Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчид. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар

Гүйцэтгэсэн: Приймачок

Анна

Петровна

2013 он

Сэдвийн арга зүйн танилцуулга:

"Сургуулийн хоцрогдолтой бага насны хүүхдүүд сэтгэцийн хөгжил»

Оршил.

Ерөнхий боловсролын сургуульд суралцаж байгаа хүүхдүүд бага ангид байхдаа сургалтын хөтөлбөрөө даахгүй, харилцааны хувьд бэрхшээлтэй байдаг. Ялангуяа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд энэ асуудал хурцаар тавигддаг. Эдгээр хүүхдүүдэд суралцах бэрхшээл нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг юм.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуульд орж буй хүүхдүүд хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн хөгжиж буй хөтөлбөрийн материалыг эзэмшихэд шаардлагатай ур чадвар, чадвар, мэдлэгийг хөгжүүлээгүй байна. Үүнтэй холбогдуулан хүүхдүүд боломжгүй (үгүй тусгай тусламж) тоолох, унших, бичих чадвартай. Сургуульд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх нь тэдэнд хэцүү байдаг. Тэд сайн дурын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад бэрхшээлтэй тулгардаг: тэд багшийн зааврыг хэрхэн тууштай дагаж мөрдөх, түүний зааврын дагуу нэг ажлыг нөгөөд шилжүүлэхээ мэддэггүй. Тэдэнд учирч буй бэрхшээл нь сул дорой байдлаасаа болж улам хүндэрдэг мэдрэлийн систем: сурагчид хурдан ядарч, гүйцэтгэл буурч, заримдаа эхлүүлсэн ажлаа хийхээ больдог.

Сэтгэл судлаачийн үүрэг бол хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тогтоох, түүний насны стандартад нийцэж байгаа эсэх, үл нийцэх байдлыг тодорхойлох, түүнчлэн тодорхойлох явдал юм. эмгэгийн шинж чанархөгжил. Сэтгэл зүйч нь нэг талаас эмчлэгч эмчдээ оношлогооны хэрэгцээтэй материалаар хангаж, нөгөө талаас залруулах аргыг сонгож, хүүхдийн талаар зөвлөмж өгөх боломжтой.

Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хазайлт сургуулийн насихэвчлэн "сургуулийн дутагдал" гэсэн ойлголттой холбоотой байдаг. Сэтгэцийн хомсдолгүй сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн хазайлтыг тодорхойлох; гүнзгий зөрчил мэдрэхүйн системүүдМэдрэлийн тогтолцооны гэмтэлтэй, гэхдээ нэгэн зэрэг суралцахдаа үе тэнгийнхнээсээ хоцордог тул бид "сэтгэцийн хомсдол" гэсэн нэр томъёог ихэвчлэн ашигладаг.

1. ZPR-ийн тодорхойлолт

Сэтгэцийн хомсдол (MDD)- байнгын, эргэлт буцалтгүй сэтгэцийн хомсдолын тухай ярьдаггүй, харин сургуульд ороход ихэвчлэн ажиглагддаг, ерөнхий мэдлэгийн нөөц хангалтгүй, хязгаарлагдмал санаа, сэтгэн бодох чадвар дутмаг, бага зэрэг илэрхийлэгддэг түүний хурд удаашралын тухай өгүүлдэг ойлголт. оюуны төвлөрөл, тоглоомын сонирхол давамгайлах, хурдан хэт ханах оюуны үйл ажиллагаа. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь эдгээр хүүхдүүд одоо байгаа мэдлэгийнхээ хүрээнд нэлээд ухаалаг бөгөөд тусламжийг ашиглахдаа илүү үр бүтээлтэй байдаг. Түүнээс гадна, зарим тохиолдолд сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн хоцрогдол (янз бүрийн төрлийн нялх хүүхэд) гарч ирэх бөгөөд оюуны салбар дахь зөрчил нь огцом илэрхийлэгдэхгүй. Бусад тохиолдолд, эсрэгээр, оюуны салбарын хөгжил удаашрах болно.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдал- сэтгэцийн зарим үйл ажиллагаа (санах ой,анхаарал,бодож,сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ) нь тухайн насны хувьд хүлээн зөвшөөрөгдсөн сэтгэл зүйн хэм хэмжээнээс тэдний хөгжилд хоцрогдсон. ZPD нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны хувьд зөвхөн сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насныханд хийгддэг бөгөөд хэрэв энэ хугацааны эцэс гэхэд сэтгэцийн үйл ажиллагаа сул хөгжсөн шинж тэмдэг илэрвэл бид ярьж байна.Үндсэн хуулийн инфантилизмэсвэл ойролцоогоорСэтгэцийн хомсдол.

Эдгээр хүүхдүүд сурч боловсрох чадвартай байсан ч янз бүрийн шалтгаануудэнэ нь хэрэгжээгүй бөгөөд энэ нь боловсрол, зан үйл, эрүүл мэндийн салбарт шинэ асуудлууд гарч ирэхэд хүргэсэн. Хүрээ ZPR-ийн тодорхойлолтуудЭнэ нь нэлээд өргөн хүрээтэй: "сурах өвөрмөц согог", "удаан суралцагч" -аас "хязгаарлалтын оюуны хомсдол" хүртэл. Үүнтэй холбогдуулан сэтгэлзүйн үзлэгийн нэг үүрэг бол сэтгэцийн хомсдол ба сэтгэцийн хомсдол хоёрыг ялгах явдал юмсурган хүмүүжүүлэх хайхрамжгүй байдал болон оюуны хомсдол (сэтгэцийн хомсдол).

Сурган хүмүүжүүлэгчийн хайхрамжгүй байдал - энэ нь оюуны мэдээллийн хомсдолоос болж мэдлэг, ур чадварын хомсдолоор тодорхойлогддог хүүхдийн хөгжлийн нөхцөл юм. Сурган хүмүүжүүлэгчийн хайхрамжгүй байдал нь эмгэгийн үзэгдэл биш юм. Энэ нь мэдрэлийн тогтолцооны дутагдалтай холбоотой биш, харин боловсролын согогтой холбоотой юм.

Сэтгэцийн хомсдол Эдгээр нь төв мэдрэлийн тогтолцооны органик гэмтлийн үр дагавар болох бүхэл бүтэн сэтгэл зүй, бүхэлдээ хувь хүний ​​чанарын өөрчлөлтүүд юм. Зөвхөн оюун ухаан төдийгүй сэтгэл хөдлөл, хүсэл эрмэлзэл, зан байдал, бие бялдрын хөгжил зэрэг нь зовдог.

Сэтгэцийн хомсдол гэж тодорхойлсон хөгжлийн гажиг нь сэтгэцийн хөгжлийн бусад, илүү хүнд хэлбэрийн эмгэгээс хамаагүй илүү тохиолддог. Төрөл бүрийн эх сурвалжийн мэдээлснээр хүн амын 30 хүртэлх хувь нь оюун ухааны хомсдолтой байдаг бөгөөд тэдний тоо нэмэгдсээр байна. Энэ хувь, ялангуяа онд өндөр байна гэж үзэх үндэслэл бас бий Сүүлийн үед.

Сэтгэцийн хомсдолтойХүүхдийн хөгжил нь янз бүрийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны жигд бус эмгэгээр тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ логик сэтгэлгээ нь санах ой, анхаарал, оюун ухааны гүйцэтгэлтэй харьцуулахад илүү бүрэн бүтэн байж болно. Үүнээс гадна оюуны хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь оюун ухааны хомсдолтой хүүхдүүдэд ийм инерци байдаггүй сэтгэцийн үйл явцсэтгэцийн хомсдолд ажиглагддаг. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд тусламжийг хүлээн авч ашиглахаас гадна сурч мэдсэн оюун ухааны ур чадвараа бусад нөхцөл байдалд шилжүүлэх чадвартай байдаг. Насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар тэд өөрт санал болгож буй оюуны даалгаврыг хэвийн хэмжээнд ойртуулж чадна.

2. Сэтгэцийн хомсдолын шалтгаан, тэдгээрийн шинж чанар.

Сэтгэцийн хомсдолын шалтгаан нь ноцтой байж болно Халдварт өвчинжирэмсэн үед эхчүүд, жирэмсэн үеийн токсикоз, ихэсийн дутагдлын улмаас ургийн архаг гипокси, жирэмслэлт ба төрөх үеийн гэмтэл, удамшлын хүчин зүйл, амьсгал боогдох, мэдрэлийн халдвар, хүнд өвчин, ялангуяа бага насхоол тэжээлийн дутагдал, архаг соматик өвчин, түүнчлэн хүүхдийн амьдралын эхний үе дэх тархины гэмтэл, үйл ажиллагааны чадварын эхний түвшин доогуур байна. хувь хүний ​​онцлогхүүхдийн хөгжил ("тархины инфантилизм" - В.В. Ковалевын хэлснээр), дүрмээр бол эрт хөгжлийн нэн тааламжгүй нөхцөлтэй холбоотой мэдрэлийн шинж чанартай сэтгэл хөдлөлийн хүнд эмгэгүүд. Эдгээр хүчин зүйлсийн хүүхдийн төв мэдрэлийн системд үзүүлэх сөрөг нөлөөллийн үр дүнд тархины бор гадаргын зарим бүтцийн хөгжил зогсонги байдалд орсон эсвэл гажуудалтай байдаг. Хүүхдийн хүмүүжсэн нийгмийн орчны дутагдал нь маш чухал, заримдаа бүр шийдэмгий байдаг. Энд эхний ээлжинд эхийн энэрэл, хүний ​​анхаарал, нялх хүүхдэд анхаарал халамж тавихгүй байх явдал юм. Эдгээр шалтгааны улмаас асрамжийн газар, 24 цагийн асрамжийн газарт хүмүүжсэн хүүхдүүдэд сэтгэцийн хомсдол их байдаг. Эцэг эх нь архи хэтрүүлэн хэрэглэж, эмх замбараагүй амьдралын хэв маягтай гэр бүлд хүмүүжсэн хүүхдүүд өөрсдийнхөө таашаалд нийцдэг.

