Ціль— оволодіння методами, принципами, навичками та прийомами застосування методу сугестії для подальшого використання у професійній психотерапевтичній практиці.

Структура майстер-класу включає три основні модулі:

1. Опанування техніками введення клієнта в змінений стан свідомості в умовах гіпносуггестії та навіювання у стані неспання, освоєння технік ауто- та гетернавіювання та подальшої мобілізації.
2. Ознайомлення з умовами, прийомами та у різний спосібсугестії, різноманітними видами та напрямками використання цього методу; труднощами, що виникають під час роботи з ним та способами їх вирішення.
3. Освоєння формул і текстів сугестії, що дозволяють ефективно використовувати цей метод у роботі з екстремальними станами клієнтів, їх екзистенційними переживаннями, для настрою на досягнення значущих цілей, для підтримки мотивації досягнення успіху та високої самооцінки, для подолання екстремальних емоційних, розумових і фізичними навантаженнями; для роботи з дітьми та літніми людьми з метою оптимізації їх емоційних станів.

Заняття (тривалістю 8 аудиторних годин) проводяться щодня (всього 32 години). Усі заняття записуються на диктофони слухачів у тому, щоб у разі перерв у оволодінні методом, можна було б відновити втрачені навички. Слухачів забезпечують текстами гетерорелаксації та мобілізації, а також фонотекою спеціально підібраних музичних фрагментів для фасилітації сугестивного ефекту.

Розділ 1. Базові поняття, механізми та навички сугестії:

• Базові визначення навіювання та його механізмів (І.П. Павлов, В.М. Бехтерєв).
• Сучасні уявлення про навіювання та його види (Росія, США, Швеція).
• Вербальні та невербальні методи навіювання.
• Ауто- та гетеросуггестія.
• Гіпносуггестія та сугестія в стані неспання.
• Освоєння технології навіювання за умов переживання депресії, горя, що з втратою близької людини, у ситуації втрати смисложиттєвих орієнтацій, при хронічних та гострих больових відчуттях.
• Навіювання емпатії.
• Опанування техніки введення клієнта в змінений стан свідомості.
• Опанування прийомів саморегуляції.

Розділ 2. Основні прийоми та способи здійснення навіювання:

• Умови, способи та прийоми використання гіпносуггестії.
• Фракційний метод навіювання (В.Є. Рожков, А.П. Слободяник, П.І. Буль).
• Гіпносуггестія з прийомом "репортаж".
• Гіпносуггестія з метою навіювання особливих психічних станів.
• Навіювання в стані неспання: імперативний метод навіювання, непряме навіювання та плацебо-ефект.
• Раціональне навіювання.
• Освоєння технологій навіювання з метою забезпечення цілепокладання, підтримки мотивації досягнення успіху, високої самооцінки та впевненості у собі; подолання з екстремальними розумовими, емоційними та фізичними навантаженнями, концентрації уваги протягом тривалого часу.
• Оволодіння технікою оперативної мобілізації клієнта та технікою оперативного зниження больових відчуттів.

Розділ 3. Основні умови здійснення сугестії та вимоги до методу:

• Можливі ускладнення у процесі сугестії та їх профілактика.
• Труднощі, що виникають у психолога в ході психорегулюючої гіпносуггестії та навіювання у стані неспання; прийоми індивідуального підходудо клієнта за їх подолання.
• Освоєння методології та основних технік методу керованої уяви (США) та ментального тренінгу для роботи та життя (Швеція).
• Опанування технікою навіяного сну та пауз релаксації.

