Di bawah dengan kehendak difahami peraturan sedar oleh seseorang tentang tingkah laku dan aktivitinya, dinyatakan dalam keupayaan untuk mengatasi kesukaran dalam mencapai matlamat.

Komponen penting tindakan kehendak adalah kemunculan motivasi, kesedaran dan perjuangan motif, membuat keputusan dan pelaksanaan. Tindakan sukarela biasanya dicirikan oleh tujuan, sebagai tumpuan sedar seseorang pada hasil aktiviti tertentu. Peringkat pertama tindakan sukarela dikaitkan dengan inisiatif, dinyatakan dalam menetapkan matlamat anda sendiri, kemerdekaan, ditunjukkan dalam keupayaan untuk menentang pengaruh orang lain. Keazaman mencirikan peringkat perjuangan motif dan membuat keputusan. Mengatasi halangan dalam mencapai matlamat pada peringkat pelaksanaan dicerminkan dalam usaha sukarela yang sedar, yang melibatkan pengerahan kuasa seseorang.

Pemerolehan yang paling penting sebelum ini zaman sekolah terdiri daripada mengubah tingkah laku kanak-kanak daripada "medan" kepada "kehendak" (A.N. Leontyev). Ciri-ciri utama "padang" tingkah laku kanak-kanak prasekolah - impulsif Dan situasialiti. Kanak-kanak bertindak tanpa berfikir, di bawah pengaruh pengalaman yang timbul secara spontan. Dan matlamat dan kandungan aktivitinya ditentukan oleh objek luaran, komponen keadaan di mana bayi mendapati dirinya. Jadi, setelah melihat anak patung itu, kanak-kanak itu mula memberinya makan. Jika sebuah buku masuk ke bidang penglihatannya, dia segera melemparkan anak patung itu dan mula dengan penuh semangat melihat gambar-gambar itu.

Sekitar 3 tahun, berkaitan dengan perkembangan tindakan peribadi dan kesedaran diri, kanak-kanak prasekolah mempunyai keinginan peribadi yang menyebabkan aktivitinya, yang dinyatakan dalam bentuk: "Saya mahu" atau "Saya tidak mahu." Penampilan mereka menandakan permulaan pembentukan kehendak, apabila pergantungan situasional dalam tingkah laku dan aktiviti diatasi. Sekarang kanak-kanak itu menerima kebebasan relatif dari keadaan, keupayaan untuk "berdiri" di atasnya. Tingkah laku dan aktiviti dalam zaman prasekolah perubahan bukan sahaja dalam kandungan, tetapi juga dalam struktur apabila organisasi mereka yang lebih kompleks terbentuk.

Pada usia prasekolah, pembentukan tindakan kehendak berlaku. Kanak-kanak menguasai penetapan matlamat, perancangan, dan kawalan.

Tindakan sukarela bermula dengan menetapkan matlamat. Kanak-kanak prasekolah menguasai penetapan matlamat - keupayaan untuk menetapkan matlamat untuk sesuatu aktiviti. Kesungguhan asas sudah diperhatikan pada bayi (A.V. Zaporozhets, N.M. Shchelovanov). Dia mencapai mainan yang menarik minatnya, mencarinya jika ia melampaui bidang penglihatannya. Tetapi matlamat sedemikian ditetapkan dari luar (oleh subjek).

Sehubungan dengan perkembangan kemerdekaan, kanak-kanak yang sudah berada di peringkat awal kanak-kanak (pada usia kira-kira 2 tahun) mula berusaha untuk mencapai matlamat, tetapi ia dicapai hanya dengan bantuan orang dewasa. Kemunculan keinginan peribadi membawa kepada kemunculan tujuan "dalaman", ditentukan oleh aspirasi dan keperluan bayi itu sendiri. Tetapi dalam kanak-kanak prasekolah, kesungguhan menunjukkan dirinya lebih dalam menetapkan dan bukannya mencapai matlamat. Di bawah pengaruh keadaan dan situasi luaran, kanak-kanak mudah melepaskan matlamat dan menggantikannya dengan yang lain.

Dalam kanak-kanak prasekolah, penetapan matlamat berkembang melalui penetapan matlamat yang bebas dan proaktif, yang mengubah kandungan mengikut umur. Kanak-kanak prasekolah yang lebih muda menetapkan matlamat yang berkaitan dengan kepentingan peribadi dan keinginan segera mereka. Dan orang tua boleh menetapkan matlamat yang penting bukan sahaja untuk mereka, tetapi juga untuk orang di sekeliling mereka. Seperti yang ditegaskan oleh L.S. Vygotsky, yang paling ciri tindakan sukarela adalah pilihan bebas matlamat, tingkah laku seseorang, tidak ditentukan oleh keadaan luaran, tetapi didorong oleh kanak-kanak itu sendiri. Motif, memotivasikan kanak-kanak untuk beraktiviti, menerangkan mengapa matlamat ini atau itu dipilih.

Dari kira-kira 3 tahun, tingkah laku kanak-kanak semakin didorong oleh motif yang, menggantikan satu sama lain, diperkukuh atau menjadi konflik.

Pada usia prasekolah, hubungan motif antara satu sama lain berkembang - subordinasi mereka. Motif utama dikenal pasti, yang menentukan tingkah laku kanak-kanak prasekolah, menundukkan motif lain. Kami menekankan bahawa sistem motif mudah dilanggar di bawah pengaruh dorongan emosi yang kuat, yang membawa kepada pelanggaran peraturan yang terkenal. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak, tergesa-gesa untuk melihat hadiah yang dibawa oleh neneknya, lupa untuk bertanya khabar kepadanya, walaupun dalam situasi lain dia selalu menyapa orang dewasa dan rakan sebaya.

Berdasarkan subordinasi motif, bayi mempunyai peluang untuk secara sedar menundukkan tindakannya kepada motif yang jauh (A.N. Leontyev). Sebagai contoh, buat lukisan untuk menggembirakan ibu anda pada cuti yang akan datang. Iaitu, tingkah laku kanak-kanak itu mula dimediasi oleh model yang diwakili ideal ("Alangkah gembiranya ibu apabila dia menerima lukisan sebagai hadiah"). Hubungan motif dengan idea objek atau situasi memungkinkan untuk mengaitkan tindakan ke masa depan.

Penubuhan motif berlaku atas dasar perjuangan mereka. Pada zaman kanak-kanak awal, perjuangan motif dan, akibatnya, subordinasi mereka tidak hadir. Kanak-kanak prasekolah hanya mematuhi motif yang lebih kuat. Matlamat yang menarik secara langsung menyebabkan dia mengambil tindakan. Kanak-kanak prasekolah mengiktiraf perjuangan motif sebagai konflik dalaman, mengalaminya, memahami keperluan untuk memilih.

Mari kita beri contoh.

Seorang pengasuh kadang-kadang datang ke Dasha N. (5 tahun 3 bulan). Gadis itu melayannya dengan baik, sentiasa menyapanya dengan gembira dan tidak lupa untuk mengucapkan "selamat tinggal." Pada suatu hari, apabila pengasuh itu pergi, Dasha tidak keluar untuk melihatnya, dia bersembunyi, melihat ke dalam koridor dan melarikan diri semula. Apabila pengasuh pergi, ibu bertanya kepada Dasha mengapa dia tidak mengucapkan selamat tinggal kepada pengasuh. Gadis itu menjelaskan: "Saya menolak Rosa Vasilyevna. Saya malu untuk mendekatinya. Dan sekarang saya malu... saya malu kerana saya tidak mengucapkan selamat tinggal kepadanya.”

Subordinasi motif dalam kanak-kanak prasekolah, seperti yang ditunjukkan oleh penyelidikan A.N. Leontiev, pada mulanya berlaku secara serta-merta situasi sosial komunikasi dengan orang dewasa. Keseimbangan motif ditetapkan oleh tuntutan orang tua dan dikawal oleh orang dewasa. Dan hanya kemudian subordinasi motif muncul apabila keadaan objektif memerlukannya. Kini seorang kanak-kanak prasekolah boleh berusaha untuk mencapai matlamat yang tidak menarik demi sesuatu yang lain yang bermakna kepadanya. Atau dia mungkin melepaskan sesuatu yang menyenangkan untuk mencapai sesuatu yang lebih penting atau mengelakkan sesuatu yang tidak diingini. Akibatnya, tindakan individu kanak-kanak memperoleh makna yang kompleks, seolah-olah tercermin.

Pasha N. (5 tahun 7 bulan), berlari melewati, menolak Maxim D. (6 tahun). Maxim mengejar Pasha dan menolaknya juga. Dalam situasi lain, Maxim D. melihat bahawa Seryozha D. (6 tahun 7 bulan) sedang memukul bayi. Dia mendekati pesalah itu dan mula menolak, mengulangi: "Jangan sentuh anak-anak kecil!"

Oleh itu, tingkah laku kanak-kanak itu bertukar menjadi tingkah laku peribadi luar situasi dan kehilangan spontannya. Ia diarahkan oleh idea objek, dan bukan oleh objek itu sendiri, iaitu, motivasi yang ideal muncul, sebagai contoh, norma moral menjadi motif.

Motif kanak-kanak prasekolah adalah impulsif dan tidak sedarkan diri. Mereka terutamanya dikaitkan dengan aktiviti objektif dan komunikasi dengan orang dewasa.

Memperluas sempadan aktiviti kehidupan kanak-kanak prasekolah membawa kepada perkembangan motif yang mempengaruhi bidang sikap terhadap dunia di sekelilingnya, orang lain dan dirinya sendiri.

Motif kanak-kanak prasekolah bukan sahaja menjadi lebih pelbagai, mereka diiktiraf oleh kanak-kanak dan memperoleh kuasa motivasi yang berbeza.

Kanak-kanak berumur 3-7 tahun mempunyai minat yang ketara dalam kandungan dan proses jenis aktiviti baru: lukisan, buruh, reka bentuk, dan terutamanya bermain. Motif bermain mengekalkan daya motivasi yang ketara sepanjang usia prasekolah. Mereka mengandaikan keinginan kanak-kanak untuk "memasuki" situasi khayalan dan bertindak mengikut undang-undangnya. Oleh itu, dalam permainan didaktik, pengetahuan diperoleh paling berjaya, dan penciptaan situasi khayalan menjadikannya lebih mudah untuk memenuhi keperluan orang dewasa.

Pada zaman kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak mengembangkan minat dalam jenis aktiviti baru, lebih penting, lebih "dewasa" (membaca dan mengira) dan keinginan untuk melaksanakannya, yang disebabkan oleh pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan.

Pada usia 3-7 tahun, motif kognitif berkembang secara intensif. Menurut N.M. Matyushina dan A.N. Golubeva, pada usia 3-4 tahun kanak-kanak sering menggantikan tugas kognitif dengan yang suka bermain. Dan pada kanak-kanak berumur 4-7 tahun, ketekunan diperhatikan dalam menyelesaikan masalah mental, yang secara beransur-ansur meningkat. Dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, motif kognitif semakin dipisahkan daripada motif bermain.

Dalam usia prasekolah yang lebih tua, motif kognitif muncul dalam permainan didaktik. Kanak-kanak menerima kepuasan daripada menyelesaikan bukan sahaja masalah permainan, tetapi juga mental, daripada usaha intelektual yang menyelesaikan masalah ini.

Dalam bidang perhubungan diri, keinginan kanak-kanak prasekolah untuk pengesahan dan pengiktirafan diri meningkat dengan ketara, yang disebabkan oleh keperluan untuk menyedari kepentingan, nilai, dan keunikan peribadinya. Dan semakin tua kanak-kanak itu, lebih penting baginya untuk mengenali bukan sahaja orang dewasa, tetapi juga kanak-kanak lain.

Mari kita beri contoh.

Maxim D. (5 tahun 11 bulan) sedang meluncur menuruni bukit. Berguling semula, dia berhenti berhampiran dua orang budak 7-8 tahun. Apabila mereka melihat Maxim, mereka tersenyum, dan salah seorang daripada mereka berkata: "Lihat, roti apa yang datang kepada kita." Maxim segera melompat, berlari ke ibunya dan mula tergesa-gesa berkata: "Mari kita keluar dari sini. Saya tidak mahu menunggang lagi! "Kenapa awak nak pergi?"-tanya mak. "Mereka memanggil saya roti"-Budak lelaki itu menjawab dengan nada geram.

Motif yang dikaitkan dengan tuntutan pengiktirafan kanak-kanak dinyatakan (pada usia 4-7 tahun) dalam daya saing dan persaingan. Kanak-kanak prasekolah ingin menjadi lebih baik daripada kanak-kanak lain dan sentiasa mencapai keputusan yang baik dalam aktiviti mereka.

Contohnya, kanak-kanak melukis. Guru mengambil lukisan Olya (5 tahun 4 bulan) dan berkata: "Lihat betapa cantiknya lukisan Olya!" "Cantik",-mengesahkan Ksyusha O. (5 tahun 6 bulan) dan meneruskan: "Hanya dia menyalin pokok Krismas saya."

Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak mula mempunyai sikap yang lebih mencukupi terhadap pencapaiannya dan melihat kejayaan kanak-kanak lain.

Jika motif yang dikaitkan dengan tuntutan pengiktirafan kanak-kanak di kalangan orang dewasa dan kanak-kanak tidak berpuas hati, jika kanak-kanak itu sentiasa dimarahi atau tidak disedari, diberi nama panggilan yang menyinggung perasaan, tidak diambil untuk bermain, dsb., dia mungkin menunjukkan bentuk tingkah laku antisosial yang membawa kepada pelanggaran. peraturan Kanak-kanak itu cuba menarik perhatian orang lain melalui tindakan negatif. Mari tunjukkan dengan contoh.

Seryozha P. (5 tahun) baru-baru ini pergi ke tadika dan belum tahu bagaimana untuk berbuat banyak. Dia sangat mahir dalam melukis. Budak itu memilih kombinasi warna yang cantik, tetapi dia tidak mempunyai kemahiran teknikal. Sepanjang lima pelajaran, guru, menganalisis karya kanak-kanak, menekankan kegagalan Seryozha dan sentiasa memuji lukisan Lena, yang duduk di sebelahnya. Pada suatu hari, selepas satu lagi penilaian positif terhadap lukisan Lenin, Seryozha berkata: "Jadi apa, saya juga boleh melakukannya!"-dan secara tiba-tiba menarik lukisan itu ke arahnya. Lukisan itu koyak.

Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua berusaha untuk mengekalkan hubungan positif dengan rakan sebaya dan melakukan aktiviti biasa. Selain itu, motif untuk berkomunikasi dengan rakan-rakan pada kanak-kanak berumur 5-7 tahun sangat kuat sehingga kanak-kanak itu sering melepaskan kepentingan peribadinya untuk mengekalkan hubungan, sebagai contoh, bersetuju dengan peranan yang tidak menarik, menolak mainan.

Mari kita beri contoh.

Maxim D. (5 tahun 4 bulan) berkawan dengan Oleg V. (6 tahun). Kanak-kanak selalu bermain bersama. Suatu hari, saudara lelaki Oleg, Vanya (8 tahun) menyertai mereka. Dia cuba menarik perhatian anak-anak muda, menunjukkan kepada mereka pelbagai mainan dan, pada akhirnya, mula menuangkan air ke Maxim. Selepas beberapa percubaan untuk mengelak aliran air, Maxim memercik Vanya sendiri. Ibu Vanya melihat ini, menegur Maxim dan membawa adik-beradik itu ke kawasan permainan lain. Ibunya menghampiri Maxim. "Maxim, adakah anda bergaduh?"-dia bertanya. Budak itu menjawab: "Vanya adalah orang pertama yang membasahi dirinya... Tetapi saya tetap akan pergi dan meminta maaf."-"Tetapi ini bukan salah awak!"-"Jadi bagaimana jika ia bukan salah awak. Saya akan minta maaf juga. Saya mahu dibenarkan bermain dengan Olezhka.”

Minat kanak-kanak prasekolah dalam dunia orang dewasa berkembang; lebih jelas daripada pada zaman kanak-kanak awal, keinginan untuk menyertainya dan bertindak seperti orang dewasa ditunjukkan. Motif positif tanpa syarat ini boleh menyebabkan kanak-kanak melanggar peraturan tingkah laku dan kepada tindakan yang dikutuk oleh orang tua.

Sebagai contoh, bapa kepada Gosha A. yang berusia lima tahun sedang mengecat tingkap. Tanpa menyelesaikan kerjanya, dia pergi ke bilik lain untuk bercakap di telefon, dan apabila dia kembali, dia melihat bahawa Gosha telah "melukis" bukan sahaja ambang tingkap, radiator, dinding di sebelah tingkap ("Supaya mereka cantik"), tetapi juga dirinya sendiri.

Memandangkan kekuatan motivasi yang tinggi dari motif yang dikaitkan dengan keinginan untuk menjadi seperti orang dewasa, adalah perlu untuk menunjukkan kepada kanak-kanak di mana dan bagaimana anda boleh menunjukkan "kedewasaan anda", mengamanahkan dia dengan beberapa tugas yang tidak berbahaya, tetapi serius dan penting, "yang tidak seseorang boleh melakukannya dengan baik tanpa dia.” . Dan apabila menilai tindakannya, yang pada pandangan pertama jelas negatif, pertama sekali perlu mengetahui motif yang menyebabkannya.

Sepanjang usia prasekolah, motif galakan dan hukuman, yang dikaitkan dengan keinginan untuk mengekalkan hubungan positif dengan orang dewasa "untuk menjadi baik," menjadikan penilaian pedagogi berkesan. Bagi kanak-kanak berumur 3-4 tahun, motif ini paling berkesan. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua berjaya mengatasi aspirasi peribadi mereka bukan sahaja demi menerima galakan atau mengelakkan hukuman, tetapi juga untuk tujuan moral.

Pemerolehan yang paling penting dalam bidang motivasi kanak-kanak prasekolah, bersama dengan subordinasi motif, adalah perkembangan motif moral. Pada usia 3-4 tahun motif moral sama ada tidak hadir atau hanya sedikit mempengaruhi hasil perjuangan motif. Pada usia 4-5 tahun mereka sudah menjadi ciri sebahagian besar kanak-kanak. Dan pada usia 5-7 tahun, motif moral menjadi sangat berkesan. Pada usia 7 tahun, motif moral menjadi penentu dalam kuasa motivasi mereka. Maksudnya, keperluan sosial berubah menjadi keperluan kanak-kanak itu sendiri. Tetapi sepanjang usia prasekolah, ciri-ciri perjuangan motif berikut kekal. Seperti sebelum ini, kanak-kanak melakukan banyak tindakan impulsif di bawah pengaruh emosi yang kuat. Bagi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, adalah mungkin untuk menekan kesan, walaupun dengan kesukaran. Motif yang berkaitan dengan keperluan organik sukar diatasi; konflik yang paling jelas timbul antara motif sosial dan peribadi; pilihan di antara mereka secara akut dialami oleh kanak-kanak.

Seorang kanak-kanak prasekolah mampu melakukan usaha sukarela untuk mencapai sesuatu matlamat. Kesungguhan berkembang sebagai kualiti yang berkemauan keras dan sifat watak yang penting.

Mengekalkan dan mencapai matlamat bergantung kepada beberapa syarat. Pertama, mengenai kesukaran tugas dan tempoh penyiapannya. Sekiranya tugas itu rumit, maka peneguhan tambahan diperlukan dalam bentuk arahan, soalan, nasihat daripada orang dewasa, atau sokongan visual.

Kedua, daripada kejayaan dan kegagalan dalam aktiviti. Lagipun, hasilnya adalah pengukuhan visual tindakan kehendak. Pada usia 3-4 tahun, kejayaan dan kegagalan tidak menjejaskan tindakan sukarela kanak-kanak. Kanak-kanak prasekolah pertengahan mengalami kejayaan atau kegagalan dalam aktiviti mereka. Kegagalan memberi kesan negatif kepadanya dan tidak merangsang ketabahan. Dan kejayaan sentiasa memberi kesan positif. Nisbah yang lebih kompleks adalah tipikal untuk kanak-kanak berumur 5-7 tahun. Kejayaan menggalakkan mengatasi kesukaran. Tetapi bagi sesetengah kanak-kanak, kegagalan mempunyai kesan yang sama. Minat untuk mengatasi kesukaran timbul. Dan kegagalan untuk menyelesaikan tugas dinilai secara negatif oleh kanak-kanak prasekolah yang lebih tua (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva).

Ketiga, dari sikap orang dewasa, yang melibatkan menilai tindakan kanak-kanak. Penilaian objektif dan mesra daripada orang dewasa membantu kanak-kanak menggerakkan kekuatannya dan mencapai hasil.

Keempat, dari keupayaan untuk membayangkan terlebih dahulu sikap masa depan terhadap hasil aktiviti seseorang (N.I. Nepomnyashchaya). (Sebagai contoh, membuat tikar kertas lebih berjaya apabila orang dewasa atau kanak-kanak lain meminta hadiah ini bagi pihak orang yang dimaksudkan untuk hadiah itu.)

