Додому Лікування зубів Учні з обмеженими можливостями здоров'я. Навчання дітей з ОВЗ

Лікування зубів

Учні з обмеженими можливостями здоров'я. Навчання дітей з ОВЗ

folder_open

З 01.09.2016 року набувають чинності федеральні державні освітні стандарти для дітей з обмеженими можливостямиздоров'я та федеральні державні освітні стандарти для дітей з розумовою відсталістю(Інтелектуальними порушеннями) (далі за текстом ФГОС ОВЗ та УО).

діти з ОВЗ).

Стандарт розроблено на основі Конституції та законодавства РФ з урахуванням Конвенції ООН про права дитини та Конвенції ООН про права інвалідів, регіональних, національних та етнокультурних потреб народів Російської Федерації.

ФГОС ОВЗ та Наказ є сукупністю обов'язкових вимог при реалізації адаптованих основних загальноосвітніх програм початкової загальної освіти (далі - АТЗП НГО) в організаціях, які здійснюють освітню діяльність.

Стандарт регулює відносини у сфері освіти наступних груп учнів з обмеженими можливостями здоров'я: глухих, слабочуючих, пізнооглохлих, сліпих, слабозорих, з тяжкими порушеннями мови, з порушеннями опорно-рухового апарату, із затримкою психічного розвитку, з розладами аутистичного спектру, зі складними дефектами (далі діти з ОВЗ).

Запровадження ФГОС НОО ОВЗ пов'язані з необхідністю створення спеціальних умов забезпечення рівного доступу до освіти всіх дітейз ОВЗ незалежно від тяжкості їх проблем, у тому числі надання спеціальної допомогидітям з ОВЗ, здатним навчатися за умов масової школи.

З метою забезпечення права на освіту тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я, встановлюються федеральні державні освітні стандарти освіти зазначених осіб або включаються до федеральних державних освітніх стандартів спеціальні вимоги (ч.6 ст.11 Федерального законувід 29.12.2012 №273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації")

Діти з порушеннями зору

Діти з порушеннями слуху

Діти з тяжкими порушеннями мови (ТНР)

Діти з порушеннями опорно-рухового апарату (НОДА)

Діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР)

Діти з порушенням інтелекту (У/О)

Діти з розладами аутистичного спектру (РА)

Статус «дитина з ОВЗ» встановлюється психолого-медико-педагогічною комісією.

Встановлений статус може бути змінений, якщо у дитини спостерігається позитивна динаміка внаслідок психолого-педагогічної допомоги.

Статус «дитина з ОВЗ» у системі освіти дає дітям цієї категорії певні пільги:

Правона безкоштовні корекційно-розвиваючі заняття з логопедом, психологом, спеціальним педагогом за умов освітньої організації.
Правона особливий підхід із боку навчальних вчителів, які мають враховувати психофізичні особливості дитини, зокрема індивідуально-орієнтовану систему оцінювання.
Після закінчення 9, 11 класу право навибір традиційної форми складання державної підсумкової атестації (державний випускний іспит) або у формі основного державного іспиту (тестові завдання).
Правона безкоштовне 2-х разове харчуванняв школі.
Діти групи ОВЗ не можуть бути піддані заходам дисциплінарного стягнення, Протягом усього періоду навчання.

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Адаптована програма для дітей з порушенням опорно-рухового апарату

Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 19 грудня 2014 р. N 1598 "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я"

Інформація для батьків!

Нові підходи до освіти.

Що означає абревіатура ОВЗ? Розшифровка каже: обмежені можливості здоров'я. До цієї категорії належать особи, які мають особливості у розвитку як у фізичному, так і в психологічному. Фраза «діти з ОВЗ» означає, що даним дітям необхідно створення спеціальних умов життя та навчання.

З розладом поведінки та спілкування;

З порушеннями слуху;

З порушеннями зору;

З мовними дисфункціями;

Зі змінами опорно-рухового апарату;

З відсталістю розумового розвитку;

із затримкою психічного розвитку;

Комплексні порушення.

Діти з ОВЗ, види їх, передбачають корекційні схеми навчання, за допомогою яких дитину можна позбавити від дефекту або суттєво зменшити його вплив. Так, наприклад, при роботі з хлопцями, які мають порушення зору, використовуються спеціальні розвиваючі комп'ютерні ігри, які допомагають покращити сприйняття даного аналізатора

Принципи навчання.

Робота з дитиною з ОВЗ неймовірно копітка і потребує великого терпіння.

Кожен варіант порушення вимагає своєї програми розвитку, основними принципами якої є:

Психологічна безпека. Допомога у пристосуванні до навколишніх умов. Єдність спільної діяльності. Мотивування дитини до навчального процесу.

