ملامح النشاط التعليمي والمعرفي لأطفال المدارس الابتدائية ذوي التخلف العقلي وخصائص الاضطرابات النموذجية. الطفل المصاب بالتخلف العقلي في المدرسة

تأخر الأطفال التطور العقلي والفكرييأتون إلى المدرسة بنفس الخصائص التي تميز الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. بشكل عام، يتم التعبير عن ذلك في عدم الاستعداد للمدرسة: معارفهم وأفكارهم حول الواقع المحيط غير مكتملة، مجزأة، والعمليات العقلية الأساسية لم يتم تشكيلها بشكل كاف، والموجودة غير مستقرة، ويتم التعبير عن الاهتمامات المعرفية بشكل سيء للغاية، هناك لا يوجد دافع تعليمي، وترتبط رغبتهم في الذهاب إلى المدرسة فقط بالأدوات الخارجية (شراء حقيبة ظهر، وأقلام رصاص، ودفاتر ملاحظات، وما إلى ذلك)، ولا يتشكل الكلام إلى المستوى المطلوب، على وجه الخصوص، حتى عناصر خطاب المونولوج غائبة ، التنظيم الطوعي للسلوك غائب.

بسبب هذه الميزات، يصعب للغاية على الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الالتزام بالنظام المدرسي والامتثال لقواعد السلوك الواضحة، أي. تم الكشف عن الصعوبات في التكيف المدرسي. أثناء الدروس، لا يمكنهم الجلوس ساكنين، بل يدورون ويقفون ويحركون الأشياء الموجودة على الطاولة وفي حقيبتهم، ويزحفون تحت الطاولة. أثناء الاستراحة، يركضون بلا هدف، ويصرخون، وغالبًا ما يبدأون ضجة لا معنى لها. ويلعب فرط النشاط، الذي يميز معظمهم، أيضًا دورًا مهمًا في هذا السلوك.

يتميز نشاطهم التعليمي بإنتاجية منخفضة: فهم في كثير من الأحيان لا يتقنون المهام التي يقدمها لهم المعلم، ولا يمكنهم التركيز على إكمالها لفترة طويلة نسبيًا، ويتم تشتيت انتباههم بأي محفزات غريبة.

هذا السلوك نموذجي بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والذين لم يخضعوا لتدريب ما قبل المدرسة في روضة أطفال خاصة. الأطفال الذين أمضوا عامًا على الأقل في روضة أطفال خاصة أو عملوا مع مدرس تعليم خاص في مجموعة إصلاحية، عادة ما يكونون مستعدين نسبيًا للمدرسة، وكلما طالت فترة العمل الإصلاحي معهم، كان ذلك أفضل. ومع ذلك، حتى في هذه الحالات، غالبًا ما تظهر قلة الانتباه، وفرط النشاط، وعيوب في التنسيق الحركي، وتأخر في تطور الكلام، وصعوبات في تنظيم السلوك.

بعد ذلك، سنقوم بوصف خصائص تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي، والذين لم يتم تنفيذ العمل الإصلاحي معهم في سن ما قبل المدرسة. لقد التحقوا إما برياض الأطفال العادية أو نشأوا في المنزل.

من الخصائص العامة المذكورة أعلاه لأنشطتهم وسلوكهم، ننتقل إلى وصف أكثر تفصيلا للأصالة العمليات العقلية.

مميزات الاهتمام

ش تلاميذ المدارس المبتدئينمع التخلف العقلي، الاهتمام غير مستقر. يتجلى عدم الاستقرار هذا بطرق مختلفة. يعاني بعض الأطفال في بداية إكمال المهمة من أقصى قدر من التركيز بالنسبة لهم، والذي يتناقص بشكل مطرد مع استمرار النشاط، ويبدأ الطالب في ارتكاب الأخطاء أو يتوقف تمامًا عن إكمال المهمة. بالنسبة للآخرين، يحدث أكبر تركيز الاهتمام بعد فترة معينة من أداء إجراءات معينة، ثم يتناقص تدريجيا. هناك أطفال يعانون من تقلبات دورية في الانتباه (جي آي زارينكوفا). عادة، يقتصر الأداء المستمر لأي نشاط على 5-7 دقائق في الصف الأول.

يتم الجمع بين عدم استقرار الانتباه وزيادة التشتيت. ضجيج سيارة خارج النافذة طائر يحلق - أي منبهات غريبة تجذب انتباه الأطفال فيتوقفون عن أداء المهام أو الاستماع إلى المعلم.

تمت دراسة تأثير العوامل الخارجية المختلفة التي تشتت الانتباه عن نشاط معين بشكل نسبي بواسطة L. I. Peresleni. في دراستها، طُلب من الأطفال ذوي النمو الطبيعي والتخلف العقلي الاستجابة عن طريق الضغط على زر لمحفزات الاهتزاز اللمسي المقدمة على فترات مختلفة على الساعد. في الوقت نفسه، تم تقديم المحفزات الدخيلة التي تعمل بشكل مستمر إلى سماعات الرأس التي يرتديها الأطفال: إما الضوضاء البيضاء، أو الموسيقى (أغاني الأطفال)، أو حكاية خرافية يؤديها قارئ محترف. اتضح أن الضوضاء لا تؤثر على أنشطة الأطفال، والموسيقى تبطئ استجابات الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو، وتداخل الكلام (قراءة حكاية خرافية) يسبب زيادة في وقت رد الفعل لدى كل من الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي (بنسبة 7٪) و عند الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو (بنسبة 7%). يظهر أيضًا إغفال الاستجابات وردود الفعل الخاطئة: في الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي - في المتوسط، 2 إغفال، عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي - ستة إغفالات وردود فعل خاطئة للنمو العقلي حتى نهاية المرحلة الأولية من التعليم. يكون التصحيح أكثر نجاحًا حيث يتم تشكيل دافع التعلم المستقر بشكل أسرع. وهذا يتطلب بعض الوقت، حيث أن دوافع اللعب هي السائدة لدى الأطفال في هذه الفئة.

في الوقت نفسه، كما أظهر L. V. Kuznetsova، من الممكن استخدام تحفيز اللعبة لتطوير استدامة النشاط الهادف.

طُلب من الأطفال الذين يمكنهم التركيز على مهمة ما لبضع دقائق فقط في الفصل أن "يلعبوا المدرسة". لعب أحدهم دور المعلم والآخر طالب. ملأ الأطفال اللعبة بمحتوى العملية التعليمية: قاموا بحل الأمثلة وكتبوا الرسائل. لقد كلف "المعلمون" "الطلاب" بالمهام التي كانوا قادرين على القيام بها بأنفسهم. وتضمنت اللعبة أيضًا تقييم "المعلم" لعمل "الطالب". غالبًا ما يأخذ "المعلمون" دفاتر الملاحظات ويكملون نفس المهام التي يقوم بها "الطلاب". من المهم أن مثل هذه اللعبة يمكن أن تستمر أكثر من ساعتين على خلفية عاطفية إيجابية وساهمت ليس فقط في توحيد مهارات التعلم، ولكن أيضا في تكوين دافع التعلم.

في تلاميذ المدارس الأصغر سنا، الذين اجتازوا تدريب ما قبل المدرسة في رياض الأطفال الخاص، لا يلاحظون عجزا جسيما في الانتباه، ولكن لديهم أيضا مظاهر فرط النشاط ومتلازمة نقص الانتباه، خاصة في ظروف التعب وزيادة التوتر.

تصور

إن السمات المميزة للإدراك التي لوحظت لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة هي أيضًا سمة من سمات أطفال المدارس الأصغر سناً الذين يعانون من التخلف العقلي. في غياب العيوب الأولية في الرؤية والسمع وأنواع الحساسية الأخرى، فإنهم يعانون من بطء وتجزئة الإدراك، وصعوبات في تحديد الشكل على الخلفية والتفاصيل في الصور المعقدة.

وفي الوقت نفسه، لا توجد صعوبات في التعرف على الأشياء المألوفة لدى الأطفال في صور واقعية، مما يشير كذلك إلى عدم وجود قصور أساسي في الوظائف الحسية.

يظهر عدم الدقة وبطء الإدراك بشكل أكثر وضوحًا عند الأصغر سنًا سن الدراسةعندما يتم اكتشاف الأخطاء المرتبطة بالعيوب في الإدراك عند نسخ النص، أو إعادة إنتاج الأشكال من العينات المعروضة بصريًا، وما إلى ذلك. تتجلى هذه العيوب إلى أقصى حد عندما تصبح ظروف الإدراك أكثر تعقيدًا وأسوأ، عندما يتم عرض الصور مستديرة على سبيل المثال أو عندما يقل سطوعها ووضوحها. في هذه الحالات، كما هو موضح في دراسة P. B. Shoshin، تزداد الفترة الكامنة للتعرف على الأشياء بشكل كبير.

بالطبع، تؤثر التغييرات في ظروف الإدراك أيضا على الأطفال المتقدمين بشكل طبيعي، لكن الاختلافات الكمية في هذه التغييرات كبيرة للغاية.

وبالتالي، عندما يتم تدوير جسم ما بمقدار 45 درجة، فإن الوقت اللازم للتعرف على الصورة يزداد بنسبة 2.2% لدى أطفال المدارس ذوي النمو الطبيعي في سن 8 سنوات، وبنسبة 31% لدى أقرانهم المصابين بالتخلف العقلي؛ مع انخفاض في سطوع الصورة ووضوحها بنسبة 12 و47% على التوالي. وبالتالي، فإن تأثير العوامل المعقدة المختلفة على تصور تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي يكون أكثر وضوحا عدة مرات من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. أدت هذه الدراسات إلى استنتاج مفاده أن العديد من الأشياء المعروفة في البيئة قد لا يراها الطفل المصاب بالتخلف العقلي عندما يُنظر إليها من زاوية غير عادية أو سيئة الإضاءة أو تتم إزالتها بشكل كبير. علاوة على ذلك، في الطفل النامي بشكل طبيعي، نفس الظروف لا تسبب أي صعوبات كبيرة في الإدراك.

مع التقدم في السن يتحسن الإدراك لدى الأطفال المتخلفين عقليا، خاصة أن مؤشرات زمن رد الفعل التي تعكس سرعة الإدراك تتحسن بشكل ملحوظ.

وفقًا لـ L. I. Peresleni، تشير ديناميكيات وقت رد الفعل المختار للإشارات اللمسية لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من سن 8 إلى 13 عامًا إلى الاقتراب التدريجي من سرعة إدراكهم لتلك التي لوحظت في أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. يبلغ وقت رد الفعل الاختياري لأطفال المدارس الذين يبلغون من العمر 8 سنوات والذين يعانون من تخلف عقلي 477 مللي ثانية، وهو ما يزيد بمقدار 64 مللي ثانية عن الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، وفي عمر 13-14 عامًا يبلغ 320 مللي ثانية، وهو ما يزيد بمقدار 22 مللي ثانية فقط عن الوقت الطبيعي تطوير الأطفال. نلاحظ أن وقت رد الفعل الاختياري للأطفال المتخلفين عقليًا في نفس الظروف أطول بكثير ويتجاوز مؤشرات الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي عند عمر 8 سنوات بمقدار 133 مللي ثانية، وفي عمر 13-14 عامًا بمقدار 137 مللي ثانية.

تشير الزيادة الكبيرة في وقت رد الفعل الاختياري المعتمد على التعرف على المحفز، مقارنة بوقت رد الفعل البسيط، الذي يحدث بالفعل عند اكتشاف الإشارة، إلى أن بطء الإدراك لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي يرتبط بمعالجة أبطأ من في معلومات الأطفال النامية بشكل طبيعي (أي مع نشاط تحليلي اصطناعي أبطأ على مستوى المناطق الثانوية والثالثية من القشرة). تم تأكيد ذلك مباشرة من خلال البحث الذي أجراه L.I Peresleni وM.N Fishman. وباستخدام طريقة تسجيل الجهود المستثارة، وجدوا أن الوقت الذي يستغرقه الإثارة للانتقال من المستقبلات الطرفية إلى منطقة الإسقاطالقشرة الدماغية لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي نفسها الموجودة لدى الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي.

ينبغي الاعتقاد بأن التباطؤ في معالجة المعلومات في عملية الإدراك يتأثر أيضًا بعوامل مثل أوجه القصور في النشاط التوجيهي، وانخفاض سرعة العمليات الإدراكية وعدم كفاية تكوين تمثيلات الصور - غموضها وعدم اكتمالها. تم إثبات الفقر وعدم التمييز الكافي بين الصور المرئية لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن المدرسة الابتدائية والثانوية في دراسة أجراها S. K. Sivolapov.

لاحظ الباحثون أيضًا اعتماد الإدراك على مستوى الاهتمام. إن تفاوت درجات التأثير الواضح للعديد من هذه العوامل على عملية الإدراك يؤدي إلى تباين كبير في مؤشرات فعاليتها، وعلى وجه الخصوص انتشار أوقات رد الفعل لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي. في الوقت نفسه، تظهر مقارنة وقت رد الفعل مع نجاح تعلم تلاميذ المدارس أن الأطفال الذين يعانون من تأخيرات أكثر وضوحًا في النمو يتميزون ببطء أكبر في الإدراك.

لاحظ المؤلفون الأجانب أيضًا أوجه القصور في الإدراك البصري والسمعي لدى الأطفال، والتي نعزوها إلى التخلف العقلي (V. Cruickshank، 1961؛ M. Frostig، 1969؛ S. Blakesley، 1991؛ S. Curtis and R. Talal، 1991). ؛ إلخ. .).

يمكن التغلب على أوجه القصور في الإدراك من خلال الأنشطة الإصلاحية الخاصة، والتي ينبغي أن تشمل تطوير الأنشطة التوجيهية، وتشكيل العمليات الإدراكية، والتعبير النشط عن عملية الإدراك وفهم الصور.

مع تقدم العمر، يتحسن تصور الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، ويتجلى ذلك في خصائصه النوعية، في المقام الأول في اكتمال إدراك الأشياء، وفي المؤشرات الكمية، والتي تشمل سرعة الإدراك، وديناميكياتها في النطاق من 8 إلى 13 عامًا تم تتبعها بواسطة L. I. Peresleni و P.B Shoshin (1984). ومع ذلك، فإن هذه الدراسات لا توفر أسبابًا كافية لاعتبار أنه من الممكن تحقيق المؤشرات التي من شأنها أن تتوافق مع التطور الطبيعي بنهاية الدراسة بشكل كامل.

في الوقت نفسه، بلا شك، في عملية التعلم والتطوير، يتم تشكيل وتحسين العمليات الإدراكية لدى أطفال هذه الفئة، والتصور الهادف (الملاحظة)، وتتطور الصور والتمثيلات.

ذاكرة

مع البداية التعليمتزداد أهمية الذاكرة في أنشطة الطفل بشكل كبير، لأن طباعة المعلومات وحفظها وإعادة إنتاجها هي شروط ضرورية لإتقان نظام المعرفة.

وفقًا للأفكار والآراء المقبولة عمومًا للمعلمين، يتذكر تلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي المواد التعليمية ويعيدون إنتاجها بشكل أسوأ بكثير من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. وتكشف البيانات المستمدة من الدراسات المقارنة عن صورة معقدة لهذه الاختلافات.

دعونا نتناول أولاً سمات الحفظ اللاإرادي، والذي تتم دراسته عادةً من خلال تقييم نتائج حفظ أشياء من بعض الأنشطة العقلية، على سبيل المثال، صور بعض الأشياء، أو نتائج حفظ محتوى قصة مستمعة.

