Бага ангийн сургалтын үйл ажиллагааг ялгах арга замууд. "Бага сургуулийн ялган сургалтын технологи" арга зүйн ажил

Технологийн хэрэглээ түвшний ялгаа бага сургуульд практик дээр суралцах.

Өнөөдөр сургууль нь боловсролын шинэ, орчин үеийн чанарт хүрэх, амин чухал асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдэж байна чухал ажлуудболон асуудлууд. Оюутан бага сургуулийн хананаас гарахдаа юуг эзэмших ёстой вэ?

Мэдээжийн хэрэг - суралцах чадвар. Юуны өмнө оюутан бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа (ULA) боловсруулсан байх ёстой. Холбооны засгийн газар бидэнд үүнийг хэлж байна. боловсролын стандартуудшинэ үе. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд орчин үеийн боловсролын технологийг судалж, сургалтын үйл ажиллагаандаа ашиглах шаардлагатай болсон. Гэхдээ эхлээд технологи гэж юу болохыг олж мэдье.

Технологи гэдэг нь тодорхой параметр бүхий бүтээгдэхүүнийг олж авах боломжийг олгодог эх материалыг хувиргах арга, үйл явцын багц, дараалал юм.

Би практикт дараахь технологийг ашигладаг.

1. Тоглоомын технологи

2.Бүлгийн үйл ажиллагааны технологи

3.Компьютерийн мэдээлэл, харилцаа холбооны технологи

4. Асуудал-харилцааны технологи

5. Технологи түвшний ялгаа сургалт

Технологи бүрийг нарийвчлан авч үзье.

Сургалтын түвшинг ялгах технологи

Ялгаварлан сургах технологи нь боловсролын үйл явцын тодорхой хэсгийг хамарсан зохион байгуулалтын шийдэл, арга хэрэгсэл, ялган сургах аргуудын цогц юм.

Ялгаатай сургалтын зорилго: хувь хүний ​​​​бие даасан шинж чанарыг харгалзан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, өөрөөр хэлбэл. түүний чадвар, чадварын түвшинд.

Гол ажил: оюутны хувийн шинж чанарыг олж харах, түүнийг хадгалах, хүүхдэд өөртөө итгэхэд нь туслах, түүний хамгийн дээд хөгжлийг хангах.

Би анги доторх ялгааг анхаарч үзэх болно.

Анги нь хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүүхдүүдээс бүрддэг тул янз бүрийн түвшинд заах үед ялгах арга барил зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн чухал тал бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оюутнуудад хувь хүн, ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх явдал юм гэж би боддог, учир нь энэ нь хүүхдийн хүсэл сонирхол, чадварыг эрт илрүүлэх, хувь хүний ​​​​хөгжлийн нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Анги доторх ялгаа бага сургуульЭнэ нь удаан хугацааны туршид оршин тогтнож ирсэн бөгөөд суралцахыг хувь хүн болгох гол арга зам учраас зөвхөн бэлтгэлийн түвшинд төдийгүй сурах чадвараараа ялгаатай хүүхдүүдэд заах нь багшийн өмнө тулгардаг хамгийн хэцүү ажил байж магадгүй юм. анхан шатны ангиуд. Мөн суралцах хувь хүний ​​хандлагагүйгээр үүнийг шийдвэрлэх боломжгүй юм.

Түвшингийн ялгаа нь бие даасан сурагчид болон бүлгүүдтэй ажиллах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​хөгжил явагддаг хүүхдийн багийг хадгалах боломжийг олгодог. Үүний онцлог шинж чанарууд нь: нээлттэй шаардлагууд, оюутнуудад материалыг хэрхэн сурах, нэг түвшингээс нөгөөд шилжих боломжийг олгодог. Энэхүү технологийг ашиглан багшийн ажлын систем нь янз бүрийн үе шатуудыг агуулдаг.

Мэдлэг, тоног төхөөрөмжийн хоцрогдол зэргийг тодорхойлох;

Тэдний цоорхойг арилгах;

Сурлагын амжилтгүй болсон шалтгааныг арилгах;

Суралцах сонирхол, сэдлийг бий болгох;

Боловсролын даалгавруудыг ялгах (хүндрэлийн зэрэг), оюутны гүйцэтгэлийн үнэлгээ

Миний түвшний ялгах технологийг ашиглах гол зорилго бол хүн бүрийг өөрийн чадвар, чадварын түвшинд сургах явдал бөгөөд энэ нь оюутан бүр өөрийн чадварын дагуу дээд зэргийн мэдлэг олж авах, хувийн чадавхийг тань хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Энэхүү технологи нь сургалтын үйл явцыг илүү үр дүнтэй болгох боломжийг олгодог.

Олон шатлалт боловсролыг зохион байгуулахдаа би хүүхдийн оюуны чадварыг харгалзан үздэг бөгөөд 4-р ангийн төгсгөлд тэд насны нормын түвшинд хүрч байгаа нь олон түвшний боловсрол нь хүүхдийн хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлж байгааг харуулж байна.

Ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэхдээ би дараахь шаардлагыг дагаж мөрддөг.

оюутнуудад таатай уур амьсгалыг бий болгох;

суралцах үйл явцыг идэвхжүүлэхийн тулд оюутнуудтай идэвхтэй харилцах; ингэснээр хүүхэд өөрийн чадвар, чадварын дагуу суралцдаг; Ингэснээр тэр түүнээс юу хүлээж байгаа талаар ойлголттой болно;

Янз бүрийн түвшний оюутнуудыг өөрсдийн чадварт тохирсон хөтөлбөрийг эзэмшихийг урьж байна (тус бүрийг чадах чинээгээрээ "авдаг").

Олон түвшний сургалтанд би ашигладаг:

Мэдээллийн картууд, үүнд оюутанд зориулсан даалгаврын хамт тунгийн тусламжийн элементүүд орно

Сайн дурын үндсэн дээр гүйцэтгэх өөр ажил

Оюутны агуулгыг олсон даалгаварууд

Үйл ажиллагааны оновчтой аргыг эзэмшихэд тусалдаг даалгаварууд

Сургалтын олон түвшний ялгаа нь боловсролын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд өргөн хэрэглэгддэг: шинэ материалыг сурах; ялгаатай Гэрийн даалгавар; хичээл дээрх мэдлэгийг харгалзан үзэх; хамрагдсан материалыг эзэмшсэн эсэхийг шалгах байнгын туршилт; бие даасан болон хяналтын ажил; алдааны талаархи ажлын зохион байгуулалт; нэгтгэх хичээлүүд.

Орос хэл. Чек хэрхэн ажилладаг талаар жишээ хэлье. гэрийн даалгаварсэдвээр: "Үйл үг".

Дөрөвдүгээр ангийн сурагчдын мэдлэг, чадвар, чадварт тавигдах үндсэн шаардлагыг үндэслэн энэхүү ажлыг эмхэтгэсэн.

1-р түвшний "А"

Саналын тоймыг өгсөн болно. Энэ диаграммд гурван өгүүлбэр зохио (бүтээлч ажил).

2-р түвшний "В"

1. Гурван өгүүлбэр өгөгдсөн. Санал болгож буй схемд тохирох өгүүлбэрийг сонгоно уу.

2. Үйл үгийг ярианы хэсэг болгон задлан шинжил (алгоритм байхгүй).

3-р түвшний "С"

Санал өгсөн байгаа.

1. Өгүүлбэрийг өгүүлбэрийн гишүүд, ярианы хэсгүүдээр задлан шинжил.

2. Үйл үгийг схемийн дагуу задлан шинжлэх (алгоритмын дагуу)

Математик. Математикийн хичээлд тавигдах ерөнхий шаардлагад үндэслэн би судалж буй материалыг эзэмшсэн байдлыг үнэлэх явцад "Хөдөлгөөний асуудлыг шийдвэрлэх" сэдвээр ажиллахыг санал болгож байна. Үйлдлийн дарааллын талаархи жишээнүүдийг шийдвэрлэх. Тэгш өнцөгтийн талбай ба периметрийг олох бодлого бодох” (IV анги)

Даалгавар №1

3-р түвшний "С"

Асуудлыг шийд: "Хоёр галт тэрэг 485 км зайтай станцуудаас бие бие рүүгээ явдаг. Эхнийх нь 2 цагийн өмнө хөдөлж, 53 км/цагийн хурдтай хөдөлдөг. Хоёр дахь галт тэрэг явснаас хойш 3 цагийн дараа тэд уулзав. Хоёр дахь галт тэрэгний хурд хэд вэ?"

2-р түвшний "В"

Урвуу асуудал үүсгэ

1-р түвшний "А"

Асуудлын нөхцөлийг өөрчил, ингэснээр үүнийг цөөн үйлдлээр шийдэж болно.

Даалгавар №2.

3-р түвшний "С"

Илэрхийллийн утгыг ол:

7800-(398+507*6)=

2-р түвшний "В"

Илэрхийллийн утгыг дөрвөн оронтой тоогоор бичихийн тулд тоонуудын аль нэгийг өөрчил.

3-р түвшний "С"

Илэрхийллийн утга өөрчлөгдөхийн тулд үйлдлийн дарааллыг өөрчил.

Даалгавар №3

1-р түвшний "А"

Асуудлыг шийд: "Тэгш өнцөгтийн талбай 36 см2. Тэгш өнцөгтийн өргөн нь 4 см. Тэгш өнцөгтийн периметр хэд вэ?"

2-р түвшний "В"

Асуудлыг шийд: "Тэгш өнцөгтийн талбай 32 см2. Тэгш өнцөгтийн өргөн нь уртаасаа 2 дахин богино бол түүний урт, өргөн нь хэд вэ?"

3-р түвшний "С"

Асуудлыг шийд: “Тэгш өнцөгтийн периметр 26 см, талбай нь 42 см2. Түүний урт, өргөнийг тодорхойлох"

Дэлхий. Бид шинэ материалыг судлах, хичээл дээрх мэдлэгийг харгалзан үзэх олон түвшний ажлыг санал болгодог.

“Бага ангийн хичээлд түвшин ялгах технологийг ашиглах.”

1. Ялгаварлах тухай ойлголтын тодорхойлолт.

2. Гадаад ба дотоод ялгааны тухай ойлголтын тодорхойлолт.

3. Дотоод ялгааг зохион байгуулах үе шатууд

4.Гурван төрлийн ялгавартай даалгавар

5. Агуулгын ялгаа.

6. Ангид ялгах ажлыг зохион байгуулах сонголтууд.

8.Ном зүй.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Сэдэв: "Бага сургуулийн хичээлд түвшин ялгах технологийг ашиглах."

Puchkova O. V. бага ангийн багш MBOU 4-р дунд сургууль, Ачинск

1. Ялгаварлах тухай ойлголтын тодорхойлолт.

2. Гадаад ба дотоод ялгааны тухай ойлголтын тодорхойлолт.

3. Дотоод ялгааг зохион байгуулах үе шатууд

4.Гурван төрлийн ялгавартай даалгавар

5. Агуулгын ялгаа.

6. Ангид ялгах ажлыг зохион байгуулах сонголтууд.

7. Дүгнэлт.

8.Ном зүй.

Үнэн утга учирсурган хүмүүжүүлэх ухаан нь бусдын хийж чадах зүйлийг хийхэд хэцүү хүн ч гэсэн өөрийгөө дорд үзэхгүй, харин хүний ​​өндөр баяр баясгалан, мэдлэгийн баяр баясгалан, оюуны хөдөлмөрийн баяр баясгалан, бүтээлч байдлын баяр баясгаланг мэдрэх явдал юм.

Сухомлинский В.А.

Насанд хүрэгчдийн ертөнцөд орсноор хүүхдүүд өөр өөр нөхцөл байдалд орж, өөр ажил эрхэлж, үйл ажиллагааны чиглэл, зугаа цэнгэлийн төрөл, найз нөхөд, гэр бүлийн хүрээгээ хүссэнээрээ сонгох боломжтой. Бид "Хэрэв бүгд адилхан байсан бол ямар аймшигтай байх байсан бэ" гэж байнга хэлдэг. Өөр өөр хүүхдүүд өөр өөр зан чанар, өөр өөр сонирхол, эрүүл мэндийн шинж чанар, ертөнцийг ойлгох өвөрмөц онцлогтой байдаг.

Орчин үеийн сургалтын гол чиглэлүүдийн нэг бол хувь хүнчлэх явдал бөгөөд үүний үндэс нь суралцах ялгаатай хандлага юм. Ялгарах, ялгах сургалт гэж юу вэ, энэ сурган хүмүүжүүлэх ухааны зорилго юу вэ? технологи хөөцөлдөж байна уу?

Латин хэлнээс "ялгаа" гэж орчуулсан ялгаа нь бүхэл бүтэн хэсгийг хэсэг болгон хуваах, давхраалах гэсэн үг юм. Ялгаварлан сургах нь багш хэсэг оюутнуудтай ажиллахдаа тэдний онцлог шинж чанарыг харгалзан үздэг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр юм. Сургалтын ялгавартай байдал (сургахад ялгаатай хандлага) нь суралцах олон янзын нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. янз бүрийн ангиуд, тэдгээрийн онцлогийг харгалзан үзэхийн тулд бүлгүүд. Мөн ялгах зорилго нь хүн бүрийг өөрийн чадвар, чадвар, шинж чанарын түвшинд сургах явдал юм.

Дотоод болон гадаад ялгаа гэсэн ойлголт байдаг.

Гадаад ялгаа.Тодорхой хувийн шинж чанартай оюутнууд хамрагддаг тусгай төрлийн сургууль, ангиудыг бий болгох.

Дотоод ялгаа.Анги дахь боловсролын үйл явцыг ижил тогтвортой хувь хүний ​​шинж чанараараа ялгаатай оюутнуудын бүлгүүдийн дагуу зохион байгуулах.

Дотоод ялгааг зохион байгуулах үе шатууд:

1. Бүлэг байгуулах шалгуурыг тодорхойлсон

оюутнууд.

2. Сонгосон шалгуурын дагуу оношилгоо хийх.

3. Оюутнуудыг оношилгооны үр дүнг харгалзан бүлэгт хуваана.

4. Ялгах аргуудыг тодорхойлж, даалгавруудыг боловсруулсан

сонгосон оюутнуудын бүлгүүд.

5. Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ялгавартай хандлагыг хэрэгжүүлдэг.

6. Оюутны ажлын үр дүнгийн оношлогооны хяналтыг хийж,

үүний дагуу бүлгүүдийн бүрэлдэхүүн өөрчлөгдөж болно.

Аль ч боловсролын системд аль нэг түвшинд ялгавартай хандах хандлага байдаг. Сургалтыг ялгах хэд хэдэн өмчийн сурган хүмүүжүүлэх технологи байдаг: субьект доторх - зохиолч Гузик Н.П., заавал үр дүнд үндэслэсэн түвшин - зохиогч Фирсов В.В., хүүхдийн сонирхолд суурилсан соёлын боловсрол - зохиолч Закатова И.В. Гэхдээ эдгээр бүх технологи нь нэг зорилготой Цаашдын хөгжилхүүхдийн бие даасан байдал, түүний чадавхи, танин мэдэхүйн сонирхол, хөгжил Хувийн шинж чанар.

Багш ангийнхаа хүүхэд бүрийн онцлогийг харгалзан хэрхэн оновчтой болгох вэ? Багш бүр өөрийн ажлын сонголтыг олох боломжтой. Янз бүрийн шалгуурын дагуу ялгах боломжтой тул бүлгүүдийн бүрэлдэхүүн өөр өөр хичээл эсвэл хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд өөрчлөгддөг гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Хичээлийг ингэж зохион байгуулахын давуу тал нь бие даах чадварыг хөгжүүлэх, нэмэлт анхаарал халамж шаардлагатай хүүхдүүдэд туслах өргөн боломж юм.

Сургалтын ялгаа, энэ үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг. технологи нь боловсролын онол, практикийн систем юм.

Эрдэмтэд, эмч нар, шинийг санаачлагч багш нар биднийг ажилдаа шинэ зүйлийг илүү олон удаа хэрэглэж, ашиглахыг уриалж байна.

Багш нар бидний хувьд шинэ зүйлийг сурч, сургалтын үйл явцад нэвтрүүлж, орчин үеийн сургаалыг амьдралд хэрэгжүүлэхээс айхгүй байх нь чухал юм. бидний мэдээллийн эрин зуунд технологи. Зорилго, зорилгодоо хүрэхийн тулд энэ нь хүмүүжүүлэх, албадан сургах биш, харин "Албадан сургах нь хатуу байж чадахгүй, харин баяр баясгалан, хөгжилтэйгээр орж ирсэн зүйл сонсогчдод бат бөх шингэдэг ..." гэж хэлсэнчлэн албадан сургах явдал юм. .

Бага сургууль бол хүүхдийн насны хөгжил, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх чухал үе шат бөгөөд энэ нь заавал байх ёстой бөгөөд баталгаатай байх ёстой өндөр түвшинболовсрол. Манай сургууль нь хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүүхдүүдийг сургадаг бөгөөд улсын сургууль нь сурагч бүрт нэг бүрчлэн сургалтын хөтөлбөр санал болгох боломжгүй байдаг тул багш нар маань хувь хүний ​​сэтгэл зүй, оюуны чадавхийг харгалзан хувь хүний ​​хөгжлийг хангахуйц сургалтын загварыг хайж байна.

Өнөөдөр сургууль нь сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх шинэ, илүү үр дүнтэй арга, арга хэрэгсэл, хэлбэрийг эрэлхийлсээр байна. Үүнийг сонирхож байгаа нь ойлгомжтой.

Боловсролд хэрэглэгдэж буй ихэнх технологиуд нь сурагч бүрийн бие даасан сэтгэл зүйн хөгжлийн онцлогийг харгалзахгүйгээр нэг төрлийн шаардлага, цаг зарцуулалт, судалсан материалын хэмжээ бүхий бүлгийн сургалтын аргад чиглэгддэг нь суралцахад төдийлөн үр дүн өгдөггүй. . Саяхныг хүртэл жишиг сургууль нь Ж.Ж. Руссо, хүмүүс төрөлхөөсөө адилхан, самбар шиг цэвэр ариун байдаг юм шиг, тэгвэл түүнийг үүнийг хийхэд байгалийн хууль бус, харин үзэл суртал албадсан юм. Үүний үр дүнд сургуульд зөвхөн "залхуу" хүүхдүүд төдийгүй нэлээд хөдөлмөрч хүүхдүүд ч дургүй (мөн ихэвчлэн үзэн яддаг).

Сургалтын үйл явцын амжилт нь олон хүчин зүйлээс шалтгаална гэдэгт би итгэдэг бөгөөд үүнд хүүхдийн чадвар, чадавхид нийцүүлэн заах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. ялгавартай сургалт.

Өнөөгийн байдлаар манай бага сургуулийн хөгжлийн тэргүүлэх чиг хандлагын нэг нь ялгавартай боловсрол юм.

Туршлага Сүүлийн жилүүдэдхамгийн их гэдгийг харуулж байна үр дүнтэй хэлбэрболовсролын хувьчлалХүүхдэд хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг үйл явц (тохиромжтой түвшин, боловсролын материалын нарийн төвөгтэй байдал, хүртээмжтэй байх дидактик зарчмуудыг дагаж мөрдөх, боломжит байдлыг сонгох) бол ялгасан боловсрол юм.