Початковий етап освіти в ДОП включає співпрацю з вихователем, підвищений інтерес до виконання різних завдань. Середня школа має прагнути формування громадянської і моральної позиції, і навіть до становлення творчих здібностей. Не можна забувати вплив на розвиток дітей з ОВЗ сімейного виховання, яке грає основну роль становленні особистості. Не секрет, що процес становлення індивіда включає єдність систем соціокультурних і біологічних факторів. Атипове розвиток має первинний дефект, викликаний біологічними обставинами. Він, своєю чергою, утворює вторинні зміни, що виникли на патологічному середовищі. Наприклад, первинним дефектом буде порушення слуху, а вторинним - німота, що настала. Вивчаючи зв'язок первинних і наступних змін, педагог Л. С. Виготський висунув становище, в якому говориться, що далі первинний дефект відокремлений від вторинних симптомів, тим успішнішою буде корекція останніх. Так, на розвиток дитини з ОВЗ впливають чотири фактори: тип порушення, якість, ступінь та строк виникнення основного порушення, а також умови довкілля.

Навчання дітей.

При правильному та вчасно розпочатому розвитку дитини багато відхилень у подальшому становленні можна значно пом'якшити. Освіта дітей з ОВЗ має бути якісною. В даний час спостерігається зростання кількості хлопців з тяжкими порушеннями, але разом з цим завдяки використанню новітнього обладнання сучасним корекційним програмам багато учнів досягають потрібного рівня розвитку у своїй віковій категорії. В даний час набирає сили тенденція усунення нерівності загальноосвітніх і корекційних шкіл, Підвищується роль інклюзивного навчання У зв'язку з цим спостерігається велика неоднорідність складу учнів з їхнього психічного, фізичного, розумовому розвиткущо ускладнює адаптацію дітей як з відхиленнями у здоров'ї, так і без функціональних розладів. Педагог часто просто втрачається у прийомах надання допомоги та підтримки учнів з обмеженими можливостями. Також є недоліки у використанні різноманітних інформаційних технологій під час уроків чи факультативних занять.

Такі прогалини обумовлені такими причинами:

Відсутність у освітній установінеобхідної технологічної інфраструктури, програмно-апаратного забезпечення. потрібних умов, орієнтованих на спільну навчальну діяльність

Таким чином, створення «безбар'єрного» середовища у навчанні досі є проблемою.

Освіта для всіх.

Дистанційне навчання впевнено завойовує почесне місце у навчанні поряд із традиційними формами. Цей спосіб організації навчального процесузначно спрощує отримання гідної освіти для дітей із ОВЗ. Розшифровка дистанційного навчаннявиглядає так: це форма навчання, перевагами якої є:

Висока адаптація до умов життя та здоров'я учнів. Швидке оновлення методичного забезпечення. Можливість швидкого отримання додаткової інформації. Розвиток самоорганізації та самостійності. Можливість отримати допомогу у поглибленому вивченні предмета.

Дана форма здатна вирішити питання про домашньому навчаннідля дітей, що часто хворіють, тим самим згладжуючи межі між ними і хлопцями без відхилень у здоров'ї.

Роль батьків.

Як бути батькам, які мають дитину з ОВЗ. Розшифровка абревіатури проста - обмежені можливості здоров'я. Отримання такого вердикту призводить батьків до стану безпорадності, розгубленості. Багато хто намагається спростувати поставлений діагноз, але в результаті приходить усвідомлення та прийняття дефекту. Батьки адаптуються і приймають різні позиції - від "Я зроблю все, щоб моя дитина стала повноцінною особистістю" до "У мене не може бути нездорової дитини". Ці положення необхідно враховувати психологам при плануванні корекційної програми з дітьми з відхиленнями у здоров'ї. Батьки мають знати правильні формидопомоги своїй дитині, незважаючи на види ОВЗ, способи адаптації, особливості розвитку.

Новий підхід до освіти.

За тривалої, терплячої роботи з розробленими психологами корекційним програмам рано чи пізно обов'язково буде результат.

Діти з обмеженими можливостями – це діти, які мають різні відхилення психічного чи фізичного плану, які зумовлюють порушення загального розвитку, які не дозволяють дітям вести повноцінне життя. Синонімами даного поняттяможуть виступати такі визначення таких дітей: "діти з проблемами", "діти з особливими потребами", "нетипові діти", "діти з труднощами у навчанні", "аномальні діти", "виключні діти". Наявність того чи іншого дефекту (недоліку) не визначає неправильного, з погляду суспільства, розвитку.

Втрата слуху одне вухо чи поразка зору одне око необов'язково веде до відхилення у розвитку, оскільки у випадках зберігається можливість сприймати звукові і зорові сигнали сохранными аналізаторами.

