المشروع التربوي وهيكله

يعتمد النموذج الجديد لشهادة الإدارة وهيئة التدريس في المؤسسات التعليمية على نهج قائم على الكفاءة. في هيكل الكفاءة المهنية للموظفين ، تتمثل إحدى الكفاءات الرائدة في امتلاك الأساليب المبتكرة الحديثة ، ولا سيما تكنولوجيا التصميم.
يشير نجاح أنشطة المشروع إلى قدرة المعلم على التصرف في فضاء التغييرات الحديثة في نظام التعليم ، والقدرة على تحويل الواقع التربوي.
من أجل إعداد مشروع تربوي للدفاع بكفاءة ، من الضروري اتباع متطلبات معينة لصياغة المشروع.

"مشروع" من اللات. "Projectus" ، وهو ما يعني "طرح للأمام" ، "بارز" ، "واضح". المشروع يخلق شيئًا غير موجود بعد ؛ إنها تتطلب دائمًا جودة مختلفة أو توضح طريقة الحصول عليها.

مشروع تربوي - مشروع يتم على أساسه تطوير وتنفيذ غير المعتاد في الممارسة التقليدية:

الأفكار المفاهيمية والتربوية لبناء محتوى وأساليب وتقنيات التعليم ؛

أشكال جديدة لتنظيم أنشطة الطلاب والمعلمين والتفاعل مع أولياء الأمور ؛

المناهج الفلسفية التربوية والنفسية التربوية في التدريس والتعليم وتنمية الطلاب.

مشروع تربوي - نظام مطور وهيكل لأعمال المعلم لتنفيذ مهمة تربوية محددة ، وتحديد دور ومكان كل عمل ، ووقت هذه الإجراءات ، والمشاركين فيها ، والشروط اللازمة لفعالية نظام التعليم بأكمله. الإجراءات ، في ظروف الموارد المتاحة (المستقطبة).

أنواع المشاريع

بحث. تتطلب مثل هذه المشاريع بنية مدروسة جيدًا ، وأهدافًا محددة ، وأهمية المشروع لجميع المشاركين ، وطرق مدروسة ، بما في ذلك العمل التجريبي والتجريبي ، وطرق معالجة النتائج. مثال: مقالات وملخصات بحثية.

ب) مبدع. مثل هذه المشاريع ، كقاعدة عامة ، ليس لها هيكل مفصل ، بل يتم تحديدها وتطويرها فقط ، مع مراعاة منطق ومصالح المشاركين في المشروع. مثال: صحيفة ، فيديو ، لعبة رياضية ، تحضير للمعارض.

ب) الألعاب. في مثل هذه المشاريع ، يتم تحديد الهيكل أيضًا فقط ويظل مفتوحًا حتى نهاية المشروع. يضطلع المشاركون بأدوار معينة تحددها طبيعة ومحتوى المشروع. يمكن أن تكون هذه الشخصيات الأدبية أو الشخصيات الخيالية التي تحاكي العلاقات الاجتماعية أو التجارية ، معقدة بسبب المواقف التي اخترعها المشاركون. قد يتم تحديد نتائج هذه المشاريع في بداية المشروع ، أو قد تظهر فقط في نهايته. درجة الإبداع هنا عالية جدًا ، لكن النشاط المهيمن لا يزال هو لعب الأدوار والمغامرة. مثال: سيناريو عطلة ، جزء من درس ، برنامج أحداث ، جزء من حدث تربوي.

د) مشاريع المعلومات. يهدف هذا النوع من المشاريع في البداية إلى جمع معلومات حول بعض الأشياء ، وتعريف المشاركين في المشروع بهذه المعلومات ، وتحليلها وتلخيص الحقائق المخصصة لجمهور واسع. مثال: الرسائل والتقارير وصفحة الموقع التربوي والمشاريع الإعلامية والمدونات التربوية.

د) الممارسة المنحى. تتميز هذه المشاريع بالنتيجة الموضوعية لنشاط المشاركين في المشروع والتي يشار إليها بوضوح منذ البداية. علاوة على ذلك ، تركز هذه النتيجة بالضرورة على اهتمامات المشاركين أنفسهم. يتطلب مثل هذا المشروع هيكلًا مدروسًا جيدًا ، حتى سيناريو لجميع أنشطة المشاركين فيه مع تحديد وظائف كل منهم ، واستنتاجات واضحة ومشاركة كل منهم في تصميم المنتج النهائي. التنظيم الجيد للعمل التنسيقي مهم بشكل خاص هنا. مثال: مشروع قانون ، مادة مرجعية ، برنامج عمل ، بعثة مشتركة ، مساعدة بصرية ، تطورات منهجية ، أدلة الدراسةبواسطة نشاطات خارجية, نسخة إلكترونيةبرنامج تدريب

هيكل المشروع التعليمي

1. صفحة عنوان الكتاب

2. ملخص موجز للمشروع (لا يزيد عن 0.5 صفحة)

3. تبرير الحاجة إلى المشروع (تحليل حالة المشكلة من خلال تحديد التناقضات في الممارسة الحالية ؛ ملاءمة المشروع لمعلم ، مؤسسة تعليمية ؛ درجة ملاءمة المشروع التربوي للأهداف والأهداف الحديثة ، منطق تطوير التعليم).

4. أهداف وغايات المشروع (تحديد الأهداف المحددة لحل المشكلة ، وكذلك المهام التي سيتم حلها لتحقيق الهدف).

5. المحتوى الرئيسي للمشروع (وصف الطرق والأساليب لتحقيق الأهداف المحددة ، وتطوير آلية تنفيذ المشروع ، وكيفية نشر المعلومات حول المشروع ، وما إلى ذلك).

6. الموارد (مؤقتاسهـ ، معلومات ، فكرية (خبير) ، بشري (موظفون) ، تنظيمي (مورد "إداري") ، مادي وتقني ، مالي).

7. الشركاء.

8. الجمهور المستهدف (مبادئ اختيار المشاركين ؛ المجموعة المستهدفةالتي تم تصميم المشروع من أجلها ، العدد التقديري للمشاركين في المشروع وأعمارهم وحالتهم الاجتماعية).

9. خطة تنفيذ المشروع (خطة - الجدول الزمني للإعداد ، ومراحل وشروط تنفيذ المشروع مع الأنشطة المخطط لها ، والتواريخ والمسؤولة عن كل نشاط).

10- النتائج المتوقعة والأثر الاجتماعي (نتائج المنتجات، أي. كقاعدة جديدة ، كائنات مادية ستظهر أثناء تنفيذ المشروع (كتاب ، فيلم ، تطوير منهجي ، معرض ، برنامج تعليمي جديد ، إلخ) و / أونتائج الآثار، أي. التغيرات الاجتماعية والثقافية والنفسية التي ستحدث نتيجة للمشروع. يجب أن تكون كل من النتائج والنتائج والآثارقابل للقياس. درجة تحقيق الأهداف والغايات المحددة - التقييم الكمي والنوعي للنتائج. معايير تقييم الفعالية. الآثار المحتملة لتنفيذ المشروع).

11. آفاق التطوير الإضافي للمشروع (إمكانية استمرار المشروع ، توسيع المنطقة ، مجموعة من المشاركين ، المنظمين ، إمكانية تطوير المحتوى ، إلخ. بيان الموارد لمواصلة المشروع.

12. الأدب.

13. في ملاحق المشروع يمكنك تقديم:

الخطط التعليمية والموضوعية ؛

هيكل الصدقات.

الموضوع / الهيكل التقريبي / التداول / حجم المطبوعات / المواد المطبوعة ؛

هيكل / قائمة الأقسام التي تم إنشاؤها بواسطة موارد الإنترنت ؛

الهيكل التقريبي / النطاق / المنهجية / الأدوات / البحث ؛

عنوان/ برنامج عينة/ جمهور المؤتمرات / الموائد المستديرة

موضوع / حجم المشاورات

فكرة المشروع ، كقاعدة عامة ، ولدت من المعلم. لكنه يخلق موقفًا إشكاليًا بطريقة يبدو للطالب أن هذه المشكلة لم تشغل بالك به ، وكان يحاول حلها لفترة طويلة ، رغم أنه لا يعرف كيف يفعل ذلك.
يمكن عرض نتائج أنشطة المشروع في المسابقة: على مستوى الفصل ، ومستوى المدرسة وما فوق. هناك مشاريع تبدو مفيدة في المنافسة ويمكن أن تأخذها أفضل الأماكن. من الواضح أن المشروع سيفوز ، يتم تحفيز المعلم من خلال الحدس والخبرة في المشاركة في مسابقات أنشطة المشروع. ليس من الضروري أن يكون المشروع مشرقًا وواسع النطاق ، الشيء الرئيسي هو أن يكون الموضوع قريبًا وممتعًا للطالب. لذلك ، يقرر المعلم بنفسه ما يريد: تعليم الطفل العمل في المشروع أو الفوز بالمسابقة (والتي ، مع ذلك ، لا تقلل من قيمة العمل ، بل على العكس من ذلك ، تزيد من نفسية الطلاب. -التقدير).
على سبيل المثال ، يمكنك معرفة كيف تؤثر النباتات الداخلية على الحالة الجسدية والنفسية والعاطفية للطالب ، وإجراء تجربة ، ثم زرع تلك النباتات الداخلية في المكتب والتي تؤثر بشكل إيجابي على مشاعر الشخص وصحته الجسدية. يمكنك العمل في المسرح من خلال أنشطة المشروع. ستكون النتيجة دمى تم إنشاؤها باستخدام بعض التقنيات والبرامج النصية والعروض لطلاب الصف الأول (الجانب الإبداعي من المشروع). لا يمكن المبالغة في أهمية مثل هذا المشروع من أي جانب من جوانب التربية.

كيف تنظم أنشطة المشروع بشكل صحيح؟

يعتمد نجاح أي نشاط (بما في ذلك أنشطة المشروع) على تنظيمه المناسب. قاعدة "الثالوث" مهمة هنا - تعاون المعلم والطالب وولي الأمر. المعلم لديه وظيفة توجيه وتصحيح وتقديم المشورة لعضو الفريق ، والأهم من ذلك ، ملهم واستراتيجي. يتصرف الطالب والوالد جنبًا إلى جنب ، حيث يكون الطفل منفذًا أيديولوجيًا ، ويساعد الوالد في العثور على المعلومات الضرورية ، وفي بعض الأحيان تجسيد الأفكار.
عند العمل في مشروع ما ، نعتبر أن تكوين مجموعات اندماجية مختلفة هو الاتجاه الصحيح: المعلم + الأطفال ، المعلم + الآباء ، المعلم + الأطفال + أولياء الأمور.
قل ، مرتين في الأسبوع ، يقوم المعلم بإجراء أنشطة مع الأطفال حول تطوير مشروع على مستوى الطفل ، وتعليم الأطفال التخطيط ، وجمع المعلومات ، وتقديم طرق البحث ، وما إلى ذلك ، ومرة ​​واحدة في الأسبوع (على سبيل المثال ، مساء الجمعة) - وفقًا إلى المخطط: المعلم + الوالد + الطالب ، حيث يتم تحديد المبادئ الأساسية ، والقواعد ، وهيكل المشروع ، وإجراءات كل منها.
في هذه الحالة ، يعتبر المشروع على مستوى الطفل ، ولكن بشبكة أمان مزدوجة: من جانب المعلم ومن جانب الوالدين.
مثل هذه المنظمة جيدة أيضًا لأن الآباء يشاركون بنشاط في حياة أطفالهم ، وتتجاوز اهتماماتهم الإبداعية المشتركة دائرة الاتصال المنزلي المعتاد.

ما هو هيكل المشروع؟

راعي نشر المقال: AMERICHIP هي شركة أمريكية ، رائدة دولية في تطوير وإنتاج تقنيات الإعلان المبتكرة ، ولها فروع في جميع أنحاء العالم ، بما في ذلك في روسيا.

أنشطة المشروع في المدرسة

يتجاوز الإعلان الذي يتم على أساس التقنيات المبتكرة من Americhip Corporation التنسيقات المعتادة ، ويسمح لك بتقديم أي علامة تجارية أو منتج أو خدمة بطريقة مشرقة ومبتكرة. هل تعتقد أن إعلانات الفيديو الصحفية رائعة؟ هذا واقع! بمساعدة تقنية Video-in-Print المبتكرة ، يمكنك مشاهدة مقاطع الفيديو مباشرة من صفحات المجلة. وهذا ليس كل شيء! من خلال الجمع الصحيح بين الإعلانات الصوتية والمرئية ، والهندسة الورقية ، والإعلانات المضيئة وحتى التي تعمل باللمس ، يمكنك إنشاء حملة ساحرة حقًا للترويج لأي منتج أو علامة تجارية. يمكنك معرفة المزيد حول تقنيات الإعلان الحديثة من شركة Americhip على موقع الويب americhip.ru. لا تفوت فرصتك في الارتقاء بعملك إلى المستوى التالي!

