بوتشينسكايا إيفجينيا
ملخص درس حول تطوير خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة "شخص ما في مكان ما"
هدف:تطوير الكلام المتماسك والخيال الإبداعي. تعليم أطفال ما قبل المدرسة كيفية تأليف مؤامرات القصص الخيالية.
مهام:
1. تطوير خطاب مونولوج متماسك (تأليف قصة ووصف لشخصيات الحيوانات).
2. علم الأطفال أن يتخيلوا شيئًا (حيوانًا) في مكان ما ويؤلفون قصة قصيرة عنه بمحتوى حكاية خرافية.
3. إظهار إمكانيات تطوير الحبكة.
4. المفردات: تعليم الأطفال اختيار الصفات للأسماء.
معدات:صور تصور حيوانات مختلفة (دجاج، جرو، هريرة، السنجاب، الأسماك، الدب، الدودة، القنفذ)؛ صور تصور غابة صيفية عادية، غابة كثيفة، مظلمة، غابة خرافية; إزالة الغابات؛ خزان، مملكة تحت الأرض.
ملاحظة: أثناء المحادثة مع الأطفال، يجب على المعلم لفت انتباه الأطفال إلى حقيقة أن إجاباتهم يجب أن تكون مفصلة وكاملة.
تقدم الدرس
I. اللحظة التنظيمية
المعلم: "اليوم سوف نتعلم كيفية ابتكار قصص خرافية صغيرة عن الحيوانات، والتي يمكنك بعد ذلك إخبار والديك وأصدقائك بها."
يقترح المعلم على الأطفال: "لكن أولاً، أقدم عملية إحماء للعقل، وسنلعب هذه اللعبة: سأطرح أسئلة على كل واحد منكم، وستجيبون عليها. هذه اللعبة سوف تتيح لك معرفة ما إذا كنت ذكيا أم لا! (يجب أن يكون عدد الأسئلة مساويا لعدد الأطفال في المجموعة).
الاحماء الكلام
1. أي سمكتين في القصص الخيالية الروسية تحققان الرغبات؟
2. ما هي مهنة ايبوليت؟
3. ما هو اسم عاشقة الحلويات التي تعيش على سطح منزل كارلسون؟
4. من هو أفضل تمساح في العالم؟
5. ما هو اسم القطة من الحكاية الخيالية "المفتاح الذهبي"؟
6. الثعلب لديه ثلج، والأرنب لديه؟
7. ما هو الاسم الأخير لكوشتشي؟
8. ما هي أسماء الأطفال في الحكاية الخيالية "ملكة الثلج"؟
9. ما الذي في الحكاية الخيالية الشهيرة لم يكن بسيطًا بل ذهبيًا؟
10. ما هي القوة السحرية للرجل العجوز Hottabych؟
11. النقل الجوي للساحرة؟
12. ترك جدته وترك جده. من هذا؟
13. على ماذا سافرت إيميليا؟
14. أين انتهت الفتاة في الحكاية الخيالية "Granny Snowstorm"؟
15. ما اسم بطلة الحكاية التي فقدت شبشبها الزجاجي؟
16. من كان بطول الإصبع؟
17. ما هي المادة التي صنع منها الجندي الصامد في قصة أندرسن الخيالية؟
ثانيا. الجزء الرئيسي
المعلم: "أنت تعرف الكثير عن القصص الخيالية. تحدثنا في الفصول السابقة عن حقيقة أنه يمكن لأي شخص أن يصبح بطلاً للحكاية الخيالية. من فضلك تذكر من هم الأبطال الموجودون في القصص الخيالية؟ (الإجابات الفردية للأطفال).
يلخص المعلم ما قيل: "يمكن أن يكون بطل الحكاية فتاة أو فتى، أو جد أو جدة، أو امرأة أو رجل، أو أي حيوان - حيوانات تعيش على هذا الكوكب وحيوانات غير موجودة تستطيع أن تخترع نفسك."
يضع المعلم الصور على السبورة: في جزء واحد توجد صور بها صور حيوانات، وفي الجزء الآخر - صور للمكان الذي يمكن أن تجد فيه هذه الشخصيات نفسها.
اليوم سوف نتوصل إلى قصص خيالية عن الحيوانات العادية. ما هي أنواع الحيوانات هناك؟ ("الحيوانات أليفة وبرية").
تمرين لعبة "من يحب أوتش"
هدف:توحيد الصفات في الكلام.
وصف:ندعو الطفل إلى اختيار الكلمات التي تصف الحيوانات.
دُبٌّ- حنف القدم، أخرق، كبير، بني؛
ثعلب- ماكر، ذو شعر أحمر؛
قنفذ– صغيرة، شائكة، رمادية.
سنجاب– صغير، رشيق، سريع، القفز؛
أرنبة- سريع، حذر، جبان، منحرف؛
فتاة جميلة- صغير، رقيق، أعزل، أصفر؛
جرو- مرح، سريع، ذكيا؛
سمكة- صغير، سريع، رشيق.
كلمات راي:اطلب من العديد من الأطفال شرح الكلمات "حنف القدم"، "أخرق"، "رشيق"، "بني".
المعلم: "أحسنت يا شباب! ترى كم من الكلمات هناك لوصف البطل! عندما تكتب حبكة قصتك الخيالية، يجب عليك استخدام هذه الكلمات لوصف شخصيتك الرئيسية."
لعبة "خمن من؟"
المعلم: هل تحب حل الألغاز؟ (إجابات الأطفال). ما هي الألغاز؟ (الإجابات الفردية للأطفال). ثم استمع، أنا أذكر أفعال الحيوان، ويجب أن تخمن عمن نتحدث (عندما يخمن الأطفال، يعرض المعلم صورة للحيوان)."
يسبح في الماء (الأسماك).
يركض، يلعب، يقفز، يموء، يخرخر، يمسك الفئران، يلعق الحليب، يلعق مخلبه (القط الصغير).
يقفز، يمشي، يركض، ينبح، يأكل اللحم (جرو).
يقفز على طول الجذع ويجمع المخاريط ويقشرها (السنجاب).
يهدر، يتمايل، يثير خلايا النحل، يحب أكل العسل (الدب).
قاموس:ماذا تعني كلمة "إثارة"؟ (كلمة "تحريك" تعني "تحريك"، "تحريك"، "أشعل النار" شيء ما، الفرز، الخلط). ما الذي يمكنك تحريكه؟ ("يمكنك تحريك أوراق الشجر والقمامة والقمامة").
المعلم: "في القصص الخيالية، دائمًا ما ينتهي الأمر بأبطال الحيوانات في مكان ما حيث يحدث لهم شيء ما. على سبيل المثال، في الحكاية الخيالية "اثنان من الدببة الصغيرة الجشعة" وقعت الأحداث في الغابة. هل تتذكر كيف تم وصف الغابة في هذه الحكاية الخيالية؟ (على الجانب الآخر من الجبال الزجاجية، خلف مرج الحرير، كانت هناك غابة كثيفة لم يسبق لها مثيل. في هذه الغابة الكثيفة غير المدوسة، كان يعيش في غابتها دب عجوز). هل تتذكر الأماكن التي انتهى بها أبطال القصص الخيالية الأخرى؟" (إجابات الأطفال).
نماذج من الإجابات من الأطفال:
في الحكاية الخيالية "كولوبوك" جرت الأحداث في الغابة.
في الحكاية الخيالية "الجدة عاصفة ثلجية" وقعت جميع الأحداث في الزنزانة.
في الحكاية الخيالية "عن الصياد والسمكة" جرت جميع الأحداث بالقرب من شاطئ البحر.
في الحكاية الخيالية "ذات الرداء الأحمر" وقعت الأحداث أيضًا في الغابة.
في الحكاية الخيالية "Teremok" تم وصف المؤامرة في الغابة.
في الحكاية الخيالية "اللفت" جرت الأحداث في الحديقة.
في الحكاية الخيالية "الجندي الصامد" تجري جميع الأحداث في الغرفة القريبة من المدفأة (في المدفأة).
المعلم: "عادة في القصص الخيالية مع أبطال الحيوانات، كل الأحداث تجري في الغابة، لأن الحيوانات البريةالعيش في الغابة. وإذا كانت القصة عن الحيوانات الأليفة، فما هو الموقع الذي سيتم اختياره؟ ("الفناء بالقرب من المنزل، حيث تعيش جميع الحيوانات؛ حظيرة الدجاج، القفص"، إلخ). عندما تبتكر قصتك الخيالية، لا تنس أنه يجب عليك اختيار المكان الذي سيقام فيه الحدث.
أولا، يقوم المعلم نفسه بتأليف مؤامرة حكاية خرافية، ويظهر للأطفال مثالا تقريبيا. المعلم: "أوه! أردت أيضًا أن أكتب قصة خيالية صغيرة عن الدجاجة! هل تريد الاستماع؟"
المقال مصحوب بعرض الصور المقابلة على السبورة مع تقدم العرض.
مثال: ذات مرة عاش هناك دجاجة صغيرة ورقيقة. لكنه لم يكن مثل كل الدجاج في العالم، كان غير عادي - كان أزرق اللون! كان اسمه بيبي. ضحك الجميع عليه، ولم يكن أحد أصدقاء معه. في أحد الأيام، كان بيبي يمشي في الغابة والتقى بدودة. كانت الدودة أيضًا غير عادية - كانت زرقاء أيضًا! لقد لعبوا واستمتعوا لفترة طويلة. لذلك وجد بيبي صديقًا.
ثالثا. ملخص الدرس
المعلم:"ماذا فعلنا اليوم؟" ("لقد تعلمنا تأليف قصة خرافية قصيرة عن الحيوانات").
ما الأبطال الذين يمكنك مقابلتهم في القصة الخيالية؟ (إجابات الأطفال).
أين يمكن أن ينتهي الأمر ببطل الحيوان في قصة خيالية؟ ("يمكن أن ينتهي الأمر بالبطل في أي مكان - في الغابة، أو في زنزانة، وما إلى ذلك").
تقييم عمل الأطفال في الفصل.
في اللغويات الروسية يتم تعريف خطاب المونولوج على أنه خطاب شخص واحد موجه إلى شخص واحد أو مجموعة من المستمعين (المحاورين) بهدف نقل المعلومات بشكل أكثر أو أقل تفصيلاً، والتعبير عن الأفكار والنوايا، وتقييم الأحداث والظواهر، والتأثير على المستمعين عن طريق الإقناع أو تشجيعهم على التصرف. المونولوج هو شكل من أشكال الكلام عندما يبنيه شخص واحد، ويحدد بنفسه البنية والتركيب والوسائل اللغوية.
على عكس الكلام الحواري، الذي هو في الأساس ظرفي، فإن خطاب المونولوج هو في الغالب سياقي. الوضع هو نقطة البداية للمونولوج، ثم يبدو أنه ينفصل عنه، ويشكل بيئته الخاصة - السياق. بالمقارنة مع الكلام الحواري، يتميز المونولوج بالاستمرارية النسبية، وزيادة التوسع، والتعسف (التخطيط)، والاتساق؛ يركز خطاب المونولوج بشكل أكبر على إنشاء منتج - كلام مونولوج.
يحتوي خطاب المونولوج دائمًا على علامة المخاطبة، والتي يتم التعبير عنها بكلمات الاستئناف (" أصدقائي الأعزاء"!") والتجويد. تعتمد قابلية معالجة خطاب المونولوج على منطقه، وعلى التقسيم الواضح إلى قطع دلالية يتم تقديمها باستمرار للمستمعين. دور مهمتلعب الأسئلة البلاغية دورًا في هذا. بناءً على الوظائف التواصلية الرئيسية لخطاب المونولوج (إعلامي، تنظيمي، تقييمي عاطفي)، يتم تمييز أنواعه الوظيفية التالية:
· وصف المونولوج - طريقة للتعبير عن الأفكار تتضمن توصيف شيء ما، ويتم ذلك من خلال سرد صفاته وخصائصه وميزاته؛
· رسالة المونولوج (السرد، القصة) – معلومات حول تطوير الإجراءات والحالات؛
· تفكير المونولوج - نوع من الكلام يتميز بعلاقات منطقية خاصة بين الأحكام المكونة له والتي تشكل الاستنتاج.
يمكن أن يتخذ المونولوج شكل محادثة أو خطاب أو تقرير أو محاضرة.
تحت مهارة المونولوجتُفهم على أنها القدرة على التعبير عن الذات بشكل منطقي، ومتسق، ومتماسك، وكامل بما فيه الكفاية، ومدفوع بالتواصل، وبشكل صحيح بما فيه الكفاية من الناحية اللغوية.
