ننشر مقابلة مع منظم التجربة، ألكسندر إيفانوفيتش ميشرياكوف، وملاحظات انتقادية حول ميشرياكوف وإلينكوف عبر عنها عالم الأحياء ألكسندر ألكساندروفيتش مالينوفسكي.

مقدمة مجلة "الطبيعة"

في المدينة القديمة بالقرب من موسكو - زاجورسك - منذ عام 1963، توجد المدرسة الداخلية الوحيدة في العالم، حيث يتم تربية الأطفال المحرومين من البصر والسمع والكلام. أعطت العملية التعليمية المنظمة خصيصًا، بقيادة مختبر تدريب وتعليم الأطفال الصم المكفوفين التابع لمعهد العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية، نتائج رائعة. لم يتعلم كبار تلاميذ مدرسة زاغورسك فقط التحدث في شكل داكتيل (الإصبع)، والقراءة والكتابة باستخدام أبجدية برايل (المنقطة)، ولم يتلقوا فقط مهارات يومية ومهنية مختلفة: فالأطفال الصم المكفوفون يتقنون بنجاح مناهج المدارس الثانوية، ومنهم من يستعد لدخول الجامعات.

صحيح أن الحالات كانت معروفة من قبل عندما وصل الصم المكفوفون مستوى عالالتنمية الفكرية. وُصفت المرأة الأمريكية الصماء العمياء هيلين كيلر بمعجزة القرن العشرين. كانت حاصلة على دكتوراه وكتبت الكتب. يعرف الكثيرون في بلدنا وفي الخارج شخصًا آخر أصم أعمى - أولغا إيفانوفنا سكوروخودوفا - مرشحة للعلوم النفسية وشاعرة وكاتبة ومؤلفة كتاب "كيف أدرك وأتخيل العالم من حولي". ومع ذلك، فإن هذه السير الذاتية الحية لم تكن حتى الآن بمثابة دليل على أن كل طفل، أصم وأعمى وأبكم منذ ولادته أو فقد البصر والسمع في مرحلة الطفولة المبكرة، لديه إمكانية الوصول إلى المعرفة العميقة بالعالم. إن وجود مدرسة زاجورسك يثبت ذلك.

في يونيو 1969، رئيس مختبر تدريب وتعليم الأطفال الصم المكفوفين أ. تحدث مشرياكوف في اجتماع لهيئة رئاسة أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. وقد حظي تقريره عن التجربة الفريدة في مجال علم النفس والتربية الخاصة، التي نفذتها مدرسة زاغورسك، باهتمام كبير. وفقا للعلماء الذين شاركوا في مناقشة هذا التقرير، فإن النتائج التي تم الحصول عليها في مدرسة زاجورسك توفر مادة قيمة للغاية لمختلف مجالات المعرفة. ومع ذلك، فإن بعض الاستنتاجات التي توصل إليها أ. ميشرياكوف يثير اعتراضات علماء الأحياء. لذلك طلبنا من العديد من العلماء التحدث على صفحات مجلتنا.

ما الذي يجذبك أكثر في عملك الصعب والنبيل؟

أستاذي، البروفيسور إيفان أفاناسييفيتش سوكوليانسكي (1889 - 1960)، الذي يعتبر بحق خالق أصول التدريس السوفيتية للصم المكفوفين، أصابني بالحب لمهنتي. التقيت به في عام 1955، عندما كان لدى إيفان أفاناسييفيتش بالفعل خبرة واسعة خلفه. في عام 1923، قام بتنظيم عيادة مدرسية صغيرة في خاركوف، حيث ولأول مرة في تاريخ تعليم الصم المكفوفين، تم تطوير نظام علمي لتعليمهم وبدأ تطبيقه. أوقفت الحرب عمل العيادة، وتوفي العديد من طلابها. ومع ذلك، فإن تربية O.I. Skorokhodova، التي بدأت في خاركوف، تمكنت I. A. Sokolyansky من إكمالها. الآن أو. Skorokhodova هو باحث في مختبرنا، ونواصل معًا عمل I.A. سوكوليانسكي.

تمكنت من تسجيل 340 شخصًا أصمًا ومكفوفًا يعيشون حاليًا في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. قد لا يكون هذا رقمًا دقيقًا تمامًا. ولكن مع ذلك، فإنه يعطي فكرة أن الصمم والعمى، لحسن الحظ، حالة نادرة إلى حد ما. وهذا لا ينتقص بطبيعة الحال من أهمية المهنة التي كرست لها حياتي. لن أتحدث عن الدوافع الإنسانية: فهذا واضح للجميع. أريد أن أؤكد على شيء آخر. يعد العمل على تكوين نفسية الطفل الصم المكفوف تجربة علمية فريدة من نوعها، تتيح إمكانية التتبع الدقيق لأهم أنماط تطور النفس البشرية بشكل عام، بدءًا من لحظة ظهورها. في حالة الطفل العادي، من المستحيل تشريح العوامل المتنوعة التي تتشكل تحت تأثيرها نفسيته بشكل كامل، ومن المستحيل تتبع وتسجيل أفعالها. تتطور العديد من المهارات السلوكية والمشاعر والسمات الشخصية كما لو كانت من تلقاء نفسها في هذه العملية الحياة اليومية. شيء آخر هو الأطفال الصم المكفوفين. يحدث التكوين الأولي للوظائف العقلية العليا في "الظروف النقية"، أي. في الغياب التام للتأثيرات النفسية على الدماغ الخارجة عن سيطرة المعلم. المعلم حرفيا "يبني" الشخص. ونجاح أو فشل هذا العمل هو بمثابة معيار لصحة الأفكار الأولية. لقد وصفت مهنتنا بالصعبة. ولكن كل عمل لديه صعوباته. I ل. غالبًا ما قال سوكوليانسكي، أحد محبي المفارقة، إن تعليم الأطفال الصم المكفوفين أسهل، ومن الصعب تعليم الأطفال الصم، ومن الأصعب تعليم الأطفال المكفوفين، بل ومن الأصعب تعليم الأطفال العاديين "العاديين".

في الحالة الأولى، تكون جميع أحزمة القيادة لنفسية الطفل في يد المعلم. ويستطيع برمجة الشخصية وتثقيفها وفق هذا البرنامج.

الطفل الأصم الأعمى الأبكم ينفصل عن الأشياء من حوله وعن المجتمع بجدار متواصل من الصمت والظلام. كل أفكارك حول العالم الخارجييمكنه أن يستقبل فقط من خلال اللمس. محرومون من الطرق المعتادة للتواصل مع الناس، محكوم عليهم بالوحدة الكاملة، ولا يتطور الأطفال الصم المكفوفون عقليًا. وحتى تعابير وجوههم لا تتناسب مع حالتهم: فهم لا يستطيعون الابتسام أو العبوس بطريقة إنسانية. يمكن لطاقة هؤلاء الأطفال أن تجد منفذاً في الحركات غير الموجهة. كل هذا يعطي انطباعا عميقا أمراض الدماغ. في الواقع الوضع مختلف. الطفل الأصم الأعمى الأبكم مخلوق ليس له نفس بشرية، لكن لديه القدرة على تطويرها إلى أعلى مستوى. للقيام بذلك، تحتاج إلى تنظيم تواصل الطفل مع العالم الخارجي. ولكن كيف؟ ففي نهاية المطاف، فإن هذا العالم بالنسبة للإنسان الأصم الأعمى قبل بداية تدريبه فارغ ولا معنى له، والأشياء التي تملأ حياتنا لا وجود لها بالنسبة له في وظائفها وأغراضها. من الواضح أن مثل هذا الطفل لديه طريق واحد فقط لفهم العالم - من خلال المحلل الحركي اللمسي.

يبدو أن الوضع بسيط: يجب وضع الأشياء في يدي الطفل، وسيشعر بها وسيقوم بإنشاء عدد غير محدود من صور الأشياء المحيطة. ومع ذلك، تظهر الممارسة أنه حتى التعليم الخاص والتدريب، لا يسعى الأطفال الصم المكفوفون إلى فهم العالم على الإطلاق. إذا تم إعطاء مثل هذا الطفل أشياء "للتفتيش"، فإنه يسقطها على الفور، دون أن يحاول حتى التعرف عليها، لأن هذه العناصر غير مهمة بالنسبة له. وبغض النظر عن مدى حداثة المحفزات اللمسية، فإنها لا تسبب أي رد فعل إرشادي فيه. أين هو الطريق للخروج؟ الحل هو خلق الظروف التي بموجبها تصبح معرفة الأشياء ضرورية للطفل. عندها فقط سيكون من الممكن البدء في تشكيل أنشطته التوجيهية. يحتاج الطفل الأصم المكفوف إلى الغذاء والحماية من البرد والألم وما إلى ذلك. في البداية، هذه أبسط الاحتياجات الطبيعية في حد ذاتها ليست بعد احتياجات حقيقية بالمعنى النفسي للكلمة. لا يمكنهم أن يصبحوا محركات للسلوك، لذلك في المرحلة الأولى، السلوك، بالمعنى المعتاد للكلمة، غير موجود. يبدأ الطفل الأصم الكفيف في التعرف على الأشياء من حوله فقط عندما يحاول المعلم تعليمه أبسط مهارات الخدمة الذاتية لإشباع هذه الاحتياجات الطبيعية. يتم تعليم الطفل استخدام الملعقة والطبق والجلوس على الكرسي وعلى الطاولة والذهاب إلى السرير في سرير الطفل ووضع رأسه على الوسادة وتغطية نفسه ببطانية وما إلى ذلك. وتمر أسابيع وأحيانًا أشهر قبل ذلك. من الممكن تحقيق التقدم في تعليم الطفل حتى أبسط الأفعال. يستغرق الكثير من الوقت والصبر لتقليل درجة مقاومته. ولكن هنا من المهم جدًا عدم إضعاف جهودك والتغلب على المقاومة بلطف يومًا بعد يوم عن طريق إطعام الطفل أو تلبيسه بيديه. يمكن أن يكون الأمر صعبًا، وحتى صعبًا جسديًا.

وأخيرا، يبدأ الطفل في إجراء محاولات خجولة للقيام بحركات من تلقاء نفسه، على سبيل المثال، لإحضار ملعقة إلى فمه. الآن الشيء الرئيسي هو عدم تفويت هذه المظاهر الأولى للنشاط وعدم إخمادها. بمجرد أن يتقن الطفل المهارة كثيرًا حتى يتمكن من تحقيق النتيجة بشكل مستقل (على سبيل المثال، ارتداء الجورب)، يبدأ في القيام بذلك عن طيب خاطر، ويتم تعزيز المهارة المشكلة. إذا نجحت هذه المهمة الأولية، فسيكون كل شيء آخر سهلًا نسبيًا. وتعليم اللغة - لغة الإشارة أولاً، ثم الإصبع (اللمس)، وفي النهاية مهارات التفكير اللفظي، والمنطقي، والمبادئ الأخلاقية والجمالية. يتم غرس كل هذا على أساس ثقافة السلوك اليومية التي تم إنشاؤها بالفعل. وبطبيعة الحال، يعتمد الكثير على التكنولوجيا التربوية. كل يوم لمدة 15 ساعة أي. طوال الوقت الذي يكون فيه الأطفال مستيقظين، يكون المعلم أو مقدم الرعاية معهم. نحن نشكل مجموعات من ثلاثة طلاب. يتم تعيين معلمين ومعلم واحد لكل مجموعة. في المجموع، لدينا 50 معلمًا ومعلمًا لكل 50 طالبًا.

ما هي المبادئ التربوية الأساسية التي يقوم عليها تعليم الأطفال في مدرسة زاجورسك؟

أحد المبادئ الأساسية هو اتباع الاهتمامات الفردية والوتيرة الفردية. من المهم جدًا إلقاء نظرة أولية باهتة على اهتمام الطفل بأي شيء أو فعل. لنفترض أن المعلم اعتقد أن الصبي الذي جاء إلينا، غير مبال بكل شيء من حوله، أبدى اهتمامًا بالشاي. يقوم المعلم بإلقاء نظرة فاحصة، ويتأكد من أنه على حق، ومن ثم يتم العثور على نقطة البداية للتعلم. إن الإيماءة الأولى للطفل تعني: "أعطني بعض الشاي". سوف يتعلم هذه الإيماءة بشكل أسرع وأسهل من الآخرين. أولاً، بمساعدة شخص بالغ، يضع يديه الصغيرتين على يدي المعلم، يتعلم الشرب من الكوب، ثم يفعل ذلك بمفرده. ثم يتم تعليمه الإيماءات: السكر، الكوب، الصحن، الملعقة. إنه يسمح لنفسه عن طيب خاطر أن يغتسل قبل أن يقدم له الشاي المفضل لديه، ثم يبدأ في "مساعدة" المعلم بيديه عند الغسيل، ويتعلم أخيرًا كيف يغتسل. هكذا يبدأ تكوين مهارات الخدمة الذاتية الفردية، التي تحفزها أولاً أبسط الاحتياجات العضوية للطفل، ثم تتطور حسب الاحتياجات الإنسانية. تصبح تدريجيًا أكثر تعقيدًا: يتعلم الطفل تنظيف وإصلاح الملابس والعناية بالأحذية وغسل وكي الأشياء الصغيرة. ثم يقوم - مع رفاقه - بتنظيف الغرفة، ويعمل في غرفة الطعام، ويعمل في الحديقة، ويعتني بالنباتات والحيوانات. إن رغبة الطفل في إتقان المهارات المستقلة وبالتالي فهم العالم من حوله لا حدود لها. وخلال هذه العملية المنظمة بعناية، يتم مراعاة مبدأ اتباع المصالح الفردية بدقة وعناية. وفي هذا الصدد، ليس المعلم هو الذي يقود الطفل، بل الطفل هو الذي يقود المعلم. لوحظ اهتمام صبي أصم أعمى بالمفاتيح. بدأوا في جعله يشعر بمفاتيح مختلفة، ثم عرّفوه على هدفهم. لقد تعلم قفل وفتح الأقفال بنفسه. وسرعان ما تبين أنه يحب جميع أنواع الأجهزة والآليات المعدنية. وفي وقت لاحق، أصبحت لعبته المفضلة هي مجموعة البناء، وكانت وظيفته المفضلة هي العمل في ورش الإنتاج. يتقن الصبي المناهج المدرسية بنجاح. ربما سيصبح عاملاً ماهرًا، أو ربما مهندسًا...

عند تدريس الأطفال الصم المكفوفين في مناهج المدارس الثانوية، يظل نفس المبدأ المتمثل في اتباع الاهتمامات الفردية والوتيرة الفردية ساريًا. ولذلك فإن الطفل يتقدم بشكل أسرع في بعض المواد وأبطأ في مواد أخرى. يمكنه أن يدرس الأدب في الصف العاشر، والفيزياء في الصف السابع، والعكس. لكن المواضيع يتم استيعابها بعمق، ولا ينخفض ​​\u200b\u200bالاهتمام بالتعلم. ليست لدينا "مشكلة الكسل" ولا داعي للإكراه. ثاني أهم المبدأ التربوي، والتي بدونها سيكون من الصعب تنظيم تعليم الأطفال الصم المكفوفين، يكمن في الجرعات الصارمة للمساعدة التربوية. ولا ينبغي أن تكون المساعدة كبيرة لدرجة أن الطفل يتخلى تماماً عن استقلاليته، بل يجب أن تكون كافية لضمان تحقيق النتيجة المرجوة. تتكون كل مهارة من حركات متفاوتة الصعوبة. يصعب على الطفل أن يغرف الحساء في طبق بملعقة ومن الأسهل بكثير أن يوصل الملعقة إلى فمه. عند الغسيل، يتعلم الطفل بسرعة تمرير راحتيه على وجهه من الأعلى إلى الأسفل ويتقن هذه التقنية بشكل أبطأ بكثير. في حركة دائرية. يقوم المعلم بتحليل كل مهارة، ويقسمها إلى الأجزاء المكونة لها ويبني عملية التعلم بطريقة تمنح الطفل الاستقلال في تلك الحركات التي أتقنها بالفعل، ويساعده عند الضرورة، ويؤدي تلك الحركات للطفل. حركات لا يستطيع القيام بها بعد. "نقص المساعدة" أو "الإفراط في المساعدة" يعني فقدان نشاط الطفل.

هل هناك أي ميزات في نهجك لتعليم الصم المكفوفين تميز بشكل كبير المنهجية التي طورها أ.أ. سوكوليانسكي وأنت، من الأساليب التي استخدمتها في وقت سابق؟

بالطبع. سيكون من الأدق القول أن الأمر مختلف جذريًا. تاريخياً، جرت محاولات لتعليم الصم المكفوفين لفترة طويلةكانت مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالدين. غالبًا ما يتم تربية الأطفال المحرومين من البصر والسمع داخل أسوار الأديرة، ويتم تعليمهم الركوع والصلاة، وبعد ذلك أُعلن أن هذا "الشفاء" هو معجزة الله. هذه الفكرة، بالطبع، في شكل متحول، هاجرت إلى الأدب. فكرة عفوية النفس واستقلال تطورها عنها بيئة خارجية، يتم تنفيذه في معظم الكتب التي أعرفها عن تعليم الصم المكفوفين. في عام 1890، نُشرت دراسة كتبها عالم النفس الألماني دبليو. إروزالم (دبليو القدس. لورا بريدجمان. دراسة نفسية-لوجيشية)، مخصصة للورا بريدجمان، أول شخص أصم أعمى تدرب في أمريكا. وصف عالم نفس ألماني آخر دبليو ستيرن في عام 1905 قصة تربية هيلين كيلر (دبليو ستيرن. هيلين كيلر). هناك أيضًا دراسة مشهورة كتبها دبليو وايد (دبليو وايد. المكفوفين الصم. 1903) ، والتي تحتوي على 83 حالة تعليم للصم المكفوفين. لا يزال كتاب L. Arnoul "Souls in Prison" الذي يحكي عن تعليم الأطفال الصم المكفوفين في المجتمع الرهباني يُعاد نشره في فرنسا (L. Arnoul. Ames en السجن). في هذه الكتب، كما في بعض الكتب اللاحقة، يعتبر تطور نفسية الطفل الأصم الكفيف بمثابة "إطلاق المحتوى الداخلي". وحتى في ذلك الوقت، كان من المعروف مقدار العمل الذي سيستغرقه إخراج طفل أصم وأعمى وأبكم من حالته "شبه الحيوانية". علاوة على ذلك، تم وصف الحالات التي خضع فيها الأطفال المتطورون بشكل طبيعي، الذين فقدوا بصرهم وسمعهم نتيجة للمرض، لتطور عكسي وتحولوا إلى مخلوقات تقود أسلوب حياة نصف حيواني ونصف نباتي. لكن المؤلفين الذين يتحدثون عن هذا بطريقة غير مفهومة ما زالوا يتخذون موقف التطور التلقائي لـ "الجوهر الداخلي". تم إسناد دور الدفعة التي توقظ هذا "الجوهر الداخلي" إلى الكلمة.

