نشاط اللعبة كوسيلة لتطوير نشاط الكلام لأطفال ما قبل المدرسة باللغة الإنجليزية. أهداف وغايات تعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة

ايلينا تساريفا
تدريس اللغة الإنجليزية في وقت مبكر لأطفال ما قبل المدرسة. الجزء 1. أهداف التعلم

مقدمة...2

الفصل 1. قدرات الطفل على التعلم لغة اجنبية.... 4

الفصل 2. الطرق تعليم الاطفال سن ما قبل المدرسة لغة اجنبية … .6

خاتمة …. 8

قائمة الأدبيات المستخدمة...10

مقدمة

يتم تحديد الملاءمة من خلال احتياجات المجتمع. تعليم اللغة الأجنبية للأطفالسن ما قبل المدرسة يخلق فرصا ممتازة للتعلم لغة اجنبية تلاميذ المدارس المبتدئين . وفي هذا الصدد، تزداد رغبة الوالدين أطفالسن ما قبل المدرسة قدر الإمكان تدريس اللغة الأجنبية في وقت مبكر. في الوقت الحاضر لغة اجنبية– ممارسة واسعة النطاق تعتمد على الحديث و تقنيات فعالة تعليم اللغة الأجنبية، التقنيات الموفرة للصحة، مع مراعاة النهج الموجه نحو الشخص، وخصائص العمر أطفالسن ما قبل المدرسة.

غاية تعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسةهو تكوين الاهتمام بالتعلم وفهم العالم من حولنا والأشخاص والعلاقات والثقافات على أساس إتقان خطاب اللغة الأجنبية.

لغةيعد التفاعل في الفضاء متعدد اللغات أحد أهم جوانب مشكلة التواصل بين الأعراق. وتتزايد أهمية هذه المشكلة بشكل خاص في سياق تشكيل النظام الفيدرالي في روسيا، مما يؤدي إلى زيادة مكانة الدولة الوطنية. لغةإلى رتبة الدولة. في ظل الظروف الحالية، أصبحت هذه المشكلة أكثر تعقيدا، لحلها من الضروري البحث عن أساليب حضارية جديدة. في الأدبيات العلمية المخصصة لمشكلة ثنائية اللغة، المفهوم "ثنائية اللغة"يجد تفسيرا غامضا. يعتمد هذا الوضع بشكل مباشر على سياق دراسة المشكلة، حيث "عادةً ما يتم النظر في مشكلة ثنائية اللغة وتعدد اللغات في عدة جوانب - على المستوى اللغوي والتربوي والنفسي واللغوي والاجتماعي، وما إلى ذلك." في هذا العمل، البروفيسور يو دي ديشيريف لا يضع نفسه في مكانه مهمةخصائص مشكلة ثنائية اللغة في جميع الجوانب التي يحددها، لذلك نقتصر على النظر في هذه المشكلة من وجهة نظر علم الاجتماع اللغوي. (ديشيريف يو د، ص 327)

تعليم الأطفال لغة أجنبية، كما لاحظ العديد من المؤلفين بحق، ل السنوات الاخيرةخفضت حدودها العمرية بشكل كبير. اليوم ليس من المستغرب تقريبا ذلك تعليم لغة أجنبية للأطفال من عمر 3-4 سنوات وحتى الأطفال دون سن 3 سنوات. ومع ذلك، فإن مسألة ضرورة وحسن التوقيت وملاءمة ذلك تمرينكما أن سلامتها على صحة الطفل ونموه تظل مفتوحة حتى يومنا هذا.

مع مراعاة بعض الخصائص الموضوعية عمر مبكر(الفترة الحساسة لتطور الكلام، مرونة القشرة الدماغية، تنقل جهاز الكلام، عمل آليات إتقان الكلام الأصلي، ينبغي التأكيد على أهمية هذه القضية تعليم اللغة الأجنبيةبالتحديد خلال هذه الفترة. أهمية الفترة المحددة للمتحدث باللغة الأجنبية تمرينمعززة بالعديد من الأمثلة الإيجابية لتطوير الكلام أطفالنشأ في ظروف ثنائية اللغة الطبيعية أو الاصطناعية.

جدوى تعليم لغة أجنبية في سن مبكرةيصبح العمر واضحا، والبحث الطرق الممكنةتنظيم مثل هذا تمرينخارج البيئة الأسرية أمر مهم للغاية. وفي الوقت نفسه، تجدر الإشارة إلى عدد من الصعوبات المرتبطة بإدخال لغة أجنبية تمرينفي العملية التعليمية لمجموعات رياض الأطفال. كيف، على سبيل المثال: مدة قصيرة من الدروس الجماعية عمر مبكر، بينما المدة "اتصال"مع لغة اجنبيةيؤثر بشكل كبير على الكفاءة. عدم كفاية تطوير الكلام للطفل مبكرالعمر لاستخدام الأصلي لغةكدعم للدراسة أجنبي; عدم وجود المعلمين المؤهلين القادرين على إجراء تدريس اللغات الأجنبية في المراحل العمرية المبكرة، وإلخ. (فيتنبرغ ك. يو، ص 3)

معظم الباحثين (A. A. Leontyev، E. A. Arkin، E. I. Negnevitskaya، I. L. Sholpo، إلخ)اعتبار سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية هو الأكثر ملاءمة من الناحية الفسيولوجية والنفسية لبدء الدراسة المنهجية لغات اجنبية.

سواء في الداخل (L. S. Vygotsky، S. I. Rubinshten، وفي علم النفس الأجنبي (ب. وايت، ج. برونر، دبليو. بنفيلد، ر. روبرتس، ت. إليوت)هناك دليل على أن الطفل يتقن اللغة الأجنبية أسهلمن شخص بالغ. تتميز مدة الفترة الحساسة بمؤلفين مختلفين بشكل غير متساو: يحددها بنفيلد وروبرتس من 4 إلى 8 سنوات، إليوت - من 1.5 إلى 7 سنوات. يعتقد علماء الفسيولوجيا أن "هناك الساعة البيولوجيةالدماغ، كما أن هناك مراحل في تطور الغدد الصماء لدى الطفل مع مرور الوقت. الطفل الذي يقل عمره عن تسع سنوات يكون متخصصاً في إتقان الكلام. وبعد هذه الفترة، تصبح آليات الكلام في الدماغ أقل مرونة ولا يمكنها التكيف مع الظروف الجديدة بسهولة. بعد سن العاشرة، عليك التغلب على العديد من العقبات. يتمتع دماغ الطفل بقدرة متخصصة على ذلك لغة اجنبية"لكنه يقل مع التقدم في السن" (بنفيلد دبليو، روبرتس إل، ص 217.).

يتفق معظم الباحثين على أن الطبقات الخاصة لغة اجنبيةيمكن إجراؤه مع الأطفال من سن 3 إلى 10 سنوات، قبل 3 سنوات - لا معنى له، بعد 10 سنوات - من غير المجدي أن نأمل في الحصول على نتيجة إيجابية، وهو أمر ممكن فقط لأقل أهمية بعض الطلابأولئك الذين لديهم قدرات تواصلية ولغوية فوق المتوسط. الأفضل للدراسة لغة أجنبية من 5 إلى 8 سنواتعندما يكون النظام أصليًا لغةلقد أتقنها الطفل جيدًا بالفعل، وإلى الجديد لغةفهو يتعامل معها بوعي. في هذا العصر، لا يزال هناك عدد قليل من الكليشيهات لسلوك الكلام، فمن السهل "تشفير" أفكارك بطريقة جديدة، ولا توجد صعوبات كبيرة عند الاتصال لغة اجنبية. إذا تم بناء النظام المنهجي بكفاءة تامة من وجهة نظر لغوية ولغوية نفسية، فإن النجاح في إتقان المنهجية المحدودة المقترحة اللغويةالمواد وإنشاء المتطلبات الأساسية اللازمة لمزيد من إتقان أي منها لغة اجنبيةيتم توفيرها لجميع الأطفال تقريبًا ( « تدريس لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة» ، مع. 38 - 42.).

واحدة من أهم النقاط، وفقا لمعظم الباحثين، هي زيادة الحساسية اللغويةالظواهر في هذا العصر، وهو شرط أساسي مهم للتكوين الناجح لمهارات الكلام باللغة الأجنبية.

يطرح ما يلي مهام:

1. تكوين وتطوير المهارات الصوتية للغة الأجنبية (بينما جهاز الكلام بلاستيكي ولا تزال آليات إتقان الكلام الأصلي سارية، يتم اكتساب هذه المهارات بسهولة، لذلك من المهم عدم إضاعة الوقت)؛

2. تنمية مهارات الاستماع (الاستماع والفهم);

3. تنمية مهارات التحدث (أي تكوين فكرة لدى الطفل عن لغة اجنبيةكوسيلة للاتصال)؛

4. تكوين وتجديد المفردات.

دور إيجابي التعلم المبكر للغات الأجنبيةيكون التالي:

يساهم في تحديد هوية الطفل إلى حد كبير؛

يخلق المتطلبات الأساسية لتكوين الاهتمام بالثقافات الأخرى التي لا تقل قيمة و اللغات;

تعليم اللغات الأجنبيةمرحلة ما قبل المدرسة تساهم في التنمية العمليات العقليةاللازمة للتكوين اللغويةالقدرات ومهارات الاتصال أطفال:

التعسف في السلوك

استقرار الانتباه والذاكرة والتفكير.

فيما يتعلق بهذا، تم تحسين جميع جوانب الكلام الأصلي، والتي يوفر:

توسيع المفردات،

تحسين سماع الكلام،

تنمية الحوارية والمتماسكة خطاب المونولوجطفل.

يحدث التنشئة الاجتماعية للفرد طفل:

من خلال التواصل مع الكبار والذي يهدف إلى تحقيق التفاهم المتبادل،

من خلال تلقي خصائص وصفات شخصية من شخص بالغ،

من خلال القدرة على التفاعل مع أقرانه.

تدريس اللغة الأجنبية في وقت مبكريعزز تطوير الصفات العاطفية والإرادية طفل:

القدرة على تذليل العقبات التي تحول دون تحقيق الهدف بناءً على اهتمام الطفل بتحقيق هذا الهدف؛

القدرة على تقييم نتائج إنجازاتك بشكل صحيح،

تنمية القدرات الإبداعية أطفال,

تنمية خيالهم

تنمية الاستجابة العاطفية لخطاب اللغة الأجنبية.

يصبح إتقان الأطفال للغة الأجنبية بنجاح أمرًا ممكنًا أيضًا بسبب ذلك أطفاليتميز سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية بحفظ أكثر مرونة وسرعة مقارنة بالمراحل اللاحقة مادة اللغة; طبيعة دوافع الاتصال. عدم وجود ما يسمى حاجز اللغةأي الخوف من التثبيط الذي يمنعك من الدخول في التواصل لغة اجنبيةحتى لو كان لديك المهارات اللازمة؛ خبرة قليلة نسبيًا في التواصل اللفظي باللغة الأم لغة.

من المهم أيضًا ملاحظة أن التنظيم المناسب مهم جدًا تعليم اللغة الأجنبية. الأنشطة المنظمة على النحو الأمثل في مرحلة الطفولة (اللعب، البصرية، البناءة، العمالية، وكذلك تلك المتعلقة بالتنفيذ لحظات النظام) يمكن وينبغي استخدامها عند التشكيل أطفالمهارات اللغة الأجنبية. يوفر كل نوع من النشاط، بدوره، فرصًا رائعة لإتقان مجموعات معينة من الكلمات، مما يضمن تكوينًا إضافيًا لمهارات الكلام الشفهي ويمنح الأطفال فرصة التواصل على المستوى الابتدائي باستخدام ما يدرسونه. لغةودعهم يشعرون بنجاحهم.

ومن هنا كان الأثر الإيجابي الكبير للتنظيم التدريب المبكر على اللغات الأجنبيةللتنمية الفكرية أطفاليتجلى في تحقيق النجاح في تمرين، بما في ذلك عند إتقان اللغة الأم لسانوالذي بدوره ينتج عن تنشيط القدرات المعرفية العقلية الأساسية العمليات: الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال. على مستوى أعلى من تكوين التفكير الإبداعي. ولا يقل أهمية عن ذلك الإدماج الأطفال عن طريق اللغةإلى ثقافة اللغة الأجنبية ووعيهم بثقافتهم الأصلية، ورعاية رؤية الطفل المتعددة الثقافات؛ تنمية الشعور بالوعي الذاتي لدى الطفل كفرد (تقدير الذات الكافي و مبكرالتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة) ؛ تكوين الاهتمام والدافع لمزيد من الدراسة لغة اجنبيةفي سياق مستمر تمرينومواصلة دمج الطفل في الأنشطة التعليمية.

من المستحيل على الإنسان الحديث الاستغناء عن معرفة اللغات الأجنبية. لقد تغير عمر الطلاب أيضًا. إذا كانت المنهجية حتى الآن تركز في المقام الأول على تلاميذ المدارس، فإن الآباء الآن يسعون جاهدين للبدء في تعليم أطفالهم لغة أجنبية في أقرب وقت ممكن. علاوة على ذلك، فإن سن ما قبل المدرسة معترف به من قبل علماء النفس باعتباره الفترة الأكثر ملاءمة لهذا النوع من النشاط. يعمل التعليم المبكر على تطوير الوظائف العقلية للطفل، ويلبي احتياجاته المعرفية، ويخلق فرصًا ممتازة لإثارة الاهتمام بالتنوع اللغوي والثقافي في العالم، واحترام لغات وثقافات الشعوب الأخرى، ويعزز تنمية براعة الكلام التواصلية. لسنوات عديدة أقوم بتدريس مهارات اللغة الإنجليزية للأطفال في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال. تستخدم الفصول الألعاب المثيرة ومقاطع الفيديو والمواد الصوتية وبرامج التدريب على الكمبيوتر والمساعدات البصرية والأغاني والقصائد والمسرحيات القصيرة التي يحبها الأطفال حقًا. الغرض الرئيسي من دروس اللغة الإنجليزية في روضة أطفال- تنمية مهارات الاستماع والتحدث. تستخدم الفصول الألعاب الخارجية ("القطط والفئران"، "إشارة المرور"، "صالحة للأكل - غير صالحة للأكل"، وما إلى ذلك)، وألعاب لعب الأدوار القائمة على القصة ("المتجر"، "السيرك"، "مدرسة الغابة"، إلخ. ).) . تم تصميم برنامج الدورة التدريبية لمرحلة ما قبل المدرسة بطريقة تمكن الأطفال، بحلول وقت دخولهم الصف الأول، من إتقان المواد المعجمية في المواضيع التالية:

• الحيوانات
• أجزاء الجسم
• الألوان
• العد في حدود 10
• ألعاب الأطفال
• عائلة
• مدرسة