يتميز خطاب المونولوج كموضوع للإتقان بعدد من حدود: محتوى الكلام، درجة الاستقلال، درجة الاستعداد.
الهدف من تدريس خطاب المونولوج هو تكوين مهارات المونولوج، أي. مهارات التعبير عن أفكاره شفهياً بطريقة تواصلية ومحفزة ومتسقة منطقياً ومتماسكة وكاملة وصحيحة لغوياً.
هناك نوعان متباينان ومتكاملان النهج (المسار) لتعليم التحدث باللغة الأجنبية: "من أسفل إلى أعلى" و"من أعلى إلى أسفل".
المسار من أعلى إلى أسفليمثل وسيلة لإتقان أعمال الاتصال المتكاملة، وعينات من أعمال الكلام. يبدأ تكوين مهارات وقدرات التحدث بالنسخ المتكرر (القراءة، الاستماع، الحفظ) لنص المونولوج النهائي، والذي يعتبر معيارًا لبناء نصوص مماثلة. ثم يتم تنويع المحتوى المعجمي للعينة، ويتم تحديد العناصر، ويتم إنشاء عبارات مماثلة بشكل مستقل. يمكن تقديمها المهام القادمة:
· الإجابة على الأسئلة لفهم محتوى ومعنى النص المقروء.
· الموافقة على الأقوال أو دحضها.
· اختيار الأفعال والصفات والعبارات الاصطلاحية التي يصف بها المؤلف موقفه تجاه الناس والأحداث والطبيعة وما إلى ذلك.
· اثبت ذلك...
· تحديد الفكرة الرئيسية للنص.
· قم بإيجاز محتوى النص، وقم بعمل تعليق توضيحي للنص، وقم بمراجعة النص.
· سرد النص من وجهة نظر الشخصية الرئيسية (مراقب، صحفي، إلخ).
· الخروج بنهاية مختلفة.
هذا المسار لديه عدد من فوائد. أولاً، يحدد النص بشكل كامل حالة الكلام ويحتاج المعلم فقط إلى استخدامه لإنشاء كلام الكلام من الطلاب وتعديله جزئيًا بمساعدة إعدادات الكلام وتمارينه. ثانيًا، تحتوي النصوص المختارة جيدًا على درجة عالية من محتوى المعلومات، وبالتالي تحدد مسبقًا القيمة الهادفة لبيانات كلام الطلاب وتساهم في تنفيذ أهداف التعلم التعليمية. ثالثًا، توفر النصوص الأصلية من مختلف الأنواع دعمًا لغويًا وكلاميًا جيدًا، ونموذجًا يحتذى به، وأساسًا لتكوين بيانات الكلام الخاصة بالفرد بناءً على النموذج.
المسار من الأسفل إلى الأعلىيحدد المسار من الإتقان المتسق والمنهجي لأفعال الكلام الفردية (الألفاظ الفردية) مراحل مختلفةإلى الجمع اللاحق بينهما، التوحيد. يعتمد هذا النهج على افتراض أن استيعاب نظام اللغة عنصرًا تلو الآخر، ومرحلة تلو الأخرى، ومستوى تلو الآخر، وإتقان مكونات خطاب المونولوج يؤدي في النهاية إلى القدرة على المشاركة بشكل مستقل في التواصل اللفظي - لتوليد بيانات متماسكة في شكل شفهي ومكتوب.
يمكن للمعلم اختيار هذا المسار:
1. في المرحلة الأولى من التعليم، عندما لا يعرف الطلاب بعد كيفية القراءة أو عندما لا تتمكن نصوص القراءة التعليمية من تقديم أساس محتوى جاد لتطوير مهارات التحدث.
2. في المراحل المتوسطة والعليا من التعليم، عندما يكون مستوى اللغة والمحتوى المعرفي حول الموضوع قيد المناقشة مرتفعًا جدًا. في في هذه الحالةلا يمكن بناء المونولوجات على مادة نص واحد محدد، ولكن على أساس العديد من النصوص المقروءة أو المستمعة باللغات المحلية والأجنبية، الأمر الذي يتضمن استخدام اتصالات متعددة التخصصات.
ومن أجل الحصول على المستوى المطلوب من الخطاب المونولوجى فى هذه الحالة يجب على المعلم التأكد مما يلى:
· أن يكون لدى الطلاب مخزون كاف من المعلومات حول هذا الموضوع.
· المستوى اللغوي (المعجمي والنحوي) كافٍ لنجاح مناقشة هذا الموضوع بلغة أجنبية.
8. تعليم الكلام الحواري. نظام تمارين لتطوير الكلام الحواري. تمارين التحكم وأنواعها.
التحدث - إنتاجية، نظرة دوافع نشاط الكلام، 1 من أساليب الاتصال اللفظي، التي تحدث على المستوى الخارجي.
الوظائف: 1. المعلومات والاتصال (نقل واستقبال المعلومات)
2. التواصل التنظيمي (يهدف إلى تنظيم السلوك)
3. التواصل العاطفي (يهدف إلى التأثير على المجال العاطفي للشخص)
تسمى الظروف التي يتم فيها التحدث بالسياق خارج اللغة: المكونات: 1. الغرض من التحدث
3. شروط التواصل
4. أصالة شركاء الكلام
يتم استخدام السياق خارج اللغة لتقريب الموقف التواصلي من الوضع الطبيعي. وهذا ما يسمى الوضع التواصلي - مجموعة من الشروط لإجراءات الكلام وغير الكلام الضرورية والكافية لتنفيذ إجراءات الكلام وفقًا للخطة المقصودة.
متطلبات إتقان الخطاب الحواري: يجب أن يكون الطالب قادراً على:
التواصل المباشر والفهم والرد لفظيًا وغير لفظيًا على البيانات الشفهية مناطق مختلفةموضوع المدرسة
تحدث بشكل متماسك عن نفسك، عن بيئة، عما قرأته، رأيته، سمعته، معبرًا عن موقفك الخاص
دراسة متعمقة:
القدرة على إجراء محادثة متعددة المواضيع، والانتقال بسهولة من موضوع إلى آخر
القدرة على بناء بيان مفصل
المهارات الأكاديمية العامة:
مهارات طرح الأسئلة
إعادة صياغة (لتوضيح المعلومات)
القدرة على الاعتذار عن عدم الدقة المعبر عنها
مبادئ تدريس المحادثة:
مبدأ التقريب (مبدأ منهجي خاص يهدف إلى التأكد من أن المعلم يجب أن يلاحظ أخطاء الطلاب التي تعطل التواصل الطبيعي).
يمكن أن يتم التواصل الشفهي في شكل حواري أو مونولوج أو في تشابك معقد بينهما، مع احتلال الشكل الحواري مكان الصدارة. ولذلك فإن تدريس الكلام الحواري يعد من أهم أهداف تدريس اللغة الأجنبية في المدرسة.
الكلام الحواري هو عملية التفاعل اللفظي بين اثنين أو أكثر من المشاركين في التواصل. ولذلك، يمكن اعتبار التواصل الحواري بمثابة عملية إنشاء خطاب مشترك، حيث سلوك الكلاميتم تحديد كل مشارك إلى حد كبير من خلال سلوك الكلام للشريك (الشركاء) الآخرين. ولهذا السبب لا يمكن التخطيط للخطاب الحواري مسبقًا. تحدث عملية تكوين النص الحواري الشفهي بشكل عفوي، وذلك بشكل رئيسي كرد فعل على فكرة شريك التواصل. نظرًا لأن الدوافع والنوايا التواصلية ومواقف الشركاء المشاركين في الاتصال يمكن أن تختلف بشكل كبير، يمكن أن يتطور التواصل الحواري إما في انسجام تام أو كحجة أو مناقشة. يتضمن تعليم الحوار حل المهمتين التاليتين: 1) تعلم التكرار، 2) تعلم القدرة على تطوير أحد خطوط الحوار إلى بيان متماسك، إلى مونولوج صغير. عند تدريس الحوار، يكون المسار "من الأعلى" والمسار "من الأسفل" ممكنًا، أي مسار من نموذج حوار كامل أو مسار من وحدة حوارية أولية (زوج من النسخ المتماثلة ينتمي إلى محاورين مختلفين ويشكلان العضوية الكاملة من حيث المحتوى والمصطلحات الهيكلية).
دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول خصائص المسار الأول. بدءًا من نموذج الحوار (المسار من الأعلى)، يمر الطلاب بالمراحل التالية.
تتكون المرحلة الأولى من الإدراك أولاً عن طريق الأذن، ومن ثم الدعم الرسومي للحوار النهائي من أجل فهم معناه بشكل عام، وتحديد الشخصيات ومواقفهم.
تتضمن المرحلة الثانية - التحليلية - تحديد و"تخصيص" سمات حوار معين (الكلمات المبتذلة، والجمل الإهليلجية، والملاحظات النمطية العاطفية، والنداءات).
المرحلة الثالثة هي لعب الأدوار - التمثيل الدرامي، والذي يتضمن "الاستيلاء" الكامل على حوار معين. هذا هو المكان الذي ينتهي فيه العمل على الحوار المُجهز.
المرحلة الرابعة هي مرحلة تحفيز التواصل الحواري المبني على موقف مشابه لكن جديد.
أما المسار الثاني فهو الطريق من الوحدة الحوارية إلى الحوار كله (المسار من الأسفل). باستخدام هذه الطريقة، يكون من الملائم أكثر تعليم كشف النسخة المتماثلة، التي تتخللها مونولوجات دقيقة. في هذا النوع من الوحدة الحوارية، تكون الملاحظة المحفزة بطريقة تثير استجابة مفصلة. وللقيام بذلك، يجب إعطاء الاستجابة المحفزة طابعًا مناسبًا. وينبغي التعبير عنها في شكل سلسلة من الأسئلة أو سؤال مثل "لماذا؟" و"لماذا؟"، "لأي غرض؟".
يمكن أيضًا أن يحدث إتقان التواصل الحواري من الأسفل أثناء اللعب. إنه يطور بنجاح مهارة طلب المعلومات، بينما يتقن في نفس الوقت طبقة كبيرة من المفردات والمواد النحوية. مع إتقان اللعبة والتقدم في إتقان اللغة، يتغير حجم الأسئلة وتعقيدها (من الأسئلة التي تتطلب نفس النوع من الإجابات إلى الأسئلة التي تتطلب بيانات موسعة). تتيح لك هذه اللعبة أيضًا حل مشكلة تطوير نسخة طبق الأصل وتحويلها إلى مونولوج صغير.
المسار من الأسفل:
1. التدريب على طلب المعلومات بجميع أنواع الأسئلة وخيارات الرد على هذه الأسئلة
2. تأليف حوارات مصغرة من الملاحظات المكتوبة
3. مرحلة إنشاء اتصالات منطقية بين الحوارات الدقيقة ورسم حوار كبير
حوار المونولوج
كتابة سيناريو بناءً على قصة قرأتها
طاولة مستديرة، برنامج تلفزيوني
لعب دور لعبة
مناقشة
9. نظام تمارين لتعليم اللغة الأجنبية.
يتم تعريف أي نظام على أنه كائن متكامل يتكون من عناصر مترابطة. يتمتع عنصر النظام، بغض النظر عما إذا كان كائنًا معقدًا أو بسيطًا، بخاصية عدم القابلية للتحلل من وجهة نظر النظام الذي تم تضمينه فيه.
كما أوضحنا أعلاه، فإن التمرين هو أحد العناصر غير القابلة للتحلل في نظام مثل التدريب. أما إذا كان التمرين هو عنصر من عناصر التدريب، فهذا يعني أن نظام التمارين يجب أن يتطابق إلى حد كبير مع نظام التدريب الذي تم تعريفه في الفصل الأول بأنه التطبيق العملي لطريقة التدريس. وبطبيعة الحال، فإن النظام التعليمي، مثل أي نظام، ليس مجموعا بسيطا من العناصر التي يتكون منها. ويتضمن مكونات إضافية ضرورية لعمله (على سبيل المثال، المواد المرجعية والتعليقات والوصف)، والروابط بين العناصر (التمارين) التي تشكل هيكل النظام. ومع ذلك، فإن الروابط بين عناصر النظام التعليمي يتم الحفاظ عليها جزئيًا في نظام التمرين، ولكنها لم تعد بمثابة روابط بين عناصر النظام التعليمي، ولكن كروابط بين الإجراءات التعليمية للطلاب اللازمة لتكوين المهارات والقدرات. ولذلك فإن نظام التمارين هو أساس النظام التدريبي ويمثل أعمالاً منظمة ومترابطة يقوم بها الطلاب تهدف إلى تحقيق هدف تعليمي محدد في تكوين المهارات والقدرات.
