اتجاهات وأنواع عمل الطبيب النفسي في المدرسة. المواد التعليمية والمنهجية في علم النفس حول الموضوع: الأنشطة الرئيسية لعالم النفس المدرسي

• 1) الاتجاه الأول: التشخيص النفسي التطبيقي بالمدرسة.
• أ) يعد العمل التشخيصي جزءًا تقليديًا من عمل عالم النفس المدرسي، وهو تاريخيًا الشكل الأول للممارسة النفسية المدرسية. أولاً، التشخيص هو ما تعلمه الأخصائي النفسي في المدرسة أكثر وأفضل، بغض النظر عن نوع التعليم الذي تلقاه. ثانيا، هذا هو المظهر الأكثر "حسن المظهر". النشاط النفسي(ما يمكن إظهاره، وما يمكن استخدامه لإبلاغ السلطات) وهو الأكثر فهمًا للمعلمين وأولياء الأمور. أخيرًا، يستغرق التشخيص الكثير من الوقت والجهد من عالم النفس لإجراء النتائج ومعالجتها وفهمها، لأنه في معظم الأشكال الحالية لا يكون مناسبًا للاستخدام في الموقف المدرسي، سواء من الناحية الفنية أو الأساسية.
• ب) ثانيا - بناءً على نتائج التشخيص، يمكن للطبيب النفسي أو المعلم نفسه الحكم على أسباب الصعوبات التعليمية أو السلوكية لدى الطفل وتهيئة الظروف لاكتساب المعرفة بنجاح والتواصل الفعال. كما أن تطبيق هذا المبدأ أمر صعب، إذ إن معظم الأساليب المطروحة اليوم في «السوق النفسي المدرسي» لا تلبي متطلباته؛
• ج) ثالثا، الطبيعة التنبؤية للأساليب المستخدمة، أي القدرة على التنبؤ على أساسها بسمات معينة لنمو الطفل في مراحل التعليم اللاحقة، لمنع الانتهاكات والصعوبات المحتملة؛
• د) رابعاً- الإمكانات التطويرية العالية للأسلوب، أي إمكانية الحصول على أثر تنموي في عملية المسح نفسها وبناء البرامج التطويرية المختلفة على أساسها. في الممارسة المدرسية، لا يهتم عالم النفس في معظم الحالات بإجراء تشخيص "نقي"، يستبعد تأثير الاتصال مع شخص بالغ على النتائج التي يظهرها الطفل؛
• د) خامسا - فعالية تكلفة الإجراء. المنهجية المدرسية الجيدة هي إجراء قصير ومتعدد الوظائف، متوفر في كل من الإصدارات الفردية والجماعية، وسهل المعالجة ولا لبس فيه في تقييم البيانات التي تم الحصول عليها.

لقد حاولنا أن نأخذ في الاعتبار الأهداف والغايات والتفاصيل المذكورة أعلاه للتشخيص النفسي التطبيقي في المدرسة عند تطوير نظام للأنشطة التشخيصية. بادئ ذي بدء، في إطار هذا النظام، يتم تمييز ثلاثة مخططات تشخيصية رئيسية: الحد الأدنى من التشخيص، والتمايز الأولي للقاعدة وعلم الأمراض التطور العقلي والفكريوالفحص التشخيصي النفسي المتعمق. يهدف كل مخطط إلى حل مشاكل الصيانة الخاصة به ولديه القدرة على "الحل" الخاصة به. في الوقت نفسه، فهي مترابطة عضويا مع بعضها البعض وفي الممارسة المدرسية الحقيقية يتم استخدامها في نظام وتسلسل معين. سننتقل إلى تحليل التشخيص المدرسي كعملية عطاء واحدة الخصائص العامةكل مخطط:

أ) المخطط التشخيصي الأول هو الحد الأدنى للتشخيص. ويركز المخطط على تحديد الخصائص الاجتماعية والنفسية لحالة أطفال المدارس، والتي تؤثر بشكل كبير على فعالية تعلمهم ونموهم.

بادئ ذي بدء، الحد الأدنى التشخيصي ذو طبيعة تفاضلية - فهو يسمح لنا بالتقسيم المشروط لمجموعة الأطفال التي تم فحصها بالكامل إلى مجموعتين فرعيتين - الأطفال "الميسورون نفسياً" الذين لديهم خصائصهم العقلية والعقلية الخاصة بهم. تطوير الذاتالتي لم تؤدي حاليًا إلى مشاكل واضحة في التعلم والتفاعل والرفاهية في البيئة المدرسية، والأطفال "الذين يعانون من مشاكل في التعلم والنمو" ".

يتم تخطيط الحد الأدنى من قبل الأخصائي النفسي وإدارة المدرسة في بداية العام كجزء من مقررالمدارس، يتم إجراؤها بواسطة معلمين وأخصائيين نفسيين، وتتكون في الغالب من استطلاعات رأي الخبراء للمعلمين وأولياء الأمور. يتم فحص الأطفال والمراهقين أنفسهم عند الحد الأدنى ويتم إجراؤه باستخدام تقنيات معقدة.

ب) المخطط التشخيصي الثاني هو التمييز الأساسي بين النمو العقلي الطبيعي والمرضي لتلميذ المدرسة. تتمثل مهمة عالم النفس المدرسي في الإجابة بأكبر قدر ممكن من الدقة على سؤال ما إذا كانت المشكلات مرتبطة أم لا من هذا الطفلمع المخالفات فيه التطور العقلي والفكري، وهي ذات طبيعة سريرية. إذا كانت الإجابة إيجابية، يقوم الأخصائي النفسي بالمدرسة بوظيفة الإرسال، حيث يقوم بإحالة الطلب إلى الأخصائي المناسب.

تتيح لنا المهمة المهنية المحددة بدقة الحد من نطاق النشاط التشخيصي في هذا الاتجاه. من الواضح أن عالم النفس المدرسي يمكن أن يقتصر على تنفيذ أساليب صريحة ذات طبيعة متمايزة - تقسيم معايير النمو العقلي والتخلف العقلي والتخلف العقلي.

• ج) المخطط التشخيصي الثالث هو الفحص النفسي المتعمق للطفل. يمثل أنشطة عالم النفس المدرسي فيما يتعلق بالأطفال:
  • 1) مع وجود صراع نفسي داخلي مزعوم، لفهم الأسباب والسعي لحلها، من الضروري الحصول على معلومات نفسية إضافية؛
  • 2) مع الميزات والمشاكل في المجال المعرفي(ضمن المعيار العمري للنمو العقلي).

يكون هذا النشاط التشخيصي في معظم الحالات فرديًا بطبيعته، ويتم تنفيذه باستخدام تقنيات معقدة إلى حد ما ويتطلب قضاء وقت كبير لكل من الطبيب النفسي والطالب.

تهدف الأنشطة التصحيحية النفسية التي يقوم بها عالم النفس المدرسي إلى حل مشكلات محددة تتعلق بالتعلم أو السلوك أو الصحة العقلية في عملية النمو. يتم تحديد اختيار شكل معين من خلال نتائج التشخيص النفسي.

نحن نعتبر العمل الإصلاحي والتنموي هو المجال الرئيسي لعمل الطبيب النفسي المدرسي مع الأطفال والمراهقين. التشخيص بمثابة الأساس لها التنظيم السليمأشكال أخرى - تكملها أو تستبدلها إذا لزم الأمر. المبدأ الرئيسيالذي يكمن وراء محتواه وتنظيمه هو النزاهة. وهذا يعني بالنسبة لنا ما يلي:

يجب أن يكون لمحتوى العمل الإصلاحي والتنموي تأثير شامل على شخصية الطفل أو المراهق. من الطبيعي أن يكون لدى عالم النفس فكرة عن المنطقة التي تقع فيها المشكلة في العالم العقلي للطالب، تمامًا كما يعرف الأفكار العلمية المختلفة حول الاحتياجات والخصائص المرتبطة بالعمر. ومع ذلك، من الضروري العمل مع الشخصية بأكملها ككل، بكل تنوع مظاهرها المعرفية والتحفيزية والعاطفية وغيرها.

