تكوين الخصائص النفسية والتربوية للطالب في مدرسة ثانوية خاصة (إصلاحية) من النوع الثامن. إعداد الملف النفسي والتربوي للطالب

مخطط لتجميع الخصائص النفسية والتربوية لتلميذ المدرسة

30 أكتوبر، 2011 المشرف

خلال فترة ممارسة التدريس، تنشأ مشاكل في كتابة الخصائص النفسية والتربوية للطالب. يمكن لقالب كتابة هذه الخاصية أن يسهل عملية الكتابة. تحتاج فقط إلى دراسة جميع نقاط القالب المقترح بعناية، واختيار الأساليب والتقنيات المقترحة وفقًا للتوصيات الواردة في الأدبيات الموجودة أو باستخدام مواقع معينة.

مخطط لتجميع الخصائص النفسية والتربوية لشخصية أطفال المدارس

I. ميزات التطور البدني

صحة الطفل (صحي أو ضعيف)، طوله (قزم أو طويل جدًا)، وزنه (طبيعي، وزن زائد، نقص الوزن)، ما إذا كان هناك أي إعاقة بصرية أو سمعية. وضع سيء. مستوى تطور المهارات الحركية (خاصة الحركات الصغيرة). مراسلة التطور الجسديعمر.

طُرق : تحليل التوثيق، الملاحظة، المحادثة مع أولياء الأمور، المعلمين، طبيب المدرسة.

كيف تؤثر الخصائص الجسدية لتلميذ المدرسة على تطور شخصياته؟ ماذا وكيف يتجلى هذا؟ إذا كان التأثير سلبيا. هل هناك إمكانية للتصحيح؟ كيفية تنفيذ ذلك؟

ثانيا. خصائص البيئة العائلية

تكوين الأسرة، مهنة ومكان عمل الوالدين، العلاقات في الأسرة، خصائص المناخ النفسي، موقف البالغين تجاه الطفل، وضع الطفل في الأسرة.

طُرق : محادثة مع أفراد الأسرة، الطالب، استبيان للتعرف على موقف الطالب تجاه المقربين.

ملاحظة العوامل الإيجابية والسلبية للبيئة الأسرية وأثرها على تطور شخصية الطفل. ما الذي يجب تغييره أو تعزيزه أو الحفاظ عليه؟

ثالثا. علاقات الطالب مع أقرانه

الوضع الاجتماعي والدور الاجتماعي للطالب في الفريق، وموقفه تجاه زملائه في الفصل (الذي يعتبره صديقًا، ومن يفضله، ومن يتعارض معه ولأي أسباب)، وما هي الصفات الأخلاقية التي تتجلى في العلاقات مع زملاء الدراسة، موقف زملاء الدراسة تجاهه (والتي تكون إيجابية أو الصفات السلبية). هل تقييمهم يتوافق مع تقييم المعلم؟ هل لديه أصدقاء خارج الفصل؟ ومع من يتواصل خارج المدرسة؟ ما هي طبيعة هذه العلاقة؟

المنهجية : الملاحظة، المحادثة مع المعلم، القياس الاجتماعي، القياس المرجعي. استنتج: هل وضع الطالب في الفصل مناسب وكيف يؤثر ذلك على تطور شخصيته؟ ما الذي يحدد موقعه في الفريق؟ ماذا وكيف يجب تغييره في الوضع الاجتماعي لتلميذ المدرسة؟ تحليل ميزات الاتصال خارج المدرسة. وما تأثيرها على الطالب؟ فرص لتصحيح السمات السلبية التي تظهر في العلاقات مع الآخرين.

رابعا. IV.الأنشطة التعليمية والعمالية

مستوى التقدم في المعرفة. الموقف من التعلم (الاهتمام العام بالتعلم، والموقف تجاه مختلف المواضيع)، والاجتهاد. القدرة على الدراسة (العمل مع كتاب، الحفظ، التخطيط، التحكم في النفس)، الدافع الرئيسي للتعلم. توافر مهارات وقدرات العمل وأنواع العمل المفضلة. الموقف من العمل والتنظيم والانضباط في العمل، وعادة ظروف العمل الطويلة.

طُرق: تحليل الوثائق. الملاحظات والمحادثات مع المعلمين وأولياء الأمور والطلاب والاستبيانات لتحديد الدوافع الأنشطة التعليمية.

قم بتحليل أسباب هذا الموقف أو ذاك تجاه العمل، والطرق الممكنة لإعادة هيكلة الموقف السلبي أو تعزيز الموقف الإيجابي. ما هي المهارات (التعلم والعمل) التي يجب تنميتها لدى الطالب، وبأي طرق؟

V. توجه شخصية الطالب

الاهتمامات الأكاديمية واللامنهجية (تركيزها واتساعها وعمقها ونشاطها). المعتقدات والقدرات الخاصة: الموسيقية والفنية والفنية وما إلى ذلك.

طُرق: التقنيات التجريبية للقسم الخامس.

السادس. الخصائص الفكرية للطالب

التنمية العقلية العامة والوعي والفهم ، معجم، القدرة على التعبير عن الأفكار. ميزات التفكير: القدرة على التحليل والمقارنة وإبراز الأساسيات والتعميم واستخلاص النتائج ومستوى تطور التفكير البصري المجازي والمفاهيمي.

خصائص الخيال (الأصالة، الثراء، مستوى تطور الخيال الإبداعي والترميمي). ملامح الانتباه (التركيز، التوزيع، الحجم).

طُرق: الملاحظة والتقنيات التجريبية للقسم السادس.

توصيات لتشكيل تقنيات التفكير والحفظ والملاحظة غير المتطورة. الطرق الممكنة لطالب معين لزيادة مستوى النمو العقلي وتصحيح أوجه القصور الموجودة في الانتباه والذاكرة. التفكير والخيال. مراعاة الخصائص الفكرية للطالب في العمل التربوي.

سابعا. مميزات الجهاز العصبي والمزاج

تحديد نوع التعليم العالي النشاط العصبي، واصفا قوة التدفق العمليات العصبيةوتوازنهم وحركتهم. مظاهر خصائص المزاج: الحساسية، التفاعل، نسبة التفاعل والنشاط، معدل ردود الفعل، المنفتح، الانطوائي.

طُرق: الملاحظات والمحادثات مع الطلاب والمعلمين وطرق تحديد قوة وتوازن وتنقل العمليات الأولى، حول نوع المزاج وخصائصه الفردية.

ميزات الشخصية

السمات الشخصية الواضحة التي تظهر فيما يتعلق بالناس والدراسة والعمل والنفس. احترام الذات، ومستوى الطموحات. سمات الشخصية القوية الإرادة: المثابرة، والاستقلال، والعناد، وقابلية الإيحاء. سمات الشخصية العاطفية، والمزاج السائد. رد فعل على عقبة (الإحباط).

طُرق: الملاحظة، المحادثة مع الطالب، أولياء الأمور، طرق تحديد احترام الذات، مستوى التطلعات.

تحليل أسباب تكوين السمات الشخصية الإيجابية أو السلبية لدى الطالب. الطرق الممكنةوطرق تكوين الإيجابية والتغلب عليها الصفات السلبية.

استنتاجات عامة

استخلاص استنتاجات حول نقاط القوة والضعف في شخصية الطالب. تحديد الآفاق المحتملة لمزيد من التطوير لشخصية الطفل.

الأسباب الرئيسية للعيوب وطرق التغلب عليها.

العمل على تكوين شخصية أطفال المدارس

وصف العمل الفردي الذي تم تنفيذه مع الطالب أثناء الدراسة، وما هي المهارات والقدرات التي تمكن من تنميتها لديه.

قم بتحليل العمل الفردي مع الطالب، سواء تمكنت من تحقيق أهدافك، ما هي الأخطاء التي ارتكبتها، ما الذي تعتبره حظك.

استنتاجات موجزة حول العمل مع الشخص قيد الدراسة.

عند كتابة ملف نفسي وتربوي لتلميذ المدرسة، استخدم الجمل السردية وقدم محتوى البحث في شكل قصة.

يجب أن تبدأ كل نقطة مميزة بإحدى العبارات:

بناء على الملاحظة ..... محادثات مع….. استبيانات للتعرف على…. الاختبار بالتعريف….. وعبارات أخرى توضح ما قمت به وما هي الأساليب والتقنيات التي استخدمتها لعرض نتائج هذه الدراسة بشكل مختصر ومختصر وواضح.

الخصائص النفسية والتربوية لشخصية الطالب

جامعة ولاية كالينينجراد

قسم أصول التدريس في التعليم الابتدائي

القواعد الارشادية

كالينينغراد، 1997

الخصائص النفسية والتربوية لشخصية الطالب: تعليمات منهجية / كالينينغراد. جامعة؛ شركات. ن.ف. كوفاليفا. - كالينينغراد 1997. - 24 ص.

تحتوي المبادئ التوجيهية لطلاب تخصص "علم أصول التدريس وطرق التعليم الابتدائي" على أحكام عامة ومتطلبات أساسية ومخطط تقريبي للخصائص ومعايير التقييم بالإضافة إلى التقنيات النفسية.

تم تأليفه بواسطة ن.ف. كوفاليفا.

نُشر بقرار من مجلس التحرير والنشر بجامعة ولاية كالينينغراد.

© كالينينجرادسكي جامعة الدولة, 1997

الخصائص النفسية والتربوية لشخصية الطالب

القواعد الارشادية

جمعتها ناتاليا فاسيليفنا كوفاليفا

ترخيص رقم 020345 بتاريخ 27 ديسمبر 1991
المحرر إل جي فانتسيفا.
تم التوقيع عليه للنشر في 3 ديسمبر 1996. التنسيق 60x90 1/16.
فقاعة. للمضاعف الأجهزة. ريسوغراف.
الشرط فرن ل. 1.5. الطبعة الأكاديمية. ل. 1.6. توزيع 120 نسخة. طلب.

جامعة ولاية كالينينغراد,

236041، منطقة كالينينغراد، ش. أ. نيفسكي، 14.

مقدمة

الممارسة النفسية - عنصرالممارسة التربوية للطلاب في المدرسة.

تتمثل المهمة الرئيسية للممارسة النفسية في تكوين المهارات النفسية والتربوية، والسمات الشخصية المهنية لمعلم المستقبل، والتي ستساعده على التعامل بنجاح مع مسؤوليات المعلم في المدرسة. وتشمل هذه، في المقام الأول، ما يلي:

• القدرة على التحديد والتحليل والمراعاة عند التنظيم التعليميةمعالجة الأنماط النفسية العامة؛
• القدرة على تشخيص مستوى تطور القدرات المعرفية لأطفال المدارس باستخدام تقنيات خاصة وبناء على المؤشرات السلوكية؛
• القدرة على التطبيق العملي لنهج فردي للتدريب والتعليم من خلال وضع توصيات محددة للطلاب الفرديين بناءً على البحث؛
• القدرة على ملاحظة وتحليل المواقف التي تنشأ في الفصل الدراسي والتي تتطلب التدخل التربوي؛
• مهارات استخدام أساليب الملاحظة والمحادثة ودراسة الوثائق المدرسية وبعض أدوات التشخيص النفسي.
• مهارات العمل مع فريق الفصل، مع الأخذ بعين الاعتبار البنية النفسيةومستوى التنمية؛
• القدرة على تخطيط العملية التعليمية مع مراعاة العمر والجنس والفروق النفسية الفردية لأطفال المدارس؛
• القدرة على تدوين ملاحظات سليمة نفسياً حول الدروس والأنشطة التعليمية؛
• القدرة على التحليل بكفاءة (من وجهات النظر النفسية والتربوية والمنهجية) الدروس والأنشطة التعليمية التي يقوم بها المعلمون والطلاب المتدربون، وما إلى ذلك.

من أجل أن يتقن الطلاب هذه المهارات، قام قسم أصول التدريس في التعليم الابتدائي بتطوير نظام من المهام المتزايدة التعقيد لممارسة التدريس. واحدة من هذه المهام تنطوي على إجراء عمل بحثيحول دراسة الخصائص النفسية لشخصية تلميذ المدرسة الابتدائية مع الكتابة اللاحقة لخصائصه النفسية الخصائص التربوية.

العمل على صياغة الخصائص

أهداف هذه المهمة هي كما يلي.

1. إتقان مهارات التوجيه في الصفات الشخصية للطالب وتفسيرها النفسي مع الاستنتاجات التربوية اللاحقة.

2. تكوين المهارات في تطبيق الأساليب الأساسية للدراسة النفسية والتربوية للطالب (تنظيم وتنفيذ وتسجيل ومعالجة النتائج) وتجميع وصف نفسي مكتوب له.

3. وثائق التقارير عبارة عن مذكرات مراقبة مع بروتوكولات أجريت البحوث النفسيةتلميذ المدرسة والخصائص النفسية والتربوية للطالب.

1. استعادة المعرفة العلمية والنظرية في مقررات "علم النفس العام"، "علم النفس التنموي والتربوي".

يمكن أن تساعد البرامج التعليمية التالية في هذا: وسائل تعليمية: علم النفس التنموي والتربوي / إد. إم في جيميزو. - م: التربية 1984. علم النفس التنموي والتربوي / إد. إيه في بتروفسكي. - م: التعليم، 1979. Gamezo M.V.، Domashenko I.A. أطلس في علم النفس. - م: التعليم، 1986. نيموف ر.س. علم النفس: في كتابين. - م: التنوير؛ فلادوس، 1995. علم النفس العام / إد. إيه في بتروفسكي؛ الطبعة التاسعة، المنقحة. وإضافي - م: التربية، 1986.