يعكس نظام التمرين دائمًا المفهوم المنهجي لمؤلفه. هناك العديد من هذه المفاهيم، ولكن من بينها هناك العديد من المفاهيم النموذجية.
يعتبر نظام تمارين تقليديا، يتضمن أولا دراسة المادة اللغوية، ثانيا، التلاعب بهذه المادة اللغوية في تمارين التحويل والإبدال والترجمة، ثالثا، تفعيل المادة اللغوية في تمارين الكلام أو الكلام الزائف ( على سبيل المثال: "تكوين عبارات باستخدام عبارة "وصف الصورة"، "الإجابة على الأسئلة"). في نظام التمارين هذا، لا توجد مرحلة محددة بوضوح في ممارسة الكلام، حيث نادرًا ما توجد تمارين الكلام حقًا في تمارين تنشيط المواد اللغوية. بالإضافة إلى ذلك، في مرحلة التعريف، يتم استخدام النشاط العقلي للطلاب بشكل سيء؛ يتم تقديم المواد اللغوية لهم في شكل جاهز.
نظام تمارين مميز لأحد الأصناف طريقة مباشرة:
تمارين محاكاة تجمع بين التعريف بالتدريب؛
تمارين الأسئلة والأجوبة التي تتضمن إعادة إنتاج المواد المحفوظة؛
تمارين الاستبدال بما في ذلك المفردات الجديدة.
في نظام التمارين هذا، يسود التدريب، الرئيسي
يقع الحمل على الذاكرة الميكانيكية.
نظام تمرين آخر:
البحث المستقل عن المعلومات في التدريبات التمهيدية والبحثية؛
ممارسة العمليات الفردية في التدريبات وتمارين البحث التدريبي.
ممارسة مجموعات العمليات في التدريبات وتمارين البحث التدريبي؛
مارس النشاط الذي تبحث عنه في تمارين البحث.
يمكن الاستمرار في أمثلة أنظمة التمارين المختلفة، ولكن من المهم أن نفهم حقيقة أنه لا يمكن أن يكون هناك نظام تمرين مستقل عن المفاهيم المنهجية. نظام التمارين الذي لا يعكس مفهومًا أو آخر يتحول إلى مجموعة من التمارين. ولهذا السبب فإن السمة الأولى لنظام التمرين هي طبيعته العلمية.
السمة الثانية لنظام التمرين هي ترابط التمارين. لا يكون نظام التمارين فعالاً إلا إذا كان كل تمرين يقوم بإعداد التمرين التالي، والذي يأخذ في الاعتبار المواد التي تم إعدادها بالفعل في التمارين السابقة، ويجب أن يكون هناك ارتباط منطقي بين التمارين، وإلا فلن نتمكن من الحديث عن نظام التمارين.
السمة الثالثة تتبع منطقيا من السابق، لأن الترابط يفترض وجود صلة بين التمارين، ويتم تحديد الاتصال التعليمي من خلال المبدأ من البسيط إلى المعقد، من الخاص إلى العام. عند تطوير المهارات والقدرات، فهذا يعني الانتقال من ممارسة المهارات والقدرات الفردية إلى ممارسة نوع أو آخر من أنشطة الكلام. لذلك، يجب أن يتميز نظام التمرين بإمكانية الوصول وتسلسل التمارين.
من الخصائص الأخرى لنظام التمرين تكرار حركات الكلام والمواد اللغوية. بدون هذا التكرار، يخلو نظام التمارين من معنى وجوده: يتم دمج التمارين في نظام لأنها تعمل على مواد لغوية محدودة وعدد محدود من حركات الكلام.
وأخيرًا السمة الأخيرة. لقد قيل بالفعل أنه عند تدريس لغة أجنبية، فإن التمارين ضرورية لتشكيل مهارات وقدرات الكلام. تتيح لك مهارات وقدرات الكلام التواصل باستخدام اللغة، أي أنها تخدم أغراض التواصل. وهذا يعني أن نظام التمارين التي تشكل مهارات وقدرات الكلام يخدم أغراض التواصل.
وبالتالي، فإن نظام التمارين، كونه أساس نظام التدريب، يتميز بالطبيعة العلمية والتوجه التواصلي، فضلاً عن الترابط والاتساق وسهولة الوصول إلى التمارين وتكرار المواد اللغوية وإجراءات الكلام على جميع مستويات النظام.
يمكننا القول أن نظام التمارين هو أساس نظام التدريس ويمثل أعمالًا منظمة ومترابطة للطلاب تهدف إلى تحقيق هدف تعليمي محدد في تكوين المهارات والقدرات.
10. الدرس كوحدة العملية التعليمية. متطلبات الدرس. متطلبات المعلم.
الدرس هو الحلقة الأساسية في عملية التعلم، حيث يتم من خلاله حل مهام عملية وتعليمية وتعليمية وتنموية محددة، مما يضمن تحقيق الأهداف النهائية. الدرس هو الشكل التنظيمي الرئيسي للتعلم، وهو أصغر وحدة في عملية التعلم. يتم تنفيذ كل من عملية التعلم ككل والدورات والكتل التعليمية باستخدام الدرس كوحدة من عملية التعلم. وهذا يعني أن درس اللغة الأجنبية كوحدة يجسد بالضرورة الصفات والخصائص الأساسية للكل، أي. المنهج الدراسى. تتميز كل من عملية تدريس لغة أجنبية ككل ودرس منفصل بملاءمتها واكتمالها النسبي.
خصوصية درس اللغة الأجنبية هو أنها ليست وحدة مستقلة من العملية التعليمية، ولكنها حلقة في سلسلة من الدروس.
المتطلبات النفسية والتربوية والمنهجية الرئيسية لدرس اللغة الأجنبية الحديث هي: التواصل، وتخصيص عملية التعلم، والمهام الموجهة نحو الكلام، والطبيعة الظرفية للتعلم، والجدة.
أساس بناء الدرس هو مجموعة الأحكام العلمية التي تحدد معالمه وبنيته ومنطقه وأساليب عمله. يُطلق على هذا الإجمالي اسم المحتوى المنهجي للدرس.
مهارات التواصل. إذا كان من الضروري تعليم الشخص التواصل بلغة أجنبية، فيجب تدريس ذلك في ظروف الاتصال. وهذا يعني أنه يجب تنظيم التعلم بحيث يشبه عملية الاتصال (الاتصال). في هذه الحالة فقط سيكون من الممكن نقل المهارات والقدرات المتقدمة: سيتمكن الطالب من التصرف في ظروف حقيقية.
إضفاء الطابع الشخصي. لقد واجه كل منا هذه الظاهرة: حدث ما يثير اهتمام الإنسان، ويدفعه إلى التصرف لفظياً، ويشجعه على التعبير عن رأيه، لكنه يترك آخر غير مبالٍ. أو: شخص يقرأ أدب المغامرات طوال حياته ويشاهد الأفلام البوليسية والترفيهية فقط، وآخر يميل إلى الروايات التاريخية أو كلمات الحب. يحدث هذا لأن كل شخص هو فرد بكل خصائصه المتأصلة. في عملية تعلم نشاط الكلام، يكتسب التفرد الشخصي أهمية قصوى، لأنه لا يوجد خطاب مجهول الهوية، والكلام دائما فردي. إنه مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالوعي، بجميع المجالات العقلية للإنسان كفرد. من المستحيل تدريس نشاط الكلام بشكل فعال دون معالجة شخصية الطالب. وبالتالي، يحتاج المعلم إلى دراسة الطلاب في الفصل واهتماماتهم وشخصياتهم وعلاقاتهم وتجاربهم الحياتية والمجال التحفيزي. من الملائم تعيين المهام الفردية في المنزل. في هذه الحالة هناك مزيج التدريب الفرديمع مجموعة: يروي الطالب في الفصل ما تعلمه في المنزل. وبما أن رفاقه ليسوا على دراية بمحتوى قصته، فهي مثيرة للاهتمام لهم وللراوي. يُستخدم هذا النوع من العمل أيضًا كتمارين للكلام في الفصل الدراسي. يتناوب جميع الطلاب في إعداد القصص حول ما يهتمون به. ينفتح مجال واسع للتخصيص عند تعلم القراءة. هنا، كما هو الحال مع تدريس المحادثة، من الضروري الحصول على نشرات إضافية. ولكن بغض النظر عن مدى تحفيز الطالب وبغض النظر عن مدى رغبته في التحدث علنًا، اقرأ شيئًا ما، أي. لإكمال المهمة، يجب عليه، أولا وقبل كل شيء، معرفة كيفية تنفيذ هذه المهمة أو تلك وتكون قادرة على تنفيذها. ولهذا الغرض، يوفر التعلم التواصلي ما يسمى بالفردية الذاتية. يكمن في حقيقة أنه منذ الأيام الأولى يجب تعليم الطلاب كيفية أداء أنواع مختلفة من المهام وتعلم كيفية التعلم.
اتجاه الكلام. توجيه الكلام، في المقام الأول، يعني التوجه العملي للدرس، وكذلك التعلم بشكل عام. ومن المقبول عمومًا أنه من المستحيل، على سبيل المثال، تعلم القراءة من خلال تعلم قواعد القراءة وتعلم الكلمات فقط، أو التحدث من خلال تعلم قواعد النحو فقط. يجب تخصيص كل وقت الدرس تقريبًا لنشاط الكلام العملي. يجب أن يحل كل درس بعض المشكلات العملية المحددة ويقرب الطالب من هدفه؛ لا يحتاج المعلم فقط، ولكن الطلاب أيضًا إلى معرفة مهارة الكلام أو القدرة التي سيتقنونها بنهاية الدرس. توجيه الكلام يعني أيضًا طبيعة الكلام لجميع التمارين. إن توظيف الطالب لأفعال الكلام العملية لا يضمن بعد التعلم الفعال، لأن تعلم أنشطة الكلام لا يمكن تحقيقه إلا من خلال أفعال ذات طبيعة كلامية. يفترض توجيه الكلام أيضًا الدافع وراء البيان. يتحدث الشخص دائمًا ليس فقط بشكل هادف، ولكن أيضًا بدافع، أي. من أجل شيء ما، لسبب ما. يفترض اتجاه الكلام لدرس اللغة الأجنبية أيضًا قيمة الكلام (التواصل) للعبارات. يجب عليك تجنب استخدام العبارات في درس اللغة الأجنبية التي لا يتم سماعها مطلقًا في التواصل الحقيقي.
ظرفية. تتطلب الطبيعة الظرفية لتدريس لغة أجنبية أن يكون كل ما يقال في الدرس مرتبطًا بطريقة أو بأخرى بالمحاورين - الطالب والمعلم والطالب وطالب آخر وعلاقاتهم. الموقفية هي ربط العبارات بالعلاقات التي يجد المحاورون أنفسهم فيها. الموقف هو شرط حيوي لتعلم الكلام. الوضع هو حافز للتحدث. في الواقع، الوضع هو نظام العلاقات بين المحاورين، وليس الأشياء المحيطة بهم. إن العلاقة بين المحاورين هي التي تدفعهم إلى إجراءات كلامية معينة، وتؤدي إلى الحاجة إلى الإقناع أو الدحض، أو طلب شيء ما أو تقديم شكوى. وكلما كانت هذه العلاقات أوسع وأعمق، أصبح التواصل أسهل، لأنه يوجد خلف الكلام سياق كبير - سياق النشاط المشترك. يوضح جوهر الظرفية أن تنفيذها لا يمكن تصوره دون التفرد الشخصي، لأن إنشاء المواقف كنظام للعلاقات في الدرس لا يمكن تحقيقه إلا بمعرفة جيدة بالمحاورين المحتملين، خبرة شخصيةوسياق النشاط والاهتمامات والمشاعر وحالة شخصيتهم في فريق الفصل. لذا فإن الظرفية كأحد مكونات المحتوى المنهجي للدرس تحدد الأحكام التالية:
لا يمكن إنشاء حالة التواصل في الدرس إلا إذا كانت مبنية على العلاقة بين المحاورين (الطلاب والمعلم)؛
يجب أن تكون كل عبارة يتم التحدث بها في الفصل ظرفية، أي. تتعلق بالعلاقات بين المحاورين؛
يعد الوعي الظرفي شرطًا ضروريًا ليس فقط لتنمية مهارات الكلام، ولكن أيضًا في عملية تطوير المهارات، أي. في التمارين التحضيرية (المعجمية والنحوية).
