Гэр Бохь Дүрэмтэй тоглоом. Дүрэм бүхий тоглоомуудад сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг

Бохь

Дүрэмтэй тоглоом. Дүрэм бүхий тоглоомуудад сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг

1.3 Дүрэмтэй тоглох

Эцэст нь янз бүрийн өөрчлөлтөд орж, дүрд тоглох тоглоом бүр дүрмийн дагуу тоглоом болж хувирдаг.

Энэ тоглоом нь хүүхдэд шаардлагатай хоёр чадварыг өгдөг. Нэгдүгээрт, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх нь төсөөллийн нөхцөл байдлыг ойлгох, хуулбарлахтай үргэлж холбоотой байдаг. Төсөөлөл нь утга учиртай холбоотой бөгөөд үүнээс гадна түүнийг хөгжүүлэхийн тулд ойлгохын тулд тусгай даалгавар шаарддаг. Хоёрдугаарт, дүрмээр тоглох нь харилцахад сургадаг. Эцсийн эцэст дүрэмтэй тоглоомуудын ихэнх нь хамтын тоглоомууд юм. Тэдний дотор хоёр төрлийн харилцаа бий. Эдгээр нь өрсөлдөөнт хэлбэрийн харилцаа юм - багуудын хоорондын, яг эсрэг зорилготой түншүүдийн хоорондын (хэрэв нэг нь ялвал нөгөө нь ялагдах болно), жинхэнэ хамтын ажиллагааны харилцаа - нэг багийн гишүүдийн хоорондын харилцаа юм. Хамтын үйл ажиллагаанд ийм хамтын ажиллагаа, оролцоо нь хүүхдэд нөхцөл байдлаас "гарч", түүнийг гаднаас нь шинжилж үзэхэд тусалдаг. Энэ нь маш чухал юм. Жишээлбэл, хүүхэд "шидтэн" тоглодог. Тэр "шидтэн"-ээс зугтдаг бөгөөд үүнээс гадна аль хэдийн илбэдсэн хэн нэгнийг "тайвширч", "сэргээж" чаддаг. Хүүхэд үүнийг хийх нь аймшигтай байж магадгүй: тэр ид шидтэй байж магадгүй юм. Гэхдээ нөхцөл байдлыг гаднаас нь харвал тэр нөхрийнхөө сэтгэлийг гонсойлговол өөрөө ч түүнийг няцаах боломжтой болох нь харагдаж байна. Нөхцөл байдлыг гаднаас нь харах чадвар нь төсөөллийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох дотоод тусгай байр суурьтай шууд холбоотой байдаг. Эцсийн эцэст, энэ нь хүүхдэд нөхцөл байдлын утга учрыг авчрах, муу муухайг сайн, аймшигтай инээдтэй болгох боломжийг олгодог.

Тиймээс дүрмүүдтэй тоглоом нь бидний авч үзсэн найруулагчийн, дүрд тоглох, дүрд тоглох тоглоомууд юм. шаардлагатай нөхцөлсургуулийн өмнөх насны төсөөллийг хөгжүүлэх.

Дүрэмтэй тоглоомыг ихэвчлэн дидактик ба идэвхтэй гэж хуваадаг.

Бүх хүүхдүүд видео тоглоом, компьютер тоглоом, ширээний тоглоомоор "өвчилдөг" өнөө үед гадаа тоглоомууд онцгой ач холбогдолтой юм. Суурин амьдралын хэв маягийн хор хөнөөлийн талаар маш их бичсэн байдаг ч энэ нь хүүхдийн нийгмийн харилцаа холбоог бэхжүүлж, уран сэтгэмж, хичээх, хамтран ажиллах чадварыг дахин хөгжүүлэхэд тусалдаг дүрэм журамтай идэвхтэй тоглоомууд байх нь чухал юм.

Эдгээр тоглоомууд нь янз бүрийн хөдөлгөөн дээр суурилдаг: алхах, гүйх, үсрэх, уралдах, авирах, шидэх гэх мэт.

Гадна тоглоомууд нь өсөн нэмэгдэж буй биеийн хөдөлгөөний хэрэгцээг хангаж, түүнд сайнаар нөлөөлдөг сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, моторт туршлага хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулах. Хүүхдүүд хамтран ажиллаж, бие биедээ итгэж, жигд, сахилга баттай байж сурдаг. Анхаарал хөгжиж, урвалын хурд, оюун ухаан, авхаалж самбаа нэмэгддэг. Дүрмийг дагаж мөрдөх нь хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй зан чанар, зохион байгуулалтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Ихэнх гадаа тоглоомууд нь олон тооны хүүхдийн оролцоонд зориулагдсан байдаг. Хүүхдүүд хоорондоо харилцах, хэлэлцээр хийх, бусдын санаа бодлыг харгалзан үзэх, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд суралцдаг. Энд тэд гарч ирнэ манлайлах ур чадварбие даасан хүүхдүүд, бүх баг ялалтад хүрэхийн тулд хоцрогдсон хүмүүст туслахыг хичээдэг. Насанд хүрэгчдийн хувьд энэ нь харилцан үйлчлэлийн түвшинг ажиглаж, зарим анхааруулах тэмдгүүдийг тодруулах сайхан боломж юм.

Бага болон дунд насны хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх насТүүх дээр суурилсан гадаа тоглоом тоглох нь хамгийн сонирхолтой байдаг ч хөгшин хүмүүс эр зориг, авхаалж самбаа гэх мэт тоглоомд дуртай байдаг.

IN Сүүлийн үедГадаа тоглоомыг спортоор солих хандлагатай байсан. Хүн амын бие бялдрын соёлын түвшин нэмэгдэж байгааг харгалзан энэ нь тодорхой хэмжээгээр хэвийн үзэгдэл юм. Гэсэн хэдий ч тоглоом нь тоглоом хэвээр байх ёстой - сэтгэл хөдөлгөм, олон янзын үйл ажиллагаа. Мөн спорт нь тодорхой ур чадвар, хөдөлгөөнийг нэгэн хэвийн болгох явдал юм. Спорт тоглоомоос илүү нэр хүндтэй болсон. Үүний зэрэгцээ, гадаа тоглоом нь бүхэл бүтэн ард түмний сурган хүмүүжүүлэх авьяасыг илтгэдэг бөгөөд үүнд маш их утга учир бий. Бидэнд довтлогчийн хувьд хөлбөмбөг тоглох авьяастай хүү байна гэж бодъё. Тэр хаалгач, хамгаалагч болох магадлал багатай. Ийнхүү хөгжлийн нэг талыг барьсан, уян хатан бус байдал гарч ирдэг. Lapta эсвэл dodgeball бол хамгийн дуртай тоглоомуудын нэг боловч хөлбөмбөг юм энэ тохиолдолдцорын ганц болдог.

Дидактик тоглоомуудын дотроос тоглоомыг зөв утгаар нь ялгаж, тоглоом-үйл ажиллагаа, тоглоом-дасгал гэж үздэг. Эхнийх нь хүүхдийн аутодидактизм, өөрийгөө зохион байгуулах үндсэн дээр бүтээгдсэн. Сүүлд нь насанд хүрэгчид зохион байгуулж, гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдний оролцоогүйгээр байдаггүй.

Дидактик тоглоом нь бусад дүрэмтэй тоглоомуудын нэгэн адил тоглоомын төлөвлөгөөтэй байдаг. Тоглоомын даалгавар нь маш өөр байж болно. Тоглоомын үйлдлүүд нь бас олон янз байдаг: объект эсвэл зураг сонгох, утас татах, нугалах, хөдөлгөх, хөдөлгөөнийг дуурайлган хийх.

Дидактик тоглоомын чухал элемент бол дүрэм юм. Дүрмийг дагаж мөрдөх нь тоглоомын агуулгын хэрэгжилтийг баталгаажуулдаг. Тоглоомын дүрмүүд нь өөр өөр байдаг: тэдгээрийн зарим нь тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанар, тэдгээрийн дарааллыг тодорхойлдог бол зарим нь тоглогчдын хоорондын харилцааг зохицуулдаг. Тодорхой зан үйл, үйлдлийг хязгаарлах, хориглох, эсвэл өөр дүрэм зөрчсөн, огт өөр үйлдлийг "шийтгэх" журам байдаг. Тоглоомын дизайн, тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрмийн хооронд нягт холбоотой байдаг. Тоглоомын төлөвлөгөө нь тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлдог. Дүрмүүд байгаа нь тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэх, тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Тиймээс хүүхэд тоглоомоор санамсаргүйгээр суралцдаг. Тоглоомын энэ өмч нь хүүхдийг тоглоомын үзэл баримтлал, үйлдэл, дүрмээр дамжуулан сургах, хөгжүүлэх явдал юм - аутодидактикизм.

Дидактик тоглоомуудХүүхдийн мэдлэгийг хэрэгжүүлэх дасгал сургуулилтад хувь нэмэр оруулах, тэднийг гүнзгийрүүлэх. Мэдлэгийг системчлэх зорилготой олон тооны тоглоомууд байдаг.

Дидактик тоглоомын явцад тэд сайжирдаг танин мэдэхүйн үйл явцхүүхэд. Ардын дидактик тоглоомтой тоглоомоор хүүхдийн мэдрэхүйн соёл сайжирдаг: объектын өнгө, хэмжээ, хэлбэрийг ойлгох чадвар хөгждөг. Зарим үгийн тоглоомуудад сэтгэн бодох үйл ажиллагаа сайжирдаг: харьцуулах, нэгтгэх, ангилах. Олон тооны тоглоомууд оюун ухаан, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. Дидактик тоглоом бүр нь анхаарал төвлөрүүлэхийг шаарддаг тусгай тоглоомууд байдаг.

Дидактик тоглоомд дүрмийг дагаж мөрдөх чадвар нь бүрддэг, учир нь тоглоомын үр дүн нь тэдгээрийг дагаж мөрдөх нарийвчлалаас хамаардаг. Үүний үр дүнд тоглоом нь сайн дурын зан үйл, анхаарлын сайн дурын төвлөрөлд нөлөөлдөг.

Дидактик тоглоом бол хүүхдийг бүх талаар хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Түүгээр ч зогсохгүй тоглоом нь үргэлж сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа байдгийг харгалзан энэ нь өөрийн эрхгүй анхаарлыг татдаг бөгөөд энэ нь шинэ ур чадварын талаарх ойлголтыг ихээхэн хөнгөвчлөх бөгөөд хүүхдэд хэт ачаалал өгдөггүй. Хүүхдийг өөрт нь сонирхолгүй үйл ажиллагаа явуулахыг албадахын оронд энэ үйл ажиллагааг сэтгэл хөдөлгөм тоглоом хэлбэрээр үзүүлэхийг оролдож болох нь харагдаж байна.

Хүүхдүүд өсч томрох тусам тоглоомын хүндрэл нэмэгдэх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхэд тоглоомын энэ хувилбарыг эзэмшсэн даруйдаа түүнд үзүүлэх хэрэгтэй шинэ сонголт, ажлыг хүндрүүлэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдөө тоглоомын бүх боломжийг ашиглах боломжгүй байдаг.

Эцэст нь бид дидактик тоглоомын үндсэн төрлүүдийг тоймлох болно.

Объект тоглоомууд нь ардын дидактик тоглоом, мозайк, спиликин, төрөл бүрийн байгалийн материалтай тоглоом юм. Ардын дидактик тоглоомд: нэг болон олон өнгийн цагираг, торх, бөмбөг, үүрлэсэн хүүхэлдэй гэх мэт боргоцойнууд орно. Тэдэнтэй тоглох гол үйлдлүүд нь: утас татах, оруулах, өнхрүүлэх, эд ангиудыг бүхэлд нь угсрах. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдийн өнгө, хэмжээ, хэлбэрийн талаарх ойлголтыг хөгжүүлдэг.

ТУЗ-ийн болон хэвлэмэл тоглоомууд нь хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг тодруулах, мэдлэгийг системчлэх, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бодлын үйл явцболон үйл ажиллагаа. Хамгийн энгийн жишээ– шоо дөрвөлжин эсвэл зүссэн картон цааснаас эвхдэг зураг, хосолсон зургууд – ижил төстэй зургууд, бараг ижил зургуудын ялгааг олох.

Үг тоглоомууд. Энэ бүлэгт анхаарал, оюун ухаан, урвалын хурд, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлдэг "Өнгө", "Чимээгүй", "Хар цагаан" зэрэг олон тооны ардын тоглоомууд багтдаг.

Дүрмийн дагуу тоглоомууд заримдаа багтдаг болохыг анхаарна уу хөгжмийн тоглоомууд. Ийм тоглоомууд хөгждөг хөгжмийн чих, хэмнэлийн мэдрэмж гэх мэт.

