Дискалькулийг хэрхэн засах вэ? Энгийн дасгалуудмөн CogniFit-аас тархины сургалт тусалдаг тоон хэл эсвэл тоон хэлтэй холбоотой мэдрэлийн сүлжээг идэвхжүүлдэг.

Энэхүү дасгалын хөтөлбөрийг хөгжлийн эмгэгийн чиглэлээр мэргэшсэн мэдрэлийн эмч, танин мэдэхүйн сэтгэл судлаачдын баг бүтээсэн. Энэ нь эцэг эх, багш, судлаачдад танин мэдэхүйн дутагдлыг илрүүлж, тэдгээрийг засахад туслах боломжийг олгодог.

• CogniFit нь тэдний нэг болсон суралцах хөгжлийн бэрхшээлийг оношлох, засахад туслах лавлах хэрэгсэл, энэ нь сургалтын үйл явцтай холбоотой тодорхой бэрхшээлийг үнэлж, багасгахад тусалдаг.
• Дасгалууд нь хүүхэд бүрийн танин мэдэхүйн онцлогт тохирсон бөгөөд үйл ажиллагааны болон хагалгааны өмнөх сэтгэлгээ, захидал харилцаа, урвуу байдал, ангилал, дараалал, дараалал зэрэгтэй холбоотой алдааг багасгахад тусалдаг.
• Энэхүү программ нь хэрэглэхэд хялбар бөгөөд танин мэдэхүйн тест, өдөөлтөд тусгай сургалтгүй эцэг эх, ахлагч нарт хүртээмжтэй.
• CogniFit-ээс дискалькулийг засах дасгал, тоглоом хийхийг зөвлөж байна 6-аас 13 насны хүүхдүүд, онлайнаар авах боломжтой. Сургалтанд долоо хоногт 2-3 удаа 20 минут л хангалттай.

CogniFit технологи

Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй

Дискалькулийг засах дасгалууд

1

Танин мэдэхүйн скрининг: Хэрэглэгчийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны иж бүрэн шинжилгээ, оношлогоо, танин мэдэхүйн сулралын автомат тайлан.

2

Эмнэлзүйн хувийн дасгалын батарей: Гэмтсэн мэдрэлийн сүлжээг өдөөхөд чиглэсэн автомат залруулах стратеги.

3

Тархины шинэ нөөц, стратеги боловсруулах: Дискалькулитай холбоотой олон асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг сайжруулна.

Дискалькули: Тодорхойлолт

Дискалькули гэж юу вэ? Энэ бол биологийн гаралтай хөгжлийн өвөрмөц эмгэг юм., ерөнхийдөө арифметик, математикийн шинжлэх ухааныг сурч чадахгүй байгаатай холбоотой. Үүнийг ихэвчлэн "математикийн дислекси" гэж нэрлэдэг. Энэ эмгэг нь хүүхдийн оюуны хөгжлийн түвшин, ашигласан сурган хүмүүжүүлэх аргуудаас хамаардаггүй. Хэцүү байдал нь тоон тэмдэглэгээг тайлбарлах чадваргүй, нэмэх, хасах, үржүүлэх, хуваах зэрэг тооцоолол хийхэд хүндрэлтэй байдаг. Дискалькули өвчтэй хүүхэд тоо, тэмдгийг андуурдаг, толгойдоо тоолж чаддаггүй, хийсвэрээр ажилладаг. Ийм хүүхдүүдэд математикийн тооцоотой холбоотой гэрийн даалгавар, даалгавруудыг хийхэд хэцүү байдаг.

Дискалькули нь тоон мэдээллийг боловсруулдаг мэдрэлийн холболтын үйл ажиллагааны доголдол юм., энэ нь тоон мэдээлэлд хандах, боловсруулах үүрэгтэй тархины хэсгүүдийн үйл ажиллагааг хүндрүүлдэг.

Дискалькули нь сургуулийн сурагчдын 3-6% -д тохиолддог бөгөөд охид, хөвгүүдийн хооронд ижил хувь хэмжээгээр тохиолддог.

Дискалькули тархинд хэрхэн нөлөөлдөг вэ?

Дискалькули юм тархины дотоод хөндий дэх мэдрэлийн үйл ажиллагааны алдагдал. Энэхүү дисфункцийн үр дүнд танин мэдэхүйн сулрал, мэдрэлийн эмгэгийн механизмууд нь ижил төстэй байдаг дискалькули ба дискалкулийн психопатологи үүсдэг. Дискалькули Ихэвчлэн чадварын хомсдолоор тодорхойлогддог: ADHD-ийн психопатологи ба нойр-сэрэх мөчлөгийн зохицуулалт нь ижил төстэй нейробиологийн механизмтай байдаг.

• Анхаарал төвлөрөл (төвлөрөл)

  : энэ чадварын сулрал нь холбоотой. Нэмж дурдахад мэдрэлийн холболтын энэхүү сүлжээний бүтцийн дутагдал нь хүүхдийн математикийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай холбоотой бөгөөд сөргөөр нөлөөлдөг.

• Анхаарал хуваагдсан

  : Энэ чадвар нь олон өдөөлтөд нэгэн зэрэг оролцох боломжийг олгодог тул маш чухал юм. Дискалькули өвчтэй хүүхдүүд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, гадны өдөөлтөд анхаарал сарниулж, хурдан ядардаг тул тодорхой өдөөлтөд амархан хариу үйлдэл үзүүлэхэд хэцүү байдаг.

• Ажлын санах ой

  : Энэ ур чадвар нь нарийн төвөгтэй ажлуудыг гүйцэтгэх үед мэдээллийг түр хадгалах, удирдах чадварыг хэлнэ. Хэрэв энэ чадвар нь суларсан бол хүүхдүүд зааварчилгааг дагаж чадахгүй, заавар, даалгавраа мартдаг, урам зориггүй, байнга сатаардаг, тоог санахгүй, толгойдоо тоолж чаддаггүй гэх мэт.

• Богино хугацааны санах ой

  : Энэ нь таны толгойд бага хэмжээний мэдээллийг богино хугацаанд хадгалах чадвар юм. Богино хугацааны санах ойн сулрал нь математикийн асуудлыг шийдвэрлэх, тооцоолол, тооцоолол хийх боломжгүй болгодог. Үүнээс гадна ийм хүүхдүүд тоо эсвэл үржүүлэх хүснэгтийг санаж чадахгүй.

• Нэрийн санах ой

  : Үг эсвэл тоог санаж, дараа нь үгийн санд ашиглах чадвар. Дискалькули өвчтэй хүүхдүүдийн боловсруулалтын түвшин, нэрийг санах ой сайн хөгжөөгүй тул тоо санахад бэрхшээлтэй байдаг.

• Төлөвлөлт

  : учир нь доод түвшинЭнэхүү танин мэдэхүйн чадвар нь ийм хүүхдүүдэд математикийн асуудлын нөхцөл, утга учрыг ойлгоход хэцүү болгодог тул тэд үүнийг зөв шийдэж чаддаггүй.

• Мэдээлэл боловсруулах хурд

  : бидний тархи мэдээлэл (тоо, математикийн үйлдэл, бодлого) хүлээн авах, түүнийг ойлгох, шийдвэрлэхэд зарцуулдаг цаг хугацааны тухай ярьж байна. Сурах согоггүй хүүхдүүд энэ үйл явцыг хурдан бөгөөд автоматаар гүйцэтгэдэг бол гажигтай хүүхэд өгөгдөл, өдөөлтийг боловсруулахад илүү их цаг зарцуулдаг.

Дээрх зураг нь dyscalculia-д өртсөн тархины хэсгийг харуулж байна. CogniFit нь танд бүрэн гүйцэд хийх боломжийг олгодог мэргэжлийн хэрэгсэл юм хэрэглэгчийн танин мэдэхүйн скрининг. Хөтөлбөр нь танин мэдэхүйн чадвар буурсан хүмүүсийг тодорхойлдогмөн танд туслах хувийн эмнэлзүйн дасгалын батерейг автоматаар санал болгодог өдөөх dyscalculia-ийн улмаас мэдрэлийн холболтууд сулардаг.

Дискалькулийг засах

Дискалькулийн хамгийн үр дүнтэй арга хэмжээ, мөн хэзээ, - Энэ бол эрт оношлох явдал юм. Асуудлыг эрт илрүүлж, хүүхдүүдийг сурахад дасан зохицоход шаардлагатай багаж хэрэгслээр хангах тусам сурлагын амжилтгүй болох, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж муу эсвэл илүү ноцтой эмгэг зэрэг асуудлуудаас зайлсхийх боломж нэмэгдэнэ.

Энэ нь батлагдаж байна CogniFit-ийн санал болгож буй дасгалууд үр дүнтэй байдагэнэ эмгэгийг засах үед. Баярлалаа мэдрэлийн уян хатан чанар нь тархины үйл ажиллагааны бууралтыг нөхөж чаддаг, хүүхдүүдэд дискалькулитай холбоотой математикийн бэрхшээлийг даван туулахад нь туслах шинэ стратеги боловсруулах боломжийг олгодог.

Дискалькулитай хүүхдүүдийн тархийг идэвхжүүлдэг CogniFit дасгалууд танин мэдэхүйн сулралын түвшинг үнэлэхХөгжилтэй тоглоом, клиник тархины дасгалуудаар дамжуулан хэрэглэгч бүрийн хувийн залруулгын программыг автоматаар сонгох ба энэ нь тархины бүтцийн гэмтэл, төвлөрөл, анхаарал төвлөрөл, хуваагдсан анхаарал, ажиллах, харааны болон богино хугацааны санах ой, санах ойтой тархины хэсгүүдийг идэвхжүүлэхэд тусалдаг. нэр, мэдээлэл боловсруулах хурд, төлөвлөлт гэх мэт.

Уг хөтөлбөрийг эрдэмтдийн баг боловсруулсан, мэдрэлийн эмч, сэтгэл судлаачид тархины үйл ажиллагааны чиглэлээр шинжлэх ухааны хамгийн сүүлийн үеийн нээлтүүд дээр тулгуурлан энгийн тоглоом хэлбэрээр үзүүлсэн бөгөөд түвшин, нарийн төвөгтэй байдал нь хэрэглэгч бүрийн танин мэдэхүйн дүр төрх, насанд автоматаар дасан зохицдог. Та интернетэд холбогдсон ямар ч компьютер дээр тоглох боломжтой. Тоглоомууд нь энгийн бөгөөд үзэмж сайтай. Энэ бол дискалькулийг үр дүнтэй засахад тусалдаг хөгжилтэй үйл явц юм.

Дискалькули үүсэх шалтгаан юу вэ?Мэдрэлийн дүрслэлийг ашиглан асар их хэмжээний судалгаа хийсэн. Энэ техник нь тархи болон төв мэдрэлийн системийн үйл ажиллагааг нүдээр харуулах боломжийг олгодог. Эдгээр зургуудын ачаар дискалькулитай холбоотой мэдрэлийн холболтын дутагдал нь голчлон ажиглагдаж байгааг харж болно. париетал дэлбэнтархи нь тоо боловсруулах үүрэгтэй. Үүнээс гадна, урд талын бор гадаргын, cingulate cortex, арын түр зуурын дэлбэн, олон тооны subcortical хэсгүүд зэрэг хэсгүүдийн зөв үйл ажиллагаа нь математик эсвэл арифметикийн зөв тооцоололд чухал ач холбогдолтой.

Дискалькули юм төрөлхийн эмгэг, өөрөөр хэлбэл генетикийн бүрэлдэхүүн хэсэгтэй. Ихэвчлэн гажигтай хүүхдийн эцэг эхийн нэг нь математик сурахад бэрхшээлтэй тулгардаг.

Нэг нь Дискалькулийн шалтгаануудхолбоотой:

• Тоонуудыг сэтгэхүйгээр илэрхийлэх танин мэдэхүйн дутагдал

  : Энэ нь тоон мэдээллийг оюун ухаандаа зөв илэрхийлэхэд саад болж, тоон мэдээллийг тайлж, математикийн бодлого, тооцооллын утга, ач холбогдлыг ойлгоход хүндрэл учруулдаг мэдрэлийн алдаа юм.

• Тархинд хадгалагдсан мэдээлэлд хандахад хүндрэл учруулдаг танин мэдэхүйн дутагдал

  : Дискалькули өвчтэй хүүхдүүд зарим мэдрэлийн сүлжээг сулруулдаг бөгөөд энэ нь дижитал мэдээлэлд нэвтрэхэд хүндрэл учруулдаг. Дискалькуликт эдгээр мэдрэлийн сүлжээнүүдийн ажиллах зарчим нь өөр өөр байдаг: мэдрэлийн холболтууд нь өөр замыг дагадаг.

Мөн түүнчлэн холбоотой бусад боломжит шалтгаанууд- эдгээр нь мэдрэлийн биологийн эмгэг, тархины гэмтэл, мэдрэлийн өсөлтийн асуудал, сэтгэцийн хөдөлгөөний эмгэг, түүнчлэн санах ойн асуудал, түүнтэй холбоотой асуудлууд юм. гадаад орчин, тухайлбал, жирэмсэн эсвэл дутуу төрсөн эхийн архи, мансууруулах бодис хэтрүүлэн хэрэглэх.

Дискалькулийн шинж тэмдэг, шинж тэмдэг

Дискалькули нь янз бүрийн математикийн бэрхшээлтэй холбоотой байдаг ба тэдгээрийн шинж тэмдэг, шинж тэмдэг нь хүүхдийн наснаас хамаарна.Шинж тэмдэг нь хүүхдүүдэд өөр өөр байж болно.

Дискалькулийг аль болох эрт илрүүлж болно өмнө сургуулийн нас Хүүхэд арифметикийн чадварыг хөгжүүлж эхэлмэгц түүний шинж тэмдгүүд нь хүүхэд нас, өсвөр нас, тэр ч байтугай насанд хүрсэн үед ч хэвээр үлддэг.

Гэсэн хэдий ч хүүхэд өсч хөгжихийн хэрээр бэрхшээлүүд улам бүр тодорхой болно хүлээх шаардлагагүй ноцтой асуудлуударга хэмжээ авах. Дискалькулийг эрт илрүүлэх нь чухал тул эцэг эх, багш нар энэ эмгэгийг илтгэж болох хүндрэл, шинж тэмдгүүдээс сэрэмжтэй байх ёстой.

Бид ийм хүүхдүүдийг аль болох хурдан санал болгодог шаардлагатай багаж хэрэгсэлТэд суралцах үйл явцад дасан зохицоход нь туслах тусам оюун санааны нөөц, сурах стратегиа оновчтой болгох боломжтой болно.

