1.3 Kiçik yaşlı məktəblilərin şəxsiyyətinin inkişafı
İbtidai məktəb yaşında bir uşaq, yeni (təhsil) vəziyyətlə əlaqədar davranışının yenidən qurulması baş verdiyi zaman 7 yaşında bir böhran yaşayır. Əgər 3 illik böhran insanın dünyada öz “mən”ini dərk etməsi ilə bağlıdırsa, 7 illik böhran insanın cəmiyyətdə “mən”ini dərk etməsi, uşağın sosial “mən”inin doğulması ilə bağlıdır. Bu yaşda emosional sahə xüsusi motivasiyaların inkişafı ilə bağlı ehtiyacları ödəmək üçün aktivləşdirilir. Bunlar təhsildə uğur əldə etmək üçün motivasiya, nüfuzlu motivasiya, uğursuzluqdan qaçmaq üçün motivasiya, kompensasiya motivasiyasıdır. 10-12 yaşlarında əldə edirlər aparıcı dəyər formalaşması yalnız 20-22 yaşa qədər tamamlanan daha yüksək duyğular, yəni. ali şöbələrin formalaşması başa çatdıqda sinir sistemi.
gedir aktiv formalaşmasışəxsiyyət. Bir çox əqli keyfiyyətlərin əsasları qoyulur. Xarakter böyüklərin təqlidi əsasında formalaşır. Kiçik məktəbli impulsivdir və yalnız üçüncü sinifdə təmkin bir xarakter xüsusiyyəti kimi görünür.
Xüsusiyyətləri: qeyri-məhdud inam, təslimiyyət, yüksək həssaslıq, dünyaya sadəlövh oynaq münasibət.
Özünüdərketmə. Bir məktəb şagirdi kimi özünü dərk etmək var.Yeddi-on bir yaşa qədər uşaq müəyyən bir fərdiliyi təmsil etdiyini başa düşməyə başlayır ki, bu da təbii ki, sosial təsirlərə məruz qalır. O, öyrənməyə borclu olduğunu və öyrənmə prosesində cəmiyyətdə mövcud olan kollektiv əlamətləri (nitq, rəqəmlər, qeydlər və s.), kollektiv anlayışları, bilikləri və fikirləri mənimsəyərək özünü dəyişdirməyi öyrənməyə borclu olduğunu bilir. Eyni zamanda, o, başqalarından fərqli olduğunu bilir və özünəməxsusluğunu, "mən"ini yaşayır, böyüklər və həmyaşıdlar arasında özünü təsdiqləməyə çalışır.
Əxlaq normaları və qaydaları öyrənilir. Kiçik məktəblilərə müəllim və böyüklər ilə münasibətlərdə riayət etməli olduqları çox geniş norma və davranış qaydaları verilir. müxtəlif vəziyyətlər, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurarkən, ictimai yerlərdə və küçədə olarkən. Bu yaşda uşaqda formalaşdıqdan sonra belə əxlaqi keyfiyyətlər onun şəxsiyyətinin daxili və üzvi mülkiyyətinə çevrilir.
Özünə hörmət qeyri-adekvatdır, nəticələrdən asılıdır təhsil fəaliyyəti və müəllimin onunla münasibəti. Özünə hörmət idrak (özü haqqında bilik) və daxildir emosional komponent(özünə münasibət). Beləliklə, təhsil fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi motivasiya-ehtiyac sferasını yenidən qurur kiçik məktəb şagirdi, özünə qarşı emosional-dəyər münasibəti, yəni. adekvat və qeyri-adekvat özünə hörmətin yaranması üçün mənbə.
Bundan əlavə, özünə hörmət və digər fəaliyyət növləri təhsil fəaliyyətinin özünüqiymətləndirməsindən asılıdır; özünə hörmət insanın fəaliyyəti və davranışı üçün dominant motiv kimi üstünlük təşkil edə bilər.
Emosional sahə. Uşaq məktəbə başladığı andan o emosional inkişafəvvəlkindən daha çox onun evdən kənarda əldə etdiyi təcrübədən asılıdır.
Kiçik məktəblilər daha balanslıdır, impulsiv reaksiyaların sayı azalır. Şən, şən, canlı, şən əhval-ruhiyyə normadır. Onlar artıq əhval-ruhiyyələrini necə idarə etməyi bilirlər, hətta bəzən onları maskalayırlar. Mənfi emosiyalar daha təmkinli şəkildə ifadə olunur, duyğuların ifadəsində təmkin və məlumatlılıq artır, sabitlik artır. emosional vəziyyətlər, özünə nəzarət.
Uşağın qorxuları, əhatə dairəsi indi genişlənən ətrafındakı dünyanın qavrayışını əks etdirir. Keçmiş illərin izaholunmaz və xəyali qorxuları başqaları ilə əvəz olunur, daha şüurlu: dərslər, iynələr, təbiət hadisələri, həmyaşıdlar arasındakı münasibətlər. Zaman-zaman məktəb yaşlı uşaqlar məktəbə getməkdən çəkinirlər. Simptomlar ( Baş ağrısı, mədə krampları, qusma, başgicəllənmə) geniş şəkildə tanınır. Bu simulyasiya deyil və belə hallarda səbəbi mümkün qədər tez tapmaq vacibdir. Bu, uğursuzluq qorxusu, müəllimlərin tənqidi qorxusu, valideynlər və ya həmyaşıdları tərəfindən rədd edilmək qorxusu ola bilər. Belə hallarda valideynlərin övladının məktəbə davamiyyətinə mehriban və davamlı maraq göstərməsi kömək edir.
Şəxslərarası münasibətlər sistemində özünə məhəbbət, məsuliyyət hissi, inam hissi, empatiya, qəzəb, utanc və narazılıq hissi formalaşır. Birmənalı olmayan təcrübələr görünür - gözləntiləri qarşılamaq istəyi.
Motivasiya sahəsi. Motiv təkcə təhsil fəaliyyətinə deyil, həm də uşağın müəllimə və məktəbə münasibətinə təsir edir, onları müsbət və ya mənfi tonlarda rəngləndirir. Məsələn, uşaq avtoritar, tələbkar valideynlər tərəfindən cəzalandırılmamaq üçün oxuyursa, təhsil fəaliyyəti intensiv, fasilələrlə davam edir və rəngarəng olur. mənfi emosiyalar, narahatlıq. Və əksinə, bilik naminə öyrənmək onu asan, sevincli, həyəcanlı edir - "ehtirasla öyrənmək".
A.N. Leontiev başa düşülən və əslində fəaliyyət göstərən, şüurlu və şüursuz, aparıcı və ikinci dərəcəli motivləri müəyyən etdi. Onların hamısı ibtidai sinif şagirdinin fəaliyyətində mövcuddur. Ancaq təhsil fəaliyyətinin özü tərəfindən yaranan, öyrənmənin məzmunu və prosesi ilə birbaşa əlaqəli motivləri və təhsil fəaliyyətindən kənarda olan motivləri (uşağın geniş sosial və ya dar şəxsi motivləri) ayırmaq lazımdır. Müəyyən edilmişdir ki, ibtidai məktəb yaşında təhsil fəaliyyətinin özü ilə bağlı motivlər hələ aparıcı deyil. Onların üç dominant motiv qrupu var:
geniş sosial,
dar şəxsi,
təhsil və idrak motivləri.
Kiçik yaşlı məktəblilərin geniş sosial motivləri özünü təkmilləşdirmə (mədəniyyətli olmaq, inkişaf etmək) və öz müqəddəratını təyin etmək (məktəbdən sonra oxumağa və ya işləməyə davam etmək, peşə seçmək) motivləri kimi görünür. Uşağın öyrənmənin sosial əhəmiyyətini dərk etməsi sosial münasibətlər nəticəsində məktəbə şəxsi hazırlıq və ona müsbət gözləntilər yaradır. Bu motivlər başa düşülən kimi görünür və uzaq, təxirə salınmış məqsədlərlə əlaqələndirilir. Onlar əvvəlcə uşaqlar tərəfindən həyata keçirilməyən, lakin əslində müəllimin tapşırıqlarını vicdanla yerinə yetirmək, onun bütün tələblərinə cavab vermək istəyi şəklində fəaliyyət göstərən vəzifə və məsuliyyət motivləri ilə müşayiət olunur. Bununla belə, bu motivlər bütün uşaqlara xas deyildir, bu, 1) bu yaşda məsuliyyət və məsuliyyətsizliyin qeyri-dəqiq dərk edilməsi və 2) özünə qarşı qeyri-tənqidi münasibət və tez-tez artan özünə hörmətlə əlaqələndirilir.
Dar motivlər nəyin bahasına olursa-olsun yaxşı qiymət almaq, müəllimin tərifini və ya valideynlərin razılığını qazanmaq, cəzadan yayınmaq, mükafat almaq (rifah motivləri) və ya formada görünür. həmyaşıdları arasında fərqlənmək, sinifdə müəyyən bir mövqe tutmaq istəyi (prestij motivləri).