بدعة. من المستحيل إتقان لغة أجنبية فقط من خلال الحفظ المكثف، لأنه أولاً غير فعال: يمكنك تعلم الكثير من الحوارات والنصوص ولا تستطيع التحدث بلغة أجنبية، وثانيًا، الأمر ليس مثيرًا للاهتمام. هناك طريقة أخرى - الحفظ غير الطوعي. يتطلب هذا المسار مثل هذا التنظيم للعمل الذي يتم فيه تضمين المادة المراد حفظها في النشاط وتساهم في تحقيق هدف هذا النشاط. وفي هذه الحالة لا يتلقى الطالب تعليمات مباشرة حول كيفية حفظ هذه المادة أو تلك. الحفظ هو نتيجة ثانوية للنشاط مع المادة (الكلمات، النص، الحوار، وما إلى ذلك).
عند تعلم التحدث بلغة أجنبية، يفترض مبدأ الجدة التباين المستمر في مواقف الكلام، وهو أمر ضروري لإعداد الطالب "لمقابلة" أي موقف جديد، وليس فقط الموقف الذي واجهه في الدرس. يتم تحقيق هذه المهارة من خلال التغيير المستمر لمواقف الكلام، وذلك عن طريق استبدال كل مرة مكونًا جديدًا في موقف الكلام: مهمة الكلام، المتحاور، عدد المتحاورين، علاقات المتحاورين، حدث يغير هذه العلاقات، خصائص الكلام. المحاور أو بعض الأشياء، موضوع المناقشة وما إلى ذلك. تعد الجدة كأحد مكونات المحتوى المنهجي لدرس اللغة الأجنبية أحد العوامل الرئيسية التي تضمن اهتمام الطلاب. ونعني هنا حداثة محتوى المواد التعليمية، وحداثة شكل الدرس (رحلة الدرس، والمؤتمر الصحفي للدرس)، وحداثة أنواع العمل - وبعبارة أخرى، حداثة ثابتة (ضمن حدود معقولة) كافة عناصر العملية التعليمية.
يجب أن يضمن كل درس تحقيق الأهداف العملية والتعليمية والتربوية والتنموية من خلال حل مشكلات محددة. ولذلك فإن أول ما يجب أن يبدأ به المعلم هو تحديد وصياغة أهداف الدرس بناءً على كتاب المعلم. كقاعدة عامة، يقوم بصياغة المهام العملية التي يمكن إعطاؤها شكلاً محددًا بسهولة من خلال ربطها بمادة لغوية معينة، على سبيل المثال:
تدريب الطلاب على استخدام المفردات الجديدة (يتم الإشارة إلى الكلمات)؛
تعلم كيفية إدراك النص الحواري عن طريق الأذن (يشار إلى النص)؛
تعلم إجراء محادثة حول موضوع ما (يتم الإشارة إلى الموضوع)؛
تنظيم معرفة الطلاب حول حروف الجر (يتم إدراج حروف الجر)؛
تعلم كيفية التعبير عن رأيك باستخدام التعبيرات التالية (المدرجة)؛
وبما أن الأهداف التعليمية والتربوية والتنموية تتحقق من خلال لغة أجنبية، فإن الإتقان العملي لها هو وحده الذي يجعل من الممكن تحقيق هذه الأهداف. على سبيل المثال، إتقان آداب الكلام باللغة الأجنبية: المقدمات، التحية، التعبير عن الامتنان، إلخ. – له أثر تربوي على الأبناء، يعلمهم الأدب واللباقة. إن إتقان تقنيات استخدام الأدب المرجعي (الكتب المرجعية النحوية والقاموس) يساهم في حل ليس فقط مشكلة عملية، بل يساهم أيضًا في تطوير الطالب وله تأثير مفيد على مهارات العمل الفكري وتنظيمه وتنفيذه. إن قراءة نصوص اللغة الأجنبية التي تسلط الضوء على جوانب مختلفة من واقع بلد اللغة محل الدراسة تضمن توسيع آفاق الطلاب وبالتالي تحقيق الأهداف التعليمية.
في الاتجاه الحديثلتعليم الطلاب كيفية التعلم، من المهم أن تنقل إليهم أهداف الدرس، حيث يجب أن يقبلها الطلاب. يجب "ترجمة" المشكلات من اللغة المنهجية إلى لغة الطلاب. للقيام بذلك، أولا، تحتاج إلى لفت انتباههم إلى ما يرتبط باستخدام اللغة في نشاط الكلام. على سبيل المثال، "اليوم سنكتشف كيف قضى كل واحد منكم يوم الأحد" أو "اليوم سنقرأ قصة لكاتب إنجليزي مشهور جدًا"؛ ثانيا، ينبغي إعطاء الصياغة شكلا محددا: "سوف نتعلم كيفية التعبير عن الاتفاق والخلاف باللغة الإنجليزية"؛ ثالثًا، من الضروري مراعاة الخصائص العمرية للطلاب ووضع المهمة بالشكل الذي يناسب أعمارهم.
اللحظة الحاسمة للدرس المركز هي اكتماله. يجب على الطلاب أن يروا ويشعروا بما تعلموه في الدرس ويقيموا النشاط ويستعدوا له نفسياً وفعلياً عمل مستقلخارج الفصل. نظرًا لأن الطلاب متعبون بنهاية الدرس، فيجب إعطاء التلخيص نموذجًا يخفف التعب. أفضل طريقة للتلخيص هي إدراج المعرفة والمهارات المكتسبة في نشاط اللعبنوع اللعبة اللغوية، على سبيل المثال، تخمين كلمة ما؛ اختيار قافية للكلمات المستفادة؛ أداء التمثيل الإيمائي ليصف الطلاب ما يرونه باستخدام البنية النحوية التي تعلموها.
تشمل متطلبات محتوى الدرس النقاط التالية: أولاً، أهمية المادة نفسها المستخدمة في الدرس (المحتوى السائد)؛ ثانيا، مدى كفاية التقنيات والتمارين لأهداف الدرس؛ ثالثا: التوازن الأمثل بين تدريب الطلاب على إتقان المادة واستخدامها في الكلام.
الأمثلة المستخدمة في الدرس هي أجزاء من التواصل، لذا يجب أن تكون مرتبطة بشخصية الطلاب والمعلم نفسه. إن تضمين تجارب حياة الطلاب في التواصل يحفز بشكل كبير تعلم التواصل في الدرس.
يتم تحديد محتوى الدرس أيضًا من خلال اختيار التقنيات والتمارين التي تتوافق تمامًا مع المهام المعينة. ونعني بالامتثال للمهام مواقف التواصل التعليمي للكلام الشفهي، وطبيعة المادة النصية للقراءة. يُفهم الوضع التعليمي على أنه ظروف وظروف تم إنشاؤها خصيصًا ونظام علاقات بين المحاورين لغرض التأثير التربوي على الطلاب عند أداء إجراءات الكلام بلغة أجنبية.
يجب أن يكون الوضع التعليمي، قدر الإمكان، ملائمًا لحالة الاتصال الحقيقية التي يتم فيها استخدام ظاهرة اللغة التي يتم إتقانها. يجب أن يكون الوضع التعليمي واضحًا جدًا للطلاب. وهذا يعني: المهمة محددة بوضوح (ما الذي يجب طرحه، وما الذي يجب معرفته من المحاور، وما الذي يجب التحدث عنه، وما الذي يجب إثباته، وتوضيحه، ودحضه، وما إلى ذلك). يجب أن يساهم الوضع التعليمي في تكوين صفات مثل المسؤولية عن إكمال المهمة والدقة والضمير لدى تلاميذ المدارس، ويجب أن يحفز الدافع للتعلم، ويثير اهتمام الطلاب بالمهمة والرغبة في إكمالها.
11. الدرس والتخطيط المواضيعي.
التخطيط الموضوعي والدرس.
التخطيط المواضيعي هو خطة عمل طويلة المدى للمعلم، والتي يمكن تعديلها بمرور الوقت. العام الدراسيلأسباب موضوعية وذاتية: الإجازات، مرض المعلم، إلخ. لكن هذه الخطة يجب أن تكتمل في نهاية العام الدراسي.
لماذا تحتاج إلى TP: بناءً على TP، يقوم المعلم بتطوير خطط الدروس، وتراقب الإدارة استكمال البرنامج واستيفاء المتطلبات الخاصة بمستوى إعداد الطلاب في كل مرحلة من مراحل التدريب. قبل الجدول مع TP، من الضروري الإشارة إلى المواد التعليمية، وإدراج أدلة إضافية تشير إلى المؤلف والناشر وسنة النشر.
معلمات TP:
· رقم الكتلة/الدرس
· عدد الساعات المخصصة لكل كتلة/درس
· الموضوع/الموقف التعليمي
· أنواع البحث والتطوير: القراءة، الاستماع، الكتابة، التحدث
· جوانب الدرس: الصوتيات، المفردات، القواعد
· الجانب الاجتماعي والثقافي (تسليط الضوء بشكل منفصل)
· التحكم (تسليط الضوء بشكل منفصل). الإشارة إلى كائنات التحكم وتوقيت الموضوع والمعلم (الربع) الاختبارات
· الوسائل التعليمية (UMK، TSO، إلخ)
قد تحتوي الرسوم البيانية لأنواع RD وجوانب اللغة على مواد اللغة والكلام التي يجب إتقانها لاستخدامها في الكلام الشفهي والمكتوب، وقد تحتوي على رابط لكتاب للمعلم الذي تم إدراجها فيه.
تخطيط الدرس - المواصفات التخطيط المواضيعيفيما يتعلق بكل درس على حدة، التفكير في خطة الدرس ومخططها ووضع الخطوط العريضة لها بعد تحديد المحتوى الرئيسي للدرس وتركيزه. يتم تجميعها على الأساس الخطة الموضوعيةومحتوى البرنامج ومعرفة المعلم بالطلاب ومستوى إعدادهم. عند التخطيط للدرس وتطوير التكنولوجيا اللازمة لتقديمه، هناك جزأين مترابطين:
· 1) التفكير في غرض الدرس في كل خطوة؛
· 2) التسجيل في دفتر خاص بشكل أو بآخر لخطة الدرس.
يعكس تخطيط الدرس موضوع الدرس والفصل الذي يتم تدريسه فيه؛ الغرض من الدرس مع تحديد أهدافه التعليمية؛ ملخصالمواد المدروسة في الفصل؛ يتم تحديد شكل التنظيم التعليمي النشاط المعرفيالطلاب والأساليب والوسائل التعليمية ونظام المهام والمهام وتكوين مفاهيم وأساليب علمية جديدة للنشاط وتطبيقها في حالات مختلفةالتدريس والسيطرة وتصحيح الأنشطة التعليمية للطلاب. توضح خطة الدرس هيكلها، وتحدد مقدار الوقت التقريبي لأنواع مختلفة من العمل، وتوفر طرقًا للتحقق من نجاح تعلم أطفال المدارس، وتحدد أسمائهم، ومن المقرر مقابلتهم، والتحقق منهم، وما إلى ذلك.
لا يتضمن إعداد المعلم للدرس تحليلاً شاملاً للمواد التعليمية فحسب، بل يشمل أيضًا الأسئلة والإجابات والأحكام المحتملة للطلاب أنفسهم أثناء العمل معها. كلما تم إجراء هذا التحليل بشكل أكثر شمولاً، قل احتمال مواجهة مواقف غير متوقعة تمامًا أثناء الدرس.
إن خطة الدرس ما هي إلا دليل للعمل، وعندما يتطلب الدرس إجراء تغييرات معينة أثناء الدرس، فإن المعلم ليس لديه الحق فحسب، بل إنه ملزم بالانحراف عن الخطة لضمان أقصى قدر من فعالية الدرس.
12. إدارة الأنشطة التعليمية داخل الفصل الدراسي.
يتم تحديد ميزات إدارة أنشطة الأطفال من خلال المهمة الرئيسية للمجال التعليمي - تعزيز تنمية شخصية الطفل.
في حالة قيادة مجموعة دراسية، يحتاج المعلم إلى تولي منصب مساعد الطالب، وهو الشخص الذي يساهم في تحقيق الأهداف المحددة. من الضروري جعل حالة التفاعل متوقعة ومفهومة للطالب. حتى يتمكن من اتخاذ خياراته الخاصة، واتخاذ قرارات مستقلة.
تعلم تحديد الأهداف وتخطيط الإجراءات وتقييم نتائج الأنشطة الخاصة - مهام المعلم في الدرس عند العمل معها تلميذ مبتدئ
إدارة الفصل الدراسي هي عملية الحفاظ على جو التعلم العملي، رغبةيعمل الطلاب بنشاط دون انتهاك الانضباط.