Дүрмийн дагуу тоглоом нь ихэвчлэн өрсөлдөөнт шинж чанартай байдаг бөгөөд энэ нь дүрд тоглох тоглоомоос ялгаатай байдаг. Эндээс ялагдсан, ялагч гарч ирдэг. Гэхдээ сайн шаталсан тоглоом нь хамгийн аймхай хүмүүст ч гэсэн бүх нийтийн үйл ажиллагаанд оролцоход тусалдаг.

Эцэст нь янз бүрийн өөрчлөлтөд орж, дүрд тоглох тоглоом бүр дүрмийн дагуу тоглоом болж хувирдаг.

Энэ тоглоом нь хүүхдэд шаардлагатай хоёр чадварыг өгдөг. Нэгдүгээрт, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх нь төсөөллийн нөхцөл байдлыг ойлгох, хуулбарлахтай үргэлж холбоотой байдаг. Төсөөлөл нь утга учиртай холбоотой бөгөөд үүнээс гадна түүнийг хөгжүүлэхийн тулд ойлгохын тулд тусгай даалгавар шаарддаг. Хоёрдугаарт, дүрмээр тоглох нь харилцахад сургадаг. Эцсийн эцэст дүрэмтэй тоглоомуудын ихэнх нь хамтын тоглоомууд юм. Тэдний дотор хоёр төрлийн харилцаа бий. Эдгээр нь өрсөлдөөнт хэлбэрийн харилцаа юм - багуудын хоорондын, яг эсрэг зорилготой түншүүдийн хоорондын (хэрэв нэг нь ялвал нөгөө нь ялагдах болно), жинхэнэ хамтын ажиллагааны харилцаа - нэг багийн гишүүдийн хоорондын харилцаа юм. Хамтын үйл ажиллагаанд ийм хамтын ажиллагаа, оролцоо нь хүүхдэд нөхцөл байдлаас "гарч", түүнийг гаднаас нь шинжилж үзэхэд тусалдаг. Энэ нь маш чухал юм. Жишээлбэл, хүүхэд "шидтэн" тоглодог. Тэр "шидтэн"-ээс зугтдаг бөгөөд үүнээс гадна аль хэдийн илбэдсэн хэн нэгнийг "тайвширч", "сэргээж" чаддаг. Хүүхэд үүнийг хийх нь аймшигтай байж магадгүй: тэр ид шидтэй байж магадгүй юм. Гэхдээ нөхцөл байдлыг гаднаас нь харвал тэр нөхрийнхөө сэтгэлийг гонсойлговол өөрөө ч түүнийг няцаах боломжтой болох нь харагдаж байна. Нөхцөл байдлыг гаднаас нь харах чадвар нь төсөөллийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг болох дотоод тусгай байр суурьтай шууд холбоотой байдаг. Эцсийн эцэст, энэ байрлал нь хүүхдэд нөхцөл байдлын утга учрыг авчрах, муу муухайг сайн, аймшигтай инээдтэй болгох боломжийг олгодог.

Тиймээс дүрмийн дагуу тоглох нь бидний авч үзсэн найруулагчийн, дүрст дүрд тоглох, дүрд тоглох тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны уран сэтгэмжийг хөгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл юм.

Дүрэмтэй тоглоомыг ихэвчлэн дидактик ба идэвхтэй гэж хуваадаг.

Эдгээр тоглоомууд нь янз бүрийн хөдөлгөөн дээр суурилдаг: алхах, гүйх, үсрэх, уралдах, авирах, шидэх гэх мэт.

Гадна тоглоомууд нь өсөн нэмэгдэж буй биеийн хөдөлгөөний хэрэгцээг хангаж, түүний сэтгэл хөдлөлийн талбарт сайнаар нөлөөлж, моторт туршлага хуримтлуулахад хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд хамтран ажиллаж, бие биедээ итгэж, жигд, сахилга баттай байж сурдаг. Анхаарал хөгжиж, урвалын хурд, оюун ухаан, авхаалж самбаа нэмэгддэг. Дүрмийг дагаж мөрдөх нь хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй зан чанар, зохион байгуулалтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Ихэнх гадаа тоглоомууд нь олон тооны хүүхдийн оролцоонд зориулагдсан байдаг. Хүүхдүүд хоорондоо харилцах, хэлэлцээр хийх, бусдын санаа бодлыг харгалзан үзэх, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд суралцдаг. Энд хүүхдүүдийн манлайллын шинж чанаруудыг харуулж, бүхэл бүтэн баг хоцрогдсон хүмүүст ялалтад хүрэхийг хичээдэг. Насанд хүрэгчдийн хувьд энэ нь харилцан үйлчлэлийн түвшинг ажиглаж, зарим анхааруулах тэмдгүүдийг тодруулах сайхан боломж юм.

Сургуулийн өмнөх насны бага, дунд насны хүүхдүүд үлгэрт суурилсан гадаа тоглоом тоглох сонирхолтой байдаг бол ахимаг насны хүүхдүүд эр зориг, авхаалж самбаа гэх мэт тоглоомуудад дуртай байдаг.

Сүүлийн үед гадаа тоглоомыг спортоор солих хандлага ажиглагдаж байна. Хүн амын бие бялдрын соёлын түвшин нэмэгдэж байгааг харгалзан энэ нь тодорхой хэмжээгээр хэвийн үзэгдэл юм. Гэсэн хэдий ч тоглоом нь тоглоом хэвээр байх ёстой - сэтгэл хөдөлгөм, олон янзын үйл ажиллагаа. Мөн спорт нь тодорхой ур чадвар, хөдөлгөөнийг нэгэн хэвийн болгох явдал юм. Спорт тоглоомоос илүү нэр хүндтэй болсон. Үүний зэрэгцээ, гадаа тоглоом нь бүхэл бүтэн ард түмний сурган хүмүүжүүлэх авьяасыг илтгэдэг бөгөөд үүнд маш их утга учир бий. Бидэнд довтлогчийн хувьд хөлбөмбөг тоглох авьяастай хүү байна гэж бодъё. Тэр хаалгач, хамгаалагч болох магадлал багатай. Ийнхүү хөгжлийн нэг талыг барьсан, уян хатан бус байдал гарч ирдэг. Лапта эсвэл доджбол бол хамгийн дуртай тоглоомуудын нэг боловч хөлбөмбөг энэ тохиолдолд цорын ганц нь болдог.

Дидактик тоглоомууд нь хүүхдүүдэд мэдлэгийг ашиглах дадлага, түүнийг илүү гүнзгий шингээхэд тусалдаг. Мэдлэгийг системчлэх зорилготой олон тооны тоглоомууд байдаг.

Дидактик тоглоомын явцад хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явц сайжирдаг. Ардын дидактик тоглоомтой тоглоомоор хүүхдийн мэдрэхүйн соёл сайжирдаг: объектын өнгө, хэмжээ, хэлбэрийг ойлгох чадвар хөгждөг. Зарим үгийн тоглоомуудад сэтгэн бодох үйл ажиллагаа сайжирдаг: харьцуулах, нэгтгэх, ангилах. Олон тооны тоглоомууд оюун ухаан, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг. Дидактик тоглоом бүр нь анхаарал төвлөрүүлэхийг шаарддаг тусгай тоглоомууд байдаг.

Хүүхдүүд өсч томрох тусам тоглоомын хүндрэл нэмэгдэх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хүүхэд тоглоомын энэ хувилбарыг эзэмшсэн даруйд та түүнд шинэ хувилбарыг үзүүлж, даалгавраа хүндрүүлэх хэрэгтэй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдөө тоглоомын бүх боломжийг ашиглах боломжгүй байдаг.

Эцэст нь бид дидактик тоглоомын үндсэн төрлүүдийг тоймлох болно.

Сэдвийн тоглоомууд- эдгээр нь ардын боловсролын тоглоом, мозайк, спиликин, төрөл бүрийн байгалийн материалтай тоглоомууд юм. Ардын дидактик тоглоомд: нэг болон олон өнгийн цагираг, торх, бөмбөг, үүрлэсэн хүүхэлдэй гэх мэт боргоцойнууд орно. Тэдэнтэй тоглох гол үйлдлүүд нь: утас татах, оруулах, өнхрүүлэх, эд ангиудыг бүхэлд нь угсрах. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдийн өнгө, хэмжээ, хэлбэрийн талаарх ойлголтыг хөгжүүлдэг.

Самбар дээр хэвлэсэн тоглоомуудхүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг тодруулах, мэдлэгийг системчлэх, сэтгэлгээний үйл явц, үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Хамгийн энгийн жишээ бол шоо дөрвөлжин эсвэл зүссэн картон цаас, хосолсон зургуудыг нугалах - ижил төстэй зургууд, бараг ижил зургуудын ялгааг олох.

Үг тоглоомууд.Энэ бүлэгт анхаарал, оюун ухаан, урвалын хурд, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлдэг "Өнгө", "Чимээгүй", "Хар цагаан" зэрэг олон тооны ардын тоглоомууд багтдаг.

Дүрмийн дагуу тоглоомд заримдаа хөгжмийн тоглоомууд багтдаг болохыг анхаарна уу. Ийм тоглоом нь хөгжмийн чих, хэмнэлийн мэдрэмж гэх мэтийг хөгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ийм тоглоомыг өөрчлөх чадвар хязгаарлагдмал байдаг тул бүтээлч тоглоомуудаас ялгаатай нь дүрэмтэй тоглоомуудыг заримдаа хаалттай тоглоом гэж нэрлэдэг. Эдгээр тоглоомуудын ихэнх нь хүүхдүүдэд тохирсон үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг насанд хүрэгчид хөгжүүлдэг.

Гадна тоглоомуудСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг ихэвчлэн "санамсаргүй байдлын сургууль" гэж нэрлэдэг. Тэд динамизм, боломжоороо хүүхдүүдийг татдаг Идэвхтэй хөдөлгөөн хийх, нэгэн зэрэг хангах чухал нөлөөтэдний сэтгэл зүй, зан чанарыг хөгжүүлэх талаар. Гадна тоглоомууд нь дүрмийн дагуу тоглоомын бүлэгт багтдаг бөгөөд тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь тоглоомын үйл ажиллагаа, тодорхой тоног төхөөрөмж (бөмбөг, цагираг, туг гэх мэт), үүрэг, зохион байгуулалт юм. Насанд хүрэгчид хүүхдүүдийг ийм тоглоомоор танилцуулдаг. Дараа нь хүүхдүүд дүрмийг сайн эзэмшсэн тул өөрсдийн санаачилгаар тоглодог. Дүрэм нь гадаа тоглоом явуулах чухал нөхцөл бөгөөд үүнээс болж хүүхэд зан төлөвийг зохих ёсоор зохицуулах шаардлагатай болдог. Өөрийгөө зохицуулах чадварыг эзэмших нь хүүхдийн сайн дурын шинж чанарыг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Жишээлбэл, "Чоно ба бяцхан ямаанууд" тоглоомонд та "чоно" -ын зан байдал, санаа бодлыг сайтар хянаж байх хэрэгтэй бөгөөд үүнийг яаж хийхээ мэдэхгүй хүмүүс түүний гарт орох болно.

Гадна тоглоомууд нь хүүхдийн сэтгэц, зан чанарын бусад талуудын хөгжилд нөлөөлдөг. Тэдний үйл явцад оюуны чухал чанарууд үүсдэг: ажиглалт, анхаарал, төсөөлөл, санах ой. Анхаарал багасах нь алдагдалд хүргэдэг. Хүүхэд "нуух", "хөлдөх" болон бусад зүйлийг цаг тухайд нь хийхийн тулд тоглоомын хамтрагчдынхаа үйлдлийг урьдчилан төсөөлөх ёстой. Тоглоомын үеэр та түүний дүрмийг санаж байх хэрэгтэй. Гадаа тоглоомд хүүхдүүд хамтдаа тоглодог бөгөөд энэ нь өрсөлдөөн, өрсөлдөөн, илүү сайн үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзлийг төрүүлдэг. Хүүхдүүд багаар тоглож сурдаг, өөрөөр хэлбэл нөхдийнхөө үйлдэл, амжилт, алдааг харгалзан үзэж, тэдэнд тусалж, амжилтанд нь баярлаж, хүрсэн үр дүндээ бахархаж сурдаг.