2. حدد موضوع الدراسة (طالب معين الطبقات الابتدائية) وتنظيم جمع البيانات الواقعية باستخدام طرق البحث النفسي والتربوي (انظر القسم المقابل من هذه الإرشادات).

3. الفهم والتلخيص والتقديم المواد التي تم جمعها. هذه المراحل مترابطة ويمكن أن تتشابك مع بعضها البعض أثناء العمل. آخر، على الرغم من أنها محددة وتتطلب الامتثال للمتطلبات ذات الصلة. لا ينخرط المعلم أبدًا في دراسة الطلاب فقط. يعمل معهم: يعلم ويثقف ويكتشف خلال هذا العمل ما هي خصائصهم النفسية.

من المهم أن نتذكر أن الطفل هو موضوع محدد للدراسة، ونفسيته في تشكيلها وتطويرها، لذلك عند دراستها، ينبغي للمرء أن يسترشد بمبادئ معينة.

مبدأ الإنسانيةوالتفاؤل التربوي يؤدي إلى المطالبة "لا ضرر ولا ضرار!" يجب أن يساعد أي بحث في تطوير الطالب، وليس إبطائه. عليك أن تؤمن بمستقبل الطفل. لا يتضمن التشخيص تحديد المستوى الحالي للتنمية فحسب، بل يشمل أيضًا تحديد احتياطياته.

مبدأ الموضوعيةوالطبيعة العلمية تفترض أن التطور العقلي يجب أن ينكشف في قوانينه الخاصة، ويتم شرحه من خلال علم نفس النمو.

مبدأ التعقيديفترض الاتساق والمنهجية أن تعلم الطالب يتم بشكل متسلسل. في الوقت نفسه، لا تتم دراسة المعلمات الفردية، ولكن يتم تتبع جميع جوانب التطوير ليس فقط للتحكم فيها، ولكن أيضًا للتنبؤ بتقدمها وتحديد المهام التربوية.

مبدأ الحتميةيعني أن كل شيء ظاهرة عقليةإنه مترابط مع الآخرين، وينتج عن مجموعة كاملة من الأسباب. من المهم فهم العلاقات بين السبب والنتيجة في تطور بعض الخصائص العقلية.

مبدأ تطور نفسية الوعي والنشاطيفترض أن جميع الخصائص العقلية للطفل موجودة في مرحلة الطفولة وأن الشرط الرئيسي لنموه هو نشاط أو آخر. علاوة على ذلك، فإن النشاط ليس فقط أحد شروط تطوير النفس، ولكنه أيضا أحد طرق دراستها.

مبدأ وحدة الوعي والنشاطيعني العلاقة والتأثير المتبادل للوعي والنشاط. الوعي يوجه النشاط، ولكن في النشاط يتم تشكيله. يمكن دراسة الوعي بشكل غير مباشر من خلال أنشطة الطفل. مبدأ النهج الفردي والشخصي يعني القوانين العامة التطور العقلي والفكريتظهر نفسها في كل طفل بطريقة فريدة وفريدة من نوعها.

متطلبات الأداء

1. عند الكشف عن سمة أو أخرى من سمات شخصية الطالب، ينبغي للمرء أن يقدم الوصف الأكثر اكتمالا لها، وذلك باستخدام الحقائق الأكثر تميزا للسلوك والبيانات التجريبية. توافر المواد الواقعية وجدال الاستنتاجات النفسية - الشرط المطلوبصفات.

2. سيتم تحديد عمق التوصيف من خلال درجة فتح العناصر الأصلية أسباب نفسيةمظاهر الصفات الشخصية ذات الصلة للطالب والتدابير الموصى بها للتأثير التربوي، مع مراعاة هذه الأسباب.

3. يُكتب التوصيف في دفتر منفصل، يُشار إليه في صفحة العنوان لمن تم تجميعه ومن قام بتجميعه. ويلاحظ أيضًا المدة التي قضاها الطالب وبأي طرق. يجب أن يكون المرجع النهائي معتمدًا (ولكن لا يتم تقييمه) من قبل معلم الفصل.

4. يتم تقديم الخصائص النفسية والتربوية مع بقية الوثائق الخاصة بممارسة التدريس، ويتم فحصها وتقييمها من قبل مدرس القسم.

مخطط تقريبي لدراسة وتجميع الخصائص النفسية للطالب

أنا. معلومات عامةعن الطالب:العمر، الطبقة، المدرسة، الحالة الصحية، المظهر (موجز صورة لفظية). الأساليب: محادثة (مع طالب، معلم، طبيب المدرسة)، دراسة وثائق المدرسة، الملاحظة.

ثانيا. شروط التربية الأسرية:تكوين الأسرة؛ المهنة والعمر, وصف موجز لالآباء وأفراد الأسرة الآخرين (الإخوة والأخوات والأجداد، وما إلى ذلك)، والعلاقات في الأسرة، وتنسيق تصرفات البالغين في تربية الطفل.

الأساليب والتقنيات: دراسة الوثائق المدرسية، والمحادثة مع الطلاب ("الاصطدامات")، والمعلم، وأولياء الأمور؛ استبيان من E. Eidemiller وV. Yustitsky لدراسة الأسلوب الأبوة والأمومة; رسم اختبار إسقاطي "عائلتي" ومشتقاته ("عائلة الحيوانات"، "من يفعل ماذا")؛ نسخة الأطفال TAT، "الرسم الملون" ("ما هو لون كل فرد من أفراد الأسرة")؛ الجمل غير المكتملة (النسخة الشفهية).

ثالثا. أنشطة تلميذ في المرحلة الابتدائية.

1. الأنشطة التعليمية: الاستعداد ل التعليم(لطلاب الصف الأول)؛ دوافع التعلم والاهتمامات التعليمية ؛ الموقف تجاه المدرسة والتعلم والدرجات؛ الإنجازات التعليمية (الأداء والمعرفة والقدرات والمهارات)؛ النشاط والفضول والاجتهاد. وجود "القلق المدرسي".

2. لعب النشاط: مكان في حياة الطالب؛ الألعاب السائدة والمفضلة. الأدوار المفضلة فيها؛ العلاقات في اللعب مع الأقران والكبار.

3. النشاط العمالي: العمل المفيد اجتماعيًا واليومي (المهام الدائمة والظرفية)؛ الدوافع والموقف من العمل. النشاط والقدرة على التعاون مع البالغين والأقران؛ الأدوار والوظائف في أنشطة العمل المشترك.

4. التواصل: الحاجة إلى التواصل، والتواصل الاجتماعي، ونطاق الاتصال المطلوب والفعلي، والرضا عن الاتصال، وطبيعة الاتصال (الهيمنة، الخضوع، القيادة، الامتثال، التعاطف، الصراع)؛ التواصل مع البالغين والأقران والصغار؛ التواصل مع الأطفال من نفس الجنس والجنس الآخر.

الأساليب والتقنيات: مراقبة الطلاب في أنواع مختلفة من الأنشطة وتحليل منتجات النشاط؛ محادثة؛ مقالات "صفي"، "عائلتي" ورسومات مماثلة؛ مسح لدراسة الاهتمامات التربوية ودوافع النشاط.

رابعا. الطالب كعضو في فريق الفصل:وصف موجز للفصل (عدد الطلاب، ونسبة الأولاد والبنات، وهياكل المجموعات الرسمية وغير الرسمية، والمناخ النفسي، والعلاقات الشخصية، ودرجة تشكيل الفريق في الفصل)؛ مكان الطالب في الهياكل الرسمية وغير الرسمية للمجموعة؛ الوعي بمكانة الفرد في الفصل والرضا عنه؛ الحاجة إلى أن تكون عضوا في الفريق؛ الحاجة إلى الاعتراف؛ السلطة (على ماذا تقوم) ؛ الموقف من الظواهر الجماهيرية في الفصل الدراسي.

الأساليب والتقنيات: الملاحظة والمحادثة والقياس الاجتماعي وخياراتها تلاميذ المدارس المبتدئين(طريقة الاختيار في العمل، "الصاروخ"، وما إلى ذلك)؛ مقال ورسم "صفي"، الرسم الملون (حسب أ. لوتوشكين)؛ الاختبار الإسقاطي "من وإلى المدرسة".

خامسا: بنية شخصية الطالب.

1. التوجه: الدوافع والأهداف السائدة للنشاط، نوع التوجه (اجتماعي، شخصي، تجاري)؛ الاهتمامات (المصالح السائدة وعمقها واتساع نطاقها واستقرارها ودرجة نشاطها؛ والاهتمامات المهنية والشخصية)؛ الأحلام والمثل العليا (درجة تعميمها وفعاليتها). عناصر النظرة العالمية الناشئة.

الأساليب والتقنيات: طرح الأسئلة، المحادثة، تشخيص نوع الاتجاه باستخدام طريقة المقارنة الزوجية، "مقياس العين"، "Tsvetik-semitsvetik"، الجمل غير المكتملة.

2. الشخصية: وصف سمات الشخصية حسب نوع العلاقة (مع الذات، الآخرين، الأنشطة، الأشياء)، سمات الشخصية، نوع التركيز. الأساليب والتقنيات: الملاحظة، المحادثة، تحليل منتجات النشاط، رسم شخص، رسم مخلوق رائع، اختبار اللونلوشر، تعميم الخصائص المستقلة.

3. الوعي الذاتي ونظام التحكم: مفهوم الذات، تقدير الذات (المستوى، الكفاية، الثبات، التوجه، التمايز). الأساليب والتقنيات: الملاحظة والمحادثة وتحليل الوثائق ومنتجات النشاط؛ "من أنا؟"، رسم شخص، أساليب معدلة لـ S. Budassi، T. Dembo - S. Rubinstein، V. Shur، نسخة الأطفال من TAT.

4. مستوى المطالبات: الارتفاع، الكفاية، الثبات، الاتجاه القيادي. الطرق: F. Hoppe، اختبار شوارزلاندر الحركي، نسخة الأطفال من TAT، "المكعبات".

5. القدرات: عامة، خاصة، موهبة. كيف وبأي أشكال تتطور. الأساليب والتقنيات: تحليل التوثيق ومنتجات النشاط، الملاحظة، المحادثة، نسخة الأطفال من مقياس مصفوفات رافين التقدمية، رسم شخص (حتى 10 سنوات).

6. المزاج: النوع الجهاز العصبي، الخصائص النفسية (الحساسية، التفاعلية والنشاط وعلاقاتها، الانبساط، الصلابة، الاستثارة الانفعالية، أنواع ردود الفعل)، المظاهر في السلوك والتواصل.

الطرق والتقنيات: الملاحظة، تقنية لييتس (توازن الجهاز العصبي)، رسم الشخص.

السادس. انتباه:الأنواع والخصائص والتأثير على الأداء الأكاديمي والانضباط والامتثال خصائص العمر.

الأساليب والتقنيات: المراقبة، وتحليل منتجات النشاط؛ اختبار إثبات بوردون، الجدول الرقمي باللونين الأحمر والأسود لـ F. Gorbov، وتقنية التاكيستوسكوبي وتعديله.

سابعا. تصور:النزاهة والسرعة والدقة والمعنى؛ تصور الزمان والمكان، الإدراك البشري؛ ملاحظة.

الأساليب والتقنيات: الملاحظة، مهمة وصف شيء أو شخص، دراسة دقة العين باستخدام طريقة الأخطاء المتوسطة؛ دراسة سرعة ودقة الإدراك (طريقة P. Kees).

ثامنا. ذاكرة:مثال رائع من الفن أنواع مختلفةالذاكرة، الخصائص الفردية والعمرية، الميل إلى الحشو، التأثير على الأداء الأكاديمي.

الأساليب: تشخيص النوع الرائد من الذاكرة، وتحديد حجم الذاكرة التشغيلية والقصيرة والطويلة المدى؛ دراسة الذاكرة المنطقية والميكانيكية، دراسة الحفظ غير المباشر باستخدام طريقة الرسم التخطيطي، دراسة تأثير التلوين العاطفي للمعلومات على الحفظ اللاإرادي.

تاسعا. التفكير:مستوى تطور الأنواع والعمليات ؛ الاستقلالية، المرونة، النشاط، سرعة التقدم عمليات التفكير، منطق؛ التأثير على الأداء الأكاديمي.

الأساليب والتقنيات: الملاحظة، تحليل منتجات النشاط، نسخة الأطفال من مقياس مصفوفات رافين التقدمية، تعريف المفاهيم؛ تقنية لاتشين (صلابة التفكير)؛ أ. أساليب زاك (مستوى تطور التفكير النظري)؛ مقارنة المفاهيم؛ التصنيف "الإضافي الرابع" (عمليات التفكير)؛ دراسة سرعة عمليات التفكير من خلال ملء الحروف المفقودة في الكلمات؛ دراسة فهم الطلاب لمبدأ الحفظ (ظواهر جي بياجيه).

عاشرا الكلام:الميزات الصوتية والمعجمية والنحوية والأسلوبية ؛ المحتوى والوضوح؛ الاتساق، وثراء المفردات، ووجود "الكليشيهات" في الكلام؛ التعبير والعاطفية. الخصائص الجنسية مستوى تطور الكلام الشفهي والكتابي.

الأساليب: الملاحظة، المحادثة، تحليل منتجات النشاط. الحادي عشر. الخيال: الترويح والإبداع، والميل إلى التخيل، والتجلي فيه النشاط الإبداعي، الأصالة، التقارب، المرونة، الطلاقة، الاستقلال، التعميم، الانفعالية؛ مستوى تطور الإبداع الشخصي.