Kelima, mengenai motivasi matlamat, mengenai hubungan antara motif dan matlamat. Seorang kanak-kanak prasekolah mencapai matlamat dengan lebih berjaya dengan motivasi bermain, serta apabila matlamat terdekat ditetapkan. (Ya.Z. Neverovich, mengkaji pengaruh motif yang berbeza terhadap aktiviti kanak-kanak prasekolah, menunjukkan bahawa dia lebih aktif apabila kanak-kanak membuat bendera untuk kanak-kanak dan serbet untuk ibu. Jika keadaan berubah (serbet itu adalah ditujukan untuk kanak-kanak, dan bendera untuk ibu), Kanak-kanak sering tidak menyelesaikan tugas, mereka sentiasa terganggu. Mereka tidak faham mengapa ibu memerlukan bendera, dan anak-anak memerlukan serbet.) Secara beransur-ansur, kanak-kanak prasekolah beralih kepada peraturan dalaman tindakan yang menjadi sukarela. Perkembangan sukarela melibatkan pembentukan tumpuan kanak-kanak pada tindakan luaran atau dalaman sendiri, akibatnya keupayaan untuk mengawal dirinya dilahirkan (A.N. Leontyev, E.O. Smirnova). Perkembangan sukarela berlaku di kawasan yang berbeza dari jiwa, dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak prasekolah.

Selepas 3 tahun, sewenang-wenangnya dalam bidang pergerakan terbentuk secara intensif (A.V. Zaporozhets). Pemerolehan kemahiran motor dalam kanak-kanak prasekolah adalah hasil sampingan aktiviti objektif. Buat pertama kali dalam kanak-kanak prasekolah, penguasaan pergerakan menjadi matlamat aktiviti. Secara beransur-ansur mereka berubah menjadi yang terurus, dikawal oleh kanak-kanak berdasarkan imej sensorimotor. Kanak-kanak secara sedar cuba menghasilkan semula pergerakan ciri watak tertentu, untuk menyampaikan kepadanya adab istimewa.

Mekanisme kawalan diri dibina mengikut jenis kawalan tindakan dan pergerakan objektif luaran. Tugas mengekalkan postur tidak bergerak tidak tersedia untuk kanak-kanak berumur 3-4 tahun. Pada usia 4-5 tahun, tingkah laku dikawal di bawah kawalan penglihatan. Oleh itu, kanak-kanak mudah terganggu faktor luaran. Pada usia 5-6 tahun, kanak-kanak prasekolah menggunakan beberapa teknik untuk mengelakkan gangguan. Mereka mengawal tingkah laku mereka di bawah kawalan sensasi motor. Pengurusan diri mengambil ciri-ciri proses yang berlaku secara automatik. Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak mengekalkan postur tidak bergerak untuk masa yang lama, dan ini tidak lagi memerlukan usaha berterusan daripada mereka (Z.V. Manuylenko).

Pada usia prasekolah yang lebih tua, proses mental yang berlaku dalam satah mental dalaman mula memperoleh ciri-ciri sukarela: ingatan, pemikiran, imaginasi, persepsi dan pertuturan (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporozhets, dll.).

Pada usia 6-7 tahun, sewenang-wenangnya berkembang dalam bidang komunikasi dengan orang dewasa (E.E. Kravtsova).

Petunjuk sewenang-wenangnya komunikasi adalah sikap terhadap permintaan dan tugas orang dewasa, keupayaan untuk menerimanya dan melaksanakannya mengikut peraturan yang dicadangkan. Kanak-kanak boleh mengekalkan konteks komunikasi dan memahami dualiti kedudukan orang dewasa sebagai peserta dalam aktiviti biasa dan sumber peraturan.

Kesedaran dan pengantaraan- ini adalah ciri-ciri utama kesewenang-wenangan.

Pada usia kira-kira 2 tahun, semua tingkah laku bayi menjadi pengantara dan dikawal terlebih dahulu oleh pertuturan orang dewasa, dan kemudian oleh pertuturannya sendiri. Iaitu, sudah pada zaman kanak-kanak awal, perkataan itu menengahi tingkah laku kanak-kanak itu, menyebabkan atau menghalang reaksinya. Memahami maksud perkataan itu membolehkan kanak-kanak mengikut arahan dan tuntutan orang dewasa yang agak rumit. Kanak-kanak itu mula merakam tindakannya dalam satu perkataan, yang bermaksud dia menyedarinya.

Bagi kanak-kanak prasekolah, perkataan itu menjadi cara untuk menguasai tingkah lakunya, yang memungkinkan pengantaraan pertuturan bebas dalam pelbagai jenis aktiviti.

Ucapan menghubungkan peristiwa semasa dengan masa lalu dan masa depan dalam masa. Ia membolehkan kanak-kanak prasekolah melangkaui apa yang dia anggap pada masa ini. Pertuturan membantu untuk menguasai aktiviti dan tingkah laku seseorang melalui perancangan, yang bertindak sebagai cara pengawalan diri. Apabila merancang, kanak-kanak mencipta dalam bentuk ucapan model, program tindakannya, apabila dia menggariskan matlamat, syarat, cara, kaedah dan urutan mereka. Keupayaan untuk merancang aktiviti seseorang dibentuk hanya dengan latihan daripada orang dewasa. Pada mulanya, kanak-kanak menguasainya semasa aktiviti itu berlangsung. Dan kemudian perancangan bergerak ke permulaannya, mula mendahului pelaksanaan.

Satu lagi ciri tindakan sukarela ialah kesedaran, atau kesedaran. Kesedaran terhadap tindakan sendiri membolehkan kanak-kanak prasekolah mengawal tingkah lakunya dan mengatasi sikap impulsifnya. Kanak-kanak prasekolah sering tidak menyedari dengan tepat apa yang mereka lakukan dan bagaimana mereka melakukannya. Tindakan mereka sendiri melepasi kesedaran mereka. Kanak-kanak berada dalam situasi objektif dan tidak dapat menjawab soalan tentang apa yang dia lakukan, apa yang dia main, bagaimana dan mengapa. Untuk "menjauhkan diri daripada dirinya", untuk melihat apa, bagaimana dan mengapa dia lakukan, kanak-kanak memerlukan titik tumpu yang melampaui situasi yang dirasakan secara khusus. Ia boleh pada masa lalu (sebelum ini dijanjikan seseorang, ingin melakukan apa yang telah dilakukannya), pada masa hadapan (apa yang akan berlaku jika dia melakukan sesuatu), dalam peraturan atau corak tindakan untuk membandingkan tindakannya dengannya, atau dalam norma moral (untuk menjadi baik, anda perlu melakukan perkara itu).

Dalam usia prasekolah, kanak-kanak memerlukan sokongan luar untuk mengawal tingkah lakunya.

Oleg S. (6 tahun 7 bulan) sangat ingin menunggang basikal, tetapi menyewa basikal selama 15 minit. kos 1000 rubel. Dia meminta wang daripada ayahnya dan menunggang basikalnya. Beberapa minit kemudian Oleg mula meminta wang sekali lagi. Kemudian ayah menawarkan penyelesaian berikut untuk masalah itu: "Menyewa basikal berharga 1000 rubel, kami akan berehat di sini selama 25 hari. Saya akan memberi anda 25 ribu rubel. Anda boleh menghabiskannya dalam satu hari, atau anda boleh menunggang setiap hari selama 15 minit. Pilih apa yang paling anda suka." Hari tu budak tu naik basikal 4 kali lagi. Keesokan harinya-hanya dua, dan kemudian saya menunggang sekali setiap hari. Lebih-lebih lagi, dia mengeluarkan wang dari dompetnya, mengiranya, memasukkannya semula ke dalam dompet, mengetahui berapa kali dia boleh pergi menumpang.

Sokongan luaran yang membantu kanak-kanak menguruskan tingkah lakunya memainkan peranan dalam permainan. Dalam aktiviti ini, peraturan seolah-olah terpakai kepada kanak-kanak prasekolah bukan secara langsung, tetapi melalui peranan. Imej orang dewasa memotivasikan tindakan kanak-kanak dan membantu dia memahaminya. Oleh itu, kanak-kanak prasekolah dengan mudah mengikuti peraturan dalam permainan main peranan, walaupun mereka boleh melanggarnya dalam kehidupan.

Kesedaran tentang peraturan bukan peranan, tetapi sendiri tingkah laku peribadi berlaku pada kanak-kanak bermula pada umur 4 tahun, terutamanya dalam permainan dengan peraturan. Kanak-kanak mula memahami bahawa jika peraturan tidak diikuti, maka keputusan tidak dapat dicapai dan permainan tidak akan berfungsi. Oleh itu, dia berhadapan dengan soalan: "Bagaimanakah seseorang harus berkelakuan?"

Bagi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, asas untuk mengawal tingkah laku dan aktivitinya ialah imej dirinya pada masanya (apa yang saya mahu lakukan, apa yang saya lakukan atau lakukan, apa yang akan saya lakukan).

Perkembangan sukarela dikaitkan dengan kesedaran kanak-kanak tentang komponen individu aktiviti dan dirinya semasa pelaksanaannya (S.N. Rubtsova). Pada usia 4 tahun, kanak-kanak mengenal pasti objek aktiviti dan tujuan transformasinya. Pada usia 5 tahun, dia memahami saling kebergantungan komponen aktiviti yang berbeza. Kanak-kanak itu mengenal pasti bukan sahaja matlamat dan objek, tetapi juga cara bertindak dengan mereka. Pada usia 6 tahun, pengalaman membina aktiviti mula menjadi umum. Pembentukan tindakan sukarela boleh dinilai terutamanya oleh aktiviti dan inisiatif kanak-kanak itu sendiri (G.G. Kravtsov dan lain-lain). Dia bukan sahaja mengikut arahan guru: "Pergi basuh tangan anda," "Letakkan mainan," "Lukis kucing," tetapi dia sendiri bertindak sebagai sumber, pemula matlamat: "Mari kita bermain di sudut anak patung, ” “Mari kita menari dalam bulatan.” Iaitu, penunjuk kesukarelaan adalah kebebasan relatif seorang kanak-kanak prasekolah dari orang dewasa dalam menetapkan matlamat, merancang dan mengatur tindakannya, dalam memahami dirinya bukan sebagai pelaku, tetapi sebagai pelaku. Lagipun, selalunya seorang kanak-kanak yang memotivasikan keperluan untuk mengikuti norma moral dengan memetik keperluan orang dewasa dengan mudah melanggarnya dalam aktiviti bebas, tanpa adanya kawalan luaran. Dalam kes ini, kita boleh bercakap tentang kekurangan pembentukan mekanisme dalaman untuk mengawal tindakan seseorang. Arbitrariness juga mengandaikan keupayaan untuk membawa makna kepada tindakan seseorang, untuk memahami mengapa ia dilakukan, dan untuk mengambil kira pengalaman masa lalu seseorang. Jadi, jika anak-anak dapat membayangkan betapa gembiranya ibu mereka dengan hadiah yang dibuatnya, maka lebih mudah untuk menyiapkan kerja itu.

Pada usia prasekolah, berdasarkan harga diri dan kawalan diri, peraturan kendiri terhadap aktiviti sendiri timbul. Prasyarat pertama untuk mengawal tingkah laku seseorang timbul pada kanak-kanak prasekolah dan disebabkan oleh keinginan untuk berdikari. Pada usia prasekolah, kawalan diri dibentuk berkaitan dengan kesedaran tentang peraturan, hasil dan kaedah tindakan, jika kanak-kanak itu berhadapan dengan keperluan untuk menjelaskan tindakannya secara terperinci, untuk mencari dan membetulkan kesilapan secara bebas. Dalam perkembangan kawalan diri dalam kanak-kanak prasekolah, dua baris menonjol. Ini termasuk menguasai teknik ujian kendiri dan membangunkan keperluan untuk menyemak dan membetulkan kerja seseorang. Kanak-kanak prasekolah tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi tentang tindakan pengesanan ralat, dan amat sukar bagi mereka untuk menyedari hakikat perhubungan antara tindakan yang dilakukan dan model. Biasanya mereka memahami keperluan orang dewasa dengan baik, tetapi tidak dapat mengaitkan aktiviti mereka dengan mereka (I. Domashenko). Selalunya, kanak-kanak menggunakan ujian kendiri apabila guru menuntutnya. Keperluan untuk mengawal diri muncul jika kanak-kanak menghadapi kesukaran dan mempunyai keraguan tentang ketepatan kerja yang dilakukan.

Sepanjang usia prasekolah, kanak-kanak tidak tertarik dengan kaedah melakukan sesuatu aktiviti, tetapi dengan hasilnya.

Sveta M. (4 tahun 11 bulan) sedang membina rumah dari blok. Guru menghampirinya.

Pendidik: Sveta, periksa kerja anda.

Sveta: Saya akan menyemaknya apabila saya membinanya.

Pendidik: Mengapa anda akan menyemak?

Sveta: Supaya ia tidak menjadi bengkok.

Pada usia 5-7 tahun, kawalan diri mula bertindak sebagai aktiviti khas yang bertujuan untuk memperbaiki kerja dan menghapuskan kekurangannya. Namun begitu, kanak-kanak lebih mudah mengawal rakan sebaya berbanding diri mereka sendiri.

Kami menekankan bahawa walaupun kanak-kanak berumur prasekolah yang lebih tua tanpa bimbingan langsung orang dewasa mungkin tidak memerlukan kawalan diri.

Ini adalah berapa ramai daripada mereka menjawab soalan guru: "Adakah anda akan menyemak kerja anda dan bila?"

“Saya tidak akan menyemak. Untuk apa?" (Lena V., 5 tahun 6 bulan)

“Saya tidak mahu menyemak. Saya nak buat sesuatu." (Maxim N., 6 tahun.)

Kawalan kendiri berkembang paling berjaya dalam situasi kawalan bersama oleh kanak-kanak prasekolah antara satu sama lain (A.M. Bogush, E.A. Bugrimenko, I. Domashenko). Semasa ujian bersama, apabila kanak-kanak menukar fungsi "pelaksana" dan "pengawal," mereka menjadi lebih menuntut kerja mereka, keinginan untuk melakukannya dengan lebih baik, dan keinginan untuk membandingkannya dengan kerja orang lain. Iaitu, situasi kawalan bersama memberikan insentif untuk menguasai kawalan diri, yang memerlukan keupayaan untuk mengaitkan aktiviti yang dilakukan dengan peraturan.

Mari kita nyatakan ciri-ciri perkembangan kehendak pada usia prasekolah:

Kanak-kanak membangunkan penetapan matlamat, perjuangan dan subordinasi motif, perancangan, kawalan diri dalam aktiviti dan tingkah laku;

-keupayaan untuk menggunakan kehendak berkembang;

-Kesukarelaan berkembang dalam bidang pergerakan, tindakan, proses kognitif dan komunikasi dengan orang dewasa.

Tugas paling penting yang dihadapi ibu bapa yang bertanggungjawab ialah pembangunan emosi sfera kehendak pada kanak-kanak. Terdapat beberapa teknik dan sebilangan besar latihan yang akan membantu mengembangkan kualiti kemahuan kanak-kanak; ia boleh dan harus digunakan.

Definisi

Sfera emosi-kehendak dicirikan sebagai intipati dan perubahan dinamik dalam perasaan, emosi dan manifestasi kehendak individu. Emosi secara langsung berkaitan dengan keperibadian, prinsip moral, nilai kehidupan dan minat seseorang, potensi motivasi, dan kawalan kehendak.

Dari zaman kanak-kanak, orang sangat berbeza dalam mereka sfera emosi: ada yang mudah terpengaruh, berkembang secara emosi, manakala yang lain mengalami apa yang dipanggil kebodohan emosi.

Kehendak mewakili keupayaan seseorang untuk menguruskan aktivitinya sendiri secara bijak dan perjalanan proses mental, keupayaan untuk mengatasi kesukaran luaran dan dalaman. Fungsi utamanya boleh dikenal pasti:

• menentukan matlamat dan mengapa ia perlu dicapai;
• transformasi motivasi kepada tindakan dengan tidak mencukupi atau, sebaliknya, motivasi yang berlebihan;
• mobilisasi keupayaan manusia dalam kes-kes di mana halangan timbul dalam perjalanan untuk mencapai matlamat.

Ramai penyelidik percaya bahawa kehendak dan motivasi tidak sinonim: yang pertama muncul dalam kes di mana yang kedua tidak mencukupi.

Ia adalah keseluruhan kehendak dan emosi yang membentuk sfera emosi-kehendak.

Komponen

Adalah lazim untuk mengenal pasti beberapa komponen kawasan ini; mereka dibentangkan dalam jadual.

Nama	penerangan ringkas tentang	Contoh
Emosi	Reaksi paling mudah terhadap dunia luar	Positif (kegembiraan) Negatif (kemarahan) Neutral (kejutan)
Perasaan	Komponen yang lebih kompleks dalam struktur, termasuk beberapa emosi dan memanifestasikan dirinya dalam hubungan dengan orang atau peristiwa tertentu.	Kekaguman, cinta, kelembutan, kesyukuran adalah positif. Cemburu, rasa bersalah, ketakutan, antipati adalah negatif.
Mood	Keadaan emosi yang dicirikan oleh tempoh	Stabil atau tidak stabil Stabil dan berubah-ubah.
akan	Keupayaan seseorang individu untuk mengawal aktivitinya sedemikian rupa untuk mencapai matlamatnya

Bagaimana untuk membezakan antara emosi dan perasaan? Jika yang pertama adalah wujud dalam kedua-dua manusia dan haiwan, maka hanya manusia yang mampu melakukannya. Di samping itu, perasaan lebih kompleks, stabil dan berkekalan; emosi yang sama boleh nyata dalam perasaan yang berbeza - dan sebaliknya.

Kepentingan pembangunan

Emosi dan kehendak adalah sangat penting dalam kehidupan setiap orang, bermula dari zaman kanak-kanak - mereka mengawal persepsi dunia sekeliling dan mempengaruhi proses kognitif individu.

Kawasan ini berkembang sepanjang hayat, dan dianggap sebagai tempoh paling penting untuk pembangunan ini. Kanak-kanak bukan sahaja mengembangkan jenis perasaan baru (yang dipanggil lebih tinggi - kognitif, moral dan estetik), tetapi juga mengembangkan keupayaan untuk mengawal reaksi mereka sendiri.

Pada usia 2-3 tahun, kanak-kanak mula berbangga dengan kemahiran dan pencapaian mereka sendiri (mereka dengan gembira berbangga tentang keupayaan mereka untuk membaca puisi, menyebut bunyi yang tidak semua orang boleh lakukan, dan sebagainya). Dari umur 4 tahun, kanak-kanak mula berasa bangga kerana mereka melakukan beberapa aktiviti dengan baik (contohnya, kanak-kanak boleh melukis, tahu mengira, berjaya menyorok ketika bermain sorok-sorok). Ia adalah perlu untuk membangunkan emosi, jika tidak, bayi itu sama ada akan membesar menjadi "keropok" yang acuh tak acuh atau akan menunjukkan pencerobohan dan memperlakukan dunia di sekelilingnya dan dirinya dengan sikap negatif yang jelas.

Adalah sangat penting bagi ibu bapa untuk mengajar anak mereka untuk mengawal emosinya, jika tidak dalam masa terdekat dia mungkin menghadapi masalah neurosis, yang sangat relevan dengan realiti moden. Kekurangan kawalan diri boleh mengakibatkan kesukaran dalam aktiviti pendidikan dan kerja, dalam membina hubungan interpersonal, dan memulakan keluarga. Adalah perlu untuk memberi peluang kepada kanak-kanak untuk merasa dilindungi, memberi perhatian yang sewajarnya kepada komunikasi dengannya, jika tidak, kanak-kanak prasekolah akan mengembangkan keraguan diri, ketidakpercayaan, malah perasaan takut, yang seterusnya, akan menyebabkan masalah seperti gagap. , enuresis, tics, dan mempengaruhi sosialisasi individu.

Ia adalah perlu untuk menjalankan kerja-kerja pembangunan sfera emosi dalam tempoh prasekolah, kerana kini aspek utamanya sedang dibentuk dan disatukan. Emosi dan kemahuan yang positif akan berguna kepada kanak-kanak dalam proses pembelajaran, dan juga akan membantunya mencapai kejayaan dalam aktiviti ekstrakurikuler.

Spesifik pembangunan

Perkembangan emosi dan kehendak kanak-kanak dipengaruhi oleh dua kumpulan faktor:

• dalaman (individu, kebolehan semula jadi bayi);
• luaran (keadaan keluarga, komunikasi dengan ibu bapa, persekitaran).

Dan jika ibu bapa tidak dapat mempengaruhi faktor pertama, maka mereka mempunyai kuasa untuk mewujudkan keadaan untuk anak di rumah yang akan mengembangkan kedua-dua kehendak dan emosi positif dalam dirinya.

Beberapa peringkat utama dalam pembangunan kawasan penting ini boleh dikenalpasti.