Дидактик (боловсролын) тоглоомуудсургалтын үйл явцыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насны онцлогт ойртуулах боломжийг бидэнд олгоно. Тэд тоглоомын болон танин мэдэхүйн сэдлийг хослуулан тоглоомын болон боловсролын зорилгыг нягт уялдуулдаг. Ийм тоглоомын үеэр хүүхэд сонирхол, таашаалыг мэдэрдэг. Сурахтай адил дидактик тоглоом нь хүүхдүүдэд янз бүрийн тоглоомын даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад мэдлэгээ баяжуулж, нэгтгэх боломжийг олгодог. Ийм тоглоомын санаачлага нь эхлээд насанд хүрэгчдэд хамаарах бөгөөд дүрмийг боловсруулж, тоглоомын материалаар хангаж, хүүхдүүдийг тоглоомд татдаг. Насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор хүүхдүүдийн дидактик тоглоом тоглох нь нэгэн зэрэг үүрэг гүйцэтгэдэг тусгай хэлбэрСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсролд насанд хүрэгчид ба хүүхдийн харилцан үйлчлэл нь тэргүүлэх ач холбогдолтой юм. Дидактик тоглоомууд нь юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюуны үйл явцыг хөгжүүлдэг: ижил төстэй зүйлийг ялгах, нэгтгэх, бүлэглэх, ажиглах чадварыг хөгжүүлдэг "сэтгэлийн сургууль" юм.

Дидактик тоглоомууд нь мөн үйл явдал, үүрэг гүйцэтгэдэг боловч энд хоёрдогч ач холбогдолтой бөгөөд нэмэлт бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Сэтгэцийн тодорхой үйлдлүүдийн гүйцэтгэлд үндэслэсэн дидактик болон тоглоомын даалгавар, дүрэм, тоглоомын үйлдлүүд (шинжилгээ, синтез, харьцуулалт, аналоги), үр дүн, дидактик тоглоомын материал тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг.

Дидактик тоглоом зохион байгуулдаг насанд хүрсэн хүний хувьд гол зорилго нь боловсрол юм. Хүүхдийн хувьд тоглоомын өрөөний ард нуугддаг. Тоглоомын агуулгад багтсан тодорхой даалгавруудыг гүйцэтгэж байхдаа тоглож, хөгжилдөх боломж нь түүнийг татдаг. Үүний зэрэгцээ, нас ахих тусам хүүхдүүд ойлгож эхэлдэг боловсролын нөлөөИйм тоглоомууд, тэдний тоглоом дахь байр суурь нь сургуулийн сурагч болж, суралцах хүсэлтэй холбоотой шинэ нюанс олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан дидактик тоглоомын тоглоомын тал нь илүү тодорхой харагдах бөгөөд энэ нь боловсролын үр нөлөө их байх тусам энэ тоглоом нь хүүхдийн насны онцлогт тохирсон байх тусам суралцах үйл явцыг илүү сайн дэмждэг.

Аливаа тоглоомын нэгэн адил дидактик тоглоом нь төсөөллийн нөхцөл байдлыг агуулдаг. Дидактик тоглоомын төсөөллийн нөхцөл байдлыг эзэмшихийн тулд сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс таах, санах, төсөөлөх, нэмэлт, шаардлагагүй зүйлсийг арилгах гэх мэт шаардлагатай холбоотой оюун санааны тодорхой хүчин чармайлт шаардагдана.

Дидактик тоглоомын дүрмүүд нь түүний тэргүүлэх элементийг бүрдүүлдэг бөгөөд тоглоом эхлэхээс өмнө хүүхдэд тодорхой тайлбарлаж, хэрэгжүүлэх явцад нь сануулдаг. Тоглоомын дүрмээс зайлсхийх нь түүнийг сонирхолгүй болгодог эсвэл өөр төрлийн тоглоом болгон хувиргадаг. Жишээлбэл, "Plant Lotto" тоглох нь ийм хэрэглээг агуулдаг тоглоомын материал, хагас болгон хуваасан тусгай картууд шиг, тал бүр нь өөр өөр ургамлын зургийг агуулсан. Хүүхдүүд ижил ургамлыг дүрсэлсэн картуудыг хагас болгон хавсаргаж сугалаа хийх ёстой. Ялагчд тавигдах шаардлагыг тодорхойлсон; зохиохдоо хамгийн бага алдаа гаргасан нь ялна гэдгийг хүүхдүүд урьдаас мэддэг. Тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөхийн тулд хүүхдүүд ургамлын зургийг бие биентэйгээ харьцуулж, тэдгээрийн нийтлэг, ялгаатай зүйлийг хайж олох ёстой.

Г.А.Урунтаевагийн тэмдэглэснээр дидактик тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх нөхцөлүүд байдаг.

Үйл ажиллагааны хамтын зохион байгуулалт, тоглогчид өөрсдийн үйлдлүүдийг зохицуулж, үе тэнгийнхнийхээ дүрмийн хэрэгжилтийг хянах;

Ахимаг насны хүүхдүүд тоглоомын туршлагаа бага насны хүүхдүүдэд дамжуулж, багшийн үүрэг гүйцэтгэдэг янз бүрийн насны холбоог бий болгох.

Өнөөдөр компьютерийн программ дээр суурилсан дидактик тоглоомууд гарч ирэв.

дунд Компьютер тоглоомдидактик, реактив гэж ялгах хөгжилтэй тоглоомууд, тэмцээний тоглоомууд. В.В.Безменовын хэлснээр эдгээр нь бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь нэлээд хатуу бэхлэгдсэн хаалттай компьютерийн тоглоомуудын бүлгийг бүрдүүлдэг. Нээлттэй эсвэл бүтээлч тоглоомуудад хүүхэд өөрөө өөрийгөө тодорхойлдог өөр өөр бүрэлдэхүүн хэсгүүд байдаг. Энэ бол юуны түрүүнд тоглоомын зорилго юм. Нээлттэй тоглоом нь хүүхдийн ертөнцийн дүр төрхийг хуулбарлах, хөгжүүлэх боломжийг олгож, хүүхдүүдийг харилцахад нь урамшуулж, өөрийгөө үнэлэх, эргэцүүлэн бодох чадварыг бий болгодог. Компьютерийн ачаар хүүхэд тоглоомондоо өөрийн төсөөллийн үр дүнг харах, тоглоом бүтээх үйл явцыг сэргээх боломжтой болсон (I. A. Ivakina).

Хаалттай тоглоомонд хүүхэд ганцаараа компьютертэй идэвхтэй ажилладаг, түүний үйл ажиллагаа нь нөхөн үржихүйн шинж чанартай, бусдаас хөндийрдөг, учир нь тоглоом өөрөө түүнээс өндөр төвлөрөл шаарддаг. Ийм хаалттай тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд шаталсан байдлаар зохион байгуулагдсан хэд хэдэн даалгавруудыг гүйцэтгэдэг бөгөөд тэдгээрийн шийдэл нь олон төрлийн мэдлэг, компьютерийн хяналтын дүрмийг өөртөө шингээж, сэтгэн бодох, анхаарал, ой санамж гэх мэтийг хөгжүүлэх, хүүхдийн танин мэдэхүйн туршлагыг баяжуулж өгдөг. тодорхой тогтсон үр дүн бүхий давтан дасгалууд.

Хүүхдэд зориулсан компьютер тоглоомыг ашиглах онцлог нь дараахь заалтууд юм (E. V. Zvorygina, L. A. Yavoronchuk).

Компьютерийн тоглоомууд нь боловсрол, сургалт, оношлогооны хэрэгсэл юм сэтгэцийн хөгжилхүүхдүүд, үр дүнтэй эмчилгээ, тоглоомын үйл ажиллагааг бий болгох, засах;

Компьютерийн тоглоомууд нь уламжлалт тоглоомуудын хамт цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад багтдаг;

IN Компьютер тоглоомтэдгээрт байгаа мэдлэгийн элементүүд хэвийн нөхцөлэнгийн хэрэгслээр ойлгох, шингээхэд хэцүү эсвэл боломжгүй;

Компьютерийн тоглоомууд нь тусгай зохион байгуулалт шаарддаг бөгөөд бие даасан тоглоомуудтай хослуулж болно бүтээлч тоглоомууд, хичээлийн салшгүй хэсэг байх.

Сургуулийн өмнөх насны дүрэмтэй тоглоомыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаархи дүгнэлт:

Гадна тоглоомууд нь "дураараа дургих сургууль" болж, моторт чанарыг бүрдүүлдэг бөгөөд хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн бусад талуудад (зохион байгуулалт, харилцааны ур чадвар, танин мэдэхүйн үйл явц, нийгмийн сэтгэл хөдлөл) эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Дидактик тоглоомыг насанд хүрэгчид боловсролын зорилгоор тусгайлан зохион байгуулж, бүтээдэг бол суралцах нь тоглоом ба дидактик даалгаврын хоорондын хамаарлын үндсэн дээр явагддаг;

Дидактик тоглоом нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл болдог;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын шинэ төрөл бол нээлттэй эсвэл хаалттай байж болох компьютерийн тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг хөгжүүлэх шинэ боломжийг нээж өгдөг.

Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дүрмээр тоглохыг хувийн дидактик хэрэгсэл болгон ашигладаг (хүүхдэд моторт ур чадвар, мэдрэхүйн үйл ажиллагаа, бэлэг өгөх, хөгжүүлэх боломжийг олгодог.м шинэ мэдлэг), насанд хүрэгчид зохион байгуулж, удирддаг m үндсэн зураг Сургалтын үеэр om.

Гэсэн хэдий ч дүрэм журамтай тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ерөнхий хөгжлийн зорилгыг биелүүлэхийн тулд түүнийг бүхэл бүтэн онцлог шинж чанараараа хүүхдүүд цаг тухайд нь эзэмшсэн байх ёстой.шинж чанар, багшийн зохион байгуулсан үйл ажиллагааны зэрэглэлээс бие даан шилжихyu хүүхдийн үйл ажиллагаа.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Өөр өөр дүрмүүдтэй тоглоомуудын менежмент, менежмент насны бүлгүүд

Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дүрмээр тоглохыг хувийн дидактик хэрэгсэл болгон ашигладаг (хүүхдэд моторт ур чадвар, мэдрэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, тэдэнд шинэ мэдлэг олгох), насанд хүрэгчид ихэвчлэн сургалтаар зохион байгуулж, заадаг.

Гэсэн хэдий ч дүрэм журамтай тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ерөнхий хөгжлийн зорилгод нийцэхийн тулд бүхэл бүтэн цогцолборт хүүхдүүд цаг тухайд нь эзэмшсэн байх ёстой. тодорхой шинж тэмдэг, багшийн зохион байгуулсан үйл ажиллагааны зэрэглэлээс шилжих бие даасан үйл ажиллагаахүүхдүүд.

Тоглоомын хөгжлийн онцлогийг дүрмийн дагуу судалж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжүүлэх нөхцөлийг тодорхойлох нь хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагааг системтэйгээр удирдан чиглүүлэх, түүний олон төрлийг хослуулах, хүүхдийн бүрэн хөгжлийг хангах арга замыг боловсруулах шаардлагатай.

Дүрэм бүхий тоглоомуудыг хоёр төрөлд хуваадаг: дидактик (үндсэн ажил нь сэтгэцийн хөгжилхүүхэд, түүнийг мэдлэгээр баяжуулах) болон хөдөлгөөнт (гол ажил бол хөдөлгөөнийг сайжруулах, хөгжүүлэх явдал юм моторын үйл ажиллагаа). Гэсэн хэдий ч гадаа тоглоомыг зөвхөн биеийн тамирын арга, дидактик тоглоомыг зөвхөн оюун ухааны хөгжил гэж үзэх боломжгүй юм. Эхнийх нь сэтгэлгээ, яриа, ой санамж, төсөөлөл, хөгжинө; хоёрдугаарт, моторт ур чадварыг сайжруулах асуудлыг шийдэж, ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлдэг. Тиймээс дүрэмтэй тоглоомууд нь хүүхдийн зан чанарыг бүхэлд нь төлөвшүүлэх хэрэгсэл болдог.

ДИДАКТИК ТОГЛООМ

Дидактик тоглоом нь бага насны хүүхдүүдэд хамгийн түгээмэл байдаг сургалтын хэлбэр юм. Үүний гарал үүсэл нь ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаанаас үүдэлтэй бөгөөд энэ нь дуу, хөдөлгөөнтэй тоглоомыг хослуулан сургах олон тоглоомыг бий болгосон. Хүүхдийн шүлэг, дуу тоглох, "Ладушки", "Шаазгай-цагаан талт", хуруугаараа тоглоом тоглоход ээж нь хүүхдийн анхаарлыг эргэн тойрон дахь объектуудад татаж, тэднийг нэрлэнэ.

Дидактик тоглоом нь хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны бүх бүтцийн элементүүдийг (хэсгүүдийг) агуулдаг: зорилго (даалгавар), агуулга, тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрэм, үр дүн. Гэхдээ тэдгээр нь арай өөр хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хүмүүжүүлэх, сургахад дидактик тоглоомын онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг.