Розділ 4. Прийоми, засоби та методи у роботі з особливими контингентами клієнтів:

• Зміст методів сугестії, пов'язаних із регулюванням мети.
• Комплексний метод "цільової ролі" - метод, заснований на створенні образу самого себе у певній ролі або особливому стані.
• Поняття "гриму душі" та його ролі як засобу ауто- та гетеросуггестії.
• Уявлення про гармонію здійснення образу себе та вплив психосоматотипу на вибір засобів здійснення.
• Світоглядні методи ауто- та гетеросуггестії.
• Освоєння технологій здійснення сугестії у роботі з дітьми та літніми людьми з метою оптимізації їх емоційного стану.
• Використання засобів гетеро- та аутосуггестії в умовах психологічного супроводувагітності та при підготовці жінок до пологів.
• Освоєння технології складання текстів навіювання.
• Опробація навичок використання методу сугестії у заданих ситуаціях, що виникають у практиці роботи з клієнтами.

Скопійовано із сайту «Самопознання.ру»

Головна > Книга

Школа вільного розвитку

Практичне людинознавство

А.А.Востриков

Сугестивна педагогіка

Педагогічна

психотерапія

Книга 1

Теоретичні положення

та концепції

Монографія

УДКББКВостриков А.А. Сугестивна педагогіка. Педагогічна психотерапія. Книга 1. Теоретичні положення та концепції. Монографія. Томськ. Вид-во «Продук-тивна педаго-гіка», 2008. - 259 с. Ця монографія є переробленим та доповненим варіантом книги автора, виданої в Одесі у 1989 р. Монографія оформлена у вигляді тематичних лекцій та призначена для лікарів та шкільних психологів, які освоюють спеціалізацію з педагогічної психотерапії та сугестивної педагогіки У монографії представлено авторську концепцію, що описує теоретичні механізми сугестивної педагогіки та дидактичні аспекти педагогічної психотерапії. Дан докладний аналізсугестивного спонукання, сугестивного самоспонукання, сугестивної саморегуляції як інструментів педагогічного впливу та життєтворчості у продуктивній педагогіці.
ICBNУДКББК

© Востриков А.А., 2008

Вступ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	4
Лекція 1Сугестивна педагогіка та педагогічна психотерапія. . . . . . . .	8
Лекція 2Сугестивний вплив та його місце у механізмах спілкування. . . . . . . . . . . . . .	17
Лекція 3Психофізіологічні механізми сугестивної дії. . . . . . . . . . .	38
Лекція 4Особливості класифікації сугестивного впливу. . . . . . . . . . .	63
Лекція 5Сугестивне спонукання в педагогіці. Сугестивна педагогіка. . . . . . . . .	93
Лекція 6Сугестивна педагогіка та психологія несвідомого. . . . . . . . . . . . . . . . . . .	117
Лекція 7Сугестивна педагогіка як інтенсифікації процесу навчання. . .	164
Лекція 8Сугестивно-педагогічні системи навчання. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	192
Лекція 9Педагогічне сугестивне спонукання у продуктивному вихованні. . . .	216
лекція 10.Педагогічна психотерапія та її реалізація у освітньому процесі. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	244
Література . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	254

1. Інформаційний бюлетень відображає нові надходження книг до Наукової бібліотеки ТГПУ з 16 грудня 2008 р. по 31 березня 2009 р.

   Інформаційний бюлетень

   Звертаємо Вашу увагу на те, що видання за методикою викладання предметів можна знайти як у розділі «Педагогіка», так і в розділі відповідної дисципліни.

2. «здоровий»

   Книга

   У посібнику висвітлено питання психотерапії та, зокрема, гіпнозу на основі ідей нервизму. Представлено критичний розбір деяких ідеалістичних концепцій, течій, методів та систем у зарубіжній психотерапії.

3. Текст взято з сайту (2)

   Документ

4. Гіпноз за матеріалами Сергія Мишляєва (1)

   Документ

   Розділ дає сучасне уявлення про шляхи зародження, розвитку та сутності гіпнозу, а також перспективи для подальшого його вивчення. Наведено основні теоретичні та практичні аспекти, описано методики визначення ступеня

5. Гіпноз за матеріалами Сергія Мишляєва (2)

   Документ

   Розділ дає сучасне уявлення про шляхи зародження, розвитку та сутності гіпнозу, а також перспективи для подальшого його вивчення. Наведено основні теоретичні та практичні аспекти, описано методики визначення ступеня

Сугестивні методинавчання.