وفقًا لـ N.G Poddubnaya (1976) ، فإن إنتاجية إعادة إنتاج المواد المطبوعة بشكل لا إرادي لدى طلاب الصف الأول ذوي التخلف العقلي أقل بـ 1.6 مرة في المتوسط ​​من إنتاجية أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي، وتبين أنها أسوأ من إنتاجية النمو الطبيعي. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، الذين تقل أعمارهم عن 2 - 3 سنوات. وفي الوقت نفسه، لوحظت فروق فردية كبيرة بين الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. أولئك الذين كانوا أكثر نشاطًا مع المادة أظهروا نتائج أفضل.

كما هو الحال مع أطفال المدارس الابتدائية الذين ينمون بشكل طبيعي، كانت معدلات حفظ المواد المرئية أعلى من معدلات حفظ المواد اللفظية.

تم أيضًا الحصول على مؤشرات منخفضة لإنتاجية الذاكرة اللاإرادية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا المصابين بالتخلف العقلي مقارنة بأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في دراسة أجراها T. V. Egorova (1968). ومن حيث المؤشر "المطلق" (كمية المادة المعاد إنتاجها)، كانت نتائج الأطفال المتخلفين عقليا أقل قليلا من نتائج أقرانهم المتخلفين عقليا. ومع ذلك، فإن الاختلافات ليست ذات دلالة إحصائية. إن المؤشر المعقد المستخدم في هذه الدراسة (نسبة المؤشر "المطلق" إلى الوقت الذي يقضيه في الإنجاب) جعل من الممكن إثبات أنه مع هذا التقييم تكون نتائج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أسوأ بكثير من الناحية الإحصائية من نتائج الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي وأفضل من الأطفال المتخلفين عقليا، على الرغم من أن الاختلافات في الحالة الأخيرة ضئيلة.

في سن المدرسة، يبدأ الحفظ الطوعي في لعب دور متزايد الأهمية. في عملية التعلم، يواجه الطفل مجموعة متنوعة من المهام ذاكري، والتي تختلف في متطلبات الوقت والحجم ودقة الحفظ.

واستجابة لهذه المطالب، يقوم أطفال المدارس الابتدائية الذين يتطورون بشكل طبيعي بتطوير تقنيات الحفظ والوساطة بشكل مكثف. يتشكل الحفظ الطوعي لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي بوتيرة أبطأ بكثير. وهكذا، وفقا للبيانات التي حصل عليها ج. وتبين أن نسبة السنة الثانية من التعليم لهؤلاء الأطفال المصابين بالتخلف العقلي تبلغ 23٪ فقط.

تم إجراء دراسات مفصلة عن الذاكرة قصيرة المدى لدى تلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي مقارنة بالأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي والمتخلفين عقليًا بواسطة V.L. تم تقييم سعة الذاكرة للأرقام والكلمات لدى الأطفال بعمر 8 سنوات و10 سنوات (الجدول 1).

تشير البيانات التي حصل عليها V.L Podobed لكل مجموعة إلى وجود اختلافات كبيرة بينهما.

مقارنة ديناميات العمرمؤشرات حجم الذاكرة اللفظية قصيرة المدى، وفقًا لـ G.B Shaumarov وV.L Podobed، وجدت أنه ليس فقط بعد عام من بدء التدريب، ولكن أيضًا بعد عامين، لوحظ نفس النمط: زيادة في حجم الذاكرة المؤقتة. تبلغ الذاكرة اللفظية لدى الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو العقلي ما يقرب من نصف تلك الموجودة لدى أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

لوحظ أداء أفضل نسبيًا مع الحفظ الطوعي للمواد المرئية.

عند حفظ مجموعات من 20 صورة مع صور لأشياء معروفة، قام تلاميذ المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي بإعادة إنتاج صور أقل بنسبة 4.5٪ فقط من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي بعد العرض الأول.

الجدول 1

متوسط ​​​​مؤشرات المجموعة للحفظ من قبل تلاميذ المدارس بعد عرض تقديمي واحد

10 كائنات

ولكن عند تكرار عرض الصور لوحظت فروق ذات دلالة إحصائية بين أطفال هاتين المجموعتين. وبحسب نتائج التكاثر الخامس فقد بلغت 18% (جدول 2).

تشرح T. V. Egorova هذه الاختلافات من خلال حقيقة أن التحسن في النتائج في نمو الأطفال بشكل طبيعي من التكاثر الأول إلى الخامس يعتمد على القدرة على الاحتفاظ بجميع المواد المعاد إنتاجها في البداية خلال جميع العروض التقديمية المتكررة وإضافة إليها بعد كل عرض لاحق شيء لم يتم طباعته مسبقًا . لكن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يتذكرون أقل بعد كل عرض تقديمي و"يخسرون" أكثر.

والتأكيد الواضح على هذا التفسير هو مؤشر النسبة المئوية للأشياء المذكورة في جميع النسخ الخمس إلى نتائج النسخة الأولى: بالنسبة للأطفال المتخلفين عقليًا تبلغ 31٪، وبالنسبة للأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي -59%.

وقد لوحظ أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، على عكس الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، غالبا ما يسمون نفس الشيء مرارا وتكرارا أثناء الإنجاب.

الجدول 2. نتائج تقييم الحفظ الطوعي للأشياء المرئية، النسبة المئوية

تشير الدراسة التي تمت مراجعتها بواسطة T. V. Egorova إلى أنه عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، تكون الاختلافات بين الذاكرة البصرية (المجازية) والذاكرة اللفظية (لصالح الذاكرة البصرية) أكبر بكثير من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. ويتحدث أيضًا عن ضعف ضبط النفس، والذي يتجلى في النسخ المتكررة لنفس العناصر المطبوعة من قبل الأطفال المتخلفين عقليًا.

توصيف الملامح العامةالذاكرة قصيرة المدى للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي مقارنة بذاكرة الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، يلاحظ V.L Podobed حجمًا صغيرًا، وزيادة بطيئة في الإنتاجية مع العروض التقديمية المتكررة، وزيادة تثبيط الآثار نتيجة للتدخل من الآثار الجانبية، واضطرابات في الأداء. ترتيب التكاثر، والانتقائية المنخفضة (يتم اكتشاف هذا الأخير عندما تكون هناك متطلبات للاستنساخ الانتقائي للأجزاء الفردية من المادة الملتقطة).

يعتقد علماء النفس الأمريكيون أن انخفاض كفاءة الذاكرة قصيرة المدى لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم هو نتيجة لبطء استقبال المعلومات ومعالجتها. ونتيجة لذلك تنشأ حالة عدم كفاية الوقت لإدخال هذه المعلومات ذاكرة قصيرة المدي(س. كيرتس ور. طلال، 1991). ما لم يتم تضمينه في الذاكرة قصيرة المدى لا يمكن نقله إلى الذاكرة طويلة المدى، وهذا يحد من حجم الأخيرة (F. Vellutino، 1987؛ R. Talal، S. Miller and R. Fitch، 1993).

تبين أن الاختلافات بين الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي أكبر بكثير في مقدار الذاكرة طويلة المدى. مع الأخذ في الاعتبار ميزة الذاكرة هذه، في المدارس والفصول الدراسية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يتم تنظيم التكرار المتكرر للمواد المغطاة في مجموعة متنوعة من أشكال العرض مقارنة بالمدرسة العادية.

في تطوير الذاكرة كوظيفة عقلية عليا، يحتل تكوين تقنيات الوساطة مكانًا مهمًا. في الدراسات التي أجراها N. G. Poddubnaya و T. V. Egorova، تبين أن الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي، ليس فقط تلاميذ المدارس الابتدائية، ولكن أيضًا الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكنهم استخدام تقنية الوساطة بحرية تامة (على سبيل المثال، في شكل مطابقة الصور بالكلمات الموجودة مقدمة للحفظ).

يقبل تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي مهمة استخدام الصور كوسيلة لدعم حفظ الكلمات، ولكن كفاءة الحفظ غير المباشر لديهم أقل بكثير من كفاءة تلاميذ المدارس الذين ينمون بشكل طبيعي. يتم ملاحظة أكبر الاختلافات بين الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي من حيث الحفظ غير المباشر.

جدول 3 نتائج دراسة الحفظ غير المباشر %

يعرض الجدول 3 نتائج دراسة أجرتها T. V. Egorova مع الطلاب ذوي النمو الطبيعي والتخلف العقلي والطلاب المتخلفين عقليًا في السنة الرابعة من الدراسة.

كما يتبين من الجدول، تختلف نتائج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل كبير عن مؤشرات تلاميذ المدارس الذين يتطورون بشكل طبيعي. ومن حيث عدد الكلمات المكررة بشكل صحيح، وكذلك عدد الكلمات غير المكررة، فهم أقرب إلى المتخلفين عقليا.

تحليل نتائج جميع الدراسات التجريبية وملاحظات الأطفال في عملية الحفظ والاستنساخ، بما في ذلك في هذه العملية الأنشطة التعليمية، جعل من الممكن تحديد عدد من السمات النوعية للذاكرة التي تميزهم عن أطفال المدارس الأصغر سنًا الذين يتطورون بشكل طبيعي.

وتشمل هذه الميزات:

تخلف ضبط النفس، والذي يتجلى بشكل أوضح في الإضافات أثناء النسخ وفي التغييرات في الكلمات المقترحة للحفظ؛

انتقائية ضعيفة للذاكرة، كما هو موضح في تجارب الحفظ غير المباشر، عندما يتم إعادة إنتاج اسم الكائن الموضح فيها بدلاً من الكلمة التي تم اختيار صورة معينة لتذكرها؛

عدم القدرة على تطبيق أساليب الحفظ العقلانية بشكل متعمد (على سبيل المثال، استخدام خطة عند حفظ نص متماسك أو ربط وفهم المادة المحفوظة بطريقة معينة)؛

انخفاض النشاط العقلي أثناء عملية الإنجاب.

في عملية التعلم من الفصل إلى الفصل، تتحسن ذاكرة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، كما أظهرت الدراسات التي أجراها V. L. Podobed، حتى الصفوف من الخامس إلى السادس، تكون معدلات الحفظ لديهم أقل بنسبة 10-15٪ من معدلات التطور الطبيعي. الأقران.

علاوة على ذلك، تشير البيانات المستقاة من دراسة أجراها ج.ب. شوماروف، باستخدام اختبارات ويشسلر، إلى أن الفرق بين مؤشرات طلاب الصف الثاني ذوي التخلف العقلي ونتائج أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي هو أكبر (لصالح النمو الطبيعي) من الفرق في نفس المؤشرات بين طلاب الصف الأول.

هذا لا يعني أن طلاب الصف الثاني يتذكرون مادة الاختبار الفرعي المقابل بشكل أسوأ من طلاب الصف الأول. يرجع هذا التدهور النسبي في المؤشرات إلى حقيقة أن الذاكرة الطوعية والقدرة على الحركة لدى أطفال المدارس الذين يتطورون بشكل طبيعي منذ بداية تعليمهم تقنيات مختلفةالوساطة، وفي الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يحدث هذا بوتيرة أبطأ بكثير، مما يؤدي إلى زيادة الفجوة بين مؤشرات القاعدة وتأخر النمو.

التفكير

إن التفكير كنشاط عقلي، بغض النظر عن نوعه، يمثل دائمًا حلاً لبعض المشكلات. يمكن تعيين هذه المهمة من خلال موضوع النشاط العقلي. وهذا يعني أنه فيما يتعلق بالحل، يمكن أن تكون صياغة المشكلة سلبية أو نشطة.

يتميز أطفال المدارس الابتدائية الذين يتطورون بشكل طبيعي بالفعل بالقدرة على طرح الأسئلة بشكل مستقل وإيجاد حلول لها. تعد صياغة المهام هذه أحد مظاهر النشاط المعرفي. في تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي، يكون النشاط المعرفي منخفضا للغاية، وهو المظهر الأكثر وضوحا لانخفاض مستوى نشاطهم العقلي بشكل عام والدافع المعرفي الضعيف للغاية. في دورها مستوى منخفضيؤدي الدافع المعرفي إلى حقيقة أن تلاميذ المدارس الأصغر سنا في هذه الفئة، على عكس النمو الطبيعي، نادرا ما يظهرون استعدادا لحل المشكلات العقلية.

في بداية التعليم، وجدوا أنهم غير متشكلين حتى في العمليات والأفعال العقلية الأساسية، التي يتقنها الأطفال الذين ينمون عادة في سن ما قبل المدرسة الأكبر. يتجلى هذا النقص في التكوين في عدم القدرة الكاملة على استخدام بعض العمليات العقلية، وفي عدم الاستقرار، اعتمادًا على مدى تعقيد المهمة، لتلك العمليات والإجراءات العقلية التي يبدو أنهم يعرفون بالفعل كيفية استخدامها.

في دراسة أجراها ج.ب. شوماروف (1980)، تبين أن 20.5٪ فقط من طلاب الصف الأول ذوي التخلف العقلي يقومون بعمليات رياضية بسيطة بمستوى يتوافق مع الأداء المنخفض لأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

بسبب انخفاض النشاط المعرفي في سن ما قبل المدرسة، فإن تجربة حل المشكلات العقلية المختلفة، وبالتالي تجربة استخدام العمليات والإجراءات العقلية لدى هؤلاء الأطفال محدودة للغاية. إلى حد كبير، هذا هو السبب في عدم القدرة على استخدام حتى العمليات العقلية المشكلة. كما تم الكشف عن عدم كفاية الانتقائية، أي. القدرة على الاختيار من "الترسانة" المتاحة العملية اللازمة في حالة معينة.

استخدام العمليات العقلية، أي. يسبق الحل الفعلي للمشكلة مرحلة مهمة جدًا - التوجه في ظروف المشكلة. تبين أيضًا أن هذه المرحلة معيبة؛ فهي تتشكل عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في المجموعة قيد النظر مع تأخر كبير عما يحدث عند الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي والذين لديهم توجيه أولي في مهمة ما في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

الدراسة التجريبية لجميع أنواع التفكير الثلاثة باستخدام أساليب مختلفة، بما في ذلك المهام بدرجات متفاوتة من التعقيد، التي أجراها T. V. Egorova وباحثون آخرون (O. P. Monkyevichene، K. Novakova، M. M. Mamedov) في سن المدرسة الإعدادية والمتوسطة والعليا، تعطي سببًا لـ نعتقد أنه بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، تبين أن التفكير البصري الفعال هو الأقرب إلى مستوى التكوين المقابل للمعيار المتوسط. يتعامل أطفال المدارس الصغار الذين يعانون من التخلف العقلي مع حل المشكلات البسيطة من النوع المقابل بنفس النجاح الذي يحققه أقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي، ويحلون المشكلات الأكثر تعقيدًا بشرط تزويدهم بنوع أو نوعين من المساعدة (على سبيل المثال، بعد التحفيز الإضافي وإظهار نموذج تفصيلي).

حل المشكلات ذات الطبيعة البصرية المجازية، على الرغم من تحسنها بشكل كبير مقارنة بعمر ما قبل المدرسة الأكبر سنا، فإن مستوى النجاح يختلف بشكل كبير عما يحدث مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

أما بالنسبة للتفكير المنطقي اللفظي، بشكل عام، فلا يزال مستواه أقل بكثير من المستوى النموذجي لأطفال المدارس الذين يتطورون بشكل طبيعي.

وفي الوقت نفسه، وعلى الرغم من تحسن مؤشرات أداء الاختبار، فإن بعض التأخر لدى الأطفال المتخلفين عقلياً عن الأطفال ذوي النمو الطبيعي من حيث متوسط ​​المؤشرات يستمر حتى تخرجهم من المدرسة الأساسية. يتم التعبير عن هذا التأخر بشكل غير متساو عند حل المشكلات العقلية بأنواعها المختلفة.