التقنيات: "الدوائر" (A. Luk, V. Kozlenko)، "استكمال رسم الأشكال" (E. Torrens-O. Dyachenko)، "مقالة حول الموضوع..." ("حكاية..." )، مخلوق رائع؛ المقالات والرسومات حول موضوع مجاني.

الثاني عشر. المشاعر و الأحاسيس: غالب؛ الاستثارة العاطفية وعدم الاستقرار. الميل إلى التأثير في حالات النجاح والفشل؛ الموقف من التأثيرات التربوية. المشاعر السائدة في الاتصالات بين الأشخاص؛ الميل إلى الحالات العقلية من القلق والعدوانية. التسامح الإحباط. الأساليب والتقنيات: الملاحظة، نسخة الأطفال من اختبار رسم روزنزويج.

الثالث عشر. الإرادة: مستوى التطور، التصميم، المبادرة، التصميم، ضبط النفس، وجود عادات الإرادة القوية. الأساليب والتقنيات: الملاحظة، دراسة مستوى تطور العادات الإرادية لدى الطفل (ف. يوركيفيتش)، دراسة عملية الشبع العقلي (أ. كارستن).

الرابع عشر. الاستنتاجات والتوصيات العامة: مستوى عامالنمو العقلي للطالب ، والامتثال لخصائص العمر ، والحاجة النفسية التربويةالتصحيح ومساره، ولمن توجه التوصيات؛ مساهمة الطالب في تكوين شخصية الطالب الابتدائي.

معايير تصنيف الخصائص

درجة " عظيم" تُعطى إذا كانت الخصائص النفسية والتربوية للطالب التي كتبها الطالب تفي بالمتطلبات التالية.

1. تعكس الخصائص معرفة الطالب بالأسس النظرية لعلم النفس، وتوجهه النفسي ظاهر، وتبيان الدافع لاختيار دراسة هذا الطالب.

2. يدرس الطالب في جميع مجالات النشاط (التعليمي، اللعب، العمل) وفي جميع مجالات الاتصال (في المدرسة، الأسرة، الدائرة، لعب المجموعةإلخ.).

3. إلزامية إجراء ما لا يقل عن 10 خاصة التقنيات النفسيةالبحث (اختبار، استبيان، تجربة). يجب أن تكون مواد الدراسة مرتبطة بالمحتوى الكامل للخاصية، ويجب معالجة البيانات وتفسيرها.

4. تحتوي الخصائص على خاتمة باستنتاجات وتوصيات تربوية محددة حول طرق ووسائل تعزيز الصفات الإيجابية والقضاء على الصفات السلبية في شخصية الطالب.

5. يكون الوصف مصحوبًا بمذكرة ملاحظة تسجل فيها حقائق وأمثلة توضح الخصائص النفسية لشخصية الطالب.

6. يتم إعداد العمل بدقة وتسليمه في الوقت المحدد.

درجة " بخير"تخضع لجميع المتطلبات المذكورة أعلاه، ولكن: 1

) لا توجد مذكرات المراقبة؛

2) لا توجد بيانات تجريبية، والتي تعمل فقط كملحق للخصائص.

درجة " بشكل مرضي" يتم وضعه إذا كان محتوى الخاصية وصفيًا بطبيعته ، فلا توجد استنتاجات مادية وتربوية واقعية. وفي هذه الحالة يحدث ما يلي: 1) ضعف الاستدلال بالأحكام على الخصائص النفسية لشخصية الطالب؛ 2) عدم كفاية البيانات التجريبية؛ 3) تم إنجاز العمل بإهمال ولم يتم تقديمه في الوقت المحدد.

درجة " غير مرض" يُعطى إذا كان العمل لا يفي بالكامل بمتطلبات الخصائص النفسية لشخصية الطالب. العمل الذي يكون فيه الاجتهاد ملحوظا، ولكن الذي يتم تنفيذه ليس على المستوى العلمي، ولكن على مستوى علم النفس اليومي، يعتبر أيضا غير مرض. يتم إرجاع الخصائص غير المرضية إلى الطالب للمراجعة.

شخصية

1. الطريقة "لو كنت ساحرًا. لو كان لديك عصا سحرية"

الغرض: دراسة رغبات تلاميذ المدارس الأصغر سنا. إجراءات البحث. يُطلب من الرجال تسمية ثلاث رغبات يرغبون في تحقيقها. من الأفضل عدم تقديم اختيار رغبة واحدة، لأنه لا يزال من الصعب للغاية على تلاميذ المدارس الأصغر سنا اختيار الرغبة الأكثر أهمية. يمكن إجراء تحليل الاستجابة عن طريق الرسم البياني التالي: لنفسك، للآخرين. يمكن توضيح إجابات المجموعة الثانية: للأحباء وللناس بشكل عام.

2. طريقة "الزهرة ذات السبعة أزهار"

الهدف: تشخيص رغبات الأطفال. المعدات: زهرة ورقية ذات سبعة أزهار. إجراءات البحث. يقرأ الأطفال (يتذكرون) حكاية ف. كاتاييف الخيالية "زهرة الزهور السبعة". يمكنك مشاهدة الرسوم المتحركة أو شريط سينمائي. يُمنح كل شخص زهرة ذات سبع أزهار مصنوعة من الورق، ويكتب على بتلاتها رغباته. يمكن للأطفال إعطاء بتلات مع أمنياتهم لأولئك الذين يتم توجيههم إليهم. يمكن أن تتم معالجة النتائج وفقًا للمخطط التالي: اكتب الرغبات، وتلخيص تلك المتكررة أو القريبة من المعنى؛ المجموعة: مادية (أشياء، ألعاب، إلخ)، معنوية (وجود حيوانات ورعايتها)، معرفية (تعلم شيء ما، أن تصبح شخصًا ما)، مدمرة (كسر، رمي، إلخ).

3. تقنية "الفرح والحزن" (طريقة الجمل غير المكتملة)

الهدف: التعرف على طبيعة ومحتوى تجارب أطفال المدارس الأصغر سنا. إجراءات البحث. خيارات الطريقة التالية ممكنة:

1. يُطلب من الطلاب إكمال جملتين: "أنا أشعر بسعادة غامرة عندما..."، "أنا أشعر بالانزعاج الشديد عندما...".

2. ورقة مقسمة إلى نصفين. كل جزء له رمز: الشمس والسحاب. يرسم الأطفال أفراحهم وأحزانهم في الجزء المناسب من الورقة.

3. يحصل الأطفال على بتلة بابونج مصنوعة من الورق. من ناحية يكتبون عن أفراحهم، ومن ناحية أخرى - عن أحزانهم. في نهاية العمل، يتم جمع بتلات في البابونج.

4. يقترح الإجابة على السؤال: "ما الذي تعتقد أنه يسعد والديك ومعلميك وما الذي يحزنك؟" عند تحليل الإجابات، يمكنك تسليط الضوء على أفراح وأحزان مرتبطة بحياتك الخاصة، مع حياة الفريق (المجموعة، الفصل، الدائرة، إلخ). ستعطي النتائج التي تم الحصول عليها فكرة عن الخصائص الأساسية المتكاملة لشخصية الطفل، والتي يتم التعبير عنها في وحدة المعرفة والعلاقات والدوافع السائدة في السلوك والأفعال.

4. طريقة "من تكون؟"

الهدف: التعرف على اهتمام الأطفال بالمهن والوظائف المختلفة ودوافع اختيارهم. إجراءات البحث. الرجال مدعوون إلى: أ) رسم ما يرغبون في أن يصبحوا في المستقبل، اكتب توقيعًا تحت الرسم؛ ب) كتابة قصة قصيرة "من أريد أن أصبح ولماذا؟"؛ ج) اكتب قصة حول موضوع: "أمي (أبي) في العمل".

قد تشمل معالجة المواد المستلمة تصنيف المهن، وتصنيف دوافع اختيارهم، ومقارنة الرسومات، والإجابات، والأعمال المكتوبة، وتحديد تأثير الوالدين على اختيار المهنة.

5. طريقة "بطلي"

الهدف: التعرف على النماذج الموجودة لدى الطفل والتي يريد تقليدها. إجراءات البحث. يمكن تنفيذ هذه التقنية في عدة إصدارات.

1. يتم طرح أسئلة على الأطفال (شفهيًا وكتابيًا): - من تريد أن تكون الآن وعندما تكبر؟ - هل هناك أي شباب في الفصل تود أن تكون مثله؟ لماذا؟ - أي من أصدقائك أو كتابك أو شخصياتك الكرتونية تتمنى أن تكون مثله؟ لماذا؟

2. ادع الأطفال إلى اختيار من يريدون أن يكونوا مثل: الأب، الأم، الأخ، الأخت، المعلم، الصديق، المعارف، الجار.

3. قصة مقال (حكاية خرافية) "أريد أن أكون مثل..." معالجة النتائج. عند تحليل النتائج، انتبه ليس فقط لمن يصبح نموذجًا يحتذى به، ولكن أيضًا لماذا قام الطالب بهذا الاختيار بالذات.

6. منهجية "الاختيار"

الهدف: تحديد اتجاه الاحتياجات. تعليمات للموضوع. "تخيل أنك ربحت (أعطوك) ... روبل. فكر فيما ستنفق عليه هذه الأموال؟ معالجة النتائج. يحدد التحليل هيمنة الاحتياجات الروحية أو المادية أو الفردية أو الاجتماعية.

7. منهجية "إنشاء جدول أسبوعي" بقلم S.Ya Rubinshtein، تم تعديلها بواسطة V.F Morgun

الهدف: تشخيص موقف الطالب تجاه محدد المواد الأكاديميةوالتدريس بشكل عام . المعدات: ورقة مقسمة إلى سبعة أجزاء، مكتوب عليها أيام الأسبوع. تعليمات للموضوع. دعونا نتخيل أننا في مدرسة المستقبل. هذه مدرسة حيث يمكن للأطفال إعداد جدول الدروس الخاص بهم. أمامك صفحة من مذكرات هذه المدرسة. املأ هذه الصفحة بما تراه مناسبا. يمكنك كتابة أي عدد من الدروس لكل يوم. يمكنك كتابة ما تريد من الدروس. وسيكون هذا هو الجدول الأسبوعي لمدرستنا في المستقبل.

معالجة وتحليل النتائج. لدى المجرب جدول حقيقي للدروس في الفصل الدراسي. تتم مقارنة هذا الجدول بجدول "مدرسة المستقبل" الذي وضعه كل طالب. وفي الوقت نفسه يتم تحديد تلك المواضيع التي يكون عدد المادة فيها أكثر أو أقل من الجدول الحقيقي، ويتم حساب نسبة التناقض، مما يجعل من الممكن تشخيص موقف الطالب من التعلم بشكل عام، وخاصة إلى المواضيع الفردية.

8. طريقة "الجمل غير المكتملة" بقلم م. نيوتن، تم تعديلها بواسطة أ. ب. أورلوف

الهدف: تشخيص دافعية التعلم. إجراءات البحث. يقرأ المجرب بداية الجملة ويكتب نهاية الجملة التي يقولها الطالب. يتم استخدام هذه التقنية في الصفوف 2-3 مع كل طالب على حدة. تعليمات للموضوع. الآن سأقرأ لك بداية الجملة، ويمكنك التوصل إلى تكملة لها في أسرع وقت ممكن.

1. أعتقد أن الطالب الجيد هو الذي...

2. أعتقد أن الطالب السيئ هو الذي...

3. أكثر ما أحبه هو عندما يكون المعلم...

4. أكثر ما لا يعجبني هو عندما يكون المعلم...

5. الأهم من ذلك كله أنني أحب المدرسة لأنني...

6. لا أحب المدرسة لأن...

7. أشعر بالسعادة عندما أكون في المدرسة...

8. أخشى عندما أكون في المدرسة...

9. أرغب في المدرسة...

10. لا أحب ذلك في المدرسة...

11. عندما كنت صغيراً، اعتقدت أنه في المدرسة...

12. إذا لم أكن منتبهاً في الفصل، فأنا...

13. عندما لا أفهم شيئًا ما في الفصل، أنا...

14. عندما لا أفهم شيئًا ما أثناء أداء الواجب المنزلي، فإنني...

15. يمكنني دائمًا التحقق مما إذا كنت على صواب أم لا...

16. لا يمكنني أبدًا التحقق مما إذا كنت على حق أم لا...

17. إذا كنت بحاجة إلى تذكر شيء ما، فأنا ...

18. عندما أجد شيئًا مثيرًا للاهتمام في الفصل، فإنني...

19. أتساءل دائمًا متى أكون في الصف...

20. أنا دائمًا غير مهتم عندما أكون في الصف...

21. إذا لم نحصل على الواجبات المنزلية، أنا...

22. إذا لم أكن أعرف كيفية حل مشكلة ما، فأنا...

23. إذا كنت لا أعرف كيف أكتب كلمة، فأنا ...

24. أفهم بشكل أفضل عندما أكون في الصف...

25. أود أن تكون المدرسة دائماً...

معالجة وتحليل النتائج. في البداية، يتم تقييم نهاية كل جملة من وجهة نظر تعبير الطالب بكلمة إيجابية أو تصرف سلبيإلى واحد من المؤشرات الأربعة لدافع التعلم (1 - نوع النشاط المهم شخصيًا للطالب (الدراسة واللعب والعمل وما إلى ذلك)؛ 2 - الموضوعات ذات الأهمية الشخصية للطالب (المعلم وزملاء الدراسة وأولياء الأمور التي تؤثر على موقف الطالب تجاه التعلم) 3- علامة على موقف الطالب من التعلم (إيجابي، سلبي، محايد)، العلاقة بين الدوافع الاجتماعية والمعرفية للتعلم في التسلسل الهرمي 4- موقف الطالب من موضوعات دراسية محددة ومحتواها).

