Энэ нь адилхан чухал юмсуралцах нь бодит амьдралтай холбоотой байв.Оюутны хувьд хэцүү, гэхдээ өдөр тутмын амьдралд боломжтой нөхцөл байдлыг загварчлах, хуулбарлах шаардлагатай; Тэдний дүн шинжилгээ, тоглолт нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх эерэг өөрчлөлтийн үндэс суурь болж чадна. Нэгдсэн боловсролын нөхцөлд засч залруулах ажил нь зөвхөн мэдлэг, сэтгэцийн үйл ажиллагаа төдийгүй харилцаа холбоог засах явдал юм. Энэ нь сурагчдын үйл ажиллагааг насанд хүрсэн хүнтэй нягт хамтран, түүний удирдлаган дор явуулах тохиолдолд л боломжтой юм. Аливаа залруулга нь нэг төрлийн үйл ажиллагаан дээр суурилдаг. Энэ нь зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг дуурайж, оюутныг бүтээлч шийдвэр гаргахад чиглүүлж чадна. Үйл ажиллагаа нь нийгмийн орчны шаардлагад нийцсэн харилцааны хэлбэрийг дахин бий болгох боломжийг танд олгоно.

Сургалтын үйл явцад оюутнуудын ухамсар, үйл ажиллагааны зарчимЭнэ нь сурагчдын мэдрэмж, өрөвдөх сэтгэлийг төрүүлэхэд тусалдаг сургалтын янз бүрийн арга техникийг ашиглах замаар хэрэгждэг. Туршлага нь оюун ухааны хөгжлийг өдөөдөг. Сэтгэл хөдлөлийн импульс нь оюуны чадвараас илүү үр дүнтэй байдаг, учир нь тэдгээр нь сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд байдаг. Оюутнууд сурахыг хүссэн сургалтын материалыг ойлгож, бие даасан практик үйл ажиллагаандаа ашиглаж сурах ёстой бөгөөд энэ нь хүүхдийн суралцах эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлагагүйгээр боломжгүй юм.

Нэгдсэн боловсролын нөхцөлд сургуулийн сурагчдын харилцааны эерэг үр дүнд зөвхөн сэтгэлзүйн хөгжлийн онцгой хэрэгцээтэй оюутнуудад эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, үр бүтээлтэй ажиллах туршлагыг өргөжүүлэхэд чиглэсэн системчилсэн ажил хийх замаар л хүрч болно. тэдэнтэй харилцах.

Үүнд шинжлэх ухааны төлөвлөгөө, боловсролын хөтөлбөр, боловсрол, арга зүй, дидактик хэрэгслийг чадварлаг сонгох нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Сургуулийн сургалтын хөтөлбөр нь хичээлийн хичээлийн бүрэлдэхүүнийг тодорхойлдог боловсролын бүсүүдболон сургалтын суурь хөтөлбөрийн боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь нэгдсэн боловсролын хүрээнд үйл ажиллагаа явуулдаг байгууллагын хувьд сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааны онцлогийг тусгасан байх ёстой гэсэн үг юм. Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчид, хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдэд зориулсан ийм сургалтын арга зүйн дэмжлэг нь ерөнхий боловсролын сургууль болон тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудад зориулсан хөтөлбөр, боловсрол, арга зүй, дидактик материалыг агуулдаг.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа гол зүйл болБагшийн хувьд хүндрэлтэй зүйл бол хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг нэгдмэл хөгжлийн асуудалтай уялдуулах явдал юмВхэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхний орчин, сэтгэл ханамжтай боловсролын стандарттухайн байгууллагын залруулах боловсролын тусгай хөтөлбөрт багтсан болно VIII зүйл.

Туршлагаас харахад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сургах эхний үе шатанд залруулах, сурган хүмүүжүүлэх туслах ангид хэл ярианы эмгэг судлаачийн ажил давамгайлж байгаа боловч аажмаар хүүхдүүд ерөнхий боловсролын ангийн хичээл дээр мэдлэг олж авдаг.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд хичээл заах үед байдал эсрэгээрээ байдаг. Эхний үе шатанд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд сургуулийнхаа ихэнх цагийг хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ өнгөрөөдөг боловч хүүхдүүд ангидаа дасан зохицож, сургалтын хөтөлбөр нь илүү төвөгтэй болж байгаа тул зааврын дагуу засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх туслах ангид хичээллэх цагийн тоо нэмэгддэг. тусгай боловсролын багшийн тоо нэмэгддэг.

Хөтөлбөрийн сонголт? Сургалтын үндэс.

Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан VIII хэлбэрийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүд (зохиогч В. В. Воронкова, И. В. Коломыткина, Н. М. Барская, С. Ю. Ильина; 3. Н. Смирнова, Г. Н. Гусев, А. К. Аксенова, Е. В. А. Яуб. Хилко, В.В.Эк, М.Н.Перова гэх мэт);

Оюуны хомсдолтой (VIII хэлбэрийн) хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрүүдийн дагуу 5-9 дүгээр ангид "гадаад хэл", "хими", "физик" гэсэн хичээлүүдийг заагаагүй. Сургуулийн энэ хугацаанд сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчид хөдөлмөрийн сургалт, нийгмийн чиг баримжаа олгох хичээлд (СБХ) засан хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх туслах ангид хамрагддаг. Нэмэлт хичээлүүд болон ярианы эмчилгээний хичээлүүд нь хичээлийн хуваарийн гадна багтдаг.

Багш, тусгай боловсролын мэргэжилтнүүд хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг боловсруулж, нэг хичээлээр хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүүхдүүд нэг сэдвийг судлах боловч оюутны хүлээн авсан мэдээлэл нь түүний хувийн боловсролын хөтөлбөрт тохирсон байх болно.

Бид нэгдсэн хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг эмхэтгэх алгоритмыг санал болгож байна.

Нэгдсэн хуанли ба сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг боловсруулах алгоритм:

холбогдох төрлийн байгууллагуудын ерөнхий боловсролын болон тусгай (засах) боловсролын хөтөлбөрийг судлах.

бүс нутгийн болон валеологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох.

Энэхүү хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг хангах боловсрол, арга зүй, дидактик багцын агуулгыг тодорхойлох.

сургалтын хөтөлбөрийн цагийн тоог боловсролын хөтөлбөрийн цагийн тоотой уялдуулах.

Боловсролын материалд утга учиртай хамааралтай сэдвийн хүрээнд логик холбоотой сэдвүүдийг хайж олох.

Ерөнхий боловсролын нэгдсэн ангид суралцах хөтөлбөрүүдийн ерөнхий сэдвүүдийг онцлон тэмдэглэв.

Залруулах, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн ангиудад суралцах хөтөлбөрүүдийн ерөнхий сэдвүүдийг онцлон тэмдэглэв.

сургуулийн жилийн хуанлийн боловсролын хуваарийн дагуу хуанли-сэдэвчилсэн төлөвлөгөө гаргах.

Ялангуяа нэгдсэн сургалтын ангид хичээлээ төлөвлөх, явуулах нь багш нарт хүндрэлтэй байдаг. Багшид хичээлийн төлөвлөгөө гаргах, бүлгийн хүүхдүүдийн сурах зорилгыг тодруулахад туслах дотоод ялгах хичээлийн бүтцийн хүснэгтийг доор харуулав.

Дотоод ялгаа бүхий хичээлийн бүтэц

Хичээлийн үеэрБоловсролын янз бүрийн хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөрүүдийн сэдвүүд хоорондоо хэр нягт уялдаатай, сурагчид өмнөх материалыг хэрхэн сурсан, сургалтын ямар үе шатыг үндэс болгон авч байгаагаас хамаарна (шинэ материалыг танилцуулах, сурсан зүйлээ давтах, мэдлэгийг хянах , ур чадвар, чадвар).

Хэрэв ангийн бүх сурагчид нийтлэг сэдэвтэй бол материалыг урд талдаа судалж, оюутнууд өөрсдийн хөтөлбөрөөр тодорхойлсон түвшний мэдлэгийг авдаг.

Олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа нэгтгэх, хөгжүүлэх ажлыг оюутан бүрт дангаар нь сонгосон дидактик материалыг (карт, сурах бичиг эсвэл сургалтын гарын авлагын дасгал, самбар дээрх текст, алгоритм) ашиглан гүйцэтгэдэг.

Хичээл дээр өөр өөр програмын материалыг судалж, хамтарсан ажил хийх боломжгүй бол энэ тохиолдолд жижиг сургуулийн хичээлийн бүтцийн дагуу баригдана: багш эхлээд улсын стандарт хөтөлбөрийн дагуу шинэ материалыг тайлбарлаж, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд энэ удаад өмнө нь судалсан зүйлсээ нэгтгэх зорилготой бие даасан ажлыг гүйцэтгэнэ.

Дараа нь шинэ материалыг нэгтгэхийн тулд багш ангидаа бие даасан ажил өгдөг бөгөөд энэ үед хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай хамтран ажилладаг (гүйцсэн даалгаварт дүн шинжилгээ хийх, бие даасан тусламж үзүүлэх, нэмэлт тайлбар өгч, даалгавруудыг тодруулах, шинэ материалыг тайлбарлах) ).

Ерөнхий боловсролын ангийн багшийн энэхүү ээлжийн үйл ажиллагаа хичээлийн туршид үргэлжилдэг.

Шаардлагатай бол тэрээр оюутны үйлдлийн алгоритм, янз бүрийн даалгавар, дасгалуудыг тоймлон харуулсан хөтөлбөрийн материалын агуулгын ойлгомжгүй эсвэл шингээхэд хэцүү талыг тайлбарлахын тулд зааврын картыг ашиглаж болно.

Энэхүү заах арга нь сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд зориулсан ерөнхий боловсролын стандарт хөтөлбөрийн дагуу сэдвийн нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан багш нь сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад их цаг зарцуулж чадахгүй, бусад хичээлийг бүхэлд нь удирдан чиглүүлэхэд ашигладаг. болон оюуны хөгжил.

Хүүхдүүдтэй боловсролын ажил хөгжлийн бэрхшээлтэй

Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүд ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй бага чадвартай байдаг. Тэд хүлээн авсан мэдээллийг бие даан хүлээн авах, ойлгох, хадгалах, боловсруулахад хэцүү байдаг орчин. Тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа мэдэгдэхүйц буурч, тэдний сонирхлын хүрээ маш нарийн байдаг. VIII хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуулийн хөтөлбөрт хамрагдаж буй оюутнууд оюуны хомсдолоос гадна сэтгэл хөдлөл, хувь хүний ​​хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд аливаа нөлөөнд, ялангуяа сөрөг нөлөөнд өртөмтгий байдаг. Энэ бол хүүхдүүдийн анхаарлыг гудамжнаас сарниулах, эрүүл дадал зуршлыг бий болгох, нийгмийн хэм хэмжээний зан үйлийн загварыг бий болгох зорилготой сургууль юм.

Залруулах ажлын зорилгоЭнэ нь ерөнхий боловсрол, амьдрал, ажилд бэлтгэх явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн болон бие махбодийн үйл ажиллагааг засах явдал юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй засах, хүмүүжүүлэх ажилд юуны түрүүнд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, оновчтой болгоход чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг ашиглах шаардлагатай.

Cгацуурболовсролын ажилхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хувийн шинж чанарыг оновчтой хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицох, хувь хүнийг нийгэмшүүлэхэд туслах нөхөн сэргээх тусгай орон зайг бий болгох.

Энэхүү ажлын гол зорилго нь:

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийн согогийг ерөнхий боловсролын хичээлд сургах, мэргэжлийн сургалтад хамруулах, түүний хөгжлийн явцад олон талын боловсролын нөлөө үзүүлэх;

Сурагчдыг бие даан суралцахад бэлтгэх хөдөлмөрийн үйл ажиллагаабага сургуулийн наснаас орчин үеийн үйлдвэрлэлийн нөхцөлд ажиллах мэргэжлүүдийн аль нэгэнд, өөрөөр хэлбэл нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох;

Сургуулийн сурагчдын бие бялдар, сэтгэцийн ерөнхий байдлыг бэхжүүлэхэд чиглэсэн эмчилгээ, амралт зугаалгын ажил хийх.

Боловсролын ажлыг зохион байгуулахдаа багш хэд хэдэн чиглэлээр ажилладаг.

Сургалтын үйл явц дахь боловсрол;

Сэдвийн хичээлээс гадуурх ажил (сэдвийн багш);

Девиант зантай хүүхдүүдтэй ажиллах;

Мэргэжилтэнтэй ганцаарчилсан болон бүлгийн ангиуд;

Сургуулийн нийгэмлэг дэх харилцааны хэв маяг, өнгө аяс, ёс суртахууны болон сэтгэлзүйн уур амьсгал;

Боловсролын үйл ажиллагаа (бүлгийн багш нар);

Нийгмийн болон өдөр тутмын чиг баримжаа;

Нэмэлт боловсролын клуб, секц, бүтээлч холбоод (нэмэлт боловсролын багш нар);

Зохион байгуулалттай чөлөөт цаг.

Боловсролын бүх ажлыг оюутнуудын зан үйлийг засах, хүмүүжлийн болон зан үйлийн сахилга батыг төлөвшүүлэх, эргэн тойрныхоо хүмүүст хүмүүнлэг хандах хандлагад чиглүүлэхийг зөвлөж байна.
Энэхүү ажил нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх, нийгэмд дасан зохицох, өсвөр насныхныг гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх зорилготой юм.

Нийгмийн дасан зохицох гол чиглэл бол хүүхдийг бие даасан амьдралд практик бэлтгэх явдал юм. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүд нийгэм, сэтгэл хөдлөлийн өвөрмөц хөгжлийг харуулдаг. Тэд үе тэнгийнхнээ харилцан үйлчлэлийн объект гэж тодорхойлоход бэрхшээлтэй, зан үйлийн дүрмийг сурахад удаан хугацаа шаардагддаг, бусад хүмүүстэй харилцах ажлыг зохион байгуулахад санаачилга гаргадаггүй, олж авсан мэдлэгээ амьдралдаа ашигладаггүй. Өдөр тутмын амьдрал. Тиймээс боловсрол, боловсролын тусгай орон зайг бий болгох шаардлагатай байна. Үүний тулд хөгжлийн нийгэм, ёс суртахууны талыг нэгдүгээрт тавьдаг боловсролын хөтөлбөрүүдийг бий болгох нь чухал юм. Боловсролын хөтөлбөрт оруулахыг зөвлөж байна дараах чиглэлүүдажил:

Ёс суртахууны боловсрол.

Эрх зүйн боловсрол.

Иргэн-эх оронч хүмүүжил.

Гоо зүйн боловсрол.

Хөдөлмөрийн боловсрол.

Биеийн тамир.

Аюулгүй амьдралын дэмжлэг.

Байгаль орчны боловсрол.

Урьдчилан сэргийлэх ажил.

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах гол үүрэг нь ангийн багш, багш нарт хамаарна. Ангийн багш нар өөрсдийн боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулдаг бөгөөд гол ажил бол ангийн баг бүрдүүлэх явдал юм, учир нь ангийн баг нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг. бүтцийн нэгжхамтын бүтээлч байдал. Оюутан нэгдүгээр ангиасаа эхлэн нэг багийн нэг хэсэг гэдгээ мэдэрч, бүхэл бүтэн сургуулийн санаа, мэдрэмжтэй амьдрах ёстой.

Асуудлыг дараахь аргаар шийдвэрлэнэ.

Нийгэм дэх амьдралын нөхцөл байдлыг загварчлах;

Мэдээллийн банк бий болгох (хамтын хэрэг);

Нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаа явуулах;

Гадаад орчинтой холбоо тогтоох

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай хийх боловсролын ажлын жилийн төлөвлөлт нь боловсролын ажлын үндсэн чиглэл, хэлбэрийг тусгасан болно. сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд, сурагчдыг сургах арга барилыг сайжруулах арга замууд. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх ажлын төлөвлөгөө нь бодитой, бодитой, хэрэгжих боломжтой байх ёстой бөгөөд хүүхдийн бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлэх ёстой.

Эдгээр хүүхдүүдтэй ажиллахдаа ангийн багш дараахь зүйлийг удирдана.

Насны бүлэг бүрийн сэдэл, тэргүүлэх үйл ажиллагаа;

Хүүхдийн зан чанар, дутагдлыг харгалзан үздэг;

Согогийн бүтэц, түүний үүсэх механизм, хувь хүний ​​төлөвшилд нөлөөлөх механизмыг судалдаг;

Түүний дутагдал, чадавхи, чадварын динамик, өөрчлөлт, арилгах, засч залруулахыг байнга ажиглаж, хянаж байдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах ангийн багшийн чиг үүрэг нь дараахь зорилготой.

Зохион байгуулалт, зохицуулалтын үйл ажиллагаа:

Ерөнхий боловсролын байгууллага, гэр бүлийн харилцааг бий болгох;

Ерөнхий боловсролын байгууллагын анги танхимд ажилладаг хичээлийн багш нар болон бусад мэргэжилтнүүдтэй харилцах;

Оюутнуудын олон талт үйл ажиллагааг, түүний дотор хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын тогтолцоог харгалзан үзэх, урамшуулах;

Энэ үйл ажиллагааны субьект болох сурагч бүр болон ангийн хамт олонтой хувь хүн, үзүүлэх нөлөө, харилцан үйлчлэл;

Харилцааны үйл ажиллагаа:

Оюутнуудын хоорондын харилцааг зохицуулах;

Багш, оюутны хооронд субьект-субъектийн харилцааг бий болгох;

Баг доторх сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалыг бий болгох;

Оюутнуудын харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд нь туслах.

Аналитик болон таамаглах үйл ажиллагаа:

Оюутны бие даасан шинж чанар, тэдний хөгжлийн динамикийг судлах;

Ангийн багийн хөгжлийн төлөв байдал, хэтийн төлөвийг тодорхойлох.

VIII төрлийн сургуулийн ангийн багш нь чиг үүргийнхээ дагуу хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажиллах хэлбэрийг сонгодог.

хувь хүн (ярилцах, зөвлөлдөх, санал бодлоо солилцох, хамтарсан даалгавраа биелүүлэх, хувь хүний ​​туслалцаа үзүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хамтран хайх гэх мэт);

бүлэг (үйл ажиллагааны зөвлөл, бүтээлч бүлгүүд гэх мэт);

хамтын (хамтын үйл ажиллагаа, тэмцээн, тоглолт, концерт, явган аялал, жагсаал, тэмцээн гэх мэт).

Хичээлийн цаг онцгой байр эзэлдэг - хөгжлийн бэрхшээлтэй багш, оюутнуудын хооронд шууд харилцах үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр бөгөөд энэ үеэр ёс суртахууны болон ёс суртахууны чухал асуудлуудыг гаргаж, шийдвэрлэх боломжтой байдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хүмүүжлийн ажил эрхэлдэг ангийн багш дараахь зүйлийг хийдэг.

Ангийн сурагчидтай залруулах, хөгжүүлэх ажил;

Эрсдэлтэй "хэцүү" оюутнуудтай ганцаарчилсан ажил;

Ангийн сурагчдын соёл, хүмүүжлийн арга хэмжээг бэлтгэх, явуулах чиглэлээр ажиллах;

Эцэг эхчүүдэд зориулсан боловсролын ажил (хууль ёсны төлөөлөгч).

Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах асуудлаар эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийг хүлээн авдаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлж буй гэр бүлтэй ажиллах ажлын хүрээнд ангийн багш нь хүүхэдтэй харилцах, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх сургалт, зөвлөгөөн, сургалт зохион байгуулж, гэр бүлд муу зуршил, тэнүүлч, тэнүүчлэх хүсэл тэмүүллийг арилгахад нь туслах, нийгэм, амьжиргааг шалгадаг. нөхцөл.

Боловсролын үйл явцын үр нөлөө нь түүний явагдаж буй орчин, согогийн талаархи бусад хүмүүсийн хандлагаас хамаарна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэх чадвартай, амжилттай, үр дүнтэй хүмүүжүүлэхийн тулд тодорхой насны хүүхдүүдтэй ажиллах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндсийг сайн мэддэг байх, боловсролын үйл ажиллагааны хамгийн сүүлийн үеийн чиг хандлага, арга, хэлбэрийн талаар мэдээлэл авах шаардлагатай. , эзэн орчин үеийн технологиболовсрол. Үр дүнд үндэслэн оношлогооны судалгааСургуулийн сэтгэл зүйч эсвэл ангийн багш биечлэн удирддаг сурган хүмүүжүүлэх залруулгын хөтөлбөрийг бий болгох, үүнд:

Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох;

Зан төлөв, сургалтын цоорхойг арилгах пропедевтик ажил;

Хүүхдийг хамтын үйл ажиллагаанд татан оролцуулах;

Нийгмийн хэрэгцээг хангахад туслах;

Сурагчдын сонирхлыг харгалзан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг зохион байгуулах.

“Хүүхэд хүмүүжүүлэх асуудал бол хамгийн төвөгтэй, хэцүү асуудал юм.

Багш хүн биш, харин бүхэл бүтэн нийгмийг, бидний соёл, амьдралын уур амьсгал, орчинг бүхэлд нь, ямар ч жижиг сажиг зүйлгүй, өдөр тутмын амьдралыг сургадаг. Хүүхдийн харж, сонсож буй үйлдэл бүр, хэлж буй үг бүр, түүний дуудагдах өнгө аяс нь бидний хүүхдийн амьдрал, бие хүний ​​төлөвшил гэж нэрлэдэг урсгалд унасан дуслууд юм." V.P. Кащенко

Боловсролын ажлын төлөвлөгөө

Тайлбар тэмдэглэл

Та дуртай зүйлээ мэддэг байх ёстой

мөн одоог ойлгох боломжгүй юм

өнгөрсөн тухай мэдлэггүйгээр.