وفقًا لـ O. P. Monkevičienė (1988)، الذي تتبع ديناميكيات النشاط العقلي لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي من السنة الخامسة إلى السنة التاسعة من الدراسة (أي من البداية إلى نهاية سن المدرسة المتوسطة)، في بداية المدرسة الإعدادية العمر، هناك تأخر في تطوير النشاط العقلي يتجلى إلى أقصى حد عند أداء المهام المنطقية اللفظية، وأقل - عند حل المهام البصرية المجازية، والأقل أهمية - عند حل المهام البصرية الفعالة.

بحلول نهاية سن المدرسة المتوسطة، تقترب مؤشرات أداء المهام بجميع أنواعها من نتائج أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي، ولكن لا يزال هناك تأخر واضح بشكل غير متساو في تكوين جميع أنواع التفكير الثلاثة.

يتطور التفكير البصري والفعال لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة، والذي يحدث أيضًا عندما التطور الطبيعيومع ذلك، يتخلف إلى حد ما، ويتم الكشف عن ذلك عند حل المهام المعقدة نسبيا من النوع المرئي الفعال. في سن المدرسة الابتدائية، يتم الانتهاء من تطوير هذا النوع من التفكير بشكل طبيعي، وفي حدود مهام الاختبار المستخدمة، يتخذ أطفال المدارس النامية عادة، في المتوسط، 92٪ من القرارات المستقلة. وبناء على ذلك، بحلول بداية سن المدرسة المتوسطة، يحل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي 86٪ فقط من هذه المشاكل بشكل مستقل.

الاختلافات ليست ذات دلالة إحصائية، ولكن التحليل النوعي يعطي صورة مختلفة عن حل المشكلات من قبل الأطفال ذوي التخلف العقلي عن المعتاد: فهم يحتاجون إلى المزيد من المساعدة، على وجه الخصوص، عرض رسم تفصيلي للعينة التي لا يستخدمونها عقليًا غالبًا ما يتصرف تحليل العينة ومقارنتها بالشكل الذي تشكله بشكل فوضوي.

بحلول نهاية سن المدرسة المتوسطة، حل تلاميذ المدارس الذين يتطورون بشكل طبيعي مشاكل ذات طبيعة فعالة بصريا بشكل مستقل في 100٪ من الحالات، وأعطى تلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي حوالي 89٪ من الحلول المستقلة. وبالتالي، من حيث معدل التقدم في التنمية، فإنهم يتخلفون عن الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي، وعلاوة على ذلك، فإن الفجوة في المؤشرات تزداد، وتصل إلى قيمة كبيرة. في الوقت نفسه، لا تزال هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين تلاميذ المدارس المتخلفين عقليا من نفس العمر (متوسط ​​معدل الحل المستقل لهذه المشاكل حوالي 78٪). حتى في هذا العصر، يتصرف الأشخاص المتخلفون عقليا في المقام الأول من خلال "التجربة والخطأ"، والذي لم يعد يلاحظ بين تلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي.

تم تقييم مستوى تطور التفكير التصويري البصري باستخدام مصفوفات Raven (نسخة ملونة من السلسلة A و Av و B) وتقنية "القياسات المرئية" التي طورتها T. V. Egorova و T. V. Rozanova. يقول O. P. Monkevičienė أن التقدم الأكثر أهمية في تنمية التفكير البصري المجازي لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يحدث في سن المدرسة الابتدائية. في بداية سن المدرسة المتوسطة، يحلون بشكل صحيح في المتوسط ​​84.4% من مسائل مصفوفات رافين و80.6% من مسائل الطريقة الثانية، في حين أن متوسط ​​المؤشرات المقابلة لأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي هو 92.9 و93.9% على التوالي. . الاختلافات كبيرة وترتبط بأوجه القصور في التحليل البصري للصور، وانخفاض حركة تمثيلات الصور وعدم كفاية القدرة على التعامل معها.

بحلول نهاية سن المدرسة المتوسطة، يتعامل الأطفال المتخلفون عقليًا مع متوسط ​​90.4% من مشكلات مصفوفة رافين و85.4% من مشكلات "القياس البصري"، بينما يحل أقرانهم من المدرسة العادية 99.6 و98.9% من المشكلات المستخدمة، التقنيات على التوالي. وهكذا، على الرغم من التقدم الكبير الذي أحرزه تلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي، فإن الفجوة بينهم وبين الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي تظل كما هي.

تم تقييم تطور التفكير اللفظي المنطقي بواسطة O. P. Monkevičienė باستخدام اختبارات الذكاء Theremin-Merrill (الاختبارات الفرعية "الأضداد عن طريق القياس"، "الفهم"، "أوجه التشابه والاختلاف"، "ابحث عن السبب"، "الكلمات المجردة"، "القياسات البسيطة" " ، "السخافات اللفظية")، بالإضافة إلى مهام إقامة علاقات مماثلة اقترحها T. V. Egorova ("قياسات بسيطة"، 1973).

لقد ثبت أنه في بداية سن المدرسة المتوسطة، يكون لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي قدر كبير من المعرفة حول العالم من حولهم، ويكونون قادرين على العمل به باستخدام العمليات العقلية من تحليل، وتركيب، وتعميم، وتجريد، ويكونون قادرين على التعامل معه. القدرة على إصدار أحكام حول خصائص الأشياء المألوفة ومواقف الحياة البسيطة. ونتيجة لذلك، فإنهم لا يختلفون كثيرًا عن أقرانهم الذين يتطورون عادةً من حيث الأداء في الاختبارين الفرعيين "التباينات عن طريق القياس" و"أوجه التشابه والاختلاف".

تنجم الصعوبات عن تحديد أسباب الظواهر، وعزل الصفات الأساسية والفئوية للأشياء، وعزل الروابط الأكثر تجريدًا (السبب والنتيجة، والوظيفية) في مهام تقنية "القياسات البسيطة"، والأحكام المجردة ("الكلمات المجردة"). "الاختبار الفرعي)، الأحكام المتعلقة بمنطقية الجمع بين أحكام معينة (الاختبار الفرعي "السخافات اللفظية"). يجب أن أقول إن المهام الأكثر تعقيدا للطرق الثلاث المدرجة تسبب أيضا بعض الصعوبات في تطوير أطفال المدارس بشكل طبيعي في هذا العصر، لكن أدائهم أفضل بكثير من الناحية الإحصائية.

تبين أن أقرانهم المتخلفين عقليًا غير قادرين عمليًا على حل المشكلات التي تتطلب استخدام أشكال أكثر تجريدًا من التفكير اللفظي والمنطقي.

بحلول نهاية سن المدرسة المتوسطة، هناك تحولات كبيرة في مستوى تطوير التفكير اللفظي والمنطقي. ويتجلى ذلك في تحسن أداء المهام في جميع الاختبارات الفرعية المستخدمة وفي تقارب مؤشرات المراهقين ذوي التخلف العقلي والأشخاص الذين ينمون بشكل طبيعي. ومع ذلك، فإن حل المشكلات ذات الطبيعة المجردة الأكثر تعقيدًا (مهام "الكلمات المجردة"، والاختبارات الفرعية "السخافات اللفظية"، وأساليب "القياسات البسيطة") لا تزال تسبب لهم صعوبات كبيرة.

قاد هذا O. P. Monkevičienė إلى استنتاج مفاده أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بحلول نهاية سن المدرسة المتوسطة هم بشكل رئيسي في مرحلة التفكير المفاهيمي الملموس، في حين أن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي قد وصلوا بالفعل إلى مرحلة التفكير المفاهيمي المجرد.

كشف T. V. Egorova (1984) عن عدد من الاختلافات النوعية في خصائص النشاط العقلي للأطفال في الفئة قيد النظر وأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. في الحالات الأكثر وضوحًا، تتجلى في غياب مرحلة التوجيه، وعدم فهم العلاقة الهرمية بين الكل وأجزائه (عند حل مشاكل الأنواع المرئية والبصرية المجازية)، وصعوبة العمل العقلي مع الصور والاندفاع وانخفاض مستوى النشاط التحليلي والاصطناعي وعدم كفاية تكوين العمليات العقلية وعدم كفاية تركيز الأنشطة.

وشملت الدراسة أطفالاً في منتصف سن المدرسة الابتدائية، لكن بعض الخصائص التي تم تحديدها تظهر في وقت لاحق.

بناءً على عدد من المؤشرات، حددت T. V. Egorova أربعة مستويات لحل المشكلات ذات الطبيعة البصرية الفعالة وأظهرت أن الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي يؤدون المهام في المستوى الرابع (31.2٪)، والأعلى، والثالث (68.8٪). ومن بين الأطفال المتخلفين عقلياً تم تعيين 6% فقط إلى المستوى الرابع، و24% إلى المستوى الثالث، و46% إلى المستوى الثاني، و24% إلى المستوى الأدنى الأدنى.

من بين الأطفال المتخلفين عقليا المشاركين في الدراسة، لم يكن هناك شخص واحد، الذي يتوافق أداء مهمته مع المستويات العالية - المستويين الرابع والثالث. 52.2% منهم يتوافقون مع المستوى الثاني من حيث سمات ونتائج حل المشكلات، و47.8% يتوافقون مع المستوى الأول.

يشير تحليل السمات النوعية لحل المشكلات العقلية إلى اختلافات كبيرة بين الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي سواء من الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي أو من الأطفال المتخلفين عقليًا.

تجدر الإشارة إلى أن الدراسات الموصوفة أجريت على الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، والذين في الغالبية العظمى من الحالات لم يلتحقوا بمؤسسات تعليمية خاصة بمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال من هذه الفئة. تشير الدراسات الحديثة، التي تتطلب المزيد من التحقق، إلى أن الأطفال الذين خضعوا لمثل هذا الإعداد للمدرسة قد يحققون تحسينات أكبر في الأداء لدى الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي.

إن دراسة النشاط العقلي للأطفال ذوي التخلف العقلي تجعل من الممكن رؤية العنصر الأكثر أهمية في خصائصهم العامة - الإمكانات الكبيرة. وبالتالي، فإن دراسة قدرات تلاميذ المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي على تحليل كائن معروض بصريًا (تم تقديم صورة ملونة لغصين الكرز) مقارنة بكيفية قيام أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي والمتخلفين عقليًا بذلك، أظهرت T. V. Egorova أن القدرات الفعلية لأطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف العقلي إن النمو العقلي للأطفال المتخلفين محدود جدًا وأقرب إلى المستوى الحالي لتطور الأشخاص المتخلفين عقليًا من الأشخاص الذين ينمون بشكل طبيعي. ومع ذلك، بعد تدريب قصير المدى على صورة أخرى حول السمات التي يمكن تسليط الضوء عليها، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يقتربون بشكل كبير من مؤشرات نمو الأطفال بشكل طبيعي ويبتعدون عن مؤشرات الأطفال المتخلفين عقليًا.

يعرض الجدول 4 متوسط ​​المؤشرات لكل مجموعة من الأطفال الذين تم فحصهم.

الجدول 4. نتائج تحليل كائن معروض بصريا

من المهم أن نلاحظ أن الحجم النسبي للتقدم (أي حجم منطقة النمو القريبة كنسبة مئوية بالنسبة لمؤشر المستوى الحالي للنمو) يكون أكبر عند الأطفال ذوي التخلف العقلي، على الرغم من أن القيمة المطلقة (6 العلامات) أكبر عند أطفال المدارس الذين يتطورون بشكل طبيعي.

ملامح تطوير الكلام

للكلام أهمية بالغة وتنوع في تطور نفسية الطفل. بادئ ذي بدء، إنها وسيلة اتصال بجميع أشكالها المتنوعة.

وفي الوقت نفسه، فإنه يلعب دورا حيويا في النشاط المعرفي، تعمل كوسيلة (على وجه الخصوص، كأداة للنشاط العقلي)، وكمواد (كلمات ومفاهيم) للمعرفة، وكأساس مادي لتعزيز المعلومات الواردة والحفاظ عليها. وبالتالي، فإن الكلام بمثابة وسيلة لتعريف الطفل بالخبرة المتراكمة لدى الإنسانية.

لا تقل أهمية عن الوظيفة التنظيمية للكلام، وهي مهمة في التحكم في أنشطة الطفل من قبل الأشخاص المحيطين به (البالغين في المقام الأول)، وفي تكوين التنظيم الذاتي للسلوك.

تظهر ملاحظات بسيطة أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في بداية سن المدرسة لا يواجهون صعوبات على مستوى التواصل اليومي الأساسي مع البالغين والأقران. وهم يعرفون المفردات اليومية والأشكال النحوية اللازمة لهذا الغرض. إلا أن التوسع في مفردات الكلام الموجه خارج إطار المواضيع اليومية المتكررة بشكل متكرر يؤدي إلى سوء فهم بعض الأسئلة والتعليمات التي تطرح على الطفل، والتي تحتوي على كلمات غير معروفة معناها أو غير واضحة بما فيه الكفاية للطفل، أو صيغ نحوية لا يمكن للطفل فهمها. لم يتقن. قد ترتبط صعوبات الفهم أيضًا بنقص النطق، والذي يتم ملاحظته غالبًا عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. هذه النواقص عادة لا تكون كبيرة، وتتلخص بشكل رئيسي في الغموض، "ضبابية" الكلام، لكنها تؤدي إلى عيوب في تحليل مادة الكلام المدركة، مما يؤدي بدوره إلى تأخر في تكوين التعميمات اللغوية. ونتيجة لذلك، فإن الأطفال في كثير من الأحيان، حتى معرفة كلمة الحق، لا يمكن استخدامه أو استخدامه بشكل غير صحيح. ويرتبط هذا بعدد كبير من الأخطاء والقواعد النحوية في كلامهم.

بطبيعة الحال، لا يؤثر نقص الكلام على التواصل فحسب، بل يؤثر أيضًا على النشاط المعرفي للأطفال، والذي، بسبب ضعفه إلى حد ما في البداية، يضعف (بشكل ثانوي) بسبب نقص الكلام.

تؤدي الصعوبات الثانوية في النشاط المعرفي المرتبطة بضعف النطق إلى إبطاء النمو الفكري للأطفال في سن ما قبل المدرسة، ولكنها ملحوظة بشكل خاص في بداية التعليم: فهي تتجلى بشكل مباشر في عدم فهم المواد التعليمية وفي الصعوبات في إتقان القراءة والتعلم. كتابة. هناك أيضًا صعوبات في إتقان أشكال جديدة من الكلام: السرد والتفكير.

دعونا نميز بشكل منفصل جوانب مختلفة من تطوير الكلام.

النطق والوعي الصوتي

لا المعلمون الذين يعملون مع الأطفال المتخلفين عقليًا ولا الباحثون يكتشفون انتهاكات جسيمة للنطق والسمع الصوتي لديهم. بالنسبة لمعظم الأطفال، يكون نطق الأصوات الفردية صحيحا، ولكن بشكل عام ليس واضحا بما فيه الكفاية، مما يخلق خطابا "غير واضح"، وقد لوحظ وجوده أعلاه. يمكن أن يكون سبب عيوب النطق لأسباب مختلفة: يمكن أن تعكس التمايز غير الكافي للاتصالات داخل محلل محرك الكلام، ولكنها يمكن أن تكون أيضًا نتيجة لردود الفعل غير الكافية، أي يمكن تحديدها من خلال عيوب في السمع الصوتي.