Дидактик даалгавар байгаа нь тоглоомын боловсролын шинж чанарыг онцолж, түүний агуулгыг хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглүүлдэг. Чухалдидактик тоглоом нь хүүхдийн бие даасан байдал, сэтгэхүй, ярианы идэвхийг хөгжүүлэх явдал юм.

Жишээлбэл, "Ид шидийн малгайны нууцыг нээцгээе" тоглоомонд (ахлах бүлэг) багш хүүхдүүдэд ямар нэгэн сэдвээр ярилцаж, харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэх зорилт тавьдаг. Тоглоомын даалгавар бол тагны доор юу байгааг олж мэдэх явдал юм. Хэрэв шийдэл зөв бол хүүхэд урамшууллын тэмдэг авдаг. Багш нь тоглоомонд оролцогчийн хувьд эхний малгайгаа өргөж, доорх тоглоомын тухай (жишээлбэл, матрешка хүүхэлдэй) ярьж, түүний тайлбарын дээжийг өгдөг. Хэрэв тоглож буй хүүхэд ийм тайлбар өгөхөд хэцүү байвал эсвэл цөөн шинж тэмдэг илэрвэл багш: "Вовагийн авсан малгай нь Вова малгайгаа юу нууж байсан тухайгаа хараахан хэлээгүй байна" гэж хэлэв.

Тоглоомын даалгавар нь заримдаа тоглоомын нэрэнд багтдаг: "Гайхамшигт цүнхэнд юу байгааг олж мэдье", "Хэн аль байшинд амьдардаг" гэх мэт. Үүний сонирхол, түүнийг биелүүлэх хүсэл нь тоглоомын үйлдлээр идэвхждэг. Тэд илүү олон талт, утга учиртай байх тусам тоглоом нь хүүхдүүдэд илүү сонирхолтой байх бөгөөд танин мэдэхүйн болон тоглоомын даалгавруудыг илүү амжилттай шийддэг.

Хүүхдүүдэд тоглоомын үйлдлийг зааж өгөх хэрэгтэй. Зөвхөн энэ нөхцөлд л тоглоом боловсролын шинж чанарыг олж авч, утга учиртай болдог. Тоглоомын үйлдлүүдийг заах нь тоглоомын туршилтын хөдөлгөөнөөр явагддаг бөгөөд үйлдлийг өөрөө харуулдаг.

Тоглоомонд бага насны хүүхдүүдТоглоомын үйлдлүүд нь бүх оролцогчдод ижил байдаг.

Хүүхдүүдийг бүлэгт хуваах эсвэл үүрэг гүйцэтгэх үед тоглох үйлдлүүд өөр байдаг.

Тоглоомын үйлдлүүдийн хэмжээ бас өөр өөр байдаг. IN бага бүлгүүд- энэ нь ихэвчлэн нэг эсвэл хоёр удаа давтагддаг үйлдэл бөгөөд хуучин хүмүүст тав, зургаа байдаг. Спортын шинж чанартай тоглоомуудад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйлдлийг эхнээс нь цаг хугацаанд нь хувааж, дараалан гүйцэтгэдэг. Хожим нь тэдгээрийг эзэмшсэн хүүхдүүд зорилготой, тодорхой, хурдан, тууштай ажиллаж, тоглоомын асуудлыг аль хэдийн сонгосон хурдаар шийддэг.

Дидактик тоглоомын нэг элемент бол дүрэм юм. Эдгээр нь сургалтын даалгавар, тоглоомын агуулгаар тодорхойлогддог бөгөөд эргээд тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанар, арга барилыг тодорхойлж, хүүхдийн зан байдал, багшийн хоорондын харилцааг зохион байгуулж, удирдан чиглүүлдэг. Дүрэм журмын тусламжтайгаар тэрээр хүүхдүүдэд өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд жолоодох, ойр зуурын хүслийг хязгаарлах, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүчин чармайлтыг харуулах чадварыг хөгжүүлдэг. Үүний үр дүнд өөрийн үйлдлийг хянах, бусад тоглогчдын үйлдэлтэй уялдуулах чадвар хөгждөг.

Тоглоомын дүрэм нь боловсролын, зохион байгуулалт, сахилга баттай байдаг. Боловсролын дүрэм нь хүүхдүүдэд юу, хэрхэн хийхийг илчлэхэд тусалдаг: тоглоомын үйлдлүүдтэй холбоотой, тэдний үүргийг бэхжүүлж, гүйцэтгэх аргыг тодруулдаг; зохион байгуулагчид тоглоомын хүүхдүүдийн дараалал, дараалал, харилцааг тодорхойлдог; сахилга батын ажилтнууд юу хийх, яагаад болохгүй талаар анхааруулдаг.

Багш дүрмийг анхааралтай ашиглах, тоглоомыг хэт их ачаалал өгөхгүй байх, зөвхөн шаардлагатай дүрмийг ашиглах ёстой. Хүүхэд олон дүрэм журам нэвтрүүлж, албадан хэрэгжүүлэх нь сөрөг үр дагаварт хүргэдэг. Хэт их сахилга бат нь тэдний тоглоомд оролцох сонирхлыг бууруулж, бүр устгаж, заримдаа дүрэм журмыг дагаж мөрдөхгүй байх заль мэх үүсгэдэг.

Дүрмийн талаар сануулах, нэмэлт дүрэм оруулах шаардлагагүй болно. Тоглоомын үйлдлийг бага зэрэг өөрчлөхөд хангалттай бөгөөд ингэснээр зөрчлийг засахад хангалттай.

Багшийн тогтоосон тоглоомын дүрмийг хүүхдүүд аажмаар сурдаг. Тэдэн дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, тэд өөрсдийн үйлдлүүдийн зөв байдал, нөхдийнхөө үйлдэл, тоглоомын харилцааг үнэлдэг.

Дидактик тоглоомын үр дүн нь зөвхөн ямар нэгэн байдлаар олж авсан олз биш, хүүхдийн мэдлэг эзэмших, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог хөгжүүлэх амжилтын түвшингийн үзүүлэлт юм.

Тоглоомын даалгавар, үйлдэл, дүрэм, тоглоомын үр дүн нь хоорондоо уялдаатай бөгөөд эдгээрийн дор хаяж нэг нь байхгүй байна. бүрэлдэхүүн хэсгүүдтүүний бүрэн бүтэн байдлыг зөрчиж, боловсролын нөлөөллийг бууруулдаг.

Дидактик тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнэ

Дидактик тоглоомд хүүхдүүдэд тодорхой даалгавруудыг өгдөг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхэд төвлөрөл, анхаарал, оюуны хүчин чармайлт, дүрмийг ойлгох чадвар, үйл ажиллагааны дараалал, бэрхшээлийг даван туулах шаардлагатай байдаг. Тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэмж, ойлголтыг хөгжүүлэх, санаа бодлыг бий болгох, мэдлэг олж авахад тусалдаг. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдэд оюун санааны болон практик асуудлуудыг шийдвэрлэх янз бүрийн хэмнэлттэй, оновчтой аргуудыг заах боломжийг олгодог. Энэ бол тэдний хөгжүүлэх үүрэг юм.

Дидактик тоглоом нь хувь хүний мэдлэг, ур чадварыг өөртөө шингээх хэлбэр төдийгүй хувь нэмрээ оруулдаг гэдгийг баталгаажуулах шаардлагатай. ерөнхий хөгжилхүүхэд, түүний чадварыг хөгжүүлэхэд үйлчилсэн.

Дидактик тоглоом нь ёс суртахууны боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, хүүхдийн нийгэмших чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Багш нь хүүхдүүдийг хамтдаа тоглох, зан төлөвийг зохицуулах, шударга, шударга, дуулгавартай, шаардлага тавих чадвартай байхыг шаарддаг нөхцөлд байрлуулдаг.

Боловсролын тоглоомуудын манлайлал, менежмент

Дидактик тоглоомыг амжилттай удирдах нь юуны түрүүнд хөтөлбөрийн агуулгыг сонгох, эргэцүүлэн бодох, даалгавруудыг тодорхой тодорхойлох, бүхэлд нь эзлэх байр суурь, үүргийг тодорхойлох явдал юм. боловсролын үйл явц, бусад тоглоом, сургалтын хэлбэрүүдтэй харилцах. Энэ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, санаачилгыг хөгжүүлэх, дэмжихэд чиглэгдэх ёстой. янз бүрийн арга замуудТоглоомын асуудлыг шийдвэрлэх нь оролцогчдын хоорондын найрсаг харилцаа, нөхдүүдэд туслахад бэлэн байх ёстой.

Тоглоом, эд зүйл, материалаар тоглохдоо бага насны хүүхдүүд тогших, цэгцлэх, хөдөлгөх, тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд (эвхдэг тоглоом) задалж, эвхэх гэх мэт чадвартай байх ёстой. Гэхдээ тэд ижил үйлдлүүдийг дахин дахин давтаж чаддаг тул багш хүүхдийн тоглоомыг аажмаар илүү өндөр түвшинд шилжүүлэх хэрэгтэй.

Жишээлбэл, "Хүүхдүүдэд цагиргийг хэмжээгээр нь ялгаж сургах" дидактик даалгавар нь "цамхагийг зөв угсрах" тоглоомын даалгавраар хэрэгждэг. Хүүхдүүд үүнийг хэрхэн зөв хийхийг мэдэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Үйлдлийн аргыг харуулах нь тоглоомын үйлдлийг хөгжүүлэх, тоглоомын шинэ дүрмийг хоёуланг нь агуулдаг. Бөгжний дараа бөгжийг сонгож, саваа дээр тавьснаар багш тоглоомын үйл ажиллагааны харааны жишээг өгдөг. Тэрээр зүүсэн цагиргууд дээр гараа гүйлгэж, цамхаг нь үзэсгэлэнтэй, жигд болж, зөв угсарч байгаад хүүхдүүдийн анхаарлыг хандуулдаг. Тиймээс багш цамхаг угсрах зөв эсэхийг шалгах тоглоомын шинэ үйлдлийг тодорхой харуулж, хүүхдүүдийг өөрсдөө үүнийг хийхийг урьж байна.

Ахимаг насны хүүхдүүдэд (4-өөс 6 нас хүртэл) дидактик тоглоомын сонирхлыг хөгжүүлэх, тоглоомын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх нь багш тэдэнд улам бүр нарийн төвөгтэй даалгавруудыг тавьж, тоглоомын үйлдлийг санал болгоход яарахгүй байгаатай холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаа илүү ухамсартай болж, энэ нь үйл явцаас илүү үр дүнд хүрэхэд чиглэгддэг. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд ч гэсэн тоглоомын менежмент нь хүүхдүүдэд тохирсон сэтгэл хөдлөлийн байдал, амар амгаланг хадгалж, үүнд оролцохын баяр баясгалан, даалгавраа шийдвэрлэхэд сэтгэл ханамжтай байх ёстой.

Багш нь агуулга, дидактик даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрмийн хувьд илүү төвөгтэй болдог тоглоомуудын дарааллыг тодорхойлдог.

Ганцаарчилсан, тусгаарлагдсан тоглоомууд нь маш сонирхолтой байж болох ч тэдгээрийг системээс гадуур ашиглах нь ерөнхий боловсролын болон хөгжлийн үр дүнд хүрч чадахгүй. Иймд анги танхим болон дидактик тоглоомд суралцах харилцан үйлчлэлийг тодорхой тодорхойлсон байх ёстой.

Хүүхдүүдэд бага насдидактик тоглоом бол сургалтын хамгийн тохиромжтой хэлбэр юм. Гэсэн хэдий ч амьдралын хоёр дахь, ялангуяа гурав дахь жилдээ хүүхдүүд хүрээлэн буй бодит байдлын олон объект, үзэгдэлд татагдаж, эрчимтэй шингээлт үүсдэг. төрөлх хэл. Амьдралын гурав дахь жилийн хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хангах, тэдний яриаг хөгжүүлэхийн тулд мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тодорхой хөтөлбөрийн дагуу явуулсан дидактик тоглоомыг ангид зорилтот сургалттай хослуулах шаардлагатай. Хичээл дээр сурах арга барил нь тоглоомоос илүү амжилттай бүрддэг: сайн дурын анхаарал, ажиглах, харах, харах, багшийн зааврыг сонсох, сонсох, хэрэгжүүлэх чадвар.

Дидактик тоглоомонд тодорхой байдал, багшийн үг, хүүхдүүдийн өөрсдийнх нь үйлдлийг тоглоом, тоглоомын хэрэгсэл, эд зүйл, зураг гэх мэт зөв хослуулах шаардлагатай гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Харагдах байдал нь: 1) хүүхдийн тоглодог, тоглоомын материаллаг төвийг бүрдүүлдэг объектууд; 2) объектын зорилго, үндсэн шинж чанар, материалын шинж чанарыг тодорхой харуулсан объект, түүнтэй хийсэн үйлдлийг дүрсэлсэн зургууд; 3) тоглоомын үйл ажиллагааны үг хэллэг, тоглоомын дүрмийг хэрэгжүүлэх тайлбарыг дүрслэн харуулах.

