Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын үндсэн чиглэл. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын хөтөлбөр

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын тогтолцоо

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад мэргэшсэн, туршлагатай, бүтээлч багш, мэргэжилтэн, ажилтнууд хүүхдийн тав тухтай амьдрах, хөгжил, эрүүл мэндийг хангах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх насны багш нар хүүхдийн бие бялдар, нийгэм-харилцааны, урлаг-гоо зүйн, танин мэдэхүйн, ярианы бүрэн хөгжлийг хангадаг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нэгдмэл байдлыг бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажил гэдэг нь багш бүрийн ур чадварыг дээшлүүлэх, нэгтгэх, хөгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны систем юм. бүтээлч боломжбаг, хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил, хөгжилд оновчтой үр дүнд хүрэхийг хангах.

дахь арга зүйн ажлын зорилго цэцэрлэгболовсролын үйл явцад оролцогчдын ерөнхий болон сурган хүмүүжүүлэх соёлын түвшинг тасралтгүй дээшлүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Энэ нь багш нарын мэргэшлийг дээшлүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, хүүхдийг тасралтгүй хөгжүүлэх эцэг эхчүүдэд сурган хүмүүжүүлэх боловсрол олгох явдал юм.

Арга зүйн ажлын зорилго:

Багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх тасралтгүй байдлыг зохион байгуулалтаар хангах. Орчин үеийн шаардлагад нийцүүлэн боловсролын хөтөлбөрийг үр дүнтэй хэрэгжүүлэхэд боловсрол, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын боловсролын чанарыг хангах шилдэг туршлагыг судлах, нэгтгэх, түгээн дэлгэрүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх боловсролын мэдээллийн дэмжлэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлыг үр дүнтэй байдлын үндсэн шалгуур, арга зүйн үйл явцын шинж чанарт үндэслэн дүн шинжилгээ хийхдээ үүнийг систем гэж тодорхойлж болно. Арга зүйн ажлын хэлбэр, агуулга нь тавьсан зорилго, зорилтод нийцдэг. Багш нарын мэргэжлийн түвшин, өөрийгөө хөгжүүлэхэд бэлэн байгаа байдал болон бусад үзүүлэлтүүдийг харгалзан багш нартай ажиллах ганцаарчилсан болон бүлгийн хэлбэрээр ялгаатай байдлыг хэрэгжүүлдэг. Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын гурван түвшинг харгалзан үздэг: бага (зөн совин); дунд (хайлт); өндөр (мастер). Арга зүйн ажлын үе шатыг тодорхой дараалсан үе шат хэлбэрээр үзүүлэв.

1-р шат - онолын - санаагаа ухамсарлах, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг судлах;

2-р шат - аргачлал - дээжээс хамгийн сайныг харуулах; бие даасан арга зүйн тогтолцоог бий болгох;

3-р шат - практик - төлөвлөгөөний хэрэгжилт; заах, боловсролын шинэ технологийн багш нарын бие даасан шалгалт;

4-р шат - аналитик - ажлын үр нөлөөг тодорхойлох, хамгийн нийтлэг бэрхшээл, тэдгээрийг арилгах арга замд дүн шинжилгээ хийх.

Энэ дарааллыг үргэлж хадгалдаггүй, заримдаа зарим үе шатууд дутуу байдаг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын гол чиглэлүүдийн нэг бол арга зүйн кабинетийн үйл ажиллагаа юм. Тэрээр боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад багш нарт туслах, өөрийгөө тасралтгүй хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх шилдэг туршлагыг нэгтгэн дүгнэх, хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэхэд эцэг эхийн ур чадварыг нэмэгдүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Арга зүйн албаны үйл ажиллагааны зохион байгуулалт нь мэдээллийн агуулга, хүртээмж, гоо зүй, агуулга зэрэг зарчимд суурилдаг.

Мэдээллийн эх сурвалж, агуулга, чиглэлийг тодорхойлох арга зүйн кабинетад мэдээллийн мэдээллийн сан бүрдүүлсэн.

Мэдээллийн сан нь дараахь зүйлийг агуулна.

зохицуулалтын баримт бичиг Хууль тогтоомж Оросын Холбооны Улс; сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг зохицуулах зохицуулалтын баримт бичиг; баримт бичиг, материал:

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг төлөвлөх тухай;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлыг зохион байгуулах тухай;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, удирдах тухай;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл ажиллагаанд хяналт, зохицуулалтын тухай;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын орон зайд хүүхдийг хөгжүүлэх талаар;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын гэр бүл, сургууль, нийгэмтэй харилцах ажлыг зохион байгуулах тухай;

арга зүй, дидактик, сэтгэл зүйн уран зохиол; аудио, видео материал, хэвлэл мэдээллийн сан; харааны болон дидактик материал; арга зүйн хөгжлийн банк, сургуулийн өмнөх боловсролын тогтмол хэвлэл.

Багш нарт сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны шинэ дэвшил, шилдэг туршлагын талаар цаг тухайд нь мэдээлэх, систем дэх арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх. сургуулийн өмнөх боловсролболовсролын үйл явцын өндөр үр дүнтэй байх чухал нөхцөл. Багш нарын мэдлэгийг нэмэгдүүлэх нь цэцэрлэгийг хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нэгдсэн стратегийг батлах, хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд үүнийг сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөр хэлэлцэн баталж, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багийг хөгжүүлэх гол нөөц болдог.

Багшлах боловсон хүчин нь дараахь шинж чанартай байдаг.

Боловсролын тухай

Мэргэшлийн ангилалд үндэслэнэ

Насны дагуу

Туршлага заах замаар

Сертификат, шагнал, цол зэрэг байгаа эсэхээс хамааран.

Багш нарын мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэхийн тулд дээд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагад сургах, мэргэжил дээшлүүлэх курс, мэргэжлийн давтан сургах зэрэг хэлбэрийг ашигладаг; хуралд оролцох арга зүйн холбоодмөн хотын нөөцийн төвүүдийн бүтээлч бүлгүүдийн ажилд гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын дотоод мэргэжлийн хөгжил нь арга зүйн ажлын янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг. Маягт, аргыг сонгохдоо бид дараахь зүйлийг удирддаг: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын зорилго, зорилт; багийн тоон болон чанарын бүрэлдэхүүн; боловсролын үйл явцын онцлог; сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын материал, техникийн нөхцөл; бодит боломж; шилдэг туршлага, шинжлэх ухааны зөвлөмж. Арга зүйн ажлын бүлгийн болон бие даасан хэлбэрийг хоёуланг нь ашигладаг.

Хүснэгт 1

Ашигласан арга зүйн ажлын хэлбэрүүд

Дараах сэдвүүдээр зөвлөлдөнө.

Багш нарт баримт бичиг хөтлөхөд тавигдах шаардлага. Хүүхдүүдийг танилцуулах эрүүл дүр төрххөгжлийн орчныг бүрдүүлэх замаар амьдрал.Төрөл бүрийн хатууруулах үйл ажиллагаа. Өвлийн талбайн дизайн, тохижилт хийдэг. "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүлгийн портфолио." Хүнд нөхцөлд байгаа гэр бүлтэй ажиллахад тулгардаг гол бэрхшээлүүд амьдралын нөхцөл байдал. Хүүхдүүдтэй зуны амралт зугаалгын ажлыг төлөвлөх. Хөдөлмөрийн аюулгүй байдал, эрүүл мэнд, аюулгүй байдал, хүүхдийн амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалах.

Сурган хүмүүжүүлэх төслийн дуудлага худалдаа

Зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг олж тогтоох, түгээх явдал юм.

Хувийн болон мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх;

Багш нарын бүтээлч үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх;

Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны практик ур чадварыг дээшлүүлэх.

Багш бүр өөрсдийн санаа, төлөвлөгөө, эдгээр санааг хэрэгжүүлэх туршлага, өөрсдийн үйл ажиллагааны талаархи сэтгэгдлээ хуваалцаж, бусад багш нарын туршлагаас хуваалцав.

Багш нарын тоглоомын технологийг (TRIZ, нийгэм-тоглоомын технологи, боловсролын тоглоом, Э. Диенешийн логик блок гэх мэт) ашиглах хүрээнд хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагааны хэлбэрийг нээлттэй үзэх (харилцан айлчлал). Энэхүү ажлын хэлбэрийн ачаар багш нар хамт олон хэрхэн ажиллаж байгааг харж, алдаа дутагдлаа ухамсарладаг. Нэмж дурдахад тэд хамтран ажиллагсдынхаа эерэг туршлагыг багшлах үйл ажиллагаандаа ашиглаж болно.

Бүтээлч багийн ажил. Бүтээлч бүлгийн бүрэлдэхүүнд багтсан багш нар бэлтгэх, явуулах төлөвлөгөө боловсруулсан баярын арга хэмжээСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад зохиогддог уралдааны нөхцөл байдал, нөхцөл байдал, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын байр, нутаг дэвсгэрийн зураг төслийн зураг төсөл.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах ажлын хэсгийн үйл ажиллагааг дараах үе шатуудад хувааж болно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрийн хэсгүүдийг боловсруулах;

Боловсруулсан хэсгүүдийг хэлэлцэх, хүлээн зөвшөөрөх;

Баримт бичиг бэлтгэх" Боловсролын хөтөлбөр DOW";

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багт баримт бичгийг танилцуулах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжил дээшлүүлэхэд нь дэмжлэг үзүүлэх зорилгоор энэ хичээлийн жилд сурган хүмүүжүүлэгчид сурган хүмүүжүүлэгчид сурган хүмүүжүүлэгчид сурган хүмүүжүүлэгчид сурган хүмүүжүүлэгчид сурган хүмүүжүүлэх зэрэг ажлын хэлбэрийг зохион байгуулж байна. Дадлагажигч багш нь дараахь чиглэлээр үйл ажиллагаа явуулдаг.

Шинээр ажилд орсон багш нарыг байгууллагын соёл, боловсролын байгууллагын зан үйлийн дүрэмд амжилттай дасан зохицоход дэмжлэг үзүүлэх;

Багшийн өгсөн үүрэг даалгаврыг бие даан, үр дүнтэй гүйцэтгэх чадварыг хөгжүүлэх;

Шинээр ажилд орсон багш нарын дунд багшлах үйл ажиллагааны сонирхлыг бий болгох.

Өгөгдсөн даалгаврыг хэрэгжүүлэх явцад багш-зөвлөгч нь шинээр ажилд авсан багшийн хамт дараахь ажлуудыг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ерөнхий боловсролын суурь хөтөлбөрийн агуулгыг судлах,

Сурган хүмүүжүүлэх технологийг судлах, хүүхэдтэй ажиллахад ашиглах,

Багшийг орчин үеийн шаардлагад нийцүүлэн бүлгийн хичээлийн хөгжлийн орчны зохион байгуулалттай танилцах;

Онцгой мөчүүдэд зочлох, хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах, хамгийн ихийг сонгох цаашдын зөвлөмжүүд үр дүнтэй аргуудхүүхдүүдтэй ажиллах

Эцэг эхтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах ерөнхий асуудлаар зөвлөлдөх,

Багшийн бие даан суралцах талаар зөвлөгөө өгөх гэх мэт.

Үйл ажиллагааны үр дүнд үндэслэн багш-зөвлөгч ажилд дүн шинжилгээ хийж, багш нээлттэй арга хэмжээний үзүүлбэрийг явуулдаг.

Энэхүү үйл ажиллагааны ачаар бид сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулж, шинээр ажилд орсон багшийн мэргэжил дээшлүүлэх үйл явцыг хурдасгах төлөвлөгөөтэй байна. Үүний зэрэгцээ багш багш-зөвлөгчтэй хамтран ажиллах нь хувийн болон мэргэжлийн өсөлтийн боломжийг олж авдаг.

Багш нарын бие даасан боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулдаг бөгөөд энэ нь сэдэв, хэлбэр, хэрэгслийн тэргүүлэх чиглэлийг сонгох, үр дүнг урьдчилан таамаглахад тусалдаг.

Багш нар өөрсдийн сонирхол, хандлагыг харгалзан янз бүрийн эх сурвалжаас бие даан мэдлэг олж авдаг. Өөрийгөө хүмүүжүүлэх нь тэдэнд нийгмийн орчны өөрчлөлтөд хурдан дасан зохицож, боловсролын салбарын шинэлэг зүйлтэй цаг тухайд нь танилцаж, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны онолын мэдлэгээ тогтмол нөхөж, ур чадвар, ур чадвараа дээшлүүлэхэд тусалдаг. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын бие даан боловсрол олгох сэдвээр хийсэн ажлын тайланд илтгэл, үзэсгэлэн, төсөл, мастер анги зэрэг багтсан болно.

Сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг судлах, нэгтгэх, түгээх нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын салшгүй хэсэг юм. тодорхой зорилтуудажлын оновчтой хэлбэр, аргыг ашиглан хамгийн бага цаг зарцуулснаар илүү сайн үр дүнд хүрэхэд тусалдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх, түгээх нь сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, семинар, мастер ангиудад үг хэлэх, арга зүйн өрөөнд материал танилцуулах, хэвлэл гэх мэт хэлбэрээр явагддаг.

Мэргэжлийн тэмцээнд багшлах боловсон хүчний оролцоо гэх мэт хэлбэрийг тусад нь тэмдэглэж байна. Хотын болон бүс нутгийн хэмжээнд мэргэжлийн уралдаан тэмцээнд оролцох олон санал ирсэн ч манай багш нар бүгд оролцдоггүй. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын тогтолцооны энэ хэлбэр нь хязгаарлагдмал хүрээний багш, үйл ажиллагаа юм.

Цэцэрлэгийн амьдралын гол нөхцлүүдийн нэг бол боловсролын үйл явцыг арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөтөлбөр, арга зүйн цогцолборыг сонгохдоо төрийн шаардлага, эрх зүйн байдал, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог, хууль тогтоомж, сургалтын онцлог, хүүхдийн багийн онцлог, хөтөлбөр тус бүрийн хэрэгжих боломж, үндэслэлийг харгалзан үздэг. болон технологи.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь дараахь чиглэлээр үр дүнтэй боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхээр ажиллаж байна.

1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хөтөлбөрийн агуулга, хүүхдийн сонирхол, хэрэгцээнд нийцсэн сэдэв-хөгжлийн орчныг зохион байгуулах. янз бүрийн насны:

субьект-хөгжлийн орчныг зохион байгуулах арга зүйн зөвлөмж боловсруулах; орчин үеийн шаардлагыг харгалзан хүүхэдтэй ажиллах тоглоом, тоглоом, гарын авлагыг хөтөлбөрийн дагуу сонгох; шинж чанар, сургалтын хэрэглэгдэхүүн боловсруулахад багш нарыг идэвхжүүлэх.

2. Боловсролын үйл явцын агуулгыг сонгосон хөтөлбөртэй уялдуулах, хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах агуулга, аргад тавигдах шаардлага. сургуулийн өмнөх насны:

хөтөлбөр, түүний бие даасан хэсгүүдийн хэрэгжилтийн талаархи мэдээллийн сан бүрдүүлэх; боловсрол, сургалтын агуулга, арга зүйд дүн шинжилгээ хийх; багш нарын зөвлөлийн шийдвэрийн хэрэгжилтийн дүн шинжилгээ.

3. Арга зүйн дэмжлэгийн агуулгыг (технологи, арга) орчин үеийн шаардлагад нийцүүлэн шинэчлэх.

4. Өдөр тутмын дэглэм, хичээлийн хуваарь, дугуйлангийн ажлын хуваарь тус бүрээр боловсруулах насны ангилалгэх мэт.

5. Хөдөлгөөнт болон оюуны гүйцэтгэл, үр нөлөөг хянах, зохион байгуулалттай болон бие даасан үйл ажиллагаасурагчид.

Таны харж байгаагаар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын арга зүйн ажлын систем нь нэлээд өргөн хүрээг ашигладаг уламжлалт арга хэмжээ. Багш нар оролцоно арга зүйн үйл ажиллагаанутаг дэвсгэрийн бусад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд. Багш нарын арга зүйн ажлын агуулга нийцэж байна орчин үеийн шаардлага: орчин үеийн боловсролын технологи, боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлага гэх мэтийг судалж байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын тухай ойлголт Арга зүйн ажил нь шинжлэх ухааны дэмжлэг, боловсон хүчнийг сургах, давтан сургах, боловсролын үйл явцын хэвийн явцыг хангахад чиглэсэн боловсролын орчныг бүрдүүлэх, боловсролын дэд бүтцийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. түүний шинэчлэлийг дэмжих (К.Ю. Белая). Арга зүйн ажил гэдэг нь "багш бүрийн мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх, чанар, үр өгөөжийг дээшлүүлэхэд чиглэсэн шинжлэх ухааны ололт, сурган хүмүүжүүлэх ухааны дэвшилтэт туршлагад суурилсан харилцан уялдаатай арга хэмжээний цогц систем" гэж ойлгодог. боловсролын үйл явц(К.Ю. Белая). Арга зүйн ажил нь шинжлэх ухаан, онолын түвшин, арга зүйн бэлтгэл, мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд чиглэсэн багш нарын системтэй, зорилготой, хамтын, бие даасан үйл ажиллагаа юм (А.Н. Морозова).

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын зорилго нь боловсролын арга зүйн дэмжлэг юм боловсролын үйл явц(Т.И. Шамова. Г.М. Тюлю, Е.В. Литвиненко). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах, хүмүүжүүлэх хамгийн оновчтой арга, техникийг эзэмших. Боловсролын ажлыг зохион байгуулах, явуулах багшийн ерөнхий дидактик, арга зүйн бэлэн байдлын түвшинг нэмэгдүүлэх. Багшлах боловсон хүчний гишүүдийн хооронд туршлага солилцох, одоогийн багшлах туршлагыг тодорхойлох, сурталчлах (К.Ю. Белая).

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын арга зүйн ажлын зорилт K.Yu.Belaya-ийн хэлснээр 1. Тодорхой багштай холбоотой (багш нарын мэдлэгийг баяжуулах, бүтээлч үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх, заах арга техникийг хөгжүүлэх, тайзны урлаг). 2. Багшлах боловсон хүчний хувьд (ижил сэтгэлгээтэй хүмүүсийн багийг бүрдүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх итгэл үнэмшил, уламжлалыг төлөвшүүлэх, өөрийгөө оношлох ажлыг зохион байгуулах, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг тодорхойлох, нэгтгэх, түгээх, багийг шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ажилд татан оролцуулах. туршилтын ажил 3. Ерөнхий тогтолцоотой холбоотой тасралтгүй боловсрол(зохицуулалтын баримт бичгийг ойлгох, шинжлэх ухааны ололт, шилдэг туршлагыг хэрэгжүүлэх). By. Л.Н.Буилова, С.В.Кочнева 1. Нийгмийн боловсролын хэрэгцээг судлах. 2.Боловсролын төлөв байдалд хийсэн дүн шинжилгээ боловсролын ажилсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад. 3. Багш нарыг боловсролын хөгжлийн талаарх мэдээллээр хангах. 4. Шинэ үеийн хөтөлбөр, боловсрол, сургалтын шинэ сурган хүмүүжүүлэх технологийг нэвтрүүлэх. 5.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшлах туршлагын үр нөлөөг тодорхойлох, судлах, үнэлэх. Сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг нэгтгэх, түгээх. 6.Багшлах боловсон хүчний ур чадварыг дээшлүүлэх, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх, урьдчилан таамаглах, төлөвлөх, ажиллах. 7. Шинэлэг үйл ажиллагаанд дэмжлэг үзүүлэх, туршилтын ажлыг зохион байгуулах, явуулах, баталгаажуулалтад бэлтгэхэд туслалцаа үзүүлэх.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын чиглэл 1.Сургалтын үйл ажиллагааг сайжруулах. 2.Боловсролын үйл явцын програм хангамжийг шинэчлэх (Сургуулийн өмнөх боловсролын агуулгыг өөрчлөх). 3.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын практикт шинжлэх ухааны судалгаа, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагын ололт амжилтыг нэвтрүүлэх. 4.Багшлах боловсон хүчний мэргэшлийг дээшлүүлэх ажлыг зохион байгуулах. 5. Багшлах боловсон хүчнийг зохицуулалтын баримт бичиг, орчин үеийн шинжлэх ухаан, практикийн ололттой танилцах. 6. Багш нарын мэргэжлийн бэлтгэлийн түвшин, тэдний мэргэжлийн хэрэгцээ, тулгамдсан асуудлыг судлах.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын агуулга 1. Бүх арга зүйн ажилд чиглэсэн ерөнхий чиг баримжаа олгох зохицуулалтын баримт бичиг. 2. Арга зүйн ажлын уламжлалт агуулгыг өргөжүүлэх, шинэчлэхэд тусалдаг сайжруулсан хөтөлбөр, технологи. 3. Шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн ололт, өсөн нэмэгдэж буй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны шинэ үр дүн. шинжлэх ухааны түвшинарга зүйн ажил. 4. Багш, сурагчидтай хийх ажлын агуулгыг сонгох талаар тодорхой зөвлөмж, зааварчилгаа өгсөн заавар, арга зүйн захидал. 5.Шинэ аргаар ажиллах жишээг харуулсан шинэлэг заах туршлагын талаарх мэдээлэл.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын агуулгын чиглэл 1. Ертөнцийг үзэх үзэл, арга зүйн бэлтгэл. 2.Хувийн арга зүйн сургалт. 3. Дидактик бэлтгэл. 4. Боловсролын бэлтгэл. 5.Сэтгэл зүйн болон физиологийн бэлтгэл. 6. Ёс зүйн сургалт. 7. Соёлын ерөнхий сургалт. 8.Техникийн сургалт.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын чиг үүрэг 1. Мэдээлэл - сургуулийн өмнөх боловсролын асуудлын талаархи мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах, мэдээллийн санг тодорхойлох, бий болгох. 2. Аналитик - сургалтын үйл ажиллагааны бодит байдлыг судлах, зорилгодоо хүрэх арга, хэрэгсэл, нөлөөллийг ашиглах үндэслэл, олж авсан үр дүнг бодитой үнэлэх, зохицуулалтын механизмыг боловсруулах. 3.Төлөвлөлт ба прогноз – зорилгоо сонгох, түүнд хүрэх хөтөлбөр боловсруулах. 4. Зураг төсөл боловсруулах - сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны агуулга, төслийг бий болгох. 5. Зохион байгуулалт-зохицуулалт - тодорхой нөхцөл байдлыг харгалзан асуудалд чиглэсэн дүн шинжилгээ хийх өгөгдөлд үндэслэсэн. 6. Боловсролын - багш нарын мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэх, ерөнхий мэдлэгийг хөгжүүлэх. 7. Хяналт, оношлогоо. Л.Н.Буйлова, С.В.Кочневагийн хэлснээр

