ما هو التفكير المجرد ولماذا هو مطلوب؟
في المفهوم العلمي، التجريد هو الفصل العقلي لبعض خصائص وخصائص كائن ما عن الكائن نفسه، كما هو مكتوب في القاموس التوضيحي للغة الروسية” (تحرير د.ن. أوشاكوف). تذكر فيلم "تشابقف": أين يجب أن يكون القائد أثناء الهجوم؟ البطاطس الموضوعة على الطاولة ترمز إلى موقع القوات. إنهم مختلفون تمامًا عن القائد الذي يقوم بالهجوم أو الجيش، لكنهم مع ذلك يتعاملون بنجاح مع مهمتهم - فهم يرمزون إلى خصائص وخصائص بعض الأشياء.
إن الشيء والرموز التي تحدده أو تحدده هي أشياء مختلفة، ومع ذلك، عندما تسمع كلمة "بقرة"، فإنك تتخيل حيوانًا كبيرًا، ذو قرون، مشقوق الظلف، "يدر اللبن"، وليس رماديًا، مخططًا. ، مخالب، مواء الحيوان.
التفكير المجرد لا ينفصل عن علماء الرياضيات والفيزياء والشعراء والكتاب والموسيقيين والملحنين. أي إبداع يتطلب التفكير المجردأي التلاعب بالرموز. وإذا كنت ترغب في تطوير قدرات طفلك الإبداعية، فعليك أن تبدأ بتنمية التفكير المجرد.
يميل البعض إلى الاعتقاد بأن التفكير المجرد يشبه الأذن الموسيقية: فهو إما موجود أو غير موجود. هدية فطرية. وتطورها مستحيل عمليا، كما أنه مستحيل بالنسبة لمن حرم منه الأذن الموسيقية.
في الحالات القصوى، يمكن أن تعطي التمارين المستمرة لتطوير التفكير المجرد بعض النتائج المؤقتة، ولكن بمجرد إيقافها، يعود كل شيء على الفور إلى طبيعته.
ولكن هذا هو الأمر: اتضح أن جميع الأطفال يولدون بأذن موسيقية ممتازة. وإذا وجد طفل عمره خمس سنوات يفتقر إليها، فلم يكن الدب هو الذي داس على أذنه عند ولادته، ولكن طوال السنوات الخمس من حياته حدث التطور الموسيقي في الاتجاه المعاكس: من أذن موسيقية ممتازة إلى "شبيهة بالدب". وإذا ركزت على الفور تقريبا بعد ولادة الطفل على تطوير قدراته الموسيقية، فإنه بحلول سن الخامسة، سيكون شاليابين أو كاروسو محتملا.
لذلك يمكن تطوير التفكير المجرد؛ فكل طفل لديه جراثيمه، وهي قابلة للحياة تمامًا. لكنهم مثل النباتات. بدون الرعاية المناسبة سوف يذبلون ببساطة. لكن الجميع يعلم أنه إذا كان النبات جافًا تمامًا، فلن يؤدي أي قدر من الري أو الرعاية إلى تحقيق نتائج.
إن أبسط لعبة لتطوير التفكير المجرد هي تخيل شكل السحابة. ولحسن الحظ، يمكن الوصول إلى السحابة وهي مجانية تمامًا. وهم يقدمون العديد من الصور المختلفة دون الحاجة إلى أي جهد (حسنًا، ربما باستثناء رفع رأسك). يمكن أن تبدو السحابة مثل تنين، أو فارس، أو قلعة، أو نفث من الدخان، أو قطعة غزل البنات، أو زهرة... هناك عدد لا حصر له من الأشكال. من خلال النظر إلى السحب من حيث الرموز والتلاعب بها، وليس من حيث الأرصاد الجوية (يبدو أنها ستمطر!)، يطور الطفل تفكيرًا مجردًا.
بالمناسبة، هناك أيضًا حوار بين ويني ذا بوه وبيجليت من الرسوم الكاريكاتورية السوفيتية مثال ساطعالتفكير المجرد. تم تقديم النحل بشكل رائع سلسلة منطقيةمن الرموز: "سحابة" في وجه ويني الدبدوب، ومظلة بيجليت، وحتى العبارات المقابلة ("أنا سحابة، سحابة، سحابة، ولست دبًا على الإطلاق..."، "يبدو أن كأنها ستمطر!"). المشكلة الوحيدة هي أن النحل رفض التفكير في الرموز والتفاصيل المفضلة. لكن هذه قصة أخرى.
هناك لعبة لا يمل منها الأطفال تقريبًا، وفي الوقت نفسه تطور التفكير المجرد بشكل مثالي: مسرح الظل. ما هو الظل إن لم يكن التجريد الحقيقي؟ إنها ليست شيئًا، بل رمزًا له فقط. ولكن يمكنك اللعب بهذا الرمز، على عكس السحب - يمكنك مشاهدتها فقط.
كل ما تحتاجه لهذه اللعبة: مصباح وورقة ومجموعة من الأشكال الكرتونية. يمكنك صنع الأشكال بنفسك، فالأمر ليس بالصعب للغاية.
يتم تنفيذ مسرحيات الظل المختلفة. أي حكاية خرافية للأطفال هي السيناريو جاهز، لا يتطلب سوى "الجهات الفاعلة". علاوة على ذلك، يمكن أن تكون "الجهات الفاعلة" متعددة الأوجه. الدب من الحكاية الخيالية عن ماشا والدببة الثلاثة سوف يتعامل بشكل مثالي مع الدور في الحكاية الخيالية عن تيريمكا. سوف يصور البرج نفسه الكوخ بشكل مثالي في أي قصة خيالية أخرى. الذئب هو ذو الرداء الأحمر، والماعز السبعة الصغيرة، والكلب في فيلم "اللفت".
تمرين آخر مثير للاهتمام هو الظلال على الحائط. الرمز وما يرمز إليه. يأخذ الظل الذي تلقيه اليدين شكل أشياء مختلفة تمامًا. لم يعد الطفل يرى الأيدي، بل طائرًا يطير، كلب ينبحوالأرنب وما إلى ذلك.
يمكن أن يستمر "مسرح" الظل هذا في الشارع. ما نوع الظل الذي ستحصل عليه إذا رفعت ذراعيك فوق رأسك؟ كيفية صنع أرنب الظل؟ شجرة الظل؟ الباغودا الصينية؟
اعرض على طفلك التجريدات، وادعوه إلى إنشاء التجريدات بنفسه. العب مع السحب والظلال. ربما يكبر بوشكين المستقبلي. أو لوباتشيفسكي. مساعدته على النمو.
وهذا شيء غير مفهوم للوهلة الأولى. تنظر، على سبيل المثال، إلى صورة ولا تفهم ما تعنيه هذه الأشكال والخطوط والنقاط... بطريقة ما، فهي منتشرة في كل مكان. لكن بعد إلقاء نظرة فاحصة، تبدأ في مخيلتك بربط الدوائر والمثلثات والحدود في مناطق منفصلة... وتلاحظ أن منطقة واحدة هي الوجه الإنسانيتشبه إلى حد ما، وأخرى مثل الشمس، وثالثة مثل البقرة... وهذا مثال على اللوحة التجريدية. يتم رسم الصور من حياتنا اليومية بتفاصيل فردية.مصطلح "التجريد" لا ينطبق فقط على الصور. يمكن أن تكون الكلمات (المفاهيم) مجردة أيضًا - وهي كلمات تعني شيئًا لا يمكن رؤيته أو سماعه أو لمسه أو شمه أو لمسه. هذه هي الكلمات التي تتكون منها موسوعتنا بشكل أساسي.
حتى مفهوم اللون هو مفهوم مجرد. نحن لا نرى لونًا، بل نرى شيئًا ذو لون معين. اللون في حد ذاته غير موجود، بل هو خاصية لكائن ما.
ما هو التفكير المجرد ولماذا هو مطلوب؟ " قاموستنص اللغة الروسية" (الذي حرره د.ن. أوشاكوف) على أنه في المفهوم العلمي، التجريد هو الفصل العقلي لبعض خصائص وخصائص كائن ما عن الكائن نفسه. تذكر فيلم "تشابقف": أين يجب أن يكون القائد أثناء الهجوم؟ البطاطس الموضوعة على الطاولة ترمز إلى موقع القوات. إنهم مختلفون تمامًا عن القائد الذي يقوم بالهجوم أو الجيش، لكنهم مع ذلك يتعاملون بنجاح مع مهمتهم - فهم يرمزون إلى خصائص وخصائص بعض الأشياء.
إن الشيء والرموز التي تحدده أو تحدده هي أشياء مختلفة، ومع ذلك، عندما تسمع كلمة "بقرة"، فإنك تتخيل حيوانًا كبيرًا، ذو قرون، مشقوق الظلف، "يدر اللبن"، وليس رماديًا، مخططًا. ، مخالب، مواء الحيوان. التفكير المجرد لا ينفصل عن علماء الرياضيات والفيزياء والشعراء والكتاب والموسيقيين والملحنين. أي إبداع يتطلب التفكير المجرد، أي التلاعب بالرموز. وايضا لو اردت تتطور في الطفلالقدرات الإبداعية، فأنت بحاجة إلى البدء في تطوير التفكير المجرد.
يميل البعض إلى الاعتقاد بأن التفكير المجرد يشبه الأذن الموسيقية: فهو إما موجود أو غير موجود. هدية فطرية. وتطويرها مستحيل عمليا، كما أنه من المستحيل على شخص يفتقر إلى الأذن الموسيقية أن يصبح ملحنا. في الحالات القصوى، يمكن أن تعطي التمارين المستمرة لتطوير التفكير المجرد بعض النتائج المؤقتة، ولكن بمجرد إيقافها، يعود كل شيء على الفور إلى طبيعته.
ولكن هذا هو الأمر: اتضح أن جميع الأطفال يولدون بأذن موسيقية ممتازة. وإذا وجد طفل عمره خمس سنوات يفتقر إليها، فلم يكن الدب هو الذي داس على أذنه عند ولادته، بل كل سنوات حياته الخمس التطور الموسيقيحدث في الاتجاه المعاكس: من أذن موسيقية ممتازة إلى أذن "هبوطية". وإذا ركزت على الفور تقريبا بعد ولادة الطفل على تطوير قدراته الموسيقية، فإنه بحلول سن الخامسة، سيكون شاليابين أو كاروسو محتملا.