3) الاتجاه الثالث: الإرشاد والتعليم لأطفال المدارس وأولياء أمورهم ومعلميهم.

الاستشارة النفسية والتربوية هي شكل عالمي لتنظيم التعاون بين المعلمين في حل المشكلات المدرسية المختلفة والمهام المهنية للمعلم نفسه. ويرتكز على المبادئ التالية:

• أ) التفاعل المتساوي بين عالم النفس والمعلم؛
• ب) تكوين اتجاهات المعلمين نحو قرار مستقلالمشاكل المصادفة؛
• ج) تحمل المشاركين في المشاورة مسؤولية القرارات المشتركة؛
• د) توزيع الوظائف المهنية بين المعلم والأخصائي النفسي.

مع كل مجموعة متنوعة من المواقف التي يمكن أن تؤدي إلى تنظيم الاستشارة النفسية للمعلمين، يمكن تمييز ثلاثة اتجاهات رئيسية.

• أ) الاتجاه الأول هو استشارة معلمي المواد والمعلمين حول تطوير وتنفيذ برامج التدريب الملائمة نفسياً والتأثير التربوي. من خلال الكفاية النفسية نفهم امتثال البرامج للمتطلبات العلمية النفسية والتربوية والنفسية الفيزيولوجية لتعليم أطفال المدارس في سن معينة ومستوى نمو و إمكانيات حقيقيةطلاب محددين.
• ب) الاتجاه الثاني هو استشارة المعلمين حول مشاكل التعلم أو السلوك أو التفاعل بين الأشخاص لطلاب محددين أو مجموعات طلابية. من الواضح أنه فقط في حالة الإجراءات المشتركة والمدروسة لطبيب نفساني ومعلم، يمكن حل المشكلات المدرسية للطفل وتهيئة الظروف المواتية لنموه وتعلمه.

بشكل عام، الأكثر واعدة، في رأينا، هي الاستشارات الفردية (إذا طلبها المعلم نفسه) والاستشارات النفسية والتربوية مع توزيع واضح للوظائف والمسؤوليات داخل مجموعة المشاركين والمسؤولية الشاملة عن تنفيذ القرارات المتخذة.

ج) الاتجاه الثالث للإرشاد هو عمل الوساطة الاجتماعية لطبيب نفساني المدرسة في حالات حل النزاعات المختلفة بين الأشخاص وبين المجموعات في أنظمة العلاقات المدرسية: المعلم والمعلم، والمعلم والطالب، والمعلم وأولياء الأمور، وما إلى ذلك.

يعد التعليم النفسي للمعلمين عنصرًا تقليديًا آخر في الممارسة النفسية المدرسية.

يهدف التعليم النفسي إلى تهيئة الظروف التي يمكن للمعلمين من خلالها الحصول على المعرفة ذات الأهمية المهنية والشخصية بالنسبة لهم. يجب أن يتخلل العمل التعليمي (وبجرعات محسوبة للغاية ومحتوى مختار بعناية) في الأنشطة الحالية الجمعيات التربوية والمنهجيةوالمجالس التربوية المواضيعية والاستشارات النفسية والتربوية.

3) الاتجاه الرابع: إرشاد وتثقيف الوالدين.

وبالتالي فإن الغرض من النشاط هو خلق حالة من التعاون وتشكيل موقف من مسؤولية الوالدين فيما يتعلق بمشاكل التعليم المدرسي وتنمية الطفل. وفي الوقت نفسه، يتم تنفيذ مبدأ عدم تدخل الطبيب النفسي المدرسي في الوضع الأسري باستمرار.

نسبيًا، يقوم عالم النفس بإغراق الوالدين في القضايا المهمة والملحة التي يحلها أطفالهم هذه اللحظةالتعليم و التطور النفسي، ويقدم أشكالًا مناسبة للتواصل بين الوالدين والطفل في هذه اللحظة. ولهذا الغرض، يمكن استخدام المحادثات النفسية القصيرة في اجتماعات الفصل الخاصة أيام الأبوة والأمومةاجتماعات مشتركة للآباء والأمهات والأطفال.

4) الاتجاه الخامس: نشاط التوعية الاجتماعية.

أنشطة الإرسال الاجتماعي يهدف الطبيب النفسي المدرسي إلى تزويد الأطفال وأولياء أمورهم ومعلميهم (إدارة المدرسة) بالمساعدة الاجتماعية والنفسية التي تتجاوز ذلك المسؤوليات الوظيفيةو الكفاءة المهنيةالممارسة المدرسية.

يتضمن نشاط الطبيب النفسي حل متسلسلالمهام التالية:

• أ) تحديد طبيعة المشكلة المطروحة وإمكانيات حلها، والبحث عن متخصص يمكنه تقديم المساعدة والمساعدة في إقامة اتصال مع العميل؛
• ب) إعداد الوثائق المصاحبة اللازمة؛
• ج) تتبع نتائج تفاعل العميل مع الأخصائي؛
• د) تقديم الدعم النفسي للعميل أثناء العمل مع أخصائي.

علم النفس المدرسي موجود بنفس الشكل في الواقع. يشارك علماء النفس المدرسي في دعم البرامج التربوية وطرق الاتصال، وتشخيص الاستعداد للتعلم وإتقان مختلف البرامج المتخصصة، وتحديد مستوى النمو العقلي للطفل، وتوفير التوجيه المهني، وما إلى ذلك.

علاوة على ذلك، يتم تنظيم أنشطتها في معظم الحالات وفقًا للطلبات المحددة للمعلمين والإدارة، ويتم تحديدها وفقًا لمهام العملية التربوية.

بالنظر إلى حقيقة أن طفلًا معينًا أو تلميذًا معينًا ليس دائمًا هدفًا للنشاط التربوي، ولكنه موجود فيه كوسيلة أو كشرط، فيمكنه "الانسحاب" من الممارسة النفسية أو أن يكون حاضرًا فيها أيضًا في الخلفية.

ومن خلال تسليط الضوء على هذه المهام، أردنا التأكيد على أن عالم النفس المدرسي لا يعفي نفسه من مسؤولية تعليم الطفل وتنميته في المدرسة، وإعادة توجيه العمل المؤهل معه إلى متخصص آخر. لا تزال مسؤولياته تشمل مرافقة الطفل، فقط أشكال ومحتوى هذه العملية تتغير.

الوضع الحاليتظهر ظاهرة الأزمات في الطبيعة والمجتمع والأسرة، نتيجة لنمو وتيرة الحياة، وزيادة حجم المعلومات. حاجة ماسةالمساعدة النفسية للإنسان في جميع مراحل نموه.

تحدث التنمية في مرحلة الطفولة والمراهقة والمراهقة بشكل ديناميكي للغاية، وبالتالي فإن عمل عالم نفسي في المدرسة أكثر أهمية من أي مكان آخر. طلب الانجازات العلميةيساعد علم النفس في ممارسة التعليم العام المعلمين على حل مشاكل التفرد والتمايز في العملية التعليمية للمدرسة.

منظمة خدمة نفسيةوالتي تعتبر الحلقة الأساسية لتنظيم الدعم النفسي في المدرسة، وتسعى إلى تحقيق الأهداف والغايات التالية. (يتم تحديد أهداف وغايات الخدمة النفسية وفق "اللائحة التنظيمية لخدمة علم النفس العملي في نظام وزارة التربية والتعليم" الاتحاد الروسي"/ أمر وزير التعليم 0TV8 في الاتحاد الروسي بتاريخ 22 أكتوبر 1999 رقم 636).

