. Тэрээр "Гараа угаа", "Тоглоомоо холд", "Муур зур" гэсэн багшийн зааврыг дагаж мөрддөггүй, харин өөрөө эх сурвалж, зорилгоо санаачлагчаар ажилладаг: "Хүүхэлдэйний буланд тоглоцгооё. ” “Дугуйлан бүжиглэцгээе.” Өөрөөр хэлбэл, сайн дурын үзүүлэлт бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зорилго тавих, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, зохион байгуулах, өөрийгөө гүйцэтгэгч биш харин гүйцэтгэгч гэж ойлгоход насанд хүрсэн хүнээс харьцангуй бие даасан байдал юм. Эцсийн эцэст, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг иш татсанаар ёс суртахууны хэм хэмжээг дагаж мөрдөх хэрэгцээг өдөөдөг хүүхэд нь гадны хяналт байхгүй тохиолдолд бие даасан үйл ажиллагаанд амархан зөрчигддөг. Энэ тохиолдолд бид өөрсдийн үйл ажиллагааг зохицуулах дотоод механизм бүрдээгүй байгаа тухай ярьж болно. Мөн дур зоргоороо үйлдлүүддээ утга учрыг нь авчрах, яагаад хийж байгааг ойлгох, өнгөрсөн туршлагыг нь харгалзан үзэх чадварыг урьдаас шаарддаг. Тиймээс, хэрэв хүүхдүүд ээж нь бэлгийг нь хараад баярлахыг төсөөлж чадвал ажлыг дуусгахад илүү хялбар болно.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах чадвар дээр үндэслэн өөрийн үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах чадвар үүсдэг. Өөрийнхөө зан үйлийг хянах анхны урьдчилсан нөхцөл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бий болдог бөгөөд бие даасан байх хүслээс үүдэлтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийн үйлдлээ нарийвчлан тайлбарлах, алдаагаа бие даан олж засварлах шаардлагатай тулгарвал дүрэм журам, үр дүн, үйл ажиллагааны арга барилын талаархи мэдлэгтэй холбоотойгоор өөрийгөө хянах чадвар үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхэд хоёр шугам тодрох болно. Үүнд өөрийгөө шалгах арга техникийг эзэмшиж, ажлаа шалгах, засах хэрэгцээг бий болгох зэрэг орно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд алдаа илрүүлэх үйл ажиллагааны талаар хангалттай мэдлэггүй байдаг тул гүйцэтгэсэн үйлдлүүд болон загвар хоорондын хамаарлын үнэн бодит байдлыг ойлгоход маш хэцүү байдаг. Ихэвчлэн тэд насанд хүрэгчдийн шаардлагыг сайн ойлгодог боловч тэдний үйл ажиллагааг тэдэнтэй холбож чаддаггүй (И. Домашенко). Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд багшийн шаардлагын дагуу өөрийгөө шалгах аргыг хэрэглэдэг. Хэрэв хүүхэд бэрхшээлтэй тулгарвал, хийж буй ажлын зөв эсэхэд эргэлзэж байвал өөрийгөө хянах хэрэгцээ гарч ирдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд аливаа үйл ажиллагааг гүйцэтгэх арга барилд бус харин үр дүнд нь татагддаг.

Света М. (4 жил 11 сар) блокоос байшин барьж байна. Багш түүн рүү ойртоно.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Света, ажлаа шалгаарай.

Света: Би үүнийг барихдаа шалгана.

Сурган хүмүүжүүлэгч: Та яагаад шалгах гэж байгаа юм бэ?

Света: Энэ нь муруй болохгүйн тулд.

5-7 насандаа өөрийгөө хянах нь ажлыг сайжруулах, түүний дутагдлыг арилгахад чиглэсэн тусгай үйл ажиллагаа болж эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд өөрөөсөө илүү үе тэнгийнхэндээ хяналт тавихад илүү хялбар байдаг.

Насанд хүрэгчдийн шууд удирдлагагүйгээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хүртэл өөрийгөө хянах шаардлагагүй байдаг гэдгийг бид онцолж байна.

Тэдний олонх нь багшийн “Та ажлаа хэзээ шалгах вэ?” гэсэн асуултад хариулдаг.

"Би шалгахгүй. Юуны төлөө?" (Лена В., 5 жил 6 сар)

"Би шалгахыг хүсэхгүй байна. Би ямар нэг зүйл хиймээр байна." (Максим Н., 6 настай.)

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие биенээ харилцан хянах нөхцөлд өөрийгөө хянах чадвар хамгийн амжилттай хөгждөг (А.М. Богуш, Е.А. Бугрименко, И. Домашенко). Харилцан шалгалтын явцад хүүхдүүд "гүйцэтгэгч", "хянагч" гэсэн үүргийг өөрчлөхөд ажилдаа илүү их шаардлага тавьж, илүү сайн хийх хүсэл эрмэлзэл, бусдын ажилтай харьцуулах хүсэл эрмэлзэл төрдөг. Өөрөөр хэлбэл, харилцан хяналтын нөхцөл байдал нь өөрийгөө хянах чадварыг эзэмшүүлэх хөшүүрэг болж өгдөг бөгөөд энэ нь гүйцэтгэж буй үйл ажиллагааг дүрэмтэй уялдуулах чадварыг шаарддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүсэл зоригийн хөгжлийн онцлог шинжүүдийг дурдъя.

Хүүхдүүд зорилго тавих, тэмцэл, сэдэлд захирагдах, төлөвлөлт, үйл ажиллагаа, зан үйлийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх;

-хүсэл зоригоо гаргах чадвар хөгждөг;

-Сайн дурын байдал нь хөдөлгөөн, үйлдэл, танин мэдэхүйн үйл явц, насанд хүрэгчидтэй харилцах чиглэлээр хөгждөг.

Хариуцлагатай эцэг эхчүүдэд тулгарч буй хамгийн чухал ажил бол сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх явдал юм сайн дурын хүрээхүүхдүүдэд. Хүүхдийн хүсэл зоригийн чанарыг хөгжүүлэхэд туслах хэд хэдэн арга техник, олон тооны дасгалууд байдаг бөгөөд тэдгээрийг ашиглах боломжтой бөгөөд ашиглах ёстой.

Тодорхойлолт

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ нь хувь хүний ​​мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын илрэлүүдийн мөн чанар, динамик өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Сэтгэл хөдлөл нь хувь хүний ​​зан чанар, ёс суртахууны зарчим, амьдралын үнэт зүйлс, сонирхол, урам зориг, сайн дурын хяналттай шууд холбоотой байдаг.

Бага наснаасаа эхлэн хүмүүс өөрсдийнхөөрөө маш их ялгаатай байдаг сэтгэл хөдлөлийн хүрээ: зарим нь сэтгэгдэл төрүүлэхүйц, сэтгэл хөдлөлийн хувьд хөгжсөн байдаг бол зарим нь сэтгэлийн уйтгартай гэж нэрлэгддэг.

Хүсэл зориг нь хүний ​​өөрийн үйл ажиллагаа, сэтгэцийн үйл явцын явцыг ухаалгаар удирдах чадвар, гадаад болон дотоод бэрхшээлийг даван туулах чадварыг илэрхийлдэг. Үүний үндсэн функцуудыг тодорхойлж болно:

• зорилго, яагаад түүнд хүрэх ёстойг тодорхойлох;
• урам зоригийг хангалтгүй эсвэл эсрэгээр хэт их сэдэл бүхий үйлдэл болгон хувиргах;
• зорилгодоо хүрэх замд саад бэрхшээл тулгарсан тохиолдолд хүний ​​чадварыг дайчлах.

Олон судлаачид хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл нь ижил утгатай биш гэж үздэг: эхнийх нь хоёр дахь нь хангалтгүй тохиолдолд гарч ирдэг.

Энэ бол сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг бүрдүүлдэг хүсэл, сэтгэл хөдлөлийн цогц юм.

Бүрэлдэхүүн хэсгүүд

Энэ талбайн хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох нь заншилтай бөгөөд тэдгээрийг хүснэгтэд үзүүлэв.

Нэр	-ийн товч тайлбар	Жишээ
Сэтгэл хөдлөл	Гадаад ертөнцөд үзүүлэх хамгийн энгийн хариу үйлдэл	Эерэг (баяр баясгалан) Сөрөг (уур) Төвийг сахисан (гайхах)
Мэдрэмж	Бүтцийн хувьд илүү төвөгтэй бүрэлдэхүүн хэсэг нь хэд хэдэн сэтгэл хөдлөлийг агуулдаг бөгөөд тодорхой хүн эсвэл үйл явдалтай холбоотой илэрдэг.	Бахдал, хайр, эмзэглэл, талархал нь эерэг, атаархал, гэм буруу, айдас, антипати нь сөрөг байдаг.
Сэтгэлийн байдал	Үргэлжлэх хугацаагаар тодорхойлогддог сэтгэл хөдлөлийн байдал	Тогтвортой эсвэл тогтворгүй Тогтвортой ба хувьсах.
Вилл	Зорилгодоо хүрэхийн тулд хувь хүний ​​үйл ажиллагаагаа зохицуулах чадвар

Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг хэрхэн ялгах вэ? Хэрэв эхнийх нь хүн, амьтдын аль алинд нь байдаг бол сүүлчийнх нь зөвхөн хүмүүс л чадвартай байдаг. Нэмж дурдахад мэдрэмж нь илүү төвөгтэй, тогтвортой, удаан үргэлжилдэг; ижил сэтгэл хөдлөл нь өөр өөр мэдрэмжээр илэрч болно, мөн эсрэгээр.

Хөгжлийн ач холбогдол

Сэтгэл хөдлөл, хүсэл зориг нь бага наснаасаа эхлэн хүн бүрийн амьдралд маш чухал байдаг - тэд хүрээлэн буй ертөнцийн талаарх ойлголтыг хянаж, хувь хүний ​​танин мэдэхүйн үйл явцад нөлөөлдөг.

Энэ хэсэг нь амьдралын туршид хөгжиж, энэ хөгжлийн хамгийн чухал үе гэж тооцогддог. Хүүхдүүд зөвхөн шинэ төрлийн мэдрэмжийг (танин мэдэхүйн, ёс суртахууны болон гоо зүйн дээд гэж нэрлэдэг) хөгжүүлээд зогсохгүй өөрсдийн хариу үйлдлийг хянах чадварыг хөгжүүлдэг.

2-3 настайгаасаа эхлэн хүүхдүүд өөрсдийн ур чадвар, ололт амжилтаараа бахархаж эхэлдэг (тэд яруу найраг унших, хүн болгоны чаддаггүй авиаг дуудах гэх мэт чадвараараа баяртайгаар сайрхдаг). 4 наснаас эхлэн хүүхдүүд тодорхой үйл ажиллагаанд сайн гэдгээрээ бахархаж эхэлдэг (жишээлбэл, хүүхэд зурж чаддаг, тоолж чаддаг, нуугдаж тоглохдоо амжилттай нуугддаг). Сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх шаардлагатай, эс тэгвээс нялх хүүхэд хайхрамжгүй "жигнэмэг" болж өсөх эсвэл түрэмгийлэл үзүүлж, эргэн тойрныхоо ертөнцөд болон өөртөө сөрөг хандлагаар хандах болно.

Эцэг эхчүүд хүүхдээ сэтгэл хөдлөлөө хянахыг заах нь маш чухал бөгөөд эс тэгвээс ойрын ирээдүйд орчин үеийн бодит байдалд маш их хамааралтай мэдрэлийн эмгэгийн асуудалтай тулгарч магадгүй юм. Өөрийгөө хянах чадваргүй байх нь боловсрол, ажлын үйл ажиллагаа, хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгох, гэр бүл зохиоход бэрхшээл учруулдаг. Хүүхдэд өөрийгөө хамгаалагдсан гэдгээ мэдрэх, түүнтэй харилцахдаа зохих ёсоор анхаарал хандуулах боломжийг олгох шаардлагатай, эс тэгвээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөртөө эргэлзэх, үл итгэх байдал, бүр айдас төрүүлэх бөгөөд энэ нь эргээд гацах гэх мэт асуудал үүсгэдэг. , шээс задгайрах, tics, хувь хүний ​​нийгэмшихэд нөлөөлдөг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх ажлыг хийх шаардлагатай байна, учир нь одоо түүний үндсэн талууд бүрэлдэж, нэгтгэгдэж байна. Эерэг сэтгэл хөдлөл, хүсэл зориг нь хүүхдэд суралцах үйл явцад тустай байхаас гадна хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд амжилтанд хүрэхэд тусална.

Хөгжлийн онцлог

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хөгжилд хоёр бүлэг хүчин зүйл нөлөөлдөг.

• дотоод (нялх хүүхдийн бие даасан, төрөлхийн чадвар);
• гадаад (гэр бүлийн байдал, эцэг эхтэй харилцах, хүрээлэн буй орчин).

Хэрэв эцэг эх нь эхний хүчин зүйлүүдэд нөлөөлж чадахгүй бол гэртээ хүүхдэд хүсэл эрмэлзэл, эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх чадвартай.

Энэ чухал бүсийг хөгжүүлэх хэд хэдэн гол үе шатыг тодорхойлж болно.

1. Сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг ойлгох, ухамсарлах, нэгтгэх - эерэг ба сөрөг аль аль нь. Хүүхэд ямар үйл явдал, үзэгдлүүд түүнд эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж, аль нь сөрөг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж байгааг ойлгож, эхнийхийг нь хүлээн авч, сүүлчийнхээс зайлсхийхийн тулд аливаа зүйлийг хийхийг хичээдэг.
2. Хүсэл эрмэлзэл үүсэх, хамгийн хүчтэй нь магтаал юм.
3. Хувь хүний ​​шинж чанартай хэрэгцээний шатлал үүсэх.
4. Өөрийгөө танин мэдэх, өөрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгож, үгээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх.
5. Шинэ мэдрэмж төрж, өөрийгөө үнэлэх чадвар. Нялх хүүхэд өөрийгөө насанд хүрэгчдийн нүдээр, ялангуяа эцэг эхийнхээ нүдээр харж байгаа бөгөөд түүний үйлдлийг тэд хэрхэн үнэлэхийг ойлгохыг хичээдэг.

Мөн нас ахих тусам баяжиж ирдэг үгсийн сан, хүүхэд өөрийн сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийг нарийвчлан тайлбарлах чадвартай болдог. Тиймээс сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх нь нарийн төвөгтэй үйл явц юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамгийн чухал шинж чанарууд

Судлаачид сургуулийн өмнөх насны сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний хэд хэдэн гол шинж чанарыг тодорхойлсон.

1. Сэтгэл хөдлөл нь хүүхдийн бүх үйлдлийг хянадаг. Тэд өөрийн эрхгүй, хурц гэрэлтдэг, хурдан дүрэлзэж, тэр даруй алга болдог.
2. Хүүхэд ямар нэг зүйл болж чадаагүйгээс болж бухимддаг, хүссэн зүйлээ авч чадахгүй бол гомдоодог, гэхдээ үүнийг амархан мартдаг.
3. Ихэнхдээ тэр өөрийн мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлөө нууж, дарж чаддаггүй. Хэдийгээр зарим хүүхдүүд үүнийг хийж чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн хүүхэд нь түүний үйлдэл, үйл ажиллагааг тодорхойлох сэдэл, хэрэгцээ, сонирхолтой байдаг. Хүүхдүүд мөн хэмнэл, зохицлыг ойлгодог, гоо сайхны тухай ойлголтыг бий болгодог.

Зөрчил

Бидний олж мэдсэнээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, сайн дурын салбар эрчимтэй хөгждөг боловч энэ хугацаанд янз бүрийн эмгэг үүсэх эрсдэлийг тэмдэглэж болно.

• Хүүхэд сэтгэл хөдлөлийн төвлөрөл дутагдалтай байдаг, өөрөөр хэлбэл тэр өрөвдөх чадваргүй байдаг.
• Сэтгэл хөдлөлийн синтон дутмаг - хүүхэд ойр дотны хүнийхээ сэтгэл хөдлөлийн байдалд хариу үйлдэл үзүүлж чадахгүй.
• Гэм буруутай мэдрэмж байхгүй.
• Сэтгэл хөдлөлийн цочромтгой байдал, хамгийн ач холбогдолгүй шалтгааны улмаас уурлах, түрэмгийлэл, цочромтгой байдал. Ихэнхдээ хүмүүс хоорондын зөрчилдөөний шалтгаан болдог.
• Шалтгаангүй, байнгын сэтгэлийн өөрчлөлтөөр илэрхийлэгддэг дотоод зөрчилдөөн.

Нэмж дурдахад, бие даасан хүүхдүүд нэгэн зэрэг хэд хэдэн төрлийн эмгэг, хүн хоорондын болон хүн хоорондын зөрчилдөөнийг хослуулж болно. Нэг талаас, тэд цочромтгой, түрэмгий, нөгөө талаас тэд ааштай, эмзэг, эмзэг, айдастай байдаг.

Эцэг эхчүүд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй дараах шинж тэмдгүүдсэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний эмгэгүүд:

• хүүхдийн хэт идэвхжил;
• анхаарал хандуулахгүй байх;
• байнгын айдас, түгшүүр (ганцаардал, харанхуй, үхэл) нь санаачлагагүй байдал, хэт даруу байдалд хүргэдэг;
• муу зуршил (харандаа, эрхий хуруугаа хөхөх).

Зурагтаар түрэмгий нэвтрүүлэг үзэхээс эхлээд эцэг эхийн анхаарал болгоомжгүй байдал, тэдэнтэй харилцахгүй байх зэрэг олон шалтгаан байж болно. Ийм хазайлтыг цаг тухайд нь засах нь маш чухал бөгөөд эс тэгвээс сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээний төлөвшөөгүй байдал нь нялх хүүхэдтэй болоход хүргэдэг.

Өвчин эмгэгийг арилгах

Тусгай дасгалууд нь эдгээр эмгэгийг засахад тусална. Хэт идэвхтэй хүүхдүүдэд дараах үйл ажиллагааг санал болгож болно.

• Энэ даалгавар нь таны төвлөрлийг сайжруулахад тусална. Ээж нь хүүхдийнхээ өмнө тоглоом тавиад, түүний гадаад төрх байдлын талаар аль болох олон нарийн ширийн зүйлийг санахыг хүсч, тоглоомыг нуусны дараа (түүний юу өмсөж байсан, ямар дүр төрхтэй байсан) дүрслээрэй.
• Та хүүхдээс олон тооны тоглоомуудын дунд урьдчилан тодорхойлсон шинж чанартай тоглоомуудыг олохыг хүсч болно (жишээлбэл, Цэнхэр нүд). Энэ дасгал нь мөн анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
• "Хөдөлгөөнийг хориглосон."Тодорхой хөдөлгөөнийг урьдчилан зохион бүтээж, ирээдүйд дахин давтаж чадахгүй хүүхдэд мэдэгддэг. Дараа нь ээж нь янз бүрийн хөдөлгөөн хийдэг бөгөөд үүнийг сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүний араас давтдаг. Үүний зэрэгцээ, бие махбодоо хянаж, хориглосон зүйлийг санамсаргүйгээр хийхгүй байх нь маш чухал юм.
• "Идэх - иддэггүй."Та нэг буюу хэд хэдэн хүүхэдтэй тоглож болно. Насанд хүрсэн хүн үг (хүнсний бүтээгдэхүүн эсвэл иддэггүй зүйл) гэж нэрлээд, тэр үед бөмбөг шиддэг. Хоолны нэр өгсөн бол хүүхэд бөмбөгийг барьж авдаг, үгүй ​​бол тэр бөмбөгийг хаядаг.
• "Далай чичирч байна".Хөдөлгөөнөө удирдаж сурахад тусална. Хүүхдүүд гараараа гөлгөр хөдөлгөөн хийж, хажуу тийш нь савлаж, "Далай нэг удаа санаа зовдог, далай хоёр удаа санаа зовдог" гэж хэлдэг. "Тэнгис гурав санаа зовж байна" гэсний дараа хөтлөгчийн "Хөлдөөх" команд сонсогддог - хүүхдүүд тодорхой байр суурь эзэлж, дотор нь үлдэх ёстой.
• "Сиамын ихрүүд".Импульсийг хянах зорилготой. Үүнийг ингэж хийдэг: хүүхдүүд бие биедээ нуруугаараа зогсож, гараа нийлүүлж, дараа нь нэг нэгж юм шиг алхаж, хамгийн энгийн тушаалуудыг дагана уу (баруун гараа өргөж, үсрэх).

