Ev Silinmə Sosial psixoloji xidmət gənclərin psixi sağlamlığının amili kimi. Dəyişən cəmiyyətdə gənclərin psixi sağlamlığının yaxşılaşdırılması

Sosial psixoloji xidmət gənclərin psixi sağlamlığının amili kimi. Dəyişən cəmiyyətdə gənclərin psixi sağlamlığının yaxşılaşdırılması

    Yaxşı psixoloji sağlamlıq təmin etmək üçün hər bir insan üçün lazımdır Yüksək keyfiyyət həyat və həyatın bütün sahələrində uğurlar. Gənc nəslin psixoloji sağlamlığı indi təhlükə altındadır. Dağıdıcı amillər sırasında cəmiyyətin mənəvi-əxlaqi deqradasiyası xüsusi yer tutur. Mənəvi prioritetlər maddi prioritetlərlə əvəz olundu. Ardınca təqib edin maddi nemətlər bir çox insan üçün həyatın mənasına çevrilmişdir. Əxlaq normaları yoxa çıxıb. Vətənpərvərlik, vətəndaşlıq, dürüstlük, nəciblik, xeyirxahlıq - bu sözlər çoxları üçün lazımsız və mənasız olaraq qalır.
    Güclü mövqedən ünsiyyət getdikcə mübahisələrin həllində yeganə təsirli arqumentə çevrilir.
    Cəmiyyətin kriminallaşması gənc nəslin sağlamlığına ən çox mənfi təsir göstərir. Yeniyetmə və gənclər arasında cinayətlərin faizi artır.
    Tərbiyə işi və formalaşması üçün böyük çətinliklər psixoloji sağlamlıq uşaqlar və yeniyetmələr Rusiya cəmiyyətinin mülkiyyət xətti üzrə kəskin təbəqələşməsini yaradır. Bu, ölkənin gələcəyi və müasir məktəblilərin əksəriyyəti üçün ən xoşagəlməz nəticələrlə doludur.
    Bir çox insanın, əhalinin müxtəlif təbəqələrinin nümayəndələrinin, kişilərin və qadınların ədəbsiz ifadələrlə çox qarışan gündəlik nitqi Rusiya cəmiyyətinin mənəvi və əxlaqi böhranının, uşaqların psixoloji və sosial sağlamlığının açıq şəkildə mənfi cəhətlərinin bariz sübutudur.

    Bu problemlərin həlli üçün məktəbdə şagirdlər hərəkət edirlər


  • proqramlara uyğun olaraq xüsusi korreksiya və inkişaf sinifləri (ümumi sinif, qrup, fərdi): “Mən birinci sinif şagirdiyəm”, “Birinci dəfə beşinci sinifdə”, “Mən seçməyi öyrənirəm” (7, 8-ci siniflər), “Mən seçin” (9, 11-ci siniflər) , “Şəxsi özünü təkmilləşdirmə” (5-11-ci siniflər), “İnkişaf dərsləri” (1-4-cü siniflər),

  • məktəblilərin fərdi və şəxsi xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün psixodiaqnostika təşkil edilir (məqsəd 7, 8, 9, 11-ci sinif şagirdlərinin peşə meyllərini müəyyən etmək və onlara gələcək peşəni seçməyə kömək etməkdir);

  • Psixoloji dərslər və böyük psixoloji oyunlar keçirilir (məsələn, "Sosioloji Sorğu" oyunu), məqsədi tələbənin özünü dərk etməsinə və onda lazımi müsbət əxlaqi dəyərlərin və istiqamətlərin formalaşmasına kömək etməkdir;

  • Müəllimlərin, şagirdlərin və onların valideynlərinin daimi konsultasiyası və maarifləndirilməsi həyata keçirilir.

Bu işin nəticələri nədən ibarətdir?

İlk olaraq, psixoloji iş Məktəbin şagirdlərinin 100%-i əhatə olunub, bu artıq bir nəticədir.

İkincisi, şagirdlərin psixoloji və fərdi inkişafı proseslərinin necə getdiyi və onların məktəb təhsil prosesində və məktəb divarlarından kənarda, böyüklər həyatında uyğunlaşmasının nə qədər uğurlu olduğu barədə aydın mənzərə yaradılır.

Qeyd edək ki, birinci sinif şagirdlərinin faizi, beşinci sinif şagirdlərinin faizi, onuncu sinif şagirdlərinin 95 faizi məktəbə uğurla uyğunlaşır.

Çoxlu səbəblər var. Onlardan bir neçəsini təqdim edirik:


  • birinci sinfə gedən uşaqların aşağı hazırlıq səviyyəsi;

  • tələbələrdə idrak proseslərinin aşağı səviyyədə inkişafı;

  • bir çox məktəblilər arasında öyrənməyə marağın olmaması;

  • təhsil prosesində tələbələrə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın olmaması;

  • bir çox uşağın təhsili üzərində valideyn nəzarətinin olmaması.


Valideynlərin həyat tərzi uşağın dünya ilə münasibətlərini, o cümlədən sağlamlığının qayğısına qalmaq məsələlərində qurduğu modeldir. Yeniyetməlik dövründə həmyaşıdların münasibətin formalaşmasına təsiri təbii olaraq artır. Bu təsirin mənfi xarakteri qoşulma riskini artırır psixoaktiv maddələr, başqaları pis vərdişlər, bu da illər sonra özünü göstərən bir çox xəstəliklərin əsasını tədricən qoyur.
Buna görə də, siz valideynlər və biz müəllimlər praktik sağlamlıq psixologiyasının metod və üsullarını mənimsəməliyik ki, bu da bizə ətraf mühitin mənfi təsirlərinə qarşı dəyər və münasibət, bacarıq və qabiliyyətlər sistemi ilə mübarizə aparmağa imkan verəcəkdir. təbii və sosial mühitin çoxsaylı təsirlərinə qarşı bir növ antidot kimi çıxış edəcəkdir.
Məktəblinin psixoloji sağlamlığı onun həyatda rifahının əsasını təşkil edir.
Onun formalaşmasına səy və resurslara qənaət etmək yolverilməzdir.

Sənədin məzmununa baxın
“Məktəblilərin psixoloji sağlamlığı” mövzusunda məruzə”

“Məktəblilərin psixoloji sağlamlığı” mövzusunda məruzə

İnsana təkcə fiziki sağlamlıq deyil, həm də psixoloji sağlamlıq lazımdır. İnsanın yaxşı psixoloji sağlamlığının əsas meyarı onun cəmiyyətə uğurlu sosial adaptasiyasıdır.

Psixoloji cəhətdən sağlam insan

    vəziyyəti, özünü, digər insanları, imkanlarını, güclü və zəif tərəflərini adekvat qiymətləndirməyi bilir;

    vəziyyətə, maraqlarına, fərdi imkanlarına uyğun olaraq düşüncələrinə, hisslərinə, hərəkətlərinə sahib olur;

    insanlarla ümumi dil tapmaq və münaqişələri idarə etmək bacarığı;

    hərəkət edə bilən;

    tələb olunan intellektual fəaliyyət səviyyəsinə nail olmaq və saxlamaq qabiliyyətinə malik;

    yumor hissi var və hazırcavabdır;

    həyatdan zövq almağı, sevməyi və sevilməyi bacaran;

    özünü qəbul edir, həyatından razıdır, özünü təmin edir;

    çətin həyat vəziyyətlərində belə optimist münasibət saxlamaq bacarığı;

    yaxşılıq etməyə çalışmaq, kömək etmək, kiməsə qayğı göstərmək.

Hər bir insanın yüksək həyat keyfiyyətini və həyatın bütün sahələrində uğur qazanmasını təmin etmək üçün yaxşı psixoloji sağlamlıq lazımdır. Gənc nəslin psixoloji sağlamlığı indi təhlükə altındadır. Dağıdıcı amillər sırasında cəmiyyətin mənəvi-əxlaqi deqradasiyası xüsusi yer tutur. Mənəvi prioritetlər maddi prioritetlərlə əvəz olundu. Maddi sərvət axtarışı bir çox insanlar üçün həyatın mənasına çevrilib. Əxlaq normaları yoxa çıxıb. Vətənpərvərlik, vətəndaşlıq, dürüstlük, nəciblik, xeyirxahlıq - bu sözlər çoxları üçün lazımsız və mənasız olaraq qalır.

Güclü mövqedən ünsiyyət getdikcə mübahisələrin həllində yeganə təsirli arqumentə çevrilir.

Cəmiyyətin kriminallaşması gənc nəslin sağlamlığına ən çox mənfi təsir göstərir. Yeniyetmə və gənclər arasında cinayətlərin faizi artır.

Tərbiyə işi və uşaq və yeniyetmələrin psixoloji sağlamlığının formalaşması üçün böyük çətinliklər Rusiya cəmiyyətinin mülkiyyət xətti üzrə kəskin təbəqələşməsi ilə yaranır. Bu, ölkənin gələcəyi və müasir məktəblilərin əksəriyyəti üçün ən xoşagəlməz nəticələrlə doludur.

Bir çox insanın, əhalinin müxtəlif təbəqələrinin nümayəndələrinin, kişilərin və qadınların ədəbsiz ifadələrlə çox qarışan gündəlik nitqi Rusiya cəmiyyətinin mənəvi və əxlaqi böhranının, uşaqların psixoloji və sosial sağlamlığının açıq şəkildə mənfi cəhətlərinin bariz sübutudur.

Uşaqların və yeniyetmələrin psixoloji sağlamlığına tibbi və sosial amillər təsir etməyə bilməz. Ölkəmizdə insanın sağlamlığına ənənəvi etinasız münasibəti, vaxtında müalicə oluna bilməməsi tibbi yardım, özünümüalicə vərdişi insanların sağlamlıq ehtiyatlarını tükəndirir və üstəlik, gənc nəslə pis örnək olur.

Qədim Şərqin varlıları öz həkimlərinə ancaq hökmdarların sağlam olduqları günlər üçün maaş verirdilər. Bir mədəniyyət təhsilli insan daim həkimlərə müraciət edən yox, öz həyat tərzi ilə xəstəliyə ilkin şərait yaratmayan.

Sağlamlıq dəbinin olmaması cəmiyyətdə sağlamlıq mədəniyyətinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir. Amerikalı orta məktəb şagirdləri 17 həyat dəyərini sıraladılar; sağlamlıq birinci yerdə, rus lisey şagirdləri isə yalnız doqquzuncu yerdədir.

Şagirdlərin psixoloji sağlamlığının formalaşdırılması və saxlanması məktəbin həll etdiyi vəzifələrdən biridir. Məktəbdə bu işin uğurlu olmasının əsas meyarları məktəblilərin şəraitə uğurla uyğunlaşmasıdır təhsil prosesi məktəbdə və tam zehni və şəxsi uşaq inkişafı müxtəlif yaş dövrlərində. Məhz buna görə də məktəb psixoloji xidmətinin işi aşağıdakı vəzifələrin həllinə əsaslanır: şagirdlərin psixoloji və şəxsi inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası, təhsilin müxtəlif səviyyələrində, xüsusən adaptasiya dövrlərində şagirdlərin məktəbin tədris prosesində qarşılaşdıqları çətinliklərin müəyyən edilməsi. (1, 5, 8, 10-cu siniflər) və onlara vaxtında psixoloji və pedaqoji yardımın göstərilməsi, inkişafı koqnitiv fəaliyyət Və şəxsi sahə məktəblilər və tələbələrdə özünü, qabiliyyətlərini, maraqlarını, meyllərini qiymətləndirmək, özünü təkmilləşdirmə yollarını tapmaq, seçim etmək (davranış, peşəkarlıq), bacarıqlar kimi həyati bilik və bacarıqların formalaşdırılması. insanlarla əlaqə qurun, ünsiyyət qurun.

Bu problemlərin həlli üçün məktəbdə şagirdlər hərəkət edirlər

    proqramlara uyğun olaraq xüsusi korreksiya və inkişaf sinifləri (ümumi sinif, qrup, fərdi): “Mən birinci sinif şagirdiyəm”, “Birinci dəfə beşinci sinifdə”, “Mən seçməyi öyrənirəm” (7, 8-ci siniflər), “Mən seçin” (9, 11-ci siniflər) , “Şəxsi özünü təkmilləşdirmə” (5-11-ci siniflər), “İnkişaf dərsləri” (1-4-cü siniflər),

    məktəblilərin fərdi və şəxsi xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün psixodiaqnostika təşkil edilir (məqsəd 7, 8, 9, 11-ci sinif şagirdlərinin peşə meyllərini müəyyən etmək və onlara gələcək peşəni seçməyə kömək etməkdir);

    Psixoloji dərslər və böyük psixoloji oyunlar keçirilir (məsələn, "Sosioloji Sorğu" oyunu), məqsədi tələbənin özünü dərk etməsinə və onda lazımi müsbət əxlaqi dəyərlərin və istiqamətlərin formalaşmasına kömək etməkdir;

    Müəllimlərin, şagirdlərin və onların valideynlərinin daimi konsultasiyası və maarifləndirilməsi həyata keçirilir.

Bu işin nəticələri nədən ibarətdir?

Birincisi, məktəblilərin 100%-i psixoloji işlə əhatə olunub, bu, artıq bir nəticədir.

İkincisi, şagirdlərin psixoloji və fərdi inkişafı proseslərinin necə getdiyi və onların məktəb təhsil prosesində və məktəb divarlarından kənarda, böyüklər həyatında uyğunlaşmasının nə qədər uğurlu olduğu barədə aydın mənzərə yaradılır.

Qeyd edək ki, birinci sinif şagirdlərinin faizi, beşinci sinif şagirdlərinin faizi, onuncu sinif şagirdlərinin 95 faizi məktəbə uğurla uyğunlaşır.

Çoxlu səbəblər var. Onlardan bir neçəsini təqdim edirik:

    birinci sinfə gedən uşaqların aşağı hazırlıq səviyyəsi;

    tələbələrdə idrak proseslərinin aşağı səviyyədə inkişafı;

    bir çox məktəblilər arasında öyrənməyə marağın olmaması;

    təhsil prosesində tələbələrə şəxsiyyətyönümlü yanaşmanın olmaması;

    bir çox uşağın təhsili üzərində valideyn nəzarətinin olmaması.

Onun təhsilə, sağlamlığa və sağlam həyat tərzinə münasibətinin formalaşmasında məktəb, ailə və şagirdin yaxın ətrafının rolu böyükdür.

Valideynlərin həyat tərzi uşağın dünya ilə münasibətlərini, o cümlədən sağlamlığının qayğısına qalmaq məsələlərində qurduğu modeldir. Yeniyetməlik dövründə həmyaşıdların münasibətin formalaşmasına təsiri təbii olaraq artır. Bu təsirin mənfi xarakteri ilə psixoaktiv maddələrə və digər pis vərdişlərə aludəçilik riski artır ki, bu da tədricən illər sonra özünü göstərən bir çox xəstəliklərin əsasını qoyur.

Buna görə də, siz valideynlər və biz müəllimlər praktik sağlamlıq psixologiyasının metod və üsullarını mənimsəməliyik ki, bu da bizə ətraf mühitin mənfi təsirlərinə qarşı dəyər və münasibət, bacarıq və qabiliyyətlər sistemi ilə mübarizə aparmağa imkan verəcəkdir. təbii və sosial mühitin çoxsaylı təsirlərinə qarşı bir növ antidot kimi çıxış edəcəkdir.