أغراض الخدمة هي:

• مساعدة الإدارة وأعضاء هيئة التدريس في إنشاء الوضع الاجتماعيالتنمية التي تتوافق مع فردية الطلاب والتلاميذ وتوفر الظروف النفسيةلحماية الصحة والتنمية الشخصية للطلاب والتلاميذ وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) وأعضاء هيئة التدريس وغيرهم من المشاركين العملية التعليمية;
• المساعدة في اكتساب الطلاب المعرفة النفسية والمهارات والقدرات اللازمة للحصول على مهنة، وتطوير الحياة المهنية، وتحقيق النجاح في الحياة؛
• مساعدة الطلاب في تحديد قدراتهم بناءً على قدراتهم وميولهم واهتماماتهم وحالتهم الصحية؛
• مساعدة أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) في تعليم الطلاب، وكذلك في تطوير مبادئ المساعدة المتبادلة والتسامح والرحمة والمسؤولية والثقة بالنفس، والقدرة على التفاعل الاجتماعي النشط دون المساس بالحقوق والحريات لشخص آخر.

مهام الخدمة:

• التحليل النفسي لحالة التنمية الاجتماعية، وتحديد المشاكل الرئيسية وتحديد أسباب حدوثها وطرق ووسائل حلها؛
• تعزيز التنمية الشخصية والفكري للطلاب في كل مرحلة عمرية من تنمية الشخصية؛
• تكوين قدرة الطلاب على تقرير المصير والتنمية الذاتية؛
• مساعدة أعضاء هيئة التدريس في تنسيق المناخ الاجتماعي والنفسي في المدرسة؛
• الدعم النفسي برامج تعليميةمن أجل تكييف محتواها وأساليب إتقانها مع القدرات الفكرية والشخصية وخصائص الطلاب؛
• الوقاية والتغلب على الانحرافات في الصحة الاجتماعية والنفسية، وكذلك تنمية الطلاب؛
• المشاركة في الفحص النفسي والتربوي الشامل النشاط المهنيالمتخصصين المؤسسات التعليميةالبرامج والمشاريع التعليمية، وسائل تعليميةيتم تنفيذها بمبادرة من السلطات التعليمية أو المؤسسات التعليمية الفردية؛
• المشاركة مع السلطات التعليمية وأعضاء هيئة التدريس بالمدرسة في إعداد وخلق الظروف النفسية والتربوية للاستمرارية في عملية التعليم مدى الحياة؛
• تعزيز نشر وتنفيذ الإنجازات في مجال علم النفس المحلي والأجنبي في الممارسة المدرسية؛
• المساعدة في تزويد أنشطة أعضاء هيئة التدريس بالمدرسة بالمواد العلمية والمنهجية والتطورات في مجال علم النفس.

المهام الرئيسية للطبيب النفسي في المدرسة هي ما يلي:

• معرفي، والذي يشمل دراسة السمات المحددة لأنشطة المعلمين وطلابهم في مؤسسة معينة إلى الحد الذي يحددون نفسيتهم ويفرضون عليهم متطلبات معينة، وكذلك دراسة عدد من العوامل النفسية الفسيولوجية والنفسية الفردية. و الخصائص الشخصيةالمعلمون، الموظفون، الطلاب، وضعهم الاجتماعي، خصائص العلاقات الشخصية، سواء في فرق المعلمين أو في مجموعات الطلاب. نتيجة هذا العمل مفصلة الخصائص النفسيةشخصية المعلم، الموظف، الطالب، إعداد جوازات السفر النفسية التي تسمح لك بتحديد وتنفيذ تدابير العلاج النفسي التصحيحية؛
• بناءة وتعليمية، والتي تشمل العمل على منع ومنع الصراعات الناجمة عن أسباب نفسية; تزويد المعلمين والمعلمين بالمعلومات الأساسية عن علم النفس الاجتماعي، وتطوير تقنيات ومهارات الاتصال؛ تخطيط البحوث و اجراءات وقائية; نمذجة برامج التنمية الفردية هذه الوظيفةيمكن تنفيذها في شكل مشاورات وتأثيرات إيحائية ومحادثات تعليمية وعلاجية نفسية مع مختلف الوحدات. يمكن إجراء هذه المحادثات مع إدارة المؤسسات في ندوات الإدارة، حيث سيحصلون على معلومات أساسية عن سيكولوجية القيادة والإدارة. يمكن إجراء الفصول الدراسية مع المعلمين والمعلمين من خلال تنظيم ندوة أو دورات لتحسين المعرفة النفسية والتربوية. يمكن تحقيق التأثير النفسي والتربوي على الطلاب من خلال المعلمين والمعلمين والموجهين الذين يتعاملون بشكل مباشر مع مجموعات من الطلاب، ويعملون معهم في ندوة دائمة؛
• الاستشارة، بما في ذلك التفسير والتفسير النفسي للحالات الفردية أو الحالة المزاجية للمعلمين والطلاب أو خصائص سلوكهم في الأنشطة المهنية والحياة الأسرية؛
• التعليمية، والتي تشمل اختيار وتنفيذ الأنشطة التي تهدف إلى التعليم الأخلاقي والإرادي للطلاب، وتكوين بعض الجودة الشخصيةوالتأثير على الوضع الاجتماعي للأفراد، وتنظيم العلاقات الشخصية الكافية في فرق التدريس ومجموعات الطلاب؛
• الوقاية النفسية والعلاج النفسي، بما في ذلك التشخيص والعلاج النفسي والوقاية النفسية الحالات العصبيةوالوقاية من الصعوبات في التنمية الفكرية والشخصية، وتنظيم تدابير إعادة التأهيل، فضلا عن تنفيذ تدابير لإدارة الحالة العقلية (التدريب التنظيم الذاتي العقلي، بناء الثقة بالنفس، تطوير الإمكانات الإبداعية، تطوير مهارات التعبئة تحت الضغط، وما إلى ذلك)؛
• منهجي، بما في ذلك كل العمل على إنشاء أساليب جديدة للتدريب والتعليم وتكييفها، فضلاً عن تطوير طرق جديدة للتشخيص والوقاية النفسية لتلبية احتياجات هذه المؤسسة وطلبات المؤسسات الأخرى في المنطقة التي لا تفعل ذلك. لديك خدمة مماثلة.

المجالات الرئيسية لعمل الطبيب النفسي في المدرسة الثانوية

يتم تنظيم عمل عالم النفس المدرسي تقليديًا في المجالات التالية:

• العمل التشخيصي
• العمل الإصلاحي والتنموي؛
• العمل الاستشاري والتعليمي.

العمل التشخيصي لطبيب نفساني في المدرسة

التشخيص النفسي هو دراسة نفسية وتربوية متعمقة للطلاب طوال فترة الدراسة بأكملها، وتحديد الخصائص الفردية وميول الفرد، وإمكاناته في عملية التدريب والتعليم، في تقرير المصير المهني، وكذلك تحديد أسباب وآليات الانتهاكات في التعلم والتنمية والتكيف الاجتماعي. يتم إجراء التشخيص النفسي من قبل متخصصين بشكل فردي ومع مجموعات من الطلاب.

اليوم، يسعى العمل التشخيصي الذي يقوم به طبيب نفساني في المدرسة إلى حل المهام التالية:

• رسم صورة اجتماعية ونفسية لتلميذ المدرسة؛
• تحديد طرق وأشكال تقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم والتواصل والصحة العقلية؛
• اختيار الوسائل والأشكال الدعم النفسيتلاميذ المدارس وفقا لخصائصهم المتأصلة في التعلم والتواصل.

من أشكال التنظيم العمل التشخيصييمكن تمييز ما يلي:

1. فحص نفسي وتربوي شامل لجميع أطفال المدارس في مستوى معين - ما يسمى بالفحص المخطط "الأمامي". يمثل هذا النموذج تشخيصًا أوليًا، تتيح نتائجه تحديد الأطفال "الميسورين" و"المحرومين" فيما يتعلق بالخصائص المقاسة.