Бага зэргийн амжилтанд ч гэсэн хүүхдийг магтаж, өөрөө сонирхож, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд ойлгомжтой, ойлгомжтой хэлбэрээр даалгаврын мөн чанарыг тайлбарлах нь чухал юм.


Та өөр бүлгийн дасгал, тоглоомын тусламжтайгаар өөртөө эргэлзэж буй байдлыг засч залруулж чадна.

• Зурах. Хүүхдэд өөрийгөө ялагчаар харуулах даалгавар өгдөг.
• Би чиний юунд дуртай. Хосоор тоглодог боловч бүлгээр тоглох боломжтой. Хүүхдүүд хоёр хуваагдаж, дараа нь тэд хамтрагчийнхаа дуртай шинж чанар, чанаруудыг ээлжлэн нэрлэнэ.
• Миний сайн үйлс. Хүүхдүүд өөрсдийн хийсэн сайн үйлсийнхээ талаар бүлгүүдэд ээлжлэн ярьдаг.
• Би ямар сайн зүйл хийж чадах вэ? Хүүхэд бүр хамгийн сайн хийдэг зүйлээ хуваалцдаг.
• Амжилтын chamomile. Дараах цэцгийг урьдчилан хийсэн: дунд хэсэг нь хүүхдийн дугуй гэрэл зураг, үргэлж инээмсэглэж, дэлбээтэй байдаг өөр өнгөодоохондоо хоосон. Долоо хоногийн турш хүүхдийн хийсэн сайн үйлсийг бичих хэрэгтэй. Амралтын өдрүүдэд амжилтуудыг уншдаг.

Эцэг эхчүүд санал болгож буй жагсаалтаас хүүхдүүдэд хамгийн тохиромжтой, сонирхолтой тоглоомуудыг сонгох боломжтой.

Хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарыг хөгжүүлэх

Үүнийг хийхийн тулд та хүүхэдтэй тогтмол ажиллаж, түүний зан авирыг хянахыг заах хэрэгтэй.

Дараах дүрмүүд нь зорилгодоо хүрэхэд тань тусална.

• Хүүхэддээ дунд зэргийн нарийн төвөгтэй даалгавруудыг санал болго, ингэснээр түүнд эдгээрийг даван туулах бодит боломж олгоорой. Аажмаар түвшин нэмэгддэг.
• Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд удаан хугацааны оюуны болон бие махбодийн стресст хараахан бэлэн болоогүй байгааг санаж, дунд зэрэг, болгоомжтой байгаарай.
• Өдөр тутмынхаа дэглэмийг баримтал. Тодорхой үйлдлийг тодорхой хугацаанд гүйцэтгэх нь маш сайн сахилга бат юм.

Хүүхэд өөрийн гэсэн даалгавартай байх ёстой бөгөөд үүнийг өөр хэн ч хийхгүй (тоглоомоо цэвэрлэх, цэцэг услах). Энэ нь түүнийг илүү цуглуулж, хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд тусална. Эцэг эхчүүд хүүхдээ эхлүүлсэн даалгавраа биелүүлж, энэ нь зуршил болмогцоо хяналтаа сулруулах хэрэгтэй.

Хөгжилтэй тоглоом "Kitten" нь хүүхдэдээ зорилго тавьж, түүндээ хүрэхэд тань туслах болно. Хүүхдүүдэд муурыг гэртээ авчирсан гэж төсөөлөх даалгавар өгдөг - тэдний нэг нь түр зуур амьтан болж хувирдаг. Бусад нь түүнд анхаарал тавих ёстой. Хүүхдүүд зорилго тавьж (зулзага болох эсвэл түүнийг асрах) түүндээ хүрэхийн тулд тодорхой арга хэмжээ авна. хөдлөх ба Удирдах зөвлөлийн тоглоомууддүрэм журамтай байх нь эцэг эхчүүдэд маш сайн туслах болно.

"Тийм ба Үгүй" тоглоом нь хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарыг хөгжүүлэхэд тусална. Үүний мөн чанар нь энгийн - нялх хүүхдэд "Та ээждээ хайртай юу?", "Таны нэрийг Маша гэдэг үү?" Гэсэн асуултуудыг тавьдаг бөгөөд түүний даалгавар бол "тийм", "үгүй" гэсэн үгсийг ашиглахгүйгээр тэдэнд хариулт өгөх явдал юм. .

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд аль хэдийн зарим үсгийг мэддэг бол "Захиа олж, таслах" дасгал нь түүний хүсэл зориг, тэсвэр тэвчээрийг сайжруулахад тусална. Ээж нь хүүхдэд үсэг, тэмдэг, тоог эмх замбараагүй дарааллаар байрлуулсан хуудсыг өгч, бүх "А" үсгийг олж, таслахыг түүнээс хүснэ.

Урлагийн эмчилгээ ашиглах

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын эмгэгийг засахын тулд та хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдлаас ангижрах, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхэд туслах урлагийн эмчилгээ (арт эмчилгээ) ашиглаж болно. Хичээл нь сэтгэлийн түгшүүр, түрэмгийллийг бууруулж, түүний уран сайхны чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

Энэ эмчилгээний явцад та ээлжлэн солих хэрэгтэй бие даасан ажилХүүхэд харилцан яриа, хэлэлцүүлэг, сэтгэл хөдлөл, бодол санаа, сэтгэгдэл солилцох замаар тодорхой бүтээгдэхүүнийг бий болгох.

Урлагийн эмчилгээний янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хичээл хийх явцад ихэвчлэн ашигладаг гол зүйлийг нэрлэе.

• Нудлаар зурах.
• Монотип (хүүхэд хуванцар самбар дээр зураг зурахын тулд gouache ашигладаг, дараа нь цаасан дээр хуудас тавьдаг - үүссэн хэвлэмэл нь бүтээлч байдлын үр дүн юм).
• Сул объект, хуурай навч (зураг нь цаасан дээр цавуугаар түрхэж, дараа нь элсэн чихэр, будаа, бусад үр тариа, эсвэл буталсан навчаар цацна. Наасан дараа тэд анхны дүр төрхийг бий болгоно).
• Пластилинографи.
• Ар талд нь зураг. Хосуудын тоглоом - нэг хүүхэд хуруугаа нөгөөгийнхөө араар гүйлгэж, нар, байшин, цэцэгсийг "дүрсэлсэн" бөгөөд эхний хүүхэд таахыг хичээх ёстой.
• Шилэн дээр зурах нь өөртөө эргэлзэх, алдаа гаргахаас айх айдас зэргийг засахад тусалдаг, учир нь бүтээлч үйл явцын явцад та юу болсныг нойтон хөвөн арчиж хаях боломжтой.

Энэ бүхэн нь хүүхдэд сонирхолтой бөгөөд эерэг сэтгэл хөдлөлийг олж авах, сэтгэлийн түгшүүр, айдсаас ангижрах, түрэмгий байдлыг багасгах, төсөөллийг бүрэн илэрхийлэхэд тусална. Аажмаар тэрээр хайрцагнаас гадуур сэтгэж сурч, чадвараа харуулж, өөрийн чадварт итгэх итгэлийг олж авах болно.

Сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх

Энэ бол хэцүү асуудал боловч эцэг эхчүүд онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Юуны өмнө хүүхдэд ойлгомжтой үгсийн санг ашиглан харилцан яриан дахь энэ эсвэл бусад сэтгэл хөдлөлийн мөн чанарыг тайлбарлах шаардлагатай. Жишээ болгон бид үлгэрийн баатрууд, богино өгүүллэгүүд, хүүхэлдэйн киноны баатруудыг дурдаж болно - энэ бүхэн сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд түүний сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг ойлгоход нь тусалж, түүний дотоод ертөнцийг баяжуулах болно. Хүн бүр айдас, уур хилэнг мэдэрч чадна гэдгийг хүүхэддээ хэлэх нь чухал бөгөөд эдгээр нь хэвийн эрүүл сэтгэл хөдлөл бөгөөд үүнгүйгээр амьдрал өөрөө боломжгүй юм.

Үүнээс гадна тусгай дасгалууд нь таны сэтгэл хөдлөлийг ойлгоход тусална.

• Дуураймал гимнастик.Сэтгэл хөдлөлөө үгээр илэрхийлж сурах боломжийг танд олгоно. Насанд хүрэгчид хүүхдэд өөрт нь танил болсон үлгэрээс тухайн дүрд хамаарах сэтгэл хөдлөлийг дүрслэн харуулахыг зааж өгдөг. Жишээлбэл, Таня бөмбөгийг гол руу хаях шиг Пиноккио хэрхэн инээж, эсвэл уурлаж байсныг харуул.
• Маск.Энэхүү хөгжилтэй тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бидний сэтгэл хөдлөлийг дагалддаг, тэдний гадаад илэрхийлэл болох нүүрний хувирал, дохио зангааг ойлгоход тусална. Хүүхдүүд өөрсдөө эсвэл насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар уйтгар гуниг, баяр баясгалан, баяр баясгалан, гайхшрал зэргийг харуулсан янз бүрийн маск хийдэг. Үүний дараа хүүхэд бүр алийг нь ч мэдэхгүй санамсаргүй маск зүүдэг. Бусад хүүхдүүдийн зөвлөмж, тайлбарыг ашиглан тэрээр "өөрийн" сэтгэл хөдлөлийг таахыг хичээх ёстой.
• Сэтгэл хөдлөлийг таах.Насанд хүрсэн хүн өөрөө сэтгэлийн хөдлөлийг дүрсэлдэг, хүүхдийн даалгавар бол алийг нь таах явдал юм.

Үлгэрийн эмчилгээ нь хүүхдэд мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийн талаар суралцах, өөрийгөө ойлгох, янз бүрийн зан үйлийн хэв маяг, түүний үр дүнг гаднаас нь ажиглахад тусалдаг. Түүгээр ч барахгүй эцэг эхчүүд бэлэн хувилбарыг уншиж, дараа нь хүүхэдтэй ярилцах эсвэл түүнтэй хамт өөрсдийн текстийг гаргаж авах боломжтой. Нэмж дурдахад та хүүхдээ мартагдашгүй дүр эсвэл тодорхой нөхцөл байдлыг цаасан дээр дүрслэн харуулахыг урьж, богино хэмжээний дүр зураг тоглож, нүүрний хувирал, дохио зангаа идэвхтэй ашиглаж, дүр болгон хувиргах гэж оролдож болно.

Хүүхдүүд өөрсдөө уран бүтээлээ туурвих, өөр төгсгөлийг санал болгох эсвэл баатрууд хэрхэн амьдарч байсныг мэдэх нь тийм ч сонирхолтой байх болно.

Сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэхийн ач холбогдлыг дутуу үнэлж болохгүй. Эцэг эхчүүд хүүхдэдээ хөнгөн, энгийн тоглоомын хэлбэрийг ашиглан өөрийгөө ойлгуулж, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарыг хөгжүүлэхэд нь туслах хэрэгтэй.

Хөгжлийн чиглэлээр ажилласан туршлагатай

"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүүхдийн сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хүрээ"

боловсролын сэтгэл зүйч

MBDOU d/s No7 “Үлгэр”

Исаева Е.В.

Цимлянск

2015 он

Агуулга

1. Тайлбар тэмдэглэл. Хамаарал…………………………

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх алгоритм……………………………………………………………

3. 4-5 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх зорилго, зорилтууд…………………………
4. Арга зүйн дэмжлэг…………………………………

5. Хүлээгдэж буй үр дүн……………………………….

6.Ангиудын бүтэц……………………………………….

7. Хөтөлбөрийн дагуу ажлын үе шат………………………………

8. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний эмгэгийн оношлогоо…………………………………………………………………

Ангийн тэмдэглэл

Тайлбар тэмдэглэл

Энэ асуудлын хамаарал нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанарыг илүү гүнзгий судлах хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог. орчин үеийн амьдралд ямар ч сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад олон хүүхэд олж болно. сэтгэл хөдлөлийн илрэлмаш ядуу хүмүүс. Ийм хүүхдүүд бага зэрэг инээмсэглэж, бусдад анхаарал халамж, өрөвдөх сэтгэл гаргадаггүй. Мартин, баяр ёслолын үеэр ямар ч тод үйлдэл тэдний сэтгэл хөдлөлийг өдөөдөггүй. Эдгээр хүүхдүүд дүрд тоглохдоо тухайн дүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлж чадахгүй, зөвхөн цээжээр сурсан үгээ хэлдэг. Тиймээс тэдэнд нөхцөл байдлыг ярилцагчийн байр сууринаас харж, амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлөө зөв илэрхийлэхийг заах нь чухал юм.

Төрсөн цагаасаа эхлэн сэтгэл хөдлөл нь биднийг амьдралынхаа туршид тасралтгүй дагалддаг - тэднээс зугтах арга байхгүй. Гэхдээ хүн зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн нөлөөн дор ажиллах боломжгүй: хүн үүнийг ухамсартайгаар удирдах чадвартай байх ёстой. Тиймээс сэтгэл хөдлөлөөс гадна тэрээр хүсэл зоригоор тодорхойлогддог. Тэд хамтдаа хүний ​​сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг бүрдүүлдэг.

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг хөгжүүлэх- хүүхэд хүмүүжүүлэх чухал талуудын нэг.

Бяцхан хүүхэд сэтгэл хөдлөлөө хэрхэн хянахаа хараахан мэдэхгүй байгаа бөгөөд түүнийгээ илэн далангүй илэрхийлдэг, бусдаас огт ичдэггүй. Гэвч эцэг эхчүүд бидний хэн нь ч нийгэмд төлөвшсөн зан үйлийн ур чадвартай төрдөггүй гэдгийг мартаж, хүүхдэд ийм зан гаргаж болохгүй гэдгийг тайвнаар тайлбарлахын оронд түүнийг зэмлэж, хашгирч, шийтгэдэг. Гэхдээ энэ нь ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй: хүүхэд яагаад хашгирч чадахгүй байгааг ойлгохгүй байгаа ч эцэг эх нь чадна.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ нь төлөвшөөгүй байдаг өөр нөхцөл байдалТэд сэтгэл хөдлөлийн хангалтгүй хариу үйлдэл, зан үйлийн эмгэгийг мэдэрч магадгүй бөгөөд энэ нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурах, дургүйцэх мэдрэмж, түгшүүрийн үр дагавар юм. Хэдийгээр уур хилэн, цочромтгой байдал нь хүний ​​хэвийн хариу үйлдэл боловч хүүхдүүд сөрөг сэтгэл хөдлөлөө зөв илэрхийлж сурахад бэрхшээлтэй байдаг. Удаан хугацааны туршид гомдол, уур хилэн, сэтгэлийн хямралд орсон хүүхэд сэтгэл санааны таагүй байдал, хурцадмал байдлыг мэдэрдэг бөгөөд энэ нь оюун ухаан, сэтгэцэд маш их хор хөнөөл учруулдаг. биеийн эрүүл мэнд. Та эерэг хөдөлгөөнөөр (түлхэх, тогших, цамхаг барих, нураах, "мод хагалах"), зураг зурах, элс, усаар тоглох, үндсэн сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг сэтгэлзүйн гимнастикийн тойм зургуудаар дамжуулан хүүхдийн сөрөг байдлыг бууруулж, арилгах боломжтой: баяр баясгалан. , гайхах, уурлах, уй гашуу, уйтгар гуниг, айдас.

Төрөл бүрийн сэтгэл хөдлөлийг судлах явцад хүүхдүүд түүнийг удирдаж сурч, харилцааны саад бэрхшээлийг даван туулж, бусдыг болон өөрсдийгөө илүү сайн ойлгож, сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн дарамтаас ангижирдаг. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг судлах ажлын хүрээнд цуврал оношлогооны судалгаа, үүний үр дүнд боловсруулсан алхам алхмаар алгоритмСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, дараахь байдлаар үзүүлэв.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх алгоритм

1 алхам: Сэтгэл хөдлөлтэй танилцах (гэрэл зураг, өгүүллэгийн зураг, пиктограмм, өнгө).

Алхам 2: Төрөл бүрийн мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх, бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэл санааг дээшлүүлэх арга замыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн тойм зураг, дасгал, гадаа тоглоом: "Энхрий зулзага", "Гүйцгээе", "Хөгшин гахай", "Цаасан бөмбөлөг", "Амьд малгай", "Тэнгис хэцүү байна".

Алхам 3: Харааны үйл ажиллагааны минутууд, хүүхдүүд бүх танил сэтгэл хөдлөлөө зурж, тэдний сэтгэлийн байдал, хөршийнхөө сэтгэл санаа, багшийн сэтгэл хөдлөл гэх мэтийг зурдаг.

Алхам 4: Унших, харилцан яриа, уншсан зүйлийн талаархи асуултууд, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, уран зохиолын баатруудын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг пиктограмм ашиглан унших. Баатар бүрийн хувьд тохирох пиктограммыг өөрөө сонго.

Алхам 5: Бидний сэтгэл хөдлөлийг "сургалт". Толины тусламжтайгаар хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлж, удирдаж сурдаг.

Алхам 6: Бүтээлч даалгавар, бяцхан тоглоом, театрын үзүүлбэрт оролцох.

Удаан хугацааны ажлын дараа залруулга хийсэн хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн эерэг динамикийг тэмдэглэв.

Зорилго , 4-5 насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх зорилтууд .

1. хүүхдүүдэд үндсэн сэтгэл хөдлөлийг танилцуулах,
2. өөрийн сэтгэл хөдлөлийн талаарх мэдлэгийг дэмжих,
3. бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадварыг хөгжүүлэх,
4. сэтгэл хөдлөлөө аман болон үгээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх,
5. сөрөг сэтгэл хөдлөлөө нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэрээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх,
6. тусгалыг хөгжүүлэх,
7. хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох,
8. булчин болон сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг арилгах арга замыг хүүхдүүдэд заах,
9. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч байдал, өөрийгөө илэрхийлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Арга зүйн дэмжлэг

гэх мэт арга зүйн үндэс авсан хөтөлбөрүүд С.В. Крюкова, Н.П. Слободианик, О.Л. Князева.
Энэ хөтөлбөрийн ангиуд байж болносанал болгож байна төлөвшөөгүй сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээтэй хүүхдүүд.Эсрэг заалттай түрэмгийлэл, дайсагнасан шинж чанартай аутизмтай, хэт идэвхтэй хүүхдүүд. Ийм хүүхдүүдтэй бол эхлээд бие даасан ажил хийх шаардлагатай байдаг.
Хөтөлбөрт долоо хоногт нэг удаа, 15-25 минутын хугацаатай 16 хичээл багтсан болно. Нэг бүлгийн хүүхдийн оновчтой тоо нь 6-8 хүн байна.

Хүлээгдэж буй үр дүн

Гүйцэтгэсэн ажлын үр дүн, үр ашгийг 2 удаа явуулсан судалгаагаар тодорхойлдог: хичээл эхлэхээс өмнө болон курс дууссаны дараа..

Энэхүү хөтөлбөрийн сэтгэлзүйн хичээлүүд нь хүүхдийн харилцааны чадварыг нэмэгдүүлж, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд өөрчлөлтүүд гарч, ертөнцийг үзэх үзэл, бусадтай харилцах харилцаа өөрчлөгдөж, сэтгэл хөдлөлөө таньж, хянах чадварыг хөгжүүлдэг.

Гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнд цэцэрлэг төгссөн хүүхэд:

мэдрэмж нь илүү гүнзгий, тогтвортой байдлыг олж авдаг;

үе тэнгийнхэнтэйгээ байнгын нөхөрлөл гарч ирдэг;

хүчирхийлэл, хатуу ширүүн мэдрэмжийг хязгаарлах чадвар хөгждөг;

хүүхэд мэдрэмжийн "хэл" -ийг сурч, туршлага, дуу хоолойны аялгууг илэрхийлэхийн тулд хамгийн нарийн өнгө аясыг илэрхийлдэг;

нийгмийн мэдрэмжүүд идэвхтэй үүсдэг;

хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь тухайн нөхцөл байдалд аль болох тохирсон байх;

хүүхдийн зургийн мөн чанарыг өөрчлөх (тод, цайвар өнгө давамгайлах, зургийн итгэлтэй тойм, зургаар эерэг сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх);

эерэг сэтгэл хөдлөлийн давамгайлал.