Məktəblinin psixoloji sağlamlığı onun həyatda rifahının əsasını təşkil edir.

Onun formalaşmasına səy və resurslara qənaət etmək yolverilməzdir.

YUĞRA DÖVLƏT UNİVERSİTETİNİN BÜLLETENİ

2017 Say 1 (44). səh. 19-24_

UDC 316.6:159.9

N. G. Aivarova, A. R. Şimelfenix GƏNCLƏRİN PSİXOLOJİ SAĞLAMLIĞININ FATORLARI.

Məqalə gənclərin psixoloji sağlamlığı probleminə həsr olunub. Məqalədə əlverişli və əlverişsiz bioloji, sosial və psixoloji amillər gənc nəslin psixoloji sağlamlığının formalaşması.

Açar sözlər: gənclik, psixoloji sağlamlıq, psixi sağlamlıq, psixoloji sağlamlığın sosial səviyyəsi.

GƏNCLƏRİN PSİXOLOJİ SAĞLAMLIĞININ AMİLLERİ

Məqalə gənclərin psixoloji sağlamlığı probleminə həsr olunub.Məqalədə gənc nəslin psixoloji sağlamlığının formalaşmasının əlverişli və əlverişsiz bioloji, sosial və psixoloji amilləri təhlil edilir.

Açar sözlər: gənclər, psixoloji sağlamlıq, psixi sağlamlıq, psixoloji sağlamlığın sosial səviyyəsi.

Sağlam ağıl içində sağlam bədən- bu dünyadakı xoşbəxt vəziyyətin qısa, lakin tam təsviri.

Con Lokk

Gənclər sosial yetkinliyin formalaşması, böyüklər dünyasına daxil olma və muxtar müstəqil həyata uyğunlaşma dövrünü yaşayan əhalinin sosial-demoqrafik qrupudur. Bir tərəfdən cəmiyyətin gələcək yeniləşməsi bu sosial-demoqrafik qrupdan asılıdırsa, digər tərəfdən bu sosial qrupun spesifik sosial-psixoloji xüsusiyyətləri gənclərin yaş xüsusiyyətləri, onların formalaşma prosesi ilə müəyyən edilir. mənəvi dünya, sosiallaşma, cəmiyyətin sosial strukturunda konkret mövqe.

Yaşına və sosial-psixoloji xüsusiyyətlərinə görə gənclər yeni fəaliyyət növlərinə meyl edir, mürəkkəb peşələrə nisbətən asanlıqla mənimsənir, fədakarlığı və həssaslığı, xüsusi emosional həssaslığı, ideal, güc və qabiliyyətlərin maksimum təzahürü arzusu ilə seçilir. Onun formalaşması bir çox köhnə dəyərlərin dağılmasının çətin şərtlərində, yenilərin formalaşması zamanı baş verir sosial münasibətlərölkəmizdə.

Gəncliyin sərhədləri axıcıdır. Onlar cəmiyyətin sosial-iqtisadi inkişafından, əldə edilmiş rifah və mədəniyyət səviyyəsindən, insanların həyat şəraitindən asılıdır. Bu amillərin təsiri həqiqətən də insanların ömrünün uzadılmasında, gənclik yaşının hüdudlarının 14 yaşdan 30 yaşa qədər genişlənməsində özünü göstərir. Aşağı həddi onunla müəyyən edilir ki, məhz bu yaşda insan ilk dəfə sosial seçim hüququnu alır: məktəbdə təhsilini davam etdirmək, texniki və ya humanitar kollecə, liseyə daxil olmaq və ya işə getmək. 30 yaşa qədər insan, bir qayda olaraq, fiziki və peşəkar yetkinliyə çatır, ailəsinin formalaşması başa çatır və cəmiyyətdə müəyyən mövqe tutur.

Hal-hazırda, sosioloqların fikrincə, gənclərin iki ifrat qrupu var - firavan və imkansızlar. -dən asılıdır müxtəlif səbəblər, o cümlədən onların sosial-psixoloji inkişaf səviyyəsinə görə. İnkişafın sosial-psixoloji səviyyəsi intellektual inkişaf və psixoloji sağlamlıqla müəyyən edilir.

Psixoloji sağlamlıq terminini təyin etməzdən əvvəl sağlamlıq anlayışının mənasına müraciət edək. Sağlamlıq “...təkcə xəstəliyin və ya zəifliyin olmaması deyil, tam fiziki, əqli və sosial rifah vəziyyətidir”. Bu tərif sağlamlıq səviyyələrini ehtiva edir: fiziki; zehni; sosial. Biz psixi sağlamlıqla maraqlanırıq, çünki o, psixoloji sağlamlığın tərkib hissəsidir.

“Psixi sağlamlıq” termini ilk dəfə Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatı (ÜST) tərəfindən istifadə edilmişdir. ÜST Ekspert Komitəsinin “Uşaqların psixi sağlamlığı və psixososial inkişafı” (1979) hesabatında deyilir ki, psixi sağlamlıq pozğunluqları həm somatik xəstəliklər və ya fiziki inkişaf qüsurları, həm də psixikaya təsir edən müxtəlif əlverişsiz amillər və stresslərlə əlaqələndirilir. sosial şərait.

"Psixi sağlamlıq" termini birmənalı deyil, o, iki elmi və iki təcrübə sahəsini - tibbi və psixologiyanı birləşdirir. Son onilliklərdə tibb və psixologiyanın kəsişməsində xüsusi bir elmi sahə meydana çıxdı - psixosomatik tibb, hər hansı bir somatik pozğunluğun həmişə psixi vəziyyətindəki dəyişikliklərlə bir şəkildə əlaqəli olduğunu başa düşməyə əsaslanır. Öz növbəsində psixi vəziyyətlər somatik xəstəliklərin əsas səbəbinə çevrilir və ya sanki xəstəliyə aparan təkandır. Bəzən psixi xüsusiyyətlər xəstəliyin gedişinə təsir edir, bəzən fiziki xəstəliklər ruhi sıxıntı və psixoloji diskomfort yaradır.

A.V.Petrovskinin və M.Q.Yaroşevskinin redaktəsi ilə yazılmış lüğətdə psixi sağlamlıq “ağrılı psixi hadisələrin olmaması ilə xarakterizə olunan və ətrafdakı reallıq şəraitinə davranış və fəaliyyətin adekvat tənzimlənməsini təmin edən psixi sağlamlıq vəziyyəti” kimi qəbul edilir.

Psixi və psixoloji sağlamlıq arasındakı fərqdən danışan İ.V.Dubrovina fərqi vurğuladı - psixi sağlamlıq, əslində, fərdi psixi proseslər və mexanizmlərə aiddir; psixoloji sağlamlıq bütövlükdə şəxsiyyəti xarakterizə edir və insan ruhunun təzahürü ilə birbaşa bağlıdır.

V. A. Ananyev psixoloji sağlamlığın "norma"sını müəyyən etməyə çalışdı. “Əgər psixi sağlamlıq norması bir insanın cəmiyyətə uyğunlaşmasına mane olan patologiyaların, simptomların olmamasıdırsa, psixoloji sağlamlıq normasını müəyyən etmək üçün müəyyən fərdi xüsusiyyətlərin olması vacibdir. Psixiatrın ən çox narahatlığı xəstəni patoloji amillərdən xilas etməkdirsə, psixoloqun hərəkətlərinin istiqaməti bir insanın uğurlu uyğunlaşmasına kömək edən faydalı xüsusiyyətlərin əldə edilməsinə yönəlir. Bundan əlavə, psixoloji sağlamlıq norması nəinki nəzərdə tutur uğurlu uyğunlaşma, həm də insanın özünün və yaşadığı cəmiyyətin mənafeyi naminə məhsuldar inkişafı”.

Pakhalyan V. E. sağlamlıq anlayışını və psixoloji sağlamlıq anlayışını təhlil edərək, psixoloji sağlamlığı “... fərdin daxili rifahının (ahəngdarlığının) dinamik vəziyyətidir ki, bu da onun mahiyyətini təşkil edir və öz fərdinizi aktuallaşdırmağa imkan verir. inkişafın istənilən mərhələsində yaşa bağlı psixoloji imkanlar”.

“Sağlamlığın psixologiyası” monoqrafiyasının müəllifi V. A. Ananyev psixoloji sağlamlığın nə olduğu sualına cavab verərək, psixoloji cəhətdən sağlam insanın aşağıdakı xüsusiyyətlərini müəyyən edir:

Somatik sağlamlıq;

Özünü idarə etmənin inkişafı və adekvat olan reaksiyaların mənimsənilməsi müxtəlif vəziyyətlərİnsan həyatında;

Həqiqi və ideal məqsədləri, "mən" in müxtəlif alt strukturları - arzulayan mənlik və məcburi mənlik arasındakı sərhədləri ayırd etmək bacarığı;

Öz hərəkətlərini və davranışlarını sosial normalar çərçivəsində tənzimləmək bacarığı (Lazursky A.F.).

Ümumiyyətlə, ədəbiyyatın təhlili müasir psixoloqların fərdin psixoloji sağlamlığını təsvir edərkən istifadə etdiyi bir sıra əhəmiyyətli xüsusiyyətləri müəyyən etməyə imkan verir:

1. İnsanın özünü, bütövlükdə dünyanı dərk etməsi və dərk etməsi, dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsi.

2. “İnklüzivliyin” tamlığı, indini yaşamaq və yaşamaq, prosesdə olmaq.

3. Konkret vəziyyətdə və ümumiyyətlə həyatda ən yaxşı seçimləri təkmilləşdirmək bacarığı.

4. Yalnız özünü ifadə etmək, başqa insanı dinləmək deyil, həm də başqa bir insanla birgə yaradıcılıqda iştirak etmək bacarığı.

5. İnsanın iştirakçıların təkmilləşməsinə, həqiqi dialoqa və onun təşkilinə kömək edən tam hüquqlu təmasda olmaq qabiliyyəti kimi dərin hadisəlilik.

6. Azadlıq hissi, “özünə uyğun” həyat şüur ​​və əsas maraqlarına riayət etmək və ən yaxşı seçimdir vəziyyətdə.

7. Öz imkanlarını hiss etmək - “Mən bacarıram”.

8. Sosial maraq və ya sosial hiss (A.Adlerin terminologiyası ilə), yəni digər insanların maraqlarının, fikirlərinin, ehtiyaclarının və hisslərinin maraqla nəzərə alınması, yaxınlıqda canlı insanların olmasına daim diqqət yetirilməsi.

9. Psixoloji cəhətdən sağlam bir insanın bütün yuxarıda göstərilən keyfiyyət və xüsusiyyətlərinin ayrılmaz nəticəsi kimi sabitlik, sabitlik, həyatda əminlik və nikbin, şən münasibət vəziyyəti. Bu vəziyyəti sərtlik, stereotiplər və nümunələrlə "qapalı düşüncə" vəziyyəti ilə qarışdırmaq olmaz. Əksinə, bu, əhəmiyyətli dərəcədə qeyri-müəyyənlik ilə dinamik həyat dünyasında çevik, lakin sabit tarazlıq vəziyyətidir.

Psixoloji sağlamlıq anlayışını bioloji (fiziki, fizioloji), zehni və sosial vəhdətdə nəzərə alsaq, psixoloji sağlamlığın həyatın həyati, sosial və ekzistensial səviyyələrində insanın sabit, adaptiv fəaliyyətini nəzərdə tutduğunu iddia etmək olar.

Reguş L.A və Orlova A.V.-nin qeyd etdiyi kimi, həyatın həyati səviyyəsindəki psixoloji sağlamlıq insanın öz bioloji ehtiyaclarına, bədəninin ehtiyaclarına şüurlu, aktiv, məsuliyyətli münasibətini nəzərdə tutur. Belə bir insan təkcə bədəninin sağlamlığına, təmizliyinə, gözəlliyinə fikir vermir, həm də onun adi hərəkətlərini, jestlərini, sıxaclarını və bütövlükdə əzələ zirehini yoxlayır və bilir. Bundan əlavə, psixoloji cəhətdən sağlam bir insan öz bədəninə münasibətini öyrənə bilər. Ümumiyyətlə, həyatın həyati səviyyəsinin sağlamlığı bütün funksiyaların dinamik tarazlığı ilə xarakterizə olunur daxili orqanlar, təsirə adekvat cavab verir xarici mühit bütövlükdə bütün orqanizmin homeostatik vəziyyətini saxlamağa çalışmaq.

Həyatın sosial səviyyəsinin psixoloji sağlamlığı insanın sosial varlıq kimi daxil olduğu sosial münasibətlər sistemi ilə müəyyən edilir. Eyni zamanda, əxlaq, hüquq, dəyər yönümləri və əxlaq normaları ilə müəyyən edilən ictimai münasibətlərin axını üçün şərtlər insan üçün ən əhəmiyyətli olur.

Sosial sağlamlıq meyarları çox vaxt aşağıdakılardır:

Sosial uyğunlaşma səviyyəsi və insan reaksiyalarının adekvatlığı xarici təsirlər(Myasishchev V.N.);

Sosial reallığın adekvat qavranılması, ətraf aləmə maraq,

ictimai faydalı işə diqqət, altruizm, məsuliyyət, empatiya,

fədakarlıq, istehlak mədəniyyəti (Nikiforov G.S.);

Məqsədlər qoymaq və məqsədlərə çatmaq bacarığı (Tixomirov O.K.).

İnsanın sosial fəaliyyət səviyyəsi mürəkkəb sistemlə xarakterizə olunur

həm subyektiv, həm də obyekt xüsusiyyətlərini ehtiva edən subyekt-obyekt münasibətləri

çubuqlar. Mövzu xüsusiyyətlərinə insanın dünyagörüşündə dəyər-mənəvi sistemi ilə inteqrasiya olunmuş şəxsiyyətin formalaşması üçün əsas verən emosional-iradi və idrak sferalarının fəaliyyətində özünü göstərən insanın psixi təşkilatının nümunələri daxildir. Obyekt xüsusiyyətləri də mədəni mühitin, sosial və dövlət təşkilatlarının və ya submədəni dəyərlərin normaları ilə müəyyən edilmiş sosial münasibətlərdə özünü göstərən müəyyən qanunauyğunluqlara malikdir.

Buna görə də sosial norma üçün vahid meyarlar yoxdur, hər bir mədəni mühit öz normalarını formalaşdırır və sosial sağlamlığın göstəricisi insanın yaşadığı cəmiyyətin normalarına uyğunlaşma səviyyəsidir. Subyektiv səviyyədə sosial toxunulmazlıq, dəyərlər strukturunda və şəxsiyyətlərarası münasibətlər standartında təqdim olunan, pozulması və ya yerinə yetirilməməsi insanı məyus edən, xarici və ya daxili münaqişədə özünü göstərən, daxili və mədəni normalardır. narahatlıq, sosial sağlamlıqla bağlı problemlərin mümkünlüyünə işarədir.