Ялгаварласан сургалтын зорилго:Хувь хүний ​​​​бие даасан шинж чанарыг харгалзан боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, жишээлбэл. түүний чадвар, чадварын түвшинд.

Гол ажил:оюутны хувийн шинж чанарыг харж, түүнийг хадгалах, хүүхдэд өөртөө итгэхэд нь тусалж, түүний хамгийн дээд хөгжлийг хангах.

Би зогсох болно анги доторх ялгаа.

Анги нь хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүүхдүүдээс бүрддэг тул янз бүрийн түвшинд заах үед ялгах арга барил зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн чухал тал бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оюутнуудад хувь хүн, ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх явдал юм гэж би боддог, учир нь энэ нь хүүхдийн хүсэл сонирхол, чадварыг эрт илрүүлэх, хувь хүний ​​​​хөгжлийн нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Бага сургуульд анги доторх ялгаа нь эрт дээр үеэс байсаар ирсэн бөгөөд сургалтыг хувь хүн болгох гол арга зам учраас зөвхөн бэлтгэлийн түвшинд төдийгүй сурах чадвараараа ялгаатай хүүхдүүдэд заах нь бага сургуулийн өмнө тулгардаг хамгийн хэцүү ажил байж магадгүй юм. багш. Мөн суралцах хувь хүний ​​хандлагагүйгээр үүнийг шийдвэрлэх боломжгүй юм.

Түвшингийн ялгаа нь бие даасан сурагчид болон бүлгүүдтэй ажиллах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь хувь хүний ​​​​хөгжил явагддаг хүүхдийн багийг хадгалах боломжийг олгодог. Үүний онцлог шинж чанарууд нь: нээлттэй шаардлагууд, оюутнуудад материалыг хэрхэн сурах, нэг түвшингээс нөгөөд шилжих боломжийг олгодог. Энэхүү технологийг ашиглан багшийн ажлын систем нь янз бүрийн үе шатуудыг агуулдаг.

• Мэдлэг, тоног төхөөрөмжийн хоцрогдол зэргийг тодорхойлох;
• Тэдний цоорхойг арилгах;
• Сурлагын амжилтгүй болсон шалтгааныг арилгах;
• Суралцах сонирхол, сэдлийг бий болгох;
• Боловсролын даалгавруудыг ялгах (хүндрэлийн зэрэг), оюутны гүйцэтгэлийн үнэлгээ

Дотоод ялгаа нь ангиудын нөхцөлт хуваагдлыг агуулдаг.

• түвшингээр сэтгэцийн хөгжил(амжилтын түвшин);
• хувийн сэтгэл зүйн төрлөөр (сэтгэцийн төрөл, зан чанарын өргөлт, даруу байдал гэх мэт).

Миний түвшний ялгах технологийг ашиглах гол зорилго бол хүн бүрийг өөрийн чадвар, чадварын түвшинд сургах явдал бөгөөд энэ нь оюутан бүр өөрийн чадварын дагуу дээд зэргийн мэдлэг олж авах, хувийн чадавхийг тань хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Энэхүү технологи нь сургалтын үйл явцыг илүү үр дүнтэй болгох боломжийг олгодог.

Хүүхдүүд сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг өөр өөр урьдчилсан нөхцөлөөр судалж эхэлсэн бөгөөд цаашид ч үргэлжлүүлэх болно. Тоон утгаараа энэ нь иймэрхүү харагдаж байна: оюутнуудын дийлэнх нь (ойролцоогоор 65%) нь ойролцоогоор ижил түвшний сэтгэцийн хөгжлийн түвшинтэй сургуульд ордог бөгөөд энэ нь норм гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн зүйл юм; 15% нь энэ түвшинг их бага хэмжээгээр давж, хүүхдүүдийн 20% нь эсрэгээрээ хүрч чаддаггүй.

Практикаас харахад хэвийн хүүхдүүд (бүх түвшний хөгжлийн хэвийн үзүүлэлттэй) зөвхөн номонд байдаг. Бараг бүх хүүхэд нэг буюу өөр (бүр бага зэрэг) хазайлттай байдаг бөгөөд энэ нь ирээдүйд хоцроход хүргэж болзошгүй юм. боловсролын үйл ажиллагаа.

Сурагчдын сургуульд (боловсролын үйл явц) бэлэн байдлын түвшин ижил биш бөгөөд жил бүр буурч байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь цаашдын боловсрол эзэмших нөхцөлийг хангаж байгаа бол зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь зөвшөөрөгдөх хэмжээнд хүрч чадахгүй байна.

Бүх туршилтын үр дүнд олж авсан мэдээлэл нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлоход үндэслэн сургуульд бэлтгэх хувийн мэдээллийг бий болгох боломжийг олгодог.

Олон шатлалт боловсролыг зохион байгуулахдаа би хүүхдийн оюуны чадварыг харгалзан үздэг бөгөөд 4-р ангийн төгсгөлд тэд насны нормын түвшинд хүрч байгаа нь олон түвшний боловсрол нь хүүхдийн хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлж байгааг харуулж байна.

Ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэхдээ би дараахь шаардлагыг дагаж мөрддөг.

• оюутнуудад таатай уур амьсгалыг бий болгох;
• суралцах үйл явцыг идэвхжүүлэхийн тулд оюутнуудтай идэвхтэй харилцах; ингэснээр хүүхэд өөрийн чадвар, чадварын дагуу суралцдаг; Ингэснээр тэр түүнээс юу хүлээж байгаа талаар ойлголттой болно;
• Янз бүрийн түвшний оюутнуудыг өөрсдийн чадварт тохирсон хөтөлбөрийг эзэмшихийг урьж байна (тус бүрийг чадах чинээгээрээ "авдаг").

Олон түвшний сургалтанд би ашигладаг:

• Мэдээллийн картууд, үүнд оюутанд зориулсан даалгаврын хамт тунгийн тусламжийн элементүүд орно
• Сайн дурын үндсэн дээр гүйцэтгэх өөр ажил
• Оюутны агуулгыг олсон даалгаварууд
• Үйл ажиллагааны оновчтой аргыг эзэмшихэд тусалдаг даалгаварууд

Сургалтын олон түвшний ялгааг өргөн ашигладагболовсролын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд:шинэ материал сурах; ялгаатай гэрийн даалгавар; хичээлийн мэдлэгийг харгалзан үзэх; хамрагдсан материалыг эзэмшсэн эсэхийг шалгах байнгын туршилт; бие даасан болон хяналтын ажил; алдааны талаархи ажлын зохион байгуулалт; нэгтгэх хичээлүүд.

Боловсролын даалгаврын агуулгыг ялгах:

бүтээлч байдлын түвшингээр,

хүндрэлийн түвшний дагуу,

эзлэхүүнээр,

бие даасан байдлын зэрэг,

оюутнуудад үзүүлэх тусламжийн шинж чанараар
Ялгах аргуудыг бие биетэйгээ хослуулж болох бөгөөд даалгавруудыг сонгохыг санал болгодог. Ялгаварлан сургах технологи нь сурагч бүрийн сайн дурын үндсэн дээр даалгаврын түвшинг сонгох явдал юм.

3 Хичээл дэх түвшний ажлыг зохион байгуулах

Зорилго: бүтээх сэтгэл зүйн тайтгаралмөн хүн бүрийг түвшинд сургах

боломж, чадвар.

Түвшингийн ялгаа нь дараахь зүйлийг хангадаг.

Ерөнхий боловсролын үндсэн, заавал байх түвшний сургалтын хүртээмж.

Үндсэн түвшин нь оюутнуудад тавигдах шаардлагыг ялгах, хувьчлах үндэс суурь юм.

Суурь түвшнийг бүх оюутнууд дүүргэсэн байх ёстой.

Үр дүнгийн систем нь нээлттэй байх ёстой (хүүхэд түүнээс юу шаардагдахыг мэддэг байх ёстой).

Суурь мэдлэгийн зэрэгцээ тухайн хичээлийн агуулгыг эзэмшсэн түвшингээс хамаарч ахисан түвшний сургалт явуулах боломжтой. Энэ нь доод түвшний стандартын түвшинг дээшлүүлэх сургалтын түвшингээр хангадаг.

Ялгаатай даалгавар нь оюутнуудын сэтгэцийн болон бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, тухайн сэдвийг судлах сонирхлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх чухал хэрэгсэл юм.

1. Төрөл бүрийн нарийн төвөгтэй “A”, “B”, “C” гэсэн гурван төрлийн ялгаатай даалгавруудыг тодорхойл.

2. Би хүүхдүүдийг хувьсах бүрэлдэхүүнтэй 3 бүлэгт зөв хуваадаг. Өчигдөр 1-р түвшний бүлэгт (“В” даалгавар), маргааш үндсэн мэдлэг эзэмшсэн бол 2-р түвшний бүлэгт (“В” даалгавар) ажиллаж болно.

Гурван төрлийн ялгаатай даалгавар

Слайдын тайлбар:

Ялгаварлан сургах технологи Бага ангийн багш МБОУ “4-р дунд сургууль” Пучкова Ольга Владимировна гүйцэтгэв.

Эпиграф Сурган хүмүүжүүлэх ухааны жинхэнэ утга учир нь бусдын хийж чадах зүйлийг хийхэд хэцүү хүн ч гэсэн өөрийгөө дорд үзэхгүй, харин хүний ​​өндөр баяр баясгалан, мэдлэгийн баяр баясгалан, оюуны хөдөлмөрийн баяр баясгалан, бүтээлч байдлын баяр баясгаланг мэдэрдэг Сухомлинский В.А.

Ялгах зорилго нь хүн бүрийг өөрийн чадварын түвшинд сургах; янз бүрийн бүлгийн оюутнуудын онцлогт тохирсон сургалтын дасан зохицох (дасан зохицох).

Зорилго: 1. Гол зорилго: оюутны хувийн шинж чанарыг олж харах, түүнийг хадгалах, хүүхдэд өөртөө итгэхэд нь туслах, түүний хамгийн дээд хөгжлийг хангах. 2. Оюутан нэг бүрийг өөрийн чадвар, чадварын түвшинд сургах. 3. Сургалтын үр дүнг тогтмол хянах.

Сурах үйл явцыг хэрхэн илүү уян хатан, оюутан бүрт тохирсон болгох вэ? Оюутны мэдлэгийг албан ёсны шаардлагад нийцүүлэн тохируулах нь сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийг саатуулж, боловсролын үйл ажиллагааг бууруулдаг нь нууц биш юм. Сургалтын үйл явцад "дундаж сургуулийн сурагч"-д анхаарлаа хандуулах үед хүүхдүүд ихэвчлэн хичээлийн ажилд хэт ачаалалтай, оюун ухааны хувьд бага ачаалалтай байдаг.Сургалтын үйл явцыг хэрхэн илүү уян хатан, сурагч бүрт тохирсон болгох вэ? Хариулт Энэ асуултыг сургалтын шинэ технологи болох "Түвшин ялгах" нь оюутнуудын боломжит чадварыг илүү идэвхтэй ашиглах боломжийг олгодог.

Өнөөдөр сургууль нь сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх шинэ, илүү үр дүнтэй арга, арга хэрэгсэл, хэлбэрийг эрэлхийлсээр байна. Түвшингийн ялгаа нь тухайн оюутанд аль болох их мэдлэг олгох боломжийг олгодог сургалтын ийм хэлбэрийг шаарддаг. Сургууль бол хүүхдийн насжилттай холбоотой хөгжил, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх чухал үе шат бөгөөд энэ нь боловсролын өндөр түвшинг хангах ёстой бөгөөд гарцаагүй байх ёстой. Манай сургууль нь хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүүхдүүдийг сургадаг бөгөөд улсын сургууль нь сурагч бүрт нэг бүрчлэн сургалтын хөтөлбөр санал болгох боломжгүй байдаг тул багш нар маань хувь хүний ​​сэтгэл зүй, оюуны чадавхийг харгалзан хувь хүний ​​хөгжлийг хангахуйц сургалтын загварыг хайж байна.

Ялгаатай сургалт. Боловсролд хэрэглэгдэж буй ихэнх технологиуд нь сурагч бүрийн бие даасан сэтгэл зүйн хөгжлийн онцлогийг харгалзахгүйгээр нэг төрлийн шаардлага, цаг зарцуулалт, судалсан материалын хэмжээ бүхий бүлгийн сургалтын аргад чиглэгддэг нь суралцахад төдийлөн үр дүн өгдөггүй. . Сургалтын үйл явцын амжилт нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд үүнд хүүхдийн чадвар, чадварын дагуу заах нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. ялгавартай сургалт.

Латин хэлнээс орчуулсан ялгах гэдэг нь бүхэл бүтэн хэсгийг өөр өөр хэсгүүдэд хуваах, давхраалах гэсэн үг юм. Ялгаварлан сургах нь: багш нь боловсролын үйл явцад чухал ач холбогдолтой нийтлэг шинж чанаруудтай эсэхийг харгалзан нэгтгэсэн хэсэг оюутнуудтай хамтран ажилладаг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр юм.

Ялгаварласан боловсрол Ялгаварлан сургах нь янз бүрийн түвшний чадвар бүхий хүүхдүүдийг дээд зэргээр хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг: хоцрогдсон хүмүүсийг нөхөн сэргээх, хугацаанаас нь өмнө суралцах чадвартай хүмүүсийг ахисан түвшний сургалтанд хамруулах. Хүүхдэд хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох хамгийн үр дүнтэй хэлбэр (боловсролын материалын нарийн төвөгтэй байдлын зохих түвшинг сонгох, хүртээмжтэй байдал, боломжийн дидактик зарчмуудыг дагаж мөрдөх) бол ялгаатай сургалт юм.

Арга зүйн үндэслэл Бүх сурагчдад мэдлэг, ур чадварын үндсэн тогтолцоог эзэмшүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх дэмжлэгийг бий болгох "Оюутан заавал байх ёстой" сургалтын түвшинг тодорхойлох, боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдод нээлттэй танилцуулах. төрөл.Танилцуулга илүү өндөр түвшин"Оюутан хүссэн, чадах" төрлийн шаардлага Хүүхдийн материалыг эзэмших түвшинг сонгох, тайлагнах эрхийг тодорхой бөгөөд зохиомлоор хүлээн зөвшөөрөхгүй байх

Ялгаварлах төрлүүд Гадны ялгаа. Тодорхой хувийн шинж чанартай оюутнууд хамрагддаг тусгай төрлийн сургууль, ангиудыг бий болгох. Дотоод ялгаа. Анги дахь боловсролын үйл явцыг ижил тогтвортой хувь хүний ​​шинж чанараараа ялгаатай оюутнуудын бүлгүүдийн дагуу зохион байгуулах.

Дотоод ялгааг зохион байгуулах үе шатууд: 1. Оюутнуудын аль бүлгийг бий болгох шалгуурыг тодорхойлно. 2. Сонгосон шалгуурын дагуу оношилгоо хийх. 3. Оюутнуудыг оношилгооны үр дүнг харгалзан бүлэгт хуваана. 4. Ялгах аргуудыг тодорхойлж, сонгосон бүлгийн оюутнуудад даалгавар боловсруулдаг. 5. Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ялгавартай хандлагыг хэрэгжүүлдэг. 6. Оюутны гүйцэтгэлийн үр дүнгийн оношлогооны хяналтыг хийдэг бөгөөд үүний дагуу бүлгийн бүрэлдэхүүн өөрчлөгдөж болно.

Боловсролын даалгаврын агуулгыг ялгах: бүтээлч байдлын түвшин, хүндрэлийн түвшин, эзлэхүүн, бие даасан байдлын зэрэг, оюутнуудад үзүүлэх тусламжийн шинж чанараар.

Түвшингийн ялгаа Үйл ажиллагааны 0 түвшин Оюутны сэтгэл зүйн - сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар идэвхгүй, ажилдаа оролцоход бэрхшээлтэй, багшийн ердийн дарамтыг хүлээдэг, сонирхолгүй, бие даан ажиллахаа мэддэггүй, өөрөө хайх гэж оролддоггүй. шийдэл; ажилд аажмаар оролцож, тэдний үйл ажиллагаа аажмаар нэмэгддэг

Ажлын чиглэл Тэдэнд нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилжихийг шаарддаг даалгавруудыг бүү санал болго, сэтгэл зүйн тайвшралын хоромыг өнгөрөөх Хичээлийн онцгой сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгалыг бий болгох Ийм хүүхдүүдийг зөвхөн нэрээр нь дуудах Магтаал, сайшаал, эелдэг, эелдэг аялгуу.

Түвшингийн ялгаа ХАРЬЦАН-ИДЭВХИЙН түвшин Оюутнуудын сонирхлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар нь сонирхолтой сэдэв, хичээлийн агуулга эсвэл заах ер бусын арга барилтай холбоотойгоор л гарч ирдэг, гэхдээ шинэ төрлийн ажлыг сайн дураараа эхлүүлдэг боловч хүндрэл гарвал тэд яаран суралцах сонирхолгүй болдог.

Ажлын чиглэл Хичээлийн төгсгөлд сурагчдын өөрсдийнхөө сэдвийн дагуу асуудаг асуултуудаар тэдний анхаарлыг төвлөрүүлж болно.Хариултын төлөвлөгөө, хүснэгт, лавлах дохио, алгоритмыг дуртайяа ашиглах. Тэдний хувьд сэтгэл хөдлөлийн дэмжлэг маш чухал. Сэтгэл хөдлөлийн -хичээлийг бүхэлд нь оюуны уур амьсгал дагалдаж байх ёстой

Түвшин ялгах ГҮЙЦЭТГЭХ-ИДЭВХИТ түвшин Оюутны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар нь гэрийн даалгавраа тогтмол хийдэг, боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох хүсэлтэй, анхны шийдлийг санал болгодог, ихэвчлэн бие даан ажилладаг, материал нь энгийн эсвэл багш сул сурагчидтай завгүй байвал уйдаж эхэлдэг, Боловсролын ажилдаа аажмаар хязгаарлагдаж, стандарт бус шийдлүүдийг эрэлхийлэхийг хүсэхгүй эсвэл дадал зуршлаасаа салсан.

Ажлын чиглэл Сурахдаа бие даасан байдлыг дэмжих Хичээл дээр асуудалтай, хэсэгчлэн хайх, эвристик нөхцөл байдлыг өдөөх Дүрд тоглох нөхцөл байдлыг бий болгох (мэргэжилтэн ажиглагч, мэргэн, мэдлэг хадгалагч гэх мэт) Тэднийг хянах хэлбэр нь ердийнхөөс ялгаатай байх ёстой. мэдлэгийг хуулбарлах

Түвшин ялгах БҮТЭЭЛЧ түвшин Оюутны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар нь асуудал шийдвэрлэх, эрэл хайгуул хийх, стандарт бус даалгаварТөрөл бүрийн бүтээлч байдлаар өөрийгөө илэрхийлэхийг хичээ

Ажлын чиглэл: Хувь хүний ​​​​өөрийгөө ухамсарлах нөхцөлийг бүрдүүлэх, ертөнцөд хандах хандлагаа илэрхийлэх боломж Тусгай хөдөлгөөнүүд, өдөөх бүтээлч үйл ажиллагаахамтран суралцах оюуны довтолгоо бүлгийн хэлэлцүүлэг санаа гаргах арга

Ялгаатай, хувь хүний ​​хандлагын эерэг талууд Ангид ямар ч бэрхшээлгүй сурагч байхгүй; Бүх оюутнуудад бие даан шат дамжлага руу шилжих бүрэн цагийн ажил эрхлэлт; Хувь хүний ​​​​зан чанарыг төлөвшүүлэх: бие даасан байдал, шаргуу хөдөлмөр, өөртөө итгэх итгэл, бүтээлч байдал; Танин мэдэхүйн сонирхол, суралцах сэдлийг нэмэгдүүлэх; Оюутны чадварыг хөгжүүлэх.