Сургуулийн өмнөх насны dyscalculia-ийн шинж тэмдэг:

• Асуудлууд

  сургалттай данс

  .
• холбоотой асуудлууд

  тоо гэж юу болохыг ойлгох.

• Ангилах, хэмжих боломжгүй:

  Тоо, тоог бодит амьдралтай холбоход хэцүү байдаг, жишээлбэл, "2" тоог 2 карамель, 2 ном, 2 таваг гэх мэттэй холбох нь хэцүү байдаг. ...

• Дижитал тэмдэгтийг танихтай холбоотой асуудлууд

  жишээлбэл, "4" тоог "дөрөв" гэсэн ойлголттой холбох боломжгүй байх.

• Буруу үсэг

  хуулбарлах, бичих үед тоо.

• Маягттай холбоотой алдаа:

  жишээ нь 9-ийг 6-тай, 3-ыг 8-тай андуураарай.

• Муу гар бичмэл:

  Ийм хүүхдүүд тоонуудыг урвуугаар нь бичиж чаддаг.

• Дууны алдаа:

  төстэй сонсогддог тоог төөрөлдүүлэх. Жишээлбэл, "есөн", "арав"

• Тоонуудыг дарааллаар нь жагсаахад тохиолддог бэрхшээлүүд:

  ижил тоог хоёр ба түүнээс дээш удаа давтана.
• Дискалькули өвчтэй хүүхдээс асуухад

  жишээ нь нэгээс тав хүртэл тоолж зогсоо

  , маш олон удаа тэр тав хүрэхэд хязгаарыг тодорхойлж чаддаггүй тул үргэлжлүүлэн тоолдог.

• Орхих:

  Маш нийтлэг асуудал бол ижил цувралын нэг буюу түүнээс дээш оронтой тоо байхгүй байна.

• Захиалгатай холбоотой шинж тэмдгүүд:

  Дискалькулийн өөр нэг шинж тэмдэг бол хүүхдийг жишээлбэл 4-өөс тоолж эхлэхийг хүсэх үед тэр энэ тооноос эхэлж чадахгүй бөгөөд бүх дарааллыг намуухан дуугаар жагсааж эсвэл бичиж авдаг.

• Тэд объектыг таних, ангилахад бэрхшээлтэй байдаг

  хэмжээ, хэлбэрийн дагуу.

• Арифметик тэмдгийг танихтай холбоотой асуудлууд:

  Ийм хүүхдүүд жишээлбэл "+" ба "-" тэмдгийг андуурч, эдгээр болон бусад тэмдгийг зөв ашиглаж чадахгүй.
• Сурах, санах чадваргүй байх

  хамгийн энгийн математикийн бүтэц,

  жишээ нь 1+2=3.
• гэх мэт хэллэгийг таньж чадахгүй байна

  "илүү" эсвэл "бага"

• Ихэнхдээ ашигладаг

  тоолох хуруу.

• Захиалгыг санах, эргэн санахад хүндрэлтэй байх эсвэл

  энгийн үйлдлийн дүрэм.

  Тэд алхмуудыг алгасаж, хийж буй дасгалыг ойлгодоггүй.
• Тэд эхэлж байна

  үйлдлүүд буруу дараалалтай байна.

  Жишээлбэл, тэд баруунаас зүүн тийш урвуу байдлаар нэмж, хасаж эхэлдэг.

• Асуудалтай байх үйл ажиллагааны зохицуулалт:

  жишээлбэл, хэвтээ байдлаар харуулсан нэмэх үйлдлийг босоо байдлаар шийдвэрлэх боломжгүй. Тэд мөн баганаар үржүүлж, тоог хуваахдаа андуурч, тооны баганыг хаа нэг газар будлиулдаг.

• Дискалькули өвчтэй хүүхдүүд бас хүндрэлтэй байдаг баганад нэмэх, хасах.

  Энэ нь дискалькулик хүүхэд хэд хэдэн тоог буруу таньж, аравтын бутархай гэж юу болохыг ойлгодоггүйгээс болдог.

• Логик ба үндэслэлтэй холбоотой асуудлууд:

  Нэмэгдсэн тоонуудын үр дүн эдгээр тоонуудын нийлбэрээс давсан тохиолдолд маш нийтлэг алдаа гардаг.

• Механик санах ой муу:

  Дискалькуличууд үржүүлэх хүснэгтийг санаж, санаж чадахгүй, утасны дугаарыг ч санах нь тэдэнд маш хэцүү байдаг.

• Сэтгэцийн энгийн тооцоолол хийхэд хүндрэлтэй байдаг.

• Асуудлын мэдэгдлийн буруу ойлголт.

  Тэд даалгаврыг бүхэлд нь ойлгодоггүй, зураг, зураг ашиглан даалгаврыг нүдээр үзүүлсэн ч гэсэн янз бүрийн өгөгдлийг оюун ухаандаа хадгалж чаддаггүй.

• Математикийн асуудлыг шийдвэрлэх үндэслэлтэй холбоотой шинж тэмдгүүд:

  Тэд өөр хоорондоо ойлголтыг холбоход хэцүү байдаг тул чухал мэдээллийг чухал биш мэдээллээс ялгаж чаддаггүй. Үр дүнд хүрэхийн тулд хэд хэдэн алхам шаардлагатай асуудлыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг.

• Илүү ерөнхий шинж тэмдэг илэрч болно

  жишээлбэл, огноо, цагийг таньж чаддаггүй, жолоодох чадвар нь муудсан тул ихэвчлэн алдагддаг.

• Туршиж байна

  математикийн тооцоололд өдөр тутмын бэрхшээл

  , тэдэнд зардал тооцох, өөрчлөлт оруулах, төсвийн зардлыг төлөвлөх гэх мэт хэцүү байдаг.
• -тэй холбоотой асуудлууд

  хэмжих хувьсагч

  жишээлбэл, 500 гр будаа, 250 мл сүү, 1/3 кг гурилыг хэмжих шаардлагатай бол ...

• Баримтлалын асуудал

  , тэд зааврыг дагахад маш хэцүү байдаг бөгөөд ихэнхдээ төөрдөг.

• Математикийн энгийн асуудлыг шийдвэрлэхэд тодорхойгүй байдал

  мөн тоонуудын бүтээлч байдал бага. Тэд асуудлыг хэрхэн шийдэхээ ойлгохгүй байна янз бүрийн арга замуудэсвэл өөр өөр томъёог ашиглана.
• Бэрхшээлтэй асуудлууд

  графикийн талаархи ойлголт

  , тооны хүснэгтүүд, тэр ч байтугай газрын зураг.

• Тэд ихэвчлэн маш муу жолооддог,

  Учир нь тэд хурд, зайг тооцоолж чаддаггүй.

Үүнийг анхаарах нь чухал Математикийн тооцоололд бэрхшээлтэй хүүхдүүд бүгд дискалкулитай байдаггүй., эдгээр шинж тэмдгүүдийн давтамжийг ойлгож, тодорхойлох нь чухал юм. Нэмж дурдахад дискалькули нь математикийн үйлдлүүдтэй үргэлж холбоотой байдаггүй бөгөөд дискалькулитай хүүхдүүд өдөр тутмын үйл ажиллагаа, хамтдаа тоглоход бэрхшээлтэй байдаг.

Хэдийгээр dyscalculia-ийн шинж тэмдгүүд нь ихэвчлэн эдгээр шинж тэмдгүүдтэй давхцдаг янз бүрийн төрөлдислекси байдаг таван төрлийн дискалькули, бид үүнийг дараа нь авч үзэх болно.

• Амны дискалькули

  : Энэ төрлийн дискалькули нь амаар илэрхийлсэн математикийн ойлголтуудыг нэрлэх, ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхдүүд тоо уншиж, бичиж чаддаг ч сонсголын хувьд танихгүй.

• Практогностик дискалькули

  : Энэ төрлийн дискалькули нь хийсвэр математикийн ухагдахууныг бодитой болгоход бэрхшээлтэй байдаг. Энэ төрлийн дискалькули өвчтэй хүмүүс математикийн ангиллыг ойлгох чадвартай боловч тоолох, объектыг харьцуулах, математикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.

• Лексик дискалкули

  : Математикийн тэмдэгт, тоо, математик илэрхийлэл эсвэл тэгшитгэлийг уншихад бэрхшээлтэй байдаг. Энэ төрлийн дискалькули өвчтэй хүүхэд ярих үед математикийн ойлголтуудыг ойлгох чадвартай байдаг ч уншиж, ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг.

• График дискалкули

  : Энэ бол математикийн тэмдэгт бичихэд хүндрэлтэй байдаг. Энэ төрлийн дискалькулитай хүүхдүүд математикийн ойлголтуудыг ойлгох чадвартай байдаг ч унших, бичихэд хүндрэлтэй, математикийн тэмдэглэгээг хэрхэн ашиглахаа мэддэггүй.

• Идеогностик дискалькули

  : Энэ нь эцсийн үр дүнд хүрэхийн тулд тоо ашиглахгүйгээр сэтгэцийн үйлдлүүдийг хийх, эсвэл математик эсвэл арифметиктэй холбоотой ойлголт, санааг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Үүнээс гадна, ideognostic dyscalculia өвчтэй хүүхэд аль хэдийн сурсан математикийн ойлголтуудыг эргэн санахад бэрхшээлтэй байдаг.

• Үйл ажиллагааны дискалькули

  : Энэ төрлийн дискалькули нь аман болон бичгээр арифметик үйлдэл эсвэл математик тооцоолол хийхэд хүндрэлтэй байдаг. Үйл ажиллагааны дискалькули өвчтэй хүн тоо болон тэдгээрийн хоорондын хамаарлыг ойлгодог боловч тоолохдоо тоо, математикийн тэмдэгтүүдтэй ажиллахад бэрхшээлтэй байдаг.

Гэр бүлийн хүрээнд дискалькули өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом, дасгалууд.

Дискалькулийг оношлох нь тийм ч хялбар биш бөгөөд ихэнх сургуулиудад эмгэгтэй сурагчдыг тодорхойлох систем байдаггүй бөгөөд тэдэнд туслах боломжгүй байдаг. шаардлагатай арга хэрэгсэл. Тиймээс хариуцлага нь юуны түрүүнд эмгэгийн анхны шинж тэмдгүүдэд сэрэмжтэй байх ёстой гэр бүлүүдэд хариуцлага хүлээдэг. Оношийг тодруулахын тулд мэргэжилтэнтэй яаралтай холбоо барих шаардлагатай. Хэрэв та хүүхдээ dyscalculia өвчтэй гэж сэжиглэж байгаа бол CogniFit-ийн дискалькули өвчтэй хүүхдүүдэд зориулсан танин мэдэхүйн өдөөлт дасгалуудыг ашиглан танин мэдэхүйн тест хийж болно. Иймэрхүү зөрчлүүдТанин мэдэхүйн чадварууд: Анхаарал төвлөрүүлэх, хуваагдсан анхаарал, ажлын санах ой, богино хугацааны санах ой, санах ойг нэрлэх, төлөвлөх эсвэл боловсруулах хурд , дискалькули байгааг илтгэж болно.

Нэгэнт оношлогдсон бол хүүхдийг урамшуулж, бусад чиглэлээр чадвартай, тэвчээр, шаргуу хөдөлмөр нь амжилтанд хүрэхэд тусална гэдгийг харуулах нь чухал юм. Тиймээс тэдэнтэй гэртээ хичээллэж, сургуулийн хүүхдүүдэд математикийн бодлогуудыг нүдээр тайлбарлаж, ойлгох цаг гаргаж өгөх нь маш чухал юм. Бид танд хэд хэдэн санал болгож байна Дискалькули өвчтэй хүүхдүүдэд туслах боломжтой гэрийн хөгжилтэй тоглоом, дасгалууд:

• Хамтдаа хоол хийх

  : Хүүхэдтэйгээ хийх гэж байгаа хоолныхоо жорыг судалж, шаардлагатай орцуудыг нь бэлдэж өгөхийг хүс. Жишээлбэл, бидэнд 1/5 кг сэвэг зарам, 3 лууван, 3 сонгино, 6 ширхэг хиам хэрэгтэй. Хүнсний ногоог 5 хэсэг болгон хайчилж, гэх мэт.

• Цагаар тогло

  : Хүүхдээс тодорхой цагийг хэлэхийг хүс, түүнийг магтаж, түүнийг насанд хүрсэн, хариуцлагатай хүн гэдгийг нь хэлж, хүүхдийг шагна.

• Хамтдаа супермаркет руу яв

  : Түүнд дэлгүүр хэсэхэд тань туслаарай, түүнтэй тоглоом тоглоорой - хэдэн, ямар бүтээгдэхүүн авах гэж байгаагаа тааж, бараагаа сагсанд хий.

• Хүүхэдтэйгээ үнийн талаар ярилц

  : Мөнгө хэмнэе гэвэл ямар тараг авах вэ? 1.00€-ийн үнэтэй нь эсвэл 1.30€-ийн үнэтэй нь юу? Амжилттай худалдан авалт хийсэн баяраа тэмдэглэж, хүүхдийнхээ тусламжийг магт.

• "Гуус овоо" тогло

  : Чулуу, ногоо, зоос овоолж, аль нь том эсвэл жижиг болохыг таахыг хичээ. Та мөн "овоо" дотор хэдэн чулуу эсвэл зоос байгааг тааж болно. Хамтдаа таах - зөв тоонд ойртсон хүн ялна.

• Тоолж байхдаа тогло

  : Жишээлбэл, замдаа тааралдсан бүх улаан машин эсвэл цагаан гутал өмссөн хүмүүсийг тоолж, авирч буй шат, шатыг тоол.

• Тоонуудыг ол

  : Та алхаж байхдаа хүүхэдтэйгээ тоо тоглож, жишээлбэл, байшингийн дугаар, машины дугаар гэх мэт 7 дугаарыг олохыг хүс.

• Утасны дугаарыг тоглуулаарай

  : Жишээлбэл, та хүүхэддээ эмээ рүүгээ залгаж утасны дугаарын эхний гурван оронтой тоог санаж байхыг хүсэх хэрэгтэй, үлдсэнийг нь санаж байх хэрэгтэй. Хамтдаа дуудаж, хэрэв хүүхэд тань дугаараа зөв авсан бол баяраа тэмдэглэ.

• Хүүхдээсээ ямар нэг зүйлийн хэмжээг хуваарилахад туслахыг хүс.

  : Гэр бүлийн дөрвөн гишүүний бялууг 4 тэнцүү хэсэгт хэрхэн хуваах вэ?

• Ширээ засаж байхдаа тогло

  : Ширээн дээр таваг, хутга, аяга, салфетка, талх зэргийг байрлуулж, тараана. Ингэснээр хүүхэд хүн бүрт иж бүрэн багц хэрэгтэй гэдгийг ойлгодог.