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын чиг үүрэг Үндэсний боловсролын тогтолцоо, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, ФГТ-ийн сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагатай холбогдуулан ХХХ-ийн ололт амжилтыг хэрэгжүүлэх Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололтыг нэвтрүүлэх, ашиглах. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага тодорхой багштай холбоотой сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх ертөнцийг үзэх үзэл, мэргэжлийн болон үнэлэмжийн чиг баримжаа, итгэл үнэмшлийг хөгжүүлэх Багшийн үйл ажиллагаанд бүтээлч сэтгэлгээг нэмэгдүүлэх сэдлийг хөгжүүлэх Хувь хүний ​​үзэл суртлын болон ёс суртахууны тогтвортой чанарыг хөгжүүлэх Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний орчин үеийн хэв маягийг хөгжүүлэх, Гүйцэтгэх ур чадвар Сэтгэл хөдлөлийн соёлыг хөгжүүлэх, үйл ажиллагааны өөрөө зохицуулалт хийх Мэргэжлийн бие даан боловсрол эзэмшихэд бэлэн байдлыг бий болгох П.Н. Лосевын хэлснээр багшлах багтай холбоотой багш нарын эв нэгдэл Сурган хүмүүжүүлэх итгэл үнэмшил, нийтлэг үнэт зүйл, уламжлалыг хөгжүүлэх. Боловсролын үйл явц, түүний үр дүн Сурагчдын сурах мэдлэгийн түвшний динамикийн дүн шинжилгээ, сургалтын дутагдал, бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх, даван туулах мэргэжлийн үйл ажиллагаабагш нар Боловсролын хөтөлбөрийг тодорхойлох, нэгтгэх, түгээх, туршлага солилцох Багш нарыг судалгаа, туршилтын үйл ажиллагаанд татан оролцуулах

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад арга зүйн ажлыг зохион байгуулах хэлбэрүүд НЭГДСЭН арга зүйн сэдвээр ажиллах (асуудал) Арга зүйн нэгдлүүд Семинар, зөвлөгөөн Нээлттэй үйл явдлуудЗөвлөгөө Шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал, сурган хүмүүжүүлэх уншлага Арга зүйн үзэсгэлэн Мастер анги Бүтээлч бичил бүлгүүдэд ажиллах Багш нарын зөвлөл ГАНЦААРАА Бие даан боловсрол олгох Сурган хүмүүжүүлэх туршлага Зөвлөлдөх яриа

Арга зүйн ажлыг үнэлэх шалгуур K.Yu.Belaya 1. Үр дүнтэй байдал - хүүхдийн хөгжлийн үр дүнгийн өсөлт, хүүхдийг хэт ачаалалгүйгээр хүүхэд бүрийн хөгжлийн оновчтой түвшинд хүрэх. 2. Цагийн оновчтой зарцуулалт - багш нарыг хэт ачаалалгүйгээр арга зүйн ажил, бие даан суралцахад цаг хугацаа, хүчин чармайлтыг боломжийн зарцуулалт. 3. Өдөөлт - багийн сэтгэлзүйн уур амьсгалыг сайжруулах, багш нарын бүтээлч идэвхийг нэмэгдүүлэх, ажлын үр дүнд сэтгэл ханамжийг нэмэгдүүлэх. В.М.Лизинскийн үзэж байгаагаар 1. Сэтгэл зүйн шалгуур: 1.1.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эцэг эхийн дундах эрх мэдэл. 1.2.Багшийн мэргэжлийн өндөр түвшин. 1.3.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын харилцааны ерөнхий эерэг өнгө аяс. 1.4.Эцэг эхийн хүндэтгэлтэй хандлага. 1.5.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сурагч, багш, эцэг эхийн туслах хүсэл эрмэлзэл. 1.6.Багш, эцэг эхийн бүтээлч хандлага. 1.7.Багш нарын сайн сайхны төлөө тэмүүлэх хүсэл. 2. Боловсролын шалгуур: 2.1.Суралцагчид, эцэг эхчүүдэд ялгах арга барилыг ашиглах чадвартай байх. 2.2.Багш нарын сургалтын орчин үеийн арга зүйг хэрэглэх чадвар. Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Н.А.Рогачева нарын үзэж байгаагаар 1. Багш нарын үйл ажиллагаанд сэтгэл ханамж нэмэгдсэн 2. Эерэг сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэхуур амьсгал. 3.Багш нарын бүтээлч байдал, шинийг санаачлах сонирхол өндөр. 4. Ур чадвар орчин үеийн аргуудсургалт, боловсрол. 5. Сургалт, хүмүүжлийн үйл явц сайн зохион байгуулагдсан. 6. Сургалт, боловсролын чанарын эерэг динамик. 7.Багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагааны өндөр түвшин. 8. Програм хангамжийг цаг тухайд нь түгээх. 9. Багш нарын үйл ажиллагаанд удирдлагын байнгын анхаарал хандуулах, урамшууллын тогтолцоо байгаа эсэх.

Санал болгож буй унших 1. Белая К.Ю. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажил. – М.: Москвагийн боловсролын ажилтны мэргэжил дээшлүүлэх институт, Белая К.Ю. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага: хяналт, оношлогооны чиг үүрэг. – М.: Sphere худалдааны төв, Белая К.Ю. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлыг төлөвлөх. / Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга нарт зориулсан арга зүйн зөвлөмж.- М.: Москвагийн боловсролын ажилтны мэргэжил дээшлүүлэх институт Буилова Л.Н., Кочнева С.В. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагуудад арга зүйн үйлчилгээг зохион байгуулах. – М.: ВЛАДОС, Волобуева Л.М. Ахмадын ажил сургуулийн өмнөх боловсролын багшбагш нартай. – М .: Сфер худалдааны төв, Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлыг зохион байгуулах. – М.: Шинэ сургууль, Иленко Л.П. Боловсролын байгууллагуудын арга зүйн үйлчилгээний шинэ загварууд. - М .: ARKTI, Ilyenko L.P. Боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлыг удирдах онол, практик. – М .: ARKTI, Лизинский В.М. Сургууль дахь арга зүйн ажил: зохион байгуулалт, менежмент. – М.: "Сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул" төв, Лизинский В.М. Сургууль дахь арга зүйн ажлын тухай. – М .: "Сургалтын хайлт" төв, Морозова А.Н. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад оношлогооны үндсэн дээр арга зүйн ажлыг удирдах. Хийсвэр. – М., Багш нарын зөвлөл: санаа, арга, хэлбэр. – М.: "Сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул" төв, Поздняк Л.В. Тусгай курс: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг удирдах үндэс. – М., Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Сургуулийн өмнөх боловсролын менежмент. – М., Третьяков П.И., Белая К.Ю. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага: үр дүнд суурилсан боловсролын менежмент. – М .: Шинэ сургууль, Сафонова О.А. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөгжлийн хөтөлбөрийн зорилтот менежмент. – Н.Новгород: Нижний Новгородын хүмүүнлэгийн төв, Фалюшина Л.И. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын чанарын менежмент. – М .: ARKTI, Колодяжная Г.П. Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын менежмент - "Багш" хэвлэлийн газар, Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Дасан зохицох сургуулийн менежмент: асуудал ба хэтийн төлөв. – Вологда: Вологда багшийн боловсон хүчнийг дээшлүүлэх, давтан сургах институтын хэвлэлийн газар, Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Е.В. Сургуулийн удирдагчийн удирдлагын үйл ажиллагааны үнэлгээ. - Вологда: Вологда багшийн мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах институтын хэвлэлийн газар, 1995 он.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлыг зохион байгуулах

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлыг зохион байгуулагч нь ахлах багш байдаг тул өдөр тутмын харилцаанд түүнийг арга зүйч гэж нэрлэдэг. Хүний нэр анхнаасаа тодорхой утгатай байдаг шиг мэргэжлийн нэр ч мөн адил утгатай байдаг. Энэ нь "арга зүйч" гэсэн үгэнд, үсэг бүрт бидний ажлын чиглэл, агуулга, мөн чанар байдаг.

Номлогч хүн өөрийн итгэдэг зүйлдээ бусдыг итгүүлж, өөртөө татах, удирдан чиглүүлэх чадвартай байх ёстой.

Ижил бодолтой хүн. Ахлах сурган хүмүүжүүлэгчийн гол хүсэл бол бүхэл бүтэн баг нэг түлхэлтээр сэтгэж, ажилдаа анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал юм.

Бүтээгч үргэлж бүтээлч эрэл хайгуулд байдаг.

Зохион байгуулагч нь боловсролын үйл явцын чанарыг хангахад чиглэсэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын оновчтой бүтцийг бий болгох явдал юм.

Дипломатч. Хэрэв та хүнд хандах хандлагыг олж чадахгүй, буулт хийх чадваргүй бол хүмүүсийг үр дүнтэй удирдаж чадахгүй. Бид өөрсдийн мэдрэмж, туршлага, зан үйлээ удирдаж, бусдыг хүндэтгэх чадвартай байх ёстой. Дипломатчууд бид бүдүүлэг, уур уцаартай, хайхрамжгүй, шийдэмгий бус байх эрхгүй. Бид ухаалаг, уян хатан, өндөр мэргэжлийн байх ёстой.

Зохион бүтээгч бол шинийг санаачлагч, санаа, мэдээллийн эх сурвалж юм.

Стратегич. Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч нь зөв, алсын хараатай таамаглал дээр үндэслэн манлайлах төлөвлөлтийн урлагийг эзэмшсэн байх ёстой.

Тактикч - бидний ажилд зорилгодоо хүрэх арга техник, арга барилыг хөгжүүлэх шаардлагатай.

Ахлах багш нь стратегич, тактикч мэргэжилтэй

боловсролын үйл явц.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад баригдсан дараагийн системажил

ахлах багш:

Боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулахад чиглэсэн ахлах сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүд.

Төлөвлөлт

Ахлах багш дараахь зүйлийг төлөвлөж байна.

- сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын жилийн төлөвлөгөө;

Хөтөлбөрийн хэсгүүдийн урт хугацааны төлөвлөгөө;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлийн урт хугацааны төлөвлөгөө;

Ахлах багшийн үйл ажиллагааны хэтийн төлөв, хуанлийн төлөвлөгөө.

Бүрэн төлөвлөлтийн нэг нөхцөл бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд хяналт тавих бөгөөд дараахь мэдээллийг агуулна.

Хүүхдийн хөтөлбөрийн материалыг бүх чиглэлээр хэрэгжүүлэх, өөртөө шингээх;

Хүүхдүүдийн бэлэн байдлын түвшин бэлтгэл бүлгүүдсургуульд суралцах;

Арга зүйн үйл ажиллагаанд багш нарын оролцоонд хяналт тавих;

Хүүхдийн тав тухтай амьдрах нөхцлийг бүрдүүлэх гэх мэт.

Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт

Үүнд:

дагуу үйл ажиллагааны хуваарилалт насны онцлогхүүхдүүд;

Багш нарын ажлын зохион байгуулалт;

Хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг хангах;

Боловсрол, арга зүй, хүмүүжлийн ажлын төлөв байдалд тогтмол дүн шинжилгээ хийж, түүний үндсэн дээр арга зүйн ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх тодорхой арга хэмжээ авах.

Багш нартай ажиллах

Багаар ажиллах нь олон талт бөгөөд дараах чиглэлүүдийг агуулна.

Санал асуулга;

Төрөл бүрийн хэлбэрийн зөвлөгөө: хувь хүн, бүлэг;

сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, семинар, семинар, зохион байгуулалт, арга зүйн арга хэмжээний бусад хэлбэр;

GCD-ийг нээлттэй үзэх, харилцан айлчлал хийх;

Туршлага солилцох (зөвлөх, багшлах дадлага);

“Залуу сурган хүмүүжүүлэгчдийн сургууль”-ийн ажлын зохион байгуулалт;

Арга зүйн нэгдлийн ажилд багш нарын оролцоо;

Багш нарын мэргэшлийг дээшлүүлэх.

Хяналт

Ахлах багш нь багш нарын ажилд хяналт тавьдаг.

Боловсролын ажлын төлөвлөгөөг системтэйгээр шалгадаг;

НОД-д хуваарийн дагуу бүлгээр зочилно;

Жилийн ажлын төлөвлөгөө, багш нарын зөвлөлийн хурлаас гарсан шийдвэрийн биелэлтэд хяналт тавина. Мэдээжийн хэрэг, хяналт бүр нь хэлэлцүүлэг, зөвлөмж, урамшуулах, хэрэгжүүлэх, туршлага тодорхойлох хэлбэрээр логик дүгнэлттэй байдаг.

Эцэг эх, нийгэмтэй ажиллах нь ахлах сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааны чухал чиглэл бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно.

- хөтөлбөрийн хэсгүүдэд хүүхэдтэй хийх ажлын агуулгын талаар эцэг эхийн хурал дээр эцэг эхчүүдэд мэдээлэх;

Гэр бүлийн боловсролд зориулсан стенд, зөөвөрлөх хавтас бэлтгэх гэх мэт;

Нийгэм соёлын байгууллагуудтай харилцаа холбоо тогтоох.

Сэдвийг хөгжүүлэх орчинг бүрдүүлэх

Сургалтын өрөөний зохион байгуулалт;

Гарын авлага, арга зүйн ном зохиол, тоглоом худалдаж авах;

Стенд, үзэсгэлэнгийн дизайн.

Ахлах багшийн идэвхтэй, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүтээлч уур амьсгалыг бий болгодог. Тэр бол шинэ мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэл, хүүхэд, багш нартай ажиллахдаа стандарт бус арга техникийг ашиглахад үлгэр жишээ үзүүлэх ёстой. Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч нь багш бүртэй сайн танилцаж, тэдний сайн сайхан байдал, хөгжилд анхаарал тавих гол зорилго нь ижил төстэй хүмүүсийн багийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах ажлын хэлбэр, аргыг сонгох ёстой. нийгмийн хамгийн залуу гишүүд.

СЭРГИЙЛЭХ САЛБАРЫН АХМАХ БАГШИЙН ​​БАРИМТ БИЧИГ, ТҮҮНИЙ ҮНДСЭН ҮҮРЭГ

Цэцэрлэгийн сургалтын танхим нь сурган хүмүүжүүлэх мэдээлэл цуглуулах төв юм. Багш нарын хувьд энэ бол “Сурган хүмүүжүүлэх мэдээллийн сан” юм. Арга зүйн алба нь дараахь баримт бичгүүдийг агуулна.

Дүрэм журам;
- сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол;
- арга зүйн ном зохиол;
- хүүхдийн уран зохиол;
- сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлага;
- цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан хэсэгчилсэн хөтөлбөрүүд.

Арга зүйн алба нь заавал бичиг баримттай байдаг.

Цэцэрлэгийн жилийн ажлын төлөвлөгөө:
- Боловсон хүчинтэй хийх арга зүйн ажил.
- Багш нарын зөвлөлийн хурлын тэмдэглэлийн дэвтэр.
- Сарын боловсон хүчинтэй ажиллах хувийн төлөвлөгөө.
- Уран зохиол, гарын авлагыг хүлээн авах, нягтлан бодох бүртгэлийн журнал.
- Боловсролын ажлын төлөв байдлын талаархи баримт бичиг.
- Багш нарын гарын авлага, ном зохиол, арга зүйн боловсруулалтын ашиглалтыг бүртгэсэн сэтгүүл.

Арга зүйчийн үүрэг бол хяналт биш, харин чиглүүлэх явдал юм. Арга зүйчийн үндсэн үйл ажиллагаа бол багш бүр, ялангуяа залуу мэргэжилтнүүдэд цаг алдалгүй, хувь хүний ​​​​тусламж өгөх явдал юм.

$1· Шийдэл одоогийн асуудлууд, боловсролын үйл явцад гарч буй хэрэгцээг хангах,

$1 · Боловсролын үйл явцын шинэ нөхцөлд дасан зохицох,

$1· Мэргэжил дээшлүүлэх, сайжруулах ажлыг төлөвлөх, зохион байгуулах.

Арга зүйчийн тусламж нь боловсролын ажилтанд шинэ нөхцөл байдлын талаархи мэдээллийг шаардлагатай холбоос бүхий текст хэлбэрээр (ихэвчлэн Интернетэд, мөн цаасан хэлбэрээр байрлуулсан), олон нийтийн яриа, хэлэлцүүлэг хэлбэрээр үр дүнтэй дамжуулахад оршино. Арга зүйч шинэ нөхцөл байдалтай холбогдуулан гарч буй бүх асуултанд хариулах нь чухал юм. Эдгээр асуултуудыг хэлэлцүүлэг, багш нарын зөвлөл дээр тавьдаг. Арга зүйч, боловсролын ажилтны бие даасан хичээл нь арга зүйн үйл ажиллагааны хамгийн үнэ цэнэтэй, ховор нөөц юм.

Төлөвлөж байхдаа бие даасан хичээлүүдАрга зүйч, ажилтан нь хичээлийн явцад ахиц дэвшил хүлээж буй чиглэл, асуудлын жагсаалтыг танилцуулж, энэ жагсаалтыг арга зүйч засч, нэмж оруулсан болно. Арга зүйч нь хичээл эхлэхээс өмнө дуусгах ёстой багшийн бие даасан даалгаврыг боловсруулж, даалгаврын үр дүнгийн тайланг хүлээн авч, хичээлийг өөрөө явуулж, хичээлийн дараа дуусгах даалгаврыг боловсруулж, хичээлийн үр дүнг нэн даруй тэмдэглэнэ. түүний дараа болон хойшлогдсон нэг.
Арга зүйч нь багшийн хүсэлтээр шаардлагатай ном зохиолыг сонгож, хичээлд бэлтгэхэд тусалдаг.

Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам

Караганда Улсын их сургуультэд. Э.А. Букетова

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын тэнхим

СУРГАЛТЫН АЖИЛ

"Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан"

"Цэцэрлэгийн арга зүйн ажлын зохион байгуулалт" сэдвээр

Дууссан: Урлаг. бүлэг DOiV - 12

Кушнеренко О.

Шалгасан:

Дэд профессор Михалкова О.А.

Караганда 2008 он

Оршил

1.1 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлын ач холбогдол

Дүгнэлт

Оршил

Өнөө үед ур чадвар, шинийг мэдрэх, санаачлага, зориг, хариуцлага хүлээх хүсэл зэрэг бизнесийн чанаруудын ач холбогдол улам бүр нэмэгдэж байна; асуудал тавьж, түүний шийдлийг дуусгах чадвар. Чадварлаг арга зүйч багш нарын ажил үүргийг тодорхой тодорхойлж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхой зааж өгдөг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын арга зүйч нь механизмын талаар биш, харин хувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшлийн үйл явцыг өөрсдөө удирддаг амьд хүмүүстэй харьцдаг. Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагыг арга зүйч ба сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчдын хоорондын зорилтот идэвхтэй харилцан үйлчлэл гэж үзэх нь зүйтэй бөгөөд үүнийг боловсронгуй болгох, шинэ чанарын төлөвт шилжүүлэх явдал юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын бүхэл бүтэн багийн ажлын үр нөлөө нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлын янз бүрийн хэлбэрийг арга зүйч зөв сонгох, ашиглахаас хамаарна. Арга зүйн ажлын бүх чиглэл нь багшлах боловсон хүчний нэгдсэн үйл ажиллагааны чиглэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Судалгааны зорилго нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үр ашгийг хангах арга зүйн ажлын тогтолцоог авч үзэх явдал юм.

Судалгааны объект нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын менежментийн үйл явц юм.

Судалгааны сэдэв нь арга зүйн ажил явуулах хэлбэрүүд юм.

Судалгааны зорилго:

Энэ сэдвээр сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол судлах;

Арга зүйчийн ажлын зохион байгуулалт, онолын үндсийг судлах

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэрийг тодорхойлох.

Практик ач холбогдол: Энэ ажлыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын арга зүйчид ашиглаж болно.

Бүлэг 1. Арга зүйчийн ажлын зохион байгуулалт, онолын үндэс

1.1Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлын ач холбогдол

Сүүлийн арван жилийн боловсролын тогтолцооны нэг чухал шинж чанар бол сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажлын харилцан адилгүй байдал юм. Полипрограмчлал ба хувьсах чадвар нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагаа явуулж буй нөхцөл юм.