كان خطأ معظم المعلمين الصم في الماضي أنهم بدأوا في تعليم طلابهم محاولات تكوين الكلام. لقد انطلقوا من حقيقة أن الاختلاف الرئيسي بين الإنسان والحيوان هو "موهبة الكلام" وحاولوا صياغة هذا الكلام في شكل شفهي أو مكتوب أو داكتيل (إصبع). ومع ذلك، فإن هذا "الكلام"، الذي لا يعتمد على نظام الانعكاس المباشر (المجازي) للبيئة، معلق في الهواء ولا يمكن أن يكون بمثابة الأساس للنمو العقلي للطفل. تظهر الممارسة أنه قبل أن يتعلم التفكير، يجب على الطفل الصم المكفوف أن يمر، كما قال I. A. Sokolyansky، فترة "الأنسنة الأولية"، أي. تعلم مهارات الخدمة الذاتية والسلوك الإنساني في أبسط صورها. عند تدريس مهارات الخدمة الذاتية، ينشأ التقسيم الأول للعمل - يبدأ شخص بالغ ببعض الإجراءات، ويستمر الطفل في ذلك. وتتشكل الحاجة إلى التواصل، على الرغم من عدم وجود وسائل اتصال خاصة حتى الآن. لوضع الطفل على قدميه، يأخذه المعلم تحت ذراعيه ويرفعه. في البداية يكون الطفل سلبيا. ثم، عند تكرار هذه الإجراءات، يبدأ في إظهار بعض الاستقلالية. وأخيرًا، يحتاج المعلم فقط إلى وضع يديه تحت إبط الطفل - وسيقف على قدميه. هذا حدث مهم للغاية: يصبح اللمس إشارة للعمل. وبعد ذلك تظهر وسائل اتصال خاصة - الإيماءات التي يبدو أنها تكرر الإجراءات أو حركات اللمس. ثم تصبح الإيماءات تقليدية أكثر فأكثر. إن الإيماءات، وليس الكلمات، هي اللغة الأولى للطفل الصم المكفوف. أنها توفر فرصة لتكوين فهم لفكرة التعيين. في المستقبل، سيتم بناء التدريب اللغوي اللفظي على هذا. إذا كان الطفل الأصم المكفوف لا يتحدث لغة الإشارة على الإطلاق، فمن المستحيل تعليمه الكلمات.

كيف نفسر أن بعض المعلمين الصم والبكم في الماضي، والذين كما تقول، عبروا عن فكرة خاطئة عن التطوير الذاتي للنفسية وبدأوا تعليم الصم المكفوفين من خلال تعليمهم الكلام، لا يزالون حققت في بعض الأحيان نتائج جيدة؟

والحقيقة هي أن معلمي الصم المكفوفين أنفسهم، بعد أن أعلنوا فكرة "الإفراج عن الفاعلية الداخلية"، اضطروا في الواقع إلى نسيانها. لقد اتبعوا المسار الوحيد الممكن - من إجراء عملي ملموس إلى لفتة، ثم إلى كلمة، لكنهم فعلوا ذلك دون وعي، وبشكل عفوي، مما جعل مهمتهم صعبة للغاية. لقد خلط بعض المترجمين الفوريين هذه القضية بشكل كبير. يشير هذا في المقام الأول إلى وصف أعمال الرائد في مجال تعليم الأطفال الصم المكفوفين، الطبيب الأمريكي الشهير والشخصية العامة التقدمية صموئيل جريدلي هاو.

كان الدكتور هاو مديرًا لمدرسة بيركنز للمكفوفين. وفي عام 1837، بدأ تجربته الأولى في تعليم الصم المكفوفين. تعلمت تلميذته لورا بريدجمان كتابة مذكرات ويمكنها إجراء محادثات بسيطة باستخدام أبجدية الأصابع. في ذلك الوقت لم تكن هذه النتائج معروفة. تجاوز الصمت أهم المراحل الأولى في تكوين نفسية الفتاة الصماء العمياء، خلق الفلاسفة وعلماء النفس والكتاب جوًا من التصوف حول هذه الحادثة. إلى العمل العملي لـ S.G. وهذا لا علاقة له بـ هاو. فضائله عظيمة جداً. لقد كان أول من جمع بين الأبجدية البارزة للمكفوفين وأبجدية الأصابع للصم والبكم، وبالتالي أنشأ "مجموعة الأدوات" اللازمة لتعليم القراءة والكتابة للصم المكفوفين.

حدثت قصة مماثلة مع شخص آخر صماء أعمى، هيلين كيلر. إنها حقًا حالة رائعة لم يسبق لها مثيل وحظيت بشهرة عالمية. لكن آن سوليفان، معلمة الصم المكفوفين والبكم، وهيلين كيلر نفسها ترتكبان الكثير من المغالطات والأخطاء في وصف عملية التكوين العقلي. النسيج الرئيسي لكتاب هيلين كيلر "العالم الذي أعيش فيه"، كما لاحظ بشكل صحيح عالم النفس في لينينغراد أ.ف. يتكون يارمولينكو من ذكريات أدبية واستطرادات لاهوتية، حيث تغرق الحقائق الموضوعية للملاحظة الذاتية للمؤلف الصم المكفوفين. بالإضافة إلى ذلك، فهي أدبية للغاية لدرجة أنها تفقد موضوعيتها إلى حد كبير.

ربطت آن سوليفان الصحوة العقلية لتلميذها بكلمة "ماء". لقد تم وصف هذه الحقيقة عدة مرات في الأدبيات المتعلقة بهيلين كيلر بأنها "رؤية مفاجئة". وبالمناسبة، فهو حاضر أيضًا في مسرحية "العامل المعجزة" للكاتب المسرحي الأمريكي جيبسون، والتي تُعرض على مسرح مسرح موسكو. إيرمولوفا. في الواقع، فإن التطور العقلي لهيلين كيلر، كما أظهرته الدراسة النقدية لما كتبته هي وآن سوليفان، سار في الطريق الوحيد الممكن - من تكوين السلوك الموضوعي اليومي إلى انعكاسه المثالي. وكانت فكرة "البصيرة المفاجئة" مجرد تكريم لوجهة النظر المنتشرة في علم النفس والتربية في ذلك الوقت.

ما هو وضع تعليم الأطفال الصم المكفوفين في الخارج في الوقت الحاضر؟

لقد أتيحت لي الفرصة للمشاركة في جزأين المؤتمرات الدولية(عامي 1962 و 1967) حيث تمت مناقشة قضايا تسجيل الصم المكفوفين وتشخيص واختيار الأطفال للتعليم وبرامج وطرق تعليمهم. اتضح أنه لا توجد دولة واحدة لديها إحصائيات كاملة عن الصم المكفوفين. تشير المؤسسة الأمريكية للمكفوفين إلى أن هناك 252 طفلاً في سن المدرسة في الولايات المتحدة يعانون من الصم المكفوفين. في نقل هذه المعلومات، تنص مؤسسة المكفوفين على أننا نتحدث فقط عن الحالات الموصوفة والمسجلة. والحقيقة هي أنه ليس من السهل التعرف على هؤلاء الأطفال - حيث يمكن بسهولة الخلط بين الأشخاص الصم والمكفوفين غير المدربين والأطفال المتخلفين عقليًا. ولكن حتى من بين الأطفال الصم المكفوفين الذين تم تحديدهم، لا يتم تربية سوى جزء صغير في مؤسسات خاصة. هناك عدد قليل جدًا من هذه المؤسسات، ولا يوجد عدد كافٍ من المعلمين المدربين تدريبًا خاصًا. في عام 1931، في الولايات المتحدة الأمريكية، تم افتتاح قسم لتعليم الصم المكفوفين في مدرسة بيركين للمكفوفين. في هذه المؤسسة، تم إجراء التدريب حصريًا باستخدام "طريقة تادوما"، أي. عن طريق طريقة الكلام الشفوي. إذا لم يتمكن الطفل من تعلم اللغة المنطوقة خلال فترة زمنية معينة، فسيتم اعتباره غير قابل للتعليم ويتم طرده من المدرسة. ليس من المستغرب إذن أنه في عام 1953 لم يتبق هناك سوى أربعة طلاب. يعتمد تدريس اللغة بطريقة تادوما على إدراك الكلام الشفهي للمعلم مع وضع أصابع الطالب على شفاه وحنجرة المتحدث. وقال المدير الحالي لمدرسة بيركن، الدكتور ووترهاوس، إنه من أجل استيعاب ونطق كلمة "حليب" فقط، كررت معلمة طفل أصم أعمى هذه الكلمة أكثر من عشرة آلاف مرة. وبطبيعة الحال، من الصعب توقع اكتساب سريع للغة وتراكم المعرفة باستخدام طريقة التدريس هذه.

أعرف التجربة الناجحة في تدريس اللغة لصبي من مدرسة بيركينسك. كانت المعلمة تدرسها تلميذتها الوحيدة من شروق الشمس إلى غروبها، ولا تعرف أي أيام إجازة أو عطلات. وخلال ثماني سنوات من هذا العمل المتفاني، أتقن الطالب لغة المدرسة الابتدائية ومناهجها. صحيح أنه حقق براعة كبيرة في إدراك الكلام الشفهي. وضع يده على تاج المعلمة، وأدرك باهتزاز ما كانت تقوله له. ومع ذلك، تجلت هذه البراعة عند إدراك خطاب شخص واحد فقط - المعلم.

يوجد حاليًا 30 طفلاً يدرسون في قسم الصم والمكفوفين في مدرسة بيركين، والذين يدرسون على يد 3 معلمين كبار و19 معلمًا و14 مدرسًا مساعدًا. بالإضافة إلى ذلك، تقوم مدرسة بيركن، بالتعاون مع جامعة بوسطن، بتدريب المعلمين للصم المكفوفين. هناك أيضًا دورات لمدة عام حيث يتلقى المعلمون من بريطانيا العظمى والنرويج وأيسلندا وفرنسا وسويسرا التدريب المناسب. كما ترون، إنه نوع من المركز الدوليتدريب المعلمين للصم المكفوفين.

كما تعرفت بالتفصيل على تجربة الدراسة فيها المجموعة الإنجليزيةالطلاب الصم المكفوفين، والتي تقع في مدرسة كوندوفر للمكفوفين. هذا هو القسم الوحيد المخصص للصم المكفوفين في إنجلترا والذي تم تنظيمه عام 1952. وأوكلت قيادته إلى مدرس حصل على دورة تدريبية لمدة عام واحد. تدريب خاصفي مدرسة بيركن في الولايات المتحدة الأمريكية. وبطبيعة الحال، بدأ التدريب بتطبيق طريقة تادوما. هذا كلف مدرسة كوندوفر غالياً. وبعد قضاء عدة سنوات في محاولة تدريس اللغة المنطوقة للطلاب الأربعة الأوائل، وجد أن اثنين منهم غير قابلين للتعليم.

في هذه المدرسة، حدثت قصة مفيدة مع أحد الطلاب - ديفيد بروم. عندما تم نقله إلى مدرسة كوندوفر، كان عمره 4 سنوات. حتى سن العاشرة، حاولوا تعليمه طريقة تادوما دون نجاح ملحوظ. لكن الفرصة جاءت لمساعدة ديفيد. دخل صبي المدرسة وهو أصم ثم بدأ يفقد بصره. هذا الصبي يعرف أبجدية الأصابع. بدأ في إظهار رسائل إصبع ديفيد بروم (dactyl) التي حفظها بسرعة. وهذا ما أعطى المعلمين فكرة تجربة الأبجدية الدكتيلية في تعليم الصم المكفوفين. لقد حاولنا ذلك. وقد صدموا على الفور بنجاح الطالب. كان تقدمه في البنية النحوية والمفردات، وفقًا لمعلميه، هائلاً. على مدار العامين التاليين، كانت الطريقة الرئيسية للتواصل والتدريس لديفيد بروم هي أخذ بصمات الأصابع. وطالب بإصرار المعلمين أن يظهروا له أسماء جميع المواد على أصابعهم. دون صعوبة كبيرة، أتقن الكلام المكتوب للمكفوفين - أبجدية برايل.

ومع ذلك، عند تدريس الصم المكفوفين في الولايات المتحدة الأمريكية وإنجلترا وعدد من البلدان الأخرى، لا تزال طريقة تادوما هي السائدة. نحن نؤمن أنه ليس الكلام الشفهي فقط، بل الكلام الشفهي بشكل عام، لا يمكن أن يكون المهمة الأولى في تعليم الصم المكفوفين. يجب أن يتوج الكلام اللفظي ببنيته النحوية المشرحة نظامًا معقدًا من الانعكاس المجازي والمباشر لعالم الأشياء المحيط ونظامًا متطورًا للتواصل المباشر (غير اللفظي) لشخص أصم أعمى مع الآخرين.

أما بالنسبة لأساليب تكوين التواصل اللفظي نفسه، فهناك فرق كبير بين نظامنا والنظام السائد في الخارج. نحن نؤمن بأن اللغة اللفظية يجب أن تُكتسب أولاً على شكل إصبع، وبعد ذلك فقط على شكل صوت. ومع ذلك، بدأ بعض معلمي التيفلوسورد من بلدان أخرى يميلون أيضًا إلى وجهة النظر هذه.

أخبرنا كيف يتقن تلاميذ مدرسة زاغورسك الكلام اللفظي.

نحن نستخدم طريقة نطلق عليها فيما بيننا اسم "حصان طروادة". نحن نستبدل بعض الإيماءات التي تشير إلى أشياء معروفة ومتكررة في الحياة اليومية بكلمات الأصابع (dactyl). للقيام بذلك، يُظهر الطالب الصم المكفوف بإيماءات أنه يجب تحديد هذا الكائن ليس بنفس الطريقة التي تم تحديده بها مسبقًا، ولكن بطريقة مختلفة - ويتم إعطاء كلمة داكتيل.

بالنسبة للطالب، لا تزال هذه هي نفس الإيماءة، وإن كان ذلك في تكوين جديد غير عادي بالنسبة له. وهذه الإيماءة، التي لا تحمل أي تشابه مع الشيء المحدد، تكون مفهومة بالنسبة لشخص أصم أعمى لأنها تحل محل إيماءة معروفة. يتم تشجيع استخدام الكلمات الداكتيل باستمرار من قبل المعلمين. يعتاد الطالب على ذلك، بالطبع، دون أن يشك في أنه أتقن بالفعل كلمة مكونة من حروف فردية. وبالتالي، فإن تدريس اللغة اللفظية للطفل الصم المكفوف لا يبدأ بأحرف فردية، ولكن بالكلمات المتصورة بشكل كلي والمدرجة في نظام السياق الدلالي. تستمر الإيماءات في كونها السياق الدلالي للكلمات الأولى.

فقط بعد الإتقان العملي لعشرات الكلمات التي تشير إلى أشياء محددة معروفة جيدًا، يمكن لطفل أصم أعمى أن يُعطى أحرفًا فردية من الأصابع، وهو ما يتقنه عمليًا بالفعل. إتقان الأبجدية Dactylic يحدث دون صعوبة كبيرة. بالتوازي مع الاسم ثنائي الأصابع للكائن، يظهر للطفل مخطط برايل للكلمة، مع ربط كل حرف برايل مع ثنائي الأصابع. هكذا يتم تدريس الكتابة بطريقة برايل. يحصل الطفل الصم المكفوف على فرصة قراءة الكتب المنشورة للمكفوفين، و"الاستماع" إلى الدروس، ثم إلقاء المحاضرات بمساعدة تركيبات التلغراف الخاصة. وبعد ذلك ينفتح طريق واسع من المعرفة أمام الأصم الأعمى.

ومع ذلك يبقى الشك: هل الطفل الصم الأعمى قادر حقًا على إدراك العالم من حوله والكلام اللفظي بشكل صحيح وكامل؟

يمكننا الحكم على مدى كفاية تمثيل كائنات محددة في المراحل الأولى من التدريب، على وجه الخصوص، من خلال النمذجة من البلاستيسين (انظر الصورة). وفي وقت لاحق، عندما يتم إنشاء التواصل اللفظي، تختفي هذه المشكلة تقريبًا. الشخص الأصم الأعمى قادر على فهم كل ما يمكننا شرحه له. وفي الوقت نفسه، يستخدم طلابنا في العملية التعليمية وسائل مساعدة مختلفة تسهل اكتساب المعرفة. لدينا كرات الإغاثة، ونماذج المدن، والحيوانات المحنطة، والدمى، وما إلى ذلك.

يتعلم الأطفال أيضًا الكثير أثناء التدريب أثناء العمل. تحت تصرفهم آلات الخياطةيعملون في ورش الإنتاج. يتعلم تلاميذ مدرسة زاجورسك التزلج والتزلج وتعلم الرقص. يقوم المعلمون الخاصون بتعليمهم الكلام الشفهي. كل هذا يجعل حياتهم أكثر اكتمالا ويساعدهم على التقرب منا من حيث عمق إدراكها. يظل الشخص أصمًا بيولوجيًا، ويتمكن من الوصول إلى جميع مجالات المعرفة الإنسانية والجماليات والأخلاق. ففي نهاية المطاف، نحن أيضًا لا نرى الأشعة فوق البنفسجية التي "تراها" النملة، ومع ذلك فنحن نعرف عنها. ومع ذلك، يمكن الحكم على مدى وعي طلابنا بأنفسهم في محيطهم على الأقل من خلال ملاحظة ناتاشا كورنييفا، التي كتبتها بعد المحاضرة الأولى عن الفلسفة التي ألقاها إي.في. إيلينكوف:

“...تعلمت اليوم أن الفلسفة هي علم أرضي تمامًا، ويمكن الوصول إليه، وحتى قريب مني. كم مرة أستمع إلى ما يدور في رأسي، محاولًا تتبع أصل الفكرة، وفهم أين وكيف تأتي، وكيف يفكر الدماغ بالإضافة إلى تفكيري. إنه أمر مدهش وغير مفهوم - أنا والدماغ شيئان مختلفان، ومع ذلك أنا الدماغ. ما أنا على أي حال؟ جسدي وعقلي ولكن أين أنا؟ يتبين أن هناك شيئًا ما عبارة عن فوضى لا أريد حقًا التعامل معها، لكنه مثير للاهتمام للغاية! وشيء آخر - ماذا سيحدث لي بعد الموت؟ أعلم أنني سوف أتعفن أنه لن يكون هناك شيء متبقي، لا روح ولا روح، لكنه لا يزال غير مناسب في رأسي - لقد كنت، وأنا لست كذلك! حسنًا، سيموت الجسد، ويتوقف عن الحركة، والشعور، والتفكير، ولكن أين سأذهب؟ لا أجرؤ على الخوض في مثل هذه المناقشات كثيرًا في الوقت الحالي، وإلا سيكون هناك الكثير من الأشياء غير الضرورية. لكن بشكل عام، فهمت أن أفكاري هذه حول ما أنا عليه وكيف أن الدماغ هو أنا ومع ذلك فهو يعمل بجانبي - هذه أفكار فلسفية.