Сугестопедагогіка – психотерапевтична течія світової педагогіки, розпочата у 20-х рр. XX ст., пройшла тривалий шлях розвитку, протягом якого змінювалися її сугестивні методи: гіпнопедичний, ритмопедичний, релаксопедичний, сугестопедичний. відмінною рисоюцих методів є незвичайний спосібподання навчального матеріалу, орієнтованого на швидке запам'ятовування. Обсяг такого матеріалу значно перевищує загальноприйняті норми. Основою для ефективного запам'ятовування виявився той прийом на меністичні можливості учня, студента чи слухача курсів, що характеризує кожен із названих методів: 1) орієнтація на функціональні можливості "сторожового пункту" уві сні (гіпнопедія); 2) організація перехідних станівбіоритмів - гіпнотичних фаз (ритмопедія) та пов'язаних з ними утворюючих, які визначали конкретну процедуру введення навчальної інформації; 3) прогресивна м'язова релаксаціята аутогенне тренування (рслаксопедія); 4) сугестивні впливу загальновизнаними засобами, позбавленими медичних та юридичних протипоказань, у звичайному стані свідомості (сугестопедія).

У той час, коли гіпнопедичні та ритмопедичні методи стали надбанням історії педагогіки, то релаксопедичний та сугестопедичний використовуються сьогодні як у вітчизняній, так і у зарубіжній педагогічній практиці. Детально ознайомитись із цими навчальними методамита їх модифікаціями можна за нашими виданнями (Див.: Пальчевський С.С. Сугестопедагогіка: новітні освітні технології. – К., 2005. – С. 90 – 121; С. 122-150). А зараз представимо їх у найбільш загальному вигляді.

Релаксопедичний метод навчання.

Розроблений у 60-70-х роках. XX ст. у Пермському державному педагогічному інституті під керівництвом професора І.Ю.Шварца. Разом із співробітниками своєї лабораторії він апробував його насамперед під час вивчення іноземних мов. Однак згодом його застосування було поширене інші предмети. Метод використовувався у середньому ланці освіти, а й у вищої.

Продемонструємо характерні його риси під час проведення релаксопедичного заняття з англійської мови.

Безпосередньо релаксопедичному сеансу на ньому передує читання та слухання всієї програми лексики, протягом яких відбувається усвідомлення навчального матеріалу та одночасне утворення зорово-слухових зв'язків.

Спершу викладач сам читає всю програму лексики. Якщо нове слово подається у контексті, звертає увагу як його зміст у прочитаній фразі, а й інші його значення. За умови подачі ізольованого слова в першу чергу створює відповідний образ, після цього вимовляє слово іноземною мовою і лише потім повідомляє його еквівалент рідною мовою. Нове слово порівнюється з іншими словами іноземної мови, Вказуються особливості його використання.

Для забезпечення повноцінного пояснення нової лексикичасто використовується відповідна наочність.

Згодом релаксопед вводить навчальну групу до стану релаксації. Такий вступ іноді має музичний супровід, про який вже йшлося.

Дослідження, проведені співробітниками лабораторії. Є. Шварца, показали, що найкращий навчальний ефект забезпечується у стані чотириелементного психорегулюючого тренування (фізичне та психічне розслаблення, відчуття тяжкості та теплоти у правій руці).

Після цього основна частина заняття (20-25 хвилин) приділяється засвоєнню нового навчального матеріалу. Кожна інформаційна одиниця повторюється тричі різному інтонаційному оформленні. Спочатку з запитальною інтонацією, потім – з м'якою, ліричною, а після цього – з імперативною. Велике значення має промовляння учасниками слів пошепки. Стійкі звукомоторні образи забезпечують міцне запам'ятовування. Тому викладач стежить, щоб учні пошепки вимовляли його кожне слово. Останні 5-10 хвилин релаксопедичного заняття займає висновок учнів зі стану релаксації та вправи, які активізують засвоєний навчальний матеріал.