Yetkinlərin sosial psixoloji sağlamlığı insanın peşəkar özünü dərketmə dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Sosial səviyyədə peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə əməkdaşlığa cəlbedicilik, normalara riayət etmək istəyi və zəhmətkeşliklə xarakterizə olunur. Bu səviyyədə həyatın mənası etibarlı münasibətlər, təhlükəsizlik və məsuliyyət arzusu ilə müəyyən edilir. Peşəkar fəaliyyət (M. Ya. Dvoretskayanın tədqiqatlarına görə) məyusedici vəziyyətlərdən və faydasız, mənasız fəaliyyətlərdən qaçmaqla həyat və peşə seçimlərinin nəticəsi olan sosial sabitlik arzusu ilə xarakterizə olunur.

Həyatın sosial səviyyəsindəki psixoloji sağlamlıq bir insanın cəmiyyətlə münasibətlərinin yüksək dərəcədə uyğunlaşması ilə sübut olunur. Cəmiyyətlə münasibətlərinin uyğunlaşdırılması prosesində insan özünün fərqində olur sosial ehtiyaclar, onların həyata keçirilməsinin vasitə və üsullarını genişləndirir. Bu zaman o, öz muxtariyyətini, öz müqəddəratını təyinetməni, özünüidarəni formalaşdırır, təbiətə xas olan qüvvə və qabiliyyətləri həyata keçirir.

Həyatın ekzistensial (dərin) səviyyəsində psixoloji sağlamlıq aşağıdakıları nəzərdə tutur: insanın dərin daxili dünyasına yönəlməsi, daxili təcrübəsinə inamın formalaşması, xarici dünya ilə yenilənmiş, mənəvi münasibətlər.

Həyatın ekzistensial səviyyəsinin də öz sağlamlıq meyarları və göstəriciləri var. Əvvəla, bunlara insanın ideala doğru istəklərini təyin edən, həyata keçirilməsi adətən ideal və reallıq arasındakı mübarizə ilə əlaqəli olan həyatda mənanın olması daxildir. Ekzistensial ideal sonsuz, heç vaxt əldə edilə bilməyən bir şeydir, xüsusən də hiss dünyasında fərdin qısa ömrü ərzində. O, insan varlığının əbədi, heç vaxt bitməyən məqsədi kimi müəyyən edilir.

Ekzistensial ideal insan təbiətində nəyin əbədi və dəyişməz olduğunu müəyyən etmək, sonlu varlığın keçici dəyərlərinə yol vermək məqsədi daşıyır. O, ekzistensial dixotomiyaların (həyat - ölüm; azadlıq - məsuliyyət; məna - mənasızlıq; tənhalıq - sevgi; vicdan - qanun) həlli ilə əlaqəli həyatın mənasının axtarışını təşviq edir, bu da öz növbəsində insanın mənlik prosesini aktivləşdirir. -bilik. Ekzistensial dixotomiyaların mövcudluğu, bir tərəfdən, artan narahatlıq və məsuliyyətsiz qorxularla müşayiət olunan dərin daxili münaqişələrin mövcudluğundan xəbər verir, lakin digər tərəfdən, müsbət həlli ilə fərdi inkişaf üçün bir fürsətdir. seçim və bunun üçün məsuliyyət götürmək, ümumilikdə şəxsiyyətin istiqamətini müəyyən edir.

Dixotomiyaların mənfi həlli ən çox "vicdanın yanması" fenomeni ilə əlaqələndirilir, bir insan istehlak və həzz üçün hədsiz istəyi ilə xarici rifah yolunu seçir, mənəvi, həqiqətən insan həyatını mənasız edir.

Fərqli müəlliflər "psixoloji sağlamlıq" anlayışına fərqli məzmun qoyurlar.

Beləliklə, məsələn, A.Maslou psixoloji cəhətdən sağlam insanı özünü reallaşdıran insan hesab edir, E.Fromm belə insanı “məhsuldar insan”, K.Rocers “tam fəaliyyət göstərən insan” adlandırır.

Beləliklə, gəlin psixi və psixoloji sağlamlıq arasındakı fərqi bir daha vurğulayaq. Psixi sağlamlıq fərdi proseslərə və psixikanın mexanizmlərinə aiddir: təfəkkür, yaddaş, hissiyyat, qavrayış, emosiyalar, iradə və s. Psixoloji sağlamlıq şəxsiyyəti bütövlükdə, onun dünyaya, özünə, öz həyatına münasibətini xarakterizə edir.

Biologiya elmləri namizədi Xvatova M.V. “Gənclərin şəxsi sağlamlığının öyrənilməsinə fenomenoloji yanaşma” məqaləsində sağlam, yaradıcı, aktiv, sosial məsuliyyətli şəxsiyyətin formalaşması ehtiyacı ilə şəxsiyyətin formalaşmaması arasındakı ziddiyyəti aşkar etmiş və vurğulamışdır. şəxsi-semantik səviyyədə sağlamlığın dəyəri, sağlam həyat tərzini həyata keçirməyə hazır olmaması. Sağlamlıq gənclər üçün elan edilmiş dəyərdir, lakin həyata keçirilmir, aktiv subyekt mövqeyi, onların sağlamlığı və rifahı üçün şəxsi məsuliyyət yoxdur. Eyni münasibət psixoloji sağlamlığa da aiddir.

Sağlamlıq müasir gənclərə bir insana uzun və qayğısız həyat təmin edən bir növ resurs kimi təqdim olunur, cavablarda xarici motivasiya üstünlük təşkil edir və yalnız 5% özünü həyata keçirmək üçün potensialını reallaşdırmaq fürsətini görür. Müasir gənclərin ətraf mühit və media tərəfindən qoyulan sağlamlıq haqqında stereotipik fikri diqqətəlayiqdir. Sağlamlığı zəif olan respondentlərə gəlincə, qeyd etmək lazımdır ki, onlar özləri üçün sağlamlığı uzun, qayğısız həyatın açarı kimi deyil, uğurlu fəaliyyətin, yaxşı karyeranın və ümumilikdə həyatın açarı kimi müəyyənləşdirirlər (tələbələrin rəyi).

Psixoloji sağlamlıq fərdi formasiyalar toplusu kimi çətin şəraitdə bir insanın uğurlu fəaliyyətini, sosial və şəxsi statusunu qorumasını, şəxsi potensialını reallaşdırmasını təmin edir. Psixoloji cəhətdən sağlam gənc cəmiyyətə uğurla uyğunlaşır, öz ideallarını təsdiq edir və zirvəyə doğru gedən yolda konstruktiv strategiyalardan istifadə edir. Acme (yunan dilindən - bir şeyin ən yüksək dərəcəsi, çiçəklənən güc) insanın yetkinliyinin zirvəsi (acme), həyatının mühüm mərhələsini əhatə edən və onun bir insan, bir vətəndaş kimi nə qədər bacarıqlı olduğunu nümayiş etdirən dövlətdir. , hansı fəaliyyət sahələrində peşəkar kimi. Eyni zamanda, şəxsiyyətin zirvəsi daha çox və ya daha az dəyişkənlik və fərdilik ilə xarakterizə olunur. Müasir akmeologiya, ilk növbədə, müxtəlif peşə sahiblərinin pik dövrünə çatdıqları yaş və bu səviyyədə nə qədər sabit qaldıqları ilə maraqlanır. Eyni zamanda, akmeologiyanın əsas problemi tam yetkinliyin xronoloji miqyası deyil, həyatın istənilən dövrünü psixoloji sağlamlıqla dolu çiçəklənmə dövrünə çevirə bilən insanın psixi vəziyyətidir.

Psixoloji sağlamlıq və xəstəliklərdən danışarkən qeyd etmək lazımdır ki, heç bir psixoloji xəstəlik yoxdur - psixi pozğunluqlar və fiziki xəstəliklər var. Psixoloji sağlamlıq insanın öz mənəvi, əqli, fiziki sağlamlıq və inkişaf.

Gənclərin psixoloji sağlamlığı üçün əlverişsiz amillərə siqaret, alkoqolizm, narkomaniya və maddə asılılığının yayılması daxildir. Narkomaniyaya bir çox amillər, o cümlədən sosial və psixoloji (maraq, populyarlıq qazanmaq, təmasları asanlaşdırmaq, təqlid etmək istəyi, münaqişələr, boş-boşluq, həyat çətinliklərindən qorxmaq və s.) təsir göstərir. Narkomaniyanın nəticələri faciəli olur: insan alçaldılır, həyata marağı azalır, insan olmaqdan çıxır və tibbi nəticələr daha da kədərlidir. Narkotiklərdən istifadə cəmiyyətə və şəxsiyyətə ciddi ziyan vurur. Narkotik istifadəçilərinin əsas hissəsini gənclər təşkil edir; narkomaniyanın fəsadlarından biri əhalinin ən fəal hissəsinin fiziki və sosial deqradasiyasıdır; gənclərin həyat tərzini və həyat tərzini böyük ölçüdə müəyyən edən amil onların kriminallaşması və kommersiyalaşdırılmasıdır. boş vaxt.

Əlverişli inkişaf yaxşı ədəbiyyatı, xüsusən də mənəvi ədəbiyyatı oxumaqla, ağıllı, mənəvi cəhətdən inkişaf edən insanlarla, xüsusən də etirafçı ilə ünsiyyətdə və özünü inkişaf etdirməklə asanlaşdırılır. Bir gənc öz sağlamlığının subyektinə çevrilməlidir, onun hansı texnologiyaları yaradacağı və sağlamlığını yaratmaq üçün texnikadan necə istifadə edəcəyi onun iradəsindən asılıdır.

Gənclərin psixoloji sağlamlığının formalaşması və inkişafı üzrə iş formalarından biri ehtiyat imkanlarının yenilənməsinə və sosial-psixoloji səriştələrin inkişafına yönəlmiş sosial-psixoloji və şəxsi təlimlərdə iştirak ola bilər. “Özünə inamlı davranışın inkişafı”, “Dözümlülüyün inkişafı”, “Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı”, “Sülh və harmoniya şəraitində yaşamağın öyrənilməsi” (Tolerant münasibətin formalaşdırılması üçün təlim), “Şəxsiyyət kapitalının inkişafı”, gənc insanlar öz resurslarını öyrənmək, şəxsi özünüinkişaf üzrə biliklər əldə etmək və sosial-psixoloji bacarıqları formalaşdırmaq imkanı əldə edirlər. Belə təlimlər Humanitar İnstitutun “Psixoloji-pedaqoji təhsil” istiqaməti üzrə təhsil alan tələbələri tərəfindən ixtisas fənləri üzrə praktik məşğələlər zamanı hazırlanır. Tələbələr öz inkişaf prosesində şəxsi özünüinkişafında, sosial-psixoloji səriştələrin formalaşmasında bilik və bacarıqlar toplayırlar ki, bu da gənclərin psixoloji sağlamlığının inkişafı üçün şərtdir.

Ədəbiyyat

1. Ananyev, V. A. Sağlamlığın psixologiyası. Kitab 1. Sağlamlıq psixologiyasının konseptual əsasları [Mətn] / V. A. Ananyev. - Sankt-Peterburq: Çıxış, 2006 - 384 s.

2. Uşaqların sağlamlığı: bioloji və sosial aspektləri[Mətn]: metodik vəsait / red. M. G. Romantsova. - Sankt-Peterburq: adına Rusiya Dövlət Pedaqoji Universiteti. A.İ. Herzen, 1999. - 48 s.

3. Pakhalyan, V. E. İnkişaf və psixoloji sağlamlıq. Məktəbəqədər və məktəb yaşı [Mətn] / V.E. Pahalyan. - Sankt-Peterburq: Peter, 2006. - 240 s.

4. Pedaqoji psixologiya [Mətn]: dərslik / red. L. A. Requş, A. V. Orlova. - Sankt-Peterburq, 2011. - 416 s.

5. Təhsilin praktik psixologiyası [Mətn]: dərslik / redaktə edən İ. V. Dubrovin. - 4-cü nəşr. - Sankt-Peterburq: Peter, 2004. - 592 s.

6. Psixoloji xidmət kontekstində uşaq və yeniyetmələrin psixi sağlamlığı [Mətn]: praktik psixoloq üçün bələdçi / red. I.V.Dubrovina. - 4-cü nəşr. - Ekaterinburq: Biznes kitabı, 2000. - 176 s.

7. Psixologiya [Mətn]: lüğət / ümumi. red. A. V. Petrovski, M. G. Yaroşevski. -Moskva: Politizdat, 1990. - 494 s.

8. Simonoviç, N. N. Psixoloji xüsusiyyətlər sosial rifah gənclik [Mətn]: mücərrəd. dis. . Ph.D. psixoloq. Elmlər / N. N. Simonoviç. - Moskva, 2007. - 24 s.

9. Xvatova, M. V. Gənc şəxsiyyətin sağlamlığının öyrənilməsinə fenomenoloji yanaşma [Mətn] / M. V. Xvatova // Gaudeamus. - 2012. - No 1 (19). - səh. 41-45.

10. Ensiklopedik lüğət tibbi terminlər[Mətn]. - Moskva: Tibb, 2005. - 600 s.

Bölmələr: Məktəb psixoloji xidməti

Sağlamlıq məsələlərinə diqqət son illər nəzərəçarpacaq dərəcədə artmışdır. Məktəblilərin sağlamlığına diqqət təbii olaraq artıb.

Son illərdə ortaya çıxan sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar konsepsiyası şagirdlərin sağlamlığının qorunmasına, inkişafına və möhkəmləndirilməsinə yönəlmiş bütün məktəb səylərinin birləşdirilməsini nəzərdə tutur.

Məktəb müəllimlərinin vəzifəsi xoşbəxt həyat üçün bütün ilkin şərtləri yaradaraq yeniyetməni müstəqil həyata tam hazırlamaqdır. Və sağlamlıq olmadan bu mümkün deyil. Ona görə də məktəb məktəblilərin sağlamlığını təmin etməklə, onlar arasında sağlamlıq mədəniyyətini yaratmaqla gələcək nəsillərin firavan yaşamasının əsasını qoyur.

“Sağlamlığın” 300-dən çox tərifi var. Sağlamlığın müəyyən edildiyi əsas qrupları vurğulayaq:

  • yalnız xəstəlik və ya zəifliyin olmaması deyil, tam fiziki, əqli və sosial rifah vəziyyəti kimi;
  • orqanizmin və ya şəxsiyyətin malik olduğu fiziki və mənəvi qabiliyyətlərin (canlılığın) məcmusu kimi;
  • inteqral çoxölçülü dinamik dövlət kimi, konkret sosial-iqtisadi mühitdə genetik potensialın reallaşdırılması prosesində insana öz bioloji və sosial funksiyalarını müxtəlif dərəcədə həyata keçirməyə imkan verir.

Beləliklə, sağlamlıq anlayışı fərqlidir, lakin hər bir tərifdə fərdin psixoloji (mənəvi) sağlamlığı sağlamlığın dərk edilməsində mühüm həlqə kimi qeyd olunur.

Məktəblilərin sağlamlığının pisləşməsinə təsir edən ən travmatik amillərdən biri də bir çox müəllimlər tərəfindən tədris prosesinin təşkili və dərslərin keçirilməsinin ümumi stress yaradan sistemidir. Tələbələrin 80%-ə qədəri daim akademik stress yaşayır. Beləliklə, nevropsik və psixoloji sağlamlığın sürətlə pisləşən göstəriciləri.