Ангиудын бүтэц

Бүтэцийг харгалзан боловсруулсан болно насны онцлогсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Үүний үндсэн дээр энгийн диаграм, багш бүр энэ насны хүүхдэд зориулсан боловсролын аливаа үйл ажиллагааг бий болгох боломжтой болно. Хичээл нь хэд хэдэн хэсгээс бүрдэх бөгөөд тус бүрийг бие даан ашиглаж болно.

1-р хэсэг. Танилцуулга. Зорилго нь хамтран ажиллах бүлэг байгуулах, бүх оролцогчдын хооронд сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох явдал юм. Ажлын үндсэн журам - мэндчилгээ, нэр бүхий тоглоомууд.

2-р хэсэг. Ажиллаж байна. Энэ хэсэг нь бүхэл бүтэн хичээлийн семантик ачааллыг бүрдүүлдэг. Үүнд хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, хувийн болон танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх, хэсэгчлэн засахад чиглэсэн тойм зураг, дасгал, тоглоом орно. Үндсэн журам: үлгэрийн эмчилгээний элементүүд, психодрамын элементүүд, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх тоглоомууд, ойлголт, санах ой, анхаарал, төсөөллийг хөгжүүлэх тоглоомууд; зураг зурах, блотографи.

3-р хэсэг. Финал. Үүний зорилго нь оролцогч бүрт тухайн бүлэгт харьяалагдах мэдрэмжийг бий болгож, ангид ажиллах эерэг сэтгэл хөдлөлийг нэгтгэх явдал юм. Үүнд ерөнхий хөгжилтэй тоглоом эсвэл бусад хамтын үйл ажиллагаа явуулах, жишээлбэл, нийтлэг зураг зурах зэрэг орно.

Ангиудын бүтэц.
I. Мэндлэх ёс.
II. Халаалт (сэтгэцийн үйл явцыг идэвхжүүлэх, хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, бие махбодийн байдал).
III. Хичээлийн үндсэн агуулга (энэ хөтөлбөрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн дасгал, тоглоомын багц).
- дүрэмтэй тоглоом, аман, дүрд тоглох, идэвхтэй, боловсролын,
- ноорог жүжиглэх,
- чөлөөт, сэдэвчилсэн зураг зурах,
- толин тусгал бүхий тоглоомууд,
- тууз бүхий тоглоомууд,
- тайвшруулах дасгал,
IV. Хичээлийн тусгал (хичээлийн сэтгэл хөдлөл, семантик үнэлгээ): харилцан яриа.
V. салах ёс гүйцэтгэх ёслол.

Хөтөлбөрийн дагуу ажлын үе шатууд

Үзүүлэлтийн үе шат

Зорилтот:хүүхэдтэй сэтгэл хөдлөлийн эерэг харилцаа тогтоох. Хүүхдүүдийг бие биетэйгээ танилцах, бүлгийн зан үйлийн дүрэм журамтай танилцах.

Хичээл 1. Танилцуулга

Хөгжлийн бэрхшээлийг объектив болгох үе шат

Зорилтот:хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн оношлогоо; насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хувь хүний ​​хөгжлийн сөрөг хандлагыг объектив болгох; хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг ажиглах.

Хичээл 2. Гайхалтай ертөнцсэтгэл хөдлөл, мэдрэмж

Хичээл 3. Сэтгэл хөдлөлийн байдал

Бүтээлч-формацийн үе шат

Зорилтот:зөрчилдөөнтэй нөхцөлд зан үйлийн зохистой арга барилыг бий болгох, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын чадварыг хөгжүүлэх; сэтгэл хөдлөлийг сайн дураараа зохицуулах чадварыг бий болгох.

Хичээл 4. Би чамд баяр баясгаланг өгч байна

Хичээл 5. Баяр баясгалан

Хичээл 6. Айдас

Хичээл 7. Бяцхан зоригтой хүн

Хичээл 8. Харанхуйд зөгий

Хичээл 9. Уур хилэн

Хичээл 10. Уурыг хэрхэн даван туулах вэ

Хичээл 11. Уйтгар гунигийн сэтгэл хөдлөлийг танилцуулах

Хичээл 12. Гайхах

Хичээл 13. Аз жаргалтай, гунигтай эсвэл...

Ерөнхийлэх, нэгтгэх үе шат

Зорилтот:сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө илэрхийлэх зохих арга замыг нэгтгэх; мэдлэг, ур чадварын практик хэрэглээ.

Хичээл 14. Сэтгэл хөдлөлийн ертөнц

Хичээл 15. Пиноккиогийн адал явдал

Эцэг эхтэй харилцах

Зорилтот:хүүхдийн чадвар, шинж чанар, сэтгэл хөдлөлийн бэрхшээлийн талаар эцэг эхээс санал хүсэлт хүлээн авах; эцэг эхийг сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх дасгал, тоглоомтой танилцуулах; эцэг эхтэй хамтарсан үйл ажиллагаа.

Хичээл 16. Хөгжилтэй үйл ажиллагаа Адал явдал

Хичээл 17. Эцэг эхийн хурал

Өвчин эмгэгийн оношлогоо

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ

Судалгааны явцад дараахь аргуудыг ашигласан.

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг тодорхойлохын тулд Р.Тамл, М.Дорки, В.Амен нарын проекктив түгшүүрийн тестийг тодорхойлоход тусалдаг. ерөнхий түвшинхүүхдийн сэтгэлийн түгшүүр;

Түрэмгий байдлыг оношлохын тулд "Кактус" зурах арга;

Эцэг эхийн судалгааг ашиглан зан үйлийн эмгэгийг тодорхойлсон - хүүхдийн түрэмгий байдал, сэтгэлийн түгшүүр.

(Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко нар боловсруулсан асуулга).

Хүүхдийн сэтгэлийн түгшүүрийг оношлоход ашигладаг "Сэтгэлийн түгшүүрийн тест" Р.Теммла, М.Дорки, В.Амена.Энэхүү техник нь хүүхдийн бусад хүмүүстэй харьцах амьдралын хэд хэдэн ердийн нөхцөл байдлын талаархи сэтгэлийн түгшүүрийг тодорхойлох боломжийг олгодог бөгөөд үүнд хувийн шинж чанар нь хамгийн их хэмжээгээр илэрдэг.

Хичээлийн сэдэв

Огноо

Зорилго, зорилтууд

Танил

10-р сарын 2 дахь долоо хоног

хүүхдүүдийг үндсэн дүрэм, зорилго, зорилтуудтай танилцуулах

Сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийн гайхалтай ертөнц

10-р сарын 3 дахь долоо хоног

.

Сэтгэл хөдлөлийн байдал

10-р сарын 4-ний долоо хоног

хүүхэд, насанд хүрэгчдийн янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг бий болгох; хүслийг өдөөх нь баяр баясгаланг өгдөг сайн төлөв байдалойр дотны хүмүүс

Би чамд баяр баясгаланг өгч байна

Арваннэгдүгээр сар -1

Баяр баясгалан

Арваннэгдүгээр сар-2

нүүрний хувирал, пантомимоор дамжуулан сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх; сэтгэлзүйн булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах

Айдас

Арваннэгдүгээр сар-3

Бяцхан зоригтой хүн

Арваннэгдүгээр сар-4

Зөгий харанхуйд

Арванхоёрдугаар сар-1,2

харанхуй, хаалттай орон зай, өндрөөс айдаг залруулга

Уур хилэн

Арванхоёрдугаар сар-3

уур хилэнгийн мэдрэмжийг танилцуулах; бүдүүвч зураглалаас сэтгэл хөдлөлийг ялгаж сурах; өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг ойлгож, тэдний талаар ярих; өгөгдсөн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг янз бүрийн илэрхийлэх арга хэрэгслээр дамжуулж сурах; сэтгэлзүйн булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах.

Уур хилэнгээ хэрхэн даван туулах вэ

1-3

Уйтгар гунигийн мэдрэмжтэй танилцах

Нэгдүгээр сар-4

бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх; уйтгар гунигийн сэтгэл хөдлөлийг танилцуулах; сэтгэл хөдлөлийг аман болон үгээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх; өөрийгөө зохицуулах арга техникийг заах

Гайхах

Хоёрдугаар-1,2

хүүхдүүдийг гайхшруулах сэтгэл хөдлөлтэй танилцуулах; бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хэрхэн тодорхойлох талаар үргэлжлүүлэн суралцах; сэтгэл хөдлөлийг аман болон үгээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх; сэтгэл хөдлөлөө хянах чадвараа сурга .

Аз жаргалтай, гунигтай эсвэл

Хоёрдугаар сар-3

хүүхдийн янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг (баяр баясгалан, уй гашуу, гайхшрал) нүүрний хувирал, дохио зангаагаар ялгах чадварыг хөгжүүлэх; хүүхдүүдэд ярианы интонация, түүний агуулгыг анхааралтай сонсож, үүний үндсэн дээр хүүхдийн сэтгэлийн байдал, мэдрэмжийн талаар дүгнэлт хийхийг заах; Хүүхдэд бие биедээ туслах, зовлон зүдгүүр тохиолдсон тохиолдолд хэрхэн, хэрхэн баярлуулах мэдрэмжийг бий болгох

Сэтгэл хөдлөлийн ертөнц

Хоёрдугаар сар-4

хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх; бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тодорхойлох чадварыг нэгтгэх, сэтгэл хөдлөлөө хянах чадварыг сургах.

Пиноккиогийн адал явдал

Гуравдугаар сар-2,3

сэтгэл хөдлөлийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх; хөгжимд сэтгэлийн хөдөлгөөнийг мэдрэх чадварыг гүнзгийрүүлэх; тусгалыг хөгжүүлэх.

Үйл ажиллагаа Үзвэр үйлчилгээ Адал явдал

Гуравдугаар сарын 4

Ангийн тэмдэглэл

Хичээл 1.

Сэдэв: Танил.

Зорилтот: хүүхдүүдийг үндсэн дүрэм, зорилго, зорилтуудтай танилцуулах

Танил

Багш:Сайн уу хүүхдүүд ээ! Бид нэг бүлэг, бид хамтдаа суралцах ёстой, тиймээс бие биенээ таньж мэдэх, бие биенийхээ нэрийг мэдэх нь маш чухал юм.

Нэрээр нь дуудуулах сайхан шүү. Энэ нь таныг үнэлдэг, хүндэтгэдэг, хайрладаг гэсэн үг юм. Миний гарт зүрх минь байна. Хүний зүрх сэтгэлд халуун дулаан, хайр, нөхөрлөл байдаг. Би танд санал болгож байна. Намайг гэдэг..., багш ойр дотны хүүхдэдээ зөөлөн сэтгэл өгч, нэрийг нь хэлээд өөр хүнд сэтгэлийг нь дамжуулдаг. Бүлгийн хүүхдүүдийн нэрийг санахыг хичээ. (Багш чанга, тод, сэтгэл хөдлөлөөр хүүхэд бүрийн нэрийг давтана.)

Зүрх минь над руу буцаж ирэв. Одоо би та бүхний нэрийг зөв санаж байгаа эсэхийг шалгацгаая. Хэрэв би санахгүй байвал надад туслаач (сэтгэл зүйч хүүхдүүдийг дууддаг). Та нар ч гэсэн бие биенийхээ нэрийг санаж байгаа байх гэж найдаж байна.

Тавтай морилно уу.

Хүүхдүүд тойрог дээр зогсож, тэднээс дуулах шаардлагатай мэндчилгээг сурахыг хүсдэг: - Өглөөний мэнд, Саша! (Инээж, толгой дохих.)

Өглөөний мэнд, Маша! (Нэрсийг дуудаж, тойрог замаар алхдаг.)

Өглөөний мэнд, Елена Викторовна!

Өглөөний мэнд, нар! (Хүн бүр гараа өргөж, доошлуулдаг.)

Өглөөний мэнд, тэнгэр минь! (Ижил төстэй хөдөлгөөнүүд)

Бид бүгдэд өглөөний мэнд! (Хүн бүр гараа хажуу тийш нь сунгаж, дараа нь доошлуулна.)

Дүрмийг хүлээн зөвшөөрөх.

Зөөлөн тоглоом (эсвэл хүүхэлдэй) гарч ирж, хүүхдүүдтэй мэндчилж, хүүхэд бүртэй биечлэн танилцаж, хүүхдийн нэрийг асууж, цохиж, бие биетэйгээ танилцахыг санал болгодог. Дараа нь зочин залууст дүрмээ санал болгодог.

Хэнийг ч битгий гомдоо, хэнийг ч битгий доромж!

Анхааралтай сонсох!

Хэлэхийг хүсвэл гараа өргө!

Өөрийнхөө байранд байгаарай!

Тоглоом (хүүхэлдэй) нь дүрмийг дагаж мөрдөх дасгалыг санал болгодог: "Эвдэрсэн утас" тоглоомыг тогло. Хүүхдүүд хоёр багт хуваагдана. Багш нь гинж нь өөрчлөгдөхгүй, алдагдахгүйн тулд үгээ шивнэх хэрэгтэй гэж тайлбарладаг. Сүүлчийн хүүхэд гинжний төгсгөлийг гараараа дээш өргөөд дохио өгдөг.

Дамжуулагч бүр үгийг дамжуулах гэж буй хүүхдийг "сэрээх" ёстой бөгөөд үүнийг анхааралтай, болгоомжтой хийх ёстой. Тиймээс бид "хэнийг ч бүү гомдоо, хэнийг ч бүү доромжлуул", "анхаарал сонсох" гэсэн хоёр дүрмийг дагаж мөрдөхийг сургадаг. Тоглолтын төгсгөлд нөгөөгийнхөө толгой, мөрийг илбэн чимээгүйхэн сэрээсэн хүүхдүүдийг баярлуулдаг. Багш нь оролцсон бүх хүүхдүүдэд талархал илэрхийлж, салах ёс гүйцэтгэхийг санал болгож байна.

Салах ёс заншил.

Хүүхдүүд тойрог дээр зогсож, хамгийн эелдэг инээмсэглэлээр инээж, алган дээрээ хөршдөө нэрээ дамжуулдаг. Багш-сэтгэл зүйч хүүхдүүдээс түүнд салах ёс гүйцэтгэх бэлэг болгон өгөхийг хүсдэг!

Чамд юу ч байхгүй, гэхдээ чиний сэтгэлийн халуун дулаан байдаг бөгөөд энэ нь таны алганы илч юм. Тойрог дотор гар барих.

Хичээл 2.

Сэдэв: "СЭТГЭЛ МЭДРЭЛИЙН ГАЙХАМШИГТАЙ ЕРТӨНЦ."

Зорилтот:хүүхдүүдийг сэтгэл хөдлөлтэй танилцуулах; нүүрний хувирлаар сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх; илэрхийлэх дохио зангааг хөгжүүлэх; сэтгэлзүйн булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах .

Тавтай морилно уу Ritual

Тоглоом " Бүгдээрээ босоорой."

Сурган хүмүүжүүлэгч.Бүгдээрээ босоорой

гүйх дуртай

сайхан цаг агаарт дуртай,

эгчтэй

цэцэг өгөх дуртай гэх мэт.

Өнгөрсөн хичээлийн талаар эргэцүүлэн бодох

Сүүлийн хичээлээс хойш ямар нэгэн сонирхолтой зүйл тохиолдсон уу?

Гол хэсэг

"Браун" үлгэр

Сурган хүмүүжүүлэгч.Манай цэцэрлэгт жигнэмэг амьдардаг гэдгийг та мэдэх үү? Өдрийн цагаар тэд тусгаарлагдсан булангуудад чимээгүйхэн нойрмоглож, орой нь бид бүгдээрээ гэртээ харих үед тэд мөлхөж, лаа асаагаад тойрон суудаг.

Тэгээд жигнэмэгүүд ярьж эхэлнэ. Тэд ярих дуртай. Тэд ялангуяа өдрийн цагаар бидэнд тохиолддог янз бүрийн түүхийг ярих сонирхолтой байдаг. Гэхдээ бор шувуунууд өөрсдөө өдрийн цагаар унтдаг тул бидний түүхийг сонсох үнэхээр дуртай. Тэд зүгээр л хэн нэгэн тэдэнд өөрсдийнхөө талаар ямар нэгэн зүйл хэлэх болно гэж мөрөөддөг.

Түүгээр ч барахгүй бидний бүх жигнэмэгүүд бидэнтэй адил тэс өөр байдаг. Нэг хайртай хөгжилтэй түүхүүд, таны алган дээр үсрэх дуртай бөгөөд хэн нэгэн түүнтэй баяр баясгаланг хуваалцахыг хүлээж, нүд нь гялалзаж байна! Харин түүний найз гунигтай түүхүүдэд илүү дуртай. Тэр хөвсгөр талаараа няцаж, үлгэрчийг маш, маш их өрөвдөж, сонсож, өрөвддөг. Гурав дахь бялуу нь ууртай түүхүүдэд дуртай. Тэр хөмсгөө зангидан, нударга зангидаж, ямар нэгэн хорон санаатан эсвэл гэмт хэрэгтэн байгаа түүхийг амьсгаа даран сонсдог. Ууртай, өрөвдөх сэтгэлтэй) Дөрөв дэх жигнэмэг нь аймшигтай түүхийг илүүд үздэг. Надад цагаан гаатай талх бүү өг - намайг сонсож, айгаарай! Зөвхөн чих нь бага зэрэг чичирч, үслэг эдлэл нь зогсдог.

Үлгэр үргэлжилсээр, жигнэмэг бүрийн дүрс цаг тухайд нь самбар дээр гарч ирнэ. Бүлгийн хэн нэгэнд ойртох үед брюни тус бүр өөрийн дуртай түүхийг яг хэрхэн сонсдогийг сэтгэл судлаач тодорхой харуулдаг.

Өнөөдрийн энэ бялууны талаар хэн хэлж чадах вэ? Үүнийг яах вэ? Энэ жигнэмэгт хэлэх зүйл байгаа хүн байна уу?

Хүүхдүүдийн нэг нь харгалзах түүхийг ярьж, бүлгийн бусад нь яг яаж сонсдогийг харуулдаг.

Дараа нь сэтгэл зүйч нь сэтгэлийн байдал гэж юу вэ, хүн сэтгэл санаагаа хэрхэн илэрхийлдэг, ямар мэдрэмжтэй байдаг, хүн өөрийн мэдрэмжээ хэрхэн илэрхийлдэг, сэтгэл хөдлөл гэж юу вэ, хүн түүнийг хэрхэн илэрхийлдэг тухай яриа өрнүүлдэг. Хөгжим, зураг, бүжигт мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх тухай ярьдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч.Хүний амьдралд бусдын мэдрэмжийг ойлгох нь маш чухал бөгөөд энэ бол сайн харилцааны эх сурвалж юм. Тиймээс та бид хоёр өөр өөр сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжтэй танилцаж, хүмүүсийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмж, сэтгэл санааг ойлгож сурах болно.

Сэтгэл зүйч хүүхдүүдийг тэдний сэтгэлийн байдал ямар байгааг хэлэхийг урьж байна. Хүүхэд сэтгэл санаагаа илэрхийлэх үгээ зөв сонгож байгаа эсэхийг хянадаг. Үүний дараа сэтгэл зүйч хүүхдүүдийн сэтгэлийн хөдөлгөөнийг зурахыг урьж байна.

Зургийн хэлэлцүүлэг.

Тайвшруулах дасгал

"Бөмбөлөг"

Сурган хүмүүжүүлэгч.Цээжинд чинь бөмбөлөг байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Хамраараа амьсгалахдаа уушигаа агаараар дүүргэ. Амаараа амьсгалаа гаргахдаа уушигнаас гарахыг мэдэр.

Аажмаар давтана. Амьсгалж, бөмбөг хэрхэн агаараар дүүрч, улам бүр томорч байгааг төсөөл.

Бөмбөлөгөөс агаар чимээгүйхэн гарч байгаа мэт амаараа аажуухан амьсгалаа гарга.

Түр зогсоод тав хүртэл тоол.

Дахин амьсгалж, уушигаа агаараар дүүргэ. Уушиг бүрийг хийлсэн бөмбөлөг гэж төсөөлөөд гурав хүртэл тоолоорой.

Амьсгалах. Уушиг, хоолой, амаар дамжин өнгөрөх дулаан агаарыг мэдэр.