Дидактик тоглоомын тусгай төрлүүд бий болсон: хосолсон зургуудтай, тухайлбал зургийн сугалаа, сэдэвчилсэн цуврал зураг бүхий даалуу гэх мэт. Багшийн тоглоомын үйл ажиллагааны анхны үзүүлбэр, туршилтын гүйлт, урамшууллын хяналтын тэмдэг, жетон, чип - Энэ бүхэн нь тоглоом зохион байгуулах, удирдахад зориулагдсан харааны хэрэгслийн санд багтсан болно.

Аман тайлбар, зааврын тусламжтайгаар багш хүүхдүүдийн анхаарлыг чиглүүлж, санаа бодлыг нь цэгцэлж, тодруулж, туршлагыг нь өргөжүүлдэг. Түүний яриа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үгсийн санг баяжуулж, сургалтын янз бүрийн хэлбэрийг эзэмшиж, тоглоомын үйл ажиллагааг сайжруулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Тоглоомыг удирдахдаа багш сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нөлөөлөх янз бүрийн арга хэрэгслийг ашигладаг. Жишээлбэл, тоглоомын оролцогчийн үүрэг гүйцэтгэхдээ тэрээр тэдний анзааралгүйгээр тоглоомыг удирдан чиглүүлж, тэдний санаачлагыг дэмжиж, тоглоомын баяр баясгаланг тэдэнтэй хуваалцдаг. Заримдаа багш ямар нэгэн үйл явдлын талаар ярьж, тоглоомын уур амьсгалыг бий болгож, тоглоомын үеэр үүнийг хадгалдаг. Тэрээр тоглоомонд оролцдоггүй байж болох ч чадварлаг, мэдрэмжтэй найруулагчийн хувьд сонирхогчийн шинж чанарыг хадгалж, хадгалж, тоглоомын үйлдлийг хөгжүүлэх, дүрмийг хэрэгжүүлэхэд чиглүүлж, хүүхдүүдэд анзааралгүй тэднийг тодорхой үр дүнд хүргэдэг. . Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг дэмжих, сэрээхдээ багш үүнийг шууд бус, харин шууд бус байдлаар хийдэг: гайхшрал, хошигнол, янз бүрийн тоглоомын гэнэтийн бэлэг гэх мэтийг илэрхийлдэг.

Нэг талаас, заах мөчийг хэт чангатгах, тоглоомын эхлэлийг сулруулах, дидактик тоглоомд үйл ажиллагааны шинж чанарыг өгөх, нөгөө талаас зугаа цэнгэлд автагдах аюулын талаар бид санаж байх ёстой. багшлах ажлаас зугтах.

Тоглоомын хөгжил нь ихэвчлэн хурдаар тодорхойлогддог сэтгэцийн үйл ажиллагаахүүхдүүд, тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэхэд илүү их эсвэл бага амжилт, дүрмийг эзэмших түвшин, тэдгээрийн сэтгэл хөдлөлийн туршлага, хүсэл тэмүүллийн зэрэг. Тоглоомын шинэ агуулга, шинэ үйлдэл, дүрэм, тоглоомын эхлэлийг шингээх үед түүний хурд нь аяндаа удааширдаг. Хожим нь тоглоом өрнөж, хүүхдүүдийн сэтгэлийг хөдөлгөх үед хурд нь нэмэгддэг. Тоглолтын төгсгөлд сэтгэл хөдлөлийн өсөлт буурч, хурд дахин удааширч байх шиг байна. Тоглоомын хурдыг хэт удаан, шаардлагагүй хурдасгахаас зайлсхий. Хурдан хэмнэл нь заримдаа хүүхдүүдэд төөрөгдөл, тодорхойгүй байдал, тоглоомын үйлдлийг цаг тухайд нь дуусгаагүй, дүрэм зөрчихөд хүргэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомд оролцох цаг зав гардаггүй, хэт их догдолдог. Тоглоомыг хэт их өгөх үед тоглоомын хурд бага байдаг дэлгэрэнгүй тайлбар, олон жижиг тайлбар хийсэн. Энэ нь тоглоомын үйлдлээс холдож, дүрэм журмаа цаг тухайд нь нэвтрүүлдэггүй, хүүхдүүд үүнийг удирдаж чадахгүй, зөрчил гаргах, алдаа гаргахад хүргэдэг. Тэд илүү хурдан ядарч, монотон байдал нь сэтгэлийн хөөрлийг бууруулдаг.

Дидактик тоглоомд хүүхдүүдийн санаачилга, асуулт, санал хүсэлттэй холбоотойгоор түүний үзэл баримтлалыг гэнэт өргөжүүлэх, баяжуулах боломж үргэлж байдаг. Тогтоосон хугацаандаа тоглоомоо барьж чаддаг байх нь агуу урлаг юм. Багш тайлбараа богиносгох замаар цагийг шахдаг. Тодорхойлолт, түүх, тайлбарын тодорхой, товч байх нь тоглоомыг амжилттай хөгжүүлэх, шийдэж буй ажлуудыг дуусгах нөхцөл юм.

Тоглоомыг дуусгахдаа багш хүүхдүүдийн тоглоомыг үргэлжлүүлэх сонирхлыг төрүүлж, баяр баясгалантай ирээдүйг бий болгох ёстой. Тэр ихэвчлэн: "Дараагийн удаа бид илүү сайн тоглох болно" эсвэл "Шинэ тоглоом илүү сонирхолтой байх болно" гэж хэлдэг. Багш нь хүүхдүүдэд танил болсон тоглоомуудын хувилбаруудыг боловсруулж, хэрэгцээтэй, сэтгэл хөдөлгөм шинэ тоглоомуудыг бий болгодог.

Сургалтын нэг хэлбэр болох дидактик тоглоом нь хичээлд хуваарилагдсан хугацаанд явагддаг. Сургалтын эдгээр хоёр хэлбэрийн хоорондын зөв харилцааг тогтоох, тэдгээрийн харилцаа холбоо, нэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь байр суурийг тодорхойлох нь чухал юм. Дидактик тоглоомууд заримдаа хичээл эхлэхээс өмнө байдаг; Ийм тохиолдолд тэдний зорилго бол хичээлийн агуулга юу байх талаар хүүхдүүдийн сонирхлыг татах явдал юм. Хүүхдүүдийн бие даасан үйл ажиллагааг бэхжүүлэх, сурсан зүйлээ тоглоомын үйл ажиллагаанд ашиглах ажлыг зохион байгуулах, ангид судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэх, нэгтгэх шаардлагатай бол тоглоомыг ангиудад ээлжлэн сольж болно.

Удирдах зөвлөлийн тоглоомууд

TO ширээний тоглоомуудзураг, сугалаа, даалуу зэрэг олон төрлийн боловсролын тоглоомуудыг багтаах; сэдэвчилсэн тоглоом ("Энэ нь хаана ургадаг вэ", "Энэ нь хэзээ тохиолддог вэ", "Хэнд хэрэгтэй" гэх мэт); моторт хөдөлгөөн, ур чадвар гэх мэт тоглоомууд.

("Нисдэг малгай", "Байгаа онох", "Галуу" гэх мэт); мозайк төрлийн тоглоомууд. Эдгээр бүх тоглоомууд нь ихэвчлэн ширээн дээр тоглодог, 2-4 хамтрагч шаарддаг тул тоглоомтой тоглоомуудаас ялгаатай. Хэвлэмэл ширээний тоглоом нь хүүхдийн алсын харааг өргөжүүлэх, оюун ухааныг хөгжүүлэх, найз нөхдийнхөө үйлдлийг анхаарч үзэх, тоглоомын нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд чиг баримжаа олгох, хөдөлгөөний үр дүнг урьдчилан харах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тоглоомд оролцох нь тэсвэр тэвчээр, дүрмийг чанд сахихыг шаарддаг бөгөөд хүүхдүүдэд маш их баяр баясгаланг авчирдаг.

Хүүхдэд хүртээмжтэй агуулгатай тоглоом хэрэгтэй. Лото карт, хосолсон зураг, дэлгэцийн номнууд нь тоглоом, гэр ахуйн эд зүйлс, тээврийн энгийн хэлбэр, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ зэргийг дүрсэлсэн байдаг. Зургийг хосоор нь сонгох, үндсэн картанд тохирох зураг, дүрсэлсэн объектын нэр, нэг эсвэл өөр чанар нь үгсийн сан, товч тайлбар яриа (цэцэрлэгт ургадаг улаан алим, улбар шар лууван) хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. ор).

Ахмад бүлгийн хүүхдүүдэд байгалийн үзэгдлийг тусгасан самбар, хэвлэмэл тоглоомууд сонирхолтой байдаг янз бүрийн төрөлтээвэр ("Хэн юу унадаг, усанд сэлж, нисдэг"), үлгэрийн баатруудын дүрүүд ("Пушкиний үлгэрүүд", "Зоригтой, авхаалжтай" гэх мэт) Эдгээр болон ижил төстэй тоглоомууд нь хүүхдүүдээс сурсан мэдлэгээ санаж, хэрэгжүүлэхийг шаарддаг. хичээлийн танхим, аялалд хийсэн ажиглалтын үеэр. Агуулга, тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрмүүд нь ур чадвар, нарийвчлал, хурд, оюун ухаан зэрэгт өрсөлдөөний элемент агуулсан тоглоомууд ("Ширээний цагираг шидэгч", "Ширээний шанага", "Топ топ" гэх мэт) ахмад насны хүүхдүүдэд үнэ цэнэтэй бөгөөд сонирхолтой тоглоомууд юм.

Тусгай бүлэг нь хөгжилтэй тоглоомуудаас бүрддэг. Тэд хошигнол, хор хөнөөлгүй хошигнол агуулсан ер бусын, гэнэтийн, инээдмийн элементийг тодорхой илэрхийлдэг; Тэдний гол зорилго бол хүүхдүүдийг зугаацуулах, зугаацуулах, тэднийг баярлуулах явдал юм. Олон тоглоомын агуулга, дүрмүүд нь тоглоомын хурдан үйлдэл эсвэл хойшлуулсан үйлдэл шаарддаг. Тэдний зарим нь хурдан, ихэвчлэн гэнэтийн хариу үйлдэл үзүүлдэг бол зарим нь хүүхдүүдэд хүсэл зоригийг сургадаг. Хөгжилтэй тоглоомуудад "Бүжин барих", "Сохор хүний хонхтой цохиур" (дуугаар чиглэлийг тодорхойлох), "Хэн зургийг хурдан цуглуулах вэ" (хөдөлгөөнийг зохицуулах) гэх мэт тоглоомууд орно.

ГАДНА ТОГЛООМ

Гадна тоглоом нь юуны түрүүнд хүүхдүүдэд биеийн тамирын боловсрол олгох хэрэгсэл юм. Тэд хөдөлгөөнөө хөгжүүлэх, сайжруулах, гүйх, үсрэх, авирах, шидэх, барих гэх мэт дасгал хийх боломжийг олгодог. Төрөл бүрийн хөдөлгөөн нь том, жижиг булчингийн идэвхтэй үйл ажиллагааг шаарддаг, бодисын солилцоо, цусны эргэлт, амьсгалыг сайжруулах, жишээлбэл. биеийн амин чухал үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэх.

Гадна тоглоомууд нь бас их нөлөө үзүүлдэг мэдрэлийн сэтгэлзүйн хөгжилхүүхэд, үүсэх чухал чанаруудзан чанар. Тэд эерэг сэтгэл хөдлөлийг өдөөж, дарангуйлах үйл явцыг хөгжүүлдэг: тоглоомын үеэр хүүхдүүд зарим дохионд хөдөлгөөнөөр хариу үйлдэл үзүүлж, бусад үед хөдлөхөөс зайлсхийх хэрэгтэй. Эдгээр тоглоомууд нь хүсэл зориг, оюун ухаан, эр зориг, хариу үйлдэл үзүүлэх хурд гэх мэтийг хөгжүүлдэг. Тоглоом дахь хамтарсан үйлдлүүд нь хүүхдүүдийг ойртуулж, бэрхшээлийг даван туулах, амжилтанд хүрэх баяр баясгаланг өгдөг.

Дүрэмтэй гадаа тоглоомын эх үүсвэр нь үзэл баримтлалын тод байдал, утга учиртай, энгийн байдал, зугаа цэнгэлээр тодорхойлогддог ардын тоглоомууд юм.

Гүйх, үсрэх, авирах гэх мэт. Тоглоомуудыг харгалзан сонгосон насны онцлогхүүхдүүд, тэдний тодорхой хөдөлгөөн хийх чадвар, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх.