لذلك يمكن تطوير التفكير المجرد؛ فكل طفل لديه جراثيمه، وهي قابلة للحياة تمامًا. لكنهم مثل النباتات. بدون الرعاية المناسبة سوف يذبلون ببساطة. لكن الجميع يعلم أنه إذا كان النبات جافًا تمامًا، فلن يؤدي أي قدر من الري أو الرعاية إلى تحقيق نتائج.
إن أبسط لعبة تعمل على تطوير التفكير المجرد هي شكل السحابة. ولحسن الحظ، يمكن الوصول إلى السحابة وهي مجانية تمامًا. وهم يقدمون العديد من الصور المختلفة دون الحاجة إلى أي جهد (حسنًا، ربما باستثناء رفع رأسك). يمكن أن تبدو السحابة مثل تنين، أو فارس، أو قلعة، أو نفث من الدخان، أو قطعة غزل البنات، أو زهرة... هناك عدد لا حصر له من الأشكال. من خلال النظر إلى السحب من حيث الرموز والتلاعب بها، وليس من حيث الأرصاد الجوية (يبدو أنها ستمطر!)، يطور الطفل تفكيرًا مجردًا.
بالمناسبة، يعد الحوار بين Winnie the Pooh و Piglet من الرسوم الكاريكاتورية السوفيتية أيضًا مثالًا حيًا على التفكير المجرد. عُرض على النحل سلسلة منطقية ممتازة من الرموز: "سحابة" في وجه ويني ذا بوه، ومظلة بيجليت، وحتى العبارات المقابلة ("أنا سحابة، سحابة، سحابة، ولست دبًا على الإطلاق. .."، "يبدو أنها ستمطر!"). المشكلة الوحيدة هي أن النحل رفض التفكير في الرموز والتفاصيل المفضلة. لكن هذه قصة أخرى.
هناك لعبة لا يمل منها الأطفال تقريبًا، وفي الوقت نفسه تطور التفكير المجرد بشكل مثالي: مسرح الظل. ما هو الظل إن لم يكن التجريد الحقيقي؟ إنها ليست شيئًا، بل رمزًا له فقط. ولكن يمكنك اللعب بهذا الرمز، على عكس السحب - يمكنك مشاهدتها فقط.
كل ما تحتاجه لهذه اللعبة: مصباح وورقة ومجموعة من الأشكال الكرتونية. يمكنك صنع الأشكال بنفسك، فالأمر ليس بالصعب للغاية.
يتم تنفيذ مسرحيات الظل المختلفة. أي حكاية خيالية للأطفال هي نص جاهز يتطلب "ممثلين" فقط. علاوة على ذلك، يمكن أن تكون "الجهات الفاعلة" متعددة الأوجه. الدب من الحكاية الخيالية عن ماشا والدببة الثلاثة سوف يتعامل بشكل مثالي مع الدور في الحكاية الخيالية عن تيريمكا. سوف يصور البرج نفسه الكوخ بشكل مثالي في أي قصة خيالية أخرى. الذئب هو ذو الرداء الأحمر، والماعز السبعة الصغيرة، والكلب في فيلم "اللفت".
تمرين آخر مثير للاهتمام هو الظلال على الحائط. الرمز وما يرمز إليه. يأخذ الظل الذي تلقيه اليدين شكل أشياء مختلفة تمامًا. لم يعد الطفل يرى الأيدي، بل يرى طائرًا طائرًا، وكلبًا ينبح، وأرنبًا، وما إلى ذلك.
يمكن أن يستمر "مسرح" الظل هذا في الشارع. ما نوع الظل الذي ستحصل عليه إذا رفعت ذراعيك فوق رأسك؟ كيفية صنع أرنب الظل؟ شجرة الظل؟ الباغودا الصينية؟
اعرض على طفلك التجريدات، وادعوه إلى إنشاء التجريدات بنفسه. العب مع السحب والظلال. ربما يكبر بوشكين المستقبلي. أو لوباتشيفسكي. مساعدته على النمو.
إن مفهوم التفكير المجازي ذاته يعني العمل بالصور والتنفيذ عمليات مختلفة(العقلي) على أساس الأفكار. ولذلك يجب أن تتركز الجهود هنا على تنمية قدرة الأطفال على خلق صور متنوعة في رؤوسهم، أي: تصور. تم وصف التمارين اللازمة لتطوير مثل هذه المهارة بتفاصيل كافية في القسم الخاص بتطوير الذاكرة. هنا سوف نكملهم ببعض مهام التصور الإضافية.
تمارين التصور.
المهمة: تحتاج إلى التوصل إلى أكبر عدد ممكن من الارتباطات لكل صورة. يتم تقييم كمية وجودة (أصالة) الصور. من الجيد القيام بالتمرين مع مجموعة من الأطفال على شكل مسابقة.
التمرين رقم 2. مهمة النوع "ملء الفراغ".
مهام إضافيةيمكنك العثور على معلومات حول تطوير التصور والتفكير البصري المجازي في قسم "تشخيص تطور التفكير".
بعد أن يتقن الأطفال عملية التصور بشكل جيد، يمكنهم الانتقال إلى العمل المباشر مع الصور، أي. لحل المشكلات العقلية البسيطة المبنية على الأفكار.
التمرين رقم 3. لعبة "مكعبات".
تتكون المادة من 27 مكعبًا عاديًا، ملتصقة ببعضها البعض بحيث يتم الحصول على 7 عناصر:
يتم إتقان هذه اللعبة خطوة بخطوة.
المرحلة الأولى هي فحص عناصر اللعبة وإيجاد أوجه التشابه بينها وبين الأشياء والأشكال. على سبيل المثال، العنصر 1 هو الحرف T، 2 هو الحرف G، العنصر 3 هو الزاوية، 4 هو صاعقة متعرجة، 5 هو برج ذو درجات، 6 و 7 عبارة عن شرفة. كلما تم العثور على المزيد من الجمعيات، كلما كان ذلك أفضل وأكثر فعالية.
المرحلة الثانية هي إتقان طرق ربط جزء بآخر.
المرحلة الثالثة هي طي المجسمات ثلاثية الأبعاد من جميع الأجزاء حسب العينات التي تشير إلى العناصر المكونة. يُنصح بتنفيذ العمل بالتسلسل التالي: قم بدعوة الأطفال لفحص العينة أولاً، ثم تقطيعها إلى العناصر المكونة لها وتجميع نفس الشكل معًا.
المرحلة الرابعة هي طي المجسمات ثلاثية الأبعاد حسب الفكرة. تُظهر للطفل عينة، فيقوم بفحصها بعناية وتحليلها. ثم تتم إزالة العينة، ويجب على الطفل أن يصنع الشكل الذي رآه من المكعبات. تتم مقارنة نتيجة العمل بالعينة.
يمكن أيضًا استخدام أعواد العد كمواد لحل المشكلات العقلية القائمة على التفكير التخيلي.
التمرين رقم 4. "مهام صنع شخصية معينة من عدد معين من العصي."
المشاكل التي تنطوي على تغيير الأرقام، لحلها تحتاج إلى إزالة عدد محدد من العصي. نظرا لشخصية 6 مربعات. تحتاج إلى إزالة عودين بحيث تبقى 4 مربعات."
"إذا نظرنا إلى الشكل الذي يشبه السهم، فأنت بحاجة إلى إعادة ترتيب 4 أعواد بحيث تحصل على 4 مثلثات."
"اصنع مربعين مختلفين من 7 أعواد."
المسائل التي يتضمن حلها إعادة ترتيب العصي لتعديل الشكل.
"في الشكل، أعد ترتيب 3 أعواد بحيث تحصل على 4 مثلثات متساوية."
"في الشكل الذي يتكون من 4 مربعات، قم بإعادة ترتيب 3 أعواد بحيث تحصل على 3 مربعات متطابقة."
"اصنع منزلاً من 6 أعواد، ثم أعد ترتيب العصوين حتى تحصل على علم."
"قم بترتيب 6 عصي بحيث تتحول السفينة إلى دبابة."
"حرك عودين بحيث يواجه الشكل الذي على شكل بقرة الاتجاه الآخر."
"ما هو أقل عدد من العصي التي يجب تحريكها لإزالة الحطام من المجرفة؟"
تمارين تهدف إلى تنمية التفكير البصري المجازي.
التمرين رقم 5. "تابع النمط."
يتكون التمرين من مهمة إعادة إنتاج رسم بالنسبة إلى محور متماثل. وتكمن صعوبة الأداء في كثير من الأحيان في عدم قدرة الطفل على تحليل العينة ( الجهه اليسرى) وأدرك أن الجزء الثاني منه يجب أن يكون له صورة معكوسة. لذلك، إذا وجد الطفل صعوبة، في المراحل الأولى يمكنك استخدام المرآة (ضعها على المحور وانظر كيف يجب أن يكون الجانب الأيمن).
بعد أن لم تعد هذه المهام تسبب صعوبات في الاستنساخ، يصبح التمرين معقدا من خلال إدخال أنماط مجردة ورموز الألوان. تبقى التعليمات كما هي:
"رسم الفنان جزءًا من الصورة، لكن لم يكن لديه الوقت للقيام بالنصف الثاني. أكمل الرسم له. تذكر أن النصف الثاني يجب أن يكون تمامًا مثل النصف الأول."
التمرين رقم 6. "منديل."
هذا التمرين مشابه للتمرين السابق، لكنه نسخة أكثر تعقيدًا منه، لأنه يتضمن إعادة إنتاج نمط متعلق بمحورين - رأسي وأفقي.
"انظر بعناية إلى الرسم. إنه يظهر منديلًا مطويًا إلى النصف (إذا كان هناك محور تماثل واحد) أو إلى أربعة (إذا كان هناك محوران للتماثل). ما رأيك، إذا تم فتح المنديل، فماذا سيكون تأثيره؟ "أكمل المنديل حتى يبدو مفتوحًا."
يمكنك التوصل إلى أنماط وخيارات للمهام بنفسك.
التمرين رقم 7. "اصنع شخصية."
يهدف هذا التمرين، مثل التمرين السابق، إلى تنمية التفكير التخيلي والمفاهيم الهندسية والقدرات المكانية البناءة العملية.