• CogniFit-ээр тогло

  : Энэ гайхалтай аргатархины суларсан үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хүүхэд энэ талаар мэдэхгүй болно! Тэр зүгээр л тоглож, хөгжилтэй байх болно!

• Тоглоомын дэлгүүр

  : Хүүхдийг дэлгүүрт худалдагч гэж төсөөлөөд үз дээ. Тэр байшин дотроос танд зарахыг хүсч буй зүйлээ сонгож, үнийг нь тогтоох, мөн үнийн шошго дээр бичих хэрэгтэй. Та бол худалдан авагч. Энэ бол хүүхэдтэйгээ тоо, нэмэх, хасах үйлдлийг давтаж болох маш хэрэгтэй тоглоом юм. Мөнгө ч ашиглаж болно. Энэ бол гэр бүлээрээ цагийг зугаатай өнгөрүүлэх, тоглох замаар суралцах маш хөгжилтэй арга юм.

Дискалькули нь дислекситэй ижил төстэй олон шинж чанартай байдаг; хоёулаа удамшлын эмгэг бөгөөд унших, арифметик хийж сурахад хүндрэл учруулдаг танин мэдэхүйн сулралтай холбоотой байдаг.

Эх сурвалжууд

Horowitz-T Kraus, Breznitz Z. - ¿Puede el mecanismo detección de errores beeficiarse del entrenamiento de la memoria de trabajo? Una comparación entre los disléxicos y los sujetos de control - un studio de ERP - PLoS ONE 2009; 4:7141

Peretz C, AD Korczyn, E Shatil, V Aharonson, Birnboim S, N. Giladi - Basado en un Programa Informático, Entrenamiento Cognitivo Personalizado versus Juegos de Ordenador Clásicos: Un Estudio Aleatorizado, Doble Ciego, Prospectivo de la Estimulación Cognitiva - Neuroepidemiología 2011; 36:91-9.

Томпсон ХЖ, Демирис Г, Ру Т, Шатил Е, Виламовска К, Заславский О, Ридер Б. - Телемедицин сэтгүүл ба цахим эрүүл мэндийн огноо ба хэмжээ: 2011 оны 12-р сар;17(10):794-800. Epub 2011 оны 10 сарын 19.

Preiss M, Shatil E, Cermakova R, Cimermannova D, Flesher I (2013), el Entrenamiento Cognitivo Personalizado en el Trastorno Unipolar y Bipolar: un studio del funcionamiento cognitivo. Хүний мэдрэлийн шинжлэх ухааны хил хязгаар doi: 10.3389/fnhum.2013.00108.

Тархины бор гадаргын дагзны хэсгүүд гэмтсэн тохиолдолд тоолох үйл ажиллагааг бууруулж, сэргээх.
Орон нутгийн тархины гэмтэлтэй үед тоолох үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд зайлшгүй гардаг. Хэрэв түүний бүтцэд байгаа холбоосуудын аль нэг нь гэмтэлтэй байвал данс эвдэрч болзошгүй бөгөөд ялзралын хэлбэр нь бүтцийн аль элемент нь хохирч байгаагаас хамаарна. Тиймээс тархины бараг бүх хэсгийг гэмтээсэн тохиолдолд тоолох эмгэг үүсэх боломжтой бөгөөд тоолох функцийг сэргээх нь акалькулийн өвөрмөц ба өвөрмөц бус хэлбэрийг ялгахтай шууд холбоотой юм.
Ихэнхдээ тоонуудын харааны агнози эсвэл амнези, түүнчлэн тоон хэлээр илэрхийлэхийг зөрчих нь мнестик, акустик, ярианы хөдөлгөөний эмгэгийн синдромд тохиолддог боловч тоолох үйл ажиллагааны төлөв байдалд тусгагдсан байдаг. тоо, тоолох үйл ажиллагааны сэтгэл зүйн бүтцийн үндсэн цөмд нөлөөлөхгүй . Акалкулийн өвөрмөц бус хэлбэрүүдийн дотроос мэдрэхүйн, акустик-мнестик, оптик ба нөхцөлт фронталь гэсэн дөрвөн хэлбэрийг тэмдэглэж, тоолох нь голчлон биш, харин хоёрдогч механизмын эвдрэлээс үүдэлтэй байдаг.
Оптик аккалкулийг оношлох нь хэд хэдэн хүндрэлтэй холбоотой байдаг. Нэгдүгээрт, үүнийг анхдагч - орон зайн - акалкулитай андуурч болно; хоёрдугаарт, оптик калкули нь цэвэр хэлбэрээр ховор тохиолддог боловч ихэнхдээ оптик-орон зайн хэлбэрээр тохиолддог бөгөөд энэ нь эмнэлзүйн зураглалаар анхдагч калкулитай ойролцоо байдаг боловч илүү төвөгтэй холимог механизм дээр суурилдаг. Зөв онош тавих нь согог, тусгаарлах хүчин зүйлийн мэдрэлийн сэтгэлзүйн шинжилгээг хийх өндөр ур чадвар шаарддаг бөгөөд энэ талаар мэдлэг нь сэдэвчилсэн оношлогоо хийх, нөхөн сэргээх сургалтын зохих арга, аргыг боловсруулахад шаардлагатай байдаг.
Оптик аккалкули нь зүүн (ихэвчлэн) болон баруун тархины аль алиных нь Дагзны хэсгүүдэд өртөх үед үүсдэг. Тархины Дагзны системүүд гэмтсэн тохиолдолд тооны тухай ойлголтын ийм бүдүүлэг задрал байхгүй; тоонуудын холболт, харилцааны талаархи мэдлэгийг хадгалдаг; Мөн тоолох үйл ажиллагаанд бага өртдөг. Акалкулийн энэ хэлбэрийн хувьд тоог мэдрэх үйл явцын гол согогууд нь оптик, заримдаа оптик-орон зайн эмгэгүүд байдаг тул энэ бүлэгөвчтөнүүд тооны оптик бүтцийг ялгахтай холбоотой тодорхой бэрхшээлийг мэдэрдэг, жишээлбэл. Тэд загвараараа ижил төстэй утгыг болон нэрийн тоог үнэлж чадахгүй (харьц.: 3 ба 8, 7 ба 1, 2 ба 8, 4 ба 1 гэх мэт). Зөвхөн бие даасан элементүүдийн орон зайн зохион байгуулалтаар бие биенээсээ ялгаатай (харьц: 6 ба 9, 3 ба 5, 66 ба 96 гэх мэт), тоог тооцоолоход алдаа гардаг тоонуудыг оптик танихад ихэвчлэн согогууд байдаг. ,

Ром тоогоор тэмдэглэсэн (харна уу: IX ба XI, IV ба VI гэх мэт). Акалкулийн энэ хэлбэр нь ихэвчлэн оптик объектын агнозия, бага тохиолддог - оптик-орон зайн агнозид тохиолддог.
Хэрэв цэвэр оптик согогийн зэрэгцээ оптик-орон зайн алдаа бага ч гэсэн илэрсэн бол (тоонуудын тооцоололд тэдгээрийн утга нь зөвхөн элементүүдийн орон зайн зохион байгуулалтад ялгаатай: 3 ба 5, 6 ба 9, XI. ба IX гэх мэт; тоолох үйл ажиллагаанд - орон зайн гарал үүслийн алдаа; эсвэл цуврал тоонуудыг зүүнээс баруун тийш (1, 2, 3 гэх мэт) дараалан задлахыг хүсэх үед баруунаас зүүн тийш (9, 8 гэх мэт)

• даалгаврыг гүйцэтгэхэд алдаа гарсан эсвэл саатсан), дараа нь эдгээр тохиолдолд цэвэр оптик, хоёрдогч калкули биш, харин холимог оптик-орон зайн байдаг. Акалкулийн энэ хэлбэрийн хувьд тооны тухай ойлголт, түүний сэтгэл зүйн агуулга, тоон үйл ажиллагаанд тоо тоолох орон зайн алдаа дутагдал байдаггүй боловч

Эдгээр шинж тэмдгүүдээс бага бол акалькули нь нарийн төвөгтэй хэлбэрийг авдаг. Энэ тохиолдолд сэдэвчилсэн оношлогоо нь зөвхөн Дагзны хэсгүүдийн гэмтэл, үйл ажиллагааны алдагдал төдийгүй зүүн тархины париетал бор гадаргын эмгэг эсвэл вестибуляр аппаратын үйл ажиллагааны эмгэгийг сонирхож байгааг илтгэнэ. Энэ бүхэн нь нөхөн сэргээх, төлөвшүүлэх боловсролд өөр арга зүйн хандлагыг шаарддаг.
Тархины дагзны хэсгүүдийн гэмтэл, сул хөгжсөн хүүхдүүдэд өөр дүр зураг ажиглагддаг бөгөөд дүрмээр бол энэ бүлгийн хүүхдүүд объектын танин мэдэхүйн ноцтой зөрчил, объекттой ажиллах, хүрээлэн буй объектив ертөнцийг ойлгох, хэл ярианы эмгэгийг харуулдаг. Энэ синдромын үед тодорхойлсон согогоос үүдэлтэй тоолох, тоолох үйл ажиллагааны хоёрдогч зөрчил, түүнчлэн ерөнхий зан үйлийн түвшин, төлөвшөөгүй зан чанар гэх мэт ID-ийн зөрчил үүсдэг. Тиймээс хүүхдийн тооллогыг сэргээх аргууд нь үндсэндээ өөр байдаг. тархины орон нутгийн гэмтэлтэй насанд хүрсэн өвчтөнүүдэд тоолохыг заах аргуудаас.
Дүгнэж хэлэхэд бид дараахь зүйлийг тэмдэглэж байна.
Эмнэлзүйн зураглал нь ижил төстэй тоо, дүрсийг ялгах, үнэлэх, нэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Энэ согог нь тоон үйл ажиллагаанд хүндрэл учруулдаг. Заримдаа цифр, тоонуудыг таних оптик бэрхшээл нь тоонуудын орон зайн ойлголт, тэдгээрийн үнэлгээний согогоос болж төвөгтэй байдаг.
Мэдрэлийн сэтгэлзүйн зураг. Энд хамгийн түрүүнд оптикийн эмгэгийн хам шинж - оптик агнозия, аграфиа, алексиа, түүнчлэн тоон утга, утгыг оптик байдлаар ялгах шинж тэмдэг илэрдэг. Үнэ цэнийн бууралтыг тоолох гол хүчин зүйл бол тоонуудын харааны ялгаатай ойлголтыг зөрчих явдал юм. Энэ тохиолдолд дараах шинж тэмдгүүд ихэвчлэн илэрдэг: тоо, тоонуудыг таних чадвар сулрах; тохиргооны хувьд ижил төстэй тоонуудыг ялгахад бэрхшээлтэй; нэг цифрийг ижил төстэй цифрээр солих; зургийн үндсэн шинж чанарыг тусгаарлах согогууд; ижил төстэй тоонуудын шинж чанарыг тэнцүүлэх (жишээ нь: 3 ба 8 гэсэн хоёр тоо өгөгдсөн бөгөөд "3 ба 8 дугаарын онцлог нь юу вэ?" Гэсэн асуултанд өвчтөн: "Тэд адилхан" гэж хариулдаг. . Тооны утгыг үл тоомсорлох, түүнийг буруу таних нь харааны ойлголт, чухал шинж чанарыг тодорхойлох согогийн улмаас үүсдэг. Оптик акалькулийн хам шинж нь цифр, тоонуудын нэршил (хоёрдогч), эдгээр согогуудын улмаас тоон (тоолох) үйлдлийг зөрчих зэрэг орно.
Сэтгэлзүйн зураг. Акалкулийн энэ хэлбэр нь харааны (харааны орон зайн) ойлголтын үйл явцын эвдрэлийн үр дагавар юм. Энэ тохиолдолд тооны ойлголтын дүр төрх эвдэрсэн боловч түүний дүрс-төлөөлөл хадгалагдана.

Тооны утгыг үл тоомсорлож, нэрлэх алдаа нь түүний үндсэн шинж чанарыг тусгаарлах, тоон дүрсийг дүрслэх, дүрслэх чадварыг хадгалахад алдаа гардаг.
Оптик калкулийн дүрсэлсэн зураг, түүний хам шинж, эмгэгийн шинж тэмдэг, механизм нь согогийн механизмд тохирсон тооллогыг сэргээх аргуудыг боловсруулах боломжийг бидэнд олгосон бөгөөд түүний гол санаа нь оновчтой нөхөн сэргээх сургалт юм.
Сэргээх боловсролын шинжлэх ухаан
Оптик аккалкулийн үед тооллогыг сэргээх тусгай аргуудын дүн шинжилгээнд шилжихийн өмнө бид нөхөн сэргээх сургалтын шинжлэх ухааны үндэслэл, онолын зарчмууд дээр анхаарлаа хандуулж, амжилтанд хүргэх болно.
Сэргээх сургалт нь дотоодын сэтгэл судлаач, мэдрэлийн сэтгэл судлаачдын боловсруулсан хэд хэдэн чухал зарчмууд дээр суурилдаг. Сургалт нь HMF-ийн эмгэгийн янз бүрийн бүтэц, түүний дотор тоолох, тархины гэмтлийн сэдэв, эмгэгийн үндсэн хүчин зүйлээс хамаарах байдлыг харгалзан үзэх ёстой. Үүнтэй холбогдуулан нөлөөлөлд өртсөн функцийг сэргээхэд ялгаатай хандлага шаардлагатай байна.
Сургалт эхлэхдээ та дараахь зүйлийг хийх ёстой.

1. Согогийг судлах - түүний механизм (хүчин зүйл); Үүний тулд тэрээр мэргэшсэн, өөрөөр хэлбэл. хүчин зүйл ба анхдагч, төвийн согогийг мэдрэлийн сэтгэлзүйн үндсэн дээр тусгаарладаг

• согогийн чанарын шинжилгээ. Энгийн тайлбар энд тийм ч их тус болохгүй. эмнэлзүйн зурагзөрчил.