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын хувьсах чадвар нь түүнийг нийгмийн хэрэгцээнд нийцүүлэх боломжийг олгодог нь маргаангүй давуу тал юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын санал болгож буй олон төрлийн сурган хүмүүжүүлэх үйлчилгээ нь эцэг эхчүүдийн эрэлт хэрэгцээнд нийцдэг. Хамгийн гол нь эрүүл мэндийг дэмжих, бүх хүүхдийг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хадгалах эрхийг хүндэтгэх зэрэг боловсролын тэргүүлэх чиглэлийг хадгалах явдал юм.

Орчин үеийн боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх нь юуны түрүүнд боловсролд хандах хандлагын өөрчлөлттэй холбоотой бөгөөд түүний төв нь хүүхэд юм.

Хөтөлбөрийг сонгох асуудал маш их хамааралтай байсан бөгөөд хэвээр байна. Үүнтэй холбогдуулан цэцэрлэг, боловсролын цогцолборын арга зүйч нь нэлээд хариуцлагатай үүрэг даалгавартай тулгарч байна - зөвхөн багшийн ажилтнууд амжилттай хэрэгжүүлэх төдийгүй хүүхдүүдийн үр дүнтэй хөгжил, хүмүүжилд хувь нэмэр оруулах хүүхдүүдтэй ажиллах хөтөлбөрийг сонгох. . Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нар хөтөлбөр, арга зүйн урсгалын үндсэн чиг хандлагад чиглэсэн байх ёстой.

Полипрограмчлал, технологийн хувьсах нөхцөлд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын ажил нь боловсролын үйл явцад оролцогчдын өөрийгөө тодорхойлох, бие даан зохион байгуулах боломжийг олгодог: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд хөтөлбөр, төслийг загварчлах, туршилтын туршилт, шинэ програм хангамжийг хэрэгжүүлэхэд оролцох - сургалтын материал, мөн эцэг эхчүүдэд хүүхдийнхээ сургуулийн өмнөх боловсролын аль нэг төрөл, төрлийг сонгох боломжийг олгодог. Ерөнхий хөгжлийн болон тусгай боловсролын хөтөлбөр, шинэлэг сурган хүмүүжүүлэх технологийг бий болгох үйл явц үргэлжилж байна. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад янз бүрийн хандлагыг нэвтрүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны хувьд маш ирээдүйтэй юм. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй болгох арга зүйн ажлын үүрэг, ач холбогдлын талаар асуулт гарч ирж байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад багш нарын ур чадварыг дээшлүүлэх, онолын болон практик мэдлэгээ нөхөх нь арга зүйн янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг. Арга зүйн ажлын бүх чиглэл нь багшлах боловсон хүчний нэгдсэн үйл ажиллагааны чиглэлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Хүүхдийн асрамжийн газар нь багш-арга зүйчтэй бол захирлын ажлыг хөнгөвчлөх болно. Дарга нь хүүхдийн байгууллагын боловсролын ажлыг удирдан чиглүүлэх үүрэгтэй бөгөөд арга зүйч нь түүний анхны туслах юм.

1.2 Арга зүйн албаны ажлын чиглэл

Арга зүйчийн ажлын үндсэн чиглэл нь багийн арга зүйн ажлыг зохион байгуулах, сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэшлийг дээшлүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг судлах, нэгтгэх, түгээх, сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажлын түвшинг дээшлүүлэх явдал юм. Эдгээр чиглэлийн дагуу арга зүйчийн ажлын үндсэн хэлбэрийг тодорхойлсон.

Арга зүйн ажил үр дүнтэй байхын тулд арга зүйч нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад нөхцөл байдал ямар байгааг мэдэх шаардлагатай: хүүхэд хүмүүжүүлэх ямар нөхцөл бүрдсэн, ямар түвшинд байна. сурган хүмүүжүүлэх ажилцэцэрлэгт, баг дотор ямар харилцаатай байдаг гэх мэт.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлыг зохион байгуулах жинхэнэ төв бол арга зүйн алба юм. Энэ зорилгоор зориулагдсан өрөө нь тоноглогдсон шаардлагатай материалхүүхэдтэй хийх боловсролын ажлын бүх хэсэгт зориулсан гарын авлага.

Арга зүйн алба нь түүнд өгсөн үүргийн дагуу: сургуулийн өмнөх цэцэрлэгт арга зүйчээр ажиллах.

Курс, семинар, багшийн мэргэжил дээшлүүлэх институт, боловсрол зохион байгуулагчийн мэргэжил дээшлүүлэх факультет, дээд, дунд боловсролын захын болон оройн тэнхимд суралцаж буй багш нарын хувийн бүртгэл хөтөлдөг. боловсролын байгууллагууд.

Багшлах боловсон хүчинтэй арга зүйн ажлыг зохицуулж, удирдан чиглүүлдэг; семинар, семинар, лекц, хамгийн нарийн төвөгтэй, зөвлөгөөг зохион байгуулдаг сэдэвчилсэн асуудалби сургалт, боловсрол. Багшийн ажилтнуудтай ажиллах практикт янз бүрийн идэвхтэй хэлбэрүүдийг ашигладаг: ярилцлага, мэтгэлцээн, бага хурал, бизнесийн тоглоом, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх.

Бүлгийн болон ганцаарчилсан зөвлөгөөнүүдийг явуулдаг; багшлах чадварыг бие даан сургахад туслалцаа үзүүлдэг.

Арга зүйн кабинетад сурган хүмүүжүүлэх шилдэг туршлагын материал, арга зүйчийн өдрийн тэмдэглэл, хүүхдийн байгууллагын багш нарт зориулсан тайлан, хүүхдүүдтэй хийх боловсролын ажлын хуанлийн төлөвлөгөө, шилдэг туршлагыг тодорхой харуулсан материал байх шаардлагатай: гэрэл зураг, тойм зураг, соронзон хальс. бичлэг болон цахим бичлэг, хүүхдийн ажил, багшийн хийсэн гарын авлага.

Сургалтын танхимд байгаа бүх материалыг зөв сонгож, байрлуулах нь маш чухал юм. Тэдний байршлыг өөр дарааллаар хийж болно: хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлөөр (хүүхдийн амьдрал, хүмүүжлийг зохион байгуулах, ангид суралцах, амралт, зугаа цэнгэл, тоглоом, ажил) эсвэл боловсролын даалгаврын дагуу ( бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүй, хөдөлмөр).

Хэрэв байршуулалт нь үйл ажиллагааны төрлөөр хийгдсэн бол хэсэг тус бүрд насны бүлэг тус бүрээр, хэрэв боловсролын зорилгоор бол материалыг үйл ажиллагааны төрөл, насны бүлгээр нь хуваарилах ёстой. Материалыг системчлэхдээ "Цэцэрлэгийн боловсрол, сургалтын хөтөлбөр" -ийг бий болгох зарчмыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Жишээлбэл, дээрх материалууд тоглоомын үйл ажиллагаатоглоомын төрлөөр зохион байгуулагдсан; хөдөлмөрийн боловсролын хувьд - хөдөлмөрийн зохион байгуулалтын төрөл, хэлбэрээр гэх мэт бүх хэсэгт заавар, арга зүйн баримт бичиг, арга зүйн зөвлөмж, ажлын туршлагаас авсан материал, үзүүлэн болон дүрслэлийн материалыг агуулсан байх ёстой.

Сургуулийн өмнөх боловсролын талаархи заавар, зохицуулалтын баримт бичгүүдийг тусдаа хавтсанд байрлуулсан болно. Зохион байгуулалтын болон бусад асуудлын талаархи материалыг (жишээлбэл, цэцэрлэгийн менежмент, байгууллагын тоног төхөөрөмж, боловсон хүчинтэй ажиллах гэх мэт) тодорхой газар байрлуулна.

Анги танхимд бүлгийн багш нарт бага насны хүүхдийн боловсролын талаар хангалттай хэрэглэгдэхүүнтэй байлгахад анхаарах хэрэгтэй тусгай зориулалт, хөгжмийн найруулагчид.

Улсын сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоог боловсронгуй болгох гол асуудлын нэг бол хүүхдийн байгууллагын боловсрол, удирдлага, эдийн засгийн үйл ажиллагааны менежментийг сайжруулах явдал юм. Тиймээс арга зүйн өрөөнд хууль тогтоомж, зааварчилгааны баримт бичиг, арга зүйн зөвлөмж, ажлын туршлагын материалыг төвлөрүүлэх "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын менежмент" гэсэн тусгай хэсгийг тоноглох шаардлагатай.

Арга зүйч бас зохион байгуулдаг янз бүрийн хэлбэрүүдсурган хүмүүжүүлэгчид арга зүйн туслалцаа үзүүлэх, жишээлбэл: зөвлөгөө өгөх, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй сэдэвчилсэн яриа хийх. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх зарим асуудал нь урт удаан яриа, хэлэлцүүлэг шаарддаг бөгөөд хэрэв тэдгээр нь хэд хэдэн сурган хүмүүжүүлэгчид хамааралтай бол семинар болох арга зүйн туслалцааны хамтын хэлбэрийг зохион байгуулах нь зүйтэй.

Боловсролын практик үйл ажиллагааны явцад сурган хүмүүжүүлэгчийн олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын цогц болох шилдэг туршлагыг судлах, нэгтгэх, хэрэгжүүлэхэд арга зүйчээс ихээхэн хүчин чармайлт шаардагдана. Сурган хүмүүжүүлэх туршлагын трибун бол хамтын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний төлөөлөгч, боловсролын ажлын хамтын удирдлагын байгууллага болох багш нарын зөвлөл юм.

Бүлэг 2. Арга зүйн ажлын хэлбэр

2.1 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын тэргүүлэх хэлбэрүүд

Тэргүүлэх хэлбэрүүдийн нэг нь юм сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, хамтын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний илэрхийлэгч, боловсролын ажлын коллежийн удирдлагын байгууллага, шилдэг сургууль, сурган хүмүүжүүлэх туршлагын трибун гэж нэрлэдэг. Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн дарга нь "Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн тухай журам" -ын үндсэн дээр ажлаа зохион байгуулдаг.

Жилд 6-аас доошгүй удаа багш нарын зөвлөлийн хурал болж, энэ цэцэрлэгийн ажлын мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлэх, боловсролын үйл явц дахь дутагдлыг арилгахад чиглэсэн энэ цэцэрлэгийн ажлын цаг үеийн асуудлыг хэлэлцдэг.

Багш нарын зөвлөлийн хурлыг хүүхдийн эрүүл мэндийг сайжруулах, өвчлөлийг бууруулах, хүүхдийг сургуульд бэлтгэх ерөнхий асуудалд зориулж болно.

Багш нарын зөвлөлийг бэлтгэхэд тухайн жилийн ажлын төлөвлөгөөнд тусгагдсан цэцэрлэгийн боловсролын хөтөлбөр, цэцэрлэгийн бодит байдлын дагуу хэлэлцэх сэдэвчилсэн асуудлуудыг сонгох багтана.

Хичээлийн жилийн эхэнд багш нарын бүхэл бүтэн баг ямар асуудал хэлэлцэх, багш нарын зөвлөлд хэн, хэзээ үг хэлэхийг мэддэг, илтгэгч бүр багш нарын зөвлөлд урьдчилан бэлдэх ёстой: өөрсдийн үйл ажиллагааны тодорхой төлөвлөгөө боловсруулах. сэдэв.

Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн үр нөлөө нь гаргасан шийдвэрийг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн арга зүйчийн ажлаас ихээхэн хамаардаг.

Зөвлөгөө- сурган хүмүүжүүлэгчдэд үзүүлэх байнгын хэлбэр. Хүүхдийн байгууллагад нэг бүлэг, зэрэгцээ бүлгүүд, ганцаарчилсан болон ерөнхий (бүх багш нарын хувьд) багш нарт зөвлөгөө өгдөг. Бүлгийн зөвлөлдөх уулзалтыг жилийн турш хийхээр төлөвлөж байна. Сурган хүмүүжүүлэгчид тодорхой асуудлаар тодорхой мэдээлэл авах хэрэгцээ шаардлагаас шалтгаалсан тул бие даасан зөвлөгөөн төлөвлөөгүй.

Гэсэн хэдий ч бүх асуултанд богино хугацаанд цогц хариулт өгөх боломжгүй юм. Хүүхэд хүмүүжүүлэх зарим асуудал нь урт удаан яриа, хэлэлцүүлэг шаарддаг бөгөөд хэрэв тэдгээр нь хэд хэдэн сурган хүмүүжүүлэгчид хамааралтай бол арга зүйн туслалцааны ийм хамтын хэлбэрийг зохион байгуулах нь зүйтэй. семинар .

Тодорхой асуудал дээр ажиллахад сайн үр дүнд хүрсэн туршлагатай сурган хүмүүжүүлэгчдийг мөн семинарыг удирдахаар томилж болно. Хичээлийн жилийн эхэнд арга зүйч нь семинарын сэдвийг тодорхойлж, удирдагчийг томилдог. Хичээлийн үргэлжлэх хугацаа нь сэдвээс хамаарна: тэд нэг сар, зургаан сар, нэг жилээс илүү байж болно. Семинарт оролцох нь сайн дурын үндсэн дээр явагдана.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилтнууд семинарт олж авсан онолын мэдлэгээ практик ур чадвараар бататгаж, сургалтанд хамрагдан бататгаж, сайжруулж болно. семинар-семинар. Туулайг жинхэнэ мэт харагдуулахын тулд хэрхэн хүүхэлдэйн театрыг үзүүлэх, дүрүүд нь хүүхдүүдэд баяр баясгаланг авчирч, сэтгэн бодоход нь туслах, хүүхдүүдэд шүлгийг уран тод уншиж сургах, өөрийн гараар дидактик тоглоом хийх. өөрийн гараар, баярын үеэр бүлгийн өрөөг хэрхэн яаж чимэглэх вэ. Сурган хүмүүжүүлэгчид эдгээр болон бусад асуултын хариултыг туршлагатай багш - арга зүйчээс авах боломжтой.

Тусгай зохион байгуулах зорилгоор практик хичээлүүд, дарга нь багш нарын тодорхой практик ур чадвар, чадварыг эзэмших хэрэгцээг судалдаг. Багш нар семинарын үеэр үйлдвэрлэсэн сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг хүүхдүүдтэй хийх цаашдын ажилд ашиглах боломжтой бөгөөд тэдгээрийн зарим нь багшийн өрөөнд дээж, стандарт хэлбэрээр үлддэг.

Арга зүйн ажлын нийтлэг хэлбэр нь багш нартай хийсэн яриа. Арга зүйч энэ аргыг сурган хүмүүжүүлэх ажлын туршилтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, судлах, шилдэг туршлагыг нэгтгэн дүгнэх болон бусад олон тохиолдолд ашигладаг.

Ярилцлага эхлэхийн өмнө түүний зорилго, хэлэлцэх асуултуудын талаар бодох хэрэгтэй. Энгийн яриа нь багшийг илэн далангүй байхыг урамшуулдаг.

Арга зүйн ажлын энэ хэлбэр нь арга зүйчээс маш нарийн тактик шаарддаг. Ярилцагчаа анхааралтай сонсох, харилцан яриа өрнүүлэх, шүүмжлэлийг эелдэгээр хүлээж авах, юуны түрүүнд зан авираараа дамжуулан тэдэнд нөлөөлөхүйц байдлаар ажиллах чадвар.

Багштай ярилцахдаа арга зүйч нь түүний сэтгэлийн байдал, сонирхол, ажлын бэрхшээлийг олж мэдээд, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг (хэрэв ийм зүйл тохиолдвол) олж мэдэж, үр дүнтэй тусламж үзүүлэхийг хичээдэг.

Сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэшлийг дээшлүүлэх, арга зүйн туслалцаа үзүүлэх үр дүнтэй хэлбэр юм туршлагатай багш нарын ажлын хамтын үзвэр. Багш нарын хурлаар хэлэлцсэн сэдвээс хамааран тайланд тусгагдсан онолын байр суурийг харуулах, харуулах, бусад ажилтнуудын ажлын практикт дэвшилтэт арга зүйг судлах, нэвтрүүлэх зорилгоор ийм шалгалтыг явуулах нь зүйтэй. .

Ийм хичээлийн талаар ярилцахдаа багш олон талт ажил хийж, хүүхдүүдийн мэдлэг, санааг нэгтгэн дүгнэж, сэтгэгдлээр нь дүгнэж, сэтгэн бодох, эргэцүүлэн бодох, бие даан дүгнэлт гаргах чадвартай байсныг арга зүйч онцолж хэлэх ёстой.

Үүнийг эзэмшсэн багш нар ажлын туршлагаа харуулах ёстой. Хамтран ажиллагсдынхаа туршлагад дүн шинжилгээ хийхдээ багш нар өөрсдийн амжилттай арга барилаа аажмаар хөгжүүлэх ёстой. Арга зүйч үүнийг сурган хүмүүжүүлэгч бүрийн үйл ажиллагаанаас олж харах үүрэгтэй. Хөтөлбөрийн аль ч хэсэгт багшийн тодорхой амжилтыг анзаарсан тэрээр цаашдын хөгжлийг төлөвлөж байна: тодорхой ном зохиолыг сонгож, зөвлөгөө өгч, энэ ажилтны практик үйл ажиллагааг ажигладаг. Хамтын үзвэрийг улиралд нэгээс илүүгүй удаа хийдэг. Энэ нь хүн бүр тэдэнд сайн бэлтгэгдсэн байх боломжийг олгодог: туршлагаа харуулсан хүмүүс болон үүнийг хүлээн авсан хүмүүс хоёулаа. Бэлтгэл ажил нь дараахь зүйлийг агуулна. зөв сонголтсэдэв (түүний хамаарал, түүнд байгаа бүх багшийн хэрэгцээ, багшийн зөвлөлийн сэдэвтэй холбоотой байх гэх мэт), хичээлийн гол зорилгыг боловсруулахад багш-арга зүйчдэд туслах (эсвэл хүүхдийн бусад үйл ажиллагааны явцад) ), заасан үйл ажиллагааны хураангуйг гаргах боловсролындаалгавар, арга техник, ашигласан материал.

Бүх сурган хүмүүжүүлэгчид нээлттэй хичээл үзэхийн тулд (эсвэл тоглоом, ажил, ердийн үе шат) үзэхийн тулд тухайн үед хүүхдүүдтэй бүлгээр ажиллаж байсан ажилтнуудад үүнийг хуулбарлах шаардлагатай. Энэ тохиолдолд өмнөх үйл ажиллагааны хуулбар биш харин ижил төстэй үйл ажиллагааг харуулахыг зөвлөж байна.

Шилдэг туршлага судлах, зээлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх ийм хэлбэрийг зохион байгуулдаг ажлын байранд харилцан айлчлал хийх. Энэ тохиолдолд арга зүйчийн үүрэг бол багшийг хүүхдүүдэд тавих нийтлэг шаардлагыг боловсруулахын тулд хамтрагчтайгаа хичээлд оролцох эсвэл ажлын үр дүнг харьцуулах зэрэгцээ бүлгийн багштай хичээлд оролцохыг санал болгох явдал юм. Арга зүйч энэ ажилд зорилготой, утга учиртай шинж чанарыг өгөх ёстой. Энэ зорилгоор менторинг зохион байгуулдаг. Багийн бүрэлдэхүүнд шинэ, шинэхэн багш гарч ирэхэд эхлээд түүнд олон асуулт гарч ирдэг бөгөөд тусламж хэрэгтэй байдаг.

Завгүй хуваарийн улмаас менежер үргэлж ийм тусламж үзүүлж чадахгүй. Тиймээс аль аль талдаа сайн дурын үндсэн дээр зөвлөгч байх ёстойг анхаарч, туршлагатай багш нараас зөвлөгч томилдог.

Менторын нэр дэвшигчийг багш нарын зөвлөл баталж, тайланг нь мөн тэнд сонсдог. Ментор нь шинэ ажилтанд шаардлагатай бизнесийн болон хувийн харилцаа холбоог бий болгох, багийн уламжлал, амжилт, ажлын хүндрэлтэй танилцахад туслах ёстой.

Арга зүйч нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн бие даан боловсрол олгоход хяналт тавьдаг. Юуны өмнө тэрээр шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг: багш нартай хамт тэдний сонирхсон уран зохиол, шилдэг туршлагыг онцолсон материалыг сонгож, сэдэв сонгох, бие даан суралцах хэлбэр, мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг дээшлүүлэх үр дүнг танилцуулах талаар зөвлөгөө өгдөг. хүүхэдтэй ажиллахдаа. Бие даан суралцах сэдвүүдийг санал болгохдоо арга зүйч нь багш бүрийн сонирхол, боловсролын хэрэгцээг харгалзан үздэг.

Боловсролын практик үйл ажиллагааны явцад сурган хүмүүжүүлэгчийн олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын цогц болох шилдэг туршлагыг судлах, нэгтгэх, хэрэгжүүлэхэд арга зүйчээс ихээхэн хүчин чармайлт шаардагдана. Зөвхөн ийм туршлагыг бүтээлч эрэл хайгуулын үр дүнд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх шинэ боломжуудыг нээж, сурган хүмүүжүүлэх ажлын хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэр, арга, арга барилыг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг бол дэвшилтэт туршлага гэж үзэж болно.