إذا كانت نهاية الجملة لا تحتوي على موقف عاطفي واضح تجاه مؤشرات دوافع التعلم، فلا يؤخذ في الاعتبار في التحليل. بعد ذلك، يتم حساب مجموع التقييمات الإيجابية ومجموع التقييمات السلبية لهذا المؤشر لدافع التعلم. تتم مقارنتها مع بعضها البعض، ويتم استخلاص النتيجة النهائية بشأن هذا المؤشر.

طبع

دراسة مزاج تلميذ المدرسة عن طريق الملاحظة

الغرض: تحديد خصائص مزاج طالب المدرسة الابتدائية. خطة المراقبة

1. كيف تتصرف في موقف تحتاج فيه إلى التصرف بسرعة:

• أ) من السهل تشغيله؛
• ب) يتصرف بشغف.
• ج) يتصرف بهدوء، دون كلمات غير ضرورية؛
• د) يتصرف بشكل خجول وغير مؤكد.

2. كيف يتفاعل مع تعليقات المعلم:

• أ) يقول إنه لن يفعل ذلك مرة أخرى، ولكن بعد فترة يفعل نفس الشيء مرة أخرى؛
• ب) غاضب من التوبيخ؛
• ج) يستمع ويتفاعل بهدوء؛
• د) صامت ولكنه مستاء.

3. كما يتحدث مع رفاقه عند مناقشة القضايا التي تهمه كثيراً:

• أ) بسرعة، بفارغ الصبر، ولكن يستمع إلى أقوال الآخرين؛
• ب) بسرعة، مع العاطفة، ولكن لا يستمع للآخرين؛
• ج) ببطء، بهدوء، ولكن بثقة؛
• د) بقلق شديد وشك.

4. كيف تتصرف في موقف يتعين عليك فيه المرور امتحانلكنه لم ينته؛ أو تم اجتياز الاختبار ولكن تبين حدوث خطأ:

• أ) يتفاعل بسهولة مع الموقف؛
• ب) في عجلة من أمره لإنهاء العمل، ساخطا عن الأخطاء؛
• ج) يقرر بهدوء حتى يأخذ المعلم عمله، ويقول القليل عن الأخطاء؛
• د) يقدم العمل دون كلام، ولكنه يعبر عن عدم اليقين والشك في صحة القرار.

5. كيف يتصرف الشخص عند حل مشكلة صعبة إذا لم تنجح على الفور:

• أ) إنهاء العمل، ثم مواصلة العمل مرة أخرى؛
• ب) يقرر بعناد وإصرار، ولكن من وقت لآخر يعبر بشكل حاد عن السخط؛
• ج) يظهر عدم اليقين والارتباك.

6. كيف يتصرف عندما يكون في عجلة من أمره للعودة إلى المنزل ويدعوه المعلم أو قائد الفصل للبقاء في المدرسة لإكمال بعض المهام:

• أ) يوافق بسرعة؛
• ب) ساخط.
• ج) يبقى ولا يقول كلمة واحدة؛
• د) يظهر عدم اليقين.

7. كيف تتصرف في بيئة غير مألوفة:

• أ) يُظهر أقصى قدر من النشاط، ويتلقى بسهولة وسرعة المعلومات اللازمة للتوجيه، ويتخذ القرارات بسرعة؛
• ب) ينشط في اتجاه واحد، ولهذا السبب لا يتلقى معلومات كافية، ولكنه يتخذ القرارات بسرعة؛
• ج) يلاحظ بهدوء ما يحدث من حوله وليس في عجلة من أمره لاتخاذ القرارات؛
• د) يتعرف على الوضع بخجل ويتخذ القرارات بشكل غير مؤكد.

للمراقبة وفقًا لهذه الخطة، يُنصح باستخدام الرسم التخطيطي (الجدول 1)، مع وضع علامة "+" على التفاعلات المقابلة لكل نقطة من الخطة.

الجدول 1
مخطط لمراقبة مزاج تلميذ المدرسة
عناصر خطة المراقبة الخيار
ردود الفعل 1 2 3 4 5 6 7
أ
ب
الخامس
ز
تتوافق ردود أفعال كل نقطة من الخطة مع المزاجات:

• أ) متفائل.
• ب) الكولي.
• ج) بلغم.
• د) حزن.

معالجة البيانات. يتم حساب عدد العلامات "+" في الأسطر المقابلة للعناصر. سيشير أكبر عدد من علامات "+" في أحد العناصر إلى المزاج التقريبي للموضوع. نظرًا لعدم وجود مزاجات "نقية"، باستخدام هذا المخطط، من الممكن تحديد سمات المزاجات الأخرى المتأصلة إلى حد ما في الموضوعات.

احترام الذات

تعديل تقنية ديمبو روبنشتاين

الغرض: دراسة تقدير الطالب لذاته. المعدات: قالب مصنوع من ورق مربعات، مرسومة عليه سبعة خطوط رأسية متوازية طول كل منها 10 سم، وفي وسط كل منها نقطة. تم توقيع الخطوط وفقًا للصفات القابلة للتدرج: "النمو"، "اللطف"، "الذكاء"، "العدالة"، "الشجاعة"، "الصدق"، "الصديق الجيد" (قائمة الصفات يمكن تغييرها).

إجراءات التشغيل. يتم تقديم الطفل مع النموذج. تعليمات للموضوع: "تخيل أنه على طول هذا الخط يتم تحديد موقع جميع الطلاب في فصلنا وفقًا لـ... (اسم الجودة). في الأعلى يوجد الأكثر... (الجودة القصوى)، في الأسفل - الأكثر... (الحد الأدنى من الجودة). أين ستضع نفسك؟ ضع علامة بشرطة.

بعد التقييم الذاتي لجميع الصفات، يتم إجراء حوار مع الطفل لمعرفة المعنى الذي يضعه في كل اسم من أسماء الصفة (ما عدا الطول)، لتوضيح ما ينقصه ليضع نفسه في مكانه الصحيح. أعلى الخط لجودة معينة. يتم تسجيل إجابات الطفل في المحادثة، وبالتالي يتم توضيح العنصر المعرفي لتقدير الذات.

معالجة البيانات. ينقسم المقياس إلى عشرين جزءًا (خلية) بحيث يكون الوسط بين العاشر والحادي عشر. يتم تعيين العلامة الموضوعة على المقياس قيمة عدديةالخلية المقابلة.

يتم عرض مستوى احترام الذات من +1 إلى -1. المكون العاطفييتم تحديد احترام الذات من خلال ارتفاعها، مما يعكس درجة الرضا عن الذات. في مجال القيم الإيجابية، يتم تمييز ثلاثة مستويات من الرضا (0.3 - منخفض؛ 0.3-0.6 - متوسط؛ 0.6-1.0 - مرتفع). مستوى عدم الرضا عن النفس يقع في النطاق السلبي. ولا يؤخذ مقياس النمو بعين الاعتبار، بل يحتاج فقط إلى أن يشرح للطفل ما يريده المجرب منه.

يتم جمع النتائج على جميع المقاييس الأخرى وتقسيمها على ستة. هذا هو متوسط ​​مستوى تقدير الذات لدى هذا الطالب.

العمليات المعرفية

انتباه

1. منهجية "دراسة تبديل الانتباه"

الغرض: دراسة وتقييم القدرة على تحويل الانتباه. المعدات: طاولة بأرقام سوداء وحمراء من 1 إلى 12، مكتوبة خارج الترتيب؛ ساعة التوقيف.

إجراءات البحث. بناء على إشارة الباحث، يجب على الموضوع تسمية وإظهار الأرقام: أ) أسود من 1 إلى 12؛ ب) الأحمر من 12 إلى 1؛ ج) الأسود بترتيب تصاعدي، والأحمر بترتيب تنازلي (على سبيل المثال، 1 - أسود، 12 - أحمر، 2 - أسود، 11 - أحمر، وما إلى ذلك). يتم تسجيل وقت التجربة باستخدام ساعة توقيت.

معالجة وتحليل النتائج. سيكون الفرق بين الوقت اللازم لإكمال المهمة الأخيرة ومجموع الوقت المستغرق في العمل على المهمة الأولى والثانية هو الوقت الذي يقضيه الموضوع في تحويل الانتباه عند الانتقال من نشاط إلى آخر.

2. تقييم ثبات الانتباه باستخدام طريقة اختبار التصحيح

الغرض: دراسة استقرار انتباه الطلاب. المعدات: نموذج اختبار "الاختبار التصحيحي" القياسي، وساعة توقيت. إجراءات البحث. يجب أن تتم الدراسة بشكل فردي. عليك أن تبدأ بالتأكد من أن الموضوع لديه الرغبة في إكمال المهمة. وفي الوقت نفسه، لا ينبغي أن يكون لديه انطباع بأنه يخضع للفحص. يجب أن يجلس الموضوع على الطاولة في وضع مناسب لأداء هذه المهمة.

يعطيه الفاحص نموذج "الاختبار التصحيحي" ويشرح جوهره وفقًا لذلك التعليمات التالية: "تتم طباعة حروف الأبجدية الروسية على النموذج. قم بفحص كل سطر باستمرار، وابحث عن الحرفين "k" و"r" وقم بشطبهما. يجب إكمال المهمة بسرعة وبدقة." يبدأ الموضوع في العمل بأمر المجرب. وبعد عشر دقائق، يتم وضع علامة على الحرف الأخير الذي تم فحصه.

معالجة وتحليل النتائج. تتم مقارنة النتائج في نموذج التدقيق اللغوي الخاص بموضوع الاختبار مع البرنامج - مفتاح الاختبار. يتم عدها المجموعتم النظر في الحروف خلال عشر دقائق، وعدد الحروف التي تم شطبها بشكل صحيح أثناء العمل، وعدد الحروف التي يجب شطبها.

يتم حساب إنتاجية الانتباه، والتي تساوي عدد الأحرف التي تم عرضها في عشر دقائق، والدقة، ويتم حسابها بواسطة الصيغة m K = ⋅100%، حيث K هي الدقة، n هو عدد الأحرف التي يجب شطبها، م هو عدد الحروف التي تم شطبها بشكل صحيح أثناء العمل.

3. دراسة خصوصيات توزيع الانتباه (منهجية تي إي ريباكوف)

المعدات: نموذج يتكون من دوائر وصلبان متناوبة (على كل سطر سبع دوائر وخمسة صلبان، أي ما مجموعه 42 دائرة و30 تقاطعاً)، وساعة توقيت.

إجراءات البحث. يتم تقديم نموذج للموضوع ويطلب منه العد بصوت عالٍ، دون توقف (بدون استخدام الإصبع)، أفقيًا عدد الدوائر والصلبان بشكل منفصل.

معالجة وتحليل النتائج. يسجل المجرب الوقت الذي يستغرقه الموضوع لإكمال عد العناصر، ويسجل جميع التوقفات التي قام بها الموضوع وتلك اللحظات التي يبدأ فيها فقدان العد.

مقارنة عدد التوقفات وعدد الأخطاء و رقم سريالعنصر الذي يبدأ منه الموضوع في فقدان العدد سيسمح لنا باستخلاص استنتاج حول مستوى توزيع انتباه الموضوع.

ذاكرة

1. منهجية "تحديد نوع الذاكرة"

الهدف: تحديد النوع السائد من الذاكرة.

المعدات: أربعة صفوف من الكلمات المكتوبة على بطاقات منفصلة؛ ساعة التوقيف.

للحفظ عن طريق الأذن: سيارة، تفاحة، قلم رصاص، ربيع، مصباح، غابة، مطر، زهرة، مقلاة، ببغاء.

للحفظ أثناء الإدراك البصري:طائرة، كمثرى، قلم، شتاء، شمعة، حقل، برق، جوز، مقلاة، بطة.

للحفظ أثناء الإدراك السمعي الحركي: باخرة، برقوق، مسطرة، صيف، عاكس الضوء، نهر، رعد، توت، طبق، أوزة.

للحفظ مع الإدراك المشترك:قطار، كرز، دفتر ملاحظات، خريف، مصباح أرضي، مسح، عاصفة رعدية، فطر، كوب، دجاج.

إجراءات البحث. يتم إعلام الطالب أنه سيتم قراءة سلسلة من الكلمات عليه، والتي يجب أن يحاول تذكرها، ويكتبها بأمر المجرب. تتم قراءة الصف الأول من الكلمات. الفاصل الزمني بين الكلمات عند القراءة هو 3 ثوان؛ ويجب على الطالب كتابتها بعد استراحة مدتها 10 ثوانٍ بعد الانتهاء من قراءة السلسلة بأكملها؛ ثم استرح لمدة 10 دقائق.

يقرأ المجرب كلمات الصف الثالث للطالب، ويكرر الموضوع كل واحدة منها بصوت هامس و"يكتبها" في الهواء. ثم يكتب الكلمات التي يتذكرها على قطعة من الورق. راحة 10 دقائق.

يعرض المجرب للطالب كلمات الصف الرابع ويقرأها له. يكرر الشخص كل كلمة بصوت هامس و"يكتبها" في الهواء. ثم يكتب الكلمات التي يتذكرها على قطعة من الورق. راحة 10 دقائق.

معالجة وتحليل النتائج. يمكن استخلاص استنتاج حول نوع الذاكرة السائد للموضوع عن طريق حساب معامل نوع الذاكرة (C). C =، حيث a هو 10 عدد الكلمات التي تم إعادة إنتاجها بشكل صحيح.