1. Эвдэрсэн үйл явцын сэтгэл зүйн бүтцээс тэр холбоосыг ол. Үүнийг хийхийн тулд та сэргээх шаардлагатай холбоос, дансны бүтцэд хадгалагдсан холбоосууд эсвэл тоолох үйлдлүүдэд найдаж болох ба ашиглах ёстой үйлдлүүдийг тодорхойлох боломжтой үйл явцын хэвийн бүтцийг мэдэх хэрэгтэй. сургалт.
2. Нягтлан бодох бүртгэл, тоолох үйл ажиллагааны гарал үүсэл, тэдгээрийн үүсэх үйл явц, бусад санхүүгийн байгууллагуудтай харилцах харилцааг мэддэг байх. Сургалтын дэмжлэг нь тоолох функц нь онтогенез болон түүнийг хэрэгжүүлэх явцад харилцан үйлчилдэг HMFs байх ёстой. Тиймээс, тоонуудын тухай ойлголтыг бий болгоход нэг удаа (онтогенезийн үед) оролцсон кинестетик мотор мэдрэмжийг тэмдэг (тоо) таних системд оруулбал тоонуудын харааны ойлголтын согогийг даван туулахад амжилтанд хүрч чадна. хүүхдэд болон насанд хүрсэн хүний ​​афферентцийн нөөцийн санд орсон, эсвэл судалж буй тоог арифметик үйлдэл эсвэл дарааллын тоолох үйл ажиллагаанд оруулах гэх мэт. Тоолох бүтцийн хадгалагдсан бүрэлдэхүүн хэсгүүд, үйл ажиллагааны материаллаг болон материаллаг хэлбэрт найдах, өмнөх туршлагаасаа хадгалагдан үлдсэн, хүчирхэгжүүлсэн үйл ажиллагааны хэлбэрийг өргөнөөр ашиглах нь тархины орон нутгийн гэмтэлтэй өвчтөнүүдийн нөхөн сэргээх сургалтын хамгийн чухал зарчим юм.
3. Өвчтөний хувийн шинж чанарт найдах, түүний мэдлэг, оюуны туршлагыг харгалзан үзэх, түүний сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн үйл явцад найдах гэх мэт нөхөн сэргээх (эсвэл хүүхдэд зориулсан) боловсролын чухал зарчмыг ашигла. Үйл ажиллагааг амжилттай сэргээх нь зөвхөн өвчтөний хувийн шинж чанар, түүний хүсэл эрмэлзэл, сонирхолд нөлөөлөх замаар л боломжтой бөгөөд юуны өмнө "... үйл ажиллагааг сэргээж, түүний үйл ажиллагааг чиглүүлэх" шаардлагатай. (ЗҮҮЛЭЛТ: Леонтьев А.В., Запорожец А.В. Цэргийн гэмтлийн дараа гарны хөдөлгөөнийг сэргээх нь М, 1945. Х 6.)

Бүх HMF, түүний дотор тооллого нь объектив үйл ажиллагаанд үүсдэг бөгөөд мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх нь субъектын өөрийн үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй байдаг тул нөхөн сэргээх сургалтын явцад өвчтөний үйл ажиллагаа, объектив үйл ажиллагааг зохион байгуулах зарчимд найдах шаардлагатай. Өвчтөний үйл ажиллагаа суларсан (эсвэл бүрдээгүй) үед энэ нь ялангуяа чухал бөгөөд үүнийг зохион байгуулах шаардлагатай байдаг.Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь нөхөн сэргээх боловсролын хамгийн чухал зарчмуудын нэг юм.
Үйл ажиллагааг зохион байгуулах, идэвхжүүлэхийн тулд програмчлагдсан сургалтын маш үр дүнтэй аргыг ашиглахыг зөвлөж байна, i.e. хоёр буюу гурав ба түүнээс дээш хүмүүсийн харилцан үйлчлэлээр гаднаас хянагддаг суралцах. Программууд нь дараалан гүйцэтгэсэн хэд хэдэн үйлдлүүд юм. Үйлдлүүд нь өвчтөний өмнө хэвтэж буй карт дээр бичигдсэн эсвэл багш өвчтөнд дараалан хэлдэг. Эдгээр үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх нь дансны бүтцэд эвдэрсэн холбоосыг сэргээхэд хүргэдэг бөгөөд дараа нь програмуудтай ажиллах нь үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүнд багасаж, материаллаг (субьект) түвшингээс гүйцэтгэлийн дотоод түвшинд "сэтгэлд шилждэг. ” Хөтөлбөрийн дагуу сургалтын төгсгөлд өвчтөн суларсан үйлдлийг бие даан гүйцэтгэдэг. Ийм хөтөлбөрийн сэтгэлзүйн мөн чанар нь өвчтөний үйл ажиллагааны (эсвэл үйл ажиллагааны) агуулгыг илчлэх явдал юм. юу хийх ёстой вэ гэсэн асуултанд хариулж (жишээлбэл, тоог тодорхойлох, нэрлэх, арифметик үйлдлийг гүйцэтгэхийн тулд) хэрхэн хийх вэ гэсэн асуултанд хариулж, зам, аргыг зааж өгнө. Сэргээх боловсролд хэрэглэгддэг өөр нэг чухал зарчим бол багш, сурагчийн харилцан үйлчлэл, харилцан нөлөөллийн зарчим юм. Нөхөн сэргээх сургалтын хамгийн сайн үр дүнд "нөлөөлөлд өртсөн функцийг хоёр хуваах" (болон 2 бүлгийн ангиуд 3-5 хүнд).
Зорилтот засч залруулах сургалтаас өмнө согогтой үйл ажиллагааны бүтцийг нарийвчлан судлах шаардлагатай гэдгийг бид онцолж байна.
Оптик калкулийн тусламжтайгаар тоолохыг нөхөн сэргээх арга.
Оптик тооцооллын үед тоолох, тоолох үйлдлийг заах гол ажил бол тооны тохиргоо (хэлбэр) ба түүний бичлэгийн талаархи тодорхой, ялгаатай ойлголтыг сэргээх, тооны ойлголтын ерөнхий байдал, тогтмол байдлыг сэргээх, дүрсийг сэргээх явдал юм. -тоо ба тооны дүрслэл. Үүний тулд бидний боловсруулсан аргуудыг бүрэн бүтэн проприоцептив, кинестетик мэдрэмж, тоо бичих моторт суурь, тоо, тоо бүхий үйлдэл дээр ашиглахыг зөвлөж байна.
Акалкулийн бүх хэлбэрийн хувьд объектуудтай практик үйлдлүүдийг хийж, тэдгээрийн тоо хэмжээг тодорхойлж, зөвхөн дараа нь тоо, дүрс бүхий үйлдлүүдийг эхлүүлэх шаардлагатай. Дараах аргууд нь маш үр дүнтэй байдаг.
Ширээн дээр эсвэл өрөөнд хэвтэж буй бүх зүйлийг тоолж, тоолохоос бүрддэг объектыг тоолох арга нийт, үүний дараа харгалзах дугаарыг олж (картнууд дээр бичсэн хүмүүсийн дунд) бичиж тэмдэглэнэ.
Бичсэн тоон дээр үндэслэн дарааллын тоолох, карт дээр бичсэн тооноос өгөгдсөн тоог зохиох гэх мэт тоонуудтай ажиллах арга.

“Гэрийн эзэгтэй 3 кг жимс, 2 кг ногоо авчээ. Гэрийн эзэгтэй хэдэн кг худалдаж авсан бэ? Аажмаар даалгавруудыг улам хүндрүүлэх хэрэгтэй.
Жагсаалтад орсон болон бусад аргуудын хувьд зураг, тоо нь тэдгээрийн үйл ажиллагааны сэдэв юм. Эдгээр аргуудын сэтгэлзүйн мөн чанар нь анхаарал татахуйц сэдэв (объект) нь тоо, тоо биш харин объектыг тоолох, тоолох, нэмэх (эсвэл хасах) гэх мэт үйлдэл юм. Эдгээр аргуудыг зөвхөн сургалтын эхэнд төдийгүй сургалтын бүх хугацаанд хичээл бүрт ашиглах нь ашигтай байдаг. Үндсэн шинж чанаруудЭдгээр аргуудаас - үйлдэл, тоо бүхий үйл ажиллагаанууд - хадгалагдах ёстой бөгөөд даалгаврууд нь суралцах явцын явцад өөрчлөгдөж, илүү төвөгтэй болдог. Тодорхой аргуудын дүн шинжилгээнд анхаарлаа хандуулцгаая.
Тооны мотор (мотор) дүрсний арга. Процедур (үйл ажиллагааны хөтөлбөр): дугаарын нэрийг чангаар дууддаг; шаардлагатай: нүдээ аниад гараараа агаарт хурдан "бичих" (хөдөлгүүрийн санах ой, тооны моторт дүрс); б) энэ тоог ширээн дээр хэвтэж буй гурван тооны дундаас олоорой - нүдээ аниад хүрэх замаар; в) мэдрэх; г) нэр; г) хасах; д) санах ойноос бичих. Энэ програмын бүх үйлдлүүдийг дараалан гүйцэтгэх урт хугацааны ажил нь тоонуудыг таних, нэрлэх үр нөлөөг сэргээх боломжийг танд олгоно. Аажмаар үйлдлүүдийн тоо цөөрч, зарим үйлдлүүдийг дотооддоо оруулснаар тоог таних үйлдэл нь илүү товчилсон, дур зоргоороо багасдаг.
Энэ арга болон үүнтэй төстэй хэд хэдэн арга нь кинестетик, сонсгол, харааны анализаторуудын хамтарсан ажил, харилцан үйлчлэлд суурилдаг бөгөөд дурын түвшний ярианы хэлбэрийг ашигладаг (бичих үйл ажиллагааны аман хэлбэр, тоог нэрлэх, түүний нэрийг чихээр мэдрэх) . Үйлдлүүдийг гүйцэтгэх явцад эдгээр анализаторын системээс гарах афференци нь эдгээр өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлж, тоонуудыг хүлээн авах, таних шинэ функциональ системийг бий болгодог. Тиймээс энэ арга нь шинийг бий болгохын тулд бүрэн бүтэн анализатор дээр хэд хэдэн тулгуурыг ашигладаг функциональ систем, түүнчлэн үйлдлийг хамгийн нэгтгэсэн, албадлагын түвшинд (мотор дүрс гэх мэт), сайн дурын ярианд шилжүүлэх.
Цифрийг сэргээх арга нь өгөгдсөн цифрийг бодитоор сэргээж, түүнээс өөр хэд хэдэн цифр авах арга техникийг агуулдаг. Жишээлбэл, 3-р тоо болон олон тооны элементүүдийг өгсөн (хагас тойрог, тойрог, саваа гэх мэт); Даалгавар бол өгөгдсөн тоог эхлээд дурын тоонд, дараа нь тодорхой нэг тоогоор дуусгах явдал юм. Энэхүү аргын систем нь үүссэн болон анхны цифрүүдийн бүтцэд аман харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх замаар төгсдөг (харьцуулсан цифрүүдийн тохиргооны ерөнхий тайлбар, түүний дотор ижил төстэй байдал, ялгааг тодруулах, цифр бүрийн чухал элементийг тодруулах). Тоо таних батлагдсан аргуудыг оптик дүрслэлд ойр, хол байгаа тэмдгүүдийн дижитал диктант, өгөгдсөн тоон дахь нийтлэг ба ялгаатай байдлыг онцлон тэмдэглэх, мэдрэх замаар тоог таних, өгөгдсөн тоог (цифр) нэрлэх, бичих, түүний дотор дадлага хийх зэрэг дасгалуудаар бататгасан болно. субьект тоолох үйлдлүүд болон тэдгээртэй хийх бусад үйлдлүүдийн тоо.
Эдгээр болон бусад хэд хэдэн аргуудыг тусад нь ашигладаггүй боловч тоонуудын ерөнхий болон ялгаатай тогтвортой дүр төрхийг сэргээхэд чиглэсэн аргуудын системд багтсан болно (бүтээлч даалгавруудтай ажиллах - Koos шоо, Линкийн шоо, аливаа харааны бүтээлч даалгавар, орон зайн чиг баримжаатай диаграммыг зурах, "баруун", "зүүн" гэсэн ойлголт дээр ажиллах, нимгэн харааны шинжилгээобъектын ойлголт, янз бүрийн геометрийн хэлбэр). Объект (амьтан гэх мэт) -ийг бүрдүүлэгч хэсгүүдээс нь бүтээх, эсвэл өгөгдсөн объектыг дутуу хэсгийг нөхөх арга техник нь маш ашигтай байдаг.
объектын хэсэг бүрийг болон объектыг бүхэлд нь мэдрэх дагалддаг. Жагсаалтад орсон аргууд нь үндсэндээ бүрэн бүтэн кинестетик ба тоонуудын нэрсийн дүрсийг сэргээхэд чиглэгддэг. сонсголын эмгэгяриаг зохион байгуулах үүрэгтэй. Эдгээр аргуудын мэдрэлийн сэтгэлзүйн шинжилгээг харуулж байна чухал үүрэгбүрэн бүтэн анализаторуудыг ашиглах - акустик, мотор, арьс-кинестетик (мэдрэмжийн тоо), түүнчлэн тоолох янз бүрийн психофизиологийн түвшин - яриа, мэдрэгч, семантик.
Тоо бий болгох арга нь өмнөхөөсөө (сэргээн босгох арга) ялгаатай нь өвчтөнд дугаарыг бий болгох шаардлагатай янз бүрийн элементүүдийг санал болгодог: загвараар эсвэл ярианы дагуу - үгийн нэрээр. тоо, дараа нь

• өөрийн сонголтоор, өөрөөр хэлбэл. дүрс-төлөөллийн дагуу. Сүүлчийн тохиолдолд даалгавар бол мод, хуванцар, картоноос (бүтэц, хэлбэр нь гараар тодорхой мэдрэгдэх ёстой) хайчилж авсан элементүүдээс тоог бүтээх явдал юм. Даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа гүйцэтгэлийн зөв байдалд хяналт тавьж, барьсан дүрсийн харьцуулсан аман дүн шинжилгээг өөр ямар дүрстэй төстэй, ижил төстэй биш, яагаад гэсэн асуултанд хариулна.