تشير البيانات التي حصل عليها V.I Nasonova (1979) إلى أن مظاهر بعض النقص في السمع الصوتي لوحظت في حوالي 63٪ من الأطفال المصابين بالتخلف العقلي الذين يدرسون في الصفوف 1-3 في مدرسة خاصة. علاوة على ذلك، فإن 50٪ من الأطفال يتم التعبير عنهم بشكل معتدل للغاية، وفقط 13٪ من الذين تم فحصهم لديهم صعوبات أكثر أهمية في عزل ونطق الأصوات المماثلة صوتيًا وتعبيريًا.

يمكن أن يكون لأوجه القصور في نطق الأطفال، مما يجعل خطاب الأطفال غير مفهوم بما فيه الكفاية، تأثير سلبي على تطوير نشاطهم في التواصل وإبطائه. يشير A. Hayden et al. (A. Hayden, R. Smith & C. SaarvonHippel, 1978) إلى إمكانية حدوث مثل هذا التأثير العكسي.

ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أنه في معظم الحالات يتم التخلص من هذه العيوب أثناء عملية التدريب. مدرسة إبتدائية.

تمت الإشارة إلى ديناميكيات العيوب هذه في النطق والسمع الصوتي من قبل المؤلفين الأمريكيين المذكورين للتو ومن قبل V.I Nasonova (1979) ، الذي حصل على خاصية كمية معينة لهذه الديناميكيات. عرضت على تلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي مهام التحليل السمعي للمجمعات الإيقاعية السليمة، ووجدت أنه إذا كان عدد الأطفال الذين يعانون من صعوبات شديدة في التحليل السمعي بين طلاب الصف الأول هو 23.5٪، فإنهم في الصف الثاني 20٪، و وفي الثالثة - 13.3% فقط من عدد الأطفال الذين تم فحصهم. هذه الديناميكيات هي نتيجة كل الأعمال الإصلاحية في مدرسة خاصة.

قاموس

تتجلى عيوب مفردات الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وفقرها في العدد القليل من الكلمات التي يستخدمونها (المفردات النشطة ضيقة بشكل خاص) وفي حقيقة أن الكلمات التي يستخدمها الأطفال لها معنى محدود للغاية أو على العكس من ذلك، معنى واسع للغاية وغير متمايز. في بعض الأحيان يتم استخدام الكلمات بمعنى غير مناسب تمامًا.

مخزون الكلمات التي تشير إلى خصائص وخصائص الأشياء محدود بشكل خاص. أظهرت دراسة خاصة أجراها E. S. Slepovich (1978) أنه على الرغم من العدد المحدود العام للصفات في خطاب الأطفال ذوي التخلف العقلي، فإن عدد المجموعات الدلالية المختلفة للصفات صغير بشكل خاص. في خطاب الأطفال، هناك صفات تشير بشكل رئيسي إلى لون وحجم وشكل الكائنات، وفي كثير من الأحيان - المواد التي يتم تصنيعها منها. في كثير من الأحيان، بدلا من الصفات من النوع الأخير، يستخدم الأطفال الأسماء مع حرف الجر ("سياج من لوحات" بدلا من "سياج خشبي"). هناك عدد قليل جدًا من الصفات التقييمية، ويستخدم الأطفال بشكل رئيسي، غالبًا بشكل غير معقول، عددًا صغيرًا من الصفات ذات المعنى الواسع وغير المتمايز ("جميل"، "جيد"، وما إلى ذلك).

تشير دراسة أجراها O.N Kovalenko (2002) أيضًا إلى فقر الحقول الدلالية للوحدات المعجمية في مفردات أطفال المدارس الابتدائية المصابين بالتخلف العقلي. من السمات الأساسية للمفردات النشطة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الغياب شبه الكامل للكلمات التي نادرًا ما تُستخدم نسبيًا، ولكنها تعطي الأصالة للمفردات الفردية. مثل هذه الكلمات، على وجه الخصوص، تشمل معظم الصفات التقييمية.

الأسماء هي إحدى فئات الكلمات الأكثر شيوعًا في كلام الأطفال. إن استخدامها من قبل الأطفال ذوي التخلف العقلي له أيضًا أصالة معينة. S. G. وجد شيفتشينكو (1972، 1978) أن خطابهم يفتقر إلى عدد من الأسماء التي تشير إلى أشياء محددة من البيئة المحيطة(بعض المنتجات الغذائية والمواد التعليمية والحيوانات وغيرها). يختلف أيضًا محتوى المفاهيم التي تشير إليها الكلمات المتاحة بشكل كبير عن تلك الخاصة بالأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي. غالبًا ما تتضمن ميزات غير مهمة في غياب الميزات المحددة. وهذا يؤدي إلى صعوبات وأخطاء كبيرة في تصنيف وتجميع الكائنات. في الوقت نفسه، تم اكتشاف أنه في بعض الحالات يكون مخزون الكلمات التي تشير إلى المفاهيم العامة ضعيفًا بشكل خاص، وفي حالات أخرى لا توجد كلمات (أو القليل منها) تشير إلى المفاهيم العامة وفئات الأشياء والظواهر. غالبًا ما تؤدي كل هذه الميزات إلى الاستخدام الخاطئ للأسماء وارتباطها غير الصحيح بالأشياء الموجودة في العالم المحيط. مما لا شك فيه أن فهم الكلام قد يكون معيبًا لنفس الأسباب.

ولوحظت أوجه قصور مماثلة في استخدام الأفعال وفهمها. لاحظ بعض الباحثين أن الأطفال قد يواجهون صعوبة في فهم الكلمات المستخدمة بشكل متكرر مثل "وضع"، و"قفز"، و"اجلس"، و"تشغيل"، و"زقزقة" والتي تحدث في السياق (A. Hayden et al., 1978). ويربط المؤلفون هذه الملاحظة بالأطفال الذين تم تعريفهم على أنهم يعانون من صعوبات في التعلم، ولكن من المعروف أن هذا المفهوم المقبول في الغرب يشمل في المقام الأول الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

أظهرت دراسة أجراها آر دي تريجر (1984) أن غالبية الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي لا يفصلون الأفعال عن الكلمات التي تدل على الأشياء وصفاتها ("حساء السمك المطبوخ"، "أعطاه لأختي"، "جاء الثلج"). لوحظ مثل هذا التوفيق بين الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي فقط في سن ما قبل المدرسة.

لوحظت صعوبات كبيرة في استخدام وفهم حروف الجر، خاصة تلك التي تشير إلى العلاقات المكانية والزمانية - "بسبب"، "من خلال"، "من تحت"، "خلف"، "بين"، "قبل"، "بعد"، الخ د. ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى أوجه القصور في النشاط المعرفي والخبرة المحدودة للأطفال، مما يؤدي إلى التخلف أو الحد الشديد لمفاهيمهم وأفكارهم المكانية والزمانية. في خطاب الأطفال العفوي، العديد من حروف الجر هذه غائبة تماما.

يظهر فقر مفردات الأطفال ذوي التخلف العقلي بشكل مقنع ويحصل على خاصية كمية معينة عند فحصها باستخدام اختبارات Wechsler الموحدة للأطفال، حيث يهدف أحد الاختبارات الفرعية مباشرة إلى تقييم حجم المفردات. أظهرت دراسة أجراها جي بي شوماروف (1979) أن الدرجات في الاختبار الفرعي "المفردات" هي الأدنى بين مجموعة الاختبارات الفرعية "اللفظية" بأكملها وبين جميع الاختبارات الفرعية بشكل عام. تبين أن مستواهم النسبي في هذا الاختبار الفرعي أقل من الاختبارات التي تشمل المهام العقلية ("البراعة"، "المقارنات - أوجه التشابه"، وما إلى ذلك). متوسط ​​​​الدرجات في هذا الاختبار الفرعي لكل من طلاب الصف الأول والثاني من طلاب الصف الثاني ذوي التخلف العقلي يقع في نطاق المؤشرات المميزة التأخر العقلي(83.8% من طلاب الصف الأول و51.3% من طلاب الصف الثاني سجلوا في هذا الاختبار الفرعي مدى التخلف العقلي).

تشير هذه البيانات إلى أن المفردات المحدودة هي أحد أضعف جوانب النمو العقلي للأطفال في الفئة قيد النظر، وأن التدريب الخاص لهؤلاء الأطفال له تأثير ملحوظ للغاية: ففي عام واحد من التدريب، أكثر من 30٪ من الأطفال زادت مؤشرات المفردات بما يكفي لترك نطاق التخلف العقلي.

تشير هذه النتائج أيضًا إلى الحاجة إلى تعزيز العمل على تطوير المفردات لدى أطفال هذه الفئة. مثل هذا العمل له أهمية قصوى ليس فقط لإثراء كلام الأطفال بشكل مباشر، ولكن أيضًا لتطوير تفكيرهم المنطقي، حيث تكون مفاهيم الكلمات بمثابة مادة.

البنية النحوية للكلام

دعونا نتناول أولاً تكوين الكلمات وتصرفاتها، والتي يعد إتقانها ذا أهمية قصوى لتطوير البنية النحوية، وتطوير الكلام بشكل عام، وكذلك لإتقان قواعد النحو والإملاء.

تتطابق طرق تكوين الكلمات لدى الأطفال في هذه الفئة، كما أظهرت الدراسات التي أجراها E. S. Slepovich و R. D. Triger، مع تلك التي لوحظت لدى الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي: استخدام اللواحق لتحويل الكلمات. هكذا يختلفون عن الأطفال المتخلفين عقليا. ومن بين الكلمات المتحولة بشكل مستقل، كما هو الحال في الأطفال العاديين، تسود الأسماء. ومع ذلك، إذا كان الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي يتميزون تقريبًا بتكوين متكرر للأسماء ذات معنى مستقل (بحار البحر) مقارنة بالأسماء التي لها دلالة معينة (جسر - جسر)، فإن كلا هذين الشكلين من الكلمات عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يظهر التشكيل بالتساوي تقريبًا. إنهم يشكلون صفات أقل بكثير من الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي، وفقط في تكوين الأفعال المشابهة يكونون تقريبًا على نفس مستوى أطفال المدارس الذين يتطورون بشكل طبيعي.

عند دراسة تكوين الكلمات لدى تلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي، تم الكشف عن عدد كبير إلى حد ما من الكلمات التي لم يتم العثور عليها عندما يؤدي الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي مثل هذه المهام. يجب إيلاء اهتمام خاص لتشكيل الألفاظ الجديدة - الكلمات التي لا تستخدم عادة في الكلام، والتي أنشأها الأطفال أنفسهم. في بعض الحالات، يتم تشكيل مثل هذه الكلمات عندما يحدد الطفل، الذي يحول الكلمة، مورفيم الجذر (القفز - القفز، الطلاء - كراس)، في حالات أخرى، تنشأ الكلمات الجديدة نتيجة لمزيج غير عادي من المورفيمات. على سبيل المثال، بعد تكوين الشكل التصغيري "جسر" من كلمة "جسر" بشكل صحيح، يستخدم الطفل هذه اللاحقة، ويشكل بشكل غير قانوني مشتقات "جروزيك" و"سوليك" من الكلمتين "عاصفة رعدية" و"ملح". يتم دمج جذور الكلمات بسهولة من قبل الأطفال الذين لديهم لواحق أخرى لا يتم دمجها معهم عادةً، مما يؤدي إلى ظهور مصطلحات جديدة مثل "grozaki"، "grozilka"، "groznik" (من كلمة "عاصفة رعدية")، "krasnik" (من كلمة "الطلاء" ") وما إلى ذلك.

تعد فترة إنشاء الكلمات (بما في ذلك تكوين الألفاظ الجديدة) ظاهرة طبيعية في عملية تطور الكلام في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ("من الثانية إلى الخامسة") وتنتهي عادةً في سن ما قبل المدرسة الأكبر. عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، لوحظت هذه الظاهرة حتى في السنة الثانية من المدرسة.

قد لا يتم اكتشاف التطور غير الكافي للبنية النحوية لخطاب الأطفال ذوي التخلف العقلي في الكلام العفوي، وبالتالي لا يتم ملاحظته غالبًا إلا عندما يبدأ الطفل الدراسة. يتجلى في الصعوبات في إتقان أشكال جديدة من الكلام - السرد والتفكير، ويظهر في المواقف التي تتطلب بيانات كلامية مفصلة. كما لاحظ A.R. Luria (1963) فيما يتعلق باضطرابات الكلام لدى البالغين، فإن عدم القدرة على الانتقال إلى بيان متماسك ومفصل هو الذي يشير إلى عيوب خطيرة في البنية النحوية لخطاب المريض.

تم تناول عدد من ميزات اكتساب البنية النحوية للغة الأم في دراسة خاصة أجراها L. V. Yassman (1976). لقد ثبت أن الأخطاء في البناء النحوي للكلام المستقل تُلاحظ عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في كثير من الأحيان مقارنة بأطفال المدارس الابتدائية الذين يتطورون بشكل طبيعي. إذا كان لدى الأخير أخطاء في ثلث الجمل التي يتألف منها، فعند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي - في النصف.

كان على الأطفال بناء جمل بشكل مستقل من الكلمات الواردة في النموذج الأصلي، الأمر الذي يتطلب الفهم الأولي لمجموعة من الكلمات تليها التشكيل النحوي في الجملة. وبطبيعة الحال، في بعض الحالات، يمكن أن ترتبط أوجه القصور في بناء الجملة بصعوبات في فهم مجموعة من الكلمات (انظر الجدول 5).

تصبح الاختلافات بين الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وأولئك الذين ينمون بشكل طبيعي أكثر أهمية عندما يتم تسهيل تكوين الجمل من خلال القدرة على الاعتماد على الصورة القصة المقدمة للطفل عند فهم مجموعة من الكلمات. في ظل هذه الظروف، قام الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي ببناء 83٪ من الجمل بشكل صحيح نحويًا الذي - التيبينما تبلغ نسبة الأطفال المتخلفين عقلياً 63% فقط (انظر جدول 6).

وكما يتبين من مقارنة عدد الجمل المؤلفة بشكل صحيح من قبل الأطفال ذوي النمو الطبيعي والمتخلفين عقلياً، مع وبدون دعم من الصورة (الجدولان 5 و 6)، فإن المساعدة في فهم مجموعة من الكلمات تؤدي إلى زيادة في القدرة على فهم مجموعة من الكلمات. عدد الجمل الصحيحة لدى الأطفال المتخلفين عقلياً بدرجة أقل من الأطفال ذوي النمو الطبيعي (بنسبة 12% مقابل 18.3%). يشير هذا بشكل مقنع تمامًا إلى أنه ليس هناك قدر كبير من الفهم، أي. ليست الصعوبات الفكرية، بل عدم كفاية المعرفة بالبنية النحوية للغة وأنماطها هي السبب في عدد كبير من الأخطاء في العبارات لدى أطفال الفئة الموصوفة.

جدول 5: نتائج مهمة تكوين جملة من مجموعة كلمات، %

يستمر التأخر في تطور الكلام، كما أظهرت دراسات ج.ب. شوماروف، ك.ك. محمدوف وآخرين، طوال فترة التعليم المدرسي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي.

جدول 6. نتائج مهمة تركيب الجمل من مجموعة كلمات بناء على الصورة، %

إكمال المهمة	توزيع الإجابات بين الأطفال
	النامية بشكل طبيعي	مع التخلف العقلي	المتخلفين عقليا
صحيح
غير صحيح
رفض التجميع

ملامح المجال العاطفي الإرادي والشخصية

بالنظر إلى الخصائص الأكثر عمومية لأطفال المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي، ينبغي للمرء أن يسلط الضوء على القدرة العاطفية، وضعف الجهود الإرادية، وعدم الاستقلال والقابلية للإيحاء، وعدم النضج الشخصي بشكل عام.