إذا قمت بإدارة الفصل بشكل صحيح، ففي الدروس:
يدفع الطلاب المزيد من الوقت للدراسة - لا يصرف المعلم التعليقات للطلاب، والاستطرادات المختلفة، وليس لديه بداية متأخرة للدرس بسبب عدم قدرته على تهدئة الأطفال. ومن أهم المهام الإدارية زيادة الوقت الخالص للعملية التعليمية نفسها؛
تُستخدم الإدارة لتطوير الحكم الذاتي - من خلال الإدارة الصحيحة، يقوم المعلم بتعليم الأطفال تحمل المسؤولية (المسؤولية في الحكم الذاتي)، ويضع القواعد والإجراءات للأنشطة المشتركة.
وظائف التحكم الرئيسية:
تحديد الأهداف وتخطيط الدروس؛
تنظيم التفاعل (إنشاء هيكل في الدرس، وتوزيع الحقوق والمسؤوليات، ووضع القواعد، وتعليم الحكم الذاتي)؛
الدافع وتطوير دوافع التعلم.
مراقبة الأنشطة التعليمية ونتائجها (إنشاء نظام التقييم، وضع المعايير، إنشاء تعليق، تصحيح الانحرافات).
تتميز الفئة ككائن تحكم بالمعلمات التالية:
تعدد الأبعاد. كل طالب هو فرد له أهدافه وأذواقه وقدراته. من المهم تعليم الأطفال أن يكونوا نشيطين باستمرار - لأداء مهام مختلفة واستخدام المواد التعليمية.
عدم القدرة على التنبؤ. الحياة الطبقية غنية ومليئة بالأحداث ولا يمكن التنبؤ بها. يحتاج المعلم إلى الاستجابة فورًا للكمية الهائلة من المعلومات الواردة - التعليقات والصمت والابتسامات والمشاجرات والشتائم وسوء الفهم. يتبادل المعلم المعلومات مع الطلاب مئات المرات يوميًا.
دعاية الاتصالات. يشعر المعلم والطلاب دائمًا بقليل من "التواجد على المسرح". يتم تقييم كل إجراء أو استجابة من قبل الآخرين. يرى الطلاب دائمًا ما إذا كان المعلم على حق، وما إذا كان عادلاً، وما إذا كان لديه مفضلات.
الحاجة إلى المساعدة المتبادلة, تنظيم التعاون. مهمة هامةإدارة المعلم هي تحقيق هدف محدد من خلال زيادة المساعدة المتبادلة للطلاب في الفصل، والتعاون في التعلم، على سبيل المثال، إنشاء مجموعات صغيرة للعمل على مهمة ما.
الخصائص النفسية والتربوية للمعلم.
يلتزم المعلم بتزويد الأطفال بالمعرفة الجيدة ومعرفة موضوعهم جيدًا والحصول على تدريب منهجي كافٍ.
تم تحديد المتطلبات النفسية والتربوية العامة التالية للمعلم:
معرفة موضوعك، والقدرة على ربط المعرفة النظرية مع تجربة الحياة.
وضوح العرض، والقدرة على اتخاذ موقف الطفل، ومعرفة طرق التدريس.
الدفء والود والتواصل التربوي المناسب.
الحماس والاهتمام بموضوعك والرغبة في التدريس والاهتمام.
إن تصورات الطلاب لقدراتهم توفر حافزًا للتعلم إلى حد أكبر بكثير من المستوى الحقيقي لهذه القدرات. يزدهر الأطفال في المدرسة عندما يواجهون النجاح بشكل متكرر.
إذا اعتقد الطلاب أن بإمكانهم التعلم، ويعرفون أن بإمكانهم بناء علاقات إيجابية مع المعلمين، والمساهمة في الفصل الدراسي، فلن يحتاجوا إلى إضاعة طاقتهم على السلوك التخريبي. لذلك فإن معيار نجاح نشاط المعلم هو إنجاز مهامه الرئيسية تجاه الطلاب.
المهام الرئيسية فيما يتعلق بالطلاب:
انتبه إلى النجاحات الماضية.
جعل التعلم ملموسا
التعرف على إنجازات الجميع ورؤيتها.
تعليم الأطفال كيفية إدارة أنشطتهم الخاصة.
تنمية مهارات الإدارة الذاتية لدى تلاميذ المدارس.
يشمل الحكم الذاتي الشخصي في مراحل مختلفة ما يلي:
التنظيم الذاتي للأنشطة، والقدرة على تنظيم الذات في عملية تحقيق الهدف.
معرفة الخاص بك الخصائص الفردية، القدرة على اتخاذ وتنفيذ القرارات لتصحيح الخصائص الفردية الخاصة بالفرد.
القدرة على تنفيذ جميع وظائف إدارة الأنشطة بشكل مستقل: تحديد الأهداف والتخطيط وتنظيم الأنشطة وتقييم النتائج وتعديلها.
بدون الشعور بالنجاح، يفقد الطفل الاهتمام بالأنشطة المدرسية والأكاديمية، لكن تحقيق النجاح في أنشطته التعليمية يكون معقدًا بسبب عدد من الظروف، بما في ذلك الافتقار إلى المعرفة والمهارات، وخصائص النمو العقلي والفسيولوجي، وضعف التنظيم الذاتي و آحرون. لذلك، من المبرر تربويًا خلق حالة من النجاح للطالب - تجربة ذاتية للرضا عن العملية ونتيجة للأنشطة المكتملة بشكل مستقل.
التقييم النهائي له أيضا أهمية عظيمةلكي يشعر الطالب بالنجاح . من حيث المحتوى، لا ينبغي أن يرتبط بالنتيجة ككل (على الرغم من التعبير عن هذا التقييم أيضًا)، ولكن ببعض التفاصيل الفردية للنتيجة التي تم الحصول عليها.
13. الكفاءة التواصلية ومكوناتها.
الهدف الرئيسي من تدريس لغة أجنبية هو تطوير الكفاءة التواصلية.
الكفاءة التواصلية هي القدرة والاستعداد للتواصل بين الثقافات واللغات مع الناطقين بها (I.A. Beam).
مكونات مراقبة الجودة: (معيار الدولة):
الكلام (الاجتماعي اللغوي): أنواع RD. هذا هو إتقان أساليب تكوين وصياغة الأفكار من خلال لغة أجنبية والقدرة على استخدام هذه الأساليب في عملية الإدراك (القراءة والاستماع) وتوليد الكلام (الكتابة والتحدث). أكثر أهمية من الكفاءة اللغوية.
2. اللغوية (اللغوية): جوانب اللغة. وهو إتقان نظام معلومات عن اللغة التي تتم دراستها حسب جوانبها (الصوتيات والمفردات والقواعد والإملاء) والمهارات اللغوية وفقا لموضوعات ومجالات ومواقف الاتصال.
3. الاجتماعية والثقافية: معرفة قواعد السلوك في بلد اللغة محل الدراسة: معرفة الدراسات الإقليمية، وآداب وقواعد السلوك، وتوجهات القيمة. هذه هي القدرة على استخدام السياق الاجتماعي والثقافي وعناصره ذات الصلة بتوليد وإدراك الكلام من وجهة نظر المتحدثين الأصليين: العادات والأعراف والقواعد والظروف الاجتماعية وسلوك الكلام والمعرفة الإقليمية وما إلى ذلك.
4. التعويضية: الإيماءات، استخدام لغة أخرى. هذه هي القدرة على التغلب على الموقف في ظل نقص الوسائل اللغوية عند تلقي المعلومات ونقلها.
5. التعليمية والمعرفية: دراسة استراتيجية العمل مع المعلومات. هذا هو حيازة المهارات والأساليب والتقنيات العامة والخاصة للدراسة المستقلة للغات والثقافات الأجنبية، بما في ذلك. وإتقان تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
14. التواصل باعتباره السمة الرئيسية للدرس الحديث.
يعد تدريس التواصل من أكثر الوسائل فعالية لإطلاق الإمكانات الإبداعية للطلاب بلغة أجنبية. يعد تعليم الأطفال التواصل بشكل طبيعي بلغة أجنبية في سياق العملية التعليمية مشكلة معقدة. في الغلاف الجوي اللغة الأمويظهر إتقان لغة أجنبية كوسيلة اتصال مصطنعة، مما يعني أن المواقف المستخدمة في التعلم مصطنعة بطبيعتها. وبغض النظر عن الطريقة التي يحاول بها المعلم خلق وضع طبيعي للتواصل، تظل اللغة مكونًا مصطنعًا في هذا الموقف. لذلك، من الضروري التوجه أكثر إلى خيال الأطفال، إلى الخيال، إلى اللعب.
لا يتم تحفيز الكلام الطبيعي بالضرورة (عندما يجب على الطالب التحدث بلغة أجنبية)، ولكن من خلال الحاجة إلى التواصل. إن الحاجة والرغبة الداخلية في التحدث علنًا هي التي يعتبرها علماء النفس الأمريكيون شرطًا ضروريًا للتواصل بلغة أجنبية.
إلكونين دي.بي. تسمي اللعبة "حسابية" علاقات اجتماعية" وبالتالي، من أجل تهيئة الظروف لتشكيل الدافع للتواصل في درس لغة أجنبية، من الضروري استخدام الموقف، ودافع الكلام مضمن في حالة معينة. وهي أن اللعبة تولد الرغبة في التحدث، ومن ثم يتم بناء التواصل على موضوع معين.
يجب أن تكون اللعبة التي يتم إدخالها في العملية التعليمية في دروس اللغة الإنجليزية، كإحدى طرق التدريس، مثيرة للاهتمام وغير معقدة وهادفة وحيوية، مما يسهل اكتساب مواد جديدة وترسيخ ما تم تعلمه.
يفترض وضع اللعبة الظروف التي يتم فيها وضع المتحدث، والتي تسبب له الحاجة إلى التواصل. يمكن أن تكون المواقف حقيقية، مشروطة، خيالية، رائعة. الشيء الرئيسي هو أنهم جميعًا يجب أن يرتبطوا بالعمر والخصائص النفسية للطلاب. يمكن أن تكون المواقف محددة، ومن ثم سيعكس خطاب الطالب محتوى الموضوع وظروف الموقف.
المادة اللغوية اللازمة لدعم المواقف هي التمييز بين نوعين من الكلام: الكلام المجهز والكلام غير المجهز. يتشكل الكلام غير المجهز عمليا أثناء عملية التعلم، في حين أن الكلام المعد يعمل بشكل مباشر كمكون تدريبي له.
علاوة على ذلك، من المهم جدًا عند تدريس المحادثة مراعاة العلاقة بين أهم أشكالها: المونولوج والحوار (آداب السلوك، حوار التساؤل، حوار التحريض على العمل، حوار تبادل الآراء، المعلومات) والمتعدد. هذه الأشكال يمكن أن تتحول إلى بعضها البعض. خلال اللعبة، يمكن أن يتحول الحوار إلى مونولوج: في لعبة لعب الأدوار "Detective Colombo". يعمل أحد الطلاب كمحقق والآخر كضحية (يبحث عن أقاربه المفقودين). عند ممارسة هذه اللعبة، يصف الأطفال "الأقارب" المطلوبين ويجرون اختبارًا حول موضوع "المظهر"، حيث يعرضون صورًا للأشخاص ويقدمون وصفًا لمظهرهم. "المخبر" يطرح أسئلة إضافية. تحتوي هذه اللعبة على أربع مراحل:
التحضيرية (إتقان الوحدات المعجمية، والهياكل النحوية)
لعب دور لعبة
قبل المرحلة النهائية– مناقشة لعبة لعب الأدوار (تقييم المعلم للأنشطة التواصلية لكل مشارك في اللعبة)
المرحلة النهائية هي التأمل الذاتي لأنشطة تلاميذ المدارس في عمل تواصلي حول هذا الموضوع.
المونولوج هو شكل من أشكال الكلام الذي أنشأه شخص واحد. يمكن فصل المونولوج عن الموقف ويصبح سياقيًا. يعتمد الحوار والمتعدد الحوارات بشكل وثيق على الموقف، وبالتالي يمكن تصنيفهما على أنهما ظرفيان.
في تدريس خطاب المونولوج يتم اعتماد طريقتين في المنهجية: "الطريق من الأعلى" - وحدة التدريب الأولية هي النص النهائي.
المرحلة الثانية - روايات مختلفة النص المصدر(مع أنواع مختلفة من الاستراتيجيات):
رواية مفصلة(الوصف والسرد)؛
عرض مفصل للنص نيابة عن شخصيات مختلفة (الاستدلال)؛
مع بعض التغييرات (حسب الشروط المحددة)
الوصف والعرض مع عناصر تحليل الموقف (التقييم والاستدلال وانتقاد بعض النقاط)
قد تشمل المرحلة الثالثة المهام من الطبيعة التالية: تأليف بيان جديد حول موضوع معين نيابة عن شخص آخر.