Ихэнхдээ тоонуудын оптик ойлголтын согог нь тэдний нэрийг санахгүй байх дагалддаг. Эдгээр тохиолдолд сургалтанд ярианы дэмжлэгийг багтаасан байх ёстой - "Нэг, хоёр, гурав, дөрөв, тав, туулай гадуур явлаа" гэсэн тоонуудын нэр бүхий өвчтөнүүдийн ярианы туршлагад хадгалагдсан хүүхдийн шүлэг, дууг ашигла. алх, "Нэг, хоёр, гурав, дөрөв, тав, би харах болно." Шүлэг унших эсвэл дуу дуулах нь холбогдох тоогоор дагалддаг. Үндэсний баярын өдрүүдийг маш амжилттай ашигладаг ("5-р сарын 1 бол бидний агуу баяр", "9-р сарын 1 бол сургууль, хүүхдүүд", "3-р сарын 8 бол онцгой өдөр" гэх мэт). Үзэгдэх тоон дээр тулгуурлан дуудагдсан аман дарааллын тоолол нь мөн тооны нэрийг сэргээхэд хувь нэмэр оруулдаг.
Дижитал лотто тоглох арга. Уг аргыг хэрэгжүүлдэг программ нь дараах үйлдлүүдээс бүрдэнэ: тоо, тоонуудыг чангаар ярьдаг; Өвчтөн дараахь зүйлийг хийдэг: а) сонссон дугаарыг хайж олох (нүд нь аних) мэдрэх, түүнд өгсөн гурваас хүссэн тоог сонгох; б) харгалзах нүдийг хайх (тооны сонсголын дүрсийг харааны дүрстэй харьцуулах). Эхлээд тоглоомыг бага хэмжээний (нэг карт) дээр тоглуулж, зөвхөн гурван чип сонгох бүрт дараа нь эзлэхүүн нэмэгддэг.
Өвчтөнд хадгалагдаж байгаа бол үржүүлэх хүснэгттэй ажиллах арга, өвчтөний өмнөх туршлагаар бэхжүүлсэн ярианы томъёоллыг холбогдох тоон дүрстэй харьцуулах арга нь ижил үүрэг гүйцэтгэдэг. Жишээлбэл, өвчтөн багшийн хамт 5-ын тоог үржүүлэх хүснэгтийг дараалан уншдаг: "Тавыг нэгээр үржүүлбэл тав, тавыг хоёроор үржүүлбэл арав... тавыг таваар үржүүлбэл хорин тав..." гэсэн үг. Нэгдүгээрт, хэллэгүүд болон арифметик бичлэгүүдийг бүхэлд нь (таван тав - 5 х 5 = 25) хооронд нь холбож, дараа нь өвчтөнүүдийг арифметик тэмдэглэгээний харгалзах элементүүдтэй хэлцийг элемент тус бүрээр нь хамааруулан шилжүүлдэг: тав (5) тав (5) = хорин тав (25). Дараагийн шатанд үржүүлэх хүснэгтийг (түүний ярианы хэлбэр) өвчтөнд хэсэг хэсгээр нь өгөх бөгөөд тэрээр энэ ярианы томъёонд тохирох арифметик оруулгуудыг олох ёстой. Энэхүү техникийн системийг эзэмшсэний дараа та бусад техник рүү шилжиж болно. Тиймээс өвчтөн тоонуудыг үржүүлэх өгөгдсөн арифметик илэрхийлэлд шаардлагатай аман тэмдэглэгээг ("хоёр дахин хоёр") олох ёстой (жишээлбэл, 2х2). Эдгээр техникийг эхлээд дараалан, дараа нь тусад нь хийдэг.

Тайлбарласан аргууд нь голчлон тоо, түүний нэрний оптик дүрсийн талаарх ойлголтыг сэргээхэд чиглэгдэж, бүрэн бүтэн кинестетик болон сонсголын анализаторуудболон хадгалсан маягтуудыг оруулах ярианы үйл ажиллагаа. Бүх ажил ухамсрын хяналтан дор явагддаг. Тоонуудыг тодорхойлох өгөгдсөн аргуудыг дотооддоо нэвтрүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхдээ эдгээр хэрэгслийг зөв тууштай ашиглах нь тооны оптик бүтцийн талаархи ерөнхий, ялгаатай ойлголтыг сэргээх боломжийг олгодог. Доор бид тархины зүүн хагасын голчлон Дагзны бүсэд гэмтэл учруулсан тоолох эмгэгийн тодорхой тохиолдлын тооллогыг сэргээх арга, динамикийн дүн шинжилгээнд анхаарлаа хандуулах болно.
Оптик калкулийн үед нөхөн сэргээх тоолох динамик ба аргуудын дүн шинжилгээ.
Өвчтөн Р., ист.б. №34285, тэнториумын хавдрыг арилгасан, уйланхай нь доод париетал дэлбэнгийн бор гадаргын дор байрласан.Невропсихологийн судалгаагаар temporoparieto-cocipital хам шинж илэрсэн: акустик-мнестик афази, семантик афазийн элементүүд, literal optical agraphia. , парието-дагзны хөндийн аккалкули.
Тэмдгийн (үсэг, тоо) оптик ойлголтын согогууд нь оптикийн хувьд ижил төстэй тэмдэгтүүдийг орлуулах, тэдгээрийн орон зайн чиг баримжаа олгох согог, түүнчлэн тэмдгүүдийг таних хугацаа нэмэгдэх зэргээр илэрдэг. Тиймээс өвчтөн 9 секундын турш 896 дугаарыг таньсан (уншсан). (“Наян зургаа... үгүй, тийм биш!... наян ес... найман зуун жаран зургаа... үгүй, магадгүй найман зуун ерэн зургаа, эсвэл юу вэ? Гэхдээ би сайн мэдэхгүй байна. .”) 750-ыг 739, 5350-ыг 585 гэх мэтээр уншдаг байсан. Тэр XI тоог 51 (тэр үед IX), XII тоог 15 гэх мэтээр уншсан.
Үржүүлэх хүснэгтийн талаарх мэдлэг эвдэрсэн тул тоон үйлдлүүд тасалдсан. Үржүүлэх хүснэгтийг хуулбарлах автоматжуулсан үйл явцыг дур зоргоороо сольсон. Ингээд тэрээр 3х7 үржүүлэх үйлдлийг “Гурвыг долоогоор үржүүлбэл хорин наймтай тэнцэнэ... Үгүй ээ, би юу вэ... гурвыг долоог үржүүлбэл... арван найм... бололтой... Өө, би бүгдийг мартсан уу?!" Орон зайн дүрслэл, тоонуудын битийн бүтцэд гарсан согогийн улмаас хасах үйлдэл муудсан. Тэрээр 45-аас 18-ыг хасах даалгаврыг дараах байдлаар гүйцэтгэсэн: "Тэгэхээр дөчин таваас аравыг хас... эхлээд гучин тав болно, одоо долоог хас." Багшийн асуултад: "Яагаад долоо гэж? Та энэ дугаарыг хаанаас авсан бэ? "Эцсийн эцэст бид аль хэдийн нэгийг нь авчихсан" гэсэн хариулт ирэв. Багшийн "Гэхдээ хэдэн арван байсан" гэж хэлсэн нь төөрөгдөл үүсгэв: "Би дараа нь яах ёстой вэ? (Түр зогсолт). Гэсэн ч би ингэж бодож байна: дөчин таваас аравыг хасвал гучин тав, гучин таваас долоог хасна... үгүй ​​ээ, би мэдэхгүй." Ийм тохиолдолд нөхөн сэргээх сургалтыг оптик ба оптик-орон зайн ойлголтын согогийг засах чиглэлээр явуулдаг. Өвчтөний сургалт нь тоонуудын ялгаатай харааны ойлголтыг сэргээхээс эхэлсэн, учир нь тоонуудын тохиргоог ойлгох үйл явцыг сайжруулах нь тоог таних, нэрлэх үйл явцыг сэргээх үндэс суурь болдог. Эхлээд оптик тохиргоондоо алслагдсан тоонуудыг таних ажил хийгдсэн. Энэ зорилгоор өвчтөнийг дараалсан цуврал хагалгааг хийхэд сургаж, эцэст нь зөв хариулт руу хөтөлсөн. Өвчтөнд эхний арав дахь дугаарыг амаар санал болгосон бөгөөд тэр гараараа агаарт "бичих" ёстой бөгөөд дараа нь тэр үүнийг тэмдэглэлийн дэвтэрт бичиж, бусад тоонуудын дунд ижил тоог олжээ. картон картууд. Эдгээр хагалгааны дараа түүнд өгсөн 3-4 тооноос дасгал хийх тоог хүрэлцэх замаар (нүдээ аниад) сонгож, нэрлэхийг хүссэн. Нэг жишээ хэлье.
Протоколоос гаргаж авах

Багш аа. Нүдээ ань. Гуравын тоо хэрхэн бичигдсэн, ямар харагддагийг төсөөлөөд үз дээ. Үүнийг гараараа агаарт хурдан "бичих".
Өвчтэй. Энд... (зөв бичдэг). Гар өөрөө бичдэг, гэхдээ би юу ч ойлгохгүй байна.
Багш аа. Дахин бич. Тэгэхээр. Одоо дэвтэртээ гурвын ижил тоог хурдан бич.
Өвчтэй. Гуравыг яаж бичихээ мартчихаж.
Багш аа. Нүдээ аниад тоогоо агаарт хурдан бич.
Өвчтэй. Аа тийм. (3-ын тоог хурдан бөгөөд зөв бичнэ.) Энд... энэ бол гурав, гурав. Тэгээд энд гурав байна. (Өвчтөн үүнийг овоолон дээр хэвтэж буй картууд дээр бичсэн 2, 7, 4, 6 тооноос амжилттай ялгаж чадсан.)
Багш аа. Одоо та юу хийх ёстой вэ?
Өвчтэй. Хүрэлтээр дугаарыг олоорой. Энд. (Шаардлагатай картыг 2, 7, 4, 6 гэсэн тоонуудаас сонгон өгч, 3-р тооноос хол зайд бичнэ.)
Багш аа. Та даалгавраа зөв гүйцэтгэсэн эсэхээ шалгаарай. Өвчтөн (тоо руу харна). Зөв.
Үүний дараа 3-ын тоо нь аман шинжилгээнд хамрагдсан бөгөөд үүнд гол зүйл болсныг тэмдэглэв

• Эдгээр нь зөвхөн нэг цэгт холбогдсон хагас дугуй хэлбэртэй хоёр хэсэг юм. Хагас дугуй шугамыг эвдэрсэн шугамаар сольж болох боловч нэг цэгийн хэсгүүдийн тоо, тэдгээрийн холболт нь энэ зургийн элементүүд хэвээр үлдэнэ. Дараа нь өвчтөнд ижил цуврал тоог өгдөг, гэхдээ хэд хэдэн загварчлагдсан "гурвыг" оруулав. Өвчтөн бүх "гурвыг" тодорхойлж, ижил төстэй байдал, ялгааг тайлбарлах ёстой.

Багш аа. Эдгээр тоонуудаас 3-ын тоог олоорой. Өвчтэй. Энд (3), энд, энд... үгүй, гэхдээ би эдгээрийг мэдэхгүй. Дараа нь өвчтөнд гурван дутуу 1-ээс 10 хүртэлх байгалийн цуврал тоонуудыг өгнө.
Алга болсон тооны газрыг олж, зөв ​​нэрлэж, олж, мэдэрч, тоонуудын бичсэн эгнээнд улаанаар бичдэг.
Энэ бүхэл бүтэн дараалсан цуврал хагалгааг өвчтөн эхний арав дахь бусад тоонуудтай харьцуулахад гүйцэтгэдэг бөгөөд үүнийг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Хувь хүний ​​тоонуудын оптик ойлголтыг дадлага хийсний дараа аман аргыг ашигласан харьцуулсан шинжилгээбүтцийн хувьд ижил төстэй тоо. Эхлээд тоонуудыг хос хосоор нь харьцуулсан: 2 ба 8, 3 ба 8, 9 ба 6, 4 ба 1, 1 ба 7 гэх мэт. Дараа нь хэд хэдэн тоог график дүрслэлд ойр байсан нэг тоотой харьцуулав. Жишээлбэл, танд 8-ын тоог өгсөн бөгөөд даалгавар бол наймтай төстэй, ялгаатай тоог олох явдал юм. Даалгаврыг гүйцэтгэх: ижил төстэй

• 8 (3, 5, 2,6), адилгүй - 8 (4, 1). IN дараагийн даалгавархоёр тоо өгсөн.

Багш аа. Энд хоёр тоо байна - 2 ба 8. Тэдэнд юу нийтлэг байгааг хэлээрэй. Үүнийг хийхийн тулд 2-ын тоог аажмаар бичиж эхлээрэй. (Өвчтөн энэ тоог аажмаар хуулж, муруй шугам татмагц багш түүнийг зогсооно.)
Багш аа. Одоо 8-ын тоог бич.
Өвчтөн бичиж эхлэх бөгөөд багш түүнийг ижил шугам татмагц дахин зогсооно.

Ийнхүү тоонуудыг удаан хуулбарлах тусламжтайгаар боловсруулж буй хоёр тооны гол, нийтлэг хэсгийг тодруулав. Дараа нь улаан харандаагаар өвчтөн эдгээр хоёр тооны дутуу хэсгүүдийг бичиж, улмаар тэдгээрийн оптик бүтцийн элементүүдийн ялгааг харуулав.
Тоонуудын оптик дүрсийг сэргээх арга техник, дасгалуудтай зэрэгцэн тэдгээрийн нэрийг сэргээх тусгай ажил хийгдэж байв. Энэ өвчтөнтэй ажиллахдаа дараалсан тоолох үед тооны нэрийг тусгаарлах аргыг ашиглахад хангалттай байсан. Эдгээр дасгалуудыг дараах байдлаар гүйцэтгэнэ. Багш аа. 1-ээс 10 хүртэлх тоонуудыг дараалан байрлуул.(Өвчтөн даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн.) Мөн дараалан нэрлэнэ. (Өвчтөн бүх тоог зөв нэрлэсэн.) Одоо тэдгээрийг хосоор нь нэрлээрэй.
Өвчтэй. Нэг хоёр.
Багш аа. Зогс. Эхний тоог хэл.
Өвчтэй. Нэг.
Багш аа. Хоёр дахь нь юу вэ?
Өвчтэй. Нэг хоёр.
Багш аа. Эхний тоог чимээгүй, хоёр дахь тоог чангаар хэл.
Өвчтөн ("нэг" гэсэн үгийг шивнэж хэлэв). Хоёр, хоёр, хоёр. Хоёр ба нэг. Энэ бол нэг, хоёр ... үгүй, нэг. Хоёр. Хоёр ба нэг.
Дараагийн дасгалууд дээр дадлагажиж буй нэрсийг бататгасан.
Багш аа. Хүн нэг удаад юутай байдаг вэ? Жишээлбэл, нэг хамар?
Өвчтэй. Тийм ээ, нэг хамар, нэг ам, нэг дух, нэг толгой, нэг бие, нэг бие. Хоёр... хоёр гар, хоёр хөл, хоёр нүд, хоёр чих.
Багш аа. Зургийг хар, намайг анхааралтай сонсож, миний араас давт. (Өвчтөн шүлэг уншиж, чимэглэлтэй хамт уншина):
Нэг хамар байна. Энэ удаад.
Бас чам шиг хоёр нүд бий.
Нэг ба хоёр.
Тэгээд хүрэм рүү хараарай:
Гурван товч оёдог.
Нэг хоёр гурав.
За, таван хуруу байна
Би тоолж чадна.