Америкийн тархины гэмтлийн нийгэмлэгийн мэдээлснээр сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн 50 хүртэлх хувь нь төрснөөс 3-4 нас хүртлээ толгойн гэмтэл авсан хүүхдүүд байдаг.

Бага насны хүүхдүүд хэр олон удаа унах нь мэдэгдэж байна; Ойролцоох насанд хүрэгчид байхгүй үед энэ нь ихэвчлэн тохиолддог бөгөөд заримдаа тэнд байгаа насанд хүрэгчид хүртэл ийм уналтад тийм ч их ач холбогдол өгдөггүй. Гэвч Америкийн Тархины Гэмтлийн Нийгэмлэгээс гаргасан сүүлийн үеийн судалгаагаар бага насны хүүхдийн тархины ийм хөнгөн гэмтэл нь бүр ийм өвчинд хүргэж болзошгүйг харуулж байна. эргэлт буцалтгүй үр дагавар. Энэ нь тархины ишний шахалт эсвэл мэдрэлийн утас сунах үед тохиолддог бөгөөд энэ нь амьдралын туршид илүү хүнд тохиолдолд тохиолддог.

3. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ангилал.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн ангилалд анхаарлаа хандуулцгаая. Манай эмч нар тэдгээрийн дотроос (К.С. Лебединскаягийн ангилал) дөрвөн бүлгийг ялгадаг.

Эхний бүлэг нь сэтгэцийн хомсдол юм үндсэн хуулийн гарал үүсэл. Энэ бол зохицсон сэтгэцийн болон психофизик инфантилизм юм. Ийм хүүхдүүд гадаад төрхөөрөө аль хэдийн ялгаатай байдаг. Тэд илүү нарийхан байдаг, ихэвчлэн тэдний өндөр дунджаас доогуур байдаг бөгөөд царай нь аль хэдийн сургуулийн сурагч байсан ч гэсэн эрт насны онцлогийг хадгалдаг. Эдгээр хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн талбарыг хөгжүүлэхэд онцгой хоцрогдолтой байдаг. Тэд илүү их байх шиг байна эрт үе шатон цагийн үетэй харьцуулахад хөгжил. Тэд илүү тод илэрдэг сэтгэл хөдлөлийн илрэл, сэтгэл хөдлөлийн тод байдал, үүнтэй зэрэгцэн тэдний тогтворгүй байдал, тогтворгүй байдал; тэд инээхээс нулимс руу амархан шилжиж, эсрэгээр нь маш тодорхойлогддог. Энэ бүлгийн хүүхдүүд тоглоомын сонирхолтой сонирхолтой байдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн насанд хүртэл давамгайлдаг.

Гармоник инфантилизм нь бүх салбарт инфантилизмын нэгэн жигд илрэл юм. Сэтгэл хөдлөл нь хөгжлөөс хоцорч, ярианы хөгжил, оюуны болон сайн дурын хүрээний хөгжил удааширдаг. Зарим тохиолдолд бие махбодийн хоцрогдол илэрхийлэгдэхгүй байж болно - зөвхөн сэтгэцийн хоцрогдол ажиглагдаж, заримдаа бүхэлдээ сэтгэлзүйн хоцрогдол байдаг. Эдгээр бүх хэлбэрийг нэг бүлэгт нэгтгэдэг. Психофизик инфантилизм нь заримдаа удамшлын шинж чанартай байдаг. Зарим гэр бүлд эцэг эх нь бага насандаа зохих шинж чанартай байсан гэж тэмдэглэжээ.

Хоёрдахь бүлэг нь эрт насандаа удаан үргэлжилсэн хүнд хэлбэрийн соматик өвчинтэй холбоотой соматоген гаралтай сэтгэцийн хомсдол юм. Энэ нь хүнд байж болно харшлын өвчин(жишээлбэл, гуурсан хоолойн багтраа), хоол боловсруулах тогтолцооны өвчин. Амьдралын эхний жилд удаан хугацааны диспепси нь хөгжлийн хоцрогдолд хүргэдэг. Зүрх судасны дутагдал, архаг үрэвсэлуушиг, бөөрний өвчин нь соматоген гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн түүхэнд ихэвчлэн тохиолддог.

Соматик эмгэг нь төв мэдрэлийн тогтолцооны хөгжилд нөлөөлж, боловсорч гүйцэх явцыг удаашруулдаг нь ойлгомжтой. Ийм хүүхдүүд эмнэлэгт хэдэн сар хэвтдэг бөгөөд энэ нь аяндаа мэдрэхүйн хомсдолын нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд тэдний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаггүй.

Гурав дахь бүлэг нь сэтгэцийн гаралтай сэтгэцийн хомсдол юм. Ийм тохиолдлууд маш ховор тохиолддог, түүнчлэн соматоген гаралтай сэтгэцийн хомсдолтой гэж хэлэх ёстой. Эдгээр хоёр хэлбэрийн сэтгэцийн хөгжлийн саатал үүсэхийн тулд маш тааламжгүй соматик эсвэл бичил нийгмийн нөхцөл байх ёстой. Бид ихэвчлэн төв мэдрэлийн тогтолцооны органик дутагдлыг соматик сул дорой байдал эсвэл гэр бүлийн хүмүүжлийн тааламжгүй нөхцлийн нөлөөгөөр хослуулан ажигладаг.

Психоген гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол нь хүмүүжлийн таагүй нөхцөлтэй холбоотой бөгөөд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд саад учруулдаг. Эдгээр нөхцөл байдал нь үл тоомсорлох, ихэвчлэн эцэг эхийн харгислал, хэт хамгаалалттай хослуулсан байдаг нь бага насны хүүхдийн хүмүүжлийн туйлын таагүй нөхцөл байдал юм. Үл тоомсорлох нь сэтгэцийн тогтворгүй байдал, импульс, тэсрэлт, мэдээжийн хэрэг санаачлагагүй байдал, оюуны хөгжилд хоцрогдол үүсгэдэг. Хэт их хамгаалалт нь гажуудсан, сул дорой зан чанарыг бий болгоход хүргэдэг; ийм хүүхдүүд ихэвчлэн эгоцентризм, үйл ажиллагаанд бие даасан байдал, анхаарал төвлөрөл хангалтгүй, дур зоргоороо ажиллах чадваргүй, хувиа хичээсэн зантай байдаг.

Төв мэдрэлийн тогтолцооны органик эсвэл тодорхой функциональ дутагдал байхгүй тохиолдолд жагсаасан гурван хэлбэрт хамаарах хүүхдүүдийн хөгжлийн хоцрогдол нь олон тохиолдолд ердийн сургуульд даван туулах боломжтой (ялангуяа багш ийм хүүхдүүдэд хувь хүний ​​​​хувьд хандлагыг хангаж, тэдэнд хувь хүний ​​​​хувьд ханддаг. тэдгээрийн шинж чанар, хэрэгцээний дагуу ялгавартай тусламж үзүүлэх).

Сүүлийн, дөрөв дэх, бүлэг - хамгийн олон нь - тархины органик гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн саатал юм.

Шалтгаан нь жирэмслэлт, төрөлттэй холбоотой янз бүрийн эмгэгийн нөхцөл байдал юм: төрөх үеийн гэмтэл, асфикси, жирэмсний үеийн халдвар, хордлого, түүнчлэн амьдралын эхний сар, жилүүдэд төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл, өвчин. 2 жил хүртэлх хугацаа нь ялангуяа аюултай.

Төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл, өвчлөл нь гармоник ба психофизик инфантилизмаас ялгаатай нь органик инфантилизм гэж нэрлэгддэг зүйлд хүргэдэг бөгөөд үүний шалтгаан нь үргэлж тодорхой байдаггүй.

Дүгнэлт. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд сааталтай байдаганхаарал, ойлголт, сэтгэлгээ, ой санамж, яриа, үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалт болон бусад функцийг хөгжүүлэхэд. Түүгээр ч зогсохгүй хөгжлийн өнөөгийн түвшний хэд хэдэн үзүүлэлтээс харахад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ихэвчлэн сэтгэцийн хомсдолд ойрхон байдаг. Гэхдээ үүний зэрэгцээ тэд илүү их боломжуудтай. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сэтгэл зүй бол энэ баримтыг цаг тухайд нь анзаарч, хүүхдийг өөрийгөө бусдаас доогуур хүн гэж мэдрэхгүй байхын тулд бүх хүчин чармайлтаа гаргах явдал юм.Ном зүй. 1. В.И.Лубовский, Т.В.Розанова, Л.И.Солнцева « Тусгай сэтгэл судлал":Сурах бичиг оюутнуудад зориулсан тусламж 2005 он2. Костенкова Ю.А Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд: яриа, бичих, унших онцлог2004. 3. Марковская I.F. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны алдагдал.1993. 4. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд заах (багш нарт зориулсан гарын авлага) / Ed. В.И.Лубовский. – Смоленск: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1994. -110 сек.