Таким чином, дітьми з обмеженими можливостями здоров'я можна вважати дітей з порушенням психофізичного розвитку, які потребують спеціального (корекційного) навчання та виховання.
За класифікацією, запропонованою В.А.Лапшиним та Б.П.Пузановим, до основних категорій аномальних дітей належать:

Діти з порушенням слуху (глухі, слабочуючі, пізнооглохлі);

Діти з порушенням зору (сліпі, слабозорі);

Діти із порушенням мови (логопати);

Діти із порушенням опорно-рухового апарату;

Діти із розумовою відсталістю;

Діти із затримкою психічного розвитку;

Діти з порушенням поведінки та спілкування;

Діти з комплексними порушеннямипсихофізичного розвитку, з так званими складними дефектами (сліпоглухонімі, глухі або сліпі діти з розумовою відсталістю).

Залежно від характеру порушення одні дефекти можуть повністю долатися в процесі розвитку, навчання та виховання дитини (наприклад, у дітей третьої та шостої груп), інші лише згладжуються, а деякі лише компенсуються. Складність та характер порушення нормального розвиткудитини визначають собенності формування в неї необхідних знань, умінь та навичок, а також різні форми педагогічної роботиз ним. Одна дитина з відхиленнями у розвитку може опанувати лише елементарні загальноосвітні знання(читати за складами та писати простими пропозиціями) , інший - відносно не обмежений у своїх можливостях(наприклад, дитина з затримкою психічного розвитку або слабкий) . Структура дефекту впливає і практичну діяльність дітей. Одні нетипові діти у майбутньому мають можливість стати висококваліфікованими фахівцями, інші все життя виконуватимуть низькокваліфіковану роботу(Наприклад, палітурно-картонажне виробництво, металоштампування).

Особливостей у розвитку так багато і вони такі несхожі, що «особливі діти» часом не вписуються в «трафарет» того чи іншого діагнозу. І головна проблема їхнього навчання полягає якраз у тому, що всі дітлахи абсолютно різні та несхожі, і кожен – зі своїми дивностями та проблемами здоров'я. І все ж таки фахівці встановили основні проблеми в розвитку або діагнози, які позначаються такими абревіатурами:

ДЦП – дитячий церебральний параліч;

ЗПР - затримка психічного розвитку;

ЗРР – затримка мовного розвитку;

ММД – мінімальна мозкова дисфункція;

ОДА – опорно-руховий апарат;

ОНР - загальне недорозвинення мови;

РДА – ранній дитячий аутизм;

СДВГ – синдром дефіциту уваги з гіперактивністю;

ОВЗ – обмежені можливості здоров'я.

Як бачите, з усього перерахованого тут хіба що ДЦП, ММД і проблеми з опорно-руховим апаратом є конкретними медичними діагнозами. В іншому ж назви дитячих особливостей, диваків і проблем досить умовні. Що означає «загальне недорозвинення мови»? І чим воно відрізняється від «затримки мовного розвитку»? І це «затримка» щодо чого – щодо якого віку та рівня інтелекту? Що стосується «раннього дитячого аутизму», то цей діагноз ставлять настільки несхожим у поведінкових проявах дітям, що, схоже, наші вітчизняні фахівці самі не сходяться у поглядах на аутизм, оскільки ще недостатньо добре вивчили це захворювання. А вже «синдром дефіциту уваги з гіперактивністю» сьогодні ставлять чи не кожній другій непосидючій дитині! Тому, перш ніж погодитися з тим, що вашому чаду припишуть той чи інший діагноз, покажіть його не одному, а щонайменше десятку фахівців і добийтеся від них виразних аргументів та чітких медичних показань, за якими дитині буде надано діагноз. Такий діагноз як сліпота чи глухота очевидний. А от коли пустотливій дитині, що завдає вихователям і вчителям більше клопоту, ніж інші діти, поспішають привласнити «діагноз», аби позбутися її, перевівши в дитячий садок або школу для «дітей з особливостями», то тут за своє чадо можна і поборотися . Адже приклеєний з дитинства ярлик може ґрунтовно зіпсувати дитині життя.

Спеціальні (корекційні) школи I, II, III, IV, V, VI, VII та VIII видів. Яких дітей у них навчають?