يتم تحديد نوع الذاكرة من خلال أي الصفوف لديها قدرة أكبر على تذكر الكلمات. كلما اقترب معامل نوع الذاكرة من الواحد، كلما كان هذا النوع من الذاكرة أكثر تطورًا في الموضوع.

2. منهجية "دراسة الذاكرة المنطقية والميكانيكية"

الهدف: دراسة الذاكرة المنطقية والميكانيكية من خلال حفظ صفين من الكلمات.

المعدات: صفين من الكلمات (في الصف الأول يوجد اتصال دلالي بين الكلمات، في الصف الثاني لا يوجد أي شيء)، ساعة توقيت.

الصف الأول: الصف الثاني:
دمية - لعبة خنفساء - كرسي
دجاجة - بوصلة بيضة - غراء
مقص – جرس قطع – سهم
حصان - مزلقة - أخت
كتاب - علبة سقي المعلم - الترام
فراشة - أحذية ذبابة - السماور
فرشاة - تطابق الأسنان - الدورق
ثلج - قبعة شتوية - نحلة
بقرة - سمكة حليب - نار
مصباح - شرب المساء - بيض مخفوق

إجراءات البحث. يتم إخبار الطالب أنه سيتم قراءة أزواج من الكلمات التي يجب عليه تذكرها. يقرأ المجرب للموضوع عشرة أزواج من الكلمات في الصف الأول (الفاصل الزمني بين الأزواج خمس ثوان).

بعد استراحة مدتها عشر ثوان، تتم قراءة الكلمات اليسرى من الصف (مع فاصل زمني مدته عشر ثوان)، ويكتب الموضوع الكلمات المحفوظة في النصف الأيمن من الصف.

يتم تنفيذ عمل مماثل بكلمات الصف الثاني.

معالجة وتحليل النتائج. وتسجل نتائج الدراسة في الجدول التالي.

الجدول 2
حجم الذاكرة الدلالية والميكانيكية
حجم الذاكرة الدلالية حجم الذاكرة الميكانيكية
معامل الكمية معامل الكمية معامل الكمية
كلمات الأول المحفوظ - كلمات الثاني المحفوظ الدلالي - ميكانيكية
عدد من كلمات الذاكرة عدد من كلمات الذاكرة
(أ) (ب) ج= ب/أ (أ) (ب) ج= ب/ أ

التفكير

1. منهجية "القياسات البسيطة"

الهدف: دراسة المنطق ومرونة التفكير.

المعدات: استمارة يتم فيها طباعة صفين من الكلمات حسب العينة.

1. تشغيل الصراخ
الوقوف أ) الصمت، ب) الزحف، ج) إصدار الضوضاء، د) الاتصال، ه) مستقر

2. حصان القاطرة البخارية
العربات أ) العريس، ب) الحصان، ج) الشوفان، د) العربة، ه) الإسطبل

3. عيون الساق
التمهيد أ) الرأس، ب) النظارات، ج) الدموع، د) الرؤية، ه) الأنف

4. أشجار البقر
القطيع أ) الغابة، ب) الأغنام، ج) الصياد، د) القطيع، ه) المفترس

5. رياضيات التوت
بيري أ) كتاب، ب) طاولة، ج) مكتب، د) دفاتر ملاحظات، ه) الطباشير
6. الجاودار شجرة التفاح
الحقل أ) البستاني، ب) السياج، ج) التفاح، د) الحديقة، ه) الأوراق

7. مسرح المكتبة
المشاهد أ) الرفوف، ب) الكتب، ج) القارئ، د) أمين المكتبة، ه) الحارس

8. قطار باخرة
الرصيف أ) القضبان، ب) المحطة، ج) الأرض، د) الركاب، ه) النائمون

9. طاجن الكشمش
التوت أ) الموقد، ب) الحساء، ج) ملعقة، د) الأطباق، ه) طبخ

10. تلفزيون المرض
علاج أ) تشغيل، ب) تثبيت، ج) إصلاح، د) شقة، ه) رئيسي

11. سلم البيت
الطوابق أ) السكان، ب) الخطوات، ج) الحجر،

إجراءات البحث. يدرس الطالب زوجًا من الكلمات الموضوعة على اليسار، ويقيم اتصالًا منطقيًا بينهما، ومن ثم، عن طريق القياس، يبني زوجًا على اليمين، ويختار المفهوم المطلوب من تلك المقترحة. إذا لم يتمكن الطالب من فهم كيفية القيام بذلك، فيمكن تحليل زوج واحد من الكلمات معه.

معالجة وتحليل النتائج. عن مستوى عالويستدل على منطق التفكير بثمانية إلى عشر إجابات صحيحة، 6-7 إجابات للجيد، 4-5 للكافي، وأقل من 5 للضعيف.

2. طريقة "القضاء على ما هو غير ضروري"

الغرض: دراسة القدرة على التعميم. المعدات: قطعة من الورق بها اثني عشر صفًا من الكلمات مثل:

1. مصباح، فانوس، شمس، شمعة.

2. الأحذية والأحذية والأربطة والأحذية اللباد.

3. الكلب، الحصان، البقرة، الأيائل.

4. طاولة وكرسي وأرضية وسرير.

5. الحلو والمر والحامض والساخن.

6. النظارات والعينين والأنف والأذنين.

7. جرار، الجمع بين، سيارة، مزلقة.

8. موسكو، كييف، فولغا، مينسك.

9. الضوضاء والصافرة والرعد والبرد.

10. حساء، جيلي، قدر، بطاطس.

11. البتولا، الصنوبر، البلوط، الورد.

12. المشمش، الخوخ، الطماطم، البرتقال.

إجراءات البحث. يحتاج الطالب إلى العثور على كلمة واحدة في كل صف من الكلمات التي لا تناسبها، أو غير الضرورية، وشرح السبب.

معالجة وتحليل النتائج.

1. تحديد عدد الإجابات الصحيحة (مع تحديد الكلمة الزائدة).

2. حدد عدد الصفوف المعممة باستخدام مفهومين عامين (المقلاة الإضافية هي الأطباق، والباقي هو الطعام).

3. تحديد عدد المتسلسلة التي تم تعميمها باستخدام مفهوم عام واحد.

4. تحديد الأخطاء التي تم ارتكابها، خاصة فيما يتعلق باستخدام الخصائص غير الأساسية (اللون والحجم وغيرها) للتعميم.

مفتاح تقييم النتائج. مستوى عالٍ - يتم تعميم 7-12 صفًا بمفاهيم عامة؛ جيد - 5-6 صفوف مع اثنين، والباقي مع واحد؛ متوسط ​​- 7-12 صفًا بمفهوم عام واحد؛ منخفض - 1-6 صفوف بمفهوم عام واحد.

3. منهجية "دراسة سرعة التفكير"

الهدف: تحديد سرعة التفكير.

المعدات: مجموعة من الكلمات ذات الحروف المفقودة، ساعة توقيت.

السيد. الدكتور ص-آ-أص-س-س
السيد. ض-م-ك-رباهو-
ص-لو ك-م-ن f-n-sh z-o-ok
ك-سا ب-س-ك x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
ص كا sh-o-a b-r-za sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
م-إعادة د-s-أ ضد-s-أ د-r-v-

إجراءات البحث. الحروف مفقودة من الكلمات المحددة. كل شرطة تتوافق مع حرف واحد. في ثلاث دقائق تحتاج إلى تكوين أكبر عدد ممكن من الأسماء صيغة المفرد.

معالجة وتحليل النتائج: 25-30 كلمة - سرعة تفكير عالية؛ 20-24 كلمة - سرعة جيدةالتفكير؛ 15-19 كلمة - متوسط ​​سرعة التفكير؛ 10-14 كلمة - أقل من المتوسط؛ ما يصل إلى 10 كلمات - تفكير خامل.

يجب استخدام هذه المعايير عند تقييم الطلاب في الصفوف 2-4؛ ويمكن امتحان طلاب الصف الأول اعتبارًا من النصف الثاني من العام ويبدأ العد من المستوى الثالث: 19-16 كلمة - مستوى تفكير عالٍ؛ 10-15 كلمة - جيد؛ 5-9 كلمات - متوسط؛ ما يصل إلى 5 كلمات - منخفض.

4. منهجية "دراسة التنظيم الذاتي"

الهدف: تحديد مستوى تكوين التنظيم الذاتي في النشاط الفكري. المعدات: عينة بصورة العصي والشرطات (/-//-///-/) على ورقة دفتر مسطرة، وقلم رصاص بسيط.

إجراءات البحث. يُطلب من المبحوث كتابة العصي والشرطات على ورقة دفتر مسطرة لمدة 15 دقيقة كما هو موضح في العينة، مع مراعاة القواعد: كتابة العصي والشرطات بتسلسل معين، عدم الكتابة في الهوامش، نقل الإشارات بشكل صحيح من سطر واحد إلى آخر، لا تكتب في كل سطر، بل في كل سطر آخر.

في البروتوكول، يسجل المجرب كيفية قبول المهمة وتنفيذها - كليًا أو جزئيًا أو غير مقبولة أو لم يتم تنفيذها على الإطلاق. كما يتم تسجيل جودة ضبط النفس أثناء أداء المهمة (طبيعة الأخطاء المرتكبة، رد الفعل على الأخطاء، أي يلاحظ أو لا يلاحظ، يصححها أو لا يصححها)، جودة ضبط النفس عندما تقييم نتائج الأنشطة (يحاول إجراء فحص وتدقيق شامل، ويقتصر على مراجعة سريعة، ولا ينظر إلى العمل على الإطلاق، ولكنه يعطيه للمجرب فور الانتهاء). يتم إجراء الدراسة بشكل فردي.

معالجة وتحليل النتائج. تحديد مستوى تكوين التنظيم الذاتي في النشاط الفكري. وهذا هو أحد مكونات القدرة على التعلم الشاملة.

المستوى 1.يتقبل الطفل المهمة كاملةً بجميع مكوناتها، ويحافظ على الهدف حتى نهاية الدرس؛ يعمل بتركيز، دون تشتيت الانتباه، بنفس الوتيرة تقريبًا؛ يعمل بشكل دقيق في الغالب إذا ارتكب بعض الأخطاء، فإنه يلاحظها أثناء الاختبار ويصححها بشكل مستقل؛ لا يتسرع في تسليم العمل على الفور، بل يتحقق مما تمت كتابته مرة أخرى، ويجري التصحيحات إذا لزم الأمر، ويبذل كل ما في وسعه لضمان عدم اكتمال العمل بشكل صحيح فحسب، بل يبدو أيضًا أنيقًا وجميلًا.

المستوي 2.يقبل الطفل المهمة كاملة ويحافظ على الهدف حتى نهاية الدرس؛ يرتكب بعض الأخطاء على طول الطريق، لكنه لا يلاحظها ولا يزيلها بنفسه؛ لا يلغي الأخطاء وفي الوقت المخصص للتدقيق في نهاية الدرس يقتصر على إلقاء نظرة سريعة على ما كتب، ولا يهتم بجودة تصميم العمل، رغم أن لديه رغبة عامة للحصول على نتيجة جيدة.

مستوى 3. يتقبل الطفل هدف المهمة جزئيًا ولا يمكنه الاحتفاظ به بالكامل حتى نهاية الدرس؛ ولذلك فهو يكتب الإشارات بشكل عشوائي؛ في عملية العمل يرتكب أخطاء ليس فقط بسبب عدم الانتباه، ولكن أيضا لأنه لم يتذكر بعض القواعد أو نسيها؛ لا يلاحظ أخطائه، ولا يصححها أثناء العمل، ولا في نهاية الدرس؛ عند الانتهاء من العمل، لا يظهر أي رغبة في تحسين جودته؛ أنا عموما غير مبال بالنتيجة التي تم الحصول عليها.

مستوى 4.يقبل الطفل جزءًا صغيرًا جدًا من الهدف، لكنه يفقده على الفور تقريبًا؛ يكتب الأحرف بترتيب عشوائي؛ لا يلاحظ الأخطاء ولا يصححها، ولا يستغل الوقت المخصص للتحقق من إنجاز المهمة في نهاية الدرس؛ عند الانتهاء، يترك العمل على الفور دون اهتمام؛ أنا غير مبال بجودة العمل المنجز.

مستوى 5.لا يقبل الطفل المهمة على الإطلاق من حيث المحتوى، علاوة على ذلك، في كثير من الأحيان لا يفهم على الإطلاق أنه تم تعيين نوع من المهمة أمامه؛ في أحسن الأحوال، لا يفهم إلا من التعليمات التي يحتاجها للعمل بقلم رصاص وورقة، ويحاول القيام بذلك، ويكتب أو يرسم الورقة بأفضل ما يستطيع، دون التعرف على الهوامش أو الخطوط؛ حول التنظيم الذاتي على المرحلة الأخيرةليس علي حتى أن أتحدث عن الفصول الدراسية.

خيال

منهجية "إكمال الأرقام"

الغرض: دراسة أصالة حل مشاكل الخيال.

المعدات: مجموعة من عشرين بطاقة مع أشكال مرسومة عليها: صور تفصيلية لأجزاء من الأشياء، على سبيل المثال، صندوق بفرع واحد، رأس دائري بأذنين، وما إلى ذلك، بسيطة أشكال هندسية(دائرة، مربع، مثلث، إلخ)، أقلام ملونة، ورق. إجراءات البحث. يحتاج الطالب إلى إكمال كل شكل من أشكاله حتى يحصل على صورة جميلة.