Хяналт Анна Петровна Приймачок багшийн арга зүйн илтгэлд анхан шатны ангиудЭрхүү хотын MBOU 5-р дунд сургууль

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай сургуульд ирдэг. Ерөнхийдөө энэ нь сургуулийн бэлтгэл дутмаг байгаагаар илэрхийлэгддэг: хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэг, санаа нь бүрэн бус, хуваагдмал, сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа хангалттай бүрдээгүй, одоо байгаа нь тогтворгүй, танин мэдэхүйн сонирхол маш муу илэрхийлэгддэг. суралцах сэдэлбайхгүй бол тэдний сургуульд явах хүсэл нь зөвхөн гадаад шинж чанаруудтай (үүргэвч, харандаа, дэвтэр худалдаж авах гэх мэт) холбоотой байдаг, хэл яриа нь шаардлагатай түвшинд, ялангуяа бүр элементийн хувьд бүрдээгүй байдаг. монолог яриа, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалт байхгүй. Тусгай сэтгэл судлал // Ed. БА. Любовский. М., 2006. 110-134-р тал

Эдгээр шинж чанаруудаас шалтгаалан сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сургуулийн дэглэмийг дагаж мөрдөх, зан үйлийн тодорхой дүрмийг дагаж мөрдөх нь туйлын хэцүү байдаг. Сургуульд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг. Хичээлийн үеэр тэд зүгээр сууж чадахгүй, эргэн тойрон эргэлдэж, босож, ширээн дээр болон цүнхэндээ байгаа зүйлсийг хөдөлгөж, ширээн доогуур мөлхдөг. Завсарлагааны үеэр тэд зорилгогүй гүйж, хашгирч, ихэвчлэн утгагүй шуугиан дэгдээдэг. Тэдний ихэнхэд нь байдаг хэт идэвхжил нь энэ зан үйлд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэдний боловсролын үйл ажиллагаа нь бүтээмж багатай байдаг: тэд багшийн өгсөн даалгаврыг ихэвчлэн эзэмшдэггүй, харьцангуй удаан хугацаанд дуусгахад анхаарлаа төвлөрүүлж чаддаггүй, гадны ямар нэгэн өдөөлтөд сатаардаг.

Энэ зан үйл нь тусгай боловсролын төвд сургуулийн өмнөх боловсрол эзэмшээгүй сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд онцгой шинж чанартай байдаг. цэцэрлэг. Тусгай цэцэрлэгт дор хаяж нэг жил суралцсан эсвэл засч залруулах бүлэгт тусгай боловсролын багштай хамт суралцсан хүүхдүүд ихэвчлэн сургуульд харьцангуй бэлтгэлтэй байдаг бөгөөд энэ хугацаа урт байх тусам сайн байдаг. засч залруулах ажилтэдэнтэй хамт. Гэсэн хэдий ч эдгээр тохиолдлуудад анхаарал сулрах, хэт идэвхжил, хөдөлгөөний зохицуулалтын дутагдал, ярианы хөгжил удаашрах, зан үйлийг зохицуулахад бэрхшээлтэй байдаг.

Сэтгэл хөдлөлийн илрэлийн мэдэгдэхүйц ялгааг үл харгалзан сэтгэцийн хомсдолтой болон хэвийн хөгжиж буй сургуулийн сурагчдын хооронд сэтгэл хөдлөлийн байдлыг өөр хүний ​​нүүрний илэрхийлэлээс ойлгоход мэдэгдэхүйц ялгаа олдсонгүй. Энэ төрлийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд бэрхшээлтэй байдаг нь зөвхөн хөгжлийн хоцрогдолтой хүүхдүүдэд ажиглагддаг. сэтгэл хөдлөлийн хямрал(сэтгэл хөдлөлийн хомсдол, харилцааны хэрэгцээ буурах). Эдгээр өгөгдлийг E.Z тогтоосон. Стернина (1988), тэр нэгэн зэрэг сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчид үйл явдлын кинонуудын дүрүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тодорхойлохдоо хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ муу байгааг харуулсан.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийг гадаад үзэмжээр нь бага багаар амжилттай тодорхойлдог тул өөрсдийнхөө сэтгэл хөдлөлийг тодорхойлоход хэцүү байдаг. сэтгэл хөдлөлийн байдалнэг эсвэл өөр нөхцөл байдалд. Энэ нь сэтгэл хөдлөлийн хүрээ тодорхой сул хөгжсөнийг илтгэж байгаа бөгөөд энэ нь нэлээд тууштай болж хувирдаг.

Эхний бүлэгт үндэслэн ийм хүүхдүүд сэтгэл хөдлөл, дур зоргоороо хөгжөөгүй, хөгжөөгүй байдлаар тодорхойлогддог гэж би дүгнэж байна. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түр зуурын, эмчилгээний болон сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлийн нөлөөн дор нөхөн олговортой, өөрийн гэсэн чанарын шинж чанартай байдаг. Үйлдлийн өвөрмөц импульс, илтгэх үе шат, анхаарал төвлөрөл хангалтгүй, үйл ажиллагааны бүтээмж бага байгааг тэмдэглэжээ. Үйл ажиллагааг зохион байгуулах сэдэл, зорилтот үндэслэл, өөрийгөө хянах, төлөвлөх арга барилыг хөгжүүлэх дутагдалтай байна. Тоглоомын үйл ажиллагааЭдгээр нь бүрэн төлөвшөөгүй бөгөөд төсөөлөл, бүтээлч байдлын ядуурал, тодорхой нэг хэвийн байдал, монотон байдал, моторын саатлын бүрэлдэхүүн хэсэг давамгайлдаг. Тоглох хүсэл нь анхдагч хэрэгцээ гэхээсээ илүү даалгаврын бэрхшээлээс зайлсхийх арга зам шиг харагддаг: тоглох хүсэл нь ихэвчлэн зорилготой оюуны үйл ажиллагаа, хичээл бэлтгэх шаардлагатай нөхцөл байдалд үүсдэг; Сургуулийн бэлтгэл дутмаг: хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэг, санаа нь бүрэн бус, хуваагдмал, сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа хангалтгүй, одоо байгаа үйл ажиллагаа нь тогтворгүй, танин мэдэхүйн сонирхол маш муу илэрхийлэгддэг, боловсролын сэдэл байхгүй, тэдний хүсэл эрмэлзэл байхгүй. Сургуульд явах нь зөвхөн гадаад шинж чанаруудтай холбоотой байдаг (үүргэвч, харандаа, дэвтэр худалдаж авах гэх мэт), яриа нь шаардлагатай түвшинд хөгжөөгүй, ялангуяа монолог ярианы элементүүд ч байхгүй, зан үйлийн сайн дурын зохицуулалт байхгүй.

Бага сургуулийн насны сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн зан үйлийг тодорхойлохдоо тэдний зан авир нь ихэвчлэн анхаарал сулрах, хэт идэвхжил, хөдөлгөөний зохицуулалтын согог, хэл ярианы хөгжил саатал, зан үйлийг зохицуулахад бэрхшээлтэй байдаг гэдгийг тэмдэглэж болно.

Сэтгэцийн ихэнх үйл ажиллагаа (яриа, орон зайн дүрслэл, сэтгэлгээ) нь нарийн төвөгтэй бүтэцтэй бөгөөд хэд хэдэн функциональ тогтолцооны харилцан үйлчлэлд суурилдаг тул сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд ийм харилцан үйлчлэлийг бий болгох нь зөвхөн удааширч зогсохгүй ердийнхөөс өөрөөр явагддаг. хөгжиж буй хүүхдүүд.үе тэнгийнхэн. Тиймээс сэтгэцийн холбогдох үйл ажиллагаа нь хэвийн хөгжлийнхөөс өөрөөр үүсдэг.

У бага сургуулийн сурагчид ZPR-ийн тусламжтайгаар дараахь зүйл ажиглагдаж байна.

Ойлголтын хөгжлийн түвшин бага. Энэ нь мэдрэхүйн мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулахад илүү урт хугацаа шаардагдахад илэрдэг; ер бусын байрлалд байгаа объектыг таних, бүдүүвч, контурын дүрсийг танихад хүндрэлтэй байх; эдгээр хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх хязгаарлагдмал, хуваагдмал мэдлэг.

Ихэнх тохиолдолд объектын ижил төстэй шинж чанаруудыг тэд ижил төстэй гэж үздэг. Энэ ангилалд багтдаг хүүхдүүд ижил төстэй хийцтэй үсэг, тэдгээрийн бие даасан элементүүдийг тэр бүр таньдаггүй бөгөөд ихэвчлэн андуурдаг, үсгийн хослолыг буруу ойлгодог гэх мэт. Гадаадын зарим сэтгэл судлаачид, ялангуяа Г.Спионекийн үзэж байгаагаар хөгжлийн хоцрогдолтой байдаг. харааны ойлголтЭдгээр хүүхдүүд сурах үйл явцад тулгардаг бэрхшээлүүдийн нэг шалтгаан юм.