تتجلى القدرة العاطفية في عدم استقرار الحالة المزاجية والعواطف، وتغيرها السريع، وسهولة حدوث الإثارة العاطفية أو البكاء، وفي بعض الأحيان مظاهر التأثير غير المحفزة. غالبًا ما يعاني الأطفال من القلق.

تظهر البهجة والبهجة غير المناسبة كمظهر من مظاهر الإثارة وعدم القدرة على تقييم الوضع ومزاج الآخرين.

من بين الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أصل عضوي دماغي، يحدد آي إف ماركوفسكايا (1994) المجموعات التي تعاني من مظاهر عدم الاستقرار العقلي والتثبيط العقلي.

أطفال المجموعة الأولى صاخبون ونشطون: أثناء فترات الراحة والمشي يتسلقون الأشجار، ويركبون السور، ويصرخون بصوت عالٍ، ويحاولون المشاركة في ألعاب الأطفال الآخرين، ولكن، لا يعرفون كيفية اتباع القواعد، يتشاجرون ويتدخلون في آحرون. مع البالغين، يمكن أن يكونوا حنونين وحتى مزعجين، لكنهم يدخلون بسهولة في صراع، ويكونون فظين وبصوت عالٍ. إن مشاعر الندم والاستياء لديهم ضحلة وقصيرة الأمد.

مع التخلف العقلي، إلى جانب عدم النضج الشخصي، يتجلى بشكل خاص عدم الاستقلال والتردد والخجل والبطء. يؤدي الارتباط التكافلي مع الوالدين إلى صعوبات في التكيف مع المدرسة. غالبًا ما يبكون هؤلاء الأطفال، ويتغيبون عن المنزل، ويتجنبون الألعاب النشطة، ويضيعون على السبورة، وغالبًا لا يجيبون، حتى لو كانوا يعرفون الإجابة الصحيحة. الدرجات والتعليقات المنخفضة يمكن أن تجعلهم يبكون.

يتميز جميع أطفال المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي بمظاهر متكررة من القلق والقلق. توجد في المدرسة حالة من التوتر والقيود والسلبية وانعدام الثقة بالنفس (O.V. Frolova، 2001).

على الرغم من الاختلافات الكبيرة في مظاهر العواطف، لم يتم العثور على فرق كبير في فهم الحالات العاطفية من تعبيرات الوجه لشخص آخر بين تلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي والنمو الطبيعي. ولوحظت الصعوبات في أداء هذا النوع من المهام فقط عند الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو واضطرابات عاطفية شديدة (الندرة العاطفية، وانخفاض الحاجة إلى التواصل). تم إنشاء هذه البيانات بواسطة E. Z. Sternina (1988)، الذي أظهر في الوقت نفسه أن تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي أسوأ من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في تحديد الحالات العاطفية للشخصيات في أفلام القصة.

أثناء تحديد مشاعر الآخرين بنجاح أكبر أو أقل من خلال التعبير الخارجي، غالبًا ما يجد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة في وصف حالتهم العاطفية في موقف معين. يشير هذا إلى وجود تخلف معين في المجال العاطفي، والذي تبين أنه ثابت للغاية.

عند فحص الخريجين السابقين لمدارس الأطفال المتخلفين عقليًا، اكتشف ج.ب. شوماروف بعض صلابة المشاعر والتخلف في مجالهم العاطفي بشكل عام (1990). يتجلى هذا في علاقات هؤلاء الأطفال مع أحبائهم.

تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي يتخلفون عن الطلاب الذين يتطورون بشكل طبيعي من حيث تكوين السلوك الطوعي. في كثير من الأحيان يظهرون سلوكًا متهورًا أكثر من أقرانهم الذين يتطورون عادةً.

وفقًا لـ L.V Kuznetsova (1986)، يعتمد مستوى التنظيم الطوعي للسلوك فيها على مدى تعقيد النشاط، خاصة على مدى تعقيد رابط البرمجة ووجود حالة صراع (على سبيل المثال، إذا كان من الضروري التصرف وفق خطة ذهنية خلافا للشروط الخارجية للنشاط).

أعظم الصعوبات في عملية تنمية النشاط التطوعي كما نتعلم مدرسة خاصةيؤدي إلى تكوين السيطرة على أنشطة الفرد. يلعب العمل اليدوي في المدارس الابتدائية دورًا مهمًا في ذلك ، وخاصة العمل في ورش العمل المدرسية (E.N. Khokhlina، 2001).

يتميز تطور شخصية الأطفال في هذه الفئة بأصالة كبيرة. وهي تتميز بتدني احترام الذات وانعدام الثقة بالنفس (خاصة بين تلاميذ المدارس الذين درسوا في مدرسة عامة لبعض الوقت قبل المدرسة الخاصة).

في سن المدرسة الثانوية، يُظهر تلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي عددًا من السمات الشخصية المشتركة مع تلك التي لوحظت في المراهقين ذوي النمو الطبيعي. هذا هو الضعف، وضعف الفرد، وردود الفعل غير العقابية العالية مع العدوان على البيئة، مما يؤدي إلى الصراع؛

الخطأ في العلاقات مع الآخرين. شدة ردود الفعل الوقائية الذاتية. وجود علامات إبراز الشخصية. ولكن على عكس أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي، فقد عبروا بشكل ضعيف عن ردود أفعال تأكيد الذات وتقرير المصير المميزة لهذا العصر. ليست هناك حاجة ملحة للتوحد مع أقرانهم؛ فالبالغون يظلون أكثر أهمية بالنسبة لهم.

تم إنشاء هذه الميزات في دراسة E. G. Dzugkoeva (1999)، التي لاحظت أيضًا أنه في الوضع المواتي، لا سيما في مدرسة خاصة، يكون المراهقون الذين يعانون من التخلف العقلي مطيعين تمامًا ويمكن السيطرة عليهم ويطيعون القواعد العامة للسلوك. وينطبق هذا إلى حد كبير على المراهقين الذين درسوا في مدرسة خاصة منذ البداية. ويفسر ذلك رضاهم عن موقفهم.

تم تأكيد التأثير المفيد لتعليم الأطفال المتخلفين عقليًا في ظروف مختلفة (أي في مدرسة خاصة) من خلال دراسة I.A Koneva (2002) التي قارنت تكوين الصورة أنافي المراهقين الأصغر سنا الذين يعانون من تخلف عقلي والذين يدرسون في مدرسة خاصة وفصول التعليم الإصلاحي والتنموي في مدرسة عادية، أظهروا أنه على الرغم من التأخير في تكوين الصورة أناوطفولتها، لا يظهر المراهقون الذين يدرسون في مدرسة خاصة ميلًا إلى الخصائص الذاتية السلبية، ولا يطورون مواقف تجاه أشكال السلوك الإدمانية، والأفكار حول الموت، وليس لديهم توجه نحو استخدام القوة، وهو أمر موجود في المراهقين الذين يدرسون في فصول التعليم الإصلاحي والتنموي.

أسئلة الاختبار والواجبات

1. تعريف مفهوم “التخلف العقلي” وبيان أسباب هذه الظاهرة.

2. كيف يتم بناء التصنيف السريري للتخلف العقلي؟

3. وصف مظاهر التخلف العقلي في سن مبكرة ومشاكل التشخيص المبكر.

4. ما هي السمات العامة للسلوك والنشاط لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي؟

5. أخبرنا عن مميزات المهارات الحركية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

6. كيف يختلف الإدراك والاهتمام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي؟

7. وصف ميزات الذاكرة لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تأخر في النمو.

8. ما هي ملامح تطور النشاط العقلي للأطفال المتخلفين عقليا في سن ما قبل المدرسة؟

9. أخبرنا عن تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تأخر في النمو.

10. كيف يتطور نشاط اللعبالأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي؟

11. ما هي ملامح المجال العاطفي الإرادي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من تأخر في النمو؟

12. ما هي مشكلة الاستعداد المدرسي مع التخلف العقلي؟

13. ما هي خصوصية تصور أطفال المدارس الذين يعانون من تأخر في النمو؟

14. وصف تفرد ذاكرة أطفال المدارس الذين يعانون من تأخر في النمو.

15. ما هي ديناميكيات تطور التفكير في سن المدرسة؟

16. أخبرنا عن خصائص الكلام لدى أطفال المدارس الأصغر سناً المصابين بالتخلف العقلي.

17. وصف خصائص العواطف والشخصية لأطفال المدارس.

18. وصف السمات الرئيسية لديناميات تطور النشاط العقلي أثناء التخلف العقلي.

الأدب

رئيسي

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. - م.، 1984.

إيجوروفا تي في.خصوصيات الذاكرة والتفكير لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من تأخر في النمو. - م.، 1973.

ماركوفسكايا آي إف.التخلف العقلي: التشخيص السريري والعصبي النفسي. -م، 1993.

تعليم الاطفال المتخلفين عقليا . - م.، 1981.

تعليم الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية: (oligophrenopedagogy): Proc. دليل // B. P. Puzanov، N. P. Konyaeva، B. B. Gorsky وآخرون؛ إد. بي بي بوزانوفا. - م، 2000.

سليبوفيتش إي إس.نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي. - م.، 1990.

أولينكوفا يو في.أطفال في السادسة من العمر يعانون من التخلف العقلي. - م.، 1990.

إضافي

المشكلات المعاصرة في تشخيص التخلف العقلي.-م.، 1982.

بورياكوفا إن يو.حول بعض سمات بناء النطق لدى الأطفال بعمر 6 سنوات المصابين بالتخلف العقلي // العيوب. - 1983.-رقم 3.

دجوكويفا إي.تي.التواصل كشرط للتكيف الاجتماعي للمراهقين ذوي التخلف العقلي وبدون إعاقات في النمو // العيوب. - 1999. - رقم 2.

دوميشكيفيتش إس.الإنتاجية والسمات الديناميكية للنشاط العقلي للأطفال المتخلفين عقليا // العيوب. - 1972. - رقم 4.

زارينكوفا جي.تصرفات الأطفال المتخلفين عقليا على أساس النماذج والتعليمات اللفظية // العيوب. - 1972. - رقم 4.

كالميكوفا 3. أنا.ملامح نشأة التفكير الإنتاجي لدى الأطفال المتخلفين عقليا // العيوب. - 1978. - رقم 3.

ناسونوفا ف.مميزات الوصلات البينية ودورها في إكساب الأطفال المتخلفين عقليا مهارة القراءة والكتابة // العيوب. - 1979. - رقم 2.

تعليم الاطفال المتخلفين عقليا في الصف الاعدادي . - م.، 1987.

بودوبنايا إن جي.أصالة عمليات الذاكرة اللاإرادية لدى طلاب الصف الأول ذوي التخلف العقلي // العيوب. - 1980. - رقم 4.

ستريكالوفا تي.ملامح التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي // العيوب. - 1982. - رقم 4.

سليبوفيتش إي إس.تكوين الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي. - مينسك 1983.

تريجر آر دي.التوجه عند الأطفال المتخلفين عقليا في المواد النحوية // العيوب. - 1981. - رقم 2.

شيفتشينكو إس جي.خصوصيات المعرفة والأفكار حول البيئة المباشرة لدى طلاب الصف الأول ذوي التخلف العقلي // العيوب. - 1979. - رقم 6.

شوماروف ج.ب.لتقييم أهمية الاختبارات الفكرية في تشخيص ودراسة الأطفال ذوي الإعاقة الفكرية // العيوب. - 1974. - رقم 1.

الأطفال في سن السادسة: قضايا وأبحاث. - ن. نوفغورود، 1998

اعتمادًا على الأصل (الدماغي، البنيوي، الجسدي، النفسي)، وكذلك على وقت تعرض جسم الطفل للعوامل الضارة، ينتج التخلف العقلي متغيرات مختلفةالانحرافات في المجال العاطفي الإرادي والنشاط المعرفي. نتيجة لدراسة العمليات العقلية وفرص التعلم للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، تم تحديد عدد من السمات المحددة في مجالهم المعرفي والعاطفي الإرادي والسلوك والشخصية بشكل عام. تم تحديد السمات المشتركة التالية للتخلف العقلي لمختلف مسببات المرض: انخفاض الأداء نتيجة لزيادة الإرهاق؛ عدم نضج العواطف والإرادة؛ كمية محدودة معلومات عامةوالعروض. مفردات سيئة؛ نقص تكوين مهارات النشاط الفكري. تكوين غير مكتمل لنشاط الألعاب. يتميز الإدراك بالبطء. تظهر صعوبات في العمليات اللفظية والمنطقية في التفكير. تزداد كفاءة وجودة النشاط العقلي عند حل المشكلات ذات التأثير البصري بشكل كبير. ويعاني هؤلاء الأطفال من جميع أنواع الذاكرة ويفتقرون إلى القدرة على استخدام الوسائل المساعدة على الحفظ. هناك حاجة إلى المزيد فترة طويلةلتلقي ومعالجة المعلومات الحسية. بالإضافة إلى ذلك، هناك مستوى منخفض من ضبط النفس، وهو ما يتجلى بشكل خاص في الأنشطة التعليمية. بحلول بداية المدرسة، كقاعدة عامة، لم يشكل هؤلاء الأطفال العمليات العقلية الأساسية - التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم. إنهم لا يعرفون كيفية التنقل في المهمة ولا يخططون لأنشطتهم.

كل ما سبق يميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عن أقرانهم الذين ينمون بشكل طبيعي. في مدرسة التعليم العام الشامل، يقع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل طبيعي في فئة الطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض بشكل مستمر، مما يزيد من صدمة نفسهم ويسبب موقفًا سلبيًا تجاه التعلم. ويؤدي هذا في بعض الحالات إلى صراعات بين المدرسة وأسرة الطفل.

فقط لجنة طبية وتربوية مختصة، تتألف من متخصصين مؤهلين تأهيلا عاليا في مختلف المجالات، يمكنها التمييز بين التخلف العقلي والتخلف العقلي. سنقدم فقط العلامات الرئيسية (التي لا يتم التعبير عنها بوضوح للوهلة الأولى في بعض الأحيان) التي تميز التخلف العقلي عن التخلف العقلي.

على عكس الأطفال المتخلفين عقليا، يتمتع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بقدرة تعليمية أعلى، ويستخدمون بشكل أفضل مساعدة المعلم أو كبار السن ويكونون قادرين على نقل طريقة العمل الموضحة إلى مهمة مماثلة أو اختيار صورة نمطية مناسبة للسلوك في موقف مماثل .

عند إتقان القراءة والكتابة والحساب، فإنهم غالبا ما يظهرون أخطاء من نفس النوع الذي يظهر فيه الأطفال المتخلفون عقليا، ولكن مع ذلك لديهم اختلافات نوعية. وهكذا، مع ضعف تقنية القراءة، يحاول الأطفال المصابون بالتخلف العقلي دائمًا فهم ما يقرأونه، ويلجأون إذا لزم الأمر إلى القراءة المتكررة (دون تعليمات المعلم). لا يستطيع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي فهم ما يقرؤونه، لذلك قد تكون روايتهم غير متسقة وغير منطقية.

في الرسالة، يتم لفت الانتباه إلى مهارات الخط غير المرضية، والإهمال، وما إلى ذلك، والتي، وفقا للخبراء، قد تكون مرتبطة بتخلف المهارات الحركية والإدراك المكاني. التحليل الصوتي والصوتي الصوتي يسبب صعوبات. عند الأطفال المتخلفين عقليا يتم التعبير عن هذه النواقص بشكل أكثر حدة.