Ялгаварласан болон хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг бэлтгэл ажилхичээлийн өмнө; Материалын агуулгыг боловсруулах, Дидактикийн дэмжлэг; Оюутнуудыг энэ төрлийн ажилд бэлтгэх; Сурган хүмүүжүүлэх хяналт.

Гурван төрлийн ялгаатай даалгавар "C" "B" "A" 1 түвшний нарийн төвөгтэй байдал - энэ бол үндсэн стандарт юм. Оюутан үндсэн түвшнийг эзэмшдэг 2-р түвшин - оюутнууд хэрэглээний асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай боловсролын үйл ажиллагааны аргуудыг эзэмшсэн байхыг баталгаажуулдаг. 1-р түвшний материалыг гүнзгийрүүлэх, 3-р түвшний ойлголтуудын хэрэглээг харуулсан нэмэлт мэдээлэл - бодит материал, боловсролын ажлын арга барил, сэтгэхүйн үйлдлүүдийг чөлөөтэй эзэмшүүлэх, хөгжлийн мэдээллээр хангах, материалыг гүнзгийрүүлэх, логик үндэслэлийг нээж өгдөг. бүтээлч хэрэглээний хэтийн төлөв

Түвшин ялгах Багш хүүхдүүдийг хувьсах бүрэлдэхүүний 3 бүлэгт зөв хуваадаг. Өчигдөр 1-р түвшний бүлэгт (“В” даалгавар), маргааш үндсэн мэдлэг эзэмшсэн бол 2-р түвшний бүлэгт (“В” даалгавар) ажиллаж болно. 1-р түвшин - нөхөн үржихүй, багшийн удирдлаган дор мэдлэг, ойлголтын түвшинд ажилладаг ("С" даалгавар) (заавар, урд талын ажил, дараагийн бичлэг бүхий дүн шинжилгээ, зааварчилгааны карт). 2-р түвшин – бүтээмжтэй, олж авсан мэдлэгээ хэрэгжүүлдэг (“В” даалгавар) Тайлбар хийсний дараа заавал баталгаажуулалт хийж бие даан гүйцэтгэнэ. 3-р түвшин - бүтээлч, мэдлэгийг гүнзгийрүүлдэг ("А" даалгавар). Даалгаврыг бие даан гүйцэтгэдэг.

Дүгнэлт ЯЛГААН СУРГАЛТЫН Технологи гэдэг нь заавал дагаж мөрдөх сургалтын хөтөлбөрийн дагуу анги-хичээлийн сургалтын тогтолцооны хүрээнд сурагч бүрт үр дүнтэй анхаарал хандуулж, түүний бүтээлч хувь хүний ​​онцлогийг илэрхийлдэг.Сурагч бүрийн сурлагын чанарыг сайжруулах, хөгжүүлэх зорилгоор фронтын бүлгийн болон ганцаарчилсан даалгавруудыг хослуулсан. Оюутан бүрийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, оюуны үйл ажиллагааг түүний чадвар, чадварыг харгалзан амжилттай хөгжүүлдэг.

Орос хэлний хичээл 2-р ангийн 1-р түвшин - дутуу үсгийг оруулан бичвэрийг хуулж авна Өвөл (өвөл) өвөл ирлээ. Цасан (хэвтэх) тал дахь сэвсгэр (хивс) нь талбайн талбай, толгод дээр байрладаг. (Мод) Д.. ревя (зогсож) ст..ят (чимээгүй) т..хо. (ойд) л..су бүх (мөр) tr.. өшиглөлтийг арчиж хаяв. Та ойгоор зөвхөн цанаар гулгаж болно. Хүчтэй хяруу цохив. (гол) Гол хөлдсөн байна. Залуус (илүү) томруулсан (өнхрөх) to..current. Уран гулгалтын талбайд үргэлж (хөгжилтэй) хөгжилтэй байдаг.

2-р ангийн орос хэлний хичээл, 2-р түвшин - дутуу үсгийг оруулаад тестийн үгсийг сонгон хуулж авна. Өвөл Өвөл ирлээ. Цас талбай, толгод дээр сэвсгэр хөнжил мэт хэвтэнэ. D.. тойм ст..ят т..хо. Бүх гишгүүрүүд l..su-д арчигдлаа. Та зөвхөн цанаар л ой дундуур явж болно. Хүчтэй хяруу цохив. Р..ка хөлдсөн байна. Залуус маш сайн ажилласан. Уран гулгалтын талбайд үргэлж хөгжилтэй байдаг.

2-р ангийн 3-р түвшний орос хэлний хичээл - текстийг хуулж, онцлон тэмдэглээгүй эгшгийг онцлон тэмдэглэ. Туршилтын үгсийг сонгоно уу. Өвөл Өвөл ирлээ. Талбай, толгод дээр цас хөвсгөр хивс шиг хэвтэж байна. Мод чимээгүй байна. Ойн бүх зам цасанд дарагдсан байв. Ой дундуур зөвхөн цанаар явж болно. Хүчтэй хяруу цохив. Гол нь хөлдсөн. Залуус том гулгуурын талбай хийсэн. Уран гулгалтын талбайд үргэлж хөгжилтэй байдаг.

2-р ангид математикийн хичээл. 1-р түвшин - асуулт тавьж, асуудлыг шийдвэрлэх. Асуудал: "Вика 50 рубльтэй байсан. Тэр цомгийг 15 рублиэр худалдаж авсан. 2-р түвшин - Нөхцөлийг гүйцээж, асуулт тавьж, асуудлыг шийд. Асуудал: "Вика 50 рубльтэй байсан. Тэр цомгийг ... rub -ээр худалдаж авсан. 3-р түвшин - асуулт тавьж, асуудлыг шийднэ. Урвуу бодлого зохиож, шийднэ. Асуудал: "Вика 50 рубльтэй байсан. Тэр цомгийг 15 рублиэр худалдаж авсан.

2-р ангид математикийн хичээл. 1-р түвшин - 2 см, 3 см, 4 см урт гурван холбоосын тасархай шугамыг зур.Эвдэрсэн шугамын уртыг ол. 2-р түвшин - гурван холбоосын тасархай шугамыг зур. Эхнийх нь урт нь 2 см, дараагийн холбоос бүрийн урт нь өмнөхөөсөө 1 см урт байна. Эвдэрсэн шугамын уртыг ол. 3-р түвшин - гурван холбоосын тасархай шугамыг зурна.Эхний холбоосын урт нь 2 см, хоёр дахь холбоосын урт нь эхнийхээс 1 см, гурав дахь холбоосын урт нь эхний ба урттай тэнцүү байна. хоёр дахь холбоосууд. Эвдэрсэн шугамын уртыг ол.

2-р ангийн 1-р түвшний хүрээлэн буй ертөнцийн хичээл - санал болгож буй дээжүүдийн дунд боржин чулуу, нүүрс, шохойн чулуу, тосыг олоорой. 2-р түвшин - тайлбараас бид ямар төрлийн ашигт малтмалын тухай ярьж байгааг олж мэдээд дээжээс олоорой. “Энэ чулуу нь маш бат бөх, саарал эсвэл ягаан өнгөтэй. Хээрийн жонш, гялтгануур, кварцаас бүрдэнэ. 3-р түвшин - тайлбараас бид ямар төрлийн ашигт малтмалын тухай ярьж байгааг олж мэд, дээжээс олоорой. Энэ чулуулгийн шинж чанар, түүний хэрэглээг нэрлэ.

Анхаарал тавьсанд баярлалаа

1. Удиртгал “Сургалтын технологи”.

Өнөөгийн ертөнцөд багш нар бид сургуульд багшлах эрхтэй болохын тулд технологийн болон мэдээллийн мэдлэгээ харуулах ёстой. Мэдээллийн эрин зуунд сургуулийн сурагчдыг амьдралд бэлтгэхийн тулд мэдээлэл дамжуулах, хүлээн авах, боловсруулах арга барилыг сайтар мэддэг байх шаардлагатай.

"Албадан суралцах нь бат бөх байж чадахгүй, харин баяр баясгалан, баяр баясгалантайгаар орж ирсэн зүйл нь сонсдог хүмүүсийн сэтгэлд бат бөх шингэдэг ..." Их Василий. (Хавсралт 1. Слайд 1, 2)

Массын боловсрол нь сургалтын янз бүрийн аргыг ашиглахыг зайлшгүй шаарддаг. технологи. Технологи гэж юу вэ? (Слайд 3)

Технологи гэдэг нь сонгосон аргын хүрээнд тодорхой үйл ажиллагаа явуулах нарийвчилсан арга юм.

Дидактик дахь арга гэдэг нь тодорхой даалгаврыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог арга техник, үйлдлийн багц юм. тодорхой байдлаар. (Слайд 4)

Шинэ технологийн ачаар орчин үеийн сургуулиуд "багш-оюутан" тогтолцооны шинэ харилцааг хөгжүүлж байгаа бөгөөд гол агуулга нь албадлагыг арилгах явдал юм (боломжийн хүрээнд). Төрөл бүрийн ped дунд. Манай сургуульд хамгийн их хэрэглэгддэг технологиудыг тодорхойлж болно (Слайд 5):

• хамтын сургалтын аргын технологи (жижиг бүлгийн сургалт);
• төслийн аргын технологи (энэ үйл явц нь сурагч, багш нарын хамтарсан ажил, хамтын ажиллагааны үндсэн дээр зохион байгуулагддаг; хүүхдүүдэд бие даан хайх, судлах чадварыг эзэмших боломжийг олгодог);
• технологи модульчлагдсан сургалт(энэ технологийн боловсролын үйл явцын үндэс нь хичээл юм; үүнийг хичээлийн блок гэж нэрлэж болох бөгөөд энэ нь блок нь тусдаа хичээлээс бүрдэх бөгөөд тус бүр нь логикийн хувьд бүрэн дууссан нэгж юм гэдгийг онцлон тэмдэглэв).

Шинэ ped-ийн мөн чанар. Технологи гэдэг нь боловсролын сэдвээс хүүхэд рүү биш, харин хүүхдээс боловсролын субьект руу шилжих, хүүхдэд байгаа чадвараас шилжих, хөгжүүлэх, сайжруулах, баяжуулах шаардлагатай боломжит чадавхийг харгалзан түүнд заах явдал юм. . Эдгээр нь оюутнуудын сургалт, хүмүүжилд хувь хүн, ялгаатай хандлагыг үндсэндээ хангадаг. Гэсэн хэдий ч хамгийн орчин үеийн ped. Технологи, тэр ч байтугай багш нь хувь хүнд чиглэсэн аргыг мэддэг байсан ч хүүхдийн хөгжлийн тодорхой орчныг бүрдүүлэхгүйгээр бүрэн хэрэгжүүлэх боломжгүй юм.

2. “Боловсролын орчныг хөгжүүлэх.”

Олон сургууль хүүхдүүдийн чөлөөт хөдөлгөөнийг хангадаггүй тул суурин амьдралын хэв маягийг бий болгодог. Өнөө үед ихэнх насанд хүрэгчдэд орчин үеийн хүүхдүүд маш их чөлөөтэй хөдөлдөг мэт санагддаг ч эрдэмтэд, эмч нар хүүхдийн хөдөлгөөний хомсдолын талаар ярьдаг бөгөөд энэ нь биеийн байдал муутай хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэхэд хүргэдэг. Хичээлийн үеэр тэд ширээн дээрээ хөдөлгөөнгүй суудаг, завсарлагааны үеэр сургуулийн коридороор гүйхийг хориглодог, тэр дундаа анги танхимд ч хамаагүй. Мөн хүний, тэр дундаа хүүхдийн хөдөлгөөн бол амьдрал юм.

Манай сургуулиудад анги танхимд тавилганы стандарт зохион байгуулалт давамгайлж байгаад бид дассан: оюутнуудад зориулсан ширээ (ширээ) нь эгнээнд зогсож, самбар, багшийн ширээ рүү чиглэсэн байдаг. Орчин үеийн технологи нь багш нь ангид болж буй бүх зүйлийг зохион байгуулагч болж, хүүхдүүдэд асуудлыг чадварлаг тавьж, хамтарсан хэлэлцүүлэг, шаардлагатай мэдээллийг янз бүрийн эх сурвалжаас (лавлах ном, нэвтэрхий толь, цахим хуудас) хайх замаар бие даан шийдлийг олоход сургадаг гэж үздэг. Интернет, туршилт хийх гэх мэт) Багш хүүхдүүдтэй хамтран ажиллаж, судалж, судалж, уншиж, зурж, зөвлөгөө өгч, тэдэнтэй зөвлөлдөж, туршлага солилцож, цаашдын үйл ажиллагааг хүүхдүүдтэй хамт төлөвлөдөг. Тиймээс орчин үеийн хичээлийг зохион байгуулах, явуулахын тулд сургуулийн тавилгын өөр тохиргоо, зохион байгуулалт шаардлагатай.

• ямар нэг зүйлийг тухтай ярилцах, тойрог дээр сууж эсвэл "дөрвөлжин" хэлбэрээр ширээ байрлуулах (Слайд 7);
• хэд хэдэн хүүхэд нийтлэг даалгавартай бол хамт суух нь илүү тохиромжтой (Слайд 8);
• номтой бие даан ажиллах хэрэгцээ, карт дээрх бие даасан даалгавар, эссэ бичих гэх мэт. тусдаа ажлын байрыг хамардаг, гэхдээ та хосоороо сууж болно (Слайд 9);
• хот, ордон эсвэл ер бусын том шалан дээр барихад зориулагдсан геометрийн дүрс, бий болгосон зүйлийн талаар ярих, хэлэлцэхийн тулд ширээ, сандлыг хананд шилжүүлж, ангийн төвд зай гаргах шаардлагатай (Слайд 10);
• Зарим хүүхдүүдэд сэтгэл санааны байдал, сайн сайхан байдлынхаа дагуу хувийн нууцыг санал болгож болно, үүний тулд ангид "Хамцах" буланг бий болгодог бөгөөд үүнийг хүссэнээрээ нэрлэж болно (Слайд 11).

Орон зайн янз бүрийн өөрчлөлтийн хувьд ангид амархан хөдлөх тавилга байх шаардлагатай. Тодорхой хичээл эсвэл хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд өгөгдсөн даалгавраас хамааран анги доторх объектуудыг дахин зохион байгуулахаас айх хэрэггүй.

Боловсролын орчныг нөхцөлт байдлаар багшийн ашигладаг - үзүүлэх, сурагчдын ашигладаг - тараах материал гэж ангилж болно. (Слайд 12) Энэ хуваагдал нь маш дур зоргоороо байдаг бөгөөд объект бүрийг өөр өөр газар, өөр өөр төрлийн боловсролын үйл ажиллагаанд ашигладаг. Гайхалтай урласан гарын авлага хийх олон сонголт байдаг ч би вандуй, царсны боргоцой, боргоцой гэх мэт олон төрлийн тараах материал ашиглан амжилтанд хүрсэн.

Сургуулийн тавилга, үзүүлэх материал, сургалтын материал, компьютер, проектор болон бусад TCO хэрэгслийг ашиглах нь боловсролын орчныг бүрдүүлэх зорилгодоо хүрэхэд надад тусалдаг. Анги нь хүүхдүүдийг хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны янз бүрийн үе шатанд ашигладаг бодит зүйлтэй танилцах газар байх ёстой. Манай ангид "үйл ажиллагааны төвүүд" нь тэдгээрт байрлах материалаар бий болсон: "математик" (математикийн хичээл, хичээлийг зохион байгуулах материал) (Слайд 13); "Хэл" (бичгийн ажилд зориулсан материал, дүрэм, дасгал) (Слайд 14); "уран зохиол" (ярианы хөгжлийн талаархи материал, уран зохиолунших) (Слайд 15); "Бүтээлч" (зохион бүтээх, баримал хийх, зурах, зүсэх гэх мэт олон хэрэгсэл) (Слайд 16); "экологи" (төхөөрөмж, хүрээлэн буй ертөнцийг судлах төхөөрөмж, тараах материал) (Слайд 17).

3. “Ялгаан сургалт”.

Насанд хүрэгчдийн ертөнцөд орсноор хүүхдүүд өөр өөр нөхцөл байдалд орж, өөр ажил эрхэлж, үйл ажиллагааны чиглэл, зугаа цэнгэлийн төрөл, найз нөхөд, гэр бүлийн хүрээгээ хүссэнээрээ сонгох боломжтой. Бид "Хэрэв бүгд адилхан байсан бол ямар аймшигтай байх байсан бэ" гэж байнга хэлдэг. Өөр өөр хүүхдүүд өөр өөр зан чанар, өөр өөр сонирхол, эрүүл мэндийн шинж чанар, ертөнцийг ойлгох өвөрмөц онцлогтой байдаг.

Орчин үеийн сургалтын гол чиглэлүүдийн нэг бол хувь хүнчлэх явдал бөгөөд үүний үндэс нь суралцах ялгаатай хандлага юм. Ялгарах, ялгах сургалт гэж юу вэ, энэ сурган хүмүүжүүлэх ухааны зорилго юу вэ? технологи хөөцөлдөж байна уу? (Слайд 19)

ЯлгаварлахЛатин хэлнээс орчуулсан "ялгаа" гэдэг нь бүхэл бүтэн хэсгийг хэсэг болгон хуваах, давхраалах гэсэн утгатай. Ялгаварлан сургах нь багш хэсэг оюутнуудтай ажиллахдаа тэдний онцлог шинж чанарыг харгалзан үздэг боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр юм. Сургалтын ялгаа(заах арга барилын ялгавартай арга) нь янз бүрийн анги, бүлгүүдийн онцлогийг харгалзан үзэхийн тулд янз бүрийн сургалтын нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. А ялгах зорилго- хүн бүрийг өөрийн чадвар, чадвар, шинж чанарын түвшинд сургах.

Аль ч боловсролын системд аль нэг түвшинд ялгавартай хандах хандлага байдаг. Сургалтыг ялгах хэд хэдэн өмчийн сурган хүмүүжүүлэх технологи байдаг: субьект доторх - зохиолч Гузик Н.П., заавал үр дүнд үндэслэсэн түвшин - зохиогч Фирсов В.В., хүүхдийн сонирхолд суурилсан соёлын боловсрол - зохиолч Закатова И.В. Гэхдээ эдгээр бүх технологи нь нэг зорилгыг баримталдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний чадавхийг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн сонирхол, хувийн чанарыг хөгжүүлэх явдал юм.