Гадна тоглоомын дүрмүүд нь зохион байгуулах үүрэг гүйцэтгэдэг: тэд түүний явц, үйл ажиллагааны дараалал, тоглогчдын хоорондын харилцаа, хүүхэд бүрийн зан байдлыг тодорхойлдог. Дүрэм нь таныг тоглоомын зорилго, утгыг дагаж мөрдөхийг үүрэг болгодог; хүүхдүүд янз бүрийн нөхцөлд тэдгээрийг ашиглах чадвартай байх ёстой.

Залуу бүлгүүдэд багш тоглоомын явц ахих тусам, ахимаг насны бүлгүүдэд эхлэхээс өмнө агуулга, дүрмийг тайлбарладаг. Гадна тоглоомыг дотор болон гадаа цөөн тооны хүүхэдтэй эсвэл бүхэл бүтэн бүлгийн хамт зохион байгуулдаг. Тэд мөн биеийн тамирын хичээлд хамрагддаг. Хүүхдүүд тоглоомыг эзэмшсэн бол бие даан тоглох боломжтой.

Гадна тоглоомын менежмент ба менежмент

Гадаа тоглоомын хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн чиг үүргийг зөвхөн хүүхдийн моторт болон ёс суртахууны зан үйлийг удирдан чиглүүлэх чадвар бүхий менежментээр амжилттай хэрэгжүүлэх боломжтой.

Тоглоомын сонголт

Хөдөлгөөнийг сайжруулах илүү төвөгтэй ажлуудыг аажмаар шийдвэрлэхийн тулд та хүүхдүүдийн аль хэдийн эзэмшсэн, моторт ур чадвар эзэмшсэн хөдөлгөөнийг гүйцэтгэхэд суурилсан тоглоомуудыг сонгох хэрэгтэй. Тиймээс, дүрмээр бол хүүхдэд зориулсан залуу насГүйх, хоёр хөл дээрээ үсрэх, урагшлах, үсрэх, мөлхөх зэрэг тоглоомууд байдаг. Та бүхний мэдэж байгаагаар дүрд далдлагдсан дүрмийг дагаж мөрдөх нь илүү хялбар байдаг тул залуу бүлгүүдэд нэг эсвэл хоёр дүрэмтэй (дохиогоор үйлдлийг эхлүүлж, дуусгах, үйлдлийг гүйцэтгэх) хуйвалдаан дээр суурилсан гадаа тоглоом ашиглахыг илүүд үздэг. дүрмийн дагуу хөдөлгөөн хийх: бүү хүр, мөргөж болохгүй гэх мэт ), нэг эсвэл хоёр дүр ("Нар ба бороо" - нэг дүр, "Муур ба хулгана" - хоёр дүр гэх мэт). Залуу бүлгүүдэд та бие даасан гүйцэтгэлийн хөдөлгөөний чанарыг сайжруулахад чиглэсэн өрсөлдөөнт шинж чанартай тоглоомуудыг ашиглаж болно: "Хэн чимээгүй гүйж чадах вэ" (хүүхдүүд дохиогоор эсрэг тал руу гүйх ёстой; багш голд сууна. нүдээ аниад, хэрэв тэр хүнд гүйж байгааг сонсвол нүдээ нээж, дүрэм зөрчсөн хүүхэд тоглоомыг орхино), "Хэн амархан үсрэх вэ", "Хэн мөлхөж, цохихгүй" гэх мэт.

IN дунд бүлэгТа гадаа тоглоомыг зөвхөн дээрх хөдөлгөөнөөр бус шидэх ("Бөмбөгийг тороор давах", "Барьж ав, шид, битгий унах" гэх мэт) ашиглаж болно. 4 настай хүүхдүүд нээлттэй хэлбэрээр өгөгдсөн дүрмийг аль хэдийн чөлөөтэй дагаж мөрдөж чаддаг тул талбайгүй гадаа тоглоомыг нэлээд өргөн ашиглаж болно. Өрсөлдөөнт шинж чанартай тоглоомуудад хөдөлгөөн хийх хурдыг даалгадаг ("Хэн туг руу хамгийн хурдан гүйж чадах вэ", "Хэн хамгийн авхаалжтай вэ" гэх мэт). Энэ насны хүүхдүүдэд гүйлт, авирах зэрэгт суурилсан өрсөлдөөний элемент бүхий багийн тоглоомууд байдаг ("Онгоц", "Өнгөт машин" гэх мэт). Дунд бүлэгт та ардын гадаа тоглоом, түүний дотор энгийн үндсэн хөдөлгөөнүүдийг ашиглаж болно.

Сургуулийн өмнөх насны ахмад настнуудад урт үсрэлт, шидэх, авирах зэрэг тоглоомуудыг сонгох боломжтой болдог. Хуйвалдаангүй тоглоомууд нь ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чадавхид нийцдэг боловч хуйвалдаан дээр суурилсан гадаа тоглоомууд хүүхдүүдэд маш их таашаал өгдөг хэвээр байна. Өрсөлдөөнт элемент бүхий тоглоомууд нь янз бүрийн хөдөлгөөн, тэдгээрийн хослолууд дээр бүтээгдсэн бөгөөд ганцаарчилсан болон багийн тэмцээнийг багтааж болно. Таван наснаас эхлэн В.Панковын хэлснээр та тоглогчдын хоорондын харилцан үйлчлэлийг хамарсан янз бүрийн буухиа тоглоомуудыг ашиглаж болно. Өөрийнхөө болон бусад хүмүүсийн гадаа тоглоомыг үргэлжлүүлэн сурахыг зөвлөж байна.

Шинэ тоглоомыг танилцуулж байна

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоомын үеэр гадаа тоглоомын агуулга, дүрэм, тоглоомын үйл ажиллагаатай танилцах, хөдөлгөөн эхлэх, дуусах дохио, тэдгээрийг хэрэгжүүлэхэд тавигдах шаардлагуудтай танилцах нь илүү дээр юм.

Жишээлбэл, хүүхдүүдийг "Нарны туяа" тоглоомтой танилцуулахдаа: "Нарны туяа, намайг гүйцэж үз Бороо! Тоглоомыг дахин тоглохдоо насанд хүрсэн хүн "Нарны туяа" гэсэн дохиог тодорхой хэлж, хүүхдүүдийн үйлдлийг дохионы хооронд төрөлжүүлж, "Бороо" гэсэн үгийн дараа зааварчилгааг аажмаар арилгадаг.

4-6 насны хүүхдүүд тоглоомын агуулга, дүрмийг тодорхой, товч, илэрхийлэлтэй бол үйлдэл эхлэхээс өмнө тайлбарласнаараа ойлгож, санаж чаддаг. Тоглоомын агуулгын талаар ярьсны дараа тоглогчид ажиллах дохиог тодруулахын тулд хэд хэдэн асуулт асуух хэрэгтэй. Жишээлбэл, "Өнгөт машинууд" тоглоомд: "Гараж руу хэзээ гарах вэ? Санаж байна уу: хэрэв машинууд мөргөлдвөл тэдгээрийг засварын газарт илгээх хэрэгтэй цаашаа явж чадахгүй." Хэрэв тоглоом нь ярианы текст, ялангуяа харилцан ярианы хэлбэрээр байвал үүнийг урьдчилан сурах нь дээр; Тоглоомын үеэр хамтдаа ярихад quatrain хурдан санаж байна.

Хүүхдүүдэд аль хэдийн танил болсон тоглоом тоглохдоо хүүхдүүд өөрсдөө тавьсан асуултанд хариулснаар тоглоомын дүрмийг эргэн санаж чадна.

Тоглоомын нөхцлийг бүрдүүлэх

Бага насны бүлгүүдэд тоглоомонд ашигласан туслах хэрэгслүүдийг тайлбараас өмнө байрлуулах нь илүү тохиромжтой. Дараа нь хүүхдүүд хаана, хэрхэн байрлуулах ёстойг ойлгоход хялбар болно; Үүнээс гадна тоглолтын үеэр тайлбар хийх болно. Жишээлбэл, тэд вандан сандал тавьж, хүүхдүүдийг түүн дээр зогсохыг хүсдэг - тоглоом эхэлдэг ("Бор шувуу ба муур") эсвэл олс татдаг, хүүхдүүдийг дэргэд нь байрлуулдаг ("Эх тахиа ба дэгдээхэйнүүд") . Дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүдтэй тоглохдоо тоглоомын нөхцлийг хүүхдүүд өөрсдөө бүрдүүлж болно. Багш нь вандан сандал байрлуулах, цагираг тавих, зураасны хил хязгаарыг зурах гэх мэтийг санал болгож байна. Ирээдүйд эдгээр ур чадвар нь бие даасан үйл ажиллагаанд хэрэг болно.

Дүрүүдийн хуваарилалт

Ихэнхдээ тоглоомд гурван үүргийг ялгаж чаддаг: дохио өгч, тоглоомыг удирддаг удирдагч; барьдаг жолооч тоглогчдыг гүйцэх; бусад хүн бүрийн гүйцэтгэдэг массын үүрэг; Дүрмээр бол тэдний даалгавар бол жолоочид баригдахгүй байх явдал юм. Жолооч үндсэн хөдөлгөөнийг эзэмшиж, тоглоомын дүрмийг сайн мэдэж, тэдгээрийг чанд дагаж мөрдөх ёстой. Багшийн зохион байгуулдаг тоглоомуудад удирдагчийн үүргийг өөрөө гүйцэтгэдэг.

Бага бүлэгт багш эхлээд гурван дүрд өөрөө тоглодог. Тоглоомын агуулга, дүрмийг аажмаар эзэмшсэнээр багш даалгавар өгөх техникийг ашиглан жолоочийн үүргийг хүүхдэд шилжүүлдэг. Тоглогчид нөхцөл байдалд дасан зохицохын тулд тэрээр ихэвчлэн барьж байгаа дүр эсгэдэг. Хөдөлгөөний ур чадвар дундаж түвшинд байгаа хүүхдийг эхлээд жолоочийн дүрд тоглохоор сонгосон бөгөөд ингэснээр ихэнх хүүхдүүд зугтаж чадна. Хүүхдүүдийг жолоочийн дүрд хуваарилах өөр өөр түвшинмоторт үйлдлийг гүйцэтгэх үйл ажиллагаа, багш ачааллыг зохицуулах боломжтой. Жилийн эцэс гэхэд бүх хүүхдүүд танил тоглоомд жолоочийн дүрд тоглох чадвартай байх ёстой.

Дунд бүлэгт зөвхөн олны танил төдийгүй, мөн шинэ тоглоомЖолоочийн үүргийг хүүхдэд өгдөг. Хэрэв багш хэн ч удирдагчийн үүргийг даван туулж чадна гэдэгт итгэлтэй байвал та тоолох шүлгийг сонгох боломжтой. Дүрмээр бол хүүхдүүд жолоочийн дүрд дуртай байдаг тул энэ дүрд томилох нь амжилттай үйлдлүүд эсвэл тоглогчдын бусад чанаруудын шагнал болгон ашиглаж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдээс: "Хамгийн хурдан хэнийг сонгох вэ, хэн нь хэзээ ч барьж үзээгүй вэ?" гэх мэт.

Жолоочийн янз бүрийн амжилттай үйлдлүүдийг хүүхдүүдэд харуулахын тулд багш өөрөө энэ үүргийг гүйцэтгэдэг. Насанд хүрсэн жолоочийн дүрд тоглох нь тоглоомыг ихээхэн сэргээж, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөллийг нэмэгдүүлдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Тоглоомын үеэр зааварчилгаа өгөх

Тоглоомын үеэр багш нь хөдөлгөөнийг зөв гүйцэтгэх, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх, хүүхдүүдийн ачаалал, харилцааг хянах ёстой. Тоглоомын давталтын тоог тодорхойлох, хөдөлгөөний хөгжлийн янз бүрийн түвшний хүүхдүүдийг жолоочоор томилох замаар тоглогчдын идэвхийг нэмэгдүүлэх, бууруулах замаар ачааллыг зохицуулдаг.

Бага насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны зөрчилдөөнийг тоглоомын дүрсээр шийдвэрлэх нь илүү хялбар байдаг. Дунд болон хуучин бүлгүүдҮүнийг хийхийн тулд та тайлбар, тоглоомоос хасах, уучлалт гуйх зэргийг ашиглаж болно.

Дүгнэж байна

Багш эсвэл тоглогчид өөрсдөө жолооч болон бусад хүүхдүүдийн амжилтыг үнэлж, амжилттай үйлдлийн шалтгааныг олж мэдэх, тэмдэглэ янз бүрийн сонголтууд, хүрэх боломжийг олгож байна эерэг үр дүнмоторын асуудлыг шийдэх үед.