У спеціальних (корекційних) загальноосвітніхшколах І виду навчаються діти-інваліди зі слуху, слабочуючі та глухі. Ушколах ІІ виду навчаються глухонімі діти.Школи III-IV виду призначені для сліпих і слабозорих дітей.Школи V виду приймають у свої стіни учнів з порушеннями мови, зокрема дітей, що заїкаються.Школи VI виду створені для дітей, які мають проблеми у фізичному та психічний розвиток. Іноді такі школи функціонують при неврологічних та психіатричні лікарні. Основний їх контингент – діти з різними формами дитячого церебрального паралічу (ДЦП), спинномозковими та черепно-мозковими травмами.Школи VII виду для дітей з СДВГ та ЗПР.Школи VII виду займаються корекцією дислексії у дітей. Алексія - відсутність мови і повна нездатність до засвоєння мови, а дислексія - це часткове специфічне розлад оволодіння читанням, обумовлене порушенням вищих психічних функцій. І, нарешті, у спеціальних (корекційних) загальноосвітніхшколах VIII виду навчають розумово відсталих дітей, головна мета цих навчальних закладів – навчити дітей читати, рахувати та писати та орієнтуватися у соціально-побутових умовах. При школах VIII виду є столярні, слюсарні, швейні або палітурні майстерні, де учні у стінах школи здобувають професію, що дозволяє заробити на хліб. Шлях до вищої освіти для них закритий, після закінчення школи вони одержують лише довідку про те, що прослухали програму десятирічки.

Спеціальні методики для навчання дітей з ОВЗ

Загалом у школі педагоги працюють із дітьми за спеціальними методиками навчання, які стосуються всіх етапів: роз'яснення нового матеріалу, виконання завдань, оцінювання роботи учня. Педагогом використовуються такі методичні прийоми:

Поетапне роз'яснення завдань.

Послідовне виконання завдань.

Повторення учням інструкції до виконання завдання.

Забезпечення аудіо-візуальними технічними засобаминавчання.

Близькість до учнів під час пояснення завдання.

Зміна видів діяльності

Підготовка учнів до зміни виду діяльності.

Чергування занять та фізкультурних пауз.

Надання додаткового часу для завершення завдання.

Надання додаткового часу для домашнього завдання.

Робота на комп'ютерному тренажері

Використання листів із вправами, які потребують мінімального заповнення.

Використання вправ з пропущеними словами/пропозиціями.

Доповнення друкованих матеріалів до відеоматеріалів.

Забезпечення учнів друкованих копій завдань, написаних на дошці.

Індивідуальне оцінювання відповідей учнів із ОВЗ

Використання індивідуальної шкали оцінок відповідно до успіхів та витрачених зусиль.

Щоденна оцінка з метою виведення четвертої позначки.

Дозвіл переробити завдання, з яким він не впорався.

Оцінка перероблених робіт.

Використання системи оцінок досягнень учнів.

У Останніми рокамизначна увага приділяється проблемам дітей з особливими можливостямиздоров'я (ОВЗ). Що це таке та як їх вирішити? Спробуємо розібратися.

Обмежені можливості здоров'я (ОВЗ). Що це таке?

У наукових джерелах літератури описано, що людина з ОВЗ відрізняється певними обмеженнями у повсякденній життєдіяльності. Йдеться про фізичні, психічні або сенсорні дефекти. Тому людина не може виконувати ті чи інші функції або обов'язки.

Цей стан буває хронічним чи тимчасовим, частковим чи загальним.

Звичайно, фізичні обмеження накладають значний відбиток на психологію. Зазвичай інваліди прагнуть ізоляції, відрізняються заниженою самооцінкою, підвищеною тривожністю та невпевненістю у своїх силах.

Тому роботу необхідно розпочинати з дитячого віку. Значну увагу в рамках інклюзивної освіти має бути приділено соціальній адаптації інвалідів.

Триланкова шкала обмежених можливостей

Це – британський її варіант. Шкала була прийнята у вісімдесятих роках минулого сторіччя Всесвітньою організацією охорони здоров'я. Вона включає наступні ступені.

Перша - зветься "недуга". Йдеться про будь-яку втрату або аномалію (психологічну/фізіологічну, анатомічної структуричи функції).

Другий ступінь має на увазі пацієнтів з дефектами і втратою здатності виконувати таку діяльність, яка вважається нормальною для інших людей.

Третій ступінь – недієздатність (інвалідність).

Види овз

У затвердженій класифікації порушень основних функцій організму виділено низку типів. Зупинимося на них докладніше.

1. Порушення психічних процесів. Йдеться про сприйняття, увагу, пам'ять, мислення, мовлення, емоції і волю.

2. Порушення у сенсорних функціях. Це - зір, слух, нюх та дотик.

3.Порушення функцій дихання, виділення, обміну речовин, кровообігу, травлення та внутрішньої секреції.

4. Зміни статодинамічної функції.

Діти-інваліди, які належать до першої, другої та четвертої категорій, це більша частина з загальної кількості. Їх відрізняють ті чи інші відхилення та порушення розвитку. Тому таким дітям потрібні особливі, специфічні методи навчання та виховання.

Психолого-педагогічна класифікація дітей, які належать до системи спеціальної освіти

Розглянемо це питання докладніше. Оскільки від цього залежатиме вибір прийомів та методів навчання та виховання.