Нэг хоёр гурав дөрөв тав. гэх мэт.
Ийм шүлэг цээжилж, түүнийг дагаад тооны нэрс гарч ирэв. Дараа нь өвчтөнд боловсруулсан тооноос хамааран нэг, хоёр, гурав гэх мэт зүйлийг дэвтэрт зурах шаардлагатай дасгалуудыг санал болгов. Зурсан объектын тоог тоо, нэрээр нь зааж өгөх ёстой (жишээлбэл, 3-3). Дөрөв дэх хичээл дээр өвчтөн эхний арав дахь бүх тоог таньж, нэрлэжээ. Зөвхөн оптикийн хувьд ижил төстэй 8 ба 3 тоонуудыг хооронд нь ялгахад бэрхшээлтэй хэвээр байв.
Протоколоос гаргаж авах
Багш өвчтөнөөс түүний нэрлэсэн тоонуудыг олохыг хүсдэг - хоёр, найм, тав, гурав, дөрөв, нэг, тав, зургаа гэх мэт. Өвчтөн даалгавраа алдаагүй гүйцэтгэсэн. 2-ын тоог сонгоход бага зэрэг саатал гарсан - өвчтөн 2 эсвэл 8 дугаарыг сонгохдоо эргэлзэв. Дараа нь өвчтөнд нэрлэх ёстой тоог санал болгов. Өвчтөн бүх тоог зөв нэрлэж, зөвхөн нэг алдаа гаргасан:
Өвчтөн эхний арав дахь тоог таньж, нэрлэх чадвараа харьцангуй сэргээсний дараа бусад арав дахь тоонуудтай ажиллахад онцгой бэрхшээл гарсангүй. Өвчтөн үүнийг дараагийн 5-7 хуралдааны явцад мэдсэн.
Протоколоос гаргаж авах
Өвчтөнөөс багшийн амаар өгсөн тоонуудыг (тоо бичсэн картуудаас) зохиохыг хүссэн. Өвчтөн даалгавраа харьцангуй сайн гүйцэтгэсэн.
Тоонуудыг таних, нэрлэх чадварыг сэргээсний дараа тоонуудын байршлын бүтцийн талаархи мэдлэгийг сэргээх тусгай ажилд шилжих боломжтой болсон. Өвчтөний энэ согог нь нарийн төвөгтэй тоо, ялангуяа тэгтэй тоонуудыг уншихад ихэвчлэн илэрдэг. Өвчтөний хувьд нэгдүгээр зэрэглэлийн тоонуудын бүтцийг ойлгоход тийм ч хэцүү биш байсан - нэгжийн анги. Нэг ба хоёрдугаар ангиллын цифрүүдээс бүрдсэн тоонуудыг үнэлэхэд бүдүүлэг алдаа гарч ирэв: өвчтөн нэгж, арав, зуутын цифрийг ойлгож, тэдгээрийн байр, харьцааг мэддэг байсан, харин хоёрдугаар ангийн цифрүүд - мянга, арван мянга, хэдэн зуун гэсэн тоонуудыг мэддэг байв. мянга - түүний ойлголтоос давсан.
Протоколоос гаргаж авах
Өвчтөнд 385 гэсэн дугаар өгдөг. Багш гэдэг. Өвчтөн нэгж, арав, зуутын газрыг зааж өгөх шаардлагатай. Өвчтөн энэ даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн. Дараа нь өвчтөнд 12465 дугаарыг өгч, ижил даалгавар өгнө. Өвчтөн дугаарыг нь нэрлэж, шаардлагатай ангиллыг нэрээр нь олж чадаагүй.
Өвчтэй. Би нэгжүүдийг мэднэ - энэ нь төгсгөлд байна ... гэхдээ яагаад энд дахин нэгжүүд байгаа юм (2 мянган нэгж) ... Би таны юу хэлж байгааг ойлгохгүй байна.
Өвчтөний тоо бичлэгийн битийн бүтцийн талаарх мэдлэг сургалтын бүх хугацаанд хүндрэлтэй сэргэсэн. Гэсэн хэдий ч сургалтын төгсгөлд өвчтөн тоон дахь тэгийн утгыг аль хэдийн ойлгож, хоёрдугаар ангийн цифрүүдийг мэддэг, зөв ​​бичиж, бичиж чаддаг болсон.

хоёр ангиас бүрдэх дурын тоог уншина. Гэсэн хэдий ч өвчтөн анги, ангиллын дотоод харилцааны талаар бүрэн ойлголтгүй байсан. Сургалтын явцад олж авсан мэдлэг нь зарим талаараа албан ёсны байсан.
Сургалт нь нэгдүгээр ангид цол хэргэм хоорондын харилцааны талаарх ойлголтыг сэргээснээр эхэлсэн. Үүнийг хийхийн тулд өвчтөн тооны дотоод бүтцийг ойлгохын тулд хэд хэдэн үйл ажиллагаа явуулсан. Өвчтөнд эхний араваас дугаар өгсөн. Тэр түүнд тохирох тооны саваа тавих ёстой байв. Дараа нь түүнд хоёр дахь арав дотор хоёр оронтой тоо өгсөн. Тэр үүнийг шаардлагатай тооны саваагаар солих шаардлагатай болсон. Дараа нь 10 саваа (арав) товчлуур гэх мэтээр сольсон. Эдгээр мэс засал нь өвчтөнд дараагийн ялгадас бүр өмнөхөөсөө 10 дахин их байгааг ойлгоход тусалсан.
Дараа нь тоонуудын оронгийн утгын бүтцийг ашиглан хичээлүүдийг явуулсан. Өвчтөн диаграммд дадлага хийж буй бүх тоонуудыг оруулах ёстой байсан - тоо бүрийг өөрийн байранд оруулах ёстой. Сургалтын эхэнд энд бэрхшээлтэй тулгарсан: өвчтөн аль нэг оронтой тооны оронд бүхэл тоог оруулж болно. Дараа нь шууд бус бичлэгийн системийг ашигласан: өгөгдсөн тоог тохирох объектуудаар сольсон - товчлуур (арав) + саваа (нэгж) эсвэл гурван оронтой тоо- шүдэнзний хайрцаг (зуу зуун) + товчлуур (арав) + саваа (нэгж), дараа нь диаграммд зурж, дараа нь шаардлагатай тоонд гарын үсэг зурсан.
Өвчтөнд танил болсон тоонуудтай энгийн арифметик үйлдлүүд - хуваах, үржүүлэх, нэмэх, хасах зэрэг ажилд зэрэгцээ оруулах нь тоонуудын битийн бүтцийг ойлгоход тусалсан. Сургалтын энэ хугацаанд тоонуудтай үйлдлүүд нь тэдгээрийг сэргээх тусгай ажил хийлгүйгээр мэдэгдэхүйц бага алдаатай явагдаж эхлэв. Бодит мөнгө ашиглан хийсэн дасгалууд нь тоонуудын битийн бүтэц, түүнтэй хийсэн үйлдлийн талаархи ойлголтыг сэргээхэд маш их хэрэгтэй болсон. Эдгээр дасгалын тусламжтайгаар өвчтөн категорийн утгыг сайн мэдэж авсан, жишээлбэл, зэс мөнгө нь нэгж, мөнгө нь хэдэн арван, рубль (10 рубль хүртэл) хэдэн зуун байна.
Өвчтөнд бодит амьдралтай ойр байсан шийдвэрлэх асуудлуудыг өгсөн. Тухайлбал, түүнээс хүнсний дэлгүүрт хийсэн худалдан авалтынхаа нийт зардлыг тооцохыг хүсэв: “Нэг кг үр тариа 35 копейкийн үнэтэй. Та энэ үр тарианы 0.5 кг худалдаж авсан. 1 кг цөцгийн тос 3 рубль байна. 60 копейк, та 200 гр худалдаж авсан. Та хэдэн төгрөг зарцуулсан бэ? Танд 3 рубль байсан. Танд хэдэн төгрөг үлдсэн бэ? гэх мэт. Ийм даалгавруудыг сургалтын хөтөлбөрт голчлон хичээлийн төгсгөлд багтаасан бөгөөд тоо, түүнтэй хийсэн үйлдлийн талаархи мэдлэгийг сэргээсэн байсан. Гэсэн хэдий ч энэ төрлийн дасгалыг сургалтын дундуур ашиглах нь ашигтай байсан: өмнөх туршлага, танил нөхцөл байдал нь тоолох чадварыг сэргээхэд тусалдаг. Бэлтгэлийнхээ төгсгөлд чөлөөтийн оюутан бүгдийг нь харьцангуй амархан даван туулж чадсан. шаардлагатай үйлдлүүдтоонуудтай.
Протоколоос гаргаж авах
Өвчтөнд нэр өгөх тоонуудыг үзүүлэв. Тэр бүх тоог зөв нэрлэсэн: 5221051026 8 2144 гэх мэт.
+ + + + + + +
Дараа нь өвчтөнийг картууд дээр бичсэн тоонуудаас тоо бичихийг хүссэн. Тэр энэ даалгавраа хоёрхон алдаатай гүйцэтгэсэн.
96 82 105191014510579696 гэх мэт. + + 103 + + + 79966

Тэрээр мөн өвчтөнд 138, 10520 тоог зөв хуваахыг шаарддаг даалгаврыг гүйцэтгэсэн: 138 = 1 зуун 3 арав, 8 нэг. 10520 = 10 мянга, 5 зуу, 2 арав, нэгж байхгүй - тэг.
Хоёр сар гаруй сургалтанд хамрагдсанаар өвчтөн ялгаж сурсан харааны ойлголтоптик бүтцийн хувьд ижил төстэй тоо. Тоонуудыг нэрлэхдээ ч алдаа гарсан.
Тоогоор тоолох үйлдлүүд мөн өвчтөнд боломжтой болсон. Гэсэн хэдий ч тоог таних, нэрлэх үйл явц, түүнчлэн тоолох үйлдлүүд удаан үргэлжилдэг тул өвчтөн ихэвчлэн үйл ажиллагааны өргөн хэлбэрийг ашигладаг байв.
Тооцооллын функцийг сэргээх тухай тайлбарласан тохиолдол нь оптикийн эмгэгүүд давамгайлсан парието-дагзны акалкулийг амархан илэрхийлэх тохиолдолд тооллогыг сэргээх аргуудын жишээ болж чадна.

Энэ эмгэг нь олдмол, акалькули нь тархины үйл ажиллагааны доголдолд илэрдэг. Энэ тохиолдолд өвчтөн математикийн энгийн даалгавруудыг гүйцэтгэхэд хүндрэлтэй байдаг, жишээлбэл, хасах ба нэмэх, үржүүлэх, энгийн тоонуудыг харьцуулах зэрэгт хүндрэлтэй байдаг. Акалькули нь dyscalculia-аас ялгаатай нь өвчтөн амьдралынхаа туршид олддог, учир нь тухайн хүн мэдрэлийн гэмтэл авдаг бөгөөд энэ нь ялангуяа цус харвалтын хувьд үнэн байдаг. Дискалькулийн хувьд энэ нь математикийн мэдлэг олж авах явцад тархины хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тохиолддог. Өөрөөр хэлбэл, хүүхэд ийм мэдлэг олж авах боломжийг бараг хасдаг.

Бидний мэдэж байгаагаар тоолох чадвар нь хэд хэдэн танин мэдэхүйн чадварыг нэгтгэх явдал юм. Акалкули өвчтэй хүн дөрвөн чиглэлээр ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Дискалькули өвчтэй хүмүүсийн хувьд ижил зүйлийг хэлж болно. Нэг хэсэг нь тоо бүр юу болохыг, юуг төлөөлж байгааг ойлгож, тэр утгыг оюун ухаандаа шууд бүртгэх явдал юм. Өөр нэг анхаарах зүйл бол тоон харьцуулалт, өөрөөр хэлбэл өөр тоотой холбоотой тоон утгыг ойлгох явдал юм. Тооны тэмдэглэгээг амаар дууддаг нэртэй холбох нь бас чухал юм. Үндсэндээ acalculia нь ихэвчлэн төлөөлдөг урд болон париетал дэлбэнгийн гэмтэлтэй холбоотой байдаг эрт тэмдэгдементиа.

Ховор тохиолдолд акалькули нь нэг өвчин хэлбэрээр ажиглагддаг бөгөөд ихэнхдээ өвчин нь бүхэл бүтэн цуврал өвчин хэлбэрээр илэрдэг. IN энэ тохиолдолдагнозия, аграфиа, заримдаа бүр афази гэж нэрлэж болно. Акалкули буюу dyscalculia өвчтэй хүн ерөнхийдөө бүрэн дүүрэн, хэвийн амьдралаар амьдардаг. Тэд толгойдоо ямар нэг зүйлийг тооцоолоход бэрхшээлтэй байдаг.

Энэхүү зөрчлийн үндэс нь янз бүрийн механизмууд бөгөөд тодорхойлох гол хүчин зүйл нь тоолох ажиллагааг зөрчсөн явдал юм. Энэ бүхэн гэмтэл хаана байрлаж байгаагаас хамаарна. Хэрэв эмгэг нь зүүн тархи, дагз-париетал хэсгүүдэд нөлөөлдөг, эсвэл хоёр талын фокус байдаг бол анхдагч аккалкули үүсдэг гэдгийг мэддэг. Дагзны бүсэд өртсөн тохиолдолд тооны оптик дүрс алга болж, тоо нь өвчтөний шинж тэмдэг байхаа больж, тодорхой тоо хэмжээг тусгасан болно. Хүн тоог сайн мэддэггүй, түүний ойлголтоор тэд холимог байдаг. Энэ нь дизайны хувьд ойрхон байгаа хүмүүст, жишээлбэл, зургаа ба есөнд хамаарна.

Мэргэжилтнүүд ийм эмгэг нь оптик-гностик шинж чанартай байдаг тул оптик алекситай ижил төстэй байдал эсвэл хоёулангийнх нь хослол ажиглагдаж байгааг мэргэжилтнүүд тэмдэглэжээ. Өөр нэг төрлийн акалкули нь орон зай дахь тоонуудын ойлголтыг сулруулахад суурилдаг. Жишээлбэл, олон оронтой тоог хараад хүн үүнийг бие даасан тоо болгон уншиж болно. Ижил цифр агуулсан олон оронтой тоонуудад ч асуудал гардаг. Жишээлбэл, нэг зуун наян долоо, долоон зуун наян нэг гэсэн тоонууд адилхан санагдаж магадгүй юм. Нэмж дурдахад акалькулийн гол бэрхшээл бол Ром тоонд агуулагдах элементүүдийг үнэлэх, таних явдал юм. Өвчтөнүүд ялгааг тодорхойлж чадахгүй, буруу үнэлдэг, эсвэл зүгээр л төөрөгдүүлдэг.

