اعتمادًا على الأصل (الدماغي، الدستوري، الجسدي، النفسي)، وكذلك على وقت تعرض جسم الطفل للعوامل الضارة، يؤدي التخلف العقلي إلى أنواع مختلفة من الانحرافات في المجال العاطفي الإرادي و النشاط المعرفي. نتيجة للدراسة العمليات العقليةوالفرص التعليمية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، تم تحديد عدد من السمات المحددة في مجالهم المعرفي والعاطفي الإرادي والسلوك والشخصية بشكل عام. تم تحديد السمات المشتركة التالية للتخلف العقلي لمختلف مسببات المرض: انخفاض الأداء نتيجة لزيادة الإرهاق؛ عدم نضج العواطف والإرادة؛ محدودية العرض من المعلومات والأفكار العامة؛ مفردات سيئة؛ نقص تكوين مهارات النشاط الفكري. تكوين غير مكتمل لنشاط الألعاب. يتميز الإدراك بالبطء. تظهر صعوبات في العمليات اللفظية والمنطقية في التفكير. تزداد كفاءة وجودة النشاط العقلي عند حل المشكلات ذات التأثير البصري بشكل كبير. ويعاني هؤلاء الأطفال من كافة أنواع الذاكرة ويفتقرون إلى القدرة على استخدام الوسائل المساعدة على الحفظ. هناك حاجة إلى المزيد فترة طويلةلتلقي ومعالجة المعلومات الحسية. وبالإضافة إلى ذلك، لوحظ مستوى منخفضضبط النفس، وهو ما يتجلى بشكل خاص في الأنشطة التعليمية. بحلول بداية المدرسة، كقاعدة عامة، لم يشكل هؤلاء الأطفال العمليات العقلية الأساسية - التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم. إنهم لا يعرفون كيفية التعامل مع المهمة ولا يخططون لأنشطتهم.
كل ما سبق يميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عن أقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي. في مدرسة التعليم العام الشامل، يقع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل طبيعي في فئة الطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض بشكل مستمر، مما يزيد من صدمة نفسهم ويسبب موقفًا سلبيًا تجاه التعلم. ويؤدي هذا في بعض الحالات إلى صراعات بين المدرسة وأسرة الطفل.
فقط لجنة طبية وتربوية مختصة، تتألف من متخصصين مؤهلين تأهيلا عاليا في مختلف المجالات، يمكنها التمييز بين التخلف العقلي والتخلف العقلي. دعونا نقدم فقط الميزات الرئيسية (أحيانًا لا تكون واضحة جدًا للوهلة الأولى) التي تميز ZPR عنها التأخر العقلي.
على عكس الأطفال المتخلفين عقليا، يتمتع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بقدرة تعليمية أعلى، ويستخدمون بشكل أفضل مساعدة المعلم أو كبار السن ويكونون قادرين على نقل طريقة العمل الموضحة إلى مهمة مماثلة أو اختيار صورة نمطية مناسبة للسلوك في موقف مماثل .
عند إتقان القراءة والكتابة والحساب، فإنهم غالبا ما يظهرون أخطاء من نفس النوع الذي يظهر فيه الأطفال المتخلفون عقليا، ولكن مع ذلك لديهم اختلافات نوعية. وهكذا، مع ضعف تقنية القراءة، يحاول الأطفال المصابون بالتخلف العقلي دائمًا فهم ما يقرأونه، ويلجأون إذا لزم الأمر إلى القراءة المتكررة (بدون تعليمات المعلم). لا يستطيع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي فهم ما يقرؤونه، لذلك قد تكون روايتهم غير متسقة وغير منطقية.
في الرسالة، يتم لفت الانتباه إلى مهارات الخط غير المرضية، والإهمال، وما إلى ذلك، والتي، وفقا للخبراء، قد تكون مرتبطة بتخلف المهارات الحركية والإدراك المكاني. التحليل الصوتي والصوتي الصوتي يسبب صعوبات. عند الأطفال المتخلفين عقليا يتم التعبير عن هذه النواقص بشكل أكثر حدة.
عند دراسة الرياضيات، هناك صعوبات في إتقان تكوين الأرقام، والعد بالتمرير إلى العشرة، في حل المشكلات ذات الصياغات غير المباشرة للشروط، وما إلى ذلك. لكن مساعدة المعلم هنا أكثر فعالية مما كانت عليه عند تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً. مع أخذ ذلك في الاعتبار، عند التمييز بين التخلف العقلي والتخلف العقلي، من الضروري إجراء فحص للأطفال في شكل تجربة تعليمية.
منذ العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين الطبقات الابتدائيةفي كثير من الأحيان يتعين علينا التعامل مع هذه الفئة من الأطفال، دعونا نتناول بمزيد من التفصيل خصائص إتقان مواد التعليم العام الأساسي من قبل الأطفال المتخلفين عقليا وخصائص دراستهم في المدارس الخاصة (الفصول) لهذه الفئة من الأطفال. أطفال.
أظهر تحليل الكلام الشفهي للأطفال المتخلفين عقليا أنه يلبي احتياجات التواصل اليومي. لا توجد انتهاكات جسيمة للنطق أو المفردات أو البنية النحوية. ومع ذلك، فإن خطاب الأطفال بشكل عام، كقاعدة عامة، غير واضح وغير واضح بما فيه الكفاية، والذي يرتبط بانخفاض حركة الجهاز المفصلي.
ترتبط مساوئ النطق، وأحيانًا الإدراك، لدى بعض الأطفال بأي زوج من الأصوات، في حين أن جميع الأصوات الأخرى تكون جيدة النطق والتميز. لتصحيح عيوب النطق، يتم تقديم دروس علاج النطق في المدارس الخاصة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
المهام الرئيسية للفترة التحضيرية هي جذب انتباه الأطفال إلى الكلمة، وجعل الكلام ككل موضوع وعيهم. خلال هذه الفترة، يتم إيلاء أهمية خاصة لتشكيل وتطوير الإدراك الصوتي والتحليل السليم والتوليف والوضوح والتعبير عن الكلام.
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الذين يدخلون المدرسة لديهم خصائص محددة ذات طبيعة نفسية وتربوية. إنهم لا يظهرون استعدادًا للتعليم، وليس لديهم المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لإتقان مادة البرنامج. ولذلك، فهم غير قادرين على إتقان العد والقراءة والكتابة دون مساعدة خاصة. يواجهون صعوبة في الأنشطة التطوعية. تتفاقم الصعوبات التي يواجهونها بسبب ضعف نظامهم العصبي. يتعب الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي بسرعة، وأحيانا يتوقفون ببساطة عن القيام بالنشاط الذي بدأوه.
كل هذا يشير إلى أن التخلف العقلي يتجلى في تباطؤ وتيرة النضج العاطفي مجال إرادي، وفي الإعاقة الذهنية. ويتجلى هذا الأخير في أن القدرات الفكرية للطفل لا تتوافق مع عمره.
تم العثور على تأخر كبير وأصالة في النشاط العقلي. جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون من قصور في الذاكرة، وهذا ينطبق على جميع أنواع الحفظ: اللاإرادي والإرادي، القصير والطويل. يمتد هذا إلى حفظ كل من المواد المرئية واللفظية (خاصة)، والتي لا يمكن إلا أن تؤثر على الأداء الأكاديمي. يتجلى التأخر في النشاط العقلي وخصائص الذاكرة بشكل واضح في عملية حل المشكلات المرتبطة بمكونات النشاط العقلي مثل التحليل والتوليف والتعميم والتجريد. هذا الظرف في عدد من الحالات يجبر معلمي المدارس الابتدائية على إثارة مسألة التخلف العقلي للطفل.
ومع ذلك، أظهرت الدراسات التي أجريت في معهد أبحاث العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (V.I. Lubovsky، 1981) أنه عند تحليل ووصف كائن يحتوي على 20 علامة على الأقل بشكل مستقل، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يحددون في المتوسط 6- 7، في حين أن أقرانهم الطبيعيين يسلطون الضوء على 12 على الأقل. لكن هؤلاء الأطفال أنفسهم (المصابين بالتخلف العقلي) عند تقديم المساعدة اللازمة (شرح مبدأ إكمال المهمة، وأداء مهمة مماثلة تحت إشراف المعلم)، عند التكرار ، قم بالفعل بتسليط الضوء على 10-11 علامة. الأطفال المتخلفون عقليا قبل وبعد المساعدة يحددون 4-5 و5-6 علامات على التوالي. حقيقة أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بعد المساعدة قادرون على إكمال المهمة المقترحة بمستوى قريب من الطبيعي تسمح لنا بالتحدث عنهم الفرق النوعيمن الأطفال المتخلفين عقليا.
خطاب هذه الفئة من الأطفال غريب أيضًا. يعاني الكثير منهم من عيوب في النطق، مما يؤدي بطبيعة الحال إلى صعوبات في عملية إتقان القراءة والكتابة. لديهم فقراء (نشطون بشكل خاص) معجم. غالبًا ما تكون المفاهيم الموجودة لدى الأطفال في قواميسهم غير مكتملة - ضيقة وغير دقيقة وأحيانًا خاطئة. يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة في إتقان التعميمات النحوية التجريبية، ولهذا السبب يحتوي كلامهم على العديد من الإنشاءات النحوية غير الصحيحة. لا يتم استخدام عدد من الفئات النحوية على الإطلاق. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يجدون صعوبة في فهم واستخدام الهياكل المنطقية والنحوية المعقدة وبعض أجزاء الكلام.