Tədris və idrak motivləri bilavasitə təhsil fəaliyyətinin özündə cəmləşir və öyrənmə məzmunu və prosesi, ilk növbədə, fəaliyyət metodunun mənimsənilməsi ilə əlaqələndirilir. Onlar koqnitiv maraqlarda, idrak prosesində çətinliklərin öhdəsindən gəlmək və intellektual fəaliyyət nümayiş etdirmək istəyində tapılır. Bu qrupun motivlərinin inkişafı uşağın məktəbə gəldiyi koqnitiv ehtiyac səviyyəsindən, məzmun və təşkilatçılıq səviyyəsindən asılıdır. təhsil prosesi.
Tədrisin məzmunu və prosesi ilə bağlı motivasiyanın əsasını koqnitiv ehtiyac təşkil edir. Bu, daha erkən uşağın xarici təəssüratlara olan ehtiyacından və uşağın həyatının ilk günlərindən olan fəaliyyət ehtiyacından doğulur. İdrak ehtiyacının inkişafı uşaqdan uşağa dəyişir: bəzilərində o, aydın ifadə olunur və “nəzəri” istiqamətə malikdir, digərlərində praktiki yönüm daha güclü ifadə olunur, digərlərində isə ümumiyyətlə çox zəifdir.
Təxminən 10 yaşında ünsiyyət üçün motivasiya böyüklərdən həmyaşıdlara doğru istiqamətini kəskin şəkildə dəyişir. Ünsiyyət homososyal xarakter almağa başlayır.
Ümumiyyətlə, ibtidai məktəb çağında motivasiya sahəsi tədricən amorf bir səviyyəli həvəsləndirmə sistemindən motivlər sisteminin iyerarxik quruluşuna keçir.
Böyüklərlə münasibətlər. Onlar müəllimlərə və valideynlərə münasibətdə fərqlənirlər. Müəllim ən mühüm və nüfuzlu şəxsiyyətdir. Müəllimə etimad və cəlbedicilik müəllimin özünün keyfiyyətlərindən asılı deyil. 2-ci sinfin sonu-3-cü sinfin əvvəlində müəllimin fiquru əhəmiyyəti azalır.
Ailədaxili münasibətlər tamamilə tabedir məktəb həyatı. Valideynlərlə ünsiyyətin məzmunu məktəb mövzuları ilə müəyyən edilir. Uşağın valideynlərdən emosional asılılığı azalır. Ancaq valideyn nəzarətinin hələ də öz yeri var. tərbiyəvi əhəmiyyəti. Valideynlərin reaksiyası uşaq üçün vacibdir. Valideynlər isə övladının işinin nəticələrini qiymətləndirərək onda bacarıq hissi formalaşdırırlar.
Həmyaşıdları ilə münasibətlər. Altı yaşından etibarən uşaqlar, demək olar ki, həmişə eyni cinsdən olan həmyaşıdları ilə getdikcə daha çox vaxt keçirirlər. Populyar uşaqlar yaxşı uyğunlaşmağa meyllidirlər, həmyaşıdları arasında özlərini rahat hiss edirlər və ümumiyyətlə əməkdaşlıq edirlər.
Həmyaşıdlarına maraq 2-3-cü siniflərdə xüsusilə kəskinləşir və bu, həmişə müəllimin qiymətləndirmələrinin "güzgü" əksidir.
Həmyaşıdları ilə münasibətlərin forması dostluq və yoldaşlıq xarakteri daşıyır. İlk dostluq birlikləri yaranır. Münasibətlər situasiya və əksər hallarda ərazi baxımından yaranır.
Uşaq qrupları cinsinə görə homojendir. Gənc tələbələr yaşlı tələbələrə böyük maraq göstərirlər.
Kiçik bir məktəblinin əsas yeni inkişafları:
özbaşınalıq;
Daxili fəaliyyət planı;
Şəxsi əks;
İntellektual əks.
Özbaşınalıq. Tərbiyə fəaliyyətinin həyata keçirilməsi yalnız uşaq öz zehni proseslərini və ümumiyyətlə davranışını idarə etməyi öyrəndikdə mümkündür. Bu, müəllimin və məktəb nizam-intizamının tələb etdiyi "ehtiyac"a birbaşa "istək" i tabe etməyə imkan verir və psixi proseslərin xüsusi, yeni keyfiyyəti kimi könüllülüyün formalaşmasına kömək edir. O, şüurlu şəkildə fəaliyyət üçün məqsədlər qoymaq və onlara nail olmaq, çətinlikləri və maneələri dəf etmək üçün vasitələr axtarmaq və tapmaq bacarığında özünü göstərir.
Daxili fəaliyyət planı. Nəzarət və özünü idarə etmə ehtiyacı, şifahi hesabatlara və qiymətləndirmələrə olan tələblər kiçik məktəblilərdə daxili səviyyədə səssizcə hərəkətləri planlaşdırmaq və yerinə yetirmək bacarığını formalaşdırır. Düşünmə nümunələri ilə onları qurmaq üçün müstəqil cəhdlər arasında fərq qoymaq ehtiyacı ibtidai məktəb şagirdində öz düşüncələrini və hərəkətlərini kənardan yoxlamaq və qiymətləndirmək bacarığının formalaşmasını nəzərdə tutur. Bu bacarıq refleksiyanın əsasını təşkil edir.
Şəxsi əks. Hər şeyə öz baxışınızın olması arzusu var. Onlar həmçinin öz sosial əhəmiyyətləri - özünə hörmət haqqında mülahizələri inkişaf etdirirlər. O, özünüdərk və inkişaf yolu ilə inkişaf edir rəy fikirlərinə dəyər verdikləri ətrafdakılarla. Valideynləri onlara maraq, hərarət və məhəbbətlə yanaşdıqda uşaqlar adətən yüksək qiymət alırlar. Jr məktəb yaşı– özünüdərketmənin inkişafının tamamlanması.
Refleksiya intellektualdır. Bu, düşüncə baxımından əks olunmasına aiddir. Məktəb illərində yaddaşdan məlumatı saxlamaq və əldə etmək qabiliyyəti yaxşılaşır, meta-yaddaş inkişaf edir. Uşaqlar nəinki daha yaxşı xatırlayırlar, həm də bunu necə etdiklərini düşünə bilirlər.
İbtidai məktəb yaşı uşaqlığın zirvəsi adlanır. Uşaq bir çox uşaq keyfiyyətlərini özündə saxlayır - cəfəngiyat, sadəlövhlük, böyüklərə yuxarı baxmaq. Amma o, artıq davranışda uşaq kortəbiiliyini itirməyə başlayır, fərqli düşüncə məntiqinə malikdir.
Təlim prosesində tələbələrin fərdi inkişafı
göstərici kimi
təhsilin keyfiyyəti.
Tələbələrin fərdi inkişafı tutumlu bir anlayışdır.
Şəxsi inkişafın əsas göstəriciləri: emosional-
tələbələrin idrak və biliyə dəyərli münasibəti;
uğur qazanmaq üçün motivasiyanın formalaşması;
tələbələrin öz müqəddəratını təyin etməyə hazırlığı. Məncə,
tələbələr arasında bu əsas göstəricilərin inkişafını verir
obyektiv səciyyələndirmək üçün kifayət qədər imkanlar
onların şəxsi inkişafı. Eyni zamanda bunu da unutmaq olmaz
ən mühüm təhsil nəticələri ortaya çıxır
Sonra,
müəllimlərin hər hansı təsiri olduqda,
pedaqoqlar öz səyləri ilə üst-üstə düşməyə başlayırlar
uşaq təhsilinə görə.
Tələbə mərkəzli öyrənmə texnologiyaları
ən çox fərdi üzə çıxarmağa yönəlib
tələbələrin xüsusiyyətləri və onların inkişafı. “Hər hansı bir hərəkət -
İ.S. Yakimanskaya iddia edir - yüksək keyfiyyət kimi tanınır
yalnız onun arxasında şəxsi məna olduqda,
xarici təmin edən daxili komponent,
başqaları tərəfindən tanınan bu hərəkətin keyfiyyəti."
Dünya sürətlə dəyişir, cəmiyyətin yeni inkişafı
mövcud bazar şərtləri öz çətinliklərini yaradır
təhsil. Məzun fərqli olmalıdır. Eyni vaxtda
azaldığını göstərən kifayət qədər faktlar var
təhsilin keyfiyyəti. Təhsilin keyfiyyəti problemi
daimi diqqət, təhlil və adekvatlıq tələb edir
həllər.
İnkişaf problemi üzərində müəllimin işi
öyrənmə prosesində tələbələrə mənimsəməyə kömək edir
tələbələrin şəxsiyyətinin inkişafı üçün effektiv texnologiyalar,
tələbənin keçdiyi dərsi tərtib etmək bacarığı
onun təhsil mövzusu,
və müəllimdir
tələbə inkişafının idarə edilməsinin təşkilatçısı. Şəraitdə
diferensiallaşdırılmış təlim, onun əsas
belə şəxsiyyətin inkişafına kömək edən prinsiplər
təlim səviyyəsi, koqnitiv maraq kimi keyfiyyətlər
tələbələri mövzuya.