دعونا نلقي نظرة فاحصة على كل هذه مراحل.

1. بيان المشكلة

يمكن أن تأتي المشكلة من الطفل (على سبيل المثال ، من خلال إجراء استطلاع في الفصل الدراسي ، يمكنك معرفة جميع المشكلات التي تهم الطلاب) ، أو يمكن أن يوجهها المعلم ، أي أن المعلم يخلق موقفًا من شأنه إظهار اهتمام أو عدم اهتمام الأطفال بهذه المشكلة. إذا تم قبول الموقف ، نلاحظ مرة أخرى أن المشكلة تصبح شخصية وتأتي بالفعل من الطفل نفسه.

2. موضوع المشروع

يجب أن يعكس موضوع (اسم المشروع) فكرته الرئيسية. على سبيل المثال ، يسمى المشروع "مليون وردة قرمزية". يتحدث الأطفال عن حقيقة أن الاسم مأخوذ من الأغنية الشهيرة لـ A. Pugacheva. بهذا يشرحون شرعية اختيار اسم المشروع. المشكلة التي دفعت إلى تطوير المشروع تتعلق بحقيقة أن واحدة من أروع الزهور التي قدمت للحبيبات ، الأمهات ، والأصدقاء ، تموت على الفور تقريبًا.
من المهم أنه عند تطوير المشروع ، يجب أن تظهر مشكلة أولاً ، ثم يتم تحديد موضوع المشروع. تم بناء العرض بشكل مختلف: أولاً ، يتم التعبير عن الموضوع ، ثم المشكلة التي حددت اسم المشروع.

3. الغرض من المشروع

بعد اختيار الأكثر أهمية من بين عدد من القضايا الإشكالية ، يتم تحديد هدف المشروع.
على سبيل المثال ، إذا كنت ترغب في جمع مجموعتك من عجائب العالم في الفصل ، فقد يظهر عدد من الأسئلة الإشكالية:

- ما هي الهياكل المعمارية التي يمكن إعادة إنشائها في بيئة مدرسية؟
- ما هي المواد الأفضل لاستخدامها في هيكل معين؟
- ما هي المواد الأنسب للنمذجة؟ - إلخ.

من خلال اختيار الأكثر أهمية بالنسبة لك ، يمكنك تحديد الغرض من المشروع: على سبيل المثال ، ما هي المادة الأنسب لنمذجة الهياكل المعمارية.

4. أهداف المشروع

في أغلب الأحيان ، يتم النظر في المهام على النحو التالي: المهام المتعلقة بالنظرية (المهام النظرية: الدراسة ، والعثور ، وجمع المعلومات) ؛ المهام المتعلقة بالنمذجة أو البحث (محاكاة الكائن قيد الدراسة أو إجراء دراسة تجريبية) ؛ المهام المتعلقة بالعرض (تنفيذ دفاع مختص عن المشروع).
عند تطوير المشروع ، لا يحدد المعلم المهام فحسب ، بل يناقشها أيضًا مع الأطفال (والأفضل من ذلك - بمشاركة أولياء الأمور). في الدفاع عن المشروع ، يجب الإعلان عن المهام.

5. الفرضية

يتم طرح فرضية بناءً على الهدف. بالعودة إلى نمذجة الهياكل المعمارية ، يمكننا طرح الفرضية التالية: لنفترض أن البلاستيسين هو أفضل مادة يمكن استخدامها في بيئة المدرسة.

من خلال فحص خصائص المادة ، يمكن للمرء تأكيد أو دحض هذه الفرضية.

6. خطة العمل

قبل البدء في التطوير العملي للمشروع (أي بعد أن قررنا بالفعل الأهداف والغايات ، ولكن لم نبدأ العمل بعد) ، يجب أن نقدم للأطفال أساليب البحث التي سيستخدمونها عند العمل في المشروع:

فكر بنفسك؛

انظر الى الكتب

اسأل الكبار

انتقل إلى الكمبيوتر

يراقب؛

استشر أخصائي

لإجراء تجربة ؛

في الدفاع ، نعبر عن العلاقة بين طرق البحث ومجموعة المهام. هذه هي خطة العمل (أي التنفيذ العملي للمهام من خلال الأساليب).
على سبيل المثال ، في الدفاع عن مشروع ما ، يقول الأطفال ما يلي: "من أجل جمع المعلومات (هذه مهمة نظرية) ، سألنا الكبار: الأمهات ، والجدات ، والجيران ؛ نقرأ الكتب والموسوعات. لجأنا إلى الإنترنت. استشرنا أحد المتخصصين "، إلخ. في الوقت نفسه ، يسمي الأطفال الطرق التي استخدموها لحل مشكلة نظرية تتعلق بالبحث عن المعلومات.
لحل مشكلة البحث أو النمذجة الثانية ، يتحدث الأطفال عن نوع البحث الذي قاموا به أو ما قاموا بتصميمه.
من المهم هنا توضيح نتائج التجربة أو شرح الحاجة إلى النمذجة مع شرح صحة اختيار المادة.

مثال 1. في مشروع المليون وردة قرمزية ، أجرى الأطفال تجربتين: "ماء الورد" حيث درسوا تأثير الماء على حالة الورود ، و "الورود - إضافات كيميائية" حيث درسوا تأثير المضافات الكيماوية على طول العمر. قطع الورود. وقد تم التعبير عن نتائج الدراسة بوضوح وعرضت الجداول والرسوم البيانية المبنية على نتائج التجارب كدليل.

مثال 2في الدفاع عن مشروع "البرنامج التعليمي" إسبانيا "، تم إجراء النمذجة بدلاً من البحث. قام الأطفال بتجميع "سلم الصور الإسبانية" حيث تم تقديم ألمع صور الثقافة الإسبانية. تحدث كل متحدث (لا يمكن لأكثر من ثلاثة أشخاص المشاركة في الدفاع) عن الجزء الخاص به من العمل وشرح لماذا استخدم هذه المواد فقط لتمثيل صورته (قماش ، بلاستيسين ، تقنية معينة ، إلخ).

وتجدر الإشارة إلى أنه في حالة اشتراك عدة أشخاص في المشروع ، ففي هذه المرحلة يجب على كل متحدث بالضرورة التحدث عن مساهمته الشخصية في تطوير المشروع المشترك - وبعبارة أخرى ، قم بتقديم "مشروعه الفرعي" بإيجاز.
درسنا تنفيذ خطة العمل لحل مشكلتين: مشكلة نظرية ومشكلة تتعلق بالنمذجة أو البحث. المهمة الثالثة ، إذا كنت تتذكر ، كانت تقديم المشروع. يستمر تنفيذ هذه المهمة طوال فترة الدفاع عن المشروع.

7. منتج المشروع

يجب أن تكون النتيجة المنطقية لأي مشروع هي تقديم منتج المشروع - بعض المواد (وإن لم يكن دائمًا) ، والتي يجب أن تكون بالضرورة مهمة ومفيدة. فكرة المشروع ، العمل على حل الأهداف والغايات ، الإلهام الذي رافقك طوال العمل - كل هذا يجب أن ينعكس في منتج المشروع.
قد يكون هذا هو الكتاب الذي جمعت فيه أهم و معلومات مفيدةحول موضوع المشروع ؛ ألبوم حيث يتم تقديم خوارزمية لإجراء عملية معينة ؛ قرص به تسجيل أو عرض توضيحي لمرحلة مهمة من المشروع ؛ سيناريو الحدث الذي قمت بتطويره ، أو كتالوج ، أو فيلم ، وما إلى ذلك. ولكن على أي حال ، يجب أن يكون كل ما سيتم تقديمه كمنتج للمشروع مهمًا ليس فقط بالنسبة لك (كما هو الحال بالنسبة لمنشئي المشروع ومطوريه) ، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين الذين سيكون اهتمامهم بطريقة ما على اتصال بالموضوع من مشروعك.
على سبيل المثال ، كان منتج مشروع Million Scarlet Roses عبارة عن كتيب لم يتم جمعه فقط معلومات مثيرة للاهتمامعن الورود ، ولكنها مفيدة أيضًا: نصائح للعناية بالورود ونتائج دراسة الماء والإضافات الكيميائية التي تؤثر على طول عمر الورود. تمت طباعة هذا الكتيب من عدة نسخ ، وأعطاه الأطفال للأصدقاء وأعضاء لجنة التحكيم والمعلمين.
كان نتاج مشروع "البرنامج التعليمي" إسبانيا "عبارة عن سرير كبير قابل للطي للكتب ، يمكنك بموجبه دراسة إسبانيا" من وإلى ". يعتبر "سلم الصور الإسبانية" المقدم فيه مفيدًا ليس فقط لأولئك المهتمين بإسبانيا ، ولكن أيضًا لجميع أولئك الذين يرغبون في تعلم كيفية التعرف بشكل صحيح على الصور الرئيسية لأي بلد آخر (رموز الدولة ، الهندسة المعمارية ، الأدب ، رقصات ، مطبخ ، عطلات ، إلخ.).
وبالتالي فإن منتج المشروع هو النتيجة المحققة لكل أعمالك ، مما يؤكد أهمية المشروع في الحياة العصرية.

8. نتائج (نتائج) المشروع

ينتهي العمل في المشروع بتلخيص: ما إذا كنت قادرًا على تحقيق هدفك أم لا ، وما إذا تم تأكيد الفرضية ، وما إذا كنت راضيًا عن عملك. يمكنك وضع خطط للمستقبل.
من المهم ملاحظة أن مراحل حماية المشروع تتوافق تمامًا مع مراحل التطوير ، وتختلف فقط في الإيجاز والدقة والإيجاز.

دار نشر — "بانوراما التعاون التربوي»

دار نشرابتكارات وتجربة في التعليم
www.in-exp.ru
هيئة تحرير مجلة "المشاريع والبرامج المبتكرة في التعليم"
هيئة تحرير مجلة "Experiment and Innovation at School"
هيئة تحرير مجلة Municipal Education: Innovation and Experiment
شركة ذات مسؤولية محدودة "الابتكارات والتجربة في التعليم"
سمي مركز التعليم رقم 641 على اسم سيرجي يسينين ، موسكو
مكتب تحرير مجلة ناستافا وفاسبيتاني (بلغراد ، صربيا)

المنعقدة في عام 2012:

مسابقة عموم روسيا - 2012
"بانوراما التعاون التربوي"
بلح:
من 16 مارس 2012 إلى 10 أبريل 2012

بانوراما النظم التعليمية والتعليمية والتقنيات والأساليب والأساليب وأساليب العمل المنتج للطالب والمعلم والمعلم والطالب والمعلم والتلميذ وأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية

بما أن المنافسة غائبة ، فهي ليست نتيجة نشاط تربوي خاضع للتقييم ، ولكن القدرة على تقديم تجربة الفرد أو مشروعه

يُسمح للأفراد والكيانات القانونية الذين قدموا طلبًا للمشاركة في المسابقة بالمشاركة في المسابقة.

• المعلمين والمعلمين والمعلمين والمربين والمعلمين والمنهجيين ورؤساء المؤسسات التعليمية بجميع أنواعها وأنواعها ، بغض النظر عن الانتماء الإداري والأشكال التنظيمية والقانونية
• منهجي المراكز المنهجية للمقاطعات ، ومنهجي المراكز المنهجية البلدية ، ومنهجي جمعيات منهجية المنطقة
• مدراء المؤسسات التعليمية بجميع أنواعها وأنواعها التي تقوم بعمليات التطوير.
• المؤسسات التعليمية بجميع أنواعها وأنواعها ، وتقوم بعمليات التطوير

يمكن تنزيل المواد الخاصة بالمشاركة في المسابقة على موقع الويب http://in-exp.ru تحت عنوان "المسابقات".

المؤتمر العلمي والعملي الدولي
"التعليم الحديث: التجربة والمشاكل وآفاق التنمية"
موسكو ، روسيا ، 2012 ، 1 أبريل.شكل إجراء المراسلات الإلكترونية.