Діти, які мають порушення у розвитку. Вони відстають у психічному та фізичний розвитокчерез те, що є органічна поразка центральної нервової системита порушення функціонування аналізаторів (слухового, зорового, рухового, мовного).
Діти, які мають відхилення у розвитку. Відрізняються переліченими вище відхиленнями. Але вони обмежують їхні можливості меншою мірою.

Діти з ОВЗ, діти-інваліди мають значні порушення у розвитку. Вони користуються соціальними посібникамита пільгами.

Існує також педагогічна класифікаціяпорушень.

Вона складається з наступних категорій.

Діти з порушеннями:

слуху (пізнооглохлі, слабочуючі, глухі);
зору (слабозорі, сліпі);
мови (різні ступені);
інтелекту;
затримкою психомовного розвитку (ЗПР);
опорно-рухового апарату;
емоційно-вольовий сфери.

Чотири ступеня порушення здоров'я

Залежно від того, який ступінь порушення функцій та можливостей адаптації, можна визначити ступінь порушення здоров'я.

Традиційно виділяють чотири ступені.

Перший ступінь. Розвиток дитини з ОВЗ відбувається на тлі легкого та помірного порушення функцій. Ці патології можуть бути свідченням визнання інвалідності. Проте, зазвичай, який завжди це відбувається. Більше того, при правильному навчанні та вихованні дитина може повністю відновити всі функції.

Другий ступінь. Це третя група інвалідності у дорослих. У дитини існують виражені порушення у функціях систем та органів. Незважаючи на лікування, вони продовжують обмежувати його соціальну адаптацію. Тому такі діти потребують особливих умовахнавчання та життя.

Третій ступінь порушення здоров'я. Вона відповідає другій групі інвалідності у дорослого. Спостерігається велика вираженість порушень, які значно обмежують можливості дитини на її життєдіяльності.

Четвертий рівень порушення здоров'я. Вона включає різко виражені порушення функцій систем і органів, через які відбувається соціальна дезадаптація дитини. Крім цього, можна констатувати незворотний характер поразок і часто неефективність заходів (лікувальних та реабілітаційних). Це перша група інвалідності у дорослого. Зусилля педагогів та лікарів націлені зазвичай на те, щоб не допустити критичного стану.

Проблеми розвитку дітей з ОВЗ

Це особлива категорія. Діти з ОВЗ відрізняються наявністю фізичних та психічних відхилень, які сприяють формуванню порушень загального розвитку Це загальноприйнята позиція. Але необхідно розібратися в цьому питанні докладніше.

Якщо говорити про дитину з незначними ОВЗ, що це таке ми вже визначили, необхідно зазначити, що при створенні сприятливих умов, можна уникнути більшої частини проблем з розвитком. Багато порушень не є обмежувачами між дитиною та навколишнім світом. Грамотний психолого-педагогічне супроводження дітей з ОВЗ дозволить їм опанувати програмний матеріал і навчатися разом з усіма. загальноосвітній школі, відвідувати звичайний дитячий садок. Вони можуть вільно спілкуватися зі своїми ровесниками.

Проте, діти-інваліди з серйозними порушеннями потребують спеціальних умов, особливої освіти, виховання та лікування.

Соціальна політика держави у галузі інклюзивної освіти

У Росії останні роки розробляються певні напрями соціальної політики, пов'язані зі збільшенням кількості дітей з ОВЗ Що це таке і які проблеми вирішуються, розглянемо трохи згодом. Поки ж зазначимо таке.

Базові положення соціальної політики спираються на сучасні наукові підходи, наявні матеріально-технічні засоби, детально розроблений юридичний механізм, загальнонаціональні та суспільні програми, високий рівеньпрофесійної підготовки фахівців та інше.

Незважаючи на зусилля та прогресивний розвиток медицини, кількість дітей з обмеженими можливостями стабільно зростає. Тому основні напрями соціальної політики спрямовані на вирішення проблем їх навчання у школі та перебування у дошкільній установі. Розглянемо це докладніше.

Інклюзивна освіта

Навчання дітей з ОВЗ має бути спрямоване на те, щоб створювати сприятливі умови для реалізації рівних можливостей із ровесниками, здобуття освіти та забезпечення гідного життя в сучасному суспільстві.

Однак реалізація даних завдань повинна здійснюватися на всіх щаблях, починаючи від дитячого садката закінчуючи школою. Зупинимося нижче цих стадіях.

Створення «безбар'єрного» освітнього середовища

Базова проблема інклюзивної освіти – створити «безбар'єрне» освітнє середовище. Основне правило - доступність її для дітей з ОВЗ, вирішення проблем та труднощів соціалізації.

В освітніх установах, які забезпечують їх супровід, необхідне дотримання загальнопедагогічних вимог до технічного обладнання та обладнання. Особливо це стосується здійснення побутових потреб, формування компетентності та соціальної активності.

Крім цього, особливу увагумає приділятися вихованню та навчанню таких дітей.