يعد تعليم الأطفال مهمة صعبة للغاية وتتطلب نهجًا منهجيًا مختلفًا تمامًا عن تعليم تلاميذ المدارس. اللعبة هي الطريقة الرائدة لتعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة. أصبح من الممكن أيضًا اكتساب خطاب اللغة الأجنبية بنجاح من قبل الأطفال لأن الأطفال (خاصة في سن ما قبل المدرسة) يتميزون بحفظ أكثر مرونة وسرعة للمواد اللغوية مقارنة بالمراحل العمرية اللاحقة ؛ وجود نموذج تشغيل عالمي وطبيعة دوافع الاتصال؛ غياب ما يسمى حاجز اللغة، أي. الخوف من التثبيط، الذي يمنعك من التواصل بلغة أجنبية حتى لو كانت لديك المهارات اللازمة؛ خبرة قليلة نسبياً في التواصل اللفظي اللغة الأمبالإضافة إلى ذلك، فإن اللعبة، كونها النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة، تجعل من الممكن جعل أي وحدات لغوية تقريبًا ذات قيمة تواصلية. كل هذا يجعل من الممكن في سن مبكرة الجمع بين الاحتياجات التواصلية على النحو الأمثل وإمكانيات التعبير عنها بلغة أجنبية من قبل الأطفال في سن معينة وبالتالي تجنب تناقض كبير ينشأ باستمرار في بداية لاحقة في تدريس هذا الموضوع بين التواصليين احتياجات الطالب (الرغبة في التعلم وقول الكثير) ومحدودية الخبرة اللغوية والكلامية. يتمتع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بسمع جيد للكلام وذاكرة لغوية قوية. لديهم أيضًا إدراك عاطفي ومجازي متطور للغاية للغة. إن شكل الكلمة، وظرفها الصوتي، وتماسك الكلام وإيقاعه، وجمال الصوت وتعبيره، أهم بالنسبة للأطفال في هذا العصر من المعنى المعجمي والانسجام النحوي. إن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، في معظمهم، مؤنسون تمامًا ويخلون من تلك المجمعات والضغوط العديدة التي تصبح عائقًا نفسيًا أمام العديد من البالغين في إتقان لغة أجنبية كوسيلة للتواصل (على سبيل المثال، يخاف الشخص البالغ أكثر من ارتكاب خطأ ); إنهم فضوليون ويسعون إلى المعرفة النشطة بالعالم؛ علاوة على ذلك، في هذا العصر يتم استكمال عملية الإدراك الحسي المباشر بالإدراك اللفظي. الأهداف الرئيسية في تعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:– التنشئة عند الأطفال:
- مهارات الاتصال الأساسية بلغة أجنبية،
- القدرة على استخدام لغة أجنبية لتحقيق أهدافك،
- التعبير عن الأفكار والمشاعر في مواقف التواصل الواقعية؛
- خلق موقف إيجابي تجاه مواصلة تعلم اللغات الأجنبية؛
- إيقاظ الاهتمام بحياة وثقافة البلدان الأخرى؛
– تعليم الموقف الجمالي النشط والإبداعي والعاطفي تجاه الكلمة ؛
- تنمية القدرات اللغوية للأطفال،
– تنمية كل طفل وصفاته الشخصية في عملية تعلم لغة أجنبية (المساعدة المتبادلة والمثابرة في التغلب على الصعوبات). مبادئ تدريس اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة:– التعلم دون إكراه (الفصول الدراسية لها دلالة عاطفية إيجابية).
- التعلم بشغف.
– التعلم من خلال اللعب .
– خلق روح التواصل .
- من البسيط إلى المعقد.
– خلق ظروف مريحة للأنشطة.
– تقوية الروابط مع الأسرة: تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغة أجنبية يساهم في تنمية النشاط المعرفي والاجتماعي ونشاط الكلام والتفكير واستقلالية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والثقة بالنفس. يتيح تدريس لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال تطوير:- الاهتمام بتعلم لغة أجنبية؛
– القدرات المعرفية واللغوية.
- الاستقلال الإبداعي؛
- القدرة على العمل ضمن فريق؛
- مهارات التواصل؛
- انتباه؛
- خيال؛
- ذاكرة؛
– تكيف الأطفال مع الحياة المدرسية حجم المجموعة هو 10-15 شخصا. مدة الدرس 25-30 دقيقة. من المهم فقط تغيير نوع النشاط كل خمس دقائق، والانتقال من اللعبة الخارجية إلى المحادثة على طاولة مستديرة؛ ثم - الرقص، التمارين؛ بعد ذلك، لغناء الأغاني، وما إلى ذلك. الوتيرة المعتادة للفصول الدراسية هي مرتين في الأسبوع. اللعبة هي الطريقة الرائدة لتعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة. وتنقسم الألعاب التعليمية إلى ظرفية وتنافسية وإيقاعية وموسيقية وفنية، وتشمل الألعاب الظرفية ألعاب لعب الأدوار التي تحاكي مواقف التواصل في مناسبة معينة. وهي بدورها تنقسم إلى ألعاب ذات طبيعة إنجابية، حيث يقوم الأطفال بإعادة إنتاج حوار نموذجي معياري، وتطبيقه على موقف معين، وألعاب ارتجالية تتطلب التطبيق والتعديل. نماذج مختلفة.معظم الألعاب التي تعزز تعلم المفردات تكون تنافسية. الفائز هو من يتقن مادة اللغة بشكل أفضل. هذه هي جميع أنواع الكلمات المتقاطعة، و"المزادات"، والألعاب اللوحية والمطبوعة ذات المهام اللغوية، وتنفيذ الأوامر، وما إلى ذلك. الألعاب الموسيقية الإيقاعية هي جميع أنواع الألعاب التقليدية مثل الرقصات المستديرة والأغاني والرقصات مع اختيار الشركاء، والتي لا تساهم كثيرًا في إتقان مهارات الاتصال بقدر ما تساهم في تحسين الجوانب الصوتية والإيقاعية للكلام والانغماس في روح اللغة.الألعاب الفنية أو الإبداعية هي نوع من النشاط الذي يقف على حدود اللعب و الإبداع الفني، الطريق الذي يقع عليه الطفل من خلال اللعب. وهي، بدورها، يمكن تقسيمها إلى أعمال درامية (عرض مشاهد صغيرة على اللغة الإنجليزية); الألعاب البصرية مثل الإملاء الرسومي، زين، وما إلى ذلك؛ والإبداع اللفظي (اختيار القوافي، الكتابة الجماعية للتسميات التوضيحية للقصص المصورة، الكتابة الجماعية للحكايات الصغيرة).على حدود الألعاب الارتجالية الظرفية والدراما الإبداعية، يوجد نوع من النشاط مثل الارتجال حول موضوع جنية مشهورة الحكاية، لعبت بالفعل في شكل راسخ. على سبيل المثال، لعبة "Turnip" أو "Teremok"، والتي تظهر فيها شخصيات وخطوط جديدة، اعتمادًا على عدد اللاعبين واكتساب مفردات جديدة. لا يمكن للمعلم أن يكون مجرد منظم للعبة - بل يجب أن يلعب مع الطفل، لأن الأطفال يلعبون بسرور كبير مع البالغين ولأن جو اللعبة يدمر تحت أنظار مراقب خارجي. اللعبة التعليمية هي لعبة تركز على منطقة النمو القريبة، وتجمع بين الهدف التربوي ودافع النشاط الذي يجذب الطفل. تعتمد منهجية إجراء الفصول الدراسية على العمر و الخصائص الفرديةهيكل القدرات اللغوية للأطفال ويهدف إلى تنميتهم.
إن تعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة هو أمر تواصلي بطبيعته، عندما يتقن الطفل اللغة كوسيلة للتواصل، أي أنه لا يستوعب الكلمات الفردية وأنماط الكلام فحسب، بل يتعلم بناء البيانات وفقًا للنماذج المعروفة لديه وفقًا لتطوره. الاحتياجات التواصلية: يكون التواصل بلغة أجنبية مدفوعًا وهادفًا. من الضروري خلق موقف نفسي إيجابي لدى الطفل تجاه الكلام باللغة الأجنبية، وطريقة خلق مثل هذا الدافع الإيجابي هي من خلال اللعب، ومن الجيد جدًا تعليم النطق من خلال القصص الخيالية. يجب إدخال الأصوات تدريجياً، من الأبسط إلى الأكثر تعقيداً، وأعمل مع كل صوت على ثلاث مراحل: أ) تقديم الصوت مع وصف تفصيلي لحركات اللسان وعمل أعضاء النطق؛
ب) التوحيد، والممارسة السليمة، والتي يتحدث خلالها الأطفال أنفسهم عن عمل أعضاء النطق، والإجابة على أسئلة المعلم؛
ج) التكرار، عندما يتم تشغيل الصوت نفسه فقط والتعليق على موقف اللعبة، ولكن لا يتم ذكر عمل أعضاء الكلام. أقوم بربط الصوت بأساس اللعبة المنطقي لنطقها، سواء على أساس المحاكاة الصوتية أو تشابه الأفعال. تعلم المفردات يعني أن أي كلمة يتم تقديمها يجب، أولاً، أن تكون ذات أهمية تواصلية بالنسبة للطفل؛ ثانياً: الدخول في روابط دلالية ونحوية مع الكلمات الأخرى، ويهدف تدريس اللغة الأجنبية في رياض الأطفال إلى تعليم الأطفال وتنميتهم باستخدام وسائل المادة على أساس وفي عملية الإتقان العملي للغة كوسيلة للتواصل. إن تدريس لغة أجنبية يطرح مهمة التنمية الإنسانية والإنسانية لشخصية الطفل. ومما يسهل ذلك الإلمام بثقافة بلدان اللغة محل الدراسة؛ تعليم المداراة وحسن النية؛ الوعي بالذات كشخص من جنس وعمر معين كشخص. تهدف دراسة لغة أجنبية أيضًا إلى تقديم مساهمة معينة في تنمية التفكير المستقل والمنطق والذاكرة والخيال لدى الطفل وتكوين عواطفه وتنمية قدراته التواصلية والمعرفية. مسرحية الحكاية الخيالية "Teremok" باللغة الإنجليزيةالغرض:

• تعزيز تنمية إمكانات الطفل الإبداعية وقدراته الفنية؛
• تعلم أداء الأعمال الدرامية التي تهدف إلى النشاط الحواري؛
• تكوين دوافع لتعلم اللغة الإنجليزية.

الشخصيات:الضفدع ضفدع، الفأر فأر، الديك هو الديك، الذئب هو الذئب، الثعلب هو الثعلب، الدب هو الدب. "يقفز" الضفدع على المسرح. الضفدع:ما أجمل المشي.. نعم المشي، نعم المشي
أنا ضفدع صغير
أنا ضفدع أنا ضفدع (يرى المنزل الصغير، يقترب)
إنه منزل صغير لطيف. من يعيش في المنزل؟ (يقرع)
افتح الباب من فضلك (لا أحد يفتح، الضفدع يدخل المنزل) يمشي الفأر ويجمع الحبوب في كفه فأر:إنه منزل صغير لطيف. من يعيش في المنزل؟
أنا فأر صغير. الضفدع:أنا ضفدع ومن أنت؟ فأر:أنا فأر دعني أعيش في منزلك الضفدع:ادخل من فضلك! (يظهر الديك على المسرح ويرى برجا) الديك:إنه منزل صغير لطيف. من يعيش في المنزل؟ الضفدع، الفأر:أنا ضفدع.
أنا فأر. ومن أنت؟ الديك:أنا الديك.
أنا ولد صغير
أريد بعض الفرح. دعني أعيش في منزلك. الضفدع، الفأر:ادخل من فضلك. (الأطفال يغنون أغنية "مرحبا") اهلا اهلا اهلا
أنا الضفدع، أنا الديك، أنا الفأر
نحن نحب أن نعيش في منزلنا(الأرنب يظهر على المسرح) أرنب:ماذا أستطيع أن أرى؟ من يعيش في المنزل؟ أطفال:أنا فأر صغير
أنا ضفدع، يحب المشي
أنا الديك ومن أنت؟ أرنب:أنا أرنب أحب اللعب. دعني أبقى في منزلك أطفال:ادخل من فضلك. الضفدع:والآن حان وقت الطهي، ماذا سنطبخ؟ فأر:أعتقد الحساء (يتم تحضير الحساء على أنغام الموسيقى ويتم غناء أغنية) أستطيع القفز وأستطيع الطيران
أستطيع أن أركض وأستطيع أن أحاول
لطهي حساء لذيذ جدا(يظهر الذئب على المسرح) ذئب:أنا ذئب أحب التحرك (يرقص الراب، يقترب من القصر، يطرق)
من يعيش في المنزل؟ أطفال:أنا فأر،
أنا ضفدع،
أنا أرنب
أنا الديك. ومن أنت؟ ذئب:أنا ذئب جائع. أريد بعض الحساء أطفال:ادخل من فضلك. (يظهر ثعلب على المسرح ويرقص) الثعلب:هذا منزل صغير جيد.
أنا ثعلب لدي صندوق. افتح الباب رجاء أطفال:تعال في ماكر قليلا. دعنا نلعب. يمكنك البقاء في المنزل. (يظهر الدب للموسيقى، ويرى البرج، ويقرع) دب:من هناك في المنزل؟
أنا الدب كلوز.
دعني أدخل إلى منزلك أطفال:أوه لا، الدب كلوز. أنت كبير جدًا بالنسبة لمنزلنا. (يحاول الدب الدخول إلى المنزل من خلال النافذة لكنه يفشل ويغادر المسرح)يصعد جميع الممثلين إلى المسرح ويغنون أغنية "من أنت؟" "من أنت؟"
من أنت-أنا ثعلب.
من أنت-أنا الذئب.
من أنت-أنا ضفدع.
من أنت-أنا الديك.
من أنت-أنا أرنب.
من أنت-أنا دب.
من أنت-أنا فأر.
نحن جميعا نحب منزلنا.

"مميزات تدريس اللغة الروسية لمرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال"

هدف:تحديد الاتجاهات الرئيسية الممكنة في تدريس اللغة الروسية لأطفال ما قبل المدرسة.

مهام:

التعرف على قدرات أطفال ما قبل المدرسة في تعلم اللغة الروسية.

تشكيل الأهداف والغايات الرئيسية لتعليم اللغة الروسية لأطفال ما قبل المدرسة

تحديد الطرق الرئيسية لتعليم اللغة الروسية لمرحلة ما قبل المدرسة.

من المعروف أن فرص إتقان الكلام باللغة الأجنبية في سن مبكرة هي فرص فريدة حقًا. حتى K. D. Ushinsky كتب: "يتعلم الطفل التحدث بلغة أجنبية في بضعة أشهر بطريقة لا يستطيع أن يتعلم التحدث بها في بضع سنوات".

يتم تدريس اللغة الروسية في مجموعات المدارس المتوسطة والثانوية ورياض الأطفال.

تتمتع اللغة الروسية في كازاخستان بمكانة مكرسة دستوريًا كلغة للتواصل بين الأعراق وتلعب دورًا مهمًا في تنمية الاقتصاد والثقافة والتعليم. المعرفة الجيدة باللغة الروسية هي أساس التعليم الناجح.

مع الأخذ في الاعتبار أهمية اللغة الروسية، أدخل معيار التعليم الإلزامي الحكومي في جمهورية كازاخستان التدريس الإلزامي للغة الروسية للأطفال الذين يتم تربيتهم ودراستهم في مجموعات مع تعليم وتدريب اللغة الكازاخستانية، بدءًا من سن من ثلاثة.

مرحلة ما قبل المدرسة العمر مهمفترة حساسة لإتقان اللغة وتعلمها، وهي فترة تطوير المفردات النشطة. إن تدريس اللغة الروسية للأطفال الكازاخستانيين في فترة ما قبل المدرسة يضمن قوة اكتساب المعرفة خلال هذه الفترة التعليم.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، النشاط الرئيسي هو اللعب. تتضمن منهجية تدريس اللغة الروسية إجراء ألعاب مثل ألعاب تمثيل الأدوار، والألعاب المتحركة، والرقصات المستديرة، ورقصات الأصابع، وألعاب الطاولة، والألعاب المسرحية، بالإضافة إلى دقائق التربية البدنية المثيرة للاهتمام.

لذلك، من المهم أن تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل. ومع ذلك، يجب ألا ننسى مبادئ أساسية مثل احترام شخصية الطفل. إذا كان الطفل، عند التواصل مع المعلم، يشعر وكأنه فرد، فهو محترم، وأنه يؤخذ في الاعتبار، ثم، بالطبع، سيحاول إثبات نفسه، سيكون نشطا ومؤنسا.

مع الأخذ في الاعتبار أن في الوقت المعطىالأطفال مشبعون بالمعلومات، ومن الضروري أن تكون عملية التعلم ممتعة ومسلية ومتطورة بالنسبة لهم

وينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أنه من أجل تحقيق الفرص الإيجابية الكبيرة لمرحلة ما قبل المدرسة في تدريس اللغة الروسية، يجب أن يبنى العمل على أساس مدروس بوضوح النظام المنهجيمع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال من عمر 4-6 سنوات. أثناء عملية التعلم، يجب أن يتعلم الأطفال إدراك وفهم الكلام الروسي عن طريق الأذن والتحدث باللغة الروسية ضمن نطاق الموضوعات المتاحة لهم، والكلمات المكتسبة، والأشكال النحوية، والهياكل النحوية، والأمثلة البسيطة للكلام المتماسك.