Diferensiallaşdırılmış təlimat bütün problemləri həll etmir
tədris prosesində təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi
şəxsi təmin edilməsinə vurğu yoxdur
tələbə inkişafı. Çıxış problemini həll etmək üçün
Bunda
onun üçün günün tələblərinə uyğun təhsil
keyfiyyət təhsil prosesinin mərkəzində olmalıdır
tələbə, onun uğurlu sosiallaşmasını təşviq edir.
Dərs zamanı tələbələr özlərini seçim vəziyyətində tapırlar,
müstəqil axtarış və kəşf prosesində iştirak edirlər
yeni biliklər, özünə hörmət üçün şərait və
təhsil fəaliyyətinin qarşılıqlı qiymətləndirilməsi.
Davam edir
müəllim davamlı olaraq müqayisədən istifadə edir
diaqnostika.
Prosesdə müəllim üçün ən məqbuldur
inkişafı izləmənin dərs formasıdır
sorğu.
Müxtəlif formalaşdırma yolları
tələbələrin uğur əldə etmək motivasiyasına imkan verir
onları mənfi və laqeydlik səviyyəsindən köçürün
öyrənməyə münasibət müsbət, məsuliyyətli,
qəsdən.
müəllimə kömək edir
dərs məqsədinin peşəkar şəkildə düşünülmüş formalaşdırılması,
dərsdə iş üsullarının seçimi, diaqnostik üsullar
inkişafda tələbə nailiyyətləri Şəxsi keyfiyyətlər.
Dərs üçün suallar elə qoyulur ki, onlar imkan verir
tələbələrin fəaliyyətlərini tətbiq etməyə yönəldir
çatışmayan biliyi əldə etməyin yolları, ən çoxunu seçin
rasional fəaliyyət yolu. Tələbələr ilə birlikdə
müəllim öz fəaliyyət planını tərtib edir ki
onların səylərini motivasiyanın inkişafına yönəltməyə imkan verir
uğur əldə etmək. Pedaqoji diaqnostika prosesində
Şagirdlərdən özlərini təhlil etmələri xahiş olunur
aşağıdakı mövqelər: vəziyyəti aradan qaldırmağa hazır
çətinliklər; Dərsdə uğursuzluğa düçar olmamağa çalışıram; İnanıram, buna
dərsdə əldə edilən biliklər həyatda faydalı olacaq; I
Tapşırıqlar seçməyə çalışıram artan çətinlik və s.
Diaqnostika müəllimə izləməyə imkan verir
tələbələrin öyrənməyə münasibətindəki dəyişikliklərin dinamikası və
dəyər kimi bilik. Tələbələr uğur qazanmaq üçün motivasiya olunur
(70%) uğursuzluqdan qaçmaqdan (30%) üstünlük təşkil edir.
Diaqnostik nəticələrin təhlili də göstərir ki
Müəllimin peşə mövqeyi dəyişdi:
bilik daşıyıcısı mövqeyindən bilik “vermək” mövqeyinə keçid
idrak fəaliyyətinin təşkilatçısı mövqeyi
tələbə. Müəllim yeniləşməyə şərait yaradır və
təhsildə şagirdin subyektiv mövqeyinin inkişafı
idrak prosesi; praktiki fəaliyyətində
hakim texnologiya şəxsi olur
yaradılmasını təmin edən diqqətli təlim
fərdin təzahürü üçün dərslərdə şərait
tələbələrin bacarıqları və müstəqilliyi.
İldən-ilə müsbət tendensiya müşahidə olunur
akademik performans,
onların
öyrənmə prosesinə bilişsel maraq.
Belə nəticələrə nail olmaq üçün aşağıdakı həllər kömək edir:
tapşırıqlar:
Yaş və biliklərə əsaslanaraq işinizi qurun
tələbələrin biliyi,
keyfiyyət
psixoloji xüsusiyyətləri tələbələr.
ilə konstruktiv əlaqə qurmağı bacarın
tələbələr: tələbələrlə ünsiyyət zamanı çəkinin
işlərinə və səviyyəsinə mənfi, aşağı qiymətlər
inkişaf.
Şagirdləri bir-biri ilə müqayisə etməyin, qiymətləndirin
mənfi qiymət vermədən yalnız hərəkətlər
Şəxsi keyfiyyətlər.
Öz peşəkarlığınızı nümayiş etdirin
tələbə mərkəzli, əməkdaşlıq
tələbələrlə fəaliyyət və əməkdaşlıq.
Hər bir tələbəyə fərdi baxmaq, hörmət etmək, dəyər vermək,
şəxsi maraqlarını nümayiş etdirir
təzahürləri.
Daim akademik uğur situasiyası yaratmaq
fəaliyyət göstərmək, tələbələri həvəsləndirmək.
Əsas şəxsiyyətin formalaşmasına etibar edin
hər bir tələbənin ehtiyacları: yaradıcı
fəaliyyətlər, tanınma, təhlükəsizlik,
özünü həyata keçirmək, hörmət etmək.
Şagirdlərə daim şən görünmək
əhval-ruhiyyə, fəaliyyət, həyat eşqi və nikbinlik, iman
uğurlarına.
Pedaqoji fəaliyyətinizin nəticələrini proqnozlaşdırın
təsir.
Dostluq münasibətinə diqqət yetirin
valideynlərlə, digər müəllimlərlə və
psixoloqlar, ümumi məqsəd güdən - inkişaf
tələbənin şəxsiyyəti və onun üzərində birgə işləmək
nailiyyət.
Şəxsiyyət mərkəzli yanaşmanı həyata keçirmək üçün,
xüsusi tikilməlidir təhsil prosesi, və bu
təhsilin xüsusi dizaynını nəzərdə tutur
mətn,
metodoloji
onun istifadəsi üçün tövsiyələr, təhsil dialoqunun növləri,
didaktik material,
xüsusiyyətləri
zamanı tələbənin şəxsi inkişafına nəzarət formaları
biliyə yiyələnmək.
Məsələn, məlumat verilməli olan mətnlə işləyərkən
dərsdə mən, təqdimatın xarakteri ilə yanaşı, öyrənmə məqsədi,
Mən uşaqların bununla işləməyə şəxsi münasibətini nəzərə alıram
mətn. Mətndə yardım məlumatı varsa
xarakter, o, "şəxssiz" - hər kəs tərəfindən mənimsənilir
məcburi. Amma nəticələri ifadə edən məlumatlar var
başqasının təcrübəsi. Şagirdlərə yaddaşı inkişaf etdirməyi deyil,
və düşüncə müstəqilliyi. “Görünür adam
düşünmək üçün yaradılmışdır: bu onun bütün ləyaqətidir, hamısıdır
ləyaqət, onun bütün vəzifəsi kimi düşünməkdir
olmalıdır” Blez Paskal yazdı.
Didaktik material hazırlayarkən nəzərə alıram
psixoloji və pedaqoji
tələbələr,
tapşırıqların mövzu məzmununun obyektiv mürəkkəbliyi və
onların həlli üçün müxtəlif yollar.
Tapşırıqların məzmununa onların texnikalarının təsvirini daxil edirəm
birbaşa qeyd etdiyim edamlar:
qaydalar şəklində,
göstərişlər,
fəaliyyət alqoritmləri,
dəstək qeydləri,
və ya təşkil etməklə
öz-özünə axtarış:
müxtəlif yollarla həll etmək,
rasional yol tapmaq,
iki yanaşmanı müqayisə etmək və qiymətləndirmək,
düzgün həll yolunu seçin.
İstifadə olunan bütün tədris üsulları şərti ola bilər
üç növə bölünür:
Birinci növ texnikalar assimilyasiya məzmununa daxil edilir
bilik. Onlar qaydalar və qaydalar şəklində təsvir edilmişdir.
İkinci növ zehni fəaliyyət texnikaları,
təhsilin qavranılmasını təşkil etməyə yönəlmişdir
material, müşahidə, əzbərləmə, təsvirin yaradılması
Üçüncü növün texnikaları təlimlə müəyyən edilir, lakin əlaqələndirilmir
fənn biliklərinin məzmunu ilə. Bu texnikalar
təlimin təşkilini təmin etmək,
et bunu
müstəqil, fəal, məqsədyönlü. Onlara
Məqsəd qoyma üsullarını ehtiva edir,
planlaşdırma,
əks - bu, özünütəhsil üçün zəmin yaradır,
öyrənmədə şagirdin özünü təşkili.
söhbət,
Eyni tədris materialı vasitəsilə əldə edilir
müxtəlif sensor sistemlərin aktiv daxil edilməsi: təkcə
görmə və eşitmə, həm də motor bacarıqları, toxunma qavrayışı,
müxtəlif semantik kodlar, dəstəkləyici qeydlər, yəni.
tələbələrin istifadə etdiyi zehni əməliyyatlar,
tədris materialı ilə işləmək.
Həyata keçirmə prosesində şəxsiyyət yönümlü
tədrisə yanaşma, funksiya və formanı dəyişmək lazımdır
dərsin təşkili. İndi dərsə tabe olmamalıdır
hesabat vermək və bilikləri yoxlamaq (baxmayaraq ki, belə dərslərə ehtiyac var) və
təqdim olunanlarla bağlı tələbələrin təcrübələrinin müəyyən edilməsi
məzmun.