سيتم نشر مواد المؤتمر في مجموعة الأعمال العلمية والعملية للمؤتمر وسيتم نشرها على الموقع الإلكتروني لدار النشر "الابتكارات والتجارب في التعليم" www.in-exp.ru.
في نهاية المؤتمر ، يتلقى المشارك مجموعة من الأعمال ، وبدفع إضافي ، شهادة مشاركة مؤتمر دولي، (بعد الامتحان) دبلوم " أفضل وظيفةالمؤتمر الدولي - 2012 ".

• أهداف وقيم التعليم الجديدة
• عمليات مبتكرة في التعليم الحديث
• رفع مستوى جاهزية المعلمين أنشطة الابتكار
• مشاكل استخدام تقنيات المعلومات في العملية التعليمية
• التعليم عن بعد
• مورد مبتكر لتطوير درس حديث
• أنشطة المشروع في التعليم
• النهج القائم على الكفاءة في التعليم
• التعليم الموفر للصحة: ​​التجربة والمشكلات وآفاق التنمية
• التعليم الشامل

(يمكنك أيضًا اقتراح نموذج التقييم الخاص بك)

يجب إرسال مواد المؤتمر إلى المشاركين في المؤتمر عن طريق البريد الإلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]حتى 1 أبريل 2012 .
يمكن تنزيل المواد الخاصة بالمشاركة في المؤتمر على موقع الويب http://in-exp.ru تحت عنوان "المؤتمرات".

اللجنة المنظمة للمؤتمر:
السكرتير التنفيذي -
دينيسوفا لودميلا ستيبانوفنا [بريد إلكتروني محمي]
هاتف. 8903119 55 97
مدير دار النشر الأستاذ-
سيدنكو ألا ستيبانوفنا [بريد إلكتروني محمي]هاتف. 8 903138 39 96 موقع الويب http://in-exp.ru

ندعوكم للمشاركة!

تنشر دار النشر ثلاث مجلات: تشكيل البلديات: الابتكارات والتجارب »(الفهرس في Rospechat 72415) ، "التجربة والابتكار في المدرسة"(71940)، "المشاريع والبرامج المبتكرة في التعليم"(71941).

مجلاتنا مسجلة لدى وزارة الاتحاد الروسي للصحافة والبث التلفزيوني ووسائل الإعلام (شهادة تسجيل وسائل الإعلام بتاريخ 1 يونيو 2007) ، وقد تم نشر المجلات منذ عام 2008.

على مدار سنوات وجودها ، جمعت المجلات عددًا كبيرًا من الباحثين والممارسين حول أنفسهم. الاتحاد الروسيالعمل على مختلف مشاكل علم أصول التدريس والتعليم. يتعاون العديد من العلماء الروس الموثوقين - الأكاديميين والأعضاء المناظرين في الأكاديمية الروسية للتعليم من مناطق مختلفة من روسيا ، والذين ترتبط اهتماماتهم المهنية بمجال التعليم - مع المجلة كمؤلفين: Verbitsky A.A.، Zagvyazinsky V.I.، Zeer E.F.، Zimnyaya I .A. ، Kuznetsov A.A. ، Lazarev V.S. ، Novikov A.M. ، Novikov DA ، Slobodchikov V.I. ، Feldshtein D.I.

كيف تعد مشروع؟

واشياء أخرى عديدة. على أساس اتفاق مع العلمي مكتبة الكترونية(بتاريخ 2009) يتم وضع النصوص الكاملة لمواد المجلات في قاعدة بيانات RSCI ، ومعالجتها وإتاحتها للمشتركين على الإنترنت. منذ يناير 2009 تم وضعها على الموقع الإلكتروني لدار النشر www.in-exp.ru.

تغطي صفحات المجلة مجموعة واسعة من القضايا المتعلقة بمحتوى الأنشطة المبتكرة للمؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها وأنواعها.
المنشورات موجهة نحو الممارسة. في نفوسهم يمكنك العثور على إجابات للعديد من الأسئلة:

1. ماذا يمكن أن يكون الإطار القانوني والتنظيمي للمستوى المحلي الذي يضمن عمليات التطوير في المؤسسة التعليمية؟
2. كيف يمكن إدارة جودة العملية التعليمية بشكل فعال في مؤسسة تعليمية؟
3. ما هو المشروع المبتكر وما هي مميزاته وآلية إنشائه؟
4. ماذا يمكن أن تكون ورشة عمل إبداعية للمعلم؟
5. ما هي ملامح وآلية تشكيل الأنشطة التربوية الشاملة؟
6. ما الذي يجب أن يعرفه المعلم حتى يتمكن الطالب من إتقان الكفاءات الرئيسية كطرق عالمية لأنشطة التعلم؟
7. كيف تصنع محفظة إنجازات الطلاب والمعلمين والمؤسسات التعليمية؟ واشياء أخرى عديدة

تتناول المجلات: قضايا نظرية الابتكار والنشاط التجريبي. قضايا علم النفس العملي ، تجربة تقديم الجيل الثاني من المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة ، والابتكارات في المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها وأنواعها ؛ ورشة تربوية مواقع تجريبية؛ مدرسة مراسلة لعالم ممارس شاب ، إلخ.

في الموقع http://in-exp.ruفي "الصفحة الرئيسية" توجد شروط للنشر في المجلات.

1 Golovina E.O. 1

1 فرع RSPPU

1. Bespalko V.P. علم أصول التدريس وتقنيات التعلم التقدمي. - م ، 1995.

2 - بيتروفسكي ن. التعليم في السياق التعليم الحديث. - علم أصول التدريس ، رقم 1 ، 1996.

3. Bordovskaya NV، Rean A.A. أصول تربية. - سان بطرسبرج: بيتر 2000.

4. Slastenin V. ، Isaev I. et al. Pedagogy: Textbook.

تعتبر الابتكارات أو الابتكارات من سمات أي نشاط بشري مهني وبالتالي تصبح بطبيعة الحال موضوعًا للدراسة والتحليل والتنفيذ. الابتكارات لا تنشأ من تلقاء نفسها ، بل هي نتيجة البحث العلمي والخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين الأفراد وفرق كاملة. لا يمكن أن تكون هذه العملية تلقائية ، بل يجب إدارتها. في سياق استراتيجية مبتكرة لعملية تربوية شاملة ، يزداد بشكل كبير دور مدير المدرسة والمعلمين والمربين بوصفهم الناقلين المباشرين للعمليات الابتكارية. مع كل تقنيات التدريس المتنوعة: التعليمية ، والحاسوبية ، والإشكالية ، والوحدات النمطية وغيرها ، يظل تنفيذ الوظائف التربوية الرائدة مع المعلم. مع إدخال التقنيات الحديثة في العملية التعليمية ، يتقن المعلم والمعلم بشكل متزايد وظائف المستشار والمستشار والمعلم. وهذا يتطلب تدريبًا نفسيًا وتربويًا خاصًا منهم ، لأنه في النشاط المهني للمعلم لا تتحقق المعرفة الخاصة بالموضوع فحسب ، بل تتحقق أيضًا المعرفة الحديثةفي مجال التربية وعلم النفس وتكنولوجيا التدريب والتعليم. على هذا الأساس ، يتم تشكيل الاستعداد لتصور وتقييم وتنفيذ الابتكارات التربوية.

مفهوم "الابتكار" يعني الابتكار والجدة والتغيير ؛ الابتكار كوسيلة وعملية ينطوي على إدخال شيء جديد. فيما يتعلق بالعملية التربوية ، فإن الابتكار يعني إدخال شيء جديد في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التعليم والتنشئة ، وتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم والطالب.

في فهم جوهر العمليات المبتكرة في التعليم ، هناك مشكلتان مهمتان في علم أصول التدريس - مشكلة دراسة وتعميم ونشر الخبرة التربوية المتقدمة ومشكلة إدخال إنجازات العلوم النفسية والتربوية في الممارسة. وبالتالي ، يجب أن يكمن موضوع الابتكار ومحتوى وآليات عمليات الابتكار في مستوى الجمع بين عمليتين مترابطتين ، تم النظر فيهما حتى الآن بمعزل عن بعضهما البعض ، أي. يجب أن تكون نتيجة العمليات المبتكرة هي استخدام الابتكارات ، النظرية والعملية على حد سواء ، وكذلك تلك التي يتم تشكيلها عند تقاطع النظرية والتطبيق. كل هذا يؤكد على أهمية النشاط الإداري في إنشاء وتطوير واستخدام الابتكارات التربوية. وبالتالي ، فإن النقطة المهمة هي أن المعلم يمكن أن يعمل كمؤلف ومطور وباحث ومستخدم وداعية للتقنيات والنظريات والمفاهيم التربوية الجديدة. تضمن إدارة هذه العملية الاختيار والتقييم والتطبيق المستهدف في أنشطة الفرد لتجربة الزملاء أو الأفكار والأساليب الجديدة التي يقترحها العلم.

يتم تحديد الحاجة إلى التوجه المبتكر للنشاط التربوي في الظروف الحديثة لتطور المجتمع والثقافة والتعليم من خلال عدد من الظروف.

أولاً ، استدعت التحولات الاجتماعية والاقتصادية الجارية تجديدًا جذريًا لنظام التعليم ومنهجيته وتكنولوجيا تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها. يعمل التوجه المبتكر لأنشطة المعلمين والمربين ، والذي يتضمن إنشاء وتطوير واستخدام الابتكارات التربوية ، كوسيلة لتحديث السياسة التعليمية.

ثانيًا ، يتطلب تعزيز إضفاء الطابع الإنساني على محتوى التعليم ، والتغيير المستمر في حجم وتكوين التخصصات الأكاديمية ، وإدخال مواد أكاديمية جديدة بحث مستمرأشكال تنظيمية جديدة ، تقنيات التعلم. في هذه الحالة ، يزداد دور وسلطة المعرفة التربوية في بيئة التدريس بشكل كبير.

ثالثًا ، تغيير في طبيعة موقف المعلمين تجاه حقيقة إتقان وتطبيق الابتكارات التربوية. في ظروف التنظيم الصارم لمحتوى العملية التعليمية ، كان المعلم مقيدًا ليس فقط في الاختيار المستقل للبرامج والكتب المدرسية الجديدة ، ولكن أيضًا في استخدام الأساليب والأساليب الجديدة للنشاط التربوي. إذا تم تقليص النشاط الابتكاري السابق بشكل أساسي إلى استخدام الابتكارات الموصى بها أعلاه ، فقد أصبح الآن أكثر انتقائية واستكشافية بطبيعتها. هذا هو السبب في أن أحد المجالات المهمة في عمل قادة المدارس والسلطات التعليمية هو تحليل وتقييم الابتكارات التربوية التي أدخلها المعلمون ، وخلق الظروف لتطويرها وتطبيقها بنجاح.

رابعاً: دخول التعليم العام المؤسسات التعليميةفي علاقات السوق ، فإن إنشاء أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية ، بما في ذلك المؤسسات غير الحكومية ، يخلق وضعاً حقيقياً لقدرتها التنافسية.

خدمت هذه الظروف التطور في بداية القرن العشرين لمجال جديد للمعرفة والابتكار - علم الابتكار ، حيث بدأت دراسة قوانين الابتكار التقني في مجال إنتاج المواد. يتميز إصلاح نظام التعليم العالي في روسيا بالبحث عن التوافق الأمثل بين التقاليد الراسخة في التعليم العالي المحلي والاتجاهات الجديدة المرتبطة بدخول الفضاء التعليمي العالمي. هناك عدد من الاتجاهات هنا.

إذن الاتجاهات المبتكرة في التعليم الجامعي:

1. تطوير نظام متعدد المستويات في العديد من الجامعات الروسية. تتمثل مزايا هذا النظام في أنه يوفر قدرًا أكبر من التنقل في وتيرة التعلم واختيار التخصص المستقبلي. تشكل قدرة الخريج على إتقان تخصصات جديدة على أساس التعليم الجامعي الذي حصل عليه.

2. الإثراء القوي للجامعات بتقنيات المعلومات الحديثة ، وإدماجها على نطاق واسع في نظام الإنترنت ، والتطوير المكثف للتعلم عن بعد للطلاب.

3. إضفاء الطابع الجامعي على التعليم العالي في روسيا وعملية دمج جميع مؤسسات التعليم العالي مع الجامعات الرائدة في البلاد والعالم مما يؤدي إلى ظهور المجمعات الجامعية.

4. تحويل التعليم العالي في روسيا إلى التمويل الذاتي.