الشكل الرئيسي لتدريس اللغة الروسية هو الدرس. الهدف الرئيسي للفصول هو تحفيز نشاط الكلام لدى الأطفال وتحفيزه الكلام العاميلتحقيق صحة الكلام الروسي. عند التخطيط للعمل على تعليم الأطفال اللغة الروسية، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار خصوصيات ثنائية اللغة الروسية الكازاخستانية، وحالة الكلام في المجموعة، في الأسر، ومستوى فهم اللغة الروسية من قبل الأطفال. يتضمن كل درس حل شاملمهام الكلام، حيث، بغض النظر عن الموضوع والمهام المحددة، يتم تنفيذ العمل في وقت واحد على الجوانب الصوتية والمعجمية والنحوية للغة، ويتم تشكيل مهارات الكلام المتماسكة.

يمكن أن يكون هيكل الدرس على النحو التالي:

تنظيم الوقت؛

المفردات - توحيد الكلمات المستفادة في الدرس السابق، وإدخال مفردات جديدة؛

الصوتيات - نطق أصوات اللغة الروسية، ونطق الأصوات في الكلمات الروسية، والألعاب والتمارين لتوحيد الأصوات؛

خطاب متماسك - فحص صور الحبكة والمحادثة وتأليف القصص بناءً على النموذج، قدمها المعلم; كتابة القصص الوصفية؛ قصص عن أحداث الحياة الشخصية،

إعادة الرواية الأعمال الفنية;

القواعد - ألعاب وتمارين لإتقان الأشكال النحوية (الجنس، العدد، الحالة) للغة الروسية؛

ألعاب وتمارين لتعزيز الموضوع؛ حفظ القصائد والقوافي؛ رواية الحكايات ، إلخ.

يتم تعزيز جميع أساليب التدريس الأساسية في الفصل الدراسي بأمثلة مرئية مناسبة - مثل عرض الأشياء والصور والألعاب والدمى وما إلى ذلك. كلمة روسيةدخلت في ذاكرة الطفل دون ترجمة إلى اللغة الأم، فمن الضروري إشراك ليس فقط الرؤية والسمع (اسم الأشياء، ولكن أيضًا اللمس (المس شيئًا ما، والشم (الشم والذوق). يساعد التعلم البصري الأطفال بوعي وحزم إتقان اللغة الروسية.

عرض الأشياء في الطبيعة أو صورها في اللوحة يجعل الدرس حيويًا ومثيرًا للاهتمام. على سبيل المثال، عند دراسة موضوع "الملابس"، يستخدم المعلم في المجموعة في المواقف المناسبة باستمرار تعبيرات مثل:

ارتدي/خلع/علق/ارتدي/ضعي...تي شيرت/سترة/قبعة أحمر/أزرق/أخضر...وشاح أحمر/أزرق/أخضر/سترة/جورب...شورت أحمر/أزرق/أخضر /الجوارب/الأحذية. هل هذا معطفك؟ هل هذه حذائك الرياضي؟ هل هذا حذائك؟ أين فستانك/وشاحك؟ ما هو لون بيجاماتك – الأزرق أم الأحمر؟ إلخ.

خلال دروس فرديةمع الأطفال ثنائيي اللغة، يقوم المعلم في المجموعة بإجراء ألعاب تعليمية، والتي تستخدم أيضًا المفردات حول موضوع "الملابس". يمكن أن تكون هذه ألعابًا مثل "الذاكرة" أو "مطابقة الزوج" أو "اللوتو" أو "من يمكنه ارتداء ملابسه بشكل أسرع"، حيث يرتدي الأطفال ملابس وفقًا لعدد النقاط التي يتم وضعها على النرد. ملابس مختلفةعلى شخصيات ورقية لدميتين.

يجب أن ينصب اهتمام المعلم دائمًا على تطوير وتحسين مهارات الأطفال في النطق الصحيح للغة الروسية والقضاء على أوجه القصور الموجودة. يجب أن يتضمن كل درس تمرينًا صوتيًا مدته 2-3 دقائق يهدف إلى تطوير السمع الصوتي لدى الأطفال وتطوير مهارات النطق. يمكن إجراء مثل هذا التمرين على شكل ألعاب "Echo"، "Clock"، "Chain"، وما إلى ذلك، التي يوصي بها البرنامج. لتعزيز الكلمات الجديدة، يتم استخدام مجموعة متنوعة من تمارين ومواقف اللعبة على نطاق واسع في كل درس . (على سبيل المثال، لعبة "دعونا نرتب الأثاث للدمية" (تثبيت أسماء قطع الأثاث). يوجد على طاولة المعلم دمية، أثاث أطفال، سيارة. المربي: "أيها الأطفال، انتقلت دميتنا ماشا إلى شقة جديدة. اشترت لنفسها أثاثًا جديدًا. تم إحضار الأثاث بالسيارة. دعونا نساعد ماشا في تفريغ الأثاث" (ينادي الأطفال واحدًا تلو الآخر ويدعوهم إلى العثور على الشيء الصحيح في السيارة). طريقة فعالةإثراء مفردات الأطفال - الألعاب - التمثيل الدرامي على أساس حبكات القصائد الروسية الحكايات الشعبيةأعمال الكتاب الروس التي تساهم في ترسيخ المفردات الجديدة وتكوين القدرة على بناء الحوار والنصوص المتماسكة. حتى الأطفال الصامتون وغير النشطين يريدون المشاركة في مثل هذه الألعاب. كما يتعلم الأطفال بسهولة المفردات والقواعد من خلال تمثيل هذه القصص الخيالية باللغة الروسية.

في الفصول الدراسية، يعتمد تدريس الجانب المعجمي للكلام بشكل أساسي على الوسائل البصرية: الألعاب والصور وصور الإجراءات والإيماءات وتعبيرات الوجه. تتضمن المفردات مفردات حول موضوعات معروفة للأطفال في حياتهم اليومية ("الألعاب والألعاب"، "العائلة"، "المنزل"، "الحيوانات"، إلخ.) المفردات المختارة محددة. في الأساس، يتعلم الأطفال أسماء الكائنات في العالم المادي، وأسماء الإجراءات النموذجية وعلامات الكائنات المألوفة لهم بالفعل في لغتهم الأم. يتم إدخال المفردات تدريجيا بأعداد كبيرة المجموعات المواضيعيةويتم معالجتها في ألعاب مختلفة. لا يتم تقديم الكلمات بشكل منفصل، ولكن مع كلمات أخرى أو في موقف ذي معنى في اللعبة.

يمثل تدريس القواعد بعض الصعوبات. يعتمد إتقان المهارات النحوية على أنماط الكلام باستخدام مبدأ القياس مع اللغة الأم. ويجب أن يدرك الطفل أن أي لغة تبنى وفق قوانينها الخاصة التي يجب مراعاتها حتى يكون البيان مفهوماً. للقيام بذلك، يمكنك استخدام الألعاب النحوية المصممة خصيصًا والحكايات الخيالية والقصص والقصائد. ومن المهم الالتزام بمراحل مهارات وقدرات الكلام. يدرك الطفل ظاهرة لغوية جديدة، فيعيد إنتاجها بتوجيه من المعلم، ويدرج هذه الظاهرة اللغوية في كلامه أثناء الألعاب، والمهام، تمارين الكلام. كما نعمل على تدريس اللغة الروسية في أوقات فراغنا.

تلعب الأسرة دورًا مهمًا في اكتساب الطفل الكلام الروسي. أقوم بإجراء المشاورات والمحادثات وتقديم التوصيات والنصائح بشأن تعلم اللغة. في المستقبل، أود إشراك الآباء في التحضير للعطلات الفولكلورية باللغة الروسية، مثل "Broad Maslenitsa"، "التجمعات الروسية"، "حكايات أليونوشكا الخيالية". تتيح هذه الأحداث تحقيق نتائج عالية في تطوير الخطاب الروسي لدى الأطفال، وتتيح لهم فرصة الانغماس في ثقافة الشعب الروسي، والمساهمة في إقامة اتصالات ودية ومثمرة مع أولياء الأمور.

يجب أن تكون البيئة اللغوية ذات طبيعة تنموية. يشمل مفهوم بيئة تطوير اللغة كلاً من بيئة اللغة نفسها وبيئة تطور موضوع الطفل في الفصل الدراسي. في الفصول الدراسية لتعلم اللغة، يتم إنشاء بيئة تطوير الموضوع وفقًا للخصائص العمرية واهتمامات الأطفال، مع مراعاة متطلبات البرنامج. يتم تقديم ألعاب الكلام في شكل بطاقات منفصلة. باستخدام أوراق الغش الفريدة هذه، من السهل دائمًا تذكر هذه اللعبة أو تلك. وقد تم تنظيم جميع المواد وتم تجميع ملف البطاقة.

وفقًا لجميع معلمي رياض الأطفال، في هذه الحالة يمكننا التحدث عن ثنائية اللغة الفعلية لدى الطفل، والتي تشكلت من خلال الجهود المشتركة للآباء والمعلمين، الذين حاول كل منهم بذل كل ما في وسعهم لتحقيق ذلك. لا دور صغيركما لعب تنسيق تصرفات جميع المتخصصين في رياض الأطفال دورًا في ذلك.

فهرس:

1.ب.س.عمر.أ.ت.ساديك، إن.في.دومانوفا أدواتللمعلمين منظمات ما قبل المدرسةمع اللغة الكازاخستانية للتعليم والتدريب للمجمع التعليمي والمنهجي “التحدث باللغة الروسية”

2. بروتاسوفا إي.يو.، رودينا إن. إم. طرق تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ثنائية اللغة: كتاب مدرسي لطلاب الجامعة الذين يدرسون في تخصص "علم أصول التدريس وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة"

3. الأنشطة التنموية للأطفال من عمر 5-6 سنوات. إد. L. A. بارامونوفا. – م: مجموعة أولما الإعلامية، 2008.

4. الأنشطة التنموية للأطفال من عمر 4-5 سنوات. إد. L. A. بارامونوفا. - م. - مجموعة أولما الإعلامية، 2010.

5. شتانكو آي.في. أنشطة المشروعمع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مجلة "إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

في مؤخرالقد زاد عدد الأشخاص الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية من جميع الأعمار بسرعة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه أصبح من الصعب بشكل متزايد التأقلم دون معرفة اللغة الإنجليزية في عملية الحياة. لقد تغير أيضًا عمر أولئك الذين بدأوا تعلم اللغة لأول مرة. في الماضي، كانت معظم أساليب تعلم اللغة تستهدف أطفال المدارس. الآن كل شيء عدد أكبريحاول الآباء البدء بتعليم أطفالهم اللغة في سن مبكرة.

ومن وجهة نظر علم أصول التدريس وعلم النفس، فإن سن ما قبل المدرسة هو الوقت الأكثر ملاءمة لمثل هذه الدراسة. وفقا للاحتياجات الاجتماعية الجديدة، زاد الطلب على أعضاء هيئة التدريس المؤهلين. ونقصهم محفوف بالمخاطر عواقب غير سارة. الناس الذين لديهم أنفسهم مستوى منخفضومعرفة اللغة يعتبرونها كافية لتعليم اللغة للأطفال. نتيجة هذا النهج هو إضاعة الوقت، والإضرار بقدرات الأطفال في هذا المجال، ونتيجة لذلك، إحجام الأطفال عن إعادة التعلم، لأنه أكثر صعوبة بكثير.

حتى لو تم تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على يد أشخاص يجيدون اللغة، فقد لا يؤدي ذلك إلى النتائج المتوقعة. إن تعليم الأطفال الصغار أمر صعب للغاية، ومن المهم هنا اتباع نهج خاص يعتمد على أساليب برامج تدريس اللغة الإنجليزية لمرحلة ما قبل المدرسة. عندما يواجه أي طفل تعليمًا رديء الجودة أو غير صحيح، يفقد الرغبة في الدراسة، ولا يؤمن بقدراته الخاصة، بل وقد يواجه نفورًا من تعلم اللغات الأجنبية بعد سنوات عديدة.

عناصر اللعبة باعتبارها الجزء الرئيسي في تعليم الأطفال اللغات الأجنبية

يعتبر معظم المعلمين والعلماء أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة هم النشاط الرئيسي، مع الأخذ في الاعتبار أن اللعب خلال هذه الفترة من حياة الطفل هو أداة لتنميته. على الرغم من كتابة العديد من الأعمال حول اللعبة، إلا أنها من الناحية النظرية موضوع معقد لدرجة أنه لم يتم بعد إنشاء تصنيف موحد للألعاب. يقترح أحد التصنيفات الشائعة للألعاب التعليمية المستخدمة، بما في ذلك في فصول اللغة الأجنبية مع أطفال ما قبل المدرسة، تقسيم جميع الألعاب التعليمية إلى ظرفية ورياضية وتنافسية وفنية وموسيقية إيقاعية.

ظرفيةهي ألعاب لعب الأدوار التي تحاكي مواقف التواصل في مناسبات مختلفة. وهي مقسمة بدورها إلى ألعاب ذات طبيعة إنجابية، حيث يقوم الأطفال بإعادة إنتاج الحوارات النموذجية القياسية حالات مختلفةوالألعاب الارتجالية التي تتطلب تعديل وتطبيق نماذج مختلفة. بالطبع، في ألعاب لعب الأدوار، يجب أن تكون هناك لحظات وسيطة مع عناصر الارتجال. تعتبر هذه الألعاب مثالية لمحاولة تعلم اللغة الإنجليزية للأطفال بعمر 4 سنوات، وكذلك أصغر أو أكبر بقليل.

ل تنافسيتشمل معظم تلك الألعاب التي تشجع على اكتساب القواعد والمفردات. الفائز هو من أتقن المادة بشكل أفضل. هذه مزادات مختلفة، وألعاب الطاولة مع الممارسة اللغوية، والكلمات المتقاطعة، وتنفيذ الأوامر المختلفة، وما إلى ذلك.

ألعاب الموسيقى الإيقاعيةهذه ألعاب تقليدية. هذه عبارة عن رقصات مستديرة وأغاني ورقصات مع اختيار الشريك، وتعزيز التواصل وتحسين الجوانب الإيقاعية والصوتية للكلام، والانغماس في بيئة اللغة.

الألعاب الفنية (الإبداعية).هي ألعاب تقف على الحدود بين الإبداع الفني واللعب. ويمكن تقسيمها إلى مسابقات درامية (تحضير مشاهد صغيرة باللغة الهدف)، ومسابقات بصرية (التطبيق، والإملاء الرسومي، وما إلى ذلك) ومسابقات لفظية وإبداعية (القافية، والكتابة الجماعية للتسميات التوضيحية للرسومات والقصص المصورة، والكتابة الجماعية للحكايات الخرافية الصغيرة المؤامرات). على حدود التمثيل الدرامي الإبداعي والألعاب الارتجالية الظرفية، يوجد نشاط مثل الارتجال في حبكة حكاية خرافية شهيرة، معروفة للجميع في شكلها الحالي. فيها، اعتمادا على استيعاب المفردات الجديدة وعدد اللاعبين، تظهر شخصيات جديدة بخطوطها الخاصة.

المبادئ الأساسية لتعليم اللغة الإنجليزية للأطفال

هناك ثلاثة مبادئ، اتباعها يساعد في الحصول على نتائج عالية الجودة في تعلم اللغة الإنجليزية مع طفلك.