نحن نقدم العديد من الأشكال المختلفة لهذا التمرين (من الأسهل إلى الأكثر تعقيدًا).
أ) "في كل شريط، ضع علامة (×) على جزأين من هذا القبيل يمكنك إنشاء دائرة منهما."
يمكن تطوير هذا النوع من المهام لأي شكل - مثلثات، مستطيلات، سداسية، إلخ.
إذا كان من الصعب على الطفل التركيز على التمثيل التخطيطي للشخصية وأجزائها، فيمكنك عمل نموذج من الورق والعمل مع الطفل بطريقة فعالة بصريًا، أي. عندما يكون قادرًا على التعامل مع أجزاء الشكل وبالتالي تكوين الكل.
ب) "انظر بعناية إلى الرسم، هناك صفين من الأشكال. في الصف الأول توجد أشكال كاملة، وفي الصف الثاني نفس الأشكال، ولكنها مقسمة إلى عدة أجزاء. قم بتوصيل أجزاء الأشكال في الثاني عقليًا ". الصف والشكل الذي لديك. إذا نجح هذا، فابحث عنه في الصف الأول. قم بتوصيل أرقام الصف الأول والثاني التي تتناسب مع بعضها البعض بخط. "
ج) "انظر بعناية إلى الصور واختر المكان الذي توجد فيه الأجزاء التي يمكنك من خلالها إنشاء الأشكال المرسومة على المستطيلات السوداء."
التمرين رقم 8. "أضعاف الأرقام."
يهدف التمرين إلى تطوير القدرة على تحليل وتوليف علاقة الأشكال ببعضها البعض حسب اللون والشكل والحجم.
التعليمات: "ما رأيك ستكون النتيجة عندما يتم تركيب الأرقام بالتتابع على بعضها البعض على الجانب الأيسر من الصورة. اختر الإجابة من الأشكال الموجودة على اليمين."
وبحسب الصعوبة (علاقات مقنعة بالشكل) يتم توزيع المهام بهذه الطريقة: عندما يتم تركيب شكل أكبر على شكل أصغر، مما يدفع الطفل إلى عدم افتراض أن الشكل الأكبر سيغطيه شكل أصغر ويختار النتيجة. من خلط الأرقام الأصغر والأكبر. في الواقع، إذا كان الطفل يجد صعوبة في تحديد العلاقات، فمن الأفضل أن يقوم بتركيب الأشياء على بعضها البعض ليس بطريقة بصرية مجازية (التراكب العقلي)، ولكن بطريقة بصرية فعالة، أي. التراكب المباشر للأشكال الهندسية.
التمرين رقم 9. "ابحث عن نمط."
أ) يهدف التمرين إلى تطوير القدرة على فهم وإنشاء الأنماط في سلسلة خطية.
التعليمات: "انظر بعناية إلى الصور واملأ الخلية الفارغة دون كسر النمط."
ب) يهدف الإصدار الثاني من المهمة إلى تطوير القدرة على إنشاء أنماط في الجدول. التعليمات: "انظر إلى رقاقات الثلج. ارسم الأجزاء المفقودة بحيث يتم تمثيل جميع أنواع رقاقات الثلج في كل صف."
يمكنك القيام بمهام مماثلة بنفسك.
التمرين رقم 10. "إشارة المرور".
"ارسم دوائر حمراء وصفراء وخضراء في المربعات بحيث لا تكون هناك دوائر متطابقة في كل صف وعمود."
التمرين رقم 11. "نحن نلعب بالمكعبات."
يهدف التمرين إلى تطوير القدرة ليس فقط على العمل مع الصور المكانية، ولكن أيضًا على تعميم علاقاتها. تتكون المهمة من صور لخمسة مكعبات مختلفة في الصف الأول. تم ترتيب المكعبات بحيث لا يظهر من الوجوه الستة لكل منها سوى ثلاثة.
في الصف الثاني، تم رسم نفس المكعبات الخمسة، ولكن تم تدويرها بطريقة جديدة. من الضروري تحديد أي من المكعبات الخمسة في الصف الثاني يتوافق مع المكعب من الصف الأول. من الواضح أنه في المكعبات المقلوبة قد تظهر أيقونات جديدة على تلك الوجوه التي لم تكن مرئية قبل التدوير. يجب أن يكون كل مكعب من الصف العلوي متصلاً بخط بصورته المدورة في الصف السفلي.
هذا التمرين فعال للغاية من حيث تطوير التفكير البصري والمجازي. إذا كان العمل بالصور يسبب صعوبة كبيرة للطفل، نوصي بلصق هذه المكعبات معًا وإجراء التمارين معها، بدءًا من أبسطها - "ابحث عن المراسلات بين الصورة الموضحة ونفس موضع المكعب".
التمرين رقم 12. "لعبة مع الأطواق"
يهدف التمرين إلى تطوير القدرة على تصنيف الأشياء وفقًا لخاصية واحدة أو أكثر. قبل البدء في التمرين، يتم وضع قاعدة للطفل: على سبيل المثال، قم بترتيب العناصر (أو الأشكال) بحيث تكون جميع الأشكال الدائرية (وفقط لهم) داخل الطوق.
بعد ترتيب الأشكال، عليك أن تسأل الطفل: "ما هي الأشكال الموجودة داخل الطوق؟ ما هي الأشكال الموجودة خارج الطوق؟ ما هو الشيء المشترك في رأيك بين الأشياء الموجودة في الدائرة؟ خارج الدائرة؟" من المهم جدًا تعليم الطفل كيفية تحديد خصائص الشخصيات المصنفة.
يجب تكرار اللعبة ذات الحلقة الواحدة 3-5 مرات قبل الانتقال إلى اللعبة ذات حلقتين أو ثلاث حلقات.
قواعد التصنيف: "رتب الأشياء (الأشكال) بحيث تكون جميع الأشكال المظللة (الأحمر والأخضر)، وهي فقط، داخل الطوق." ""رتب الأشياء (الصور) بحيث تكون جميعها التي تشير إلى الكائنات الحية، وهي فقط، داخل الطوق"، إلخ.
"لعبة ذات حلقتين."
تشكيل عملية منطقيةالتصنيف حسب خاصيتين.
قبل البدء بالتمرين، يتم إنشاء أربع مناطق، محددة على الورقة بواسطة حلقتين، وهي: داخل كلتا الطوقين (التقاطع)؛ داخل طوق الخط الأسود، ولكن خارج طوق الخط المكسور؛ داخل طوق الخط المكسور، ولكن خارج طوق الخط الأسود؛ خارج كلا الحلقتين. يمكن تحديد كل منطقة بقلم رصاص.
ومن ثم يتم إعطاء قاعدة التصنيف: "من الضروري ترتيب الأشكال بحيث تكون جميع الأشكال المظللة داخل دائرة الخط الأسود، وجميع الأشكال الفحمية داخل دائرة الخط المتقطع".
تتمثل الصعوبات التي تمت مواجهتها عند إكمال هذه المهمة في أن بعض الأطفال، الذين يبدأون في ملء الجزء الداخلي من الدائرة من الخط المتقطع، يضعون الأشكال الفحمية المظللة خارج الدائرة من الخط الأسود. ثم جميع الأشكال المظللة الأخرى خارج الطوق من الخط المتقطع. ونتيجة لذلك، يبقى الجزء المشترك (التقاطع) فارغا. من المهم أن تجعل الطفل يفهم أن هناك أشكالًا لها كلا الخاصيتين في نفس الوقت. ولهذا الغرض يتم طرح الأسئلة التالية: "ما الأشكال الموجودة داخل الطوق ذو الخط الأسود؟ خارجها؟ ما الأشكال الموجودة داخل الطوق ذو الخطوط المكسورة؟ خارجها؟ داخل كلتا الطوقين؟" إلخ.
يُنصح بإجراء هذا التمرين عدة مرات، مع تغيير قواعد اللعبة: على سبيل المثال، التصنيف حسب الشكل واللون واللون والحجم والشكل والحجم.
لا يمكن استخدام الأشكال فحسب، بل أيضًا صور الكائنات في اللعبة. في هذه الحالة، يمكن أن يكون شكل اللعبة على النحو التالي: "قم بترتيب الصور بحيث توجد في دائرة مصنوعة من خط أسود صور بها صور حيوانات برية، وفي طوق مصنوع من خط متقطع توجد جميع الصور الصغيرة" الحيوانات وغيرها."
"لعبة ذات ثلاث حلقات" (التصنيف حسب ثلاث خصائص).
تم تنظيم العمل بشكل مشابه للعمل السابق. تحتاج أولاً إلى معرفة المناطق التي تنقسم إليها أطواق الورقة. ما هي هذه المنطقة التي تتقاطع فيها أطواق الخطوط السوداء والمتكسرة؛ متقطعة ومموجة. متموج وأسود. منطقة تقاطع الأطواق الثلاثة، إلخ.
تم وضع قاعدة فيما يتعلق بترتيب الأشكال: على سبيل المثال، يجب أن تكون جميع الأشكال الدائرية داخل دائرة من الخط الأسود؛ داخل طوق مصنوع من خطوط متكسرة - كلها صغيرة، داخل دائرة مصنوعة من خطوط متموجة - كلها مظللة.
مجموعة من الأرقام.
إذا كان الطفل يجد صعوبة في تعيين شخصية للطوق المطلوب في فئة معينة، فمن الضروري معرفة الخصائص التي يمتلكها الشكل وأين يجب أن يكون موجودًا وفقًا لقواعد اللعبة.
يمكن تكرار اللعبة ذات الأطواق الثلاثة عدة مرات، مع تغيير القواعد. ومما يثير الاهتمام أيضًا الظروف التي تصبح فيها المناطق الفردية فارغة؛ على سبيل المثال، إذا قمت بترتيب الأشكال بحيث يوجد داخل طوق مصنوع من خط أسود أشكال مستديرة بالكامل، وداخل طوق مصنوع من خط متقطع - جميع المثلثات، وداخل طوق مصنوع من خط متموج - جميع الأشكال المظللة، وما إلى ذلك . في هذه الإصدارات من المهمة، من المهم الإجابة على السؤال: لماذا كانت مناطق معينة فارغة؟
التمرين رقم 13. "تصنيف".