معالجة وتحليل النتائج. يتم إجراء تقييم كمي لدرجة الأصالة من خلال حساب عدد الصور التي لم تتكرر لدى الطفل ولم تتكرر لدى أي من أطفال المجموعة. تعتبر تلك الرسومات التي تم فيها تحويل الأشكال المرجعية المختلفة إلى نفس عنصر الرسم متطابقة.

يرتبط معامل الأصالة المحسوب بواحد من ستة أنواع من الحلول لمهمة الخيال. نوع فارغ. ويتميز بحقيقة أن الطفل لم يقبل بعد مهمة بناء صورة خيالية باستخدام عنصر معين. ولا ينتهي من رسمها، بل يرسم بجانبها شيئًا خاصًا به (الخيال الحر).

النوع الأول - يكمل الطفل رسم الشكل الموجود على البطاقة بحيث يتم الحصول على صورة لجسم منفصل (شجرة) ولكن الصورة تكون محيطية وتخطيطية وخالية من التفاصيل.

النوع 2 - يتم أيضًا تصوير كائن منفصل، ولكن بتفاصيل مختلفة.

النوع 3 - عند تصوير كائن منفصل، يقوم الطفل بالفعل بإدراجه في بعض المؤامرة الخيالية (ليس مجرد فتاة، ولكن فتاة تمارس التمارين).

النوع الرابع - يصور الطفل عدة أشياء حسب حبكة خيالية (فتاة تمشي مع كلب). 5 نوع - تعيين الشكلتستخدم بطريقة جديدة نوعيا.

إذا كان في الأنواع من 1 إلى 4 بمثابة الجزء الرئيسي من الصورة التي رسمها الطفل (رأس الدائرة)، فسيتم الآن تضمين الشكل كأحد العناصر الثانوية لإنشاء صورة للخيال (لم يعد المثلث سقف، بل قلم رصاص، يرسم به الصبي صورة).

1. بورلاتشوك إيه إف، موروزوف إس إم. كتاب مرجعي للقاموس في التشخيص النفسي. - كييف 1989.
2. بوجدانوفا تي جي، كورنيلوفا تي في. التشخيص المجال المعرفيطفل. - م، 1994.
3. بوروزدينا إل. دراسة مستوى التطلعات. - م، 1986. - ص 62-68. 23
4. جافريليتشيفا ج.ف. تشخيص دراسة شخصية تلميذ المدرسة الابتدائية // المدرسة الابتدائية. - 1994. - ن 1. - ص 16-18؛ ن 8. - ص 4-8.
5. تشخيص النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة / إد. لوس أنجلوس فينجر ، ف. خولموفسكايا. - م.، 1978.
6. تشخيص النشاط التربوي والنمو الفكري للأطفال / إد. دي.بي. الكونينا، لوس أنجلوس فينغر. - م.، 1981.
7. التشخيص و العمل الإصلاحي علم النفس المدرسي/إد. IV. دوبروفينا. - م.، 1987.
8. إلفيموفا إن.إي. تشخيص وتصحيح دوافع التعلم لدى أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية. - م.، 1991.
9. طلب. تشخيص تفكير الأطفال من 6 إلى 10 سنوات. - م، 1993.
10. دراسة شخصية تلميذ المدرسة من قبل المعلم / إد. Z.I. فاسيليفا، تي.في. اخيان، م.ج. كازاكينا، ن.ف. راديونوفا وآخرون - م، 1991.
11. كيس بي يا. في التنمية الاختبارات التشخيصيةالنمو الفكري للأطفال في سن السادسة // قضايا علم النفس. - 1988. - ن6. - ص43-49.
12. كوزلينكو ف.ن. في مسألة تشخيص إبداع الطلاب // قضايا النشاط المعرفي لطلاب وطلاب المدارس الثانوية - م. ، 1981. - ص 116-125.
13. طرق دراسة التفكير غير اللفظي: مجموعة من أساليب النص / إد. آي إس ياكيمانسكايا-م، 1993.
14. ميخالشيك تي إس، جوريانوفا إي.يا. الندوات و دروس عمليةوالاختبارات والدورات الدراسية في علم النفس: بروك. مخصص. - م.، 1987.
15. التشخيص النفسي العام / إد. أ.أ.بوداليفا، ف.ف. ستولين. - م.، 1967.
16. بلاتونوف ك. ورشة نفسية. - م.، 1980.
17. ورشة عمل في علم النفس / إد. أ.ن. ليونتييفا، يو.ب. جيبنرايتر. - م.، 1972.
18. ورشة عمل في علم النفس العام والتجريبي / إد. أ.أ. كريلوفا. - ل.، 1987.
19. دروس عملية في علم النفس / إد. أ.ف. بتروفسكي. - م، 1972.
20. دروس عملية في علم النفس / إد. د.يا. بوجدانوفا ، آي بي. فولكوفا. - م.، 1989.
21. دروس عملية في علم النفس / إد. ايه تي اس. بوني. - م.، 1977.
22. مصنف عالم النفس المدرسي / إد. IV. دوبروفينا. - م.، 1991.
23. روجوف إي. دليل لعلم النفس العملي في التعليم. - م.، 1995.
24. رومانوفا إي إس، بوتيمكينا أو إف. الأساليب الرسوميةفي التشخيص النفسي. - م.، 1992.
25. روبنشتاين إس. سيكولوجية أطفال المدارس المتخلفين عقليا. - م.، 1979.
26. فريدمان إل إم، بوشكينا تي إيه، كابلونوفيتش آي يا. دراسة شخصية الطلاب والمجموعات الطلابية. - م.، 1987.
27. هومينتاوسكاس جي تي. الاستخدام رسم الأطفالللبحث في الداخل العلاقات العائلية// أسئلة علم النفس. - 1986. - ن 4.
28. هومينتاوسكاس جي تي. الأسرة من خلال عيون الطفل. - م.، 1989.
29. شفانتسارا جيه وآخرون تشخيص النمو العقلي. - براغ، 1978.
30. Uruntaeva G.A.، Afonkina Yu.A. ورشة عمل حول علم نفس الطفل . - م.، 1995.

مواد شعبية

هدف:دراسة الخصائص النفسية لوعي الطالب وشخصيته ووضع ملف نفسي وتربوي له.

يجب أن يكون المعلم قادرًا على تركيز العملية التعليمية على الخصائص النفسية الفردية لكل طالب على حدة. وهذا لا يفترض فقط القدرة على تحديد السمات والخصائص الفردية لشخصية الطالب، ولكن أيضًا رؤيته كشخصية متكاملة تعمل كموضوع نشط لنشاط حياته الخاص وكل تلك اتصالات اجتماعية، حيث يتم تضمينه. ولذلك فإن الخصائص النفسية والتربوية هي وسيلة للمعلم لإدراك شخصية الطالب بشكل شمولي.

مراحل إنجاز المهمة

1. اختيار طالبين بمستويات مختلفة من الأداء الأكاديمي للدراسة ومن ثم كتابة ملف نفسي وتربوي، وإقامة اتصال شخصي معهم.

2. دراسة مخطط الخصائص النفسية والتربوية ووضع خطة لجمع المعلومات اللازمة مع بيان طريقة الحصول عليها (الملاحظة، المحادثة، البحث التجريبي). لجمع المعلومات، يوصى باستخدام المعلومات المقدمة في هذا دليل منهجيالتصاميم الرصدية، وخطط المقابلة، والتقنيات التجريبية.

3. خلال فترة التدريب، من الضروري جمع المواد الضروريةلتجميع الخصائص النفسية والتربوية لطالبين. في المرحلة التالية، من الضروري تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أثناء دراسة الطلاب، وتلخيصها وتجميع الخصائص النفسية والتربوية.

مخطط

الخصائص النفسية والتربوية للطالب

1. معلومات عامة عن الطالب.الاسم الأخير والاسم الأول والعائلي للطالب. عمر. التطور البدني. الحالة الصحية (بما في ذلك النفسية العصبية). تكوين الأسرة ومستواها الاجتماعي والثقافي.

2. النشاط التربوي والخصائص النفسية الفردية للمجال المعرفي للطالب.مستوى الأداء الأكاديمي السائد (ممتاز، جيد، مرض، غير جيد)، والكفاءة في بعض المواد والصعوبات في مواد أخرى. الخصائص النفسيةالأنشطة التعليمية.

الدوافعالأنشطة التعليمية. حالة الانضباط والمسؤولية، وخصائص تجربة النجاح والفشل، والموقف من مدح المعلم ولومه فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية.

القدرة على التعلم: القدرة على قبول مهمة التعلم، والقدرة على تسليط الضوء عليها وتنفيذها نشاطات التعلموإجراءات التحكم، والقدرة على العمل بشكل مستقل مع الكتاب المدرسي، ووضع خطط تفصيلية، والقدرة على تقييم نتائج الأنشطة التعليمية بشكل مناسب. الموقف تجاه العلامات. القدرة على تنظيم أنشطة التعلم المستقلة: إعداد الواجبات المنزلية بشكل منهجي، والعثور عليها معلومات إضافيةوإعداد الملخصات والتقارير وما إلى ذلك.

النشاط في الصف. الخصائص النشاط المعرفي. الخصائص انتباه.النوع السائد من الاهتمام في الدرس. تكوين الاهتمام الطوعي وتوزيعه وتبديله واستقراره.

الخصائص ذاكرة.نوع الذاكرة السائدة لدى الطالب (بصرية، سمعية، حركية). الأساليب السائدة في تعلم المواد (الميكانيكية أو الهادفة)، وإتقان تقنيات الحفظ العقلاني.

الخصائص التفكير. تشكيل الإجراءات العقلية. القدرة على تحليل المادة التعليمية وتلخيص ما قرأته واستخلاص استنتاجاتك الخاصة. مرونة العقل.

الخصائص خطاب.القدرة على التعبير عن الأفكار شفهياً وكتابياً (الفهم، المنطق، الصور، أصالة الكلام، مفردات الطالب).

صفة مميزة قدرات.توافر القدرات الخاصة (في الأدب، الموسيقى، الرسم، الرياضيات، وغيرها). مستوى تطور القدرات العامة: القدرة على إتقان المعرفة والقدرات والمهارات (القدرة على التعلم).

3. الخصائص النفسيةالتواصل وشخصية الطالب.تكوين الفصل ومستوى الأداء والانضباط فيه. مكان الطالب في نظام العلاقات الشخصية (وجود أو غياب الأصدقاء، الصراعات في التواصل مع زملاء الدراسة). تنمية مهارات الاتصال. مظاهر القدرات التنظيمية (المبادرة أو السلبية، المنظم أو المؤدي).

السمات الشخصية التي تتجلى فيما يتعلق بالفريق والأقران: إيجابية (الإنسانية، اللطف، التسامح، الإخلاص، المسؤولية، العدالة، مظاهر الصداقة والزمالة، وما إلى ذلك)؛ السمات السلبية (القسوة، الحسد، الخداع، التعصب، اللامبالاة، القسوة، الوقاحة، إلخ).

الموقف من المهام العامةوالأنشطة المشتركة مع زملاء الدراسة وجودة تنفيذها.

العلاقات مع الوالدين: الاحترام والحب، الاعتراف، تأثيرهما أو اللامبالاة، الاغتراب. الموقف تجاه المعلمين وسلطتهم للطالب.

الحاجة تحفيزيةمجال الطالب. - الدوافع الرئيسية للسلوك والأهداف التي يسعى الطالب لتحقيقها. مكان دوافع أخلاقيةفي الهيكل الهرمي العام. التوجهات القيمية لدى الطالب. اهتمامات الطالب، وتركيزه (الأدب، الموسيقى، الرياضة، التكنولوجيا، السياسة، إلخ)، واتساع نطاقه، واستقراره، وارتباطه باهتمامات الفصل. المصالح والنوايا المهنية. أنواع العمل المفضلة. الموقف من العملية ونتيجة العمل. توافر مهارات العمل.

مميزات الوعي الذاتي. محتوى الصورة الذاتية، الفروق بين الذات الحقيقية والذات المثالية. ملامح احترام الذات.

المجال العاطفي الإرادي. العواطف السائدة. الخصائص حالات عاطفية(الميل إلى ردود الفعل العاطفية). القدرة على التحكم في عواطفك. تنمية المشاعر العليا (الأخلاقية والفكرية والجمالية). سمات الإرادة القوية: العزم والاستقلال. النشاط والمبادرة. استقرار السلوك أو الإيحاء، والميل إلى الاستسلام لتأثير الآخرين. الانضباط ودرجة وعيه. التحمل وضبط النفس. قوة الإرادة. قلة الإرادة (العناد، التردد، السلبية، الخداع، عدم القدرة على إكمال المهمة، وما إلى ذلك).

4. الاستنتاجات النفسية والتربوية العامة.أهم إنجازات ومشكلات شخصية الطالب ومشاكلها أسباب محتملة(الخارجية والداخلية). المهام التعليمية العاجلة والمستقبلية. الطرق المقترحة لحلها.

إذا تم تجميع الخصائص النفسية والتربوية للفصل بشكل صحيح، فقد يكون ذلك مفيدًا جدًا، على سبيل المثال، لمعلم الفصل الجديد عندما ينتقل الطلاب من المستوى الأصغر إلى المستوى الثانوي. بمساعدة هذه الخاصية، سيتمكن أي مدرس مادة أو أخصائي نفسي تربوي من فهم الطلاب الذين يدرسون في هذا الفصل، وفهم احتياجاتهم الخصائص الشخصيةووفقًا لهذه المجموعة المحددة من الطلاب، تطوير أساليب مناسبة للتفاعل التربوي. كيفية تجميع الوصف النفسي والتربوي للفصل بشكل صحيح؟ هي أقل توصيات عامةومثال على هذه الخاصية.

