"Müəllim-Psixoloq. Uşaq bağçası" adlı peşəkar elektron jurnalın mütəxəssislərinin təklif etdiyi xatırlatmaları diqqətinizə çatdırıram. Onlar sürətli bələdçi uşaqları qəbul etməkdə və anlamaqda çətinlik çəkən böyüklər üçün.
Yüklə:
Önizləmə:
https://accounts.google.com
Önizləmə:
Önizləmədən istifadə etmək üçün hesab yaradın ( hesab) Google və daxil olun: https://accounts.google.com
Önizləmə:
Önizləmədən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com
Önizləmə:
Önizləmədən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com
Önizləmə:
Önizləmədən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com
Önizləmə:
Önizləmədən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com
Önizləmə:
Önizləmədən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com
Önizləmə:
Önizləmədən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com
Önizləmə:
Uşaq digər uşaqları cızır və ya dişləyir. Müəllimlər və valideynlər nə etməlidir?
Hər şeydən əvvəl başa düşmək lazımdır ki, bütün uşaqlar öz hisslərini və ehtiyaclarını başa düşülən, uyğunlaşan dillə ifadə edə bilmirlər. Qrupdakı uşaqları niyə qaşıdığını və ya dişlədiyini anlamaq üçün uşağı müşahidə etmək vacibdir.
Münasibətlərdə sərhədlər qoyur
Uşaq başqa bir uşağı cızdıqda, o, bu şəkildə sərhədlərini təsdiqləməyə çalışır. Məsələn, məktəbəqədər uşaqdan oyuncaq götürüldükdə, o, buna qarşı olduğunu göstərmək üçün cinayətkarı qaşımaq və ya dişləməklə cavab verir. Əgər uşaq özü nəyisə iddia edirsə, amma istədiyinə nail olmursa, o zaman əsəbiləşir və eyni şəkildə reaksiya verir.
Uşağınızın digər uşaqlarla münasibətlərə uyğunlaşmasına kömək edin. Məktəbəqədər uşağa hisslərini göstərməyi və ehtiyaclarını məqbul bir şəkildə ifadə etməyi öyrədin. Uşaqların hisslərini, istəklərini və motivasiyalarını göstərin. Onlara bildirin ki, özlərini düzgün hiss edirlər, çünki əvvəlcə hər bir uşağın motivləri müsbətdir - ehtiyaclarını qoruyurlar. Hisslərini dilə gətirmək onlara özlərini və başqalarını anlamaq imkanı verəcək.
Müəllimin söhbətinə nümunə.
Maşa, oyuncağını götürmələrini xoşlamırsan? Əsəbi və qəzəblisən? Mən bunun ədalətsiz olduğunu başa düşürəm. Geri qaytarılmasını və soruşmadan götürülməməsini istəyirdiniz? Və sən, Maksim, bu oyuncağı o qədər bəyəndin ki, həqiqətən onunla oynamaq istədin və Maşanın indi buna həvəsli olduğunu görmədin. Bax, sən onu aparanda çox qəzəbli görünürdü, hətta səni qaşıdı.
Birlikdə yenilərini axtarın faydalı yollarəlaqə saxlayın. İzahla aydın sərhədlər qoyun: "qrupumuzda cızmaq və dişləməyə icazə verilmir - bu ağrılı və təhqiramizdir."
Var olduğunu hiss etmək istəyir
Bu davranışın səbəbi uşağın öz təsirini sınaqdan keçirməsi ola bilər dünya. Məktəbəqədər uşaq qəbul edir rəy və belə bir nəticəyə gəlir: “Onlar mənə reaksiya verirlər, yəni mən varam”. Bu, uşağın diqqətini çəkməsi və rəy hiss etməsinin yeganə yolu ola bilər.
Uşaqlar üçün onlara görünən və bir-birlərinə təsir edən kimi hiss etmələrinə kömək edəcək oyunlar seçin. Hərəkətləriniz üçün məsuliyyət hissi yaradın.
Oyun nümunəsi.