في مناقشة تقريرك في هيئة رئاسة أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، أكاد. ب.ل. لقد طرح عليك كابيتسا سؤالاً في أي مجال يمكن للأشخاص الصم المكفوفين تحقيق المزيد التميز المهنيمن ذوي البصر والسمع. على سبيل المثال، المكفوفون موسيقيون جيدون. ربما المتذوقون الصم المكفوفون سيكونون موهوبين بنفس القدر؟

يعتقد الكثير من الناس أنه في حالة عدم وجود عضو حسي واحد، يحدث تطور خارق لأعضاء الحواس الأخرى. ولكن هذا ليس صحيحا. تم إجراء دراسات خاصة في معهد العيوب، والتي أظهرت أن عتبات السمع للمكفوفين ليست أقل من المعتاد، أي أن حساسيتهم السمعية هي على الأقل نفس حساسية المبصرين. وهذا لا ينطبق فقط على الحساسية المطلقة، ولكن أيضًا على الحساسية التفاضلية. إن حقيقة أن المكفوفين غالبًا ما يصبحون موسيقيين ليس دليلاً على زيادة قدرتهم بسبب العمى. النقطة هنا، على ما يبدو، هي أن العمى يحد من نطاق أنشطتهم، ويضيق نطاق المهن المتاحة لهم، وبالتالي "يحدد سلفا" مصيرهم. عندما قمنا بقياس حساسية اللمس لدى الأشخاص الصم المكفوفين، اتضح أنها لم تكن أعلى من المستوى الطبيعي، بل أقل، لأن جلد أصابعهم أصبح خشنًا من قراءة كتب برايل. ويمكن قول الشيء نفسه عن حساسية الهزاز. عندما ترى كيف يدرك الأشخاص الصم المكفوفين الكلام من خلال وضع أيديهم على حنجرة المتحدث، قد تنشأ فكرة أنهم حساسون للغاية للاهتزازات. لكن قياس عتبات حساسية الهزاز لدى الأشخاص الصم المكفوفين يظهر عدم زيادتها.

يتم تفسير فرط الحساسية الواضحة للمكفوفين والصم المكفوفين لبعض المحفزات من خلال حقيقة أن هذه المحفزات لها قيمة إشارة أكبر بالنسبة لهم مقارنة بنا. لدينا العديد من الفرص الأخرى للحصول على المعلومات. على سبيل المثال، أنا لا ألاحظ كيف تهتز الأرضية عندما تسير السيارة في الشارع، لكن O. I. Skorokhodova تلاحظ. وبطبيعة الحال، يجب ألا ننسى أن التدريب ينقي الإدراك.

ما هي المشاكل العلمية، من وجهة نظرك، التي ستساعدها البيانات المتوفرة لديك؟

هناك الكثير من هذه المشاكل. سأحاول سرد عدد قليل منهم فقط: العلاقة بين البيولوجية والاجتماعية في الشخص؛ مشكلة ظهور وتطور النفس البشرية؛ جوهر وبنية النفس البشرية؛ هيكل التفكير العلاقة بين الصورة والكلمة (علامة)؛ العلاقة بين العمل والتفكير. ضمان كفاية انعكاس العالم مع الحد الأدنى من المعلومات حول البيئة؛ تشكيل فريق صغير وشخصية داخله؛ تدريس اللغة كتفسير للخبرة؛ ملامح الجوع الحسي. تفاعل المحللين.

أحد الاستنتاجات الأساسية التي توصلنا إليها يتعلق بأولى هذه المشاكل. يُظهر نمو الطفل الصم المكفوف أن كل التنوع في النفس البشرية ليس فطريًا ولا يتطور تلقائيًا، ولكنه ينشأ في عملية التواصل مع الآخرين. يوفر التكوين الهادف لنفسية الأشخاص الصم المكفوفين فرصة فريدة للدراسة التجريبية لهذا والعديد من القضايا الأخرى التي يجب أن تكون ذات أهمية كبيرة لعلماء النفس وعلماء الأحياء والمعلمين والفلاسفة وعلماء الاجتماع.

إقرأ أيضاً في هذا الموضوع:

أحاسيس الدكتيل هي أحاسيس اللمس.

Typhlosurdopedagogy (من الكلمة اليونانية typhlos Blind واللاتينية Surdos - الصم) هو فرع من علم أصول التدريس يتعامل مع تدريب وتعليم الأشخاص الصم المكفوفين.

أ.ف. يارمولينكو. مقالات عن سيكولوجية الصم المكفوفين. دار النشر جامعة ولاية لينينغراد، ص147.

طريقة S. أليرون تادوما. "ج. باستثناء الأطفال"، 1945، الجزء الثاني.

4. مشكلة الأنماط العامة والخاصة للنمو العقلي لدى الطفل الصم المكفوف.

"هناك رأي مفاده أن الطبيعة تحرس أسرارها بغيرة شديدة.

إذا كان الأمر كذلك، فيجب أن نعترف بأن الصمم والعمى خطأ كبير في هذا الصدد؛ وهنا أظهرت الطبيعة إهمالاً كبيراً، «تغافلت» كما يقولون عن استحالة اختراق سرها. في خلق "تاجها" - الإنسان، تركت الطبيعة، كما لو كانت تسخر من خليقتها، ثغرة في جوهرها. "الأمر متروك للعقل البشري لاختراق هذه الحفرة، والاستفادة من رقابة الطبيعة، ومعرفة السر"، هكذا قال آي أ. سوكوليانسكي، مبتكر نظام تدريب وتعليم الأطفال الصم المكفوفين في بلدنا.

كتب عالم الفسيولوجي الحديث الشهير X. Delgado في كتابه "الدماغ والوعي": "إذا كان بإمكان الإنسان أن ينمو جسديًا لعدة سنوات في ظل الغياب التام للتحفيز الحسي، فسيكون من الممكن تحديد ما إذا كان ظهور الوعي يعتمد بدقة على عوامل غير وراثية وخارجية، أستطيع أن أتوقع أن مثل هذا الكائن سيكون خاليًا تمامًا من الوظائف العقلية، وسيكون دماغه فارغًا وخاليًا من الأفكار: لن تكون لديه ذاكرة ولن يكون قادرًا على فهم ما يحدث حوله. فبينما تنضج جسديًا، فإنها ستبقى فكريًا بدائية كما هو الحال في عيد ميلادك. مثل هذه التجربة، بالطبع، مستبعدة. كان X. Delgado مخطئًا بشأن شيء واحد فقط - مثل هذه التجربة موجودة. الطبيعة نفسها وضعت ذلك. هذا هو الصمم والعمى الخلقي أو المكتسب في مرحلة الطفولة المبكرة.

إن الأشخاص العاديين الصم المكفوفين، الذين تكون أدمغتهم في حالة طبيعية، ليس لديهم أي حياة ذكية، كما صرح مؤسس علم أصول التدريس السوفييتي للصم، آي إيه سوكوليانسكي. وكتب: "إذا انخفض تأثير البيئة الخارجية إلى الصفر، فلن يكون لدينا أي سبب. والسبيل للخروج من هذا الوضع المأساوي هو تنظيم تعليم وتربية الأطفال الصم المكفوفين".

تعد أمثلة التطور الروحي العالي للأشخاص الصم المكفوفين في بلدنا بمثابة مثال لما يمكن تحقيقه من خلال عملية تعليمية منظمة بشكل خاص ومُدارة بشكل شامل. تثبت هذه الأمثلة صحة الموقف المادي الجدلي الفلسفي والمبادئ الأساسية لعلم النفس الروسي: مبدأ التكوين مدى الحياة لجميع القدرات والوظائف البشرية؛ مبدأ النشاط كمصدر و القوة الدافعةالتطور العقلي والفكري؛ مبدأ التنمية باعتباره انتقال الأشكال المادية الخارجية والموسعة للنشاط إلى أشكال مثالية منهارة ومخفية ؛ مبدأ دراسة النفس في عملية تكوينها.

إلى جانب الإنجازات في مجال تدريب وتعليم الصم المكفوفين، هناك حالات متكررة لتوقف نموهم، وظهور صراعات شخصية معقدة ومواقف حياتية صعبة، يمكن العثور على حل لها على أساس فهم أنماط النمو العقلي العام.

إن سيكولوجية الصم المكفوفين هي مجال بحث يجذب باستمرار انتباه علماء النفس، لأنه يطرح مشاكل رئيسية حادة بشكل خاص، والتي يحدد حلها ما إذا كان شخص حي معين سيصبح شخصية متطورة بالكامل أم لا. علاوة على ذلك، فهو مجال دراسة يعالج المشاكل الأساسية في التطور الطبيعي. هنا، وراء الخصائص الخارجية للنمو العقلي، هناك أنماط عامة للتنمية، والتي نكرس عملنا لتحليلها.

لقد أصبح من المعتاد الاعتقاد أنه بدون تعليم خاص، فإن التطور الطبيعي لنفسية الطفل الصم المكفوف أمر مستحيل. في الواقع، يلعب التعليم دورا حاسما ومهيمن في النمو العقلي لمثل هذا الطفل. نحن نعرف الكثير عن هذا من خلال أعمال I. A. Sokolyansky و A. I. Meshcheryakov وغيرهم من الباحثين. في الوقت نفسه، فإن ملاحظات السلوك الحر والعفوي للطفل الصم المكفوف خارج حالة التعلم المباشر المستهدف هي ذات أهمية كبيرة. أصبحت هذه الملاحظات موضوع تحليلنا.

أول ما برز لنا بشكل خاص هو التناقض الحاد والفجوة بين العصور الزمنية والنفسية. وبالتالي، فإن الطفل من ستة إلى سبع سنوات (أنيا ج.) من حيث مؤشرات النمو العقلي هو على مستوى طفل يبلغ من العمر سنة واحدة وقد لا يتجاوز حدود الذكاء الحسي الحركي لسنوات عديدة. علاوة على ذلك، لدى رجل بالغ يبلغ من العمر 28 عامًا (Fanil S.)، وفقًا لبعض الاختبارات التطور العقلي والفكريسمات التفكير المميزة سن ما قبل المدرسة. ربما يكون الطلاب الصم المكفوفين قد مروا بأزمة مراهقة حادة قرب نهاية تعليمهم الجامعي.

وقد لوحظت حقائق التطور غير المتناسب، والتناقضات بين العصور الزمنية والنفسية

في الأشخاص الصم المكفوفين، لها أهمية نفسية كبيرة. من المهم أن نفهم الأنماط العامةتطوير. ترتبط هذه الحقائق ارتباطًا مباشرًا بمسألة عفوية التطور العقلي، بفكرة القوانين الجوهرية لهذه العملية. وهذه الحقائق تدحض هذه الفكرة. من الواضح أن تطور الجوانب المختلفة للنفسية يعتمد على المهام التي تحددها الحياة للموضوع.

التنمية، على حد تعبير L. S. Vygotsky، على الرغم من حدوثها في الوقت المناسب، ليست وظيفة مباشرة للوقت. ولها قوانينها الخاصة. من الأسهل رؤيتها وتحليلها أثناء تكوين طفل أصم أعمى، لأنه في هذه الحالة تمتد عملية النمو، بما في ذلك النفس، بمرور الوقت وتعتمد الجوانب المختلفة لهذه العملية بشكل واضح على ظروفها وتأثيراتها.

مثل تطور نفسية الطفل المبصر والسمع، يبدأ التطور العقلي للطفل الصم المكفوف قبل فترة طويلة من التعليم الخاص، وإلى حد كبير، يستمر دون سيطرة مقصودة، ناهيك عن السيطرة الكاملة.

الطفل في عالم من الأشياء التي تنكشف له من خلال شخص آخر. حتى قبل إتقان الكلام، يبدأ الطفل الصم الأعمى، الذي لم يتمكن بعد من التصرف بشكل هادف، في "استخدام" أيدي شخص بالغ. لذلك، على سبيل المثال، فتاة تبلغ من العمر ست سنوات (أوكسانا ف.)، غير قادرة على تجميع حتى هرم بسيط، تأخذ يد شخص بالغ، في محاولة للعثور على مساعد فيه في حل هذه المهمة الصعبة.

طفل آخر (أنيا ج.) عمره 6 سنوات و 9 أشهر. للوهلة الأولى يعطي انطباعًا بالفقر المدقع في الحركات والأفعال. يمكنها التأرجح من جانب إلى آخر لفترة طويلة، والتلويح بيدها أمام عينيها، وفي أغلب الأحيان تقريبًا تستخدم شيئًا يقع في يديها بطريقة غير محددة: وضع قلم رصاص أو ملعقة بين أصابعها، وهزها. أمام عينيها أو ضربهما على رأسها. ومع ذلك، فإنها تنضم بكل سرور إلى لعبة "البحث عن كائن مخفي"، ولدهشتنا، تجده خلف العديد من أماكن الاختباء، إذا أتيحت لها قبل ذلك الفرصة لمتابعة كيفية إخفاء هذا الكائن. وفقا لمعايير جي بياجيه، هذه هي المرحلة الخامسة قبل الأخيرة من تطور الذكاء الحسي الحركي، وعادة ما تحدث في بداية السنة الثانية من الحياة. عند بدء التعليم الخاص المنهجي، فإننا نتعامل بالفعل مع نتيجة معينة - النمو - وإن كان ضعيفاً ومحدوداً، بسبب ضعف البصر والسمع، إلا أن ذلك يكون نتيجة تفاعل الطفل النشط مع العالم الخارجي. قبل أن يتقن الطفل الصم المكفوف تصرفات محددة مع الأشياء، فإنه يحدد شخص بالغ بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط كشرط ووسيلة لتلبية احتياجاته. لذلك، يقود شخصا بالغا أو يوجه يده إلى الكائن المطلوب، ولم يتمكن بعد من تنفيذ الإجراء بشكل مستقل.

من المثير للاهتمام ملاحظة سلوك الفتاة المذكورة سابقًا Anya G. (العمر 6 سنوات و 9 أشهر). ذات مرة، وجدت نفسها في غرفة مع طالبة صماء مكفوفة في جامعة موسكو الحكومية، ناتاشا كورنيفا، التي حلت محل المعلم مؤقتًا، بكت أنيا، راغبة في الحصول على شيء من ناتاشا. لا توجد طرق معروفة: لا المودة ولا المرح ولا الحلوى يمكن أن تهدئها. أخيرًا، قررت ناتاشا أن تضع نفسها تحت التصرف الكامل للفتاة، أمسكت بيدها، وقادتها إلى الخزانة، وفتحتها، وأخرجت سترة والدها، وضمتها إليها وهدأت على الفور.

وكما تظهر هذه الحالة، لا يوجد طريق مباشر للطفل إلى الشيء الذي يرغب فيه. ويتصل به من خلال وسيط، من خلال شخص آخر. يصبح الشخص البالغ بمثابة أداة للطفل في تحقيق الهدف.

مثل هذه الملاحظات تسمح لنا بالقول أنه عند الطفل الأصم المكفوف، تمامًا كما هو الحال عند الطفل المبصر، فإن فكرة الفعل كأساس توجيهي للعمل المستقبلي تنشأ كخطة عمل قبل الفعل نفسه.

من الواضح أن تسلسل فترات ومراحل النمو التي يمر بها الطفل الصم المكفوف من العجز التام إلى الشخصية الكاملة هو نفسه من حيث المبدأ كما هو الحال بالنسبة للأطفال المبصرين. بالنسبة لكليهما، يبدأ النمو العقلي في ظروف الوحدة التي لا تنفصم للطفل والبالغ في أنشطتهما المشتركة لإرضاء النبضات العضوية الأولية. الشرط الأكثر أهمية لذلك هو وجود علاقة عاطفية إيجابية بين الطفل والبالغ. A. I. وصف ميشرياكوف حالة تطور فتاة صماء عمياء (نينا إكس)، والتي لا يمكن أن تتعلم أي شيء حتى يتم إنشاء اتصال عاطفي إيجابي بين المعلم والطفل.

منذ المراحل الأولى من التطور، يعمل الشخص البالغ كمنظم للتجربة الحسية للطفل - المبصر والصم المكفوفين. يمر تكوين هذه التجربة بعدة مراحل.

أولا، في النشاط المشترك للبالغين والطفل، يتم تنظيم الأجزاء الإرشادية والتنفيذية لأي إجراء وتنفيذها من قبل شخص بالغ مع الحد الأدنى من مشاركة الطفل. ظاهريًا يبدو الأمر كما يلي: يدا الطفل على يدي الشخص البالغ الذي يقوم بالعمل. من الواضح أنه في هذا الوقت يقوم الطفل بالفعل بتكوين مخطط للأساس الإرشادي للعمل.

بعد ذلك، عندما يتم وضع يدي الشخص البالغ على يدي الطفل، تنتقل وظيفة التنفيذ إلى الطفل، ويستمر الشخص البالغ في تنفيذ التوجيه والتحكم الدقيق.

منذ اللحظة التي يتم فيها تنفيذ الأجزاء الإرشادية والتنفيذية من العمل بالكامل من قبل الطفل نفسه، يبدأ النشاط الموضوعي بالمعنى الصحيح للكلمة.

الفصل التدريجي للجزء الإرشادي من العمل عن الجزء التنفيذي هو الاتجاه الرئيسي للتنمية. يتجلى خلال المسار التلقائي للنمو العقلي وأثناء مسار يتم التحكم فيه بشكل خاص. فقط في الطفل الصم المكفوف، تستغرق هذه العملية وقتًا أطول من الطفل المبصر. كشخص بالغ، يتوقع الشخص الأصم المكفوف الموافقة والعقوبة من المعلم عند القيام حتى بعمل بسيط في موقف التعلم.