1. التبعية. لا تتعجل لتعليم طفلك كل تعقيدات الإملاء والقواعد إذا كان لا يزال لديك شكوك بسيطة في أن طفلك مستعد لمثل هذه المهام. إذا كنت لا تستخدم الجاهزة وسائل تعليميةوتشكل بنفسك المنهج، قم دائمًا بتقديم المواد بالتسلسل. لكن تذكر أن البرنامج الذي قام بتجميعه متخصصون سيكون أكثر فعالية.
2. طبيعية. يعتقد الكثير من الناس أنه لا ينبغي البدء في تدريب الطفل قبل سن الخامسة، بل عليك الانتظار حتى يكبر قليلاً، فالفصول المبكرة "سوف تسلب طفولته". ومع ذلك، إذا تم تنظيم الفصول الدراسية بشكل صحيح وتقام فيها الشكل الطبيعي‎لن يشعر الطفل بأي ضغط إضافي.
3. مثابرة. من المؤكد أن الفصول الدراسية لن تسير بسلاسة كما تريد. قد لا تعجب الطريقة المختارة طفلك. يجدر مقاطعة الفصول الدراسية لفترة من الوقت، ثم استئناف التدريب، ولكن باستخدام فوائد مختلفة.

طرق التدريس للأطفال

عند اختيار طريقة لتعلم اللغة الإنجليزية، عليك أن تأخذ في الاعتبار العمر الذي تم تصميمه من أجله.

1. تقنية اللعبةيهم كل من الأطفال والمعلمين. إنها فعالة، على الرغم من كونها بسيطة في جوهرها: يقوم المعلم بإجراء دروس حول التعلم وتحسين اللغة بطريقة مرحة. من مميزات هذه التقنية أنها قابلة للتكيف مع الأعمار من سنة فما فوق، وذلك بمساعدة التقنية التي يتم تطويرها الكلام الشفهيوالنطق ومعرفة التهجئة والنحو وما إلى ذلك.
2. تقنية زايتسيفمصممة للأطفال من سن ثلاث سنوات. الآن تم تكييفها وتكييفها لتعلم اللغة الإنجليزية - ظهرت أيضًا حروف الأبجدية الإنجليزية على مكعبات زايتسيف الشهيرة.
3. طريقة جلين دومانمصممة للأطفال الرضع. الذاكرة البصرية للطفل متورطة هنا ؛ يُعتقد أن الصور التي تحتوي على كلمات مكتوبة عليها سيتم تذكرها وستساعد في تبسيط عملية تعلم القراءة في المستقبل ؛ يمكنك صنع البطاقات بنفسك - يقدم جلين دومان توصيات واضحة ومفصلة في كتابه كتب. يمكنك استخدام البطاقات ليس فقط مع الأطفال الرضع، ولكن أيضًا مع الأطفال الأكبر سنًا حتى سن المدرسة.

• منهجية المشروعمصممة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات. يختار مدرس اللغة موضوعًا لسلسلة من الفصول الدراسية التي يقدمها أنواع مختلفةالأنشطة التي تساعد الأطفال على تعلم شيء مثير للاهتمام حول موضوع معين. يتلقى الأطفال المهام لإكمالها بشكل مستقل (أو بمساعدة والديهم). عندما يحين وقت الدرس الأخير، يأتي الأطفال إليه بأعمال إبداعية واسعة النطاق حول موضوع المشروع.
• منهجية مختلطة- هنا يمكنك الجمع حسب الرغبة تقنيات مختلفة. على سبيل المثال، يمكنك ممارسة الألعاب وتعلم القصائد والأغاني وتطوير المشاريع وما إلى ذلك. ميزة الطريقة هي تنوعها. سيكون من الأسهل بكثير إثارة اهتمام طفلك من خلال تقديم أنواع مختلفة من الأنشطة له.

جميع الممارسات المثبتة لتعلم اللغة في مرحلة ما قبل المدرسة سن الدراسةسوف تساعدك على الدراسة بشكل مستقل مع طفلك في المنزل. أو سيساعدونك في اختيار مدرسة لغات تأخذ في الاعتبار جميع الجوانب العمرية للتعلم. يمكنك أيضًا مساعدة طفلك على القيام بذلك العمل في المنزلأو تشاركه اهتماماته في هوايته الجديدة والمثيرة.

إن معرفة لغة أجنبية تفتح فرصًا واسعة أمام الشخص: وهذا يشمل التعرف عليها الناس مثيرة للاهتماموزيارة بلدان جديدة وتوسيع آفاقك باستمرار. أصبحت حقيقة أنه من المستحيل على الشخص المعاصر الاستغناء عن معرفة اللغات الأجنبية أن تصبح واضحة للجميع تقريبًا. لقد زادت متطلبات إتقان اللغة بشكل ملحوظ، حيث أن معرفة اللغات الأجنبية الأكثر شيوعًا في المستوى البدائي، ما يسمى بالمستوى المدرسي، أصبحت من نصيب الأغلبية ولم يعد من الممكن أن تكون هدف التدريب النهائي على لغة أجنبية.

على مدار 5-6 سنوات الماضية، زاد عدد الأشخاص الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية بشكل كبير. لقد تغير عمر الطلاب أيضًا. إذا كانت المنهجية حتى الآن تركز في المقام الأول على تلاميذ المدارس، فإن الآباء الآن يسعون جاهدين للبدء في تعليم أطفالهم لغة أجنبية في أقرب وقت ممكن. علاوة على ذلك، فإن سن ما قبل المدرسة معترف به من قبل علماء النفس باعتباره الفترة الأكثر ملاءمة لهذا النوع من النشاط.

يخلق الوضع المتغير حاجة متزايدة في المجتمع للمعلمين المؤهلين. غيابهم يؤدي إلى عواقب حزينة إلى حد ما. الأشخاص الذين بالكاد يعرفون أساسيات اللغة يعتبرون أنفسهم قادرين على تدريس الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، حيث من المفترض أن هذه المعرفة كافية للأطفال الصغار. ونتيجة لذلك، لا يضيع الوقت فحسب، بل يلحق الضرر أيضًا بتقدم الأطفال في هذا المجال: ففي نهاية المطاف، تكون إعادة التعلم دائمًا أصعب من التدريس، وتصحيح النطق السيئ أصعب من إدخال الأصوات من الصفر. لكن حتى عندما يأتي الناس إلى الأطفال، يكون الأمر رائعًا أولئك الذين يعرفون اللغة، فهم لا ينجحون دائمًا في تحقيق النتيجة المرجوة: إن تعليم الأطفال مهمة صعبة للغاية تتطلب نهجًا مختلفًا تمامًا عن تعليم تلاميذ المدارس والبالغين. في مواجهة الفصول الدراسية العاجزة بشكل منهجي، يمكن للأطفال أن يتطور لديهم نفور طويل الأمد من لغة أجنبية ويفقدون الثقة في قدراتهم.

ماذا يمكن أن يكون درس اللغة الإنجليزية في رياض الأطفال إن لم يكن مشهدًا من الألعاب؟

من خلال اللعب وملاحظة نجاحاته بسرور، يتطور الطفل ويسعى إلى آفاق جديدة.

الغرض من هذا العمل هو الكشف عن الاتجاهات الرئيسية الممكنة لتنظيم أنشطة اللعب لأطفال ما قبل المدرسة كوسيلة لتطوير الكلام باللغة الإنجليزية.

الأهداف الرئيسية للدراسة هي:

• تحديد قدرات أطفال ما قبل المدرسة في مجال تعلم لغة أجنبية؛
• الكشف عن الأهداف والغايات الرئيسية لتدريس لغة أجنبية لأطفال ما قبل المدرسة؛
• الكشف عن الاتجاهات الرئيسية لأنشطة الألعاب في تدريس لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة هو مشكلة تدريس لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الهدف من الدراسة هو اللعبة باعتبارها الطريقة الرائدة لتعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة بالطرق المحلية والأجنبية.

يتكون العمل من أجزاء نظرية وعملية. في الجزء النظري، نحدد قدرات أطفال ما قبل المدرسة في مجال تعلم لغة أجنبية، ونكشف عن الأهداف والغايات الرئيسية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة لغة أجنبية بطريقة مرحة، مع التركيز على تطورهم نشاط الكلامكما تم تخصيص جزء ما لمشكلة إعداد المواد المرئية للفصول الدراسية.

يوفر الجزء العملي من هذا العمل نماذج من الألعاب وتمارين الألعاب (لفهم الكلام، وحفظ الكلمات والإنشاءات، وممارسة هياكل الكلام، وإشارات النسخ وقواعد القراءة؛ والألعاب ذات القوافي أو الأغاني، مع الأغاني والحركات) في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ويعطي القواعد الارشاديةبشأن تنظيم وإدارة الألعاب.

تكمن الأهمية النظرية لهذا العمل في أن نتائجه يمكن أن تساهم في زيادة إدخال تدريس اللغة الأجنبية في مؤسسات ما قبل المدرسة، فضلاً عن حل بعض المشكلات المرتبطة بتعليم الأطفال لغة أجنبية.

تكمن القيمة العملية لهذا العمل في حقيقة أن هذه التوصيات المنهجية والعديد من المهام والتمارين يمكن استخدامها من قبل معلمي اللغات الأجنبية في مؤسسات ما قبل المدرسة، وكذلك في المدارس الابتدائية.

مراحل تطور نشاط الكلام لدى الأطفال في عملية تعلم لغة أجنبية

إذا تم فصل عمليات اكتساب اللغة عن بعضها البعض في الوقت المناسب، فعند تطور ظواهر الكلام الجديدة، سيمر الكلام بنفس المراحل الأساسية مثل الكلام في اللغة الأولى:

• من خلال مراحل تسلسل الكلمات وترجمتها إلى لغة ثانية ("حافلة-حافلة")؛
• استبدال الكلمات الطويلة بكلمات أقصر، مهما كانت اللغة؛
• استخدام المعكرونة للكلمات من اللغتين في عبارة واحدة؛
• الترجمة الحرفية للإنشاءات من لغة إلى أخرى؛
• استخدام نهايات لغة ما مع كلمات لغة أخرى؛
• تعميم غير صحيح لقواعد اللغتين أو النقل المقابل من نظام إلى آخر.

الأخطاء تمر مع مرور الوقت، ولكن تأثير الطبيعة يبقى. أخيرًا يتم إنشاء توازن اللغات لاحقًا، في سن المدرسة. الشيء الرئيسي هو أن مجالات استخدام اللغة يجب أن تكون مستقلة، ويتم تحديدها من خلال التواصل معها بعض الناسالخامس حالات معينة. كلما كان الطفل محاطًا أكثر أناس مختلفونباستخدام بعض اللغات، كلما كانت تجربة الطفل أكثر ثراءً، كلما زاد التحفظ السلبي. وفي الوقت نفسه، يزداد الاستخدام النشط للغة، لأن دائرة الأشخاص الذين يلعبون معهم الطفل ويتواصلون معهم تتسع.

في الوقت نفسه، يمكن تشكيل تطوير المهارات في فهم خطاب اللغة الأجنبية والتحدث في البداية بشكل مستقل نسبيا عن المهارات المقابلة في اللغة الأم وبالتالي يكون لها تأثير إيجابي على تطوير الكلام الأصلي. وبالتالي، نتيجة للفصول الدراسية، يتحسن نطق الأطفال للأصوات في كل لغة بشكل ملحوظ. يتم كسر الصور النمطية المعتادة، وإعادة التفكير في ما هو واضح، وتكتسب المناطق المحيطة معنى جديدًا، مما يسمح لك بالتخلص من بعض المجمعات. هنا كلتا اللغتين حية، عاملة، ذات معنى، يتم اكتسابها بشكل طبيعي في مجموعة متنوعة من المواقف.

تكمن أهمية تعلم اللغة في إتقان الأساسيات في التأثير على التطور الشامل لشخصية الطفل (يكبر أكثر معرفة بالقراءة والكتابة، ولا يخشى التواصل مع الأشخاص الذين يتحدثون لغات أخرى، ويمثل ثقافات أخرى غير ثقافته الأصلية، وأكثر تسامحاً، واستعداداً). لاستخدام اللغة، والتخطيط لخطابك، وما إلى ذلك). بالإضافة إلى ذلك، فهو يدرك بشكل أفضل ظواهر اللغة والكلام بشكل عام، أولا وقبل كل شيء، فهو أكثر انتباها للغته الأم وثقافته الأصلية، ويقارن "بلده" مع "شخص آخر"، ويصبح متعلما تواصليا. وتحت تأثير الفصول الدراسية تتحسن القدرات المعرفية والكلامية، وتتسع الآفاق، ومن خلال اللغة يتعلم الطفل تاريخ وجغرافيا البلاد. ويساعد هذا العمل أيضًا في إعداد الطفل لتعلم لغات أخرى في المدرسة.

فرص لمرحلة ما قبل المدرسة في تعلم لغة أجنبية

استعداد طفل ما قبل المدرسة للتعلم

في السنوات الأخيرة، انخفض الحد الأدنى لسن الأطفال لبدء تدريس لغة أجنبية بشكل متزايد. كقاعدة عامة، يعتبر الطفل البالغ من العمر أربع سنوات مستعدا تماما للفصول الدراسية، لكن بعض الآباء يسعون إلى تسجيل أطفال يبلغون من العمر ثلاث سنوات في مجموعات اللغة الإنجليزية. كيف تشعر حيال ذلك، وما هو العمر الذي يعتبر الأنسب لبدء التعلم؟

ومن الأفضل، بحسب علماء النفس وعلماء اللغة النفسيين، البدء بتعلم اللغة في سن مبكرة. الطفل الذي يحاول التحدث يمسك الكلمات بسرعة ويبدو أن اللسان "يدخل" فيه دون جهد واضح. في رأيهم، الميزات طفولةيرتبط بفورية الإدراك والانفتاح على الأشخاص الذين يتحدثون لغات مختلفة، مع القدرة على إتقان المعايير الأخرى تلقائيًا.

من المعروف أن فرص إتقان الكلام باللغة الأجنبية في سن مبكرة هي فرص فريدة حقًا. أيضا د. كتب أوشينسكي: "يتعلم الطفل التحدث بلغة أجنبية في بضعة أشهر بطريقة لا يستطيع أن يتعلم التحدث بها في بضع سنوات".

لا يرغب العديد من الآباء في تعريف طفلهم بلغة أخرى، خوفًا من أنه لن يتعلم لغته الأم جيدًا أو سيبدأ في الخلط بين اللغات، الأمر الذي سيضع عبئًا إضافيًا على الطفل الذي لم يستقر بعد ولم يتشكل بعد الجهاز العصبيالطفل، سوف يؤدي إلى اضطرابات وعواقب غير مرغوب فيها. إلا أن نتائج الدراسات التجريبية التي أجراها العلماء على مدى العقدين الماضيين تشير إلى عكس ذلك. من المفترض أن يتم إتقان لغة واحدة بالكامل (اللغة الرئيسية)، ويمكن أن تختلف درجة إتقان اللغة الثانية: من القدرة على نطق بضع كلمات، لشرح نفسك في المتجر - إلى الكمال. الأطفال الذين يبدأون تعلم اللغات في سن مبكرة لا يتخلفون عن أقرانهم فحسب، بل يتفوقون عليهم في كثير من الأحيان في العديد من مؤشرات التطور النفسي العصبي. لقد تم اكتشاف وإثبات أن ذاكرتهم تتطور بشكل أفضل. عادة ما يفكر مثل هذا الطفل بشكل منطقي أكثر من أقرانه أحادي اللغة، ويتبين أنه أكثر ذكاءً، ويركز دائمًا تقريبًا على الظواهر اللغوية، كما أن الرياضيات والعلوم الإنسانية سهلة بالنسبة له. ومؤخراً ظهرت رسالة مثيرة من علماء اللغة الإنجليزية مفادها أن الأشخاص الذين يتحدثون لغتين أو أكثر منذ الطفولة يتميزون بشخصية أكثر توازناً وعقلاً صافياً في سن الشيخوخة، فهم أقل أنانية ومليئين بالتفاؤل.