يختلف خطاب الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية نوعيًا عن خطاب أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي والأطفال المتخلفين عقليًا. إنهم يمرون بفترة من "إنشاء الكلمات" في مرحلة الطفولة متأخرة عن المعتاد، وتطول فترة استخدام "الألفاظ الجديدة" في الكلام. عند الأطفال المتخلفين عقليا، هذه الفترة غائبة تماما.
يختلف سلوك هؤلاء الأطفال بشكل كبير. بعد دخول المدرسة، في الفترة الأولية من التعليم، يستمرون في التصرف مثل مرحلة ما قبل المدرسة. يستمر النشاط الرئيسي في اللعب. ليس لدى الأطفال موقف إيجابي تجاه المدرسة أو التعلم. الدافع التعليمي غائب أو يتم التعبير عنه بشكل ضعيف للغاية. يعتقد عدد من الباحثين أن حالة مجالهم العاطفي والسلوكي يتوافق مع المرحلة العمرية السابقة من التطور.
من المهم أن نلاحظ أنه في سياق المدرسة الجماعية، يبدأ الطفل ذو التخلف العقلي لأول مرة في إدراك عدم كفايته بوضوح، والذي يتم التعبير عنه في المقام الأول في أدائه السيئ. وهذا، من ناحية، يؤدي إلى ظهور وتطور مشاعر الدونية، ومن ناحية أخرى، إلى محاولات التعويض الشخصي في بعض المجالات الأخرى، وأحيانا في أشكال مختلفة من الاضطرابات السلوكية.
من الواضح أنه من حيث خصائص الأنشطة التعليمية، وطبيعة السلوك، وحالة المجال العاطفي الطوفي، يختلف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل كبير عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. ولذلك، وكما هو الحال بالنسبة للأطفال المتخلفين عقليا، فإن التركيز الإصلاحي ينصب بشكل خاص على التربية والتربية الخاصة لهذه الفئة من الأطفال.
العمل التعليمي والإصلاحي مع الأطفال في هذه الفئة واسع جدًا ومتنوع. المبادئ والقواعد الأكثر عمومية لهذا العمل هي كما يلي:
يجب تنفيذها النهج الفرديلكل طفل سواء في دروس التعليم العام أو خلال الفصول الخاصة؛
من الضروري منع ظهور التعب باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل (التناوب بين الأنشطة العقلية والعملية، وتقديم المواد بجرعات صغيرة، واستخدام مواد تعليمية مثيرة للاهتمام وملونة وأدوات مساعدة بصرية، وما إلى ذلك)؛
في عملية التعلم، ينبغي استخدام تلك الأساليب التي يمكن أن تعظيم النشاط المعرفي للأطفال، وتطوير خطابهم وتشكيل المهارات اللازمة في الأنشطة التعليمية؛
في نظام التدابير الإصلاحية، من الضروري توفير دروس تحضيرية (لإتقان قسم معين من البرنامج) (الفترة التمهيدية) وضمان إثراء الأطفال بالمعرفة حول العالم من حولهم؛
أثناء الدروس وخارج ساعات الدراسة، من الضروري الاهتمام المستمر بتصحيح جميع أنواع أنشطة الأطفال؛
عند العمل مع الأطفال، يجب على المعلم إظهار براعة تربوية خاصة. من المهم جدًا ملاحظة وتشجيع أدنى نجاحات الأطفال باستمرار، ومساعدة كل طفل في الوقت المناسب وبطريقة لبقة، لتنمية الإيمان بقدراته وقدراته.
يشير سن المدرسة الإعدادية إلى فترة الطفولة. النشاط الرئيسي للأطفال في هذا العصر هو الدراسة. في وقت الدراسة، يتقن الطفل المعرفة والمهارات التي طورتها البشرية.
تأخير التطور العقلي والفكري(ZPR) يعد انتهاكًا السرعة العاديةلا يزال النمو العقلي، الذي وصل فيه الطفل إلى سن المدرسة، في دائرة الألعاب، واهتمامات ما قبل المدرسة. يؤكد مفهوم "التأخير" على الطبيعة المؤقتة (التناقض بين مستوى النمو والعمر) وفي نفس الوقت الطبيعة المؤقتة للتأخر، الذي يتم التغلب عليه مع تقدم العمر، وكلما كانت الظروف الملائمة لتنمية وتعليم الأطفال أكثر نجاحًا في وقت سابق يتم إنشاء أطفال هذه الفئة.
كما يتم استخدام مفهوم "التخلف العقلي" (MDD) فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من قصور خفيف في الجهاز العصبي المركزي - عضوي أو وظيفي. ولا تتميز هذه الفئة من الأطفال بخصوصية السمع والبصر والاضطرابات العضلية الهيكلية، انتهاكات خطيرةالكلام، فلا يعتبرون متخلفين عقليا. لكن معظمهم يظهرون عدم نضج أشكال السلوك المعقدة، وأوجه القصور في النشاط الهادف على خلفية زيادة الإرهاق، وضعف الأداء، واضطرابات الدماغ. يمكننا تحديد الأسباب المذكورة أعلاه كأعراض سريرية متعددة الأشكال.
الأطفال الذين يعانون من هذا التطور لديهم بنية معقدة (الكلام والتفكير والمفاهيم المكانية) ويشكلون الأساس لعمل العديد الأنظمة الوظيفية. يتميز هؤلاء الأطفال بالتكوين غير المتزامن لجوانب مختلفة من النشاط العقلي.
فئة الطلاب ذوي التخلف العقلي في الطب، وكذلك في الأدب النفسي والتربوي، لها أسماء بديلة: "التخلف في التعلم"، "الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم"، "الأطفال المعرضون للخطر".
في التربية الإصلاحية، يشير مفهوم "التخلف العقلي" إلى القضايا النفسية والتربوية ويكشف عن تأخر نمو النشاط العقلي للطفل. من خلال مراقبة أطفال هذه المجموعة، يمكن تحديد عدم تجانس كبير في الأجزاء المضطربة والسليمة من النشاط العقلي، والتفاوت الواضح في تكوين جوانبه المختلفة. تلفزيون. إيجوروفا ، ف. لوبوفسكي، إل. بيريليني، س.ك. سيفولابوف، ت. فوتيكوفا، لاحظ العلماء أن تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم تأخر في تكوين الإدراك، ونقص في تطوير النشاط التحليلي الاصطناعي البصري. عند تنفيذ عملية حل مشاكل العثور على صور متساوية، لا تؤخذ في الاعتبار تفاصيل الرسومات الصغيرة التي بالكاد ملحوظة، وتنشأ مشاكل في تصور المتغيرات المعقدة لصور الكائنات لهؤلاء الأطفال. هناك أيضًا تفاعل متزايد للعوامل المتداخلة، مما يؤدي إلى انخفاض عدد الأشياء المحيطة التي يتم إدراكها بصريًا. عدم تنسيق العمل الأنظمة الفرديةداخل المحلل البصري يؤدي إلى عدم كفاية الإدراك المنهجي.
ينتمي الأطفال المتخلفون عقليًا إلى أكبر فئة كمية من الأطفال المحتاجين إلى احتياجات تعليمية خاصة. يمكن تقسيم أطفال المدارس المبتدئين في هذه الفئة إلى مجموعات لديها:
- انخفاض الأداء لتلقي المعلومات ومعالجتها؛ - انخفاض مستوى تطوير العمليات العقلية؛
- انخفاض الدافع للأنشطة التعليمية.
- مستوى ضعيف من النشاط المعرفي.
- معرفة جزئية بالعالم المحيط؛
- تأخر النمو العقلي مع وجود محللات محفوظة ضرورية لتكوين الكلام.
يمكن للأطفال الذين ينتمون إلى هذه الفئة التغلب على المشكلة التي نشأت في البيئة المدرسية (المدرسة)، ولكن لسوء الحظ، يحتاج معظم هؤلاء الأطفال إلى تدريب تم إنشاؤه خصيصًا. ويرجع ذلك إلى أسباب التخلف العقلي وخصائص النشاط المعرفي والمجال العاطفي والسلوكي.
السؤال الذي يطرح نفسه حتما حول أسباب هذا الانتهاك. مصادر التخلف العقلي هي:
- الاضطرابات الوظيفية للجهاز العصبي المركزي، والأضرار العضوية التي لحقت في مرحلة الطفولة المبكرة، والأمراض الجسدية المزمنة على المدى الطويل؛
- علامات الفشل العضوي (الطفولية النفسية والجسدية والعقلي).
- البقاء والتواجد منذ لحظة الولادة في “دار الأيتام”.
الأسباب المذكورة، فضلا عن الأمراض الجسدية الشديدة، تؤدي إلى الاضطرابات الوظيفيةالجهاز العصبي المركزي.
يختلف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عن أقرانهم في مجال النشاط المعرفي ويحتاجون إلى إجراءات تصحيحية خاصة للتعويض عن الإعاقات. تظهر هذه الفئة من الأطفال تأخرًا عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في تطور النشاط العقلي، والذي يتم التعبير عنه في عدم القدرة على تحديد العلامات الواضحة للأشياء وتنفيذ التعميم، في انخفاض مستوى تطور التفكير المجرد، وعدم نضج مثل هذا العمليات كالتحليل والتركيب.