Н.М.Карамзин

Хөтөлбөрийн хамаарлын үндэслэл

Оросын нийгэмд гарсан өөрчлөлтүүд нь боловсролын байгууллагуудад чиглэсэн нийгмийн тогтолцоонд өөрчлөлт оруулахад хүргэсэн. Боловсрол нь хувь хүний ​​хөгжлийн асуудлыг шийдэж, хамгийн чухал нь нийгмийн хөгжлийн үр дүнтэй хүчин зүйл болж хувирдаг. Ийм нөхцөлд эх оронч үзлийг хүмүүжүүлэх асуудлыг яаралтай шийдвэрлэх нь тодорхой байна, учир нь эх оронч хүмүүжил нь иргэн, эх орныхоо эх оронч шинж чанарыг агуулсан хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Ирээдүйн иргэний бүх үндэс нь сургуульд тавигддаг. Тиймээс эх оронч үзлийн боловсролыг зохион байгуулах шинэ үзэл баримтлалыг боловсруулах нь багшийн тулгамдсан ажил юм. Энэ нь урт хугацааны бүтээлч үйл ажиллагаа, эрдэм шинжилгээний болон сургуулиас гадуурх амьдралыг нэгтгэх хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хамтарсан төслийн орчинг бий болгох замаар ангид боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэрэгцээг тодорхойлдог. Ангийн боловсролын ажлын танилцуулсан төлөвлөгөө нь бодит амьдрал, нийгэмд тулгарч буй асуудлууд, тухайлбал хойч үеийн түүхэн залгамж чанарыг хангах, үндэсний соёлыг хадгалах, түгээн дэлгэрүүлэх, хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн болно; Оросын эх оронч, хувь хүний ​​​​эрх, эрх чөлөөг хүндэтгэдэг, өндөр ёс суртахуунтай, хууль эрх зүй, нийгэм, ардчилсан улсын иргэдийн боловсрол ("ОХУ-ын боловсролын үндэсний сургаал" -ын дагуу).

Ангийн боловсролын системд гол байр эзэлдэг

Иргэний эх оронч хүмүүжил:

оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол;

Хөдөлмөрийн боловсрол:

Эрүүл амьдралын хэв маягийн соёл;

Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх:

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох.

иргэншил, эх оронч үзэл, хөдөлмөрч, ёс суртахууныг төлөвшүүлэх, нийгмийн ач холбогдолтой үнэт зүйлсийг төлөвшүүлэх;

хүний ​​эрх, эрх чөлөөг хүндэтгэх, эх орон, гэр бүл, хүрээлэн буй байгаль дэлхийгээ хайрлах;

танин мэдэхүйн сонирхол, хэрэгцээг хөгжүүлэх.

Амьдралын хамгийн чухал үнэт зүйл болох ажилдаа эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх.

Бүтээлч ажлын хэрэгцээг хөгжүүлэх.

эрх зүйн соёлыг төлөвшүүлэх,

хууль тогтоомж, хувь хүн бүрийн эрх, хууль ёсны ашиг сонирхлыг хүндэтгэх.

Экологийн соёлыг төлөвшүүлэх.

Боловсролын цогц үйл явц дахь хүмүүжлийн арга барил нь цоо шинэ юм: амьдралд бэлтгэх биш, харин амьдралд бодит оролцоо (өөрөөр хэлбэл хувь хүнийг нийгэмшүүлэх).

Үндсэн мэдээлэл:

• тэргүүлэх хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх;
• багш, эцэг эх, сурагчдын практик хамтарсан үйл ажиллагаа;
• хувь хүний ​​боловсрол, багийн боловсрол, өөрөө боловсролын оновчтой хослол;
• боловсролын хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлүүдтэй салшгүй холбоотой: сургуулиас гадуурх боловсролын байгууллага, байгууллага
• тасралтгүй сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо.

Зорилго:

Хамааралтай байдлын дүн шинжилгээнд үндэслэн бид танхимын боловсролын тогтолцооны зорилгыг томъёолж болно.

Хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх үндсэн дээр хувь хүнийг олон талт хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Үндэсний бахархал, ирээдүйнхээ төлөө иргэний хариуцлагатай хүн төлөвшүүлэх;

Эрүүл амьдралын хэв маягийн соёлыг төлөвшүүлэх;

Ажлын танилцуулга;

Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа.

Даалгаварууд:

Түүхэн үнэт зүйлс, дэлхийн хувь заяанд Оросын гүйцэтгэх үүрэг дээр үндэслэн иргэдийн эх оронч сэтгэлгээ, ухамсарыг төлөвшүүлэх, эх орноороо бахархах мэдрэмжийг хадгалах, хөгжүүлэх.

Оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх.

Хүүхдэд төрөлх боловсролын байгууллагад халамжтай хандах, төрөлх хот, эх орноо хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх.

Харилцааны соёлыг хөгжүүлэх, хүмүүс хоорондын хүмүүнлэг харилцааг бий болгоход дэмжлэг үзүүлэх.

Ажилдаа оролцоорой.

Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх, сургах тал дээр эцэг эхчүүдтэй нягт хамтран ажиллана.

Мэргэжил сонгоход тусална уу.

Энэхүү боловсролын ажлын төлөвлөгөөг 4 үндсэн ажлын хөтөлбөр дагалддаг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд иргэн-эх оронч хүмүүжил олгох ажлын хөтөлбөр.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол олгох ажлын хөтөлбөр.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэх ажлын хөтөлбөр.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын хөтөлбөр.

Ангийн багшийн ажлын циклограмм

Өдөр бүр

Хоцорсон оюутнуудтай харьцах, сурагчийн тасалдлын шалтгааныг олж тогтоох.

Оюутны хоолны зохион байгуулалт, хяналт.

Анги дахь жижүүрийн зохион байгуулалт.

Оюутнуудтай бие даасан ажил хийх.

Ангийн сэтгүүлийн дизайн.

Долоо хоног бүр

Хичээлийн явцыг шалгаж байна.

Ангид үйл ажиллагаа явуулах (төлөвлөсөн ёсоор).

Эцэг эхтэй ажиллах (төлөвлөгөө, нөхцөл байдлын дагуу).

Хичээлийн багш нартай ажиллах (жилийн туршид).

Сурагчдын өвчний гэрчилгээний талаар сургуулийн сувилагчтай уулзав.

Сар бүр

Ангидаа хичээлдээ суу.

Сургуулийн сэтгэл зүйч, ярианы эмч, дефектологич, нийгмийн ажилтантай зөвлөлдөх.

Эцэг эхийн идэвхтнүүдтэй уулзалт.

Улирал тутамд нэг удаа

Улирлын үр дүнгээр ангийн сэтгүүлийн загвар гаргах.

Ангийн багш нарт зориулсан семинар (вебинар, SMO).

Улирлын ажлын төлөвлөгөөний хэрэгжилтэд дүн шинжилгээ хийх, шинэ улирлын боловсролын ажлын төлөвлөгөөг засах.

Эцэг эхийн хурал хийх.

Жилд нэг удаа

Нээлттэй арга хэмжээ (хичээл, анги) явуулах.

Оюутан бүрийн бичих онцлог.

Оюутны хувийн хэргийг бүртгэх.

Ангийн ажлын дадлага зохион байгуулалт, хяналт.

Ангийн ажлын төлөвлөгөөнд дүн шинжилгээ хийх, бэлтгэх.

Анги дахь оюутнуудын талаархи мэдээлэл

Нийгмийн ангиллын паспорт

1. Өнчин хүүхдүүд

2. Эхгүй гэр бүл

3. Эцэггүй гэр бүл

4. Асран хамгаалагчийн гэр бүлд өссөн

5 Асран хамгаалагчаар өсгөсөн

6. Эрсдлийн бүлэг:

a) ODN, IDN-д бүртгүүлсэн

б) сургуулийн дотоод хяналтад

в) сургуулийн дотоод хяналтад байх ёстой

г) эрсдэлтэй хүүхдүүд

7. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд

8. Биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд

9. Үйл ажиллагааны алдагдалтай гэр бүлүүд:

эцэг эх нь хүүхдэд хангалттай анхаарал хандуулдаггүй.

эцэг эх нь хүүхдээ өсгөж чадахгүй

эцэг эх нь цагдаагийн байгууллагад бүртгэлтэй байдаг

10.Хөгжлийн бэрхшээлтэй эцэг эхчүүд

11. Бага орлоготой гэр бүл

12. Өнөр бүл (хүүхдийн тоог харуулсан)

Хичээлийн бус цагаар оюутны хөдөлмөр эрхлэлт

№ p/p Овог оюутан Тойрог, секц, сонгох хичээл, хичээлийн цагийн нэр

Даваа Мягмар Лхагва Пүрэв Баасан тэмдэглэл

Ангийн өөрөө удирдах байгууллага

Дарга

Даргын орлогч

Ангийн үүргээ хариуцдаг

Сурах бичгийн аюулгүй байдлыг хариуцна

Физорг. анги

Цэцэгчин

Ангийн эцэг эхийн хороо

Эцэг эхийн хорооны үндсэн үүрэг

Сургуулийн захиргаанаас үзүүлэх тусламж:

боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэх нөхцлийг сайжруулах, оюутнуудын амь нас, эрүүл мэндийг хамгаалах, хувь хүний ​​​​хувь хүнийг чөлөөтэй хөгжүүлэх;

оюутны хууль ёсны эрх, ашиг сонирхлыг хамгаалах;

сургуулийн хэмжээнд арга хэмжээ зохион байгуулах, явуулахад.

Оюутны эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -тэй тэдний эрх, үүрэг, гэр бүл дэх хүүхдийг цогц хүмүүжүүлэхийн ач холбогдлыг тайлбарлах ажлыг зохион байгуулах.

Эцэг эхийн ангийн хорооны чиг үүрэг

Сургалт зохион байгуулах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусалдаг (сургалтын материал худалдан авах, харааны сургалтын хэрэглэгдэхүүн бэлтгэхэд тусалдаг).

Сургуулийн хэмжээнд зохион байгуулах арга хэмжээг бэлтгэхэд ангийн үйл ажиллагааг зохицуулдаг.

Оюутнуудын эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д тэдний эрх, үүргийн талаар тайлбарлах, зөвлөн туслах ажил явуулдаг.

Ангийн арга хэмжээ, аялал зохион байгуулахад туслалцаа үзүүлдэг

Сургуулийн хичээлийн шинэ жилд бэлтгэх ажилд оролцдог.

Сургуулийн захиргаатай хамт тэрээр оюутнуудын хоол хүнсний чанар, эмнэлгийн тусламж үйлчилгээний зохион байгуулалтад хяналт тавьдаг.

Сургуулийн хэмжээнд эцэг эхийн хурлыг зохион байгуулах, явуулахад сургуулийн захиргаанд тусалдаг.

Танд хаягласан хүсэлтийг авч үзнэ

Боловсролын үйл явцын аюулгүй нөхцөл, ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн дүрэм, журмыг дагаж мөрдөх ажлыг зохион байгуулахад оролцдог.

Сургуулийн уламжлал, сургуулийн амьдралын хэв маягийг сурталчлах асуудлаар олон нийтийн байгууллагуудтай харилцдаг.

Насанд хүрээгүй сурагчдын дунд гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх, хайхрамжгүй байдал, орон гэргүй байх асуудлаар тус сургуулийн багш нартай хамтран ажилладаг.

Эцэг эхийн хорооны эрх

Хороо дараахь эрхтэй.

Захиргаанд санал тавьж, хэлэлцсэн үр дүнгийн талаар мэдээлэл авах.

Сургуулийн захирал болон түүний орлогч нартай холбогдож тодруулга авна уу.

Орон нутгийн сургуулийн актуудын хэлэлцүүлэгт оролцоорой

Гэр бүлд хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхээс гажсан эцэг эхчүүдэд олон нийтийн шүүмжлэлийг нэвтрүүлэх.

Оюутнуудын эцэг эхийг (хууль ёсны төлөөлөгч) хороонд идэвхтэй ажиллах, сургуулийн хэмжээнд зохион байгуулах арга хэмжээг зохион байгуулахад дэмжлэг үзүүлэх гэх мэтийг урамшуулах.

Ангийн эцэг эхийн хорооны хариуцлага

Хороо нь дараахь зүйлийг хариуцна.

Анги доторх боловсролын ажлын төлөвлөгөөний хэрэгжилт.

Сургуулийн удирдлага, сурагчдын эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийн хооронд гэр бүл, олон нийтийн боловсролын асуудлаар харилцан ойлголцлыг бий болгох.

Ажлын зохион байгуулалт

Тус хороонд оюутнуудын эцэг эхийн төлөөлөл (хууль ёсны төлөөлөгч), дор хаяж гурван хүн орно.

Хороо нь гишүүдийнхээ дундаас даргыг сонгодог (гишүүний тооноос хамаарч дэд дарга, нарийн бичгийн даргыг сонгож болно).

Хорооноос боловсруулж баталсан ажлын дүрэм, төлөвлөгөөний дагуу ажилладаг

Хороо нь жилд хоёроос доошгүй удаа ангийн эцэг эхийн хуралд хийсэн ажлаа тайлагнадаг.

Хуралдаанд гишүүдийн талаас доошгүй нь оролцсон тохиолдолд хороо шийдвэр гаргах бүрэн эрхтэй. Шийдвэрийг энгийн олонхийн саналаар гаргадаг.

2-р хэсэг.

Ангийн багийн онцлог

Ангид 9 сурагч байна. Үүнээс 7 нь хүү, 2 нь охин. Өрх толгойлсон гэр бүлийн 3 сурагч:

Завсарлага, хичээлийн үеэр сахилга баттай холбоотой тодорхой асуудал гардаг. Оюутнууд ангидаа биеэ авч явахдаа хяналт муутай, сахилга батыг зөрчдөг. Эдгээр оюутнуудын эцэг эх, хууль ёсны төлөөлөгчдөд мэдэгддэг боловч энэ нь нөхцөл байдлыг сайжруулахгүй байна. Энэ нь ангийн бусад сурагчид ангийн сахилга батыг зөрчихөд хүргэдэг. Хичээлдээ охидууд биеэ зөв авч явдаг. Тэд хичээлдээ суралцах, гэрийн даалгавраа хийх, даалгавраа хийхэд сэтгэл хангалуун байдаг. Завсарлага, хичээлийн үеэр биеэ авч явах асуудал гардаггүй.

Сурагчдын сурах хүсэл эрмэлзэл бага байна.

3-р хэсэг.

Ангийн багшийн жилийн ажлын төлөвлөгөө

дүүрэг ертөнц

Мэдлэгийн өдөр. "Анхны дуудлага" ёслолын шугам

Хичээлийн цаг “Иргэн байх нь юу гэсэн үг вэ”

Оюутнуудын боловсролын түвшинг тодорхойлох

Ангийн ахлагч болон хөрөнгийн сонголт.

Хичээлийн цаг"Таны хобби ертөнц"

Бүтээлч холбоод, спортын хэсгүүдийн танилцуулга.

Соёл

Ангийн буланг тохижуулах.

Байгалийн материалаар хийсэн гар урлалын уралдаан "Намрын бэлэг".

Эх орон

"Хакас ба Оросын бэлэг тэмдэг"

Оросын сүлд дууг сонсож байна

Хүн

Эрүүл мэндийн өдөр. Тоглоом, гадаа зугаа цэнгэл.

Замын хөдөлгөөний дүрмийг дагаж мөрдөх тухай яриа

Гэр бүл

Хичээлийн цаг"Манай анги. Амьдралын хууль"

Эцэг эхийн уулзалт "Хамтдаа - найрсаг гэр бүл".

Ажил

Анги дахь жижүүрийн зохион байгуулалт.

Анги танхимын ерөнхий цэвэрлэгээ.

10 САРЫН

Үйл ажиллагааны талбар

1 долоо хоног

2 долоо хоног

3 долоо хоног

4 долоо хоног

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө танин мэдэхэд бэлэн байдлыг бий болгох.

Намрын бөмбөгөнд бэлдэж байна

Байгалийн материалаар хийсэн бүтээлийн уралдаан.

Cl. цаг“Улиралын үр дүн. Амжилт ба алдаа: шалтгааныг шинжлэх"

Оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол, соёлын үнэт зүйлс, ард түмний ёс суртахууны уламжлалтай танилцах.

Ангид ажилладаг багш нартаа Багш нарын баярын мэнд хүргэе.

Хичээлийн цаг"Сургууль, түүний эд хөрөнгөд хандах хандлага" ("Миний нөхцөл байдал" оношлогооны тест)

Номын санд зочлох.

"Их уншдаг хүн ихийг мэддэг" яриа

Эх оронч хүмүүжил. Иргэний боловсрол.

Ахмад настны өдөр

Cl. цаг"Мөс чанар гэж юу вэ"

Эрүүл амьдралын хэв маягийн соёл. Хүүхдийн амь насыг хамгаалах.

Cl. цаг"Эрүүл амьдралын хэв маяг"

Тамхины тухай яриа

Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх, эрх зүйн соёлыг төлөвшүүлэх, хууль тогтоомжийг дээдлэх, хувь хүн бүрийн эрх, хууль ёсны ашиг сонирхлыг хамгаалах. Экологийн соёлыг төлөвшүүлэх.

Оюутны эцэг эхтэй ганцаарчилсан яриа.

Оюутнуудтай ганцаарчилсан яриа.

Хэцүү хүүхдүүдийн гэр бүлд зочлох.

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа. Амьдралын хамгийн чухал үнэт зүйл болох ажилдаа эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх. Бүтээлч ажлын хэрэгцээг хөгжүүлэх.

Оффис цэвэрлэх.

11 САР

Үйл ажиллагааны талбар

1 долоо хоног

2 долоо хоног

3 долоо хоног

4 долоо хоног

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө танин мэдэхэд бэлэн байдлыг бий болгох.

"Би ертөнцийг судалж байна" сэдэвт амралтууд

Хичээлийн цаг. "Энэ улирлын эхлэл. Гэрийн ажлын цагийн зохион байгуулалт. Хичээл дээр хэрхэн биеэ авч явах вэ"

Оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол, соёлын үнэт зүйлс, ард түмний ёс суртахууны уламжлалтай танилцах.

“Миний ээж хамгийн шилдэг нь” зургийн үзэсгэлэн.

Эх оронч хүмүүжил. Улс төрийн соёлыг төлөвшүүлэх, иргэний боловсрол олгох.

Хичээлийн цаг"Сургуулийн сурагчийн эрх, үүрэг"

"Үндсэн хууль гэж юу вэ" яриа

Эрүүл амьдралын хэв маягийн соёл. Хүүхдийн амь насыг хамгаалах.

Сүрьеэгийн сургалт явуулж байна.

"Хөгжилтэй эхлэл"

Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх, эрх зүйн соёлыг төлөвшүүлэх, хууль тогтоомжийг дээдлэх, хувь хүн бүрийн эрх, хууль ёсны ашиг сонирхлыг хамгаалах. Экологийн соёлыг төлөвшүүлэх.

Cl. цаг"Нэг нь бүхний төлөө, бүгд нэгний төлөө"

Cl. цаг"Эрүүл биед - эрүүл ухаан"(урьдчилан сэргийлэх ханиад, хатууруулах)

Цомгийн дизайн "Аав ээж минь ажил дээрээ"

Оффис цэвэрлэх.

Тасалгааны ургамлыг халамжлах.

АРВАНХОЁРДУГААР САР

Үйл ажиллагааны талбар

1 долоо хоног

2 долоо хоног

3 долоо хоног

4 долоо хоног

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө танин мэдэхэд бэлэн байдлыг бий болгох.

"Өвлийн эхэн"

"Өвлийн улиралд шувуудыг тэжээх" яриа

Шинэ жилийн баярт бэлдэж байна.

Хичээлийн цаг: “Хоёрдугаар улирал, хагас жилийн үйл ажиллагааг дүгнэж байна. Амжилт, бүтэлгүйтэл."

Оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол, соёлын үнэт зүйлс, ард түмний ёс суртахууны уламжлалтай танилцах.

Шинэ жилийн сүлд модны дэргэдэх баяр.

Эх оронч хүмүүжил. Иргэний боловсрол.

Хичээлийн цагОХУ-ын Үндсэн хуулийн өдөрт зориулсан "Үндсэн хуулийн сургамж".

Эрүүл амьдралын хэв маягийн соёл. Хүүхдийн амь насыг хамгаалах. Спортын буухиа уралдаан

"Хар тамхигүй сургууль" яриа.

Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх, эрх зүйн соёлыг төлөвшүүлэх, хууль тогтоомжийг дээдлэх, хувь хүн бүрийн эрх, хууль ёсны ашиг сонирхлыг хамгаалах. Экологийн соёлыг төлөвшүүлэх.

Хичээлийн цаг“Ёс зүй ба бид! Ярианы хэлний асуудал"

Cl. цаг"Чи яаж сурах вэ, яаж авах вэ"

Эцэг эхийн хурал "Сургууль дахь зан байдал"

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа. Амьдралын хамгийн чухал үнэт зүйл болох ажилдаа эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх. Бүтээлч ажлын хэрэгцээг хөгжүүлэх.