عند دراسة الرياضيات، هناك صعوبات في إتقان تكوين الأرقام، والعد بالتمرير إلى العشرة، في حل المشكلات ذات الصياغات غير المباشرة للشروط، وما إلى ذلك. لكن مساعدة المعلم هنا أكثر فعالية مما كانت عليه عند تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً. مع أخذ ذلك في الاعتبار، عند التمييز بين التخلف العقلي والتخلف العقلي، من الضروري إجراء فحص للأطفال في شكل تجربة تعليمية.

منذ العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة والمعلمين الطبقات الابتدائيةفي كثير من الأحيان يتعين علينا التعامل مع هذه الفئة من الأطفال، دعونا نتناول بمزيد من التفصيل خصائص إتقان الأطفال المتخلفين عقليًا لمواد التعليم العام الأساسية وخصائص دراستهم في المدارس الخاصة (الفصول) لهذه الفئة من الأطفال. أطفال.

أظهر تحليل الكلام الشفهي للأطفال المتخلفين عقليا أنه يلبي احتياجات التواصل اليومي. لا توجد انتهاكات جسيمة للنطق أو المفردات أو البنية النحوية. ومع ذلك، فإن خطاب الأطفال بشكل عام، كقاعدة عامة، غير واضح وغير واضح بما فيه الكفاية، والذي يرتبط بانخفاض حركة الجهاز المفصلي.

ترتبط مساوئ النطق، وأحيانًا الإدراك، لدى بعض الأطفال بأي زوج من الأصوات، في حين أن جميع الأصوات الأخرى تكون جيدة النطق والتميز. لتصحيح عيوب النطق، توفر المدارس الخاصة دروس علاج النطق للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

المهام الرئيسية للفترة التحضيرية هي جذب انتباه الأطفال إلى الكلمة، وجعل الكلام ككل موضوع وعيهم. خلال هذه الفترة، يتم إيلاء أهمية خاصة لتشكيل وتطوير الإدراك الصوتي والتحليل السليم والتوليف والوضوح والتعبير عن الكلام.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الذين يدخلون المدرسة لديهم خصائص محددة ذات طبيعة نفسية وتربوية. لا يظهرون استعدادًا للتعليم؛ ولا يمتلكون المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لإتقان مادة البرنامج. ولذلك، فهم غير قادرين على إتقان العد والقراءة والكتابة دون مساعدة خاصة. يواجهون صعوبة في الأنشطة التطوعية. تتفاقم الصعوبات التي يواجهونها بسبب ضعف نظامهم العصبي. يتعب الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي بسرعة، وأحيانا يتوقفون ببساطة عن القيام بالنشاط الذي بدأوه.

كل هذا يشير إلى أن التخلف العقلي يتجلى في معدل النضج البطيء للمجال العاطفي الإرادي وفي النقص الفكري. ويتجلى هذا الأخير في أن القدرات الفكرية للطفل لا تتوافق مع عمره.

تم العثور على تأخر كبير وأصالة في النشاط العقلي. جميع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون من قصور في الذاكرة، وهذا ينطبق على جميع أنواع الحفظ: اللاإرادي والإرادي، القصير والطويل. يمتد هذا إلى حفظ كل من المواد المرئية واللفظية (خاصة)، والتي لا يمكن إلا أن تؤثر على الأداء الأكاديمي. يتجلى التأخر في النشاط العقلي وخصائص الذاكرة بشكل واضح في عملية حل المشكلات المرتبطة بمكونات النشاط العقلي مثل التحليل والتوليف والتعميم والتجريد. هذا الظرف في عدد من الحالات يجبر معلمي المدارس الابتدائية على إثارة مسألة التخلف العقلي للطفل.

ومع ذلك، أظهرت الدراسات التي أجريت في معهد أبحاث العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (V.I. Lubovsky، 1981) أنه عند تحليل ووصف كائن يحتوي على 20 علامة على الأقل بشكل مستقل، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يحددون في المتوسط ​​6- 7، في حين أن أقرانهم الطبيعيين يسلطون الضوء على 12 على الأقل. لكن هؤلاء الأطفال أنفسهم (المصابين بالتخلف العقلي) عند تقديم المساعدة اللازمة (شرح مبدأ إكمال المهمة، وأداء مهمة مماثلة تحت إشراف المعلم)، عند التكرار، قم بالفعل بتسليط الضوء على 10-11 علامة. الأطفال المتخلفون عقليا قبل وبعد المساعدة يحددون 4-5 و5-6 علامات على التوالي. حقيقة أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، بعد المساعدة، قادرون على إكمال المهمة المقترحة على مستوى قريب من القاعدة تسمح لنا بالتحدث عنهم الفرق النوعيمن الأطفال المتخلفين عقليا.

خطاب هذه الفئة من الأطفال غريب أيضًا. يعاني الكثير منهم من عيوب في النطق، مما يؤدي بطبيعة الحال إلى صعوبات في عملية إتقان القراءة والكتابة. لديهم فقراء (نشطون بشكل خاص) معجم. غالبًا ما تكون المفاهيم الموجودة لدى الأطفال في قواميسهم غير مكتملة - ضيقة وغير دقيقة وأحيانًا خاطئة. يواجه الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي صعوبة في إتقان التعميمات النحوية التجريبية، ولهذا السبب يحتوي كلامهم على العديد من الإنشاءات النحوية غير الصحيحة. لا يتم استخدام عدد من الفئات النحوية على الإطلاق. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يجدون صعوبة في فهم واستخدام الهياكل المنطقية والنحوية المعقدة وبعض أجزاء الكلام.

يختلف خطاب الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية نوعيًا عن خطاب أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي والأطفال المتخلفين عقليًا. إنهم يمرون بفترة من "إنشاء الكلمات" في مرحلة الطفولة متأخرة عن المعتاد، وتطول فترة استخدام "الألفاظ الجديدة" في الكلام. عند الأطفال المتخلفين عقليا، هذه الفترة غائبة تماما.

يختلف سلوك هؤلاء الأطفال بشكل كبير. بعد دخول المدرسة، في الفترة الأولية من التعليم، يستمرون في التصرف مثل مرحلة ما قبل المدرسة. يستمر النشاط الرئيسي في اللعب. ليس لدى الأطفال موقف إيجابي تجاه المدرسة أو التعلم. الدافع التعليمي غائب أو يتم التعبير عنه بشكل ضعيف للغاية. يعتقد عدد من الباحثين أن حالة مجالهم العاطفي والسلوكي يتوافق مع المرحلة العمرية السابقة من التطور.

من المهم أن نلاحظ أنه في سياق المدرسة الجماعية، يبدأ الطفل ذو التخلف العقلي لأول مرة في إدراك عدم كفايته بوضوح، والذي يتم التعبير عنه في المقام الأول في أدائه السيئ. وهذا، من ناحية، يؤدي إلى ظهور وتطور مشاعر الدونية، ومن ناحية أخرى، إلى محاولات التعويض الشخصي في بعض المجالات الأخرى، وأحيانا في أشكال مختلفة من الاضطرابات السلوكية.

من الواضح أنه من حيث خصائص الأنشطة التعليمية، وطبيعة السلوك، وحالة المجال العاطفي الطوفي، يختلف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بشكل كبير عن أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. ولذلك، وكما هو الحال بالنسبة للأطفال المتخلفين عقليا، فإن التركيز الإصلاحي ينصب بشكل خاص على التربية والتربية الخاصة لهذه الفئة من الأطفال.

العمل التعليمي والإصلاحي مع الأطفال في هذه الفئة واسع جدًا ومتنوع. المبادئ والقواعد الأكثر عمومية لهذا العمل هي كما يلي:

من الضروري اتباع نهج فردي لكل طفل سواء في دروس التعليم العام أو خلال الفصول الخاصة؛

من الضروري منع ظهور التعب باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل (التناوب بين الأنشطة العقلية والعملية، وتقديم المواد بجرعات صغيرة، واستخدام مواد تعليمية مثيرة للاهتمام وملونة وأدوات مساعدة بصرية، وما إلى ذلك)؛

في عملية التعلم، يجب عليك استخدام تلك الأساليب التي يمكنك من خلالها تعظيم النشاط المعرفي للأطفال، وتطوير خطابهم وتشكيل المهارات اللازمة في الأنشطة التعليمية؛

في نظام التدابير الإصلاحية، من الضروري توفير فصول تحضيرية (لإتقان قسم أو آخر من البرنامج) (الفترة التمهيدية) وضمان إثراء الأطفال بالمعرفة حول العالم من حولهم؛

أثناء الدروس وخارج ساعات الدراسة، من الضروري الاهتمام المستمر بتصحيح جميع أنواع أنشطة الأطفال؛

عند العمل مع الأطفال، يجب على المعلم إظهار براعة تربوية خاصة. من المهم جدًا ملاحظة وتشجيع أدنى نجاحات الأطفال باستمرار، ومساعدة كل طفل في الوقت المناسب وبطريقة لبقة، لتنمية الإيمان بقوته وقدراته.

التخلف العقلي هو ضعف خفيف وقابل للعكس في النشاط المعرفي والمجال العاطفي الإرادي للطفل. الفرق بين التخلف العقلي وغيره من الأمراض الشديدة التي تصيب الجهاز العصبي هو أن هذا الاضطراب يحدث بشكل رئيسي بسبب معدل نضجه البطيء للغاية. وفقا للإحصاءات، يحدث التخلف العقلي في 16٪ من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تزيد أعمارهم عن 4 سنوات وأطفال المدارس الأصغر سنا.

يعتبر العديد من الآباء تشخيص التخلف العقلي بمثابة حكم بالإعدام، ولكن هذا هو الموقف الخاطئ. في التشخيص في الوقت المناسبوالتصحيحات، فإن الأطفال المتخلفين عقليا يلحقون بأقرانهم تدريجيا ولا يختلفون عنهم.

ملامح الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

يعتمد تشخيص التخلف العقلي على تقييم موضوعي لحالة المجال العاطفي الإرادي ودرجة التطور الفكري والشخصي.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يشعرون بالمسؤولية عن أفعالهم ولا يتحكمون فيها، ولا يرون أنفسهم من الخارج، ولا يطيعون القواعد المعمول بها، وفي معظم الحالات لا يستطيعون تأسيسها علاقة جيدةمع الكبار والأقران. نشاطهم الرئيسي هو الألعاب. لا يظهرون أي اهتمام بالدراسة، ولا يطرحون أسئلة حول العالم من حولهم، وما إلى ذلك.

نقطة الضعف لدى الأطفال المتخلفين عقلياً هي المثابرة والاهتمام. وسرعان ما يفقدون الاهتمام وينفد صبرهم ويجدون صعوبة في الجلوس في مكان واحد لأكثر من 20 دقيقة. من حيث تطور الكلام والنشاط المعرفي، فهم متخلفون بشكل ملحوظ عن الأطفال الآخرين، حيث أن لديهم ضعف الذاكرة، وانخفاض الانتباه، وضعف النمو التفكير المجردإنهم يخلطون بين المفاهيم ولا يمكنهم تحديد الخصائص الرئيسية للأشياء والظواهر وما إلى ذلك. هدفهم الرئيسي هو الاستمتاع، لذلك بمجرد أن يشعروا بالملل من شيء ما، فإنهم يتحولون على الفور إلى نشاط أو موضوع آخر.
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم عدد قليل من الأصدقاء، سواء بين أقرانهم أو بين المعلمين والبالغين. غالبًا ما يشعرون بالوحدة الشديدة، ويلعبون بمفردهم أو مع البالغين لأنهم يجدون صعوبة في تعلم القواعد ويحتاجون إلى شخص يرشدهم باستمرار. ويتسم سلوكهم بالخوف والعدوان وتأخر ردود الفعل وعدم القدرة على إجراء حوار طبيعي.

يتضمن التشخيص الكامل دائمًا محادثة مع الطفل، واختبارات الإدراك، والذاكرة، والقدرة على تحليل المعلومات، وكذلك تقييم مستوى تطور المجال العاطفي الإرادي والقدرة على التواصل بين الأشخاص. يتم دائمًا تشخيص التخلف العقلي فقط من خلال لجنة نفسية وطبية وتربوية.

أنواع ZPR

يتم اختيار برنامج التصحيح حسب نوع التخلف العقلي الذي يتم تشخيصه لدى الطفل. من المعتاد التمييز بين 4 أنواع من هذا الانتهاك.

ZPR من أصل دستوري

هؤلاء الأطفال صغيرون في الوزن والطول. في المدرسة ورياض الأطفال، يكونون فضوليين للغاية ويكتسبون صداقات بسرعة، حيث أن شخصيتهم عادة ما تكون ناعمة ومبهجة. يوبخهم المعلمون باستمرار بسبب القلق والتحدث في الفصل والتأخر. إن تفكيرهم وذاكرتهم ضعيفة التطور، وبالتالي فإن أدائهم الأكاديمي يترك الكثير مما هو مرغوب فيه.
مع هذا النوع من التخلف العقلي، يكون التشخيص مواتيًا بشكل عام. عند التدريس، من الضروري استخدام المزيد من المبدأ الفعال البصري. تعتبر الفصول الدراسية مفيدة لتطوير الانتباه والذاكرة والتفكير، ويجب إجراؤها تحت إشراف طبيب نفساني وأخصائي أمراض النطق.

ZPR من أصل جسدي

يحدث هذا النوع من التخلف العقلي نتيجة للعدوى الشديدة أو إصابات الدماغ المؤلمة في مرحلة الطفولة المبكرة. تم الحفاظ على الذكاء، ولكن الطفولة العقلية والوهن موجودان. يرتبط الأطفال بوالديهم، وبدونهم يشعرون بالملل الشديد ويبكون ويصبحون عاجزين. في الدروس، لا يظهرون أي مبادرة، ويتعبون بسرعة، ويكونون غير منظمين للغاية، والدراسة غير مثيرة للاهتمام بالنسبة لهم، وغالبًا ما يرفضون الإجابة على أسئلة المعلم، ومع ذلك، فإنهم يواجهون صعوبة في التعامل مع حالات الفشل والدرجات المنخفضة؛
يحتاج الأطفال الذين يعانون من أشكال جسدية من التخلف العقلي إلى التعليم نوع المصحةحيث يمكنهم الحصول على المساعدة الطبية والتعليمية على مدار الساعة. إذا تم القضاء على الأسباب الجسدية، فسيتم إجراء المزيد من تصحيح النمو العقلي بسرعة وبنجاح.

3. التخلف العقلي من أصل نفسي

يعاني الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من التخلف العقلي من نقص الاهتمام والدفء من أقاربهم، وخاصة أمهم. غالبًا ما ينشأون في أسرة مختلة، وسط فضائحهم الاتصالات الاجتماعيةرتيب. يعاني الأطفال من القلق المستمر، ويكونون مضطهدين، ويجدون صعوبة في تقبل ذلك قرارات مستقلة. إن القدرة على التحليل ضعيفة التطور، فهم يعيشون في عالمهم الخاص، وغالبًا ما لا يميزون بين الخير والشر، ولديهم مفردات صغيرة. الأطفال مع شكل نفسييستجيب ZPD جيدًا للفصول الإصلاحية ويلحق بسرعة بأقرانه.