Сайн туршлагын үзүүлэлт бол хүүхдийн хүмүүжил, боловсролд эерэг, арга зүйн үндэслэлтэй үр дүнгийн тогтвортой байдал юм.

Арга зүйчийн зааварт сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг тодорхойлох, нэгтгэн дүгнэх, хэрэгжүүлэх тодорхой үе шат, аргууд байдаг.

Эхний алхам бол шилдэг туршлагыг тодорхойлох явдал юм. Жишээлбэл, дарга эсвэл арга зүйч багшийн ажил, ахмад бүлгийн хүүхдүүдийн зан байдлыг системтэй ажиглах явцад хүн бүр сонирхолтой зүйлээр завгүй байдгийг олж харжээ. Залуус туулайн торыг цэвэрлэж, цэцэрлэгт ажилладаг.

Хүүхдийн тоглоом нь утга учиртай, удаан үргэлжлэх бөгөөд эргэн тойрныхоо хүмүүсийн ажил, харилцааг тусгадаг. Тоглоомын хувьд хүүхдүүд өөрсдөө, багш нар гэх мэт олон зүйлийг хийсэн.

Дарга эсвэл арга зүйч багштай ярилцахдаа хэрхэн, ямар аргаар сайн үр дүнд хүрч байгааг олж мэдэв. Хамгийн гол нь багш өөрөө байгальд, хөдөлмөрт хайртай, байгалийн түүхийн тусгай ном зохиол их уншдаг.

Хүүхдийг мал аж ахуй эрхлэгчдийн ажилтай танилцуулах сонирхолтой, нухацтай, системтэй ажлын талаархи ерөнхий ойлголтыг олж авсны дараа арга зүйч багшийг өөрийн туршлагаа тайлбарлахыг урьж, ажлаа хэрхэн эхлүүлсэн, ямар гарын авлага ашигласан, арга зүйн ном зохиол, хэний Туршлага нь түүний хувьд үлгэр жишээ болсон, хүүхдүүдэд шаргуу хөдөлмөрлөх, насанд хүрэгчдийн хөдөлмөрийг хүндэтгэх, энэ ажилд ямар шинэлэг зүйл байсан гэх мэт цогц арга барил, арга барилыг хэрхэн боловсруулсан бэ.

Хослол янз бүрийн аргахүүхдүүдийг эерэг сэтгэл хөдлөлийн суурь дээр өсгөх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь маш чухал юм чухал чанархувийн шинж чанар нь нийгмийн үйл ажиллагаа юм.

Арга зүйч хүүхдийн тоглоомын бүртгэл хөтлөх, гэрэл зураг авах, хүүхдийн барилга байгууламжийн тойм зураг, нээлттэй үзвэрийн тоглоом бэлтгэх, хамтын тариаланчдын ажилтай хүүхдүүдийг танилцуулах ангиуд хийхийг зөвлөж байна. Арга зүйч нь багшид туслахын тулд орлон багш, эцэг эхийг татан оролцуулдаг.

Тиймээс арга зүйч багшийг хоёр дахь шат руу хөтөлдөг - түүний шилдэг туршлагыг нэгтгэн дүгнэх. Энэ үе шатанд багш хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал мөчүүдийг сонгох, тайлбарлахад туслах шаардлагатай. эерэг чанарууд, тэдгээрийн хөгжлийн динамикийг тодорхойлох.

Өөрийн туршлагаа тайлан хэлбэрээр нэгтгэсэн багш үүнийг багшийн зөвлөл, арга зүйн нэгдэл, бага хуралд илтгэж болно. Энэ бол аль хэдийн гурав дахь шат буюу бусад сурган хүмүүжүүлэгчид өөрсдийн ажилд ашиглах зорилгоор шилдэг туршлагыг түгээх, сурталчлах явдал юм. Одоогоор системчилсэн туршлага байхгүй, зөвхөн хувь хүний ​​олдвор, хүүхэдтэй ажиллах амжилттай аргууд байдаг. Энэ тохиолдолд туршлагаа аажмаар хуримтлуулж, нэгтгэх сурган хүмүүжүүлэх үндсэн санаа, асуудлыг тодорхой тодорхойлох шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ арга зүйч шилдэг туршлагын маш чухал үзүүлэлт болох түүний үр ашгийг мартаж болохгүй бөгөөд энэ нь багш болон түүний оюутнуудад хамгийн бага цаг хугацаа, хүчин чармайлтаар эерэг үр дүнд хүрэх явдал юм. Хөтөлбөрийн бусад хэсгүүдэд сөргөөр нөлөөлж, боловсролын нэг талыг хөгжүүлсэн туршлагыг ахисан гэж үзэж болохгүй.

Сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг ашиглахын мөн чанар нь нэг ажилтны ажлын сул талыг нөгөөгийн давуу талтай нөхөх явдал юм. Тиймээс удирдагч нь багийн дотроос ажилдаа дуртай, бүх мэдлэг, туршлагаа хамтран ажиллагсаддаа дуртай, чадварлаг шилжүүлдэг авъяаслаг хүмүүсийг байнга хайж байх ёстой: сурган хүмүүжүүлэх ажлыг сайжруулахад багийн бүх гишүүдийн хүчин чармайлтыг төвлөрүүлж, чиглүүлэхийг хичээдэг.

Сурган хүмүүжүүлэгч нарт арга зүйн туслалцаа үзүүлэх, хүүхэд хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх хөтөлбөрийн шаардлагыг илүү үр дүнтэй хэрэгжүүлэхийн тулд ажилтан бүр шаардлагатай материалыг олж авах, дарга, ахлах багшаас зөвлөгөө авах, зөвлөгөө авах боломжтой сурган хүмүүжүүлэх кабинетийг байгуулж байна. хамт олонтойгоо.

Дарга буюу арга зүйч нь хөтөлбөрийн бүх хэсэгт уран зохиол, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг сонгож, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүмүүжил, сургалтын талаархи материалыг системчлэх, тэдгээрийг ашиглах тайлбар, зөвлөмжийг эмхэтгэх, цэцэрлэгийн шилдэг багш нарын ажлын туршлагыг нэгтгэн дүгнэх, стенд боловсруулах, дизайн хийх; жилийн төлөвлөгөөний зорилт, багш нарын зөвлөлийн сэдвийн дагуу багш нарт туслах хавтас, үзэсгэлэн, бусад материал.

Арга зүйч нь багшийн өрөөний тоног төхөөрөмжийн бүх сурган хүмүүжүүлэгчдийг оролцуулдаг: зарим нь хавтас эсвэл мэдээллийн тавиур дээрх материалыг цаг тухайд нь солих, бусад нь тэтгэмж олгох, нягтлан бодох бүртгэлд хяналт тавих, бусад нь цаг тухайд нь үйлдвэрлэх, засварлах, бичих үүрэгтэй. ашиглах боломжгүй болсон материалаас хасах гэх мэт.

Ажилтнуудад тэтгэмжтэй зөв ажиллах, түүнийгээ алдахгүй байх, урьдчилж авч цаг тухайд нь буцааж өгөх, байранд нь оруулах, тоног төхөөрөмжөө бие даан засварлах буюу эцэг эх, дарга нарыг татан оролцуулах шаардлагатай байна. энэ ажилд. Эдгээр дүрэм журмыг мөрдөж чадвал бүх гарын авлага, ном, сургалтын хэрэглэгдэхүүн цэцэрлэгт удаан үйлчлэх, санхүүгийн эх үүсвэр, багшийн цаг хэмнэж, хамгийн гол нь хүн бүрийг дэг журмыг чанд сахиж сургах болно. Гэсэн хэдий ч энэ нь хүүхэдтэй ажиллахад идэвхтэй ашиглахад саад болохгүй.

Сургалтын танхимд байгаа бүх материалыг хэсгүүдэд, хэсэг бүрийг ээлжлэн насны бүлэгт хуваах ёстой. Хичээлдээ бэлдэх цагийг хэмнэхийн тулд мэдээллийн арвин байдлыг хурдан шуурхай удирдахад туслах картын индексийг бий болгодог. Хөтөлбөрийн хэсэг бүр нь тухайн хэсгийн сэдэвт тохирсон заавар, зааварчилгааны баримт бичиг, арга зүйн ном зохиол, хичээлийн төлөвлөгөө, зөвлөмж, тэмдэглэл, шилдэг сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын туршлагын тодорхойлолт, сурган хүмүүжүүлэх, гоо зүйн бүх шаардлагыг хангасан үзүүлэнгүүдийг агуулсан байх ёстой. Арга зүйч шинэ хэвлэгдсэн гарын авлагуудаар кабинетаа цаг алдалгүй дүүргэдэг.

Дарга, арга зүйч багш нарт харааны материалыг үр дүнтэй ашиглах, нэмэлт хэрэглүүр бий болгох талаар зөвлөгөө өгдөг. Сургалтын албанд санал бодлоо солилцох, туршлага солилцох бүх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. бүтээлч ажилажилтан бүр.

2.2 Арга зүйн ажилд сурган хүмүүжүүлэгчдийг идэвхжүүлэх арга

Багш бүрийг багшийн зөвлөл, зөвлөгөөн, семинарын ажилд идэвхтэй, сонирхолтой оролцогч байхыг бид хэрхэн баталгаажуулах вэ? Хувь багш нарын идэвхгүй байдлаас хэрхэн ангижрах вэ?

Эдгээр асуултууд өнөөдөр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын захирлуудад онцгой анхаарал хандуулж байна.

Арга зүйчдэд боловсон хүчинтэй ажиллахад тусалдаг арга зүйн үйл ажиллагаа явуулахдаа багшийг идэвхжүүлэх аргууд байдаг.

Аливаа арга зүйн арга хэмжээний эцсийн үр дүн өндөр байж, идэвхтэй ажилд хамруулах олон төрлийн арга барилыг бэлтгэх, хэрэгжүүлэх явцад ашигласан тохиолдолд үр дүнтэй байх болно гэдгийг практик харуулж байна. Үйл явдал бүрийн аргыг сонгохдоо түүний зорилго, зорилт, агуулгын шинж чанар, багш нарын бүрэлдэхүүн, боловсролын үйл явцын онцлог нөхцөлөөр тодорхойлно. Доор тайлбарласан зарим аргууд нь байгууллагын арга зүйн ажлын стандарт аргуудтай хослуулан боловсролын үйл явцын тодорхой нөхцөл байдлыг сонгох, нарийн төвөгтэй байдлын аажмаар хүндрэлийг харгалзан сурган хүмүүжүүлэгчдийн хамгийн их сонирхол, үйл ажиллагаанд хүрэх боломжийг олгоно.

Тайлбарлах нөхцөл байдал нь практикт энгийн тохиолдлуудыг дүрсэлсэн бөгөөд шийдлийг энд өгөв.

Нөхцөл байдал - дасгалуудыг зарим дасгал хийх замаар шийдвэрлэх шаардлагатай (тэмдэглэлийн төлөвлөгөө гаргах, хүүхдүүд хөтөлбөрийн хэсгийг хэрхэн эзэмшсэн тухай хүснэгтийг бөглөх гэх мэт).

Үнэлгээний нөхцөлд асуудал аль хэдийн шийдэгдсэн боловч багш нар үүнд дүн шинжилгээ хийж, гаргасан шийдвэрийг зөвтгөж, үнэлгээ өгөхийг шаарддаг.

Идэвхжүүлэх хамгийн төвөгтэй арга бол практикт тодорхой жишээг одоо байгаа тул шийдвэрлэх шаардлагатай асуудал болгон танилцуулсан асуудлын нөхцөл байдал юм. Сурган хүмүүжүүлэгчдэд туслахын тулд хэд хэдэн асуултыг тавьдаг.

Ярилцлага, хэлэлцүүлэг нь бидний цаг үеийн жинхэнэ шинж тэмдэг болсон. Гэсэн хэдий ч, харилцан яриа, маргаан хэлбэрээр асуудлыг хамтад нь хэлэлцэх урлагийг хүн бүр эзэмшдэггүй.

Ярилцлага гэдэг нь хоёр ба түүнээс дээш хүмүүсийн хоорондын яриа, тэдний яриа юм. Ярилцлагад оролцогч бүр өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлдэг.

Хэлэлцүүлэг - маргаантай асуудал, асуудлыг авч үзэх, судлах, хэлэлцэх. Энэ бол нийтлэг байр сууринд хүрэх шаардлагатай хэлэлцүүлгийн арга юм.

Хоёр эсрэг талын үзэл бодлыг хэлэлцэх. Арга зүйч нэг асуудлын талаар хоёр үзэл бодлыг санал болгож байна. Багш өөрийн хандлагаа илэрхийлж, зөвтгөх ёстой.

Практик ур чадварын сургалт. Энэ арга нь маш үр дүнтэй боловч үүнийг урьдчилан бодож, аль багшид итгэмжлэхийг шийдэх ёстой. Ажлын туршлагаас суралцах элементийг өгөх нь дээр.

Багшийн ажлын өдрийг дуурайх арга. Багш нь хүүхдүүдийн насны бүлгийн тодорхойлолтыг өгч, шийдвэрлэх шаардлагатай зорилго, зорилтуудыг тодорхойлж, тэдний ажлын өдрийг загварчлахыг хүсдэг. Эцэст нь хэлэхэд, арга зүйч санал болгож буй бүх загваруудын хэлэлцүүлгийг зохион байгуулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх кроссворд, цоолтуурын картыг шийдвэрлэх нь тодорхой сэдвээр багшийн мэдлэгийг тодруулах, тэдний алсын харааг хөгжүүлэх, улмаар хүүхдүүдтэй хийх ажлын чанарт нөлөөлдөг.

Заавар, зааварчилгааны баримт бичигтэй ажиллах. Сурган хүмүүжүүлэгчид энэ болон бусад баримт бичигтэй урьдчилан танилцаж, үүнийг ажилдаа хэрэгжүүлэх, аль нэг чиглэлийг онцолж, дутагдлаа арилгах ажлын төлөвлөгөөгөө бодож үзэхийг урьж байна. Хүн бүр энэ ажлыг бие даан хийдэг бөгөөд багш нарын зөвлөл дээр нэг асуудлыг шийдэх янз бүрийн арга барилыг хэлэлцдэг.

Хүүхдүүдийн мэдэгдэл, зан байдал, бүтээлч байдлын дүн шинжилгээ. Арга зүйч материалыг бэлтгэдэг. Сурган хүмүүжүүлэгчид үүнтэй танилцаж, дүн шинжилгээ хийж, хүүхдүүдийн ур чадвар, хөгжлийг үнэлж, эдгээр хүүхдүүдтэй ажиллах сурган хүмүүжүүлэгчид туслах хэд хэдэн тодорхой саналыг боловсруулдаг.

Тоглоомын загварчлалын арга нь сонирхлыг нэмэгдүүлж, өндөр идэвхжилийг бий болгож, сурган хүмүүжүүлэх бодит асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг сайжруулдаг.

Эрдэмтэд, мэргэжилтнүүдийн хийсэн ерөнхий дүгнэлт нь өнөөдөр арга зүйч, менежерээс шаардагдах чанаруудыг тодруулах боломжийг олгодог.

1. Уламжлалт үнэт зүйлсийн элэгдэл нь хувь хүний ​​итгэл үнэмшил, үнэт зүйлсийн ноцтой эвдрэлд хүргэсэн. Тиймээс арга зүйч өөрийн хувийн үнэт зүйлсийг тодруулах ёстой.

2. Өргөн сонголттой. Тиймээс менежер (арга зүйч) нь гүйцэтгэж буй ажлын зорилго, өөрийн зорилгоо тодорхойлох үүрэгтэй.

3. Байгууллагын тогтолцоо нь орчин үеийн багшид шаардлагатай бүх суралцах боломжийг хангаж чадахгүй байна. Тиймээс менежер бүр өөрийн байнгын өсөлт хөгжилтийг дэмжих ёстой.

4. Асуудал нь ихэвчлэн цасан бөмбөг, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл хязгаарлагдмал байдаг. Тиймээс асуудлыг хурдан, үр дүнтэй шийдвэрлэх чадвар нь удирдлагын ур чадварын чухал хэсэг болж байна.

5. Үйлчилгээний зах зээл дэх өрсөлдөөн нь шинэ ирээдүйтэй санааг дэвшүүлэх шаардлагатай болдог. Тиймээс арга зүйчид бүтээлч байж, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд уян хатан хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай байх ёстой.

6. Удирдлагын олон арга хуучирсан. Тиймээс шинэ, илүү орчин үеийн техникудирдлага, менежер нь доод албан тушаалтнуудтайгаа холбоотой янз бүрийн арга барилыг эзэмших ёстой.

7. Их хэмжээний зардал нь боловсон хүчний ашиглалттай холбоотой. Тиймээс арга зүйчид байгаа хөдөлмөрийн нөөцийг чадварлаг ашиглах ёстой.

8. Өөрийнхөө "хоцрогдол"-той тэмцэхийн тулд шинэ арга барил шаардлагатай. Тиймээс арга зүйчээс бусдад шинэ арга барилд хурдан тусалж, практик ур чадвар эзэмшихийг шаарддаг.

9. Арга зүйч нь хурдан бүтээлч, үр дүнтэй болж чадах бүлгүүдийг бий болгож, сайжруулах чадвартай байх ёстой.

Дээрх чанаруудтай арга зүйч нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлыг хамгийн үр дүнтэй зохион байгуулах боломжтой болно.

Дүгнэлт

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын амжилт, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нийт багш нарын ажил нь зөвхөн багш нарын бэлтгэлийн түвшингээс төдийгүй зөв зохион байгуулалтСургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажил, учир нь арга зүйн ажлын бүх чиглэл нь багшлах ажилтнуудын нэгдсэн үйл ажиллагааны чиглэлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Курсын ажлын үр дүнд та сургуулийн өмнөх боловсролын арга зүйчийн ажлын талаархи үндсэн заалтуудыг тодорхойлж болно. Арга зүйч нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжил, боловсролыг дээшлүүлэх зорилгоор сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлыг зохион байгуулдаг. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг сайжруулах, хүүхдийн хүмүүжил, боловсролын чанарыг сайжруулахад багш, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга нарт арга зүйн туслалцаа үзүүлдэг. Арга зүйчийн үндсэн үүрэг бол арга зүйн ажлыг зохион байгуулах, явуулах явдал юм.

Арга зүйчийн ажлын чиглэл нь: сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг судлах, нэгтгэх, түгээх, сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын практикт нэвтрүүлэх зөвлөмж боловсруулах. Арга зүйн ажлын өөр нэг хэлбэр бол багшлах боловсон хүчний ур чадварыг дээшлүүлэх, курс, семинар зохион байгуулах ажил юм.

Арга зүйч нь арга зүйн өрөөг шаардлагатай боловсролын үзүүлэн, арга зүйн ном хэрэглэгдэхүүнээр нэн даруй тоноглох ёстой.

Арга зүйч нь ажилдаа Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын шийдвэр, тушаал, зааврыг дагаж мөрдөх ёстой. зохицуулалтын баримт бичигдээд боловсролын байгууллагууд.

Ном зүй

1. Атаманчук Г.В.Хяналтын ерөнхий онол М., 1994 он

2. Бондаренко А.К. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга: М.: Просвещение, 1984

3. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И. Цэцэрлэгийн багш-арга зүйч, Минск, 1975 он

4. Гадаадад төрийн захиргаа, төрийн алба. Эд. В.В.Чубинский С.П., 1998 он

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Манай "насанд хүрсэн" цэцэрлэг-М.: Гэгээрэл, 1991 он

6. Калмыкова В.А. Бүс нутгийн улсын сургуулийн өмнөх боловсролын менежмент, М.: Боловсрол, 1988 он

7. Ковалев А.Г. Удирдлагын баг ба нийгэм-сэтгэл зүйн асуудлууд - М, 1978

8. Логинова В.И., Саморукова П.Г. болон бусад.Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх арга зүй лабораторийн семинар. М.: Боловсрол, 1981

9. Малшакова V. Шинэ хандлагыг хайх // Сургуулийн өмнөх боловсрол 1990 оны №11

10. Омаров А.М. Нийгмийн менежмент. Алматы хотын онол, практикийн зарим асуултууд. "Жети-жаргы", 1996 он

11. Хөдөөгийн цэцэрлэгийн ажлын зохион байгуулалт, М., Боловсрол, 1988 он

12. Сухомлинский В.А. Багш нарт зориулсан зуун зөвлөгөө. М.: 1984 он

13. Чиканова Л.А. Төрийн албан хаагч М., 1998 он

Оршил…………………………………………………………………………………......
	Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын хэлбэр ……………………………………..
	Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлыг зохион байгуулах арга зүй………………………………………………………………
	Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын уламжлалт бус ажлын хэлбэрүүд. Ментор ……………………………………………………………
Дүгнэлт…………………………………………………………………
Ном зүй…………………………………………………………
Хэрэглээ
Хавсралт 1. Холбооны улсын боловсролын стандартыг судлах сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан бизнесийн тоглоом сургуулийн өмнөх боловсрол "Холбооны улсын боловсролын шинэ стандарт - шинэ боломжууд" ……….
Хавсралт 2. “Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд төслийн арга зүй” сэдвээр сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл…………………………………

Оршил

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажил нь шинжлэх ухааны ололт, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагад суурилсан цогц юм. тусгай шинжилгээболовсролын үйл явц нь багш бүрийн мэргэшил, мэргэжлийн ур чадварыг иж бүрэн дээшлүүлэх, багшлах боловсон хүчний бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, боловсролын үйл явцыг сайжруулах, сурагчдын боловсрол, хөгжлийн оновчтой түвшинд хүрэхэд чиглэсэн харилцан уялдаатай арга хэмжээ, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны систем юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын зорилго нь багш, багш нарын мэргэжлийн ур чадварын түвшинг байнга дээшлүүлэх явдал юм. Арга зүйн ажлын үндсэн үүрэг бол багш нарт хайлш болгон ур чадвараа хөгжүүлэхэд бодит туслалцаа үзүүлэх явдал юм мэргэжлийн мэдлэг, орчин үеийн багшид шаардлагатай чадвар, ур чадвар, хувийн шинж чанар, чанарууд.