Уушиг бүрийг хийлсэн бөмбөлөг гэж төсөөлж, агаараар амьсгалж, амьсгалахдаа гурван удаа давтана. Зогсож, эрч хүчээр дүүрэн, бүх хурцадмал байдал арилсан гэдгээ мэдэр

Хичээл 3.

Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал (баяр баясгалан, уйтгар гуниг, уур уцаар...

Даалгаварууд:хүүхэд, насанд хүрэгчдийн янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадварын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг бий болгох; хүслийг төлөвшүүлэх нь хайртай хүмүүст баяр баясгалан, сайхан сэтгэлийг өгдөг.

Хичээлийн явц

1. Шүлэг сонсох (багш унших).

Би гунигтай зүүд зүүдлэв

Гэхдээ би мартчихаж.

Би үүнийг зүүдэндээ л санаж байна

Би ээжгүй байсан.

Надад тоглох хүсэл алга

Мөн хүүхэлдэйн кино үзэх

Тэр ч байтугай тулаан зурж,

Дуу хүртэл дуулдаг.

Би юунд ч баярлахгүй байна

Магадгүй бороо буруутай юм болов уу?

2. Хүүхэдтэй уйтгар гуниг, муу сэтгэлийн талаар ярилцах.

Шүлгийн баатрын сэтгэл санаа ямар байна вэ?

Энэ шүлгийг сонсоход ямар сэтгэгдэл төрсөн бэ?

Хэрэв та муухай ааштай байсан бол яагаад гэдгийг санаарай.

Одоо сэтгэл санаа ямар байна?

3. Бүтээлч ажил.

Багш нь хүүхдүүдийг цонхны гадаа бороо зурахыг урьж, шүлгийн хүүг тийм ч гунигтай, ганцаардмал байдалд оруулахгүй байх болно.

4. Шүлэг сонсох.

Надад юу тохиолдсоныг би мэдэхгүй,

Ганцаараа байх нь дээр гэж үү?

Би бүх найзуудаа гомдоосон,

Би тэднээс муу зүйлийг олж харсан.

Хараач, Иркагийнх

Нүд биш, зүгээр л нүх!

Вовка шуналтай! Саша тэнэг юм!

Ленка шөл хийх дуртай!

Бид өглөө хамт тоглосон -

Одоо тоглох хүн алга.

Үгүй ээ, залуусаа, би муу хүн биш, -

Нэг хэсэг алт миний нүд рүү орлоо.

5. Асуудлын талаар ярилцах.

Охин сайн ажилласан уу? Яагаад?

Хүн уурласан үедээ ямар харагддаг вэ?

Багш хүүхдүүдийг ууртай эсвэл ууртай царайг дүрсэлж, толинд өөрсдийгөө харахыг урьж байна.

Таны царайны илэрхийлэл танд таалагдсан уу?

Яагаад хэн ч муу хүмүүст дургүй байдаг юм бэ?

6. Тоглоом "Таны сэтгэл санаа ямар байна?"

Дасгал хийх. Төлөв зураг-нөхцөл байдлын хувьд янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлын пиктограммуудыг сонго.

7. "Үлгэрийн сайн ба муу баатрууд" тоглоом.

Хүүхдүүдэд янз бүрийн үлгэрийн баатруудын зураг, улаан, хар өнгийн аяга зэргийг санал болгодог. Сайн баатруудад улаан дугуй, муу баатруудад хар дугуй зурж, яагаад ингэж шийдсэнийг тайлбарлах хэрэгтэй.

Сурган хүмүүжүүлэгч. Баяр хөөрийг хуваалцах гэдэг нь юу гэсэн үг вэ?

8. "Ил захидал" зурах буюу applique.

Сурган хүмүүжүүлэгч. Сайхан карт хийж, баяр баясгалан, сайхан сэтгэлийг өгөхийг хүссэн хүндээ өг.

Хичээл 4.

Сэдэв: " БИ ТАНД БАЯРЛАЛАА."

Зорилтот: нүүрний хувирлаар сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх; илэрхийлэх дохио зангааг хөгжүүлэх; сэтгэлзүйн булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах.

Тавтай морилно уу Ritual

Тоглоом "Болгоомжил".

Гол хэсэг

Сурган хүмүүжүүлэгч.Өнөө өглөө нарны туяа цонхыг минь тогшоод над руу инээмсэглээд танд захидал өглөө. Уншаад үзье.

"Сайн уу, залуусаа! Би та нарын хичээлийн талаар сонссон, би та нартай тоглохыг үнэхээр их хүссэн. Та нар санал нийлж байна уу? Та нар насанд хүрэгчдийнхээ найзуудаас сэтгэл санааг тааж сурдаг гэдгийг би мэднэ. Өнөөдөр би та нарт ямар сэтгэл санааг өгөх гэж ирснийг та таах уу? ? "Оролдоод үзье! Би чамд өөрийнхөө сэтгэл санааг харуулсан зургаа явуулсан. Гэхдээ зураг нь таслагдсан байна. Би чамд ямар сэтгэл санааг өгөхийг хүсч байгаагаа мэдэхийн тулд цуглуулаарай."

(Хүүхдүүд гэрэл зураг цуглуулж, баяр баясгалантай, хөгжилтэй царайтай нүүрний зургийг авдаг.)

Сайн хийлээ. Одоо та бүгд нүүрэндээ сэтгэл хөдлөлийг дүрслэх болно.

Та аз жаргалтай, аз жаргалтай байхдаа ямар мэдрэмж төрдөг вэ?

Таны сэтгэл санаа ямар байна вэ?

Нарлаг туулай руу сэтгэл санааны зургаа илгээцгээе. (Хүүхдүүд зурдаг.)

Сайн хийлээ. Та нарны туулайтай тоглохыг хүсч байна уу?

Тайвшруулах дасгал

"Нарлаг туулай"

Сурган хүмүүжүүлэгч.Тав тухтай сууж, тайвшир. Таны нүд рүү нарны туяа харав. Тэднийг хаа. Тэр нүүрэн дээрээ цааш гүйж, алгаагаараа зөөлөн цохив: хамар, ам, хацар, эрүү, толгой, хүзүү, гар, хөлийг зөөлөн илнэ. Тэр гэдсэн дээрээ авирч - гэдсийг нь цохив. Нарлаг бөжин бол золгүй хүн биш, тэр чамайг хайрлаж, энхрийлж, түүнтэй найзлаарай. Одоо гүнзгий амьсгаа аваад бие бие рүүгээ инээмсэглэцгээе.

Залуус аа, та илүү дулаахан, аз жаргалтай байна уу? Нарлаг туулайдаа баярлалаа гэж хэлье. Мөн та аз жаргалтай, аз жаргалтай байх үед ?

Хүүхдүүд асуултанд хариулж, багш нь баяр баясгалангийн цэцэгсийг дүүргэдэг" хүүхдүүдэд: намайг хөгжилтэй байх үед.

Дараа нь хүүхдүүдтэйгээ хамт эцэг эхчүүдэд зориулсан "Баяр баясгалангийн chamomile" -ийг бөглөнө үү: ээж чинь баяртай байх үед.

Хичээл 5.

Сэдэв: "БАЯР".

Зорилтот:нүүрний хувирал, пантомимоор дамжуулан сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг зөв илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх; сэтгэлзүйн булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах.

Тавтай морилно уу.

"Сайн уу" тоглоом.

Гол хэсэг.

Урьдчилсан ажил: Багш "Баяр баясгалан гэж юу вэ?" Гэсэн асуултын хариултын хувилбаруудыг урьдчилан бэлтгэдэг.

Жишээлбэл:

Баяр баясгалан бол хүн бүр аз жаргалтай, бүгд хөгжилтэй байхыг хэлдэг.

Баяр баясгалан - заримдаа баяр баясгалан агуу, заримдаа бага байдаг.

Баяр баясгалан нь нэг хүнд зориулагдсан бол агуу баяр баясгалан нь хүн бүрт байдаг.

Баяр баясгалан бол хүн бүр амралтаа өнгөрөөх явдал юм.

Баяр баясгалан бол хэн ч уйлахгүй байх явдал юм. Хэн ч биш.

Дайн байхгүй үед баяр баясгалан байдаг.

Хүн бүр эрүүл байх үед баяр баясгалан байдаг.

Ээж минь "Чи бол миний баяр баясгалан" гэж хэлдэг тул баяр баясгалан бол би.

Хүүхдүүдээс "Баяр баясгалан гэж юу вэ?" Гэсэн асуултанд хариулахыг хүсдэг. Багш хүүхдүүдийн хариултыг тэмдэглэж, урьдчилан бэлтгэсэн хариулттай харьцуулна. Дараах асуултуудад хариулна.

Та нар хөгжилтэй байхдаа юу хийдэг вэ? (Хүүхдийн хариулт.) Чамд тохиолдсон хамгийн хөгжилтэй (инээдтэй) үйл явдлыг надад хэлээч. .

Дараа нь хүүхдүүдээс энэ үлгэрийн зохиолыг зурахыг хүснэ.

"Хэн аз жаргалтай байна"

Хүүхдүүд тойрог дээр зогсож байна. Багш тэднийг ээжтэйгээ уулзахдаа, төрсөн өдрөөр нь зочдыг угтаж авахдаа, эцэг эхтэйгээ хамт алхахдаа, амьтны хүрээлэн, циркт явахдаа ямар их баярлаж байгаагаа дүрслэн харуулахыг урьж байна.

Илэрхий хөдөлгөөн: тэврэлт, инээмсэглэл, инээх, дуугаргах.

Багш хүүхдүүдтэй хамт зургуудаа том цаасан дээр буулгадаг - үзэсгэлэн гарч, хамгийн анхны зургийг сонгох, "Баяр баясгалан гэж юу вэ?" Гэсэн асуултын хариулт, хамгийн сонирхолтой түүхүүд).

Сэтгэлзүйн гимнастик "Баяр баясгалангийн дусал"

Бид тойрог хэлбэрээр шалан дээр сууж, гараа барьж, тархсан.

Сурган хүмүүжүүлэгч. Та бүхний дотор сайхан сэтгэлтэй, хөгжилтэй урсгал тогтсон гэж төсөөлөөд үз дээ. Урсгал бүхэн цэвэр, ил тод, дулаахан. Урсгал нь жижиг бөгөөд маш зальтай. Тэр нэг газар сууж чадахгүй. Түүгээр тоглож, цэвэр тунгалаг ус таны гарыг дамжин бие биенийхээ тойрог руу хэрхэн урсаж байгааг оюун ухаанаараа төсөөлцгөөе. Бид бие биедээ баяр баясгаланг сэтгэлээрээ дамжуулдаг.

Хичээл 6.

Сэдэв: "АЙДАС".

Зорилтот: шинэ сэтгэл хөдлөлийг нэвтрүүлэх - айдас; одоо байгаа айдсыг таньж, дүрсэлж, хариу үйлдэл үзүүлэхийг заах.

Тавтай морилно уу Ritual

Тоглоом "Хөршөөсөө айж байгаа мэт мэндчил"

Гол хэсэг

Хуйвалдааны зураг, бүдүүвч зургийн тусламжтайгаар шинэ сэтгэл хөдлөл, түүний нүүрний илэрхийлэл, пантомима, дуу хоолой дахь илрэлийг танилцуул.

Хүүхдэд зориулсан асуултууд:

Энэ зурган дээрх баатруудын сэтгэл санаа ямар байна вэ?

Та яаж мэдсэн бэ?

Хүний сэтгэл санааг царайг нь харахгүйгээр мэдэж болох уу?

Хүний хөдөлгөөн янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн үед хэрхэн өөрчлөгддөг вэ?

Тоглоом "Эвдэрсэн утас" "

Бид дамжуулдаг аймшигт үг. Айдсын нүүрний илэрхийлэл. Хэлэлцүүлэг: "Бид юунаас айдаг вэ?"

"Би айж байна" зурах. эсвэл "Би айж байсан."

Хосоороо ажиллах - хөрштэйгээ зураг солилцож, айдас, түүнийг даван туулах арга замын талаар түүнд хэлээрэй.

Тоглоом "Амьд малгай"

сурган хүмүүжүүлэгч (маш их сэтгэл хөдөлгөм). Энэ явдал саяхан маш сайн найзуудтай болсон юм. Эрт урьдын цагт... (байсан хүмүүсийн нэгний нэр) түүний төрсөн өдөр байв. Тэгээд тэр түүнийг байрандаа урьсан (багш нь байгаа бүх хүүхдүүдийн нэрийг жагсаав). Зугаа цэнгэлийн дунд эцэг эх нь гэртээ байхгүй байтал өрөөнд шуугих чимээ сонсогдов. "Хүүхдүүд болгоомжилж, зарим нь бүр айж байсан." Өө, энэ юу вэ? (багш айсан царай гарган айдастай эргэн тойрноо хараад, өрөөний буланд харцаа зогсоож, тоглоомон зулзага урьдчилан нуугдаж, машинд сууж байна. алсын удирдлага, малгайгаар хучигдсан.) Бүх залуус өрөөний булан руу гүйв. Тэнд хүн бүр юу харсан бэ? (Хүүхдүүд боломжит хариултуудыг санал болгодог.) Энэ бол зүгээр л малгай биш байсан. Тэр хөдөлж байсан! (багш нь хүүхдүүдийн мэдэлгүй малгайны хөдөлгөөнийг удирдаж эхэлдэг, хүүхдүүд янз бүрийн чиглэлд тараана.) Хүн бүр мэдээж айж байсан (багш хүүхдүүдээс айдсыг нүүрний хувирал, дохио зангаагаар дүрслэн харуулахыг хүсдэг). Гэнэт малгай эргэв. мөн жижигхэн, сэвсгэр, зөөлөн зулзага байсан. Бүгд инээж, зулзагыг өхөөрдөн гүйлээ.

Хүүхдүүд зулзага дээр хүрч, тэжээхийг урьж байна.

Тайвшруулах дасгал "Бид энэ мэдрэмжээр юу хийх ёстой вэ?"

Сурган хүмүүжүүлэгч.Хэрэв та бухимдаж, айж байгаа бол энэ талаар юу хийж чадахаа төсөөлөөд үз дээ. Жишээлбэл, хэрэв та айж байгаа бол зурагтаа асаагаад дуртай хүүхэлдэйн киногоо үзэх, өрөөнөөс гарах эсвэл айдсаа хогийн сав руу шидээд инээж болно.

Тэгээд дараа нь өөрийнхөө төсөөлж байсан зүйлээ хий: жишээлбэл, айсандаа бөмбөгийг хийлээд хая.

Хичээл 7.

Сэдэв: " Бяцхан зоригтой."

Зорилтот:өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдсэн; сэтгэцийн стрессийг арилгах, айдсыг арилгах; эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь бий болгох.

Тавтай морилно уу.

Тоглоом "Тойрог яриа"

Хүүхдүүд, багш нар тойрог хэлбэрээр сууна. Багш өгүүлбэрийг эхлүүлж, хүүхдүүд ээлжлэн, бие биенээ тасалдуулалгүйгээр дуусгана.

Би өөрийнхөө хамгийн их таалагддаг зүйл.

Би болмоор байна.

Миний дуртай тоглоом.

Хамгийн гол нь би айж байна.

Хэзээ нэгэн цагт би найдаж байна.

Гол хэсэг

Багш хүүхдүүдэд "Гэртээ ганцаараа" үлгэрийг санал болгодог.

Элбэнх ээж хоол авахаар явсан, элбэнх нялх нүхэнд ганцаараа үлджээ. Эргэн тойрон харанхуй болж, янз бүрийн чимээ шуугиан сонсогдоно. Бяцхан элбэнх айж байна: хэрэв хэн нэгэн түүн рүү дайрч, ээж нь аврахаар ирэх цаг байхгүй бол яах вэ?

Оюуны довтолгоо "Айдсыг хэрхэн даван туулах вэ?"

Багш хүүхдүүдийн хариултыг сонсож, өөрийн арга барилыг нэмдэг.

Айдсаа зурж, энэ тухай ярих, түүнийг даван туулах арга замууд.

"Айдсаа хөгжүүл" дасгал

Хүүхдүүд айдсаа зурж, энэ тухай ярьсны дараа багш хүүхдийг аймшгийн түүхийг дахин сургахыг урина

Үүнийг хийхийн тулд та түүнийг эелдэг болгох хэрэгтэй. Тэд хамтдаа үүнийг хэрхэн боломжтой болгохыг шийддэг

Сонголтууд:

аймшгийн түүхийн гарт бөмбөлөг, чихэр зурж, царайных нь муу илэрхийлэлийг эелдэг, инээмсэглэлтэй болгож, аймшгийн түүхийг гоёмсог, хөгжилтэй костюм өмс. Та бусад шинж чанаруудыг гаргаж ирж болно.

"Нисэх онгоц" тайвшруулах дасгал

Сурган хүмүүжүүлэгч

Хөөрөх, шулуун зогсож, гараа хажуу тийш нь сунгах мэт бэлэн байрлалыг аваарай. Магадгүй танд хөөрөхөөс өмнө тусгай дуут дохио байгаа болов уу? Таны онгоц хурдасч, хөөрч, өндөрт гарч байна гэж төсөөлөөд үз дээ.

Чи нисэж байна! Тэнд юу байна? Доод хэсэгт? Та юу сонсож байна вэ?

Ямар үнэртэй байдаг вэ?

Үүлний дээгүүр хөвж явахад танд ямар санагддаг вэ? Мэдрэмжийг санаж, түүнийг дэлхий рүү авч яв. Та газардлаа.

Дараагийн удаа айж сандрах үедээ өөрийгөө үүлэн дээгүүр нисч байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Урагшаа, дээшээ!

салах ёс гүйцэтгэх ёслолТоглоом "Хүсэл".

Хичээл 8.

Сэдэв: "Харанхуйд Зөгий."

Зорилтот: харанхуй, хаалттай орон зай, өндрөөс айдаг залруулга.

"Найзуудын тойрог" угтах зан үйлийн тоглоом

Хүүхдүүд: "Найзууд минь надтай хамт байхад би цас юунд хамаатай вэ, халуунд юу хамаатай вэ, бороо ороход надад юу хамаатай юм бэ!" Гэж дуулдаг. Энэ дуунд тэд тойрог хэлбэрээр алхаж, алгаа ташиж, хөлөө дарж, эргэлддэг.

Гол хэсэг

Тоглоом "Харанхуйд зөгий"

Багш ярьж, хүүхдүүд зохих үйлдлүүдийг хийдэг.

Сурган хүмүүжүүлэгч. Зөгий цэцэгнээс цэцэг рүү нисч, та хүүхдийн өндөр сандал, өөр өөр өндөртэй шүүгээ, зөөлөн модулиудыг ашиглаж болно. Зөгий хамгийн үзэсгэлэнтэй том дэлбээтэй цэцэг рүү нисэхдээ нектар идэж, цэцэг дотроо унтжээ. (Хүүхдийн ширээ эсвэл дороо хүүхэд мөлхдөг өндөр сандал ашигла.) Шөнө үл анзаарагдахаар болж, дэлбээнүүд хаагдаж эхлэв (ширээ, сандал материалаар хучигдсан) Зөгий сэрээд нүдээ нээгээд харанхуй байхыг харав. эргэн тойрон. Дараа нь тэр цэцгийн дотор үлдсэнээ санаж, өглөө болтол унтахаар шийдэв. Нар мандаж, өглөө ирлээ. (зүйлийг арилгасан ) мөн зөгий хамт нисч дахин зугаацаж эхлэв цэцэг цэцэглэх. Тоглолтыг сандлыг улам бараан өнгийн даавуугаар хучих замаар давтаж болно, ингэснээр харанхуйн хэмжээг нэмэгдүүлнэ.

Зурах" Зөгий харанхуйд"

Бид хүүхдүүдийн зургийг харж, асуулт асуудаг.

Зохиогч тантай адил ямар сэтгэл хөдлөлийг энэ зургаараа илэрхийлэхийг хүссэн бэ?

Үүнийг ямар шалгуураар тодорхойлсон бэ?