تختلف طرق فهم اللغة. وهذا معروف لدى الجميع، مجرد البشر والأطباء واللغويين. حتى الطفل لا يتقن لغته الأولى على الفور. لعدة ساعات، يكرر الوالدان نفس الكلمة لطفلهما، وأحيانًا يتم استعارتها وتصحيحها من ثرثرة الطفل. وقد حسب الخبراء أن الشخص البالغ قادر على إتقان مفردات مكونة من 20 كلمة في 10 دقائق، بينما قد يستغرق الأمر من الطفل عامًا كاملاً. حتى عندما يكون أصغر فرد في الأسرة، في سن الثالثة، قادرًا على التحدث مع والديه على الأقل (ستكون مفرداته بحلول هذا الوقت من 2 إلى 3 آلاف كلمة مع التطور السريع في الكلام)، فإنه سيظل ثابتًا وتدريجيًا الاستمرار في إتقان لغته الأم: بناء جمل أطول وأكثر إفادة، ودمج الكلمات مع بعضها البعض، وكتابة القصص القصيرة، وما إلى ذلك. عندما يذهب الطفل إلى المدرسة ويعرف 6-10 آلاف كلمة في لغته الأم، فهو يبدأ للتو في القراءة والكتابة ولديه وقت طويل لإتقان هذا الفن. في هذا الوقت يفهم 70-80٪ من الخطاب الموجه إليه. المراهقون الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و 18 عامًا ليسوا قادرين بشكل كامل على التعبير عن أفكارهم كتابيًا، فهم يتقنون فقط التعقيدات الأسلوبية، وطلاب الجامعات اللغوية في نفس الوقت يتعرفون بالفعل على نظرية وتاريخ اللغات.

الاستعداد الفريد للكلام (والمنطقة الأكثر تفضيلاً في إتقان لغة أجنبية هي الفترة العمريةمن 4 إلى 8-9 سنوات)، مرونة الآلية الطبيعية لاكتساب الكلام، وكذلك استقلال معين لهذه الآلية عن عمل العوامل الوراثية المرتبطة بالانتماء إلى جنسية معينة - كل هذا يمنح الطفل الفرصة، في ظل الظروف المناسبة، لإتقان لغة أجنبية بنجاح. ومع التقدم في السن، تتلاشى هذه القدرة تدريجياً.

في حالة التعلم واللعب، يتصرف طفل ما قبل المدرسة مع شخص بالغ. إن الدافع لاستخدام الكلام قوي جدًا لدرجة أنه عند إنشاء ظروف معينة للعبة، يكون الطفل قادرًا على تذكر وتسمية جميع الكلمات التي تعلمها، وتغييرها بشكل مستقل الشكل النحويقياساً على النموذج، إنتاج سلسلة من العبارات والتعابير وفق نموذج واحد، تغيير النموذج عندما يتغير السياق.

إن أي شخص تعلم أكثر من لغة منذ الصغر يتعلم اللغات الأخرى بشكل أسهل وأفضل في سن أكبر.

صعوبات في تعليم البالغين والأطفال الأكبر سنا لغة أجنبية

للأسباب المذكورة أعلاه، فإن أي محاولات لتعليم لغة أجنبية ثانية (خاصة بمعزل عن البيئة اللغوية) للأطفال الأكبر سنا عادة ما ترتبط بعدد من الصعوبات. بالنسبة لكل شخص، تحدث عملية تطوير لغة ثانية بشكل فردي. يتعلمها تلاميذ المدارس والكبار بوعي أكبر، بالاعتماد على الكتابة والقواعد. وبالتالي، مع هذا التدريب، يبدو أن أنظمة اللغتين تعتمد على بعضها البعض في عملية استخدامها الوظيفي. هنا، يبدو أن نقل الفكر من رمز إلى آخر يحدث وفقًا لقواعد معينة، ولم تعد سهولة التواصل المتأصلة في الطفولة موجودة.

أصبح من الممكن أيضًا اكتساب خطاب اللغة الأجنبية بنجاح من قبل الأطفال لأن الأطفال (خاصة في سن ما قبل المدرسة) يتميزون بحفظ أكثر مرونة وسرعة للمواد اللغوية مقارنة بالمراحل العمرية اللاحقة ؛ وجود نموذج تشغيل عالمي وطبيعة دوافع الاتصال؛ غياب ما يسمى حاجز اللغة، أي. الخوف من التثبيط، الذي يمنعك من التواصل بلغة أجنبية حتى لو كانت لديك المهارات اللازمة؛ خبرة قليلة نسبيًا في التواصل اللفظي بلغتهم الأم، وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، فإن اللعبة، كونها النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة، تجعل من الممكن جعل أي وحدات لغوية تقريبًا ذات قيمة تواصلية.

التواصل باللعبة

يمر تواصل اللعبة أثناء تعلم لغة أجنبية بمراحل معينة. المرحلة الأولى هي التعرف على كلمة أو تعبير على خلفية تكوين العلاقات الفردية بين الأقران، وكذلك العلاقات في مجموعة صغيرة، في معظمها الطبيعة العاطفية. ثم تبدأ الألعاب في التلاعب أثناء التفاعل الحسي الحركي. في المرحلة التالية، تبدأ الألعاب في عكس الواقع. وهي تركز على أشياء حقيقية ومثالية ورمزية وتحدث في مجموعات صغيرة ذات طبيعة إسقاطية أو إنتاجية. يصل مسرحية طفل ما قبل المدرسة إلى مرحلة عالية من التطور في التفاعل الموجه نحو الموضوع المرتبط بخصائص الدور، وإنشاء السمات، وتخطيط الخطة وتطويرها، والتمثيل الدرامي والإبداع. بشكل عام، يرتبط التقدم في اللعب بالانتقال من التقليد إلى المبادرة، ومن الاتصال الجسدي مع شيء ما وتحليل الأشياء إلى إعادة البناء الوظيفي والتقييم. يمكن أن تكون كائنات اللعبة كائنات حقيقية ورائعة والعلاقات بينها؛ الإنسان هو أحد هذه الأشياء.

يحتوي تفسير اللعبة لموقف واقعي على فرصة استخدام اللعبة كأداة لتنوع التواصل الحقيقي إلى ما لا نهاية في مستوى خيالي من أجل إثارة مقترحات لبنية معينة. وهذا يدل على الأهمية التربوية لهذا النوع من الألعاب لاكتساب لغة ثانية بطرق مناسبة لعمر الطلاب.

تعتمد سرعة التقدم في اللغة على القدرة على استخدام العبارات المعروفة (نظائرها لعمليات اللعبة) في سياقات جديدة لحركات اللعبة والتعبيرات اللفظية للعبة.

في حالة اللعب، يكون من الأسهل على الأطفال أن يتعلموا تراكيب الكلام من بعضهم البعض.

تعتبر ألعاب الطاولة المطبوعة مهمة أيضًا لأنها تحتوي على الكثير من المواقف المتكررة عندما يمكن للطفل استخدام البناء الذي سمعه للتو في الفصل لوصف أفعاله. في الوقت نفسه، يعد خطاب المعلم مهمًا لإقامة اتصال بين الأطفال عند شرح مهمة اللعبة للمشاركين في البداية. على الرغم من أن المعلم قد لا يكون له تأثير مباشر على مسار اللعبة، إلا أن وجوده مهم للحفاظ على معنى الموقف نفسه. تتمثل الإمكانات التربوية للأطفال الذين يلعبون بلغة أجنبية في استخدام تلك الأنواع من الألعاب التي تؤدي إلى اكتساب الكلام. بادئ ذي بدء، هذه هي المواقف عندما تكون الإجراءات المتكررة مصحوبة بتعليقات قصيرة، كل منها قد لا يكون أصليا في النموذج، ولكنه يعكس المحتوى الفردي الذي يمكن أن يستثمر فيه طفل معين.

دعونا نعطي أمثلة على مثل هذه الألعاب.

1. يتناوب الأطفال على طرق الصندوق والنظر فيه والقول: "لا يوجد شيء".
2. يتناوب الأطفال في لمس أكتاف بعضهم البعض في دائرة ويقولون: "حان وقت الرحيل".
3. يُظهر المعلم للأطفال جزيرة مصنوعة من المطاط الرغوي. ومن الضروري زراعة الأشجار والعشب وملء الجزيرة بالحيوانات والطيور. يتم تسمية كل هذه الإجراءات أولاً ثم يقوم بها الأطفال.
4. للذهاب لزيارة الأصدقاء، تحتاج إلى استدعاء المصعد، وتحدث عن الطابق الذي ستذهب إليه، وصرخ: "أوه، إنه مرتفع!" المصعد عبارة عن صندوق كبير، والأصدقاء هم الحيوانات التي تعيش في رياض الأطفال.
5. يصبح نفس الصندوق الكبير غواصة ومن أجل الدخول إليه، عليك أن تتحدث عن نوع الحيوان البحري الذي تريد رؤيته وكيف يعيش. عندما تكون في الداخل بالفعل، عليك أن تقول: "أوه، المكان مظلم هنا". المعلم يهز الصندوق.
6. بناء الهرم من الحجارة الرمزية : وهو ثقيل . أنها ثقيلة. أنها ثقيلة. لقد انجزته!

كل هذه الألعاب تكون مصحوبة بكثرة بإدراج الأشياء، والألعاب الصوتية، بما في ذلك المحاكاة الصوتية، وتمرير الكائنات المسماة لبعضها البعض، وما إلى ذلك. ومن المهم تكرار الإشارات الطبيعية، بالإضافة إلى الإنشاءات التي يمارسها جميع الأطفال في المجموعة معًا. معلم في في هذه الحالةيقدم عينة الاستخدام الصحيحلغة. ومن المثير للاهتمام أن الدافع لمثل هذه الألعاب يكمن في السرعة العالية لما يحدث، والسهولة التي يمكن لكل طفل أن يشارك بها في اللعبة، والنتيجة الملموسة.

يعد التواصل في لعب الأطفال عملية معقدة متعددة الأوجه حيث يعيد الأطفال تعلم الواقع المحيط واكتساب مهارات جديدة للتفاعل الاجتماعي. هذه العملية ديناميكية للغاية وتتغير مع تقدم العمر. في سياق تعلم اللغة، يتم تعميم تجربة استخدام العبارات في المواقف التواصلية - سواء الخاصة بالفرد أو بالآخرين، سواء في اللغة الأم أو في اللغة الثانية. إن معرفة أنماط اكتساب اللغة الثانية تجعل من السهل على البالغين توقع الخطوة التالية في تكوين قدرة الطفل على الكلام بلغة ثانية.

أهداف وغايات تعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة

المنهجية العمل التربويتحددها الأهداف والغايات التي يحددها المعلم لنفسه. من وجهة نظر آي إل. أهداف شولبو الرئيسية في تعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:

• تطوير مهارات الاتصال الأساسية للأطفال في لغة أجنبية؛
• تطوير القدرة على استخدام لغة أجنبية لتحقيق أهداف الفرد، والتعبير عن المشاعر والأفكار في مواقف التواصل في الحياة الواقعية؛
• خلق موقف إيجابي تجاه مواصلة دراسة اللغات الأجنبية؛
• إيقاظ الاهتمام بحياة وثقافة البلدان الأخرى؛
• رعاية الموقف الجمالي النشط والإبداعي والعاطفي تجاه الكلمات ؛
• تنمية القدرات اللغوية لأطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة خصائصهم العمرية؛
• ما يسمى "لامركزية" الفرد، أي فرصة النظر إلى العالم من مواقع مختلفة.

اللعبة كوسيلة رائدة لتعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة

الألعاب اللغوية ذات طبيعة تواصلية وتعكس خصوصيات سن ما قبل المدرسة. أظهرت الدراسات أن نتائج التعليم التنموي تعتمد إلى حد كبير على الاعتراف التربوي بالمعلم، وموقفه المهني، والصفات الشخصية، مثل التوقعات، والإرادة، والقدرة على تنظيم التواصل، وتوجيه اهتمام الأطفال بالموضوع قيد الدراسة، والعاطفية، والكفاءة في ما يشكل محتوى حياة الأطفال. تتضمن أهداف التعليم التنموي التكوين المترابط وتحسين قدرات الطلاب المختلفة، بما في ذلك معرفة الكيانات المجردة والملموسة، وتجربة العالم، والجماعة، والنفس، التفكير المنطقيوأنشطة محددة.

إل إس. يسمي Vygotsky و D. B. Elkonin اللعب النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة، لكن العلماء لا يعني أنه يهيمن في ممارسته بين جميع أنواع النشاط الأخرى، ولكنها هي التي تقود تطور مرحلة ما قبل المدرسة خلال هذه الفترة.

على الرغم من حقيقة أن الكثير قد كتب بالفعل عن لعب الأطفال، فإن أسئلة نظريتها معقدة للغاية تصنيف موحدلا توجد حتى الآن مباريات. انا. تقدم Sholpo نسختها الخاصة من تصنيف الألعاب التعليمية التي يمكن استخدامها في دروس اللغات الأجنبية مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

تتضمن الألعاب الظرفية ألعاب لعب الأدوار التي تحاكي مواقف التواصل في مناسبة معينة. وهي، بدورها، تنقسم إلى ألعاب ذات طبيعة إنجابية، عندما يقوم الأطفال بإعادة إنتاج حوار نموذجي قياسي، وتطبيقه على موقف معين، وألعاب ارتجالية تتطلب استخدام وتعديل نماذج مختلفة. وبطبيعة الحال، يمكن (ويجب) أن تنشأ لحظة وسيطة عندما يتم إدخال عنصر الارتجال في اللعبة الإنجابية.

معظم الألعاب التي تشجع على اكتساب المفردات والقواعد تكون تنافسية. الفائز هو من يتقن مادة اللغة بشكل أفضل. هذه هي جميع أنواع الكلمات المتقاطعة، و"المزادات"، والألعاب اللوحية والمطبوعة ذات المهام اللغوية، وتنفيذ الأوامر، وما إلى ذلك.

الألعاب الموسيقية الإيقاعية هي جميع أنواع الألعاب التقليدية مثل الرقصات المستديرة والأغاني والرقصات مع اختيار الشركاء، والتي لا تساهم كثيرًا في إتقان مهارات التواصل، بل في تحسين الجوانب الصوتية والإيقاعية واللحنية للكلام والانغماس في الصوت. روح اللغة، على سبيل المثال: “في جميع أنحاء كأس الزبدة”.

الألعاب الفنية، أو الإبداعية، هي نوع من النشاط الذي يقف على حدود اللعب والإبداع الفني، وهو الطريق الذي يقع عليه الطفل من خلال اللعب. ويمكن تقسيمها بدورها إلى أعمال درامية (عرض مشاهد صغيرة باللغة الإنجليزية)؛ الألعاب المرئية، مثل الإملاء الرسومي، والتزيين، وما إلى ذلك؛ واللفظية والإبداعية (اختيار القوافي، الكتابة الجماعية للتسميات التوضيحية للقصص المصورة، الكتابة الجماعية للحكايات الصغيرة).

على حدود الألعاب الارتجالية الظرفية والدراما الإبداعية، هناك نوع من النشاط مثل الارتجال حول موضوع حكاية خرافية معروفة، والتي تم لعبها بالفعل في شكل ثابت. على سبيل المثال، لعبة "Turnip" أو "Teremok"، والتي تظهر فيها شخصيات وخطوط جديدة، اعتمادًا على عدد اللاعبين واكتساب مفردات جديدة.

عند اختيار أو اختراع لعبة لتضمينها في الدرس، يجب عليك اتباع القواعد التي تم صياغتها في كتاب E.I. نيجنيفيتسكايا وأ.م. شاخناروفيتش "اللغة والأطفال" (موسكو، 1981):

1. 1. قبل أن تبدأ اللعب، أجب عن الأسئلة التالية
   ما هو الهدف من اللعبة وماذا يجب أن يتعلم الطفل فيها؟
   ما هو الإجراء الكلامي الذي يجب أن يقوم به: أحد الإجراءات بالكلمة أو إنشاء عبارة - ثم أيهما بالضبط وعلى أي نموذج؟
   هل يعرف الطفل كيفية بناء مثل هذا البيان، هل هناك أي صعوبات إضافية، "المزالق"؟
2. بعد الإجابة على هذه الأسئلة، حاول أن تتحول إلى طفل بنفسك ومعرفة نوع ما حالة مثيرة للاهتماميمكن أن ينشأ بيان يعتمد على مثل هذا النموذج.
3. فكر في كيفية وصف هذا الموقف لطفلك حتى يقبله على الفور.
4. استمتع باللعب مع طفلك بنفسك!