1. Pemahaman, kesedaran dan penyatuan tindak balas emosi - baik positif dan negatif. Bayi memahami peristiwa dan fenomena mana yang membangkitkan emosi positif dalam dirinya dan yang mana yang menyebabkan yang negatif, dan cuba melakukan sesuatu sedemikian rupa untuk menerima yang pertama dan mengelakkan yang terakhir.
2. Pembentukan motif, yang paling kuat adalah pujian.
3. Kemunculan hierarki keperluan, yang bersifat individu.
4. Perkembangan pengetahuan diri dan keupayaan untuk memahami keadaan emosi sendiri dan menyatakannya secara lisan.
5. Kemunculan perasaan baru dan keupayaan untuk menghargai diri sendiri. Seolah-olah bayi itu melihat dirinya melalui mata orang dewasa, terutamanya ibu bapanya, cuba memikirkan bagaimana satu atau satu lagi tindakannya akan dinilai oleh mereka.

Juga, dengan usia datang pengayaan kosa kata, kanak-kanak itu dapat menggambarkan emosi dan perasaannya secara terperinci. Oleh itu, pembangunan sfera emosi-kehendak adalah satu proses yang kompleks.

Ciri paling penting kanak-kanak prasekolah

Penyelidik telah mengenal pasti beberapa ciri utama sfera emosi-kehendak dalam tempoh prasekolah:

1. Emosi mengawal semua tindakan kanak-kanak. Ia tidak disengajakan dan terang, menyala dengan cepat dan boleh pudar serta-merta.
2. Kanak-kanak itu menjadi marah kerana sesuatu yang tidak berjaya untuknya, tersinggung apabila dia tidak mendapat apa yang dia mahu, tetapi dengan mudah melupakannya.
3. Selalunya, dia tidak dapat menyembunyikan atau menyekat perasaan dan emosinya sendiri. Walaupun sesetengah kanak-kanak berjaya melakukannya.

Sudah pada peringkat prasekolah senior, bayi mempunyai motif, keperluan dan minat yang akan menentukan tindakan dan aktivitinya. Kanak-kanak juga memahami irama dan harmoni, mereka membangunkan konsep kecantikan.

Pelanggaran

Seperti yang kita ketahui, semasa zaman kanak-kanak prasekolah, perkembangan intensif sfera emosi dan kehendak berlaku, bagaimanapun, dalam tempoh yang sama ini, seseorang boleh perhatikan risiko penampilan pelbagai gangguan.

• Kanak-kanak tidak mempunyai desentrasi emosi, iaitu, dia tidak mampu empati.
• Kekurangan syntoni emosi - kanak-kanak tidak boleh bertindak balas terhadap keadaan emosi seseorang yang rapat dengannya.
• Tiada rasa bersalah.
• Peningkatan keseronokan emosi, kemarahan atas sebab yang paling tidak penting, pencerobohan, kerengsaan. Selalunya menjadi punca konflik interpersonal.
• Konflik intrapersonal, dinyatakan dalam perubahan mood tanpa sebab dan kerap.

Selain itu, individu kanak-kanak secara serentak mungkin mengalami beberapa jenis gangguan dan gabungan konflik intrapersonal dan interpersonal. Di satu pihak, mereka mudah marah dan agresif, sebaliknya, mereka berubah-ubah, sensitif dan terdedah, dan mengalami ketakutan.

Ibu bapa patut ambil perhatian tanda-tanda berikut gangguan dalam bidang emosi-kehendak:

• hiperaktif kanak-kanak;
• kurang perhatian;
• ketakutan dan kebimbangan yang berterusan (kesepian, kegelapan, kematian), yang membawa kepada kekurangan inisiatif dan kesopanan yang berlebihan;
• tabiat buruk (pensel, menghisap ibu jari).

Terdapat sejumlah besar sebab yang menyebabkan manifestasi seperti itu - daripada menonton program agresif di TV kepada ketidakpedulian ibu bapa dan kekurangan komunikasi dengan mereka. Adalah sangat penting untuk membetulkan penyelewengan sedemikian tepat pada masanya, jika tidak, ketidakmatangan sfera emosi dan kehendak boleh membawa kepada infantilisme.

Penghapusan gangguan

Latihan khas akan membantu membetulkan gangguan ini. Aktiviti berikut boleh ditawarkan kepada kanak-kanak hiperaktif.

• Tugasan ini akan membantu meningkatkan tumpuan anda. Ibu meletakkan mainan di hadapan kanak-kanak itu, meminta dia mengingati sebanyak mungkin butiran penampilannya, dan selepas mainan itu disembunyikan, terangkan (apa yang dia pakai, bagaimana rupanya).
• Anda boleh meminta kanak-kanak mencari di antara sebilangan besar mainan yang mempunyai ciri tertentu yang telah ditetapkan (contohnya, Mata biru). Latihan ini juga bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk menumpukan perhatian.
• "Pergerakan yang dilarang." Pergerakan tertentu dicipta terlebih dahulu dan disampaikan kepada kanak-kanak itu, yang tidak dapat diulanginya pada masa akan datang. Seterusnya, ibu melakukan pelbagai pergerakan, yang diulangi oleh kanak-kanak prasekolah selepasnya. Pada masa yang sama, adalah sangat penting untuk mengawal badan anda dan tidak secara tidak sengaja melakukan apa yang dilarang.
• "Boleh dimakan - tidak boleh dimakan." Anda boleh bermain dengan seorang atau lebih kanak-kanak. Orang dewasa menamakan perkataan (produk makanan atau sesuatu yang tidak boleh dimakan) dan pada masa yang sama membaling bola. Jika makanan diberi nama, kanak-kanak itu menangkap bola, jika tidak, dia membuangnya.
• "Lautan bergegar". Membantu anda belajar mengawal pergerakan anda. Kanak-kanak melakukan pergerakan lancar dengan tangan mereka, menghayunkannya ke tepi, berkata "Laut bimbang sekali, laut bimbang dua kali." Selepas "laut bimbang tiga", arahan penyampai "Bekukan" berbunyi - anak-anak mesti mengambil beberapa kedudukan dan kekal di dalamnya.
• "Kembar Siam". Bertujuan untuk mengawal impulsif. Ia dilakukan seperti ini: kanak-kanak berdiri membelakangi satu sama lain, bergabung tangan mereka, kemudian cuba berjalan, bertindak seolah-olah mereka satu unit, dan ikut arahan paling mudah (angkat tangan kanan anda, lompat).

Adalah penting untuk memuji kanak-kanak walaupun untuk kejayaan kecil, untuk menunjukkan minat diri sendiri, dan dengan jelas dan dalam bentuk yang boleh difahami oleh kanak-kanak prasekolah untuk menerangkan intipati tugas itu.


Anda boleh membetulkan keraguan diri dengan bantuan kumpulan latihan dan permainan lain.

• Melukis. Kanak-kanak itu diberi tugas untuk menggambarkan dirinya sebagai pemenang.
• Apa yang saya suka tentang awak. Permainan berpasangan, tetapi juga boleh dimainkan dalam kumpulan. Kanak-kanak dibahagikan kepada dua, selepas itu mereka bergilir-gilir menamakan ciri-ciri dan kualiti yang mereka sukai dalam pasangan mereka.
• Perbuatan baik saya. Kanak-kanak bergilir-gilir memberitahu kumpulan tentang perbuatan baik yang telah mereka lakukan.
• Apa kebaikan yang boleh saya lakukan? Setiap kanak-kanak berkongsi apa yang dia lakukan yang terbaik.
• Chamomile kejayaan. Bunga berikut dibuat terlebih dahulu: tengah adalah gambar bulat bayi, sentiasa dengan senyuman, kelopak warna yang berbeza kosong buat masa ini. Pada minggu itu, adalah perlu untuk menulis perbuatan baik yang telah dilakukan oleh kanak-kanak. Pada hujung minggu, pencapaian dibaca.

Ibu bapa boleh memilih permainan yang paling sesuai dan menarik untuk kanak-kanak daripada senarai yang dicadangkan.

Pembangunan kualiti berkemauan kuat

Untuk melakukan ini, anda perlu kerap bekerja dengan kanak-kanak itu, ajar dia untuk mengawal tingkah lakunya.

Peraturan berikut akan membantu anda mencapai matlamat anda.

• Tawarkan tugasan anak anda dengan kerumitan sederhana supaya dia mempunyai peluang objektif untuk mengatasinya. Secara beransur-ansur tahap meningkat.
• Lakukan kesederhanaan dan berhati-hati, mengingati bahawa kanak-kanak prasekolah belum bersedia untuk tekanan intelek dan fizikal jangka panjang.
• Berpegang kepada rutin harian anda. Melakukan tindakan tertentu dalam tempoh masa tertentu adalah disiplin yang sangat baik.

Kanak-kanak mesti mempunyai tugasnya sendiri, yang tidak akan dilakukan oleh orang lain kecuali dia (bersihkan mainannya, siram bunga). Ini akan membantu dia menjadi lebih terkumpul dan juga mengembangkan kemahuan. Ibu bapa perlu memastikan bahawa anak menyelesaikan tugas yang telah dimulakan, dan sebaik sahaja ini menjadi kebiasaan, longgarkan kawalan.

Permainan yang menyeronokkan "Kitten" akan membantu mengajar anak anda untuk menetapkan matlamat dan mencapainya. Kanak-kanak diberi tugas untuk membayangkan seekor kucing telah dibawa pulang - salah seorang daripada mereka berubah menjadi haiwan buat sementara waktu. Orang lain mesti menjaganya. Kanak-kanak akan menetapkan matlamat (untuk menjadi anak kucing atau menjaga seekor) dan mengambil tindakan khusus untuk mencapainya. Boleh alih dan Permainan papan dengan peraturan juga akan menjadi bantuan yang sangat baik untuk ibu bapa.

Permainan "Ya dan Tidak" juga akan membantu membangunkan kualiti kemahuan yang kuat. Intipatinya mudah - bayi ditanya soalan, contohnya: "Adakah anda sayang ibu anda?", "Adakah nama anda Masha?", Tugasnya adalah untuk memberi jawapan kepada mereka tanpa menggunakan perkataan "ya" dan "tidak" .

Sekiranya kanak-kanak prasekolah sudah biasa dengan beberapa huruf, latihan "Cari surat dan potong" akan membantu meningkatkan kemahuan dan ketekunannya. Ibu memberi kanak-kanak itu helaian di mana huruf, simbol dan nombor diletakkan dalam susunan yang huru-hara, dan memintanya mencari dan memotong semua huruf "A".

Menggunakan terapi seni

Untuk membetulkan gangguan dalam sfera emosi-kehendak kanak-kanak, anda boleh menggunakan terapi seni (terapi seni), yang akan membantu kanak-kanak menghilangkan ketidakselesaan emosi dan merangsang kesedaran diri dan peraturan diri. Kelas boleh mengurangkan kebimbangan, pencerobohan, dan sebagai tambahan, membantu mengembangkan kebolehan artistiknya.

Semasa terapi ini, anda harus bergantian kerja bebas kanak-kanak untuk mencipta produk tertentu dengan dialog, perbincangan, pertukaran emosi, pemikiran, tanggapan.

Pelbagai bentuk terapi seni harus digunakan. Mari kita namakan yang utama, sering digunakan semasa kelas dengan kanak-kanak prasekolah.

• Melukis dengan cucuk.
• Monotype (kanak-kanak menggunakan gouache untuk melukis lukisan pada papan plastik, kemudian sehelai kertas diletakkan di atas - cetakan yang dihasilkan adalah hasil kreativiti).
• Objek longgar, daun kering (lukisan digunakan pada helaian kertas dengan gam, kemudian ia ditaburkan dengan sama ada gula, beras, bijirin lain, atau daun dihancurkan. Setelah terpaku, mereka akan mencipta imej asal).
• Plastisinografi.
• Lukisan di belakang. Permainan berpasangan - seorang kanak-kanak menjalankan jarinya di sepanjang belakang yang lain, "menggambarkan" matahari, rumah, bunga, dan anak pertama mesti cuba meneka.
• Melukis pada kaca membantu membetulkan keraguan diri dan ketakutan untuk membuat kesilapan, kerana semasa proses kreatif anda sentiasa boleh memadamkan apa yang berlaku dengan span basah.

Semua ini menarik kepada kanak-kanak itu, ia akan membantu dia mendapatkan emosi positif, menghilangkan kebimbangan, ketakutan, mengurangkan keagresifan, dan menyatakan sepenuhnya imaginasinya. Secara beransur-ansur, dia akan belajar untuk berfikir di luar kotak, menunjukkan kebolehannya, dan mendapat keyakinan terhadap kebolehannya.

Perkembangan sfera emosi

Ini adalah perkara yang sukar, yang, bagaimanapun, ibu bapa harus memberi perhatian khusus. Pertama sekali, adalah perlu untuk menerangkan kepada kanak-kanak intipati emosi ini atau itu dalam perbualan, menggunakan perbendaharaan kata yang dapat difahami olehnya. Sebagai contoh, kita boleh memetik wira cerita dongeng, cerita pendek, watak kartun - semua ini akan membantu kanak-kanak prasekolah memahami dan seterusnya menyedari emosi dan perasaannya, dan akan memperkaya dunia dalamannya. Adalah penting untuk memberitahu anak anda bahawa semua orang boleh mengalami ketakutan dan kemarahan, dan ini adalah emosi yang normal dan sihat, tanpanya kehidupan itu sendiri adalah mustahil.

Di samping itu, latihan khas akan membantu anda memahami emosi anda sendiri.

• Gimnastik meniru. Membolehkan anda belajar untuk meluahkan emosi secara lisan. Orang dewasa mengarahkan kanak-kanak itu untuk menggambarkan emosi yang wujud dalam watak tertentu dari kisah dongeng yang biasa baginya. Sebagai contoh, tunjukkan cara Pinocchio ketawa atau marah, seperti Tanya menjatuhkan bola ke dalam sungai.
• Topeng. Permainan yang menyeronokkan ini akan membantu kanak-kanak prasekolah memahami dunia ekspresi muka dan gerak isyarat yang mengiringi emosi kita dan merupakan ekspresi luaran mereka. Kanak-kanak sendiri atau dengan bantuan orang dewasa membuat pelbagai topeng yang memaparkan emosi yang mereka tahu - kesedihan, kegembiraan, kegembiraan, kekaguman. Selepas ini, setiap kanak-kanak memakai topeng rawak, tidak tahu yang mana satu. Menggunakan petunjuk dan penerangan daripada kanak-kanak lain, dia mesti cuba meneka emosi "dia".
• Teka emosi. Orang dewasa sendiri menggambarkan emosi, tugas kanak-kanak adalah untuk meneka yang mana.

Terapi dongeng juga akan berguna, membantu kanak-kanak belajar tentang perasaan dan emosi, memahami dirinya, dan memerhati dari luar pelbagai corak tingkah laku dan hasilnya. Selain itu, ibu bapa boleh sama ada membaca versi siap, dan kemudian membincangkannya dengan kanak-kanak itu, atau membuat teks mereka sendiri bersama-sama dengannya. Di samping itu, anda boleh menjemput anak anda untuk menggambarkan watak yang tidak dapat dilupakan atau situasi tertentu di atas kertas, memainkan adegan pendek, secara aktif menggunakan ekspresi muka dan gerak isyarat, cuba berubah menjadi watak itu.

Ia akan menjadi tidak kurang menarik bagi kanak-kanak untuk mencipta karya mereka sendiri, mencadangkan pengakhiran yang berbeza atau memikirkan bagaimana wira terus hidup.

Jangan memandang rendah kepentingan membangunkan sfera emosi. Ibu bapa perlu membantu anak mereka memahami dirinya sendiri dan membangunkan kualiti yang kuat dengan menggunakan bentuk permainan yang ringan dan santai.

Pengalaman dalam pembangunan

"Sfera emosi-kehendak kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah"

ahli psikologi pendidikan

MBDOU d/s No. 7 “Kisah Dongeng”

Isaeva E.V.

Tsimlyansk

2015

Kandungan

1. Nota penerangan. Perkaitan………………………………

2. Algoritma untuk pembangunan sfera emosi kanak-kanak usia prasekolah kanan …………………………………………………………………

3. Matlamat dan objektif untuk pembangunan sfera emosi dan kehendak kanak-kanak prasekolah berumur 4-5 tahun…………………………………………
4. Sokongan metodologi………………………………………

5. Hasil yang dijangkakan…………………………………………

6. Struktur kelas………………………………………………

7. Peringkat kerja mengikut program………………………………………….

8. Diagnosis gangguan sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah…………………………………………………………………………

Nota kelas

Nota penjelasan

Kaitan masalah ini ditentukan oleh keperluan untuk kajian yang lebih mendalam tentang ciri-ciri sfera emosi kanak-kanak, kerana dalam kehidupan moden di mana-mana institusi prasekolah anda boleh menemui ramai kanak-kanak, manifestasi emosi yang sangat miskin. Kanak-kanak seperti itu tersenyum kecil dan tidak menunjukkan perhatian dan empati terhadap orang lain. Pada pertunjukan malam dan cuti, tiada tindakan terang yang membangkitkan emosi di dalamnya. Apabila memainkan peranan, kanak-kanak ini tidak dapat menyampaikan keadaan emosi watak, mereka hanya menyebut perkataan yang telah dipelajari dengan hati. Oleh itu, adalah penting untuk mengajar mereka untuk melihat situasi dari kedudukan lawan bicara mereka, untuk menyatakan emosi mereka dengan betul dalam pelbagai situasi kehidupan.

Emosi tanpa henti menemani kita sepanjang hidup kita, sejak lahir - tidak ada pelarian daripadanya. Tetapi seseorang tidak boleh bertindak semata-mata di bawah pengaruh emosi: seseorang mesti dapat menguruskannya secara sedar. Oleh itu, sebagai tambahan kepada emosi, dia dicirikan oleh kehendak. Bersama-sama mereka membentuk sfera emosi-kehendak seseorang.

Perkembangan sfera emosi-kehendak- salah satu aspek penting dalam membesarkan anak.

Seorang kanak-kanak kecil belum tahu bagaimana untuk mengawal emosinya dan menyatakannya secara terbuka, sama sekali tidak dimalukan oleh orang lain. Tetapi selalunya ibu bapa lupa bahawa tiada seorang pun daripada kita dilahirkan dengan kemahiran tingkah laku yang sudah terbentuk dalam masyarakat, dan bukannya dengan tenang menjelaskan kepada anak bahawa dia tidak boleh berkelakuan seperti ini, mereka menegurnya, menjerit, dan menghukumnya. Tetapi ini tidak mempunyai kesan: kanak-kanak tidak faham mengapa dia tidak boleh menjerit, tetapi ibu bapa boleh.

Sfera emosi kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh ketidakmatangan, oleh itu situasi berbeza mereka mungkin mengalami reaksi emosi yang tidak mencukupi, gangguan tingkah laku, yang merupakan akibat daripada penurunan harga diri, perasaan dendam, dan kebimbangan. Walaupun perasaan marah dan jengkel adalah tindak balas manusia biasa, kanak-kanak menghadapi kesukaran untuk belajar untuk menyatakan emosi negatif dengan sewajarnya. Berada dalam keadaan dendam, marah, tertekan untuk masa yang lama, kanak-kanak mengalami ketidakselesaan dan ketegangan emosi, dan ini sangat berbahaya untuk mental dan kesihatan fizikal. Anda boleh mengurangkan dan membuang keadaan negatif kanak-kanak melalui pergerakan positif (menolak, mengetuk, membina dan memusnahkan menara dari kiub, "memotong kayu"), melukis, bermain pasir dan air, lakaran psiko-gimnastik yang memainkan emosi asas: kegembiraan , terkejut, marah, sedih, sedih, takut.

Semasa mempelajari pelbagai emosi, kanak-kanak belajar mengurusnya, mengatasi halangan dalam komunikasi, mula memahami orang lain dan diri mereka sendiri dengan lebih baik, dan dibebaskan daripada tekanan psiko-emosi. Sebagai sebahagian daripada kajian sfera emosi pada kanak-kanak, satu siri kajian diagnostik, akibatnya telah dibangunkan algoritma langkah demi langkah perkembangan sfera emosi kanak-kanak usia prasekolah senior dan dibentangkan seperti berikut:

Algoritma untuk pembangunan sfera emosi kanak-kanak usia prasekolah senior

1 langkah: Mengenal emosi (daripada gambar, gambar cerita, piktogram, warna).

Langkah 2: Lakaran psikologi, latihan, permainan luar yang bertujuan untuk membangunkan pelbagai perasaan dan emosi, membangunkan keupayaan untuk memahami perasaan orang lain, membangunkan cara untuk meningkatkan mood: "Anak kucing penyayang", "Mari kita lari", "Old Hog Man", "Bola Kertas", "Topi Hidup", "Laut Bermasalah".

Langkah 3: Minit aktiviti visual, apabila kanak-kanak melukis semua emosi biasa, melukis mood mereka, mood jiran mereka, mood guru, dll.

Langkah 4: Membaca, perbualan, soalan tentang apa yang anda baca, mencipta situasi masalah, membaca keadaan emosi watak sastera menggunakan piktogram. Untuk setiap wira, pilih sendiri piktogram yang sesuai.

Langkah 5: “Melatih” emosi kita. Dengan bantuan cermin, kanak-kanak belajar untuk menyatakan dan mengawal emosi.