"Эцэг эхдээ гэрт нь тусал" яриа

Оффис цэвэрлэх.

Тасалгааны ургамлыг халамжлах.

НЭГДҮГЭЭР САР

Үйл ажиллагааны талбар

1 долоо хоног

2 долоо хоног

3 долоо хоног

4 долоо хоног

Асуулт тоглоом " Залуу байгалийн судлаачид- хариулаарай!"

"Цасан дүрс бүтээх" тэмцээнд оролцох

Оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол, соёлын үнэт зүйлс, ард түмний ёс суртахууны уламжлалтай танилцах.

Зул сарын баярын сэдэвт амралт.

"Өвөл илбэчин" гар зургийн уралдаан

Хичээлийн цаг. "Манай хот"

Эрүүл амьдралын хэв маягийн соёл. Хүүхдийн амь насыг хамгаалах.

Хичээлийн цаг"Хувийн ариун цэвэр"

"Хамуу томуунаас хэрхэн сэргийлэх вэ" яриа

Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх, эрх зүйн соёлыг төлөвшүүлэх, хууль тогтоомжийг дээдлэх, хувь хүн бүрийн эрх, хууль ёсны ашиг сонирхлыг хамгаалах. Экологийн соёлыг төлөвшүүлэх.

Үйл ажиллагааны ажил эрхлэлт

"Мөс чанар гэж юу вэ" яриа

Cl. цаг"Таны эрх, үүрэг"

"Нийтлэг хэргийн талаархи таны хариуцлага" яриа

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа. Амьдралын хамгийн чухал үнэт зүйл болох ажилдаа эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх. Бүтээлч ажлын хэрэгцээг хөгжүүлэх. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил.

Cl. цаг"Мэргэжлийн ертөнцөд."

Оффис цэвэрлэх.

Тасалгааны ургамлыг халамжлах.

ХОЁРДУГААР САР

Үйл ажиллагааны талбар

1 долоо хоног

2 долоо хоног

3 долоо хоног

4 долоо хоног

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Байгалийн хандлага, бүтээлч чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх. Өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө танин мэдэхэд бэлэн байдлыг бий болгох.

Батлан ​​хамгаалах-бүх нийтийн ажлын сарын зохион байгуулалт, хэрэгжилт.

"Эх орноо хамгаалагч" зургийн уралдаан

"Алив залуусаа" тэмцээн

Оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол, соёлын үнэт зүйлс, ард түмний ёс суртахууны уламжлалтай танилцах.

Хөгжмийн хичээл дээр дайны дууг судлах.

Гэгээн Валентины өдөр.

"Би ааваараа бахархаж байна" эссэ

Цэрэг-эх оронч хүмүүжил. Улс төрийн соёлыг төлөвшүүлэх, гүн ухаан, ертөнцийг үзэх үзлийг сургах, иргэншлийн боловсрол олгох.

Cl. цаг"Ард түмний тань талархалтай дурсамж таны нэрийг хадгалдаг."

Хичээлийн цаг"Эх орон хамгаалагчдын өдөр"

Эрүүл амьдралын хэв маягийн соёл. Хүүхдийн амь насыг хамгаалах.

Эрүүл мэнд, хэмнэлттэй сэдвээр сэдэвчилсэн видео үзэх.

"Аав, ээж бид хоёр - спортын гэр бүл" буухиа тэмцээн

Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх, эрх зүйн соёлыг төлөвшүүлэх, хууль тогтоомжийг дээдлэх, хувь хүн бүрийн эрх, хууль ёсны ашиг сонирхлыг хамгаалах. Экологийн соёлыг төлөвшүүлэх.

Cl. цагоюутны зан үйлийг зохицуулах эрх зүйн орчны талаар.

Cl. цагбайгаль орчны боловсролын талаар.

Ангийн цаг "Гэр бүл дэх эелдэг хандлага"

Эцэг эхчүүдтэй хамтран ажиллах: "Шувуу тэжээгч хийх"

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа. Амьдралын хамгийн чухал үнэт зүйл болох ажилдаа эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх. Бүтээлч ажлын хэрэгцээг хөгжүүлэх. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил.

Оффис цэвэрлэх.

Тасалгааны ургамлыг халамжлах.

ГУРАВДУГААР САР

Үйл ажиллагааны талбар

1 долоо хоног

2 долоо хоног

3 долоо хоног

4 долоо хоног

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Байгалийн хандлага, бүтээлч чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх. Өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө танин мэдэхэд бэлэн байдлыг бий болгох.

3-р улирлын төгсгөлд оюутнуудад зориулсан эцсийн бүрэлдэхүүн.

Оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол, соёлын үнэт зүйлс, ард түмний ёс суртахууны уламжлалтай танилцах.

Хичээлийн цаг"Бид хэнээс жишээ авах вэ"

Cl. цаг"Хараач, хавар ирж байна"

"Масленица өргөн"

Хаврын тухай шүлгийн уралдаан.

Цэрэг-эх оронч хүмүүжил. Улс төрийн соёлыг төлөвшүүлэх, иргэний боловсрол олгох.

Хичээлийн цаг"Миний гэр бол миний цайз"

Эрүүл амьдралын хэв маягийн соёл. Хүүхдийн амь насыг хамгаалах.

"Хөгжилтэй эхлэл"

Замын хөдөлгөөний дүрэм, аюулгүй байдлын дүрмийн талаар сургалт явуулж байна.

Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх, эрх зүйн соёлыг төлөвшүүлэх, хууль тогтоомжийг дээдлэх, хувь хүн бүрийн эрх, хууль ёсны ашиг сонирхлыг хамгаалах. Экологийн соёлыг төлөвшүүлэх.

Асуулт тоглоом "Залуу байгальчид - хариул!"

Эцэг эхийн хурал “3-р улирлын дүн”

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа. Амьдралын хамгийн чухал үнэт зүйл болох ажилдаа эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх. Бүтээлч ажлын хэрэгцээг хөгжүүлэх. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил.

Мэргэжлүүдийн тухай хүүхдүүдэд зориулж үлгэр бэлдсэн.

Оффис цэвэрлэх.

Тасалгааны ургамлыг халамжлах.

Дөрөвдүгээр сар

Үйл ажиллагааны талбар

1 долоо хоног

2 долоо хоног

3 долоо хоног

4 долоо хоног

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Байгалийн хандлага, бүтээлч чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх. Өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө танин мэдэхэд бэлэн байдлыг бий болгох.

"Өөр гаригт" зургийн уралдаан

Cl. цагСансрын нисгэгчдийн өдөрт зориулж.

Оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол, соёлын үнэт зүйлс, ард түмний ёс суртахууны уламжлалтай танилцах.

"Ирч буй шувуудыг харах" яриа

Цэрэг-эх оронч хүмүүжил. Улс төрийн соёлыг төлөвшүүлэх, гүн ухаан, ертөнцийг үзэх үзлийг сургах, иргэншлийн боловсрол олгох.

Аялал

Хичээлийн цаг"Дайны ахмад дайчидтай уулзалт"

Эрүүл амьдралын хэв маягийн соёл. Хүүхдийн амь насыг хамгаалах.

Cl. цаг,галын аюулгүй байдлын дүрмийг урьдчилан сэргийлэхэд зориулагдсан.

Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх, эрх зүйн соёлыг төлөвшүүлэх, хууль тогтоомжийг дээдлэх, хувь хүн бүрийн эрх, хууль ёсны ашиг сонирхлыг хамгаалах. Экологийн соёлыг төлөвшүүлэх.

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа. Амьдралын хамгийн чухал үнэт зүйл болох ажилдаа эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх. Бүтээлч ажлын хэрэгцээг хөгжүүлэх. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил.

Тосгоны цэцэрлэгжүүлэлтэд оролцох.

Сургуулийн талбайг цэвэрлэх субботник.

Үйл ажиллагааны талбар

1 долоо хоног

2 долоо хоног

3 долоо хоног

4 долоо хоног

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх. Өөрийгөө ажиглах, өөрийгөө танин мэдэхэд бэлэн байдлыг бий болгох.

Галын аюулгүй байдлын тухай яриа.

Сурагчдын боловсролын түвшинг хянах.

Зуны ажлын төлөвлөгөө гаргах.

Хичээлийн жилийн төгсгөлд зориулсан оюутнуудад зориулсан шугам. Дүгнэж байна.

Оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол, соёлын үнэт зүйлс, ард түмний ёс суртахууны уламжлалтай танилцах.

Амралт "Баяртай сургууль, сайн уу зуны цаг"

Цэрэг-эх оронч хүмүүжил. Иргэний боловсрол.

Cl. цаг"Дайны өдрийг санаж байна." Ялалтын баярт зориулсан дурсгалын арван жил.

Эрүүл амьдралын хэв маягийн соёл. Хүүхдийн амь насыг хамгаалах.

Хаврын аялал

Хөлбөмбөгийн талбай руу явж байна

Замын хөдөлгөөний дүрэм, аюулгүй байдлын дүрмийн талаар сургалт явуулж байна.

Гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх, эрх зүйн соёлыг төлөвшүүлэх, хууль тогтоомжийг дээдлэх, хувь хүн бүрийн эрх, хууль ёсны ашиг сонирхлыг хамгаалах. Экологийн соёлыг төлөвшүүлэх.

Эцэг эхийн хурал

Cl. цаг"Экологийн асуудал"

Хичээлийн цаг"Удахгүй зуны амралт"

Хичээлийн цаг“Муу зуршилгүй”

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа. Амьдралын хамгийн чухал үнэт зүйл болох ажилдаа эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх. Бүтээлч ажлын хэрэгцээг хөгжүүлэх.

Сургуулийн талбайг цэвэрлэх субботник.

Оффис цэвэрлэх. Цэцэг арчлах.

Сургуулийн талбайг цэвэрлэх субботник.

Хавсралт No1

Хүүхдийн эрхийн тухай конвенцийн ишлэл

Хүүхэд гэр бүлдээ эсвэл өөрт нь хамгийн сайн анхаарал тавьж чадах хүмүүстэй хамт амьдрах эрхтэй.

Хүүхдүүд хангалттай хоол хүнс, цэвэр усаар хангагдах эрхтэй.

Хүүхэд бие бялдар, оюун санаа, оюун санаа, ёс суртахуун, нийгмийн хөгжилд тохирсон амьдралын түвшинг авах эрхтэй.

Хүүхэд эрүүл мэндээ хамгаалах эрхтэй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд тусгай асрамж, тусгай мэргэжлийн сургалтад хамрагдах эрхтэй.

Хүүхдүүд өөрсдийнхөө хэлээр ярьж, өөрийн соёлыг эзэмшиж, соёлоо эдлэх эрхтэй байх ёстой.

Хүүхдүүд тоглоом, зугаа цэнгэлийн арга хэмжээнд оролцох эрхтэй.

Хүүхдүүд боловсрол эзэмших эрхтэй.

Хүүхэд бүх төрлийн бие махбодийн болон аливаа халдлагаас хамгаалагдах эрхтэй сэтгэл зүйн хүчирхийлэл, зүй бусаар ашиглах эсвэл хүчирхийлэх, үл тоомсорлох эсвэл үл тоомсорлох.

Хүүхдийг хямд ажиллах хүч, цэрэг болгож болохгүй.

Хүүхдүүд үзэл бодлоо чөлөөтэй илэрхийлэх, үе тэнгийнхэнтэйгээ уулзаж үзэл бодлоо илэрхийлэх эрхтэй.

АНГИЙН БАГШИД ЗОРИУЛСАН САНУУЛГА

ХАВСРАЛТ No2

Өшиглөж өсгөсөн гөлөг

Үнэнч гөлөг болохгүй.

Та ширүүн цохилтын дараа

Гөлөгийг дуудаж үзээрэй.

Тэд гөлөг өшиглөж өгдөг газар

Тэндхийн багш нар хожуултай.С.Михалков

Хүүхдүүдтэйгээ харилцах харилцааныхаа талаар бодож, үүнийг бий болго.

Хүүхдийн багийн сэтгэлзүйн уур амьсгал нь юуны түрүүнд тухайн хүнд хандах хандлагаас хамгийн дээд үнэлэмж болохоос хамаардаг гэдгийг санаарай.

Хүүхдийг хэрхэн сонсохоо мэддэг.

Хүүхдүүдэд зөрчилдөөн үүсч болзошгүй тул та сурган хүмүүжүүлэх чадваргүй байдлаасаа болж тэднийг өдөөж болно гэдгийг бүү мартаарай.

Харилцааны үеэр охидын онцлог шинж чанарыг анхаарч үзээрэй. Тэд илүү сэтгэл хөдлөлтэй, эмзэг байдаг.

Зарим залууст хандах сөрөг хандлагыг арилга.

Хүүхдүүдтэй харилцахдаа багш нь өрөвдөх сэтгэл (хүүхдийг өрөвдөх, өрөвдөх сэтгэл) болон сурган хүмүүжүүлэх тусгал (өөрийгөө бодитой үнэлэх, өөрийгөө хянах) талаар мартаж болохгүй.

"Хэцүү" өсвөр насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа "хэцүү" хүүхэд амжилтанд хүрэх, үр дүнд нь үе тэнгийнхнийхээ хүндэтгэлийг хүлээх, өөрөөр хэлбэл "амжилтын нөхцөл байдлыг" хангахуйц үйл ажиллагааг зохион байгуулах ёстой.

Багш бол энгийн “хичээл заагч”, хувийн бус мэдээлэл дамжуулагч биш харин бүтээлч хүн, “судлаач” байх ёстой гэдгийг санаарай.

Хүүхдүүдээ илүү олон удаа инээмсэглээрэй. Өөдрөг үзэлгүй сургууль доройтож үхдэг, багш хүүхдүүдтэй харилцах хэтийн төлөвийг хардаггүй, тэдний чадварт итгэдэггүй, үржүүлэх хүснэгтийг ч зааж чадахгүй.

Оюутны гэр бүлийг судлах асуулгаөргөдөл №3

Оюутны нэр _____________________________________________________________--____

Төрсөн өдөр ______________________________________________________________

Эрүүл мэндийн байдал

Найзууд (тэдний нас, харилцааны мөн чанар, тэдний нөлөө) ____________________________________________________________________

Хобби, сонирхол ___________________________________________________________________

Зан чанарын шинж чанарууд __________________________________________________________________

Та чөлөөт цагаараа юу хийдэг вэ?

Гэрийн ажилд оролцох ________________________________________________________________________

Хүүхэд ямар тусламж хэрэгтэй вэ (бүрэн хэмжээний суралцахад юу шаардлагатай вэ) ______________________________________________________________________

Бүтэн нэр

Ээж

Аав

Боловсрол

Мэргэжил

Ажлын байр, албан тушаал

Ажлын утас

Нас, төрсөн огноо

Та хэр олон удаа сургуульдаа явдаг вэ?

Гэр бүлийн хүүхдийн тоо

Орон сууцны нөхцөл (байшин, орон сууц, өрөө)

Санхүүгийн байдал

Ангид туслах (тээвэр, засвар, яриа, аялал, материаллаг тусламж)

Гэрийн хаяг, утас

Гар утас

ОЮУТНУУДТАЙ ХАМТДАА

Зорилгоо тодорхой зааж өгөх ёстой.

("Хэрэв та хаашаа явахаа мэдэхгүй бол ямар ч салхи таатай байх болно." Сенека).

Мэргэжилтнийг урих нь зүйтэй: сэтгэл зүйч, нийгмийн багш, наркологич.

Та хурлын сэдвийн талаархи уран зохиолтой танилцах хэрэгтэй.

Бэлтгэл үе шатыг сайтар бодож үзэх шаардлагатай (хурлаас өмнө хэлэлцүүлэгт асуулт санал болгох, асуулга авах, хичээлийн цаг, эцэг эх, багшийн хурал гэх мэт).

Ажлын хэлбэрүүд идэвхтэй байх ёстой ("намайг оролцуул, би ойлгох болно"): бүлгээр ажиллах, бизнесийн тоглоомуудгэх мэт.

Тусгалын зохион байгуулалтын талаар бодож үзээрэй (асуулт, бөглөх шаардлагатай хэллэгийг томъёолох).

Өрөө нь агааржуулалттай байх ёстой, уулзалтад оролцогчдыг хэрхэн тав тухтай байрлуулах, самбарыг хэрхэн яаж зохион бүтээх талаар бодох; Харандаа, цаас бэлтгэ.

Ийм хурал дээр та тодорхой оюутнуудын гүйцэтгэл, зан үйлийн талаар ярих боломжгүй гэдгийг санаарай, буруутгах бус итгэлцэх уур амьсгалыг бий болгох.

Эцэг эхчүүд хүүхдүүдийнхээ талаар сайн зүйлийг сурах ёстой гэдгийг санаарай.

Уулзалтад оролцсон бүх хүмүүст баярлалаа гэж бүү мартаарай.

Насанд хүрэгчид хүүхдүүдийн санаа бодлыг сонсох, тэдний өсөлтийг харах, хүүхдүүдэд сонсох нь чухал (гэртээ тэд үүнийг үгүйсгэж болно). Уулзалт бол нийтлэг асуудал юм. Тиймээс хамтарсан яриа, хэлэлцүүлэг хийх сэдэв бий.

Японы мэргэн ухааныг санацгаая:

“Муу эзэн нь хогийн ургамал тарьдаг, сайн нь будаа тарьдаг, ухаантай нь хөрс ургуулдаг, алсын хараатай нь ажилчин бэлтгэдэг”.

Протокол

эцэг эхийн хурал №_____

MBOU "Дунд сургууль"-ийн ______ ангид "___" _____________ 20__ оны.

Хуралдаанаар хэлэлцэх асуудал:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Одоо байна:__________ хүмүүс

Уулзалтын сэдвээр дараах илтгэгчид үг хэлэв.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Хурлын шийдвэр:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ангийн багш.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг засч залруулах сургуульд сургах онцлогVIIIтөрлийн

Петренко Марина Игоревна,
багш зохион байгуулагч GBOU SCOSHI
VIIIхарах № 79, Москва

I. Оршил.

Засан хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллага нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан боловсролын байгууллага юм; нийгэмд дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулах сургалт, боловсрол, эмчилгээ.

ОХУ-ын тусгай (засах) байгууллагуудыг 8 төрөлд хуваадаг.

1. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх, тэдний ярианы яриаг сонсгол, харааны үндсэн дээр харилцах, сэтгэлгээний хэрэгсэл болгон хөгжүүлэхтэй нягт уялдуулан иж бүрэн хөгжүүлэх зорилгоор анхны хэлбэрийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагыг байгуулав. сэтгэцийн физикийн хөгжлийн хазайлтыг засах, нөхөн сэргээх, бие даан амьдрахад ерөнхий боловсрол, хөдөлмөр, нийгмийн бэлтгэлийг хангах.

2. Сонсголын бэрхшээлтэй (хэсэгчилсэн сонсголтой, хэл ярианы янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй) болон хожуу дүлий (сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насанд дүлий болсон, гэхдээ сонсголгүй болсон) хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх зорилгоор хоёр дахь хэлбэрийн засч залруулах байгууллагыг байгуулав. бие даасан яриа), аман яриаг бий болгох, сонсголын болон сонсголын-харааны үндсэн дээр чөлөөтэй ярианы харилцаанд бэлтгэхэд суурилсан цогц хөгжил. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан боловсрол нь хөгжлийн хазайлтыг даван туулахад тусалдаг залруулах чиглэлтэй байдаг. Үүний зэрэгцээ боловсролын бүх үйл явцын туршид сонсголын ойлголтыг хөгжүүлэх, аман яриаг бий болгох ажилд онцгой анхаарал хандуулдаг. Сурагчдад сонсголын ярианы орчинг (дуу өсгөгч төхөөрөмж ашиглан) бий болгосноор хүүхдүүдийг ярианы идэвхтэй дасгал хийх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь байгалийн дуу чимээтэй ойролцоо сонсголын үндсэн дээр яриаг бий болгох боломжийг олгодог.

3.4. III, IV хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх байгууллагууд нь харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн анхан шатны болон хоёрдогч хөгжлийн хазайлтыг засах, боловсрол олгох, бүрэн бүтэн анализаторыг хөгжүүлэх, нийгэмд сурагчдын нийгэмд дасан зохицоход хувь нэмэр оруулдаг засч залруулах, нөхөн сэргээх чадварыг бий болгодог. Шаардлагатай бол хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд, strabismus, амблиопи өвчтэй хүүхдүүдэд хамтарсан (нэг залруулах байгууллагад) боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулж болно.

5. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх зорилгоор V хэлбэрийн хүмүүжүүлэх байгууллагыг байгуулав. тусгай тусламж, хэл ярианы эмгэг, сэтгэцийн хөгжлийн холбогдох шинж чанаруудыг даван туулахад тусалдаг.

6. Яс-булчингийн эмгэгтэй хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх зорилгоор VI хэлбэрийн хүмүүжүүлэх байгууллагыг байгуулав. моторын эмгэгянз бүрийн шалтгаан, хүндийн зэрэг, тархины саажилт, булчингийн тогтолцооны төрөлхийн болон олдмол гажиг, сул саажилтдээд ба доод мөч, доод ба дээд мөчдийн парези ба парапарез), хөдөлгөөний үйл ажиллагааг сэргээх, бүрдүүлэх, хөгжүүлэх, хүүхдийн сэтгэцийн болон хэл ярианы хөгжлийн дутагдлыг засах, нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох, нийгэмд нэгтгэх зорилгоор. тусгайлан зохион байгуулалттай моторын дэглэм ба субъект-практик үйл ажиллагааны үндэс.