Uşaqlar bir dairədə dururlar. Məktəbəqədər uşaqlardan birinə rəhbərlik təyin edin. Liderin vəzifəsi digər uşaqların təkrarlayacağı bir jest etməkdir. Sonra, liderin dəyənəyi ona keçir növbəti uşaq. Və s. növbə ilə - biri onunla gəlir, digərləri bunu təkrarlayır. Uşaqlar üçün maraqlı etmək üçün, alqışlarla oyunu şaxələndirə bilərsiniz.
Belə oyunlar zamanı dünyaya cəlb olunma ehtiyacı işlənir. Onlar da dəstəkləyirlər yaxşı əhval və diqqəti inkişaf etdirin.
Müəllimin diqqətini cəlb etmək üçün yarışır
Uşaq digər uşaqları yalnız cızırsa uşaq bağçası, onda səbəb müəllimin diqqətini cəlb etmək üçün rəqabət ola bilər. Bəlkə də məktəbəqədər uşaq müəllimin digər uşaqlara qarşı daha mehriban olduğunu hiss edir. Sonra o, dişləmənin və qaşımağın diqqət çəkmək üçün yaxşı səbəb olduğunu kəşf edir. Bu vəziyyətdə bir uşaq üçün tənqid, özünə diqqət yetirməyin nəticəsidir.
Uşağınıza onu fərq etdiyinizi və bunun üçün cızmaq məcburiyyətində olmadığını bildirin. Məktəbəqədər uşağınız üçün cavab verməyiniz üçün başqa yollar kəşf etməsi vacibdir. Məsələn, oynayarkən uşaqla maraqlanın, onunla nəsə danışın və ya sadəcə gülümsəyin. Onun müsbət keyfiyyətlərini yüksək səslə qeyd edin.
Ailəni bir araya gətirməyə çalışır
Uşaq cızdıqda və dişlədikdə, bu, narahatlığı göstərə bilər. Valideynlər problemlərindən xəbərdar deyillərsə, lakin tez-tez söyüş söyürlərsə, onların davranışlarından məktəbəqədər uşaq hələ də adi halın çökdüyünü hiss edir. O, valideynlərinin reaksiya verməsini istəyir. Ana və ata danışır, problemi müzakirə edir, nə edəcəyini düşünün - onda hər şey qaydasındadır, hər şey yerindədir, narahatlıq azalır, uşaq yenidən gülümsəyir və danışır. Bu vəziyyətdə o, bu davranışından qurtulmaq istəməyəcək, çünki ailə üçün narahatlıq artacaq.
Ailədə baş verənlərə diqqət yetirin. Ailənizin dağılacağından narahatsınız? Hansısa ümumi problem yarandıqda birləşirsinizmi? Əgər belədirsə, o zaman ailə psixoloqu və ya psixoterapevti ilə əlaqə saxlayın. Bu, psixoloji dəstək ilə ailə üzvləri arasında açıq dialoq quracaq: təcrübələrinizi anlamağa kömək edəcək, sözlər seçəcək, özünüzü və bir-birinizi eşitməyi öyrədəcək. Bu, uşağı münasibətlərinizi qorumaq məsuliyyətindən azad edəcək.
Ailədə böhran yaşayır
Davranış əlaməti uşağın ailədəki dəyişikliklərə reaksiyası ola bilər. Məktəbəqədər uşaq hələ yeniyə uyğunlaşmayıb və bu dövrdə ona kömək və dəstəyə ehtiyacı var. Hələ hisslərini necə ifadə edəcəyini və başqa bir şəkildə kömək istəməsini bilmir.
Ailənizdə adi həyat tərzinin dəyişdiyi hər hansı dəyişiklik olubmu? Bu, yaxınlarınızın ölümü, yeni uşaqların doğulması, köçmə, qəzalar, xəsarətlər, xəstəliklər, şok hadisələr ola bilər. Əgər belədirsə, uşaq psixoloqundan və ya psixoterapevtindən kömək istəyin.
Önizləmə:
Ziyarətə gələn uşağa hazırlıq qrupu, böyüklər onlara gələcək tələbə kimi yanaşır və daha yüksək tələblər qoyurlar. Onun dərsdə işinə nəzarət edir, bacarıqlarını və nailiyyətlərini qiymətləndirir, digər uşaqlarla müqayisə edirlər.