Langkah 6: Tugas kreatif, permainan kecil, penyertaan dalam persembahan teater.

Selepas kerja yang berpanjangan, dinamik positif telah diperhatikan dalam sfera emosi kanak-kanak yang dengannya pembetulan dijalankan.

Matlamat , tugas pembangunan sfera emosi-kehendak dalam kanak-kanak prasekolah berumur 4-5 tahun .

1. memperkenalkan kanak-kanak kepada emosi asas,
2. menggalakkan kesedaran tentang emosi sendiri,
3. mengembangkan keupayaan untuk memahami emosi orang lain,
4. membangunkan keupayaan untuk meluahkan emosi anda secara lisan dan bukan lisan,
5. membangunkan keupayaan untuk meluahkan emosi negatif dengan cara yang boleh diterima oleh masyarakat,
6. perkembangan refleksi,
7. pembentukan harga diri yang mencukupi pada kanak-kanak,
8. mengajar kanak-kanak cara untuk melegakan ketegangan otot dan emosi,
9. mewujudkan keadaan untuk kreativiti dan ekspresi diri kanak-kanak prasekolah,

Sokongan metodologi

Sebagai asas metodologi program yang diambil S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, O.L. Knyazeva.
Kelas dalam program ini boleh disyorkan kanak-kanak dengan sfera emosi dan kehendak yang tidak matang.Kontraindikasi kanak-kanak autistik, hiperaktif dengan sifat agresif dan permusuhan yang ketara. Dengan kanak-kanak sedemikian, pertama sekali perlu menjalankan kerja individu.
Program ini merangkumi 16 kelas, diadakan sekali seminggu, berlangsung selama 15-25 minit. Bilangan optimum kanak-kanak dalam satu kumpulan ialah 6-8 orang.

Hasil yang dijangkakan

Keberkesanan dan kecekapan kerja yang dijalankan ditentukan melalui tinjauan yang dijalankan 2 kali: sebelum permulaan kelas dan selepas tamat kursus..

Kelas psikologi dalam program ini meningkatkan kecekapan komunikatif kanak-kanak, perubahan berlaku dalam sfera emosi kanak-kanak, pandangan mereka tentang dunia dan hubungan dengan orang lain berubah, dan keupayaan untuk mengenali dan mengawal emosi mereka berkembang.

Hasil daripada kerja yang dijalankan, seorang anak lulusan tadika:

perasaan memperoleh kedalaman dan kestabilan yang jauh lebih besar;

persahabatan kekal dengan rakan sebaya muncul;

keupayaan untuk menahan ekspresi perasaan yang ganas dan keras berkembang;

kanak-kanak belajar "bahasa" perasaan untuk menyatakan warna pengalaman dan intonasi suara yang paling halus;

perasaan sosial terbentuk secara aktif;

reaksi emosi kanak-kanak adalah secukup mungkin kepada keadaan;

perubahan dalam sifat lukisan kanak-kanak (dominasi warna terang, terang, garis besar lukisan yang yakin, ekspresi emosi positif melalui lukisan);

penguasaan emosi positif.

Struktur kelas

Struktur dibangunkan dengan mengambil kira ciri umur kanak-kanak prasekolah. Berdasarkan ini rajah ringkas, setiap guru akan dapat mencipta sebarang aktiviti pendidikan untuk kanak-kanak zaman ini. Pelajaran terdiri daripada beberapa bahagian, setiap satunya boleh digunakan secara bebas.

Bahagian 1. pengenalan. Matlamatnya adalah untuk menubuhkan kumpulan untuk bekerjasama, untuk mewujudkan hubungan emosi antara semua peserta. Prosedur kerja asas - salam, permainan dengan nama.

Bahagian 2. sedang bekerja. Bahagian ini merangkumi beban semantik utama keseluruhan pelajaran. Ia termasuk lakaran, latihan, permainan yang bertujuan untuk pembangunan dan pembetulan separa sfera emosi, peribadi dan kognitif kanak-kanak. Prosedur asas: unsur terapi dongeng, unsur psikodrama, permainan untuk membangunkan kemahiran komunikasi, permainan untuk membangunkan persepsi, ingatan, perhatian, imaginasi; lukisan, blotografi.

Bahagian 3. Akhir. Matlamatnya adalah untuk mewujudkan dalam setiap peserta rasa kekitaan dalam kumpulan dan untuk menyatukan emosi positif daripada bekerja dalam kelas. Ini melibatkan menjalankan beberapa jenis permainan yang menyeronokkan umum atau aktiviti kolektif lain, contohnya, mencipta lukisan biasa.

Struktur kelas.
I. Ritual memberi salam.
II. Memanaskan badan (pengaktifan proses mental, keadaan emosi dan fizikal kanak-kanak).
III. Kandungan utama kelas (satu set latihan psikoteknikal dan permainan yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah program ini).
- permainan dengan peraturan, lisan, main peranan, aktif, pendidikan,
- melakonkan lakaran,
- lukisan percuma dan bertema,
- permainan dengan cermin,
- permainan dengan reben,
- senaman relaksasi,
IV. Refleksi pelajaran (penilaian emosi dan semantik pelajaran): perbualan.
V. Ritual perpisahan.

Peringkat kerja mengikut program

Peringkat indikatif

Sasaran: mewujudkan hubungan emosi positif dengan kanak-kanak. Perkenalan kanak-kanak antara satu sama lain, dengan peraturan tingkah laku dalam kumpulan.

Pelajaran 1. Pengenalan

Peringkat mengobjektifkan kesukaran perkembangan

Sasaran: diagnostik perkembangan sfera emosi kanak-kanak; objektif kecenderungan negatif perkembangan peribadi dalam komunikasi dengan orang dewasa; pemerhatian terhadap pengalaman emosi kanak-kanak.

Pelajaran 2. Dunia yang menakjubkan emosi dan perasaan

Pelajaran 3. Keadaan emosi

Peringkat konstruktif-formatif

Sasaran: pembentukan cara tingkah laku yang mencukupi dalam situasi konflik, pembangunan kecekapan emosi dan kehendak; pembentukan keupayaan untuk mengawal emosi secara sukarela.

Pelajaran 4. Saya memberi anda kegembiraan

Pelajaran 5. Kegembiraan

Pelajaran 6. Takut

Pelajaran 7. Lelaki yang berani

Pelajaran 8. Lebah dalam gelap

Pelajaran 9. Kemarahan

Pelajaran 10. Bagaimana untuk mengatasi kemarahan

Pengajaran 11. Memperkenalkan emosi kesedihan

Pelajaran 12. Kejutan

Pelajaran 13. Gembira, sedih atau...

Peringkat generalisasi dan penyatuan

Sasaran: generalisasi cara yang mencukupi untuk ekspresi diri emosi; aplikasi praktikal pengetahuan dan kemahiran.

Pelajaran 14. Dunia emosi

Pelajaran 15. Pengembaraan Pinocchio

Interaksi dengan ibu bapa

Sasaran: menerima maklum balas daripada ibu bapa tentang keupayaan, ciri dan kesukaran kanak-kanak dalam bidang emosi; memperkenalkan ibu bapa kepada latihan dan permainan yang menggalakkan perkembangan sfera emosi; aktiviti bersama ibu bapa.

Pelajaran 16. Aktiviti yang menyeronokkan Pengembaraan

Pelajaran 17. Perjumpaan ibu bapa

Diagnosis gangguan

sfera emosi-kehendak kanak-kanak prasekolah

Kaedah berikut digunakan semasa tinjauan:

Untuk mengenal pasti tahap kebimbangan - ujian kebimbangan projektif oleh R. Tamml, M. Dorki, V. Amin, yang membantu untuk menentukan peringkat umum kebimbangan kanak-kanak;

Untuk mendiagnosis keagresifan, teknik lukisan "Kaktus";

Menggunakan tinjauan ibu bapa, gangguan tingkah laku dikenal pasti - keagresifan dan kebimbangan kanak-kanak itu

(soal selidik yang dibangunkan oleh G.P. Lavrentieva dan T.M. Titarenko).

Digunakan untuk mendiagnosis kebimbangan pada kanak-kanak "Ujian Kebimbangan" R. Temmla, M. Dorki, V. Amena. Teknik ini membolehkan kita mengenal pasti kebimbangan berhubung dengan beberapa situasi kehidupan tipikal untuk kanak-kanak yang berinteraksi dengan orang lain, di mana kualiti personaliti yang sepadan ditunjukkan pada tahap yang paling besar.

Topik pelajaran

kurma

Matlamat, objektif

Perkenalan

Minggu ke-2 bulan Oktober

memperkenalkan kanak-kanak kepada peraturan asas, matlamat, objektif

Dunia emosi dan perasaan yang menakjubkan

Minggu ke-3 bulan Oktober

.

Keadaan emosi

Minggu ke-4 Oktober

untuk membentuk idea kanak-kanak tentang pelbagai keadaan emosi kanak-kanak dan orang dewasa, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya; memupuk keinginan memberi kegembiraan dan mood yang baik orang rapat

Saya memberi anda kegembiraan

November -1

kegembiraan

November-2

membangunkan keupayaan untuk meluahkan emosi dan perasaan dengan betul melalui ekspresi muka dan pantomim; melegakan ketegangan psikomuskular

Takut

November-3

Lelaki yang berani

November-4

Lebah dalam gelap

Disember-1,2

pembetulan ketakutan terhadap ruang gelap, tertutup, ketinggian

Kemarahan

Disember-3

memperkenalkan emosi kemarahan; belajar membezakan emosi daripada imej skematik; memahami perasaan anda dan perasaan orang lain dan bercakap tentang mereka; terus belajar untuk menyampaikan keadaan emosi yang diberikan menggunakan pelbagai cara ekspresif; melegakan ketegangan psikomuskular.

Bagaimana untuk mengatasi kemarahan

Januari-3

Mengenal Emosi Kesedihan

Januari-4

terus membangunkan keupayaan untuk memahami emosi orang lain; memperkenalkan emosi kesedihan; membangunkan keupayaan untuk meluahkan emosi secara lisan dan bukan lisan; ajar teknik kawal selia kendiri

Kehairanan

Februari-1,2

memperkenalkan kanak-kanak kepada emosi kejutan; teruskan belajar bagaimana untuk menentukan keadaan emosi orang lain; membangunkan keupayaan untuk meluahkan emosi secara lisan dan bukan lisan; melatih keupayaan anda untuk mengawal emosi anda .

Gembira, sedih atau

Februari-3

mengembangkan pada kanak-kanak keupayaan untuk membezakan keadaan emosi yang berbeza (kegembiraan, kesedihan, kejutan) dengan ekspresi muka dan gerak isyarat; untuk mengajar kanak-kanak mendengar dengan penuh perhatian kepada intonasi ucapan, kandungannya dan atas dasar ini untuk membuat kesimpulan tentang mood dan perasaan kanak-kanak; untuk menanamkan dalam diri kanak-kanak rasa saling membantu, bagaimana dan bagaimana untuk menggembirakan orang lain sekiranya berlaku kesusahan

Dunia emosi

Februari-4

mengukuhkan pengetahuan kanak-kanak tentang emosi; menyatukan keupayaan untuk menentukan keadaan emosi orang lain, melatih keupayaan untuk mengawal emosi seseorang.

Pengembaraan Pinocchio

Mac-2,3

menyatukan pengetahuan tentang emosi; memperdalam keupayaan untuk merasakan mood dalam muzik; mengembangkan refleksi.

Aktiviti Hiburan Kembara

Mac-4

Nota kelas

Pelajaran 1.

Subjek: Perkenalan.

Sasaran: memperkenalkan kanak-kanak kepada peraturan asas, matlamat, objektif

Perkenalan

cikgu: Hello anak-anak! Kami adalah satu kumpulan, kami perlu belajar bersama, jadi sangat penting untuk mengenali antara satu sama lain, untuk mengenali nama masing-masing.

Senang dipanggil dengan nama. Ini bermakna anda dihargai, dihormati, disayangi. Saya mempunyai hati saya di tangan saya. Hati manusia mengandungi kemesraan, cinta, dan persahabatan. Saya tawarkan kepada anda. Nama saya..., guru memberikan hati yang lembut kepada seorang anak yang rapat, yang menyebut namanya dan menyerahkan hati kepada yang lain. Cuba ingat nama kanak-kanak dalam kumpulan itu. (Guru dengan kuat, jelas dan emosi! mengulangi nama setiap kanak-kanak.)

Hati saya kembali kepada saya. Sekarang mari kita semak sama ada saya mengingati nama anda masing-masing dengan betul. Jika saya tidak ingat, bantu saya (ahli psikologi memanggil kanak-kanak). Saya harap anda ingat nama masing-masing juga.

Ritual selamat datang.

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan, mereka diminta untuk mempelajari ucapan yang perlu dinyanyikan:- Selamat Pagi, Sasha! (Senyum dan angguk melolong.)

Selamat pagi, Masha! (Nama dipanggil, berjalan dalam bulatan.)

Selamat pagi, Elena Viktorovna!

Selamat pagi, matahari! (Semua orang mengangkat tangan dan menurunkannya.)

Selamat pagi, langit! (Pergerakan serupa)

Selamat pagi kepada kita semua! (Semua orang merenggangkan tangan mereka ke sisi, kemudian menurunkannya.)

Penerimaan peraturan.

Mainan lembut (atau anak patung) muncul, menyapa kanak-kanak, mengenali setiap kanak-kanak secara peribadi, bertanya nama kanak-kanak itu, membelainya, dan menawarkan untuk mengenali satu sama lain. Seterusnya, tetamu menawarkan kepada lelaki peraturannya.

Jangan menyinggung perasaan sesiapa, jangan mengaibkan sesiapa!

Dengar betul betul!

Kalau nak kata, angkat tangan!

Berada di tempat anda!

Mainan (anak patung) menawarkan latihan mengikut peraturan: mainkan permainan "Telefon Rosak". Kanak-kanak dibahagikan kepada dua pasukan. Guru menerangkan bahawa rantai perlu membisikkan sesuatu perkataan supaya tidak berubah atau hilang. Kanak-kanak terakhir mengisyaratkan hujung rantai dengan tangannya diangkat tinggi dan menyuarakan perkataan itu.

Setiap pemancar mesti "membangunkan" kanak-kanak yang kepadanya perkataan itu hendak disampaikan, melakukan ini dengan berhati-hati dan berhati-hati. Oleh itu, kami melatih diri untuk mematuhi dua peraturan: "jangan menyinggung perasaan sesiapa, jangan mengaibkan sesiapa" dan "dengar dengan teliti." Pada akhir permainan, kanak-kanak yang membangunkan yang lain secara senyap dengan mengusap kepala dan bahu diraikan. Guru mengucapkan terima kasih kepada semua kanak-kanak atas penyertaan mereka dan menawarkan untuk mempelajari upacara perpisahan.

Ritual perpisahan.

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan dan menyampaikan nama mereka kepada jiran mereka di telapak tangan mereka, tersenyum dengan senyuman yang paling baik. Seorang guru psikologi meminta kanak-kanak memberinya sesuatu sebagai hadiah perpisahan!

Anda tidak mempunyai apa-apa dengan anda, tetapi anda mempunyai kehangatan hati anda, yang anda boleh rasakan adalah kehangatan tapak tangan anda. Berjabat tangan dalam bulatan.

Pelajaran 2.

Subjek: " DUNIA EMOSI DAN PERASAAN YANG MENAKJUBKAN."

Sasaran: membiasakan kanak-kanak dengan emosi; membangunkan keupayaan untuk meluahkan emosi dan perasaan dengan betul melalui ekspresi muka; pembangunan gerak isyarat ekspresif; melegakan ketegangan psikomuskular .

Ritual Selamat Datang

Permainan " Berdiri, semua."

Pendidik. Berdiri, semua orang

suka berlari

menikmati cuaca yang baik,

mempunyai seorang kakak

suka memberi bunga dan lain-lain.

Refleksi pelajaran lepas

Adakah sesuatu yang menarik berlaku sejak pelajaran lepas?

Bahagian utama

Kisah dongeng "Brownies"

Pendidik. Adakah anda tahu bahawa brownies tinggal di tadika kami? Pada siang hari mereka diam-diam mengantuk di sudut terpencil, dan pada waktu petang, apabila kami semua pulang ke rumah, mereka merangkak keluar, menyalakan lilin dan duduk di sekelilingnya.

Dan kemudian brownies mula bercakap. Mereka suka bercakap. Mereka amat berminat untuk menceritakan kisah yang berbeza yang berlaku kepada kita pada siang hari. Tetapi memandangkan brownies itu sendiri tidur pada waktu siang, mereka sangat suka mendengar cerita kami. Mereka hanya bermimpi bahawa seseorang akan memberitahu mereka sesuatu tentang diri mereka sendiri.

Lebih-lebih lagi, semua brownies kami berbeza sama sekali, sama seperti kami. Satu suka cerita kelakar, suka melompat di atas tapak tangan anda dan menunggu, mata berkilauan, untuk seseorang berkongsi kegembiraan mereka dengannya! Tetapi kawannya lebih suka cerita sedih. Dia meringkuk dengan sisi gebunya, mendengar dan bersimpati dengan pencerita itu sangat-sangat. Brownie ketiga suka cerita marah. Dia mengerutkan dahinya, mengepalkan penumbuknya dan mendengar, dengan nafas tersekat-sekat, cerita yang di dalamnya terdapat penjahat atau pesalah. Marah, empati) Brownie keempat lebih suka cerita menakutkan. Jangan beri saya roti halia - biar saya dengar dan takut! Hanya telinga bergetar sedikit dan bulunya berdiri tegak.

Kisah ini berterusan, imej setiap brownies muncul di papan pada masa yang ditetapkan. Pakar psikologi dengan jelas menunjukkan, apabila mendekati seseorang dari kumpulan itu, betul-betul bagaimana setiap brownie mendengar cerita kegemarannya.

Siapa yang boleh memberitahu tentang brownies ini hari ini? Bagaimana dengan ini? Ada sesiapa nak bagitahu brownies ni?

Salah seorang kanak-kanak menceritakan kisah yang sepadan, dan selebihnya kumpulan menunjukkan dengan tepat bagaimana brownie itu mendengar.

Seterusnya, ahli psikologi menjalankan perbualan tentang apa itu mood, bagaimana seseorang itu meluahkan perasaannya, apakah perasaan itu, bagaimana seseorang itu meluahkan perasaannya, apa itu emosi, bagaimana seseorang itu meluahkannya. Bercakap tentang meluahkan perasaan, perasaan dan emosi dalam muzik, lukisan dan tarian.

Pendidik. Dalam kehidupan seseorang, sangat penting untuk memahami perasaan orang lain - ini adalah sumber hubungan yang baik. Oleh itu, anda dan saya akan berkenalan dengan emosi, perasaan yang berbeza, kita akan belajar memahami emosi, perasaan dan mood orang.

Pakar psikologi menjemput kanak-kanak untuk memberitahu mereka bagaimana perasaan mereka sekarang. Pantau sama ada kanak-kanak memilih perkataan yang betul untuk menyatakan perasaannya. Selepas ini, ahli psikologi mengajak kanak-kanak untuk melukis mood mereka.

Perbincangan lukisan.

Senaman relaksasi

"Belon"

Pendidik. Bayangkan ada belon di dada anda. Menyedut melalui hidung anda, isi paru-paru anda dengan udara. Semasa anda menghembus nafas melalui mulut anda, rasakan ia keluar dari paru-paru anda.

Ulang perlahan. Bernafas dan bayangkan bagaimana bola mengisi udara dan menjadi lebih besar dan lebih besar.

Hembus nafas perlahan-lahan melalui mulut anda, seolah-olah udara keluar secara senyap dari belon.

Jeda dan kira hingga lima.

Tarik nafas lagi dan penuhkan paru-paru anda dengan udara. Pegang selama kiraan tiga, bayangkan bahawa setiap paru-paru adalah belon yang ditiup.

Hembus nafas. Rasakan udara hangat melalui paru-paru, tekak, mulut anda.

Ulang tiga kali, menyedut dan menghembus udara, bayangkan bahawa setiap paru-paru adalah belon kembung di mana udara keluar apabila anda menghembus nafas. Berhenti dan rasakan bahawa anda penuh tenaga dan semua ketegangan telah hilang

Pelajaran 3.

Keadaan emosi kanak-kanak dan orang dewasa (kegembiraan, kesedihan, kemarahan...

Tugasan: untuk membentuk idea kanak-kanak tentang pelbagai keadaan emosi kanak-kanak dan orang dewasa, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya; memupuk keinginan memberikan kegembiraan dan mood yang baik kepada orang yang disayangi.

Kemajuan pelajaran

1. Mendengar sajak (dibaca oleh guru).

Saya bermimpi sedih

Tetapi saya terlupa.

Saya hanya ingat itu dalam mimpi

Saya tanpa ibu saya.

Saya tidak berasa mahu bermain

Dan menonton kartun

Malah membuat pertempuran,

Malah menyanyikan lagu.

Saya tidak gembira tentang apa-apa

Mungkin hujan yang dipersalahkan?