7. Сэтгэцийн хомсдолтой хэдий ч ой санамж, анхаарал сул, сэтгэцийн үйл явцын хурд, хөдөлгөөн хангалтгүй, ядарч сульдах, оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх зорилгоор VII хэлбэрийн хүмүүжүүлэх байгууллагыг байгуулав. үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалтыг бий болгох, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, тэдний сэтгэцийн хөгжил, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээг засах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагаанд ур чадвар, чадварыг бий болгох.

8.Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсрол, хөдөлмөрийн хүмүүжлээр хөгжлийн хазайлтыг засч залруулах, нийгэм-сэтгэл зүйн нөхөн сэргээлт хийх зорилгоор оюуны хөгжлийн боловсрол олгох VIII хэлбэрийн хүмүүжүүлэх байгууллагыг байгуулна. .

1-6 төрлийн байгууллагуудын боловсролын үйл явц нь ерөнхий боловсролын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн дагуу явагддаг. Тусгай (засах) байгууллагад хүүхдүүдийн боловсролыг тусгай хөтөлбөрийн дагуу явуулдаг.

II. Залруулах сургуулийн боловсролын онцлог.

Аливаа төрлийн засч залруулах боловсролын гол зорилго нь нийгмийн дасан зохицох, тусгай хүүхдийг нийгэмд нэгтгэх явдал юм, өөрөөр хэлбэл зорилтууд нь хамруулахтай бүрэн ижил байдаг. Тэгвэл тэгш хамруулан сургах болон тусгайлсан боловсрол хоёрын ялгаа нь юу вэ? Юуны өмнө зорилгодоо хүрэх арга замууд.

1. Залруулах боловсролын арга зүй нь физиологийн болон сэтгэцийн шинж чанархөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд. Ганцаарчилсан болон ялгавартай арга барил, тусгай хэрэгсэл, тусгай арга техник, материалыг тайлбарлахдаа ойлгомжтой, дидактик, хүүхдийн онцлогт суурилсан дэглэмийн тусгай зохион байгуулалт, ангийн хэмжээ, хоол тэжээл, эмчилгээ, дефектологич, ярианы эмч, сэтгэл зүйч, эмч нарын нэгдсэн ажил. ... энэ бол олон нийтийн сургуульд үзүүлэх боломжгүй, боломжгүй зүйлийн жагсаалт биш юм.

2. Олон нийтийн сургуулийн гол зорилго нь сурагчдад мэдлэг олгох, дараа нь ашиглах явдал юм. Ерөнхий боловсролын байгууллагад мэдлэгийн түвшинг голчлон үнэлдэг бөгөөд боловсрол нь хөтөлбөрийн 5-10 хувийг эзэлдэг. Харин засан хүмүүжүүлэх байгууллагуудад боловсрол нь хөтөлбөрийн ихэнх хэсгийг (70-80%) эзэлдэг. Хөдөлмөр 50%, бие махбодийн болон ёс суртахууны 20 - 30%. Хөдөлмөрийн ур чадварыг сургахад ихээхэн анхаарал хандуулж, засч залруулах сургууль бүр өөрийн төрлөөр нь батлагдсан жагсаалтын дагуу хүүхдүүдийг боломжтой, зөвшөөрөгдсөн мэргэжлээр сургадаг өөрийн гэсэн семинартай байдаг.

3. Засан хүмүүжүүлэх сургуулийн сургалтын зохион байгуулалт нь 2 хэсгээс бүрдэнэ. Өдрийн эхний хагаст хүүхдүүд багш нараас мэдлэг авдаг бол өдрийн хагаст өдрийн хоолоо идэж, зугаалсны дараа өөрийн гэсэн хөтөлбөртэй багштай хичээллэдэг. Энэ бол замын хөдөлгөөний дүрмийн сургалт юм. Олон нийтийн газар биеэ авч явах дүрэм. Ёс зүй. Дүрд тоглох тоглоом, аялал, практик даалгавардараа нь нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, дүн шинжилгээ хийх. Ерөнхий боловсролын хөтөлбөрт тусгаагүй бусад олон зүйл.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжил нь нарийн төвөгтэй диалектик үйл явц бөгөөд хувь хүний ​​​​сэтгэцийн үйл явц, үйл ажиллагаа үүсэх тууштай, жигд бус байдлыг илэрхийлдэг. Хөгжлийн улам бүр төвөгтэй болж байгаа үе шат бүрт түүний өмнөх болон дараагийн үе шатуудтай уялдаа холбоог тодруулж, насны үе шат бүр нь бусад үе шатуудаас ялгарах чанарын өвөрмөц шинж чанартай байдаг.

Орчин үеийн ерөнхий болон залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийн хөгжлийн хазайлтыг эрт илрүүлэх, даван туулах шаардлагатай гэсэн байр суурь бий болсон. Сургуулийн өмнөх болон сургуулийн багш нарыг ийм хүүхдүүдтэй уулзах, зөв ​​таних, бэрхшээлийг нь цаг тухайд нь олж илрүүлэх, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шаардлагатай тусламж үзүүлэхэд бэлтгэх асуудал онцгой ач холбогдолтой юм. Үүнтэй холбогдуулан сүүлийн жилүүдэд манай улсад бүх багш нарыг хамгийн чухал дефектологийн асуудалд чиглүүлэх зорилт амжилттай шийдэгдэж байна.

Багш нар хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн үндсэн төрлүүд, тэдгээрийг үүсгэдэг шалтгаан, тэдгээрийг арилгах арга замын талаар ойлголттой байх ёстой. Эдгээр мэдээлэл нь залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Олон тооны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанууд нь хүүхдийн сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн хазайлтыг эрт оношлох, засах нь тэдний үр дүнтэй боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн бэрхшээл, нийгмийн хомсдолоос урьдчилан сэргийлэх, илүү хүнд хэлбэрийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх үндсэн нөхцөл болохыг нотолсон.

Асуудалтай хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд түүний боловсрол, хүмүүжилд саад болж буй гол бэрхшээл бол үндсэн согог юм. Ирээдүйд засч залруулах нөлөө байхгүй тохиолдолд хоёрдогч давхарга (хазайлт) тэргүүлэх ач холбогдолтой болж эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн нийгмийн дасан зохицоход саад болдог. Сурган хүмүүжүүлэгчийн хайхрамжгүй байдал, сэтгэл хөдлөлийн болон зан үйлийн эмгэгүүд үүсдэг бөгөөд энэ нь харилцаа холбоо, тайтгарал, бүтэлгүйтлийн мэдрэмжийн улмаас сэтгэл хөдлөл, хувийн шинж чанараас үүдэлтэй байдаг.

Хүүхдийн хөгжлийн эмгэг нь олон талт бөгөөд олон талтай байдаг. Эдгээр нь оюуны, мотор, хэл яриа, мэдрэхүйн хөгжлийн бэрхшээлтэй хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Хөгжлийн эмгэгүүд нь янз бүрийн хэлбэрээр, янз бүрийн хүндийн зэрэгтэй байдаг.

At янз бүрийн төрөлХөгжлийн хазайлт нь хүүхдийн мэдээлэл хүлээн авах, боловсруулах чадвар суларсан тохиолдолд ярианы харилцааны зөрчил давамгайлах явдал юм. Энэ нь хэвийн бус бүх хүүхдэд зориулсан ерөнхий загвар юм. Хөгжлийн бэрхшээлийн тодорхой хэлбэрийг шинжлэхдээ хэвийн ба хэвийн бус хөгжлийн нийтлэг хэв маяг, чиг хандлага, бүх бүлэгт тохиолддог эмгэгийн илрэл, түүнчлэн хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх нь чухал юм.

Хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн чухал хэлбэр нь тэдний нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хүмүүжил нь залруулах чиг баримжаа, практик ур чадвар, чадварыг бий болгохтой залруулах нөлөөллийн салшгүй холбоогоор илэрдэг өвөрмөц чанараараа ялгагдана. Тухайн хүүхдийг хүмүүжүүлэх онцлог нь түүний согогийн шинж чанар, хувь хүний ​​сэтгэцийн үйл явц, үйл ажиллагааны зөрчлийн ноцтой байдал, нас, нас зэргээс хамаарна. нөхөн олговор олгох боломжуудхүүхэд, эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн шинж чанар, хүүхдийн амьдрах нөхцөл, хүмүүжил болон бусад олон хүчин зүйлүүд. Зарим хүүхдүүдэд зөвхөн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөө шаардлагатай байдаг бол зарим нь эмнэлгийн болон эрүүл мэндийн ноцтой тусламж шаарддаг. Энэ бүхэн нь эмгэгийг эрт илрүүлэх нь тэдгээрийг даван туулах үр дүнтэй байдлын түлхүүр учраас эрт оношлох, засах ажлыг онцолж байна.

Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг судлах, сургах, сургах, нийгэмд дасан зохицох асуудлыг тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбаруудын нэг болох олигофренопедагоги боловсруулдаг.

Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, оюутнуудын хөдөлмөрийн хүмүүжил, хүмүүжил, засан хүмүүжүүлэх сургуулийн төгсөгчдийн нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох асуудлыг шийдвэрлэх нь олигофренопедагоги нь социологи, эрх зүй зэрэг хүмүүнлэгийн салбаруудтай нягт хамтын ажиллагааг тодорхойлдог. Энэ нь олигофренопедагогийг нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан болгодог.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэхэд тусгай үүрэг даалгавар байгаа нь засч залруулах сургуулийн бүтцийг тодорхойлдог: тус улсын залруулах сургуулийн 90% нь дотуур байртай байдаг. Энэ нь зөвхөн сургалтын үйл явцад төдийгүй хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны тогтолцоонд хүүхдүүдэд илүү урт зохион байгуулалтын нөлөө үзүүлэх боломжийг олгодог.

Залруулах сургуулийн тусгай залруулах даалгавар байгаа нь олон нийтийн сургуулиас эрс ялгаатай тусгай сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрт тусгагдсан байдаг. Засан хүмүүжүүлэх сургуулийн сурагчдын гол бүрэлдэхүүн нь олигофрен хүүхдүүд юм.

ЗХУ-ын нэрт дефектологич М.С.-ийн боловсруулсан ангилал нь олигофренопедагогикийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн тохиромжтой гэж тооцогддог. Певзнер. Энэ ангилал нь клиник-патогенетик хандлага дээр суурилдаг.

Үндсэн хэлбэр нь тархи нугасны шингэний эргэлтэнд өөрчлөлт ороогүй, тархины бор гадаргын тархсан, гэхдээ харьцангуй өнгөц гэмтэлээр тодорхойлогддог. Эмнэлзүйн судалгаанаас харахад энэ ангиллын хүүхдүүдийн мэдрэхүйн эрхтнүүдийн үйл ажиллагаа тийм ч их мууддаггүй, сэтгэл хөдлөл, дур зоргоороо, моторт болон хэл ярианы үйл ажиллагаанд ноцтой зөрчил байдаггүй. Эдгээр шинж чанарууд нь танин мэдэхүйн бүх үйл ажиллагааны хомсдолтой хослуулсан байдаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн өөрт оногдсон даалгавраа ухамсарладаггүй бөгөөд түүний шийдлийг бусад төрлийн үйл ажиллагаагаар сольдог. Тэд хуйвалдааны зургуудын гол утгыг ойлгодоггүй, дараалсан зургуудын холболтын тогтолцоог бий болгож, далд утгатай түүхийг ойлгодоггүй.

Тод мэдрэлийн эмгэг бүхий олигофрени нь олигофренийн үндсэн хэлбэрээс мэдэгдэхүйц ялгаатай байдаг. Эдгээр нь мэдрэлийн систем дэх өдөөх, дарангуйлах үйл явцын тэнцвэргүй байдлаас үүдэлтэй, хурдан урам зоригтой, дарангуйлагдсан, сахилга батгүй, гүйцэтгэлийн огцом бууралт эсвэл хэт идэвхгүй, дарангуйлагдсан хүүхдүүд юм.

Сургуульд суралцах явцад хүүхдүүд санал болгож буй даалгавраа сайн биелүүлээгүйгээс үүсдэг бэрхшээлүүд тодорхойлогддог. Бичгийн хувьд эдгээр нь орхигдуулсан, дахин зохион байгуулалттай байдаг бол аман тооллогын хувьд эдгээр нь даалгаврын гүйцэтгэл муу, хэсэгчилсэн байдлаар хийгддэг.

Эдгээр хүүхдүүдтэй засах, хүмүүжүүлэх ажилд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, оновчтой болгоход чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг голчлон ашигладаг. Хүүхдийн сонирхол, сургалтын үйл ажиллагаа, багшийн санал болгож буй даалгаварт эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх нь маш чухал юм. Энэ зорилгоор ялангуяа боловсролын эхний жилүүдэд дидактик материал, тоглоомын үйл ажиллагааг өргөнөөр ашигладаг. Чухал жишээ зөв зохион байгуулалтХүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь даалгаврыг гүйцэтгэхдээ багштай хамтарсан үйл ажиллагаа юм. Эдгээр хүүхдүүдтэй ажиллахдаа боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хүчин зүйл болгон алхам алхмаар зааварчилгаа, яриа (эхлээд багш, дараа нь хүүхэд) хэлбэрээр ашиглахыг зөвлөж байна.

Давамгайлсан дарангуйлал бүхий олигофренийн хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар нь нойрмог байдал, удаашрал, моторт ур чадварыг дарангуйлах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанар, зан үйл юм. Ийм хүүхдүүдтэй ажиллахдаа үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд туслах арга техникийг ашиглахыг зөвлөж байна. Хүүхдүүдийг багт оруулахад нь байнга тусалж байх ёстой ерөнхий ажил, тэдний даван туулж чадах даалгавруудыг өгч, суралцах үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хамгийн бага амжилтыг ч урамшуул.

Залруулах сургуульд сурч буй олигофрен хүүхдүүдийн дунд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд хөгжөөгүйгээс гадна хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд байдаг.

Эдгээр хүүхдүүдийн уруул, хэл нь апракситай байдаг. Ирээдүйд ярианы мэдрэхүйн тал бас зовж шаналж байна. Сонсголын мэдрэмж хангалттай байдаг тул эдгээр хүүхдүүд ижил төстэй дуу чимээг ялгаж чаддаггүй, бие даасан дуу авиаг гөлгөр ярианаас ялгаж чаддаггүй, нарийн төвөгтэй дууны цогцолборуудыг ялгаж чаддаггүй, жишээлбэл. фонемик мэдрэмжийн байнгын бууралттай байх. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь авиа-үсгийн шинжилгээг зөрчихөд хүргэдэг бөгөөд энэ нь бичиг үсэг, бичгийн хэлийг эзэмшихэд сөргөөр нөлөөлдөг.

Мөн тархины бор гадаргын сарнисан гэмтэл нь зүүн тархины парието-дагзны бүсэд орон нутгийн гэмтэлтэй хавсарсан олигофренийн хэлбэрүүд байдаг. Эдгээр тохиолдолд эмнэлзүйн зурагСэтгэцийн хомсдол нь орон зайн ойлголт муутай, хөгжөөгүй сэтгэхүйн хослолоос бүрддэг тул маш нарийн төвөгтэй байдаг. Сүүлийнх нь эргээд тооны тухай ойлголтыг эзэмших үйл явцыг улам хүндрүүлдэг. Олигофренийн энэ хэлбэрийн хувьд хүүхдүүд хамгийн энгийн тоолох үйлдлийг эзэмшсэн ч гэсэн ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Эдгээр хүүхдүүдийн орон зайн ойлголт, ойлголтыг хөгжүүлэх үүднээс засч залруулах ажлыг хийх ёстой.

Сүүлчийн бүлэг нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа сул хөгжсөний улмаас хувь хүний ​​​​хөгжөөгүй байдал нь тодорхой харагддаг олигофрен хүүхдүүдээс бүрддэг. Эдгээр тохиолдлуудад хэрэгцээ, сэдлийн тогтолцоо бүхэлдээ эрс өөрчлөгдөж, эмгэгийн хандлагатай байдаг. Энэ тохиолдолд эмгэг судлалын гол шинж чанар нь тархины бор гадаргын сарнисан гэмтэл нь урд талын дэлбэнгийн сул хөгжил давамгайлсан байдаг.

Шалгалт нь моторт ур чадварын бүдүүлэг, өвөрмөц зөрчлийг илрүүлдэг - хөдөлгөөн нь болхи, эвгүй, хүүхдүүд өөрсдийгөө халамжилж чаддаггүй. Эдгээр хүүхдүүдийн өвөрмөц онцлог нь сайн дурын болон аяндаа хөдөлгөөнүүдийн хоорондын ялгаа юм. Тиймээс хэрэв зааврын дагуу ямар нэгэн хөдөлгөөн хийх бүрэн боломжгүй бол хүүхдүүд аяндаа ижил хөдөлгөөн хийж болно.

Эдгээр хүүхдүүд мөн зан үйлийн өвөрмөц өөрчлөлтийг харуулдаг. Тэд шүүмжлэлтэй ханддаггүй, нөхцөл байдлыг хангалттай үнэлдэггүй, ичимхий байдлын энгийн хэлбэрүүд байдаггүй, сэтгэл хөдлөм байдаггүй. Тэдний зан авир нь байнгын сэдэлгүй байдаг.

Энэ бүлгийн хүүхдүүдтэй засч залруулах, хүмүүжүүлэх ажил нь согогийн бүтцийн чанарын өвөрмөц байдалд суурилсан байх ёстой. Юуны өмнө сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг ярианы эхлэлийн хүрээнд сайн дурын моторт ур чадварыг бий болгоход ашигладаг.

Зарим тохиолдолд олигофренийн хэлбэрүүд тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь сэтгэцийн ерөнхий сул хөгжил, зан үйлийн тод сэтгэцийн хэлбэрүүдтэй хослуулсан байдаг. Эдгээр нь боловсролын хувьд хамгийн хэцүү хүүхдүүд юм. Үе тэнгийнхэн болон ахлагч нартай бүдүүлэг, сахилга батгүй, ихэвчлэн эмгэгийн хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг тул тэд өөрсдийн зан төлөвийг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс суртахуун, ёс зүйн хэм хэмжээгээр хэрхэн зохицуулахаа мэддэггүй.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн хөгжил янз бүрээр жигд бус явагддаг насны үеүүд. Судалгаанаас үзэхэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нь жилээр солигддог бөгөөд энэ хугацаанд танин мэдэхүйн дараагийн ээлжинд шаардлагатай чадварууд бэлтгэгдэж, төвлөрдөг. Хамгийн их ахиц дэвшил нь эхний хоёр хичээлийн жил, дөрөв, тав дахь жил, сургуулийн төгсгөлд ажиглагдаж болно.

Сэтгэлгээ нь гадаад ертөнц ба түүний хууль тогтоомжийн ерөнхий, шууд бус тусгал, танин мэдэхүйн нийгмийн нөхцөлт үйл явц, түүний хамгийн дээд түвшин юм. Энэ нь хүүхдийн онтогенезид дараалан бий болж, дараа нь практик үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-логик хэлбэрээр харилцан үйлчилдэг.

Оюуны хөгжлийн бэрхшээлтэй бага насны хүүхдүүд сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх түвшинд хангалтгүй байдаг. Тэдгээрийг 2-3 хэсэгт хуваасан танил объектын дүрсийг нэгтгэх, гадаргуу дээрх харгалзах хонхортой ижил хэлбэр, хэмжээтэй геометрийн дүрсийг сонгох гэх мэт хамгийн энгийн практик асуудлуудыг шийдвэрлэх замаар хэцүү болгодог. Тэд олон оролдлогын дараа ижил төстэй ажлуудыг маш их алдаатай гүйцэтгэдэг. Түүнээс гадна, амжилтанд хүрээгүй хүүхдүүд ихэвчлэн сонгосон арга барилаа өөрчилдөггүй тул ижил алдаа олон удаа давтагддаг. Олигофренчуудад практик үйл ажиллагаа явуулах нь хэцүү байдаг, учир нь тэдний мотор, мэдрэхүйн танин мэдэхүйн чадвар сул байдаг.

Оюутнуудад харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээг ашиглах даалгаврын хувьд илүү их бэрхшээлтэй тулгардаг. Тиймээс сургуулийн сурагчид жилийн тодорхой цагийг дүрсэлсэн өнгөт зургийг тэдний өмнө байрлуулснаар үүн дээр тусгагдсан шалтгаан-үр дагаврын холбоог зөв тогтоож чаддаггүй бөгөөд үүний үндсэн дээр тухайн зураг ямар улирлыг илэрхийлж байгааг тодорхойлж чаддаг.

Хамгийн хэцүү даалгавар бол оюутнуудаас амаар хийхийг шаарддаг логик сэтгэлгээ, жишээлбэл, энгийн текстийг ойлгох, тодорхой хамаарлын агуулга - түр зуурын, учир шалтгааны гэх мэт. Хүүхдүүд материалыг хялбаршуулсан байдлаар хүлээн авч, олон зүйлийг орхигдуулж, семантик холбоосын дарааллыг өөрчилдөг, тэдгээрийн хооронд шаардлагатай харилцаа холбоо тогтоодоггүй.