Системчилсэн боловсролын эхний шатанд сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчид сонсголын болон харааны ойлголтын нарийн хэлбэрүүд сул, төлөвлөлт хангалтгүй, нарийн төвөгтэй моторт хөтөлбөрийг хэрэгжүүлдэггүй.

Орон зайн дүрслэл хангалттай бүрдээгүй байна: орон зайн чиглэлд нэлээд урт хугацааны туршид чиг баримжаа олгох нь практик үйл ажиллагааны түвшинд хийгддэг; Нөхцөл байдлын нийлэгжилт, орон зайн дүн шинжилгээ хийхэд ихэвчлэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Орон зайн үзэл баримтлал үүсэх нь бүтээлч сэтгэлгээний хөгжилтэй нягт холбоотой байдаг тул сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн хүүхдүүдэд энэ төрлийн үзэл баримтлалыг бий болгох нь өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.

Жишээлбэл, нарийн төвөгтэй геометрийн хэлбэр, хэв маягийг эвхэх үед сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ихэвчлэн хэлбэрийг бүрэн шинжлэх, барьсан дүрсийн хэсгүүдийн тэгш хэм, ижил төстэй байдлыг тогтоох, бүтцийг хавтгай дээр байрлуулах, холбох чадваргүй байдаг. нэг бүхэлдээ. Гэхдээ оюуны хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ихэвчлэн энгийн хэв маягийг зөв гүйцэтгэдэг.

Анхаарлын онцлог: тогтворгүй байдал, төөрөгдөл, төвлөрөл муу, шилжихэд хүндрэлтэй байдаг.

Анхаарал хуваарилах, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар буурч байгаа нь хүүхдүүдэд сэтгэл хөдлөл, семантик агуулгыг агуулсан нэгэн зэрэг ажилладаг ярианы өдөөлтүүд байгаа тохиолдолд даалгавраа дуусгах үед илт ажиглагддаг.

Анхаарлын зохион байгуулалт хангалтгүй байгаа нь хүүхдийн оюуны үйл ажиллагаа сул хөгжсөн, өөрийгөө хянах чадвар төгс бус, хариуцлагын мэдрэмж, суралцах сонирхол хангалтгүй байгаатай холбоотой юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн анхаарлын тогтвортой байдал удааширч, жигд бус хөгждөг өргөн хамрах хүрэээнэ чанарт хувь хүний ​​болон насны ялгаа.

Материалыг ойлгох хурд нэмэгдэж, ийм өдөөлтийг ялгахад хэцүү болсон нөхцөлд даалгаврыг гүйцэтгэх явцад дүн шинжилгээ хийхэд дутагдалтай байдаг. Ажлын нөхцлийг хүндрүүлэх нь даалгаврын гүйцэтгэлийг мэдэгдэхүйц удаашруулахад хүргэдэг боловч үүнтэй зэрэгцэн үйл ажиллагааны бүтээмж бага зэрэг буурдаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын анхаарлын хуваарилалтын түвшин 3-р ангид огцом нэмэгддэг нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс ялгаатай нь дараагийн анги бүрт шилжихэд аажмаар нэмэгддэг. Энэ ангилалд багтдаг хүүхдүүд анхаарлын нэлээд жигд шилжилтийг хөгжүүлдэг.

Харьцангуй шинжилгээ нь сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын анхаарлын бусад шинж чанаруудын хоорондын хамаарал хангалтгүй байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь ихэнх тохиолдолд зөвхөн сургуулийн эхний болон гурав дахь жилдээ л илэрдэг.

Ихэнх судлаачид сайн дурын анхаарлын дутагдал (ядаргаа, тогтвортой байдлыг хадгалах чадвар сул) нь сэтгэцийн хомсдолын үед танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тодорхойлдог болохыг тэмдэглэжээ.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны хүүхдүүдийн анхаарлын тогтворгүй байдал, гүйцэтгэлийн бууралт нь хувийн шинж чанартай байдаг. Тиймээс, зарим хүүхдүүдийн хувьд өндөр гүйцэтгэл, хамгийн их анхаарал татахуйц хурцадмал байдал нь ажил дууссаны дараа буурдаг; бусад хүүхдүүд үйл ажиллагааг хэсэгчлэн дуусгасны дараа хамгийн их анхаарал төвлөрүүлдэг, өөрөөр хэлбэл тэдэнд үйл ажиллагаанд оролцох нэмэлт цаг шаардлагатай байдаг; Гурав дахь бүлгийн хүүхдүүд нь даалгавраа биелүүлэх бүх хугацаанд анхаарал төвлөрүүлэх, жигд бус гүйцэтгэлээр тодорхойлогддог.

Санах ойн хөгжлийн хазайлт. Тогтворгүй байдал, цээжлэх бүтээмж мэдэгдэхүйц буурсан; харааны ой санамж аман ярианаас давамгайлах; ажлаа зохион байгуулах чадваргүй, цээжлэх, үржүүлэх явцад өөрийгөө хянах чадвар бага; чадвар сул зохистой хэрэглээсанах ойн техник; жижиг хэмжээ, цээжлэх нарийвчлал; шууд бус цээжлэх түвшин бага; аман-логик дээр механик цээжлэх давамгайлал; зөрчлийн дунд богино хугацааны санах ой- дуу чимээ, дотоод хөндлөнгийн нөлөөн дор ул мөрийг дарангуйлах (янз бүрийн мнемоник ул мөрүүд бие биендээ харилцан нөлөөлөл үзүүлэх); материалыг хурдан мартах ба бага хурдцээжлэх.

Энэ ангилалд багтдаг хүүхдүүдийг эзэмшихэд хэцүү байдаг нарийн төвөгтэй зүйлсанах ой. Ийнхүү 4-р анги хүртлээ оюуны хомсдолтой сурагчдын дийлэнх нь материалыг механик аргаар цээжилдэг бол энэ үеийн хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэн нь (нэг-4-р анги) сайн дурын шууд бус цээжилдэг.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжлийн хоцрогдол нь сэтгэлгээний эхний хэлбэрүүдээс эхэлдэг: харааны үр дүнтэй, дүрслэлийн дүрслэл. Бага насны хүүхдүүдийн хувьд харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ хамгийн бага доройтож, харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ хангалтгүй байдаг.

Иймээс системчилсэн сургалтын явцад эдгээр хүүхдүүд хэлбэр, өнгө гэх мэт харааны шинж чанаруудын дагуу объектуудыг аюулгүйгээр бүлэглэж чаддаг боловч тэдгээрийг тодорхойлоход ихээхэн бэрхшээлтэй байдаг. нийтлэг шинж чанаруудобъектын хэмжээ, материал, нэг шинж чанарыг хийсвэрлэх, бусадтай харьцуулах, ангилах нэг зарчмаас нөгөөд шилжихэд бэрхшээлийг тэмдэглэж байна.

Энэ бүлгийн хүүхдүүд бүх төрлийн сэтгэлгээнд аналитик-синтетик үйл ажиллагаа сул хөгжсөн байдаг.

Аливаа үзэгдэл, объектод дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхдүүд байхгүй эсвэл өнгөц чанарыг хангалтгүй нарийвчлалтай, бүрэн дүүрэн байдлаар нэрлэнэ. Дараа нь сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчид зураг дээр бараг хоёр дахин их байдаг цөөн шинж тэмдэгердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ илүү.

Ерөнхий ойлголтыг ерөнхийд нь нэгтгэх үйл явц нь хүүхдийн ажиллаж буй тодорхой материалын хэмжээнээс ихээхэн хамаардаг. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын ерөнхий ойлголтууд нь ялгаатай, тархсан шинж чанартай байдаг. Эдгээр хүүхдүүд дүрмээр бол олон тооны харгалзах объект эсвэл тэдгээрийн зургийг үзүүлсний дараа л тодорхой ойлголтыг хуулбарлаж чаддаг бол ихэвчлэн хөгжиж буй хүүхдүүд нэг юмуу хоёр объект үзүүлсний дараа энэ даалгаврыг гүйцэтгэж чаддаг.

Хүүхдүүд ялангуяа ижил объектыг оруулах шаардлагатай үед ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг янз бүрийн системүүдхүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлүүдийн хоорондын олон янзын, хэцүү харилцааг тусгасан ерөнхий дүгнэлтүүд. Тодорхой зорилтыг шийдвэрлэх явцад олж илрүүлсэн үйл ажиллагааны зарчмыг хүртэл шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх боломжгүй юм. Ийм алдаатай шийдвэр гаргах нэг шалтгаан нь ерөнхий ойлголтыг буруу шинэчилсэнтэй холбоотой байж болох юм.