يأخذ هذا المقطع في الاعتبار الصفات الرئيسية للعبة التعليمية، والتي تمت ملاحظتها باسمها: يجب أن تكون تعليمية ويجب أن تكون لعبة. السوفييتي القاموس الموسوعييُعرّف اللعب بأنه نوع من النشاط غير المنتج، الذي لا يكمن الدافع فيه في نتيجته، بل في العملية نفسها. هذه علامة مهمة جدا. لذلك، عند إدخال لعبة في الدرس، فإن نتيجتها التعليمية مهمة للمعلم، ولكن لا يمكن أن تكون حافزًا لأنشطة الأطفال. يجب أن تغير اللعبة أسلوب العلاقة بين الأطفال والمعلم البالغ، الذي لا يستطيع فرض أي شيء: يمكن للطفل أن يلعب فقط عندما يريد ذلك وعندما يكون الأمر مثيرًا للاهتمام بالنسبة له، ومع أولئك الذين يثيرون تعاطفه. لا يمكن للمعلم أن يكون مجرد منظم للعبة - بل يجب أن يلعب مع الطفل، لأن الأطفال يلعبون بسرور كبير مع البالغين ولأن جو اللعبة يدمر تحت أنظار مراقب خارجي.

وبالتالي، فإن اللعبة التعليمية هي لعبة تركز على منطقة النمو القريبة، وتجمع بين الهدف التربوي ودافع النشاط الذي يجذب الطفل.

دعونا ننتقل مرة أخرى إلى بيانات علم نفس النمو.

كتب جي سيلي: "إن جوهر لعب الأطفال هو لعب دور وخلق موقف جديد".

دي.بي. نظر إلكونين في الدور والإجراءات المرتبطة به النقطة المركزيةألعاب. من خلال مراقبة تطور لعب الأدوار لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، لاحظ العالم أنه أولاً تنشأ فكرة عن الدور، والتي يمكن اختصارها إلى علامة خارجية (زي، أدوات)، ثم يبدأ الدور في إملاء إجراءات معينة وأخيرًا، يشارك أطفال آخرون في الموقف المصور، والذين يتعين عليهم الالتزام بقواعد السلوك المناسبة للموقف المحدد.

وهكذا يمكننا القول أن أساس أي لعبة هو لعب الأدوار. طفل في لعب دور لعبةيمكن أن يتصرف بنفسه، كطفل إنجليزي أو شخص بالغ، أو شخصية أو حيوان حكاية خرافية، أو كائن متحرك، وما إلى ذلك - الاحتمالات هنا غير محدودة.

يمكن أن يكون شريكه طفلاً آخر، أو مدرسًا، أو دمية، أو شخصية خيالية، أو ممثلًا مساعدًا، أو معلمًا ثانيًا يلعب نفس الدور دائمًا، وما إلى ذلك.

بتلخيص كل ما سبق يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية:

• يجب بناء منهجية إجراء الفصول الدراسية مع مراعاة العمر والخصائص الفردية لبنية القدرات اللغوية للأطفال وتوجيهها إلى تنميتهم؛
• يجب أن يفهم المعلم دروس اللغة الأجنبية كجزء منها التنمية العامةترتبط شخصية الطفل بتربيته الحسية، الجسدية، الفكرية؛
• يجب أن يكون تعليم لغة أجنبية لمرحلة ما قبل المدرسة تواصليًا بطبيعته، عندما يتقن الطفل اللغة كوسيلة للتواصل، أي أنه لا يستوعب الكلمات الفردية وأنماط الكلام فحسب، بل يتعلم أيضًا بناء البيانات وفقًا للنماذج المعروفة له وفقًا لـ احتياجاته التواصلية الناشئة؛
• يجب أن يكون التواصل باللغة الأجنبية دافعًا ومركّزًا؛
• من الضروري خلق موقف نفسي إيجابي لدى الطفل تجاه الكلام باللغة الأجنبية. إحدى الطرق لخلق مثل هذا الدافع الإيجابي هي من خلال اللعب.

لا ينبغي أن تكون الألعاب في الفصل الدراسي عرضية ومعزولة. هناك حاجة إلى منهجية ألعاب شاملة تجمع وتدمج أنواعًا أخرى من الأنشطة في عملية تعلم اللغة.

تعتمد تقنية اللعب على خلق موقف خيالي واعتماد الطفل أو المعلم لدور معين.

مواد مرئية تستخدم مثال التلوين كعنصر من عناصر اللعبة في فصول التدريب اللغوي لمرحلة ما قبل المدرسة

يعد تلوين الصور نشاطًا روتينيًا إلى حد ما، ومهدئًا، وليس دائمًا ذا معنى، ولكنه نشاط شائع جدًا. في عملية ملء المخطط بالألوان، يتقن الأطفال استخدام أقلام الرصاص والفرش، ويبدأون في ربط حركاتهم بحدود الرسم في الفضاء، ويتبعون التفاصيل المقصودة، ويطابقون لون الصورة ومعناها، ويفهمون رسومات الرسم. صورة. في تدريس لغة ثانية، يمكن أن تلعب كتب التلوين دورًا مختلفًا ومهمًا للغاية. من الممل وغير المجدي إجبار الأطفال على تلوين صور مختارة دون إعطاء أي مهام تتعلق بتعلم اللغة. سيحرم هذا النشاط الصورة من عنصر الحداثة والأصالة. ونحتاج إلى شيء أبيض وأسود ليصبح ملونًا لأننا، أولاً، نوسع عملية تعلم التسمية المرتبطة بالصورة مع مرور الوقت، وثانيًا، نظهر الاهتمام بمحتوى أنشطة الأطفال. ومن خلال إظهار الصورة النهائية، فإننا نواجه الطفل بالحقيقة: نحن نقول بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. أثناء عمله على المخطط التفصيلي، يمكننا تكرار الكلمة عدة مرات وتسمية التفاصيل. وسوف يناقش الطفل عمله مع المعلم باهتمام كبير. وهكذا سنضع الأساس لموقف فردي تجاه الصورة: ما يسمى باللغة الجديدة ما فعله الطفل بنفسه. ثالثًا، بدلاً من ذكر معنى معين مرة واحدة وإلى الأبد، نشجع تعميم العديد من الخيارات، حيث أن جميع الأطفال أنتجوا نوعًا من الرسومات، فهي جميعها مختلفة قليلاً، ولكنها جميعها تشير إلى نفس الكلمة قيد الدراسة، على الرغم من أن قد تكون تعريفات الموضوع مختلفة، اعتمادا على اللون. رابعا، نستخدم معها صورة في العديد من الألعاب، وهو ما يعني بالنسبة لاكتساب اللغة إدراج الكلمة في سياقات متغيرة، أي تعلم ارتباطاتها بكلمات أخرى. باستخدام صورة ملونة بالفعل، يمكنك التحقق مما إذا كانت المهمة قد اكتملت بشكل صحيح، حيث يمكن وضع الصورة، لمن تهدف الكائنات المرسومة، ولماذا تعمل كنموذج أو عينة، وكيف يمكن استخدامها، وما إلى ذلك.

إن أبسط شيء يسمح لك بجعل حالة التلوين تعليمية هو الإملاء: يقول المعلم اللون الذي يرسمه الأطفال، ثم يقارن الصور الناتجة بالصورة التي أملاها المعلم. يمكنك القيام بذلك بطريقة أخرى: قم أولاً بتلوينه كما يحلو لك، ثم قارن بين اللونين. بمجرد قطع الصور، يمكنك تجميعها حسب اللون، والجمع بين عمل الأطفال المختلفين. يتم لصق صور الموضوع في صور مؤامرة، متحدة بخطة مشتركة، على سبيل المثال، "خزانة بها ملابس وأطباق" و"صندوق به كتب" و"سيارة بها أثاث" و"متجر ألعاب" و"حديقة خضروات" وما إلى ذلك. ليس مخيفًا إذا استخدم الأطفال ألوانًا غير طبيعية : في متجر حديث يمكنك رؤية ألعاب الحيوانات ذات الألوان الرائعة. عندما تكون الصور جاهزة، يمكن للمعلم أن يسأل من لديه شيء أخضر، ما هو لون هذا الشيء، وكم عدد الكائنات الحمراء، وما إلى ذلك. يمكنك أيضًا اللعب بصفحات التلوين الجاهزة: مع إغلاق عينيك، خمن مكان وجودك سقط الإصبع أو المؤشر، ما هو لونه؟ قم بتغطية الرسم بأكمله بورقة من الورق يتم قطع ثقب صغير فيها، وقم بتسمية الكل بتفاصيل الصورة؛ ربط جميع الصور مع بعضها البعض (مع اثنين أو ثلاثة آخرين) بحيث لا تتقاطع الخطوط؛ قطع دائرة من الورق وتغطية الصور بها حتى يتمكن الطفل من تخمين ما هو غير مرئي؛ قطع الرسم إلى أجزاء والغراء كله من العناصر؛ الاستماع إلى كلام المعلم، مقتطف منه كلمات ذات معنىوإظهار ما يقابلها في الصورة؛ البحث عن جميع الصور بناءً على خاصية معينة (على سبيل المثال، تلك التي تحتوي على شيء ما أو لا تحتوي على شيء ما).

حسب نوع الصورة، يتم تقسيم كتب التلوين إلى أقنعة (حيوانات، شخصيات حكاية خرافية، أشخاص من مختلف الأعمار، الخضروات والفواكه، وما إلى ذلك)، صور الموضوع والحبكة، صور المهام، خلفيات الألعاب، شخصيات المسرح، السمات، التخطيطات ألعاب الطاولة. على سبيل المثال، عندما يكون لدى المجموعة كمية كبيرة من الأقنعة، يمكنك لعب ألعاب مختلفة. يمكن للأطفال أن يتحولوا إلى حيوانات، وتسميتها، وما لونها، وما يمكنهم فعله. يمكنك تمثيل المواقف المتعلقة بحياة الحيوانات، سواء كانت حقيقية (في الغابة، في المزرعة، في حديقة الحيوان، في السيرك، وما إلى ذلك)، والمواقف السحرية عندما تتصرف الحيوانات مثل البشر.

يجب تجميع صور الموضوع حسب الموضوع. بالنسبة للمجموعات، من الجيد استخدام كتب الأطفال والألعاب والمجلات والإعلانات القديمة (الممزقة وغير الضرورية). من الملائم لصق جميع الصور المقطوعة على ورق سميك أو كرتون. لتجميع مجموعة للعبة، يمكنك إعداد قطع من الورق من نفس الحجم، ومن ثم لن تشغلها الصور الصغيرة تمامًا، لذلك ستبقى هوامش، وسيتعين قص الصور الكبيرة، لكن بشكل عام سوف تكون كذلك تكون هي نفسها ولكن في الشكل. يمكن استخدام الصور الصغيرة كنشرات، والصور الكبيرة كمواد توضيحية. يمكن جمع صور مماثلة في ألبوم أو مجلد أو لوحة. نوصي بتكبير بعض الصور. من المفيد وجود بعض العناصر بأحجام مختلفة، والبعض الآخر يمكن مقارنتها بعد تكبيرها.

يجب أن تكون الأوراق المقترحة بتنسيق A5 وA4 وAZ - للتوزيع و العمل الفرديللعب ضمن مجموعة، لمسرح الطاولة. إذا كان هناك جهاز عرض، فيمكن تكبير الصورة إلى حجم الشاشة أو ورقة Watman، وفي هذه الحالة يتم استخدامها للعمل الأمامي أو كديكور لمسرح لعب الأدوار. عند عمل نسخ من الصور للفصول الدراسية، يمكنك تجميع الصور الفردية بحيث تحتوي كل ورقة على عدة قطع من أنواع مختلفة، على سبيل المثال، ثلاثة نمور وكلبين وأرنب واحد. تساعد الصور أيضًا في الألعاب الصوتية. يمكن استخدام صور الكائنات الفردية لإنشاء قطع الدومينو أو اليانصيب أو الذكريات محلية الصنع، عند إنشاء قواميس لكل طفل. من خلال قص الصور الفردية ولصقها على ورقة واحدة كبيرة، أو من خلال الجمع بين أعمال الأطفال المختلفين، يمكنك إنشاء ملصقات كبيرة حول مواضيع محددة. إذا قمت بتعليقهم في مجموعة، يمكنك العودة إليهم عدة مرات، ومناقشة من رسم أو رسم ماذا، والبحث عن مكان كل شيء، والتدريب، على سبيل المثال، مهارات استخدام حروف الجر المكانية (قريب، تحت، فوق، بجوار، إلخ.) .

أكثر ألعاب مثيرة للاهتماميتم الحصول عليها عندما لا يكون التلوين غاية في حد ذاته، بل تحضيرًا للعبة الشاملة. وبالتالي، فإن موضوعات "المتجر"، "المعرض"، "الحديقة النباتية"، "الغابة"، "عيد الميلاد"، "المنزل والغرفة"، وما إلى ذلك تعني أن هناك العديد من العناصر التي تحمل نفس الاسم في اللعبة. نوصي أيضًا برسم بعض خطة شاملةأو منظرًا طبيعيًا، ثم قم بتحريك الأشكال حوله - بحيث تكون مجموعة متنوعة حالات مختلفة، - ووصفهم بالديناميكيات.

ممكن استخدامه طرق مختلفةالأوصاف: "صحيفة مصنوعة من الورق / مصنع ورق يصنع ورقًا للصحف والكتب وورق التواليت والمناديل ..."، "الآيس كريم بارد / بارد بحيث يمكنك حمله في يدك"، "الطائرة تطير / يمكنها الطيران بسرعة و عاليا في السماء." يمكنك أن تسأل الأطفال: "ما هذا؟"، "مما يتكون هذا؟"، حتى يتمكنوا من تسمية المادة باللغة التي يتعلمونها. يمكنك أن تسأل ما هو الشيء، إذا لمسته (باردًا أو دافئًا)، إذا ألقيته في الماء (يطفو أم لا)، إذا أشعلت النار فيه (يحترق أم لا)، فماذا يمكنك أن تفعل به، ومن لديه، كيف يعمل، هل هو شائك، هل يمكنه القيادة، وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه، يحدث تعلم الاتفاق على الكلمات. تُستخدم كتب التلوين ذات المهام كوسيلة لتعلم فهم التعبيرات المختلفة ووصف الأشياء بكلمات مختلفة: ما هو المصنوع من الورق؟ ما هو مصنوع من الخشب؟ ما هو البلاستيك/البلاستيك؟ ما هو المعدن؟ ما هو البرد؟ ما هو الساخن (دافئ، حار)؟ ما الذباب؟ ما يطفو؟ من يركب ماذا وماذا؟

يمكنك أيضًا استخدام الوسائل المرئية عند تدريس القواعد. باستخدام أمثلة محددة، نوضح كيف تتغير نهاية الاسم اعتمادًا على الرقم. صورتان معًا على كل ورقة يمكن أن تكون بمثابة عرض توضيحي جمع(فتاة سعيدة، ولد سعيد - فتيات سعيدات، أولاد سعداء).