1979-cu ildə Ümumdünya Səhiyyə Təşkilatı “ruhi sağlamlıq” terminini işlətdi. Onu “zehni hadisələrin determinizmi, reallıq şəraitinin əks olunması ilə fərdin ona münasibəti arasında ahəngdar əlaqə, orqanizmin sosial vəziyyətə reaksiyasının adekvatlığı ilə səciyyələnən psixi fəaliyyət vəziyyəti” kimi müəyyən etmək olar. fərdin öz davranışını idarə etmək, mikro və makro sosial mühitdə həyat yolunu planlaşdırmaq və həyata keçirmək bacarığı sayəsində həyatın psixoloji və fiziki şərtləri”.

"Psixi sağlamlıq" anlayışından fərqli olaraq, "psixoloji sağlamlıq" termini hələ tez-tez istifadə edilmir. Ancaq bir insanı birmənalı şəkildə sağlam və ya xəstə adlandırmaq mümkün olmadığı hallarda, sağlamlıq vəziyyətini qiymətləndirmək üçün "psixoloji sağlamlıq" terminindən istifadə etmək daha məqsədəuyğundur.

Psixoloji sağlamlığın səviyyəsi və keyfiyyəti fərdin sosial, sosial-psixoloji və fərdi psixi uyğunlaşmasının göstəriciləri ilə xarakterizə olunur.

Şəxsiyyət nəzəriyyəsini psixoanalitik və humanist istiqamətlərə uyğun tədqiq edən 20-ci əsrin bir çox Qərb alimləri və psixoloqları sağlam, yetkin, hərtərəfli uyğunlaşan şəxsiyyət haqqında fikirlərini ifadə etmişlər. Sağlam şəxsiyyət anlayışında onlar mahiyyətcə “psixoloji sağlamlıq” ideyasını qoyurlar.

Sağlamlıq psixologiyası diqqət mərkəzində sağlam insanı, onun fərdi psixoloji xüsusiyyətlərini və patogen ətraf mühit amillərinin qaçılmaz təsiri altında sağlamlığını qoruyub saxlamağa imkan verən psixikanın resurslarını qoyur.

Məktəblilər üçün belə bir patogen amil, narahatlıq hissi ilə müşayiət olunan müxtəlif müddətli psixo-emosional stress vəziyyəti kimi məktəb stressidir. Emosional stressin mühüm xüsusiyyəti artan narahatlıqdır.

Bir çox tədqiqatçı və praktik psixoloqun qeyd etdiyi kimi, uşaqlıqda bir sıra psixoloji çətinliklərin əsasını məhz narahatlıq təşkil edir. Bir tərəfdən, ciddi narahatlığı olan uşaqlar ən "rahat" hesab olunurlar: dərs hazırlayırlar, müəllimlərin bütün tələblərini yerinə yetirirlər və davranış qaydalarını pozmurlar; digər tərəfdən, bunlar çox vaxt diqqətsiz, tərbiyəsiz və idarəolunmaz kimi qiymətləndirilən ən “çətin” uşaqlardır. Bütün bunlar psixoloqla əlaqə saxlamaq üçün səbəb kimi xidmət edir.

Məktəbəqədər və ibtidai məktəb şagirdlərində narahatlıq, yaxın ətrafdan, yəni yaxın böyüklərdən etibarlılıq və təhlükəsizlik ehtiyacının məyusluğunun nəticəsidir. Kiçik məktəbli üçün müəllim də belə yaxın bir yetkin ola bilər.

İbtidai məktəb yaşı ənənəvi olaraq “emosional cəhətdən zəngin” sayılır. Bu, ilk növbədə, məktəbə daxil olduqdan sonra potensial narahatedici hadisələrin əhatə dairəsinin, ilk növbədə, qiymətləndirici vəziyyətlərə görə genişlənməsi ilə əlaqədardır; ikincisi, bu yaşda uşağın emosional davranışında təşkilatlanma artır. Kiçik bir məktəblinin hisslərinin birbaşa təzahürünün canlılığı müəllimlər üçün təkcə şagirdin emosional sferasını xarakterizə edən qiymətli əlamət deyil, həm də emosional sahənin hansı keyfiyyətlərinin inkişaf etdirilməli olduğunu və hansının düzəldilməli olduğunu göstərən bir əlamətdir.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, uşaqların psixoloji sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi probleminin bugünkü aktuallığını qeyd etmək istərdim.

Buna görə də özümüzü təyin edirik hədəf - uşaqların psixoloji sağlamlığını qorumağa və gücləndirməyə kömək edəcək kiçik məktəblilər üçün effektiv psixoloji dəstəyin modelini hazırlamaq.

Psixoloji sağlamlığın qorunmasında kiçik məktəblilərə dəstək sisteminin effektivliyinin nəticələri

1. Diaqnostik iş

Psixoloji dəstəyin mühüm komponentlərindən biri ibtidai sinif şagirdlərinin öyrənilməsidir. Tədqiqatımız üçün narahat olan uşaqları müəyyən etməyə, uşağın şəxsi xüsusiyyətlərini öyrənməyə, uşağın özünə hörmətini, dünyada özünü hiss etməsini qiymətləndirməyə imkan verən üsulları seçdik:

  • rəng seçimi testləri M. Luscher;
  • Temml, Dorky, Amen testləri;
  • proyektiv üsullar: “Ailənin rəsmiləşdirilməsi”, “Ağac”;
  • A.P. texnikası Venger;
  • ibtidai sinif şagirdlərinin məktəb motivasiya səviyyəsini qiymətləndirmək üçün anket N.G. Luskanova;
  • test məktəb narahatlığı Phillips;
  • Spielberger-Hanin Reaktiv və Xarakterli Narahatlıq Ölçüsü;
  • L.M. tərəfindən təklif edilmiş və uyğunlaşdırılmış “Müşahidə xəritəsi”. Kovaleva.

Təqdim olunan üsullar diaqnostikanın həm qrup şəklində, həm də fərdi şəkildə aparılmasına imkan verir. Metodlar etibarlı və etibarlıdır. Qrup tədqiqatından əldə edilən məlumatlar digər metodlardan alınan məlumatlar ilə əlaqələndirilir ki, bu da uşaqların yaşa bağlı inkişafını izləməyə imkan verir.

Empirik Tədqiqat Məlumatları

Son dörd ildə uşaqları 1-ci sinfə qəbul edərkən müşahidə etdim ki, Gimnaziya Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinə hər il narahatlığı yüksək olan uşaqlar daxil olur. Üstəlik, intellektual inkişaf testlərinə görə, bu uşaqlar yüksək və yaxşı səviyyə göstərirlər.

Uşaqların 1-ci sinfə uyğunlaşması dövründə (oktyabr-noyabr aylarında) aparılan diaqnostikanın nəticələri də bizi düşündürür.

Ən sabit göstərici “mənfi emosiyaların üstünlüyü” olaraq qalır. “Xroniki yorğunluq” faktoru azalmağa meyllidir. Və "həddindən artıq həyəcan" amili üçün göstəricilər sabit deyil və qəbul ilindən asılıdır (mümkün səbəblər - müəllimin ünsiyyət tərzi).

Alınan məlumatlara əsasən, “risk qrupu”nu təşkil edən hər bir şagird üçün müəllimlərlə müsahibə aparılıb, burada onların pedaqoji dəstəyinin sonrakı yolu müəyyən edilib. Valideynlər məsləhətləşməyə dəvət edildi, burada ailə tərbiyəsi tərzi fərdi şəkildə aydınlaşdırıldı və valideynlərə onların təhsildəki qeyri-müəyyənliyinin hansı nəticələrə - uşağın inkişafındakı sapmalara səbəb ola biləcəyi izah edildi. Tövsiyələr verilmişdir.

Bu “risk qrupu”ndan olan uşaqlara gərginliyi aradan qaldırmaq və emosional sabitliyi inkişaf etdirmək üçün dərslər verilirdi.

Birinci sinfin sonunda emosional fonun öyrənilməsi yenidən aparıldı. Nəticələrə əsasən ikinci tədris ilində yenidən qrup yaradılıb və bu qrupla dərslər keçirilib. Amma ikinci sinfi bitirdikdən sonra emosional vəziyyətimə diaqnoz qoymağın nəticələri mənə fasilə verdi.

Cədvəl 1. 2001-2002-ci tədris ili və 2002-2003-cü tədris ili ilə müqayisədə tələbələrin emosional vəziyyətinin diaqnostikası

Qeydiyyat ili Tədqiqat vaxtı
dovaniya 		Əhval-ruhiyyə (SO) Enerji (VC)
Mənfi emosiyaların üstünlük təşkil etməsi Norm Müsbət emosiyaların üstünlük təşkil etməsi Xroniki yorğunluq Kompensasiya
yorğun vəziyyət 		Optimal performans
bacarığı 		Nəqliyyat
oyanış
2001-2002-ci tədris ili Məktəbə işə qəbul 17% 63% 20% 12% 30% 55% 8%
1-ci sinifdə uyğunlaşma 25% 59% 16% 10% 22% 68% 0%
1-ci sinifin sonu 19% 66% 15% 5% 26% 69% 0%
2-ci sinifin sonu 16% 68% 16% 5% 25% 70% 0%
2002-2003-cü tədris ili. Məktəbə işə qəbul 18% 51% 31% 15% 29% 52% 4%
1-ci sinifdə uyğunlaşma 17% 55% 28% 2% 38% 60% 0%
1-ci sinifin sonu 16% 58% 26% 2% 30% 68% 0%
2-ci sinifin sonu 15% 60% 25% 3% 29% 68% 0%

Mənfi fon əhval-ruhiyyəsi olan tələbələrin sayında azalma əhəmiyyətsizdir. Xroniki yorğunluq və həddindən artıq həyəcanlanma göstəriciləri sabitdir. Üstəlik, müxtəlif uşaqlar müxtəlif vaxtlarda emosional vəziyyətlərinə görə “risk qrupuna” düşürlər.

Bu, məni həyata keçirən fəaliyyətlərin: uşağa pedaqoji dəstəyin müəyyən edilməsi, ailə vəziyyətinə təsiri, eləcə də uşaqla inkişaf fəaliyyətinin uşağın emosional vəziyyətindəki dəyişikliyə təsir etdiyi qənaətinə gətirdi, lakin bu, yalnız bir şeydir. Sinifdə qalan uşaqlar bu cür dəstəkdən məhrumdurlar və valideynlər övladının məktəb çətinlikləri ilə üzləşdikdə həmişə adekvat reaksiya vermirlər və ya itib-batırlar və kömək üçün kimə müraciət edəcəklərini bilmirlər.

2003-2004-cü dərs ilində mən 9-10 yaşlı 50 üçüncü sinif şagirdinin iştirak etdiyi tədqiqat apardım, onlardan 22 oğlan və 28 qız, həmçinin onların valideynləri. Tədqiqatın məqsədi: uşaqların narahatlıq səviyyəsinin anaların inkişaf etmiş narahatlığından asılılığını müəyyən etmək.

Əsas olanlara diqqət yetirəcəyəm nəticələr:

  • Uşaqların narahatlığının səviyyəsi anaların şəxsi narahatlığının formalaşmış səviyyəsindən asılıdır. Və biz bunu statistik əhəmiyyətli səviyyəyə qədər sübut etdik.
  • Analar yaşlandıqca, onların emosional vəziyyətini müəyyən bir zamanda övladına çatdırmaq ehtimalı azalır. Yalnız ananın narahatlığı, onun şəxsiyyətinin bir xüsusiyyəti olaraq, uşağa təsir göstərir.
  • Qızlar analarının emosional vəziyyətindən daha çox asılıdırlar.
  • Mövcudluq normal səviyyə Ananın narahatlığı ondan çoxlu nevropsik stress tələb edir.

Bütün bu nəticələr məni belə bir fikrə gətirdi ki, ibtidai sinif şagirdlərinin psixoloji sağlamlığını qorumaq üçün onlara psixoloji dəstək müxtəlif prinsiplər üzərində qurulmalıdır. Və əsas olanları qeyd etdim:

  1. Uşaqda yüksək narahatlığın inkişafına təsir edən bir çox amillər var. Bunlardan elələri var ki, biz onları dəyişə bilmirik, məsələn, cəmiyyətin inkişaf vəziyyəti, ekoloji vəziyyət və s., kimiləri də var. ailə münasibətləri, pedaqoji ünsiyyət tərzi, uşağın emosional inkişafı, müəyyən şərtlərdə ümumi mənzərəni dəyişə biləcəyimiz təsir göstərir.
  2. Psixodiaqnostik mərhələdə yalnız artan narahatlıq ilə xarakterizə olunan uşaqları müəyyən etmək deyil, həm də ailə tərbiyəsi üslubunda araşdırma aparmaq lazımdır.
  3. Frontal diaqnostikanın nəticələrinə əsasən, "risk qrupu" nda olan tələbələr müəyyən edilir, onlarla hər biri üçün xüsusi proqrama uyğun olaraq fərdi dərslər keçirilməlidir.
  4. “Risk qrupu”nda olmayan tələbələrlə psixoprofilaktik tədbirlər aparılmalıdır.
  5. Valideynlər üçün uşaqlarda narahatlığın maarifləndirilməsi və qarşısının alınmasına yönəlmiş iş sistemini inkişaf etdirmək lazımdır.
  6. Müəllimlərlə psixoprofilaktik tədbirlər keçirin.

2003-2004-cü tədris ilindən başlayaraq kiçik yaşlı məktəblilərə bu prinsiplərə uyğun dəstək sistemi qurmaqla biz müqayisə edə bildik:

Cədvəl 2. Müqayisə cədvəli emosional inkişaf məktəbə qəbul ili üzrə tələbələr (mənfi emosiyaların üstünlük təşkil etməsi faktoru ilə)

İbtidai sinif şagirdlərinə psixoloji dəstək üçün yeni yanaşmalardan istifadənin başlanması ilə daha çox şagirdin emosional vəziyyətində yaxşılaşma müşahidə olunur. Mənfi emosiyaların üstünlük təşkil etdiyi tələbələrin sayı azalır (2003-2004 və 2004-2005-ci tədris illərində qəbulun 6-8%-i): 2002-2003-cü tədris ilində qəbulun 1%-i və ya 0%-i birinci sinfin sonu və sonra 2001-2002-ci qəbul ilində ardıcıl olaraq yüksək rəqəmlər.

Təbii ki, emosional vəziyyəti yaxşılaşan tələbələrin faizi o qədər də yüksək olmasa da, hər rəqəmin arxasında oxumağı və həmyaşıdları ilə ünsiyyəti asanlaşdıran canlı bir insan var.

Qeyd etmək istərdim ki, 2004-2005-ci tədris ilində 1-ci sinfin sonunda:

  • emosional vəziyyətin yaxşılaşması 12 nəfərdə (13%) müşahidə edildi;
  • ilin sonuna 6 nəfər (6%) mənfi emosiyalar yaşamağa başladı;
  • 75 şagirddə (81%) emosional vəziyyət dəyişməyib.

Beləliklə, emosional inkişaf səviyyəsinin diaqnostik monitorinqi psixoloji sağlamlığın qorunması amili kimi kiçik məktəblilərə psixoloji dəstək üzrə aparılan işlərin səmərəliliyini göstərdi.

Uşaqlarla inkişaf fəaliyyətləri və psixoloji təhsil və valideynlər və müəllimlərin qarşısının alınması daxil olmaqla, birbaşa psixoloji dəstəyin təsvirinə keçək.