Өрсөлдөөнт тоглоом зохион байгуулах

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд өрсөлдөөний элементүүдтэй гадаа тоглоомууд нь тэдний сэтгэл хөдлөл, хүч чадал, ур чадвар, чадварыг хэмжих боломжийг олдог. Ийм тоглоомд хүүхэд илүү сайн үр дүнд хүрэхийн тулд хүчин чармайлтаа чиглүүлж, дайчилдаг. Өрсөлдөөнт шинж чанартай тоглоомыг хөгжүүлэх нь бие даасан өрсөлдөөнтэй тоглоомоос хамтын өрсөлдөөн хүртэл явагддаг.

Ганцаарчилсан өрсөлдөөнтэй тоглоомуудад дүрмээр бол дохионы дагуу хоёр хүүхэд нэг хөдөлгөөнийг нэгэн зэрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үр дүнгийн дагуу аль нэг нь ялалт байгуулдаг, эсвэл үр дүн нь ижил байвал хоёулаа (" Хэн илүү хурдан туг руу гүйнэ", "Шид, намайг барь, намайг буйдан дээр бүү унага" гэх мэт).

Дараа нь та багийн ялалтыг гишүүдийн авсан онооны нийлбэрээр тодорхойлдог багийн тоглолт руу шилжиж болно. Тоглоом нь хүүхэд бүр ялалтад нөгөө хүүхдийн оруулсан хувь нэмэртэй тэнцүү байхаар зохион бүтээгдсэн; Зөвхөн өгөгдсөн даалгавраа биелүүлэхэд л хангалттай. Энэ төрлийн тоглоом нь бүх хүүхдүүд ижил нөхцөлд нэг үндсэн хөдөлгөөнийг ээлжлэн гүйцэтгэхэд суурилдаг; Түүнээс гадна хүүхэд бүр тусгаарлагдмал байдлаар ажилладаг. Эдгээр тоглоомуудад тоглогч бүрийн амжилт, алдаа нь тодорхой харагдаж байна: тэдгээрийг тодорхой харуулсан.

Ийм тоглоомыг янз бүрийн хөдөлгөөн хийх дээр барьж болно. Хэрвээ хүүхэд шидэх, үсрэх чадваргүй бол тэнцвэрээ хадгалах, авирах гэх мэт тоглоомуудыг амжилттай тоглож чадна. Ингэснээр аль нэг тоглолтонд оролцож байгаа хүн бүр ялалтын баяр баясгаланг амсах нөхцөл бүрдэх юм. Багш өөрөө хүүхдүүдийг баг болгон хувааж болно; Үүний зэрэгцээ тэрээр ойролцоогоор ижил түвшнийг бий болгохыг хичээдэг биеийн фитнессбагууд. Томилогдсон эсвэл сонгогдсон ахмадуудыг эмхэтгэлд татан оролцуулж, тоглогчдыг ээлжлэн сонгох боломжтой (эхний ахмад нэг хүүхдийг сонгодог, дараа нь нөгөө нь ижил эрхийг ашигладаг гэх мэт).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад онцгой ач холбогдолтой зүйл бол багийн тоглоомууд бөгөөд дараагийн оролцогч бүрийн үйлдэл нь өмнөх хүүхдийн үйлдлийн үргэлжлэл юм. Энэ тохиолдолд нэг хүүхдийн бүтэлгүйтлийг бусдын хичээл зүтгэлээр нөхдөг. Эдгээр тоглоомууд нь хүүхдүүдэд багт тусалж, ялалтыг "булаах" боломжийг олгодог. Хөдөлгөөний чадвар сайтай тоглогчдод нэмэлт ачаалал өгөх нь тэднийг улам идэвхжүүлж, моторт ур чадварыг цаашид сайжруулах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Эдгээр тоглоомууд нь хүүхэд бүрийн амжилтыг биш, харин бүх багийн ялалтыг тэмдэглэдэг. Энэ нь нэг хөдөлгөөний командыг бүх хүүхдүүд дараалан гүйцэтгэдэг буухиа тоглоомуудын хувьд ердийн зүйл юм ("Объектыг өөрчлөх", "Цайзыг барих", "Хэний баг хамгийн олон ширхэгийг цохих" гэх мэт). Багийн хоёр дахь болон дараагийн тоглогчид объектыг шилжүүлэх эсвэл шүргэх замаар моторт үйлдэл хийх эрхийг авдаг.

Мөн хэд хэдэн хөдөлгөөнийг дараалан гүйцэтгэх буухиа тоглоомуудыг дурдах нь зүйтэй; багийн гишүүн бүр зөвхөн нэгийг нь гүйцэтгэдэг. Эдгээр тоглоомуудыг заримдаа холимог буухиа гэж нэрлэдэг. Тэд хүүхэд бүрийн сонирхол, чадавхийг харгалзан хүүхдүүдийн хооронд үйл ажиллагааг хуваарилдаг тул сонирхолтой байдаг. Ийм тоглоомуудад багийн амжилт нь ихэвчлэн хүүхдийн янз бүрийн хөдөлгөөн хийх чадвар, моторт ур чадварын хөгжлийн түвшинг харгалзан хүчний зөв тэнцвэртэй байдлаас хамаардаг. биеийн чанаруудтоглогч бүр, тэдний биеийн онцлог шинж чанар (өндөр, тарган гэх мэт) -ийн талаархи мэдлэг.

Тиймээс, хүүхдийн тоглоом нь энгийн мэт харагдаж байгаа хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулгад нухацтай хандах нь нэн чухал юм.

Бүх насны бүлгүүдийн дүрэм журамтай тоглоомын удирдлага, менежмент нь шинэ зүйлийг бий болгох бус харин боловсрол, хөгжлийн сэтгэцийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. өндөр замуудүйл ажиллагаа.

Хүүхдүүд багшийн хяналтгүйгээр бие даан тоглох, тэдэнд гарч буй бэрхшээл, санал зөрөлдөөнийг бие даан зохицуулах чадвартай байхын тулд энгийн, ойлгомжтой дүрэм хэрэгтэй. Одоо байгаа олон тоглоомууд бэлэн дүрмүүдтэй байдаг ч ихэнхдээ тоглоомыг бүхэлд нь хамардаггүй бөгөөд ихээхэн орхигдуулсан байдаг. Тоглоомын талаархи уран зохиолд дүн шинжилгээ хийснээр бүтцийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол дүрэм гэж хэлж болно.

Хүүхдэд дүрмийн дагуу бие даан тоглох нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд багш нь тоглоомын бүтэц, дүрмийн нарийн төвөгтэй байдал, энгийн байдлын талаархи мэдлэгтэй байх шаардлагатай.

НОМ ЗҮЙ

Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Дүрэмтэй тоглоом цэцэрлэг M. Эрдмийн төсөл, 2002 он
Пензулаева Л.И. Биеийн тамирцэцэрлэгт: Мозайк-Синтез, 2014 он
Пичугина Н.О., Ассаулова С.В., Айдашева Г.А. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Финикс, 2002
Степанкова Е.Я. Гадаа тоглоом явуулах арга. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулсан гарын авлага// цахим хувилбар

Дидактик тоглоомууд нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, оюуны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, дур зоргоороо зан төлөв, хувь хүний ёс суртахууны-сайн дурын чанарыг төлөвшүүлэх зорилготой боловсролын тоглоомууд юм. Тэд хичээлийн үеэр болон бусад үед тусгайлан заасан цагт явагддаг. дэглэмийн мөчүүдцэцэрлэгийн хүүхдүүдийн амьдрал.

Ашигласан материалын шинж чанараас хамааран дидактик тоглоомыг эд зүйл, тоглоомтой тоглоом, самбар дээр хэвлэсэн, аман яриа гэж хуваадаг. Объект, тоглоом бүхий дидактик тоглоомд хүүхдүүд объекттой үйлдлүүдийг эзэмшиж, улмаар тэдгээрийн янз бүрийн шинж чанаруудыг олж авдаг: өнгө, хэмжээ, хэлбэр, чанар. Самбар болон хэвлэмэл тоглоом (хосолсон зураг, сугалаа, даалуу) нь бага насны хүүхдийн харааны болон үр дүнтэй сэтгэлгээний онцлогт нийцдэг.

Эдгээр тоглоомуудын үеэр хүүхдүүд объекттой биш, харин зураг дээрх дүр төрхөөрөө практик үйлдлээр мэдлэгээ олж, нэгтгэдэг. Самбар дээр хэвлэсэн дидактик тоглоомд шийдэгддэг сэтгэцийн даалгаварууд нь бас олон янз байдаг: объектуудын талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, тэдгээрийн зорилгыг нэгтгэх, хос болгох; Хүүхдүүд хоёр объектыг харьцуулж, ижил зүйлийг олж, хэсгүүдээс бүхэл бүтэн болгож сурдаг.

Амьдралын гурав дахь жилд үгийн тоглоомууд"цэвэр" хэлбэрээр тэд явагддаггүй, харин аман-мотор тоглоом зохион байгуулдаг. Аман-мотор дидактик тоглоомууд нь тоглогчдын үг, үйлдэл дээр суурилдаг их ач холбогдолВ ярианы хөгжилхүүхдүүд. Тэд үүсгэдэг сонсголын анхаарал, ярианы дууг сонсох, дууны хослол, үгсийг давтах чадвар. Хүүхдүүд бүтээлийг мэдэрч сурдаг ардын урлаг: үржүүлгийн шүлэг, хошигнол, үлгэр. Эдгээр тоглоомуудын үеэр олж авсан ярианы илэрхийлэл нь бие даасан хуйвалдааны тоглоомд шилждэг.

Дидактик тоглоом нь тодорхой бүтэцтэй байдаг бөгөөд дидактик тоглоомын тэмдэглэлийг эмхэтгэхдээ гол зүйлийг тусгах шаардлагатай. бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдТоглоом: дидактик даалгавар (боловсролын), тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйл ажиллагаа, тоглоомын дүрэм.

Дидактик даалгавархүүхдийн сэтгэхүйн хөгжлийн түвшинг харгалзан сургах, хүмүүжүүлэх зорилготойгоор тодорхойлогддог. Дидактик даалгаврууд нь олон янз байдаг. Энэ нь: хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх (амьтан ба ургамал, объект, тоглоом, олон нийтийн амьдрал дахь үйл явдлын тухай); ярианы хөгжил (зөв дуудлагыг нэгтгэх, үгсийн санг баяжуулах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх). Дидактик даалгавар нь хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжилтэй холбоотой байж болно (хүүхдэд өнгийг ялгаж, зөв нэрлэх, ялгах чадварыг сургах) геометрийн хэлбэрүүд, объектуудыг харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх гадаад шинж тэмдэг, орон зай дахь байршлаар) гэх мэт.

Дидактик даалгаврыг тодорхойлохдоо юуны түрүүнд хүүхдүүд ямар мэдлэгтэй болохыг (байгаль, хүрээлэн буй объектуудын тухай) санаж байх хэрэгтэй. нийгмийн үзэгдэл) хүүхдүүдийг тогтворжуулж, өөртөө шингээх ёстой, энэ талаар ямар сэтгэцийн үйл ажиллагааг бий болгох ёстой (харьцуулалт, ерөнхий дүгнэлт), энэ тоглоомоор дамжуулан хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжтой (ажиглалт, зорилгодоо хүрэх тууштай байдал, идэвхтэй байдал, бие даасан байдал, үнэнч шударга байдал). ). Жишээлбэл, "Дэлгүүр" дидактик тоглоомд дидактик даалгаврыг дараах байдлаар томъёолж болно: "Хүүхдүүдэд объектуудыг нэрлэх, тэдгээрийг өнгө, хэлбэр, хэмжээгээр нь ялгах, заасан объектыг бусдаас сонгох, асуулт асуух; эелдэг хаягийн хэлбэрийг танилцуул: гуйя, баярлалаа"; "Энэ юу вэ?" дидактик тоглоомонд заах даалгавар нь иймэрхүү сонсогдож магадгүй: "Хүүхдийн сэдвүүдийн талаархи мэдлэгийг баяжуулах гэр ахуйн эд зүйлс(цайны аяга), аяга, шилний зориулалтыг тайлбарлаж, зааж өгнө үү онцлог, хэлбэр болгоомжтой хандлагатэдэнд" гэх мэт.