4. ZPR من أصل عضوي دماغي

يحدث هذا الاضطراب بسبب تلف عضوي في الدماغ يحدث أثناء الحمل أو الولادة الصعبة أو بسبب أمراض سابقة. نتيجة للوهن، يتعب الأطفال بسرعة، ولا يتذكرون المعلومات جيدًا، ويجدون صعوبة في التركيز على نشاط واحد. التفكير البدائي، وردود الفعل العاطفية المكبوتة، وقابلية الإيحاء، خسارة سريعةالاهتمام، وعدم القدرة على بناء علاقات مع الناس، ومظاهر العدوان والخوف، والارتباك بين مفاهيم "الحاجة" و "الحاجة" - هذه هي الصفات الشخصيةالأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من هذا النوع. إن تشخيص هذا النوع من التخلف العقلي ليس مواتياً للغاية؛ ولا يمكن تصحيح الحالة بشكل كامل. في غياب التصحيح، يبدأ الطفل في التراجع.

كيف تساعد الطفل الذي يعاني من التخلف العقلي؟

يحتاج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى مساعدة شاملة من طبيب نفساني وطبيب أعصاب وأخصائي أمراض النطق ومعالج النطق. عملية التصحيح طويلة ومعقدة، ومقاطعتها أمر غير مرغوب فيه إلى حد كبير.

جزء إلزامي من تصحيح التخلف العقلي هو الرعاىة الصحية: تناول الأدوية وفق نظام معين، العلاج الطبيعي، التدليك، العلاج الطبيعي، العلاج المائي. ويتم ذلك من قبل طبيب أعصاب الأطفال.

يتأثر تطور المجال العاطفي الإرادي بشكل مفيد بالعلاج بالفن والعلاج بالحكايات الخيالية والعلاج باللعبة الذي يقوم به طبيب نفساني. يتعامل معالج عيوب النطق مع تطوير القدرات الفكرية - الذاكرة والانتباه والتفكير وكذلك الكلام.

يوصي الخبراء بإرسال الأطفال الذين يعانون من أشكال شديدة من التخلف العقلي ليس إلى رياض الأطفال والمدارس العادية، ولكن إلى المدارس المتخصصة - النوع السابع. خيار جيد– التدريب في الصف الإصلاحي في مدرسة عادية، حيث يتم التدريب وفق مبادئ معينة:

• يتم شرح المادة الجديدة للطفل بأجزاء صغيرة وتكرارها عدة مرات حتى يتمكن من استيعابها بشكل جيد؛
• يتم استخدام كمية كبيرة من المواد البصرية؛
• التغيير المتكرر للأنشطة المختلفة حتى يتمكن الطفل من التركيز قدر الإمكان ولا يفقد الاهتمام.

لماذا سيكون الطفل أفضل حالًا في الفصل الإصلاحي؟ والحقيقة هي أنه في الفصل العادي، فإن الطفل المصاب بالتخلف العقلي سوف يتخلف كثيرا عن بقية الطلاب ويعاني من السخرية وحالة الخاسر.

كن مستعدا لحقيقة أن التصحيح سيستغرق الكثير من الوقت، ولكن معظم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم تشخيص إيجابي، لذلك لا داعي لليأس.

تلاميذ المدارس الصغار مع تأخير عقلي تطوير: خصوصيات تمرين و تعليم

1. ما هو التخلف العقلي……. 3

2. تصنيف ZPR …………………………. 4

3. الخصائص النفسية والتربوية العامة لأطفال المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من التخلف العقلي ........................................................... 8

4. التشخيص التفريقي ............... 10

5. مساعدة الطفل المتخلف العقلي ........................... 11

7. التمارين التنموية ............................ 14

8. الأدب ……………………………………………………………………………………… 28 الأدب

منح أدواتسوف يساعد معلمي المدارس الابتدائية والمعلمين في مجموعات ما بعد المدرسة على تحديد أطفال المدارس الذين يعانون من صعوبات التعلم الناجمة عن تأخر النمو العقلي، وإيجاد النهج الصحيح لهؤلاء الأطفال، وتزويدهم بالمساعدة المؤهلة اللازمة في الوقت المناسب.

تم تجميعه بواسطة: - معالجو النطق من ShTsDiK

ما هو التخلف العقلي

ضعف الوظيفة العقلية (زد بي آر)عند الأطفال هو اضطراب معقد تتأثر فيه مختلف مكونات نشاطهم العقلي والنفسي والجسدي.

يشير الإنعاش القلبي الرئوي إلى شكل "حدي" من اضطراب نمو الطفل. مع التخلف العقلي، هناك تكوين غير متساو للوظائف العقلية المختلفة؛ مزيج نموذجي هو الضرر والتخلف في الوظائف العقلية الفردية مع سليمة. وفي هذه الحالة، قد يختلف أيضًا عمق الضرر و/أو درجة عدم النضج.

قد يكون الانتهاك الجزئي (الجزئي) للوظائف العقلية العليا مصحوبًا بسمات شخصية طفولية وسلوك الطفل.

أسباب DPR.

1. البيولوجية:

أمراض الحمل (التسمم الشديد، والالتهابات، والتسمم والصدمات النفسية)، ونقص الأكسجة الجنين داخل الرحم. الخداج. الاختناق والصدمات أثناء الولادة. الأمراض المعدية والسامة والمؤلمة في المراحل المبكرة من نمو الطفل؛ التكييف الجيني.

2. الاجتماعية:

تقييد حياة الطفل على المدى الطويل ؛ ظروف التنشئة غير المواتية والمواقف المؤلمة المتكررة في حياة الطفل.

تصنيف ZPR

تقدم الأدبيات المتخصصة عدة تصنيفات للتخلف العقلي.

في الآونة الأخيرة، تم تمييز 4 أنواع رئيسية من ZPR (تم اقتراح التصنيف):

تأخر النمو العقلي من أصل دستوري(الطفولة العقلية والنفسية الفيزيائية المحددة وراثيًا).

تتميز بغلبة الدافع العاطفي للسلوك، وزيادة الحالة المزاجية الخلفية، والعفوية وسطوع العواطف مع سطحيتها وعدم استقرارها، وسهولة الإيحاء. ترتبط صعوبات التعلم، التي يتم ملاحظتها غالبًا لدى هؤلاء الأطفال في الصفوف الدنيا، بعدم نضج المجال التحفيزي والشخصية ككل، وغلبة اهتمامات الألعاب. إن الطفولة التوافقية هي، كما كانت، شكل نووي من أشكال الطفولة العقلية، حيث تظهر سمات عدم النضج العاطفي الإرادي في أقصى حالاتها. شكل نقيوغالبًا ما يتم دمجها مع نوع الجسم الطفولي. مثل هذا الانسجام في المظهر النفسي الجسدي، ووجود حالات عائلية، غير مرضية الخصائص العقليةتشير إلى مسببات دستورية خلقية في الغالب لهذا النوع من الطفولة. ومع ذلك، في كثير من الأحيان يمكن أن يرتبط أصل الطفولة المتناغمة باضطرابات التمثيل الغذائي والتغذوية الخفيفة، داخل الرحم أو في السنوات الأولى من الحياة.

تأخر النمو العقلي للنشأة الجسدية(بسبب الأمراض المعدية والجسدية للطفل أو الأمراض المزمنةالأم).

يحدث هذا النوع من الشذوذ التنموي بسبب قصور جسدي طويل الأمد من أصول مختلفة: الالتهابات المزمنة وحالات الحساسية والتشوهات الخلقية والمكتسبة في المجال الجسدي، وفي المقام الأول القلب. في تباطؤ معدل النمو العقلي للأطفال، يلعب الوهن المستمر دورًا مهمًا، مما يقلل ليس فقط من النغمة العامة ولكن أيضًا من النغمة العقلية. غالبا ما يكون هناك تأخير التطور العاطفي- الطفولة الجسدية، الناجمة عن عدد من الطبقات العصبية - عدم اليقين، والخوف المرتبط بالشعور بالنقص الجسدي، وأحيانا بسبب نظام المحظورات والقيود التي يوجد فيها طفل ضعيف أو مريض جسديا.

3. تأخر النمو العقلي من أصل نفسي(بسبب ظروف التربية غير المواتية والمواقف المؤلمة المتكررة في حياة الطفل).

يرتبط بظروف التربية غير المواتية التي تمنع التكوين الصحيح لشخصية الطفل. كما هو معروف، فإن الظروف البيئية غير المواتية التي تنشأ مبكرًا، ولها تأثير طويل المدى ولها تأثير مؤلم على نفسية الطفل، يمكن أن تؤدي إلى تغييرات مستمرة في مجاله النفسي العصبي، وانتهاك الوظائف اللاإرادية أولاً، ثم النمو العقلي والعاطفي في المقام الأول. . في مثل هذه الحالات نحن نتحدث عن تطور الشخصية المرضية (غير الطبيعية).

وينبغي تمييز هذا النوع من التخلف العقلي عن ظواهر الإهمال التربوي الذي لا يمثل ظاهرة مرضية، ونقص المعرفة والمهارات بسبب نقص المعلومات الفكرية.

ZPR نفسية المنشأيُلاحظ الأصل في المقام الأول في التطور غير الطبيعي للشخصية وفقًا لنوع عدم الاستقرار العقلي (1959)، والذي يحدث غالبًا بسبب ظاهرة نقص الوصاية - حالات الإهمال التي لا يتم فيها تربية الطفل على الشعور بالواجب والمسؤولية، وتتشكل السلوك المرتبط بالتثبيط النشط للتأثير. عدم تحفيز تطور النشاط المعرفي والاهتمامات الفكرية والمواقف. لذلك، غالبًا ما تكون سمات عدم النضج المرضي للمجال العاطفي الإرادي في شكل القدرة العاطفية، والاندفاع، وزيادة الإيحاء لدى هؤلاء الأطفال. جنبا إلى جنب مع عدم كفاية مستوى المعرفة والأفكار اللازمة لإتقان المواد المدرسية.

خيار تطور غير طبيعيعلى العكس من ذلك ، فإن شخصية "معبود العائلة" ترجع إلى الحماية المفرطة - التنشئة المدللة التي لا يغرس فيها الطفل سمات الاستقلال والمبادرة والمسؤولية. تتميز هذه الطفولة النفسية المنشأ، إلى جانب انخفاض القدرة على بذل الجهد الإرادي، بسمات الأنانية والأنانية، وكراهية العمل، وموقف الانانية. مساعدة مستمرةوالوصاية.

خيار التطور المرضيغالبًا ما يتم ملاحظة شخصية من النوع العصابي عند الأطفال الذين يظهر آباؤهم الوقاحة والقسوة والاستبداد والعدوان تجاه الطفل وأفراد الأسرة الآخرين. في مثل هذه البيئة، غالبا ما يتم تشكيل شخصية خجولة وخائفة، ويتجلى عدم نضجها العاطفي في عدم كفاية الاستقلال، والتردد، والنشاط القليل والمبادرة.

4. تأخر النمو العقلي من أصل عضوي دماغي(مع هذا النوع يتم الجمع بين علامات عدم نضج الجهاز العصبي للطفل وعلامات القصور الجزئي في عدد من الوظائف العقلية).

يحدث في كثير من الأحيان أكثر من الأنواع الموصوفة الأخرى وغالبًا ما يكون له ثبات كبير وشدة الاضطرابات في المجال العاطفي الإرادي وفي النشاط المعرفي ويحتل المكانة الرئيسية في هذا الشذوذ التنموي. تُظهر دراسة تاريخ الأطفال المصابين بهذا النوع من التخلف العقلي في معظم الحالات وجود قصور عضوي خفيف في الجهاز العصبي، وغالبًا ما تكون ذات طبيعة متبقية بسبب أمراض الحمل (التسمم الشديد والالتهابات والتسمم والصدمات وعدم التوافق دم الأم والجنين وفقًا لعامل Rh)، والخداج، والاختناق والصدمات النفسية أثناء الولادة، والالتهابات العصبية بعد الولادة، والأمراض الضمور السمية في السنوات الأولى من الحياة.

غالبًا ما تشير بيانات Anamnestic إلى تباطؤ في تغير مراحل التطور المرتبطة بالعمر: تأخير في تكوين الوظائف الثابتة والمشي والكلام ومهارات الدقة ومراحل نشاط اللعب.

في حالة جسدية مع اعراض شائعةالتأخر في النمو البدني (تخلف العضلات وقصور العضلات و نغمة الأوعية الدموية، تأخر النمو) غالبًا ما يتم ملاحظة سوء التغذية العام، وهو ما لا يسمح لنا باستبعاد الدور المرضي لاضطرابات التنظيم اللاإرادي؛ يمكن ملاحظتها و أنواع مختلفةخلل التنسج في الجسم.

المهمة رقم 1.

"قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تبدأ بالصوت A"(T، O، R، K، الخ).

المهمة رقم 2.

"قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تنتهي بهذه النهايةللصوت ف"(أنا، يا، ق، ل، الخ).

المهمة رقم 3.

"قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تحتوي على حرف L في المنتصف."(ن، ه، ز، ب، و، الخ).

التمرين رقم 2. "لعبة الكلمات"

"قم بتسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات للفاكهة."(الخضار، الأشجار، الزهور، الحيوانات والطيور البرية والداجنة، الألعاب، الأدوات، الأثاث، المهن، الخ).

التمرين رقم 3. "اشرح الكلمة"

يمارس:"أريد أن أعرف عدد الكلمات التي تعرفها.قل لي، ما هي الدراجة؟"

قبعة الكرة سكين

وسادة مظلة حمار الأظافر

مجرفة ربط الماس الفراء

مشكلة السيف البطل الشجاع

القمار قصيدة

الغرض من هذا التمرين هو تعليم الطفل ليس فقط التعرف على الكلمات الجديدة من خلال الشرح، ولكن أيضًا التعبير بوضوح عن الأفكار، مع الإشارة إلى النوع الرئيسي لاستخدام الكائن، ووصف خصائصه.

يمكنك القيام بكل هذه التمارين عدة مرات، واستكمال صفوف الكلمات بنفسك.

التمرين رقم 4. مهمة "إنهاء الجملة":"حاول تخمين نهاية العبارة."

أكل الأطفال... هناك ورق وورقة على الطاولة.. ينمو الجشع في الغابة... . هناك اثنان... ينموان في الحديقة. لدينا ديك و... . في الشتاء يمكن أن يكون الجو حارا... .

التمرين رقم 5. "أضف كلمات" (نشر الجمل)

يمارس:"الآن سأقول جملة. على سبيل المثال، "أمييخيط ثوبا." ما رأيك في ما يمكن قوله عن الفستان، أي نوع من اللباس هو (حرير، صيفي، فاتح، برتقالي)؟ إذا أضفنا هذه الكلمات كيف ستتغير العبارة؟"

الفتاة تطعم الكلب. الرعد يهدر في السماء. الولد يشرب العصير .

التمرين رقم 6. "اصنع عبارة" (تكوين جمل من الكلمات)

المهمة رقم 1.

"تكوين الجمل باستخدام الكلمات التالية:

جرو مضحك سلة كاملة
أغنية مضحكة التوت الناضجة

بحيرة غابة الأدغال الشائكة".

يمارس№ 2.

"الكلمات في الجملة مختلطة حاول وضعها في مكانها. ماذا سيحدث؟"

1. خروج الدخان من الأنابيب.

2، يحب، دمية دب، العسل.

الأدب

1. تشخيص أنوفرييف. - م، 1993.

2. بودينكو، بعض أسباب صعوبات التعلم // "المشكلات العلمية والعملية للخدمات النفسية المدرسية. - م، 1987.

3. فاخروشيف إس في. التشخيص النفسي لصعوبات التدريس لدى معلمي المرحلة الابتدائية / ملخص. ديس. لطلب الوظيفة اه. خطوة. دكتوراه. نفسية. الخيال العلمي. - م.، 1995.

4. جلبوخ - الأسس التربوية للنهج الفردي للطلاب ذوي التحصيل المنخفض: دليل لمعلمي فصول التسوية. - كييف 1985.