5. إدراج الجامعات الروسية في التجديد العالي التعليم المهنيمع مراعاة متطلبات المعايير العالمية. لذلك هناك انتقال للجامعة الروسية إلى نمط العمل التجريبي على اختبار جديد مناهج, المعايير التعليميةوالتقنيات التعليمية الجديدة وهياكل الإدارة.

وبالتالي ، فإن العمليات المبتكرة في التعليم هي مظهر من مظاهر تطوير نموذج تعليمي جديد ، يتميز بتطوير نهج إبداعي ومبتكر لتنظيم العملية التعليمية. في الوقت الحاضر ، يتم التنبؤ بالاتجاهات في تطور الفضاء التعليمي العالمي ، ويتم تمييز أنواع المناطق على أساس تفاعل النظم التعليمية واستجابتها لعمليات التكامل.

كيف توصلت إلى موضوعات لمشاريع البحث المدرسي

جميع البلدان متحدة من خلال فهم أن التعليم الحديث يجب أن يصبح دوليًا. أولئك. يكتسب التعليم الجامعي ميزات التعليم متعدد الثقافات. يطور القدرة على تقييم الظواهر من منظور شخص آخر ، ثقافات مختلفة، تكوين اجتماعي اقتصادي مختلف.

رابط ببليوغرافي

Golovina E.O. ابتكارات في التعليم الحديث // نجاحات العلم الحديث. - 2013. - رقم 10. - ص 74-75 ؛
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view؟id=32967 (تاريخ الوصول: 10/21/2018).

مفهوم الابتكار التربوي

تتنوع تعريفات مصطلح "الابتكار" بشكل كبير. وفق قاموس إنجليزي روسي"الابتكار" هو ابتكار ، ابتكار ، تغيير. تم تقديم تفسير واسع لمصطلح "الابتكار" في القاموس المختصر المفاهيم الحديثةوشروط تحت التحرير العام لـ V. A. Makarenko: "الابتكار (من الابتكار الإنجليزي - الابتكار ، الابتكار ، من الابتكارات اللاتينية - التجديد ، التجديد): 1) الاستثمار في الاقتصاد ، ضمان التغيير في أجيال من المعدات والتكنولوجيا ؛ 2) تكنولوجيا جديدة، وهي تقنية نتجت عن إنجازات التقدم العلمي والتكنولوجي ؛ 3) التطوير ، وتوليف الأفكار الجديدة ، وخلق نظريات ونماذج جديدة ، وتنفيذها ؛ 4) البرامج السياسية التي ، كقاعدة عامة ، لها طابع فردي فريد ؛ 5) في اللغويات - ورم ، ظاهرة جديدة نسبيًا ، خاصة في علم التشكل.

في المرحلة الأولى من عملية الابتكار ، يمكن تقسيم جميع الابتكارات إلى مجموعتين: المادية والتقنية والاجتماعية. الابتكارات التعليمية هي ابتكارات اجتماعية. علامة الابتكار الاجتماعي هي نطاق أكبر من الابتكار التقني والاعتماد عليه الجودة الشخصية، موضوع التغيير هو الناس أنفسهم ، وموقعهم ، وحالتهم ، وعاداتهم ، وعلاقاتهم.

المشاريع التربوية: مواضيع ، تطورات ، أمثلة

سلاستينين ول. الأكثر شيوعًا في الأنشطة التعليمية هو الجدة النسبية.

حركة الابتكار عامل مهمتحديث نظام التعليم. إن مفهوم "الابتكار" ذاته يعني تشكيلًا جديدًا. تنشأ الابتكارات ، كقاعدة عامة ، عند تقاطع العديد من المشكلات وتحل مهام جديدة بشكل أساسي ، مما يؤدي إلى التحديث المستمر للعملية التعليمية.

يُفهم الابتكار التربوي على أنه معرفة جديدة تعكس الجانب الأساسي للعمليات التآزرية في التعليم وتؤثر بشكل منهجي على المكونات الأساسية لعلم التربية ، وتحول جذريًا معانيها الحديثة والمستقبلية - النموذج ، والمفهوم ، والنظرية ، والنظام ، والتكنولوجيا ، إلخ. تشكل الابتكارات طريقة جديدة في التفكير والنشاط بين المعلمين والطلاب.

المعنى الأساسي لعلم أصول التدريس المبتكر هو تطلعه إلى المستقبل بناءً على تنمية الإمكانات الإبداعية لشخصية الطالب. من السمات المهمة لطرق التدريس المبتكرة مرحلة "توليد الابتكار التربوي" في شكل أفكار ومعرفة جديدة تولدت في سياق العمل التربوي والعلمي ، في عملية انتقال مستمرة من الانتماء الذاتي إلى تجسيد الجديد من قبل نشاط معلم مبتكر. يُفهم تجسيد الجديد على أنه تجسيد لفكرة مبتكرة ، وتطويرها وانتقالها إلى مرحلة التكرار والإدراك والتطوير من قبل الأفراد الآخرين.

الأسلوب المعترف به عمومًا لتحديث المؤسسات التعليمية هو الابتكار. تعتبر الابتكارات في التعليم شرطًا طبيعيًا وضروريًا لتطوره وفقًا للاحتياجات المتغيرة باستمرار للفرد والمجتمع. المساهمة ، من ناحية ، في الحفظ قيم ثابتةمن ناحية أخرى ، تحمل الابتكارات رفضًا لكل شيء عفا عليه الزمن وعفا عليه الزمن ، وهي نفسها تضع أسس التحولات الاجتماعية.

التعليم المبتكر اليوم هو العملية والنتيجة لمثل هذه الأنشطة التربوية والتعليمية الاجتماعية التي تحفز وتصمم نوعًا جديدًا من النشاط للفرد والمجتمع ككل.

محتوى التعليم المبتكر إنساني ، موجه نحو الشخصية ، منظم من قبل المجالات التعليمية ، مدمج في المواد الجديدة والتقليدية في التدريس والتعليم الاجتماعي ، بهدف تطوير الذات ، وإدراك الذات ، وتحقيق الذات للفرد. تكنولوجيا التعليم ، القائمة على زيادة دور المعلم كمنظم ، وشريك في العملية التعليمية ، مبنية على شكل حوار للطلاب ، مع موقع شخصي نشط لشخصية الطالب.

البيئة التعليمية المبتكرة هي مساحة تعليمية لمؤسسة تعليمية ، توحدها ثقافة الشركة ، والتي لها تأثير معقد على تنمية الفرد ، وتعزز الإبداع التربوي ، وتشكيل التفكير غير التقليدي بين الطلاب.

السمة الأساسية المميزة للبيئة التعليمية المبتكرة هي توليف العوامل الأساسية لتنمية الشخصية - بيئة الحياة والتعليم والتعليم الذاتي والتعليم الذاتي في شكل واحد ، بهدف تحقيق الإمكانات الإبداعية لشخصية كل طالب. أصبحت البيئة التعليمية المبتكرة عاملاً رائدًا في تكوين التفكير الإبداعي بين الموضوعات الفردية والمجتمعات التربوية للشركات. يعتمد هذا التفكير على توليف الوعي واللاوعي (L. S. والأشياء العملية التعليمية. من السمات الرئيسية للتفكير الابتكاري ، باعتباره أعلى أنواع الإبداع ، استقلالية حامليه عن الخيارات التقليدية لحل المشكلات وتطلع أفكارهم ومشاريعهم إلى المستقبل.

عمليات مبتكرة في التعليم

مفهوم الابتكار وعملية الابتكار

ابتكار — النتيجة النهائية للنشاط الابتكاري ، الذي تم تنفيذه في شكل منتج جديد أو مُحسَّن يُباع في السوق ؛ عملية جديدة أو محسّنة مستخدمة في الممارسة.

الابتكارات -هذه هي الأفكار والعمليات والوسائل والنتائج لتحسين النظام التربوي في وحدة لا تنفصم.

مفهوم "الابتكار" تعني الابتكار والجدة والتغيير ؛ الابتكار كوسيلة وعملية ينطوي على إدخال شيء جديد. فيما يتعلق بالعملية التربوية ، فإن الابتكار يعني إدخال شيء جديد في أهداف ومحتوى وأساليب وأشكال التعليم والتنشئة ، وتنظيم الأنشطة المشتركة للمعلم والطالب.

الابتكار هو بالضرورة ابتكار تقدمي يدفع بالممارسة إلى الأمام.

عملية الابتكار - عملية تحويل المعرفة العلمية إلى ابتكار ، وهي سلسلة متتابعة من الأحداث ينضج خلالها الابتكار من فكرة إلى منتج معين أو تقنية (منتج فكري) أو خدمة وينتشر من خلال الاستخدام العملي.

اتجاهات النشاط الابتكاري في التعليم.

ترتبط بعض العمليات المبتكرة في المقام الأول بدراسة وتعميم ونشر الخبرة التربوية ، بينما يعطي البعض الآخر الأفضلية لمشكلة تطوير وتنفيذ الابتكارات التربوية.

الاتجاهات الرئيسية للتحولات المبتكرة في النظام التربوي هي النظرية والتكنولوجيا(المحتوى والنماذج والطرق والوسائل) ، يتحكم(الأهداف والنتائج) ، المؤسسات التعليمية.

اتجاهات النشاط الابتكاري

تحديث نظام ومنهجية وتكنولوجيا التعليم لتنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية على اختلاف أنواعها (التوجيه المبتكر لأنشطة المعلمين والمربين ، بما في ذلك إنشاء وتطوير واستخدام الابتكارات التربوية) ؛

البحث عن أشكال تنظيمية جديدة ، تقنيات التعلم ؛

تحليل وتقييم الابتكارات التربوية التي أدخلها المعلمون ، وخلق الظروف لتطويرها وتطبيقها بنجاح ؛

دخول مؤسسات التعليم العام في علاقات السوق ، وإنشاء أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية ، بما في ذلك المؤسسات غير الحكومية ؛ مكن تحليل عدد كبير من المشاريع المبتكرة العامة والخاصة من تصنيف ما يلي على أنه ابتكارات تربوية عامة:

ليست فكرة جديدة ، ولكنها وثيقة الصلة بالموضوع وبعيدة عن كونها فكرة عامة مستنفدة وتكنولوجيا عملية لتحسين العملية التعليمية ، وتغطي نظام العلوم التربوية والممارسة التربوية ؛

علم أصول التدريس الإنساني في مجمل مواقفه النظرية والتقنيات العملية ؛

مناهج جديدة قائمة على الأفكار لتنظيم وإدارة العمليات التربوية ؛

التقنيات القائمة على تطبيق الأفكار الجديدة ووسائل الإعلام والاتصال الجماهيري.

تصنيف الابتكارات

حسب نوع النشاط:

تربوية (توفير العملية التربوية) ؛

الإدارة (توفير إدارة المؤسسات التعليمية).

حسب فترة الصلاحية:

المدى القصير؛

طويل الأمد؛

حسب طبيعة التغييرات:

راديكالية (تستند إلى أفكار ومقاربات جديدة بشكل أساسي) ؛

مجمعة (بناءً على مجموعة جديدة من العناصر المعروفة) ؛

معدل (على أساس تحسين وإضافة العينات والنماذج الموجودة) ؛

حسب مقياس التغيير:

محلي (تغييرات المشاركين الفرديين أو المكونات المستقلة عن بعضها البعض) ؛

وحدات (تنفيذ مجموعات مترابطة للعديد من الابتكارات المحلية) ؛

منهجي (إعادة بناء كاملة للنظام ككل) ؛

حسب حجم الاستخدام:

انفرادي (تم تنفيذه مرة واحدة) ؛

منتشر (مكرر) ؛

وبحسب المصادر:

خارجي (مصدر خارج النظام التعليمي) ؛

داخلي (مصدر داخل النظام التعليمي) ؛

ليبرالية؛

إداري؛

مبادرة؛

حسب الوظيفة:

§ الابتكارات - الشروط التي تضمن فعاليتها العملية التعليمية(محتوى تعليمي جديد ، بيئات تعليمية مبتكرة ، ظروف اجتماعية وثقافية ، إلخ) ؛

§ منتجات مبتكرة (أدوات تربوية ، مشاريع تعليمية تكنولوجية ، إلخ) ؛

§ الابتكارات التنظيمية والإدارية (حلول نوعية جديدة في هيكل الأنظمة التربوية والإجراءات الإدارية التي تضمن عملها).

اعتمادًا على مجال التنفيذ أو التنفيذ ، يمكن أن تكون الابتكارات:

§ في تقنيات التدريس ، في مجال الوظائف التربوية للنظام التعليمي ؛

§ في بنية التفاعل بين المشاركين في العملية التربوية ، في نظام الوسائل التربوية ، إلخ.