Tərbiyəçilər valideynlərə nələrə diqqət etməli olduqları barədə tövsiyələr verir: daha çox oxuyun, yazı yazın və ya saymağı məşq edin. Valideynlər övladının gələcək akademik uğurundan narahat olduqları üçün onlara təzyiqləri artırırlar. Məktəbəqədər uşağı aparmağa başlayırlar əlavə dərslər, və evdə "birinci sinifdə oxumağı asanlaşdırmaq üçün" onu oxumağa və yazmağa məcbur edirlər.
Uşaq özündən, imkanlarından və qabiliyyətlərindən əmin deyil. Məktəbdən qorxmağa başlayır: "Məktəbdə yaxşı heç nə olmayacaq, uşaq bağçasında daha yaxşıdır." Məktəbəqədər uşaqlarda tipik məktəb qorxuları yarana bilər: dərsə gecikmək, pis qiymət almaq, standartlara cavab verməmək və ya başqalarından daha pis olmaq.
Valideynlər üçün sözlər. Mənfi təcrübələrdən və qorxulardan qaçmaq üçün uşağınızın uğurlarına və nailiyyətlərinə artan tələblər qoymayın. Onun ümidlərinizi necə doğrultmadığından danışmayın, onu başqa uşaqlarla müqayisə etməyin. Narahatlıq və qorxuların qarşısını almaq üçün gələcək birinci sinif şagirdinizin həyatını müsbət təəssüratlarla zənginləşdirin. Uşağınızla daha çox vaxt keçirin, oynayın, onu maraqlandıran mövzular haqqında danışın, gəzinti və idman təşkil edin. Onun təcrübələrinə və əhvalına daha çox diqqət yetirin. Məktəbəqədər uşağınızın narahatlıqlarını və qorxularını müzakirə edin. Özünüzə inamınızı artırmaq üçün keçmiş uğurlarınızı xatırladın, məsələn. "Təcrübə testində əla nəticə göstərdiniz."Uşağınızı yaxşı hazırladığına inandırın:“Çox şey oxumusan, çox şey edə bilərsən”. Müsbət münasibət bildirin:"Sən məktəbə hazırsan, uğur qazanacaqsan." |
Uşağınızın yanında tibbi müayinədən, testdən keçmək və ya məktəbə yazılmaqla bağlı narahatlıq və ya narahatçılıq göstərməyin.
Valideynlər uşağının məktəbə getməsindən məmnun deyillərsə, məktəbəqədər uşağın qorxularını artırırlar. Təsəvvür edir ki, məktəb çətin olacaq, maraqlı olmayacaq və ya “sənə pis qiymət verə bilərlər, sonra anan səni danlayacaq”.
Valideynlər bəzən övladının səhv edəcəyindən və testlərdə digərlərindən daha pis nəticə göstərəcəyindən narahat olurlar. Və ya fiziki müayinə zamanı həkim uşaqda nəyinsə səhv olduğunu aşkar edə bilər. Onlar uşaq bağçasını bitirərkən övladına kiçik bir rol veriləcəyindən və ya zəif çıxış edəcəyindən narahatdırlar. Böyüklərin qorxuları uşağa mənfi təsir göstərir. O, emosional stress keçirir və imtahandan və məzun olmaqdan qorxmağa başlayır.
“Təhsil Psixoloqunun Əl Kitabı” jurnalının materialları əsasında. Uşaq bağçası"
Önizləmə:
Önizləmədən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və ona daxil olun: https://accounts.google.com
Önizləmə:
Elektron jurnal
MƏSLƏHƏT
Uşağın pis davranışı haqqında valideynlərə necə danışmaq olar. Müəllimlər üçün tövsiyələr
Anna Bocharova
psixoloq, gestalt-terapevt, Moskva
Müəllimlərə xüsusi ünsiyyət üsullarını öyrədin ki, onlar övladlarının pis davranışları haqqında valideynlərə münaqişə olmadan məlumat çatdıra bilsinlər. Məqalədə müəllimlər üçün valideynlərlə əməkdaşlıq əlaqələrinin qurulmasına dair tövsiyələr və ünsiyyət üsullarının təsviri var.