5. استعداد الأطفال للمدرسة. تشخيص النمو العقلي وتصحيح متغيراته السلبية: التطورات المنهجيةلعلم النفس المدرسي / شركات. ، جديد، . - م.، 1989.

6. تشخيص سوء التكيف المدرسي / إد. الخ - م، 1993.

7. تطورات زبرودين في علم النفس العملي //النفسي. المجلة، 1980، المجلد 1، العدد 2.

8. حول تنمية القدرة على التصرف في "أذهان" تلاميذ المدارس في الصفوف من 1 إلى 10 // العدد. علم النفس، 1983، رقم 1.

9. سوشكوفا للتعليم المدرسي. الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس. - م.، 1988.

10. Lokalova لمساعدة الطالب ذو الأداء المنخفض. - م.، 1995.

11. طرق دراسة وتشخيص النمو العقلي للطفل / إد. . - م.، 1975.

12. موراتشكوفسكي من تلاميذ المدارس المتواضعين / الملخص.
ديس. لطلب الوظيفة اه. خطوة. دكتوراه. نفسية. الخيال العلمي. - م.، 1967.

13. الأساس العلمي والمنهجي لاستخدام تقنيات التشخيص النفسي المحددة في الخدمات النفسية المدرسية / إد. . - م.، 1988.

14. ورشة عمل حول علم النفس العام/ إد. . - م.، 1990.

15. ورشة عمل في التشخيص النفسي. تقنيات التشخيص النفسي المحددة. - م.، 1989.

16. مادة عملية ل العمل النفسيفي المدرسة /
شركات. . - م.، 1991.

17. برنامج دراسة الخصائص النفسية للأطفال من عمر 6-10 سنوات وتنظيم المقاربة الفردية للطفل / شركات. . - سيكتيفكار، 1991.

18. مصنف عالم النفس المدرسي / إد. . -م، 1987.

19. منهج سلافين في التعامل مع الطلاب المتواضعين وغير المنضبطين. - م.، 1961.

20. الساموكينا في المدرسة والبيت: تمارين نفسية وبرامج إصلاحية. - م، 1993.

21. مجلات "تعليم وتدريب الأطفال ذوي اضطرابات النمو" "علم العيوب" // 2000-2007.

زيمفيرا فاليفا
السمات النفسية للتخلف العقلي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا

معلمة المدرسة الابتدائية زيمفيرا يادغاروفنا فاليفا

في السنوات الأخيرة كان هناك تمايز واسع نظام تعليمي، مجموعة كاملة من مختلفة تطوير التقنيات. كل الناميةالنظام فعال فقط إذا أخذ بعين الاعتبار الفرد خصائص كل طفل، وبالتالي يصبح مشكلة فعليةالدراسة والتصحيح تأخر النمو العقلي عند الأطفال. أي فترات انتقالية تطرح مشاكل محددة تتطلب ذلك خاصالاهتمام من المعلمين. وتشمل هذه تغيير ظروف التعلم التي تتطلب المزيد متطلبات عاليةإلى الشخصية الفكرية تطويروإلى درجة تكوين المجال المعرفي ككل. عدم تشكيل هذه العمليات هو سبب رئيسيالصعوبات التي يواجهها الأطفال أثناء الانتقال من المرحلة الابتدائية المدارس إلى الثانوية.

ضعف الوظيفة العقلية- متلازمة الفارق الزمني التطور العقلي والفكريبشكل عام أو بعض وظائفه (الحركية، الحسية، الكلامية، الفكرية، العاطفية الإرادية، البطيئة في تنفيذ خصائص الجسم المشفرة في التركيب الوراثي. سبب التأخر يتم التعبير عنه بشكل ضعيف (الحد الأدنى)تلف عضوي في الدماغ، خلقي أو ناشئ في الرحم أو داخله الفترة المبكرةحياة الطفل، وفي بعض الحالات، قصور وراثيا في الجهاز العصبي المركزي وجزءه الرئيسي - الدماغ.

في كثير من الأحيان ضعف الوظيفة العقليةيتم الكشف عنها مع بداية تعليم الطفل المجموعة التحضيريةروضة أطفال أو ابتدائية مدرسة, خاصة في سن 7-10 سنوات، منذ هذا واحد الفترة العمريةيوفر قدرات تشخيصية كبيرة.

موضوع " السمات النفسية للتخلف العقلي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا"، لأنه، وفقا للكثيرين علماء النفسنحن نعلم هذه الوحدة من الأطفال والفجوة في تطويريعد أحد أسباب صعوبات التعلم التي يعاني منها الأطفال ذوو الإعاقة ولا يؤدي فقط إلى تعطيل الانعكاس البصري للعالم الخارجي، بل يهدم أيضًا أساس تكوين كل شيء العمليات العقلية، والتي تم بناؤها على أساس انعكاس فعال بصريًا للواقع. وقد ثبت أن الأطفال الذين يعانون من التأخر العقلييواجهون صعوبات كبيرة في التعبير عن أنفسهم، ويعانون من مستوى متزايد من القلق، ويعانون في كثير من الأحيان من المخاوف والمخاوف، والاضطراب العاطفي، ويتفاعلون بشكل أكثر حدة مع الرسائل المتعلقة بالفشل، ويعملون بشكل أسوأ في العمل. الوضع المجهدةيميلون إلى إدراك تهديد لاحترامهم لذاتهم وعملهم في مجموعة واسعة من المواقف ويتفاعلون بشكل مكثف للغاية.

الأطفال مع التأخر العقليليسوا مستعدين ل مدرسةالتدريب في جميع النواحي. إن مخزونهم من المعرفة حول البيئة الطبيعية والاجتماعية من حولهم ضعيف للغاية؛ ولا يمكنهم التحدث عن خصائص وصفات الأشياء، حتى تلك التي غالبًا ما واجهوها في تجربتهم؛ لم يتم تشكيل العمليات العقلية بشكل كافٍ، ولا سيما أنهم لا يعرفون كيفية تعميم وتجريد سمات الأشياء؛ نشاط الكلام منخفض جدًا، والمفردات ضعيفة، والعبارات أحادية المقطع، وتصميمها النحوي غير مكتمل؛ لا يتم التعبير عن الاهتمام بأنشطة التعلم، أو لم يتم اكتشاف التوجه المعرفي، أو أنه ضعيف جدًا وغير مستقر، ويسود دافع الألعاب؛ بشكل سيئ متطورالتنظيم التعسفي للسلوك، ونتيجة لذلك يصعب على الأطفال الانصياع لمتطلبات المعلم والوفاء بها وضع المدرسةمما يتعارض مع التنفيذ الطبيعي للأنشطة التعليمية. تتفاقم صعوبات التعلم المرتبطة بعدم استعداد الأطفال بسبب الضعف الحالة الوظيفيةجهازهم العصبي المركزي، مما يؤدي إلى انخفاضه أداء, تعبوسهولة التشتيت.

وقد ثبت ذلك المظاهر العقلية الخصائص المميزة لهذا العصر تبين أنها معيبة عند الأطفال. على سبيل المثال، لم يتم تطوير نشاط الألعاب الخاص بهم بشكل كامل. الأطفال يفضلون أبسط الألعاب، ولكن الأكبر سنا يفضلون ذلك ما قبل المدرسةعمر لعب دور لعبة، التي تتطلب الوفاء بقواعد معينة، يتم تنفيذها من قبلهم إلى حد محدود استمارة: ينزلقون إلى أفعال نمطية، غالبًا ما تكون تلاعبًا بسيطًا بالألعاب. لا يقبل الأطفال فعليًا الدور الموكل إليهم، وبالتالي لا يقومون بالمهام الموكلة إليهم بموجب قواعد اللعبة. يفضل هؤلاء الأطفال الألعاب النشطة النموذجية أصغر سنا . لا يبقي الأطفال على مسافة من البالغين، ويمكنهم التصرف بشكل تدخلي وغير رسمي، وأثناء عملية التعرف على بعضهم البعض، غالبًا ما يفحصون شخصًا بالغًا كما لو كان كائنًا غير حي. ونادرا ما يطورون علاقات طويلة الأمد وعميقة مع أقرانهم.

الخصائصيتجلى الاهتمام في عدم الاستقرار، وزيادة التشتيت، والتركيز غير المستقر على الكائن. تتسبب المحفزات الخارجية في تباطؤ كبير في الأنشطة التي يقوم بها الأطفال وتزيد من عدد الأخطاء. هؤلاء الأطفال لديهم مدى انتباه ضيق، الفشل فيإدراك الكمية المطلوبة من المعلومات في فترة زمنية معينة، فيما يتعلق بتنفيذ نشاطهم بوتيرة أبطأ من المعتاد تطوير الأطفال، وتيرة وإنتاجية إنجاز المهام أقل بكثير.

تتميز الذاكرة سماتوالتي تعتمد إلى حد ما على الاضطرابات في انتباههم وإدراكهم وزيادة التعب وانخفاض النشاط المعرفي. لديهم إنتاجية غير كافية للذاكرة، وسعة ذاكرة صغيرة، وعدم دقة وصعوبة في التذكر. في تطويريكشف النشاط المعرفي لهؤلاء الأطفال عن تأخر واضح وأصالة. لديهم تأخر في تنمية كافة أشكال التفكير; العودة إلى البداية مدرسةلا يتم تشكيل مهارات التعلم لديهم، كقاعدة عامة، يتم تقليل العمليات العقلية الأساسية - التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم؛

مدرسة ابتدائيةالعمر هو فترة كبيرة من حياة الطفل. تتوسع الظروف المعيشية في هذا الوقت بسرعة، وتتوسع حدود الأسرة إلى حدود الشارع والمدينة والبلد. يكتشف الطفل عالم العلاقات الإنسانية، أنواع مختلفةالأنشطة والوظائف الاجتماعية للناس. إنه يشعر برغبة قوية في المشاركة في حياة البالغين هذه، للمشاركة بنشاط فيها، والتي، بالطبع، ليست متاحة له بعد.

خلال فترات طبيعية الأداء لدى الأطفال المتخلفين عقلياسلسلة كاملة من الجوانب الإيجابيةوتتميز أنشطتهم بالحفاظ على العديد من الصفات الشخصية والفكرية. هؤلاء "قوي"تتجلى الجوانب غالبًا عندما يقوم الأطفال بمهام يسهل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام ولا تتطلب ضغوطًا عقلية طويلة الأمد وتتم في بيئة هادئة وودية. في هذه الحالة، عند العمل معهم بشكل فردي، يجد الأطفال أنفسهم قادربمفردك أو مع القليل من المساعدة بشكل طبيعي تقريبًا تطوير أقرانهم.

أثناء اللعب مع أقرانه تلاميذ المدارس المبتدئينيتعلمون إخضاع سلوكهم لقواعد معينة تتعارض مع رغباتهم العابرة. كما لاحظ إل إس فيجوتسكي، يتعلم الطفل في اللعب التصرف في موقف يمكن إدراكه، أي عقليًا وغير مرئي، معتمدًا على الميول والدوافع الداخلية، وليس على الدوافع والدوافع التي تأتي من الشيء.

تقريبا جميع الأطفال الذين يعانون من شكل مؤقت غير معقد تأخر النمويمكن أن يصبحوا طلابًا ناجحين للجماهير المدارس. الشيء الرئيسي هو أنك تحتاج إلى ملاحظتها في الوقت المناسب في الفصل الدراسي والعثور على الأكثر فعالية طريق العمل الفرديمع مثل هذا الطفل. إن التقييم الصحيح لطبيعة انحرافات الطفل يمنح المعلم الفرصة لإيجاد أنجح طرق التأثير التربوي. وفي الوقت نفسه، من المهم جدًا أن يعرف المعلمون وأولياء الأمور أن الصعوبات في المرحلة الأولى من تعليم الطفل لا تكون أبدًا نتيجة الإهمال أو الكسل، ولكنها قد تكون نتيجة لذلك. أسباب موضوعيةالتي يمكن التغلب عليها بنجاح.

نحن نعلم أنه ليس كل الأطفال عند القبول مدرسةغير مستعد للأنشطة التعليمية التي تتطلب الاهتمام التطوعي والذاكرة والعمل عمليات التفكير، ثم الأطفال مع ليسوا قادرين على التخلف العقلي على الإطلاقلاستيعاب المواد التعليمية المقدمة في شكل علمي جاف، والتي غالبا ما تمارس في الدروس مدرسة. يحدث هذا لأنه، كما ذكر أعلاه، الأطفال الذين يعانون من التأخر العقليمتخلفون في العديد من المعايير العقلية تطوير 2-4 سنوات عن أقرانهم. ومن هذا المنطلق نستنتج أن النشاط الرئيسي لهؤلاء الأطفال هو اللعب. لذلك يجب أن تتخلل جميع الأنشطة التعليمية اللعب. يجب أن يكون اللعب جزءا من نشاط حياة هؤلاء الأطفال، لأن اللعبة هي نوع من النشاط الذي يتقنه الطفل جيدا منذ الطفولة. مرحلة الطفولة ويعزز التنميةتحقيق مستقل للحقائق.

يجب أن تكون أنشطة اللعب موجودة في العمل التعليميالأطفال، ولكن شكل تنفيذها سيتغير بالتأكيد. اللعبة تأخذ التوجه التعليمي. جميع الألعاب التي يختارها المعلم بعناية، طبيب نفساني أو بالغ، الخامس مدرسة ابتدائيةينبغي أن يحمل كبار السن بعض المعرفة العلمية، وأن يوسعوا آفاقهم، تطوير الكلام، المساعدة في تعلم وتوحيد المواد الجديدة. وبعبارة أخرى، لا ينبغي أن تستهدف أنشطة الألعاب ترفيه، و على تطويرالمجال المعرفي لكل طفل.

خاصة في الفصول الدراسيةحيث يعمل المعلم مع الأطفال ذوي التأخر العقليسيكون الشرط الرئيسي هو النهج الفردي للطفل ليس فقط في الأنشطة التعليمية، ولكن أيضا في اختيار الألعاب.

مناسبة للفصول الدراسية حيث يتم تدريس الأطفال ذوي الإعاقة. التأخر العقلي، واجه العديد من المشكلات المنطقية لحلها، وقم بتمثيل مسرحيات هزلية (تحفيز تطوير الكلام، تعليم التواصل السليم، تطوير الذاكرةوالاستقلال والإبداع وحفظ وتمثيل العديد من القصائد والخرافات. حل الكلمات المتقاطعة، الحزورات. لعب الدومينو.

تجدر الإشارة إلى أن نشاط الألعاب يجب أن يكون حاضرا ليس فقط في الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية، بل هو عنصر إلزامي في كل موضوع أكاديمي، وكلما كان الموضوع أكثر صعوبة بالنسبة للطفل، كلما زادت لحظات اللعب.

في مدرسة ابتدائيةفي العمر، أساس كل النشاط المعرفي هو الإدراك الحسي - الإدراك والتفكير البصري. في تدريبهم، من الضروري استخدام أساليب خاصة والجمع بشكل صحيح بين أساليب التدريس اللفظية والمرئية. في المراحل الأولى من التعلم، لا يمكن استخدام التعليم اللفظي المنعزل، لأن الأطفال لا يفهمون معنى الكثير من الكلمات، خاصة هؤلاءوالتي تدل على صفات وخصائص وعلاقات الأشياء. في كثير من الأحيان لا يفهمون بناء العبارة أو ببساطة ينسون التعليمات، "يخسر"لها في عملية استكمال المهام. ولذلك يجب دمج أساليب التدريس اللفظية بشكل صحيح ومدروس مع الأساليب البصرية والعملية.