2. Bercakap dengan kanak-kanak tentang kesedihan dan mood yang tidak baik.

Apakah perasaan wira pantun tersebut?

Apakah perasaan anda semasa mendengar puisi ini?

Ingat jika anda berada dalam mood yang tidak baik, mengapa?

Apa mood awak sekarang?

3. Kerja kreatif.

Guru mengajak kanak-kanak melukis hujan di luar tingkap supaya budak dari pantun itu tidak berasa sedih dan sunyi.

4. Mendengar pantun.

Saya tidak tahu apa yang berlaku kepada saya,

Adakah lebih baik untuk bersendirian?

Saya menyinggung perasaan semua kawan saya,

Saya melihat perkara buruk pada mereka.

Lihat, di sana di Irka

Bukan mata, cuma lubang!

Vovka tamak! Sasha bodoh!

Lenka suka menghirup sup!

Kami bermain bersama pada waktu pagi -

Tiada siapa untuk bermain sekarang.

Tidak, kawan-kawan, saya tidak marah, -

Sekeping emas masuk ke dalam mata saya.

5. Perbualan tentang isu.

Adakah gadis itu melakukannya dengan baik? kenapa?

Bagaimana rupa seseorang apabila dia marah?

Guru mengajak kanak-kanak untuk menggambarkan wajah yang marah atau marah dan melihat diri mereka di cermin.

Adakah anda suka ekspresi wajah anda?

Mengapa tidak ada orang yang menyukai orang jahat?

6. Permainan "Apakah mood anda?"

Senaman. Pilih piktogram pelbagai keadaan emosi untuk plot gambar-situasi.

7. Permainan "Wira dongeng yang baik dan jahat."

Kanak-kanak ditawarkan gambar pelbagai watak dongeng dan mug dalam warna merah dan hitam. Ia adalah perlu untuk meletakkan bulatan merah pada wira yang baik, dan bulatan hitam pada yang jahat, dan terangkan mengapa mereka memutuskan sedemikian.

Pendidik. Apakah maksud berkongsi kegembiraan?

8. Lukisan atau applique "Poskad".

Pendidik. Buat kad yang cantik dan berikan kepada seseorang yang anda mahu berikan kegembiraan dan mood yang baik.

Pelajaran 4.

Subjek: " SAYA MEMBERIKAN KEGEMBIRAAN ANDA."

Sasaran: membangunkan keupayaan untuk meluahkan emosi dan perasaan dengan betul melalui ekspresi muka; pembangunan gerak isyarat ekspresif; melegakan ketegangan psikomuskular.

Ritual Selamat Datang

Permainan "Berhati-hati".

Bahagian utama

Pendidik. Pagi ini sinar matahari mengetuk tingkap saya, tersenyum lebar kepada saya dan menghulurkan sepucuk surat. Jom baca.

"Hai, kawan-kawan! Saya mendengar tentang kelas anda, dan saya benar-benar ingin bermain dengan anda. Adakah anda bersetuju? Saya tahu bahawa anda belajar meneka mood daripada rakan-rakan anda, orang dewasa. Bolehkah anda meneka mood yang saya datangkan untuk anda hari ini "Mari cuba! Saya menghantar foto diri saya kepada anda yang menunjukkan mood saya. Tetapi foto itu dipotong. Untuk mengetahui mood yang ingin saya berikan kepada anda, kumpulkan."

(Kanak-kanak mengumpul gambar dan menerima imej wajah dengan ekspresi riang dan ceria.)

Bagus. Dan kini setiap daripada anda akan menggambarkan emosi di wajah anda.

Apakah perasaan anda apabila anda gembira dan gembira?

Bagaimana perasaan anda?

Mari hantar gambar kami dengan mood kami kepada arnab yang cerah. (Kanak-kanak melukis.)

Bagus. Adakah anda masih mahu bermain dengan arnab matahari?

Senaman relaksasi

"Sunny Bunny"

Pendidik. Duduk dengan selesa, berehat. Pancaran matahari memandang ke mata awak. Tutup mereka. Dia berlari lebih jauh ke atas muka, perlahan-lahan mengusapnya dengan tapak tangan anda: di hidung, di mulut, di pipi, di dagu, perlahan-lahan membelai kepala, leher, lengan, kaki. Dia naik ke perutnya - membelai perutnya. Kelinci yang cerah bukanlah seorang yang nakal, dia mencintai dan membelai anda, berkawan dengannya. Sekarang mari kita menarik nafas panjang dan tersenyum sesama sendiri.

Lelaki, adakah anda berasa lebih hangat dan lebih gembira? Mari kita berterima kasih kepada arnab yang cerah. Dan apabila anda berasa gembira dan gembira ?

Kanak-kanak menjawab soalan, dan guru mengisi daisy kegembiraan" untuk kanak-kanak: apabila saya berseronok.

Kemudian, bersama anak-anak, isikan "Chamomile of Joy" untuk ibu bapa: apabila ibu anda gembira.

Pelajaran 5.

Subjek: " KEGEMBIRAAN".

Sasaran: membangunkan keupayaan untuk meluahkan emosi dan perasaan dengan betul melalui ekspresi muka dan pantomim; melegakan ketegangan psikomuskular.

Ritual selamat datang.

Permainan "Say hello".

Bahagian utama.

Kerja awal: Guru menyediakan lebih awal pilihan untuk jawapan kepada soalan "Apakah kegembiraan?"

Sebagai contoh:

Kegembiraan adalah apabila semua orang gembira, semua orang bergembira.

Kegembiraan - kadang-kadang kegembiraan itu hebat, kadang-kadang kecil.

Kegembiraan adalah apabila ia adalah untuk satu orang, tetapi kegembiraan yang besar adalah apabila ia untuk semua orang.

Kegembiraan adalah apabila semua orang bercuti.

Kegembiraan adalah apabila tiada siapa yang menangis. Tiada sesiapa.

Kegembiraan adalah apabila tiada peperangan.

Kegembiraan adalah apabila semua orang sihat.

Kegembiraan adalah saya, kerana ibu saya berkata: "Kamu adalah kegembiraan saya"

Kanak-kanak diminta menjawab soalan "Apakah Kegembiraan?" Guru merekodkan jawapan kanak-kanak dan membandingkannya dengan jawapan yang telah disediakan lebih awal. Soalan berikut dijawab:

Apa yang anda lakukan apabila anda berseronok? (Jawapan kanak-kanak.) Beritahu saya kejadian paling lucu (lucu) yang berlaku kepada anda .

Kemudian kanak-kanak diminta melukis plot cerita ini.

"Siapa yang gembira"

Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Guru mengajak mereka untuk menggambarkan, menunjukkan tanpa kata-kata betapa gembiranya mereka ketika bertemu ibu mereka, ketika mereka menyambut tetamu pada hari lahir mereka, ketika berjalan bersama-sama dengan ibu bapa mereka atau ketika pergi ke zoo atau sarkas.

Pergerakan ekspresif: pelukan, senyuman, ketawa, seruan.

Guru, bersama-sama dengan kanak-kanak, menampal lukisan pada sehelai kertas besar - pameran diadakan, pemilihan lukisan paling asli, menjawab soalan "Apakah kegembiraan?" dan cerita yang paling menarik).

Psiko-gimnastik "Titik kegembiraan"

Kami duduk di atas lantai dalam bulatan, berpegangan tangan, dan membentang.

Pendidik. Bayangkan secara mental bahawa aliran yang baik dan ceria telah menetap di dalam diri anda masing-masing. Setiap aliran bersih, telus, hangat. Alirannya kecil dan sangat nakal. Dia tidak boleh duduk di satu tempat. Mari kita bermain dengannya dan bayangkan secara mental betapa bersih dan telus air mengalir melalui tangan anda ke dalam bulatan masing-masing. Kami secara mental menyampaikan kegembiraan kepada satu sama lain.

Pelajaran 6.

Subjek: "TAKUTI".

Sasaran: memperkenalkan emosi baru - ketakutan; mengajar untuk mengenali, menggambarkan dan bertindak balas terhadap ketakutan yang sedia ada.

Ritual Selamat Datang

Permainan "Beri salam kepada jiran anda seolah-olah anda takut kepadanya"

Bahagian utama

Dengan bantuan gambar plot dan imej skema, perkenalkan emosi baharu, manifestasinya dalam ekspresi muka, pantomim dan suara.

Soalan untuk kanak-kanak:

Apakah mood watak-watak dalam gambar ini?

Bagaimana anda mengetahuinya?

Bolehkah kita mengetahui tentang mood seseorang tanpa melihat wajahnya?

Bagaimanakah pergerakan manusia berubah dalam mood yang berbeza?

Permainan "Telefon Rosak" "

Kami menghantar perkataan yang menakutkan. Ekspresi muka ketakutan. Perbincangan: "Apa yang kita takutkan?"

Melukis "Saya takut." atau "Saya takut."

Bekerja secara berpasangan - bertukar lukisan dengan jiran, beritahu dia tentang ketakutan anda dan cara untuk mengatasinya.

Permainan "Live Hat"

Pendidik ( sangat emosional). Ini berlaku baru-baru ini dengan rakan-rakan yang sangat baik. Pada suatu masa dahulu... (nama salah seorang yang hadir) adalah hari lahirnya. Dan dia menjemputnya ke tempatnya (guru menyenaraikan nama semua kanak-kanak yang hadir). Dalam keseronokan itu, ketika ibu bapa tiada di rumah, kedengaran bunyi langgar di dalam bilik. "Kanak-kanak itu berhati-hati, malah ada yang takut." Oh, apa ini? (guru membuat ekspresi ketakutan di wajahnya dan melihat sekeliling dengan ngeri, menghentikan pandangannya di sudut bilik, di mana anak kucing mainan bersembunyi terlebih dahulu, duduk di dalam kereta dengan alat kawalan jauh, ditutup dengan topi.) Semua lelaki berlari ke sudut bilik. Dan apa yang dilihat semua orang di sana? (Kanak-kanak menawarkan jawapan yang mungkin.) Ia bukan sekadar topi. Dia bergerak! (guru, tanpa disedari oleh kanak-kanak, mula mengawal pergerakan topi, kanak-kanak berselerak ke arah yang berbeza.) Semua orang, tentu saja, takut (guru meminta kanak-kanak untuk menggambarkan ketakutan dengan mimik muka dan gerak isyarat). Tiba-tiba topi itu terbalik. dan terdapat seekor anak kucing yang kecil, gebu dan lembut. Semua orang ketawa dan berlari membelai anak kucing itu.

Kanak-kanak dijemput untuk menyentuh dan membelai anak kucing itu.

Latihan relaksasi "Apa yang perlu kita lakukan dengan perasaan ini?"

Pendidik. Jika anda kecewa, takut, bayangkan apa yang anda boleh lakukan mengenainya. Sebagai contoh, jika anda takut, anda boleh menghidupkan TV dan menonton kartun kegemaran anda, meninggalkan bilik atau membuang ketakutan ke dalam tong sampah, dan ketawa.

Dan kemudian lakukan apa yang anda bayangkan: sebagai contoh, tiup bola kerana ketakutan dan buangnya.

Pelajaran 7.

Subjek: " BERANI SIKIT."

Sasaran: peningkatan harga diri; melegakan tekanan mental, menghapuskan ketakutan; mewujudkan latar belakang emosi yang positif.

Ritual selamat datang.

Permainan "Perbualan Bulatan"

Kanak-kanak dan guru duduk dalam bulatan. Guru memulakan ayat, dan kanak-kanak bergilir-gilir, tanpa mengganggu satu sama lain, menyelesaikannya.

Apa yang paling saya suka tentang diri saya ialah.

Saya ingin menjadi.

Permainan kegemaran saya.

Paling saya takut.

Suatu hari nanti saya berharap.

Bahagian utama

Guru menawarkan kepada kanak-kanak cerita "Home Alone."

Mak rakun pergi ambil makanan, anak gamak itu dibiarkan sahaja di dalam lubang itu. Keadaan sekeliling gelap, dan pelbagai bunyi gemerisik boleh didengari. Rakun kecil itu takut: bagaimana jika seseorang menyerangnya, dan ibunya tidak mempunyai masa untuk menyelamatkannya?!

Sumbangsaran "Bagaimana untuk mengatasi ketakutan?"

Guru mendengar jawapan kanak-kanak dan menambah kaedah sendiri.

Lukis ketakutan anda dan bercakap mengenainya dan cara untuk mengatasinya.

Latihan "Pupuk ketakutan anda"

Selepas kanak-kanak melukis ketakutan mereka dan bercakap mengenainya, guru mengajak kanak-kanak itu untuk mendidik semula kisah seram itu.

Untuk melakukan ini, anda perlu membuat dia baik. Bersama-sama mereka memikirkan cara untuk menjadikannya mungkin

Pilihan:

lukis belon dan gula-gula di tangan cerita seram, ubah ekspresi jahat di wajahnya kepada yang baik hati, tersenyum, pakaikan kisah seram dengan sut yang elegan dan ceria. Anda boleh menghasilkan atribut lain.

Latihan relaksasi "Kapal Terbang"

Pendidik

Ambil posisi bersedia, seolah-olah berlepas, berdiri tegak dan rentangkan tangan anda ke sisi. Mungkin anda mempunyai isyarat bunyi khas sebelum berlepas? Bayangkan bahawa pesawat anda sedang memecut dan berlepas, mendapat ketinggian.

Awak terbang! Ada apa di sana? Di bawah? Apa yang awak dengar?

Bau apa yang ada?

Bagaimana perasaan anda terapung di atas awan? Ingat perasaan itu dan bawa bersama anda ke bumi. Anda mendarat.

Lain kali anda berasa takut, bayangkan diri anda terbang di atas awan. Maju dan ke atas!

Ritual perpisahan Permainan "Hajat".

Pelajaran 8.

Subjek: " LEBAH DALAM GELAP."

Sasaran: pembetulan ketakutan terhadap ruang gelap, tertutup, ketinggian.

Permainan ritual selamat datang "Circle of Friends"

Kanak-kanak menyanyi: "Apa yang saya peduli tentang salji, apa yang saya peduli tentang panas, apa yang saya peduli tentang hujan yang turun, apabila kawan saya bersama saya!" Untuk lagu ini mereka berjalan dalam bulatan, bertepuk tangan, menghentak kaki dan berputar.

Bahagian utama

Permainan "Bee in the Dark"

Guru bercakap, dan kanak-kanak melakukan tindakan yang sesuai.

Pendidik. Lebah terbang dari bunga ke bunga, anda boleh menggunakan kerusi tinggi kanak-kanak, kabinet ketinggian yang berbeza, modul lembut. Apabila lebah itu terbang ke bunga yang paling indah dengan kelopak yang besar, dia makan nektar dan tertidur di dalam bunga itu. (Gunakan meja kanak-kanak atau kerusi tinggi di mana kanak-kanak itu merangkak.) Malam tiba dengan tidak kelihatan, dan kelopak mula tertutup (meja dan kerusi ditutup dengan bahan). Lebah bangun, membuka matanya dan melihat bahawa ia gelap. sekeliling. Kemudian dia teringat bahawa dia kekal di dalam bunga dan memutuskan untuk tidur sehingga pagi. Matahari terbit, pagi datang. (perkara dikeluarkan ) dan lebah mula berseronok semula, terbang dengan bunga ke bunga. Permainan ini boleh diulang dengan menutup kerusi dengan kain yang semakin gelap, dengan itu meningkatkan tahap kegelapan.

melukis" Lebah dalam gelap"

Kami melihat lukisan kanak-kanak dan bertanya soalan:

Apakah mood yang ingin disampaikan oleh penulis dalam lukisan seperti anda ini?

Ini ditentukan oleh kriteria apa?

Melakonkan lakaran "Dalam Hutan"

Kawan-kawan pergi berjalan-jalan di dalam hutan. Seorang budak lelaki jatuh ke belakang, melihat sekeliling - tidak ada sesiapa. Dia mula mendengar, bolehkah dia mendengar sebarang suara? (Perhatian.) Dia seolah-olah mendengar bunyi gemerisik, keretakan dahan, bagaimana jika ia adalah serigala atau beruang? (Takut.) Tetapi kemudian dahan itu bergoyang, dan dia melihat kawan-kawannya - mereka juga kehilangan dia. Budak itu gembira: kini dia boleh pulang ke rumah (Joy.)

Latihan relaksasi "Pulau Tropika"

Pendidik. Duduk lebih selesa. Anda boleh menutup mata anda. Anda melihat sebuah pulau ajaib yang indah. Ini mungkin tempat yang pernah anda lawati, yang anda lihat dalam gambar, atau mana-mana tempat lain yang dilukis oleh imaginasi anda. Anda adalah satu-satunya orang di pulau ini. Selain anda hanya ada haiwan, burung dan bunga. Apakah bunyi yang anda dengar? Apa bau yang anda bau? Adakah anda melihat pantai dan air yang bersih? Berenang di laut, macam mana? Bagaimanakah cuaca di pulau anda?

Bagaimana perasaan anda di sana sendirian? Bawa perasaan ini bersama anda apabila anda kembali ke kumpulan anda, anda boleh bayangkan pulau ini bila-bila masa anda mahu. Pergi ke syurga anda sendiri pada bila-bila masa.

Ritual perpisahan "Pujian"

Kanak-kanak dalam bulatan, semua orang berganding bahu. Melihat ke dalam mata jiran anda, ucapkan beberapa perkataan yang baik, terima kasih kepadanya untuk sesuatu (sama ada untuk apa yang berlaku dalam kelas hari ini: (berhati-hati, menjawab dengan baik, menceritakan kisah yang menarik) atau perhatikan kualiti yang menarik dalam dirinya (mata pintar, cantik). , rambut, dll.). Pujian yang memahami menganggukkan kepalanya dan terima kasih: "Terima kasih, saya sangat gembira!" - kemudian dia memuji jirannya. Latihan dijalankan secara berpasangan

Pelajaran 9.

Subjek: " Kemarahan".

Sasaran: memperkenalkan emosi kemarahan; belajar membezakan emosi daripada imej skematik; memahami perasaan anda dan perasaan orang lain dan bercakap tentang mereka; terus belajar untuk menyampaikan keadaan emosi yang diberikan menggunakan pelbagai cara ekspresif; melegakan ketegangan psikomuskular.

Ritual Selamat Datang

Permainan "Say hello dengan marah".

Refleksi pelajaran lepas

Adakah anda dan orang yang anda sayangi mengalami ketakutan sejak pelajaran terakhir anda?

Apa yang menyebabkan ini?

Bagaimanakah anda atau orang yang anda sayangi mengatasi ketakutan?

Bahagian utama

Membaca petikan dari karya K. Chukovsky "Moidodyr", di mana pengarang menggambarkan kemarahan Washbasin dan Crocodile. Soalan untuk kanak-kanak:

Mengapa sinki dan buaya marah?

Pemeriksaan ilustrasi oleh artis A. Alyansky, yang menggambarkan Besen dan Buaya yang marah.

Kanak-kanak dijemput untuk menceritakan bagaimana artis menyampaikan kemarahan watak-watak tersebut. Ya, orang yang marah mempunyai kening yang dicantumkan, mata terbuka lebar, jari-jari digenggam menjadi penumbuk. Kadang-kadang bibir dimampatkan, gigi diketap, kadang-kadang, sebaliknya, orang itu menjerit dengan kuat. Dia mungkin menghayunkan tangannya secara liar atau menghentak kakinya.

Dramatisasi petikan dari kisah dongeng L. Tolstoy "The Three Bears"

Kanak-kanak melakonkan episod yang menggambarkan betapa marah beruang apabila mereka mengetahui bahawa seseorang telah menggunakan barang mereka. Guru memberi perhatian kepada betapa berbezanya anak beruang, beruang betina, dan beruang meluahkan kemarahan.

Senaman "Cermin"

Kanak-kanak diminta untuk menggambarkan kemarahan mereka di hadapan cermin.

Melukis Kemarahan

Jemput kanak-kanak menggunakan warna untuk mewakili kemarahan mereka. Lihat pada gambar. Beri perhatian kepada perwakilan warna kemarahan, perhatikan persamaan dan perbezaan dalam karya kanak-kanak.

Latihan relaksasi "Apa yang perlu kita lakukan dengan perasaan ini?" Pendidik. Jika anda kecewa, marah, bayangkan apa yang anda boleh lakukan dengan perasaan anda. Contohnya, jika anda marah, anda mungkin menjerit atau membuang kemarahan anda ke dalam tong sampah, atau:

goreng telur dadar "marah" daripada telur "marah",

lukis potret kemarahan anda sendiri. Dan kemudian lakukan apa yang anda bayangkan - sebagai contoh, lukis bola kerana marah dan buangnya.

Ritual perpisahan.

Permainan "Seronok berjalan bersama-sama."

Kanak-kanak dijemput untuk berdiri dalam tarian bulat dan semua bersama-sama menikmati lagu yang bagus "Seronok berjalan bersama-sama." (muzik oleh V. Shainsky, lirik oleh M. Matusovsky)

Pelajaran 10.

Subjek: "CARA MENGATASI KEMARAHAN."