يتميز تحليل الأشياء من قبل الطلاب ذوي التخلف العقلي بانخفاض الدقة وأقل اكتمالًا. هؤلاء الأطفال هم الذين يسلطون الضوء على ما يقرب من نصف عدد العلامات مقارنة بأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي، ومع ذلك، ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أنه يمكن تحسين هذه النتائج من خلال القيام بالأعمال الإصلاحية. وكمثال على ذلك، يمكنك استخدام مهمة المقارنة بين رسمين يختلفان عن بعضهما البعض بطريقة واحدة (الشكل واللون وما إلى ذلك).
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هم نوع خاص من النمو العقلي للطفل، يتميز بعدم نضج الوظائف العقلية والحركية الفردية أو النفس ككل، والتي تتشكل تحت تأثير العوامل الوراثية والاجتماعية والبيئية والنفسية.
في إطار النهج النفسي والتربوي، تم تجميع كمية كبيرة من المواد التي تشير إلى الخصائص المحددة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، مما يميزهم عن الأطفال ذوي النمو العقلي الطبيعي.
الخصائص المجال المعرفييتم تغطية الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الأدب النفسيعلى نطاق واسع جدًا (V. I. Lubovsky، L. I. Peresleni، I.Yu. Kulagina، T.D Puskaeva، إلخ). V. I. يلاحظ لوبوفسكي عدم كفاية تطوير الاهتمام الطوعي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، ونقص الخصائص الأساسية للاهتمام: التركيز والحجم والتوزيع. تتميز ذاكرة الأطفال المتخلفين عقليًا بسمات تعتمد إلى حد ما على اضطرابات الانتباه والإدراك. V. G. يلاحظ Lutonyan أن إنتاجية الحفظ غير الطوعي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أقل بكثير من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.
ويلاحظ وجود تأخر واضح في التحليل عمليات التفكير. يتم التعبير عن التأخر في عدم تكوين جميع العمليات العقلية الأساسية: التحليل والتعميم والتجريد والنقل (T. P. Artemyeva، T. A. Fotekova، L. V Kuznetsova، L. I. Peresleni). تشير دراسات العديد من العلماء (I.Yu.Kulagin، T.D. Puskaeva، S.G. Shevchenko) إلى خصوصية النشاط المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي؛ قصور الوساطة اللفظية، على سبيل المثال، انتهاك اللفظ، والتغيير في أساليب الاتصال، وفقر الخبرة الاجتماعية (G. V. Gribanova، L. V. Kuznetsova، N. L. Belopolskaya)، عدم نضج المهارات الحركية العامة والدقيقة.
عند الدراسة الخصائص الشخصيةيتم الكشف عن الأطفال الذين يعانون من مشاكل التخلف العقلي في المجال التحفيزي الإرادي. يلاحظ علماء النفس ضعف العمليات الإرادية، وعدم الاستقرار العاطفي، والاندفاع أو الخمول واللامبالاة. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يصابون بمتلازمات فرط النشاط، بالإضافة إلى زيادة مستويات القلق والعدوان (م.س. بيفزنر). يتميز نشاط اللعب للعديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بعدم القدرة على تطوير اللعب المشترك وفقًا لخطة اللعبة (L. V. Kuznetsova، E. S. Slepovich). تميل مؤامرات الألعاب إلى الصور النمطية، وتتطرق بشكل أساسي إلى الموضوعات اليومية، وقد قللت من الاهتمام بالألعاب والألعاب. غالبًا ما تبدو الرغبة في اللعب وكأنها وسيلة لجعل التدريب والتعلم أمرًا صعبًا. تنشأ الرغبة في اللعب على وجه التحديد في مواقف الحاجة إلى نشاط فكري هادف.
يتطور اتجاه التمثيل المكاني لدى الطلاب باعتباره قدرة حسية إدراكية خاصة. وترتكز هذه القدرة على فهم العلاقات المكانية من خلال إتقان أساليب الإدراك والتكاثر والتحول. في المراحل المبكرة، يرتبط التطور والتكوين بظهور إحساس الطفل بجسده: فهو يتطور النشاط الحركيوالتنسيق البصري الحركي والأنشطة العملية.
تشكل هذه القدرة أفكارًا حول العلاقة بين الأشياء الخارجية وجسدها (حول العثور على الأشياء باستخدام مفاهيم "من أعلى إلى أسفل"، "أي جانب"، حول المسافة التي يقع عليها الكائن)؛ فكرة عن العلاقة المكانية بين كائنين أو أكثر موجودين في الفضاء المحيط.
في صغار سن الدراسةيخضع تطور المفاهيم المكانية لدى الأطفال المتخلفين عقلياً لأحد قوانين النمو الرئيسية. يمكن أن يسمى هذا القانون قانون المحور المحوري
يشكل هذا القانون فكرة "من نفسه" رأسيًا وأفقيًا للأمام، ثم - حول الجانبين الأيمن والأيسر. تعد عملية تكوين مفهوم "وراء" أكثر صعوبة بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة في سن المدرسة الابتدائية. صورة شاملة للعالم في إدراك العلاقات المكانية بين الأشياء و الجسم الخاصأو بالأحرى، تتشكل نتيجة نمو الطفل في وقت متأخر جدًا.
إن إتقان ثقافة الإشارة (الإيماءة، اللفظية، التصويرية)، التي تؤدي إلى تكوين أفكار معممة مناسبة لنمذجة الفضاء وتحوله من الناحية العقلية، هي الخطوة المهمة التالية. المستوى الصعب للغاية هو استيعاب التمثيلات المكانية - الهياكل النحوية المنطقية. تشمل هذه الإنشاءات الفئات المقارنة للغتنا.
هذا المستوى هو الأكثر تعقيدًا والمتأخر في التكوين ويتطور بشكل مباشر كنشاط كلام وكأحد المكونات الرئيسية لإدراك الطفل وتفكيره.
من الأهمية بمكان بالنسبة للأطفال الذين يعانون من مشاكل (على وجه الخصوص، الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية، حيث أن التخلف العقلي يعقد بشكل كبير عملية تكوين هذه الأفكار والمهارات) هو إتقان المفاهيم المكانية ومهارات التوجيه المكاني. تحدث اضطرابات في تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال المتخلفين عقليا. يواجه الأطفال الذين ينتمون إلى هذه الفئة صعوبات كبيرة في إدراك التحول العملي للفضاء.
يتم تحديد ميزات النشاط البصري للأطفال المتخلفين عقليًا من خلال بنية إعاقاتهم. تؤثر الإعاقات الحسية على تكوين مهارات الصورة في النمذجة والرسم والتزيين.
من خلال تسليط الضوء على المشكلة المطروحة في عملنا، وهي دراسة خصائص التمثيل المكاني لدى الطلاب في الفصول التجريبية، يمكننا القول أن اضطرابات النمو لا توفر عملية كاملة في النشاط البصري للأطفال. هناك خلل في تمييز الألوان (التعرف على الألوان المتوسطة) ومكونات الإدراك مثل التمايز والانتقائية والنزاهة والمعنى والدقة.
يمكن تحديد السمات التالية لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي:
-انتباهأداء غير مستقر وغير متساو. من الصعب على الطفل أن يجمع ويركز ويلفت الانتباه أثناء نشاط معين؛ - عدم التركيز الكافي على النشاط؛ فالأطفال مندفعون، وغالباً ما يكونون مشتتين، ويجدون صعوبة في التحول من مهمة إلى أخرى.
يواجه العديد من الأطفال صعوبات في تصور(بصري، سمعي، ملموس)؛ الأطفال لا يعرفون كيفية فحص الموضوع ولا يظهرون نشاطا إرشاديا واضحا؛ يجدون صعوبة في التمييز العملي بين الخصائص والأشياء، ولكن تجربتهم الحسية لفترة طويلةلم يتم توحيدها وتعميمها لفظيا؛ تجربة صعوبات خاصة في إتقان الأفكار المتعلقة بالحجم؛ عملية تحليل الإدراك معقدة: لا يمكنهم تحديد العناصر الرئيسية للكائن، وعلاقتهم المكانية، والتفاصيل الصغيرة، مما لا يسمح بتكوين صورة شاملة للكائن وينعكس ذلك في النشاط البصري.
الأطفال لديهم حجم محدود ذاكرةوتقل قوة الحفظ؛ وتتميز بالنسخ غير الدقيق والفقد السريع للمعلومات؛ عشوائية الحفظ غائبة عمليا.
ويلاحظ التأخر على مستوى الأشكال البصرية التفكير,تنشأ الصعوبات في تشكيل مجال الصور - الأفكار؛ من الصعب على الأطفال إنشاء كل من الأجزاء وعزل الأجزاء من الكل، وصعوبات في العمل المكاني مع الصور؛ لم يتشكل مستوى التفكير المنطقي اللفظي: فهم لا يحددون السمات الأساسية عند التعميم، بل يعممون وفقًا للخصائص الظرفية أو الوظيفية؛ صعوبات في المقارنة.
الانتهاكات كلماتفي الغالب النظامية في الطبيعة؛ يعاني الأطفال من قصور في النطق السليم والتطور الصوتي؛ هناك صعوبات في فهم التعليمات، ومحتوى القصص الخيالية، والقصائد؛ مفردات محدودة، وتكوين الكلمات؛ مشاكل في الجانب النحوي المتماسك للكلام المصاحب للنشاط.