Mövzunu öyrənərkən fizika dərsindən bir fraqment verəcəyəm
"Elektromaqnit dalğaları".
Pulsuz təşkil edəcəm
(evristik)
tələbələrin stimullaşdırılması
necə olduqları barədə yanılmaqdan qorxmadan danışın
bu terminləri mənalı şəkildə müəyyənləşdirin.
Mən tələbələrə tez-tez suallar verirəm:
Siz bu haqda nə bilirsiniz? Onlar harada müşahidə olunub?
Hansı xassələri və əlamətləri müəyyən etmək olar?
Bundan həyatda harada istifadə etmək olar?
Uşaqlara qeyd etmək istərdim ki, belə bir söhbət zamanı heç bir şey yoxdur
doğru və yanlış cavablar var, sadəcə fərqli olanlar var
mövqeləri, baxışları, nöqteyi-nəzərini vurğulayaraq, başlayırıq
mövzu nöqteyi-nəzərindən işləmək. Mən səni məcbur etmirəm, amma
Tələbələri məzmunu qəbul etməyə inandırıram
elmi bilik mövqeyindən irəli sürülmüşdür. Elmi
məzmun mənim malik olmadığım bilik kimi doğulur
Yalnız mən müəlliməm, həm də tələbəyəm, burada nə baş verir
bir növ bilik mübadiləsi, onun kollektiv seçimi
məzmun. Bu şərtlərdə, əldə edilmiş bilik deyil
"şəxsi olmayan", lakin şəxsən əhəmiyyətli olur. Tələbə at
Bu biliyin yaradıcısı, onun nəslinin iştirakçısıdır.
Dərslər haqqında Xüsusi diqqət Düşüncənin inkişafına diqqət edirəm
və tələbə nitqi. Aşağıdakı tapşırıqları yerinə yetirməyi təklif edirəm:
bunlardan ilk növbədə alqoritmləri tərtib etmək lazımdır.
Bu fəaliyyət zehni səy tələb edir,
müzakirələr, qrup və cüt iş formaları, daxilində
konstruktiv ünsiyyəti təşkil edə bilən və
əməkdaşlıq.
Biblioqrafiya:
1 Osmolovskaya I.M. Fərqli öyrənməni necə təşkil etmək olar/
ONLAR. Osmolovskaya, – M.: sentyabr, 2002. – 160 s., – ISBN 5 88753
0553
2 Selevko G.K. Müasir təhsil texnologiyaları: Təhsil
müavinət / G.K. Selevko, - M.: Xalq təhsili, 1998. - 296 s., -
ISBN 879531279
3 Simonova A. Səviyyə fərqləndirmə texnologiyası /
A. Simonova // Müəllim – 2000. No 6 – s.2023.
4 Stepanov E.N. Müəllimin işinə şəxsiyyətyönümlü yanaşma:
inkişaf və istifadə / redaktə E.N. Stepanova - M.: Sfera ticarət mərkəzi,
2006.128 səh.
5 http://tcophysics.narod.ru/
6 http:// [email protected]
Uşaq məktəbə girəndə onun bir çox şeyi inkişaf etdirmək imkanları genişlənir. şəxsi mülklər. Hər şeydən əvvəl, aid olan xüsusi fərdi xüsusiyyətlər kompleksi haqqında danışmaq lazımdır uğur qazanmaq üçün motivasiya.
Məlum olduğu kimi, məktəbəqədər yaşda bu motivin formalaşması üçün ilkin şərtlər artıq formalaşmağa başlayır. Bununla belə, şəxsi xüsusiyyət kimi uğur əldə etmək (uğursuzluqdan qaçmaq) motivasiyasının yekun formalaşdırılması və möhkəmlənməsi ibtidai məktəb çağında baş verir. Bu motivasiyanın həyata keçirilməsi ilə bağlı kompleksə hansı xüsusiyyətlər daxildir?
Hər şeydən əvvəl Məktəbəqədər uşaqlarla müqayisədə daha da intensivləşdiyini, sərhədsiz olduğunu qeyd etmək lazımdır böyüklərə inam, əsasən müəllimlərə, təqdimat və onları təqlid edir. Bu, o dərəcədə ifadə olunur ki, kiçik məktəbli özünü xarakterizə edərkən böyüklərin onun haqqında dediklərini mütləq təkrarlayır.
Böyüklərin qiymətləndirilməsi birbaşa təsir edir özünə hörmət Uşaqlar. Kiçik məktəblilər üçün, məktəbəqədər uşaqlardan fərqli olaraq, özünə hörmət fərqləndirilir və adekvat, həddən artıq qiymətləndirilə, aşağı qiymətləndirilə bilər. Böyüklər bunu nəzərə almalı və ibtidai məktəb yaşlı uşaqların qabiliyyətləri, keyfiyyətləri, uğurları və uğursuzluqları ilə bağlı qənaətlərində diqqətli olmalıdırlar.
İkincisi kimi bir xüsusiyyəti qeyd etmək lazımdır müvəffəqiyyətə nail olmaq üçün məqsədyönlü şüurlu şəkildə müəyyən edilməsi və davranışın könüllü tənzimlənməsi, bu, uşağa nail olmağa imkan verir. Bu, uşaqda artıq məqsədlərin fəaliyyət motivlərinə tabeçiliyini formalaşdırdığını göstərir. Beləliklə, nəyəsə maraq göstərən uşaqlar saatlarla bu fəaliyyətin əsiri ola bilərlər.
Müvəffəqiyyət əldə etmək üçün motivasiya (uğursuzluqdan qaçın) birbaşa özünə hörmətlə (yuxarıda qeyd edildiyi kimi) və insanın istəklərinin səviyyəsi ilə bağlıdır. Bu əlaqəni aşağıdakı kimi izləmək olar. Eksperimental tədqiqatlar göstərdi ki, müvəffəqiyyət əldə etmək üçün güclü motivasiyaya və uğursuzluqdan qaçmaq üçün aşağı motivasiyaya malik olan fərdlərin adekvat, orta dərəcədə şişirdilmiş özünə hörməti, eləcə də kifayət qədər yüksək səviyyədə istəkləri var. Nəticə etibarilə, uşaqlarda uğur əldə etmək motivinin formalaşması prosesində həm özünə hörmət, həm də istək səviyyəsinə diqqət yetirmək lazımdır.
Uşağın istəklərinin səviyyəsi mütləq hər hansı bir fəaliyyətdəki uğurdan asılı deyil, həm də həmyaşıdları ilə şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemində tutduğu mövqedən asılıdır. Həmyaşıdları arasında nüfuzdan istifadə edən uşaqlar adekvat özünə hörmət və istək səviyyəsinə malikdirlər.
Nəhayət, üçüncü mülk nailiyyət motivasiyasının xüsusiyyətləri toplusu insanın öz qabiliyyət və imkanlarından xəbərdar olmasıdır, ikisini bir-birindən ayırmaq və bu əsasda uğurlarınıza inamı gücləndirmək.
Əhəmiyyətli bir məqam da (qabiliyyətlərinin qeyri-kafi olduğunu dərk etdikdə) qabiliyyət çatışmazlığının səyləri artırmaqla və əksinə kompensasiya edilə biləcəyi fikridir.
Beləliklə, ibtidai məktəb yaşı əhəmiyyətli olanların meydana çıxması və möhkəmlənməsi dövrüdür şəxsi xüsusiyyətlər, bu, sabitləşərək, uşağın uğurunu müəyyənləşdirir müxtəlif növlər fəaliyyət, yəni uğur əldə etmək üçün motivasiya (uğursuzluqdan qaçın). (Nemov, s. 172-174).
Uğura nail olmaq üçün motivasiya daha 2 şəxsi keyfiyyətin inkişafına təkan verir: çətin iş Və müstəqillik.
Çətin iş kifayət qədər səy göstərildikdə və uşaq bunun üçün həvəsləndirildikdə təkrarlanan uğurlar nəticəsində yaranır. Zəhmətkeşliyin inkişafı üçün əlverişli şərait ona görə yaradılır ki, təhsil fəaliyyəti əvvəlcə onun üçün aradan qaldırılmalı olan böyük çətinliklər yaradır. Buna görə mühüm rol Böyüklər uğur üçün uşağı mükafatlandırmaq üçün ağlabatan bir sistem oynayırlar. Asan olan nailiyyətlərə deyil, çətin olan və edilən səylərlə tamamilə müəyyən edilən nailiyyətlərə diqqət yetirilməlidir. Yetkinlər də uşağın uğurlarına inamını dəstəkləməlidirlər, hətta ilk vaxtlar o qədər də nəzərə çarpmasalar da. Bu, özünə hörmətə və istəklərin səviyyəsinə təsir göstərir.
Çətin işin inkişafına müsbət təsir göstərən başqa bir şərt işdən məmnunluq əldə etməkdir. Yəni uğura görə verilən mükafatlar uşaqda müsbət emosiyalar oyatmalıdır.