وكما هو الحال في التمرين السابق، يهدف هذا إلى تطوير القدرة على التصنيف حسب معيار معين. والفرق هو أنه عند تنفيذ هذه المهمة، لا يتم إعطاء أي قاعدة. يجب على الطفل أن يختار بشكل مستقل كيفية تقسيم الأشكال المقترحة إلى مجموعات.
التعليمات: "أمامك عدد من الأشكال (الأشياء)، إذا كان من الضروري تقسيمها إلى مجموعات، فكيف يمكن أن يتم ذلك؟"
مجموعة من الأرقام.
من المهم أن يجد الطفل، عند إكمال هذه المهمة، أكبر عدد ممكن من أسباب التصنيف. على سبيل المثال، يمكن أن يكون هذا التصنيف حسب الشكل واللون والحجم؛ التقسيم إلى 3 مجموعات: دائرية، مثلثات، رباعيات، أو مجموعتين: بيضاء وغير بيضاء، إلخ.
التمرين رقم 14. "رحلات الحيوانات"
الهدف الرئيسي من هذا التمرين هو استخدامه لتطوير القدرة على التفكير في طرق أو خيارات مختلفة لتحقيق الهدف. التعامل مع الأشياء عقليا، والتخيل متغيرات مختلفةالتغييرات المحتملة، يمكنك العثور بسرعة على حل أفضل.
كأساس للتمرين، هناك ملعب مكون من 9 (على الأقل)، ويفضل 16 أو 25 مربعاً. يصور كل مربع نوعًا من الرسم التخطيطي الذي يفهمه الطفل ويسمح له بالتعرف على هذا المربع.
"اليوم سنلعب بشكل جيد لعبة مثيرة للاهتمام. تدور هذه اللعبة حول سنجاب يمكنه القفز من مربع إلى آخر. دعونا نرى ما هي مربعات المنزل الصغيرة التي رسمناها: هذا المربع به نجمة، وهذا به فطر، وهذا به سهم، وما إلى ذلك.
بمعرفة اسم المربعات، يمكننا معرفة أي منها بجوار بعضها البعض وأي منها بعيدًا عن بعضها البعض. أخبرني، ما هي المربعات الموجودة بجانب شجرة عيد الميلاد، وما هي على بعد خطوة واحدة منها؟ كيف تقف المربعات التي تحتوي على الزهرة والشمس والمنزل والجرس جنبًا إلى جنب أو واحدة تلو الأخرى؟»
بعد أن يتقن الطفل مجال اللعب، يتم تقديم القاعدة: كيف يمكن للسنجاب أن ينتقل من منزل إلى آخر.
"يقفز السنجاب عبر الحقل وفقًا لقاعدة معينة. لا يمكنه القفز إلى المربعات المجاورة، لأنه لا يمكنه القفز إلا عبر مربع واحد في أي اتجاه. على سبيل المثال، من قفص به شجرة عيد الميلاد، يمكن للسنجاب القفز إلى القفص بجرس وقفص به ورقة وقفص به منزل "، وليس في أي مكان آخر. أين تعتقد أن السنجاب يمكنه القفز إذا كان في قفص به شجرة؟ الآن أنت تعرف كيف يمكن للسنجاب أن يقفز، أخبرني كيف يمكن أن ينتقل من قفص به نجمة إلى قفص بنافذة؟" أثناء العمل على المهمة، نقوم على الفور بتعليم الطفل الملاحظات التالية:
"في القفص الفارغ نملأ نفس النمط الموجود في القفص الذي يقفز السنجاب من خلاله." على سبيل المثال، لكي ينتقل من قفص به نجمة إلى قفص به نافذة، يجب على السنجاب أولاً أن يقفز إلى القفص مع وجود سهم يشير إلى اليمين، والذي نرسمه في مربع فارغ. لكن يمكن للسنجاب أن يقفز بطريقة أخرى: أولاً في قفص به شجرة، ثم في قفص به نافذة، ثم في قفص فارغ من الضروري رسم شجرة.
بعد ذلك، يقدم الكبار الطفل خيارات مختلفةالمهام التي تحتاج فيها إلى تخمين كيفية دخول السنجاب إلى الخلية الصحيحة من خلال القفز وفقًا لقاعدته الخاصة. في هذه الحالة، يمكن أن تتكون المهام من حركتين أو ثلاث أو أكثر.
خيارات للمهام.
يمكنك التوصل إلى خيارات مختلفة للمهام بنفسك، مع تحديد الوجهة الأولى والأخيرة للرحلة التي يمكن فيها الالتزام بالقاعدة. من المهم جدًا أنه عند التفكير في الحركات، يستطيع الطفل العثور على عدة مسارات من مربع إلى آخر.
تمرين "رحلات الحيوانات" باستخدام هذا الملعبقابل للتغير طرق مختلفة. بالنسبة لنشاط آخر، يقدم شخص بالغ لعبة مع حيوان آخر (هذا أرنب، جندب، زاوية، إلخ) ووفقا لقاعدة مختلفة، على سبيل المثال:
1. يمكن للخنفساء أن تتحرك بشكل غير مباشر فقط.
2. الأرنب يمكنه القفز بشكل مستقيم فقط.
3. لا يستطيع الجندب القفز إلا بشكل مستقيم ومن خلال خلية واحدة فقط.
4. لا يمكن لليعسوب أن يطير إلا إلى منزل غير مجاور، وما إلى ذلك.
(نذكرك أنه يمكن زيادة عدد الخلايا في الملعب.)
ونسخة أخرى من التمرين، في ساحة لعب مختلفة.
يعمل الحقل الأبجدي الرقمي بنفس طريقة عمل حقل الصورة. يمكنك التدرب عليها وفقًا لنفس القواعد أو وفقًا لقواعد أخرى تتوصل إليها بنفسك. وبالإضافة إلى ذلك، قد تكون هذه القواعد التالية:
1. لا تستطيع الإوزة المشي إلا على الخلايا المجاورة وبشكل مستقيم فقط.
2. لا تستطيع الخنفساء الطيران إلى خلية مجاورة إلا بنفس الحرف أو نفس الرقم.
3. لا يمكن للسمكة السباحة إلا إلى الخلية المجاورة التي تحتوي على حرف ورقم غير متطابقين، وما إلى ذلك.
إذا كان الطفل يتأقلم جيدًا مع حل المشكلات، فيمكنك دعوته للتوصل إلى مهمة تتعلق برحلة حيوان أو مهمة من النوع المعاكس: "من أي خلية يجب أن تزحف الخنفساء بحيث تزحف وفقًا لقاعدتها" (اسم القاعدة)، ينتهي بها الأمر في الخلية، على سبيل المثال، GZ أو مع الفطر (لحقل لعب الصور).
التفكير اللفظي والمنطقي.
التفكير المنطقي اللفظي هو أداء أي إجراءات منطقية (التحليل والتعميم وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي عند استخلاص النتائج) والعمليات بالكلمات.
التمرين رقم 15. "المنهجة".
يهدف التمرين إلى تطوير القدرة على تنظيم الكلمات وفقًا لمعيار معين.
"أخبرني، ما هو التوت الذي تعرفه؟ الآن سأسمي الكلمات، إذا سمعت من بينها كلمة تعني التوت، صفق بيديك."
كلمات العرض - الملفوف، الفراولة، التفاح، الكمثرى، الكشمش، التوت، الجزر، الفراولة، البطاطس، الشبت، التوت، لينجونبيري، البرقوق، التوت البري، المشمش، الكوسة، البرتقال.
"الآن سأسمي الكلمات، إذا سمعت كلمة تتعلق بالتوت، صفق مرة واحدة، وإذا كانت تتعلق بالفاكهة، صفق مرتين." (يمكنك استخدام نفس الكلمات، ويمكنك التوصل إلى كلمات أخرى.)
يمكن أن يكون أساس التنظيم موضوعًا - الأدوات والأثاث والملابس والزهور وما إلى ذلك.
"أخبرني، كيف يتشابهان في الذوق؟ اللون؟ الحجم؟ "
الليمون والكمثرى
التوت والفراولة
التفاح والبرقوق
الكشمش وعنب الثعلب
كيف تختلف في الذوق؟ لون؟ مقاس؟"
التمرين رقم 16. "التقسيم إلى مجموعات."
"ما هي المجموعات التي تعتقد أنه يمكن تقسيم هذه الكلمات إليها؟ ساشا، كوليا، لينا، أوليا، إيغور، ناتاشا. ما هي المجموعات التي يمكن تكوينها من هذه الكلمات: حمامة، عصفور، سمك الشبوط، حلمة الثدي، بايك، مصارعة الثيران، جثم بايك."
التمرين رقم 17. "اختر كلماتك."
1) “اختر أكبر عدد ممكن من الكلمات التي يمكن تصنيفها على أنها حيوانات برية (حيوانات أليفة، أسماك، زهور، احوال الطقسوالمواسم والأدوات وغيرها)".
2) نسخة أخرى من نفس المهمة. نكتب عمودين من الكلمات التي يمكن أن تعزى إلى عدة مجموعات من المفاهيم. الواجب: ربط الكلمات التي تطابق المعنى بالأسهم.
تعمل مثل هذه المهام على تطوير قدرة الطفل على تحديد المفاهيم العامة والخاصة وتشكيل التفكير اللفظي الاستقرائي.
التمرين رقم 18. "ابحث عن كلمة مشتركة."
تحتوي هذه المهمة على كلمات لها معنى مشترك. يجب أن نحاول نقل هذا المعنى العام في كلمة واحدة. يهدف التمرين إلى تطوير وظيفة مثل التعميم، وكذلك القدرة على التجريد.
"ماذا بعبارات عامةويمكن ذكر الكلمات التالية:
1. الإيمان، الأمل، الحب، إيلينا
2. أ، ب، ج، ج، ن
3. طاولة، أريكة، كرسي، كرسي
4. الاثنين، الأحد، الأربعاء، الخميس
5. يناير، مارس، يوليو، سبتمبر."
يمكن اختيار الكلمات الخاصة بإيجاد مفهوم معمم من أي مجموعة، أكثر أو أقل تحديدًا. على سبيل المثال، الكلمة العامة قد تكون "أشهر الربيع"، أو قد تكون "أشهر السنة"، الخ.
تحتوي النسخة الأكثر تعقيدًا من التمرين على كلمتين فقط تحتاج إلى إيجاد مفهوم مشترك لهما.