وذلك لتنوع وتعدد الانتهاكات العمل الإصلاحيمع الأطفال ذوي التخلف العقلي يتطلب استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات والأساليب والتقنيات.
أيضا، في عملية الرسم، يتأثر انتهاك الاتجاه المكاني، ويمكن أن يتجلى ذلك في لصق الكائنات، وفي موقع وتخطيط الصورة التي يؤديها الطفل على ورقة. تنشأ صعوبات في رسم الموضوع والموضوع والنمذجة والتزيين. لا يسمح لك عدم ضبط النفس بتوضيح صورتك ومقارنتها بالنموذج وإجراء تقييم لفظي. المخالفة بشكل عام و المهارات الحركية الدقيقةتجعل من الصعب استخدام أدوات الرسم وإتقانها بشكل صحيح (الفرشاة والعصا والمقص).
نظرًا لأن معظم الوظائف العقلية (الكلام والتمثيلات المكانية والتفكير) لها بنية معقدة وتستند إلى تفاعل العديد من الأنظمة الوظيفية، فإن إنشاء مثل هذه التفاعلات لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يتباطأ فحسب، بل يحدث أيضًا بشكل مختلف عما يحدث في العادة تطوير الأطفال.الأقران. وبالتالي، فإن الوظائف العقلية المقابلة تتشكل بشكل مختلف عما كانت عليه أثناء التطور الطبيعي.
ويلاحظ في أطفال المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي ما يلي:
درجة منخفضة من تطور الإدراك. ويتجلى ذلك في الحاجة إلى فترة زمنية أطول لتلقي المعلومات الحسية ومعالجتها؛ صعوبات في التعرف على الأشياء في وضع غير عادي، والصور التخطيطية والكفافية؛ معرفة محدودة ومجزأة لهؤلاء الأطفال عن العالم من حولهم.
في معظم الحالات، ينظر إلى الخصائص المتشابهة للأشياء على أنها متطابقة. لا يتعرف الأطفال في هذه الفئة دائمًا على الحروف ذات التصميمات المتشابهة وعناصرها الفردية وغالبًا ما يخلطون بينها، وغالبًا ما يدركون بشكل غير صحيح مجموعات من الحروف، وما إلى ذلك. وفقًا لبعض علماء النفس الأجانب، على وجه الخصوص، G. Spionek، فإن التأخر في تطوير الإدراك البصري هو ومن أسباب تلك الصعوبات التي يواجهها هؤلاء الأطفال في عملية التعلم.
في المرحلة الأولية من التعليم المنهجي، يظهر تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي دونية الأشكال الدقيقة للإدراك السمعي والبصري، وعدم كفاية التخطيط، وتنفيذ البرامج الحركية المعقدة.
لا يتم تشكيل التمثيلات المكانية بما فيه الكفاية: يتم التوجه في اتجاهات الفضاء لفترة طويلة إلى حد ما على مستوى الإجراءات العملية؛ غالبًا ما تنشأ صعوبات في التوليف والتحليل المكاني للوضع. نظرا لأن تكوين المفاهيم المكانية يرتبط ارتباطا وثيقا بتنمية التفكير البناء، فإن تكوين مفاهيم هذا النوع لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي له أيضا خصائصه الخاصة.
على سبيل المثال، عند طي المجمع الأشكال الهندسيةوالأنماط، غالبًا ما يكون الأطفال ذوو التخلف العقلي غير قادرين على إجراء تحليل كامل للشكل، وتحديد التماثل والهوية لأجزاء الأشكال المبنية، وترتيب البنية على المستوى، وربطها في كل واحد. ولكن، على عكس المتخلفين عقليا، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عادة ما يؤديون أنماطا بسيطة بشكل صحيح.
مميزات الانتباه: عدم الاستقرار، الارتباك، ضعف التركيز، صعوبة التبديل.
يتجلى انخفاض القدرة على توزيع الانتباه وتركيزه بشكل خاص في الظروف التي يتم فيها إكمال المهمة في ظل وجود محفزات كلام تعمل في نفس الوقت، والتي لها محتوى عاطفي ودلالي كبير للأطفال.
يرتبط التنظيم غير الكافي للانتباه بضعف تطور النشاط الفكري للأطفال، ومهارات ضبط النفس غير الكاملة، وعدم كفاية تنمية الشعور بالمسؤولية والاهتمام بالتعلم. يعاني الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من البطء والتطور غير المتكافئ لاستقرار الانتباه، بالإضافة إلى مجموعة واسعة من الاختلافات الفردية والمرتبطة بالعمر في هذه الجودة.
هناك عيوب في التحليل عند أداء المهام في ظل ظروف زيادة سرعة إدراك المواد، عندما يصبح التمييز بين هذه المحفزات صعبا. تؤدي ظروف العمل المعقدة إلى تباطؤ كبير في إنجاز المهام، ولكن في نفس الوقت تنخفض إنتاجية النشاط قليلاً.
يزداد مستوى توزيع الاهتمام لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل حاد في الصف الثالث، على عكس الأطفال المتخلفين عقليا، الذين يزداد تدريجيا عند الانتقال إلى كل صف لاحق. يطور الأطفال في هذه الفئة تحولًا موحدًا إلى حد ما في الاهتمام.
يكشف التحليل الارتباطي عن وجود علاقة غير كافية بين قابلية التبديل وخصائص الانتباه الأخرى لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا المصابين بالتخلف العقلي، والذي يتجلى في معظم الحالات فقط في السنتين الأولى والثالثة من الدراسة.
يلاحظ معظم الباحثين أن أوجه القصور في الاهتمام الطوعي (الإرهاق، وضعف القدرة على الحفاظ على استقراره) تميز النشاط المعرفي أثناء التخلف العقلي.
عدم استقرار الانتباه وانخفاض الأداء لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا المصابين بالتخلف العقلي لهما أشكال شخصية من المظاهر. وبالتالي، بالنسبة لبعض الأطفال، ينخفض الأداء العالي والحد الأقصى من التوتر الانتباه مع اكتمال العمل؛ يتمتع الأطفال الآخرون بأكبر قدر من تركيز الاهتمام بعد إكمال النشاط جزئيًا، أي أنهم يحتاجون إلى وقت إضافي للانخراط في النشاط؛ تتميز المجموعة الثالثة من الأطفال بتقلبات دورية في الاهتمام والأداء غير المتكافئ طوال فترة إنجاز المهمة بأكملها.
الانحرافات في تطوير الذاكرة. هناك عدم استقرار وانخفاض واضح في إنتاجية الحفظ؛ هيمنة الذاكرة البصرية على اللفظية؛ عدم القدرة على تنظيم العمل، وانخفاض مستوى ضبط النفس في عملية الحفظ والاستنساخ؛ ضعف القدرة على استخدام تقنيات الحفظ بشكل عقلاني. صغر حجم ودقة الحفظ. انخفاض مستوى الحفظ غير المباشر. غلبة الحفظ الميكانيكي على الحفظ اللفظي المنطقي؛ من بين الانتهاكات ذاكرة قصيرة المدي- زيادة تثبيط الآثار تحت تأثير الضوضاء والتداخل الداخلي (التأثير المتبادل لمختلف آثار ذاكري على بعضها البعض)؛ النسيان السريع للمواد وانخفاض سرعة الحفظ.
يجد الأطفال في هذه الفئة صعوبة في إتقان أنواع معقدة من الذاكرة. وهكذا، حتى الصف الرابع، فإن غالبية الطلاب ذوي التخلف العقلي يحفظون المادة آليًا، في حين أن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في هذه الفترة (الصف الأول إلى الرابع) يستخدمون الحفظ الطوعي غير المباشر.
يبدأ التأخر في تطور النشاط المعرفي بأشكال التفكير المبكرة: البصرية الفعالة والبصرية التصويرية. في تلاميذ المدارس الأصغر سنا، يكون التفكير البصري الفعال هو الأقل ضعفا، والتفكير البصري المجازي غير كاف.
وهكذا، أثناء التعلم المنهجي، يمكن لهؤلاء الأطفال تجميع الأشياء بأمان وفقًا لميزات بصرية مثل الشكل واللون، ولكن بصعوبة كبيرة في التمييز بين حجم الأشياء ومادتها كميزات مشتركة؛ تتم ملاحظة الصعوبات في تجريد ميزة واحدة ومقارنتها بشكل هادف مع غيرها في الانتقال من مبدأ تصنيف إلى آخر.
الأطفال في هذه المجموعة لديهم نشاط تحليلي اصطناعي ضعيف التطور في جميع أنواع التفكير.
عند تحليل ظاهرة أو كائن، يسمي الأطفال الصفات غير الموجودة أو السطحية بدقة واكتمال كافية. بعد ذلك، يحدد تلاميذ المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي ما يقرب من مرتين ميزات أقل في الصور من أقرانهم النامية عادة.
تعتمد عملية تعميم المفاهيم العامة بشكل أساسي على كمية المادة المحددة التي يعمل بها الطفل. المفاهيم العامة لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي متباينة بشكل سيئ ومنتشرة بطبيعتها. كقاعدة عامة، لا يمكن لهؤلاء الأطفال إعادة إنتاج مفهوم معين إلا بعد تقديم عدد كبير من الكائنات المقابلة أو صورهم، في حين يمكن للأطفال الذين يتطورون عادةً إكمال هذه المهمة بعد تقديم كائن أو كائنين.