مشاريع مدرسية

من حيث الحجم والأهمية الاجتماعية التربوية ، يمكن تمييز الابتكارات:

§ الاتحادية

§ الإقليمية

§ إقليمي أو محلي ، مخصص للمؤسسات التعليمية من نوع معين ولمجموعات المعلمين المهنية النوعية

معايير تقييم الابتكارات

مجموعة معايير الابتكارات التربوية:

§ بدعة(هناك عدة مستويات من الحداثة: مطلقة ، مطلقة محلية ، مشروطة ، ذاتية ، تختلف في درجة الشهرة والنطاق) ؛

§ الأمثل(يعني إنفاق القوى والوسائل من المعلمين والطلاب لتحقيق النتائج. وإدخال الابتكار التربوي في العملية التعليمية وتحقيق نتائج عالية بأقل التكاليف المادية والعقلية والوقتية يدل على أمثلتها) ؛

§ أداء عالي(يعني استقرارًا معينًا للنتائج الإيجابية في أنشطة المعلمين. قابلية التصنيع في القياس ، وإمكانية الملاحظة وإمكانية تثبيت النتائج ، وعدم الغموض في الفهم والعرض تجعل هذا المعيار ضروريًا في تقييم أهمية التقنيات الجديدة وطرق التدريس والتعليم) ؛

§ إمكانية التطبيق الإبداعيالابتكارات في التجربة الجماعية (إذا بقيت فكرة أو تقنية تربوية قيّمة في إطار تطبيق ضيق ومحدود ، فمن غير المرجح أن هذه القضيةيمكننا التحدث عن الابتكار التربوي).

معلومات ذات صله:

1. V2: العمليات المعرفية
2. سابعا. "العاطفة": علم الأحياء والعمليات الأخرى المترابطة
3. أ) قانون RF "في التعليم" ، مبادئ سياسة الدولة في مجال التعليم. مشروع قانون الاتحاد الروسي "التعليم"
4. شهادة أعضاء هيئة التدريس والقيادة في التعليم قبل المدرسي
5. ب) العمليات العقليةوالتكوينات العقلية
6. التذكرة 20. عمليات كارست ، شروط تنميتها ، الأشكال الرئيسية. الكاذبة
7. المنهج البيوغرافي في تعليم الكبار
8. تستخدم العمليات السريعة لمعالجة مياه الصرف الصحي الجزئية. معظم
9. في علم النفس الهندسي ، الموضوع الرئيسي للعمل هو "المشغل" - أي شخص يتفاعل مع المعدات المعقدة من خلال عمليات المعلومات
10. في روسيا ، هناك حاجة إلى التعليم القانونيعلى أساس الفقه النظري أو العلمي
11. في خلق المهيمن كمتجه للسلوك الهادف ، كل من عمليات التثبيط غير المشروط (المترافق) و
12. تباين الظواهر الجماعية ومتوسط ​​القيم. كما لوحظ سابقًا ، فإن الظواهر والعمليات الاجتماعية الجماعية التي تمت دراستها بواسطة الإحصاء ، كما هي مشتركة بين جميع السكان ،

السياحة البيئية هي أحد أشكال التعليم البيئي ، الميزة الأساسيةوهي معرفة نشطة بالطبيعة وثرواتها ، وتعزيز حماية الطبيعة والبيئة الاجتماعية والثقافية المحلية. توفر السياحة البيئية تأثيرًا شاملاً على الفرد من خلال الوظائف التعليمية والتعليمية والتنموية وتحسين الصحة ، وتحقيق وحدة الروحانية و الصحة الجسديةشخص. في السياحة ، يتم تطوير القدرة على التغلب على الصعوبات ، ويتعلم الرجال الجماعية ، والانضباط الواعي ، والمثابرة ، والمسؤولية. دور السياحة كبير في التربية الأخلاقية والروحية ، والتنشئة الاجتماعية وتنمية الصفات الاتصالية للمراهقين ، والتي يتم تعريفها على أنها مهام ذات أهمية قصوى وفقًا لقانون "التعليم". تساعد الأشكال المختلفة للسياحة البيئية على اكتساب خبرة اجتماعية معينة ، ومعرفة ، ومهارات ، ومهارات عملية وتحويلها إلى قواعد سلوك اجتماعية خاصة بهم ، وسمات شخصية مكونة ، إلى إبداع نشط ، ورغبة في معرفة الذات ، وتحقيق الذات ، -تحسين. استنادًا إلى مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتعليم شخصية المواطن الروسي ، مع مراعاة اتجاه مبادرة "مدرستنا الجديدة" للحفاظ على صحة أطفال المدارس وتعزيزها ، والبيئة الاجتماعية والطبيعية الفريدة والمخلوقات. شروط البيئة التعليمية للمدرسة ، هذا المشروع المبتكر “السياحة البيئية المدرسية كشرط التنمية الاجتماعيةشخصيات"

أهداف و غايات.

الغرض: خلق ظروف التنشئة الاجتماعية للفرد بإشراكه في نشاط السياحة البيئية.

مهام:

1. توسيع محتوى التربية البيئية
2. تشكيلات أسلوب حياة صحيالحياة ، تعليم حب الوطن ، موقف دقيقفي الطبيعة
3. التعاون مع جمعية التاريخ البيئي والمحلي الإقليمية Globus
4. جذب الطلاب للسياحة البيئية

متطلبات تطوير المشروع

1. إن جمال الطبيعة والمعالم الأثرية الفريدة والتقاليد التاريخية تخلق العديد من المتطلبات الأساسية لتطوير الإمكانات البيئية والسياحية للمنطقة.
2. سياحة المشاة على أساس MKOU "مدرسة Mikhailovskaya الثانوية"

الاتجاهات الرئيسية

• التعليمية
• رياضات
• علمي

آليات تنفيذ المشروع

1. جذب الطلاب والمدرسين وأعضاء حركة التاريخ البيئي والمحلي الإقليمية "Globus" في السياحة البيئية
2. إدخال تقنيات تربوية جديدة في الممارسة التربوية.
3. تنظيم وعقد رالي سياحي صيفي ومسابقات مشي ورحلات ليوم واحد ولعدة أيام.

الدعم العلمي والمنهجي للمشروع

1. مشروع حقيقي
2. ميثاق المدرسة
3. البرنامج التعليمي "مسارات الرحلات"
4. كتاب ""
5. جوازات سفر المسارات البيئية رقم 1 - رقم 10

الجدول الزمني لتنفيذ المشروع

المرحلة الإعدادية - أبريل - مايو 2014

تشكيل خطة عمل وتحديد اتجاهات تنفيذ المشروع

تنقيح الإطار التنظيمي والقانوني

تطوير الدورة التدريبية "طرق الرحلات"

المرحلة التجريبية - يونيو - سبتمبر 2014

اعتماد برامج الدورة التدريبية "طرق الرحلات"

تنفيذ أنشطة المشروع وفق اعداد الخطط

المرحلة النهائية - أكتوبر - مارس 2015

تحليل النتائج المحققة وتحديد الآفاق لمزيد من تطوير نشر خبرة العمل

النتائج المتوقعة من تنفيذ المشروع

في سياق العمل:

1. زيادة مستوى محو الأمية البيئية والإمكانيات الروحية والأخلاقية للطلاب ، ونمط حياة صحي ؛
2. تكوين المعرفة والمهارات في مجال السياحة وتحسين واكتساب المهارات السياحية ؛
3. رفع المكانة الاجتماعية للمدرسة.
4. الكثير من المشاعر والانطباعات الإيجابية.

المنتجات المطبوعة والرقمية:

1. المشروع التربوي "السياحة البيئية كشرط للتنمية الاجتماعية"
2. دليل المسارات البيئية
3. مجموعة من الأعمال الإبداعية والبحثية للطلاب
4. عروض الوسائط المتعددة والصور ومقاطع الفيديو

معياري - الدعم القانوني

طلب رقم 1.

طرق الجولات

رقم 1 - خزان جيلفسكوي (الملحق رقم 2)

رقم 2 - Sharp Sopka (الملحق رقم 3)

رقم 3 - محمية Liflyandsky (الملحق رقم 4)

رقم 4 - البحيرة الزرقاء (الملحق رقم 5)

طلب رقم 2

رقم 1 "خزان جيليفو"

1. وصف المسار البيئي

التوفر: يقع المسار البيئي رقم 1 على بعد 38 كم شمال مدرستنا. يتم نقل الأطفال بالحافلة المدرسية. توجد على أراضي "خزان جيليفو" مواقع أثرية - مجمعات الدفن في منتصف الألفية الثانية قبل الميلاد ، القرنين السادس والسابع قبل الميلاد ، والثامن إلى الحادي عشر الميلاديين. فيما يلي شروط ممتازة للعمل العلمي - البحثي في ​​دراسة الآثار الطبيعية.

هناك مجموعة متنوعة من المعالم الطبيعية. يأتي المئات من الناس إلى هنا للاسترخاء على ضفاف الخزان الجميلة. هذه الأماكن مرتبطة بالتاريخ.

القدرة المعلوماتية:على المسار الإيكولوجي رقم 1 ، لدينا فرصة للتعرف على المعالم الطبيعية - المواقع الأثرية - مجمعات الدفن في منتصف الألفية الثانية قبل الميلاد ، القرنين السادس والسابع قبل الميلاد والقرن الثامن والحادي عشر الميلادي ؛ مع الشواطئ والعطلات الشراعية في منطقة نهر بيريزوفكا ؛ مع سياحة صيد الأسماك على مدار العام ؛ مع الغوص والإبحار والرحلات إلى متحف قرية كوربوليخا.

طلب رقم 3

رقم 2 "شارب هيل"

وصف المسار البيئي

شروط حاسمة لاختيار المسار:إمكانية الوصول للزيارة والجاذبية والتعبير الجمالي للمناظر الطبيعية المحيطة ، والقدرة الإعلامية للطريق.

التوفر: يقع المسار البيئي رقم 2 على بعد 23 كم. جنوب غرب مدرستنا. يتم نقل الأطفال بالحافلة المدرسية. فيما يلي شروط ممتازة للعمل البحثي في ​​دراسة الآثار الطبيعية لمنطقة تريتياكوف.

الجاذبية والتعبير الجمالي:.هذا نصب تذكاري جميل جدًا للطبيعة ، يمكن للجميع التوقف والاسترخاء في هذا المكان ، وتسلق الجبل ، والقرى والمدن المجاورة مرئية بوضوح ، وكل جمال المناظر الطبيعية مرئي.

القدرة المعلوماتية:لحماية خاصة مناطق طبيعيةتشمل المعالم الطبيعية لتلة أوسترايا ("مجمع Postzmeinogorsky"). تقع سوبكا أوسترايا على بعد 5 كم شمال غرب القرية. إيكاترينينسكي. تم العثور على أول وصف لهذا التل في كتاب ب. من أجل الأشجار التي تنمو عليها والشجيرات ولأنواع الأونيا المخروطية ، يطلق عليها اسم التل الأشعث الحاد. يتكون هذا الجبل من خنازير جرانيتية عارية ملقاة فوق بعضها البعض. من أنقاض هذه النباتات تنمو منفردة الصنوبر ، البتولا و البردي ، ولكن الجبل كله ممتلئ بالعرعر القوزاق الزاحف. أيضا ، عادة ما ينمو نوع معين من البثور السوداء الصغيرة ، والحلو جدا ، والمحمر في كل هذه الجبال ... ".

وبحسب روايات القدامى ، كان التل ، وخاصة خلال سنوات الحرب ، من الممكن أن يطعم ويشرب أي شخص ، لأنه كان غنيًا بالنباتات والينابيع. نمت هنا توت العليق والتوت الأسود وعنب الثعلب والويبرنوم وأنواع مختلفة من البصل. الآن أصبحت هذه النباتات أصغر بكثير ، وبقيت الأكثر تواضعًا. انخفض عدد الينابيع بشكل كبير.

التل مرئي لعشرات الكيلومترات. فهي تجذب ، بشكلها وجمالها ، عيون العديد من المارة ، وتشجعهم على الصعود إلى الأعلى ومشاهدة المناطق المحيطة من منظور عين الطائر. وبسبب شكله يطلق عليه اسم "حاد" (أو "أستروها"). من قمته يمكنك رؤية جميع قرى المنطقة تقريبًا ، والأشرطة المتعرجة للطرق المؤدية إليها وتشكيل شبكة مع جميع الطرق الميدانية والريفية. والتلال والتلال والتلال ... وفي مكان ما على بعد ، تتحول حدود الجبال الحقيقية إلى اللون الأبيض. كثير من الذين زاروا هذا التل ، بل وصعدوا إلى قمته ، حاولوا ترك توقيع ، وهو بالطبع غير مقبول.