Müstəqillik. Kiçik məktəb yaşı bu şəxsiyyət keyfiyyətinin formalaşması üçün dönüş nöqtəsidir. Uşaqda bu keyfiyyəti tərbiyə edərkən "qızıl orta"ya riayət etmək vacibdir, çünki böyüklər tərəfindən həddindən artıq qəyyumluq uşağın asılılığına və müstəqil olmamasına səbəb ola bilər. Digər tərəfdən, yalnız muxtariyyət və müstəqilliyə erkən vurğu itaətsizlik və qapalılıq yarada bilər.
Müstəqilliyin inkişaf etdirilməsi yolları və vasitələri:
1) uşağa işləri müstəqil şəkildə yerinə yetirməyi həvalə edin və eyni zamanda ona daha çox etibar edin.
2) Uşağın hər hansı müstəqillik istəyini alqışlamaq lazımdır.
3) Uşağınıza məktəbə getdiyi ilk günlərdən mümkün qədər müstəqil şəkildə ev tapşırıqlarını yerinə yetirməyi öyrətmək vacibdir.
4) Uşağa məsuliyyətli bir vəzifənin həvalə edildiyi, yerinə yetirməklə başqaları üçün lider ola biləcəyi sosial-psixoloji vəziyyətlərin yaradılması. (Nemov, s. 175-174).
6-7 yaş - faktiki bükülmə dövrü psixoloji mexanizmlər birlikdə əmələ gələn fərdlər şəxsiyyətin birliyi, "mən".
Motivasiya-ehtiyac sahəsi. Yaşın aparıcı ehtiyacları - insanlarla ünsiyyətdə, qarşılıqlı anlaşma və empatiyada. Güclü daxil lazımdır oyun fəaliyyəti , oyunun məzmunu fərqli olsa da. Oynayarkən uşaqlar rəsm çəkir, hesablayır və yazır.
Xarakterik ehtiyac xarici təəssüratlarda(obyektlərin, hadisələrin, yeni fəaliyyət növlərinin xarici aspektlərinə maraq), bunun əsasında onlar inkişaf edir. koqnitiv ehtiyaclar rabitə ehtiyacları ilə yanaşı, aparıcı olur. Əksər psixoloqlar iddia edirlər ki, kiçik məktəblilərdə ehtiyacların inkişafı mənəvi ehtiyacların maddi ehtiyaclardan üstün olmasına doğru gedir (1-ci sinif - oyuncaqlar, şirniyyatlar; 2-ci sinif - kitablar, filmlər, kompüter oyunları; 3-cü sinif - səyahət, heyvanların qorunması və s.) və şəxsi deyil, sosial.
Hərəkət, fəaliyyət və s. ehtiyaclar da xarakterikdir.
1-2-ci siniflərdə olan uşaqlar təhsil fəaliyyətinin xarici motivləri (valideynləri sevindirmək, vəd edilmiş hədiyyə almaq) ilə xarakterizə olunur və 3-cü sinifdən sonra daxili motivlər də formalaşır (bilik əldə etməyə maraq).
Özünüdərketmə. Yeni bir şəxsi formalaşma yaranır - tələbə mövqeyi. Təhsil fəaliyyətinin inkişafı ilə əlaqədar olaraq özünü qavrayışın adekvatlığı. Özünü vurğulamaq meyli var fərdilik, müəyyən bir qrupa aiddir.
Özünə hörmət fərqli növlər fəaliyyətlər əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənə bilər (daha tez-tez - qiymətləndirmədə böyüklərə yönəlmə). Ümumiyyətlə, kiçik məktəblilər özünə hörmətin bütün növlərinə malikdirlər (sabit aşağı özünə hörmət, yüksək adekvat özünə hörmət, qeyri-adekvat aşağı özünə hörmət, şişirdilmiş özünə hörmət).
Özünə hörmətlə sıx bağlıdır aspirasiya səviyyəsi uşaq – uşağın bacardığına inandığı nailiyyət səviyyəsi.
Özünə hörmət növü ilə uşağın akademik performansı arasında əlaqə aşkar edilmişdir (Sapogova, s. 314-318).
Dövr ərzində inkişaf edir əks- özünə başqasının gözü ilə, kənardan baxmaq bacarığı, habelə özünü müşahidə etmək və öz hərəkətlərini və hərəkətlərini ümumbəşəri insan normaları ilə əlaqələndirmək bacarığı. Məsələn, 1-ci sinifdə uşaq dərslərindəki uğursuzluqları ətraf şəraitdə görür, 3-cü sinifdə isə başa düşür ki, uğursuzluqların səbəbinin özündə gizlənə bilər. daxili xüsusiyyətlər onun şəxsiyyəti.
İbtidai məktəb yaşında əla şagird olmaq çox vacibdir və bu da öz növbəsində özünə hörmətə təsir edir, onu artırır. Aşağı nəticə göstərənlər tez-tez münasibətlərdə özünə hörmətin azalması, qeyri-müəyyənlik və ehtiyatlılıq hiss edirlər. Uşağı başqaları ilə deyil, özü ilə müqayisə etsəniz, bu düzəldilə bilər.
İbtidai məktəb çağında əvvəlki yaşlarda formalaşmış əxlaqi davranış yoxlanılır, çünki məktəbdə uşaq ilk dəfə aydın və ətraflı əxlaq normaları, tələbləri sistemi ilə qarşılaşır, onlara əməl olunmasına daim və məqsədyönlü şəkildə nəzarət edilir. Kiçik yaşlı tələbələr üçün normaların mənasını izah etmək və onların icrasına nəzarət etmək vacibdir. Əgər böyüklər bu nəzarətdə ciddi deyillərsə, o zaman belə bir münasibət formalaşır ki, normalara riayət böyüklərin əhval-ruhiyyəsindən, mövcud şəraitdən asılıdır, yəni onların həyata keçirilməsinə ehtiyac yoxdur. Uşaq düşünə bilər ki, qaydalara daxili zərurətdən deyil, xarici şəraitin təsiri ilə (cəza qorxusu) riayət etmək lazımdır.
İbtidai məktəb yaşında yoldaşlıq, vəzifə, Vətənə məhəbbət hissi, empatiya (empatiya) qabiliyyəti kimi əxlaqi hisslərin formalaşması baş verir.
Dəyişikliklər və emosional-iradi sfera. Hisslərin və hərəkətlərin şüurluluğu, təmkinliliyi və sabitliyi artır. Təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi oyun fəaliyyətindən daha güclü emosiyalar oyadır.
Ancaq özünün və başqalarının hissləri haqqında tam məlumat hələ mövcud deyil.
1-ci sinifdə emosional həyatda güclü qeyri-ixtiyari komponentin davamlılığı müşahidə olunur ki, bu da, məsələn, sinifdə gülüş və nizam-intizamın pozulması ilə izah olunur. Amma 2-3-cü siniflərdə uşaqlar emosiya və hissləri ifadə etməkdə daha təmkinli olurlar. Məktəbəqədər uşaqlar üçün xarakterik olan impulsiv motor reaksiyaları nitq reaksiyaları ilə əvəz olunur.
Kiçik məktəblinin emosional həyatı üçün yaş norması optimist, şən, şən əhval-ruhiyyə hesab olunur. Duyğuların ifadəsində fərdilik artır: uşaqlar sakit və narahat (təsirə məruz qalan) arasında fərqlənir.
Emosional həyat daha mürəkkəb və fərqli olur - mürəkkəb ali hisslər meydana çıxır: əxlaqi, intellektual, estetik (gözəllik və çirkinlik hissləri), əməli hisslər (rəqs dərsləri, bədən tərbiyəsi; sənətkarlıq zamanı) (Sapogova, s. 318-320).
Hisslər kiçik məktəb şagirdi iradə ilə sıx əlaqədə inkişaf edir: onlar tez-tez iradəni stimullaşdırır və özləri davranışın motivinə çevrilirlər. İradə xarici və daxili maneələri dəf edərək hərəkətləri yerinə yetirmək və ya onları məhdudlaşdırmaq qabiliyyətidir.
Könüllü hərəkət aşağıdakı hallarda inkişaf edir:
1) fəaliyyətin məqsədləri aydın və şüurlu olmalıdır;
2) məqsədlər uşağa "görünür" (gecikdirilmir);
3) həyata keçirilən fəaliyyət uşağın imkanlarına uyğundur (tapşırıqlar nə çətin, nə də asan olmalıdır);
4) uşaq hərəkətlərin və fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi üsulunu bilir və başa düşür;
5) uşağın hərəkətləri üzərində xarici nəzarət tədricən daxili nəzarətə keçir.
3-cü sinifdə məqsədə çatmaqda əzmkarlıq və əzmkarlıq formalaşır.
ilə müqayisədə məktəbəqədər yaş məktəbli artıq ilə kiçik siniflər daha geniş sosial ünsiyyət dairəsinə daxil olur, cəmiyyət isə onun davranışına və şəxsi keyfiyyətlərinə daha sərt tələblər qoyur. Tələblər müəllim, valideynlər, təhsil fəaliyyətinin təbiəti, həmyaşıdları - bütün sosial mühit tərəfindən ifadə edilir. Müvafiq olaraq, davranış nümunələri məktəb, ailə, dostlar və xüsusi seçilmiş ədəbiyyat tərəfindən müəyyən edilir.