Ром тоо бичихэд ижил алдаа гардаг. Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар акалкулийн энэхүү илрэлийн үндэс нь париетал дэлбэнгийн зүүн тархи дахь ердийн апрактоагностикийн ерөнхий эмгэгүүд юм.

Акалкулийн төрлүүдийн онцлог

Гурав дахь төрлийн кальци нь онцгой анхаарал хандуулах ёстой. Энэ нь дээр дурдсан тооллогын зөрчилтэй холбоотой боловч энгийн тооны тэмдгийн утгыг хадгалсан тохиолдолд ч үүсч болно. Энэ тохиолдолд өвчтөн энгийн ажил гүйцэтгэх чадвараа алддаг. арифметик үйлдлүүд, түүнд оюуны үндсэн тооцоог хийхэд хэцүү байдаг. Өвчтөн хэдэн арван хүртэл тоолох үйл ажиллагаа явуулдаг бол хамгийн ноцтой зөрчил ажиглагддаг. Түүнчлэн, хүн баганаар тоолж чадахгүй, бутархай үйлдэл нь түүнд маш хэцүү байдаг.

Хоёрдогч акалькули нь афазийн үед илэрдэг янз бүрийн хэлбэрүүд, мөн энэ нь ярианы эмгэгтэй нягт холбоотой. Анхан шатны болон хоёрдогч аккалкулийн эмчилгээ нь юуны түрүүнд өвчтөний үндсэн өвчнийг арилгах явдал юм. Зөрчлийн шалтгаанууд тархины үйл ажиллагааүргэлж өөр. Эдгээр нь цус алдалт, гэмтлийн гэмтэл, неоплазмууд юм. Зөв эмчилгээг сонгохын тулд мэдрэлийн сэтгэл судлаачтай зөвлөлдөх шаардлагатай.

Акалкулийн үед, ялангуяа цус харвалт, гэмтлийн дараа асуудал үүссэн бол засч залруулах арга хэмжээг цаг алдалгүй эхлүүлэх хэрэгтэй. Нөхөн сэргээх сургалтыг эрт эхлүүлснээр олон тооны хүндрэлээс урьдчилан сэргийлэх, ярианы шинж тэмдгүүдийн эмгэгийн төлөв байдлаас урьдчилан сэргийлэх боломжтой. Ялангуяа энэ нь аграмматизм, парафази, ярианы эмболи зэрэгт хамаарна. Акалкулийн ярианы эмчийн ажил гурван жил хүртэл үргэлжилж болно.

Өвчин эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх

Акалкулийг даван туулахын тулд мэдрэлийн сэтгэл судлаач, ярианы эмч нар өвчтөнтэй маш их хөдөлмөрлөж, урт удаан хугацаанд ажилладаг. Эмч нь зөвхөн өвчтөнтэй шууд төдийгүй түүний хамаатан садантай хамтран ажиллах ёстой. Ийм эмчилгээг эрт эхлэх тусам нөхөн сэргээх таамаглал илүү сайн байх бөгөөд энэ нь нөлөөлөлд өртсөн талбайн хэмжээгээр тодорхойлогддог. Үүнээс гадна өвчтөний нас, зэрэг нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг ярианы эмгэг. Залуу өвчтөнүүд илүү сайн динамикийг харуулдаг нь мэдэгдэж байна. Үүнээс гадна, хэрэв өвчин нь тохиолдвол залуу нас, дараа нь бүдүүлэг зөрчил гарч болзошгүй ярианы хөгжил, acalculia нь ихэвчлэн афазитай хавсардаг тул.

Урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ нь юуны түрүүнд урьдчилан сэргийлэх явдал юм тархины гэмтэл, судасны ослоос урьдчилан сэргийлэх. Хэрэв хавдар байгаа бол тэдгээрийг нэн даруй тодорхойлох шаардлагатай. Мэргэжилтэн дээр очихыг хойшлуулалгүйгээр энэ асуудлыг цаг тухайд нь шийдэж чадвал акалькулиа эмчлэх боломжтой.

Дискалькули гэдэг нь математикийн ангилалтай ажиллах чадваргүй байх, арифметик үйлдлийн мөн чанар, "тоо", "нийлбэр", "гурвалжин" гэх мэт ойлголтуудыг ойлгох чадваргүй байдал юм. Дүрмээр бол энэ эмгэг нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд тохиолддог боловч насанд хүрэгчдэд ч тохиолдож болно. Мэргэжилтэн бус хүмүүст дискалькули оношлоход хэцүү байдаг тул ийм эмгэгтэй хүүхдүүд ихэвчлэн сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан тусгай ангид хамрагддаг.

Сургуулийн хүүхдүүдийн 10 орчим хувь нь ямар нэгэн хэлбэрийн дискалькули өвчтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны үед ч гэсэн оношийг цаг тухайд нь хийснээр энэ эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх үр дүнтэй арга хэмжээ авч, хүүхдэд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг эзэмшихэд хялбар болгодог гэдгийг бүх эцэг эхчүүд мэддэггүй.

Хэрэв хүүхэд dyscalculia-ийн илрэлээр өвдвөл тэр "яг шинжлэх ухаан" -д сөрөг хандлагыг мэдэрдэг. Архаг дутуу амжилт нь хүмүүнлэгийн ухааны хичээлийг эзэмшихэд нөлөөлж, оюутны нийгмийн байдал мууддаг. Тэрээр үе тэнгийнхэнтэйгээ сайн харилцаатай байдаггүй бөгөөд багш, эцэг эх нь түүнийг залхуурал, хичээл зүтгэл дутмаг гэж үздэг тул үндэслэлгүйгээр хүчтэй дарамт шахалт үзүүлдэг. Ирээдүйд ийм хүүхдүүд мэргэжлээ сонгох, өөрийгөө танин мэдэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг.

• Арифметикийн айдас - зөрчил нь албадлага, шийтгэлээр тоолж сурах сөрөг туршлага дээр суурилдаг. Энэхүү ер бусын фоби нь шийдвэр гаргахдаа тохиолддогтой холбоотой юм арифметик жишээнүүд, ялангуяа даалгавар, хүүхэд хүндрэлтэй байсан эсвэл ихэвчлэн загнуулж, шийтгэдэг байв. Цаг хугацаа өнгөрөхөд тэрээр шийтгэл хүлээхээс айж, айдас, өөртөө эргэлздэг болсон.
• Нийгмийн асуудлууд. Эдгээр нь ихэвчлэн сурган хүмүүжүүлэгчийн үл тоомсорлосон нөхцөлд, үйл ажиллагаа доголдолтой гэр бүлд хүмүүжсэн хүүхдүүдэд тохиолддог.
• Жирэмслэлт, төрөлтийн эмгэг, тархины гэмтэл, мэдрэлийн халдвар, хавдар, генетикийн хувьд тодорхойлогдсон согогийн улмаас тархины бор гадаргын париетал дэлбэнгийн гэмтэл.

Насанд хүрэгчдэд энэ асуудал ихэвчлэн тархины үйл ажиллагаа тасалдсанаас болж гарч ирдэг. Түүний илрэл нь цус алдалт, түр зуурын бүсийн органик гэмтэл, хавдар, цусны бүлэгнэл, уйланхай, тархины гэмтлийн улмаас үүсдэг. Төрөл бүрийн хүчин зүйл нь мөн дискалькули үүсгэдэг. сэтгэл зүйн гэмтэл. Хэрэв та математикийн мэдлэгийг ашиглахад бэрхшээлтэй байгаа бол мэдрэлийн мэдрэлийн эмчтэй холбоо барих хэрэгтэй.

Хүүхдэд дискалькули ихэвчлэн сэтгэцийн үйл ажиллагааны эмгэгийн улмаас үүсдэг. Үүнд:

• харааны мэдээллийг боловсруулахад саад учруулах;
• концентраци буурсан;
• зөрчил логик сэтгэлгээ;
• мэдээллийг шингээх, цээжлэхтэй холбоотой асуудлууд.

Дискалькули нь дисграфи, дислекси зэрэг унших, бичих эмгэг, түүнчлэн ADHD (анхаарал дутмаг, хэт идэвхжилийн эмгэг) зэрэгтэй хавсарч болно.

Асуудлын шинж тэмдэг

Дискалькули өвчтэй хүүхдүүд тоо гэж юу болох, тоон цуваа ямар зарчмаар бүтээгдсэнийг ойлгох чадваргүй, тоонуудыг ялгаж, санаж чаддаггүй. Тэд тоон утгатай үйлдлүүдийг хийж чаддаггүй бөгөөд тэдгээрийг нэр томъёонд хэрхэн задлахаа мэддэггүй. Тэдний хувьд объектын тоог харьцуулах, энгийн арифметик үйлдлүүд хийх, дотоод төлөвлөгөөний дагуу тооцоолол хийх, өөрөөр хэлбэл "оюун ухаандаа" тоолоход хэцүү байдаг.

Дискалькулийн шинж тэмдэг:

• тоонуудыг таних, бичихэд хүндрэлтэй байх;
• цагийг хэлж, цаг, минут, секундийг удирдах чадваргүй байх;
• нарийн хөдөлгөөний зохицуулалт суларсан;
• явсан зайг тодорхойлох, сегментийн уртыг хэмжих чадваргүй байх;
• "бага" ба "илүү" гэсэн ойлголтыг ойлгоход бэрхшээлтэй;
• тайлбар дэмжлэггүйгээр асуудлыг шийдвэрлэх боломжгүй;
• логик асуудлыг шийдвэрлэх, хийсвэр категори бүхий үйлдлүүдийг гүйцэтгэхэд хүндрэлтэй байх;
• объектын тоог нүдээр тодорхойлох чадваргүй, тэдгээрийг нэг нэгээр нь тоолохгүйгээр бүлэгт оруулдаг.

Хамаатан садан нь хүүхдэд дээрх шинж тэмдгүүдийг олж мэдсэн даруйдаа ярианы эмч, сэтгэл засалчаас зөвлөгөө авах хэрэгтэй. Мэргэжилтэн явуулна ялгах оношлогоо, эмгэгийн хэлбэрийг тодорхойлж, түүний үүсэх шалтгааныг тодруулж, үр дүнтэй залруулах аргыг боловсруулах болно.

Харааны мэдээллийг боловсруулах явцад гарсан зөрчлийн улмаас хүүхэд жишээнүүдийн объектив бүрэлдэхүүн хэсэг байгаа тохиолдолд л шийдэж чадна. Хүүхэд даалгаврын нөхцөлд юу бичсэнийг бие даан төсөөлж чадахгүй. Түүнчлэн бага ангийн сурагчид чөлөөт цагаа оновчтой тооцоолж чадахгүй байгаа нь цаашдаа сурлагын амжилт, зан үйлийн доголдолд хүргэдэг. Энэ талыг доорх видеон дээр бүрэн тайлбарласан болно.

Дискалькулийн хэлбэрүүд

Энэ нь төрөлхийн болон олдмол, анхдагч эсвэл хоёрдогч байж болно. Мэргэжилтнүүд дараахь хэлбэрийг тодорхойлдог.

• Практогностик - хийсвэр тоолох, объектыг хэлбэр, хэмжээ, тоо хэмжээгээр ангилах чадваргүй байдал.
• Амаар - тоо, геометрийн дүрс, тэдгээртэй хийсэн үйлдлүүдийг нэрлэх чадваргүй байдал.
• График - тоонуудыг оронтой тоонд шилжүүлэх, математикийн тэмдэгтүүд, геометрийн дүрсүүдийг дүрслэхтэй холбоотой асуудлууд.
• Лексик - арифметик тэмдэг, тоог унших, асуудлын нэр томъёо, математик үйлдлүүдийн мөн чанарыг ойлгоход гарсан алдаа, орон зайн дүрслэлийг зөрчих зэргээр тодорхойлогддог.
• Үйлдлийн - хүүхэд энгийн арифметик үйлдлүүдийг гүйцэтгэх, үндсэн жишээ, асуудлыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй байдаг.
• Арифмери гэдэг нь тооцоолох үйлдлүүдийг сурах чадваргүй байдал юм.
• Псевдодискалькули нь суралцах хүсэл эрмэлзэл буурч, сургалтын үйл явц муу зохион байгуулагдсанаас болж математикийн мэдлэгийг зөрчих явдал юм.

Зарим тохиолдолд dyscalculia өвчтэй хүүхдүүдэд нэг дор хэд хэдэн шинж тэмдэг илэрч болно. энэ өвчний. Төрлийг тодорхойлсны дараа мэргэжилтэн эмгэгийг засах, хүүхдийн бусад хэлбэрийг хөгжүүлэхээс урьдчилан сэргийлэхэд чиглэсэн эмчилгээг боловсруулдаг.

Акалкули гэх мэт зүйл байдаг - энэ нь тархины бор гадаргын янз бүрийн хэсгүүдийн гэмтлээс болж тоолох, тоолох үйл ажиллагааг зөрчихөд илэрдэг мэдрэлийн сэтгэлзүйн шинж тэмдэг юм. Үүнийг dyscalculia-тай андуурч болохгүй.

Оношлогооны тестийн даалгавар

Хичээл эхлэхээс өмнө та хүүхдэд дискалькулийг сэжиглэж болно. 5-7 настай хүүхдээс ямар нэг зүйлийг тоолохыг хүсэхэд хангалттай бөгөөд үүний дараа математикийн үндсэн үйлдлүүдийг хийх нь түүнд ихээхэн бэрхшээл учруулдаг болохыг харж болно.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан тестийн даалгавар:

• 10-аас 20 хүртэл тоолох (10 хүртэл тоолох нь төгс байж болно);
• тоонуудыг өсөх, буурах дарааллаар байрлуулах;
• хоёр тоог харьцуулах;
• геометрийн дүрсийн нэрийг тодорхойлох, тэдгээрийг өнгө, хэмжээгээр ангилах;
• арифметик үйлдлүүд (нэмэх, хасах) хийх;
• хүний ​​биеийн диаграммд дүн шинжилгээ хийх;
• зүүн, баруун чиглэлийг тодорхойлох.

Шалгалтын дараа мэргэжилтэн dyscalculia хэлбэрийг үнэн зөв тодорхойлж, түүнийг засах ажлыг эхлүүлж болно.

Дискалькулийг хэрхэн засдаг вэ?

Залруулга (эмчилгээ) нь клиник эсвэл нарийн мэргэжлийн байгууллагад хийгддэг эмнэлгийн төв. Үүнд дараахь мэргэжилтнүүд оролцдог: психоневрологич, невропатологич, хүүхдийн сэтгэл зүйч, ярианы эмч. Үндсэн эмчилгээ нь тоглоомын хэлбэрээр явагддаг бөгөөд тусгай компьютерийн программууд, хүүхэд ба мэргэжилтэн хоорондын интерактив сессийг ашиглаж болно.