Тиймээс арга зүйн ажил нь сургалт, боловсролын чанар, үр нөлөө, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын эцсийн үр дүнд ихээхэн нөлөөлдөг.

Арга зүйн ажлын гол үүрэг нь хүний ​​хүчин зүйл болох багшийн хувийн шинж чанар, бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд илэрдэг. Тиймээс цэцэрлэгийн арга зүйн ажлын үндсэн удирдамж нь:

• багш бүрийн мэргэжлийн ур чадварын ноцтой хяналттай чанарын өсөлт;

Бүхэл бүтэн багийн интеграцийн чадавхийг нэмэгдүүлсэн.

Ажлын зорилго нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын арга зүйн ажлын хэлбэр, аргыг судлах явдал юм

Судалгааны объект: хэлбэр басургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын арга.

Судалгааны явцад дараахь асуултууд гарч ирэв.даалгавар:

1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын арга зүйн ажлын хэлбэрүүдийн мөн чанарыг илчлэх;
2. Аргын ангилал, тэдгээрийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг авч үзэх;
3. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад уламжлалт бус ажлын хэлбэрийг судлах - зөвлөгөө өгөх;

Судалгааны аргууд: судалгааны асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах.

I. Арга зүйн ажлын хэлбэрүүд

Багш нарын өмнө тулгамдаж буй жилийн даалгаврыг амжилттай хэрэгжүүлэх арга зүйн ажлын янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг.

Гол нь:

Багш нарын зөвлөлүүд

Семинарууд

Арга зүйн холбоод

Арга зүйн ажлын хамгийн чухал хэлбэрүүдийн нэг бол сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл юм.Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл нь бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцыг удирдах дээд байгууллага юм.

Зохион байгуулалтын хэлбэрийн дагуу сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл нь уламжлалт, уламжлалт бус, багш нарыг идэвхжүүлэх тусдаа аргыг ашигладаг. Волобуева Л.М., Газин О.М., Фокин В.П. нарын бүтээлүүдэд сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн янз бүрийн хэлбэрийг тодорхойлсон. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт өөрсдийгөө нотолсон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн уламжлалт бус хэлбэрүүдийг авч үзье.

Волобуева Л.М. сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийг "өөрийгөө удирдах байнгын байгууллага, хамтын сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний илэрхийлэгч, нэгэн төрлийн шилдэг сургууль, сурган хүмүүжүүлэх туршлагын трибун" гэж тодорхойлсон.

Белая К.Ю., арга зүйн ажлын хэлбэрийг харгалзан боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд дараахь шинж чанарыг өгдөг: сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг коллежоор хянадаг байнгын байгууллага, дэвшилтэт сурган хүмүүжүүлэх туршлагын трибун юм. . Тэрээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үндсэн үйл ажиллагаатай холбоотой асуудлыг хэлэлцэж шийдвэрлэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл баталдаг зохион байгуулалтын бүтэцболовсролын байгууллага, боловсролын байгууллагын дүрэм, түүний хөгжлийн үзэл баримтлалыг боловсруулахад оролцдог; үйл ажиллагааны үндсэн зорилго, зорилтыг боловсруулж, боловсролын хөтөлбөр, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр, аргыг сонгох, туршилтын ажлын чиглэлийг тодорхойлох; боловсролын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, хяналт тавих, баталгаажуулалтын комиссын арга зүйн зөвлөлийн бүрэлдэхүүнийг батлах; боловсон хүчнийг сонгох, мэргэжил дээшлүүлэх, арга зүйн семинар хийх, багшлах боловсон хүчин, шинжлэх ухаан, арга зүйн байгууллагуудын хооронд холбоо тогтоох гэх мэт асуудлыг авч үздэг.

Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл байж болно - хэлэлцүүлэг, мэтгэлцээн, дугуй ширээний уулзалт, арга зүйн нэгдлүүдийн бүтээлч тайлан эсвэл багш нарын санаачлагын бүлгээс, бизнесийн тоглоом, наадам гэх мэт.

Сурган хүмүүжүүлэх хурал нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагын удирдлагын үйл ажиллагааны элемент бөгөөд нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд мэргэжилтнүүдийн хамтын мэргэн ухаан, мэдлэг, туршлагыг ашиглах боломжийг олгодог удирдлагын хамгийн түгээмэл хэлбэр юм. нийгмийн асуудлууд; бие даасан ажилтнууд болон боловсролын байгууллагын бүтцийн хэлтэс хоорондын мэдээлэл, хуримтлуулсан туршлага солилцох ажлыг зохион байгуулах; тодорхой үүрэг даалгаврыг шууд гүйцэтгэгчид нэн даруй мэдэгдэх.

Сурган хүмүүжүүлэх уулзалтууд нь харьяа байгууллагууд, боловсролын байгууллагын ажилтнуудад шийдвэр гаргах чадварыг олж авах боломжийг олгодог. хэцүү асуултууд, болон түүний менежерүүд - шаардлагатай мэдээллийг хүлээн авах. Үүнтэй холбогдуулан хэд хэдэн төрлийн уулзалт байдаг.

• мэдээллийн - тодорхой мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, боловсролын байгууллагын удирдлага шинээр гарч ирж буй асуудлын талаар янз бүрийн үзэл бодлыг судлах зорилготой уулзалтын төрөл;
• үйл ажиллагааны - цэцэрлэгийн эрхлэгчээс мэдээлэл авах зорилготой уулзалтын төрөл одоогийн байдалболовсролын байгууллагын үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны шийдвэр гаргах, гүйцэтгэгчид - боловсролын байгууллагын ажилтнуудад зохих үүрэг даалгавар өгөх;
• асуудалд суурилсан - боловсролын үйл явцыг удирдах, сурагчдын эцэг эхтэй хамтран ажиллахтай холбоотой нийтлэг хурц, төвөгтэй асуудлын талаар хамтын шийдвэр гаргах зорилготой уулзалтын төрөл;

• тайлбарлах - зорилго нь боловсролын байгууллагын ажилтнуудад стратегийн шинэ зорилтуудын үнэн зөв, (эсвэл) тэргүүлэх чиглэлийн өөрчлөлтийг тайлбарлах, итгүүлэх зорилготой уулзалтын төрөл;
• боловсролын болон сургамжтай - тодорхой мэдлэгийг сурталчлах зорилготой уулзалтын төрөл; шинэлэг технологисургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх сургалт.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын ижил төстэй хэлбэр бол зөвлөгөө юм.

Бүлэг, дэд бүлэг, ганцаарчилсан зөвлөгөөний сэдвийг багшийн асуултаар санал болгож эсвэл сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажилд ямар бэрхшээл тулгарахаас хамааран ахлах сурган хүмүүжүүлэгч тодорхойлж болно. Үүний зэрэгцээ багш нартай ажиллах орчин үеийн практик нь ихэвчлэн стандарт бус зөвлөгөө өгөх хэлбэрийг сонгохыг шаарддаг.

Тиймээс, N.S-ийн бүтээлүүдэд. Голицина бид арга зүйн ажлын ийм хэлбэрийн тайлбарыг олдогзөвлөлдөх яриа хэлэлцээ. Ийм хэлэлцүүлгийг хэлэлцэж буй асуудлаар өөр өөр үзэл бодолтой хоёр багш хийдэг. Сэдвүүдийг авч үзэхдээ тэд дипломын ажил бүрийн аргументуудыг гаргаж, сонсогчид өөрсдийн сурган хүмүүжүүлэх үзэл бодолд тохирсон үзэл бодлыг сонгох боломжтой.

Зөвлөгөө-парадокс, эсвэл төлөвлөсөн алдаатай зөвлөлдөх нь багш нарын анхаарлыг дэвшүүлж буй асуудлын хамгийн төвөгтэй тал дээр төвлөрүүлж, тэдний идэвхийг нэмэгдүүлэхэд чиглэгддэг. Арга зүйч хоёр цаг үргэлжилсэн зөвлөгөөний үеэр хэдэн алдаа гаргахаа нэрлэнэ. Сонсогчид цаасан дээрх материалыг хоёр баганад хуваарилахыг хүсдэг: зүүн талд - найдвартай, баруун талд - алдаатай, дараа нь дүн шинжилгээ хийдэг.

Семинарт дуртай тусдаа хэлбэрарга зүйн ажил хийж байна чухал үүрэгсурган хүмүүжүүлэгчдийн шинжлэх ухаан, онолын түвшинг дээшлүүлэх, тэдний мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд. Семинарыг сэдвийн агуулга, хичээлийн зорилгоос хамааран өөр өөр хэлбэрээр бэлтгэж, явуулж болно.

Семинарын өмнө багш нарт тусгай даалгавар өгөхийг санал болгодог бөгөөд үүнийг дуусгаснаар хүн бүр семинарт идэвхтэй оролцох боломжтой болно. Үүнтэй холбогдуулан семинарт бэлтгэх нь нэмэлт ном унших, анхдагч эх сурвалжийг судлах, тэмдэглэл хөтлөх явдал юм. Багш нар уншсан зүйлдээ шүүмжлэлтэй хандаж, өөрт хэрэгтэй мэдээллээ сонгож сурдаг. Тэд судалж буй материалын мөн чанарыг ойлгож, практик үйл ажиллагаандаа шингээж, ашиглах ёстой. Тиймээс семинарын үеэр нээлттэй хичээл, арга хэмжээ, видео материал, мультимедиа танилцуулга ашиглах, хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн, хүүхдийн бүтээлч байдлын бүтээгдэхүүнд дүн шинжилгээ хийх гэх мэт зохион байгуулалтын хэлбэрийг идэвхтэй ашигладаг.

Семинар нь олон талт үүрэг гүйцэтгэдэг: багш нарын анхан шатны эх сурвалж болон бусад уран зохиолыг тогтмол судлах, арга зүйн ажилд анхаарал хандуулахыг өдөөдөг; хичээл дээр лекц сонсож олж авсан мэдлэгээ бататгах ба бие даасан ажилуран зохиолын дээгүүр; нөхдүүд болон семинар илтгэгчдийн ярианы ачаар мэдлэгийн хүрээг өргөжүүлэх; багш нарт өмнө нь олж авсан мэдлэгийн зөв эсэхийг шалгах, хамгийн чухал, зайлшгүй шаардлагатайг нь ялгах боломжийг олгох; мэдлэгийг хувийн итгэл үнэмшил болгон хувиргахад хувь нэмэр оруулах, лекц унших, уран зохиол судлах явцад гарч болзошгүй эргэлзээг арилгах, ялангуяа санал бодол, хэлэлцүүлгийн үр дүнд бий болсон; бие даасан сэтгэх, аман илтгэх чадварыг бий болгох онолын асуудлууд, бодол санаагаа хурцалж, багш нарт нэр томьёо, үндсэн ойлголт, ангиллаар чөлөөтэй ажиллахад сургах; Менежерүүдэд арга зүйн арга хэмжээний үеэр багш нарын мэргэжлийн түвшин, тэдний анхаарал халамжийн түвшинг системтэйгээр хянах боломжийг олгох; багш нарын санал бодол, сонирхлыг судлах, арга зүйч, семинарын удирдагч, зөвлөх гэх мэт өөрийн ажлыг хянах хэрэгсэл болгон ашиглах боломжийг танд олгоно.

Асаалттай семинар, семинарОнолын (семинар) болон практик (семинар) хэсгүүдээс бүрдсэн сурган хүмүүжүүлэгчид шилдэг туршлагыг нэгтгэж, системчилж, шаардлагатай арга, арга барилыг үйл ажиллагаандаа харуулж, дараа нь дүн шинжилгээ хийж, хэлэлцдэг. Энэ хэлбэр нь оюутнуудын оролцоогүйгээр ажлын тодорхой аргуудыг дадлагажуулдаг. Жишээлбэл, цэцэрлэгт ахмад багш, сурган хүмүүжүүлэгч нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх арга техникийг үзүүлдэг - семинарт оролцогчид.

Мэдээллийн семинар Энэ нь семинарт бэлтгэх явцад болон хичээлийн явцад оролцогчдод аль болох идэвхтэй байх боломжийг олгодог гэдгээрээ ялгаатай: бүлгийг хэлэлцүүлэгт санал болгож буй асуултын тоогоор дэд бүлгүүдэд хуваадаг. Энэ тохиолдолд дэд бүлгүүдэд оролцогчдын тоо дур зоргоороо байж болно. Дэд бүлэг бүхэлдээ асуултанд хариулж, давталт хийхийг хориглодог тул мэдээжийн хэрэг оролцогч нь сайтар, цэгцтэй хариулах шаардлагатай нөхцөл байдалд ордог. Дэд бүлгийн гишүүн бүр үг хэлсний дараа хэлэлцүүлэг эхэлнэ; Үүний зэрэгцээ нэмэлт, тодруулга, бие биедээ асуулт тавих боломжтой.

Багш нартай хийх арга зүйн ажлын өөр нэг хэлбэр бол сургалт юм, Урьдчилсан болон эцсийн оношилгоо, наад зах нь асуулга, шинжээчийн үнэлгээний аргыг ашиглан багшийн үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлээр багшийн мэргэжлийн ур чадвар, сонгон шалгаруулалтыг багтаасан болно. практик даалгаварТэгээд тоглоомын дасгалууд, програмчлагдсан амжилтын нөхцөл байдалд хийгдэж, дараа нь боловсролын байгууллагын багш нарын бодит практик үйл ажиллагааны нөхцөл байдалд шилжүүлсэн дутуу буюу хангалтгүй хөгжсөн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Тиймээс, хэрэв бид өндөр мэргэшсэн ур чадварыг бий болгох тухай ярьж байгаа бол сургалт нь богино хугацааны байж болно, жишээлбэл, хүүхдүүдтэй хичээл хийх явцад биеийн тамирын минут ашиглах, эсвэл ярих юм бол урт хугацааны байж болно. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахтай холбоотой мэргэжлийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны бүхэл бүтэн цогцолборыг бүрдүүлэх, түүний бие даасан элементүүд биш.

Бүтээлч бүлгүүд нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нартай хийх арга зүйн ажлын дараагийн хэлбэр юм. Энэ нь боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлыг хэрэгжүүлэхэд ийм хандлагыг хэрэгжүүлэхэд ордог бөгөөд энэ нь багш нарыг туршилт, судалгааны ажилд татан оролцуулах боломжийг олгодог. Бүтээлч бүлгийн ажил нь дараахь алгоритм дээр суурилдаг.

• боловсролын байгууллагын практик, оношлогоо, шинжилгээний үе шатанд тулгамдаж буй асуудлыг тодорхойлох, тэдгээрийн шийдлийн хамаарлыг зөвтгөх;
• туршилтын ажил, судалгааны үйл ажиллагааны өргөн цар хүрээтэй хөтөлбөр боловсруулах, прогнозын үе шат;
• зохион байгуулалтын үе шат, хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх;
• хөтөлбөрийн хэрэгжилт, практик үе шат, ашигласан арга, технологид тохируулга хийх, хяналтын "таслах";
• туршилт, судалгааны ажлын үр дүнгийн бүртгэл, тодорхойлолт, нэгтгэх үе шат;
• багшийн туршлагыг түгээх, боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд инновацийг нэвтрүүлэх.

Бүтээлч бүлгийн логик дүгнэлт, үр дүн нь туршилт, судалгаа, шинжлэх ухаан, арга зүйн ажлын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр дүнгийн талаар ярилцаж, туршлагаа хуваалцаж, боловсролын байгууллагын практикт тулгарч буй асуудлын талаар ярилцдаг багш нарын бүтээлч тайлан юм. , мөн инноваци нэвтрүүлэхийг санал болгож байна.

Багш нартай хийх арга зүйн ажлын хамгийн чухал талуудын нэг бол сургалтын зохион байгуулалт юмсурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлага,учир нь Энэ бол багшлах чадварыг дээшлүүлэх нэг арга зам юм.

Уран зохиолд сурган хүмүүжүүлэх туршлага нь багшийн практик ажлын явцад олж авсан мэдлэг, чадвар, ур чадварын цогц, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын үндэс, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хөгжлийн чухал эх сурвалжуудын нэг гэж тодорхойлсон байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх туршлага нь харилцан уялдаатай тодорхой элементүүдийг агуулдаг: зааж сургадаг багш; боловсролын субъект болох хүүхэд, боловсрол, сургалтын зорилго, зорилт; сургалтын хэлбэр, арга, техник; хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх бүх үйл явцад ихээхэн нөлөөлдөг орчин. Сурган хүмүүжүүлэх шилдэг туршлагын мөн чанар нь эдгээр бүтцийн элементүүдийн хоорондын хамгийн үр дүнтэй холболтыг олох явдал юм.

боловсролын ажлын хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэлбэр, арга, техник.

Сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлагыг тодорхойлох, судлах, хэрэгжүүлэхдээ энэ ажлын бүх хүрээ, түүний үндсэн үе шатуудыг тодорхой ойлгох шаардлагатай. Энд бид багшийн сайн үр дүнд хүрэх сурган хүмүүжүүлэх арга барил, арга барилын цогц, түүнчлэн багшийн үйл ажиллагааны бие даасан талууд, холбогдох сурган хүмүүжүүлэх сэдвийг бүхэлд нь судлах боломжтой.

Энэ ажлын эхний шатанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байгаа сурган хүмүүжүүлэх шилдэг туршлагыг тодорхойлох шаардлагатай. Энэ тохиолдолд тэдгээрийг ашигладаг дараах аргууд: сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг ажиглах, багш, хүүхдүүд, тэдний эцэг эхтэй ярилцах, арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх, сонгоход туслах. сэтгэл судлалын уран зохиол, шилдэг туршлагын сэдэвтэй холбоотой, мастер сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажилд ашигласан техник, арга барилыг шилдэг багш нарын туршлагатай харьцуулах, сурган хүмүүжүүлэгч өөрөө түүний ажлын шинэлэг зүйлийг ойлгох, түүний ажлыг судлах зөвлөмж. өндөр үр дүн өгдөг аргууд.

Туршлагыг нэгтгэхээс бүрдэх хоёр дахь шатанд дараахь аргуудыг ашигладаг: багшид хуримтлагдсан баримтуудыг гүнзгий дүн шинжилгээ хийх, ажиглагдсан үзэгдлийн мөн чанарт нэвтрэх, чухал зүйлийг чухал биш, голыг хоёрдогчоос салгахад туслах; Багшид сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг тайлбарлах, ололт амжилт, алдаа дутагдлыг харуулахад тусалдаг бөгөөд ингэснээр тайлбарласан сурган хүмүүжүүлэх туршлагын динамик харагдах болно.

Сурган хүмүүжүүлэгчдийг шинэ туршлагыг сонирхож, тэдгээрийг эзэмших хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч бэлэн байдлыг бий болгох шаардлагатай.

Багш бүр өөрийн гэсэн заах туршлага, заах ур чадвартай байдаг. Хамгийн сайн амжилтанд хүрсэн багшийн ажлыг онцлон тэмдэглэ

үр дүн, түүний туршлагыг ахисан гэж нэрлэдэг, түүнийг судалж, түүнийг "хардаг". Турбовскийн хэлснээр Я.С. "Дэвшилтэт сурган хүмүүжүүлэх туршлага нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зориудаар сайжруулах, сурган хүмүүжүүлэх практикийн өнөөгийн хэрэгцээг хангах хэрэгсэл юм!"

Сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлага нь сурган хүмүүжүүлэгчдэд хүүхэдтэй ажиллах шинэ арга барилыг судалж, тэднийг олон нийтийн дадлагаас ялгахад тусалдаг. Үүний зэрэгцээ санаачлага, бүтээлч байдал, мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлдэг. Шилдэг туршлага бол практикт үүссэн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, олон нийтийн эрэлт хэрэгцээ, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх хамгийн хурдан, үр дүнтэй хэлбэр юм.

Нээлттэй шалгалт нь хичээлийн үеэр багштай шууд холбоо тогтоож, сонирхсон асуултдаа хариулт авах боломжийг олгодог. Энэхүү шоу нь багшийн нэгэн төрлийн бүтээлч лабораторид нэвтэрч, сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч үйл явцын гэрч болоход тусалдаг. Нээлттэй үзүүлэнг зохион байгуулж буй менежер хэд хэдэн зорилго тавих ёстой.

Туршлагыг сурталчлах;

Багш нарыг хүүхэдтэй ажиллах арга, арга барилд сургах.

Нээлттэй дэлгэцийг зохион байгуулах хэлбэр нь өөр байж болно. Жишээлбэл, үзвэр эхлэхээс өмнө удирдагч өөрөө багшийн ажлын сэдвийн талаар ярьж, онцгой анхаарал хандуулах ёстой асуултуудыг санал болгож болно. Заримдаа асуулт тараахыг зөвлөж байна, нэг багш хүүхдийн үйл ажиллагааг тооцоолох, нөгөө нь хослолыг тооцоолох өөр өөр аргуудбагшийн ашигладаг арга техник, зохистой хэрэглээашиг тус, хүүхдүүд тав тухтай байгаа эсэхийг үнэлэх.