طلب رقم 4

رقم 3 "محمية Liflyandsky"

1. وصف المسار البيئي

شروط حاسمة لاختيار المسار: إمكانية الوصول للزيارة ، والجاذبية والتعبير الجمالي للمناظر الطبيعية المحيطة ، والقدرة الإعلامية للطريق.

التوفر: يقع المسار البيئي رقم 3 على بعد 33 كم. من مدرستنا إلى الجنوب. يتم نقل الأطفال بالحافلة المدرسية.

الجاذبية والتعبير الجمالي:المسار البيئي رقم 3 هو ركن طبيعي مذهل وفريد ​​من نوعه ، جميل في أي وقت من السنة ، حيث يمكنك الاستمتاع بأصوات البستان ، والاستمتاع بجمال السهوب ، والتنفس في الهواء المنعش للطبيعة.

القدرة المعلوماتية:تم تنظيم محمية Liflyandsky (حتى عام 2007 - Gilevsky) بهدف الحفاظ على النظام الطبيعي لوادي نهر Alei واستعادته ، والحفاظ على الموائل الطبيعية للطيور والحيوانات والنباتات في مجمعات الأراضي الرطبة والسهوب وتكاثرها. إن إنشاء محمية Liflyandsky ليس مجرد إجراء يهدف إلى الحفاظ على الأنواع النادرة من الحيوانات وموائلها ، ولكنه أيضًا يهدف إلى الحفاظ على التنوع البيولوجي في الجنوب الغربي. إقليم التاي. تبلغ مساحة المحمية 11552 هكتارًا ، وتشمل الجزء الفموي لخزان جيلفسكي والأرض المجاورة له.

ينص نظام الحماية الخاصة للمحمية على عدد من القيود على استخدام الموارد الطبيعية. القواعد غير المشروطة هي: حظر إزالة الغابات. الرعي في الداخل مناطق حماية المياه؛ صناعة التبن في مايو ويونيو. حرق القش والأعشاب الجافة. السياحة الجماعية وغيرها من أشكال الترفيه المنظم حتى يوليو ؛ تنفيذ أعمال الاستصلاح المائي ؛ الحركة على عربات الثلوج والقوارب ذات المحركات ؛ السفر بواسطة ميكانيكي مركباتخارج الطرق العامة الصيد والاستخدامات الأخرى للحياة البرية ؛ وضع النفايات الصناعية والمنزلية.

في الوقت نفسه ، يسمح الوضع للمصطافين هنا ، بسبب موقفهم غير المسؤول الذي تظهر غالبًا "آثار الوجود البشري". لسوء الحظ ، تم الحفاظ على نباتات السهوب الطبيعية فقط في مناطق معينة من المحمية ، ولكنها أيضًا عرضة لتأثيرات سلبية مختلفة من النشاط الاقتصادي البشري. هذه العملية هي الأصعب من حيث التوقف.

طلب رقم 5

رقم 4 "بلو ليك"

رقم 4 وصف المسار البيئي

شروط حاسمة لاختيار المسار:إمكانية الوصول للزيارة والجاذبية والتعبير الجمالي للمناظر الطبيعية المحيطة ، والقدرة الإعلامية للطريق.

التوفر: يقع المسار البيئي رقم 4 على بعد 50 كم من مدرستنا في اتجاه غربي. يتم نقل الأطفال بالحافلة المدرسية.

الجاذبية والتعبير الجمالي:المسار البيئي رقم 4 هو ركن طبيعي مذهل وفريد ​​من نوعه ، جميل في أي وقت من السنة ، حيث يمكنك الاستمتاع بأصوات البستان ، والاستمتاع بجمال السهوب ، والتنفس في الهواء المنعش للطبيعة.

القدرة المعلوماتية:البحيرة الزرقاء هي منجم غمرته المياه. بسبب محتوى النحاس ، فإن المياه الموجودة في البحيرة لها لون أزرق سماوي. تقع في منطقة سفوح التاي ، وتتميز بجمالها البكر الفريد. أصبحت الزاوية المريحة حول البحيرة مكانًا مفضلاً لقضاء العطلات لجميع سكان المنطقة وضيوفها. بعد زيارته لهذه البحيرة ، كتب ف. دوبرينين أغنية "البحيرة الزرقاء".

تذكير

لإنشاء المشاريع التعليمية والعروض التقديمية

طريقة المشروعهو نظام تعليمي ، نموذج مرن لتنظيم العملية التعليمية ، يركز على الإدراك الذاتي لشخصية الطالب ، وتنمية صفاته الفكرية وقدراته الإبداعية.

تمت صياغة الغرض من الإجراءات القادمة ؛

تم تحديد المراحل الرئيسية ؛

يتم تحديد نتائج كل مرحلة في شكل مهام ؛

تحديد المواعيد النهائية للمشروع ؛

يتم تحديد المنفذين ، يتم توزيع وظائف كل منهم ؛

تحديد مصادر الأموال لتحقيق الهدف ؛

تم تحديد شكل الإبلاغ عن نتائج المشروع ؛

نشاط المشروعتعليمية أو معرفية أو إبداعية أو نشاط اللعب، التي لها هدف مشترك ، طرق متفق عليها ، طرق نشاط ، تهدف إلى تحقيق نتيجة مشتركة للنشاط.

أنواع مشاريع التعلم

1. البحث.يُفهم المشروع البحثي على أنه نشاط المؤلف ، الذي يهدف إلى حل مشكلة (مهمة) إبداعية بحثية مع تحديد مسبق حل غير معروفوافتراض وجود المراحل الرئيسية المميزة لـ بحث علمي.

2. الإبداع.يتضمن هذا النوع من المشاريع تخطيطًا واضحًا للنتائج النهائية وشكل عرضها. تم تحديد هيكل المشروع وتطويره بشكل أكبر في سياق العمل ، مع مراعاة نوع النتيجة النهائية ومصالح المشاركين ، ولكن بالفعل في البداية تم تحديد ما سيكون عليه المشروع. يمكن أن تكون جريدة مشتركة ، مقالة ، فيلم فيديو ، وما إلى ذلك.

3. تمهيدية وإرشادية (إعلامية).يهدف هذا النوع من المشاريع إلى العمل بمعلومات حول بعض الأشياء أو الظواهر. من المفترض أن يطلع المشاركون في المشروع على معلومات محددة وتحليلها وتعميمها لجمهور واسع. تتطلب مثل هذه المشاريع ، مثل المشاريع البحثية ، هيكلًا مدروسًا جيدًا وإمكانية تصحيحه في سياق العمل.

4. موجه عملي (تطبيقي).تتميز هذه المشاريع بالنتيجة المستقبلية لنشاط المشاركين فيها ، والتي يشار إليها بوضوح منذ البداية. على سبيل المثال ، وثيقة تم إنشاؤها على أساس نتائج دراسة ؛ برنامج العمل والتوصيات.

يجب أن يحتوي المشروع على الأجزاء التالية:

صفحة عنوان الكتاب

شرح موجز

• الجزء الرئيسي

  الخاتمة (ملخص)

  فهرس

المرحلة 1

اختيار صياغة الموضوع- هذه هي المرحلة الأولية والجادة للغاية في أي بحث. يجب أن يكون الموضوع مناسبًا ، أي عمليا مفيدة وذات فائدة علمية. عند اختيار موضوع البحث ، يجب أن يسترشد المؤلف بعدة قواعد:

يجب أن يكون الموضوع مثيرًا للاهتمام ، ويجب أن يأسر ، ويتوافق مع ميول المؤلف ،

يجب أن يكون الموضوع ممكنًا ، ويجب أن يكون حله ذا فائدة حقيقية ،

يجب أن يكون الموضوع أصليًا

يجب أن يكون الموضوع مصادر أدبية مجدية وقابلة للتحقيق ومفهومة.

1. المرحلة الأوليةأي مشروع هو الأساس المنطقي لأهمية الموضوع المختار. يجب أن يكون شرح الصلة مقتضباً. الشيء الرئيسي هو إظهار جوهر حالة المشكلة ، لشرح سبب إجراء الدراسة.

2. بيان الهدف، أي. طرح سؤال يحتاج إلى إجابة. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون الهدف المقترح محددًا ويمكن الوصول إليه. يجب أن يكون العمل مطلوبًا. يجب أن تكون نتائجه ذات أهمية ليس فقط للمؤلف نفسه ، ولكن أيضًا لدائرة أخرى من الناس.

3. بعد تحديد الهدف ، عليك أن تشير إليه مهام محددةالمراد حلها (دراسة ، وصف ، تأسيس ، اكتشاف ، استنباط صيغة ، إلخ).

4. الشرط الضروري لعمل المشروع هو تحديده الكائن والموضوع. في الكائن ، يتم تمييز الجزء الذي يمثل موضوع البحث.

موضوع الدراسة- عملية أو ظاهرة تولد حالة مشكلة ويتم اختيارها للدراسة.

موضوع الدراسة- كل ما هو داخل حدود موضوع الدراسة في جانب معين من الاعتبار.

5. فرضيةهي سمة ضرورية لأي بحث.

فرضيةهي فرضية علمية مطروحة لشرح بعض الظواهر. تنشأ الفرضية كحل ممكن لمشكلة ما.

2 - المرحلة

القيام بأعمال المشروع:

جمع البيانات التجريبية ،مقارنتها ببيانات الأدب والتنبؤات النظرية.

بعد اختيار الموضوع ، تتم صياغة الأسئلة التي تحتاج إلى إجابة - تحتاج إلى محاولة جمع أكبر قدر ممكن من المعلومات حول موضوع الدراسة.

تخطيط العمليعني الحاجة إلى اختيار منهجية البحث ، وحساب الحجم المطلوب للملاحظات أو عدد التجارب ، وتقدير أي جزء من العمل ، والمدة التي ستستغرقها.

اختيار طريقة العمليعتمد على الغرض من الدراسة وموضوعها: الملاحظة ، المقارنة ، التجربة ، التحليل ، التوليف ، إلخ.

3 مراحل

تسجيل نتائج العمل

بعد دراسة مفصلة لجميع المؤلفات العلمية حول موضوع البحث ومناقشة نهائية لنتائج البحث الخاص ، تبدأ مرحلة التصميم الأدبي للعمل - كتابته.

هيكل العمل:

صفحة عنوان الكتاب،

مقدمة،

الجزء الرئيسي،

خاتمة،

فهرس،

التطبيقات.

صفحة عنوان الكتاب- الصفحة الأولى من العمل (غير مرقمة). يسرد جدول المحتويات عناصر العمل مع مؤشرات الصفحة. المقدمة هي تبرير موجز لأهمية الموضوع والأهداف والغايات المختارة. يشار إلى الغرض والمهام وأساليب البحث. تم إجراء مراجعة للأدبيات حول هذا الموضوع. يعرض الجزء الرئيسي ويحلل النتائج التي تم الحصول عليها. يجب أن يتوافق الرقم المرجعي في نص العمل رقم سريفي الببليوغرافيا. يحتوي الملحق على الرسوم البيانية والرسوم البيانية والجداول والأشكال.

خطة عمل المشروع:

مقدمة (إثبات الصلة ، تعريف الهدف ، المهمة ، الشيء ، الموضوع ، فرضية البحث).

الجزء الرئيسي (مراجعة الأدبيات ، منهجية البحث ، وصف الدراسة).

الخلاصة (الاستنتاجات والنتائج).

فهرس.

1. يجب أن تتضمن المقدمة صياغة بيان المشكلة ، وتعكس أهمية الموضوع ، وتحديد الأهداف والغايات المحددة لمؤدي العمل ، وتمييز الكائن ، والموضوع ، وفرضية البحث ، وتمييز المساهمة الشخصية لمؤلف العمل على حل المشكلة المختارة.