Асуудлыг арилгахын тулд дунджаар 30-90 хуралдаан шаардагддаг бөгөөд хүнд тохиолдолд тэдний тоо 250 хүрдэг.

Залруулга хийх арга, дасгалууд:

• амьдралын нөхцөл байдалд ойр байгаа асуудлыг шийдвэрлэх (дэлгүүрт, гэр бүлд, алхах үед);
• саваа, шүдэнз, товчлуур болон бусад хиймэл материалаар объектыг дуурайлган дуурайлган хийх;
• багшийн даалгавар гүйцэтгэх алгоритмыг агуулсан диаграмм, санамж бичгийг бүтээх;
• өөрийн үйлдлүүдийг амаар хэлэхээс дотоод төлөвлөгөө рүү шилжих;
• объектыг захирагчаар хэмжих, утгыг нүдээр тодорхойлох, задгай объектыг жинлэх, шингэний хэмжээг хэмжих;
• таван ширхэг хүртэлх объектын бүлгийг автоматаар ойлгох сургалт, бүлгийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь өөр өнгө, хэмжээтэй байх ёстой;
• хүүхдийн гүйцэтгэсэн зургийн тусламжтайгаар асуудлыг шийдвэрлэхэд дагалддаг.

Энэ эмгэгээр өвчилсөн залуу өвчтөнүүдэд зориулсан янз бүрийн тоглоомууд нь тоолох, математикийн үндсэн үйлдлийг гүйцэтгэхэд чиглэгддэг. Нялх хүүхдэд объектуудыг янз бүрийн шинж чанарын дагуу ангилахыг заадаг. Үүний дараа мэргэжилтэн хүүхдэд математикийн энгийн бодлого, үйлдлийг эзэмшихэд тусалдаг. Сургалтын явцад бяцхан өвчтөнд хийж буй үйлдлүүд, үйлдлүүдийн дарааллыг ойлгохыг баталгаажуулах шаардлагатай. Дараа нь хүүхдэд тоо, объектыг хэрхэн зөв салгаж, нэг бүхэл болгон нэгтгэхийг тайлбарладаг.

Энэ эмгэгээс ангижрахын тулд бага наснаасаа хүүхэдтэй ажиллах, хэлбэр дүрс, үр, үр тариа ангилах, тэдгээрийг төрөл бүрийн саванд хийх, эдгээр бүх ажлыг үг хэллэгээр дагалдуулах, мөн математикийн нэр томьёо (нэг, олон, тоо, дүрс гэх мэт). d.). Та хүүхэддээ тоо, геометрийн хэлбэр, тэдгээрийн шинж чанар (хэмжээ, өнгө) болон тэдгээрт хийсэн үйлдлүүдийг зөв нэрлэхийг заах хэрэгтэй.

Дараа нь хүүхэд сурсан нэр томъёо, үгсийг өдөр тутмын амьдралдаа, хамаатан садан, үе тэнгийнхэн, найз нөхөдтэйгээ харилцахдаа зөв ашиглаж сурдаг. Ярианы тэмдэгтүүдийг бичгийн хэлбэрт шилжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хүүхэд зөв бичиж сурах ёстой тоон утгуудболон арифметик тэмдэг.

Дискалькулийг засахын зэрэгцээ хүүхдийн хийсвэр, логик сэтгэлгээ, харааны санах ой, орон зайн чиг баримжаа, хөгжмийн чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Тэрээр өөрийн үйлдлээ бие даан хянах, хувийн цагийг зөв хуваарилах чадварыг сурах ёстой. Хэд хэдэн дасгалын жишээ энд байна:

Хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчдэд энэ эмгэгийг эмчлэхийн тулд эмч нар Глицин, Кортексин, В бүлгийн витамин зэрэг зарим эмийг зааж өгч болно. Энэ нь эмч нар биш харин хэл ярианы эмч, хэл ярианы эмч нар биш (харамсалтай нь тэд ихэвчлэн эм зааж өгдөг, гэхдээ тэдэнд ийм эмчилгээ байхгүй ч гэсэн эм өгдөг. хийх эрхтэй).

Урьдчилан сэргийлэх аргууд

Дискалькули үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хийж болно. Юуны өмнө одоо байгаа мэдрэлийн эмгэгийн хамгийн бүрэн залруулга хийх ёстой. Та бага наснаасаа математикийн үндсэн хичээлийг тоглоом хэлбэрээр сурч болно.

Эцэг эхчүүд хүүхэддээ объект, хэлбэр дүрс тоолох, математикийн үндсэн даалгавруудыг хэрхэн гүйцэтгэхийг тодорхой харуулах ёстой, жишээлбэл, усанд сэлэх үед та хүүхдээ хөх бөмбөг тоолох эсвэл гурван улаан бөмбөгийг тороор барихыг хүсч болно. Хүүхдийг тоолж сургахдаа тоонуудын нэрс, дараа нь арифметик үйлдлүүдийг анхааралтай дуудах шаардлагатай. Та хүүхдэд хуруугаараа эсвэл жижиг тоглоом, эд зүйлсийг ашиглан объектын тоог харуулж болно. Аажмаар та хүүхдэдээ объектын тоог тодорхой тоотой харьцуулахыг заах хэрэгтэй.

Хүүхдэд үйл ажиллагааны дискалькули үүсэхээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд түүнд тоолох дүрэм, математикийн үйлдлийн дарааллыг зааж өгөх ёстой. Амаар болон үгийн хэлбэрээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүүхдээс тоолохдоо тоонуудын нэрийг хэлэхийг хүсэх, мөн янз бүрийн дүрс болон бусад объектуудыг шалгахдаа тэдгээрийн өнгө, хэлбэрийг хэлэх шаардлагатай. Эцэг эхчүүд тодорхой тэмдэгтүүдийн зөв хэрэглээг хянаж, хэрэв хүүхэд нь алдаа гаргасан бол хатуу шийтгэл хэрэглэхгүйгээр тайвнаар засах хэрэгтэй.

График хэлбэрээр дискалькули үүсэхээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүүхдийн харааны ой санамж, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, хуруу болон гадаа тоглоомоор хөдөлгөөнийг зохицуулах, тайрах зураг, шоо, таавар цуглуулах, жижиг тоглоом тоглоход онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. барилгын багцын хэсгүүд, бөмбөлгүүдийг утсан дээр бэхлэх, тэдгээрийн хэлбэр, өнгийг тодорхойлох. Хүүхдүүдийн үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа нь энэ талаар маш үр дүнтэй байдаг - загварчлах, зурах, аппликейшн хийх, гар урлал хийх, оригами.

Ээж, аавууд хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, ой санамжийг хөгжүүлэхэд анхаарах ёстой бөгөөд ингэснээр ирээдүйд дискалькули үүсэхээс зайлсхийх боломжтой.

Суваг

Бид Дээд Гүрнүүдтэй янз бүрийн сэдвээр сувгийн уулзалт хийдэг.

Алексиа, аграфи, акалькули, амнези

Алексиа бол уншлагын олдмол эмгэг бөгөөд ихэнх тохиолдолд афазийн үр дагавар гэж үзэж болно. Афазийн харьцангуй хөнгөн хэлбэрээр унших боломжтой боловч үсгийг орхих, өөрчлөх (шууд утгаар паралекси), үгсийг орхих, солих (амаар паралекси), уншсан зүйлийг буруу ойлгох зэрэг байдаг. Афазийн хүнд хэлбэрийн үед чангаар болон чимээгүй унших боломжгүй болдог.

Афотик эмгэг байхгүй үед agraphia-тай хослуулан алексиа нь харааны агнозын хувилбаруудын аль нэгний үр дагавар байж болох бөгөөд энэ нь үсэг агнозия гэж нэрлэгддэг. Энэ нь давамгай хагас бөмбөрцгийн париетал дэлбэнгийн (39-р талбар) өнцгийн гирусын арын хэсгийн бор гадаргыг гэмтээж, өвчтөн уншиж, бичихдээ үсгийг танихгүй, ижил төстэй загвартай үсгийг ялгахдаа алдаа гаргах үед тохиолддог (I-N-P). , 3-Е, Ш -Щ-1Д гэх мэт). Мөн тоо, хөгжмийн нотыг хангалттай хүлээн авах эмгэг байж болно. Энэ эмгэгийн хэлбэрийг оптик буюу париетал афази гэж нэрлэдэг. Үүнийг 1919 онд Австрийн сэтгэцийн эмч O. Potzl (Potzl O., 1877-1962) тодорхойлсон байдаг.

Аграфигүй алексиа нь маш ховор тохиолддог бөгөөд эмгэгийн голомт нь Дагзны дэлбээний дунд хэсгийн бор гадаргын хэсэг, шар биений дэлүү хэсэгт байрладаг. Ийм тохиолдолд Alexia нь баруун талын гемианопси, өнгөт агнози дагалддаг.

Аграфиа

Аграфи нь шаардлагатай мотор функцийг хадгалахын зэрэгцээ хэлбэр, утгаараа зөв бичих чадварын олдмол сулрал юм. Ихэвчлэн aphasia (захидлын агнозиас бусад тохиолдолд) болон алекситай хослуулдаг. Афазын хүнд хэлбэрийн үед өвчтөн огт бичих чадваргүй, хөнгөн тохиолдолд бичих боломжтой боловч үсэг, үг хэллэгийг орлуулах, орхих, солих зэргээр шууд болон үгийн догол мөрүүдийг тодорхойлж болно. Заримдаа, ихэвчлэн дунд хэсгийн арын хэсгүүдэд гэмтэл учруулдаг урд талын гирусзүүн тархи (талбар 6), тусгаарлагдсан аграфи тэмдэглэгдсэн.

Акалкули

Хэрэв давамгайлсан хагас бөмбөрцгийн париетал-түр зуурын бүсийн арын хэсгүүд гэмтсэн бол акалькули үүсэх боломжтой - тоолох үйл ажиллагаа, ялангуяа дотоод орон зайн схемд суурилсан тоолох үйл ажиллагаа, ялангуяа олон оронтой тоонуудын үйл ажиллагааг зөрчих, цифр бүрийн утгыг түүний цифрээр тодорхойлно. Акалкулия нь ихэвчлэн семантик афази ба оптик алекситай хослуулагддаг. Шведийн эмгэг судлаач Ф.Хеншен (1881 онд төрсөн) тодорхойлсон.

Амнези

Санах ой нь ухамсаргүй мэдээлэл, түүнээс үүссэн ойлголт, санаа, бодлыг тогтоох, нэгтгэх, хадгалах, дараа нь гаргаж авах, үржүүлэх замаар тодорхойлогддог сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл явц юм. Санах ой нь туршлага, мэдлэг хуримтлуулах боломжийг олгож, шинээр хүлээн авсан мэдээллийг өмнө нь олж авсан мэдээлэлтэй харьцуулан ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг. Энэ нь цаг хугацааны тэнхлэгийн дагуу бүх үйл явдлыг байрлуулах боломжийг танд олгоно.

Ой тогтоолтын янз бүрийн төрлүүд байдаг: богино хугацааны (үйл ажиллагааны, бэхэлгээ) болон урт хугацааны, механик ба логик (семантик), сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн.

Санах ойн эмгэг - гипомнези эсвэл амнези (Gren, amnesia - мартах, санах ойн алдагдал) - санах ой гэж нэрлэгддэг процессын нэг буюу өөр холбоос, эсвэл түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн зөрчил.

Энэ нь ялангуяа 1889 онд С.С. Корсаков архидалттай өвчтөнүүдэд. С.С.-ийн бичсэнчлэн энэ синдромтой. Корсаков, "Саяхны дурсамж бараг л сэтгэл дундуур байдаг бол өнгөрсөн үеийн сэтгэгдлийг маш сайн санаж байна." Ийм тохиолдолд одоогийн мэдээллийг ихэвчлэн 2 минутын турш хадгалдаг бөгөөд дараа нь "арилдаг".

Урьд нь олж авсан мэдээллийг хадгалах, эсвэл түүнийг эргэн санах, сэргээх, түүнчлэн өнгөрсөн үйл явдлуудын цаг хугацаа, дарааллыг мэдрэх зэрэг нь энэхүү төөрөгдөлтэй холбоотой байж болно (санах ойн доголдлыг уран зохиолоор солих нь өвчтөн өөрөө үүнийг буруу гэж үздэг. магадлалтай баримт), парамнези (ерөнхий нэр хуурамч дурсамжуудболон санах ойн алдагдал).

Амнези нь ихэвчлэн тархины хагас бөмбөлгүүдийн дунд хэсгийн хэсгүүд, ялангуяа парагиппокамп ба гиппокампийн тойрог буюу Пейпицийн тойрог, тархины хөндий, таламусын дунд бүтэц, хөхтөн биеийг бүрдүүлдэг бусад бүтэц гэмтсэн тохиолдолд тохиолддог. Мэдээллийг санах ойд хэрхэн хадгалах, сэргээх боломжтойг ойлгоход хараахан хүрч чадаагүй байна. Мэдээллийг удаан хугацаагаар хадгалах газар гэж үздэг уургийн молекулуудтархины эсүүд, магадгүй глиал эсүүд, магадгүй астроцитууд.

Глобал санах ойн эмгэгүүд нь хэв маягаас хамаардаггүй. Амнезийн хэв маягийн өвөрмөц хэлбэрүүд бас боломжтой байдаг. Гол нь харааны (дүрслэлийн, дүрслэлийн) болон сонсголын амнези бөгөөд эхнийх нь өвчтөн төсөөлөх чадваргүй болдог. харааны зурагхүн эсвэл объект, хоёр дахь нь - дуу чимээ, аялгуу, аялгууг санах ойд хадгалах.

Санах ойн сулралын хувилбарууд нь тархины гэмтлийн дараа ихэвчлэн гарч ирдэг ретроград ба антеград амнези юм. Retrograde amnesia нь үйл явдлын өмнөх амнези, antegrade amnesia нь үйл явдлын дараа илэрдэг санах ойн эмгэг юм. Эдгээр эмгэгийг үүсгэдэг үйл явдал нь ихэвчлэн ухамсрын алдагдал дагалддаг тархины гэмтэл юм. Антероградын амнези нь санах ойн сулралын ретро болон антеград хэлбэрийн хослол юм. Эпизод (үе үе) амнези бас боломжтой.

Архаг, дэвшилтэт санах ойн алдагдлыг дементийн илрэлүүдтэй хослуулж болно. Энэ хослол нь хорт болон dyscirculatory энцефалопати, пресенил болон хөгшрөлтийн сэтгэцийн эмгэгүүд, ялангуяа Альцгеймер ба Пикийн өвчинд (26-р бүлгийг үзнэ үү).