Müəllimlər valideynlərə uşaqlar haqqında nəinki yaxşı, həm də lazım gələrsə, mənfi məlumatları da söyləməlidirlər. Bəzən müəllim və valideyn dialoqda tutduqları rollara görə bir-birini eşidə bilmirlər. Ünsiyyət forması ünsiyyətə təsir edir və emosional münaqişələrə səbəb ola bilər. Müəllimlərə onlardan necə qaçınacağını deyin.
Ünsiyyət qurmazdan əvvəl özünüzə diqqət yetirməlisiniz emosional vəziyyət, burada siz valideynlərə məlumat çatdıracaqsınız. Uşağın hərəkətlərindən yaranan vəziyyətdən narazısınızsa, sözlər həm uşağa, həm də valideynə qarşı tənqid və qınama kimi səslənə bilər. Valideyn belə bir mesajı hücum kimi qəbul edəcək və özünü müdafiə etməyə başlayacaq.
Birincisi, ortaya çıxan maneəyə qəzəbləndiyinizi dərk etməlisiniz. Əgər bədbəxtsinizsə, o zaman valideynlərinizlə ünsiyyətdə qınama mövqeyi tuta bilərsiniz. Bu o deməkdir ki, siz indi əməkdaşlığa hazır deyilsiniz. Danışmazdan əvvəl situasiyadan emosional olaraq ayrılmalısınız. Psixoloji tarazlığı bərpa etmək üçün diqqətinizi dəyişdirin.
Tam olaraq nədən narahat olduğunuzu düşünməli və özünüzə sual verməlisiniz: “Bu vəziyyət mənim müəllim kimi işimdə hansı maneə yaradır?”, “Uşağın uğurlu sosiallaşması üçün hansı çətinlik yaradır?” Yalnız bundan sonra valideynlərlə əməkdaşlığa uyğunlaşmaq lazımdır. Ünsiyyət qurarkən bir müəllim kimi öz maraqlarınızı, uşağa qulluq etməkdə isə valideynin maraqlarını nəzərə almalısınız. Mövqeyinizi mübahisə etməli və aktiv dinləmədən istifadə etməlisiniz. Valideynlərə izah etmək lazımdır ki, onların və müəllimin eyni məqsədi var - uşağı inkişaf etdirmək.
Məsləhət
Uşağın nailiyyətləri müəllim üçün çox əhəmiyyət kəsb etməsə belə, vurğu edilməlidir
Valideynlərlə effektiv ünsiyyət üsullarını bilsəniz, münaqişədən qaçmaq sizin üçün daha asan olacaq. Dörd texnikanın işinin xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək: "Mənfidən müsbətə", "Günahlandırmaq üçün kimsə axtarmaq deyil, problemlərin həlli yollarını axtarmaq", "Əməkdaşlıq üçün nitq möhürləri", "Nitq üslubu "vəkil"".
"Mənfidən müsbətə" texnikası
Bu texnika haqqında valideynlərə məlumat verin mühim informasiya uşaqlar haqqında müsbət kontekstdə danışmaq lazımdır. Bu, valideynlərə müəllimin fikrini dinləməyə və əməkdaşlıq etməyə kömək edəcək. Müsbət qavrayışın köməyi ilə valideynlər övladı üçün utanmadan və günahkarlıq hiss etmədən vəziyyəti başa düşə biləcəklər. Uşağın nailiyyətləri əhəmiyyətli olmasa da, diqqət mərkəzində olmalıdır.
Mesajın məzmununu müsbət mənada yenidən ifadə etməlisiniz. Parafraz nümunələri üçün cədvələ baxın.