Залруулах сургуульд суралцаж байгаа тул сурагчдын сэтгэхүйн дутагдлыг засч залруулж, засч залруулдаг ч даван туулж чаддаггүй бөгөөд танилцуулсан даалгаврууд нь илүү төвөгтэй болох үед дахин нээгддэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын сэтгэн бодох үйл явц маш өвөрмөц байдаг. Харааны бодит объект эсвэл түүний дүр төрхийн талаархи сэтгэцийн шинжилгээ нь ядуурал, хуваагдмал байдлаар тодорхойлогддог. Тухайн объектыг харахад оюутан түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг зааж өгдөггүй, тэр ч байтугай нэрийг нь мэддэг байсан ч гэсэн түүний олон чухал шинж чанарыг тэмдэглэдэггүй. Ихэвчлэн тэр зургийн ерөнхий контураас цухуйсан хэсгүүдийн талаар ярьдаг. Хэрэв хүүхэд багшийн асуултанд хариулж хийвэл объектын дүн шинжилгээ илүү нарийвчилсан болно. Аажмаар сурагчид тухайн объектыг хамгийн чухал зүйлээс эхлээд тодорхой дарааллаар хангалттай нарийвчлан тодорхойлох чадварыг эзэмшдэг. Ахиц дэвшил нь дунд ангиудад аль хэдийн тэмдэглэсэн өөрийн туршлагын өгөгдлийг ашиглах чадвар нэмэгдэж байгаагаар илэрдэг.

Оюуны хомсдолтой оюутнуудын хувьд илүү хэцүү ажил бол объект, үзэгдлийг ерөнхийд нь нэгтгэх, өөрөөр хэлбэл бүх нийтлэг шинж чанарын үндсэн дээр нэгтгэх явдал юм. Энэ үйл явцыг явуулахдаа бүх насны олигофреничууд ихэвчлэн санамсаргүй шинж чанарт суурилдаг. Тэдний ерөнхий дүгнэлт нь ихэвчлэн хэтэрхий өргөн хүрээтэй, хангалтгүй ялгаатай байдаг. Оюутнуудад нэгэнт тодорхойлогдсоны дараа ерөнхий ойлголтын зарчмыг өөрчлөх, объектыг шинэ үндэслэлээр нэгтгэх нь ялангуяа хэцүү байдаг. Эдгээр хүндрэлүүд нь олигофренийн шинж чанарыг илтгэдэг. эмгэгийн инерцимэдрэлийн үйл явц.

Сэтгэцийн хомсдолтой сурагчдыг сурах чадамжаар нь дөрвөн бүлэгт хуваадаг.

1-р бүлэг нь урд талын сургалтын явцад хөтөлбөрийн материалыг хамгийн амжилттай эзэмшдэг оюутнуудаас бүрдэнэ. Дүрмээр бол тэд бүх ажлыг бие даан гүйцэтгэдэг. Өөрчлөгдсөн даалгаврыг гүйцэтгэхэд тэд тийм ч их бэрхшээл учруулдаггүй, шинэ ажил хийхдээ одоо байгаа туршлагаа зөв ашигладаг. Үйлдлээ үгээр тайлбарлах чадвар нь эдгээр оюутнууд хөтөлбөрийн материалыг ухамсартайгаар эзэмшсэнийг харуулж байна. Тэд зарим түвшний ерөнхий ойлголттой болох боломжтой.

Орос хэлний хичээлээр эдгээр оюутнууд авиа үсгийн шинжилгээ, анхан шатны бичих, унших чадварыг хялбархан эзэмшиж, зөв ​​бичгийн дүрмийг сурдаг. Тэд уншсан текстийнхээ агуулгыг сайн ойлгож, агуулгын талаархи асуултад хариулдаг. Математикийн хичээл дээр тэд тооцоолох техник, асуудлыг шийдвэрлэх аргуудыг бусдаас илүү хурдан санаж байна. Тэд бараг бодитой дүрслэл шаарддаггүй. Математикийн хичээлд суралцагчид үг хэллэг ашиглаж, тоолох зэрэг үйлдлээ чөлөөтэй тайлбарладаг.

Гэсэн хэдий ч сургалтын шинэ материалыг судлахдаа урд талын ажлын нөхцөлд эдгээр оюутнууд ажлыг чиглүүлэх, төлөвлөхөд бэрхшээлтэй хэвээр байна. Тэд заримдаа сэтгэцийн ажлын үйл ажиллагаанд нэмэлт тусламж хэрэгтэй болдог. Тэд энэ тусламжийг нэлээд үр дүнтэй ашигладаг.

II бүлгийн оюутнууд ч ангидаа нэлээд амжилттай суралцдаг. Суралцах хугацаанд эдгээр хүүхдүүд I бүлгийн оюутнуудаас арай илүү бэрхшээлтэй тулгардаг. Тэд ерөнхийдөө багшийн урд талын тайлбарыг ойлгодог, судалж буй материалыг сайн санаж байдаг боловч багшийн тусламжгүйгээр үндсэн дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтийг гаргаж чаддаггүй. Тэд багшийн идэвхжүүлэх, зохион байгуулах тусламж хэрэгтэй.

Орос хэлний хичээлийн үеэр унших, бичихдээ олон алдаа гаргаж, өөрсдөө олж чаддаггүй. Хүмүүс дүрмийг сурдаг боловч тэдгээрийг үргэлж практикт хэрэгжүүлж чаддаггүй. Тэд уншсан зүйлээ ойлгодог боловч дахин ярихдаа семантик холбоосыг алдаж магадгүй юм.

Эдгээр оюутнууд математикийн хичээл дээр зарим нэг бэрхшээлтэй тулгардаг. Эдгээр хүүхдүүд тэдэнд мэдээлж буй үзэгдэл, үйл явдал, объект, баримтыг хангалттай тодорхой төсөөлж чадахгүй. Тэд арифметикийн асуудлыг зөвхөн бүлэг объектуудыг ашиглан дүрсэлсэн тохиолдолд л ухамсартайгаар шийддэг. Эдгээр хүүхдүүд эхний бүлгийн сурагчдаас дүгнэлт, математикийн ерөнхий дүгнэлтийг санах, сэтгэхүйн тооцооллын алгоритмыг эзэмшихэд удаан байдаг.

III бүлэгт хөтөлбөрийн материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй, аман-логик, харааны болон субьект-практикийн янз бүрийн тусламж шаардлагатай оюутнууд багтдаг.

Мэдлэг олж авах амжилт нь юуны түрүүнд хүүхдүүд тэдэнд юу ярьж байгааг ойлгохоос хамаарна. Эдгээр оюутнууд шинээр мэдээлсэн материалын (дүрэм, онолын мэдээлэл, баримт) хангалтгүй мэдлэгтэй байдаг. Тэд судалж буй зүйлийнхээ гол зүйлийг тодорхойлох, хэсгүүдийн хооронд логик холбоо тогтоох, хоёрдогчийг ялгахад хэцүү байдаг. Тэд энэ үеэр материалыг ойлгоход хэцүү байдаг урд талын ангиуд, тэдэнд нэмэлт тайлбар хэрэгтэй. Тэд бие даасан байдал багатайгаараа онцлог юм. Эдгээр сурагчдын материалыг сурах түвшин II бүлэгт хуваарилагдсан хүүхдүүдийнхээс хамаагүй бага байна.

Материалыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байгаа хэдий ч оюутнууд ерөнхийдөө олж авсан мэдлэг, ур чадвараа алддаггүй бөгөөд ижил төстэй ажлыг гүйцэтгэхдээ ашиглах боломжтой боловч бага зэрэг өөрчлөгдсөн ажил бүрийг шинэ зүйл гэж үздэг.

Сурагчид III бүлэгсургалтын үйл явцад инерцийг даван туулдаг. Тэд голчлон ажлын эхэнд чухал тусламж хэрэгтэй байж магадгүй бөгөөд үүний дараа тэдэнтэй уулзах хүртлээ бие даан ажиллах боломжтой шинэ бэрхшээл. Эдгээр оюутнуудын үйл ажиллагааг судалж буй материалын гол санааг ойлгох хүртэл тогтмол зохион байгуулж байх шаардлагатай. Үүний дараа тэд илүү итгэлтэйгээр даалгавраа гүйцэтгэж, энэ талаар амаар илүү сайн тайлан өгдөг. Энэ нь хэдийгээр хэцүү боловч тодорхой хэмжээгээр ухамсартай шингээх үйл явц байгааг илтгэнэ.

Энэ бүлгийн оюутнуудад орос хэл сурахад бэрхшээлтэй байгаа нь үндсэндээ аналитик болон синтетик үйл ажиллагаа шаардлагатай газруудад илэрдэг. Тэд авиа-үсгийн шинжилгээ, бичиг үсэгт тайлагнасан бичих чадварыг удаан эзэмшдэг. Оюутнууд зөв бичгийн дүрмийг сурч болно, гэхдээ тэдгээрийг практикт механикаар ашигладаг. Эдгээр оюутнуудад аман болон бичгийн уялдаа холбоотой яриаг бий болгоход хэцүү байдаг. Тэд өгүүлбэр бүтээх чадваргүй гэдгээрээ ялгардаг. Тэдний агуулгын талаарх ойлголт нь хэсэгчилсэн байдаг. Энэ нь оюутнууд уншсан зүйлийнхээ утгыг ерөнхийд нь ойлгохгүй байхад хүргэдэг.

Гурав дахь бүлгийн оюутнууд математикийн хичээлд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Багшийн хичээлтэй холбоотой практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах, харааны сургалтын хэрэглэгдэхүүн ашиглах нь тэдэнд хангалтгүй юм. Холболт, харилцаа холбоо, шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг тэд бие даан ойлгодоггүй. Хүүхдүүд тоон өөрчлөлтийг (илүү, бага) үнэлэх, ялангуяа математикийн хэл рүү хөрвүүлэхэд хэцүү байдаг. Хүүхдүүд багшийн хэлснийг санахад бүх хүч чармайлтаа чиглүүлдэг. Тэд бие даасан баримт, шаардлага, даалгавар гүйцэтгэх зөвлөмжийг санах ойд хадгалдаг боловч цээжлэх нь зохих ёсоор ойлгохгүйгээр явагддаг тул хүүхдүүд сэтгэхүйн логик, оюун санааны, тэр ч байтугай бодит үйлдлүүдийн дарааллыг зөрчиж, математикийн үзэгдлийн чухал болон чухал бус шинж чанаруудыг төөрөлдүүлдэг. . Тэдний мэдлэг нь харилцан уялдаа холбоогүй юм. Урвуу сэтгэхүй нь тэдэнд бараг хүрдэггүй.

Асуудлыг шийдвэрлэхдээ оюутнууд ач холбогдолгүй шинж тэмдгүүдээс хөдөлж, бие даасан үг, илэрхийлэлд тулгуурладаг. Хэрэв текст нь жишээлбэл танил үгсийг агуулаагүй бол бүх зүйл болсон, энэ нь тэднийг төөрөлдүүлж, сайн мэддэг жор байхгүйгээс болж энгийн асуудлыг шийдэж чадахгүй.

Оюутнууд математикийн дүрмийг санахад ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг нь ихэвчлэн тэдгээрийг ойлгодоггүй, сурах гэж буй үгсийн ард бодитой ойлголт байдаггүйгээс болдог. Эдгээр сурагчид сайн сурсан мэт санагдах материалыг бусад хичээлд хэрэглэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Жишээлбэл, үржүүлэх хүснэгтийг мэддэг тул нийгмийн болон өдөр тутмын чиг баримжаа олгох хичээл, хөдөлмөрийн сургалтын хичээл дээр тооцоо хийхдээ үүнийг ашиглахад хэцүү байдаг.

Хөдөлмөрийн боловсролын хувьд энэ бүлгийн оюутнууд ажил чиг баримжаа олгох, төлөвлөхөд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг.

Эдгээр хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны хөтөлбөр боловсруулах үйл явц тасалдсан бөгөөд энэ нь удахгүй болох ажлын үйл ажиллагааг төлөвлөхөд ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг.

IV бүлэгт туслах сургуулийн сургалтын материалыг хамгийн доод түвшинд эзэмшсэн сурагчид багтана. Гэхдээ зөвхөн урд талын бэлтгэл нь тэдэнд хангалтгүй юм. Тэд ажил гүйцэтгэх явцад олон тооны дасгал хийх, нэмэлт сургалтын арга техник, байнгын хяналт, зөвлөмж өгөх шаардлагатай байдаг. Тодорхой хэмжээний бие даасан байдлаар дүгнэлт хийж, өмнөх туршлагаа ашиглах нь тэдний хувьд боломжгүй юм. Оюутнууд аливаа ажлыг гүйцэтгэхдээ багшаас тодорхой, давтан тайлбар шаарддаг. Шууд сануулга хэлбэрээр багшийн тусламжийг зарим оюутнууд зөв ашигладаг бол зарим нь эдгээр нөхцөлд алдаа гаргадаг. Эдгээр оюутнууд ажилдаа алдаа олж хардаггүй, тэдэнд тодорхой зааварчилгаа, залруулах тайлбар хэрэгтэй. Дараагийн ажил бүрийг тэд шинэ зүйл гэж үздэг. Мэдлэгийг цэвэр механик аргаар олж авдаг бөгөөд хурдан мартагддаг. Тэд засч залруулах сургуулийн хөтөлбөрөөс хамаагүй бага хэмжээний мэдлэг, ур чадварыг эзэмшиж чадна.

Энэ бүлгийн сурагчид унших, бичих анхны ур чадварыг голчлон эзэмшдэг. Дуу үсгийн шинжилгээ хийхэд маш их бэрхшээлтэй тулгардаг тул тэд олон алдаа гаргадаг. Тэд практикт хэрэглэх боломжгүй зөв бичгийн дүрмийг сурахаас гадна уншсан зүйлээ ойлгоход хэцүү байдаг. Сургуулийн сурагчид зөвхөн дутуу холбоос, шалтгаан, үр дагаврын холбоо, харилцаа холбоо бүхий ээдрээтэй бичвэрүүдийг ойлгоход хүндрэлтэй байдаг, гэхдээ бас энгийн өрнөлтэй энгийн бичвэрүүдийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Аман болон бичгийн харилцан уялдаатай яриа нь тэдгээрт аажмаар үүсдэг бөгөөд энэ нь хуваагдмал байдал, утгыг ихээхэн гажуудуулах шинж чанартай байдаг.

Бага ангийн сурагчид математикийн хичээл заахдаа объектыг зөв тоолж чаддаггүй, гурваас дөрвөн объектын тоон бүлгийг танихгүй. Тэд зөвхөн тодорхой материалыг ашиглан тооцооллыг илүү амжилттай хийж чадна. Энэ бүлгийн хүүхдүүд арифметик үйлдлүүдийн (хасах, үржүүлэх, хуваах) утгыг ойлгодоггүй, асуудлыг шийдвэрлэхдээ түүнд санал болгож буй нөхцөл байдлыг ойлгодоггүй. Ийм хүүхдүүдийн хувьд хариулт эсвэл нөхцөл байдлын хэсгийг агуулсан асуултыг бий болгох нь ердийн зүйл юм. Дахин давтан дадлага хийж, тусгайлсан материалаар эдгээр оюутнуудыг бүх дөрвөн арифметик үйлдлүүдийг хийж, жижиг тоотой холбоотой энгийн бодлого бодохыг зааж өгч болно.

Хөдөлмөрийн сургалтын хичээлийн үеэр энэ бүлгийн оюутнууд ангийнханаасаа нэлээд хоцрогддог.

Аливаа объектын аман тайлбарыг өгөхдөө оюутнууд дүн шинжилгээ хийх дарааллыг баримталдаггүй, ач холбогдолгүй шинж чанарыг нэрлэж чаддаг, бүтээгдэхүүний орон зайн шинж чанарыг заадаггүй. Төлөвлөлтөөр тэднийг хүндрүүлдэг бөгөөд боловсруулсан төлөвлөгөөнөөсөө ямар нэгэн зорилгыг илрүүлэхэд хэцүү байдаг. Практик үйл ажиллагааны явцад оюутнууд зөв шийдлийг олж чадахгүй. Ажил нь бүтэхгүй байгааг ойлгосон ч нэг л үйлдэл дээрээ гацах нь элбэг. Тэд хичээлийн үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, технологийн газрын зургийг зөвхөн багшийн тусламжтайгаар ойлгодог бөгөөд бүтээгдэхүүнийг гүйцэтгэх явцад тэдгээрийг үргэлж удирддаггүй. Эдгээр хүүхдүүд хөдөлмөрийн хичээл дээр хөтөлбөрийн материалыг бүрэн эзэмшиж чадахгүй.

Сургуулийн хүүхдүүдийг нэг бүлэгт хуваарилах нь тогтвортой биш байна. Залруулах сургалтын нөлөөгөөр оюутнууд хөгжиж, дээд бүлэгт шилжих эсвэл бүлгийн дотор илүү таатай байр суурь эзэлдэг.

Залруулах сургуулийн бүх сурагчид дөрвөн бүлэгт хуваагдаж, урд талын сургалтын үйл явцад ялгаатай хандлагыг шаарддаг. I, II бүлгийн оюутнуудын нэлээд амжилттай ахиц дэвшил нь өөр өөр сэдвээр суралцах зарим асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд тэднийг нэг бүлэгт нэгтгэх боломжийг олгодог. Эдгээр оюутнууд урд талын тайлбарыг ойлгодог, даалгаврыг гүйцэтгэхдээ тодорхой бие даасан байдалтай байдаг бөгөөд одоо байгаа мэдлэг, ур чадвараа өөрөө эсвэл бага тусламжаар дамжуулж чаддаг.

Багш нь сурагч бүрийг шинэ материал эзэмшихэд бэлтгэх, материалыг зөв сонгох, тайлбарлах, суралцагчдад сурахад нь туслах, практикт их бага бие даасан байдлаар хэрэгжүүлэхийн тулд түүний чадварыг мэддэг байх ёстой. Энэ зорилгоор сургалтын арга, техникийг янз бүрийн өөрчлөлтөд ашигладаг. Багш нь сургалтын материалыг эзэмших янз бүрийн үе шатанд ямар шинж чанар, тусламж шаардлагатай байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдад тохиолддог өвөрмөц сэтгэцийн эмгэгийг харгалзан үзэхгүйгээр суралцах амжилтанд хүрэх боломжгүй бөгөөд тэдгээрийн илрэл нь тусгай боловсролын нөхцөлд ч гэсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг.

Эдгээр зөрчил нь суралцах бэрхшээлийг улам хүндрүүлж, хүүхдийн жигд бус ахиц дэвшлийг нэмэгдүүлдэг. Сурах амжилтад фонетик-фонемик ойлголт, харааны-орон зайн чиг баримжаа, моторын хүрээ, гүйцэтгэлийн эмгэг нөлөөлдөг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн янз бүрийн түвшний оюутнууд ийм төрлийн эмгэгтэй байж болох тул нэг буюу өөр бүлэгт багтдаг. Оюуны хөгжил илүү бүрэн бүтэн байгаа сургуулийн сурагчдад сэтгэцийн физикийн үйл ажиллагааны сул талыг засах нь оюун ухаан мэдэгдэхүйц буурсан оюутнуудаас илүү амжилттай явагддаг.

Оюуны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай (засах) ерөнхий боловсролын сургууль нь нийгмийн боловсролын ерөнхий тогтолцооны холбоосуудын нэг бөгөөд нийгэм дэх сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн нийгэм, эрх зүйн байдлыг тодорхойлж, тэдэнд иргэний тэгш эрхийг хуульчилсан. боловсрол эзэмших.

Залруулах сургуулийн үүрэг бол түүнд ерөнхий боловсролын хичээл заах, мэргэжлийн сургалт явуулах явцад хүүхдийн хөгжлийн согогийг арилгах, оюутны хөгжлийн явцад боловсролын цогц нөлөө үзүүлэх явдал юм. Бусад, багагүй чухал ажилЗасан хүмүүжүүлэх сургууль нь орчин үеийн үйлдвэрлэлийн нөхцөлд оюутнуудаа ажлын аль нэг мэргэжлээр бие даан ажиллахад бэлтгэх явдал юм. нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох.

Эцэст нь засч залруулах сургууль нь ерөнхий байдлыг бэхжүүлэх, засахад чиглэсэн тусгай эмчилгээ, эрүүл мэндийг сайжруулах ажлыг гүйцэтгэдэг. Физик нөхцөлсургуулийн сурагчид.

Сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны дутагдлыг засах нь ерөнхий боловсролын хичээлийн үндсийг заах, хөдөлмөрийн ур чадварыг эзэмшүүлэх явцад сурган хүмүүжүүлэх арга замаар голчлон хийгддэг.

Залруулах сургуулийн дидактик зарчим нь:

§ сургалтын боловсрол, хөгжлийн чиг баримжаа;

§ сургалтын шинжлэх ухааны шинж чанар, хүртээмжтэй байдал;

§ системтэй, тууштай байх;

§ суралцах ба амьдралын хоорондын холбоо;

§ заахдаа залруулах зарчим; харагдахуйц зарчим;

§ сурагчдын ухамсар, үйл ажиллагаа;

§ хувь хүний ​​болон ялгаатай хандлага;

§ мэдлэг, чадвар, чадварын хүч чадал.

Залруулах сургуулийн сургалтын үйл явц нь юуны түрүүнд оюутнуудад янз бүрийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг боловч мэдээжийн хэрэг суралцах явцад сурагчдын боловсрол, хөгжил ч бас явагддаг.

Залруулах сургуулийн боловсролын сургалтын гол зорилго нь сурагчдад ёс суртахууны үзэл баримтлал, үзэл баримтлал, нийгэмд зохих зан үйлийг бий болгох явдал юм.