Ангилах ажиллагааны явцад хүүхдүүдэд тохиолддог гол бэрхшээл нь аливаа үзэгдэл, объектын хоёр ба түүнээс дээш шинж тэмдгийг оюун санааны хувьд нэгтгэж чадахгүй байх явдал юм. Гэсэн хэдий ч, ангиллын объектуудтай практик үйл ажиллагаа явуулах боломжтой бол энэ үйл ажиллагаа нэлээд амжилттай байж болно.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сургуулийн эхэнд, дүрмээр бол сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа нь аман-логик түвшинд хангалттай бүрдээгүй байдаг. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд санал болгож буй хоёр байрнаас логик дүгнэлт гаргахад хэцүү байдаг. Тэдэнд үзэл баримтлалын шатлал байдаггүй. Хүүхдүүд бүлэглэх ажлыг энэ насанд байх ёстой шиг тодорхой үзэл баримтлалын сэтгэлгээний бус харин дүрслэлийн сэтгэлгээний түвшинд гүйцэтгэдэг.

Гэсэн хэдий ч тэд хүүхдийн өдөр тутмын туршлага дээр үндэслэн нөхцөл байдалтай холбоотой амаар боловсруулсан асуудлыг илүү үр дүнтэй шийддэг. өндөр түвшинХүүхдүүдийн өмнө нь таарч байгаагүй харааны материал дээр суурилсан энгийн даалгавруудаас илүү. Эдгээр хүүхдүүд аналогийн асуудалд илүү хүртээмжтэй байдаг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхдээ загвар, өдөр тутмын туршлагадаа найдаж болно. Гэсэн хэдий ч ийм даалгаврыг шийдвэрлэхдээ хүүхдүүд дутуу үүссэн дээж, тэдгээрийн нөхөн үржихүйн улмаас олон алдаа гаргадаг.

Олон тооны судлаачид логик дүгнэлтийг аналогиар бий болгоход сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хангалттай хөгжиж буй хүүхдүүдэд илүү ойртдог бөгөөд дүгнэлтийн үнэнийг нотлох, байр сууринаас дүгнэлт гаргах чадвараараа сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд илүү ойр байдаг гэдгийг тэмдэглэжээ. Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчид янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг сэтгэхүйн инерцээр тодорхойлогддог.

Жишээлбэл, сурч байхдаа хүүхдүүд өөрчлөгдөх боломжгүй идэвхгүй, удаан хөдөлгөөнтэй холбоог бий болгодог. Нэг ур чадвар, мэдлэгийн системээс нөгөөд шилжихдээ оюутнууд батлагдсан аргуудыг өөрчлөхгүйгээр ашиглах боломжтой бөгөөд энэ нь эцсийн дүндээ нэг аргаас нөгөөд шилжихэд хүндрэл учруулдаг.

Инерци нь бие даасан хайлтыг шаарддаг асуудалтай ажлуудтай ажиллахад ялангуяа тод илэрдэг. Асуудлыг ойлгож, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг олохын оронд ихэнх тохиолдолд оюутнууд хамгийн сайн мэддэг аргуудыг хуулбарладаг тул даалгаврын нэг төрлийн орлуулалт хийгдэж, өөрийгөө зохицуулах чадвар нь хөгжөөгүй, сэдэл төрдөг. бүтэлгүйтлээс зайлсхийхийн тулд үүсдэггүй.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн сэтгэлгээний өөр нэг онцлог нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буурах явдал юм. Зарим хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдал, объектын үзэгдлийн талаар бараг хэзээ ч асуулт асуудаггүй. Эдгээр нь идэвхгүй, удаан яриатай хүүхдүүд юм. Бусад хүүхдүүд ихэвчлэн холбоотой асуулт асуудаг гадаад шинж чанаруудхүрээлэн буй объектууд. Тэдгээр нь ихэвчлэн нарийн бөгөөд тодорхой хэмжээгээр хязгаарлагдмал байдаг.

Суралцах явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны түвшин хангалтгүй байгаа нь энэ ангиллын хүүхдүүд даалгавраа дуусгахад хуваарилсан цагийг үр дүнгүй ашиглаж, асуудлыг шийдэхийн өмнө цөөн тооны таамаглал дэвшүүлж байгаагаас харагдаж байна.

Цээжлэх явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа буурах нь байхгүй үед илэрдэг үр дүнтэй ашиглахДаалгаврын эхний чиг баримжаа олгоход зориулагдсан цаг хугацаа, цээжлэхийг байнга урамшуулах хэрэгцээ, цээжлэлтийг хөнгөвчлөх техник, аргыг ашиглах чадваргүй байх, өөрийгөө хянах түвшин буурсан.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа хангалтгүй байгаа нь насанд хүрэгчдийн тодорхойлсон хүрээнээс гадуур байгаа үзэгдэл, объектуудтай холбоотой ялангуяа илэрхий байдаг. Энэ нь хүүхдүүд ихэвчлэн хэвлэл мэдээлэл, ном зохиол, насанд хүрэгчидтэй харилцах зэргээс олж авдаг хүрээлэн буй бодит байдлын объект, үзэгдлийн талаархи мэдлэгийн бүрэн бус, өнгөцхөн байдлаар нотлогддог.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага насны сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа нь ерөнхий зохион байгуулалтгүй, зорилгын нэгдмэл байдал, ярианы зохицуулалт сул, импульс зэргээр тодорхойлогддог; бүх төрлийн үйл ажиллагаанд хангалтгүй үйл ажиллагаа, ялангуяа аяндаа үүсдэг.

Ажиллаж эхэлснээр хүүхдүүд ихэнхдээ шийдэмгий бус байдлыг харуулж, багшийн өмнө нь хэлсэн эсвэл сурах бичигт дурдсан асуултуудыг асуудаг; Заримдаа тэд асуудлын томъёоллыг бие даан ойлгож чадахгүй.

Хүүхдүүд хэд хэдэн заавар бүхий даалгаврыг гүйцэтгэхэд ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг: дүрмээр бол тэд даалгаврын утгыг бүхэлд нь ойлгодоггүй, ажлын дарааллыг зөрчиж, нэг техникээс нөгөөд шилжихэд бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхдүүд зарим зааврыг огт дагаж мөрддөггүй бол бусад зааврыг зөв гүйцэтгэхэд хөрш зэргэлдээ заавар байгаа нь саад учруулж болзошгүй юм. Гэхдээ тусад нь танилцуулсан ижил заавар нь ихэвчлэн асуудал үүсгэдэггүй.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа нь нэг сурагч даалгавраа гүйцэтгэхдээ зөв, буруу үйлдэл хийж чаддагаараа онцлог юм. Даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн, буруу даалгавартай хослуулсан нь сургуулийн сурагчид ажлын нөхцөл байдал хүндэрсэнтэй холбоотойгоор зааварчилгаагаа түр алдаж байгааг илтгэнэ.

Хэл ярианы зохицуулалтын үйл ажиллагаа хангалтгүй байгаа нь хүүхдүүдийн хийж буй үйлдлүүдийг амаар илэрхийлэх, ярианы заавраар санал болгосон даалгавруудыг гүйцэтгэхэд бэрхшээлтэй байдаг. Хүүхдүүдийн хийсэн ажлын талаархи аман тайланд тэд дүрмээр бол гүйцэтгэсэн үйлдлийн дарааллыг тодорхой заагаагүй бөгөөд үүний зэрэгцээ ихэвчлэн ач холбогдолгүй, хоёрдогч цэгүүдийн тайлбарыг өгдөг.

Энэ бүлгийн хүүхдүүд гүйцэтгэсэн үйл ажиллагаанд шаардлагатай алхам алхмаар хяналтыг зөрчиж, тэдний ажил болон санал болгож буй загвар хоорондын зөрүүг анзаардаггүй, менежерээс үл хамааран гаргасан алдаагаа олж хардаггүй. ажлаа шалгахыг хүснэ. Сургуулийн сурагчид өөрсдийн ажлыг хангалттай үнэлж, үнэлгээг зөв өдөөх чадвар ховор байдаг бөгөөд ихэнх тохиолдолд үүнийг хэт үнэлдэг.

Ажлаа яагаад ингэж үнэлж байгаагаа тайлбарлахыг асуухад хүүхдүүд бодлогогүй хариулдаг, ойлгодоггүй, холбоо тогтоодоггүй. амжилтгүй үр дүнүйл ажиллагааны алдаатай сонгосон арга, эсвэл буруу гүйцэтгэсэн үйлдлээс.

Сэтгэцийн хомсдолтой бага сургуулийн сурагчдын хувьд ихэнх тохиолдолд үйл ажиллагааны бүх түвшинд зохицуулалт суларсан байдаг. Хүүхэд уг асуудлыг "хүлээн зөвшөөрсөн" байсан ч түүний нөхцөл байдлыг бүхэлд нь шинжилдэггүй, боломжит шийдлүүдийг тоймлодоггүй, олж авсан үр дүнд нь хяналт тавьдаггүй, хүүхдийн гаргасан алдааг засдаггүй тул түүнийг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд асуудлын шийдлийг олохын тулд анхаарлаа төвлөрүүлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний хөгжил муутай холбоотой юм. Үүнээс болж тэд ихэвчлэн үйл ажиллагааны түвшин, гүйцэтгэлийн хэлбэлзэл, "ажиллахгүй" болон "ажиллах" төлөвийн өөрчлөлтийг мэдэрдэг.