"اكتشف ما هو الشيء المشترك بين الكلمات التالية:
أ) الخبز والزبدة (الطعام)
ب) الأنف والعينين (أجزاء الوجه والأعضاء الحسية)
ج) التفاح والفراولة (الفواكه)
د) الساعة ومقياس الحرارة (أدوات القياس)
ه) الحوت والأسد (الحيوانات)
ه) الصدى والمرآة (الانعكاس)"
مثل هذه التمارين تحفز تفكير الطفل للبحث عن أساس تعميمي. كلما ارتفع مستوى التعميم، تطورت قدرة الطفل على التجريد بشكل أفضل.
التمرين التالي فعال جدًا من وجهة نظر تطوير وظيفة التعميم.
التمرين رقم 19. "الدومينو غير عادية"
يهدف هذا التمرين إلى تعليم الطفل تدريجيًا (مستوى تلو الآخر) كيفية البحث عن العلامات التي يمكن من خلالها حدوث التعميم.
من الناحية التجريبية، يتم تمييز ثلاثة مجالات من هذه العلامات.
المجال الأول هو التعميم حسب الخاصية الإسناد (الأكثر مستوى منخفض). ويشمل ذلك: شكل الشيء، وحجمه، والأجزاء التي صنع منها، أو المادة، أو اللون، أي. كل ما هو بعض الصفات أو السمات الخارجية للكائن. على سبيل المثال، "قطة وفأر يتناسبان معًا لأن لهما أربعة أقدام" أو "تفاحة وفراولة، يشتركان في أن لونهما أحمر...". بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدام اسم الكائن، على سبيل المثال، "... طبق وحوض، الشيء المشترك هو أن كلا الكائنين يبدأان بحرف "t".
المجال الثاني هو التعميم على أساس ظرفي (المزيد مستوى عال). الانتقال إلى هذه المنطقة هو تعميم الأشياء على خاصية "الخاصية - الإجراء" ، أي. يحدد الطفل الفعل الناتج عن الأشياء كخاصية عامة.
على سبيل المثال، "يقترب الضفدع من السنجاب لأنه يستطيع القفز". بالإضافة إلى التعميمات المتعلقة بحالة استعمال "الكمثرى والجزر، فكلاهما يؤكل..."؛ مواقف المكان ووقت الإقامة - "القطط والفأر، لأنهم يعيشون في نفس المنزل"؛ مواقف التواصل والألعاب - "جرو وقنفذ، لأنهما يلعبان معًا...".
المجال الثالث هو التعميم على أساس قاطع (الأعلى). هذا تعميم يعتمد على الفئة التي تنتمي إليها الكائنات. على سبيل المثال، الكرة والدب هي ألعاب؛ العنكبوت والفراشة، القاسم المشترك بينهما هو أنهما حشرات.
يتيح تمرين "الدومينو" للطفل اختيار الأساس للتعميم (وبالتالي يمكن للشخص البالغ الحصول على فكرة عن مستوى تطور هذه الوظيفة لدى الطفل)، وكذلك توجيه ومساعدة الطفل في البحث عن ما هو أكثر أهمية، علامات المستوى الأعلى للتعميم.
يمكن لطفلين أو أكثر المشاركة في اللعبة. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يكون الشخص البالغ نفسه مشاركا في اللعبة.
تتكون اللعبة من 32 بطاقة، كل منها عليها صورتين.
1. جرار - غزال
2. دلو - حمار وحشي
3. جرو - فأر
4. قطة - دمية
5. فتاة - دب
6. الفيل - شجرة عيد الميلاد
7. فطر - جزر
8. الكمثرى - الحلزون
9. العنكبوت - البطة
10. السمك - شهر
11. قرد - زهرة
12. فراشة - خنزير
13. السنجاب - الهرم
14. الكرة - الخشخاش
15. طائر - مزهرية
16. العجل - الطائرة
17. الهليكوبتر - الدجاج
18. القنفذ - مطحنة
19. البيت - تفاحة
20. الديك - الفراولة
21. الأرنب - الكرز
22. الفراولة - اللقلق
23. البطريق - الضفدع
24. الشمس - كاتربيلر
25. ورقة - ذبابة الغاريق
26. البرقوق - الأسد
27. شبل الأسد - قارب
28. عربة - كوب
29. إبريق الشاي - قلم رصاص
30. كلب - البتولا
31. هريرة - برتقالية
32. بيت الكلب - خنفساء
يتم توزيع نفس عدد البطاقات لكل مشارك في اللعبة. بعد ذلك، يتم لعب حق التحرك أولاً.
الشخص الذي يمشي يضع أي بطاقة. ثم يقول منظم اللعبة: "أمامك بطاقة بها صورة.... لكي تقوم بالحركة، من الضروري التقاط بعض أوراقك، ولكن بشرط أن تكون الصورة التي تختارها لديها شيء مشترك مع تلك التي أخذتها إليها."
(لتجنب قيام الطفل بإكمال المهمة بطريقة واحدة فقط، من الضروري شرح كيفية الاختيار. بالإضافة إلى ذلك، أثناء اللعبة، من الضروري تحفيز الطفل باستمرار بأسئلة مثل "ماذا يمكن أن يكون أيضًا" مشترك بين الصور المختارة؟"، لاختيار أسس مختلفة للتعميم).
"في الوقت نفسه، يجب أن تشرح سبب هذا الاختيار، وقل ما هو المشترك بين الصور المحددة. الشخص التالي منكم سيطابق الصورة مرة أخرى مع إحدى الصورتين الموجودتين على الخط، موضحًا اختيارك."
وبالتالي، نتيجة للعبة، يتم بناء سلسلة من الصور المرتبطة منطقيا ببعضها البعض. نذكرك أنه، كما هو الحال في قطع الدومينو العادية، فإن ازدواجية الصور توفر إمكانية التحرك في الاتجاه الأول وفي الاتجاه الآخر.
يتم منح النقاط لكل خطوة. إذا تم التعميم على أساس السمة - 0 نقطة، على أساس ظرفي - نقطة واحدة، على أساس قاطع - نقطتان. الشخص الذي يسجل أكبر عدد من النقاط يفوز.
لا يُظهر الرجال البطاقات التي يتلقاها اللاعبون أثناء التوزيع على بعضهم البعض.
مشاكل المنطق.
المهام المنطقية هي قسم خاص لتنمية التفكير اللفظي والمنطقي، يتضمن عدداً من التمارين المختلفة.
المهام المنطقية تنطوي على التنفيذ عملية التفكيرالمرتبطة باستخدام المفاهيم والإنشاءات المنطقية الموجودة على أساس الوسائل اللغوية.
في سياق هذا التفكير، يحدث الانتقال من حكم إلى آخر، وعلاقتهم من خلال وساطة محتوى بعض الأحكام بمحتوى الآخرين، ونتيجة لذلك، يتم صياغة الاستنتاج.
وكما أشار إس إل روبنشتاين، "في الاستدلال... يتم الحصول على المعرفة بشكل غير مباشر من خلال المعرفة دون أي استعارة في كل حالة على حدة من الخبرة المباشرة."
تطوير التفكير المنطقي اللفظي من خلال حل المشكلات المنطقية، من الضروري اختيار المهام التي تتطلب استقرائيًا (من فرد إلى عام)، واستنباطيًا (من عام إلى فردي) واستنتاجيًا (من فرد إلى فرد أو من عام إلى عام، عندما تكون المباني و الاستنتاجات هي أحكام من نفس العمومية) الاستدلالات.
يمكن استخدام التفكير الاستدلالي كمرحلة أولى لتعلم القدرة على حل المشكلات المنطقية. وهي المهام التي يتم فيها، بسبب غياب أو وجود أحد الاثنين العلامات المحتملةبالنسبة لأحد الكائنين قيد المناقشة، يتبع ذلك استنتاج حول وجود أو عدم وجود هذه الميزة في الكائن الآخر. على سبيل المثال، "كلب ناتاشا صغير ورقيق، وكلب إيرا كبير ورقيق. ما هو الشيء نفسه في هذه الكلاب؟ ما هو المختلف؟"
مشاكل لحلها.
1. أكلت ساشا تفاحة كبيرة وحامضة. أكلت كوليا تفاحة كبيرة وحلوة. ما هو الشيء نفسه في هذه التفاحات؟ متنوع؟
2. نظر ماشا ونينا إلى الصور. نظرت إحدى الفتيات إلى الصور في إحدى المجلات، ونظرت فتاة أخرى إلى الصور في الكتاب. أين نظرت نينا إلى الصور إذا لم تنظر ماشا إلى الصور الموجودة في المجلة؟
3. كان طوليا وإيجور يرسمان. قام أحد الصبية برسم منزل، والآخر فرعًا بأوراق الشجر. ماذا رسم طوليا إذا لم يرسم إيجور المنزل؟
4. عاش أليك وبوريا وفوفا في منازل مختلفة. منزلان يتكونان من ثلاثة طوابق، ومنزل واحد مكون من طابقين. عاش أليك وبوريا في منازل مختلفة، كما عاش بوريا وفوفا في منازل مختلفة. أين يعيش كل صبي؟
5. كان كوليا وفانيا وسيريوزا يقرؤون الكتب. قرأ أحد الصبية عن السفر، وآخر عن الحرب، والثالث عن الرياضة. من يقرأ ماذا لو لم تقرأ كوليا عن الحرب والرياضة، ولم تقرأ فانيا عن الرياضة؟
6. كانت زينة وليزا ولاريسا تقوم بالتطريز. فتاة مطرزة بأوراق الشجر وأخرى طيور وثالثة زهور. من قام بتطريز ماذا لو لم تقم ليزا بتطريز أوراق الشجر والطيور وزينة لم تقم بتطريز الأوراق؟
7. قام الأولاد سلافا وديما وبيتيا وزينيا بزراعة أشجار الفاكهة. بعضهم زرع أشجار التفاح، وبعضهم - الكمثرى، وبعضهم - الخوخ، وبعضهم - الكرز. ماذا زرع كل ولد إذا لم تزرع ديما أشجار البرقوق والتفاح والكمثرى، ولم يزرع بيتيا الكمثرى وأشجار التفاح، ولم يزرع سلافا أشجار التفاح؟
8. شاركت الفتيات آسيا وتانيا وإيرا ولاريسا في ممارسة الرياضة. بعضهم لعب الكرة الطائرة، وبعضهم سبح، وبعضهم ركض، وبعضهم لعب الشطرنج. ما هي الرياضة التي كانت كل فتاة مهتمة بها إذا لم تلعب آسيا الكرة الطائرة أو الشطرنج أو الجري، ولم يركض إيرا أو يلعب الشطرنج، ولم تركض تانيا؟
هذه المشاكل الثمانية لها ثلاثة مستويات من الصعوبة. المسائل 1-3 هي الأبسط، لحلها يكفي العمل بحكم واحد. المسائل 4-6 هي من الدرجة الثانية من الصعوبة، حيث أن حلها يتطلب مقارنة حكمين. المسألتان 7 و 8 هي الأصعب، لأن لحلها، يجب أن تكون هناك ثلاثة أحكام مترابطة.