Проблеми та труднощі інклюзивної освіти

Незважаючи на роботу, що навчається і виховання дітей з ОВЗ не все так просто. Існуючі проблеми та труднощі інклюзивної освіти зводяться до наступних позицій.

По-перше, колектив дітей не завжди приймає дитину з ОВЗ за "свою".

По-друге, педагоги що неспроможні освоїти ідеологію інклюзивного освіти, і є труднощі під час реалізації методів навчання.

По-третє, багато батьків не хочуть, щоб їх діти, що нормально розвиваються, ходили в один клас з "особливою" дитиною.

По-четверте, не всі інваліди здатні адаптуватися до умов звичайного життя, не вимагаючи додаткової уваги та умов.

Діти з ОВЗ у дошкільній установі

Діти з ОВЗ у ДНЗ – це одна з основних проблем неспеціалізованого дитячого садка. Оскільки процес взаємоадаптації дуже складний для дитини, батьків та педагогів.

Пріоритетною метою інтегрованої групи є соціалізація дітей із ОВЗ. Їх дошкільний заклад стає початковою щаблем. Діти, які мають різні можливості та порушення розвитку, повинні навчитися взаємодіяти та спілкуватися в одній групі, розвивати свій потенціал (інтелектуальний та особистісний). Це стає однаково важливим для всіх дітей, тому що дозволить кожному з них максимально розсунути межі навколишнього світу.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я у школі

Пріоритетне завдання сучасної інклюзивної освіти – посилити увагу до соціалізації дітей-інвалідів. Необхідна затверджена адаптована програма для дітей із ОВЗ для навчання у загальноосвітній школі. Однак матеріали, що є в даний час, розрізнені і не об'єднані в систему.

З одного боку, інклюзивна освіта в загальноосвітній школі починає з'являтися, з іншого боку, посилюється неоднорідність складу учнів з урахуванням рівня їхнього мовного, розумового та психічного розвитку.

Подібний підхід призводить до того, що суттєво ускладнюється адаптація як умовно здорових дітей, так і дітей з ОВЗ. Це призводить до додаткових, нерідко непереборних труднощів при реалізації індивідуального підходупедагога.

Тому діти з ОВЗ у шкільництві не можуть просто навчатися нарівні з іншими. Для сприятливого результату потрібне створення певних умов.

Основні напрямки роботи у системі інклюзивної освіти

Для повноцінного розвитку дитини з ОВЗ у школі необхідно працювати за такими напрямами.

По-перше, для того, щоб вирішити проблеми, рекомендується в освітньому закладі створити групу психолого-педагогічного супроводу. Її діяльність полягатиме в наступному: вивчати особливості розвитку дітей з ОВЗ та їх особливих потреб, Складати індивідуальні освітні програми, розробляти форми супроводу. Ці положення повинні фіксуватися у спеціальному документі. Це – індивідуальна карта психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини з ОВЗ.

По-друге, необхідне постійне коригування прийомів та методів навчання та виховання.

По-третє, групою супроводу має ініціюватися перегляд навчальної програми з урахуванням оцінки стану дитини та динаміки її розвитку. У результаті створюється адаптований варіант для дітей з ОВЗ.

По-четверте, необхідне регулярне проведення корекційно-розвивальних занять, націлених на підвищення мотивації, розвиток пізнавальної діяльності, пам'яті та мислення, пізнання своїх особистісних характеристик

По-п'яте, одна з необхідних форм роботи – робота із сім'єю дитини-інваліда. Основною метою її є організація допомоги батькам у процесі засвоєння практичних знань та умінь, необхідних при вихованні та навчанні дітей з ОВЗ. Крім цього, рекомендується:

активно залучити сім'ю до роботи освітнього закладу, забезпечуючи психолого-педагогічне супроводження;
проводити консультування батьків;
навчити сім'ю доступним їм прийомам та методам надання допомоги;
організувати зворотний зв'язок батьків з освітньою установою та ін.

У цілому нині, слід зазначити, що інклюзивне освіту у Росії лише починає розвиватися.

Що означає абревіатура ОВЗ? Розшифровка каже: обмежені можливості здоров'я. До цієї категорії належать особи, які мають дефекти у розвитку як у фізичному, так і в психологічному. Фраза «діти з ОВЗ» означає деякі відхилення у формуванні дитини за необхідності створення спеціальних умов життя.

Категорії дітей з обмеженим здоров'ям

Основна класифікація ділить хворих дітей на такі групи:

С та спілкування;

З порушеннями слуху;

З порушеннями зору;

З мовними дисфункціями;

Зі змінами опорно-рухового апарату;

З розвитку;

із затримкою психічного розвитку;

Комплексні порушення.