"Ойд" ноорог дүр бүтээж байна

Найзууд ойд зугаалахаар явлаа. Нэг хүү ард нь унаж, эргэн тойрноо харвал хэн ч байсангүй. Тэр сонсож эхлэв, тэр ямар нэгэн дуу хоолой сонсож чадах уу? (Анхаарал.) Тэр сэгсрэх, мөчир хагарах чимээ сонссон бололтой, чоно эсвэл баавгай байвал яах вэ? (Айдас.) Гэвч дараа нь мөчрүүд найгаж, тэр найзуудаа харсан - тэд ч бас түүнийг алдсан. Хүү баяртай байв: одоо тэр гэртээ харих боломжтой (Баясгалан.)

"Халуун орны арал" тайвшруулах дасгал

Сурган хүмүүжүүлэгч.Илүү тухтай суу. Та нүдээ аньж болно. Та гайхалтай ид шидийн арал харж байна. Энэ нь таны өмнө очиж үзсэн, зурган дээр үзсэн эсвэл таны төсөөллөөр зурсан газар байж болно. Та энэ арал дээрх цорын ганц хүн юм. Чамаас гадна амьтад, шувууд, цэцэг л байдаг. Та ямар дуу сонсож байна вэ? Та ямар үнэр үнэртдэг вэ? Та цэвэр эрэг, ус харж байна уу? Далайд сэлж, энэ нь ямар байдаг вэ? Танай арал дээр цаг агаар ямар байна вэ?

Тэнд ганцаараа ямар санагдаж байна? Бүлэгтээ буцаж ирэхдээ энэ мэдрэмжийг өөртөө авч яваарай, та хүссэн үедээ энэ арлыг төсөөлж болно. Өөрийн диваажин руу хүссэн үедээ аялаарай.

салах ёс "Магтаал"

Хүүхдүүд тойрог дотор, бүгд гараа нэгтгэдэг. Хөршийнхөө нүд рүү хараад, хэдэн сайхан үг хэлээрэй, түүнд ямар нэг зүйл хэлсэнд нь баярлалаа (өнөөдрийн хичээл дээр болсон зүйлд: (болгоомжтой, сайн хариулсан, сонирхолтой түүх ярьсан)) эсвэл түүний сэтгэл татам чанарыг тэмдэглэ (ухаалаг, үзэсгэлэнтэй нүд). , үс, гэх мэт.). Ойлгомжтой магтаал толгойгоо дохиж, баярлалаа: "Баярлалаа, би маш их баяртай байна!" - Дараа нь тэр хөршөө магтав. Дасгалыг хос хосоороо хийдэг.

Хичээл 9.

Сэдэв: "Уур".

Зорилтот: уур хилэнгийн сэтгэл хөдлөлийг танилцуулах; бүдүүвч зураглалаас сэтгэл хөдлөлийг ялгаж сурах; өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн мэдрэмжийг ойлгож, тэдний талаар ярих; өгөгдсөн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг янз бүрийн илэрхийлэх арга хэрэгслээр дамжуулж сурах; сэтгэлзүйн булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах.

Тавтай морилно уу Ritual

Тоглоом "Ууртайгаар сайн уу".

Өнгөрсөн хичээлийн талаар эргэцүүлэн бодох

Та болон таны хайртай хүмүүст сүүлчийн хичээлээс хойш айдас төрж байсан уу?

Үүнд юу нөлөөлсөн бэ?

Та болон таны хайртай хүмүүс айдсаа хэрхэн даван туулсан бэ?

Гол хэсэг

К.Чуковскийн "Мойдодыр" бүтээлээс ишлэл уншиж, зохиолч угаалгын сав ба матрын уур хилэнг дүрсэлжээ. Хүүхдэд зориулсан асуултууд:

Угаалгын сав, Матар хоёр яагаад уурласан бэ?

Ууртай угаалгын сав, матрын хоёрыг дүрсэлсэн зураач А.Алянскийн зурсан зургуудын үзлэг.

Зураач баатруудын уур хилэнг хэрхэн илэрхийлснийг хүүхдүүдэд хэлэхийг урьж байна. Тиймээ, ууртай хүн хөмсгөө зангидаж, нүдээ аниад, хуруугаа нударгаараа зангидсан байдаг. Заримдаа уруул нь шахагдаж, шүдээ хавирч, заримдаа эсрэгээрээ хүн чанга хашгирдаг. Тэр гараа зэрлэгээр савлаж эсвэл хөлөө дэвсэлж болно.

Л.Толстойн "Гурван баавгай" үлгэрийн хэсгээс драмын жүжиг

Хүүхдүүд өөрсдийнхөө эд зүйлсийг хэн нэгэн ашигласан гэдгийг мэдээд баавгайнууд ямар их уурлаж байгааг дүрсэлсэн хэсгийг тоглодог. Баавгайн бамбарууш, баавгай, баавгай хоёр уураа хэрхэн илэрхийлж байгааг багш анхаардаг.

"Толь" дасгал

Хүүхдүүд толины өмнө уур хилэнгээ дүрслэхийг хүсдэг.

Уурыг зурах

Хүүхдүүдийг уур хилэнгээ илэрхийлэх өнгө ашиглахад урь. Зургуудыг хар. Уур хилэнгийн өнгөт дүрслэлд анхаарлаа хандуулж, хүүхдийн бүтээлийн ижил төстэй байдал, ялгааг тэмдэглэ.

Тайвшруулах дасгал "Бид энэ мэдрэмжээр юу хийх ёстой вэ?" Сурган хүмүүжүүлэгч.Хэрэв та бухимдаж, уурлаж байгаа бол мэдрэмжээрээ юу хийж чадахаа төсөөлөөд үз дээ. Жишээлбэл, хэрэв та уурласан бол хашгирах эсвэл уураа хогийн сав руу хаяж болно, эсвэл:

"ууртай" өндөгнөөс "ууртай" омлет хуурч,

өөрийн уур хилэнгээ хөрөг зур. Тэгээд дараа нь өөрийнхөө төсөөлж байсан зүйлээ хий - жишээлбэл, уурандаа бөмбөг зураад хая.

Салах ёс заншил.

Тоглоом "Хамтдаа алхах нь хөгжилтэй байдаг."

Хүүхдүүд дугуй бүжигт зогсохыг урьж, "Хамтдаа алхах нь хөгжилтэй" сайхан дууг хамтдаа таашаадаг. (хөгжим В. Шайнский, үгийг М. Матусовский)

Хичээл 10.

Сэдэв: "УУРЛАА ХЭРХЭН ДАВАХ ВЭ."

Зорилтот: Өөртөө болон бусдад уур хилэнгийн сэтгэл хөдлөлийг танихыг хүүхдүүдэд үргэлжлүүлэн заах; янз бүрийн илэрхийлэх арга хэрэгслээр тухайн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хэрхэн илэрхийлэхийг үргэлжлүүлэн сурах; зохицуулалт, өөрийгөө зохицуулах аргуудыг заах.

Тавтай морилно уу Ritual

Тоглоом "Ууртайгаар сайн уу".

Өнгөрсөн хичээлийн талаар эргэцүүлэн бодох

Та болон таны хайртай хүмүүст сүүлийн хичээлээс хойш уур уцаартай байсан уу?

Үүнд юу нөлөөлсөн бэ?

Гол хэсэг

" "Танечка, Ванечка нарын тухай түүх"

Сурган хүмүүжүүлэгч.Нэгэн цагт Танечка, Ванечка нар амьдардаг байжээ. Тэд гайхалтай хүүхдүүд байсан: тэд үргэлж хүн бүрт тусалдаг, тэд бүгдтэй найзууд байсан, гэнэт ямар нэг зүйл тохиолдсон. Нэг өдөр тэд зугаалахаар гарахад муу үүл тэдний зүг нисэв. Муу үүл Танечка, Ванечка хоёрыг Эвилландын ид шидийн хаант улс руу авав. Энэ хаант улсад манай баатрууд танигдахын аргагүй байсан бөгөөд тэд уурлаж, тулалдаж, хазаж сурсан. Амьдрал амархан гэж та бодож байна уу? муу хүмүүсдэлхий дээр? (Хүүхдүүд боломжтой хариултуудыг санал болгодог.) Гэхдээ Танечка, Ванечка хоёр Паша хэмээх хамгийн сайн найзтай байсан. Паша найзууддаа тусалж, муу үүлсийг ялахаар шийдэв. Залуус аа, та нар муу ёрын үүлийг яаж ялна гэж бодож байна вэ? (Хүүхдүүд боломжит хариултуудыг санал болгодог.) Тиймээс Паша юу хийх ёстойгоо бодов. Эхлээд би үүлийг тулалдаанд уриалахыг хүссэн боловч би нэгэн мэргэн өвгөнтэй уулзсан бөгөөд тэр түүнд: "Чи мууг бузар муугаар ялж чадахгүй, чи зөвхөн хүмүүст хор хөнөөл учруулна!" Паша гайхаж: "Би түүнийг яаж ялах вэ?" Гэж асуув. Өвгөн инээмсэглэн: "Муу мууг сайнаар л ялна" гэж хариулав.

Залуус аа, муу үүлэнд ид шидэгдсэн Танечка, Ванечка хоёрыг сонгоцгооё.

Хоёр хүүхэд үлгэрийн хорон муу, ууртай баатруудыг дүрсэлдэг бөгөөд бусад бүх хүүхдүүд тус бүр нэг энхрий үгсийг хэлж, Таня, Ванечка хоёр руу ээлжлэн ойртож, нэгийг нь нөгөөгөө дуудах болно.

Сайхан үг хэлсний дараа Танечка, Ванечка хоёрыг өрөвдөх хэрэгтэй. Мөн бид ид шидийн өөрчлөлт хэрхэн өрнөхийг харах болно .

Ууртай, ууртай царайны нүүрний хувирал: хүүхдүүд харуулж, зурдаг.

Танечка, Ванечка нарын ид шидийн өөрчлөлтийн дараа нүүрний хувирал: хүүхдүүд үзүүлж, зурдаг.

Тоглоом "Шидэт цүнх"

Хэрэв бүлэгт үг хэлээр түрэмгийлсэн хүүхэд байвал бид түүнийг бүлэгт орохын өмнө буланд очиж, бүх "муу" үгсийг шидэт уутанд (утастай жижиг цүнх) үлдээхийг урьж байна. Хүүхэд үг хэлсний дараа цүнхийг нь боож, нуу.

Тоглоом "Уур хилэн"

Энд хүүхэд инээмсэглэхийг хүсэх хүртэл хивсэн дээр хөлийг нь арчдаг.

Тоглоом "Өөрийгөө хамтдаа тат"

Сурган хүмүүжүүлэгч.Та санаа зовж байгаагаа мэдэрмэгц та хэн нэгнийг цохихыг хүсч, ямар нэгэн зүйл шидэхийг хүсч байвал өөртөө хүч чадлаа батлах маш энгийн арга бий: тохойгоо алгаа хавирч, гараа цээжиндээ чанга наах - энэ бол өөрийгөө эзэмдсэн хүний ​​дүр төрх.

Тайвшруулах дасгал

"Дух-тиби-дух"

Сурган хүмүүжүүлэгч.Би танд итгэлтэйгээр онцгой үг хэлье.

Энэ бол эсрэг шидэт шившлэг юм муу сэтгэлийн байдал, доромжлол, урам хугарах эсрэг. Үүнийг үнэхээр ажиллуулахын тулд || хэрэгтэй дараах.

Та тойрог дээр зогсож байна, би тойргийн төвд зогсож байна. Та цагийн зүүний дагуу яв, би цагийн зүүний эсрэг явна. "Нэг, хоёр, гурав, боль!" гэж хэлэнгүүт бүгд зогсоно. Би ууртай, ууртайгаар урд нь зогссон хүндээ яг нүдэн дээр нь "Түх-тиби-дух" гэсэн шидэт үгийг хэлдэг.

Дараа нь багш зогсоосон хүнтэйгээ байраа сольж, тоглоом үргэлжилнэ. Энэ тоглоомонд инээдмийн парадокс бий. Хэдийгээр хүүхдүүд "дух-тиби-дух" гэдэг үгийг ууртайгаар хэлэх ёстой ч хэсэг хугацааны дараа инээхээс өөр аргагүй болдог.

салах ёс гүйцэтгэх ёслолТоглоом "Магтаал".

Хичээл 11.

Сэдэв: " Уйтгар гунигийн сэтгэл хөдлөлийн ТАНИЛЦУУЛГА"

Зорилтот:бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийг ойлгох чадварыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх; уйтгар гунигийн сэтгэл хөдлөлийг танилцуулах; сэтгэл хөдлөлийг аман болон үгээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх; өөрийгөө зохицуулах арга техникийг заах.

Тавтай морилно уу Ritual

Тоглоом "Бүх хүмүүс бос."

Сурган хүмүүжүүлэгч.Хүссэн хүмүүс бос

үсрэх дуртай

сайхан цаг агаарт дуртай,

дүүтэй

бэлэг өгөх дуртай гэх мэт.

Өнгөрсөн хичээлийн талаар эргэцүүлэн бодох

Та болон таны хайртай хүмүүст өмнөх хичээлээс хойш уур уцаартай байсан уу?

Үүнд юу нөлөөлсөн бэ?

Та болон таны хайртай хүмүүс уураа хэрхэн даван туулсан бэ?

Гол хэсэг

"Гомдол ба уйтгар гунигийн тухай түүхүүд"-ийг сонсож, ярилцаж байна.

Сурган хүмүүжүүлэгч.Нэгэн цагт Гомдол, Гуниг гэсэн хоёр найз байжээ. Тэд үргэлж хамт алхаж, найз нөхөд хайдаг байв. Гомдсон харагдсан. Хэрхэн? (Хүүхдийн хариулт.) Доромжлол нь ногоон өнгөтэй, маш сэвсгэр алга нь наалдамхай байсан тул хажуугаар өнгөрөх хүмүүст наалддаг байв. Тэр гунигтай харагдаж байв. Хэрхэн? (хүүхдийн хариулт.) Уйтгар гуниг нь улаан хамартай, маш нимгэн хөлтэй цэнхэр өнгөтэй байв. Түүнийг ихэвчлэн салхинд аваачиж орхидог байсан ч Гуниг сарвуу дээрээ сорох аягатай байсан бөгөөд түүний тусламжтайгаар тэрээр өөрт тохиолдсон бүх зүйлд наалддаг байв. Гунигтай дүр эсгэцгээе. Өнөөдөр та гудамжинд гарсан, тэнд л тэд чамтай наалдсан - тэд чамтай наалдсан, би тэднийг харж байна. (Хүүхдийн аль нэгэнд дөхөж очоод үзүүлэв.) Гомдол зүүн мөрөн дээр чинь, Гуниг баруун талд чинь сууна. Тэднийг буулгаж, цааш нисэхийг зөвшөөрье.

Багш хүүхдүүдтэй хамт хошин шогийн хэлбэрээр Гомдол ба Уйтгар гунигийг хальсанд буулгаж, үүнийг хийхэд хэцүү мэт дүр эсгэж эхэлдэг.

Багш хүүхдүүдийг үлгэрийн баатруудыг зурж, дараа нь тойм дагуу хайчилж, тэдэнтэй тоглохыг урьж байна.

Тоглоом "Шидэт сандал"

Хүүхдүүдийн нэг нь уйтгар гуниг эсвэл дургүйцлийн мөрөн дээр тавигдсан бөгөөд тэрээр тохирох хүнийг дүрсэлдэг; (тохирох сэтгэл хөдлөлийн байдалтай) сандал дээр сууна. Үлдсэн хүүхдүүдэд найздаа аль болох олон эелдэг, эелдэг үгсийг хэлэх даалгавар өгдөг. Үүний дараа дараалалд байгаа хүүхдүүд шидэт сандал дээр ирж, дээр нь сууж буй хүүхдийг илж, түүнд эелдэг үг хэлнэ. Жишээлбэл, багш эхлээд тоглоомыг эхлүүлдэг.

Тоглоом "Эвдэрсэн утас"

Бид гунигтай үгийг дамжуулдаг.

Тоглоом "Далай нэг удаа догдолж байна."

Хүүхдүүд багшийн тодорхойлсон сэтгэл хөдлөлийн байдлыг нүүрний хувирал, пантомимоор дамжуулдаг.

"Дэгдээхэйгээ авар" тайвшруулах дасгал

Таны гарт хамгаалалтгүй бяцхан дэгдээхэй байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Гараа алгаа дээш нь сунгана . Одоо түүнийг дулаацуулаарай. Аажмаар хуруугаа нэг нэгээр нь алган дээрээ нугалж, дэгдээхэйгээ нууж, амьсгалж, жигд, тайван амьсгалаараа дулаацуулж, алгаа дар. цээжиндээ дэгдээхэйдээ нэмэлт зүрх, дулаан амьсгал өг. Алгаа нээвэл дэгдээхэйгээ баяртайгаар хөөрч байгааг харж, инээмсэглээд бүү гуниглаарай, тэр чам руу дахин нисэх болно.

салах ёс гүйцэтгэх ёслол

Тоглоом "Сэтгэлийн өнгө".

Хичээл 12.

Сэдэв: "ГАЙХАЛТАЙ".

Зорилтот: хүүхдүүдийг гайхшруулах сэтгэл хөдлөлийг танилцуулах; бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хэрхэн тодорхойлох талаар үргэлжлүүлэн суралцах; сэтгэл хөдлөлийг аман болон үгээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх; сэтгэл хөдлөлөө хянах чадвараа сурга .

Тавтай морилно уу Ritual

Тоглоом "Хэнийг босо."

Сурган хүмүүжүүлэгч.Босоорой, хүмүүс ...

баярлах дуртай

гунигтай байх дургүй

цэцэг өгөх дуртай гэх мэт.

Өнгөрсөн хичээлийн талаар эргэцүүлэн бодох

Өмнөх хичээлээсээ хойш та болон таны хайртай хүмүүст гунигтай байсан уу?

Үүнд юу нөлөөлсөн бэ?

Та уйтгар гунигийг хэрхэн даван туулсан бэ? "

Гол хэсэг

Les-ийн аудио бичлэг тоглож байна. Шувууд. Бороо. Аадар бороо, "Байгальтай ганцаараа" цуврал).

сурган хүмүүжүүлэгч ("Гэнэтийн бэлэг" сэдэвт зураг бүхий цаасыг харуулж байна). Энд бидний танил гномууд байна,

Одойнууд гэртээ буцаж байв. Тэд төрсөн өдрөөрөө хамтын найздаа зочилжээ. Тэд гайхалтай сайхан сэтгэлтэй байсан. Гэнэт эргэн тойрон дахь бүх зүйл харанхуйлж, модны навчис чимээ шуугиан тарьж эхлэв. Хүчтэй салхи үлээж, бороо орж эхлэв. Гномууд хурдан том царс модны доор зогсоод бороо зогсохыг хүлээж байв. Эцсийн эцэст, зуны улиралд ихэвчлэн бороо хурдан эхэлж, хурдан дуусдаг тул ийм зүйл болсон: бороо зогсч, нар гарч, шувууд жиргэж эхлэв. Одойнууд зам дагуу хөгжилтэй алхав. Гэнэт одойнуудын нэг нь гайхсандаа хашгирч, өвдөг сөгдөв - хоёр мөөг яг зам дээр ургаж байсан бөгөөд тэр бараг гишгэв. "Тийм байж болохгүй!" гэж одой хашгирав, "Тэд ямар том, үзэсгэлэнтэй болохыг хараач!" Мөөгийг таслахын тулд одойнууд хутгатай байсангүй. Тэд энэ газрыг санах гэж оролдсон боловч бусад хүмүүсээс ялгаагүй: адилхан эргэн тойрон дахь мод, бут сөөг. Гэнэт тэд хүчтэй, сэтгэл татам үнэрийг мэдэрсэн: мөөгний хажууд анхилуун үнэртэй шувууны интоорын том бут ургав. Өөр хаана ч ийм том, анхилуун бут байсангүй. Гэрт хурдан хүрч ирээд тэд сагс, хутгыг авав. Шувууны интоорын үнэрээр тэд мөөг ургадаг газрыг маш амархан олжээ.

Зургийг хараад энэ нь ямар байгааг хэлээрэй гайхсан хүн. (Хүүхдүүдийн хариулт.) Энэ нь зөв ам нь нээлттэй, хөмсөг нь өргөгдсөн, нүд нь томордог илчилсэн. Нэг гараараа тэр дуугаа барихыг хүсч байгаа мэт амаа барьж эсвэл таглаж чадна. Гайхахдаа хүн хашгирч, суугаад эсвэл зүгээр л хөлддөг. Гайхах нь маш богино бөгөөд ихэнхдээ тааламжтай байдаг.