Sasaran: teruskan mengajar kanak-kanak mengenali emosi kemarahan dalam diri mereka dan orang lain; teruskan belajar bagaimana untuk menyatakan keadaan emosi yang diberikan menggunakan pelbagai cara ekspresif; mengajar kaedah kawal selia dan kawal selia kendiri.

Ritual Selamat Datang

Permainan "Say hello dengan marah".

Refleksi pelajaran lepas

Adakah anda dan orang yang anda sayangi mengalami kemarahan sejak pelajaran terakhir anda?

Apa yang menyebabkan ini?

Bahagian utama

" Kisah tentang Tanechka dan Vanechka"

Pendidik. Pada suatu masa dahulu tinggal Tanechka dan Vanechka. Mereka adalah kanak-kanak yang hebat: mereka sentiasa membantu semua orang, mereka berkawan dengan semua orang, apabila tiba-tiba sesuatu berlaku. Pada suatu hari mereka keluar untuk berjalan-jalan, dan awan jahat terbang ke arah mereka. Awan jahat membawa Tanechka dan Vanechka ke kerajaan ajaib Evilland. Dan di kerajaan ini pahlawan kita tidak dapat dikenali; mereka belajar untuk marah, melawan dan menggigit. Adakah anda fikir hidup ini mudah? orang jahat di dunia? (Kanak-kanak menawarkan jawapan yang mungkin.) Tetapi Tanechka dan Vanechka mempunyai kawan baik, Pasha. Pasha memutuskan untuk membantu rakan-rakannya dan mengalahkan awan jahat. Lelaki, bagaimana anda fikir anda boleh mengalahkan awan jahat? (Kanak-kanak menawarkan jawapan yang mungkin.) Jadi Pasha memikirkan apa yang patut dia lakukan. Mula-mula saya ingin mencabar awan untuk bertempur, tetapi saya bertemu dengan seorang lelaki tua yang bijak yang memberitahunya: "Anda tidak boleh mengalahkan kejahatan dengan kejahatan, anda hanya akan membahayakan orang!" Pasha terkejut dan bertanya: "Bagaimana saya boleh mengalahkannya?" Orang tua itu tersenyum dan menjawab: "Kejahatan hanya dapat dikalahkan dengan kebaikan."

Sekarang kawan-kawan, mari kita pilih Tanechka dan Vanechka, yang telah disihir oleh awan jahat.

Dua kanak-kanak menggambarkan wira jahat dan pemarah dalam cerita itu, dan semua kanak-kanak lain menghasilkan satu perkataan penyayang setiap seorang dan akan bergilir-gilir mendekati Tanya dan Vanechka, dengan mesra memanggil satu dan yang lain.

Selepas anda mengucapkan kata-kata yang baik, kasihanilah Tanechka dan Vanechka. Dan kita akan melihat bagaimana transformasi ajaib berlaku .

Ekspresi muka muka yang marah dan marah: kanak-kanak menunjukkan dan melukis.

Ekspresi muka Tanechka dan Vanechka selepas transformasi ajaib: kanak-kanak menunjukkan dan melukis.

Permainan "Beg ajaib"

Sekiranya terdapat kanak-kanak dalam kumpulan yang menunjukkan pencerobohan lisan, kami menjemputnya untuk pergi ke sudut sebelum memasuki kumpulan dan meninggalkan semua perkataan "buruk" dalam beg ajaib (beg kecil dengan tali serut). Selepas kanak-kanak itu bersuara, ikat beg itu dengannya dan sembunyikannya.

Permainan "Permaidani Kemarahan"

Di sini kanak-kanak mengelap kakinya pada permaidani sehingga dia mahu tersenyum.

Permainan "Tarik diri bersama"

Pendidik. Sebaik sahaja anda berasa bimbang, anda ingin memukul seseorang, membaling sesuatu, terdapat cara yang sangat mudah untuk membuktikan kekuatan anda kepada diri sendiri: genggam siku anda dengan tapak tangan anda dan tekan tangan anda dengan kuat ke dada anda - ini adalah pose seorang yang memiliki diri sendiri.

Senaman relaksasi

"Duh-tibi-duh"

Pendidik. Saya akan memberitahu anda satu perkataan istimewa dengan yakin.

Ini adalah mantra sihir menentang mood teruk, menentang penghinaan dan kekecewaan. Untuk ia benar-benar berfungsi, ia memerlukan || mengikuti.

Anda berdiri dalam bulatan, saya berdiri di tengah bulatan. Awak ikut arah jam, saya ikut lawan jam. Sebaik sahaja saya berkata: Satu, dua, tiga, berhenti!" - semua orang berhenti. Saya dengan marah, marah berkata kepada orang yang saya berhenti di hadapan, tepat di mata, perkataan ajaib: "Tuh-tibi-duh"

Kemudian guru bertukar tempat dengan orang bertentangan yang dia berhenti, dan permainan diteruskan. Terdapat paradoks lucu dalam permainan ini. Walaupun kanak-kanak sepatutnya menyebut perkataan "duh-tibi-duh" dengan marah, selepas beberapa ketika mereka tidak dapat menahan ketawa.

Ritual perpisahan Permainan "Pujian".

Pelajaran 11.

Subjek: " PENGENALAN EMOSI KESEDIHAN"

Sasaran: terus membangunkan keupayaan untuk memahami emosi orang lain; memperkenalkan emosi kesedihan; membangunkan keupayaan untuk meluahkan emosi secara lisan dan bukan lisan; ajar teknik kawal selia kendiri.

Ritual Selamat Datang

Permainan "Berdiri, semua orang yang."

Pendidik. Berdirilah, mereka yang

suka melompat

menikmati cuaca yang baik,

mempunyai seorang adik lelaki

suka memberi hadiah dan sebagainya.

Refleksi pelajaran lepas

Adakah anda dan orang yang anda sayangi mengalami kemarahan sejak pelajaran lepas?

Apa yang menyebabkan ini?

Bagaimanakah anda atau orang yang anda sayangi mengatasi kemarahan?

Bahagian utama

Mendengar dan membincangkan "Cerita tentang Kebencian dan Kesedihan."

Pendidik. Suatu ketika dahulu ada dua orang sahabat, Sedih dan Sedih. Mereka selalu berjalan bersama dan mencari kawan. Kelihatan tersinggung. Bagaimana? (Jawapan kanak-kanak.) Penghinaan itu berwarna hijau, tapak tangannya yang sangat gebu melekit, supaya dia boleh melekat pada orang yang lalu-lalang. Dia kelihatan sedih. Bagaimana? (jawapan kanak-kanak.) Kesedihan adalah biru dengan hidung merah dan kaki yang sangat nipis. Dia sering dibawa oleh angin, tetapi Sadness mempunyai cawan sedutan di kakinya, dengan bantuannya dia berpaut pada semua yang datang kepadanya. Mari kita berpura-pura sedih. Hari ini anda pergi ke jalan, di situlah mereka melekat pada anda - mereka melekat pada anda, saya juga dapat melihat mereka. (Mendekati salah seorang kanak-kanak dan menunjukkan.) Kebencian duduk di bahu kiri anda, dan Kesedihan duduk di sebelah kanan anda. Mari kita turunkan mereka dan biarkan mereka terbang.

Guru, bersama-sama dengan kanak-kanak, dalam bentuk komik, mula membuat filem Kesalahan dan Kesedihan, berpura-pura bahawa sukar baginya untuk melakukan ini.

Guru menjemput kanak-kanak untuk melukis watak-watak dalam cerita, kemudian memotongnya di sepanjang garis besar dan bermain dengan mereka.

Permainan "Kerusi Ajaib"

Salah seorang kanak-kanak diletakkan di atas bahu Kesedihan atau Kebencian, dia menggambarkan orang yang sepadan; (dengan keadaan emosi yang sesuai) duduk di atas kerusi. Dan anak-anak yang lain diberi tugas untuk mengeluarkan sebanyak mungkin kata-kata yang baik dan lembut yang ditujukan kepada rakan mereka. Selepas ini, kanak-kanak dalam barisan datang ke kerusi ajaib dan, mengusap kanak-kanak yang duduk di atasnya, ucapkan kata-kata yang baik kepadanya. Contohnya, guru memulakan permainan terlebih dahulu.

Permainan "Telefon Rosak"

Kami menyampaikan perkataan yang menyedihkan.

Permainan "Laut bergolak sekali."

Kanak-kanak menyampaikan keadaan emosi yang ditentukan oleh guru melalui ekspresi muka dan pantomim.

Latihan relaksasi "Selamatkan anak ayam"

Bayangkan anda mempunyai anak ayam kecil yang tidak berdaya di tangan anda. Panjangkan tapak tangan anda ke atas . Sekarang panaskan dia. Perlahan-lahan, bengkokkan satu jari pada satu masa ke dalam tapak tangan anda, sembunyikan anak ayam di dalamnya, bernafas di atasnya, panaskan dengan nafas anda yang sekata dan tenang, tekan tapak tangan anda ke dada anda, berikan anak ayam itu jantung tambahan dan kehangatan nafas. Buka tapak tangan anda dan anda akan melihat bahawa anak ayam telah berlepas dengan gembira, tersenyum kepadanya dan jangan sedih, ia akan terbang kepada anda lagi.

Ritual perpisahan

Permainan "Warna Mood".

Pelajaran 12.

Subjek: " TERKEJUT".

Sasaran: memperkenalkan kanak-kanak kepada emosi terkejut; teruskan belajar bagaimana untuk menentukan keadaan emosi orang lain; membangunkan keupayaan untuk meluahkan emosi secara lisan dan bukan lisan; melatih keupayaan anda untuk mengawal emosi anda .

Ritual Selamat Datang

Permainan "Berdirilah mereka yang."

Pendidik. Berdirilah, mereka yang...

suka bergembira

tidak suka bersedih

suka memberi bunga dan lain-lain.

Refleksi pelajaran lepas

Pernahkah anda dan orang yang anda sayangi mengalami kesedihan sejak pelajaran sebelumnya?

Apa yang menyebabkan ini?

Bagaimana anda mengatasi kesedihan? "

Bahagian utama

Rakaman audio Les sedang dimainkan. burung. Hujan. Ribut petir, siri "Alone with Nature").

Pendidik ( menunjukkan sehelai kertas dengan gambar subjek "Kejutan"). Inilah gnome biasa kami,

Orang kerdil itu pulang ke rumah. Mereka melawat rakan bersama untuk majlis hari jadi. Mereka berada dalam suasana yang indah. Tiba-tiba segala-galanya menjadi gelap, daun-daun di atas pokok mula berdesir. Angin kencang bertiup dan hujan mula turun. Para gnome dengan cepat berdiri di bawah pokok oak yang besar, menunggu hujan berhenti. Lagipun, pada musim panas, selalunya hujan bermula dengan cepat dan berakhir dengan cepat, jadi ia berlaku: hujan berhenti, matahari keluar, burung mula berkicau. Orang kerdil berjalan riang di sepanjang laluan. Tiba-tiba, salah seorang kerdil itu menjerit terkejut dan melutut - dua cendawan tumbuh betul-betul di laluan, dan dia hampir memijaknya. "Tidak boleh!" seru si kerdil, "lihat betapa besar dan cantiknya mereka!" Orang kerdil tidak mempunyai pisau untuk memotong cendawan. Mereka cuba mengingati tempat ini, tetapi ia tidak berbeza dengan yang lain: sama pokok dan semak di sekelilingnya. Tiba-tiba mereka merasakan bau yang kuat dan menarik: semak besar ceri burung wangi tumbuh di sebelah cendawan. Tidak ada tempat lain di sana semak yang begitu besar dan wangi. Cepat-cepat sampai ke rumah, mereka mengambil bakul dan pisau. Dengan bau ceri burung mereka sangat mudah mencari tempat di mana cendawan tumbuh.

Lihat gambar dan beritahu saya bagaimana rupanya lelaki terkejut. (Jawapan kanak-kanak.) Betul mulutnya terbuka, keningnya terangkat, matanya terbeliak didedahkan. Dengan sebelah tangan dia boleh memegang atau menutup mulutnya, seolah-olah ingin menahan seruan. Secara mengejutkan, seseorang mungkin menjerit, duduk, atau hanya membeku. Pengalaman kejutan adalah sangat singkat dan selalunya menyenangkan.

Apakah jenis orang yang boleh anda bandingkan dari segi postur, gerak isyarat dan mimik muka orang yang terkejut? (Dengan gembira.)

Tunjukkan saya betapa terkejutnya awak? Tutup mata anda, dan kemudian buka dengan cepat, pandang antara satu sama lain dan terkejut. (Kanak-kanak menyelesaikan tugas.)

Rakaman audio "Autumn. Fall of Leaves" dimainkan.

Pendidik ( mengeluarkan kotak bahan aromatik dari sampul surat ). Sila ingat apa yang membantu Bolehkah gnome menemui cendawan? (Bau ceri burung.) Cendawan itu mengejutkan gnome sehingga untuk masa yang lama mereka mencium bau ceri burung, teringat cendawan,

Bau boleh jadi luar biasa, apa lagi yang tidak dapat dilupakan? (Tidak menyenangkan, keras.)

Pejam mata kamu. Saya akan memberi anda setiap daripada menghidu kotak tempat bau itu hidup. (Kanak-kanak menentukan) katakan apa yang anda ingat selepas merasakan ini bau mo mungkin sesuatu yang luar biasa berlaku apabila beberapa bau mengejutkan anda; yang berada di sebelah anda sebagai contoh, pernah saya pergi ke kedai roti dan sebaliknya dalam roti yang baru dibakar, saya terhidu bau cat yang pedas - ia mengejutkan saya. Ternyata kedai itu telah mengecat salah satu dinding. (Sebarang cerita yang diceritakan oleh kanak-kanak hendaklah didengari dengan penuh minat). Kemudian anda boleh bertanya cerita siapa yang lebih disukai oleh kanak-kanak.)

Sekarang lukis muka dengan ekspresi terkejut.

Pada pendapat anda, apakah bau "Kejutan", "Ra" Ketakutan", "Kemarahan"? (Jawapan kanak-kanak.)

Pelajaran 13.

Topik: Gembira, sedih atau...

Tugasan: mengembangkan pada kanak-kanak keupayaan untuk membezakan keadaan emosi yang berbeza (kegembiraan, kesedihan, kejutan) dengan ekspresi muka dan gerak isyarat; untuk mengajar kanak-kanak mendengar dengan penuh perhatian kepada intonasi ucapan, kandungannya dan atas dasar ini untuk membuat kesimpulan tentang mood dan perasaan kanak-kanak; untuk memupuk dalam diri kanak-kanak rasa saling membantu, bagaimana dan bagaimana seseorang boleh menggembirakan orang lain sekiranya berlaku kesusahan.

Kemajuan pelajaran

1. Lakaran permainan "Cuaca baik".

Terdapat rakaman lagu tentang musim panas.

Guru menjemput kanak-kanak untuk membayangkan hari cerah yang hangat, rumput hijau dengan warna terang, di mana rama-rama berkibar riang.

Apa mood awak sekarang? kenapa?

Kanak-kanak memilih ikon mood yang sesuai.

2. Lakaran permainan "Cuaca buruk".

Rakaman itu membunyikan melodi lagu musim luruh "Muram, musim luruh hujan telah datang" (kata-kata oleh M. Ivensen, muzik oleh M. Krasev).

Kanak-kanak diminta untuk membayangkan langit mendung, hujan, angin sejuk, burung pipit kusut yang bersembunyi di bawah bumbung.

Apa mood awak? kenapa? ( Kanak-kanak memilih piktogram.)

3. Lakaran permainan "Cuaca telah berubah."

Rakaman lagu “The sun is warming warmer” berbunyi dalam rakaman ( muz.T. Vilkoreiskaya, sl.O. Vysotskaya.)

Pendidik. Bayangkan betapa tiba-tiba, tanpa diduga untuk semua orang, hujan berhenti dan matahari yang terang muncul. Dan ia berlaku begitu cepat sehingga burung pipit pun terkejut.

Apa yang berlaku kepada anda apabila anda membayangkan perubahan cuaca yang tidak dijangka? Cari ikon.

4. Latihan "Mirror".

Pemeriksaan piktogram dan imej di hadapan cermin kegembiraan, kesedihan, kejutan. Kanak-kanak bergilir-gilir menyampaikan cerita, dan selebihnya menyampaikannya melalui mimik muka dan gerak isyarat. Mereka berbincang bagaimana untuk membantu rakan sekiranya berlaku kesedihan (guru boleh bercerita).

5. Melukis "Awan".

Kanak-kanak melukis awan mood di mana mereka menyampaikan mood mereka atau mood rakan mereka. Jika dikehendaki, mereka boleh bertukar-tukar lukisan mood: sebagai contoh, kanak-kanak dalam suasana sedih diberi "awan gembira."

Pelajaran 14.

Subjek: " DUNIA EMOSI."

Sasaran: mengukuhkan pengetahuan kanak-kanak tentang emosi; menyatukan keupayaan untuk menentukan keadaan emosi orang lain, melatih keupayaan untuk mengawal emosi seseorang.

Ritual selamat datang.

Latihan perhatian "Apa yang anda dengar?"

Refleksi pelajaran lepas

Apakah perkara menarik yang telah berlaku sejak pelajaran lepas?

Apa warna mood anda sekarang?

Bahagian utama "Teka Emosi"

Poster dengan gambaran skematik emosi digantung satu demi satu. Kanak-kanak meneka apa emosi yang digambarkan pada mereka.

Latihan "Bentuk Emosi" "

Kanak-kanak melukis 5 rajah besar pada helaian A4. Kemudian, setelah mengenali 4 angka (kegembiraan, ketakutan, kemarahan, kemarahan) dengan pensel warna, mereka menghasilkan nama untuk angka kelima, menggunakan warna yang sesuai dengan keadaan emosinya.

"Namakan emosi"

Melepasi bola, kanak-kanak menamakan emosi yang mengganggu komunikasi. Kemudian bola dihantar ke sisi lain dipanggil emosi yang membantu komunikasi.

"Gambarkan emosi"

Pendidik.DENGAN Bagaimana anda boleh meluahkan emosi? (Ia boleh dinyatakan menggunakan pergerakan, ekspresi muka, pantomim, intonasi.) Kad yang telah disediakan dengan imej

satu emosi atau yang lain. (kegembiraan, ketakutan, kebencian, kesedihan, dll.). Setiap kanak-kanak bergilir-gilir mengeluarkan kad dan cuba menggambarkan emosi yang diberikan tanpa perkataan. Selebihnya mesti meneka apakah emosi ini.

Latihan "Skor emosi" "

Pada kad dengan emosi yang berbeza, anda diminta untuk meletakkan satu mata - nombor dari 1 hingga 10 untuk setiap emosi, bergantung pada kekerapan responden mengalaminya. Kemudian ada perbincangan dan kesimpulan dibuat.

Latihan relaksasi "Belon" lihat pelajaran 2.

Pelajaran 15.

Subjek: Pengembaraan Pinocchio

Sasaran: menyatukan pengetahuan tentang emosi; memperdalam keupayaan untuk merasakan mood dalam muzik; mengembangkan refleksi.

Ritual Selamat Datang

Permainan "Say hello gembira, sedih."

Bahagian utama

Sebuah kisah tentang perjalanan melalui Tanah Dongeng

Beritahu kami bahawa kanak-kanak akan melakukan perjalanan melalui Tanah Dongeng. Dalam perjalanan mereka akan melihat rumah-rumah dongeng di mana wira cerita dongeng yang berbeza tinggal. Wira dongeng akan keluar jika anak-anak menamakan dengan betul emosi yang tergambar pada piktogram yang tergantung di pintu rumah.

1. Masalah komunikasi dalam dunia moden.
2. Keperluan manusia.
3. Hubungan antara keperluan dan emosi.
4. Sindrom infantilisme psikofizikal.
5. Emosi dalam sistem V.P.F
6. Perkembangan emosi pada usia awal.
7. Permainan yang menggalakkan perkembangan emosi.
8. Kesimpulan.
9. Senarai rujukan.

Masalah komunikasi dalam dunia moden

Dalam masyarakat moden kita, budaya massa seperti Internet, televisyen, muzik rock dan pop memainkan peranan penting. Industri perasaan tidak memberikan seseorang kepuasan untuk keperluan komunikasi. Perasaan dan aspirasi rohani seseorang telah menjadi tidak perlu sama sekali. "Masanya akan tiba," kata ahli fisiologi hebat I.P. Pavlov, "apabila saintis akan mengambil jiwa dan membawanya ke makmal untuk penyelidikan."

Nubuatan saintis besar itu menjadi kenyataan. Dan semakin banyak persoalan timbul: bagaimana untuk memupuk kerohanian ini? Bagaimana untuk memahami diri sendiri dan orang lain?

Keperluan manusia

Jiwa manusia, miliknya dunia rohani- ini adalah gabungan keperluan tertentu, pertama sekali, ini adalah keinginan untuk pengetahuan, untuk menemui perkara baru, untuk komunikasi, untuk kerohanian.

Ahli akademik fisiologi P. V. Simonov dan guru teater, calon sejarah seni P. M. Ershov merumuskan "teori keperluan maklumat." Teori ini mengkaji keperluan manusia.