يواجه الأطفال بشكل خاص صعوبات كبيرة عندما يكون من الضروري تضمين نفس الكائن فيه أنظمة مختلفةتعميمات تعكس العلاقات المتنوعة والصعبة بين ظواهر الواقع المحيط. حتى مبدأ النشاط المكتشف أثناء حل مهمة معينة لا يمكن دائمًا نقله إلى ظروف جديدة. قد يكون أحد أسباب مثل هذه القرارات الخاطئة هو التحديث غير الصحيح للمفاهيم العامة.
أثناء عملية التصنيف، تتمثل الصعوبة الرئيسية التي يواجهها الأطفال في أنهم لا يستطيعون الجمع عقليًا بين علامتين أو أكثر لظاهرة أو كائن ما. ومع ذلك، يمكن أن يكون هذا النشاط ناجحًا تمامًا إذا كانت الأنشطة العملية المتعلقة بأشياء التصنيف ممكنة.
في بداية التعليم عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، كقاعدة عامة، لا يتم تشكيل العمليات العقلية الرئيسية بشكل كاف على المستوى المنطقي اللفظي. بالنسبة للأطفال في هذه المجموعة، من الصعب استخلاص نتيجة منطقية من المقدمتين المقترحتين. ليس لديهم تسلسل هرمي للمفاهيم. يقوم الأطفال بمهام التجميع على مستوى التفكير المجازي، وليس التفكير المفاهيمي الملموس، كما ينبغي أن يكون في هذا العصر.
ومع ذلك، فإنهم يحلون المشكلات المصاغة لفظيًا والتي تتعلق بالمواقف بناءً على تجربة الأطفال اليومية بمستوى أعلى من المهام البسيطة التي تعتمد على مواد مرئية لم يواجهها الأطفال من قبل. يكون هؤلاء الأطفال أكثر سهولة في الوصول إلى مشاكل القياس، والتي يمكن الاعتماد في حلها على نموذج، على تجربتهم اليومية. ومع ذلك، عند حل مثل هذه المهام، يرتكب الأطفال العديد من الأخطاء بسبب عدم كفاية العينات المشكلة وعدم كفاية تكاثرها.
ويشير عدد كبير من الباحثين إلى أن الأطفال ذوي التخلف العقلي في بناء الأحكام المنطقية عن طريق القياس يكونون أقرب إلى الأطفال المتخلفين عقليا، وفي قدرتهم على إثبات حقيقة الأحكام واستخلاص النتائج من المقدمات، يكونون أقرب إلى الأطفال المتخلفين عقليا. يتميز تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي بالجمود في التفكير، والذي يتجلى في أشكال مختلفة.
على سبيل المثال، عند التعلم، ينشئ الأطفال ارتباطات خاملة وبطيئة الحركة ولا يمكن تغييرها. عند الانتقال من نظام من المهارات والمعرفة إلى نظام آخر، يمكن للطلاب استخدام الأساليب المجربة دون تعديلها، مما يؤدي في النهاية إلى صعوبة التحول من أسلوب عمل إلى آخر.
يتجلى القصور الذاتي بشكل خاص عند العمل مع المهام الإشكالية التي يتطلب حلها بحثًا مستقلاً. بدلا من فهم المشكلة وإيجاد طريقة مناسبة لحلها، في معظم الحالات، يقوم الطلاب بإعادة إنتاج الأساليب الأكثر دراية، وبالتالي يتم تنفيذ نوع من استبدال المهمة وعدم تطوير القدرة على التنظيم الذاتي، والدافع لتجنب الفشل لم يتم تشكيل.
من السمات الأخرى لتفكير الأطفال المتخلفين عقليًا انخفاض النشاط المعرفي. لا يطرح بعض الأطفال أبدًا أسئلة حول ظواهر الواقع والأشياء المحيطة. هؤلاء أطفال سلبيون وبطيئون ويتكلمون ببطء. يطرح أطفال آخرون أسئلة تتعلق في الغالب بـ خصائص خارجيةالكائنات المحيطة. عادة ما تكون مطولة وغير محظورة إلى حد ما.
يتجلى أيضًا المستوى غير الكافي من النشاط المعرفي أثناء التعلم في حقيقة أن الأطفال في هذه الفئة يستخدمون الوقت المخصص لإكمال المهمة بشكل غير فعال ويقومون ببعض الافتراضات قبل حل المشكلة.
في عملية الحفظ، يتجلى انخفاض النشاط المعرفي في الغياب الاستخدام الفعالالوقت المخصص للتوجيه الأولي في المهمة، والحاجة إلى التشجيع المستمر على الحفظ، وعدم القدرة على استخدام التقنيات والأساليب التي يمكن أن تسهل الحفظ، وانخفاض مستوى ضبط النفس.
يكون النشاط المعرفي غير الكافي واضحًا بشكل خاص فيما يتعلق بالظواهر والأشياء التي تقع خارج النطاق الذي يحدده الشخص البالغ. وهذا ما يؤكده عدم اكتمال وسطحية المعرفة بأشياء وظواهر الواقع المحيط، والتي يكتسبها الأطفال بشكل رئيسي من وسائل الإعلام والكتب والتواصل مع الكبار.
تتميز أنشطة تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي بالفوضى العامة، وعدم وحدة الأهداف، وضعف تنظيم الكلام، والاندفاع؛ - قلة النشاط في جميع أنواع الأنشطة، وخاصة التلقائية منها.
بعد أن بدأوا العمل، يظهر الأطفال في أغلب الأحيان التردد ويطرحون الأسئلة التي سبق أن عبر عنها المعلم أو تم وصفها في الكتاب المدرسي؛ في بعض الأحيان لا يمكنهم فهم صياغة المشكلة بشكل مستقل.
يواجه الأطفال صعوبات خطيرة عند أداء المهام بعدة تعليمات: كقاعدة عامة، فهم لا يفهمون معنى المهمة ككل، وينتهكون التسلسل في العمل، ويواجهون صعوبة في التبديل من تقنية إلى أخرى. لا يتبع الأطفال بعض التعليمات على الإطلاق، في حين أن التنفيذ الصحيح للتعليمات الأخرى قد يعوقه وجود التعليمات المجاورة. ولكن نفس التعليمات المقدمة بشكل منفصل عادة لا تسبب مشاكل.
يتميز النشاط التعليمي لأطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي بحقيقة أن نفس الطالب عند إكمال المهمة يمكن أن يتصرف بشكل صحيح أو غير صحيح. قد يشير الجمع بين إكمال المهمة بشكل صحيح ومهمة غير صحيحة إلى أن تلاميذ المدارس يفقدون التعليمات مؤقتًا بسبب تعقيد ظروف العمل.
يتجلى قصور الوظيفة التنظيمية للكلام في صعوبات الأطفال في الإشارة لفظيًا إلى الإجراءات التي يتم تنفيذها وفي إكمال المهام التي تقترحها تعليمات الكلام. في التقارير الشفوية للأطفال حول العمل المنجز، كقاعدة عامة، لا تشير بوضوح إلى تسلسل الإجراءات المنجزة، وفي الوقت نفسه، غالبا ما تعطي وصفا للنقاط الثانوية غير المهمة.
الأطفال في هذه المجموعة لديهم انتهاك للرقابة اللازمة خطوة بخطوة على الأنشطة التي يتم تنفيذها؛ فهم في كثير من الأحيان لا يلاحظون التناقض بين عملهم والنموذج المقترح، ولا يجدون الأخطاء التي ارتكبوها، حتى لو كان المدير يطلب منهم التحقق من عملهم. نادرا ما يكون تلاميذ المدارس قادرين على تقييم عملهم بشكل مناسب وتحفيز التقييم بشكل صحيح، وهو أمر مبالغ فيه في معظم الحالات.
عندما يُطلب منهم شرح سبب تقييمهم لعملهم بهذه الطريقة، يجيب الأطفال بلا تفكير، ولا يدركون ولا يقيمون العلاقة بين النتيجة غير الناجحة وطريقة النشاط المختارة بشكل غير صحيح، أو الإجراءات التي يتم تنفيذها بشكل غير صحيح.
في تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي، في معظم الحالات، هناك ضعف في التنظيم على جميع مستويات النشاط. وحتى لو "تقبل" الطفل المشكلة، فقد تنشأ صعوبات في حلها، حيث لا يتم تحليل ظروفها ككل، ولا يتم تحديد الحلول المحتملة، ولا يتم التحكم في النتائج التي تم الحصول عليها، ولا يتم تصحيح الأخطاء التي يرتكبها الطفل.
يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبات في الحاجة إلى التركيز لإيجاد حل للمشكلة، والتي ترتبط أيضًا بضعف تطور المجال العاطفي الإرادي. ولهذا السبب، غالبا ما يعانون من تقلبات في مستوى النشاط والأداء، والتغيير في حالات "عدم العمل" و "العمل".
خلال الدرس، يمكنهم العمل لمدة لا تزيد عن 12-15 دقيقة، ثم يأتي التعب، وينخفض الاهتمام والنشاط بشكل كبير، وهناك طفح جلدي، وإجراءات متهورة، وتظهر العديد من التصحيحات والأخطاء في العمل؛ إن نوبات الانزعاج وحتى رفض العمل استجابة لتعليمات المعلم ليست غير شائعة.