مثال على مثل هذا المسح في مدرسة ثانوية يمكن أن يكون تتبع ديناميكيات تكيف أطفال المدارس مع التعليم في المرحلة الثانوية، وتجميع الحالة الاجتماعية والنفسية للطالب خلال فترة أزمة المراهقة الحادة، وفحص طلاب المدارس الثانوية، وما إلى ذلك. يتم تخطيط هذا النوع من العمل التشخيصي وتنفيذه وفقًا لجدول عمل الطبيب النفسي مع كل مدرسة موازية. الطرق الرئيسية للحصول على معلومات حول الحالة النفسية والتربوية لتلميذ المدرسة أثناء الفحص الشامل هي:

• استطلاعات الخبراء للمعلمين وأولياء الأمور؛
• المراقبة المنظمة لأطفال المدارس أثناء عملية الامتحان؛
• الفحص النفسي لأطفال المدارس.
• تحليل الوثائق التربوية (سجل الفصل، دفاتر الطلاب) والمواد من الدراسات الاستقصائية السابقة.

2. يتم استخدام الفحص التشخيصي النفسي المتعمق في الدراسة الحالات المعقدةويتضمن تطبيق الإجراءات السريرية الفردية. يتم تنفيذ هذا النوع من العمل بناءً على النتائج التشخيص الأوليأو، كقاعدة عامة، هو عنصر إلزامي في تقديم المشورة للمعلمين وأولياء الأمور حول الصعوبات الحقيقية التي يواجهها الطفل في التواصل والتعلم وما إلى ذلك. الفحص التشخيصي النفسي المتعمق فردي بطبيعته باستخدام تقنيات أكثر تعقيدًا مع فرضيات أولية حول أسباب محتملةالصعوبات التي تم تحديدها (أو ذكرها)، مع تبرير اختيار استراتيجية وطرق المسح.

3. يتم استخدام الفحص التشخيصي النفسي التشغيلي إذا كان من الضروري الحصول على المعلومات بشكل عاجل باستخدام الطرق السريعة والاستبيانات والمحادثات التي تهدف إلى دراسة الرأي العام.

تتوافق المعالم الرئيسية للعمل التشخيصي مع أقسام جواز السفر النفسي وتشمل دراسة شخصية الطالب المعرفية العمليات العقليةوالخصائص العاطفية الإرادية والعلاقات الشخصية في الفصول الدراسية والمجموعات المدرسية. عند إجراء إجراءات التشخيصيتم استخدام تلك القياسية التقنيات النفسيةملائمة لظروف مدرسة معينة .

نظرًا لحقيقة أن عدد الطلاب الذين شملهم الاستطلاع كبير جدًا، يجب على الطبيب النفسي استخدام كبار معلمي الشؤون الأكاديمية والأكاديمية كمساعدين خبراء له. العمل التعليميومعلمي الفصل، بعد أن قاموا بتدريبهم مسبقًا على تنفيذ الإجراءات التشخيصية والقدرة على تفسير البيانات التي تم الحصول عليها.

العمل الإصلاحي والتنموي للطبيب النفسي في المدرسة

التصحيح النفسي له تأثير فعال على عملية تكوين الشخصية طفولةوالحفاظ على فرديتها.

يتضمن مفهوم التصحيح التأثير النفسي المستهدف بهدف التغيير حاله عقليهالشخص وفقًا لـ "قاعدة النمو العقلي". كقاعدة عامة، هذا يعني التدخل الخارجي والخارجي في بعض الأمور المظاهر العقليةالشخص (اعتمادًا على المحتوى والتوجه النفسي في إطار التطور الجيني الطبيعي، وتصحيح النمو العقلي، وتصحيح نمو الشخصية، وتصحيح ومنع تطور الحالات العصبية والعصاب تختلف) (Bachkov I.V. أساليب المجموعة في عمل أ. عالم نفسي مدرسي - م.، أوس -89، 2002).

تشمل الوقاية النفسية منع حدوث ظواهر عدم التكيف لدى الأطفال، والأنشطة التعليمية، وخلق مناخ نفسي مناسب ووضع توصيات محددة لأعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور لتقديم المساعدة في مسائل التربية والتدريب والتطوير.

يتضمن العمل الإصلاحي والتنموي تأثيرًا نشطًا على الفرد من أجل تكوين عدد من الخصائص النفسية الفردية اللازمة لمزيد من تكوين الفرد وتطويره. يتم تحديد أهداف العمل الإصلاحي والتنموي مع الأطفال من خلال فهم أنماط النمو العقلي للطفل كعملية نشاط نشطة يتم تنفيذها بالتعاون مع شخص بالغ.

منذ المفهوم التصحيح النفسييرتبط ارتباطًا وثيقًا بمفهوم قاعدة النمو العقلي (وفي الوقت نفسه، غالبًا ما يفسر الباحثون مفهوم القاعدة بشكل مختلف)، ثم عند القيام بالعمل الإصلاحي، يتم تنفيذ استراتيجيتين رئيسيتين:

1. تنفيذ التصحيح باعتباره تخفيضًا إلى معيار متوسط، محدد إحصائيًا، على أساس تقنية نفسية "عالمية" متطورة ومشتركة للجميع؛
2. تقديم المساعدة النفسية التي تركز على الخصائص الفردية للشخص وقدراته المحددة وبشكل عام تفرد نموه العقلي والشخصي.

مريض نفسي العمل الإصلاحييتم تنفيذه في شكلين رئيسيين - جماعي وفردي. يتم وضع برنامج التصحيح النفسي، كقاعدة عامة، على أساس نتائج الفحص التشخيصي النفسي ويستند إلى المبادئ المنهجية التي يلتزم بها عالم النفس العملي.

يتميز العمل الإصلاحي النفسي مع المراهقين وطلاب المدارس الثانوية بعدد من الميزات المحددة. إنه متصل:

1. مع التطوير النشط لقدرات الطلاب الفكرية وتشكيل تفكيرهم النظري أو اللفظي المنطقي.
2. مع انخفاض الدافع للتعلم لدى المراهقين والانتقائية الدافع التعليميبين طلاب المدارس الثانوية.
3. مع تزايد عدم الاستقرار المجال العاطفي، وكذلك مع تجربة مكثفة للمشاعر العميقة الجديدة.
4. مع توسيع مجال العلاقات الشخصية و الاتصالات الاجتماعيةالطلاب ، وتطوير قدرات الاتصال الثنائي.
5. مع التطور المكثف لشخصية الطفل، نمو التناقضات الشخصية.
6. 6. مع ضرورة تقرير المصير المهني للطلاب.

كل من هذه العوامل يمكن أن تصبح الأساس للعمل التصحيحي.

وبالتالي، ينبغي تنفيذ العمل الإصلاحي في المدرسة الثانوية في عدة اتجاهات ويكون مرتبطا: بتنمية التفكير والقدرات الفكرية؛ تطوير وتصحيح المجال العاطفي، مع تطوير الدافع للتعلم؛ مع تكوين مهارات الاتصال والتفاعل الفعال؛ مع الحد من التناقضات الشخصية والمساعدة في تقرير المصير المهني.

إذا تحدثنا عن أهداف أكثر تحديدا للتصحيح النفسي، فقد تكون: امتثال مستوى النمو العقلي (العقلي) للطفل مع القاعدة العمرية؛ انخفاض الدافع ل التعليم; الاتجاهات السلبية في التنمية الشخصية. مشاكل التواصل والتفاعل مع الأقران والمعلمين وأولياء الأمور؛ عدم القدرة على التخطيط والتنظيم والتقييم المناسب لأفعال الفرد، "أنا"، وما إلى ذلك.