خلال فترة تكوين الإجراءات الموضوعية، التي تسمى I. A. Sokolyansky، فترة "الأنسنة الأولية"، تنشأ الظروف الأكثر ملاءمة لتطوير الكلام والتفكير والإرادة وغيرها من الوظائف العقلية العليا.

من المهم أن نلاحظ أنه في عملية تشكيل نشاط موضوعي في مرحلة ما قبل الكلام من التطور، يستوعب الطفل لأول مرة الموقف تجاه نفسه وأفعاله، والذي يظهره شخص بالغ تجاهه. هكذا يولد الشيء الذي على أساسه ينشأ الوعي الذاتي. وعلى الرغم من أن المرحلة الفلسفية للتفكير لا تزال بعيدة جدا، يبدأ الطفل في النظر إلى نفسه من الخارج - من خلال عيون شخص آخر.

ومن الأمثلة الصارخة على ذلك ملاحظات تطور تلميذة المجموعة التجريبية بمعهد أبحاث العيوب، دينا ك. (العمر 7 سنوات و5 أشهر). هذه الفتاة، بعد أن قامت بهذا الإجراء أو ذاك الذي أتقنته بالفعل أثناء التدريب، ضربت نفسها على رأسها. لاحقًا، يتعلم الطفل عملية الكتابة الصعبة على آلة برايل في كل مرحلة من المراحل الأولية

تمرين

"المتابعة

ضرب "يد المؤدي" وكأنه يؤكد صحة العملية.

هذا لا يثبت فقط أهمية التأثير الإيجابي المعزز لشخص بالغ بالنسبة للطفل، ولكن، وهذا الأهم، يشير إلى تكوين موقف لدى الطفل تجاه نفسه من موقف شخص آخر.

هذا لا يتعلق بالحقائق المعزولة. الاختلافات المختلفة لهذه المعرفة ونقلها على نطاق واسع إلى ظروف جديدة، "الموافقة" ليس فقط على الفعل المكتمل، ولكن أيضًا على النية - كل هذه مظاهر لظاهرة شائعة لكل من الصم المكفوفين وظاهرة السمع المبصرة، والتي يتم التعبير عنها بدقة شديدة في كلمات الموافقة الذاتية المعروفة: "نعم، بوشكين! أوه، أحسنت!"

وقد وردت بيانات مماثلة عن ظهور الوعي الذاتي في فيلم ياباني عن تعليم الأطفال الصم المكفوفين. وأظهرت كيف تعلم الطفل اختيار حرف من أبجدية برايل من النمط. فحص العينة بيده اليمنى، ووجد بيده اليسرى نفس العينة من بين أشياء أخرى كثيرة. بعد الانتهاء من الإجراء، قام الطفل، كما لو كان يوافق على نفسه، بضرب يده اليمنى اليد اليسرى، عازف يدوي. .

يوضح هذا الفيلم أيضًا أنه بالنسبة لنفس الأطفال في سن أكبر، تم استخدام السكر أو الحلوى كتعزيز لفعل ناجح، ولكن وبالتالي تم استبدال أعلى طريقة للتقييم - احترام الذات من منظور شخص آخر - من قبل علماء النفس اليابانيين بـ طريقة مادية أقل فقط للتعزيز.

عادةً ما يرتبط ظهور الوعي الذاتي بعملية تكوين الكلام والألعاب والأنشطة التعليمية.

كشفت دراسة للنمو العقلي للطفل الصم المكفوف عن المرحلة الأولية الأولى في تكوين الوعي الذاتي - فهي تنشأ في وقت أبكر بكثير مما يُعتقد عمومًا. يحدث هذا في مرحلة إتقان الإجراءات الموضوعية، أي قبل اللعب وحتى قبل التحدث.

دعونا الآن نفكر في كيفية تكوين الكلام عند الطفل الصم الأعمى، أو بالأحرى كيف تنشأ الكلمة وتتطور. بالنسبة لشخص أصم أعمى، تنشأ الكلمة من فعل - أولا في شكل لفتة - إرشادية، مجازية، تقليدية.

ثم يتم استبدال الإيماءة بالكلمات الأصابع؛ يتم تقديمها تدريجياً، ولا يلاحظ الطفل أنه يبدأ في التحدث بالكلمات. وفي نفس الوقت يتم تعليم الطفل الحروف الأبجدية للكلام الأعمى والسليم.

مهما كان شكل الكلام، فإن كلمة الطفل الأصم الأعمى ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمل. إنها تعمل كإشارة إلى العمل وتعمل أيضًا على وصف الموقف الذي يتم فيه تنفيذ الإجراء.

الكلمات الأولى التي يستخدمها الطفل الأصم المكفوف في الكلام لفترة طويلة هي كلمات بصيغة الأمر: "أعط"، "اذهب"، "أحضر"، "أكل"، "نم"، إلخ. أول الكلمات الحقيقية التي يتم بناؤها بشكل مستقل تشير الجمل أيضًا إلى الإجراءات التي يجب اتخاذها على الفور.

شاهدنا دينا ك.، وهي تريد الحصول على السكر، وهي تنطق العبارة اللمسية: "لوسي، أعطيني السكر"، ودون انتظار إذن المعلم، فتحت الخزانة ووصلت إلى السكر.

في وظيفتها الأصلية، تشير الكلمة فقط إلى الشيء وطريقة تحقيقه؛ إنه مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالموقف وهو كما لو كان إحدى خصائص الشيء أو الإجراء. وحتى في شكلها المتطور -في شكل الكلام المكتوب- تظل الكلمة أسيرة الموقف، في سياق الفعل.

عند دعوة التلميذ الصم المكفوف في مدرسة زاجورسك الداخلية، فانيل س. (28 عامًا)، لإكمال الجمل غير المكتملة، اكتشفنا أنه لا يمكنه القيام بذلك بشكل صحيح إلا إذا كان محتوى العبارة يتوافق مع الوضع الحالي. على سبيل المثال:

مدرس:"الجو حار لأن..." فانيل:"الجو حار لأن البطاريات ساخنة." إذا كان الوضع في هذه اللحظة يتعارض مع محتوى العبارة غير المكتملة، فإن الموضوع يفشل في التعامل مع المهمة، واصفًا ما يعيشه الآن. على سبيل المثال:

ص :"الجو حار اليوم، على الرغم من..." F.:"الجو حار اليوم، رغم أن الطقس بارد اليوم ومثلج وبارد."

بايأكل ملف تعريف الارتباط آخر بالرغم من ذلك. . . "

F.: "أكلت ملف تعريف ارتباط آخر، على الرغم من أنني أريد أن أشتري لنفسي ملفات تعريف الارتباط اللذيذة أو خبز الزنجبيل."

وفقا لفرضية J. Bruner، فإن الكلام في الطفل السمعي المبصر يتوافق أيضًا مع الفعل ويرتبط به ارتباطًا وثيقًا. ومع ذلك، مع المزيد من التطوير، يصبح الكلام متحررًا بشكل متزايد من الفعل. الكلمة، بحسب L.

S. Vygotsky، J. Piaget، J. Bruner وغيرهم من علماء النفس، هذه أداة قوية تحرر الطفل من الامتصاص في البيئة، من ضغط الأشياء وتجعل سلوكه أكثر حرية.

كيف يتم الانتقال من وظيفة الإشارة للكلمة إلى الوظيفة ذات الدلالة، إلى تعيين محتوى الكائن دون إجراء محدد معه؟

هناك أدبيات ضخمة حول هذه القضية، ومع ذلك، فإن مجموعة متشابكة من المشكلات المعقدة والفرضيات والتخمينات لا تزال غير مكشوفة حتى يومنا هذا. وهذا ليس مفاجئا. عادة، يحدث مثل هذا التحول بسرعة كبيرة، على الفور تقريبا، ويكاد يكون من المستحيل تتبعه. في الأشخاص الصم المكفوفين، تتكشف هذه العملية ببطء شديد مع مرور الوقت، ويمكن تسجيل جميع الشروط اللازمة لهذا التحول وجعلها موضوعا للدراسة.

من أجل أن تصبح الكلمة، بدلاً من الإشارة إلى العمل، وسيلة لتعيين شيء ما، تكون هناك شروط معينة ضرورية، والتي لا يتم توفيرها دائمًا بشكل كامل وضمانها في تنمية طفل أصم أعمى. ما هي هذه الشروط؟ في الوقت الحاضر لا يمكننا تقديم سوى أكثر الافتراضات الأولية حول هذا الموضوع.

وفقًا لافتراضنا، من أجل فصل الكلمة عن الشيء، من الضروري التعبير عن نفس الشيء، ممثلاً بعدة أشكال مختلفة، على سبيل المثال، في لفتة، أو كلمة، أو رسم، أو نمذجة من البلاستيسين، أو بناء. وإذا كانت الإيماءة وحتى الكلمة (في شكل إصبعي أو صوتي) مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وبشكل لا ينفصم بموضوع الفعل جسديًا، فإن الرسم والنمذجة والبناء والكلام المكتوب كمنتجات للنشاط يتم فصلها عن الموضوع وتكون بمثابة تأييد فصل الكلام الدكتيلي أو السليم كشكل من أشكال التعبير عن الشيء عن الشيء نفسه. في التعبير المجازي لـ L. S. Vygotsky، من الضروري "سرقة الاسم من شخص آخر بقوة شيء واحد". عندما يحدث هذا وتنتزع الكلمة من الموضوع وتتوقف عن العمل فقط كإشارة للعمل، تحدث قفزة في النمو العقلي للطفل: تظهر الأسئلة "من هذا؟"، "ما هذا؟"، تزداد المفردات بشكل حاد، وتظهر الإشارات إلى الغائب أو غير المرئي ( "هناك"، "ثم"، "أين؟"، "لماذا؟"، وما إلى ذلك).

ومن النتائج الأخرى الأكثر أهمية للانفصال عن الأشياء ظهور اللعب بالمعنى الحقيقي الصحيح للكلمة.

مثل الأطفال المبصرين والسمعيين، لا يلعب الطفل الأصم الأعمى دون توجيه من الكبار. وقد لوحظ ذلك في عام 1962 من قبل I. A. Sokolyansky، الذي كتب أن الأطفال الصم المكفوفين أنفسهم لن يتعلموا أبدًا اللعب بالدمى، تمامًا كما لا يمكنهم إنشاء لعبة على الإطلاق. ومع ذلك، فإن التدريس المباشر لا يؤدي فقط إلى اللعب في حد ذاته، بل لا يساهم حتى في ظهوره. للوهلة الأولى، قد تبدو هذه الحقيقة متناقضة. ومرة أخرى نجد تفسيره في I. A. Sokolyansky. "علاوة على ذلك، فإن تعليمهم اللعب، خاصة بالدمى، يكاد يكون مهمة ميؤوس منها. أي لعبة هي انعكاس للتجربة الاجتماعية، والأكثر من ذلك اللعب بالدمى. تتشكل التجربة الاجتماعية للأطفال الصم المكفوفين ببطء شديد، وتتشكل لا يستطيع الطفل الصم المكفوف أن يعكس ذلك في مرحلة الطفولة المبكرة ".

ظاهريًا، يبدو أن كل شيء يحدث بشكل صحيح: يتم تعليم الطفل اللعب. ومع ذلك، عند أداء الإجراءات التي يظهرها الكبار بالألعاب (الدب، الدمية)، يأخذها الطفل الصم الأعمى على محمل الجد. وهكذا، فإن الطفل الصم الأعمى البكم مع بعض الرؤية المتبقية (Vova K.) يضع نظارات على الدب (ظاهريًا يمكن اعتبار ذلك لعبة)، لكنه في الوقت نفسه ينظر إليها بجدية تامة وحقيقية من الجانب للتأكد من أن الدب يرى. ملاحظة أخرى توضح هذه النقطة بشكل أكثر وضوحا. خلعت الفتاة الصماء الكفيفة ملابسها ووضعت الدبدوب على سلة مهملات بلاستيكية فارغة كانت قد وضعت في السابق بجانب السرير كنونية. جلست الفتاة على كرسي قريب وجلست هناك لفترة طويلة، انحنى نحو الدب. ثم التقطتها. لذلك جلسوا جنبًا إلى جنب لمدة عشر دقائق، ومن وقت لآخر كانت الفتاة تتحقق من "محتويات" هذا "الوعاء"، في انتظار النتيجة. نفس الفتاة، التي تظهر الصور للدب، جلبتها باستمرار إلى عينها اليسرى، حيث كان لديها بقايا ضئيلة من الرؤية.

في جميع الحالات المذكورة أعلاه، لا يوجد موقف وهمي، ولا اتفاقية، وبدلا من إجراء اللعب، يقوم الطفل بشكل أساسي بإعادة إنتاج إجراء موضوعي نموذجي فقط. وبالتالي فإن الآلية النفسية لهذه الظاهرة موجودة الخداجالتدريب وعدم الامتثال للمتطلبات إمكانيات حقيقيةتنمية الأطفال الصم المكفوفين.

يعود ظهور اللعب لدى الطفل الصم المكفوف إلى تطور النشاط الموضوعي والكلام. هذه العملية لها نفس الأنماط التي كشف عنها F. I. فرادكينا عند دراسة تطور اللعب لدى طفل عادي. في دراسة T. A. Basilova، يتم تسليط الضوء على المراحل التالية:

مرحلة التلاعب المحدد بموضوع ما، على عكس التلاعب السابق "غير المحدد"، عندما يقوم الطفل بإجراءات رتيبة بالأشياء (التلويح، والطرق، والرمي، وما إلى ذلك).

الاستنساخ المستقل للطفل للأفعال الأولية الفردية أو سلسلة من الإجراءات. عادةً ما يقلد الأطفال تصرفات شخص بالغ في موقف مشابه، ولكن ليس متطابقًا، وينقلون الإجراء إلى أشياء أخرى. في سلوك الطفل الصم المكفوف، غالبا ما تتكرر تصرفات إطعام الدمية ووضعها في النوم، والتي تتكون من العديد من العمليات، عدة مرات. ومع ذلك، هذه ليست لعبة بعد. لذلك، على سبيل المثال، بعد أن تخلصت من الدبدوب، فتاة صماء عمياء، تخلع حذائها، وتستلقي على سرير الدمية (الصندوق)، وتغطي نفسها وتهز نفسها للنوم. إنها تكرر هذه الإجراءات عدة مرات وبالتناوب.

الكلام الذي يظهر في عملية تطوير النشاط الموضوعي يؤدي في البداية وظيفة إشارة للعمل لدى طفل أصم أعمى، لكنه لا يؤدي بعد وظيفة تعيين كائن. لا توفر وظيفة الإشارة في الكلام خطة نشاط خيالية "مشروطة"، والتي بدونها تكون اللعبة مستحيلة. إن القفزة المرتبطة بظهور كلمة حقيقية كوسيلة للدلالة على شيء ما تجعل ظهور لعبة حقيقية أقرب. تتميز هذه المرحلة بإنشاء بيئة ألعاب خاصة، واستنساخ تصرفات شخص آخر - المعلم، واستخدام الكائنات البديلة. يتم تنفيذ الإجراء مع الكائن وفقًا لمعنى اللعبة، وليس المعنى الأصيل الدائم للكائن. في هذه الألعاب، يستنسخ الطفل بشكل مستقل الإجراءات الفردية، ولكن المؤامرات بأكملها، والتي تعمل إما للمعلم، أو للدمية. في هذه المرحلة يظهر "الدور في العمل" (F. I. Fradkina) - التقليد الموضوعي لأفعال أشخاص محددين دون أن يدرك الطفل هذا الدور. يتم استخدام الموضوع بعدة طرق، لكن الفعل ذو طبيعة ثنائية وليس ذات طبيعة حبكة. على سبيل المثال، تقوم دينا ك. بإخراج فتاحة علب، وفرشاة أسنان، وشوكة من الخزانة. يضع فتاحة علب أمام الدمية، وفرشاة أسنان أمام الدب الكبير، وشوكة أمام الدب الصغير. تجلس بنفسها، "تأكل" من الطبق بمساعدة المشط، ثم تأخذ فرشاة الأسنان - الملعقة - من الدب و"تأكل" بها مثل الملعقة. يضع ملعقة الفرشاة على شفتيه ويدخلها في فمه ويفرك بها أسنانه. ثم "يأكل" مرة أخرى، مستخدمًا الفرشاة كملعقة: ما عليك سوى أن يرفعها إلى شفتيه ويخفضها في الطبق. يضع فرشاة أسنان وملعقة على طبق أمام الدب. يضرب نفسه على رأسه. "المشروبات" - من صندوق طويل. ينهض ويقترب من الدب الكبير من الخلف و"يطعمه"، ثم "يطعم" الدب الآخر. يأخذ قطعة من الورق ويمزقها ويضعها أمام الجميع على الطاولة. يجلس و"يشرب" من الكوب. إنه يقضم قطعة من الورق بشكل حقيقي و"يشرب" من الكوب. يبصق الورقة، ويأخذ قضمة أخرى، ولكن هذه المرة من أجل المتعة، ويشرب.

المرحلة التالية هي ظهور إعادة التسمية في موقف اللعبة. أولاً، يقوم الطفل باستدعاء الكائنات البديلة بأسماء مختلفة وفقًا للوظيفة التي تؤديها في اللعبة. ولكن لا يوجد حتى الآن تحديد هوية الشخص مع شخص آخر، أو "الاستيلاء" على اسمه. على سبيل المثال، تم إحضار فنجان قهوة جديد لدينا ك. يضع الدب على الطاولة. يوجد كوب وملعقة جديدان على الطاولة أمام الدب، وكوب وملعقة أمام دينا. يشير المعلم إلى الكأس ويسأل: "ما هذا؟" دينا: "كأس"، دينا تجلس على الطاولة و"تأكل"، "تطعم" الدب. يقفز ويحضر الدمية ويضعها في مكانها و"يطعمها".

مدرس:"من هذا؟"

دينا:"لعبة. "

مدرس:"من هذا؟" (يشير إلى الدب)

دينا:"دُبٌّ. "

مدرس:"من هذا؟" (يشير إلى دينا) دينا:"دينا."

يحمل بقية الدمى من زاوية اللعب، ويجلسها و؟ على الكراسي الصغيرة على الطاولة. وعليه، يضع طبقاً على الطاولة لكل دمية، ويضع الشرائط البلاستيكية والقرنفل، ويتم أخذ ثلاث حبات قرنفل من الطاولة وتوضع على طبق في منتصف الطاولة.