2. İnkişaf etdirici iş

Məktəb psixoloqunun inkişaf fəaliyyəti məktəblilərin hərtərəfli psixoloji inkişafı üçün sosial-psixoloji şəraitin yaradılmasına yönəldilmişdir. İnkişaf işləri daha çox inkişaf səviyyəsi və hazırkı vəziyyəti kifayət qədər mürəkkəb psixoloji problemləri həll etməyə imkan verən "psixoloji cəhətdən yaxşı" məktəblilərə yönəldilmişdir.

Korreksiya forması öyrənmə, davranış, ünsiyyət və ya məktəblilərin daxili psixoloji vəziyyətində müəyyən edilən psixoloji problemlərlə işləməyə imkan verir. O, psixoloqun uşaqla fərdi işinə yönəlib.

Mən korreksiya və inkişaf işini məktəb psixoloqunun uşaqlarla işinin əsas sahəsi hesab edirəm. Korreksiya və inkişaf işinin məzmunu uşağın şəxsiyyətinə onun idrak, motivasiya, emosional və digər təzahürlərinin bütün müxtəlifliyində vahid təsir göstərməlidir.

İnkişaf etdirici iş

İnkişaf işləri ənənəvi olaraq uşaqların psixi həyatının və özünüdərkinin koqnitiv, emosional, şəxsi və sosial sahələrinə yönəldilmişdir. Proqramı yaradarkən həm psixoloji nəticə baxımından daha effektiv, həm də daha qənaətcil olan qrup iş formasına diqqət yetirdim.

Eyni zamanda, dərslərimdə müəyyən emosional və davranış çətinlikləri yaşayan uşaqlarla işin effektiv üsullarından biri olan nağıl terapiyası metodundan fəal şəkildə istifadə etməyə çalışıram. Nağıl terapiyası prosesi uşağa öz problemlərini aktuallaşdırmağa və həyata keçirməyə, habelə onların həllinin müxtəlif yollarını görməyə imkan verir.

Düzəliş işi

Çoxlu sayda uşaqla işləyərkən hər bir problem üçün fərdi proqram yaratmaq mümkün deyil. Ona görə də bu istiqamətdə mövcud proqramlardan istifadə edirəm. Fərdi dərslərdə psixotexniki məşqlərlə yanaşı, qum terapiyası, art-terapiya, nağıl terapiyasından fəal istifadə edirəm. Terapevtik təsirlə yanaşı, bu üsullar da diaqnostik rola malikdir.

3. Maarifləndirmə və psixoprofilaktika

Bu, məktəb təcrübəsinin başqa bir ənənəvi komponentidir.

Psixoloji təhsil iki istiqamətdə: müəllimlər və valideynlər.

1. Müəllimlərin psixoloji təhsili müəllimlərin onlar üçün peşəkar və şəxsi əhəmiyyət kəsb edən biliklər əldə edə bilmələri üçün şərait yaratmağa yönəlib.

Mənim modelimdə müəllimlərin təhsilinin əsas prinsipi biliklərin onlara ötürülməsi vəziyyətinin praktik fəaliyyət prosesinə üzvi şəkildə qarışmasıdır. Beləliklə, müəllimlərin psixoloji təhsili aşağıdakılardan keçir:

  • problemlə bağlı pedaqoji şuralarda qısa çıxışlar;
  • problem üzrə təlim seminarlarının təşkili;
  • dəyirmi masaların təşkili (diaqnostik nəticələrə əsasən, uyğunlaşma problemi və s.);
  • müəllimlər üçün fərdi inkişaf təlimləri.

2. Kiçik yaşlı məktəblilərə psixoloji dəstək modelində valideynlərin maarifləndirilməsi və məsləhətləşməsinin məqsədi ailənin uşağı prosesə müşayiət etməsinə cəlb etmək üçün sosial-psixoloji şərait yaratmaqdır. məktəb, əməkdaşlıq vəziyyətinin yaradılması və məktəb təhsili və uşaq inkişafı problemləri ilə bağlı valideynlərin məsuliyyəti münasibətinin islah edilməsi.

Valideynlərin psixoloji tərbiyəsi aşağıdakılar vasitəsilə həyata keçirilir:

  • Uşaqların yaşadığı inkişaf dövrü baxımından aktual olan məsələlərdə valideynlərin psixoloji səriştəsini artırmaq üçün valideyn yığıncağında çıxış. İnkişaf etdirici işlərə başlamazdan əvvəl mütləq valideynlərə onun məqsəd və vəzifələri barədə danışır, psixoloji iş dövründə övladlarına nəzarət etmək üçün valideynlərə müəyyən tapşırıqlar verirəm.
  • Müəyyən bir mövzuda valideynlər üçün təlimlər.

Beləliklə, 1-ci sinfin əvvəlində valideynlərə bir-birini tanımağa, uşağın inkişafı və tərbiyəsinin ümumi vəzifə olduğu fikrini formalaşdırmağa imkan verən "Ümumi məqsədlərimiz və vəzifələrimiz" təlim məşğələsi keçirilir. ailə və məktəb və yalnız məktəb və ailə əməkdaşlığının müsbət nəticələr verəcəyini. Çox vaxt bu təlimdən sonra ibtidai sinif müəllimləri valideynlərlə birlikdə il üçün tədris işlərinin planını tərtib edirlər. 1-ci sinfin sonunda “Qiymətləndirmə” təlimi keçirilir. Sinif. Özünə hörmət". Məqsəd: valideynlərə uşağın mövcud ailə vəziyyətini necə gördüyünü və orada özünü necə hiss etdiyini hiss etmək imkanı vermək; valideynlərdə uşaqla ünsiyyət qurmaq, dünyaya onun gözü ilə baxmaq və uşağa psixoloji dəstək göstərmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Təlimlərdən sonra problemlə bağlı valideynlərdən məsləhət almaq üçün müraciətlərin sayı artır.

  • Valideynlərin psixoloji konsultasiyası ən çox uşaq-valideyn ünsiyyətinin səmərəli təşkilində yardım kimi həyata keçirilir. Ancaq valideyn məsləhəti ailə vəziyyətinin uşağın məktəbdəki rifahına təsiri haqqında valideynlərdən əlavə diaqnostik məlumat almaq üçün səbəb olduğu hallar da var. Hər halda, valideynlərlə məsləhətləşmənin nəticəsi, uşağın məktəbdə oxuduğu müddətdə müşayiət edilməsi problemlərinin həllində valideynlərin və psixoloqun birgə hərəkətləri haqqında razılaşmadır.

Qrafik olaraq, ibtidai sinif şagirdləri üçün bu psixoloji dəstək modeli təqdim olunur Əlavə 1 , Əlavə 2 .

Nəticə

Beləliklə, görülən işlərin nəticələrini yekunlaşdıraraq, əminliklə deyə bilərik ki, böyüklər uşağın hərtərəfli inkişafı üçün məqbul şərait yarada bilirlər. Belə inkişafın əsası bütövlükdə insanın sağlamlığından çox asılı olan psixoloji sağlamlıqdır.

90-cı illərin ortalarında həyata keçirəcək sağlamlığa qənaət edən məktəb konsepsiyasının inkişafı üçün ilkin şərtlər yarandı. Kompleks yanaşma məktəblilərin sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi. Eyni zamanda, məktəbin sağlamlığının qorunması fəaliyyətinin əsas komponentləri müəyyən edilmişdir, o cümlədən yalnız uşaqların sağlamlıq vəziyyətinin monitorinqi deyil, həm də təhsil prosesinin sağlamlığını qoruyan təşkili, sağlamlığı qoruyan (yəni yaşa uyğun və fərdi imkanlar) sağlamlıq və sağlam imic həyat dəyərini inkişaf etdirmək üçün tədris metodları və xüsusi təhsil proqramları.

Uşaqları sağlam həyat tərzinə öyrətmək və qurmaq lazımdır. Tədricən sağlam psixikanın yetişdirilməsi prosesi onun özünütərbiyəsinə çevrilməlidir.

Sağlamlığa münasibətin emosional komponenti ən çox insanda hökm sürən əhval-ruhiyyədə özünü göstərir.

İbtidai məktəb yaşı üçün ətraf mühit faktorları psixoloji sağlamlıq pozğunluqları üçün risk mənbəyi kimi çox əhəmiyyətlidir.

Uşaqların psixoloji sağlamlığını qorumaq üçün, məhrumiyyətin mənfi təsirlərini aradan qaldırmaq üçün yalnız uşaqlara xüsusi təşkil edilmiş təsir göstərmək deyil, həm də müəllimlərə və valideynlərə psixoloji maarifləndirmənin təşkili vacibdir. uşaqlarla düzgün ünsiyyət qurmaq, onlara psixoloji dəstək vermək, ailədə və məktəbdə əlverişli psixoloji mühit yaratmaq.iqlim.

Sağlamlıq imkanları məhdud tələbələr üçün bələdiyyə dövlət təhsil müəssisəsi “Xüsusi (islah) hərtərəfli məktəb№ 6"

“Sosial-psixoloji xidmət yeniyetmələrin psixi sağlamlığının amili kimi” (iş təcrübəsindən)

Tərtib edən: Çoban M.V.

GPD müəllimi

pedaqoji təcrübə 26 il

2017

Uşaq və yeniyetmələrin sağlamlığında sosial-psixoloji amillər

İnsan sağlamlığı əsasən fərdiləşdirilmiş və tarixi və milli ənənələr və şəxsi meyllər (həyat tərzi) ilə müəyyən edilmiş həyat tərzindən asılıdır. İnsan davranışı ehtiyacların ödənilməsinə yönəlmişdir. Hər bir şəxsiyyət, onları təmin etmək üçün özünəməxsus, fərdi yolu ilə xarakterizə olunur, buna görə də insanların davranışı fərqlidir və ilk növbədə tərbiyədən asılıdır.

Son zamanlar həkimlər, psixoloqlar və müəllimlər uşaq və yeniyetmələrin səhhətinin pisləşdiyini bildirirlər.

Son onillikdə Rusiyada keyfiyyətcə yeni bir fenomen meydana çıxdı - uşaqlara münasibətin dəyişməsində, onların ailədən tamamilə köçürülməsinə qədər özünü göstərən "gizli" sosial yetimlik. Sosial yetimlik uşağın onun üçün ən əhəmiyyətli olan ailədən, cəmiyyətdən və yaşayış şəraitindən sosial uzaqlaşmasının bilavasitə nəticəsidir. Özgələşmə hissi (kimsə arasında yaxınlığın dayandırılması və ya olmaması, məsafə, təcrid) dərinlə əlaqələndirilir. emosional təcrübələr formalaşmasına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir psixi proseslər uşaq. Uşaqda yadlaşma ona görə baş verir ki, o, digər insanlar və hər şeydən əvvəl böyüklər tərəfindən emosional olaraq başa düşülmür və qəbul olunmur.

Uşağın özünə yaxın sosial cəmiyyətdən uzaqlaşdırılması, onunla bu cəmiyyətə mənsub olmadığı kimi davranılması zorakılığın xüsusi növüdür. Zorakılıq, yadlaşma və sosial yetimlik bir-birindən asılı olan vahid bir bütövdür. Uşağa qarşı hər hansı zorakılıq faktları cəmiyyətdən uzaqlaşma prosesini təhrik edir, bunun nəticəsi sosial yetimlikdir və ikinci minilliyin sonunda Rusiyanı bürümüşdür. Belə çətin vəziyyətdə necə yaşamaq olar? Bu suala cavab axtarışı həyat tərzi haqqında fikirdən başlayır.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixoloji sağlamlığı problemi "emosional vəziyyət", "əhval-ruhiyyə", "emosional rifah" kimi bir sıra anlayışlarda göstərilə bilər.

Emosional vəziyyət - xüsusi şüur ​​vəziyyəti, subyektiv emosional rahatlıq vəziyyəti - bədənin və ya bütövlükdə bütün orqanizmin müəyyən alt sistemlərində rifah və pisliyin ayrılmaz hissləri kimi narahatlıq.

Əhval-ruhiyyə - fərdin psixi həyatının müsbət və ya mənfi fonu kimi müxtəlif dərəcədə qəbul edilən psixi vəziyyət.

Emosional rifah - insanın emosional rahatlıq hissi və ya təcrübəsi - həyatının müxtəlif əhəmiyyətli aspektləri ilə əlaqəli narahatlıq.

Bu yaxınlarda uşağın emosional rifahı problemi ilə birbaşa əlaqəli olan "psixoloji təhlükəsizlik" termini geniş yayılmışdır.

Uşağın psixi sağlamlığının əsası onun ontogenezin bütün mərhələlərində tam zehni inkişafıdır. Çünki uşağın həyatının hər yaş dövründə fəaliyyət, ünsiyyət və idrak üçün müəyyən ehtiyaclar yaranır. Ruhi sağlamlıq problemləri və bu səbəblə ehtiyac islah işləri yaşa bağlı və fərdi imkanlar vaxtında həyata keçirilmədikdə, ontogenezin bu və ya digər mərhələsində olan bütün uşaqlarda və məktəblilərdə yaşa bağlı psixoloji formalaşmaların və fərdi xüsusiyyətlərin formalaşması üçün şərait yaradılmadıqda yaranır (E.M. Aleksandrovskaya, V.M.Astapov, V.L.İ.Qarbuzov, A.İ.Zaxarova, E.E.Kravtsova, L.İ.Peresleni, L.F.Çuprov, Q.Eberleyn və s.).

Bu baxımdan ailədə psixoloji rahatlığın yaradılması, sağlam həyat tərzinin formalaşdırılması, ailələrə vaxtında psixoloji-pedaqoji yardımın göstərilməsi barədə valideynlərin (qanuni nümayəndələrin) məlumatlandırılmasına böyük ehtiyac var.

İstirahət fəaliyyətinin ümumi məqsədi mənəvi, fiziki, əqli və somatik sağlamlığın formalaşdırılmasıdır.

Məktəbdə psixoloji xidmət. Əsas iş sahələri.

Məktəbin psixoloji xidməti - xalq təhsili sistemində əsas vəzifəsi tam əqli və əqli inkişafı üçün şərait yaratmaqdan ibarət ixtisaslaşdırılmış bölmə. Fərdi inkişaf pozulması şagirdlərin yaş və fərdi imkanlarının vaxtında həyata keçirilməsinə mane olan və psixoloji və pedaqoji korreksiyaya ehtiyaca səbəb olan hər bir uşaq.

Psixoloji xidmətin məqsəd və vəzifələri “Təhsil Nazirliyi sistemində praktik psixologiya xidməti haqqında Əsasnamə”yə uyğun olaraq müəyyən edilə bilər. Rusiya Federasiyası ».