Гайхсан хүний ​​байрлал, дохио зангаа, нүүрний хувирал зэргээрээ ямар хүнтэй зүйрлэх вэ? (Баяр хөөртэйгээр.)

Хэр их гайхсанаа надад харуулах уу? Нүдээ аниад хурдан нээгээд бие биенээ хараад гайхаарай. (Хүүхдүүд даалгавраа биелүүлдэг.)

"Намар. Навч унах" аудио бичлэг тоглогдож байна.

сурган хүмүүжүүлэгч (үнэрт бодисын хайрцгийг дугтуйнаас гаргаж авдаг ). Юу тус болсныг санаарай Гномууд мөөг олж чадах уу? (Шувууны интоорын үнэр.) Мөөг нь гномуудыг маш их гайхшруулж, удаан хугацааны турш шувууны интоорын үнэрийг мэдэрч, мөөгийг санаж,

Үнэр нь ер бусын байж болно, өөр юу мартагдашгүй вэ? (Тааламжгүй, ширүүн.)

Нүдээ ань. Би та нарын нэг бүрд үнэр амьдардаг хайрцгийг үнэрлэх болно. (Хүүхдүүд тодорхойлдог) үүнийг мэдэрсэнийхээ дараа юу санаж байснаа хэл моний үнэрямар нэг үнэр таныг гайхшруулахад ер бусын зүйл тохиолдсон байж магадгүй; Жишээ нь таны хажууд хэн байсан бэ, би нэг удаа нарийн боовны дэлгүүрт орж, оронд нь inшинэхэн шатаасан талх, би будгийн хурц үнэртэй байсан - энэ нь намайг гайхшруулсан. Дэлгүүр нэг ханыг будсан нь тогтоогдсон. (Хүүхдийн ярьсан аливаа түүхийг сонирхон сонсох хэрэгтэй). Дараа нь та хүүхдүүдэд хэний түүх илүү таалагдсан талаар асууж болно.)

Одоо гайхсан илэрхийлэлтэй царайг зур.

"Гайхах", "Ра" айдас, "Уур хилэн" ямар үнэртэй байдаг гэж та бодож байна вэ? (Хүүхдийн хариулт.)

Хичээл 13.

Сэдэв: Аз жаргалтай, гунигтай эсвэл...

Даалгаварууд:хүүхдийн янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг (баяр баясгалан, уй гашуу, гайхшрал) нүүрний хувирал, дохио зангаагаар ялгах чадварыг хөгжүүлэх; хүүхдүүдэд ярианы интонация, түүний агуулгыг анхааралтай сонсож, үүний үндсэн дээр хүүхдийн сэтгэлийн байдал, мэдрэмжийн талаар дүгнэлт хийхийг заах; Хүүхдэд бие биедээ туслах, зовлон зүдгүүр тохиолдоход хэн нэгнийг хэрхэн, хэрхэн баярлуулах мэдрэмжийг төлөвшүүлэх.

Хичээлийн явц

1. "Сайхан цаг агаар" тоглоомын тойм.

Зуны тухай дууны бичлэг байна.

Багш хүүхдүүдийг нарлаг дулаан өдөр, ногоон зүлэгтэй хамт төсөөлөхийг урьж байна тод өнгө, дээр нь эрвээхэйнүүд хөгжилтэй нисдэг.

Одоо сэтгэл санаа ямар байна? Яагаад?

Хүүхдүүд тохирох сэтгэлийн дүрсийг сонгоно.

2. "Цаг агаар муу" тоглоомын тойм.

Бичлэгт “Гүнтгэр, бороотой намар ирлээ” (үг М. Ивенсен, хөгжим М. Красев) намрын дууны ая эгшиглэж байна.

Хүүхдүүдээс төсөөлөхийг хүсдэг бүрхэг тэнгэр, бороо, хүйтэн салхи, дээвэр дор нуугдаж байсан бор шувуу.

Таны сэтгэл санаа ямар байна? Яагаад? ( Хүүхдүүд сонгодог пиктограмм.)

3. "Цаг агаар өөрчлөгдсөн" тоглоомын тойм.

Бичлэгт “Нар дулаарч байна” дууны бичлэг сонсогдож байна ( muz.T. Вилкорейская, sl.O. Высоцкая.)

Сурган хүмүүжүүлэгч. Хүн бүрийн санаанд оромгүй гэнэт бороо тасарч, хурц нар гарч ирснийг төсөөлөөд үз дээ. Энэ нь маш хурдан болсон тул бор шувуу хүртэл гайхсан.

Цаг агаарын ийм гэнэтийн өөрчлөлтийг төсөөлж байхдаа танд юу тохиолдсон бэ? Дүрсийг ол.

4. "Толь" дасгал.

Баяр баясгалан, уй гашуу, гайхшралын толины өмнө пиктограмм, дүрсийг шалгах. Хүүхдүүд ээлжлэн үлгэр зохиож, бусад нь нүүрний хувирал, дохио зангаагаар дамжуулдаг. Тэд уй гашуу тохиолдоход найздаа хэрхэн туслах талаар ярилцдаг (багш түүх ярьж болно).

5. "Үүлс" зурах.

Хүүхдүүд өөрсдийн эсвэл найзынхаа сэтгэл санааг илэрхийлэх сэтгэлийн үүл зурдаг. Хэрэв хүсвэл тэд сэтгэлийн зураг солилцож болно: жишээлбэл, гунигтай байгаа хүүхдэд "аз жаргалтай үүл" өгдөг.

Хичээл 14.

Сэдэв: "МЭДЭЭЛЛИЙН ЕРТӨНЦ."

Зорилтот: хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх; бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тодорхойлох чадварыг нэгтгэх, сэтгэл хөдлөлөө хянах чадварыг сургах.

Тавтай морилно уу.

Анхаарал татах дасгал "Чи юу сонсов?"

Өнгөрсөн хичээлийн талаар эргэцүүлэн бодох

Сүүлийн хичээлээс хойш ямар сонирхолтой зүйл болсон бэ?

Таны сэтгэл санаа одоо ямар өнгөтэй байна вэ?

"Сэтгэл хөдлөлийг таах" киноны гол хэсэг

Сэтгэл хөдлөлийг бүдүүвчээр дүрсэлсэн зурагт хуудсыг нэг нэгээр нь өлгөв. Хүүхдүүд ямар сэтгэл хөдлөлийг дүрсэлсэн болохыг таамаглаж байна.

"Сэтгэл хөдлөлийн хэлбэрүүд" дасгал "

Хүүхдүүд А4 хуудсан дээр 5 том дүрс зурдаг. Дараа нь өнгөт харандаагаар 4 дүрсийг (баяр баясгалан, айдас, уур хилэн, уур хилэн) таньж, сэтгэл хөдлөлийн байдалд тохирсон өнгийг ашиглан тав дахь дүрсийг нэрлэжээ.

"Сэтгэл хөдлөлийг нэрлэ"

Бөмбөгийг тойруулан дамжуулж, хүүхдүүд харилцаанд саад учруулж буй сэтгэл хөдлөлийг нэрлэнэ. Дараа нь бөмбөгийг харилцахад тусалдаг сэтгэл хөдлөл гэж нэрлэгддэг нөгөө тал руу дамжуулдаг.

"Сэтгэл хөдлөлийг дүрсэл"

Сурган хүмүүжүүлэгч.ХАМТТа сэтгэл хөдлөлөө хэрхэн илэрхийлж чадах вэ? (Тэдгээрийг хөдөлгөөн, нүүрний хувирал, пантомим, аялгуу ашиглан илэрхийлж болно.) Урьдчилан бэлтгэсэн зураг бүхий картууд

нэг эсвэл өөр сэтгэл хөдлөл. (баяр баясгалан, айдас, дургүйцэл, уйтгар гуниг гэх мэт). Хүүхэд бүр ээлжлэн карт гаргаж, өгөгдсөн сэтгэл хөдлөлийг үггүйгээр дүрслэхийг хичээдэг. Үлдсэн хэсэг нь энэ сэтгэл хөдлөл юу болохыг таах ёстой.

"Сэтгэл хөдлөлийг оноо" дасгал "

Өөр өөр сэтгэл хөдлөл бүхий картууд дээр та хариулагч хэр олон удаа мэдэрч байгаагаас хамааран сэтгэл хөдлөл бүрт 1-ээс 10 хүртэлх тоог тавихыг хүсдэг. Дараа нь хэлэлцүүлэг хийж, дүгнэлт гаргадаг.

"Бөмбөлөг" тайвшруулах дасгал 2-р хичээлийг үзнэ үү.

Хичээл 15.

Сэдэв: Пиноккиогийн адал явдал

Зорилтот: сэтгэл хөдлөлийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх; хөгжимд сэтгэлийн хөдөлгөөнийг мэдрэх чадварыг гүнзгийрүүлэх; тусгалыг хөгжүүлэх.

Тавтай морилно уу Ritual

Тоглоом "Сайн уу баяртай, гунигтай гэж хэлээрэй."

Гол хэсэг

Үлгэрийн орноор аялсан тухай түүх

Хүүхдүүд үлгэрийн орноор аялах гэж байна гэж хэлээрэй. Замдаа тэд янз бүрийн үлгэрийн баатруудын амьдардаг үлгэрийн байшингуудыг харах болно. Үлгэрийн баатруудХэрвээ хүүхдүүд байшингийн үүдэнд өлгөгдсөн дүрст зурган дээр дүрслэгдсэн сэтгэл хөдлөлийг зөв нэрлэвэл гарч ирнэ.

1. Орчин үеийн ертөнц дэх харилцааны асуудал.
2. Хүний хэрэгцээ.
3. Хэрэгцээ болон сэтгэл хөдлөлийн хоорондын холбоо.
4. Психофизик инфантилизмын хам шинж.
5. V.P.F. систем дэх сэтгэл хөдлөл
6. Бага насны сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх.
7. Сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх тоглоомууд.
8. Дүгнэлт.
9. Ашигласан материалуудын жагсаалт.

Орчин үеийн ертөнц дэх харилцааны асуудал

Орчин үеийн нийгэмд интернет, телевиз, рок поп хөгжим зэрэг массын соёл ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Мэдрэмжийн салбар нь харилцааны хэрэгцээнд сэтгэл ханамжийг өгдөггүй. Хүний мэдрэмж, сүнслэг хүсэл эрмэлзэл нь огт хэрэггүй болсон. Агуу физиологич И.П.Павлов хэлэхдээ "Эрдэмтэн сүнсийг авч лабораторид аваачиж судалгаа хийх цаг ирнэ."

Их эрдэмтний зөгнөл биелж байна. Мөн илүү олон асуулт гарч ирдэг: энэ сүнслэг байдлыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ? Өөрийгөө болон бусдыг хэрхэн ойлгох вэ?

Хүний хэрэгцээ

Хүний сэтгэл, түүний сүнслэг ертөнц- энэ бол тодорхой хэрэгцээний нэгдэл, юуны түрүүнд энэ бол мэдлэг, шинэ зүйлийг нээх, харилцах, оюун санааны хүсэл эрмэлзэл юм.

Физиологич академич П.В.Симонов, театрын багш, урлагийн түүхийн нэр дэвшигч П.М.Ершов нар "хэрэгцээ мэдээллийн онолыг" боловсруулсан. Энэ онол нь хүний ​​хэрэгцээг судалдаг.

Гэхдээ хүн анхны хэрэгцээгээ бараг ухамсарладаггүй. Хэрэгцээний өөрчлөлт нь бидэнд байнга ирдэг мэдээллээс үүдэлтэй: гаднаас, дотроос, өнгөрсөн үеэс.

Хэрэгцээ ба сэтгэл хөдлөлийн хоорондын холбоо

Ойлголт ба үнэлгээ шинэ мэдээлэлүргэлж ямар нэгэн сэтгэл хөдлөлөөр өнгөрдөг. Аливаа хэрэгцээг тодорхой үйлдэл, үйлдэлд шилжүүлэх үйл явц нь эерэг (хэрэгцээг хангах тохиолдолд) эсвэл сөрөг (сэтгэл ханамжгүй тохиолдолд) сэтгэл хөдлөл дагалддаг.

Сэтгэл хөдлөл бол бидний далд хэрэгцээний илрэл болох лакмус тест юм.

Бидний хувьд ярианы чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн хувьд гадаад танин мэдэхүйтэй холбоотой хэрэгцээ дотоод ертөнц. Эмч А.И.Мещеряков дүлий, хараагүй нярай хүүхдэд "тоног төхөөрөмжийн хэрэгцээ" буюу "чадвар" -ыг ажиглав. Тоног төхөөрөмжийн хэрэгцээ нь хүн төрсний эхний минутаас эхлэн булчингийн хөдөлгөөн, дуураймал, тоглох, цуглуулах, сониуч зан гэх мэт дарааллаар нэмэгддэг.

Бүх хэрэгцээг хангахын тулд саад бэрхшээлийг даван туулах шаардлагатай. Саад бэрхшээлийг даван туулах энэхүү өвөрмөц хэрэгцээг академич П.В.Симонов олж илрүүлж, "хүсэл" гэж нэрлэсэн. Хүсэл зориг нь ямар нэгэн хэрэгцээтэй үргэлж хамт ажилладаг. Хэрэгцээ нь сэдэл, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагаанд шууд урам зоригоор илэрхийлэгддэг. Янз бүрийн сэдэл нь өөр өөр үйл ажиллагаатай нийцдэг.

Үйл ажиллагааны сэдлийг төлөвшүүлэх нь хэл ярианы хөгжлийн гол холбоос бөгөөд энэ нь алалиатай хүүхдэд өөрөө үүсдэггүй. Ийм хүүхэд харилцах хэрэгцээ дутмаг байдаг, энэ нь ерөнхий болон ярианы үйл ажиллагаа (сэдэлтэй үйл ажиллагаа) зөрчсөнтэй холбоотой юм.

Психофизик инфантилизмын синдром

Харилцааны хүсэлгүй байх нь тэдэнтэй холбоотой бөгөөд улам хүндрүүлдэг. Ийм хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний эмгэгтэй байдаг: тусгаарлагдмал байдал, сөрөг байдал, өөртөө эргэлзэх, цочромтгой байдал нэмэгдсэн, мэдрэгчтэй байдал, үүнтэй зэрэгцэн ихэвчлэн моторын саатал, анхаарал тогтворгүй байдаг.

Ийм хувийн шинж чанарууд нь хүүхдийн хөгжлийн хурдыг алдагдуулж, улмаар сургуулийн бүтэлгүйтэлд хүргэдэг.

Алалиатай хүүхдүүд ихэвчлэн оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, дур зоргоороо хөгжөөгүй, сэтгэцийн физикийн инфантилизмын синдромтой байдаг. Энэхүү дутуу хөгжил нь төлөвшөөгүй байдал, сайн дурын үйл ажиллагааны дээд хэлбэрүүдийн дутуу хөгжлөөр илэрдэг.

Сургуулийн насанд хүрсэн ийм хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоом сонирхлын тойрогт үлдэж, сургуулийн үйл ажиллагаанд оролцох боломжгүй байдаг. Сургуулиуд эдгээр хүүхдүүдэд ихэвчлэн "залхуу" эсвэл "хонгор минь" гэсэн шошго өгдөг. Гэхдээ залхуурал нь хүүхдийн мөн чанарт харш байдаг. Мөн эдгээр нь төв мэдрэлийн тогтолцооны сул дорой хүүхдүүд юм.

VPF систем дэх сэтгэл хөдлөл

Сэтгэл хөдлөлийг олж авах, хэрэгжүүлэхэд тархины гүн хэсгүүд болон урд талын дэлбэнгийн аль аль нь давамгайлах үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг одоо тогтоосон. Урд талын гүний холболтын төлөв байдал тийм ч чухал биш юм. Алалиа дахь электроэнцефалографийн өгөгдөл нь урд талын бүсийн боловсорч гүйцсэн хурд, түүний бор гадаргын бусад хэсгүүд болон субкортик формацитай холбоотой байгааг харуулж байна.

Урд талын хэсэг нь холболтоор маш их баялаг: түүний бүх эргэлтүүд нь богино холбоо, нуман утаснуудаар хоорондоо холбогддог; Энэ нь тархины бусад бүх хэсгүүдтэй урт холбоот утаснуудаар холбогддог.

Баруун тархи дахь 44, 45-р талбайн хөгжил нь зүүн талынхаас бага эрчимтэй байдаг тул төрсний дараах үеийн хөгжил нь нарийн төвөгтэй функциональ формацид онцгой чухал юм.

Олон тооны таамаглалууд нь баруун тархи нь сэтгэл хөдлөлийг хянах дээд түвшинд байдаг, учир нь энэ нь анхаарлын орон зайн нэгдмэл байдалтай холбоотой, автономит идэвхжлийг зохицуулдаг, сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл, ойлголтыг баталгаажуулдаг боловч зүүн тархи нь сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтыг гүйцэтгэдэг. , эрхийг хянах.

Онтогенезийн эхэн үед тархины баруун тархи давамгайлдаг бөгөөд энэ нь аажмаар зүүн талдаа "уяагаа өгдөг". Баруун тархи нь ажиллахын тулд бодит байдалтай шууд харьцах ёстой (өөрөөр хэлбэл мэдрэхүйн хувьд). Хүний анх удаа учирч байгаа бүх зүйл баруун тархинд мэдрэгдэж, хүний ​​сурсан бүх зүйл зүүн тархинд хадгалагддаг.

Сэтгэл хөдлөл нь танин мэдэхүй, бас тоглохтой нягт холбоотой байдаг чухал үүрэгтархины эсийн эрүүл мэнд, бүх биеийн дархлааны системийг хадгалахад.

Сэтгэл хөдлөл нь булчинд цусны урсгалыг хангаж, бодисын солилцоог нэмэгдүүлж, бодисын солилцоог идэвхжүүлж, глюкозын түвшинг хадгалж, тархи дахь хэрэглээг нэмэгдүүлдэг. Гүн дарангуйлагдсан тархины бор гадар нь ч гэсэн сэтгэл хөдлөлийн өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Е.Н.Винарскаягийн хэлснээр ярианы эмчилгээний уран зохиолд сэтгэл хөдлөл, сайн дурын асуудалд бага анхаарал хандуулдаг боловч хүүхдийн ярианы бэрхшээлийн урьдчилсан нөхцөл нь тэдний сэтгэл хөдлөлийн асуудалтай ихээхэн холбоотой байдаг нь нууц биш юм. үйл ажиллагаа.

V.P.F-ийн үүсэл, хөгжил, уналтын талаархи орчин үеийн ойлголтууд. хүүхдүүдэд V.P.F.-ийн зөрчлийг тусад нь судлахгүй байх нь даалгавар юм. (ялангуяа үг хэлэх, бичих, унших, тоолох), бусад V.P.F.-тэй харилцах харилцаа, түүнчлэн хүүхдийн зан чанар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ, зан байдал.

Онтогенез дэх сэтгэцийн үйл явцын тархины зохион байгуулалтын хэвийн төлөвшил нь ишний болон кортикал формациас тархины бор гадаргын (доороос дээш), баруун тархиас зүүн тийш, тархины арын хэсгээс тархины гадаргын гадарга хүртэлх чиглэлд явагддаг. урд тал.

Хөгжлийн эхний үе шатанд сэтгэцийн дээд үйл явц ба тэдгээрийн мэдрэхүйн (мэдрэхүйн болон мотор) хоорондын холбоо тодорхой харагдаж байна.

Эдгээр үйл явц нь V.P.F үүсэх үндэс суурь болдог. Тиймээс, багшлах зөв амьсгалах, хөдөлгөөнийг зохицуулах, хэвийн болгох булчингийн ая, бид хүүхдэд шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшихэд шаардлагатай органик урьдчилсан нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Энэхүү мэдлэг, ур чадварыг дээшлүүлж, хүүхэдтэй хамтарсан үйл ажиллагааны явцад эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлснээр бид ярианы харилцааны функцийг үндэслэдэг сэтгэл хөдлөлийн болон аман яриа хэлэлцээг бий болгодог.

Бага наснаасаа сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэх

Хүүхэд ярихын тулд та түүнтэй харилцах хэрэгтэй. Түүгээр ч барахгүй зөвхөн үг хэллэгийн тусламжтайгаар төдийгүй хүүхэд тэдгээрийг ялгаж сурсан үеэс нь биш, харин түүнээс өмнө (хүрэлт, үе мөчний хөдөлгөөн, харц солилцох, дохио зангаа, нүүрний хувирал, дуу хоолойны харилцан үйлчлэлд үндэслэсэн) харилцах хэрэгтэй.