Mənfi müalicəni müsbət ilə əvəz etmək nümunəsi
Mənfi forma | Müsbət forma |
“Uşağınız pis davranır. Digər uşaqlarla dalaşır”. | “Oğlunuz ehtiyaclarını necə təmin etməyi və özünü qorumağı bilir. Bu həyat üçün vacibdir. Amma bunu ifadə etmək onun üçün çətin ola bilər təhlükəsiz şəkildə. Gəlin birlikdə düşünək ki, ona uşaqlarla mehriban münasibət saxlamağa necə kömək edək”. |
“Uşağınız hiperaktiv, narahat, itaətsizdir” | “Oğlunuz çox maraqlanır və dərslər zamanı hər şeylə maraqlanır, hətta başqa bir şeylə məşğul olmağı bacarır. Onun arif insan olacağına şübhəm yoxdur. Amma bəzən bu, işi başa çatdırmaq və razı vəziyyətə düşmək üçün cəmləşməsinə mane olur”. |
"Qızınız ona bir şey verilməyəndə həmişə isterik olur!" | “Qızınız hər zaman nə istədiyini bilir və istəklərində israr etməyi bacarır. Bu onun qətiyyətindən xəbər verir. Ancaq bəzən məhdudiyyətlərin öhdəsindən gəlməkdə çətinlik çəkir. Gəlin birlikdə ona bu işdə necə kömək edə biləcəyimizi düşünək”. |
Texnika "Günahlandıracaq birini axtarmaq deyil, problemlərin həlli yollarını axtarmaq"
Bu texnikadan istifadə edən valideynlərlə söhbət edərkən, vurğulamaq günahlandırmaq deyil, problemin həlli yollarını birlikdə tapmaq lazımdır. Söhbətə uşaq haqqında yaxşı bir şey söyləməklə başlamaq, sonra xoşagəlməz məqamlara keçmək daha yaxşıdır.
Xoşagəlməz anları bildirdikdə, onun şəxsiyyəti haqqında deyil, yalnız uşağın hərəkətləri haqqında danışmaq lazımdır. Belə bir söhbəti yaxşı bir notla bitirməyə də dəyər.
Misal. Veronika qaydaları bu gün yaxşı öyrəndi Yeni oyun. Ancaq mən hələ sinifdə qaydaların öhdəsindən gəlməmişəm - Katyanın albomunu və boyalarını götürdüm. Əgər siz ona evdə qaydalarla oynamağı öyrətsəniz, o, onları sinifdə daha yaxşı öyrənəcək. Bu, ona tez bir zamanda uşaq komandasına qoşulmağa imkan verəcəkdir. O, çox bacarıqlıdır. Aktiv Bu anşahmatın necə oynanacağı ilə maraqlanır.
“Əməkdaşlıq üçün nitq möhürləri” texnikası
Valideynlərinizə tələb kimi deyil, istək kimi müraciət edin. Məsələn, sözlərlə söhbətə başlayın:
- “Sən...”;
- "Mən soruşuram… ".
Siz də diqqət etməli və valideynlərin fikirlərini soruşmalısınız:
- “Bunu görmürsənmi? Son vaxtlar…»;
- Sizcə, bu nə ilə bağlı ola bilər?
Sonra, valideynləri ümumi maraqları vurğulayacaq problemlərin həlli yollarını birlikdə axtarmağa dəvət edin. Məsələn, deyin:
- “Gəlin bunu birlikdə etməyə çalışaq...”;
- “Əgər biz eyni strategiyaya sadiq qalsaq, bu ona kömək edəcək...”;
- "Sən və mən Saşaya kömək edə bilərdik ...";
– “Biz sizə necə kömək edə bilərik...”
“Nitq tərzi” “vəkil” texnikası
“Vəkil” nitq tərzi valideynlərinizə hörmət və marağınızı göstərəcək. Nitq üslubu ifadələrinə nümunələr:
– “Vəziyyət nə qədər ciddi olsa da, çıxış yolu tapmağa çalışacağıq, mən də sizə kömək əlimi uzadıram”;
“Baş verənlərə görə nə səni, nə də uşağını günahlandırmıram. Əgər bu baş veribsə, deməli, bunun müəyyən səbəbləri var”;
– “Mənim üçün bu səbəbləri müəyyən etmək, razılığımı və ya qınaqımı bildirmək yox, mövcud vəziyyətdə kömək göstərmək vacibdir”;
"Mən müəlliməm və mənim peşə vəzifəm uşağa həyatda istifadə edə biləcəyi biliklər verməkdir."
Önizləmə:
Önizləmədən istifadə etmək üçün Google hesabı yaradın və daxil olun:
Rüblük elmi və praktiki jurnal. 1998-ci ildən nəşr olunur
Nəşr psixoloqlar, metodistlər, pedaqoqlar, oyun və nağıl terapevtləri, ailə terapevtləri və müəllimlər üçün nəzərdə tutulub. Bölmələr: " Nəzəri problemlər məktəbəqədər psixologiya"; "Klassik"; "Psixodiaqnostika"; “Oyun terapiyası və nağıl terapiyası”; "Psixoloji məsləhət"; "Valideynlər üçün psixologiya"; "İnkişaf proqramları"; “Uşaqlarımızın yaradıcılığı”; "Xaricdə"; "Mesajlar, məlumatlar, biblioqrafiya."