Нээлттэй хичээлд ийм бэлтгэл хийх нь удирдагчид үзсэн зүйлийнхээ талаар сонирхолтой хэлэлцүүлэг зохион байгуулж, багийн нийтлэг санаа бодлыг бий болгоход тусална. Хэлэлцүүлгийн эхний үг гэдгийг санах нь зүйтэй

хүүхдүүдтэй хийсэн ажлаа харуулсан багшид өгсөн. Нээлттэй шалгалтын үр дүнд үндэслэн шийдвэр гаргадаг: жишээлбэл, энэ туршлагыг ажилдаа нэвтрүүлэх, тэмдэглэлийг арга зүйн албанд өгөх, эсвэл дүүргийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны уншлагад танилцуулахын тулд багшийн ажлын туршлагыг үргэлжлүүлэн нэгтгэх. .

Тиймээс арга зүйн ажлыг төлөвлөхдөө бүх төрлийн сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэх шаардлагатай. Үүнээс гадна туршлага солилцох янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг: нээлттэй үзүүлэн, хосоор ажиллах, зохиогчийн семинар, семинар, бага хурал, сурган хүмүүжүүлэх уншлага, сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын долоо хоног, нээлттэй өдөр, мастер анги гэх мэт.

Практикаас харахад сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах, нэгтгэх, хэрэгжүүлэх нь чухал юм хамгийн чухал функцагуулга, түүний бүх хэлбэр, арга барилд шингэсэн арга зүйн ажил. Сурган хүмүүжүүлэх туршлагын ач холбогдлыг үнэлэхэд хэцүү бөгөөд энэ нь багш нарыг сургаж, сургаж, хөгжүүлдэг. Шинжлэх ухааны ололт, хууль тогтоомжид суурилсан сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын дэвшилтэт санаатай үндсэндээ нягт холбоотой энэхүү туршлага нь дэвшилтэт санаа, технологийг практикт хэрэгжүүлэх хамгийн найдвартай дамжуулагч болж байна.

Л.М.Волобуевагийн тэмдэглэснээр боловсролын үйл явцын практикийг хамтдаа үзэх нь хүүхдүүдтэй нээлттэй хичээл үзэхээс ихэвчлэн ялгагддаггүй. Сүүлчийн тохиолдолд бид цэцэрлэгийн багшийн гэрчилгээ олгох хэлбэрийн талаар ихэвчлэн ярьдаг тул тэдний даалгавар бол өөрсдийн амжилт, сурган хүмүүжүүлэх чадварын түвшинг харуулах явдал юм. Хамтын үзвэрийн хувьд даалгавар нь өөр юм: хамгийн ихийг харуулах үр дүнтэй нөхцөл, хүүхэд, тэдний эцэг эхтэй ажиллах хэлбэр, арга, техник. Хүмүүжил, сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлсийн оновчтой нөлөөллийг тодорхойлдог арга зүйн зарчмуудыг хэрэгжүүлэхэд онцгой ач холбогдол өгдөг (хүүхдийн урам зоригийг бий болгох, үйл ажиллагааны өөрчлөлт, динамик ойлголт, сэтгэцийн дээд функцийг хөгжүүлэх, мэдээллийг үр дүнтэй боловсруулах, давталт хийх). боловсролын материал, үйл ажиллагааны арга хэлбэрийг шилжүүлэх, хичээл явуулах тоглоомын хэлбэр гэх мэт.) Үүний зэрэгцээ хамтын жагсаал нь зөвхөн хүүхдүүдтэй хичээл явуулахаас гадна хүүхдийн чөлөөт төрлийн үйл ажиллагаа, ердийн мөчүүдийг зохион байгуулахтай холбоотой юм. .

Хамтын үзлэгийг 3 сард нэг удаа зохион байгуулдаг тул бүх багш нар хамрагдах боломжтой. Үүний зэрэгцээ, тус бүр нь конструктив хэлбэрээр өгүүлбэр-мэдэгдэл, өгүүлбэр-асуулт бүхий ажиглалтын асуулга авдаг.

Хамтран үзэх явцад багш нар тэдгээрийн талаар тэмдэглэл хийдэг.

Үзсэний дараа хэлэлцүүлэг зохион байгуулдаг: эхлээд багш өөртөө тавьсан зорилго, зорилтууд, боловсролын үйл явцыг үзүүлэх явцад ашигласан арга, арга барилын талаар ярьж, дараа нь үзэгчид асуулт асууж, түүнд хариулдаг. . Үүний зэрэгцээ тэрээр хүүхэдтэй ажиллах тодорхой арга, техникийг сонгох болсон шалтгаан, хамтын үзвэр зохион байгуулах явцад түүний зан авирыг тайлбарлаж, өөрийн болон хүүхдийн үйл ажиллагааны талаар тусгаж өгөхийг зөвлөж байна. Ахлах багш энэ мөрийг үргэлжлүүлж, хийсэн ажлынхаа төлөө багшид талархаж, түүний давуу талыг (сул тал биш) дүн шинжилгээ хийж, түүний бодлоор бүхэл бүтэн багшийн ажилтнуудын ажилд ашиглаж болох хэлбэр, аргуудыг онцлон тэмдэглэв.

Дугуй ширээний - энэ бол багш нарын харилцааны нэг хэлбэр юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол, сургалтын аливаа асуудлыг хэлэлцэхдээ оролцогчдыг байрлуулах дугуй хэлбэрийн сурган хүмүүжүүлэх хэлбэрийг зөвшөөрдөг

багийг өөрөө удирдах чадвартай болгох, бүх оролцогчдыг тэгш байдалд оруулах, харилцан үйлчлэл, нээлттэй байдлыг хангах. Дугуй ширээний зохион байгуулагчийн үүрэг бол тодорхой зорилгод хүрэхэд чиглэсэн асуултуудыг сайтар бодож, хэлэлцүүлэгт бэлтгэх явдал юм.

Зарим сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд ажилчдыг нэгтгэдэг сонирхолтой ажлын хэлбэрийг ашигладаг. Энэ бол бүтээл юмутга зохиолын эсвэл сурган хүмүүжүүлэх сонин.Зорилго: насанд хүрэгчид, хүүхдүүд, эцэг эхчүүдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Багш нар нийтлэл, өгүүллэг бичиж, шүлэг зохиож, үнэлдэг Хувийн шинж чанар, хүүхэдтэй ажиллахад шаардагдах мэргэжлийн чанарууд - бичих, ярианы ур чадварыг эзэмших - мэдэгдлийн дүрслэл гэх мэт.

Белая К.Ю. тасралтгүй систем гэж үздэгахисан түвшний сургалт (өөрөө боловсрол)багш бүр, янз бүрийн хэлбэрийг багтаасан: курст сургах, бие даан суралцах, хот, дүүрэг, цэцэрлэгийн арга зүйн ажилд оролцох. Идэвхтэй багшлах үйл ажиллагааны хичээл хоорондын хугацаанд мэдлэгийг өөрчлөн шинэчлэх үйл явц байнга явагддаг, жишээлбэл. сэдвийн өөрөө дэвшилтэт хөгжил байдаг. Ийм учраас курсуудын хооронд бие даан суралцах шаардлагатай байдаг. Энэ нь дараахь чиг үүргийг гүйцэтгэдэг: өмнөх курсын сургалтаар олж авсан мэдлэгээ өргөжүүлж, гүнзгийрүүлэх; шилдэг туршлагыг онолын өндөр түвшинд ойлгоход хувь нэмэр оруулж, мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлдэг.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх- энэ нь тодорхой багш бүрийн сонирхол, хандлагыг харгалзан янз бүрийн эх сурвалжаас бие даан мэдлэг олж авах явдал юм.

Мэдлэг олж авах үйл явцын хувьд энэ нь өөрийгөө боловсролтой нягт холбоотой бөгөөд түүний салшгүй хэсэг гэж үздэг.

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх явцад хүн шинэ мэдлэг олж авахын тулд үйл ажиллагаагаа бие даан зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлдэг.

Багш хүн яагаад өөр дээрээ байнга ажиллаж, мэдлэгээ нөхөж, тэлэх шаардлагатай байдаг вэ? Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь бүх шинжлэх ухааны нэгэн адил зогсдоггүй, харин байнга хөгжиж, сайжирч байдаг. Шинжлэх ухааны мэдлэгийн хэмжээ жил бүр нэмэгдэж байна. Хүн төрөлхтний эзэмшсэн мэдлэг арван жил тутамд хоёр дахин нэмэгддэг гэж эрдэмтэд хэлдэг.

Энэ нь авсан боловсролоос үл хамааран мэргэжилтэн бүрийг бие даан боловсрол эзэмшихийг үүрэг болгодог.

Өөрийгөө боловсрол эзэмших нь мэргэжлийн ур чадвараа дээшлүүлэх эхний алхам юм. Арга зүйн албанд үүнд шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг: номын сангийн фондыг лавлагаа, арга зүйн ном зохиол, багш нарын ажлын туршлагаар байнга шинэчилж, нөхөж байдаг.

Арга зүйн сэтгүүлийг зөвхөн жилээр нь судалж, системчлээд зогсохгүй сэдэвчилсэн каталогийг эмхэтгэх, бие даан суралцах сэдвийг сонгосон багшид тухайн асуудлын талаархи эрдэмтэн, практикчдийн янз бүрийн үзэл бодолтой танилцахад тусалдаг. Номын сангийн каталог нь номын санд байгаа, тодорхой системд байрлах номын жагсаалт юм.

Дээр дурдсан зүйлийг нэгтгэн дүгнэхийн тулд бид өөрийгөө боловсролын хэлбэрүүд олон янз байдаг гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Номын санд хамтран ажиллах тогтмол хэвлэл, монографи, каталог;

Шинжлэх ухаан, практикийн семинар, хурал, сургалтад оролцох;

Дээд боловсролын байгууллагуудын мэргэжилтнүүд, практик төвүүд, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх тэнхимүүдээс зөвлөгөө авах;

Оношлогоо, залруулах хөгжлийн хөтөлбөр гэх мэт банктай хамтран ажиллах.

Эдгээр болон бусад төрлийн багшийн ажлын үр дүн нь олж авсан туршлагаа эргэцүүлэн бодох үйл явц бөгөөд үүний үндсэн дээр шинэ туршлага бий болгох явдал юм.

II. Арга зүйн ажлыг зохион байгуулах арга

Орчин үеийн боловсролын байгууллагууд бас арга зүйн ажлыг зохион байгуулах аргыг ашигладаг.

Арга гэдэг нь арга зүйч, багш нарын харилцан үйлчлэлийн арга юм.

Аргын хамгийн түгээмэл ангилал нь дараах байдалтай байна.

1. Мэдээллийг танилцуулах аргаар: аман (аман, хэвлэмэл), үзүүлэн (зураглах арга ба үзүүлэх арга), практик (семинар, сургалт).

2. Мэдлэг эзэмших бие даасан байдлын түвшингээр: нөхөн үржихүйн, хэсэгчлэн эрэл хайгуул, эрэл хайгуул, судалгаа.

3. Мэдлэг олж авах аргаар: тайлбар-зурагтай, программчилсан, эвристик, асуудалд суурилсан, загвар..

Эхний хувилбарт оюутнуудтай ажиллахад ашигладагтай төстэй аргуудыг ихэвчлэн ашигладаг.

Гэсэн хэдий ч сурган хүмүүжүүлэгчдийн мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх үйл ажиллагааг зохион байгуулахад хоёр, гурав дахь хэсэгт заасан аргууд хамгийн тохиромжтой.

Үүний зэрэгцээ уламжлалтаас ялгаатай шинэ зүйл улам бүр ашиглагдаж байна, интерактив Боловсролын байгууллагын багш нартай ажиллах арга: эдгээр нь боловсролын, танин мэдэхүйн, харилцааны болон чиг баримжаа олгох ажлыг нэгэн зэрэг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

• боловсролын харилцааны орон зайг зохион байгуулах боломжийг танд олгоно;
• Сурган хүмүүжүүлэх тодорхой нөхцөл байдал, даалгаврыг шинжлэх, шийдвэрлэх замаар боловсролын шинэ агуулгыг зохих ёсоор танилцуулах боломжийг танд олгоно;
• ингэснээр мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшихэд дөхөм болно.

Оролцогчид бизнесийн нөхцөл байдал, асуудлаа шууд хэлэлцдэг арга жинхэнэ дадлагасурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, шийдвэрлэх арга юм.

Асуудалтай сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг гурван бүлэгт хуваадаг.

1. Багш, хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн үр нөлөөнд нөлөөлөх үйл ажиллагааг эзэмших хэрэгцээг тодорхойлсон нөхцөл байдлын бүлэг;
2. Багшийн сайн мэддэг эсвэл сайн мэддэг практик болон онолын үйлдлүүдийг нэгтгэсэн үйлдлүүдийг эзэмшихэд чиглэсэн асуудлын бүлэг. Эдгээр нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах технологийн сонголттой холбоотой юм. Үүний зэрэгцээ технологи нь субьект болон хувь хүнд чиглэсэн байж болно.
3. Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх зорилгоо бие даан тавьж, хэрэгжилтийг төлөвлөхөд тань туслах асуудалтай нөхцөл байдлын бүлэг.

Нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхдээ юуны түрүүнд ямар төрөлд хамаарахыг тодорхойлох шаардлагатай.

Дараа нь та сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замыг зөвтгөх аргыг сонгох хэрэгтэй. Үүнийг дараах аргуудыг ашиглан хийж болно.

• Мэдээллийн арга (энэ асуудлыг шийдэх гэж оролдсон нэрт багш, эрдэмтдийн заалтыг иш татсан);
• Шинжээчдийн үнэлгээний арга (нөхцөл байдлыг янз бүрийн өнцгөөс, ихэнхдээ сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн талаас нь үнэлэх);
• Лавлагаа харьцуулах арга (стандарт, ихэнхдээ хөгжлийн насны нормыг хайж, өгөгдсөн жишээтэй харьцуулахаас бүрдэнэ);
• Аналогийн арга (практикаас жишээ өгөх);
• Урьдчилан таамаглах арга (багш, хүүхэд, эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг загварчлах эерэг ба сөрөг үр дүнг урьдчилан таамаглахаас бүрдэнэ).

Арга зүйн ажлыг зохион байгуулах дараагийн арга бол харилцан яриа юм.Яриа - бие даасан төрөл зүйл эсвэл нэмэлт аргаАжиглалтын явцад хангалттай тодорхой бус байсан зүйлийн талаар шаардлагатай мэдээлэл эсвэл тодруулга авах зорилгоор сурган хүмүүжүүлэх судалгаа. Үүнтэй холбогдуулан харилцан яриа нь аман (амаар) судалгааны аргуудыг хэлнэ. Нөгөөтэйгүүр харилцан яриа нь сургалтын арга ч байж болно. Энэ тохиолдолд аливаа асуудлыг хэлэлцэх, тодруулах, санал бодлоо солилцох зорилготой харилцан яриа юм. Тиймээс асуулт хариултаар тодорхойлогддог заах аргын хувьд харилцан яриа нь тодорхой сэдвээр дарга, ахлах багш, багш нарын хоорондын яриаг төлөвлөх эсвэл дэмжихэд тусалдаг. Цэцэрлэгт багш нартай ажиллахдаа хуулбарлах, нэгтгэх, асуудлын яриаг голчлон ашигладаг. Бусад мэргэшлийн хувьд - танилцуулга, эвристик, эцсийн болон ерөнхий яриа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа яг ижил төрлийн яриа хэлцлийг ашигладаг бөгөөд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх хандлагыг нэг нөхцөл байдлаас (хамтран ажиллагсад, боловсролын байгууллагын дарга нартай харилцах) нөгөөд (сурагч нартай сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл) шилжүүлэхэд хялбар болгодог. Тиймээс багшийн яриаг шинэ мэдлэг олж авах (танилцуулах яриа), "нээлт" (эвристик яриа), урьд олж авсан мэдлэгээ давтах, нэгтгэх хандлагад хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх зорилгоор ашигладаг. (эцсийн яриа, ерөнхий яриа).

Бизнесийн тоглоом мөн арга зүйн ажлыг зохион байгуулах аргуудын нэг юм, учир нь Энэмэргэжлийн үйл ажиллагааны материаллаг болон нийгмийн агуулгыг дахин бий болгох, тухайн төрлийн практикт хамаарах харилцааны тогтолцоог загварчлах хэлбэр, жишээлбэл. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багш нарын ажилд бизнесийн тоглоом ашиглах тухай ярихдаа хүүхдийг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх, сургах, эцэг эхтэйгээ харилцах ажлыг зохион байгуулах. Белая К.Ю. бизнесийн тоглоомыг тоглоомын загварчлалын аргаас ялгадаг.

Бизнесийн тоглоом зохион байгуулах нь боловсролын үйл явцын нөхцөл байдал, динамикийг сэргээдэг симуляцийн загварын хүрээнд оролцогч багш нарын тусгай (тоглоом) үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх эсвэл сурагчдын эцэг эхтэй хамтран ажиллах явдал юм. Багшлах ажилтнуудын бие биетэйгээ болон сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага, гэрчилгээжүүлэх комиссын гишүүдтэй харилцах, харилцаа холбоог дуурайлган загварчлах тоглоомууд байдаг. практикийг дахин бүтээж, оролцогчдын зорилго юу вэ, боловсролын , судалгаа, менежмент, гэрчилгээжүүлэх бизнесийн тоглоомууд.

Гэхдээ ихэнхдээ бизнесийн тоглоомыг боловсролын зорилгоор ашигладаг - боловсролын тоглоомууд. Тэдгээрийн дотор:

• Дуураймал бизнесийн тоглоомууд нь хийсвэр ойлголт, сэдэвтэй холбоотой тоглоомуудын нэг төрөл бөгөөд үүнийг өөр аргаар тоглох боломжгүй, жишээлбэл, багш нар "хөгжил", "тоглоом", "боловсрол", "сургалт" гэсэн ойлголтоор тоглохыг шаарддаг. бичил тойм зураг ашиглах.
• Байршил бизнесийн тоглоомууд нь тоглоомд оролцогчдын хоорондын харилцааг үзэл бодол, сурган хүмүүжүүлэх хандлагын зөрчилдөөнөөр дамжуулан мэдэгдэж байгаа, уламжлалт болон уламжлалт бус арга, технологи, хөтөлбөрийн талаархи байр суурийг тодруулах хэлбэрээр зохион байгуулдаг тоглоомын нэг төрөл юм. санал бодол. Үүний зэрэгцээ багш нарын баг баг, бичил бүлгүүдэд хуваагддаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь хэлэлцэж буй хөтөлбөр, аргуудын давуу талыг эрэлхийлж, хамгаалдаг, хоёрдугаарт - тэдгээрийн дутагдалтай талуудыг эрэлхийлдэг.
• Дүрд тоглох бизнесийн тоглоомууд нь тодорхой асуудал, асуудлын талаархи харилцан үйлчлэлийн оролцогчдын үүрэг, байр суурийг тодорхойлдог тоглоомуудын нэг төрөл юм. Эдгээр нь өмнөх төрлийн тоглоомуудтай төстэй боловч багш нар тодорхой байр суурь биш, харин нийгмийн үүрэг гүйцэтгэх ёстой: жишээлбэл, төслийн менежерийн үүрэг, удирдагчийн үүрэг, зусардагчийн үүрэг, Idea Generator, Буферийн дүр, Сөрөг хүчний дүр, Хэнд ч хүрэхгүй, надад бүү хүр гэх мэт.
• Нөхцөл байдлын бизнесийн тоглоомууд нь харилцан үйлчлэлд оролцогчдын үүрэг, байр суурийг тодорхойлдог тоглоомуудын нэг төрөл боловч тэргүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг нь нөхцөл байдал юм. харьцангуй богино хугацаанд эрчимтэй үйл ажиллагаа. Нөхцөл байдлын тоглоомууд нь дүрслэх нөхцөл байдал, дасгалын нөхцөл байдал, үнэлгээний нөхцөл байдал, асуудалтай сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг.
• Хуйвалдаан дээр суурилсан бизнесийн тоглоомууд нь тодорхой хуйвалдаан дахь харилцан үйлчлэлийн оролцогчдын үүрэг, байр суурийг тодорхойлдог тоглоомуудын төрөл юм. Өгүүллэгүүдтодорхой асуудлын талаар янз бүрийн баримт бичгийг танилцуулах замаар ажиглаж болно.
• Зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны бизнесийн тоглоомууд хамгийн их байдаг нарийн төвөгтэй дүр төрхАсуудлын хүрээнд онолын үзэл баримтлал, практик зөвлөмж боловсруулах, зөвлөмжийг хамтран бичих, арга зүйн боловсруулалт хийхтэй холбоотой бизнесийн тоглоомууд. Энэ тохиолдолд удирдагч эхлээд багийн ажиллах асуудлыг тодорхойлж, дараа нь үүрэг хуваарилж, бичил бүлгүүдэд нэгдэж, асуудлын талаар ярилцаж, энэ талаархи нийтлэг үзэл бодлыг боловсруулж, үр дүнг танилцуулна. Бичил бүлгүүдийн ажлын үр дүнг хэлэлцэх, арга зүйн зөвлөмжийн төслийг боловсруулах.