Залруулах сургуулийн боловсролын хөгжлийн мөн чанар нь ерөнхий сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжилоюутнууд. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын амьдралын бэлтгэлийн түвшинд байнга нэмэгдэж буй шаардлагын нөхцөлд боловсролыг тэдний ерөнхий хөгжилд чиглүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой юм. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын сэтгэн бодох чадвар, сэтгэцийн физиологийн үйл ажиллагааг засахгүйгээр хөгжүүлэх нь хангалттай амжилтанд хүрч чадахгүй. Тиймээс засч залруулах сургуулийн боловсрол нь засч залруулах, хөгжүүлэх шинж чанартай байдаг.

Оюуны хөгжилд бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдыг хөгжүүлэхийн тулд бидэнд хэрэгтэй онцгой нөхцөлЭдгээрээс хамгийн чухал нь энэ бүлгийн хэвийн бус хүүхдүүдийн хөгжлийн сэтгэцийн физик шинж чанарыг харгалзан засч залруулах сургуульд эсвэл тэдний чадавхид тохирсон бусад нөхцөлд боловсрол эзэмшсэн байх явдал юм. Хөгжлийн боловсролыг хэрэгжүүлэх нь сурагчдыг идэвхтэй сургалтын үйл ажиллагаанд оролцуулах, тэдний танин мэдэхүйн идэвх, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх замаар хичээлийн чанарыг сайжруулахад оршино.

Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинжлэх ухааны зарчим нь эргэцүүлэн бодохыг шаарддаг орчин үеийн ололт амжилтшинжлэх ухаан, түүнийг эрдэм шинжилгээний хичээл тус бүрээр хөгжүүлэх хэтийн төлөв.

Шинжлэх ухааны зарчмыг юуны өмнө хөтөлбөр боловсруулах, сурах бичиг эмхэтгэх, багш, сурган хүмүүжүүлэгчдийн үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлдэг.

Шинжлэх ухааны зарчим нь хүртээмжтэй байх зарчимтай нягт холбоотой байдаг, учир нь эцсийн эцэст сэтгэцийн хомсдолтой оюутнууд зөвхөн өөрт байгаа сургалтын материалыг сурч чадна.

Хүртээмжтэй байх зарчим нь оюуны хөгжилд бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын боловсролыг тэдний бодит боловсролын чадавхийн түвшинд бий болгох явдал юм.

Хүртээмжтэй байх зарчим, түүнчлэн шинжлэх ухааны шинж чанарын зарчмыг боловсруулахад голчлон хэрэгжүүлдэг сургалтын хөтөлбөрболон сурах бичиг. Оюуны хөгжилд бэрхшээлтэй оюутнуудын боловсролын агуулгыг засч залруулах сургуульд удаан хугацаагаар ажиллуулах дадлагад туршиж үзсэний үндсэн дээр тодорхойлдог. Хувь хүнд зориулсан сургалтын агуулга эрдэм шинжилгээний сэдвүүдтасралтгүй боловсронгуй болгож, шинжлэх ухааны судалгааны үр дүн, тэргүүн туршлагад үндэслэн мэдлэг, чадвар, ур чадварын цар хүрээг суралцсан жилээр тодорхой болгож байна.

Мөн хүртээмжтэй байх зарчим нь багшийн байнгын үйл ажиллагаанд зохих арга, арга зүйн арга техникийг ашиглах замаар хэрэгждэг. Хамгийн амжилттай арга зүйн системийг ашиглах нь сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдад харьцангуй төвөгтэй боловсролын материалыг хүртээмжтэй болгох боломжтой гэдгийг мэддэг.

Системчилсэн байдал, тууштай байдлын зарчмын мөн чанар нь сурагчдын сургуульд олж авсан мэдлэгийг ашиглах чадвартай байхын тулд тодорхой логик системд оруулах ёстой. практикт илүү амжилттай хэрэгжиж байна.

Залруулах сургуулийн хувьд энэ зарчим нь маш чухал бөгөөд учир нь оюуны хөгжилд бэрхшээлтэй оюутнууд олж авсан мэдлэгээ алдаатай, бүрэн бус эсвэл хуваагдмал байдлаар тодорхойлдог.

Системчилсэн, тууштай байх зарчмыг сургалтын хөтөлбөр, сурах бичиг боловсруулах, багшийн өдөр тутмын ажилд аль алинд нь хэрэгжүүлдэг. Энэ нь хөтөлбөр, сурах бичиг, сэдэвчилсэн төлөвлөгөөнд, хичээл бүрд, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хооронд логик холболт байгаа, дараагийн материалыг өмнөх материал дээр үндэслэсэн, хамрагдсан материал нь оюутнуудыг бэлтгэх үед ийм сонголт, зохион байгуулалтыг шаарддаг. шинэ зүйл сурах.

Багшийн үйл ажиллагаанд системчилсэн зарчмыг боловсролын шинэ материалыг дамжуулах дарааллыг төлөвлөх, өмнө нь судалсан зүйлийг давтах, сурагчдын олж авсан мэдлэг, ур чадварыг шалгах, систем боловсруулахад хэрэгжүүлдэг. бие даасан ажилтэдэнтэй хамт. Энэ зарчмыг үндэслэн оюутнууд одоо судалж байгаа материалыг эзэмшсэний дараа л шинэ сургалтын материалыг судлахад шилжих боломжтой. Энэ нөхцөл байдлыг харгалзан багш өмнө нь төлөвлөсөн төлөвлөгөөнд өөрчлөлт оруулдаг.

Сурах үйлийг амьдралтай холбох зарчмын мөн чанар нь хүүхдийн боловсрол, хүмүүжилд сургууль, олон нийт хоорондын нягт харилцан үйлчлэл юм. Энэ зарчим нь оюутнуудын сургалт, хүмүүжлийн үйл явцад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь ихэнх засан хүмүүжүүлэх сургуулиуд нь дотуур байр байдаг тул тэдний хувьд хүрээлэн буй орчноос тодорхой тусгаарлах эрсдэлтэй байдаг.

Залруулах сургуульд энэхүү зарчмыг хэрэгжүүлэх нь боловсролын ажлыг хүрээлэн буй бодит байдал, орон нутгийн аж ахуйн нэгж, байгууллага, байгууллагуудын амьдралтай нягт, олон талт холболтын үндсэн дээр зохион байгуулахаас бүрдэнэ. Энэхүү зарчим нь боловсролыг оюутнуудын үндэсний эдийн засаг дахь үр бүтээлтэй хөдөлмөртэй холбосноор хэрэгждэг. Ахлах ангийн сурагчдад нийгэм эдийн засгийн болон эрх зүйн харилцааүйлдвэрлэлд, тэдгээрийг үндсэн болон ивээн тэтгэгч аж ахуйн нэгжүүдийн боломжтой нийтийн ажилд оруулах.

Засан хүмүүжүүлэх сургууль нь нийгмийн арга хэмжээнд идэвхтэй оролцох ёстой.

Гагцхүү суралцах болон хүрээлэн буй амьдралын хоорондын уялдаа холбоог үндэслэн засч залруулах сургууль нь орон нутгийн хүн ам, олон нийтийн дунд итгэл үнэмшилтэй болж чадна. Энэ нь сургууль төгсөгчдийн нөхцөл байдлыг сайжруулж, амжилттай дасан зохицоход хувь нэмэр оруулна.

Оюуны хөгжилд бэрхшээлтэй оюутнуудын хөгжилд хамгийн их үр нөлөө нь заахдаа залруулах зарчмыг хэрэгжүүлсэн тохиолдолд хүрдэг.

Гагцхүү тэр л сургаал нь хөгжлийг өдөөж, "хөтгөдөг" сайн бөгөөд хүүхдийг түүний ухамсарт амархан нэвтэрдэг шинэ мэдээллээр баяжуулах төдий биш юм.

Тиймээс залруулгын зарчим нь тусгай арга зүйн техникийг ашиглан оюуны хөгжилд бэрхшээлтэй оюутнуудын сэтгэцийн физикийн хөгжлийн дутагдлыг засах явдал юм. Залруулах заах аргыг хэрэглэсний үр дүнд оюутнуудын зарим дутагдлыг арилгаж, бусад нь суларч, үүний ачаар сургуулийн сурагчид хөгжилд илүү хурдан хөгжиж байна.

Залруулах ажлын амжилтын нэг үзүүлэлт бол шинэ боловсролын болон ажлын даалгаврыг гүйцэтгэхэд оюутнуудын бие даасан байдлын түвшин байж болно.

Тиймээс заахдаа залруулах зарчмыг хэрэгжүүлэх нь оюутнуудад даалгавраа биелүүлэхэд тавигдах шаардлагыг бие даан удирдах, нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, үүний тулд байгаа мэдлэг, туршлагад тулгуурлан, чанарын талаар дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. гүйцэтгэсэн ажил.

Бие даасан залруулга хийхийн тулд оюутнууд янз бүрийн хичээл сурахад тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлж, эдгээр бэрхшээлийн шалтгааныг тогтоох шаардлагатай. Үүний үндсэн дээр бие даасан залруулах арга хэмжээг боловсруулдаг. Нэг ангид өөр өөр арга хэмжээ авах шаардлагатай хэд хэдэн сурагч байж болно. Урд талд ажиллахдаа үүнийг хийхийг зөвлөж байна хувь хүний ​​залруулгаээлжлэн, нэг эсвэл өөр оюутантай нэмэлтээр ажиллах.

Багшлахдаа дүрслэх зарчим гэдэг нь оюутнуудад мэдлэг олж авах, янз бүрийн ур чадварыг хөгжүүлэх үйл явцад янз бүрийн харааны хэрэгслийг ашиглахыг хэлнэ.

Харагдах байдлын зарчмын мөн чанар нь хийсвэр ойлголтыг танин мэдэхэд шаардлагатай мэдрэхүйн танин мэдэхүйн туршлагаар оюутнуудыг баяжуулах явдал юм.

Ерөнхий боловсролын сургуульд харагдахуйц байх зарчмыг хэрэгжүүлэх ерөнхий дүрэм байдаг: хичээл нь сурагчдад мэдлэгийг ухамсартайгаар шингээх, объект, үзэгдэл, үйл ажиллагааны амьд дүр төрх дээр суурилсан ур чадварыг хөгжүүлэхэд шаардлагатай хэмжээнд харааны байх ёстой. Залруулах сургуулиудад хичээлийн дүрслэлийг удаан хугацаанд ашиглаж ирсэн. Энэ нь оюуны хөгжилд бэрхшээлтэй оюутнуудад хийсвэрлэх, нэгтгэх үйл явц ноцтой алдагдаж, тодорхой объектуудыг ажиглахаас салж, хийсвэр дүгнэлт, дүгнэлт хийхэд хэцүү байдагтай холбоотой юм. тодорхой ойлголт.

Бүх хичээлд төрөл бүрийн сэдэвчилсэн үзүүлэнг өргөнөөр ашигласны ачаар оюутнууд бодит объект, үзэгдлийн шууд ойлголттой холбоотой хувийн мэдрэхүйн танин мэдэхүйн туршлагыг бодитой, практик үйл ажиллагаатай болгодог.

Залруулах сургуульд харагдахуйц зарчмыг хэрэгжүүлэх ажлыг дараах үе шаттайгаар явуулдаг.

v мэдрэхүйн танин мэдэхүйн туршлагыг баяжуулах, үүнд объект, үзэгдлийн чухал шинж чанарыг ажиглах, харьцуулах, тодруулах, ярианд тусгах чадварт суралцах;

v Үүсгэсэн субьектийн дүрсийг хийсвэр ойлголт руу шилжүүлэхийг хангах;

v объект, үзэгдэл, үйлдлүүдийн тодорхой дүр төрхийг бий болгохын тулд хийсвэр дүрслэлийг ашиглах.

Эдгээр үе шатуудыг дагаж мөрдөх нь боловсролын материалыг ухамсартайгаар шингээж, эцэст нь оюуны хөгжилд бэрхшээлтэй оюутнуудын хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Залруулах сургуулийн хамгийн чухал дидактик зарчмуудын нэг бол боловсролын материалыг ухамсартайгаар шингээх явцад илүү эрчимтэй явагддаг тул суралцагчдын суралцах ухамсар, үйл ажиллагааны зарчим юм. сэтгэцийн хөгжилоюутнууд. Гэсэн хэдий ч оюуны хомсдолтой сургуулийн сурагчдын шинж чанар бүхий аналитик болон синтетик үйл ажиллагааны зөрчил нь боловсролын материалыг бүрэн ойлголтын үндсэн дээр шингээхэд саад болдог. Тиймээс, засан хүмүүжүүлэх сургуульд оюутнууд боловсролын материалыг хэрхэн бүрэн ойлгох вэ гэдэг асуулт хамгийн чухал байсан бөгөөд одоо ч хэвээр байна. Багш бүр сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн залруулах арга зүйн арга барил, түүнчлэн бодлоо үгээр илэрхийлэх чадварыг ашигладаг бол энэ асуудлыг шийдэх боломжтой болно.

Боловсролын материалыг ухамсартайгаар шингээх нь оюутнуудын суралцах идэвхийг шаарддаг. Тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа ихэнх тохиолдолд өөрөө үүсдэггүй тул үүнийг идэвхжүүлэх шаардлагатай байдаг. Сургалтыг идэвхжүүлэх гэдэг нь боловсролын материалыг ойлгоход чиглэсэн сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны зохистой зохион байгуулалт гэж ойлгогддог.

Зарчмын хувьд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх чадвар нь сургалтын үр дүнг харуулдаг. Энэхүү зарчмын мөн чанар нь сургууль нь сурагчдыг хатуу мэдлэг, ур чадвар, чадвараар хангах явдал юм. Ингэснээр тэд хувь хүний ​​өмч, оюутан бүрийн хувийн эзэмшил болно. Оюутнууд ийм мэдлэг, ур чадвар, чадварыг боловсролын болон хожмын ажлын үйл ажиллагаандаа хялбархан хуулбарлаж, ашиглах боломжтой.

Хатуу мэдлэг бол ухамсартай мэдлэг юм. Тиймээс мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх бат бөх зарчим ба суралцагчдын суралцах ухамсар, идэвхи байдлын зарчим хоорондоо нягт уялдаатай байдаг. Оюутан сургалтын материалыг гүнзгий ойлгож, ойлгох тусам түүнийг судлахдаа илүү идэвхтэй, бие даасан байх тусам илүү бат бөх мэдлэг, ур чадварыг олж авах болно.

Мэдлэг, чадвар, ур чадварын хүч чадал нь мэдлэгийг гүнзгийрүүлэх, нэгтгэх, ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх тусгай ажлын үр дүнд хүрдэг. Энэ эмчилгээ нь давталт юм. Залруулах сургуульд давталт онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс хөтөлбөрүүд энэ үйл явцад заах их цаг зарцуулдаг. Давталт нь засч залруулах сургуулийн бүх боловсролын ажлын үндэс юм.

Оюутнуудын мэдлэгийг өөртөө шингээх хүчийг системчилсэн дасгалуудаар олж авдаг бөгөөд энэ үеэр ур чадвар, чадварыг нэгтгэж, сайжруулдаг.

Дахин давталтыг хичээлийн жилийн туршид тасралтгүй хийх ёстой бөгөөд үүнд шинэ боловсролын материалыг сурах, сурсан зүйл болон шинэ зүйлийг ойлгоход хүрэх үйл явц орно.

Суралцах хувь хүний ​​болон ялгаатай хандлагын зарчмын талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Хувь хүний ​​хандлагын зарчмын мөн чанар нь тэдний сэтгэцийн болон бие бялдрын чадавхийг хөгжүүлэхэд идэвхтэй оролцохын тулд боловсролын үйл явцад суралцагчдын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх явдал юм.

Хувь хүний ​​хандлага нь оюутнуудыг иж бүрэн судлах, тодорхойлсон шинж чанарыг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн зохих арга хэмжээг боловсруулах явдал юм. Залруулах сургуульд багш нь оюутнуудыг судлахын тулд ангийн сурагч бүрийн эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн үзлэгээс мэдээлэл авч, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтаар баяжуулах боломжтой байдаг. Үүний үр дүнд сурган хүмүүжүүлэх шинж чанароюутнуудын ярианы байдал, анхаарал, ой санамж, ажлын хурд, ерөнхий гүйцэтгэл, логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, орон зайн чиг баримжаа, моторт болон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ зэргийг тусгасан болно. Эдгээр мэдээлэлд үндэслэн багш нь оюутан бүртэй ажиллах ойрын болон урт хугацааны зорилтуудыг тодорхойлж, ангитай нүүрэн талын ажилд ашиглах, зарим тохиолдолд бие даасан нэмэлт ажилд ашиглах зорилгоор сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний тогтолцоог боловсруулдаг.

Сургуулийн амжилтаас үл хамааран оюуны хөгжилд бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдад хувь хүний ​​хандлага зайлшгүй шаардлагатай. Сайн суралцаж буй сурагчдын хөгжлийг зохиомлоор хойшлуулах боломжгүй бөгөөд тэдний суралцах сонирхлыг хадгалах, хөгжүүлэхийн тулд заримдаа хөтөлбөрийн шаардлагаас давсан нэмэлт даалгавар өгөх шаардлагатай болдог.

Хэрэв зарим сургуулийн сурагчдын онцлог шинж чанарууд бусад хүмүүст ажиглагдаж байвал ийм шинж чанарыг ердийн гэж нэрлэдэг, өөрөөр хэлбэл. тодорхой бүлгийн оюутнуудын онцлог.

Оюуны хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын ердийн шинж чанарыг харгалзан үзэх нь ялгаатай хандлагын явцад тохиолддог.

Ялгаварласан хандлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд юуны өмнө оюутнуудыг төрөл бүрийн бүлэгт хуваах шаардлагатай. Сургуулийн практикт хэд хэдэн тохиолдолд сурагчдыг сайн дундаж, бага гүйцэтгэлтэй гэж энгийн байдлаар ялгах аргыг ашигладаг. Энэ нь багшид ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэхэд тодорхой хэмжээгээр тусалдаг. Гэхдээ энэ ялгаа нь оюутнуудын сурахад бэрхшээлтэй байгаа шалтгааныг харгалздаггүй бөгөөд оюутнуудад бэрхшээлийг даван туулах, боловсролын материалыг эзэмшихэд нь туслах боломжийг олгодоггүй.

1. Оюуны хөгжилд бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай (засах) сургуулийн сурагчдын математикийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх онцлог.

Математикийн анхан шатны ойлголтуудыг ч гэсэн эзэмших нь хүүхдээс дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, харьцуулах зэрэг логик сэтгэлгээний үйл явцыг нэлээд өндөр түвшинд хөгжүүлэхийг шаарддаг. Математик нь эдгээр хүүхдүүдийн хувьд хамгийн хэцүү хичээлүүдийн нэг гэдгийг мэддэг, учир нь эдгээр хүүхдүүд сэтгэцийн физик хөгжлийн хэд хэдэн шинж чанартай байдаг.

Төвлөрөл дутмаг, ойлголтын үйл ажиллагаа сул байгаа нь аливаа асуудал эсвэл математикийн даалгаврыг ойлгоход тодорхой бэрхшээл учруулдаг. Оюутнууд даалгаврыг бүрэн бус, харин хэсэгчлэн хүлээн авдаг. Шинжилгээ, синтезийн төгс бус байдал нь эд ангиудыг бүхэлд нь холбох, тэдгээрийн хоорондын холбоо, хамаарлыг тогтоох, зөв ​​шийдлийн замыг сонгоход хүндрэл учруулдаг.

Жишээлбэл, ойлголтын хуваагдал нь 3+4+2 гэх мэт нарийн төвөгтэй жишээнүүдийг шийдвэрлэхэд илэрдэг; 3х7-6. Энд хүүхдүүд зөвхөн нэг л үйлдэл хийдэг.

Сурагчдын харааны мэдрэмж, хөдөлгөөний чадвар төгс бус нь үсэг, тоо бичиж сурахад саад учруулдаг (толин тусгал бичих, 6 ба 9, 2 ба 5, 7, 8 дугаарыг холих. 7, 8 дугаарыг холих нь сонсголын мэдрэмж муудсанаас үүсдэг).

Ихэнхдээ хүүхдүүд бичдэггүй, харин аль элементээс эхлэхээ мартдаг тоонуудыг "барьдаг".

Зохицуулалт муутай хүүхдүүд өнцөг үүсгэх, захирагчаар шулуун шугам зурах гэх мэт бэрхшээлтэй тулгардаг.

Харааны ойлголт, орон зайн чиг баримжааг зөрчих нь хүүхдүүд шугамыг харахгүй, түүний утгыг ойлгохгүй байхад хүргэдэг. Ийм хүүхдүүдэд интервалыг хадгалах, шаардлагатай хэмжээний тоог бичихэд хэцүү байдаг. Энэ зөрчил нь баганад жишээнүүдийг шийдвэрлэхэд алдаа гаргахад хүргэдэг.

Хөдөлгөөний эвдрэл, идэвхгүй байдал, импульсийн зан үйл нь объектыг зөв тоолоход саад болдог (хүүхдүүд нэг объектыг нэрлэсэн боловч хэд хэдэн холддог).

Математикийн мэдлэг сул байгаагийн бас нэг шалтгаан нь математикийн нэр томъёог хүүхдийн тодорхой санаанаас салгаж, асуудлын нөхцөл байдлын талаар ойлголт дутмаг байгаатай холбоотой юм. Оюутнууд километр, килограмм гэх мэт хэмжлийн нэгжийг ойлгодоггүй, ихэвчлэн хольж хутгадаг.