ونتيجة لذلك، نحصل على بيان يحمل الخصائص الشخصيةمع التعبير عن الرأي الخاص، مع التركيز على العواطف والمشاعر حول الوضع المقترح مع نغمات معينة محددة للظروف. النصوص في شكل مونولوجات ذات ألوان طيفية من منظور شخصي، فهي دائمًا محفزة، ويمكن اعتبارها خطاب الطالب نفسه.
يتضمن "الطريق من الأسفل" تطوير الكلام من جملة وحدة أولية إلى مونولوج كامل.
وصف الرسم التوضيحي لبطل الكتاب.
كلما تم ممارسة الدعم بعناية أكبر، كلما كان المونولوج - الكلام غير المجهز - أفضل. يعد استخدام الدعم فرديًا: يستخدم الطلاب الأكثر استعدادًا الحد الأدنى من الدعم، بينما يستخدم الطلاب الأضعف الدعم الموسع (في شكل جاهز للاستخدام).
عند تطوير كلام المونولوج، يتم استخدام تقنيات اللعبة مثل:
ابتكر قصة عن شخصيتك الخيالية المفضلة.
اللعبة: "كرة الثلج" (يبدأ أحد الطلاب، ويكرر الطالب التالي جملته، ويقول جملته الخاصة، وما إلى ذلك في السلسلة)، ونتيجة لذلك، يطور تلاميذ المدارس مهارات التحدث، ولا يشاركون في الاستماع فحسب، بل يقومون أيضًا بتحليل ظروف الموقف واكتساب الفرصة لتلوين هذه المشكلة عاطفيًا ولفظيًا شخصيًا في موضوع معين.
خطاب الحوار: ميزات التعلم.
ومن المهم جداً عند تدريس المحادثة مراعاة العلاقة بين أهم أشكالها: المونولوج والحوار (آداب السلوك، حوار السؤال، حوار التحريض على العمل، حوار تبادل الآراء، المعلومات) والمتعدد.
وحدة الحوار هي وحدة حوارية، زوج من النسخ المتماثلة ينتمي إلى محاورين مختلفين. فقط معًا يشكلون بيانًا كاملاً.
بشكل عام، يعد التواصل أحد مكونات نهج نشاط النظام ويسمح بالاستخدام الرشيد للإمكانات الاحتياطية لأساليب التدريس التقليدية والجديدة المعروفة. إن الطبيعة المنهجية للجمع بين مختلف المكونات التعليمية والمنهجية تفتح فرصًا واسعة لاستخدامها المتباين في مراحل معينة من التدريب، لمستويات معينة وأهداف تعليمية محددة، في حين يتم تشكيل هيكل ومحتوى مناسبين للتمارين والتقنيات المنهجية.
عند تدريس لغة أجنبية، من الضروري تحقيق نشاط كلامي عالي، ومبادرة الطالب في التفاعل اللفظي مع الشريك، والمرونة في استخدام وسائل اللغة، والصدق والمنطق في البيانات حول موقف معين.
من المهم جدًا اختيار المواد المعجمية وممارستها حتى يتمكن تلاميذ المدارس من استخدامها في التحدث، بحيث يتم تفعيلها باهتمام، مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية لأطفال المدارس.
تساهم مثل هذه الأنشطة في تكوين الكفاءة الاجتماعية والثقافية للطلاب وموقف القيمة تجاه لغة أجنبية كظاهرة للثقافة والحضارة الوطنية والعالمية.
في الواقع، التواصل يتوافق مع المبادئ التعليمية للعلمية، والاتساق، والوعي، والنشاط، والاتصال بين النظرية والممارسة، والوضوح وسهولة الوصول إليها.
15. طريقة التدريب المكثف لـ G.A.Kitaigorodskaya وتفاصيلها.
وصف الطريقة:
هناك العديد من أوجه التشابه بين طريقة Kitaygorodskaya وطريقة الغمر. كما أن هذا الأسلوب، حسب تصنيف طرق تدريس اللغات الأجنبية، ينتمي إلى مجموعة طرق التدريس المكثفة، أو التواصلية. يتلخص جوهر الطريقة في حقيقة أن المعلم يصيب الطلاب بفنيته الخاصة، ويحول كل درس إلى عرض مسرحي. بناءً على نتائج الاختبار النفسي، يتم تعيين أدوار لكل شخص تبقى طوال فترة التدريب. يتم توفير هذه الأدوار من قبل Kitaygorodskaya في المتعددات (شكل من أشكال التواصل الجماعي، من "بولي" اليوناني - كثير). يتضمن الدرس "رؤساء الشركات"، "رجال الأعمال"، "المديرين" من دول مختلفةالعالم الذي يتواصل في عملية التعلم مع بعضهم البعض في مواقف مختلفة أقرب ما يمكن إلى المواقف الحقيقية. لا يأتي الناس إلى الدرس، بل إلى الاجتماع، حيث يذهبون في رحلة معًا، ويتزوجون، ويطلقون، أي يعيشون حياة حقيقية. تقام الفصول الدراسية في قاعة كبيرة، حيث يتم إنشاء "دائرة" معينة من الاتصالات. علاوة على ذلك، فإن الطلاب موجودون حقًا في دائرة، نظرًا لعدم وجود مكاتب أو كراسي، يجلس الجميع على كراسي مريحة ويرون بعضهم البعض.
وفقًا لـ ج.أ. الشيء الرئيسي في Kitaygorodskaya في هذه الطريقة هو تفعيل القدرات الاحتياطية للشخص: العمليات العقلية (الذاكرة والإدراك والتفكير والخيال)، والموارد العاطفية للفرد، والعلاقات الشخصية (بين الناس)، أي جميع العمليات داخل المجموعة، و وبفضل هذا إطلاق الطاقة الإبداعية. النقطة الأساسية، ربيع أسلوب التدريس المكثف في الديناميكية والتوتر والتشبع بمادة اللغة ونشاط الطالب في كل وحدة زمنية. ومع ذلك، فإن عمل هذا الربيع لا يمكن تحقيقه إلا بطريقة معينة لتنظيم المواد التعليمية (الكتب المدرسية الخاصة)، وشكل خاص لتنظيم الفصول الدراسية، وبالطبع المعلمين المدربين تدريباً خاصاً.
يؤدي الاستخدام الواسع النطاق لأشكال التفاعل الجماعية (الجماعية) في العملية التعليمية إلى تشابك وثيق بين المنهجية وعلم النفس الاجتماعي، وهو ما يميز مفهومنا للتعلم المكثف. وهذا هو المفهوم النفسي والتربوي الوحيد الذي تبني العملية التعليمية على مبدأ التفاعل الجماعي " التفاعل الاجتماعي"وهذا هو السبب في أن وحدة تنظيم المواد التعليمية والأنشطة التعليمية في مدرسة كيتايغورودسكايا هي حالة تفاعلية، وحدث ديناميكي يصور الصور الحياه الحقيقيه. إن الدعم النفسي للتعلم المكثف يتطلب تنظيماً مناسباً للمادة التعليمية والعملية التعليمية، والتي تقوم وفق هذه المنهجية على المبادئ التالية لتفعيل قدرات الفرد والفريق:
مبدأ التواصل الشخصي؛
لعب الأدوار (لعبة) تنظيم المواد التعليمية والعملية التعليمية ؛
التفاعل الجماعي (الجماعي)؛
التركيز في تنظيم المواد التعليمية والعملية التعليمية ؛
تعدد وظائف التمارين.
دعونا نتناول بمزيد من التفصيل مبدأ التفاعل الجماعي. ويحدد هذا المبدأ طريقة لتنظيم العملية التعليمية يتم فيها:
يتواصل الطلاب بشكل نشط مع بعضهم البعض، ويتبادلون المعلومات التعليمية، ويوسعون معارفهم، ويحسنون مهاراتهم؛
تتطور العلاقات المواتية بين المشاركين، وتكون بمثابة شرط ووسيلة لفعالية التعلم والتطوير الإبداعي لكل منهما؛
فشرط نجاح كل منهما هو نجاح الآخر.
ومن ثم فإن التواصل الفعال بين المعلم والطلاب والطلاب فيما بينهم يعد عاملاً اجتماعيًا ونفسيًا في نجاح عملية التعلم، مع ضمان فعالية التكوين في الوقت نفسه. الإجراءات المعرفيةوتقنيات الاتصال في اللغة الهدف. الإجراءات المشتركة والعلاقات الشخصية في نظام المعلم والطالب ومجموعة الطلاب وما إلى ذلك. هي أيضا وسيلة لزيادة الإنتاجية الأنشطة الفرديةطالب.
في التفاعل النشط مع بعضهم البعض، لا يتبادل الطلاب المعرفة حول نظام اللغة فقط، عندما يساعدون بعضهم البعض، ويقدمون تعليقات لغوية، ويشرحون القواعد لشريكهم، ولكنهم يتعلمون أيضًا التواصل.
أهمية خاصةفي منهجية كيتايغورودسكايا، تكتسب مسألة أنواع التفاعل التعليمي. يجب أن تضمن أنواع وأساليب التفاعل التعليمي المشاركة المستمرة والفعالة للطلاب في عملية تبادل المعلومات. يستخدم هذا النظام المنهجي العديد من أساليب التفاعل التعليمي، التي تكمل بعضها البعض وتعطي الأنشطة التعليمية طابعا جماعيا: العمل المتزامن في أزواج (ثنائي)؛ مفردة أو متزامنة عمل متمايزفي الثلاثيات. العمل المتزامن والموحد أو المتمايز في مجموعات صغيرة مكونة من 4 أشخاص؛ العمل في فرق (مجموعتان صغيرتان)؛ مجموعة الطلاب؛ مجموعة المعلمين؛ مجموعة المعلمين الصغيرة، وما إلى ذلك.
في التدريب المكثف، يتم تعزيز نشاط الطالب بشكل كبير، لأنه خلال الدرس بأكمله يحل، بالتناوب مع الطلاب الآخرين، المهام التواصلية التي يتلقاها المعلم واحدًا تلو الآخر. ونتيجة لذلك، وبفضل جهوده، التي ينظمها المعلم بوعي، يتم إنشاء نظام علاقات يسمح بالكشف الكامل عن قدرات الجميع واستخدامها وتطويرها.
تنمية الفردية الإبداعية للطلاب بشكل جماعي العمل التعليميتساهم في:
علاقات الثقة بين المعلم والطلاب، والتي تحرر الطلاب من القيود ومشاعر الشك الذاتي؛
التشجيع من المعلم وزملائه في المجموعة، ومساعدة الطالب على الثقة بنفسه؛
تحديد هوية الطالب مع المجموعة؛
تنظيم الأنشطة التعليمية في أشكال الألعاب المشتركة؛
تنظيم الأنشطة التعليمية على شكل سلسلة من المهام التي تهم الطلاب وتتضمن تفاعلهم النشط.
يفترض تنظيم التواصل اللفظي في ظروف النشاط المعرفي الجماعي دورًا خاصًا للمعلم، الذي يُطلب منه مهارات إضافية تتعلق بتنفيذ أشكال التعاون الجماعي، سواء بين المعلم والطالب، أو بين الطلاب. لا يستطيع كل معلم التدريس باستخدام هذه الطريقة.
16. امتحان الدولة الموحدة. الهيكل والمحتوى والمتطلبات.
للتحضير بشكل صحيح لامتحان الدولة الموحدة باللغة الإنجليزية، لا شك أن معرفة شكل الامتحان مطلوبة. عند التحضير للامتحان، يجب أن يكون الخريج على دراية بنوع المهام التي ستكون، وكيفية إكمالها، وكيفية إدخال الإجابة في النماذج، وما إلى ذلك.
مدة الفحص 180 دقيقة. الحد الأدنى لدرجة النجاح هو 20 نقطة.
تمت إضافة قسم الاستجابة الشفهية الاختيارية إلى الامتحان. الحد الأقصى لدرجة الامتحان هو 100 نقطة. إذا رفض الممتحن القسم الخامس (الشفوي)، فإن الحد الأقصى سيكون 80 نقطة.
الأقسام الرئيسية: الاستماع، القراءة، القواعد والمفردات، الكتابة، التحدث. في عام 2015، في KIMs (مواد التحكم والقياس)، تم تقديم الترقيم المستمر للمهام دون تعيينات الحروف A وB وC وتغيير في شكل نموذج الإجابة رقم 1. تغيرت مهام الاستماع من A1 إلى A7 لفهم المعلومات المطلوبة شكلهم. تم استبدال مجموعة المهام هذه بالمهمة 2 - للعثور على المراسلات بين العبارات المقترحة ومحتوى النص الصوتي صحيح - خطأ - غير مذكور. وبذلك يتم تقليل إجمالي عدد المهام في الجزء المكتوب من العمل إلى 40 مع الحفاظ على مجموع النقاط الابتدائية وهو 80 نقطة.