تُستخدم صور الموضوع عند دراسة الموضوعات، وعند إنشاء أوصاف شاملة، ويتم تقطيعها إلى أجزاء واستخدامها كرسومات مستقلة. يمكن استخدامها لصنع بطاقات بريدية، وتجميعها معًا في صور كاملة، وتوسيع حجمها، وتمثيل ما تم تصويره عليها في لعبة تمثيل الأدوار. البديل المحتملعبارات اللعبة: عندما لا تكون جميع الصور في مكانها الصحيح، قد يكون ذلك بسبب أن الفنان كان في عجلة من أمره أو كان مهملاً، أو نسي شيئًا ما، أو كانت اللعبة مكسورة، أو مسحت الممحاة جزءًا من الصورة. سوف يرغب الأطفال على الفور في استعادة الصورة. وفي الوقت نفسه، يجب عليهم أن يقولوا ما ليس (مفقودًا) وما هو موجود. عندما يرسمون، يكون البناء بالضمائر الشخصية مناسبًا: "أرسم زهرة، أرسم سيارة"، وما إلى ذلك. يمكنك أيضًا اللعب عن طريق نسخ أجزاء من صور أخرى. الإجابة على الأسئلة: "ماذا أولاً، وماذا بعد؟"، "ماذا كان، ماذا سيكون، ماذا سيكون؟" - يتعلم الأطفال استخدام الأفعال في زمن المضارع والماضي والمستقبل. عندما يتم قص الصور، يمكنك أن تطلب من الأطفال تخمين ما يجب وضعه وبأي ترتيب.

يمكن استخدام المواد المرئية لحل الألغاز. في البداية، يظهر للأطفال نصف الصورة فقط، ويعبرون عن تخميناتهم حول ماهيتها، ومن يعيش هنا، وما إلى ذلك، ثم يعرض المعلم النصف الثاني، وهو الجواب. كقاعدة عامة، لا تحتاج إلى تلوين الصور بالمهام إلا بعد إكمال المهمة المرتبطة بها.

غالبًا ما يواجه المعلمون مشكلة - كيفية التأكد من إمكانية تضمين الكلمات التي تمت دراستها بشكل منفصل في مجموعة متنوعة من الألعاب، ودمجها في القصص التي يتفاعلون فيها مع الكلمات الجديدة. عادة ما تكون جميع المواضيع في التدريب متناثرة، ولا يمكن نقل المواد المرئية من درس إلى آخر.

في هذا السياق من العمل، نود أن ننظر في خيارات الألعاب التي اقترحتها E. Yu Protasova، حيث، بالإضافة إلى شخص بالغ، يمكن لمجموعة رياض الأطفال بأكملها المشاركة، والعديد من الأطفال أو 1-2 أطفال؛ وفي بعض الحالات، يمكن للأطفال اللعب بمفردهم، دون وجود شخص بالغ. على خلفيات الألعاب ذات التنسيق الكبير، والتي تم ذكرها سابقًا، يمكنك عرض القصص والحكايات الخيالية والتوصل إلى مؤامرات مع أطفالك. يمكن نقل الشخصيات والسمات باستخدام الفيلكرو.

يمكنك التوصل إلى مواقف مضحكة، على سبيل المثال، وضع جميع أفراد الأسرة على حيوانات مختلفة، وجمع سيارات الألعاب في سلة، ونقل الأثاث من منزل إلى آخر على شاحنة، ورمي أشياء مختلفة إلى المهرج الذي يمكنه التوفيق بينها في السيرك يقدم للساحر أطباقًا غير عادية على العشاء في طبق ضخم. يمكنك إجراء قطع في الخلفيات بحيث تظهر الشخصيات من الأبواب، من الغابة، وما إلى ذلك. من المهم تغيير حجم الصورة، مما يجعل مجموعات من الكائنات غريبة (على سبيل المثال، شخص كبير وطائرة صغيرة) .

يمكنك الحصول على صور مضحكة إذا قمت بتلوينها بألوان رائعة. المهام الأكثر شيوعًا هي تزيين شجرة رأس السنة الجديدة (يمكنك إضافة بعض المهام غير المتوقعة إلى الألعاب الموجودة)، وتلبيس الدمية. لاحظ أنه يمكن أيضًا ارتداء ملابس الدمية أعضاء مختلفينالعائلات. يمكنك رسم الصورة في الخلايا ووضع من 1 إلى 6 نقاط على كل خلية. عند رمي نرد اللعبة، يرسم الأطفال الصورة واحدة تلو الأخرى في الخلايا في أجزاء، اعتمادًا على ما يظهر.

يمكن استخدام مكعب محلي الصنع لإلصاق الصور على حوافه. نحن نقدم خيارات اللعبة التالية:

1. تعلم الكلمات: الصور الموجودة على الحواف تتوافق مع الكلمات الجديدة؛ بعد إلقاء النرد، يقوم الأطفال بتسمية ما تبين أنه في الأعلى.
2. نتعلم بناء الجمل: نأخذ مكعبين، على أحدهما صور تتوافق مع الكلمات في موضوع واحد، من ناحية أخرى - من ناحية أخرى؛ نرمي حجري نرد ونتوصل إلى موقف يجمع بين الصورتين في الأعلى.
3. نتعلم كيفية ابتكار القصص: نأخذ عدة مكعبات ونبتكر قصة توحد الصور المسقطة بمؤامرة مشتركة.

يمكن تصميم لعبة Lotto وفقًا لاحتياجات التدريس. على سبيل المثال، عندما نعلم الألوان، فإننا نلتقط نفس الصور، ولكن لون مختلف; عندما نعلم العد، فإننا نلتقط نفس الصور، ولكن بكميات مختلفة؛ عندما ننتقل إلى موضوع "العائلة"، نقوم بلصق صور جميع الأعضاء على بطاقة واحدة كبيرة عائلات مختلفة(أو الأمهات فقط، والآباء فقط، وما إلى ذلك)؛ عندما نتناول الأفعال، نستخدم عناصر إضافية: يقف الحرف / يستلقي (نفس الصورة أفقيًا + سرير) / يجلس (نفس الصورة + كرسي) / يقفز (نفس الصورة + نط الحبل) / يطير (نفس الصورة أفقيًا) وجهه لأسفل في الخلايا العلوية أو + المستوى) / يطفو ( الجزء العلوينفس الصورة والدوائر المنتشرة عبر الماء أو حرف + قارب)؛ عندما نمر عبر حروف الجر للمكان، نضع الأشياء في موضع معين فيما يتعلق بالأثاث، والشخصيات، وما إلى ذلك. يجب أن يحتوي اليانصيب على بطاقات غير مقطوعة، حيث يتم جمع العديد من الصور معًا، بحيث يمكن توحيدها في قطعة أرض واحدة، و الصور الفردية التي يتطابق عددها مع عدد الصور في الصور غير المقطوعة.

يجب أن تجري ألعاب الطريق في كل مرة في بيئة مختلفة، على سبيل المثال، رحلة على طول النهر، أو رحلة على متن طائرة، أو رحلة على طول الطريق، أو التنزه سيرًا على الأقدام عبر الغابة، وما إلى ذلك. يمكن أن تكون القطع عبارة عن شخصيات لشخصيات مختلفة، يمكن تلوين الحقل وفقًا لذلك، وفهم العقبات والحظ السعيد في سياق ما يحدث. تمتلئ "المتاهات" أيضًا بالمحتوى اعتمادًا على الموضوع الذي تتم دراسته: بقرة تقضم العشب، قرصان يبحث عن كنز، فارس يذهب إلى الأميرة، يجب أن تصل الأم إلى أبي، وتجمع كل أطفالها على طول الطريق. يتم تلوين الحقول وفقًا لذلك، وتتحرك الأشكال على طولها. من خلال “التلفزيون” يمكن الاطلاع على المواضيع التي تمت دراستها، كما يمكنك استخدامه لسرد القصص الخيالية وإعطاء معلومات عن الطقس.

أمثلة على أفكار المؤامرة

دعونا نبني مدينة للناس، للأرانب، للدببة... دعونا نبني منازل مختلفة ونأخذ الأبطال لزيارة بعضهم البعض.

• تتنافس عائلة من القنافذ وعائلة من السناجب في الملعب.
• لنأخذ سيارة ونتجول في جميع المناطق المحيطة. من يفعل ماذا في الشتاء والربيع والصيف والخريف؟
• دعونا نرى ما هي الحيوانات الموجودة في حديقة الحيوان. ماذا لو هربوا واختبأوا في الغابة؟ هل صعدت إلى جزيرة الجذب؟
• سنخبرك حكاية خرافية جديدةعن الجميلة النائمة، عن سنور ذو الحذاء، عن الرداء الأحمر، عن كولوبوك، عن ماشا والدب، عن الذئب والثعلب، عن اللفت.
• نريد الإبحار على متن سفينة إلى البحر، ولكننا نتعرض لهجوم من قبل القراصنة الذين، كما تبين، استولوا سرًا على قلعة فارس قديمة. نرسل روبوتًا ليقاتلهم تحت الماء متبعًا أوامرنا.
• تعيش بابا ياجا في منزل صغير في الغابة، وتريد إخراج جميع الأطفال من المدينة. وضعها الأطفال في صاروخ وأرسلوها إلى الفضاء.
• هبت رياح رهيبة على روضة الأطفال، وتناثرت جميع الألعاب في أكثر الأماكن غير المتوقعة، وتحتاج إلى جمعها جميعًا.
• يذهب الأطفال إلى المدرسة حيث يكون المعلم فيلًا.
• مرضت الزرافة وجاءت إلى المستشفى لتتعالج وجاء الطبيب إلى الدب.
• شبح لطيف يطير فوق المدينة ويتأكد من عدم حدوث أي مشكلة لأي شخص.
• أصبح السارق بستانيًا، واستقر في القرية، وبدأت كرتونات الحليب والخبز تنمو على أشجاره.
• يعيش الساحر في الصحراء ويمكنه إخراج أي شيء من الأرض في أي وقت.
• يقول الهيكل العظمي أنه كان في يوم من الأيام فارسًا شجاعًا وهزم تنينًا (والتنين لديه كل رأس من رؤوسه الثلاثة ذات طابع خاص، تحتاج إلى التحدث معه بشكل مختلف عن الآخرين)، ثم تزوج أميرة وأصبح ملكًا .
• قامت الحيوانات بتزيين شجرة عيد الميلاد ودعت رجل ثلج إلى العطلة، والذي أحضر للجميع هدية من الآيس كريم متعدد الألوان، ثم خرج الجميع للتزلج على التل.
• يحمل القطار الثلوج من القطب الشمالي إلى الصحراء، ثم يعود بالشمس.

لذا فإن جميع أنشطة التلوين هي مجرد البداية لعبة عظيمة، حيث يتم نسج المهام اللفظية والتواصلية.

وكما أشرنا سابقاً فإن خصوصية وسائل التعلم المبكر للغة الثانية تكمن في الاعتماد على خصائص سن ما قبل المدرسة عند اكتساب لغة ثانية. في المواد التعليمية، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار الإدراك الخاص للطفل للوضوح، والحاجة إلى التوافق بين مختلف عناصر الوسائل المساعدة وتكرار اللغة و مادة اللعبة. يمكن استخدام المواد المرئية في الفصول الدراسية وأثناء التواصل التلقائي في مواقف الحياة اليومية وعند تنظيم عمل المجموعة بأكملها حول موضوع أو مشروع معين. يجب دمج المكونات الفردية للمجمع مع بعضها البعض ومع بيئة التطوير بأكملها.

القافية كوسيلة مناسبة للتعامل مع احتمال "التحدث" بلغة أجنبية

عند البدء بدراسة لغة أجنبية، يشعر الطفل منذ الدقائق الأولى برغبة كبيرة في التحدث بهذه اللغة. ومن أجل الحفاظ على هذا الدافع القوي لتعلم اللغة، من الضروري دعم رغبة الطفل الأولية في الدخول فورًا في عملية التواصل. القافية هي التي تسهل عملية تعلم المجموعة الأولية من العبارات اللازمة للتواصل والمفردات التي يصعب حفظها.

تلعب القوافي دوراً كبيراً كوسيلة لتنمية كلام الأطفال ومكوناته مثل التنفس والإلقاء والسمع والإيقاع والقدرة على تنظيم قوة الصوت. ميزة اللغةالآية - وجود وقفات، والتي في القافية هي ضعف ما في النثر. تساعد قراءة القوافي على تحسين تنفس الكلام، حيث أنها تهيئ الظروف للالتزام الواضح بالتوقف المؤقت. ومن خلال ملاحظة فترات التوقف، يصبح الكلام أكثر تعبيرًا. أهمية القافية في تكوين التعبير والعاطفية في الكلام هائلة. من خلال قراءة القوافي ينقل الطفل مشاعر وتجارب مختلفة، ولذلك يجب عليه استخدام التنغيم بشكل صحيح. القافية لا تقوي فقط التعبير الطوعي (الواعي) عن الكلام. يساهم تكرار الصوت في القافية أيضًا في تطوير النطق الصحيح للأصوات والكلمات الفردية.

دور القوافي مهم أيضًا في تكوين الإلقاء والنطق الواضح والدقيق ليس فقط للأصوات والكلمات ولكن أيضًا للعبارات ككل. إن التكرار المرتب لبعض سمات الصوت يمنح القافية إيقاعًا مؤكدًا، مما يساهم في تطوير الإلقاء الصحيح.

من خلال قراءة القوافي، يطور الأطفال أيضًا معدل كلام معتدل. انتظام القوافي وإيقاعها، ووجود القرب تصور الأطفالتعمل الصور على تطوير القدرة على الاحتفاظ بالكلمات والعبارات في الذاكرة، وتضمن حفظها السريع، مما يساهم بدوره في تطوير الوظائف العقلية مثل الذاكرة.

من أجل ضمان جميع المهام المذكورة أعلاه في رياض الأطفال، يستخدم عدد من المعلمين عدة تقنيات مختلفةتعلم القوافي:

1. يقرأ المعلم النص، ثم يترجم أو يعيد سرد محتوى النص الشعري. يروي الأطفال بلغتهم الأم ما تمت مناقشته. ثم يقوم المعلم بتوضيح المحتوى بالصور أو الأداء، أو يمكن أن يتخذ لعبة خاصة كرمز لهذه القصيدة؛ تتم دراسة نفس القصيدة بالتوازي في كلتا اللغتين؛ يمكنك تغيير الإيقاع والإيقاع والتجويد والصوت وحجم القراءة.
2. يكرر الأطفال بعد المعلم في الجوقة وبشكل فردي.
3. يقوم الأطفال بتمثيل المؤامرة في الأدوار: في الأزياء، بمساعدة الدمى، مع تغيير الشخصيات وفناني الأداء.
4. يقول المعلم سطرًا واحدًا والأطفال سطرًا آخر.
5. القصيدة مصحوبة بحركات معينة.
6. الطفل ينطق الكلمات، المعلم يرسم، أو العكس.
7. تتم كتابة القوافي على بطاقات بها صورة على جانب واحد. يقوم المعلم بإخراج البطاقات من الحقيبة، من الصورة، يخمن الأطفال ما هي القصيدة، يقرأها المعلم، والأطفال أنفسهم يأخذون البطاقات، ويتذكرون تدريجيا الصورة التي تتوافق مع القوافي.
8. يقول المعلم دائمًا نفس السطور: أثناء غسل اليدين، والتحضير لتناول طعام الغداء، وارتداء الملابس للنزهة، وقبل الذهاب إلى السرير، وعندما يرسم الأطفال أو ينحتون أو يصورون شيئًا أو شخصية بطريقة أخرى، في بداية الدرس وفي نهايته. ..
9. في نفس القصيدة يتم استبدالها كلمات مختلفة، مألوفة لدى الأطفال، حسب الموقف، على سبيل المثال: أسماء الأفعال تتغير، والتغييرات موضحة من قبل المعلم.

قد يتغير ترتيب الكلمات أو الأحداث أو السطور؛ يجد الأطفال ما تغير ويصححونه؛ يقوم بعض الأطفال بتمثيل نسخ مختلفة من النص الشعري، بينما يخمن البعض الآخر ماهيته. يتم استخدام قصائد المؤلف المبنية على نفس المبدأ. على سبيل المثال، "هامبتي دمبتي" ل. كارول، "هذا هو المنزل الذي بناه جاك" لـ آر. كالديكوت، "إفطار الملك" لـ أ. ميلن، بالإضافة إلى الأغاني الإنجليزية للصغار "Hey, diddle, diddle, the cat" والكمان" الخ

ومن خلال تنويع المكونات، وتكرار الكلام المقفى في سياق الدرس، على مدار أسبوع، على مدى شهر، نعوّد الطفل على النص، فيكرره بشكل عفوي مع المعلم، بعد أن يقول المعلم أو يؤديها إلى ألعابه، ثم يتبين أنه يفعل الكثير ويتذكرها عن ظهر قلب. بعد ذلك، يمكنك تقديم الأطفال لتخمين اللحن أو اللحن، على الإيقاع، أي نوع من القصيدة أو الأغنية. وهكذا، يتعامل الأطفال مع النص بأنفسهم.