مقدمةهو جزء مهم جدًا من الوظيفة. يجب أن تجيب المقدمة بوضوح على الأسئلة التالية:

لماذا هذه المشكلة مثيرة للاهتمام من وجهة نظر العلم أو تطبيقه العملي؟ ما مكان نتائج هذا العمل في الحل العام للمشكلة؟ لماذا تم العمل وما هو الغرض منه وإلى أي مدى تم تحقيقه؟

2. الجزء الرئيسييجب أن يحتوي على لمحة موجزة عن الأدبيات المستخدمة والمصادر مع استنتاجات المؤلف ، ودرجة المعرفة بهذه القضية ، ووصف للحقائق الرئيسية قيد الدراسة ، ووصف لطرق حل المشكلة ، ومقارنة بين القديم والمقترح. طرق معروفة للمؤلف ، تبرير الحل المختار (الكفاءة ، الدقة ، البساطة ، الرؤية ، الأهمية العملية ، إلخ). الجزء الرئيسي مقسم إلى فصول (فقرات). في نهاية كل فصل (فقرة) يجب أن تكون هناك استنتاجات. تكرر الاستنتاجات بشكل أساسي ما قيل بالفعل في الفصل السابق ، ولكن تمت صياغته بإيجاز ، دون أدلة مفصلة بالفعل.

3. خاتمةيجب أن يحتوي بشكل موجز على الاستنتاجات والنتائج التي حصل عليها المؤلف (مع الإشارة ، إن أمكن ، إلى توجيهات لمزيد من البحث والمقترحات للاستخدام العملي المحتمل لنتائج البحث).

4. فهرسيحتوي بترتيب أبجدي على قائمة بالمنشورات والإصدارات والمصادر التي استخدمها المؤلف ، مع الإشارة إلى الناشر والمدينة والعدد الإجمالي للصفحات.

المعايير المقبولة عمومًا لتصميم أعمال التصميم

الخط: Times New Roman ، 14 ، ليست جريئة (باستثناء التأكيد على عناوين الأقسام والأقسام الفرعية وما إلى ذلك).

تباعد الأسطر:واحد ونصف.

مجالات:أعلى - 2 سم ، أسفل - 2 سم ، يسار - 3 سم ، يمين - 1.5 سم.

ترقيم الصفحات- من الثانية (صفحة بها خطة أو محتوى).

الفقرات- مسافة بادئة من الحد الأيسر للنص الرئيسي بمقدار 1.5 سم.

محاذاة النصفي العرض.

الصفحة ممتلئة بنسبة 40٪ على الأقل.

يبدأ كل قسم بـ صفحة جديدة(ولكن ليس قسمًا فرعيًا). لا تضع نقطة بعد اسم القسم.

لا يتم تضمين التطبيقات في نطاق العمل.

المبادئ الأساسية للتنمية العروض التعليمية

1. الحجم الأمثل. النطاق المرئي الأكثر فعالية لا يزيد عن 8 - 20 شريحة. يؤدي عرض عدد أكبر من الشرائح إلى التعب ويشتت الانتباه عن جوهر الظواهر قيد الدراسة.

2. التوفر.يجب مراعاة الخصائص العمرية ومستوى تدريب الطلاب. من الضروري توفير فهم لمعنى كل كلمة ، جملة ، مفهوم ، للكشف عنها ، بناءً على معرفة وخبرة الطلاب ، لاستخدام المقارنات التصويرية.

3. مجموعة متنوعة من الأشكال. تطبيق النهج الفرديللطالب مع مراعاة قدرته على إدراك المقترح المواد التعليميةالتعقيد والحجم والمحتوى.

4. حساب خصوصيات إدراك المعلومات من الشاشة. تصل المفاهيم والمواقف المجردة إلى وعي الطلاب بسهولة أكبر عندما تكون مدعومة بحقائق وأمثلة وصور ملموسة ؛ لذلك تحتاج إلى استخدام أنواع مختلفةالرؤية.

من الضروري تبديل الصور الثابتة والرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو.

5. تسلية. إن التضمين (دون المساس بالمحتوى العلمي) في عرض القصص المضحكة ، ينشط الدرس بشخصيات كرتونية ، ويخلق موقفًا إيجابيًا يساهم في استيعاب المادة وتقويتها في الحفظ.

6. الجمال والجماليات. قليلا جدا دور مهممجموعات ألوان اللعب واتساق الأسلوب في تصميم الشرائح والمرافقة الموسيقية. لا يعتمد التعليم المرئي على مفاهيم وكلمات مجردة ، بل على صور محددة يدركها الجمهور بشكل مباشر.

7. ديناميكية.من الضروري اختيار السرعة المثلى لانتقال الشرائح وتأثيرات الرسوم المتحركة للإدراك.

يتكون إنشاء عرض تقديمي من ثلاث خطوات:

أنا. تخطيط العرض هو إجراء متعدد الخطوات يتضمن تحديد الأهداف ودراسة الجمهور وتشكيل هيكل ومنطق تقديم المواد.

ثانيًا. تطوير العروض التقديمية - السمات المنهجية لإعداد شرائح العرض ، بما في ذلك المنطق الرأسي والأفقي ، والمحتوى والارتباط بين النص والمعلومات الرسومية.

ثالثا. بروفة العرض التقديمي- هذا فحص وتصحيح للعرض التقديمي الذي تم إنشاؤه.

متطلبات العرض

تصميم الشرائح

حافظ على أسلوب ثابت.

تجنب الأساليب التي من شأنها أن تنتقص من العرض التقديمي نفسه.

يجب ألا تسود المعلومات المساعدة (أزرار التحكم) على المعلومات الرئيسية (النص ، الرسوم التوضيحية).

تُفضل النغمات الباردة للخلفية.

استخدام اللون

تأثيرات الرسوم المتحركة

استخدم قوة الرسوم المتحركة للكمبيوتر لتقديم المعلومات على شريحة. يجب ألا تسيء استخدام تأثيرات الرسوم المتحركة المختلفة ، ولا ينبغي أن تصرف الانتباه عن محتوى المعلومات الموجودة على الشريحة.

استخدم كلمات وجمل قصيرة.

يجب أن تستحوذ العناوين الرئيسية على انتباه الجمهور.

موقع المعلومات على الصفحة

يفضل الترتيب الأفقي للمعلومات.

معظم معلومات مهمةيجب أن يكون في منتصف الشاشة.

إذا كانت هناك صورة على الشريحة ، فيجب وضع التسمية التوضيحية تحتها.

تجنب النص الصلب. من الأفضل استخدام القوائم ذات التعداد النقطي والرقمي.

الخطوط

للعناوين - على الأقل 24. للحصول على معلومات - 18 على الأقل.

لا يمكن أن تكون مختلطة أنواع مختلفةالخطوط في عرض تقديمي واحد.

استخدم الخط الغامق أو المائل أو المسطر لإبراز المعلومات.

لا يمكن إساءة استخدامها بأحرف كبيرة(هم يقرأون الأحرف الصغيرة أسوأ).

طرق لتسليط الضوء على المعلومات

يجب استخدام الإطارات ؛ حدود ، ملء ، فقس ، سهام ؛ الرسومات والرسوم البيانية والرسوم البيانية لتوضيح أهم الحقائق.

كمية المعلومات

يجب ألا تملأ شريحة واحدة بالكثير من المعلومات: لا يمكن للناس أن يتذكروا أكثر من ثلاث حقائق واستنتاجات وتعريفات في وقت واحد. الشريحة غير الممتلئة أفضل من الشريحة الفائضة.

يتم تحقيق أكبر قدر من الكفاءة عندما يتم عرض النقاط الرئيسية واحدة تلو الأخرى في كل شريحة على حدة.

اجعل شريحتك أسهل. الجمهور لديه فقط حوالي دقيقة لإدراك ذلك.

يجري تحسين التقنيات التربوية بنشاط ، وتكتسب تطوير طرق التدريس شعبية هائلة. على نحو متزايد ، من بين وصف طرق التدريس ، يتم العثور على مصطلح "مشروع تعليمي". هؤلاء هم المعلمون والطلاب ، والذي يهدف إلى حل مشكلة معينة تلعب دورًا مهمًا لجميع المشاركين في العملية.

يمكن أن يكون هذا المشروع لعبة أو نشاطًا إبداعيًا ، بالإضافة إلى عدد من المهام التعليمية والمعرفية. وفقًا للمعلمين ، من الأسهل بمساعدتهم إدخال طرق التطوير في عملية التعلم التي توفر الحصول عليها معلومات جديدةعلى أساس ما تعلمه الطلاب سابقًا.

ما هو المشروع ولماذا هو مطلوب؟

إذا سألت أي معلم ، فسوف يجيب أن المشروع التعليمي عبارة عن عدد كبير من الأنشطة التي تحل معًا مجموعة كاملة من المهام. بادئ ذي بدء ، نحن نتحدث عن اكتساب أطفال المدارس معارف ومهارات وقدرات جديدة تمامًا. يمكن ربط المشاريع ليس فقط بالتعليم ، بل سيعتمد كل شيء على الهدف الذي حدده المبدعون لأنفسهم. على سبيل المثال ، إذا كان الهدف هو غرس اللطف والرحمة لدى الأطفال ، فإن الرحلات إلى دور الأيتام ودور الأيتام ودور رعاية المسنين والتواصل مع سكان هذه المنظمات يمكن أن تكون بمثابة أنشطة.

في بعض الحالات ، يُفهم مثل هذا المشروع على أنه سلسلة من الأنشطة التي تهدف إلى تكوين نموذج أو نظام أو حتى كائن كامل. كقاعدة عامة ، يتم استخدام مثل هذا التفسير في الفصول التي تتطلب عددًا كبيرًا من المهارات والقدرات العملية من الطلاب - في دروس الكيمياء والفيزياء وعلوم الكمبيوتر والتكنولوجيا وما إلى ذلك. في بعض الحالات ، عند تكوين هذه المجموعة من الأنشطة ، يشارك أولياء أمور الطلاب في العمل ، والذين عادة ما يكونون مكرسين لكل شيء.يجب أن يكون لكل مشروع غرضه الخاص ، وإلا فلن يكون له معنى.

كيف تحدد الهدف؟

يعتمد الغرض من المشروع التعليمي بشكل مباشر على ما يريد المعلم تعليم طلابه. من المرغوب فيه ألا تفيد مجموعة الأنشطة التي طورها المعلم الطلاب فحسب ، بل وأيضًا المعلم نفسه. في علم أصول التدريس الحديث ، كان هناك ميل لإدخال أسئلة في الأنشطة التعليمية ، ويحاول عدد متزايد من المعلمين أنفسهم في هذا المجال.

إذا اعتبرنا المهام فرصة لتغيير الطريقة المعتادة للقيام بالأشياء ، فسيحصل جميع المشاركين في المشروع على تجارب وعواطف جديدة. يشعر الأطفال بالرضا عن أن الدرس ممتع ، ويحاول المعلم ، باستخدام تقنية جديدة ، إصلاح مواقفهم الخاصة ، وكذلك مشاعر وعواطف طلابهم. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، يقوم المعلم بتحليل ويقرر ما إذا كان سينفذ مثل هذه المجموعة من الأنشطة في المستقبل أم لا.

تصميم

بمجرد أن تقرر الهدف من مشروع مدرستك ، فقد حان الوقت لبدء التحضير له. بادئ ذي بدء ، نحن نتحدث عن تشكيل المراحل التي يجب أن يمر بها الطلاب من أجل الوصول إلى هدفهم. كقاعدة عامة ، لا يقوم المعلم بالتعبير عن هذه المراحل ، خاصة عندما يتعلق الأمر بتطوير طرق التدريس ، حيث يتوصل الطلاب بشكل مستقل إلى النتيجة المرجوة بناءً على خبرتهم العلمية الخاصة.

عندما تتشكل المراحل ، تحتاج إلى تحضير كل شيء الشروط اللازمةمن أجل إكمال المهام المعينة. نحن نتحدث عن إعداد الموارد والأدوات ، بالإضافة إلى ذلك ، يجب على المعلم ، حتى قبل تنفيذ مجموعة الأنشطة المخطط لها ، أن يحدد لنفسه ولجميع المشاركين في العملية المعايير التي ستحدد فعالية العمل المنجز .

الهيكل: من أين تبدأ؟

يجب أن يكون للمشروع بالضرورة بنية منطقية ، والتي يجب أن تأخذ في الاعتبار جميع فوائد ومخاطر تنفيذه. يجب أن تبدأ دائمًا بتحليل الشؤون الحالية ، فأنت بحاجة إلى تحديد المشكلة التي ستحلها بمساعدة مجموعة الإجراءات الخاصة بك. كقاعدة عامة ، في سياق دراسة أولية للوضع ، تم الكشف عن العديد من التناقضات التي تتطلب حلًا مبكرًا.