Діти з ОВЗ, види їх, передбачають корекційні схеми навчання, за допомогою яких дитину можна позбавити від дефекту або суттєво зменшити його вплив. Так, наприклад, при роботі з хлопцями, які мають порушення зору, використовуються спеціальні комп'ютерні ігри, що розвивають, які допомагають поліпшити сприйняття даного аналізатора (лабіринти, та інші).

Принципи навчання

Робота з дитиною з ОВЗ неймовірно копітка і потребує великого терпіння. Кожен варіант порушення вимагає своєї програми розвитку, основними принципами якої є:

1. Психологічна безпека.

2. Допомога у пристосуванні до навколишніх умов.

3. Єдність спільної діяльності.

4. Мотивування дитини до навчального процесу.

Початковий етап освіти включає співробітництво з вихователем, підвищений інтерес до виконання різних завдань. Середня школа має прагнути формування громадянської і моральної позиції, і навіть до становлення творчих здібностей. Не можна забувати про впливом геть розвиток дітей з ОВЗ яке грає основну роль становленні особистості.

Не секрет, що процес становлення індивіда включає єдність систем соціокультурних і біологічних факторів. Атипове розвиток має первинний дефект, викликаний біологічними обставинами. Він, своєю чергою, утворює вторинні зміни, що виникли на патологічному середовищі. Наприклад, первинним дефектом буде а вторинним - німота, що настала. Вивчаючи зв'язок первинних і наступних змін, педагог Л. С. Виготський висунув становище, у якому говориться, що далі первинний дефект відокремлений від вторинних симптомів, тим успішніше буде корекція останніх. Так, на розвиток дитини з ОВЗ впливають чотири фактори: тип порушення, якість, ступінь та строк виникнення основного порушення, а також умови довкілля.

Навчання хлопців

Нині набирає сили тенденція усунення нерівності загальноосвітніх та корекційних шкіл, підвищується роль інклюзивного навчання. У зв'язку з цим спостерігається велика неоднорідність складу учнів щодо їх психічного, фізичного, розумового розвитку, що значно ускладнює адаптацію дітей як з відхиленнями у здоров'ї, так і без функціональних розладів. Педагог часто просто втрачається у прийомах надання допомоги та підтримки учнів з обмеженими можливостями. Також є недоліки у використанні різноманітних інформаційних технологій під час уроків чи факультативних занять. Такі прогалини обумовлені такими причинами:

1. Відсутність у освітньому закладі необхідної технологічної інфраструктури, програмно-апаратного забезпечення.

2. Відсутність необхідних умов, спрямованих на спільну навчальну діяльність.

Таким чином, створення «безбар'єрного» середовища у навчанні досі є проблемою.

Освіта для всіх

Дистанційне навчання впевнено завойовує почесне місце у навчанні поряд із традиційними формами. Цей спосіб організації навчального процесу значно полегшує отримання гідної освіти для дітей з ОВЗ. Розшифрування дистанційного навчання виглядає так: це форма навчання, перевагами якої є:

1. Висока адаптація до умов життя та здоров'я учнів.

2. Швидке оновлення методичного забезпечення.

3. Можливість швидкого отримання додаткової інформації.

4. Розвиток самоорганізації та самостійності.

5. Можливість отримати допомогу у поглибленому вивченні предмета.

Дана форма здатна вирішити питання про дітей, що часто хворіють, тим самим згладжуючи межі між ними і хлопцями без відхилень у здоров'ї.

ФГЗС. ОВЗ у дітей

На основі Стандарту можливе застосування чотирьох типів. Визначення потрібного варіанту для учнів відбувається на основі рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії. Для успішної реалізації обраної програми враховуються спеціальні умови, необхідні дитиніз обмеженими можливостями здоров'я Передбачається перехід від одного варіанта до іншого з розвитком дитини. Така дія можлива при дотриманні наступних умов: заява батьків, бажання дитини, видима позитивна динаміка в навчанні, результати ПМПК, а також створення необхідних умовосвітньою організацією.

Програми розвитку з урахуванням ФГЗС

Існує дещо на основі Стандарту. Перший варіант створено для дітей, які змогли до моменту вступу до школи досягти потрібного рівня розвитку та можуть співпрацювати з однолітками. У цьому випадку нарівні зі здоровими школяраминавчаються учні з ОВЗ. Розшифровка даного варіанту така: діти навчаються в одному і тому ж середовищі, до них пред'являються в основному однакові вимоги, після закінчення школи всі отримують документ про освіту.