Xidmətin məqsədləri bunlardır:

    rəhbərliyinə və müəllim heyətinə köməklik təhsil müəssisələri tələbələrin fərdiliyinə uyğun gələn və sağlamlığının qorunması və şəxsi inkişafı üçün psixoloji şəraiti təmin edən sosial inkişaf vəziyyətinin yaradılmasında;

    təhsil müəssisələrinin tələbələrinin peşə əldə etmək, karyera qurmaq və həyatda uğur qazanmaq üçün zəruri olan psixoloji bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnməsinə köməklik;

    tələbələrə qabiliyyətlərini, meyllərini, maraqlarını və sağlamlıq vəziyyətlərini nəzərə alaraq imkanlarını müəyyən etməkdə kömək etmək;

    pedaqoji kollektivə, valideynlərə (qanuni nümayəndələrə) şagirdlərin təlim-tərbiyəsində, habelə onlarda qarşılıqlı yardım, dözümlülük, mərhəmət, məsuliyyət və özünəinam prinsiplərinin, hüquq və azadlıqları pozmadan fəal sosial qarşılıqlı fəaliyyət bacarığının formalaşdırılmasında köməklik; başqa şəxsin.

Xidmət məqsədləri:

    təhsil müəssisələrində inkişafın sosial vəziyyətinin psixoloji təhlili, əsas problemlərin müəyyən edilməsi və onların baş vermə səbəblərinin, onların həlli yol və vasitələrinin müəyyən edilməsi;

    şəxsiyyətin inkişafının hər yaş mərhələsində tələbələrin və şagirdlərin şəxsi və intellektual inkişafına kömək etmək;

    tələbələrdə və şagirdlərdə öz müqəddəratını təyin etmək və özünü inkişaf etdirmək bacarığının formalaşdırılması;

    təhsil müəssisələrində sosial-psixoloji iqlimin uyğunlaşdırılmasında professor-müəllim heyətinə köməklik;

    təhsil proqramlarının məzmununu və inkişaf üsullarını tələbələrin və şagirdlərin intellektual və şəxsi imkanlarına və xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmaq üçün onlara psixoloji dəstək;

    sosial və psixoloji sağlamlıqda sapmaların qarşısının alınması və aradan qaldırılması;

    yerli və xarici psixologiya sahəsində nailiyyətlərin yayılmasına və təhsil müəssisələrinin təcrübəsinə tətbiqinə kömək etmək;

Psixoloqun işinin əsas istiqamətləri.

Məktəb psixoloqunun işi ənənəvi olaraq aşağıdakı istiqamətlərdə təşkil olunur:

    təhsil işi;

    profilaktik iş;

    diaqnostik iş;

    məsləhət işi.

    islah və inkişaf işləri;

Məktəbin sosial-psixoloji xidməti

– məktəbin vahid təhsil fəaliyyəti sisteminin tərkib hissələrindən biridir.

Xidmətin əsas məqsədi məktəbdə təlim prosesində uşaq və yeniyetmələrin fərdi və sosial adaptasiyasına psixoloji dəstək, həmçinin pedaqoji prosesin fərdiləşdirilməsi və humanistləşdirilməsinə psixoloji dəstəkdir.

Sosial-psixoloji xidmətin vəzifələrindən biri – uşaqlar oxumaq, müəllimlər işləmək, valideynlər övladını bu xüsusi məktəbə göndərdiklərinə görə peşman olmayanda belə psixoloji mühitin təmin edilməsi.

Məktəbə niyə psixoloji xidmət lazımdır?

Hansı hallarda əlaqə saxlamalısınız məktəb psixoloqu sadəcə əvəzolunmazdır? Psixoloq-pedaqoq valideynlərə, müəllimlərə və şagirdlərə necə kömək edə bilər? Gəlin buna baxaq.

Müasirdə mürəkkəb dünya Hər hansı bir yetkin çətinliklə qarşılaşır, bunun təsiri altında özünə və yaxınlarına şübhə etməyə başlayır. Biz dostlarla münaqişələrə giririk və qəriblər, bu bizi qıcıqlandıra bilər və bəzən bizi depressiyaya sala bilər. Gərgin həyat və hər şeyi etmək istəyi stress yaradır. Uşaqlara, yeniyetmələrə, qızlara və oğlanlara müraciət etsək, onda yuxarıda təsvir olunan vəziyyəti onların hamısının inkişaf, formalaşma prosesində olması, bir çox hadisələrlə ilk dəfə qarşılaşması və bəzən bir mütəxəssisin köməyinə çox ehtiyacı olması ilə daha da ağırlaşır. kim dinləyəcək, dəstək olacaq, özündə vacib bir şey kəşf edəcək. Psixoloq belə peşəkardır.

Həyat kifayət qədər normal inkişaf etsə belə, məhz psixoloq öz metodları ilə bunun həqiqətən də belə olduğunu təsdiq edəcək. Və ya gələcək çətinliklərin bəzi xəbərçilərini tuta bilər və qarşısını almaq üçün inkişafı tənzimləyə bilər arzuolunmaz nəticələr. Bir ana birinci sinif şagirdinin sadə bir ev tapşırığına diqqətini cəmləməkdə və ya bir qayda tətbiq etməkdə çətinlik çəkdiyini gördü. Psixoloq diaqnoz aparacaq, səbəbi müəyyənləşdirəcək və tövsiyələr verəcəkdir.

Yada salaq ki, bir çoxumuz üçün peşə seçmək nə qədər çətin idi. Psixoloq 7-8-ci siniflərdən başlayaraq yeniyetmənin özünü daha yaxşı başa düşməsinə, üstünlüklərini müəyyən etməsinə və sonra orta məktəbdə düzgün peşə seçimi etməsinə kömək edir.

Psixoloq konstruktiv qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, idrak proseslərini, intuisiyanı və inamı inkişaf etdirmək üçün uşaq qrupları ilə işləyir; məktəb narahatlığının və uğursuzluğunun korreksiyasını həyata keçirmək.

Sosial müəllim Onun fəaliyyətinin əsas sahəsi cəmiyyətdir (şəxsin bilavasitə mühiti və insan münasibətləri sferası). Eyni zamanda, prioritet (xüsusilə müasir şəraitdə) ailə və onun yaxın ətrafı, yaşayış yerindəki münasibətlər sahəsidir. Sosial müəllim öz peşə məqsədinə uyğun olaraq, imkan daxilində problemin qarşısını almağa, onu yaradan səbəbləri operativ şəkildə müəyyən edib aradan qaldırmağa, müxtəlif növ neqativ halların (mənəvi, fiziki, sosial və s.) qarşısının alınmasını təmin etməyə çalışır. və davranışda sapmalar.

Xidmət daxilində qarşılıqlı əlaqə:

Sosial müəllimlə psixoloqun əsas qarşılıqlı əlaqəsi aşağıdakı istiqamətlərdədir: cinayətin qarşısının alınması, baxımsızlıq, tələbələrin evsizliyi, narkomaniyanın qarşısının alınması, təhsil, “çətin” uşaqlarla iş. Sosial pedaqoq tələbələrə, valideynlərə və müəllimlərə məlumat və hüquqi yardım göstərir. Psixoloq müxtəlif yaş kateqoriyalı şagirdlərin psixoloji xüsusiyyətləri ilə bağlı tələbələrə, valideynlərə və müəllimlərə məsləhət verməkdə köməklik göstərir.

İş sahələri:

1. Sosial və pedaqoji. Hər yaşda olan uşaqların sosial və şəxsi problemlərinin müəyyən edilməsi.
2. Sosial və hüquqi. Uşaq hüquqlarının müdafiəsi.
3. Sosial və psixoloji. Ailədə və cəmiyyətdə qarşılıqlı anlaşma üçün optimal şərait yaratmaq məqsədi ilə psixoloji və pedaqoji təhsil.
4. Sosial və profilaktik. Şagirdlərdə sapma davranışı amillərinin erkən aşkarlanması və qarşısının alınması.
5. Sosial diaqnostika. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə deviant davranışın səbəblərini və ailə sosial pisliyinin səbəblərini müəyyən etmək.
6. Sosial və informasiya. Pedaqoji və qanunvericilik savadının artırılması.

Əsas iş sahələri

Sosial müəllim

    Tələbələrin davamiyyətinin yoxlanılması.

    Sosial müdafiəyə və ya yardıma ehtiyacı olan tələbələrin ailələri və deviant davranışı olan tələbələr üçün sosial pasportun tərtib edilməsi.

    Sinif rəhbərlərinin “çətin” şagirdlərlə fərdi işləməsi üçün planların hazırlanmasında köməklik.

    Çətin tələbələr və onların valideynləri ilə profilaktik söhbətlər.

    “Çətin” şagirdlərlə təlim-tərbiyə işlərinin planlarının yoxlanılmasında, Profilaktika Şurasının işində, inzibati iclaslarda, kiçik müəllimlər şurasında və s.

    Orqanlarla qarşılıqlı əlaqə.

    Şagirdlərin fərdi qabiliyyətlərinin inkişafı.

    Tələbələrə psixoloji yardım və dəstək göstərmək.

Psixoloq

    Problemli məsələlərlə bağlı tələbələr, valideynlər və müəllimlər üçün fərdi məsləhətlər.

    Tələbələrin fərdi qabiliyyətlərinin diaqnostikası.

    İnzibati iclaslarda, Profilaktika Şurasının, kiçik müəllimlər şurasının işində və s., tədris prosesinin monitorinqində iştirak.

    “Çətin” şagirdlərlə fərdi iş planlarının hazırlanmasında sinif rəhbərlərinə köməklik etmək.

    Özünütəhsil planlarını tərtib etməkdə müəllimlərə köməklik.

Sosial və psixoloji xidmət işçiləri onların hüququ var:

    Şagirdlərin davranışlarını və fəaliyyətlərini müşahidə etmək məqsədilə dərslərdə, sinifdənkənar və məktəbdənkənar tədbirlərdə, uzadılmış qrup dərslərində iştirak etmək;

    İş üçün zəruri olan pedaqoji sənədlərlə tanış olmaq;

    Məktəbdə qrup və fərdi sosial və psixoloji tədqiqatların aparılması (istək əsasında);

    Mühazirələr, söhbətlər, çıxışlar, treninqlər və s. vasitəsilə psixoloji-pedaqoji biliklərin təbliği istiqamətində işlərin aparılması;

    Zəruri hallarda şagirdə köməklik göstərilməsi ilə bağlı məsələlərlə bağlı məktəb rəhbərliyi vasitəsilə müvafiq təşkilatlara müraciət etmək;

    Tibbi və defektoloji müəssisələrə müraciət edin.

Əsas fəaliyyətlər:

    Sosial-psixoloji təhsil böyüklərin (tərbiyəçilər, müəllimlər, valideynlər) və uşaqların sosial və psixoloji biliklərlə tanış olmasıdır.

    Sosial-psixoloji profilaktika məktəb yaşının bütün mərhələlərində uşaqların psixi sağlamlığının qorunmasına, möhkəmləndirilməsinə və inkişafına yönəlmiş xüsusi fəaliyyət növüdür.

    Sosial və psixoloji konsultasiya (fərdi, qrup, ailə).

Psixoloq məsləhəti

Əgər siz sadəcə olaraq işinizdə uğur qazana bilmirsinizsə, düşünün ki, səbəb bu əlamətlərdən biridir:

Sizin dəqiq müəyyən edilmiş məqsədiniz yoxdur: bu, uğura gedən yolu qısaldır.

Heç bir ümumi plan yoxdur: niyə bu xüsusi məqsədi özünüzə qoyduğunuzu başa düşmək vacibdir.

Heç bir fəaliyyət planı yoxdur: hansı addımları atacağınızı bilmirsinizsə, heç vaxt məqsədinizə çata bilməyəcəksiniz.

Özünüzə çox güvənirsiniz: fəaliyyət planınızı dəyişdirməyə hazır olmaq üçün səhv ehtimalını qəbul edirsiniz.

Siz uğura inanmırsınız: bu, hərəkətlərinizi iflic edir.

Səhvlərinizdən dərs almırsınız: onlardan qorxmayın, onları təhlil edin.

Məsləhətlərə qulaq asmamaq: bu yumşaqlıq əlaməti deyil, başqalarının təcrübəsindən öyrənmək şansıdır.

Sizi kopyalayacaqlarından qorxursunuz: bu, bir maneə ola bilər.

Siz yorulmusunuz: bu uğursuzluğa səbəb olur.

Uğurdan qorxursunuz: çünki bundan sonra nə edəcəyinizi bilmirsiniz.

Sosial pedaqoqdan məsləhət

Nə qədər yaxşı işlər görsək, bir o qədər xoşbəxt oluruq.

Bu birbaşa əlaqə psixoloqların və sosioloqların genişmiqyaslı araşdırması ilə təsdiqləndi.

İnsanlara qarşı minnətdarlıqlarını, incəliklərini və digər xoş hisslərini konkret gündəlik fəaliyyətlərində ifadə edənlər dünyaya daha böyük nikbinliklə baxmaqla yanaşı, həm də fiziki cəhətdən özlərini daha yaxşı hiss edir və həyatlarını daha ahəngdar hiss edirlər.

Əlbəttə ki, yaxşı əməllər xoşbəxtliyə aparan yeganə yol deyil, lakin bu hadisələr hələ də bir-biri ilə bağlıdır.

Buna görə də, hər hansı bir bədbəxt anda hər şeyin səhv getdiyini düşünürsənsə, onu bərpa etmək üçün daha tez-tez yaxşılıq etməyə çalışmalısınız. dinclik.

Məktəbdə psixoloq kimi işlədiyim üçün inkişaf proqramının məqsədi uşaq və yeniyetmələrə psixoloji-pedaqoji dəstək və dəstək sistemi vasitəsilə yaradıcı, azad, sosial səriştəli şəxsiyyətin formalaşdırılması, müvafiq olaraq mənim iş təhsil prosesinin iştirakçılarına psixoloji dəstək və dəstəkdir.

Tədris ili ərzində həll etdiyim vəzifələr:

    Ailəyə psixoloji və pedaqoji yardım.

    uyğunlaşma dövründə tələbələrə psixoloji və pedaqoji dəstək;

    qrup tələbələrinə psixoloji və pedaqoji dəstək sosial risk:

    əlavə davranışın qarşısının alınması;

    Şagirdlərdə sağlam həyat tərzinə müsbət münasibətin formalaşdırılması.

    Tələbələrə peşəkar öz müqəddəratını təyin etmələrinə kömək etmək.

Verilən tapşırıqların icrası zamanı mən aşağıdakı işləri həyata keçirirəm:

diaqnostik fəaliyyət;

islah fəaliyyəti;

konsaltinq fəaliyyəti;.

Bir çox valideynlər uşaqlarını necə daha yaxşı böyütməyi öyrənmək istəyirlər, onlara alətlər və üsullar lazımdır, onlar da əlçatan səviyyədə psixoterapevtik üsullardan istifadə edə bilərlər. Valideynlərə dərin bilik vermək lazım deyil, ammaOnları əsas prinsiplər, yanaşmalar, üsullarla tanış etmək, uşağın özünə hörmətini necə artıra biləcəyinizi göstərmək, ona fərdi inkişaf imkanı vermək, uşağını daha yaxşı hiss etməyi və başa düşməyi öyrətməyi, açıq və dürüst olmağı zəruri hesab edirəm. qarşılıqlı əlaqə qurmaq. Yuxarıdakı problemlər I Məktəbdə yaxşı izləyirəm, uyğunlaşma yolu ilə təhlil edib həll edirəm.və tədris prosesinin bütün subyektlərinin psixoloji və pedaqoji səriştəsini artırmağa imkan verən psixoloji xidmətin yeni iş formalarının tətbiqi.