Кожне з релаксопедичних занять тісно пов'язане з усією системою занять. Міцне засвоєння релаксопедичним шляхом репродуктивного навчального матеріалу цілої темистворює умови для подальшого широкого застосуваннярізноманітних творчих форм роботи.

Релаксопедичний метод І.Ю.Шварца породив у 70-80-х pp. ряд релаксопедичних модифікацій. Серед них найвідоміші – сугестокібер-нечічій інтегральний метод прискореного вивчення іноземних мов. Перший використовувався для прискореного вивчення іноземної мови групам дорослих курсантів. І тому застосовував інтегральний підхід, який передбачав об'єднання у методі з урахуванням кібернетичних засобів близько 150 чинників. Ефект гіпермнезії (запам'ятовування) створювався на базі системи аудіовізуальних технічних засобів. Другий базувався на формуванні у студентів особливо сугестивного стану психіки (ОСЄП) – оптимального для навчання. При цьому цей стан після відповідних тренувальних занять студенти формували у себе самі за принципами автогенного тренування, поширеного у спортивній та медичних практиках.

Сугестивний метод навчання здійснюється у формі цілеспрямованого вербального (словесного) впливу на учнів з боку педагога і включає елементи навіювання та раціоналізації, звернення до уяви, пам'яті, мислення, емоцій учнів, а також вплив на їхню підсвідомість.

Сформовані під час навчання навички роботи дозволяють учням використовувати індивідуальні формули самовпливу (АТ – аутогенне тренування, методи саморегуляції), які спрямовані на корекцію та оптимізацію: особистісних властивостей(спрямованості, темпераменту, характеру, здібностей); психічних процесів(емоційних, вольових та пізнавальних – відчуттів, сприйняттів, уявлень, уяви, уваги, пам'яті, мислення, мови); станів (підйому, занепаду, впевненості тощо). Наприклад: замість формулювання «Я не зможу вирішити це завдання» використовувати фразу «Я гарненько подумаю і вирішу це завдання» (мають бути відсутні негативні твердження з часткою «не»).

Спочатку під час подачі матеріалу велике значеннямає сугестивна підтримка з боку вчителя, потім у міру освоєння та закріплення знань сугестія зменшується. Педагог тільки вимовляє завдання, застосовуючи паралінгвістичні методи впливу, після чого учні самостійно налаштовуються та виконують його. Слід також пояснювати, що без регулярної самостійної роботиважко очікувати високих результатів у навчанні.

У результаті перших занять у вигляді переконання і навіювання педагог формує в дітей віком почуття усвідомленої потреби та потреби керувати своєю психікою. А вже в процесі переживання певних емоцій на уроці учні самі оцінюють своє психічний стані навчаються довільно коригувати силу їх прояви: У ході перших занять за допомогою переконання та навіювання педагог формує у дітей почуття усвідомленої необхідності та потреби керувати своєю психікою. А вже в процесі переживання певних емоцій на уроці, учні самі оцінюють свій психічний стан і навчаються довільно коригувати силу їхнього прояву: «буду уважнішим», «постараюся обов'язково запам'ятати», «це необхідно уявити», «мені треба подумати», «я хочу розповісти» і т.д.

Дидактична основа КО- Співпраця. Робота організується в парах змінного складу, дозволяє забезпечити взаємонавчання та взаємоконтроль учнів.

Колективна форма навчання така організація навчання, коли всі учасники працюють друг з одним у парах і склад пар періодично змінюється. У результаті виходить, що кожен член колективу працює по черзі з кожним, деякі з них можуть працювати індивідуально. Технологія колективного взаємонавчання дозволяє плідно розвивати в учнів самостійність та комунікативні вміння.