Багш ангийнхаа хүүхэд бүрийн онцлогийг харгалзан хэрхэн оновчтой болгох вэ? Ангидаа би хүүхдүүдийг (болзолтоор) гүйцэтгэлийнх нь дагуу гурван бүлэгт хуваасан (Слайд 20): эхний - өндөр, хоёр дахь - дунд, гурав дахь - бага. Бүлэг тус бүрт өнгө (эсвэл тэмдэг) өгсөн. Багш бүр өөрийн ажлын сонголтыг олох боломжтой. Янз бүрийн шалгуурын дагуу ялгах боломжтой тул бүлгүүдийн бүрэлдэхүүн өөр өөр хичээл эсвэл хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд өөрчлөгддөг гэдгийг анхаарах нь чухал юм. Хичээлийг ингэж зохион байгуулахын давуу тал нь бие даах чадварыг хөгжүүлэх, нэмэлт анхаарал халамж шаардлагатай хүүхдүүдэд туслах өргөн боломж юм.

4. “Математикийн хичээлийг ялган заах арга барилаар зохион байгуулах”.

Би Л.Г-ын сурах бичиг дээр удаан ажиллаж байна. Петерсон - Сургууль 2100 хөтөлбөрийн хүрээнд математикийн хичээл. Энэхүү хичээл нь сурагч төвтэй, үйл ажиллагаанд чиглэсэн, соёлын чиг баримжаатай зарчмын дагуу хийгдсэн тасралтгүй нэг математикийн хичээлийн нэг хэсэг юм. (Слайд 22) Хичээлүүд нь асуудал-харилцааны технологид суурилдаг. Ийм хичээлүүдийн гол онцлог нь хүүхдүүд математикийн ойлголтыг өөрсдөө "нээдэг" явдал юм; багш зөвхөн сурагчдын үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг; Хүүхдүүд, багш нар хамтдаа дүгнэдэг. Хичээлийн аль ч үе шатанд ялгаатай хандлагыг ашиглах боломжтой байхаар бүх ажлыг бодож боловсруулсан болно.

Хичээлийн даалгаврын цар хүрээг бодож үзсэн (Слайд 23):

• 2-4-р даалгаврын бүх хүүхдүүдтэй анхааралтай судлах (шинэ сэдвийг судлахтай холбоотой);
• багш үлдсэн материалыг өөрийн үзэмжээр боловсруулдаг;
• сул дорой хүмүүсийн хувьд шинэ сэдвээр 3-4 үндсэн даалгавар, давталтын даалгавар шаардлагатай;
• илүү хүчтэй хүүхдүүдэд хичээлд багтсан бүх даалгаврыг болон нэмэлт ажлуудыг (цаг хугацаанд нь) санал болгодог.

Сургалтын дасгалууд нь математикийн шинэ ойлголтуудыг судлахтай зэрэгцэн явагддаг тул хүүхдүүдийг ядраадаггүй, ялангуяа дүрмээр бол тоглоомын хэлбэрээр явагддаг. Хамгийн гол нь сурах бичгээс бүх даалгаврыг биелүүлэх нь хүүхэд бүрт заавал байх албагүй явдал юм. Сурах бичигт байгаа даалгаврын хэмжээ нь оюутнуудын сургалтын янз бүрийн түвшинг харгалзан үзэх боломжийг олгодог. Тиймээс бэлтгэлийн түвшин доогуур хүүхэд бүр шаардлагатай ур чадвараа "аажуухан" дадлага хийх боломжтой болж, илүү бэлтгэлтэй хүүхдүүд "сэтгэлд зориулсан хоол"-ыг байнга авдаг бөгөөд энэ нь математикийн хичээлийг хүүхдүүдэд сонирхолтой болгодог.

5. “Асуудлыг шийдвэрлэх түвшний ялгаа.”

Олон багш нар, түүний дотор би ангид текстийн асуудал дээр нүүрэн талын болон бие даасан ажил зохион байгуулахтай холбоотой бэрхшээлийг мэддэг (Слайд 25):

• зарим оюутнууд өөр өөр шийдлүүдийг харж чаддаг;
• бусад нь ихээхэн тусламж шаарддаг;
• ихэнх оюутнууд даалгаврын агуулгыг дөнгөж ойлгож эхэлж байна;
• нөгөө хэсэг нь бага ч гэсэн үүнийг хэрхэн шийдвэрлэхээ мэддэг болсон.

Хичээл дээр даалгаврын ажлыг оюутнуудын чадварт нийцүүлэн хэрхэн зохион байгуулах вэ? Эхлээд би хөдөлгөөнт бүлгүүдийг байгуулж, оюутнуудын сургалтын түвшингээр нь бүлэг болгон хуваадаг. Хоёрдугаарт, би гурван хувилбараар урьдчилан бэлтгэсэн өөр өөр багц картуудыг ашигладаг

Тэдний онцлог нь янз бүрийн түвшний даалгаврын гурван сонголтыг санал болгодог.

1. №1 - хэцүү.
2. No 1-A - бага төвөгтэй.
3. № 1-B - хялбар.

Картууд нь зураг, зураг, заавар, зөвлөмжийг агуулдаг. Тэд сэдвийн дагуу сонгогддог. Нэгдүгээрт, ийм карттай ажиллах ур чадварыг хөгжүүлдэг багштай, дараа нь бие даан ажилладаг. Ёс суртахууны шалтгаанаар оюутанд санал болгож буй картанд түвшинг заагаагүй бөгөөд сонголтуудын ялгааг картын дээд буланд байгаа өөр өөр өнгийн дугуй эсвэл өөр тэмдэгтээр зааж болно гэдгийг би анхаарна уу (Слайд 26)

Нэмэлт хүснэгт, диаграммууд нь асар их тус болно. (Слайд 27, 28) (Хавсралт 3)

Ангид ийм ажлыг зохион байгуулах нь чухал юм. Даалгаврын хувилбарууд нь сурагчдын чадварт тохирсон, даалгаврыг хэвлэмэл хэлбэрээр танилцуулах нь дизайнтай холбоотой бэрхшээлийг арилгадаг тул хүүхдүүд илүү итгэлтэй болж, багш энэ ажлын явцад суралцах боломжийг олгодог. суралцагчдад ганцаарчилсан тусламж үзүүлэх.

Дүгнэлт: Даалгаврын карт, хүснэгт, диаграмын тусламжтайгаар хичээл дээр текстийн асуудал дээр ажиллах нь хичээлийн олон түвшний ажлыг зохион байгуулах боломжийг олгодог бөгөөд хичээлийн явцад органик байдлаар нийцэж, зохион байгуулахад тохиромжтой. Оюутнуудын бие даасан байдлыг дээшлүүлж, үгийн асуудлыг хүртээмжтэй төвөгтэй түвшинд шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

6. Дүгнэлт.

Сургалтын ялгаа, энэ үйл явцыг сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг. технологи нь боловсролын онол, практикийн систем юм.

Эрдэмтэд, эмч нар, шинийг санаачлагч багш нар биднийг ажилдаа шинэ зүйлийг илүү олон удаа хэрэглэж, ашиглахыг уриалж байна.

Багш нар бидний хувьд шинэ зүйлийг сурч, сургалтын үйл явцад нэвтрүүлж, орчин үеийн сургаалыг амьдралд хэрэгжүүлэхээс айхгүй байх нь чухал юм. бидний мэдээллийн эрин зуунд технологи. Дахин нэг удаа илтгэлийнхээ эхэнд эргэн орохыг хүсч байна; тавьсан зорилт, зорилгодоо хүрэхийн тулд энэ нь хүмүүжүүлэх, албадан сургах биш, харин Их Василий хэлсэнчлэн "Албадан сургах нь тууштай байж болохгүй, харин юунд ордог вэ? баяр баясгалан, баяр баясгалан нь сэтгэлд бат шингэдэг." сонсох ..." (Слайд 30)

Ном зүй:

1. Боловсролын төв: "Багшлах технологи" вэбсайт: math.ru
2. "Оюутны танин мэдэхүйн бие даасан байдал, боловсролын технологийн хөгжил." V.V. Гузеев.
3. "Боловсролын орчин: загварчлалаас дизайн хүртэл." В.А. Ясвин.
4. "Нийгэм, боловсролын технологи." Г.К. Селевко.
5. "Сургууль 2100" боловсролын систем; www.school2100.ru
6. Сар тутмын "Бага сургууль Plus Өмнө ба Дараа" сэтгүүл.
7. Математикийн картууд. М.И. Моро, Н.Ф. Вапняр.
8. Математикийн картууд. С.И. Волкова.
9. "Супер блиц" арифметик, геометрийн бодлого, логик (эхний, хоёрдугаар хэсэг). М.В. Беденко.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http:// www. Хамгийн сайн. ru/

Ялгаварлан сургалтын онцлог бага сургуулийн сурагчидтехнологийн хичээл дээр

Оршил

Бүлэг 1. Бага сургуулийн ялгах боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

1.1 Ерөнхий зарчиморчин үеийн бага сургуульд ялгах сургалтын зохион байгуулалт

1.2 Технологийн хичээлд ялган заах явцад бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй боловсролын ажлыг зохион байгуулах хэлбэрүүд

1.3 Бага ангийн технологийн хичээлд ялган заах арга, түүнийг хэрэглэх туршлагад дүн шинжилгээ хийх.

Бүлэг 2. Бага ангийн сурагчдад технологийн хичээл заахдаа ялгасан аргыг ашиглах туршилтын судалгаа

2.1 2-р ангийн сурагчдын үйл ажиллагааг шалгах

2.2 Технологийн хичээлд хүүхдийг ялгах онцлог

Дүгнэлт

Ном зүй

Өргөдөл

Оршил

Бага боловсролын орчин үеийн үзэл баримтлал нь боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх үндсэн дээр бага насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх зорилгын тэргүүлэх чиглэл дээр суурилдаг.

Оюутан бүр өөрийгөө болон хувийн шинж чанараа бүрэн дүүрэн ухамсарлах боломжийг бүрдүүлэхийн тулд тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Анги бүр шал өөр хөгжил, бэлэн байдлын түвшний сурагчдаас бүрддэг. Тэд сурахад өөр өөр хандлагатай, өөр өөр сонирхолтой байдаг. Ихэнх тохиолдолд багш нь хүүхдийн хөгжил, сургалтын дундаж түвшинд үндэслэн заах шаардлагатай байдаг. Энэ нь ямагт “хүчтэй” оюутнуудын хөгжил дэвшлийг хязгаарлаж, сурах сонирхолгүй болж, “сул дорой” нь хоцрогдолтой байхаас өөр аргагүй байдалд хүргэдэг. "Дундаж" гэж ангилагдсан оюутнууд өөр өөр сонирхол, хандлагатай, ойлголт, сэтгэхүй, ой санамжийн өөр өөр шинж чанартай байдаг. Иймд оюутан бүр өөрийн чадавхийг бүрэн дайчлан ажиллах ёстой. Хүүхэд суралцах үйл явцаас өөртөө итгэх итгэл, баяр баясгалангийн мэдрэмжийг мэдрэх хэрэгтэй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Үүнийг хийхийн тулд боловсролын үйл явцыг хувь хүний ​​хандлагын зарчимд үндэслэн байгуулах ёстой.

Хувь хүний ​​хандлагын нэг арга бол сургалтын ялгаа юм. Нэг буюу өөр бие даасан шинж чанар нь ихэвчлэн хэд хэдэн оюутнуудын онцлог шинж чанартай байдаг хувь хүний ​​хандлагаижил шинж чанараараа ялгаатай сургуулийн сурагчдын бүлэгт хийж болно. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ аргыг ялгаатай гэж нэрлэдэг. Энэ нь бие даасан оюутнуудтай хийх ганцаарчилсан ажлыг үгүйсгэхгүй.

Ялгаатай хандлагын үндэс суурийг дараахь хүмүүсийн бүтээлүүдэд тавьсан: I.S. Якиманская, П.П. Блонский, B.M. Теплова, I.I. Резвицкий.

Багшлахдаа “ялгаатай арга” гэсэн ойлголтыг үндэслэгч нь К.Роджерс, В.Фракля, А.Маслоу, Р.Мэй, В.Фракля нар юм. Энэ ойлголт анх 20-р зууны эхээр гадаадад гарч ирэв.

Одоогийн байдлаар хэд хэдэн эрдэмтэд E.V. Бондаревская, Н.Н. Алексеев, Д.А. Белухин, И.Д. Демакова, А.М. Кушнир болон бусад олон хүмүүс заах ялгаатай хандлагын талаархи үзэл баримтлал, загвар, технологийг судалж, боловсруулж байна.

Боловсролын үйл явцыг ялгах хамаарал нь дараахь байдалтай холбоотой юм.

1. NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын заалтууд: "Бага боловсрол нь хувь хүний ​​боловсролын замнал, боловсролын хөгжлийн олон талт байдлыг баталгаажуулах ёстой."

2. Хүүхдийн эрхийн тухай конвенц: “Хүүхэд хувь хүн байдлаа хадгалах эрхтэй.”

Үе үе бүр онцлог шинж чанар, хүүхдийн хөгжил, зан үйлийн өөрийн гэсэн өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог.

Боломжтой зохион байгуулалттай боловсрол нь насны онцлогт тохирсон байх ёстой. Нас ахих тусам өсөн нэмэгдэж буй хувь хүний ​​суралцах, өөртэйгөө болон эргэн тойрон дахь бодит байдалтай харилцах харилцаа өөрчлөгддөг. Хүний хэрэгцээ, сонирхол, итгэл үнэмшил, амьдралыг үзэх үзэл, эргэн тойрныхоо ертөнц болон өөртэйгөө харьцах харьцаа өөрчлөгддөг. Хөгжлийн жам ёсны үе шатыг үл тоомсорлох, үгүйсгэх нь ямар ч тохиолдолд худал мэдэгдэл гаргахаас гадна зохих арга зүйг сонгох, хэрэглэхдээ аль ч насны нийгмийн туршлага, мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмших боломжийг бий болгоно.

Үүний үндсэн дээр байгуулагдсан судалгааны асуудал: Технологийн хичээлд бага насны хүүхдүүдэд ялган суралцах онцлог нь юу вэ?

Энэ асуудлын шийдэл нь мөн судалгааны зорилго.

Судалгааны объект:Технологийн хичээл дэх бага сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа.

Судалгааны сэдэв:Технологийн хичээлээр бага насны хүүхдүүдэд ялгах боловсролыг зохион байгуулах үйл явц.

Судалгааны зорилго:

сэтгэцийн хөгжлийн үе шатыг тодорхойлох асуудлыг авч үзэх;

Алдарт сэтгэл судлаачдын үечлэл, түүнийг бий болгох арга барилыг авч үзэх;

Хүүхдийн хөгжлийн тодорхой үе дэх нөхцөл байдлыг технологийн хичээлийн гүйцэтгэлтэй харьцуулах;

хүүхдүүдийг аль нэг бүлэгт хуваах боломжтой бүх хувилбаруудыг авч үзэх сэтгэл зүйн шинж чанарорчин үеийн сургуулийн технологийн хичээлд ажиллах;

бага ангийн технологийн хичээлийн үеэр хүүхдүүдийг бүлэгт хуваах арга ажиллах эсэхэд дүн шинжилгээ хийнэ.

Асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд дараахь аргыг ашигласан.

- Онолын: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын дүн шинжилгээ;

Эмпирик (практик):

Хүүхдэд сэтгэцийн эмгэгтэй эсэхийг шалгах

Оюутнуудтай ажиллах (харилцан яриа, ажиглалт, харьцуулалт, туршилт);

Оюутнуудын хамтын болон бие даасан ажил;

Оюутнуудын бүтээлч ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх

Туршилтынсуурьнь хотын автономит боловсролын байгууллага "2-р дунд сургууль" байсан.

Энэхүү ажил нь оршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, хавсралтаас бүрдэнэ. Эхний бүлэг нь зориулагдсан онолын үндэсялгавартай сургалт. Хоёрдахь бүлэгт ялгасан зааврыг практикт хэрхэн ашиглах талаар судалж, хийсэн ажлын дүн шинжилгээг үзүүлнэ.

Бүлэг 1. Бага сургуулийн ялгах боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

1.1 Орчин үеийн бага сургуульд ялгах сургалтыг зохион байгуулах ерөнхий зарчим

Орчин үеийн бага сургуулийн нэг чухал ажил бол бүх хүүхдэд (хувь хүний ​​шинж чанараас үл хамааран) боловсрол эзэмших тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Сургалтын үеэр хүүхэд тав тухтай байх ёстой. Ийм учраас ялгавартай сургалт байдаг.

Нэг насны ангиллын хүүхдүүд бие бялдар, оюун санааны хөгжил, дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны хэв шинж чанар, сонирхол, чадвар гэх мэт ялгаатай байдаг. Сургуулийн багш бүхэл бүтэн ангид заахын тулд дундаж бар авахыг хичээх болно. Гэхдээ ийм сургалт үр дүнтэй, үр дүнтэй байх болно. "Хүчтэй" оюутнуудын хөгжлийг зохиомлоор хязгаарлаж, улмаар суралцах сонирхолгүй болж (энэ нь тэднээс оюун санааны хүчин чармайлт шаарддаггүй), "сул" оюутнууд архаг хоцрогдолд орж, суралцах сонирхол нь алга болдог ( Энэ нь тэднээс илүү их оюуны хүчин чармайлт шаарддаг).

Ийм нөхцөл байдлаас зайлсхийхийн тулд боловсролын үйл явцыг хувь хүний ​​хандлагын зарчимд үндэслэн байгуулах нь зүйтэй.

Сургалтын ялгавартай байдлын зарчим нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг ялгаатай байдлаар зохион байгуулах, тухайлбал оюутнуудын боловсролын чадавхийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үр дүнд үндэслэн боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах янз бүрийн хэлбэр, арга, арга барилыг өргөнөөр ашиглах явдал юм. , хандлага, чадвар.

Ялгаварлах үндсэн төрлүүдийн нэг бол хүүхдийн бие даасан боловсрол юм. Ялгаварлан сургах технологи нь зохион байгуулалтын цогц шийдэл, арга хэрэгсэл, аргаас бүрддэг. Энэ нь боловсролын үйл явцын хамгийн чухал чиглэлүүдийн нэгийг хамардаг.

Ялгаварлан сургалтыг хэрэгжүүлэх үндэс нь бүлгүүдийг бүрдүүлэх явдал юм. Эдгээр бүлгүүд нь хүүхдийн хөгжлийн онцлогт тулгуурладаг.

Хувь хүний ​​ялгаа нь сэтгэлгээний төрлүүдэд ч илэрдэг: зарим хүүхдүүдэд практик үр дүнтэй сэтгэлгээ давамгайлдаг (практик үйл ажиллагааны явцад асуудлыг шийддэг), заримд нь харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ давамгайлдаг (бодит практикгүйгээр нөхцөл байдлын харааны дүрслэлийг агуулдаг). үйлдлүүд), бусад тохиолдолд аман-логик сэтгэлгээ (үзэл баримтлал, логик бүтцийг ашиглах). Гэвч бодит амьдрал дээр эдгээр бүх төрлийн сэтгэлгээ нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд сургалтын үйл явц нь тус бүрийг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Ихэнх тохиолдолд мэдээллийг анх удаа ойлгодоггүй хүүхдүүдэд ялгаатай зааварчилгаа шаардлагатай байдаг. Тэд тусгай арга барил, заах тусгай арга барилыг шаарддаг. Ийм хүүхдүүдтэй ажиллах гол онцлог нь сэтгэцийн сул дорой байдалд идэвхгүй дасан зохицох явдал биш, харин сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжилд идэвхтэй нөлөөлж, тэднийг өөрийн чадваргүй, сул дорой байдлын талаархи санаа бодлыг идэвхтэй эсэргүүцэх зарчим юм. .