Birgə redaktorlar: Kolesnikov V. G., Lider A. G.
Aşağıdakı ünvanlardan birində abunə ola bilərsiniz:
249020, Obninsk-1, poçt qutusu 1022, Psixoloji Mərkəz"Uşaqlıq", V. G. Kolesnikov;
117261, Moskva, poçt qutusu 754, A. G. Lidersu.
Psixoloji qəzet
Ünvan: 198005, Sankt-Peterburq, Moskovski pr.19, İMATON. Tel: (812)327–57–57.
Psixoloji qəzet: “Biz və dünya”
Ç. redaktor: A. A. Jigarkov. Rospechat kataloq indeksi: 32842.
Redaksiya ünvanı: 123056, Moskva, PO Box 29.
Tel./faks: (095) 250–53–02.
Psixoloji konsultasiya
1998-ci ilin yanvarından nəşr olunan məşhur elmi jurnal. Mövzular: evlilik və ailə; yaxınlıq; psixoloq-məsləhətçi məktəbi; özünü tanımaq və özünü inkişaf etdirmək; arxetiplər; insanlar və heyvanlar; tərbiyə və təhsil; bədən və ruhi Sağlamlıq; psixologiya və incəsənət. Ç. redaktor: Tatyana Qruzinova.
Ünvan: 123424, Moskva, Volokolamskoe şossesi, 73, "Resurs" Elmi-Texniki Mərkəzi. Tel./faks: (095) 186–30–14.
Psixoloji Elm və Təhsil
Psixoloqlar, müəllimlər və təhsil menecerləri üçün jurnal.
Təsisçilər: Rusiya Təhsil Akademiyasının Psixoloji İnstitutu, Beynəlxalq Təhsil və Psixoloji Kolleci. Ç. redaktor: Rusiya Təhsil Akademiyasının həqiqi üzvü, professor V.V.Rubtsov.
Jurnalın alınması üçün sifarişləri və əməkdaşlıq təkliflərini 103009, Moskva, st. Herzen, 16, otaq. 312, Beynəlxalq Təhsil və Psixologiya Kolleci. Tel.: (095) 229–89–88.
Psixoloji jurnal
1980-ci ilin yanvarında təsis edilib, ildə 6 dəfə nəşr olunur. Nəşr edilmişdir Rusiya Akademiyası Sci.
Redaksiya ünvanı: 129366, Moskva I-366, st. Yaroslavskaya, 13. Tel.: (095) 283–53–20, 283–58–10.
Uşaq bağçasında psixoloq haqqında daha çox məlumat:
- B. S. Volkov, N. V. Volkova. Uşaqlıqda ünsiyyət psixologiyası. 3-cü nəşr. - SPb.: Peter. - 272 s.: xəstə. - (“Uşaq psixoloquna” seriyası), 2008
- 2.3. Praktik uşaq psixoloqunun normativ sənədləri
- 1.2. Rusiyada praktik uşaq psixologiyasının formalaşması
- 1.1. Praktik uşaq psixologiyasının və pedologiyasının formalaşması
- # 1. Sualların qoyulması, tapşırıqların həcminin müəyyənləşdirilməsi, uşaq psixologiyası mövzusunun aydınlaşdırılması
Uşaq bağçasında psixoloji və pedaqoji təcrübəni uğurla həyata keçirmək üçün ətrafınızdakı məkanı təşkil etmək bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirməlisiniz. Bu, ofisin avadanlığından tutmuş təşkilati və metodiki işlərin vaxtını planlaşdırmaq bacarığına qədər fəaliyyətin bütün aspektlərinə aiddir.