Гэхдээ хүүхэд харилцахыг хүсч, үүнийг таашаалтайгаар хийхийн тулд харилцааны үйл явцыг эерэг сэтгэл хөдлөлөөр будах шаардлагатай.

Сонирхлыг төрүүлж, харилцааны хэрэгцээг бий болгож, ярианы дууриамал, моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн үр нөлөөг бий болгодог тул тоглоомын хэлбэрийг ашигладаг.

Сургуулийн болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэл ярианы гажиг нь эрт дээр үеэс үүсдэг гэж олон судлаачид үздэг. бага насмөн сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэлтэй паралингвистикийн байр суурьтай холбоотой.

Сэтгэл хөдлөл хэрхэн хөгждөг вэ?

Бага нас нь сэтгэцийн физиологийн асар их чадвартай байдаг.

Бага насны хүүхэд төрөхөөс хоёр нас хүртэлх хугацааг хамарна.

Бүх биеийн тогтолцооны боловсорч гүйцэх үйл явц, үүнд мэдрэлийн систем, ялангуяа бага насандаа эрчимтэй байдаг.

Хөдөлгөгч хүч сэтгэцийн хөгжилАмьдралын хамгийн эхний үе шатанд байгаа хүүхэд бол нярай хүүхдэд амин чухал хэрэгцээ байгаа эсэх, тэдгээрийг хангах арга зам байхгүй хоёрын хоорондох зөрчилдөөнийг даван туулах хэрэгцээ юм.

Хашгирах, хөхөх хөдөлгөөн нь хүүхэд өөрийн биологийн хэрэгцээг хангах үйл ажиллагааны эхний хэлбэр боловч харилцааны анхны арга юм.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны өөр нэг эх үүсвэр нь түүний хамгаалалтын урвалын хүрээнд (температур, оптик, дуу чимээний ая тухтай орчинд) байдаг. Дунд зэргийн өдөөлт нь нярайд сэтгэл хөдлөлийн эерэг байдлыг үүсгэдэг; хэт халалт, гипотерми, өлсгөлөнгийн эхлэл нь сэтгэл хөдлөлийн сөрөг байдлыг үүсгэдэг.

Хүүхдийг тайвшруулж, бие махбодийн таагүй байдлыг арилгахын тулд хайртай ээж нь хүүхдэд эерэг мэдрэмжийг төрүүлж, түүнийг уртасгахыг хичээдэг, хүүхэд эх рүүгээ толгойгоо эргүүлж, түүний дууг сонсож, гараа сунгаж, дараа нь дуурайдаг. - инээмсэглэж, дуу чимээ гаргадаг.

Насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг нялх хүүхэд бага зэрэг барьж авдаг бөгөөд энэ нь түүнд сэтгэлийн хөдөлгөөнд нөлөөлдөг.

Хүүхэд хөгжихөө зогсоохгүйн тулд нийгмийн хэрэгцээг бий болгох ёстой.

Насанд хүрэгчидтэй системтэй харилцах нь эхний шатанд хувь нэмэр оруулдаг Танин мэдэхүйн хөгжилхүүхдүүд. Шинжлэх ухаан эдгээр арга хэмжээг 2.5 сараас өмнө эхлүүлбэл илүү үр дүнтэй болохыг баталсан.

Жилийн хоёрдугаар хагаст ийм харилцаа холбоо улам хэцүү болно. Хүүхдийг харилцааны өндөр түвшний хэрэгцээнд нэн даруй "шилжүүлэх" шаардлагатай. Харилцаа холбоо нь хүрээлэн буй бодит байдал, объектуудтай ажиллах арга барилтай танилцах үед хамтарсан үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Насанд хүрсэн хүн сэтгэл хөдлөлийн түвшинд тоглоом, дасгалуудыг зохион байгуулдаг.

Хүүхдийн үйлдэл нь хүлээгдэж буй үр дүнд хүрэхэд л үйл ажиллагааны арга төгс болдог нь тогтоогдсон. Үр дүн нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хувьд эерэгээр тэмдэглэгдсэн байдаг тул үйл ажиллагааны амжилттай хүрсэн үр дүн нь аажмаар сэдэл төрүүлэгч хүчин зүйл болдог.

Ийм сэдэл дээр үндэслэн танин мэдэхүйн нарийн төвөгтэй хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж магадгүй юм. Шинэ хэрэгцээг хуучин арга барилаар хангах боломжгүй тул өөр, илүү төвөгтэй хэрэгцээ шаардагдана.

Гэсэн хэдий ч үйл ажиллагааны шинэ аргыг эзэмшихийн тулд объектын шинж чанарын талаархи мэдлэгийг эзэмших шаардлагатай.

Практик үйлдлийг эзэмших нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Төрөхөөсөө ядуу, сэтгэл хөдлөлийн арсенал өөрчлөгддөг. Цаашдын хөгжилүйл ажиллагааны тодорхой аргыг эзэмших явцад эерэг сэтгэл хөдлөл үүсдэг. Эцэст нь, үйл ажиллагааны арга нь өндөр түвшинд хүрэхэд сэтгэл хөдлөлийн байдал нь дотоод илэрхийлэлийг олж авдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн өндөр үйл ажиллагааны эх үүсвэр болдог.

Онцгой анхаарал хандуулах ёстой үе бол амьдралын хоёр дахь жилийн эхлэл юм. Хүүхэд хэцүү нөхцөл байдалд ордог: үл мэдэгдэх бүх зүйлд татагдаж, шинэ зүйл рүү алхаж, айдас төрж, танил бус нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлөөр хариу үйлдэл үзүүлдэг.

нялх хүүхдэд хангалттай биеийн тамирын дасгал хийх;

Мэдрэмжтэй байх, хүрээлэн буй орчныг эзэмших чадварыг хөгжүүлэх;

Эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөхөд бэрхшээлийг даван туулахыг заах;

Хүүхдийг бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах сэтгэгдлээр баяжуулах;

Бидний эргэн тойрон дахь аль хэдийн танил болсон ертөнцийн арын дэвсгэр дээр хүүхдийн амьдралд байнга шинэ зүйлийг авчир.

Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчдийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл нь хүүхдийн нөхцөл байдлыг ойлгох хэрэгсэл болдог.

Энэ насны боломж бага, үйл ажиллагааны үр дүн нь хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн хувьд мэдрэгддэг. Тиймээс хүүхдийг эерэг үр дүнд чиглүүлэх бүх нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөлийн эерэг харилцааны хэлбэр зайлшгүй шаардлагатай.

Хэрвээ хүүхэд маш их өвдсөн эсвэл тураалтай бол тэр унтамхай, цочромтгой, дур булаам болдог. Хүүхдийн зан төлөвт түүний мэдрэлийн системийн төрөлхийн шинж чанар нөлөөлдөг. Зарим хүүхэдтэй харьцахдаа хатуу чанга дуугарах нь бусадтай тохиромжгүй байдаг.

Амьдралын хоёр дахь жилийн гол ажил бол хөгжил юм идэвхтэй яриа, гэхдээ ойлголт нь түүний харагдахаас өмнө байдаг. Энэ удаашрал нь ихэвчлэн буруу хүмүүжлийн үр дагавар юм.

Хэрэв ярианы ойлголт нь насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын харилцааны явцад илүү их тохиолддог бол идэвхтэй яриаг хөгжүүлэх нь ашиглахыг шаарддаг тусгай аргуудболон техник:

Бид нялх хүүхдэд сэтгэл хөдлөл, хөдөлгөөн, нүүрний хариу урвалыг ярианд шилжүүлэхийг хичээх ёстой;

Хүүхэд сонсголын чиг баримжаа олгох урвалыг сайжруулахын тулд үг, хэллэгийг дуу хоолойгоороо онцлон тод дуудна;

Хүүхэдтэй ажиллахдаа янз бүрийн арга техникийг ашиглах - асуулт, хүсэлт, заавар, давталт;

Хүчтэй сонирхлын үед ярианы хариу үйлдэл идэвхждэг;

Шинэ харилцаанд танил объектуудыг харуулах, эс тэгвээс нөхцөл байдлын шинэлэг байдалд үзүүлэх хариу үйлдэл алга болж, хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй амаар харилцахгүйгээр хийж сурдаг;

Өөрийнхөө асуулт хариултын техникийг ашигла: нөхцөл байдлыг сэтгэл хөдлөлөөр гаргаж, хүүхдэд асуулт, хариулт асууж, хүүхдэд болж буй зүйлд тодорхой сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болго.

Амьдралын хоёр дахь жилд хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тоглоомын үйлдлийг эзэмшиж, хуйвалдаан хэлбэртэй тоглоом ашиглаж, объектыг орлуулж эхэлдэг, гэхдээ тэдний амьдралын туршлагыг үргэлж харгалзан үздэг.

Энэ бол хүүхдийн хамгийн их сонирхлыг төрүүлдэг амьдралын ойлгомжтой нөхцөл байдлын сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл юм.

1.5 жилийн дараа харандаагаар зурах, загварчлахыг үзүүлэн болгон ашиглаж болно. Жишээлбэл, цаасан дээр зураас гаргахдаа бороо дуслуулж байгааг тайлбарлах: дусал дуслаар.

Хүүхдийн санамсаргүй анхаарал, зөвхөн агуулгаараа түүнийг татдаг зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг харгалзан үзэх, Гадаад төрх, визуалчлалыг үгтэй хослуулан хэрэглэж, дидактик хичээлийг сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай болгох. Тоглоомын хамгийн чухал үр дүн бол баяр баясгалан, сэтгэлийн хөөрөл юм.

Сэтгэл засалч Гарбузов В.И. бага насны хүүхдийн тархины зүүн тархины үйл ажиллагааг эрт өдөөхийг эсэргүүцэж байна. Хэрвээ хүүхэд 5 нас хүрэхээсээ өмнө баруун тархи, ухамсаргүй түвшинд амьдралын тод дүр төрх, сэтгэгдлээр чөлөөтэй баяжвал тэрээр амьдралынхаа үлдсэн хугацаанд өөрийгөө болон түүний асуудал, бодит байдлын талаархи төсөөлөл, бүтээлч, сэтгэл хөдлөлийн ойлголтыг хадгалж үлддэг гэж тэрээр бичжээ. амьдрал. Мөн энэ тохиолдолд тэрээр зөвхөн homo sapiens төдийгүй homo emocionalis юм!

Тиймээс 5-аас доош насны хүүхдийг тоглож сургах хэрэгтэй!

Хөдөлгөөн ба яриа

Зорилтот бие махбодийн үйл ажиллагаа нь бие махбодийн хөгжлийг өдөөдөг.

Биеийн тамирын зохисгүй хүмүүжлийн улмаас хүүхдийн хөдөлгөөний байгалийн хэрэгцээ багасч Идэвхтэй хөдөлгөөн хийх. Энэ нь булчин, үе мөч, харааны болон сонсголын анализаторын тархины бор гадаргын хэсэгт цочроох урсгал буурахад хүргэдэг.

Үүний үр дүнд төв мэдрэлийн тогтолцооны эмгэгүүд үүсдэг. (төв мэдрэлийн систем) ба дотоод эрхтнүүд: хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ая буурч, мэдрэлийн булчингийн систем суларч байна.

Үргэлжилсэн судалгаа A.M. Фонарев 1969 онд ярианы үйл ажиллагааны хөгжил нь хоорондоо нягт холбоотой болохыг харуулсан функциональ байдалтархи, хамт амьдралын ерөнхий үйл ажиллагаахүүхэд.

Хүүхэд булчингийн систем ба тархины бүтэц, мэдрэхүй, дотоод эрхтний үйл ажиллагаа, булчингийн систем ба хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хоорондын төрөлхийн функциональ холболттой байдаг. Эдгээр холболтын ачаар гадаа тоглоомоор дамжуулан хүүхдийн эрхтэн, тогтолцооны үйл ажиллагааны хамгийн зохицсон зохицуулалтыг бий болгодог.

Хүүхдүүдээ амжилттай хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхийг хүсч буй эцэг эхчүүдэд эдгээрийн талаар мэдэх нь ашигтай байдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг дэмждэг тоглоомууд

Булчингийн бүлгүүдийн хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх тоглоомууд

• Тоглоом "Жижиг онгоц" (1-3 жил)

Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг шуу, цээжний доор авч, дээш өргөдөг хэвтээ байрлалдээш. Нисэж буй онгоц, чимээ шуугианыг дүрсэлдэг. Дараа нь тэр илтгэл дагалддаг:

Бид өөрсдөө онгоцоо бүтээж, тэнгэрийн дор нисэх болно.

• Тоглоом "Дэлгэцгээе" (1-3 жил)

Насанд хүрсэн хүн сандал дээр суугаад өвөр дээрээ суугаад хөлийнх нь өвөр дээр зогсож буй хүүхдийг чулуудаж байна. Яриа:

Рок, рок, рок.
Морь... Ваня саваа дээр.

• Тоглоом "Гүүрээр алхах" (1-4 жил)

Шалан дээр шугам зурсан байна. Хүүхдийг эхлээд шулуун шугамаар алхахад нь дэмжин:

Бид гүүрээр алхдаг - дээд, дээд, дээд.

• Тоглоом "Муур" (2-3 жил)

Хүүхэд өвдөг дээрээ мөлхөж байна. Дараа нь тэр зогсоод толгойгоо эргүүлнэ (муур эргэн тойрон харна), дараа нь толгойгоо шал руу хазайлгана (муур ууна).

Яриа: Мяв-мяу-мяу.

• Тоглоом "Толгод дээр" (1-2 жил)

Насанд хүрсэн хүн сууж эсвэл зогсож, хүүхдийг урд нь тавьж, гараас нь барьж, "Толгод авирцгаая" гэж хэлээд хүүхдийн хөлийг насанд хүрэгчдийн хөл дээр хөдөлгөдөг.

• Тоглоом "Хөл нь жижиг, хөл нь том" (1-3 жил)

Хүүхэд нуруун дээрээ хэвтэж, хөлийг нь дээшлүүлж, өвдөг дээрээ бөхийж, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар эхлээд цээжиндээ дардаг. Дараа нь тоглоом өөрчлөгдөнө. Насанд хүрсэн хүн шалнаас 30-50 см өндөрт саваа барьдаг бөгөөд хүүхэд нэг эсвэл нөгөө хөлөөрөө хүрэхийг хичээдэг. Хоёулаа хамт. Яриа:

• "Самбар дээр" тоглоом (2-3 жил)

Хүүхдийг гараас нь барьж, түүнийг "гулсуур" дагуу алхахыг урьж байна - нэг үзүүрээс 20-25 см өндөрт өргөгдсөн самбар. Самбарын дээд талд та хүүхдийн дур булаам тоглоом тавьж болно. дуртайяа очиж, бөхийж, аваад, босоод, насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар толгод уруудах болно. Яриа:

Надад өг, надад өг, өг!

• Тоглоом "Хэрээ" (1-2 жил)

Насанд хүрсэн хүн хүүхдийг хоёр хөл дээрээ үсрэхийг дэмждэг; хүүхдийг суга дор, дараа нь мөрөн дээр нь барьж, дараа нь нэг гараараа. Яриа:

Кар-кар-кар!

• Тоглоом "Савлуур" (1-3 жил)

Хел тавих, хүүхэд ганхаж, өвдөг, шагайгаараа хаваржиж, насанд хүрэгчдийн зардлаар. Насанд хүрсэн хүн бөхийж, хүүхдийг хоёр гараараа барьж, эдгээр хөдөлгөөнийг харуулдаг; хүүхэд дуурайдаг.

Яриа: Кач-кач-кач!

Эдгээр үе мөчний хөдөлгөөний хүрээг нэмэгдүүлэх, хуруу, гарны жижиг булчингийн бүлгүүдийг хөгжүүлэх тоглоомууд

• "Ладушки" тоглоом (1-3 жил)

Насанд хүрэгчдийг дуурайлган алгаа таших: урд, толгойн дээгүүр, ар талдаа; зогсох, хэвтэх, сандал дээр суух, нуруун дээрээ хэвтэх. Яриа:

Алга таших-алгадах!

• "Хуруугаараа тоглох" (2-3 жил)

Насанд хүрсэн хүн шүлэг уншиж, хоёр гартаа хуруугаа дараалан нугалж, хүүхэд түүнийг дуурайж, зүүн гарынхаа жижиг хуруу руу эргэдэг.

Миний бяцхан хуруу, чи хаана байсан бэ?
Нэргүй болгосон байцаатай шөл: Бул-Бул-Бул!
Дунд нь би будаа идсэн: Юм-Ям-Юм!
Индекстэй хамт тэрээр дуулжээ: A-A – A-A!
Тэгээд Биг надтай уулзаад чихэрээр дайлсан: Ам-ам-ам!

• "Эрхий хуруу" тоглоом (2-3 жил)

Хүүхэд сандал дээр суугаад дууны хөдөлгөөнийг давтана.

Хуруугаараа хуруугаараа тогших, тогших (2 удаа)
Алга таших, алга таших! (алгаа алгадах).
Хөлөө цохи, дэвс! (2 удаа).
Нуу, нуу! (гараараа нүүрээ тагла).

• "Үүл ба салхи" тоглоом (1-3 жил)

Хүүхэд сууж эсвэл зогсож байхдаа жижиг, том үүлсийг толгой дээрээ гараараа дугуй хөдөлгөөн, бүх биеийн хөдөлгөөнөөр дүрсэлдэг бөгөөд дараа нь тэр салхинд хөтлөгдсөн үүл шиг гүйдэг.

Яриа: Фу-фу-фу!

Амьсгалын үйл ажиллагааг сайжруулах, хамрын амьсгалыг сургах, уруулаа хаах, дуу хоолойг хөгжүүлэх тоглоомууд

• Тоглоом "Бөмбөлөг дээр, эргэдэг тавцан дээр, эвэр дээр үлээл" (2-3 жил)

Бөмбөлөг хүүхдийн нүүрний түвшинд дүүжлэгдсэн тул та 2 удаа өндөрт нисэхийн тулд үлээх хэрэгтэй. гурван жилдуут дохио үлээх.

• Тоглоом "Далайн шуурга" (2-3 жил)

Хүүхэд сүрэлээр ус руу үлээж, 1/3-ийг шилэнд цутгаж, шуугиан гарах хүртэл хийнэ.

• "Бегемот" тоглоом (1-3 жил)

Насанд хүрэгчид харуулж, хүүхэд нь "хиппопотамус" -ыг дуурайдаг: тэр толгойгоо бага зэрэг буцааж, гараа хажуу тийш нь тарааж, бага зэрэг дээшээ гаргадаг. Насанд хүрэгчид уншиж, хүүхэд нь дуулж:

Намаг газраас “АААААААААА!” гэж гарч ирдэг.
Гиппопотамын аймшигтай хоолой: "AHHH!"
Тэр намаг хамгаалж: "АААААААААА!"
Аймшигтай хоолойгоор дуулж: "АААААА!"

• Тоглоом "Зааны дуу"

Дуу чимээ гаргахдаа хүүхэд гараа урагш сунгаж, хуруугаа түгжсэн байна.

Заан дуунд дуртай байсан:
"NNN-NNN, NNN-NNN."
Заан их биеээрээ бүрээ:
"NNN-NNN, NNN-NNN."

Хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх, сонсголын анализаторын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх тоглоомууд

Хүүхэд, насанд хүрсэн хүн шүлэг сурдаг бөгөөд үе бүрийг нэг алхамаар хийдэг.

Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Хэрээ доо-боо дээр сууж,
Тэр бүрээ тоглодог,
Новш!

Дүгнэлт

Тоглоом нь хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсийг бий болгодог тул түүний тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Сэтгэл хөдлөл нь тоглоомыг бэхжүүлж, сэтгэл хөдөлгөм болгож, хүүхэд бүрийн сэтгэл санааны ая тухтай байдлыг хангахад шаардлагатай аяыг нэмэгдүүлж, энэ нь эргээд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсролын нөлөөллийг хүлээн авах нөхцөл болдог.

Сайн тоглоом бол хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийг засах үр дүнтэй хэрэгсэл юм.