Инерци, сэтгэлгээний хөшүүн байдлын олон янзын илрэлүүд байдаг. Заримдаа оюутнууд эхний жишээний хариултыг дараагийнхуудын хариулт руу бичдэг: 3+10=13; 13-10=13; 9+3=13

Сэтгэлгээний инерци нь өөрийн мэдлэг, чадварт "дасан зохицох" хэлбэрээр илэрдэг.

425 өөрөөр хэлбэл 2 араваас 8 аравыг хасаж чадсангүй. Тийм ч учраас

183 8-аас 2-ыг нь авчээ.

Сэтгэлгээний хөшүүн байдал нь нэрлэсэн тоо бүхий үйлдлийг шийдвэрлэхэд илэрдэг.

Ерөнхий дүгнэлтийн сул тал нь математикийн дүрэм, хэв маягийг эзэмшихэд саад болж, шууд сурахад хүргэдэг.

Жишээлбэл, хүснэгтээр үржүүлэх, хуваах үйлдлийг эзэмшсэн хүүхэд өдөр тутмын амьдралдаа ашигладаггүй.

Шүүмжлэлгүй сэтгэлгээ нь хүүхдүүд хариултыг шалгахгүй, шийдвэрийн зөв эсэхэд эргэлзэхгүй байхад хүргэдэг.

Тусгай сургуулийн сурагчид ерөнхий боловсролын сургуульд суралцаж байсан хүүхдүүд ерөнхийд нь сурах, ялангуяа математикийн хичээлд сөрөг хандлагатай байдаг.

Амжилттай суралцахын тулд ангийн бүрэлдэхүүн, хүүхэд бүрийн сэтгэцийн физикийн хөгжлийн бие даасан шинж чанарыг сайтар судлах шаардлагатай.

2. Сурагчдын мэдлэг, ур чадварын төлөв байдлыг судлах.

Нэгдүгээр курсын эцэс гэхэд багш шавь нараа нэлээд сайн мэддэг болно. Энэ төрлийн засан хүмүүжүүлэх сургуулийн анги бүрт математикийн мэдлэгийг амжилттай эзэмшиж чадах сурагчид байдаг. Гэхдээ судалж буй мэдлэг, чадвар, чадварынхаа зөвхөн нэг хэсгийг эзэмшиж чадах оюутнууд бас байх болно. Хүүхдийн сурган хүмүүжлийг судлах хамгийн найдвартай арга бол ангийн ажлын ном юм. Ангийн ажлын чанарыг сурагчийн ахиц дэвшил, түүний мэдлэгийн хүч, мэдлэгийн хүчийг үнэлэхэд ашиглаж болно. Жишээлбэл, орон зайд шилжих шилжилттэй хоёр тоог нэмэхэд хүүхэд үр дүнг хэрхэн олж авсан нь чухал юм: нэгээр тоолох эсвэл хоёр дахь гишүүнийг задлах замаар. Хоёр дахь арга нь илүү дэвшилтэт арга юм. Нэг нэгээр нь нэмсэн хүүхдэд цаг алдалгүй тусламж хэрэгтэй байна гэсэн үг.

Ангийн бие даасан ажилд гарсан алдааг дараагийн хичээлүүдэд анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Танхимын бие даасан ажлын алдааг харгалзан үзэхийн зэрэгцээ шалгалтын материалыг сайтар шинжлэх шаардлагатай. Багш аажмаар математикийн хичээл дээр оюутнуудын ажлын талаархи санал бодлыг бий болгодог бөгөөд энэ нь ялгаатай хандлагыг илүү сайн хэрэгжүүлэхэд тусалдаг.

Сэдвэд суурилсан практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах, харааны заах хэрэгслийг ашиглах нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд математикийн бүрэн мэдлэгийг бий болгох баталгаа болохгүй. Тэд холбоо, шалтгаан-үр дагаврын хамаарлыг ойлгодоггүй. Тоон өөрчлөлтийг "илүү - бага" гэж үнэлэх, математикийн хэл рүү орчуулах замаар тэдгээрийг хүндрүүлдэг. үйл ажиллагааны сонголт.

Мэдээжийн хэрэг, тэд бие даасан баримт, шаардлага, даалгавраа биелүүлэх зөвлөмжийг санах ойд хадгалдаг боловч ихэнхдээ үндэслэлийн логик, үйлдлийн дарааллыг зөрчиж, импульсив үйлдэл хийдэг. Сургуульд сурч байхдаа тэд хийсвэр тооцооллын арга барилыг эзэмшдэггүй бөгөөд бодит практик үйл ажиллагаа шаарддаг.

Нэмж дурдахад, анги бүрт хөтөлбөрт заасан хэмжээнээс хамаагүй бага хэмжээний мэдлэгийг сурч чадах хоёр, гурван хүүхэд байж болно. Ийм хүүхдүүдийг сургах нь багшийн хувьд маш хэцүү байдаг, учир нь эдгээр хүүхдүүдийг ангийн тэргүүлэх ажилд оруулах боломжгүй юм. Тэднийг ихээхэн хялбаршуулсан хөтөлбөр ашиглан сургаж болно.

Тиймээс ангийн бүтэц, хүүхэд бүрийн суралцах онцлогийг сайтар судалснаар ялгаатай хандлагыг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжтой юм.

Танд сэтгэгдэл бичих эрх байхгүй

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллахад шаардлагатай арга зүйн гарын авлага, ном

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажилладаг багш нарт зориулсан Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу 1-р ангийн гарын авлага

AOOP хэрэгжүүлж буй боловсролын байгууллагуудад зориулсан сургалтын гарын авлага

Дасан зохицсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлдэг боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг

Дасан зохицсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлдэг боловсролын байгууллагуудад зориулсан сурах бичиг

Дасан зохицсон суурь боловсролыг хэрэгжүүлж буй ерөнхий боловсролын байгууллагад зориулсан сурах бичиг

VIII төрлийн хөтөлбөрийн сурах бичиг (оюуны бэрхшээлтэй)

1 анги

6-р анги

7-р анги

VIII төрлийн хөтөлбөрт зориулсан хэвлэмэл хэлбэрээр хийсэн ажлын дэвтэр

Т Бие даасан ажилд зориулсан математикийн дэвтэр:

Технологи.Оёдол. Г.Б.Картушина Г.Г.Мозговая

Эх орны түүх 7-р анги

Математикийн гарын авлага (Геометр)

Математик, М.Н.Перова 9-р анги: сурах бичиг. тусгай (засах) боловсролын хувьд. VIII төрлийн байгууллагууд /

Математик, V.V.Ek 8-р анги: сурах бичиг. тусгай (засах) боловсролын хувьд. VIII төрлийн байгууллагууд /

Алышева T. V. A59 Математик. 7-р анги: боловсролын. тусгай (засах) боловсролын хувьд. VIII төрлийн байгууллагууд /

С.В.Фадеева Математикийн хичээлийн ном: Тусгай (засах) боловсролын байгууллагын 6-р ангийн сурагчдад зориулсан / С.В. Фадеева. - М .: Хүмүүнлэгийн хэвлэлийн газар. VLADOS төв, 2014. - 79 х. : өвчтэй.

Математик, М.Н.Перова Г.М.Капустина 5-р анги: сурах бичиг. тусгай (засах) боловсролын хувьд. VIII төрлийн байгууллагууд /

М.Н.Перовын математикийн ажлын ном, тусгай (засах) боловсролын 5-р анги. VIII төрлийн байгууллагууд

Байгаль ба хүний ​​ертөнц, 3-р анги, 1-р хэсэг Н.Б.Матвеева, И.А.Ярочкина

Байгаль ба хүний ​​ертөнц, 3-р анги, 2-р хэсэг Н.Б. Матвеева, И.А. Ярочкина

Матвеева Н.Б., М.А. Попова Байгаль ба хүний ​​ертөнц Дасгалын дэвтэр, 4-р анги

Байгаль ба хүний ​​ертөнц, 2-р анги, 1-р хэсэг Н.Б.Матвеева, И.А.Ярочкина, М.А.Попова

Байгаль ба хүний ​​ертөнц, 2-р анги С.В.Кудрин

Рахел Давыдовна ТРИГЕР, Елена Викторовна ВЛАДИМИРОВА сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан орос хэлний дидактик материал

Гарчиг: Хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзлэг хийх практик материал
Хэвлэн нийтлэгч: Москва, VLADOS хүмүүнлэгийн хэвлэлийн төв
Он: 2008 он
Хэмжээ: 8Mb

Логопсихологи

Лауткина С.В.
"VSU" нэрэмжит боловсролын байгууллагын хэвлэлийн газар. П.М.Машерова"
Он: 2007 он
Формат: doc
Хэмжээ: 1.63 MB

IN оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийг өсгөх

Энэхүү гарын авлага нь тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны орчин үеийн ололт амжилтын үндсэн дээр баригдсан боловсролын үйл явцын онцлогийг харуулсан болно

VIII хэлбэрийн залруулах боловсролын байгууллагуудын сэтгэл зүй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай

Власова Т.А., Певзнер М.С.
Нийтлэгч:Боловсрол
Он: 1973
Хуудас: 157
Формат: DOC

Хөдөлгүүрийн алалиа засах эмчилгээний систем

Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вюнкова
Нийтлэгч: IC "Академи"
Он: 2003
Энэхүү гарын авлагад засан хүмүүжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, оношилгооны талыг харуулсан болно - сургуульд сурч байхдаа хүүхдүүдэд дасан зохицох эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх, засах асуудлыг шийдвэрлэхэд багш нарт туслах зорилготой шинжлэх ухааны сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн шинэ салбар. Энэ нь дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын оюутнууд, түүнчлэн бага сургуулийн залруулах, хөгжүүлэх боловсролын багш нар, IPC-ийн оюутнууд, багшлах боловсон хүчнийг давтан сургахад тустай байж болох юм.

Бага сургуулийн хүүхдүүдтэй засч залруулах ажилд багш нарт өгөх зөвлөмж

Гарчиг: Багш нарт өгөх зөвлөгөө засч залруулах ажилбага сургуулийн сурагчидтай
Зохиогч/эмхэтгэгч: Строганова Л.В.
Нийтлэгч: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг
Энэхүү гарын авлагад багш, эцэг эх нь тодорхой асуултуудын хариултыг авах болно, хазайлтын боломжит шалтгаанууд, ийм хүүхдүүдийн зан чанарын шинж чанарууд юу вэ, засч залруулах ажлын аль чиглэлийг сонгох вэ.

Өдөөгч материалярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын арга зүйч, түүнчлэн сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдийн эцэг эхчүүдэд зориулагдсан. сургуулийн өмнөх насны.
Хэл ярианы эмчилгээний үзлэгт зориулсан зурагтай арга зүй

Хэл ярианы эмч, дефектологийн тэнхимийн оюутнуудад зориулсан сургалт, арга зүйн гарын авлага. Энэхүү гарын авлага нь гайхалтай, илэрхийлэлтэй яриаг судлах арга зүйн зөвлөмжийг өгдөг. Үзүүлэнгийн материалыг уялдаа холбоотой яриа, үгсийн сан, ярианы дүрмийн бүтэц, үгийн бүтэц, ярианы дуу авианы дуудлагын талыг судлах зорилгоор өгсөн болно. Ярианы карт, ярианы эмчилгээний дүгнэлт хийх боломжит хувилбаруудыг өгсөн болно.

h E.V. Мазанова Аграмматик дисграфийг засах дасгалын цомог

Залруулах ангиудад ярианы эмчилгээ хийдэг
Номонд дүрсэлсэн байдаг ярианы эмгэгСэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дуу авианы дуудлага, хэл яриа, унших, бичих лексик болон дүрмийн зөрчлийг засах арга, мөн ярианы эмчилгээний хичээлийн талаархи тэмдэглэлийг онцлон тэмдэглэв.
Зохиогч: Лалаева Р.И.
Нийтлэгч: VLADOS
Дисграфи ба дислексиг засах тухай номууд

Энэхүү гарын авлага нь хэвийн оюун ухаантай, янз бүрийн хэлбэрийн гажигтай (оюуны, харааны болон сонсголын бэрхшээлтэй) хүүхдүүдэд унших, бичих эмгэгийн онцлог шинж чанарыг харуулж, унших, бичих хамгийн түгээмэл хэлбэрийн эмгэгийг арилгах арга, түүнчлэн засч залруулах ажилд зориулсан материалаар хангадаг. .
1. Сургуулийн сурагчдын унших чадварыг эзэмших үйл явцыг тасалдуулах. 2. Туслах сургуулийн сурагчдын уншлагын эмгэгийг арилгах. 3. Бага насны хүүхдүүдийн унших, бичих эмгэг. Оношлогоо, залруулга. 4. Бага насны сургуулийн сурагчдын дисортографийг илрүүлэх
Зохиогч: Лалаева Р.И.
Нийтлэгч: Просвещение, Финикс, SPbGUPM
Зөв ярьж сурцгаая. Гэрийн ярианы эмч
Гарсан он: 2009
Интерфэйс:орос
Эм:Шаардлагагүй
Архивын хэмжээ: 200.66 MB
Ярианы бус дуу чимээ (объектив ертөнцийн дуу чимээтэй танилцах: хөгжмийн зэмсэг, тээвэр, гэр ахуйн хэрэгсэл гэх мэт, байгалийн ертөнцийн дуу чимээтэй танилцах: жилийн янз бүрийн цаг үед ойд гарах чимээ гэх мэт)
Ономатопея (амьтны ертөнцийн дуу чимээ, хүний ​​дуу хоолойны олон янз байдал)
Ярианы дуу чимээ (орос хэлний дуу авиаг таних, зөв ​​дуудах чадварыг хөгжүүлэх)
Харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх (үг хэллэгээс текст хүртэлх уялдаа холбоотой яриаг бий болгож сурах)

Системийн хамгийн бага шаардлага:
Pentium III ба түүнээс дээш, RAM 256 MB,
Windows XP (SP2) / Vista / Seven,
Дэлгэцийн нягтрал: 1024 x 768, эсвэл өргөн дэлгэцийн хувьд 1152x648,
CD хөтөч эсвэл эмулятор,
WMP тоглуулагч эсвэл үүнтэй төстэй.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг арилгах. Практик гарын авлага

Тодорхойлолт:
Уг гарын авлагад хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн залруулах боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоог тусгасан болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хомсдолын гол илрэлүүд, тэдний сэтгэлзүйн шинж чанаруудыг тодорхойлдог; ярианы дууны тал, үгсийн сан, дүрмийн бүтэц, уялдаа холбоог бүрдүүлэх арга барилыг тодорхойлсон; засч залруулах, боловсролын үйл явцын онцлогийг тусгасан болно. Арга зүйн заалтуудыг ярианы эмчилгээний хичээлийн тэмдэглэлээр дүрсэлсэн болно. Энэхүү гарын авлагад сэдэвчилсэн төлөвлөлт, ярианы эмчилгээний долоо хоног бүрийн хуваарилалт, сургалтын ангиудыг судлах хугацаа, лексик материалыг ашиглах зөвлөмжийг багтаасан болно.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина
Нийтлэгч: Iris-Press
Волковская T. N. "Ярианы эмчилгээний үзлэгийн зурагт арга зүй" M 2009 үнэгүй татаж авах
Заавар, арга зүйн зөвлөмж бүхий ярианы эмчилгээний үзлэгийн өнгөлөг гарын авлага. Хавсралт: ярианы эмчилгээний дүгнэлт, ярианы зураглалын боломжит хувилбарууд.
Хэмжээ: 15.92 Mb
Янз бүрийн бүлгийн дууг зөв дуудах, ялгах чадварыг автоматжуулах дасгалын картын индекс
Нищева Н.В.
Нийтлэгч:Хүүхэд нас - Хэвлэл
Уг гарын авлагад дуудлага нь хүүхдэд хамгийн их хүндрэл учруулдаг дуу авиаг автоматжуулах, ялгах дасгалуудыг танилцуулж байна.
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургуулийн ярианы эмчилгээний төвийн хэл ярианы эмч, цэцэрлэгийн багш, хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд хандсан.
Воронкова В.В. (ред.) 5-9-р ангийн VIII хэлбэрийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүд. Цуглуулга 1
М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 2000. - 224 х.
1-р цуглуулгад VIII төрлийн 5-9-р ангийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын дараахь хичээлийн хөтөлбөрүүд багтсан болно: Орос хэл (төрөлх) хэл, математик, байгалийн түүх, биологи, газарзүй, түүх, нийгэм судлал, нийгэм, өдөр тутмын чиг баримжаа, хөгжим, дүрслэх урлаг, Биеийн тамир.
Хөтөлбөрүүдэд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлогийг харгалзан үздэг. Эдгээр нь оюутнуудын хувийн шинж чанарыг олон талт хөгжүүлэх, тэдний оюун ухааны хөгжлийг дэмжих, иргэний, ёс суртахуун, хөдөлмөр, гоо зүй, бие бялдрын боловсрол олгоход чиглэгддэг. Бүх хөтөлбөрийн сургалтын агуулга нь практик бөгөөд оюутнуудын нийгэмд дасан зохицоход хувь нэмэр оруулдаг.

Воронкова В.В. (ред.) 5-9-р ангийн VIII хэлбэрийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүд. Цуглуулга 2

М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 2000. - 240 х.
2-р цуглуулгад мэргэжлийн боловсролын VIII төрлийн 5-9-р ангийн тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүд багтсан болно: мужаан, сантехник, оёдол, хөдөө аж ахуйн хөдөлмөр, номын хавтас, картон бизнес, бага үйлчилгээний ажилтнуудын сургалт, цэцэг тариалалт, гоёл чимэглэлийн цэцэрлэгжүүлэлт.
Энэхүү цуглуулгын хөтөлбөрүүд нь VIII төрлийн (эхний шат) тусгай (засах) боловсролын сургуулийн 5-9-р ангийн сургалтын материалыг агуулдаг. Хоёр дахь шат нь мэргэжлийн сургууль эсвэл оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын цогцолборын сургалт, үйлдвэрлэлийн хэлтэст сургах явдал юм.
Сүүлийн шат нь хэвийн оюун ухаантай хүмүүсийн мэргэжлийн ур чадварын 1-2 түвшинтэй тохирч байна. Тус цуглуулгад мужаан, сантехник, оёдол, үсчин, номын хавтас, хайрцаг, засал чимэглэл, будгийн ажил, хөдөө аж ахуйн ажил, үйлчилгээний бага боловсон хүчнийг бэлтгэх, цэцэг тариалалт, гоёл чимэглэлийн цэцэрлэгжүүлэлт зэрэг хөтөлбөрүүд багтсан болно. Сургалтын материалын бүтэц, эзлэхүүний хувьд хөтөлбөрүүд нь үндсэн шинж чанартай байдаг. Сургууль төгсөгчдийг сургах, ажиллуулах орон нутгийн нөхцөл байдалд үндэслэн зохих ажлын төрлийг сонгох, үндсэн хөтөлбөрийн агуулгыг тодорхой болгох (зарим сэдвийг орхигдуулж болно) эсвэл тэдгээрийн загварт үндэслэн бусад төрлийн ажилд зориулж шинээр боловсруулдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний үзлэгт зориулсан зурагтай арга зүй
Зохиогч: Волковская Т.Н.
"Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан" хэвлэлийн газар, Москва
Хэл ярианы эмч, дефектологийн тэнхимийн оюутнуудад зориулсан сургалт, арга зүйн гарын авлага. Энэхүү гарын авлага нь гайхалтай, илэрхийлэлтэй яриаг судлах арга зүйн зөвлөмжийг өгдөг. Үзүүлэнгийн материалыг уялдаа холбоотой яриа, үгсийн сан, ярианы дүрмийн бүтэц, үгийн бүтэц, ярианы дуу авианы дуудлагын талыг судлах зорилгоор өгсөн болно. Ярианы карт, ярианы эмчилгээний дүгнэлт хийх боломжит хувилбаруудыг өгсөн болно.
Энэ номонд сургуулийн өмнөх насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тохиолддог оюуны хөгжлийн эмгэгийг засахад чиглэсэн дидактик тоглоом, дасгалын системийг танилцуулсан.
Энэ нь хэл ярианы эмгэг судлаач, тусгай боловсролын багш нарт зориулагдсан.
сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, түүнчлэн эцэг эхчүүд. Үүнийг сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн дефектологийн тэнхимийн оюутнууд ашиглаж болно.
Энэхүү ном нь төрөлжсөн сургуулийн багш нар, хэл ярианы эмгэг судлаач, хэл засалч, дээд, дунд боловсролын сургуулийн оюутнууд, багш нар, түүнчлэн хөгжлийн гажигтай хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно, учир нь энэ нь тухайн сэдвээр илүү ихийг мэдэж, илүү үр дүнтэй нөлөө үзүүлэх боломжийг олгодог. хүмүүжил, хөгжлийн явцад хүүхэд. Ном өгдөг ерөнхий санаадефектологийн тухай шинжлэх ухааны хувьд түүний үндсэн чиглэл, агуулга, даалгавар, арга, зарчмуудыг авч үздэг.