Мөн оюун ухааны өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдэд ялган сургах нь чухал. Хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдтэй суралцах нь хүндрэл учруулах болно.

Боловсролын үйл явц дахь ялгааг дараахь төрлүүдэд хувааж болно.

Бүтээлч байдлын түвшингээр (тухайн даалгаварт хүүхдийн бүтээлч хандлагыг тодорхойлох)

загварт тулгуурлан ажиллах, мэдлэгийг дахин бүтээх ажил

хүндрэлийн түвшингээр

гүйцэтгэсэн ажлын хэмжээ, бие даасан байдлын зэргээр

нөхдөд харилцан туслах шинж чанараараа

Оюутнуудыг бүлэгт хуваахдаа энэ хуваагдал ямар төрлийн хуваагдлыг сонгохыг сонгох шаардлагатай.

Одоогийн байдлаар багш нар ялгасан сургалтанд бага багаар хандахыг хичээж байна. Хүүхэд бүр бусад хүнтэй адил тэгш эрхтэйгээр мэдлэг авах эрхтэй (хөгжлийн ноцтой бэрхшээлтэй байсан ч гэсэн) гэж үздэг. Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд бүр мэдлэг олж авах ёстой, гэхдээ энэ тохиолдолд бүх хүүхдүүд өөр өөр байдаг тул олж авсан мэдлэг нь өндөр чанартай биш байх болно.

Америкийн сэтгэл судлаачдын нэг намар өмнө зүгт нисч буй шувуудын сүрэгтэй бүх хүүхдүүдийн дүрслэлийн харьцуулалтыг өгдөг: дунд хэсэгт шувуудын хатуу үүл байдаг, урд болон ард нь хатуу масс сийрэгждэг, сургуулийн сурагчид ч мөн адил. Амжиж байгаа нь урдаа, хоцорсон, амжилтгүй байгаа нь ард нь байна.

Одоогийн байдлаар дэлхийн боловсролын практикт ялгах 5 загвар байдаг.

сонгомол урсгал (гурван урсгал - хөнгөн, үндсэн, гүнзгийрүүлсэн. Урсгал доторх ангиуд нь нэгэн төрлийн, урсгалаас урсгал руу шилжих нь зөвхөн хичээлийн жилийн төгсгөлд боломжтой);

сонгон шалгаруулах түвшин (Ангиудад үндсэн болон гүнзгийрүүлсэн сургалтын бүлгүүд байдаг; шилжилтийг жилд хоёроос гурван удаа хийх боломжтой);

холимог чадвар (ангиуд нь жижиг, нэгэн төрлийн байдаг. Хүүхдүүд хамтдаа сэдвийг судалж эхэлдэг, дараа нь шалгалт явуулж, анги нь хоёр урсгалд хуваагддаг);

нэгтгэх (холимог чадварын бүлгүүд);

шинэлэг (анги эсвэл бүлгийн хүрээнд);

Эдгээр загварууд нь оюутны суралцах чадварыг ялгах гурван хувилбарыг агуулдаг:

1. Хувь хүний ​​динамик шинж чанарыг оношлох, ерөнхий боловсролын ур чадварыг эзэмшсэн түвшинд үндэслэн сургуулийн эхний шатнаас нэгэн төрлийн ангиудыг бүрдүүлэх.

2. Ахлах түвшний анги доторх ялгаа нь янз бүрийн түвшний (үндсэн ба хувьсах) тусдаа сургалтанд хамрагдах бүлгүүдийг сонгох замаар явагддаг, оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлын түвшний дагуу сайн дурын үндсэн дээр бүлэгт элсэлт хийдэг.

3.Сэтгэл зүйн оношилгооны үндсэн дээр зохион байгуулсан бага, ахлах ангийн профиль сургалт, шинжээчийн үнэлгээ, багш, эцэг эхийн зөвлөмж, сургуулийн сурагчдын өөрийгөө тодорхойлох.

Ялгаварлан сургалтыг зохион байгуулах хоёр үндсэн хэлбэр байдаг: дотоод болон гадаад ялгаа.

Боловсролын гаднах ялгаа нь сурагчдад зориулсан ялгаатай боловсролын үндсэн хэлбэр бөгөөд боловсролын агуулга, оюутнуудад тавигдах боловсролын шаардлага өөр өөр байдаг харьцангуй тогтвортой бүлэг, төрөлжсөн ангиудыг бий болгох явдал юм. Оюутны мэргэшсэн ангиудын тогтвортой бүлгүүдийг тодорхой шалгуурын үндсэн дээр бий болгодог: танин мэдэхүйн сонирхол, сургалт, үр дүн, гүйцэтгэлд хүрсэн ерөнхий болон тусгай чадвар, төлөвлөсөн. мэргэжлийн үйл ажиллагаагэх мэт.

Ийм ангиудад ажиллахын онцлог шинж чанар нь хүндийн төвийг заахаас суралцахад шилжүүлэх (бие даан судлах, мэдээллийг өөртөө шингээх, боловсролын ур чадварыг эзэмших гэх мэт) юм. Энэ тохиолдолд багш нь цорын ганц эсвэл бүр гол байхаа больсон

мэдээллийн эх сурвалж. Юуны өмнө тэрээр оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулагч, тэдний зөвлөх юм.

Бүлгүүдийг дараахь зүйлийг харгалзан байгуулдаг: сонирхол, хандлага; чадвар; үр дүнд хүрсэн; төлөвлөсөн мэргэжил.

"Гадаад ялгаа"

Хүснэгт 1

Сургалтын дотоод ялгаа нь бүх сурагчдыг анги доторх тодорхой бүлэгт хуваах замаар явуулдаг ялгаатай сургалтын нэг хэлбэр юм. Ашиглахдаа боловсролын ажлыг зохион байгуулах зорилго янз бүрийн аргасургалтын, янз бүрийн түвшинд хөтөлбөрийн материалыг эзэмших нь дотоод ялгаа юм. Ялгаварлах энэ хэлбэр нь боловсролын хөтөлбөрийн материалыг судлах хурд, сургалтын даалгаврыг сонгох, хичээл дэх янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны янз бүрийн хувилбаруудыг өгдөг бөгөөд багшийн тусламжийн шинж чанар, цар хүрээг тодорхойлдог.

Дотоод ялгавартай сургалтыг ихэвчлэн том оюутнуудын бүлгүүдэд эсвэл бүх ангид зохион байгуулдаг. Сургалтын бүлгүүдийг хичээлийн зорилго, зорилтоос хамааран тодорхой шалгуур, шинж чанарын дагуу сонгодог. Оюутны сургалтын дотоод ялгаатай байдлын гол онцлог нь зөвхөн суралцах бэрхшээлтэй оюутнуудад төдийгүй авьяаслаг хүүхдүүдэд чиглэгддэг.

1. Гетероген ангиудын загвар. Оюутан бүх хичээлээр ижил бус ангид суралцдаг.

2. Нэгдсэн загвар. -тай хүүхдүүд өөр өөр чадварууднэг бүлэгт байрлуулсан бол хувь хүний ​​онцлог, хувь хүний ​​хөгжил, бие даан суралцахад онцгой анхаардаг.

"Түвшингийн ялгаа- Нэг хөтөлбөрийн дагуу суралцаж буй сургуулийн сурагчид үүнийг төлөвлөгөөт янз бүрийн түвшинд эзэмших эрх, боломжтой боловсролын зохион байгуулалт: заавал (үндсэн, стандарт боловсрол) болон гүнзгийрүүлсэн сургалт.

Хүүхдийн хөгжлийн үйл явцыг юуны өмнө үе шаттайгаар авч үзэх ёстой. Хүүхдийн сэтгэл судлалын хамгийн чухал зүйл бол нэг үе шатнаас (эсвэл үе) нөгөөд шилжих шилжилтийг тодруулах явдал юм. Үүний зэрэгцээ бидний аль хэдийн танилцсан ерөнхий заалтууд тодорхой болно.

Юу болов бага нас, үе? Эдгээр хугацаанд объектив шинж тэмдэг, шалгуур байдаг уу? Зарим зохиогчид энэ үйл явцыг цаг хугацааны координатаар авч үздэг бөгөөд үе шатыг ялгахгүйгээр цагийг интервалд хуваадаг.

Хүүхдийн амьдралын тодорхой нас буюу түүний хөгжлийн зохих үе нь харьцангуй хаалттай үе бөгөөд түүний үнэ цэнэ нь юуны түрүүнд ерөнхий муруй дээрх байр суурь, үйл ажиллагааны ач холбогдлоор тодорхойлогддог. хүүхдийн хөгжил. Нас, үе бүр дараахь үзүүлэлтүүдээр тодорхойлогддог.

Нийгмийн хөгжлийн тодорхой нөхцөл байдал эсвэл тухайн хугацаанд хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны тодорхой хэлбэр;

Үйл ажиллагааны үндсэн буюу тэргүүлэх төрөл (хэд хэдэн байдаг янз бүрийн төрөлхүүхдийн хөгжлийн тодорхой үеийг тодорхойлдог үйл ажиллагаа);

Сэтгэцийн үндсэн неоплазмууд (үе бүрт тэдгээр нь хувь хүнээс байдаг сэтгэцийн үйл явцхувийн шинж чанар).

Дээрх үзүүлэлтүүд нь нарийн төвөгтэй харилцаатай байдаг. Тиймээс энэ хугацаанд үүссэн шинэ формацууд нь хүүхдийн хөгжлийн нийгмийн байдлыг өөрчилдөг: хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны өөр тогтолцоог шаардаж эхэлдэг, ертөнцийг өөрөөр харж, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тэдэнтэй харилцах тогтолцоог өөрчилдөг. . Өөрөөр хэлбэл, нийгмийн тодорхой нөхцөл байдалд үүссэн шинэ формацууд түүнтэй зөрчилдөж, аяндаа устгадаг."

хүснэгт 2

Ялгаварлан сургах шалгуур үзүүлэлтүүд

Ялгаварлан суралцах онолын дагуу сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны ялгаатай зохион байгуулалт нь түүний янз бүрийн, заримдаа эсрэг талын чиглэлүүдийн харилцан үйлчлэл, харилцан баяжуулах таатай нөхцлийг бүрдүүлж, чанарын шинэ түвшинд хүргэж, агуулгын нэгдмэл байдлын үйл явцыг дээшлүүлдэг. боловсролын үйл явц, үүний хүрээнд өөрөө ялгах боломжтой.

Одоогийн байдлаар хүүхдийн хөгжлийн үйл явцын талаар олон үзэл бодол байдаг нь мэдэгдэж байна. Зарим эрдэмтэд энэ үйл явц тасралтгүй явагддаг гэж үздэг бол зарим нь энэ үйл явцыг салангид гэж үздэг.

Тасралтгүй хөгжлийг дэмжигчид “Үйл явц зогсолтгүй, хурдацтай, саарахгүйгээр үргэлжилдэг гэж үздэг. Нэг үе шатыг нөгөөгөөс тусгаарлах хил хязгаар байхгүй. Салангид хөгжлийг баримтлагчдын үзэж байгаагаар энэ нь жигд бус, заримдаа хурдасч, заримдаа удааширч, хөгжлийн гол, тэргүүлэх хүчин зүйлтэй байдаг. Ийм учраас бие биенээсээ чанарын хувьд ялгаатай хөгжлийн үе шат, үе шатуудыг ялгах шаардлагатай байна. Хүүхэд хөгжлийн бүх үе шатыг шат дамжлага алгасахгүй, өөрөөсөө түрүүлэхгүйгээр дэс дарааллаар дамждаг гэж үздэг.”

Өнөө үед хүүхдийн хөгжилд салангид байр суурийг илүүд үздэг.

Хөгжлийн үеийг тодорхойлох хоёр хандлага байдаг: аяндаа болон норматив. Спонтан хандлагыг дэмжигчид хөгжлийн үйл явцад санамсаргүй олон хүчин зүйл, нөхцөл байдал нөлөөлдөг гэж үздэг. Тэд хүүхэд бүрийн амьдралд тохиолддог. Сургалт, боловсролыг зөв зохион байгуулахад нөлөөлөх бүх хүчин зүйлийг харгалзан хөгжлийн хамгийн тохиромжтой үйл явцыг норматив гэж үздэг.

L.S-ийн хэлснээр. Выготский, бүх үечлэлийг гурван бүлэгт хувааж болно.

Эхний бүлэгт хөгжлийн үйл явцтай холбоотой гадаад шалгуурын үндсэн дээр бүтээгдсэн үечлэл орно. Үүнд К.Бюлер (хөгжлийн гурван үе шатын онолын зохиогч)-ын үечилсэн биогенетик зарчмын дагуу бий болгосон үечлэл орно. Сургуулийн өмнөх наснаас хойш хүүхэд ямар нэг зүйлийг ухамсарлаж эхэлдэг гэж тэр итгэдэг.

Францын сэтгэл судлаач Р.Зацзо өөрийн үечлэлийг боловсрол, сургалтын тогтолцоо нь хүүхэд насны үе шаттай давхцах байдлаар бүтээжээ.

0-3 нас - бага нас;

3-5 жил - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд;

6-12 нас - бага сургуулийн боловсрол;

12-16 нас - дунд сургуулийн боловсрол;

17 ба түүнээс дээш настай - дээд, их дээд сургуулийн боловсрол.

Олон эрдэмтэд үечлэлийг бий болгохдоо зарим шинж чанарыг онцлон тэмдэглэхийг санал болгосон, жишээлбэл, П.П. Блонский шүдгүй хүүхэд, сүүн хүүхэд, байнгын шүдний үе зэрэг шүдний өөрчлөлтийг үндэслэн үечлэлийг бий болгохыг санал болгов.

Хоёрдахь бүлэгт дур зоргоороо сонгосон нэг дотоод шалгуурт суурилсан үечлэл орно.

3. Фрейд бэлгийн бойжилтыг харгалзан үечлэлийг бий болгосон. Тэрээр дараах үе шатуудыг тодорхойлсон: аман, шулуун гэдсээр, фаллик, далд, бэлэг эрхтний, асексуал, төвийг сахисан, бисексуал, бэлгийн бага насны харгалзах.

Америкийн сэтгэл судлаач Л.Кольберг (1927-1987) ёс суртахууны хөгжилд гол анхаарлаа хандуулсан. Тэрээр гурван түвшинг тодорхойлсон:

1. шийтгэлээс айх (7 жил хүртэл): хүч хэрэглэх эрхээс айх, хууртагдахаас айх, хангалттай тэтгэмж авахгүй байх.

2. эргэн тойрныхоо хүмүүсийн өмнө ичгүүртэй байдал (13 настай): нөхдүүдийн өмнө, ойрын орчин; олон нийтийн буруушаалт, нийгмийн томоохон бүлгүүдийн сөрөг үнэлгээний ичгүүр.

3. ухамсар (16 жилийн дараа): өөрийн ёс суртахууны зарчим, өөрийн ёс суртахууны үнэт зүйлсийн тогтолцоонд нийцүүлэх хүсэл.

Э.Эриксон үечлэлдээ дараах найман үе шатыг тодорхойлсон.

1) итгэлцэл - үл итгэх (1 жил);

2) тэнцвэрт байдалд хүрэх: бие даасан байдал, шийдэмгий бус байдал (2-4 жил);

3) аж ахуйн нэгж, гэм буруутай байдал (4-6 жил);

4) ур чадвар, сул дорой байдал (6-11 жил);

5) хувийн шинж чанарыг тодорхойлох, дүрд хувирах (12-15 нас - охид, 13-16 нас - хөвгүүд);

6) дотно байдал, ганцаардал (төлөвшил, гэр бүлийн амьдралын эхлэл);

7) бүх нийтийн хүмүүнлэг байдал, өөрийгөө шингээх чадвар (гүйцсэн нас);

8) шударга байдал, найдваргүй байдал.

Үе шат бүрт шинэ зүйл бий болдог. Энэ нь нийгмийн амьдралд зайлшгүй шаардлагатай, амьдралын дараагийн шатанд бэлтгэх ажил хийгдэж байна.

Ж.Пиаже үечлэлийн үндсэн дээр оюуны хөгжлийг тусгасан. Тэрээр дөрвөн үе шатыг тодорхойлсон:

1) мэдрэхүйн хөдөлгөөний үе шат (төрснөөс 18-24 сар хүртэл);

2) мэс заслын өмнөх үе шат (1.5-2-аас 7 жил хүртэл);

3) тодорхой үйл ажиллагааны үе шат (7-12 жил);

4) албан ёсны үйл ажиллагааны үе шат (12-17 жил).

Гурав дахь бүлэгт чухал шалгуур, шинж чанарт суурилсан хөгжлийн үеийг багтаана. Энэ бүлэгт дараахь зүйлс орно.

Хугацаа тогтоох L.S. Слободчикова

1-р үе шат - сэргээх (төрснөөс 1 нас хүртэл); 2-р шат - хөдөлгөөнт дүрс (1 жилээс 5-6 жил хүртэл); 3-р шат - хувийн тохиргоо (6-аас 18 нас хүртэл);

4-р шат - хувь хүн болгох (17-аас 42 нас хүртэл).

А.Дистервегийн үечлэл:

1-р шат - мэдрэмжийн давамгайлал: 2-р шат - санах ойн давамгайлал;

3-р шат - шалтгааны давамгайлал.

Насны үндсэн үеийг тодорхойлох асуудал өнөөг хүртэл хамааралтай хэвээр байна. Санал болгож буй үечлэлүүдийн аль нь ч хүний ​​сэтгэцийн хөгжлийг судлах тодорхой үр дүнд батлагдаагүй байна.

Л.С. Выготский үечлэлийн асуудал дээр ажиллаж байхдаа: "Хөгжлийн зөвхөн дотоод өөрчлөлтүүд, зөвхөн хугарал, эргэлтүүд байдаг.

Одоогийн байдал нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үндсэн үеийг тодорхойлох найдвартай үндэслэл болж чадна." Тэрээр үечлэлийг бий болгохдоо хүүхдийн хөгжил, сэтгэцийн хавдрын нийгмийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, мөн төрөлтөөс өсвөр нас хүртэлх хөгжлийн шилжилтийн чухал үеийг харгалзан үзэхийг санал болгов.

Энэ асуудал зөвхөн Л.С.-ийн сонирхлыг татсан. Выготский, гэхдээ бас A.N. Леонтьев. Тэрээр "Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онолын талаар" нийтлэлдээ "үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн. А.Н. Леонтьев нас ахих тусам хүүхдийн нийгмийн харилцааны тогтолцоонд эзлэх байр суурь өөрчлөгддөг болохыг тогтоожээ. Энэ нь түүний хөгжилд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг хүүхдийн үйл ажиллагаа дагалддаг гэж тэр тайлбарлав.

Санаа L.S. Выготский ба A.N. Леонтьев нь Д.Б-ийг бүтээх үндэс суурь болсон. Элконины насны хүүхдийн хөгжлийн үечлэл.