Функциональ бизнесийн тоглоомууд нь удаан хугацааны туршид үйл ажиллагаа явуулдаг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын идэвхтэй бүтээлч бүлгүүдийн ажилтай холбоотой бизнесийн тоглоомуудын нэг төрөл юм. Жишээлбэл, эрүүл мэндийг хэмнэх технологийг ашиглан ангиудад хүүхдүүдтэй ажиллах тоглоомын техникийг хөгжүүлэхтэй холбоотой байж болно.

Белая К.Ю. Бизнесийн тоглоом зохион бүтээх, явуулах онолын үндэслэлтэй аргууд байдаг. Таны ажлыг сүйтгэж болзошгүй алдаанаас зайлсхийхийн тулд тэдгээрийг мэдэх шаардлагатай. Хэрэв бизнесийн тоглоомыг боловсролын зорилгоор ашигладаг бол энэ нь семинар, тусгай курс, практик дасгалуудаас өмнө байж болохгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Үүнийг сургалтын төгсгөлд хийх ёстой.

Бизнесийн тоглоомын материалыг шууд боловсруулах нь дараахь үе шатуудыг агуулна.

Бизнес тоглоомын төсөл бий болгох;

Үйлдлийн дарааллын тодорхойлолт;

Тоглоомын зохион байгуулалтын тодорхойлолт;

Оролцогчдод зориулсан даалгавар бэлтгэх;

Тоног төхөөрөмж бэлтгэх.

Боловсон хүчинтэй ажиллах хэлбэр, аргыг хослуулах нэгдсэн систем, менежер нь тэдний бие биетэйгээ оновчтой хослолыг харгалзан үзэх ёстой.

III. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын уламжлалт бус ажлын хэлбэрүүд. Ментор хийх

Одоогийн байдлаар сурган хүмүүжүүлэгчдийн идэвхтэй байр суурийг харгалзан сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын багш нартай арга зүйн ажилд уламжлалт бус идэвхтэй хэлбэрийг улам бүр ашиглаж байна. Үүнд дугуй ширээний уулзалт, мэтгэлцээн, сурган хүмүүжүүлэх цагираг, бизнесийн тоглоом, оюуны довтолгоо, КВН, нөхцөл байдлын болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх сэдвээр кроссворд таавар гэх мэт орно.

Ийм хүлээн зөвшөөрөгдсөн тусламжийн хэлбэрийг дурдах хэрэгтэйзөвлөгч. Залуу, шинэхэн багш үргэлж зөвлөгчөөсөө зөвлөгөө авч, бүлэгт нь ирж, хүүхдүүдтэй хэрхэн ажилладагийг харах боломжтой. Мөн зөвлөгч нь эргээд туслах, үзүүлэх, хэлэхэд үргэлж бэлэн байдаг. Тэрээр хуучин найз, хувийн асуудал болон багийн харилцааны асуудалд зөвлөх болдог. Ментор нь шилдэг туршлагыг судлах, нэгтгэх, хэрэгжүүлэх сэдэв байж болно. Ийм туршлагыг тайлбарлаж, хүн бүрт хүртээмжтэй болгох хэрэгтэй.

Эхлэн багшийн мэргэжлийн дасан зохицох, хувь хүний ​​болон мэргэжлийн амжилтанд хүрэх хамгийн чухал хүчин зүйл бол сургууль юмзалуу багш.

Залуу мэргэжилтнүүдтэй хийх янз бүрийн хэлбэрүүд нь түүний мэргэжлээр танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, хүүхэд, тэдний эцэг эхтэй ажиллах арга барилыг идэвхтэй хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, түүний мэргэжлийн ач холбогдлыг нэмэгдүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх уламжлалыг хөгжүүлэх хичээлийн жилийн туршид системтэй ажил хийх нь дараахь боломжийг олгоно.

• Их сургуульд суралцах хугацаандаа сурсан агуулга, арга барилаа дадлагажуулах сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгхүүхдийн хөгжил, практикт эцэг эх, багш нарын харилцан үйлчлэл;
• Багшлах боловсон хүчнийг нэгтгэх, багшлах туршлагыг нэг үеийн багшаас нөгөөд шилжүүлэхэд чиглэсэн арга барилыг эзэмшсэн.

Дараа нь бие даасан багшлах үйл ажиллагааны цаг ирдэг бөгөөд энд залуу мэргэжилтэнд тусламж үзүүлэх нь чухал бөгөөд ажил нь түүний хувьд ноцтой сорилт биш харин баяр баясгалантай үйл явдал болж хувирдаг. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх нь ахмад багш, багшлах ажилтнуудын нэн тэргүүний зорилт гэж үздэг.

Ахлах багш нь багшийг мэдлэг, ур чадвараа байнга дүүргэхэд чиглүүлдэг дэвшилтэт аргуудболон хүүхэдтэй ажиллах арга техник, боловсролын нууцыг ойлгох.

Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч нь өөрийн үйл ажиллагааны гурван талыг харгалзан залуу мэргэжилтнүүдтэй хамтран ажилладаг.

• "Ахлах сурган хүмүүжүүлэгч - залуу мэргэжилтэн" - залуу мэргэжилтнийг ажиллахад хялбар дасан зохицох нөхцлийг бүрдүүлэх, түүнд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар олгох;
• "Залуу мэргэжилтэн - хүүхэд ба түүний эцэг эх" - хүүхдүүд, тэдний эцэг эхийн дунд багшийн эрх мэдэл, хүндэтгэл, сонирхлыг бий болгох;
• "Залуу мэргэжилтэн - хамт олон" - хамтран ажиллагсдаас бүх талын туслалцаа, дэмжлэг үзүүлдэг.

Үүний зэрэгцээ гол ажил бол багшийн олж авсан онолын мэдлэгээ практикт ашиглах ур чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах явдал юм.

Энэ утгаараа бид А.С.Макаренкогийн мэдэгдлийг санаж болно. “Надтай олон арван залуу багш нар ажилласан. Хүн багшийн их сургуулийг хичнээн амжилттай төгссөн ч, хичнээн авъяастай байсан ч, туршлага судлахгүй бол хэзээ ч болохгүй гэдэгт би итгэлтэй болсон. сайн багш, Би өөрөө илүү ахмад багш нартай хамт сурсан...”

Энэ зорилгоор анхан шатны багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэхэд туслах зорилготой “Залуу багшийн сургууль”-ийг зохион байгуулж байна. Туршлагатай, бүтээлч мэргэжилтнүүдийг ажилд татан оролцуулж, "Залуу багшийн сургууль"-ийн ажлын төлөвлөлтийг шинэхэн багш нарын хүсэлт, бэрхшээлийг харгалзан үздэг. Тэдний хэлэлцэж буй хэлэлцүүлэг маргаантай асуудлуудсурган хүмүүжүүлэх онол практик. Багш бүр санал бодлоо илэрхийлж, хамгаалдаг. Нээлттэй хичээлүүдийг идэвхтэй ашиглаж, дараа нь үзсэн зүйлийнхээ талаар ярилцаж, онолын материалыг практикийн жишээн дээр тулгуурлан, бие даасан техник, ажлын арга барилыг харуулсан семинаруудыг идэвхтэй ашигладаг.

"Залуу багшийн сургууль" -д хичээл хийхдээ янз бүрийн арга техникийг ашигладаг: сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх, багшийн ажлын өдрийг дуурайх арга, "тархины шуурга", кроссворд тааварыг шийдвэрлэх. Энэ бүхэн нь тодорхой сэдвээр мэдлэгээ тодруулж, алсын хараагаа тэлэх боломжийг олгодог.

Арга зүйн ажлыг зохион байгуулах онолд ашигласан хэлбэрүүдтэй уялдаа холбоотой шинжлэх ухаан, арга зүйн ажлын үе шатууд байдаг.

Жишээлбэл, дээр онолын үе шатАрга зүйн ажлыг гүйцэтгэхдээ лекц, зөвлөгөөн, эрдэм шинжилгээний бага хурал, мэтгэлцээн, онолын семинар, багш нарын мэргэжлийн бэлэн байдлыг шалгах, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн дуудлага худалдаа гэх мэт хэлбэрийг нэн тэргүүнд тавьдаг.

Асаалттай арга зүйн үе шатАрга зүйн зөвлөгөө өгөх, арга зүйн долоо хоног, арга зүйн коллоквиум, сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх эсвэл арга зүйн семинар, шинжлэх ухаан, арга зүйн бага хурал, сурган хүмүүжүүлэх танхим, сэтгэл зүйн сургалт, сурган хүмүүжүүлэх цагираг, үйл ажиллагааны хурал гэх мэт.

Асаалттай практик үе шат, голчлон бизнесийн тоглоом, дугуй ширээний уулзалт, харилцан айлчлал, сургалтын цаг, нээлттэй хичээл, семинар, бүтээлч тайлан, шинжлэх ухаан, практик бага хуралгэх мэт.

Асаалттай аналитик үе шатСэдэвчилсэн шалгалтын үр дүнд үндэслэн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийг зохион байгуулах, хичээлийн жилийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, багшийн туршлага, мэргэжлийн ур чадварын уралдаан, сурган хүмүүжүүлэх санааны дуудлага худалдаа гэх мэт арга хэмжээг зохион байгуулах шаардлагатай байна.

Дүгнэлт

Арга зүйн ажлын тодорхой хэлбэр, аргууд нь харилцан уялдаатай, харилцан хамааралтай бөгөөд ач холбогдол, тасралтгүй байдлын дагуу заавал ялгахыг шаарддаг.

• ач холбогдлын зарчмыг мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх үе шат бүрт ажлын хамгийн тохиромжтой хэлбэр, аргыг сонгох, багшийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөлд нийцүүлэх замаар хэрэгжүүлдэг;
• тасралтгүй байх зарчим бол ажлын дараагийн хэлбэр бүр нь өмнөх ажлын логик үргэлжлэл юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүрсэн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх үндсэн дээр арга зүйн ажлын тогтолцоог бий болгох боломжтой: боловсролын үйл явцын үр дүн, багш нарын сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, ур чадварын түвшин, багшлах боловсон хүчний төлөвшил, эв нэгдэл, сурган хүмүүжүүлэгчдийн тодорхой сонирхол, хэрэгцээ, хүсэлт. Арга зүйн ажлын оновчтой хувилбарыг хайх, сонгох нь менежерийн хувьд үргэлж хамааралтай байдаг. Үүний зэрэгцээ түүний агуулгын олон талт шинж чанар, боловсон хүчинтэй ажиллах олон янзын хэлбэр, аргуудыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажлын чанар, үр дүнтэй байдлын талаархи асуултыг тавих нь маш чухал юм. Арга зүйн ажлын үр дүнг цэцэрлэгийн бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын эцсийн үр дүнгийн динамик, хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн түвшин, эдгээр үзүүлэлтүүдийн түвшний эерэг динамикийн дагуу авч үзэх хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйн ажлын эцсийн үр дүнг оновчтой болгох гол шалгуурууд нь:

• гүйцэтгэлийн шалгуур; сурагчдын боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн үр дүн хэт ачаалалгүйгээр хуваарилагдсан хугацаанд оновчтой түвшинд (эсвэл ойртож) нэмэгдвэл хүрнэ;
• цагийг оновчтой зарцуулах, арга зүйн ажлын үр ашгийн шалгуур үзүүлэлт; Сургалт, хүмүүжлийг оновчтой болгохын тулд багш нарын ур чадварыг дээшлүүлэх нь багш нарын арга зүйн ажил, бие даан суралцахад хангалттай цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргаж, ямар ч тохиолдолд багш нарыг ийм төрлийн үйл ажиллагаанд хэт ачаалалгүйгээр хийдэг бол амжилтанд хүрдэг. Энэ шалгуур байгаа нь арга зүйн ажлыг зохион байгуулахад шинжлэх ухаан, оновчлолын хандлагыг өдөөдөг;
• багшийн сэтгэл ханамжийг нэмэгдүүлэх шалгууртаны хөдөлмөрөөр; бол хүрсэн гэж үзэж болноБагийн хамт олон сэтгэлзүйн бичил уур амьсгал сайжирч, багш нарын бүтээлч идэвх нэмэгдэж, багш нарын ажлын явц, үр дүнд сэтгэл ханамжтай байгаа нь ажиглагдаж байна.

арга зүйн ажлын цогц системЦэцэрлэг нь хэд хэдэн чухал үндсэн шаардлагын дагуу хөгжих ёстой, тухайлбал:

• амьдралтай холбох, цэцэрлэгийн боловсролын тогтолцоог өөрчлөх даалгаврын бодит хэрэгжилт, хамаарал, арга зүйн ажлыг зохион байгуулагчдад үүрэг болгож байнаулс орны өөрчлөлтийн хүрээнд нийгмийн орчин үеийн нийгмийн дэг журмыг бүрэн харгалзан үзэх;
• шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, ингэснээр багш нарын ахисан түвшний сургалтын тогтолцоо нь орчин үеийнхтэй нийцдэг шинжлэх ухааны ололт амжилтолон төрлийн газар нутагт. Үүний зэрэгцээ арга зүйн ажлын шинжлэх ухааны шинж чанарыг өөрчлөх ёсгүйВ Заримдаа багш нарыг "шинжлэх ухаан" гэсэн ойлголтод сөрөг хандлагатай болгодог зориудаар шинжлэх ухаан;
• системчилсэн байдал, өөрөөр хэлбэл. бүх арга зүйн ажлын системчилсэн байдал;
• нарийн төвөгтэй байдал ахисан түвшний сургалтын бүх чиглэлийн нэгдмэл байдал, харилцан уялдааг хангах;
• багшийн хөдөлмөр эрхлэлтийг хангадаг системчилсэн байдал, тууштай байдал, тасралтгүй байдал янз бүрийн хэлбэрээрхичээлийн жилийн туршид арга зүйн ажил;
• онол практикийн нэгдмэл байдал; практик асуудлыг шийдвэрлэхэд ерөнхий анхаарал хандуулах нь онолыг ийм шийдлийн хэрэгсэл болгон зөв ашиглах боломжийг олгодог;
• үр ашиг, уян хатан байдал, хөдөлгөөнт байдал; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын динамик өсөлт, хүрээлэн буй орчны байнгын өөрчлөлт, шийдэгдэж буй асуудлын хүндрэлийн нөхцөлд арга зүйн ажлын бүтээлч мөн чанар нь түүний өөрчлөлтөд хурдан, уян хатан хариу үйлдэл үзүүлэх, шаардлагатай бол арга зүйн ажлын тогтолцоог дахин бий болгох чадварыг шаарддаг;
• сургуулийн өмнөх боловсролын ерөнхий, бүлгийн болон ганцаарчилсан, албан ба албан бус, заавал болон сайн дурын хэлбэр, арга зүйн ажил, багшийн бие даасан боловсролыг боломжийн хослуулсан хамтын шинж чанар;
• багш нарын үр дүнтэй арга зүйн ажил, бүтээлч эрэл хайгуул хийх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Ийнхүү дээрх шаардлагуудын цогцыг арга зүйн ажлын тогтолцоонд хэрэгжүүлэх нь орчин үеийн арга зүйн ажлын үр дүнтэй байдлын үзүүлэлт болох оновчтой үр дүнг баталгаажуулдаг. DOW.

Ном зүй

1. Белая К.Ю. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын арга зүйн ажил: дүн шинжилгээ, төлөвлөлт, хэлбэр, арга [текст]: арга зүйн гарын авлага / К.Ю. Белая-М: ТК Сфера, 2007. – 96 х.

2. Белая К.Ю. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад арга зүйн ажил [текст]: арга зүйн гарын авлага / К.Ю. Белая-М: MIPKRO, 2000.- 81 х.

3. Белая К.Ю. Арга зүйн үйлчилгээний систем дэх бизнесийн тоглоомууд [текст]: арга зүйн гарын авлага / K. Ю. Цагаан - М: Боловсрол, 1994.- 84 х.

4. Белая К.Ю. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл: Бэлтгэл ба хэрэгжилт [текст]: арга зүйн гарын авлага / К.Ю. Цагаан - М: Бөмбөрцөг, 2009.- 48 х.

5. Волобуева Л.М. Сургуулийн өмнөх насны ахлах багшийн багш нартай хийх ажил [текст]: арга зүйн гарын авлага / Л.М. Волобуева - М: Сфер худалдааны төв, 2009. – 96 х.

6. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын арга зүйн ажил. Үр дүнтэй хэлбэр, арга [текст]: арга зүйн гарын авлага / Н.А. Виноградова, Н.В.Микляева, Ю.Н. Родионова – М: Iris-press, 2008.-192 х.

Хавсралт 1.

Холбооны улсын боловсролын стандартыг судлах сургуулийн өмнөх насны багш нарт зориулсан бизнесийн тоглоом

сургуулийн өмнөх боловсрол

"Холбооны улсын боловсролын шинэ стандарт - шинэ боломжууд"

Даалгаварууд:

1. Холбооны улсын боловсролын стандартын үндсэн заалт, үзэл баримтлал, зарчмуудын талаархи мэдлэгийн багш нарын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.
2. Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэхэд багш нарын мэргэжлийн бэлтгэлийн түвшинг тодорхойлох.
3. Өөрийн үзэл бодлоо маргах чадварыг хөгжүүлэх.
4. Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу "Танин мэдэхүйн хөгжил" боловсролын салбарыг хэрэгжүүлэх асуудлын талаархи багш нарын мэдлэг, ур чадварыг тодруулах.

Тоног төхөөрөмж: асуулт бүхий картууд, илтгэгчийг үнэлэх дохионы картууд: ногоон - "та Холбооны улсын боловсролын стандартын талаар сайн мэддэг", улаан - "баримт бичгийн үндсэн заалтуудад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй."

Илтгэгч: (ахлах багш): Хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл бол тоглоом гэдгийг нэг бус удаа тэмдэглэж байсан тул бид таныг "Холбооны улсын боловсролын шинэ стандарт - шинэ боломжууд" бизнес тоглоом тоглохыг урьж байна.

Тоглоомын явц.

Хоёр багт хуваагдсан

Тоглолт эхлэхээс өмнө ахлах багш оролцогч бүрт (эсвэл бүлэг оролцогчид) багцаас нэг асуулт бүхий тасалбар санал болгодог. Бэлтгэх цаг өгдөг. Хариултыг хамтран ажиллагсад дохионы карт ашиглан үнэлдэг. Хэрэв хариулт зөв бол багш нар ногоон карт, хариулт дутуу эсвэл буруу бол улаан карт өргөдөг.

АСУУЛТ:

1. Онолын блок “ТАРХИНИЙ ШОРМИНГ”

Багуудад зориулсан асуултууд: (асуултуудыг дарааллаар нь асууна)

1. Боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах үед - 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн 1155 тоот.
2. Хэдэн онд хүчин төгөлдөр болсон бэ? – 2015 оны нэгдүгээр сарын 1.
3. Тус улсад хүүхдийн өндөр чанартай, хүртээмжтэй сургуулийн өмнөх боловсрол эзэмших эрхийг баталгаажуулсан баримт бичиг.

Үндсэн хууль;

гэр бүлийн код;

Боловсролын тухай хууль";

Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц;

4.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа юу вэ? (тоглоом)

5. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрт FEMP-ийг судлах нь ямар боловсролын салбарт багтдаг вэ? ("Танин мэдэхүйн хөгжил")

1. Ур чадвар хөгжүүлэх нь ямар төрлийн ажлаас эхэлдэг вэ? хөдөлмөрийн үйл ажиллагаахүүхдүүдэд. (өөртөө үйлчлэх)
2. Боловсролын байгууллагын оролцогчдын байгуулсан хөтөлбөрийн хэсгийг хэрэгжүүлэх хугацаа хэд вэ - 40%
3. Хүүхдийн хөгжлийн ямар салбарууд байдаг вэ? – Танин мэдэхүйн, ярианы, бие бялдрын, нийгэм-харилцааны, урлаг-гоо зүйн гэсэн 5 төрөл байдаг.
4. Боловсролын аль салбарт хүн болон хүрээлэн буй байгальд аюул учруулж болзошгүй нөхцөл байдалд болгоомжтой хандах хандлагыг төлөвшүүлэх зорилт тавигддаг вэ? (Нийгэм, харилцааны хөгжил)
5. Боловсролын аль салбарт хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудлыг шийдэж байна вэ? - "Таванд нь."
6. Оюутнуудын ярианы хэм хэмжээг практик эзэмших асуудлыг аль боловсролын байгууллага шийддэг вэ? - "Ярианы хөгжил".

8. Хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, харилцах харилцааг хөгжүүлэх нь боловсролын ямар чиглэлтэй холбоотой вэ?

(нийгэм харилцааны хөгжил)

9. ӨМНӨ-ийг хэрэгжүүлэх хугацааг тодорхойл:

а) хүүхдүүд цэцэрлэгт хамрагдах цагийн 65-80%;

б) зөвхөн хичээлийн үеэр;

в) хүүхдийн байгууллагад байх бүх хугацаанд хэрэгжүүлэх боломжтой.

10. Номын соёл, хүүхдийн уран зохиолтой танилцах нь боловсролын аль салбарт хамаарах вэ?

б) танин мэдэхүйн хөгжил;

в) ярианы хөгжил;

д) бие бялдрын хөгжил.

11. Хөгжим, уран зохиол, ардын аман зохиолын тухай ойлголт нь боловсролын аль салбарт хамаарах вэ?

а) нийгмийн болон харилцааны хөгжил;

б) танин мэдэхүйн хөгжил;

в) ярианы хөгжил;

г) уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил;

д) бие бялдрын хөгжил.