منذ عام 2015 تم تقديم مفهوم جديد للجزء الشفهي من امتحان الدولة الموحد باللغات الأجنبية (دون مشاركة ممتحن-محاور يعتمد على تكنولوجيات المعلومات والاتصالات باستخدام الدعم البصري)، سيختلف شكل القسم 5 بشكل كبير عما كان مخططا له سابقا. بدلاً من ثلاث مهام (حواران وبيان شفوي واحد ذو طبيعة مونولوج)، من المخطط تقديم 4 مهام. انظر أدناه.
تعتمد جميع مهام الاختبار على النصوص؛ ولا توجد مهام تتطلب العمل مع جمل فردية.
عندما يأتي الطالب إلى الامتحان، يتم إعطاؤه حزمة فردية مختومة. يحتوي على CMMs (مواد الاختبار والقياس) مع مسافات بادئة ومساحات للإجابات، وورقة تسجيل مملوءة بقلم جل أسود، ونموذجين للإجابة. يمكن للخريج استخدام KIM كمسودة، وإدخال إجاباته كأولية (يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن المسودة لا تؤخذ بعين الاعتبار عند تقديم الاستئناف، فقط الإجابة المدخلة في نموذج الإجابة تؤخذ بعين الاعتبار). في نماذج الإجابة، الأول مخصص لأنواع المهام 1 - 38، وفي النموذج الثاني يُدخل الممتحن نسخته من المهمة الكتابية (39، 40).
في القسم الأول، الاستماع، يستمع الممتحنين إلى ثلاثة تسجيلات صوتية. يتم تشغيل نفس التسجيل لجميع الممتحنين، ولكن الأسئلة في كل حزمة مختلفة.
هناك مهمتان في قسم الكتابة: 39 (رسالة ذات طبيعة شخصية) - مهمة المستوى الأساسي، إلزامية. المهمة 40 - الاستدلال الكتابي، مقالة ذات تعقيد متزايد. إذا كانت إجابات العديد من الطلاب تتزامن بنسبة 30 في المائة أو أكثر، أي إجابة قياسية محفوظة عن ظهر قلب، فلا يتم احتساب الإجابة، لأن هذه المهمة تختبر الكلام الإبداعي المثمر. يوجد في قسم الرسائل حد أعلى وأدنى لطول الإجابة، للرسالة الشخصية - 100-140 كلمة، للمقالة - 200-250 كلمة. إذا تم انتهاك حدود الحجم بنسبة تزيد عن 10% في كل اتجاه، فلن يتم احتساب الإجابة.
في قسم القواعد، إذا تم إدخال شكل الكلمة بشكل غير صحيح في النموذج، فلن يتم أخذ الإجابة في الاعتبار.
تتم معالجة الإجابات بواسطة الكمبيوتر، لذلك من المهم جدًا استخدام قلم جل أسود فقط.
المكون الفيدرالي لمعيار الدولة في اللغات الأجنبية والبرامج النموذجية يتكون من مستويين، أي في مدارس مختلفة، حتى في فصول مختلفةفي مدرسة واحدة، يمكن تدريس لغة أجنبية على المستوى الأساسي وعلى المستوى المتخصص. يستخدم اختبار الدولة الموحدة أيضًا مهام ذات مستويات صعوبة مختلفة. تتضمن جميع الأقسام مهام ذات مستويات صعوبة أعلى إلى جانب مهام المستوى الأساسي.
تتوافق مستويات التعقيد الأساسية والمتقدمة والعالية مع مستويات إتقان اللغة الأجنبية المحددة في وثائق مجلس أوروبا: المستوى الأساسي - A2+؛ زيادة المستوى - B1؛ مستوى عال - B2.
تعتمد مهام المستوى الأساسي على المواد التي يجب أن يتقنها الطلاب بحلول نهاية الصف التاسع. متقدم - المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة بنهاية الصف الحادي عشر أثناء التدريب في البرنامج الأساسي. مهام مستوى عال- برنامج المدارس أو الفصول الدراسية مع دراسة متعمقة للغات الأجنبية.
على هذه اللحظةيتكون امتحان اللغة الإنجليزية من أربعة أقسام كتابية تتضمن 40 مهمة، وقسمًا شفهيًا يتضمن 4 مهام.
القسم الأول ("الاستماع") يتضمن 9 مهام، الأولى منها إثبات المراسلات، والثانية إيجاد تطابق العبارات المقترحة مع محتوى النص السبر صحيح - خطأ - غير مذكور و7 مهام مع الاختيار من إجابة واحدة صحيحة من ثلاثة المقترحة. الوقت الموصى به لإكمال هذا القسم هو 30 دقيقة.
القسم الثاني ("القراءة") يتضمن 9 مهام، المهمة الأولى منها إقامة المراسلات، والمهمة الثانية ملء الفراغات بأجزاء من الجمل، و7 مهام مع اختيار إجابة واحدة صحيحة من بين أربع إجابة مقترحة. الوقت الموصى به لإكمال هذا القسم هو 30 دقيقة.
يتضمن القسم 3 ("القواعد والمفردات") 20 مهمة، منها 13 مهمة ذات إجابة قصيرة و7 مهام مع اختيار إجابة واحدة صحيحة من أصل أربع مقترحة. عند إكمال المهام بإجابة قصيرة، يجب عليك كتابة الإجابة بنفسك في مكان العمل المناسب.
عند الانتهاء من المهام في كل قسم من هذه الأقسام يجب عليك نقل إجاباتك إلى نموذج الإجابة رقم 1.
يتكون القسم 4 ("الكتابة") من مهمتين وهو عبارة عن عمل مكتوب قصير (كتابة رسالة شخصية) وبيان مكتوب يحتوي على عناصر الاستدلال. الوقت الموصى به لإكمال هذا القسم من العمل هو 80 دقيقة. يمكن كتابة مسودة الملاحظات مباشرة على ورقة المهمة، أو يمكنك استخدام مسودة منفصلة. لا يتم فحص أو تصنيف أي ملاحظات تقريبية (مسودة). فقط خيار الإجابة المدرج في نموذج الإجابة رقم 2 هو الذي يخضع للتقييم!
1) المهمة 1 المستوى الأساسي من التعقيد - قراءة جزء من المعلومات أو
العلوم الشعبية، نص محايد من الناحية الأسلوبية؛
2) المهمة 2 من مستوى التعقيد الأساسي - الحوار المشروط - طرح الأسئلة على أساس
الوضع اللفظي والصورة (صورة)؛
3) المهمة 3 المستوى الأساسي من التعقيد - إنشاء مونولوج
بيان موضوعي يعتمد على الموقف اللفظي والصورة
(صورة)؛
4) المهمة 4 عالية المستوى من الصعوبة - إنشاء مونولوج
بيان موضوعي يحتوي على عناصر المقارنة والمقارنة بناءً على الموقف اللفظي والصورة (مقارنة صورتين).
يتعرف الممتحن على المهمة مباشرة في غرفة الامتحان، ويجلس أمام الكمبيوتر، ولديه دقيقة واحدة فقط لجمع أفكاره.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
وثائق مماثلة
المتطلبات الأساسية لخطاب المونولوج. تصنيف الكلام الشفهي. تنمية خطاب المونولوج المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال سرد الصور واستخدام العلاج بالحكاية الخيالية. دروس حول تطوير الكلام المتماسك لأطفال المدارس المتوسطة سن ما قبل المدرسة.
تمت إضافة الاختبار في 20/02/2012
مفهوم الخطاب المونولوج ومشكلات تطوره. ملامح ضعف الكلام المونولوج المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. الاتجاهات العمل الإصلاحيحول تطوير نشاط الكلام لأطفال ما قبل المدرسة.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/11/2014
اساس نظرىتنمية مهارات الكلام المونولوج المتماسك لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام من المستوى الثالث. تطوير برنامج تصحيحي لتنمية الخطاب المونولوج المتماسك. مراجعة التوصيات المنهجية لأولياء الأمور.
أطروحة، أضيفت في 13/10/2017
خصائص الكلام المتماسك وخصائصه. تحديد مستوى تطور الكلام المتماسك المونولوج لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام وبدون أمراض النطق. القواعد الارشاديةتأثير علاج النطق على الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.
أطروحة، أضيفت في 31/10/2017
العمل مع السيراميك كوسيلة لتطوير خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. العمل التربوي الإصلاحي على تطوير خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
أطروحة، أضيفت في 27/10/2017
طرق تنمية مهارات الكلام المونولوجى لدى الطلاب حول موضوع "الصحة والغذاء" إلى مستوى بيان المونولوج التفصيلى. تكوين مهارات التعبير عن الذات اللغة الإنجليزيةيعتمد على التصميم المعجمي والنحوي للكلام الكلامي.
ملخص الدرس، تمت إضافته في 05/06/2015
السمات النفسية واللغوية لخطاب مونولوج اللغة الأجنبية. خصائص أنواع مختلفة من وسائل الدعم لتدريس خطاب مونولوج اللغة الأجنبية لطلاب المدارس الثانوية. مجموعة من التمارين لتدريس خطاب مونولوج اللغة الأجنبية الشفوي.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 19/06/2013
مشكلة تدريس الكلام المنفرد (الكلام الشفهي ومهاراته وقدراته). السمات النفسية والتربوية لتدريس خطاب مونولوج اللغة الأجنبية للطلاب في مراحل مختلفة من التدريب. التطبيق العملي لتقنيات تعليم الكلام المونولوج.
تمت إضافة الدورة التدريبية في 28/07/2015
ملخص درس تطوير الكلام في المجموعة الوسطى"وصف اللعبة"
الأهداف: يطورالقدرة على اختيار كلمات تعريف للأسماء (الصفات)والتنسيق بينهم؛ تعلم تسمية واختيار صيغة الجمع للأسماء؛ يتعلم وصف الموضوع
مهام:
خطاب متماسك : تعلم كتابة قصة عنه ألعاب مع وصف لمظهرها; يتعلم وصف لعبة، تسمية العلامات والأفعال المميزة؛ يؤدي إلى قصة قصيرة من تجربة شخصية.
المفردات والقواعد : تفعيل الكلمات التي تدل على سمة الكائن (الصفات);
تشكيل النماذج جمع أعدادالأسماء
ثقافة زوك كلمات
معدات : ألعاب الأطفال: دمية، كلب، مكعبات، سيارة، كرة، دب، طائرة، قمة الغزل، مجرفة، حصان)
تقدم الدرس:
1. المنظمة. لحظة.
المعلم: - أخبرني، ما هو على الطاولة؟ (على الطاولة ألعاب الأطفال: دمية، مكعبات، سيارة، كرة، دب، طائرة، قرص دوار، مجرفة، حصان)
دعونا نسمي هذه ألعاب الأطفال. (يظهر المعلمألعاب الأطفال ، نداء الأطفال)
2. لعبة "واحد - كثير"
يقف الأطفال ويشكلون دائرة، ويرمي المعلم الكرة لكل طفل بدوره، ويسمي الشيء (لعبة ) الخامس صيغة المفردويجب على الطفل أن يذكر نفس الكلمة جمع (على سبيل المثال، طائرة - طائرات)
3. لعبة "مما تتكون الأشياء؟"
المعلم: ما هي المادة المصنوعة منها؟ ألعاب الأطفال؟ يجيب الأطفال عينة: مكعبات مصنوعة من الخشب - خشبي، ملعقة مصنوعة من البلاستيك - البلاستيك، الخ.
4. لعبة "ما هو الشيء؟"
يظهر المعلم لعبة ويطرح سؤالا: "أيّ؟"ثم يتناوب الأطفال في تسمية أكبر عدد ممكن من الميزات (أسماء الصفات المقابلة لكائن معين. الشخص الذي يذكر أكبر عدد من الميزات هو الفائز. على سبيل المثال، أي نوع من الدمية؟ الإجابات أطفال: جميلة، كبيرة، بلاستيكية، ذات شعر أحمر، إلخ.
5. لعبة "اصنع جملة"
يقوم المعلم بتسمية الجملة، وينتهي الأطفال من استخدام الكلمة "لأن".
الدمية ترتدي معطفاً دافئاً لأن...
المكعبات متناثرة على الطاولة بسبب...
ترتد الكرة عن الأرض بسبب...
6. التحدث عن الألعاب.