Одоо энэ үечлэлийг хөгжлийн сэтгэл зүйд ерөнхийд нь хүлээн зөвшөөрдөг.

Элконин дараахь заалтуудыг үндэслэн гаргасан.

Настай холбоотой хөгжил нь хувь хүний ​​​​ерөнхий өөрчлөлт, эргэцүүлэн бодох шинэ төлөвлөгөө, үйл ажиллагааны өөрчлөлт, өөрчлөлт юм. амьдралын байр суурь, бусадтай онцгой харилцаа тогтоох, зан үйлийн шинэ сэдэл, үнэ цэнийн тогтолцоог бий болгох;

Хөгжил нь дотоод зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог, зорилготой, жигд бус, эгзэгтэй үетэй диалектик үйл явц юм;

Хүүхдийн мөн чанарыг тодорхой түүхэн ойлголтод авч үзэх ёстой;

Хугацаа нь үйл ажиллагаа, өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​хөгжлийн хэв маягт суурилдаг.

Бүгд сэтгэцийн үйл ажиллагаахүнийг үйл ажиллагааны тасралтгүй өөрчлөлтийн үйл явц гэж үздэг.

1.2 Технологийн хичээлээр ялгах сургалтын явцад бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй боловсролын ажлыг зохион байгуулах хэлбэр

Ялгаварлан сургах технологийг зохион байгуулалтын шийдэл, ялган сургах арга хэрэгсэл, аргуудын цогц хэлбэрээр танилцуулж байна. Энэ нь боловсролын үйл явцын зөвхөн тодорхой хэсгийг хамардаг. Ялгаварлан сургах технологийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай.

1. Багш, сурагчийн харилцан уялдаатай үйл ажиллагааны процедурын хоёр талын шинж чанар

2. Цогц арга, арга техник байгаа эсэх

3. Дизайн ба зохион байгуулалт

4. Тав тухтай нөхцөл байгаа эсэх

Оюутны хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд түүнд 8 минутын хугацаатай даалгавар өгдөг. Хэрэв оюутан заасан хугацаанд даалгавраа гүйцэтгэсэн бол тэр бодит хөгжлийн бүсэд байна гэсэн үг юм. Тодорхой хугацаанд өгөгдсөн даалгаврыг даван туулж чадахгүй байгаа оюутнууд ойрын хөгжлийн бүсэд байдаг.

Орчин үеийн сургуулийн сургалтын зохион байгуулалтын үндсэн хэлбэр нь боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах олон янзын арга замаар тодорхойлогддог хичээл юм. Анги дахь боловсролын ажлын дараах хэлбэрүүдийг ялгаж үздэг.

урд талын;

бүлэг;

хувь хүн

Урд талын сургалтын тусламжтайгаар багш бүх ангийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрэн хянадаг. Бүх ангид нэг даалгавар өгдөг. Багш нь оюутнуудад үзэл суртлын болон сэтгэл хөдлөлийн шууд нөлөө үзүүлж, тэдний хамтын ажиллагааг зохион байгуулж, тэдний ажлын жигд хэмнэлийг тогтоодог.

Гэхдээ боловсролын байгууллагын энэ хэлбэр нь оюутнуудын бие даасан ялгааг харгалздаггүй. Хичээлийн хурд сул сурагчдад өндөр, хүчтэй сурагчдад бага мэт санагдаж болно. Энэ шалтгааны улмаас сул сурагчид хичээлээ бүрэн эзэмшилгүй орхих болно боловсролын материал, мөн хүчирхэг нь хичээлээс шинэ зүйл сурахгүй.

Бүлгийн сургалтын хэлбэртэй ажиллахдаа бид К.Д. Ушинский сургуулиудын боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах асуудлыг авч үзэхдээ бүх хүүхдүүдэд бэлтгэлийн дагуу даалгавар өгөхийн тулд ангиудыг бүлэгт хуваахыг зөвлөж байна. Тэрээр: "Ангийг нэг бүлэгт хуваах, нэг нь нөгөөгөөсөө илүү хүчтэй байх нь хор хөнөөлтэй төдийгүй, хэрэв багш өөрөө нэг бүлэгтэй ажиллахдаа нөгөө хоёрт нь бие даасан байдлаар хэрхэн хэрэгтэйг мэддэг бол ашигтай юм. дасгалууд."

Даалгаврыг нэг оюутанд биш, бүлэгт өгдөг. Жижиг бүлэгт оюутан бүхэл бүтэн ангитай нүүрэн дээр ажиллахаас илүү таатай нөхцөлтэй байдаг тул түүний хувийн шинж чанарт нийцүүлэн ажиллах боломжтой байдаг. Бага бүлгийн доторх харилцан ярианд хүүхэд өөрийн хүсэл сонирхол, чадварт тохируулан өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлж, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд илүү идэвхтэй оролцох боломжтой.

Хичээл дэх боловсролын ажлын гурав дахь бөгөөд үндсэн хэлбэр нь хувь хүн юм. Энэ нь оюутан бүр бие даан ажилладаг сургалтын байгууллага юм. Ингэж хүүхэд санаачлага, сонирхлыг харуулдаг. Ажлын хурд нь оюутны сурах чадвар, бэлэн байдлаас хамаарна. Энд суралцах ялгаатай байдал нь хувь хүний ​​бие даасан ажлын үр дүнд хүрч болно. Энэ нь оюутнуудад янз бүрийн даалгавар өгдөг бөгөөд энэ нь оюутнуудын онцлогоос хамааран өөр өөр байдаг. Багш сурагчдын бүлэг бүрт тохирох төрлийн даалгавруудыг санал болгодог. Бүлгүүдэд янз бүрийн төрлийн даалгавар өгсний дараа оюутнуудын бие даасан ажлыг хянадаг. Тэрээр хоцрогдсон оюутнууд даалгавраа хийхээс айдаг гэдгийг санаж, бэлтгэлтэй байх ёстой. Тиймээс тэдэнд бүрэн байхгүй байна

Технологийн хичээлийн хувьд түүний найрлагын боломж нь бүх гурван хэлбэрээр ялгаатай байж болно. Эхний хоёр хэлбэрийг ихэвчлэн технологийн багшийн үйл ажиллагаанаас олж болно.

Технологийн хичээлийн урд талын ажил (Зураг 1) нь дараахь зүйлд тохиромжтой: загварчлал, аппликейшн гэх мэт. Энэ төрлийн ажлыг хийснээр хүүхдүүд нэг даалгавартай тулгарах болно (гэхдээ ажил нь ижил байх боловч хүүхдүүдийн ажил огт өөр байх болно, ажил бүр нь хүүхдийн дотоод ертөнцийн тусгал юм).

Цагаан будаа. 1. “Урд ажил”

Технологийн хичээлд ч гэсэн бүлгийн ажил их түгээмэл байдаг. Ажлын энэ хэлбэр нь хамааралтай учраас Энэ нь сэтгэн бодох чадвар, төсөөллийг бусад хэлбэрээс илүү хүчтэй хөгжүүлдэг (хүүхдүүд даалгаврыг гүйцэтгэхдээ хатуу тогтолцоонд ордоггүй тул). Багаар ажилласнаар хүүхдүүд нэг санаа дээр хамтран ажилладаг. Даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа хүүхдүүд ажлаа танилцуулж, үлгэр ярьж эсвэл юу хийснийг дүрсэлдэг.

Цагаан будаа. 2. Бүлгийн ажил - “Чөлөөт сэдвээр өргөдөл гаргах”

Технологийн хичээл дээр бие даасан бие даасан даалгавар гүйцэтгэх нь ховор байдаг. Энэ төрөлХүүхэд багшийн өгсөн ажлыг хугацаанаас нь өмнө дуусгаж чадсан тохиолдолд ажил хийх боломжтой. Дараа нь багш түүнд бие даасан даалгавар өгч болно.

Жишээлбэл, "Адал явдалт электроник" кинонд багш Серёжад ангийнхаа хөрөг зурах даалгавар өгсөн (бас бүх анги өөр даалгавартай байсан). Яагаад ийм даалгавар өгсөн гэхээр энэ хүү хөрөг зурах авьяастай байсан. Тиймээс багш хүүгийн авьяасыг үрэхгүй байхыг хүсчээ.

Хэрэв ялгавартай заавар нь нэг оюутанд хамааралтай бол хувь хүн болж хувирдаг. Түүний бодит хэрэгжилт нь хэнд хэрэгтэйг олж мэдэхээс эхэлдэг. Юуны өмнө энэ нь сургуульд ороход бэлэн биш байгаа хүүхдүүдэд зориулагдсан юм. Сургуульд орж буй хүүхдүүдийн хоорондын ялгаа маш чухал юм. Бүрэн мунхаглал, чадваргүй байдлаас эхлээд тодорхой чиглэлээр аль хэдийн бий болсон мэдлэг, ур чадвар. Багш нь сурагчдын зан байдлыг сайтар судалж, чадварын түвшинг тодорхойлохын тулд туршиж үзэхээс гадна тэдэнтэй ажиллах арга замыг сонгоно. Тэд бас хүүхдийнхээ эцэг эхээс зөвлөгөө авах хэрэгтэй.

Цагаан будаа. 3. “Кукушкинагийн хөрөг”

Технологийн хичээл дагаж мөрддөг ерөнхий хэв маяг, дидактикийн зарчим, дүрэм. Энэ бол тодорхой хичээл юм. Энэ хичээл нь түүний онцлог шинж чанарууд, түүнчлэн бусад хичээлүүдээс (сургалтын эхний шатанд) зарим үндсэн ялгааны талаар ярих боломжийг олгодог.

Технологийн хичээл дээр хүүхдүүд ажил, суралцах гэсэн хоёр төрлийн үйл ажиллагаанд нэгэн зэрэг оролцдог. Эдгээр төрлийн үйл ажиллагаа бүр өөрийн гэсэн сэдэл, зорилготой, өөрийн гэсэн хэв маяг, тусгай бүтэц, зохион байгуулалттай байдаг. Хичээл дээр эдгээр бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Тэд боловсролын цогц цогцолборыг бүрдүүлдэг хөдөлмөрийн үйл ажиллагааболон үйл ажиллагаа нь бие биедээ харилцан нөлөөлдөг.

Технологийн хичээлийн янз бүрийн үе шатанд нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаа давамгайлах үүрэг гүйцэтгэдэг. Нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд байнга шилжиж, оюутан хичээлийнхээ ажлын явц, логикийг дагаж, зорилгодоо тууштай шилжих ёстой. Энэ нь залуу оюутны хувьд нэлээд хэцүү ажил юм. Технологийн хичээлд хүүхдүүд хамрагдах үйл ажиллагаа нь хоёр өөр төрлийн үйл ажиллагааны шинж чанар, чанарыг нэгтгэдэг бөгөөд үүнийг боловсролын болон хөдөлмөрийн цогц үйл ажиллагаа гэж нэрлэж болно.

Хичээлийн зорилгын хоёрдмол байдал нь технологийн хичээлийн гол онцлог юм. Анги дахь хүүхдийн ажил бол томчуудын хийдэг ажил биш юм. Багш нь хичээлийн явцад хүүхдүүдийг хөдөлмөрийн үйл явцад оролцуулдаг, өөрөөр хэлбэл энэ нь боловсрол, хөдөлмөрийн үйл явц юм. Ийм үйл явц дахь үйл ажиллагааны төрөл бүр нь эцсийн үр дүндээ чиглэгддэг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны зорилго юм. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хувьд энэ нь хөдөлмөрийн тодорхой бүтээгдэхүүн юм: хүүхдүүдийн хийдэг бүтээгдэхүүн эсвэл ямар нэгэн үйлчилгээ. Энэ бүтээгдэхүүнийг олж авах нь тэдний энэ хичээл дээрх ажлын эцсийн зорилго юм.

Ялгаварласан зааврыг хэрэгжүүлэхдээ багш:

ямар зорилгоор, ямар хичээлд, хэрхэн тусгайлан ашиглах талаар тодорхой ойлголттой байх;

хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаанд бэлэн байдал, сургалтын тодорхой материалыг ойлгох чадварыг судлах;

шинэ материалыг эзэмших, ялгаатай даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад гарч болзошгүй хүндрэлийг урьдчилан таамаглах;

хичээлийн системд ганцаарчилсан болон бүлгийн даалгаврыг ашиглах;

ганцаарчилсан болон төрөлжүүлсэн сургалтын үр нөлөөг байнга шинжлэх;

дараагийн хичээл дээр эхэлсэн ажлаа хэрхэн үргэлжлүүлэх талаар тодорхой ойлголттой байх;

Ялгаварласан сургалтыг үе үе биш, харин системтэйгээр ашиглах, өөрөөр хэлбэл. Хичээлийнхээ туршид үүнийг дадлага хий.

Технологийн хичээлд сэтгэлзүйн тайвшралын уур амьсгал бас чухал байдаг. Ийм орчныг бүрдүүлэхийн тулд хүүхдүүдийн тайван ажил, хэмжсэн үйл ажиллагаа нь тусалдаг. Хүүхдүүд ангидаа тухтай байх ёстой. Мэдээж багш хүн бүх хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлнэ гэдэг маш хэцүү. Ийм учраас ялгавартай заах арга байдаг бөгөөд үүний ачаар багш хүүхдүүдэд илүү их анхаарал хандуулж, тэд тав тухтай байх болно, мөн суралцах сонирхолтой байх болно.

1.3 Бага ангийн технологийн хичээлд ялган заах арга, түүнийг хэрэглэх туршлагад дүн шинжилгээ хийх

Бүх сургуулиудад технологийн хичээлийн багш нар ялган заах аргыг хэрэглэдэггүй. Бага ангийн хүүхдүүдийг хичээл заахдаа бүлэгт хувааж болохгүй гэж олон хүн үздэг. Хамгийн хялбар арга бол бүх хүүхдэд нэг даалгавар өгч, бүх зүйл зохих ёсоор болж байгааг хянах явдал юм. Энэ арга нь үргэлж зөвтгөгддөггүй. Хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүүхдүүд мэдээллийг огт өөр аргаар сурна. Зарим нь үүнийг нэг удаа үзэхэд хангалттай бөгөөд тэд үзүүлсэн жишээтэй ижил зүйлийг шууд хуулбарлах боломжтой болно. Бусад хүмүүсийн хувьд үүнийг хэд хэдэн удаа тайлбарлах боломжтой боловч эцэст нь тэд даалгаврыг ойлгохгүй байх болно.

Бага ангийн технологийн хичээлд байгаа хүүхдүүдийг хүүхдийн онцлог шинж чанарт үндэслэн бүлэгт хувааж болохгүй гэж үздэг багш нар олон асуудалтай тулгарах болно. Хичээлийн төгсгөлд үр дүн нь таны харахыг хүссэн зүйл биш байх болно. Цөөхөн хэд нь л багшийн өгсөн даалгаврыг даван туулах болно. Зарим нь ажлаа цагт нь дуусгаж амжихгүй, нөгөө хэсэг нь даалгавраа ойлгохгүй, өөрт тохирсон зүйлээ хийх болно. Гэхдээ багш ангийн талаас илүү хувь нь сайн үр дүн хүлээх болно. Учир нь тэр хичээж, тайлбарлаж, бүх зүйлийг тодорхой харуулсан боловч үр дүнг нь хараагүй.

Түүнчлэн технологийн хичээлийн үеэр аюулгүй байдлын урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээг мартаж болохгүй. Ихэнхдээ хүүхдэд зориулсан анхны даалгавруудыг төлөвлөхдөө таны ажилд буруу хэрэглэвэл хүүхдийн эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулж болзошгүй зүйл хэрэгтэй болно. Орчин үеийн ангиудад маш олон хүүхэд байдаг. Ийм олон хүүхдийг яаж хянах вэ? Бүх хүүхдүүд өөр өөр байдаг: зарим нь чимээгүй суугаад багшийг "тушаал өгөхийг - одоо бид өөрсдөө хийдэг" гэж хүлээж байхад зарим нь зүгээр сууж чадахгүй (үр дүнд нь тэд ажлаа хэрхэн хийхийг сонсдог). Тиймээс тэд энэ эсвэл бусад ажлыг гүйцэтгэх явцад бэртэж гэмтэх боломжтой.

Сургалтын технологийн ялгаатай хандлагын мэргэшсэн байгууллага нь боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, хэрэгжүүлэхэд асар их цаг хугацаа шаарддаг гэж дүгнэж болно. Багш нь оюутнуудтай харилцан адилгүй ажиллахад зориулж янз бүрийн объект (гарын авлага) эмхэтгэх, ашиглах шилдэг туршлагуудтай танилцах нь чухал юм.

Технологийн хичээлд суралцахыг хэрхэн ялгах вэ? Үүнийг хийхийн тулд танд хэрэгтэй:

Хичээл дээр суралцах чадварыг ямар шалгуур, чадвар, мэдлэг, ур чадвараар ялгахыг тодруулж, зааж өгөх;

сонгосон шалгуурын дагуу сурагчдыг ялгах боломжийг олгодог бэлэн даалгавруудыг (технологийн хичээлд) боловсруулах буюу ашиглах;

оюутнуудын урьдчилсан оношлогооны үр дүнг харгалзан ялгаатай даалгавруудыг ашиглах;

Хэрэв бие даасан оюутнууд ялгаатай даалгаврыг даван туулж чадахгүй байгаа эсвэл энэ нь тэдэнд хэтэрхий энгийн бөгөөд хялбар болсон бол оюутныг илүү хүчтэй эсвэл эсрэгээр сул бүлэгт шилжүүлээрэй (хэрэв ийм боломж байгаа бол хангалттай тооны технологийн багш). ;

хэрэв оюутан бага түвшний даалгаврын тодорхой зорилгыг амжилттай биелүүлсэн бол оюутныг өөр бүлэгт шилжүүлэх;

Даалгаврын карт, слайд, компьютерийн программ (хичээлийн сэдвээс хамааран) ашиглан сонгосон шалгуур, чадвар, ур чадварын дагуу "ялгаварласан даалгаврын банк" -ыг бий болгох, системчлэх, тасралтгүй сайжруулах.

Технологийн хичээл дээр оюутнуудын ялгаатай бүлгийг хэрэгжүүлэх нь нэлээд хэцүү байдаг. Хүүхдэд өгч болох олон төрлийн даалгавар тийм ч их биш юм. Түүнээс гадна технологийн хичээлүүд нь ихэвчлэн гэмтэлтэй байдаг (хүүхдүүд: хайч, жижиг хэсгүүд (бөмбөлгүүдийг) гэх мэт ажиллах шаардлагатай байдаг).

Ангийн хүүхэд бүрийн онцлог шинж чанарыг мэддэг тул багш ижил сэдвийг (ижил даалгавар) танилцуулах өөр өөр хувилбаруудыг гаргаж ирэх ёстой.