12. DO стандарт нь юунд чиглэгддэг вэ?

а) мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгох;

б) хувь хүний ​​нэгдмэл чанарыг бий болгох;

в) сургуулийн өмнөх боловсролын зорилтууд.

Даалгавар 2. Стандарт нь хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлагыг тодорхойлдог - эдгээр нь зорилтот удирдамж юм. "Танин мэдэхүйн хөгжил" ТББ-тай нягт холбоотой шинж чанаруудыг онцолж, зорилтот удирдамжийг авч үзье. Энэ талаар сурган хүмүүжүүлэх санааны дуудлага худалдаа бидэнд тусална.

Энд шалгуурууд (зорилтууд) байна. Тэднийг амжилттай, бүрэн дүүрэн амжилтанд хүргэх нөхцөлүүдийг жагсаа.

Зорилтот	Нөхцөл байдал
Сонирхолтой байдлыг харуулдаг; Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэндээ асуулт асуудаг; Шалтгаан-үр дагаврын харилцааг сонирхдог; Байгалийн үзэгдэл, хүний ​​үйл ажиллагааны талаархи тайлбарыг бие даан гаргахыг хичээдэг; Ажиглалт, туршилт хийх хандлагатай; Өөрийнх нь тухай, байгаль, нийгмийн ертөнцийн талаарх анхан шатны мэдлэгтэй...; Өөрөө шийдвэр гаргах чадвартай.	Технологи: TRIZ, эрэл хайгуул, практик үйл ажиллагаа, төслийн арга ... Тоглоомын асуудлын нөхцөл байдал, ажиглалт, ... Хөгжлийн орчин: Экологийн зам, туршилтын талбай, …

Практик блок:

3. “Онолоос практикт”

Материал: картууд - хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах төрөл, хэлбэрүүд.

Даалгавар: хүүхдийн үйл ажиллагааны төрлөөр хүүхдүүдтэй ажиллах хэлбэрийг тодорхойлох.

Тоглоом

Уран зохиол, ардын аман зохиолын талаархи ойлголт

Харилцааны

Танин мэдэхүй, судалгаа

Бүтээмжтэй

Мюзикл

Сайн байна

Мотор

Өөрийгөө халамжлах, гэрийн ажил хийх

Хугацаа: 7 минут.

Үнэлгээний шалгуур: 5 оноо – бүрэн, дэлгэрэнгүй зөв хариулт;

3 оноо - хариулт нь хэсэгчлэн зөв боловч бүрэн бус;

0 оноо - асуултанд хариулт алга.

Илтгэлийн хэлбэр: багийн гишүүдийн аль нэгнийх нь аман мессеж.

Илтгэлийн хугацаа: 2 минут.

Хөгжмийн тэмцээн

4. “Интеграцчлалын сэдэвт хөгжмийн импровизаци”

Тэд тодорхой "Боловсролын бүс" болон сэдэв бүхий картыг гаргаж, 3 минутын дотор баг нь энэ чиглэлийн сэдэвтэй дуунуудаас аль болох олон хөгжмийн ишлэлийг сонгодог. Үзэгчид болон шүүгчдийн бүрэлдэхүүнд хамгийн олон хөгжмийн хэсгээс өгсөн баг ялна.

5. “Боловсролын чиглэлүүдийн нэгдмэл байдал”

Тэд GCD-ийн тодорхой сэдэвтэй картыг гаргаж, 3 минутын дараа баг бусад салбартай нэгтгэхийг сонгоно. Оролцогч нь энэ сэдвийг шийдвэрлэхийн тулд ямар интеграцчлалыг ашиглаж болох, хамтарсан үйл ажиллагааны ямар хэлбэр, аргыг ашиглахыг хэлэх ёстой.

Дүгнэж байна.

Тиймээс, өнөөдөр бизнесийн тоглоомын үеэр бид сургуулийн өмнөх боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандартын талаархи мэдлэг, ур чадвараа эрчимжүүлсэн; амжилттай, биелүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлсон Танин мэдэхүйн хөгжилсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.
Би багш бүрийг бүлгийн ажилд оруулсан хувь нэмрийг нь үнэлэхийг урьж байна: улаан - аз жаргалтай биш, чадах бүхнээ хийгээгүй;

шар - илүү сайн хийж чадах байсан;

Ногоон - бүлгийн амжилтын төлөө чадах бүхнээ хийсэн.

Навчийг гэрлэн дохионы зурагтай зурагт хуудас дээр наасан байна.
-Бизнес тоглоомын талаарх сэтгэгдлээ ярилцъя.

Хавсралт 2.

Сэдвийн талаархи сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө

"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд төслийн арга"

Зорилго: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд дизайны технологийг нэвтрүүлэх.

Хэрэгжүүлэх хэлбэр: сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл.

Уран зохиол:

1. Близнецова В.С. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын төслийн үйл ажиллагааны менежмент // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ахлах багшийн лавлах. 2009 он. дугаар 9. Х.33-40.
2. Виноградова О.В. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын судалгааны төслийн үйл ажиллагаа // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын менежмент. Шинжлэх ухаан, практик сэтгүүл. 2009 он. №1. Х.63-65.
3. Волкова М.С. "Сургуулийн өмнөх боловсролын сургууль" төсөл // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ахлах багшийн лавлах. 2010 он. дугаар 9. P.6-9.
4. Евдокимова Е.С., Кудрявцева Е.А. Дизайн зуны амралтсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд гэр бүлийнхэнтэйгээ хамт // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага. Шинжлэх ухаан, практик сэтгүүл. 2004 оны No 2.P.40-56.
5. Зукау Э.Ф. Төслийн арга эх оронч боловсролсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага. Шинжлэх ухаан, практик сэтгүүл. 2009 он. №1. Х.96-98.
6. Кухлинская В.В. Дүрд тоглох тоглоом зохион байгуулах төслийн арга // Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага. Шинжлэх ухаан, практик сэтгүүл. 2009 он. №1. Х.52-62.
7. Вэб сайтын материалwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Тимофеева Г.Е. Төрөлх хотоо хайрлах төслийн үйл ажиллагаа // Сургуулийн өмнөх боловсролын менежмент. Шинжлэх ухаан, практик сэтгүүл. 2009 он. №1. Х.83-85.

Багш нарын уулзалтын төлөвлөгөө:

1. Багш нарын зөвлөлийн сэдвийн хамаарал.
2. Сурган хүмүүжүүлэх импровизаци "Хэн төслийн аргын мэргэжилтэн болохыг хүсдэг вэ?"
3. Багш нарын зөвлөлийн шийдвэр гаргах.

Багш нарын зөвлөлийн ажлын явц:

1. Багш нарын зөвлөлийн сэдвийн хамаарал.

Сургуулийн өмнөх боловсролын хөгжлийн өнөөгийн үе шатандхамааралтай болж байна Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудыг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлэх ажлын тогтолцоог бүрдүүлэх асуудалтөслийн арга.

Төсөл (шууд утгаараа "урагш шидэгдсэн") нь объект эсвэл үйл ажиллагааны төрлүүдийн эх загвар, загвар бөгөөд дизайн нь төсөл үүсгэх үйл явц юм.

Төслийн арга гэх мэт боловсролын технологи- энэ бол зорилгодоо хүрэхийн тулд багшийн тодорхой дарааллаар судалгаа, эрэл хайгуул, асуудалд суурилсан арга, арга барил, үйл ажиллагааны цогц юм - багшийн хувьд чухал ач холбогдолтой асуудлыг тодорхой эцсийн бүтээгдэхүүн хэлбэрээр албан ёсоор шийдвэрлэх. . Өөрөөр хэлбэл, төслийн арга гэдэг нь төлөвлөгөөг бий болсон цагаасаа эхлэн хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааны тодорхой үе шатуудыг дамжуулан хэрэгжүүлэхийг хэлнэ.

Дизайн технологи нь дараахь зүйлийг агуулна.

• нэгдсэн мэдлэг, түүний шийдлийг эрэлхийлэх шаардлагатай асуудал байгаа эсэх;
• Хүлээгдэж буй үр дүнгийн практик, онол, танин мэдэхүйн ач холбогдол;
• сурагчийн бие даасан үйл ажиллагаа;
• үе шаттай үр дүнг харуулсан төслийн агуулгын бүтэц;
• судалгааны аргуудыг ашиглах, жишээ нь. Асуудлыг тодорхойлох, түүнээс үүсэх судалгааны даалгавруудыг тодорхойлох, тэдгээрийг шийдвэрлэх таамаглал дэвшүүлэх. Судалгааны аргуудыг хэлэлцэх, эцсийн үр дүнг танилцуулах, олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэх, залруулах, дүгнэлт хийх.

Төслийн аргын гол зорилго нь янз бүрийн сэдвээр мэдлэгийг нэгтгэх шаардлагатай практик асуудал эсвэл асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдүүдэд бие даан мэдлэг олж авах боломжийг олгох явдал юм. Үүний үр дүнд төслийн үйл ажиллагаа нь "гүйцэтгэгч" гэхээсээ илүү "үйцэтгэгч" -ийг төлөвшүүлэх, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй зан чанар, түншлэлийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Төслийн аргын давуу талууд:

• хөгжлийн боловсролын аргуудын нэг юм, учир нь Энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэгээ бие даан бүтээх, мэдээллийн орон зайг удирдах чадварт суурилдаг;
• боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулдаг;
• шүүмжлэл, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд үйлчилдэг.
• багш нарын ур чадварыг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Тиймээс багш нар дизайны технологийг эзэмшсэнээр мэргэжлийн ур чадварын түвшинг дээшлүүлж, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад боловсролын үр дүнтэй ажиллах нөхцлийг бүрдүүлнэ.

1. Дизайн аргын хэрэглээний өөрчлөлт.

Төслийн үйл ажиллагаа нь олон тооны боломж, тэдгээрийг янз бүрийн хослолоор ашиглах, нэгтгэх боломжийг олгодог мэдлэг олж авах нэг төрөл юм. янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг төсөлд суурилсан үйл ажиллагааны аргад шилжүүлэх нь ихэвчлэн дараах үе шатуудад явагддаг.

• хүүхдийн туршилтын асуудлын нөхцөл байдал гэх мэт ангиуд;
• нийлмэл блок-сэдэвчилсэн ангиуд;
• нэгтгэх:

• хэсэгчилсэн интеграци (уран зохиол, уран сайхны үйл ажиллагааг нэгтгэх);
• бүрэн нэгтгэх ( байгаль орчны боловсрол-тай уран зохиол, дүрслэх урлаг, хөгжмийн боловсрол, бие бялдрын хөгжил);

• Төслийн арга:

• боловсролын орон зайг зохион байгуулах хэлбэр;
• бүтээлч танин мэдэхүйн сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга.

1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилд ашигладаг төслийн төрлүүд.

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын практикт дараахь төрлийн төслүүдийг ашигладаг.

• судалгаа-бүтээлч: судалгааны логикт бүрэн захирагдаж, жинхэнэ шинжлэх ухааны судалгаатай ойролцоо буюу бүрэн давхцах бүтэцтэй байх;
• дүрд тоглох, тоглоом тоглох (оролцогчид төслийн мөн чанар, агуулгаар тодорхойлогддог тодорхой үүргийг гүйцэтгэдэг);
• танилцуулга, чиг баримжаа (мэдээлэл) (зарим объект, үзэгдлийн талаархи мэдээлэл цуглуулах; төслийн оролцогчид энэ мэдээлэлтэй танилцаж, дүн шинжилгээ хийж, баримтыг нэгтгэн дүгнэх ёстой);
• практикт чиглэсэн (хэрэглээ) (үр дүн нь оролцогчдын өөрсдийнх нь нийгмийн ашиг сонирхолд чиглэсэн байх ёстой);
• бүтээлч (үр дүнг зохих хэлбэрээр танилцуулах гэсэн үг хүүхдийн үдэшлэг, хүүхдийн дизайн).

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм залуу нас, дүрд тоглох, тоглоом тоглох, бүтээлч төслүүдийг ашигладаг, жишээлбэл, "Дуртай тоглоом", "Эрүүл мэндийн ABC" гэх мэт.

Бусад төрлийн төслүүд нь бас чухал ач холбогдолтой бөгөөд үүнд:

• цогцолбор: “Театрын ертөнц”, “Сайн уу, Пушкин!”, “Зууны цуурай”, “Номын долоо хоног”;
• бүлэг хоорондын: "Математикийн эвлүүлэг", "Амьтан, шувуудын ертөнц", "Улирал";
• бүтээлч: “Миний найзууд”, “Бид үлгэрт дуртай”, “Байгалийн ертөнц” гэх мэт;
• бүлэг: "Хайрын үлгэрүүд", "Өөрийгөө таних", " Далайн доорх ертөнц"," Хөгжилтэй одон орон судлал";
• хувь хүн: "Би болон миний гэр бүл", " Ургийн мод", "Эмээгийн цээжний нууц";
• судалгаа:"Усан доорх ертөнц", "Амьсгал ба эрүүл мэнд", "Хоол тэжээл ба эрүүл мэнд".

Эдгээр нь богино хугацааны (нэг эсвэл хэд хэдэн хичээл) байж болно. дундаж хугацаа, урт хугацааны (жишээлбэл, "Пушкиний бүтээл" - хичээлийн жилд).

Төслийн сэдвүүд нь оюутнуудын сонирхол, чадварыг харгалзан гэр бүлийн амьдралын соёлыг бий болгох асуудалтай холбоотой байж болно. Заримдаа төслийн сэдвийг оюутнууд өөрсдөө санал болгодог бол сүүлийнх нь өөрсдийн бүтээлч, хэрэглээний сонирхлоор удирддаг. Гэхдээ ихэнхдээ төслийн сэдвийг тухайн асуудлын практик ач холбогдол, түүний хамаарал, шинжлэх ухааны янз бүрийн салбарын оюутнуудын мэдлэгийг татан оролцуулах замаар шийдвэрлэх боломжоор тодорхойлдог. Өөрөөр хэлбэл, мэдлэгийг нэгтгэх нь практикт хэрэгждэг.

1. Төслийг бэлтгэх ажлыг төлөвлөх.

Төслийн ажил хэд хэдэн үе шаттайгаар явагдана.

I шат - зохион байгуулалт, бэлтгэл:

• төсөл хэрэгжүүлэх программ хангамж, арга зүйн дэмжлэгийг сонгох;
• төслийн сэдвээр шинийг санаачлагч багш нарын туршлагыг судлах;
• субьект-хөгжлийн орчныг нөхөх;
• хүүхдийн мэдлэгийг тодорхойлох оношлогооны хэрэгслийг сонгох.

II үе шат - тусгал-оношлогоо:

• багшийн мэргэжлийн ур чадвар, хүлээгдэж буй бэрхшээлүүдийн нөөцөд дүн шинжилгээ хийх, түүнчлэн төслийн сэдвийг хамтран ажиллагсдын сонирхсон байдал;
• төслийн сэдвээр хүүхдүүдийн сонирхол, мэдлэгийн түвшинг тодорхойлох;
• заасан сэдвийн асуудлаар эцэг эхийн ур чадварын түвшний мэдээллийн сан бүрдүүлэх.

II шат - практик:

• засвар хувь хүний ​​төлөвлөгөөтөсөлд оролцож буй багш нар;
• багшийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох ажлын агуулгыг тодорхойлох;
• хамтран ажиллагсад, эцэг эхтэйгээ харилцах замаар төслийг хэрэгжүүлэх, хүүхдүүдтэй хийх уламжлалт бус ажлын хэлбэр, түүний дотор хүүхдийн төсөл, тоглоомын үйл ажиллагааг идэвхтэй нэвтрүүлэх;
• ажлын туршлагыг нэгтгэх, түгээх;
• сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарын гэрчилгээ олгох хоёр дахь шатанд төслийн хамгаалалт;
• сурган хүмүүжүүлэх төслийн хотын уралдаанд оролцох.

IV шат - эцсийн шат:

• зорилгодоо хүрэх, олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх;
• Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцад төсөлд тусгагдсан асуудлыг хэрэгжүүлэх цаашдын чиглэлийг тодорхойлох.

1. "Төслийн аргын мэргэжилтэн болохыг хэн хүсдэг вэ" сурган хүмүүжүүлэх импровизация

Зорилго: арга зүйн ажлын интерактив хэлбэрүүдээр дамжуулан багшийн дизайны технологийг эзэмшихэд нь бүтээлч байдал, мэргэжлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх.

Тоног төхөөрөмж: олон үйлдэлт пирамид, төслийн үе шатыг харуулсан картууд, ялагчийн шагнал.

Тоглоомын алгоритм:

• тоглоомын зохион байгуулагчийн танилцуулга мэдээлэл;
• "Тоглоомын талбай" тоног төхөөрөмж;
• оролцогчдыг тоглоомын дүрэмтэй танилцуулах;
• тоглоом тоглох;
• тусгал.

Хөтлөгч: Эрхэм хүндэт хамт олон, би таныг уран зөгнөлт тоглоомын талбайд урьж байна. Өнөөдөр энэ сайтын эзэн нь алдартай дизайны арга байх болно. Бидний харилцаа холбоо “Хэн дизайны аргын мэргэжилтэн болохыг хүсдэг вэ?” тоглоом хэлбэрээр явагдана. IN сонгон шалгаруулах тойрогГурван багш оролцоно. Тэд төслийн үе шатуудыг зөв дарааллаар зохион байгуулах шаардлагатай болно. Үүнийг хамгийн түрүүнд хийсэн хүн тоглогчийн сандал дээр байрлана. Тоглогчоос есөн асуулт асуух болно. Асуулт бүр гурван хариулттай тул та нэг хариултыг сонгох ёстой. Тоглогч зөвхөн хоёр зөвлөмжийг ашиглаж болно: танхимаас тусламж авах, найз руугаа залгах. Хэрэв тэр даалгавраа амжилттай гүйцэтгэсэн бол түүнд "Зохион бүтээх аргын мэргэжилтэн" цол олгоно.

Тоглогчдод зориулсан асуултууд:

1. Сургалтын загвар гэж юу вэ?

• загварт хүндэтгэл үзүүлэх;
• багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны сургаал;
• сургалтын үйл ажиллагааны төрөл.

2. Төслийн бүтцэд эпиграфын байрлал:

• хамгийн эхэнд;
• дунд;
• Тэд төслийг дуусгаж чадна.

3. Гурван тодорхойлолтын аль нь төслийн төрлийг давамгайлсан үйл ажиллагаагаар онцолсон бэ?

• хамтын;
• судалгаа;
• урт хугацааны.

4. Таамаглал гэж юу вэ?

• төслийн товч тойм;
• Төсөл амжилтгүй болсон талаар багшийн санаа зовних;
• тайлбар, баталгаажуулах шаардлагатай таамаглал.

5. Загварын аргыг үндэслэгч хэн бэ?

• Америкийн сурган хүмүүжүүлэгч Ардчилсан намын Жон Дьюи;
• Оросын агуу багш К.Д. Ушинский;
• Францын сэтгэл судлаач Ж.Пиаже, түүний тухай тэд "Тэр тэгш хүмүүсийн дунд анхных нь байсан" гэж хэлдэг.

6. Сургалтын үйл ажиллагааны ямар агуулга нь практик (судалгаа) шатанд тохирохгүй вэ?

• багшийн хамт олон, эцэг эхтэйгээ харилцахдаа төслийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх;
• таамаглал дэвшүүлэх;
• төслийн сэдвээр хийсэн үйл ажиллагааны нээлттэй үзүүлэн.

7. Төслийн эцсийн (хяналт, зохицуулалтын) үе шатаас ямар төрлийн үйл ажиллагааг хасах вэ?

• төслийн зорилго, үр дүнг харьцуулах;
• төслийн тусгал үнэлгээ;
• агуулга, хэлбэрийг сонгох төслийн үйл ажиллагаатөслийн үе шат бүрт.

8. Багшийн үйл ажиллагааны ямар шинж чанар нь багш дизайн технологийн өндөр түвшний мэдлэгийг илтгэдэггүй вэ?

• нөхөн үржихүйн;
• хайх;
• бүтээлч.

9. Багш төслийг танилцуулахдаа:

• төсөлд тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэхэд хамтран ажиллагсдаасаа давуу байдлаа харуулах;
• хамт олондоо практик туслалцаа үзүүлэх сургалтын хэрэглэгдэхүүн болгон төсөл боловсруулах чадвартай багш гэдгээ батлах;
• танилцуулсан төслийг ажлынхаа практикт зайлшгүй ашиглахад сонсогчид болон хамтран ажиллагсдын анхаарлыг татах.

1. Багш нарын зөвлөлийн шийдвэр гаргах.

Багш нарын зөвлөлийн шийдвэр:

1. Боловсролын үйл явцын чанарыг сайжруулахын тулд төслийн аргыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад нэвтрүүлэх.

1. Төслийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг янз бүрийн арга зүйн ажлын хэлбэрээр дээшлүүлэх.

Хариуцагч: ахлах багш. Хугацаа: нэг жилийн дотор.

1. Хичээлийн жилийн төгсгөлд хүүхэдтэй ажиллах стандарт бус хэлбэрийг хөгжүүлэх, төслийн аргыг ашиглан багш нарын ажилд дүн шинжилгээ хийх багш нарын хүчин чармайлтыг эрчимжүүлэх зорилгоор бүлгийн төслийн танилцуулгыг зохион байгуулна.

Хариуцагч: ахлах багш, бүлгийн багш нар. Огноо: 4-р сар.