Müraciətin əsas mövzusuvalideynlər - uşaqlarının davranışı və zəif akademik performansı ilə bağlı problemlər, məktəbə uyğunlaşma ilə bağlı məsləhətlər almaq; yaş, fərdi və problemlərlə bağlı məsləhətləşmələr şəxsi xüsusiyyətlər uşaqlar; sosial risk altında olan uşaqların valideynlərinə məsləhət; uşağın tədrisi və tərbiyəsi, onun hüquqlarına hörmət məsələlərində ailə və məktəb arasında münaqişənin qarşısının alınması və həllində məsləhətləşmələr və iştirak, habelə valideynlər arasında münasibətlər, vahid təhsil sisteminin seçilməsi ilə bağlı məsləhətləşmələr.

Prioritet istiqaməti müəllim kimi işim - Psixoloqun ilkin rolu valideynlər və müəllimlərlə maarifləndirmə işidir. Valideynlərlə qeyri-ənənəvi iş formalarının seçilməsinə ehtiyac artdı, yalnız bu yolla öz övladlarının tərbiyəsi ilə zəif məşğul olan valideynlərin diqqətini cəlb etmək mümkün oldu.

Valideynlərlə birgə görüşlər yalnız müsbət nəticələr verir, ona görə də sistemli şəkildə keçirirəm

    fərdi məsləhətləşmələr (132 məsləhətləşmələr);

    şagirdlər arasında aqressiv davranışın qarşısının alınması üzrə xüsusi valideyn iclasları;

    da danışır valideyn iclasları yeniyetməlik və gənclik problemləri üzrə; çətin həyat vəziyyətində, böhran vəziyyətində olan tələbələrə vaxtında yardım göstərmək problemi (3 görüş);

    “Uşağın məktəbə marağının formalaşmasında valideynlərin rolu (uşaqlarla birlikdə)” təliminin elementləri ilə valideyn iclası;

Bir neçə ildir ki, valideynlərin müzakirə etdikləri pedaqoji universal təhsil işində fəal iştirak edirəm aktual problemlər:

“Uyğunlaşma dövründə birinci sinif şagirdlərinin psixoloji xüsusiyyətləri”;

“Uşağınıza öyrənməyə necə kömək etmək olar: birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün praktiki bələdçi”

“Gündəlik iş rejiminin psixoloji və fizioloji sağlamlıq kiçik məktəb şagirdi"

“İbtidai məktəb şagirdlərində özünütənzimləmə və planlaşdırmanın inkişafı”

“Gənc məktəblilərdə təfəkkürün inkişafı”

“İbtidai məktəbdən orta məktəbə keçidin çətinlikləri”

"Beşinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşmasının xüsusiyyətləri: necə kömək edə bilərik?"

"Mən oxumaq istəmirəm, yoxsa gəlin birlikdə oxuyaq!"

"Yeniyetməlik"; “Yeniyetmə böhranı və onun xüsusiyyətləri”.

"Asılılıq davranışı və asılılıq növləri"

“Onuncu sinif şagirdinin psixoloji xüsusiyyətləri”

“Yeniyetmələrin peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə”

Valideynlərlə iş

Birinci sinif şagirdlərinin məktəb təhsilinə uyğunlaşdırılması.

Valideynlər üçün anket "Uşaqlarla münasibətlərdə konstruktiv davranışın özünü qiymətləndirməsi"

Uşaqlıqdan yetkinliyə keçid dövrü, yeniyetməlik.

Yeniyetmələrin tərbiyəsinin xüsusiyyətləri haqqında

Valideynlərin öz övladına, onun təhsil və tərbiyə perspektivlərinə münasibətinin öyrənilməsi (anket)

Məclis təcavüzü

Ailə haqqında

MEMO “Uşağınızın məktəbə alışmasına necə kömək etmək olar”

– Uşağınız tələbə olub.

Birinci sinifdə problem yoxdurValideynlər üçün xatirə

Uşaqların aqressiyasının qarşısının alınması ilə bağlı valideynlərə məlumat.

Birinci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün məsləhətlər

Valideynlər üçün TƏLİM 1 SINIF

Valideynlər üçün xatirə "Məntiqi hərəkətlərin inkişafı"

Valideynlik

Hiperaktiv uşaqlar

Uşağı zorakılıqdan necə qorumaq olar

Gələcək 1-ci sinif şagirdlərinin valideynləri üçün görüş.

Valideynlərlə iş:

Mənim fikrimcə, valideynlərlə işin təşkili üçün ən vacib ilkin şərtlərə aşağıdakılar daxildir:

Sinif rəhbərləri ilə əməkdaşlıq

Valideyn motivasiyası

Valideynləri razılaşdırılmış məqsədlərə nail olmaq üçün cəlb etmək bacarığı (müzakirənin təşkili və planlaşdırma yolu ilə);

Valideynlərlə yaxşı əlaqə və effektiv qarşılıqlı əlaqə (münasibətlərdə qeyri-müəyyənliyi və etibarsızlığı aradan qaldıran etibarlı mühitin yaradılması yolu ilə);

Fəaliyyət azadlığına, təşəbbüsə, fikirlərin sərbəst ifadə edilməsinə, təcrübə və yaradıcılıq imkanlarına imkan verən innovativ iş mühiti.

Ailələrlə işləməkdə əsas funksiyam dəstək və yardımdır. Yetkinlərin təhsili ideologiyası hər iki tərəf uşağın problemini birgə araşdırdıqda və hər bir fikrin mövcud olmaq hüququna malik olduqda bərabər tərəfdaşlıq münasibətlərinin qurulmasını nəzərdə tutur. Fəaliyyətlərin birbaşa görünən nəticələri komanda işinə marağı artırır.

Məktəb və ailə arasında əməkdaşlığı gücləndirmək, Mən cəhd edirəm sağlam nəslin yetişdirilməsi məsələlərində ailə ilə qarşılıqlı əlaqə formalarını şaxələndirirəm: təşkil edirəmgörüşlər, sorğular, seminarlar, təlimlər, inkişafxatırlatmalar, valideynlər üçün seminarlar.

Çoxlu sayda böyüklərin və uşaqların - 90 nəfərin diqqətini cəlb etmək mümkün olub. Sonrakı fikirlər göstərdi ki, bu tədbiri çox bəyəndim uşaqlar və valideynlər və belə görüşlərin davam etdirilməsi arzusu var idi. Görüşün nəticəsi evdəki görüş haqqında həvəslə danışan uşaqların müsbət emosiyaları oldu. Uşaqlar və böyüklər öz fikirlərini cəsarətlə ifadə etdilər, fikirlərini müdafiə etdilər və valideynləri ilə mübahisədə bir kompromis tapdılar.

Müzakirə üçün aşağıdakı mövzular təklif olunub:

1. “MƏKTƏB...”

2. “Uşaq bağçası yaxşıdır, amma məktəb daha yaxşıdır”

H. Axşam gəzintiləri

5. Uşaqların məktəb münaqişələrinə valideynlərin müdaxiləsi.

Statistik məlumatların təqdimatımüxtəlif tematik sorğularməktəb daxilində görüşlər keçirirlər valideynlərlə daha da böyük maraq və lazımi emosional əhval-ruhiyyə yaradır. Debatın yekun hissəsindəçevirdim iştirakçıların diqqəti uşaq və böyüklər auditoriyasının “iki yarımdan ibarət vahid bütöv”ə tədricən bağlanmasına. Biz təkcə şifahi deyil, həm də bacardıqvizual olaraq valideynləri birləşdirir vəuşaqlar, bununla da hər hansı bir problemdən çıxış yolu olduğunu aydınlaşdırmaq, bu qarşılıqlı anlaşmadır.

Müəllimlər Ayrı-ayrı tələbələrə dərs verməkdə çətinliklər, davranış pozğunluqlarının olması, bəzi təşkilati məsələlərin həlli üçün müəllim-psixoloqa müraciət edin və münaqişə vəziyyətləri. Müəllimdən gələn hər bir müraciətə mütləq cavab verirəm, sinif rəhbərlərinə təklif və məsləhətlər verirəm fərdi xüsusiyyətlər uyğunsuzluğun inkişaf riski olan tələbələr, uşağın böhran və intihardan əvvəlki vəziyyətlərini tanımaq və davranışındakı dəyişiklikləri izləmək.

İşimin məqsədi müəllim heyəti ilə- Bu tələbələrə psixoloji və pedaqoji dəstək prosesində müəllimlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin artırılması.

Müəllim heyəti ilə işləmək tematik aparıcılıq edirəm uşaq və yeniyetmələrdə intihar davranışı problemlərinə və narkomaniyanın qarşısının alınmasına dair seminarlar, treninqlər, ustad dərsləri, valideynlərlə birgə fəaliyyət. Məktəbimizin müəllimləri hamısının daimi iştirakçılarıdır psixoloji oyunlar, debatlar, təlimlər.

Pedaqoji şuralarda “Müəllim peşə mədəniyyətində etika”, “Müəssisənin təhsil sistemində sinfin təhsil sisteminin yeri və rolu”, “Pedaqoji qabiliyyətlərin dəyişdirilmiş tipologiyası”,“Təhsil və Tədrisdə Uğur” Müəllimlərin nəzərinə təkcə nəzəri materialı deyil, həm də onları mütləq praktiki məşğələlərdə fəal iştirak etməyə dəvət edirəm.

Mənim tərəfimdən hazırlanmış və uyğunlaşdırılmışdırtəlimatlar

« Sinif rəhbərlərinin şagirdlərin ailələrini öyrənmək üçün», « Uşaqlıqdan yetkinliyə keçid dövrü, yeniyetməlik dövrü”

“Yeniyetmələrin tərbiyəsinin xüsusiyyətləri haqqında”, “Hiperaktiv uşaqlar”,

“Uşağı zorakılıqdan necə qorumaq olar”.

Tələbələr həmyaşıdları, digər cinslər, valideynlər, müəllimlər ilə münasibətlər və həyat (o cümlədən peşəkar) öz müqəddəratını təyinetmə məsələlərində məsləhət almaq.

Uzun illər məktəbdə psixoloji dəstək göstərilir.

adaptasiya dövründə birinci və beşinci sinif şagirdləri.

Bu sahənin vəzifələrinin icrası zamanı mən aşağıdakı fəaliyyətləri həyata keçirirəm

    gələcək birinci sinif şagirdlərinin məktəbdə təhsil almağa psixoloji hazırlıq səviyyəsinin müəyyən edilməsi (75 nəfər);

    birinci sinif şagirdlərinin məktəbə uyğunlaşma səviyyəsinin öyrənilməsinin diaqnostikası (75 nəfər);

    orta məktəb səviyyəsində təhsilə hazırlıq səviyyəsinin diaqnostikası (77 nəfər);

    valideyn iclaslarında dezadaptasiyanın problemləri və səbəbləri haqqında çıxış etmək, yaşın psixofizioloji xüsusiyyətləri haqqında məlumat vermək;

    həyata keçirmək fərdi dərslər uyğunlaşma çətinlikləri yaşayan tələbələrlə;

    ibtidai məktəb məzunlarının orta təhsil səviyyəsinə keçidə hazırlıq məsələsi ilə bağlı sinif rəhbərlərinə, valideynlərə və onları əvəz edən şəxslərə məsləhət vermək;

    təhsil və davranış çətinliklərinin baş verməsi ilə tanışlıq;

    "Məktəblə necə dostluq etmək olar" proqramı çərçivəsində beşinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşdırılması;

Məktəb beşinci sinif şagirdləri üçün psixoloji dəstək proqramını uyğunlaşdırmışdır

Kozin Anatoli Mixayloviç 2009

UDC 615.851

BBK 4481.352 + Yu948

DƏYİŞƏN CƏMİYYƏTDƏ GƏNCLƏRİN PSİXİ SAĞLAMLIĞININ ARTIRILMASI

A.M. Kozin ChelSU

SÜRƏTLƏ DƏYİŞƏN CƏMİYYƏTDƏ GƏNCLƏRİN PSİHİ SAĞLAMLIQ SƏVİYƏLƏRİNİN YÜKSƏLMƏSİ

Şəxsin psixi sağlamlığı anlayışı nəzərdən keçirilir, onun vəziyyətinə amillərin təsiri aşkar edilir. Gənclərin psixi sağlamlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün strateji istiqamətlər və yanaşmalar müəyyən edilib.

Açar sözlər: psixi sağlamlıq, psixokorreksiya, psixoterapiya, sağlam həyat tərzi.

Məqalədə insanın psixi sağlamlığı anlayışı nəzərdən keçirilmişdir. Gənclərin metal sağlamlığına müxtəlif amillərin təsiri aşkar edilmişdir. Psixi sağlamlıq səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün əsas məqsəd və yanaşmalar müəyyən edilmişdir.

Açar sözlər: psixi sağlamlıq, psixi korreksiya, psixoterapiya, sağlam həyat tərzi.

Sağlamlıq həmişə cəmiyyətin müasir vəziyyətinin xüsusiyyətlərini ən kəskin şəkildə müəyyən edən sosial əhəmiyyətli bir element olmuşdur. İnsan həyatının çox vacib komponenti fərdin daxili rifahı ilə müəyyən edilən psixi (psixoloji) sağlamlıqdır.

Psixoloji cəhətdən sağlam (özünü reallaşdıran) şəxsiyyət getdikcə daha çox sosial reallığa və dövlət zərurətinə çevrilir. “Psixoloji sağlamlıq” anlayışına müraciət həm də ona görə vacibdir ki, o, hər hansı bir insanın müasir peşə fəaliyyətində ayrılmaz bir konsepsiya kimi çıxış edir.

Sağlamlığın geniş spektrli fərdi dalğalanmalarla əlaqəli deterministik bir kateqoriya kimi müəyyən edilməsinə mövcud yanaşmalar arasında ən mühüm göstəricilərdir orqanizmin həyati fəaliyyətini və insan sağlamlığına təsir edən müxtəlif amilləri ayırd etmək olar: normosentrik (sağlamlıq qavrayışın, təfəkkürün, emosional reaksiyanın və emosional reaksiyanın orta normalarının məcmusudur.

davranış, fərdin somatik vəziyyətinin normal göstəriciləri ilə birlikdə); fenomenoloji (sağlamlıq problemləri dünyanın subyektiv mənzərəsinə dünyada fərdi, unikal varlığın variasiyaları kimi daxil edilir və yalnız bu qavrayış kontekstində dərk edilə bilər); bütöv (sağlamlıq, fərdi yetkinliyi, həyat təcrübəsinin inteqrasiyasını nəzərdə tutan, formalaşması prosesində bir insanın əldə etdiyi bütövlük kimi başa düşülür); mədəniyyətlərarası (sağlamlıq xüsusiyyətləri konkret sosial şərait, mədəni kontekst və milli həyat tərzinin unikallığı ilə müəyyən edilir); diskursiv (sağlamlıq ideyası sosial və zehni reallığın qurulmasının öz məntiqi ilə şərh olunur); aksioloji (sağlamlıq şəxsiyyəti harmoniyalaşdıran ümumbəşəri dəyər kimi çıxış edir); akmeoloji (fiziki, əqli, sosial sağlamlıqla yanaşı, əxlaqi sağlamlıq da fərqlənir, müxtəlif növ sosial pisliklərə toxunulmazlıq prizmasından hərəkətlərin mənəvi saflığı kimi müəyyən edilir.

və düşüncələr); humanist (sərbəst yaradıcı özünüifadə, şəxsi inkişaf, təcrübənin inteqrasiyası və mənəvi öz müqəddəratını təyinetmənin sağlam mövcudluğun prinsipləri və meyarları kimi qəbul edilməsi); inteqrativ (hər hansı izahedici prinsiplər, modellər, sxemlər və onların çoxsaylı xüsusiyyətləri sağlamlığın öyrənilməsi üçün adekvat üsullar kimi tanınır. müxtəlif səviyyələrdə insan varlığı).