وينبغي إيلاء اهتمام خاص في العمل الإصلاحي النفسي مع المراهقين وطلاب المدارس الثانوية للبيئة الاجتماعية المباشرة للطفل، ولا سيما والديه. إن الهدف الرئيسي لتفاعل عالم النفس مع الوالدين هو تحقيق الفهم الأعمق والأكثر تنوعًا والموضوعية لمشاكل الطفل وشخصيته ككل (Burmenskaya G.V.، Karabanova O.A.، Liders A.G.، الاستشارة النفسية المرتبطة بالعمر. M. موسكو جامعة الولاية، 1990).

العمل الاستشاري والتربوي للطبيب النفسي في المدرسة

يتم تنفيذ العمل الاستشاري للأخصائي النفسي المدرسي في المجالات التالية:

1. استشارات وتعليم المعلمين.
2. استشارات وتثقيف الوالدين.
3. الاستشارة والتعليم لأطفال المدارس.

في المقابل، يمكن أن تتخذ الاستشارة شكل الاستشارة الفعلية بشأن قضايا التعليم والنمو العقلي للطفل، وكذلك في شكل عمل تعليمي مع جميع المشاركين في العملية التربوية في المدرسة.

التعليم النفسي هو تكوين حاجة الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) وأعضاء هيئة التدريس والمديرين إلى المعرفة النفسية والرغبة في استخدامها لصالح تنميتهم ؛ تهيئة الظروف للتنمية الشخصية الكاملة وتقرير المصير للطلاب في كل مرحلة عمرية، فضلا عن الإنذار في الوقت المناسب الانتهاكات المحتملةفي تكوين الشخصية وتنمية الذكاء.

النشاط الاستشاري هو تقديم المساعدة للطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) وأعضاء هيئة التدريس وغيرهم من المشاركين في العملية التعليمية في مسائل التطوير والتعليم والتدريب من خلال الاستشارة النفسية. يقدم هذا الدليل الأشكال والأساليب الأساسية للنهج النفسي التنموي في الإرشاد.

من خصوصيات العمل الاستشاري الذي يقوم به طبيب نفساني في مدرسة ثانوية أنه غالبًا ما يكون "المتلقي" المباشر للمساعدة النفسية (العميل) ليس هو المرسل إليه النهائي - طفل، بل شخص بالغ (والد أو معلم) يسعى للحصول على استشارة. ومع ذلك، على عكس الوضع المماثل في المدرسة الابتدائية، مساعدة نفسيةفي المدرسة الثانوية، يمكن للمراهق أو طالب المدرسة الثانوية التقديم. في هذا الصدد، يجب أن يكون عالم النفس المدرسي في ممارسته قادرا على الجمع عضويا أنواع مختلفةالإرشاد (الأسري، النفسي التنموي، إلخ). على الرغم من هذه الطبيعة المحددة للعمل الاستشاري للأخصائي النفسي المدرسي، فإن هذا المجال له أهمية أساسية في الأنشطة العملية للأخصائي النفسي المدرسي.

تتحدد فعالية جميع أعماله إلى حد كبير بمدى قدرته على إقامة تعاون بناء مع المعلمين وأولياء الأمور وإدارة المدرسة في حل مشاكل التدريس والتعليم لأطفال المدارس.

في ممارسته الاستشارية، يمكن لعالم النفس المدرسي أن يطبق مبادئ الإرشاد من مجموعة متنوعة من الاتجاهات النفسية (التشخيصية والوجودية والإنسانية والسلوكية وغيرها). ومع ذلك، عند العمل مع الأطفال الذين لا تزال شخصيتهم ونفسيتهم العامة في مرحلة التكوين، فإن مراعاة الخصائص العمرية شرط لا غنى عنه للعمل الاستشاري لطبيب نفساني في المدرسة. بشكل عام، تتمثل مهمة الاستشارة النفسية التنموية في مراقبة تقدم النمو العقلي للطفل بناءً على أفكار حول المحتوى المعياري والفترات العمرية لهذه العملية.

محدد المهمة الشائعةواليوم يتضمن المكونات المحددة التالية:

1. توجيه الآباء والمعلمين وغيرهم من الأشخاص المشاركين في التعليم، في العمر و الخصائص الفرديةالنمو العقلي للطفل.
2. التحديد الأولي في الوقت المناسب للأطفال الذين يعانون من انحرافات واضطرابات مختلفة في النمو العقلي والإحالة إلى الاستشارات النفسية والطبية والتربوية؛
3. الوقاية من المضاعفات النفسية الثانوية لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف الصحة الجسدية أو النفسية العصبية، وتوصيات بشأن النظافة العقلية والوقاية النفسية (بالتعاون مع أخصائيي علم النفس المرضي للأطفال والأطباء)؛
4. وضع توصيات (مع علماء النفس التربويين أو المعلمين) للتصحيح النفسي والتربوي للصعوبات في التعليم المدرسي للمعلمين وأولياء الأمور وغيرهم من الأشخاص؛
5. وضع توصيات (بالاشتراك مع أخصائيي العلاج النفسي الأسري) لتربية الأطفال في الأسرة؛
6. العمل الإصلاحي بشكل فردي و/أو في مجموعات خاصة بالتشاور مع الأطفال وأولياء الأمور؛
7. التثقيف النفسي للسكان من خلال المحاضرات وأشكال العمل الأخرى.

1. استشارات وتعليم المعلمين

وفي العمل الاستشاري مع المعلمين يمكن تحديد عدد من المبادئ التي يقوم عليها تعاون الأخصائي النفسي المدرسي مع هيئة التدريس في حل المشكلات المدرسية والمهام المهنية للمعلم نفسه:

• التفاعل المتساوي بين عالم النفس والمعلم.
• تشكيل موقف المعلم تجاه حل المشكلات بشكل مستقل، أي. إزالة الإعداد إلى "وصفة جاهزة"؛
• المشاركون في المشاورة يتحملون مسؤولية القرارات المشتركة؛
• توزيع الوظائف المهنية بين المعلمين وعلماء النفس.

في تنظيم الاستشارة النفسية للمعلمين يمكن التمييز بين ثلاثة مجالات.

1) استشارة المعلمين بشأن تطوير وتنفيذ برامج التدريب والتعليم الملائمة نفسياً. يمكن للطبيب النفسي تقييم مدى اكتمال خصائص العمرالطلاب، ما مدى ملاءمة الجوانب المنهجية للبرنامج التربوي لتقنية التأثير التواصلي الفعال.

2) استشارة المعلمين حول مشاكل التعلم والسلوك والتفاعل الشخصي لطلاب محددين. هذا هو الشكل الأكثر شيوعًا للعمل الاستشاري الذي يقوم به عالم النفس المدرسي، حيث يساعد في حل المشكلات المدرسية بالتعاون الوثيق بين الأخصائي النفسي والمعلمين وإدارة المدرسة ويساعد في تهيئة الظروف الأكثر ملاءمة لتنمية شخصية الطفل وتعلمه.

يمكن تنظيم الاستشارة في هذا الاتجاه، من ناحية، بناء على طلب المعلم، من ناحية أخرى، بمبادرة من طبيب نفساني، الذي يمكنه دعوة المعلم للتعرف على هذه المعلومات أو تلك عن الطفل (على أساس على نتائج التشخيص الفردي الأمامي والمتعمق) والتفكير في مشكلة تقديم المساعدة أو الدعم.

يعد تنظيم العمل بناءً على طلب المعلم أكثر فاعلية في شكل مشاورات فردية.

أحد الأشكال الواعدة للعمل التنظيمي والاستشاري مع المعلمين هو المجلس النفسي التربوي الذي "يمثل الشكل التنظيمي، والتي يتم في إطارها تطوير وتخطيط استراتيجية نفسية وتربوية موحدة لمرافقة كل طفل في عملية التعلم" (بيتيانوفا م. تنظيم العمل النفسي في المدرسة. - م: الكمال، 1998. ص 53 ).