На колективних навчальних заняттях у різнорівневих групах у учнів розвиваються навички самоорганізації, самоврядування, самоконтролю, самооцінки та взаємооцінки.

Переваги КО: 1) у результаті постійного повтореннявправ удосконалюються навички логічного мисленнята розуміння; 2) у процесі постійної, активної діяльності розвиваються навички миследіяльності, включається робота пам'яті, йде мобілізація та актуалізація попереднього досвіду та знань; 3) кожен почувається розкуто, працює в індивідуальному темпі, що створює ситуацію успіху; 4) підвищується відповідальність як за свої успіхи, а й результати колективного труда; 5) обговорення однієї інформації з кількома змінними партнерами збільшує кількість асоціативних зв'язків, а отже, забезпечує міцніше засвоєння; 6) робота у парах сприяє успішному формуванню комунікативних навичок.

Модульне навчання – спосіб організації навчального процесу на основі блочно-модульного подання навчальної інформації. Сутність модульного навчання полягає в тому, що зміст навчання структурується в автономні організаційно-методичні блоки - модулі, зміст та обсяг яких можуть варіювати в залежності від дидактичних цілей, профільної та рівневої диференціації учнів, бажань учнів на вибір індивідуальної траєкторії руху по навчального курсу. Модулі можуть бути обов'язковими та елективними. Поєднання модулів має забезпечувати необхідний ступінь гнучкості та свободи у відборі та комплектації необхідного конкретного навчального матеріалу для навчання (і самостійного вивчення) певної категорії учнів та реалізації спеціальних дидактичних та професійних цілей. Необхідним елементом модульного навчання зазвичай є рейтингова система оцінки знань, що передбачає бальну оцінку успішності учнів за результатами вивчення кожного модуля. Модуль - цілісний набір умінь, знань, відносин і досвіду (компетенцій), що підлягають освоєнню, описаних у формі вимог, яким повинен відповідати той, хто навчається після завершення модуля, і представляє складову частинубільше загальної функції. Модуль є значимим для сфери праці. Кожен модуль оцінюється та зазвичай сертифікується.

Сугестивне навчання - це технологія навчання, запропонована в 70-х роках болгарським лікарем-психіатром Г. Лозановим, вона заснована на загальній релаксації учня. Технологія будується на 5 принципах: 1. Жодної зубріння; 2. Навчальний процесбез втоми; 3. Інтерес та мотивація, як основа навчання; 4. Навчання укрупненими блоками; 5. Комплексне рішеннязавдання; Система Лозанова заснована на закономірностях людської пам'яті: запам'ятовується все, що потрапляє в людську свідомість, але в активному стані залишається тільки те, що важливе та цікаве людині, те, що її хвилює або пов'язане з певними переживаннями.

Інтерактивне навчання - це навчання, яке:

· Є взаємодіючим;

· Засновано на дослідах реального життя;

· Включає обмін думками серед студентів та між студентами та викладачами

· Критично аналізує організаційні та системні причини виникнення проблем.

Мета інтерактивного навчання полягає не тільки в тому, щоб дати знання та навички, а й у тому, щоб створити базу для роботи з вирішення проблем після того, як навчання закінчиться.

Дорослі люди запам'ятовують інформацію найкраще тоді, коли вони активно залучені до вирішення практичних завдань та вправ у процесі навчання. Вони пам'ятають 20 % того, що чують, 40 % того, що бачать і чують, та 80 % того, що чують, бачать та виконують. Тому навчання менш ефективно, якщо люди пасивно отримують інформацію, просто слухаючи лекції або переглядаючи дидактичні слайди.

Використання інтерактивного навчання має включати дії, які допомагають студентам виробити критичне мислення, попрактикуватися на реальних завданнях та у виробленні рішень, набути навичок, необхідних для подальшої ефективні роботинад аналогічними проблемами.