عادة ما ترتبط الصعوبات التي تنشأ عند حل المشكلات من 4 إلى 8 بعدم القدرة على الاحتفاظ في الخطة الداخلية، في العقل، بجميع الظروف الموضحة في النص، ويرتبكون لأنهم لا يحاولون التفكير، ولكن نسعى جاهدين لرؤية وتقديم الإجابة الصحيحة. ومن الأساليب الفعالة في هذه الحالة أن تتاح للطفل فرصة الاعتماد على التمثيلات البصرية التي تساعده على الاحتفاظ بجميع الظروف النصية.
على سبيل المثال، يمكن لشخص بالغ أن يصنع صورا للمنازل (المهمة رقم 4). وبعد ذلك، بناءً عليها، قم بإجراء تفكير من النوع التالي: "إذا كان أليك وبوريا يعيشان في منازل مختلفة، ففي أي من هؤلاء الذين تم رسمهم يمكن أن يعيشوا؟ لماذا ليس في الأولين؟ إلخ. "
من الملائم أكثر إنشاء جدول للمشكلتين 7 و8، والذي سيتم ملؤه مع تقدم المنطق.
"من المعروف أن ديما لم تزرع أشجار البرقوق وأشجار التفاح والكمثرى. لذلك يمكننا وضع شرطة بجانب هذه الأشجار بجوار ديما. إذن ماذا زرعت ديما؟ هذا صحيح، لم يتبق سوى خلية واحدة حرة، أي. ديما زرعت كرز، لنضع في هذه الزنزانة علامة "+"، الخ."
يساعد الانعكاس الرسومي لهيكل مسار التفكير الطفل على الفهم المبدأ العامبناء وحل المشكلات من هذا النوع، مما يجعل النشاط العقلي للطفل ناجحًا، مما يسمح له بالتعامل مع المشكلات ذات البنية الأكثر تعقيدًا.
يحتوي الإصدار التالي من المسائل على نقطة البداية التالية: إذا تم إعطاء ثلاثة أشياء وخاصيتين، إحداهما يملكها كائنان، والأخرى يملكها واحد، فإن معرفة أي الشيئين يختلف عن الثالث حسب المحدد الخصائص، يمكن للمرء بسهولة تحديد الخاصية التي يمتلكها الأولين. وعند حل المشكلات من هذا النوع يتعلم الطفل القيام بالعمليات العقلية التالية:
استنتج استنتاجًا حول هوية شيئين من أصل ثلاثة بناءً على المعيار المحدد. على سبيل المثال، إذا كان الشرط يقول أن إيرا وناتاشا وناتاشا وأوليا قاموا بتطريز صور مختلفة، فمن الواضح أن إيرا وأوليا قاموا بتطريز نفس الصورة؛
استنتج ما هي الخاصية التي يتطابق بها هذين الجسمين. على سبيل المثال، إذا كانت المشكلة تقول أن عليا قامت بتطريز زهرة، فإن إيرا قامت أيضًا بتطريز زهرة؛
استخلاص النتيجة النهائية، أي. بناءً على حقيقة أن كائنين من أصل أربعة كائنين معروفين بالفعل ومتطابقين وفقًا لإحدى البياناتين في مهمة الميزة، فمن الواضح أن الكائنين الآخرين متطابقان وفقًا للآخر من الخاصيتين المعروفتين. لذا، إذا قامت إيرا وأوليا بتطريز زهرة، فإن الفتاتين الأخريين، ناتاشا وأوكسانا، قامتا بتطريز منزل.
مشاكل لحلها.
1. فتاتان زرعتا الأشجار وواحدة زرعت الزهور. ماذا زرعت تانيا إذا زرعت سفيتا ولاريسا ولاريسا وتانيا نباتات مختلفة؟
2. رسمت ثلاث فتيات قطتين وأرنبًا واحدًا، ولكل منهما حيوان واحد. ماذا رسمت آسيا إذا رسمت كاتيا وآسيا ولينا وآسيا حيوانات مختلفة؟
3. اشترى صبيان طوابع، واشترى أحدهما شارة، واشترى الآخر بطاقة بريدية. ماذا اشترت Tolya إذا اشترت Zhenya و Tolya و Tolya و Yura عناصر مختلفة، واشترى Misha شارة؟
4. ولدان يعيشان في شارع واثنان في شارع آخر. أين عاش بيتيا وكوليا إذا كان أوليغ وبيتيا وأندريه وبيتيا يعيشون في شوارع مختلفة؟
5. لعبت فتاتان بالدمى، ولعبت فتاتان بالكرة. ماذا لعبت كاتيا إذا لعبت ألينا وماشا وماشا وسفيتا ألعاب مختلفةولعب ماشا الكرة؟
6. قامت إيرا وناتاشا وأوليا وأوكسانا بتطريز صور مختلفة. فتاتان قامتا بتطريز زهرة، وفتاتان قامتا بتطريز منزل. ماذا كانت ناتاشا تطرز إذا كانت إيرا وناتاشا وناتاشا وأوليا تطرز صورًا مختلفة، وكانت أوكسانا تطرز منزلاً؟
7. يقرأ الأولاد كتبًا مختلفة: أحدهما حكايات خرافية والآخر شعر والآخران قصص. ماذا قرأ فيتيا إذا قرأ ليشا وفيتيا وليشا وفانيا كتبًا مختلفة، وقرأت ديما الشعر، وقرأت فانيا وديما أيضًا كتبًا مختلفة؟
8. فتاتان تعزفان على البيانو، إحداهما على الكمان والأخرى على الجيتار. ماذا كانت تعزف ساشا إذا كانت يوليا تعزف على الجيتار، وساشا وآنيا ومارينا وساشا يعزفون على آلات مختلفة، وآنيا ويوليا ومارينا ويوليا يعزفون أيضًا على آلات مختلفة؟
9. سبحت فتاتان بسرعة واثنتان ببطء. كيف تسبح تانيا إذا سبح إيرا وكاتيا وإيرا وتانيا بسرعات مختلفة، وسبحت سفيتا ببطء، وسبحت كاتيا وسفيتا أيضًا بسرعات مختلفة؟
10. قام ولدان بزراعة الجزر وزرع صبيان البطاطس. ماذا زرع سيريوزا، إذا زرع فولوديا البطاطس، وزرع فاليرا وساشا وساشا وفولوديا خضروات مختلفةوفاليرا وسيريوزا قاما أيضًا بزراعة خضروات مختلفة؟
مشاكل المقارنة.
يعتمد هذا النوع من المشكلات على خاصية العلاقة بين كميات الأشياء مثل العبور، والتي تتكون من حقيقة أنه إذا كان العضو الأول في العلاقة قابلاً للمقارنة بالثاني، والثاني بالثالث، فإن الأول يمكن مقارنته بالثالث.
يمكنك البدء في تعلم حل مثل هذه المشكلات بأبسطها، والتي تتطلب الإجابة على سؤال واحد وتعتمد على تمثيلات مرئية.
1. "جاليا أكثر متعة من أوليا، وأوليا أكثر متعة من إيرا. ارسم فم إيرا. قم بتلوين فم الفتاة المضحكة بقلم رصاص أحمر. "
أي فتاة هي الأكثر حزنا؟
2. "شعر إينا أغمق من شعر عليا. شعر عليا أغمق من شعر أنيا. لوني شعر كل فتاة. وقعي بأسمائها. أجيبي على السؤال، من هي الأجمل؟"
3. "توليا أطول من إيغور، إيغور أطول من كوليا. من هو أطول من الجميع؟ أظهر ارتفاع كل ولد."
إن التمثيل الرسومي للعلاقة المتعدية للكميات يبسط إلى حد كبير فهم البنية المنطقية للمشكلة. لذلك، عندما يجد الطفل صعوبة في ذلك، ننصح باستخدام تقنية تصوير نسبة الكميات على قطعة خطية. على سبيل المثال، في ضوء المهمة: "كاتيا أسرع من إيرا، إيرا أسرع من لينا. من هو الأسرع؟" في هذه الحالة، يمكن تنظيم الشرح على النحو التالي: "انظر بعناية إلى هذا السطر.
من ناحية، أسرع الأطفال، من ناحية أخرى - الأبطأ. إذا كانت كاتيا أسرع من إيرا، فأين نضع كاتيا وأين نضع إيرا؟ هذا صحيح، كاتيا ستكون على اليمين، حيث يكون الأطفال السريعون، وإيرا سيكون على اليسار، لأن... إنها أبطأ. الآن دعونا نقارن إيرا ولينا.
نحن نعلم أن إيرا أسرع من لينا. أين نضع لينا فيما يتعلق بإيرا؟ هذا صحيح، وحتى إلى اليسار، لأن... إنها أبطأ من إيرا.
انظر بعناية إلى الرسم. من هو الأسرع؟ وأبطأ؟"
نقدم أدناه خيارات للمهام المنطقية، والتي تنقسم إلى ثلاث مجموعات حسب درجة التعقيد:
1) المهام 1-12، والتي تتطلب الإجابة على سؤال واحد؛
2) المهام 12-14، والتي تحتاج فيها للإجابة على سؤالين؛
3) المهمتين 15 و 16 والتي يتضمن حلها الإجابة على ثلاثة أسئلة.
تختلف شروط المهمة ليس فقط في كمية المعلومات التي يجب فرزها، ولكن أيضًا في سماتها الملحوظة: أنواع العلاقات، أسماء مختلفة، سؤال يطرح بشكل مختلف. وتحظى المسائل "الخيالية" بأهمية خاصة، حيث يتم بناء العلاقات بين الكميات بطريقة لا تحدث في الحياة. من المهم أن يكون الطفل قادرًا على الهروب من تجربة الحياة واستخدام الشروط الواردة في المهمة.