Сурах бичигт сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөний (PMPC) ажлын зохион байгуулалт, агуулгыг авч үзсэн болно. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай (засах) боловсролын байгууллагуудыг боловсон хүчин бэлтгэхэд гол анхаарал хандуулдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулийн дефектологийн тэнхимийн оюутнуудад зориулагдсан бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн багш нар, мөн PMPK-ийн гишүүдэд сонирхолтой байж магадгүй юм.
2-р хэвлэл (1-р хэвлэлийг 1988 онд "Тусгай байгууллагад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сонгох" нэрээр хэвлэгдсэн) ОХУ-ын тусгай байгууллагуудын боловсон хүчний тогтолцоонд гарсан өөрчлөлтийг тусгасан материалаар хавсаргав.

Оюутнуудын аман болон бичгийн яриаг хөгжүүлэх төрөл бүрийн ангиудад санал болгож буй материал нь өгүүлбэр, текстийг харах, зөв ​​унших, агуулгыг илүү сайн ойлгох, номтой ажиллах чадварыг хөгжүүлэх, даалгавруудыг бие даан ойлгох, зөв ​​бичгийн дүрмийг хөгжүүлэхэд тусална. сонор сэрэмж, анхаарал, сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

VIII төрлийн тусгай (засах) ангийн сурагчидтай хичээлийн багшийн ажлын онцлог

Жил ирэх тусам сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байгаа нь нууц биш. Тусгай (засах) ангид ажиллаж, нэгэн зэрэг 8-р ангийн сурагчтай ангид хичээл зааж байхдаа би шинэ материалыг тайлбарлах, нэгтгэх, нэгтгэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хэрхэн зохион байгуулах вэ гэсэн асуудалтай тулгарсан. Хичээлийн 45 минутын дараа давтах уу? 8-р төрлийн хөтөлбөрөөр сурч байгаа хүүхдүүдтэй ажиллаж байсан туршлага надад бий. Сургуульд тусгай (засах) анги нээгдэхэд би хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах шаардлагатай болсон.

Ажиллаж эхлэхэд бид ноцтой асуудалтай тулгарсан:

1) Сургуулийн боловсрол, арга зүй, материаллаг бааз дутмаг. Сурах бичиг нь маш хуучирсан, бүр хүрэлцэхгүй байсан. Боловсролын хөтөлбөр, сурах бичиг хоорондоо таарахгүй байв.

Гэхдээ! Ангид Бүгдхүүхдүүд энэ хөтөлбөрийн дагуу суралцаж, багш нь нэг ангиллын хүүхдүүдэд хичээл төлөвлөв.

Одоо байдал өөрчлөгдсөн. Шинэ хөтөлбөр, шинэ сурах бичиг бий. Энэ нь сайн материаллаг бааз юм шиг санагдаж байна, гэхдээ дахиад нэг асуудал тулгараад байна: шаардлагатай сургалтын хэрэглэгдэхүүн байхгүй, заах арга зүйн ур чадвар дутмаг, хичээл явуулах туршлага дутмаг, ангид энгийн хүүхдүүд, 8-р хэлбэрийн хүүхдүүд хоёулаа байдаг. , сүүлийнх нь 1 - 2, эхний 18 - 19.

2) Хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, оюуны онцлогийг харгалзан үзэхээс гадна заах арга барилыг тохируулах шаардлагатай болсон.

Би арга зүйн болон ажиллах ёстой байсан сэтгэл судлалын уран зохиол(Би эдгээр эх сурвалжаас газарзүйн заах аргыг ийм байдлаар олж үзээгүй) энгийн ангид бага оврын сургуулийн багш нарын туршлагыг ашиглахыг хичээж байна (хэдийгээр ийм туршлага бага боловч) болон газарзүйн чиглэлээр VIII төрлийн тусгай (засах) сургуульд ажиллаж байсан багш нарын туршлага.

Газарзүй нь ерөнхий боловсролын болон VIII төрлийн тусгай (засах) сургуулийн аль алинд нь хамгийн чухал эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийн нэг болох боловсрол, залруулах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх асар их боломжуудтай. Газарзүйн материалыг судлах нь оюуны хомсдолтой оюутнуудын эргэн тойрон дахь ертөнцийн хүрээг тэлж, төрөлх нутаг, улс орон, бусад орны байгаль, хүн ам, эдийн засаг, хүн ба байгаль орчны харилцан үйлчлэлийн онцлог шинж чанаруудын талаар мэдлэг олж авдаг. Орос болон бусад орны ард түмний соёлын уламжлалтай танилцах.

Газарзүй нь боловсролын мэдээллийн сонирхол татахуйц хэдий ч судалж буй материалын их хэмжээний хийсвэрлэл, олон тооны тусгай нэр томъёо, дасан зохицсон мэдээлэл байхгүй зэргээс шалтгаалан оюуны бэрхшээлтэй сургуулийн хүүхдүүдэд тодорхой бэрхшээл учруулдаг. газарзүйн газрын зураг, оюутнуудын эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх хязгаарлагдмал мэдээлэл гэх мэт.

Эхлээд би ийм хүүхдүүдийн онцлог шинж чанаруудтай танилцсан. Үүнийг хийхийн тулд би тусгай уран зохиол судалж, сургууль дээр семинарт оролцож, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтаа өөрөө хийсэн.

Би өөртөө зориулж тэмдэглэсэн:

Ийм хүүхдүүд оюуны хөгжил, психофизиологийн хөгжилд хоёуланд нь асуудалтай байдаг (мэдрэлийн системийн өдөөлт ихэссэнээр тодорхойлогддог);

Хурц, өнгөлөг зургийг мэдрэх (санах) нь илүү хялбар байдаг;

Тайвширдаггүй, удаан хугацаанд анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаггүй (үйл ажиллагааг байнга өөрчлөх, янз бүрийн ажлын аргыг шаарддаг);

Муу хөгжсөнөөр тодорхойлогддог хийсвэр сэтгэлгээ, дадлага, хувийн туршлага дээр үндэслэсэн материалыг илүү сайн ойлгох;

санах ой сул, ялангуяа урт хугацааны санах ойтой байх;

Тэд мөн ядуу хэл яриагаар тодорхойлогддог (амаар хариулах дургүй);

Хүлээн авсан мэдээлэлд үндэслэн би ажлын үндсэн чиглэлүүдийг тодорхойлсон.

1. байгаль, хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи хамгийн энгийн мэдлэг, чадварыг хүртээмжтэй түвшинд, аюулгүй амьдралын үндэс суурийг бий болгох;

2. бүтээмжтэй үйл ажиллагааг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх, нийгмийн зан үйл, харилцааны чадвар;

3. зорилго, тоглоомын үйл ажиллагаануудаар дамжуулан бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх

Би янз бүрийн технологи, заах арга барилд дүн шинжилгээ хийж, хичээлийн хэлбэр, арга барилын оновчтой хослолыг сонгож, хамтарсан болон харилцан суралцах боломжийг авч үзэж, хүүхдүүдэд сонирхолтой төдийгүй үр бүтээлтэй зохион байгуулах боломжийг олгодог даалгавруудыг сонгосон. сурагчдын онцлогийг харгалзан хичээл дээр ажиллах. Үүний үр дүнд би хичээлээ төлөвлөж буйг харгалзан үндсэн шаардлагыг томъёолсон.

1. хичээлийн үе шатуудын тодорхой зорилго, дэс дараалал, бүрэн гүйцэд байх;

2. өөр өөр анализаторуудад тулгуурлан үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөх;

3. ойлгомжтой байх;

4. яриа, сэтгэн бодох үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;

5. ойлгомжтой, бүрэн зааварчилгаа;

6. хүүхдийн амьдралын туршлагад найдах;

7. үгээр урамшуулах арга хэрэглэх.

б) хүйтэн тив

в) хуурай тив

5. Асаалттай Өмнөд туйлТа нар мандах, жаргахыг биширч болно:

а) жилд хоёр удаа

б) жилд нэг удаа

в) өдөр бүр

6. Антарктидын органик ертөнц:

в) янз бүр

7. Антарктидад дараах ургамал ургадаг.

б) хаг

в) хоёулаа

8. Антарктидын эрэг дээр амьдардаг:

а) цагаан баавгай

в) оцон шувуу

9. Антарктидын гүнээс дараах зүйлсийг илрүүлсэн.

а) нүүрс

б) өнгөт металл

в) хоёулаа

10. Антарктидын мөсөн бүрхүүлийн дундаж зузаан:

(1-в, 2-а, 3-в, 4-в, 5-б, 6-а, 7-в, 8-в, 9-в, 10-а)

Сэдэв: Хойд Америк

1. Хойд Америк тивийн хэмжээ:

2. Дэлхийн хамгийн том арал:

3. Хойд Америкийн баруун эргийг далайгаар угаана:

4. Миссисипигийн цутгал:

5. Ижил нэртэй сайхан хүрхрээтэй гол:

6. Хуурай цөлийн уур амьсгалд зохицсон ургамал:

7. Хойд Америкийн хамгийн том нуур:

8. Хойд Америкийн уугуул иргэд:

9. АНУ-ын нийслэл:

10. Оттава хот нь:

2. Ниагара

3. Нью Йорк

7. Гренланд

8. Дээд

9. Энэтхэгчүүд

10. Миссури

(1-4, 2-7, 3-1, 4-10, 5-2, 6-5, 7-8, 8-9, 9-3, 10-6)

4. Хүснэгт ба заавар.

Тусгай сургуульд газарзүйн хичээл заах явцад хүснэгтийг ердийн график дүрслэлийн хэлбэрээр ихэвчлэн ашигладаг. Ийм хүснэгтийг урьдчилан зурж, ханын тусламжийн хэлбэрээр холбогдох материалыг тайлбарлах явцад харуулав. Ихэнхдээ шинэ материалын тайлбартай зэрэгцэн самбар дээр хүснэгтүүдийг зурдаг. Хүснэгт хэлбэрээр тайлбарлаж буй материалаас гаргасан дүгнэлт эсвэл хичээлийн үндсэн агуулгын хураангуйг бичихэд тохиромжтой. Ийм хүснэгтийг барих нь хичээлийн агуулгаас хамаарна. Заримдаа үндсэн баримтуудыг нэгтгэх шаардлагатай бол гэрийн даалгавар өгөх нь ашигтай байдаг - энгийн хүснэгтүүдийг бөглөнө үү. Түүнчлэн сурагчдын хичээлийн материалын талаарх ойлголтыг шалгахын тулд хүснэгтүүдийг ашиглаж болно. Үүнд бага хугацаа шаардагдана. Ажил нь дараах байдалтай байна. Сурагчид самбар дээр зурсан загвар дээр үндэслэн хүснэгт зурна. Оюутнууд хүснэгтийн эхний баганыг багшийн бичвэрийн дагуу, дараагийн баганыг бие даан бөглөнө. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь судалж буй материал нь оюутнуудад аль хэдийн танил болсон бөгөөд ийм хүснэгтийг бөглөх хангалттай туршлагатай тохиолдолд л боломжтой юм.

*Тив бүрийг ямар далай угааж байгааг бич

Сэдвийн заавар: "Дэлхийн голууд."

2. Газрын зураг дээрээс энэ голыг олоорой.

A) голын нэр;

B) Гол мөрөн ямар тивд урсдаг вэ;

B) голын эх (эхлэл);

D) голын ам (төгсгөл);

E) голын цутгалуудыг олж бичих;

E) энэ гол дээр ямар том хотууд байрладаг вэ.

4*. Энэ гол аль мужуудаар урсдаг вэ?

Сэдвийн заавар: "Далай".

1. Хагас бөмбөрцгийн физик газрын зургийг авч үзье.

2. Газрын зураг дээрээс энэ далайг ол.

3. Дараах асуултуудад хариулна уу.

A) далайн нэр;

B) тивүүдийн эрэг нь угааж байна;

C) ямар гол шугамууд (экватор, гол меридиан, халуун орны) далайг гатлах;

D) энэ далайн тэнгис, буланг олж, нэрлэх;

4. * Энэ далайг дэлхийн бусад далайтай ямар давалгаа холбодог вэ?

Сэдвийн заавар: "Тивүүд".

1. Хагас бөмбөрцгийн физик газрын зургийг авч үзье.

2. Газрын зураг дээрээс энэ тивийг ол.

3. Дараах асуултуудад хариулна уу.

A) тивийн нэр;

B) тив аль хагас бөмбөрцөгт байрладаг;

C) ямар гол шугамууд (экватор, гол меридиан, халуун орны) тивийг дайран өнгөрдөг;

D) энэ тивийг ямар далай, далайгаар угаадаг;

D) эх газрын ойролцоо байрладаг хамгийн том арлууд;

E) тивийн хамгийн том гол мөрөн, нуурууд.

4. * Эх газарт ямар уулс, тал нутаг байдаг.

5. Контурын зураг.

Контурын зураг дээр ажиллах нь газрын зургийг судлах, санах ойд нэгтгэх, практик амьдралд зайлшгүй шаардлагатай газарзүйн болон орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх чухал, хэмнэлттэй хэрэгсэл юм.

Контурын зураг дээр ажиллах нь хөгжлийн бэрхшээлтэй сурагчдын орон зайн чиг баримжаа, тэдгээрийн харьцуулах, харьцуулах, зохих дүгнэлт гаргах, тухайн объект, үзэгдлийн үндсэн ба хоёрдогч шинж чанарыг сонгох чадварыг засдаг.

Ихэвчлэн контурын зураг дээр 1-2 буюу түүнээс бага 3 объектын нэрийг зааж өгдөг. Хичээлийг гарчигаар хэт ачаалж болохгүй. Түүнчлэн, сургалтын явцад судлагдсан объектуудыг нэг газрын зураг дээр зурсан болно. Энэ нь объектуудын харьцангуй байрлалын талаархи цогц ойлголтыг бий болгохын тулд хийгддэг бөгөөд энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд газарзүйн хичээл заахад онцгой ач холбогдолтой юм. Оюутнууд контурын зураг зурахад тавигдах шаардлагуудыг мэддэг байх ёстой: тэдгээрийг энгийн харандаагаар, цэвэрхэн гар бичмэлээр, бүр илүү сайн - зургийн фонтоор зурдаг. Тойм дээр яг юу бичих ёстойг програмын дагуу багш тодорхойлно.

Дээр дурдсан бүхнээс би үсэг, тооны даалгавар, тест, хүснэгтийг ихэвчлэн ашигладаг. Би эдгээр даалгавруудыг (мөн үүнтэй төстэй ажлуудыг өөрөө зохиодог) хичээлийн янз бүрийн үе шатанд ашигладаг: хичээлийн эхэнд материалыг давтах эсвэл хичээлийн сэдвийг тодорхойлох (оньсого гэх мэт), шинэ материалыг тайлбарлахдаа (хэрэв байгаа бол) Энэ нь тийм ч хэцүү биш бөгөөд оюутан үүнд бэлэн байна), хичээлийн төгсгөлд сурсан зүйлээ нэгтгэж, материалын шингээлтийг шалгана.

Дараагийн шат бол сэдэвчилсэн төлөвлөлтийн ажил байв. Багшийн хувьд миний хувьд тулгамдсан асуудал бол хичээлийн үеэр би бүхэл бүтэн анги (үндсэн сургууль) болон туслах ангийн сурагчдад материалыг тайлбарлах ёстой байсан. Хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарууд нь зайлшгүй шаардлагатай байдаг хувь хүний ​​хандлагаоюутнуудад бие даасан ажлыг зохион байгуулах нь маш хэцүү байдаг.

6kl Сургуулийн үндсэн болон туслах хичээлүүдийн сэдвүүд энэ ангид давхцаж, материалын хэмжээ, судлах дарааллаар ялгаатай байдаг. Материалыг тайлбарлахад хялбар байх, оюутнуудад шингээх үр дүнтэй байдлын үүднээс би боломжтой бол сэдвүүдийг нэгтгэдэг. Тиймээс засч залруулах ангийн сурагч бүх ангитайгаа сэдвийг судалж, бүх зүйлийг дэвтэртээ бичиж, дараа нь түүнд тусгайлан бэлдсэн даалгавруудыг гүйцэтгэж эхэлдэг. Энэ нь хичээл дээр материалыг тайлбарлах, давтах цагийг хэмнэсэн.

Жишээлбэл, "Газар дээрх чиг баримжаа" сэдвийг тайлбарлахдаа бүхэл бүтэн анги дараах ойлголтуудыг судалдаг: давхрага, давхрагын шугам, тэнгэрийн хаяа, орон нутгийн шинж тэмдгүүдэд суурилсан чиг баримжаа. Танилцуулга ашигласан энэ сэдэв, энэ нь бүх хүүхдэд, ялангуяа туслах сургуулийн сурагчдад материалыг санахад тусалдаг. Залуус амьдралаас жишээ татаад ажилладаг. Дараа нь хүн бүр даалгавраа гүйцэтгэнэ (8-р төрлийн сурагч - карт дээрх даалгавар, бусад нь - "Баримтлал" сэдвээр кластер бүрдүүлж, материалыг нэгтгэнэ. Гэрийн даалгаврыг мөн хүн бүрт өөр өөрөөр өгдөг бөгөөд 8-р ангийн сурагчдад бие даасан гэрийн даалгавар хуваарилдаг.

8.9 анги Харамсалтай нь 8, 9-р ангид ийм боломж бараг байдаггүй байсан ч энэ үед хүүхдүүд бие даан ажиллах чадварыг аль хэдийн хөгжүүлсэн байсан нь багшийн ажлыг ихээхэн хөнгөвчилдөг. Харааны хэрэгслийг ашигладаг: зураг, зураг, заавар, диаграм. Сурагчдын дэвтэрт диаграмм, хүснэгт хэлбэрээр (хэсэгчилсэн бөглөсөн диаграмм, хүснэгтийг бөглөх) материалыг тэмдэглэж, цэгцлэхийг онцолж байна. Бүх ангиудад 5-10 өгүүлбэрээс бүрдэх богино илтгэл (дахин ярих) бэлтгэх даалгавар (хичээлийн дараа бичгээр эсвэл амаар ирүүлнэ). 8, 9-р ангиудад алгоритмын дагуу даалгавруудыг бие даан гүйцэтгэхийг чухалчилдаг. Жишээлбэл, 8-р ангид - тивийн тодорхойлолт (хэд хэдэн хичээл дээр), 9-р ангид - төлөвлөгөөний дагуу улс орны тодорхойлолт (сурах бичгийн текст эсвэл тусламж авах хүсэлтийг иш татсан).

Мультимедиа тоног төхөөрөмж гарч ирэн, боловсролын системд нэвтэрснээр VIII төрлийн тусгай (засах) ангиудыг техникийн дахин тоноглож, сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудыг сургахад ашиглах хэрэгцээ гарч ирэв. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын чиглэлээр ажилладаг дотоодын олон судлаачид мэдээллийн шинэ технологийг илүү эрчимтэй нэвтрүүлэх шаардлагатай гэж үзэж байна. боловсролын үйл явцхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд түүнийг сайжруулахад хувь нэмрээ оруулна

Сургуулийн хичээлээр судалж буй объект, байгалийн үзэгдлүүдийн ихэнх нь олон талт байдал, алслагдсан байдал, том жижиг хэмжээ, бусад шинж чанараас шалтгаалан сургуулийн сурагчдын ажиглаж чаддаггүй тул газарзүйн хичээлийг үзүүлэн ашиглах боломжгүй гэдгийг бүгд мэднэ. байгалийн нөхцөлд тэдний нутаг дэвсгэр. Энэ нь багшид мультимедиа ашиглан байгальд тохиолдож буй янз бүрийн үйл явц (уулын нуранги, газар хөдлөлт, үер гэх мэт) -ийг сурагчдад үзүүлэх, тэдгээрийн динамикийг харуулах, тэдгээрийн үүсэх шалтгааныг тайлбарлах, хүүхдүүдэд тэдгээрийн харилцан хамаарлын талаархи зөв санаа бодлыг бий болгох боломжийг олгоно. амьд ба амьгүй байгаль, хүрээлэн буй ертөнц ба хүн. Гэсэн хэдий ч одоогоор оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд газарзүйн хичээл заах явцад компьютерийн технологийг ашиглах асуудлыг судлахад зориулагдсан судалгаа байхгүй байна.

Цахим боловсролын бүтээгдэхүүний орчин үеийн зах зээл нь оюуны бэрхшээлтэй оюутнуудад газарзүйн хичээл заах тусгайлан боловсруулсан хөтөлбөргүй тул багш нар мультимедиа хөгжүүлэх, ашиглах зайлшгүй шаардлагатай байна. сургалтын хэрэглэгдэхүүнөөрийнхөөрөө. Гэсэн хэдий ч энэ талаар багшийн сургалтын түвшин хангалтгүй, мультимедиа бүтээх, ашиглах арга зүйн зөвлөмж дутмаг байна. боловсролын илтгэлүүдюу хүсч байгаагаа ойлгох боломжийг танд олгодоггүй.

Сэдвийн талаархи танилцуулга, видеог ашигладаг (би интернетэд бэлэн танилцуулга ашиглаж, өөрөө хийдэг). Энэ нь хичээлийг илүү сонирхолтой болгох төдийгүй сурах хүсэл эрмэлзэл буурсан тохиолдолд (хүүхдүүд Муу сэтгэлийн байдалэсвэл хүч чадал алдагдах) хүүхдүүдийг "тайвшруулах".

Гэхдээ ажлын үр дүнтэй байдлын гол баталгаа нь: оюутнуудын хичээлд ээлтэй хандлага, хичээлийн сэтгэлзүйн таатай уур амьсгал, газарзүйн хичээлд ямар ч шалтгаангүйгээр тасалдах тохиолдол бараг байдаггүй.