ص :"ما هذا؟"

دينا:"خبز".

ويضع طبقًا آخر على كل طبق، ولكن بشكل مائل قليلاً.

ص :"ما هذا؟"

دينا:"ملعقة".

ص :"ما هذا؟" (يشير إلى الشريط البلاستيكي بالقرب من اللوحة).

دينا:"ملعقة".

ص :"ما هذا؟" (يشير إلى اللوحة أدناه).

دينا:"طبق".

وتشير بنفسها إلى أسفل الأطباق وتقول: "حساء، عصيدة، بطاطس". إنه "يأكل" من طبقه، ويشير بكلمة "حسنًا"، و"يأخذ قضمة" من شريط بلاستيكي - "خبز". يلوح بيده بغضب نحو الدمى الأخرى، ويشير إلى "خبزه". ويقفز، ويحضر أجزاء من مجموعة البناء البلاستيكية ويضعها أمام كل دمية على الطاولة.

ص :"ما هذا؟" (يشير إلى تفاصيل التصميم).

دينا:"خبز. "

اخر خطوة. يسمي الطفل نفسه و"شريكته في اللعب" (الدمية) باسم شخص آخر. وهنا بعض المواقف.

1. خلال فترة الاستراحة بين الفصول الدراسية، أخذت دينا عصا العد من الطاولة ووضعتها على شفتيها، متظاهرة بتدخين سيجارة. فأشارت إلى نفسها بيدها وقالت: يا أبي، ثم وضعت هذا العصا على فم المعلم وأشارت إليه وقالت: يا أبي. ووضعت عصا في فم فتاة أخرى صماء كفيفة وسمتها "أبي". رفعت العصا مرة أخرى إلى شفتيها وقالت: "أبي".

2. ارتدت دينا رداء المعلم الأبيض. جلست في زاوية الدمية على كرسي بالقرب من السرير مع الدمية. يجلس في هذا الوضع لعدة دقائق (هكذا يجلس الطبيب الذي يأتي إلى المجموعة عندما يمرض الأطفال)؛ يأخذ "منظارًا صوتيًا" مصنوعًا من شريط مطاطي وحلقة خشبية من خزانة الدمية ويحرك كرسيه بالقرب من سرير الدمية. يأخذ البطانية من الدمية، ويسحب الدمية من السرير، ويعدل سرير الدمية، ويحاول لصق طرفي "المنظار الصوتي" في أذنيه، لكنه يفشل. يعيد الدمية. لاحظت دخول المعلم، فالتفت إليها، وأشار إلى نفسه، وقال:

"دكتور" يجلس المعلم بجانبه على كرسي، ويستمع إلى صدرها وظهرها باستخدام "المنظار الصوتي". يظهر لفتة "موافق".

مدرس:"من؟" (يشير إلى دينا).

دينا:"دكتور" 3. دينا ضمدت يد الدمية.

ص :"من؟" (لكل دمية).

ص :"من؟" (يشير إلى دينا). .

دينا:"الأم. "

هذا هو، بشكل عام، الطريق من النشاط الموضوعي بلعبة إلى النشاط القائم على الحبكة. لعب دور لعبةفي طفل أصم أعمى.

إل إف أوبوخوفا. علم نفس الطفل (العمر). م، 1996.

معهد أبحاث العيوب التابع لأكاديمية اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للعلوم التربوية

منظمة العفو الدولية. مشرياكوف

الأطفال الصم والمكفوفين

تطور النفس

في عملية تكوين السلوك

موسكو

"أصول تربية"

مقدمة

*

أسماء الأشخاص الصم المكفوفين الذين حققوا مستوى فكري عالي في تطورهم معروفة على نطاق واسع - وهؤلاء هم أولاً وقبل كل شيء إيلينا كيلر في الولايات المتحدة الأمريكية وأولغا إيفانوفنا سكوروخودوفا في بلدنا. يعرف المجتمع العلمي أيضًا أسماء معلميهم: آنا سوليفان والبروفيسور آي إيه سوكوليانسكي. ما هو أقل شهرة هو أن تعليم الأطفال حاليًا انتهاكات عميقةلم تعد الرؤية والسمع حالات معزولة وأصبحت ممارسة تربوية يومية. مؤسس تعليم الصم المكفوفين في بلدنا كان البروفيسور إ.أ. سوكوليانسكي، الذي نظم في عام 1923 في خاركوف مجموعة تدريبية للأطفال المحرومين من البصر والسمع والكلام. في معهد البحث العلمي للعيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، استمرت تجربة تربوية طويلة المدى لتعليم الأطفال الصم المكفوفين.

العمل المقترح هو المحاولة الأولى لتقديم عرض منهجي لتجربة تربوية أجريت على مجموعة تجريبية من الطلاب الصم المكفوفين في معهد علم العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية من 1955 إلى 1970 وفي دار الأيتام زاغورسك للأطفال. الصم المكفوفين من عام 1963 إلى عام 1970. حتى عام 1960، تم تنفيذ هذا العمل تحت قيادة I. .A. سوكوليانسكي، مؤسس علم التايفلوسوردوبيداغوجي السوفييتي، أستاذي، الذي توفي عام 1960.

يتم تحديد تفرد الصم والعمى كمشكلة بحثية من خلال حقيقة أن ضعف البصر والسمع والخرس المرتبط بنقص السمع يحرم الطفل من فرصة (بدون تدريب خاص) للتواصل مع الأشخاص من حوله. نتيجة للشعور بالوحدة، لا يتطور الطفل الصم الأعمى عقليا. عند تعليم مثل هذا الطفل، هناك مهمة فريدة من نوعها وهي التكوين الهادف للنفسية البشرية بأكملها. ومن المعروف أنه عندما تنشأ مهمة تشكيل ظاهرة ما بشكل هادف، يتم إنشاء الظروف المواتية لوضع قوانينها. وفكرة هذا الكتاب بالتحديد هي محاولة إظهار بعض أنماط نشوء وتطور السلوك الإنساني والنفسية بشكل عام باستخدام مواد تجريبية ونظرية محددة حول تكوين السلوك والنفسية لدى الأطفال الصم المكفوفين.

بالطبع، لا يمكن نقل جميع ميزات النمو العقلي للطفل الصم المكفوف إلى القاعدة. إن تطور الشخص الصم المكفوف له أيضًا تفاصيله الخاصة، لكن الدراسة ركزت على الأنماط المشتركة في القاعدة.

إن الأهمية النظرية لنتائج العمل على تعليم وتدريب الصم المكفوفين نرى أنها تثبت تجريبياً الأفكار المادية الجدلية حول الطبيعة الاجتماعية للنفسية البشرية.

قد يكون الكتاب المقترح مفيدًا ليس فقط لعلماء العيوب في تربية الأطفال غير الطبيعيين، ولكن أيضًا لمجموعة واسعة من القراء المهتمين بمشاكل النمو العقلي للطفل العادي.

أغتنم هذه الفرصة لأعرب عن امتناني العميق للمساعدة في إجراء البحث وجمع المواد للمعلمين والمعلمين في زاغوروكي دار الأيتامللصم المكفوفين، وكذلك لموظفي المختبر لدراسة وتدريب الأطفال الصم المكفوفين في معهد العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.
^

الجزء الأول. مشاكل الصمم

الفصل الأول: المشكلات وطرق البحث

يعد تعليم الصم المكفوفين نوعًا من التجربة في مجال علم النفس والتربية الخاصة. محتوى هذه التجربة هو التوضيح والتنفيذ العملي في عملية التدريب الخاص لإمكانيات تطوير الوظائف العقلية لدى الأطفال الذين يعانون من غياب البصر والسمع في وقت واحد، وبسبب غياب السمع والكلام.

لا يمكن تحديد أنماط نمو الطفل الصم المكفوف باستخدام طرق البحث الإحصائية المتوسطة. إذا كانت رؤية وسمع الأطفال عادة تتميز بمعدلات نمو فردية، فإن الأطفال الصم المكفوفين لديهم معدلات وخصائص فردية لنموهم إلى حد أكبر. يتم تحديد خصوصيات تطور الأشخاص الصم المكفوفين في المقام الأول من خلال حقيقة أن كل واحد منهم عانى من مرض أدى إلى فقدان الرؤية والسمع. كانت هذه الأمراض مختلفة لدى الأطفال المختلفين وكانت تسير بشكل مختلف. بالإضافة إلى ذلك، فإن نمط الحياة الذي تطور بعد المرض لم يكن هو نفسه بين الأطفال. في كل حالة على حدة، كان هذا يعتمد على المواقف المختلفة للبالغين في الأسرة تجاه عيب الطفل: في بعض العائلات، كان الطفل يتمتع بحماية زائدة، مما أدى إلى تأخير نموه، وفي حالات أخرى، تم تعليمه أن يكون مستقلاً إلى حد ما. ونتيجة لكل هذا، لا يوجد طفلان أصم مكفوفان متطابقان في وتيرة النمو وطبيعته العامة.

في الوقت نفسه، بالطبع، هناك منطق معين في تنمية الأشخاص الصم المكفوفين. ويتجلى في أنماط التنمية الفردية لأطفال محددين.

لا يمكن التغلب على عيوب طريقة البحث الإحصائي المتوسط ​​في دراسة الصم المكفوفين من خلال ما يسمى بطريقة المقطع العرضي، والتي تتمثل في تحديد مستويات النمو في فترات عمرية مختلفة للطفل. هذه الطريقة قليلة الفائدة في دراسة الأشخاص الصم المكفوفين، لأنها لا تجعل من الممكن فهم ديناميكيات التطور بشكل مناسب، والأهم من ذلك، أنها لا توفر مواد لفهم التحولات النوعية في تطوير نفسية الطفل.

الطريقة الرئيسية لعملنا هي ما يسمى بالتجربة السريرية. محتواه في في هذه الحالةتم تتبع تطور نفس الطفل على مدار فترة طويلة. تتضمن هذه الطريقة تسجيل خصائص أنشطة الأطفال الذين تتم دراستهم، وتوصيف علاقاتهم مع الأشخاص المحيطين بهم، ولكن من حيث المبدأ يجب أن تتضمن مراعاة تلك العوامل. التي تشكل وتطور الورم العقلي الأساسي لدى الطفل في كل فترة من مراحل النمو.

لفهم خصائص الأطفال الصم المكفوفين في فترة أو أخرى من تطورهم، من الضروري تتبع تطور نفس الطفل على مدى فترة طويلة من الزمن. ويجب أن تتضمن هذه الدراسة مراعاة المتطلبات الأساسية التي تشكلت في الفترة السابقة على الفترة محل الدراسة، ودراسة التحولات الذهنية في العملية (الفترة محل الدراسة مباشرة، وتسجيل المتطلبات الأساسية التي سيحدد ظهورها تكوينها). تلك التكوينات العقلية الجديدة التي ستصبح رئيسية في الفترة اللاحقة من نمو الطفل.

لقد قمنا بدراسة الطلاب الذين نتحدث عنهم في هذا الكتاب لفترات زمنية متفاوتة. بدأنا بتتبع تطور بعضهم، مثل Liya V.، وSerezha S.، وYura L.، وNatasha K.، وNatalia Sh.، وذلك قبل وقت طويل من افتتاح مؤسسة تعليمية خاصة لهم، ولكن معظم الأطفال كانوا يدرسون فقط منذ يوم افتتاح دار الأيتام زاجورسكي عام 1963

ومع ذلك، لا يتم عرض جميع البيانات التي تم جمعها أثناء دراسة الأطفال، ولكن فقط تلك التي تتعلق بدرجة أو بأخرى بالمشاكل المطروحة. وبالتالي، لا يوجد أي ذكر على الإطلاق لمشكلة إتقان المواد المدرسية، على الرغم من حقيقة أن مجموعة من الطلاب الأكبر سنا، الذين تلقوا التعليم الثانوي، يدرسون حاليا بنجاح في مؤسسة للتعليم العالي. كما لم تنعكس مشاكل تنمية شخصية الشخص الصم المكفوف وتشكيل نظرته للعالم وغيرها، على الرغم من أنه تم جمع الكثير من المواد حول هذه القضايا. تحليل وتوليف هذه المواد هو مهمة مزيد من البحث.

يحتوي هذا الكتاب بشكل أساسي على دراسة مشكلات النمو العقلي للطفل الأصم الكفيف في عملية تكوين سلوكه الإنساني الأولي. سيتم مناقشة تطور النفس في عملية الاتصال في الكتاب التالي.

الأورام العقلية الرئيسية التي يحدث ظهورها وتطورها فترة أوليةيعد تعليم وتدريب الأطفال الصم المكفوفين من أنواع التعليم المنهجي. بادئ ذي بدء، هذه هي الاحتياجات الإنسانية الأولى التي تتطور جنبا إلى جنب مع اكتساب مهارات السلوك اليومي الموضوعي والعملي، والتي تحفز السلوك، والصور الأولى التي تنظم الإجراءات الموضوعية وتتشكل في نظام تفكير مجازي فعال، مفهوم باعتباره انعكاسًا داخليًا للفعل العملي الذي يقوم به الطفل. التكوين النظامي التالي الأكثر أهمية هو التفكير الذي يحدث في نشاط التواصل بين الطفل والبالغ باستخدام الإشارات (الإيماءات والكلمات)، ويُفهم على أنه انعكاس داخلي لتواصل الطفل العملي مع الأشخاص من حوله فيما يتعلق بالأشياء والأفعال معهم .

تتشكل الأورام العقلية المسماة عند الطفل الصم المكفوف أثناء أداء الأنشطة المشتركة المقابلة للمعلم والتلميذ. ينشأ التفكير الخيالي والفعال في عملية إعادة هيكلة الاحتياجات العضوية إلى احتياجات إنسانية تحت تأثير إتقان أساليب العمل التي تشكل نظام السلوك اليومي في بيئة الموضوع. لذلك، فإن المهمة التربوية الرئيسية لهذه الفترة من تربية الطفل هي تطوير سلوكه اليومي ومهارات الرعاية الذاتية.

يتشكل التفكير باستخدام الإيماءات والكلمات عندما يتقن الأطفال وسائل الاتصال. والمهمة التربوية الرئيسية في هذه الحالة هي تكوين وتطوير الأنشطة التواصلية التي تشمل الطفل في المجتمع البشري وتسمح له بإتقان التجربة الاجتماعية على أساس أنظمة الإشارة.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى أنه عندما نطلق على أحد التكوينات العقلية "التفكير باستخدام الإيماءات والكلمات"، فإننا لا نعتبره "تفكيرًا لفظيًا" عمدًا، لأننا مقتنعون بأن "التفكير الحقيقي" لا يقتصر أبدًا على العمل بالرموز، الذي V بمعنى معينهي الإيماءات والكلمات، وتتضمن دائمًا التعامل مع صور الأشياء والأفعال.

في عملية تنفيذ العمل، أصبح من الواضح أنه من غير المناسب استخدام مثال طفل معين لوصف المسار التنموي بأكمله، حيث أن تكوين ورم عقلي واحد لدى بعض الأطفال حدث بشكل أكثر بروزًا ووضوحًا من الآخرين وفي غيرها - آخر. وبناء على ذلك، أظهر بعض الأطفال في المواد البحثية فترة من التطور بمزيد من التفصيل والوضوح، وأظهر آخرون فترة أخرى. لذلك، لوصف فترة معينة من التطور، أخذنا كمثال الطفل الذي كان النشاط المقابل لديه أكثر تطوراً وظهرت أنماطه بشكل أكثر اتساقًا ووضوحًا.

يلخص الكتاب نتائج تدريب أكثر من 50 تلميذاً في دار أيتام زاغورسك للصم المكفوفين والبكم وطلاب المجموعة التجريبية لمعهد علم العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. تدريب التلاميذ في معهد العيوب تحت قيادة أ. بدأ سوكوليانسكي في عام 1955 التعليم الجماعي للصم المكفوفين والبكم في دار أيتام زاغورسك - منذ عام 1963.

ومع ذلك، حتى قبل بدء بحث مكثف حول تنمية الأطفال في عملية التعلم، كان من الضروري حل العديد من المشاكل العملية: أولا، تحديد ومراعاة الأشخاص الصم المكفوفين القادرين على التعلم؛ ثانياً، إنشاء مؤسسة تعليمية خاصة تتولى مهمة تعليم وتدريب الصم المكفوفين. ثالث مهمة تنظيميةكان هناك تدريب وتطوير المعلمين المواد التعليمية– برامج وفوائد للبدء في عملية تعليم الأطفال الصم المكفوفين. ل. لحل المشكلة الأولى قمنا بالاتصال بجميع الإدارات الإقليمية الضمان الاجتماعي RSFSR، إلى مدارس المكفوفين ومدارس الصم مع طلب إبلاغهم عن الأطفال الصم المكفوفين والبالغين الصم المكفوفين المعروفين لهم. ونتيجة لمعالجة المعلومات الواردة، تم تحديد 340 شخصًا من الصم المكفوفين والصم المكفوفين، منهم 120 شخصًا تقل أعمارهم عن 20 عامًا. وبعد مزيد من البحث، تبين أن هذا العدد يشمل الأشخاص الذين يعانون، بالإضافة إلى الإعاقات البصرية والسمعية، من درجات متفاوتة من التخلف العقلي.

أرز. 1. أولغا إيفانوفنا سكوروخودوفا مع أستاذها الأستاذ. I ل. سوكوليانسكي.

لقد فهمنا أن البيانات التي حددناها عن عدد الأشخاص الصم المكفوفين كانت غير كاملة، ولكن المواد التي تلقيناها أعطتنا الفرصة لإثارة مسألة تنظيم مؤسسة خاصة لتعليمهم. بعد استلام هذا الإذن 1، نشأ السؤال حول التدريب العاجل للمعلمين للمؤسسة التعليمية الجديدة. في الفترة من 1 أغسطس 1962 إلى مايو 1963، تم تنظيم دورات في معهد العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية لتدريب أعضاء هيئة التدريس على تعليم الصم المكفوفين. ألقى جميع الباحثين البارزين في معهد العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية محاضرات في هذه الدورات.

مع بداية الدورات التدريبية (1 سبتمبر 1963)، قام طاقم مختبر دراسة وتدريب الأطفال الصم المكفوفين في معهد علم العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية بإعداد ونشر المواد التعليمية اللازمة حول الدوار. بالإضافة إلى المؤلف (A.I. Meshcheryakov - Ed.)، O. I. شارك في تطوير المواد التعليمية. سكوروخودوفا، ر.أ. مارييفا، ج.ف. فاسينا، ف. واتشيل.