Хичээлийн үеэр тэд 12-15 минутаас илүүгүй хугацаанд ажиллах боломжтой бөгөөд дараа нь ядрах, анхаарал, идэвхжил мэдэгдэхүйц буурч, тууралт, импульсив үйлдэл гарч, ажилд олон залруулга, алдаа гарч ирдэг; Багшийн зааврын дагуу уур уцаартай байх, тэр ч байтугай ажиллахаас татгалзах нь ховор биш юм.

Тиймээс сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын хувьд боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сонирхолгүй байдаг тул даалгавраа дуусгахдаа хурдан ханадаг. Урам зориг, сэтгэл хөдлөл нь илүү их нийцдэг залуу нас. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж муу ялгаатай. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн үйл явцад мэдэгдэхүйц зөрчил ажиглагддаггүй.

Саатал нь тухайн хүний ​​сэтгэл хөдлөл, дур зоргоороо холбоотой байдаг тул сэтгэн бодох, төвлөрөх, цээжлэх зэрэг сайн дурын зохицуулалт хангалтгүй байдаг. Тусламж, байнгын урам зоригоор сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд оюуны салбарт хангалттай хэмжээний амжилтыг харуулдаг.

Эхний бүлгийн төгсгөлд төгсөлт шаардлага хангасан ажилБоловсролын үйл ажиллагаа нь бүтцийн хувьд цогц боловсрол гэдгийг анхаарна уу. Үүнд:

Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл;

тэдгээрийн операторын агуулгыг бүрдүүлдэг боловсролын даалгавар, боловсролын үйл ажиллагаа;

• - хяналт;
• - үнэлгээ.

Сэтгэцийн хомсдолын илрэлүүд нь инфантилизмын нэг буюу өөр хувилбар хэлбэрээр сэтгэл хөдлөлийн-дурын төлөвшил удаашрах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хомсдол, хоцрогдол зэрэг орно, харин энэ нөхцлийн илрэл нь янз бүр байж болно. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд оюун ухааны хөгжил нь бага настай нь таарч байгаа мэт санагддаг, гэхдээ энэ захидал харилцаа нь зөвхөн гадаад шинж чанартай байдаг.

Нягт нямбай сэтгэцийн судалгааТүүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг харуулдаг бөгөөд үүний эх үүсвэр нь ихэвчлэн бага зэргийн органик дутагдалд оршдог. тархины системүүдХүүхдийн сурах чадвар, түүнийг сургуулийн нөхцөлд дасан зохицох боломжийг хариуцдаг. Түүний дутагдал нь юуны түрүүнд хүүхдийн танин мэдэхүйн чадвар багатай байдаг бөгөөд энэ нь дүрмээр бол түүний сэтгэцийн үйл ажиллагааны бүх салбарт илэрдэг.

Ийм хүүхдийг сониуч зан гэж хэлэхэд хэцүү, тэр эргэн тойрныхоо ертөнцийг нэг их "хардаггүй", "сонсдоггүй" мэт санагддаг, эргэн тойронд болж буй үйл явдал, үзэгдлийг ойлгох, ойлгохыг хичээдэггүй. Энэ нь түүний ойлголт, санах ой, сэтгэлгээ, анхаарал, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлогтой холбоотой юм.

Бага сургуулийн сурагчид -тай саатал сэтгэцийн хөгжил: онцлог сургалт Тэгээд боловсрол

1. Сэтгэцийн хомсдол гэж юу вэ....... 3

2. ZPR-ийн ангилал……………………………. 4

3. Сэтгэцийн хомсдолтой Бага насны сурагчдын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүнлэгийн шинж чанарууд ...................................................................................................................................................... 8

4. Ялгаварлан оношлох………………… 10

5. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд туслах …………………………… 11

7. Хөгжлийн дасгалууд………………………. 14

8. Уран зохиол…………………………………………………… 28

Өгсөн Хэрэгслийн хэрэгсэлбага ангийн багш, сургуулийн дараах бүлгийн сурган хүмүүжүүлэгч нарт сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдолтой байгаа сургуулийн сурагчдыг илрүүлэх, ийм хүүхдүүдэд зөв хандлагыг олох, тэдэнд шаардлагатай мэргэшсэн тусламжийг цаг тухайд нь үзүүлэхэд тусална.

Эмхэтгэсэн: , – ШЦДиК-ийн ярианы эмч нар

Сэтгэцийн хомсдол гэж юу вэ

СЭТГЭЦИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ СУУРИЛСАН ( ZPR)Хүүхдэд сэтгэцийн, сэтгэлзүйн болон бие махбодийн үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нөлөөлдөг нарийн төвөгтэй эмгэг юм.

CPR гэдэг нь хүүхдийн хөгжлийн эмгэгийн "хилийн" хэлбэрийг хэлдэг. Сэтгэцийн хомсдолтой үед янз бүрийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа жигд бус үүсдэг бөгөөд ердийн хослол нь бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагааны гэмтэл, бүрэн хөгжөөгүй байдал юм. Энэ тохиолдолд гэмтлийн гүн ба/эсвэл боловсорч гүйцээгүй байдлын зэрэг нь өөр өөр байж болно.

Сэтгэцийн дээд функцийг хэсэгчлэн (хэсэгчилсэн) зөрчих нь нялх хүүхдийн хувийн шинж чанар, зан төлөв дагалдаж болно.

БНАСАУ-ын ШАЛТГААН.

1. Биологийн:

жирэмсний эмгэг (хүнд хордлого, халдвар, хордлого, гэмтэл), ургийн ургийн гипокси; дутуу төрөлт; хүүхэд төрөх үед асфикси, гэмтэл; хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд халдварт, хортой, гэмтлийн шинж чанартай өвчин; генетикийн нөхцөл байдал.

2. Нийгмийн:

хүүхдийн амьдралыг удаан хугацаагаар хязгаарлах; хүмүүжлийн тааламжгүй нөхцөл байдал, хүүхдийн амьдралд байнга тохиолддог гэмтлийн нөхцөл байдал.

ZPR-ийн ангилал

Тусгай ном зохиолд сэтгэцийн хомсдолын хэд хэдэн ангилал байдаг.

Сүүлийн үед ZPR-ийн 4 үндсэн төрлийг ялгаж байна (ангиллыг санал болгосон):

Үндсэн хуулийн гарал үүсэлтэй сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол(удамшлын гаралтай сэтгэцийн болон психофизикийн инфантилизм).

Энэ нь зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн сэдэл давамгайлж, арын сэтгэлийн байдал, сэтгэл хөдлөлийн аяндаа, тод байдал, өнгөц, тогтворгүй байдал, санал болгоход хялбар байдлаар тодорхойлогддог. Бага ангийн хүүхдүүдэд ихэвчлэн ажиглагддаг сурахад бэрхшээлтэй байдаг нь урам зоригийн хүрээ, хувийн шинж чанар нь төлөвшөөгүй, тоглоомын сонирхол давамгайлсантай холбоотой байдаг. Гармоник инфантилизм бол сэтгэл хөдлөлийн-дурын төлөвшөөгүй шинж чанарууд нь хамгийн цэвэр хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд ихэвчлэн нялх хүүхдийн биетэй хослуулсан байдаг сэтгэцийн инфантилизмын цөмийн хэлбэр юм. Психофизикийн ийм эв нэгдэлтэй дүр төрх, гэр бүлийн тохиолдлууд, эмгэггүй сэтгэцийн шинж чанарууд нь энэ төрлийн инфантилизмын төрөлхийн үндсэн хуулийн шалтгаантай болохыг харуулж байна. Гэсэн хэдий ч ихэвчлэн эв нэгдэлтэй нялх хүүхдийн гарал үүсэл нь бага зэргийн бодисын солилцооны болон трофик эмгэг, intrauterine эсвэл амьдралын эхний жилүүдэд холбоотой байж болно.

Соматоген генезийн сэтгэцийн хөгжлийн саатал(хүүхдийн халдварт, соматик өвчин эсвэл эхийн архаг өвчний улмаас үүссэн).

Энэ төрлийн хөгжлийн гажиг нь янз бүрийн гарал үүсэлтэй удаан хугацааны соматик дутагдлаас үүдэлтэй: архаг халдвар ба харшлын эмгэг, соматик бөмбөрцгийн төрөлхийн ба олдмол гажиг, ялангуяа зүрх. Хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн хурдыг удаашруулахад байнгын астения чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн ерөнхий төдийгүй сэтгэцийн аяыг бууруулдаг. Ихэнхдээ саатал гардаг сэтгэл хөдлөлийн хөгжил- хэд хэдэн невротик давхаргаас үүдэлтэй соматоген инфантилизм - тодорхой бус байдал, айдас, бие махбодийн доройтлын мэдрэмжтэй холбоотой, заримдаа бие махбодийн хувьд сул дорой, өвчтэй хүүхэд байрладаг хориг, хязгаарлалтын дэглэмээс үүдэлтэй байдаг.

3. Психоген гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол(хүмүүжлийн тааламжгүй нөхцөл байдал, хүүхдийн амьдралд байнга тохиолддог гэмтлийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан).

Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг зөв төлөвшүүлэхэд саад болж буй хүмүүжлийн таагүй нөхцөлтэй холбоотой. Мэдэгдэж байгаагаар байгаль орчны тааламжгүй нөхцөл байдал нь эрт үүссэн, удаан хугацааны туршид нөлөөлж, хүүхдийн сэтгэл зүйд гэмтэл учруулдаг нь түүний мэдрэлийн сэтгэцийн салбарт байнгын өөрчлөлт, эхлээд автономит үйл ажиллагаа, дараа нь сэтгэцийн, ялангуяа сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд хүргэдэг. . Ийм тохиолдолд бид эмгэг (хэвийн бус) хувь хүний ​​хөгжлийн тухай ярьж байна.

Энэ төрлийн сэтгэцийн хомсдол нь эмгэгийн үзэгдэл биш, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг үл тоомсорлох, оюуны мэдээллийн хомсдолоос үүдэлтэй мэдлэг, ур чадварын хомсдолоос ялгах ёстой.

Психоген гаралтай сэтгэцийн хомсдол нь гол төлөв сэтгэцийн тогтворгүй байдлын төрлөөс хамааран хувь хүний ​​хэвийн бус хөгжилд ажиглагддаг (1959), ихэнхдээ асран хамгаалагчийн үзэгдлийн улмаас үүсдэг - хүүхдийг үүрэг, хариуцлагын мэдрэмжээр хүмүүжүүлдэггүй хайхрамжгүй байдлын нөхцөл байдал. , аффектийг идэвхтэй дарангуйлахтай холбоотой зан үйлийн хэлбэрүүд.Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, оюуны сонирхол, хандлагыг хөгжүүлэх нь өдөөгддөггүй.Тиймээс сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний эмгэгийн төлөвшөөгүй байдлын шинж чанарууд нь аффектив labability, impulsiveness, нэмэгдсэн санал болгох хэлбэрээр илэрдэг. Эдгээр хүүхдүүд ихэвчлэн сургуулийн хичээлийг эзэмшихэд шаардлагатай мэдлэг, санааны түвшин хангалтгүй байдаг.

Сонголт хэвийн бус хөгжил"Гэр бүлийн шүтээн" хэлбэрийн зан чанар нь эсрэгээр, хүүхдэд бие даасан байдал, санаачлага, хариуцлагын шинж чанарыг төлөвшүүлээгүй, хэт их хамгаалагдсан - өхөөрдөм хүмүүжилтэй холбоотой юм. Энэхүү психоген инфантилизм нь сайн дурын хүчин чармайлт багатайгаас гадна эгоцентризм, хувиа хичээсэн байдал, ажилд дургүй, байнгын тусламж, асран хамгаалагчийн хандлагаар тодорхойлогддог.

Эцэг эх нь хүүхэд болон гэр бүлийн бусад гишүүдэд бүдүүлэг, харгис хэрцгий, харгислал, түрэмгийллийг харуулдаг хүүхдүүдэд мэдрэлийн эмгэг хэлбэрийн хувь хүний ​​​​хөгжлийн хувилбар ихэвчлэн ажиглагддаг. Ийм орчинд аймхай, айдастай зан чанар ихэвчлэн үүсдэг бөгөөд түүний сэтгэл хөдлөлийн төлөвшөөгүй байдал нь бие даасан байдал, шийдэмгий бус байдал, идэвхгүй байдал, санаачлага багатай байдаг.

4. Тархи-органик гаралтай сэтгэцийн хөгжлийн хоцрогдол(энэ төрлөөр хүүхдийн мэдрэлийн тогтолцооны төлөвшөөгүй шинж тэмдэг, олон тооны сэтгэцийн үйл ажиллагааны хэсэгчилсэн эвдрэлийн шинж тэмдгүүд нийлдэг).

Энэ нь бусад тайлбарласан төрлүүдээс илүү олон удаа тохиолддог бөгөөд сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд ихээхэн тогтвортой байдал, хүндрэлтэй байдаг бөгөөд энэ хөгжлийн гажигд гол байр суурийг эзэлдэг. Энэ төрлийн сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн анамнезийг судлах нь ихэнх тохиолдолд мэдрэлийн системийн бага зэргийн органик дутагдал, ихэвчлэн жирэмсний эмгэгийн улмаас (хүнд хордлого, халдвар, хордлого, гэмтэл, үл нийцэх) үлдэгдэл шинж чанартай байдаг. Rh хүчин зүйлийн дагуу эх, ургийн цус), дутуу төрөлт, асфикси, хүүхэд төрөх үеийн гэмтэл, төрсний дараах үеийн мэдрэлийн халдвар, амьдралын эхний жилүүдийн хорт-дистрофик өвчин.

Анамнезийн мэдээлэл нь насжилттай холбоотой хөгжлийн үе шатуудын өөрчлөлт удааширч байгааг харуулж байна: статик үйл ажиллагаа, алхах, ярих, эмх цэгцтэй байх чадвар, тоглоомын үе шатууд үүсэх саатал.

Соматик төлөв байдалд, байнга саатах шинж тэмдгүүдийн хамт бие бялдрын хөгжил(булчингийн дутуу хөгжил, булчингийн дутагдал ба судасны ая, өсөлтийн саатал) ерөнхий тэжээлийн дутагдал ихэвчлэн ажиглагддаг бөгөөд энэ нь автономит зохицуулалтын эмгэгийн эмгэг төрүүлэгч үүргийг үгүйсгэх боломжийг бидэнд олгодоггүй; Мөн янз бүрийн хэлбэрийн биеийн диспластик ажиглагдаж болно.

Даалгавар №1.

"А дуугаар эхэлсэн аль болох олон үгийг нэрлэнэ үү"(T, O, R, K гэх мэт).

Даалгавар №2.

"Төгсгөлд нь аль болох олон үгийг нэрлэP" дуу руу(I, O, S, L гэх мэт).

Даалгавар №3.

"Дунд L үсэгтэй аль болох олон үгийг нэрлээрэй."(N, E, G, B, F гэх мэт).

Дасгал №2. "Үгийн тоглоом"

"Жимсний тухай аль болох олон үг нэрлээрэй."(хүнсний ногоо, мод, цэцэг, зэрлэг болон гэрийн тэжээвэр амьтан, шувууд, тоглоом, багаж хэрэгсэл, тавилга, мэргэжил гэх мэт).

Дасгал №3. “Үгийг тайлбарла”

Дасгал:"Би чамайг хэдэн үг мэддэг болохыг олж мэдмээр байна.Надад хэлээч, унадаг дугуй гэж юу вэ?"

хутга малгай бөмбөг үсэг

шүхэр дэр хадаас илжиг

үслэг алмааз холбох хүрз

илдний асуудал зоригтой баатар

шүлэг мөрийтэй тоглоом

Энэхүү дасгалын зорилго нь хүүхдэд шинэ үгсийг тайлбарлах замаар таних төдийгүй, тухайн объектын хэрэглээний үндсэн төрлийг зааж, түүний шинж чанарыг тодорхойлсон бодлоо тодорхой илэрхийлэхэд оршино.

Та эдгээр бүх дасгалуудыг хэд хэдэн удаа хийж, үгийн мөрийг өөрөө бөглөж болно.

Дасгал No4. “Өгүүлбэрийг гүйцээ” Даалгавар:"Энэ өгүүлбэрийн төгсгөлийг таахыг хичээ."

Хүүхдүүд идсэн ... Ширээн дээр цаас, цаас байна ... Ойд Грей ургадаг.... Цэцэрлэгт хоёр ... ургадаг. Бидэнд азарган тахиа байдаг ба... . Өвөл халуун байж болно....

Дасгал №5. “Үг нэмэх” (өгүүлбэр тараах)

Дасгал:"Одоо би нэг өгүүлбэр хэлье. Жишээ нь, "Ээждаашинз оёдог." Таны бодлоор даашинзны талаар юу хэлж болох вэ, энэ нь ямар даашинз (торго, зун, цайвар, улбар шар) вэ? Хэрэв бид эдгээр үгсийг нэмбэл хэллэг хэрхэн өөрчлөгдөх вэ?"

Охин нохойг тэжээдэг. Тэнгэрт аянга дуугарав. Хүү шүүс ууж байна.

Дасгал № 6. “Өгүүлбэр зохио” (үгээс өгүүлбэр зохиох)

Даалгавар №1.

"Дараах үгсийг ашиглан өгүүлбэр зохио.

хөгжилтэй гөлөг бүтэн сагс
боловсорсон жимс хөгжилтэй дуу

өргөст бутлаг ойт нуур".

Дасгал хийх№ 2.

"Өгүүлбэр дэх үгс холилдсон байна. Тэднийг байранд нь оруулахыг хичээ. Юу болох вэ?"

1. Хоолойноос утаа гарч байна.

2, Хайртай, бамбарууш, зөгийн бал.

Уран зохиол

1. Ануфриевын онош. - М., 1993.

2. Боденко, сурахад хүндрэл учруулж буй зарим шалтгаанууд // "Сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний шинжлэх ухаан, практикийн асуудлууд. - М., 1987.

3. Вахрушев С.В. Бага ангийн багш нарын заах бэрхшээлийн сэтгэлзүйн оношлогоо / Хураангуй. diss. ажлын өргөдлийн хувьд уч. алхам. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. - М., 1995.

4. Гилбух - сурган хүмүүжүүлэх үндэслэл муутай сурагчдад хувь хүний ​​хандлагын сурган хүмүүжүүлэх үндэс: Түвшин тогтоох ангийн багш нарт зориулсан гарын авлага. - Киев, 1985.