تسمح لك الاستشارة بدمج المعلومات حول المكونات الفردية للحالة المدرسية للطفل، والتي يملكها المعلمون ومعلم الفصل وطبيب المدرسة والطبيب النفسي، وعلى أساس رؤية شاملة للطالب، مع مراعاة وضعه الوضع الحاليوديناميكية التطوير السابقة لتطوير وتنفيذ الخط العام لها مزيد من التطويروالتدريب" (بيتيانوفا م. تنظيم العمل النفسي في المدرسة. - م: الكمال، 1998. ص 53-54).

تؤدي الاستشارة كوسيلة جماعية لدراسة الطلاب عددًا من الوظائف.

تتمثل الوظيفة التشخيصية للاستشارة في دراسة الوضع الاجتماعي للتنمية، وتحديد التطور السائد، والفرص والقدرات المحتملة للطلاب، والتعرف على طبيعة الانحرافات في سلوكهم وأنشطتهم وتواصلهم.

تتضمن الوظيفة التربوية للمجلس وضع مشروع للتصحيح التربوي على شكل سلسلة من التدابير التربوية الموصى بها إلى معلم الصف، معلم المادة، أولياء الأمور، الناشطين الطلابيين، وما إلى ذلك. بطبيعتها، يمكن أن تكون هذه التدابير ذات طبيعة علاجية وضبطية وتأديبية وتصحيحية.

تتضمن وظيفة إعادة التأهيل حماية مصالح الطفل الذي يجد نفسه في ظروف عائلية أو تعليمية غير مواتية. إن معنى إعادة تأهيل الأسرة هو زيادة مكانة وقيمة الطفل كفرد من أفراد الأسرة. إن جوهر إعادة تأهيل المدارس هو تدمير الصورة التي تطورت بين المعلمين والأقران، والتغلب على عوائق الدولة وانعدام الأمن النفسي، والانزعاج (Ovcharova R.V. كتاب مرجعي لعالم نفس المدرسة. - م: "Prosveshchenie"، " الأدب التربوي"، 1996).

3) الاستشارة في حالات حل النزاعات بين الأشخاص وبين المجموعات في أنظمة العلاقات المختلفة: المعلم - المعلم، المعلم - الطالب، المعلم - أولياء الأمور، إلخ.

كجزء من أعمال الوساطة الاجتماعية، ينظم عالم النفس موقفًا لمناقشة النزاع، أولاً مع كل خصم على حدة، ثم بشكل مشترك. يساعد عالم النفس في تخفيف التوتر العاطفي بين المشاركين في النزاع، ونقل المناقشة إلى اتجاه بناء، ومن ثم يساعد المعارضين على إيجاد طرق مقبولة لحل الموقف المثير للجدل.

يهدف التعليم النفسي للمعلمين إلى تهيئة الظروف التي يمكنهم من خلالها الحصول على المعرفة والمهارات النفسية والتربوية اللازمة التي من شأنها أن تساعد المعلمين في حل المهام التالية:

• تنظيم عملية تعليمية فعالة لأطفال المدارس؛
• بناء علاقات مع الطلاب والزملاء على أساس المنفعة المتبادلة؛
• لتحقيق وفهم الذات في المهنة والتدريب مع المشاركين الآخرين في التفاعلات داخل المدرسة.

من المستحسن تنظيم العمل التربوي بطريقة تلبي الاحتياجات الحقيقية للمعلمين في القضايا التي تهمهم في ممارسة التدريس والتعليم. وينبغي تجنب المحاضرات والندوات الرسمية التي تتكرر موضوعاتها من سنة إلى أخرى. إن تنظيم "ركن الأخصائي النفسي"، و"صحيفة الجدار النفسي"، و"البريد النفسي" سيساعد الأخصائي النفسي على جمع الطلبات الأكثر صلة، وبالتالي التخطيط الأمثل لتنظيم العمل التعليمي في هيئة التدريس بالمدرسة.

2. إرشاد وتثقيف الوالدين

يمكن تنظيم الاستشارة النفسية والتربوية للآباء، كما هو الحال في حالة العمل المماثل مع المعلمين، من ناحية، بناءً على طلب أحد الوالدين فيما يتعلق بتقديم المساعدة الاستشارية والمنهجية في تنظيم التفاعل الفعال بين الطفل والوالد؛ ومن ناحية أخرى بمبادرة من طبيب نفساني. إحدى وظائف العمل الاستشاري مع أولياء الأمور هي إعلام أولياء الأمور بالمشاكل المدرسية التي يواجهها طفلهم. كما أن الغرض من الاستشارة قد يكون الحاجة إلى الدعم النفسي للوالدين في حالة اكتشاف خطورة مشاكل نفسيةفي طفل أو فيما يتعلق بجدية تجارب عاطفيةوالأحداث في عائلته.

قد يكون محتوى العمل التعليمي لعالم النفس المدرسي مع أولياء الأمور هو تعريف الوالدين المشاكل الحاليةالأطفال، القضايا الملحة التي يقررها أطفالهم في لحظة الدراسة والنمو العقلي. خلال المحادثات النفسية في اجتماعات الفصل وفي أيام الأبوة والأمومة الخاصة، يقترح الطبيب النفسي أشكال التواصل بين الوالدين والطفل المناسبة في هذه المرحلة من نمو الطفل.

3. الاستشارة والتعليم لأطفال المدارس

إن تقديم المشورة للمراهقين والشباب له تفاصيله الخاصة. ويتزايد عدد حالات طلب المساعدة النفسية في هذا العمر بشكل حاد. في الوقت نفسه، يزيد بشكل حاد نطاق طلبات العملاء (تلاميذ المدارس أو أولياء أمورهم): من مشاكل الحب الأول، وغالبا ما يكون بلا مقابل - إلى خطر إدمان المخدرات وإدمان الكحول، من علامات خلل التشوه - إلى الإحجام عن الذهاب إلى المدرسة . ما يجعل هذه الفترة من حياة الطفل أكثر خصوصية من وجهة نظر خصوصيات الإرشاد النفسي هو أنه الآن، على عكس تلاميذ المدارس المبتدئينأو طلاب الصف الرابع إلى الخامس، يصبح المراهق نفسه عميلاً لأول مرة - موضوع طلب المشورة النفسية، وإبلاغ والديه، وأحيانًا عدم إبلاغهما بهذا (النهج النفسي العمري لإرشاد الأطفال والمراهقين: كتاب مدرسي لطلاب التعليم العالي المؤسسات التعليمية / G. V. Burmenskaya، E. I. Zakharova، O. A. Karabanova، إلخ - M.؛ مركز النشر "الأكاديمية"، 2002).

حول موضوع:"المجالات الرئيسية لنشاط عالم النفس المدرسي"

مقدمة

1. المجالات الرئيسية لنشاط عالم النفس المدرسي

3. الاتجاه الثالث: الاستشارة والتعليم لأطفال المدارس وأولياء أمورهم ومعلميهم

3.1 الإرشاد النفسي وتعليم المعلمين

3.2 استشارات وتعليم الوالدين

4. الاتجاه الرابع: أنشطة التوعية الاجتماعية

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

نشهد حاليًا إدخالًا مكثفًا لعلم النفس في نظام التعليم. لدى العديد من المؤسسات التعليمية خدماتها النفسية الخاصة، ويتم نشر عدد كبير من الأدبيات المتخصصة، ويتم عقد العديد من المؤتمرات حول عمل علماء النفس في المدارس والمدارس الداخلية ورياض الأطفال. أصبحت المهنة منتشرة على نطاق واسع، ويلزم وجود موظفين مناسبين.

أنشطة عالم النفس في المدرسة مستقلة تمامًا. ليس لأنه مستقل، بل لأنه يمثل نظاماً مستقلاً متكاملاً له أهدافه وغاياته.