Мөн ярианы эмчилгээний тусламжийг цаг тухайд нь оношлох, зохион байгуулах нь бидний амжилтын түлхүүр юм.

Ном зүй:

Wiesel T.G. Мэдрэлийн сэтгэл судлалын үндэс. М.2006.
Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Насны фонетик. М.2005.
Гамезо М.В., Домаменко И.А. Сэтгэл судлалын Атлас. М. 1986.
Гарбузов В.И. Практик сэтгэлзүйн эмчилгээ, эсвэл хүүхэд, өсвөр насныханд өөртөө итгэх итгэл, жинхэнэ нэр төр, эрүүл мэндийг хэрхэн сэргээх талаар. Санкт-Петербург. 1994 он.
Дэвид Гамон, Аллен Брагдон оюун ухаанд зориулсан аэробик. М. 2005 он.
Корнеева В.А. Шевченко Ю.С. Хүүхэд, өсвөр насныхны хилийн төлөв байдлын мэдрэлийн сэтгэлзүйн залруулга. М. 2010 он.
Рычкова Н.А. Хүүхдийн зан үйлийн эмгэг. М. 1998.
Страковская В.Л. 1-ээс 14 хүртэлх насны хүүхдийн эрүүл мэндэд зориулсан 300 гадаа тоглоом. М. 1994 он.
Чутко Л.С. Ливинская А.М. Өвөрмөц эмгэгүүд ярианы хөгжилхүүхдүүдэд. Санкт-Петербург. 2006 он.

Нас	Ерөнхий сэтгэл хөдлөл	Сэтгэл хөдлөлийн резонанс	аяндаа үйл ажиллагаа	Хариу арга хэмжээ
1 сар	Таашаалын ялгаваргүй хариу үйлдэл эсвэл дургүйцэл	Туршилтанд ороогүй	Сэрүүн байдалд аяндаа үүсэх урвал ажиглагддаг	Насанд хүрэгчдийн харилцан үйлчлэлийн хариуд хариу үйлдэл үзүүлдэг
2 сар	Биологийн тайтгарал, таагүй байдал, тааламжгүй үйлдлүүдийн үеэр хашгирах эерэг сэтгэл хөдлөлийн байдал	Инээмсэглэсэн нүүрэн дээр инээмсэглэл харагдах байдал	Хүрээлэн буй орчинд үзүүлэх ойролцоогоор хариу үйлдэл	Өдөөлтийн хариу урвалын шинж тэмдэг
3 сар	Сэргээх цогцолборыг бий болгох	Хангалттай хариултууд	Сэрүүн байх үеийн зан үйлийг өөрөө зохион байгуулах оролдлого	Насанд хүрэгчдийн санаачилсан харилцан үйлчлэлд оруулах
4 сар	"Сэргэлтийн цогцолбор"-ыг тодорхой илэрхийлсэн.Инээж буй байдал, айдас	Насанд хүрэгчдийн нүүрний хувиралд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлэх	Үйл ажиллагааг өөрөө зохион байгуулах	Насанд хүрэгчдийн оролцооны дараа тоглоомонд орсон
5 сар	Янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн урвалыг бий болгох	Сэтгэл хөдлөлийн хангалттай резонанс	Үйл ажиллагааг өөрөө зохион байгуулах	Өдөөлтийн дараа ижил төстэй үйл ажиллагаанд оролцох
6 сар	"Сэргээх цогцолбор" -ын бууралт Сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн цаашдын ялгаа, хүндрэл	Насанд хүрэгчдийн сэтгэлийн байдал, нүүрний хувиралд хурдан сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх	Байгаль орчныг идэвхтэй сонирхож, үүнийг хүртээмжтэй байдлаар ойлгох хүсэл эрмэлзэл	Өдөөлтийн дараа ижил төстэй урвалууд
7 сар		Зурсан маскуудад хангалттай сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл	Хүрээлэн буй орчны танин мэдэхүйн байнгын сонирхол, олж авсан ур чадвараа давтах (тоглоомтой харьцах)	Өдөөлтийн дараах үйл ажиллагаа
8 сар	Таашаалын болон дургүйцлийн ялгаатай хариу үйлдэл	Ойр дотны насанд хүрсэн хүний ​​сэтгэлийн байдалд хангалттай сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх	Нэг эсвэл өөр үйл ажиллагаанд байнгын ажил эрхлэлт
9 сар	Төрөл бүрийн сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх	Маскийн сөрөг ба эерэг хариу үйлдэл (аймшигтай, хөгжилтэй). Бусдын сэтгэл санааны байдалд харилцан адилгүй хариу үйлдэл үзүүлэх	Боломж бие даасан судалгаа. Насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр объектыг удирдах	Насанд хүрэгчдийн оролцооны дараа тоглоомд оруулах
10 сар	Сэтгэл хөдлөлийн урвалын сонгомол байдал	Бусдын сэтгэл санааны байдалд зохих хариу үйлдэл үзүүлэх	Бие даасан үйл ажиллагаа явуулах боломж (20-40) минут	Насанд хүрэгчдийн оролцооны дараа тоглоомд оруулах
11 сар	Харилцааны явцад сэтгэл хөдлөлийн урвалын сонгомол байдал	Хүрээлэн буй насанд хүрэгчдийн сэтгэл санааны байдалд хангалттай хариу үйлдэл үзүүлэх	Өөрийгөө завгүй байлгах чадвар. Насанд хүрэгчдийн санал болгож буй тоглоомуудад бие даан тоглож, дуртайяа нэгддэг
12 сар	Харилцааны сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг сонгох, айдас төрүүлэх маск руу сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэхийг багасгах	Өөрийгөө завгүй байлгах чадвар. Насанд хүрэгчдийн санал болгож буй тоглоомуудад бие даан тоглож, дуртайяа нэгддэг	Насанд хүрэгчдийн санал болгож буй тоглоомуудад бие даан тоглож, дуртайяа нэгддэг	Өдөөлтийн дараа ижил төстэй үйлдлүүд
1 жил 3 сар
1 жил 6 сар	Хэрвээ хүүхэд түүнд хайртай бол насанд хүрсэн хүнийг үнсэж, тэвэрдэг. Хүсэл биелэхгүй байх үед сэтгэл ханамжгүй байдал, уур хилэнгийн хариу үйлдэл үзүүлэх	Өрөвчлөх чадвар	Тав тухтай байдалд тэрээр үйл ажиллагаагаа зохион байгуулж чадна
1 жил 9 сар	Тоглоом, харилцаанд эерэг хариу үйлдэл давамгайлах. Хүсэл биелээгүй үед атаархал, уур хилэнгийн хариу үйлдэл үзүүлэх	Өвдөлт, уйтгар гунигийг ойлгох чадвар, хүн бүртэй хамт баярлах чадвар	Үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах чадварыг бий болгох	Өдөөлтийн дараа тоглоомонд орсон
1 жил 3 сар	Бие даасан объект, үйл явдалтай холбоотой айдсын илрэл, шинэ тоглоомыг хараад баярлах	Сэтгэл хөдлөлийн хангалттай хариу үйлдэл	Тоглоом, харилцааны аяндаа санаачлага	Өдөөлтийн дараа үйл ажиллагааны харагдах байдал

Колката Ирина Витальевна,
хэл ярианы эмч, Улсын төсвийн байгууллага "Хүүхдийн хот
поликлиник №83 "DZM

Хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хүрээг бүрдүүлэх аргууд

Хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар боловсролыг явуулдаг гэдгийг бид мэднэ. Зөвхөн тодорхой зохион байгуулалттай үйл ажиллагаанд хүүхдийг оролцуулж байж л түүнд зөв зан үйлийн дадал зуршил бий болно. Гэвч оногдуулсан үйл ажиллагаа нь боловсролын хувьд үр дүнгүй байдаг. Хүүхдийн үйл ажиллагаа нь түүнд оролцох хүсэл эрмэлзэлийг илэрхийлдэг. Үйл ажиллагааны гинжин хэлхээнд хүүхдийн хэрэгцээ, тэдний хүсэл эрмэлзэл, туршлага, тодорхой үйлдэл, үйл ажиллагааны сэдэл чухал байр суурь эзэлдэг. Мотив бол ёс суртахууны чанарын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Ухамсрын хүрээнд оршин буй сэдэл нь үл үзэгдэх чадвартай бөгөөд тодорхой тохиолдол бүрт өмнө нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн санаатай хэлбэр, үйлдэлд хандах хандлага хэлбэрээр илэрдэг. Хэрэв сэдэл муу хөгжсөн бол энэ нь ажиллахгүй байж магадгүй юм. Энэ тохиолдолд урамшуулал түүнд тусалж магадгүй юм.

Хүн спортоор тууштай хичээллэдэг нь өөрийн гэсэн дотоод шалтгаантай байдаг - сэдэл. Магтаал, зэмлэл, шагнал, цол зэрэг нь тухайн үйл ажиллагааны явц, үр нөлөөг өөрчилдөг боловч үйл ажиллагаа нь өөрөө биш юм. Сэдэл ба урамшууллын ижил төстэй байдал нь тэдгээр нь (хоёулаа) үйлдлийн шалтгаан болдог. Үүний ялгаа нь сэдэл- үйлдэл хийхэд хүргэдэг дотоод жолоодлогын шалтгаан, өдөөлт- гадаад, нэмэлт, зөвхөн үйл ажиллагаа үүсэх, ахиц дэвшил гаргах эсвэл зогсооход тусалдаг. Хүсэл эрмэлзэлүйл ажиллагаанд нөлөөлдөг өдөөлтҮүний үр дүнд мөн адил.

Хүүхдийг биеэ зөв авч явахад урамшуулах бүхэл бүтэн тогтолцоогүйгээр үр дүнтэй хүмүүжлийн үйл явц боломжгүй юм. Урамшуулал нь хувь хүний ​​​​бүх талыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлж, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг төлөвшүүлэхэд тусалдаг. Өдөөлт нь тухайн хүний ​​хэрэгцээ, сонирхолд тулгуурласан тохиолдолд хамгийн үр дүнтэй байдаг.

Хувь хүний ​​​​сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хүрээг бүрдүүлэх аргууд:

(өдөөх аргууд)

- багшийн хувийн жишээ;

- шаардлага;

− үйл ажиллагааг зохион байгуулах тоглоомын хандлага;

- шагнал, шийтгэл;

− харьцуулалт, өрсөлдөөн, өрсөлдөөн;

- итгэл.

Багшийн хувийн жишээ.

Хүүхдүүдийн ажиглалтаас харахад тэд ихэвчлэн насанд хүрэгчдийн зан байдлыг тодорхой хуулбарладаг. Хүүхдүүд, бага байх тусам итгэмтгий, сэтгэлзүйн халдварт өртөмтгий, дуураймал, хуванцар байдаг. Тэд ихэвчлэн өөрөө ч мэдэлгүй насанд хүрэгчдийн дохио зангаа, нүүрний хувирал, пантомима, үг, үйлдлийг ашиглахыг хичээдэг. Тодорхой зан үйлийг удаан хугацаагаар давтах нь хүүхдийн хөгжилд нөлөөлдөг. Тэдэнд ойр дотны насанд хүрэгчид болох эцэг эх, багш нарын зан үйлийн жишээ ихээхэн нөлөөлдөг. Хүүхдүүдэд (зөвхөн бага насны хүүхдүүдэд төдийгүй) хамгийн их нөлөөлөл бол хүндэтгэлтэй, хайртай хүний ​​үлгэр жишээ юм.

Хувийн жишээний арга нь үүнд тулгуурладаг. Багш бүх зүйлд хүүхдүүдэд үлгэр дуурайл үзүүлэх ёстой. Багш ажилдаа, шавь нартаа, бусад багш нартаа, эцэг эхдээ хэрхэн ханддаг, хэрхэн хувцаслаж байгаа, ямар их баярласан эсвэл уурлаж байгаа, нөхөрсөг эсвэл ууртай, шударга эсвэл шударга бус, үнэнч шударга эсэх, энэ бүгдийг хүүхдүүд анзаардаг. Энэ нь тэдний зан байдал, хөгжилд нөлөөлдөг. Тэд багшийн худал хуурмаг, эелдэг зан авир дээр биш харин үнэнд анхаарлаа хандуулдаг. Энэ бол багшийн хүмүүжлийн хамгийн хэцүү арга юм, учир нь багшаас төгс зан төлөвийг шаарддаг. Багш ямар ч дутагдалтай байх ёсгүй. Гэсэн хэдий ч энэ нь боломжгүй юм. Бид бүгд амьд хүмүүс бөгөөд бидний хүн нэг бүр зарим сул тал, магадгүй илэрхий дутагдалтай байдаг. Ганц л гарц бий - багш өөрийгөө байнга сайжруулж байх ёстой. Багшийн өөрийгөө сайжруулах нь ёс суртахууны үзүүлэгчдийн шинэ бүтээл биш, харин боловсролын үр дүнтэй үйл явцыг яаралтай явуулах зайлшгүй шаардлага юм.

Шаардлага.

Энэ бол тодорхой үйл ажиллагааг өдөөх, хориглох зорилгоор багшийн сурагчдын ухамсарт үзүүлэх сайн дурын нөлөө юм. Энэ нөхцөлд багш нь эрх мэдэл бүхий хүчний үүрэг гүйцэтгэдэг. Эрх мэдэлд тулгуурлан шаардлага тавьдаг. Эрх мэдэлгүй, үл хүндэтгэсэн багшийн үг хүүхдэд төдийлөн нөлөөлдөггүй. Шаардлага оновчтой, үндэслэлтэй, шударга байвал түүний үр нөлөө нэмэгддэг. Хэрэв үүнийг өөртөө итгэлтэйгээр, буулт хийхгүйгээр илэрхийлж, хүүхэд үүнийг тойрч гарах, биелүүлэхгүй байх арга байхгүй гэдгийг ойлгодог. Мөн мэдээж хэрэг хэрэгжих боломжтой байх ёстой. Нэг дор хэт их зүйл шаардаад нэмэргүй.

Багшийн хэрэглэж буй шаардлагыг шууд (шууд) ба шууд бус гэсэн хоёр бүлэгт хувааж болно. Шууд зүйлд заавар, заавар, захиалга орно. Шууд бус - зөвлөмж, зөвлөгөө, хүсэлт, сэрэмжлүүлэг. Хүүхдүүд том байх тусам эрэлтийн шууд бус хэлбэрийг илүүд үздэг.

Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. (2000) сурган хүмүүжүүлэх шаардлагын багаж хэрэгсэл нь олон талт, олон талт байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Шууд (шууд) ба шууд бус (зуучлах) шаардлагуудын бүлэгт дараахь арга техникүүд орно.

Зөвлөгөө, дохио зангаа, нүүрний хувирал, түр зогсоох шаардлага;

Шаардлагууд нь итгэлцлийн илэрхийлэл (үл итгэлцэл);

Хүсэлтийн дагуу тавигдах шаардлага (санамж);

Зөвшөөрөхөд тавигдах шаардлага (зэмлэл);

Нөхцөлт шаардлага (дүрэм журмаар);

Үйл ажиллагааг зохион байгуулах тоглоомын хандлага.

Хүүхдүүд тоглох дуртай. Тиймээс аливаа үйл ажиллагаанд тоглоомын элементүүдийг оруулах нь илүү сонирхолтой болгодог. Тоглоомын арга нь багш нар хүүхдүүдийг оролцуулахыг хичээдэг олон үйл ажиллагаанд хамаатай. Багш тоглоомын дүрэм, тоглоомын элементүүдийг ноцтой үйл ажиллагаанд оруулах арга замыг бодож, тэдэнд төсөөллийн нөхцөл байдлыг санал болгож, өөрөө тоглоомд оролцдог.

Шагнал ба шийтгэл.

Эдгээр аргууд нь оюутнуудын зан үйлийг өдөөхөөс гадна засч залруулдаг. Тэд хувь хүний ​​статус, түүний баг дахь байр суурийг өөрчилснөөрөө нэгдмэл байдаг. Нэмж дурдахад, тэдгээрийг зөв хэрэглэвэл хүүхдэд өөрийн зан байдал, үйл ажиллагааг үнэлэх харьцангуй бодитой материалаар хангадаг.

Залруулгын аргын үр дүнтэй байдлын ерөнхий нөхцөл:

Тэд үндэслэлтэй байх ёстой;

Багш залруулах олон төрлийн арга хэмжээ хэрэглэж, тэдгээрийг ашиглахдаа уян хатан байх шаардлагатай;

Шагнал, шийтгэлийг дүрмийн дагуу олон нийтэд хэрэглэх ёстой;

залруулгын сэтгэл хөдлөлийн ашиг тус. Тэдгээрийг хүүхдүүд мэдэгдэхүйц үйл явдал гэж ойлгож, нэлээд нухацтай зохион байгуулж, хүндэтгэлийн уур амьсгалд шагнагдах ёстой.

Багш нь урамшуулах аргыг илүү олон удаа, шийтгэлийн аргыг аль болох бага ашиглахыг хичээх ёстой. Хүүхэд зөв зан үйлийг олж авахын тулд хичээл зүтгэл гаргасных нь төлөө шагнагддаг. Санаатай зөрчил гаргасан, бусад хүмүүс, багийн ашиг сонирхол, нийгмийн хэм хэмжээг санаатайгаар зөрчсөн тохиолдолд шийтгэл ногдуулдаг. Хүүхдийг доромжлох, түүнд бие махбодийн нөлөө үзүүлэх зэрэг шийтгэлийн арга хэрэгслийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй юм. Залруулгын аргыг ашиглахдаа сулаас илүү хүчтэй арга хэмжээ авахыг зөвлөж байна.

Харьцуулалт, өрсөлдөөн, өрсөлдөөн.

Өрсөлдөөн нь бусад хүмүүстэй харьцуулах замаар өөрсдийгөө илүү гүнзгий ойлгох боломжийг олгодог тул хүүхдүүд өрсөлдөх дуртай байдаг. Хүүхэд өмнө нь төсөөлж байсан зүйл, бодит байдал дээр юу болж хувирсныг олж хардаг. Өөрийгөө хамгийн тохиромжтой дүр төрх ба бодит байдлын хоорондох зөрчилдөөнийг мэдрэх нь хүний ​​үйл ажиллагаа, зан үйлийг сайжруулах хүслийг төрүүлдэг. Багш нар ашигладаг янз бүрийн төрөлтэмцээн - сурагчдын амжилтыг аман харьцуулалтаас эхлээд үндсэн төрлийн үйл ажиллагааны багийг бүхэлд нь хамарсан системчилсэн тэмцээн. Тэмцээний үр нөлөөг хэд хэдэн нөхцлийг дагаж мөрдөх замаар баталгаажуулдаг: хүүхдийн үйл ажиллагааны талаар багшийн нарийвчилсан тайлан, юу хийснийг шударгаар үнэлэх, үр дүнг нэгтгэн дүгнэх тодорхой, тогтмол байх.

Итгэл.

Хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа, соёлын зан үйлийг өдөөх арга бүр нь сурагчдын тодорхой хэрэгцээнд суурилдаг. Итгэлцэл нь хүмүүст чухал ач холбогдолтой байх, баг болон нийгэм дэх байр сууриа нэмэгдүүлэх чухал хэрэгцээг хангахад тусалдаг. Өөртөө итгэх итгэл нь ихэвчлэн хүүхэд ямар нэгэн төрлийн үйл ажиллагаанд амжилтад хүрсэний үр дагавар бөгөөд олсон зүйлээ өндөр үнэлж байгааг харуулдаг. Хүүхдүүд өөрсдөө ямар нэг зүйл хийх, ялангуяа ямар нэг үйл ажиллагааг хариуцах итгэл хүлээлгэх үед дуртай байдаг. Итгэл нь тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлдэг. Хүүхдэд гэр бүл гэхээсээ илүүтэй хамт олонд итгэх нь чухал, учир нь энэ нь нийгэмд илүү өргөн хүрээтэй хүлээн зөвшөөрөгдсөний шинж юм. Өөртөө итгэх итгэл бол сурагчийн чухал амжилт тул түүнд болон бусад хүүхдүүдэд үүнийг тодорхой харуулах ёстой. Гэсэн хэдий ч багш хүүхэд шинэ үүрэг хариуцлага, боломж, эрхээ хэр зөв ашиглаж байгаа, шинэ албан тушаалаа урвуулан ашиглаж байгаа эсэхэд хяналт тавих ёстой.