المرحلة التالية هي تشكيل الأفكار التي يجب تنفيذها في إطار مجموعة المقاييس المبتكرة. بعد ذلك ، عليك أن تقرر المعنى العام لمشروعك ، وأهدافه ، لذلك عليك الإجابة على السؤال - لماذا يجب تنفيذه؟ من المهم أن تكون الإجابة على هذا السؤال واضحة جدًا ومفهومة لكل من المعلم وجميع المشاركين فيه.

الهيكل: نقاط مهمة

تتمثل الخطوة التالية في وضع خطة المشروع في تكوين قائمة بالمهام التي يجب إكمالها في إطارها ، بالإضافة إلى سجل للموارد اللازمة لذلك. بعد ذلك ، عليك أن تقرر النتائج التي تتوقعها من تنفيذ مجموعة من الأنشطة المخطط لها ، وكذلك كيف ستقيم بالضبط حقيقة الإنجاز أو الفشل. بمجرد تشكيل النتائج المخطط لها في صورة واحدة ، من الضروري التفكير في العواقب التي قد تكون في حالة الانتهاء بنجاح من المشروع وفشله.

يمكن أن تكون هذه العواقب تعليمية واجتماعية ثقافية. على سبيل المثال ، إذا قام مدرس بزيارة مصنع زجاج به فصل دراسي ، ولم يخجل عماله من التعبيرات أثناء الرحلة ، فمن المحتمل أن يأخذهم الأطفال إلى مفرداتهم. وبالتالي ، من وجهة نظر تعليمية ، تم الانتهاء من المشروع ، ولكن النتائج الاجتماعية والثقافية قد تؤثر سلبًا على سلوك الطلاب. المرحلة التالية هي التخطيط الواضح لتنفيذ مجموعة الأنشطة الخاصة بك حتى وقت بدئها واكتمالها.

كيف تستعد لعرض تطويرك؟

يتم إنشاء المشاريع التعليمية للمعلمين ليس فقط لإجراء تجارب مع الطلاب ، ولكن أيضًا لتبادل الخبرات. يُذكّر التحضير للعرض التقديمي من نواحٍ عديدة بإنشاء دبلوم أو ورقة بحثية ويتكون من مقدمة وأجزاء نظرية وعملية ، بالإضافة إلى خاتمة. يجب إرفاق قائمة المراجع والملاحق الضرورية بالملخص الكتابي للمشروع.

في المقدمة ، من الضروري تحديد التناقضات التي تم العثور عليها أثناء التحليل الأولي ، وتشكيل مشكلة بناءً عليها ، وطرح فرضية وبيان طرق حلها. وبالتالي ، من الممكن تشكيل ما ستلتزم به لاحقًا.

نقدم التطور: النظرية والتطبيق

يمكن تصميم الجزء العملي كوصف للأنشطة التي سيقوم بها المعلم مع طلابه. يمكنك تحديد الظروف التي ستنفذ فيها العمل بشكل مستقل ، وهنا يمكنك أيضًا تضمين هيكلة المشروع ووصف الأساليب التي سيتم استخدامها في العمل. تحتاج هنا إلى تحديد أهداف العمل والنتيجة المخططة والطرق التي ستحققها من خلالها.

ماذا أكتب في الختام؟

تفترض خطة المشروع أن الاستنتاج سيشير إلى المواد التي تتعلق بتنفيذه. كما يجب أن يشير إلى نتائج التحليل الذي تم إجراؤه بعد الانتهاء من المشروع ، وكذلك تقييم فعاليته وفقًا لمعايير مختارة مسبقًا. كمعايير ، يمكنك استخدام الرغبة في الإبداع بين الطلاب ، وتنمية الحافز والاحتياجات ، وإدارة المشروع ، وما إلى ذلك.

من خلال التصميم المنفذ بشكل صحيح ، يمكن للمعلم أن يكشف عن كفاءته الاجتماعية والمهنية والموضوعات في عمله. نتيجة لذلك ، يجب أن يحصل المعلم على وصف تفصيلي لجميع الأنشطة التي قام بها في عملية تنفيذ المشروع.

كيف يتم تقييم عرض مثل هذا المشروع؟

مشروع تعليمي هو فرصة عظيمة للمشاركة في مختلف مسابقات تربوية. للتحضير قدر الإمكان ، تحتاج إلى معرفة معايير تقييم هذه الأعمال. أهمها هو الملاءمة ، مما يعني الحاجة إلى دراسة السؤال المطروح لتطوير التعليم الحديث. للحصول على الحد الأقصى من الدرجات في هذا القسم ، تحتاج إلى صياغة المشكلة بوضوح ، ومناقشة أفكارك ، وكذلك تبرير أهمية مشروعك وأهميته الاجتماعية.

معيار آخر هو الابتكار. للامتثال لها ، يجب أن تشير إلى حداثة التقنيات التي تستخدمها. من المستحسن أن تكون جميع الأفكار التي تعرضها في المشروع أصلية ومتاحة لمزيد من التوزيع على نطاق واسع. أيضًا في العمل ، يجدر الإشارة إلى المخاطر والعواقب التي يراها المعلم عند تنفيذ مشروعه الخاص.

معيار آخر هو الواقعية. من الضروري هنا وصف التأثير الذي يمكن أن تحدثه نتائج المشروع الذي أكملته على العملية التعليمية. يكفي وصف النتيجة المتوقعة ، والإشارة إلى البيانات المتعلقة بتوفير الموارد وتوضيح ما إذا كانت طرق التدريس التنموية مستخدمة في عملك. ستحتاج أيضًا إلى تقديم معلومات حول ما إذا كان الطلاب أنفسهم سيكونون قادرين على إيجاد حل للمشكلة إذا كنت تطرح عليهم بشكل دوري أسئلة إرشادية.

كيف تختار الموضوع؟

يجب اختيار موضوعات المشاريع التعليمية بناءً على عدد من المبادئ. هذا مهم بشكل خاص لأولئك الطلاب الذين يشاركون في مثل هذا الحدث لأول مرة. حاول اختيار مواضيع فردية لأقسامك ، وخصص وقتًا معينًا لكل طالب وناقش معه اهتماماته وتطلعاته ورغباته. من المهم أن تكون الفكرة المقترحة للمشروع ذات مغزى للطفل والحديث ، يجب أن يكون قادرًا على الافتخار بما قام به من عمل.

إذا كنت واسع الأفق ، فسيكون من الجيد السماح لطلابك بالعمل مع خبراء في مجال الدراسة. في الوقت نفسه ، من الضروري مساعدة الأطفال في صياغة طلباتهم واحتياجاتهم بطريقة لا تستغرق وقتًا إضافيًا من الزملاء الأكبر سنًا. ضع في اعتبارك أيضًا وجود أو عدم وجود موارد قد تمنع الطالب من إكمال العمل في الوقت المحدد.

عند الحديث عن الموضوعات ، يمكنك دعوة الأطفال لاكتشافات جديدة بمساعدة الوسائل التقنية الحديثة. على سبيل المثال ، يمكن للأطفال تتبع سلوك مختلف الكائنات الحيةتحت المجهر وتسجيل العملية على الفيديو. خيار آخر هو نهج متعدد التخصصات ، أي البحث في تقاطع اثنين أو أكثر من التخصصات. على سبيل المثال ، يمكنك دراسة حروف الحكام الروس باستخدام الأبجدية السلافية القديمة والروسية القديمة لهذا الغرض.

مع من تعمل؟

يمكن تنفيذ العمل في مشروع تعليمي بعدة طرق. يمكن للمدرس العمل مع طلابه فقط ، ويمكنه أيضًا التفاعل مع أولياء أمورهم ، ويمكنه إشراك معلمي المواد التابعين لجهات خارجية المهتمين بهذا الموضوع في مشاريعه. خيارات العمل عديدة ومتنوعة ، الشيء الرئيسي هو اختيار الخيار المناسب.

آخر عامل مهم- إذا قررت العمل مع زملائك المعلمين ضمن مشروع تعليمي ، يجب أن تقوم على الفور بتقسيم الأدوار بين المشاركين. يجب أن يكون كل منهم مسؤولاً عن دوره في الأنشطة ، ويجب أن يكون شكل الرقابة صارمًا تمامًا. إذا كنت تقوم بمشروع مشترك مع والديك ، فإن الموقف يصبح أكثر تعقيدًا ، لأنهم يتعاملون مع عملك فقط وقت فراغ، وقد يكون ناقصًا بشكل خطير. من الأسهل القيام بمشروع مع الأطفال ، من المهم فقط نقل أهمية الحدث إليهم في الوقت المناسب وإنشاء نقاط تحكم.

المشروع كشكل من أشكال الاحتلال

بمعنى ما ، المشروع التعليمي هو الذي يسمح لك باكتساب معرفة جديدة بطريقة غير عادية. يعني نشاط المشروع تلقائيًا وجود أشكال غير تقليدية من الدروس ، والتي تشمل الموائد المستديرة والعروض التقديمية والدفاع عن عصامي أعمال علمية، ألعاب لعب الأدوار ، العصف الذهني ، إلخ. في هذه الحالة ، كل شيء يعتمد على المعلم وعلى قدرته على اختيار الشكل الأكثر ملاءمة لتدريس الدرس ، بناءً على عمر الأطفال ومدى تعقيد المادة.

في علم أصول التدريس الحديث ، هناك عدة أنواع من الفصول ، يتم دمج أكثرها شيوعًا. اختبار هذه الدروس العمل في المنزلجنبا إلى جنب مع المواد التي سبق دراستها ، يتم تحليل موضوع جديد ، وبعد ذلك يتم توحيده. بالنسبة لمشروع تعليمي ، فإن نوع الفصول التي تدرس المواد الجديدة فقط هو الأنسب. يمكنك هنا أيضًا إضافة مكونات تهدف إلى استخدام مهارات ومعارف جديدة ، والتي عادةً ما يتم إعطاؤها دروسًا منفصلة.

المزالق (تنفيذ المشروع)

إذا قررت المشاركة في تنفيذ المشاريع التعليمية ، فيجب أن تكون على دراية بالعدد الكبير من الصعوبات التي قد تواجهها على طول الطريق. بادئ ذي بدء ، هذا هو الافتقار إلى السيطرة ، وفي بعض الحالات - وفرته الزائدة. لا ينبغي إجبار الطلاب على المشاركة في المشروع ، وإلا فلن يتمكنوا من فهم فكرته ، وفي النهاية ، ستخسر جميع الأطراف المشاركة فيه. يجب أيضًا إيلاء اهتمام خاص لزملائك الذين أنشأت معهم المشروع ، إذا فقدوا الاهتمام به ، فسيقع عليك قدر كبير من العمل في أكثر الأوقات غير المناسبة.

الجانب الرئيسي الذي يجب مراعاته عند العمل مع الأطفال هو رغباتهم واهتماماتهم واحتياجاتهم. إذا كان المعلم لا يعرف ما يحلم به عنابره ، فلن يكون لديه اتصال كافٍ معهم ، مما سيساعد في تنفيذ ليس فقط المشروع ، ولكن أيضًا الأنشطة التربوية القياسية. للحصول على المعلومات التي تحتاجها ، يمكنك استخدامها ألعاب الأعمالوالتساؤل والاختبار وكذلك وضع النماذج التي قد يواجهها الأطفال خارج الفصل الدراسي.

خاتمة

تستخدم المشاريع التعليمية الحديثة ليس فقط في المدارس ، ولكن أيضًا في الكليات والمدارس الفنية والجامعات. يجب أن يكون المعلم مستعدًا لحقيقة أنه سيضطر إلى قضاء قدر كبير من الوقت في تنفيذ نسله. أصعب شيء يمكن أن يواجهه المعلم عند العمل على مجموعة من أنشطته هو الفشل. إذا حدث هذا مع ذلك ، فمن المهم تحليل الموقف في الوقت المناسب وتحديد أسباب الفشل. وبالطبع ، يجب أن نتذكر أن النتيجة السلبية تساعد على التطور وتصبح أكثر احترافًا.

يجب أن يكون مفهوماً أن المشروع التعليمي ليس مجرد وسيلة لتحقيق طموحات التدريس ، فبعض المعلمين ينسون ذلك تمامًا ، خاصة في تلك الحالات التي ينجح فيها حقًا. قد يحدث أن مجموعة الأنشطة التي يستخدمها المعلم بنجاح لا تعمل مع آخر ، وهذه ظاهرة طبيعية ، حيث يمكن أن يكون جمهور المشروع مختلفًا جذريًا وله خصائصه الخاصة.