Tetapi seseorang jarang menyedari keperluan asalnya. Transformasi keperluan datang dari maklumat yang datang kepada kita secara berterusan: dari luar, dari dalam, dari masa lalu.

Hubungan antara keperluan dan emosi

Persepsi dan penilaian maklumat baru sentiasa diwarnai oleh beberapa jenis emosi. Proses peralihan apa-apa keperluan kepada tindakan dan tindakan tertentu disertai dengan emosi - positif (sekiranya keperluan memenuhi keperluan) atau negatif (sekiranya tidak puas hati).

Emosi adalah ujian litmus, manifestasi keperluan tersembunyi kita.

Bagi kami, sebagai pakar dalam bidang pertuturan, keperluan yang berkaitan dengan kognisi luaran dan dunia dalaman. Dan doktor A.I. Meshcheryakov memerhatikan pada bayi baru lahir yang buta tuli "keperluan untuk peralatan", atau "kecekapan". Keperluan untuk peralatan meningkat pada seseorang dari minit pertama kelahiran dalam urutan berikut: pergerakan otot, tiruan, bermain, mengumpul, rasa ingin tahu.

Memenuhi setiap keperluan memerlukan mengatasi halangan. Keperluan khusus untuk mengatasi halangan ini ditemui oleh ahli akademik P.V. Simonov dan dipanggil "kehendak." Kehendak sentiasa bertindak bersama-sama dengan beberapa keperluan. Keperluan dinyatakan dalam motif, iaitu, dalam insentif langsung kepada aktiviti. Motif yang berbeza sesuai dengan aktiviti yang berbeza.

Memupuk motif untuk aktiviti adalah pautan utama dalam perkembangan pertuturan, yang dengan sendirinya tidak terbentuk pada kanak-kanak dengan alalia. Kanak-kanak seperti itu tidak mempunyai keperluan untuk berkomunikasi, ini disebabkan oleh pelanggaran aktiviti umum dan pertuturan (aktiviti motivasi).

Sindrom infantilisme psikofizikal

Kekurangan keinginan untuk komunikasi dikaitkan dengan dan memburukkan mereka. Kanak-kanak sedemikian mempunyai gangguan sfera emosi-kehendak: pengasingan, negativisme, keraguan diri, peningkatan kerengsaan, sentuhan, dan selari dengan ini, selalunya disinhibition motor, ketidakstabilan perhatian.

Ciri-ciri peribadi sedemikian mengganggu kadar perkembangan kanak-kanak dan seterusnya membawa kepada kegagalan sekolah.

Kanak-kanak dengan alalia sering menunjukkan sindrom infantilisme psikofizikal dengan keterbelakangan sfera emosi-kehendak dengan kecerdasan yang utuh. Keterbelakangan ini dimanifestasikan oleh ciri-ciri ketidakmatangan, keterbelakangan bentuk aktiviti sukarela yang lebih tinggi.

Setelah mencapai usia sekolah, kanak-kanak tersebut kekal dalam lingkungan minat bermain prasekolah dan tidak boleh terlibat dalam aktiviti sekolah. Sekolah sering memberi label kepada kanak-kanak ini: "malas" atau "sayang." Tetapi sifat malas adalah tidak wajar kepada sifat kanak-kanak. Dan ini adalah kanak-kanak dengan sistem saraf pusat yang lemah.

Emosi dalam sistem VPF

Kini telah ditetapkan bahawa kedua-dua bahagian dalam otak dan lobus hadapan memainkan peranan yang dominan dalam pemerolehan dan pelaksanaan emosi. Keadaan sambungan hadapan-dalam tidak kurang pentingnya. Data electroencephalographic dalam alalia menunjukkan kadar kematangan yang lebih perlahan bagi kawasan hadapan dan hubungannya dengan kawasan lain korteks dan pembentukan subkortikal.

Rantau frontal sangat kaya dengan sambungan: semua lilitannya saling berkaitan oleh persatuan pendek dan gentian arkuate; Ia disambungkan oleh gentian persatuan yang panjang ke semua bahagian otak yang lain.

Perkembangan bidang 44 dan 45 di hemisfera kanan kurang sengit daripada di sebelah kiri, oleh itu perkembangan selepas bersalin amat penting untuk pembentukan fungsi yang kompleks.

Beberapa hipotesis menyatakan bahawa hemisfera kanan berada pada tahap tertinggi kawalan emosi, kerana ia dikaitkan dengan integrasi ruang perhatian, mengawal pengaktifan autonomi, dan memastikan ekspresi dan persepsi emosi, tetapi hemisfera kiri menjalankan peraturan emosi. , mengawal hak.

Pada ontogenesis awal, hemisfera kanan otak adalah dominan, yang secara beransur-ansur "memberi kendali" ke kiri. Untuk membolehkan hemisfera kanan berfungsi, ia mesti berhubung terus dengan realiti (iaitu, berahi). Segala-gala yang ditemui oleh seseorang buat kali pertama dilihat oleh hemisfera kanan, dan semua yang dipelajari seseorang disimpan di hemisfera kiri.

Emosi berkait rapat dengan kognisi dan juga bermain peranan penting dalam mengekalkan kesihatan sel-sel otak dan sistem imun seluruh badan.

Emosi menyediakan aliran darah ke otot, meningkatkan metabolisme, merangsang metabolisme, mengekalkan tahap glukosa dan meningkatkan penggunaannya oleh otak. Malah korteks serebrum yang sangat terhalang bertindak balas terhadap rangsangan emosi.

Menurut E. N. Vinarskaya, dalam kesusasteraan terapi pertuturan sedikit perhatian diberikan kepada isu emosi dan kehendak, tetapi bukan rahsia lagi bahawa prasyarat untuk masalah pertuturan pada kanak-kanak sebahagian besarnya berkaitan dengan masalah dalam bidang emosi mereka, yang sepatutnya mendapat tempat dalam pembetulan. aktiviti.

Konsep moden pembentukan, pembangunan dan keruntuhan V.P.F. pada kanak-kanak, tugasnya bukan untuk belajar secara berasingan pelanggaran satu atau lain V.P.F. (terutamanya pertuturan, menulis, membaca dan mengira), dan dalam hubungan mereka dengan V.P.F. yang lain, serta dengan keperibadian, sfera emosi-kehendak dan tingkah laku kanak-kanak itu.

Pembentukan normal organisasi serebrum proses mental dalam ontogenesis berlaku dalam arah dari pembentukan batang dan subkortikal ke korteks serebrum, (dari bawah ke atas), dari hemisfera kanan ke kiri, dari bahagian posterior otak ke bahagian hadapan.

Pada peringkat awal perkembangan, hubungan antara proses mental yang lebih tinggi dan asas deria (deria dan motor) kelihatan dengan jelas.

Proses-proses ini berfungsi sebagai asas untuk pembentukan V.P.F. Jadi, mengajar pernafasan yang betul, penyelarasan pergerakan, menormalkan nada otot, kami mencipta prasyarat organik yang diperlukan untuk kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu.

Dengan meningkatkan pengetahuan dan kemahiran ini, sekali gus membangkitkan emosi positif semasa aktiviti bersama dengan kanak-kanak, kami menyediakan dialog emosi dan lisan, yang mendasari fungsi komunikatif pertuturan.

Perkembangan emosi pada usia awal

Untuk membolehkan kanak-kanak bercakap, anda perlu berkomunikasi dengannya. Selain itu, berkomunikasi bukan sahaja dengan bantuan kata-kata dan bukan sahaja dari saat kanak-kanak belajar membezakannya, tetapi lama sebelum itu (berdasarkan interaksi melalui sentuhan, pergerakan sendi, pertukaran pandangan, gerak isyarat, ekspresi muka, vokalisme).

Tetapi untuk kanak-kanak ingin berkomunikasi dan melakukannya dengan senang hati, proses komunikasi itu perlu diwarnai dengan emosi yang positif.

Bentuk kerja yang suka bermain digunakan, kerana ia menimbulkan minat, membangkitkan keperluan untuk komunikasi, menggalakkan perkembangan tiruan pertuturan, kemahiran motor, dan memberikan kesan emosi.

Ramai penyelidik percaya bahawa kecacatan pertuturan yang meluas di kalangan kanak-kanak sekolah dan kanak-kanak prasekolah berpunca dari awal zaman kanak-kanak dan berkaitan dengan premis paralinguistik ekspresif emosi.

Bagaimanakah emosi berkembang?

Kanak-kanak awal dicirikan oleh keupayaan psikofisiologi yang hebat.

Tempoh awal kanak-kanak meliputi masa dari lahir hingga dua tahun.

Proses kematangan semua sistem badan, termasuk sistem saraf, amat sengit pada usia awal.

Daya penggerak perkembangan mental kanak-kanak di peringkat awal kehidupan adalah keperluan untuk mengatasi percanggahan antara kehadiran keperluan penting dalam bayi baru lahir dan kekurangan cara bertindak untuk memuaskan mereka.

Pergerakan menjerit dan menghisap adalah cara tindakan pertama yang membolehkan kanak-kanak itu memenuhi keperluan biologinya, tetapi ia juga merupakan kaedah komunikasi pertama.

Satu lagi sumber aktiviti kanak-kanak adalah dalam bidang tindak balas pertahanannya (dalam keselesaan suhu, optik, persekitaran bunyi). Aliran rangsangan yang sederhana menyebabkan keadaan emosi yang positif pada bayi; dan terlalu panas, hipotermia, dan permulaan kelaparan menyebabkan keadaan emosi negatif.

Menenangkan kanak-kanak dan menghilangkan ketidakselesaan fizikal, seorang ibu yang penyayang membangkitkan kompleks sensasi positif pada kanak-kanak, cuba memanjangkannya, anak itu memalingkan kepalanya ke arah ibu, mendengar bunyi suaranya, menghulurkan tangannya, dan kemudian meniru. - senyum, mengeluarkan bunyi.

Keadaan emosi orang dewasa secara halus ditangkap oleh bayi, ia menjangkitinya secara emosi.

Agar bayi tidak berhenti berkembang, dia mesti membangunkan keperluan sosial.

Komunikasi sistematik dengan orang dewasa menyumbang kepada permulaan perkembangan kognitif kanak-kanak. Sains telah mengesahkan bahawa intervensi ini lebih berkesan jika dimulakan sebelum 2.5 bulan.

Pada separuh kedua tahun ini, komunikasi sedemikian menjadi lebih sukar. Ia adalah perlu untuk segera "memindahkan" kanak-kanak itu ke tahap keperluan komunikasi yang lebih tinggi. Komunikasi berlaku semasa aktiviti bersama apabila menjadi biasa dengan realiti sekeliling, dengan cara bertindak dengan objek. Seorang dewasa menganjurkan permainan dan latihan pada tahap emosi.

Telah didedahkan bahawa kaedah tindakan menjadi sempurna hanya apabila tindakan kanak-kanak itu membawa kepada hasil yang diharapkan. Hasil yang direkodkan secara positif oleh kanak-kanak secara emosi, jadi hasil tindakan yang berjaya dicapai secara beransur-ansur menjadi faktor pembentuk motif.

Ada kemungkinan atas dasar motif tersebut, keperluan kognitif yang semakin kompleks terbentuk. Dan kerana keperluan baru tidak dapat dipenuhi dengan kaedah tindakan lama, kaedah lain yang lebih kompleks diperlukan.

Walau bagaimanapun, untuk menguasai kaedah tindakan baru, adalah perlu untuk menguasai pengetahuan tentang sifat objek.

Penguasaan tindakan praktikal dikaitkan dengan perkembangan emosi kanak-kanak. Gudang emosi, miskin sejak lahir, berubah. Perkembangan selanjutnya emosi positif berlaku dalam proses menguasai kaedah tindakan tertentu. Dan akhirnya, apabila kaedah tindakan mencapai tahap yang tinggi, keadaan emosi memperoleh ekspresi dalaman, dan ia adalah sumber aktiviti tinggi bayi.

Tempoh yang patut diberi perhatian khusus adalah permulaan tahun kedua kehidupan. Kanak-kanak mendapati dirinya dalam situasi yang sukar: dia tertarik dengan segala yang tidak diketahui, dia mengambil langkah ke arah dan mengalami ketakutan yang baru, dia bertindak balas secara emosi kepada situasi yang tidak dikenali.

Sediakan aktiviti fizikal yang mencukupi untuk bayi;

Menunjukkan kepekaan, mengembangkan keupayaannya dalam menguasai alam sekitar;

Untuk mengajar untuk mengatasi kesukaran untuk membangkitkan emosi positif;

Perkayakan kanak-kanak dengan tanggapan daripada berkomunikasi dengan kanak-kanak dan orang dewasa lain;

Berlatarbelakangkan dunia yang sudah biasa di sekeliling kita, sentiasa bawa perkara baharu ke dalam kehidupan kanak-kanak itu.

Dalam kes ini, tindak balas emosi orang dewasa menjadi cara untuk memahami situasi oleh kanak-kanak.

Kemungkinan usia ini adalah kecil, dan hasil tindakan secara emosi dialami oleh kanak-kanak. Oleh itu, bentuk komunikasi emosi yang positif adalah perlu dalam semua situasi, mengarahkan kanak-kanak ke arah keputusan yang positif.

Jika kanak-kanak sering sakit atau kurang berat badan, dia mungkin menjadi lesu, mudah marah, dan berubah-ubah. Tingkah laku kanak-kanak juga dipengaruhi oleh ciri-ciri semula jadi sistem sarafnya. Nada tegas yang diperlukan semasa berurusan dengan sesetengah kanak-kanak tidak sesuai dengan orang lain.

Tugas utama tahun kedua kehidupan adalah pembangunan pertuturan aktif, tetapi pemahaman mendahului penampilannya. Kelewatan ini selalunya berpunca daripada didikan yang tidak betul.

Jika pemahaman pertuturan berlaku pada tahap yang lebih besar dalam proses komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak, maka perkembangan pertuturan aktif memerlukan penggunaan kaedah khas dan teknik:

Kita mesti berusaha untuk menggalakkan bayi menterjemahkan reaksi emosi, motor dan muka ke dalam pertuturan;

Sebutkan perkataan atau frasa secara ekspresif, tekankan dengan suara anda, supaya kanak-kanak itu mempunyai reaksi berorientasikan pendengaran yang dipertingkatkan;

Apabila bekerja dengan kanak-kanak, gunakan teknik yang berbeza - soalan, permintaan, arahan, pengulangan;

Reaksi pertuturan diaktifkan pada saat minat yang kuat;

Tunjukkan objek yang biasa dalam hubungan baru, jika tidak, tindak balas terhadap kebaharuan keadaan memudar, dan bayi belajar melakukan tanpa komunikasi lisan dengan orang dewasa;

Gunakan teknik soalan dan jawapan anda sendiri: secara emosi bermain situasi, tanya soalan dan jawapan untuk kanak-kanak itu, mewujudkan dalam diri kanak-kanak sikap emosi tertentu terhadap apa yang berlaku.

Semasa tahun kedua kehidupan, kanak-kanak, dengan bantuan orang dewasa, mula menguasai tindakan bermain, menggunakan mainan berbentuk plot, objek pengganti, tetapi sentiasa mengambil kira pengalaman hidup mereka.

Ia adalah paparan ekspresif emosi situasi kehidupan yang boleh difahami yang membangkitkan minat yang paling besar terhadap kanak-kanak.

Selepas 1.5 tahun, lukisan dan pemodelan pensel boleh digunakan sebagai demonstrasi. Contohnya, semasa membuat garisan di atas kertas, terangkan bahawa hujan menitis: titisan-titisan.

Dengan mengambil kira perhatian kanak-kanak yang tidak disengajakan, keupayaan untuk memberi tumpuan hanya pada apa yang menariknya dengan kandungannya, penampilan, gunakan visualisasi dalam kombinasi dengan perkataan, memberikan pelajaran didaktik watak emosi. Keputusan yang paling penting dalam permainan ini ialah kegembiraan dan peningkatan emosi.

Pakar psikoterapi Garbuzov V.I. bercakap menentang rangsangan pramatang fungsi otak hemisfera kiri pada kanak-kanak kecil. Dia menulis bahawa jika sebelum umur 5 tahun seorang kanak-kanak bebas diperkaya dengan imej yang jelas dan kesan kehidupan di hemisfera kanan, tahap tidak sedarkan diri, dia mengekalkan persepsi imaginatif, kreatif, emosi tentang dirinya dan masalah dan realitinya sepanjang hayatnya. kehidupan. Dan dalam kes ini, dia bukan sahaja homo sapiens, tetapi juga homo emocionalis!

Oleh itu, kanak-kanak di bawah umur 5 tahun perlu diajar dengan bermain!

Pergerakan dan pertuturan

Aktiviti fizikal yang disasarkan merangsang perkembangan pada badan.

Disebabkan oleh pendidikan jasmani yang tidak betul, keperluan semula jadi kanak-kanak untuk pergerakan berkurangan dan aktiviti fizikal. Ini membawa kepada penurunan aliran kerengsaan pada otot, sendi, penganalisis visual dan pendengaran ke korteks serebrum.

Akibatnya, gangguan CNS berkembang. (sistem saraf pusat) dan organ dalaman: nada emosi kanak-kanak berkurangan, sistem neuromuskular lemah.

Penyelidikan berterusan oleh A.M. Fonarev kembali pada tahun 1969 menunjukkan bahawa perkembangan fungsi pertuturan berkait rapat dengan keadaan berfungsi otak, dengan aktiviti kehidupan am anak.

Kanak-kanak mempunyai hubungan fungsi semula jadi antara sistem otot dan struktur otak, dengan aktiviti deria dan organ viseral, antara sistem otot dan sfera emosi kanak-kanak. Terima kasih kepada sambungan ini, melalui permainan luar, penyelarasan paling harmoni aktiviti organ dan sistem kanak-kanak dicapai.

Adalah berguna untuk mengetahui tentang ini untuk ibu bapa yang ingin mewujudkan keadaan untuk kejayaan pembangunan anak-anak mereka.

Permainan yang menggalakkan perkembangan emosi

Permainan untuk membangunkan koordinasi pergerakan dalam kumpulan otot

• Permainan "Pesawat Kecil" (1-3 tahun)

Seorang dewasa membawa kanak-kanak di bawah lengan dan dada, mengangkatnya kedudukan mendatar naik. Menggambarkan kapal terbang terbang dan berdengung. Kemudian dia mengiringi dengan ucapan:

Kami akan membina kapal terbang itu sendiri dan terbang di bawah langit.

• Permainan "Mari Bergoyang" (1-3 tahun)

Seorang dewasa duduk di atas kerusi dan menghayun seorang kanak-kanak yang duduk di pangkuannya dan berdiri di atas pijak kakinya. ucapan:

Rock, rock, rock.
Menunggang... Vanya di atas kayu.

• Permainan "Berjalan melintasi jambatan" (1-4 tahun)

Satu garisan dilukis di atas lantai. Bayi pada mulanya disokong berjalan dalam garis lurus, berkata:

Kami berjalan di sepanjang jambatan - atas, atas, atas.

• Permainan "Kucing" (2-3 tahun)

Kanak-kanak itu merangkak di atas lututnya. Kemudian dia berhenti dan memusingkan kepalanya (kucing itu melihat sekeliling), kemudian condongkan kepalanya ke arah lantai (kucing itu minum).

Ucapan: Meow-meow-meow.

• Permainan "Naik bukit" (1-2 tahun)

Orang dewasa duduk atau berdiri, meletakkan kanak-kanak di hadapannya, menyokongnya dengan tangan, berkata: "Mari mendaki bukit," merangsang pergerakan kaki kanak-kanak itu ke atas kaki orang dewasa:

• Permainan "Kaki kecil, kaki besar" (1-3 tahun)

Kanak-kanak itu, berbaring telentang, mengangkat kakinya, bengkok di lutut, dan menekannya ke dadanya, pertama dengan bantuan orang dewasa. Kemudian permainan berubah. Seorang dewasa memegang tongkat di atasnya pada ketinggian 30-50 cm dari lantai, dan kanak-kanak itu cuba mencapai dengan satu atau kaki yang lain. Kedua-duanya bersama. ucapan:

• Permainan "Di papan tulis" (2-3 tahun)

Memegang bayi dengan tangan, mereka menjemputnya untuk berjalan di sepanjang "gelongsor" - papan yang dinaikkan dari satu hujung ke ketinggian 20-25 cm. Di bahagian atas papan anda boleh meletakkan mainan yang menarik, yang mana kanak-kanak itu akan dengan rela hati pergi, membongkok, mengambilnya, meluruskan dan dengan bantuan orang dewasa akan turun bukit. ucapan:

Beri saya, berikan saya, berikan saya!

• Permainan "Crows" (1-2 tahun)

Orang dewasa menggalakkan kanak-kanak melompat pada kedua-dua kaki; memegang bayi di bawah ketiak, dan kemudian dengan bahu, dan kemudian dengan satu lengan. ucapan:

Kar-kar-kar!