إن الشكل التعسفي لتجميع الخصائص التربوية أمر غير مقبول، لأنه في المقام الأول وثيقة.

لا ينبغي أن تكون المعلومات المقدمة في خصائص الفصل المدرسي عبارة عن تراكم فوضوي أو عشوائي للمعلومات. يجب أن تكون هذه الوثيقة منظمة.

من الأفضل تقديم المعلومات حول طاقم المدرسة في أسلوب العمل الرسمي. ولكن في الوقت نفسه، يجب أن تكون المعلومات مفهومة ليس فقط للمترجم نفسه، ولكن أيضا لأولئك الذين سيقرأون هذه الوثيقة في المستقبل. يحظر الإشارة أسماء مختصرةوأسماء الطلاب .

عند تجميع الخصائص النفسية والتربوية للفصل، من الضروري مراعاة ثلاثة مبادئ مهمة.

مبدأ التعقيد

يتعين على كل من معلم الفصل وعالم النفس التربوي، بحكم مهنتهما، تجميع عدد كبير من الخصائص. لذلك، لا ينبغي أن تتفاجأ أنه في بعض الأحيان يتبين أن هذه المستندات مجهولة الهوية وصيغية. ومع ذلك، يجب تجنب ذلك، لأن الخصائص النفسية والتربوية للفصل يجب أن تعكس معلومات مفيدة يمكن لأي معلم استخدامها بعد قراءة الوثيقة. يتم تقليل فائدة عبارات القالب إلى الحد الأدنى.

وتجدر الإشارة إلى أنه يجب تقديم جميع المعلومات بشكل منطقي ومتسق. يجب أن تعطي جميع المعلومات الواردة في الوثيقة فكرة واضحة عن فريق المدرسة الذي تم تجميع الخصائص من أجله.

مبدأ الإنسانية

يجب أن تحتوي الخصائص على معلومات كافية وغير متحيزة، لأنه يمكن استخدام المعلومات الموضوعية فقط للغرض المقصود منها. لن يسمح الملف النفسي والتربوي المتحيز للطالب أو الفصل أو التلميذ السابق في مؤسسة ما قبل المدرسة للمعلم الجديد الذي ليس على دراية بشخصية الطالب ببناء تأثير تربوي فعال معه. ومن الجيد أن تكون نتيجة هذا التفاعل غير فعالة وغير ضارة بتنمية شخصية الطالب.

يجب على المعلم، مثل الطبيب، أن يسترشد في عمله بمبدأ مهم - لا ضرر ولا ضرار.

مبدأ الموضوعية

ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الخصائص النفسية والتربوية للصف الابتدائي لن تكون مشابهة لخصائص صف المدارس الثانوية. وهذا يعني أن مبدأ الموضوعية ينطبق هنا - يجب تفسير كل ظاهرة تم تحليلها بناءً على المبادئ النظرية لعلم نفس النمو.

إذا تم وضع الخصائص وفقا لهذا المبدأ، فستكون وثيقة مفيدة حقا يمكنها توجيه معلمي الفصل ومدرسي المواد في عملهم.

خطة للخصائص النفسية والتربوية للفصل

يمكن تجميع خصائص الفصل المدرسي باتباع الخطة المقترحة:

1. معلومات عامة عن الفصل: متى تم تشكيل الفصل، ومن هو المعلم الذي كان معلم الصف الأول، وما إذا كان معلمو الفصل قد تغيروا وكم مرة.

2. معلومات عامة عن الطلاب: عدد الطلاب، الجنس، العمر.

3. قادة الفريق المدرسي، أصول الصف، خصائصهم.

4. مستوى تعليم الطلاب.

5. المجموعات الصغيرة في الفريق، خصائص تشكيلها، تفاعل المجموعات الصغيرة مع الأعضاء الآخرين في المجتمع المدرسي.

6. الخصائص الاجتماعية والمكانة للفصل.

7. الأولويات والقيم الأساسية المعتمدة في الفصل الدراسي.

8. تقييم مستوى الثقافة التواصلية لدى الطلاب.

9. كيف يتم حل النزاعات في الفصل الدراسي؟

10. آراء المعلمين حول الفصل ككل وحول الطلاب بشكل فردي.

والآن مثال محدد على الخصائص النفسية والتربوية للفصل.

عينة من الخصائص النفسية والتربوية للفصل

1. تم تشكيل الصف الثامن "أ" من المدرسة الثانوية رقم 44 في مدينة تشيليابينسك عام 2008. كانت معلمة الصف الأول سيرجيفا ناتاليا بتروفنا. في عام 2012، أصبحت أناستازيا بافلوفنا سميرنوفا معلمة الفصل.

2. في الصف الثامن "أ" يوجد 25 طالباً، 13 منهم بنين و12 فتاة. بلغ 20 طالبًا عمر 14 عامًا. 5 طلاب عمرهم 13 سنة.

3. قادة الفصل أوكسانا سافيليفا وألكسندر أنتونوف. أصول الطبقة - ياكوفليفا فيرونيكا، ستانكو مارينا، إيفيموفا أنتونينا. تقوم الفتيات بدور نشط في الحياة الاجتماعية للفصل والمدرسة، وكذلك في المسابقات الرياضية.

4. مستوى تعليم الطلاب مرتفع جدًا. لا يوجد أطفال في الفصل ينتهكون الانضباط.

5. تمثل "الخلايا" الرئيسية للطبقة أصول المجموعة وقادتها. إنهم يقودون بقية الأطفال ويحافظون على مستوى عالٍ من التماسك في الفصل. تم تشكيل هذه المجموعات الصغيرة في مستوى المدرسة الإعدادية.

6. تم إجراء دراسة قياس اجتماعي في الفصل، بناءً على نتائجها تم تحديد قادة الفصل. "النجم" - سافيليفا أوكسانا؛ المفضل - أنتونوف ألكسندر، ستانكو مارينا، إيفيموفا أنتونينا؛ معزول - ديمارين إيفان.

7. بشكل عام، يركز الفصل على اكتساب معارف جديدة والحصول على درجات جيدة. تهيمن المسؤولية الجماعية عن حياة الفصل والصداقة على التوجهات القيمة لأطفال المدارس.

8. الثقافة التواصلية للفصل على مستوى عالٍ.

9. يتم حل النزاعات التي تنشأ بشكل أساسي من خلال المناقشة الجماعية للمشكلة.

10. المعلمون راضون عن سلوك وأداء طلاب الصف الثامن "أ".

تبدو الخصائص النفسية والتربوية للفصل هكذا. ولكن هذا ليس سوى "إطار" الوثيقة. يجب تقديم المعلومات في شكل أكثر تفصيلا. ثم ستكون الخاصية أكثر إفادة.

لـ ___________________________________________ الطالب (تسو)________________ الفصل

رقم المدرسة ______________ (المنطقة) رقم ________________ للفترة من _________ إلى ________

I. معلومات عامة عن الطالب:

العمر، الرائد أو عضو كومسومول، هل كنت فيه روضة أطفال، كم سنة؟ هل غيرت الصف؟ إذا كان الأمر كذلك لماذا؟

مظهر(صورة لفظية).

ثانيا. التطور البدني

1. الحالة العامةالصحة، وجود أمراض مزمنة. حالة الأجهزة البصرية.

2. الطول والوزن. الامتثال للنمو البدني مع معايير العمر.

ثالثا. خصائص ظروف التعليم الأسري لأطفال المدارس

1. تكوين الأسرة: عمر كل فرد من أفراد الأسرة والمهنة والتعليم ومكان العمل ومنصب أفراد الأسرة البالغين.

2. الظروف المعيشية. ما هي الشروط التي يتمتع بها الطالب في الشقة (غرفة منفصلة، ​​زاوية، مكتب منفصل، عدم وجود مكان دائم للدراسة، وما إلى ذلك).

3. الأمن المالي للأسرة.

4. الجو العام للعلاقات في الأسرة (وجود الصراع والكراهية والود والوئام وغيرها).

5. موقف أفراد الأسرة تجاه الطالب (العشق الأعمى، الاهتمام، الصداقة، الثقة، المساواة، الغربة، الرعاية التافهة، الاستقلال التام، الاستقلال، عدم السيطرة، المساعدة في الأنشطة التعليمية، الاهتمام بالطالب). التطور الروحيطفل، الخ.)

6. اتجاه الطالب تجاه أفراد الأسرة (الاحترام، الرغبة في الدعم، الاهتمام، الأدب، الطاعة، الأنانية، النزوة، العناد، السلبية، الاستبداد، الإهمال، إلخ).

رابعا. خصائص مختصرة للفصل الذي ينتمي إليه الطالب.

1. التكوين الكمي والجنساني.

2. الخصائص العامةالأداء الأكاديمي، الانضباط، النشاط الاجتماعي، المناخ النفسي داخل الفصل الدراسي.

V. وضع الطالب في طاقم الفصل، وخصائص علاقته مع المعلمين

1. الوضع الرسمي للطالب (الأداء الأكاديمي، الانضباط، ما هي المهام العامة التي يؤدونها؟).

2. كيف ينفذ المهام العامة (حسنا، مرضيا، سيئا، بحماس، بسرور، لا ينفذ.؟).

3. ما المركز الذي يشغله في الفصل (قائد، شعبي، مقبول، معزول، مرفوض).

4. ما هو الدور الذي يلعبه في العمل الاجتماعي، والألعاب مع أقرانه (البادئ، المنظم، المؤدي، المتأمل؟).

5. كيف يتفاعل مع رأي الفريق، ومطالب وتعليقات رفاقه النقدية (إيجابيا، بجدية، غير مبال، معادية؟).

6. التواصل الاجتماعي واتساع نطاق واتساق الاتصالات مع زملاء الدراسة، ووجود أو عدم وجود أصدقاء مقربين بين زملاء الدراسة، وأسباب الصداقة، ومظاهر الصفات الرفيقة (المساعدة المتبادلة، والمساعدة المتبادلة، والموثوقية أو القدرة على الخيانة، وما إلى ذلك). إذا كان الطالب بمفرده في الفصل، فأين ومع من وعلى أي أساس يتواصل؟

7. طبيعة العلاقات مع أقرانهم من الجنس الآخر (صداقات نشطة أو عدم القدرة على إقامة اتصال أو ضبط النفس أو الوقاحة، وما إلى ذلك).

8. طبيعة العلاقات مع المعلمين (وجود أو غياب الصراعات، الوقاحة، رد الفعل على الدرجات والتعليقات، إلخ).

السادس. اتجاه شخصية الطالب

1. درجة تكوين التوجه الأيديولوجي والسياسي للفرد (هل يُظهر اهتمامًا بالأحداث السياسية في البلاد، في الدوريات، في البرامج التليفزيونية الشبابية التي تحظى بمناقشات ساخنة؟ عمق واتساع الوعي بالقضايا السياسية. تشكيل الموقف الشخصي )،

2. هل التوجه الفردي أم الجماعي هو السائد؟

3. المعتقدات الأخلاقية للطالب (على سبيل المثال، تصوره للصدق والعدالة والنزاهة واللياقة واللطف، وما إلى ذلك). محتوى ودرجة تكوين واستقرار المعتقدات الأخلاقية. وحدة المعرفة والسلوك. مُثُل الطلاب (محتواها ودرجة تأثيرها على السلوك والتعليم الذاتي).

4. الموقف من العمل (العمل المفيد اجتماعيا في المدرسة والمنزل، دروس العمل). هل يحترم العمل أم يعامله بازدراء؟ هل يتحلى بالضمير أو الاجتهاد أو الدقة في العمل أو عكس الصفات؟ ما هي مهارات العمل (بما في ذلك مهارات الخدمة الذاتية) التي تم تطويرها؟ هل لديك عادة جهود العمل الطويلة؟

5. الدوافع السائدة للأنشطة التعليمية (لماذا يدرس؟). ما هو الموقف الذي يظهره تجاه المواد الأكاديمية المختلفة (عاطفي، مهتم، ضميري، غير مبال، سلبي). اذكر أسباب العلاقة المشكلة. ما نوع النشاط الذي يظهره في الفصل (مرتفع، متوسط، منخفض، لا على الإطلاق؟). كيف يؤدي واجباته التربوية (بحذر، إهمال، بانتظام، غير منتظم، لديه صعوبات في العمل، لا يؤدي)؟

6. هل يُظهر اهتمامًا بالفن والرياضة والتكنولوجيا وما إلى ذلك؟ الاستقرار والعمق واتساع وفعالية المصالح. النظرة الثقافية؛ هل يشارك نادي أو قسم أو اختياري في العمل (إذا كان الأمر كذلك، في أي مكان وأين)؟ ما هي اهتمامات القراءة لدى الطالب (محتواها، واستدامتها)؟ هل الاهتمامات غير الأكاديمية لها تأثير إيجابي أم سلبي على الاهتمامات الأكاديمية والعكس؟ أعط أمثلة.

7. هل لديه نية مهنية ثابتة (إذا كان الأمر كذلك، ماذا يريد أن يكون)؟ ما نوع المهن التي يميل إليها (رجل - رجل، رجل - طبيعة، رجل - تكنولوجيا، رجل - نظام تسجيل، رجل - صورة فنية)؟ هل لديه فهم كامل بما فيه الكفاية ل مهنة المستقبل(نعم، جزئيا، لا)؟ يفعل تدريب ذاتيإلى مهنة المستقبل؟ هل تتناسب قدرات الطالب مع تطلعاته المهنية؟ (يتجلى وجود هذه القدرة أو تلك في الإكمال الناجح للنشاط المقابل، في الاستيعاب السريع والدائم للمعرفة).