Bu baxımdan, onun inkişafının fənlərarası statusu sağlamlıq məsələlərinin müasir anlayışı üçün tamamilə aydındır, çünki sağlamlığın xüsusiyyətləri həyatın ayrı-ayrı aspektləri (bioloji, sosial, mənəvi) ilə məhdudlaşa bilməz, lakin mədəni, mədəni, sosial, mənəvi və rifahın mürəkkəb qarşılıqlı əlaqəsini təmsil edir. sosial, fiziki, iqtisadi, mənəvi və s. amillər. Bu, genetik meylin, ətraf mühitin və fərdi inkişafın xüsusiyyətlərinin təsirinin nəticəsidir; psixoloji kontekstdə şəxsiyyətin inteqrasiyasının müəyyən səviyyəsini nəzərdə tutan inteqral sistem keyfiyyəti kimi müəyyən edilir; mürəkkəb qlobal sosial-mədəni hadisənin əhəmiyyətini qazanan sosiallığın struktur formalaşdıran amili kimi qəbul edilir.

Eyni zamanda, cəmiyyətin müasir siyasi, iqtisadi, texnoloji və sosial-psixoloji yenidən qurulması insan həyatının bir çox aspektlərinin, onun şüurunun və dünyagörüşünün, bir çox hadisələrə münasibətinin transformasiyasını tələb edir. müasir həyat, onun (həyatının) özünü qoruması və uzanması. Sosial inkişafın müasir reallıqlarının meyllərində əhəmiyyətli dəyişikliklərin bir hissəsi kimi artan diqqət mühüm rol oynayır psixologiya elmi fərdin həyatın mənasını tapmaq ehtiyacı, xoşbəxtlik arzusu kimi "insan həyatının keyfiyyətinə". Həyat keyfiyyətinin psixoloji göstəricisi məmnunluq dərəcəsidir müxtəlif sahələr fərdin psixi adekvatlığı ilə həyat və müsbət uyğunluq və göstəricilərdən biri də insanın ətrafındakı və ondan kənar sosial vəziyyətlə bağlı fərdi təcrübələridir. Bunlar. həyat keyfiyyətinin subyektiv qiymətləndirilməsi - bir insanın həyat keyfiyyətini necə hiss etməsi, qavraması, qiymətləndirməsi və yaradılan həyat keyfiyyətinin güclənməsinə nə qədər töhfə verdiyi.

fərdin psixi sağlamlığını, əldə edir xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

"Psixi sağlamlıq" termini psixologiyaya nisbətən yaxınlarda, keçən əsrin 90-cı illərində daxil edilmişdir. Psixoloji sağlamlıq üç əsas aspekti əhatə edən bir şəxsiyyət fenomeni kimi qəbul edilə bilər: mənəvi, emosional və sosial, bundan belə nəticə çıxır ki, əqli cəhətdən sağlam insan psixi tarazlığı qoruya və istənilən şəraitə sosial uyğunlaşa bilər və psixi rifah ola bilər. daxili və xarici mühitin müxtəlif amillərinə harmoniya, tarazlıq və əqli sabitlik ilə xarakterizə olunur ki, bu da insanın "qeyri-adi" həyat məqsədləri və həqiqətin və həyatın mənasının axtarışı ilə bağlı vəzifələri yerinə yetirməsi üçün optimal ilkin şərt hesab edilə bilər.

G.S. Nikiforov psixi proseslərin, vəziyyətlərin, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin (zehni əks etdirmənin adekvatlığı, diqqəti bir mövzuya cəmləmək bacarığı, yaradıcılıq, emosional sabitlik, nikbinlik, əxlaq, iradə, enerji, s.), yəni ümumbəşəri insan meyllərini, şəxsi xüsusiyyətlərini xarakterizə edən: fiziki və sosial mühitə uyğunlaşma; sosial reallığın adekvat qavranılması; ictimai faydalı işə diqqət yetirmək; ətraf dünyaya maraq; istehlak mədəniyyəti; altruizm; davranışda demokratiya; empatiya; başqaları qarşısında məsuliyyət; fədakarlıq və s. .

İnsan psixi sağlamlığının sosial həyat aspektində öyrənilməsi aktualdır ki, bu da insanların uyğunlaşmamasının mənfi və gözlənilməz şəkildə onların əsas səlahiyyətlərinin tam həyata keçirilməsinə təsir göstərməsi ilə əlaqədardır. Bir sıra tədqiqatçılar, mənfi tendensiyanın əhəmiyyətli dərəcədə artmasına səbəb olan bütün amillər kompleksinin: iqtisadi, sosial, informasiya, texnoloji, ekoloji, təşkilati və s. insanın sağlamlığında. Böyük ölçüdə mənfi təsir sosial sarsıntıların, “cari sosial stressin” mövcudluğuna kömək edir.

Peşə təhsilinin nəzəriyyəsi və metodikası

sosial infantilizm, işsizliyin mövcud səviyyəsi, cinayətkarlıq, inflyasiya, korrupsiya, dövlət tərəfindən kifayət qədər hüquqi təminat verilməməsi fonunda terror təhlükəsi, etnik gərginlik və s. və fərdin zehni gərginliyi. Daimi, əsasən kifayət qədər motivasiya olunmayan, bəzən şüursuz olaraq ətrafdakı dünyaya düşmənçilik vəziyyətindən insanların psixi və hətta somatik sağlamlığına mənfi təsir göstərən faktlar var.

İnsanı texnogen və ekoloji fəlakətlər, qətllər, yanğınlar, maliyyə fırıldaqları, kriminal qarşıdurmalar və s. haqqında media vasitəsilə bombalayan müxtəlif məlumatlar çox vaxt insanı çaşdırır, boğur, narahatlıq və depressiya hisslərinə səbəb olur. Bu cür səpələnmiş, parçalanmış və sistemləşdirilməmiş məlumatlar fərdə yalnız həyat axarında yönünü pozur, həm fiziki, həm də zehni imkanların tükənməsinə təsir göstərir.

Kompüter texnologiyaları, obyektiv reallığı dərk etməyin virtual metodundan istifadə edərkən, bir tərəfdən, insanda kifayət qədər yüksək dərəcədə emosional məmnunluq yaradır, digər tərəfdən, virtual reallıqdan patoloji asılılığın yaranmasına kömək edir - qeyri taqolizm, "qocalıq demans", "kompüter çatışmazlığı sindromu". Tibbi araşdırmalar göstərir ki, bu cür oyunlara həddindən artıq cəlb olunmaqla uşağın və ya gəncin sinir sistemi tükənir, hətta müəyyən patoloji dəyişikliklər beyin proseslərinin axını. “İnformasiya vampirizmi” nəticəsində insan davamlı iqtisadi, ailə, sənaye, təhsil, şəxsiyyətlərarası problemlər, təzyiq hissi yaşayır. psixi vəziyyət, qeyri-adekvat özünü imici və s. Bu, insanları sosial stress pozğunluqlarına sürükləyə bilər ki, bu da immunitet sistemini sıxışdıraraq, sağalma və bərpa proseslərini ləngitməklə sağlamlıq üçün təhlükə yaradır.

Onu da qeyd etmək lazımdır ki, insanın təbii yaşayış mühitindən uzaqlaşması, onun sünisi ilə əvəzlənməsi, ətraf mühitin müxtəlif çirklənməsi, həyat sferaları onun fiziki və əqli rifahının pisləşməsinə mənfi təsir göstərir, bütün növ nevrozların yaranmasına. Bu şəraitdə xarici və daxili amillərin bütün kompleksinin şəxsiyyətə mənfi təsirini neytrallaşdırmaq və sonradan korreksiya etmək üçün mövcud texnologiyalardan, metodlardan və metodlardan səmərəli istifadə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. müxtəlif növləröz sağlamlığının özünə dəyər verməsi ilə bağlı psixi pozğunluqlar. Mövcud yanaşmalar arasında, fikrimizcə, vurğulaya bilərik:

Psixokorreksiya və psixoloji təsir və fəaliyyətlərin psixo-gigiyenik dəstəyinin ictimaiyyətə açıq üsulları;

Psixo-emosional fəaliyyətlə əlaqəli ilkin valeoloji parametrlər;

Psixoterapevtik xüsusi vasitələr.

Birinci yanaşma fərdlər tərəfindən həm müstəqil, həm də mütəxəssislərin (təhsil psixoloqları, valeoloqlar, reabilitasiya mütəxəssisləri və s.) nəzarəti altında istifadə edilə bilər. Rusiya arsenalında mövcud olanlar arasında elm adamları tövsiyə edir: autogenik və psixorequlyasiya təlimi, bədən yönümlü psixoterapiya, psixogigiyena, art-terapiya, ortobioz (işin, təhsilin, istirahətin optimallaşdırılması, ətraf mühitlə uyğunlaşma və s.); emosional sferanın inkişafı və bəzi psixosomatik simptomların aradan qaldırılması ilə əlaqədar şəxsi resursları aktivləşdirən tamamlayıcı psixotexnika sistemləri; rola əsaslanan və kommunikativ stresə qarşı müqavimət təlimi, özünü təhlil texnikaları, özünə nəzarət, özünə hörmət, özünü korreksiya, özünü təkmilləşdirmə (həyatın mənalarının və məqsədlərinin sağlamlıq baxımından əks olunması) və s. baxış, "müsbət" psixoprofilaktika və psixoterapiya metodologiyası, "xəstənin" özünün psixi xəstəliyi aradan qaldırmaq üçün qabiliyyət və istəklərinə əsaslanan məsləhət diaqnostik yardımının göstərilməsidir.

Sağlamlığın qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə insan həyat fəaliyyətinin sağlamlığı qoruyan formaları sistemi - sağlamlıq da kömək edir.

insanın özünə və ətraf mühitə münasibətdə tələb olunan təzahürləri üçün fizioloji, psixoloji və əxlaqi tramplin yaradan yeni həyat tərzi, xüsusən də təhsilin yaradılması və həyata keçirilməsi yolu ilə sağlamlıq yönümlü təşəbbüslərin inkişafı. sağlamlıq mədəniyyəti sahəsində proqramlar, o cümlədən insan həyatının sağlamlığının qorunması sahəsində müxtəlif sosial-mədəni təcrübənin inteqrasiyası ilə bağlı analitik, informasiya, proqnostik, instrumental sahələr, özünü müalicənin müxtəlif üsulları, özünü tənzimləmə, özünü göstərməyə təşviq sağlamlığın qorunmasının həyata keçirilməsində insanın təbii xassələrinin və keyfiyyətlərinin və s.

Ümumiyyətlə, psixi sağlamlıq səviyyəsinin yaxşılaşdırılması üçün iki strateji istiqamət müəyyən edilə bilər:

Hər bir insanda olan müsbət cəhətləri təkmilləşdirmək və gücləndirmək, daxili həyat ehtiyatlarını, firavanlıq hisslərini, həyat sevincini və fərdin mənəvi potensialını genişləndirmək;

Mübarizə aparın, öhdəsindən gəlin, bütün neqativləri (xəstəliklər, problemlər, məhdudiyyətlər və s.) aradan qaldırın. Bunun üçün sizə ən azı lazımdır: daxili dünyanızı və başqaları ilə ahəngdar qarşılıqlı əlaqənin əsaslarını bilmək; özünüzü, baş verənlərin mahiyyətini dərk edin və özünüz olun; özünü idarə etməyi bacarmaq, insanlarla qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaq; özünü təkmilləşdirmə texnologiyalarına yiyələnmək.

Tədqiq olunan problem kontekstində sadalanan yanaşmalar hal-hazırda məqbul və bir-birini tamamlayan görünür, bu və ya digər dərəcədə sağlam insanın kompleks modelinin qurulmasına töhfə verir. Sağlamlıq fenomenini verilmiş xüsusiyyətlər vasitəsilə dərk etmək, insanın fəaliyyətinin, özünüdərkinin, sağlamlığının, özünü həyata keçirməsinin mahiyyətini açmağa imkan verir. Sağlamlığa nail olmaq üçün fərdi strategiya qurmaq üçün inkişaf etdirmək lazımdır

həyatın bütün subyektlərinin sağlamlığına münasibətdə psixoloji səriştəni inkişaf etdirmək. Bu şərhdə, fikrimizcə, psixi sağlamlığı daxili dünyamızın toxunulmazlığı kimi təqdim etmək və anlamaq vacibdir.

Ədəbiyyat

1. Azərnıx, T.D. Psixi sağlamlıq: valeologiya məsələləri / T.D. Azərnıx, İ.M. Tırtışnikov. -M., 1999. - 112 s.

2. Ananyev, V.A. Sağlamlıq psixologiyasına giriş / V.A. Ananyev. - Sankt-Peterburq, 1998. - 148 s.

3. Vasilyeva, O.S. İnsan sağlamlığının psixologiyası: standartlar, fikirlər, münasibətlər: dərslik. tələbələr üçün yardım daha yüksək dərs kitabı müəssisələr / O.S. Vasilyeva, F.R. Filatov. -M.: "Akademiya" nəşriyyat mərkəzi, 2001. -352 s.

4. Kazin, E.M. Fərdi insan sağlamlığının əsasları / E.M. Kazin, N.G. Blinova, N.A. Litvinova. - M.: Vlados, 2000. - 192 s.

5. Karlyshev, V. M. Psixi sağlamlıq haqqında tələbə: dərslik. müavinət / V.M. Karlışev.

Çelyabinsk: UragGAFK nəşriyyatı, 2002. -112 s.

6. Nikiforov, G. S. Sağlamlıq psixologiyası: universitetlər üçün dərslik / G. S. Nikiforov. -SPb., 2003.-507 s.

7. Rozin, V.M. Sağlamlıq fəlsəfi və sosial-psixoloji problem kimi / V.M. Rozin // Psixologiya dünyası. - 2000. - № 1.

8. Serdyukovskaya G.N. Sağlamlıq, inkişaf, şəxsiyyət / G.N. Serdyukovskaya. - M.: Tibb, 1990. - 176 s.

9. Sozontov, A.E. Humanist psixologiya nöqteyi-nəzərindən sağlamlıq problemi / A.E. Sozontov //Psixologiya sualları, 2003. -No 3. - S. 92-101.

10. Ulyayeva, L.G. Sağlam görüntü həyat: dərslik. təlimat / L.G. Ulyayeva. - M.: SGA, 2001. -201 s.

11. Yudin, B.G. Sağlamlıq: fakt, norma və dəyər / B.G. Yudin // Psixologiya dünyası. - M. -Voronej, 2000. -No 1- S. 54-68.



Saytda yeni

>

Ən məşhur

© 2023. Stomatoloji məsləhət portalı.

POPULAR BÖLMƏLƏR