Жишээлбэл: Хичээлийн сэдэв нь "Хуванцараас загвар хийх нарны систем" Та хуванцараас ямар ч зүйлийг, тэр байтугай Дэлхий гарагийн салшгүй дагуул болох Сарыг хүртэл хэлбэржүүлж болно. Энэ сэдвээр хичээл зохиохдоо та хүүхдүүдийг хөгжлийн түвшингээс нь хамааруулан хувааж болно. Маш их хөгжсөн, ангидаа идэвхтэй ажиллах дуртай хүүхдүүдэд илүү төвөгтэй даалгавар өгч болно - нарны системийг бүхэлд нь хийх. Хичээлдээ идэвхи багатай хүүхдүүдийн хувьд нарны аймгийн нэг хичээлийг сонгоод дараа нь бүх хичээлээс нарны аймаг хийж болно. Үүний зэрэгцээ бид ялган сургах бүх чиглэлийг хөндөх болно. Үнэндээ хүн бүр ижил сэдэвтэй байдаг - гэхдээ түүнийг хэрэгжүүлэх арга нь өөр өөр байдаг.

Мөн энэ ажилбүлгийн ажил хэлбэрээр хийж болно. Бүх хүүхдэд зориулсан сэдэв нь ижил байх болно - "Нарны аймгийн гарагууд"; бүгдэд зориулсан даалгавар бол нарны аймгийн аль ч гаригийн загвар гаргах явдал юм. Үүний зэрэгцээ сул дорой хүүхэд, хүчирхэг хүүхдүүд ижил байр суурьтай болно.

Зураг 4. “Хуванцараар хийсэн гараг, нар, сар”

Технологийн хичээлд сайтар бэлдэхдээ тухайн ангийн онцлог, сэтгэл зүй, сурагч бүрийн боломжит чадамжид анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Суралцагчдад бие даасан байдал, бүтээлч, сургалтын үйл явцад идэвхтэй оролцох мэдрэмжийг өгөх арга техникийг хайж олох, хэрэгжүүлэхийг хичээх нь зүйтэй. Шийдвэрлэх бөгөөд чухал үүрэг бол багшийн сурагчид үзүүлэх тусламжийн түвшин, даалгаврыг биелүүлэхэд оюутнуудын бие даасан байдлын түвшингээс хамааран даалгавруудыг ялгах явдал юм. Энэ нь сул оюутнуудад онцгой ач холбогдолтой юм.

Багшийн үндсэн ажил бол оюутнуудыг дундаж түвшинд хүргэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга барилд сургах явдал юм. Хүчтэй оюутнуудад даалгавар хэрэгтэй хүндрэл нэмэгдсэн(бүтээлч шинж чанартай бүтээлүүдэд). Энэ нь тэдэнд суралцах чадвараа бүрэн ухамсарлаж, хөгжүүлэх боломжийг олгоно. Технологийн хичээл дээр хүчирхэг оюутнуудтай ажиллахын тулд та дараах хэлбэр, арга техникийг ашиглаж болно.

1. Сурагчдыг “ажлын хэлбэрт” байлгах, өөрөөр хэлбэл тэдний чадавхийн дагуу ажлын хэмжээг нэмэгдүүлэх, ингэснээр оюутнууд хичээлдээ завгүй байх болно.

2. Нэмэлт ажлуудаар дамжуулан ажлын хэмжээг нэмэгдүүлэх:

Илүү төвөгтэй даалгавруудыг хэрэгжүүлэх:

оюутнууд нэмэлт даалгаврыг бие даан сонгох; бүтээлч даалгавар: дээжийн дагуу ажлыг дуусгах.

Технологийн хичээлийн сургалтын үйл явцыг удирдах асуудал нь сул оюутнуудтай ажиллахад онцгой хурцаар тавигддаг. Ийм сургуулийн сурагчид мэдлэгээ практикт хэрхэн ашиглахаа мэдэхгүй, боловсролын үйл ажиллагаанд шаардлагатай арга техникийг эзэмшдэггүй.

Сул оюутнуудтай ажиллах зарим хэлбэр, аргууд:

харааны санах ойг хөгжүүлэх;

даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн эсэхийг шалгах;

нэмэлт даалгавруудыг гүйцэтгэх

даалгавруудыг дээжээр гүйцэтгэх;

Технологийн хичээлд хүүхдүүдийн хамгийн сайн гүйцэтгэл, хүүхэд бүрийн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд (хөгжлийн хоцрогдол болон бусад хөгжлийн бэрхшээлээс үл хамааран) ялгах заавар шаардлагатай байдаг.

Эрдэмтэд, эмч нар, шинийг санаачлагч багш нар багш нарыг ажилдаа шинэ бүхнийг илүү олон удаа хэрэглэж, ашиглахыг уриалж байна. Багш нарын хувьд шинэ зүйлийг сурч, сургалтын үйл явцад нэвтрүүлэх, орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг практикт нэвтрүүлэхээс айхгүй байх нь мэдээллийн эрин зуунд чухал юм.

сэтгэл зүйн ялгавартай сургалтын технологи

Бүлэг 2. Бага ангийн сурагчдад технологийн хичээл заахдаа ялгасан аргыг ашиглах туршилтын судалгаа

2.1 Технологийн хичээл дээр 2-р ангийн сурагчдын үйл ажиллагааг судлах

Сургалт, хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, хүүхдийн зан чанарыг судлахын тулд хүүхдүүдийн тест хийх олон сонголт байдаг. "Байхгүй амьтан" техникийг авч үзье.

Аргачлалын зорилго: оюутнуудын хувийн шинж чанарын далд, далд талууд, түрэмгий байдлын түвшин, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох.

Техникийн тодорхойлолт:

“Хувь хүний ​​​​судалгааны проекктив арга зүй; санал болгосон М.З. Друкаревич.

Субьект нь байхгүй амьтныг зохион бүтээх, зурах, түүнд байхгүй хоч гаргах хэрэгтэй. Өнөөдөр зургийг үнэлэх тусгай систем байдаггүй. Энэхүү тест нь бусад олон хүмүүсийн адил хувийн шинж чанарыг оношлох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх зорилготой юм.

Энэ техник нь өнөөдөр хамгийн алдартай зургийн техникүүдийн нэг юм. Одоо хүүхдүүдийн үзлэгт өргөн хэрэглэгдэж байна” гэв.

Зааварчилгаа:

"Сэдвээс урьд өмнө хэзээ ч харж байгаагүй, хаана ч байгаагүй амьтныг зохион бүтээж, зурахыг хүсч байна (та үлгэр, хүүхэлдэйн киноны янз бүрийн дүрүүдийг ашиглаж болохгүй).

Та амьтандаа хоч өгөх хэрэгтэй. Энэ нь хувь хүн байх ёстой (өмнө нь ийм хоч байх ёсгүй).

Бүлгийн туршилт хийх заавар (дэвшилтэт хувилбар)

"Бүтээлч чадвар, төсөөллийг илчлэх даалгаврыг санал болгож байна.

30 минутын дотор та байхгүй амьтныг гаргаж ирээд зурах хэрэгтэй. Өмнө нь бусад хүмүүсийн зохион бүтээсэн зургийн зөвлөмжийг харааны материалд ашиглахгүй байх нь чухал юм.

Зохион бүтээсэн амьтныг байхгүй гэж нэрлэх ёстой бөгөөд ингэснээр энэ хоч нь зурсан амьтантай зарим параметрийн дагуу (гадаад төрх, тодорхой нарийн ширийн зүйл гэх мэт) тохирно. Хоч нь нэг үгээс бүрдэх ёстой. Үүний зэрэгцээ түүний хэсгүүд нь орос хэл дээр байгаа үгсийг тусгах ёсгүй.

Үүний тайлбарыг бичих шаардлагатай (ойролцоогоор 10-15 өгүүлбэр). Тодорхойлолтод дараахь зүйлийг тусгах нь зүйтэй: амьтны хэмжээ; тэр хаана амьдардаг; тэр хэнтэй амьдардаг вэ? энэ юу иддэг вэ; түүний айдас; түүний зуршлыг харуулсан гадаад чанарыг тусгах; гэх мэт. Эдгээр асуултын жагсаалт нь зөвхөн гарын авлага юм. Та өөрийн төсөөллийг харуулах хэрэгтэй. Хуудасны дээд талд та нөхцөлт дугаар, өнөөдрийн огноог оруулах хэрэгтэй. Доорх зураг байна. Судалгааны энэ хэсгийг амаар ч хийж болно (хүүхэд бүртэй биечлэн харилцах, асуулт асуух замаар).

Боловсруулах, тайлбарлах

"Хуудас дээрх зургийн байрлал:

Зураг нь хуудасны төвд байрлах ёстой.

Цаасан хуудас нь цагаан өнгөтэй байх ёстой.

Дунд зэргийн зөөлөн харандаа хэрэглээрэй;

Та үзэг эсвэл эсгий үзэг ашиглан зурж болохгүй.

Зургийн байрлал нь ойролцоо байна дээд ирмэгнавч (илүү ойртох тусам илүү тод) өөрийгөө өндөр үнэлдэг гэсэн үг юм. Энэ нь тэдний нийгэм дэх байр сууринд сэтгэл дундуур байх, тэдний зан чанарыг гаднаас нь хүлээн зөвшөөрөхгүй байх явдал юм

Хуудасны доод талд байгаа зургийн байрлал нь өөртөө эргэлзэх, өөрийгөө үнэлэх чадвар багатай, сэтгэлийн хямрал, шийдэмгий бус байдал, нийгэм дэх байр сууриа сонирхдоггүй байдлын үзүүлэлт юм. Өөрийгөө батлах чадвар дутмаг.

Зургийн төв семантик (үндсэн) хэсэг: (толгой эсвэл түүнийг орлуулсан хэсэг)

Толгойг баруун тийш эргүүлсэн - үйл ажиллагааны тогтвортой хандлага. Бодсон, төлөвлөсөн, хэрэгжүүлсэн эсвэл хэрэгжүүлж эхэлсэн бүх зүйл (бүрэн дуусаагүй байсан ч гэсэн). Субьект нь төлөвлөгөө, хүсэл эрмэлзэлээ хэрэгжүүлэхэд идэвхтэй оролцдог.

Толгойгоо зүүн тийш эргүүлсэн - тусгал, янз бүрийн бодол санаа руу чиглэх хандлага. Ийм хүн хэрэгжүүлэх явцад төлөвлөгөөнийхөө багахан хэсгийг л эзэмшдэг. Мөн идэвхтэй үйл ажиллагаа, шийдэмгий бус байдлаас айх, хамт олны (нийгэм) айдас.

"Бүтэн нүүр" байрлал нь толгойг зурж буй хүн рүү чиглүүлдэг гэсэн үг юм. Энэ онцлогэгоцентризм. Мөн толгой дээр мэдрэхүйн эрхтнүүдтэй (чих, ам, нүд) тохирох нарийн ширийн зүйлс байж болно. "Чих" - бусдын үзэл бодлоос хамааралтай мэдээлэл авах сонирхол.

Бусад үзүүлэлтүүд болон тэдгээрийн хослолууд байдаг. Тэд тухайн субъект эерэг үнэлгээ авахын тулд ямар нэгэн зүйл хийж байгаа эсэхийг тодорхойлдог. Эсвэл тэрээр цаашдын зан авирыг өөрчлөхгүйгээр сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл (баяр баясгалан, бардамнал, гомдол, уй гашуу) -тай нийцэх бусдын үнэлгээнд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Амаа бага зэрэг онгойлгож, уруулын ирмэгийг зураагүй тохиолдолд хэлтэй хослуулан ярих нь илүү их ярианы идэвхжил (яриа) гэж тайлбарлагддаг. Хэрэв энэ нь уруулын зурагтай хослуулсан бол энэ нь мэдрэмжтэй гэж тайлбарлагддаг. Энэ нь бүгд хамтдаа байх боломжтой. Айдас, айдасгүйгээр амаа нээ. Шүдтэй ам - хэл амны түрэмгийлэл, ихэнхдээ хамгаалах шинж чанартай байдаг (захиалах, дээрэлхэх, зүй бусаар харьцахад бүдүүлэг ханддаг). Хүүхэд, өсвөр насныхан зурсан, бөөрөнхий амны хэв маягаар тодорхойлогддог (айдас, түгшүүр).

Нүдэнд онцгой ач холбогдол өгдөг. Энэ бол айдсын бэлгэдэл бөгөөд цахилдагны хурц зураасаар онцлон тэмдэглэдэг. Сормуус байгаа эсэхэд анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй. Сормуус нь гистерик, харуулах шинж чанартай байдаг. Тэдний оршихуй нь гаднах гоо үзэсгэлэн, хувцаслах арга барилаараа бусдыг биширдэг сонирхолтой гэсэн үг бөгөөд үүнд ихээхэн ач холбогдол өгдөг.

Толгойн хэмжээ ихсэх (бүхэл бүтэн зурагтай харьцуулахад) нь тухайн субъект өөртөө болон түүний эргэн тойронд байгаа хүмүүст оновчтой зарчмыг (магадгүй мэдлэг) үнэлдэг болохыг харуулж байна. Нэмэлт мэдээлэл нь толгой дээр байрлаж болно: эвэр - хамгаалалт, түрэмгийлэл. Энэ түрэмгийллийн шинж чанарыг бусад шинж тэмдгүүдтэй хослуулан тодорхойлно - хумс, үстэй, зүү - аяндаа эсвэл хамгаалалтын хариу үйлдэл. Өд бол өөрийгөө чимэглэх, өөрийгөө зөвтгөх, жагсаал хийх хандлага юм. Дэл, үслэг эдлэл, үсний засалт нь хүний ​​хүйсийг онцолсон мэдрэмж, заримдаа бэлгийн чиг баримжаагаа илэрхийлдэг."

Зургийн даац, тулгуур хэсэг:

"Үүнд (хөл, сарвуу, заримдаа индэр) орно. Энэ хэсгийн хатуу байдлыг бүхэлд нь дүрс, хэлбэрийн хэмжээтэй холбоотой гэж үздэг.

а) нямбай байдал, бодол санаа, шийдвэр гаргах оновчтой байдал, дүгнэлтэнд хүрэх зам, дүгнэлтийг бий болгох, чухал заалт, чухал мэдээлэлд найдах;

б) дүгнэлтийн өнгөц байдал, дүгнэлтийн хөнгөмсөг байдал, дүгнэлтийн үндэслэлгүй байдал, заримдаа гэнэтийн шийдвэр гаргах (ялангуяа хөл байхгүй эсвэл бараг байхгүй үед).

Хөлийг биетэй холбох шинж чанарт анхаарлаа хандуулаарай: үнэн зөв, болгоомжтой эсвэл хайхрамжгүй, сул холбогдсон эсвэл огт холбогдоогүй - энэ бол үндэслэл, дүгнэлт, шийдвэрт хяналт тавих мөн чанар юм. Сарвууны хэлбэрийн нэгэн жигд байдал, нэг чиглэлтэй байдал, туслах хэсгийн аливаа элементүүд - шийдвэр гаргахдаа дүгнэлт, хандлагын нийцэмж, тэдгээрийн стандарт, энгийн байдал. Эдгээр нарийн ширийн зүйлсийн хэлбэр, байрлал дахь олон талт байдал нь хандлага, дүгнэлтийн өвөрмөц байдал, бие даасан байдал, ёс бус байдал юм; заримдаа бүр бүтээлч байдал (ер бусын хэлбэрт тохирсон) эсвэл эсэргүүцэл (эмгэг судлалд ойртдог).

Зургийн түвшнээс дээш гарсан хэсгүүд:

"Далавч, нэмэлт хөл, тэмтрүүлүүд, хясаа, өд, буржгар нум, цэцгийн функциональ нарийн ширийн зүйлс - хүний ​​үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарыг хамарсан энерги, өөртөө итгэх итгэл, бусдыг хайхрамжгүй, ялгаварлан гадуурхах замаар "өөрийгөө үржүүлэх" эсвэл сониуч зан, хүсэл эрмэлзэл аль болох оролцох илүүбусдын ажил хэрэг, наранд байр эзлэх, өөрийн үйл ажиллагаанд хүсэл тэмүүлэл, аж ахуйн нэгж дэх эр зориг (бэлгэ тэмдгийн утгын дагуу - далавч эсвэл тэмтрүүл гэх мэт). Чимэглэлийн нарийн ширийн зүйл - харуулах чадвар, бусдын анхаарлыг татах хандлага, зан авир (жишээлбэл, морь эсвэл тогос өдний чавганд байхгүй төстэй байдал).

"Тэд хувийн үйлдэл, шийдвэр, дүгнэлт, аман бүтээгдэхүүндээ хандах хандлагаа илэрхийлдэг - эдгээр сүүлийг баруун тийш (хуудас дээр) эсвэл зүүн тийш эргүүлсэн эсэхээс үл хамааран. Сүүл нь таны үйлдэл, зан авирын талаархи зөв хандлага руу эргэв. Сүүл нь зүүн тийшээ эргэх нь таны бодол санаа, шийдвэрт хандах хандлагыг илэрхийлдэг; алдсан боломж, түүнчлэн өөрийн шийдэмгий бус байдал. Энэ харилцааны эерэг эсвэл сөрөг өнгө нь сүүлний чиглэлээр илэрхийлэгддэг. Хэрэв сүүл нь дээшээ чиглэсэн бол итгэлтэй, эерэг, хөгжилтэй байдаг; Хэрэв сүүл нь доошоо унасан хөдөлгөөнөөр дүрслэгдсэн бол өөртөө сэтгэл дундуур байх, өөрийнхөө зөв гэдэгт эргэлзэх, хийсэн зүйл, хэлсэн зүйлдээ харамсах, гэмших гэх мэт. Та хэд хэдэн, заримдаа давтагддаг холбоосуудаас бүрдэх сүүл, ялангуяа өтгөн сүүлтэй, ялангуяа урт, заримдаа салаалсан сүүлт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Зургийн контур:

“Цухуйсан (бамбай, хясаа, нуруу) байгаа эсэх, контурын шугам татах, харанхуйлах зэргээр шинжилнэ. Энэ нь бусдаас хамгаалах, түрэмгий - хэрэв энэ нь хурц өнцөгт хийгдсэн бол; айдас, түгшүүртэй - хэрэв контурын шугам харанхуйлж, "толбо" байвал; айдас, сэжигтэй - хэрэв бамбай, "дэлгэц" тавьсан бол шугам хоёр дахин нэмэгддэг.

Ийм хамгаалалтын чиглэл нь орон зайн байршлын дагуу байна: зургийн дээд контур нь дээд албан тушаалтнуудын эсрэг, хориг тавих, хязгаарлалт хийх, албадлага хийх боломжтой хүмүүсийн эсрэг, өөрөөр хэлбэл. ахлагч, эцэг эх, багш, дарга, менежерүүдийн эсрэг; доод контур - доог тохуу, хүлээн зөвшөөрөхгүй байх, доод албан тушаалтнууд, багачуудын дунд эрх мэдэлгүй байх, буруушаахаас айхаас хамгаалах; хажуугийн контур - ялгаагүй болгоомжтой байх, аливаа захиалга, янз бүрийн нөхцөл байдалд өөрийгөө хамгаалахад бэлэн байх; ижил зүйл - "хамгаалалтын" элементүүд нь контурын дагуу биш, харин контурын дотор, амьтны бие дээр байрладаг. Баруун талд - үйл ажиллагааны явцад илүү их (бодит), зүүн талд - үзэл бодол, итгэл үнэмшил, амтыг илүү хамгаалах."