Дидактик тоглоомд сургалтын даалгаврыг дамжуулан гүйцэтгэдэг тоглоомын даалгаварТоглоомын үйлдлийг тодорхойлдог , энэ нь хүүхдийн өөрөө даалгавар болж, түүнийг шийдвэрлэх хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээг бий болгодог. Тоглоомын даалгавар нь маш олон янз байж болно. Тиймээс, пирамидтай тоглоомонд тоглоомын даалгавар бол ирмэг нь шулуун шугам байхаар угсрах явдал юм; сугалаа тоглохдоо хамгийн түрүүнд том хөзрийн бүх квадратыг хамрах хэрэгтэй. Тоглоомын даалгавар, удахгүй болох тоглоомын үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн анхаарлыг заримдаа тоглоомын гарчигт багтаасан болно: "Гайхамшигт цүнхэнд юу байгааг олж мэд", "Хэн аль байшинд амьдардаг вэ?", "Таамаглалаар нь таах", "Бөгнө. зураг" гэх мэт. Жишээлбэл, "Объектыг дуугаар нь таних" тоглоомын боловсролын даалгавар бол хөгжүүлэх явдал юм сонсголын мэдрэмж, хүүхдүүдэд дуу авиаг объекттой холбохыг заа. Мөн хүүхдүүдэд тоглоомын даалгаврыг санал болгож байна: янз бүрийн объектын хийсэн дууг сонсож, эдгээр объектыг дуугаар нь таамаглах. Тиймээс тоглоомын даалгавар нь тоглоомын үйл ажиллагааны "хөтөлбөрийг" илчилж, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хүслийг өдөөдөг

Дидактик тоглоомын үндэс нь тоглоомын үйлдлүүд. Тоглоомын үйл ажиллагаа нь хүүхдийн үйл ажиллагааг харуулах арга зам юм тоглоомын зорилго: гараа "гайхалтай уутанд" хийж, тоглоомыг мэдрэх, дүрслэх; улаан бөмбөгийг улаан хайрцагт хийнэ; Том баавгайд том аяга, жижиг баавгайд жижиг аяга өг; хүүхэлдэйнд зориулсан хувцас сонгох; үүрлэсэн хүүхэлдэйг задлах, угсрах; хэн хашгирч байгааг onomatopoeia-аар таах; энэ эсвэл тэр амьтан хэрхэн хашгирч байгааг дүрслэх; объектыг таних, нэрлэх гэх мэт. Сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдүүдийн тоглоомд тоглоомын үйлдлүүд энгийн байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд объекттой тоглох үйлдлээрээ маш их сонирхдог. Тоглоомын үйлдэл нь хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, сэтгэл ханамжийг өгдөг.

Тоглоомын дүрэмхүүхэд бүр тоглоомд юу, хэрхэн хийх ёстойг тодорхойлох, зорилгодоо хүрэх арга замыг зааж өгөх. Тоглоомын дүрмүүд нь олон янз байдаг: тэдгээрийн зарим нь тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанар, дарааллыг тодорхойлдог бол зарим нь тоглогчдын хоорондын харилцааг зохицуулдаг. Жишээлбэл, "Юу өөрчлөгдсөн бэ?" Тоглоомонд. Тоглоомын дүрэм бол зөвхөн матрешка ээжийн нэрлэсэн хүүхэд хариулдаг бөгөөд чанга дуугаар хариулах ёстой; "Гайхамшигт цүнх" тоглоомын тоглоомын дүрэм бол аливаа зүйлийг зөв нэрлэсний дараа л цүнхнээс гаргаж авах гэх мэт тоглоомын дүрэм юм. Дүрэм нь хүмүүжлийн, зохион байгуулалт, сахилгын шинж чанартай бөгөөд ихэвчлэн хоорондоо холбоотой байдаг. Дүрэм нь тоглоомын агуулгын хэрэгжилтийг баталгаажуулдаг. Тэд зан үйлийг удирдан чиглүүлдэг ба танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүүхдүүд, тэдний дарааллыг тогтоох, тоглогчдын хоорондын харилцааг зохицуулах.

Тиймээс дидактик тоглоомд түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн оршихуй, нэгдмэл байдал заавал байх ёстой: дидактик ба тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйлдэл, дүрмүүд, тэдгээрийн хооронд нягт уялдаа холбоотой байдаг: тоглоомын төлөвлөгөө нь тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлдог. дүрэм нь тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг. Хүүхэд тоглоомоор санамсаргүйгээр суралцдаг.

Гадна тоглоомуудХүүхдийн моторт үйл ажиллагааг цогцоор нь хөгжүүлэх, моторт соёлын үндсийг эзэмших, сансарт жолоодох, тоглоомын дүрэм, текстийн дагуу үйлдэл хийхийг заах, хүүхдүүдэд дохио өгөхөд сургахад чиглэгддэг. хөдөлгөөн. Гадаа тоглоом ашиглах нь хангадаг биед шаардлагатай Идэвхтэй хөдөлгөөн хийхмөн хүүхдийн хөдөлгөөний хэрэгцээг хангана.

Дүрэмтэй тоглоом зохион байгуулах арга зүйг багш гурван үндсэн чиглэлээр явуулдаг.тоглоомын бэлтгэл, түүний зохион байгуулалт, дүн шинжилгээ (эх сурвалж No1-ийг үзнэ үү). Тоглоом тоглохдоо тоглоом нь хүүхдэд сонирхолтой, зорилго нь багшид ойлгомжтой, хүүхэд тоглоомыг хүлээж авах нь чухал юм. Хүүхдийг тоглож байхдаа хэзээ ч албадаж, шийтгэж болохгүй.

"Хүүхдүүд" бүлэгт "Пралеска" боловсрол, сургалтын хөтөлбөрийн дагуу алхах, гүйх зэрэг гадаа тоглоом тоглож болно: "Хүүхэлдэй дээр зочлох", "Хэн чимээгүй байна", "Би гүйцэх болно", "Хөөс хөөс" ”, “Нар бороо”, “Сөөгтэй нохой” гэх мэт үсрэх, үсрэх тоглоомууд: “Бяцхан цагаан бөжин сууж байна”, “Миний инээдтэй дуугарах бөмбөг”, “Төвшин зам дээр” гэх мэт. мөлхөх, мөлхөх: "Воротца", "Сармагчингууд", "Шуурхай руу мөлхөх", "Туулай", "Тахиа, дэгдээхэйнүүд" гэх мэт, шидэх, барих тоглоомууд: "Бөмбөгийг тойрог хэлбэрээр", "Бөмбөгийг барих" , "Зүүг тогших" гэх мэт зүйлс, мөн хүүхдийн эд зүйлс, тэдгээрийн шинж чанарын талаархи санаа бодлыг тодруулах дидактик тоглоомууд: "Өнгөт бөмбөг цуглуулах", "Бөмбөлөг өнхрүүлэх", "Ижил бөмбөгийг олоод авчрах", "Нэг ба олон" гэх мэт; Хүмүүсийн мөн чанар, ажлын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодруулах тоглоомууд: "Энэ хэн эсвэл юу вэ?", "Хэн юу хийж байна?", "Хэн ижил зүйлийг олох вэ" гэх мэт, мөн хөдөлгөөнтэй дидактик тоглоомууд: " Би алхаж чадна (гүйж, үсрэх) тэгвэл чи?"

Дидактик тоглоом

“ГАЙХАМШИГТАЙ ЦҮНХ”

Дидактик даалгавар.Хүүхдүүдэд объектыг шинж чанараар нь танихыг заа ; хүүхдийн яриаг идэвхжүүлэх; санах ой, төвлөрөл, тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх.

Тоглоомын даалгавар.Цүнхэнд юу байгааг олж мэд, танил объектыг хүрэлтээр тааварлаарай.

Тоглоомын дүрэм.Та цүнхнээсээ ямар нэгэн зүйл гаргаж, энэ тухай ярьж дууссаны дараа л үзүүлж болно; Хэрэв тухайн зүйл нь тайлбараар танигдаагүй эсвэл буруу нэрлэгдсэн бол цүнх нээгдэхгүй.

Тоглоомын үйлдлүүд.Цүнхэнд байгаа зүйлийг мэдэрч, нэрлээд уутнаас гарга.

Материал. Хүрээлэн буй орчны эд зүйл, тоглоом (хүүхэлдэй, машин, аяга таваг, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ гэх мэт).

Тоглоомын явц.Тоглоомыг зохион байгуулахдаа багш хүүхдүүдэд танил болсон объектуудыг (аяга, халбага, өргөст хэмх, улаан лооль, пирамид, матрешка) сонгодог. Хүүхдүүдийг хагас тойрог хэлбэрээр суулгасны дараа тэрээр бүх зүйлийг хүүхдүүдэд харагдуулна. богино яриа, энэ үед тухайн зүйлийн нэр (тоглоом), түүний үйл ажиллагааны зорилго, онцлог шинж чанарууд. Дараа нь тэр хэд хэдэн хүүхдээс тухайн зүйлийн нэрийг давтаж, юунд зориулагдсан болохыг хариулахыг хүснэ.

Багш хэлэхдээ:

- Одоо бид тоглох болно. Би хэнийг дуудсан тэр цүнхэнд юу хийхээ таах ёстой. Хэн ч хэнд ч хэлдэггүй

Вася, ширээн дээр байгаа бүх зүйлийг анхааралтай ажигла.

Чи санаж байна уу? Одоо өөр тийшээ хар! Би тоглоомыг уутанд хийгээд дараа нь чи

Та миний оруулсан зүйлийг тааж чадна. (Зүйлсээ уутанд хийнэ). Вася, гараа цүнхэнд хийж, объектыг мэдэр. Тэнд юу байгаа юм бэ? (бичих машин) Та объектыг зөв нэрлэсэн. Энэ бол машин. Үүнийг уутнаас нь гаргаж аваарай. Одоо Вася, над дээр ирж, цүнхэнд ямар тоглоом хийж байгааг олж мэдэх хүнийг сонго. (Хүүхэд зөвхөн дараагийн тоглогчийг сонгохоос гадна уутанд хийх тоглоомыг сонгох боломжтой).

Бүх объектыг нэрлэх хүртэл тоглоом үргэлжилнэ.

Энэ тоглоомыг хүндрүүлэхийн тулд өөр нэг дүрмийг санал болгож байна: хүүхдүүдтэй урьдчилан ярилцаагүй хэд хэдэн тоглоомыг уутанд хийнэ. Тэдний тухай хүүхдүүдийн хэн нь ч мэдэхгүй. Дуудсан хүүхэд гараа цүнхэнд хийж, нэг тоглоом хайж олоод энэ тухай ярина. Хэрвээ хүүхдүүд тоглоомыг (объектыг) тайлбараар нь таних юм бол цүнх нээгдэнэ.

Дидактик тоглоом

“ХҮҮХэлдэйг алхаж хувцаслацгаая”

Дидактик даалгавар:Хүүхдүүдийн цаг агаарын дагуу хүүхэлдэйг хувцаслах, хувцасны зүйлсийг зөв нэрлэх, тодорхой дарааллаар өмсөх чадварыг бэхжүүлэх. Хүүхэлдэйдээ анхаарал халамж тавих.

Тоглоомын даалгавар.Хүүхэлдэйг зугаалахаар хувцаслаарай.

Тоглоомын үйлдлүүд.Хүүхэлдэйг хувцаслах.

Тоглоомын дүрэм.Шаардлагатай хувцсаа сонгож, тэдгээрийг зөв нэрлэж, хүүхэлдэйг тодорхой дарааллаар хувцаслаарай. Зөвхөн нэг хувцас аваарай.

Материал.Хүүхэлдэй, хүүхэлдэй хувцас, шүхэр.

Тоглоомын явц.Би хүүхдүүдэд Катя хүүхэлдэй аль хэдийн сэргэж, зугаалах хэрэгтэй гэж хэлдэг. Гэхдээ та хүүхэлдэйг дахин ханиад хүрэхгүйн тулд алхахаар хувцаслах хэрэгтэй / жишээлбэл. цаг агаарын дагуу/.

Би хүүхдүүдийг шаардлагатай хувцсаа нэг нэгээр нь сонгож, хувцасны нэр, хувцаслах дарааллыг тодруулахыг урьж байна.

Хэрэв гадаа үүлэрхэг байвал би: "Хүүхэлдэй зугаалахын тулд өөр юу хэрэгтэй вэ?" /шүхэр/.

Хүүхэлдэй гадаа гарахад бэлэн болсны дараа хүүхдүүд бас хувцасладаг. Катя хүүхэлдэй нь хувцаслах дарааллыг "сануулж", зарим хүүхдэд зориулсан хувцасны нэрсийг "тодруулж" өгдөг.

Уран зохиол

1. Бондаренко А.К. Цэцэрлэгийн дидактик тоглоомууд. - М., 1990.

2. Бага насны хүүхдүүдтэй дидактик тоглоом, үйл ажиллагаа: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага / Ed. С.Л.Новоселова. - М., 1984.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдрэхүйн боловсрол олгох дидактик тоглоом, дасгалууд / Ed. Л.А.Венгер. - М., 1978.

4. Фролова А.Н. Бага насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсрол. - Киев, 1989.