خيارات المهمة.
1. ساشا أكثر حزنا من توليك. توليك أكثر حزنا من أليك. من هو الأكثر متعة؟
2. إيرا أكثر حذراً من ليزا. ليزا أكثر حذراً من ناتاشا. من هو الأذكى؟
3. ميشا أقوى من أوليغ. ميشا أضعف من فوفا. الذي هو الأقوى؟
4. كاتيا أكبر من سريوزا. كاتيا أصغر من تانيا. من هو الأصغر؟
5. الثعلب أبطأ من السلحفاة. الثعلب أسرع من الغزلان. من هو الأسرع؟
6. الأرنب أضعف من اليعسوب. الأرنب أقوى من الدب. من هو الأضعف؟
7. ساشا أصغر من إيغور بـ 10 سنوات. إيغور أكبر من ليشا بسنتين. من هو الأصغر؟
8. إيرا أقل بمقدار 3 سم من كلافا. كلافا أطول من ليوبا بـ 12 سم. من هو الأطول؟
9. توليك أخف بكثير من سيريوزا. توليك أثقل قليلاً من فاليرا. من هو الأخف وزنا؟
10. فيرا أغمق قليلاً من لودا. فيرا أكثر إشراقا من كاتيا. من هو ألمع؟
11. ليشا أضعف من ساشا. أندريه أقوى من ليشا. من أقوى؟
12. ناتاشا أكثر متعة من لاريسا. نادية أكثر حزناً من ناتاشا. من هو الأكثر حزنا؟
13. سفيتا أكبر من إيرا وأقصر من مارينا. سفيتا أصغر من مارينا وأطول من إيرا. من هو الأصغر ومن هو الأقصر؟
14. كوستيا أقوى من إيديك وأبطأ من أليك. كوستيا أضعف من أليك وأسرع من إيديك. من هو الأقوى ومن هو الأبطأ؟
15. عليا أغمق من تونيا. تونيا أقصر من آسيا. آسيا أكبر من عليا. عليا أطول من آسيا. آسيا أخف من تونيا. تونيا أصغر من عليا. من هو الأغمق والأقصر والأكبر سنا؟
16. كوليا أثقل من بيتيا. بيتيا أكثر حزنا من باشا. باشا أضعف من كوليا. كوليا أكثر متعة من باشا. باشا أخف من بيتيا. بيتيا أقوى من كوليا. من هو الأخف، من هو الأكثر متعة، من هو الأقوى؟
تهدف جميع أنواع المهام المنطقية التي نظرنا إليها إلى تهيئة الظروف التي توجد فيها أو قد تكون هناك إمكانية لتطوير القدرة على تحديد العلاقات المهمة بين الأشياء والكميات.
بالإضافة إلى المهام المذكورة أعلاه، يُنصح بتقديم المهام الفرعية التي تفتقر إلى بعض البيانات الضرورية، أو على العكس، تحتوي على بيانات غير ضرورية. يمكنك أيضًا استخدام تقنية تكوين المشكلات بشكل مستقل عن طريق القياس مع هذه المشكلة، ولكن بأسماء أخرى وسمة مختلفة (إذا كانت المشكلة تحتوي على السمة "العمر"، فيمكن أن تكون مشكلة تتعلق بـ "الارتفاع"، وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى مشاكل البيانات المفقودة والمتكررة. ومن المنطقي تحويل المشاكل المباشرة إلى مشاكل معكوسة والعكس صحيح. على سبيل المثال، مهمة مباشرة: "إيرا أعلى من ماشا، ماشا أعلى من أوليا، من هو أعلى من الجميع؟"؛ وفي المشكلة العكسية يكون السؤال: "من هو الأدنى؟"
إذا نجح الطفل في التعامل مع جميع أنواع المهام المقدمة له، فمن المستحسن تقديم المهام المتعلقة بالنهج الإبداعي:
- توصل إلى مهمة مختلفة قدر الإمكان عن المهمة النموذجية، ولكنها مبنية على نفس المبدأ؛
- التوصل إلى مهمة قد تكون أكثر صعوبة، على سبيل المثال، قد تحتوي على بيانات أكثر من العينة؛
- ابتكر مهمة أبسط من المهمة النموذجية، وما إلى ذلك.
التمرين رقم 20. "الجناس الناقص".
يعتمد هذا التمرين على المشكلات التالية: نوع اندماجي، أي. تلك التي يتم الحصول على الحل فيها نتيجة لإنشاء مجموعات معينة. مثال على هذه المشاكل التوافقية هو الجناس الناقصة - مجموعات الحروف التي من الضروري تكوين كلمات ذات معنى.
ادع طفلك إلى تكوين كلمة من مجموعة معينة من الحروف. ابدأ بثلاثة أحرف، ثم قم بزيادة العدد تدريجيًا إلى 6-7، وربما 8 أو حتى 9 أحرف.
بعد أن يتقن الطفل مبدأ تكوين الكلمات من مجموعات الحروف، تعقيد المهمة. ولتحقيق هذه الغاية، أدخل شرطًا جديدًا: "قم بفك الكلمات المخفية هنا، وأخبرني ما هي الكلمة الغريبة من البيانات."
يمكن أن تكون المهمة من نوع آخر: "فك رموز الكلمات وأخبرني بالكلمة الشائعة التي يمكن دمجها معها".
نسخة أخرى من المهمة مع الجناس الناقصة: "قم بفك رموز الكلمات وأخبرني بالمجموعات التي يمكن تقسيمها."
هذا التمرين مشابه جدًا لألغازنا المعتادة.
بالطبع، Rebus هي نفس المهمة الاندماجية التي يمكن استخدامها بشكل فعال لتطوير التفكير اللفظي والمنطقي: الكلمات المتقاطعة تعلم الطفل التركيز على تحديد مفهوم بناءً على الميزات الموصوفة، والمهام بالأرقام - لإنشاء أنماط، ومهام مع الحروف - لتحليل وتوليف مجموعات مختلفة. دعونا نعطي تمرينًا آخر مشابهًا.
التمرين رقم 21. "كلمات توأم"
يرتبط هذا التمرين بظاهرة اللغة الروسية مثل التجانس، أي. عندما يكون للكلمات معنى مختلف، ولكن متطابقة في الهجاء. "أي كلمة تعني نفس الكلمات:
1) الربيع وما يفتح الباب؛
2) تسريحة شعر الفتاة وأداة قطع العشب.
3) غصن عنب وأداة تستخدم للرسم.
ابتكر كلمات لها نفس النطق ولكن لها معاني مختلفة."
مهام إضافية للتمرين:
4) خضار يبكون وسلاح لرمي السهام (خضار مشتعل وسلاح صغير)؛
5) جزء من البندقية وجزء من الشجرة.
6) ما يرسمون عليه، والخضرة على الأغصان؛
7) آلية الرفع للبناء والآلية التي يجب فتحها لتدفق المياه.
التفكير المنطقي المجرد.
يعتمد عمل هذا النوع من التفكير على المفاهيم. تعكس المفاهيم جوهر الأشياء ويتم التعبير عنها بالكلمات أو بعلامات أخرى. عادةً ما يبدأ هذا النوع من التفكير في التطور في مرحلة الطفولة فقط سن الدراسةومع ذلك، يتضمن البرنامج بالفعل المهام التي تتطلب حلولاً في المجال المنطقي التجريدي. وهذا يحدد الصعوبات التي يواجهها الأطفال في عملية الإتقان المواد التعليمية. نحن نقدم التمارين التالية، التي لا تعمل على تطوير التفكير المنطقي المجرد فحسب، بل تلبي أيضًا في محتواها الخصائص الأساسية لهذا النوع من التفكير.
التمرين رقم 22. "تكوين المفاهيم على أساس التجريد وتحديد الخصائص الأساسية لأشياء محددة."
"تعمل السيارة بالبنزين أو غيره من أنواع الوقود؛ أما الترام أو الترولي باص أو القطار الكهربائي فيعمل بالكهرباء. كل هذا معًا يمكن تصنيفه على أنه "نقل". وعندما يرون سيارة غير مألوفة (على سبيل المثال، شاحنة رافعة)، فإنهم يسألون : ما هو؟لماذا؟
يتم إجراء تمارين مماثلة مع مفاهيم أخرى: الأدوات، والأطباق، والنباتات، والحيوانات، والأثاث، وما إلى ذلك.
التمرين رقم 23. "تنمية القدرة على فصل شكل المفهوم عن محتواه."
"الآن سأقول لك كلمات، وستجيبني: أيهما أكثر، وأيهما أصغر، وأيهما أطول، وأيهما أقصر.
- قلم رصاص أم قلم رصاص؟ أيهما أقصر؟ لماذا؟
- قطة أم حوت؟ أيهما أكبر؟ لماذا؟
- بوا المضيقة أو الدودة؟ أيهما أطول؟ لماذا؟
- ذيل أم ذيل حصان؟ أيهما أقصر؟ لماذا؟"
يمكن للمدرس طرح أسئلته الخاصة بناءً على الأسئلة المذكورة أعلاه.
التمرين رقم 24. "تطوير القدرة على إقامة روابط بين المفاهيم."
يتضمن التمرين أدناه تحديد العلاقات التي توجد فيها هذه الكلمات. يعمل زوج الكلمات التقريبي كمفتاح لتحديد هذه العلاقات. بمعرفتهم، يمكنك مطابقة كلمة التحكم. يتم تنفيذ العمل مع هذا التمرين بشكل مشترك من قبل شخص بالغ وطفل. تتمثل مهمة الشخص البالغ في قيادة الطفل إلى الاختيار المنطقي للروابط بين المفاهيم، والقدرة على تحديد السمات الأساسية باستمرار لإنشاء القياسات. يتم تحليل كل مهمة بدقة: يتم العثور على اتصال منطقي، ونقله إلى الكلمة الواردة بجانبه، والتحقق من صحة الاختيار، ويتم تقديم أمثلة على هذه القياسات. فقط عندما يطور الأطفال قدرة ثابتة ومتسقة على إنشاء ارتباطات منطقية، يمكنهم الانتقال إلى مهام العمل المستقل.