ولكن ليس كل عالم نفسي يعمل في المدرسة اليوم مستعد لتطوير عمله كنظام نفسي وتربوي متكامل. يقصر الكثيرون أنشطتهم على مجالات عمل معينة (فقط التشخيص وإصدار توصيات عامة، العمل الفردي فقط مع المهام "الصعبة" ، وما إلى ذلك) أو "الغرق" في بحر من المشاكل المدرسية ، والتحول إلى "سيارة إسعاف" نفسية ، أو متخصصين "في متناول اليد" ، أو فنانين جماعيين أو مجرد معلمين.

يجب أن يتمتع الطبيب النفسي بموارد مهنية وشخصية جادة كبيرة حتى يتمكن من تنفيذ العمل النفسي بشكله الشامل والمتسق.

أنت بحاجة إلى تنظيم وتفكير جيد التنظيم ومهارات مراقبة متطورة. أنت بحاجة أيضًا إلى إمكانات عاطفية عالية، وإلى التطور النفسي الخاص بك، والذي يسمح لك بالمشاركة في حل مشاكل الآخرين دون إبراز مشاكلك الخاصة. والقائمة تطول.

مما لا شك فيه، بمعنى ما، العمل النفسي في المدرسة هو مهنة، ولكن قبل كل شيء، هو نتيجة تدريب مهني خاص عالي الجودة

من غير المرجح أن يأمل كل من عالم النفس والمدرسة اليوم في الحصول على خيارات قريبة من المثالية. سيتعين على كلاهما تطوير وتجميع المعرفة والأفكار الجديدة، والبحث عن طرق للتعاون، ولكن إذا كان هناك نية حسنةومن خلال فهم المعنى الأعظم للجهود المبذولة، وكذلك بعض الأسس النظرية للعمل المشترك، يمكن القضاء على الصعوبات التي تنشأ.

العمل النفسي هو جزء من العملية التربوية والتعليمية العامة في المدرسة. ويصبح ذا معنى وفعالية حقًا إذا تم التوسط فيه من خلال الممارسة التربوية المناسبة. نعتقد أن أيديولوجية الدعم، مثل أي شيء آخر، تسمح لنا بالجمع بين جهود المعلم والطبيب النفسي، لأن الدعم ليس فقط وليس طريقة عمل عالم النفس المدرسي. هذا هو الهدف وطريقة تنظيم العملية التربوية بأكملها في المدرسة. ويمكن التأكيد أيضًا على أن العمل النفسي الجاد سيكون له حتماً تأثير كبير على الكل نظام تعليميهذه المدرسة، سوف تجلب إلى الحياة قوى التغيير القوية، والتحرك إلى الأمام نحو نظام جديدوالتي يمكن أن تشمل النشاط النفسي بشكل عضوي وطبيعي.

1. المجالات الرئيسية لنشاط عالم النفس المدرسي

يعد العمل التشخيصي جزءًا تقليديًا من عمل عالم النفس المدرسي، وهو تاريخيًا الشكل الأول للممارسة النفسية المدرسية. اليوم لا يزال يأخذ بعيدا حصة الأسدساعات العمل المتخصصة. أسباب هذه الحالة واضحة. أولاً، التشخيص هو ما تعلمه الأخصائي النفسي في المدرسة أكثر وأفضل، بغض النظر عن نوع التعليم الذي تلقاه. ثانيًا، هذا هو النوع الأكثر "أناقة" من النشاط النفسي (ما يمكن إظهاره، وكيف يمكنك إبلاغ رؤسائك) والأكثر قابلية للفهم من قبل "العملاء" - المعلمين وأولياء الأمور. أخيرًا، يستغرق التشخيص الكثير من الوقت والجهد من عالم النفس لإجراء النتائج ومعالجتها وفهمها، لأنه في معظم الأشكال الحالية لا يكون مناسبًا للاستخدام في الموقف المدرسي، سواء من الناحية الفنية أو الأساسية. خذ على سبيل المثال هذه النقطة: كيف تؤثر الخصائص النفسية المحددة لتلميذ المدرسة على فعالية الأنشطة التعليمية وما هي التقنيات التربوية التي ستساعد في العمل مع هذه الخصائص؟ ببساطة، ما يجب القيام به مع نتائج الاختبار؟ على سبيل المثال، يحتاج عالم النفس المدرسي إلى معرفة ما هي سمات نفسية الطفل التي تمنعه ​​من إتقان المواد في مواد العلوم الطبيعية بنجاح، كما تقدم له المساعدات النفسية، باستخدام مواد محايدة مجردة، لدراسة التركيز ومدى الانتباه والذكاء اللفظي وغير اللفظي إلخ. ولكي تكون مثل هذه الدراسة منطقية، لا بد من ترجمة نتائجها إلى لغة المهارات والقدرات التعليمية، وطرق العرض المواد التعليمية، لغة المتطلبات التربوية لمعرفة الطالب. في معظم الحالات، يجد علماء النفس في المدارس والأبحاث الأكاديمية صعوبة في القيام بمثل هذا العمل.

لذلك، تختلف أنشطة التشخيص المدرسية عن التشخيص البحثي التقليدي. يجب أن يستغرق الأمر وقتًا أقل، وأن يكون بسيطًا ويمكن الوصول إليه في المعالجة والتحليل، وينبغي "ترجمة" نتائجه إلى لغة تربوية. والفرق الأكثر أهمية هو في الأهداف وتقديم العمل التشخيصي.

يهدف التشخيص النفسي المدرسي إلى توفير الدعم المعلوماتي لعملية الدعم. البيانات التشخيصية النفسية ضرورية: تجميع صورة اجتماعية ونفسية لتلميذ المدرسة (وصف حالته المدرسية) لتحديد طرق وأشكال تقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم والتواصل والرفاهية العقلية، واختيار وسائل وأشكال المساعدة الدعم النفسي لأطفال المدارس وفقًا لخصائص التعلم والتواصل المتأصلة لديهم. ومع ذلك، لا يمكن ولا ينبغي أن تصبح التشخيصات وبياناتها غاية في حد ذاتها.

في السنوات الاخيرةظهرت أعمال في الأدبيات المحلية تحدد بكفاءة وبناءة تفاصيل أنشطة التشخيص النفسي المدرسية. يتيح لنا تحليل هذه الأفكار وضع مبادئ بناء وتنظيم نشاط التشخيص النفسي لطبيب نفساني المدرسة بالطريقة التالية.

أولاً- امتثال النهج التشخيصي المختار والمنهجية المحددة لأهداف النشاط النفسي المدرسي (أهداف وغايات الدعم الفعال). بالنسبة لنا، هذا يعني أن التقنية المستخدمة يجب أن تحدد بدقة تلك الخصائص النفسية للطالب، والتي تعتبر معرفتها ضرورية لتعلمه الناجح وتطوره في البيئة المدرسية. وهذا المطلب مهم بشكل أساسي، ولكنه ليس سهلا. كيفية تحديد الميزات المهمة والتي يتم تشخيصها بالضرورة أثناء عملية التعلم؟ نعتقد أنه في هذه الحالة، يمكن لمفهوم الحالة النفسية والتربوية للطفل أن يقدم مساعدة لا تقدر بثمن، مما يسمح لك بتحديد أهمية بعض الخصائص والصفات العقلية للطالب. ويشمل الخصائص النفسية للسلوك والأنشطة التربوية والتواصل، وكذلك الخصائص الشخصية للطالب، والتي تؤثر بشكل كبير على عملية التعلم والنمو في مختلف المراحل العمرية. مهمة النشاط التشخيصي لطبيب نفساني المدرسة هي دراسته في الوقت المناسب. بفضل التنفيذ المتسق لهذا المبدأ في إطار نموذجنا، من الممكن الحد من حجم العمل التشخيصي قدر الإمكان وإخضاعه للمهمة. أصبح التشخيص شكلاً من أشكال النشاط المدرسي المطبق حقًا. نحن نتناول هذه النقطة بمثل هذه التفاصيل لأننا نعلم جيدًا، سواء من خلال تجربتنا الخاصة أو من خلال التواصل مع الزملاء، مدى سهولة أن يصبح النشاط التشخيصي في المدرسة مهيمنًا ومكتفيًا ذاتيًا.