سابعا. مستوى الطموحات واحترام الذات

1. تقييم مستوى التطلعات (عالية، متوسطة، منخفضة). وتتجلى في الأهداف التي يرغب الطالب في تحقيقها في دراسته وعمله المستقبلي، في المنصب الذي يحققه في فريق الفصل.

2. خصائص احترام الذات (كافية أو غير كافية، يمكن المبالغة في تقديرها أو التقليل منها). أعط أمثلة على المواقف التي كشفت فيها طبيعة احترام الطالب لذاته. يتجلى احترام الذات الكافي في قدرة الطالب على التقييم الموضوعي لنجاحاته وإخفاقاته في الدراسات أو الأنشطة الأخرى، في القدرة على رؤية أخطائه والاعتراف بها، في الموقف النقدي تجاه عيوب شخصيته، وما إلى ذلك. يؤدي إلى ظهور خصائص سلوكية مثل الأنانية والنرجسية والغرور والغطرسة والرغبة في القيادة وتجاهل آراء الآخرين والموقف غير النقدي تجاه الذات والغضب الشديد. متطلبات عاليةالى الاخرين. يتجلى تدني احترام الذات لدى تلميذ المدرسة في الشك الذاتي والسلبية والعزلة والقلق الشديد والاكتئاب والحساسية المؤلمة والضعف والشعور بالنقص مقارنة بالآخرين.

ثامنا. مستوى التطور الفكري للطالب -

1. درجة تطور المهارات التعليمية العامة (القدرة على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، والتخطيط للعمل التعليمي، والقراءة والكتابة بالوتيرة الصحيحة، والعمل بشكل مستقل مع كتاب، وممارسة ضبط النفس).

2. ملامح الاهتمام. قم بتقييم مدى تطور قدرة الطالب على إدارة انتباهه (بمعنى آخر، هل يتشكل الاهتمام الطوعي وهل يتوافق تطوره مع الأنماط المرتبطة بالعمر؟). هل يُظهر الطالب عجزًا في الانتباه، بأي شكل (شرود ذهن "خليستاكوف" أو "الأستاذ")؟ وصف ميزات تطوير الخصائص الفردية للانتباه (الاستقرار والتركيز والتوزيع والتبديل).

أ) عند وصف الاستقرار، من الضروري أولاً ملاحظة ما إذا كان انتباه الطالب مستقرًا، كقاعدة عامة، طوال الدرس بأكمله، أو ما إذا كان يمكن للطالب التركيز فقط لفترة زمنية معينة (أشر إلى: 5، 10، 15 دقيقة ... في البداية، في الوسط، في نهاية الدرس). ثانيًا، وضح ما إذا كان عدم استقرار الانتباه يتجلى بشكل متساوٍ تقريبًا في جميع الدروس أو يعتمد بشكل كبير على اهتمامات الطالب.

ب) يتم تحديد درجة تركيز انتباه الطالب من خلال رد فعله على المثيرات المشتتة للانتباه. كلما كان الحافز المطلوب لتشتيت انتباه الطالب أقوى، كلما زاد تركيز انتباهه. وعلى العكس من ذلك، إذا تم تشتيت الطالب بسهولة عن طريق المحفزات الخارجية البسيطة، فإن تركيز الاهتمام منخفض.

ج) يتضح التطور العالي في توزيع الاهتمام من خلال قدرة الطالب على أداء عدة أنواع من الأنشطة بنجاح في نفس الوقت.

يفعل السرعه العاليهيتضح تحويل الانتباه من خلال سهولة التضمين في العمل في بداية الدرس؛ سهولة الانتقال من نوع واحد من أنشطة التعلم إلى نوع آخر (على سبيل المثال، من تعلم مواد جديدة إلى الإجابة على الواجبات المنزلية)؛ يرجى ملاحظة أن قابلية تبديل الانتباه ترتبط ارتباطًا وثيقًا بنوع المزاج. في الأنواع المتنقلة من المزاج (المتفائل ، الكولي) ، تكون هذه الجودة ، كقاعدة عامة ، أكثر تطوراً من الأنواع المستقرة من المزاج (البلغم ، الكئيب).

3. خصوصيات الإدراك (نوع الإدراك، درجة تطور مهارات الملاحظة).

4. ميزات الذاكرة (سرعة التعلم، مدة التخزين، دقة الاستنساخ. نوع الذاكرة حسب الطريقة المثلى للتعلم. التطور المقارن للذاكرة الدلالية والميكانيكية. التطور المقارن للذاكرة المجازية واللفظية المنطقية. الكفاءة في تقنيات التعلم العقلاني).

أ) يتطلب تلاميذ المدارس المختلفون أعدادا مختلفة من التكرار من أجل تذكر نفس القصيدة، الصيغة، القاعدة، إلخ. تختلف ذاكرة تلاميذ المدارس في هذه الحالة في سرعة الحفظ.

ب) الوجود الفروقات الفرديةيتم توضيح مدة الاحتفاظ بالمواد من خلال المثال التالي: يتذكر أحد الطلاب بسهولة المواد التي تعلمها منذ عدة أشهر (سنوات)، بينما لا يستطيع طالب آخر تذكر المواد التي تعلمها منذ عدة أيام.

ج) التوصيف الخصائص الفرديةذاكرة الطالب من حيث دقة الاستنساخ، فمن الضروري ملاحظة مدى اكتمال إعادة إنتاج الطالب للمادة التعليمية عادة، وما إذا كان يرتكب أخطاء في الوقائع، وما إلى ذلك.

د) عند تحديد نوع الذاكرة يجب أن نتذكر أن هناك أنواع الذاكرة البصرية والسمعية والحركية والمدمجة. يتم تحديد نوع الذاكرة بالطريقة الأمثل لشخص معين لتذكر المعلومات الخاصة بأي محتوى. ويمكن تأسيسها على أساس الملاحظات، والتقرير الذاتي للطالب، وكذلك الدراسات التجريبية.

هـ) يتجلى التطور العالي للذاكرة الميكانيكية، على سبيل المثال، في سهولة حفظ المواد الرقمية والقصائد وكذلك النقل الحرفي للنصوص التعليمية. ويتجلى التطور العالي في الحفظ الدلالي من خلال نقل النصوص التعليمية في المرء الكلمات الخاصة، سهولة استخدام المعلومات المحفوظة لحل المشكلات المختلفة.

و) يتجلى التطور العالي للذاكرة التصويرية، على سبيل المثال، من خلال الذاكرة الجيدة للوجوه وأصوات الأصدقاء وصور الطبيعة والألحان الموسيقية والروائح وما إلى ذلك. ويتجلى التطور العالي للذاكرة اللفظية المنطقية بسهولة حفظ النصوص ذات المحتويات المختلفة، الصيغ الرياضيةإلخ.

ز) تشمل طرق الحفظ العقلانية ما يلي: التجميع الدلالي للنص، والتكرار الموزع بمرور الوقت، واستخدام تقنيات التذكر، وما إلى ذلك.

5. ملامح التفكير

أ) ما نوع التفكير السائد لدى هذا الطالب؟ (فعالة بالموضوع، بصرية مجازي، مجردة). إذا أظهر الطالب ميلا إلى حل المشكلات الفنية والتصميمية والتنظيمية، فقد طور نوعا من التفكير النشط الموضوعي.

إذا قام الطالب، عند دراسة الرياضيات، بحل المسائل الهندسية بسهولة أكبر من المسائل الجبرية؛ إذا كان من الأسهل، عند دراسة التاريخ، على سبيل المثال، استيعاب الحقائق وخصائص الفرد رموز تاريخيةوتفاصيل الأحداث، تميل إلى العرض العاطفي، فيسود التفكير التخيلي لدى الطالب.

إذا كان الطالب يحل المشكلات التي تتطلب تفكيرًا مجردًا بسهولة أكبر، ويصدر تعميمات بسهولة، وعندما يؤكد تقديم المواد على الأنماط الأساسية وارتباطات الأحداث، فإن التفكير المجرد هو السائد فيه.

- المرونة(القدرة على إيجاد طرق جديدة لحل المشكلات، والقدرة على فهم رأي شخص آخر واتخاذ وجهة نظره، وما إلى ذلك) الجودة المعاكسة تسمى الجمود؛

مهارة منطقية، برهانية،التعبير بشكل معقول عن أفكارك؛

- عمق(القدرة على اختراق جوهر القضايا المعقدة، لمعرفة أسباب وعواقب هذه الظاهرة، وما إلى ذلك)؛

- الحيلة والذكاء(مهارة في المدى القصيرمعرفة ذلك المواقف الصعبة). الجودة المعاكسة تسمى بطء التفكير.

- استقلالفي التفكير (القدرة على تطوير الرأي ومناقشة وجهة نظره)؛

- الحرجية(القدرة على التقييم الموضوعي لأفكار الفرد وأفكار الآخرين).

سلوك تحليلالنص التعليمي، شروط المهمة، عمل فنيإلخ.؛

سلوك مقارنةالمفاهيم؛

إعطاء تعريفالمفاهيم؛

إعطاء أمثلة وحقائق توضح وتؤكد أي قواعد وقوانين؛

سلوك تصنيفالمفاهيم والظواهر.

6. سمات الكلام (المفردات، الصحة، التعبير، الصور، عاطفية الكلام، القدرة على التعبير عن أفكار المرء في الكلام الشفهي والمكتوب).

تاسعا. ملامح المجال العاطفي لأطفال المدارس

1. النغمة العاطفية السائدة: ما هو المزاج الأكثر شيوعًا بالنسبة لتلميذ المدرسة (مبهج، متفائل، مرح، قوي، هادئ، جاد، تافه، خامل، مكتئب، حزين، سريع الانفعال، متحمس، قلق، متشائم، إلخ)؟

2. استقرار الحالات العاطفية. يمكن أن تكون كبيرة (تتجلى في تغيرات مزاجية نادرة، من الصعب إثارة مثل هذا الشخص، فهو لا يهدأ بسرعة، وما إلى ذلك) أو صغير (المظاهر المعاكسة).

3. الدرجة العلمية الاستثارة العاطفية. يمكن زيادة الإثارة (مثل هذا الشخص يتفاجأ بسهولة، ويسعد، ويهين، ويغضب؛ فهو متحمس لأدنى سبب، ويكون قابلاً للتأثر، وما إلى ذلك) أو ينخفض ​​(المظاهر المعاكسة).

4. طبيعة تدفق العواطف (عاصف، تعبير مشرق، الحماس، المزاج الساخن، الميل إلى التأثير أو ضبط النفس، ضبط النفس).

5. شكل رد الفعل النموذجي للطالب الوضع المجهدة: العدوانية أو الاكتئاب؟ على سبيل المثال، عندما يتعرض الطالب للإهانة أو الإساءة، كيف يكون رد فعله: هل هو وقح، غاضب، يتشاجرون أو يبكي، يقع في اليأس، أو يشعر بالشك في نفسه؟ كيف يتصرف في موقف مسؤول (في الامتحان، المنافسة، الخطابة): هل يحشد ويظهر نتائج أفضل من المعتاد أم العكس؟

X. سمات الشخصية الإرادة

تقييم مدى تطور صفات الطالب: العزيمة، والتصميم، والمثابرة، والتحمل، وضبط النفس، والشجاعة، والاستقلال، والانضباط، والتنظيم، والإيحاء، والعناد.

الحادي عشر. طبع

ما هو نوع النشاط العصبي العالي (من حيث القوة - الضعف، التوازن، تنقل العمليات العصبية) الذي يميز الطالب؟ ما نوع السمات المزاجية السائدة (الكولي، المتفائل، البلغم، الكئيب)؟

ما هو نوع النشاط العصبي العالي (بناءً على غلبة نصف الكرة الأيسر أو الأيمن) الذي يتجلى لدى الطالب (النوع العقلي أو الفني)؟

الثاني عشر. إبراز الشخصيات

في هذا القسم يجب الإشارة إلى ما إذا كانت شخصية الطالب "متوسطة" من حيث الشدة أو ما إذا كان لديه إبراز في الشخصية، أي أن بعض سمات الشخصية يتم تعزيزها بشكل حاد. في الحالة الأخيرة، يمكن للمرء أن يحدد نوع التوكيد بناءً على الأوصاف المحددة لإبرازات الأحرف المختلفة. يتميز كل نوع من أنواع التأكيد بوجود "الحلقة الضعيفة" أو "المكان الأقل مقاومة". هؤلاء هم بدقة حالات معينةحيث يظهر نوع الشخصية ضعفه.

الثالث عشر. الاستنتاجات

1. هل تتطور شخصية الطالب بشكل صحيح؟ ما هي السمات الشخصية (الاهتمامات والسمات الشخصية والقدرات) التي يجب تنميتها لدى الطالب من أجل تطوره الشامل؟ ما هي عيوب الشخصية التي تحتاج إلى تصحيح؟

2. ما هي الظروف المعيشية والتنشئة في الأسرة والمدرسة التي ساهمت في التنمية الصفات الإيجابيةالشخصية والتي أدت إلى السلبية؟

3. ما ينبغي أن يكون النهج الفردي لهذا الطالب من جانب المعلمين الفرديين، معلم الصفوالمنظمات الرائدة وكومسومول لتحسين تأثيرها التعليمي؟