ليست هناك حاجة للخوف من تقديم العديد من النصوص أو الأغاني المقافية مرة واحدة ونطقها أو غنائها بشكل منفصل: فهذا أكثر متعة لكل من الأطفال والمعلم. من المثير للاهتمام بالنسبة للأطفال أن يتم استخدام القصائد والأغاني بطريقة تحفيزية في الدرس: فهي تدخل في الحبكة العامة، جنبًا إلى جنب مع اللعب النشط، وتظهر معًا بشخصية معينة، وتسبق بعض اللحظات التنظيمية. ومن المهم أن تكون الحركات المصاحبة معروفة وواضحة ومرتبطة بقصائد وأغاني معينة.

المسرح كنوع من نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

الى الرقم أحداث مهمةتتضمن العملية التعليمية في رياض الأطفال إنتاجات صغيرة بلغة ثانية حول قطعة أرض محددة، معدة جزئيًا ومرتجلة جزئيًا. يصبح محتوى أي حكاية خرافية أو قصة مألوفة للأطفال بسبب إدراجها في أنواع مختلفة من الأنشطة، وممارسة كل من الكلمات الفردية وفهم النص بأكمله ككل. للقيام بذلك، يتم رسم الحبكة، ونحتها، وتصويرها على نموذج، ولعبها على الألعاب، وإخبارها وإظهارها لكل من المعلمين والأطفال. في الوقت نفسه، لم يتم تعلم أي شيء على وجه التحديد: سوف يتكاثر الأطفال بقدر ما يريدون ويمكنهم.

هناك العديد من الشخصيات في هذه القصص؛ كقاعدة عامة، جميعهم يريدون المغامرات، والسفر، وتحقيق الرغبات، والهدايا، والتحولات، والمعجزات، والاستقلال، ويتحدثون عما لديهم - بالنسبة لنا هو تكرار، مع اختلافات، لنفس الإنشاءات التي يجب أن يتعلمها الأطفال، وللأطفال - حكاية خيالية. يتيح لك تفرع الحبكة وتغييرها تنويع الصور النمطية إلى ما لا نهاية، وتكرار المحتوى اللغوي للبيانات وتوسيعه، ونقل ما تعلمته إلى مواقف جديدة، وتكثيف إنتاج الكلام.

هناك أنواع عديدة من المسرح للأطفال (الظل، الطاولة، الأصابع، الدمى، الألعاب، المغناطيسي، إلخ). واحدة من أكثر أنواع بسيطةيمكن إنشاء المسرح عن طريق لصق صور الشخصيات على الورق المقوى وقص فتحتين في الأسفل للأصابع. في بعض الأحيان يتم لصق صورة صغيرة للشخصية على حلقة ورقية توضع على الإصبع. وفي مسرح الأصابع يستخدمون أيضًا رؤوسًا صغيرة من الطين (توضع على الإصبع)، وقفازات ذات وجوه مطرزة على الأصابع أو قبعات ملتصقة على الأصابع. يمكنك عرض مسرحية "الشبشب" من خلال تعليق الستارة بحيث لا يظهر إلا قدميك، وارتداء شباشب مضحكة تصور شخصيات مختلفة. في بعض الأحيان يتم رسم الشخصيات على ركبهم أو أقدامهم أو راحتيهم أو أيديهم. في مسرح الظل، يتم عرض الحكايات الشعبية والأصلية، كليًا أو في أجزاء. من الشائع جدًا وضع مكياج لشخصية معينة ثم تمثيل مشاهد في رياض الأطفال أو في الهواء الطلق - يتذكر الأطفال مثل هذه الأحداث لفترة طويلة. يمكن عرض العروض النهائية ليس فقط في مجموعتك، ولكن أيضًا في مجموعة أخرى أو روضة أطفال أخرى أو في دار رعاية المسنين. يتم عرض المشاهد من أبسطها ("عيد ميلاد"، "الانتقال إلى شقة جديدة"، "غسيل كبير"، "سفر"، "خيمة في الغابة") إلى معقدة للغاية ("زيارة ملك البحر"، "حزن فيدورينو" ") . يتم تنظيم العديد من الحكايات الخيالية الدولية واختلافاتها. يتم الحصول على خيارات مثيرة للاهتمام عندما يتم إدخال حدث فظيع في مؤامرة مألوفة: انطفأت الأضواء، وكان هناك فيضان، وزلزال، وحريق، وعاصفة.

عادة، يتم استخدام تقنيات المسرح كل يوم لتدريس اللغة. يتم لعب مجموعة متنوعة من المواقف: تلتقي الدمى أو الألعاب الأخرى، وتستقبل بعضها البعض، وتسأل بعضها البعض عن أسمائها، وكم عمرها، ومن يعيش فيها، وماذا يحبون أن يفعلوا، ويصفون أنفسهم.

وبالتالي، يمكن تضمين عناصر ثقافة اللغة الأجنبية بشكل عضوي في مجموعة متنوعة من أنشطة رياض الأطفال التقليدية في التسميات، وإثرائها بالمحتوى التواصلي والعرقي اللغوي.

تنظيم التدريب اللغوي في رياض الأطفال

يختلف التدريس في رياض الأطفال عن التدريس نوع المدرسةأيضًا لأن كل العمل يبدأ من جديد كل يوم: تتطلب الخصائص العقلية للأطفال تكرارًا منتظمًا وغير مزعج، أو يتغيب العديد من الأطفال عن الفصول الدراسية، أو يتغير تكوين المجموعة، أو يعمل المعلمون في نوبات أو أن مرضهم لا يسمح دائمًا بالفصول الدراسية لذا علينا أن نلجأ إلى أساليب التدريس المرنة.

لذلك، عندما ينحت شخص بالغ مع الأطفال، يتم تضمين كل ما تم نحته على الفور في مؤامرة الحكاية الخيالية، والتي يضيف إليها المعلم التماثيل التي صنعها بنفسه، ويطلب منهم أيضًا نحت شيء آخر مطلوب وفقًا للمؤامرة. إذا قام الأطفال بعمل حرفة أو تطبيق أو رسم، فيمكن تضمين منتجاتهم في لوحة واحدة، ووضعها على طاولة واحدة، أي مجتمعة في مساحة الأرض. يتم فهم الوضع الجديد في الكلام بلغة ثانية. ستحدث هنا أحداث ممتعة، لأنه من بين الأشياء التي صنعها الأطفال، ستظهر بعض الشخصيات وتبدأ في تقييمها. نظرًا لسمات الشخصية الخاصة، فهو لا يفهم ما يحدث، ويحاول التخلص من الأشياء أو أخذها بعيدًا على سبيل المزاح، ويسيء تفسير نوايا الآخرين، ويعترض شخص آخر (المعلم، الأطفال، شخصية عابرة) أو يشرح شيئًا ما. على سبيل المثال، يمشي القزم عبر معرض فني؛ التمساح الذي لم يرى الثلج من قبل ينظر إلى المنحوتات الثلجية، ملابس الشتاء; طائرة ورقيةيطير فوق المناظر الطبيعية ويشير بذيله إلى بعض تفاصيله. يحدث الشيء نفسه عند النظر إلى الصور، أثناء الألعاب التقليدية "إلى المتجر"، "إلى". سكة حديدية"، "أن تكون طبيبًا." ليس مطلوبًا فقط أداء ووصف الإجراءات الطقسية، ولكن أيضًا أن تبدو مضحكًا أو غبيًا أو العكس، صارمًا أو ذكيًا أو لطيفًا أو غاضبًا أو خجولًا، مما يقلب الوضع برمته بحيث أن الكلمات المتكررة والمجمعة لا تمل الأطفال وتثير اهتمامهم.

مطلوب عدد معين من التكرار (لكل طفل قدرات مختلفة لهذا). يُعتقد أن الفهم (الاستيعاب السلبي) يتطلب ما لا يقل عن 12 تكرارًا، للعمل المستقل - ما يصل إلى 40، للاستخدام النشط - 50 أو أكثر. في التقنيات التي اقترحناها، حاولنا الكشف عن جوهر تحولات الوضع، مما يجعل من الممكن تحويله إلى وسيلة فعالة لتعليم لغة ثانية.

خاتمة

كان الغرض من هذا العمل هو الكشف عن بعض مجالات تنظيم تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لأطفال ما قبل المدرسة. ولتحقيق الهدف، تمت دراسة أعمال المؤلفين المحليين والأجانب حول هذه القضية.

توصلنا إلى أن تعلم لغة أجنبية في مرحلة الطفولة مفيد لنمو الطفل بشكل عام، إذ تساهم تمارين وألغاز ألعاب النطق واللغة في تنمية التفكير والكلام والذاكرة والخيال والمنطق، وتثريه عاطفياً.

يجب بناء منهجية تدريس الفصول الدراسية مع مراعاة العمر والخصائص الفردية لتطوير نشاط الكلام لدى الأطفال.

يجب أن يكون تعليم الأطفال لغة أجنبية تواصليًا بطبيعته، عندما يتقن الطفل اللغة كوسيلة للتواصل، أي أنه لا يستوعب الكلمات الفردية وأنماط الكلام فحسب، بل يتعلم بناء البيانات وفقًا للنماذج المعروفة له وفقًا لـ احتياجاته التواصلية الناشئة. يجب أن يكون التواصل باللغة الأجنبية دافعًا ومركّزًا. من الضروري خلق موقف نفسي إيجابي لدى الطفل تجاه الكلام باللغة الأجنبية. إحدى الطرق لخلق مثل هذا الدافع الإيجابي هي من خلال اللعب. نشاط اللعبة كوسيلة لتطوير نشاط الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة يسمح للطفل في ظل الظروف المناسبة بإتقان لغة أجنبية بنجاح. تعتمد تقنية اللعب على خلق موقف خيالي، وكذلك تبني الطفل أو المعلم لدور معين. يؤدي هذا النهج إلى تحفيز التقدم المستقل لشخصية طفل ما قبل المدرسة من خلال النشاط المعرفي والعاطفي والتواصلي في مختلف مجالات النشاط وسيساهم بشكل أكبر في تطوره الشامل، كونه تجسيدًا للفكرة الرئيسية للتعليم ما قبل المدرسة الحديث. يتم تحديد نجاح الفصول الدراسية من خلال التفاعل النشط للبالغين والأطفال ويعتمد على إقامة اتصال ودي مع الطفل.

في ختام عملنا، نود أن نقتبس كلمات L. N. Tolstoy:
"إن صورة المعلم هي الوحيدة التي يكون الطلاب راضين عنها."

طلب

تمرين اللعبة رقم 1 "صندوق الكلمات"

يعتمد هذا التمرين على فكرة "شفافية الكلمة" التي اقترحها المعلم الشهير الشيخ أموناشفيلي.

الهدف: تعزيز الحفظ السريع للكلمات والهياكل، وتوسيع المفردات، وإنشاء مواقف للأطفال لتكرار الوحدات المعجمية

التقدم في اللعبة. المربي: كل واحد منكم يعرف الكثير كلمات انجليزية. دعونا نجمعها في هذا الصندوق!

يحمل المعلم صندوقًا ملونًا بين يديه. الأطفال لديهم نفس الشيء، أصغر فقط. مقدمًا، تحتاج إلى وضع صندوق صغير به عشر رقائق زرقاء على الطاولة لكل طفل. مستطيلاتنا تمثل الكلمات. يشرح المعلم للأطفال ذلك

يجب أن تحاول نطق الكلمات بشكل مقروء وواضح حتى يتمكن الجميع من سماعها، وعند نطق كل كلمة، ضع شريحة واحدة في صندوق ملون. إذا رغبت في ذلك، يتم اختيار طفل واحد ليأتي إلى كل شخص بهذا المربع و"يجمع" الكلمات.

يقوم المعلم بختم كل كلمة ويرمي الرقائق (الكلمات الأولى) في الصندوق.

كلب...حصيرة...قطة...

تُسكب رقائق الكلمة الأولى في الصندوق: كرة، قلم، كتاب

لعبة الأبجدية

لعبة تعليمية للأطفال من سن 5-7 سنوات

الهدف: تعليم الأطفال كيفية العثور على الاختلافات والتشابه بين الحروف الهجائية الإنجليزية والروسية، وأتمتة تسلسل حروف التسمية، وتعريفهم بالأزياء في روسيا وإنجلترا<.>

الأهداف: تطوير الملاحظة والاهتمام الطوعي.

التقدم في اللعبة. يضع المقدم أمام اللاعبين مظروفين يحملان صورة روسي يرتدي بلوزة ورجلًا إنجليزيًا يرتدي بدلة "لحم البقر" ويدعو الأطفال لإيجاد الاختلافات.

ثم يدعو الأطفال للتوزيع من مجموعة أوراق اللعب المشتركة حروف انجليزيهفي مظروف مع رسائل إنجليزية وروسية في مظروف مع روسي.

لعبة "تحيات/أجزاء من اليوم"

لعبة تعليمية للأطفال من سن 5-7 سنوات.

الهدف: تعريف الأطفال بأجزاء اليوم، وتعليمهم كيفية إلقاء التحية، وتعليمهم إيجاد الاختلافات في أشكال المخاطبة.

الأهداف: تنمية الملاحظة، والاهتمام الطوعي، وتوسيع مفردات الطفل.

لا تنس أن تمدح طفلك إذا أكمل المهمة. المساعدة إذا كان لديك أي صعوبات. مدة اللعبة تعتمد على مثابرة الأطفال واهتمامهم (5-10 دقائق). يمكن استخدام اللعبة في العمل الفردي والجماعي.

التقدم في اللعبة. ضع مادة توضيحية أمام الأطفال (ورقة عليها صورة "ساعة بيج بن")، واشرح لهم أن هذا أحد المعالم الشهيرة في لندن. خذ على سبيل المثال بطاقة واحدة تحتوي على صورة الشمس بدون كلمات. اشرح أن اللعبة ستُلعب مع شروق الشمس عالياً فوق ساعة بيج بن. بعد ذلك سوف تتحرك الشمس إلى الأسفل، لتصور أجزاء مختلفة من اليوم.

المرحلة الأولى من العمل - تمهيدية. خذ بطاقات عليها صورة الشمس ومكتوب عليها تحية. اسأل ماذا يقول الإنجليز عندما يلتقون في الصباح (صباح الخير). قم بتوصيل البطاقة بالخلية الأولى من الأعلى. عرض أن تتذكر شكل التحية عند الاجتماع خلال النهار (مساء الخير)، ضع البطاقة في الخلية الثانية من الأعلى. ثم يتم وضع البطاقة في الخلية الثالثة - مساء (مساء الخير). انتقل إلى الزنزانة الرابعة - يمكن قضاء الليل من خلال سؤال البريطانيين عما يتمناه بعضهم البعض قبل الذهاب إلى السرير (تصبحون على خير).

المرحلة الثانية من العمل - التدريب. خذ بطاقة عليها صورة الشمس بدون كلمات. يحتاج اللاعبون أنفسهم إلى تسمية التحيات بناءً على الذاكرة والمعرفة المكتسبة باستخدام المفردات. الشخص الذي يسمي التحيات بشكل صحيح يفوز.

المرحلة الثالثة من العمل - التثبيت. وضع بطاقات المعايدة بدون صور. مهمة اللاعبين هي اختيار البطاقة المناسبة لكل خلية.

لتعقيد المهمة، يسأل المعلم سؤالا رئيسيا. على سبيل المثال، ما يقولونه عند الاجتماع في الصباح، ثم يأخذ البطاقة "الخاطئة". الفائز هو الذي يصحح الخطأ ويسلم التحية الصحيحة.

يو.في. ميتروكوفا مدرس تعليم إضافي