Діти з обмеженими можливостями, які навчаються за першим варіантом, мають право на проходження різних видіватестації в інших формах. Спеціальні умови створюються щодо конкретної категорії здоров'я учня. Основна освітня програмавключає обов'язкову корекційну роботу, яка виправляє недоліки у розвитку дитини

Другий тип програми

Учні з ОВЗ, у шкільництві які проходять навчання за цим варіантом, мають право більш пролонговані терміни. До основної програми приєднується кілька навчальних планів з урахуванням потреб учня з обмеженнями здоров'я. Даний варіант може бути здійснений як у вигляді спільного навчання з однолітками, так і в окремих групах чи класах. Важливу рольу навчанні грають інформаційні технологіїта спеціальне обладнання, яке розширює можливості школяра. Другий варіант передбачає проведення обов'язкових робіт, спрямованих на поглиблення та розширення соціального досвідуучнів із ОВЗ.

Третій тип

Учні з ОВЗ, які навчаються за цим варіантом, здобувають освіту, несумісне з тим, що отримують школярі без порушень здоров'я. Обов'язковою умовоюдля реалізації навчального планує створення адаптованого індивідуального середовища. Учні з ОВЗ спільно з експертною комісією обирають форми атестації та терміни навчання. І тут можливе здійснення навчальної діяльності як із однолітками, і у окремих групах і спеціальних організаціях.

Четвертий вид програми розвитку

У даному випадкуучень із множинними порушеннями здоров'я проходить навчання за адаптованою програмою, з урахуванням індивідуального плану. Обов'язковою умовою є формування середовища, в якому великою мірою відбувається реалізація життєвої компетенції в соціумі. Четвертий варіант передбачає навчання вдома, де акцент робиться на розширенні в доступних межах соціальних контактівта життєвого досвіду. p align="justify"> Для освоєння програми можливе використання мережної форми взаємодії з використанням різних освітніх ресурсів. Учням, які успішно пройшли навчання за цим варіантом, видається свідоцтво встановленого зразка.

Перспективними можна вважати ті навчальні заклади, які реалізують як основні програми, і адаптовані під потреби дитини з ОВЗ. Такі організації включають інклюзивні класи, що дозволяє дітям із порушеннями здоров'я вільно розвиватися у соціумі. Також у цих школах йде безперервна роботане лише з дітьми, а й із їхніми батьками, педагогами.

Спорт, як надійний помічник. Робоча програма

ОВЗ (діагноз) – це не привід для зменшення рухової активностідитини. Ефективність фізичної культуриу розвитку дітей є незаперечним фактом. Завдяки заняттям спортом збільшується працездатність, інтелектуальний розвиток, зміцнюється здоров'я.

Вправи підбирають індивідуально чи учнів розбивають групи залежно від категорій захворювань. Заняття починаються з розминки, де під музичний супровід діти виконують низку нескладних рухів. Підготовча частина займає трохи більше 10 хвилин. Далі здійснюється перехід до основного розділу. У цій частині виконуються вправи на зміцнення серцево-судинної системи, м'язів рук та ніг, на розвиток координації та інші. Застосування командних ігор сприяє успішному функціонуванню комунікативних навичок, «духу суперництва», розкриттю своїх здібностей. У заключній частині педагог переходить до спокійних ігор та вправ, підбиває підсумки про виконану роботу.

Навчальні програми з будь-яких предметів обов'язково мають відповідати ФГОС. ОВЗ дітей можна виправити відповідними фізичними навантаженнями, Адже ні для кого не секрет, що, розвиваючи тіло, розвиваєш і розум.

Роль батьків

Як бути батькам, які мають дитину з ОВЗ. Розшифровка абревіатури проста - обмежені можливості здоров'я. Отримання такого вердикту призводить батьків до стану безпорадності, розгубленості. Багато хто намагається спростувати поставлений діагноз, але в результаті приходить усвідомлення та прийняття дефекту. Батьки адаптуються і приймають різні позиції - від "Я зроблю все, щоб моя дитина стала повноцінною особистістю" до "У мене не може бути нездорової дитини". Ці положення необхідно враховувати психологам при плануванні корекційної програми з дітьми з відхиленнями у здоров'ї. Батьки повинні знати правильні форми допомоги дитині, незважаючи на види ОВЗ, способи адаптації, особливості розвитку.

Новий підхід до освіти

Спільне навчання дітей з ОВЗ та без відхилень у здоров'ї підтримується та описується рядом документів. У тому числі можна назвати: Національну доктрину освіти РФ, Концепцію модернізації російської освіти, Національну освітню ініціативу «Наша нова школа». p align="justify"> Робота з ОВЗ передбачає виконання наступних завдань в інклюзивному навчанні: побутових, нормативних, трудових, а також соціально адаптувати учнів з подальшим злиттям їх з суспільством. Для успішного формування навичок у спеціальних школах організують факультативні заняття, де для хлопців створено всі умови для розвитку додаткових здібностей. Така форма навчальної діяльності для дітей з порушеннями здоров'я має бути узгоджена з психологами та враховувати індивідуальні особливостіучнів. За тривалої, терплячої роботи з розробленим психологами корекційним програмам рано чи пізно обов'язково буде результат.