ثانية- يجب إما صياغة نتائج الاستطلاع على الفور بلغة "تربوية"، أو ترجمتها بسهولة إلى مثل هذه اللغة. أي أنه بناءً على نتائج التشخيص، يمكن للطبيب النفسي أو المعلم نفسه الحكم على أسباب الصعوبات التعليمية أو السلوكية لدى الطفل وتهيئة الظروف لاكتساب المعرفة بنجاح والتواصل الفعال. وتنفيذ هذا المبدأ صعب أيضاً، لأن أغلب الأساليب المعروضة اليوم في "السوق النفسي المدرسي" لا تلبي متطلباته. والاستثناء اللطيف هو SHTUR وأنجح تعديلاته؛ وقد جرت مثل هذه المحاولة فيما يتعلق بـ Eysenck استبيان شخصية المراهق يمكن أيضًا ذكر بعض الاستبيانات التحفيزية واستبيانات القلق.ترتبط معظم الأساليب بشكل غير مباشر بأنشطة الحياة الحقيقية للطفل بحيث تكون نتائجها عديمة الفائدة عمليًا من وجهة نظر مهام الدعم.

ثالث- التنبؤ بالأساليب المستخدمة، أي القدرة على التنبؤ على أساسها بسمات معينة لنمو الطفل في المراحل اللاحقة من التعليم، لمنع الانتهاكات والصعوبات المحتملة. السؤال الأكثر أهمية لممارس المدرسة أو عالم النفس أو المعلم هو كيف يتم التخطيط لعملية التعلم بناءً على البيانات التشخيصية بحيث لا تؤدي إلى مشاكل مختلفة؟ اليوم نحن غير قادرين عمليا على الإجابة على هذا السؤال. الأساليب الموجودةتسجل الدراسات ظاهرة الحالة النفسية الحالية (اليوم وقت الامتحان). الاستثناء الملحوظ هو الإجراءات المستخدمة لتحديد مدى استعداد الطفل للمدرسة. العديد منهم يجعل من الممكن التنبؤ بتعلم الطفل في الصف الأول (وإن كان ذلك في ظل ظروف مواتية أخرى - الاتصال بزملاء الدراسة، والمعلم، ومناخ عائلي مناسب، وما إلى ذلك).

الرابع- الإمكانات التنموية العالية للطريقة، أي إمكانية الحصول على تأثير تنموي في عملية الامتحان نفسها وبناء برامج تنموية مختلفة على أساسها. في الممارسة المدرسية، لا يهتم عالم النفس في معظم الحالات بإجراء تشخيص "نقي"، يستبعد تأثير الاتصال مع شخص بالغ على النتائج التي يظهرها الطفل. على العكس من ذلك، إذا أظهر الطفل المشتبه في تدهوره العقلي أثناء الاختبار الاهتمام والانتباه المستمر والقدرة على قبول مساعدة شخص بالغ واستخدامها أثناء العمل، فهذه حقيقة لا تقدر بثمن بالنسبة لنا. إنه أكثر أهمية بكثير من التقييم الدقيق لذكائه. بالإضافة إلى ذلك، من الرائع أن يتم استخدام هذه التقنية وتعديلها للعمل الإصلاحي والتنموي. وهنا مرة أخرى تظهر SHTUR قدرات جيدة.

الخامس- فعالية تكلفة الإجراء. المنهجية المدرسية الجيدة هي إجراء قصير ومتعدد الوظائف، متاح في كل من الإصدارات الفردية والجماعية، وسهل المعالجة ولا لبس فيه (إن أمكن) في تقييم البيانات التي تم الحصول عليها. ومع ذلك، قد يكون هذا الأخير بسبب وجود معايير العمر، والتي لا تتحدث دائما لصالح هذه التقنية. وفيما يتعلق بالمعايير العمرية التي يطبقها المؤلفون على أساليبهم، يبرز دائما سؤالان أساسيان: كيف تم الحصول عليها وهل من الضروري أن يؤدي عدم الالتزام بمعيار العمر لهذا المؤشر إلى مشاكل نفسية مختلفة في التعلم والنمو عن الاطفال؟ يمكن للطرق النادرة أن تتباهى بأنها مستعدة للإجابة بشكل مناسب على هذه الأسئلة (على سبيل المثال، طريقة Wechsler الشهيرة).

لقد حاولنا أن نأخذ في الاعتبار الأهداف والغايات والتفاصيل المذكورة أعلاه للتشخيص النفسي التطبيقي في المدرسة عند تطوير نظام للأنشطة التشخيصية. بادئ ذي بدء، في إطار هذا النظام، يتم تمييز ثلاثة مخططات تشخيصية رئيسية: الحد الأدنى التشخيصي، والتمايز الأولي لشكل وعلم أمراض النمو العقلي، والفحص التشخيصي النفسي المتعمق. يهدف كل مخطط إلى حل مشاكل الدعم الخاصة به ولديه القدرة على "الحل" الخاصة به. في الوقت نفسه، فهي مترابطة عضويا مع بعضها البعض وفي الممارسة المدرسية الحقيقية يتم استخدامها في نظام وتسلسل معين. وسوف ننتقل إلى تحليل التشخيص المدرسي كعملية واحدة، مع إعطاء وصف عام لكل مخطط.

أول مخطط للتشخيص النفسي- الحد الأدنى التشخيصي. إنه فحص نفسي وتربوي شامل لجميع أطفال المدارس في مستوى معين. ويركز المخطط على تحديد الخصائص الاجتماعية والنفسية لحالة أطفال المدارس، والتي تؤثر بشكل كبير على فعالية تعلمهم ونموهم. يسمح تنفيذ المخطط، أولاً، بتحديد مجموعة من أطفال المدارس الذين يعانون من صعوبات واضحة في التعلم والسلوك والرفاهية العقلية في البيئة المدرسية، وثانيًا، تحديد هؤلاء مواصفات خاصةالمجالات المعرفية والعاطفية والإرادية والشخصية لجميع أطفال المدارس الذين تم فحصهم بالتوازي، والمعرفة ضرورية للدعم الناجح. الأول يشمل، على سبيل المثال، ارتفاع مستوى القلق الشخصي أو المدرسي، وضعف تطور بعض العمليات والمهارات المعرفية (الانتباه الطوعي، وتشكيل أهم التصرفات العقلية، وما إلى ذلك)، وعلامات سوء التكيف الاجتماعي في السلوك والتواصل، وما إلى ذلك. (سنتحدث عن هذا بالتفصيل أدناه). والثاني يشمل الأداء العقلي ووتيرة النشاط العقلي، وخصائص نظام علاقات الطالب بالعالم ونفسه، وما إلى ذلك.

دياج نوستيكالحد الأدنى هو مخطط التشخيص النفسي الرئيسي ضمن نموذجنا للأنشطة المدرسية، والذي يتم تحديده من خلال عدد من ميزاته وقدراته.

بادئ ذي بدء، الحد الأدنى التشخيصي ذو طبيعة تفاضلية - فهو يسمح لنا بالتقسيم المشروط لمجموعة الأطفال التي تم فحصها بالكامل إلى مجموعتين فرعيتين - الأطفال "الميسورون نفسياً" الذين لديهم خصائصهم الخاصة في النمو العقلي والشخصي، والذين لم أدى حاليا إلى مشاكل واضحة في التعلم والتفاعل والرفاهية في البيئة المدرسية، والأطفال "مع مشكلات التدريب والتطوير"(عن ما نحن فيه في هذه الحالةنحن نفهم المشاكل التي سيتم مناقشتها أدناه في الفصل المخصص لمحتوى التشخيص النفسي في المدرسة). هذه الحقيقة مهمة بشكل أساسي من وجهة نظر التسلسل الإضافي