تم تسجيل نتائج تعلم الأطفال كل يوم في دفاتر ملاحظات خاصة، بالإضافة إلى ذلك، تم تجميع ملف تعريف مفصل لكل طالب في نهاية كل ربع أكاديمي، وتم تحليل تقارير المعلمين عن العمل التربوي في كل مجموعة. لحل أسئلة البحث الفردية، تم إعطاء الطلاب موضوعات للمقالات والاستبيانات وتم إجراء محادثات منظمة خصيصًا. لدراسة بعض القضايا بمزيد من التفصيل، تم استخدام تجربة معملية. على وجه الخصوص، عند دراسة تكوين الاتصال من خلال اللغة اللفظية، استخدمنا طريقة التجربة المعملية باستخدام نسخة من التقنية السيكولوجية التي قمنا بتطويرها، والتي مكنت من تحليل إدراك عناصر اللغة سواء في "المنطوقة" ( للصم المكفوفين - الداكتيل) وبصيغة مكتوبة (بطريقة برايل).

من أجل تقديم جوهر نهجنا تجاه مشكلة تنمية الأطفال الصم المكفوفين بشكل أكثر تباينًا ووضوحًا، يجب القيام برحلة إلى تاريخ تعليمهم و وصف قصيرحديث تجربة أجنبيةفي هذه المنطقة.

إن أصالة ممارسة تعليم وتعليم الصم المكفوفين والبكم، والتي يتم فيها طرح مهمة تكوين النفس البشرية وحلها في عملية تربوية منظمة خصيصًا، تجعل من الممكن طرحها ومناقشتها من وجهة نظر جديدة إلى حد ما بعض المشكلات المهمة التي تتجاوز "الإطار الضيق للصم الأعمى البكم نفسه / مثل تكوين النفس البشرية في تكوين الجينات، وتحديد محتوى النفس، والعلاقة بين الاجتماعي والبيولوجي في تكوين النفس البشرية". النفس البشرية وبعض الآخرين.

إن دراسة تطور الأشخاص الصم المكفوفين ليست مهمة فقط لفهم خصائص الأطفال أنفسهم والتنظيم السليم لتعليمهم وتربيتهم، ولكنها أيضًا طريقة فريدة لفهم أنماط معينة من تطور الأشخاص العاديين الذين يرون ويسمعون أطفال. من المعروف أن تكوين وتطوير سلوك ونفسية الطفل العادي لا يقتصر على عملية تربوية منظمة بشكل خاص. مجموعة العوامل الكاملة التي تؤثر بطريقة أو بأخرى على الطفل وتشكل نفسيته كبيرة للغاية ومتنوعة ونتيجة لذلك يصعب أخذها في الاعتبار بالكامل. يتعلم الطفل الكثير ليس في عملية تربوية منظمة بشكل خاص، ولكن في الحياة العادية. على سبيل المثال، لا يتم تدريس الكلام الشفهي والتفكير والتمثيل والإدراك بشكل خاص، لكنه، مع ذلك، يستوعب كل هذا. كمية كبيرةالمهارات السلوكية للطفل، ومشاعره، وسماته الشخصية ليست على الإطلاق نتاج تدريب خاص، ولكنها تنشأ كما لو كانت من تلقاء نفسها في الحياة اليومية، في التواصل اليومي مع الوالدين، في الألعاب في الشارع، في الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين.

من المستحيل، بالطبع، أن نأخذ في الاعتبار وتتبع تأثير جميع العوامل المتنوعة لبيئته على الطفل. ونظرًا لتنوع هذه العوامل وتعقيدها، فمن المستحيل تسجيلها بأي قدر كبير من الاكتمال أو تتبع تأثيرها. لدراسة أهمية أي عامل، سيكون من الضروري عزله بشكل مصطنع عن الآخرين وتتبع تأثيره المعزول. في العملية الطبيعية لنمو الطفل العادي، من المستحيل القيام بذلك، لأنه من المستحيل عزل الطفل عن تنوع البيئة - مثل هذه العزلة ستكون ببساطة مستحيلة من الناحية الفنية وغير مقبولة على الإطلاق من الناحية التربوية. ولهذا السبب يصعب، في ظل التطور الطبيعي لنفسية الطفل، تحديد الأهمية الحقيقية لهذا العامل أو ذاك. نظرًا للتنوع الكبير في العوامل التي يصعب أخذها في الاعتبار والتي تبدو غير مرئية والتي تؤثر على الطفل، فإن تكوين الأورام العقلية الأساسية، وخاصة الأولية، في الظروف العاديةيحدث بشكل غير محسوس بحيث تتاح لنا الفرصة لرؤية النتيجة النهائية لهذا التطور فقط، في حين أن عملية التكوين نفسها بعيدة عن انتباهنا. وفي الوقت نفسه، يتم تحديد موضوعية البحث في دراسة السلوك والنفسية، على وجه الخصوص، من خلال اكتمال مراعاة التأثير على الطفل.

تبدو الوظائف والعمليات العقلية الأكثر تعقيدا التي تنشأ عند الطفل بسيطة وعادية، لأنها مألوفة للغاية ويتم ملاحظتها كل يوم. في بعض الأحيان، يظهر فقط انتهاك الوظيفة أو التأخير في تطويرها مدى تعقيدها.

في الطفل المحروم من الرؤية والسمع والكلام، يتم تضييق مجموعة متنوعة من العوامل البيئية التي تؤثر على الجسم بشكل رهيب. إن هذا التضييق الكارثي لتأثيرات العالم الخارجي لدى الصم والعمى كبير جدًا لدرجة أنه يتم تهيئة الظروف للتحكم فيهم وتسجيلهم إلى حد أكبر بكثير من المعتاد. في حالة الصم والعمى، تزداد القدرة على مراعاة التأثيرات الخارجية على الطفل والتحكم فيها كثيرًا مقارنة بالقدرة الطبيعية، بحيث يمتد هذا التحكم عمليًا إلى جميع العوامل المهمة، أي العوامل المحددة للنمو. إلى جانب التحكم في المؤثرات، هناك أيضًا إمكانية تقديم حساب كامل جدًا (خاصة في المراحل الأولى من النمو) للنتائج التي تم الحصول عليها، أي التكوينات العقلية الجديدة ومعرفة الطفل ومستوى نموه. إن تعليم الطفل الصم المكفوف وتتبع نموه، في حين أنه في حد ذاته مهمة ضرورية وإنسانية، فإنه في الوقت نفسه يخلق الظروف لدراسة علاقة أكثر اكتمالا ودقة بين العوامل التي تؤثر على الطفل ونموه العقلي. مشكلة الصم والعمى معقدة وفريدة من نوعها. إن نمو الأطفال الصم المكفوفين لا يختلف فقط عن نمو الأطفال ذوي السمع الطبيعي، ولكن أيضًا عن نمو الأطفال الذين لديهم عيب واحد - العمى أو الصمم.

إذا ولد الطفل بضعف السمع أو فقد السمع في مرحلة الطفولة المبكرة، فإنه لن يتعلم الكلام بشكل طبيعي، أي عن طريق التقليد. لكن مثل هذا الطفل يرى. إنه يدرك الإيماءات بصريًا ويتعلم تقليد الإيماءات. بمساعدة الإيماءات يعبر عن رغباته. إدراك بمساعدة الرؤية سلوك الأشخاص من حوله، يبدأ في تقليدهم. ومن ثم يتم تدريس الكلام بطريقة خاصة.

إذا ولد الطفل بدون بصر أو فقده بسبب المرض في مرحلة الطفولة المبكرة، فإنه بالطبع سيحرم من الانطباعات البصرية. لكن سمعه سوف يساعده. فيسمع خطوات أمه تقترب منه ويسمع كلامها عن طريق الأذن. ومن خلال تقليد أصوات الكلام، سيتعلم الكلام. بمساعدة الكلام، سوف يطور القدرة على التواصل مع الأشخاص من حوله. وفي هذا التواصل فإن الطفل المحروم من البصر سيشكل السلوك البشري وينمي النفس البشرية.

والأمر المختلف تمامًا هو الطفل الصم الأعمى.

يعود تفرد الأطفال الصم المكفوفين إلى ميزتين رئيسيتين.

السمة الأولى، والأكثر وضوحا، هي أن الطفل الأصم الكفيف يشكل جميع أفكاره عن العالم الخارجي من خلال اللمس.

ثانيا، أقل وضوحا، ولكن الأكثر ميزة مهمةإن نمو الطفل الصم المكفوف هو أن مثل هذا الطفل يُحرم من الطرق المعتادة للتواصل مع الأشخاص من حوله، وإذا لم يتم تنظيم هذا التواصل بشكل خاص، فهو محكوم عليه بالوحدة المطلقة. في هذه الحالة لا تتطور نفسيته. لذلك فإن الصعوبة الرئيسية والأصالة في تعليم الطفل الصم المكفوف تكمن في ضرورة مراعاة كل ثراء وتعقيد السلوك البشري والنفسية، في القدرة على تكوين وتطوير سلوك الطفل ونفسيته بمساعدة خاصة. التقنيات المنهجية التي تم إنشاؤها.

I ل. يكتب سوكوليانسكي، وهو يصف الأطفال الصم المكفوفين: «يتمتع الطفل الصم المكفوف بعقل طبيعي ولديه القدرة على النمو العقلي الكامل. ومع ذلك، فإن خصوصيته هي أنه، وجود هذه الفرصة، فهو نفسه لا يصل أبدا إلى التطور العقلي الأكثر أهمية من خلال جهوده الخاصة. وبدون تدريب خاص، يظل مثل هذا الطفل معاقًا تمامًا لبقية حياته” (آ.أ. سوكوليانسكي، 1959، ص 121).

وإذا نشأت أشياء كثيرة عند الأطفال العاديين خارج التدخل والسيطرة التربوية الخاصة، فيجب أن يكون كل اكتساب عقلي عند الأطفال الصم المكفوفين هدفًا خاصًا للنشاط التربوي الموجه بشكل خاص. إن خصوصية هذه المهمة تخلق صعوبات كبيرة في عمل المعلم والمعلم للطفل الصم المكفوف، مما يجبرهم على تطوير أساليب تدريس وتربية فريدة من نوعها.

إذا كان من الممكن، عند تربية طفل عادي، تصحيح الخطأ التربوي أو الإغفال من خلال الحياة خارج المدرسة، من خلال الممارسة، فإن مثل هذه التصحيحات مستحيلة في حالات الصم والعمى. وإذا لم يأخذ المعلم في الاعتبار شيئا من الترسانة المعقدة للنفسية البشرية ولم يجعل هذا "الشيء" مهمة خاصة، يتم حلها بواسطة تقنية تعليمية خاصة، فإن هذا "الشيء" سيبقى غير مندمج وغير متطور. وهذا لا يمكن إلا أن يخلق التنافر في كل التنمية.

فالطفل الأصم المكفوف والبكم منذ ولادته أو الذي فقد السمع والبصر في سن مبكرة يُحرم من التواصل البشري الطبيعي. يصبح وحيدا. هذه الوحدة هي سبب التخلف أو تدهور النفس. لذلك، فإن الطفل الصم الأعمى البكم هو مخلوق ليس له نفسية بشرية، ولكن مع إمكانية تطوره الكامل.

وهذا يخلق مهمة فريدة لتشكيل السلوك البشري والنفسية بشكل هادف مع إمكانية المراعاة الكاملة تقريبًا لجميع العوامل التي تؤثر على الطفل.

ومن خلال هذا التعليم والتدريب الهادف والمنظم خصيصًا، يتم تهيئة الظروف لإجراء دراسة متعمقة للوعي البشري. عالم النفس الشهير أ.ن. كتب ليونتييف في مراجعة لكتاب O. I. Skorokhodova "كيف أدرك العالم من حولي" (1947): "الفكرة التي تشكل الفكرة المهيمنة للكتاب قيد المراجعة هي أن الأشخاص الصم المكفوفين هم أشخاص يتمتعون بالرعاية المناسبة لتربيتهم". ، قادر على التعلم كثيرًا والعثور على مكانك في الحياة؛ أنه إذا أخذت الطبيعة بصرهم وسمعهم، فإن لديهم طرقًا أخرى لفهم العالم - اللمس، وأحاسيس الاهتزاز، وما إلى ذلك، والتي يجب استخدامها بالكامل في علم العيوب. هذه فكرة حقيقية ومهمة تمامًا، وهي مهمة بمعنى أنها تجبرنا على التعامل مع أولئك الذين للوهلة الأولى محكوم عليهم بشكل ميؤوس منه بالوجود الأكثر بؤسًا، بمزيد من الاهتمام، وبقدر أكبر من الرعاية والإيمان بالنجاح.

ولكن هناك جانب آخر لتعليم الصم المكفوفين، والذي نعتبره ضروريا للغاية لتسليط الضوء عليه والتأكيد عليه بشكل خاص. هذه هي الأهمية الفلسفية والنفسية الهائلة للعمل مع الأشخاص الصم المكفوفين، والتي ينبغي لفت انتباه مجتمعنا العلمي بأكمله إليها. في إحدى رسائله، كتب أليكسي ماكسيموفيتش غوركي إلى سكوروخودوفا أن دراسة الإنسان لا يمكن تحقيقها من خلال التجارب على الكلاب والأرانب والأرانب. خنازير غينيا. قال غوركي: "الأمر الضروري هو إجراء تجربة على الإنسان نفسه..."

البكم الصم الأعمى هو التجربة الأكثر حدة على الإنسان، التي خلقتها الطبيعة نفسها، وهي تجربة تسمح للمرء باختراق واحدة من أصعب وأروع المشاكل - في مشكلة الآلية الداخلية لتشكيل الوعي البشري، في مشكلة الآلية الداخلية لتشكيل الوعي البشري، العلاقات الموضوعية التي تؤدي إلى ظهورها" (أ.ن. ليونتييف، 1948، ص 108).

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru

وزارة التعليم والعلوم في جمهورية كازاخستان

أكاديمية كازاخستان المركزية

كلية التربية والخدمة الاجتماعية

قسم العيوب والعمل الاجتماعي

في تخصص "علم النفس الخاص"

تم إنجازه بواسطة: طالب المجموعة (VDF-101)

ماكاروشكو إم.

تم الفحص بواسطة: المعلم الكبير Shamshenova E.Zh.

كاراجاندا 2015

مقدمة

فيجوتسكي حول مشكلة الصم والعمى.

…أي الإعاقة الجسديةلا يغير موقف الطفل تجاه العالم فحسب، بل يؤثر قبل كل شيء على العلاقات مع الناس. يتحقق الخلل العضوي باعتباره خللًا اجتماعيًا في السلوك. عندما يكون أمامنا طفل يعاني من عيب جسدي كموضوع للتعليم، يتعين علينا أن نتعامل ليس مع العيب نفسه بقدر ما نتعامل مع الصراعات التي تنشأ لدى الطفل عندما يدخل الحياة. بعد كل شيء، بدأت علاقاته مع العالم تسير بشكل مختلف عن علاقاته أناس عادييون، قاع النهر ….إن الأعمى والصم قادرون على ملء السلوك البشري والحياة النشطة. تكمن الخصوصية الكاملة في تربيتهم في استبدال بعض الطرق لتكوين روابط مشروطة مع الآخرين. المبدأ والآلية النفسية للتعليم هنا هي نفسها بالنسبة للطفل العادي.

ضعف الرؤية والسمع هو خلل اجتماعي. (إل إس فيجوتسكي.)

بدأ تعليم الأطفال الذين يعانون من الصم والعمى في منتصف القرن التاسع عشر. اشتهر في نهاية القرن التاسع عشر. - أوائل القرن العشرين تلقى قصصًا عن التعلم من الأمريكيين الصم المكفوفين لورا بريدجمان وإيلينا كيلر. بحلول نهاية القرن العشرين. وتوجد خدمات ومدارس خاصة للصم المكفوفين في 80 بلداً. في

تم افتتاح أول مدرسة إيواء في روسيا للأطفال الصم المكفوفين في عام 1909 (سانت بطرسبرغ). في 1923-1937، تم تطوير مشاكل T. من قبل عيادة مدرسية للأطفال الصم المكفوفين في خاركوف، نظمتها I.A. سوكوليانسكي (أشهر تلميذه هو الكاتب الصم المكفوف O. I. Skorokhodova).

بعد ذلك، سوكوليانسكي، ثم أ. واصل مشرياكوف تجربته في تدريس الصم المكفوفين في موسكو في معهد أبحاث العيوب (الآن المعهد أصول التدريس الإصلاحيةراو). في عام 1963، تم إنشاء دار الأيتام للصم المكفوفين في سيرجيف بوساد، منطقة موسكو. يعتمد النمو العقلي للأطفال الصم المكفوفين على القدرات الفكرية والحسية المحفوظة وتحسينها. التربية السليمة للطفل عمر مبكرمع ضعف البصر الشديد وضعف السمع في الأسرة، لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال حساسية البالغين للمظاهر الأكثر غموضًا لنشاط الطفل، والقدرة على دعم هذا النشاط بكل الطرق الممكنة وتطويره. الترتيب المستمر للأشياء المحيطة بالطفل والالتزام بروتين يومي مؤقت يساهم في توجهه في الزمان والمكان. الحركة المستقلة في جميع أنحاء المنزل وإتقان الإجراءات مع الأشياء تخلق المتطلبات الأساسية للنجاح المعرفي و تطوير الكلام. في تنمية طفل أصم أعمى في سن ما قبل المدرسة، يتم أخذ المكان الرائد من خلال تشكيل وسائل الاتصال الأولى - الإيماءات. بفضل شخص بالغ، يتعلم الطفل تدريجيا ترتيب المواقف اليومية اليومية. يمكن أن يصبح الكائن أو الإيماءة إشارة لكل موقف يومي مهم بالنسبة للطفل. إن إتقان الطفل الأصم المكفوف بشكل مستقل للأفعال الفردية الأولى، ومن ثم دورة كاملة من الإجراءات في كل يوم أو موقف لعب، يجعل من الممكن جعل الإيماءة الطبيعية علامة على كائن فردي معين والتصرف معه. كل هذا يهيئ لاستبدال الإيماءة الطبيعية بكلمة. تعتبر النمذجة والنمذجة والرسم واللعب ذات أهمية كبيرة لتكوين الأفكار الصحيحة حول البيئة. يمكن تعلم الكلام اللفظي من خلال إتقان الكتابة والقراءة. بعد أن أتقن الكتابة العادية بالأحرف الكبيرة أو الخط الأعمى المنقط المرتفع (L. Braille)، يتم تعليم الطفل أن يصف أفعاله باستمرار. من أوصاف تصرفاتهم، يتم تشكيل نصوص القراءة الأولى، والتي تتكون من جمل بسيطة وغير شائعة. ومع إثراء مفردات الطفل، يصبح البناء النحوي للنصوص الأولى أكثر تعقيدًا أيضًا. تسمى النصوص التي تم تجميعها بمساعدة المعلم تعليمية، وتلك التي يجمعها الطفل نفسه تسمى عفوية. إن التداخل المستمر بين هذين النوعين من النصوص، والذي وصفه سوكوليانسكي بالتوازي، يخلق الظروف اللازمة لاكتساب الكلام اللفظي بالكامل من قبل طفل أصم أعمى. يتم تقديم المحتوى الحديث لتعليم الأطفال الصم المكفوفين في برامج التوجيه الاجتماعي واليومي وتكوين نشاط القراءة.