Bu amillər toplusunda maarifləndirici tədbirlər aparıcı rol oynayır. Uşaqdan konsentrasiya, könüllü səylər və davranışın özünü tənzimləməsini tələb etmək üçün əsas verən təlimdir. Kifayət qədər inkişaf etmiş təhsil motivasiyası olan, məktəbdə oxumaq istəyən uşaqlar üzərinə düşən vəzifələrin öhdəsindən asanlıqla gəlir, onların davranışlarında məsuliyyət, çalışqanlıq, iradəli oriyentasiya kimi şəxsi keyfiyyətlər görünür. Bu adətən müəllimə böyük sevgi və onun tərifini qazanmaq istəyi ilə əlaqələndirilir. Zəiflə təhsil motivasiyası tələblər xarici, çətin kimi qəbul edilir, uşaq çətinlikdən qaçmaq üçün yollar axtarır. O, cəzalandırılır və bəzən olduqca qəddardır.
Məktəbdə işlər yaxşı gedir yeni sistem reallıqla əlaqə. Müəllim təkcə böyüklər kimi deyil, cəmiyyətin səlahiyyətli nümayəndəsi kimi fəaliyyət göstərir. Onun səlahiyyəti danılmazdır. O, vahid qiymətləndirmə meyarları əsasında fəaliyyət göstərir, verdiyi qiymətlər uşaqları sıralayır: bu “5”, bu “3” aldı. Tələbənin gözündə isə işarə təkcə konkret biliklər üçün deyil, həm də bütün şəxsi keyfiyyətlər üçün standart rolunu oynayır.
Dosta münasibət onun aldığı qiymətlərdən asılıdır. Küçədə belə zəif şagirdi “uğursuz tələbə!” adlandırmaq olar. Əla tələbə bütün qiymətli keyfiyyətlərin nümunəsi hesab olunur. O, ən mehriban, ən təvazökar, ən həssasdır...” çünki o, düz A alır" O, xizəkdə ilk sürəcək və onu təqlid etməyə çalışırlar. Emosional münasibətlər müəllimin qiymətləndirməsindən asılı olaraq, dolayı yolla olur.
Özünə hörmət də qiymətlərdən asılıdır. Məktəbə girərkən uşaq uğuruna ümidlə doludur və özünü bir qədər yüksək qiymətləndirir. Lakin C və D-ləri əldə etmək onun bütün keyfiyyətlərini qiymətləndirməməsinə səbəb olur. Təcrübədə birinci sinif şagirdlərindən özlərini təvazökar (həssas, dürüst) hesab edib-etmədiklərini soruşduq və adətən bunları eşidirik:
"Xeyr, bəzən C alıram." “Sən nəyi yaxşı bacarırsan?” sualına hətta 3-cü sinif şagirdləri də yalnız akademik bacarıqlardan danışırdılar: “Mən yaxşı oxuyuram, amma tapşırıqlarım zəifdir”.
Bir çox şagirdlər üçün 3-4-cü sinifdə özünə hörmət aşağı düşür və bu, uğur qazanmaq üçün motivasiyanı azaldır.
Xüsusi iş, bununla belə, uşaqların obyektiv, adekvat heysiyyət inkişafında böyük potensialını göstərir. Bu məqsədlə şagirdlərdən ev tapşırığını müəllimdən əvvəl qiymətləndirmələri, sonra isə onun qiymətləndirməsi ilə müqayisə etmələri xahiş olunurdu. Qısa müddətdən sonra bu qiymətləndirmələr üst-üstə düşməyə başladı, uşaqlar öz işlərinə müəllimin gözü ilə baxmağa başladılar ki, bu da təkcə akademik göstəricilərin artmasına deyil, həm də özünütənqid və özünə inamın inkişafına səbəb oldu.
Akademik nailiyyətlərə və qiymətlərə diqqət yetirmək də mənfi təsir göstərə bilər Fərdi inkişaf məktəbli. “Məktəb eqoizmi” uşaq ailə qayğılarının mərkəzinə çevrildikdə və başqalarına heç nə vermədən hər kəsin diqqətini özünə tələb etdikdə ortaya çıxır. Hadisələrin bu inkişafına bir növ əks tarazlıq məktəblilərin ev işlərində iştirakıdır. Valideynlər, əlbəttə ki, uşaqlarına müəyyən göstərişlər verirlər, lakin bu, tez-tez təkrar xatırlatmalar və məzəmmətlərlə müşayiət olunur. Yaxınlarınız üçün qayğı və onlara qarşı məsuliyyətdən irəli gələn təşəbbüskar iş dərin şəxsi təsir göstərir.
İbtidai məktəb şagirdlərinin əmək fəaliyyəti ilə bağlı apardığımız araşdırmada (Ç.T.Osmonova ilə birlikdə) uşaqlardan bütün mümkün iş növlərinin sadalandığı özünənəzarət dəftəri aparmağı və yerinə yetirilmiş tapşırıqların gündəlik qeydlərini aparmağı xahiş etdi. . Üstəlik, böyüklərin istəyi ilə və ya təkrar xatırlatmalardan sonra görülən işləri fərqli şəkildə qeyd etməyə razılaşdıq. Əgər iş böyüklər tərəfindən təriflənibsə, təşəkkür edilibsə, vicdanla edilibsə, xüsusi nişan - keyfiyyət nişanı verilirdi. Uşaqlar həftəlik olaraq sinifdə ev işlərindən danışırdılar və bunlara sinifdənkənar mütaliə, əmək haqqında atalar sözləri seçmə və təyin olunmamış şeirləri öyrənmək daxildir, yəni zehni əmək fiziki əməklə bərabər təşviq edilirdi.
Və bu işə heç bir qiymət verilməsə də və uşaqların özləri bunu verilən təşəbbüs meyarlarına uyğun qiymətləndirsələr də, müəllimin qeyri-akademik fəaliyyətlərə diqqəti və marağı uşaqları fəal və uğur qazanmaq üçün həvəsləndirirdi. Bu xidmət etdi əhəmiyyətli amildir davranışın özünü tənzimləməsi, yaxınlarına qayğı, uğur qazanmağa inam, özünə hörmətin adekvatlığı kimi şəxsi keyfiyyətlərin inkişafında.
Şəxsi inkişafın əxlaqi ideyalar və mənəvi duyğular kimi bir tərəfini qeyd etməmək mümkün deyil. Onlar həm də müəllimin şəxsiyyəti və pedaqoji fəaliyyəti ilə bağlıdır. Müəllimin fikri və tələbi əxlaq normalarının əsası kimi qəbul edilir. Araşdırmamızda ibtidai sinif şagirdləri müəyyən etdi əxlaqi anlayışlar: “təvazökarlıq ondadır ki, əgər V.G. öyünmə deyirsə, deməli, heç kimə deməyə ehtiyac yoxdur”; “Həssaslıq ondadır ki, əgər V.G. dostuna kömək etmək deyirsə, onda inciməmək üçün onunla işləmək lazımdır” və s.
Bununla belə, bədii ədəbiyyatla tanışlıq məktəbliləri hüdudlarından kənara çıxarır Şəxsi təcrübə. Həm fədakarlıq, həm də vətəndaşlıq hissləri onlar üçün əlçatan olur, tarixin vətənpərvərlik səhifələrini, xalqının qəhrəmanlığını yaşayır, sonra isə müəllimin şəxsiyyəti “pərdə arxasında” qalır. Baxmayaraq ki, bu halda çox şey onun razılığından asılıdır.
ərzində ibtidai təhsilŞagirdin dostları ilə ünsiyyəti inkişaf edir. Əvvəlcə masada yanında oturduğun və ya yanında yaşadığınla dostluqdur. Amma kimi akademik iş vərdiş halına gəlir və digər fəaliyyətlər və maraqlar meydana çıxır, dostlarla münasibətlər daha seçici olur. Həmyaşıdları haqqında fikirlər onların aldıqları qiymətlərdən kənara çıxır. Birgə təcrübə toplanır dərsdənkənar fəaliyyətlərşəxsi qiymətləndirmələr üçün əsas kimi: “Kirillə birlikdə olmaq maraqlı deyil. Biz onun yanına gələcəyik, o, hər şeyi özü ələ keçirəcək, özü edəcək, sən isə orada dayanıb bax”. A artıq Kirili qınamaqdan xilas etmir. 3-4-cü sinifdə yoldaşların rəyi şəxsi inkişafda tənzimləyici amilə çevrilir.
Yaxşı müəllimlər sinifdə bilərəkdən ictimai rəyi formalaşdırırlar. Tənəffüs zamanı nizamsızlığa, zibilliyə və ya açılmamış pəncərəyə görə növbətçidən xahiş edirlər ki, günahkarın cəzalandırılmasını tələb etsin. Dərslərin sonunda növbətçilərin qısa məruzələrini dinləyir, tələbkarlıqlarını və onlara tabe olanları həvəsləndirirlər. Bu, orta məktəbə keçərkən çox zəruri olan əxlaq normalarının və davranış qaydalarının ümumiləşdirilməsinə gətirib çıxarır.