لذلك، فإن النشاط التعليمي والمعرفي غير جذاب لأطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي، وسرعان ما يصبحون مشبعين عند أداء المهام. الدافع والعواطف تتوافق أكثر أصغر سنا. احترام الذات متباين بشكل سيئ. ومع ذلك، لم يلاحظ أي اضطرابات كبيرة في العمليات العقلية.
يرتبط التأخير إلى حد كبير بالمجال العاطفي الإرادي للفرد، مما يؤدي إلى عدم كفاية التنظيم الطوعي للتفكير والتركيز والحفظ. من خلال المساعدة والتشجيع المنتظم، يُظهر الأطفال المتخلفون عقليًا مستوى كافٍ من الإنجاز في المجال الفكري.
وفي نهاية الفصل الأول التخرج العمل التأهيليولنلاحظ أن النشاط التربوي هو تعليم معقد في بنيته. ويشمل:
الدوافع التربوية والمعرفية؛
المهام التعليمية والعمليات التعليمية التي تشكل محتوى مشغلها؛
- - يتحكم؛
- - تقدير.
تشمل مظاهر التخلف العقلي تأخر النضج العاطفي الإرادي في شكل نوع أو آخر من أشكال الطفولة، والقصور، وتأخر تطور النشاط المعرفي، في حين يمكن أن تختلف مظاهر هذه الحالة. يبدو أن الطفل المصاب بالتخلف العقلي يتوافق في نموه العقلي مع سن أصغر، لكن هذا التوافق يكون خارجيًا فقط.
شديد الإنتباه للتفاصيل البحوث النفسيةيوضح مواصفات خاصةنشاطه العقلي، الذي يكمن مصدره غالبًا في القصور العضوي الخام لهؤلاء أنظمة الدماغوهي المسؤولة عن قدرة الطفل على التعلم، لإمكانية تكيفه مع ظروف المدرسة. يتجلى نقصه، أولا وقبل كل شيء، في القدرة المعرفية المنخفضة للطفل، والتي تتجلى، كقاعدة عامة، في جميع مجالات نشاطه العقلي.
ومن الصعب أن نطلق على مثل هذا الطفل اسم فضولي، فهو لا يبدو أنه "يرى" أو "يسمع" الكثير مما يحدث في العالم من حوله، ولا يحاول أن يفهم أو يستوعب الأحداث والظواهر التي تحدث من حوله. ويرجع ذلك إلى خصوصيات إدراكه وذاكرته وتفكيره وانتباهه ومجاله العاطفي الإرادي.
مقدمة
اللعب هو أكثر أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها للأطفال، وهي طريقة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم الخارجي. تكشف اللعبة بوضوح عن تفكير الطفل وخياله وانفعاليته ونشاطه وحاجته المتطورة للتواصل.
لعبة مثيرة للاهتمام تزداد نشاط عقلىطفل، ويمكنه حل مشكلة أكثر صعوبة مما كانت عليه في الفصل. ولكن هذا لا يعني أن الفصول الدراسية يجب أن تتم فقط في شكل ألعاب. اللعب ما هو إلا إحدى الأساليب، ولا يعطي نتائج جيدة إلا بالاشتراك مع وسائل أخرى: الملاحظة والمحادثات والقراءة وغيرها.
بالنسبة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية، فإن اللعب هو الطريقة الرئيسية للتعلم.
أثناء اللعب، يتعلم الأطفال تطبيق معارفهم ومهاراتهم في الممارسة العملية واستخدامها في ظروف مختلفة. اللعب هو نشاط مستقل يتفاعل فيه الأطفال مع أقرانهم. إنهم متحدون بهدف مشترك، وجهود مشتركة لتحقيقه، وتجارب مشتركة. تترك تجارب اللعب بصمة عميقة في ذهن الطفل، وتساهم في تكوين المشاعر الطيبة، والطموحات النبيلة، ومهارات الحياة الجماعية.
تحتل اللعبة مكانًا كبيرًا في نظام التربية البدنية والأخلاقية والعمالية والجمالية. يحتاج الطفل إلى نشاط نشيط يساعد على زيادة حيويته ويشبع اهتماماته واحتياجاته الاجتماعية.
للعبة أهمية تعليمية كبيرة، فهي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعلم في الفصل الدراسي وبملاحظات الحياة اليومية. يتعلم الأطفال حل مشاكل اللعبة بشكل مستقل، والعثور على أفضل طريقةتنفيذ الخطط، استخدم معرفتك، والتعبير عنها بالكلمات. غالبًا ما تكون اللعبة بمثابة مناسبة لنقل المعرفة الجديدة وتوسيع آفاق الفرد.
كل هذا يجعل من اللعب وسيلة مهمة لتكوين التوجه لدى الطفل، والذي يبدأ بالتطور في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
أهمية العمل:
المرحلة الحالية من التطوير العلوم النفسيةتتميز بزيادة الاهتمام بالدراسة ميزات مختلفةوخيارات تنمية الطفل. تؤدي الحقائق الاجتماعية والاقتصادية المتناقضة للمجتمع الحديث إلى زيادة في عدد الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. وتتجلى هذه المشاكل بقوة خاصة أثناء الدراسة، عندما يصبح التأخر في النمو واضحا. وفي الوقت نفسه، فإن الميزة الأكثر أهمية للأطفال الذين يعانون من أشكال حدودية من الاضطرابات النفسية العصبية واضطرابات النمو هي أن معظمهم لا يحتاجون إلى الكثير من العلاج بقدر ما يحتاجون إلى خلق ظروف خاصة للتعليم والتربية. بمعنى آخر، فإن مجمع الاضطرابات النفسية العصبية المميزة لهؤلاء الأطفال لا يتطلب تصحيحًا طبيًا بقدر ما يتطلب تصحيحًا نفسيًا وتربويًا، بناءً على التشخيص السريري والنفسي والتربوي.
وهكذا فإن أنشطة اللعب للأطفال الذين يعانون من زي بي آر جونيوريعتبر سن المدرسة مشكلة ملحة في عملية التعلم.
هدف العمل بالطبع: النظر في ميزات أنشطة الألعاب لأطفال المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي.
الهدف من الدراسة هو نشاط اللعب للأطفال المتخلفين عقليا في سن المدرسة الابتدائية.
موضوع الدراسة هو تأثير الخلل (DPR) على نشاط الألعاب لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.
فرضية البحث هي أن خصائص نشاط الألعاب لأطفال المدارس الأصغر سنًا المصابين بالتخلف العقلي تتجلى في نشاط الألعاب المنخفض، ومستوى منخفض نسبيًا من الثقة بالنفس، وأدوار الألعاب المحدودة.
أهداف الوظيفة:
1) مراجعة الأدبيات المتعلقة بمشكلة البحث.
2) قضاء دراسة تجريبيةملامح أنشطة لعب الأطفال. 3) استخلاص النتائج.
طرق البحث:
النظرية – تحليل وتوليف البحوث النظرية حول مشاكل العمل.
التجريبية – تحديد عينة الدراسة وطرقها وتشخيصها والمعالجة الإحصائية وتفسير النتائج.
تنظيم الدراسة. شملت الدراسة طلاب الصف الإصلاحي الذين تتراوح أعمارهم بين 7 إلى 8 سنوات (6 أشخاص) مع تشخيص التخلف العقلي في MDOU رقم 14، كلينتسي.
1. ملامح نمو الأطفال في سن المدرسة الابتدائية المصابين بالتخلف العقلي
التخلف العقلي (MDD) هو شكل حدودي من الإعاقة الفكرية، وعدم النضج الشخصي، وضعف طفيف في المجال المعرفي، ومتلازمة التأخر المؤقت للنفسية ككل أو وظائفها الفردية (الحركية، الحسية، الكلام، العاطفية، الإرادية) ). ليس الشكل السريري، ولكن وتيرة التنمية بطيئة. يتجلى التخلف العقلي في التناقض بين القدرات الفكرية للطفل وعمره. هؤلاء الأطفال ليسوا مستعدين لبدء المدرسة بسبب معارفهم ومهاراتهم وعدم نضجهم الشخصي وسلوكهم. يمكن تصحيح التخلف العقلي عن طريق تعليم وتربية الطفل في فصل إصلاحي خاص. السمات المميزة للأطفال المتخلفين عقلياً: – انخفاض الأداء؛ – زيادة الإرهاق. – اهتمام غير مستقر. – عدم كفاية الذاكرة الطوعية. – تأخر في تطور التفكير. – عيوب في نطق الصوت. - السلوك الغريب؛ - ضعف مفردات الكلمات. – انخفاض مهارة ضبط النفس. – عدم نضج المجال العاطفي الإرادي. - محدودية العرض من المعلومات والأفكار العامة؛ – ضعف تقنية القراءة. - صعوبات في العد وحل المسائل في الرياضيات. يشير مصطلح "التخلف العقلي" إلى التأخر في النمو العقلي، والذي يتطلب، من ناحية، اتباع نهج تصحيحي خاص لتعليم الطفل، ومن ناحية أخرى، فإنه يعطي (كقاعدة عامة، مع هذا النهج الخاص) الفرصة لتعليم الطفل وفق البرنامج العام لإتقان المعرفة المدرسية القياسية الحكومية. تشمل مظاهر التخلف العقلي تأخر النضج العاطفي الإرادي في شكل نوع أو آخر من أشكال الطفولة، والقصور، وتأخر تطور النشاط المعرفي، في حين يمكن أن تختلف مظاهر هذه الحالة.