التواصل بين الأطفال الصم والمكفوفين

2. تصنيف الأطفال الصم المكفوفين

يحدد جي بي بيرتين الأشكال التالية من الصم والعمى:

- وراثي، بما في ذلك ضعف السمع والبصر (متلازمات آشر، مارشال، مارفان، لارسن).

ضعف السمع الوراثي المقترن بضعف البصر الناتج عن عوامل خارجية.

ضعف البصر الوراثي المقترن بضعف السمع الناتج عن عوامل خارجية.

الصمم الناجم عن الميراث المستقل لعيوب السمع والبصر.

ضعف السمع والبصر خارجي المنشأ.

ملاحظات غير واضحة من الناحية المسببة.

تصنيف الأطفال الصم المكفوفين حسب الخصائص التالية:

حسي

حسب مستوى النمو الاجتماعي والعقلي.

على أساس حسي

وتؤخذ في الاعتبار درجة فقدان السمع والبصر ومجموعهما.

الصم المكفوفين تمامًا، الذين يعانون من انعدام تام في الرؤية والسمع.

تقريبا أصم أعمى. الحد الأدنى من بقايا الوظيفة البصرية أو السمعية التي يمكن الاعتماد عليها.

ضعاف البصر هم الصم.

ضعاف السمع المكفوفين.

ضعاف البصر وضعاف السمع.

بين الصم المكفوفين لا يوجد تشابه كامل في التنمية والتكيف والتواصل، لذلك هناك معيار إضافي-- خطاب.

صامت. الصم المكفوفين الذين لا يستطيعون الكلام. المتخلفون عقليًا الصم المكفوفون، الأطفال المصابون بالصمم المبكر والعمى، غير القادرين على التعلم والعنيدين، البالغون في عزلة.

متخصصون في اللغة. طلاقة وكفاءة في اللغة الشفهية، وليس بالضرورة الشفهية. لا تؤخذ مشاكل النطق الصوتي بعين الاعتبار.

مع خطاب واضح عادي.

مع خطاب غير واضح ولكن مفهوم.

مع كلام غير واضح لا يفهمه إلا المقربون.

مع كلام مدغم تمامًا لا يفهمه أحد تقريبًا.

الموقعون. يتواصلون مع بعضهم البعض بلغة الإشارة (SL)، حتى لو كان لديهم مهارات الكلام اللفظي. في التواصل مع الأشخاص المبصرين والسمع - صعوبات في القواعد وأشكال الكلام وما إلى ذلك. وهي مقسمة حسب نسبة اللغة والكلام اللفظي:

مع الهيمنة المطلقة للغة المنطوقة، فإن الأشخاص الصم المكفوفين الذين لا يستخدمون الكلام المنطوق، غالبا ما لا يدرسون في أي مكان ولا يعرفون أساسيات معرفة القراءة والكتابة.

المتحدثون بلغة الإشارة الذين يتقنون عناصر الكلام اللفظي، لكنهم يستخدمونه في بعض الأحيان فقط مع الأشخاص المبصرين والسمع.

اللفظية والإيمائية. يتواصلون بحرية وكفاءة في الكلام اللفظي، ولكن مع الموقعين الآخرين في LSL. ومن الممكن الانتقال إلى مجموعة من المتخصصين في المفردات.

2. أنواع الاتصالات الحسية عند تواصل الصم المكفوفين مع الآخرين

اللمس (اللمس والحس الحركي)

اللمس البصري (اللمس، إدراك الضوء، رؤية الصورة الظلية)

الرؤية اللمسية (رؤية الأشياء المتبقية ولمسة الأيدي)

بصري (الغلبة المطلقة للرؤية المتبقية في بنية الروابط الحسية مع العالم والناس)

السمعي البصري (الرؤية المتبقية وانخفاض السمع)

السمع اللمسي (اللمس والسمع المتبقي)

حسب مستوى النمو العقلي والاجتماعي والشخصي

تم إنشاء هذا التصنيف من أجل تدريب الأشخاص الصم المكفوفين وتأهيلهم اجتماعيًا وتكييفهم بشكل صحيح.

الصم المكفوفين منذ الولادة أو الطفولة المبكرة. يتم تدريبهم في البداية كأشخاص صم مكفوفين في مؤسسات خاصة أو في عائلات.

الصمم الأساسي مع فقدان البصر المبكر. يتم تدريبهم أولاً كأشخاص صم، ثم كما في النقطة 1.

الصمم الأساسي مع فقدان البصر المتأخر. (متأخر العمى الصم). الموقعون في مدارس الصم بعد فقدان الرؤية، يحتاجون إلى إعادة هيكلة الاتصالات الحسية وإعادة التوجيه بطريقة اللمس والبصرية.

المكفوفين الأساسيين الذين يعانون من فقدان السمع قبل الفم.

المكفوفين الأساسيين الذين يعانون من فقدان السمع بعد الكلام. أولا يدرسون في مدارس تيفلو، ثم تتم إعادة الهيكلة وإعادة التوجيه.

مرضى السمع الأساسي الذين يعانون من مزيد من فقدان الرؤية والسمع. ويتم تدريبهم كأشخاص صم مكفوفين، مع الأخذ بعين الاعتبار تجربة فترة البصر والسمع.

ضعف السمع الأساسي.

الابتدائي ضعاف البصر.

3. ملامح تطور المجال المعرفي لدى الأطفال الصم المكفوفين

إن نمو الطفل المصاب بمزيج من العيوب البصرية والسمعية يتبع مسارًا مختلفًا تمامًا عن مسار الأعمى أو الصم. تكمن هذه الميزة بشكل أساسي في حقيقة أن قدرة الطفل الصم المكفوف على التواصل مع الأشخاص من حوله تقل بشكل كارثي.

يعتمد النمو العقلي للأشخاص الصم المكفوفين على أجهزة التحليل السليمة (حساسية الشم والحركية واللمس والاهتزاز) والوظائف الفكرية. يلعب التعليم دورًا رئيسيًا في تنمية الأطفال الصم المكفوفين.

يتصف الطفل الأصم الكفيف، قبل البدء بتربيته وتربيته الخاصة، بأنه عاجز تماماً، ويفتقر إلى القدرة الإنسانية على السلوك والتفكير. إن الكشف المبكر عن ضعف البصر والسمع لدى الأطفال يجعل من الممكن تقديم المساعدة النفسية للأسرة في الوقت المناسب، والبدء في تربية الطفل في الوقت المناسب وتحسين فرص نموه بشكل كبير.

إن نفسية هؤلاء الأطفال بأكملها تتلخص في الشعور بأبسط الاحتياجات العضوية وتجربة المتعة البسيطة من رضاهم واستيائهم.

في الواقع، ليس لديهم أي سلوك على الإطلاق. يتم استبداله بالنشاط الحركي النمطي الذي يسمح لهم بإنفاق الطاقة.

وهكذا، الصم والعمى في ظل ظروف غير مواتية الظروف الخارجية، باستثناء جميع أشكال التواصل البشري المعتادة بين الطفل والأشخاص الآخرين، يحكم عليه بالوحدة والوجود شبه الحيواني. وفي هذه الحالات، لا يحدث تطور في النفس البشرية على الإطلاق، على الرغم من أن دماغ الطفل، من الناحية الطبية، قد يكون طبيعيًا تمامًا ومناسبًا من الناحية الفسيولوجية لأداء جميع الوظائف العقلية العليا. »

وبالتالي فإن تطور نفسية هؤلاء الأطفال مستحيل دون تدخل المتخصصين.

كان خطأ معظم المعلمين الصم في الماضي أنهم بدأوا في تعليم طلابهم محاولات تكوين الكلام. لقد انطلقوا من الموقف القائل بأن الفرق الرئيسي بين الإنسان والحيوان هو "موهبة الكلام"، وحاولوا صياغة هذا الكلام في شكل شفهي أو مكتوب أو داكتيل (الإصبع). ومع ذلك، فإن هذا "الكلام"، الذي لا يعتمد على نظام الانعكاس المباشر (المجازي) للعالم المحيط، معلق في الهواء ولا يمكن أن يكون بمثابة الأساس للنمو العقلي للطفل.

تُظهر ممارسة تعليم الصم المكفوفين أن مهمة تكوين كلام الطفل لا يمكن ولا يمكن حلها كمهمة أولى لتطور النفس البشرية.

تتشكل نفسية الطفل وتتطور نتيجة تفاعله مع عالم الأشياء وعالم الناس. الأشياء التي يتفاعل معها الطفل هي نتاج العمل البشري. وجوهر التفاعل مع الأشياء والأشخاص هو أنه في الحالتين تفاعل مع العامل البشري. وبالتعبير عن ذلك بدرجة معينة من التناقض، يمكننا القول إن علاقة الفرد بالآخرين تتم من خلال الشيء، وعلاقته بالشيء تكون من خلال علاقته بشخص آخر. الطفل، في عملية تعلم التصرف في عالم الأشياء، وإتقان التصرفات مع الأشياء، يتعلم معناها الاجتماعي؛ يتبين أن المعاني الاجتماعية للأشياء هي خصائصها الموضوعية، التي تعبر عن جوهرها في مجملها.

إن العالم بالنسبة للطفل الأصم الكفيف قبل أن يبدأ تعليمه عالم فارغ ولا معنى له. فالأشياء التي تملأ حياتنا بالنسبة له غير موجودة، أي أنها قد تكون بالنسبة له بمعنى أنه يمكن أن يصادفها، لكنها غير موجودة بالنسبة له في وظائفها وأغراضها.

من الواضح أن مثل هذا الشخص لديه طريق واحد فقط لفهم العالم - من خلال المحلل الحركي اللمسي. يبدو أن الوضع بسيط: يجب وضع الأشياء في يدي الطفل، وسيشعر بها، وبهذه الطريقة سيخلق عددًا غير محدود من صور الأشياء المحيطة.

ومع ذلك، فإن ممارسة تربية الأطفال الصم المكفوفين تظهر أن هذا غير ممكن. بعد كل شيء، فإن الأطفال الصم المكفوفين، قبل بدء تربيتهم الخاصة وتدريبهم، يخلو تماما من أي سمات للنفسية البشرية - لديهم فقط إمكانية تكوينها وتطويرها (إلى أعلى مستوى)، ولكن في البداية في مراحل هذه العملية، لا يحتاجون إلى معرفة العالم، ولا إلى مهارات التوجيه والأنشطة البحثية.

إذا تم إعطاء مثل هذا الطفل أشياء "لتفحصها"، فإنه يسقطها على الفور، دون أن يحاول حتى التعرف عليها. وهذا أمر مفهوم، لأن العناصر المقدمة للطفل غير ذات أهمية بالنسبة له. ومهما كانت التهيجات اللمسية جديدة عند محاولة وضع أشياء مختلفة في يدي الطفل، فإنها لا تسبب له رد فعل إرشادي.

التعارف الأول مع أشياء العالم المحيط يحدث في عملية الأنشطة لتلبية أبسط الاحتياجات الطبيعية.

وهكذا، بالنسبة للطفل الأصم المكفوف في المراحل الأولى من النمو، يجب أن يرتبط تخصيص الخبرة الاجتماعية بأنسنة بأنشطة عملية محددة لتلبية احتياجاته الفعلية (العضوية الأولى، ثم غيرها، النامية في النشاط).

عند إشباع الاحتياجات الطبيعية، على سبيل المثال، أثناء تناول الطعام، يستخدم الشخص عددًا من "الأدوات" - ملعقة، شوكة، طبق، إلخ. يستخدم هذا لتعريف الطفل الصم المكفوف بالأشياء في البداية. شخص بالغ، أثناء إطعام الطفل، يمسك يديه، يعلمه استخدام ملعقة، طبق، منديل.

أظهرت ملاحظات الأطفال الصغار المصابين بالصمم الخلقي إمكانية كبيرة لتطور حاسة اللمس والشم النشاط المعرفي. "إذا كنت لا تتدخل في تطوير النشاط السليم لمثل هذا الطفل وتعزيز الإمساك به والجلوس والمشي المستقيم والاستقلال في الأنشطة اليومية في الوقت المناسب، فيمكنك تحقيق توجيه حر تمامًا في الغرفة وتطوير هدف كامل أجراءات."

الإحساس والإدراك لدى الأطفال الصم المكفوفين له عدد من الميزات.

وبما أن الأطفال الصم المكفوفين لا يستطيعون التنقل في الفضاء بمساعدة الرؤية والسمع، فإن "حساسية الجلد والذاكرة الحركية تصبح وسيلة خاصة للأطفال الصم المكفوفين لفهم العالم من حولهم". وصف I. A. Sokolyansky مدى سهولة العثور على الأطفال الصم المكفوفين النوافذ والأبواب حتى في غرفة غير مألوفة بسبب إدراك الجلد لحركات موجة الهواء ودرجة الحرارة المنبعثة من النافذة.

لذلك ينبغي الاهتمام بتنمية حركات الطفل الصم المكفوف منذ الطفولة المبكرة أهمية عظيمة. إذا كنت لا تتدخل في تطوير النشاط السليم لمثل هذا الطفل وتعزيز الإمساك به والجلوس والمشي المستقيم والاستقلال في الأنشطة اليومية في الوقت المناسب، فيمكنك تحقيق توجيه مجاني تمامًا في الغرفة وتطوير إجراءات موضوعية كاملة . مثل هذا الطفل قادر بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة على التحرك بحرية تامة في جميع أنحاء غرفة مألوفة، والتعرف على الأشخاص القريبين منه من خلال الرائحة والحركات المميزة والشعور بقدميه وأحذيته، وإخراج الأشياء والألعاب التي يحبها والتصرف معه وفقا لغرضهم. يتميز الأشخاص الصم المكفوفين بالإدراك اللمسي لخصائص الأرض والتربة وما إلى ذلك بأقدامهم. غالبًا ما تساعدهم ذاكرة عدم استواء الأرض تحت أقدامهم على تذكر الطريق في اتجاه معين.

تسمح لك حساسية اللمس بإدراك الأشياء فقط من خلال لمسها والتصرف معها في اتصال مباشر. ومع ذلك، يمكن للشخص المحروم من البصر والسمع أن يتلقى المعلومات من الآخرين عن بعد، عن بعد. يتمتع الأشخاص الصم المكفوفين بحاسة شم خفية بشكل غير عادي. تتيح حاسة الشم لجميع الأشخاص الصم المكفوفين تقريبًا العثور على شخص مألوف أو غير مألوف على مسافة، والتعرف على الطقس في الخارج من خلال الروائح المنبعثة منه. نافذة مفتوحةوتحديد ميزات المبنى والعثور على الأشياء الضرورية فيها.

بفضل حساسية اللمس والاهتزاز للأصوات التي تنتجها حركة الأشياء والأشخاص، يستطيع الطفل أن يشعر بما يحدث حوله أيضًا على مسافة معينة. مع التقدم في السن، يصبح الأشخاص الصم المكفوفين قادرين على التعرف على الأشخاص الذين يقتربون من مسافة بعيدة من خلال مشيتهم، والتعرف على دخول شخص ما إلى الغرفة، والاستماع إلى أصوات الموسيقى بأيديهم، وتحديد بأقدامهم اتجاه الأصوات العالية الصادرة في المنزل والشارع وما إلى ذلك. يمكن أن تصبح أحاسيس الاهتزاز هي الأساس لإدراك وتكوين الكلام الشفهي لدى الطفل الصم المكفوف.

إلى جانب القدرات المحفوظة للحساسية الشمية والتذوقية واللمسية والاهتزازية، يجب على الأطفال الصم المكفوفين استخدام الرؤية والسمع المتبقيين. فحص قياس السمع واختياره مساعدات للسمع(في كلتا الأذنين) حتى زراعة القوقعة الصناعية، يمكنهم توسيع وتطوير قدرات السمع بشكل كبير لدى عدد من الأطفال الصم المكفوفين. فصول التطوير الإدراك البصريفي الأطفال الصم المكفوفين الذين لديهم رؤية متبقية (حتى إدراك الضوء)، يمكن منحهم المهارات اللازمة لاستخدام الحد الأدنى من بقايا الرؤية للتنقل في العالم من حولهم.

خاتمة

مثل هذه الانحرافات مثل ضعف البصر والسمع تعقد بشكل كبير النمو العقلي للأطفال، فهم يواجهون صعوبات عديدة في إعادة تأهيلهم الاجتماعي. تختلف أسباب الصمم والعمى: من خلقي إلى مكتسب.

الطفل المولود أصم أعمى هو طفل خاص. هذه الميزات هي نتيجة لعوامل معينة تجعل من الصمم والعمى نوعًا محددًا من الإعاقة. وبما أن الرؤية والسمع هما أهم وسائل النمو، وكذلك أهم قنوات التواصل، فإن الطفل الصم المكفوف يواجه مشاكل هائلة في فهم العالم، سواء فيما يتعلق بنفسه أو بالآخرين.

إن نمو الطفل المصاب بمزيج من العيوب البصرية والسمعية يتبع مسارًا مختلفًا تمامًا عن مسار الأعمى أو الصم. تكمن هذه الميزة بشكل أساسي في حقيقة أن قدرة الطفل الصم المكفوف على التواصل مع الأشخاص من حوله تقل بشكل كارثي. لذلك يحتاج الطفل الصم المكفوف إلى دعم نفسي وتربوي خاص. من ناحية أخرى، يحتاج آباء الطفل الصم المكفوف أيضًا إلى استشارة طبيب نفساني.