يطلب منك المعلم أن يخبرك كيف يمكنك اللعب بها ألعاب الأطفال:
مع دمية (إطعام، وضع في السرير، الاستعداد للنزهة، وما إلى ذلك)
مع سيارة (الحمولة والنقل وغيرها)
مع مكعبات (طي صورة، قم ببناء برج، وما إلى ذلك)
7. وصف اللعبة.
يقوم المعلم بتوزيعها على الأطفال ألعاب الأطفال، ويشكلون بضع جمل حول هذا الموضوع (ما هي المادة المصنوعة منها، وكيف يمكنك اللعب بها، وما إلى ذلك)
*تخمين اللغز:
ودية مع المالك
المنزل يحرس
يعيش تحت الشرفة
والذيل حلقة.. (كلب).
ثم ينظر الأطفال لعبة- الكلب والإجابة أسئلة:
اي كلب؟
ما هي أسماء صغار الكلاب؟
الكلب كبير والجراء (صغير).
دعونا نتوصل إلى اسم للكلب (علة، الأصدقاء، الكرة ....)
ما هو نوع العيون التي يمتلكها دروزكا؟ إنهم مظلمون مثل... (الفحم والخرز).
وماذا عن الذيل؟ (جرس).
ماذا يستطيع بادي أن يفعل؟ (اتبع الأمر، أمسك الكرة وأحضرها، احرس المنزل)
من يريد أن يخبرك عن الكلب؟ يصف، كيف تبدو؟
الأطفال بمساعدة المعلم وصف لعبة:
هذا…. (الكلب شاريك). فروها هو... (أسود، ناعم، رقيق، عيون….(غامق، لامع، مضيف…. (جرس).
شريك يحب اللعب (مع الرجال).
8. التأمل:
ماذا تحدثنا عنه اليوم؟ ما هي الألعاب التي لعبتها؟ هل أحببتها فصل؟ لماذا؟
ليودميلا فوزيجوفا
ملخص درس حول تطوير خطاب المونولوج المتماسك لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة الموضوع: "زيارة حكاية خرافية"
التكامل التربوي المناطق: "خطاب تطوير» , "الاجتماعية - التواصلية تطوير» , "ذهني تطوير» , "بدني تطوير» , "فنية وجمالية تطوير»
الأهداف: يساهم تطوير المونولوجالأشكال من خلال القراءة خيالي. بناء المهارة متعلق ب، بشكل متسق وصريح إعادة سرد القصص القصيرة.
النتائج المخططة: يستطيع يروي القصةاستنادًا إلى الرسوم التوضيحية، يمكنه تنسيق الصفات مع الأسماء، ويمكنه وصف كائن بناءً على رسم تخطيطي، يعبررأيك واذكر الأسباب لذلك.
مهام:
التعليمية:
1. علم الأطفال وصف شيء ما باستخدام رسم تخطيطي.
2. تعليم الأطفال التفكير وإعطاء الأسباب لهم صياغات
2. بناء مهارات الأطفال بشكل مستمر إعادة سردالنص من خلال التصور.
4 تنمية الاهتمام بما تقرأه، وفهم ذلك حكاياتفمن الضروري أن نتذكر واستخدام مفرداتهم وحكمتهم
5. استمر في تعلم تكوين الكلمات التي لها نفس الجذر
التنموية:
1 يطورالقدرة على التوصل إلى النهايات الخاصة بك حكايات.
2 تعزيز القدرة على تنسيق إجاباتك بشكل صحيح، وتكوين صورة مشرقة وخيالية، متماسك، خطاب مبني بشكل صحيح نحويًا.
التعليمية:
1. تنمية القدرة على الإنقاذ لدى الأطفال وضع صعب، المساعدة المتبادلة، المساعدة المتبادلة
عمل تمهيدي:
فحص الرسوم التوضيحية حول هذا الموضوع.
قراءة، سرد قصصي.
إجراء التعليمية ألعاب: "يخمن حكاية خرافية على أساس الصورة» , "من ماذا بطل حكاية خرافية»
حل الألغاز حول القصص الخيالية والأبطال.
عمل المفردات: حكاية خياليةلغز خرافة, مثل.
محادثة "ماذا يعلموننا؟ حكايات?»
رسم الصور على حكاية خيالية"بجعة الاوز".
الأساليب والتقنيات:
الطريقة البصرية
النظر إلى اللوحات
الطريقة اللفظية:
توضيح
صنع الألغاز
تقنية الألعاب
الترقيات
لعبة تعليمية
دقيقة التربية البدنية
المواد والمعدات:
الرسوم التوضيحية ل حكاية خيالية"بجعة الاوز"
الصور الظلية للأبطال حكايات"بجعة الاوز"
com.flonelegraph
تقدم الدرس.
1. اللحظة التنظيمية.
(يقف الأطفال حول المعلم)
نظروا إلى بعضهم البعض،
امسك يديك بإحكام
التفتت يميناً ويساراً،
وابتسموا لبعضهم البعض.
(نجلس في نصف دائرة على الكراسي).
المعلم: "اليوم سنواصل رحلتنا إلى البلاد حكايات. هل تحب حل الألغاز؟ ماذا تعني كلمة "أُحجِيَّة"? .
يلخص المعلم ماذا قال الأطفال: "أُحجِيَّة"- هذا أمر صعب (أي ذكي)سؤال. هذا سؤال يتم فيه إخفاء كلمة معينة - عليك تخمينها."
خمن اللغز وسوف تعرف ماذا حكاية خرافية سوف نتحدث!».
في في حكاية خرافية السماء زرقاء,
في طيور مخيفة في حكاية خرافية.
شجرة التفاح، غطيني!
ريشنكا، أنقذني!
("بجعة الاوز")
2. الجزء الرئيسي.
(نعرض شخصيات الأخت أليونوشكا والأخ إيفانوشكا وبابا ياجا وإوز البجعة).
1. وصف صورة البطل حكاياتوفقا للخطة البصرية المقترحة. (الخطة على السبورة).
المعلم: يمين! الرجال يأتون إلينا أبطال هذه الحكاية الخيالية جاءوا كضيوف. أي نوع من الأبطال هم؟ من يريد الحديث عن شخصية حكاية خرافية?
(يتناوب الأطفال في الوصف أبطال القصص الخيالية)
المعلم: "احسنتم يا أولاد. تعلمون جميعا هذا واحد حكاية خيالية. لماذا يطلق عليه حكاية خيالية؟ لأن فيه أشياء غير عادية - خرافات. يا رفاق، من يستطيع أن يقول لي يقول، ما هي الخرافة؟ (الحكاية الطويلة هي شيء لا يمكن أن يحدث في الواقع.)ما الخرافات التي يمكنك تسميتها من هذا حكايات?
(أطفال قائمة الخرافات من حكاية خرافية)
المعلم: "يجيبني سؤال: "ما يملكه الجميع دائمًا حكايات?» (المعلم يشجع الأطفال على التفكير).
المعلم: "كل الحكايات الخرافية لها أسماءها الخاصة!» .
"يا شباب، ما هو اسم لدينا حكايات.»
دعونا نتذكر هذا حكاية خيالية. يعرض المعلم صور مؤامرة تصور الوسط فقط حكايات:
2. لعبة تعليمية "ضعها في النظام"
المعلم: يا رفاق، أردتكم أن تشاهدوا الصور لدينا تظهر حكاية خرافيةلكن المشكلة هي أن بابا ياجا خلطهم جميعًا. الرجاء مساعدتي في ترتيبها. سوف تعمل في مجموعات. (جدولان مع الصور. مجموعة واحدة تذهب إلى الجدول الأول، 2 إلى الثاني. يقوم الأطفال بإرسال الصور بالتتابع، ويقوم المعلم بإرفاقها على السبورة).
أحسنتم يا رفاق، لقد قمتم بعمل عظيم! مرهق؟ أقترح عليك أن تمشي في الغابة.
دقيقة التربية البدنية
هناك كوخ في الغابة المظلمة
هناك كوخ في الغابة المظلمة. (الأطفال يمشون.)
انها تقف إلى الوراء. (يتحول الأطفال.)
في ذلك الكوخ هناك سيدة عجوز. (يهزون إصبعهم.)
تعيش الجدة ياجا. (يصافحون إصبع اليد الأخرى).
أنف كروشيه, (أشر بإصبعك.)
العيون كبيرة (هم يعرضون.)
مثل الفحم المحترق. (يهز الرأس.)
واو، كم هو غاضب! (يجري في مكانه).
شعري يقف على النهاية. (ارفع يديك.)
والآن حان وقت العودة.
(الأطفال يجلسون على الطاولات)
3. ممارسة الرياضة "يخبر حكاية خرافية على أساس الصورة»
إعادة سرد حكاية خرافية من الصور(1 طفل - البداية حكايات، 2-وسط، 3-نهاية حكايات). - في حكاياتهناك دائمًا ثلاثة أجزاء - هذه هي البداية حكايات، الوسط والنهاية. ذكرني كيف يبدأ كل شيء حكايات? ("يوم واحد", "عاش مرة واحدة", وما إلى ذلك وهلم جرا). كيف تعتقد أنها بدأت؟ حكاية خيالية"بجعة الاوز"? (إجابات الأطفال). المعلم: "كيف تفهم الكلمة "تم النقر"? ("النقر يعني الاتصال"). في المنتصف يتم سرد القصص الخيالية عنهاكيف كانت أليونوشكا تبحث عن أخيها. من يريد يخبر؟ ماذا حدث بعد ذلك؟ ماذا حدث في النهاية حكايات؟ لذلك وجدنا البداية حكايات، والوسطى والنهاية. أحسنت يا رفاق، لقد تذكرت كل شيء بشكل صحيح!
المعلم: "شباب "بجعة الاوز"قوم حكاية خيالية. وهي تحظى بشعبية لأنه لا يُعرف من هو مؤلفها. الناس أخبرلبعضهم البعض وأضاف كل منهم شيئًا خاصًا به. دعونا نساهم أيضا في حكاية خرافية شيء جديد، اريد ان؟ (إجابات الأطفال). يا رفاق، ماذا يمكننا أن نسمي النهر بمودة؟ (نهر، نهر، نهر); شجرة تفاح (شجرة تفاح); خبز (موقد، كوكي)
المعلم: "عن ماذا يدور الموضوع؟ حكاية خيالية؟ تحديد أي الفكرة الرئيسية حكايات"بجعة الاوز"? ("من المهم جدًا طاعة والديك").
المعلم: "أخبروني يا رفاق، إذا لم يساعد أحد أليونوشكا، فهل ستتمكن من إنقاذ شقيقها؟" (إجابات الأطفال. نحن نشجع الأطفال على التفكير) .
مدرس: "الآن سأقرأ لك بعض الأمثال والأقوال، وسوف تفكر وتشرح كيف تفهم هذه الأمثال؟" (يستمع المعلم إلى إجابات كل طفل ويوضح معنى كل مثل).
في مهمة صعبةحتى المساعدة الصغيرة تعني الكثير.
الأعمال الصالحة تجعل الإنسان جميلاً.
ثالثا. الحد الأدنى الطبقات
يقوم المعلم بتقييم عمل الأطفال فصلفقط على الجانب الإيجابي
أسئلة:
ماذا لدى أي شخص؟ حكايات? ("الجميع لديه الحكايات الخرافية لها أسماءها الخاصة» )
ما كان يسمى حكاية خيالية، والذي تحدثنا عنه في فصل(بجعة الاوز)
كم عدد الأجزاء الموجودة في النص؟ حكايات؟ ("في هناك ثلاثة أجزاء للحكاية: البداية والوسط والنهاية").
كيفية تحديد في بداية الحكاية الخيالية? (« حكاياتابدأ دائمًا بـ كلمات: "كان ياما كان", "في مملكة ما، في دولة ما", "منذ زمن طويل في مملكة بعيدة"وما إلى ذلك وهلم جرا) .
كيف يمكننا تحديد الوسط حكايات؟ ("في المنتصف تُروى القصص الخيالية دائمًا عن بعض الأحداثهذا ما يحدث للأبطال").
اذكر الأحداث التي حدثت في المنتصف حكايات"بجعة الاوز"? (الإجابات الفردية للأطفال) .
كيفية تحديد النهاية حكايات؟ ("في نهايةالمطاف نتعلم حكايات خرافيةوكيف انتهت الأحداث التي حدثت للأبطال وكيف انتهت”).
كيف انتهى حكاية خيالية"بجعة الاوز"؟ ما نهاية هذا؟ حكايات، جيد أم غير ناجح؟ (الإجابات الفردية للأطفال).
ماذا يعني هذا يعلمنا؟ حكاية خيالية؟ ("هذا الحكاية الخيالية تعلمنا الخيروأن نكون ودودين ونساعد بعضنا البعض دائمًا")