يبدو أن الطفل المصاب بالتخلف العقلي يتوافق في نموه العقلي مع سن أصغر، لكن هذا التوافق يكون خارجيًا فقط. تظهر دراسة عقلية شاملة السمات المحددة لنشاطه العقلي، والتي تعتمد في أغلب الأحيان على قصور عضوي خفيف في تلك الأنظمة الدماغية المسؤولة عن قدرة الطفل على التعلم، لإمكانية تكيفه مع الظروف المدرسية.
يتجلى نقصه، أولا وقبل كل شيء، في النشاط المعرفي المنخفض للطفل، والذي يوجد عادة في جميع مجالات نشاطه العقلي. مثل هذا الطفل أقل فضولاً، لكنه لا يبدو أنه "يسمع" أو "يرى" الكثير في العالم من حوله، ولا يسعى جاهداً لفهم أو فهم الظواهر والأحداث التي تحدث من حوله. ويرجع ذلك إلى خصوصيات إدراكه وانتباهه وتفكيره وذاكرته ومجاله العاطفي الإرادي. السبب الرئيسي للتأخير هو تلف عضوي خفيف في الدماغ، خلقي أو ناشئ في الرحم، أثناء الولادة أو في الفترة المبكرةحياة الطفل، وفي بعض الحالات، الفشل المحدد وراثيا في الجهاز العصبي المركزي وجزءه الرئيسي - الدماغ؛ التسمم والالتهابات والاضطرابات الأيضية والتغذوية والإصابات وما إلى ذلك، والتي تؤدي إلى اضطرابات طفيفة في معدل تطور آليات الدماغ أو تسبب تلفًا عضويًا دماغيًا خفيفًا. غير ملائمة عوامل اجتماعية، بما في ذلك ظروف التربية غير المواتية، ونقص المعلومات، وما إلى ذلك، تؤدي إلى تفاقم تأخر النمو، ولكنها لا تمثل السبب الوحيد أو حتى الرئيسي.
يعد التخلف العقلي أحد أكثر أشكال الأمراض العقلية شيوعًا طفولة. في كثير من الأحيان يتم اكتشافه مع بداية تعليم الطفل المجموعة التحضيرية روضة أطفالأو في المدرسة، خاصة في سن 7-10 سنوات، منذ ذلك الحين الفترة العمريةيوفر قدرات تشخيصية كبيرة.
2. الأسس النفسية للعب لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ذوي التخلف العقلي
الطفولة لا تنفصل عن اللعب. كلما زاد عدد الطفولة في الثقافة، زادت أهمية اللعب للمجتمع. قبل وقت طويل من أن تصبح اللعبة موضوعًا للبحث العلمي، تم استخدامها على نطاق واسع كواحدة من الوسائل الأساسيةتربية الأطفال. إن الوقت الذي أصبح فيه التعليم وظيفة اجتماعية خاصة يعود إلى قرون مضت، كما أن استخدام الألعاب كوسيلة للتعليم يعود إلى نفس القرون. في الأنظمة التربوية المختلفة، تم إعطاء اللعبة دورًا مختلفًا، لكن لا يوجد نظام واحد لا يتم فيه تخصيص مكان في اللعبة بدرجة أو بأخرى. تُعزى اللعبة إلى مجموعة واسعة من الوظائف التعليمية والتربوية البحتة، لذلك هناك حاجة إلى تحديد أكثر دقة لتأثير اللعبة على نمو الطفل الذي يعاني من تأخر في النمو وإيجاد مكانها في النظام المشترك العمل التعليميمؤسسات للأطفال.
إن مفهوم "اللعبة"، مثل أي ظاهرة معقدة في الوجود الإنساني، لا يمكن تعريفه بوضوح أو التعبير عنه من خلال مفاهيم أخرى. على الرغم من وجود العديد من الأنشطة المرتبطة باللعب - على سبيل المثال، "الترفيه" أو "الترفيه" - فمن غير المرجح أن يتم تعريف اللعب من حيث الجمع بينهما، أكثر من تعريفه من خلال نقيضه الواضح، "العمل". الناشئة على حدود الطفولة المبكرة و سن ما قبل المدرسةتتطور اللعبة بشكل مكثف وتصل إلى أعلى مستوياتها في سن ما قبل المدرسة. تعد دراسة تطوير ألعاب لعب الأدوار مثيرة للاهتمام بطريقتين: أولا، مع مثل هذا البحث، يتم الكشف عن جوهر اللعبة بشكل أعمق؛ ثانيا، الكشف عن العلاقة بين المكونات الهيكلية الفردية للعبة في تطورها يمكن أن يساعد في التوجيه التربوي، في تشكيل هذا النشاط الأكثر أهمية للطفل.
نتيجة لسنوات عديدة من الملاحظات، والأبحاث التربوية الخاصة ودراسة الخبرة الإدارية، تم تجميع البيانات حول خصائص ألعاب الأطفال من مختلف الفئات العمرية. هذه الميزات، التي أبرزها المعلمون والباحثون، معقدة بطبيعتها ويمكن أن تكون بمثابة نقاط انطلاق في دراسة تطوير ألعاب لعب الأدوار. لن نقدم بالتفصيل البيانات التي تم الحصول عليها في الملاحظات التربوية ونحللها. فيما يلي بعض الأمثلة على تعميم هذه البيانات.
زيمفيرا فاليفا
الخصائص النفسيةتأخر النمو العقلي لأطفال المدارس الأصغر سنا
معلمة المدرسة الابتدائية زيمفيرا يادغاروفنا فاليفا
في السنوات الاخيرةهناك تمايز واسع نظام تعليمي، مجموعة كاملة من مختلفة تطوير التقنيات. كل الناميةالنظام فعال فقط إذا أخذ بعين الاعتبار الفرد خصائص كل طفلومن هنا تصبح مشكلة الدراسة والتصحيح ذات صلة تأخر النمو العقلي عند الأطفال. أي فترات انتقالية تطرح مشاكل محددة تتطلب ذلك خاصالاهتمام من المعلمين. وتشمل هذه تغيير ظروف التعلم التي تتطلب المزيد متطلبات عاليةإلى الشخصية الفكرية تطويروإلى درجة تكوين المجال المعرفي ككل. عدم تشكيل هذه العمليات هو سبب رئيسيالصعوبات التي يواجهها الأطفال أثناء الانتقال من المرحلة الابتدائية المدارس إلى الثانوية.
ضعف الوظيفة العقلية- متلازمة الفارق الزمني التطور العقلي والفكريبشكل عام أو بعض وظائفه (الحركية، الحسية، الكلامية، الفكرية، العاطفية الإرادية، البطيئة في تنفيذ خصائص الجسم المشفرة في التركيب الوراثي. سبب التأخر يتم التعبير عنه بشكل ضعيف (الحد الأدنى)تلف عضوي في الدماغ، خلقي أو يحدث في الرحم أو في الفترة المبكرة من حياة الطفل، وفي بعض الحالات فشل وراثي في الجهاز العصبي المركزي وجزءه الرئيسي - الدماغ.
في كثير من الأحيان ضعف الوظيفة العقليةيتم اكتشافه عندما يبدأ الطفل الدراسة في المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال أو في المرحلة الابتدائية مدرسة, خاصة في سن 7-10 سنوات، لأن هذه الفترة العمرية توفر فرصا تشخيصية كبيرة.
موضوع " السمات النفسية للتخلف العقلي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا"، لأنه، وفقا للكثيرين علماء النفسنحن نعلم هذه الوحدة من الأطفال والفجوة في تطويريعد أحد أسباب صعوبات التعلم التي يعاني منها الأطفال ولا يؤدي فقط إلى انتهاك الانعكاس البصري العالم الخارجيولكنه يدمر أيضًا الأساس الذي يقوم عليه تكوين الجميع العمليات العقلية، والتي تم بناؤها على أساس انعكاس فعال بصريًا للواقع. وقد ثبت أن الأطفال الذين يعانون من التأخر العقلييواجهون صعوبات كبيرة في التعبير عن أنفسهم، ويعانون من مستوى متزايد من القلق، ويعانون في كثير من الأحيان من المخاوف والمخاوف، والاضطراب العاطفي، ويتفاعلون بشكل أكثر حدة مع الرسائل المتعلقة بالفشل، ويعملون بشكل أسوأ في العمل. الوضع المجهدةيميلون إلى إدراك تهديد لاحترامهم لذاتهم وعملهم في مجموعة واسعة من المواقف ويتفاعلون بشكل مكثف للغاية.
الأطفال مع التأخر العقليليسوا مستعدين ل مدرسةالتدريب في جميع النواحي. إن مخزونهم من المعرفة حول البيئة الطبيعية والاجتماعية من حولهم ضعيف للغاية، ولا يمكنهم التحدث عن خصائص وصفات الأشياء، حتى تلك التي غالبًا ما واجهوها في تجربتهم؛ لم يتم تشكيل العمليات العقلية بشكل كافٍ، ولا سيما أنهم لا يعرفون كيفية تعميم وتجريد سمات الأشياء؛ نشاط الكلام منخفض جدًا، والمفردات ضعيفة، والعبارات أحادية المقطع، وتصميمها النحوي غير مكتمل؛ لا يتم التعبير عن الاهتمام بأنشطة التعلم، أو لم يتم اكتشاف التوجه المعرفي، أو أنه ضعيف جدًا وغير مستقر، ويسود دافع الألعاب؛ بشكل سيئ متطورالتنظيم التعسفي للسلوك، ونتيجة لذلك يصعب على الأطفال الانصياع لمتطلبات المعلم والوفاء بها وضع المدرسةمما يتعارض مع التنفيذ الطبيعي للأنشطة التعليمية. تتفاقم صعوبات التعلم المرتبطة بعدم استعداد الأطفال بسبب الحالة الوظيفية الضعيفة لجهازهم العصبي المركزي، مما يؤدي إلى انخفاض أداء, تعبوسهولة التشتيت.