İnkişaf emosional sahə ibtidai məktəb yaşlı uşaq bilavasitə onun həyat tərzinin dəyişməsi və sosial dairəsinin genişlənməsi, yəni məktəbə başlaması ilə bağlıdır. Bir qayda olaraq, sağlam uşaq 7-10 yaşlarında müsbət emosiyalar üstünlük təşkil edir, şən, şən, şən əhval-ruhiyyə; ibtidai məktəb yaşlı uşağın emosiyaları, bir tərəfdən, təcrübənin gücü və parlaqlığı ilə xarakterizə olunur, digər tərəfdən, kövrəkliyi ilə. Kiçik bir məktəblinin xarakterik xüsusiyyəti də təcrübələrini idarə etmək, onları məhdudlaşdırmaq və ya göstərməmək qabiliyyətinin qeyri-kafi olmasıdır; bu yaşda olan bir uşağın bütün hissləri ümumiyyətlə aydın şəkildə özünü göstərir.
Məktəbdə təhsil bu yaşda uşaqların emosional həyatının inkişafına böyük təsir göstərir. Uşaq məktəbə gələndə onda müxtəlif hisslər doğuran çoxlu yeni təəssüratlar alır.
Məktəbə gəldikdə, maksimum emosional reaksiyalar oyun və ünsiyyətdə deyil, təhsil fəaliyyətinin prosesində və nəticəsi, qiymətləndirmə ehtiyaclarının ödənilməsi və başqalarının yaxşı münasibətində baş verir. İbtidai məktəb yaşında öyrənməyə laqeyd münasibət halları olduqca nadirdir, uşaqların əksəriyyəti müəllimin qiymətlərinə və fikirlərinə çox emosional reaksiya verir.
I sinifdə emosional həyatda güclü qeyri-ixtiyari komponentin saxlanmasını qeyd etmək olar. Bu qeyri-iradilik uşağın bəzi impulsiv reaksiyalarında (sinifdə gülüş, nizam-intizamın pozulması) aşkar edilir. Lakin 2-3-cü sinfə qədər uşaqlar öz emosiyalarını və hisslərini ifadə etməkdə daha təmkinli olur, onlara nəzarət edir və lazım gələrsə, istədikləri emosiyanı “oynaya” bilirlər. Məktəbəqədər uşaqların hisslərini ifadə etdikləri motor impulsiv reaksiyalar tədricən nitq reaksiyaları ilə əvəz olunur.
İbtidai məktəb çağında emosional həyat daha mürəkkəbləşir və fərqlənir - mürəkkəb ali hisslər meydana çıxır: mənəvi, intellektual, estetik, praktik hisslər.
Koqnitiv motivasiyanın formalaşması bu dövrdə inkişafın ən mühüm mərhələlərindən biridir. Demək olar ki, bütün uşaqlar məktəb həyatının ilk həftələrində məktəbə maraq göstərirlər. Bu motivasiya müəyyən dərəcədə yeniliyə, yeni həyat şəraitinə, yeni insanlara reaksiyaya əsaslanır. Bununla belə, təhsil formasına maraq, yeni dəftərlər, kitablar və s. Kifayət qədər tez doymuş olur, buna görə də öyrənmənin ilk günlərində materialın özünə maraqla bilik məzmunu ilə əlaqəli yeni bir motiv formalaşdırmaq vacibdir.
Aşağı siniflərdə koqnitiv motivasiya yaranmadığı təqdirdə, uşaqların məktəbdəki fəaliyyətini təyin edən aparıcı motiv öyrənmənin nəticəsinə maraq olur - qiymət, böyüklərin tərifi və ya maddi mükafat. Bu dövrdə artıq kifayət qədər aydın şəkildə motivlərin tabeçiliyi sistemi mövcuddur ki, hər halda idrak motivasiyası uşağın məktəbdəki davranışını təyin edən motivasiya kompleksində yeganə deyil. Həm oyun motivləri (xüsusilə birinci sinifdə), həm də həmyaşıdları ilə ünsiyyətə diqqət yetirilir. Sual əsasən bu iyerarxiyada hansı motivin üstünlük təşkil etməsidir. Kiçik yaşlı məktəblilərdə motivlərin iyerarxiyasının strukturu və dərketmə dərəcəsinin öyrənilməsi göstərdi ki, əksər hallarda refleksiyanın yaranmasına və uşaqların özünüdərkinin inkişafına baxmayaraq, onlar əsasən öz hərəkətlərinin motivlərindən xəbərsizdirlər. Bir insanın istəklərini və fərdiliyini aydın başa düşmək yalnız bu dövrün sonlarına doğru gəlir, yeniyetməlik dövründə aktiv şəkildə inkişaf edir.
Tərbiyə fəaliyyətinin nəticəsi, eləcə də müəllimlə münasibət uşağa biganə qala bilmədiyi üçün qeyd və qiymətləndirmə məsələsi bu sahədə aparıcı məsələlərdən birinə çevrilir. yaş dövrü. Söhbət bir çox alimlərin qeyd etdiyi faktdan gedir ki, uşaqlar çox həssaslıqla müəllimin onların fəaliyyətini, şəxsiyyətini qiymətləndirib-qiymətləndirmədiyini və ya müəyyən hərəkətə, məsələn, cavab və ya testə görə qiymət verib-vermədiyini fərqləndirirlər. Bir çox müəllim və valideynlər qiyməti (həm müsbət, həm də qeyri-qənaətbəxş) şagirdin xarakterik xüsusiyyəti kimi qiymətləndirir, onun ümumi uğursuzluğunu və ya əksinə, şəxsi əhəmiyyətini göstərir. Eyni zamanda, hətta yaxşı qiymət də uşağın fərdi yetkinliyinin və özünə hörmətinin adekvatlığının göstəricisi ola bilməz. Üstəlik, bu, qeyri-qənaətbəxş qiymətlərə və ya uşağın məktəb uğursuzluğuna aid edilə bilməz ki, bu da onunla əlaqəli ola bilər. müxtəlif səbəblərdən və mütləq koqnitiv pozğunluğun nəticəsi deyil.
Çoxsaylı tədqiqatlar göstərdi ki, uşaqların məktəbdəki uğursuzluğunun kökləri təkcə zehni pozğunluqlarda (gecikmə, geriləmə) deyil, həm də uşaqların bəzi fərdi xüsusiyyətlərində - impulsivlikdə (ilk növbədə, tapşırıqda oriyentasiya olmaması ilə bağlıdır) , öz fəaliyyətini cəmləşdirmək və təşkil edə bilməmək, narahatlıq və özünə şübhə. Düşüncə səviyyəsi ilə bilavasitə əlaqəsi olmayan bu keyfiyyətlər buna baxmayaraq uşaqların öyrənməsinə, müəllimi dinləməsinə, onun tapşırıqlarını yerinə yetirməsinə mane olur. Buna görə də, hər hansı bir çətinlik və ya təhsil fəaliyyətinin pozulması halında, uşağa diqqətlə diqqət yetirmək və sapmaların səbəblərinin ixtisaslı diaqnozu və intellektual inkişafın tədqiqi lazımdır. İbtidai məktəb yaşında, ilk növbədə, şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini, zehni əməliyyatların daxililəşdirmə dərəcəsini diaqnostika etmək lazımdır, lakin inkişaf xüsusiyyətlərini təhlil edən testlərdən də istifadə edilməlidir. məntiqi əməliyyatlar(ümumiləşdirmələr, təsnifatlar və s.), müəyyən bir uşağın düşüncə xarakteristikası çatışmazlıqlarını və ya səhvlərini aşkar etmək.
IN ibtidai məktəb Akademik uğursuzluğun səbəbləri çox vaxt qeyri-kafi konsentrasiya və könüllü yaddaşın aşağı səviyyəsi ilə əlaqələndirilir. Bu problemlər xüsusilə impulsiv və hiperaktiv uşaqlar, eləcə də zəif ani yaddaşı olan uşaqlar üçün xarakterikdir, çatışmazlıqları düşüncə və iradi tənzimləmə ilə kompensasiya edilmir. Bununla belə, yaddaş xüsusilə sahib olduğu aparıcı psixi proseslərdən biridir vacibdir aşağı siniflərdə, burada əldə edilmiş məlumatın saxlanması uğurlu təlim fəaliyyəti üçün əsasdır. Bu zaman təkcə yadda saxlanan məlumatın həcmi və yadda saxlama sürəti deyil, həm də yadda saxlamanın dəqiqliyi, həmçinin məlumatın saxlanma müddəti də vacibdir. Təbii ki, ani yaddaş nə qədər yaxşı olarsa, uşaq materialı bir o qədər dəqiq və möhkəm xatırlayır.