التمرين رقم 25. "تكوين القدرة على تحديد السمات الأساسية للحفاظ على الأحكام المنطقية عند حل سلسلة طويلة من المشكلات المماثلة."
يقول شخص بالغ للأطفال: "الآن سأقرأ لكم سلسلة من الكلمات. من هذه الكلمات، سيتعين عليك اختيار اثنتين فقط، للدلالة على السمات الرئيسية للكلمة الرئيسية، أي شيء لا يمكن لهذا الكائن أن يوجد بدونه. "
ترتبط الكلمات الأخرى أيضًا بالكلمة الرئيسية، لكنها ليست الكلمات الرئيسية. عليك أن تجد الكلمات الأكثر أهمية. على سبيل المثال، حديقة... أي من هذه الكلمات تعتقد أنها الكلمات الرئيسية: نباتات، بستاني، كلب، سياج، أرض، أي. شيء بدونه لا يمكن للحديقة أن توجد؟ هل يمكن أن تكون هناك حديقة بدون نباتات؟ لماذا؟.. بلا بستان... كلب... سياج... أرض؟.. لماذا؟"
ويتم تحليل كل من الكلمات المقترحة بالتفصيل. الشيء الرئيسي هو أن يفهم الأطفال سبب كون هذه الكلمة أو تلك هي السمة الأساسية والأساسية لمفهوم معين.
المهام النموذجية:
أ) الأحذية (الأربطة، النعل، الكعب، السوستة، العمود)
ب) النهر (الشاطئ، السمك، الصياد، الطين، الماء)
ج) المدينة (سيارة، مبنى، حشد من الناس، شارع، دراجة)
د) الحظيرة (الطابق العلوي، الخيول، السقف، الماشية، الجدران)
هـ) المكعب (الزوايا، الرسم، الجانب، الحجر، الخشب)
و) القسمة (الطبقة، الأرباح، قلم الرصاص، المقسم، الورق)
ز) اللعبة (البطاقات، اللاعبين، الغرامات، العقوبات، القواعد)
ح) القراءة (العيون، الكتاب، الصورة، الطباعة، الكلمة)
ط) الحرب (الطائرة والبنادق والمعارك والبنادق والجنود)
يتيح لك هذا التمرين تركيز بحثك على الحل، وتنشيط تفكيرك، وإنشاء مستوى معين من التجريد.
إن العمل على تنمية القدرة لدى الأطفال على تحديد السمات الأساسية للمفاهيم وإقامة العلاقات المختلفة يهيئ التربة الملائمة لتنمية القدرة على تكوين الأحكام كمرحلة عليا في تنمية التفكير المنطقي المجرد. تعتمد غاية الأحكام ودرجة عمقها على قدرة الطفل على التعامل مع المعنى وفهم المعنى المجازي. في هذا العمل، يمكنك استخدام مختلف المواد الأدبية والأمثال والأقوال التي تحتوي على إمكانية اللفظ وتحويل النص.
التمرين رقم 26. "تكوين القدرة على العمل بالمعنى."
“الآن سأقرأ لك مثلاً، وحاول أن تجد له عبارة مناسبة تعكس المعنى العام للمثل، على سبيل المثال:
سبعة قياسه مرة واحدة وقطع مرة واحدة
أ) إذا قمت بقصه بشكل غير صحيح، فلا يجب أن تلوم المقص
ب) قبل أن تفعل ذلك، عليك أن تفكر مليًا
ج) قام البائع بقياس سبعة أمتار من القماش وقطعه
الاختيار الصحيحهنا - "قبل أن تفعل ذلك، عليك أن تفكر مليًا"، والمقص أو البائع مجرد تفاصيل ولا تعكس المعنى الرئيسي.
المهام النموذجية:
1. الأقل هو الأكثر.
واحد كتاب جيدالقراءة خير من سبع سيئات.
ب) فطيرة واحدة لذيذة تساوي عشر فطائر سيئة.
ج) ليس الكم هو المهم، بل الجودة.
2. إذا أسرعت أضحكت الناس.
أ) المهرج يجعل الناس يضحكون.
ب) للقيام بعمل أفضل، عليك أن تفكر فيه بعناية.
ج) التسرع يمكن أن يؤدي إلى نتائج سخيفة.
3. اضرب الحديد وهو ساخن.
أ) الحداد يصوغ الحديد الساخن.
ب) إذا كانت هناك فرص مناسبة للعمل، فيجب عليك الاستفادة منها على الفور.
ج) الحداد الذي يعمل ببطء غالباً ما ينجز أعمالاً أكثر من الذي يعمل على عجلة من أمره.
4. لا فائدة من لوم المرآة إذا كان وجهك معوجاً.
أ) لا يجب أن تلوم الظروف على سبب الفشل إذا كان الأمر يتعلق بك.
ب) جودة جيدةجمال المرآة لا يعتمد على الإطار، بل على الزجاج نفسه.
ج) المرآة معلقة بشكل ملتوي.
5. الكوخ ليس أحمر في زواياه بل أحمر في فطائره.
أ) لا يمكنك تناول الفطائر بمفردك، بل يجب عليك أيضًا تناول خبز الجاودار.
6) يتم الحكم على القضية من خلال نتائجها.
ج) فطيرة واحدة لذيذة تساوي عشر فطائر سيئة.
يجب على المعلمين التعامل معها على مستويات مختلفةالتنمية الفكرية للأطفال. بعضهم "عالق" في مرحلة التفكير البصري الفعال. لذلك، في التعلم، يمكنهم فقط استخدام التعلم عن ظهر قلب والنسخ الدقيق نسبيًا للمعلومات الواردة من المعلم. هذا هو إلى حد كبير خطأ الآباء الذين لا يريدون أن يتعلموا في مسائل تنمية الطفل. لا يمكننا أن نتصالح مع هذا الوضع، ولذلك نقدم أحكامنا حول الإدراك إلى القراء.
تحميل:
معاينة:
التفكير المجرد - إبراز بعض الميزات واستخلاص ميزات أخرى لا أهمية لها هذه اللحظةأو ل هذا الشخص. وبدون تطوير هذا النوع من التفكير، من المستحيل أن تصبح شخصًا ناجحًا.
النجاح هنا يعني الشعور الشخصي بأن الإنسان يتمكن من بناء حياته وفق أهدافه وبقوته الخاصة لصالح نفسه والآخرين. لا ينبغي الخلط بين النجاح والهيبة. الهيبة هي فكرة محددة اجتماعيا لحياة كريمة. قد يتعارض مع احتياجات الشخص الروحية. حق الاختيار متروك للشخص نفسه.
يتضمن التفكير المجرد في الإبداع تجاوز البيانات الحقيقية، وإيجاد روابط وعلاقات جديدة بين الأشياء، وتعبئة واسعة ولكن هادفة للمعرفة والخبرة.
مراحل تنمية تفكير الطفل:
فعالة بصريا (تصل إلى 3 سنوات)،
- تصويري بصري (حتى 9 سنوات)،
- لفظي منطقي (مجرد) (بعمر 14 سنة).
يبدأ تطور تفكير الطفل بالمعلومات المقدمة في شكل سؤال أو مهمة. وسيجد الأهل أسباباً كثيرة للتواصل مع طفلهم في هذا الصدد إذا أدركوا أهمية التفكير المجرد بالنسبة لمصير الطفل.
حتى سن التاسعة، يعيش الأطفال في عالم سحري، ولا يمكن التسرع في إدراك الواقع، فكل شيء له وقته. وهذه الفترة ضرورية لتنمية الخيال والخيال - وهو الأساس النشاط الإبداعيشخص. من الممتع جدًا للطفل أن "يقطف الفطر على الأسفلت" متخيلًا أنه في الغابة ؛ "إطعام الأم، حسب طلبها، بأطعمة مختلفة من رمال النهر"، سوف تتدفق أفكاره إذا دعمه والديه في أنشطة اللعب.
بالمناسبة، الطفل الذي يقل عمره عن 9 سنوات ليس مستعدا بعد لحرية اختيار أفعاله والمسؤولية عن اختياره. غالبًا ما تكون أفعاله متهورة أو تمليها الخوف من العقاب. إذا خلق البالغون مثل هذه الظروف الصعبة للاختيار للطفل، فإن الطفل يعاني من القلق النفسي وعدم اليقين.
تكون الحاجة إلى الحماية أقوى في هذا العمر، لذلك يحتاج الطفل إلى أبوين "أقوياء" لإرشاده.
لتطوير تفكير الطفل، يجب ألا يتعجل الشخص البالغ في الإجابة على سؤال "لماذا؟" الطفل، ولكن اسأله "ما رأيك؟"، ووجّه "تفكيره". ونتيجة لذلك، الأطفال سن ما قبل المدرسةويظهرون اهتماماً مبكراً بالألعاب التي تنمي الذكاء، ويحبون حل الألغاز والإجابة على الأسئلة الصعبة وكتابتها بأنفسهم.
لا داعي لإثقال الطفل بمعلومات مختلفة، فالأفضل تعليمه التفكير فيما هو متاح له في عمره. في هذا العصر، يجب أن يعتمد التفكير المجرد على التفكير المجازي البصري، على تجربة حياة الطفل المكتسبة.
بدءًا من سن التاسعة، يمكنك أن تسأل مباشرة عن حالته المزاجية ورغباته وتعليمه ربط الاحتياجات بالفرص وعواقب تنفيذها - لذلك يتم اكتساب تجربة حرية الاختيار.
حان الوقت للمراهقين من عمر 12 إلى 14 عامًا لسؤالهم عن رأيهم في أي مشكلة وما هي الطرق التي يرونها لحلها. في هذا العمر، من الممكن بالفعل اتخاذ القرارات بنفسك. كل ما عليك فعله هو أن توضح للمراهق أن ارتكاب الأخطاء أمر طبيعي. من خلال تصحيحها، يصبح الشخص أكثر حكمة. هذا هو المعيار التطور العقلي والفكريشخصية.
مثالي في المعرفة -حكمة وليس سعة الاطلاع التي تعتمد بالأحرى على الذاكرة كخاصية للعقل الطبيعي. تجمع الحكمة بين كل الصفات الروحية للإنسان (أحيانًا في حالة عدم وجود شهادة تعليمية رسمية).