يُحرم الطفل الصم المكفوف من أهم وسائل الاتصال بالبيئة - الرؤية والسمع، والأهم من ذلك أنه يُحرم من النطق اللفظي. يجد الطفل المصاب بمثل هذا الاضطراب نفسه "معزولا" عن العالم كله؛ فالصمم والعمى يعزل الطفل عن المجتمع، مما يعقد نموه الجسدي والعقلي والاجتماعي والشخصي. دائرة الأشخاص الذين يتواصلون معه ضيقة جدًا بينما يوجد بالقرب منها عالم كبير، غير مألوف ولا يمكن الوصول إليه للمعرفة. بشكل مستقل، فقط من خلال جهوده الخاصة، لا يستطيع الطفل الاتصال بالبيئة الاجتماعية المحيطة به ولا يمكنه اكتساب أفكار محددة عنها.

يعتمد النمو العقلي للأطفال الصم المكفوفين على القدرات الفكرية والحسية المحفوظة وتحسينها. التنشئة السليمة لطفل صغير يعاني من ضعف شديد في البصر وضعف السمع في الأسرة لا يمكن تحقيقها إلا من خلال الموقف الحساس للبالغين تجاه المظاهر غير الواضحة لنشاط الطفل، والقدرة على دعم هذا النشاط بكل طريقة ممكنة وتطويره. الترتيب المستمر للأشياء المحيطة بالطفل والالتزام بروتين يومي مؤقت يساهم في توجهه في الزمان والمكان. تخلق الحركة المستقلة في جميع أنحاء المنزل وإتقان التصرفات باستخدام الأشياء المتطلبات الأساسية للتطور المعرفي والكلام الناجح. في تنمية طفل أصم أعمى في سن ما قبل المدرسة، يتم أخذ المكان الرائد من خلال تشكيل وسائل الاتصال الأولى - الإيماءات. بفضل شخص بالغ، يتعلم الطفل تدريجيا ترتيب المواقف اليومية اليومية. يمكن أن يصبح الكائن أو الإيماءة إشارة لكل موقف يومي مهم بالنسبة للطفل.

إن إتقان الطفل الأصم المكفوف بشكل مستقل للأفعال الفردية الأولى، ومن ثم دورة كاملة من الإجراءات في كل يوم أو موقف لعب، يجعل من الممكن جعل الإيماءة الطبيعية علامة على كائن فردي معين والتصرف معه. كل هذا يهيئ لاستبدال الإيماءة الطبيعية بكلمة. تعتبر النمذجة والنمذجة والرسم واللعب ذات أهمية كبيرة لتكوين الأفكار الصحيحة حول البيئة. يمكن تعلم الكلام اللفظي من خلال إتقان الكتابة والقراءة. بعد أن أتقن الكتابة العادية بالأحرف الكبيرة أو الخط الأعمى المنقط المرتفع (L. Braille)، يتم تعليم الطفل أن يصف أفعاله باستمرار.

"يتمتع الطفل الذي يعاني من إعاقات حسية معقدة بجميع مهارات الرعاية الذاتية والمهارات المنزلية اللازمة ليشعر بالاستقلال في الحياة اليومية.

يمكنه إتقان مهارات يومية محددة ومهارات عمل معينة للعمل في مؤسسات متخصصة للأشخاص ذوي الإعاقة أو في المنزل.

فهرس

1. بيرتين ج.ب. التصنيف المسبب للمرضالصم والعمى / جي بي بيرتين // علم العيوب. - 1985. - العدد 5. - ص14 - 20.

2. مشرياكوف أ. الأطفال الصم المكفوفين. تطور النفس في عملية تكوين السلوك / أ. ميشرياكوف. - م: "علم أصول التدريس" 1974. - 327 ص.

3. أساسيات علم النفس الخاص: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب متوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / ل.ف. كوزنتسوفا ، إل. بيريسليني، إل. سولنتسيفا [وآخرون]؛ حررت بواسطة إل في. كوزنتسوفا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 480 ص.

4. سوكوليانسكي أ. تعليم الأطفال الصم المكفوفين / I. A. سوكوليانسكي // علم العيوب. - 1989. - رقم 2.

5. مشرياكوف أ. الأطفال الصم المكفوفين. تنمية النفس في عملية تكوين السلوك. - م: "علم أصول التدريس"، 1974. - ص60.

6. مشرياكوف أ. الأطفال الصم المكفوفين. تنمية النفس في عملية تكوين السلوك. - م: "علم أصول التدريس"، 1974. - ص 75.

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

أنماط محددة من النمو العقلي للأطفال ذوي الإعاقة السمعية. ملامح تطور المجال المعرفي للأطفال الذين يعانون من مشاكل في السمع: الانتباه والذاكرة والتفكير والإدراك. العوامل المؤثرة في تطور المجال العاطفي للأطفال الصم.

الملخص، تمت إضافته في 12/05/2010


دراسة الخصائص النمائية للأطفال المتخلفين عقليا. تعريف DPR وأسبابه وأنواعه. ضعف القدرات المعرفية والعاطفية والعاطفية المجال الفكريطفل. الموضوع والهيكل ومهام وأساليب علم النفس الخاص.

تمت إضافة الاختبار في 13/03/2014


العمل مع أولياء أمور الأطفال الصم المكفوفين بهدف حل مشاكلهم مشاكل نفسية. مظاهر محددة لمتلازمة آشر. تدهور واحتمال فقدان الرؤية والسمع. اختبار رؤية الطفل الأصم. تحقيق التوازن العاطفي.

الملخص، تمت إضافته في 25/02/2011


دراسة السمات النمائية للذكاء الاجتماعي لدى الأطفال. دراسة مشكلة العلاقة بين الذكاء الاجتماعي و العمليات العقليةشخصية. خصائص المكون التحفيزي لاستعداد الأطفال ذوي الإعاقة البصرية للتعلم في المدرسة.

الملخص، تمت إضافته في 22/03/2010


جوهر مفهوم "الطفل غير الطبيعي" هو سمة الطفل المصاب بمرض يمنعه من التكيف بنجاح مع المجتمع والتفاعل مع الآخرين. التشخيص النفسي ومبادئ الدراسة النفسية للأطفال غير الطبيعيين.

الملخص، تمت إضافته في 11/01/2014


التنظيم الذاتي للنشاط المعرفي لدى الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي في سن ما قبل المدرسة والأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. دراسة خصائص المجال التنظيمي وتركيز واستقرار الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 29/03/2015


تفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب داخل الفصل الدراسي. الخصائص النفسية والتربوية لتطور النشاط المعرفي للأطفال. توصيات لتكوين النشاط المعرفي للأطفال ذوي الإعاقة الفكرية في المدارس الإصلاحية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 28/10/2012


تنفيذ المراقبة المستمرة لسلوك الطفل أثناء فحص أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة السمعية. اختيار وتكييف طرق تشخيص تطور الأخلاق لدى الأطفال ضعاف السمع الملتحقين برياض الأطفال ولديهم خبرة في العمل الجماعي.

تمت إضافة الاختبار في 21/07/2011


جوهر ظاهرة الذاكرة وأبحاثها في علم النفس الحديث. خصوصيات تطور الذاكرة لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والسمع الطبيعي. تطوير وإجراء تجربة على تنمية الذاكرة لدى الأطفال ضعاف السمع ونتائجها.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 19/10/2010


التحليل النظري لأسباب وآليات حدوث وعلامات هامة لمرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. ملامح التطور المعرفي لدى الأطفال المصابين بمتلازمة RDA. السمات المميزة لتنمية الشخصية والمجال العاطفي الإرادي للأطفال المصابين بالتوحد.

إن نمو الطفل المصاب بمزيج من العيوب البصرية والسمعية يتبع مسارًا مختلفًا تمامًا عن مسار الأعمى أو الصم. تكمن هذه الميزة بشكل أساسي في حقيقة أن قدرة الطفل الصم المكفوف على التواصل مع الأشخاص من حوله تقل بشكل كارثي.

يعتمد النمو العقلي للأشخاص الصم المكفوفين على أجهزة التحليل السليمة (حساسية الشم والحركية واللمس والاهتزاز) والوظائف الفكرية. يلعب التعليم دورًا رئيسيًا في تنمية الأطفال الصم المكفوفين.

يتصف الطفل الأصم الكفيف، قبل البدء بتربيته وتربيته الخاصة، بأنه عاجز تماماً، ويفتقر إلى القدرة الإنسانية على السلوك والتفكير. إن الكشف المبكر عن ضعف البصر والسمع لدى الأطفال يجعل من الممكن تقديم المساعدة النفسية للأسرة في الوقت المناسب، والبدء في تربية الطفل في الوقت المناسب وتحسين فرص نموه بشكل كبير.

إن نفسية هؤلاء الأطفال بأكملها تتلخص في الشعور بأبسط الاحتياجات العضوية وتجربة المتعة البسيطة من رضاهم واستيائهم.

في الواقع، ليس لديهم أي سلوك على الإطلاق. يتم استبداله بالنشاط الحركي النمطي الذي يسمح لهم بإنفاق الطاقة.

وبالتالي، فإن البكم الصم الأعمى في ظل ظروف خارجية غير مواتية، باستثناء جميع الأشكال المعتادة للتواصل البشري للطفل مع الآخرين، يحكم عليه بالوحدة والوجود شبه الحيواني. وفي هذه الحالات، لا يحدث تطور في النفس البشرية على الإطلاق، على الرغم من أن دماغ الطفل، من الناحية الطبية، قد يكون طبيعيًا تمامًا ومناسبًا من الناحية الفسيولوجية لأداء جميع الوظائف العقلية العليا. »

وبالتالي فإن تطور نفسية هؤلاء الأطفال مستحيل دون تدخل المتخصصين.

كان خطأ معظم المعلمين الصم في الماضي أنهم بدأوا في تعليم طلابهم محاولات تكوين الكلام. لقد انطلقوا من الموقف القائل بأن الفرق الرئيسي بين الإنسان والحيوان هو "موهبة الكلام"، وحاولوا صياغة هذا الكلام في شكل شفهي أو مكتوب أو داكتيل (الإصبع). ومع ذلك، فإن هذا "الكلام"، الذي لا يعتمد على نظام الانعكاس المباشر (المجازي) للعالم المحيط، معلق في الهواء ولا يمكن أن يكون بمثابة الأساس للنمو العقلي للطفل.

تُظهر ممارسة تعليم الصم المكفوفين أن مهمة تكوين كلام الطفل لا يمكن ولا يمكن حلها كمهمة أولى لتطور النفس البشرية.

تتشكل نفسية الطفل وتتطور نتيجة تفاعله مع عالم الأشياء وعالم الناس. الأشياء التي يتفاعل معها الطفل هي نتاج العمل البشري. وجوهر التفاعل مع الأشياء والأشخاص هو أنه في الحالتين تفاعل مع العامل البشري. وبالتعبير عن ذلك بدرجة معينة من التناقض، يمكننا القول إن علاقة الفرد بالآخرين تتم من خلال الشيء، وعلاقته بالشيء تكون من خلال علاقته بشخص آخر. الطفل، في عملية تعلم التصرف في عالم الأشياء، وإتقان التصرفات مع الأشياء، يتعلم معناها الاجتماعي؛ يتبين أن المعاني الاجتماعية للأشياء هي خصائصها الموضوعية، التي تعبر عن جوهرها في مجملها.

إن العالم بالنسبة للطفل الأصم الكفيف قبل أن يبدأ تعليمه عالم فارغ ولا معنى له. فالأشياء التي تملأ حياتنا بالنسبة له غير موجودة، أي أنها قد تكون بالنسبة له بمعنى أنه يمكن أن يصادفها، لكنها غير موجودة بالنسبة له في وظائفها وأغراضها.

من الواضح أن مثل هذا الشخص لديه طريق واحد فقط لفهم العالم - من خلال المحلل الحركي اللمسي. يبدو أن الوضع بسيط: يجب وضع الأشياء في يدي الطفل، وسيشعر بها، وبهذه الطريقة سيخلق عددًا غير محدود من صور الأشياء المحيطة.

ومع ذلك، فإن ممارسة تربية الأطفال الصم المكفوفين تظهر أن هذا غير ممكن. بعد كل شيء، فإن الأطفال الصم المكفوفين، قبل بدء تربيتهم الخاصة وتدريبهم، يخلو تماما من أي سمات للنفسية البشرية - لديهم فقط إمكانية تكوينها وتطويرها (إلى أعلى مستوى)، ولكن في البداية في مراحل هذه العملية، لا يحتاجون إلى معرفة العالم، ولا إلى مهارات التوجيه والأنشطة البحثية.

إذا تم إعطاء مثل هذا الطفل أشياء "لتفحصها"، فإنه يسقطها على الفور، دون أن يحاول حتى التعرف عليها. وهذا أمر مفهوم، لأن العناصر المقدمة للطفل غير ذات أهمية بالنسبة له. ومهما كانت التهيجات اللمسية جديدة عند محاولة وضع أشياء مختلفة في يدي الطفل، فإنها لا تسبب له رد فعل إرشادي.

التعارف الأول مع أشياء العالم المحيط يحدث في عملية الأنشطة لتلبية أبسط الاحتياجات الطبيعية.

وهكذا، بالنسبة للطفل الأصم المكفوف في المراحل الأولى من النمو، يجب أن يرتبط تخصيص الخبرة الاجتماعية بأنسنة بأنشطة عملية محددة لتلبية احتياجاته الفعلية (العضوية الأولى، ثم غيرها، النامية في النشاط).

عند إشباع الاحتياجات الطبيعية، على سبيل المثال، أثناء تناول الطعام، يستخدم الشخص عددًا من "الأدوات" - ملعقة، شوكة، طبق، إلخ. يستخدم هذا لتعريف الطفل الصم المكفوف بالأشياء في البداية. شخص بالغ، أثناء إطعام الطفل، يمسك يديه، يعلمه استخدام ملعقة، طبق، منديل.

أظهرت ملاحظات الأطفال الصغار المصابين بالصمم الخلقي إمكانية كبيرة لحاسة اللمس والشم في تطوير النشاط المعرفي. "إذا كنت لا تتدخل في تطوير النشاط السليم لمثل هذا الطفل وتعزيز الإمساك به والجلوس والمشي المستقيم والاستقلال في الأنشطة اليومية في الوقت المناسب، فيمكنك تحقيق توجيه حر تمامًا في الغرفة وتطوير هدف كامل أجراءات."

الإحساس والإدراك لدى الأطفال الصم المكفوفين له عدد من الميزات.

وبما أن الأطفال الصم المكفوفين لا يستطيعون التنقل في الفضاء بمساعدة الرؤية والسمع، فإن "حساسية الجلد والذاكرة الحركية تصبح وسيلة خاصة للأطفال الصم المكفوفين لفهم العالم من حولهم". وصف I. A. Sokolyansky مدى سهولة العثور على الأطفال الصم المكفوفين النوافذ والأبواب حتى في غرفة غير مألوفة بسبب إدراك الجلد لحركات موجة الهواء ودرجة الحرارة المنبعثة من النافذة.

لذلك يجب إعطاء أهمية كبيرة لتنمية حركات الطفل الصم المكفوف منذ الطفولة المبكرة. إذا كنت لا تتدخل في تطوير النشاط السليم لمثل هذا الطفل وتعزيز الإمساك به والجلوس والمشي المستقيم والاستقلال في الأنشطة اليومية في الوقت المناسب، فيمكنك تحقيق توجيه مجاني تمامًا في الغرفة وتطوير إجراءات موضوعية كاملة . مثل هذا الطفل قادر بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة على التحرك بحرية تامة في جميع أنحاء غرفة مألوفة، والتعرف على الأشخاص القريبين منه من خلال الرائحة والحركات المميزة والشعور بقدميه وأحذيته، وإخراج الأشياء والألعاب التي يحبها والتصرف معه وفقا لغرضهم. يتميز الأشخاص الصم المكفوفين بالإدراك اللمسي لخصائص الأرض والتربة وما إلى ذلك بأقدامهم. غالبًا ما تساعدهم ذاكرة عدم استواء الأرض تحت أقدامهم على تذكر الطريق في اتجاه معين.

تسمح لك حساسية اللمس بإدراك الأشياء فقط من خلال لمسها والتصرف معها في اتصال مباشر. ومع ذلك، يمكن للشخص المحروم من البصر والسمع أن يتلقى المعلومات من الآخرين عن بعد، عن بعد. يتمتع الأشخاص الصم المكفوفين بحاسة شم خفية بشكل غير عادي. تتيح حاسة الشم لجميع الأشخاص الصم المكفوفين تقريبًا العثور على شخص مألوف أو غير مألوف على مسافة، والتعرف على الطقس في الخارج من خلال الروائح المنبعثة من نافذة مفتوحة، وتحديد ميزات الغرف والعثور على الأشياء الضرورية فيها.

بفضل حساسية اللمس والاهتزاز للأصوات التي تنتجها حركة الأشياء والأشخاص، يستطيع الطفل أن يشعر بما يحدث حوله أيضًا على مسافة معينة. مع التقدم في السن، يصبح الأشخاص الصم المكفوفين قادرين على التعرف على الأشخاص الذين يقتربون من مسافة بعيدة من خلال مشيتهم، والتعرف على دخول شخص ما إلى الغرفة، والاستماع إلى أصوات الموسيقى بأيديهم، وتحديد بأقدامهم اتجاه الأصوات العالية الصادرة في المنزل والشارع وما إلى ذلك. يمكن أن تصبح أحاسيس الاهتزاز هي الأساس لإدراك وتكوين الكلام الشفهي لدى الطفل الصم المكفوف.

إلى جانب القدرات المحفوظة للحساسية الشمية والتذوقية واللمسية والاهتزازية، يجب على الأطفال الصم المكفوفين استخدام الرؤية والسمع المتبقيين. يمكن لفحص قياس السمع واختيار المعينات السمعية (لكلتا الأذنين) حتى زراعة القوقعة الصناعية أن يوسع ويطور بشكل كبير قدرات السمع لدى عدد من الأطفال الصم المكفوفين. يمكن للفصول الدراسية المتعلقة بتنمية الإدراك البصري لدى الأطفال الصم المكفوفين الذين لديهم رؤية متبقية (حتى إدراك الضوء) أن تمنحهم المهارات اللازمة لاستخدام الحد الأدنى من بقايا الرؤية للتنقل في العالم من حولهم.