• Permainan "Swing" (1-3 tahun)

Mencangkung, kanak-kanak itu bergoyang, melompat pada lutut dan buku lali, dengan mengorbankan orang dewasa. Seorang dewasa, membongkok, memegang kanak-kanak dengan kedua-dua tangan dan menunjukkan pergerakan ini; kanak-kanak itu meniru.

Ucapan: Kach-kach-kach!

Permainan untuk pembangunan kumpulan otot kecil jari dan tangan, meningkatkan julat pergerakan dalam sendi ini

• Permainan "Ladushki" (1-3 tahun)

Tepuk tangan anda, meniru orang dewasa: di hadapan anda, di atas kepala anda, di belakang anda; berdiri, mencangkung, duduk di atas kerusi, berbaring telentang. ucapan:

Clap-clap-clap!

• “Bermain dengan jari” (2-3 tahun)

Seorang dewasa membaca puisi dan secara berurutan membengkokkan jari pada kedua-dua tangan, dan kanak-kanak itu menirunya, beralih ke jari kelingking di tangan kirinya.

Jari kelingking saya, di mana awak pergi?
Sup kubis masak dengan Nameless: Bul-Bul-Bul!
Dan dengan Yang Tengah saya makan bubur: Yum-Nom-Yum!
Dengan Indeks, dia menyanyi: A-A – A-A!
Dan Big bertemu saya dan melayan saya dengan gula-gula: Am-am-am!

• Permainan "Finger on Thumb" (2-3 tahun)

Bayi itu, duduk di atas kerusi, mengulangi pergerakan lagu itu:

Jari di jari ketuk dan ketuk (2 kali)
Tepuk, tepuk, tepuk! (tepuk tangan).
Hentak kaki, hentak! (2 kali).
Bersembunyi, bersembunyi! (tutup muka dengan tangan).

• Permainan "Awan dan Angin" (1-3 tahun)

Kanak-kanak itu, duduk atau berdiri, menggambarkan awan kecil dan besar dengan pergerakan bulat tangannya di atas kepala dan pergerakan seluruh badan, dan kemudian dia berlari seperti awan yang didorong oleh angin.

Ucapan: Fuh-fuh-fuh!

Permainan untuk meningkatkan fungsi pernafasan, melatih pernafasan hidung, menutup bibir, mengembangkan vokalisme

• Permainan "Tiup pada bola, atas meja putar, tiup hon" (2-3 tahun)

Belon digantung pada paras muka kanak-kanak; anda perlu meniup supaya ia terbang tinggi 2 kali ganda, dengan tiga tahun meniup hon.

• Permainan "Ribut di Laut" (2-3 tahun)

Kanak-kanak meniup melalui straw ke dalam air, dituangkan 1/3 ke dalam gelas sehingga proses gurgling muncul.

• Permainan "Behemoth" (1-3 tahun)

Orang dewasa menunjukkan, dan kanak-kanak itu meniru "hippopotamus": dia melemparkan kepalanya sedikit ke belakang, melebarkan tangannya ke sisi dan sedikit ke atas. Orang dewasa membaca, dan kanak-kanak menyanyi dilukis:

"AAAAAAAAA!" datang dari paya.
Suara mengancam kuda nil: "AHHH!"
Dia menjaga paya: "AAAAAAAAA!"
Menyanyi dengan suara mengancam: “AAAAAA!”

• Permainan "SONG OF THE ELEPHANT"

Semasa menyebut bunyi, kanak-kanak itu meregangkan tangannya ke hadapan, jari terkunci:

Gajah suka lagu:
“NNN-NNN, NNN-NNN.”
Gajah itu meniup belalainya:
“NNN-NNN, NNN-NNN.”

Permainan untuk membangunkan rasa irama, pembangunan fungsi penganalisis pendengaran

Seorang kanak-kanak dan orang dewasa belajar puisi, mengambil setiap suku kata satu langkah pada satu masa.

Ay, doo-doo, doo-doo, doo-doo!
Burung gagak duduk di atas doo-boo,
Dia memainkan sangkakala,
sial!

Kesimpulan

Bermain mewujudkan zon perkembangan proksimal kanak-kanak dan oleh itu merupakan aktiviti utamanya. Emosi mengukuhkan permainan, menjadikannya menarik, meningkatkan nada yang setiap kanak-kanak perlukan untuk keselesaan mentalnya, dan ini, seterusnya, menjadi syarat untuk penerimaan kanak-kanak prasekolah terhadap pengaruh pendidikan.

Permainan yang baik adalah cara yang berkesan untuk membetulkan gangguan dalam bidang emosi kanak-kanak.

Dan diagnosis tepat pada masanya dan organisasi bantuan terapi pertuturan awal adalah kunci kejayaan kami.

Bibliografi:

Wiesel T.G. Asas neuropsikologi. M.2006.
Vinarskaya E.N., Bogomazov G.M. Fonetik umur. M.2005.
Gamezo M.V., Domamenko I.A. Atlas psikologi. M. 1986.
Garbuzov V.I. Psikoterapi praktikal, atau bagaimana memulihkan keyakinan diri, maruah dan kesihatan sebenar kepada kanak-kanak dan remaja. Saint Petersburg. 1994.
David Gamon, Allen Bragdon Aerobik untuk minda. M. 2005.
Korneeva V.A. Shevchenko Yu.S. Pembetulan neuropsikologi keadaan sempadan pada kanak-kanak dan remaja. M. 2010.
Rychkova N.A. Gangguan tingkah laku pada kanak-kanak. M. 1998.
Strakovskaya V.L. 300 permainan luar untuk kesihatan kanak-kanak dari 1 tahun hingga 14 tahun. M. 1994.
Chutko L.S. Livinskaya A.M. Gangguan khusus perkembangan pertuturan pada kanak-kanak. St Petersburg. 2006.

Umur	Emosi umum	Resonans emosi	Aktiviti spontan	Aktiviti tindak balas
1 bulan	Reaksi keseronokan yang tidak dibezakan atau rasa tidak puas hati	Tidak diuji	Dalam keadaan terjaga, tindak balas spontan diperhatikan	Reaksi dicetuskan sebagai tindak balas kepada interaksi orang dewasa
2 bulan	Latar belakang emosi yang positif dalam keadaan selesa biologi dan rasa tidak senang atau menjerit semasa tindakan yang tidak menyenangkan	Penampilan senyuman pada wajah yang tersenyum	Anggaran tindak balas terhadap alam sekitar	Reaksi indikatif sebagai tindak balas kepada rangsangan
3 bulan	Pembentukan kompleks pemulihan	Tindak balas yang mencukupi	Percubaan untuk mengatur tingkah laku semasa berjaga	Kemasukan dalam interaksi yang dimulakan oleh orang dewasa
4 bulan	"Kompleks kebangkitan" jelas dinyatakan. Penampilan ketawa, ketakutan	Tindak balas yang mencukupi terhadap ekspresi muka orang dewasa	Penganjuran sendiri aktiviti	Termasuk dalam permainan selepas campur tangan orang dewasa
5 bulan	Pembentukan reaksi emosi yang berbeza	Resonans emosi yang mencukupi	Penganjuran sendiri aktiviti	Penglibatan dalam aktiviti yang serupa selepas rangsangan
6 bulan	Pengurangan "kompleks revitalisasi" Pembezaan lanjut dan komplikasi manifestasi emosi	Tindak balas emosi yang cepat terhadap mood dan ekspresi muka orang dewasa	Minat aktif dalam alam sekitar, keinginan untuk memahaminya dengan cara yang boleh diakses	Reaksi yang sama selepas rangsangan
7 bulan		Reaksi emosi yang mencukupi terhadap topeng yang dilukis	Minat kognitif yang berterusan dalam persekitaran, pengulangan kemahiran yang dipelajari (manipulasi dengan mainan)	Aktiviti selepas rangsangan
8 bulan	Reaksi yang berbeza dari keseronokan dan ketidaksenangan	Reaksi emosi yang mencukupi terhadap mood orang dewasa yang rapat	Pekerjaan tetap dalam satu aktiviti atau yang lain
9 bulan	Meluahkan pelbagai emosi	Reaksi negatif dan positif terhadap topeng (menakutkan dan lucu). Tindak balas yang berbeza terhadap perasaan orang lain	Peluang pengajian bebas. Memanipulasi objek tanpa bantuan orang dewasa	Kemasukan dalam permainan selepas campur tangan orang dewasa
10 bulan	Selektiviti tindak balas emosi	Tindak balas yang mencukupi terhadap perasaan orang lain	Kemungkinan aktiviti bebas (20-40) minit	Kemasukan dalam permainan selepas campur tangan orang dewasa
11 bulan	Selektif tindak balas emosi dalam komunikasi	Tindak balas yang mencukupi terhadap mood orang dewasa di sekelilingnya	Keupayaan untuk menyibukkan diri. Bermain secara bebas dan rela menyertai permainan yang ditawarkan oleh orang dewasa
12 bulan	Selektif tindak balas emosi dalam komunikasi, pengurangan tindak balas negatif kepada topeng yang menakutkan	Keupayaan untuk menyibukkan diri. Bermain secara bebas dan rela menyertai permainan yang ditawarkan oleh orang dewasa	Bermain secara bebas dan rela menyertai permainan yang ditawarkan oleh orang dewasa	Tindakan yang sama selepas rangsangan
1 tahun 3 bulan
1 tahun 6 bulan	Mencium dan memeluk orang dewasa jika kanak-kanak itu menyayanginya. Kemunculan reaksi ketidakpuasan hati, kemarahan, apabila keinginan tidak dipenuhi	Keupayaan untuk berempati	Dalam keadaan selesa, dia boleh mengatur aktivitinya
1 tahun 9 bulan	Penguasaan tindak balas positif dalam permainan dan komunikasi. Kemunculan reaksi cemburu dan marah apabila keinginan tidak dipenuhi	Keupayaan untuk berempati dengan kesakitan, kesedihan, dan keupayaan untuk bergembira dengan semua orang	Pembentukan keupayaan untuk mengatur aktiviti seseorang	Termasuk dalam permainan selepas rangsangan
1 tahun 3 bulan	Manifestasi ketakutan berhubung dengan objek individu, peristiwa, kegembiraan apabila melihat mainan baru	Tindak balas emosi yang mencukupi	Inisiatif spontan dalam permainan dan komunikasi	Penampilan aktiviti selepas rangsangan

Kolkata Irina Vitalievna,
ahli terapi pertuturan, Institusi Belanjawan Negeri "Bandar Kanak-Kanak
poliklinik No. 83 "DZM

Kaedah untuk membentuk sfera keperibadian emosi-kehendak

Kita tahu bahawa pendidikan dijalankan melalui penganjuran aktiviti kanak-kanak. Hanya dengan memasukkan kanak-kanak dalam aktiviti tersusun tertentu boleh memastikan bahawa dia mengembangkan tabiat tingkah laku yang betul. Tetapi aktiviti yang dikenakan adalah tidak produktif untuk pendidikan. Aktiviti kanak-kanak mengandaikan keinginannya untuk mengambil bahagian di dalamnya. Dalam rantaian aktiviti, tempat penting adalah milik keperluan kanak-kanak, aspirasi, pengalaman, motif untuk tindakan dan perbuatan tertentu. Motif adalah komponen penting dalam kualiti moral. Wujud dalam bidang kesedaran, motif mempunyai keupayaan untuk tidak kelihatan dan dalam setiap kes tertentu memanifestasikan dirinya sebagai sikap terhadap tindakan, bentuk tingkah laku yang disengajakan, yang sebelum ini diiktiraf. Jika motifnya kurang berkembang, maka ia mungkin tidak berfungsi. Dalam kes ini, insentif boleh membantunya.

Hakikat bahawa seseorang secara berterusan bermain sukan mempunyai sebab pemanduan dalaman sendiri - motif. Pujian dan kesalahan, anugerah dan gelaran boleh mengubah perjalanan dan keberkesanan sesuatu aktiviti, tetapi bukan aktiviti itu sendiri. Persamaan antara motif dan insentif ialah mereka (kedua-duanya) adalah sebab untuk bertindak. Perbezaannya ialah motif- punca pemanduan dalaman yang menyebabkan tindakan, rangsangan– luaran, tambahan, hanya membantu kemunculan, kemajuan atau pemberhentian sesuatu tindakan. Motif mempengaruhi aktiviti rangsangan begitu juga pada hasilnya.

Proses didikan yang berkesan adalah mustahil tanpa keseluruhan sistem insentif yang menggalakkan kanak-kanak berkelakuan dengan betul. Insentif mempengaruhi pembentukan semua aspek keperibadian dan membantu kematangan sfera emosi-kehendak. Rangsangan adalah paling berkesan apabila ia berdasarkan keperluan dan minat individu.

Kaedah untuk membentuk sfera keperibadian emosi-kehendak:

(kaedah rangsangan)

− contoh peribadi guru;

− keperluan;

− pendekatan permainan untuk menganjurkan aktiviti;

− ganjaran dan hukuman;

− perbandingan, persaingan, persaingan;

− amanah.

Contoh peribadi seorang guru.

Pemerhatian kanak-kanak menunjukkan bahawa mereka sering meniru tingkah laku orang dewasa dengan jelas. Kanak-kanak, dan yang lebih muda, lebih ramai, mudah tertipu, terdedah kepada jangkitan psikologi, meniru dan plastik. Mereka, biasanya tanpa disedari, cuba mengamalkan gerak isyarat, mimik muka, pantomim, kata-kata dan tindakan orang dewasa. Pengulangan jangka panjang tingkah laku tertentu menjejaskan perkembangan kanak-kanak. Mereka sangat dipengaruhi oleh contoh tingkah laku orang dewasa yang rapat dengan mereka - ibu bapa, guru. Pengaruh terbesar kepada kanak-kanak (dan bukan sahaja yang kecil) adalah contoh orang yang dihormati dan disayangi.

Inilah kaedah contoh peribadi berdasarkan. Guru mesti menunjukkan contoh kepada kanak-kanak dalam segala hal. Bagaimana seorang guru melayan kerjanya, pelajarnya, guru lain, ibu bapanya, cara dia berpakaian, bagaimana dia gembira atau marah, mesra atau marah, adil atau tidak adil, jujur ​​atau tidak - semua ini diperhatikan oleh kanak-kanak, semua ini memberi kesan kepada mereka. tingkah laku dan perkembangan mereka. Mereka menumpukan pada yang benar, dan bukan pada tingkah laku guru yang dilakonkan secara palsu dan dipersembahkan. Ini adalah kaedah pendidikan yang paling sukar untuk seorang guru, kerana tingkah laku yang ideal diperlukan daripada guru. Guru tidak sepatutnya mempunyai sebarang kekurangan. Walau bagaimanapun, ini adalah mustahil. Kita semua adalah orang yang hidup, dan setiap daripada kita mempunyai beberapa kelemahan, dan mungkin kekurangan yang jelas. Hanya ada satu jalan keluar - guru mesti sentiasa memperbaiki dirinya. Pembaikan diri seorang guru bukanlah ciptaan ahli moral, tetapi keperluan mendesak untuk proses pendidikan yang berkesan.

Keperluan.

Ini adalah pengaruh kehendak guru terhadap kesedaran pelajar dengan tujuan untuk merangsang atau menghalang aktiviti tertentu. Guru bertindak dalam situasi ini sebagai kuasa yang berwibawa. Tuntutan adalah berdasarkan kuasa. Kata-kata guru yang tidak berwibawa dan tidak dihormati mempunyai sedikit pengaruh terhadap kanak-kanak. Keberkesanan sesuatu keperluan meningkat jika ia rasional, wajar dan adil. Jika ia dinyatakan dengan yakin, tanpa kompromi dan kanak-kanak memahami bahawa tidak ada cara untuk mengatasinya dan tidak memenuhinya. Dan, sudah tentu, ia mesti boleh dilaksanakan. Tidak ada gunanya menuntut terlalu banyak sekaligus.

Keperluan yang digunakan oleh guru boleh dibahagikan kepada dua kumpulan: langsung (segera) dan tidak langsung. Yang langsung termasuk arahan, arahan, perintah. Tidak langsung - petunjuk, nasihat, permintaan, amaran. Lebih besar kanak-kanak, lebih disukai adalah bentuk permintaan tidak langsung.

Sidorov A.A., Prokhorova M.V., Sinyukhin B.D. (2000) menekankan bahawa instrumentasi keperluan pedagogi adalah pelbagai dan pelbagai. Kumpulan keperluan langsung (segera) dan tidak langsung (pengantara) termasuk teknik berikut:

Keperluan dengan nasihat, gerak isyarat, mimik muka, jeda;

Keperluan adalah ungkapan kepercayaan (ketidakpercayaan);

Keperluan mengikut permintaan (petunjuk);

Keperluan untuk kelulusan (condemnation);

Keperluan bersyarat (melalui peraturan);

Pendekatan permainan untuk menganjurkan aktiviti.

Kanak-kanak seronok bermain. Oleh itu, memasukkan elemen permainan ke dalam sebarang aktiviti menjadikannya lebih menarik. Pendekatan bermain digunakan untuk banyak aktiviti di mana guru cuba melibatkan kanak-kanak. Guru berfikir melalui peraturan permainan, cara untuk memasukkan elemen permainan dalam aktiviti yang serius, menawarkan mereka situasi khayalan dan melibatkan diri dalam permainan itu sendiri.

Ganjaran dan hukuman.

Kaedah ini bukan sahaja merangsang, malah membetulkan tingkah laku pelajar. Mereka bersatu dengan fakta bahawa mereka mengubah status individu, kedudukannya dalam pasukan. Di samping itu, apabila digunakan dengan betul, mereka menyediakan kanak-kanak dengan bahan yang agak objektif untuk menilai tingkah laku dan aktivitinya sendiri.

Syarat umum untuk keberkesanan kaedah pembetulan:

Mereka mesti dibenarkan;

Guru perlu menggunakan pelbagai langkah pembetulan dan fleksibel dalam penggunaannya;

Ganjaran dan hukuman hendaklah digunakan, sebagai peraturan, secara terbuka;

kegunaan emosi pembetulan. Mereka harus dianggap oleh kanak-kanak sebagai peristiwa yang ketara dan dijalankan dengan cara yang agak serius, dan diberi ganjaran dalam suasana yang sungguh-sungguh.

Guru hendaklah berusaha menggunakan kaedah galakan dengan lebih kerap dan kaedah hukuman sesedikit mungkin. Kanak-kanak itu diberi ganjaran untuk usahanya untuk memperoleh tingkah laku yang betul. Hukuman berikut untuk salah laku yang disengajakan, kerana sengaja melanggar kepentingan orang lain, pasukan, dan norma sosial. Cara hukuman seperti menghina kanak-kanak dan pengaruh fizikal ke atasnya adalah tidak boleh diterima. Apabila menggunakan kaedah pembetulan, adalah dinasihatkan untuk beralih daripada langkah yang lebih lemah kepada lebih kuat.

Perbandingan, persaingan, persaingan.

Umum mengetahui bahawa kanak-kanak suka bersaing, kerana persaingan membolehkan mereka memahami diri mereka dengan lebih mendalam melalui perbandingan dengan orang lain. Kanak-kanak itu dapat melihat perbezaan antara apa yang dia bayangkan sebelum ini dan apa yang menjadi kenyataan. Mengalami percanggahan antara imej diri yang ideal dan realiti membangkitkan keinginan untuk memperbaiki aktiviti dan tingkah laku seseorang. Guru menggunakan jenis yang berbeza pertandingan - daripada perbandingan lisan pencapaian pelajar, kepada persaingan sistemik yang meliputi seluruh pasukan dalam jenis aktiviti utama. Keberkesanan pertandingan dipastikan dengan mematuhi beberapa syarat: akaun terperinci oleh guru mengenai aktiviti kanak-kanak, penilaian yang adil tentang apa yang telah dilakukan, kejelasan dan ketetapan merumuskan keputusan.

Keyakinan.

Setiap kaedah merangsang aktiviti pendidikan dan tingkah laku budaya kanak-kanak adalah berdasarkan keperluan tertentu murid. Kepercayaan membantu memenuhi keperluan penting - menjadi penting kepada orang ramai dan meningkatkan status anda dalam pasukan dan masyarakat. Keyakinan biasanya merupakan akibat daripada beberapa kejayaan yang dicapai oleh kanak-kanak dalam beberapa jenis aktiviti dan menunjukkan penghargaan yang tinggi terhadap apa yang telah dicapai. Kanak-kanak suka apabila mereka dipercayai untuk melakukan sesuatu sendiri atau, terutamanya, bertanggungjawab untuk beberapa jenis aktiviti. Kepercayaan meningkatkan harga diri mereka. Kepercayaan dalam pasukan adalah lebih penting untuk kanak-kanak daripada dalam keluarga, kerana ia adalah tanda pengiktirafan sosial yang lebih luas. Keyakinan adalah pencapaian penting murid, dan oleh itu ia mesti ditunjukkan dengan jelas kepadanya dan kanak-kanak lain. Walau bagaimanapun, guru harus memantau dengan teliti betapa betul kanak-kanak itu menggunakan tanggungjawab, peluang dan hak baharu, dan sama ada dia menyalahgunakan jawatan baharu.