5. Хүүхдүүдийн сургуульд ороход бэлэн байдал. Сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо, түүний таагүй хувилбаруудыг засах. арга зүйн хөгжилУчир нь сургуулийн сэтгэл зүйч/ Comp. , шинэ, . - М., 1989.

6. Сургуулийн зохисгүй байдлын оношлогоо / Ed. гэх мэт - М., 1993.

7. Практик сэтгэл судлалын Забродин хөгжүүлэлт //Психол. сэтгүүл, 1980, 1-р боть, №2.

8. 1-10-р ангийн сурагчдын "оюун ухаан" -д үйлдэл хийх чадварыг хөгжүүлэх тухай // Дугаар. Сэтгэл судлал, 1983, №1.

9. , Сушкова к сургуульд суралцах. Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаа. - М., 1988.

10. Локалова амжилт муутай оюутанд туслах. - М., 1995.

11. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг судлах, оношлох арга / Ed. . - М., 1975.

12. Сургуулийн дутуу сурагчдын Мурачковский / Хураангуй.
diss. ажлын өргөдлийн хувьд уч. алхам. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан. - М., 1967.

13. Сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээнд сэтгэлзүйн оношлогооны тусгай аргыг ашиглах шинжлэх ухаан, арга зүйн үндэслэл / Ed. . - М., 1988.

14. Семинар дээр ерөнхий сэтгэл зүй/ Ред. . - М., 1990.

15. Психодиагностикийн семинар. Сэтгэлзүйн оношлогооны тусгай аргууд. - М., 1989.

16. практик материал сэтгэлзүйн ажилСургууль дээр /
Comp. . - М., 1991.

17. 6-10 насны хүүхдийн сэтгэл зүйн онцлогийг судлах хөтөлбөр, хүүхдэд бие даасан хандлагыг зохион байгуулах хөтөлбөр / Comp. . - Сыктывкар, 1991 он.

18. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын дэвтэр / Ed. . -М., 1987.

19. Славины сурлага дутуу, сахилгагүй сурагчдад хандах хандлага. - М., 1961.

20. Самукина сургууль болон гэртээ: сэтгэлзүйн дасгал, залруулах хөтөлбөр. - М., 1993.

21. "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсрол, сургалт", "Дефектологи" сэтгүүл // 2000-2007.

Үе тэнгийнхнээсээ хөгжлөөрөө хоцрогдсон хүүхдүүд цэцэрлэг, сургуульд ирэх нь ихсэж байна. Хүүхдүүдийн ажиглалт, хөгжлийн түүхийг судлах нь бидэнд онош тавих боломжийг олгодог: Сэтгэцийн хомсдол (MDD). Энэ үзэл баримтлал нь ихэвчлэн бүх насаар нь хорих ял мэт сонсогддог боловч энэ нь үнэнээс хол байна.

Сэтгэцийн хомсдол нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хурдыг зөрчих явдал юм. Анагаах ухаан, сэтгэл судлал нь хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд байгаа хүн нийгмийн болон оюуны тодорхой ур чадварыг эзэмшиж, тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг эзэмшиж, сэтгэцийн үйл явцын хөгжлийн түвшинд тохирсон байх ёстой хэм хэмжээг тодорхойлсон. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд үе тэнгийнхнээсээ илүү удаан хөгждөг бөгөөд энэ нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн насны ангилалд тохирохгүй байна.

Тиймээс, in анхан шатны ангиудхүүхдүүд хамт ирдэг онцлог шинж чанаруудсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. Ийм хүүхдүүд оролцох боломжгүй байдаг боловсролын үйл ажиллагаа, учир нь тэдний тоглоомын сонирхол давамгайлж байна.

Сэтгэцийн хомсдолын шалтгаанууд

• генетикийн хувьд тодорхойлогдсон хөгжлийн удаашрал;
• соматик дутагдал: архаг өвчинба халдвар; төрөлхийн гажигбие бялдрын хөгжил (жишээ нь, зүрх), гүнзгий харшлын урвал, хүүхдийн мэдрэлийн эмгэг, астения;
• сэтгэцийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг хүмүүжлийн тааламжгүй нөхцөл байдал;
• Асфикси, хордлого, төрөлт ба төрсний дараах гэмтэл, дутуу төрөлт зэргээс шалтгаалан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тасралтгүй бууруулж чаддаггүй төв мэдрэлийн тогтолцооны голомтот гэмтэл.

-аас хамааран сэтгэцийн хомсдолын шалтгаан, янз бүрийн төрлийн саатал нь янз бүрийн аргаар засч залруулдаг. Хамгийн тогтвортой нь төв мэдрэлийн тогтолцооны гэмтэл дээр үндэслэсэн тархи-органик гаралтай ZPR юм. Төрөлтийн гэмтэл, хүндрэлтэй жирэмслэлтийн улмаас ийм төрлийн сэтгэцийн хомсдол хамгийн их тархаж байгааг статистик харуулж байна.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарууд

Саатал үүсэх шалтгааны ялгааг үл харгалзан сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд дараахь сэтгэцийн онцлог шинж чанартай байдаг.

1. Хүүхдийн оюуны чадвар, хуанлийн насны зөрүү. Хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байгаа эсэхийг оношлох нь оюуны, урам зоригийн бэлэн байдлын хэд хэдэн үзүүлэлтийг тодорхойлох боломжийг олгодог. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд эдгээр үзүүлэлтүүдийг бүхэлд нь буюу үнэмлэхүй дийлэнх үзүүлэлтээр хангадаггүй.
2. Мэдрэлийн тогтолцооны онцгой нөхцөл байдал: ядрах, хүнд хэцүү үйл ажиллагаанаас болж толгой өвдөх.
3. Анхаарал төвлөрүүлэх чадвар муу, анхаарал сарниулах, гүйцэтгэл багатай.
4. Ойлголтыг хөгжүүлэх хангалтгүй түвшин: объектыг таних, хүрээлэн буй орчныг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байх (хүүхдүүд ер бусын хэлбэрийн объектын функцийг ойлгодоггүй, хийсвэрлэх чадваргүй байдаг).
5. Сайн дурын санах ойн бүтээмж сул: цээжлэхэд хүндрэлтэй, жижиг хэмжээтэй.
6. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа бага.
7. Сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа үүсэхгүй байх: нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх.
8. Хэл ярианы сулрал, хөгжил сулрал, түүний дотор дислали.
9. Зан үйлийн онцлог шинж чанарууд:

• сайн зан чанар, уян хатан байдал, дуулгавартай байдал;
• шинэ үйлдлүүдийн удаашрал;
• ажил үүргээ гүйцэтгэхэд хичээнгүй байх (жишээлбэл, цэцэг услах);
• аливаа зүйлтэй харьцах нарийвчлал;
• удаан хугацаагаар сонсох чадвар, гэхдээ идэвхгүй хэвээр байна.

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд тусгайлан зориулсан байдаг засч залруулах сургуулиуддолдугаар төрөл, тусгай хөтөлбөрийн дагуу сургалт явуулдаг улсын сургуулиудын нөхөн боловсролын ангиуд.

Хүүхдүүд боловсролын эхний шатыг дүүргэсний дараа боловсролын тодорхой нөхцлөөс олон нийтийн анги, сургуульд шилжсэн тохиолдлыг практикт харуулж байна. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд ихэвчлэн ердийн ангид сурдаг.

Сургалтын газраас үл хамааран сэтгэцийн хомсдолтой бүх хүүхдэд хэрэгтэй онцгой нөхцөлсургалт:

1. Хичээл болон хичээлээс гадуурх хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлэх.
2. Ядаргаа солих замаар урьдчилан сэргийлэх янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа.
3. Хөгжлийн ерөнхий арга, техникийг ашиглах.
4. Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэгийг баяжуулах.
5. Тусгай залруулах болон бэлтгэл ангиуд.
6. Боловсролын материалыг судлах хурд бага.
7. Чухал заалт, үзэл баримтлалыг олон удаа давтах;
8. Боловсролын шинэ материалын хуваалт.
9. Хэл яриаг хөгжүүлэх, засах идэвхтэй ажил.

Сэтгэцийн хомсдол нь түр зуурын үзэгдэл юм. Хөгжлийн ялгаа нь тодорхой харагдаж байна бага нас, гэхдээ насанд хүрсэн хүнд тийм ч мэдэгдэхүйц биш. Сэтгэцийн хомсдолыг засч залруулахын тулд ирээдүйд хүүхдүүд тодорхой төрлийг эзэмших болно мэргэжлийн үйл ажиллагаамөн нийгэмд тохирох.

Тайзан дээр бага сургуульХүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны өчүүхэн амжилтыг урамшуулж, өөрсдийн хүч чадалд итгэх итгэлийг хүүхдүүдэд төлөвшүүлэх нь маш чухал юм. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн боловсролыг тусгай боловсролын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдэд даатгах нь дээр. Гэхдээ хичээлийн цагаар болон дараа нь тогтмол засч залруулах нөлөөгөөр сэтгэцийн хомсдолыг даван туулах боломжтой. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн, сурган хүмүүжүүлэх, засч залруулах ажлыг зөвхөн мэргэжилтнүүд: сэтгэл судлаач, дефектологичдод даатгах ёстой.