Нийт эрчим хүч:

"Дүрсэлсэн нарийн ширийн зүйлийн тоог үнэлдэг - энэ нь зохион бүтээсэн байхгүй амьтны (толгой, бие, сүүл, мөч, бие, далавч гэх мэт) санаа өгөхөд шаардлагатай хэмжээ юм уу: тойм зурагтай. тойм (сүүдэрлэх, нэмэлт шугам, хэсгүүдгүй) - эсвэл тод дүр төрх, түүнчлэн нэмэлт нарийн ширийн зүйлсээр төвөгтэй загварууд байдаг. Үүний дагуу илүү их бүрэлдэхүүн хэсгүүдболон элементүүд (хамгийн чухал зүйлээс гадна) илүү их энергитэй байдаг. Эсрэг тохиолдолд - эрчим хүч хэмнэх, бие махбодийн астенизм, архаг соматик өвчин (энэ нь шугамын шинж чанараар нотлогддог - аалзны тор шиг сул шугам, "харандаагаа цаасан дээр дарахгүйгээр хөдөлгөх"). Шугамын урвуу шинж чанар

Даралттай өөх тос нь туйлшрал биш: энэ нь энерги биш, харин сэтгэлийн түгшүүр юм. Хуудасны арын хэсэгт ч харагдахуйц хурц дарагдсан шугамуудад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй (зургийн гарны булчингийн таталт, өндөр тонус) - хурц сэтгэлийн түгшүүр. Ямар нарийн ширийн зүйлийг, ямар тэмдэгтийг ийм байдлаар хийсэн (жишээ нь дохиолол юунд залгагдсан) зэргийг анхаарч үзээрэй."

...

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Оюутнуудад математикийн хичээлийг ялган заах онцлог. Математикийн хичээлд ялгах арга барилаар танин мэдэхүйн идэвхийг нэмэгдүүлэх. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл, шалгуур. Сургалтын ажлыг зохион байгуулах арга зүй.

курсын ажил, 2012/05/24 нэмэгдсэн


Сургалтын үйл явцыг ялгах мөн чанар, зорилго, хэлбэрүүд. Гадаад ертөнцтэй танилцах үйл явцыг ялгах үр дүнтэй байдлын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үндэс, нөхцөл. Физикийн хичээлд ялгах сургалтыг зохион байгуулсан шилдэг багш нарын туршлага.

курсын ажил, 2013/06/15 нэмэгдсэн


Орчин үеийн бага сургуулийн сургалтын интерактив хэлбэр, аргын онцлог. Технологийн хичээлд интерактив аргыг ашиглан бага сургуулийн сурагчдын практик ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны сургалтын үндсэн загварууд.

дипломын ажил, 09/08/2017 нэмэгдсэн


Ялгаварласан боловсролын зорилго, хэлбэр, түүний сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс, шалгуур. Чадварыг хөгжүүлэх түвшин нь ялгах гол шалгууруудын нэг юм. Сурах үр дүнтэй сонирхол, бие даан суралцах үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх.

дипломын ажил, 2015 оны 07-р сарын 3-нд нэмэгдсэн


Цаас урлах нь орчин үеийн урлагийн нэг хэлбэр юм. Бага ангийн технологийн хичээлд цаасан урлалын хичээлийг зохион байгуулах. Уран сайхны болон гоо зүйн үндэс, авхаалж самбаа, бүтээлч өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн заах арга, техник.

дипломын ажил, 2017 оны 09-р сарын 24-нд нэмэгдсэн


Бага насны хүүхдүүдэд заах арга хэрэгсэл болох салбар хоорондын холбоо, технологийн хичээлийн явцад бага сургуульд ашиглах онцлог. УдирдамжТехнологийн хичээлийг салбар хоорондын уялдаа холбоог ашиглан зохион байгуулах, тэмдэглэл хөтлөх.

курсын ажил, 2010/12/19 нэмэгдсэн


Бага сургуулийн насны хүүхдийн насны онцлогийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар. Бага сургуульд "Технологи" заах арга зүй. Технологийн хичээлд хэрэглүүрийг ашиглах үр нөлөөг судлах практик талууд.

дипломын ажил, 2017 оны 09-р сарын 09-нд нэмэгдсэн


Ялгаварлан сургах тухай ойлголт, түүний хэлбэрүүдийн ангилал. Ялгаварлан сургах үндсэн аргуудын тойм дунд сургууль. 9-р ангийн түүх, нийгмийн ухааны хичээлд ялган заах арга зүй боловсруулах.

курсын ажил, 2015/01/14 нэмэгдсэн


Бага сургуулийн сурагчдын анхаарлыг хөгжүүлэх сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс. Бага сургуулийн технологийн хичээлд оригами технологийг ашигласан туршлагад дүн шинжилгээ хийх. Бага сургуулийн сурагчдын анхаарлын хөгжлийн түвшинг судлах. Оригами техник дээр ажиллах арга.

дипломын ажил, 09/07/2017 нэмэгдсэн


Бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй ажиллах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх талууд. Насны онцлогбага сургуулийн сурагчид. 7-10 насны хүүхдийн хөгжмийн сэтгэлгээ, дууны аппарат. Ерөнхий боловсролын сургуулийн хичээлээс гадуурх хүмүүжлийн ажлын агуулга, хэлбэр.

Бага сургуульд ялгах сургалтын технологи.

Бага сургууль бол хүүхдийн насжилттай холбоотой хөгжил, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх чухал үе шат бөгөөд энэ нь боловсролын өндөр түвшний баталгаатай байх ёстой бөгөөд гарцаагүй байх ёстой. Оюутнуудад чанартай мэдлэг олгох, цагийг хэрхэн зөв ашиглах, сурагчдын сонирхлыг хэрхэн нэмэгдүүлэх, бие даан ажиллахад хэрхэн сургах вэ? Эцсийн эцэст, оюутан бүр бүрэн хүчин чадлаараа ажиллаж, өөртөө итгэлтэй байж, хөтөлбөрийн материалыг ухамсартай, тууштай эзэмшиж, хөгжил дэвшилд дэвших шаардлагатай. Боловсролын эхний шатанд багш нь цаашдын боловсролын үндэс суурь болох сайн мэдлэгийг өгөх ёстой гэдгийг олон жилийн туршлага бидэнд нотолсон. Тиймээс оюутан бүрийн аль болох өндөр гүйцэтгэлд хүрэх зорилтыг зөвхөн сурагчдын хувийн чадварыг ялгаатай хандлагаар судлах үндсэн дээр шийдэж болно. "21-р зууны бага сургууль" нь бага насны хүүхдүүдэд ялгавартай боловсрол олгох сайхан боломжийг олгодог. Бүх сургалтын хэрэглэгдэхүүн нь багш сурагч бүрийн сургалтын хувь хүний ​​хурд, амжилт, түүний ерөнхий хөгжлийн түвшинг харгалзан үзэх боломжийг олгодог материалыг агуулдаг. "Хэрхэн мэдэхгүй ч гэсэн би сурах болно" гэсэн ойлголт нь оюутнуудын үйл ажиллагааны үндсэн зарчим юм. Ялгах зорилго нь хүн бүрийг өөрийн чадвар, чадварын түвшинд сургах, сургалтыг янз бүрийн бүлгийн оюутнуудын онцлогт тохируулан тохируулах явдал юм. Суралцах үйл явцыг хувь хүн болгох, ялгах нь: багш, сурагч, оюутан, багшийн харилцаанд харилцан хүндэтгэлтэй уур амьсгалыг бий болгох, шинжлэх ухааны хандлага, хүүхдийн эрх чөлөө, түүний өөрийгөө тодорхойлоход суралцах чиг баримжаа олгох, хичээлийн сэтгэлзүйн тав тухтай байдал, системтэй заах зэрэг орно. , бүтээлч сэтгэлгээг өдөөх ба танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сургалтын үйл явцад зөвхөн оюун ухааны чадварыг төдийгүй бас харгалзан үзэх сэтгэл хөдлөлийн хүрээхүүхдүүд. Боловсролын үйл явцыг хувь хүнчлэх, ялгах замаар зохион байгуулах нь хэд хэдэн үе шатыг агуулдаг. Оюутнуудын хэд хэдэн бүлгийг ялгаж салгах ажлыг тодорхойлох шалгуурыг тодорхойлох. Оношлогоо хийх (яриа, ажиглалт, тест), олон түвшний баталгаажуулах ажил. Оношлогоог харгалзан хүүхдүүдийг бүлэгт хуваарилах. Ялгах аргыг сонгох, үүсгэсэн бүлгүүдэд зориулсан олон түвшний даалгавруудыг боловсруулах. Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд сургуулийн сурагчдад хувь хүн, ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх. Оюутнуудын ажлын үр дүнгийн оношлогооны хяналт, үүний дагуу бүлгийн бүрэлдэхүүн, ялгаатай даалгаврын шинж чанар өөрчлөгдөж болно. Сургалтын ялгааг бид боловсролын үйл явцын янз бүрийн үе шатанд өргөнөөр ашигладаг: шинэ материалыг сурах; ялгаатай гэрийн даалгавар; хичээл дээрх мэдлэгийг харгалзан үзэх; хамрагдсан материалыг эзэмшсэн эсэхийг шалгах байнгын туршилт; бие даасан болон хяналтын ажил; алдааны талаархи ажлын зохион байгуулалт; нэгтгэх хичээлүүд. Бид хичээлдээ ашигладаг: мэдээллийн картууд нь оюутны даалгавартай хамт тунгаар туслах элементүүдийг агуулсан; сайн дурын үндсэн дээр гүйцэтгэх өөр даалгавар; үйл ажиллагааны оновчтой аргыг эзэмшихэд тусалдаг даалгавар; агуулгыг нь оюутны олж мэдсэн даалгавар. Манай практикт бид зөвлөгөө өгөх хичээлийг ихэвчлэн ашигладаг. Тэд танд оюутан бүртэй бие даан ажиллах боломжийг олгодог. Ийм хичээлүүдэд "3" даалгавар бүхий олон түвшний картуудыг бэлтгэдэг; "4" хүртэл; "5" хүртэл. Оюутнууд даалгавраа гүйцэтгэж, хариултыг шалгана. Хэрэв хариултууд ижил байвал тэдэнтэй зөвлөлдөх шаардлагагүй. Оюутан ямар нэг зүйлийг ойлгохгүй байвал багшаас зөвлөгөө авдаг. Хүлээн авсан зөвлөгөөг харгалзан ажлыг үнэлдэг. Эерэг үр дүн Ийм зөвлөгөө өгөх хичээлүүд нь тодорхой юм: оюутнуудын мэдлэгийн цоорхой арилаад зогсохгүй оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулдаг. Бид мөн тусламжийн карт ашигладаг. Эдгээр нь бүлгийн бүх хүүхдүүдэд адилхан эсвэл тус тусад нь сонгогддог. Оюутан тусламжийн түвшин нэмэгдэж хэд хэдэн карт авах боломжтой. Хичээлээс хичээлд оюутанд үзүүлэх тусламжийн түвшин буурдаг. Картууд дээр янз бүрийн төрлийн тусламжийг ашиглаж болно: даалгавар гүйцэтгэх дээж, шийдлийн аргыг харуулах, үндэслэлийн жишээ; алгоритм, тэмдэглэл; чимэглэл, хураангуй, шийдлийн төлөвлөгөө. Ялгах аргуудыг бие биетэйгээ хослуулж, даалгавруудыг сонголт болгон санал болгож болно. Сурах үйл явцын янз бүрийн үе шатанд ялгах аргыг ашигладаг. Бид бүлгийн ажилд онцгой анхаарал хандуулдаг. Жишээлбэл, орос хэл, математикийн хичээлд сурагчид багш, оюутны дүрд тоглодог харилцан диктант. Үржүүлэх хүснэгтийг судлахдаа: 2 ба 8 тоонуудын үржвэр; 6 7 дахин нэмэгдэх; minuend 28, subtrahend 9. Ялгааг ол; 32 ба 18 тоонуудын нийлбэрийг 5 дахин бууруул. Уран зохиолын уншлагын хичээл дээр бид дараах даалгавруудыг санал болгож байна. "Найзаасаа асуу", "Кроссворд зохио", "Баатартай танилц". Бүлгийн ажлын хэлбэр нь бага сургуульд аль хэдийн харилцаа холбоо, мэдээлэл, багаар ажиллах чадвар гэх мэт хувь хүний ​​үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Бүлгийн ажил руу шилжих шилжилтийн үе шат нь хосоороо ажилладаг. Хосоор ажиллахдаа сурагч бүр тайлбарлах ёстой. Тэр хариултын аль хувилбарыг сонгосон бэ, яагаад? Тиймээс хосоор ажиллах (дараа нь - дөрөв) хүүхдийг идэвхтэй ярианы үйл ажиллагааны хэрэгцээ шаардлагад оруулж, сонсох, сонсох чадварыг хөгжүүлдэг. Ийм ажлын явцад хүүхэд өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнг өөрөө үнэлж сурдаг. Бүлгийн ажилд та хурдан үр дүнг хүлээх боломжгүй, бүх зүйлийг дадлага хийснээр аажмаар эзэмшдэг. Харилцааны хамгийн энгийн хэлбэрийг боловсруулж дуустал илүү төвөгтэй ажил руу шилжих ёсгүй. Энэ нь цаг хугацаа, дадлага хийх, алдаан дээр дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Энэ нь багшаас тэвчээр, шаргуу хөдөлмөр шаарддаг. Бүлгийн ажлын онцлог: Боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд ангиудыг хүүхдүүдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан бүлэгт хуваадаг. Бүлэг бүр өөрийн гэсэн тусгай даалгавар авдаг. Даалгаврыг бүлгийн гишүүн бүрийн оруулсан хувь нэмрийг үнэлэх байдлаар боловсруулж дуусгасан. Бүлгүүдийн бүрэлдэхүүн өөрчлөгдөж байна. Бүлгийн ажлын явцыг цаг хугацаанд нь хатуу зохицуулдаг. Дээрх бүх зүйл нь бага сургуулийн ангид бүлгийн ажлын хэлбэр нь харилцан ярианы сургалтыг зохион байгуулах үндэс суурь болохыг дахин нэг удаа баталж байна. Ийм байгууллага нь оюутнуудын харилцах таатай нөхцөлийг бүрдүүлдэг тул оюутнуудын хооронд, түүнчлэн сурагч, багшийн хооронд харилцан яриа өрнүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь санал хүсэлтийг идэвхжүүлдэг. Танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, өөрийгөө үнэлэх түвшинг нэмэгдүүлэх, хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Оюутны бие даасан байдлыг өндөр түвшинд шаарддаг бүтээлч бие даасан ажил нь оюутнуудын сонирхлыг ихээхэн татдаг. Тэдгээрийг дуусгах явцад оюутнууд өөрт байгаа мэдлэгийнхээ шинэ талыг олж илрүүлж, энэ мэдлэгээ гэнэтийн шинэ нөхцөл байдалд ашиглаж сурдаг. Эдгээр нь жишээлбэл, асуудал эсвэл түүний элементийг шийдвэрлэх хоёр дахь, гурав дахь арга замыг олох даалгавар юм. Жишээлбэл, унших хичээл дээр өөр өөр сурагчдад янз бүрийн төрлийн давтан хэлэхийг санал болгодог: зарим нь "тексттэй ойрхон" давтан хэлж чаддаг, зарим нь зураг дээр үндэслэн хэлж чаддаг, гэхдээ дахин ярих нь тийм ч амар биш хүүхдүүд байдаг. Энэ тохиолдолд слайд чимэглэлийг ашигладаг. Зургаас гадна тэдгээр нь дутуу үгтэй текстийг агуулдаг. Хүүхэд текстийг уншиж, дүн шинжилгээ хийсний дараа дүрслэлийг харж, агуулгыг санаж, доор гарын үсэг зурсан текстээр тусалдаг. Гэсэн хэдий ч зарим (чухал) үгс текстээс дутуу байна. Оюутан өөрөө тэдгээрийг санаж, түүхдээ оруулах ёстой. Ийм ажлын дараа олон хүүхэд аль хэдийн зураг дээр тулгуурлан дахин ярихад шилждэг боловч дараагийн зорилго нь "текстэнд ойр" дахин ярих явдал юм. Хөгжлийн шинж чанартай бүтээлч ажил нь тодорхой сэдвээр тайлан гаргах, олимпиадад бэлтгэх, тоглоом, үлгэр, үзүүлбэр зохиох гэрийн даалгавар байж болно.Бид ямар ч сэдвээр бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх боломжтой. Хичээлийн явцад тоглоомын техникийг ашиглах боломжтой бөгөөд үүний тусламжтайгаар даалгаврын хүндрэлийн түвшинг тогтоодог. Жишээлбэл, сонголт хийх нөхцөл байдлыг бий болгох үед. Таны өмнө шуурганд автсан хөлөг онгоцууд байна. Та тэдгээрийг хадгалах хэрэгтэй, үүнийг хийхийн тулд хөлөг онгоцны хажууд бичсэн даалгаврыг гүйцэтгээрэй. Та ямар хөлөг онгоцыг аврахаа сонго. Хадгалахад хамгийн хэцүү том хөлөг онгоц, энгийн нь дунд, бүр энгийн нь жижиг. Гэхдээ та жижиг хөлөг онгоцыг аварсан ч ашиг тустай хэвээр байх болно. Оюутан бүр нэг сонголтыг сонгоно. Хэрэв тэр сонголтондоо алдаа гаргавал өөр сонголт хийх эрхтэй. Түвшин ялгах технологийг ашиглах гол зорилго нь хүн бүрийг өөрийн чадвар, чадварын түвшинд сургах явдал бөгөөд энэ нь оюутан бүр өөрийн чадварын дагуу дээд зэргийн мэдлэг олж авах, хувийн боломжоо хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Энэхүү технологи нь сургалтын үйл явцыг илүү үр дүнтэй болгох боломжийг олгодог. Ялгаварласан хандлагыг хэрэгжүүлэхдээ багш дараахь шаардлагыг баримтална: - сурагчдад таатай уур амьсгалыг бүрдүүлэх; − Суралцах үйл явцыг идэвхжүүлэхийн тулд оюутнуудтай идэвхтэй харилцах; - ингэснээр хүүхэд өөрийн чадвар, чадварын дагуу суралцдаг; - түүнээс юу хүлээж байгаа талаар ойлголттой болох; − оюутнуудыг өөрийн чадавхийн дагуу хөтөлбөрийг эзэмшихийг урьж байна (тус бүрийг чадах чинээгээрээ "авах"). Сургуулийн хүүхдүүдэд заах ялгаатай арга нь сургалт, хүмүүжлийн хамгийн чухал зарчим юм. Энэ нь заавал сургалтын хөтөлбөрийн дагуу анги-хичээлийн боловсролын тогтолцооны хүрээнд сурагч бүрт үр дүнтэй анхаарал хандуулж, түүний бүтээлч хувь хүний ​​онцлогийг илтгэж, сургалтын чанар, хөгжлийг сайжруулахын тулд фронт, бүлэг, ганцаарчилсан болон бүтээлч ангиудыг зохистой хослуулахыг хэлнэ. оюутан. “Заах арга техник бол багшийн өдөр тутмын хэрэгсэл гэдгийг санацгаая. Хөдөлмөрлөхгүй бол багаж зэвэрдэг... Харин хөдөлмөрлөх тусам сайжирдаг.” (А. Жин).