وقد ثبت ذلك المظاهر العقلية الخصائص المميزة لهذا العصر تبين أنها معيبة عند الأطفال. على سبيل المثال، لم يتم تطوير نشاط الألعاب الخاص بهم بشكل كامل. الأطفال يفضلون أبسط الألعاب، ولكن الأكبر سنا يفضلون ذلك ما قبل المدرسةعمر لعب دور لعبة، التي تتطلب الوفاء بقواعد معينة، يتم تنفيذها من قبلهم إلى حد محدود استمارة: ينزلقون إلى أفعال نمطية، غالبًا ما تكون تلاعبًا بسيطًا بالألعاب. لا يقبل الأطفال فعليًا الدور الموكل إليهم، وبالتالي لا يقومون بالمهام الموكلة إليهم بموجب قواعد اللعبة. يفضل هؤلاء الأطفال الألعاب النشطة النموذجية أصغر سنا. لا يبقي الأطفال على مسافة من البالغين، ويمكنهم التصرف بشكل تدخلي وغير رسمي، وأثناء عملية التعرف على بعضهم البعض، غالبًا ما يفحصون شخصًا بالغًا كما لو كانوا كائنًا غير حي. ونادرا ما يطورون علاقات طويلة الأمد وعميقة مع أقرانهم.
الخصائصيتجلى الاهتمام في عدم الاستقرار، وزيادة التشتيت، والتركيز غير المستقر على الكائن. تتسبب المحفزات الخارجية في تباطؤ كبير في الأنشطة التي يقوم بها الأطفال وتزيد من عدد الأخطاء. هؤلاء الأطفال لديهم مدى انتباه ضيق، الفشل فيإدراك الكمية المطلوبة من المعلومات في فترة زمنية معينة، فيما يتعلق بتنفيذ نشاطهم بوتيرة أبطأ من المعتاد تطوير الأطفال، وتيرة وإنتاجية إنجاز المهام أقل بكثير.
تتميز الذاكرة سماتوالتي تعتمد إلى حد ما على الاضطرابات في انتباههم وإدراكهم وزيادة التعب وانخفاض النشاط المعرفي. لديهم ضعف في أداء الذاكرة، وصغر سعة الذاكرة، وعدم الدقة وصعوبة التذكر. في تطويريكشف النشاط المعرفي لهؤلاء الأطفال عن تأخر واضح وأصالة. لديهم تأخر في تنمية كافة أشكال التفكير; العودة إلى البداية مدرسةلا تتشكل مهارات التعلم لديهم، وكقاعدة عامة، فإن العمليات العقلية الأساسية هي التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم، ويتم تقليل النشاط المعرفي.
مدرسة ابتدائيةالعمر هو فترة كبيرة من حياة الطفل. تتوسع الظروف المعيشية في هذا الوقت بسرعة، وتتوسع حدود الأسرة إلى حدود الشارع والمدينة والبلد. يكتشف الطفل عالم العلاقات الإنسانية، أنواع مختلفةالأنشطة والوظائف الاجتماعية للناس. إنه يشعر برغبة قوية في المشاركة في حياة البالغين هذه، للمشاركة بنشاط فيها، والتي، بالطبع، ليست متاحة له بعد.
خلال فترات طبيعية الأداء لدى الأطفال المتخلفين عقليايتم الكشف عن عدد من الجوانب الإيجابية لأنشطتهم التي تميز الحفاظ على العديد من الصفات الشخصية والفكرية. هؤلاء "قوي"تتجلى الجوانب غالبًا عندما يقوم الأطفال بمهام يسهل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام ولا تتطلب ضغوطًا عقلية طويلة الأمد وتتم في بيئة هادئة وودية. في هذه الحالة، عند العمل معهم بشكل فردي، يجد الأطفال أنفسهم قادربمفردك أو مع القليل من المساعدة بشكل طبيعي تقريبًا تطوير أقرانهم.
أثناء اللعب مع أقرانه تلاميذ المدارس المبتدئينيتعلمون إخضاع سلوكهم لقواعد معينة تتعارض مع رغباتهم العابرة. كما لاحظ إل إس فيجوتسكي، يتعلم الطفل في اللعب التصرف في موقف يمكن إدراكه، أي عقليًا وغير مرئي، معتمدًا على الميول والدوافع الداخلية، وليس على الدوافع والدوافع التي تأتي من الشيء.
تقريبا جميع الأطفال الذين يعانون من شكل مؤقت غير معقد تأخر النمويمكن أن يصبحوا طلابًا ناجحين للجماهير المدارس. الشيء الرئيسي هو أنك تحتاج إلى ملاحظتها في الوقت المناسب في الفصل الدراسي والعثور على الأكثر فعالية طريق العمل الفرديمع مثل هذا الطفل. إن التقييم الصحيح لطبيعة انحرافات الطفل يمنح المعلم الفرصة لإيجاد أنجح طرق التأثير التربوي. وفي الوقت نفسه، من المهم جدًا أن يعرف المعلمون وأولياء الأمور أن الصعوبات في المرحلة الأولى من تعليم الطفل لا تكون أبدًا نتيجة الإهمال أو الكسل، ولكنها تكون ناجمة عن الإهمال أو الكسل. أسباب موضوعيةالتي يمكن التغلب عليها بنجاح.
نحن نعلم أنه ليس كل الأطفال عند القبول مدرسةليسوا مستعدين للأنشطة التعليمية التي تتطلب الاهتمام الطوعي والذاكرة والعمليات العقلية، ثم الأطفال الذين يعانون من ذلك ليسوا قادرين على التخلف العقلي على الإطلاقلاستيعاب المواد التعليمية المقدمة في شكل علمي جاف، والتي غالبا ما تمارس في الدروس مدرسة. يحدث هذا لأنه، كما ذكر أعلاه، الأطفال الذين يعانون من تأخير التطور العقلي والفكري متخلفون في العديد من المعايير العقلية تطوير 2-4 سنوات عن أقرانهم. ومن هذا المنطلق نستنتج أن النشاط الرئيسي لهؤلاء الأطفال هو اللعب. لذلك يجب أن تتخلل جميع الأنشطة التعليمية اللعب. يجب أن يكون اللعب جزءا من نشاط حياة هؤلاء الأطفال، لأن اللعبة هي نوع من النشاط الذي يتقنه الطفل جيدا منذ الطفولة. مرحلة الطفولة ويعزز التنميةتحقيق مستقل للحقائق.
يجب أن تكون أنشطة اللعب حاضرة في العمل التربوي للأطفال، لكن شكل تنفيذها سيتغير بالتأكيد. اللعبة تأخذ التوجه التعليمي. جميع الألعاب التي يختارها المعلم بعناية، طبيب نفساني أو بالغ، الخامس مدرسة ابتدائيةينبغي أن يحمل كبار السن بعض المعرفة العلمية، وأن يوسعوا آفاقهم، تطوير الكلام، المساعدة في تعلم وتوحيد المواد الجديدة. وبعبارة أخرى، لا ينبغي أن تستهدف أنشطة الألعاب ترفيه، و على تطويرالمجال المعرفي لكل طفل.
خاصة في الفصول الدراسيةحيث يعمل المعلم مع الأطفال ذوي التأخر العقليسيكون الشرط الرئيسي هو النهج الفردي للطفل ليس فقط في الأنشطة التعليمية، ولكن أيضا في اختيار الألعاب.
مناسبة للفصول الدراسية حيث يتم تدريس الأطفال ذوي الإعاقة. التأخر العقلي، واجه العديد من المشكلات المنطقية لحلها، وقم بتمثيل مسرحيات هزلية (تحفيز تطوير الكلام، تعليم التواصل السليم، تطوير الذاكرةوالاستقلال والإبداع وحفظ وتمثيل العديد من القصائد والخرافات. حل الكلمات المتقاطعة، الحزورات. لعب الدومينو.
تجدر الإشارة إلى أن نشاط الألعاب يجب أن يكون حاضرا ليس فقط في الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية، بل هو عنصر إلزامي في كل موضوع أكاديمي، وكلما كان الموضوع أكثر صعوبة بالنسبة للطفل، كلما زادت لحظات اللعب.
في مدرسة ابتدائيةفي العمر، أساس كل النشاط المعرفي هو الإدراك الحسي - الإدراك والتفكير البصري. في تدريبهم، من الضروري استخدام أساليب خاصة والجمع بشكل صحيح بين أساليب التدريس اللفظية والمرئية. في المراحل الأولى من التعلم، لا يمكن استخدام التعليم اللفظي المنعزل، لأن الأطفال لا يفهمون معنى الكثير من الكلمات، خاصة هؤلاءوالتي تدل على صفات وخصائص وعلاقات الأشياء. في كثير من الأحيان لا يفهمون بناء العبارة أو ببساطة ينسون التعليمات، "يخسر"لها في عملية استكمال المهام. ولذلك يجب دمج أساليب التدريس اللفظية بشكل صحيح ومدروس مع الأساليب البصرية والعملية.