Lakin birbaşa yaddaşla yanaşı, dolayı yaddaş da var və onun rolu yaşla artır. Yaddaşın bu növü uşağa təklif olunan materialı daha yaxşı yadda saxlamağa kömək edən əzbərləmə üçün müəyyən obyektlərin və ya işarələrin istifadə edilməsi ilə xarakterizə olunur. Beləliklə, telefon nömrəsini xatırlamaq üçün biz tez-tez bu nömrələri ad günləri və ya həyatımızda olan digər yaddaqalan tarixlərlə əlaqələndiririk, bunun sayəsində neytral nömrələr bizim üçün əldə edilir. əlavə məna və daha yaxşı xatırlanır. Bu yaddaş növünün dəyəri həm də onun təfəkkürlə bilavasitə əlaqəsindədir ki, bu da mexaniki yaddaşın çatışmazlıqlarını kompensasiya edir, təkcə materialı yadda saxlamağa deyil, həm də onu məntiqi şəkildə dərk etməyə və mövcud biliklər sisteminə daxil etməyə kömək edir.
Beləliklə, ibtidai məktəb şagirdinin zehni inkişafının diaqnozu uğursuz uşaqları seçməyə deyil, onların uğursuzluqlarının səbəblərini təhlil etməyə və korreksiya dərsləri proqramını tərtib etməyə yönəldilmişdir. Bu dövrdə uşağın təhsil fəaliyyətindəki əsas çatışmazlıqlar artıq görünür və onların düzəldilməsi hələ də olduqca sadədir və nisbətən tez həyata keçirilə bilər. Diaqnoz qoyarkən və düzəliş tədbirləri planını tərtib edərkən, bəzi gecikmə növlərinin (məsələn, ahəngdar infantilizm) yalnız uşaq məktəbə daxil olduqda aydın diaqnoz qoyulduğunu xatırlamaq lazımdır.
Qeyd etmək lazımdır ki, bu yaş dövründə zehni inkişafın aparıcı xətti intellektual inkişafdır. Freyd bu mərhələni latent adlandırması boş yerə deyil ki, burada insanın motivasiya inkişafında fasilə var və Piaget öz tədqiqatlarında bu yaşda baş verən xüsusi geri dönən əməliyyatlardan formal əməliyyatlara keçidə böyük diqqət yetirdi. . Beləliklə, ibtidai məktəb yaşı intensiv intellektual inkişaf dövrüdür. İntellekt bütün digər funksiyaların inkişafına vasitəçilik edir, bütün psixi proseslərin intellektuallaşması baş verir, təfəkkür mücərrəd, ümumiləşdirilmiş xarakter alır.
İntellektin inkişaf dinamikasında böyüklər, dərslərin təşkili forması və sosial-mədəni vəziyyət mühüm rol oynayır. Bu baxımdan təhsilin məzmununu nəzərə alsaq ibtidai məktəb, V. Davydov və D.Elkonin vurğulamışdır ki, inkişaf təhsili şagirdlərin cari bilikləri zonasından kənarda olmalı, onların bilavasitə inkişaf zonasına daxil olmalıdır, yəni o, xüsusidən ümumiyə, məişət anlayışlarından yüksəliş prinsipi əsasında qurulmamalıdır. elmi olanlara. Əksinə, bu dövrdə məntiqi təfəkkürün inkişafının baş verdiyini nəzərə alsaq, öyrənmə ümumiləşdirməyə, elmi anlayışlara əsaslanmalıdır, daha sonra dərslər və tələbələrin öz fəaliyyətləri prosesində konkretləşdirilir.
Böyük dəyər bu yaşda yalnız uşaqların idrak inkişafı üçün deyil, həm də onların şəxsiyyətinin formalaşması, formalaşması üçün yaradıcılıq. Müxtəlif problemləri həll etmək üçün yeni, qeyri-ənənəvi yollar tapmaq bacarığı həmişə insanın ümumi intellektual qabiliyyətləri ilə əlaqəli deyil. Eyni zamanda, fərdin yaradıcılıq qabiliyyətləri həyata keçirilən fəaliyyət səviyyəsində, digər insanlarla ünsiyyət yolunda, öz keyfiyyətlərini, güclü və zəif tərəflərini dərk etməkdə iz buraxır.
Araşdırma M. Wertheimer, W. Köhler, D. P. Guilford və başqa alimlər göstərmişlər ki, ibtidai məktəb şagirdlərində yaradıcılığın inkişafı və müəyyənləşdirilməsində müəyyən çətinliklər var. Bu çətinliklər əsasən böyüklərə verilən tapşırıqları yaradıcı şəkildə dəyişdirmək üçün deyil, təkrar istehsal etmək üçün nəzərdə tutulmuş ənənəvi tədris sistemi ilə bağlıdır.
Yüksək səviyyə yaradıcılıq, eləcə də yaddaş istedadlılığın parametrlərindən biri hesab olunur. Elm adamlarının hələ də istedadın quruluşu və təbiəti ilə bağlı konsensusa gəlməməsinə baxmayaraq, demək olar ki, hamısı bu strukturun, şübhəsiz ki, yaradıcılıq və yaddaşı ehtiva etdiyinə inanır. Bununla belə, yaradıcılığa diaqnoz qoyarkən yadda saxlamaq lazımdır ki, yaddaş, yaradıcılıq və istedad arasında əlaqə ikitərəfli deyil, birtərəflidir və zəif yaddaş (və ya aşağı səviyyə yaradıcılıq) böyük miqdarda məlumatı yadda saxlamaq çətinliyi istisna olmaqla, insanın qabiliyyətləri haqqında heç nə demir.
Kəşfiyyatın aparıcı rolu zehni inkişaf Bu dövr kiçik yaşlı məktəblilərin həmyaşıdları ilə ünsiyyətinə də təsir edir. Bu dövrdə şəxsiyyətlərarası ünsiyyət məktəbdə öyrənmədə uğur, müəllim münasibəti və qiymətlərlə vasitəçilik edir. Yeni sosial vəziyyət və yeni davranış qaydaları ona gətirib çıxarır ki, təhsilin birinci ilində uşaqların uyğunluq səviyyəsi yüksəlir ki, bu da təhsilə girməyin təbii nəticəsidir. yeni qrup. Tədricən, yeni şəraitə uyğunlaşma və qrup differensiasiyası liderlərin və status yerləri ilkin olaraq müəllim tərəfindən tənzimlənən, lakin tədricən konsolidasiya olunan "təcrid olunmuşların" meydana çıxmasına səbəb olur.
Buna baxmayaraq, bu yaşda həmyaşıdları ilə ünsiyyət mühüm rol oynayır. Bu, nəinki özünə hörməti daha adekvat edir və uşaqların yeni şəraitdə sosiallaşmasına kömək edir, həm də onların təhsilini stimullaşdırır. Araşdırmada G. Zukerman Göstərilmişdir ki, bərabər ünsiyyət vəziyyəti uşağa nəzarət və qiymətləndirmə hərəkətləri və ifadələri təcrübəsi verir. Yetkinlərin işi təşkil etdiyi və uşaqların müstəqil işlədiyi hallarda, tərəfdaşın mövqeyini və nöqteyi-nəzərini nəzərə almaq daha yaxşıdır. Bu refleksiv hərəkətləri inkişaf etdirir. Bu cür birgə fəaliyyətlər zamanı uşaqların təkcə nəticəyə deyil, həm də həm özlərinin, həm də tərəfdaşlarının fəaliyyət metoduna diqqət yetirmələri eyni dərəcədə vacibdir.
Bu yaşda şəxsiyyətin motivasiya-ehtiyac sferasının inkişafı öndə gedənlər sırasında olmasa da, bununla bağlı müəyyən dinamika baş verir. Təfəkkürün inkişafı və ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək qabiliyyəti insanın özünə ötürülür. Öz uğurlarını və qiymətlərini sinif yoldaşlarının nailiyyətləri ilə müqayisə etmək uşaqların özünəinamını daha fərqli və adekvat edir. Məktəb, müəllimlər və sinif yoldaşları kiçik şagirdin özünü müəyyən etməsində əsas rol oynayır. Onun şəxsiyyətinin müsbət inkişafı uşağın nə qədər müvəffəqiyyətlə oxumağa başlamasından, müəllimlərlə münasibətlərini necə inkişaf etdirməsindən və akademik uğurunun necə qiymətləndirilməsindən asılıdır. Bu dövrdə aşağı performans və müəllimlə münaqişələr təkcə bilişsel sapmalara deyil, həm də belə bir sapmanın yaranmasına səbəb ola bilər. mənfi simptomlar narahatlıq, aqressiya, qeyri-adekvatlıq kimi. Diqqətli münasibət müəllimlər və məktəb psixoloqları onları düzəltməyə kömək edir, lakin bu simptomlar sabitləşirsə və yox olmazsa yeniyetməlik, onların aradan qaldırılması əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşir.
1. Xüsusiyyətləri müəyyən edin sosial vəziyyət ibtidai məktəb yaşında uşaqların inkişafı.
2. İbtidai məktəb yaşında böyüklərin fiqurunun xüsusiyyətləri.
3. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların motivasiya inkişafı.
4. Koqnitiv inkişaf kiçik məktəb şagirdi.