Yalnız bundan sonra bir sıra hərəkətlər avtomatikliyə gətirildikdə işdən məmnunluq yaranacaq. Və hər şeydən əvvəl bu, sənədlərə aiddir. Hər bir sətir üzərində oturub fikirləşirsənsə, qiymətli dəqiqələr, bəzən hətta saatlar boşa gedir. Gündən-günə keçir və indi qıcıqlanma və ağır fikirlər ortaya çıxır ki, istər kağızlar, istərsə də fəaliyyətlər - hər ikisini məhsuldar bir günə birləşdirmək qeyri-mümkün görünür.
Ancaq fikir versəniz, hətta bürokratik axın içində belə, müəllim-psixoloqun ilk başda göründüyü qədər böyük yükü yoxdur. İş ondadır ki, biz tez-tez itiririk və bu və ya digər kağıza hansı tərəfə yaxınlaşacağımızı bilmirik. Təcrübə azdır, bəzən soruşan da olmur.
Yoxlama zamanı sizdən soruşulacaq bir məktəbəqədər müəssisənin müəllimi - psixoloqunun bəlkə də ən əsas sənədləri İş dəftəridir. Əsas qeydlər oraya daxil edilir. Tez-tez, bir çox başlanğıc psixoloqlar üçün büdrəmə bloku qeyd və məcburi məxfilik ehtiyacını balanslaşdırır. Buna görə də, məlumatı kodlaşdırma qabiliyyətini mənimsəməyə dəyər.
Qısa yazılar yazıram, amma onlar mənim üçün çox məlumatlıdır. İnternetdə bir sıra kodlaşdırma variantlarını tapa bilərsiniz. Ancaq məsələ ondadır ki, kodu özünüz tapa bilərsiniz. Psixologiyanın bütün aspektləri kodlaşdırıla bilər pedaqoji təcrübə. Beləliklə, həm fərdi, həm də qrup işi ixtisar edə bilərsiniz. Məsələn: IK-r (fərdi düzəldici və inkişaf etdirmə işi). Beləliklə, giriş " ind. kor. - inkişaf iş (19/11♀yoxlama məntəqəsi)"bu kimi görünə bilər:" IK-r (19/11♀yoxlama nöqtəsi)".
Girişi oxuyaq: " hərtərəfli psixoloji və pedaqoji dəstək alan Nataşa Romanova ilə fərdi korreksiya və inkişaf işi" (təbii ki, ad özbaşınadır). Kodlarda çaşqınlıq olmaması üçün kompüterdə ayrıca notebook və ya fayl yaratmaq lazımdır. Məsələn, məndə 10 qrup var. Əmək haqqını götürürük, hər uşağa siyahıda öz nömrəsi.Beləliklə, hər bir uşaq aşağıdakı şəkildə kodlaşdırıla bilər: siyahı nömrəsi/qrup nömrəsi, cinsi göstərən simvol. Psixoloji və pedaqoji dəstək alan uşaqlar üçün bir qeyd əlavə edirəm - psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərildiyi iş istiqaməti üçün kod. Misal üçün, CPP hərtərəfli psixoloji və pedaqoji dəstəkdir, VnSk - diqqət və özünə nəzarət, IrUrPr - zəkanın inkişafı, zehni inkişafın inkişafı (idrak sferasının inkişafı), idrak fəaliyyətinin inkişafı və s. və s. Korreksiya və inkişaf işlərinin alt qruplarını əlifba sırası ilə kodlamağı rahat hesab edirəm: Altqrup A, Altqrup B və s.
Tövsiyə olunan klassik “mavi” versiyada məni çaşdıran və onu bir qədər yenidən işləməyə məcbur edən bir sıra məqamlar var. Dəyişikliklər çox kiçikdir - bu bir modifikasiyadır - xüsusi olaraq məktəbəqədər psixoloq üçün uyğunlaşma. Bununla belə, jurnalda verilən tövsiyələrin heç də hamısı düzgün görünmür. Beləliklə, iş növlərini qeyd etmək üçün jurnalı doldurarkən, girişdə şəxsi identifikasiyanı asanlaşdıran məlumatlar olduqda bir nümunə verilir (giriş kitabının sonunda). Buna yol verilməməlidir. Və buna görə də, əlbəttə ki, yenidən kodlaşdırmaya müraciət edirik. Misal üçün, B1/9- bu 9 saylı qrupun müəllimlərindən biridir, Günəş- yaş müayinəsi.
